Atmintinė į intracom. Kaip išsikelti tinkamus tikslus? Tikslų, uždavinių, gautų rezultatų formulavimas

fasadas
21.09.2019

Tikslų nustatymo technologija. Kaip teisingai suformuluoti pamokos tikslus ir uždavinius?

Vienas iš pagrindinių pamokos ir viso ugdymo proceso komponentų yra tikslai. Jie nustato būsimos veiklos turinį, tarnauja kaip vadovas darbo procese, sudaro pagrindą studento mokymo, ugdymo ir tobulėjimo kriterijams. Metodiškai gerai suformuluoti tikslai leidžia pamokos pabaigoje patikrinti jų pasiekimo laipsnį, padaryti reikiamas išvadas ir koreguoti veiklą tolesnėse pamokose, užtikrinant pamokų ta pačia tema sąsają. Taigi tikslai yra suplanuoti rezultatai pedagoginė veikla(Vishnyakova S.M. Profesinis išsilavinimas. Žodynas. Pagrindinės sąvokos, terminai, dabartinis žodynas. – M.: NMC SPO, 1999. -538 p.).

Tikslai yra skirti įgyvendinti mokymosi proceso sistemiškumą, nes jie sudaro tam tikrą hierarchiją. Kiekvienam dalykui išskiriami bendrieji, teminiai ir pamokos tikslai.

Bendrieji tikslai yra ilgalaikiai, apibūdinantys indėlį šios temos formuojant mokinių pasaulėžiūrą. Jie išlieka aktualūs per visą studijų laikotarpį. Pavyzdžiui, vienas iš pagrindinių informatikos kurso tikslų yra „…“. (GOSO).

Teminiai tikslai yra konkretesni ir išreiškia reikalavimus mokinių mokymosi pasiekimams kiekvienai kurso temai. Tokie tikslai yra skirti kelioms pamokoms ir sudaro vieną temą. Pavyzdžiui, „ugdyti įgūdžius dirbant su tekstiniais dokumentais“.

Pamokos tikslai yra kiekvienos konkrečios pamokos tikslai. Jie išreiškia tam tikrus žingsnius siekiant teminių tikslų ir nustato mokymosi veiklą pamokoje. Pavyzdžiui, „gebėjimo paryškinti, perkelti ir kopijuoti teksto fragmentą ugdymas“.

Teminis tikslas neatskleidžia kiekvienos konkrečios temos pamokos specifikos. Taigi pirmose temos pamokose dažniausiai planuojama susipažinti su mokomąja medžiaga, vėliau įsisavinti pagrindines temos sąvokas ir lavinti įgūdžius, vėliau įtvirtinti žinias ir lavinti įgūdžius, o temos pabaiga – to, kas buvo išmokta, apibendrinimas. Taigi skirtingose ​​net ir tos pačios temos pamokose vyksta skirtingos mokymosi veiklos, kurios yra pajungtos skirtingiems tikslams.

Ne kartą girdėjau klausimą: kaip teisingai nustatyti ir suformuluoti pamokos tikslus ir uždavinius . Tarkime iš karto nedviprasmiškas atsakymo į šį klausimą nėra.

Taigi yra keletasrekomendacijas įjungta Šis momentas, kurie atrodo labiausiai apgalvoti.
Tikslas yra idealus, mintyse numatomas veiklos rezultatas treniruotėse, o ne pats procesas,vadinamieji „pasauliniai tikslai“, tam tikras idealas, žmogaus veiklos gairės,iš anksto mokytojo suplanuotas rezultatas, kurį turi pasiekti ne tik mokytojas, bet ir mokiniai pamokos pabaigoje, baigę studijuoti skyrių ar skyrių. Pamokos tikslas nurodo pagrindinį rezultatą, kurio mokiniai turėtų siekti. Pamokos tikslai turi būti kuo konkretesni, kad apibendrindami pamoką galėtume pagrįstai atsakyti į klausimą „Ar pamoka pasiekė savo tikslą?
Mokytojas pamokos tikslą kartais supranta kaip tikslą sau – ką jis norėtų nuveikti per pamoką. Faktiškaipamokos tikslas turi nustatytiko mokiniai turėtų išmokti klasėje.

CEglė pamoka – turėtų būti vienas ir išreikštas Ožodinis daiktavardis ( daiktavardis, sudarytas tiesiogiai iš veiksmažodžio). Pavyzdžiai: vaikščiojimas(nuo vaikščioti), formavimas (nuo iki formos).

Šiuo metu dėl technologinio požiūrio į mokymąsi plėtros persvarstomi tikslų nustatymo būdai. Tikslų nustatymo metodas, kuris siūlo švietimo technologija, pasižymi padidintu instrumentalumu. Tai susideda iš to, kad Treniruotės tikslas(pamokos tikslas) yra suformuluoti per mokymosi rezultatai, išreikštas veiksmai mokinių (ką jis žinos, mokės ir pan.). Tikslui taikomi šie reikalavimai:

Tikslas turi būti konkretus;

Aiškiai orientuojasi į faktų, sąvokų ir pan. įsisavinimą;

Tikslai nurodomi užduotyse, visos užduotys paaiškinamos mokiniams

Formuluodami pamokos tikslą remsimės tuo, kadmokymasis yra labai sudėtingas ir individualizuotas procesas.Tyrimuose Pastaraisiais metais mokymasis apibrėžiamas kaip sudėtingas polinkių, išgyventos patirties derinys, socialinius santykius, vertybės, nuostatos ir įsitikinimai, kurie kartu formuoja būdą, kaip žmogus naudojasi konkrečiomis galimybėmis įgyti žinių./Mokytojo vadovas. Trečias leidimas. p.121/

Kodėl konstruojant pamokų tikslus dažniausiai formuluojamas vadinamasis trivienis tikslas? Taip yra dėl to, kad psichologijoje paprastai yra trys skirtingos mokymosi sritys: kognityvinis, psichomotorinis (socialinis) ir afektinis.

Tuo remdamasis 1956 metais amerikiečių mokslininkas B. Bloomas sukūrė vieną pirmųjų pedagoginių tikslų schemų, apibūdinančių kognityvinės (kognityvinės) sferos tikslus. Vėlesniais dešimtmečiais D. Krathwohlas ir kiti mokslininkai sukūrė antrąją taksonomijos dalį (afektinėje srityje).

Veiklos charakteristikos ir mokymosi tikslai pagal studijų sritis pateikiami šioje lentelėje:

Studijų sritis

Taksonomijos

Veiklos sričių charakteristikos

Tikslai, kuriuos apima veiklos sritis

Kognityvinis (kognityvinis)

B. Bloomo taksonomija

analizės ir problemų sprendimo įgūdžiai

Mokymosi tikslai svyruoja nuo studijuojamos medžiagos įsiminimo ir atkūrimo iki problemų sprendimo, kurio metu reikia permąstyti turimas žinias, kurti naujas jų kombinacijas su anksčiau išstudijuotomis idėjomis, metodais, procedūromis (veikimo būdais), įskaitant naujų kūrimą. .

Afektinis (emocinė vertė)

D. Kratvol taksonomija

tarpusavio santykiai, pavyzdžiui, meilė, meilė/neapykanta ar garbinimas

emocinio ir asmeninio požiūrio į supančio pasaulio reiškinius formavimo tikslai, pradedant nuo paprasto suvokimo ir domėjimosi iki vertybinių orientacijų ir santykių įsisavinimo, aktyvaus jų pasireiškimo. Į šią sritį patenka šie tikslai: interesų ir polinkių formavimas, tam tikrų jausmų išgyvenimas, nuostatų formavimas, jos suvokimas ir pasireiškimas veikloje.

Psichomotorinis

D. Simpsono taksonomija

įgūdžiai, kuriems reikalinga sudėtinga intelektinių ir motorinių įgūdžių sąveika

Tikslai, susiję su tam tikrų motorinių (motorinių) tipų formavimu, manipuliacine veikla, neuroraumenine koordinacija. Tai rašymo įgūdžiai, kalbėjimo įgūdžiai; kūno kultūros ir darbo mokymo keliamus tikslus.


Yra 2 pedagoginių tikslų grupės: mokymasis (pažintinis) ir tikslai Asmeninis tobulėjimas stažuotojai.
Jei pažintinius tikslus galima pasiekti per vieną pamoką ir diagnozuoti jų pasiekimo laipsnį, tai kyla objektyvių sunkumų formuluojant ir įgyvendinant mokinių asmeninio tobulėjimo tikslus, nes neįmanoma aiškiai apibūdinti ir diagnozuoti intelektualinės ir moralinės naudos. mokinių per vieną ar kelias pamokas.

1 lentelė. Mokymosi tikslų kategorijos pažinimo srityje.

Pagrindinės mokymosi tikslų kategorijos.

Apibendrintų mokymosi tikslų tipų pavyzdžiai.

1. Žinios.

Ši kategorija reiškia išmoktos medžiagos prisiminimą ir atkūrimą. Galime pasikalbėti apie įvairių tipų turinys – nuo ​​konkrečių faktų iki holistinių teorijų. bendras bruožasšioje kategorijoje – svarbios informacijos prisiminimas.

Studentas: Žino vartojamus terminus, konkrečius faktus, metodus ir procedūras, pagrindines sąvokas, taisykles ir principus.

2.Supratimas.

Gebėjimo suprasti to, kas buvo tiriama prasmę, rodiklis gali būti medžiagos pavertimas (vertimas) iš vienos išraiškos formos į kitą, jos „vertimas“ iš vienos „kalbos“ į kitą (pavyzdžiui, iš žodinės formos). į matematinį). Mokinio medžiagos interpretacija (paaiškinimas, santrauka) arba prielaida apie tolesnę reiškinio, įvykių eigą (pasekmių, rezultatų numatymas). Šie mokymosi rezultatai neapsiriboja vien tik medžiagos įsiminimu.

Studentas: Supranta faktus, taisykles ir principus, interpretuoja žodinę medžiagą, diagramas, grafikus ir diagramas, paverčia žodinę medžiagą matematinėmis išraiškomis, kelia hipotezes dėl būsimų pasekmių, kylančių iš turimų duomenų.

3. Taikymas.

Ši kategorija reiškia galimybę naudoti konkrečią medžiagą konkrečiomis sąlygomis ir naujose situacijose. Tai apima taisyklių, metodų, sąvokų, principų, dėsnių, teorijų taikymą. Tinkamiems mokymosi rezultatams reikia daugiau aukštas lygisįvaldyti medžiagą, nei suprasti.

Studentas: naudoja sąvokas ir principus naujose situacijose, taiko dėsnius, teorijas konkrečiose praktinėse situacijose, demonstruoja teisingas pritaikymas metodas ir procedūra.

4. Analizė.

Ši kategorija reiškia gebėjimą teisingai suskaidyti medžiagą į komponentus, kad jos struktūra būtų aiškiai matoma. Tai apima visumos dalių išskyrimą, santykių tarp jų išryškinimą ir visumos organizavimo principų supratimą. Ugdymo rezultatams būdingas aukštesnis intelektinis lygis nei supratimas ir pritaikymas, nes jiems reikia žinoti ir mokomosios medžiagos turinį, ir jos vidinę struktūrą.

Mokinys: Identifikuoja paslėptas (netiesiogines) prielaidas, įžvelgia samprotavimo logikos klaidas ir praleidimus, skiria faktus ir pasekmes, įvertina duomenų reikšmingumą.

5. Sintezė.

Ši kategorija reiškia galimybę sujungti elementus taip, kad būtų gauta nauja visuma. Toks naujas produktas gali būti žinutė (kalba, ataskaita), veiksmų planas arba apibendrintų ryšių rinkinys (esamos informacijos sutvarkymo schemos). Tinkami mokymosi rezultatai apima kūrybinio pobūdžio veiksmus, akcentuojant naujų modelių ir struktūrų kūrimą.

Mokinys: Rašo trumpą kūrybinį rašinį, prideda eksperimento atlikimo planą, pasitelkia įvairių sričių žinias palygindamas konkrečios problemos sprendimo planą.

6. Įvertinimas.

Ši kategorija reiškia gebėjimą įvertinti tos ar kitos medžiagos (teiginių, meno kūrinys, tyrimų duomenys) konkrečiam tikslui. Mokinio sprendimai turi būti pagrįsti aiškiais kriterijais. Kriterijai gali būti tiek vidiniai (struktūriniai, loginiai), tiek išoriniai (atitiktis numatytam tikslui). Kriterijus gali nustatyti pats mokinys arba duoti jam iš išorės (pavyzdžiui, mokytojas). Ši kategorija apima ugdymo rezultatų pasiekimą visose ankstesnėse kategorijose ir vertybinius sprendimus, pagrįstus aiškiai apibrėžtais kriterijais.

Studentas: Įvertina rašytinio teksto formos medžiagos konstravimo logiką, įvertina išvadų atitikimą turimiems duomenims, įvertina konkretaus veiklos produkto reikšmę remdamasis išoriniai kriterijai kokybės.

Mokomojo dalyko tikslų patikslinimas remiantis šia taksonomija vykdomas dviem etapais. Pirmasis išryškina mokymo kurso tikslus, antrasis – konkrečios temos lygmeniu.

Išsamus tikslų apibūdinimas pateikiamas lentelės pavidalu, kurios eilutės vaizduoja mokomosios medžiagos turinio elementus, o stulpeliai – pagrindinius mokinių intelektinės veiklos tipus įsisavinant šiuos elementus. Žemiau, kaip pavyzdys, yra bendrojo biologijos kurso studijų grupės tikslų matrica tema „Paveldimumas ir variacija“.

Asimiliacijos elementai

Žinių elementai

Supratimas

Atkūrimas

Taikymas

Analizė

Sintezė

Įvertinimas

Paveldimumas - bendroji nuosavybė organizmai

Genotipo formavimas

Kas yra nepastovumas

Kintamumo mechanizmas

Paveldimo kintamumo mechanizmas

Koreliacinis paveldimo kintamumo pobūdis

Mutacijos kaip paveldimo kintamumo rūšis

Kaip matote, norint pristatyti ugdymo grupės tikslus per „žinojimo“, „supratimo“, „taikymo“, „analizės“, „sintezės“, „įvertinimo“ elementus, būtina atlikti gili mokslinė ir metodinė mokomosios medžiagos turinio, jos struktūros, mokymosi sekos analizė ir kiekvieno turinio elemento susiejimas su mokymosi elementais. Turėdamas tokią lentelę (matricą), mokytojas gali numatyti, planuoti tam tikros grupės mokymosi tikslų siekimo procesą, sudaryti tikslų diagnostikos užduočių žemėlapį. Tai apie kad kiekvienas lentelės „pliusas“ reikalauja, kad būtų sukurtas šio žinių elemento įgyvendinimo procesas. Matrica yra pagrindas nustatant diagnostikos užduotis tiek tarpiniame, tiek paskutiniame etape.

Štai pamokos tikslų pavyzdžiai:

Mokymosi tikslas (kognityvinis)

Mokinių asmeninio tobulėjimo tikslai

Tse l mokymas apima naujų sąvokų ir veiksmų metodų, mokslo žinių sistemos ir tt formavimą studentams. Pavyzdžiui, tai gali būti nurodyta taip:

Užtikrinti, kad mokiniai įsisavintų teisę, ženklus, savybes, ypatybes...;

Žinių apibendrinimas ir sisteminimas apie...

Praktikavimo įgūdžiai (nurodykite kokius);

Žinių spragų šalinimas;

Mokinių sąvokų įvaldymas (kurios?).

Temos žinių nustatymas ir įtvirtinimas... Studentų žinių spragų šalinimas... Naujų sąvokų formavimas (yra jų sąrašas)... Skaitymo įgūdžių mokymas... Perjungimo grandinių studijavimas... Veikimo principo studijavimas ir projektavimas... Žinių apie... Žinių apie temą identifikavimas..., gebėjimas jas pritaikyti sąlygomis... Nustatymo metodų studijavimas... Veiksmų sekos studijavimas... Bendrųjų schemų studijavimas.. Įvairių... Reiškinių pasireiškimo ypatybių tyrimas... Supažindinimas su veiksmų atlikimo tvarka... Žinių šia tema sisteminimas ir apibendrinimas... mokiniams suteikimas žinių apie kai kurias sąvokas, apibrėžimus , teoremos...

nustatyti žinių lygį šia tema...

apibendrinant išnagrinėtą medžiagą ta tema...

studijuojamos medžiagos sisteminimas tema...

Remdamiesi faktų analize... paskatinkite mokinius suprasti, kad...

Įsitikinkite, kad mokiniai įsisavina šiuos faktus..., sąvokas..., idėjas..., terminus...

Nustatyti ir suvokti priežastis..., esmę..., prasmę...

Skatinti..., sudaryti sąlygas..., organizuoti situaciją, kuriai reikia studentų..., palengvinti...
Sąlygų, užtikrinančių mokinių savikontrolės įgūdžių ugdymą, sudarymas... Skatinti būtinų savarankiškų įgūdžių įgijimą švietėjiška veikla... Skatinti mokinių gebėjimų apibendrinti įgytas žinias ugdymą, atlikti analizę, sintezę, palyginimą, daryti reikiamas išvadas... Sudaryti sąlygas ugdyti gebėjimus nustatyti priežasties-pasekmės ryšius tarp .. Suteikti situacijas, kurios prisideda prie gebėjimų analizuoti ir diferencijuoti ugdymo... Sudaryti sąlygas įgūdžių ir darbo įpročių ugdymui švietimo, mokslinės ir techninės informacijos šaltiniais, išryškinti pagrindinius ir būdingus... Skatinti ugdymą gebėjimų pritaikyti įgytas žinias nestandartinėmis (standartinėmis) sąlygomis... Sudaryti sąlygas lavinti gebėjimus kvalifikuotai, aiškiai ir tiksliai reikšti mintis... Sudaryti sąlygas dėmesingumo, stebėjimo ir įgūdžių ugdymui išryškina pagrindinius dalyką, įvertinti įvairius procesus, reiškinius ir faktus... Prisidėti prie įgūdžių ugdymo kūrybiškas požiūrisį praktinių uždavinių sprendimą... Skatinti technologinio (abstraktaus, loginio, kūrybinio) mąstymo ugdymą... Sudaryti sąlygas studentams įsisavinti problemų ir tyrimo uždavinių sprendimo algoritmą...
sudaryti sąlygas:

mąstymo ugdymas (išmok analizuoti, pabrėžti pagrindinį dalyką, lyginti, kurti

apibendrinti ir sisteminti analogijas, įrodyti ir paneigti, aiškinti ir apibrėžti sąvokas, kelti ir spręsti problemas);

elementų vystymas kūrybinė veikla(intuicija, erdvinė vaizduotė, išradingumas);

pasaulėžiūros ugdymas;

bendravimo žodžiu ir raštu įgūdžių ugdymas;

atminties vystymasis;

kritinio mąstymo, grupės saviorganizavimosi ir gebėjimo vesti dialogą ugdymas;

estetinių idėjų ir meninio skonio ugdymas;

plėtra loginis mąstymas(remiantis studentų mokymusi priežastis ir pasekmė jungtys, lyginamoji analizė),

mokinių tyrimų kultūros ugdymas (naudojimo įgūdžių ugdymas mokslinius metodusžinios (stebėjimas, hipotezė, eksperimentas);

ugdyti mokinių gebėjimus formuluoti problemas ir siūlyti jų sprendimo būdus;

mokinių komunikacinės kultūros (bendravimo įgūdžių, monologinio ir dialoginio kalbėjimo) ugdymas;

mokinių reflektyvios veiklos ugdymas

ugdyti gebėjimą aiškiai formuluoti savo mintis;

Tipiškos tikslų nustatymo klaidos

tikslo pakeitimas turiniu („supažindinti mokinius su...“)

tikslo pakeitimas veiklos procesu („mokiniai dirba...“, „studentai rašo...“, „mokiniai sprendžia problemas tema...“)

Pavyzdžiui: 1) svarstant biografinę medžiagą apie laureatą F. Lenardą, sukurti moralinio pasirinkimo situaciją. Nobelio premija fizikoje ir žymus fašistinio judėjimo aktyvistas; 2) sukurti pamokoje refleksijos situaciją dėl apsisprendimo grupiniam darbui; 3) sudaryti sąlygas ugdyti moksleivių projektavimo gebėjimus; 4) skatinti stažuotojų mokslinių tyrimų įgūdžių ugdymą ir kt.

Neteisingo tikslo nustatymo pavyzdžiai

Studijuoti temą: „Dielektrinės medžiagos“;

Gilinti mokinių žinias tema „Dirigentai“;

3. Plėsti mokinių akiratį

Visi šie tikslai nėra konkretūs, nepatikimi ir nėra kriterijų jiems pasiekti.

Kai supranti, ko nori, nesustok, pasinerk dar giliau. Ar tai tavo tikslas? Tai ko tu nori? Galbūt to nori tavo mama, aplinka ar kitų žmonių balsai primeta savąjį?

Ar tikrai to nori? Pasirinkimas ir teisinga padėtis tikslai yra pusė darbo ir sėkmingo rezultato pagrindas. Pažvelkime į teisingumo kriterijus.

Specifiškumas

Neužtenka išsikelti tikslo „butas“. Būtina kuo išsamiau aprašyti niuansus, kitaip galimi neatitikimai. Butas lyg ir atsirado, yra kur gyventi, bet jis ne tavo, negali juo disponuoti kaip nori. Šis butas yra netinkamo dydžio, netinkamame mieste, tai ne butas, o kambarys komunaliniame bute. Ar tikslas pasiektas? Taip. Tai ko tu norėjai? Nr.

Neteisingas tikslas: butas.

Teisingas tikslas: trijų kambarių butas be apsunkinimų Maskvos centre mano nuosavybėje.

Išmatuojamumas

Tarkime, jūsų tikslas – tapti populiariu tinklaraštininku. Socialinių tinklų dėka yra paprastas ir konkretus populiarumo ženklas - didelis skaičius prenumeratorių. Jei jums sunku patiems nustatyti šį skaičių, pažiūrėkite, kiek abonentų turi asmuo, kurį laikote populiariu, ir naudokite šį skaičių kaip orientyrą.

Neteisingas tikslas: Noriu būti populiarus.

Teisingas tikslas: 5000 sekėjų „Facebook“.

Pasiekiamumas

Kaip sakė vienas viršininkas, prašyk neįmanomo, gausi maksimumą. Iškelkite sau ambicingus tikslus, širdyje palinkėkite šokinėti virš galvos, tikėkite savimi, tada nusileiskite ir atsižvelkite į objektyvi tikrovė. Nėra prasmės kelti sau tikslą užsiauginti trečią ranką.

Neteisingas tikslas: Noriu, kad žmonės nesusirgtų vėžiu.

Teisingas tikslas: darbas vėžio organizacijoje.

Reikšmė

Užduokite sau klausimą „Kodėl? Kartokite tol, kol pasieksite tokį atsakymą kaip „Tai padarys mane laimingą“, „Jausiuosi pilnavertis“, „Aš būsiu pilnas kaip...“. Galiausiai dauguma žmonių troškimų susiveda į juos paprastus dalykus. Todėl nerekomenduojama užsibrėžti tam tikros pinigų sumos tikslo. Pinigai nėra tikslas, tai priemonė pasiekti kažką, kas atneš džiaugsmą, naudą ir laimę.

Neteisingas tikslas: Noriu daug pinigų jachtai nusipirkti.

Teisingas tikslas: jachta.

Terminai

Terminas yra būtinas parametras tikslui pasiekti. Be plūdurų laiko jūra atrodo begalinė, bet staiga gyvenimas praeina. Artėjantis terminas skatina pagreitį ir padės susieti dabartinę pažangą su likusiu laiku.

Neteisingas tikslas: Noriu išmokti piešti.

Tikslo pasiekimo ženklas

Kokiu ženklu suprasime, kad tikslas „susituokti“ pasiektas? Atsiras tai patvirtinantis oficialus dokumentas – santuokos liudijimas. Pasakysiu siautulinga mintis, bet siekdami tikslo judame ne link paties tikslo, o link jo pasiekimo ženklo. Be pasiekimo ženklo tikslas nustoja būti konkretus. Neužtenka norėti savo automobilio. Automobilis tampa mano, kai tik mano vardas įrašomas į automobilio pasą.

Neteisingas ženklas: Dodge markės automobilis.

Teisingas ženklas: PTS Dodge automobiliui.

Priemonės tikslams pasiekti

Atgalinis skaičiavimas

Registruotis pagrindiniai etapai tvarka nuo paskutinio iki pirmo. Tai padės klausimas „Ko reikia, kad...?“. Nustatykite apytikslius kiekvieno etapo terminus, kad vėliau galėtumėte patikrinti planą.

Pavyzdys

Tikslas: 2019 m. spalio mėn. – įkurtuvės turėti namus kurį pastatysiu.

  • Ko reikia norint švęsti įkurtuves namuose, kuriuos pastatysiu? Vidaus apdaila (2019 m. rugsėjis).
  • Ko reikia, kad jis atsirastų? vidaus apdaila? Iškelti komunikacijas (2018 m. gegužės mėn.).
  • Ko reikia norint palaikyti ryšį? Uždengti stogą (2018 m. balandis).
  • Ko reikia norint uždengti stogą? Pastatyti sienas (2018 m. kovo mėn.).
  • Padėkite pamatą (2017 m. rugsėjis).
  • Pasirinkite statybos rangovą (2017 m. birželis).
  • Užsisakykite projektą (2017 m. balandžio mėn.).
  • Susirask architektą (rytoj).

Taigi ateiname prie pirmo žingsnio: rytoj parašykite įrašą socialiniuose tinkluose ir paprašykite rekomenduoti architektą.

Veiksmas kiekvieną dieną

Kasdien imkitės bent vieno veiksmo, kad pasiektumėte savo tikslą. Net jei jėgų užtenka tik vienai mikroužduočiai, leiskite tai padaryti: užuolaidos, paskambinkite architektui ir aptarkite susitikimo datą.

Aplinkos kūrimas

Užpildykite orą. Prenumeruokite teminius išteklius, susitikite ir bendraukite su ekspertais ir patyrusiais žmonėmis, skaitykite, žiūrėkite. Tai prisideda prie žinių kaupimo ir padeda nepamiršti tikslo.

Idealu, jei artimieji palaiko, padrąsina ir padeda. Specialistai ir patyrę žmonės taip pat gali suteikti moralinę paramą, neapsiribojant vien kompetencija.

Savarankiškas derinimas

Metodas tiems, kurie neneigia, kad mintis yra materiali. Įdėkite save į norimą vaizdą. Tai gali būti tikslo vizualizacija: kažkas nupiešia tikslą, kažkas daro koliažus iš savo fotografijų ir tikslo nuotraukų. Kažkas praktikuoja principą „Gyvenk taip, lyg būtum tai pasiekęs“, modeliuoja ir ugdo jausmą, kad turi tai, ko nori.

Ką daryti, jei tikslas pasiektas arba nepasiektas

Nepriklausomai nuo rezultato, analizuokite jį. Kas trukdė siekti užsibrėžto tikslo, kas padėjo? Kas jus įkvėpė, kas išprovokavo atidėliojimą? Ką reikėtų apsvarstyti ar patobulinti kitą kartą?

Analizė ir koregavimas:

  • Tikslas nebuvo pasiektas per norimą laikotarpį. Peržiūrėkite terminus ir pakoreguokite juos pagal įvesties duomenis.
  • Tikslas nesvarbus. Galbūt pasikeitė interesai, vertybės ar gyvenimo situacija. Pakoreguokite tikslą arba atsisakykite jo.
  • Tikslas aktualus, bet prioritetai pasikeitė. Gyvenimas pakoregavo planus, kiti klausimai reikalauja dėmesio. Peržiūrėkite tikslą ir laiko juostą.

Nesigailėkite, nekritikuokite savęs, analizuokite, ieškokite priežasties-pasekmės ryšių, darykite išvadas. Priimkite situaciją, kurios negalima pakeisti. Bus lengviau, jei visą save atiduosite ir mėgausitės procesu. Net jei viskas nepasisekė, bent jau smagiai praleidote laiką. Kas toliau sąraše?

Tikslas turėtų būti specifinis, tai yra suformuluota taip, kad būtų suprantama ne tik jums. Nurodykite vietas, įvykius, objektus ir jų aprašymus. Kuo konkretesnis tikslas, tuo labiau jis virsta užduotimi.

Tikslas turėtų būti išmatuojamas. Jei matavimo nėra, kaip sužinosite, kada jį pasieksite? Pasirinkite pagrindinius kriterijus, pvz., tam tikrą pinigų sumą.

Tikslas turėtų būti yra tikras, tai yra, jūs turite žinoti daugiau nei 50% veiksmų, kad tai pasiektumėte. Tai taip pat turėtų sukelti teigiamas emocijas, o ne stresą ir depresiją. Neįsivaizduokite to, ko niekada negalėsite pasiekti. Be to, neturėtumėte kelti kartelės per aukštai, bet neturėtumėte ir per žemai. Jūs protingai vertinate situaciją.

Tikslas turi ribas laike. Tikslai skiriasi laike: trumpalaikiai (1-6 mėn.), vidutinės trukmės (1-3 metai) ir ilgalaikiai (5-10 metų). Nuspręskite dėl terminų. Terminą pasirinkite šiek tiek anksčiau, nes turite atsižvelgti į tai, kad galite atidėti užbaigimą. Turėkite bent 1 dieną rezerve, tai yra, jei reikia pateikti ataskaitą iki balandžio 3 d., tai išsikelkite tikslą padaryti iki 2 d., o dar geriau – iki 1 d. Susikurkite sau reikalingą psichologinę aplinką pateikti ne 3, o 2 d., tad tikrai susitvarkysite. Labai maža dalis žmonių viską daro iš anksto, dažniausiai visiems tai nutinka paskutinę akimirką.

Ir paskutinis kriterijus - tikslo patrauklumą. Ar norite daryti tai, kas jums visiškai neaktualu? Žinoma ne! Todėl rašykite tikslus, kurie aktualūs jums, o ne kam nors kitam. Jei turi kelti tikslus kitam žmogui, tai atlikėjas turi būti suinteresuotas rezultatu.

Tikslų formulavimo taisyklės

1. Atitiktis SMART kriterijai. Kuo konkretesnis jūsų tikslas, tuo arčiau jo esate.

2. Tikslas teigiamas ir teigiamas. Nenaudokite dalelių, kurios nėra formulėje. Vietoj „nedaryk“ parašykite „daryk“. Pavyzdžiui, „nemiegok iki pietų“ pakeičiama į „kelkis 9 val. ir daryk mankštą“. Vartokite žodžius, reiškiančius, kad jau turite. Pavyzdžiui, neteisinga: „Noriu išmokti planuoti“, pakeičiame: „Mokausi planuoti nuo šiandien ir teisingai nusistatyti tikslus bei uždavinius“.

3. Priklauso. Jūsų tikslo rezultatas turėtų visiškai priklausyti nuo jūsų. Kai pasitiki kuo nors, rezultatas iš karto iškreipiamas, nes dabar tai nepriklauso nuo tavęs. Leidžiama tik perleisti pareigas, tai yra tas užduotis, kurias gali išspręsti kiti. Tokiu atveju reikalinga kontrolė ir jūsų bei atlikėjo tikslai turi sutapti, kitaip rezultatas nebus efektyvus.

4. Teigiamas požiūris. Tik tikėjimas rezultatu lems sėkmę. Bet jūs turite būti pasirengę nesėkmei, nes reikia apsvarstyti ir įveikti daugybę kliūčių. Jei nuklydote nuo užsibrėžto tikslo, turėtumėte ką nors pakeisti ar persvarstyti ir judėti toliau. Mokykitės iš savo klaidų, o ne iš kitų.

5. Suformuluokite jį ant popieriaus. Jau seniai įrodyta, kad tikslų ir uždavinių formulavimas popieriuje yra efektyvesnis nei tie, kurie laikosi galvoje. Nereikia visko laikyti savo galvoje, ir tai net neįmanoma; vis tiek kažką pamiršite. Todėl norint pasiekti tikslus, reikia juos suformuluoti popieriuje, laikantis visų taisyklių ir kriterijų.

6. Vizija. Pateikite rezultatą. Kuo detalesnė nuotrauka, tuo geriau. Čia atsiranda vizualizacija ir patrauklumas. Kuo labiau to norėsite, tuo greičiau jis jus pritrauks.

7. Mažos dovanėlės pasiekimo pabaigoje. Suteikite sau atlygį už savo tikslo pasiekimą. Taigi kelias į naujas tikslas bus dar įdomiau, nes žinai, kad už rezultatą gausi „saldaus saldainio“.

Nikolajus Dodonovas

Verslo treneris, originalių mokymų ir seminarų apie laiko ir įpročių valdymą aukščiausio lygio vadovams rengėjas. Asmeninio vadovų efektyvumo specialistas. Knygos „Anti-Laiko valdymas“ autorius. Savininkas ir valdytojas prekybos įmonė"ET-Rusija" (frezavimo staklių komponentai). Asmeninių finansų apskaitos tarnybos „FastBudget“ įkūrėjas.

Kas yra tikslas? Paprasčiau tariant, galima sakyti, kad tai mūsų galvose susiformavęs patrauklus įvaizdis, padėsiantis atsikratyti nepatogumų, parodyti savo individualumą ir realizuoti save. Tada dažniausiai atsiranda pradinis impulsas, tam tikras „noriu“, kuris suformuoja veiksmų programą. Dabar paprastas klausimas: ar paruoštas arbatos puodelis yra tikslas? Mano požiūriu, tai yra geras tikslas, kuris yra visiškai SMART. Jis yra konkretus, išmatuojamas, pasiekiamas, aktualus ir apribotas laiku.

Tikslas yra norimas daiktas arba būsena. Jis gali būti toks paprastas kaip arbatos puodelis arba toks sudėtingas ir sunkiai suprantamas naujas verslas arba naujas karjeros žingsnis. Abu yra tikslai. Skirtumas yra tai, kaip mes jį pateikiame. Pateikėme galutinį rezultatą, kurį norėtume pasiekti, tai yra, susikūrėme idėją apie trokštamą ateitį, kurios dabar nėra. Puodelis arbatos, naujas verslas ar atostogos. Taip pat esame mokomi išsikelti tikslus naudojant skaitmeninius rodiklius, todėl esame įpratę juos formuluoti pinigais, dienomis, kvadratinių metrų ar kitus parametrus. Ar tai atrodo tiesa?

Taigi, išsikeliame sau tikslą ir pradedame sunkiai ir sunkiai dirbti. Bet jei dirbsime be nuolatinio pastiprinimo, pradėsime perdegti ir prarasti motyvaciją. Prarandame bet kokį norą ką nors daryti. O priežastis ta, kad tikslas buvo iškeltas neatsižvelgiant į individualumą. Tai niekaip nesusiję su mūsų mentalitetu, su mūsų laisva valia, su mūsų patirtimi.

Pabandykime suformuluoti tikslą atsižvelgdami į savo individualumą. Kad mums būtų įdomu dirbti iš anksto ir kad džiaugtumėmės pačiu procesu, o ne tik kai kuriais rezultatais. Juk iš esmės tikslas yra rezultatas ateityje, kurį norime pasiekti. Tačiau taip mąstydami iškart tampame labai griežtos „abipusių mainų taisyklės“, egzistuojančios beveik visose kultūrose, įkaitais. Mąstome „take away“ stiliumi, kuris akimirksniu mūsų mąstymą sukausto sociokultūrinėmis normomis. Ir planavimo erdvė labai sumažėja, o tai apriboja mūsų veiksmų pasirinkimą.

Pavyzdžiui, aštuntajame dešimtmetyje Amerikoje Harė krišnaitai smarkiai padidino lėšų rinkimą, kai pradėjo dovanoti gėles praeiviams. Jie dovanojo gėlių, žmonės susigėdo ir aukojo pinigus.

Tai aš turiu galvoje. Jei norime ką nors „atimti“ ar kokį nors tikslą „gauti“, tada automatiškai tampame idėjos įkaitais: „koks aš turėčiau būti, kad būčiau to vertas?“, „koks aš turėčiau būti, kad žmonės padarytų“. mainai su manimi? Ir labai dažnai daugelis veiksmų variantų yra atmetami, nes... pripažįstame, kad dar nesame verti to daryti. Pasirodo užburtas ratas: siekdamas tikslo privalau imtis veiksmų, tačiau kai kuriuos iš jų laikau įmanomais tik tada, kai „tampu jų vertas“, bet dabar nesu jų „vertas“ ir todėl Aš jų nedarau. Dėl to tikslas pasiekiamas sunkiai arba išvis nepasiekiamas.

„Aš dar nesu pakankamai geras savo tikslui“ yra dažna priežastis, kodėl daugelis iš mūsų nedaro akivaizdžių dalykų. Be to, jie ne tik to nedaro, bet net neįtraukia į sąrašą svarstyti! Taigi, kai norime derėtis su dideliu potencialus klientas, tuomet jaučiame poreikį parodyti šiek tiek pelningesnį projektų portfelį nei dabar. Susitikimą atidedame, kol turėsime kuo pasigirti. Taigi mes nekalbame su savo viršininku apie paaukštinimą, kol neįgyjame „šiek tiek daugiau patirties“, kad būtume „šiek tiek verti“. Taigi mes nepradedame pardavinėti naujo produkto, nes manome, kad įmonė dar nėra pakankamai pasiruošusi.

Dabar įsivaizduokite save kokiame nors konkurse. Turime varžovą, kurio pranašumai akivaizdūs. Ir mūsų viduje kyla abejonių: „O jei jis pasirodys geresnis, stipresnis, protingesnis? Ir mes nesąmoningai prideriname savo elgesį prie šio jausmo. Iš anksto matome save kaip nevykėlius ir bijome tokio rezultato. Mes priimame pralaimėjimą iš anksto kaip vienintelę galimybę, o ne vieną iš daugelio galimų.

Kaip aš galiu tai pakeisti? Iškelkite tikslus kitaip, pagal modelį „įdomu – duoti – verta“. Turime savęs paklausti: ką iš to, ką dabar darome, mums įdomu daryti? Kas mums teikia didelį malonumą, kai tai darome ir darome gerai? Tada klausiame savęs, kiek turime pagaminti, kad pasiektume savo tikslą. Jei formuluojame tikslus „duok“ paradigmoje, tada atsiduriame visiškai laisvi nuo „neverto“ komplekso. Mes iš žmonių nieko neatimame, o darome jiems gera ir pateikiame problemų sprendimus. Ir paskutinis klausimas, į kurį labai svarbu rasti atsakymą: kodėl mes to verti? Atsakymas į jį atsiranda automatiškai – nes yra problema ir yra jos sprendimas – tai mano rankose, aš žinau kaip ją išspręsti.

Įsivaizduokime, pavyzdžiui, logistikos skyriaus vadovą, kuris per šešis mėnesius nori padvigubinti savo pajamas. Visiškai normalus tikslas. Tačiau jo darbas nesukelia jam jokių teigiamų emocijų. Tai tiesiog veikia. Ir norėdamas pasiekti savo tikslą, jis gali eiti į vadovybę ir pasakyti: „Noriu, kad tu padvigubintum mano atlyginimą“. Tačiau jis turi būti pasirengęs užduoti klausimą: „Kodėl? Dėl kokios priežasties turėtume tai daryti? O darbuotojui reikia savęs paklausti: „Kas man teikia tikrą malonumą mano darbe? Taip, man nepatinka darbas logistikos skyriuje, bet kas vis tiek sukelia teigiamų emocijų?

Atsakymas galėtų būti, pavyzdžiui: „Man patinka, kai visas procesas mūsų skyriuje susistemintas teisingai: vadybininkas užsakymą priėmė puikiai, kurjeris iš karto išvyko ir užsakymą pristatė laiku, paskambino dėkingas klientas ir paliko apžvalga. Man labai malonu, kai matau, kad įmonė veikia kaip laikrodis. Bet ką aš galiu duoti, kokį rezultatą atnešti, kad ši įmonė su džiaugsmu atiduotų mano padvigubėjusias pajamas?“

Užduodami sau šį klausimą, mes pradedame galvoti apie „davimą“. Ir kadangi mes mąstome teigiamame kontekste, mūsų galimybių erdvė yra išlaisvinta nuo susitarimų ir įsivaizduojamų barjerų, kurie ją gniauždavo. Mes nesame priklausomi nuo „abipusiškumo taisyklės“. Tai suteikia didžiulės erdvės planavimui ir neįtikėtino pasitikėjimo savimi. O tada logistikos skyriaus vadovas atsako, kad visus procesus gali kurti savo padalinyje ir, pavyzdžiui, pardavimo skyriuje. Kodėl jis to nusipelnė? Nes jis žino šiuos procesus kaip niekas kitas, nes mato juos kasdien, nes pats juos pastatė. Ir dar tūkstantis „dėl“. Atsakymas į šį klausimą visada yra pasąmonės lygmenyje. Kai tik pakeičiame savo tikslų nustatymą iš „gauti“ į „duoti“, pančiai krenta ir galimybių erdvė tampa didžiulė.

O kai giliai savyje suprantame, kodėl to nusipelnėme, einame pas lyderį ir sakome, kad tai padarysime, nes žinome, kaip. O kur nežinome, išsiaiškinsime ir pastatysime. Ir bet kuris normalus vadovas apsidžiaugs turėdamas tokį iniciatyvų ir motyvuotą darbuotoją.

Keliant tikslą neužtenka sugalvoti skaičių, kurį norime pasiekti. Turime suprasti, kas mums iš tikrųjų įdomu, kas mums tikrai patiks. Tada mums svarbu suprasti, kokį šios pamokos rezultatą turime duoti ir kokia apimtimi, kad gautume galutinį skaičių. Ir atsakykite į klausimą, kodėl mes to verti.

Kai tikslą suvokiame kaip situaciją, esančią mūsų pasaulio paveiksle, kuri mums yra natūralu, bet kažkodėl dar netapo realybe, prarandame galimos nesėkmės jausmą. Formuluodami tikslą „duoti“ forma pašaliname planavimo apribojimus, kuriuos sukelia „natūralių mainų taisyklių“ blokai. Ir kai mes pateikiame jį į formą „įdomu“, „perdegimo“ pavojus išnyksta. Tačiau yra neįtikėtina motyvacija pasiekti savo tikslą.