Az idegen nyelv ismerete széles lehetőségeket nyit meg az ember előtt: ide tartozik az ismerkedés is érdekes emberek, és új országok meglátogatása, valamint a látóköröm folyamatos bővítése. Szinte mindenki számára nyilvánvalóvá vált, hogy egy modern ember számára lehetetlen idegen nyelv ismerete nélkül. A nyelvtudással szemben támasztott követelmények jelentősen megnőttek, mivel a leggyakoribb idegen nyelvek primitív, úgynevezett iskolai szintű ismerete a többség dolga lett, és már nem lehet célja az idegen nyelvi záróképzésnek.

Az elmúlt 5-6 évben drámaian megnőtt az angolul tanulók száma. A tanulók életkora is változott. Ha eddig a módszertan elsősorban az iskolásokra irányult, most a szülők arra törekednek, hogy a lehető legkorábban elkezdjék tanítani gyermekeiket. Ezenkívül a pszichológusok az óvodás kort tartják a legkedvezőbb időszaknak az ilyen típusú tevékenységek számára.

A megváltozott helyzet egyre nagyobb igényt teremt a társadalomban a képzett pedagógusok iránt. Hiányuk meglehetősen szomorú következményekkel jár. Azok az emberek, akik alig ismerik a nyelv alapjait, alkalmasnak tartják magukat arra, hogy óvodásokat tanítsanak, hiszen ez a tudás állítólag elég a kisgyermekek számára. Emiatt nemcsak időveszteség, hanem kár is keletkezik a gyerekek további fejlődésében ezen a területen: elvégre az újratanulás mindig nehezebb, mint a tanítás, a rossz kiejtés kijavítása pedig nehezebb, mint a hangok elölről történő bevezetése. De még akkor sem sikerül elérni a kívánt eredményt, ha a nyelvet tökéletesen ismerő emberek jönnek a gyerekekhez: a gyerekek tanítása nagyon nehéz feladat, amely egészen más megközelítést igényel, mint az iskolások és a felnőttek tanítása. A módszeresen tehetetlen órákkal szemben a gyerekekben hosszú távú idegenkedés alakulhat ki az idegen nyelvekkel szemben, és elveszíthetik hitüket a képességeikben.

Mi lehet egy angol óra az óvodában, ha nem a játékok kaleidoszkópja?

Játszva és örömmel veszi észre sikereit, a gyermek fejlődik és új magasságok felé törekszik.

Ennek a munkának az a célja, hogy feltárja az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének megszervezésének fő lehetséges irányait az angol beszéd fejlesztésének eszközeként.

A tanulmány fő céljai a következők:

• meghatározza az óvodáskorú gyermekek képességeit az idegen nyelv tanulása terén;
• feltárja az óvodáskorú gyermekek idegennyelv-tanításának fő céljait és célkitűzéseit;
• feltárja a játéktevékenység fő irányait az óvodások idegen nyelvoktatásában.

A tanulmány tárgya az óvodások idegen nyelv tanításának problémája.

A vizsgálat tárgya a játék, mint az óvodások hazai és külföldi módszerekkel történő idegen nyelvoktatásának vezető módszere.

A munka elméleti és gyakorlati részből áll. Az elméleti részben meghatározzuk az óvodások képességeit az idegennyelv-tanulás terén, feltárjuk az óvodások idegennyelv-tanításának fő céljait és célkitűzéseit játékos formában, a beszédtevékenységük fejlesztésére összpontosítva, valamint néhány részt. foglalkozik az osztályok vizuális anyagok elkészítésének problémájával.

A munka gyakorlati része mintajátékokat és játékgyakorlatokat ad (beszéd megértéséhez, szavak és szerkezetek memorizálásához, beszédszerkezetek, átírási jelek és olvasási szabályok gyakorlásához; játékok mondókákkal vagy dalokkal, dalokkal és mozdulatokkal) az óvodások tanításában, és ad iránymutatásokat játékok szervezéséről és lebonyolításáról.

A munka elméleti jelentősége abban rejlik, hogy eredményei hozzájárulhatnak az idegennyelv-oktatás további bevezetéséhez az óvodai intézményekben, valamint a gyermekek idegennyelv-oktatásával kapcsolatos egyes problémák megoldásához.

A munka gyakorlati értéke abban rejlik, hogy ezeket a módszertani ajánlásokat és számos feladatot, gyakorlatot az óvodai intézményekben, valamint az általános iskolákban is hasznosítani tudják az idegennyelv-oktatók.

A gyermekek beszédtevékenységének fejlődési szakaszai az idegen nyelv tanulásának folyamatában

Ha a nyelvelsajátítási folyamatok időben elkülönülnek egymástól, akkor az új beszédjelenségek kialakulása során a beszéd ugyanazokon az alapvető szakaszokon megy keresztül, mint az anyanyelvi beszéd:

• a szavak összefűzésének szakaszain és azok második nyelvre történő fordításán keresztül („bus-bus”);
• a hosszú szavak rövidebbre cserélése, bármilyen nyelv legyen is;
• mindkét nyelv szavainak makaróni használata egy kifejezésben;
• szerkezetek szó szerinti fordítása egyik nyelvről a másikra;
• az egyik nyelv végződésének használata egy másik nyelv szavaival;
• mindkét nyelv nyelvtanának helytelen általánosítása vagy ennek megfelelő átvitel egyik rendszerről a másikra.

A hibák idővel elmúlnak, de a természetesség hatása megmarad. A nyelvek egyensúlya végül később, iskolás korban jön létre. A lényeg az, hogy a nyelvhasználati területek függetlenek legyenek, meghatározott helyzetekben bizonyos emberekkel való kommunikáció határozza meg. Minél inkább körülvesz egy gyerek különböző emberek valamilyen nyelvet használva minél gazdagabb a gyermek tapasztalata, annál nagyobb a passzív tartaléka. Ezzel párhuzamosan növekszik az aktív nyelvhasználat, mert bővül azoknak a köre, akikkel a gyermek játszik, kommunikál.

Ugyanakkor az idegen nyelvi beszéd- és beszédértési készségek fejlesztése kezdetben viszonylag függetlenül formálható a megfelelő anyanyelvi készségektől, és ezt követően pozitív hatással van az anyanyelvi beszéd fejlődésére. Így az órák eredményeként a gyermekek hangok kiejtése minden nyelven jelentősen javul. Megtörnek a megszokott sztereotípiák, újragondolják a nyilvánvalót, a környezet új értelmet nyer, ami lehetővé teszi, hogy megszabaduljon néhány komplexustól. Itt mindkét nyelv élő, működő, értelmes, természetes módon sajátítjuk el a legkülönbözőbb helyzetekben.

A nyelvtanulás fontossága, hogy elsajátítsa a gyermek személyiségének általános fejlődését befolyásoló alapokat (írástudatosabbá nő fel, nem fél kommunikálni más nyelvet beszélő, az anyanyelvétől eltérő kultúrát képviselő, toleránsabb, kész használni a nyelvet, megtervezni a beszédet stb.). Mindemellett jobban ismeri a nyelv és a beszéd jelenségeit általában, elsősorban anyanyelvére, anyanyelvére jobban odafigyel, „a sajátját” „máséval” hasonlítja össze, kommunikációs műveltséget szerez. Az órák hatására javulnak a kognitív és beszédkészségek, bővül a látókör, a nyelven keresztül a gyermek megismeri az ország történelmét, földrajzát. Az ilyen munka segít felkészíteni a gyermeket más nyelvek iskolai tanulására.

Óvodások lehetőségei az idegen nyelv tanulásában

Az óvodások felkészültsége a tanulásra

Az utóbbi években egyre inkább csökkent a gyermekek idegennyelv-tanításának korhatára. Általános szabály, hogy a négy éves gyermek teljesen felkészült az órákra, de néhány szülő arra törekszik, hogy három éves gyermeket írjon be angol nyelvű csoportokba. Hogyan vélekedj erről, és melyik életkort tartják a legalkalmasabbnak a tanulás megkezdésére?

A pszichológusok és pszicholingvisták szerint a legjobb, ha már korán elkezdjük a nyelvtanulást. A beszélni próbáló csecsemő menet közben megragadja a szavakat, és úgy tűnik, hogy a nyelv látható erőfeszítés nélkül „belejön” belé. Véleményük szerint a gyermekkor jellemzői az észlelés közvetlenségével, a különböző nyelven beszélők iránti nyitottsággal, más normák spontán elsajátításának képességével függnek össze.

Köztudott, hogy a korai életkor lehetőségei az idegen nyelvű beszéd elsajátításában valóban egyedülállóak. Szintén K.D. Ushinsky ezt írta: „Egy gyerek néhány hónap alatt megtanul így beszélni.” idegen nyelv, mivel néhány év alatt nem tudja megszokni.”

Sok szülő nem akarja bemutatni gyermekét egy másik nyelvnek, attól tartva, hogy nem tanulja meg jól anyanyelvét, vagy elkezdi összekeverni a nyelveket, ami további terhet ró a még nem stabil és formálatlanra. idegrendszer gyermek, zavarokhoz és nemkívánatos következményekhez vezet. A tudósok által az elmúlt két évtizedben végzett kísérleti tanulmányok eredményei azonban ennek ellenkezőjét mutatják. Feltételezzük, hogy az egyik nyelvet teljes mértékben elsajátították (a fő nyelvet), és a második elsajátításának foka eltérő lehet: a néhány szó kimondásának képességétől, a boltban való magyarázatig - a tökéletességig. Azok a gyerekek, akik korán kezdik el a nyelvtanulást, nemcsak nem maradnak le társaikhoz képest, de leggyakrabban a neuropszichés fejlődés számos mutatójában megelőzik őket. Felfedezték és bebizonyosodott, hogy a memóriájuk jobban fejlett. Az ilyen gyerek általában logikusabban gondolkodik, mint egynyelvű társa, és okosabbnak bizonyul, szinte mindig a nyelvi jelenségekre koncentrál, könnyű neki a matematika és a bölcsészet. Nemrég pedig megjelent az angol tudósok szenzációs üzenete, miszerint a gyermekkoruk óta két vagy több nyelvet beszélő embereket kiegyensúlyozottabb jellem és időskori tiszta elme jellemzi, kevésbé önzőek és tele vannak optimizmussal.

A nyelv megértésének módjai különbözőek. Ezt mindenki jól tudja – egyszerű halandók, orvosok és nyelvészek. Még egy gyerek sem sajátítja el azonnal az anyanyelvét. A szülők sok órán keresztül ugyanazt a szót ismételgetik gyermeküknek, néha a baba saját csevegéséből kölcsönözve és kijavítva. A szakértők számításai szerint egy felnőtt 10 perc alatt képes elsajátítani egy 20 szóból álló szókincset, míg egy gyereknek egy egész évbe telhet. Még akkor is, ha 3 évesen a család legfiatalabb tagja már legalább tud beszélgetni a szüleivel (a szókincse ekkorra 2-3 ezer szó lesz a beszéd gyors fejlődésével), akkor is folyamatosan és fokozatosan továbbra is elsajátítja anyanyelvét: hosszabb és tartalmasabb mondatokat épít, szavakat kombinál egymással, novellákat ír stb. Amikor egy gyerek iskolába jár és 6-10 ezer szót tud anyanyelvén, még csak most kezd írni-olvasni, és hosszú ideje van elsajátítani ezt a művészetet. Ekkor a hozzá intézett beszéd 70-80%-át megérti. A 16-18 éves tinédzserek még nem tudják teljesen írásban kifejezni gondolataikat, még csak stílusos bonyodalmakat sajátítanak el, a filológiai egyetemek hallgatói pedig ezzel párhuzamosan már ismerkednek a nyelvek elméletével és történetével.

Egyedülálló beszédhajlam (és az idegen nyelv elsajátításának legkedveltebb zónája a 4-től 8-9 éves korig), a beszédelsajátítás természetes mechanizmusának plaszticitása, valamint e mechanizmus bizonyos függetlensége a nyelvtől. az egyik vagy másik nemzetiséghez tartozáshoz kapcsolódó örökletes tényezők hatása - mindez megfelelő feltételek mellett lehetőséget ad a gyermeknek egy idegen nyelv sikeres elsajátítására. Az életkorral ez a képesség fokozatosan elhalványul.

Tanulási és játékhelyzetben az óvodás együtt cselekszik egy felnőttel. A beszédhasználat motivációja olyan erős, hogy bizonyos játékkörülmények megteremtésekor a gyermek képes megjegyezni és megnevezni az összes tanult szót, önállóan megváltoztatni azok nyelvtani alakját a modell analógiájával, kifejezések és kifejezések sorozatát előállítani. ugyanarra a modellre, és változtassa a modellt, ha a kontextus megváltozik.

Aki gyerekkora óta több nyelvet tanult, idősebb korában könnyebben és jobban megtanul más nyelveket.

Nehézségek a felnőttek és az idősebb gyermekek idegen nyelv tanításában

A fent említett okokból kifolyólag a második idegen nyelv tanítására irányuló kísérletek (különösen a nyelvi környezettől elszigetelten) nagyobb gyermekek számára általában számos nehézséggel járnak. A második nyelv kialakításának folyamata minden ember számára egyénileg történik. Az iskolások és a felnőttek tudatosabban, az írásra és a nyelvtanra támaszkodva tanulják meg. Ezért az ilyen képzéssel úgy tűnik, hogy két nyelv rendszere függ egymástól a funkcionális használat során. Itt bizonyos szabályok szerint a gondolatok egyik kódból a másikba való átvitele megtörténik, és a gyermekkorban rejlő könnyű kommunikáció már nincs jelen.

Az idegen nyelvű beszéd sikeres elsajátítása a gyermekek számára is lehetővé válik, mert a gyermekeket (különösen az óvodás korban) a nyelvi anyagok rugalmasabb és gyorsabb memorizálása jellemzi, mint a későbbi életkorban; a globálisan működő modell jelenléte és a kommunikációs motívumok természetessége; az úgynevezett nyelvi akadály hiánya, i.e. a gátlástól való félelem, ami még akkor is megakadályozza az idegen nyelven való kommunikációt, ha rendelkezik a szükséges készségekkel; viszonylag kevés tapasztalattal rendelkezik verbális kommunikáció anyanyelvükön stb. Ráadásul a játék, mint az óvodások fő tevékenysége, lehetővé teszi szinte bármilyen nyelvi egység kommunikációs szempontból értékessé tételét.

Játék kommunikáció

A játékkommunikáció az idegen nyelv tanulása során bizonyos szakaszokon megy keresztül. Az első szakasz egy szóval vagy kifejezéssel való megismerkedés a társak közötti egyéni kapcsolatok, valamint a mikrocsoporton belüli, többnyire érzelmi jellegű kapcsolatok kialakulásának hátterében. Ekkor kezdenek manipulatívak lenni a játékok a szenzomotoros interakció során. A következő szakaszban a játékok elkezdik tükrözni a valóságot. Valós, ideális és szimbolikus tárgyakra összpontosítanak, és kis csoportokban fordulnak elő, projektív vagy produktív jellegűek. Az óvodás játéka a szerepjellemzőkkel, a tulajdonságok kialakításával, a terv tervezésével és kidolgozásával, a dramatizálással és a kreativitással összefüggő tantárgyorientált interakcióban jut el a fejlődés magas fokára. Általánosságban elmondható, hogy a játék előrehaladása az utánzásból a kezdeményezésbe, a tárggyal való fizikai érintkezésből és a tárgyak elemzéséből a funkcionális rekonstrukcióba és értékelésbe való átmenethez kapcsolódik. A játék tárgyai lehetnek valós és fantasztikus tárgyak és a köztük lévő kapcsolatok; az ember egy ilyen tárgy.

A valósághelyzet játékértelmezése magában foglalja a lehetőséget, hogy a játékot eszközként használjuk a képzeletbeli síkon végtelenül változó valós kommunikációhoz, hogy egy bizonyos szerkezetű javaslatokat idézzünk elő. Ebből következik az ilyen típusú játékok pedagógiai jelentősége a második nyelv elsajátításában, a tanulók életkorának megfelelő módon.

A nyelv haladási sebessége attól függ, hogy mennyire tudjuk használni az ismert kifejezéseket (a játékműveletek analógjait) a játékműveletek és a játék verbalizálásának új kontextusaiban.

Játékhelyzetben a gyerekek valóban könnyebben tanulják meg egymástól a beszédszerkezeteket.

A nyomtatott társasjátékok azért is fontosak, mert sok olyan ismétlődő szituációt tartalmaznak, amikor a gyerek az órán hallott konstrukcióval leírhatja saját cselekedeteit. Ugyanakkor a tanár beszéde fontos a gyerekek közötti kapcsolatteremtésben, amikor a játékfeladatot kezdetben elmagyarázza a résztvevőknek. Bár a tanárnak már nincs közvetlen befolyása a játék menetére, jelenléte fontos magának a szituációnak a értelmének megőrzéséhez. Az idegen nyelven játszó gyerekek pedagógiai potenciálja abban rejlik, hogy azokat a játékfajtákat használja, amelyek a beszéd elsajátításához vezetnek. Mindenekelőtt olyan helyzetekről van szó, amikor az ismételt cselekvéseket rövid megjegyzések kísérik, amelyek formája nem lehet eredeti, de tükrözi azt az egyéni tartalmat, amelyet egy adott gyermek bele tud tenni.

Mondjunk példákat ilyen játékokra.

1. A gyerekek felváltva kopogtatnak a dobozon, belenéznek, és azt mondják: „Nincs semmi.”
2. A gyerekek felváltva megérintik egymás vállát körben, és azt mondják: "Itt az ideje indulni."
3. A tanár megmutatja a gyerekeknek egy habszivacsból készült szigetet. Fát, füvet kell ültetni, állatokkal, madarakkal benépesíteni a szigetet. Mindezeket a műveleteket először a gyerekek nevezik meg, majd hajtják végre.
4. Ha barátokat szeretne meglátogatni, fel kell hívnia a liftet, meg kell mondania, melyik emeleten és kihez megy, majd felkiált: "Ó, ez magas!" A lift egy nagy doboz, a barátok az óvodában élő állatok.
5. Ugyanabból a nagy dobozból tengeralattjáró lesz, és ahhoz, hogy bejusson, meg kell beszélnie, hogy milyen tengeri állatot szeretne látni, és hogyan él. Amikor már bent vagy, azt kell mondanod: "Ó, itt sötét van." A tanár megrázza a dobozt.
6. Szimbolikus kövekből álló piramis építése: Nehéz. Ez nehéz. Ez nehéz. Megcsináltam!

Minden ilyen játékhoz bőségesen társul a tárgyak felsorolása, fonetikai játékok, beleértve a névírást, a megnevezett tárgyak egymásnak adását stb. Fontos, hogy a természetes jelzések megismétlődjenek, valamint olyan konstrukciók, amelyeket a csoport minden gyermeke közösen gyakorol. A tanár ebben az esetben példát ad a helyes nyelvhasználatra. Érdekes, hogy az ilyen játékok motivációja a történések nagy sebességében, a játékban való részvétel könnyedségében és a kézzelfogható eredményben rejlik.

A gyerekek játékkommunikációja összetett, sokrétű folyamat, amelyben a gyerekek újra megtanulják a környező valóságot, és új társas interakciós készségeket sajátítanak el. Ez a folyamat nagyon dinamikus és az életkorral változik. A nyelvtanulás során általánossá válik az állítások kommunikatív szituációban való használatának tapasztalata - mind a saját, mind a másoké, mind az anyanyelven, mind a második nyelven. A második nyelv elsajátításának mintáinak ismerete megkönnyíti a felnőttek számára, hogy előre látják a gyermek második nyelvi beszédkészségének kialakulásának következő lépését.

Az óvodások idegen nyelv oktatásának céljai és célkitűzései

A pedagógiai munka módszertanát a tanár által kitűzött célok és célkitűzések határozzák meg. I.L. A Sholpo fő céljai az óvodások idegennyelv-tanításában a következők:

• a gyermekek elsődleges kommunikációs képességeinek fejlesztése idegen nyelven;
• az idegen nyelv használatának képességének fejlesztése céljainak elérése érdekében, érzések és gondolatok kifejezése valós kommunikációs helyzetekben;
• pozitív hozzáállás kialakítása az idegen nyelvek továbbtanulásával kapcsolatban;
• az érdeklődés felébresztése más országok élete és kultúrája iránt;
• a szavakhoz való aktív-alkotó és érzelmi-esztétikus attitűd ápolása;
• az óvodáskorú gyermekek nyelvi képességeinek fejlesztése életkori sajátosságaik figyelembevételével;
• úgynevezett az egyén „decentralizációja”, vagyis a világ különböző pozícióiból való szemlélésének lehetősége.

A játék, mint az óvodások idegennyelv-tanításának vezető módszere

A nyelvi játékok kommunikatív jellegűek, és az óvodás kor sajátosságait tükrözik. Tanulmányok kimutatták, hogy a fejlesztő nevelés eredményei nagymértékben függnek a pedagógus pedagógiai elismertségétől, szakmai hozzáállásától, személyes tulajdonságaitól, mint például a szemlélet, az akarat, a kommunikációs képesség, a gyerekek érdeklődése a tanult tárgy iránt, az érzelmesség, a hozzáértés mi képezi a tartalmat a gyermekek életében. A fejlesztő nevelés céljai közé tartozik a tanulók különféle képességeinek egymással összefüggő formálása és fejlesztése, beleértve az elvont és konkrét entitások ismeretét, a világ, a kollektív és önmagunk megtapasztalását, a logikus gondolkodást és a konkrét tevékenységet.

L.S. Vigotszkij és D. B. Elkonin a játékot az óvodás vezető tevékenységének nevezi, de a tudósok nem arra gondolnak, hogy ez dominál a gyakorlatában az összes többi tevékenységtípus között, hanem arra, hogy ebben az időszakban ő vezeti az óvodás gyermek fejlődését.

Annak ellenére, hogy a gyerekek játékáról már sokat írtak, elméleti kérdései annyira összetettek, hogy a játékok egységes osztályozása még mindig nem létezik. I.L. A Sholpo saját változatát kínálja az oktatójátékok osztályozásának, amelyek használhatók az óvodások idegen nyelvi osztályaiban.

A szituációs játékok közé tartoznak a szerepjátékok, amelyek kommunikációs helyzeteket szimulálnak egy adott alkalommal. Ezek viszont reproduktív jellegű játékokra oszlanak, amikor a gyerekek egy tipikus, szokásos párbeszédet reprodukálnak, egy adott szituációra alkalmazva, és improvizációs játékokra, amelyekhez különféle modellek használata és módosítása szükséges. Természetesen egy köztes pillanat adódhat (és kell is), amikor az improvizáció elemét bevezetik a reproduktív játékba.

A legtöbb szókincs és nyelvtan elsajátítását elősegítő játék versenyképes. Az nyer, aki jobban ismeri a nyelvi anyagot. Ezek mindenféle keresztrejtvények, „aukciók”, társas- és nyomtatott játékok nyelvi feladatokkal, parancsvégrehajtással stb.

A ritmus-zenei játékok mindenféle hagyományos játék, mint például körtáncok, dalok és táncok partnerválasztással, amelyek nem annyira a kommunikációs készségek elsajátításához, hanem a beszéd fonetikai, ritmikai és dallami aspektusainak fejlesztéséhez, a beszédben való elmélyüléshez járulnak hozzá. a nyelv szelleme, például: „All around the Butter-Cup”.

A művészi, vagy kreatív játékok a játék és a művészi kreativitás határán álló tevékenység, amelyhez a játékon keresztül vezet az út a gyermek számára. Ezek viszont dramatizálásokra oszthatók (kis jelenetek színrevitele angolul); vizuális játékok, például grafikus diktálás, rátét stb.; valamint verbális és kreatív (mondóka válogatás, képregények feliratainak közös írása, kis mesék közös írása).

A szituációs improvizációs játékok és a kreatív dramatizálás határán van egy olyan tevékenység, mint az improvizáció egy ismert mese témájára, amelyet már bevált formában játszottak. Például egy „Réparépa” vagy „Teremok” játék, amelyben a játékosok számától és az új szókincs elsajátításától függően új karakterek és sorok jelennek meg.

A leckébe foglalandó játék kiválasztásakor vagy kitalálásakor követnie kell a könyvben E.I. által megfogalmazott szabályokat. Negnevitskaya és A.M. Shakhnarovich „Nyelv és gyerekek” (Moszkva, 1981):

1. 1. Mielőtt elkezdené játszani, válaszoljon a következő kérdésekre
   Mi a játék célja, mit tanuljon meg benne a gyerek?
   Milyen beszédműveletet hajtson végre: a szóval végzett cselekvések egyikét vagy egy állítás létrehozását - akkor melyiket pontosan és milyen modell szerint?
   Tudja-e a gyerek felépíteni egy ilyen állítást, vannak-e további nehézségek, „csapdák”?
2. Miután megválaszolta ezeket a kérdéseket, próbáljon meg önmaga gyermekévé válni, és találjon ki egy érdekes helyzetet, amelyben egy ilyen modellen alapuló kijelentés felmerülhet.
3. Gondolja át, hogyan írja le ezt a helyzetet gyermekének úgy, hogy azonnal elfogadja.
4. Jó szórakozást a gyermekeddel való játékhoz!

Ez a rész figyelembe veszi az oktatójáték főbb tulajdonságait, amelyek már a nevében is benne vannak: oktatónak és játéknak kell lennie. A szovjet enciklopédikus szótár a játékot az improduktív tevékenység egy fajtájaként határozza meg, amelynek indítéka nem az eredményben, hanem magában a folyamatban rejlik. Ez egy nagyon fontos jel. Ezért, amikor egy játékot bevezetünk az órába, annak didaktikai eredménye fontos a tanár számára, de nem ösztönözheti a gyerekek tevékenységét. A játéknak meg kell változtatnia a gyerekek és a felnőtt tanító közötti kapcsolat stílusát, aki nem tud semmit ráerőltetni: a gyerek csak akkor tud játszani, amikor akar, és amikor az érdekli, és azokkal, akik szimpátiát váltanak ki. A tanár nem csak szervezője lehet a játéknak, együtt kell játszania a gyerekkel, mert a gyerekek nagy örömmel játszanak a felnőttekkel, és mert a játék hangulata egy külső szemlélő szeme láttára tönkremegy.

Az oktatójáték tehát a proximális fejlődés zónájára összpontosító játék, amely egy pedagógiai célt ötvöz a gyermek számára vonzó tevékenységi motívummal.

Térjünk rá még egyszer a fejlődéslélektani adatokra.

„A gyermekjáték lényege, hogy szerepet játsszon és valamilyen új helyzetet teremtsen” – írta J. Selley.

D.B. Elkonin a szerepet és a hozzá kapcsolódó akciókat tekintette a játék központi pontjának. Az óvodások szerepjátékának fejlődését megfigyelve a tudós észrevette, hogy először is felmerül a szerep ötlete, amely egy külső jelre (jelmez, eszközök) redukálható, majd a szerep elkezd bizonyos cselekvéseket diktálni. , végül az ábrázolt szituációba más gyerekek is bevonódnak, akik kötelesek betartani az adott helyzetnek megfelelő magatartási szabályokat.

Így elmondhatjuk, hogy minden játék alapja a szerepjáték. Egy szerepjátékban a gyerek úgy viselkedhet, mint önmaga, angol gyerek vagy felnőtt, mesefigura vagy állat, animált tárgy stb. – a lehetőségek itt korlátlanok.

Társa lehet egy másik gyerek, tanár, baba, képzeletbeli szereplő, asszisztens színész, vagy egy második tanár, aki mindig ugyanazt a szerepet játssza, stb.

A fentieket összegezve a következő következtetéseket vonhatjuk le:

• az órák lebonyolításának módszertanát a gyermekek nyelvi képességeinek szerkezetének életkori és egyéni jellemzőinek figyelembevételével kell felépíteni, és fejlesztésükre kell irányulni;
• az idegen nyelvi órákat a tanárnak meg kell értenie a gyermek személyiségének általános fejlődésének részeként, és kapcsolódnia kell érzékszervi, testi és értelmi neveléséhez;
• az óvodások idegennyelv-tanításának kommunikatív jellegűnek kell lennie, amikor a gyermek elsajátítja a nyelvet, mint kommunikációs eszközt, vagyis nemcsak az egyes szavakat, beszédmintákat asszimilálja, hanem megtanul az általa ismert modellek szerint állításokat konstruálni. felmerülő kommunikációs szükségletei;
• az idegen nyelvű kommunikációnak motiváltnak és koncentráltnak kell lennie;
• Pozitív pszichológiai hozzáállást kell kialakítani a gyermekben az idegen nyelvű beszéddel szemben. Egy ilyen pozitív motiváció létrehozásának egyik módja a játék.

Az osztálytermi játékok nem lehetnek epizodikusak és elszigeteltek. Olyan végponttól végpontig terjedő játékmódszertanra van szükség, amely más típusú tevékenységeket kombinál és integrál a nyelvtanulás folyamatába.

A játéktechnika egy képzeletbeli szituáció létrehozásán és egy adott szerep gyermek vagy tanár általi elfogadásán alapul.

Vizuális anyagok a színezés példájával, mint játékelemek komponense az óvodások nyelvi oktatási órákon

A képek színezése meglehetősen rutinszerű, megnyugtató, nem mindig tartalmas, de nagyon gyakori tevékenység. A körvonal színekkel való kitöltése során a gyerekek elsajátítják a ceruzákat és ecsetet, elkezdik mozdulataikat a rajz térbeli határaival összefüggésbe hozni, követik a kívánt részleteket, illeszkednek a kép színéhez és jelentéséhez, megértik a kép grafikáját. kép. A második nyelv tanításában a kifestőkönyvek más és nagyon jelentős szerepet játszhatnak. Unalmas és értelmetlen egyszerűen rákényszeríteni a gyerekeket a kiválasztott képek színezésére anélkül, hogy nyelvtanulással kapcsolatos feladatokat adnának. Ez a tevékenység megfosztja a képet az újdonság és az eredetiség egy elemétől. A fekete-fehér színhez pedig szükségünk van, mert egyrészt idővel kiterjesztjük a képhez kapcsolódó megjelölés megtanulásának folyamatát, másrészt érdeklődést mutatunk a gyerekek tevékenységeinek tartalma iránt. Az elkészült kép felmutatásával szembesítjük a gyereket ténnyel: így mondjuk és nem másként. Amíg ő a vázlattal dolgozik, sokszor megismételhetjük a szót és megnevezhetjük a részleteket. A gyerek pedig nagy érdeklődéssel fogja megbeszélni munkáját a tanárral. Így alapozzuk meg a képhez való egyéni hozzáállást: amit az új nyelven úgy hívnak, amit a gyerek maga csinált. Harmadszor, ahelyett, hogy egyszer s mindenkorra kimondanánk egy adott jelentést, több lehetőség általánosítását bátorítjuk, mivel minden gyerek készített valamilyen rajzot, ezek mindegyike kissé különbözik, de mindegyik ugyanarra a szóra vonatkozik, amelyet tanulmányozunk, bár a a téma meghatározása a színtől függően eltérő lehet. Negyedszer, sok játékban használunk vele egy képet, ami a nyelvelsajátításnál azt jelenti, hogy egy szót változó kontextusba foglalunk, vagyis megtanuljuk összefüggéseit más szavakkal. Egy már kiszínezett kép segítségével ellenőrizhető, hogy a feladatot helyesen végezték-e el, hol helyezhető el a kép, kinek szánják a festett tárgyakat, miért szolgálnak modellként vagy mintaként, hogyan használhatók fel stb.

A legegyszerűbb, amivel a színezési helyzetet tanulságossá tehetjük, a diktálás: a tanár elmondja, hogy milyen színt színeznek a gyerekek, majd a kapott képeket hasonlítsa össze azzal, amit a tanár diktált. Megteheti másképp is: először színezze ki tetszés szerint, majd hasonlítsa össze, melyik szín melyik. A képek kivágása után színek alapján csoportosíthatjuk őket, kombinálva a különböző gyerekek munkáit. A tárgyi képeket cselekményképekbe illesztik, amelyeket egy közös terv egyesít, például: „Szekrény ruhákkal, edényekkel”, „Láda könyvekkel”, „Autó bútorokkal”, „Játékbolt”, „Zöldségkert” stb. nem ijesztő, ha a gyerekek természetellenes színeket használnak: egy modern üzletben a leghihetetlenebb színű játékállatokat láthatja. Amikor elkészültek a képek, a tanár megkérdezheti, hogy kinek van valami zöldje, milyen színű az ilyen és ilyen tárgy, hány piros tárgy stb. Játszhatsz a kész színezőkkel is: csukott szemmel találd ki, hol ujj vagy mutató landolt, milyen színű? fedje le a teljes rajzot egy papírlappal, amelybe egy kis lyukat vágtak, és nevezze el az egészet a kép részleteivel; csatlakoztassa az összes képet egymáshoz (két vagy három másikkal), hogy a vonalak ne metsszék egymást; vágjunk ki egy kört papírból, és fedjük le vele a képeket, hogy a gyerek kitalálja, mi nem látszik; vágja a rajzot részekre, és ragassza az egészet az elemekből; miközben hallgatja a tanár beszédét, válasszon ki belőle jelentős szavakat, és mutassa meg, minek felel meg a képen; megtalálja az összes képet egy adott jellemző alapján (például azokat, amelyek tartalmaznak valamit, vagy nem rendelkeznek valamivel).

A képtípusok szerint a színező oldalakat maszkokra (állatok, mesefigurák, különböző korúak, zöldségek és gyümölcsök stb.), tárgy- és cselekményképek, képek feladatokkal, játékháttérrel, színházi szereplőkkel, attribútumokkal, társasjáték-elrendezésekkel. Például, ha egy csoportnak sok maszkja van, különböző játékokat játszhat. A gyerekek állatokká változhatnak, megnevezhetik őket, milyen színűek, mit tudnak csinálni. Eljátszhat olyan helyzeteket, amelyek az állatok életével kapcsolatosak, akár valós (erdőben, tanyán, állatkertben, cirkuszban stb.), mind varázslatos helyzeteket, amikor az állatok emberként viselkednek.

A tárgyak képeit témakörök szerint kell csoportosítani. Gyűjteményekhez jó a régi (szakadt, felesleges) gyerekkönyvek és játékok, folyóiratok, reklámok felhasználása. Kényelmes az összes kivágott képet vastag papírra vagy kartonra ragasztani. A játékhoz egy készlet összeállításához készíthet azonos méretű papírdarabokat, majd a kis képek nem fogják teljesen elfoglalni őket, így maradnak margók, és a nagy képeket le kell vágni, de általában ugyanaz legyen, de formátumban. A kis képek szóróanyagként, a nagyok bemutató anyagként használhatók. Hasonló képek gyűjthetők albumba, mappába vagy panelbe. Néhány kép nagyítását javasoljuk. Egyes elemek hasznosak különböző méretűek, mások összehasonlíthatók a nagyítás után.

A javasolt lapok A5, A4, AZ formátumban legyenek - terjesztéshez és egyéni munkához, csoportos játékhoz, asztali színházhoz. Ha van kivetítő, akkor a képet vetítővászon vagy Whatman papírlap méretűre lehet nagyítani, ilyenkor frontmunkára, vagy szerepjáték-színház dekorációjára használják. Az osztályok képmásolásakor az egyes képeket csoportosíthatja úgy, hogy minden lap több különböző típusú darabot tartalmazzon, például három tigris, két kutya és egy nyuszi. A képek a fonetikus játékokban is segítenek. Az egyes tárgyak képei felhasználhatók házi készítésű dominók, lottó vagy emlékek készítésére, amikor szótárakat készítünk minden gyermek számára. Egyedi képek kivágásával és egy nagy papírlapra ragasztásával, vagy különböző gyerekek munkáinak kombinálásával nagyméretű plakátokat készíthet meghatározott témákról. Ha egy csoportban felakasztod őket, sokszor visszatérhetsz hozzájuk, megbeszélve, hogy ki mit rajzolt, festett, megkeresni, hol van minden, edzeni például a térbeli prepozíciók használatának készségeit (közel, alatt, felett, mellette, stb.) .

A legtöbb Érdekes játékok akkor érhetők el, ha a színezés nem öncél, hanem felkészülés az egész játékra. Így a „Bolt”, „Kiállítás”, „Zöldménykert”, „Erdő”, „Születésnap”, „Otthon és szoba” stb. témák azt sugallják, hogy sok azonos nevű tárgy van a játékban. Azt is tanácsoljuk, hogy rajzoljon valamilyen általános tervet vagy tájat, majd mozgassa körülötte a figurákat - hogy különféle helyzetek merüljenek fel - és írja le őket dinamikusan.

Használható különböző utak leírások: „papírból készült újság / papírgyár papírt készít újságokhoz, könyvekhez, WC-papírhoz, szalvétához...”, „a fagylalt hideg / hideg a kézben tartani”, „repül a gép / gyorsan tud repülni és magasan az égben." Megkérdezheti a gyerekeket: „Mi ez?”, „Miből van ez?”, hogy a tanult nyelven nevezzék el az anyagot. Megkérdezheti, hogy mi az a tárgy, ha megérinti (hideg vagy meleg), vízbe dobja-e (lebeg vagy sem), tüzet hoz-e rá (megég vagy sem), mit tehet vele, ki megvan-e, hogyan működik, szúrós-e, tud-e vezetni stb. Ezzel egyidejűleg megtanulunk megállapodni a szavakban. A feladatokat tartalmazó kifestőkönyvek a különböző kifejezések megértésének és a tárgyak különböző szavakkal történő leírásának megtanulására szolgálnak: Mi készül papírból? Mi van fából? Mi az a műanyag/műanyag? Mi a fém? Mi a hideg? Mi a meleg (meleg, meleg)? Mi repül? Mi úszik? Ki mit lovagol és mivel?

A nyelvtan tanítása során vizuális segédeszközöket is használhat. Konkrét példákon keresztül megmutatjuk, hogyan változik egy főnév végződése a számtól függően. Minden lapon két kép együtt szolgálhat szemléltetésül többes szám(boldog lány, boldog fiú - boldog lányok, boldog fiúk).

A tantárgyi képeket a témák tanulmányozásakor, holisztikus leírások készítésekor használják, részekre vágva és önálló rajzként használják. Lehet belőlük képeslapokat készíteni, komplett képekké összerakni, méretre kinagyítani, szerepjátékban eljátszani a rajtuk ábrázoltakat. Lehetséges megfogalmazás a játékhoz: ha nincs minden kép a helyén, akkor azért lehet, hogy a művész sietett vagy figyelmetlen volt, esetleg valamit elfelejtett, vagy a játék eltört, esetleg a radír kitörölte a kép egy részét. A gyerekek azonnal vissza akarják állítani a képet. Ugyanakkor meg kell mondani, hogy mi nem (hiányzik), és mi van. Amikor rajzolnak, a személyes névmások konstrukciója megfelelő: „Virágot rajzolok, autót rajzolok” stb. Játszhat más képek részeinek másolásával is. A kérdések megválaszolása: „Mi előbb, mi lesz ezután?”, „Mi volt, mi van, mi lesz?” - a gyerekek megtanulják az igék használatát jelen, múlt és jövő időben. A képek kivágása után megkérheti a gyerekeket, hogy találják ki, mit és milyen sorrendbe rakjanak.

A rejtvényfejtéshez vizuális anyagokat lehet használni. Eleinte a gyerekeknek csak a kép felét mutatják meg, és kifejtik sejtéseiket, hogy mi az, ki lakik itt stb., majd a tanár megmutatja a második felét, ami a válasz. A feladatokkal ellátott képeket általában csak a hozzájuk tartozó feladat elvégzése után kell kiszínezni.

A tanároknak gyakran van problémájuk – hogyan lehet biztosítani, hogy a külön tanult szavakat különféle játékokba be lehessen vonni, olyan történetekbe integrálva, amelyekben új szavakkal lépnek kapcsolatba. A képzésben jellemzően minden téma szétszórt, a vizuális anyagokat nem lehet egyik óráról a másikra átvinni.

Ebben a munkakörnyezetben szeretnénk megfontolni az E. Yu Protasova által javasolt játéklehetőségeket, ahol egy felnőtt mellett egy egész óvodai csoport, több gyermek vagy 1-2 gyermek vehet részt; bizonyos esetekben a gyerekek önállóan, felnőtt nélkül is játszhatnak. A korábban említett nagy formátumú játékháttéren történeteket, meséket vetíthet, és a gyerekekkel közösen találhat ki cselekményeket. A karakterek és attribútumok tépőzárral mozgathatók.

Vicces helyzetek jöhetnek létre, például, ha a család minden tagját különböző állatokra ültetik, játékjárműveket gyűjtenek egy kosárba, bútorokat szállítanak egyik házból a másikba teherautón, különféle tárgyakat dobnak a bohócnak, amelyekkel a cirkuszban zsonglőrködni tud. , szokatlan ételeket kínálva vacsorára a varázslónak egy hatalmas tányérban. A háttereket vághatja úgy, hogy a szereplők az ajtókból, az erdőből stb. jelenjenek meg. Fontos, hogy a kép méretarányát változtassa, így a tárgyak kombinációit még furcsává téve (például egy nagy ember és egy kis repülőgép) .

Vicces képeket kapsz, ha fantasztikus színekre színezed őket. Gyakoribb feladatok az újévi fa díszítése (a meglévő játékokhoz hozzáadhat néhány váratlant), baba öltöztetése. Ne feledje, hogy babaruhát különböző családtagok is viselhetnek. A képet cellákba rajzolhatja, és minden cellára 1-6 pontot helyezhet. Kockadobás közben a gyerekek egyenként festik meg a képet a cellákban, részenként, attól függően, hogy mi került elő.

Házi készítésű kockával képeket lehet a szélére ragasztani. A következő játéklehetőségeket kínáljuk:

1. Szavak tanulása: a széleken lévő képek új szavaknak felelnek meg; A kockadobás után a gyerekek megnevezik, mi volt a tetején.
2. Megtanulunk mondatokat építeni: két kockát veszünk, az egyiken az egyik témában szereplő szavaknak megfelelő képek, a másikon - egy másikon; két kockával dobunk, és kitalálunk egy olyan helyzetet, amely mindkét képet kombinálná a tetején.
3. Megtanulunk történeteket kitalálni: több kockát veszünk, kitalálunk egy történetet, amely egyesíti a leejtett képeket egy közös cselekményben.

A lottójáték a tanítási igények függvényében alakítható ki. Például amikor színt tanítunk, ugyanazokat a képeket készítjük, de különböző színű; amikor számolni tanítunk, ugyanazokat a képeket készítjük, de eltérő mennyiségben; amikor végigmegyünk a „Család” témán, a különböző családok összes tagjának (vagy csak anyukáknak, csak apukáknak stb.) képét ragasztjuk egy nagy kártyára; amikor igéken megyünk keresztül, használjuk további elemek: a karakter áll / fekszik (ugyanaz a kép vízszintesen + ágy) / ül (ugyanaz a kép + szék) / ugrik (ugyanaz a kép + ugrókötél) / repül (ugyanaz a kép vízszintesen lefelé a ketrec tetején vagy + sík) / úszik ( ugyanannak a képnek a felső része és a vízen elterülő körök vagy karakter + csónak); amikor a hely prepozícióin megyünk keresztül, akkor a tárgyakat egy bizonyos pozícióba helyezzük el a bútorokhoz, a karakterekhez stb. viszonyítva. A lottón legyenek vágatlan kártyák, ahol több kép van összegyűjtve, hogy egy cselekmény egyesítse őket, ill. egyedi képek, amelyek száma megegyezik a vágatlan képek képeinek számával.

Az útvonaljátékoknak minden alkalommal más környezetben kell lezajlania, például egy folyó menti kirándulás, repülés repülővel, kirándulás az úton, kirándulás az erdőben stb. A darabok lehetnek különböző karakterű figurák, a mezőt ennek megfelelően lehet színezni, az akadályokat és a jó szerencsét a történések összefüggésében megérteni. A „labirintusok” is megtelnek tartalommal a vizsgált témától függően: tehén füvet rágcsál, kalóz kincset keres, lovag elmegy a hercegnőhöz, anyának el kell érnie apukájával, útközben összeszedve gyermekeit. A mezők ennek megfelelően vannak kiszínezve, és a figurák áthaladnak rajtuk. A „TV-n” keresztül meg lehet nézni a tanult tárgyakat, mesemondásra, időjárásról is lehet információt adni.

Példák cselekményötletekre

Építsünk várost az embereknek, a nyusziknak, a medvéknek... Csináljuk különböző házakés elvisszük a hősöket meglátogatni egymást.

• A stadionban egy sündisznócsalád és egy mókuscsalád versenyez.
• Fogjunk autót, és körbejárjuk a környéket. Ki mit csinál télen, tavasszal, nyáron, ősszel?
• Lássuk, milyen állatok vannak az állatkertben. Mi lenne, ha megszöknének és elbújnának az erdőben? Felmászott már a látnivalók szigetére?
• Meséljünk egy új mesét Csipkerózsikáról, Csipkás Puskáról, Piroska, Kolobokról, Másáról és a medvéről, a farkasról és a rókáról, a fehérrépáról.
• Hajón akarunk kihajózni a tengerre, de kalózok támadnak ránk, akikről kiderül, hogy titokban elfoglaltak egy ősi lovagvárat. Küldünk egy robotot, aki megküzd velük a víz alatt, a parancsainkat követve.
• Az erdőben kis ház Baba Yaga él, ki akarja hurcolni az összes gyereket a városból. A gyerekek rakétába rakták, és az űrbe küldik.
• Szörnyű szél fújt be az óvodába, minden játék a legváratlanabb helyeken van szétszórva, össze kell gyűjteni.
• A gyerekek olyan iskolába járnak, ahol a tanár egy elefánt.
• A zsiráf megbetegedett és kórházba jött kezelni, az orvos pedig a medvéhez.
• Egy kedves szellem repül a város felett, és gondoskodik arról, hogy senkivel ne történjen baj.
• A rablóból kertész lett, letelepedett a faluban, fáin tejes és kenyéres kartonok kezdtek nőni.
• A varázsló a sivatagban él, és bármikor bármit kiszedhet a földből.
• A csontváz azt mondja, hogy valaha bátor lovag volt, és legyőzött egy sárkányt (és a sárkánynak mindhárom feje különleges karakter, másképp kell vele beszélni, mint a többiekkel), majd feleségül vett egy hercegnőt és király lett. .
• Az állatok feldíszítették a karácsonyfát és meghívtak egy hóembert az ünnepre, aki mindenkinek ajándékba vitt sokszínű fagylaltot, majd mindenki kiment a szabadba szánkózni a dombról.
• A vonat visz északi sark hó a sivatagba, majd a nap visszahozza.

Így minden színező feladat csak a kezdete egy nagyobb játéknak, amelybe verbális és kommunikációs feladatok is beleszövődnek.

Ahogy korábban megjegyeztük, a második nyelv korai elsajátítását segítő eszközök sajátossága abban rejlik, hogy a második nyelv elsajátítása során az óvodás kor jellemzőire támaszkodnak. Az oktatási anyagoknál figyelembe kell venni a gyermek sajátos tisztánlátását, a különböző segédeszközök kompatibilitási igényét, a nyelvi és játékanyag ismétlését. A vizuális anyagok mind az órákon, mind a spontán kommunikáció során használhatók a mindennapi helyzetekben, illetve az egész csoport munkájának egy adott témában, projektben való megszervezésekor. A komplexum egyes elemeit egymással és a teljes fejlesztési környezettel kombinálni kell.

A rímírás, mint az idegen nyelven való „beszéd” lehetőségének kedvező megközelítése

Amikor elkezd egy idegen nyelvet tanulni, a gyermek az első percektől kezdve nagy vágyat tapasztal, hogy ezen a nyelven beszéljen. Ahhoz, hogy ez az erős nyelvtanulási motiváció fennmaradjon, támogatni kell a gyermek kezdeti vágyát, hogy azonnal bekapcsolódjon a kommunikációs folyamatba. A rímelés megkönnyíti a kommunikációhoz és a nehezen megjegyezhető szókincs kezdeti mondattömbjének elsajátítását.

A mondókák óriási szerepet játszanak a gyermekek beszédének és olyan összetevőinek fejlesztésében, mint a légzés, a diktálás, a hallás, a tempó és a hangerőszabályozás képessége. A vers nyelvi sajátossága a szünetek jelenléte, amelyekből kétszer annyi van a rímben, mint a prózában. A mondókák olvasása javítja a beszédlégzést, mivel feltételeket teremt a szünetek egyértelmű betartásához. A szünetek megfigyelésével a beszéd kifejezőbbé válik. A rímelés jelentősége a beszéd expresszivitásának és emocionálisságának kialakításában óriási. A mondókák olvasásával a gyermek különféle érzéseket, élményeket közvetít, ezért helyesen kell használnia az intonációt. A rímelés nemcsak a beszéd akaratlagos (tudatos) kifejezőképességét erősíti. A rímelés hangismétlése is hozzájárul a helyes kiejtés kialakulásához egyéni hangok, szavak.

A rímek szerepe a dikció kialakításában is fontos, nem csak a hangok, szavak, hanem a kifejezések egészének tiszta és pontos kiejtésében is. Egyes hangjellemzők rendezett ismétlődése hangsúlyos ritmust ad a rímnek, ami hozzájárul a helyes dikció kialakulásához.

A mondókák olvasása révén a gyerekek mérsékelt beszédsebességet is fejlesztenek. A mondókák szabályossága és ritmusa, a gyermekek észleléséhez közel álló képek jelenléte fejleszti a szavak és kifejezések emlékezetben tartásának képességét, biztosítja azok gyors memorizálását, ami viszont hozzájárul az olyan mentális funkciók fejlődéséhez, mint a memória.

A fenti óvodai feladatok mindegyikének biztosítása érdekében több pedagógus is alkalmaz különböző technikák mondókák tanulása:

1. A tanár felolvassa a szöveget, majd lefordítja vagy újra elmondja a verses szöveg tartalmát. A gyerekek anyanyelvükön mondják el a megbeszéléseket. Ezután a tanár képekkel vagy előadással illusztrálja a tartalmat, vagy egy speciális játékot vehet a vers szimbólumaként; ugyanazt a verset párhuzamosan tanulmányozzák mindkét nyelven; Módosíthatja a tempót, a ritmust, az intonációt, a hangot, az olvasási hangerőt.
2. A gyerekek a tanár után ismételnek kórusban és egyénileg.
3. A gyerekek szerepekben játsszák a cselekményt: jelmezben, babák segítségével, karakter- és előadóváltással.
4. A tanár egy sort mond, a gyerekek másikat.
5. A verset bizonyos mozdulatok kísérik.
6. A gyerek kiejti a szavakat, a tanár rajzol, vagy fordítva.
7. A mondókákat olyan kártyákra írják, amelyek egyik oldalán kép található. A tanár kártyákat vesz ki a zacskóból, a képről a gyerekek kitalálják, miről szól a vers, a tanár felolvassa, a gyerekek maguk veszik ki a kártyákat, fokozatosan emlékezve, melyik kép melyik mondókának felel meg.
8. A tanár mindig ugyanazokat a sorokat mondja: kézmosáskor, ebédre készülve, sétálni öltözve, lefekvés előtt, amikor a gyerekek rajzolnak, faragnak vagy más módon ábrázolnak egy tárgyat vagy szereplőt, az óra elején és végén. ..
9. A gyerekek számára ismerős szavakat a helyzettől függően behelyettesítik ugyanabba a versbe, például: a cselekvések nevei megváltoznak, a változásokat a tanár szemlélteti.

A szavak, események vagy sorok sorrendje változhat; a gyerekek megtalálják, mi változott, és kijavítják; néhány gyerek csínyt űz különböző változatok költői szöveg, mások pedig sejtik, mi történik. Ugyanezen elv szerint felépített szerzői versek kerülnek felhasználásra. Például: "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jack Built" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne, valamint angol dalok kicsiknek: "Hey, diddle, diddle, the cat és a hegedű" stb.

A komponensek variálásával, a rímes beszéd tanóra közbeni, egy hét, egy hónap alatt történő többszöri beiktatásával hozzászoktatjuk a gyermeket a szöveghez, amit spontán megismétel a tanárral, miután a tanár elmondja, ill. előadja a játékainak, aztán kiderül, hogy sokat csinál, már fejből emlékszik rá. Ezután megkérheti a gyerekeket, hogy a dallam vagy dallam, a ritmus alapján találják ki, milyen versről vagy dalról van szó. Így a gyerekek önállóan megbirkóznak a szöveggel.

Nem kell félni attól, hogy egyszerre több rímes szöveget vagy dalt bemutassunk, és külön ejtsünk vagy énekeljünk: így a gyerekeknek és a tanárnak is szórakoztatóbb. A gyerekek számára érdekes, ha a versek, dalok motiváltan kerülnek felhasználásra az órán: bekerülnek a teljes cselekménybe, aktív játékkal ötvözve, egy-egy szereplővel együtt jelennek meg, és megelőznek néhány szervezési momentumot. Fontos, hogy a kísérő mozdulatok felismerhetőek, egyértelműek legyenek, egyes versekhez, dalokhoz kapcsolódjanak.

A színház, mint egyfajta játéktevékenység az óvodások számára

Az óvodai nevelési folyamat fontos eseményei közé tartoznak a második nyelvű kis produkciók egy meghatározott parcellán, részben előkészítve, részben rögtönzött. Bármely mese vagy mese tartalma megismerhetővé válik a gyerekek számára, mivel részt vesznek a különféle tevékenységekben, gyakorolják az egyes szavakat és megértik a teljes szöveg egészét. Ennek érdekében a cselekményt megrajzolják, faragják, maketten ábrázolják, játékokra játsszák, elmondják és megmutatják tanároknak és gyerekeknek egyaránt. Ugyanakkor semmit sem tanulnak meg speciálisan: a gyerekek annyit szaporodnak, amennyit akarnak és tudnak.

Sok szereplő van ezekben a történetekben; általában mindannyian kalandokra, utazásokra, vágyak beteljesülésére, ajándékokra, átalakulásokra, csodákra, függetlenségre vágynak, arról beszélnek, amijük van - számunkra ez ugyanazon konstrukciók megismétlése, változatokkal, amelyeket a gyerekeknek meg kell tanulniuk. és gyerekeknek - egy mese. A cselekmény elágazása és variálása lehetővé teszi a sztereotípiák végtelen sokrétűségét, az állítások ismétlését, nyelvi tartalmának bővítését, a tanultak új helyzetekbe való átültetését, valamint a beszédprodukció fokozását.

A gyerekeknek sokféle színház létezik (árnyék, asztallap, ujj, bábok, játékok, mágneses stb.). Az egyik legegyszerűbb színháztípus úgy alakítható ki, hogy a karakterek képeit kartonra ragasztjuk, és alul két lyukat vágunk az ujjak számára. Néha a karakter kis képe egy papírgyűrűre van ragasztva, amelyet az ujjára helyeznek. Az ujjszínházban is használnak kis agyagfejeket (az ujjra téve), az ujjakra hímzett arckesztyűket vagy az ujjakra ragasztott sapkákat. "Papucsos" színházat mutathat be, ha felakasztja a függönyt úgy, hogy csak a lábad legyen látható, és vicces, különböző karaktereket ábrázoló papucsokat viselsz. Néha a karaktereket térdre vagy lábra, tenyerükre vagy kezükre rajzolják. Az árnyszínházban népi és eredeti mesék kerülnek bemutatásra, egészben vagy töredékesen. Nagyon népszerű sminkelni egy bizonyos karaktert, majd eljátszani jeleneteket az óvodában vagy a szabadban – az ilyen eseményekre a gyerekek sokáig emlékeznek. Az elkészült előadások nem csak az Ön csoportjában, hanem egy másik csoportban, másik óvodában vagy idősek otthonában is bemutathatók. A jelenetek a legegyszerűbbtől ("Születésnap", "Költözés új lakásba", "Nagy mosás", "Utazás", "Sátor az erdőben") a meglehetősen bonyolultakig ("Látogatás a tenger királyához", "Fedorino gyásza") játszódnak le. ") . Számos nemzetközi tündérmese és ezek variációi kerülnek színpadra. Érdekes lehetőségeket kapunk, ha egy szörnyű eseményt bevezetünk egy ismerős cselekménybe: kialudtak a fények, árvíz volt, földrengés, tűz, vihar.

Jellemzően színházi technikákat használnak minden nap a nyelvoktatásra. Különféle helyzeteket játszanak ki: babák vagy más játékok találkoznak, köszöntik egymást, megkérdezik egymástól, hogy hívják, hány évesek, ki hol lakik, mit szeret csinálni, és leírják magukat.

Így az idegen nyelvi kultúra elemei szervesen beépíthetők a legkülönfélébb, nevezéktanilag hagyományos óvodai tevékenységekbe, kommunikatív és etnolingvisztikai tartalommal gazdagítva azokat.

Nyelvi képzés szervezése az óvodában

Az óvodai nevelés abban különbözik az iskolai jellegű neveléstől, hogy minden nap minden munka elölről kezdődik: a gyerekek mentális adottságai megkövetelik a rendszeres, feltűnésmentes ismétlést, sok gyerek hiányzik az órákról, változik a csoport összetétele, a pedagógusok műszakban dolgoznak, vagy betegségük nem jelentkezik. mindig engedjük meg a tanórákat, ezért rugalmas tanítási módszerekhez kell folyamodnunk.

Így amikor egy felnőtt közösen szobrász a gyerekekkel, akkor minden, amit kifaragnak, azonnal bekerül a mesebeli cselekménybe, amihez a tanár saját maga által készített figurákat ad hozzá, és megkéri őket, hogy faragjanak mást is, ami a cselekmény szerint szükséges. Ha a gyerekek kézművességet, rátétet vagy rajzot készítenek, termékeiket egy táblába foglalhatják, egy asztalra helyezhetik, azaz egy telektérben kombinálhatják. Az új helyzetet egy második nyelvű beszédben értik meg. Szórakoztató események fognak itt történni, mert a gyerekek által készített dolgai között feltűnik néhány szereplő, aki értékelni kezdi azokat. Speciális jellemvonásaiból adódóan nem érti, mi történik, viccből próbál kidobni vagy elvinni dolgokat, félreértelmezi mások szándékát, és valaki más (a tanár, a gyerekek, egy állítólagosan elhaladó szereplő) kifogásol vagy magyaráz valamit. Például egy troll végigsétál egy művészeti kiállításon; havat soha nem látott krokodil hószobrokat és téli ruhákat néz; sárkány, a táj felett repülve, farkával rámutat egyes részleteire. Ugyanez történik a képek nézegetésekor, a hagyományos „bevásárlás”, „vasút”, „orvos” játékok során. Nemcsak rituális cselekedeteket kell végrehajtani és leírni, hanem viccesnek, ostobának vagy fordítva, szigorúnak, okosnak vagy kedvesnek, dühösnek vagy félénknek kell látszani, az egész helyzetet megfordítva úgy, hogy az ismételt és kombinált szavak megfeleljenek. ne untassa a gyerekeket, és ne keltse fel érdeklődésüket.

Bizonyos számú ismétlés szükséges (minden gyermeknek más-más képessége van ehhez). Úgy gondolják, hogy a megértéshez (passzív asszimilációhoz) legalább 12 ismétlés szükséges önálló munkavégzés- legfeljebb 40, aktív használatra - 50 vagy több. Az általunk javasolt technikákkal igyekeztünk feltárni a helyzet átalakulásának lényegét, lehetővé téve, hogy az hatékony gyógymód második nyelv tanítása.

Következtetés

Ennek a munkának az volt a célja, hogy feltárja az angol mint idegen nyelv oktatásának néhány szervezési területét az óvodáskorú gyermekek számára. A cél elérése érdekében hazai és külföldi szerzők e témában készült munkáit egyaránt tanulmányozták.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyermekkori idegen nyelv tanulása hasznos a gyermek általános fejlődése szempontjából, hiszen a beszéd- és nyelvi játékgyakorlatok, fejtörők hozzájárulnak a gondolkodás és a beszéd, a memória, a képzelet, a logika fejlődéséhez, érzelmileg gazdagítják.

A tanítási órák módszertanát a gyermekek beszédtevékenységének fejlődésének életkori és egyéni jellemzőinek figyelembevételével kell felépíteni.

A gyerekek idegennyelv-tanításának kommunikatív jellegűnek kell lennie, amikor a gyermek elsajátítja a nyelvet, mint kommunikációs eszközt, vagyis nemcsak az egyes szavakat és beszédmintákat asszimilálja, hanem megtanulja az általa ismert modellek szerint állításokat alkotni, összhangban felmerülő kommunikációs igényeit. Az idegen nyelvű kommunikációnak motiváltnak és koncentráltnak kell lennie. A gyermekben pozitív pszichológiai attitűdöt kell kialakítani az idegen nyelvű beszédhez. Egy ilyen pozitív motiváció létrehozásának egyik módja a játék. A játéktevékenység, mint az óvodáskorú gyermekek beszédtevékenységének fejlesztésének eszköze, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megfelelő körülmények között sikeresen elsajátítsa az idegen nyelvet. A játéktechnika egy képzeletbeli helyzet létrehozásán, valamint egy adott szerep gyermek vagy tanár általi elfogadásán alapul. Ez a megközelítés az óvodás személyiségének önálló fejlődésének serkentéséhez vezet a különböző tevékenységi területeken végzett kognitív, érzelmi és kommunikációs tevékenységen keresztül, és tovább járul hozzá. átfogó fejlesztés, amely a modern óvodai nevelés fő gondolatának megtestesítője. Az órák sikerét a felnőttek és a gyermekek aktív interakciója határozza meg, és a gyermekkel való baráti kapcsolat kialakításától függ.

Munkánk befejezéseként L. N. Tolsztoj szavait szeretnénk idézni:
„Csak a tanárról alkotott kép igaz, amellyel a diákok elégedettek.”

Alkalmazás

1. számú játékgyakorlat „Szódoboz”

Ez a játékgyakorlat a híres tanár, Sh. A. Amonashvili „szó átláthatóságának” ötletén alapul.

Cél: elősegíteni a szavak és szerkezetek gyors memorizálását, bővíteni a szókincset, helyzeteket teremteni a gyerekeknek a lexikai egységek ismétlésére

A játék előrehaladása. Pedagógus: Mindannyian sok angol szót tudtok. Gyűjtsük össze őket ebbe a dobozba!

A tanár egy színes dobozt tart a kezében. A gyerekeknek ugyanazok, csak kisebbek. Előzetesen minden gyereknek le kell tennie az asztalra egy kis dobozt tíz blue chippel. Téglalapjaink szavakat jelölnek. A tanár ezt elmagyarázza a gyerekeknek

Igyekezzen jól olvashatóan, világosan kiejteni a szavakat, hogy mindenki hallja, és minden szó kiejtésekor tegyen egy-egy chipet egy színes dobozba. Kívánt esetben kiválasztunk egy gyereket, aki minden emberhez odamegy ezzel a dobozzal, és „összegyűjti” a szavakat.

A tanár minden szót lebélyegz, és zsetonokat (az első szavakat) dob a dobozba.

kutya... mat... macska...

Az első szóchipeket a dobozba öntik: labda, toll, könyv

Ábécé játék

Didaktikus játék 5-7 éves gyerekeknek

Cél: megtanítani a gyerekeket megtalálni a különbségeket és a hasonlóságokat az angol és az orosz ábécé között, automatizálni a névadási betűk sorrendjét, megismertetni velük az oroszországi és angliai jelmezeket.<.>

Célok: a megfigyelés és az önkéntes figyelem fejlesztése.

A játék előrehaladása. Az előadó két borítékot tesz a játékosok elé egy blúzos orosz és egy „beefeater” öltönyös angol képével, és felkéri a gyerekeket, hogy találják meg a különbségeket.

Majd felkéri a gyerekeket, hogy egy közös kártyapakliból osszák szét az angol leveleket egy angol borítékba, az orosz betűket pedig egy orosz borítékba.

Játék "Üdvözlet / a nap részei"

Didaktikus játék 5-7 éves gyerekeknek.

Cél: megismertetni a gyerekekkel a nap egyes részeit, megtanítani köszönni, és megtanítani rá, hogy különbséget találjanak a megszólítási formákban.

Célok: a megfigyelés, az önkéntes figyelem fejlesztése, a gyermek szókincsének bővítése.

Ne felejtse el megdicsérni gyermekét, ha elvégezte a feladatot. segítsen, ha nehézségei vannak. A játék időtartama a gyerekek kitartásától, érdeklődésétől függ (5-10 perc). A játék egyéni és csoportos munkában egyaránt használható.

A játék előrehaladása. Helyezzen egy bemutató anyagot a gyerekek elé (egy lapot "Big Ben" képével), és magyarázza el, hogy ez London híres nevezetessége. Vegyünk például egy kártyát a nap képével, szavak nélkül. Magyarázd el, hogy a játékot úgy játsszák, hogy a nap magasan a Big Ben óra fölé emelkedik. Ezután a nap lejjebb kerül, és a nap különböző részeit ábrázolja.

Munka 1. szakasza - bevezető. Készítsen kártyákat, amelyekre a nap képe és egy üdvözlet van írva. Kérdezd meg, mit mondanak az angolok, amikor reggel találkoznak (Jó reggelt). Csatlakoztassa a kártyát az első cellához felülről. Ajánlja fel, hogy emlékezzen az üdvözlés formájára a napközbeni találkozáskor (Jó napot), helyezze a kártyát felülről a második cellába. Ezután a kártya a harmadik cellára kerül - este (Jó estét). Menj a negyedik cellába – az éjszakát úgy is megteheted, hogy lefekvés előtt megkérdezed, mit kívánnak egymásnak a britek (Jó éjszakát).

A munka 2. szakasza - képzés. Vegyünk egy kártyát egy nap képével, szavak nélkül. A játékosoknak maguknak kell elnevezniük a köszöntéseket, memória, megszerzett tudás, szókincs alapján. Az nyer, aki helyesen nevezi el az üdvözletet.

A munka 3. szakasza - rögzítés. Rakjon ki üdvözlőkártyákat képek nélkül. A játékosok feladata, hogy minden cellához válassza ki a megfelelő kártyát.

A feladat bonyolítására a tanár feltesz egy vezető kérdést. Például mit mondanak, amikor reggel találkoznak, majd elveszik a „rossz” kártyát. Az nyer, aki kijavítja a hibát és helyesen köszön.

Yu.V. Mitrukova továbbképző tanár

A pedagógiai munka módszertanát a tanár által kitűzött célok és célkitűzések határozzák meg. I.L. A Sholpo fő céljai az óvodások idegen nyelv oktatása során: a gyermekek elsődleges kommunikációs képességeinek fejlesztése idegen nyelven; az idegen nyelv használatának képessége céljainak elérése érdekében, gondolatok és érzések kifejezése valós kommunikációs helyzetekben; pozitív hozzáállás kialakítása az idegen nyelvek továbbtanulásával kapcsolatban; az érdeklődés felébresztése más országok élete és kultúrája iránt; a szavakhoz való aktívan kreatív és érzelmi-esztétikai attitűd ápolása; a tanulók nyelvi képességeinek fejlesztése, figyelembe véve szerkezetük életkori sajátosságait az idősebb óvodásoknál; a személyiség decentralizációja, vagyis a világ különböző pozícióiból való szemlélésének lehetősége.

Az angol nyelvtanítás módszerei óvodások számára

Az óvodások angoltanításának sajátossága, hogy nem csak egy asztalnál ülve lapozgat a könyvek, füzetek. A folyamat nem lehet unalmas, és a gyerekeknek maguknak kell törekedniük a tudásra. A gyerekek konkrétan gondolkodnak, mindent szó szerint értenek, és egyszerű mondatokban beszélnek. Ha egy tanár elmagyaráz valamit, világosan és példát kell mutatnia. Ezért az angol az óvodások számára játék. Csak ezen a formán keresztül lehet pozitív eredményeket elérni, és a gyermekben pozitív attitűd alakul ki egy idegen nyelv iránt.

A tanítási formák ne a lehető legtöbb lexikai egység elsajátítására irányuljanak, hanem a tantárgy iránti érdeklődés felkeltésére, a gyermek kommunikációs készségeinek, kifejezőkészségének fejlesztésére. Fontos az anyag elsajátításának bizonyos tulajdonságainak elérése, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy minimális erőforrásokkal, feltételezve a nyelvi egységek későbbi növekedését a gyermek kompetenciájában, helyzetszerűen és értelmesen használja azokat.

A képzés kezdetétől fogva ki kell alakítani egy bizonyos stílust a gyerekekkel való angol nyelvű munkavégzéshez, be kell vezetni valamilyen rituálét, amely megfelel a legjellemzőbb kommunikációs helyzeteknek. Az ilyen rituálék (köszönések, búcsúk, rövid gyakorlatok, angolul elfogadott udvariassági formulák használata) lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy felkészüljenek az idegen nyelvű kommunikációra, megkönnyítsék az angolra való átállást, megmutatják a gyerekeknek, hogy az óra elkezdődött, véget ért, és egy bizonyos szakasz a lecke most következik.

A sikeres tanulás legfontosabb feltétele a gyermekek beszéd- és gondolkodási tevékenységének aktiválása, bekapcsolódása az idegen nyelvi kommunikációba. Folyamatosan módosítani kell a beszédműveletek sorrendjét (kérdések, megszólítások, tárgynevek stb. sorrendjét), hogy a gyerekek reagáljanak a szó jelentésére, ne mechanikusan memorizálják a hangsorokat. A játékok megismétlésekor elengedhetetlen, hogy a különböző gyermekeket vezető, aktív résztvevőkké tegyük, hogy minden gyermek legalább egyszer elvégezze a nevelési feladat által biztosított beszédműveletet.

Az óvodásnak gyakori tevékenységváltásra van szüksége a tanulási folyamat során. Óra közben sokszor eltereli a gyerek figyelmét, nem azért, mert nem érdekli, hanem fáradt az agya. A legjobb feloldás a fizikai gyakorlat, természetesen idegen nyelvhez kapcsolódóan, kikapcsolódásra. Ez lehet egy vers vagy egyszerűen parancsok követése. A lecke nem haladhatja meg a 30 percet.

Különféle hang- és vizuális támogatások használata, például: dalok, gyermekvideó programok, tematikus kártyák. A gyermek örömet szerez az ilyen anyagokkal való munkavégzésben, és minden benyomás és tudás képekben formálódik, amelyeket aztán megtestesít.

A klasszikus leckének a következő lépéseket kell tartalmaznia:

• 1. Hangok bevezetése. A legjobb módszer a mese a nyelvről, nyelvforgatókról, mondókákról.
• 2. Mutasd be a betűket! Dal „Vicces ábécé”, tematikus képek.
• 3. Írjon be szavakat. Egyedi szóbeillesztésekkel kezdjük, például mondókák, kártyák.
• 4. Pihenés. Phys. Csak egy perc.
• 5. Kifejezések. A gyerekek gyorsan szeretnek „csábító és érthetetlen” nyelven beszélni. Minden kifejezésnek egyszerűnek és könnyen megjegyezhetőnek kell lennie. Mielőtt bemutatná a mondatot, gondolja át a játék pillanatát: „Egy baba érkezett hozzánk Angliából, ismerjük meg. De nem tud oroszul, talán megtanulhatunk angolul?”

Próbáljon meg angol kifejezéseket bevezetni a mindennapi kommunikációba. Mindig mondd, hogy „köszönöm”, „kérlek”, „ülj le”, „Nézd”, „Játsszunk”.

Sok óvodai intézmény alkalmazza a TPR módszert az óvodások angol nyelvtanítására a teljes fizikai reakció alapján. A fő gondolat az, hogy a gyermek ugyanúgy tanuljon meg egy idegen nyelvet, ahogyan elsajátította az anyanyelvét. A tanár a szülő szerepét tölti be: szavakat vagy egyszerű kifejezéseket mond, például „ugorj” vagy „nézd meg a füzetet”, a gyerekek pedig végrehajtják a cselekvéseket. Az első szakaszban a hangsúly a hallottak helyes felismerésén van, majd a hallgatók maguk kezdenek parancsokat mondani egymásnak. Fejlesztik a spontán beszédkészséget. Az óra fizikai és érzelmi összetevője javítja a szavak memorizálását. Ez a technika nagyon fiatal korosztálynak és kezdő szintnek megfelelő, de használható más technikák leckékének felpezsdítésére is idősebb gyermekek számára.

Glen Doman módszer

Oroszországban népszerű az óvodások angol tanításának módszere, amelynek szerzője Glen Doman. Mind az óvodákban, mind a különböző gyerekklubokban, valamint a szülők otthon használják. A babáknak már 6-7 hónapos koruktól szóképekkel ellátott kártyákat mutatnak, miközben hangosan kiejtenek egy idegen szót. A gyermek emlékszik a képre, és új szavakat tanul meg a kártyák rendszeres, de nem hosszan tartó, ismételt nézegetésével. Ezt követően hatékonyan vezessenek le játékokat különböző kártyakombinációkkal, és mutassanak bemutatókat. A gyermek szerepe a Glen Doman módszerrel történő tanulásban passzív, de ebben a vizuális formában nem nehéz megjegyezni az új szókincset.

Zaicev technikája.

A következő gyakori technika Nyikolaj Zaicev. Alkalmas kisgyermekek és idősebb óvodások számára is. A fiatalabb gyermekek tanításához a tanár (vagy a szülők) speciálisan kialakított szótagblokkokat ad nekik, amelyekkel szavakat alkothatnak. Azok. a memorizálás játékos és vizuális formában történik. A következő szint szintén kockákat használ. A fő ötlet az, hogy az angol nyelvű mondatalkotás algoritmusát egyértelművé és egyszerűvé tegyük. A mondat minden tagjához tartozik egy adott szín, és a gyermek, miután megjegyezte a színek sorrendjét, mondjuk a negatív mondatoknál, diktálás közben edz szavakat alkotni. Ez nem könnyű feladat a gyerekek számára, de hatékonysága bizonyított. A módszertan különféle kézikönyveket és táblázatokat is tartalmaz, amelyeknek köszönhetően a szülők maguk is gond nélkül vezethetik le az órákat.

Projekt és kombinált módszertan.

A projekt alapú angoltanítási módszer óvodások számára 4-6 éves korig alkalmas. A tanár kiválaszt egy, a gyerekek számára érdekes témát, új szavakat, kifejezéseket és különféle gyakorlati feladatokat. Minden témához több óra is foglalkozik, a végén a tanulók kreatív munkákat készítenek a tárgyalt tantárgy keretein belül. Az angol nyelvtanítás ezzel a módszerrel sokoldalú, a gyerekek mindig tanulnak valami újat.

A kombinált technika a legelterjedtebb az ilyen edzések legnagyobb hatékonysága miatt. A tanár a különböző technikák módszereit és feladatait kombinálja, változatossá téve az órákat, és a teljes programot a gyerekek érdeklődéséhez és képességeihez igazítja.

Nyilvánvaló, hogy a gyerekeket sokkal nehezebb érdekelni a tanulásban, mint a felnőtteket. Számukra az órákat dinamikusan, aktívan kell levezetni, hogy figyelmük folyamatosan a feladatokra irányuljon. A játékmódszert ezen elvek alapján alakították ki és gyakorolták. A játék a legszórakoztatóbb és legkedveltebb tevékenység a fiatal diákok számára. Ez a technika minden nyelvi szinthez, a gyermekek életkorához és sajátosságaihoz igazítható. Játékok, ismerős dolgok között vannak, barátságos, aktív tanárral. Az angol beszédet és megértést játékos és hangos formában tanítják, rajzfilmek, dalok, mesék, játékok és egyéb tevékenységek segítségével. Anyagok és ötletek fejleszthetők Oroszországban, valamint az Egyesült Királyságban és az USA-ban.

A következő, nagyon fontos kérdés, amely a tanárokat aggasztja, a csoportlétszám kérdése. Z.Ya. Futerman az óvodai idegennyelv-órákról szólva ragaszkodik a teljes csoporttal való munkavégzéshez (25-30 fő), a gyerekek egymáshoz szoktatására és a nagyobb hatékonyságra hivatkozva. tömeges játékok a tanulási folyamatban. A tanár olyan kísérletet végzett, amely két alcsoportra bontva nem mutatott növekedést az órák hatékonyságában. Azonban I.L. Sholpo megkérdőjelezi ezeket a következtetéseket, és azt írja, hogy talán egy óvodában a gyerekek egymás iránti megszokása valóban olyan erős, hogy ez döntő tényezőnek bizonyul, ha azonban más struktúrákról beszélünk, ahol az ismeretlen gyerekeket egyesítik. csoportokban, akkor a 25 fős csoportos órák eredménytelennek bizonyulnak, és egy csoportban már 15 fő is komoly próbatétel egy pedagógus számára. Sholpo I.L. legalább öt és legfeljebb tíz fős csoportok kialakítását javasolja, ezt azzal magyarázva, hogy általános beszélgetés, (pszichológusok megállapítása szerint), szervezett közös tevékenység legfeljebb 8 fős csoportban lehetséges. De mivel télen a gyerekek gyakran megbetegednek és kihagyják az órákat, akár 10 embert is be lehet nevezni egy csoportba.

Következő vitatott kérdés az órák időtartama és gyakorisága. Z.Ya. Futerman azzal érvel, hogy az ötévesek órái nem tarthatnak húsz percnél tovább, a hatéveseknél pedig huszonötnél. Ez az állítás is a kísérlet eredményein alapul, azonban I.L. Sholpo úgy véli, hogy eredményei összefüggenek a korábbi állapottal: 25-30 fős csoportlétszám mellett sem a tanár, sem a gyerekek nem tudnak tovább tanulni. E.I. munkatapasztalata Negnevitskaya 5-15 fős csoportokban és I.L. tapasztalata. A Sholpo 7-10 fős csoportokban azt mutatja, hogy ekkora gyerekszám mellett a harmincöt-negyvenöt perces óra időtartama (életkortól függően) nem fárasztja a gyerekeket, és megmarad bennük a távozás iránti vonakodás, ill. fejezze be a leckét, ami, ahogy az teljesen helyes, úgy véli, Z.Ya. Futerman, elengedhetetlen a hatékony tanuláshoz. Csak az a fontos, hogy ötpercenként változtassuk a tevékenység típusát, térjünk át a szabadtéri játékról a kerekasztal melletti beszélgetésre; majd - táncolni, gyakorlatok; utána dalokat énekelni stb.

Az órák szokásos gyakorisága, mondja I.L. Sholpo - heti két-három alkalommal. A hetente egyszeri foglalkozások rendkívül eredménytelenek, a gyerekeknek van idejük elfelejteni azokat az anyagokat, amelyek olyan sok napig nem kaptak megerősítést.

Az utóbbi időben gyorsan megnőtt az angolt tanuló korosztálytól függetlenül. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy egyre nehezebb megbirkózni angoltudás nélkül az élet folyamatában. Változott azok életkora is, akik először kezdtek nyelvet tanulni. A múltban a legtöbb nyelvtanulási módszer az iskolásokat célozta meg. Most mindent nagyobb számban A szülők igyekeznek gyermekeiket már korán elkezdeni tanítani a nyelvre.

Pedagógia és pszichológia szempontjából pedig az óvodás kor a legkedvezőbb időszak az ilyen tanulásra. Az új társadalmi igényeknek megfelelően megnőtt a képzett oktatói gárda iránti igény. Nagy a hiányuk kellemetlen következményekkel jár. Azok, akik maguk is alacsony szintű nyelvtudással rendelkeznek, elegendőnek tartják a gyerekek nyelvtanítását. Ennek a megközelítésnek az eredménye az időpazarlás, a gyerekek képességeinek károsodása ezen a területen, és ennek eredményeként a gyerekek vonakodása az újratanulástól, mert ez sokkal nehezebb.

Még ha az óvodásokat olyan emberek tanítják is, akik folyékonyan beszélik a nyelvet, ez még mindig nem hozza meg a várt eredményeket. A kisgyermekek tanítása nagyon nehéz, itt fontos egy speciális megközelítés, amely az óvodásoknak szóló angol nyelvoktatási programok módszerein alapul. Ha rossz minőségű vagy helytelen tanítással szembesül, bármely gyermek elveszti a tanulás iránti vágyát, nem hisz saját képességeiben, és sok év után idegen nyelvek tanulásától is idegenkedhet.

Játékelemek, mint a gyermekek idegennyelv-oktatásának fő része

A legtöbb tanár és tudós az óvodáskorú gyermekeket tekinti a fő tevékenységnek, szem előtt tartva, hogy a gyermek életének ezen időszakában a játék a fejlődésének eszköze. Bár sok mű született a játékról, elméletileg így van összetett téma, hogy még nem készült egységes szerencsejáték-besorolás. Az oktatási játékok egyik általános besorolása, beleértve az óvodáskorú gyermekek idegen nyelvi osztályait is, azt javasolja, hogy az összes oktatási játékot szituációs, sport-, verseny-, művészi és ritmikus-zenei játékokra osztsák fel.

Szituációs olyan szerepjátékok, amelyek különféle alkalmakkor szimulálják a kommunikációs helyzeteket. Másrészt reproduktív jellegű játékokra oszlanak, amelyekben a gyerekek különféle helyzetekben szokásos, tipikus párbeszédeket reprodukálnak, és improvizációs játékokra, amelyekben különféle modelleket kell módosítani és alkalmazni. Természetesen a szerepjátékokban minden bizonnyal kell, hogy legyenek köztes pillanatok improvizációs elemekkel. Az ilyen játékok tökéletesek arra, hogy megpróbáljanak angolul tanulni 4 éves, valamint egy kicsit fiatalabb vagy idősebb gyermekek számára.

NAK NEK kompetitív tartalmazza a legtöbb olyan játékot, amelyek elősegítik a nyelvtan és a szókincs elsajátítását. Az nyer, aki jobban elsajátította az anyagot. Ezek különféle aukciók, nyelvi gyakorlattal rendelkező társasjátékok, keresztrejtvények, különféle parancsok végrehajtása stb.

Ritmuszenei játékok Ezek hagyományos játékok. Ezek körtáncok, dalok és táncok párválasztással, elősegítik a kommunikációt és javítják a beszéd ritmusmelódia és fonetikai aspektusait, elmélyülést a nyelvi környezetben.

Művészeti (kreatív) játékok olyan játékok, amelyek a művészi kreativitás és a játék határán állnak. Feloszthatók drámai (kis jelenetek készítése a célnyelven), vizuális versenyekre (alkalmazás, grafikus diktálás stb.) és verbális és kreatív (rímírás, rajzok és képregények feliratozása, kollektív kis meseírás) telkek). A kreatív dramatizálás és a szituációs improvizációs játékok határán van egy olyan tevékenység, mint az improvizáció egy híres mese cselekményében, amelyet jelenlegi formájában mindenki ismer. Ezekben az új szókincs asszimilációjától és a játékosok számától függően új karakterek jelennek meg saját soraikkal.

A gyerekek angoltanításának alapelvei

Három alapelv van, amelyek betartása segít jó minőségű eredmények elérésében az angol nyelvtanulásban gyermekével.

1. Utóbbi. Ne rohanjon megtanítani gyermekét a helyesírás és nyelvtan minden bonyodalmára, ha még mindig vannak kétségei, hogy gyermeke készen áll az ilyen feladatokra. Ha nem használ kész tanulmányi útmutatókat, és saját tanulmányi tervet készít, mindig egymás után mutassa be az anyagot. De ne feledje - a szakemberek által összeállított program sokkal hatékonyabb lesz.
2. Természetesség. Sokan azt gondolják, hogy nem szabad 5 éves kora előtt elkezdeni dolgozni a gyerekkel, meg kell várni, amíg egy kicsit idősebb lesz, korai osztályok– El fogják venni a gyerekkoromat. Ha azonban az órákat helyesen szervezik meg és természetes módon zajlanak, a gyermek nem fog semmilyen extra stresszt érezni.
3. Kitartás. Az órák biztosan nem mennek olyan gördülékenyen, mint szeretnéd. Előfordulhat, hogy a választott módszer nem tetszik gyermekének. Érdemes egy időre félbeszakítani az órákat, majd folytatni az edzést, de más előnyöket igénybe venni.

Oktatási módszerek gyerekeknek

Az angol nyelvtanulás módszerének kiválasztásakor figyelembe kell vennie azt az életkort, amelyre azt tervezték.

1. Játéktechnika a gyerekeket és a tanárokat egyaránt érdekli. Hatékony annak ellenére, hogy lényegében egyszerű: a tanár játékos formában vezeti a nyelvtanulásról és -fejlesztésről szóló órákat. A módszer előnye, hogy egy éven felüli korosztály számára is alkalmazható, a módszer segítségével fejlesztik a szóbeli beszédet, a kiejtést, a helyesírási, nyelvtani ismereteket stb.
2. Zaicev technikája három éves kortól gyermekek számára készült. Most adaptálták és adaptálták az angol tanuláshoz - az angol ábécé betűi is megjelentek Zajtsev híres kockáin.
3. Glen Doman módszer babák számára készült. Itt részt vesz a gyermek vizuális memóriája; úgy gondolják, hogy a szavakkal ellátott képeket emlékezni fogják, és megkönnyítik az olvasástanulás folyamatát a jövőben; saját maga is készíthet kártyákat - Glen Doman könyveiben világosan és részletes ajánlásokat. A kártyákat nem csak csecsemőknél, hanem nagyobb gyerekeknél is használhatod, egészen iskolás korig.

• Projekt módszertana 4-5 éves gyermekek számára készült. A nyelvtanár kiválaszt egy témát egy órasorozathoz, amelyben felajánlja különböző fajták olyan tevékenységek, amelyek segítségével a gyerekek egy adott témában valami érdekeset tanulhatnak. A gyerekek feladatokat kapnak önkivégzés(vagy a szülők segítségével). Amikor eljön az utolsó óra ideje, a gyerekek kreatívan érkeznek hozzá nagyszabású munkák a projekt témájában.
• Vegyes módszertan— itt különböző technikákat kombinálhat, ha kívánja. Például játszhat, verseket és dalokat tanulhat, projekteket dolgozhat ki stb. A módszer előnye a sokszínűség. Sokkal könnyebb lesz felkelteni gyermeke érdeklődését, ha különféle tevékenységeket kínál neki.

Az óvodás korban a nyelvtanulás bevett gyakorlata segít abban, hogy önállóan tanulhasson gyermekével otthon. Vagy segítenek a választásban Nyelviskola, ahol a tanulás minden életkorral összefüggő szempontját figyelembe veszik. Segíthetsz gyermekednek a házi feladat elkészítésében, vagy megoszthatja érdeklődését új, izgalmas hobbija iránt.

„Az orosz nyelvtanítás jellemzői az óvodások számára az óvodában”

Cél: az óvodáskorú gyermekek orosz nyelvtanításának fő lehetséges irányainak meghatározása.

Feladatok:

Az óvodáskorú gyermekek orosz nyelvtanulási képességeinek azonosítása.

Alakítsa ki az óvodáskorú gyermekek orosz nyelv tanításának fő céljait és célkitűzéseit

Határozza meg az óvodások orosz nyelv tanításának fő módszereit.

Köztudott, hogy a korai életkor lehetőségei az idegen nyelvű beszéd elsajátításában valóban egyedülállóak. Még K. D. Ushinsky is ezt írta: „Egy gyerek néhány hónap alatt úgy tanul meg idegen nyelven beszélni, ahogy néhány év alatt nem tud beszélni.”

Az orosz nyelvoktatás közép-, középiskolás és óvodai csoportokban folyik.

Az orosz nyelv Kazahsztánban alkotmányosan rögzített státusszal rendelkezik, mint az interetnikus kommunikáció és színdarabok nyelve. fontos szerep a gazdaság, a kultúra és az oktatás fejlesztésében. Az orosz nyelv jó ismerete a sikeres iskolai tanulmányok alapja.

Figyelembe véve az orosz nyelv fontosságát, a Kazah Köztársaság állami kötelező oktatási szabványa bevezette az orosz nyelv kötelező oktatását a kazah nyelvű oktatási és képzési csoportokban nevelkedett és tanult gyermekek számára, életkortól kezdődően. háromból.

Az óvodás kor a nyelv fejlődésének és megismerésének fontos érzékeny időszaka, az aktív szókincsfejlesztés időszaka. Az orosz nyelv oktatása a kazah gyerekeknek az óvodáskorban biztosítja az ismeretszerzés erejét az iskolázás során.

Az óvodások számára a fő tevékenység a játék. Az orosz nyelv oktatásának módszertana olyan játékok lebonyolítását foglalja magában, mint a szerepjátékok, mozgásos játékok, körtáncok, ujjtáncok, társasjátékok, színházi játékok, valamint érdekes beszédtestnevelési percek.

Ezért fontos figyelembe venni a gyermek egyéni jellemzőit. Nem szabad azonban megfeledkezni olyan alapelvekről, mint a gyermek személyiségének tisztelete. Ha egy gyerek a tanárral való kommunikáció során egyéniségnek érzi magát, tisztelik, figyelembe veszik, akkor természetesen igyekszik bizonyítani, aktív és társaságkedvelő lesz.

Tekintettel arra, hogy ebben az időben a gyerekek túltelítettek az információkkal, szükséges, hogy a tanulási folyamat érdekes, szórakoztató és fejlesztő legyen számukra.

Figyelembe kell venni, hogy az óvodások orosz nyelvoktatásban rejlő nagy pozitív lehetőségeinek megvalósítása érdekében a munkát egyértelműen átgondolt módszertani rendszerre kell építeni, amely figyelembe veszi a 4-6 éves gyermekek életkori sajátosságait. éves. A tanulási folyamat során a gyerekeknek meg kell tanulniuk az orosz beszédet hallás útján észlelni és megérteni, és oroszul kell beszélniük a rendelkezésükre álló témák, a tanult szavak, nyelvtani formák, szintaktikai szerkezetek és a koherens beszéd egyszerű példái között.

Az orosz nyelv tanításának fő formája az óra. Az órák fő célja a gyermekek beszédtevékenységének serkentése, a beszélt nyelv serkentése, az orosz beszéd helyességének elérése.A gyerekek orosz nyelv oktatásának tervezése során a tanárnak figyelembe kell vennie az orosz-kazah kétnyelvűség sajátosságait , a beszédhelyzet a csoportban, a családokban és a gyerekek orosz nyelv megértésének szintje. Az egyes órák átfogó megoldást nyújtanak a beszédproblémákra, ahol témától és konkrét feladatoktól függetlenül egyszerre folyik a munka a nyelv fonetikai, lexikai, grammatikai vonatkozásain, fejlesztik a koherens beszédkészséget.

A lecke felépítése a következő lehet:

Idő szervezése;

szókincs - az előző leckében tanult szavak megszilárdítása, új szókincs bevezetése;

fonetika - az orosz nyelv hangjainak artikulációja, a hangok kiejtése orosz szavakban, játékok és gyakorlatok a hangok megszilárdítására;

Összefüggő beszéd - cselekményképek vizsgálata, beszélgetés és történetek összeállítása a tanár által adott modell szerint; leíró történetek írása; történetek a személyes élet eseményeiről,

műalkotások újramondása;

Nyelvtan - játékok és gyakorlatok az orosz nyelv nyelvtani formáinak (nem, szám, eset) elsajátítására;

Játékok, gyakorlatok a téma erősítésére; versek és mondókák memorizálása; mesemondás stb.

Az összes alapvető tanítási módszert az osztályteremben megfelelő vizuális példákkal erősítik meg - tárgyak, képek, játékok, próbababák stb. bemutatásával. Ahhoz, hogy egy orosz szó bekerüljön a gyermek emlékezetébe anyanyelvi fordítás nélkül, nemcsak összekapcsolni kell látás és hallás (tárgynevek, de érintés is (tárgy érintése, szaglás (szag, íz). A vizuális tanulás segíti a gyerekeket az orosz nyelv tudatos és határozott elsajátításában).

A természetben lévő tárgyak vagy képeik festményen való bemutatása élénksé és érdekessé teszi az órát. Például a „Ruházat” téma tanulmányozásakor a csoport tanára a megfelelő helyzetekben folyamatosan olyan kifejezéseket használ, mint:

Vedd fel / vedd le / akaszd fel / tedd le...piros/kék/zöld póló/dzseki/kalap...piros/kék/zöld sál/pulóver/zokni...piros/kék/zöld rövidnadrág /zokni/csizma. Ez a te kabátod? Ezek a te tornacipőid? Ez a te cipőd? Hol van a ruhád/sálad? Milyen színű a pizsamád – kék vagy piros? Stb.

A kétnyelvű gyerekekkel folytatott egyéni órákon a csoport tanára didaktikus játékokat vezet, amelyek szintén a „Ruházat” témában használják a szókincset. Ezek olyan játékok lehetnek, mint a „Memory”, „Match a Pair”, „Loto” vagy „Ki tud a leggyorsabban felöltözni”, amelyekben a gyerekek a kockára dobott pontok számának megfelelően különböző ruhákat helyeznek papírfigurákra. két baba.

A tanár figyelmének középpontjában mindig a gyermekek helyes orosz kiejtési készségeinek fejlesztése és fejlesztése, valamint a meglévő hiányosságok kiküszöbölése kell, hogy álljon. Minden lecke tartalmazzon egy 2-3 perces fonetikai gyakorlatot, amelynek célja a gyermekek fonetikus hallásának fejlesztése és a kiejtési készség fejlesztése. Egy ilyen gyakorlat a program által ajánlott „Visszhang”, „Óra”, „Lánc” stb. játékok formájában is végrehajtható. Az új szavak megerősítése érdekében minden leckében széles körben alkalmaznak különféle játékgyakorlatokat és szituációkat. . (Például a „Rendezzünk bútorokat egy babának” játék (bútorok nevének rögzítése). A tanári asztalon baba, gyerekbútor, autó. Pedagógus: „Gyerekek, Mása babánk elköltözött új lakást vásárolt magának. Bútort autóval hozott. Segítsünk Masának kirakni a bútorokat" (sorra hívja a gyerekeket, és invitálja őket, hogy találják meg a megfelelőt az autóban). Hatékony módszer a gyerekek szókincsének gazdagítására - játékok - dramatizálás orosz versek cselekményei alapján népmesék, orosz írók művei, amelyek hozzájárulnak az új szókincs megszilárdításához, a párbeszéd és a koherens szövegek építésének képességének kialakításához. Még a hallgatag, inaktív gyerekek is szeretnének részt venni az ilyen játékokban. Ezenkívül a gyerekek könnyen megtanulják a szókincset és a nyelvtant, ha ezeket a meséket oroszul dramatizálják.

Az órákon a beszéd lexikális oldalának tanítása elsősorban vizuális segédeszközökre épül: játékok, képek, cselekvésképek, gesztusok, arckifejezések. A szókincs olyan témákat tartalmaz, amelyeket a gyerekek a mindennapi életükben jól ismernek ("Játékok és játékok", "Család", "Otthon", "Állatok" stb.). A kiválasztott szókészlet specifikus. Alapvetően a gyerekek anyanyelvükön tanulják meg az anyagi világban található tárgyak nevét, a tipikus cselekvések nevét és a számukra már ismerős tárgyak jeleit. A szókincset fokozatosan, nagy tematikus csoportokban vezetik be, és különféle játékokban gyakorolják. A szavakat nem elszigetelten vezetik be, hanem más szavakkal kombinálva vagy egy értelmes helyzetben a játékban.

A nyelvtan tanítása bizonyos nehézségekkel jár. A nyelvtani készségek elsajátítása beszédmintákra épül, az anyanyelvi analógia elvét alkalmazva. A gyermeknek be kell látnia, hogy minden nyelv a saját törvényei szerint épül fel, amelyeket be kell tartani ahhoz, hogy a kijelentés érthető legyen. Ehhez speciális nyelvtani játékokat, meséket, történeteket és verseket használhat. Fontos a beszédkészségek és képességek szakaszainak betartása. A gyermek egy új nyelvi jelenséget észlel, azt tanári irányítással reprodukálja, és ezt a nyelvi jelenséget beszédébe beépíti a játékok, feladatok, beszédgyakorlatok során. Szabadidőnkben az orosz nyelv oktatásával is foglalkozunk.

A család fontos szerepet játszik abban, hogy a gyermek elsajátítsa az orosz beszédet. Konzultációkat, beszélgetéseket folytatok, ajánlásokat, tanácsokat adok a nyelvtanulással kapcsolatban. A jövőben szeretném bevonni a szülőket az orosz nyelvű folklórünnepek előkészítésébe, mint pl. Széles Maslenitsa", "Orosz összejövetelek", "Alyonushka meséi". Ezek a tevékenységek lehetővé teszik az elérést magas eredményeket a gyermekek orosz beszédének fejlesztésében lehetőséget adnak arra, hogy elmerüljenek az orosz nép kultúrájában, és hozzájáruljanak a szülőkkel való baráti és produktív kapcsolatok kialakításához.

A nyelvi környezetnek fejlesztő jellegűnek kell lennie. A nyelvi fejlesztő környezet fogalma magában foglalja magát a nyelvi környezetet és a gyermek tantárgyi fejlesztési környezetét is az osztályteremben. A nyelvtanulási tanteremben a tantárgyi fejlesztő környezet a gyermekek életkori sajátosságainak, érdeklődésének megfelelően, a programkövetelmények figyelembevételével kerül kialakításra. A beszédjátékokat külön kártyák formájában mutatják be. Ezekkel az egyedi csalólapokkal mindig kényelmes megjegyezni ezt vagy azt a játékot. Minden anyag rendszerezésre került, és kartonállományt is összeállítottak.

Valamennyi óvónő szerint ebben az esetben a gyermek tényleges kétnyelvűségéről beszélhetünk, amely a szülők és a pedagógusok közös összefogásával alakult ki, akik igyekeztek mindent megtenni ennek érdekében. Ebben jelentős szerepe volt minden óvodai szakember tevékenységének összehangolásának is.

Bibliográfia:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Módszertani kézikönyv kazah nyelvű oktatási és képzési óvodai szervezetek tanárai számára az „Oroszul beszélő” oktatási és módszertani komplexum számára

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Beszédfejlesztési módszerek kétnyelvű óvodások számára: tankönyv az „Óvodapedagógia és pszichológia” szakon tanuló egyetemisták számára,

3. Fejlesztő foglalkozások 5-6 éves gyermekek számára. Szerk. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Fejlesztő foglalkozások 4-5 éves gyermekek számára. Szerk. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.

5. Shtanko I.V. Projekttevékenységek idősebb óvodás korú gyermekekkel. Magazin „Óvodai menedzsment oktatási intézmény

Bevezetés

Az anyanyelv egyedülálló szerepet játszik az ember személyiségének fejlődésében. A pszichológiában, a filozófiában és a pedagógiában a nyelvet és a beszédet tekintik a mentális fejlődés különböző vonalai: a gondolkodás, a képzelet, az emlékezet, az érzelmek egyesítésének központjának. A nyelv a fő csatorna, amely lehetővé teszi, hogy az embert megismertessük a spirituális kultúra értékeivel. . És egyben szükséges feltétele az oktatásnak, képzésnek.Az óvodás korú gyermek tanul köznyelvi, a beszéd minden aspektusa kialakul: fonemikus, lexikai és grammatikai. Az anyanyelv ismerete óvodás korban elengedhetetlen feltétele a gyermekek szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelési problémáinak megoldásának. Minél hamarabb kezdődik az anyanyelv tanulása, annál szabadabban fogja használni a gyermek a jövőben. Ez egy céltudatos, szisztematikus és tervezett folyamat, amelyben a gyerekek elsajátítják a beszédkészségek és képességek egy bizonyos körét. Úgy gondolom, hogy a beszéd és a nyelv szisztematikus tanításának, módszeres fejlesztésének az egész óvodai nevelési rendszer alapját kell képeznie. Speciális képzési órák nélkül lehetetlen a gyermekek megfelelő szintű beszédfejlődését biztosítani. Az osztályon belüli képzés lehetővé teszi a program összes szekciójának feladatainak elvégzését. A programnak nincs egyetlen olyan része sem, ahol ne kelljen az egész csoportot megszervezni. A tanár célirányosan választja ki azt az anyagot, amelyet a gyerekek nehezen tudnak elsajátítani. Fejleszti azokat a készségeket és képességeket, amelyeket más típusú tevékenységek során nehéz fejleszteni.

Szókincs gyarapítás

A szavak megértésének munkája

Beszédfejlesztési technikák.

Letöltés:

Előnézet:

Az óvodások anyanyelvének tanítása.

Bevezetés

Az anyanyelv egyedülálló szerepet játszik az ember személyiségének fejlődésében. A pszichológiában, a filozófiában és a pedagógiában a nyelvet és a beszédet tekintik a mentális fejlődés különböző vonalai: a gondolkodás, a képzelet, az emlékezet, az érzelmek egyesítésének központjának. A nyelv a fő csatorna, amely lehetővé teszi, hogy az embert megismertessük a spirituális kultúra értékeivel. . És az oktatás és képzés szükséges feltétele is.

Az óvodás korú gyermek megtanulja a beszélt nyelvet, és a beszéd minden aspektusa fejlődik: fonemikus, lexikai és nyelvtani. Az anyanyelv ismerete óvodás korban elengedhetetlen feltétele a gyermekek szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelési problémáinak megoldásának. Minél hamarabb kezdődik az anyanyelv tanulása, annál szabadabban fogja használni a gyermek a jövőben. Ez egy céltudatos, szisztematikus és tervezett folyamat, amelyben a gyerekek elsajátítják a beszédkészségek és képességek egy bizonyos körét. Úgy gondolom, hogy a beszéd és a nyelv szisztematikus tanításának, módszeres fejlesztésének az egész óvodai nevelési rendszer alapját kell képeznie. Speciális képzési órák nélkül lehetetlen a gyermekek megfelelő szintű beszédfejlődését biztosítani. Az osztályon belüli képzés lehetővé teszi a program összes szekciójának feladatainak elvégzését. A programnak nincs egyetlen olyan része sem, ahol ne kelljen az egész csoportot megszervezni. A tanár célirányosan választja ki azt az anyagot, amelyet a gyerekek nehezen tudnak elsajátítani. Fejleszti azokat a készségeket és képességeket, amelyeket más típusú tevékenységek során nehéz fejleszteni.

A foglalkozások segítik a beszédfejlesztés lehetőségeinek megvalósítását az óvodáskorban, a nyelvelsajátítás legkedvezőbb időszakában.

Az osztályteremben azon túl, hogy a tanár befolyást gyakorol a gyerekek beszédére, a gyerekek beszéde kölcsönhatásba lép egymással.
A csapatképzés növeli a fejlődés általános szintjét.
A gyakorlatban pozitív elbírálásban részesültek a többféle gyermeki tevékenység és a különböző beszédfejlesztési eszközök ötvözésére épülő integráló foglalkozások. Általában különböző művészeti ágakat alkalmaznak, a gyermek önálló beszédtevékenységét, és tematikus elv szerint integrálják.

A beszédfejlesztést nem csak a nyelvi szférában kell tekinteni, hanem a kommunikációs készségek elsajátításának is. Ez nemcsak a beszédkultúra kialakításaként fontos, hanem a kommunikáció kultúrájaként is. A. A. Leontiev szerint minden beszéd megnyilatkozása számos készségről árulkodik: gyors tájékozódást a kommunikációs körülmények között, a beszéd megtervezésének és a tartalom kiválasztásának képességét, valamint a visszacsatolás képességét. Ellenkező esetben a kommunikáció nem lesz hatékony, és nem hozza meg a várt eredményeket. Hangsúlyozni kell, hogy a beszédkészség legfontosabb eszköze a nyelvi egységek új, még nem talált kombinációkra való könnyedsége. Itt célszerű a „nyelvérzékről” beszélni, amely lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy beszédkészségét alkalmazza az ismeretlen nyelvi anyagon, megkülönböztesse a helyes nyelvtani formákat a helytelenektől.

A tanítás problémái és elvei. Sokan azt hiszik, hogy a beszéd az utánzás folyamatán keresztül fejlődik. A fiziológusok szerint az utánzás az embernél egy feltétlen reflex, egy ösztön, i.e. veleszületett készség, amelyet nem tanulnak meg, de amellyel már megszületett, ugyanaz, mint a légzés, szopás, nyelés stb. képessége. A gyermek öntudatlanul átveszi azt a beszédet, amelyet mások szájából hall, a beszédet intuitív módon sajátítja el.

Márpedig ha elkülönítjük a nyelvtanulást és a beszédfejlesztést, akkor az óvodások kapcsán. Nemcsak lehet, hanem szükséges is beszélni a beszéd fejlesztéséről és az anyanyelv tanításáról, mivel a beszéd fejlesztése magában foglalja a nyelv és a beszéd bizonyos jelenségeinek elemi tudatának kialakítását a gyermekekben.

Ezt a nézőpontot Felix Alekseevich Sokhin orosz pszichológus és nyelvész munkái támasztják alá.

F. A. Sokhin úgy vélte, hogy a gyermekek beszédpszichológiai és módszertani kutatásának iránya a nyelvelsajátítás fő pszichológiai mechanizmusának megértésétől függ: vajon a gyermek beszéde csak a felnőttek beszédének utánzása alapján fejlődik-e, vagy utánzó” elemek játszanak itt jelentős szerepet?– nyelvi és beszédjelenségek általánosítása és tudatosítása? Anélkül, hogy tagadnánk az utánzás, mint a beszédfejlődés aktív tényezőjének hatását. F.A. Sokhin ragaszkodott ahhoz, hogy ez nem tekinthető a beszédfejlődés pszichológiai mechanizmusának magjának. F. A. Sokhin munkái meggyőzően mutatják, hogy a beszéd fejlődése a nyelvelsajátítás aktív alkotói folyamatán és a beszédtevékenység kialakításán alapul. „A gyermek anyanyelvének elsajátítása magában foglalja a gyakorlati beszédkészség kialakítását, a kommunikációs formák és a nyelvi valóság funkcióinak fejlesztését”

Az anyanyelv szekvenciális oktatásának rendszere a következőket tartalmazza:

Az óvodások számára elérhető beszédtartalom kiválasztása

A beszéd elsajátításában a legfontosabb dolog kiemelése: szókincs - munka a beszéd szemantikai oldalán; nyelvtan - nyelvi általánosítások kialakulása; monológ beszéd – elképzelések fejlesztése a különböző típusú összefüggő megnyilatkozások szerkezetéről.

A beszédmunka különböző szakaszai közötti kapcsolat szerkezetének tisztázása és e szerkezet megváltoztatása az egyes életkori szakaszokban;

A nyelvelsajátítás egyéni jellemzőinek azonosítása in különböző feltételek kiképzés

A beszéd és a művészi tevékenység kapcsolata az óvodáskorú gyermekek kreativitásának fejlesztésében.

Az anyanyelvi ismereteket és a nyelvi képességek fejlesztését tartom a legfontosabbnak az óvodás személyiség teljes formálásához. Ez nagyszerű lehetőségeket kínál számos probléma megoldására a gyermekek szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelésében.A beszéd és a mentális fejlődés kapcsolata.

Tudjuk, hogy az óvodás gondolkodása vizuális-hatékony és vizuális-figuratív. Ezután elkezdenek kölcsönhatásba lépni a verbális-logikai gondolkodással, amely a mentális tevékenység vezető formájává válik. A szellemi tevékenységi formát lexikális, nyelvtani és egyéb beszédeszközök alapján hajtják végre. Itt fejlődik ki a nyelv intellektuális funkciója.

Ezt a kapcsolatot az intelligencia nyelvelsajátításban betöltött szerepének azonosítása szempontjából fordított irányban is vizsgáljuk. N. N. Podyakov szerint - a fő formák aránya a gyerekek gondolkodása A korán kialakuló, a fantáziadús és a vizuálisan hatékony gondolkodás fejlődését meghatározó befolyást gyakorló logika javára tekinthető. Ugyanakkor a logikus gondolkodás határozza meg a gyermekek kognitív tevékenységének általános stratégiáját.

A koherens beszéd kialakításában egyértelműen megjelenik a gyermekek beszédének és értelmi fejlődésének kapcsolata. Ahhoz, hogy valamiről koherensen beszélhessünk, tisztán kell elképzelni a történet tárgyát (tárgyat, eseményt), tudni kell elemezni, kiválasztani az alapvető tulajdonságokat és minőségeket, ok-okozati, időbeli kapcsolatokat kell megállapítani a tárgyak és jelenségek között. Az óvodásnak meg kell tanulnia kiválasztani a legmegfelelőbb szavakat egy adott gondolat kifejezésére, meg kell tanulnia egyszerű és egyszerű konstruálni összetett mondatok, sokféle eszközzel nem csak mondatokat, hanem kijelentésrészeket is összekapcsolhatsz.

A beszédfejlődés és az esztétikai fejlődés kapcsolata.

A koherens beszéd kialakításában a beszéd és az esztétikai szempontok kapcsolata is egyértelműen megmutatkozik. A koherens állítás megmutatja, hogy a gyermek mennyire sajátítja el anyanyelvének gazdagságát, nyelvtani szerkezetét, tükrözi a gyermek mentális, esztétikai és érzelmi fejlettségi szintjét.

Az óvodáskorban a beszéd fejlesztése szorosan összefügg a gyermekek esztétikai nevelésével. A folklór és irodalmi művek újramesélésének megtanítása a koherens monológ kijelentés felépítése érdekében, ez magában foglalja a gyerekek megismertetését az irodalmi szöveg vizuális és kifejező eszközeivel (összehasonlítások, jelzők, szinonimák, antonimák, metaforák stb.). Ezen eszközök elsajátítása elmélyíti az irodalmi alkotás művészi felfogását, ami viszont hatással van a gyermekek beszédének fejlődésére.

A kreatív mesemondás kialakításában fontos, hogy a gyermek tudatosan viszonyuljon a nyelvhez és annak esztétikai funkciójához, amely a nyelvi figuratív és kifejező eszközök megválasztásában nyilvánul meg a gyermek által megalkotott művészi kép megtestesítésére.

Beszédfejlesztés és erkölcsi nevelés

A gyermekek anyanyelvének megtanításával lehetőség nyílik az erkölcsi nevelés erkölcsi problémáinak megoldására - mindenekelőtt az anyanyelv, annak gazdagsága és szépsége iránti nevelésre, szeretetre. Az irodalmi művek tartalma, szóbeli népművészet, játékok, festmények. A csoportos ("csapat") történetmesélés módszerének használatával fejleszthető az egymással való tárgyalás képessége, szükség esetén segítsenek egy barátot, ha kell engedjenek, stb.

Olvasás kitaláció, újramesélése, gyűjtőtörténete hozzájárul a kialakulásához nemcsak etikai ismeretekés erkölcsi érzéseit, de a gyermekek erkölcsi viselkedését is.

A szó szemantikai oldalán végzett munka, a gyermekek szókincsének szemantikai gazdagítása, fejlődő szókincsük a gyermekek beszédében (és a beszédmegértésükben) olyan szócsoportokat foglal magában, amelyek az ember tulajdonságait, érzelmi állapotát és a személy cselekedeteinek értékelését jelzik. . Valamint az esztétikai minőségek és értékelések.

Az anyanyelv oktatásának alapelvei.

A beszédfejlesztés fő feladatai a beszéd hangkultúrájának nevelése, a szókincsmunka, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, koherenciája a részletes állítás megalkotása során. Ezeket a feladatokat minden életkorban megoldják, minden feladat összetettebbé válik, és változnak a tanítási módszerek. A pedagógusnak ismernie kell a beszédfejlesztési feladatok folytonosságát az előző és az azt követő korosztályok számára.

Szókincs gyarapítás

Minden tanár tudja. hogy a gyermekek szókincsét új szavakkal kell feltölteni, de nem mindenki törekszik arra, hogy a gyermek megértse a szó jelentését, jelentését. A szókincsmunka az, hogy elválaszthatatlanul kapcsolódik az óvodások tudásának és gondolatainak gazdagításához. ben hajtják végre különböző típusok tevékenységek: az óvodások megismertetése a környezettel, a mindennapi élet tárgyaival, jelenségeivel, a mindennapokkal, a természettel. Ez a szókincsmunka elengedhetetlen része a gyermekek beszédének fejlesztésében és az anyanyelv tanításában.

A szavak megértésének munkája

Nemcsak a szókincs bővítésére van szükség, hanem a jelentésük pontos megértésére is. A gyakorlatban tudjuk, hogy a gyerekek folyamatosan szembesülnek különböző jelentésű szavakkal, szinonimákkal és antonimákkal. Ismeretes, hogy az óvodásokban a szemantikai tartalom felé való orientáció nagyon fejlett, és az állítás helyessége attól függ, hogy a választott szó jelentését mennyire pontosan közvetítik. Az óvodás beszéde abban különbözik a felnőtt beszédétől, hogy a gyermek milyen jelentést ad az általa kiejtett szavakba. Gyakrabban a gyermek maga próbálja megérteni a szavakat, tartalmukba belehelyezve tapasztalataira jellemző megértést. Ebből következik, hogy a szótár fejlesztésében az egyik fontos területek dolgozni kell a szavak jelentésének helyes megértésén.

Beszédfejlesztési technikák.

A gyerekek szavakkal kapcsolatos figyelmének, pontos használatának fejlesztésére a gyerekekkel való munka során: beszédgyakorlatokat, szójátékokat használok. A gyakorlatok feltételeket teremtenek a gyermekek beszédgyakorlásához, szókincsük szavakkal való feltöltéséhez és aktivizálásához Különböző részek beszéd.

A lexikális gyakorlatok gyakorlati készségeket fejlesztenek a gyerekekben: képesek gyorsan kiválasztani a legpontosabb szót a szókincsükből, és mondatot alkotni. Az ilyen gyakorlatokhoz nincs szükség tárgyakra vagy játékokra. Már ismert szavakat használnak.

A gyakorlatokban nagyszerű hely kérdésként kell megadni egy ilyen technikát. A kérdésnek serkentenie kell a gyermekek szellemi tevékenységét. Azzal, hogy kérdést teszek fel a gyerekeknek, megtanítom a gyerekeket általánosítani, kiemelni a lényeget, összehasonlítani és érvelni. „Hogyan mondjam jobban?”, „Lehet ezt mondani?”, „Mondd el mindenkinek, hogyan érted”, „Szerinted miért kell így mondani?” stb.

A játék egy önálló gyermeki tevékenység, amelyet közvetetten, szerepjátékos viselkedéssel, kérdésekkel, egyéni mondatokkal tudunk befolyásolni. A szókincset, a nyelvtant és a beszéd koherenciáját fejlesztő játékoknak érdekesnek és izgalmasnak kell lenniük.

Vannak didaktikai játékok, amelyekben egy adott nyelvtani forma aktiválásának, tisztázásának feladatait oldják meg. Például olyan játékok, amelyek segítenek elsajátítani Birtokos az ige többes száma, felszólító mód, a szavak nemben való megegyezése, szóképzési módok (állatbébi nevek, különböző foglalkozásúak nevei, azonos gyökű szavak)

A gyerekek mesemondásra tanítását célzó játékok fejlesztik a gyerekekben azt a képességet, hogy a tárgyakat alapvető jellemzőik (szín, forma, méret), cselekvésük alapján leírják; beszélni az állatokról, a játékról, kép alapján (parcellás készítés, tervnek megfelelő fejlesztés).

A kreatív szerepjátékban a párbeszédes beszéd javul. Összefüggő monológ beszédre van szükség. Így a szerepjáték hozzájárul a beszéd szabályozó és tervező funkcióinak kialakításához, fejlesztéséhez.

A szabadtéri játékok befolyásolják a szókincs gazdagodását és a hangkultúra fejlesztését. A játékok - a dramatizálás hozzájárul a beszédtevékenység fejlesztéséhez, a művészi szó iránti érdeklődéshez, a beszéd kifejezőképességéhez, a művészi és beszédtevékenységhez.

A didaktikai feladat olyan játékhelyzetekbe öltözött, amelyekben egyértelműen megjelenik a gondolatok koherens bemutatására irányuló ösztönző. A „Keressünk egy játékot”, „Találd ki, mi van a kezedben?” játékokban. a gyerek ismerős tárgyat keres. És akkor beszél róla. Így a speciális órák, játékok és gyakorlatok egy komplexumban megoldják a beszédfejlesztés minden problémáját.

Az osztályteremben a pedagógusnak a gyerekek beszédére gyakorolt ​​hatásán túl a gyerekek beszéde kölcsönhatásba lép egymással.
A csapatképzés növeli a fejlődés általános szintjét.
A gyakorlatban pozitív elbírálásban részesültek a többféle gyermeki tevékenység és a különböző beszédfejlesztési eszközök ötvözésére épülő integráló foglalkozások. Általában különböző típusú művészeteket használnak, független a gyermek beszédtevékenységét, és a tematikus elv szerint integrálja őket.