Užsienio kalbos mokėjimas žmogui atveria plačias galimybes: tai ir pažintis su įdomių žmonių, ir aplankyti naujas šalis bei nuolat plėsti savo akiratį. Tai, kad šiuolaikiniam žmogui neįmanoma išsiversti be užsienio kalbų mokėjimo, tapo akivaizdu beveik kiekvienam. Reikalavimai kalbos mokėjimui labai išaugo, nes dažniausiai pasitaikančių užsienio kalbų mokėjimas primityviu, vadinamuoju mokykliniu lygiu tapo daugumos reikalu ir nebegali būti baigiamojo užsienio kalbos mokymo tikslas.

Per pastaruosius 5–6 metus žmonių, besimokančių anglų kalbos, labai padaugėjo. Keitėsi ir mokinių amžius. Jei iki šiol metodika pirmiausia buvo orientuota į moksleivius, tai dabar tėvai siekia kuo anksčiau pradėti mokyti savo vaikus užsienio kalbos. Be to, ikimokyklinį amžių psichologai pripažįsta palankiausiu laikotarpiu tokiai veiklai.

Pasikeitusi situacija visuomenėje sukuria vis didesnį kvalifikuotų mokytojų poreikį. Jų nebuvimas sukelia gana liūdnas pasekmes. Žmonės, kurie vos žino kalbos pagrindus, laiko save galinčiais mokyti ikimokyklinukus, nes šių žinių tariamai visiškai pakanka mažiems vaikams. Dėl to ne tik gaištamas laikas, bet ir daroma žala tolesnei vaikų pažangai šioje srityje: juk mokytis iš naujo visada sunkiau nei mokyti, o ištaisyti blogą tarimą – sunkiau nei įvesti garsus nuo nulio. Tačiau net ir tada, kai pas vaikus ateina puikiai kalbą mokantys žmonės, ne visada pavyksta pasiekti norimą rezultatą: mokyti vaikus – labai sunki užduotis, kuriai reikia visai kitokio požiūrio nei mokant moksleivius ir suaugusiuosius. Susidūrę su metodiškai bejėgiškomis pamokomis, vaikai gali išsiugdyti ilgalaikį pasibjaurėjimą užsienio kalba ir prarasti tikėjimą savo galimybėmis.

Kas gali būti anglų kalbos pamoka darželyje, jei ne žaidimų kaleidoskopas?

Žaisdamas ir su džiaugsmu pastebėdamas savo sėkmes, vaikas vystosi ir siekia naujų aukštumų.

Šio darbo tikslas – atskleisti pagrindines galimas ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos, kaip kalbos lavinimo anglų kalba priemonės, organizavimo kryptis.

Pagrindiniai tyrimo tikslai yra šie:

• nustato ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes mokytis užsienio kalbos;
• atskleisti pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymo tikslus ir uždavinius;
• atskleisti pagrindines žaidimų veiklos kryptis mokant užsienio kalbos ikimokyklinukus.

Tyrimo tema – ikimokyklinukų užsienio kalbos mokymo problema.

Tyrimo objektas yra žaidimas, kaip pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo užsienio kalbos vidaus ir užsienio metodais metodas.

Darbą sudaro teorinė ir praktinė dalys. Teorinėje dalyje nustatome ikimokyklinukų galimybes mokytis užsienio kalbos, atskleidžiame pagrindinius ikimokyklinukų mokymosi užsienio kalbos tikslus ir uždavinius žaismingai, daugiausia dėmesio skiriant jų kalbinės veiklos ugdymui, taip pat tam tikrą dalį. yra skirta vaizdinės medžiagos pamokoms rengimo problemai.

Praktinėje šio darbo dalyje pateikiami pavyzdiniai žaidimai ir žaidimo pratimai (kalbos supratimui, žodžių ir konstrukcijų įsiminimui, kalbos struktūrų, transkripcijos ženklų ir skaitymo taisyklių lavinimas; žaidimai su eilėraščiais ar dainelėmis, su dainelėmis ir judesiais) mokant ikimokyklinukus ir pateikiami Gairės apie žaidimų organizavimą ir vedimą.

Teorinė šio darbo reikšmė yra ta, kad jo rezultatai gali prisidėti prie tolimesnio užsienio kalbų mokymo diegimo ikimokyklinėse įstaigose, taip pat kai kurių su vaikų užsienio kalbos mokymu susijusių problemų sprendimo.

Praktinė šio darbo vertė slypi tame, kad šiomis metodinėmis rekomendacijomis ir daugybe užduočių bei pratimų užsienio kalbų mokytojai gali naudotis ikimokyklinio ugdymo įstaigose, taip pat pradinėse mokyklose.

Vaikų kalbos veiklos raidos etapai mokantis užsienio kalbos

Jei kalbos įsisavinimo procesai yra laiku atskirti vienas nuo kito, tada, plėtojant naujus kalbos reiškinius, kalba pereis tuos pačius pagrindinius etapus kaip ir kalba gimtąja kalba:

• per žodžių ir jų vertimų į antrąją kalbą etapus („bus-bus“);
• ilgų žodžių keitimas trumpesniais, nesvarbu, kokia kalba;
• makaronų žodžių iš abiejų kalbų vartojimas vienoje frazėje;
• pažodinis konstrukcijų vertimas iš vienos kalbos į kitą;
• vienos kalbos galūnių vartojimas su kitos kalbos žodžiais;
• neteisingas abiejų kalbų gramatikos apibendrinimas arba atitinkamas perkėlimas iš vienos sistemos į kitą.

Klaidos laikui bėgant praeina, bet natūralumo efektas išlieka. Kalbų pusiausvyra galutinai nusistovi vėliau, mokykliniame amžiuje. Svarbiausia, kad kalbos vartojimo sritys turi būti savarankiškos, nulemtos bendravimo su tam tikrais žmonėmis tam tikrose situacijose. Kuo labiau apsuptas vaikas skirtingi žmonės vartojant kokią nors kalbą, kuo turtingesnė vaiko patirtis, tuo didesnis pasyvus rezervas. Kartu didėja aktyvus kalbos vartojimas, nes plečiasi žmonių, su kuriais vaikas žaidžia ir bendrauja, ratas.

Tuo pačiu metu užsienio kalbos kalbos supratimo ir kalbėjimo įgūdžių ugdymas iš pradžių gali būti formuojamas santykinai nepriklausomai nuo atitinkamų gimtosios kalbos įgūdžių, o vėliau turėti teigiamos įtakos gimtosios kalbos raidai. Taigi dėl užsiėmimų vaikų garsų tarimas kiekviena kalba žymiai pagerėja. Sulaužomi įprasti stereotipai, permąstoma akivaizdu, aplinka įgauna naują prasmę, leidžiančią atsikratyti kai kurių kompleksų. Čia abi kalbos yra gyvos, veikiančios, prasmingos, įgyjamos natūraliai įvairiose situacijose.

Kalbos mokymosi svarba – įsisavinti pagrindus, darančius įtaką bendram vaiko asmenybės vystymuisi (jis auga raštingesnis, nebijantis bendrauti su kitomis kalbomis kalbančiais žmonėmis, atstovaujančiais kitokioms kultūroms nei gimtoji, tolerantiškesnis, pasiruošęs vartoti kalbą, planuoti kalbą ir pan.). Be to, jis geriau suvokia kalbos ir kalbėjimo reiškinius apskritai, visų pirma yra dėmesingesnis gimtajai kalbai ir gimtajai kultūrai, lygina „savąją“ su „kažkieno“, įgyja komunikacinio išsilavinimo. Užsiėmimų įtakoje tobulinami pažintiniai ir kalbiniai gebėjimai, plečiamas akiratis, per kalbą vaikas mokosi krašto istorijos ir geografijos. Toks darbas taip pat padeda paruošti vaiką kitų kalbų mokymuisi mokykloje.

Ikimokyklinukų galimybės mokytis užsienio kalbos

Ikimokyklinukų pasirengimas mokytis

Pastaraisiais metais amžiaus slenkstis, per kurį vaikai gali pradėti mokyti užsienio kalbos, vis labiau mažėja. Paprastai ketverių metų vaikas laikomas pilnai paruoštu užsiėmimams, tačiau kai kurie tėvai siekia trejų metų vaikus įrašyti į anglų kalbos grupes. Kaip tai jaustis ir koks amžius laikomas tinkamiausiu pradėti mokytis?

Geriausia, anot psichologų ir psicholingvistų, pradėti mokytis kalbos ankstyvame amžiuje. Kūdikis, bandydamas kalbėti, skraidydamas suvokia žodžius, o liežuvis tarsi „įeina“ į jį be matomų pastangų. Jų nuomone, vaikystės ypatybės siejamos su suvokimo betarpiškumu, atvirumu įvairiomis kalbomis kalbantiems žmonėms, gebėjimu spontaniškai įsisavinti kitas normas.

Yra žinoma, kad ankstyvo amžiaus galimybės įsisavinti užsienio kalbos kalbą yra tikrai unikalios. Taip pat K.D. Ušinskis rašė: „Vaikas taip kalbėti išmoksta per kelis mėnesius“. užsienio kalba, nes jis negali priprasti per kelerius metus.

Daugelis tėvų nenori supažindinti savo vaiko su kita kalba, baimindamiesi, kad jis prastai išmoks gimtosios kalbos arba ims painioti kalbas, o tai užkraus papildomą naštą dar nestabiliam ir nesusiformavusiam. nervų sistema vaikas, sukels trikdžių ir nepageidaujamų pasekmių. Tačiau per pastaruosius du dešimtmečius mokslininkų atliktų eksperimentinių tyrimų rezultatai rodo priešingai. Daroma prielaida, kad viena kalba buvo išmokta iki galo (pagrindinė kalba), o antrosios įvaldymo laipsnis gali būti skirtingas: nuo gebėjimo pasakyti kelis žodžius, paaiškinti save parduotuvėje – iki tobulumo. Vaikai, kurie pradeda mokytis kalbų anksti, ne tik neatsilieka nuo savo bendraamžių, bet dažniausiai lenkia juos daugeliu neuropsichinės raidos rodiklių. Buvo atrasta ir įrodyta, kad jų atmintis yra geriau išvystyta. Toks vaikas dažniausiai mąsto logiškiau nei jo vienakalbis bendraamžis, o pasirodo esąs protingesnis, beveik visada orientuojasi į kalbinius reiškinius, o matematika ir humanitariniai mokslai jam yra lengvi. O neseniai pasirodė sensacinga anglų mokslininkų žinutė, kad žmonės, nuo vaikystės kalbantys dviem ar daugiau kalbų, senatvėje išsiskiria subalansuotu charakteriu ir aiškesniu protu, yra mažiau savanaudiški ir kupini optimizmo.

Kalbos supratimo būdai yra skirtingi. Tai puikiai žino visi – paprasti mirtingieji, gydytojai ir kalbininkai. Net vaikas ne iš karto įvaldo savo pirmąją kalbą. Daugybę valandų tėvai savo vaikui kartoja tą patį žodį, kartais pasiskolintą ir pataisytą iš paties kūdikio šnekos. Specialistai apskaičiavo, kad suaugęs žmogus 20 žodžių žodyną įvaldo per 10 minučių, o vaikas gali užtrukti ištisus metus. Net kai būdamas 3 metų jauniausias šeimos narys jau gali bent jau kalbėtis su tėvais (jo žodynas tuo metu bus 2–3 tūkst. žodžių, sparčiai vystantis kalbai), jis vis tiek stabiliai ir palaipsniui. toliau mokėti savo gimtąją kalbą: kurti ilgesnius ir informatyvesnius sakinius, derinti žodžius tarpusavyje, rašyti apsakymus ir kt. Kai vaikas eina į mokyklą ir moka 6-10 tūkstančių žodžių savo gimtąja kalba, jis tik pradeda skaityti ir rašyti, o įvaldyti šį meną turi daug laiko. Šiuo metu jis supranta 70–80% jam skirtos kalbos. 16-18 metų paaugliai dar nemoka iki galo reikšti minčių raštu, dar tik įvaldo stilistines subtilybes, o filologijos universitetų studentai tuo pat metu jau susipažįsta su kalbų teorija ir istorija.

Unikalus polinkis į kalbą (o palankiausia zona mokantis užsienio kalbos yra amžius nuo 4 iki 8-9 metų), natūralaus kalbos įsisavinimo mechanizmo plastiškumas, taip pat tam tikras šio mechanizmo nepriklausomumas nuo paveldimų veiksnių, susijusių su priklausymu vienai ar kitai tautybei, veikimas - visa tai suteikia vaikui galimybę tinkamomis sąlygomis sėkmingai išmokti užsienio kalbą. Su amžiumi šis gebėjimas palaipsniui nyksta.

Mokymosi ir žaidimo situacijoje ikimokyklinukas veikia kartu su suaugusiuoju. Kalbos vartojimo motyvacija yra tokia stipri, kad susidarius tam tikroms žaidimo sąlygoms vaikas sugeba prisiminti ir įvardyti visus išmoktus žodžius, savarankiškai keisti jų gramatinę formą pagal analogiją su modeliu, sukurti eilę frazių ir posakių pagal. prie to paties modelio ir keiskite modelį, kai pasikeičia kontekstas.

Kas nuo vaikystės išmoko daugiau nei vieną kalbą, vyresnis lengviau ir geriau išmoksta kitas kalbas.

Sunkumai mokant suaugusiuosius ir vyresnius vaikus užsienio kalbos

Dėl minėtų priežasčių bet kokie bandymai mokyti antrosios užsienio kalbos (ypač atsiribojant nuo kalbinės aplinkos) vyresniems vaikams dažniausiai būna susiję su daugybe sunkumų. Kiekvienam žmogui antrosios kalbos kūrimo procesas vyksta individualiai. Moksleiviai ir suaugusieji jos mokosi sąmoningiau, pasikliaudami raštu ir gramatika. Ir todėl su tokiu mokymu dviejų kalbų sistemos, atrodo, priklauso viena nuo kitos funkcinio naudojimo procese. Čia tarsi minties perkėlimas iš vieno kodo į kitą vyksta pagal tam tikras taisykles ir nebėra vaikystėje būdingo bendravimo lengvumo.

Sėkmingai vaikams mokytis užsienio kalbos tampa įmanoma ir dėl to, kad vaikai (ypač ikimokyklinio amžiaus) pasižymi lankstesniu ir greitesniu kalbinės medžiagos įsimenimu nei vėlesniuose amžiaus tarpsniuose; globaliai veikiančio modelio buvimas ir komunikacijos motyvų natūralumas; vadinamojo kalbos barjero nebuvimas, t.y. slopinimo baimė, kuri trukdo bendrauti užsienio kalba net ir turint reikiamus įgūdžius; palyginti mažai patirties žodinis bendravimas gimtąja kalba ir kt. Be to, žaidimas, kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla, leidžia paversti komunikaciniu požiūriu vertingus beveik bet kokius kalbos vienetus.

Žaidimo bendravimas

Žaidimo komunikacija mokantis užsienio kalbos pereina tam tikrus etapus. Pirmasis etapas yra susipažinimas su žodžiu ar posakiu, kai formuojasi individualūs bendraamžių santykiai, taip pat santykiai mikrogrupėje, dažniausiai emocinio pobūdžio. Tada sensomotorinės sąveikos metu žaidimai pradeda manipuliuoti. Kitame etape žaidimai pradeda atspindėti tikrovę. Jie yra orientuoti į tikrus, idealius ir simbolinius objektus ir vyksta mažose grupėse, turinčiose projektinį ar produktyvų pobūdį. Ikimokyklinuko žaidimas pasiekia aukštą raidos etapą dalykinėje sąveikoje, susijusioje su vaidmenų savybėmis, atributų kūrimu, plano planavimu ir kūrimu, dramatizavimu ir kūrybiškumu. Apskritai žaidimo pažanga siejama su perėjimu nuo imitacijos prie iniciatyvos, nuo fizinio kontakto su objektu ir objektų analizės prie funkcinės rekonstrukcijos ir vertinimo. Žaidimo objektai gali būti tikri ir fantastiški objektai bei jų tarpusavio santykiai; žmogus yra vienas iš tokių objektų.

Žaidimo tikrovės situacijos interpretacijoje yra galimybė panaudoti žaidimą kaip įrankį be galo varijuoti realią komunikaciją įsivaizduojamoje plotmėje, siekiant sužadinti tam tikros struktūros pasiūlymus. Tai suponuoja pedagoginę tokio pobūdžio žaidimų reikšmę įgyjant antrosios kalbos mokinių amžių atitinkančiais būdais.

Kalbos progreso greitis priklauso nuo gebėjimo vartoti žinomas frazes (žaidimo operacijų analogus) naujuose žaidimo veiksmų ir žaidimo verbalizacijų kontekstuose.

Žaidimo situacijoje vaikams tikrai lengviau vieniems iš kitų išmokti kalbos struktūrų.

Spausdinti stalo žaidimai taip pat svarbūs, nes juose daug pasikartojančių situacijų, kai vaikas gali panaudoti ką tik klasėje išgirstą konstrukciją, apibūdindamas savo veiksmus. Tuo pačiu metu mokytojo kalba yra svarbi užmegzti kontaktą tarp vaikų, iš pradžių aiškinant žaidimo užduotį dalyviams. Nors mokytojas gali nebeturėti tiesioginės įtakos žaidimo eigai, jo buvimas yra svarbus pačios situacijos prasmės išlaikymui. Vaikų, žaidžiančių užsienio kalba, pedagoginis potencialas yra naudoti tokius žaidimus, kurie veda į kalbos įgijimą. Visų pirma, tai situacijos, kai pasikartojančius veiksmus lydi trumpos pastabos, kurių kiekviena gali būti neoriginali savo forma, bet atspindi individualų turinį, kurį konkretus vaikas gali įdėti į jį.

Pateiksime tokių žaidimų pavyzdžių.

1. Vaikai paeiliui beldžiasi į dėžutę, žiūri į ją ir sako: „Nieko nėra“.
2. Vaikai pakaitomis ratu liečia vienas kito pečius ir sako: „Laikas eiti“.
3. Mokytoja parodo vaikams salelę iš porolono. Būtina sodinti medžius, žolę, apgyvendinti salą gyvūnais ir paukščiais. Visus šiuos veiksmus pirmiausia įvardija, o vėliau atlieka vaikai.
4. Norint eiti pas draugus, reikia paskambinti į liftą, pasakyti, į kurį aukštą ir į ką eisi, sušukti: „O, aukštai! Liftas – didelė dėžė, draugai – gyvūnai, kurie gyvena darželyje.
5. Ta pati didelė dėžė tampa povandeniniu laivu ir norint į jį patekti, reikia pasikalbėti, kokį jūros gyvūną nori pamatyti ir kaip jis gyvena. Kai jau esi viduje, reikia pasakyti: „O, čia tamsu“. Mokytojas papurto dėžutę.
6. Simbolinių akmenų piramidės statyba: ji sunki. Tai sunkus. Tai sunkus. Aš tai padariau!

Visus tokius žaidimus gausiai lydi daiktų išvardijimas, fonetiniai žaidimai, įskaitant onomatopoėją, įvardintų daiktų perdavimas vieni kitiems ir pan. Svarbu, kad kartotųsi natūralūs ženklai, taip pat konstrukcijos, kurias praktikuoja visi grupės vaikai kartu. Mokytojas šiuo atveju pateikia taisyklingo kalbos vartojimo pavyzdį. Įdomu tai, kad motyvacija tokiems žaidimams slypi dideliu to, kas vyksta, greičiu, kiekvieno vaiko dalyvavimo žaidime paprastume ir apčiuopiamame rezultate.

Vaikų žaidimo bendravimas yra sudėtingas daugialypis procesas, kurio metu vaikai iš naujo mokosi supančios tikrovės ir įgyja naujų socialinės sąveikos įgūdžių. Šis procesas yra labai dinamiškas ir kinta su amžiumi. Kalbos mokymosi metu apibendrinama teiginių vartojimo komunikacinėje situacijoje patirtis - tiek savo, tiek kitų, tiek gimtąja, tiek antrąja kalba. Žinodami antrosios kalbos mokymosi dėsningumus, suaugusieji gali lengviau numatyti kitą vaiko kalbos gebėjimo antrąja kalba formavimo žingsnį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymo tikslai ir uždaviniai

Pedagoginio darbo metodiką lemia tikslai ir uždaviniai, kuriuos sau išsikelia mokytojas. I.L. Pagrindiniai Sholpo tikslai mokant ikimokyklinukus užsienio kalbos yra šie:

• ugdyti vaikų pirminius bendravimo užsienio kalba įgūdžius;
• ugdyti gebėjimą vartoti užsienio kalbą siekiant savo tikslų, reikšti jausmus ir mintis realiose bendravimo situacijose;
• pozityvaus požiūrio į tolesnį užsienio kalbų mokymąsi kūrimas;
• žadinti susidomėjimą kitų šalių gyvenimu ir kultūra;
• aktyvaus-kūrybinio ir emocinio-estetinio požiūrio į žodžius ugdymas;
• ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbinių gebėjimų ugdymas, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatumus;
• vadinamasis individo „decentracija“, tai yra galimybė pažvelgti į pasaulį iš skirtingų pozicijų.

Žaidimas kaip pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymo metodas

Kalbiniai žaidimai yra komunikacinio pobūdžio ir atspindi ikimokyklinio amžiaus specifiką. Tyrimai parodė, kad vystomojo ugdymo rezultatai labai priklauso nuo pedagoginio mokytojo pripažinimo, jo profesinio požiūrio, asmeninių savybių, tokių kaip pasaulėžiūra, valia, gebėjimas organizuoti bendravimą, nukreiptas vaikų domėjimasis studijuojamu dalyku, emocionalumas, kompetencija kas sudaro vaikų gyvenimo turinį. Ugdomojo ugdymo tikslai yra tarpusavyje susiję įvairių mokinių gebėjimų formavimas ir tobulinimas, įskaitant abstrakčių ir konkrečių subjektų pažinimą, pasaulio, kolektyvo ir savęs patirtį, loginį mąstymą ir konkrečią veiklą.

L.S. Vygotskis ir D. B. Elkoninas žaidimą vadina pagrindine ikimokyklinuko veikla, tačiau mokslininkai nereiškia, kad jis jo praktikoje vyrauja tarp visų kitų veiklos rūšių, o tai, kad būtent ji šiuo laikotarpiu vadovauja ikimokyklinuko raidai.

Nepaisant to, kad apie vaikų žaidimą jau daug parašyta, jo teoriniai klausimai tokie sudėtingi, kad vieningos žaidimų klasifikacijos vis dar nėra. I.L. Sholpo siūlo savo mokomųjų žaidimų, kurie gali būti naudojami užsienio kalbų pamokose su ikimokyklinukais, klasifikacijos versiją.

Situaciniai žaidimai apima vaidmenų žaidimus, kurie imituoja bendravimo situacijas tam tikra proga. Jie savo ruožtu skirstomi į reprodukcinio pobūdžio žaidimus, kai vaikai atkuria tipinį, standartinį dialogą, taikydami jį konkrečiai situacijai, ir improvizacinius žaidimus, kuriems reikia naudoti ir modifikuoti įvairius modelius. Natūralu, kad gali (ir turėtų) atsirasti tarpinis momentas, kai į reprodukcinį žaidimą įtraukiamas improvizacijos elementas.

Dauguma žaidimų, skatinančių žodyno ir gramatikos įsisavinimą, yra konkurencingi. Laimi tas, kuris geriau moka kalbos medžiagą. Tai visokie kryžiažodžiai, „aukcionai“, stalo ir spausdinti žaidimai su kalbinėmis užduotimis, komandų vykdymu ir kt.

Ritminiai-muzikiniai žaidimai – tai visų rūšių tradiciniai žaidimai, tokie kaip apvalūs šokiai, dainos ir šokiai su partnerių pasirinkimu, kurie padeda ne tiek lavinti bendravimo įgūdžius, kiek gerinti fonetinius, ritminius ir melodinius kalbos aspektus bei pasinerti į kalbą. kalbos dvasia, pavyzdžiui: „Aplink sviesto taurę“.

Meniniai, arba kūrybiniai, žaidimai – tai veiklos rūšis, stovinti ant žaidimo ir meninės kūrybos ribos, kurios kelias vaikui eina per žaidimą. Juos savo ruožtu galima suskirstyti į dramatizacijas (mažų scenų pastatymas anglų kalba); vaizdiniai žaidimai, tokie kaip grafinis diktavimas, aplikacijos ir kt.; ir žodinis bei kūrybinis (rimų parinkimas, kolektyvinis titrų rašymas komiksams, kolektyvinis mažųjų pasakų rašymas).

Ant situacinių improvizacinių žaidimų ir kūrybinio dramatizavimo ribos yra tokia veiklos rūšis kaip improvizacija žinomos pasakos tema, kuri jau suvaidinta nusistovėjusia forma. Pavyzdžiui, žaidimas „Ropė“ arba „Teremok“, kuriame, priklausomai nuo žaidėjų skaičiaus ir naujo žodyno įgijimo, atsiranda naujų simbolių ir linijų.

Rinkdamiesi ar sugalvodami žaidimą, kurį norite įtraukti į pamoką, turite vadovautis taisyklėmis, kurias knygoje suformulavo E.I. Negnevitskaya ir A.M. Shakhnarovich „Kalba ir vaikai“ (Maskva, 1981):

1. 1. Prieš pradėdami žaisti, atsakykite į šiuos klausimus
   Koks žaidimo tikslas, ko vaikas turėtų jame išmokti?
   Kokį kalbos veiksmą jis turėtų atlikti: vieną iš veiksmų su žodžiu ar teiginio kūrimą – tada kurį tiksliai ir pagal kokį modelį?
   Ar vaikas moka konstruoti tokį teiginį, ar yra papildomų sunkumų, „spąstų“?
2. Atsakę į šiuos klausimus, pabandykite patys pavirsti vaiku ir sugalvokite įdomią situaciją, kurioje galėtų kilti teiginys pagal tokį modelį.
3. Pagalvokite, kaip apibūdinti šią situaciją savo vaikui taip, kad jis iš karto ją priimtų.
4. Smagaus žaidimo su savo vaiku ir patiems!

Šioje ištraukoje atsižvelgiama į pagrindines lavinamojo žaidimo savybes, kurios yra pažymėtos pačiame jo pavadinime: jis turi būti lavinantis ir žaidimas. Sovietinis enciklopedinis žodynas apibrėžia žaidimą kaip neproduktyvios veiklos rūšį, kurios motyvas slypi ne rezultate, o pačiame procese. Tai labai svarbus ženklas. Todėl įvedant žaidimą į pamoką jo didaktinis rezultatas yra svarbus mokytojui, bet negali būti paskata vaikų veiklai. Žaidimas turėtų pakeisti patį vaikų ir suaugusio mokytojo, kuris nieko negali primesti, santykių stilių: vaikas gali žaisti tik tada, kai pats to nori ir kai jam įdomu, ir su tais, kurie jam kelia simpatiją. Mokytojas negali būti tik žaidimo organizatorius – jis turi žaisti kartu su vaiku, nes vaikai su suaugusiaisiais žaidžia su dideliu malonumu ir dėl to, kad žaidimo atmosfera sugriaunama pašalinio stebėtojo žvilgsniu.

Taigi lavinamasis žaidimas – tai žaidimas, orientuotas į proksimalinės raidos zoną, derinant pedagoginį tikslą su vaikui patraukliu veiklos motyvu.

Dar kartą atsigręžkime į raidos psichologijos duomenis.

„Vaikiško žaidimo esmė yra suvaidinti vaidmenį ir sukurti kokią nors naują situaciją“, – rašė J. Selley.

D.B. Elkoninas vaidmenį ir su juo susijusius veiksmus laikė pagrindiniu žaidimo tašku. Stebėdamas ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo raidą, mokslininkas pastebėjo, kad pirmiausia atsiranda vaidmens idėja, kurią galima redukuoti iki išorinio ženklo (kostiumas, įrankiai), tada vaidmuo pradeda diktuoti tam tikrus veiksmus. , o galiausiai į vaizduojamą situaciją įtraukiami ir kiti vaikai, kurie privalo laikytis konkrečiai situacijai tinkamų elgesio taisyklių.

Taigi, galime sakyti, kad bet kurio žaidimo pagrindas yra vaidmenų žaidimas. Vaidmenų žaidime vaikas gali veikti kaip jis pats, anglų vaikas ar suaugęs, pasakų personažas ar gyvūnas, animacinis objektas ir pan. – galimybės čia neribotos.

Jo partneris gali būti kitas vaikas, mokytojas, lėlė, įsivaizduojamas personažas, aktoriaus padėjėjas ar antrasis mokytojas, kuris visada atlieka tą patį vaidmenį ir pan.

Apibendrinant visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas:

• užsiėmimų vedimo metodika turėtų būti sudaryta atsižvelgiant į amžių ir individualias vaikų kalbinių gebėjimų struktūros ypatybes ir būti nukreipta į jų ugdymą;
• Užsienio kalbų pamokos mokytojo turi būti suprantamos kaip bendros vaiko asmenybės raidos dalis ir yra susijusios su jo jusliniu, fiziniu ir intelektualiniu ugdymu;
• ikimokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymas turėtų būti komunikacinio pobūdžio, kai vaikas įvaldo kalbą kaip bendravimo priemonę, tai yra, ne tik įsisavina atskirus žodžius ir kalbos modelius, bet mokosi konstruoti teiginius pagal jam žinomus modelius pagal jo iškylantys komunikaciniai poreikiai;
• bendravimas užsienio kalba turi būti motyvuotas ir sutelktas;
• Būtina sukurti teigiamą psichologinį vaiko požiūrį į kalbėjimą užsienio kalba. Būdas sukurti tokią teigiamą motyvaciją yra žaidimas.

Žaidimai klasėje neturėtų būti epizodiniai ir pavieniai. Reikalinga visapusiška žaidimų metodika, kuri derintų ir integruotų kitų rūšių veiklą į kalbų mokymosi procesą.

Žaidimo technika grindžiama įsivaizduojamos situacijos sukūrimu ir vaiko ar mokytojo tam tikro vaidmens priėmimu.

Vaizdinė medžiaga naudojant spalvinimo, kaip žaidimo elementų komponento, pavyzdį kalbos mokymo užsiėmimuose ikimokyklinukams

Paveikslėlių spalvinimas – gana įprastas, raminantis, ne visada prasmingas, tačiau labai įprastas užsiėmimas. Pildydami kontūrą spalvomis, vaikai įvaldo pieštukus ir teptukus, pradeda koreliuoti savo judesius su piešinio erdvėje ribomis, seka numatytas detales, derina paveikslo spalvą ir reikšmę, supranta pieštuko grafiką. vaizdas. Mokant antrosios kalbos, spalvinimo knygelės gali atlikti skirtingą ir labai reikšmingą vaidmenį. Nuobodu ir beprasmiška tiesiog versti vaikus spalvinti pasirinktus paveikslėlius, neduodant jokių su kalbos mokymusi susijusių užduočių. Ši veikla atims paveikslą naujumo ir originalumo elementą. Ir mums reikia kažko nespalvoto, kad taptų spalvotu, nes, pirma, laikui bėgant pratęsiame su įvaizdžiu susijusio pavadinimo mokymosi procesą, antra, parodome susidomėjimą vaikų veiklos turiniu. Parodydami gatavą paveikslėlį, mes supriešiname vaiką su faktu: sakome taip, o ne kitaip. Kol jis dirba su kontūru, galime daug kartų kartoti žodį ir įvardyti detales. Ir vaikas su dideliu susidomėjimu aptars savo darbą su mokytoja. Taigi, mes padėsime pamatus individualiam požiūriui į paveikslą: tai, kas nauja kalba vadinama, ką vaikas padarė pats. Trečia, užuot kartą ir visiems laikams nurodę duotą reikšmę, skatiname apibendrinti daugybę variantų, nes visi vaikai kūrė kažkokius piešinius, jie visi šiek tiek skiriasi, tačiau visi nurodo tą patį tiriamą žodį, nors temos apibrėžimai gali skirtis priklausomai nuo spalvos. Ketvirta, daugelyje žaidimų su juo naudojame paveikslėlį, o tai, norint įgyti kalbą, reiškia žodžio įtraukimą į kintamą kontekstą, ty išmokti jo sąsajas su kitais žodžiais. Naudodami jau nuspalvintą paveikslėlį galite pasitikrinti, ar teisingai atlikta užduotis, kur galima dėti paveikslėlį, kam skirti nutapyti objektai, kodėl jie tarnauja kaip modelis ar pavyzdys, kaip juos galima panaudoti ir pan.

Paprasčiausias dalykas, leidžiantis spalvinimo situaciją paversti lavinamuoju, yra diktavimas: mokytojas pasako, kokia spalva spalvina vaikai, o tada gautus vaizdus palygina su mokytojo padiktuota. Galite tai padaryti kitaip: pirmiausia nuspalvinkite kaip norite, o tada palyginkite, kuri spalva yra kuri. Iškirpę vaizdus, ​​galite juos sugrupuoti pagal spalvą, derindami skirtingų vaikų darbus. Temų nuotraukos įklijuojamos į siužeto paveikslėlius, kuriuos sujungia bendras planas, pvz., „Spinta su drabužiais, indais“, „Krynia su knygomis“, „Automobilis su baldais“, „Žaislų parduotuvė“, „Daržoves“ ir kt. nebaisu, jei vaikai naudoja nenatūralias spalvas: modernioje parduotuvėje galite pamatyti neįtikėtiniausių spalvų žaislinius gyvūnus. Kai paveikslai bus paruošti, mokytojas gali paklausti, kas turi ką nors žalio, kokios spalvos yra toks ir toks objektas, kiek raudonų objektų ir pan. Taip pat galite žaisti su paruoštais spalvinimo puslapiais: užmerkę akis atspėkite, kur pirštas ar rodyklė nusileido, kokios spalvos? uždenkite visą piešinį popieriaus lapu, kuriame iškirpta maža skylutė, ir pavadinkite visumą pagal vaizdo detales; sujungti visus vaizdus vienas su kitu (su dviem ar trimis kitais), kad linijos nesikirstų; iškirpkite iš popieriaus apskritimą ir uždenkite juo atvaizdus, ​​kad vaikas atspėtų, ko nesimato; supjaustykite piešinį į dalis ir suklijuokite visumą iš elementų; klausydamiesi mokytojo kalbos, pasirinkite iš jos reikšmingus žodžius ir parodykite, ką jie atitinka paveikslėlyje; rasti visus vaizdus, ​​pagrįstus tam tikra charakteristika (pavyzdžiui, tuos, kuriuose kažkas yra arba kurių nėra).

Pagal vaizdų tipus spalvinimo puslapiai skirstomi į kaukes (gyvūnus, pasakų personažai, įvairaus amžiaus žmonės, daržovės ir vaisiai ir kt.), temos ir siužeto vaizdai, paveikslėliai su užduotimis, žaidimų fonai, teatro personažai, atributika, stalo žaidimų maketai. Pavyzdžiui, kai grupė turi daug kaukių, galite žaisti įvairius žaidimus. Vaikai gali virsti gyvūnais, įvardyti, kokios spalvos, ką gali. Galite suvaidinti su gyvūnų gyvenimu susijusias situacijas – tiek realias (miške, fermoje, zoologijos sode, cirke ir pan.), tiek magiškas, kai gyvūnai elgiasi kaip žmonės.

Temos nuotraukos turi būti sugrupuotos pagal temas. Kolekcionavimui gerai panaudoti senas (suplėšytas, nereikalingas) vaikiškas knygas ir žaidimus, žurnalus, reklamas. Patogu visas iškirptas nuotraukas klijuoti ant storo popieriaus ar kartono. Norėdami surinkti žaidimo rinkinį, galite paruošti vienodo dydžio popieriaus gabalus, tada maži vaizdai jų visiškai neužims, todėl liks paraštės, o didelius vaizdus teks apkarpyti, bet apskritai jie bus būti toks pat, bet tokio formato. Maži paveikslėliai gali būti naudojami kaip dalomoji medžiaga, dideli – kaip demonstracinė medžiaga. Panašūs vaizdai gali būti renkami albume, aplanke ar skydelyje. Rekomenduojame padidinti kai kuriuos vaizdus. Kai kuriuos daiktus naudinga turėti skirtingų dydžių, kitus galima palyginti juos padidinus.

Siūlomi lapai turėtų būti A5, A4, AZ formato - platinimui ir individualiam darbui, žaidimui grupėje, stalo teatrui. Jei yra projektorius, paveikslėlį galima padidinti iki ekrano arba vatmano popieriaus lapo dydžio, tokiu atveju jis naudojamas frontaliniam darbui arba kaip vaidmenų teatro dekoracija. Kurdami pamokų paveikslėlių kopijas, galite sugrupuoti atskirus vaizdus taip, kad kiekviename lape būtų keletas skirtingų tipų gabalėlių, pavyzdžiui, trys tigrai, du šunys ir vienas zuikis. Paveikslėliai padeda ir fonetiniams žaidimams. Atskirų objektų vaizdais galima kurti naminius domino kauliukus, loto ar prisiminimus, kuriant žodynus kiekvienam vaikui. Iškirpę atskirus paveikslėlius ir įklijuodami juos ant vieno didelio popieriaus lapo arba derindami skirtingų vaikų darbus, galite sukurti didelius plakatus konkrečiomis temomis. Jei kabinsite juos grupėje, galėsite daug kartų prie jų sugrįžti, aptarti, kas ką piešė ar piešė, ieškoti, kur viskas yra, lavinti, pavyzdžiui, erdvinių prielinksnių vartojimo įgūdžius (šalia, po, virš, šalia, ir tt) .

Labiausiai Įdomūs žaidimai gaunami, kai spalvinimas nėra savitikslis, o pasiruošimas bendram žaidimui. Taigi temos „Parduotuvė“, „Paroda“, „Daržoves“, „Miškas“, „Gimtadienis“, „Namai ir kambarys“ ir kt. reiškia, kad žaidime yra daug objektų tuo pačiu pavadinimu. Taip pat patariame nubraižyti kokį nors bendrąjį planą ar peizažą, o paskui perkelti figūrėles aplink jį – taip, kad kiltų įvairių situacijų – ir apibūdinti jas dinamikai.

Gali būti naudojamas Skirtingi keliai aprašymai: „laikraštis iš popieriaus / popieriaus fabrikas gamina popierių laikraščiams, knygoms, tualetiniam popieriui, servetėlėms...“, „ledus šalta / šalta laikyti rankoje“, „lėktuvas skrenda / gali greitai skristi ir aukštai danguje“. Galite paklausti vaikų: „Kas tai?“, „Iš ko tai padaryta?“, kad jie įvardintų medžiagą ta kalba, kurią mokosi. Galite paklausti, kas yra daiktas, ar jį liečiate (šaltą ar šiltą), ar įmetate jį į vandenį (plūduriuoja ar ne), ar atnešate į jį ugnį (dega ar ne), ką su juo daryti, kas turi, kaip veikia, ar dygliuotas, ar gali vairuoti ir t.t. Kartu mokomasi susitarti dėl žodžių. Spalvinimo knygelės su užduotimis naudojamos kaip priemonė mokytis suprasti įvairius posakius ir įvairiais žodžiais apibūdinti objektus: Kas yra iš popieriaus? Kas pagamintas iš medžio? Kas yra plastikas/plastikas? Kas yra metalas? Kas šalta? Kas karšta (šilta, karšta)? Kokios musės? Kas plūduriuoja? Kas ir kuo važinėja?

Mokydami gramatiką galite naudoti ir vaizdines priemones. Naudodamiesi konkrečiais pavyzdžiais parodome, kaip keičiasi daiktavardžio galūnė priklausomai nuo skaičiaus. Dvi nuotraukos, esančios kiekviename lape, gali būti demonstracinės daugiskaita(laiminga mergina, laimingas berniukas - laimingos merginos, laimingi berniukai).

Dalyko paveikslėliai naudojami nagrinėjant temas, kuriant holistinius aprašymus, supjaustomi į dalis ir naudojami kaip savarankiški brėžiniai. Iš jų galima gaminti atvirukus, sudėti į ištisus paveikslėlius, padidinti jų dydį ir vaidmenų žaidime suvaidinti tai, kas ant jų pavaizduota. Galima žaidimo formuluotė: kai ne visi vaizdai yra vietoje, tai gali būti dėl to, kad menininkas skubėjo ar buvo neatsargus, arba jis kažką pamiršo, ar žaislas sulūžęs, arba trintukas ištrynė vaizdo dalį. Vaikai iškart norės atkurti paveikslą. Kartu jie turi pasakyti, ko nėra (trūksta) ir kas yra. Kai jie piešia, tinka konstrukcija su asmeniniais įvardžiais: „Piešiu gėlę, piešiu mašiną“ ir pan. Taip pat galite žaisti kopijuodami kitų vaizdų dalis. Atsakydami į klausimus: „Kas pirma, kas toliau?“, „Kas buvo, kas yra, kas bus? - vaikai mokosi vartoti veiksmažodžius esamuoju, būtuoju ir būsimuoju laiku. Kai paveikslėliai bus iškirpti, galite paprašyti vaikų atspėti, ką kokia tvarka dėti.

Mįslėms įminti galima pasitelkti vaizdinę medžiagą. Iš pradžių vaikams rodoma tik pusė vaizdo, o jie išsako savo spėjimus, kas tai yra, kas čia gyvena ir pan., o tada mokytojas parodo antrąją pusę – tai ir yra atsakymas. Paprastai paveikslėlius su užduotimis nuspalvinti reikia tik atlikus su jomis susijusią užduotį.

Mokytojai dažnai susiduria su problema – kaip įsitikinti, kad atskirai mokomi žodžiai gali būti įtraukti į įvairius žaidimus, integruoti į istorijas, kuriose jie sąveikauja su naujais žodžiais. Paprastai visos mokymų temos yra išsklaidytos, o vaizdinės medžiagos negalima perkelti iš vienos pamokos į kitą.

Šiame darbo kontekste norėtume apsvarstyti E. Yu Protasovos siūlomus žaidimų variantus, kur, be suaugusiojo, gali dalyvauti visa darželio grupė, keli vaikai arba 1-2 vaikai; kai kuriais atvejais vaikai gali žaisti patys, be suaugusiojo. Didelio formato žaidimų fonuose, kurie buvo paminėti anksčiau, kartu su vaikais galite rodyti istorijas, pasakas, sugalvoti siužetus. Simbolius ir atributus galima perkelti naudojant Velcro.

Galite sugalvoti juokingų situacijų, pavyzdžiui, apsodinti visus šeimos narius ant skirtingų gyvūnų, rinkti žaislines transporto priemones į krepšį, vežti baldus iš vieno namo į kitą ant sunkvežimio, mesti klounui įvairius daiktus, kuriais jis gali žongliruoti cirke. , siūlantis burtininkui neįprastus patiekalus vakarienei didžiulėje lėkštėje. Galite iškirpti fonus, kad personažai atsirastų iš durų, iš miško ir pan. Svarbu keisti vaizdo mastelį, kad objektų deriniai būtų net keistoki (pavyzdžiui, didelis žmogus ir mažas lėktuvas) .

Jei nuspalvinsite jas fantastiškomis spalvomis, gausite juokingų nuotraukų. Dažnesnės užduotys – naujametinės eglutės puošimas (prie esamų žaislų galite pridėti ir netikėtų), lėlės aprengimas. Atkreipkite dėmesį, kad lėlių drabužius gali dėvėti ir skirtingi šeimos nariai. Galite piešti vaizdą į langelius ir įdėti nuo 1 iki 6 taškų ant kiekvienos ląstelės. Mesdami žaidimo kauliuką, vaikai po vieną piešia vaizdą kamerose dalimis, priklausomai nuo to, kas išėjo.

Naminis kubas gali būti naudojamas ant jo kraštų klijuoti paveikslėlius. Siūlome šias žaidimo parinktis:

1. Žodžių mokymasis: vaizdai ant kraštų atitinka naujus žodžius; Metę kauliuką vaikai įvardija, kas pasirodė viršuje.
2. Mokomės kurti sakinius: paimame du kubus, ant vieno yra vaizdai, atitinkantys vienos temos žodžius, ant kito - ant kitos; ridename du kauliukus ir sugalvojame situaciją, kad viršuje būtų sujungti abu vaizdai.
3. Mokomės sugalvoti istorijas: paimame kelis kubus, sugalvojame istoriją, kuri sujungia numestus paveikslus su bendru siužetu.

Loto žaidimas gali būti sukurtas atsižvelgiant į mokymo poreikius. Pavyzdžiui, mokydami spalvų, darome tuos pačius vaizdus, ​​bet skirtinga spalva; kai mokome skaičiuoti, darome tuos pačius vaizdus, ​​bet skirtingais kiekiais; kai nagrinėjame temą „Šeima“, į vieną didelę kortelę įklijuojame visų skirtingų šeimų narių (arba tik mamų, tik tėčių ir pan.) vaizdus; kai einame per veiksmažodžius, naudojame papildomi elementai: personažas stovi / guli (tas pats vaizdas horizontaliai + lova) / sėdi (tas pats vaizdas + kėdė) / šokinėja (tas pats vaizdas + šokdynė) / skrenda (tas pats vaizdas horizontaliai veidu žemyn narvelio viršuje arba + plokštuma) / plaukia ( viršutinė to paties vaizdo dalis ir apskritimai, besidriekiantys per vandenį arba personažas + valtis); eidami per vietos prielinksnius, daiktus išdėstome tam tikroje padėtyje baldų, personažų ir pan. atžvilgiu. Loterijoje turi būti nekarpytos kortelės, kuriose būtų surinkti keli vaizdai, kad juos būtų galima sujungti vienu siužetu ir atskiros nuotraukos, kurių skaičius sutampa su vaizdų skaičiumi neapkarpytose nuotraukose.

Maršruto žaidimai kiekvieną kartą turėtų vykti vis kitoje aplinkoje, pavyzdžiui, kelionė upe, skrydis lėktuvu, kelionė keliu, žygis po mišką ir tt Kūriniai gali būti skirtingų personažų figūrėlės, lauką galima atitinkamai nuspalvinti, kliūtis ir sėkmę suprasti to, kas vyksta kontekste. „Labirintai“ taip pat užpildomi turiniu, priklausomai nuo nagrinėjamos temos: karvė graužia žolę, piratas ieško lobio, riteris eina pas princesę, mama turi pasiekti tėtį, pakeliui surinkdama visus savo vaikus. Laukai atitinkamai nuspalvinami, o figūros juda per juos. Per „TV“ galima žiūrėti į studijuojamus dalykus, juo taip pat galima pasakoti pasakas, suteikti informaciją apie orą.

Siužetinių idėjų pavyzdžiai

Kurkime miestą žmonėms, zuikiams, meškoms... Darykime skirtingi namai ir mes vešime herojus aplankyti vienas kito.

• Stadione rungtyniauja ežių šeima ir voveraičių šeimyna.
• Paimkime mašiną ir apvažiuokime visas apylinkes. Kas ką veikia žiemą, pavasarį, vasarą, rudenį?
• Pažiūrėkime, kokie gyvūnai yra zoologijos sode. O jeigu jie pabėgtų ir pasislėptų miške? Ar užkopėte į lankytinų vietų salą?
• Papasakokime naują pasaką apie Miegančiąją gražuolę, apie Pūlę auliniais batais, apie Raudonkepuraitę, apie Koloboką, apie Mašą ir mešką, apie vilką ir lapę, apie ropę.
• Norime nuplaukti laivu į jūrą, bet mus užpuola piratai, kurie, pasirodo, slapta užgrobė senovinę riterių pilį. Mes siunčiame robotą ir jis kovoja su jais po vandeniu, vykdydamas mūsų komandas.
• Į mišką mažas namas Baba Yaga gyvena, ji nori ištempti visus vaikus iš miesto. Vaikai įkišo ją į raketą ir išsiunčia į kosmosą.
• Į darželį įpūtė baisus vėjas, visi žaislai išsibarstę netikėčiausiose vietose, reikia visus surinkti.
• Vaikai eina į mokyklą, kur mokytojas yra dramblys.
• Žirafa susirgo ir atvyko į ligoninę gydytis, o gydytojas – pas lokį.
• Malonus vaiduoklis skraido virš miesto ir rūpinasi, kad niekam nenutiktų bėdų.
• Plėšikas tapo sodininku, apsigyveno kaime, ant jo medžių pradėjo augti pieno ir duonos dėžės.
• Vedlys gyvena dykumoje ir bet kada gali ištraukti iš žemės bet ką.
• Skeletas pasakoja, kad kažkada jis buvo drąsus riteris ir nugalėjo drakoną (o drakonas turi savo tris galvas su ypatingu charakteriu, su juo reikia kalbėti kitaip nei su kitais), o paskui vedė princesę ir tapo karaliumi. .
• Gyvūnai papuošė eglutę ir į šventę pakvietė sniego senį, kuris visiems atnešė dovanų įvairiaspalvių ledų, o paskui visi išėjo į lauką rogutėmis nuo kalno nusileisti.
• Traukinys veža Šiaurės ašigalis sniego į dykumą, o tada saulė jį sugrąžina.

Taigi visos spalvinimo užduotys tėra didesnio žaidimo, į kurį įpinamos žodinės ir bendravimo užduotys, pradžia.

Kaip jau minėjome anksčiau, ankstyvojo antrosios kalbos mokymosi priemonių specifika slypi priklausomybėje nuo ikimokyklinio amžiaus ypatybių mokantis antrąją kalbą. Mokomojoje medžiagoje būtina atsižvelgti į ypatingą vaiko aiškumo suvokimą, įvairių pagalbinių priemonių elementų suderinamumo poreikį, kalbos ir žaidimo medžiagos kartojimą. Vaizdinė medžiaga gali būti naudojama tiek pamokose, tiek spontaniškai bendraujant kasdienėse situacijose bei organizuojant visos grupės darbą tam tikra tema ar projektu. Atskiri komplekso komponentai turi būti derinami tarpusavyje ir su visa kūrimo aplinka.

Rimavimas kaip palankus būdas „kalbėti“ užsienio kalba

Pradėdamas mokytis užsienio kalbos vaikas nuo pirmųjų minučių jaučia didelį norą kalbėti šia kalba. Norint išlaikyti šią stiprią motyvaciją mokytis kalbos, būtina palaikyti pradinį vaiko norą nedelsiant įsitraukti į bendravimo procesą. Būtent rimavimas palengvina pradinio bendravimui reikalingų frazių bloko ir sunkiai įsimenamo žodyno mokymosi procesą.

Rimai vaidina didžiulį vaidmenį ugdant vaikų kalbą ir jos komponentus, tokius kaip kvėpavimas, dikcija, klausa, tempas ir gebėjimas reguliuoti balso stiprumą. Kalbinis eilėraščio bruožas yra pauzių buvimas, kurių rime yra dvigubai daugiau nei prozoje. Eilių skaitymas padeda pagerinti kalbos kvėpavimą, nes sukuria sąlygas aiškiai laikytis pauzių. Stebint pauzes kalba tampa išraiškingesnė. Rimavimo svarba formuojant kalbos išraiškingumą ir emocionalumą yra didžiulė. Skaitydamas eilėraščius vaikas perteikia įvairius jausmus ir išgyvenimus, todėl turi taisyklingai vartoti intonaciją. Rimavimas stiprina ne tik valingą (sąmoningą) kalbos išraiškingumą. Garso kartojimas rimuojant taip pat prisideda prie taisyklingo tarimo ugdymo individualūs garsai, žodžiai.

Rimų vaidmuo taip pat svarbus formuojant dikciją, aiškų ir tikslų ne tik garsų, žodžių, bet ir visų frazių tarimą. Tvarkingas tam tikrų garso ypatybių kartojimas suteikia rimui paryškintą ritmą, kuris prisideda prie taisyklingos dikcijos ugdymo.

Skaitydami eilėraščius vaikai taip pat lavina vidutinį kalbos greitį. Rymo reguliarumas ir ritmas, vaizdų, artimų vaikų suvokimui, buvimas ugdo gebėjimą išsaugoti žodžius ir frazes atmintyje, užtikrina greitą jų įsiminimą, o tai savo ruožtu prisideda prie tokių psichinių funkcijų kaip atmintis vystymo.

Siekdami užtikrinti visas minėtas užduotis darželyje, nemažai mokytojų naudoja keletą skirtingos technikos mokantis rimų:

1. Mokytojas skaito tekstą, tada išverčia arba perpasakoja poetinio teksto turinį. Vaikai gimtąja kalba pasakoja apie tai, kas buvo aptarta. Tada mokytojas iliustruoja turinį paveikslėliais ar spektakliu arba gali paimti specialų žaislą kaip šio eilėraščio simbolį; tas pats eilėraštis studijuojamas lygiagrečiai abiem kalbomis; Galite keisti tempą, ritmą, intonaciją, balsą, skaitymo garsumą.
2. Vaikai kartoja po mokytojo chore ir individualiai.
3. Vaikai vaidina siužetą vaidmenimis: kostiumais, padedami lėlių, keičiasi personažai ir atlikėjai.
4. Mokytoja sako vieną eilutę, vaikai – kitą.
5. Eilėraštį lydi tam tikri judesiai.
6. Vaikas taria žodžius, mokytojas piešia arba atvirkščiai.
7. Eilėraščiai užrašyti ant kortelių, kurių vienoje pusėje yra paveikslėlis. Mokytojas išima iš maišelio korteles, iš paveikslėlio vaikai atspėja apie ką eilėraštis, mokytojas skaito, patys vaikai išima korteles, pamažu prisimindami, kuris paveikslėlis atitinka kurį rimavimą.
8. Mokytojas visada sako tas pačias eilutes: plaudamas rankas, ruošdamasis pietums, rengdamasis pasivaikščioti, prieš miegą, kai vaikai piešia, lipdo ar kitaip vaizduoja daiktą ar personažą, pamokos pradžioje ir pabaigoje. ..
9. Į tą patį eilėraštį, priklausomai nuo situacijos, keičiami skirtingi vaikams pažįstami žodžiai, pvz.: keičiasi veiksmų pavadinimai, o pokyčius iliustruoja mokytojas.

Žodžių, įvykių ar eilučių tvarka gali keistis; vaikai suranda, kas pasikeitė, ir tai ištaiso; kai kurie vaikai žaidžia išdaigas skirtingi variantai poetinis tekstas, o kiti spėja, kas vyksta. Naudojami pagal tą patį principą sukonstruoti autoriniai eilėraščiai. Pavyzdžiui, „Humpty Dumpty“ L. Carrol, „This Is The House That Jack Built“ R. Caldecott, „The King's Breakfast“ A. Milne, taip pat angliškos dainelės mažiesiems „Hey, diddle, diddle, the cat ir smuikas“ ir kt.

Varijuodami komponentus, pakartotinai įtraukdami rimuotą kalbą pamokos eigoje, per savaitę, per mėnesį, pripratiname vaiką prie teksto, o jis spontaniškai kartoja jį su mokytoju, po to, kai mokytojas pasako ar. atlieka tai savo žaislams, o tada paaiškėja, kad jis daug ką daro, tai jau prisimena mintinai. Tada galite pakviesti vaikus pagal melodiją ar melodiją, pagal ritmą atspėti, koks tai eilėraštis ar dainelė. Taigi vaikai patys susidoroja su tekstu.

Nereikia bijoti įvesti kelis rimuotus tekstus ar daineles vienu metu ir ištarti ar padainuoti atskirai: taip smagiau ir vaikams, ir mokytojai. Vaikams įdomu, jei eilėraščiai ir dainelės pamokoje naudojami motyvuotai: įtraukiami į bendrą siužetą, derinami su aktyviu žaidimu, pasirodo kartu su tam tikru personažu, aplenkia kai kuriuos organizacinius momentus. Svarbu, kad lydintys judesiai būtų atpažįstami, aiškūs, susieti su tam tikrais eilėraščiais ir dainomis.

Teatras kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo rūšis

Svarbūs įvykiai ugdymo procese darželyje – nedideli kūriniai antra kalba konkrečiame siužete, iš dalies paruošti, iš dalies improvizuoti. Bet kurios pasakos ar istorijos turinys vaikams tampa pažįstamas dėl jų įtraukimo į įvairaus pobūdžio veiklą, praktikuojant tiek atskirus žodžius, tiek suprantant visą tekstą kaip visumą. Tam siužetas piešiamas, lipdomas, vaizduojamas ant maketo, žaidžiamas ant žaislų, pasakojamas ir rodomas tiek mokytojams, tiek vaikams. Tuo pačiu nieko specialiai nesimokoma: vaikai dauginsis tiek, kiek norės ir galės.

Šiose istorijose yra daug veikėjų; kaip taisyklė, visi jie nori nuotykių, kelionių, troškimų išsipildymo, dovanų, virsmų, stebuklų, nepriklausomybės, kalba apie tai, ką turi – mums tai yra tų pačių konstrukcijų kartojimas su variacijomis, kurių turi išmokti vaikai. o vaikams – pasaka. Siužeto išsišakojimas ir varijavimas leidžia be galo paįvairinti stereotipus, kartoti, išplėsti teiginių kalbinį turinį, perkelti tai, ką išmokote, į naujas situacijas, intensyvinti kalbos kūrimą.

Vaikams yra daug teatro rūšių (šešėlis, stalviršis, pirštas, lėlės, žaislai, magnetinis ir kt.). Vieną iš paprasčiausių teatro tipų galima sukurti ant kartono klijuojant personažų paveikslėlius ir apačioje iškirpus dvi skylutes pirštams. Kartais mažas personažo atvaizdas priklijuojamas ant popierinio žiedo, kuris uždedamas ant piršto. Pirštų teatre jie taip pat naudoja mažas molines galvutes (uždedamas ant piršto), pirštines su išsiuvinėtais veidais ant pirštų arba ant pirštų priklijuotas kepures. „Šlepečių“ teatrą galite parodyti pakabinę užuolaidą taip, kad matytųsi tik jūsų pėdos, ir avėdami linksmas, skirtingus personažus vaizduojančias šlepetes. Kartais personažai piešiami ant kelių ar kojų, delnų ar rankų. Šešėlių teatre liaudiškos ir originalios pasakos rodomos ištisai arba fragmentais. Labai populiaru pasidaryti makiažą tam tikram personažui, o vėliau vaidinti scenas darželyje ar lauke – tokius įvykius vaikai prisimena ilgam. Baigtus spektaklius galima rodyti ne tik savo grupėje, bet ir kitoje grupėje, kitame darželyje ar senelių namuose. Scenos vaidinamos nuo pačių paprasčiausių („Gimtadienis“, „Persikraustymas į naują butą“, „Didysis prausimas“, „Kelionės“, „Palapinė miške“) iki gana sudėtingų („Apsilankymas pas jūros karalių“, „Fedorino sielvartas“). “). Statoma daug tarptautinių pasakų ir jų variacijų. Įdomūs variantai gaunami, kai į pažįstamą siužetą įvedamas baisus įvykis: užgeso šviesos, kilo potvynis, žemės drebėjimas, gaisras, audra.

Paprastai teatro metodai yra naudojami kiekvieną dieną mokant kalbos. Žaidžiamos įvairios situacijos: susitinka lėlės ar kiti žaislai, pasisveikina, pasiteirauja, kaip vardai, kiek metų, kas kur gyvena, ką mėgsta veikti, apibūdina save.

Taigi užsienio kalbų kultūros elementai gali būti organiškai įtraukiami į įvairias darželio veiklas, tradicines vardynuose, praturtinant jas komunikaciniu ir etnolingvistiniu turiniu.

Kalbos mokymo organizavimas darželyje

Ugdymas darželyje skiriasi nuo mokyklinio ugdymo tuo, kad kiekvieną dieną visas darbas prasideda iš naujo: vaikų psichikos ypatumai reikalauja reguliarių ir neįkyrių pasikartojimų, daug vaikų praleidžia pamokas, keičiasi grupės sudėtis, mokytojai dirba pamainomis arba neserga jų liga. visada leidžia vesti pamokas, todėl turime griebtis lanksčių mokymo metodų.

Taigi, kai suaugęs lipdo kartu su vaikais, viskas, kas nulipdoma, iš karto įtraukiama į pasakos siužetą, prie kurio mokytojas prideda savo paties darytas figūrėles, o taip pat paprašo dar ką nors nulipdyti, ko reikia pagal siužetą. Jei vaikai daro rankdarbį, aplikaciją ar piešinį, jų gaminius galima sudėti į vieną skydelį, padėti ant vieno stalo, tai yra sujungti į sklypo erdvę. Nauja situacija suprantama kalba antrąja kalba. Čia vyks smagūs įvykiai, nes tarp vaikų pagamintų daiktų atsiras koks nors personažas ir pradės juos vertinti. Dėl ypatingų charakterio savybių jis nesupranta, kas vyksta, bando išmesti ar atimti daiktus kaip pokštą, klaidingai interpretuoja kitų ketinimus, o kažkas kitas (mokytojas, vaikai, tariamai praeinantis personažas) prieštarauja ar ką nors paaiškina. Pavyzdžiui, trolis vaikšto per meno parodą; sniego nematęs krokodilas žiūri į sniego skulptūras ir žieminius drabužius; aitvaras, skrisdamas virš kraštovaizdžio, uodega nurodo kai kurias jo detales. Tas pats nutinka žiūrint nuotraukas, per tradicinius žaidimus „apsipirkimas“, „geležinkelis“, „daktaras“. Reikalaujama ne tik atlikti ir apibūdinti ritualinius veiksmus, bet ir atrodyti juokingam, kvailam ar atvirkščiai, griežtam, protingam ar maloniam, piktam ar drovui, apverčiant visą situaciją taip, kad žodžiai, kartojami ir derinami nevaišina vaikų ir nekelia jų susidomėjimo.

Reikalingas tam tikras pakartojimų skaičius (kiekvienas vaikas tam turi skirtingus gebėjimus). Manoma, kad norint suprasti (pasyvią asimiliaciją) reikia bent 12 pakartojimų, už savarankiškas darbas- iki 40, aktyviam naudojimui - 50 ir daugiau. Siūlomomis technikomis bandėme atskleisti situacijos transformacijų esmę, leidžiančią ją paversti veiksminga priemonė antrosios kalbos mokymas.

Išvada

Šio darbo tikslas buvo atskleisti kai kurias ikimokyklinio amžiaus vaikų anglų kalbos kaip užsienio kalbos mokymo organizavimo sritis. Tikslui pasiekti buvo tiriami tiek šalies, tiek užsienio autorių darbai šia tema.

Padarėme išvadą, kad užsienio kalbos mokymasis vaikystėje yra naudingas bendram vaiko vystymuisi, nes kalbos ir kalbos žaidimų pratimai, galvosūkiai prisideda prie mąstymo ir kalbos, atminties, vaizduotės, logikos ugdymo, praturtina jį emociškai.

Klasių mokymo metodika turėtų būti sudaryta atsižvelgiant į amžių ir individualias vaikų kalbos veiklos raidos ypatybes.

Užsienio kalbos mokymas turėtų būti komunikacinio pobūdžio, kai vaikas įvaldo kalbą kaip bendravimo priemonę, tai yra, ne tik įsisavina atskirus žodžius ir kalbos modelius, bet mokosi konstruoti teiginius pagal jam žinomus modelius pagal jo iškylantys komunikaciniai poreikiai. Bendravimas užsienio kalba turi būti motyvuotas ir susikaupęs. Vaike būtina sukurti teigiamą psichologinį požiūrį į kalbėjimą užsienio kalba. Būdas sukurti tokią teigiamą motyvaciją yra žaidimas. Žaidimų veikla, kaip priemonė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklą, leidžia vaikui tinkamomis sąlygomis sėkmingai išmokti užsienio kalbą. Žaidimo technika grindžiama įsivaizduojamos situacijos sukūrimu, taip pat vaiko ar mokytojo tam tikro vaidmens priėmimu. Toks požiūris skatina savarankišką ikimokyklinuko asmenybės progresą per pažintinę, emocinę ir komunikacinę veiklą įvairiose veiklos srityse ir toliau prie to prisidės. visapusiška plėtra, yra pagrindinės šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo idėjos įkūnijimas. Užsiėmimų sėkmę lemia aktyvi suaugusiųjų ir vaikų sąveika ir priklauso nuo draugiško kontakto su vaiku užmezgimo.

Baigdami savo darbą, norėtume pacituoti L. N. Tolstojaus žodžius:
„Tik tas mokytojo įvaizdis yra teisingas, kuriuo mokiniai patenkinti“.

Taikymas

Žaidimo pratimas Nr. 1 „Žodžių dėžutė“

Šis žaidimo pratimas paremtas garsaus mokytojo Sh. A. Amonašvili pasiūlyta „žodžio skaidrumo“ idėja.

Tikslas: skatinti greitą žodžių ir struktūrų įsiminimą, plėsti žodyną, sudaryti vaikams situacijas kartoti leksinius vienetus

Žaidimo eiga. Pedagogas: Kiekvienas iš jūsų žinote daug angliškų žodžių. Surinkime juos šioje dėžutėje!

Mokytojas rankose laiko spalvingą dėžutę. Vaikai turi tokius pat, tik mažesnius. Iš anksto kiekvienam vaikui ant stalo reikia padėti mažą dėžutę su dešimčia mėlynų žetonų. Mūsų stačiakampiai reiškia žodžius. Mokytojas paaiškina vaikams tai

Reikėtų stengtis žodžius tarti įskaitomai, aiškiai, kad visi girdėtų, o tardami kiekvieną žodį įdėkite po vieną lustą į spalvingą langelį. Jei pageidaujama, parenkamas vienas vaikas, kuris ateina prie kiekvieno žmogaus su šia dėžute ir „renka“ žodžius.

Mokytojas antspauduoja kiekvieną žodį ir įmeta žetonus (pirmuosius žodžius) į dėžutę.

šuo... kilimėlis... katė...

Į dėžutę pilamos pirmosios žodžio traškučiai: rutulys, rašiklis, knyga

Abėcėlės žaidimas

Didaktinis žaidimas 5-7 metų vaikams

Tikslas: išmokyti vaikus atrasti anglų ir rusiškų abėcėlių skirtumus ir panašumus, automatizuoti pavadinimų raidžių seką, supažindinti juos su kostiumais Rusijoje ir Anglijoje.<.>

Tikslai: ugdyti stebėjimą ir savanorišką dėmesį.

Žaidimo eiga. Vedėja priešais žaidėjus padeda du vokus su rusės su palaidine ir anglo „beefeater“ kostiumu atvaizdu ir kviečia vaikus atrasti skirtumus.

Tada jis kviečia vaikus iš bendros kortų kaladės paskirstyti angliškus laiškus į voką su anglu ir rusiškas raides į voką su rusu.

Žaidimas "Sveikinimai / dienos dalys"

Didaktinis žaidimas 5-7 metų vaikams.

Tikslas: supažindinti vaikus su dienos dalimis, išmokyti pasisveikinti ir išmokyti rasti kreipimosi formų skirtumus.

Tikslai: ugdyti stebėjimą, savanorišką dėmesį, plėsti vaiko žodyną.

Nepamirškite pagirti vaiko, jei jis atliko užduotį. padėti, jei turite kokių nors sunkumų. Žaidimo trukmė priklauso nuo vaikų užsispyrimo ir susidomėjimo (5-10 min.). Žaidimas gali būti naudojamas tiek individualiame, tiek grupiniame darbe.

Žaidimo eiga. Prieš vaikus padėkite demonstracinę medžiagą (lapą su „Big Beno“ paveikslu), paaiškinkite, kad tai garsus Londono paminklas. Pavyzdžiui, paimkite vieną kortelę su saulės nuotrauka be žodžių. Paaiškinkite, kad žaidimas bus žaidžiamas saulei pakilus aukštai virš Big Beno laikrodžio. Tada saulė pajudės žemiau, vaizduodama įvairias dienos dalis.

1 darbo etapas – įvadinis. Paimkite atvirutes su saulės nuotrauka ir sveikinimu. Paklauskite, ką anglai sako susitikę ryte.(Labas rytas). Pritvirtinkite kortelę prie pirmosios ląstelės iš viršaus. Pasiūlykite prisiminti pasisveikinimo formą susitinkant dieną (Laba diena), įdėkite kortelę į antrą langelį nuo viršaus. Tada kortelė dedama į trečią langelį – vakaras (Labas vakaras). Eikite į ketvirtą kamerą – naktį galima nuveikti paklausus, ko britai linki vienas kitam prieš miegą (Labanakt).

2 darbo etapas – mokymas. Paimkite atviruką su saulės nuotrauka be žodžių. Patys žaidėjai turi įvardinti sveikinimus, remdamiesi atmintimi, įgytomis žiniomis, pasitelkdami žodyną. Laimi tas, kuris teisingai įvardija sveikinimus.

3 darbo etapas - tvirtinimas. Išdėstykite sveikinimo atvirukus be paveikslėlių. Žaidėjų užduotis yra pasirinkti tinkamą kortelę kiekvienai ląstelei.

Norėdami apsunkinti užduotį, mokytojas užduoda pagrindinį klausimą. Pavyzdžiui, ką jie sako susitikdami ryte, o tada paima „neteisingą“ kortelę. Laimi tas, kuris ištaiso klaidą ir teisingai pasisveikina.

Yu.V. Mitukova papildomo ugdymo mokytoja

Pedagoginio darbo metodiką lemia tikslai ir uždaviniai, kuriuos sau išsikelia mokytojas. I.L. Pagrindiniai Sholpo tikslai mokant ikimokyklinukus užsienio kalbos yra: ugdyti vaikų pirminius bendravimo užsienio kalba įgūdžius; gebėjimas vartoti užsienio kalbą siekiant savo tikslų, reikšti mintis ir jausmus realiose bendravimo situacijose; pozityvaus požiūrio į tolesnį užsienio kalbų mokymąsi kūrimas; žadinti susidomėjimą kitų šalių gyvenimu ir kultūra; ugdyti aktyviai kūrybišką ir emocinį-estetinį požiūrį į žodžius; mokinių kalbinių gebėjimų ugdymas, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias jų sandaros ypatybes vyresniems ikimokyklinukams; asmenybės decentracija, tai yra galimybė pažvelgti į pasaulį iš skirtingų pozicijų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų anglų kalbos mokymo metodai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų anglų kalbos mokymo ypatumas yra tas, kad tai nėra tik sėdėjimas prie stalo ir knygų bei sąsiuvinių vartymas. Procesas neturėtų būti nuobodus, o vaikai turėtų patys siekti žinių. Vaikai mąsto konkrečiai, viską supranta pažodžiui, kalba paprastais sakiniais. Jei mokytojas ką nors paaiškina, jis turi naudoti aiškumą ir pavyzdį. Štai kodėl anglų kalba ikimokyklinukams yra žaidimas. Tik per šią formą galima pasiekti teigiamų rezultatų ir ugdyti vaiko teigiamą požiūrį į užsienio kalbą.

Mokymo formomis turi būti siekiama ne įvaldyti kuo daugiau leksinių vienetų, o ugdyti susidomėjimą dalyku, ugdyti vaiko bendravimo įgūdžius, gebėjimą išreikšti save. Svarbu pasiekti tam tikras medžiagos įsisavinimo savybes, kurios turėtų leisti vaikui, turint minimalius išteklius, darant prielaidą, kad vėliau didėja vaiko kompetencijos kalbos vienetai, jas panaudoti situaciškai ir prasmingai.

Nuo pat mokymo pradžios būtina ugdyti tam tikrą darbo su vaikais anglų kalba stilių, įvesti kažkokius ritualus, atitinkančius tipiškiausias bendravimo situacijas. Tokie ritualai (pasisveikinimas, atsisveikinimas, trumpi pratimai, anglų kalba priimtų mandagumo formulių naudojimas) leidžia vaikams pasiruošti bendravimui užsienio kalba, palengvina perėjimą prie anglų kalbos, parodo vaikams, kad pamoka prasidėjo, baigėsi ir tam tikras etapas. dabar bus pamoka.

Svarbiausia sėkmingo mokymosi sąlyga yra vaikų kalbos ir mąstymo aktyvumas bei įtraukimas į bendravimą užsienio kalba. Reikia nuolat keisti kalbos veiksmų eiliškumą (klausimų, adresų, daiktų pavadinimų ir kt. tvarką), kad vaikai reaguotų į žodžio reikšmę, o garsų serijų neįsimintų mechaniškai. Kartojant žaidimus, būtina skirtingus vaikus paversti vadovaujančiais, aktyviais dalyviais, kad visi vaikai bent kartą atliktų ugdymo užduotyje numatytą kalbos veiksmą.

Ikimokyklinukui mokymosi proceso metu reikia dažnai keisti veiklą. Per pamoką vaikas dažnai blaškosi ne todėl, kad jam neįdomu, o pavargusios smegenys. Geriausias išlaisvinimas – fiziniai pratimai, žinoma, susiję su užsienio kalba, skirti atsipalaidavimui. Tai gali būti eilėraštis arba tiesiog komandų vykdymas. Pamoka neturėtų viršyti 30 minučių.

Įvairių garso ir vaizdo atramų naudojimas, pavyzdžiui: dainos, vaikiškos vaizdo programos, teminės kortelės. Vaikas gauna malonumą dirbdamas su tokia medžiaga, o visi įspūdžiai ir žinios formuojasi vaizdais, kuriuos vėliau jis įkūnija.

Klasikinė pamoka turėtų apimti šiuos veiksmus:

• 1. Supažindinkite su garsais. Geriausias būdas – pasaka apie liežuvį, liežuvio vingius, rimus.
• 2. Supažindinkite su raidėmis. Daina „Juokinga abėcėlė“, teminiai paveikslėliai.
• 3. Įveskite žodžius. Pradedame nuo atskirų žodžių intarpų, pavyzdžiui, rimų, kortelių.
• 4. Poilsis. Fizik. viena minutę.
• 5. Frazės. Vaikai greitai nori kalbėti „viliojančia ir nesuprantama“ kalba. Visi posakiai turi būti paprasti ir lengvai įsimenami. Prieš įvesdami frazę, pagalvokite apie žaidimo momentą: „Iš Anglijos pas mus atkeliavo lėlė, susipažinkime su ja. Bet ji nemoka kalbėti rusiškai, gal galime išmokti kalbėti angliškai?

Stenkitės į kasdienį bendravimą įtraukti angliškas frazes. Visada sakyk „ačiū“, „prašau“, „sėsk“, „žiūrėk“, „žaiskime“.

Daugelis ikimokyklinių įstaigų naudoja TPR metodą, mokydami ikimokyklinio amžiaus vaikus anglų kalbos, remdamiesi visapusiška fizine reakcija. Pagrindinė mintis yra ta, kad vaikas mokosi užsienio kalbos taip pat, kaip mokėjo savo gimtąją. Mokytojas atlieka tėvų vaidmenį: jis sako žodžius ar paprastas frazes, pavyzdžiui, „šok“ ar „pažiūrėk į sąsiuvinį“, o vaikai atlieka veiksmus. Pirmajame etape akcentuojamas teisingas tai, ką girdi, atpažinimas, o po to patys mokiniai pradeda kalbėti vieni kitiems komandas. Jie lavina spontaniškos kalbos įgūdžius. Fizinis ir emocinis pamokos komponentas gerina žodžių įsiminimą. Ši technika tinka labai jaunam ir pradedantiesiems, tačiau gali būti naudojama ir kitų technikų pamokoms pagyvinti vyresniems vaikams.

Gleno Domano metodas

Rusijoje populiarus ikimokyklinio amžiaus vaikų anglų kalbos mokymo metodas, kurio autorius yra Glenas Domanas. Naudoja ir darželiuose, ir įvairiuose vaikų būreliuose, ir tėvelių namuose. Jau nuo 6-7 mėnesių kūdikiams rodomos kortelės su žodžių paveikslėliais, garsiai ištariant svetimžodį. Vaikas atsimena paveikslėlį ir išmoksta naujų žodžių reguliariai, bet ne ilgai, kartodamas kortas. Vėliau efektyviai veskite žaidimus su įvairiais kortelių deriniais ir parodykite pristatymus. Vaiko vaidmuo mokantis Gleno Domano metodu yra pasyvus, tačiau šioje vizualinėje formoje jam nesunku įsiminti naują žodyną.

Zaicevo technika.

Kitas įprastas metodas yra Nikolajus Zaicevas. Tinka tiek mažyliams, tiek vyresniems ikimokyklinukams. Kad mokytų jaunesnius vaikus, mokytojas (arba tėvai) duoda jiems specialiai sukurtus blokus su skiemenimis, iš kurių galima formuoti žodžius. Tie. įsiminimas vyksta žaisminga ir vaizdine forma. Kitame lygyje taip pat naudojami kubeliai. Pagrindinė idėja yra padaryti aiškų ir paprastą sakinių kūrimo algoritmą anglų kalba. Kiekvienam sakinio nariui yra tam tikra spalva, o vaikas, įsiminęs spalvų tvarką, tarkime, neigiamiems sakiniams, treniruojasi diktuojant žodžius formuoti. Vaikams tai nėra lengva užduotis, tačiau jos veiksmingumas įrodytas. Metodika taip pat apima įvairius vadovus ir lenteles, kurių dėka patys tėvai gali be problemų vesti pamokas.

Projektas ir kombinuota metodika.

Projektinis anglų kalbos mokymo metodas ikimokyklinukams tinka 4-6 m. Mokytojas pasirenka vaikams įdomią temą, naujų žodžių, frazių rinkinį ir įvairias užduotis praktikai. Kiekvienai temai skiriamos kelios pamokos, kurių pabaigoje mokiniai parengia kūrybinius darbus aptariamo dalyko rėmuose. Anglų kalbos mokymas šiuo metodu yra universalus, vaikai visada išmoksta ko nors naujo.

Kombinuota technika yra labiausiai paplitusi dėl didžiausio tokio mokymo efektyvumo. Mokytojas derina skirtingų technikų metodus ir užduotis, įvesdamas į pamokas įvairovę ir pritaikydamas bendrą programą pagal vaikų interesus ir gebėjimus.

Akivaizdu, kad vaikus sudominti mokymusi yra daug sunkiau nei suaugusiuosius. Jiems pamokas reikia vesti dinamiškai, aktyviai, kad jų dėmesys nuolat būtų įjungtas ir nukreiptas į užduotis. Remiantis šiais principais buvo sukurta ir praktikuojama žaidimų metodika. Žaidimas yra pati linksmiausia ir mėgstamiausia jaunų studentų veikla. Ši technika gali būti pritaikyta visiems kalbos lygiams, bet kokiam vaikų amžiui ir savybėms. Jie yra tarp žaislų, pažįstamų dalykų, pas draugišką, aktyvų mokytoją. Kalbėti ir suprasti anglų kalbą mokoma žaisminga ir garsine forma, pasitelkiant animacinius filmukus, dainas, pasakas, žaidimus ir kitą veiklą. Medžiagos ir idėjos gali būti kuriamos Rusijoje, taip pat JK ir JAV.

Kitas, labai svarbus klausimas, keliantis nerimą mokytojams, yra grupės dydžio klausimas. Z.Ya. Futermanas, kalbėdamas apie užsienio kalbų pamokas darželyje, primygtinai reikalauja dirbti su visa grupe (25-30 žmonių), motyvuodamas tuo, kad vaikai yra pripratę vienas prie kito, taip pat didesniu efektyvumu. masiniai žaidimai mokymosi procese. Mokytojas atliko eksperimentą, kuris neparodė klasių efektyvumo padidėjimo, suskirstytas į du pogrupius. Tačiau I.L. Sholpo abejoja šiomis išvadomis ir rašo, kad galbūt darželyje vaikų įprotis vienas kitam yra tikrai toks stiprus, kad tai yra lemiamas veiksnys, tačiau, jei kalbame apie kitas struktūras, kuriose nepažįstami vaikai yra vieningi. grupėse, tada pamokos su 25 žmonių grupe pasirodo neefektyvios, o net 15 žmonių grupėje – rimtas išbandymas mokytojui. Sholpo I.L. rekomenduoja burti grupes po ne mažiau kaip penkis ir ne daugiau kaip dešimt žmonių, tai paaiškinant tuo, kad bendras pokalbis, (psichologų nustatyta), organizuota bendra veikla galima ne didesnėje kaip 8 asmenų grupėje. Tačiau, atsižvelgiant į tai, kad žiemą vaikai dažnai serga ir praleidžia pamokas, į grupę galite registruoti iki 10 žmonių.

Kitas prieštaringas klausimas yra užsiėmimų trukmė ir dažnumas. Z.Ya. Futermanas teigia, kad pamokos penkiamečiams neturėtų trukti ilgiau nei dvidešimt minučių, o šešiamečiams – dvidešimt penkias. Šis teiginys taip pat pagrįstas eksperimento rezultatais, tačiau I.L. Sholpo mano, kad jo rezultatai yra susiję su ankstesne sąlyga: esant 25-30 žmonių grupei, nei mokytojas, nei vaikai negali mokytis ilgiau. E.I. darbo patirtis. Negnevitskaya grupėse nuo 5 iki 15 žmonių ir I.L. patirtis. Sholpo 7-10 žmonių grupėse rodo, kad esant tokiam vaikų skaičiui, pamokos trukmė nuo trisdešimt penkių iki keturiasdešimt penkių minučių (priklausomai nuo amžiaus) nevargina vaikų, jie išlaiko tą nenorą išeiti ir baigti pamoką, kuri, kaip ir teisinga, mano Z.Ya. Futerman, būtinas efektyviam mokymuisi. Tik svarbu kas penkias minutes keisti veiklos pobūdį, nuo žaidimo lauke pereiti prie pokalbio prie apskritojo stalo; tada - šokti, mankštintis; po to dainuoti dainas ir pan.

Įprastas užsiėmimų dažnumas, sako I.L. Sholpo - du tris kartus per savaitę. Užsiėmimai kartą per savaitę yra itin neproduktyvūs, vaikai turi laiko pamiršti medžiagą, kuri tiek dienų negavo sutvirtinimo.

Pastaruoju metu sparčiai daugėja įvairaus amžiaus žmonių, besimokančių anglų kalbos. Taip yra dėl to, kad be anglų kalbos žinių gyvenimo procese išsiversti tapo vis sunkiau. Pasikeitė ir tų, kurie pirmą kartą pradėjo mokytis kalbos, amžius. Anksčiau dauguma kalbų mokymosi metodų buvo skirti moksleiviams. Dabar viskas didesnis skaičius Tėvai stengiasi pradėti mokyti savo vaikus nuo ankstyvo amžiaus.

O pedagogikos ir psichologijos požiūriu ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias metas tokioms studijoms. Atsižvelgiant į naujus socialinius poreikius, išaugo kvalifikuotų pedagogų poreikis. Jų trūkumas yra didžiulis nemalonių pasekmių. Žmonės, kurie patys turi žemą kalbos žinių lygį, mano, kad to pakanka mokant kalbos vaikus. Tokio požiūrio rezultatas – sugaištas laikas, žala vaikų gebėjimams šioje srityje ir dėl to vaikų nenoras mokytis iš naujo, nes tai yra daug sunkiau.

Net jei ikimokyklinukus moko žmonės, kurie laisvai moka kalbą, tai vis tiek gali neduoti laukiamų rezultatų. Mokyti mažus vaikus yra labai sunku, čia svarbus specialus požiūris, paremtas ikimokyklinukų anglų kalbos mokymo programų metodais. Susidūręs su nekokybišku ar neteisingu mokymu, bet kuris vaikas praranda norą mokytis, netiki savo sugebėjimais ir net po daugelio metų gali patirti pasibjaurėjimą mokytis užsienio kalbų.

Žaidimo elementai kaip pagrindinė vaikų užsienio kalbų mokymo dalis

Dauguma mokytojų ir mokslininkų ikimokyklinio amžiaus vaikus laiko pagrindine veikla, turėdami omenyje, kad būtent žaidimas šiuo vaiko gyvenimo laikotarpiu yra jo vystymosi įrankis. Nors apie žaidimą parašyta daug darbų, teoriškai taip ir yra sudėtinga tema, kad dar nesukurta vieninga žaidimų klasifikacija. Viena iš įprastų lavinamųjų žaidimų klasifikacijų, įskaitant užsienio kalbų pamokas su ikimokyklinio amžiaus vaikais, siūlo visus lavinamuosius žaidimus skirstyti į situacinius, sportinius, varžybinius, meninius ir ritminius-muzikinius.

Situacinis yra vaidmenų žaidimai, imituojantys bendravimo situacijas įvairiomis progomis. Savo ruožtu jie skirstomi į reprodukcinio pobūdžio žaidimus, kuriuose vaikai atkuria standartinius tipinius dialogus įvairiose situacijose ir improvizacinius žaidimus, kuriuose būtina modifikuoti ir taikyti įvairius modelius. Žinoma, vaidmenų žaidimuose tikrai turi būti tarpinių momentų su improvizacijos elementais. Tokie žaidimai puikiai tinka bandant mokytis anglų kalbos vaikams nuo 4 metų, taip pat kiek jaunesniems ar vyresniems.

KAM konkurencingas apima daugumą tų žaidimų, kurie skatina gramatikos ir žodyno įsisavinimą. Laimi tas, kuris geriau įvaldė medžiagą. Tai įvairūs aukcionai, stalo žaidimai su kalbine praktika, kryžiažodžiai, įvairių komandų vykdymas ir kt.

Ritmo muzikos žaidimai Tai tradiciniai žaidimai. Tai apvalūs šokiai, dainos ir šokiai pasirenkant partnerį, skatinantys bendravimą bei gerinantys ritmomelodinius ir fonetinius kalbos aspektus, pasinėrimą į kalbinę aplinką.

Meniniai (kūrybiniai) žaidimai yra žaidimai, stovintys ant ribos tarp meninio kūrybiškumo ir žaidimo. Juos galima suskirstyti į draminius (smulkių scenų ruošimas tiksline kalba), vaizdinius konkursus (aplikacija, grafinis diktavimas ir kt.) ir žodinius bei kūrybinius (rimavimas, kolektyvinis piešinių ir komiksų antraščių rašymas, kolektyvinis mažos pasakos rašymas). sklypai). Ant kūrybinio dramatizavimo ir situacinių improvizacinių žaidimų ribos yra tokia veikla kaip improvizacija garsios pasakos siužete, visiems žinoma dabartine forma. Juose, priklausomai nuo naujo žodyno įsisavinimo ir žaidėjų skaičiaus, atsiranda naujų simbolių su savo eilutėmis.

Pagrindiniai vaikų mokymosi anglų kalbos principai

Yra trys principai, kurių laikymasis padeda pasiekti kokybiškų rezultatų mokantis anglų kalbos kartu su vaiku.

1. Pasekmė. Neskubėkite mokyti vaiko visų rašybos ir gramatikos subtilybių, jei vis dar turite bent menkų abejonių, ar jūsų vaikas yra pasirengęs tokioms užduotims. Jei nenaudojate paruoštų studijų vadovų ir susikuriate savo studijų planą, medžiagą visada pateikite nuosekliai. Tačiau atminkite – profesionalų sudaryta programa bus daug efektyvesnė.
2. Natūralumas. Daugelis mano, kad nereikėtų pradėti dirbti su vaiku iki penkerių metų, reikia palaukti, kol jis šiek tiek paaugs, ankstyvosios klasės„Jie atims mano vaikystę“. Tačiau jei užsiėmimai organizuojami teisingai ir vyksta natūraliai, vaikas nepajus papildomo streso.
3. Atkaklumas. Žinoma, pamokos vyks ne taip sklandžiai, kaip norite. Pasirinktas metodas gali nepatikti jūsų vaikui. Verta kuriam laikui nutraukti užsiėmimus, o tada tęsti treniruotes, tačiau pasinaudoti kitokiomis privilegijomis.

Mokymo metodai vaikams

Renkantis anglų kalbos mokymosi metodą, reikia atsižvelgti į amžių, kuriam jis skirtas.

1. Žaidimo technika domina ir vaikus, ir mokytojus. Jis veiksmingas, nepaisant to, kad iš esmės paprastas: mokytojas žaismingai veda pamokas apie kalbos mokymąsi ir tobulinimą. Metodo privalumai yra tai, kad jis pritaikomas vyresniems nei vienerių metų amžiaus žmonėms, metodo pagalba lavinama žodinė kalba, tarimas, rašybos žinios, gramatika ir kt.
2. Zaicevo technika skirtas vaikams nuo trejų metų. Dabar jis buvo pritaikytas ir pritaikytas mokytis anglų kalbos – ant garsiųjų Zaicevo kubelių atsirado ir anglų abėcėlės raidės.
3. Gleno Domano metodas sukurtas kūdikiams. Čia dalyvauja vaiko vaizdinė atmintis; manoma, kad paveikslėliai su užrašais žodžiais bus įsimenami ir padės supaprastinti mokymosi skaityti procesą ateityje; atvirutes galite pasidaryti patys - Glenas Domanas savo knygose aiškiai ir išsamios rekomendacijos. Korteles galite naudoti ne tik su kūdikiais, bet ir su vyresniais vaikais, iki mokyklinio amžiaus.

• Projekto metodika skirtas 4-5 metų vaikams. Kalbos mokytojas pasirenka temą pamokų serijai, kurioje jis siūlo Skirtingos rūšys veikla, padedanti vaikams sužinoti ką nors įdomaus tam tikra tema. Vaikai gauna užduotis savęs vykdymas(arba su tėvų pagalba). Kai ateina laikas baigiamajai pamokai, vaikai į ją ateina kūrybiškai didelės apimties darbai projekto tema.
• Mišri metodika- Čia galite derinti įvairias technikas, jei norite. Pavyzdžiui, galite žaisti žaidimus, mokytis eilėraščių ir dainų, kurti projektus ir pan. Metodo pranašumas yra jo įvairovė. Daug lengviau sudominti vaiką pasiūlius jam įvairaus pobūdžio veiklos.

Visa nusistovėjusi kalbos mokymosi ikimokykliniame amžiuje praktika padės jums savarankiškai mokytis su vaiku namuose. Arba jie padės jums pasirinkti kalbų mokykla, kur atsižvelgiama į visus su amžiumi susijusius mokymosi aspektus. Taip pat galite padėti savo vaikui atlikti namų darbus arba pasidalinti jo pomėgiais, susijusiais su nauju įdomiu pomėgiu.

„Rusų kalbos mokymo ikimokyklinukams ypatybės darželyje“

Tikslas: pagrindinių galimų ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo rusų kalbos krypčių nustatymas.

Užduotys:

Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes mokytis rusų kalbos.

Suformuokite pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo rusų kalbos tikslus ir uždavinius

Nustatykite pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo rusų kalbos metodus.

Yra žinoma, kad ankstyvo amžiaus galimybės įsisavinti užsienio kalbos kalbą yra tikrai unikalios. Net K. D. Ušinskis rašė: „Vaikas per kelis mėnesius išmoksta kalbėti užsienio kalba taip, kad per kelerius metus neišmoks kalbėti“.

Rusų kalbos mokymas vyksta vidurinių, vidurinių mokyklų ir darželių grupėse.

Rusų kalba Kazachstane yra konstituciškai įtvirtinta kaip tarpetninio bendravimo ir vaidinimų kalba. svarbus vaidmuo ekonomikos, kultūros ir švietimo raidoje. Geros rusų kalbos žinios yra sėkmingo mokymosi pagrindas.

Atsižvelgiant į rusų kalbos svarbą, Kazachstano Respublikos valstybinis privalomojo ugdymo standartas įvedė privalomą rusų kalbos mokymą vaikams, kurie auginami ir mokosi grupėse kazachų kalba, pradedant nuo amžiaus. iš trijų.

Ikimokyklinis amžius – svarbus jautrus kalbos raidos ir pažinimo laikotarpis, aktyvaus žodyno ugdymo metas. Rusų kalbos mokymas kazachų vaikams ikimokykliniame amžiuje užtikrina žinių įgijimo stiprybę mokykloje.

Ikimokyklinukams pagrindinė veikla – žaidimas. Rusų kalbos mokymo metodika apima tokius žaidimus kaip vaidmenų žaidimai, judantys žaidimai, apvalūs šokiai, pirštų šokiai, stalo žaidimai, teatro žaidimai, taip pat įdomios kalbos kūno kultūros minutės.

Taigi, svarbu atsižvelgti į individualias vaiko savybes. Tačiau negalima pamiršti tokių pagrindinių principų kaip pagarba vaiko asmenybei. Jei vaikas, bendraudamas su mokytoju, jaučiasi individualus, kad jį gerbia, į jį atsižvelgiama, tai, žinoma, stengsis save įrodyti, bus aktyvus ir bendraujantis.

Atsižvelgiant į tai, kad šiuo metu vaikai yra persisotinę informacija, būtina, kad mokymosi procesas jiems būtų įdomus, linksmas ir lavinamas.

Reikėtų atsižvelgti į tai, kad norint realizuoti dideles teigiamas ikimokyklinukų galimybes mokant rusų kalbos, darbas turi būti grindžiamas aiškiai apgalvota metodine sistema, kurioje atsižvelgiama į 4–6 metų vaikų amžiaus ypatybes. metų. Mokymosi metu vaikai turi išmokti suvokti ir suprasti rusišką kalbą iš klausos ir kalbėti rusiškai pagal jiems prieinamas temas, išmoktus žodžius, gramatines formas, sintaksines struktūras ir paprastus rišlios kalbos pavyzdžius.

Pagrindinė rusų kalbos mokymo forma yra pamoka. Pagrindinis užsiėmimų tikslas – skatinti vaikų kalbos aktyvumą, sakytinę kalbą, pasiekti rusiškos kalbos taisyklingumą.Planuodamas vaikų rusų kalbos mokymo darbus, mokytojas turi atsižvelgti į rusų ir kazachų dvikalbystės specifiką. , kalbėjimo situacija grupėje, šeimose ir vaikų rusų kalbos supratimo lygis. Kiekvienoje pamokoje pateikiamas kompleksinis kalbėjimo problemų sprendimas, kai, nepaisant temos ir konkrečių užduočių, vienu metu dirbama su fonetiniais, leksiniais, gramatiniais kalbos aspektais, lavinami rišlios kalbos įgūdžiai.

Pamokos struktūra galėtų būti tokia:

Laiko organizavimas;

žodynas - ankstesnėje pamokoje išmoktų žodžių įtvirtinimas, naujo žodyno įvedimas;

fonetika - rusų kalbos garsų artikuliacija, garsų tarimas rusiškais žodžiais, žaidimai ir pratimai garsams įtvirtinti;

Darni kalba - siužetinių paveikslėlių nagrinėjimas, pokalbis ir pasakojimų kūrimas pagal mokytojo pateiktą modelį; aprašomųjų istorijų rašymas; pasakojimai apie asmeninio gyvenimo įvykius,

meno kūrinių perpasakojimas;

Gramatika - žaidimai ir pratimai rusų kalbos gramatinėms formoms (lytis, skaičius, didžioji raidė) įsisavinti;

Žaidimai ir pratimai temai sustiprinti; eilėraščių ir eilėraščių įsiminimas; pasakų pasakojimas ir kt.

Visi pagrindiniai mokymo metodai klasėje sustiprinami atitinkamais vaizdiniais pavyzdžiais – rodant daiktus, paveikslėlius, žaislus, manekenus ir t.t.. Kad rusiškas žodis į vaiko atmintį įeitų be vertimo į gimtąją kalbą, reikia susieti ne tik regėjimas ir klausa (daiktų pavadinimai, bet ir lytėjimas (liet. daiktą, kvapą (uoslę, skonį).) Vaizdinis mokymasis padeda vaikams sąmoningai ir tvirtai įsisavinti rusų kalbą.

Daiktų gamtoje ar jų atvaizdų demonstravimas paveiksle daro pamoką gyvą ir įdomią. Pavyzdžiui, studijuodamas temą „Apranga“, mokytojas grupėje atitinkamose situacijose nuolat vartoja tokius posakius:

Apsirenk/nusiimk/pakabink/apsivilk/nudėk...raudoni/mėlyni/žali marškinėliai/striukė/kepurė...raudona/mėlyna/žalia skara/megztinis/kojinės...raudoni/mėlyni/žali šortai /kojinės/batai. Ar tai tavo striukė? Ar tai tavo sportbačiai? Ar tai tavo batai? Kur tavo suknelė/šalikas? Kokios spalvos tavo pižama – mėlyna ar raudona? ir kt.

Individualių pamokų su dvikalbiais vaikais metu mokytojas grupėje veda didaktinius žaidimus, kuriuose taip pat naudojamas žodynas tema „Apranga“. Tai gali būti tokie žaidimai kaip „Atmintis“, „Suderinti porą“, „Loto“ ar „Kas gali apsirengti greičiausiai“, kuriuose vaikai, atsižvelgdami į kauliukų metimų skaičių, ant popierinių figūrėlių deda skirtingus drabužius. dvi lėlės.

Mokytojo dėmesys visada turėtų būti skiriamas vaikų taisyklingo rusiško tarimo įgūdžių ugdymui ir gerinimui bei esamų trūkumų pašalinimui. Kiekvienoje pamokoje turi būti 2-3 minučių trukmės fonetikos pratimas, skirtas lavinti vaikų foneminę klausą ir lavinti tarimo įgūdžius. Tokį pratimą galima atlikti programoje rekomenduojamų žaidimų „Aidas“, „Laikrodis“, „Grandinė“ forma ir kt. Naujiems žodžiams sustiprinti kiekvienoje pamokoje plačiai naudojami įvairūs žaidimo pratimai ir situacijos. . (Pvz., žaidimas „Sudėkime baldus lėlei“ (baldų pavadinimų taisymas). Ant mokytojo stalo stovi lėlė, vaikiški baldai, mašina. Auklėtoja: „Vaikai, mūsų lėlė Maša persikėlė į naują butą. Nusipirko sau naujus baldus. Baldus atvežė mašina. Padėkime Mašai iškrauti baldus" (po vieną skambina vaikams ir kviečia susirasti reikiamą daiktą automobilyje). Veiksmingas būdas praturtinti vaikų žodyną - žaidimai – dramatizacija pagal rusiškų eilėraščių siužetus liaudies pasakos, rusų rašytojų kūriniai, kurie prisideda prie naujo žodyno įtvirtinimo, gebėjimo kurti dialogą ir nuoseklių tekstų formavimo. Tokiuose žaidimuose nori dalyvauti net tylūs, neaktyvūs vaikai. Taip pat vaikai nesunkiai mokosi žodyno ir gramatikos dramatizuodami šias pasakas rusų kalba.

Pamokose leksinės kalbos pusės mokymas visų pirma grindžiamas vaizdinėmis priemonėmis: žaislais, paveikslėliais, veiksmų vaizdais, gestais, mimika. Į žodyną įtrauktas žodynas temomis, kurios vaikams yra gerai žinomos kasdieniame gyvenime („Žaidimai ir žaislai“, „Šeima“, „Namai“, „Gyvūnai“ ir kt.). Pasirinktas žodynas yra specifinis. Iš esmės vaikai gimtąja kalba mokosi daiktų pavadinimų materialiame pasaulyje, tipiškų veiksmų pavadinimų ir daiktų ženklų, kurie jiems jau pažįstami. Žodynas diegiamas palaipsniui didelėse teminėse grupėse ir praktikuojamas įvairiuose žaidimuose. Žodžiai įvedami ne atskirai, o kartu su kitais žodžiais arba prasmingoje žaidimo situacijoje.

Gramatikos mokymas kelia tam tikrų sunkumų. Gramatinių įgūdžių įsisavinimas grindžiamas kalbos modeliais, naudojant analogijos su gimtąja kalba principą. Vaikas turi suvokti, kad bet kuri kalba kuriama pagal savo dėsnius, kurių reikia laikytis, kad teiginys būtų suprantamas. Norėdami tai padaryti, galite naudoti specialiai sukurtus gramatikos žaidimus, pasakas, istorijas ir eilėraščius. Svarbu laikytis kalbos įgūdžių ir gebėjimų etapų. Vaikas suvokia naują kalbinį reiškinį, mokytojo vadovaujamas jį atkuria ir įtraukia šį kalbinį reiškinį į savo kalbą žaidimų, užduočių, kalbos pratimų metu. Taip pat laisvalaikiu mokome rusų kalbos.

Šeima vaidina svarbų vaidmenį vaikui įgyjant rusišką kalbą. Vedu konsultacijas, pokalbius, teikiu rekomendacijas ir patarimus kalbų mokymosi klausimais. Ateityje norėčiau įtraukti tėvus į folkloro švenčių rengimą rusų kalba, tokias kaip „ Plati Maslenitsa“, „Rusų susibūrimai“, „Alionuškos pasakos“. Ši veikla leidžia pasiekti aukštų rezultatų plėtojant vaikų rusišką kalbą, suteikti galimybę pasinerti į rusų tautos kultūrą, prisidėti prie draugiškų ir produktyvių ryšių su tėvais užmezgimo.

Kalbos aplinka turi būti vystomo pobūdžio. Kalbos raidos aplinkos samprata apima ir pačią kalbinę aplinką, ir vaiko dalyko ugdymo aplinką klasėje. Kalbų mokymosi kabinete dalykinė-ugdomoji aplinka kuriama atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus, interesus, atsižvelgiant į programos reikalavimus. Kalbos žaidimai pateikiami atskirų kortelių pavidalu. Naudojant šiuos unikalius cheat lapus visada patogu prisiminti tą ar kitą žaidimą. Visa medžiaga susisteminta, surašyta kartoteka.

Visų darželio auklėtojų teigimu, šiuo atveju galima kalbėti apie tikrąją vaiko dvikalbystę, kuri susiformavo bendromis tėvų ir mokytojų pastangomis, kurių kiekvienas stengėsi dėl to padaryti viską, kas įmanoma. Tam nemažą vaidmenį suvaidino ir visų darželio specialistų veiksmų koordinavimas.

Bibliografija:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Metodinis vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams, turintiems kazachų kalbos ugdymo ir lavinimo, edukacinio metodinio komplekso „Kalbėti rusiškai“

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Kalbos ugdymo metodai dvikalbiams ikimokyklinukams: vadovėlis universiteto studentams, studijuojantiems pagal specialybę „Ikimokyklinė pedagogika ir psichologija“,

3. Lavinamieji užsiėmimai 5-6 metų vaikams. Red. L.A.Paramonova. – M.: „Olma Media Group“, 2008 m.

4. Lavinamieji užsiėmimai 4-5 metų vaikams. Red. L.A.Paramonova. – M. – „Olma Media Group“, 2010 m.

5. Shtanko I.V. Projekto veikla su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Žurnalas „Ikimokyklinio ugdymo vadyba švietimo įstaiga

Įvadas

Gimtoji kalba vaidina unikalų vaidmenį žmogaus asmenybės raidoje. Psichologijoje, filosofijoje ir pedagogikoje kalba ir kalba yra laikomi centru, kuriame susilieja įvairios psichinės raidos kryptys: mąstymas, vaizduotė, atmintis, emocijos. Kalba yra pagrindinis kanalas supažindinti žmogų su dvasinės kultūros vertybėmis. . O taip pat būtina sąlyga lavintis ir lavintis.Vaikas ikimokyklinio amžiaus mokosi šnekamoji kalba, formuojasi visi kalbos aspektai: foneminis, leksinis ir gramatinis. Gimtosios kalbos mokėjimas ikimokykliniame amžiuje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorinio vaikų ugdymo problemas. Kuo anksčiau pradės mokytis gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje. Tai kryptingas, sistemingas ir planuotas procesas, kurio metu vaikai įvaldo tam tikrus kalbos įgūdžius ir gebėjimus. Manau, kad sistemingas kalbos ir kalbos mokymas bei metodinis ugdymas turėtų būti visos darželio ugdymo sistemos pagrindas. Be specialių mokymo užsiėmimų neįmanoma užtikrinti tinkamo vaikų kalbos vystymosi. Mokymai klasėje leidžia atlikti visų programos skyrių užduotis. Nėra nei vienos programos dalies, kurioje nereikėtų organizuoti visos grupės. Mokytojas tikslingai atrenka medžiagą, kurią vaikams sunku įsisavinti. Lavina tuos įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos sunku ugdyti kitose veiklos rūšyse.

Žodyno turtinimas

Darbas su žodžių supratimu

Kalbos raidos technikos.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ikimokyklinukų mokymas gimtosios kalbos.

Įvadas

Gimtoji kalba vaidina unikalų vaidmenį žmogaus asmenybės raidoje. Psichologijoje, filosofijoje ir pedagogikoje kalba ir kalba yra laikomi centru, kuriame susilieja įvairios psichinės raidos kryptys: mąstymas, vaizduotė, atmintis, emocijos. Kalba yra pagrindinis kanalas supažindinti žmogų su dvasinės kultūros vertybėmis. . Ir taip pat būtina sąlyga išsilavinimui ir mokymui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas mokosi šnekamosios kalbos, vystosi visi kalbos aspektai: foneminė, leksinė ir gramatinė. Gimtosios kalbos mokėjimas ikimokykliniame amžiuje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorinio vaikų ugdymo problemas. Kuo anksčiau pradės mokytis gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje. Tai kryptingas, sistemingas ir planuotas procesas, kurio metu vaikai įvaldo tam tikrus kalbos įgūdžius ir gebėjimus. Manau, kad sistemingas kalbos ir kalbos mokymas bei metodinis ugdymas turėtų būti visos darželio ugdymo sistemos pagrindas. Be specialių mokymo užsiėmimų neįmanoma užtikrinti tinkamo vaikų kalbos vystymosi. Mokymai klasėje leidžia atlikti visų programos skyrių užduotis. Nėra nei vienos programos dalies, kurioje nereikėtų organizuoti visos grupės. Mokytojas tikslingai atrenka medžiagą, kurią vaikams sunku įsisavinti. Lavina tuos įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos sunku ugdyti kitose veiklos rūšyse.

Užsiėmimai padeda suvokti kalbos raidos galimybes ikimokyklinėje vaikystėje, palankiausiu kalbos įgijimo laikotarpiu.

Klasėje, be mokytojo įtakos vaikų kalbai, vaikų kalba sąveikauja tarpusavyje.
Komandos treniruotės padidina bendrą jų išsivystymo lygį.
Kelių vaikų veiklos rūšių ir skirtingų kalbėjimo ugdymo priemonių derinimo principu pagrįsti integruoti užsiėmimai praktikoje sulaukė teigiamo įvertinimo. Paprastai jie naudoja įvairias meno rūšis, savarankišką vaiko kalbos veiklą ir integruoja juos pagal teminį principą.

Kalbos ugdymas turėtų būti vertinamas ne tik kalbinėje srityje, bet ir kaip bendravimo įgūdžių įvaldymas. Tai svarbu ne tik kaip kalbos kultūros formavimas, bet ir kaip bendravimo kultūra. Pasak A. A. Leontjevo, bet koks kalbėjimas atskleidžia daugybę įgūdžių: greitą orientaciją bendravimo sąlygose, gebėjimą planuoti savo kalbą ir pasirinkti turinį bei gebėjimą teikti grįžtamąjį ryšį. Priešingu atveju bendravimas nebus efektyvus ir neduos laukiamų rezultatų. Reikia pabrėžti, kad svarbiausia kalbos įgūdžių lavinimo priemonė yra kalbos vienetų perkėlimas į naujus, dar neaptiktus derinius. Čia dera kalbėti apie „kalbos jausmą“, kuris suteikia vaikui galimybę pritaikyti kalbėjimo įgūdžius nepažįstamoje kalbinėje medžiagoje, atskirti taisyklingas gramatines formas nuo neteisingų.

Mokymo problemos ir principai. Daugelis žmonių mano, kad kalba vystosi imituojant. Pasak fiziologų, imitacija pas žmones yra besąlyginis refleksas, instinktas, t.y. įgimtas įgūdis, kurio neišmokstama, bet su kuriuo jau gimstama, tas pats, kas gebėjimas kvėpuoti, čiulpti, nuryti ir pan.. Vaikas nesąmoningai perima kalbą, kurią girdi iš kitų lūpų, kalba įgyjama intuityviai.

Tačiau jei atskirsime kalbos mokymąsi ir kalbos raidą, tai kalbant apie ikimokyklinukus. Kalbėti ne tik apie kalbos ugdymą, tiek apie gimtosios kalbos mokymą galima, bet ir būtina, nes kalbos raida apima elementaraus vaikų suvokimo apie tam tikrus kalbos ir kalbos reiškinius formavimąsi.

Šis požiūris pagrįstas rusų psichologo ir kalbininko Felikso Aleksejevičiaus Sokhino darbuose.

F. A. Sokhinas manė, kad vaikų kalbėjimo psichologijos ir metodologijos tyrimų kryptis priklauso nuo pagrindinio psichologinio kalbos įsisavinimo mechanizmo supratimo: ar vaiko kalba vystosi tik suaugusiųjų kalbos mėgdžiojimo pagrindu, ar „ne? imitaciniai“ elementai čia vaidina reikšmingą vaidmenį?– kalbinių ir kalbos reiškinių apibendrinimas ir jų įsisąmoninimas? Neneigiant mėgdžiojimo, kaip aktyvaus kalbos raidos veiksnio, įtakos. F.A.Sokhinas tvirtino, kad jo negalima laikyti psichologinio kalbos vystymosi mechanizmo šerdimi. F. A. Sokhino darbai įtikinamai parodo, kad kalbos raida remiasi aktyviu kūrybiniu kalbos įsisavinimo procesu ir kalbinės veiklos formavimu. „Vaiko gimtosios kalbos įsisavinimas apima praktinių kalbėjimo įgūdžių formavimąsi, bendravimo formų ir kalbinės tikrovės funkcijų tobulinimą“

Nuosekliojo gimtosios kalbos mokymo sistema apima:

Ikimokyklinukams prieinamo kalbos turinio pasirinkimas

Pabrėžiant pagrindinį dalyką įsisavinant kalbą: žodynas - darbas semantinėje kalbos pusėje; gramatika – kalbos apibendrinimų formavimas; monologinė kalba – idėjų apie skirtingų tipų susietų posakių struktūrą plėtojimas.

Išsiaiškinti skirtingų kalbinio darbo dalių santykių struktūrą ir keisti šią struktūrą kiekviename amžiaus tarpsnyje;

Individualių kalbos įgijimo ypatybių nustatymas skirtingos sąlygos mokymas

Kalbos ir meninės veiklos ryšys ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą.

Gimtosios kalbos mokėjimą ir kalbinių gebėjimų ugdymą laikau pagrindiniu dalyku visapusiškam ikimokyklinuko asmenybės formavimuisi. Tai suteikia puikias galimybes išspręsti daugelį protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemų.Kalbos ir psichinės raidos ryšys.

Žinome, kad ikimokyklinuko mąstymas yra vaizdinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdingas. Tada jie pradeda bendrauti su verbaliniu-loginiu mąstymu, kuris tampa pagrindine psichinės veiklos forma. Psichinė veiklos forma vykdoma remiantis leksinėmis, gramatinėmis ir kitomis kalbos priemonėmis. Čia vystosi intelektualinė kalbos funkcija.

Šis santykis vertinamas ir priešinga kryptimi – intelekto vaidmens įgyjant kalbą identifikavimo požiūriu. Pasak N. N. Podjakovo - pagrindinių formų santykis vaikų mąstymas Galima laikyti loginio, kuris atsiranda anksti ir turi lemiamos įtakos vaizduotės ir vizualiai efektyvaus mąstymo ugdymui, naudai. Tuo pačiu loginis mąstymas lemia bendrą vaikų pažintinės veiklos strategiją.

Ryšys tarp vaikų kalbos ir intelektualinio vystymosi aiškiai išryškėja formuojant nuoseklią kalbą. Norint apie ką nors kalbėti rišliai, reikia aiškiai įsivaizduoti istorijos objektą (objektą, įvykį), mokėti analizuoti, atrinkti pagrindines savybes ir savybes, nustatyti priežasties-pasekmės, laiko ryšius tarp objektų ir reiškinių. Ikimokyklinukas turi išmokti parinkti tinkamiausius žodžius, išreikšti duotąją mintį, išmokti konstruoti paprastus ir sudėtingi sakiniai, įvairiomis priemonėmis jungti ne tik sakinius, bet ir teiginių dalis.

Kalbos raidos ir estetinės raidos ryšys.

Formuojant nuoseklią kalbą, taip pat aiškiai išryškėja kalbos ir estetinių aspektų ryšys. Nuoseklus teiginys parodo, kiek vaikas įvaldo savo gimtosios kalbos turtingumą, gramatinę struktūrą, atspindi vaiko protinio, estetinio ir emocinio išsivystymo lygį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida yra glaudžiai susijusi su estetiniu vaikų ugdymu. Vaikų mokymas perpasakoti tautosaką ir literatūros kūrinius, siekiant sukurti nuoseklų monologinį teiginį, tai apima vaikų supažindinimą su vaizdinėmis ir išraiškingomis literatūrinio teksto priemonėmis (palyginimais, epitetais, sinonimais, antonimais, metaforomis ir kt.). Šių priemonių įvaldymas. pagilina meninį literatūros kūrinio suvokimą, o tai savo ruožtu turi įtakos vaikų kalbos raidai.

Formuojant kūrybinį pasakojimą, svarbu, kad vaikas sąmoningai laikytųsi požiūrį į kalbą ir jos estetinę funkciją, pasireiškiančią kalbinių vaizdinių ir raiškos priemonių pasirinkimu vaiko sumanytam meniniam vaizdui įkūnyti.

Kalbos ugdymas ir dorinis ugdymas

Mokant vaikus gimtosios kalbos, suteikiama galimybė spręsti dorovines dorinio ugdymo problemas – pirmiausia ugdymui ir meilei gimtajai kalbai, jos turtingumui ir grožiui. Literatūros kūrinių turinys, žodinis liaudies menas, žaislai, paveikslai. Istorijos pasakojimo metodo naudojimas grupėse („komandose“) leidžia ugdyti gebėjimą derėtis tarpusavyje, prireikus padėti draugui, prireikus pasiduoti ir pan.

Skaitymas grožinė literatūra, perpasakojimas, kolektyvinis pasakojimas prisideda prie formavimosi ne tik etinių žinių ir moralinius jausmus, bet ir moralinį vaikų elgesį.

Darbas su semantine žodžio puse, semantinis vaikų žodyno turtinimas, jų plėtojamas žodynas apima vaikų kalboje (ir jų kalbos supratimu) žodžių grupes, nusakančius žmogaus savybes, jo emocinę būseną, asmens veiksmų vertinimus. . Taip pat estetinės savybės ir vertinimai.

Gimtosios kalbos mokymo principai.

Pagrindiniai kalbos raidos uždaviniai yra garsinės kalbos kultūros ugdymas, žodyno darbas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, jos darna konstruojant išsamų teiginį. Šios užduotys sprendžiamos kiekviename amžiaus tarpsnyje, kiekviena užduotis tampa vis sudėtingesnė, keičiasi mokymo metodai. Mokytojas turi žinoti ankstesnių ir vėlesnių amžiaus grupių kalbos ugdymo užduočių tęstinumą.

Žodyno turtinimas

Visi mokytojai žino. kad būtina papildyti vaikų žodyną naujais žodžiais, tačiau ne visi stengiasi, kad vaikas suprastų žodžio reikšmę, jo reikšmę. Žodyno darbas yra neatsiejamai susijęs su ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių ir idėjų turtinimu. Jis vykdomas m skirtingi tipai veikla: ikimokyklinukų supažindinimas su aplinka, kasdienybės daiktais ir reiškiniais, kasdienybe, gamta. Tai būtina žodyno darbo dalis ugdant vaikų kalbą ir mokant gimtosios kalbos.

Darbas su žodžių supratimu

Būtina ne tik papildyti savo žodyną, bet ir suformuoti tikslų supratimą apie jų reikšmę. Praktiškai žinome, kad vaikai nuolat susiduria su skirtingos reikšmės žodžiais, sinonimais ir antonimais. Yra žinoma, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų orientacija į semantinį turinį yra labai išvystyta, o teiginio teisingumas priklauso nuo to, kaip tiksliai perteikiama pasirinkto žodžio reikšmė. Ikimokyklinuko kalba nuo suaugusiojo skiriasi tuo, ką vaikas įveda į savo tariamus žodžius. Dažniau vaikas pats bando suprasti žodžius, įdėdamas į jų turinį savo patirčiai būdingą supratimą. Iš to išplaukia, kad kuriant žodyną vienas iš svarbias sritis turi būti padirbėta siekiant teisingai suprasti žodžių reikšmę.

Kalbos raidos technikos.

Ugdydamas vaikų dėmesį žodžiams ir tiksliam jų vartojimui dirbant su vaikais naudoju: kalbos pratimus, žodžių žaidimus. Pratimai sudaro sąlygas vaikų kalbos praktikai, papildyti ir suaktyvinti žodyną žodžiais skirtingos dalys kalba.

Leksikos pratimai ugdo praktinius vaikų įgūdžius: gebėjimą iš žodyno greitai parinkti tiksliausią žodį ir sudaryti sakinį. Tokiems pratimams atlikti nereikia daiktų ar žaislų. Jie vartoja jau pažįstamus žodžius.

Pratybose puiki vieta tokia technika turi būti pateikta kaip klausimas. Klausimas turėtų skatinti vaikų protinę veiklą. Užduodamas vaikams klausimą, aš mokau vaikus apibendrinti, išryškinti pagrindinį dalyką, lyginti, samprotauti. „Kaip man pasakyti geriau?“, „Ar galima taip pasakyti?“, „Pasakyk visiems, kaip tai supranti“, „Kodėl, jūsų nuomone, reikia taip sakyti? ir tt

Žaidimas – savarankiška vaikų veikla, kurią galime paveikti netiesiogiai, vaidmeniniu elgesiu, klausimais ir individualiais sakiniais. Žaidimai, kurie lavina žodyną, gramatiką ir kalbos nuoseklumą, turėtų būti įdomūs ir jaudinantys.

Yra didaktiniai žaidimai, kuriuose sprendžiami tam tikros gramatikos formos aktyvinimo ir patikslinimo užduotys. Pavyzdžiui, žaidimai, kurie padeda įsisavinti Genityvas daugiskaita, liepiamoji veiksmažodžio nuotaika, žodžių sutapimas lytimi, žodžių darybos būdai (gyvūnų jauniklių, skirtingų profesijų žmonių vardai, žodžiai su ta pačia šaknimi)

Žaidimai, skirti mokyti vaikus pasakoti, ugdo vaikų gebėjimą apibūdinti daiktus pagal jų pagrindines savybes (spalvą, formą, dydį), veiksmus; kalbėti apie gyvūnus, apie žaislą pagal paveikslą (padaryti siužetą, plėtoti jį pagal planą).

Kūrybiniame vaidmenų žaidime tobulinama dialoginė kalba. Reikia nuoseklios monologinės kalbos. Taigi vaidmenų žaidimas prisideda prie kalbos reguliavimo ir planavimo funkcijų formavimo ir plėtros.

Lauko žaidimai daro įtaką žodyno turtėjimui ir garso kultūros ugdymui. Žaidimai - dramatizavimas prisideda prie kalbos veiklos ugdymo, domėjimosi meniniu žodžiu, kalbos išraiškingumo, meninės ir kalbos veiklos.

Didaktinė užduotis atliekama žaidimo situacijose, kuriose aiškiai atsiranda paskatų nuosekliai išdėstyti mintis. Žaidimuose „Suraskime žaislą“, „Atspėk, kas tavo rankoje? vaikas ieško pažįstamo daikto. Ir tada jis kalba apie jį. Taigi, specialios pamokos, žaidimai ir pratimai komplekse išsprendžia visas kalbos raidos problemas.

Klasėje, be mokytojo įtakos vaikų kalbai, vaikų kalba sąveikauja tarpusavyje.
Komandos treniruotės padidina bendrą jų išsivystymo lygį.
Integralios klasės, sukurtos kelių vaikų veiklos rūšių ir skirtingų kalbos ugdymo priemonių derinimo principu, praktikoje sulaukė teigiamo įvertinimo. Paprastai naudojami įvairūs meno tipai, nepriklausomas vaiko kalbos aktyvumą ir integruoti juos teminiu principu.