គម្រោងអប់រំ៖ ប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ ឧទាហរណ៍។ ការច្នៃប្រឌិតទំនើបក្នុងការអប់រំ។ ឧទាហរណ៍

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង-

អនុវិទ្យាល័យ លេខ១

គម្រោងច្នៃប្រឌិត

"សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា តាមរយៈសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោង"

មុខតំណែង៖

គ្រូបឋមសិក្សា

កន្លែងធ្វើការ៖ គ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង អនុវិទ្យាល័យ លេខ១

G. Krasny Kut

ឆ្នាំ ២០១០

1. យុត្តិកម្មនៃភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង។ ៣
2. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃគម្រោងគរុកោសល្យ។ ៥
3. សកម្មភាពក្នុងគម្រោង៖

ដំណាក់កាល I - ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើការស្រាវជ្រាវ

និងសកម្មភាពគម្រោង។ ៦

ដំណាក់កាលទី II - ធ្វើផែនការជាមួយសិស្ស

ផ្អែកលើលទ្ធផលផ្លូវចិត្ត

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ ៨

ដំណាក់កាល III - ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ៩

ដំណាក់កាលទី IV - ប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង។ ដប់មួយ

IV . ឯកសារយោង។ ១៤

ជោគជ័យក្នុងគរុកោសល្យ

វាអាចមានលក្ខណៈទូទៅប៉ុណ្ណោះ។

(ប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយ)

I. យុត្តិកម្មនៃភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង។

គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីបានកំណត់ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន: ការសម្រេចបាននូវទំនើបកម្មគុណភាពនៃការអប់រំ។បច្ចុប្បន្ននេះ ការយល់ដឹងថ្មីអំពីគោលបំណងសំខាន់នៃការអប់រំបានលេចឡើង។ គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនូវសមត្ថភាពជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

គោលការណ៍សំខាន់ៗដែលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំទំនើប ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃអនាគតគឺ៖ គោលការណ៍នៃសកម្មភាព និងទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោក គោលការណ៍នៃការបន្ត អប្បបរមា និងការប្រែប្រួល គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពប្រធានបទរបស់កុមារ។ ទីតាំងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំណាមួយ យើងមិនអាចធ្វើដោយគ្មានអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ ដោយគ្មានកិច្ចសហការផ្សេងៗជាមួយឪពុកម្តាយឡើយ។ ព្រោះទិសដៅសំខាន់នៃកំណែទម្រង់ អនុវិទ្យាល័យណែនាំគ្រូបង្រៀនឆ្ពោះទៅរកការពង្រឹងជំនួយដល់គ្រួសារ និងបង្កើនទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្លួនក្នុងការចិញ្ចឹមក្មេងជំនាន់ក្រោយ ឆ្ពោះទៅរកការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់មាតាបិតាក្នុងការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការមើល និងបង្ហាញឪពុកម្តាយពីរបៀបដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះភាពជោគជ័យរបស់កុមារប៉ះពាល់ដល់ និងអាចបង្ហាញឱ្យឃើញ ពីព្រោះនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ឪពុកម្តាយតែងតែពេញចិត្តជាមួយនឹងតួនាទីអកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅសាលារៀន។

ក្នុងន័យនេះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានាពេលនេះ មានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររួមគ្នារបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងមាតាបិតាដែលមានគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនកូន។

មានមតិមួយដែលថាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមិនត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 ទេព្រោះវាជាបញ្ហា: កុមារតូចពេកសម្រាប់ការរចនា។ ខ្ញុំជឿថាសកម្មភាពនេះគឺអាចធ្វើទៅបាន លើសពីនេះទៅទៀត វាចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ យើងទាំងអស់គ្នាដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ហើយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនចាប់អារម្មណ៍សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមគ្នាជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ គឺជាវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

II. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃគម្រោងគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃគម្រោង - រៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងរួមគ្នាជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយតាមដានពីរបៀបដែលពួកគេប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖

1. ដើម្បីសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវរួមគ្នា និងសកម្មភាពរចនាជាមួយឪពុកម្តាយសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងស្នើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ។
2. អនុវត្តការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់
3. បង្ហាញលទ្ធផលអប់រំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមគ្នារបស់សិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។
4. បង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងសមូហភាព ដើម្បីបង្រួបបង្រួមក្រុមក្នុងថ្នាក់របស់សិស្ស មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀន។
5. បង្កើតគម្រោងកុមារ-មនុស្សពេញវ័យ ក្រោមកម្មវិធី "និយាយអំពីអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ" ពេញមួយឆ្នាំ។

លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា:

1. ការអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការចូលរួមរបស់មាតាបិតាក្នុងសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា៖

1. ការលើកទឹកចិត្ត - លើកទឹកចិត្តកូនរបស់គាត់, បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់;
2. ព័ត៌មាន -ជំនួយក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់;
3. អង្គការ -ការបែងចែកពេលវេលា ផែនការសកម្មភាពរបស់កុមារ;
4. បច្ចេកទេស - ការដំឡើងសម្ភារៈ។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា៖ ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង សោភ័ណភាព និងបច្ចេកវិទ្យា សមត្ថភាពអប់រំ និងអន្តរកម្ម។

1. ការបង្កើនសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានៅសាលា និងរចនាប័ទ្មនៃការកំណត់អន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស និងជាមួយឪពុកម្តាយ។

III. សកម្មភាពក្នុងគម្រោង។

ដំណាក់កាល I - សិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើការស្រាវជ្រាវ និងការរចនា

សកម្មភាព។

ដោយបានស្គាល់អក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទនិងស្នាដៃរបស់គ្រូបង្រៀនមកពីទីក្រុងផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ីខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាប្រធានបទនេះមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនៅពេលបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងបរិយាកាសបង្រៀនផងដែរ។ បទពិសោធន៍ជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបោះពុម្ព ដែលអ្នកអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរជាច្រើន។

គ្រូបង្រៀនមកពីស្ថាប័នអប់រំក្រុង Omsk “កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 140”, T.V. Korobeinikov និង E.V. Mitryasova ដឹកនាំរឿងរបស់ពួកគេដោយចាប់ផ្តើមពីប្រវត្តិគរុកោសល្យ៖

“...គំនិតនៃការប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេស្គាល់តាំងពីសម័យសូក្រាត។ អង្គការនៃការរៀនសូត្រតាមគោលដៅ ដែលសិស្សត្រូវបានដាក់ឱ្យធ្វើការសិក្សាអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងគរុកោសល្យនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។

អ្នកតំណាងនៃការបង្រៀនបែបបុរាណ K. D. Ushinsky បានកំណត់វិធីសំខាន់ពីរនៃការរៀន៖ "ការរៀនអកម្ម" - តាមរយៈការបង្រៀន និង "ការរៀនសកម្ម" - តាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ហើយទោះបីជាគាត់មិនបានរួមបញ្ចូលធាតុនៃសម្ភារៈនាពេលអនាគតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំបច្ចុប្បន្នក៏ដោយ ជាទូទៅគាត់បានយល់ពីសារៈសំខាន់នៃទស្សនវិស័យ។ នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​នៅ​ក្នុង​ក្បួន​បង្រៀន​មួយ​នៃ​ការ​បង្រៀន «ពី​អ្នក​ស្គាល់​ដល់​អ្នក​មិន​ស្គាល់ ពី​អ្នក​ជិត និង​ស្គាល់​ដល់​ឆ្ងាយ និង​មិន​ស្គាល់»។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ K.D. Ushinsky និយាយត្រូវ។ សព្វថ្ងៃនេះយើងពឹងផ្អែកលើ "ការរៀនសូត្រសកម្ម" កាន់តែច្រើន ចាប់តាំងពីកុមារសម័យទំនើបកាន់តែបើកចំហ ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសង្កេត បង្កើតការរកឃើញដោយខ្លួនឯង - មនុស្សម្នាក់អាចច្រណែនបាន។

E.V. Krivobok និង O.Yu. Saranyuk មកពី Volgograd បានបង្កើតឡើង ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទពេលវេលាក្រៅកម្មវិធីសិក្សាតាមថ្នាក់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ដែលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ ពួកគេជឿថា

“សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា បង្រៀនពួកគេឱ្យគិត និងធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។ ជំនួយដ៏ទន់ភ្លន់របស់គ្រូនៅទីនេះគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែដើម្បីស្វែងរកនោះទេ។ ហេតុផលដែលអាចកើតមានបរាជ័យ ប៉ុន្តែ​ក៏​ដើម្បី​បញ្ចុះបញ្ចូល​កុមារ​កុំឱ្យ​ខកចិត្ត និង​បន្ត​ការស្រាវជ្រាវ​»​។

ការងាររបស់បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យម៉ូស្គូគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ- A.I. Savenkova ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសគឺ កញ្ចប់ឧបករណ៍"វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" ។ វាមានចម្លើយចំពោះសំណួរជាច្រើន។ A.I. Savenkov និយាយដោយជឿជាក់អំពីសារៈសំខាន់នៃការងាររបស់គ្រូក្នុងទិសដៅនេះ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ និងអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពនេះ។

“... វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការរុករកត្រូវបានកំណត់ដោយជីវសាស្រ្ត។ រាល់កូនដែលមានសុខភាពល្អកើតមកជាអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ការស្រេកទឹកដែលមិនអាចបំបាត់បានសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មី ការចង់ដឹងចង់ឃើញ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសង្កេត និងពិសោធន៍ និងការស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗអំពីពិភពលោកដោយឯករាជ្យ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ គាត់​តាំង​ចិត្ត​យល់​ពី​ពិភពលោក ហើយ​ចង់​ដឹង។ យ៉ាង​ពិត​ប្រាកដ បំណងប្រាថ្នាខាងក្នុងចំណេះដឹងតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ បង្កើតអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាស្រាវជ្រាវ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មិនមានសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់អំពីរបៀបដែលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សានោះទេ។

តាំងពីថ្នាក់ទីមួយ កុមារម្នាក់ដោយសារការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់ មានបទពិសោធន៍ជីវិតតិចតួច ដែលមានន័យថាមានឱកាសដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានគេហៅថា "ការស្រាវជ្រាវ" ផងដែរ។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពនេះត្រូវបានលេងមិនត្រឹមតែដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំសង្គមផងដែរ។ ប៉ុន្តែ​តាម​ពិត​ទៅ​មិន​មាន​សំណើ​វិធីសាស្ត្រ​ណា​មួយ​លើ​បញ្ហា​នេះ​ទេ។ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលយើងបានសិក្សា យើងអាចស្នើក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោមសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយលើគម្រោង៖

1. ការប្រជុំមាតាបិតា "អ្វីជាសកម្មភាពគម្រោង។"

ការជ្រើសរើសប្រធានបទគម្រោង និងបង្កើតផែនការសកម្មភាព។

1. ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងគម្រោងកុមារ-មនុស្សពេញវ័យ

"និយាយអំពីអាហារូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ"៖

1. ការស្វែងរកព័ត៌មាន (គ្រូ + សិស្ស + ឪពុកម្តាយ);
2. ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ និងកូនក្នុងអំឡុងពេលគម្រោង

(បង្កើនទំនុកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន);

គ) ការពិភាក្សានិងសង្ខេប។

3. ការពារលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុម និងដឹកនាំគម្រោងទៅ

ការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់សម្រាប់កម្មវិធី "និយាយអំពីអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ" ។

ដំណាក់កាលទី II - ធ្វើផែនការជាមួយសិស្សដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

យោង​ទៅ​តាម ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តពួកគេអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម - មនុស្ស phlegmatic (11 ម៉ោង) និងមនុស្ស sanguine (9 ម៉ោង) ។ សិស្សនៅក្នុងក្រុមបែបនេះបង្ហាញការតស៊ូក្នុងការបំពេញភារកិច្ចរបស់ពួកគេ។ ពួកគេជោគជ័យបំផុតក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ អឌ្ឍគោលនាំមុខគឺអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង (មានអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង 18 និងអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ 2 នៅក្នុងថ្នាក់) ដែលមានន័យថាពួកគេត្រូវការការងារតឹងរ៉ឹងស្របតាមក្បួនដោះស្រាយ។ ហើយយោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត កុមារអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងមានបំណងប្រាថ្នាដ៏ល្អសម្រាប់ឯករាជ្យ ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃចំណេះដឹង និងតម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលការងារនេះអាចទទួលបានជោគជ័យតាំងពីថ្នាក់ដំបូង។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបញ្ចុះបញ្ចូលខ្ញុំ: សិស្សបែបនេះត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ថ្មីពួកគេត្រូវតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលជានិច្ចនៅក្នុងសកម្មភាពសកម្ម។ ការបង្កើតគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវគឺជាចំណុចខ្លាំងរបស់ពួកគេ ដោយសារតែមានការតស៊ូ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការមើលរឿងរហូតដល់ទីបញ្ចប់ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យ ដែលនឹងបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយគោលបំណងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ នេះមានន័យថានៅពេលធ្វើការជាមួយថ្នាក់ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហា ការស្រាវជ្រាវ ការរចនា និងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានណែនាំ។

នេះក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយប្រព័ន្ធអប់រំ School 2100 ដែលខ្ញុំបានបង្រៀនអស់រយៈពេលដប់ឆ្នាំមកហើយ។ វាផ្តោតលើការបង្កើតការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនទំនើបនៅក្នុងសាលារដ្ឋ។

ទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយខ្ញុំក្នុងការរៀបចំការងារលើគម្រោង៖នៅពេលបង្កើតក្រុមផលប្រយោជន៍។ ជាមួយនឹងការណែនាំទាំងនេះពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមការប្រជុំឪពុកម្តាយ-គ្រូរួមគ្នាជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់។

III ដំណាក់កាល - ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពន្យល់ដល់កុមារ និងឪពុកម្តាយ៖

ហេតុអ្វីចាំបាច់?

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​គម្រោង?

តើការស្រាវជ្រាវគឺជាអ្វី?

ការពិភាក្សាបានធ្វើឡើងជាពីរដំណាក់កាល៖

កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់ កំឡុងពេលមេរៀនបរិស្ថាន និងបច្ចេកវិទ្យា។

សម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅផ្ទះ (ថតរូបកុមារ ទស្សនាបណ្ណាល័យជាមួយកូន ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មាន)។

តើសិស្សថ្នាក់ទី ១ ដែលមិនចេះអាន អាចធ្វើអ្វីបាន? ខ្ញុំនឹងភ្នាល់ -ទាំងអស់! យ៉ាងណាមិញ កុមារនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបគឺកាន់តែចង់ដឹងចង់ឃើញ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ពួកគេមានបទពិសោធន៍ជីវិតរួចទៅហើយ ទោះបីជាតូចក៏ដោយ ។ ពួកគេស្គាល់បន្លែ ផ្លែឈើ និងផ្លែប៊ឺរីជាច្រើន ដែលមិនត្រឹមតែបានឃើញក្នុងរូបភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបានភ្លក់ទៀតផង។ ពួកគេត្រូវស្វែងយល់៖

តើពួកគេប្រើអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់គួរញ៉ាំវា?

នៅផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ សិស្សបានកាត់រូបភាពបន្លែ និងផ្លែឈើចេញពីទស្សនាវដ្តីកុមារ។ បណ្ណាល័យបានប្រមូលកំណាព្យ ប្រយោគ និងអត្ថបទ។ នៅទីនេះមិនត្រឹមតែកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ឪពុកម្តាយក៏ចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ ការពិភាក្សាបានចាប់ផ្តើមក្នុងចំណោមម្តាយ និងឪពុក និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេ (នេះអាចស្តាប់បានក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំពិគ្រោះយោបល់)៖

តើបន្លែមួយណាដែលមានសុខភាពល្អជាងគេ?

តើ​គ្រួសារ​យើង​អាច​ញ៉ាំ​ផ្លែ​ឈើ​បាន​ប៉ុន្មាន​ក្នុង​មួយ​ខែ?

តើ​ការ​រក​ឃើញ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​រក​ឃើញ​សម្រាប់​ខ្លួន​អ្នក​នៅ​ពេល​អ្នក​ស្វែង​រក​បន្លែ​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ​បំផុត?

ឬផ្លែឈើសម្រាប់មនុស្ស?

សិស្សថ្នាក់ទីមួយក៏បានធ្វើការរកឃើញគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ខ្លួនពួកគេផងដែរ៖

1. បន្លែនិងផ្លែឈើទាំងអស់មានសុខភាពល្អ;

1. បន្លែ និងផ្លែឈើជាច្រើនត្រូវបាននាំចូលពីប្រទេសដ៏ទៃតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយសម្រាប់ការដាំដុះបន្ថែមទៀតនៅក្នុងតំបន់របស់យើង។
2. បន្លែ ឬផ្លែឈើមួយមានវីតាមីនជាច្រើន;
3. ផ្លែប៉ោមត្រូវតែត្រូវបានបរិភោគទាំងស្រុង, ចាប់តាំងពីស្នូលខ្លាំងណាស់មានគ្រាប់ពូជ, ហើយពួកគេមានអ៊ីយ៉ូត, ដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្ស;
4. ដើម្បីឱ្យរាងកាយរបស់យើងដំណើរការដូច "នាឡិកា" យើងត្រូវញ៉ាំល្ពៅជាដើម។

នៅពេលមានព័ត៌មានច្រើន មនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយជាមួយគ្នានៅតុចរចា - របៀបធ្វើទ្រង់ទ្រាយវាដើម្បីឱ្យវាមិនត្រឹមតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ។ លទ្ធផលគឺជាការមើលឃើញ"សព្វវចនាធិប្បាយ", ធ្វើដោយដៃរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលទី IV – ប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង។

គ្រួសារនីមួយៗបានចូលរួមចំណែកក្នុងបុព្វហេតុរួម។ អ្នកខ្លះដើរតួជាអ្នករៀបចំ ខ្លះទៀតជាអ្នកសំដែង ដែលមានន័យថាពួកគេក្លាយជាអ្នកឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវ។ គ្រួសារជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនង និងចែករំលែកដំបូន្មាន។ កុមារបានមើលឃើញខ្លួនឯង និងមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេជាមិត្តល្អ និងចេះដឹង។ ឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមទៅសាលារៀនញឹកញាប់ជាងមុន ពួកគេចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែពីរបៀបដែលកូនរបស់ពួកគេសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលគាត់បានធ្វើបន្ទាប់ពីរៀនផងដែរ។ ឪពុកម្តាយបានដឹងថា ដើម្បីការលូតលាស់របស់កូនដែលមានសុខភាពល្អ និងឆ្លាតវៃ ការទទួលទានបន្លែ និងផ្លែឈើគឺចាំបាច់។ គ្រួសារជាច្រើនបានផ្លាស់ប្តូរមុខម្ហូបនៅផ្ទះ កុមារទាំងអស់ទទួលបានអាហារក្តៅៗជារៀងរាល់ថ្ងៃនៅសាលារៀន ដោយសារឪពុកម្តាយគាំទ្រយ៉ាងសកម្មចំពោះរឿងនេះ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងគម្រោង "“បន្លែ និងផ្លែឈើ គឺជាអាហារសុខភាពសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង”គឺជាការចូលរៀនរបស់សិស្សនៅសាលា - 98% នៃសិស្សចូលរៀនដោយគ្មានអវត្តមាន (យើងកំពុងនិយាយអំពីអវត្តមានសម្រាប់ហេតុផលដ៏ល្អ)។ ពួកគេមានសុខភាពល្អ - ល្អណាស់។

តាមរយៈការសន្ទនាជាមួយសិស្ស, ឪពុកម្តាយ; សង្កេតសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការជាក្រុម; នៅពេលបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 1 ការសន្និដ្ឋានមួយចំនួនត្រូវបានដកចេញ។ ជាង 50% នៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ការធ្វើការនៅក្នុងបរិយាកាសគម្រោងបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រីកទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស។ ពួកគេបានយកចិត្តទុកដាក់លើការងាររបស់ពួកគេ ស្ទាត់ជំនាញច្បាប់នៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ វចនានុក្រមពន្យល់ និងសព្វវចនាធិប្បាយ។ កុមារបានរួមបញ្ចូលសមាជិកគ្រួសារនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយមើលកូនរបស់ពួកគេពីទស្សនៈផ្សេងគ្នា។ មើលអ្វីដែលគាត់ចង់បាន អ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ អ្វីដែលគាត់ខិតខំ។

ការសន្ទនាចុងក្រោយជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ឱកាស​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យោបល់​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​សង្ខេប​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ ធ្វើ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នូវ​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​ទទួល​បាន និង​មើល​ឃើញ​កំហុស។ ព្យាករណ៍ការងារនាពេលអនាគត។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលត្រឹមត្រូវនៃការសិក្សា សិស្សម្នាក់ៗបានឆ្លើយនូវអ្វីដែលគាត់បានរៀន ឬកន្លែងណាដែលមានការលំបាកផ្សេងទៀត។

- តើ​វា​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​គម្រោង​ឬ?

កុមារបានឆ្លើយតបដោយដាក់ឈ្មោះការលំបាកជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍៖

1. វា​ពិបាក​សម្រាប់​ខ្ញុំ​ព្រោះ​ខ្ញុំ​មិន​សូវ​អាន​ច្រើន ជួនកាល​ខ្ញុំ​មិន​យល់​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ។ អ្នកក៏ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងសង្កេតផងដែរ។

1. ហើយខ្ញុំថែមទាំងចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ ព្រោះអ្នកអាចបង្កើតការរកឃើញដែលនៅជិតអ្នក។

យើងទាំងអស់គ្នាដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាការងាររួមគ្នាដ៏ជោគជ័យជាមួយឪពុកម្តាយគឺអាចធ្វើទៅបានដោយមានការយល់ដឹងទូទៅអំពីគោលដៅ និងគោលបំណង។ យ៉ាងណាមិញ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោករបស់កុមារ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ កម្រងសំណួរត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយមតិរបស់ភាគីទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការអប់រំលើបញ្ហាឯកសណ្ឋានត្រូវបានវិភាគ។ លទ្ធផលត្រូវបានសិក្សា ហើយវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីពិភាក្សាពួកគេនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា។ ភាពជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងបញ្ហាដែលយើងត្រូវធ្វើការជាមួយគ្នាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

ការវិភាគត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ បន្ទាប់មកការធ្វើទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅក្នុងទម្រង់នៃតារាង "ការបង្កើតជំនាញ" ។ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ (ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តនៅខែមីនាឆ្នាំ 2009 ដោយប្រើវិធីសាស្ត្ររបស់ SR. Nemov "ការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងពីសង្គម - ផ្លូវចិត្តនៃក្រុមជាសមូហភាព") ។ ថ្នាក់, ជាសមូហភាព, គឺជាក្រុមស្និទ្ធស្នាល, មិត្តភាព។ សិស្ស​ព្យាយាម​នៅ​ជាមួយ​គ្នា កិច្ចការ​ទាំង​អស់​ដែល​បាន​ប្រគល់​ឱ្យ​ក្នុង​ថ្នាក់​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​ដោយ​មិត្តភាព​រួម​គ្នា។ កុមារធ្វើកិច្ចការណាមួយដែលពួកគេចាប់ផ្តើមដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងរៀបចំ ហើយនាំវាដល់ទីបញ្ចប់។ សិស្សដាក់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ថ្នាក់ទាំងមូលជាមុន មិនមែនជារបស់ខ្លួនឯងទេ។ សម្រាប់ 80% នៃសិស្ស សម្លេងនៃអារម្មណ៍រីករាយតែងតែមាន។ ពួកគេពោរពេញដោយថាមពល សកម្ម និងមានអារម្មណ៍ថាមានមោទនភាពនៅក្នុងក្រុម។ មានបរិយាកាសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការជឿជាក់នៅក្នុងថ្នាក់ កុមារម្នាក់ៗក្នុងក្រុមមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដឹងពីភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ និងមានសេរីភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។ ការពិតទាំងអស់នេះបង្ហាញពីបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

គម្រោងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបញ្ជូនទៅការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ក្រោមកម្មវិធី “និយាយអំពីអាហារូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ”។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រកួត ក្រុមមិត្តភាពរបស់យើងបានក្លាយជាម្ចាស់ជ័យលាភី ហើយជារង្វាន់យើងបានទទួលសញ្ញាប័ត្រពីក្រសួងអប់រំនៃតំបន់ Saratov ។

គ្រូដំបូង និងគ្រួសារគួរតែក្លាយជាអ្នកជួយដ៏រឹងមាំសម្រាប់កូនដើម្បីជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ រួមជាមួយនឹងសក្ដានុពលនៃការបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា ខ្ញុំកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដ៏ទៃ មិនត្រឹមតែមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកុមារមកពីថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែលផងដែរ។ អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះការពិតត្រូវបានបង្ហាញ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ; ជំរុញអារម្មណ៍នៃការអាណិតអាសូរចំពោះមិត្តភក្ដិនិងការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; លើកកម្ពស់ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព; ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិង ការបង្ហាញច្នៃប្រឌិតសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ នេះមានន័យថាវាជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគោលដៅរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

សិស្សអាចរៀនធ្វើសកម្មភាពបានតែក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ ហើយការងារប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅម៉ោងរៀន។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលគាត់ជ្រើសរើស បង្កើតជាអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សបឋមសិក្សា។

នៅពេលធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ "ការយល់ដឹង" គឺមានសារៈសំខាន់មិនគួរឱ្យជឿ សម្ព័ន្ធភាព និងការយល់ដឹងជាមួយឪពុកម្តាយផ្តល់ឱកាសគ្មានដែនកំណត់សម្រាប់គ្រូ។

“នៅសម័យបុរាណ មានគ្រួសារតែមួយ ហើយសន្តិភាព សេចក្តីស្រឡាញ់ និងភាពសុខដុមរមនាបានគ្រប់គ្រងនៅក្នុងនោះ។ ពាក្យចចាមអារ៉ាមអំពីរឿងនេះបានទៅដល់អ្នកគ្រប់គ្រងកន្លែងទាំងនោះហើយគាត់បានសួរមេគ្រួសារថា: "តើអ្នករស់នៅដោយរបៀបណាដោយមិនមានការឈ្លោះប្រកែកគ្នាឬប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមក?" អ្នកចាស់បានយកក្រដាសនោះ ហើយសរសេរអ្វីមួយនៅលើនោះ។ អ្នកគ្រប់គ្រងមើលហើយភ្ញាក់ផ្អើល: ពាក្យដដែលនេះត្រូវបានសរសេរមួយរយដងនៅលើសន្លឹក -"ការយល់ដឹង" ។

ឯកសារយោង៖

1. Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. សកម្មភាពគម្រោងក្នុង បឋមសិក្សា. — នៅ Volgograd។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "គ្រូបង្រៀន" ឆ្នាំ 2007 ។
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ — នៅ Volgograd។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "គ្រូ" ឆ្នាំ ២០០៨ ។
3. Potashnik M.M., Levit M.V. របៀបរៀបចំនិងអនុវត្ត មេរៀនសាធារណៈ. បច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2003 ។
4. Savenkov A.I. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ - សាម៉ារ៉ា។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "អក្សរសិល្ប៍អប់រំ" ឆ្នាំ ២០០៤។
5. Feldshtein D.I. ទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ // ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" - ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ Balass, 2006, ទំព័រ 14
6. Feldshtein D.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតនៃវឌ្ឍនភាពសង្គម // ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" - ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ Balass, 2006, ទំព័រ 38
   

   គម្រោងអប់រំគឺជាការងារទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដែលភ្ជាប់សិស្ស និងគ្រូ។ ពួកគេផ្តោតលើការច្នៃប្រឌិត វិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា។

   សេចក្តីណែនាំ

   តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគូរគម្រោងអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ? ដំបូងអ្នកត្រូវជ្រើសរើសប្រធានបទដែលនឹងត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងវា។ វាគួរតែមិនត្រឹមតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងផងដែរ។ ប្រធានបទនេះត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយសិស្សដែលនឹងក្លាយជាអ្នកនិពន្ធសំខាន់នៃគម្រោងនាពេលអនាគត។

   ការបង្កើតគម្រោងអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានការគូសបញ្ជាក់ផ្នែកណែនាំ ខ្លឹមសារសំខាន់ និងការសន្និដ្ឋានផងដែរ។ អាស្រ័យលើប្រធានបទនៃគម្រោងអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើស ពួកគេអាចគ្រាន់តែជាទ្រឹស្តីនៅក្នុងធម្មជាតិ ឬមានផ្នែកអនុវត្តជាក់ស្តែងពេញលេញ។

   ប្រសិនបើការងារនោះពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពទូទៅរបស់គ្រូ វាគួរតែបង្ហាញពីឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

   បន្ថែមពីលើគោលដៅ និងគោលបំណង ការងារក៏ត្រូវបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តដែលអ្នកនិពន្ធប្រើផងដែរ។

   ឧទាហរណ៍នៃការងាររបស់គ្រូ

   គម្រោងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំអាចមានលក្ខណៈក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញរចនា និងស្រាវជ្រាវក្នុងយុវជនជំនាន់ក្រោយ។ ឧទាហរណ៍ កម្មករកិត្តិយស ការអប់រំទូទៅ Nekrasova S.M. (តំបន់ Arkhangelsk) បានបង្កើតគម្រោងមួយដែលមានឈ្មោះថា "ក្លឹបស្រាវជ្រាវ "ស្វែងរក" ។ តើការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្វី?

   

   កំណត់ចំណាំពន្យល់

   គម្រោងអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងពិចារណា បំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារសហព័ន្ធជំនាន់ទីពីរ។ វា​មាន​គោល​បំណង​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ប្រកប​ដោយ​ភាព​ចុះសម្រុង​គ្នា​ដែល​អាច​សម្រប​ខ្លួន​បាន​ជោគជ័យ​ក្នុង​សង្គម​សង្គម​ទំនើប។

   វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអប់រំដែលអ្នកនិពន្ធបានប្រើអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់មុនគាត់ដោយសង្គមទំនើប - ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ សិស្សម្នាក់ៗមានទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលគាត់អាចបង្ហាញក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺត្រូវណែនាំយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា។

   ប្រធានបទនៃគម្រោងអប់រំដែលផ្តល់ជូនកុមារគួរចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។ បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងមានការលំបាកសម្រាប់គ្រូក្នុងការសម្រេចបាននូវការជ្រមុជជាអតិបរមារបស់កុមារនៅក្នុងប្រធានបទនៃការសិក្សា។

   

   គោលបំណង និងគោលបំណងនៃគម្រោងគរុកោសល្យ

   គម្រោងកម្មវិធីអប់រំណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំក្លឹបស្រាវជ្រាវ "ស្វែងរក" គ្រូព្យាយាមផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំនិតថ្មីៗអំពីការរួបរួមនៃពិភពសម្ភារៈ។ គោលបំណងសំខាន់នៃគម្រោងនេះគឺដើម្បីស្គាល់មនុស្សជំនាន់ក្រោយជាមួយនឹងដំណាក់កាលសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវ ក៏ដូចជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងឯករាជ្យ។

   គម្រោងអប់រំទាំងអស់ដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សសាលាពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់បញ្ហាជាក់លាក់មួយ និងដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវតែវិភាគនៅពេលពួកគេធ្វើការលើគម្រោង។

   កម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវ ដែលប្រើជាផ្នែកនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងអំណោយផល និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងវិស័យស្រាវជ្រាវ។

   

   សារៈសំខាន់នៃគម្រោង

   ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោងគឺដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការបង្កើតគម្រោងអប់រំជាមួយគ្រូ និងអ្នកតំណាងនៃឧត្តមសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែង និងធ្វើការពិភាក្សាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនិងការកែលម្អខ្លួនឯងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនិងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

   គម្រោងក្លឹប "ស្វែងរក" ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ និងរួមបញ្ចូលថ្នាក់ពីរក្នុងមួយសប្តាហ៍។ កម្មវិធីនេះមានបីផ្នែក៖ ត្រៀម, មេ, ចុងក្រោយ។ គម្រោងសកម្មភាពអប់រំនេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងឆ្នាំសិក្សា។ ទំហំក្រុមមានចាប់ពីប្រាំនាក់ទៅដប់ប្រាំនាក់។

   ក្នុងចំណោមលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗ យើងកត់សម្គាល់ពីជួរវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំមួយ ការបង្កើតនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានប្រភេទផ្សេងៗ។

   

   មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃគម្រោង

   គម្រោងណាមួយនៃដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។ ឧទាហរណ៍ បច្ចេកវិទ្យារចនា និងស្រាវជ្រាវត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Tolstoy, Vakhterov និង Ushinsky ។ សារៈសំខាន់និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវរបស់សាលាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ A.M. Matyushkin, L.V. Zankov និង D. B. Elkonin ផងដែរ។ គម្រោងអប់រំទាក់ទងនឹងការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារ នៃអាយុផ្សេងៗគ្នា. គំនិតចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានឯកទេសលើគម្រោងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សសាលាអាចជាពាក្យរបស់ O. Holmes ថា “ពិភពលោកតែងតែត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីទទួលយកទេពកោសល្យដោយបើកចំហរ”។

   

   បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

   គម្រោងបែបនេះ អង្គការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ក្លឹបស្រាវជ្រាវ “Search” ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព ផ្តោតលើមនុស្ស ត្រូវបានគេប្រើ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយផ្ទាល់ដោយ A. A. Vostrikov ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍ដោយ L.G. Peterson ។

   ក្នុង​ចំណោម​វិស័យ​អាទិភាព​ដែល​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​-​អ្នក​ស្រាវ​ជ្រាវ យើង​កត់​សម្គាល់​ពី​ការ​ណែនាំ​នៃ​បច្ចេកវិទ្យា​ទំនាក់ទំនង​និង​ព័ត៌មាន។

   គ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយបញ្ញា ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលមានសមត្ថភាពតម្រង់ទិសសង្គមតាមរយៈគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

   សូមអរគុណដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយបញ្ញារបស់យុវជនជំនាន់ក្រោយជាមួយអ្នកតំណាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងរដ្ឋាភិបាល ទំនាក់ទំនងអន្តរជំនាន់កើតឡើង។

   

   តម្រូវការសម្រាប់អ្នកចូលរួមគម្រោង

   សិស្សានុសិស្សដែលចូលរួមក្នុងគម្រោងអប់រំនេះ ត្រូវមានលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖

   • សិស្សត្រូវរចនា និងធ្វើការស្រាវជ្រាវដោយឯករាជ្យ។
   • អនុវត្តដំណើរការដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន;
   • ជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង;
   • បង្កើតការសន្និដ្ឋានលើការងារដែលបានអនុវត្ត។

   ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការដឹកនាំ ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងការប្រមូលទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ្រូពន្យល់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំគម្រោងសាលារៀន និងការស្រាវជ្រាវឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

   ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតនៃគម្រោងគរុកោសល្យនេះគឺការកសាងគន្លងអប់រំឯករាជ្យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។ ដោយបានជ្រើសរើសសម្មតិកម្មសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស និងសិក្សាលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សបន្តទៅសកម្មភាពផ្ទាល់។

   នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ គេរំពឹងថានឹងធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងបង្ហាញលទ្ធផលដែលទទួលបានដល់សិស្សផ្សេងទៀត។

   តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតគម្រោងអប់រំសាលារៀនឯករាជ្យ? ឧទាហរណ៍នៃការងាររបស់បុរសនឹងជួយអ្នកស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនេះ។

   គម្រោងប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃម៉ាស៊ីនរថយន្តអគ្គិសនី និងសាំង

   ដោយសារតែការចុះខ្សោយយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៅលើភពផែនដីរបស់យើង យើងត្រូវស្វែងរក ប្រភពជំនួសថាមពល ដូច្នេះនៅពេលដែលពួកវាឆេះ ពួកវាមិនបញ្ចេញកាបូនឌីអុកស៊ីតច្រើនទៅក្នុងបរិយាកាសផែនដីទេ។

   យានជំនិះផ្ទាល់ខ្លួនរាប់លានគ្រឿងធ្វើដំណើរតាមដងផ្លូវក្នុងទីក្រុង បង្កើតការកកស្ទះចរាចរណ៍ជាច្រើនគីឡូម៉ែត្រ និងខ្ជះខ្ជាយប្រេងសាំងថ្លៃ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មាតិកានៃសារធាតុឧស្ម័នផ្សងនៅក្នុងខ្យល់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

   នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលក្នុងស្រុកធំ ការបំភាយឧស្ម័ន CO/CH ទៅក្នុងបរិយាកាស លើសពីសារធាតុដែលបញ្ចេញក្នុងអំឡុងពេលប្រតិបត្តិការរបស់សហគ្រាសឧស្សាហកម្ម។ ជាផ្នែកមួយនៃការហត់នឿយ ឧស្ម័នរថយន្តមានសារធាតុជាច្រើនដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សុខភាពមនុស្ស។

   ក្នុង​គ្រា​នោះ​ដែល​រថយន្ត​ធ្វើ​ចលនា​ខ្លាំង សារធាតុ​ដែល​មិន​ឆេះ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​១០​ដង​ជាង​ពេល​នោះ។ កំណែស្តង់ដារការងារ។ ឧស្ម័នផ្សងមាន ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។

   ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោងនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការកើនឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃចំនួនរថយន្តនៅលើផ្លូវក្នុងទីក្រុង និងការកើនឡើងនៃមាតិកាកាបូនឌីអុកស៊ីតនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ផែនដី។ អនាគត​នៃ​ផែនដី​អាស្រ័យ​លើ​របៀប​ដែល​យើង​ជា​មនុស្ស​ជំនាន់​ក្រោយ​ចាត់​ទុក​បញ្ហា​នេះ។

   គោលបំណងរបស់គម្រោង៖ ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទម៉ាស៊ីន និងភាពស្និទ្ធស្នាលបរិស្ថានរបស់រថយន្ត។

   គោលបំណងការងារ៖

   • ការវិភាគនៃប្រភេទម៉ាស៊ីនសំខាន់ៗដែលបានដំឡើងនៅក្នុងរថយន្តទំនើប។
   • ធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃភាពស្និទ្ធស្នាលបរិស្ថាននៃម៉ាស៊ីនផ្សេងៗគ្នា។
   • ការវាយតម្លៃសមាសភាពនៃឧស្ម័នផ្សង ការពុលនៃផលិតផលពីដំណើរការនៃការដឹកជញ្ជូន ផលប៉ះពាល់នៃឧស្ម័នផ្សងលើសុខភាពមនុស្ស។
   • ការបង្កើតសំណើសម្រាប់ទំនើបកម្មប្រព័ន្ធផ្សងនៃរថយន្ត។

   កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ប្រភេទម៉ាស៊ីនរថយន្ត។

   ប្រធានបទ៖ លក្ខណៈបរិស្ថាននៃម៉ាស៊ីនរថយន្តផ្សេងៗគ្នា។

   ភាពថ្មីថ្មោងនៃគម្រោងស្ថិតនៅក្នុងការប្រៀបធៀបលក្ខណៈបរិស្ថាននៃរថយន្តអគ្គិសនីជាមួយនឹងម៉ាស៊ីនសាំង។

   សម្មតិកម្ម៖ មិនដូចម៉ាស៊ីនសាំងទេ រថយន្តអគ្គិសនីមានដំណើរការបរិស្ថានខ្ពស់។ ក្នុងអំឡុងពេលប្រតិបត្តិការរបស់វា មិនមានការកើនឡើងនៃបរិមាណកាបូនឌីអុកស៊ីតនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ផែនដីទេ។

   ម៉ាស៊ីនសាំង គឺជាប្រភេទម៉ាស៊ីនចំហេះខាងក្នុងពីស្តុង ពិសេសដែលដំណើរការនៃការបញ្ឆេះល្បាយនៃខ្យល់ និងឥន្ធនៈត្រូវបានអនុវត្ត មូលហេតុគឺផ្កាភ្លើងអគ្គិសនី។

   កំឡុងពេលប្រតិបត្តិការរបស់វា បរិមាណកាបូនឌីអុកស៊ីតយ៉ាងច្រើនផ្លាស់ទីទៅក្នុងបរិយាកាស ហើយអ៊ីដ្រូកាបូនសរីរាង្គដែលមិនបានដុតក៏ចូលទៅក្នុងវាដែរ។

   កាបូនម៉ូណូអុកស៊ីត (២) នៅពេលដែលផ្សំជាមួយអេម៉ូក្លូប៊ីនក្នុងឈាម ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ចលនានៃអុកស៊ីសែននៅក្នុងជាលិកាផ្សេងៗនៃរាងកាយ។ ឧស្ម័ន​ទាំងនេះ​មាន​សារធាតុ aldehydes ដែល​មាន​ក្លិន​ស្អុយ​ដែល​បណ្តាល​ឱ្យ​រលាក​។

   ម៉ាស៊ីនដែលមានកំហុស បង្កើតបរិមាណដ៏ច្រើននៃផេះ និង tar ដែលបំផ្លាញបរិយាកាសនៃភពផែនដីរបស់យើង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចាត់វិធានការសកម្មជាបន្ទាន់ដើម្បីបញ្ចៀសគ្រោះមហន្តរាយដ៏អាក្រក់នេះ។

   ខ្យល់ដែលមានបរិមាណឧស្ម័នហត់នឿយយ៉ាងច្រើនមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើសុខភាពរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយនិងបំផ្លាញដើមឈើបៃតង។

   ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ពិសោធន៍​វា​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ថា​នៅ​ពេល​ដែល​សម្ដែង​លើ​ស្ត្រី​នៅ​លើ​ ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ឧស្ម័នផ្សងបែបនេះបណ្តាលឱ្យមានគម្លាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

   អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកបានបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងរវាងឧស្ម័នផ្សង និងការថយចុះនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

   ម៉ាស៊ីនអគ្គិសនីមិនតម្រូវឱ្យប្រើសាំងទេ ដូច្នេះហើយមិនបញ្ចេញឧស្ម័នដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ទៅក្នុងបរិយាកាសទេ។ វិស្វករជាច្រើនចាត់ទុកថាវាជាយានជំនិះដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុត។ រថយន្តមិនត្រូវការប្រអប់លេខទេ វាបង្កើតកម្លាំងបង្វិលអតិបរមាភ្លាមៗ។

   ក្នុងចំណោមគុណសម្បត្តិចម្បងនៃរថយន្តអគ្គិសនី ចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីការចំណាយមិនសំខាន់នៃការថែទាំ និងប្រតិបត្តិការរបស់រថយន្ត។ នៅពេលមានអាសន្ន រថយន្តអគ្គិសនីកម្រនឹងផ្ទុះ ហើយបណ្តាញអគ្គិសនីធម្មតាអាចប្រើដើម្បីបញ្ចូលថាមពលឡើងវិញជាទៀងទាត់។ យានជំនិះអគ្គិសនីមិនត្រូវការហ្វ្រាំងមេកានិកទេ ប្រតិបត្តិការដែលបញ្ចេញឧស្ម័នផ្សងយ៉ាងច្រើនទៅក្នុងបរិយាកាស។

   ដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពបច្ចេកទេស ការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវរថយន្តត្រូវបានវាយតម្លៃដើម្បីកំណត់បរិមាណនៃការបំភាយ CO/CH ទៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ផែនដី។ ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ពេលវេលាខុសគ្នាឆ្នាំនៅសីតុណ្ហភាពខុសគ្នា។

   វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រៀបធៀបប្រភេទម៉ូទ័រអេឡិចត្រិចដោយសារតែអវត្តមានរបស់វា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ ទំនាក់ទំនងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងឆ្នាំនៃការផលិតរថយន្ត របស់វា។ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសក៏ដូចជាសូចនាករបរិមាណនៃការបំភាយ CO/CH ទៅក្នុងបរិយាកាស។

   សម្មតិកម្មដែលបានដាក់នៅដើមដំបូងនៃគម្រោងត្រូវបានបញ្ជាក់។ វា​អាច​បញ្ជាក់​ពី​ទំនាក់ទំនង​រវាង​ប្រភេទ​ម៉ាស៊ីន និង​បរិមាណ​នៃ​ការ​បំភាយ​ឧស្ម័ន​ដែល​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់​ទៅក្នុង​បរិយាកាស​របស់​ភពផែនដី។

   រថយន្តសាំងថ្មីគោរពតាម GOST (R41.83-99) យ៉ាងពេញលេញ ហើយរថយន្តប្រើហើយទាមទារការកែតម្រូវបន្ថែមនៃកម្រិត CO/CH ។ ក្នុងអំឡុងពេលការងារ ការគំរាមកំហែងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់បរិយាកាសនៃភពផែនដី ពីចលនានៃរថយន្តជជុះឆ្លងកាត់ទីក្រុងនានាត្រូវបានបញ្ជាក់។ ម៉ូទ័រអេឡិចត្រិចអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទម៉ាស៊ីនរថយន្តដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន។

   ដើម្បីកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការបញ្ចេញកាបូនឌីអុកស៊ីតទៅក្នុងបរិយាកាស កម្មវិធីពិសេសរបស់រដ្ឋាភិបាលគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃថាមពល រួមទាំងកាត់បន្ថយចំនួនម៉ាស៊ីនសាំង និងបង្កើនចំនួនគ្រឿងអគ្គិសនី។

   ឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ គម្រោងសាលារៀនមានធាតុសំខាន់ៗទាំងអស់៖ សេចក្តីផ្តើម ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង ខ្លឹមសារសំខាន់ ការសង្ខេប ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

   ជាការពិតណាស់ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវបុគ្គលដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សសាលាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យគួរតែខុសគ្នាខ្លាំង។ ប្រធានបទនៃការងារដែលគាត់ជ្រើសរើសត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនិងតំបន់របស់គាត់ដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ្រូក៏ព្យាយាមគិតគូរពីជំនាញជាក់ស្តែងដែលសិស្សមានមុនពេលចាប់ផ្តើមការងារលើគម្រោង។

   សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

   គម្រោងអប់រំបានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំថ្មី។ ដើម្បីឱ្យគ្រូបង្រៀនអាចទប់ទល់នឹងភារកិច្ចដែលបានកំណត់នៅចំពោះមុខគាត់ដោយសង្គមសម័យទំនើប វាជាការសំខាន់សម្រាប់គាត់មិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តគម្រោងផ្សេងៗដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមយ៉ាងសកម្មដល់សិស្សក្នុងការងារបែបនេះផងដែរ។

   ក្នុងចំណោមលក្ខណៈពិសេសប្លែកសំខាន់ៗនៃគម្រោង យើងបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធ សារៈសំខាន់សម្រាប់ទស្សនិកជនគោលដៅជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

   OBOU SPO "មហាវិទ្យាល័យកសិកម្ម Sudzhansky"

   គម្រោងច្នៃប្រឌិត

   "ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ"

   Dmitrenko Maria Stepanovna

   X. Kucherov, ឆ្នាំ ២០១៤

   ផែនការ

   សេចក្តីផ្តើម…………………………………………………………………………………………… ៣

   ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃដំណើរការនវានុវត្តន៍…………………….6

   1.1 គំនិតនៃការបង្កើតថ្មីក្នុងវិស័យអប់រំ ចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ ……….…….6

   ១.២ តួនាទីនវានុវត្តន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន………………….២៤

   ឯកសារយោង………………………………………………………..……….២៥

   សេចក្តីផ្តើម

   បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រទេសរបស់យើងកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុង គោលនយោបាយជាតិការអប់រំ។ នេះគឺដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរទៅទីតាំងនៃគរុកោសល្យតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ភារកិច្ចមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចរបស់សាលាទំនើបគឺបង្ហាញសក្តានុពលរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេធ្វើបទបង្ហាញ។ ភាពច្នៃប្រឌិត. ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការអនុវត្តភាពប្រែប្រួលនៃដំណើរការអប់រំ ដូច្នេះហើយប្រភេទ និងប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាច្រើនលេចឡើងដែលទាមទារការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។

   សាលារុស្ស៊ីទំនើបគឺជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធំសម្បើមដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិនាពេលកន្លងមក ឆ្នាំមុន. ក្នុងន័យនេះ ការអប់រំមិនមែនគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយនៃជីវិតសង្គមនៃសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាមិនមានប្រព័ន្ធរងផ្សេងទៀតក្នុងកម្រិតដូចគ្នាអាចបញ្ជាក់ពីការពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើនរបស់វាជាមួយនឹងភាពសម្បូរបែបនៃការច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍បែបនេះ។

   ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីនៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គមបានកំណត់ដំណើរការបង្កើតថ្មីភាគច្រើន។ “ពីភាពអសកម្មក្នុងសង្គម ទម្លាប់ កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នសង្គមប្រពៃណី ការអប់រំក្លាយជាសកម្ម។ សក្ដានុពលនៃការអប់រំទាំងស្ថាប័នសង្គម និងបុគ្គលកំពុងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ពីមុន គោលការណ៍ណែនាំដាច់ខាតនៃការអប់រំគឺការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញព័ត៌មាន និងជំនាញសង្គម (គុណភាព) ធានា “ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិត” ក្រោយមកយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសង្គម។ ឥឡូវនេះការអប់រំត្រូវបានផ្តោតកាន់តែខ្លាំងឡើងលើការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលបុគ្គលដែលធានាឱ្យមានតុល្យភាពរវាងតម្រូវការសង្គម និងបុគ្គល ហើយដែលតាមរយៈការបើកដំណើរការយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (ការកែលម្អខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង) ធានានូវបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីដឹងពីបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គម។ ស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមណែនាំធាតុថ្មីមួយចំនួនទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែការអនុវត្តនៃការផ្លាស់ប្តូរបានប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររវាងតម្រូវការដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងអសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីធ្វើកិច្ចការនេះ។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបអភិវឌ្ឍសាលាប្រកបដោយសមត្ថភាព អ្នកត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងគោលគំនិតដូចជា "ថ្មី" "ការច្នៃប្រឌិត" "ការច្នៃប្រឌិត" "ដំណើរការច្នៃប្រឌិត" ដែលមិនមានន័យថាសាមញ្ញ និងមិនច្បាស់លាស់ដូចដែលវាហាក់ដូចជាដំបូងឡើយ។ ក្រឡេកមើល។

   នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុកបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានពិចារណាជាយូរមកហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវសេដ្ឋកិច្ច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយូរ ៗ ទៅបញ្ហាបានកើតឡើងនៃការវាយតម្លៃលក្ខណៈគុណភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសង្គមប៉ុន្តែការកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌប៉ុណ្ណោះ។ ទ្រឹស្តីសេដ្ឋកិច្ចមិនអាចទៅរួច។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាគឺត្រូវការជាចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការនវានុវត្តន៍ ដែលការវិភាគនៃបញ្ហានវានុវត្តន៍រួមមានការប្រើប្រាស់សមិទ្ធិផលទំនើបមិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រង ការអប់រំ ច្បាប់ ជាដើម។

   ការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យនៃការបង្កើតថ្មីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវដែលមានលើខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃលំហូរនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។
   នៅកម្រិតទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាមូលដ្ឋានបំផុតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ M. M. Potashnik, A.V. Khutorsky, N. B. Pugacheva, V. S. Lazarev, V. I. Zagvyazinsky ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិភាគមិនបាន។ មានតែដំណាក់កាលបុគ្គលនៃដំណើរការបង្កើតថ្មីប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏បន្តទៅការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។

   សព្វថ្ងៃនេះ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបានចូលទៅក្នុង "បណ្តាញស្ងប់ស្ងាត់" បានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃរូបភាពនៃសាលារៀនដែលគោរពខ្លួនឯង ដែលជាធាតុផ្សំនៃ "ស្ថានភាពធម្មតា" នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃជីវិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំជាច្រើននៅក្នុងតំបន់។ ប៉ុន្តែមានការច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនធំដែលអនុវត្តចំពោះការអប់រំទូទៅ និងជាពិសេសចំពោះសាលារៀន។ ពួកគេដើរតួនាទីយ៉ាងធំធេងក្នុងអត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់សាលា។

   ដោយផ្អែកលើនេះ យើងអាចបង្កើតវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការងារ។

   វត្ថុ៖ ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។

   ប្រធានបទនៃសាររបស់ខ្ញុំ៖ ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។

   គោលបំណងនៃការងារ៖ ដើម្បីសិក្សានិងកំណត់លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី។

   តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ កុមារដែលកំពុងសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថាប័នអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍លើសូចនាករផ្សេងៗជាងកុមារមកពីសាលាប្រពៃណី។ វាគឺសម្រាប់ហេតុផលនេះហើយដែលឪពុកម្តាយតែងតែបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅសាលារៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ កុមារដែលខ្សោយមិនតែងតែធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនោះទេ ជាធម្មតាពួកគេដើរយឺតជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះនៅក្នុងសម័យរបស់យើងបញ្ហានៃការជ្រើសរើសសាលារៀនមួយ, ភាពខុសគ្នារវាង ប្រភេទផ្សេងគ្នានិងប្រភេទនៃសាលារៀនគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេស។

   ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងនៃការងារ យើងបង្កើតគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ :

   ធ្វើការសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សាអំពីគោលគំនិតនៃភាពថ្មីថ្មោង ការច្នៃប្រឌិត ដំណើរការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ។

   ផ្អែកលើការសិក្សានៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្ត ទស្សនវិជ្ជា វិភាគ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រដល់ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការកែលម្អរបស់ខ្លួន។

   សិក្សានិងប្រៀបធៀបកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

   ដើម្បីសិក្សាមតិរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំស្តីពីការគ្រប់គ្រងដំណើរការបង្កើតថ្មី។

   សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ប្រសិនបើសាលារៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ គុណភាពនៃការអប់រំអាចនឹងប្រសើរឡើង។

   អ្នកអាចស្វែងយល់អំពីមូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវពិសោធន៍នៅក្នុងវិស័យរបស់យើងនៅក្នុង UIKPRO

   1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី។

   1.1 គំនិតនៃការបង្កើតថ្មីក្នុងការអប់រំ ចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

   ការច្នៃប្រឌិត ឬការបង្កើតថ្មី គឺជាលក្ខណៈនៃអ្វីទាំងអស់។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមនុស្ស ហើយដូច្នេះដោយធម្មជាតិក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សា ការវិភាគ និងការអនុវត្ត។ ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ វាគឺជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល។ ដំណើរការនេះមិនអាចធ្វើឡើងដោយឯកឯងបានទេ ត្រូវតែគ្រប់គ្រង។

   វចនានុក្រម S.I. Ozhegov ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៃថ្មី៖ ថ្មី - បង្កើត ឬបង្កើតជាលើកដំបូង បង្ហាញខ្លួន ឬលេចចេញថ្មីៗនេះ ដើម្បីជំនួសពាក្យមុន រកឃើញថ្មី ទាក់ទងនឹងអតីតកាលភ្លាមៗ ឬដល់បច្ចុប្បន្ន មិនទាន់ស្គាល់ច្បាស់ ស្គាល់តិចតួច . គួរកត់សម្គាល់ថាការបកស្រាយពាក្យនេះមិននិយាយអ្វីអំពីវឌ្ឍនភាពទេអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃថ្មី។

   គំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" បកប្រែពី ភាសាឡាតាំងមានន័យថា "ការបន្ត ការច្នៃប្រឌិត ឬការផ្លាស់ប្តូរ។" គំនិតនេះបានបង្ហាញខ្លួនជាលើកដំបូងនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសតវត្សទី 19 ហើយមានន័យថាការបញ្ចូលធាតុមួយចំនួននៃវប្បធម៌មួយចូលទៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត។ នៅដើមសតវត្សរ៍ទី 20 វិស័យចំណេះដឹងថ្មីមួយបានកើតឡើងការច្នៃប្រឌិត - វិទ្យាសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតដែលក្នុងនោះគំរូនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសនៅក្នុងវិស័យផលិតកម្មសម្ភារៈបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សា។ ដំណើរការនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាពិសេសនៅបស្ចិមប្រទេសតាំងពីប្រហែលទសវត្សរ៍ទី 50 និងក្នុងរយៈពេលម្ភៃឆ្នាំចុងក្រោយនេះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។

   ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការគរុកោសល្យ ការបង្កើតថ្មីមានន័យថា ការដាក់បញ្ចូលនូវអ្វីដែលថ្មីទៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

   មនុស្សបាននិយាយអំពីការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីតាំងពីទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សទី 20 ។ វាគឺនៅពេលនេះនៅក្នុងគរុកោសល្យដែលបញ្ហានៃការបង្កើតថ្មីហើយតាមនោះការគាំទ្រគំនិតរបស់វាបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវពិសេស។ ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ" និង "ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ" ដែលប្រើជាសទិសន័យ ត្រូវបានបញ្ជាក់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបញ្ចូលទៅក្នុងឧបករណ៍គរុកោសល្យប្រភេទ។

   ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគឺជាការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំ ដោយមានគោលដៅបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។

   ដូច្នេះ ដំណើរការបង្កើតថ្មីមាននៅក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំរបស់ថ្មី។ ជាទូទៅដំណើរការបង្កើតថ្មីត្រូវបានគេយល់ថាជាសកម្មភាពស្មុគស្មាញនៃការបង្កើត (កំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍) ការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រើប្រាស់ និងការផ្សព្វផ្សាយការច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ គំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" និង "ការច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានសម្គាល់។ ដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតទាំងនេះ យើងនឹងបង្កើតតារាងប្រៀបធៀប។

   តារាងទី 1

   គំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" និង "ការច្នៃប្រឌិត"

   លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

   ការច្នៃប្រឌិត

   ការច្នៃប្រឌិត

   វិសាលភាពនៃគោលដៅនិងគោលបំណង

   ឯកជន

   ប្រព័ន្ធ

   ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត

   នៅក្នុងទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់

   លើសពីទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់

   បរិបទវិទ្យាសាស្ត្រ

   សមយ៉ាងងាយស្រួលទៅនឹង "បទដ្ឋាន" នៃការយល់ដឹង និងការពន្យល់ដែលមានស្រាប់

   អាចបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពនៃការយល់ច្រឡំ ការប្រេះឆា និងជម្លោះ ព្រោះវាផ្ទុយនឹង "បទដ្ឋាន" នៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលយកបាន។

   ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព (គុណភាព)

   ពិសោធន៍ (សាកល្បងការច្នៃប្រឌិតឯកជន)

   ការស្វែងរកដែលមានគោលបំណង និងបំណងប្រាថ្នាពេញលេញបំផុតដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលថ្មី។

   ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព (បរិមាណ)

   មានកំណត់ក្នុងវិសាលភាព និងពេលវេលា

   រួម, យូរអង្វែង

   ប្រភេទសកម្មភាព

   ជូនដំណឹងអំពីប្រធានបទនៃការអនុវត្ត ការផ្ទេរការច្នៃប្រឌិតក្នុងស្រុក "ពីដៃមួយទៅដៃ"

   ការរចនាប្រព័ន្ធថ្មីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងការអនុវត្តនេះ។

   ការអនុវត្ត

   ការអនុម័ត ការអនុវត្តជាចលនាគ្រប់គ្រង (ពីខាងលើ ឬដោយការព្រមព្រៀងជាមួយរដ្ឋបាល)

   ដំណុះ ការដាំដុះ (ពីខាងក្នុង) ការរៀបចំលក្ខខណ្ឌ និងកន្លែងសម្រាប់សកម្មភាពសមស្រប

   លទ្ធផល, ផលិតផល

   ការផ្លាស់ប្តូរធាតុបុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់

   ការបន្តពេញលេញនៃមុខតំណែងនៃមុខវិជ្ជានៃការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនៃការតភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនិងប្រព័ន្ធខ្លួនឯង

   ភាពថ្មីថ្មោង

   គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងសកម្មភាព សនិទានកម្ម ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបច្ចេកទេស ការបង្កើតបច្ចេកទេសថ្មី។

   បើកផ្នែកថ្មីនៃសកម្មភាព បង្កើតបច្ចេកវិទ្យាថ្មី សម្រេចបាននូវគុណភាពថ្មីនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត

   ផលវិបាក

   ការកែលម្អប្រព័ន្ធមុន សនិទានកម្មនៃការតភ្ជាប់មុខងាររបស់វា។

   ប្រហែលជាកំណើតនៃការអនុវត្តថ្មី ឬគំរូថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍

   ដូច្នេះ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាមធ្យោបាយជាក់លាក់មួយ ( វិធីសាស្រ្តថ្មី។វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា កម្មវិធី។ល។) និងការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ឧបករណ៍នេះ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដែលមានគោលបំណងដែលណែនាំធាតុស្ថេរភាពថ្មីទៅក្នុងបរិស្ថាន ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។

   វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការបែងចែករវាងគំនិតដូចជា "ការច្នៃប្រឌិត" និង "កំណែទម្រង់" ។ សូមក្រឡេកមើលភាពខុសគ្នារវាងគំនិតទាំងនេះនៅក្នុងតារាង។

   តារាង 2

   គំនិតនៃ "កំណែទម្រង់" និង "ការច្នៃប្រឌិត"

   កំណែទម្រង់

   ការច្នៃប្រឌិត

   ការផ្លាស់ប្តូរកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាល

   ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរៀបចំផ្ទៃក្នុងរបស់សាលា

   ការបង្កើនមូលនិធិ

   ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

   ការផ្លាស់ប្តូរឧបករណ៍ ស្ថាប័នអប់រំ

   ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

   ការផ្លាស់ប្តូររយៈពេលនៃការសិក្សា

   ការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនង

   "គ្រូ-សិស្ស"

   ការលើកកម្ពស់ស្ថានភាពនៃការអប់រំ

   តម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យថ្មី។

   ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំ

   កំណែទម្រង់គឺ

   ការបង្កើតថ្មី។

   រៀបចំនិងអនុវត្ត

   អំណាចរដ្ឋ។

   ការច្នៃប្រឌិតគឺ

   ការច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្ត

   កម្មករប្រព័ន្ធអប់រំ

   អភិវឌ្ឍនិងអនុវត្ត

   
   

   ការច្នៃប្រឌិតតាមរបៀបនេះត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតថ្មី ហើយដំណើរការបង្កើតថ្មីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបី៖ ការបង្កើតគំនិតមួយ (ក្នុងករណីជាក់លាក់មួយ ការរកឃើញបែបវិទ្យាសាស្ត្រ) ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតក្នុងទិដ្ឋភាពអនុវត្ត និងការអនុវត្ត។ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្ត។ ក្នុងន័យនេះ ដំណើរការនវានុវត្តន៍អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការនាំយកគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទៅកាន់ដំណាក់កាលនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង និងការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យសង្គម។ សកម្មភាពដែលធានាការបំប្លែងគំនិតទៅជាការច្នៃប្រឌិត និងបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការនេះគឺជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

   មានលក្ខណៈមួយទៀតនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបង្កើតថ្មី។ វាមានសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ

   កំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ;

   ការប្រមូលព័ត៌មាននិងការវិភាគស្ថានភាព;

   ការជ្រើសរើសបឋម ឬការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការច្នៃប្រឌិត;

   ការសម្រេចចិត្តលើការអនុវត្ត (ការអភិវឌ្ឍន៍);

   ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ រួមទាំងការប្រើប្រាស់សាកល្បងនៃការច្នៃប្រឌិត។

   ការបង្កើតស្ថាប័ន ឬការប្រើប្រាស់យូរអង្វែងនៃការច្នៃប្រឌិត ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាក្លាយជាធាតុផ្សំនៃការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ។

   ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃដំណាក់កាលទាំងអស់នេះបង្កើតបានជាវដ្តនៃការច្នៃប្រឌិតតែមួយ។

   ការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេស បង្កើត ឬបានរកឃើញដោយចៃដន្យ ដែលជាលទ្ធផលនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិតអាចជា៖ ចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃភាពថ្មីថ្មោងជាក់លាក់ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពថ្មី គម្រោងនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់នៃការពិពណ៌នាបច្ចេកវិទ្យា ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការអនុវត្ត។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាស្ថានភាពគុណភាពថ្មីនៃដំណើរការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងដោយការណែនាំដល់ការអនុវត្តនូវសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត ដោយប្រើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។

   ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តមិនមែនដោយស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលទេ ប៉ុន្តែដោយបុគ្គលិក និងអង្គការនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

   មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការច្នៃប្រឌិត អាស្រ័យលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលពួកគេត្រូវបានបែងចែក។

   1
   )

   
   

   3
   )

   4
   )

   
   

   6) ប្រភពនៃការកើតឡើង:

   ខាងក្រៅ (ក្រៅប្រព័ន្ធអប់រំ);

   ផ្ទៃក្នុង (ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ) ។

   ៧) តាមមាត្រដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់៖

   នៅលីវ;

   សាយភាយ។

   ៨) អាស្រ័យលើមុខងារ៖

   តារាងទី 3

   ការច្នៃប្រឌិត - លក្ខខណ្ឌ

   ការច្នៃប្រឌិត - ផលិតផល

   ការច្នៃប្រឌិតរបស់អង្គការ និងការគ្រប់គ្រង

   ផ្តល់នូវដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (ខ្លឹមសារអប់រំថ្មី បរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លក្ខខណ្ឌវប្បធម៌សង្គម។ល។

   ឧបករណ៍គរុកោសល្យ គម្រោងអប់រំ បច្ចេកវិទ្យា ជាដើម។

   ដំណោះស្រាយថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងនីតិវិធីគ្រប់គ្រងដែលធានានូវដំណើរការរបស់ពួកគេ។

   
   

   10) ផ្អែកលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឬកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិត៖

   ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់សូន្យ

   នេះ​គឺ​ជា​ការ​បង្កើត​ឡើង​វិញ​នៃ​លក្ខណៈ​ដើម​របស់​ប្រព័ន្ធ (ការ​បង្កើត​ឡើងវិញ​នៃ​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​បែប​ប្រពៃណី ឬ​ធាតុ​របស់​វា)

   ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ដំបូង

   កំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណនៅក្នុងប្រព័ន្ធខណៈពេលដែលគុណភាពរបស់វានៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ

   ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីពីរ

   តំណាងឱ្យការដាក់ជាក្រុមឡើងវិញនៃធាតុប្រព័ន្ធ និងការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័ន (ឧទាហរណ៍ ការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យដែលគេស្គាល់ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលំដាប់ ច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ ។ល។)

   ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីបី

   ការផ្លាស់ប្តូរការសម្របខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីដោយមិនទៅហួស ម៉ូដែលចាស់ការអប់រំ

   ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីបួន

   ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីប្រាំ

   ផ្តួចផ្តើមបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំ "ជំនាន់ថ្មី" (ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ ឬភាគច្រើននៃលក្ខណៈសម្បត្តិដំបូងនៃប្រព័ន្ធ)

   ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីប្រាំមួយ។

   ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត ប្រព័ន្ធអប់រំនៃ "ប្រភេទថ្មី" ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិមុខងារនៃប្រព័ន្ធ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវគោលការណ៍មុខងារបង្កើតប្រព័ន្ធ។

   ការច្នៃប្រឌិតលំដាប់ទីប្រាំពីរ

   តំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់ខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលជាមូលដ្ឋាន គោលការណ៍មុខងារប្រព័ន្ធ។ នេះជារបៀបដែលប្រព័ន្ធអប់រំ (គរុកោសល្យ) ប្រភេទថ្មីលេចឡើង

   
   

   ១១) លើការឆ្លុះបញ្ចាំងមុននឹងណែនាំការច្នៃប្រឌិត៖

   តារាងទី 5

   ចៃដន្យ

   មានប្រយោជន៍

   ជាប្រព័ន្ធ

   ការបង្កើតថ្មីគឺមានភាពទូលំទូលាយ និងត្រូវបានណែនាំពីខាងក្រៅ មិនមែនធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនោះទេ។ ភាគច្រើន ពួកវាត្រូវបានអនុវត្តតាមបញ្ជារបស់ថ្នាក់ដឹកនាំជាន់ខ្ពស់ ហើយត្រូវវិនាសទៅរកការបរាជ័យ។

   ការបង្កើតថ្មីដែលត្រូវនឹងបេសកកម្មរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ប៉ុន្តែមិនបានរៀបចំទុកជាមុន ជាមួយនឹងគោលដៅមិនច្បាស់លាស់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមិនបង្កើតជាប្រព័ន្ធទាំងមូលជាមួយប្រព័ន្ធសាលារៀន

   ការច្នៃប្រឌិតដែលកើតចេញពីផ្នែកបញ្ហាជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងច្បាស់លាស់។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀន និងមានការបន្តជាមួយប្រពៃណី។ ពួកគេត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ពិនិត្យ និងផ្តល់ធនធានចាំបាច់ (បុគ្គលិក សម្ភារៈ វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត)

   ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចបង្កើតគំរូជាមូលដ្ឋាននៃការរចនាច្នៃប្រឌិត៖ ចំណាត់ថ្នាក់នៃការច្នៃប្រឌិតកាន់តែខ្ពស់ តម្រូវការកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

   សម្រាប់ការតំណាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលកើតឡើងនៅក្នុងកន្លែងអប់រំទំនើបរបស់រុស្ស៊ី ស្ថាប័នអប់រំពីរប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ ប្រពៃណី និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រព័ន្ធប្រពៃណីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមុខងារមានស្ថេរភាព សំដៅរក្សានូវលំដាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។ ប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរបៀបស្វែងរក។

   នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍរបស់រុស្ស៊ី ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅដូចខាងក្រោមៈ ការបង្កើតខ្លឹមសារអប់រំថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មី ការបង្កើតប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំ។ លើសពីនេះទៀតបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំរុស្ស៊ីមួយចំនួនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការណែនាំចូលទៅក្នុងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតដែលបានក្លាយជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការគិតគរុកោសល្យរួចទៅហើយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធអប់រំជំនួសនៃដើមសតវត្សទី 20 ដោយ M. Montessori, R. Steiner ជាដើម។

   ការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនមិនអាចសម្រេចបានក្រៅពីការអភិវឌ្ឍនវានុវត្តន៍ តាមរយៈដំណើរការបង្កើតថ្មីនោះទេ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព វាត្រូវតែយល់ ដូច្នេះហើយទើបដឹង ក្រោយមកទៀតពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាឬដូចដែលពួកគេនិយាយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររចនាសម្ព័ន្ធ។

   ដំណើរការណាមួយ (ជាពិសេសនៅពេលនិយាយអំពីការអប់រំ និងសូម្បីតែការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា) គឺជាការបង្កើតថាមវន្តស្មុគស្មាញ (ផ្លាស់ទីមិនឋិតិវន្ត) - ប្រព័ន្ធមួយ។ ក្រោយមកទៀតគឺពហុរចនាសម្ព័ន្ធ ហើយដូច្នេះដំណើរការបង្កើតថ្មីដោយខ្លួនឯង (ដូចជាប្រព័ន្ធណាមួយ) គឺជាពហុរចនាសម្ព័ន្ធ។

   រចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុដូចខាងក្រោម៖ ការជម្រុញ – គោលដៅ – គោលបំណង – ខ្លឹមសារ – ទម្រង់ – វិធីសាស្រ្ត – លទ្ធផល។ ជាការពិត វាទាំងអស់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការជម្រុញ (ហេតុផលលើកទឹកចិត្ត) នៃប្រធានបទនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី (នាយក គ្រូបង្រៀន សិស្ស។ ការច្នៃប្រឌិតជាដើម។ ចូរកុំភ្លេចថាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពដែលមានឈ្មោះទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន (សម្ភារៈ ហិរញ្ញវត្ថុ អនាម័យ សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត បណ្តោះអាសន្ន។ ប្រសិនបើមិនអើពើ ដំណើរការបង្កើតថ្មីនឹងទៅជាខ្វិន ឬគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

   រចនាសម្ព័ន្ធមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃគ្រប់មុខវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន៖ នាយក អនុប្រធានរបស់គាត់ គ្រូបង្រៀន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្ស ឪពុកម្តាយ អ្នកឧបត្ថម្ភ វិធីសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនសាកលវិទ្យាល័យ ទីប្រឹក្សា អ្នកជំនាញ បុគ្គលិកនៃអាជ្ញាធរអប់រំ សេវាបញ្ជាក់។ល។ រចនាសម្ព័ន្ធគិតគូរពីទំនាក់ទំនងមុខងារ និងតួនាទី អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី។ វាក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតឯកជនដែលបានគ្រោងទុកផងដែរ។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយសម្រាប់នាយកក្នុងការសរសេរនៅក្នុងជួរឈរនូវមុខងារនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗដែលមានឈ្មោះ ហើយរៀបចំវាតាមលំដាប់លំដោយនៃតួនាទីដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មី ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនេះនឹងមើលទៅមានទម្ងន់ និងសំខាន់ភ្លាមៗ។

   រចនាសម្ព័ន្ធកម្រិតឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជានៅកម្រិតអន្តរជាតិ សហព័ន្ធ តំបន់ ស្រុក (ទីក្រុង) និងសាលារៀន។ វាច្បាស់ណាស់ថាដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងសាលាត្រូវបានជះឥទ្ធិពល (ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន) ដោយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតកាន់តែច្រើន កម្រិតខ្ពស់. ដើម្បីឱ្យឥទ្ធិពលនេះមានលក្ខណៈវិជ្ជមាន សកម្មភាពពិសេសរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងគឺចាំបាច់ដើម្បីសម្របសម្រួលខ្លឹមសារនៃគោលនយោបាយច្នៃប្រឌិត និងនវានុវត្តន៍នៅកម្រិតនីមួយៗ។ លើសពីនេះទៀត យើងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកគ្រប់គ្រងចំពោះការពិតដែលថាការគ្រប់គ្រងដំណើរការអភិវឌ្ឍនៃសាលារៀនជាក់លាក់មួយតម្រូវឱ្យមានការពិចារណាវាយ៉ាងហោចណាស់ប្រាំកម្រិត៖ កម្រិតបុគ្គល កម្រិតក្រុមតូច កម្រិតសាលារៀនទាំងមូល ថ្នាក់ស្រុក និងថ្នាក់តំបន់។

   រចនាសម្ព័នសំខាន់ៗនៃដំណើរការបង្កើតថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការកើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការទទួលយកការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន ការងារអប់រំ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ល។ នៅក្នុងវេនធាតុផ្សំនីមួយៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនេះមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដូច្នេះ ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំអាចពាក់ព័ន្ធនឹងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់បែបបទ បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ (នោះគឺជាបច្ចេកវិទ្យា) នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ឬក្នុងគោលដៅ លក្ខខណ្ឌ។ល។

   រចនាសម្ព័ន្ធវដ្តជីវិត។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី គឺជាលក្ខណៈវដ្តរបស់វា ដែលបង្ហាញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមនៃដំណាក់កាល ដែលការច្នៃប្រឌិតនីមួយៗឆ្លងកាត់៖ ការកើតឡើង (ចាប់ផ្តើម) - កំណើនលឿន(នៅក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងគូប្រជែង, ទម្លាប់, អ្នកអភិរក្ស, មន្ទិលសង្ស័យ) - ភាពចាស់ទុំ - ភាពស្ទាត់ជំនាញ - ការសាយភាយ (ការជ្រៀតចូល, ការចែកចាយ) - តិត្ថិភាព (ភាពស្ទាត់ជំនាញដោយមនុស្សជាច្រើន, ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងតំណភ្ជាប់ទាំងអស់, តំបន់, ផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំនិងការគ្រប់គ្រង) - ទម្លាប់ ( អាចរកបានក្នុងន័យថាជាការប្រើប្រាស់យូរអង្វែងនៃការច្នៃប្រឌិត - ជាលទ្ធផលសម្រាប់មនុស្សជាច្រើនវាក្លាយជាការកើតឡើងធម្មតា បទដ្ឋាន) - វិបត្តិ (មានន័យថាការអស់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងតំបន់ថ្មី) - បញ្ចប់ (ការច្នៃប្រឌិត ឈប់មានលក្ខណៈបែបនេះ ឬត្រូវបានជំនួសដោយប្រព័ន្ធមួយផ្សេងទៀតដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាង ឬត្រូវបានស្រូបយកប្រព័ន្ធដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាង)។

   ការបង្កើតថ្មីខ្លះឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយទៀត ហៅថាការបាញ់កាំរស្មី នៅពេលដែលមានទម្លាប់ ការច្នៃប្រឌិតមិនបាត់ទៅវិញទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានធ្វើទំនើបកម្ម និងផលិតឡើងវិញ ដែលជារឿយៗមានឥទ្ធិពលកាន់តែខ្លាំងលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។ ជាឧទាហរណ៍ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធីមុន និងក្រោយការរីករាលដាលនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនៅក្នុងសាលារៀន (ឥឡូវនេះស្ទើរតែគ្រប់សាលាទាំងអស់មានថ្នាក់កុំព្យូទ័រ ហើយភាគច្រើននៃពួកគេមានអ៊ីនធឺណិត)។

   អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ អ្នកសិក្សា V.I. Zagvyazinsky ដែលបានសិក្សាជាពិសេស វដ្តជីវិតនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ កត់សម្គាល់ថា ជាញឹកញាប់ដោយទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមានពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតថ្មី គ្រូបង្រៀនព្យាយាមមិនសមហេតុផលដើម្បីធ្វើឱ្យវាមានលក្ខណៈជាសកល។ ពង្រីកវាទៅគ្រប់ផ្នែកនៃការអនុវត្តការបង្រៀន ដែលជារឿយៗបញ្ចប់ដោយការបរាជ័យ និងនាំទៅរកការខកចិត្ត និងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការច្នៃប្រឌិត។

   រចនាសម្ព័នមួយបន្ថែមទៀតអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ជិតស្និទ្ធទៅនឹងអ្វីដែលទើបតែបានពិពណ៌នា)។ នេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្កើតថ្មី ដែលយកចេញពីទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតថ្មីក្នុងវិស័យផលិតកម្មសម្ភារៈ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកអានមានការស្រមើលស្រមៃដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ វាពិតជាអាចផ្ទេរទៅកាន់ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលា៖ ការកើត - ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត - ការរចនា (អ្វីដែលមាននៅលើក្រដាស) - ផលិតកម្ម (នោះគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុង ការងារជាក់ស្តែង) - ប្រើដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។

   រចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្ម បួនប្រភេទសកម្មភាពគ្រប់គ្រង៖ ផែនការ - អង្គការ - ភាពជាអ្នកដឹកនាំ - ការគ្រប់គ្រង។ តាមក្បួនមួយ ដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងសាលាត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងទម្រង់ជាគោលគំនិតសម្រាប់សាលាថ្មី ឬពេញលេញបំផុតក្នុងទម្រង់ជាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលា បន្ទាប់មកសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីនេះ និង គ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលរបស់វា។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការពិតដែលថាដំណើរការនវានុវត្តន៍នៅចំណុចខ្លះអាចកើតឡើងដោយឯកឯង (មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន) និងកើតឡើងដោយសារការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខាងក្នុង (ពោលគឺធាតុទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យហាក់ដូចជាអវត្តមាន វាអាចមានដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កង្វះការគ្រប់គ្រង ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលារៀន នឹងនាំទៅដល់ការបន្ថយយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដូច្នេះ វត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងគឺជាកត្តាស្ថេរភាព និងការគាំទ្រសម្រាប់ដំណើរការនេះ ដែលជាការពិតណាស់ វាមិនរាប់បញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងនោះទេ។

   ធាតុផ្សំនីមួយៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនេះមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដូច្នេះ ការធ្វើផែនការ (ដែលពិតជាពុះកញ្ជ្រោលដល់ការរៀបចំកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន) រួមមានការវិភាគសូចនាករផ្អែកលើបញ្ហានៃសកម្មភាពរបស់សាលា ការបង្កើតគំនិតសម្រាប់សាលាថ្មី និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអនុវត្ត ការកំណត់គោលដៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃផែនការសកម្មភាពប្រតិបត្តិការ។

   សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗទៅរចនាសម្ព័ន្ធនៃធាតុផ្សំបួននៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រង យើងអាចផ្តល់ជូននូវកំណែមុនរបស់វាដែលកាន់តែមានពន្លឺ ដែលហៅថារចនាសម្ព័ន្ធអង្គការនៃដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅសាលា។ វារួមបញ្ចូលដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ការព្យាករណ៍ - ការរៀបចំជាក់ស្តែង - ជាក់ស្តែង - ទូទៅ - ការអនុវត្ត។

   បន្ថែមពីលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់នោះ នៅក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មីណាមួយ វាងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញរចនាសម្ព័ន្ធដូចជាការបង្កើតការច្នៃប្រឌិត និងការប្រើប្រាស់ (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៃការច្នៃប្រឌិត។ ដំណើរការនវានុវត្តន៍ដ៏ស្មុគ្រស្មាញដែលបង្កប់នូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាលាទាំងមូល ដែលរួមមានដំណើរការច្នៃប្រឌិតខ្នាតតូចដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

   អ្នកគ្រប់គ្រងច្រើនតែងាកទៅរករចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះនៅក្នុងការវិភាគរបស់គាត់ ហើយជាទូទៅ សកម្មភាពគ្រប់គ្រង ពួកគេនឹងត្រូវបានគេចងចាំកាន់តែឆាប់ ហើយក្លាយជាភស្តុតាងដោយខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ៖ ប្រសិនបើនាយករកឃើញស្ថានភាពដែលដំណើរការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងសាលាមិនដំណើរការ (ឬកំពុងដំណើរការដោយគ្មានប្រសិទ្ធភាព) ហេតុផលត្រូវតែរកមើលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខ្លះនៃរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។

   ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់ក៏ចាំបាច់សម្រាប់នាយកដែរ ព្រោះវាជាដំណើរការបង្កើតថ្មី ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសាលាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ហើយនាយកមានកាតព្វកិច្ចត្រូវដឹងឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីវត្ថុដែលគាត់នឹងគ្រប់គ្រង។

   រចនាសម្ព័ន្ធខាងលើទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយសរីរាង្គជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកមិនត្រឹមតែដោយផ្ដេកប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយការភ្ជាប់បញ្ឈរនិងលើសពីនេះទៀត: ធាតុផ្សំនីមួយៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត ពោលគឺដំណើរការនេះមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ .

   នាយកសាលាណាមួយ និងជាពិសេសមួយដែលកំពុងឈានចូលទៅក្នុងរបៀបអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺឧ។ ស្ថាប័នអប់រំដែលដំណើរការបង្កើតថ្មីត្រូវបានរៀបចំឡើង មានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ដោយឈរលើមូលដ្ឋានច្បាប់ដែលគ្មានកំហុស។ បទដ្ឋានច្បាប់គឺជាកត្តាសំខាន់ និង ឧបករណ៍ចាំបាច់សកម្មភាពគ្រប់គ្រង។

   ជាការពិតណាស់ បទដ្ឋានណាមួយ - ផ្លូវច្បាប់ រដ្ឋបាល នាយកដ្ឋាន សីលធម៌ - កំណត់សេរីភាព។ ប៉ុន្តែ​សេរីភាព​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​របស់​មេដឹកនាំ​សម័យ​ទំនើប​សន្មត​ថា ជា​ដំបូង​នៃ​វប្បធម៌​ច្បាប់​ខ្ពស់​របស់​គាត់។ បើគ្មានបទប្បញ្ញត្តិបទដ្ឋានទេ សកម្មភាពសាលាធម្មតាគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការពឹងផ្អែកលើច្បាប់ និងសីលធម៌នៅក្នុងសាលាដែលអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគឺជាផ្នែកមួយនៃ លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតធានាសុវត្ថិភាពកុមារ និងគ្រូបង្រៀន។

   នៅក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សាលា ឯកសារនៃកម្រិតផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ - ពីទង្វើនៃច្បាប់អន្តរជាតិ ច្បាប់សហព័ន្ធ រហូតដល់ការសម្រេចចិត្តរបស់អាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន ការសម្រេចចិត្តរបស់អាជ្ញាធរអប់រំក្រុង និងតំបន់ ស្ថាប័នគ្រប់គ្រង និងមន្ត្រីរបស់សាលាផ្ទាល់។

   អត្ថន័យ ខ្លឹមសារ និងការអនុវត្តនៃច្បាប់និយតកម្មណាមួយត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់មនុស្ស និងប្រជាពលរដ្ឋដែលបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញ។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យគួរតែរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបានពេញលេញបំផុតនៃសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ សិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពការងារដោយសេរី ជ្រើសរើសប្រភេទសកម្មភាព វិជ្ជាជីវៈ សិទ្ធិនិងសេរីភាពផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជំពូកទី 2 នៃផ្នែកទីមួយនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អាទិភាពនៃស្តង់ដារអន្តរជាតិ និងសហព័ន្ធលើស្តង់ដារតំបន់ មូលដ្ឋាន នាយកដ្ឋាន និងក្នុងសាលាគឺជាក់ស្តែង។

   ច្បាប់សហព័ន្ធបង្កើតឡើងដែលទទួលយកជាទូទៅនូវបទដ្ឋានអន្តរជាតិទាក់ទងនឹងសិទ្ធិមនុស្សមានអាទិភាពលើច្បាប់របស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយផ្តល់ការកើនឡើងដោយផ្ទាល់ដល់សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់ពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

   សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកើនឡើងឯករាជ្យភាពរបស់សាលានោះក្បាលរបស់វាមានឱកាសដើម្បីពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់លើបទដ្ឋាននៃច្បាប់រួមទាំងច្បាប់អន្តរជាតិ។ ប្រភេទនៃការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងនេះគឺនៅក្នុងខ្លួនវាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

   ជួរធំទូលាយនៃជម្រើសធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ការអប់រំនៅសាលាជាឧទាហរណ៍ អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ ដែលអនុម័តដោយសម័យប្រជុំលើកទី៤៤ នៃមហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិ នៅថ្ងៃទី៥ ខែធ្នូ ឆ្នាំ១៩៨៩។

   កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនិងការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសាលារៀនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ច្បាប់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។ មានតែផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃច្បាប់ទេ ដែលអាជ្ញាធរអប់រំបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីប្រភេទ និងប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ ហើយសាលារៀនខ្លួនឯងបង្កើតធម្មនុញ្ញ និងឯកសារផ្សេងទៀតដែលធានាបាននូវដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

   ចំណេះដឹងនៃច្បាប់អនុញ្ញាតឱ្យប្រធានសាលាការពារផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលិករបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទាំងអស់ ដើម្បីការពារពួកគេពីការឈ្លានពានដោយនរណាម្នាក់ ពីការជ្រៀតជ្រែកអសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ និងការគ្រប់គ្រងដែលអនុវត្តដោយឯករាជ្យដោយសាលា។

   ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ណែនាំទៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សាលាមិនត្រឹមតែជម្រើសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសិក្សា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងវិញ្ញាសា។ អំណាចទាំងនេះបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ស្វ័យភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ។

   ការបង្កើនសមត្ថភាព និងការអនុវត្តគោលការណ៍ស្វ័យភាពរបស់សាលារៀន មានន័យថា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការកើនឡើងនូវទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងប្រធានសាលាចំពោះលទ្ធផល និងផលវិបាកនៃសកម្មភាពណាមួយ ប៉ុន្តែជាពិសេសគឺសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ សាលាអនុលោមតាមនីតិវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទទួលខុសត្រូវចំពោះ៖

   ការបរាជ័យក្នុងការអនុវត្តមុខងារនៅក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់ខ្លួន;

   ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំក្នុងបរិមាណមិនពេញលេញស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា និងកាលវិភាគនៃដំណើរការអប់រំ។

   គុណភាពនៃការអប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន;

   ការរំលោភលើសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់សិស្ស សិស្ស និងបុគ្គលិកសាលា;

   ជីវិត និងសុខភាពរបស់សិស្ស និងកម្មករក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ .

   ឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើសុខភាពរបស់សិស្ស គួរតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយអ្នកដឹកនាំសាលា ជាពិសេសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

   បន្ទុកបង្រៀន និងកាលវិភាគថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មនុញ្ញរបស់សាលា ដោយផ្អែកលើកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយអាជ្ញាធរសុខាភិបាល។ កាលវិភាគថ្នាក់រៀនត្រូវតែរួមបញ្ចូលការសម្រាករយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីផ្តល់អាហារដល់សិស្ស។ នៅពេលជ្រើសរើស និងបង្កើតជម្រើសដោយឯករាជ្យសម្រាប់ខ្លឹមសារថ្មី និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ បុគ្គលិក និងប្រធានសាលាត្រូវមានកាតព្វកិច្ចគិតគូរពីបន្ទុកការងារប្រចាំសប្តាហ៍របស់សិស្សជាមួយនឹងមេរៀន។

   ការបង្កើតថ្មីរបស់សាលាតែងតែប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍របស់ប្រជាជន លក្ខខណ្ឌការងារ និងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។ សាលារៀនមួយចំនួនកំពុងផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីរចនាសម្ព័ន្ធប្រពៃណីនៃឆ្នាំសិក្សា៖ ការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃវគ្គសិក្សា និងការប្រឡង បែងចែកថ្ងៃ និងសូម្បីតែសប្តាហ៍សម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យ ការពន្យារពេល និងជួនកាលពន្យារពេលថ្ងៃឈប់សម្រាក។ ការបង្កើតថ្មីទាំងនេះទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង "កាលវិភាគអប់រំនៃប្រតិទិនប្រចាំឆ្នាំ" នាយកសាលាមានកាតព្វកិច្ចសម្របសម្រួលជាមួយអាជ្ញាធរ។ រដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់ ក៏ដូចជាជាមួយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិក្រុង ទីប្រឹក្សា និងអ្នកឯកទេសពីអាជ្ញាធរទាំងនេះលើបញ្ហាអប់រំ។

   ការបង្កើតថ្មីផ្សេងទៀតតម្រូវឱ្យមានការយល់ព្រមដូចគ្នា: ការណែនាំនៃវគ្គសិក្សាឯកទេសថ្មី; ការកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជានីមួយៗ និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេ; ភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ; ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌចុះឈ្មោះ; ការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំឥស្សរជន និងប្រភេទ និងប្រភេទសាលារៀនថ្មីផ្សេងទៀត។

   ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋមានគោលបំណងធានាសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ . United សមាស​ភាគស្តង់ដាររដ្ឋ - សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងនវានុវត្តន៍ប្រកបដោយសមត្ថភាព សន្មតថាសមត្ថភាពរបស់អ្នកដឹកនាំសាលាក្នុងការធានានូវការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃសមាសធាតុសហព័ន្ធដោយគ្រូនីមួយៗ។

   ការមិនអនុលោមតាម តម្រូវការអប្បបរមាចំពោះកម្មវិធីអប់រំគំរាមកំហែងដល់ការបំបែក ធ្វើឱ្យលំហរអប់រំបង្រួបបង្រួមនៃប្រទេសរុស្ស៊ី រំខានដល់ការបន្តអភិវឌ្ឍសក្តានុពលបញ្ញា ដែលជាលក្ខខណ្ឌនៃសន្តិសុខជាតិ និងបាត់បង់សមមូលនៃឯកសារដែលចេញឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

   សាលារៀនប្រើ ជម្រើសផ្សេងៗកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ប៉ុន្តែដោយមានជម្រើសណាមួយ នាយកសាលាមានកាតព្វកិច្ចធានាការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាក្នុងបរិមាណមិនតិចជាងដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយផ្នែកដែលមិនផ្លាស់ប្តូរនៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែល។

   ១.២. តួនាទីនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន

   បន្ទាប់ពីប្រធានបានវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីស្ថានភាពនៅក្នុងសាលា ហើយបានកំណត់ថាតើលទ្ធផលនៃការងាររបស់សាលាត្រូវកែលម្អយ៉ាងណានោះ គាត់មានតម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើសគំនិតដែលមានព័ត៌មានដោយធម្មជាតិ ដោយមានជំនួយដែលនេះអាចត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបដែលល្អបំផុត។ . ជម្រើសនៃគំនិតគឺជៀសមិនរួចព្រោះដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចគ្នា លទ្ធផលជាក់លាក់ ការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗគ្នាអាចត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលនីមួយៗមានចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរៀងៗខ្លួន។ វាហាក់ដូចជាថាតក្កវិជ្ជានៃការគិតនេះគឺជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង វាច្រើនតែមិនជាប់។ ជំនួសឱ្យវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលចំពោះការជ្រើសរើសគំនិត យើងឃើញ៖

   មនុស្សមួយចំនួនមានបំណងប្រាថ្នាស្ទើរតែគ្មានជម្រើសដើម្បីណែនាំ ធ្វើជាម្ចាស់នៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនមានពីមុន ដែលពួកគេធ្លាប់ឮ ឬបានឃើញកន្លែងណាមួយ (វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលពួកគេនិយាយអំពីសាលាបែបនេះដែលពួកគេកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាង "ឆ្កួត" នោះ។ ពួកគេមិនមានពេលវេលាដើម្បីដំណើរការធម្មតា);

   អ្នកផ្សេងទៀតមានបំណងប្រាថ្នាចង់ព្យាយាម ធ្វើជាម្ចាស់របស់ថ្មីៗជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីស្វែងរកគំនិតដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់សាលារបស់ពួកគេ។ នេះជាការពិត ធ្វើការដោយងងឹតងងុល (ការធ្វើតេស្តពិការភ្នែក ហើយជាការពិតណាស់ កំហុសជាច្រើន);

   អ្នកផ្សេងទៀតមានបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើជាម្ចាស់លើអ្វីដែលអ្នកជិតខាងរបស់ពួកគេមកពីសាលារៀនជុំវិញខ្លួនកំពុងធ្វើជាម្ចាស់ ដើម្បីទប់ទល់នឹងការប្រកួតប្រជែងក្នុងការតស៊ូដើម្បីប្រជាជនសិស្ស។ យោបល់ល្អ។ឪពុកម្តាយ, ប្រធានអាជ្ញាធរអប់រំនៃស្រុករបស់ពួកគេ;

   ក្រុមទី 4 ច្បាស់ណាស់ថាមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបន្តជាមួយនឹងម៉ូដនៅក្នុងការចំណាយណាមួយដើម្បីនៅលើកំពូលរបស់ខ្លួនហើយដូច្នេះពួកគេបាននាំមុខគេសម្រាប់ស្ថានភាពនៃសាលាច្នៃប្រឌិតមួយនិងពិតជាជាមួយនឹងឈ្មោះដ៏ឧឡារិកនិងស្មុគស្មាញ;

   ប្រជាជនទីប្រាំ ត្រៀមខ្លួនទទួលយកសម្រាប់ការអនុវត្តនូវអនុសាសន៍ ការណែនាំណាមួយពីអាជ្ញាធរអប់រំក្នុងតំបន់ ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ឬគំនិតថ្មីនោះ។

   វាមិនពិបាកក្នុងការយល់ថាវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះចំពោះការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងសាលាគឺពោរពេញទៅដោយការចំណាយដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ ដូចជាការផ្ទុកលើសទម្ងន់របស់កុមារ និងគ្រូបង្រៀន ការថយចុះនៃការអនុវត្តលើមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយការងារ "ពិសោធន៍" ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនពាក់ព័ន្ធ។ គំនិតមនុស្សភពក្រៅល្អបំផុត និងសូម្បីតែការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនចេះអក្សរបានយកថាមពល និងពេលវេលាទាំងអស់ចេញពីគ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ ដែលជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានអស្ថិរភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

   ប៉ុន្តែប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះមិនមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់អ្នកដឹកនាំទេ គាត់យល់ពីភាពអន់ខ្សោយរបស់ពួកគេ ហើយចង់ជ្រើសរើសគំនិតអភិវឌ្ឍន៍ដែលសមហេតុផលសម្រាប់សាលារបស់គាត់។

   ជម្រើសនៃគំនិតត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការពិភាក្សា និងការគិតរបស់ពួកគេតាមរយៈក្រុមអ្នកជំនាញដែលមានជំនាញ (ទាំងនេះគឺជាបុគ្គលិកសាលាដែលមានភាពចាស់ទុំ និងរីកចម្រើនបំផុត អ្នកឯកទេសដែលបានអញ្ជើញ)។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបនៃគំនិតដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន ហើយជាទង្វើប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ការវាយតម្លៃនៃគំនិតអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងតាមរយៈការពិសោធន៍គិត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមដែលបានស្នើឡើងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។

   តារាងទី 6

   ជម្រើសវាយតម្លៃគំនិត

   ជម្រើស

   លក្ខណៈនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ

   ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃ

   វាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអនុលោមទៅតាមការច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សាលា សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម លទ្ធភាពនៃការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតសំខាន់ៗក្នុងការងារ ដោយសារបញ្ហាដែលបានកំណត់ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគការងាររបស់សាលាត្រូវបានដោះស្រាយ ការអនុលោមតាម ជាមួយនឹងគោលនយោបាយថ្នាក់តំបន់ និងមូលដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ យោងទៅតាមកម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៃបញ្ហាលើដំណោះស្រាយដែលការច្នៃប្រឌិតគឺសំដៅទៅលើ។

   ការឆ្លើយឆ្លងនៃគំនិតថ្មីពិសេសនីមួយៗដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការជ្រើសរើសទៅនឹងគំនិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។

   យើងដឹងថា៖ មិនមែនរាល់គំនិតថ្មី បច្ចេកវិទ្យា ឬការអភិវឌ្ឍន៍អាចជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលាជាក់លាក់នោះទេ។ នៅពេលវាយតម្លៃការច្នៃប្រឌិតលើមូលដ្ឋាននេះ អ្នកគួរតែពិនិត្យមើលថាតើការច្នៃប្រឌិតដែលបានស្នើឡើងនោះមានកម្រិតណា ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ សមនឹងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។ គំនិតនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។

   ប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិត។

   វាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនេះនៅកន្លែងផ្សេង ឬដោយមធ្យោបាយអ្នកជំនាញ (ផ្អែកលើវិចារណញាណ សិក្សាពីសក្តានុពលនៃគំនិត។ល។)។

   ការច្នៃប្រឌិតថ្មី (សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត) នៃគំនិតមួយ។

   ជាការពិតណាស់ វាមិនមែនជាការចាំបាច់ទាល់តែសោះ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់សាលា តែដោយមានជំនួយពីការច្នៃប្រឌិតរ៉ាឌីកាល់ (កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃភាពថ្មីថ្មោង) ដែលមិនមាន analogues ឬ prototypes នោះទេ។ ប្រសិនបើមានបច្ចេកវិទ្យា ឬកម្មវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាព ទោះបីមិនមែនជារបស់ថ្មីក៏ដោយ ក៏មិនគួរបដិសេធដែរ ព្រោះវាមិនមែនជារឿងថ្មីនោះទេ។ យើងត្រូវតែចងចាំជានិច្ច៖ អ្វីដែលមានប្រសិទ្ធភាពគឺរីកចម្រើនដោយមិនគិតពីពេលដែលវាកើត - យូរមកហើយឬទើបតែថ្មីៗនេះ។

   ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃគំនិត។

   សន្មតថាវត្តមាន ការពិពណ៌នាជាក់លាក់ខ្លឹមសារនៃគំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ ក៏ដូចជាដំណាក់កាល និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ អវត្ដមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានពិពណ៌នា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា គំនិតនៅតែអាចទទួលយកបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់នៃការពិសោធន៍ ក្នុងអំឡុងពេលដែលបច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ជាដំបូងក្នុងទម្រង់នៃសម្មតិកម្ម។ គម្រោង​ស្រាវជ្រាវល។ ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងទម្រង់នៃការអនុវត្តដែលផ្អែកលើភស្តុតាង។

   ឱកាសសម្រាប់អ្នកចូលរួមដែលមានសក្តានុពលដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតថ្មី។

   ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្មុគស្មាញ និងភាពងាយស្រួលនៃបច្ចេកវិទ្យា ធម្មជាតិ និងភាពខ្លាំងនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួម កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូ និងអ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងការណែនាំការច្នៃប្រឌិត វិសាលភាពនៃតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម និងការបណ្តុះបណ្តាលសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀន។ ល។

   តុល្យភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់គ្រូ។

   តុល្យភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់ក្រុមគ្រូផ្សេងៗគ្នាទាក់ទងនឹងការច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់មួយ។

   ភាពធន់នឹងការច្នៃប្រឌិត។

   វាអាចកើតឡើងពីគ្រូទាំងនោះ ដែលសំណើមិនបានសម្រេច។ អ្នកកាន់ឧត្តមភាពថ្មីៗ; គ្រូបង្រៀនទាំងនោះដែលមិនអាចទប់ទល់នឹងការច្នៃប្រឌិត។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលការច្នៃប្រឌិតប្រែទៅជាការថប់បារម្ភ និងការបាត់ខ្លួននៃលក្ខខណ្ឌនៃភាពស្ងប់ស្ងាត់ ស្ងប់ស្ងាត់ ខ្ជិល; អ្នក​ដែល​ស្ទាត់​ជំនាញ​ការ​បង្កើត​ថ្មី​ធ្វើ​ឱ្យ​ពួក​គេ​ចាក​ចេញ​ពី​សាលា ឬ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​មុខ​តំណែង​មិន​គួរ​ឱ្យ​ចង់​បាន។ល។

   ពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់។

   ជាឧទាហរណ៍ ការអប់រំកន្លែងហាត់ប្រាណអាចផ្តល់ឱ្យកុមាររយៈពេល 11 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែស្ថានភាពគឺបែបនេះ ដោយសារលក្ខខណ្ឌគោលបំណង ក្នុងរយៈពេលពីរបីឆ្នាំសាលាគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ ឬកែទម្រង់ ការជួសជុលធំ ៗ គួរតែចាប់ផ្តើម ហើយសិស្សនឹងត្រូវបែងចែកទៅជា សាលាមួយចំនួន។ ឧទាហរណ៍នេះបង្ហាញ៖ នៅពេលរៀបចំផែនការបង្កើតថ្មី គ្រូបង្រៀនត្រូវតែគិតគូរពីការពិតដែលថាទាំងពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការបង្កើតថ្មី និងចំនួនដំណាក់កាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌការងាររបស់សាលា។ លើសពីនេះ ការច្នៃប្រឌិតនីមួយៗទាមទារពេលវេលាខុសៗគ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់។ សម្រាប់សាលាមួយ វាអាចមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលដែលមិនមានពន្លឺខ្លាំង ប៉ុន្តែលឿនសម្រាប់មួយទៀត - ផ្ទុយពីនេះ៖ លទ្ធផលពេញលេញគឺត្រូវការ ហើយពេលវេលាដែលចំណាយមិនដើរតួនាទីធំនោះទេ។

   ការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតថ្មី និងការគាំទ្រផ្នែកភស្តុភាររបស់វា។

   លុយគឺត្រូវការមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការទិញឧបករណ៍ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំនិងការរៀបចំនៃការច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ ពួកគេក៏អាចត្រូវការសម្រាប់ប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការកាត់បន្ថយទំហំថ្នាក់រៀន ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃភាពខុសគ្នាកាន់តែប្រសើរ និងការកំណត់បុគ្គលនៃការបង្រៀន)។ ពួកគេក៏ប្រហែលជាត្រូវការដើម្បីចំណាយសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ការពិនិត្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន និងសម្រាប់ការអញ្ជើញអ្នកឯកទេសឱ្យផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតថ្មីៗ។

   លក្ខខណ្ឌអង្គការ។

   សាលាប្រហែលជាមិនមានអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធ ឬមុខតំណែងដែលចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តការច្នៃប្រឌិតទេ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតពួកវា។

   ការគាំទ្របទប្បញ្ញត្តិ។

   ការច្នៃប្រឌិតមួយចំនួន ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការពិសោធន៍ ទាមទារការអនុញ្ញាតពីអាជ្ញាធរអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ ការសម្របសម្រួលជាមួយស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត ការបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងអាជីវកម្ម។ កិច្ចព្រមព្រៀងការងារការពិនិត្យសុខភាព ឬការពិនិត្យផ្សេងៗទៀត។ល។

   ភាពទាក់ទាញនៃគំនិត។

   ការអនុលោមទៅតាមការច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គ្រូទាំងនោះដែលនឹងធ្វើជាម្ចាស់វា។

   ភាពថ្មីថ្មោងនៃគំនិត។

   ការអនុលោមតាមកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលចុងក្រោយនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនិងការអនុវត្ត។

   វាចាំបាច់ក្នុងការគិតតាមរយៈយន្តការនៃការរៀបចំទាំងមូលសម្រាប់ការជ្រើសរើសគំនិត រួមទាំងការប្រមូលសំណើពីគ្រូបង្រៀន កុមារ និងឪពុកម្តាយតាមរយៈការសម្ភាសន៍ និងកម្រងសំណួរ កំណត់ចំណូលចិត្តរបស់ក្រុមមនុស្សទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការបង្កើតថ្មី ការពិភាក្សាអំពីការបង្កើតថ្មីដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត។ ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត នាយកដ្ឋាន និងបើចាំបាច់ ក្នុងកិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។ ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ អ្នកដឹកនាំត្រូវតែផ្លាស់ទីមិនត្រឹមតែពីខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពីអ្នកដទៃ - អ្នកសំដែង អ្នកអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលខ្លួនពួកគេផ្ទាល់ចូលរួមក្នុងការស្វែងរក វាយតម្លៃ និងជ្រើសរើសគំនិតថ្មីៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ បើមិនដូច្នេះទេ ការងាររបស់ពួកគេនឹងមិនមានការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់ទេ ហើយនឹងមិនមានការអាប់ដេតនៅក្នុងវិធីដែលការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសាលានោះទេ។

   ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស និងបទពិសោធន៍របស់សាលារៀនបង្ហាញពីអាំងតង់ស៊ីតេមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តស្ថាប័នអប់រំ។ យើង​អាច​កំណត់​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​មូលហេតុ​ពីរ​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​ថ្មី​ផ្នែក​គរុកោសល្យ​ដែល​មិន​បាន​សម្រេច។ ហេតុផលដំបូងគឺថាការច្នៃប្រឌិតដែលជាក្បួនមិនឆ្លងកាត់ការពិនិត្យនិងការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់នោះទេ។ ហេតុផលទីពីរគឺថា ការណែនាំអំពីការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យមិនត្រូវបានរៀបចំពីមុនមកទាំងអង្គការ បច្ចេកទេស ឬសំខាន់បំផុត ផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្លូវចិត្ត។

   ការយល់ដឹងច្បាស់អំពីខ្លឹមសារ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យទាំងគ្រូបង្រៀនបុគ្គល និងប្រធានស្ថាប័នអប់រំធ្វើការវាយតម្លៃ និងទស្សន៍ទាយការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ភាពប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការណែនាំការច្នៃប្រឌិតបាននាំសាលាច្រើនជាងមួយដងទៅនឹងការពិតដែលថាការច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានណែនាំជាញឹកញាប់ពីខាងលើត្រូវបានបំភ្លេចចោលបន្ទាប់ពីរយៈពេល (ខ្លី) ឬត្រូវបានលុបចោលដោយការបញ្ជាទិញ ឬបទប្បញ្ញត្តិ។

   មូលហេតុចម្បងមួយសម្រាប់ស្ថានភាពនេះគឺកង្វះបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលារៀន - បរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយសំណុំនៃវិធានការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តដែលធានានូវការណែនាំនៃការបង្កើតថ្មីទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សាលា។ . អវត្ដមាននៃបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ បង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងភាពមិនត្រៀមខ្លួនជាស្រេចនៃវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ ដោយការយល់ដឹងខ្សោយរបស់ពួកគេអំពីខ្លឹមសារនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ។ វត្តមាននៃបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំណោយផលនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀនកាត់បន្ថយមេគុណនៃ "ការតស៊ូ" របស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការច្នៃប្រឌិត និងជួយឱ្យយកឈ្នះលើគំរូនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ បរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺពិតជាឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ។

   Rapatsevich, E. S. គរុកោសល្យ។ សព្វវចនាធិប្បាយទំនើបដ៏អស្ចារ្យ / E. S. Rapatsevich - Minsk: ពាក្យទំនើប។ – ២០០៥.– ទំ. ១៩៨.

   Erofeeva, N.I. ការគ្រប់គ្រងគម្រោងក្នុងការអប់រំ/N.I. Erofeeva//ការអប់រំសាធារណៈ។–2002.–No. 5.– p. ៩៦

   Kamensky, A.K. បទប្បញ្ញត្តិនិងក្របខ័ណ្ឌច្បាប់នៃការគ្រប់គ្រងសាលារដ្ឋនិងរដ្ឋ / A.K. Kamensky // នាយកសាលា។ - ឆ្នាំ 2006 - លេខ 3. - ទំ។ ៩៣.

   Rudnev, E.N. បេសកកម្ម យុទ្ធសាស្ត្រ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង / E. N. Rudnev // នាយកសាលា។ - ឆ្នាំ 2006 - លេខ 8 ។ - ទំ។ ៣៩.

   Novikov, A. M. អង្គការនៃការងារពិសោធន៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំ / A. M. Novikov // ការអប់រំបន្ថែម។ – ឆ្នាំ ២០០២ – លេខ ៦ – ទំ។ ៥៥.

   គម្រោង "គំរូនៃប្រព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត MBOU អនុវិទ្យាល័យ 5 ដាក់ឈ្មោះតាម K.P. FEOKTISTOV "សាលារៀន - ដែនដីនៃភាពជោគជ័យ"

   
   

   
   

   
   

   គំនិតចម្បងនៃគំនិតនៃគំរូនៃប្រព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃវិទ្យាស្ថានមួយ គោលបំណងរបស់យើងគឺផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំនូវឱកាសដើម្បីកំណត់តំបន់នៃភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ និងដឹងពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន បំពេញតម្រូវការអប់រំ ការរំពឹងទុក និង សំណើ។ អាទិភាពចម្បងនៃគំរូអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ "សាលារៀនគឺជាទឹកដីនៃភាពជោគជ័យ" គឺជាការបង្កើតបុគ្គលម្នាក់ដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពេញលេញសម្រាប់ដំណើរការប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពសង្គម-វប្បធម៌ទំនើប ខិតខំ និងមានសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពល។ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពនេះដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ និងគុណតម្លៃនៃជីវិតសំខាន់ៗរបស់សង្គម។ បុគ្គលជោគជ័យដំបូងបង្អស់ គឺជាមនុស្សសកម្ម មានសមត្ថភាពអាចដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងវិស័យដែលគាត់ចូលចិត្តបំផុត និងសម្របខ្លួនដោយសេរីក្នុងសង្គម។
   

   
   

   គំនិតសំខាន់ៗផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង គ្មានមនុស្សដែលគ្មានទេពកោសល្យទេ ដូច្នេះហើយ មិនមែនជាមនុស្សដែលមានអំណោយទានពីធម្មជាតិទេ ហើយជាមួយនឹងឥទ្ធិពលដ៏ប៉ិនប្រសប់ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យទាំងនេះ និងចិញ្ចឹមកូនដែលមានអំណោយ។ អំណោយទានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយហើយដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ដែលកុមារអភិវឌ្ឍនៅក្នុងបរិយាកាសដែលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់គាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជំនឿថាគាត់មានតែមួយគត់និងអាចធ្វើបានច្រើន - នេះគឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយដើម្បីឱ្យអំណោយទានត្រូវបានគេមើលឃើញជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ ហើយ​ពេល​ឃើញ​ហើយ កុំ​ចាញ់​គេ ហើយ​ព្យាយាម​អភិវឌ្ឍ​វា ណែនាំ​វា​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺត្រូវសម្រេចចិត្តថានេះជាដំបូង ចាំបាច់សម្រាប់កូនខ្លួនឯង ឪពុកម្តាយ អ្នកណែនាំ និងផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ក្នុងរឿងនេះ។
   

   
   

   គំរូ (រូបភាព) សាលា សាលាដែលអភិវឌ្ឍរួមគ្នាជាមួយទីក្រុង តំបន់ រដ្ឋ ទឹកដីដែលជាស្ថាប័នសង្គម និងបើកចំហសម្រាប់អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសង្គមនៃភាពជោគជ័យ ដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាព ដែល បង្កើតនូវមនសិការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលពួកគេសិក្សាយ៉ាងសកម្ម និងដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា។ កុមារ ធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោយសហការជាមួយឪពុកម្តាយ និងដៃគូសង្គម ដែលសិស្សគ្រប់រូបទទួលបានជោគជ័យ ជាកន្លែងដែលពួកគេជួយមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យដឹងពីពួកគេ។ សក្តានុពល
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   ការចូលរួមរបស់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមសម្រាប់គោលបំណងនៃសង្គមជោគជ័យរបស់ពួកគេ ការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់ជាមន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ សិក្ខាសាលាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វេទិកាភាពជាអ្នកដឹកនាំ ផ្នែកកីឡាដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ការបង្កើតគំរូនៃ សាលាប្រកួតប្រជែងដែលផ្តល់សេវាអប់រំប្រកបដោយគុណភាពស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សាលា ធានានូវការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស។ ទំនើបកម្ម សាធារណៈរដ្ឋការគ្រប់គ្រងសាលារៀន ធានានូវភាពទាក់ទាញនៃការវិនិយោគរបស់សាលា។ គោលបំណងនៃគម្រោង
   

   
   

   ការណែនាំជាអាទិភាព - កម្មវិធីរង "ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2" "ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការអប់រំបន្ថែម" "សាលាសុខភាព" "កម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់" "កុមារដែលមានអំណោយទាន "កាតព្វកិច្ចដើម្បីក្លាយជាពលរដ្ឋ" ។ "ប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់កុមារសាលារៀន" ។ "ធានាការគ្រប់គ្រងរដ្ឋ-សាធារណៈរបស់សាលា" "គ្រួសារ" "ការរៀបចំមុនចូលសាលា"
   

   
   

   ប្រព័ន្ធនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ "តំបន់នៃភាពជោគជ័យ" នៅក្នុងសិស្ស បុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ ការរៀបចំសកម្មភាពរួម និងការងារជាក្រុមសហការ ការរចនាផ្លូវអប់រំបុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម ទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ អង្គការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្ស។
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   ការអភិវឌ្ឍន៍ស្មុគ្រស្មាញ អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល សិក្ខាសាលារចនា វេទិកាច្នៃប្រឌិត៖ ស្ទូឌីយ៉ូមហោស្រព; "តន្ត្រីធ្លាក់ចុះ" ផ្នែកកីឡា: "បាល់វេទមន្ត"; ហ្គេមកីឡា មន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ៖ "បុរស និងក្មេងស្រីឆ្លាត"; "ខ្ញុំរស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី"; "ABC នៃសុខភាព"; "ការកំសាន្តភាសាអង់គ្លេស"; "មិត្តរបស់ខ្ញុំកុំព្យូទ័រ"; ឡេហ្គោ
   

   
   

   ក្លឹប LLC ស្មុគ្រស្មាញអភិវឌ្ឍន៍៖ ក្លឹបប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក "Istoki" ទីតាំងគម្រោង៖ "ឈ្មោះវីរបុរសនៅលើផែនទីទីក្រុង"; "គីមីវិទ្យានៅជុំវិញយើង"; "ABC នៃសុខភាព" "ផ្លូវបៃតង"; "ផ្កាយរះមេឃ" សិក្ខាសាលាការងារ: "រស់នៅ, មិត្តរបស់ខ្ញុំសៀវភៅ" មន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ: "នៅក្នុងពិភពនៃពាក្យ"; "ដំណើរទៅកាន់ពិភពលោក ជា​ភាសាអង់គ្លេស"; "ការពិសោធន៍រីករាយក្នុងគីមីវិទ្យា"; " ឱសថរុក្ខជាតិ» មន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ៖ "នៅក្នុងពិភពនៃពាក្យ"; "ដំណើរទៅកាន់ពិភពនៃភាសាអង់គ្លេស"; "ការពិសោធន៍រីករាយក្នុងគីមីវិទ្យា"; “ឱសថឱសថ” ផ្នែកកីឡា សមាគមច្នៃប្រឌិត៖ ស្ទូឌីយ៉ូមហោស្រព; "ដំណក់តន្ត្រី"; ស្ទូឌីយោសិល្បៈ "ឥន្ទធនូ"
   

   ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្នមានបញ្ហាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ដែលបណ្តាលមកពីកត្តានយោបាយ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម មនោគមវិជ្ជា និងកត្តាផ្សេងៗទៀត ដែលក្នុងនោះតម្រូវការក្នុងការលើកកំពស់គុណភាព និងលទ្ធភាពនៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ការបង្កើនភាពចល័តនៃការសិក្សា ការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងលំហវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំសកល ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំដ៏ល្អប្រសើរខាងសេដ្ឋកិច្ច បង្កើនកម្រិតនៃសាជីវកម្មសកលវិទ្យាល័យ និងការពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ។

   មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះគឺការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការអប់រំ។ ការកែលម្អ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការប្រាស្រ័យទាក់ទងបាននាំឱ្យមានវឌ្ឍនភាពគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។ ការលេចចេញនូវបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ និងបណ្តាញទូរគមនាគមន៍ បានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបរិយាកាសព័ត៌មាន និងការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំ។

   ភារកិច្ចនៃបច្ចេកវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺដើម្បីកំណត់នូវសំណុំនៃគំរូដើម្បីកំណត់ និងប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងជាប់លាប់បំផុត ដែលទាមទារពេលវេលាតិច សម្ភារៈ និងធនធានបញ្ញា ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលណាមួយ។

   នវានុវត្តន៍ (eng. Innovation - នវានុវត្តន៍) - សេចក្តីណែនាំនៃទម្រង់ថ្មី វិធីសាស្រ្ត និងជំនាញក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាគោលការណ៍ ការច្នៃប្រឌិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គមណាមួយ ខណៈពេលដែលវាមិនទាន់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងទូលំទូលាយ i.e. ការចែកចាយសៀរៀលអាចចាត់ទុកថាជាការបង្កើតថ្មី។

   ភាពជាក់លាក់នៃការអប់រំនៅដើមសហសវត្សរ៍ទី 3 ធ្វើឱ្យមានការទាមទារពិសេសលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗ ចាប់តាំងពីផលិតផលរបស់ពួកគេគឺសំដៅទៅលើមនុស្សរស់នៅ ហើយកម្រិតនៃទម្រង់បែបបទ និងក្បួនដោះស្រាយនៃប្រតិបត្តិការអប់រំបច្ចេកវិទ្យាគឺមិនទំនងអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងផលិតកម្មឧស្សាហកម្មនោះទេ។ . ក្នុងន័យនេះ រួមជាមួយនឹងបច្ចេកវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ ដំណើរការនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មរបស់វាគឺជៀសមិនរួចដូចគ្នា ដែលឥឡូវនេះកំពុងរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ដំណើរការស៊ីជម្រៅដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងក្នុងប្រទេសយើង និងក្រៅប្រទេសនាំឱ្យបង្កើតនូវមនោគមវិជ្ជាថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំជាមនោគមវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឧបករណ៍មួយ ដោយមានជំនួយពីគំរូអប់រំថ្មីអាចយកទៅអនុវត្តបាន។

   គោលដៅចម្បងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺដើម្បីរៀបចំមនុស្សម្នាក់សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺការតម្រង់ទិសនៃដំណើរការអប់រំឆ្ពោះទៅរកសក្តានុពលរបស់មនុស្ស និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ការអប់រំគួរតែបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ស្វែងរកវិធីច្នៃប្រឌិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗ និងរួមចំណែកដល់ការបំប្លែងភាពច្នៃប្រឌិតទៅជាបទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។

   គោលដៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រព័ន្ធប្រពៃណី។ នេះអាចធ្វើទៅបានដោយសារការណែនាំទៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៃកម្មវិធីបង្រៀន និងការអប់រំដែលមិនស្គាល់នៅក្នុងការអនុវត្ត ដែលបង្កប់ន័យការដកចេញនូវវិបត្តិគរុកោសល្យ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជំរុញសកម្មភាព រុករកព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ ការបង្កើតការគិតបែបច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាមរយៈការបង្ហាញអតិបរមានៃសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ដោយប្រើសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត គឺជាគោលដៅចម្បងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ ជាការអនុវត្តដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គម សំដៅលើការកែលម្អខ្លួនឯងខាងសីលធម៌របស់បុគ្គល គឺមានសារៈសំខាន់ដែលពួកគេអាចធានាបាននូវការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ ប្រភេទដែលមានស្រាប់អ្នកអនុវត្តក្នុងសង្គម។

   ដោយគិតពីការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសង្គមព័ត៌មានសកល និងការបង្កើតចំណេះដឹង យើងអាចនិយាយអំពីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការអប់រំទៅនឹងតម្រូវការសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតបានលុះត្រាតែទំនើបកម្មរបស់វាផ្អែកលើការច្នៃប្រឌិតថ្មីរបស់អង្គការ និងមិនច្រើននោះទេ។ ប៉ុន្តែនៅលើការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ - នៅក្នុងខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក និងការរៀបចំការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុងនាមជាស្ថាប័នសង្គមដែលបង្កើតឡើងវិញនូវសក្តានុពលបញ្ញារបស់ប្រទេស ការអប់រំត្រូវតែមានសមត្ថភាពក្នុងការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍ និងឆ្លើយតបទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់សង្គម បុគ្គលជាក់លាក់ និងនិយោជកដែលមានសក្តានុពល។

   ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនល្បឿនដំណើរការស្វែងរក និងបញ្ជូនព័ត៌មាន ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មពលកម្មរបស់មនុស្ស។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពផលិតកម្មកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់ក្រុមហ៊ុនណាមួយ។ មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង គឺជាប្រព័ន្ធព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ ដែលបង្កើតឡើងនៅលើឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ និងតំណាងឱ្យធនធានព័ត៌មាន និងផ្នែករឹង និងសូហ្វវែរ ដែលធានាដល់ការផ្ទុក ដំណើរការ និងការបញ្ជូនព័ត៌មានពីចម្ងាយ។

   សាលាទំនើបគួរតែក្លាយជាវេទិកាជឿនលឿនមួយទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ដែលជាកន្លែងមួយដែលមនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កប់នូវស្មារតីនៃសង្គមព័ត៌មានទំនើបផងដែរ។ បើគ្មានការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) ស្ថាប័នអប់រំមិនអាចទាមទារស្ថានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំបានទេ។ យ៉ាងណាមិញ ស្ថាប័នអប់រំមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប្រសិនបើវាណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនូវការរៀបចំ ការបង្រៀន ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ សម្រេចបាននូវការកើនឡើងពិតប្រាកដនៃល្បឿន និងបរិមាណនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេស។ . ពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" (ពីឡាតាំង "innove") បានបង្ហាញខ្លួននៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 17 ហើយមានន័យថាការចូលនៃអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ការផ្សាំចូលទៅក្នុងវា និងជំនាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរស៊េរីទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការច្នៃប្រឌិតគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតថ្មី ការអនុវត្ត ការអនុវត្ត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាគឺជាសកម្មភាពមួយដើម្បីបញ្ចូលការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងការអនុវត្តសង្គមជាក់លាក់មួយ ហើយមិនមែនជាប្រធានបទទាល់តែសោះ។

   ការអប់រំគឺជាផ្លូវ និងទម្រង់នៃការក្លាយជាមនុស្សទាំងមូល។ ខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការអប់រំថ្មីគឺការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃសមត្ថភាពទូទៅ សមត្ថភាពទូទៅរបស់បុគ្គល ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់នៃវិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាព និងការគិត។ គំនិតទំនើប"ការអប់រំ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបកស្រាយពាក្យដូចជា "ការបណ្តុះបណ្តាល" "ការចិញ្ចឹម" "ការអប់រំ" "ការអភិវឌ្ឍន៍" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុនពេលពាក្យ "ការអប់រំ" ចាប់ផ្តើមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការត្រាស់ដឹង វាមានអត្ថន័យទូលំទូលាយ។ អត្ថន័យវចនានុក្រមពិចារណាពាក្យ "ការអប់រំ" ជានាមពីកិរិយាស័ព្ទ "បង្កើត" ក្នុងន័យ: "បង្កើត" "ទម្រង់" ឬ "អភិវឌ្ឍ" អ្វីថ្មី។ ការបង្កើតអ្វីដែលថ្មីគឺជាការច្នៃប្រឌិត។

   ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាពេលវេលាជាក់ស្តែង ទាមទារធនធានទូរគមនាគមន៍សំខាន់ៗ ដែលអាចផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មចាំបាច់រវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ការគាំទ្រសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាពហុសេវាកម្ម ឧបករណ៍ទូរគមនាគមន៍ដែលដំណើរការខ្ពស់ និងដំណើរការបណ្តាញទិន្នន័យ។

   ការច្នៃប្រឌិត ឬការបង្កើតថ្មី គឺជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈណាមួយ ហើយដូច្នេះក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សា ការវិភាគ និងការអនុវត្តដោយធម្មជាតិ។ ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ វាគឺជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល។ ដំណើរការនេះមិនអាចធ្វើឡើងដោយឯកឯងបានទេ ត្រូវតែគ្រប់គ្រង។

   នៅក្នុងបរិបទនៃយុទ្ធសាស្ត្រច្នៃប្រឌិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល តួនាទីរបស់នាយកសាលា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ជាអ្នកដឹកជញ្ជូនដោយផ្ទាល់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន៖ ឌីអេកទិក កុំព្យូទ័រ បញ្ហាផ្អែកលើ ម៉ូឌុល និងផ្សេងៗទៀត ការអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យឈានមុខគេនៅតែមានជាមួយគ្រូ។ ជាមួយនឹងការបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាទំនើបទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំកំពុងគ្រប់គ្រងមុខងាររបស់អ្នកប្រឹក្សា ទីប្រឹក្សា និងអ្នកអប់រំកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នេះតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេសពីពួកគេ ចាប់តាំងពីក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាត្រូវបានដឹង ប៉ុន្តែក៏មានចំណេះដឹងទំនើបក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ការបង្រៀន និងបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំផងដែរ។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការយល់ឃើញ វាយតម្លៃ និងអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។

   គំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" មានន័យថា ភាពថ្មីថ្មោង ភាពថ្មីថ្មោង ការផ្លាស់ប្តូរ ការច្នៃប្រឌិតជាមធ្យោបាយ និងដំណើរការពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលអ្វីដែលថ្មី។ ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការគរុកោសល្យ ការបង្កើតថ្មីមានន័យថា ការដាក់បញ្ចូលនូវអ្វីដែលថ្មីទៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

   ក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ មានបញ្ហាសំខាន់បំផុតពីរនៃគរុកោសល្យ គឺបញ្ហានៃការសិក្សា ការធ្វើឱ្យទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ និងបញ្ហានៃការណែនាំសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទៅក្នុងការអនុវត្ត។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទនៃការបង្កើតថ្មី ខ្លឹមសារ និងយន្តការនៃដំណើរការបង្កើតថ្មីគួរតែស្ថិតនៅក្នុងយន្តហោះនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃដំណើរការដែលទាក់ទងគ្នាពីរ ដែលរហូតមកដល់ពេលនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថានៅដាច់ដោយឡែក ពោលគឺឧ។ លទ្ធផលនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី គួរតែជាការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិត ទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ព្រមទាំងអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ទាំងអស់នេះសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងក្នុងការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះហើយ ចំណុចនោះគឺថា គ្រូបង្រៀនអាចដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នកប្រើប្រាស់ និងអ្នកផ្សព្វផ្សាយអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ទ្រឹស្ដី និងគំនិតថ្មីៗ។ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះធានានូវការជ្រើសរើសគោលដៅ ការវាយតម្លៃ និងការអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់នៃបទពិសោធន៍របស់សហសេវិក ឬគំនិត និងបច្ចេកទេសថ្មីៗដែលស្នើឡើងដោយវិទ្យាសាស្ត្រ។ តម្រូវការសម្រាប់ការផ្តោតអារម្មណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម វប្បធម៌ និងការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈមួយចំនួន។

   ទីមួយ ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ច-សង្គមដែលកំពុងបន្តទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសារជាថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ រួមទាំងការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ គឺជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគោលនយោបាយអប់រំ។

   ទីពីរ ការបង្កើនមនុស្សធម៌នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃបរិមាណ និងសមាសភាពនៃវិញ្ញាសាសិក្សា និងការណែនាំមុខវិជ្ជាសិក្សាថ្មី ទាមទារឱ្យមានការស្វែងរកឥតឈប់ឈរសម្រាប់ទម្រង់ស្ថាប័នថ្មី និងបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ តួនាទី និងសិទ្ធិអំណាចនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យក្នុងបរិយាកាសបង្រៀនកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

   ទីបី ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការពិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់ និងអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរឹងនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែនៅក្នុង ជម្រើសឯករាជ្យកម្មវិធីថ្មី សៀវភៅសិក្សា ប៉ុន្តែក៏មានការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីៗផងដែរ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពីមុនត្រូវបានកាត់បន្ថយជាចម្បងចំពោះការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតដែលបានណែនាំពីខាងលើនោះ ឥឡូវនេះវាកំពុងទទួលបានលក្ខណៈស្រាវជ្រាវដែលជ្រើសរើសកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងការងាររបស់ថ្នាក់ដឹកនាំសាលា និងអាជ្ញាធរអប់រំគឺការវិភាគ និងវាយតម្លៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យដែលណែនាំដោយគ្រូ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេ។

   ទី៤ ការបញ្ចូលស្ថាប័នអប់រំទូទៅទៅក្នុងទំនាក់ទំនងទីផ្សារ ការបង្កើតប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំ រួមទាំងស្ថាប័នមិនមែនរដ្ឋ បង្កើតស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការប្រកួតប្រជែងរបស់ពួកគេ។

   ដូច្នេះ ការអប់រំនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាគឺជាការច្នៃប្រឌិតរួចហើយ។ តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះក្នុងការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គ្រូបង្រៀនធ្វើឱ្យដំណើរការនេះកាន់តែពេញលេញ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសម្បូរបែប។ នៅពេលឆ្លងកាត់មុខវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សមាហរណកម្មបែបនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតនូវទស្សនៈពិភពលោកទាំងមូល និងទស្សនៈពិភពលោក ការច្នៃប្រឌិតរួមមានការណែនាំនៃ ICT នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កម្មវិធីក្តារអេឡិចត្រូនិចអន្តរកម្មដែលផ្គត់ផ្គង់ដល់សាលារៀន គម្រោងទំនើបកម្ម។