Kifejező olvasás irodalomórákon. Kifejező olvasás tanítása általános iskolásoknak

annak művészete, hogy az élő szóban újrateremtsük azokat az érzéseket és gondolatokat, amelyekkel a művész telített. mű, az előadó műhöz való személyes viszonyának kifejezései. Az „V. h." közepén terjedt el. 19. század és egyenrangú a „deklamáció” és a „művészet” kifejezésekkel. az olvasás" a festészet művészetét jelentette. szavak és e művészet gyerekeknek való tanításának tárgya. A 80-as években 19. század megjelent az első módszer. a festőművészet elméletének és módszertanának alapjait felvázoló cikkek és kézikönyvek tanároknak. olvasás. Egészen a 60-as évekig. 20. század tanítási módszertan V. ch in So. a legkevésbé az M. M. Brodovsky, D. D. Korovjakov, V. P. Osztrogorszkij és mások kézikönyveiben megfogalmazott rendelkezésekre építve: előzetes. az olvasó intonációinak kiválasztása az emberi hang hangszíneinek és hangszíneinek előre meghatározott osztályozásának és a „hat hangkar” (K. S. Stanislavsky) használatának megfelelően, amelyek meghatározzák az olvasás ütemét, az olvasás erősségét és hangmagasságát. hang.

A modernnek megfelelően tudományos reprezentációk, intonáció spontán módon keletkezik, az előadó morális és esztétikai fogalomértelmezésének következményeként. pozíció, a művész szerzőjének ideálja. művek. V. ch. az egyik eszköz, melynek köszönhetően a tanár empátiát vált ki a gyerekekben, segíti őket abban, hogy ne csak helyesen megértsék, hanem érezzék is a szerzőt, gazdagodjanak magasztos gondolataival, nemes érzéseivel. V. h az olvasástudat mutatója is. Erősíti az oktatást. a munka hatása fejleszti a gyermekek beszédkultúráját, és az esztétika fejlesztésének egyik eszköze. szükségletek, érzelmi szféra gazdagítása, személyiségformálás.

A tanár tanárának sajátossága abban rejlik, hogy diszkréten és meggyőzően, egyszerűen, őszintén és közérthetően tudja bemutatni a tanulóknak a szerző gondolatait, érzéseit, tapasztalatait, hangulatait, újrateremtve az esztétikát. a mű eredetisége, művészetének jellemzői. formája, műfaja, stílusa, és egyben tükrözi a műhöz való személyes hozzáállását. Művészet olvasása a diákoknak. a szöveg a tanár önkifejezésének, lelki megjelenésének önfeltárásának egyik formája. Egy irodalomtanártól az irodalom művészete leginkább a természetes hajlamok jelenlétét követeli meg. Ezek közül a legfontosabbak a beszédhallás, az élénk, rekonstruktív és kreatív képzelőerő, az érzelmi reakciókészség (az együttérzés képessége), valamint a hallgatók céltudatos befolyásolásának képessége.

Az V. részben a munka jellegének és módszereinek meghatározásakor mind a tanár, mind a tanulók valós képességeiből, képességeiből, hajlamaiból, temperamentumából, általános fejlettségéből, pszichológiájából kell kiindulni. és fizikai kimondja a szövegen való munka folyamatában. Sztanyiszlavszkij ragaszkodott az érzések és élmények kifejezésének spontaneitásához, és óva intett az affektálástól, a hamis művésziségtől, a feltűnési vágytól, valamint a sztereotípiáktól és a mechanikától. a szöveg rekonstrukciója, mert „nem lehet mechanikusan szeretni, szenvedni, gyűlölni minden átélés nélkül” (Összegyűjtött művek, 2. kötet, M., 1955, 159. o.). Az V. fejezeten végzett munka az élmények őszinteségének elvén alapul. Nem szabad megkövetelni a gyerekektől, hogy olyan érzéseket fejezzenek ki (például bánat vagy öröm), amelyek a mű olvasása során nem jelentek meg bennük, de ehhez segíteni kell nekik, hogy légkört teremtsenek a műben lecke, ami empátiát váltana ki. Fontos a szöveg ügyes kivitelezése, meggyőzően és érdekesen mesélni a szerzőről, a mű keletkezésének körülményeiről, felkelti a tanulók aktivitását, felébreszteni a fantáziájukat.

A tanár V. órára való felkészítése a következő lépéseket követi: kezdeti-kezdet. szövegismeret, elemző. munka (szövegelemzés), előadási feladatok meghatározása és szavalás oktatása, kiemelése, tisztázása, a tanórán kifejtendő kérdések körének megértése. A szöveg észlelésének folyamatában az érzés és a képzelet intenzíven dolgozik. V. G. Belinsky a műalkotás ezen szakaszát az „öröm” pillanatának nevezte, és ragaszkodott hozzá, hogy először a munkát a szív, és csak azután az elme érzékelje. A szöveghez való fordulás második szakaszában, amelyet Belinsky „igazi élvezetként” definiált, a gondolkodás válik vezető tényezővé, amely elmélyíti az érzelmi érzékelést és fejleszti az esztétikát. érzés. A munka harmadik szakaszában a tanár meghatároz magának egy teljesítő feladatot, és gyakorolja a végrehajtás módját. A negyedikre olyan kérdések sorát választja ki (történelmi és életrajzi információk, érthetetlen szavak magyarázata stb.), amelyek megkönnyítik a tanuló számára a mű észlelését és élőszóval való újraalkotását.

A felsőoktatás iskolai oktatása kreatív folyamat, magában foglalja a keresések, felfedezések, felfedezések elemeit, és figyelembe veszi a hallgatók valós képességeit. Az V. ch. munkához pszichol. olyan klímát, amely kedvez a tanulók művek mentális és érzékszervi észlelésének. max. hatékony tanítási módszer V. h - show. Célja nem az, hogy kész intonációt erőltessenek rá a tanulókra, hanem hogy élénk képeket idézzenek fel képzeletükben, és felkeltsék érzéseiket. Ebben a munkában fontos helyet kap a hangfelvételek felhasználása, amelyek lehetőséget adnak a hallgatónak a művészeti előadás meghallgatására. mesterművészek művei szavak (V.I. Kachalov, V.N. Jahontov, D.N. Orlov stb.). Az összehasonlítás technikája ösztönzi a különbség megvitatását és értékelését. a szerzői szándék előadó általi értelmezését, és óva int a formális másolástól. Vannak nyomai és változatai: egy diák teljesítményének összehasonlítása egy tanári előadással, két (vagy több) diák előadásának összehasonlítása, a tanár által előadott kontrasztos hangzási lehetőségek összehasonlítása, a tanulói intonációk tanár általi újraalkotása, esetenként egy kis hangvétellel. karikatúra, i.e. a tanárnak az ismétlésével hangsúlyoznia kell a hibát, és az előadást a megfelelő hangnem felé kell irányítania – „ellentmondás útján”. A kreatív képzelőerő fejlődésének serkentő eszköze a szóbeli rajz, i.e. azoknak a képeknek a szóbeli leírása, amelyek a tanuló képzeletében megjelennek vagy meg kell jelenniük. Az iskolások V. ch. tanítása során a tanár beszélgetést is alkalmaz. A kórusolvasás tantermi elemei is hatékonyak, segítve néhány tanulót a félénkség leküzdésében. Emellett a kórusolvasás általános feldobással, hangulattal, hangvétellel fertőz, amit a tanár állít fel demonstrációval. V. módszerében nagy jelentőséget tulajdonítanak az arcba olvasásnak, amelyet általában befejezésként gyakorolnak. a szöveggel kapcsolatos munka szakasza.

Uch. Az iskola programjai a következő területeken tartalmaznak követelményeket a tanulók készségeire vonatkozóan: tisztán, érthetően olvasni, betartani a helyesírási szabályokat, elsajátítani a „hat hangkart” (hangosabb - halkabb, magasabb - alacsonyabb, gyorsabb - lassabb), képesség „olvasd el az írásjeleket”, nézd meg „belső szemeddel” a szerző által rajzolt képeket, tapintsd meg őket, kelts újra érzéseket az olvasás során („Intonációval rajzolj”), figyelj pszichológiai szüneteket, kezdést, befejezést stb. Tapintatos és barátságos. A tanár hozzáállása a gyerekekhez megfontolt és elemző. mindegyik megközelítését a tervezett és szisztematikus megközelítés biztosítja. művészeti készségeik fejlesztése V. ch Lit.: Korovyakov D. D., Expressz vázlatok, művészek olvasmányai. megvilágított. művek, Szentpétervár, 1914; Artobolevsky G.V., Esszék a művészetről. Reading, M., 1959; Zavadskaya T.F., Role will express, olvasmányok az esztétikában. tanulói fejlesztés. (Általános iskola), M., 1960; Kachurin M. G., Express, olvasás VIII-X évfolyamon. L., 1960; Aksenov V.N., Művészi művészet. szavak, M.; F és p körülbelül G.P.-ben, Expresszben, olvasás orosz leckéken. nyelv, M., I9602; Orlov D.N., Könyv a kreativitásról, M., 1962; Smirnov S.A., Irodalomtanítás V-VIII évfolyamon, M., 1962; Módszertan kifejezni fogja, olvasmányok, M., 1977; Szolovjova N. M., Zavadskaya T. F., Expressz, olvasás 4-8. osztályban, M., 1983; Buyalsky B. A., Isk-vo fog kifejezni, olvasmányok, M., 1986.

Remek meghatározás

Hiányos meghatározás ↓

Bevezetés

1. Az expresszív olvasás lényege

1.1 Az olvasás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája

1.2 Az expresszív olvasás folyamatának főbb jellemzői

2. Az expresszív olvasás módszertana

2.1 Az expresszív olvasási készség kialakítása a tanulókban

2.3 Óraterv minta a kifejező olvasáshoz

3. Különféle módszerek alkalmazásának előnyei és hátrányai a kifejező olvasás tanítása során

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazás

Bevezetés

Az iskoláztatás fő célja a tanuló személyiségének formálása. Az expresszív olvasás készségei és képességei nemcsak a beszéd és a mentális tevékenység legfontosabb típusaként alakulnak ki, hanem olyan általános akadémiai jellegű képességek és készségek komplex összességeként is kialakulnak, amelyeket a hallgatók minden tantárgy tanulmányozása során használnak. tanórán kívüli és tanórán kívüli élet esetei.

Az olvasásnak, mint tudományos tantárgynak olyan erőteljes eszköze van az egyén befolyásolására, mint a szépirodalom. A szépirodalom óriási fejlődési és nevelési potenciált hordoz: bevezeti a gyermeket az emberiség spirituális tapasztalatába, fejleszti elméjét, nemesíti érzéseit. Minél mélyebben és teljesebben érzékeli az olvasó egy adott művet, annál nagyobb hatással van az egyénre. Ezért a program az expresszív olvasás tanításának egyik vezető feladataként a műalkotás észlelésének tanítását tűzi ki célul.

Az olvasási készség egy szintetikus jelenség, amely négy összetevőből áll: pontosság, tudatosság, folyékonyság, kifejezőkészség. Ugyanakkor a kifejező olvasási készségek fejlesztése a gyermekeknél hozzájárul a helyes, tiszta kiejtés kialakításához, a képzelet fejlesztéséhez, a szókincs bővítéséhez, beszédüket világosabbá és fantáziadúsabbá teszi. Az expresszív olvasás készségének fejlesztése eredményeként a gyermekek kognitív folyamatai és mentális aktivitása aktiválódik, fejlődik a memória és a kommunikációs készség.

Mivel az expresszív olvasás hatékony és hozzáférhető eszköze a képzelet és a beszéd, a tanulók erkölcsi és szociális érzéseinek fejlesztésének, művészi ízlésének ápolásának, valamint a kreatív munkakészségek fejlesztésének, lehetővé teszi számunkra, hogy megoldjuk az ideológiai, erkölcsi és esztétikai tudás legteljesebb asszimilációjának problémáját. egy műalkotás tartalmát, empátiává alakítva ezt a folyamatot.

Az expresszív olvasási készségek fejlesztése végső soron a tanulók jobb szocializációjának eredménye. A tanár az olvasásórán fejlesztheti a kifejező olvasás készségét, mint összetevőt általános munka az iskolások olvasási készségeinek fejlesztéséről.

A vizsgálat relevanciája egyrészt annak köszönhető, hogy az iskolai nevelés egyik fő feladata a helyes, tudatos, kifejező olvasás megtanításának igénye, másrészt az expresszív olvasás feltételezi a gyermekek helyes, tudatos, kifejező olvasástanításának szükségességét. a beszéd kiejtési kultúrájához kapcsolódó készségek egy bizonyos minimumával rendelkező tanulók.

Tudományos és módszertani jelentősége annak köszönhető, hogy a kiterjedt tudományos, pedagógiai és módszertani irodalomban különféle módszerek találhatók az expresszív olvasás terén.

A kutatási problémák határozták meg a „Kifejező olvasási munka módszerei” kutatási témát.

A tantárgyi munka célja a fentiek alapján az expresszív olvasási készség fejlesztését elősegítő leghatékonyabb munkamódszerek meghatározása.

A vizsgálat tárgya az olvasás kifejező oldalának elsajátításának folyamata a tanulók által. A tanulmány tárgya a tantermi munkavégzés azon módszerei és technikái, amelyek hozzájárulnak az expresszív olvasási készség fejlesztéséhez.

Hipotézis: Jelen tanulmányban azt feltételezem, hogy az expresszív olvasástechnikai készségek fejlesztése az alábbi feltételek teljesülése esetén lesz eredményes. Válasszon olyan gyakorlatrendszert, amely aktiválja az iskolások figyelmét, segíti a szöveg könnyű olvasását és az olvasottak megértését (sikerhelyzet kialakítása). A rendszer olyan gyakorlatokat tartalmaz, amelyek elősegítik a folyékony, tudatos és kifejező olvasási készség fejlesztését.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki és oldottuk meg:

Tekintsük az olvasást beszédtevékenységnek;

Tanulmányozza a kifejező olvasás folyamatának főbb jellemzőit;

Megismerni a tanulók expresszív olvasási képességének fejlesztésének folyamatát;

Határozza meg az intonáció, a hangemelés és -halkítás fontosságát az expresszív olvasás tanítása során;

Készítsen mintaóratervet a kifejező olvasáshoz;

Fontolja meg a különböző technikák előnyeit és hátrányait az expresszív olvasás tanításában.

A problémák megoldására és a hipotézis tesztelésére a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: nyelvészeti, pszichológiai, módszertani irodalom elméleti elemzése; az oktatási folyamat megfigyelése; kísérletek megállapítása és tanítása; a kapott eredmények mennyiségi és minőségi elemzése.

A tanulmány módszertani alapja az expresszív olvasási módszerek elmélete volt, amelyet Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F. munkáiban dolgoztak ki.

A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy megfogalmazza az expresszív olvasási munka rendszerének elméleti és módszertani alapjait.

A kutatás alapját oktatási irodalom, neves hazai szerzők gyakorlati kutatásainak eredményei, az „Expresszív olvasási munka módszerei” témával foglalkozó szak- és időszaki publikációkban megjelent cikkek és recenziók, referencia irodalom, egyéb releváns információforrások, pl. valamint olyan híres metodológusok munkái, mint Ushinsky K. D., Maiman R.R., Lvov M.R., Kubasova O.V. Solovjova N.M., Vorobjova S.N., Kondratina T.I.

A kurzusmunka egy bevezetőből, három fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és három függelékből áll.

1. Az expresszív olvasás lényege

1.1 Az olvasás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája

Az olvasás szorosabban kapcsolódik a hallgatáshoz, mivel mindkét folyamat magában foglalja az üzenet fogadását. Az olvasás a kommunikáció írásos formája (ahogyan az írás is).

A beszédtevékenységnek, így az olvasásnak is van bizonyos szerkezete, tantárgyi tartalma és beszédmechanizmusai. A beszédtevékenység szerkezetének három szintje van:

Tehát a beszédtevékenység tárgya a gondolkodás, és az eredmény a megértés. Olvasni lehet különböző célokra, tehát többféle olvasási mód létezik:

1. A tanulmányi olvasás feltételezi a szöveg tartalmának részletes ismeretét és a részletes információszerzés vágyát. Az olvasott szöveg száz százalékos megértését igényli.

2. A keresési olvasás magában foglalja a válasz megtalálását egy kérdésre.

Tulajdonképpen az alapiskolában végre elsajátítják ezeket az olvasási típusokat. Az általános iskolában a tanulók elsajátítják a felfedező olvasást, bár más típusú olvasásról is képet kell adni.

Az olvasási funkciókat is figyelembe kell venni:

Kognitív, amely az információszerzés folyamatában valósul meg (olvastam tudni);

Szabályozási, ami a gyakorlati tevékenységek irányítását célozza (olvastam, hogy tudjam);

Értékorientált, amely az ember életének érzelmi szférájához kapcsolódik (olvastam, hogy élvezzem).

Ezért fontos számunkra, hogy a tanulási olvasást két formában – hangosan és némán (önmagunknak) – alakítsuk ki. A hangos olvasás a hallgatóknak szól, vagyis tiszta, érthető, hibamentes olvasás egész szavakkal, normál ütemben. Az iskolai oktatásban hozzájárul a helyesírási műveltséghez és az észlelési képességek kialakításához. kívül ez a típus Az olvasás lehetővé teszi a tanár számára, hogy ellenőrizze az olvasás pontosságát és gördülékenységét, amikor az osztály első vonalában dolgozik.

A csendes olvasás a szemeddel való olvasás, külső beszédmozgások nélkül. Az ajakmozgások jelenléte nem néma olvasás. Önmagadnak is olvasni szükséges komponens az olvasástanításban, mert a helyesen előadott néma olvasás hozzájárul a tanulók önállóságának fejlődéséhez az olvasott tartalmak észlelésében és asszimilációjában. Az ilyen típusú olvasás elsajátítása gyakorlati jelentőséggel bír, mivel az emberek általában csendben, magukban olvasnak.

A néma olvasás 3. osztálytól fokozatosan fejlődik, és csak a 4. osztály végére kell jól, minőségileg kialakulni. A hangos olvasásról a csendes olvasásra való átmenet szorosan összefügg a „dúdolás”, a néma olvasás szakaszával, amely e komplex készség kialakulásának következő lépése.

A teljes értékű olvasás minden tulajdonságának kialakítására irányuló munka a szöveg tanulmányozása során, valamint az olvasási óra speciálisan felépített részein történik: beszédgimnasztika és ötperces olvasás.

Jelenleg az olvasástanítás problémáját a néma olvasástól a hangos olvasásig oldják meg. Tanulmányok igazolták, hogy az általános osztályt végző tanulók néma olvasás közbeni olvasási és szövegértési sebessége valamivel magasabb volt, mint a hangos olvasás során elért eredmények (20-40 szó), a gyorsan felolvasó gyerekeknél pedig elérte a 200-250 szót percenként.

A néma olvasás technikáinak alapjainak elsajátítása a hangos olvasás elsajátításával párhuzamosan történjen. Ebben az esetben ezen formák arányának fokozatosan kell változnia az első javára (néma).

A műveltség elsajátításának szakaszában a vezető hely a hangos olvasásé, mellyel a néma olvasásnak váltakoznia kell (70 és 30%). A tanulás következő szakaszaiban a néma olvasás aránya megnő. (Középső szinten aránya 90-95%) legyen.

1.2 Az expresszív olvasás folyamatának főbb jellemzői

A kifejező olvasás feltételezi az olvasóban a beszéd kiejtési kultúrájához kapcsolódó készségek egy bizonyos minimumának fejlődését. Ez a minimum a következő összetevőket tartalmazza: hangszín, hangerő, megszólalás hangszíne, beszédritmus, beszédtempó (gyorsítás és lassítás), szünetek (megállások, beszédmegszakítások), hangszín dallam (emelés és halkítás hang), logikai és szintagmatikus hangsúly. Az intonáció, a beszéd kifejezőkészsége és az olvasás minden eszköze támogatott általános technológia beszéd - dikció, légzés, helyesírás helyes kiejtés. A beszédtechnika fejlesztéséhez speciális gyakorlatok elvégzése szükséges (1. melléklet).

A tiszta nyelvforgatók, nyelvforgatók, közmondások és mondások jól fogadják a gyerekeket. A nyelvcsavarók és a nyelvcsavarók olvasása elősegíti a beszédkészülék mozgékonyságának növelését és a dikciós készségek fejlesztését. A tanár először tiszta mondásokat kínál a gyerekeknek, majd megadhatja nekik azt a feladatot, hogy maguk találjanak ki tiszta mondásokat. A nyelvcsavarókat rövidnek kell tartani, majd fokozatosan bonyolultnak kell lennie. Az első szakaszban a munka lassú, de ugyanazon szavak állandó és ismétlődő ismétlésével a beszédkészülék megtanulja a nyelvcsavarást gyors olvasási ütemben. A mondások és a nyelvforgató munka különböző módokon történik (2. melléklet).

Az expresszív olvasás folyamatának két oldala van: technikai és szemantikai.

A technikai oldalhoz tartozik: az olvasás módja, az olvasás üteme (gyorsasága), az olvasási sebesség dinamikája (növekedése), az olvasás helyessége. A szemantika magában foglalja a kifejezőkészséget és a megértést (tudatot).

A technikai oldal engedelmeskedik és az elsőt szolgálja. De ahhoz, hogy az olvasást információszerzés eszközeként használhassuk, meg kell tanulni olvasni, hogy ebben a folyamatban egy készség, vagyis egy automatizmusba hozott készség elsajátítható legyen. (A szótagolvasó gyerek rosszabbul érti az olvasottakat, mint egy gyorsolvasó társa).

Tekintsük az olvasási készség technikai oldalának fejlődési láncolatát. Olvasási módszer - olvasási sebesség - olvasási dinamika.

Pszichológusok és tanárok kapcsolatot létesítettek az olvasás módja és a sebesség, a sebesség és a dinamika között. Manapság a gyerekek már olvasva jönnek az iskolába, de az olvasási módjuk más. Egyesek szótagosan, mások szótagokat és egész szavakat olvasnak; mások egész szavakat használnak, és az egyes, nehéz szavakat - szótagról szótagra -, megint mások az olvasás készségét. egész szavak és szócsoportok.

Így a gyerekek az olvasási technikák elsajátításának különböző szakaszaiban vannak. És minél tökéletlenebb a módszer, annál lassabban olvas a gyerek. Az iskolában pedig a következő történik: a gyerek szótagról szótagra olvas, de olyan szöveget kérnek fel, amely bonyolultságában nem felel meg a technikájának, és a sebességüket is rögzítik. Ma már lehetetlen azonos felkészültségű hallgatókat toborozni. Ez azt jelenti, hogy a gyermekkel a képességeinek megfelelő szakaszban kell dolgozni.

Például, ha egy gyermek szótagmódszerrel olvas, akkor minél több szótagot és szót kell elolvasnia kis szótagszámmal, és kis mennyiségben kell olvasnia a szövegeket. Ha a gyermek szótagokat és egész szavakat olvas, akkor egyszerű és összetett szótagszerkezetű szavakat kell olvasnia. A szövegek mennyisége növelhető. A gyermek apránként egész szavakat és szócsoportokat kezd olvasni. A további feladat ennek a módszernek a fenntarthatóvá tétele, vagyis az olvasáskészség elérése.

Sematikusan a következőképpen ábrázolható:

1. Szótag+szótag

2. Szótag+szó

3. Szó + szótag

4. Egész szó (szócsoportok).

A gyerekek különböző módon birkózik meg ezzel a feladattal: van, aki gyorsan, és van, aki lassan, minden szakaszban elhúzódik. De egyikük sem tud átugrani egy lépést, mindenki átmegy ezeken a szinteken.

Fokozatosan a gyermek jobban és gyorsabban olvas, előrehaladását a tanár rögzíti, figyelemmel kíséri az olvasás dinamikáját, összehasonlítva az olvasási sebesség mutatóit bármely időszak alatt. Pszichológusok bebizonyították, hogy az olvasási sebesség és annak dinamikája összefügg egymással: azoknál a gyerekeknél, akik percenként 20 szóval olvasnak. és kevésbé, az olvasási sebesség lassabban nőtt, mint azoknál a gyerekeknél, akik percenként 70 szót (30 szót) olvasnak.

Mint már jeleztük, a technikai oldal is tartalmazza a helyes leolvasást. A helyes olvasás hiba nélküli olvasás: kihagyások, helyettesítések, torzítások. Ezt a tulajdonságot az olvasási készség elsajátításának minden szakaszában fejleszteni kell, mivel a gyermek minden szakaszában hibázik.

A szótagszakaszban hibák adódhatnak a betűképekkel kapcsolatos pontatlan elképzelések miatt. Ezt könnyű észlelni, mert amikor ezekkel a betűkkel szótagokat (szavakat) olvas, a gyermek szünetet tart a szótag olvasása előtt. Ebben a pillanatban eszébe jut, hogy melyik hang felel meg a betűnek.

A második szakaszban (szótag + szó) előfordulhatnak hibák a szótagok átrendezése és kihagyása formájában. Ennek oka az egyirányú, szekvenciális szemmozgások és a figyelmetlenség nem kellően fejlett készsége. Ezenkívül a gyermek helyesírással olvas (ahogyan meg van írva). De már szükséges az ortopédiai olvasás gyakorlatba ültetése: kérje meg a gyermeket, hogy úgy ejtse ki a szót, ahogy kiejtik.

A harmadik szakaszban (szó + szótag) le kell győzni a helyesírási olvasást. A gyermek könnyebben megbirkózik ezzel a problémával, mivel már olyan sebességgel olvassa el az egész szavakat, amely lehetővé teszi számára, hogy jelentés szerint kitalálja a következő szót (szótagot), és helyesen ejtse ki. Bebizonyosodott, hogy amikor a gyermek elkezd ortopéikus módon olvasni, megnő a sebessége, zökkenőmentes lesz az olvasás, megjelenik az érdeklődés a szemantikai tartalom iránt, megjelenik a további olvasás iránti vágy.

Ez a vágy azon alapul, hogy a gyermek képes jól megérteni, amit olvas, vagyis olyan szempont, mint a tudatosság.

Ez a komponens vezető szerepet játszik, mivel az olvasás a szövegben található információk megszerzése, a jelentésének megértése és a tartalom megértése érdekében történik.

A szövegértéshez hozzátartozik, hogy a tanuló tisztában legyen minden szó jelentésével. Ehhez pedig megfelelő szókincsre, a mondatok helyes felépítésének képességére és a köztük lévő szemantikai kapcsolat megértésére van szükség. Kiderül, hogy a tudatosságot nemcsak a készség technikai oldala (a gyermek olvasási módja), hanem a beszédfejlődés szintje is meghatározza. Ez egy összefüggő folyamat: minél többet olvas a gyermek, annál jobban fejlődik a beszéde, és fordítva, minél jobban fejlődik a beszéde, annál könnyebben érthető és mélyebben tudatosul az olvasottak.

Ezért, amikor a tudaton dolgozunk, különös figyelmet kell fordítanunk a beszéd fejlesztésére. Megjegyzendő, hogy a tudatosság mélysége az olvasó életkori követelményeitől és képességeitől, érdeklődési körének és szükségleteinek körétől, élettapasztalatától és megfigyeléseitől függ. Ezért ugyanazt a művet egy felnőtt és egy gyerek, valamint az azonos korúak másként érthetik és érzékelhetik. Ebből a szempontból a szövegértésnek nincsenek határai.

A kifejezőkészség kiemelt szerepet játszik a szövegértésben. A kifejező olvasástanításhoz automatizálni kell az olvasástechnikát. Azonban már a kezdeti szakaszban nem csak a szünetek használatának és a logikai hangsúlyok elhelyezésének szükségességére kell felhívni a tanulók figyelmét, hanem meg kell találni a megfelelő intonációt is, amit az írásjelek sugallnak. Meg kell mutatnunk a tanulóknak, hogyan lehet ugyanazt a kifejezést különbözőképpen kiejteni.

A logikai hangsúly egyik szóról a másikra való átvitele teljesen megváltoztathatja a jelentését (a rajzfilm híres „A kivégzést nem lehet megbocsátani” kifejezés). Itt kell kezdenünk beszélni az expresszivitásról. Minden évfolyamra külön kifejezőképességi követelmények vonatkoznak.

2. Az expresszív olvasás módszertana

2.1 Az expresszív olvasási készség kialakítása a tanulókban

Ahhoz, hogy egy mondat határozott és precíz jelentést nyerjen, a hang erejével kell kiemelni egy-egy jelentésben fontos szót többek között. A mondat jelentése attól függően változik, hogy hova helyezzük a logikai hangsúlyt. Ezt a gondolatot fontos egyszerű gyakorlatok elvégzésével átadni a tanulóknak. Például:

1. A mondatokat fel kell írni a táblára vagy az egyes kártyákra:

Gyermekek holnap moziba mennek.

Gyermekek Holnap moziba fog menni.

Gyerekek holnap menni fognak a moziba.

Holnap mennek a gyerekek a moziba.

A tanár megkérdezi, milyen intonációval kell felolvasni a mondatokat. A tanulók felváltva olvassák fel a mondatokat, próbálják hangsúlyozni a kiemelt szót. Minden mondat elolvasása után a tanár megkéri, hogy mondja el, amit a mondat kér. A mondatok felolvasása és a tanulók négy lehetséges válaszadása után a tanár arra kéri a tanulókat, hogy találják ki, miért változik meg a mondat jelentése, annak ellenére, hogy a végén ugyanazok a szavak és írásjelek szerepelnek. Ezután a tanár megkér, hogy olvassa el még egyszer ezeket a mondatokat, és figyelje meg, hogyan jelenik meg a hangjában az adott szó. Megállapítást nyert, hogy a mondatban egy fontos szó kiválasztása a hang hangjának erősítésével, meghosszabbításával és enyhe növelésével történik.

2. Egy mondatot írnak a táblára:

Hamarosan itt a forró nyár.

A tanár felkéri a tanulókat, hogy olvassák el ezt a mondatot kétszer, hogy az első olvasatra válaszoljon a „Mikor jön a forró nyár?”, a második olvasatra pedig a „Melyik nyár jön el hamarosan?” kérdésre. Mindkét mondatot elemezzük és kifejezően újraolvassuk.

3. A tanár két-három mondatot következetesen és kifejezően olvas fel. A tanulók figyelmesen figyeljenek, és az egyes mondatok felolvasása után jelezzék, melyik szót emelik ki.

Ezüst köd a környékre esett.

én megjutalmazom te.

Streamek könnyek legurult a sápadt arcra.

4. Példabeszédeket írnak a táblára vagy kártyákra, amelyek témáit a vizsgált műalkotásnak megfelelően választják ki. A tanulókat megkérjük, hogy kifejezően olvassák el a közmondásokat, figyelve a jelzett logikai hangsúlyokat (a szavak más színnel vagy betűtípussal vannak kiemelve), és magyarázzák el a közmondások jelentését.

Haza - anya, tudod hogyanállj ki érte.

Nincs semmi a világon szebb, hogyan Haza a miénk.

Élő- Haza szolgál.

Hogy hős, akiért Haza hegy.

Becsületes munka- a miénk jólét.

Több ügyek- Kevésbé szavak.

Lemaradsz Egy perc- veszíteni fogsz néz.

5. A tanár megkéri a tanulókat, hogy a táblára vagy a kártyákra írt mondatokat felváltva, önállóan, egy-egy szóra logikusan hangsúlyozva olvassák el, és magyarázzák el, milyen új szemantikai konnotációt kapunk minden esetben.

Például olvasás ezt a javaslatot a logikai hangsúlyok következő elhelyezését feltételezi benne:

Mi olvassa el Lermontov versét.

Mi olvas Lermontov verse.

olvastunk vers Lermontov.

Verset olvasunk Lermontov.

6. A mondat fel van írva a táblára: „Ma a diákok Puskin történetét olvassák.” A tanár azt javasolja, hogy olvassa el a mondatot, hogy a benne lévő logikai hangsúly mozgásától függően négy különböző szemantikai árnyalatot tudjon megragadni. Ebből a célból a tanár a következő kérdéseket teszi fel:

Mikor olvasták a diákok Puskin történetét?

Ki olvasta ma Puskin történetét?

Mit csináltak ma a diákok?

Mit olvastak ma a diákok?

Kinek a történetét olvasták ma a diákok?

7. A tanár kártyákat ad a tanulóknak, amelyekre több mondatból álló szöveg van írva, vagy felajánl egy már olvasott részletet a tanult műből.

A tanulóknak önállóan kell elhelyezniük a logikai hangsúlyokat, és fel kell készülniük a kifejező olvasásra ezeknek a hangsúlyoknak megfelelően.

A gyengébb tanulók kevesebb mondatot kapnak, vagy a logikai hangsúlyt jelentő szavak már meg vannak jelölve. A mondatok felolvasása után az osztály megbeszéli, hogy a logikai hangsúlyok helyesen helyezkednek-e el, lehetett-e másképp is, és ha igen, hogyan.

A pszichológiai szünet a szövegben leggyakrabban egy ellipszissel esik egybe, ami nagy érzelmi zavart jelez. Az ilyen jellegű szünetekkel való megismerkedés különböző szépirodalmi művek olvasásakor történik. A tanár kifejezően felolvas egy részt a műből, majd a tanulókkal közösen elemzi az olvasottakat: hol vannak a szünetek; Miért; mi lesz, ha nem állunk meg itt stb. Ezt követően a tanár irányításával az iskolások arra a következtetésre jutnak, hogy bizonyos esetekben, ahol a szöveg eltérő értelmezése lehetséges, a szünetek segítenek a szóbeli beszédben a jelentés helyes közvetítésében; szüneteket tartanak a szavak előtt, amelyeknek a beszélő különleges jelentést, erőt és kifejezőerőt szeretne adni. Például:

1. A tanár mondatokat ír fel a táblára, vagy kártyákra oszt ki mondatokat a tanulóknak, amelyeken grafikusan jelzik a szüneteket. A tanulókat megkérjük, hogy kifejezően olvassák el ezeket, és magyarázzák el az adatlehetőségek közötti szemantikai különbséget.

Milyen elégedett | apja sikere!

Mennyire elégedett | sikerei | apa!

Nemrég | tudós, aki Ausztráliában járt | előadást tartott.

Egy tudós, aki nemrégiben járt Ausztráliában | előadást tartott.

Az összes iskolás ült | nyugodtan hallgatva a tanárt.

Az összes iskolás csendesen ült, | hallgatja a tanárt.

tanácstalanul megálltam, | visszanézett.

abbahagytam | értetlenül nézett körül.

2. A tanár kifejezően felolvas több, a vizsgált műalkotáshoz kiválasztott közmondást. A tanulók figyelmesen figyeljenek, és miután a tanár befejezte az egyes közmondások felolvasását, jelezzék, mely szavak között volt szünet, és magyarázzák el a közmondás jelentését. Ezt követően a tanulókat felkérik, hogy maguk olvassák el a közmondásokat, betartva a szükséges szüneteket. A jövőben a feladat bonyolultabbá válik, a szükséges szüneteket és logikai hangsúlyokat betartva olvassák a közmondásokat.

Egyedül a mezőn | nem harcos.

Jó Testvériség | jobb, mint a gazdagság.

Egyedül a mezőn | nem harcos.

Hozzájárulás | erősebbek, mint a kőfalak.

Egy méh | nem sok mézet hoz.

3. A tanár kártyákat oszt ki a tanulóknak, amelyekre közmondások vannak felírva. A tanulók figyelmesen felolvassák maguknak a közmondásokat, ceruzával kiemelik a logikai hangsúlyozást igénylő szavakat, és vonallal jelölik azokat a helyeket, ahol szünetet kell tartaniuk. Amikor hívják, a tanárok kifejezően elolvassák a közmondást, elmagyarázva a jelentését.

Az igazság világosabb, mint a nap.

Az igazság értékesebb, mint az arany.

Álljon ki bátran az igaza mellett.

2.2 Az intonáció, a hangemelés és -halkítás jelentősége a kifejező olvasás tanítása során

Az intonáció jelentős szerepet játszik az expresszív olvasásban. Az intonáció a beszédkultúra egyik aspektusa, és fontos szerepet játszik a narratív, kérdő és felkiáltó mondatok kialakításában.

Hanglejtés beszéd azt jelenti az olvasási feladattól függően kerülnek kiválasztásra. Az intonáció a szóbeli beszéd együttesen ható hangelemeinek összessége, amelyet a megnyilatkozás tartalma és célja határoz meg.

Az intonáció fő összetevői a logikai stressz, a logikai és pszichológiai szünetek, a hangszín emelése és csökkentése, a tempó, a hangszín, az érzelmi színezés.

1. Logikai hangsúly - a legfontosabb szó kiemelése jelentésében. A logikai értelemben fontos szavak sikeres megválasztásának köszönhetően az olvasás kifejezőképessége nagymértékben javul. Elfogadhatatlan egy szó éles hangsúlyozása és a szünet hiánya közben. Ez kiabáláshoz vezet, és megzavarja a beszéd eufóniáját.

2. Logikai és pszichológiai szünetek. A logikai értékek a legfontosabb szó kiemelésére szolgálnak a mondatban, előtte vagy utána. Pszichológiai szünetekre van szükség a mű egyik részéből a másikba való átmenethez, amely érzelmi tartalma élesen különbözik egymástól.

3. Az olvasás üteme és ritmusa. Olvasási tempó - a szöveg kiejtésének sebessége. A kifejezőkészséget is befolyásolja. Az expresszív olvasás tempójának általános követelménye, hogy az megfeleljen a szóbeli beszéd tempójának: a túl gyors, valamint a túl lassú, túlzott szünetekkel járó olvasás nehezen érzékelhető. A szövegben festett képtől függően azonban a tempó változhat, a tartalomtól függően gyorsulhat vagy lassulhat.

A ritmus különösen fontos versolvasáskor. A légzési ciklusok egységessége a ritmikus olvasást is meghatározza. Jellemzően a ritmikai mintázat jellege (tisztaság, gyorsaság vagy simaság, dallamosság) a vers megírásának méretétől függ, pl. hangsúlyos és hangsúlytalan szótagok váltakozása. De az egyes esetekben a ritmus kiválasztásakor meg kell tanítani a gyerekeket, hogy a mű tartalmából induljanak ki, határozzák meg, hogy mit mondanak el, milyen képet rajzolnak, különben hibák fordulhatnak elő az olvasás során.

4. Beszéddallam (a hangszín emelése és csökkentése). Néha szűkebb értelemben intonációnak nevezik. A hang a kijelentő mondat végén lemegy, a kérdés szemantikai középpontjában felemelkedik, felemelkedik, majd a gondolatjel helyén élesen leesik. De a szintaktikailag meghatározott hangmagasság-változások mellett van szemantikai vagy pszichológiai intonáció is, amelyet a tartalom és a hozzá való viszonyulásunk határoz meg.

5. Alapvető érzelmi színezés (hangszín). Az érzelmi színezés kérdése általában a mű teljes vagy részleges elemzése után vetődik fel. Elfogadhatatlan a hangnem előírása: az olvasás szórakoztató vagy szomorú. Csak akkor lesz a kifejezőkészség őszinte, élénk és gazdag, ha felébreszthetjük a tanulóban a vágyat, hogy közvetítse az olvasottak megértését. Ez pedig a tartalom elemzésen alapuló mély érzékelésének függvényében lehetséges.

Az expresszív olvasás fejlesztéséhez a tanulóknak el kell sajátítaniuk azokat a készségeket, amelyeket a mű elemzése során fejlesztenek, valamint az intonációs kifejezési eszközök használatának képességét.

Az olvasási feladat azonosítása a szubtextus megértéséhez kapcsolódik. A teljes mű (például egy vers) érzelmi hangulatába való behatolás képessége vagy a hős állapotának megértése bizonyos mikrokészségeket foglal magában: a képesség, hogy olyan szavakat találjanak a szövegben, amelyek tükrözik a hős érzelmi állapotát, meghatározni ezt az állapotot, összefüggésbe hozni a hőst cselekedeteivel, átitatva lenni iránta rokonszenvvel, rokonszenvvel vagy antipátiával, vagyis képes meghatározni a hőshöz való viszonyát, a szerző hozzáállását, majd eldönteni, mit jelent az intonáció hangos felolvasáskor mindezt közvetíteni fogják.

Az olvasás kifejezőképessége a feladattudatosság eredményeként jelentősen megnő, mivel a hallgató arra törekszik, hogy azt közvetítse a hallgatóknak, amit ő maga ért és érez, ami az ő szemszögéből a legérdekesebb és legfontosabb a szövegben. Mivel az olvasás feladatának megértése az általános iskolások számára nehézkes, ennek elsajátítása az elemi osztályokban nem fejeződött be.

Az expresszív olvasásra való felkészüléshez szükséges készségek olyan készségek, amelyek fejlesztik a gyermekek kreatív, újrateremtő képzelőerejét. Ezek a készségek olyan technikával alakulnak ki, mint az olvasott szöveg alapján verbális képrajzolás („szöveg látása”), és a tanulókban az olvasottakhoz való bizonyos attitűd kialakítása. Meg kell tanítani, hogyan kell értékelni a szereplőket, cselekedeteiket, eseményeket, ami csak akkor lehetséges, ha a gyerekek megértik a szöveget és megragadják a szubtextust.

Tehát egy verbális kép „rajzolásához” meg kell értenie a szöveg tartalmát, ki kell tudnia választani egy szövegrészt a javasolt témának megfelelően, azonosítania kell az objektumokat (amit rajzol), meg kell találnia a szavakat, amelyekkel a kép újra létrejön (definiálja a „színeket”), képzelje el gondolatban, majd ellenőrizze a szöveggel (ellenőrizze magát), és végül rajzolja meg szavakkal. A szórajz a korábbi szövegelemzésre épül. A feladatokat kollektíven vagy önállóan is el lehet végezni.

A kifejező olvasás tanítása során használhat egy emlékeztetőt, amelyet maguk a tanulók hoznak létre (3. melléklet).

Az intonáció különösen fontos versek és mesék olvasásakor. A beszédbemelegítéshez átvehet mondatokat a már tanulmányozott művekből, vagy kitalálhat sajátot. Például:

a) „Ugrás” gyakorlat:

Ez a gyakorlat segít fejleszteni a hang rugalmasságát. A tanár megkéri a gyerekeket, képzeljék el, hogy magasugró versenyt néznek a tévében. A sportoló ugrása mindig lassítva ismétlődik, így az ugró mozdulatai simábbak. Meg kell próbálnod ugrásvonalat húzni a hangoddal. A hangnak szabadon és könnyen kell emelkednie és süllyednie (1. ábra).

1. ábra: „Ugrás” gyakorlat

b) „túra” gyakorlat

Ez a gyakorlat a hangmagasság elosztásának képességére irányul. A tanár azt mondja az iskolásoknak, hogy olvasás közben ne emeljék fel gyorsan a hangjukat: minden sorhoz elegendő hang kell. Az egyes sorok olvasása közben el kell képzelnie, hogy „a hangjával sétál” egyenesen a nap felé, és hangjával közvetítse a felfelé irányuló mozgást:

Egy keskeny hegyi ösvényen

Egy hetyke dallal együtt kirándulunk te és én,

A hegy mögött a nap vár ránk,

Emelkedésünk magasabb és meredekebb,

Itt járunk felhőkön,

Túl az utolsó hágón

Felkelt felénk a nap.

c) „Barlang” gyakorlat

Ez a gyakorlat segít fejleszteni a vokális rugalmasságot, valamint a hangemelés és -halkítás képességét. A diákok kényelmesen leülnek, becsukják a szemüket, és elképzelik magukat egy barlangban. Bármilyen hang (szó) hangosan visszhangzik a barlang ívei alatt. Meg kell próbálni reprodukálni a „hangokat”, „szavakat” a barlangban, egyre tovább haladva.

A kifejező olvasást nemcsak az általános és a Gimnázium. Középiskolában az expresszív olvasással való foglalkozás szükséges mind a műalkotás mélyebb megértéséhez, mind a szintaxis és írásjelek szabályainak jobb megértéséhez. Az olvasási és írási órákon párhuzamosan lefolytatott, kifejező beszéddel és olvasással kapcsolatos munka hozzájárul számos szintaktikai és írásjelezési szabály helyes és könnyebb megértéséhez, a kifejező beszédkészség fejlesztéséhez, a beszédhallás fejlesztéséhez.

2.3 Óraterv minta a kifejező olvasáshoz

A kifejező olvasás alapjait az általános iskolában rakják le. A közép- és gimnáziumban dolgozó nyelvművészet-tanárnak az általános iskolai tanárok munkáját kell irányítania, segítséget nyújtania, az expresszív olvasásról különórákat kell tartania elemi osztályban.

Az óra témája: munka két őszről szóló verssel: I. Bunin „Lehulló levelek”, A. Fet „Hiányoznak a fecskék...”.

A lecke célja: megtanítani a gyerekeket arra, hogy képesek legyenek szavakkal képeket rajzolni, szöveget közvetíteni az olvasásban és kommunikálni a hallgatókkal.

Tanterv:

1. Beszédtechnikai gyakorlatok végzése.

2. Különböző szándékú egyes mondatok kiejtése.

3. I. Bunin „Lehulló levelek” című verséből vett részletek elemzése és felolvasása (a részlet alapján a tanulók megtanulják a szubtextuális tartalom elemeinek megtalálásának és közvetítésének képességét).

4. A. Fet „Hiányoznak a fecskék...” című versének elemzése és felolvasása (e vers anyaga alapján elmélyül a szubtextuális tartalomba való elmélyülés és a kimondott szóban való közvetítés képessége).

Az órák alatt:

Az óra beszédtechnikai gyakorlatokkal kezdődik. Először légzőgyakorlatokat, majd dikciós edzést végeznek. Különböző szándékú egyes mondatok (alszövegek) kiejtése.

A táblára egy mondat van írva:

– Hát, már eltelt egy nap!

Tanár. Kétféle szándékkal olvassa el ezt a mondatot: a) Azt akarja mondani, hogy a nap nagyon jó volt: meleg volt, egész nap sütött a nap, pihentél a tóparton, úsztál, horgásztál. b) Azt akarod mondani, hogy rossz volt a nap; Állandóan esett az eső, latyakos volt, nem hagytad el a sátrakat. "Unalom!" Valahogy megvártuk a buszt és este hazamentünk. – Nem kellett volna a tóhoz mennünk.

A táblára fel van írva a „Már eljött az ősz” mondat. Két különböző szándékkal olvassa el ezt a mondatot.

a) Örülsz, hogy beköszöntött az ősz (nincs meleg és meleg; szép lett az erdőben: aranynyírek és bíbor nyárfák vannak; iskolába jöttél, olyan barátokkal találkoztál, akiket egész nyáron nem láttál ).

b) Nem örülsz az ősznek (elrepültek a madarak, kihűlt a víz a folyóban, nem tudsz úszni, felhősek a nappalok).

Egyes tanulók az első változatban, mások a másodikban ejthetnek ki mondatokat, és néhány tanuló kétféleképpen is kiejtheti az egyes mondatokat.

Tanár. Most ősz van. Az erdőben vagy. Mondd, mely képekre emlékszel leginkább, melyek tűntek szépnek, milyen különlegességet vettél észre az erdőben?

Diákok. Láttam, hogy a hegy megsárgul. Sárga, csupa sárga.

És észrevettem: aranynyírek, zöld fenyők vannak a közelben.

És a folyó mellett voltunk, a víz hideg volt, a bokrok sárgák és vörösek a part közelében.

És tetszett, ahogy az utat borították a levelek.

Tanár. Igen, srácok, ősszel nagyon szép lehet a természet. Jó, hogy ezt észrevetted. Most pedig lássuk, hogyan írja le a költő az őszt. I. Bunin „Lehulló levelek” című verséből vett részlet elemzése és felolvasása. Egy papírlapon szöveg van.

Az erdő olyan, mint egy festett torony,

Lila, arany, bíbor,

Vidám, tarka falat

Egy világos tisztás fölött állva.

Nyírfák sárga faragással

Csillogj a kék égszínben,

Mint a tornyok, a fenyők elsötétülnek,

A juharfák között pedig elkékülnek

Itt-ott a lombokon át

Távolságok az égen, mint egy ablak.

Az erdőnek tölgy és fenyő illata van...

Tanár. Olvassa el figyelmesen magában a verset, próbálja meg képzeletben meglátni az őszről készült képeket, amelyeket a költő festett (2-3 perc van az olvasásra). Tudjuk, hogy ugyanaz a mondat, például: „Már eljött az ősz”, más-más szándékkal olvasható: az egyik esetben azt mondani, hogy szeretjük az őszt, a másik esetben nem. Olvashatjuk-e ezt a verset különböző szándékkal?

Diákok. Nem mi nem tudunk.

Tanár. Miért?

Diákok. És ott pont azt írják, hogy szép az erdő, hogy jó az erdőben lenni.

Körös-körül gyönyörű... ezért is szeretem.

Tanár. Jobb. Csak egy szándékkal olvashatunk verset; tetszik a kép. Így festette meg a költő. Nem tudjuk másképp olvasni.

Most pedig olvassunk fel hangosan. De először egy szabályt szeretnék bemutatni. Amikor csendben olvasol egy szöveget, magad olvasod el: meg akarod érteni, mit mond a mű, el akarod képzelni az ott lerajzolt képeket, az embereket, akikről a szerző beszél stb. De amikor felolvasod, osztályban, akkor már olvasol azoknak, akik hallgatnak rád. A szerző által ábrázolt képeket megfested a hallgatóknak, lerajzolod, hogy a hallgatók lássák és helyesen értékeld. A vers olvasása közben meg kell próbálni úgy leírni az erdőt, hogy a hallgatók jól el tudják képzelni, megértsék, hogy nagyon szép és tetszik.

Hogyan kell csinálni? És meg tudod csinálni így. Például amikor te és a srácok az erdőn át sétálva hirtelen találsz egy gyönyörű virágot, nem csak te csodálod meg, hanem azt szeretnéd, hogy mások is megcsodálják, mutassák meg és mondják: „Nézd, milyen gyönyörű virág!” Vagy például ha meglátsz egy szép tisztást, akkor felhívod rá mások figyelmét, szeretnéd, ha mások is látnák, milyen jó. Azt mondod: „Nézd, milyen csodálatos tisztás, mennyi virág van, milyen jó illatuk van.”

Most gondolja át, hogyan kell kiejteni a második sort. Diák. Úgy fogom olvasni, mintha azt mutatnám: „Itt van egy lila erdő, itt van egy aranyszínű erdő, és van egy karmazsin.”

Tanár. Jobb. Olvasd el úgy, ahogy mondtad.

A diák olvas. Még két-három ember el tudja olvasni.

A tanár megjegyzi: nemcsak „meg kell mutatni”, hanem egyúttal úgy kell kiejteni a szavakat, hogy mindenki megértse, nagyon szereti ezeket a színeket, csodálja őket.

A vers azt mondja, hogy „a világos tisztás fölött áll az erdő”. Hogy láthassuk az egész erdőt és a tisztást, amely felett áll, szerinted hogyan lehet megfigyelni: közelről vagy távolról?

Két-három ember olvassa el.

Tanár. Olvasd el magadban a vers második és harmadik részét, és mondd: hogy lásd a vers ezen részeiben festett képet, hol kell lenned: távol az erdőtől vagy magában az erdőben?

Diák. Az erdőben kell lenned. Itt ez áll: „A nyírfák sárga faragással csillognak a kék azúrkékben”, leveleik jól láthatóak, de messziről nem látni a leveleket.

Tanár. Mi az azúrkék?

Diák. Ez a szín olyan kék, ez az ég.

Második diák. A „réseket az égen” csak az erdőben lehet látni. Ilyenkor állsz és felnézel, és a levelek között látszik az ég.

Harmadik tanuló. Itt ez áll: „Az erdőnek tölgy és fenyő illata van.” Amikor belépsz az erdőbe, észreveszed, hogy szaga van.

Tanár. Látod, milyen szépség nyílt meg, amikor közelebb értünk az erdőhöz és beléptünk abba. Láttuk, hogy a levelek sárga faragással ragyognak a ragyogó kék égen, és a fenyők tornyokként sötétednek, és az égen rések látszottak, mint az ablakok. Olvasd el a vers ezen részeit, mintha a következő gondolattal fordulnál a hallgatókhoz: „És még szebb az erdő, ha közelebb lépsz hozzá, belépsz hozzá. Nézd meg a leveleket a nyírfákon és a fenyőkön. Nagyon jó illata van az erdőnek!” Egy-két ember olvassa el.

Házi feladatot adnak: tanuld meg fejből a verset, és készíts belőle kifejező olvasmányt.

3. Különféle módszerek alkalmazásának előnyei és hátrányai a kifejező olvasás tanítása során

Az expresszív olvasás megtanítása, vagyis az irodalmi művek szövegének hangos kiejtésének képessége hosszú fejlődési utat mutat. Meghatározta az irodalmi alkotások jellege, a professzionális művészet fejlettségi szintje és a társadalom által az iskola elé állított feladatok.

A kifejező olvasás a 17. század második felében lépett be az orosz iskola gyakorlatába és az oktatási rendszerbe. a szótagversformáció kialakulásával egyidejűleg. A színházművészethez kapcsolódott.

Az alapvető olvasási technikákat K.D. Ushinsky. Azt javasolta, hogy a műalkotásra úgy tekintsünk, mint egy ablakra, amelyen keresztül meg kell mutatnunk a gyerekeknek az életnek ezt vagy azt az oldalát, és hangsúlyozta, hogy „nem elég, ha a gyerekek értik a művet, hanem érezniük kell. .”

Ushinsky az expresszív olvasás két típusát különbözteti meg: „az egyik kizárólag a logikai fejlődésnek szentelte magát, a másik a sima és elegáns olvasásnak”. Először az üzleti cikkeket olvassák el, a szépirodalmi műveket csak ezután. "A zökkenőmentes olvasás érdekében azt tanácsolom a tanárnak, hogy először mondja el a kiválasztott cikk tartalmát, majd maga olvassa fel ezt a cikket, és csak ezután vegye fel a tanulókkal az elhangzottakat, és olvassa el többször."

Ushinsky azt javasolja, hogy a gyerekeket a tanár utánzásával tanítsa meg a kifejező olvasást. Az egyéni olvasás mellett a kórusolvasás javasolt. „Ha a tanár nem tud énekelni, tanítsa meg a gyerekeket, hogy az egész osztállyal mondanak el néhány imát, verset, közmondást: ez részben helyettesítheti az éneklést, mint a fáradt és ideges osztály felfrissítését.”

A kórusgyakorlatok számos beszédhiány (nyelvcsavarodás, hangoskodás, letargia stb.) korrigálására jótékony hatással vannak.

Azt kell mondanunk, hogy a kórusgyakorlatokat szinte lehetetlen csak a beszédtechnika és logika gyakorlására használni: maguk a gyakorlatok magukban foglalják az érzelmi és figuratív kifejezőkészséget.

Az iskolai kórusolvasás gyakran nagyon káros jelentős kárt, hozzájárul annak a tompa egyhangúságnak a kialakulásához, amely sok iskolás számára megszokottá válik. Ennek elkerülése érdekében figyelni kell a kórusolvasás helyességét és kifejezőképességét. Gyakori olvasási hibák, amelyek monotóniát okoznak, a logikai központok (hangsúlyok) hiánya, amikor minden szót azonos akcentussal és elnyújtott ütemben ejtnek ki, ami a magánhangzók kiejtésének hosszát vonja maga után. Ha egy költői szöveget ejtenek ki, akkor a gyerekek gyakran énekelnek, vagyis túl hosszú szünetet tartanak a versszakok között, és az utolsó rímszóra helyezik a hangsúlyt. Mindezeket a hiányosságokat, amelyeket a gyerekek a többszólamú olvasás során tanulnak meg, le kell küzdeni az expresszív olvasás elsajátítása során.

A kifejező kórusolvasás jelentős pozitív hatással van az egyéni olvasás kifejezőképességére és a tanulók beszédkultúrájára.

Mire alapozzák egyes metodológusok a kórusolvasással kapcsolatos negatív hozzáállásukat? T. F. Zavadskaya kifejti: „El kell mondanunk, hogy jelenleg sok olyan tanár és módszertanos, akik az expresszív olvasás tanítását K. S. Sztanyiszlavszkij elveire alapozzák, negatívan viszonyulnak ehhez a tevékenységtípushoz (polifonikus olvasás), mivel a szenvedély a „ zenei gazdagság” kóruselőadása gyakran pusztán formális munkamódszerekhez vezet, amikor a tanár fő figyelme a gyermekhangok „hangszerelésére” irányul, a szöveg ideológiai és művészi tartalmának azonosítása rovására; Olvasás közben az iskolások figyelme nem a mű gondolataira és képeire összpontosul, hanem arra, hogy időben csatlakozzanak a kórushoz, a szöveg szavait bizonyos hangerővel és egy teszttúra során ejtik ki.”

A fenti érvekhez még egyet szoktak hozzáfűzni: a kórusolvasás megfosztja az olvasót az egyéniségtől, alárendeli az általános kórushangzásnak, utánzásra kényszeríti. Úgy tűnik, nincs okunk tagadni az utánzást, mint a mesteri tudás elsajátításának állomását. Minden tehetség alkotói útja önmaga keresése, de az alkotó út az utánzással kezdődik. A művészi szó sem kivétel e szabály alól.

Nem parancsolhatsz valakinek, hogy érezzen, de megfertőzheted egy érzéssel. Éppen ezt a fertőzést szánják a tanári mű elolvasására, a hangzó szó mestereinek és a jól olvasó diákok olvasásának hallgatására. De a legfertőzőbb a többszólamú olvasásban való részvétel. Az olvasó, aki közel áll a szöveget érzelmileg kimondó emberekhez, önkéntelenül enged befolyásuknak, és fokozatosan érzelmileg gazdagodik, és meggyőződik arról, hogy ő is tudja kifejezően kiejteni a szöveget. A hallási benyomásokat a beszédmotoros érzetek fokozzák.

A többszólamú olvasás megtanítja a gondolatok és érzések közvetítésére a beszéd intonációjában, az expresszivitás eszközeinek használatára: növelje és csökkentse a hangerőt, gyorsítsa és lassítsa a tempót, emelje és csökkentse a hangot, használjon különböző hangszíneket. Ha interdiszciplináris kapcsolatokról beszélünk, akkor a legorganikusabb kapcsolat az expresszív olvasás és az éneklés között van.

A kórus gyakorlatok nagyon hasznosak tinédzserekkel és fiatal férfiakkal való munka során. Sokan közülük mély, mély hangon beszélnek, néhányan inkább motyognak, mint beszélnek. Ez annak az eredménye, hogy az iskola figyelmen kívül hagyta a fiúk hangját a mutációs időszakban és az azt követő időszakban. A tanár meggyőződése és megjegyzései ezekben az esetekben nem elegendőek. Miután egy ideig egy beszédkórusban dolgoztak, az ilyen hallgatók „felfedezik” normális hangjukat.

A többszólamú felolvasás résztvevőinek kölcsönös befolyásolása nagyon fontos. Ez nemcsak a beszéd technikájára és logikájára vonatkozik, hanem a figuratív és érzelmi kifejezőkészségre is. A kórusgyakorlatok célszerűségét bizonyítja, hogy minden korosztály szívesen és érdeklődéssel végzi ezeket a gyakorlatokat, és a művészet iránti érdeklődés és szenvedély nagyon fontos, sőt meghatározó momentum.

Ahhoz, hogy a közös olvasásban való részvétel hozzon legnagyobb haszon, minden résztvevő számára teljesen tudatosnak kell lennie. Minden kórustagnak meg kell értenie, hogy mit fejez ki, és hogyan éri el azt. Ezért a kórusolvasást meg kell előznie a mű részletes és alapos elemzésének.

Mint ismeretes, a modern tudomány a beszédet az emberi tevékenység egyik típusának tekinti - „beszédtevékenységnek”, az egyéni kijelentéseket pedig „beszédaktusoknak”. A filogenezisben a nyelv kommunikációs eszközként, más emberek befolyásolásának eszközeként keletkezett és fejlődött. Az ontogenezisben a beszéd a gyermek befolyásolásának eszközeként is fejlődik, az „ma” (anya) kiejtése nemcsak egy bizonyos személyhez köti ezt a szót, hanem bizonyos cselekvésekre is rá akarja késztetni. Ez az „anya” a helyzettől függően azt jelenti: „Anya, gyere hozzám” vagy „Anya, éhes vagyok” stb.

A szóval végzett céltudatos cselekvés meghatározza a kifejezés hangsúlyos felosztását, az intonációk változatosságát, a hang hangszínének színezését, vagyis a beszéd fonetikai kifejezőkészségének minden eszközét. Eközben az iskolások kérdések megválaszolásakor és különösen fejből olvasásakor gyakran tapasztalják a szavak mechanikus, inaktív kiejtését. Ezt az iskolás szokást le kell győzni. Szükséges, hogy a hallgató a szöveg szavainak kiejtésével törekedjen az elsajátított és konkrét tartalom (a szerző gondolatai, képei, értékelései, szándékai) közvetítésére, hogy a hallgatók megértsék és bizonyos módon értékeljék a szövegben elhangzottakat. a szöveget, vagyis szükséges, hogy az olvasó valóban és céltudatosan kommunikáljon a hallgatósággal. Ez egy nagyon fontos aktiválási technika, amely egyrészt növeli a beszéd értelmességét, kifejezőképességét, másrészt élesíti a hallgatók figyelmét, ezáltal elősegíti a memorizálást.

A beszéd és az olvasás érzelmessége. „Érzéssel olvass” – mondja néha a tanár a diáknak, és nem érti, hogy lehetetlen feladatot állít a diák elé, és a cselekvés és a színlelés rossz útjára taszítja. Az érzések területe az érzelmi szféra, és nem irányítható közvetlenül.

Az ember érzelmi reakciója egy összetett reflex aktus, amelyben minden elválaszthatatlanul összefüggő motoros és autonóm összetevője részt vesz. "Egy érzelem valahol a szükséglet és az azt kielégítő cselekedetek között keletkezik."

Sztanyiszlavszkij kifejezőkészség-tanítási rendszere azt tanította, hogy „az érzést nem lehet parancsolni, hanem más módon kell elérni... Olyan pszichológiai helyzetnek kell létrejönnie, amely lehetővé teszi, hogy az ember érzelmi viszonyulást alakítson ki egy bizonyos jelenségkörrel szemben, és ebből eredően. érzelmi hozzáállást fog tapasztalni.”

Sztanyiszlavszkij rendszerének leglényegesebb eleme a „fizikai cselekvés módszere”. Ennek a módszernek az a lényege, hogy a darab szereplőjének cselekedeteinek hiteles, céltudatos végrehajtásával az előadó biztosítja a szükséges feltételeketérzelmek megjelenésére.

Az irodalmi olvasásban is jogos a totális módszer alkalmazása. Ha egy olvasó vagy mesemondó céltudatosan használja a szavakat, akkor határozottan „érzéssel” fog beszélni.

I. P. Pavlov „a tudat fényes foltjáról” szóló tanításai alapján P. V. Simonov azt állítja, hogy a cselekvés nemcsak a tudatos gondolkodást serkenti, hanem a tudatalattit is, amit az élményrendszer előadóművészet-elméletében előnynek tart. az ábrázolás rendszere. „Tisztázni kell, hogy az érzelmek külső megnyilvánulásának képe mennyire elszegényedetten, sematizáltan jelenik meg egyéni feltűnő jeleinek utánzó reprodukálása során... A mozdulatok, arckifejezések, intonációk árnyalatai, különösen szervesen és közvetlenül kapcsolódnak a vegetatív eltolódásokhoz test, helyrehozhatatlanul elvesznek."

Nagyon gyakran, amikor a kimondott szó művészetéről beszélnek, az intonáció művészeteként határozzák meg. Valójában a különféle intonációk jelenléte megkülönbözteti az expresszív beszédet a kifejezetlen beszédtől. „A beszélőnek képesnek kell lennie arra, hogy a gondolatok és mindenekelőtt az intonáció kifejezésének nem nyelvi, hanem pszichológiailag jelentős kommunikációs eszközeit szabadon használja.” Mi az intonáció? A pszichológusok szerint a beszéd intonációja a mondat egészének hangrendszere. Tartalmazza az összetett hangzás minden jelét: az alaphang, a hangerő, a hangszín és az időtartam változásait. Ezenkívül a hangzásban is vannak megszakítások – szünetek. Az intonáció az emberek érzelmi és akarati kapcsolatait fejezi ki a kommunikáció folyamatában. De az intonáció fontossága ellenére sem tekinthető a kifejezőkészség alapjának: az intonáció származékos. Nemcsak az emberek érzelmi-akarati kapcsolatait fejezi ki, hanem ezek határozzák meg.

Ezért Yu E. Ozarovsky óva intett az intonáció keresésétől, N. I. Zsinkin pedig ezt írja: „A kérdés az, hogyan kell az intonációt keresni, és hogy meg lehet-e tanulni a jó, helyes intonációt. A válasz erre a kérdésre nemleges. Az intonációt nem lehet megtanulni. Ez ugyanaz, mint megtanulni sírni, nevetni, szomorkodni, örülni stb. A beszéd intonációja egy adott élethelyzetben magától jön, nem kell gondolkodni vagy törődni vele. Sőt, amint megpróbálja megtenni, hamisként veszi észre. De van mód az intonáció megtalálására, ha a feladat egy olyan szöveg elolvasása, amelyet nem mi állítottunk össze. Ezt a problémát a színpadi beszéd elmélete oldja meg, amelyek közül a legtökéletesebb Sztanyiszlavszkij rendszere.

A hangos olvasás, akárcsak a beszéd, a hallgatóhoz szól. A beszéd és az olvasás észleléséhez szükséges, hogy a hallgatók megértsék, mit mondanak nekik. olvas. A megértés feltétele, hogy a hallgató bizonyos tudással és tapasztalattal rendelkezzen. „A tudás és a megszerzett kapcsolatok használata megértés” – mondja I. P. Pavlov. Ez magában foglalja a tanár kötelességét, hogy figyelembe vegye tanítványai várható tapasztalatait, ebből következően életkorukat és fejlettségüket.

Kétféle megértés létezik: közvetlen és közvetett. A közvetlen megértés azonnal keletkezik és összeolvad az észleléssel. Ez az a megértés, amely a munkával való első megismeréskor keletkezik.

A közvetett megértés fokozatosan jön létre egy sor mentális művelet eredményeként. A kezdeti homályos, differenciálatlan megértésből egy egyre világosabb és differenciáltabb megértéssé kell válnia. Ez egy összetett analitikai és szintetikus tevékenység, amely nemcsak különböző emberekben, hanem ugyanabban a személyben is eltérően fordul elő. Ez a folyamat nemcsak a műelemzés során, hanem később, a mű nyilvános előadása során is bekövetkezik, esetenként évekig tart.

Az iskolai expresszív olvasáshoz rendkívül fontos a mű első megismerésekor fellépő közvetlen észlelés, hiszen itt eldől a kérdés: tetszik-e vagy nem tetszik a mű. K. S. Stanislavsky nagy jelentőséget tulajdonít a kezdeti ismeretségnek, azzal érvelve, hogy az első benyomások „érintetlenül frissek”, a jövőbeli kreativitás „magvai”. „Ha az első olvasat benyomásait helyesen érzékeljük, ez nagy garancia a további sikerre. Elveszíteni fontos pillanat visszavonhatatlannak bizonyul, mivel a második és az azt követő olvasat megfosztja az intuitív kreativitás terén oly erős meglepetés elemeit. Nehezebb kijavítani egy elrontott benyomást, mint elsőre helyeset kelteni.”

Ezért egy mű első olvasásakor javasolt, hogy a tanár vagy maga olvassa el, vagy adjon lehetőséget a tanulóknak, hogy a mestert hangfelvételen hallgassák. Ha a tanárnak oka van azt hinni, hogy az egyik diák jól tud olvasni, akkor először fel kell készítenie egy ilyen olvasót, és nem szabad csak arra hagyatkozni, hogy ez a diák vagy tanuló általában jól olvas. De lehet, hogy a hallgató észlelése téves. Ezért az első olvasást általában a tanár beszélgetése vagy előadása előzi meg.

Sztanyiszlavszkij ezt ajánlja: „Fontos gondoskodni arról, hogy megfelelő légkört teremts magad körül, élesítsd az érzékenységet, és megnyitd a lelket a művészi benyomások örömteli érzékelésére. Igyekeznünk kell ünnepélyességgel körülvenni az olvasást, ami segít elszakadni a hétköznapoktól, hogy minden figyelmünket az olvasottakra irányítsuk.” Az órai olvasás is megköveteli, ha nem is ünnepélyességet, de a tanulók teljes figyelmét. A gyerekek becsukott könyvekkel hallgatják, hogy figyelmük el ne vándoroljon.

Semmilyen pedagógiai kérdést nem lehet elszigetelten vizsgálni. Össze kell kapcsolni a nevelés fő céljával, meg kell határozni az általános pedagógiai rendszerben elfoglalt helyét. A modern nevelés célja az egyén átfogó fejlesztése. Az egyén átfogó fejlesztése a pedagógiában az ókor óta sokszor megismételt gondolat. Ennek az elvnek a sajátos jelentése azonban drámaian megváltozott, mivel a személyiség fogalmába más tartalom ágyazódott be.

A kifejező olvasás a modern világkép kialakításának egyik módja. Az olvasó társadalmunk vezető személyisége. A forradalom előtti vagy külföldi irodalom alkotásait olvasva is érzékeli, majd korunk és korunk szemszögéből közvetíti.

A modern oktatási rendszerben a munkaügyi oktatás az élen jár. A teljes értékű személyiség mindenekelőtt munkás, aktivista, alkotó.

A munkaügyi oktatást a legtehetségesebb tanár, A. S. Makarenko tette rendszerének vezetőjévé. Nemcsak a fizikai, hanem a szellemi munkát is magában foglalja a munkaügyi oktatás körébe. De nem minden munka nevel, csak az alkotó munka. „A kreatív munka tanítása – mondja A. S. Makarenko – az oktatás különleges feladata. Alkotó munka csak akkor lehetséges, ha az ember szeretettel bánik a munkával, ha tudatosan látja benne az örömöt, megérti a munka hasznát és szükségességét, amikor a munka válik számára a személyiség és a tehetség fő megnyilvánulási formája. A munkához való ilyen attitűd csak akkor lehetséges, ha a munkavégzés mély szokása kialakult, amikor egyetlen munka sem tűnik kellemetlennek, ha van benne értelme.”

A Makarenko ezen rendelkezései teljes mértékben alkalmazhatók a kifejező olvasásra. A legfontosabb és legnehezebb dolog az expresszív olvasás iránti szeretet meghonosítása, hogy ennek gyakorlása elhozza a kreativitás örömét. A fő akadály az, hogy az iskolásokba nem oltják bele a „munkaerőfeszítés mély szokását”. Ahelyett, hogy a szövegbe való mély behatolás, a szerzővel való együttérzés útját követnék, az iskolások egy érzést próbálnak kifejezni „általánosságban”, intonációkat keresve. Innen a szokásos kép – a diák csalódottan kijelenti: „Nem tudom megcsinálni.” Amikor elkezdi tájékozódni munkásságának előrehaladásáról, kiderül, hogy ahelyett, hogy a műre, annak tartalmára, formájára és a költő hangulatára gondoltak volna, csak az „általában” érzést és a mechanikus keresést próbálták kiváltani. intonációra. Ennek a hagyománynak a megtörése a tanár első feladata, enélkül lehetetlen a kifejező olvasás produktív tanítása.

A kifejező olvasás, mint az etikai és esztétikai nevelés eszköze. Az igazán kifejező olvasás az esztétikai ciklus tárgya, de az esztétikai és erkölcsi elválaszthatatlanul összefügg. Az esztétikai érzékelés képességének ápolása kitaláció, fejleszti az ízlést, a kifejező olvasás nemesíti és elmélyíti az érzelmeket. Az olvasónak „őszintén meg kell osztania a költővel azt a magas érzést, amely eltöltötte lelkét... lélekkel és szívvel kell éreznie minden szavát”.

Az ilyen empátia mélyebben és pontosabban hat, mint bármely irodalommal kapcsolatos érvelés. A kifejező olvasás segíti a tanulóban az irodalom szép érzését, megszeretését, ebből fakad a vágy, hogy kifejezően olvassa a legizgalmasabb műalkotásokat, átélje az alkotás örömét. Az első siker hatékony ösztönzésként szolgál további munka, melynek során az expresszív olvasás területén fejlődnek a készségek, fejlődnek a tanulók esztétikai és erkölcsi érzései.

Következtetés

A modern pedagógiában az olvasást a beszédtevékenység egyik típusának tekintik. A beszédtevékenység pedig egy aktív, céltudatos, a nyelvi rendszer által közvetített és a kommunikációs helyzet által kondicionált, üzenettovábbítási vagy -vételi folyamat.

Ezért a beszéd nyelv a cselekvésben, a kommunikációban. Amikor üzeneteket kapunk, hallgatunk vagy olvasunk; amikor üzeneteket továbbítunk, beszélünk vagy írunk. Így négyféle beszédtevékenység létezik, amelyek egymással összefüggenek: hallás és olvasás, beszéd és írás.

A beszédtevékenységnek, így az olvasásnak is van bizonyos szerkezete, tantárgyi tartalma és beszédmechanizmusai. A beszédtevékenység szerkezetének három szintje van.

Az első a motivációs kapcsolat, a cselekvés indítékainak és céljainak jelenléte. Egy kisiskolásnak vannak ilyen indítékai – az a vágy, hogy megtanuljanak olvasni, tanuljanak valamit konkrétan egy könyvből, megértsék, amit ír, és élvezze az olvasást.

A második szint az indikatív kutatási, tervezési szint, belső szervezet beszédtevékenység. Az olvasásban ez a szint a szöveg megtekintésében, címében, a téma meghatározásában, összefüggések megállapításában, a tartalom előrejelzésében valósul meg. A tanuló megvizsgálja a szöveg szerkezetét, és megpróbálja előre jelezni az eseményeket.

A harmadik szint a teljesítmény. Az olvasás során a tanuló szemantikailag dolgozza fel a szöveget különféle cselekvések segítségével: megjelöli a szöveget, kiemeli a fontos gondolatokat, meghatározza az eseményekhez, szereplőkhöz való személyes viszonyulást. A szöveggel való munka eredménye annak megértése.

Expresszív olvasás alatt egy műalkotás helyes, értelmes és érzelmes (megfelelő esetekben) olvasása értendő. Ez a fajta olvasás jelentősen javítja az irodalmi anyagok asszimilációjának minőségét, és elősegíti a szöveges anyag megértését és megértését.

A kifejező olvasás feltételezi az olvasóban a beszéd kiejtési kultúrájához kapcsolódó készségek egy bizonyos minimumának fejlődését. Ez a minimum a következő összetevőket tartalmazza: hangszín, hangerő, megszólalás hangszíne, beszédritmus, beszédtempó (gyorsítás és lassítás), szünetek (megállások, beszédmegszakítások), hangszín dallam (emelés és halkítás hang), logikai és szintagmatikus hangsúly. Az intonáció, a beszéd kifejezőkészsége és az olvasás minden eszközét támogatja az általános beszédtechnika - a dikció, a légzés és a helyesírás-helyes kiejtés.

A kifejező olvasás szempontjából nagy jelentőséggel bír a logikus hangsúlyozások helyes, pontos (a mondat jelentésével teljes összhangban) gyakorlásának képessége.

Ahhoz, hogy egy mondat határozott és precíz jelentést nyerjen, a hang erejével kell kiemelni egy-egy jelentésben fontos szót többek között. A mondat jelentése attól függően változik, hogy hova helyezzük a logikai hangsúlyt. Ezt a gondolatot fontos egyszerű gyakorlatok elvégzésével átadni a tanulóknak.

Az élőbeszédben és az olvasásban a logikai stressz mellett óriási szerepe van a szüneteknek. A beszédszünet a hangfolyamot különálló részekre bontó megálló, amelyen belül a hangok folyamatosan követik egymást. A szünet szerepe a mondatban különösen akkor egyértelmű, ha ugyanazon szavak azonos sorrendben történő kombinációja, amelyeket különböző módon szünetek választanak el egymástól eltérő jelentése. A szünetek lehetnek művésziek és pszichológiaiak. A művészi szünetek olyan szavak és kifejezések előtti szünetek, amelyeknek a beszélő különleges jelentést és különleges erőt szeretne adni. Minél nagyobb a szó jelentése, annál hosszabb a szünet előtte. A beszédbemelegítést, amikor művészi szüneteken dolgozunk, a legjobb a közmondások segítségével.

A pszichológiai szünet a szövegben leggyakrabban egy ellipszissel esik egybe, ami nagy érzelmi zavart jelez. Az ilyen jellegű szünetekkel való megismerkedés különböző szépirodalmi művek olvasásakor történik. Az intonáció jelentős szerepet játszik az expresszív olvasásban. Az intonáció a beszédkultúra egyik aspektusa, és fontos szerepet játszik a narratív, kérdő és felkiáltó mondatok kialakításában.

Az intonációs beszédeszközöket az olvasási feladattól függően választják ki. Az intonáció a szóbeli beszéd együttesen ható hangelemeinek összessége, amelyet a megnyilatkozás tartalma és célja határoz meg. Az intonáció fő összetevői a logikai stressz, a logikai és pszichológiai szünetek, a hangszín emelése és csökkentése, a tempó, a hangszín, az érzelmi színezés. Az expresszív olvasás fejlesztéséhez a tanulóknak el kell sajátítaniuk azokat a készségeket, amelyeket a mű elemzése során fejlesztenek, valamint az intonációs kifejezési eszközök használatának képességét.

A szövegelemzéshez kapcsolódó készségek közül a következőket különböztetjük meg: a megértés képességét érzelmi hangulat művek, valamint annak hősei, a szerző; képes elképzelni képeket, eseményeket, arcokat a képzeletben az úgynevezett „verbális képek” alapján; képes megérteni a leírt események és tények jelentését, saját ítéletet alkotni róluk, és kifejezni határozott hozzáállását azokhoz; az a képesség, hogy meghatározzuk az olvasás feladatát - mit közölnek a hallgatókkal, milyen gondolatok és érzések merültek fel a szereplőkben és az olvasóban.

Az olvasás kifejezőképessége a feladattudatosság eredményeként jelentősen megnő, mivel a hallgató arra törekszik, hogy azt közvetítse a hallgatóknak, amit ő maga ért és érez, ami az ő szemszögéből a legérdekesebb és legfontosabb a szövegben. Mivel az olvasás feladatának megértése az általános iskolások számára nehézkes, ennek elsajátítása az elemi osztályokban nem fejeződött be. Az expresszív olvasásra való felkészüléshez szükséges készségek olyan készségek, amelyek fejlesztik a gyermekek kreatív, újrateremtő képzelőerejét. Ezek a készségek olyan technikával alakulnak ki, mint az olvasott szöveg alapján verbális képrajzolás („szöveg látása”), és a tanulókban az olvasottakhoz való bizonyos attitűd kialakítása.

Bibliográfia

1. Asztafjeva O., Denisova A. Gyermekirodalom. Kifejező olvasmány M.: Akadémia, 2007. - 272 p.
2. Aksenova L.I. Gyógypedagógia. M. Akadémia, 2001. - 155 p.
3. Aksenov V. N. Art művészi szó. M.: Oktatás, 2002. - 163 p.
4. Bryzgunova E.A. Az intonáció rendszere azt jelenti. Modern orosz nyelv. M.: Oktatás, 2007. - 145 p.
5. Buyalsky B. A. A kifejező olvasás művészete: Könyv tanároknak. M.: Unity-Dana, 2006. - 245 p.
6. Vorobjova S.N., Kondratina T.I. 2 - 4. olvasási évfolyam: A tanórák módszertani fejlesztése. M. Könyvkiadó, 2000. - 187 p.
7. Zavadskaya T. F., Maiman R. R. Tanórán kívüli tevékenységek az expresszív olvasásban. A kifejező olvasás módszerei. M.: Delo, 2007. - 102 p.
8. Kalasnyikova S.G. Dolgozzon az olvasási készségek fejlesztésén egy modern általános iskolában. Omszk: Omszki Állami Egyetem, 2004. - 22 p.
9. Korenyuk L. Yu. A kifejező olvasás speciális óráiról. M.: Delo, 2007. - 140 p.
10. Korst N. O. Az expresszív olvasás mint a műalkotás aktív elemzésének módszere a forma és a tartalom egységében. M.: Akadémia, 2001. - 78 p.
11. Kubasova O.V. Kifejező olvasmány: Kézikönyv középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára Szerk. 3., sztereotípia. M.: Delo, 2001. - 144 p.
12. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában. - M.: Akadémia, 2000. - 368 p.
13. Maiman R.R. A szerző teljesítménye a kifejező olvasás tanításában. M.: Delo, 2005. - 135 p.
14. Maiman R. R., Dmitrieva E. D., Naydenov B. S. Kifejező olvasás. Workshop az orosz nyelv és irodalom pedagógiai karok 1. évfolyamos hallgatóinak. intézmények. M.: Oktatás, 2000. - 125 p.
15. Mayerova K.V. Kifejező olvasmány. M: RUDN, 2003.-145 p.
16. Naydenov B., Korenyuk L. Az expresszív olvasás módszerei. M.: Oktatás, 2007. - 176 p.
17. Naydenov B. S. Kórusolvasás az expresszív olvasás tanításának folyamatában. A kifejező olvasás módszerei M.: Nevelés, 2006 - 116 p.
18. Omorokova M.I. A kifejező olvasás megtanulása. M.: Akadémia, 2001. - 312 p.
19. Ralizaeva T.G. Módszertani alapismeretek kisiskolások nyelvoktatása és irodalmi fejlesztése. Szentpétervár: Szakirodalom, 2004. - 198 p.
20. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Pszichológia és pedagógia. Szentpétervár: Péter, 2000. - 564 p.
21. Solovjova N. M. Műhely a kifejező olvasásról. M.: Delo, 2006. - 190 p.
22. Solovjova N. M., Maiman R. R. Kifejező olvasás irodalomórákon. Szentpétervár: Péter, 2005. - 271 p.
23. Chernomorov A.I., Shustova A.I. Műhely a kifejező olvasásról. Kézikönyv általános iskolai tanároknak. M.: Dana, 2000. - 388 p.
24. Shigina S.Yu. Kifejezetten beszélünk és olvasunk. Vladikavkaz 2002. - 112 p.
25. Elkonin D. B. A játék pszichológiája. - 2. kiadás - M.: Vlados, 2000. - 157 p.

1. számú melléklet

Gyakorlatok a légzés fejlesztésére

1. Ossza el helyesen a légzését. Vegyünk egy mély lélegzetet az orrán keresztül - nyugodtan lélegezzen ki a végéig, anélkül, hogy megszakítaná az olvasást. Zhzhzhzh; ssssss; rrrrrrrr; shhhhh; mmmmmmmm

2. Helyezzen 10 meggyújtott gyertyát az asztalra. Oltsa el a gyertyákat: a) mindegyiket külön-külön; b) egyszerre.

3. Olvassa el a szöveget: belégzés - kilégzés - szünet - belégzés - kilégzés - szünet. A szüneteket az alábbiak szerint jelezze: /. A róka ebédre hívta a darut / és tányéron felszolgálta a pörköltet. / A daru nem bírt semmit az orrával, / a róka pedig mindent maga evett. (L. Tolsztoj).

4. Olvasd el a verset. Szünet az első és a második sor után. Szünet nélkül olvassa el a harmadikat és a negyediket. Árnyas erdőbe léptem / És légyölő galócát láttam, / Russula, zöldpinty, Rózsaszín hullám! (Yu. Mogutik)

5. Olvasd el egy lélegzettel: Volt egyszer nem király, nem király, nem volt hős hős, de volt egyszer egy fiú. (E. Moshkovskaya)

6. Olvass először lassan, majd gyorsan, szünetek nélkül. A kását lefőzve, / nem kímélik az olajat; / Vállalkozást indítva, / nem hagyják abba. Fű az udvaron, tűzifa a füvön; Ne vágjon fát az udvaron lévő füvön.

7. (Evés után 30 - 40 perccel) I.P. Állj fel, egyenesítsd ki a vállaid, tartsd egyenesen a fejedet. 1-től 5-ig számolva (magának) vegyen egy mély lélegzetet. Az 1-3-ig számolva (magának) tartsa vissza a lélegzetét. 1-5-ig számolva (magának) - lélegezzen ki.

8. I.P. ugyanaz 1-2-ig (magamnak) - vegyünk egy mély levegőt. Az „egy” számánál tartsa vissza a lélegzetét. Sima számolás 1-től 10-ig, 1-től 15-ig, 20, 25, 30 - kilégzés.

9. I.P. ugyanaz Kilégzéskor - közmondás vagy mondás, nyelvforgató. A hosszú nyelvcsavarók több levegőt tartalmaznak. Mint egy domb a dombon (levegőt kap) harminchárom Jegorki (Ahogy kilélegzel, 1-től 33-ig számolsz). Egy Jegorka, két Jegorka...

10. I.P. ugyanaz 1-3-ig (magamnak) - vegyünk egy mély levegőt. Az „egy” számánál tartsa vissza a lélegzetét. Lassú, egyenletes kilégzés az -f-, -s-, -sh- hangokon (először külön, majd sorban). Különféle hangokat használok.

11. "Defúrt labda." Képzeld el, hogy van egy nagy labda a kezedben, de az kilyukadt. Ha megnyomod, hallod, hogy kijön a levegő (az -s- hang). Finoman, erőfeszítés nélkül kell megnyomni a labdát.

2. függelék

„Hogyan tanuljunk nyelvforgatót”

1. Lassan olvassa el a nyelvcsavarót

2. Gondold át, mit mond a nyelvcsavaró

3. Nézze meg, mely szavak hangzanak hasonlóak egymáshoz. Melyik mássalhangzó hang (vagy hangkombináció) ismétlődik sokszor

4. Mondja ki lassan hangosan a nyelvcsavarót, próbáljon meg emlékezni rá

5. Most mondd el többször suttogva a nyelvcsavarót: először lassan, majd egyre gyorsabban

6. Gyors ütemben mondd ki többször hangosan a nyelvcsavarást.

7. Versenyezz a barátaiddal, hogy ki tudja gyorsabban, hiba nélkül kiejteni a nyelvcsavarót.

Tiszta csavarok, nyelvforgatók

1. Olvass lassan, szünetekkel. Karl / korallokat lopott Clarától, / és Clara / egy klarinétot lopott Karltól. Osip rekedt, / és Arkhip rekedt. Mint domb a dombon / Harminchárom Jegorka élt.

2. Olvass gyorsan, szünetek nélkül. A vonat zúgva rohan tovább: Zhe - che - schcha; Zhe-che-sha; Tejsavó joghurtból. A Polycarp fogása három kárász, három ponty. Sasha végigsétált az autópályán, és felszívott egy szárítót. Ne fújd ajkad a tölgyfára, /Ne fújj ajkad a tölgyfára.

3. Ra-Ra-Ra - a játék kezdődik ry-ry-ry - a fiúknak vannak labdái ro-ro-ro - van egy új vödörünk ru-ru-ru - folytatjuk a játékot re-re-re – van egy ház a hegyen ri-ri-ri - süvöltők az ágakon ar-ar-ar - a szamovárunk forr vagy-vagy-vagy - érett piros paradicsom Ir-ir-ir – apám a parancsnok Ar-ar-ar - a falon egy lámpa lóg Sa-sa-sa - egy róka fut az erdőben So-so-so - Vovának van kereke.

3. függelék

"Hogyan készüljünk fel a kifejező olvasásra"

1. Olvassa el újra figyelmesen a szöveget. Határozza meg a szereplők, a szerző fő gondolatát, érzéseit, hangulatát és élményét

2. Határozza meg a hozzáállását az eseményekhez (karakterek, leírások természet festmények)

3. Képzeld el őket az elmédben

4. Döntsd el, mit mondasz a hallgatóidnak olvasás közben, mit kell érteniük (mi az olvasás feladata)

5. Gondolkodjon az olvasási feladatnak megfelelően, és válasszon intonációs eszközöket - olvasási tempót; jelölje meg a szüneteket, logikai hangsúlyokat, hangszínt

6. Először magadban olvasd fel hangosan a szöveget. Ellenőrizze újra, hogy teljesen egyetért-e. Ne felejtse el, hogy a szöveget a közönség előtt mondja el, és kommunikál velük.

7. Olvassa el kifejezően a szöveget!

A modern iskola a tanulók személyiségfejlődésének akut kérdésével néz szembe. Ebben a tekintetben az általános iskolai olvasásórák oktatási jelentőségének növelésének kérdése aktuálissá válik, mivel az olvasás szükségszerűen magában foglalja a könyvvel, annak szereplőivel, és végül az önmagunkkal való kommunikációt.

De ahhoz, hogy a tanulók érzelmileg érzékeljék és reprodukálják mások írott beszédét, mindenekelőtt beszédüknek, valamint olvasásuknak kifejezőnek kell lennie. A produktív olvasás és a gyerekek és a könyvek közötti kommunikáció lehetetlen kifejező olvasás megtanítása nélkül, mert A kifejező olvasás segít az egyes művekben rejlő élmény jobb megértésében és megvalósításában.

Az expresszív olvasás tanítása olyan iskola, amely a szépirodalmi alkotások esztétikai felfogását, a művészi ízlés formálásának és fejlesztésének eszközét a tanulókban elsajátítja.

A pedagógiai tapasztalatok azt mutatják, hogy sok diák egyszerűen nem érti az olvasott szöveg jelentését, nemcsak azért, mert lassan olvas, hanem főleg azért, mert olvasása kifejezéstelen.

A kifejező olvasás képtelenségének oka az állami iskolák olvasástanításának tökéletlensége, valamint az, hogy a tanár nem érti meg a fiatalabb iskolások olvasási tevékenységének céltudatos kialakításának szükségességét.

Kidolgoztunk egy kérdőívet és felajánlottuk iskolánk tíz általános iskolai tanárának, hogy válaszoljanak a fiatalabb iskolások kifejező olvasásával kapcsolatos kérdésekre. ( 1. számú melléklet)

A felmérés eredményeit elemezve a következő következtetéseket vonhatjuk le: az általános iskolai tanárok észreveszik az expresszív olvasás nevelési, fejlesztő és nevelő potenciálját, megértik, hogy komoly munkára van szükség az expresszív olvasási készség fejlesztésén, de a gyakorlatban fizetnek. kevés figyelmet fordít ennek a fontos készségnek a kialakítására.

Az iskolások kifejező beszédének fejlődésének és kialakításának problémája, amely különösen napjainkban nagy jelentőséggel bír, fejlődési múlttal rendelkezik.

N.A. a kifejező olvasás fontosságáról beszélt az általános iskolások számára. Korf tanár és állami iskolák szervezője. A kifejező olvasást közművelődési szempontból nagyra értékelte. Ezt a tanárt érdekelte az expresszív olvasás, mint eszköz és eredménye is annak, hogy az állami iskolások mennyire megértik valaki más írott beszédét.

Az N.A. által előterjesztett általános rendelkezések A Korfom a 19. századi alapfokú oktatással kapcsolatban ma is megőrzi jelentőségét.

A fiatalabb iskolások kifejező olvasástanításának kérdéskörének fejlesztésében a második fontos szereplő D.I. Tikhomirov. A „tanárok tanárának” nevezik, mert... az általános iskolai tanárnak nem általános (pedagógiai), hanem konkrét (módszertani) ajánlásokat adott. Minden ajánlást részletesen ismertetett. Tikhomirov D.I. volt. Első alkalommal hívta fel egy állami iskolai tanár figyelmét arra, hogy olvasás közben hol emelje fel és hol halkítsa le a hangját, és hogyan helyezze el helyesen a logikai hangsúlyt. „Ahhoz, hogy a tanuló átérezhesse a logikai hangsúly jelentőségét, először erre a célra kell tanítani az egyes kifejezésekre, minden szóra egymás után áthelyezve a hangsúlyt, és oda kell figyelni az árnyalat változására a szóban. a kifejezés jelentése a stressz helyének megváltozása miatt.” A kifejező olvasás gyakorlatainak anyagaként D.I. Tikhomirov közmondások használatát javasolja. Véleménye szerint „...a tanár az, aki példát mutat a gyerekeknek a közmondások helyes kiejtésére”.

Gyakorolni a gyerekekkel a kívánt hangszínt, intonációt, a hang fokozatos emelését és halkítását, a kimondott szavak és kifejezések lassítását és gyorsítását. DI. Tikhomirov először választott mesét. A fő gyakorlat, amely fejleszti a gyermek „mások gondolatainak” és érzéseinek átadásának kifejezőkészségét, a szerepolvasás. „Ezek a gyakorlatok a szavak művészetével arra késztetik a gyermeket, hogy ráébredjen arra, amit a könyv ábrázol.”

Az expresszív olvasás legaktívabb támogatói V. P. Osztrogorszkij és V. P.

Osztrogorszkij V.P. megjegyezte az expresszív olvasás nagy nevelő értékét. Azáltal, hogy megtanítja irányítani a hangját és a légzést, nemcsak a hangját fejleszti, hanem erősíti a tüdejét is; kijavítja a kiejtési hiányosságokat; kényszerítve arra, hogy figyeljen a mondat minden kifejezésére és szavára, ez a legjobb eszköz egy irodalmi mű tanulmányozásához. A kifejező olvasás segít kiűzni az iskolából „az órák unalmassága és értelmetlen zsúfoltsága... felhalmozódik, egyben fejleszti az ízlést, az érzést és a képzeletet”. Kifejező olvasmány Osztrogorszkij V.P. definíció szerint intelligens és kellemes kiejtés fejből és verses és prózai könyvből való olvasás. A kifejező olvasás olyan művészet, „amely a zenéhez és a rajzhoz hasonlóan nagyrészt megtanulható”.

A beszéd kifejezőképessége a kimondott szöveg értékelésének egyik kritériuma B. G. beszédkultúrája szempontjából. Golovin az expresszivitás következő definícióját adja: „Ha a beszédet úgy építik fel, hogy a nyelvi eszközök kiválasztása és elhelyezése nemcsak az elmét, hanem a tudat érzelmi területét is érinti, fenntartja a hallgató figyelmét és érdeklődését. vagy olvasó, az ilyen beszédet kifejezőnek nevezik.”

„Minél gazdagabb a nyelvi rendszer, annál több lehetőség nyílik a beszédszerkezetek variálására, ami a legjobb feltételeket biztosítja a kommunikatív beszéd befolyásolásához. Minél kiterjedtebb egy személy beszédkészsége, annál jobbak a beszédkommunikációs tulajdonságai - pontosság, helyesség, kifejezőkészség. A beszédkultúra mindenekelőtt a nyelvi normák elsajátítása a kiejtés, a hangsúly és a szóhasználat terén.”

Így például F.I. Buslaev azt írta, hogy „...az első és legfontosabb dolog a gyakorlati képesség fejlesztése, amely abban áll, hogy megértsük a beszédformák által kifejezett dolgokat, és helyesen használjuk azokat, vagyis ahogyan művelt emberek beszélnek, szóban. beszéd a valóság tárgyairól, figyelmes olvasással. A szóbeli és írásbeli gyakorlatokkal fejlesztjük a tanulóban azt a képességet, hogy kellő könnyedséggel helyesen megértse a beszédformákat a beszélgetésben és az írásban.”

Ugyanezt a gondolatot követte műveiben K.D. Ushinsky, aki az orosz nyelv tanításának egyik fő feladatának az iskolások „beszéd ajándékának” fejlesztését tartotta.

UTCA. Nikolskaya és a „Kifejező olvasás” című könyv más szerzői az ilyen olvasást az olvasónak a szerző szövegébe való behatolásaként tartják számon egy speciális, sajátos módszerrel, amelynek segítségével az adott műalkotás az előadó szájába kerül. a művészet új jelensége, miközben egyben szerzői, írói munkásság is marad. Ugyanakkor hangsúlyozzák, az expresszív olvasás a szóbeli beszéd általános törvényszerűségeinek engedelmeskedik, amikor az olvasó nem csak bizonyos információkat, érzéseket közvetít a hallgatókhoz, hanem befolyásolja a hallgatót, képzeletét, érzelmeit, akaratát.”

L.A. Gorbushina ezt a koncepciót így tárja fel: „A kifejező olvasás intonációsan helyes olvasás. Egy művet kifejezően olvasni azt jelenti, hogy módot találunk a műben rejlő gondolatok és érzések szóbeli közvetítésére. Ez azt jelenti, hogy meg kell találni a hallgatók érzelmi befolyásolásának eszközét, és a műben ábrázolt tényekhez, eseményekhez, emberekhez, gondolataikhoz, érzéseikhez való helyes hozzáállást közvetíteni.

M.A. Rybnikova az expresszív olvasást „az irodalom konkrét, vizuális tanításának első és fő formájának” nevezi.

O.V. Kubasova így magyarázza ezt a fogalmat: „Az olvasást általában expresszívnek nevezik, amelyben az előadó speciális nyelvi eszközök segítségével közvetíti megértését és az olvasottak értékelését. Az expresszív olvasásra és maga az előadásra való felkészítés az a gyakorlati tevékenység egy műalkotás szövegével, amely segít a tanulónak megérteni az olvasottak tartalmát, kifejezni hozzáállását ehhez a tartalomhoz, ezáltal közelebb kerül a hős belső világához, sajátjaként érzékelni az őt izgató hangulatot és érzéseket .

Az általános iskolások olvasási képességének szerves része a kifejező olvasás képessége. Ez az összetett készség viszont maga a képességek rendszerét képviseli. Ennek a rendszernek az összetevői M.I. Omorokova, a következő készségekkel rendelkezik:

1. Az olvasás technikai kifejezőképességéhez kapcsolódó készségek:

- a légzés helyes elosztásának képessége egy szöveg hangos kiejtésekor (rövid belégzés, hosszú kilégzés a beszédfolyamat során, feltéve, hogy ez a folyamat természetesen, ritmikusan megy végbe);
– a hangok tisztán, pontosan „repülni” kiejtésének képessége, a hangerő természetes és szerves szintjének megtalálása;
– a helyesírás helyes olvasásának képessége.

2. Az olvasás logikai kifejezőképességéhez kapcsolódó készségek:

– különböző típusú szünetek használatának képessége: logikai és pszichológiai;
– a logikai hangsúly helyes kiemelésének képessége egy szöveg hangos kiejtésekor;
– a logikai dallamok legkülönbözőbb árnyalatainak olvasási képessége;

3. Az olvasás érzelmi-figuratív kifejezőkészségéhez kapcsolódó készségek:

– képes az ember képzeletében összetett mozgó víziókat újrateremteni;
- az olvasottakhoz való hozzáállásának kimutatásának képessége;
– képes befolyásolni a hallgatókat az olvasással;

A kifejező olvasás tanítását a fejlesztő-nevelő tevékenység szempontjából tekintjük, ezért a munka elején a tanulókkal közösen meghatározzuk a cselekvési módszereket. Útmutató a munkavégzéshez. Ezután a tanulók önállóan, tanári segítség nélkül dolgoznak.

Az olvasás közbeni légzésszabályozás készsége annak biztosítása, hogy az semmilyen módon ne zavarja az olvasó olvasását vagy a hallgató hallgatását. A kifejező beszédhez azonban nem csak a légzés fontos.

1. Feladat.

Le kell ülnie és el kell fordítania a vállát. Tartsa egyenesen a fejét. Mély lélegzetet véve simán és hosszan ejtse ki a mássalhangzó hangokat. m, l, n: mmm...llll...nnn...

2. gyakorlat.

A mássalhangzókhoz m, l, n adjunk hozzá egyenként magánhangzókat és, uh, a, o, y, sés simán és vontatottan mondd: mmi, mme, mma, mmo, mmu, mmy.

Olvasás közben jó előadásmód.

Az expresszív olvasás rendszerében időt kell szánni a kiejtési technikák speciális óráira. A legegyszerűbb dologgal kell kezdenie - a hangokkal. A beszéddel kapcsolatos munka célja a fonetikai tisztaság fejlesztése.

Mert artikulációs gimnasztika a következő gyakorlatokat kell használnia:

1. A magánhangzó hangjait tisztán ejtse ki, tátva szélesre a száját.
2. Egyenes szótagok olvasása.
3. Minden magánhangzót egy mássalhangzó kísér, például:

bee-bee-ba-bo-boo-boo.

4. A nyelvcsavarok vagy nyelvcsavarók olvasása segíti a beszédkészülék mozgékonyságának növelését, segíti a dikciós készség fejlesztését.

„Egy nyelvforgató” – tanította K.S. Stanislavsky, - nagyon lassú, túlzottan tiszta beszéddel kell fejleszteni. Ugyanazon szavak hosszan tartó és ismétlődő ismétlésével a beszédkészülék annyira be van állítva, hogy megtanulja ugyanazt a munkát a leggyorsabb ütemben elvégezni.

Először a nyelvcsavarót gondosan felolvassák maguknak, majd hangtalanul, hangsúlyosan tiszta artikulációval ejtik ki, majd lassan, suttogva, halkan, hangosabban, végül hangosan és gyorsan. Ha egy hang kiejtése nehéz, gyakorolnia kell a speciálisan kiválasztott nyelvcsavarok használatát, amelyekben ez a hang gyakran ismétlődik.

O.V. Kubasova speciális gyakorlatokat kínál annak biztosítására, hogy a gyerekek ne sértsék meg a beszéd helyességét, amely nélkül a kifejezőkészség lehetetlen.

1. Fejezd be a szót.

Ha lenne barátom
Lesz... (szabadidő).

A gyakorlat végrehajtása során a gyerekek nem tudják rossz akcentussal kiejteni a kimondott szót. Az ilyen költői részeket fejből lehet megtanulni.

3. Kétféle olvasási mód párhuzamos használata: a helyesírás és a helyesírás. A gyerekeket megkérjük, hogy kétszer olvassák el a mondatot: először, amikor írunk, másodszor, amikor beszélünk.

"Amikor meglátta a legjobb barátját, vidáman nevetni kezdett."

A szóbeli beszéd technikai oldaláról áttérünk az intonációs kifejezőeszközökkel kapcsolatos kérdésekre.

"Az intonáció a szóbeli beszéd együttesen ható hangelemeinek összessége, amelyet a megnyilatkozás tartalma és célja határoz meg."

O. V. Kubasova szemszögéből az intonáció az, amely „valójában a szóbeli beszédet egészében rendezi, beleértve az olvasást is. Az intonáció segítségével a mondatok kérdés, motiváció, kérés, üzenet jelentését kapják. Az intonáció lehetővé teszi a szöveg érzelmi és szemantikai árnyalatainak közvetítését, kifejezve a szerző állapotát és hangulatát. Ha az olvasó a szövegen való munka során helyesen érzékeli a szerző által javasolt körülményeket és helyesen határozza meg feladatát, akkor olvasás közbeni intonációja természetes és kifejező lesz.”

O. V. Kubasova szerint a logikai hangsúly a szemantikai terhelés szempontjából legfontosabb szavak hangalapú kiválasztása.

„Kiemelés” – írta K.S. Sztanyiszlavszkij, - mutatóujj, „a legfontosabb szó egy kifejezésben vagy szövegben!” „Rossz helyen van a hangsúly” – írta K.S. Sztanyiszlavszkij eltorzítja a jelentést, megbénítja a kifejezést, holott éppen ellenkezőleg, segítenie kell a létrehozásában!” A logikai hangsúlyok elhelyezésének hibáinak oka az olvasott szöveg jelentésének félreértése vagy a mondanivaló nem kellően jó látása.

A mondat értelmes kiejtéséhez szükséges a helyes egységekre, ütemekre bontás. A beszéd felosztását szünetek jelzik.

Szünetek (logikai és pszichológiai) - megáll, megszakad a hang. A szüneteket, amelyek segítségével egy mondatot vagy szöveget szemantikai részekre osztanak, logikainak nevezzük. Jelenlétüket és időtartamukat a jelentés határozza meg. Minél szorosabban kapcsolódnak egymáshoz a beszédegységek, annál rövidebb a szünet. Minél kisebb a kapcsolat, annál hosszabbak a szünetek.

Figyelembe véve szemantikai szünetek, fel kell hívnia a tanuló figyelmét arra, hogy ezek a szünetek nem mindig esnek egybe az írásjelekkel, különösen akkor, ha kifejezéseket kell kiejteni.

Soronkénti szünetek kell, de ezeket nem mechanikusan, hanem a jelentést figyelembe véve kell megfigyelni. Ez a jelentés határozza meg a szünet időtartamát és jellegét. A soronkénti szünetek mechanikus elrendezésével küszködő tanárok azonban gyakran csak az írásjeleknek megfelelően írják elő a szünetek elhelyezését. Ez tévedés; az ilyen olvasás a költészetet prózává változtatja.

Például: Köd feküdt a mezőn,
Zajos libakaraván
Délre ért. (A.S. Puskin)

Itt a „karaván” szó után szünetre van szükség. Egyrészt rövid, másrészt tartalommal teli, folytatást kínálva.

A logikai szünettel együtt van pszichológiai szünet. Ez egy olyan megállás, amely növeli a kimondott gondolat pszichológiai jelentőségét. A pszichológiai szünet O. V. Kubasova szerint „mindig gazdag belső tartalommal, ékesszóló, mivel tükrözi az olvasó hozzáállását ahhoz, amit mond”.

Sztanyiszlavszkij ezt írta: „Az ékesszóló hallgatás pszichológiai szünet. A kommunikáció rendkívül fontos eszköze, megjegyezte, hogy „mindig aktív, gazdag belső tartalommal”. Szünet állhat: a) egy kifejezés elején vagy egy szó előtt; b) egy kifejezésen belül, a szavak között - akkor az előző és a következő gondolatok közötti függőséget hangsúlyozza; c) egy mondat elején, miután a szavakat elolvasta – ekkor a kimondott szavakra összpontosítja figyelmét.

A pszichológiai szünetek külön típusai tekinthetők kezdeti és végső szüneteknek.

A kezdeti szünet felkészíti az olvasót az előadásra, a hallgatót pedig az észlelésre.

Az utolsó szünet azt jelenti, hogy abban a pszichológiai légkörben tartózkodunk, amelyet néhány másodperces olvasás hozott létre.

A fentiek figyelembevételével a tanárnak hozzá kell szoktatnia a tanulókat, hogy mielőtt abbahagyják az olvasást, alaposan át kell gondolniuk, hogy szükség van-e erre a szünetre, milyen jelentést kap ez a kifejezés, ha néhány szünetet eltávolítanak belőle, mi lesz megtörténik a szöveggel, ha új szüneteket jelez. A tanulók fokozatosan hozzászoknak a szünetek helyességének ellenőrzéséhez a szöveg elemzésével. A gyerekek ezeket a gyakorlatokat a táblán, kártyákon és tankönyvi anyagok olvasása közben hajtják végre.

A harmadik osztályban már fel lehet hívni a tanulók figyelmét a kifejező beszéd és olvasás olyan technikájára, mint pszichológiai szünet. Meg kell mutatni a gyerekeknek, hogy ez egy különleges érzelmi megálló, amelynek segítségével az olvasó erős belső izgalmat, a történet eseményeinek feszültségét közvetíti. A szerző azt javasolja, hogy a pszichológiai szünet helyének meghatározásának legegyszerűbb eseteit vegyék gyakorlati munkára a tanulókkal, amelyeket a gyerekek nehézség nélkül megértenek.

Tempó és ritmus- egy bizonyos intonáció létrehozásában részt vevő kötelező összetevők. Ezek a kifejezési eszközök összefüggenek egymással. Stanislavsky egyetlen fogalommá egyesítette őket tempó – ritmus.

Az olvasási ütem lehet lassú, lassú, közepes, gyorsított, gyors. Az olvasás ütemének megváltoztatása olyan technika, amely segít a kimondott szóban közvetíteni az olvasott szöveg természetét és az olvasó szándékait. A tempó megválasztása attól függ, hogy az olvasó milyen érzéseket és élményeket reprodukál, a szereplők érzelmi állapotától, viselkedésétől, akikről (vagy kiknek a szavairól) mesél vagy olvas. Emlékeztetni kell a gyerekeket, hogy a hallgatók könnyebben koncentrálhatnak azokra a részekre, amelyeket lassabban ejtenek ki. A kezdeti mondatot kissé lassan kell elolvasnia a figyelem összpontosítása érdekében, valamint az utolsót, hogy a hallgató érezze az olvasás végét.

Ritmus minden beszédben létezik, beleértve a prózát is. A költészet olvasásában azonban különösen világosan megnyilvánul. „Ritmus” – mondta V.V. Majakovszkij minden költői dolog alapja. A ritmus a költészet fő ereje, fő energiája.”

Kubasova O.V. érdekes technikának nevezi, amely megmutatja a ritmikus költői és prózai beszéd különbségét, és ezáltal a ritmus fontosságát a költészetben. A tanár rövid verset ír prózai formában (sorra) a táblára. A tanulók felolvassák a szöveget a könyvből és a tábláról, és összehasonlítsák azokat. A gyermekek ritmikus hallásának fejlesztésére a következő gyakorlatokat ajánljuk: A „Vonat” című vers elolvasása után a gyerekek megpróbálnak egyedül vagy nagy csoportban mozogni, hogy ritmikus lépésekkel haladjanak az olvasásig:

Az alvók meghajlanak, az alvók nyögnek,
A sínek belefulladnak a könnyű tengerbe...

Az intonáció fogalmába a hangsúly, a tempó és a ritmus mellett a dallam is beletartozik. A beszéddallam a hang fel-le mozgása különböző hangmagasságú hangokon. Az olvasás dallamával (a szünetekkel együtt) kezdődik a kifejező beszéd kialakítása az elemi osztályokban. A gyerekek már az olvasás- és írástanulás időszakától kezdve megtanulják használni az elbeszélő, kérdő, felsoroló, magyarázó és megszólítás intonációit. A műalkotás olvasásakor a dallam a beszélt beszéd egyik legfényesebb kifejező eszközeként hat a hallgatóra, megkönnyíti a mű észlelését, feltárja érzelmi oldalát.

M.I. Az Omorokova speciális gyakorlatokat kínál, amelyek fejlesztik a hang rugalmasságát, a megfelelő időben történő emelés és leeresztés képességét, a halk vagy hangos beszédet. A tanulóknak a szöveg olvasásakor el kell magyarázniuk, miért kell így olvasniuk.

1. Olvassa el a párbeszédet. Figyeld a hangod emelkedését és hanyatlását.

A hangszín a hang természetes színezése, amely bizonyos fokig állandó marad, akár örömöt, akár szomorúságot, nyugalmat vagy szorongást fejez ki a beszélő. Ennek oka a beszédkészülék szerkezetének sajátossága. Ennek az intonációs eszköznek a kellő stabilitása ellenére a hangszín bizonyos mértékig változtatható. A hangszín változásainak megfigyelését megszervezheti a „A farkas és a hét kis kecske” című orosz népmese anyagából.

Annak a tanárnak, aki jól ismeri a beszéd technikai oldalát és az intonációt, be kell látnia, hogy az egyszerű kiejtési utasítások gyakran nem sokat segítenek. A diákoknak példa kell. A gyerekek nagyszerű utánzók. De semmi esetre sem lehet az intonáció tanításának egyetlen eszköze a tanár és az őt utánzó tanulók bemutatása. Akár párbeszédet, mesét vagy verset olvas, mindig ki kell merítenie a tanulók lehetőségeit, hogy önállóan megtalálják a megfelelő intonációt. Ennek érdekében egy irányító beszélgetést folytatnak arról, hogy ki beszél, és ezért milyen hangon beszéljen, mit él át a beszélő, és hogyan kell ezt a hangjában közvetíteni.

A gyerekekkel végzett munka érzelmi tónusú megszervezéséhez a következő feladatokat kell használnia:

1. Mondja a „hello” egy csipetnyi meglepetést, tanácstalanságot, közöny örömét, magabiztosságot, felháborodást.

2. Játék „Kinek az intonációja gazdagabb?” A résztvevők felváltva mondanak egy olyan kifejezést, mint a „gyere ide”, igyekezve nem ismételni a korábban hallott intonációt. Az a résztvevő, aki nem mond ki egy mondatot új hanglejtéssel, kiesik a játékból. A gyerekek és a tanár összegzik az eredményeket.

3. A beszédhelyzet használata a legfontosabb technika az érzelmi intonációval való munka során. Ez az, ami érzelmi önbizalmat ad a hallgatónak, mert... beszédviselkedését ebben az esetben nem az általános, hanem az egyén szituációs attitűdjei szabályozzák, amelyek meghatározott feltételek hatására alakulnak ki.

4. Az érzelmi intonáció kialakítására irányuló munka megszervezésének nagyszerű lehetőségei véleményünk szerint a cselekményképekben, a gyermekművekhez készült illusztrációkban (rajzokban) és rajzfilmekben rejlenek. Nagy bonyolultságú feladatokhoz kapcsolódnak. Ezért a rajzok alapján a beszélgetést kiegészítettük: 1) kérdésekkel, amelyek a karakter érzelmi állapotának arckifejezésekkel, gesztusokkal és testtartással történő meghatározásának képességét képezik; és 2) bátorítás, hogy beszéljen a karakter nevében. Ebből a célból vizuális segédanyagokat használtunk a beszédfejlesztő órákhoz.

A rajz az egyik hatékony beszédinger, különösen, ha a gyerekek számára közeli és érdekes dolgokat ábrázolnak, ha ezek a rajzok dinamikusak, kifejezőek, humoros elemeket tartalmaznak. Ezért a diákok szívesen beszélnek a rajzfilmfigurákról.

5. Dolgozzon a feljegyzéssel: „Érzelmi állapotok szavai-nevei”.

Így csak a tankönyv módszertani apparátusát használva nehéznek tűnik az olvasás kifejező oldalának hatékony fejlesztése. Számunkra vitathatatlannak tűnik a tankönyvek olvasási módszertani apparátusának kiegészítése beszédgyakorlatokkal, különféle kérdésekkel és feladatokkal, amelyek megkövetelik a tanulóktól, hogy figyeljenek a beszéd intonációs oldalára, megértsék azokat az intonációs elemeket, amelyek segítségével a beszéd kifejezőképességét elérjük. , valamint a beszéd intonáció-kifejező előállítására szolgáló gyakorlatok.

Ahogy megfigyeléseink mutatták, a tanulók beszéde koncentráltabb és szervezettebb lett, i.e. A tanulók elkezdték egymást javítani egy szó helytelen kiejtésekor vagy szóhangsúlyozáskor. Ez azt jelzi, hogy a beszédtechnika jól fejlődik a beszédkészülék bemelegítését célzó gyakorlatok révén. Az órákon igyekeznek hangosan, tisztán és kifejező intonációval beszélni. Az intonációs expresszivitás elsajátítása gyakorlati úton halad, és kifejezett fejlődési dinamikával rendelkezik az intonációs hallás kialakításától a különféle hanglejtések helyes önálló használatáig különböző beszédhelyzetekben. Jelentősen bővült az iskolások aktív szókincse az elemi nyelvi szakkifejezések és különösen az érzelmi állapotokat jelző melléknevek és határozószavak használatával.

A „kifejező olvasás” kifejezést a 19. század közepén kezdték el aktívan használni, és magában foglalta az irodalmi kifejezés készségét és azt a fegyelmet, hogy ezt a készséget tanítsák a gyerekeknek. Az expresszív olvasás az a képesség, hogy szavakban jelenítsük meg azokat az érzéseket és reflexiókat, amelyek betöltik a rendkívül művészi munkát, megmutatva az előadó egyéni értékelését a szerző munkájáról.

A kifejező olvasás magában foglalja az emlékezetből való felolvasást vagy a könyvből való olvasást, miközben betartja az irodalmi kiejtés elveit. A mű figurális és ideológiai lényege ugyanakkor a legteljesebben kifejeződik. A kifejező olvasást nyelvtanítási technikaként használják.

Az olvasást négy kritérium jellemzi:

• A folyékonyság az olvasás sebessége. Meghatározza az olvasott szöveg észlelését (megértését). A folyékonyságot általában a percenként kiolvasott szavak vagy karakterek számával mérik.
• A helyesség könnyed reprodukálást jelent, anélkül, hogy az irodalmi mű lényegét megváltoztatná.
• A tudatosság a szerző ötletének megértése, az ötlet megtestesítő művészi módszereinek megértése, valamint a műhöz való saját hozzáállásának megértése.
• Az olvasás kifejezőképessége az irodalmi mű elemzése során alakul ki.

A szöveget kifejezően olvasni azt jelenti, hogy a szóbeli beszéd útján megtaláljuk a módját a kompozícióban rejlő szándékok és érzések igaz és pontos közvetítésére. Ez az átviteli eszköz az intonáció.

Az intonáció a szóbeli beszéd összetevőinek (tempó, hang, hangsúly, ritmus, szünetek) kölcsönhatását jelenti. A komponensek támogatják egymást. A köztük lévő interakciót a szöveg tartalma és érzelmei generálják, az a cél, amelyet a szerző kitűz az olvasó elé.

A kifejező olvasás tanításának alapelveinek jellemzői

A kifejező olvasás elve a szövegértés művészi lényegés az esszé ötlete. Fontos meghatározni, hogy a szöveg mennyire érthető a hallgatók számára. A feladat, az olvasás során követett cél megértése elősegíti az olvasás hatékonyságát. A mű közvetítésének sikere nagymértékben függ az olvasó beszédének szépségétől, műveltségétől és fényességétől. A tartalom lehetővé teszi, hogy pontosan azonosítsa, milyen eszközöket kell használni a szöveg továbbításakor.

A kifejező olvasás kitartó, munkaigényes munkát jelent a mű szándékának, érzéseinek és tartalmának közvetítésének eszközein. Fontos a megfelelő légzés, a hangok határozott kiejtése és az érzelmek beszéddel történő pontos közvetítésének készsége.

A kifejező olvasás magában foglalja a fényerő-eszközök használatát, mint például:

• Hanglejtés.
• Logikai stressz.
• Szünet.
• Pace.
• A hang magassága és erőssége.

Hanglejtés

Az intonáció és elemeinek jelentősége az olvasás során nagyon nagy, ezért a beszéd kifejezőkészségének kialakításánál különös figyelmet kell fordítani az intonáció fényerejének fejlesztésére.

Intonációs összetevők:

• A stresszben megnyilvánuló és a szóbeli beszéd dinamikáját meghatározó erő.
• Olyan irány, amely előre meghatározza a beszéd dallamát, és amelyet a hang különböző magasságú hangokat követ.
• Egy árnyalat vagy hangszín, amely meghatározza az érzelmi színezést.
• Sebesség, amely elhúzódó beszédben és szünetekben fejeződik ki. Előre meghatározza a beszéd ritmusát és tempóját.

Egy-egy irodalmi alkotás tanári, iskolás és színészi szavalása eltér egymástól, hiszen eltérőek a kifejezőkészség feltételei. A színész tökéletesen uralja hangját és egyéb eszközeit, emellett lehetősége van alaposan felkészülni az olvasásra. Más követelmények is vannak a tanulóval szemben. A professzionális olvasók előadásairól készült videók megtekintésével megtanulhatja, hogyan kell helyes hanglejtéssel olvasni egy művet.

A kifejező olvasás alapelvei

Az expresszív olvasás szabályai olyan ajánlások, amelyek segítik a készségek gyors és hatékony fejlesztését irodalmi olvasmány iskolások körében. Az olvasástanítás célja a könyv kezelési kultúrájának kialakítása, és ajánlásokat tartalmaz a felkészülésre és a helyes olvasásra.

Az expresszív olvasás leckének fel kell keltenie az érdeklődést az irodalmi kreativitás iránt, és fejlesztenie kell a képletes szavak szeretetét.

Tippek a szülőknek a gyermek olvasási érdeklődésének fejlesztéséhez

• Érdemes olyan könyveket vásárolnia gyermekének, amelyek színesek és izgalmas tartalommal rendelkeznek.
• Nem az olvasás időtartama a fontos, hanem a gyakoriság. Vagyis jobb sokszor 15 percig olvasni, mint egyszer másfél órát. Előnyösebb a gyengéd olvasási mód a gyermekek számára - olvasson három sort, pihenjen.
• A könyvvel való kommunikáció szokásának kialakításához minden nap fel kell olvasnia gyermekének.
• Az olvasott művet meg kell beszélni a családdal, és a gyereknek mesélni kell a szerzőről.
• Amikor emlékszik egy műre, kissé módosítania kell a szöveget, ez segít megérteni, hogy a gyermek jól emlékszik-e a tartalomra.
• Adjon tanácsot gyermekének gyermekkora alkotásairól, ossza meg benyomásait azokról.
• Vásároljon könyveket a gyermeke által kedvelt szerzőktől, és hozzon létre saját könyvtárat.

Sok évvel később, már felnőtt korában a gyermek a könyveket a közeli és kedves emberekkel, otthona melegével fogja társítani.

Emlékeztető a szülőknek

• Az olvasás belépés a tudás világába, ez a gyermek iskolai sikerének garanciája.
• A gyermek csak az iskola és a család közös erőfeszítéseinek köszönhetően fogja szeretni a könyveket.
• Ismerkedjen meg a kifejező, gördülékeny, tudatos olvasás fő követelményeivel.
• Az ajánlólista segít könyvek kiválasztásában gyermeke számára.
• Saját gyermekkönyvtárában könyveket cserélhet barátaival, ami segít növelni az olvasás iránti érdeklődést.

A gyermekirodalmi művek, valamint a gyermekírók, költők műveinek ismerete megkönnyíti a szülők számára, hogy könyvet válasszanak gyermeküknek. Az ilyen ismeretek nélkülözhetetlen alkotóelemei a pedagógus vagy oktató, a gyerekekkel foglalkozó szakember professzionalizmusának, kompetenciájának.

A „Gyermekirodalom a kifejező olvasás műhelyével” tudományág célja, hogy megismertesse a szülőket és a tanárokat gyermekköltők és írók irodalmi alkotásaival. A tantárgy célja a gyermekirodalmi alkotások elemzési képességeinek fejlesztése, az irodalmi olvasás jelentőségét vizsgálja a gyermeki személyiség fejlődésében.

A „Gyermekirodalom a kifejező olvasás műhelyével” diszciplína felépítése a gyermekirodalomról szóló anyag történeti, kronologikus bemutatásának módja. Tartalmaz egy logikai alapú műhelyt is a kifejező olvasásról.

Tanulói olvasási útmutató

1. jegyzet: Olvasási szabályok

• Naponta legalább negyed órát kell olvasni, kényelmesen ülni, lehetőleg nem fekve.
• Ha bekapcsolt tévével vagy zenével olvas, nehéz lesz megérteni, miről szól a szöveg. Ezért kapcsolja ki a tévét, a zenét, és távolítson el minden olyan tárgyat, amely elvonja a figyelmét.
• Nem kell kapkodni az olvasás során, és az időre koncentrálni, különben a szöveg vagy a vers jelentése homályos marad és elsiklik.
• Szüneteket, szüneteket, gyakorlati perceket kell tartani.
• Elemeznie kell a munka szereplőinek cselekedeteit és cselekedeteit, és következtetéseket kell levonnia magának. Beszéljétek meg barátaival az olvasottakat.
• Jelölje meg azt a helyet, ahol az olvasás megszakadt, könyvjelzővel az oldalak közé.
• Szórakoztató és érdekes információk jegyzetfüzetbe írhatók. A jövőben hasznos lesz.

2. csalólap: kifejező olvasás

A kifejező olvasás lehetetlen a mű tartalmának megértése nélkül.

• Olvasás közben tartsa be a megfelelő tempót és ritmust. Itt nem kell sietni.
• Dikció – a kiejtésnek érthetőnek, hangosnak és határozottnak kell lennie.
• Ügyeljen arra, hogy szüneteljen, ha írásjelek vannak.
• Logikai hangsúlyt használva emelje ki egy irodalmi mű kulcsszavait.
• Olvasáskor a verseknek vagy szövegeknek érzelmi konnotációval kell rendelkezniük.
• Az olvasott vers vagy próza tartalmának megértése szükséges.

3. jegyzet: Helyes munka a könyvvel

A könyvvel való helyes munkavégzés és a nyomtatott forrásokból származó információk feldolgozása a középiskolások számára rendkívül fontos. Ha nem tud dolgozni egy könyvvel, az hatással lesz az iskolai teljesítményére, mivel a házi feladat és az órai munka sok időt vesz igénybe. Ez az állapot a tanuló elfáradásához vezet, csökken a tudás befogadó képessége.

• Fejleszteni kell a helyes, gördülékeny, értelmes olvasás készségeit.
• Kifejező olvasmány. Olvassa el a szöveget vagy verseket, határozza meg az alkotás fő gondolatát, találja meg egyedi elemek a tartalomban és azok szemantikai jelentőségében olvassa el újra.
• Határozza meg időrendben egy irodalmi mű cselekedetei.
• A tanórán kívüli foglalkozások közé tartozik az elolvasott művekről szóló napló vezetése, a tanár által ajánlott könyvjegyzék felhasználása, valamint a műről szóló adatok címlapról történő rögzítésének készsége.

Kifejező versmondás

Költészet a legjobb mód Megértést ad a gyermeknek az expresszív olvasás lényegéről. Amikor egy jó olvasó olyan verseket vagy szövegeket mond, amelyeket régóta ismer, a hallgatók új módon kezdik megérteni azokat. Belekerülnek a szavakat kimondó személy hangulatába.

A színészek tehetségüknek, tudásuknak és szakmai felkészültségüknek köszönhetően verset olvasnak, elbűvölve a közönséget. Ha gondosan nézi a híres művészek előadásairól készült videókat, érdekes technikákat kölcsönözhet vers- és prózaolvasáshoz.

Az iskolai irodalomóra célja, hogy felkeltse az érdeklődést a művészi, átvitt szavak iránt, és ápolja a könyvek iránti szeretetet. A kifejező olvasás fontos készség, amely lehetővé teszi, hogy közvetítse a hallgatók számára a mű szándékát és ideológiai tartalmát. Feltárja a szereplők érzéseinek, élményeinek és érzéseinek legfinomabb árnyalatait egy irodalmi szövegben vagy költészetben. A professzionális olvasók előadásairól készült videók segítenek megtalálni a módját, hogy a szöveg olvasása közben behatoljon hallgatói szívébe.

BEVEZETÉS

FEJEZET 1. A kifejezőkészség, mint az olvasási készség kritériuma

2 Az expresszív olvasás fogalma, az expresszív olvasás összetevői

3 Az expresszív olvasás fejlesztésének módszertani technikái

1. fejezet Következtetések

2. FEJEZET Az expresszív olvasáskészség formálása a 2. évfolyamon az irodalmi olvasási órákon

1 A kísérleti megállapítás szakaszának leírása - kísérleti kutatás.

2 A tanulmány formáló szakaszának lebonyolítása és elemzése

3 Olvasóverseny, mint a kísérleti munka kontroll szakasza

2. fejezet Következtetések

KÖVETKEZTETÉS

FORRÁSOK ÉS HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE

1. MELLÉKLET

2. MELLÉKLET

3. FÜGGELÉK

BEVEZETÉS

Az olvasás óriási szerepet játszik az ember oktatásában, nevelésében és fejlődésében, ezért az alapfokú oktatás egyik fő feladata az általános iskolások olvasási készségeinek elsajátítása a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően. Az olvasási képességek és készségek nemcsak a beszéd és a mentális tevékenység legfontosabb típusaként alakulnak ki, hanem általános nevelési jellegű képességek és készségek komplex összességeként is, amelyet a hallgatók minden tantárgy tanulmányozása során, minden tanórán kívüli esetben használnak. és a tanórán kívüli életet. A módszertan kiemeli a főbb olvasási kritériumokat: pontosság, folyékonyság, tudatosság, kifejezőkészség.

A tanulmány relevanciája annak köszönhető, hogy az irodalmi olvasás modern módszerei az olvasási készségek fejlesztésének problémájára, ezen belül az expresszivitás kritériumának megoldására irányulnak. Az általános iskolai tanulás során kialakul egy kisiskolás nyelvi személyisége. Egy általános iskolai tanár bemutatja a kisiskolásoknak az orosz nyelv gazdagságát és szépségét. Az irodalmi olvasásórákon különféle módszertani technikákat alkalmaznak, amelyek célja a gyermekek beszédének fejlesztése, a szókincs gazdagítása, gondolataik és érzéseik kifejező közvetítésének képessége. Ebből a célból az irodalmi olvasási órákon meg kell szervezni az orosz irodalmi művek meghallgatását színészi olvasásban. Egy műalkotás tanári kifejező felolvasása segít a fiatalabb diáknak megérteni a mű ideológiai tartalmát, érzelmileg érzékelni a mű művészi képeit, átérezni azok esztétikai hatását.

A tanulmány célja olyan módszertani technikák és feladatok kiválasztása, amelyek hozzájárulnak az expresszív olvasási készség fejlesztéséhez az irodalmi olvasásórákon.

A vizsgálat tárgya az olvasási készségek formálása.

A tanulmány tárgya a 2. osztályos általános iskolások expresszív olvasási képességének kialakítása.

Hipotézis: a fiatalabb iskolások kifejező olvasási készségeinek fejlesztése sikeresebb lesz, ha az alábbi feltételek teljesülnek az irodalmi olvasásórákon:

1.ha szisztematikusan alkalmazza a kifejező olvasás fejlesztését célzó tanítási módszereket;

2.ha kifejezetten a kifejező olvasási készség fejlesztését elősegítő didaktikai anyagot választ ki a gyakorlatokhoz.

Kutatási célok:

.Tanulmányozza az expresszív olvasás fogalmát, és azonosítsa az expresszív olvasás összetevőit.

2.Vegye figyelembe a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és az olvasási készségek fejlesztését célzó irodalmi olvasási programok követelményeinek tartalmát.

.Válasszon modern módszertani technikákat a kifejező olvasás fejlesztésére az irodalmi olvasásórákon.

.A kísérleti munka során alkalmazzon válogatott módszertani és didaktikai anyagot.

A problémák megoldására és a hipotézis tesztelésére a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: nyelvészeti, pszichológiai, módszertani irodalom elméleti elemzése; az oktatási folyamat megfigyelése; kísérletek megállapítása és formálása; a kapott eredmények mennyiségi és minőségi elemzése. A tanulmány módszertani alapja az expresszív olvasási módszerek elmélete volt, amelyet Ushinsky K.D., Maiman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F. munkáiban dolgoztak ki.

A tanulmány elméleti jelentősége az irodalmi olvasási órákon az expresszív olvasás fejlesztésének modern módszertani technikáinak elemzésében rejlik.

Gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a 2. osztályos tanulók elegendő és hozzáférhető tájékoztatást kapjanak az expresszív olvasás kritériumairól, összetevőiről és technikáiról, amelyek célja az expresszív olvasási készség fejlesztése.

Kutatási bázis: ez a vizsgálat a MAOU 5. számú középiskola bázisán történt. L.N. Gumiljov 2015 januárjától 2015 februárjáig. A vizsgálat a 2a osztályban zajlott, 24 tanuló volt, köztük 16 fiú és 8 lány.

A dolgozat bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, forrás- és irodalomjegyzékből, valamint három mellékletből áll.

FEJEZET 1. A kifejezőkészség, mint az olvasási készség ismérve

Szövetségi állam oktatási színvonal(FSES) elsődleges Általános oktatás az általános nevelési-oktatási alapfokú nevelési-oktatási program megvalósításához kötelező követelményrendszer. A második generációs szövetségi állam általános oktatási szabványa a következő követelményeket határozta meg az olvasási készségekkel szemben a szöveggel végzett munka során: a tanulóknak meg kell tanulniuk megtalálni a szövegben kifejezetten megadott információkat és tényeket; határozza meg a szöveg témáját és fő gondolatát; szövegeket szemantikai részekre bontani, szövegtervet készíteni; azonosítja a szövegben szereplő főbb eseményeket, és megállapítja azok sorrendjét; az információkat adott alap szerint szervezi; hasonlítsa össze egymással a szövegben leírt objektumokat, kiemelve 2-3 jelentős tulajdonságot; megérteni az implicit formában bemutatott információkat (például több példát találni a szövegben, amelyek igazolják az adott állítást; leírásával jellemezni egy jelenséget; azonosítani egy elemcsoport közös jellemzőjét); megérteni a különböző módon bemutatott információkat: szóban, táblázat, diagram, diagram formájában; megérteni a szöveget, nemcsak a benne található információkra támaszkodva, hanem a szöveg műfajára, szerkezetére, kifejezőeszközeire is támaszkodva; különböző típusú olvasmányok használata: bevezető, tanulmányozás, keresés, választás a megfelelő típus az olvasási célnak megfelelő olvasás és tájékozódás az életkornak megfelelő szótárakban és segédkönyvekben.

Ugyanakkor a tanulóknak lehetőségük lesz tanulni: összehasonlítani a különböző nézőpontokat; korrelálja a szerző álláspontját saját nézőpontjával; egy vagy több forrással való munka során azonosítsa a megbízható (ellentmondásos) információkat.

Az irodalmi olvasás tanulmányozásának négy éve alatt változnak az olvasási készség elsajátításának módszerei: egyrészt a szavakon és kifejezéseken belüli olvasás holisztikus (szintetikus) technikáinak fejlesztése (egész szavakkal való olvasás); Ezután kialakulnak a szavak mondatokká kombinálásának intonációs technikái. Növekszik az olvasási sebesség (fluent reading), fokozatosan bevezetik a néma olvasást, reprodukálva az olvasottak tartalmát. A tanulók fokozatosan elsajátítják az olvasás racionális technikáit és az olvasottak megértését, az olvasás, a szavak és mondatok helyesírási és intonációs normáit, és ezeket egy adott beszédfeladatnak megfelelően használják.

A folyékony, tudatos olvasás készségének kialakításával párhuzamosan célirányos munka folyik az olvasottak értelmének megértésére, az általánosításra, a lényeg kiemelésére. A tanulók elsajátítják az expresszív olvasási technikákat.

A szóbeli beszéd (hallgatási és beszédkészség) fejlesztése az olvasástanulással párhuzamosan történik. Javul a beszélgetőpartner kijelentésének vagy olvasásának meghallgatásának képessége, a beszéd megnyilatkozásának céljának megértése, a hallott vagy olvasott műről való kérdések feltevése, valamint a nézőpont kifejezésének képessége. A párbeszéd produktív formáit és a beszédetikett formuláit az oktatási és tanórán kívüli kommunikáció keretében sajátítják el. A jellemzők megismerése nemzeti etikett az emberek közötti kommunikáció pedig irodalmi (folklór és klasszikus) művek alapján valósul meg. Javul a tanulók monológ beszéde (a szerző szövege alapján, a megvitatásra javasolt témáról vagy problémáról), aktív szókincsük céltudatosan bővül. A tanulók elsajátítják az olvasott vagy hallott mű sűrített, szelektív és teljes újramondását.

Az irodalmi olvasás tanulmányozása eredményeként az általános iskolai oktatás szakaszában a tanulók elsajátítják a szövegekben található információkkal való munkavégzés alapvető készségeit az életkoruknak megfelelő irodalmi, oktatási, tudományos és oktatási szövegek, utasítások olvasása során.

Az „Irodalmi olvasás” tantárgy biztosítja a következő egyetemes oktatási tevékenységek kialakítását:

jelentésképzés a „hős sorsának” (P.Ya. Galperin) és a tanuló személyes jelentésrendszerben való tájékozódásának nyomon követésével;

a kontextuális beszéd megértésének képessége az eseményekről és a szereplők cselekedeteiről alkotott kép újraalkotása alapján;

a kontextuális beszéd szabad és kifejező felépítésének képessége, figyelembe véve a kommunikáció céljait és a hallgató sajátosságait;

a műben szereplő szereplők eseményeinek és cselekedeteinek logikus ok-okozati sorrendjének felállításának képessége;

képes olyan tervet készíteni, amely kiemeli a lényeges és kiegészítő információkat. Az általános iskolai szépirodalmi olvasástanítás kiemelt célja az általános iskolás tanuló olvasási kompetenciájának fejlesztése, önműködő, az olvasási tevékenységet önképzési eszközként alkalmazni képes olvasóinak tudatosítása. Az olvasási kompetenciát az olvasási technikák elsajátítása, az olvasott és hallgatott mű megértésének módszerei, a könyvek ismerete és azok önálló kiválasztásának képessége határozza meg; a könyv és az olvasás szellemi igényének kialakulása.

Az általános iskolai tantervben szereplő tantárgyak közül az irodalmi olvasástanfolyam kiemelt hatással van a következő problémák megoldására:

A szövegolvasás és -értés általános kulturális készségeinek elsajátítása; az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés felkeltése. A probléma megoldása mindenekelőtt az értelmes olvasási készség kialakítását jelenti: az olvasási folyamat iránti érdeklődést és a különböző típusú művek olvasásának szükségességét.

A beszéd, az írásbeli és a kommunikációs kultúra elsajátítása.

Ennek a feladatnak a teljesítése összefügg azzal a képességgel, hogy különféle típusú szövegekkel dolgozhatunk, egy könyvben navigálhatunk, és felhasználhatjuk a minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek bővítésére.

A fikcióban tükröződő valósághoz való esztétikai attitűd ápolása. Fejlődik a szóművészet más művészeti ágakkal (festészet, zene stb.) való összehasonlításának képessége; megtalálni a használt hasonlóságokat és különbségeket művészi eszközökkel; hozzon létre saját szépirodalmi műveit az olvasottak alapján.

A kisiskolások erkölcsi tudatának és esztétikai ízlésének kialakítása; a művek szellemi lényegének megértése.

A műalkotással való munka során a kisiskolás elsajátítja a külvilággal való interakció alapvető erkölcsi és etikai értékeit, képessé válik a szereplők és események pozitív és negatív cselekedeteinek elemzésére. A mű összes cselekményvonala érzelmi színezésének értelmének megértése hozzájárul a megfelelő érzelmi állapot kialakításához, amely a saját életvitelének előfeltétele.

Így az irodalmi olvasástanfolyam célja, hogy folytassa az olvasástanulást, és segítse a fiatalabb diákot belépni a szépirodalom világába, és megérteni a verbális művészet képanyagát. A tanulmány a következő célok elérésére irányul: művészi, kreatív és kognitív képességek fejlesztése, érzelmi fogékonyság a műalkotások olvasásakor, a szóművészethez való esztétikai attitűd kialakítása; minden típusú beszédtevékenység fejlesztése, párbeszédkészség, kifejező olvasás és mesemondás, improvizáció; a tudatos, helyes, gördülékeny és kifejező olvasás, mint alapkészség elsajátítása az általános iskolások oktatási rendszerében; olvasói látókör kialakítása és tapasztalatszerzés az önálló olvasási tevékenységben; a szóművészethez való esztétikai attitűd ápolása, az olvasás és a könyvek iránti érdeklődés, a szépirodalom világával való kommunikáció igénye; a kisiskolások erkölcsi tapasztalatainak gazdagítása, elképzelések kialakítása a jóról és a rosszról, az igazságosságról és az őszinteségről, az erkölcsi érzések fejlesztése, a multinacionális Oroszország népeinek kultúrája iránti tisztelet.

1.2 Az expresszív olvasás fogalma, az expresszív olvasás összetevői

kifejezőkészség olvasási készség irodalmi

Az expresszív olvasás fogalmát O.V. művei adják. Kubasova. Úgy véli, hogy „a kifejező olvasás az a képesség, hogy a kifejezőkészség alapvető eszközeit felhasználva reflektáljunk az olvasás során az ember megértésére, a szöveg tartalmának és jelentésének értékelésére, a szöveghez való viszonyulásra, a vágy arra, hogy mindezt a hallgatónak vagy a közönségnek közvetítsük. a legnagyobb teljesség, meggyőző és ragályos, hogy érthetővé tegyék a számára. Ez az a szándék, amellyel az olvasó elkezdte olvasni, és amelyet olvasása során próbál feltárni.”

A kifejező olvasás a hangos (fejből vagy könyvből) olvasás, amelyben a szöveg ideológiai és figuratív tartalma az irodalmi kiejtési normák betartása mellett közvetítődik. A kifejező olvasás az olvasási tudatosság következményének és fontos mutatójának tekinthető, és az alábbi követelményeknek felel meg: 1) megfelelő hangerő, tisztaság és helyes kiejtés; 2) a szerző gondolatainak egyértelmű közvetítése (a szünetek és a stressz helyes elhelyezése); 3) az olvasás során a szövegben rejlő érzések és hangulatok, a mű hőseinek főbb karaktervonásai, viselkedési motívumai és kapcsolatai azonosítása. Az expresszív olvasás és a művészi olvasás professzionális művészete közötti különbség az olvasott mű tartalmának és művészi jellemzőinek közvetítésének mélységében, teljességében és fényességében rejlik.

Az olvasás négy alapvető tulajdonságot foglal magában: pontosság, folyékonyság, kifejezőkészség és tudatosság. Foglalkozzunk részletesebben a fiatalabb iskolások kifejező olvasási készségeinek fejlesztésével.

Véleményünk szerint a legteljesebb az expresszív olvasás definíciója, amelyet M. I. Shishkova kutató „Az expresszív olvasási készségek kialakulása tanulási nehézségekkel küzdő tanulókban” című cikkben (A logopédus magazin) adott. Kifejező olvasattal a szerző megérti a műalkotás helyes, értelmes és érzelmes (megfelelő esetekben) olvasását. Ez a fajta olvasás jelentősen javítja az irodalmi anyagok asszimilációjának minőségét, és elősegíti a szöveges anyag megértését és megértését. A kifejező olvasás feltételezi az olvasóban a beszéd kiejtési kultúrájához kapcsolódó készségek egy bizonyos minimumának fejlődését. Ez a minimum a következő összetevőket tartalmazza: a hang tónusa és erőssége, a kimondás hangszíne, a beszéd ritmusa és tempója (gyorsítás és lassítás), szünetek (beszédmegállások, megszakítások), hangszín dallam (hangemelés és -halkítás), logikai és szintagmatikus stressz. Az intonáció, a beszéd kifejezőkészsége és az olvasás minden eszközét támogatja az általános beszédtechnika - a dikció, a légzés és a helyesírás-helyes kiejtés.

Kutatásunk során O.V. Kubasova módszertani fejlesztéseire támaszkodunk. és Shishkova M.I.

Kiemeli a kifejezőkészség főbb eszközeit, mint például: légzés, logikai és pszichológiai szünetek, logikai és frazális feszültség, tempó, hangemelés és -halkítás (dallam), hangerő, hangszín (hangszín), hangszín, intonáció, arckifejezések és gesztusok . Ismerkedjünk meg az alapfogalmakkal.

Az expresszivitás eszköze a „beszédtechnika” fogalma, amely magában foglalja a helyes légzést (a beszéd élettani alapja), a hangot (tartós hang), a kiejtést (diktálást) a beszéd és az olvasás folyamatában.

A helyes légzés a levegő gazdaságos és egyenletes felhasználását jelenti. Ez a mellkas teljes izomrendszerének felhasználásával érhető el. A tüdő levegővel való feltöltése észrevétlenül a szavak vagy kifejezések közötti időközökben történik, ahol a beszéd jelentése megköveteli.

A helyes légzéstípus a vegyes borda-diafragmatikus légzés. Meg kell tanulnunk kontrollálni légzésünket, hogy olvasás közben ne zavarja az olvasót, ne vonja el a hallgatók figyelmét. A megfelelő légzés beszéd közben nemcsak a levegő gazdaságos fogyasztásából áll, hanem a tüdőben lévő készletének időben történő és észrevehetetlen feltöltésében is (megállások és szünetek alatt). Hangos olvasás közben a vállak mozdulatlanok, a mellkas enyhén megemelkedett, az alhas behúzott.

Helytelen mellkasi légzés esetén a mellkasi izmok csak egy részét használják, és a leggyengébbeket. Az ilyen légzés gyakori légzéssel fárasztja a mellkast, és a levegő irracionálisan elpazarolódik.

Különbséget kell tenni a hangerő és a hangerő között. „A hang ereje az az objektív mennyiség, amely a hang valódi energiáját jellemzi... A hangosság ennek a valódi hangerőnek a visszatükröződése a tudatunkban, vagyis szubjektív fogalom... A megoldás a hangok közötti eltérésre. A hangok ereje és hangossága abban rejlik, hogy hallásunk nem egyenlő érzékenységgel a különböző magasságú, bár egyenlő erősségű hangokra."

A hangosság alatt a hang teljességét kell érteni. A hang erősségének megváltoztatását a kifejezés egyik eszközeként használják. Beszélhet hangosan, mérsékelten és halkan, az olvasott szöveg tartalmától függően. A csak hangosan vagy csak halkan olvasás monotonitás benyomását kelti.

A beszéd egy bizonyos szakasza során a hang hangmagassága folyamatosan változik: magasabb lesz, majd alacsonyabb lesz. Annak érdekében, hogy a hang könnyen átválthasson az alacsony hangokról a magasra, és fordítva, fejleszteni kell a rugalmasságát és a hangterjedelmét.

Az erősség, magasság és időtartam mellett a hang hangzása minőségében, azaz a hang színében - hangszínében is különbözik. „A hangszín, vagyis a hang hangszíne, valamint a hang erőssége, lágysága és „melegsége” folyamatos gondozással, speciális gyakorlatokkal, minden alkalommal, egy adott hangra egyedileg megválasztva javítható.

A beszéd kifejező eszköze az intonáció. Az intonáció segítségével kifejezheti egy állítás konkrét jelentését, célját; érzés, a beszélő hozzáállása a mondanivalóhoz és a beszélgetőpartnerhez, a hallgatóhoz. Az intonáció rendszerezi a beszédet: mondatokra és kifejezésekre bontja (üt), kifejezi a mondatrészek közötti szemantikai kapcsolatot, átadja a beszélt szövegnek egy üzenet, kérdés, parancs, kérés stb. jelentését. Az intonáció összetett jelenség, szóbeli beszéd. A nyelvészeti munkákban az intonáció a hangzó beszéd megszervezésének eszköztárát jelenti. Az intonáció tanulmányozása szerves részét képezi a nyelv grammatikájának (szintaxisának), a beszédpszichológiának, valamint számos, a beszédtechnikával és kifejezőkészségével foglalkozó tudományágnak. Az intonáció fogalmát nehéz szétválasztani, mert az intonáció minden eleme (összetevője) együtt hat a többivel. Az elemzés megkönnyítése érdekében azonban mindegyiket külön-külön is meg lehet tárgyalni, bár az egész jelenség hátterében. A beszéd intonációjának fő összetevői: erő, amely meghatározza a beszéd dinamikáját és stresszben fejeződik ki; a beszéd dallamát meghatározó irány, amely a hang különböző magasságú hangok mentén történő mozgásában fejeződik ki; sebesség, amely meghatározza a beszéd tempóját és ritmusát, és a hang időtartamában és a megállásokban (szünetekben) fejeződik ki; hangszín (árnyék), amely meghatározza a hang jellegét (a beszéd érzelmi színezését).

Az expresszivitáson való munka magában foglalja a logikai és a kifejezési hangsúly fogalmát. A teljes szintaktikai intonációs-szemantikai ritmikai egységet szintagmának vagy frázisnak nevezzük. A szintagma lehet egy szó vagy szavak csoportja, például: Ősz. Az egész szegény kertünk omladozik. Szünetről szünetre a szavak együtt hangzanak el. Ezt az egységet a mondat értelme és tartalma diktálja.

Egy szintagmát képviselő szócsoport az egyik szóra helyezi a hangsúlyt, többnyire az utolsóra.

A logikai hangsúlyt meg kell különböztetni a frazális stressztől. (Igaz, néha egybeesnek az ilyen típusú hangsúlyok: ugyanaz a szó viseli a frázisos és logikai hangsúlyt is.) A mondat fő szavai kiemeltek, a hangszínnel és a kilégzés erejével előtérbe kerülnek, alárendelve más szavakat. Ezt „a hang hangjának és a szó kilégzésének (kilégzésének) szemantikai értelemben vett előtérbe helyezését logikai hangsúlynak nevezzük”. Egy egyszerű mondatban általában egy logikai hangsúly van, de gyakran előfordulnak két vagy több logikai hangsúlyt tartalmazó mondatok.

A logikai hangsúly nagyon fontos a szóbeli beszédben. K. S. Stanislavsky a szóbeli beszéd kifejezőképességének ütőkártyájának nevezte: „Az akcentus a mutatóujj, amely a legfontosabb szót jelöli egy kifejezésben vagy egy ütemben! A kiemelt szó tartalmazza a lelket, a belső lényeget, az alszöveg fő pontjait! Sztanyiszlavszkij nagy jelentőséget tulajdonított a logikai hangsúlynak a művészi (színpadi) beszédben: „A stressz egy hangsúlyos szótag vagy szó szeretetteljes vagy rosszindulatú, tiszteletteljes vagy lenéző, nyílt vagy ravasz, kétértelmű, szarkasztikus hangsúlyozása. Ez úgy bemutatja, mintha egy tálcán lenne.”

Ha a logikai hangsúlyt rosszul emeljük ki, akkor a teljes kifejezés jelentése is hibás lehet.

Ma színházban leszel? (és nem más?)

Ma színházban leszel? (jössz vagy nem?)

Ma színházban leszel? (és nem holnap, nem holnapután?)

Ma színházban leszel? (és nem a munkahelyen, nem otthon?)

Az expresszivitáson való munka során a logikai és pszichológiai szünet fogalma szerepel. A mondat értelmes kiejtéséhez szükséges a helyes egységekre, ütemekre bontás. De „a közönséges összefüggő beszédben nincs egyértelmű szavakra osztás, így az írott vagy nyomtatott szövegben a szavakat egymástól elválasztó hézagok, szóközök nem mindig jelzik a beszéd kiejtésbeli megoszlását”. A megállítás jele vagy jele egy szintagma vagy mondat szemantikai teljessége.

A beszéd felosztását szünetek jelzik. A szünet a szavakat folyamatos hangsorozattá egyesíti, ugyanakkor szócsoportokat választ el és korlátoz. Ez egy logikai szünet. A szünetek különböző időtartamúak lehetnek, a kimondott gondolattól és az olvasott szöveg tartalmától függően. Az olvasó a logikai szüneteket megfigyelve a közöttük lévő szavakat együtt, egyetlen szóként ejti ki. Egy szünet linkekre osztja a kifejezést. Helytelen szünettel a mondat jelentése sérül, tartalma homályossá válik, a fő gondolat eltorzul.

A logikai szünetek alakítják a beszédet és teljességet adnak neki. Néha a logikai szünet pszichológiai szünetté válik. A logikai szünetnek többé-kevésbé határozott, nagyon rövid időtartama van. Ha ez az idő elhúzódik, akkor az inaktív logikai szünet hamarabb fajul aktív pszichológiai szünetté.” A pszichológiai szünet olyan megállás, amely fokozza és felfedi egy kifejezés vagy szövegrész pszichológiai jelentését. Belső tartalomban gazdag, aktív, hiszen az olvasónak az eseményhez, a szereplőhöz, cselekedeteihez való hozzáállása határozza meg. Az olvasó képzeletének munkáját tükrözi, azonnal tükröződik az intonációban, néha még a szavak logikai csoportosítását is megváltoztatja, hiszen a belső életből, a képzelet életéből fakad.

A pszichológiai szünet kifejező eszköz egy mű olvasásakor. K. S. Stanislavsky szerint az „ékesszóló csend” pszichológiai szünet. Ez a kommunikáció rendkívül fontos eszköze." „Mindegyik (szünet) képes átadni azt, ami a szavak számára elérhetetlen, és csendben gyakran sokkal intenzívebben, finomabban és ellenállhatatlanabban, mint maga a beszéd. Szótlan beszélgetésük nem kevésbé lehet érdekes, tartalmas és meggyőző, mint verbális.” „A szünet fontos eleme beszédünknek és egyik fő ütőkártyája”

A beszéd szüneteltetése (szünet) nagyon fontos az olvasott és a kimondott szöveg megértéséhez. Két, egymást követő szünet között különül el a beszéd egy szakasza, amely a fő intonációs egység.

A logikai szünet fogalma elválaszthatatlanul összefügg a beszéd ütemével és ritmusával.

„A tempó az azonos időtartamok váltakozásának sebessége, amelyet hagyományosan egy vagy másik méretű egységnek tekintünk.

A ritmus az effektív időtartamok (mozgás, hang) és az időtartamok mennyiségi aránya, amelyet hagyományosan egységként fogadnak el egy bizonyos ütemben és méretben.

Így határozza meg K. S. Stanislavsky a tempó és a ritmus fogalmát, amelyre a szóbeli expresszív beszéd tanulmányozásához szükségünk van. Ezek a fogalmak nagyon közel állnak egymáshoz, és maguk a jelenségek szinte elválaszthatatlanok a beszédben.

„A betűk, szótagok és szavak – mondja – a beszéd hangjegyei, amelyekből ütemek, áriák és egész szimfóniák születnek. Nem hiába nevezik a jó beszédet zeneinek.”

A hangszín a beszéd sajátos (szuperszegmentális) színezése, amely bizonyos kifejező és érzelmi tulajdonságokat ad neki. A hangszínt a beszéddallam gazdagításának nagyon fontos, de kiegészítő eszközének tekintik, amely szervesen kapcsolódik hozzá és meghatározza azt.

Minden embernek megvannak a beszédhangjának sajátosságai, amelyek beszédkészülékének felépítéséhez és működéséhez, hangja hangjainak természetéhez kapcsolódnak. Ezeknek a jeleknek az összessége alapján, anélkül, hogy látná a személyt, megtudhatja, hogy pontosan mit mond. De a beszéd színe az érzelmektől függően változhat, és eltérhet a szokásos normától. Minél erősebbek az érzelmek, annál több az eltérés a megszokott hangzástól. A beszéd kifejezőképességét ez az eltérés közvetíti.

A hangszín az egész művet színezi, végtelenül változatos árnyalatokat adva neki. A hangszín a szöveg művészi értelmezésének kitevője, az olvasó nem csak a mű szerzőjének alkotói feladatainak megértése szerint közvetíti azt, hanem saját alkotói ötleteivel is gazdagítja a hangzást. Nincsenek receptek a „hangszínezésre”. A szöveg átgondolt olvasása, az író, költő képeinek „megszokása” – ez adja az érzelmileg kifejező olvasás alapját. „A beszéd intonációjának harmonikus egysége belső gyökereivel olyan természetességet és egyszerűséget kell, hogy biztosítson a beszédnek, amely értékesebb, mint a meggondolatlan „szépség”.

Az arcizmok kifejező mozgásait, amelyek a különféle érzések egyik megnyilvánulási formái, arckifejezésnek nevezik. Kísérő beszéd kiegészíti és erősíti annak jelentését. Az olvasó és a mesélő számára az arckifejezés a közönség befolyásolásának egyik további eszköze. A narrátor arckifejezésén és szemén keresztül közvetíti élményeit, eseményekhez, személyekhez és körülményekhez való viszonyulását.

Az arckifejezések szorosan összefüggenek a beszélő gondolataival, cselekedeteivel, érzéseivel, egész belső életével. Ez alapot ad a valóság megfigyelésével és a belső élmények megnyilvánulásainak tanulmányozásával az arckifejezések használatára a kifejező szóbeli beszéd során, vagyis az arcmozgások önkéntessé tételére.

A gesztus a kifejezőkészség speciális eszköze is. Ez a beszéd kifejezőkészségének további eszköze, teljesen alárendelve. Az egyes gesztusok ügyes kiválasztása segít az olvasóban feltárni a történetben ábrázolt élet lényeges aspektusait. Az olvasónak és a mesélőnek ugyanakkor szüksége van egy olyan gesztusra, amely nem duplikálja a beszédet, nem versenyez vele, hanem a tartalomból következik és az általa kondicionált. „Még a legteljesebb és legváltozatosabb gesztusrendszer is sokkal szegényebb, mint a szavak rendszere... egy gesztus még a legkorlátozottabb kitartás mellett sem fogja kiváltani azt a választ a hallgató tudatában, képzeletében, amit egy szó töltött be. a gondolattal mindig felidéz.”

A legértékesebb pszichológiai gesztus a gondolat megnyilvánulása, a beszélő belső élménye. A pszichológiai gesztus arra törekszik, hogy felfedje a szubtextust és feltárja a szándékot. A pszichológiai szünet kitöltésével fényesebbé teszi a következő szavakat, fokozva az intonáció hatását. A gesztus megjelenése nem kötődik a beszéd konkrét mozzanatához: megelőzheti, kísérheti vagy követheti a szót, hangsúlyozva a mondanivaló jelentését, meggyőzve a hallgatót.

Tehát ahhoz, hogy egy művet kifejezően olvashasson, képesnek kell lennie az összes intonációs eszköz helyes használatára. Hiszen ezek az expresszív olvasás összetevői.

A „kifejező olvasás” fogalmának tanulmányozása után összefoglaljuk az összes vizsgált forrást, és arra a következtetésre jutunk, hogy az expresszív olvasás a műalkotást átható érzések és gondolatok élő szóban való újrateremtésének művészete, kifejezve az előadó személyes hozzáállását a műhöz. A „kifejező olvasás” kifejezés a 19. század közepén terjedt el. és a „deklamáció” és a „művészi olvasás” kifejezésekkel együtt a művészi kifejezés művészetét és ennek a művészetnek a gyerekeknek való tanításának tárgyát jelölte. Az expresszív olvasás az a képesség, hogy a kifejezőkészség alapvető eszközeit felhasználva reflektáljunk az olvasás során az ember megértésére, a szöveg tartalmának és jelentésének megítélésére, a hozzá való viszonyulásra, arra a vágyra, hogy mindezt a lehető legnagyobb teljességgel, meggyőző erővel közvetítsük a hallgató vagy a hallgatóság felé. és a fertőzőképességet, hogy világossá tegyék előttük azt a szándékot, amellyel az olvasó elkezdte olvasni, és amelyet olvasással próbál feltárni. Számunkra nélkülözhetetlenek a kifejezőkészség alapvető eszközei, amelyek a következők: légzés, logikai és pszichológiai szünetek, logikai és frazális hangsúly, tempó, ritmus, hangemelés és -halkítás (dallam), hangerő, hangszín (hangszín), hangszín, intonáció, arckifejezés és gesztus .

1.3 Az expresszív olvasás fejlesztésének módszertani technikái

A kifejező olvasás feltételezi az olvasóban a beszéd kiejtési kultúrájához kapcsolódó készségek egy bizonyos minimumának fejlődését. Ez a minimum a következő összetevőket tartalmazza: hangszín, hangerő, megszólalás hangszíne, beszédritmus, beszédtempó (gyorsítás és lassítás), szünetek (megállások, beszédmegszakítások), hangszín dallam (emelés és halkítás hang), logikai és szintagmatikus hangsúly. Az intonáció, a beszéd kifejezőkészsége és az olvasás minden eszközét támogatja az általános beszédtechnika - a dikció, a légzés és a helyesírás-helyes kiejtés.

A kifejező olvasási készségek kialakulása az írás-olvasási képzés időszakával kezdődik. Az expresszív olvasás folyamatának két oldala van: technikai és szemantikai. A technikai oldalhoz tartozik: az olvasás módja, az olvasás üteme (gyorsasága), az olvasási sebesség dinamikája (növekedése), az olvasás helyessége. A szemantika magában foglalja a kifejezőkészséget és a megértést (tudatot). A technikai oldal engedelmeskedik és az elsőt szolgálja. De ahhoz, hogy az olvasást információszerzés eszközeként használhassuk, meg kell tanulni olvasni, hogy ebben a folyamatban egy készség, vagyis egy automatizmusba hozott készség elsajátítható legyen. (A szótagolvasó gyermek rosszabbul érti, amit olvas, mint egy gyorsan olvasó társa.) Nézzük az olvasási készség technikai oldalának fejlődési láncolatát. Olvasási módszer - olvasási sebesség - olvasási dinamika.

Pszichológusok és tanárok kapcsolatot létesítettek az olvasás módja és a sebesség, a sebesség és a dinamika között. Manapság a gyerekek már olvasva jönnek az iskolába, de az olvasási módjuk más. Egyesek szótagosan, mások szótagokat és egész szavakat olvasnak; mások egész szavakat használnak, és az egyes, nehéz szavakat - szótagonként - egész szavakat és szócsoportokat olvasnak.

Például, ha egy gyermek szótagmódszerrel olvas, akkor minél több szótagot és szót kell elolvasnia kis szótagszámmal, és kis mennyiségben kell olvasnia a szövegeket. Ha a gyermek szótagokat és egész szavakat olvas, akkor egyszerű és összetett szótagszerkezetű szavakat kell olvasnia. A szövegek mennyisége növelhető. A gyermek apránként egész szavakat és szócsoportokat kezd olvasni. A további feladat ennek a módszernek a fenntarthatóvá tétele, vagyis az olvasáskészség elérése.

A gyerekek különböző módon birkózik meg ezzel a feladattal: van, aki gyorsan, és van, aki lassan, minden szakaszban elhúzódik. De egyikük sem tud átugrani egy lépést, mindenki átmegy ezeken a szinteken.

A szótagszakaszban hibák adódhatnak a betűképekkel kapcsolatos pontatlan elképzelések miatt. Ezt könnyű észlelni, mert amikor ezekkel a betűkkel szótagokat (szavakat) olvas, a gyermek szünetet tart a szótag olvasása előtt. Ebben a pillanatban eszébe jut, hogy melyik hang felel meg a betűnek.

A második szakaszban (szótag + szó) előfordulhatnak hibák a szótagok átrendezése és kihagyása formájában. Ennek oka az egyirányú, szekvenciális szemmozgások és a figyelmetlenség nem kellően fejlett készsége. Ezenkívül a gyermek helyesírással olvas (ahogyan meg van írva). De már szükséges az ortopédiai olvasás gyakorlatba ültetése: kérje meg a gyermeket, hogy úgy ejtse ki a szót, ahogy kiejtik.

A harmadik szakaszban (szó + szótag) le kell győzni a helyesírási olvasást. A gyermek könnyebben megbirkózik ezzel a problémával, mivel már olyan sebességgel olvassa el az egész szavakat, amely lehetővé teszi számára, hogy jelentés szerint kitalálja a következő szót (szótagot), és helyesen ejtse ki. Bebizonyosodott, hogy amikor a gyermek elkezd ortopéikus módon olvasni, megnő a sebessége, zökkenőmentes lesz az olvasás, megjelenik az érdeklődés a szemantikai tartalom iránt, megjelenik a további olvasás iránti vágy. Ez a vágy azon alapul, hogy a gyermek képes jól megérteni, amit olvas, vagyis olyan szempont, mint a tudatosság. Ez a komponens vezető szerepet játszik, mivel az olvasás a szövegben található információk megszerzése, a jelentésének megértése és a tartalom megértése érdekében történik.

A kifejezőkészség kiemelt szerepet játszik a szövegértésben. A kifejező olvasástanításhoz automatizálni kell az olvasástechnikát. Azonban már a kezdeti szakaszban nem csak a szünetek használatának és a logikai hangsúlyok elhelyezésének szükségességére kell felhívni a tanulók figyelmét, hanem meg kell találni a megfelelő intonációt is, amit az írásjelek sugallnak. Meg kell mutatnunk a tanulóknak, hogyan lehet ugyanazt a kifejezést különbözőképpen kiejteni.

A logikai hangsúly egyik szóról a másikra való átvitele teljesen megváltoztathatja a jelentését. Itt kell kezdenünk beszélni az expresszivitásról.

A kifejezőképességre minden osztályban speciális követelmények vonatkoznak, amelyeket táblázatos formában is bemutathatunk.

1. osztály 2. évfolyam 3. osztály 4. osztály Egész szavak helyes tudatos olvasása szótagos többtagú szavak elemeivel. Olvasási sebesség 30-40 szó percenként Tudatos, helyes és kifejező olvasás egész szavakban. Az intonáció, a szünetek, a logikai hangsúly és az olvasási tempó betartása. Egy ismeretlen szöveg olvasási üteme percenként legalább 50 szó. Helyes, tudatos és gördülékeny olvasás egész szavakban. Az intonáció (tempó, logikai hangsúly, szünetek, olvasási hangnem) korrelációja az olvasott szöveg tartalmával. Az olvasási sebesség 70-75 szó/perc. Folyékony, tudatos, kifejező olvasás az irodalmi kiejtés alapvető normáinak megfelelően. Önálló felkészítés a kifejező olvasásra.

Az expresszív olvasás tanítása az első osztályban kezdődik, az írás-olvasás tanulásának időszakával. A leckéken speciálisan kiválasztott, az expresszív olvasási készség kialakítását előkészítő gyakorlatokat alkalmaznak: különböző hanglejtésű szótagok olvasása, szótagolvasás, hangemeléssel és -halkítással történő éneklés. T.F. Zavadskaya „Az expresszív olvasás módszertana” című tankönyve megfogalmazza az általános iskolai kifejező olvasás fejlesztésének módszertanának főbb rendelkezéseit: „1) A tanulóknak jól meg kell érteniük, mit kell közvetíteniük a hallgatóknak a mű szövegének olvasásakor. 2) A tanulóknak élénk és igaz hozzáállással kell rendelkezniük mindenhez, ami a műben elhangzik. 3) A tanulóknak úgy kell olvasniuk a mű szövegét, hogy tudatosan akarják átadni a konkrét tartalmat: tényeket, eseményeket, természetképeket, úgy közvetíteni, hogy a hallgatók helyesen megértsék és értékeljék.”

M.A. Rybnikova szerint a tanár kifejező olvasása általában megelőzi a mű elemzését, és kulcsa annak tartalmának megértéséhez. A kifejező szavakkal kapcsolatos munkát speciális leckékben szervezik, amelyek egy szöveg olvasására vagy elmondására szolgálnak, de emellett a tanár minden órán megfigyeli a fiatalabb iskolások kiejtését, megfogalmazását és intonációját. Tájékoztatásul a tanár használhatja a D. N. Ushakov által szerkesztett szótárat, ahol minden szó hangsúlyosan van megadva. Minden választ, idézetet versből, nyelvtani példát a megfelelő hanghordozással kell megadni. „Szánjon rá időt, beszéljen hangosan és érthetően. Ismételd újra, mondd úgy, hogy mindenki halljon és megértsen." Mindent, ami fejből elmondható, könyv nélkül, fejből kell elmondani, hiszen a szóbeli beszéd természetesebb, élénkebb, egyszerűbb, ezért kifejezőbb. Maga a tanár, beszédmódja, kifejező szavai, története, versolvasása mind állandó példa a diákok számára. Ezért a tanárnak hangosan (de nem hangosan), tisztán és világosan (de élénken), érzelmesen (de idegi nyomás nélkül és hangosan) kell beszélnie. minimális mennyiség gesztusok). A tanító mielőbb mondja el fejből a verseket; Azzal, hogy megengedi a tanulóknak a memorizálást, a tanár nem mentesítheti magát e feladat alól. Kivételes benyomást kelt az osztályban, amikor a tanár ajkáról szól egy új vers, nem egy könyvből. Ez tízszeres odafigyelés, kézzelfogható élménye annak, ami a történetben történik!

Így írja le ezt a munkát E.V. Yazovitsky: „Miután a tanár elolvasta és elemezte az irodalmi művet, az általános iskolásoknak, miután megkapták a feladatot: kifejezően olvasni, először is többször el kell olvasniuk a verset, történetet vagy részt, meg kell találniuk a fő gondolatot A szerző határozza meg az olvasás fő célját, képzelje el, hogy a szerző milyen körülményeket javasol, és saját elképzelései és asszociációi segítségével próbálja újraéleszteni azokat.”

A kifejező szavakkal kapcsolatos munkát speciális leckékben szervezik, amelyek egy szöveg olvasására vagy elmondására szolgálnak, de emellett a tanár minden órán megfigyeli a fiatalabb iskolások kiejtését, megfogalmazását és intonációját.

Az órákon szükség van különféle olvasási módok alkalmazására, mint például a tanári példaértékű felolvasás, az egyes egységek tanár általi ismételt felolvasása a tanulási folyamatban, a felvétel meghallgatása a művész példamutató előadásával, valamint a példaértékű felolvasás. a legjobb tanulók által.

A szóbeli beszéd különböző jelenségeinek jelölésére általánosan elfogadott szövegjelölő jelek vannak, amelyek segítenek rögzíteni a talált intonációkat, jegyzetelni, elválasztani a meserészeket, és kiemelik a szövegben a legfontosabb dolgot. A szövegben elfoglalt helyük alapján a karaktereket kisbetűkre, felső indexekre és alsó indexekre osztják. L. Gorbushina a következő, leggyakrabban használt jelzéseket ajánlja a táblázatban.

1. A szóban lévő hangsúlyt (nehéz esetekben) a / jel jelzi 2. Kifejezés hangsúly - a hangsúlyos szót szaggatott vonallal húzzuk alá - egy sorral a szó vagy mondat előtt; 3. Szünet: rövid - függőleges szaggatott vonallal (│), folyamatos két függőleges vonallal (││). A folyamatos kiejtést egy ív jelzi a szavak felett. Emelkedő dallam (a hang felemelése) - egy nyíl a hangsúlyos magánhangzó felett (( ); lehalkítja a hangot - ( ); monoton - folyamatos vízszintes vonal a szavak felett 6. Az olvasás ütemére és színére vonatkozó megjegyzések a jobb oldalon a gyors, lassú, gyorsító szavakkal vannak írva.

A fiatalabb iskolások kifejező olvasási készségeinek fejlesztésekor szisztematikusan kell speciális technikákat és gyakorlatokat alkalmazni az osztályteremben a légzésszabályozás és a logikai stressz beállítására; a hangerő változása; a helyes intonációval való olvasás képessége; a szünetek elhelyezése és az olvasási tempó.

A fiatalabb iskolások kifejező olvasási képességének fejlesztéséhez fontos a beszédlégzés gyakorlása, amely könnyen elvégezhető szótaganyag segítségével. Itt légzőgyakorlatokat kombinálnak sima mozdulatok kezét fel és le.

A következő feladat, amit a szótagokkal való munka során megoldhatunk, a hangerősség változtatása: vegyük figyelembe, hogy a szótagok magassága változó: minél magasabbra írjuk a szótagot, annál hangosabban fogjuk olvasni. Ugyanakkor jobb kezünkkel húsvéti süteményeket faragunk. Minél hangosabban olvassuk a szótagot, annál több húsvéti süteményünk lesz.

pa pa pa pa pa pa pa

Az expresszív olvasás fejlesztéséhez fontos, hogy a hang magasságán (hangszínén) dolgozzunk - a hangszín végül is további színt ad a beszédnek és gazdagítja a dallamot.

A tanár metallofont és különböző hangmagasságú harangokat használ.

-Azokat a szótagokat, amelyek mellett a nyíl felfelé mutat, magas hangon, a szótagokat, amelyek mellett a nyíl lefelé mutat, halk, dühös hangon olvassa fel.

ma ­ ma ­ ma ­ ma ¯

mo ­ mo ­ mo ­ mo ¯

A következő feladat a szótagokkal való munka során a hangsúly gyakorlása. Használhat tamburát a munkája során. A tambura ütése erősebb a hangsúlyos szótagon, a gyerekek a hangsúlyos szótagot is kiemelik.

ra ra ra ¢ la la la ¢

ro ro ¢ ro lo lo ¢ íme

RU ¢ ru ru lu ¢ lu lu

Beszédünk vagy felgyorsul, vagy lelassul. Az összetett, érzelmes kijelentések tempója változó. A bemutatott motoros gyakorlatok pozitív hatással vannak a ritmusérzék és a kiejtés tempójának fejlődésére.

-Jókedvűen, lépésben haladunk végig az ösvényen. A hangsúlyos szótagot erősebb rúgással emeljük ki. Ügyeljen a szünetekre.

hogy ¢ ta ta ¢ ta ta ta ¢ hogy

hogy ¢ ta ta ¢ ta ta ta akkor ¢ m

hogy ¢ ta ta ¢ ta tata ta"ta

Az írásjel időben történő felismerését és az e jel által sugallt intonációra való ráhangolódást segíti az alábbi munka, amely testnevelési percként is elvégezhető.

Az artikulációs apparátus fejlesztéséhez nyelvcsavarók, nyelvcsavarók, közmondások, mondások használata célszerű. A nyelvcsavarók és a nyelvcsavarók olvasása elősegíti a beszédkészülék mozgékonyságának növelését és a dikciós készségek fejlesztését. A tanár először tiszta mondásokat kínál a gyerekeknek, majd megadhatja nekik azt a feladatot, hogy maguk találjanak ki tiszta mondásokat. A nyelvcsavarókat rövidnek kell tartani, majd fokozatosan bonyolultnak kell lennie. Az első szakaszban a munka lassú, de ugyanazon szavak állandó és ismétlődő ismétlésével a beszédkészülék megtanulja a nyelvcsavarást gyors olvasási ütemben. A mondások és a nyelvforgatók használata különböző módokon történik. A rejtvények, a közmondások, amelyeken az órán dolgoznak, mind a dikció és az intonáció fejlesztéséhez szükségesek.

Például használhatja a következő gyakorlatokat:

Olvass lassan, szünetekkel.

Karl / korallokat lopott Clarától, / és Clara / egy klarinétot lopott Karltól.

Osip rekedt, / és Arkhip rekedt.

Mint domb a dombon /

Harminchárom Jegorka élt.

A kifejező olvasás fejlesztése érdekében az órákon szisztematikusan gyakorlatokat használnak a logikai szünetek betartásának képességének fejlesztésére. Íme néhány példa:

A mondatokat fel kell írni a táblára vagy az egyes kártyákra.

A gyerekek holnap moziba mennek.

A gyerekek holnap moziba mennek.

A gyerekek holnap moziba mennek.

A gyerekek holnap moziba mennek.

A tanár megkérdezi, milyen intonációval kell felolvasni a mondatokat. A tanulók felváltva olvassák fel a mondatokat, próbálják hangsúlyozni a kiemelt szót. Minden mondat elolvasása után a tanár megkéri, hogy mondja el, amit a mondat kér. A mondatok felolvasása és a tanulók négy lehetséges válaszadása után a tanár arra kéri a tanulókat, hogy találják ki, miért változik meg a mondat jelentése, annak ellenére, hogy a végén ugyanazok a szavak és írásjelek szerepelnek. Ezután a tanár megkér, hogy olvassa el még egyszer ezeket a mondatokat, és figyelje meg, hogyan jelenik meg a hangjában az adott szó. Megállapítást nyert, hogy a mondatban egy fontos szó kiválasztása a hang hangjának erősítésével, meghosszabbításával és enyhe növelésével történik.

Javaslatot írnak a táblára.

Hamarosan itt a forró nyár.

A tanár felkéri a tanulókat, hogy olvassák el ezt a mondatot kétszer, hogy az első olvasatra válaszoljon a „Mikor jön a forró nyár?”, a második olvasatra pedig a „Melyik nyár jön el hamarosan?” kérdésre. Mindkét mondatot elemezzük és kifejezően újraolvassuk.

A tanár két-három mondatot következetesen és kifejezően olvas fel. A tanulók figyelmesen figyeljenek, és az egyes mondatok felolvasása után jelezzék, melyik szót emelik ki.

Így a módszertani szakirodalmat elemezve igen sok különböző módszert, technikát és munkatípust azonosítottunk az expresszív olvasás fejlesztésére. A fenti módszerek és technikák mindegyikét alkalmazva a tanárnak figyelembe kell vennie a gyermekek életkori sajátosságait, a szükséges készségek fejlettségi szintjét, valamint képességeiket és a program követelményeit.

1. fejezet Következtetések

A tanulók teljes olvasási készségének elsajátítása az a legfontosabb feltétel minden tantárgyból sikeres iskolai végzettség; Az olvasás ugyanakkor a tanórán kívüli időkben az információszerzés egyik fő módja, az iskolásokra gyakorolt ​​átfogó hatás egyik csatornája. Az olvasás, mint speciális tevékenységtípus rendkívül nagy lehetőségeket jelent a tanulók szellemi, esztétikai és beszédfejlődése szempontjából. Így az olvasási folyamat két egymással összefüggő oldalból áll - szemantikai és technikai, amely a vizuális és hangi - hallási - beszédmotoros mechanizmusokat fedi le. És bár ez a folyamat egyetlen, az alkotó oldalak kialakulása és formálása különböző módon, számon keresztül megy végbe. szakaszok a kezdetitől a magasabbig.

A fentiek mindegyike hangsúlyozza az olvasási készségek fejlesztése és javítása terén végzett szisztematikus és célzott munka szükségességét. A fiatalabb iskolások színvonalas olvasási képességének kialakítása az általános iskola egyik fő feladata.

A pedagógiai és módszertani szakirodalom tanulmányozása után arra a következtetésre jutottunk, hogy a fiatalabb iskolások kifejező olvasási képességének fejlesztése sikeresebb lesz az irodalmi olvasási órákon, ha az alábbi feltételek teljesülnek: ha szisztematikusan alkalmazza az expresszív olvasás fejlesztését célzó tanítási módszereket; ha kifejezetten a kifejező olvasási készség fejlesztését elősegítő didaktikai anyagot választ ki a gyakorlatokhoz.

2. fejezet Az expresszív olvasáskészség formálása a 2. évfolyamon az irodalmi olvasási órákon

1 A kísérleti kutatás megállapítási szakaszának leírása

A kísérleti kutatás megállapító szakasza a MAOU 5. számú L.N. Középiskola körülményei között zajlott. Gumiljov 2015. A vizsgálat ezen szakaszának célja: azonosítani az osztály tanulóinak elsődleges megértését az olvasás kifejezőképességéről és összetevőiről, a kifejező olvasási képesség kezdeti szintjét.

A kísérletet a 2.a osztály irodalmi olvasásóráin végezték el, A. S. Puskin és F. I. munkáiból. Tyutcheva.

A választott téma az „Ősz”. MINT. Puskin „Már ősszel lélegzett az ég...”, F.I. Tyutchev „Van az ős ősz...”. Az óra célja: a gyerekek megismertetése ezekkel a versekkel, a tudatos, kifejező olvasás készségének fejlesztése.

Az óra során elemző elemzést végeztek A. S. Puskin verséről. Külön felhívták a tanulók figyelmét arra, hogy egy mű fejből való olvasásakor azt kifejezően kell végezni, figyelembe véve a következő szempontokat: hangja, hangereje, szünetek, olvasási tempó. A tanár olvasási mintát adott az órán.

Az óra végén felmérést végeztek a kisiskolások körében. A kérdőív olyan kérdéseket tett fel, amelyek célja az olvasási tevékenységhez való hozzáállásuk azonosítása volt.

.Szeretsz irodalmi műveket olvasni?

2.Mit gondolsz, hogyan olvasol kifejezően az olvasásóráidon?

.Részt vett valaha irodalmi művek dramatizálásában?

A kapott eredmények összegzése során a következő következtetéseket vonjuk le. A kísérlet során kiderült, hogy a tanulók 20%-a átlagos pontszámmal rendelkezik, megfelelő szintű kifejező beszéddel az ismert irodalmi művek olvasásakor, de intonációs hibákat vét az ismeretlen szövegek olvasása során. A tanulók nem mindig értik az olvasott művek tartalmát és lényegét, és nem mindig értik meg az olvasással szemben támasztott tanári követelményeket.

A tanulás folytatásához a leckében mint házi feladat A tanulókat arra kérik, hogy fejből készítsenek kifejező olvasmányt a versből.

A következő óra célja, amelyre a tanulók A.S. versével készültek. Puskin „Ősszel lélegzett az ég...” fejből – ez a tanár azonosítása a tanulók kifejező olvasási képességének kezdeti szintjéről, a fiatalabb iskolások elsődleges elképzelése az olvasás kifejezőkészségéről és összetevőiről.

A fejből való olvasás ellenőrzéséhez az óra során a tanár meghallgatja és elemzi a tanulók olvasottságát a javasolt kritériumok szerint, az eredményeket egy általános táblázatba írja be.

Értékelő papír.

Sz. Kifejezési kritériumok Értékelés 1. Helyes logikai feszültség 3. Helyes intonáció 4. A szünetek helyes elhelyezése 6. A légzés szabályozása A tanulók verskifejező olvasatának értékelésének eredményeit a táblázat tartalmazza.

SzintekMutatókMagasA gyerekeket a beszéd magas szintű kifejezőkészsége jellemzi, amikor ismerős és új irodalmi műveket olvasnak, kifejezett érdeklődésük és szenvedélyük van az olvasási folyamat iránt. Jól értik az olvasott művek tartalmát és lényegét, bármely alkotás elolvasása után pontosan végzik el a tanári feladatokat. Tanuló 440% Átlag Olyan tanulók csoportja, akiknek megfelelő szintű kifejező beszéde van az ismert irodalmi művek olvasásakor, de intonációs hibákat vét. ismeretlen szövegek olvasása. Nem mindig értik az olvasott művek tartalmát, lényegét és az olvasással szemben támasztott tanári követelményeket tanuló 220% Alacsony A gyerekek nehézségeket tapasztalnak a már ismert és az új irodalmi művek kifejező olvasásában. Egyáltalán nem érdekli őket maga az olvasási folyamat, és 440%-ban nem értik az olvasott művek tartalmát, lényegét és a tanári követelményeket az olvasással szemben.

Az expresszív fejből való versmondás jellemzői

Az expresszív olvasási készség értékelésének kritériumai Eredmények százalékos értékben 770%

A táblázat adatainak elemzésekor azt látjuk, hogy 3 ember nem tudja, hogyan kell megfelelően szabályozni a légzést; hangerő megváltoztatása - 5 fő; válassza ki a kívánt intonációt - 6 fő; helyesen helyezze el a logikai stresszt - 5 fő; a helyes szünethez - 6 fő; válassza ki a kívánt ütemet - 4 fő.

A fiatalabb iskolások értékelésénél a tanár a következőket vette figyelembe: kifejező olvasás közben a hang intonáció használatának képességét, az olvasási tempó fenntartását, a szünetek alkalmazását, a logikai hangsúlyok elhelyezését. Az értékelési szempontok a következők:

Pontszám „4” - a tanuló tisztán olvas, szemantikai szüneteket figyel meg, kiemeli a logikai hangsúlyokat, de nem fejezi ki saját hozzáállását az olvasottakhoz; az intonációs minta megtört.

Az eredményeket összegezve táblázatot állítottunk össze, és megpróbáltuk meghatározni az általános iskolások kifejező olvasási képességének kezdeti szintjét.

Szintpontszám Eredmények mennyiségi értelemben Eredmények százalékos értékben Magas pontszám "5" 220% Átlagos pontszám "4" 550% Alacsony pontszám "3" 330% Pontszám "2"

A kapott eredmények azt mutatják, hogy a tanulók 30%-ának az expresszív olvasási készsége alacsony szintű. A tanulók mindössze 20%-a mutatott magas szintű kifejezőkészséget a vers olvasása során. A legtöbb tanuló nem tudja, hogyan kell megfelelő hanglejtéssel verseket olvasni, nem figyeli a tempót, szünetet, csendesen, egy lélegzettel olvas. Ezeket a tényeket nagyrészt az magyarázza, hogy az 1. osztályban nagyobb figyelmet fordítottak az általános olvasási készségekre: a módszerre, a szövegértésre, az olvasottak megértésére, így a gyerekeknek van a legtöbb általános elképzelések az olvasás kifejezőképességéről. Ezért szisztematikusan kell alkalmazni a kifejező olvasás fejlesztését célzó tanítási technikákat.

2.2 A tanulmány formáló szakaszának előkészítése és lebonyolítása

A kísérleti munka formáló szakaszát a 2a osztályban végeztük (10 tanuló). A vizsgálat ezen szakaszának célja a fiatalabb iskolások kifejező olvasási képességének fejlesztése az expresszivitás alkotóelemeinek tudatában.

Nézzük meg, hogyan zajlott a munka a következő témában: S.V. verse. Mikhalkov "Az én kiskutyám".

Óracélok: a vers megismertetése során a képzeletbeli gondolkodás fejlesztése, a tudatos, kifejező olvasás készségének fejlesztése.

Az osztályos tanulókkal való munka a kifejező versolvasás képességének fejlesztése érdekében két egymással összefüggő területet foglal magában:

1.Munka a vers érzékelésén (a vers nyelvi sajátosságainak kidolgozása, a hős képének kidolgozása, a vers témájának és ötletének meghatározása)

2.Dolgozzon az expresszivitás összetevőin: szünetek és stressz beállítása, légzés, hangerő, olvasási tempó, intonáció.

Az expresszív olvasásra való felkészülés szakaszában minden tanulócsoport kártyákat kap az asztalukra a feladattal: olvassa el a verssorokat adott intonációval:

Szomorúan olvasni

Üres a levegő, nem hallatszik többé a madarak,

De az első téli viharok még messze vannak

És tiszta és meleg azúrkék árad

Olvass örömmel!

A kezdeti őszben van

Rövid, de csodálatos idő -

Az egész nap olyan, mint a kristály,

És ragyognak az esték...

Olvass figyelmesen!

Elvitték – bezárták

Eldobták – könyörögtek érte

Olvasva - átment

Ezután az óra során légzőgyakorlatokat és beszédbemelegítést végeznek a formálás érdekében helyes légzés iskolások olvasás közben:

a) 1,2,3,4,5 számlálásnál - belégzés, 1,2,3,4,5 számlálásnál - kilégzés.

Ezt követik az artikulációs gyakorlatok. A tanulók verssorokat hangoztatva a szövegben jelzett mozdulatokat hajtják végre.

A lombok felébrednek és a pók felébred.

A fej felébredt és a nyelv felébredt.

Ama, láma, láma

Choko bala bama

Eki veki bükkösök.

Ama láma láma

Choko bala bama

Onee koko yucca.

Az elvégzett gyakorlógyakorlatok alapján a tanulók megfogalmazzák az óra célját: a kifejező olvasás megtanulása, a kifejező olvasás kritériumainak kiemelése.

A logikai stressz elhelyezésének képességének és a szünetek megfigyelésének képességének fejlesztése érdekében egy rejtvény formájában gyakorlatot javasolnak, amelynek megválaszolása a lecke témájához vezet. – Ki fekszik a verandán, farkát gyűrűben?

Olvasás közben a logikai feszültségen és szüneteken dolgozunk. A tanár azt a feladatot adja, hogy hanglejtéssel és szünetekkel olvassa el a „Kutya az ember hűséges barátja” közmondást, magyarázza el a jelentését, és keresse meg a vers nevét a tankönyvben. A kifejező olvasás előkészítéséhez - a kritérium a helyesség - szókincsmunkát végeznek. A következő szavak a vers szövegéből származnak:

PANTRY - a ház bővítése, ahol élelmiszert tárolnak.

JBAN - faedény élelmiszer tárolására.

MÉHraj - méhcsalád.

AZ ARCA ferde – a pofa bal és jobb oldala eltérően néz ki.

LAPOS FEKZÉS - kinyújtva fekszik és nem mozdul.

1. A szóban lévő hangsúlyt a / betű feletti jelzés jelzi vagy mondat 3. Szünetek: rövid - függőleges pontozott vonallal (¦ ), középső - egy függőleges vonallal (│ ), hosszú - két függőleges vonal (││). A folyamatos kiejtést egy ív jelzi a szavak felett 5. Dallam: emelkedik (emeli a hangot) - egy felfelé mutató nyíl a szó hangsúlyos magánhangzója felett. ); lehalkítja a hangot - ( ); monoton - folyamatos vízszintes vonal a szavak felett 6. Az olvasás ütemére és színére vonatkozó megjegyzések a jobb oldalon a gyors, lassú, gyorsító szavakkal vannak írva.

A tanulók elolvassák a szavakat, és elmagyarázzák a jelentésüket.

Mielőtt elolvasná magát a verset, az általános iskolások a tanár segítségével utasításokat készítenek a kifejező olvasásról: többször olvassák el a verset, találják meg a szerző fő gondolatát, határozzák meg az olvasás fő célját, rajzoljanak. fantáziájuk a szerző által javasolt körülményeket, és saját elképzeléseik, asszociációik segítségével próbálja újraéleszteni. Minden tanulónak van az asztalán módszertani anyag: egy kártya, amelyre a verset nyomtatják, és egy táblázat a kottával a gyerekek kövessék a tanár olvasását, és egyezményes jelekkel jelöljék meg a vers kifejezési eszközeit. A vers mintaolvasását a tanár adja.

Az olvasás során a tanulók kövessék a szöveget, jegyezzék meg a szüneteket és az intonációs mozdulatokat.

Az elsődleges olvasás szakaszában a tanulókat arra kérik, hogy olvassanak el egy versrészletet bizonyos intonációval és logikai hangsúlyokkal. Ennek érdekében a vers elemzése során beszélgetés zajlik a szerző által közvetített hangulatról, az olvasás során felmerült érzésekről, a főszereplők karaktereinek és élményeik meghatározásáról. Az elsődleges észlelés ellenőrzése kérdések segítségével: „Milyen érzései voltak a mű olvasása közben? Mi mozgott meg ebben a versben? Milyen képek jutottak eszedbe? Hogyan képzelted el a főszereplőket?” Próbáljunk olyan szavakat felírni a táblára, amelyek jelzik, milyen érzéseket tapasztalunk a lánnyal a vers olvasása közben. Öröm, szorongás, félelem, bánat, együttérzés, törődés.

Egy szövegrész olvasásakor elemezzük, hogy az egyes sorok mely szavai viselik a fő szemantikai terhelést. Milyen hangulatban kezdünk el olvasni egy verset? Az első sorban a szerző félelmet és szorongást mutat. Melyik szó közvetít számunkra nagy élményeket? Ma elvesztettem a lábam I - Eltűnt a kutyusom II

Milyen kifejezési eszközökkel mutatja be a szerző a hangulatváltozást? Szünet. Olvassa el a részt a leghosszabb szünettel.

Az összegző szakaszban a tanulókat felkérjük, hogy egyenként olvassák el a táblára vagy kártyákra írt mondatokat, logikai hangsúlyt helyezve egy-egy szóra, és magyarázzák el, milyen új szemantikai konnotációt nyernek minden esetben. Például ennek a mondatnak az olvasása a következő logikai hangsúlyt feltételezi benne:

Mihalkov versét olvastuk

Mihalkov versét olvastuk.

Mihalkov versét olvastuk

A gyakorlat célja: a logikai hangsúlyozás képességének megszilárdítása, hangjával kiemelve egy szót, kifejezést, amely meghatározza az egész mondat jelentését, szinte bármelyik verses szövegen gyakorolhat, megkérve a gyerekeket, hogy először emeljék ki. az első szó a sorokban a hangjukkal, majd a második, harmadik, negyedik.

A kifejező olvasás tanításának folyamata a következőket tartalmazza:

1.Gyakorlatok a légzés és a dikció fejlesztésére.

2.Felolvasni készül a verset.

.Kifejező olvasmány a tanártól.

.A mű alapos elemzése a figuratív és kifejező nyelvi eszközök azonosításával.

.Kotta („jegyzetek”) összeállítása a kifejező olvasáshoz.

6. A tanulók olvasottságának elemzése.

2.3 Olvasóverseny, mint a kísérleti munka kontroll szakasza

A kísérleti munka kontroll szakasza 2015. január 12-től február 20-ig zajlott. A kísérletben 10 2a osztályos tanuló vett részt. A vizsgálat ezen szakaszának célja az expresszív olvasás és annak alkotóelemeinek fejlettségi szintjének meghatározása a 2. osztályos tanulóknál.

A kísérletet irodalmi olvasási órákon végeztük.

A 2.a osztály irodalmi olvasásóráján „F.I. Tyutchev „Van az eredeti ősz...” a vers előzetes elemzése nélkül a gyerekeket házi feladatként arra kérték, hogy önállóan szedjék szét a verset és olvassák el kifejezően.

Az irodalmi olvasás órán csoportmunkát végeznek. Minden személy kap egy pontozólapot egy bizonyos kritériummal. A tanulók meghallgatják egymást, és a kiválasztott szempont szerint elemzik az olvasmányt, értékelik, az eredményeket közös táblázatba írják.

Helyes logikai stressz;

Helyes intonáció;

a szünetek helyes elhelyezése;

Optimális olvasási tempó.

Légzésszabályozás

A csoport minden tanulója kifejezően emlékezetből mondja el a verset. A vers kifejező olvasásának készségét a megállapítási kísérletben leírt kritériumok szerint értékelik.

A kapott adatokat kiszámítottuk, és a táblázatban mennyiségi és százalékos formában bemutattuk.

A vers kifejező olvasásának jellemzői

Az expresszív olvasási készség értékelésének kritériumai Eredmények százalékban kifejezve Helyes logikai feszültség 660% Helyes intonáció 660% A szünetek helyes elhelyezése 770% Légzésszabályozás; %

A tanulók kifejező olvasása során a tanár figyelembe vette a hang intonációjának megváltoztatásának, az olvasási tempó fenntartásának, a szünetek alkalmazásának és a logikai hangsúlyozásnak a képességét.

A tanár a következő kritériumok szerint határozta meg a tanulók olvasási kifejezőkészségének szintjét:

Pontszám „5” - a tanuló tisztán olvas, szemantikai szüneteket figyel meg, kiemeli a logikai hangsúlyokat, kifejezi hozzáállását az olvasottakhoz; az olvasási tempó és az intonációs minta megfelel a mű tartalmának.

„3” fokozat - a tanuló csendesen olvas, kiemeli a szemantikai szüneteket és a logikai hangsúlyokat, de az olvasás üteme és hangneme nem felel meg a munka tartalmának.

A kapott adatokat kiszámítottuk, és mennyiségi és százalékos formában bemutattuk a táblázatban.

Értékelés Eredmények mennyiségi értelemben Eredmények százalékos értékben Pontszám „5” 330% Pontszám „4” 550% Pontszám „3” 220% Pontszám „2”

Hasonlítsuk össze a megállapító és kontrollkísérletek során kapott eredményeket:

A kifejező olvasási képességek fejlesztésének kritériumai Ellenőrző kísérlet Helyes logikai feszültség 50% 60% Helyes intonáció 40% 50% Szünetek helyes elhelyezése 60; % 70% Légzésszabályozás 70% 70%

Ez jól látható a diagramon (2. melléklet).

Hasonlítsuk össze a megállapító és kontroll kísérletek felmérésének eredményeit, és nézzük meg, hogyan nőttek a mutatók.

Szintmeghatározó kísérlet Kontroll kísérlet Magas 20% 30% Átlag 50% 50% Alacsony 30% 20%

Így a kontrollkísérlet szakaszában a tanulók tevékenységének eredményeit elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy kiderült az expresszív olvasás fejlődésének dinamikája. 20% helyett a kísérlet megállapító szakaszában, a kontroll részben már az osztály tanulóinak 30%-a olvas technikailag helyesen, szövegértéssel, kifejezően, tévedés nélkül, tiszta kiejtéssel, helyes szóhangsúlyozással. , és figyelje meg az intonációt a szöveg tartalmának megfelelően. Az olvasási kifejezőkészség átlagos szintje 50% maradt. Az elvégzett munka elemzése során a következő, napi tanórai munkát igénylő problémákat azonosították: olvasás közben nem figyeltek meg szüneteket, olvasási tempót, sértették a logikai stresszt.

2. fejezet Következtetések

Így a kapott eredmények azt mutatják, hogy az analitikus szakasztól az automatizálási szakaszig vezető utat egy általános iskolás gyermek követheti, feltéve, hogy a tanár egy bizonyos működési módot biztosít az osztályteremben:

) az olvasási gyakorlatok legyenek napi és változatosak;

) az olvasásra szánt szövegek kiválasztása nem lehet véletlenszerű, hanem figyelembe véve pszichológiai jellemzők a szövegek gyermekek és irodalmi jellemzői, valamint a program követelményeinek megfelelően;

) a tanárnak szisztematikus munkát kell végeznie a kifejező olvasás készségének fejlesztése érdekében;

) a tanárnak keresnie kell az optimális munkaformákat.

) a tanár megfelelő rendszert alkalmazzon az olvasás közben elkövetett hibák kijavítására.

KÖVETKEZTETÉS

Az expresszív olvasás az egyik hatékony eszköz, amellyel a tanár egy műalkotáson dolgozva empátiát vált ki a gyerekekben, segítve őket abban, hogy ne csak helyesen megértsék, hanem érezzék is a szerzőt, gazdagodjanak az alkotáson. gondolatait és nemes érzéseit, valamint az olvasott szöveg lényegének és jelentésének megragadását. A kifejező olvasás készségének fejlesztése a fiatalabb iskolásoknál azt jelenti, hogy megtanítjuk élő szavakkal kifejezni azokat az érzéseket és gondolatokat, amelyek mind a műalkotást, mind az olvasó észlelését áthatják.

A kutatási probléma pszichológiai, pedagógiai és irodalmi forrásait, valamint a gyakorló tanárok munkatapasztalatait elemezve elméleti tapasztalatot szereztünk a második osztályos tanulók kifejező olvasási és beszédkészségének fejlesztését és fejlesztését célzó, célzott szisztematikus munka megszervezésében. irodalmi olvasásórák. Az expresszív olvasás tanítási folyamatának alapvető jellemzőit figyelembe véve feltártuk az expresszív olvasás fogalmait, azonosítottuk a kifejezési eszközöket és kiválasztottuk a kisiskolások kifejező olvasási képességének fejlesztésére szolgáló gyakorlatokat, a Szövetségi Állami Oktatási Szabályzat követelményeivel összhangban. Alapértelmezett. Tanulmányoztuk ennek a folyamatnak a megszervezésének módszertanát is, leckéket dolgoztunk ki és vezettünk le, amelyek során gyakorlatokkal alakítottuk ki a helyes légzést és artikulációt, logikai hangsúlyt fektettünk a mondatba, és tanítottuk a szemantikai intonációt. A tanulók megtanulták azokat a konvenciókat használni, amelyek segítenek a vers szövegének partitúrájában a kifejező olvasmány előkészítése során.

A kísérleti munka eredményei azt mutatták, hogy a tanár által megszerzett elméleti és módszertani ismeretek lehetővé teszik számára, hogy a kifejező olvasás képességének fejlesztését célzó gyakorlatokat tudatosan bevonja az oktatási folyamatba. Mindez a kísérlet eredményeiben is megmutatkozik. A tanulók kifejező versolvasása, az érzelmesség mellett, az olvasottak tudatosításával és megértésével tölti el. Maga a tanár módszertani felkészítése, tudatos gyakorlatválasztása ill didaktikai anyag tükröződik a fiatalabb iskolások tanulási eredményeiben.

A kifejező, érzelmi, hozzáértő és teljes beszéd képessége a fiatalabb iskolások jövőbeni sikeres oktatásának kulcsa, és nagy szerepet játszik az életben az interperszonális kommunikáció folyamatában is.

FORRÁSOK ÉS HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE

1.Asmolova A.G. stb. Hogyan tervezzünk egyetemes tanulási tevékenységeket az általános iskolában. A cselekvéstől a gondolatig, kézikönyvek tanároknak - 2. kiadás - M.: „Felvilágosodás”, 2011. - 159 p.

Alekseeva L.L. és mások Az általános iskolai oktatás tervezett eredményei - M.: „Prosveshcheniye”, 2011.- 120 p.

Gashkova I.A. magazin „Általános Iskola” Kiadó // „Szeptember elseje” 2013. 1. szám - 23. o.

Goretsky V.G. és mások anyanyelvi beszéd. Tankönyv az általános iskola 2. osztályának, 2 rész, M: „Felvilágosodás”, 2012. - 128.o.

Loginova O.B. stb. Eredményeim. 2. osztályos átfogó zárómunkák, M: „Felvilágosodás”, 2011.- 80 p.

Ozhegov S.I. Szótár. M.: Ónix, 2011. - 736 p.

Saveljeva L.P. Mintaprogramok tudományos tárgyakhoz. Általános iskola - M.: "Prosveshchenie", 2011. - 232 p.

B.M. Bim - Bad és mások Pedagógiai enciklopédikus szótár - M.: Great Russian Encyclopedia, 2010. - 528 p.

Savinov E.S. Egy oktatási intézmény hozzávetőleges alapképzési programja Primary, M.: „Prosveshchenie”, 2012. - 32 p.

Uzorova O.V. és mások Szövegek az olvasási technikáról M.: AST, 2010.- 224 p.

Aksenova E. V. „Fesztivál pedagógiai elképzelések„Nyílt lecke” Kifejező olvasás tanítása fiatalabb iskolásoknak: festival.1september.ru

12. „Kifejező olvasmány”:<#"justify">1. MELLÉKLET

1. Gyakorlatok a helyes artikuláció és dikció gyakorlására.

Számos szótag lassú, hangos és tiszta kiejtése.

MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA

„Hard-Soft” játék: b-b, p-p, s-s...

Egy hang intonációs hangsúlyozása több magánhangzóban

A O I Y U E

A O I Y U E stb.

Egy magánhangzó hozzáadása az összes többihez

AA AO AI AU AE

A magánhangzók táblázatának olvasása vízszintesen, függőlegesen, mássalhangzó-csoportok hozzáadásával stb.

TRA TRA TRO TRA TRA

HÁROM HÁROM HÁROM

Nyelvcsavarók kezelése. Ez a leghatékonyabb technika a dikció javítására. Az anyagot úgy kell kiválasztani, hogy ne legyen elcsépelt, nem fáradt vagy ismerős.

óvatosan a nyelvforgató jelentésével;

fokozatosan növelve a tempót, minden hangot tisztán kiejtve

a nyelvcsavarók kórus- és egyéni kiejtése igen gyors ütemben.

Hangfelvételt tartalmazó szövegekkel való munka.

A hangok lehetővé teszik a beszéd fonetikai kifejezőképességének fokozását, a mű tonalitásának, zenei légkörének és bizonyos érzelmi és pszichológiai hangulatának megteremtését. A hangok ismételt ismétlése segít a szereplők mozgásának vizualizálásában, hallani a mozgás, mozgás, cselekvés okozta susogó, sípoló, csikorgó, recsegő zajokat.

Például:

A kakas súgja a macskának

Látod azt a dús tengeri herkentyűt?

A macska odasúgja a kakasnak:

Tegyen egy lépést, és harapjon egyet.

Feladatok a szöveghez: Melyik hang ismétlődik a leggyakrabban? Miért? Bontsuk a szöveget részekre - a kakas részre (1. sor) és a macska részre (2. sor).

A gyerekek szívesen dolgoznak hangos refrénnel, tanári irányítás mellett.

Fél osztály/2 fél osztály

Hallod a levelek susogását? Shhhh...

A levelek mintha azt mondanák: -Sh-sh-sh-sh...

Fújt a szél, zajongunk, ssshhhh...

Felszálltunk és lefelé repülünk. Shhhh...

Hang nélküli artikuláció

Mondhatja magának a szöveget, de a tanár utasítására kapcsolja be a hangot. Ez lehetővé teszi, hogy konkrét fonetikai nehézségekre koncentráljon.

A helyes légzés gyakorlása

A) Mély lélegzetvétel után számoljon ameddig csak lehetséges, amíg kilélegzik:

A csúszda melletti dombon 33 Egorka található: egy Egorka, két Egorka, három Egorka stb.

B) „Fújja el a pihét” a tenyérről.

A módszertani irodalomban a legismertebb technika a szöveg kórusos kiejtése tanári utasítással.

Például:

Csendben pörgött

Az első hó suttogni kezdett: / halkan

Olyan régen repültem /suttog/!

(V. Lanzetti)

Megkérheti a gyerekeket, hogy saját maguk állítsanak össze egy „pontszámot” a szövegből, hasonlítsák össze, mit kapnak, és válassza ki a legsikeresebb lehetőségeket.

A szöveget a tanár „vezényletével” olvashatja, aki gesztusokkal mutatja (előzetesen megbeszélve a gyerekekkel) a hang tónusát vagy erősségét, az olvasás során változóan. Ennek a gyakorlatnak az első szakasza, hogy „vezénylés” közben kiejtsünk egy verset, egy mondatot, nyelvcsavarást vagy egy sort; a legmagasabb - egy ismeretlen szöveg olvasása a „vezetés” alatt.

Gyakorlatok a kívánt olvasási sebesség beállításához, valamint

a tempó- és ritmusérzék fejlesztése. Az olvasási sebességen végzett munka leggyakrabban nyelvcsavarokkal történik, kombinálva a dikcióval. A tanár által kiválasztott összes nyelvcsavaró megszámozható és minden tanuló számára külön lapra tehető. A lecke során csak meg kell nevezni a nyelvcsavaró számát. Ennek eredményeként az anyag ismételt olvasása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy vizuális képeket halmozzanak fel, javítsák a vizuális és hallási memóriát, és ennek eredményeként az olvasási technikát. A tempó- és ritmusérzék javítására jók azok az irodalmi szövegek, amelyekben a temporitmikus eszközök nagy szerepet játszanak egy-egy sajátos kép kialakításában. Például egy részlet Y. Tuwim „Gőzmozdony” című verséből, ahol a tempo-ritmus helyesen talált fokozatos felgyorsítása jelentősen felerősíti a konkrét látásmódot.

Áll, szipog, nagyot sóhajt,

És az izzadt ingemet olajjal áztatta,

És gőzt lélegzik, és meleget lélegzik.

A tűzoltó sétál, és úgy tűnik, nem hall,

Milyen nehezen lélegzik!

És szenet dob ​​a hatalmas hasába.

És a nehéz szén tompán dobog ott.

És a forró hasban olyan fényesen ég.

Jaj de meleg van.

Puff, meleg van.

Hú, de meleg van.

Lépésről lépésre,

Lépésről lépésre

Az úton!

Az úton!

Gyorsabban, gyorsabban forogtak a kerekek,

És így az összes autó előregördült,

Mintha nem kocsik lennének, hanem golyók!

Szóval csajszi,

Szóval csajszi,

Szóval csajszi,

Szép munka.

A tanár kérdései segítenek a gyerekeknek észrevenni ennek a versnek a tempó-ritmusának sajátosságait.

Miért olyan szokatlanul vannak elrendezve a sorok? (Ez lehetővé teszi, hogy a verset részekre bontsa, amelyek mindegyike különleges intonációval és sebességgel van kiejtve, és mozgást és dinamikát közvetít.)

Növekszik vagy csökken az olvasási sebessége? (Növelje, ahogy a mozdony felgyorsul.)

Mely szavaktól kezd egyértelműen növekedni a tempó?

Miért lépésenként kerül nyomtatásra az utolsó sor? (Hasonlóan ahhoz, ahogy a golyók pattognak fel a lépcsőn. A szerző az imbolygó kocsikat hasonlítja össze velük.)

Hányan láttak már indulni vonatot? Próbálja meg tapsokkal, ütésekkel és egyéb hangokkal érzékeltetni a mozgását. Ez egy mozgásritmus, ezt próbáld meg is tartani a vers olvasása közben.

Gyakorlatok a kiejtési kultúra normáinak elsajátítására.

A helyesírási munka során a tanulóknak érezniük kell, hogy az irodalmi kiejtési normák betartása a beszéd és az olvasás kifejezőképességének egyik feltétele, hogy egy-két hiba is irritációt okoz, és megcáfolhatja az előadás művészi benyomását. . Ezenkívül a tanár állandó figyelme a kiejtési kultúrára kiterjed a tanulókra is, aminek eredményeként olyan beszédkörnyezet jön létre, amely elősegíti az írásbeli beszédet és a hibák elutasítását. Az ortopédiai „gyakorlat” 5-10 „trükkös” szót tartalmazhat, amelyeket a tanulók a mindennapi életben, a tévé képernyőjéről hallanak a felnőttektől. Például: alapok, répa, konyha, öv, katalógus, gyűrűk, start, gázvezeték, sóska, újszülött stb. Minden tanuló kiejti a „töltésben” javasolt következő szót, és megjelöli a stresszt. Több ilyen „gyakorlat” eredménye alapján versenyt rendezhet a „trükkös” szavak ismeretére. A vágy, hogy ne veszítsen, élesíti az érdeklődést a szó iránt, és gyorsan megszilárdítja annak irodalmi kiejtését és stresszét.

Gyakorlat a logikai kifejezőkészség fejlesztésére.

Minden, amit fent említettünk, az expresszív olvasási technikák kidolgozásával kapcsolatos. Aki kifejezően tud olvasni, annak nemcsak a technikát kell elsajátítania, hanem a logikai kifejezőkészség eszközeit is: logikai hangsúlyt, szüneteket, intonációt. Sok iskolással az a baj, hogy nem túl kifejező az intonációjuk. Személytelensége abból adódik, hogy a gyermek szóban közvetíti az írott szöveget, anélkül, hogy kényszerítené magát, hogy lássa és hallja, amiről beszélnek. Eközben az aktív vágy, hogy mások lássanak és halljanak, minden beszédeszközt mozgósít, és ezek között a főszerep az intonációé.

Ugyanakkor az intonációs expresszivitáson való munka során meg kell tanulni, hogyan ismertesse meg elképzeléseit és érzéseit hallgatóival. Hiszen ez gyakran így történik: „láttam”, „hallottam”, „elképzeltem”, de minden a beszélőnél maradt. Kívánatos, hogy ennek a tervnek az edzési gyakorlatai letisztuljanak, rövidek és szórakoztatóak legyenek.

Logikai stressz beállítása.

Feladat: Mondjon nyelvcsavarót a kérdések megválaszolása közben.

Nagyi gyöngyöket vett Marusyának.

A) Ki vette meg a gyöngyöket? (A nagyi gyöngyöket vett Marusyának.)

B) Kinek vették a gyöngyöket (nagyi vásárolta a gyöngyöket Marusyának.)

K) Készítettél gyöngyöket Marusnak?

D) Nagymama adott neked gyűrűt?

Feladat: Olvassa el többször a mondatot, minden alkalommal emelje ki hangjával a következő szót.

A mi Tanyánk hangosan sír.

A mi Tanyánk hangosan sír.

A mi Tanyánk hangosan sír.

A mi Tanyánk hangosan sír.

Dolgozzon az intonáció kifejezőképességén.

A) Mondd ki a mondatot: Megérkezett! különböző beszédhelyzetekben:

Az osztályod moziba megy. Mindenki összegyűlt, kivéve Ludát. Az idő fogy. Kár... nem fog ilyen filmet nézni. És hirtelen befut egy leheletnyi Luda.

Az osztály összegyűlt sétálni, de megjelent valaki, akire nem számítottak.

A húgom nincs otthon. Nem találtad őt sem az udvaron, sem a barátodnál. Hazatérsz és megkérdezed anyádat...

B) Fázis kiejtése meghatározott cél verbális cselekvéssel.

A „Misha tud táncolni” kifejezés kimondása

szomorú;

légy ironikus;

élvezet;

tényt közölni;

Az ilyen tréningszövegek (A, B) mobilitása lehetővé teszi a beszélő számára, hogy akarati erőfeszítéseit kis verbális anyagokra összpontosítsa, energikusabban befolyásolja a hallgatókat, és mindenki személyesen élje át a siker örömét vagy a kudarc bánatát. Az ilyen gyakorlatok nemcsak azt a képességet fejlesztik, hogy gyorsan megértsük és átérezzük az irodalmi szöveg által meghatározott körülményeket, hanem azt is, hogy az olvasást valódi élő beszélgetéssé alakítsuk.

C) Szerepolvasás, dramatizálás.

És Beresnyev. Tök.

Miért, mondd, tök,

Még mindig fekszel?

De megszoktam.

Miért nem mész meglátogatni?

Szomorú vagy egész nap a fűben?

Meg vagyok kötve a lófaroknál

Határozottan és határozottan a csúcsokig!

Előkészítő munka.

Olvasd el magad a verset. Kié ez a párbeszéd? Milyen a tök karaktere? (Lusta, lassú, unott.) Hogyan lehet ezt átadni olvasás közben? (Olvasd fel a mondatait lassan, kimérten, halkan. És az utolsó megjegyzés - sértődötten, mintha panaszkodna.) Mit tud mondani a második szereplőről? (Kíváncsi, kedves, figyelmes.) Valóban, ezért kell részvéttel olvasni második megjegyzését.

D) Versekkel, képekkel való munka. Az ilyen szövegekkel végzett gyakorlatok lehetővé teszik a gyermekek képzeletének és fantáziájának fejlesztését, érzelmi érzékenységüket, valamint azt a képességet, hogy megosszák a munkáról alkotott elképzeléseiket más olvasókkal.

A hold fán lógott,

Szórakozott az akasztással

Úgy ragyogott ott, mint a hal,

És a fa olyan volt, mint a háló!

N. Glazkov

Csukd be a szemed, és felolvasok neked egy verset. Milyen képet mutattál be? Jellemezd őt. Tudsz papírra rajzolni? Nehéz lesz ezt megtenni? Milyen szavak fognak segíteni?

Munka a szünetekben

Itt az edzés első napjaitól kezdve használhatja a szövegben a szünetek szimbólumait: rövid szünet (/) és hosszú szünet (//). Fokozatosan bevezethet más kifejezéseket is: középső szünet, pszichológiai szünet.

A versek // nem futballista lába, / nem első osztályos füzet.//

2. MELLÉKLET

3. FÜGGELÉK

Lena Sh Sz. A kifejezőképesség kritériumai Értékelés 1 Helyes logikai hangerő 43 Helyes intonáció 44 A szünetek helyes elhelyezése 56 Légzésszabályozás;

Lera G Sz. A kifejezőképesség kritériumai Értékelés 1 Helyes logikai feszültség 43 Helyes intonáció 44 A szünetek helyes elhelyezése 46 A légzés szabályozása

Polina V Sz. A kifejezőképesség kritériumai Értékelés 1 Helyes logikai hangerő 53 Helyes intonáció 44 Szünetek helyes elhelyezése 46 Légzésszabályozás

Veronica K Sz. Kifejezési képesség Pontszám 1 Helyes logikai hangsúly 33 Helyes hanglejtés 34 A szünetek helyes elhelyezése 36 Légzésszabályozás 3 Oleg M Sz. 32 Hangerősség változása 43 Helyes intonáció 34 A szünetek helyes elhelyezése 35 Az ideális olvasási tempó választása

Artem K Sz. A kifejezőképesség kritériumai Értékelés 1. Helyes logikai hangerő 33. Helyes intonáció 34. A szünetek helyes elhelyezése 36. A légzés szabályozása

Katya S# A kifejezőképesség kritériumai Értékelés 1. Helyes logikai feszültség 33. Helyes intonáció 44. A szünetek helyes elhelyezése 46. A légzés szabályozása

Dima A Sz. A kifejezőképesség kritériumai Értékelés 1. Helyes logikai hangerő 53. Helyes intonáció 54. A szünetek helyes elhelyezése 56. A légzés szabályozása

Artem S No. A kifejezőképesség kritériumai Értékelés 1 Helyes logikai hangerő 33 Helyes intonáció 34 A szünetek helyes elhelyezése 36 A légzés szabályozása

Matvey M Sz. A kifejezőképesség kritériumai Értékelés 1. Helyes logikai hangerő 33. Helyes intonáció 34. A szünetek helyes elhelyezése 36. A légzés szabályozása