Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonė. Didaktiniai žaidimai. Didaktinių žaidimų rūšys. Mokomieji didaktiniai žaidimai

Didaktiniai žaidimai yra edukacinės veiklos rūšis, organizuojama lavinančių žaidimų forma, įgyvendinanti daugybę žaidimo principų, aktyvus mokymasis ir pasižymi taisyklių buvimu, fiksuota struktūra žaidimų veikla ir vertinimo sistemos. Didaktinius žaidimus specialiai sukūrė mokytojai, kad mokytų vaikus. Tai vienas iš aktyvaus mokymosi būdų ikimokyklinukams ir pradinukams, ir tai neatsitiktinai. Vaikas nesėdės ir neklausys nuobodžios paskaitos ar pranešimo, jis nieko neprisimins, nes jam tai neįdomu. Vaikas mėgsta žaisti. Todėl pedagogika sujungė verslą su malonumu, žaisdamas didaktinius žaidimus vaikas mokosi to net nežinodamas. Jis domisi. Jis prisimena. 7guru svetainėje siūlome daug edukacinių žaidimų visiškai skirtingomis temomis pedagogams ir pradinių klasių mokytojams bei tėvams.

• Žaidimas "Kas yra kur?"

  Vaikų žaidimų loto. Atsisiųskite ir atsispausdinkite žaidimų korteles spalvotu spausdintuvu. Iškirpkite iškirptas korteles. Vaiko prašoma žaidimo laukuose surasti daiktus ir pasakyti, kur jie yra kitų atžvilgiu.

• Beveik kiekvieną dieną vaikas susiduria su įvairiomis transporto rūšimis, tačiau tuo pačiu vaikams sunku pasakyti, ar tai sausumos transportas, oro transportas, o gal vandens transportas. Tai didaktinis žaidimas išmokys klasifikuoti transportą, taip pat skatins kalbos ir loginio mąstymo ugdymą.

• Žaidimas praplečia vaikų žinias apie gyvūnus ir jų namus. Rinkinyje yra iškarpytos kortelės su gyvūnų ir namų atvaizdais, kurias vaiko prašoma sujungti ir įvardinti, kas kur gyvena.

• Sudėkite dovanas į dėžutes. Didaktinis žaidimas

  Didaktinis žaidimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuriame dovanas reikia sudėlioti į dėžutes pagal ant pakuočių esančius siluetus.

• Pasiruošimas pasivaikščioti, persirengimas sezonui. Didaktinis žaidimas

  Kad neperšaltumėte ar neperkaistumėte, turite tinkamai apsirengti. Suknelė pagal orą. Žinoma, aprengiant mažylį pasivaikščioti pasakote, koks metų laikas lauke, koks oras ir ką apsirengti. Ir norėdami įtvirtinti šias žinias, galite žaisti šį žaidimą.

• Kambario valymas: išdėliokite lentynose. Didaktinis žaidimas

  Tiesą sakant, tai yra tas pats didaktinis žaidimas „Pavadink vienu žodžiu“, tik šiek tiek sudėtingesne versija. Vaikas turi ne tik pavadinti panašių daiktų grupę (pirmiausia pagal paskirtį), bet ir surinkti skirtingus objektus iš paveikslėlių į grupes ir išdėstyti juos tinkamose lentynose.

• Tikslas: Garsų diferencijavimas ir automatizavimas žodžiuose.

  Medžiaga: siužeto paveikslas su 2 ežiukais, laikančiais skėčio rankenas (be viršaus); skėčių viršus su skirtingų garsų nuotraukomis.

  Žaidimo eiga: vaiko prašoma: vienam ežiukui parinkti skėčius vienu garsu, o kitam – kitokiu garsu (skėčiai ant stalo išdėliojami sumaišyti).

• Skaitykite pirmomis raidėmis – labai smagus ir linksmas žaidimas 5-6 metų vaikams, lavinantis ir skaitymo įgūdžius. Tai patys paprasčiausi galvosūkiai. Pateikiama nuotraukų serija. Pavadiname kiekvieną paveikslėlį, paryškiname, kuria raide prasideda pavadinimas, ir surenkame žodį iš šių raidžių, išdėstydami jas eilės tvarka iš kairės į dešinę.

• Žaidimas "Jis, ji, tai" vaikams

  Žaidimas „JIS – JI – IT“. naudingas pavyzdys didaktiniai žaidimai kalbai lavinti, padedantys tobulinti garsinę kalbos kultūrą, lavinti rankų smulkiąją motoriką, taip pat lavinti loginį mąstymą ir gebėjimą suformuluoti savo pasirinkimo paaiškinimą. Žaidimo taisyklės susideda iš to, kad dalyviai teisingai pasirenka korteles su personažų ir daiktų atvaizdais, kurių vardai turi būti išdėstyti pagal vyrišką, moterišką, neutrinę lytį. Kortelės dedamos į specialų lauką, kiekvienam tipui atskirai. Baigę rūšiuoti korteles pagal lytį, vaikai turi paaiškinti savo pasirinkimą.

• Žaidimas padės lavinti vaikų regimąją atmintį. Atspausdinkite korteles, ant kurių nupieškite kelis skirtingų objektų kontūrus. Pakvieskite vaiką akimis sekti kontūrus ir nustatyti, kokie objektai pavaizduoti paveikslėlyje.

• Loterija vaikams „Linksmieji virėjai“

  Vaikų loterija maisto gaminimo tema puikiai tinka kaip edukacinis žaidimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Žaidžiame kaip įprastą loteriją, o šiuo metu vaikas, pats to nežinodamas, lavina dėmesį ir įgyja naujų žinių apie tam tikrų ingredientų ir patiekalų pavadinimus. O gal jūsų vaikas susidomės kaip gaminti tokius patiekalus ir ateityje taps puikiu virėju :)

• Darbo švietimas yra organizavimo ir skatinimo procesas darbo veikla ugdyti vaikų darbo įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti sąžiningą požiūrį į savo darbą, skatinti kūrybiškumą, iniciatyvumą ir norą pasiekti daugiau aukštų rezultatų. Vaiko darbinis ugdymas prasideda nuo elementarių idėjų apie darbo pareigas formavimo šeimoje ir darželyje. Ir šias idėjas pradedame formuoti vaike, žinoma, žaisdami. Būtent šiuos lavinamuosius žaidimus mes jums pristatome šiame puslapyje.

• Didaktinis žaidimas vaikams "Ką mes matome languose"

  Žaisdamas vaikas ne tik susipažįsta su pasauliu, bet ir išmoksta taisyklingai kalbėti. Ir suaugęs žmogus padės to išmokyti. Žaidimo tikslas: Garsų diferencijavimas ir automatizavimas žodžiu Medžiaga: daugiaaukštis kartoninis namas su išpjautais langais; Langų dydžio kartoninės kortelės su temos paveikslėliais vienoje pusėje ir nudažytos mėlynai kitoje.

• Žaidimas "Ko trūksta?" (kortelės)

  Psichologas, eidamas į mokyklą, vaikui tikrai duos tokią užduotį – surasti paveikslėlyje trūkstamą objektą ir patalpinti jį į tuščią langelį, tai yra surasti, ko trūksta šioje tuščioje kameroje. Užduotis paprasta, net paprastesnė nei žaidimas „Surask keistą“, kuriame, jei suprantate logiką, turite žinoti bendruosius objektų grupių pavadinimus (bendrinius daiktavardžius). Kiekvienoje eilutėje ar stulpelyje turi būti tam tikra paveikslėlių seka. Kitas brėžinys dedamas pagal šią seką. Tačiau paprasčiausios žaidimo „Ko trūksta? padaryta remiantis principu, kad kiekvienoje eilėje yra tam tikras daiktų rinkinys, o paskutinėje vieno iš jų trūksta. Ar pažaisime su vaikais?

• Papasakokite istoriją naudodami paveikslėlius. Mnemoninės lentelės ikimokyklinio amžiaus vaikams

  Svarbu laiku atkreipti dėmesį į vaiko kalbos raidą, ypač išmokyti jį apie ką nors kalbėti, tai yra, sudaryti nuoseklią istoriją. Geriau pradėti nuo kažko pažįstamo, pavyzdžiui, nuo pasakų, kurias tėvai vaikui ne kartą skaitė ir, ko gero, vaikas jas net pažįsta mintinai. Jūsų dėmesiui siūlome korteles su populiarių vaikiškų pasakų iliustracijomis, kurias galėsite panaudoti žaisdami kartu su vaiku. Būdamas 3 metų vaikas gali atsispausdinti šias korteles arba tiesiog parodyti jas ekrane. Nereikia pjaustyti. Papasakokite pasaką, būtinai pirštu parodykite visus piešiniuose esančius įvykius.

• Apie laukinius gyvūnus vaikams + mnemoninės lentelės, kas kur gyvena ir ką valgo

  Ką apie gyvūnus turėtų žinoti ikimokyklinukas? Pirma, ar tai laukinis ar naminis gyvūnas, miško, šiaurės ar Afrikos gyvūnas, tai yra, jo buveinė. Antra, kokiame „namyje“ gyvena gyvūnas, jei jis yra laukinis: tai gali būti duobė, duobė, įduba, o gal gyvūnas išvis nesikuria sau namų. Trečia, ką valgo šis gyvūnas? Įspūdinga istorija yra tai, ko jums reikia. Ir būtinai palydėkite šią istoriją apie gyvūnus paveikslėliais, nes žinome, kad regimoji atmintis labai padeda ikimokyklinuko mokymuisi. Pakalbėkime su vaiku apie laukinius gyvūnus ir parodykime korteles, kad vaikai labiau susidomės tema ir prisimins visas smulkmenas.

• Žaidimas "Ketvirtasis ratas. Greitai grįšime į mokyklą"

  Vyresniosios darželio grupės vaikai jau puikiai supranta, kas yra mokykla ir kad joje teks mokytis rašyti ir skaityti. Bet, deja, ne visi mokykliniai reikmenys yra žinomi vaikams. Žaidimo ketvirtasis ratas padės ne tik supažindinti vaikus su įvairiais mokykliniais reikmenimis, bet ir tobulėti loginis mąstymas ir dėmesingumą. Norėdami žaisti, turite atsispausdinti vaizdus. Kiekvieną lapą supjaustome į 4 korteles. Klausiame vaiko: "Kas yra papildomai eilėje? Kodėl? Kam skirti kiti objektai? Kaip jie vadinami?" Tikimės, kad žaidimas bus naudingas.

• Žaidimas „Mano, mano, mano, mano“

  Juokinga girdėti, kaip vaikai sako „mano tėtis“ arba „mano kamuolys“, bet tai nustoja būti juokinga sulaukus ketverių ar penkerių metų, kai vaikas turi suprasti, kokius žodžius vartoti moi, o kuriuos – moi. Didaktinis žaidimas padės to išmokyti ikimokyklinuką. Reikia atsispausdinti korteles. Atitinkamai iškirpkite iškirptas nuotraukas. Vaikas paims kvadratus su daiktais ir įdės juos į atitinkamą kortelę kvadratiniame baltame lange. Būtinai tuo pačiu metu pasakykite, pavyzdžiui: „mano žuvis“.

• Kad vaikas užaugtų dėmesingas ir kad mokykloje neatsirastų sutrikimų, susijusių su dėmesiu ir gebėjimu susikaupti, su vaiku reikia dirbti nuo mažens, o ne laukti, kol jam sukaks 3-5 m. senas. Jau vienerių metų vaikui galite pasiūlyti tokį žaidimą: suraskite visus paukščius ar visus zuikius paveikslėliuose. Žaidimas pagerina žaidėjo koncentraciją, nes jam reikia ne tik surasti visus reikiamus daiktus, bet ir prisiminti, kuriuos mažylis jau parodė, o kurių dar neparodė.

• Šių didaktinių žaidimų tikslas – padėti suaugusiems – tėvams ar pedagogams – paruošti vaiką tam mokslus, lavinti jo atmintį, dėmesį, mąstymą. Kiekviename puslapyje vaikas turi atlikti užduotį, užduotys skirtos 4,5,6 metų vaikams (ikimokyklinukams). Tikimės, kad šie linksmi galvosūkiai padės jūsų kūdikiui tapti dėmesingesniam ir protingesniam.

• Ką menininkas suklydo? Didaktinis žaidimas vaikams

  Vienas iš svarbių žmogaus įgūdžių, išliekančių visą gyvenimą ir padedantis daugelyje gyvenimo situacijų, yra mokėjimas logiškai mąstyti ir daryti išvadas. Būtent šį įgūdį, taip pat stebėjimą ir kalbą ugdysime ikimokyklinio amžiaus vaikui žaidime „Ką menininkas sumaišė? Praktikuodamas vaikas lavins regimąjį suvokimą, atmintį ir nuoseklią kalbą. Žaidimas susideda iš kortelių su paveikslėliais – pasakomis.

• Pirmiausia pasakykite vaikui, kas yra šešėlis ir kada jis atsiranda. Padėjus bet kokį neskaidrų objektą po šviesos šaltiniu, jis meta šešėlį. Parodykite pavyzdžiu: įjunkite lempą ir padėkite po ja bet kokį žaislą. Kodėl tai vyksta? Objektas blokuoja šviesą, todėl už jo tamsu, tai yra šešėlis. Tada atsispausdinkite ir iškirpkite korteles, kad galėtumėte žaisti su vaiku. Prie kiekvieno spalvoto paveikslėlio reikia priderinti – vienodo silueto šešėlį.

• Jei pats tėvas laiku nepasako vaikui, iš ko toks ir toks pagamintas, vaikas pats anksčiau ar vėliau pradės jiems užduoti šį klausimą. Tai tobula! Yra priežastis diskutuoti, kas iš ko padaryta. Aplink mus yra tiek daug medžiagų ir tokios įvairios medžiagos, kad suaugęs žmogus gali netekti paaiškinimų. Mes jums padėsime.

• Ne kiekvienas suaugęs žmogus supranta sportą ir gerai išmano visas sporto šakas, gali įvardyti olimpines sporto šakas ar žino žinomų sportininkų vardus. O ką mes galime pasakyti apie vaikus? Ištaisysime šį erzinantį nesusipratimą. Jūsų dėmesiui pristatome paveikslėlius su įvairiomis sporto šakomis, šiose kortose yra animacinio filmo veikėjo ir fotografijų derinys, kaip visa tai vyksta gyvenime. Paveikslėliai yra šviesūs ir gražūs, vaikui neturėtų būti nuobodu.

• Vaikai kviečiami žaisti didaktinį žaidimą „Loginės grandinės“. Turite padaryti kortas teisinga veiksmų seka. Kortelės iškirptos, jas reikia atsisiųsti, atsispausdinti, iškirpti pagal punktyrines linijas ir žaisti su vaiku. Galite žaisti internete su 2-3 metų vaikais, tada vaikas tiesiog parodys pirštu į ekraną ir paaiškinsite, kodėl šis paveikslėlis yra pirmas, antras už jo ir pan.

• Žaidimas „Ieškokite objektų paveikslėlyje“ vaikams. Atminties vystymas

  Mes ir toliau tobuliname savo vaikų atmintį žaidime. Šį kartą jūsų dėmesiui pristatome paslėptų objektų žaidimą. Kviečiame atsispausdinti ir iškirpti korteles. Dideliame paveikslėlyje vaikas ieškos tų objektų, kurie pavaizduoti ant mažų kortelių, ir padės juos į vietą, kaip loterijoje. Jei negalite atspausdinti, galite žaisti šį žaidimą internete; jūsų kūdikis tiesiog suras reikiamus daiktus ir parodys jus ekrane pirštu.

• Žaidimas „Surask skirtumus“ mažiesiems, paveikslėliuose

  Dėmesys kartais žlunga daugeliui vaikų ir net suaugusiųjų, todėl jį reikia lavinti ankstyva vaikystė. Jau 2 metų vaikas turėtų suprasti sąvokas SKIRTINGAS ir TAIP, gebėti rasti paveikslėlių skirtumus ir juos įvardyti. Žinoma, kūdikis neras 10 mažų skirtumų, ir jis neturėtų! Pakanka vieno esminio skirtumo. Sąvokas mokomės skirtingas – tas pačias iš paveikslėlių, jos sukurtos specialiai vaikams ir turi tik vieną skirtumą, kurį vaikas turi pastebėti bent 10 sekundžių. O tada bus dar greičiau, pamatysite, kaip mažylis džiugiai rodys pirštu į paveikslėlį iš karto po jūsų prašymo surasti skirtumus.

• Mokomieji atvirukai vaikams "Kur yra kieno vaikai?" (mokytis gyvūnų kūdikių vardų)

  Net labiausiai paprastus dalykus mažylis turi mokytis, daug ką reikia suprasti ir prisiminti, o tėvai ir auklėtojai privalo padėti vaikui šiame nelengvame procese, mokydami jį žaismingai. Mūsų žaidimo tema šiandien: „Kur yra kieno vaikai? Reikia atsispausdinti atvirutes su gyvūnų, mamų ir jų mažylių nuotraukomis. Kortelės iškirptos išilgai punktyrinių linijų. Žaidimo tikslas yra suderinti paveikslėlį su suaugusiu gyvūnu su jo kūdikiu ir vaikais. Vaikas pasirenka, o suaugęs įgarsina gyvūno ir jo kūdikio vardą.

• Gyvenime viskas turi priešingai: vasara virsta žiema, karštis – šalna, diena – naktimi, džiaugsmas – liūdesiu ir atvirkščiai. Kad vaikui būtų lengviau žodžiais išreikšti tai, ką jis galvoja, ką mato ir ką jaučia, padėsime suprasti šias priešybes. Kortelės su paveikslėliais mums tai padės. Juos galima atsisiųsti, atsispausdinti ir rodyti arba žaisti, kad mokymasis būtų įdomus ir be rūpesčių.

• Mokant ikimokyklinukus labai dažnai naudojamos kortelės su paveikslėliais, ne išimtis ir matematika. Paprastai prie jų skaičiaus pridedami tokio pat kiekio objektų vaizdai. Taip vaikui lengviau įsiminti patį skaičių – jis suskaičiuos paveikslėlius ir su juo susies savo skaičių. Šiame puslapyje galite atsisiųsti ir atsispausdinti gražias korteles su skaičiais ir skaičiais nuo 0 iki 10.

• Kuo anksčiau su vaiku pradėsite žaisti išmaniuosius žaidimus, tuo sėkmingesnis bus jo ugdymas ant laužo, tuo platesnis bus jo akiratis ir supratimas apie visus dalykus ir įvykius. Atrodo, kodėl mažam vaikui reikia išmokti formų pavadinimus? Ir tada jie supa mus beveik visur. Pažvelkite į namą - jis yra kvadratinis, o stogas yra trikampis. Apvali saulė ir apvalus mėnulis yra mūsų ištikimi palydovai kiekvieną dieną. Piramidė atrodo kaip trikampis, o pusryčių kiaušinis šiek tiek primena ovalą. Formų studijavimas kartu su kūdikiu praplečia jo akiratį. O padėti mamai ir mokytojai – mūsų mokomoji medžiaga, atvirutės, paveikslėliai.

• Spalvų mokymasis: lavinamieji žaidimai mažiesiems

  Vaikas suvokia skirtingas spalvas, jau pirmą kartą atmerkdamas akis, pasaulį mato spalvomis. Bet kaip visi šie dažai vadinami? Jų labai daug ir atrodo, kad visų pavadinimų neprisimeni... Kaip išmokyti vaiką skirti spalvas ir išmokti jų vardus? Tai išsamiai aptariama mūsų straipsnyje.

• Viena iš užduočių, kuri iš pirmo žvilgsnio atrodo gana sunki ketverių ar penkerių metų vaikui, yra užduotis pagal tam tikrą modelį surasti trūkstamą figūrą. Bet jei šiek tiek pasitreniruosite, vaikas galės lengvai atpažinti modelį, todėl lengvai parinks trūkstamą figūrą. Šešerių metų vaikas šią užduotį turėtų atlikti per kelias sekundes.

• Sėkmingam vaiko ugdymui labai svarbu ankstyvosiose stadijose duoti jam apibendrinančias sąvokas, kitaip tariant, „kaip vienu žodžiu pavadinti objektų grupę“. Svarbu ne tiek pačiam vaikui – su juo jis supras šias sąvokas gyvenimo patirtis, kiek kainuoja jo priėmimas į mokyklą – šias žinias kruopščiai patikrina psichologas ir pagal jų buvimą ar nebuvimą mokytojai sprendžia apie jūsų vaiko raidą. Taigi nepraraskime veido ir išmokime visas šias sąvokas.

• „Pasidaryk pats“ tangrama (žaidimo modeliai, figūrėlės)

  

  Tangramas – senovinis rytietiškas galvosūkis, pagamintas iš figūrėlių, gautų specialiu būdu supjaustant kvadratą į 7 dalis: 2 didelius trikampius, vieną vidutinį, 2 mažus trikampius, kvadratą ir lygiagretainį. Sulenkus šias dalis, gaunamos plokščios figūros, kurių kontūrai primena visų rūšių daiktus – nuo ​​žmonių, gyvūnų iki įrankių ir namų apyvokos daiktų. Tokio tipo galvosūkiai dažnai vadinami „geometriniais galvosūkiais“, „kartoniniais galvosūkiais“ arba „karpiniais galvosūkiais“.

  © Kopijuoti leidžiama tik su tiesiogine aktyvia nuoroda į puslapį su originaliu straipsniu.
  Dėl bet kokios ligos patys nediagnozuokite ir negydykite, turite kreiptis į gydytoją specialistą.
  Mokomosios literatūros viršelių vaizdai pateikiami svetainės puslapiuose tik kaip iliustracinė medžiaga (Rusijos Federacijos civilinio kodekso 1274 straipsnio 1 dalis, ketvirta dalis).
  

Vladimiro srities administracijos valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos Švietimo skyrius

vidurinis profesinis išsilavinimas

Vladimiro sritis

„Muromo pedagoginė kolegija“

Namų testas

Pasak MDC: Teoriniai ir metodiniai pagrindaiŽaidybinės veiklos organizavimas ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikams

Tema: Didaktiniai žaidimai

Atlikta:

ZD-42V grupės mokinys

Naumova Liudmila Petrovna

2014-2015 mokslo metai

PLANUOTI

3 įvadas

1. „Didaktinio žaidimo“ sąvoka, didaktinio žaidimo funkcijos,

jų charakteristika 4

2. Didaktinių žaidimų rūšys 8

3. Kokie yra šios problemos tyrinėtojų vardai?

didaktinių žaidimų naudojimas pedagoginiame procese,

jiems vadovaudamas. Atskleiskite pagrindines jų idėjas 14

4. Didaktinių žaidimų organizavimo metodika

įvairiose ikimokyklinio ugdymo amžiaus grupėse

institucijose. Pateikite lyginamąją analizę 16

22 praktika

26 išvada

Literatūra 27

Įvadas

Ikimokyklinė vaikystė yra žaidimų laikotarpis. Šiame amžiuje vaikas stengiasi visko išmokti žaisdamas. Žaidimas yra suaugusiųjų, realaus pasaulio atspindys. Jame yra puikių galimybių mokyti vaikus ikimokyklinėse įstaigose. Didaktiniame žaidime pažintinės užduotys derinamos su žaidimų užduotimis. Žaisdamas, ypač didaktinius žaidimus, vaikas mokosi žaisdamas.

Žaidimo metu tikslinamos ir gilinamos vaikų žinios, idėjos. Norėdamas įvykdyti vieną ar kitą vaidmenį žaidime, vaikas savo idėją turi paversti žaidimo veiksmais. Žaidimas ne tik įtvirtina vaikų jau turimas žinias ir idėjas, bet ir yra unikali aktyvios pažintinės veiklos forma, kurios metu jie, vadovaujami mokytojo, įgyja naujų žinių ir pasitarnauja. gera priemonė paruošti vaikus mokyklai.

Didaktiniai žaidimai yra įvairaus turinio, organizavimo formos ir mokymosi užduočių tipo. Pedagogikoje yra įvairių požiūrių į didaktinių žaidimų klasifikaciją. Ir, žinoma, svarbus dalykas yra mokytojo vadovaujami didaktiniai žaidimai, naudojami dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Šiame darbe pabandysiu atspindėti visus pagrindinius dalykus, susijusius su didaktinių žaidimų panaudojimu ikimokykliniame amžiuje.

1. „Didaktinio žaidimo“ samprata, didaktinio žaidimo funkcijos, jų charakteristikos

Didaktiniai žaidimai yra žaidimų su taisyklėmis rūšis.Žaidimai su taisyklėmis turi paruoštą turinį ir iš anksto nustatytą veiksmų seką; Pagrindinis dalykas juose yra išspręsti užduotį, laikantis taisyklių.

Didaktinis žaidimas yra viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonių. Tai leidžia atlikti ugdymo ir ugdymo užduotis per vaikams prieinamą ir patrauklią veiklos formą.

Mokymosi procese atlieka dvi funkcijas (A.P. Usova, V.N. Avanesova).

Pirmoji funkcija yra žinių tobulinimas ir įtvirtinimas. Tuo pačiu vaikas žinias ne tiesiog atgamina tokia forma, kokia jos buvo išmoktos, bet jas transformuoja, transformuoja, išmoksta jomis operuoti priklausomai nuo žaidimo situacijos.

Esmėantroji funkcija didaktinis žaidimas yra tai, kad vaikai įgyja įvairaus turinio naujų žinių ir įgūdžių.

Pagrindinės didaktinių žaidimų savybės:

Didaktiniai žaidimai yra mokomieji žaidimai. Juos kuria suaugusieji vaikų auklėjimo ir ugdymo tikslais.

Žaidime dalyvaujantiems vaikams didaktinio žaidimo edukacinė vertė pasirodo ne atvirai, o realizuojama per žaidimo užduotį, žaidimo veiksmus, taisykles.

Didaktinio žaidimo pažintinį turinį lemia programos turinys ir jis visada derinamas su žaidimo forma.

Didaktiniai žaidimai turi unikalią struktūrą.

Didaktinis žaidimas yra sudėtingas reiškinys, tačiau jame aiškiai atskleidžiama struktūra, tai yra pagrindiniai elementai, apibūdinantys žaidimą kaip mokymosi ir žaidimų veiklos formą tuo pačiu metu. (5)

Dauguma švietimo tyrinėtojų ir psichologų didaktiniame žaidime nustato šiuos struktūrinius komponentus:

didaktinė užduotis (tikslas), susidedanti iš žaidimų ir edukacinių;

žaidimo taisyklės;

žaidimo veiksmai;

žaidimo pabaiga, apibendrinant.

Didaktinė (ugdomoji) užduotis – tai pagrindinis didaktinio žaidimo elementas, kuriam pavaldūs visi kiti. Vaikams mokymosi užduotis suformuluota kaip žaidimo užduotis. Tai lemia vaikų mokymo ir auklėjimo tikslai. Pažintinių užduočių žaidimams parinkimas vykdomas pagal Praleska programos skyrius, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes.Didaktinės užduoties buvimas pabrėžia žaidimo edukacinį pobūdį ir jo turinio sutelkimą į vaikų pažintinės veiklos vystymą.

Priešingai nei tiesioginis problemos formulavimas klasėje, didaktiniame žaidime ji iškyla ir kaip žaidimo užduotis pačiam vaikui.sužadina norą ir poreikį jį išspręsti, suaktyvina žaidimo veiksmus.Žaidimo užduotį galima įtraukti į žaidimo pavadinimą, pavyzdžiui, „Kokia forma“, „Tęsk sakinį“, „Kas kuriame name gyvena“ ir kt.„Didaktinė užduotis realizuojama viso žaidimo metu per žaidimo užduoties įgyvendinimą, žaidimo veiksmus, o jos sprendimo rezultatas atskleidžiamas finale. Tik tokiomis sąlygomis didaktinis žaidimas gali atlikti mokymo funkciją ir kartu vystytis kaip žaidybinė veikla.

Žaidimo turinys gali būti labai įvairus, didaktinis žaidimas gali būti pagrįstas visa supančia tikrove. Pavyzdžiui, žaidimai „Neskraido“, „Valgomas - nevalgomas“, „Įvardink metų laiką“, „Kas rėkia“, „Gyvieji žodžiai“, „Nuostabus krepšys“, „Ko trūksta?“, „Pasakyk“. baltarusių“ ir kt.

Žaidimo veiksmai - tai yra žaidimo pagrindas, būdas parodyti vaiko veiklą žaidimo tikslais;Be jų neįmanomas pats žaidimas. Jie yra tarsi žaidimo siužeto paveikslas.Kuo įvairesnė žaidybinė veikla, tuo vaikui įdomesnis pats žaidimas ir sėkmingiau sprendžiamos pažintinės bei žaidybinės užduotys. Žaisminga veikla turi kelti vaikams džiaugsmą ir pasitenkinimo jausmą, būtent jie mokymąsi paverčia emocionalia ir linksma.Vaikai turi būti mokomi žaidimo veiksmų. Tik esant tokiai sąlygai, žaidimas įgyja edukacinį pobūdį ir tampa prasmingas.

Žaidimo veiksmų mokymas vykdomas bandomuoju žaidimo judesiu, parodont patį veiksmą, atskleidžiant vaizdą ir pan. Žaidimo veiksmai ne visada yra matomo pobūdžio. Tai psichikos veiksmai, išreikšti kryptingo suvokimo, stebėjimo, lyginimo, kartais prisiminimo, kas anksčiau išmokto, mąstymo procesais. Jie skiriasi sudėtingumu ir yra nulemti pažintinio turinio ir žaidimo užduoties lygio bei vaikų amžiaus ypatybių.Skirtinguose žaidimuose žaidimo veiksmai yra skirtingi ir įgyvendinami įvairiomis formomis.

Žaidimo veiksmai ne visada yra praktiški išoriniai veiksmai, kai reikia ką nors atidžiai apsvarstyti, palyginti, išardyti ir pan. mąstymo procesai.

Skirtinguose žaidimuose žaidimo veiksmai skiriasi savo dėmesiu ir žaidėjų atžvilgiu. Žaidimuose, kuriuose dalyvauja visi vaikai ir atlieka tuos pačius vaidmenis, žaidimo veiksmai yra vienodi visiems. Žaidime skirstant vaikus į grupes, žaidimo veiksmai skiriasi.

Žaidimo taisyklės užtikrinti žaidimo turinio įgyvendinimą, taip pat padaryti žaidimą demokratišką. Jų turinį ir dėmesį nulemia pažintinis turinys, žaidimo užduotys ir žaidimo veiksmai. Didaktiniame žaidime pateikiamos taisyklės. Jie padeda mokytojui valdyti žaidimą. Taisyklės turi įtakos ir didaktinės užduoties sprendimui – jos nepastebimai apriboja vaikų veiksmus, nukreipdamos jų dėmesį į konkrečios užduoties atlikimą, t.y. jie nustato, ką ir kaip vaikas turi daryti žaidime, ir nurodo kelią didaktinės užduoties siekimui.Žaidimo taisyklės atlieka šias funkcijas:

Švietimo, kuris susideda iš to, kad taisyklės padeda vaikams atskleisti, ką ir kaip daryti; koreliuoti su žaidimo veiksmais, sustiprinti jų vaidmenį ir patikslinti vykdymo būdą.Taisyklės organizuoja vaikų pažintinę veiklą: ką nors apsvarstykite, galvokite, palyginkite, raskite būdą, kaip išspręsti žaidimo keliamą problemą.

Organizavimas, tai lemia vaikų žaidimo tvarką, seką ir santykius.

Drausmingas. Taisyklės tiksliai numato, ką reikia daryti, ko ir kodėl nedaryti. Kai kuriuose žaidimuose galioja taisyklės, draudžiančios bet kokius veiksmus ir numato nuobaudas už nevykdymą (pvz., ėjimo praleidimą).

Taisyklių laikymasis žaidimo metu reikalauja parodyti pastangas, įsisavinti bendravimo žaidime ir už žaidimo būdus bei formuoti ne tik žinias, bet ir jausmų įvairovę, kaupti geras emocijas ir įsisavinti tradicijas. .

Apibendrinant įvyksta iškart po žaidimo pabaigos. Forma gali būti įvairi: įvertinimas, pagyrimas, apibrėžimas geriausias vaikas, nugalėtojas, bendras užduoties įgyvendinimo rezultatas. Jei didaktinis žaidimas organizuojamas ne pamokoje, žaidimą galima užbaigti tiesiog susumavus rezultatus arba panaudoti kitokias veiklas: vizualinę, kalbos lavinimo ir pan., tačiau tema turi atitikti žaidimo turinį. .

Didaktiniai žaidimai naudojami pamokose ir savarankiškoje vaikų veikloje. Būdami efektyvi mokymo priemonė, jie gali būti neatsiejama pamokos dalis (medžiagai konsoliduoti ir sisteminti), o ankstyvame ikimokykliniame amžiuje - pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma (pavyzdžiui, žaidimas „Katya lėlė eina už pėsčiomis").

Didaktinius žaidimus galima naudoti visose programos dalyse. Mokomuosius žaidimus galima planuoti pasivaikščiojimo metu, ryto ir vakaro valandomis, užsiėmimų metu, prieš ir po pamokų, viskas priklauso nuo žaidimų didaktinės paskirties. Didaktiniai žaidimai vyksta visur, per mėnesį galima suplanuoti iki 20-30 žaidimų. Didaktiniai žaidimai ypatingą vietą užima metų pabaigoje ir vasaros sveikatingumo laikotarpiu, kai kartojamos ir įtvirtinamos per mokslo metus vaikų įgytos žinios. Pagrindinė didaktinių žaidimų naudojimo vaikų gyvenime ir klasėje sąlyga yra mokymosi principų laikymasis.

Mokytojas turi atsiminti, kad didaktiniai žaidimai turi savo klasifikaciją, kuri leis ugdymo procese naudoti įvairius žaidimus, o vaikų mokymasis bus daug įdomesnis ir įvairesnis. Išsamiau pakalbėkime apie didaktinių žaidimų klasifikaciją.

2. Didaktinių žaidimų rūšys

Didaktiniai žaidimai skiriasi ugdomuoju turiniu, vaikų pažintine veikla, žaidimo veiksmais ir taisyklėmis, vaikų organizacija ir santykiais, mokytojo vaidmeniu. Išvardintos savybės būdingos visiems žaidimams, tačiau vienuose vieni yra ryškesni, kituose – kiti.

Įvairiuose rinkiniuose surašyta daug didaktinių žaidimų, tačiau kol kas nėra aiškios žaidimų klasifikacijos ar grupavimo pagal tipus.

Didaktiniai žaidimai:

1) Klasika

2) Vystymosi

3) Loginis-matematinis

4) Vaidmenų žaidimas

Žaidimų sistema matematinė matematinė didaktika, skirta pramogų vystymuisi:

jutiminis

gebėjimus.

5) Švietimo

Ikimokyklinio amžiaus vaikams lavinti ir mokyti pagrindinių matematinių sąvokų yra matematiniai žaidimai. Šie žaidimai nereikalauja jokių specialių žinių iš suaugusiųjų ar vaikų. Jie modeliuoja tokias logines ir matematines struktūras, o žaidimo metu sprendžia uždavinius, padedančius paspartinti paprasčiausių loginių mąstymo struktūrų ir matematinių sąvokų formavimąsi ir vystymąsi ikimokyklinukuose.

Loginiai ir matematiniai žaidimai leidžia lavinti mąstymo procesus ir atmintį. Jie prisideda prie tokių operacijų kūrimo kaip klasifikavimas, objektų grupavimas pagal jų savybes, savybių abstrahavimas iš objekto ir kt.

Mokomieji žaidimai – žaidimai suaktyvina paslėptus vaikų intelektinius gebėjimus ir juos lavina. Šie žaidimai yra skirti tam tikroms loginėms struktūroms sukurti arba tam tikros matematinės idėjos įvaldymui pasiruošti. Galima pastebėti, kad kai kurios sudėtingiausios problemos, kurias vaikai sprendžia žaidimo metu, kartais priverčia susimąstyti ir suaugusiuosius. Didelis žaidimų metu sprendžiamų sąlygų, taisyklių, užduočių kintamumas yra aiškiai ryškus lavinamųjų žaidimų bruožas, todėl juos derėtų derinti su kitais mokymo metodais, išliekant lyderiaujančiu metodu.

Lavinamasis žaidimas, kuris yra aktyvi ir prasminga veikla vaikui (jis savo noru ir noriai įsijungia į žaidimą). Nauja žaidime įgyta patirtis tampa jo asmenine nuosavybe. Mokomieji žaidimai moko veikti „galvoje“, lavina vaizduotę, kūrybiškumą, formuoja tokias savybes kaip savikontrolė, organizuotumas, disciplina.

Mokomieji žaidimai – tai naujo tipo žaidimai, kurie imituoja patį kūrybinį procesą, sukuria savo mikroklimatą, padedantį vystytis intelektui. Mokomuosiuose žaidimuose buvo galima derinti vieną iš pagrindinių mokymosi principų – nuo ​​paprasto iki sudėtingo – su labai svarbus principas veikla. Šie žaidimai gali paskatinti kūrybiškumą nuo pat mažens. Mokomųjų žaidimų užduotys sukuria sąlygas, skatinančias ugdyti gebėjimus.

Didaktiniai žaidimai:

1) Kelioniniai žaidimai - 2) Pavedimo žaidimai - 3) Spėliojimo žaidimai

4) Mįslių žaidimai 5) Pokalbių žaidimai (dialogo žaidimai)

Kelioniniai žaidimai. Tai kažkodėl tikslingas judėjimas kažkur. Tai gali būti kelionė į numatytą vietą, erdvės ir laiko įveikimas, kūrimas praktiniai veiksmai. Tačiau gali būti ir kelionė „nepaliekant vietos“ – minties, vaizduotės kelionė.

Šie žaidimai panašūs į pasaką, jos raidą, stebuklus. Kelionių žaidimas atspindi tikrus faktus ar įvykius, bet atskleidžia įprastą per neįprastą, paprastą per paslaptingą, sunkų per įveikiamą, būtiną per įdomų. Taip nutinka žaidime, žaidimo veiksmuose, vaikui tai tampa artima, džiugina. Kelioninio žaidimo tikslas – sustiprinti įspūdį, suteikti pažintiniam turiniui šiek tiek pasakiško neįprastumo, atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas yra šalia, bet jų nepastebi. Žaidimai paaštrina dėmesį, stebėjimą, žaidimo užduočių supratimą, padeda lengviau įveikti sunkumus ir pasiekti sėkmės.

Mokytojo vaidmuo žaidime yra kompleksinis, reikalaujantis žinių, pasirengimo atsakyti į vaikų klausimus žaidžiant su jais ir nepastebimai vesti mokymosi procesą.

Pavedimų žaidimai turi tuos pačius struktūrinius elementus kaip ir kelionių žaidimai, tačiau jie yra paprastesnio turinio ir trumpesnės trukmės. Jie pagrįsti veiksmais su daiktais, žaislais ir žodiniais nurodymais.

Sakinių žaidimai "Kas būtų...?" arba „Ką aš daryčiau...“, „Kuo norėčiau būti ir kodėl?“. Šie žaidimai reikalauja gebėjimo susieti žinias su aplinkybėmis ir nustatyti priežastinius ryšius. Naudingi žaidimai, kuriuose sunoksta ateities sėklos. Jų pedagoginė vertė ta, kad vaikai pradeda mąstyti ir išmoksta klausytis vienas kito.

Mįslių žaidimai. Paslapčių atsiradimas siekia ilgą laiką. Mįsles sukūrė patys žmonės ir jos atspindi žmonių išmintį. Jie buvo naudojami žinioms ir išradingumui patikrinti. Tai akivaizdus pedagoginis akcentas ir mįslių kaip išmanios pramogos populiarumas.

Šiuo metu mįslė, mįslė ir spėliojimas yra laikomi edukacinio žaidimo rūšimi.

Pagrindinis mįslių bruožas yra loginė užduotis. Loginių užduočių konstravimo metodai yra skirtingi, tačiau visi jie aktyvina vaiko protinę veiklą. Vyresni vaikai mėgsta mįslių žaidimus. Poreikis lyginti, prisiminti, mąstyti ir spėlioti jiems suteikia protinio darbo džiaugsmo. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, ugdo gebėjimą samprotauti, daryti išvadas ir išvadas.

Pokalbių žaidimai (dialogai). Pokalbio žaidimas paremtas mokytojo ir vaikų, vaikų su mokytoju ir vaikų tarpusavio bendravimu. Šis bendravimas turi ypatingą žaidimu pagrįsto mokymosi ir žaidimų veiklos vaikams pobūdį.

Vaikai turi ką nors atrasti ar išmokti kažko naujo, o tai kartu suaktyvina emocinius ir psichinius procesus. Žaidimas-pokalbis lavina gebėjimą klausytis ir išgirsti mokytojo ir vaikų klausimus, ugdo juos susikaupti, papildyti tai, kas pasakyta, reikšti sprendimus.

Mokomieji žaidimai:

1) Suvokimas

2) Kalba ir

3) Dėmesio

4) Atmintis

mąstymas

formos spalvos

savybes

kiekiai

Žaidimai, lavinantys spalvų suvokimą. Sąmoningas, kryptingas spalvų suvokimas nėra įgimta savybė.

Žaidimai, lavinantys formos suvokimą. Daiktų formos suvokimas yra bet kokios praktinės veiklos juslinis pagrindas. Vaiką reikia mokyti suvokti ir atpažinti formas, pradedant nuo jaunesnės darželio grupės. Žaisdamas mažylis įvaldo racionalias formas tyrinėjant rankomis ir akimis technikas. Šių žaidimų metu ikimokyklinukai įvaldo geometrines figūras.

Žaidimai, lavinantys dydžio savybių suvokimą. Vaikai turi ugdyti gebėjimą suvokti objektų dydį lyginant ilgį, plotį, aukštį. Susipažinimas vyksta klasėse naudojant įprastus žaidimo būdus. Be šių metodų, žaidimais galite lavinti dydžio ir jo savybių suvokimą, naudodami žaislus, trafaretus ir įvairias korteles. Žaidimuose vaikas įvaldo racionalius lyginamojo dydžio vertinimo būdus (daiktų išdėstymą ir pritaikymą).

Žaidimai, kurie formuoja sutelktą dėmesį. Būtina sąlyga bet kokia žaidimų, edukacinė, pažintinė veikla yra dėmesys. Be nuolatinio dėmesio neįmanoma nei savarankiška vaiko veikla, nei mokytojo užduočių atlikimas, todėl vaikams reikia laiku padėti išmokti valdyti savo dėmesį.

Žaidimai, lavinantys kalbą ir mąstymą. Kalba ir mąstymas yra du psichiniai procesai, neatsiejamai susiję vienas su kitu. Pagrindinių prielinksnių ir prieveiksmių, reiškiančių erdvinius objektų ryšius, reikšmės įsisavinimas vyksta pasitelkus įdomių žaidimų. Vaikai lygina objektus remdamiesi savybių deriniu. Žaidimas moko samprotauti ir daryti išvadas.

Žaidimai, kurie lavina atmintį. Vaikai negimsta su paruošta atmintimi, ji vystosi palaipsniui, vaikui vystantis, o jei vaikų atmintis silpna, tai reiškia, kad suaugusieji nekreipė į vaiką deramo dėmesio. Pagrindinė atminties raidos sąlyga yra ką nors įsiminti ir tada prisiminti vaikas. Žaidimų pagalba vaikai išsiugdo tyčinio įsiminimo poreikį ir mokomi racionalių prasmingo įsiminimo ir prisiminimo technikų, kaip priemonės įvaldyti savo atmintį.

Visuose žaidimuose pagrindinis ir vadovaujantis vaidmuo tenka suaugusiajam.

Intelektualiniai didaktiniai žaidimai pirmiausia skirti lavinti elementarias psichines operacijas, formuoti bendrą intelektualinį laisvumą ir sukurti priemones, užtikrinančias bendrą mąstymo proceso organizavimą. Didaktiniai žaidimai lavina gebėjimą surasti kuo daugiau objekto savybių ir jomis surasti priešingų savybių objektus.

Didaktinių žaidimų klasifikacija.

Didaktiniai žaidimai (priklausomai nuo medžiagos)

1) Žaidimai su daiktais

2) Atspausdinta darbalaukyje

3) Žodžių žaidimai

3. Įvardykite didaktinių žaidimų panaudojimo pedagoginiame procese tyrėjų vardus, jų vadovavimą. Atskleiskite pagrindines jų idėjas

Žaidimas – viena iš tų veiklos rūšių, kuria suaugusieji ugdo ikimokyklinukus, moko juos įvairių veiksmų su daiktais, būdais ir komunikacijos priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, formuojasi tie jo psichikos aspektai, nuo kurių priklausys ugdomosios, darbinės, komunikacinės veiklos sėkmė. Taip yra dėl to, kad žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra pagrindinė veikla (L. S. Vygotsky, A. V. Zaparožetsas, A. N. Leontjevas, E. O. Smirnova, D. B. Elkoninas) ir pagrindinė vaikų auklėjimo ir mokymo priemonė. Tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų įvairovės ypatingą vietą užima didaktiniai žaidimai, kaip viena iš priimtiniausių ugdymo ir lavinimo formų.

Daugelis mokslininkų, mokytojų ir psichologų tiria ir tiria žaidimo problemą mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus. F. Froebel ir M. Montessori buvo didaktinio žaidimo, kaip vaikų mokymo pagrindo, tyrimo ištakos. K. D. daug dėmesio skyrė didaktiniam žaidimui. Ušinskis, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstojus, E.I. Tikhejeva, L.A., Wengeris, A.P., Usova, V.N. Avanesova ir kt.

Taip pat daugelis mokslininkų pabrėžė svarbų mokomųjų žaidimų, leidžiančių mokytojui plėstis, vaidmenį Praktinė patirtis vaikus, įtvirtinti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus įvairiose veiklos srityse. (A. S. Makarenko, U. P. Usova, R. I. Žukovskaja, D. V. Mendžeritskaja, E. I. Tikhejeva)

Daugelis mokslininkų atkreipia dėmesį į svarbų mokomųjų žaidimų vaidmenį, leidžiantį mokytojui praplėsti praktinę vaikų patirtį ir įtvirtinti jų žinias apie juos supantį pasaulį (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikhejeva).

Didaktinių žaidimų panaudojimas vaikų auklėjimo ir mokymo tikslais atsispindėjo mokslininkų darbuose ir daugelio mokytojų praktinėje veikloje. Iš esmės kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo pedagoginėje sistemoje didaktiniai žaidimai užėmė ir tebeužima ypatingą vietą. F. Frebelis sukūrė didaktinių žaidimų sistemą, kuri buvo auklėjamojo darbo darželyje pagrindas. Jis pabrėžė, kad pradinio ugdymo užduotis yra ne mokymasis įprasta to žodžio prasme, o žaidimo organizavimas. Pirmą kartą pedagogikos istorijoje žaidimą jis išskyrė kaip specialią priemonę, būtiną ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai.

M. Montessori taip pat skyrė didelę reikšmę žaisti. Ji tvirtino, kad žaidimas turi būti lavinamasis, kitaip tai yra „tuščias žaidimas“, neturintis jokios įtakos vaiko raidai. Vienos pirmųjų buitinių ikimokyklinio ugdymo pedagoginių sistemų autorius E.I. Tikhejeva paskelbė apie naują požiūrį į didaktinius žaidimus. Jos nuomone, jie – tik viena iš edukacinio darbo su vaikais dedamųjų. Tačiau didaktinių žaidimų efektyvumas auklėjant ir mokant vaikus priklausė nuo to, kiek jie derėjo su vaiko interesais, teikė jam džiaugsmo, leido parodyti savo aktyvumą ir savarankiškumą.

Didaktinių žaidimų naudojimui darželyje daug dėmesio skyrė šios pedagogės: L.A. Wengeris, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udalcova ir kt.

4. Didaktinių žaidimų organizavimo įvairiose ikimokyklinio ugdymo įstaigos amžiaus grupėse metodika. Pateikite lyginamąją analizę

Didaktiniai žaidimai organizuojami pagal planą klasės valandomis. Be to, per žaidimams skirtas valandas vaikams suteikiama įvairi medžiaga, su kuria jie gali žaisti pagal valią, individualiai, mažose grupėse, o kartais ir su visa komanda.

Planas numato žaidimų ir jiems skirtos medžiagos parinkimą pagal bendrąjį pedagoginio darbo planą.

Vaikų savarankiškų žaidimų stebėjimai leidžia nustatyti jų žinias, protinio išsivystymo lygį ir elgesio ypatybes. Taip mokytojui pasakoma, kokie žaidimai vaikui naudingi, kuo jis stiprus, nuo ko atsilieka.

Didaktiniuose žaidimuose, kaip ir pamokose, naudojami skirtingi mokymo metodai: vaizdinis, žodinis, praktinis. Tačiau didaktinių žaidimų metodika yra unikali. Svarbu viso žaidimo metu išlaikyti vaiko entuziazmą žaidimo užduočiai. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi tapti tarsi žaidimo dalyviu, motyvuojančiu savo reikalavimus ir pastabas savo užduotimis ir taisyklėmis. Žaidime reikalaujama griežta disciplina nesunkiai nustatoma, jei patys vaikai yra suinteresuoti laikytis taisyklių ir jų laikosi.

Reikalavimai, nesusiję su jo paskirtimi ir taisyklėmis, žaidime yra netinkami. Pavyzdžiui, žaidime „Priešingai“ vaikams visai nebūtina pateikti išsamų atsakymą ar pakelti ranką, kaip tai daroma klasėje. Tačiau šis žaidimas turi savo griežtas taisykles: greitai, vienu žodžiu atsako tik tas, kurio klausia; Jūs negalite duoti jokių užuominų; Jei suklydai, paklausk ko nors kito. Vairuotojo vaidmenį dažniausiai atlieka mokytojas, vaikams tai sunku.

Didaktiniai žaidimai yra trumpalaikiai (10-20 min.), svarbu, kad per šį laiką nesumažėtų žaidėjų protinis aktyvumas ir nesumažėtų susidomėjimas užduotimi.

Ypač svarbu tai stebėti kolektyviniuose žaidimuose. Neįmanoma leisti, kad vienas vaikas būtų užsiėmęs problemos sprendimu, o kiti neaktyvūs.

Didaktinių žaidimų valdymas skirtingose ​​amžiaus grupėse turi tam tikrų ypatybių. Jaunesnėse grupėse su vaikais žaidžia pats mokytojas; paaiškindamas jiems žaidimo taisykles, jis pats pirmasis atpažįsta daiktą liesdamas ir aprašo paveikslą. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtuose žaidimuose žaidimo veiksmai paprasti: ridenti spalvingus kamuoliukus į tos pačios spalvos vartelius, išardyti ir surinkti lizdines lėles, bokštelius, dėti spalvotus kiaušinius; balsu atspėkite, kas pašaukė „lokį“; gauti daiktus iš vaiko „nuostabaus krepšio“ ir pan jaunesnio amžiaus jo kol kas nedomina žaidimo rezultatas, jį vis dar žavi pats žaidimo veiksmas su objektais: ridenimas, rinkimas, lankstymas.

Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikams žaidimo veiksmas turėtų sukurti sudėtingesnius žaidimo dalyvių santykius. Vaikas elgiasi taip, kaip vaizduojamas vaizdas turėtų veikti jo vaikystės vaizduotėje, patiria su šiuo įvaizdžiu susijusias sėkmes ir nesėkmes.

Vyresnėse grupėse vaikai turi suprasti jo paskirtį ir taisykles prieš pradėdami žaidimą. Atliekant žaidimo užduotį, iš jų reikalaujama būti visiškai nepriklausomiems.

Grupė "Vaikai"

Šiame amžiuje didaktiniai žaidimai padeda vaikams geriau atpažinti juos supančius objektus, atskirti ir įvardyti jų spalvą, formą ir galimus veiksmus su jais. Jie skatina judesių koordinaciją, akies vystymąsi, orientacijos įvaldymą erdvėje. Jie moko vaikus išgirsti žodį ir susieti jį su konkrečiu žaislu, daiktu ar veiksmu.

Vadovaujančių didaktinių žaidimų vaikams „Mažylių“ grupėje ypatybės:

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams jaudulys vyrauja prieš slopinimą, vizualizacija turi stipresnį poveikį nei žodžiai, todėl taisyklių paaiškinimą labiau patartina derinti su žaidimo veiksmo demonstravimu. Mokytojas išsamiai ir išsamiai paaiškina žaidimo taisykles ir parodo jas paties žaidimo metu, užimdamas pagrindinį vaidmenį žaidime. Mokytojas žaidžia su vaikais.

Organizuojant žaidimus pirmiausia turėtų būti netikėtumo momentas, pirmiausia reikia sužadinti vaikų susidomėjimą didaktine medžiaga ir išmokyti su ja žaisti. Žaidimai turi būti vedami taip, kad jie sukurtų vaikuose linksmą, džiugią nuotaiką, mokytų vaikus žaisti netrukdant vieni kitiems, palaipsniui vestų prie gebėjimo žaisti mažose grupėse ir suvokti, kad žaisti kartu yra įdomiau.

Vykdant didaktinius žaidimus su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, reikalingas mokytojo aktyvumas mokant vaikus žaidimo veiksmų technikos. Išmokykite vaikus teisingai išdėstyti daiktus žaidime (paimkite juos į dešinę ranką ir padėkite iš kairės į dešinę).

Žaidimo metu mokytojas naudoja klausimus, duoda patarimų ir pasiūlymų, skatina vaikus, kontroliuoja vaikų veiksmus.

Grupė "Pochemuchki"

Šiame amžiuje būtina atkreipti dėmesį į didaktinius žaidimus, kuriais siekiama įtvirtinti ir apibendrinti vaikų turimas žinias ir gebėjimą panaudoti įgytas žinias praktikoje.

Vadovaujančių didaktinių žaidimų vaikams „Pochemuchki“ grupėje ypatybės:

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai turi tam tikrą žaidimo kartu patirties, tačiau ir čia mokytoja dalyvauja didaktiniuose žaidimuose. Ji yra mokytoja ir žaidimo dalyvė, moko vaikus ir žaidžia su jais, stengiasi įtraukti visus vaikus, palaipsniui veda juos į gebėjimą stebėti savo bendražygių veiksmus ir žodžius, tai yra, domisi žaidimo procesu. visą žaidimą. Pamažu, vaikams įgyjant patirties, mokytojas žaidime pradeda vaidinti antraeilį vaidmenį, t.y. atlikti lyderio vaidmenį, tačiau jei žaidime iškyla kokių nors problemų, jis vėl įtraukiamas į jį.

Žaidimo taisykles mokytojas paaiškina prieš žaidimą ir parodo „bandomuoju judesiu“. Savo pavyzdžiu mokytojas neleidžia vaikams elgtis neteisingai. Žaidimo metu mokytojas atidžiai stebi taisyklių laikymąsi.

Žaidimo metu mokytojas taip pat užduoda vaikams įtaigių ar probleminių klausimų, pateikia pastabų, pataria, skatina. Šiame amžiaus tarpsnyje mokytojas palaipsniui, orientuodamasis į individualias vaikų savybes, gali įvertinti žaidimo veiksmus ir žaidimus.

Grupė „Fantazatoriai“

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai turi didelę žaidimų patirtį ir tokį išvystytą mąstymą, kad lengvai suvokia grynai žodinius žaidimo paaiškinimus. Tik į Kai kuriais atvejais reikalingas vaizdinis demonstravimas. Su tokio amžiaus vaikais didaktiniai žaidimai vyksta su visa grupe, su mažomis grupėmis. Jie, kaip taisyklė, plėtoja kolektyvinius santykius, pagrįstus bendrais žaidimais. Todėl su „Svajotojų“ grupėmis žaidime jau galima naudoti konkurencijos elementus.

Didaktiniai žaidimai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams atspindi sudėtingesnio turinio gyvenimo reiškinius (žmonių gyvenimą ir darbą, technologijas mieste ir kaime). Vaikai klasifikuoja daiktus pagal medžiagą ir paskirtį (pavyzdžiui, žaidimas „Kur tai paslėpta“).

Šiame amžiuje plačiai naudojami daug protinių pastangų reikalaujantys žodiniai žaidimai. Šio amžiaus vaikai demonstruoja didesnį savanorišką dėmesį ir savarankiškumą spręsdami užduotį bei laikantis taisyklių didaktiniuose žaidimuose. Vadovavimas turi būti toks, kad žaidimas skatintų protinį ir dorovinį ugdymą ir tuo pačiu liktų žaidimu. Taip pat šiame amžiuje būtina išsaugoti emocinę vaikų nuotaiką, džiaugsmą iš žaidimo eigos ir pasitenkinimą rezultatu, t.y. problemos sprendimu.

Vadovaujančių didaktinių žaidimų vaikams „Svajotojų“ grupėje ypatybės:

Šiame amžiuje taisyklės paaiškinamos prieš žaidimą, kaip taisyklė, neparodant jų įgyvendinimo. Dažniausiai tai yra žodinis paaiškinimas, tačiau jei žaidimas sudėtingas ar naujas, galite pasiūlyti vaikams „bandomąjį važiavimą“.

Mokytojas žaidimuose nedalyvauja, o stebi žaidimo taisyklių įgyvendinimą, žaidimo eigą,

Didaktiniuose žaidimuose auklėtojos vaiką pastato į tokias sąlygas (žaidimus), kai jis priverstas prisiminti, kas jam buvo pasakyta praktiškai, ekskursijų metu, o tai labai svarbu ruošiant vaiką mokyklai.

Žinodamas individualias vaikų ypatybes, mokytojas pataria jiems paskirstyti vaidmenis žaidime tarpusavyje taip, kad vaikas, nesusiformavęs moralinių elgesio standartų, atsidurtų tokiomis žaidimo sąlygomis, kai, atlikdamas vaidmenį, jis turės parodyti dėmesį, geranoriškumą, rūpestį savo draugu, vėliau šias savybes perkeldamas į kasdienį gyvenimą.

Baigdamas žaidimą, mokytojas turi priminti vaikams žaidimo pavadinimą, individualias žaidimo taisykles ir palaikyti vaikų susidomėjimą tęsti žaidimą. Pateikiamas vaikų veiksmų įvertinimas, tačiau reikia atsiminti, kad ne kiekvienas žaidimas turi būti įvertintas, nes vertinimas gali būti baigtas žaidimo rezultatas arba pažeidimas gera nuotaika vaikai.

Taigi galima teigti, kad vedant didaktinius žaidimus iš mokytojo reikia turėti puikių žinių, aukšto lygio pedagoginių įgūdžių ir takto.

Praktinė užduotis:

Sudarykite ilgalaikį didaktinių žaidimų organizavimo planą vienam mėnesiui.

Ilgalaikis didaktinių žaidimų ir žodinių pratimų planas, skirtas ugdyti vaikų kalbos gramatinę padėtį antroje jaunesniojoje grupėjeMBDOU darželis Nr. 11 "Beryozka" Nižnij Novgorodas regionas, Kulebaki

rugsėjis

1 savaitė

2 savaites

3-4 savaites

"Daržovės"

"Vaisiai"

"Daržovės vaisiai"

Praturtinkite vaikų žodyną. Išmok vartoti prielinksnius „in“ ir „on“; sudaryti sudėtingus sakinius su aversatyviniu jungtuku „a“.

Praturtinkite savo žodyną. Išmokite vartoti prielinksnius „įjungta“, „in“, „po“, „šalia“; sudaryti sudėtingus sakinius su aversatyviniu jungtuku „a“. Skatinti jutimo vystymąsi.

Išmokite atskirti bendrąsias sąvokas „daržovės ir vaisiai“. Sutvirtinti kalbos medžiagą šia tema. Išmokite sudaryti sakinius su prielinksniais „in“ ir „netoli“.

Daržovės, krepšelis

Vaisiai ar paveikslėliai – atvaizdas, kreida ar pieštukai, popieriaus lapas, lėkštė.

Vaisiai, daržovės, paveikslėliai su jų atvaizdais, krepšelis, vaza.

„Pavadink daržoves“

Vaikų akivaizdoje ant stalo yra 5 daržovės (morkos, pomidorai, bulvės, svogūnai, burokėliai). Mokytojas praneša, kad juos visus galima pavadinti vienu žodžiu: „daržovės“.

Vaikai kartoja daržovių pavadinimą.

Mokytojas kviečia vaikus atsakyti į klausimus: Kiek daržovių yra ant stalo?

Kur auga daržovės? Kokios spalvos yra pomidoras? ir kt.

"Kur yra daržovės?"

Mokytoja deda vieną daržovę ant stalo, kitą į krepšelį ir prašo vaikų pasakyti, kur yra daržovės.

Vaikai sako: „Pomidoras krepšyje, svogūnas ant stalo“ ir pan.

„Pavadink vaisius“

Ant stalo yra 5 vaisiai: obuolys, kriaušė, apelsinas, bananas, citrina.

Tai vaisiai.

Kiek vaisių yra ant stalo? Kur auga vaisiai? Kokia spalva? Citrina saldi ar rūgšti? ir kt.

"Vaisiai po medžiu"

Ant lentos yra medžio siluetas.

Vaisiai auga ant medžio, o prinokę krenta ant žemės.

Obuolys guli po... (medžiu)

Kriaušės..., apelsinas... ir t.t.

Sukurkite didaktinio žaidimo santrauką

Didaktinio žaidimo „Pirmokas“ MBDOU Nr. 11 parengiamosios mokyklos grupėje santrauka

Veiklos rūšis: didaktinis žaidimas „Pirmokas“.

Didaktinė užduotis: įtvirtinti vaikų žinias apie tai, ko mokykloje reikia mokytis pirmokui; mokykloje ugdyti santūrumą, tikslumą ir norą mokytis.

Žaidimo užduotis: padėti Dunno susipažinti su mokykliniais reikmenimis; Kuo greičiau ir tiksliau surinkite mokyklinius reikmenis į mokyklinius krepšius.

Žaidimo taisyklės: vardinti daiktus pakėlus ranką, vardinti mokyklines reikmenis nešaukdami ir netrukdydami vieni kitiems, rinkti reikmenis davus ženklą, atsargiai.

Žaidimo veiksmai:įvardyti mokyklines reikmenis ir jų paskirtį, analizuoti, klasifikuoti daiktus pagal paskirtį, rinkti reikmenis į portfelį.

Ugdymo ir mokymo principai:

1. Prieinamumas;

2. Sąmoningumas ir aktyvumas;

3. Problematizavimas;

4. Teigiamo emocinio fono kūrimas;

5. Dialogizacija.

Ugdymo metodai:

1. Pokalbis;

2. Paaiškinimas;

3. Demonstracija;

4. Sėkmės situacijos kūrimas;

5. Konkurencija.

Komplektacija: Dunno žaislas, du portfeliai, mokyklinės prekės: pieštukai, rašikliai, liniuotės, trintukai, penalai, Gruntai, sąsiuviniai, albumai ir kt., papildomai: žaislai, dantų šepetėliai, šukos ir kt.

Planas:

1. Org. momentas;

2. Motyvacinis-tikslas;

3. Žaidimo planavimas;

4. Žaidimo koncepcijos įgyvendinimas;

5. Apibendrinant.

Žaidimo eiga

Scena Mokytojo veikla Vaikų veikla

1. Org. momentas

Vaikinai, turiu jums mažą staigmeną, ateikite pas mane. Tinka

2. Motyvacinis – taikinys

Šiandien Dunno atvyko mūsų aplankyti.

Vaikinai, jūs greitai eisite į mokyklą, o Dunno ruošiasi į mokyklą.

Tačiau jis nežino, ką pasiimti su savimi. Vaikinai, žiūrėk

Dunno jau bandė susikrauti savo portfelį mokyklai, pažiūrėkime, ar jis tai padarė teisingai.

(Išimu daiktus iš portfelio)

Vaikinai, padėkime Dunno išsiaiškinti, kokių dalykų reikia mokykloje ir kodėl? Klausymas

3. Žaidimo planavimas

Dabar parodysiu dalyką, tu pakelk rankas, ateik pas mane ir ištisais sakiniais pasakyk, koks tai dalykas, ar jis reikalingas mokykloje ir kam jis skirtas. Klausymas

4. Žaidimo koncepcijos įgyvendinimas

Rodomi mokykliniai reikmenys ir kiti daiktai. Jei reikia, pataisau vaikų atsakymus.

Dunno vardu giriu vaikus.

O dabar kartu su Dunno išmoksime greitai, teisingai ir tiksliai supakuoti mokyklinius reikmenis į mokyklinius krepšius. Tam man reikia vieno berniuko ir vienos merginos.

(Renkuosi du vaikus).

Dabar aš ir vaikinai suskaičiuosime, o jūs pradėsite rinkti daiktus į portfelius.

(Vienas, du, trys, pradėkite rinkti portfelį)

(žaidimas žaidžiamas 3 kartus)

Po kiekvieno žaidimo analizuojame atliktus veiksmus (ar teisingai pasirinkome objektus, ar tvarkingai juos išdėstėme). Jei reikia, koreguoju vaikų veiksmus. vardu

Nežinau, giriu vaikus. Pakelkite rankas, išeikite ir pasikalbėkite apie daiktus

Pradėkite rinkti portfelius

5. Apibendrinant

Vaikinai, Dunno labai džiaugiasi, kad atvyko jūsų aplankyti. Dabar jis žino, kas yra mokyklinės prekės ir kam jos reikalingos.

Žino, ką pasiimti su savimi į mokyklą ir ko ne.

Jis sako ačiū, atsisveikink, iki pasimatymo mokykloje! Pasakyk viso gero

Išvada

Didaktinis žaidimas yra vertinga vaikų protinės veiklos ugdymo priemonė, suaktyvinanti protinius procesus, skatinanti ikimokyklinukų susidomėjimą pažinimo procesu. Joje vaikai noriai įveikia didelius sunkumus, lavina savo jėgas, lavina gebėjimus ir įgūdžius, ruošiasi mokyklai.

Didaktinis žaidimas yra viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonių, turi savo ypatybes ir funkcijas, savo struktūra išsiskiria iš daugybės žaidimų.

Mokomieji žaidimai skirstomi į įvairias sritis. Didaktinių žaidimų klasifikacija padeda mokytojui padaryti vaikų mokymą jų pagalba įdomesnį ir įdomesnį, o dirbant su vaikais išvengti dubliavimosi.

Didaktiniai žaidimai labai sunkūs valdymui. Kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaigos amžiaus grupė turi savo lyderystės ypatybes.

Bibliografija

Andreasova M. Liaudies žaidimas kaip priemonė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą žodiniam bendravimui.//Ikimokyklinis ugdymas 2007, Nr. 3

Anikeeva N.P. Ugdymas per žaidimą: knyga mokytojams. - M.: Švietimas, 2007 m.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. – M.: Švietimas, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Vaikų garsinės kalbos kultūros puoselėjimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. įrankių rinkinys. – M.: Iris Press, 2006 m.

Bondarenko A.K. Didaktinis žaidimas darželyje. – M.: Švietimas, 2001.

Vaikų auklėjimas žaidžiant: žinynas darželio auklėtojams/komp. A.K. Bondarenko, - M.: Švietimas, 2003 m.

Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. – M.: Švietimas, 2009

Ikimokyklinuko žaidimas./ Red. Novoselova S.L. - M.: Švietimas, 2009.

Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Didaktiniai žaidimai mokant ikimokyklinukus, turinčius raidos sutrikimų. M.: Vlados, 2004 m.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika – Maskva, 2009 m.

Maksakovas A.I., Tumakova G.T. Mokykitės žaisdami. – M.: Išsilavinimas, 1983 m.

Mendžiritskaja D.V. Mokytojui apie vaikų žaidimą - M.: Edukacija, 2009 m

Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje - Maskva, 2007 m

Tumakova G.A. Ikimokyklinuko supažindinimas su skambiu žodžiu P/red. Sokhina F.A. - M.: Išsilavinimas, 1991 m.

Udaltsova E.I. , Minskas, 2006 m

Salybaeva Angela Ramazanovna,

mokytojas,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Surguto rajonas, Fedorovskio kaimas

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas. Didaktinis žaidimas yra žodinis, sudėtingas, pedagoginis reiškinys: tai ir žaidimo metodas mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus, ir vaikų mokymo forma, Su savarankiška žaidimo veikla, visapusiško vaiko ugdymo priemonė.
Didaktiniai žaidimai skatina:
- pažinimo ir protinius gebėjimus : naujų žinių gavimas, jas apibendrinimas ir įtvirtinimas, esamų idėjų apie objektus ir gamtos reiškinius, augalus, gyvūnus plėtimas; atminties, dėmesio, stebėjimo ugdymas; ugdyti gebėjimą reikšti savo sprendimus ir daryti išvadas.
- vaikų kalbos ugdymas: žodyno papildymas ir aktyvinimas.
- socialinė ir dorovinė ikimokyklinio amžiaus vaiko raida: tokiame žaidime atsiranda pažinimas apie vaikų, suaugusiųjų, gyvosios ir negyvosios gamtos santykius, jame vaikas rodo jautrų požiūrį į bendraamžius, mokosi būti teisingas, prireikus nusileisti, mokosi užjausti ir kt. .
Didaktinio žaidimo struktūra sudaro pagrindinius ir papildomus komponentus. KAM pagrindiniai komponentai apima: didaktinę užduotį, žaidimo veiksmus, žaidimo taisykles, rezultatą ir didaktinę medžiagą. KAM papildomų komponentų: siužetas ir vaidmuo.
Didaktinių žaidimų vedimas apima: 1. Supažindinkite vaikus su žaidimo turiniu, naudokite jame didaktinę medžiagą (objektų, paveikslėlių rodymas, trumpas pokalbis, kurio metu tikslinamos vaikų žinios ir idėjos). 2. Žaidimo eigos ir taisyklių paaiškinimas, griežtai laikantis šių taisyklių. 3. Žaidimo veiksmų rodymas. 4. Suaugusio žmogaus vaidmens žaidime apibrėžimas, jo, kaip žaidėjo, sirgalio ar teisėjo dalyvavimas (mokytojas nukreipia žaidėjų veiksmus patarimais, klausimais, priminimais). 5. Žaidimo apibendrinimas yra lemiamas jo valdymo momentas. Pagal žaidimo rezultatus galima spręsti apie jo efektyvumą ir ar jį vaikai naudos savarankiškoje žaidimo veikloje. Žaidimo analizė leidžia nustatyti individualius vaikų elgesio ir charakterio gebėjimus. Tai reiškia, kad reikia tinkamai organizuoti individualų darbą su jais.

Ugdymas didaktinio žaidimo forma grindžiamas vaiko noru patekti į įsivaizduojamą situaciją ir veikti pagal jos dėsnius, tai yra, jis atitinka ikimokyklinuko amžiaus ypatybes.

Didaktinių žaidimų tipai:

1. Žaidimai su daiktais (žaislais).

2. Spausdinti stalo žaidimai.

3.Žodiniai žaidimai.

Didaktiniai žaidimai - skiriasi ugdymo turiniu, vaikų pažinimo veikla, žaidimo veiksmais ir taisyklėmis, vaikų organizacija ir santykiais, mokytojo vaidmeniu.

Žaidimai su daiktais - yra pagrįsti tiesioginiu vaikų suvokimu, atitinka vaiko norą veikti su daiktais ir taip su jais susipažinti. IN Žaidimuose su daiktais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Šių žaidimų vertė yra ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis, dydžiu ir spalvomis. Supažindindama vaikus su gamta tokiuose žaidimuose naudoju natūralias medžiagas (augalų sėklas, lapus, akmenėlius, įvairias gėles, kankorėžius, šakeles, daržoves, vaisius ir kt. – tai sukelia didelį vaikų susidomėjimą ir aktyvų norą žaisti.) Pavyzdžiai tokių žaidimų: „Nesuklysk“, „Apibūdink šį elementą“, „Kas tai yra?“, „Kas pirmiausia, kas tada“ ir kt.
Stalo - spausdinti žaidimai -ŠtaiĮdomi veikla vaikams susipažinti su supančiu pasauliu, gyvūnų ir augalų pasauliu, gyvosios ir negyvosios gamtos reiškiniais. Jie būna įvairaus tipo: „loto“, „domino kauliukai“, suporuoti paveikslėliai.“ Stalo ir spausdintų žaidimų pagalba galima sėkmingai lavinti kalbos įgūdžius, matematinius gebėjimus, logiką, dėmesį, išmokti modeliuoti gyvenimo modelius ir priimti sprendimus, ir ugdyti savikontrolės įgūdžius.

Žodžių žaidimai - Tai efektyvus metodas ugdyti savarankišką vaikų mąstymą ir kalbos raidą. Jie remdamiesi žaidėjų žodžiais ir veiksmais, vaikai savarankiškai sprendžia įvairias psichines problemas: aprašo objektus, išryškindami jiems būdingus bruožus, atspėja juos iš aprašymo, randa šių objektų ir gamtos reiškinių panašumų ir skirtumų.

INŽaidimų metu vaikai išsiaiškina, įtvirtina, plečia savo idėjas apie gamtos objektus ir jų sezoninius pokyčius.

Didaktiniai žaidimai – kelionės – vienas iš veiksmingų būdų stiprinti vaikų pažintinę veiklą.

Didaktinis žaidimas eksperimentinėje veikloje – prisideda prie vaikų pažintinio domėjimosi aplinka formavimo, lavina pagrindinius psichikos procesus, stebėjimą, mąstymą.

Bendra tėvų ir mokytojų veikla – individualus tėvų konsultavimas, informaciniai stendai, judantys aplankai, teminės parodos su siūloma medžiaga – duoda efektyvesnį rezultatą dirbant su vaikais.
Siekdamas plėtoti vaikų žinias apie juos supantį pasaulį, jas sisteminti, ugdyti humanišką požiūrį į gamtą, naudoju šiuos didaktinius žaidimus:

Naudota medžiaga:

Žaidimai su daiktais
"Kas tai yra?"
Tikslas: išaiškinti vaikų mintis apie negyvus daiktus.
Medžiaga: natūrali - smėlis, akmenys, žemė, vanduo, sniegas.
Žaidimo eiga. Vaikams siūlomi paveikslėliai ir, atsižvelgiant į tai, kas ant jų nupiešta, reikia atitinkamai išdėstyti natūralią medžiagą ir atsakyti, kas tai? Ir kas tai yra? (Didelis, sunkus, lengvas, mažas, sausas, šlapias, laisvas). Ką tu gali su juo padaryti?
"Kas ką valgo?"
Tikslas. Stiprinti vaikų idėjas apie gyvulinį maistą.
Žaidimo eiga. Vaikai iš maišo išsiima: morkas, kopūstus, avietes, spurgus, grūdus, avižas ir kt. Jie jį įvardija ir prisimena, koks gyvūnas valgo šį maistą.
„Vaikai ant šakos“
Tikslas . Įtvirtinti vaikų žinias apie medžių ir krūmų lapus ir vaisius, išmokyti juos atrinkti pagal priklausymą tam pačiam augalui.
Žaidimo eiga. Vaikai žiūri į medžių ir krūmų lapus ir įvardija juos. Mokytojui pasiūlius: „Vaikai, suraskite savo šakeles“ – kiekvienam lapeliui vaikai pasirenka atitinkamą vaisių. Šį žaidimą su džiovintais lapais ir vaisiais galima žaisti ištisus metus. Vaikai patys gali paruošti medžiagą žaidimui.
„Surask, ką tau parodysiu“
Didaktinė užduotis. Raskite daiktą pagal panašumą.
Įranga. Ant dviejų padėklų sudėkite vienodus daržovių ir vaisių rinkinius. Vieną (mokytojui) uždenkite servetėle.
Žaidimo eiga. Mokytojas trumpai parodo vieną iš daiktų, paslėptų po servetėle, ir vėl jį išima, tada paprašo vaikų: „Raskite tą patį ant kito padėklo ir prisiminkite, kaip jis vadinasi“. Vaikai paeiliui atlieka užduotį, kol bus pavadinti visi po servetėle paslėpti vaisiai ir daržovės.
"Kas pirmiausia - kas tada?"
Tikslas. Įtvirtinti vaikų žinias apie gyvūnų vystymąsi ir augimą.
Žaidimo eiga. Vaikams pristatomi daiktai: kiaušinis, viščiukas, viščiuko maketas; kačiukas, katė; šuniukas, šuo. Vaikai turi sudėti šiuos daiktus tinkama tvarka.
Spausdinti stalo žaidimai
"Tai kada?"
Tikslas. Išsiaiškinkite vaikų idėjas apie sezoninius gamtos reiškinius.
Žaidimo eiga. Kiekvienas vaikas turi objektų paveikslėlius, kuriuose vaizduojamas sniegas, lietus, saulėta diena, debesuotas oras, lyja kruša, pučia vėjas, kabo varvekliai ir pan. ir pasakojimų paveikslėlių su skirtingų sezonų vaizdais. Vaikai turi teisingai išdėstyti turimas nuotraukas.
„Stebuklingas traukinys“
Tikslas.Įtvirtinti ir sisteminti vaikų idėjas apie medžius ir krūmus.
Medžiaga. Du iš kartono iškirpti traukiniai (kiekvienas traukinys turi 4 vagonus su 5 langais); du kortelių komplektai su augalų nuotraukomis.
Žaidimo eiga: Ant stalo priešais vaikus stovi „traukinukas“ ir kortelės su gyvūnų paveikslėliais. Auklėtojas. Priešais jus yra traukinys ir keleiviai. Juos reikia dėti į vežimus (pirmame - krūmai, antrame - gėlės ir pan.), kad kiekviename lange būtų matomas vienas keleivis. Pirmasis teisingai įdėjęs gyvūnus į vežimus bus nugalėtojas.
Panašiai šį žaidimą galima žaisti norint įtvirtinti idėjas apie įvairias augalų grupes (miškus, sodus, pievas, daržus).
"Keturios nuotraukos"
Tikslas. Stiprinti vaikų idėjas apie supančią gamtą, ugdyti dėmesį ir stebėjimą.
Žaidimo eiga.Žaidimą sudaro 24 paveikslėliai, kuriuose vaizduojami paukščiai, drugeliai ir gyvūnai. Vedėjas sumaišo kortas ir po lygiai paskirsto žaidimo dalyviams (nuo 3 iki 6 žmonių). Kiekvienas žaidėjas turi pasiimti 4 kortas, kurių turinys yra identiškas. Žaidimą pradėjęs žaidėjas, ištyręs savo kortas, vieną iš jų perduoda kairėje sėdinčiam asmeniui. Jei reikia kortelės, pasilieka sau, o bet kokia nereikalinga taip pat perduoda kaimynui kairėje ir t.t. Paėmęs kortas, kiekvienas žaidėjas pasideda jas užverstas priešais save. Kai pasirenkami visi galimi rinkiniai, žaidimas baigiasi. Žaidimo dalyviai apverčia surinktas korteles ir išdėlioja po keturias, kad visi matytų. Laimi tas, kuris turi daugiausiai teisingai parinktų kortų.
Žodžių žaidimai
"Kada tai atsitiks?"
Tikslas. Patikslinkite ir pagilinkite vaikų žinias apie metų laikus.
Žaidimo eiga.
Mokytojas pakaitomis skaito trumpus poezijos ar prozos tekstus apie metų laikus, o vaikai spėlioja.
„Surask ką nors man papasakoti“
Didaktinė užduotis. Raskite objektus naudodami išvardytas charakteristikas.
Įranga. Daržovės ir vaisiai išdėlioti išilgai stalo krašto, kad išskirtiniai daiktų bruožai būtų aiškiai matomi visiems vaikams.
Žaidimo eiga. Mokytojas detaliai aprašo vieną iš ant stalo gulinčių daiktų, tai yra įvardija daržovių ir vaisių formą, spalvą ir skonį. Tada mokytojas paprašo vieno iš vaikų: „Parodyk ant stalo, o tada įvardink, apie ką aš tau sakiau“. Jei vaikas atliko užduotį, mokytojas aprašo kitą objektą, o kitas vaikas atlieka užduotį. Žaidimas tęsiasi tol, kol visi vaikai atspėja daiktą iš aprašymo.

"Atspėk, kas tai?"
Tikslas. Stiprinti vaikų supratimą apie būdingus laukinių ir naminių gyvūnų bruožus.
Žaidimo eiga. Mokytojas aprašo gyvūną (jo išvaizdą, įpročius, buveinę...) vaikai turi atspėti apie ką kalbama.
"Kada tai atsitiks?"
Tikslas. Išsiaiškinkite vaikų idėjas apie sezoninius reiškinius.
Žaidimo eiga. Vaikams siūlomi lapai skirtingi augalai su įvairių spalvų, kūgių, galite padaryti herbariumą iš žydintys augalai ir taip toliau. priklausomai nuo metų laiko. Vaikams reikia įvardyti metų laiką, kada yra tokių lapų, šakelių, žiedų.
Lauko žaidimai
"Ką imame į krepšelį?"
Tikslas: įtvirtinti vaikų žinias apie tai, kokie augalai nuimami lauke, sode, sode, miške.
Išmokite atskirti vaisius pagal jų auginimo vietą.
Suformuoti idėją apie žmonių vaidmenį tausojant gamtą.
Medžiagos: Medalionai su daržovių, vaisių, javų, melionų, grybų, uogų atvaizdais, taip pat krepšeliai.
Žaidimo eiga. Kai kurie vaikai turi medalionus, vaizduojančius įvairias gamtos dovanas. Kiti turi krepšelių pavidalo medalionus.
Vaikai – vaisiai, pasiskirsto po kambarį skambant linksmai muzikai, judesiais ir veido išraiškomis vaizduoja gremėzdišką arbūzą, švelnias braškes, žolėje besislepiantį grybą ir pan.
Vaikai – krepšeliai turi pasiimti vaisius į abi rankas. Būtina sąlyga: kiekvienas vaikas turi atsinešti vienoje vietoje augančių vaisių (daržoves iš sodo ir pan.). Laimi tas, kuris įvykdo šią sąlygą.
Viršūnės – šaknys
Padarė. Užduotis: išmokyti vaikus iš dalių sudaryti visumą.
Medžiagos: du lankai, daržovių nuotraukos.
Žaidimo eiga: 1 variantas. Paimkite du lankus: raudoną, mėlyną. Padėkite juos taip, kad lankeliai susikirstų. Į raudoną lanką reikia dėti daržoves, kurių šaknys naudojamos maistui, ir į lanką mėlynos spalvos– tie, kurie naudoja viršūnes.
Vaikas prieina prie stalo, išsirenka daržovę, parodo ją vaikams ir sudeda į reikiamą ratą, paaiškindamas, kodėl ten padėjo daržovę. (lankelių susikirtimo vietoje turėtų būti daržovių, kurių viršūnėlės ir šaknys naudojamos: svogūnai, petražolės ir kt.
Variantas 2. Ant stalo yra augalų – daržovių – viršūnės ir šaknys. Vaikai skirstomi į dvi grupes: viršūnes ir šaknis. Pirmos grupės vaikai paima viršūnes, antrosios – šaknis. Gavę signalą, visi bėga į visas puses. Ant signalo „Vienas, du, trys – surask savo porą!
Žaidimas su kamuoliu „Oras, žemė, vanduo“
Padarė. Užduotis: įtvirtinti vaikų žinias apie gamtos objektus. Ugdykite klausos dėmesį, mąstymą ir intelektą.
Medžiagos: rutulys.
Žaidimo eiga: 1 variantas. Mokytojas meta kamuoliuką vaikui ir pavadina gamtos objektą, pavyzdžiui, „šarka“. Vaikas turi atsakyti „oras“ ir mesti kamuolį atgal. Į žodį „delfinas“ vaikas atsako „vanduo“, į žodį „vilkas“ - „žemė“ ir pan.
2 variantas. Mokytojas vadina žodį „oras“, vaikas, pagavęs kamuolį, turi pavadinti paukštį. Žodžiui „žemė“ - gyvūnas, gyvenantis žemėje; žodis „vanduo“ - upių, jūrų, ežerų ir vandenynų gyventojas.
Gamta ir žmogus.
Padarė. Užduotis: įtvirtinti ir sisteminti vaikų žinias apie tai, kas sukurta žmogaus ir ką gamta duoda žmogui.
Medžiagos: rutulys.
Žaidimo eiga: mokytojas veda pokalbį su vaikais, kurio metu patikslina jų žinias, kad mus supantys daiktai yra arba pagaminti žmogaus rankomis, arba egzistuoja gamtoje, o žmonės jais naudojasi; pavyzdžiui, gamtoje egzistuoja miškai, anglis, nafta, dujos, bet namus ir gamyklas kuria žmonės.
„Ką sukūrė žmogus“? – klausia mokytojas ir meta kamuolį.
„Kas sukurta gamtos“? – klausia mokytojas ir meta kamuolį.
Vaikai gaudo kamuolį ir atsako į klausimą. Tie, kurie negali prisiminti, praleidžia savo eilę.
Pasirinkite, ko jums reikia.
Padarė. užduotis: įtvirtinti žinias apie gamtą. Ugdykite mąstymą ir pažintinę veiklą.
Medžiaga: temos nuotraukos.
Žaidimo eiga: objektų nuotraukos yra išsklaidytos ant stalo. Mokytojas įvardija kokią nors savybę ar ženklą, o vaikai turi pasirinkti kuo daugiau šią savybę turinčių objektų.
Pavyzdžiui: „žalia“ – tai gali būti lapo, agurko, kopūsto, žiogo nuotraukos. Arba: „šlapias“ - vanduo, rasa, debesis, rūkas, šaltis ir kt.
Kur snaigės?
Padarė. Užduotis: įtvirtinti žinias apie įvairias vandens būsenas. Ugdykite atmintį ir pažintinę veiklą.
Medžiagos: kortelės, vaizduojančios skirtingas vandens būsenas: krioklys, upė, bala, ledas, sniego kritimas, debesis, lietus, garai, snaigė ir kt.
Žaidimo eiga: 1 variantas . Vaikai šoka ratu aplink ratu išdėliotas kortas. Kortelės vaizduoja įvairias vandens būsenas: krioklį, upę, balą, ledą, sniegą, debesį, lietų, garą, snaigę ir kt.
Judant ratu sakomi šie žodžiai:
Taigi vasara atėjo. Saulė švietė ryškiau.
Vis labiau karšta, kur ieškoti snaigės?
Su paskutiniu žodžiu visi sustoja. Tie, prieš kuriuos yra reikiamos nuotraukos, turi jas pakelti ir paaiškinti savo pasirinkimą. Judėjimas tęsiamas žodžiais:
Pagaliau atėjo žiema: šalta, pūga, šaltis.
Išeik pasivaikščioti. Kur turėtume ieškoti snaigės?
Vėl pasirenkamos norimos nuotraukos ir paaiškinamas pasirinkimas.
2 variantas . Yra 4 lankai, vaizduojantys keturis metų laikus. Vaikai turi paskirstyti savo korteles į lankus, paaiškindami savo pasirinkimą. Kai kurios kortelės gali atitikti kelis sezonus.
Iš atsakymų į klausimus daroma išvada:
– Kokiu metų laiku vanduo gamtoje gali būti kieto būvio? (Žiema, ankstyvas pavasaris, vėlyvas ruduo).
Paukščiai atvyko.
Padarė. Užduotis: išsiaiškinti paukščių idėją.
Žaidimo eiga: mokytojas įvardija tik paukščius, bet jei staiga suklysta, vaikai turi trypti arba ploti. Pavyzdžiui. Atskrido paukščiai: balandžiai, zylės, musės ir snapeliai.
Vaikai trypia – kas negerai? (skrenda)
- Kas tos musės? (vabzdžiai)
– Atskrido paukščiai: balandžiai, zylės, gandrai, varnos, žandikauliai, makaronai.
Vaikai trypčioja. - atvyko paukščiai: balandžiai, kiaunės...
Vaikai trypčioja. Žaidimas tęsiasi.
Atvyko paukščiai: zylės balandžiai,
Šauliai ir žiobriai, žiobriai, sparnuočiai,
Gandrai, gegutės, net pelėdos,
Gulbės, starkiai. Sėkmės jums visiems.
Rezultatas: mokytojas kartu su vaikais atpažįsta migruojančius ir žiemojančius paukščius.
Kada tai įvyksta?
Padarė. Užduotis: išmokyti vaikus atskirti metų laikų ženklus. Poetiniais žodžiais parodyti skirtingų metų laikų grožį, įvairovę sezoniniai reiškiniai ir žmonių profesijas.
Medžiagos: kiekvienam vaikui paveikslėliai su pavasario, vasaros, rudens ir žiemos peizažais.
Žaidimo eiga: mokytojas skaito eilėraštį, o vaikai parodo paveikslėlį, kuriame vaizduojamas eilėraštyje minimas sezonas.
Pavasaris. Proskynoje šalia tako atsiranda žolės stiebai.
Nuo kalvos teka upelis, o po medžiu sniegas.
Vasara. Ir lengvas ir platus
Rami mūsų upė. Bėgame maudytis ir pasitaškyti su žuvimi...
Ruduo. Pievose žolė nuvysta ir pagelsta,
Laukuose dar tik žaliuoja žiemkenčių javai. Debesis dengia dangų, saulė nešviečia,
Lauke kaukia vėjas, šlapdriba lietus.
Žiema. Po mėlynu dangumi
Puikūs kilimai, Blizga saulėje, sniegas guli;
Juodo vien skaidrus miškas, O eglė per šalną žalia,
Ir upė blizga po ledu.
Padarė. Užduotis: patikslinti vaikų žinias apie atskirų augalų žydėjimo laiką (pavyzdžiui, narcizų, tulpių – pavasarį); auksinis rutulys, astrai - rudenį ir kt.; išmokyti juos klasifikuoti pagal tai, lavinti atmintį ir intelektą.
Medžiagos: rutulys.
Žaidimo eiga: vaikai stovi ratu. Mokytojas ar vaikas meta kamuoliuką, įvardindamas metų laiką, kada augalas auga: pavasaris, vasara, ruduo. Vaikas įvardija augalą.
Kas iš ko pagamintas?
Padarė. Užduotis: išmokyti vaikus atpažinti medžiagą, iš kurios pagamintas daiktas.
Medžiagos: medinis kubas, aliuminio dubuo, stiklinis indas, metalinis varpas, raktas ir kt.
Žaidimo eiga: vaikai iš maišo išima įvairius daiktus ir pavadina juos, nurodydami, iš ko kiekvienas daiktas pagamintas.
Spėk.
Padarė. Užduotis: ugdyti vaikų gebėjimą įminti mįsles, koreliuoti žodinį vaizdą su paveikslėliu; patikslinti vaikų žinias apie uogas.
Medžiagos: paveikslėliai kiekvienam vaikui su uogų atvaizdais. Mįslių knyga.

Žaidimo eiga: ant stalo priešais kiekvieną vaiką yra atsakymo nuotraukos. Mokytojas užmeta mįslę, vaikai ieško ir pasiima atsakymo paveikslėlį.
Valgomas – nevalgomas.
Padarė. užduotis: įtvirtinti žinias apie valgomuosius ir nevalgomų grybų.
Medžiagos: krepšelis, daiktų nuotraukos su valgomųjų ir nevalgomų grybų atvaizdais.
Žaidimo eiga: ant stalo priešais kiekvieną vaiką yra atsakymo nuotraukos. Mokytojas užmeta mįslę apie grybus, vaikai ieško ir deda į krepšelius valgomojo grybo atsakymo paveikslėlį.
Tinkamai išdėstykite planetas.
Padarė. užduotis: įtvirtinti žinias apie pagrindines planetas.
Medžiagos: diržas su prisiūtais spinduliais - įvairaus ilgio kaspinėliai (9 vnt.). Dangteliai su planetų vaizdais.
Šioje planetoje taip karšta
Kad pavojinga ten būti, draugai.

Kokia mūsų karščiausia planeta ir kur ji yra? (Merkurijus, nes jis yra arčiausiai saulės).
Ir šią planetą sukaustė baisus šaltis,
Saulės spinduliai jos nepasiekė šiluma.
- Kokia čia planeta? (Plutonas, nes jis yra toliausiai nuo saulės ir yra mažiausia iš visų planetų).
Vaikas su Plutono kepurėle paima ilgiausią kaspiną Nr. 9.
Ir ši planeta mums visiems brangi.
Planeta mums suteikė gyvybę... (visi: Žemė)
- Kokia orbita sukasi planeta Žemė? Kur yra mūsų planeta nuo saulės? (3 d.).
Vaikas su „Žemės“ kepurėle paima juostelę Nr. 3.
Dvi planetos yra arti Žemės planetos.
Mano drauge, greitai pavadink juos. (Venera ir Marsas).
Vaikai, dėvintys „Veneros“ ir „Marso“ kepures, užima atitinkamai 2 ir 4 orbitas.
Ir ši planeta didžiuojasi savimi
Kadangi jis laikomas didžiausiu.
- Kokia čia planeta? Kokioje orbitoje jis yra? (Jupiteris, orbita Nr. 5).
Vaikas Jupiterio kepurėje vyksta Nr.5.
Planeta yra apsupta žiedų
Ir dėl to ji skyrėsi nuo visų kitų. (Saturnas)
Vaikas – Saturnas užima orbitą Nr.6.
Kokios tai žalios planetos? (Uranas)
Vaikas, dėvintis atitinkamą Neptūno kepurėlę, skrieja 8 orbitoje.
Visi vaikai užėmė savo vietas ir pradėjo suktis aplink „Saulę“.
Sukasi apvalus planetų šokis. Kiekvienas turi savo dydį ir spalvą.
Kiekvienam yra nustatytas kelias. Tačiau tik Žemėje pasaulyje gyvena gyvybė.
Naudinga - nenaudinga.
Padarė. užduotis: įtvirtinti sveikų ir kenksmingų produktų sąvokas.
Medžiagos: kortelės su gaminių atvaizdais.
Kaip žaisti: Padėkite tai, kas naudinga, ant vieno stalo, o kas nenaudinga – ant kito.
Sveika: avižos, kefyras, svogūnai, morkos, obuoliai, kopūstai, saulėgrąžų aliejus, kriaušės ir kt.
Nesveika: traškučiai, riebi mėsa, šokoladas, pyragaičiai, fanta ir kt.

Naudotos knygos:

A.I. Sorokina „Didaktinis žaidimas darželyje“.

A.K. Bondarenko "Didaktiniai žaidimai darželyje".

„Pažyma apie paskelbimą žiniasklaidoje“ Serija A Nr. 0002253, brūkšninis kodas (kvito Nr.) 62502669050070 Išsiuntimo data 2013 m. gruodžio 12 d.

Kviečiame mokytojus ikimokyklinis ugdymas Tiumenės sritis, Jamalo-Neneco autonominė apygarda ir Hantų-Mansi autonominė apygarda-Jugra paskelbti savo metodinę medžiagą:
- Pedagoginė patirtis, originalios programos; metodinius vadovus, pristatymai pamokoms, elektroniniai žaidimai;
- Asmeniškai sukurti užrašai ir scenarijai švietėjiška veikla, projektai, meistriškumo kursai (įskaitant vaizdo įrašus), darbo su šeimomis ir mokytojais formos.

Kodėl apsimoka skelbti pas mus?

Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys. Tai žaidimų vaikų mokymo metodas, ugdymo forma, savarankiška žaidimo veikla, visapusiško asmenybės ugdymo priemonė, taip pat viena iš vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo priemonių. Žurkova, O. S. Žaidimai ir lavinamieji žaislai mažiems vaikams // Ikimokyklinio ugdymo pedagogika.- 2004.- Nr. 3.- P. 37

Didaktinių žaidimų technologija yra specifinis probleminio mokymosi metodas (A.N. Davidchuk). Tuo pačiu metu vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla turi svarbią savybę: joje pažintinė veikla yra savęs judėjimas, nes informacija ateina ne iš išorės, o yra vidinis produktas, pačios veiklos rezultatas. . Tokiu būdu gauta informacija sukuria naują informaciją, kuri savo ruožtu apima kitą nuorodą ir taip toliau, kol bus pasiektas galutinis mokymosi rezultatas.

Didaktinis žaidimas, kaip priemonė ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą, turi didelį potencialą:

aktyvina pažinimo procesus; ugdo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą ir dėmesingumą;

lavina gebėjimus; supažindina vaikus su gyvenimo situacijomis;

moko juos veikti pagal taisykles, ugdo smalsumą;

įtvirtina žinias ir įgūdžius.

Bendrą didaktinio žaidimo struktūrą sudaro šie komponentai:

motyvacinis: poreikiai, motyvai, interesai, lemiantys vaikų norą dalyvauti žaidime;

orientacinis: lošimų veiklos priemonių pasirinkimas;

vykdomasis: veiksmai, operacijos, leidžiančios įgyvendinti užsibrėžtą žaidimo tikslą;

kontrolė ir vertinimas: žaidimų veiklos korekcija ir stimuliavimas.

Struktūrinis žaidimo elementas yra žaidimo užduotis, kurią vaikai atlieka žaidimo veikloje. Dvi užduotys – didaktinė ir žaidimo – atspindi mokymosi ir žaidimo santykį. Priešingai nei tiesioginis didaktinės užduoties nustatymas klasėje, didaktiniame žaidime ji atliekama per žaidimo užduotį, lemia žaidimo veiksmus, tampa paties vaiko užduotimi, sužadina norą ir poreikį ją spręsti, aktyvina. žaidimo veiksmai. Didaktinės užduoties buvimas pabrėžia žaidimo ugdomąjį pobūdį, ugdymo turinio sutelkimą į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos procesus.

Pramoginis įprasto žaidimo pasaulio pobūdis teigiamai emociškai įkrauna monotonišką informacijos įsiminimo, kartojimo, konsolidavimo ar įsisavinimo veiklą, o žaidimo veiksmo emocionalumas suaktyvina visus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinius procesus ir funkcijas. Dar viena teigiama didaktinio žaidimo pusė – skatinamas žinių panaudojimas naujoje situacijoje, todėl ikimokyklinukų įgyta medžiaga pereina savotišką praktiką, įvedant įvairovę ir susidomėjimą pedagoginiame procese. Tinkamai sukonstruotas žaidimas praturtina mąstymo procesą, lavina savireguliaciją, stiprina vaiko valią. Žaidimas veda į jo savarankiškus atradimus ir problemų sprendimus.

Žaidimas yra padalintas į kelis etapus:

Jai būdingas vaiko noras žaisti ir būti aktyviam. Norint sužadinti susidomėjimą žaidimu, galimos įvairios technikos: pokalbis, mįslės, eilių skaičiavimas, patikusio žaidimo priminimai. Vystosi bendravimas, kurio pagrindu formuojasi tokios savybės kaip draugiškumas, draugiškumas, savitarpio pagalba, konkurencija. Mokytojas skatina vaikus žaisti, sukuria džiaugsmingą naujo įdomaus žaidimo laukimą, skatina žaisti.

Vaikas mokosi atlikti žaidimo užduotį, taisykles, žaidimo veiksmus. Mokytojas veikia ne tik kaip stebėtojas, bet ir kaip lygiavertis partneris, žinantis, kaip laiku ateiti į pagalbą ir teisingai įvertinti vaikų elgesį žaidime.

Per šį laikotarpį pamatai tokių svarbias savybes tokie kaip sąžiningumas, ryžtas, atkaklumas, gebėjimas patirti nesėkmės kartėlį, mokėjimas džiaugtis ne tik savo, bet ir bendražygių sėkme.

Taigi žaidimų pagalba atskleidžiamos individualios vaikų savybės, per tuos pačius žaidimus mokytojas pašalina nepageidaujamas savo mokinių charakterio apraiškas ir sukuria sėkmingam mokymuisi reikalingus komponentus:

intelektualinis (vaikų protinių gebėjimų ugdymas);

motyvacinis (noras išmokti naujų dalykų);

praktinis (įgytas žinias ir įgūdžius pritaikyti gyvenime).

Didaktinis žaidimas kaip visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

Psichinis ugdymas. Didaktinių žaidimų turinys formuoja vaikų teisingą požiūrį į socialinio gyvenimo reiškinius, gamtą, supančio pasaulio objektus, sistemina ir gilina žinias apie Tėvynę, kariuomenę, įvairių profesijų ir tautybių žmones, idėją apie darbinė veikla. Glaudus ryšys tarp švietimo ir Rusijos žmonių gyvenimo yra švietimo krypties šaltinis.

Žinios apie mus supantį gyvenimą vaikams suteikiamos pagal tam tikrą sistemą. Taigi vaikus sunku supažindinti su tokia seka: pirmiausia vaikai supažindinami su tam tikros rūšies darbo turiniu: (statybininkai, grūdų augintojai, daržovių augintojai), tada su mašinomis, kurios padeda žmonėms jų darbe, gaminant. lengviau dirbti, iki gamybos etapų kuriant reikalingus daiktus, gaminius (namo statyba, duonos auginimas), po to vaikams atskleidžiama bet kokio darbo prasmė. Daugelis didaktinių žaidimų yra nukreipti į šių žinių įsisavinimą, išaiškinimą ir įtvirtinimą. Tokiuose žaidimuose kaip „Kas pastatė šį namą?“, „Nuo grūdo iki bandelės“, „Iš kur atsirado stalas?“, „Kas siuvo marškinius?“ yra didaktinių užduočių, kurias spręsdami vaikai turi pademonstruoti konkrečias žinias apie statybininkų ir grūdų augintojų, stalių, audėjų darbai. Ryleeva, E. V. Kartu smagiau.- M.: Iris-press: Iris didactics, 2004.- P. 24 Didaktinių žaidimų pagalba mokytojas moko vaikus savarankiškai mąstyti, pagal įgytas žinias panaudoti įvairiomis sąlygomis. su užduotimi. Daugelis didaktinių žaidimų vaikams kelia užduotį racionaliai panaudoti turimas žinias protinėse operacijose: surasti būdingus bruožus supančio pasaulio objektuose ir reiškiniuose; lyginti, grupuoti, klasifikuoti objektus pagal tam tikrus kriterijus, daryti teisingas išvadas, apibendrinimus. Didaktiniai žaidimai lavina vaikų jutiminius gebėjimus. Pojūčių ir suvokimo procesai yra vaiko aplinkos pažinimo pagrindas. Ikimokyklinukų supažindinimas su daikto spalva, forma ir dydžiu leido sukurti didaktinių žaidimų ir juslinio ugdymo pratimų sistemą, skirtą pagerinti vaiko suvokimą apie būdingus daiktų bruožus. Didaktiniai žaidimai lavina vaikų kalbą: pildomas ir aktyvinamas žodynas, vystosi nuosekli kalba, gebėjimas taisyklingai reikšti mintis. Daugelio žaidimų didaktiniai tikslai yra skirti išmokyti vaikus kurti savarankiškus pasakojimus apie objektus, gamtos ir socialinio gyvenimo reiškinius.

Moralinis ugdymas:

Ikimokyklinukai ugdo moralines idėjas apie rūpinimąsi juos supančiais daiktais, žaislus kaip suaugusiųjų darbo produktus, elgesio normas, santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, teigiamas ir neigiamas asmenybės savybes. Ugdant moralines vaiko savybes ypatingas vaidmuo tenka žaidimo turiniui ir taisyklėms.

Dirbant su mažais vaikais pagrindinis didaktinių žaidimų turinys yra vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių bei elgesio kultūros įgijimas. Tai gerai žinomi žaidimai: „Paguldykime lėlę miegoti“, „Lėlės pusryčiai“, Mašenkos gimtadienis“, „Aprenk lėlę pasivaikščioti.“ Jau pats žaidimų pavadinimas nukreipia mokytojo dėmesį į tai, kad vaikai žaisdami išmokite kultūrinių ir higieninių įgūdžių bei elgesio normų, kad jie vystytų teigiamus žaidimo santykius. Shpikalova T.Y. Dabartinės problemos kuriant švietimo sistemą ir įvaldant jaunosios kartos liaudies meną ir tradicinę Rusijos kultūrą - Shuya, 2004.- P. 54

Didaktinių žaidimų naudojimas dirbant su vyresniais vaikais sprendžia kiek kitokias problemas. Mokytojo dėmesys skiriamas vaikams ugdyti moralinius jausmus ir nuostatas: pagarbą dirbančiam žmogui, Tėvynės gynėjams, meilę Tėvynei, gimtajam kraštui. Stebėdamas vaikų elgesį žaidimuose, mokytojas pažymi jų veiksmus. Pavyzdžiui, žaidžiant stalo žaidimą, vienas iš žaidėjų (vadinkime jį Dima) visą laiką laimi. Tada jam nebeįdomu žaisti ir jis nori mesti žaidimą. "Žaidžiame dar kartą", - prašo jo draugas. Prašau, Dima, pažaisk dar šiek tiek. Ir Dima vėl prisijungia prie žaidimo, padėdamas draugui patarimais, kaip žaisti, norint tapti nugalėtoju. Galiausiai jis tapo ir žaidimo nugalėtoju. Abu laimingi. Mokytoja pasakoja vaikams, kaip gerai abu berniukai žaidė kartu.

Darbo išsilavinimas:

Daugelis didaktinių žaidimų ugdo vaikuose pagarbą dirbantiems žmonėms, žadina domėjimąsi suaugusiųjų darbu, norą dirbti patiems. Pavyzdžiui, žaidime "kas pastatė šį namą?" vaikai sužino, kad prieš statydami namą architektai ir dizaineriai piešia brėžinį, tada kimba statybininkai: mūrininkai, tinkuotojai, santechnikai, dažytojai ir kiti darbininkai. Vaikai sužino, kokios mašinos padeda žmonėms statyti namus. Taip vaikai žadina susidomėjimą šių profesijų žmonėmis ir nori žaisti statydami namus, tiltus, geležinkelis. Vaikai įgyja tam tikrų darbo įgūdžių gamindami medžiagą didaktiniams žaidimams. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai renkasi iliustracijas, natūralias medžiagas, gamina atvirutes, žetonus, Stalo žaidimai jaunesnių grupių vaikams. Jei vaikinai patys paruošia atributiką žaidimui, tada elgiasi su ja atidžiau. Taigi, kartu su paruoštais žaidimais, galite sukurti naudingos medžiagos darbui su savo vaikais.

Be to, tai yra gera priemonė įskiepyti pradinį sunkų darbą ir kruopštų požiūrį į darbo produktus.

Estetinis ugdymas:

Didaktinė medžiaga turi atitikti higienos ir estetikos reikalavimus: žaislai turi būti nudažyti ryškiomis spalvomis, meniškai dekoruoti, sudėti į patogias laikymui dėžutes ir aplankus. Ryškūs, gražūs lavinamieji žaislai patraukia vaikų dėmesį ir sukelia norą su jais žaisti. Visa didaktiniams žaidimams skirta medžiaga saugoma grupėje tam tikroje vaikams prieinamoje vietoje.

Fizinis lavinimas:

Žaidimas sukuria teigiamą emocinį pakilimą, sukelia gerą sveikatą ir tuo pačiu reikalauja tam tikros įtampos nervų sistemoje. Vaikų motorinė veikla žaidimo metu lavina vaiko smegenis. Žaidimas su didaktiniais žaislais ypač svarbus, kurio metu vystosi ir stiprėja smulkieji rankų raumenys, o tai taip pat teigiamai veikia vaikų protinį vystymąsi, vaiko rankos paruošimą rašymui ir vaizduojamiesiems menams. Daugelis didaktinių žaidimų lavina kultūrinius ir higieninius įgūdžius. Žaisdami vaikai aiškiai išreiškia socialinius jausmus ir stengiasi viską daryti kartu. Žaidimas stiprina kolektyvines emocijas, kolektyvinius išgyvenimus. Žaidimai atskleidžia ir vaiko charakterio bruožus, kurie gali būti pavyzdžiu kitiems: draugiškumą, reagavimą, kuklumą ir sąžiningumą. Mokytojas atkreipia žaidėjų dėmesį į šias savybes, tai daro labai atsargiai. Taigi žaidimų pagalba atskleidžiamos individualios vaikų savybės, o per tuos pačius žaidimus mokytojas pašalina nepageidaujamas savo auklėtinių charakterio apraiškas.

Didaktinių žaidimų rūšys.

Visus didaktinius žaidimus galima suskirstyti į tris pagrindinius tipus: žaidimus su daiktais (žaislais, natūraliomis medžiagomis), spausdintus ir žodžių žaidimus.

1. Žaidimai su daiktais.

Žaidžiant su daiktais naudojami žaislai ir tikri daiktai. Žaisdami su jais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Šių žaidimų vertė yra ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų savybėmis: spalva, forma, kokybe. Žaidimai sprendžia problemas, susijusias su palyginimu, klasifikavimu ir sekos nustatymu sprendžiant uždavinius. Vaikams įgyjant naujų žinių apie dalykinę aplinką, užduotys žaidimuose tampa sudėtingesnės: vaikai praktikuojasi atpažinti objektą pagal bet kurią savybę, derinant objektus pagal šią savybę (spalvą, formą, kokybę, paskirtį), kuri yra labai svarbi. abstraktaus, loginio mąstymo ugdymui.

Jaunesnės grupės vaikams suteikiami objektai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savybėmis, nes vaikai dar negali aptikti subtilių skirtumų tarp objektų.

Vidurinėje grupėje žaidime naudojami daiktai, kuriuose skirtumas tarp jų tampa mažiau pastebimas. Žaidimuose su daiktais vaikai atlieka užduotis, kurių metu reikia sąmoningai įsiminti daiktų skaičių ir vietą, surasti trūkstamą objektą. Žaisdami vaikai įgyja gebėjimą iš dalių, suverti daiktus (rutuliukus, karoliukus), dėlioti raštus iš įvairių formų.

Žaisdami su lėlėmis vaikai ugdo kultūrinius ir higieninius įgūdžius bei moralines savybes, rūpestingą požiūrį į lėlių žaidimo partnerį, kuris vėliau perduodamas bendraamžiams, vyresniems vaikams.

Mokomuosiuose žaidimuose plačiai naudojami įvairūs žaislai. Jie aiškiai išreiškia spalvą, formą, paskirtį, dydį ir medžiagą, iš kurios jie pagaminti. Tai leidžia mokytojui išmokyti vaikus spręsti tam tikras didaktines užduotis, pavyzdžiui, parinkti visus žaislus iš medžio (metalo, plastiko, keramikos) ar žaislus, reikalingus įvairiems kūrybiniams žaidimams: žaisti šeimai, statybininkams, kolūkiečiams, ligoninei. Žaidimai gerina žinias apie medžiagą, iš kurios gaminami žaislai, apie daiktus, kurių žmogui reikia gyvenime. įvairių tipų savo veiklą, kurią vaikai demonstruoja savo žaidimuose. Naudodamas panašaus turinio didaktinius žaidimus, mokytojas sugeba sužadinti vaikų susidomėjimą savarankišku žaidimu ir pasiūlyti jiems žaidimo idėją pasirinktų žaislų pagalba.

Mokytojas naudoja žaidimus su natūraliomis medžiagomis (augalų sėklomis, lapais, įvairiomis gėlėmis, akmenukais, kriauklėmis), vykdydamas tokius didaktinius žaidimus kaip „Kieno tai vaikai?“, „Iš kokio medžio lapas?“, „Kas greičiausiai išdėstyti raštą iš skirtingų lapų? ", "Surinkite lapų puokštę". Mokytojas juos organizuoja pasivaikščiojimo metu, tiesiogiai kontaktuodamas su gamta: medžiais, krūmais, gėlėmis, sėklomis, lapais. Tokiuose žaidimuose įtvirtinamos vaikų žinios apie juos supančią aplinką. natūrali aplinka, formuojami mąstymo procesai (analizė, sintezė, klasifikacija) ir ugdoma meilė gamtai bei rūpestingas požiūris į ją.

2. Spausdinti stalo žaidimai.

Spausdinti stalo žaidimai yra smagus užsiėmimas vaikams. Jie būna įvairaus tipo: suporuoti paveikslėliai, loto, domino. Skiriasi ir lavinimo užduotys, kurios sprendžiamos jas naudojant.

Paveikslėlių pasirinkimas poromis. Paprasčiausia užduotis tokiame žaidime yra rasti dvi visiškai identiškas tarp skirtingų paveikslėlių: dvi skrybėlės, vienodos spalvos, stiliaus arba dvi lėlės, kurios išoriškai nesiskiria. Tada užduotis tampa sudėtingesnė: vaikas paveikslus derina ne tik pagal išorinius požymius, bet ir pagal prasmę: pavyzdžiui, tarp visų paveikslėlių suraskite du lėktuvus ir du obuolius. Tiek lėktuvai, tiek paveikslėlyje pavaizduoti obuoliai gali būti skirtingos formos ir spalvos, tačiau juos vienija priklausymas to paties tipo daiktams, todėl jie yra panašūs.

Paveikslėlių parinkimas pagal bendrąsias charakteristikas (klasifikacija). Čia reikalingas tam tikras apibendrinimas, nustatant ryšius tarp objektų. Pavyzdžiui, žaidime "Kas auga sode?" Vaikai pasirenka paveikslėlius su atitinkamais augalų atvaizdais, susieja juos su jų augimo vieta ir pagal šią savybę derina paveikslėlius. Paveikslėlių sudėties, kiekio ir vietos įsiminimas.

Žaidimai žaidžiami taip pat, kaip ir su daiktais. Pavyzdžiui, žaidime „Atspėk, kuris paveikslas buvo paslėptas“ vaikai turi prisiminti paveikslėlių turinį ir tada nustatyti, kuris iš jų buvo apverstas aukštyn kojomis. Šis žaidimas skirtas lavinti atmintį, įsiminti ir prisiminti. Šio tipo žaidimų didaktinės užduotys taip pat yra įtvirtinti vaikų žinias apie kiekybinį ir eilinį skaičiavimą, apie paveikslėlių erdvinį išdėstymą ant stalo (dešinėje, kairėje, viršuje, šone, priekyje), gebėjimą nuosekliai kalbėti apie pokyčius. kas nutiko su nuotraukomis, apie jų turinį.

Iškirptų paveikslėlių ir kubelių kūrimas. Šio tipo žaidimo tikslas – išmokyti vaikus loginio mąstymo, lavinti jų gebėjimą iš atskirų dalių suformuoti vientisą objektą. Šių žaidimų komplikacija gali būti dalių skaičiaus padidėjimas, taip pat nuotraukų turinio ir siužeto komplikacija. Jei jaunesnėse grupėse paveikslai supjaustomi į 2-4 dalis, tai vidurinėse ir vyresnėse grupėse į 8-10 dalių. Tuo pačiu metu jaunesnės grupės žaidimams paveikslėlyje vaizduojamas vienas objektas, o vyresniems vaikams paveikslėlyje vaizduojamas siužetas iš pasakų ir vaikams pažįstamų meno kūrinių.

Aprašymas, pasakojimas apie paveikslą, kuriame rodomi veiksmai, judesiai. Tokiuose žaidimuose mokytojas iškelia mokymo užduotį: lavinti ne tik kalbą, bet ir vaizduotę bei kūrybiškumą. Dažnai tam, kad žaidėjai atspėtų, kas nupiešta paveikslėlyje, vaikas imasi mėgdžioti, tarkime, darbininko judesius arba pagal jo balsą imituoja gyvūno judesius. Vyresnėse grupėse sprendžiamos sudėtingesnės problemos: vieni vaikai vaizduoja paveiksle pavaizduotą veiksmą, kiti spėja, kas pavaizduotas paveikslėlyje, ką ten veikia, pavyzdžiui, pionieriai žygiuoja, ugniagesiai gesina gaisrą, jūreiviai. plaukioja jūra.

Šiuose žaidimuose formuojasi tokios vertingos vaiko asmenybės savybės, kaip gebėjimas transformuotis, iki kūrybinių ieškojimų kuriant reikiamą įvaizdį.

3. Žodžių žaidimai.

Žodžių žaidimai yra sukurti remiantis žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi iš savo turimų idėjų apie objektus ir gilina žinias apie juos, nes šiuose žaidimuose būtina panaudoti anksčiau įgytas žinias naujuose ryšiuose, naujomis aplinkybėmis. Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias psichines problemas; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti iš aprašymo; rasti požymius ir panašumus bei skirtumus; grupuoti objektus pagal įvairias savybes ir požymius; rasti sprendimuose nelogiškumo.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai pradeda aktyviai ugdyti loginį mąstymą, protinei veiklai ir savarankiškumui sprendžiant problemas ugdyti dažniau naudojami žodiniai žaidimai.

Verbalinių žaidimų pagalba vaikai ugdo norą užsiimti protu. Žaidime pats mąstymo procesas vyksta aktyviau, vaikas lengvai įveikia protinio darbo sunkumus, nepastebėdamas, kad yra mokomas. Mendzheritskaya, D.V. Mokytojui apie vaikų žaidimą. - M.: Edukacija, 2002. - P. 46 Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas:

žaidimas yra galingas stimulas ir įvairiapusė, stipri motyvacija mokant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus;

žaidimas suaktyvina visus psichinius procesus, leidžia harmoningai derinti emocinį ir racionalų ikimokyklinukų mokymąsi;

žaidimas padeda visus įtraukti į aktyvų darbą;

žaidimas leidžia išplėsti vaiko gyvenimo ribas, kuris gali įsivaizduoti save iš kažkieno istorijos tai, kas neįvyko jo tiesioginėje patirtyje;

Žaidime įvyksta vidinis išsilaisvinimas: kai dingsta nedrąsumas ir atsiranda jausmas „aš irgi galiu“;

žaidimas leidžia harmonizuoti ir demokratizuoti mokytojo ir vaiko santykius;

didaktinis žaidimas yra priemonė ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą, formuojant jos komponentus, reikalingus mokymosi veiklai (intelektualiam, motyvaciniam ir praktiniam) įsisavinti.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 skyrius. Didaktinių žaidimų esmės teoriniai pagrindai

1.1 Didaktinių žaidimų problemos pedagogikoje tyrimas

1.2 Mokomųjų žaidimų tipai

1.3 Didaktinių žaidimų struktūra. Kiekvieno didaktinių žaidimų struktūrinio elemento edukacinė reikšmė

2 skyrius. Pedagoginė pagalba vaikų žaidybinei veiklai ikimokyklinio ugdymo įstaigose

2.1 Didaktinių žaidimų pedagoginis vadovavimas

2.2 Didaktinių žaidimų organizavimo ir vedimo metodika

Išvada

Literatūra

Įvadas

" Mokymo šaknis karti, bet vaisiai saldūs"Žymusis graikų iškalbos mokytojas ir retorikas Isokratas (436-338 m. pr. Kr.), patyręs mokymo sunkumą ir sužinojęs jo naudą, paliko mums savo posakį. Bet kam mokyti karčiomis ir nenaudingomis ašaromis to, ko galima išmokti su šypsena? Viskas, jei naudosite tinkamas priemones ir įdomiai organizuosite veiklą, mokymosi šaknys gali pakeisti skonį ir net sukelti vaikui „sveiką apetitą". Ikimokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu viena iš šių priemonių yra žaidimas - nuolatinis vaiko palydovas nuo pirmųjų gyvenimo metų, jo palydovas, mokytojas ir auklėtojas.

Į žaidimo problemą dėmesį atkreipia įvairių žinių sričių tyrinėtojai – biologai ir psichologai, kultūros mokslininkai ir sociologai, mokytojai, etnografai. Šiuo atžvilgiu jo apibrėžimas yra ypač svarbus.

Esamuose apibrėžimuose pagrindinis dalykas yra nustatyti žaidimo, kaip ypatingos veiklos rūšies, specifiką. Taigi, V. M. Efimovas pabrėžia, kad „žaidimas yra žmogaus veiklos rūšis, galinti atkurti kitas žmogaus veiklos rūšis“. „Žaidimas – tai veiklos rūšis, kurios rezultatas nėra kokios nors medžiagos ar idealaus produkto gamyba...“. Tai yra, pirma, žaidimas užima ypatingą vietą, palyginti su kitomis veiklos rūšimis, ir, antra, žaidimas yra neproduktyvus veiklos tipas.

D.B. Elkoninas, svarstydamas skirtingus žaidimo ir jo savybių apibrėžimo būdus, pabrėžia, kad žaidimas yra „veikla, kurioje socialinius santykius tarp žmonių, nepatenkančių į tiesioginės utilitarinės veiklos sąlygas.“ Ir toliau: „...žaidimas žmogui yra toks žmogaus veiklos atkūrimas, kuriame nuo jos yra izoliuota jo socialinė, faktiškai žmogiškoji esmė – jos uždaviniai ir santykių normos. Atrodo, kad būtent ši „žmogiškoji esmė“ ir „žmonių santykių normos“ yra pagrindinis taškas, lemiantis konceptualaus žaidimo genezės problemos, identifikuojamos kaip socialinis reiškinys, sprendimo paieškos kryptį. .

Nepaisant to, kad psichologai ir mokytojai jau seniai domėjosi vaikų žaidimu, ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo kryptingo ugdymo jų vystymosi ir ugdymo tikslais problema iškilo tik XX amžiaus antroje pusėje. XIX amžiaus ir XX amžiaus pradžios psichologų darbuose. žaidimas buvo laikomas viena iš spontaniškai besiformuojančios vaiko sąmonės ir psichinio gyvenimo apraiškų. Jau tuo metu buvo pastebėtas santykinio pastovumo faktas, vaikų žaidimo formų vienodumas iš kartos į kartą, žaidimo pripažinimas neatsiejama žaidimo dalimi. vaikystė prisidėjo prie tai paaiškinančių priežasčių paieškos universali nuosavybė vaikų, o tai paskatino žaidimą suprasti kaip biologiškai nulemtą elgesio formą. Žaidimas – paveldimai perduodama elgesio forma, kurios tikslas – lavinti ateičiai būtinus instinktus. suaugusiųjų gyvenimą, – toks buvo K. Grooso požiūris. Tuo remdamasis D. Selley rekomendavo nesikišti į spontanišką vaiko vystymąsi, jam skiriant tik laiką ir vietą žaidimui. didaktinių žaidimų pedagogikos ugdymas

Taigi žaidimas yra viena iš tų vaikų veiklos rūšių, kurią suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinukus, mokydami juos įvairių veiksmų su daiktais, būdais ir komunikacijos priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, jis ugdo tuos savo psichikos aspektus, nuo kurių vėliau priklausys jo ugdymosi ir darbinės veiklos sėkmė, santykiai su žmonėmis.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, nustačiau kursinio tyrimo objektą, dalyką, tikslą ir uždavinius.

Studijų dalykas kursinis darbas yra didaktinis žaidimas kaip ugdymo priemonė ir mokymo forma.

Objektas Kursinių darbų tyrimas – didaktinis žaidimas pedagoginiame procese.

Tikslas Kursinis darbas – tirti didaktinių žaidimų vaidmenį ugdymo procese.

Tyrimo tikslas pasiekiamas sprendžiant toliau nurodytus dalykus užduotys:

1. Didaktinių žaidimų problemos pedagogikoje tyrimas.

2. Didaktinių žaidimų tipų ir struktūros pedagoginiame procese tyrimas.

3. Didaktinių žaidimų organizavimo metodikos studijavimas.

4. Didaktinio žaidimo reikšmės ugdymo procese nustatymas.

Kursinio darbo tyrimo metodai – psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimas ir analizė.

Kursinio darbo struktūrą sudaro įvadas, pagrindinė dalis, išvados ir literatūros sąrašas. Darbe panaudota 17 šaltinių.

1 skyrius. Didaktinių žaidimų esmės teoriniai pagrindai

1.1 Didaktinių žaidimų problemos pedagogikoje tyrimas

Tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų įvairovės ypatingą vietą užima didaktiniai žaidimai. Didaktiniai žaidimai – tai žaidimų su taisyklėmis rūšis, specialiai sukurta pedagogikos vaikų auklėjimo ir mokymo tikslais. Šie žaidimai yra skirti spręsti specifines vaikų mokymo problemas, tačiau kartu parodo žaidimų veiklos ugdomąją ir lavinamąją įtaką.

Žaidimo svarba auklėjant vaiką svarstoma daugelyje praeities ir dabarties pedagoginių sistemų. Didaktinė kryptis labiausiai atstovaujama F. Froebelio pedagogikoje. Froebelio požiūris į žaidimą atspindėjo religinius ir mistinius jo pedagoginės teorijos pagrindus. Žaidimo procesas, tvirtino F. Frebelis, yra identifikavimas ir apraiška to, kas iš pradžių žmogui buvo būdinga dievybės. Žaisdamas vaikas, pasak Frebelio, mokosi dieviškojo principo, visatos dėsnių ir savęs paties. Froebel žaidimui teikia didelę ugdomąją reikšmę: žaidimas lavina vaiką fiziškai, praturtina jo kalbą, mąstymą, vaizduotę; Žaidimas yra tipiškiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Todėl Froebel žaidimą laikė pagrindu auklėjant vaikus darželyje. Jis išsivystė įvairūs žaidimai vaikams (aktyvūs, didaktiniai), tarp jų žaidimai „su dovanomis“. Froebelis šiems žaidimams skyrė ypatingą reikšmę. Per žaidimus „su dovanomis“, pasak Froebelio, vaikai turėtų suprasti pasaulio vienybę ir įvairovę. Žaidimų „su dovanomis“ simbolika vaikams buvo svetima ir nesuprantama. Žaidimų metodika buvo sausa ir pedantiška. Vaikai žaidė daugiausia pagal suaugusiųjų nurodymus.

Didaktinė žaidimų naudojimo kryptis būdinga ir šiuolaikinei anglų pedagogikai. Savarankiškas kūrybinis vaikų žaidimas naudojamas kaip mokymo metodas: žaisdami vaikai praktikuojasi skaičiuoti, susipažįsta su juos supančiu pasauliu (augalais ir gyvūnais), su paprastų mašinų veikimo principais, sužino kūnų plūduriavimo priežastis, ir tt Didelė svarba prisirišęs prie dramatizavimo žaidimų. Jie padeda vaikams „įeiti į konkretaus kūrinio atmosferą“ ir ją suprasti. Dramatizavimo žaidimams parenkami epizodai iš pasakų ir religinių istorijų. Taigi žaidimas veikia kaip edukacinis metodas.

Amerikos vaikų įstaigose, dirbančiose pagal M. Montessori ar F. Froebelio sistemą, pagrindinė vieta vis dar skiriama didaktiniams žaidimams ir pratimams su įvairia medžiaga; Vaikų savarankiškiems kūrybiniams žaidimams neteikiama reikšmė.

Labai domina nuomonė apie E.I. Tikhejeva (1866-1944), iškili mokytoja ir visuomenės veikėja ikimokyklinio ugdymo srityje. E.I. Tikhejeva žaidimą laiko viena iš pedagoginio proceso organizavimo formų darželyje ir kartu kaip viena svarbiausių ugdomojo poveikio vaikui priemonių. Žaidimo formas ir jo turinį lemia aplinka, kurioje vaikas gyvena, aplinka, kurioje vyksta žaidimas, bei mokytojo, organizuojančio aplinką ir padedančio vaikui joje orientuotis, vaidmuo.

Darželyje, kuriam vadovauja E.I. Tikhejeva, egzistavo ir buvo naudojami dviejų tipų žaidimai: 1) nemokami žaidimai, stimuliuojami aplinką, įskaitant pedagoginius, ir 2) mokytojo organizuojamus žaidimus, žaidimus su taisyklėmis. Vaikai žaidė tiek individualiai, tiek kolektyviai. Kolektyviniuose žaidimuose vaikai išsiugdė socialinės priklausomybės jausmą, gebėjimą atsižvelgti ne tik į savo, bet ir į kitų interesus, „aukoti asmeninę naudą vardan bendrojo gėrio“. E.I. Tikhejeva rekomendavo kurti visų tipų mokomuosius žaidimus.

Nemokami žaidimai vaikams darželyje E.I. Tikheeva nutekėjo patalpose, kuriose buvo įrengtos įvairios darbo zonos (dailidė, siuvimas, virtuvė, skalbykla). Taip buvo sukurta unikali žaidimo forma (žaidimas-darbas). Suteikdama vaikams maksimalų savarankiškumą nemokamuose žaidimuose, mokytojas, pasak E.I. Tikhejeva, turėtų atitraukti juos nuo žaidimų su nepageidaujamu turiniu, ateiti į pagalbą vaikams tais atvejais, kai jie patys nesugeba išspręsti iškilusių sunkumų, praturtinti vaikų įspūdžius vesdamas stebėjimus, ekskursijas ir pan. Kartais mokytojas turėtų kreiptis tiesiogiai dalis žaidime.

E.I. Tikhejeva atkreipė mokytojų dėmesį į būtinybę vadovauti vaikų žaidimams įvairiais būdais Statybinės medžiagos, smėlis.

Didelę reikšmę ji skyrė žaidimams lauke, kuriuos laikė svarbiausia fizinio krūvio forma. Jos nuomone, žaidimai lauke drausmina, ugdo atsakomybės jausmą ir komandinį darbą, tačiau turi būti kruopščiai atrenkami atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes.

Ypatingas nuopelnas tenka E.I. Tikheeva atskleidžiant didaktinių žaidimų vaidmenį. Ji teisingai manė, kad didaktiniai žaidimai suteikia galimybę lavinti pačius įvairiausius vaiko gebėjimus, jo suvokimą, kalbą, dėmesį. Ji apibrėžė ypatingą mokytojo vaidmenį didaktiniame žaidime: jis supažindina vaikus su žaidimu, supažindina su jo turiniu ir taisyklėmis. E.I. Tikhejeva sukūrė daugybę didaktinių žaidimų, kurie vis dar naudojami darželiuose.

Žaidimo, kaip vaiko ugdymo ir ugdymo priemonės, naudojimo teorinį pagrindimą pateikė buities psichologijos mokslas, kurio raida paskatino idėjas apie žaidimą kaip specifinę vaikų veiklą, socialinę savo kilme ir turiniu. Į žaidimą imta žiūrėti kaip į sociokultūrinės, o ne biologinės tvarkos reiškinį.

Toks žaidimo prigimties ir jo raidos modelių supratimas atsispindėjo L.S. tyrimuose. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, A.N. Leontyeva, D.B. Elkoninas ir jų pasekėjai. Mokslininkai mano, kad vaikų žaidimai spontaniškai, bet natūraliai atsirado kaip suaugusiųjų darbo ir socialinės veiklos atspindys. Taigi, D. B. Elkoninas rašė: „...žaidimas kyla visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. Todėl jis yra socialinis savo kilme, savo prigimtimi. atsiradimas siejamas ne su kokių nors vidinių, įgimtų instinktyvių jėgų veikimu, o su labai specifinėmis socialinėmis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis.

Tačiau žinoma, kad gebėjimas žaisti neatsiranda automatiškai perkeliant į žaidimą tai, kas buvo išmokta Kasdienybė. Turime įtraukti vaikus į žaidimą. O visuomenės perteikimo savo kultūrai jaunajai kartai sėkmė priklauso nuo to, kokį turinį suaugusieji investuos į vaikams siūlomus žaidimus.

Remiantis psichologų (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontjev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) teorinėmis pozicijomis, žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Būtent žaidime formuojasi ir efektyviausiai vystosi pagrindiniai šio amžiaus nauji dariniai: kūrybinė vaizduotė, vaizduotės mąstymas, savimonė.

Žaidimas yra ypač svarbus ugdant įvairias savanoriškos vaikų elgesio formas. Lavina valingą dėmesį ir atmintį, sukuria motyvų ir kryptingų veiksmų subordinaciją. L.S. Vygotskis žaidimą pavadino „valingo elgesio mokykla“.

Daugelyje tyrimų pabrėžiama, kad žaidimas yra svarbi vertybinių orientacijų formavimo priemonė, veikla, kurios metu ikimokyklinukai sėkmingiau įvaldo dorovines elgesio formas, lavina kūrybines galias, vaizduotę, estetinius jausmus. Mokslininkai teigia, kad žaidimų veikla sudaro palankias sąlygas pereiti nuo vizualiai efektyvaus mąstymo prie vaizdinio mąstymo ir prie verbalinio-loginio mąstymo elementų. Žaidimas lavina vaiko gebėjimą kurti apibendrintus tipiškus vaizdinius ir psichiškai juos transformuoti. Būtent žaidime iš pradžių pasireiškia gebėjimas savanoriškai, savo iniciatyva paklusti įvairiems reikalavimams.

Žaidimas yra svarbus visos ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai. S.L. Rubinšteinas rašė: „Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri atlieka ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės vystymuisi, jos savybių formavimuisi ir vidinio turinio turtėjimui“.

Žaidime visi vaiko asmenybės aspektai formuojasi vienybėje ir sąveikoje. Šiuo atžvilgiu patartina prisiminti dar vieną S.L. mintį. Rubinšteinas: „...žaidime, kaip ir centre, visi individo psichinio gyvenimo aspektai yra surenkami, jame pasireiškia ir per jį formuojasi“.

Žaidimo metu atsiranda ir vystosi naujos ikimokyklinuko veiklos rūšys. Būtent žaidime pirmiausia atsiranda mokymosi elementai. Žaidimo technikų naudojimas daro mokymąsi šiame amžiuje „atitinkantį vaiko prigimtį“. Žaidimas sukuria vaiko „proksimalinio vystymosi zoną“. L.S. Vygotskis rašė: „Žaidime vaikas visada yra aukštesnis už savo vidutinį amžių, aukštesnis už įprastą kasdienį elgesį; žaisdamas jis yra tarsi galva ir pečiais aukščiau savęs. Žaidime sutirštinta forma yra tarsi žaidime. didinamojo stiklo fokusavimas, visos raidos tendencijos; vaikas žaidime „Atrodo, kad žaidimas bando padaryti šuolį virš įprasto elgesio lygio“.

Didaktinių žaidimų naudojimą darželyje tyrė nemažai mokslininkų (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udalcova ir kt.). Šiai dienai yra nustatytos didaktinių žaidimų funkcijos, nustatyta jų vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese, identifikuoti didaktinių žaidimų ypatumai ir specifika, sukurtas žaidimų turinys įvairioms ugdomojo darbo atkarpoms. , metodus ir metodus, kuriais vadovaujasi mokytojas.

Didaktinis žaidimas – vaikų emocinę ir intelektinę sferą veikianti, jų veiklą skatinanti mokymo ir auklėjimo priemonė, kurios metu formuojamas savarankiškumas priimant sprendimus, įsisavinamos ir įtvirtinamos įgytos žinios, lavinami bendradarbiavimo įgūdžiai ir gebėjimai, formuojasi socialiai reikšmingi asmenybės bruožai.

Literatūros analizė studijuojant didaktinį žaidimą leido nustatyti keletą krypčių, kurios vedė tam tikruose ikimokyklinio ugdymo pedagogikos teorijos raidos etapuose. Šios sritys apima: didaktinių žaidimų, kaip ugdomojo darbo priemonės, kaip specialios mokymo formos, kaip priemonės, skatinančios vaikų kūrybinę veiklą, užtikrinančios asmeninį vystymąsi, kaip visapusiško vaikų ugdymo metodo, studijas. savęs patvirtinimo poreikio ugdymo priemonė.

Ši analizė leidžia teigti, kad pedagoginėje literatūroje visapusiškiausiai pristatomos didaktinių žaidimų kaip ugdymo priemonės, galinčios padėti vaikui įgyti žinių ir įsisavinti pažintinės veiklos metodus, galimybės.

Didaktinių žaidimų reikšmė nepaprastai didelė ir tuo, kad žaidimų veiklos procese kartu su protu vykdomas fizinis, estetinis, dorovinis, darbinis ugdymas. Atlikdamas įvairius judesius, veiksmus su žaislais ir daiktais vaikas lavina smulkiuosius rankos raumenis. Įvaldydami spalvas, jų atspalvius, daiktų formą, manipuliuodami žaislais ir kita žaidimų įranga, įgydami tam tikrų juslinių potyrių, vaikai pradeda suprasti juos supančio pasaulio grožį. Laikydamiesi žaidimo taisyklių, vaikai mokosi kontroliuoti savo elgesį, dėl to ugdoma valia, disciplina, gebėjimas veikti kartu, ateina vienas kitam į pagalbą, džiaugiasi savo ir bendražygių sėkme. Nedaugelis tyrimų nagrinėja didaktinių žaidimų ugdomąją reikšmę: jų vaidmuo parodomas visapusiškame individo vystymesi, vaiko gebėjimų formavimuisi, socialinio aktyvumo ugdymui, ikimokyklinuko valios ir savivalės ugdymui, vaikų įsisavinimui. elgesio taisyklės, sąlygų sudarymas sąmoningam savo galimybių ir įgūdžių įvertinimui atsirasti bei emocinio veiklos pobūdžio suteikimas, nustatyta jų panaudojimo elgesio koregavimo tikslu galimybė.

A.V. Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, teisingai pažymėjo: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi bei pasitarnautų formavimuisi. savo sugebėjimų“.

A.N. Leontjevas pateikė aksiologinę didaktinių žaidimų svarbos pagrindinių vaiko asmenybės bruožų ugdymui analizę. Mokslininkas atkreipia dėmesį į du punktus, lemiančius tokio tipo žaidimų vaidmenį. Pirma, žaidimai sukuria sąlygas, kai pirmą kartą atsiranda „vaiko savarankiškas sąmoningas specifinių galimybių ir įgūdžių įvertinimas“, antrasis – moraliniai aspektai, esantys žaidimuose su dvejopa užduotimi (didaktinė ir ugdomoji). „Ir čia... svarbu, kad šis moralinis momentas atsirastų paties vaiko veikloje, tai yra jam aktyviai ir praktiškai, o ne kaip abstrakčios moralinės maksimos, kurios jis klauso“. Pažymėjo A.N. Leontjevas, didaktinių žaidimų svarba atveria galimybę juos panaudoti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo tikslais.

Tyrime G.N. Tolkačiova rodo, kad naudojant didaktinius žaidimus galima pasiekti teigiamų rezultatų ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs patvirtinimo poreikį. Galimybę panaudoti šiuos žaidimus kaip priemonę šiam poreikiui ugdyti lemia tai, kad didaktiniai žaidimai, kaip pabrėžia autorius, „...sudaro sąlygas poreikiui atsirasti, jo įtvirtinimui (varžybos, palyginimo, konkurencijos situacijos). ); sudaryti galimybę mokytis savo ir bendraamžių galimybių; leisti vaikams supažindinti su socialiai naudingais savęs patvirtinimo būdais; suteikti galimybę atlikti įvairaus statuso vaidmenis“.

N. Tolkačiova įvardijo galimybę panaudoti žaidimus koreguojant ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesį. Ši problema buvo sprendžiama vaikų savigarbos pobūdį niveliuojančiuose žaidimuose, žaidimuose, skirtuose vaikams susipažinti (aprašymai, mįslės, palinkėjimai, fantazijos), supažindinant vaikus su socialiai naudingo savęs patvirtinimo metodais (dramatizacija, mįslė). .

Supratus didaktinių žaidimų reikšmę, jiems keliami šie reikalavimai:

Kiekviename didaktiniame žaidime turėtų būti pratimų, naudingų vaikų protiniam vystymuisi ir jų ugdymui.

Didaktiniame žaidime turi būti įdomi užduotis, kurios sprendimas reikalauja protinių pastangų ir tam tikrų sunkumų. Didaktinis žaidimas, kaip ir bet kuris kitas, apima A.S. Makarenko: „Žaidimas be pastangų, žaidimas be aktyvios veiklos visada yra blogas žaidimas“.

Didaktika žaidime turėtų būti derinama su pramogomis, juokeliais ir humoru. Aistra žaidimui mobilizuoja protinę veiklą ir palengvina užduoties atlikimą.

Kaip matome, yra įvairių požiūrių į didaktinį žaidimą, pagrindines jo funkcijas ir pedagoginį potencialą. IN pastaraisiais metais Smarkiai išaugo mokslininkų dėmesys didaktinių žaidimų problemai, išryškėjo poreikis nuodugniau ir visapusiškiau išnagrinėti atskiras tokio pobūdžio žaidimų veiklos problemas. Taip yra dėl racionaliausių ir veiksmingiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo būdų paieškos, žaidimų technikos įdiegimo į pradinių klasių mokinių mokymo praktiką ir naujų žaidimų veiklos rūšių panaudojimo.

1.2. Didaktinių žaidimų rūšys

Matematinis (įtvirtinti idėjas apie laiką, erdvinį išdėstymą, objektų skaičių);

Sensorinis (įtvirtinti idėjas apie spalvą, dydį, formą);

Kalbėjimas (susipažinimui su žodžiais ir sakiniais, kalbos gramatinės struktūros formavimui, garsinės kalbos kultūros ugdymui, žodyno turtėjimui);

Muzikinis (aukšto, tembrinės klausos, ritmo pojūčio ugdymui);

Gamtos istorija (susipažinti su gyvosios ir negyvosios gamtos objektais ir reiškiniais);

Susipažinti su aplinka (su daiktais ir medžiagomis, iš kurių jie pagaminti, su žmonių profesijomis ir kt.)

Priklausomai nuo didaktinės medžiagos panaudojimo didaktiniai žaidimai tradiciškai skirstomi į tris grupes:

Žaidimai su daiktais ir žaislais, įskaitant istorijomis pagrįstus didaktinius žaidimus ir dramatizavimo žaidimus;

Spausdinti stalo žaidimai, sukurti kaip iškirpti paveikslėliai, sulankstomi kubeliai, loto, domino;

Žodinis.

Dalykiniai žaidimai – tai žaidimai su liaudiškais didaktiniais žaislais, mozaikomis, spilikinais, įvairiomis natūraliomis medžiagomis (lapais, sėklomis). Liaudies didaktiniams žaislams priskiriami: mediniai kūgiai iš vienspalvių ir įvairiaspalvių žiedų, statinės, rutuliukai, lizdinės lėlės, grybukai ir kt. Pagrindiniai žaidimo veiksmai su jais: virvelė, kišimas, ridenimas, visumos surinkimas iš dalių ir kt. Šie žaidimai lavina vaikų spalvų, dydžio, formos suvokimą.

Stalo ir spausdinti žaidimai yra skirti išaiškinti idėjas apie aplinką, sisteminti žinias, plėtoti mąstymo procesus ir operacijas (analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.).

Spausdintus stalo žaidimus galima suskirstyti į keletą tipų:

1. Suporuoti paveikslėliai. Žaidimo užduotis yra suderinti paveikslėlius pagal panašumą.

2. Loterija. Jie taip pat sukurti poravimo principu: identiški vaizdai mažose kortelėse derinami su paveikslėliais didelėje kortelėje. Loterijos temos labai įvairios: „Žaislai“, „Indai“, „Drabužiai“, „Augalai“, „Laukiniai ir naminiai gyvūnai“ ir kt. Loto žaidimai patikslina vaikų žinias, praturtina jų žodyną.

3. Domino. Šio žaidimo poravimo principas įgyvendinamas pasirinkus paveikslėlių korteles kito ėjimo metu. Domino temos yra tokios pat įvairios, kaip ir loto. Žaidimas lavina intelektą, atmintį, gebėjimą numatyti partnerio žingsnį ir kt.

4. Iškirpti paveikslus ir sulankstyti kubelius, ant kurių pavaizduotas objektas ar siužetas padalintas į kelias dalis. Žaidimais siekiama lavinti dėmesį, susikaupimą, išsiaiškinti mintis, visumos ir dalies santykį.

5. Tokie žaidimai kaip „Labirintas“ yra skirti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Jie lavina erdvinę orientaciją ir gebėjimą numatyti veiksmo rezultatą.

Žodžių žaidimai. Ši grupė apima didelis skaičius liaudiški žaidimai, tokie kaip „Dažai“, „Tyla“, „Juoda ir balta“ ir kt. Žaidimai lavina dėmesį, intelektą, reakcijos greitį, nuoseklią kalbą.

Priklausomai nuo žaidimo veiksmų pobūdis Išskiriami šie didaktinių žaidimų tipai:

Kelioniniai žaidimai;

Spėliojimo žaidimai;

Užduočių žaidimai;

Mįslių žaidimai;

Pokalbių žaidimai.

Didaktinių žaidimų klasifikavimo pagrindas, kurį pasiūlė N. I. Bumazhenko, vaikų pažintinis susidomėjimas yra pagrįstas . Šiuo atžvilgiu išskiriami šie žaidimų tipai:

Intelektualus (galvosūkiai, žodžių žaidimai, spėliojimai, mįslių žaidimai, galvosūkiai, šarados, šaškės, šachmatai, loginiai žaidimai);

Emociniai (žaidimai su liaudiškais žaislais, pramoginiai žaidimai, edukaciniai istorijų žaidimai, žodiniai žaidimai, pokalbių žaidimai);

Reguliavimo (slėpimo ir paieškos žaidimai, stalo spaudos žaidimai, užduočių žaidimai, konkursiniai žaidimai, kalbos taisymo žaidimai);

Kūrybiniai (gudrybių žaidimai, burimas, muzikiniai ir choro žaidimai, darbo žaidimai, teatro žaidimai, forfeito žaidimai);

Socialiniai (žaidimai su daiktais, vaidmenų žaidimai didaktiniu turiniu, ekskursijų žaidimai, kelionių žaidimai).

1.3 Didaktinių žaidimų struktūra. Kiekvieno didaktinių žaidimų struktūrinio elemento edukacinė reikšmė

Didaktiniai žaidimai turi unikalią struktūrą, kurioje dauguma tyrinėtojų identifikuoja tokius struktūrinius elementus kaip didaktinė (ugdomoji, žaidimo) užduotis (žaidimo tikslas), žaidimo taisyklės, žaidimo veiksmai, žaidimo pabaiga ar pabaiga.

Pagrindinis didaktinio žaidimo elementas yra didaktinė užduotis. Tai glaudžiai susijusi su pamokos programa. Visi kiti elementai yra pavaldūs šiai užduočiai ir užtikrina jos įgyvendinimą.

Didaktinės užduotys įvairios. Tai gali būti susipažinimas su aplinka (gamta, augmenija ir gyvūnija, žmonės, jų gyvenimo būdas, darbas, įvykiai socialiniame gyvenime), kalbos ugdymas (taisyklingo garsų tarimo įtvirtinimas, žodyno turtinimas, nuoseklios kalbos ir mąstymo ugdymas). Didaktinės užduotys gali būti siejamos su elementarių matematinių sąvokų įtvirtinimu.

Didaktiniame žaidime didelis vaidmuo tenka taisyklėms. Jie nustato, ką ir kaip kiekvienas vaikas turi daryti žaidime, ir nurodo kelią į tikslą. Taisyklės padeda ugdyti vaikų slopinimo gebėjimus (ypač ankstyvame ikimokykliniame amžiuje). Jie moko vaikus gebėjimo susilaikyti ir kontroliuoti savo elgesį.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams labai sunku keistis. Kiekvienas nori pirmas ištraukti žaislą iš „nuostabaus krepšio“, gauti kortelę, pavadinti daiktą ir pan. Tačiau noras žaisti ir žaisti vaikų grupėje pamažu veda prie gebėjimo slopinti šį jausmą. , tai yra, paklusti žaidimo taisyklėms.

Didaktiniuose žaidimuose svarbus vaidmuo tenka žaidimo veiksmui. Žaidimo veiksmas – tai vaikų veiklos žaidimo tikslais apraiška: ridenti spalvingus kamuoliukus, išardyti bokštelį, surinkti lizdą lėlę, perstatyti kubelius, atspėti objektus pagal aprašymą, spėlioti, koks pasikeitimas įvyko su daiktais, padėjus ant stalo, laimėti konkursą, atlieka vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kt.

Jei didaktinius žaidimus analizuosime iš to, kas juose vaikus užvaldo ir žavi, paaiškėja, kad vaikus pirmiausia domina žaidimo veiksmas. Tai skatina vaikų aktyvumą ir suteikia vaikams pasitenkinimo jausmą. Didaktinę užduotį, uždengtą žaidimo forma, vaikas sprendžia sėkmingiau, nes jo dėmesys pirmiausia nukreiptas į žaidimo veiksmo atskleidimą ir žaidimo taisyklių įgyvendinimą. Pats nepastebimas, be didelės įtampos, žaisdamas atlieka didaktinę užduotį.

Dėka žaidimo veiksmų, klasėje naudojami didaktiniai žaidimai daro mokymąsi linksmesnį, emocingesnį, padeda didinti vaikų valingą dėmesį, sukuria prielaidas gilesniam žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtuose žaidimuose žaidimo veiksmai paprasti: ridenti spalvingus kamuoliukus į tos pačios spalvos vartelius, išardyti ir surinkti lizdines lėles, bokštelius, dėti spalvotus kiaušinius; balsu atspėkite, kas pašaukė „lokį“; ištraukti daiktus iš „nuostabaus maišelio“ ir pan. Mažas vaikas dar nesidomi žaidimo rezultatu, jį vis dar žavi pats žaidimo veiksmas daiktais: ridenimas, rinkimas, lankstymas.

Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikams žaidimo veiksmas turėtų sukurti sudėtingesnius žaidimo dalyvių santykius. Žaidimo veiksmas, kaip taisyklė, apima vienokio ar kitokio vaidmens (vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kt.) atlikimą tam tikroje žaidimo situacijoje. Vaikas elgiasi taip, kaip vaizduojamas vaizdas turėtų veikti jo vaikystės vaizduotėje, patiria su šiuo įvaizdžiu susijusias sėkmes ir nesėkmes.

Kai kuriuose žaidimuose žaidimo veiksmą sudaro kūrimas ir spėliojimas. Išeina vienas žaidžiantis vaikas, ir šiuo metu vaikai nori kokio nors daikto arba keičia daiktų išdėstymą. Grįžęs vaikas iš aprašymo atspėja daiktą, nustato, koks buvo pertvarkymas su daiktais ant stalo ar lėlės kambaryje, įvardija draugo vardą pagal aprašytus drabužius ir pan.

Didelė žaidimų grupė, daugiausia skirta vyresniems vaikams, susideda iš savotiškų varžybų: kas gali greitai uždengti tuščias didelės kortelės langelius mažomis; pasiims porą; pasakys žodį, priešingą tam, ką pasakė vadovas; atspės, ko reikia tai ar kitai profesijai.

Apvalių šokių žaidimuose žaidimo veiksmas yra imitacinio pobūdžio: vaikai veiksmais vaizduoja tai, kas dainuojama dainoje.

Žaidimo veiksmas, reprezentuojantis savotišką konkursą „Kas greitesnis“, dažniausiai sutinkamas ant stalo atspausdintuose žaidimuose su paveikslėliais. Vaikai randa paveiksluose nupieštų objektų panašumų ir skirtumų, suskirsto daiktus į grupes (drabužiai, baldai, indai, daržovės, vaisiai, gyvūnai ir kt.). Žaismingas veiksmas skatina vaikų susidomėjimą didaktine užduotimi. Kuo įdomesnis žaidimo veiksmas, tuo sėkmingiau vaikai jį išsprendžia.

Pavyzdžiui, žaidime „Surask kaimynus“ kiekvienas vaikas turi 10 skaičių kortelių (nuo vieno iki dešimties), išdėstytų skaičių seka: vienas, du, trys... dešimt. Vedėjas meta kauliuką. Skaičius, esantis kauliuko viršuje, yra žaidimo pagrindas (pavyzdžiui, aštuoni). Pranešėjas siūlo šiam skaičiui rasti „kaimynus dešinėje, kairėje - septynis ir devynis“. Šiame žaidime žaidimo veiksmas yra kauliukų metimas ir „kaimynų“ paieška. Mesdamas kubą, vedėjas sukuria vaikų susidomėjimą žaidimu ir sutelkia jų dėmesį. Sužinoję skaičių, vaikai stengiasi greitai surasti savo kortelėse „kaimynus“, tai yra greitai atlikti jiems skirtą užduotį.

Daugumoje liaudies žaidimų žaidimo veiksmas susideda iš kelių žaidimo elementų. Šie žaidimo elementai, susiję su žaidimo taisyklėmis, sudaro žaidimo veiksmą kaip visumą. Pavyzdžiui, liaudies žaidime „Dažai“ vaidmenų pasiskirstymas (pardavėjai, pirkėjai) supažindina vaikus su žaidimu. Pirkėjai išeina pro duris. Vaikai ir pardavėjas atspėja dažų spalvą (bando atspėti spalvą, kurią pirkėjai atspėtų ilgai) – vienas žaidimo elementas. Ateina klientas ir prašo konkrečios spalvos; vaikas, pasiėmęs šią spalvą, išeina su ja – antrasis žaidimo elementas. Jei pirkėjas paprašo dažų, kurių nėra tarp siūlomų, jis siunčiamas „ilgai... taku ant vienos kojos“ – tai trečias žaidimo elementas, kuris labai sužavi vaikus ir apsunkina dažų spalvų sugalvojimą. , verčia susimąstyti, prisiminti, o tai lavina vaikų protinę veiklą.

Žaidimo veiksmas, susidedantis iš kelių žaidimo elementų, ilgesniam laikui sutelkia vaikų dėmesį į žaidimo turinį ir taisykles bei sudaro palankias sąlygas atlikti didaktinę užduotį.

Didaktiniai žaidimai padeda ugdyti vaikų psichines savybes: dėmesį, atmintį, stebėjimą ir intelektą. Jie moko vaikus pritaikyti turimas žinias įvairiose žaidimo sąlygose, aktyvina įvairius psichikos procesus ir teikia vaikams emocinį džiaugsmą.

Žaidimas yra nepakeičiamas kaip priemonė ugdyti teisingus vaikų santykius. Jame vaikas demonstruoja jautrų požiūrį į draugą, mokosi būti teisingas, prireikus nusileisti, padėti bėdoje ir pan.. Todėl žaidimas yra puiki kolektyvizmo puoselėjimo priemonė.

Didaktiniai žaidimai taip pat prisideda prie meninio ugdymo – judesių tobulinimo, kalbos išraiškingumo, kūrybinės vaizduotės ugdymo, ryškaus, nuoširdaus įvaizdžio pateikimo.

Didaktinių žaidimų procese daugelis sudėtingų reiškinių skirstomi į paprastus ir, atvirkščiai, pavieniai apibendrinami, todėl atliekama analitinė ir sintetinė veikla.

Daugelis didaktinių žaidimų veda vaikus prie apibendrinimo ir klasifikavimo, prie žodžių, reiškiančių bendrąsias sąvokas (arbatos kambarys, valgomasis, virtuvės reikmenys, baldai, drabužiai, avalynė, gaminiai).

Kuo prasmingesnis žaidimo veiksmas ir didaktinių žaidimų taisyklės, tuo vaikas aktyvesnis. O tai suteikia mokytojui galimybę formuoti santykius tarp vaikų: gebėjimą veikti po vieną pagal žaidimo taisykles, atsižvelgti į žaidimo dalyvių norus, padėti draugams, patekusiems į sunkumus. Žaidimo metu galima užtikrinti, kad kiekvienas vaikas imtųsi iniciatyvos siekiant tikslo. Tačiau šie asmenybės bruožai vaikui nėra savaime ugdomi, juos reikia formuoti palaipsniui, kantriai. Jei bet kokio amžiaus vaikams duodamas didaktinis žaislas, aiškiai ir aiškiai neatskleidžiant žaidimo su juo taisyklių, žaidimas vyksta chaotiškai ir praranda savo edukacinę vertę.

Jei vaikas daro suporuotas nuotraukas ar kubelius, ant kurių nupieštos gyvūnų dalys, ir stato iš jų namą, o ne derina poras ar iš dalių sujungia visą gyvūną, kaip nurodo žaidimo taisyklės, tai tokie žaidimai, nors vaikas juose naudoja didaktikos priemones, ne gali būti laikomos didaktinėmis ir nebus naudingos mokant ir auklėjant.

Didaktiniuose žaidimuose vaiko elgesį, jo veiksmus ir santykius su kitais vaikais reguliuoja taisyklės. Kad žaidimas tikrai pasitarnautų edukaciniais tikslais, vaikai turi gerai žinoti taisykles ir tiksliai jų laikytis. Mokytojas turėtų juos to išmokyti. Tai ypač svarbu daryti nuo labai ankstyvo amžiaus. Tada vaikai palaipsniui išmoksta elgtis pagal. lavina elgesio didaktiniuose žaidimuose įgūdžius ir įpročius.

Taigi didaktiniai žaidimai yra nepakeičiama priemonė mokant vaikus įveikti įvairius protinės ir dorovinės veiklos sunkumus. Šiuose žaidimuose yra puikių galimybių ir edukacinio poveikio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

2 skyrius. Pedagoginė pagalba vaikų žaidybinei veiklai ikimokyklinio ugdymo įstaigose

2.1 Didaktinių žaidimų pedagoginis vadovavimas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese didaktinis žaidimas pirmiausia veikia kaip savarankiška vaikų veikla, lemianti jos valdymo pobūdį. Įvairiose amžiaus grupėse pedagoginis vaikų vadovavimas žaidžiant turi savo specifiką, atsižvelgiant į jų psichofiziologines ypatybes, tačiau yra bendros taisyklės, į kurias mokytojas turi atsižvelgti. Pažiūrėkime į juos.

Būtina sudaryti sąlygas žaidimams: parinkti tinkamą didaktinę medžiagą ir didaktinius žaislus bei žaidimus. Pagalvokite, kaip išdėstyti mokymo priemones ir žaislus, kad vaikai galėtų laisvai jais naudotis; suteikti vietą žaidimams. Reikėtų rinktis žaidimus ir žaislus, kuriuos šiltuoju metų laiku būtų galima išsinešti pasivaikščioti. Išmokykite vaikus atsargiai elgtis su lavinamaisiais žaislais ir žaidimais, o užsiėmimo pabaigoje juos atsargiai sulankstykite. Ypatingo mokytojo dėmesio reikalauja spausdinti stalo žaidimai, nuo kurių nesunkiai pameta žetonų, kubelių, kortelių ir kitų atributų.

Reikėtų stengtis nuolatos praturtinti vaikų žaidimo patirtį. Norėdami tai padaryti, patartina išmokyti žaidimo veiksmų su didaktiniais žaislais, atliekant šiuos veiksmus kartu su vaiku ir organizuojant abipusio vaikų mokymosi situacijas („Vitja, išmokyk Aliošą sulankstyti namą!“). Patartina į grupę palaipsniui diegti naujus didaktinius žaidimus, o juos įvaldžius – sudėtingesnes parinktis (žaidimo užduoties keitimas, įskaitant naujus personažus, papildomos taisyklės, žaidimo veiksmai).

Mokytojas visada turėtų būti orientuotas į vaikų savarankiškumo, saviorganizacijos įgūdžių ir kūrybiško požiūrio į žaidimą ugdymą.

Vaikų savarankiškų žaidimų stebėjimai leidžia nustatyti jų žinias, protinio išsivystymo lygį ir elgesio ypatybes. Taip mokytojui pasakoma, kokie žaidimai vaikui naudingi, kuo jis stiprus, nuo ko atsilieka.

Didaktiniuose žaidimuose, kaip ir pamokose, naudojami skirtingi mokymo metodai: vaizdinis, žodinis, praktinis. Tačiau didaktinių žaidimų metodika yra unikali. Svarbu viso žaidimo metu išlaikyti vaiko entuziazmą žaidimo užduočiai. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi tapti tarsi žaidimo dalyviu, motyvuojančiu savo reikalavimus ir pastabas savo užduotimis ir taisyklėmis.

Žaidime reikalaujama griežta disciplina nesunkiai nustatoma, jei patys vaikai yra suinteresuoti laikytis taisyklių ir jų laikosi.

Reikalavimai, nesusiję su jo paskirtimi ir taisyklėmis, žaidime yra netinkami. Pavyzdžiui, žaidime „Priešingai“ vaikams visai nebūtina pateikti išsamų atsakymą ar pakelti ranką, kaip tai daroma klasėje. Tačiau šis žaidimas turi savo griežtas taisykles: greitai, vienu žodžiu atsako tik tas, kurio klausia; Jūs negalite duoti jokių užuominų; Jei suklydai, paklausk ko nors kito. Vairuotojo vaidmenį dažniausiai atlieka mokytojas, vaikams tai sunku.

Didaktiniai žaidimai yra trumpalaikiai (10-20 min.), svarbu, kad per šį laiką nesumažėtų žaidėjų protinis aktyvumas ir nesumažėtų susidomėjimas užduotimi.

Ypač svarbu tai stebėti kolektyviniuose žaidimuose. Neįmanoma leisti, kad vienas vaikas būtų užsiėmęs problemos sprendimu, o kiti neaktyvūs. Pavyzdžiui, žaidime "Kas pasikeitė?" Galite skambinti vaikams paeiliui, tačiau tokiu atveju tik vienas iš žaidėjų užsiims aktyviu protu, likusieji tik stebės. Paprastai taip žaidžiant vaikai greitai pavargsta nuo pasyvaus laukimo. Skirtingas vaizdas susidaro, jei visiems žaidėjams siūloma ta pati užduotis: jie turi atidžiai išnagrinėti ir prisiminti žaislų vietą ant stalo, tada mokytojas uždengia žaislus ekranu arba kviečia vaikus užmerkti akis ir pertvarkyti. žaislus. Visi vaikai turėtų pastebėti pokyčius.

Didaktinių žaidimų valdymas skirtingose ​​amžiaus grupėse turi tam tikrų ypatybių. Jaunesnėse grupėse su vaikais žaidžia pats mokytojas; paaiškindamas jiems žaidimo taisykles, jis pats pirmasis atpažįsta daiktą liesdamas ir aprašo paveikslą. Vyresnėse grupėse vaikai turi suprasti jo paskirtį ir taisykles prieš pradėdami žaidimą. Atliekant žaidimo užduotį, iš jų reikalaujama būti visiškai nepriklausomiems.

Daugelyje didaktinių žaidimų vyresniems ikimokyklinukams, kaip ir lauko žaidimuose, yra konkurencijos elementų: kažkas laimi, kažkas pralaimi. Kartais tai sukelia pernelyg didelį vaikų susijaudinimą ir susijaudinimą. Tai neturėtų būti leidžiama. Žaidimo metu būtina vaikams ugdyti draugišką požiūrį vienas į kitą, ugdyti norą gerai atlikti užduotį ir jokiu būdu neleisti tyčiotis iš pralaimėjusiųjų ar girtis nugalėtojais. Prarandančiam vaikui reikia skiepyti tikėjimą savo jėgomis, suteikti galimybę ištaisyti klaidą ir kitą kartą įminti mįslę. Būtina išmokyti vaikus džiaugtis draugo sėkme, išmokyti teisingai spręsti žaidime dažnai kylančius ginčus.

Žaidime, kaip jau minėjome, atsiskleidžia vaiko charakterio bruožai, atsiskleidžia jo išsivystymo lygis. Todėl žaidimas reikalauja individualaus požiūrio į vaikus. Mokytojas, rinkdamasis užduotį, užduodamas klausimą, turi atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias ypatybes: vienam reikia užduoti lengvesnę mįslę, kitam gali būti sunkesnė; vienam reikia padėti atsakyti į pagrindinius klausimus, o kito – prašyti priimti visiškai savarankišką sprendimą. Nedrąsūs ir drovūs vaikai reikalauja ypatingo dėmesio: kartais toks vaikas moka įminti mįslę, bet iš nedrąsumo nedrįsta atsakyti, gėdingai tyli. Mokytojas padeda jam įveikti drovumą, padrąsina, pagiria už menkiausią sėkmę, stengiasi dažniau skambinti, kad išmokytų kalbėti prieš grupę.

Taigi didaktiniame žaidime mokymasis yra neatsiejamai susijęs su kiekvieno vaiko ir visos vaikų komandos ugdymu.

2.2 Didaktinių žaidimų organizavimo ir vedimo metodika

Didaktinių žaidimų organizavimas mokytojo vykdomas trimis pagrindinėmis kryptimis: pasirengimas didaktiniam žaidimui, jo įgyvendinimas ir analizė.

Pasiruošimas atlikti didaktinį žaidimą apima:

žaidimų parinkimas pagal ugdymo ir lavinimo tikslus: žinių gilinimas ir apibendrinimas, jutiminių gebėjimų ugdymas, psichinių procesų (atminties, dėmesio, mąstymo, kalbos) aktyvinimas;

nustatant pasirinkto žaidimo atitiktį tam tikros amžiaus grupės vaikų ugdymo ir ugdymo programos reikalavimams;

patogiausio didaktinio žaidimo vedimo laiko nustatymas;

žaidimo vietos pasirinkimas, kur vaikai galėtų žaisti ramiai ir netrukdyti kitiems;

žaidėjų skaičiaus nustatymas;

reikalingos didaktinės medžiagos paruošimas pasirinktam žaidimui;

paties mokytojo paruošimas žaidimui: turi išstudijuoti ir suvokti visą žaidimo eigą, savo vietą žaidime, žaidimo valdymo metodus;

vaikų paruošimas žaidimui: praturtinti juos žiniomis ir idėjomis apie daiktus, reikalingus žaidimo problemai išspręsti.

Didaktinių žaidimų vedimas apima:

supažindinti vaikus su žaidimo turiniu, didaktine medžiaga, kuri bus naudojama žaidime;

žaidimo eigos ir taisyklių paaiškinimas;

žaidimo veiksmų demonstravimas, kurio metu mokytojas moko vaikus taisyklingai atlikti veiksmą, įrodydamas, kad kitu atveju žaidimas nepasieks norimo rezultato;

mokytojo vaidmens žaidime nustatymas, jo, kaip žaidėjo, sirgalio ar teisėjo dalyvavimas (nustatomas pagal vaikų amžių, jų pasirengimo lygį, žaidimo taisykles);

Žaidimo rezultatų vedimas yra lemiamas jo valdymo momentas, nes pagal rezultatus, kuriuos vaikai pasiekia žaidime, galima spręsti apie jo efektyvumą ir ar jis bus su susidomėjimu panaudotas savarankiškoje vaikų žaidimo veikloje.

Vykdomo žaidimo analizės tikslas – nustatyti jo rengimo ir įgyvendinimo būdus: kurie metodai buvo veiksmingi siekiant tikslo, kas nepasiteisino ir kodėl. Be to, analizė leis mums nustatyti individualias vaikų elgesio ir charakterio ypatybes, todėl teisingai organizuoti individualų darbą su jais.

Vadovaudamas žaidimui, mokytojas atlieka didaktines užduotis per vaikams patrauklias žaidimo užduotis, žaidimo veiksmus, žaidimo taisykles. Kartu jis yra žaidimo dalyvis, o mokymosi procesas yra nematomas patiems vaikams, nes jie mokosi žaisti.

Didaktinis žaidimas yra vaizdinių, žodžių, mokytojo ir pačių vaikų veiksmų derinys su žaislais, žaidimo priemonėmis, daiktais ir kt. Matomumas žaidimo pavidalu visų pirma atvaizduojamas daiktuose, su kuriais vaikai žaidžia, kurie sudaro materialųjį žaidimo centrą. Pradinis mokytojo žaidimo veiksmų demonstravimas, „bandomasis judesys“ žaidime, skatinamųjų kontrolės ženkliukų, žetonų, žetonų naudojimas – visa tai sudaro vizualinį įrankių fondą, kurį mokytojas naudoja organizuodamas ir vadovaudamas žaidimui. Mokytojas žaislus ir daiktus demonstruoja vaizdiniu veiksmu, judesiu. Aiškindamas žaidimą, žaidimo veiksmus ir taisykles, mokytojas aiškiai, naudodamas pavyzdį, parodo vaikams, ypač jaunesniems, kaip reikia atlikti tą ar kitą žaidimo veiksmą.

Valdant žaidimus didelę reikšmę turi mokytojo žodis. Kreipimasis į vaikus, paaiškinimai, trumpos siužetinės istorijos, atskleidžiančios žaidimo turinį ir veikėjų elgesį, vaizdingi žaidimo veiksmų paaiškinimai, klausimai vaikams – visa tai atskleidžia žaidimo turinį ir vaikų dalyvavimą jame, skatina vaikų į žaidimą įtrauktų užduočių supratimas.

Žodiniais paaiškinimais, nurodymais, vaizdinių idėjų kūrimu mokytojas nukreipia vaikų dėmesį, organizuoja, išsiaiškina idėjas, plečia patirtį. Kalba turi būti vaikams suprantama, vaizdinga ir tuo pat metu trumpa, išsamūs ir žodiniai paaiškinimai nepriimtini. Daugybė nukreipiančių mokytojo klausimų stabdo žaidimo raidą ir vaikų spontaniškumo pasireiškimą. Žaidimą griauna komentarai, klaidų nurodymas, mokytojo noras jas įnešti į vaikų sąmonę, noras ištaisyti žaidimą.

Didaktiniam žaidimui būdingos įvairios vaikų veiklos formos jų derinyje. Mokytojas moko vaikus atitinkamų žaidimo veiksmų naudodamas regos, klausos, motorikos ir lytėjimo analizatorius. Vaikų motorinė veikla derinama su kalba, nes mokytojas naudoja žodžius objektų ir veiksmų savybėms apibūdinti. Žodžio judesiai ir kartojimas skirtingomis sąlygomis jį įtvirtina vaiko žodyne. Siekdamas ugdyti vyresnių vaikų susidomėjimą didaktiniais žaidimais, mokytojas įtraukia sudėtingesnes intelekto ir valios užduotis, neskuba siūlyti žaidimo veiksmų, o kviečia vaikus juos nustatyti patiems. Vaikų praktinė veikla žaidime tampa sąmoningesnė: labiau siekiama rezultato, o ne į patį procesą.

Žaidimas turi išsaugoti emocinę vaikų nuotaiką, lengvumą, džiaugsmą sprendžiant jame iškeltas problemas.

Žaidimo kūrimą dažniausiai palengvina ne tiesioginiai, o netiesioginiai metodai: intriguojantis klausimas, kuriuo vadovaujamasi žaidime; mokytojo išreiškiamas nustebimas, nukreipiantis žaidimo veiksmus; pokštas, kuris pagyvina žaidimą ir padeda pastebėti tai, į ką vaikai nekreipė dėmesio; draugiškas humoras, netikėtos situacijos žaidime vaikams; lūkesčių elementas.

Tempas yra svarbus vadovaujant ir plėtojant žaidimą. Ją lemia protinės veiklos tempas, kalbos tempas, didesnis ar mažesnis žaidimo veiksmų aktyvumas, žaidimo taisyklių įsisavinimas. Žaidimo tempą lemia ir emociniai išgyvenimai bei didesnis ar mažesnis vaikų entuziazmas.

Greitas tempas kartais sukelia vaikų sumaištį, netikrumą, nesavalaikį žaidimo veiksmų atlikimą, taisyklių pažeidimą. Atrodo, kad vaikai neturi laiko „įsitraukti į žaidimą“. Per greitas žaidimo tempas jaudina vaikus.

Vadovaudamas didaktiniam žaidimui, mokytojas turi daug galimybių panaudoti įvairias vaikų organizavimo formas ir taip sustiprinti motorinę veiklą. Kontaktas tarp mokytojo ir vaikų bei tarp vaikų pasiekiamas lengviau ir greičiau, jei vaikai sėdi ratu ar puslankiu, o mokytojas yra apskritimo ar puslankio centre. Kartais vaikai suskirstomi į grupes, kurios užima skirtingas vietas, o kartais „išeina į kelionę“ ir palieka grupę.

Didaktiniuose žaidimuose veikėjai yra ir mokytojas, ir vaikai. Šiuo atžvilgiu žaidimas atveria nepalyginamai didesnes galimybes didinti iniciatyvą, praturtinti idėją, kelti klausimus ir pasiūlymus vaikams. Žaidimą išlaikyti per siūlomą laiką yra puikus menas. Vaikų aprašymų, pasakojimų, pastabų aiškumas ir trumpumas yra žaidimo raidos sąlyga.

Kiekvienas žaidimas yra vaiko bendravimas su suaugusiuoju, su kitais vaikais; Tai bendradarbiavimo mokykla, kurioje vaikas mokosi ir džiaugtis bendraamžio sėkme, ir ištverti savo nesėkmes.

Gerumas, palaikymas, džiugi atmosfera, išradimas ir vaizduotė – tik tokiu atveju lavinamieji žaidimai bus naudingi vaiko vystymuisi.

Organizuodamas didaktinius žaidimus vaikams nuo 3 iki 4 metų, mokytojas turi gerai žinoti su amžiumi susijusias ypatybes: vaikas tampa aktyvesnis, jo veiksmai sudėtingesni ir įvairesni, noras teigti „aš esu pats“. dideja. Tačiau kūdikio dėmesys vis dar nestabilus, jis greitai išsiblaško.

Vaikams žinomi žaidimai tampa įdomesni, jei į jų turinį įtraukiama kažkas naujo, sudėtingesnio, reikalaujančio aktyvaus protinio darbo. Todėl žaidimus rekomenduojama kartoti skirtingomis versijomis su jų laipsnišku komplikavimu.

Ketvirtųjų gyvenimo metų vaikams vyrauja juslinės žinios apie juos supantį pasaulį. Atsižvelgdamas į tai, mokytojas parenka tokią didaktinę medžiagą (žaislus), kurią galėtų nagrinėti ir aktyviai naudoti visi vaikai.

Vykdydamas didaktinį žaidimą su mažais vaikais, žaidimo eigoje mokytojas paaiškina taisykles. Pavyzdžiui, žaidime „Surink piramidę“ mokytojas paaiškina žaislo surinkimo taisyklę. Kiekvienas vaikas rankose turi piramidę. Vaikai surenka piramidę, kaip rodo mokytojas. Žaidimas kartojamas tol, kol jo dalyviai supranta pagrindinę taisyklę. Taip pat galite pristatyti konkurencijos elementą: kas gali greičiau surinkti piramidę?

Didaktiniai matematinio pobūdžio žaidimai turi puikių galimybių plėsti ir įtvirtinti žinias apie kiekybę, apie objektų lygybę, nustatyti formą: apskritimą, kvadratą, trikampį. Tokio amžiaus žaidimus galima žaisti ir ryte, ir ne pamokoje, ir jos metu, ir po pietų.

Kai klasėje vaikai įgyja žinių apie apskritimus, kvadratus ir trikampius, jie gali žaisti didaktinį žaidimą „Nuostabus krepšys“. Didaktinė užduotis – liečiant išsirinkti duotą figūrą, ištraukti ją iš maišelio ir pavadinti. Pirmiausia į maišelį galite įdėti plokščias figūras, tada tūrines, o tada galima maišyti plokštes ir tūrines.

Kiekvienas didaktinis žaidimas, kurį mokytojas veda siekdamas įtvirtinti vaikų žinias apie formą, gali būti naudingas tik tuo atveju, jei iš anksto apgalvota didaktinės užduoties komplikavimo seka ir žaidimo taisyklės. Pavyzdžiui, supažindindami vaikus su forma, pirmiausia siūlome vaikams paprasta užduotis, paimkite tos pačios formos objektus (apskritimą ar trikampį) ir įdėkite juos į dėžutę. Pasirinkdamas iš tam tikro skaičiaus įvairių formų figūrėlių, tik nurodytos formos figūrėles, vaikas per tas pačias, daug kartų kartojamas žaidimo taisykles įtvirtina formos idėją. Kita žaidimo užduotis, skirta įtvirtinti idėjas apie formą, pateikiama įvairiems objektams.

Turite būti reiklesni savo gestams ir veido išraiškoms. Mažas vaikas jautriai reaguoja į mokytojo akių išraišką, veido išraiškas, šypseną: mokytojas iš nuostabos plačiai atmerkia akis, vaikai jį mėgdžioja. Aiškindamas žaidimo taisykles, mokytojas turi nukreipti žvilgsnį iš pradžių į vieną, o paskui į kitą žaidėją, kad visi galvotų, jog jam pasakojama apie žaidimą.

Kad žaidimas būtų sėkmingesnis, mokytojas paruošia vaikus žaidimui: prieš žaidimą jis turi supažindinti juos su daiktais, kurie bus naudojami, jų savybėmis, paveikslėliuose esančiais pratimais.

Apibendrindama žaidimo su mažais vaikais rezultatus, mokytoja, kaip taisyklė, pažymi tik teigiamus aspektus: jie žaidė kartu, išmoko daryti (nurodykite, ką tiksliai), padėjo žaislus. Taip pat būtina mažiems vaikams sukelti susidomėjimą naujais žaidimais: „Šiandien puikiai žaidėme su „nuostabiu krepšiu“. O kitą kartą krepšyje bus ir kitų žaislų. Ir mes juos atspėsime“. Susidomėjimas žaidimu padidėja, jei mokytojas leidžia vaikams žaisti su krepšyje buvusiais žaislais, apie kuriuos vaikai kalbėjo žaidimo metu.

Panašūs dokumentai

Pagrindinės didaktinių sistemų charakteristikos. Didaktikos taikymas pedagogikoje, jos uždaviniai ir pagrindai. Didaktinių žaidimų samprata ir uždaviniai pedagoginėje praktikoje, formų ir metodų klasifikacija. Didaktinių žaidimų naudojimas darbo pamokose.

kursinis darbas, pridėtas 2011-08-15


Didaktikos apibrėžimas. Jos uždaviniai ir pagrindai. Pagrindinės nuostatos. Žaidimo pedagogika. Koncepcija ir uždaviniai didaktiniai pratimai. Vaikų socialinio elgesio įgūdžiai. Didaktinių žaidimų formos, metodai. Mokinių paruošimas darbui.

kursinis darbas, pridėtas 2008-10-07


Aplinkosauginis ugdymas kaip ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kryptis. Pagrindiniai tikslai aplinkosauginis švietimas. Žaidimo, kaip pagrindinės veiklos rūšies, esmė. Didaktinių žaidimų naudojimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemonė aplinkosauginio ugdymo rėmuose.

atestavimo darbas, pridėtas 2010-08-05


Didaktinis žaidimas kaip pradinių klasių mokinių mokymo priemonė. Didaktinių žaidimų vaidmuo ugdant vaikų protinius gebėjimus. Didaktinių žaidimų samprata ir rūšys, jų organizavimo ir įgyvendinimo metodiniai pagrindai. Žaidimų naudojimas informatikos pamokose.

kursinis darbas, pridėtas 2012-02-05


Didaktinių žaidimų struktūra, klasifikacija ir jų ypatumai mokant moksleivius. Pedagogikos mokslo tiriamos problemos būklės analizė. Didaktinis žaidimas kaip žinių kokybės gerinimo priemonė. Žaidimo įgyvendinimas pamokose pradinėje mokykloje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-14


Žaidimų ir užsiėmimų vedimo su mažais vaikais didaktiniai principai ir sąlygos. Didaktinis žaidimas kaip ugdymo priemonė ir mokymo forma ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vaikų juslinio ugdymo ypatybių tyrimas didaktiniame žaidime.

kursinis darbas, pridėtas 2016-05-18


Didaktinis žaidimas kaip ugdymo priemonė. Didaktinis žaidimas kaip priemonė aktyvinti jaunesnių moksleivių pažintinę veiklą. Didaktinių žaidimų panaudojimas ugdymo procese. Didaktinių žaidimų panaudojimas matematikos mokymo pavyzdžiu.

kursinis darbas, pridėtas 2007-03-28


Sensorinio ugdymo uždaviniai šiuolaikinėje buities pedagogikoje. Mažų vaikų žinių apie juslinius spalvos, formos, dydžio standartus nustatymas. Eksperimentinis darbas didaktinių žaidimų efektyvumui nustatyti darželyje.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-21


„Kūrybiškumo“ sąvokos esmė psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Eksperimentinio pedagoginio darbo apie didaktinių žaidimų, kaip vieno iš mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo metodų raštingumo pamokose, panaudojimo aprašymas ir analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-11-10


Žaidimas lavinant vaikų protinius gebėjimus. Psichinio ugdymo bruožai jaunesniosios mokyklos mokinys. Didaktinis žaidimas kaip protinio tobulėjimo priemonė. Didaktinių žaidimų ypatumai. Didaktinių žaidimų vedimo metodai.