Šiuolaikinės pedagoginės technologijos.

Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įžengusi į pedagoginę leksiką. Technologijos yra technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose ar mene (aiškinamasis žodynas). Yra daug „švietimo technologijų“ sąvokos apibrėžimų. Pasirinksime taip: tai mokytojo veiklos struktūra, kurioje visi į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikra seka ir vientisumu, o įgyvendinimas apima reikiamo rezultato pasiekimą ir yra nuspėjamas. Šiandien yra daugiau nei šimtas švietimo technologijų.

Tarp pagrindinių naujų psichologinių ir pedagoginių technologijų atsiradimo priežasčių yra šios:

Būtinybė giliau apsvarstyti ir panaudoti psichofiziologinius ir Asmeninė charakteristika stažuotojai;

Suvokimas, kad reikia skubiai pakeisti neveiksmingą žodinį

(žodinis) žinių perdavimo būdas taikant sisteminį – veikla pagrįstą požiūrį;

Gebėjimas projektuoti ugdymo procesą, organizacines mokytojo ir mokinio sąveikos formas, užtikrinant garantuotus mokymosi rezultatus.

Kodėl nė viena iš pastarųjų metų naujovių nedavė laukiamo rezultato? Šio reiškinio priežasčių yra daug. Viena jų yra grynai pedagoginė – žema inovatyvi mokytojo kvalifikacija, būtent nesugebėjimas pasirinkti tinkamos knygos ir technologijos, atlikti įgyvendinimo eksperimentą, diagnozuoti pokyčius. Vieni mokytojai nėra pasiruošę naujovėms metodiškai, kiti – psichologiškai, treti – technologiškai. Mokykla buvo ir tebėra orientuota į mokslo tiesų, esančių programose, vadovėliuose ir mokymo priemonėse, įsisavinimą. Viską sustiprina mokytojo galios dominavimas. Mokinys liko nelaisvas mokymosi proceso subjektas. Pastaraisiais metais mokytojai stengiasi atsisukti veidu į mokinį, diegdami į mokinį orientuotą, humanišką – asmeninį ir kitokį mokymą. Tačiau pagrindinė problema yra ta, kad pats pažinimo procesas praranda savo patrauklumą. Daugėja ikimokyklinio amžiaus vaikų, nenorinčių eiti į mokyklą. Sumažėjo teigiama mokymosi motyvacija, vaikai neberodo smalsumo, susidomėjimo, nuostabos, noro ženklų – jie visai neklausinėja.

Tą pačią technologiją skirtingi atlikėjai gali įgyvendinti daugiau ar mažiau sąžiningai, tiksliai pagal nurodymus arba kūrybiškai. Tačiau rezultatai bus skirtingi, artimi tam tikrai šiai technologijai būdingai vidutinei statistinei vertei.

Kartais mokytojas meistras savo darbe naudoja kelių technologijų elementus ir taiko originalias metodines technikas, šiuo atveju reikėtų kalbėti apie šio mokytojo „autorinę“ technologiją. Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jis susiduria su skolinimais. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pagrindinė gairė visada bus pažinimo procesas besivystančioje būsenoje.

Tradicinė technologija.

Teigiamos pusės

Neigiamos pusės.

Treniruočių sistemingumas. Tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas. Organizacinis aiškumas. Nuolatinė emocinė mokytojo asmenybės įtaka. Optimalios resursų sąnaudos masinio mokymo metu.

Šablonų konstrukcija. Neracionalus laiko paskirstymas klasėje. Pamokoje pateikiama tik pradinė orientacija į medžiagą, o aukšto lygio pasiekimas perkeliamas į namų darbus. Mokiniai yra izoliuoti nuo bendravimo tarpusavyje. Nepriklausomybės trūkumas. Studentų pasyvumas arba aktyvumo išvaizda. Silpnas kalbos veikla(vidutinis mokinio kalbėjimo laikas – 2 minutės per dieną). Silpnas atsiliepimas. Trūksta individualių treniruočių.

Netgi mokinių susodinimas į klasę prie stalų tradicinėje mokykloje neprisideda prie mokymosi proceso – vaikai visą dieną priversti matyti vieni kitiems tik pakaušį. Bet visada pamatykite mokytoją.

Šiuo metu pagrindine ugdymo kokybės gerinimo sąlyga gali būti laikomas modernių ugdymo technologijų, užtikrinančių asmeninį vaiko vystymąsi, mažinant reprodukcinės veiklos (to, kas išliko atmintyje) dalį, naudojimą ugdymo procese. , mokinių darbo krūvio mažinimas ir efektyvesnis mokymosi laiko panaudojimas.

Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

Ugdomasis švietimas;

Probleminis mokymasis;

Daugiapakopis mokymas;

Kolektyvinio ugdymo sistema;

Išradingumo problemų tyrimo technologija (TRIZ);

Tyrimo metodai mokyme;

Projektiniai mokymo metodai;

Žaidimų metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių edukaciniai žaidimai;

Mokymasis bendradarbiaujant (darbas komandoje, grupėse);

Informacinės ir ryšių technologijos;

Sveikatos tausojimo technologijos ir kt.

Į ASMENYBĘ ORIENTUOTAS MOKYMAS.

Į asmenybę orientuotos technologijos mokinio asmenybę iškelia į visos švietimo sistemos centrą. Sudaryti patogias, bekonfliktines sąlygas jo plėtrai, realizuoti natūralų potencialą. Šioje technologijoje studentas yra ne tik dalykas, bet ir prioritetinis dalykas; jis yra švietimo sistemos tikslas. Ir ne priemonė pasiekti kažką abstraktaus.

Į asmenybę orientuotos pamokos ypatybės.

1.Dizainas didaktinė medžiaga skirtingos rūšys, rūšys ir formos, nustatant jos naudojimo pamokoje paskirtį, vietą ir laiką.

2. Mokytojas apmąsto galimybes mokiniams reikštis savarankiškai. Suteikti jiems galimybę užduoti klausimus, reikšti originalias idėjas ir hipotezes.

3.Minčių, nuomonių, vertinimų apsikeitimo organizavimas. Skatinti mokinius papildyti ir analizuoti bendraamžių atsakymus.

4.Subjektyvios patirties panaudojimas ir pasikliovimas kiekvieno mokinio intuicija. Pamokos metu iškylančių sudėtingų situacijų taikymas kaip žinių taikymo sritis.

5.Siekimas sukurti sėkmės situaciją kiekvienam mokiniui.

Į ASMENYBĘ ORIENTUOTO MOKYMO TECHNOLOGIJOS.

1. Daugiapakopio mokymo technologija.

Studentų gebėjimai buvo tiriami situacijoje, kai medžiagos studijavimo laikas nebuvo ribojamas, ir buvo išskirtos šios kategorijos:

Nepajėgus; kurie negali pasiekti iš anksto nustatyto žinių ir įgūdžių lygio net ir turėdami daug studijų laiko;

Talentingi (apie 5 proc.), kurie dažnai sugeba tai, su kuo negali susidoroti visi kiti;

Apie 90% yra studentai, kurių gebėjimas įsisavinti žinias ir įgūdžius priklauso nuo studijų laiko sąnaudų.

Jeigu kiekvienam mokiniui bus skiriamas jam reikalingas laikas, atitinkantis jo asmeninius gebėjimus ir galimybes, tuomet galime užtikrinti garantuotą pagrindinio ugdymo turinio branduolio įsisavinimą. Tam reikia mokyklų su lygių diferenciacija, kuriose mokinių srautas suskirstytas į mobilias sudėties grupes. Programinės medžiagos įsisavinimas minimaliu (valstybiniu standartu), baziniu, kintamu (kūrybiniu) lygiais.

Diferencijavimo parinktys.

Vienarūšių klasių formavimas nuo pradinio mokymo etapo.

Vidutinio lygio diferenciacija tarp klasių, atliekama parenkant grupes atskiriems mokymams skirtinguose lygiuose.

Kolektyvinio abipusio mokymosi technologija.

Jis turi kelis pavadinimus: „organizuotas dialogas“, „darbas pamainomis poromis“.

Dirbant su šia technologija, naudojamos trijų tipų poros: statinė, dinaminė ir variacinė. Pažiūrėkime į juos.

Statinė pora. Jame į valias susijungia du mokiniai, keičiantys „mokytojo“ ir „mokinio“ vaidmenis; Du silpni mokiniai, du stiprūs, stiprus ir silpnas, gali tai padaryti, jei jie yra tarpusavyje psichologiškai suderinami.

Dinamiška pora. Atrenkami keturi mokiniai ir jiems suteikiama užduotis, kurią sudaro keturios dalys; Paruošęs savo užduoties dalį ir savikontrolę, mokinys tris kartus aptaria užduotį, t.y. su kiekvienu partneriu ir kaskart jam reikia keisti pateikimo logiką, kirčiavimą, tempą ir pan., o tai reiškia, kad reikia įjungti prisitaikymo prie bendražygių individualių savybių mechanizmą.

Variacijų pora. Joje kiekvienas iš keturių grupės narių gauna savo užduotį, ją atlieka, analizuoja kartu su mokytoju, kartu su kitais trimis bendražygiais atlieka tarpusavio mokymus pagal schemą, todėl kiekvienas išmoksta po keturias ugdymo turinio dalis.

Kolektyvinio abipusio mokymosi technologijos pranašumai:

Reguliariai kartojamų pratimų dėka gerinami loginio mąstymo įgūdžiai. supratimas;

tarpusavio bendravimo procese suaktyvėja atmintis, mobilizuojasi ir atnaujinama ankstesnė patirtis ir žinios;

Kiekvienas mokinys jaučiasi atsipalaidavęs ir dirba individualiu tempu;

Didėja atsakomybė ne tik už savo sėkmę, bet ir už kolektyvinio darbo rezultatus;

Nereikia lėtinti užsiėmimų tempo, o tai teigiamai veikia mikroklimatą kolektyve;

formuojasi adekvati asmens, savo galimybių ir gebėjimų, privalumų ir apribojimų savigarba;

tos pačios informacijos aptarimas su keliais keičiamais partneriais padidina asociatyvinių ryšių skaičių, todėl užtikrina patvaresnį įsisavinimą

Bendradarbiavimo technologija.

Apima mokymą mažose grupėse. Pagrindinė mokymosi bendradarbiaujant idėja yra mokytis kartu, o ne tik padėti vieni kitiems, suvokti savo ir bendražygių sėkmes.

Yra keletas variantų, kaip organizuoti mokymąsi bendradarbiaujant. Pagrindinės idėjos, būdingos visoms galimybėms organizuoti darbą mažose grupėse. – bendri tikslai ir uždaviniai, individuali atsakomybė ir lygios sėkmės galimybės.

4. Modulinė mokymo technologija

Jo esmė ta, kad studentas visiškai savarankiškai (arba su tam tikra pagalba) darbo su moduliu procese pasiekia konkrečius mokymosi tikslus.

Modulis yra tikslinis funkcinis vienetas, jungiantis ugdymo turinį ir jo įsisavinimo technologijas. Mokymų turinys „konservuojamas“ užpildytuose savarankiškuose informacijos blokuose. Didaktinis tikslas apima ne tik žinių kiekį, bet ir jų įsisavinimo lygį. Moduliai leidžia individualizuoti darbą su atskirais mokiniais, dozuoti pagalbą kiekvienam iš jų, keisti mokytojo ir mokinio bendravimo formas. Mokytojas parengia programą, susidedančią iš modulių rinkinio ir vis sudėtingesnių didaktinių užduočių, numatančių įvesties ir tarpinę kontrolę, leidžiančią mokiniui kartu su mokytoju valdyti mokymąsi. Modulis susideda iš pamokų ciklų (dviejų ir keturių pamokų). Vieta ir ciklų skaičius bloke gali būti bet koks. Kiekvienas šios technologijos ciklas yra savotiškas mini blokas ir turi griežtai apibrėžtą struktūrą.

INOVATYVIOS TECHNOLOGIJOS

Bet kuri pedagoginė technologija turi priemones, kurios aktyvina ir sustiprina mokinių veiklą, tačiau kai kuriose technologijose šios priemonės yra pagrindinė idėja ir rezultatų efektyvumo pagrindas. Tai perspektyvaus pažangaus mokymosi (S.N.Lysenkova), žaidimais, problemomis grįsto, programuoto, individualaus, ankstyvo intensyvaus mokymosi ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių tobulinimo technologija (A.A. Zaicevas).

Perspektyvi pažangaus mokymosi technologija.

Pagrindinės jo konceptualios nuostatos gali būti vadinamos asmeniniu požiūriu (tarpasmeninis bendradarbiavimas); sutelkti dėmesį į sėkmę kaip pagrindinę vaikų ugdymosi sąlygą; užkirsti kelią klaidoms, o ne dirbti su jau padarytomis klaidomis; diferenciacija, t.y. užduočių prieinamumas kiekvienam; netiesioginis mokymasis (per išmanantį žmogų išmokyti neišmanantį asmenį).

S.N. Lysenkova atrado nuostabų reiškinį: norint sumažinti objektyvų kai kurių programos klausimų sudėtingumą, būtina numatyti jų įvedimą į ugdymo procesą. Taigi sudėtinga tema gali būti sprendžiama iš anksto tam tikru ryšiu su šiuo metu tiriama medžiaga. Per kiekvieną pamoką mažomis dozėmis (5-7 min.) pateikiama perspektyvi tema (po tiriamosios). Tema atskleidžiama lėtai, nuosekliai, su visais reikiamais loginiais perėjimais.

Pirmiausia į naujos medžiagos aptarimą (perspektyvią temą) įtraukiami stiprūs, paskui vidutiniai ir tik tada silpni mokiniai. Pasirodo, visi vaikai po truputį moko vienas kitą.

Dar viena šios technologijos savybė – komentuojamas valdymas. Jis apjungia tris mokinio veiksmus: mąstymą, kalbėjimą, rašymą. Trečiasis S. N. sistemos „banginis“. Lysenkova - pagalbinės diagramos arba tiesiog palaiko - išvados, kurios gimsta prieš studentų akis aiškinant ir pateikiant lentelių, kortelių, piešinių, piešinių pavidalu. Kai mokinys atsako į mokytojo klausimą naudodamas pagalbą (skaito atsakymą), suvaržymas ir klaidų baimė pašalinama. Schema tampa samprotavimo ir įrodinėjimo algoritmu, o visas dėmesys nukreipiamas ne į tam tikro dalyko įsiminimą ar atkūrimą, o į priežasties ir pasekmės priklausomybių esmę, apmąstymą ir suvokimą.

Žaidimų technologijos.

Žaidimas kartu su darbu ir mokymusi yra viena iš ne tik vaiko, bet ir suaugusiojo veiklų. Žaidime atkuriamos situacijų sąlygos, tam tikra veiklos rūšis, socialinė patirtis, todėl ugdoma ir tobulinama savo elgesio savivalda. Šiuolaikinėje mokykloje, kuri remiasi ugdymo proceso aktyvinimu ir intensyvinimu, žaidimų veikla naudojama šiais atvejais:

Kaip nepriklausoma technologija;

Kaip pedagoginės technologijos elementas;

Kaip pamokos forma ar jos dalis;

Jo popamokinė veikla.

Žaidimų technologijos ir jos elementų vieta ir vaidmuo ugdymo procese labai priklauso nuo mokytojo supratimo apie žaidimo funkciją. Efektyvumas didaktiniai žaidimai pirma, priklauso nuo sistemingo jų naudojimo, antra, nuo kryptingo jų programų konstravimo, derinant jas su įprastais didaktiniais pratimais. Žaidimų veikla apima žaidimus ir pratimus, kurie lavina gebėjimą nustatyti pagrindinius būdingi bruožai objektus, juos lyginti, priešpriešinti; žaidimai, ugdantys gebėjimą atskirti tikrus nuo netikrų reiškinių, lavinti gebėjimą valdyti save, reakcijos greitį, klausą muzikai, išradingumą ir kt.

Verslo žaidimai į mokyklą atkeliavo iš suaugusiųjų gyvenimo. Jie naudojami sprendžiant sudėtingas naujos medžiagos įsisavinimo, kūrybinių gebėjimų ugdymo, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymo problemas. Žaidimas leidžia mokiniams suprasti ir studijuoti mokomąją medžiagą iš skirtingų perspektyvų. Tokie žaidimai skirstomi į simuliacinius, operatyvinius, vaidmenų žaidimus ir kt.

Imituojant imituojama bet kurios organizacijos, įmonės ar jos padalinio veikla. Galima imituoti įvykius ir specifines žmogaus veiklos rūšis (verslo susitikimas, plano aptarimas, pokalbis ir pan.).

Operacinės padeda lavinti konkrečių konkrečių operacijų atlikimą, pavyzdžiui, viešo kalbėjimo, esė rašymo, problemų sprendimo, propagandos ir agitacijos įgūdžius. Šiuose žaidimuose imituojama atitinkama darbo eiga. Jie atliekami tokiomis sąlygomis, kurios imituoja tikras.

Žaidžiant vaidmenimis, formuojama elgesio, veiksmų, funkcijų ir pareigų atlikimo taktika. konkretus asmuo. Tokiems žaidimams sudaromas situacijos scenarijus, o veikėjų vaidmenys paskirstomi tarp mokinių.

Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir atitinkamą pedagoginį rezultatą. Žaidimo funkcijos ugdymo procese – sudaryti emociškai pakilią aplinką žinioms atgaminti, palengvinančią medžiagos įsisavinimą. Mokymosi proceso metu žaidimas modeliuoja gyvenimiškas situacijas ar sąlygines žmonių, daiktų, reiškinių sąveikas – matematikos pamokose, dramatizuojamus veikėjų santykius – skaitymo ir istorijos pamokose. Pavyzdžiui, studijuodami temą „Apranga skirtingais laikais“, vaikai gauna istorijos namų darbus: aprengia popierines lėles skirtingų epochų drabužiais, iškarpo jas iš popieriaus, nuspalvina, sugalvoja dialogus pokalbiui.

Visų verslo žaidimų technologija susideda iš kelių etapų.

1. Parengiamasis. Apima scenarijaus kūrimą – sąlyginį situacijos ir objekto atvaizdavimą. Scenarijus apima: edukacinį pamokos tikslą, charakteristikas
problemos, užduoties pagrindimas, dalykinio žaidimo planas, procedūros aprašymas, situacijos, veikėjų charakteristikos.

2. Įėjimas į žaidimą. Skelbiami dalyviai, žaidimo sąlygos, ekspertai, pagrindinis tikslas, pagrindžiama problemos formuluotė ir situacijos pasirinkimas. Išduodami medžiagų paketai, instrukcijos, taisyklės ir gairės.

3. Žaidimo eiga. Jai prasidėjus, niekas neturi teisės kištis ar keisti kurso. Tik vadovas gali koreguoti dalyvių veiksmus, jei jie nutolsta nuo pagrindinio žaidimo tikslo.

4. Žaidimo rezultatų analizė ir vertinimas. Ekspertų pranešimai, apsikeitimas nuomonėmis, studentų apsigynimas savo sprendimais ir išvadomis. Pabaigoje mokytojas konstatuoja pasiektus rezultatus, pažymi padarytas klaidas ir suformuluoja galutinį pamokos rezultatą.

Probleminio mokymosi technologijos

Toks mokymas grindžiamas tuo, kad studentai įgyja naujų žinių spręsdami teorines ir praktines problemas tam sukurtose probleminėse situacijose. Kiekviename iš jų mokiniai priversti patys ieškoti sprendimo, o mokytojas tik padeda mokiniui, paaiškina problemą, ją formuluoja ir sprendžia. Tokios problemos apima, pavyzdžiui, savarankišką fizikos dėsnio išvedimą, rašybos taisykles, matematinė formulė, geometrinės teoremos įrodymo metodas ir kt. Probleminis mokymasis apima šiuos etapus:

• bendros probleminės situacijos suvokimas;
• jos analizė, konkrečios problemos formulavimas;
• sprendimas (hipotezių iškėlimas, pagrindimas, nuoseklus jų patikrinimas);
• tikrinant sprendimo teisingumą.
  Ugdymo proceso „vienetas“ yra problema -

paslėptas ar akivaizdus materialaus ir idealaus pasaulio daiktams, reiškiniams būdingas prieštaravimas. Žinoma, ne kiekvienas klausimas, į kurį studentas nežino atsakymo, sukuria tikrą probleminę situaciją. Tokie klausimai kaip: „Koks gyventojų skaičius Maskvoje? arba „Kada vyko Poltavos mūšis? psichologiniu ir didaktiniu požiūriu nelaikomos problemomis, nes atsakymą galima gauti iš žinyno ar enciklopedijos be jokio mąstymo. Mokiniui nesudėtinga užduotis (pavyzdžiui, trikampio ploto apskaičiavimas) nėra problema, jei jis žino, kaip tai padaryti.

Tai yra probleminių situacijų kūrimo taisyklės.

1. Mokiniams pateikiama praktinė arba teorinė užduotis, kurią atlikus reikės atrasti žinias ir įgyti naujų įgūdžių.

2. Užduotis turi atitikti mokinio intelektines galimybes.

3. Probleminė užduotis pateikiama prieš naujos medžiagos paaiškinimą.

4. Tokios užduotys gali būti: asimiliacija, klausimo formulavimas, praktiniai veiksmai.

Gali atsirasti ta pati probleminė situacija įvairių tipų užduotys.

Yra keturi mokymosi problemų lygiai.

1. Mokytojas pats iškelia problemą (užduotį) ir pats ją sprendžia aktyviu mokinių dėmesiu ir diskusijomis (tradicinė sistema).

2. Mokytojas iškelia problemą, mokiniai savarankiškai arba jam vadovaujami randa sprendimą; jis taip pat vadovauja savarankiškai sprendimų paieškai (dalinės paieškos metodas).

3. Mokinys iškelia problemą, mokytojas padeda ją išspręsti. Studentas ugdo gebėjimą savarankiškai formuluoti problemą (tyrimo metodas).

4. Studentas pats kelia problemą ir pats ją išsprendžia (tyrimo metodas).

Probleminiame mokyme pagrindinis dalykas yra tyrimo metodas – tokia organizacija akademinis darbas, kuriame studentai susipažįsta su moksliniais žinių įgijimo metodais, įvaldo mokslinių metodų elementus, įvaldo gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių, planuoti paieškas ir atrasti naują priklausomybę ar modelį.

Tokio mokymo metu moksleiviai išmoksta mąstyti logiškai, moksliškai, dialektiškai, kūrybiškai; jų įgytos žinios virsta įsitikinimais; jie jaučia gilų pasitenkinimą, pasitikėjimą savo jėgomis ir jėgomis; Savarankiškai įgytos žinios yra patvaresnės.

Tačiau probleminis mokymasis mokiniui visada asocijuojasi su sunkumais, jo suvokimas ir sprendimų paieška užima daug daugiau laiko nei tradicinis mokymasis. Iš mokytojo reikalaujami aukšti pedagoginiai gebėjimai. Matyt, būtent šios aplinkybės neleidžia plačiai naudoti tokių mokymų.

VYSTYMOSI MOKYMAI

Ugdomojo ugdymo metodika – tai iš esmės skirtinga ugdomosios veiklos struktūra, neturinti nieko bendra su reprodukciniu ugdymu, paremtu gręžimu ir mokymusi iš namų, jos koncepcijų esmė – sudaryti sąlygas, kai vaiko vystymasis virsta pagrindine vaiko užduotimi. tiek mokytojas, tiek pats mokinys Ugdomojo ugdymo organizavimo metodas, turinys, metodai ir formos orientuoti į visapusišką vaiko raidą.

Tokių mokymų metu vaikai ne tik įgyja žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet pirmiausia išmoksta savarankiškai juos suvokti, ugdo kūrybišką požiūrį į veiklą, lavina mąstymą, vaizduotę, dėmesį, atmintį, valią.

Pagrindinė ugdomojo ugdymo idėja – greitas mąstymo ugdymas, užtikrinantis vaiko pasirengimą savarankiškai panaudoti savo kūrybinį potencialą.

Mąstymas gali būti produktyvus ir reprodukcinis, kūrybingas ir primityvus. Būdingas produktyvaus mąstymo bruožas, palyginti su reprodukciniu mąstymu, yra gebėjimas savarankiškai atrasti žinias. Kūrybinis mąstymas apibūdina aukščiausią žmogaus išsivystymo lygį. Juo siekiama rezultato, kurio iki tol nebuvo; gebėjimas elgtis įvairiai situacijoje, kai nežinoma, kuris iš jų gali lemti norimą rezultatą; leidžia išspręsti problemas, kai nėra pakankamai patirties.

Žinių įgijimo technikų įvaldymas padeda pagrindą žmogaus veiklai ir savęs, kaip pažinimo subjekto, suvokimui. Didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas perėjimui nuo nesąmoningos prie sąmoningos veiklos. Mokytojas nuolat skatina mokinį analizuoti savo psichikos veiksmus, prisiminti, kaip jis pasiekė ugdymosi rezultatą, kokias psichines operacijas atliko ir kokia seka tai pasiekti. Mokinys iš pradžių tik kalba, žodžiu atkuria savo veiksmus, jų seką, pamažu ugdo savyje savotišką mokymosi veiklos proceso refleksiją.

Išskirtinis vystomojo ugdymo bruožas – tradicinių mokyklos pažymių nebuvimas. Mokytojas vertina moksleivių darbą pagal individualius standartus, o tai sukuria kiekvienam iš jų sėkmės situacijas. Įvedamas prasmingas pasiekto rezultato įsivertinimas, atliekamas naudojant aiškius iš mokytojo gautus kriterijus. Mokinio savigarba yra prieš mokytojo vertinimą, jei yra didelis neatitikimas, jis sutinka.

Įvaldęs įsivertinimo metodą, pats mokinys nustato, ar jo ugdomųjų veiksmų rezultatas atitinka galutinį tikslą. Kartais į bandomasis darbas specialiai įtraukiama klasėje dar nestudijuota medžiaga arba vaikui nežinomu būdu sprendžiamos užduotys. Tai leidžia įvertinti ugdomus mokymosi įgūdžius, nustatyti vaikų gebėjimą vertinti, ką žino ir ko nemoka, stebėti jų intelektinių gebėjimų raidą.

Edukacinė veikla iš pradžių organizuojama kolektyvinės refleksijos, diskusijos ir bendros problemos sprendimų paieškos atmosferoje. Mokymo pagrindas iš tikrųjų yra dialoginis bendravimas tiek tarp mokytojo ir mokinių, tiek tarp jų.

Sąveika tarp ugdymo proceso šalių

Toliau pateikiamos rekomendacijos dėl ugdymo proceso dalyvių sąveikos ugdomojo ugdymo režimu metodų.

1. Tradicinis už moderni mokykla Didaktinės komunikacijos versija „mokytojas-mokinys“ naudojama tik problemai iškelti.

1. Dirbkite poromis „studentas-studentas“. Ji ypač svarbi
   savikontrolės ir savigarbos srityje.
2. Grupinis darbas, kuriame mokytojas atlieka konsultanto vaidmenį. Palaipsniui kolektyviniai veiksmai prisideda prie individualaus ugdymo problemų sprendimo.
3. Tarpgrupinė sąveika, organizuojama apibendrinimu, bendrų modelių išvedimu, esminių nuostatų, būtinų tolesniam darbo etapui, formulavimas.
4. Mokinio aptarimas tam tikros problemos namuose su tėvais, o kitoje pamokoje klasėje pasakojimas apie tai, mokinių požiūris į problemą.
5. Savarankiškas studento darbas, apimantis savarankiško žinių paieškos technikų įsisavinimą, probleminių kūrybinių problemų sprendimą.

Mokytojo veiksmai tradicinės mokyklos ugdymo procese primena vedlį per nepažįstamą reljefą. Tobulėjančioje mokykloje akcentas nukrypsta į faktinę mokinių edukacinę veiklą, o pagrindinė mokytojo užduotis tampa savotiška „paslauga“ mokinių mokymuisi.

Mokytojo funkcijos vystomajame ugdyme

1. Individualaus tikslo išsikėlimo užtikrinimo funkcija, t.y. užtikrinti, kad mokinys suprastų, kodėl jam reikia tai daryti ir į kokį laukiamą rezultatą turėtų sutelkti dėmesį. Mokytojo veiklos tikslas turi atitikti mokinių veiklos tikslą.

1. Palaikymo funkcija. Norėdamas nukreipti moksleivių mokymąsi iš vidaus, mokytojas turi tapti tiesioginiu bendrojo ugdymo paieškos akcijos dalyviu.

Mokymosi reflektyvių veiksmų užtikrinimo funkcija
cov. Refleksijos tikslai yra prisiminti, identifikuoti ir suvokti
pagrindiniai veiklos komponentai, jos prasmė, metodai, problemos, jų sprendimo būdai, numatyti gautus rezultatus ir kt.

Kaip matome, mokytojo dėmesys sutelkiamas ne į naujos medžiagos aiškinimą, o į metodų, kaip efektyviai organizuoti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą ją gaunant, paieška. Mokytojui didelę vertę turi ne pats rezultatas (žino mokinys ar ne?), o mokinio požiūris į medžiagą, noras ne tik ją studijuoti, išmokti naujų dalykų, bet realizuoti save pažintinė veikla, kad pasiektų tai, ko nori.

Ugdymo proceso struktūros pagrindas vystomojo ugdymo sistemoje yra ugdymo ciklas, t.y. pamokų blokas. Ugdymo ciklas – tai užduočių sistema, kuria vadovaujamasi mokinių veikloje, pradedant nuo tikslo nustatymo iki teorinių apibendrinimų modeliavimo ir jų taikymo sprendžiant konkrečius praktinius klausimus.

Tipinė ugdymo ciklo schema susideda iš orientacinių-motyvacinių, ieškojimų-tirimųjų, praktinių (ankstesnių etapų veiklos rezultatų pritaikymo) ir reflektuojamųjų – vertinamųjų veiksmų.

Orientacinis-motyvacinis veiksmas apima mokymosi užduoties išsikėlimą kartu su vaikais ir mokinių motyvavimą būsimai veiklai. Šiame etape būtina vaikams pasiekti konflikto tarp žinių ir nežinojimo jausmą. Šis konfliktas suprantamas kaip dar viena edukacinė užduotis ar problema.

Paieškos ir tyrimo akte dėstytojas veda mokinius savarankiškai suvokti naują medžiagą (trūkstamas žinias), suformuluoti reikiamas išvadas ir jas įrašyti pavyzdine forma, patogia įsiminti.

Reflektuojantis-įvertinamasis veiksmas apima sąlygų sudarymą, kai mokinys kelia sau reikalavimus. Refleksijos rezultatas yra mokinio suvokimas apie turimų protinio veikimo metodų ar žinių nepakankamumą.

VYSTYMO MOKYMŲ TECHNOLOGIJOS.

Garsiausia ir populiariausia vystomojo ugdymo sistema yra L.V. Zankova, technologija D.B. Elko-nina-V.V. Davydovas, asmens kūrybinių savybių ugdymo technologijos ir kt.

Norint naudotis šiomis technologijomis, reikalingas specialus mokymas nuolat eksperimentuoti pasirengusiam mokytojui, nes kiekvienas jų turi būti nuolat pritaikomas ne tik prie įvairaus vaikų amžiaus, bet ir prie skirtingo pradinio jų išsivystymo lygio.

Panagrinėkime būdus, kaip šias technologijas diegti ugdymo procese.

Raidos ugdymo sistema L.V. Zankova

Jo pagrindiniai principai yra šie:

• mokymas turi būti vykdomas esant aukštam sudėtingumo lygiui;
• teorinės žinios turėtų vaidinti pagrindinį vaidmenį mokyme;
• užtikrinama greita pažanga studijuojant medžiagą;
• moksleiviai patys turi žinoti psichinių veiksmų eigą;
• stengtis į mokymosi procesą įtraukti emocinę sferą;
• Mokytojas turi atkreipti dėmesį į kiekvieno mokinio tobulėjimą.

L.V. sistema Zankova prisiima kognityvinio moksleivių susidomėjimo formavimąsi, lanksčią pamokos struktūrą, mokymosi proceso kūrimą „iš mokinio“, intensyvią savarankišką mokinių veiklą, kolektyvinę informacijos paiešką, pagrįstą stebėjimu, palyginimu, grupavimu, klasifikavimu, modelių išaiškinimu ir kt. bendravimo situacijoje.

Centrinę vietą užima darbas, skirtas aiškiai atskirti skirtingas tiriamų objektų ir reiškinių charakteristikas. Kiekvienas elementas yra asimiliuojamas ryšium su kitu ir konkrečioje visumoje. Šioje sistemoje dominuojantis principas yra indukcinis kelias. Per gerai organizuotą palyginimą jie nustato, kuo daiktai ir reiškiniai yra panašūs ir kuo skiriasi, išskiria jų savybes, aspektus ir ryšius. Tada nustatomi skirtingi reiškinių aspektai ir savybės.

Bet kurios pamokos metodinis tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Pamokos ypatybės yra šios:

1. Pažinimo organizavimas – „iš mokinių“, t.y. ką jie žino ar nežino.
2. Transformacinis mokinio veiklos pobūdis: stebėjimai lyginami, grupuojami, klasifikuojami, daromos išvados, nustatomi modeliai.
3. Intensyvi savarankiška mokinių veikla, susijusi su emocine patirtimi, kurią lydi užduoties netikėtumo efektas, orientacinės – tiriamosios reakcijos įtraukimas, kūrybiškumo mechanizmas, mokytojo pagalba ir paskatinimas.
4. Mokytojo vadovaujama kolektyvinė paieška, kurią teikia klausimai, žadinantys mokinių savarankiškas mintis ir preliminarūs namų darbai.
5. Sukurti klasėje pedagoginio bendravimo situacijas, kurios leistų kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą ir darbo būdų selektyvumą; kuriant aplinką natūraliai mokinio saviraiškai.
6. Lanksti struktūra. Nustatyti bendrieji vystomojo ugdymo technologijų pamokos organizavimo tikslai ir priemonės nurodomi mokytojo, atsižvelgdami į pamokos tikslą ir jos teminį turinį.

Elkonino-Davydovo technologija

Jame pagrindinis dėmesys skiriamas moksleivių teorinio mąstymo formavimui. Jie mokosi ir įpranta suprasti daiktų ir reiškinių kilmę.realus pasaulis, abstrakčios sąvokos, atspindinčios jų tarpusavio ryšį, žodžiu formuluojančios savo įvairių procesų, įskaitant ir patį teorinį mąstymą, viziją.

Ugdymo procese siekiama vidinių rezultatų, pasižyminčių abstraktaus mąstymo lygio pasiekimu. Ugdymo procese mokinys užima tyrinėtojo, kūrėjo, gebančio reflektyviai svarstyti savo veiksmų priežastis, poziciją. Kiekvienoje pamokoje mokytojas organizuoja kolektyvinę protinę veiklą – dialogus, diskusijas, dalykinį vaikų bendravimą.

Pirmajame mokymo etape pagrindinis metodas yra edukacinių užduočių metodas, antrajame - probleminis mokymasis. Darbo kokybė ir apimtis vertinama subjektyvių studentų galimybių požiūriu. Vertinimas atspindi mokinio asmeninį tobulėjimą ir jo ugdomosios veiklos tobulumą.

Ugdymo turinio ypatybės atsispindi specialioje ugdymo dalyko konstracijoje, modeliuojant mokslo krypties turinį ir metodus, organizuojant vaiko žinias apie teoriškai esmines daiktų savybes ir ryšius, jų atsiradimo ir transformacijos sąlygas. Teorinių žinių sistemos pagrindas yra esminiai apibendrinimai. Gali būti:

• bendriausios mokslo sąvokos, išreiškiančios priežasties-pasekmės ryšius ir dėsningumus, kategorijas (skaičius, žodis, energija, materija ir kt.);
• sąvokos, kuriose išryškinami ne išoriniai, dalykiniai bruožai, o vidiniai ryšiai (pavyzdžiui, istoriniai, genetiniai);
• teoriniai vaizdai, gauti atliekant psichines operacijas su abstrakčiais objektais.

Psichinio veikimo ir mąstymo metodai skirstomi į racionalius (empirinius, paremtus vaizdiniais vaizdais) ir racionalius, arba dialektinius (susijusius su pačių sąvokų prigimties tyrimu).

Pagrindinių dalyko sampratų formavimas mokiniuose struktūrizuojamas kaip judėjimas spirale iš centro į periferiją. Centre yra abstrakti bendra formuojamos koncepcijos idėja, o periferijoje ši idėja sukonkretinama, praturtinama ir galiausiai virsta suformuluota moksline ir teorine.

Pažvelkime į tai su pavyzdžiu. Rusų kalbos mokymo pagrindas yra foneminis principas. Raidė laikoma fonemos ženklu. Vaikams, pradedantiems mokytis kalbos, dėmesio objektas yra žodis. Tai prasmingas apibendrinimas, reprezentuojantis sudėtingą tarpusavyje susijusių reikšmių sistemą, kurios nešėjai yra morfemos, susidedančios iš tam tikrų fonemų. Įvaldęs garso analizėžodžiai (prasminga abstrakcija), vaikai pereina prie mokymosi užduočių, susijusių su sakiniais ir frazėmis.

Atliekant įvairius mokymosi veikla Analizuodami ir transformuodami fonemas, morfemas, žodžius ir sakinius, vaikai išmoksta foneminį rašymo principą ir pradeda taisyklingai spręsti konkrečias rašybos problemas.

Metodikos ypatumai šioje sistemoje grindžiami kryptingos ugdomosios veiklos organizavimu. Tikslinga mokymosi veikla (MAL) nuo kitų ugdomosios veiklos rūšių skiriasi pirmiausia tuo, kad ja siekiama gauti vidinių, o ne išorinių rezultatų, pasiekti teorinį mąstymo lygį. CUD yra ypatinga vaiko veiklos forma, kuria siekiama pakeisti save kaip mokymosi dalyką.

Mokymo metodika pagrįsta problematizavimu. Mokytojas ne tik informuoja vaikus apie mokslo išvadas, bet, esant galimybei, veda atradimų keliu, verčia eiti dialektiniu minties judėjimu tiesos link, daro juos mokslinio tyrimo bendrininkais.

Mokymosi užduotis vystomojo mokymosi technologijoje yra panaši į probleminę situaciją. Tai yra nežinojimas, susidūrimas su kažkuo nauju, nežinomu, o mokymosi problemos sprendimas yra rasti bendras metodas veiksmas, visos klasės panašių problemų sprendimo principas.

Vystomojo ugdymo metu, kaip jau buvo minėta, mokinio atliekamo darbo kokybė ir apimtis vertinami ne iš jo atitikimo mokytojo subjektyviai idėjai apie galimybes, žinių prieinamumą mokiniui, o iš taško. subjektyvių mokinio gebėjimų požiūriu. Vertinimas turi atspindėti jo asmeninį tobulėjimą ir ugdomosios veiklos tobulumą. Todėl jei studentas dirba iki savo galimybių ribos, jis tikrai nusipelno aukščiausio balo, net jei kito studento galimybių požiūriu tai yra labai vidutiniškas rezultatas. Asmenybės raidos tempai yra labai individualūs, o mokytojo užduotis yra ne visus privesti iki tam tikro, tam tikro žinių, įgūdžių, gebėjimų lygio, o kiekvieno mokinio asmenybę perkelti į tobulėjimo režimą.

Bibliografija.

Salnikova T.P. Pedagoginės technologijos: Vadovėlis / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. M., 1998 m.

Pristatymas tema: Inovatyvios pedagoginės technologijos

1 iš 24

Pristatymas tema: Inovatyvios pedagoginės technologijos

Skaidrė Nr.1

Skaidrės aprašymas:

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Edukacinės technologijos Edukacinės technologijos (technologija ugdymo srityje) – tai moksliškai ir praktiškai pagrįstų metodų ir priemonių visuma norimam rezultatui pasiekti bet kurioje ugdymo srityje. „Edukacinės technologijos“ sąvoka atrodo kiek platesnė nei „pedagoginės technologijos“ (pedagoginiams procesams), nes ugdymas, be pedagoginių, apima įvairias socialines, socialines-politines, vadybines, kultūrines, psichologines, pedagogines, medicininiais-pedagoginiais, ekonominiais ir kitais susijusiais aspektais. Kita vertus, „pedagoginės technologijos“ sąvoka (akivaizdu) reiškia visas pedagogikos dalis. Užsienio literatūroje yra šie giminingi terminai: technologija švietime - technologijos švietime, švietimo technologija - edukacinės technologijos, edukacinės technologijos - pedagoginės technologijos. Technologinio požiūrio ir termino „technologija“ taikymas socialiniams procesams, dvasinės gamybos sričiai – švietimui, kultūrai – yra gana naujas, sudėtingesnis reiškinys socialinei tikrovei.

Skaidrė Nr.3

Skaidrės aprašymas:

Užsienio požiūriai į ugdymo technologijų apibrėžimą, siauri apibrėžimai (susiję su įvairios įrangos panaudojimu pedagoginiame procese) M. Clarkas mano, kad edukacinių technologijų prasmė slypi išradimų panaudojime ugdymo srityje, pramonės gaminiai ir procesai, kurie yra mūsų laikų technologijų dalis. F. Percival ir G. Ellington atkreipia dėmesį, kad sąvoka „technologija švietime“ apima bet kokias galimas informacijos pateikimo priemones. Tai švietime naudojama įranga, pavyzdžiui, televizija, įvairūs vaizdo projekcijos įrenginiai ir kt. Kitaip tariant, technologijos švietime yra audiovizualinė medija. Šiuolaikinis UNESCO terminų žodynas siūlo du šios sąvokos semantinius lygius. O pradine prasme edukacinės technologijos reiškia per revoliuciją komunikacijos srityje sukurtų priemonių, tokių kaip audiovizualinė medija, televizija, kompiuteriai ir kt., panaudojimą pedagoginiams tikslams.

Skaidrė Nr.4

Skaidrės aprašymas:

Užsienio požiūris į pedagoginių technologijų apibrėžimą platus apibrėžimas (remiantis integruotu techninių ir žmogiškųjų išteklių panaudojimu) D. Finnas pastebėjo, kad tik naivuoliai mano, kad technologijos yra tiesiog įrangos ir mokomosios medžiagos kompleksas. Tai reiškia daug daugiau. Tai yra organizavimo būdas, mąstymo apie medžiagas, žmones, institucijas, modelius ir žmogaus-mašinos sistemas būdas. P.D. Mitchellas, išanalizavęs daugiau nei šimtą su tiriamu apibrėžimu susijusių šaltinių, mano, kad švietimo technologijos yra tyrimų ir praktikos sritis (švietimo sistemoje), turinti sąsajų (ryšių) su visais aspektais. pedagoginių sistemų organizavimo ir išteklių paskirstymo konkretiems ir galimai atkuriamiems rezultatams pasiekti tvarką. UNESCO taip pat siūlo platų požiūrį – edukacinės technologijos yra sisteminis viso mokymo ir mokymosi proceso planavimo, taikymo ir vertinimo metodas, atsižvelgiant į žmogiškuosius ir techninius išteklius bei jų tarpusavio sąveiką, siekiant efektyvesnės ugdymo formos.

Skaidrė Nr.5

Skaidrės aprašymas:

Rusijos požiūris į pedagoginių technologijų apibrėžimą S.V. Kulnevičius mano, kad būtina koreliuoti pedagoginės technologijos sampratą su tokiomis pedagoginėmis kategorijomis kaip ugdymo teorija, auklėjamojo darbo metodai ir pedagoginiai gebėjimai. Teorija, šio autoriaus nuomone, yra bendresnė ir turi pagrindimų sistemą. Ši technologija yra algoritmiškesnė ir tikslesnė. Jame yra diagnostikos ir korekcijos prietaisai. Meistriškumas yra labiau subjektyvus ir intuityvus. Technologija yra objektyvesnė ir tikslesnė. Kalbėdamas apie švietimą, S.V. Kulnevičius tai apibūdina kaip nepatikimą ir netikslų procesą. Keisti šias charakteristikas teigiama linkme galima tik jos mokslinės organizacijos, kurios elementas yra technologija, sąlygomis. V.P. Bespalko mano, kad „... pedagoginės technologijos yra prasminga ugdymo proceso įgyvendinimo technika“. šis apibrėžimas orientuotas į edukacinių technologijų naudojimą tik mokymosi procese. Kas lemia staigų šios sąvokos kaip pedagoginio apibrėžimo susiaurėjimą ir panaudojimo galimybes praktinėje pedagoginėje veikloje. V.M. Monakhovas: pedagoginė technologija yra bendros pedagoginės veiklos modelis, apgalvotas iki smulkmenų kuriant, organizuojant ir vykdant ugdymo procesą, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentui ir mokytojui. M.V. Pedagoginę technologiją Clarin laiko sistemine visų asmeninių, instrumentinių ir metodinių priemonių, naudojamų pedagoginiams tikslams pasiekti, visuma ir veikimo tvarka. Šis apibrėžimas yra talpesnis, nes čia kalbame apie bendruosius pedagoginius tikslus.

Skaidrė Nr.6

Skaidrės aprašymas:

Rusijos požiūris į pedagoginių technologijų apibrėžimą G.Yu. Ksenzova ir E.A. Levanovas pedagoginę technologiją aiškina plačiąja prasme kaip procesą, orientuotą į mokymo ir ugdymo problemų sprendimą. Tai apima daugybę aspektų. G.Yu. Ksenzova. Pedagoginės technologijos – tai mokytojo veiklos struktūra, kurioje visi į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikru vientisumu ir seka, o įgyvendinimas apima reikiamo rezultato pasiekimą ir turi tikimybinį nuspėjamąjį pobūdį. E.A. Levanova. Pedagoginės technologijos – tai sutvarkyta ir užduotimis susisteminta veiksmų, operacijų ir procedūrų visuma, suteikianti diagnozuojamą ir garantuotą rezultatą besikeičiančiomis sąlygomis.Taigi, pedagoginės technologijos gali funkcionuoti kaip mokslas, tiriantis racionaliausius mokymo ir auklėjimo būdus (mokslinis aspektas). , kaip mokymo ir ugdymo metodų, principų ir reguliatorių sistema (procedūrinis – aprašomasis aspektas) ir kaip realus mokymo ir ugdymo procesas (procedūrinis – efektyvus aspektas). Kuris bendriausia forma atspindi technologinį mokymosi procesą

Skaidrė Nr.7

Skaidrės aprašymas:

Technologinis požiūris į mokymąsi reiškia: 1. Diagnozuojamų ugdymo tikslų, orientuotų į planuojamo mokymosi rezultato siekimą, išsikėlimą ir formulavimą.2. Viso mokymo kurso organizavimas pagal ugdymo tikslus. 3. Einamųjų rezultatų įvertinimas ir jų taisymas.4. Galutinis rezultatų įvertinimas.

Skaidrė Nr.8

Skaidrės aprašymas:

Pedagoginių technologijų tikslų ženklai (vardu, ką mokytojui reikia panaudoti); diagnostikos priemonių prieinamumas; struktūrizuojančios dėstytojo ir mokinių sąveikos modelius, leidžiančius projektuoti (programuoti) pedagoginį procesą; priemonių ir sąlygų sistema, garantuojanti pedagoginių tikslų pasiekimą; mokytojo ir mokinių veiklos proceso ir rezultatų analizės priemonės. Šiuo atžvilgiu integralios pedagoginės technologijos savybės yra jos vientisumas, optimalumas, efektyvumas ir pritaikymas realiomis sąlygomis.

Skaidrė Nr.9

Skaidrės aprašymas:

Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal G.K. Selevko Pagal taikymo lygį Pagal filosofinį pagrindą Pagal pagrindinį veiksnį Pagal mokslinę koncepciją Pagal turinio ir struktūros pobūdį Pagal pažinimo veiklos organizavimo ir valdymo tipą Pagal suaugusiųjų požiūrį į vaiką Pagal: metodą, metodą, priemones Pagal kategoriją studentai

Skaidrė Nr.10

Skaidrės aprašymas:

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų pavyzdžiai pagal G.K. Selevko: Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija Bendradarbiavimo pedagogika Humaniška-asmeninė technologija Sh.A.Amonašvili E.N.Iljino sistema: literatūros dėstymas kaip asmenybę formuojantis dalykas Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių aktyvinimu ir intensyvinimu. veikla Žaidimų technologijos Probleminis mokymasis Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. . Passov) Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas) Pedagoginės technologijos, pagrįstos kalbos valdymo ir organizavimo efektyvumu. ugdymo procesas S. N. Lysenkovos technologija: perspektyvus pažangus mokymasis naudojant etalonines schemas su komentuojamu valdymu Lygių diferencijavimo technologijos Mokymo lygių diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas) Mokymo individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Šadrikovas) Programavimo technologija mokymas Kolektyvinis ĮSA mokymo metodas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Kompiuterinės (naujosios informacijos) mokymo technologijos Pedagoginės technologijos, pagrįstos didaktiniu tobulinimu ir medžiagos „Ekologija ir dialektika“ rekonstrukcija (L.V. Tarasovas) „Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibler, S .Yu. Kurganovas) Didaktinių vienetų konsolidavimas - UDE (P .M. Erdnijevas) Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)

Skaidrė Nr.11

Skaidrės aprašymas:

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų pavyzdžiai pagal G.K. Selevko: Dalyko pedagoginės technologijos Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas) Bendrojo ugdymo įgūdžių tobulinimo technologija pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas) Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R. G. Khazankin) Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev) Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas) Alternatyviosios technologijos Valdorfo pedagogika (R. Steiner) Laisvo darbo technologija (S. Frenet) Tikimybinio ugdymo technologija (A. M. Lobok) Seminarų technologija Gamtos technologijos Gamtos raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir) Saviugdos technologija (M. Montessori) Vystomojo ugdymo technologijos Bendrieji lavinamojo ugdymo technologijų principai Ugdomojo ugdymo sistema L.V. Zankova Vystomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova Vystomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas) Į asmeninį ugdymą (I. S. Yakimanskaya) Saviugdos mokymo technologija (G. K. Selevko) Pedagoginės technologijos "Modelio mokykla"Rusijos mokyklos „Autoriaus apsisprendimo mokyklos (A.N. Tubelsky) Park School (M.A. Balaban) Agroschool A.A. Katolikova Rytojaus mokykla (D. Howard)

Skaidrė Nr.12

Skaidrės aprašymas:

Skaidrė Nr.13

Skaidrės aprašymas:

inovacijos švietimo sistemoje siejamos su pokyčiais: tikslų, turinio, metodų ir technologijų, organizavimo ir valdymo sistemos formų, mokymo veiklos stilių ir ugdymo bei pažinimo proceso organizavimo, stebėsenos ir vertinimo sistemos. Išsilavinimo lygis, finansavimo sistema, ugdymo metodinė pagalba, švietėjiško darbo sistema, ugdymo turinys ir ugdymo programos, mokinių ir mokytojų veikla.

Skaidrės aprašymas:

Inovacijų tipai, pagrįsti naujoviškomis galimomis žinomų ir priimtų modifikacijomis, susijusiomis su tobulėjimu, racionalizavimu, modifikavimu (ugdymo programa, mokymo programa, struktūra); kombinatorinės inovacijos; radikalios transformacijos. pirmtakas, pakeitimas, atšaukimas, atidarymas, retro įvadai

Skaidrė Nr.16

Skaidrės aprašymas:

Universiteto inovatyvių idėjų šaltiniai: socialinė santvarka (šalies, regiono, miesto poreikiai), socialinės santvarkos įkūnijimas federalinės ir regioninės reikšmės įstatymuose, direktyviniuose ir norminiuose dokumentuose, humanitarinių mokslų komplekso laimėjimai, pažangi pedagoginė patirtis, 2010 m. vadovų ir dėstytojų intuicija ir kūrybiškumas kaip bandymų ir klaidų būdas, eksperimentinis darbas, užsienio patirtis.

Skaidrės aprašymas:

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų apžvalga Informacinės (kompiuterinės, multimedijos, tinklo, nuotolinės) technologijos Projektinės ir veiklos technologijos Kūrybinės technologijos Žaidimų technologijos: simuliacija; operacinės; vaidinti vaidmenis; „verslo teatras“; psichodrama ir sociodrama Į asmenybę orientuoto ugdymo technologijos Etnopedagoginės technologijos Kolektyviniai ir grupiniai mokymosi metodai Mokymai Koučingas

Skaidrė Nr.20

Skaidrės aprašymas:

Klasikinio universitetinio ir verslo išsilavinimo santykis Pagrindinis skirtumas, apibūdinantis novatoriškumą modernus verslas ugdymas iš klasikinės – tai jo praktinė orientacija, problemų sprendimo pobūdis, aktyvių mokymo metodų naudojimas

Skaidrė Nr.21

Skaidrės aprašymas:

Mokymų ir seminaro ryšys Mokymai yra užsiėmimai, kuriuose yra daug praktinių pratimų, seminarai veikiau apima žinių perdavimą informacijos pavidalu. Jei treniruotės metu daugiau nei 70% laiko skiriama specialiųjų įgūdžių lavinimui, vaidmenų žaidimams, imituojantiems darbo situacijas, jų analizei ir analizei, tai šiuos mokymus aiškiai galima pavadinti mokymais. Jei pamokoje yra daug informacijos, kurią tiesiog reikia įrašyti (užsirašyti, įsiminti) ir mažiau nei 30% laiko skiriama praktiniam šios informacijos taikymo įgūdžių įtvirtinimui, esame seminare.

Skaidrė Nr.22

Skaidrės aprašymas:

Universitetinio ir verslo mokymo metodų ir uždavinių sąsaja Jau labai retai galima rasti paskaitų formos užsiėmimus; šiuolaikiniai mokymo metodai apima visų turimų komunikacijos kanalų naudojimą. Pamoką vedantį žmogų vargu ar galima pavadinti dėstytoju – jo darbo įrankis yra ne tik kalba ir balsas. Siekdamas mokymo tikslų, įsitikindamas, kad dalyviai sėkmingai integruoja naujas žinias su turimomis žiniomis, treneris bendrauja su auditorija, siųsdamas komunikacijos signalus tiek vizualiniu suvokimo kanalu (skaidrėmis, piešiniais, įrašymu į lentelę, vaizdo klipus). ir klausos kanalu (trenerio kalba, muzikinis fonas, laikmačio signalai), ir kinestetiškai (situacijų modeliavimas, veiklos pratimai, komandos koordinavimo užduotis). Gaunamos informacijos modalumo įvairovė padeda dalyviams ją suvokti holistiškai ir geriau įsisavinti Jei seminaro užduotis dažnai gali būti apibrėžta kaip didelio kiekio specializuotos informacijos, su kuria dalyviai dirba savarankiškai, perdavimas, tada seminaro užduotis mokymas, kaip taisyklė, yra pirminis specialiųjų įgūdžių ugdymas, atsižvelgiant į mokymo dalyką. Tuo pačiu metu informacinis mokymo komponentas yra vertingas daugiausia taikomuoju aspektu: žinios yra svarbios norint imtis veiksmingesnių veiksmų. Trenerio ir dalyvių dėmesys nukreipiamas į veiksmą, veiklos tobulinimą, efektyvių metodų, metodų, metodų, tinkamų naudoti realioje situacijoje, kūrimą.

Skaidrės aprašymas:

Elektroninių gaminių katalogas (bendrai priimta sistema) Kompiuterinių mokymo programos, įskaitant elektroninius vadovėlius, treniruoklius, dėstytojus, laboratorinius seminarus, bandymų sistemas; Daugialypės terpės technologijomis pagrįstos ugdymo sistemos, sukurtos naudojant asmeninius kompiuterius, vaizdo įrangą, optinius įrenginius; Išmanios ir mokomosios ekspertų sistemos, naudojamos įvairiose dalykinėse srityse;Duomenų bazės paskirstymas pagal žinių šakas; Telekomunikacijų priemonės, įskaitant el. paštą, telekonferencijas, vietinius ir regioninius ryšių tinklus, duomenų mainų tinklus ir kt.; Elektroninės bibliotekos, paskirstytos ir centralizuotos leidybos sistemos.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Kursinio darbo tikslas – identifikuoti požymius naujoviškos technologijos išsilavinimas.

Kursinio darbo tikslai:

Inovatyvių mokymo technologijų bruožų nustatymas remiantis filosofinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros teorine analize;

Pagrindinių inovatyvių technologijų naudojimo priežasčių nustatymas;

Į asmenį orientuoto mokymosi technologijos ypatybių nustatymas;

Pamokos efektyvumo kriterijų nustatymas į mokinį orientuoto mokymosi sistemoje.

Tyrimo objektas – inovatyvios mokymo technologijos.

Tyrimo objektas – į asmenybę orientuotos mokymosi technologijos.

Tyrimo hipotezė – inovatyvių mokymo technologijų panaudojimas bendrame pedagoginiame procese padidins jo efektyvumą, taip pat ir mokinių asmeninio tobulėjimo lygį.

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo veiklos principai (Ju.V.Gromiko, N.N.Leontjevas, G.P.Ščedrovickis ir kt.), sisteminiai (O.S. Anisimovas, A.P. Beljajeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Judinas ir kt.), a. į asmenybę orientuotas požiūris (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya ir kt.), apie vaiko raidos dėsningumus (L.S. Vygotsky).

Tyrimo metodai yra tyrimas ir analizė dabartinė būklė teorijos ir praktikos problemos remiantis literatūros šaltiniais.

Sąvoka „pokyčiai“ iš esmės tampa žodžio „inovacijos“ sinonimu. Šiuo laikotarpiu pradeda formuotis strateginis požiūris į šiuolaikines mokymo ir mokymosi naujoves. 1962 m. buvo paskelbtas Everetto Rogerso darbas „Inovacijų sklaida“, kuris buvo pakartotinai išspausdintas ir buvo analizuojamas viso pasaulio mokslininkų. Ir šiandien jo inovacijų sklaidos modelis naudojamas kaip pagrindas atliekant įvairių lygių tyrimus.

90-aisiais pasirodė daug darbų, skirtų novatoriško ugdymo problemai. Šios problemos priežastis pakankamai išsamiai aprašo V. E. Šukshunovas ir jo bendraautoriai. Viena iš jų – „praeityje susiformavusi „pagalbinio ugdymo“ sistema nebeatitinka besiformuojančios postindustrinės civilizacijos reikalavimų“.

Naujumas visada turi specifinį istorinį pobūdį. Gimusi konkrečiu laiku, palaipsniui sprendžianti tam tikro etapo problemas, naujovė gali greitai tapti daugelio nuosavybe, norma, visuotinai priimta masine praktika arba pasenti, pasenti, o vėliau tapti vystymosi stabdžiu. Todėl mokytojas turi nuolat stebėti švietimo naujoves ir vykdyti inovatyvią veiklą. Pagrindinės mokytojo inovacinės veiklos funkcijos apima progresyvius (vadinamuosius be defektų) pedagoginio proceso ir jo komponentų pokyčius: tikslų pokyčius (pvz., naujas tikslas – mokinio individualumo ugdymas), turinio pokyčius. švietimas (nauji išsilavinimo standartai), naujos mokymo priemonės (mokymasis kompiuteriu), naujos ugdymo idėjos (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nauji mokymo būdai ir metodai (V.F. Šatalovas), tobulinimas (V.V. Davydovas, L. V. Zankovas), išsilavinimas jaunesniųjų klasių moksleiviai(S.A. Amonašvilis) ir kt.

Šiuolaikinių technologijų diegimas priklauso nuo ugdymo proceso subjektų (pirmiausia mokytojų) pasirengimo naujovėms, inovatyvaus pedagoginio mąstymo formavimo, mokymų dalyvių mentaliteto persitvarkymo.

Visuose pedagoginiuose vadovuose akcentuojama dviejų principų svarba: atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus ir ugdymo įgyvendinimą pagal individualų požiūrį. Pastarųjų dešimtmečių psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai parodė, kad svarbiausia yra ne tiek mokytojo žinios apie amžių ir individualias ypatybes, kiek atsižvelgti į mokinių asmenines savybes ir galimybes. Asmeninis požiūris, kuriuo grindžiamas ugdymo turinio konstravimas, suprantamas kaip pasitikėjimas asmeninėmis savybėmis. Pastarieji išreiškia labai svarbias ugdymui savybes – individo orientaciją, jo vertybines orientacijas, gyvenimo planus, susiformavusias nuostatas, dominuojančius veiklos ir elgesio motyvus. Nei amžius atskirai, nei individualios asmenybės savybės (charakteris, temperamentas, valia ir kt.), vertinamos atskirai nuo įvardintų pagrindinių savybių, nesudaro pakankamo pagrindo kokybiškam į asmenybę orientuotam ugdymo rezultatui. Vertybinės orientacijos, gyvenimo planai ir asmenybės orientacija tikrai yra susiję su amžiumi ir individualiomis savybėmis. Tačiau tik pagrindinių asmeninių savybių prioritetas lemia teisingą šių savybių apskaitą.

novatoriškas mokymosi asmeninis

1. Inovatyvių mokymo technologijų samprata

1.1 Bendroji inovatyvių ugdymo technologijų samprata

Žodis „naujovės“ kilęs iš lotyniško žodžio inovatis (in – in, novus – naujas) ir išvertus reiškia „atnaujinimas, naujovė, pasikeitimas“. Pedagoginės naujovės – tai pokyčiai, kuriais siekiama gerinti mokinių tobulėjimą, ugdymą ir mokymą.

Inovacija – tai pokyčiai sistemoje. Vadinasi, pedagoginėje interpretacijoje inovacija yra kažko naujo įvedimas, esamos pedagoginės sistemos pakeitimas, tobulinimas ir tobulinimas.

Pedagoginė inovatyvi technologija – tai moksliškai pagrįsto ir racionaliai parinkto turinio bei organizacinių formų vientisumas, sukuriantis sąlygas motyvuoti, skatinti ir stiprinti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą. Pedagoginėse technologijose kiekvienas ugdymo proceso elementas ir etapas yra sąlygotas ir nukreiptas į objektyviai diagnozuojamą rezultatą.

Dabartiniame visuomenės raidos etape labai didėja poreikis į ugdymo procesą diegti inovatyvias technologijas, pagrįstas naujais ekonomikos, pedagogikos ir psichologijos pasiekimais.

Namų pedagogikoje ir psichologijoje nusistovėjusi pozicija, kad asmenybės ugdymas mokymosi procese priklauso tiek nuo išorinių, tiek nuo vidinių sąlygų. Išoriniai yra:

§ pedagoginiai mokytojo gebėjimai;

§ racionalus ugdymo programų konstravimas;

§ optimalių mokymo metodų rinkinys.

Tačiau išorines sąlygas visada atsiliepia individualios žmogaus savybės, jo santykiai su kitais žmonėmis, kurie sudaro vidines mokymosi sąlygas. Pastarieji yra psichologiniai veiksniai, nulemti paties mokinio asmenybės: psichikos išsivystymo lygio, požiūrio į mokymąsi, saviorganizacijos ypatybių ir kitų individualių savybių.

Nuo psichologinių veiksnių labai priklauso savo pažiūrų ir skonių sistemos formavimasis, standartų ir vertinimų nustatymas, požiūris į žmogų ir kt. Vadinasi, ta pati technologija negali būti receptas visiems pedagoginės veiklos atvejams. Šie veiksniai verčia ieškoti naujų ugdymo technologijų.

Inovatyvių technologijų samprata apima daugybę kriterijų ir principų, kurių įgyvendinimas užtikrina mokymosi rezultatų efektyvumą.

1.2 Inovatyvios technologijos sampratos esmė ir turinys

Pedagoginės technologijos yra sudėtingas, integruotas procesas, apimantis žmones, idėjas, priemones ir veiklos organizavimo būdus, skirtas problemų analizei ir planavimui, teikimui, įvertinimui ir problemų sprendimui, apimantis visus žinių įgijimo aspektus. Toks šiuolaikinės pedagoginės technologijos supratimas lemia teorinių ir praktinių ugdymo technologijų paieškų kryptis.

1.2.1 Inovatyvių technologijų kūrimo principai

Švietimo technologijų srityje vykdomų tyrimų rezultatai rodo, kad jų perspektyvos siejamos su trijų edukacinių technologijų modelių – semantinio, struktūrinio ir parametrinio – kūrimu. Kartu pedagoginės technologijos modeliu suprantame tikslingai išplėtotus ir iš esmės atkuriamus mokinio mokymosi proceso komponentus, kurie lemia visos pedagoginės sistemos veikimo efektyvumo didėjimą. Modeliavimas apima mokymosi tikslo nustatymą (kodėl ir kam?), ugdymo turinio (ką?) parinkimą ir konstravimą, ugdymo proceso organizavimą (kaip?), metodų ir metodų (ką naudojant?), mokytojų ir mokinių sąveiką. (PSO?).

Kuriant semantinį mokinių mokymosi technologijos modelį, tyrimo objektas apsiriboja pedagoginės tikrovės rėmais: koks yra mokymo turinys, ugdymo proceso organizavimo formos, rezultatai ir jų vertinimo sistema. Tačiau tam tikromis pedagoginio proceso įrangos sąlygomis, priklausomai nuo mokytojų pedagoginių įgūdžių lygio, mokinių pasirengimo suvokti ir apdoroti edukacinę informaciją, kinta pagrindinių technologinių veiksmų esmė. Šiuo atžvilgiu semantinis modeliavimas nagrinėja pokyčius ir priimtinas patentuotų technologijų atkartojimo galimybes konkrečiomis pedagoginio proceso sąlygomis.

Semantinio modelio specifikacija visiškai priklauso nuo tikslo, kuriam jis kuriamas. Tuo remdamiesi galime išskirti kelias bendrojo pedagoginės technologijos semantinio modelio detalizavimo kryptis:

Modelis gali pasitarnauti formuojant iš esmės naują mokymo technologiją, kuri apima inovatyvaus, mokslinio ir pedagoginio mąstymo formavimą;

Modelis gali veikti kaip priemonė apibrėžiant novatoriškos veiklos pedagogikoje normas ir principus;

Modelis gali būti naudojamas metodiniame darbe aptarnauti inovatorius – inovatyvių mokymo technologijų projektavimo, programavimo ir organizavimo specialistus;

Modelis gali pasitarnauti kaip mokymosi priemonė inovatyviai mokymo veiklai.

Kuriant inovatyvių mokymo technologijų struktūrinį modelį, nustatomos svarbiausios charakteristikos, kurių visuma leidžia įvertinti konkrečios technologijos vietą ir vaidmenį tarp kitų galimų, palyginti jos pasirinkimo privalumus ir trūkumus.

Inovatyvios mokymo technologijos struktūros identifikavimo metodai yra šie: individualios pedagoginės naujovės, laikomos unikaliu reiškiniu, aprašymas, gautų duomenų lyginamoji analizė ir statistinis apibendrinimas. Remdamiesi tokia laipsniška analize, galime identifikuoti naujoviškų technologijų modelio struktūrą kaip tokią etapų seką:

1) problemos suvokimas, prieštaravimų nustatymas, pagrįstas neatitikimo tarp to, kas yra ir kas turėtų būti, fiksavimu;

2) sprendimų priėmimo procesas (tikslų apibrėžimas, teorinio modelio kūrimas, alternatyvų paieška ir sprendimų pasirinkimas, normatyvinio modelio kūrimas);

3) projekto sukūrimas ir pirmasis vystymas (eksperimentas, norminio modelio užbaigimas prieš projektą, projekto patikrinimas pedagoginės technologijos lygmeniu, projekto parengimas naudojimui);

4) plėtra (projekto panaudojimo formų, pagrindinių projekto atkartojimo metodų kūrimas);

5) naudojimas (inovacijų paskirstymas tarp vartotojų, ilgalaikis naudojimas, inovacijų modifikavimas).

Inovatyvių technologijų kūrimo etape reikia atsižvelgti į įtampą pedagoginėje sistemoje. Parametrų, atsirandančių situacinių struktūrų pedagoginėje aplinkoje kaip reakcija į naujoves, paieška yra pirminė užduotis moksline veikla inovatyvių mokymo technologijų kūrimo srityje.

Egzamino metu ekspertai pastebėjo aukštas struktūrinių mokymosi technologijų plėtros perspektyvas.

Vadinasi, novatoriškų technologijų kūrimas yra labai sudėtingas ir atsakingas procesas. Nuo to, kiek ji bus kruopščiai išdirbta ir prasminga, priklauso nuo to, kiek technologija bus efektyvi naudojimo procese, kiek efektyvi bus visa pedagoginė sistema.Šiuo metu išskiriami trys pedagoginių technologijų modelių kūrimas: semantinis, struktūrinis ir parametrinis. . Kai pedagoginė technologija pereina visus šiuos etapus, ji įgyja teisę būti įtraukta į pedagoginį procesą. Bet kadangi kuriama daugybė pedagoginių technologijų, būtina jas klasifikuoti, kad mokytojas jose geriau orientuotųsi.

1.2.2 Inovatyvių technologijų klasifikavimas

Inovatyvių technologijų klasifikavimas gali būti grindžiamas tam tikrais kriterijais, kuriais remiantis tai bus atliekama. Pirmuoju kriterijumi galima laikyti inovacinio proceso atsiradimo būdą, antruoju – inovacinės veiklos platumą ir gylį, trečiuoju – inovacijų atsiradimo ir atsiradimo pagrindą.

Priklausomai nuo naujovių diegimo būdo, jas galima suskirstyti į:

a) sistemingas, suplanuotas, iš anksto suplanuotas;

b) spontaniškas, spontaniškas, atsitiktinis.

Priklausomai nuo inovacinės veiklos apimties ir gylio, galime kalbėti apie:

a) masinis, didelis, globalus, strateginis, sistemingas, radikalus, fundamentalus, reikšmingas, gilus ir pan.;

b) dalinis, mažas, nepilnametis ir kt.

Priklausomai nuo to, kokiu pagrindu atsiranda ir atsiranda naujovės, jos išskiriamos:

a) pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu. Tai technologijos, turinčios procedūrinę orientaciją, asmeninių santykių prioritetą, individualų požiūrį, nestangrų demokratinį valdymą ir stiprią humanistinę turinio orientaciją.

Tai į studentą orientuotos technologijos, bendradarbiavimo pedagogika, humaniškos-asmeninės technologijos (S.A. Amonašvili), literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymo sistema (E.N. Iljina) ir kt.;

b) pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu. Pavyzdžiai: žaidimų technologija, probleminis mokymasis, technologijų mokymas naudojant pastabas apie atskaitos signalus V.F. Šatalova, komunikacinis mokymas E.I. Passova ir kiti;

c) pedagoginės technologijos, pagrįstos mokymosi proceso organizavimo ir valdymo efektyvumu. Pavyzdžiai: programuojamas mokymas, diferencijuoto mokymo technologijos (V. V. Firsovas, N. P. Guzikas), mokymo individualizavimo technologijos (A. S. Granitskaya, Inge Unt, V. D. Šadrikovas), perspektyvus pažangus mokymas naudojant orientacines schemas, komentuojamas valdymas (S. N. Lysenkova), grupiniai ir kolektyviniai metodai mokymo (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), kompiuterinių (informacinių) technologijų ir kt.;

d) pedagoginės technologijos, pagrįstos metodiniu tobulėjimu ir mokomosios medžiagos didaktine rekonstrukcija: didaktinių vienetų didinimas (UDE) P.M. Erdnieva, technologija „Kultūrų dialogas“ V.S. Biblėjas ir Sy. Kurganova, sistema „Ekologija ir dialektika“ L.V. Tarasova, technologija, skirta M. B. etapinio psichinių veiksmų formavimo teorijai įgyvendinti. Volovičius ir kiti;

e) gamtą atitinkantys liaudies pedagogikos metodai, pagrįsti natūraliais vaiko raidos procesais: mokymas pagal L.N. Tolstojus, raštingumo ugdymas pagal A. Kušnirą, M. Montessori technologijas ir kt.;

f) alternatyvūs metodai: R. Steinerio Valdorfo pedagogika, S. Frenet laisvojo darbo technologija, A.M. tikimybinio ugdymo technologija. Lobka ir kt.

Norint atkurti tam tikrą pedagoginę technologiją, labai svarbu turėti kuo išsamesnį jos aprašymą.

Pedagoginės technologijos aprašymo struktūra gali apimti:

šios pedagoginės technologijos identifikavimas pagal priimtą sisteminimą (klasifikavimo sistemą);

technologijos pavadinimas, atspindintis pagrindines savybes, pamatinę idėją, naudojamos ugdymo sistemos esmę ir galiausiai pagrindinę ugdymo proceso modernizavimo kryptį;

3) konceptualioji dalis (trumpas pagrindinių idėjų, hipotezių, technologijos principų, padedančių suprasti ir interpretuoti jos konstrukciją ir veikimą, aprašymas):

tiksliniai nustatymai;

pagrindinės idėjos ir principai (pagrindinis naudojamas vystymosi veiksnys, mokslinė asimiliacijos samprata);

vaiko padėtis ugdymo procese;

4) ugdymo turinio išvardijimas:

sutelkti dėmesį į asmenines struktūras;

ugdymo turinio apimtis ir pobūdis;

ugdymo turinio didaktinė struktūra, medžiaga, programos, pristatymo forma;

5) procedūrinės ypatybės:

Mokymo metodų ir priemonių ypatumai, taikymas;

Motyvacinės savybės;

Ugdymo proceso organizacinės formos;

Ugdymo proceso valdymas (diagnozė, planavimas, reglamentai, projekcija);

6) programinė ir metodinė pagalba:

mokymo programos ir programos;

edukaciniai ir metodiniai vadovai;

didaktinė medžiaga;

vaizdinės ir techninės mokymo priemonės;

diagnostikos priemones.

Aprašymo struktūra taip pat reikalinga norint išanalizuoti jos skirtumus nuo tradicinių ar esamų technologijų.

1.3 Perėjimo prie naujų mokymo technologijų sąlygos

Tradicinis pedagogikos mokslas vystėsi autoritarinėje visuomenėje, grįstoje tam tikra socialinių vertybių sistema. Naujomis aplinkybėmis ankstesnė pedagoginė teorija ne visada tinka.

Norint pereiti prie pažangesnių mokymo technologijų, prireiks laiko ir psichologinių tiek mokytojų, tiek mokinių, tiek tėvų pertvarkos. Reikalavimas pritaikyti (pritaikyti, padaryti patogesnį) mokymo ir auklėjimo procesą kilo XIV amžiuje, kai J.A. Kamensky paskelbė atitikties gamtai principą kaip vieną iš pagrindinių mokymo principų.

Naujosios (novatoriškos) pedagogikos konceptualus pagrindas yra teiginys, kad žmogus yra save besivystanti sistema, nes visa, ką žmogus įgyja iš išorės, jis pereina per savo sąmonę ir sielą. Būtinybę pereiti į kokybiškai naują pedagoginio proceso organizavimo lygmenį lemia tai, kad šiuo metu 70-80% visos informacijos mokinys gauna ne iš mokytojo ar mokykloje, o gatvėje, iš tėvų ir mokinių stebėjimų. aplinkinis gyvenimas (taip pat ir iš žiniasklaidos priemonių).

Mokytojo vertybinės orientacijos taip pat turi keistis. Pradėdamas dirbti naujoje švietimo sistemoje, mokytojas turi įsivaizduoti, kad prieš jį yra ne tik auklėtini vaikai, o šviesūs, saviti asmenys, kuriuos jis turi labai gerbti ir vertinti, kurie dar turi mažai žinių ir mažai socialinės patirties. bet kurie turi nepaprastą pranašumą prieš jį – jaunystę ir žinių troškulį. Pagrindinė mokytojo užduotis – padėti mokiniui įgyti ir įsisavinti vyresnės kartos patirtį, ją praturtinti ir plėtoti. Sunkumai ar rimtesnės problemos ugdymo procese negali būti pagrindas menkinti mokinio asmenybę ar rodyti jai nepagarbą. Pedagoginė pagalba, pagalba ir pagalba kiekvienam mokiniui yra pagrindinė profesionalaus mokytojo funkcija.

Mokinio įtraukimas į ugdymo procesą adaptyviąja mokymosi sistema laikomas iškeliamu tikslu. Atitinkamai, pritaikytas ugdymo procesas turi būti struktūrizuotas taip, kad būtų patogus įvairaus amžiaus grupių studentams ir atsižvelgtų į moksleivių tipologines ir individualias ypatybes.

Humanistinės pedagogikos principas: turi būti du to paties proceso subjektai, kurie veikia kartu, lygiagrečiai ir kartu, kurie yra partneriai, kurie sudaro daugiau patyrusių ir mažiau patyrusių sąjungą, tačiau turi jaunystės ir imlumo pranašumą. . Ir nė vienas iš jų neturėtų stovėti aukščiau už kitą: jie turėtų bendradarbiauti mokymosi procese.

1.3.1 Pagrindiniai tradicinės švietimo sistemos reformos būdai

Į asmenį orientuoto mokymosi požiūrio įgyvendinimas apima tris pagrindines tradicinės sistemos reformavimo kryptis: turinį, organizacinę ir procedūrinę.

1. Nauja ugdymo turinyje.

Kaip pirmosios – esminės – reformos krypties dalis, švietimo sistema struktūriškai turėtų būti sudaryta iš kelių tarpusavyje susijusių komponentų, numatančių:

įvesti du išsilavinimo standartai: privalomojo (bendrojo lavinimo) mokymo standartas, kurį turi įgyti kiekvienas studentas, ir papildomo (aukštesniojo) mokymo standartas, kurį suinteresuotas, gabus studentas gali pasirinkti pats; studijų rezultatams vertinti patartina naudoti teminius testus, sukurtus konkrečiam standartui;

sudaryti sąlygas ankstyvam potencialiai gabių vaikų atpažinimui ir jų gebėjimų ugdymui;

visų mokinių prigimtinių polinkių ugdymas estetikos, vaizduojamosios dailės, muzikos, ritmo, dainavimo, bendravimo dalykų;

rūpinantis mokinių socialiniu ir doroviniu tobulėjimu, spartinant jų adaptaciją visuomenėje kuriant specialios programos užsiėmimus bei įvairių gyvenimiškų situacijų „žaidimą“ popamokinėje veikloje.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas potencialiai gabių ir talentingų mokinių gebėjimų realizavimui. Rasti tinkamų tokių mokinių tobulėjimo formų yra svarbiausias mokslinis ir praktinis ugdymo uždavinys.

2. Organizaciniai ugdymo proceso pokyčiai.

Viena iš svarbiausių užduočių – išspręsti optimalios treniruotės trukmės, mokymosi dienos, mokslo savaitės klausimą.

Pavyzdžiui, akivaizdu, kad visų 6–17 metų vaikų neįmanoma ugdyti vienu režimu, nepakenkiant sveikatai. Sprendžiant šią problemą, reikėtų nustatyti perkrovos išvengimo principą, numatant sutrumpinti privalomo akademinio darbo laiką, visų pirma griežtai parenkant medžiagos turinį ir apimtį, taip pat įvedant integracinius kursus ir aukštą mokykla – studentams pasirenkant disciplinas pagal jų profilį, numatytą profesinę veiklą.

Švietimo institucijos ypatingą dėmesį skiria pradinių klasių vaikų mokymo adaptacinių galimybių paieškai. Tai siejama su visiškai naujo tipo ugdymo įstaigų, skirtų 6-11 metų vaikams, atsiradimu, pavyzdžiui, mokykla-kompleksas, kurio struktūra apjungia vaikų darželį ir darželį. Pradinė mokykla. Pagrindinis tokių ugdymo įstaigų tikslas – ne tik užtikrinti sklandų ir natūralų vaiko perėjimą į mokyklą, bet ir maksimaliai išnaudoti ikimokyklinį laikotarpį vaikų raidai, užtikrinti tęstinumą tarp ikimokyklinių įstaigų ir mokyklos.

Daugelis milžiniškų mokyklų sprendžia dėl pradinių klasių teritorinio atskyrimo nuo bendros mokyklos struktūros ir išdėstymo atskirose patalpose su specialia įranga, žaidimų ir vaikų poilsio kambariais, kurie suteikia galimybę pradinio mokyklinio amžiaus vaikams suteikti patogiausias darbo laikas visą darbo dieną.

Pradinių klasių vaikams adaptacijos procesas vyksta pagal liniją „darželis - mokykla“, paauglių klasėse jis turėtų būti kuriamas maksimaliai atsižvelgiant į 11–14 metų mokinių amžiaus ypatybes, o vidurinėje mokykloje – baigiamajame etape. ugdymo etape, mokinys turi prisitaikyti prie mokymosi profesinėse vidurinėse ir aukštosiose mokyklose.

3. Procedūrinės pertvarkos ugdymo veikloje.

Šiuo metu visos mokykloje diegiamos naujovės daugiausia susijusios su akademinių disciplinų turinio, privačių mokymo formų ir metodų pokyčiais, kurie neperžengia įprastų technologijų ribų.

Pedagoginės sistemos procedūrinio bloko pakeitimai, užtikrinantys jo perorientavimą nuo išorinių rodiklių į asmeninį tobulėjimą, turėtų numatyti esminę ugdymo proceso pertvarką, panaudojant pažangesnes mokymo technologijas, numatant kitas ugdymo proceso organizavimo sąlygas, užtikrinant. maksimaliai patenkinti moksleivių pažintinius poreikius, visapusiškai atsižvelgti į jų interesus, polinkius, gebėjimus.

Norint įgyvendinti naujus konceptualius pagrindus, reikės išspręsti daugybę švietimo sistemos paveldėtų problemų, tarp kurių pagrindinės yra:

* mokytojų perorientavimas iš edukacinio ir disciplininio modelio į asmeninį bendravimo su mokiniais modelį;

* mokytojų rengimas nuosekliam prievartos pašalinimui mokyme ir vidinių aktyvumo stimuliatorių įtraukimui.

Iššūkis – būtinybė keisti mokymą taip, kad didžioji dalis mokinių mokytųsi didėjančių pažintinių interesų lygmenyje ir tik mažumos jų atžvilgiu reikalingos skatinamosios priemonės.

Psichologiniu lygmeniu griežtų išorinių reikalavimų atmetimas pasiekiamas užtikrinant mokymo priemonių, formų ir metodų pasirinkimo laisvę tiek iš mokytojo, tiek iš vaikų pusės, taip pat sukuriant pasitikėjimo, bendradarbiavimo atmosferą, savitarpio pagalba keičiant dėstytojo ir studentų vertinimo veiklą, taip pat stebint aukštųjų organizacijų mokymo įstaigų veiklą.

Pagrindinių problemų, susijusių su procedūriniais vidiniais ugdymo proceso pokyčiais, sprendimas apima:

aktyvus paties mokinio įtraukimas į paieškos edukacinę ir pažintinę veiklą, organizuojamą vidinės motyvacijos pagrindu;

bendros veiklos organizavimas, dėstytojų ir mokinių partnerystė, mokinių įtraukimas į pedagogiškai tinkamus ugdymo santykius ugdymo veiklos procese;

dialoginio bendravimo užtikrinimas ne tik tarp dėstytojo ir mokinių, bet ir tarp mokinių naujų žinių įgijimo procese.

Visos šios transformacijos yra įtrauktos į vystomojo mokymosi technologijas. Jei mokytojas yra tinkamai apmokytas, greitai pereiti prie šio darbo būdo galima tik su vaikais pirmose klasėse, kurie neturi jokios sąveikos ugdymo procese patirties. Mokytojams, dirbantiems su visų kitų amžiaus grupių moksleiviais, prireiks tam tikro laiko vaikams adaptuotis ir didelio aiškinamojo darbo su tėvais.

Priedas A. Inovatyvias technologijas naudojančių ir nenaudojančių pedagoginių sistemų lyginamoji lentelė.

1.3.2 Pagrindinės naujoviškų technologijų naudojimo priežastys

Tarp pagrindinių naujų psichologinių ir pedagoginių technologijų atsiradimo ir praktinio panaudojimo motyvuojančių priežasčių galima išskirti:

būtinybė giliau apsvarstyti ir panaudoti mokinių psichofiziologines ypatybes;

suvokimas, kad reikia skubiai pakeisti neefektyvų žodinį žinių perdavimo metodą sisteminės veiklos metodu;

gebėjimas projektuoti ugdymo procesą, organizacines mokytojo ir mokinio sąveikos formas, užtikrinant garantuotus mokymosi rezultatus;

būtinybė mažinti neigiamas pasekmes dirbant nekvalifikuotu mokytoju.

Edukacinės technologijos, kaip iš anksto suplanuoto ugdymo proceso įgyvendinimo praktikoje, idėja suponuoja, pirma, aukštą teorinį išsilavinimą ir didelę praktinę patirtį turinčių specialistų naudojimą, antra, laisvą technologijų pasirinkimą pagal tikslus. mokytojo ir mokinio tarpusavyje susijusios veiklos galimybės ir sąlygos.

Tuo pačiu metu yra keletas kliūčių įgyvendinant novatoriškus originalius projektus:

Pedagoginės sistemos konservatyvumas, daugiausia paaiškinamas tuo, kad dėstytojų personalui trūksta veiksmingos informacinės tarnybos, užtikrinančios mokslo pasiekimų pritaikymą prie masinės mokyklos sąlygų;

Pradinio ugdymo raidos sistemos ne visada užtikrina jo integraciją į tolesnius vaiko mokyklinio gyvenimo etapus.

Pastaraisiais metais vis svarbesnė tapo nauja žinių sritis – pedagoginės naujovės. Tai mokslo sritis, tirianti naujas technologijas, mokyklos plėtros procesus, naujas ugdymo praktikas.

Pedagoginė inovatyvi technologija – tai moksliškai pagrįsto ir racionaliai parinkto turinio bei organizacinių formų vientisumas, sukuriantis sąlygas motyvuoti, skatinti ir stiprinti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą.

Inovatyvių technologijų efektyvumo diagnozė apima šios objektų grupės įvertinimą: a) mokomųjų dalykų (dėstytojų ir studentų) pasirengimą naujovėms, kuris patikrinamas rinkiniu. psichologiniai testai; b) naujoviškų ugdymo technologijų pritaikomumas, patikrintas ir išlaikytas valeologinis egzaminas; c) humanistinė orientacija užtikrinti asmens teisę į išsilavinimą ir visapusišką tobulėjimą; d) ugdymo turinio, kaip vientiso pedagoginio proceso objekto, naujumą, jo blokinį-modulinį atitikimą valstybiniams ugdymo standartams; e) procedūrinės pusės, ugdymo ir pažinimo proceso metodų ir formų kintamumas ir nestandartiškumas, efektyvaus kultūrų dialogo organizavimas daugiakultūrėje ir daugiatautėje ugdymo aplinkoje; f) aprūpinimas moderniomis techninėmis priemonėmis kaip inovatyvių technologijų atributais; g) ugdymo proceso rezultatų stebėjimas naudojant diagnostinių priemonių rinkinį; h) efektyvumas (individualus ir socialinis), matuojamas visų pirma sutrumpinant mokymo laiką, įsisavinant programą ir ugdant įgūdžius, gebėjimus ir savybes, kurių negalima ugdyti kitais mokymo metodais.

Inovatyvių technologijų naudojimas formuojant sąvokas tarp studentų leidžia atsižvelgti ne tik į medžiagos, bet ir į individualias studentų savybes. Sąvoka pereina nuo objektų suvokimo iki jų idėjos, o vėliau iki sudėtingo jų įvardijimo sąvokose.

Edukacinės veiklos metu besiskleidžiančius pažinimo procesus beveik visada lydi emociniai išgyvenimai. Todėl mokantis reikia kurti tik teigiamas emocijas. Tai paaiškinama tuo, kad emocinės būsenos ir jausmai turi reguliacinę įtaką suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės procesams, asmeninėms apraiškoms (susidomėjimui, poreikiams, motyvams). Teigiamos emocijos sustiprina ir emociškai nuspalvina sėkmingiausius ir efektyviausius veiksmus.

Viena iš sunkiausių naujoviškomis technologijomis sprendžiamų problemų yra mokinių savireguliacijos sistemos, būtinos ugdymo veiklai vykdyti, formavimas. Jo reikšmė yra suderinti mokinio galimybes su ugdomosios veiklos reikalavimais, tai yra, mokinys turi suvokti savo, kaip ugdomosios veiklos subjekto, užduotis. Ją sudaro tokie komponentai kaip veiklos tikslo suvokimas, reikšmingų sąlygų modeliai, veiksmų programos, rezultatų įvertinimas ir korekcija. Mokinys visų pirma turi suprasti ir priimti ugdomosios veiklos tikslą, tai yra suprasti, ko iš jo reikalauja mokytojas. Toliau mokinys pagal suvoktą tikslą apgalvoja veiksmų seką ir įvertina sąlygas šiam tikslui pasiekti. Šių veiksmų rezultatas – subjektyvus modelis, kuriuo remdamasis studentas parengia veiksmų programą, jos įgyvendinimo priemones ir būdus. Vykdydamas ugdomąją veiklą, mokinys turi gebėti prisitaikyti vienas prie kito<модель условий>Ir<программу действий>. Norėdami įvertinti savo veiklos rezultatus, mokiniai turi turėti duomenų, kaip jiems sekasi.

Taigi inovatyvių technologijų naudojimas prisideda prie mokinių atminties, mąstymo, vaizduotės, mokslo sampratų, savireguliacijos ugdymo, didina susidomėjimą mokymosi procesu, tai yra sprendžiamos šiuolaikinio ugdymo problemos.

2 Į asmenybę orientuoto mokymosi technologija

2.1 Į asmenį orientuotos technologijos esmė

Šiuo metu į studentą orientuoto ugdymo modelis tampa vis aktualesnis. Jis priklauso naujoviško, vystomo tipo modeliui.

Į asmenybę orientuotas požiūris apima žvelgimą į mokinį kaip į individą – kūno, sielos ir dvasios harmoniją. Lyderis yra ne tik mokymas, t.y. žinių, įgūdžių, gebėjimų perdavimas, bet ir ugdymas, t.y. asmenybės, kaip visumos, formavimas, pagrįstas mokymo, ugdymo, tobulėjimo procesų integravimu. Pagrindinis rezultatas yra universalių kultūrinių ir istorinių individo, o svarbiausia mąstymo, bendravimo ir kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Į asmenį orientuotos technologijos kūrimas grindžiamas šiais atskaitos taškais:

1) vaiko, kaip aktyvaus subjektyvios patirties nešėjo, individualumo, savivertės, originalumo prioritetas, susiformuojantis dar gerokai anksčiau nei įtaka specialiai organizuojamas ugdymas mokykloje (mokinys netampa, o iš pradžių yra pažinimo subjektas). );

2) švietimas yra dviejų tarpusavyje susijusių komponentų – mokymo ir mokymosi – vienovė;

3) ugdymo proceso projektavimas turi apimti gebėjimą atgaminti mokymąsi kaip individuali veikla dėl socialiai reikšmingų mokymuose nurodytų meistriškumo standartų pertvarkos;

4) kuriant ir įgyvendinant ugdymo procesą būtina specialus darbas identifikuoti kiekvieno mokinio patirtį, jo socializaciją, besiformuojančių ugdomojo darbo metodų kontrolę, mokinio ir mokytojo bendradarbiavimą, skirtą keistis įvairiu patirties turiniu; specialus kolektyviai paskirstytos veiklos tarp visų ugdymo proceso dalyvių organizavimas;

5) ugdymo procese vyksta mokymų nustatytos socialinės-istorinės patirties ir studento subjektyvios patirties „susitikimas“, kurią jis realizuoja studijuodamas;

6) dviejų tipų patirties sąveika turėtų vykti nuolat juos derinant, naudojant viską, ką mokinys sukaupė kaip žinių dalyką savo gyvenime;

7) mokinio, kaip individo, tobulėjimas vyksta ne tik jam įvaldant normatyvinę veiklą, bet ir nuolat turtinant bei keičiant subjektyvią patirtį, kaip svarbų jo paties tobulėjimo šaltinį;

8) pagrindinis tyrimo rezultatas turėtų būti pažintinių gebėjimų formavimas, pagrįstas atitinkamų žinių ir įgūdžių įsisavinimu.

Taigi į studentą orientuotos technologijos leidžia organizuoti efektyvų ugdymo procesą, kuriame vyksta dalyko ir dalyko santykiai ir kuriuo siekiama visapusiškai ugdyti kiekvieno mokinio asmenybę.

2.2 Į studentą orientuotos mokymosi technologijos principai ir principai

Pagrindinis į asmenį orientuotos švietimo sistemos kūrimo principas yra mokinio individualumo pripažinimas, būtinų ir pakankamų sąlygų jo vystymuisi sukūrimas.

Į asmenybę orientuotos technologijos suponuoja maksimalų pasikliovimą kiekvieno studento subjektyvia patirtimi, jos analize, palyginimu, optimalaus (mokslinių žinių požiūriu) šios patirties turinio parinkimu; vertimas į sąvokų sistemą, tai yra tam tikras subjektyvios patirties „auginimas“. Studentų samprotavimai svarstomi ne tik iš pozicijos „teisinga ar neteisinga“, bet ir iš originalumo, originalumo, individualaus požiūrio, t.y., kitokio požiūrio į nagrinėjamą problemą.

Kuriant darbą siekiant panaudoti subjektyvią studento patirtį ugdymo procese, reikia parengti didaktinę medžiagą, kuri suteikia:

1) nustatyti studento individualų atranką medžiagos tipui, tipui, formai;

2) suteikiant studentui laisvę pasirinkti šią medžiagą įsisavinant žinias;

3) identifikavimas įvairiais būdais mokomosios medžiagos rengimas, nuolatinis jos naudojimas sprendžiant įvairias pažinimo problemas.

Į asmenybę orientuotos technologijos pirmiausia turėtų analizuoti ir įvertinti studento darbo procedūrinę pusę ir rezultatą.

Į studentą orientuoto mokymosi technologija turi šiuos principus, padedančius efektyviai ją įgyvendinti:

1) algoritmizavimo principas;

2) struktūrizavimo principas;

3) aktyvavimo principas;

4) kūrybiškumo principas;

5) orientacijos į veiklą principas.

Algoritmizacijos principas. Algoritmizacijos principas yra toks:

Turinio formavimas remiantis kategoriniais nustatymais kelių lygių modulinio komplekso kontekste;

Pagrindinių turinio komponentų nustatymas;

Prasmingų komponentų konstravimas pagal subjekto ir objekto santykių logiką;

Turinio įgyvendinimas atsižvelgiant į mokinių raidos dinamiką.

Algoritmizacijos principu pagrindiniai didaktiniai veiksniai, organizuojantys visą ugdymo proceso turinį, yra moksliškumo, sistemingumo ir nuoseklumo principai. Dvi pagrindinės Ya. A. Kamensky taisyklės – nuo ​​paprastų iki sudėtingų, nuo artimų iki tolimų – efektyviai veikia mokantis į studentą orientuoto mokymosi.

Struktūrizavimo principas. Nustato nekintamą struktūrą, procedūrines sąlygas mokinio ugdymui mokymosi procese. Šis principas veikia remiantis programavimo principu apibrėžtomis esminėmis gairėmis, siekiant sukurti gyvo bendravimo kaip veiklos atmosferą.

Aktyvinimo principas – tai pedagoginis vienetas, apibrėžiantis į mokinį orientuoto mokymosi technologiją kaip procesą, skatinantį individualaus kūrybiškumo ugdymą.

Kūrybiškumo principas. Tai pedagoginis vienetas, apibrėžiantis nagrinėjamą technologiją kaip mechanizmą, sukuriantį tam sąlygas kūrybinė veiklaį studentą orientuoto mokymosi dalykas. Dvi kategorijos – „kūrybiškumas“ ir „veiklumas“ – pateikiamos kaip pagrindinės svarstyti kūrybinės veiklos principo kontekste, atsižvelgiant į technologijos turinį, subjekto ir objekto santykius bei žmogaus saviugdos dinamiką. savo dalyko kūrybinę veiklą.

Į veiklą orientuotos į studentą orientuoto mokymosi technologijos principas. Tai pedagoginis vienetas, apibrėžiantis technologijas kaip praktikai taikomą procesą.

Praktika į asmenybę orientuoto mokymosi požiūriu laikoma savęs judėjimo kūrybinėje veikloje etapu. Be to, praktinis savęs judėjimo etapas užbaigia kokybinio santykių tikrumo formavimąsi. Mokymų subjektas siekia praktiškai įgyvendinti savo gyvenimo planus. Neįmanoma užbaigti tam tikros dalyko kokybės judėjimo, nepakeliant jo iki praktinio įgyvendinimo lygio.

Į studentą orientuoto mokymosi technologijų modeliai:

1. Tikslų išsikėlimo dinamikos modelis, kuris suprantamas kaip kokybiškai apibrėžto komandos ir individo dvasingumo ugdymo proceso atspindžio numatymo mechanizmas.

2. Epistemologinio judėjimo modelis.

Šablono esmė slypi kultūros įsisavinimo algoritme, kuris yra judėjimas nuo kontempliacijos, per kurią peršasi supratimas, po to kylama į veiksmą, o tai yra idėja apie reikiamą požiūrį į kultūros pasaulį (vaizdas - analizė - veiksmas) .

3. Technologinių metodų atitikimo mokymosi subjekto dvasinės sąmonės savijudėjimo etapams modelis.

Modelio esmė ta, kad kiekvienas subjekto savęs judėjimo etapas turi savo technologijos metodą, kuris prisideda prie tam tikros dvasinės būsenos aktualizavimo.

4. Priemonių dinamikos modelis pagal modulinę triadą (vaizdas – analizė – veiksmas).

Modelio esmė ta, kad mokymo priemonės veikia kaip privaloma trejybė (žodis, veiksmas, kūryba), kiekviename modulio etape dominuojant viena iš priemonių.

5. Ugdymo proceso judėjimo link kūrybinio veiksmo modelis.

Modelio esmė ta, kad bet koks daugiapakopio komplekso modulinės technologijos procedūrinis veiksmas nebus baigtas, jei nepasiekė efektyvios situacijos – dialogo, kuriame gimsta patirtis. Patirtis yra veiksmo pagrindas. Taigi technologija prisiima modelių grandinę, įkūnijančią technologijos principų įgyvendinimo mechanizmą.

2.3 Į studentą orientuoto mokymosi efektyvaus įgyvendinimo metodai ir formos

Taikant į studentą orientuoto mokymosi technologiją, svarbu teisingai parinkti mokymo metodus ir adekvačias jų įgyvendinimo formas. Metodas in tokiu atveju-- tai kintamoji struktūra, kurios pagalba vyksta tikslų ir technologijų priemonių įsiskverbimas.

Remiantis šiuo apibrėžimu, galime išskirti keturis pagrindinius metodus, kurie turi būti suprantami kaip universalūs technologiniai konstruktai, atliekantys savo užduotis visuose į studentą orientuoto mokymosi technologijos lygmenyse: įvaizdžio kūrimo metodas, personifikacijos metodas (metodas). simbolinis centras), paieškos metodas, įvykio metodas.

Dėl to pateikiame technologijų metodų sistemą keturių veiksnių kontekste:

1. Turinio ir priemonių organizavimas naudojant nekintamąsias metodų struktūras.

2. Dalyko ir objekto santykių judėjimas (mokytojas-mokinys).

3. Į asmenybę orientuotų technologijų subjekto vidinis savęs judėjimas.

4. Technologijos dalyko pagrindinių apraiškų vidinė savijuda.

Į studentą orientuoto mokymosi technologija apima šešis asmeniškai reikšmingus daugiapakopius kompleksus, t. y. pagrindinius formų.

1. Asmeniškai reikšmingas motyvacijos kompleksas.

2. Asmeniškai reikšmingas „profesijos ir asmenybės“ santykio įvaizdžio kūrimo kompleksas.

3. Asmeniškai reikšmingas personalizuoto modeliavimo kompleksas.

4. Asmeniškai reikšmingas semantinio modeliavimo kompleksas.

5. Asmeniškai reikšmingas praktinio modeliavimo kompleksas.

6. Asmeniškai reikšmingas realių santykių kompleksas (praktika).

2.4 Į studentą orientuoto mokymosi technologijos vidinė klasifikacija

Išskiriama tokia į studentą orientuoto mokymosi technologijų klasifikacija:

Visiškas žinių įsisavinimas

Daugiapakopis mokymas

Kolektyvinis „abipusis mokymasis“

Modulinis mokymas

Šios pedagoginės technologijos leidžia ugdymo procesą pritaikyti prie individualių mokinių savybių, į skirtingus lygius mokymo turinio sudėtingumas.

2.4.1 Technologija visiškam žinių įsisavinimui

Technologijos autoriai, kaip darbinę hipotezę, priėmė prielaidą, kad mokinio gebėjimus lemia ne vidurkis, o optimalus pasirinkimas. šio vaiko sąlygos, kurioms reikalinga adaptyvi mokymosi sistema, leidžianti visiems studentams visapusiškai įsisavinti programos medžiagą.

J. Carroll atkreipė dėmesį į tai, kad tradiciniame ugdymo procese mokymosi sąlygos visada yra fiksuotos (visiems vienodas studijų laikas, informacijos pateikimo būdas ir pan.). Vienintelis dalykas, kuris lieka nepataisytas, yra mokymosi rezultatas. Carroll pasiūlė mokymosi rezultatą padaryti pastoviu parametru, o mokymosi sąlygas – kintamaisiais, pritaikytais prie kiekvieno mokinio pasiekto rezultato.

Šį požiūrį palaikė ir išplėtojo B. Bloom, pasiūlęs studento gebėjimą nustatyti mokymosi tempą ne pagal vidutinį, o optimaliai pasirinktomis sąlygomis tam mokiniui. B. Bloom studijavo studentų gebėjimus tokioje situacijoje, kai medžiagos studijavimo laikas neribojamas. Jis nustatė šias praktikantų kategorijas:

Žemo pajėgumo žmonės, kurie net ir turėdami daug studijų laiko negali pasiekti iš anksto nustatyto žinių ir įgūdžių lygio;

Talentingi (apie 5 proc.), kurie dažnai sugeba tai, su kuo negali susidoroti visi kiti;

Daugumą (apie 90%) sudaro studentai, kurių gebėjimas įgyti žinių ir įgūdžių priklauso nuo studijų laiko sąnaudų.

Šie duomenys sudarė pagrindą prielaidai, kad kada tinkama organizacija mokymas, ypač panaikinus griežtus laiko rėmus, apie 95% studentų galės pilnai įsisavinti visą mokymo kurso turinį. Jei mokymosi sąlygos visiems vienodos, tai dauguma pasiekia tik „vidutinius“ rezultatus.

Įgyvendindami šį požiūrį J. Blockas ir L. Andersonas sukūrė mokymo metodiką, pagrįstą visišku žinių įsisavinimu. Technikos atskaitos taškas yra bendras montavimas kuriais turi būti persmelktas pagal šią sistemą dirbantis mokytojas: visi mokiniai geba visapusiškai įsisavinti reikiamą mokomąją medžiagą racionaliai organizuojant ugdymo procesą.

Toliau mokytojas turi nustatyti, iš ko susideda visiška asimiliacija ir kokių rezultatų turėtų pasiekti kiekvienas. Tikslus visiško asimiliacijos kriterijaus nustatymas visam kursui yra svarbiausias dalykas dirbant su šia sistema.

Šis standartas yra nustatytas vieninga forma, naudojant pedagoginių tikslų hierarchiją, sukurtą mąstymo (kognityvinei), jausmų (afektinei) ir psichomotorinei sferai. Tikslų kategorijos formuluojamos per konkrečius veiksmus ir operacijas, kurias studentas turi atlikti, kad patvirtintų standarto pasiekimą. Pažintinės veiklos tikslų kategorijos:

Žinios: mokinys įsimena ir atkuria konkretų ugdymo vienetą (terminą, faktą, sąvoką, principą, procedūrą) - „prisiminė, atgamina, išmoko“;

Supratimas: mokinys transformuoja mokomąją medžiagą iš vienos raiškos formos į kitą (interpretuoja, aiškina, trumpai konstatuoja, nuspėja tolesnę reiškinių, įvykių raidą) – „aiškina, iliustruoja, interpretuoja, verčia iš vienos kalbos į kitą“;

Taikymas: studentas demonstruoja studijuojamos medžiagos pritaikymą konkrečiomis sąlygomis ir naujoje situacijoje (vadovaujantis modeliu panašioje ar modifikuotoje situacijoje);

Analizė: studentas išskiria visumos dalis, identifikuoja jų tarpusavio ryšius, suvokia visumos konstravimo principus - „išskirtos dalys nuo visumos“;

Sintezė: studentas demonstruoja gebėjimą derinti elementus, kad gautų visumą, kuri turi naujumą (rašo kūrybinį rašinį, pasiūlo eksperimento planą, problemos sprendimą) – „sudarė naują visumą“;

Vertinimas: Studentas įvertina mokymosi medžiagos vertę tam tikram tikslui – „nustatė studijų objekto vertę ir reikšmę“.

Pateikta B. Bloom tikslų taksonomija plačiai paplito užsienyje. Ji naudojama vadovėliuose ir mokymo priemonėse kaip mokymosi rezultatų matavimo skalė.

Norint įdiegti šią technologiją, reikalinga esminė tradicinės klasės-pamokų sistemos pertvarka, kuri visiems mokiniams nustato vienodas mokymosi laiką, turinį ir darbo sąlygas, tačiau duoda dviprasmiškus rezultatus. Ši sistema buvo pritaikyta klasės-pamokų sistemos sąlygoms, gavusi pavadinimą „Kelių lygių mokymo technologija“.

2.4.2 Daugiapakopio mokymo technologija

Teorinis šios technologijos pagrindimas grindžiamas pedagogine paradigma, pagal kurią daugumos mokinių mokymosi gebėjimų skirtumai pirmiausia nukrenta į laiką, kurio mokiniui reikia mokomajai medžiagai įsisavinti.

Jeigu kiekvienam mokiniui skiriamas laikas, atitinkantis jo asmeninius gebėjimus ir galimybes, tai galima užtikrinti garantuotą pagrindinės mokyklos ugdymo programos branduolio (J. Carroll, B. Bloom, Z. I. Kalmykova ir kt.) įsisavinimą.

Mokykla su lygių diferenciacija veikia suskirstydama studentų srautus į mobilias ir gana vienarūšes grupes, kurių kiekviena apdoroja įvairių ugdymo sričių magistrantūros studijų medžiagą šiais lygiais: 1 – minimalus (valstybinis standartas), 2 – pagrindinis, 3 – kintamasis (kūrybinis) .

Pagrindiniais pedagoginės technologijos principais buvo pasirinkti:

1) universalus talentas – nėra netalentingų žmonių, o tik tie, kurie užsiėmę kažkuo kitu nei savo;

2) abipusis pranašumas – jei kažkas daro ką nors blogiau už kitus, vadinasi, kažkas turi pasirodyti geriau; tai yra ko ieškoti;

3) pokyčių neišvengiamumas – joks sprendimas apie žmogų negali būti laikomas galutiniu.

Vėliau ši technologija buvo pavadinta „pagrindine mokymosi technologija be atsilikimo“. Vaiko individualių savybių, reikšmingų mokantis stebėti technologijos efektyvumą, atranka atliekama remiantis kategorija „asmenybės struktūra“, kuri apibendrintai atspindi visus asmenybės aspektus.

Daugiapakopio ugdymo sistemoje kaip bazinė pasirinkta K. K. pasiūlyta asmenybės struktūra. Platonovas. Ši struktūra apima šiuos posistemius:

1) individualios tipologinės savybės, pasireiškiančios temperamentu, charakteriu, gebėjimais ir kt.;

psichologinės charakteristikos: mąstymas, vaizduotė, atmintis, dėmesys, valia, jausmai, emocijos ir kt.;

patirtis, įskaitant žinias, įgūdžius, įpročius;

individo orientacija, išreiškiant jo poreikius, motyvus, interesus, emocinę ir vertybinę patirtį.

Remiantis pasirinkta koncepcija, buvo suformuota psichologinės ir pedagoginės asmenybės ugdymo ugdymo diagnostikos sistema, atsižvelgiant į šiuos elementus:

geros manieros;

pažintinis susidomėjimas;

bendrieji ugdymosi įgūdžiai;

veiksmingų žinių fondas (pagal lygius);

mąstymas;

nerimas;

temperamentas.

Mokyklos organizacinis modelis apima tris mokymosi diferencijavimo galimybes:

1) nuo pradinio ugdymo etapo komplektuoti vienalytės sudėties klases, remiantis asmens dinaminių savybių diagnostika ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių įvaldymo lygiu;

tarpklasinis diferencijavimas viduriniame lygmenyje, atliekamas parenkant grupes atskiriems matematikos ir rusų kalbos mokymams skirtinguose lygiuose (pagrindinis ir kintamasis) (į grupes įtraukiama savanoriškai, atsižvelgiant į mokinių pažintinio susidomėjimo lygį ); jei yra nuolatinis susidomėjimas, vienarūšės grupės tampa klasėmis, kuriose nuodugniai studijuojami atskiri dalykai;

specializuoti mokymai pradinėje ir vidurinėje mokykloje, organizuojami psichodidaktinės diagnostikos pagrindu, ekspertinis vertinimas, mokytojų ir tėvų rekomendacijos, moksleivių apsisprendimas.

Toks požiūris pritraukia dėstytojus, subrandinusius idėją įdiegti naują mokymo technologiją, kurios rezultatas garantuotas visų studentų įsisavinimui pagrindines žinias, o tuo pačiu suteikia galimybę kiekvienam studentui realizuoti savo polinkius ir gebėjimus. pažengęs lygis.

2.4.3 Kolektyvinio abipusio mokymosi technologija

Populiarios į studentus orientuotos mokymosi technologijos apima A.G. kolektyvinio abipusio mokymosi technologiją. Rivinas ir jo mokiniai. Metodai A.G. Rivina turi įvairių pavadinimų: „organizuotas dialogas“, „kombinuotas dialogas“, „kolektyvinis abipusis mokymasis“, „kolektyvinis mokymosi būdas (ĮSA)“, „mokinių darbas poromis pamainomis“.

„Darbas pamainomis poromis“ pagal tam tikras taisykles leidžia studentams vaisingai ugdyti savarankiškumą ir bendravimo įgūdžius.

Galima išskirti šiuos pagrindinius CSR pranašumus:

Reguliariai kartojamų pratimų dėka tobulėja loginio mąstymo ir supratimo įgūdžiai;

Kalbėjimo procese lavinami protinės veiklos įgūdžiai, aktyvinama atmintis, mobilizuojama ir atnaujinama ankstesnė patirtis ir žinios;

kiekvienas jaučiasi atsipalaidavęs ir dirba savo tempu;

didėja atsakomybė ne tik už savo sėkmę, bet ir už kolektyvinio darbo rezultatus;

Panašūs dokumentai

Į asmenybę orientuoto ugdymo lavinimo fenomenas. Į asmenį orientuotos mokymosi sistemos kūrimo principai. Į asmenybę orientuoto ugdymo proceso technologija. Funkcija, analizė, efektyvumo diagnostika ir pamokos rengimas.

kursinis darbas, pridėtas 2008-10-18


Šiuolaikinės inovatyvios technologijos ugdyme, jų klasifikacija ir atmainos, praktinio pritaikymo sąlygos ir galimybės. Probleminio, programuoto, į asmenybę orientuoto, sveikatą tausojančio, žaidimais grįsto mokymosi samprata ir priemonės.

testas, pridėtas 2014-12-21


Inovatyvios ugdymo technologijos ir jų įtaka mokymosi proceso efektyvumui. Pedagoginės naujoviškų technologijų naudojimo sąlygos. Pedagoginių sąlygų efektyviam inovatyvių technologijų naudojimui mokykloje įgyvendinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-27


Šiuolaikinės pedagoginės technologijos kaip objektyvus poreikis, jų turinys ir skiriamieji bruožai, turinys ir ypatumai. Inovatyvių technologijų esmė ir rūšys: interaktyvios mokymosi technologijos, projektinis mokymasis ir kompiuterinės.

santrauka, pridėta 2013-12-21


Į studentą orientuoto mokymosi metodikos charakteristikos ir esmės atskleidimas pedagoginėje praktikoje. Išsami įvairių požiūrių į mokinį orientuoto mokymosi problemos analizė ir jos skirtumų nuo tradicinės švietimo sistemos nustatymas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-08-04


Patirtis diegiant nuotolinio mokymosi technologijas Kazachstano-Rusijos universitete, jos plėtros problemos ir perspektyvos. Essence ir technologinis pagrindas mokymas. Informacinio palydovo diegimo ypatumai švietimo technologija.

santrauka, pridėta 2011-10-13


Šiuolaikinių technologijų ugdyme teoriniai pagrindai. Sąvoka, klasifikacija, charakteristikos, požymiai. Šiuolaikinės mokymo technologijos: dalykinio ir į asmenybę orientuoto mokymo technologijos. Kolektyvinė protinė veikla.

kursinis darbas, pridėtas 2008-05-31


Informacinės technologijos reformuojant švietimo sistemą. Jų naudojimo būdai ir technikos. Didaktinės technologijų savybės. Internetas: nuotolinio mokymosi principas. Ugdymo proceso informatizavimo privalumai ir trūkumai.

santrauka, pridėta 2014-09-06


Pedagoginės technologijos ugdyme: samprata, struktūra, klasifikacija. Į asmenybę orientuoto mokymosi ypatumai. Projektinių ir modulinių technologijų diegimas klasėje. Informacinių ir ryšių technologijų naudojimo efektyvumas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-27


Į asmenybę orientuotas ugdymo modelis – LOSO. Į asmenybę orientuotos technologijos - studento individualumo pripažinimas, būtinų sąlygų jo tobulėjimui sukūrimas. Pamokos organizavimas, pagrindiniai reikalavimai ir pamokos efektyvumo kriterijai LOSO.

Technologijos – iš graikų kalbos žodžių technë (menas, amatas, mokslas) ir logos (sąvoka, mokymas). Svetimžodžių žodyne: „technologija – žinių apie gamybos procesų (metalų, chemikalų...) atlikimo būdus ir priemones visuma“.

Pedagoginio proceso technologizavimo problema tampa aktuali dėl būtinybės didinti jo efektyvumą.

Pedagoginės technologijos apima „griežtai mokslinį projektavimą ir tikslų pedagoginių procesų atkūrimą, garantuojantį sėkmę“ [V. P. Bespalko]. Pedagoginės technologijos specifiką lemiantys ženklai yra sėkmės garantas, t.y., tikslo pasiekimas, mokslinis planavimas, suprojektuoto pedagoginio proceso atkūrimo tikslumas.

Technologijos gali būti vaizduojamos kaip daugiau ar mažiau griežtai užprogramuotas mokytojo ir mokinių sąveikos procesas, garantuojantis užsibrėžto tikslo pasiekimą. Technologijos suprantamos kaip algoritmas mokyme, kaip specifinė mokymosi proceso programa, kurią naudojant pasiekiamas tikslas – formuojami tam tikri asmenybės bruožai, pažintiniai gebėjimai, mąstymo būdai, tam tikri santykiai ir kt.

Pažymėtina, kad pedagoginė technologija nėra didaktika ar privati ​​technika, kaip ir didaktinė-metodinė sistema, ji yra specifinė ir taikoma bet kuriam dalykui. Pedagoginės technologijos gali skirtis dėl įvairių priežasčių, pagal tikslus ir uždavinius bei struktūras.

Esminiai pedagoginių technologijų bruožai yra šie:

Diagnostinis tikslo išsikėlimas, efektyvumas – t.y garantuotas tikslų pasiekimas ir mokymosi bei ugdymo proceso efektyvumo užtikrinimas;

Ekonomiškumas – mokymo laiko rezervo paieška, mokymo darbo optimizavimas, maksimalių galimų rezultatų siekimas per trumpesnį laiką;

Algoritmizuojamumas, projektuojamumas, vientisumas – gebėjimas taikyti aprašytą technologiją skirtingų mokytojų su skirtingomis mokinių grupėmis tam tikromis sąlygomis;

Pritaikymas – gebėjimas įgyvendinti operatyvinę komunikaciją, nuosekliai orientuotas į aiškiai apibrėžtus tikslus;

Vizualizacija – įvairios audiovizualinės ir elektroninės skaičiavimo įrangos naudojimas, taip pat originalių didaktinių priemonių kūrimas ir naudojimas.

Bet kurios technologijos esmė yra metodika, tačiau tradiciniai metodai menkai pagrįsti realių mokinių mokymosi galimybių diagnozavimu ir neatsižvelgia į įvairių veiksnių įtakos mokymosi rezultatams laipsnį. Jie negalvoja apie įvairių mokymosi priemonių naudojimą ir neatsižvelgia į poreikį optimizuoti visų mokymosi komponentų ir dalyvių sąveikos procesus. Pedagoginės technologijos, priešingai, apima diagnostiką, specifinius mokymosi intensyvinimo metodus ir priemones. Metodika orientuota į mokytoją, technologija orientuota į mokytojo ir mokinio sąveiką, numato rezultatą, optimizuoja darbą. Tiek metodika, tiek diagnostika yra orientuoti į praktiką ir algoritminiai.

Mokymo technologijos pasirinkimo kriterijai, pasak M. I. Makhmutovo, yra šie: orientacija į tikslą, atsižvelgiant į turinio specifiką, mokymo individualizavimas ir diferencijavimas, mokytojo pasirengimas diegti technologiją, ekonomiškumas, materialinė ir techninė pagalba. Išskirti kriterijai yra bendro didaktinio pobūdžio ir taikomi renkantis bet kokį tipą švietimo įstaiga, tačiau pačios ugdymo technologijos įgyja tam tikrą specifiškumą priklausomai nuo to, kokioje ugdymo įstaigoje jos diegiamos.

Galima išskirti pedagoginių technologijų ypatumus vidurinėse profesinėse mokyklose.

Pirmasis bruožas yra susijęs su specifine profesinio mokymo specifika ir susideda iš technologijų orientacijos į konkrečios profesijos įsisavinimą, o tai reiškia konkrečių didaktinių sprendimų, susijusių su profesijos įgijimu, priėmimą.

Kitas bruožas yra ne toks bendras ir atsiranda dėl to, kad studentai įtraukiami į tris pagrindines edukacinės veiklos rūšis: teorinę, laboratorinę-praktinę ir pramoninę-praktinę, kurios vaidmenį ir vietą lemia konkretus specialisto rengimo tikslas išsilavinimo lygis. Tai apima mokymosi technologijų pagrindimą ir kūrimą tokio tipo mokymosi veiklai.

Trečiasis bruožas yra glaudžiai susijęs su antruoju ir susideda iš teorinio mokymo, laboratorinio ir praktinio darbo bei gamybos ir praktinės veiklos specifikos. Taigi konkrečios teorinio mokymo technologijos ypatumus gali nulemti įvairios veiklos rūšys ir poreikis žinias pritaikyti praktikoje. Praktiniame mokyme technologijos yra skirtos įgūdžių, susijusių su pasirinktos profesijos pratybomis, atlikimo įgūdžiais.

Pedagoginis mokslas ir praktika sukaupė nemažą fondą įvairių pedagoginių technologijų: modulinio, kontekstinio, probleminio, kompiuterinio, koncentruoto mokymo ir kt. Visoms joms būdingi konkretūs tikslai, dėmesys, dominuojantis formų, metodų derinys ir kt. mokymo ir auklėjimo priemonės, vertinimo ir kontrolės sistema. Šių technologijų efektyvumą lemia studijuojamos medžiagos turinys, mokinių ir dėstytojų pasirengimo lygis bei kiti veiksniai.

Švietimo technologijos	Pasiekti rezultatai
Probleminis mokymasis	Probleminių situacijų ugdymo veikloje kūrimas ir aktyvios savarankiškos mokinių veiklos joms spręsti organizavimas, dėl ko atsiranda kūrybinis žinių, gebėjimų, įgūdžių įsisavinimas, vystosi protiniai gebėjimai.
Daugiapakopis mokymas	Mokytojas turi galimybę padėti silpniesiems, atkreipti dėmesį į stipriuosius, įgyvendinamas stiprių mokinių noras greičiau ir giliau tobulėti. Stiprūs mokiniai patvirtinami savo gebėjimais, silpni studentai gauna galimybę patirti akademinę sėkmę, didėja motyvacijos mokytis lygis.
Projektiniai mokymo metodai	Darbas šiuo metodu leidžia ugdyti mokinių individualius kūrybinius gebėjimus, sąmoningiau žiūrėti į profesinį ir socialinį apsisprendimą.
Tyrimo metodai mokyme	Tai suteikia studentams galimybę savarankiškai papildyti žinias, įsigilinti į tiriamą problemą ir pasiūlyti jos sprendimo būdus, o tai svarbu formuojant pasaulėžiūrą. Tai svarbu nustatant kiekvieno mokinio individualią raidos trajektoriją.
Paskaitų-seminarų-įskaitų sistema	Ši sistema dažniausiai naudojama vidurinėje mokykloje, nes... tai padeda studentams pasiruošti studijoms universitete. Tai leidžia sukoncentruoti medžiagą į blokus ir pateikti ją kaip vientisą visumą, o kontrolė vykdoma remiantis išankstiniu studentų pasirengimu.
Žaidimų metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių mokomieji žaidimai	Plėsti akiratį, ugdyti pažintinę veiklą, ugdyti tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, būtinus praktinėje veikloje, ugdyti bendruosius ugdymosi įgūdžius.
Mokymasis bendradarbiaujant (darbas komandoje, grupinis)	Bendradarbiavimas aiškinamas kaip bendros suaugusiųjų ir vaikų lavinimo veiklos idėja.Individualaus požiūrio esmė – pereiti ne nuo akademinio dalyko, o nuo vaiko prie dalyko, eiti nuo galimybių, kurias turi vaikas, taikyti psichologinę ir pedagoginę asmenybės diagnostiką.
Informacinės ir ryšių technologijos	Mokomojo turinio kaita ir neribotas turtinimas, integruotų kursų naudojimas, prieiga prie INTERNETO.
Sveikatos tausojimo technologijos	Šių technologijų naudojimas leidžia tolygiai paskirstyti įvairaus pobūdžio užduotis per pamoką, kaitalioti protinę veiklą su fizinėmis minutėmis, nustatyti kompleksinės mokomosios medžiagos pateikimo laiką, skirti laiko savarankiškam darbui, normatyviškai taikyti TSR, kas duoda teigiamą. mokymosi rezultatai.
Inovacijų vertinimo sistema „portfelis“	Suasmenintos mokinių pasiekimų apskaitos formavimas kaip socialinio apsisprendimo pedagoginės paramos, individualios asmenybės raidos trajektorijos nustatymo įrankis.

Įvairių pedagoginių technologijų panaudojimas leidžia dėstytojams produktyviai išnaudoti mokymosi laiką ir pasiekti aukštų studentų mokymosi rezultatų.

Šiuolaikinės naujoviškos technologijos pedagogikoje

Švietimo reformų kontekste ypatingas dėmesys skiriamas profesinis išsilavinimasįgijo inovatyvią veiklą, skirtą įvairių pedagoginių naujovių diegimui. Jie apėmė visus didaktinio proceso aspektus: jo organizavimo formas, mokymo, ugdomosios ir pažintinės veiklos turinį ir technologijas.

Inovatyvios mokymo technologijos apima: interaktyvios mokymosi technologijos, projektinio mokymosi technologija ir kompiuterinės technologijos.

Interaktyvios mokymosi technologijos

Psichologinėje mokymosi teorijoje interaktyvus mokymasis yra mokymasis, pagrįstas žmonių santykių psichologija. Interaktyvios mokymosi technologijos laikomos žinių įgijimo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo būdais mokytojo ir mokinio santykių ir sąveikos procese kaip ugdomosios veiklos dalykai. Jų esmė slypi tame, kad jie remiasi ne tik suvokimo, atminties, dėmesio procesais, bet, visų pirma, kūrybiniu, produktyviu mąstymu, elgesiu ir bendravimu. Tuo pačiu metu mokymosi procesas organizuojamas taip, kad studentai mokytųsi bendrauti, bendrauti vieni su kitais ir kitais žmonėmis, išmoktų kritiškai mąstyti, spręsti sudėtingas problemas, remiantis gamybinių situacijų analize, situacinėmis profesinėmis užduotimis ir aktualiomis. informacija.

Projektinio mokymosi technologijos

Žaidimo dizainas gali virsti tikru dizainu, jei jo rezultatas yra konkretaus sprendimas praktinė problema, o pats procesas bus perkeltas į veikiančios įmonės sąlygas arba į mokymo ir gamybos cechus. Pavyzdžiui, darbas įmonių užsakymu, darbas projektavimo studentų biuruose, su studentų profesinės veiklos sritimi susijusių prekių ir paslaugų gamyba. Projektinio mokymosi technologija laikoma lanksčiu ugdymo proceso organizavimo profesinėje mokykloje modeliu, orientuotu į kūrybišką mokinio asmenybės savirealizaciją ugdant jo intelektinius ir fizinius gebėjimus, valios savybes ir kūrybingumą. gebėjimai naujų prekių ir paslaugų kūrimo procese.

Projektinio mokymosi technologija padeda sukurti pedagogines sąlygas ugdyti mokinio kūrybinius gebėjimus ir asmenybės bruožus, reikalingus kūrybinei veiklai, nepriklausomai nuo būsimos konkrečios profesijos.

Kompiuterinės technologijos

Kompiuterinio mokymosi technologijos – tai informacijos rinkimo, apdorojimo, saugojimo ir perdavimo besimokančiajam kompiuteriu procesai.

Šiuo metu daugelis profesionalių mokymo įstaigų kuria ir naudoja atskirus programinės įrangos produktus švietimo tikslams ir automatizuotas mokymo sistemas (ATS) įvairiose akademinėse disciplinose. AOS apima mokomosios ir metodinės medžiagos (demonstracinės, teorinės, praktinės, stebėsenos) rinkinį, kompiuterines programas, kurios valdo mokymosi procesą.

Padidėjęs asmeninių kompiuterių našumas leido plačiai naudoti daugialypės terpės technologijas. Šiuolaikinis profesinis mokymas sunkiai įsivaizduojamas be šių technologijų, leidžiančių plėsti kompiuterių pritaikymo sritis ugdymo procese.

Kompiuterinių technologijų naudojimas profesinio mokymo sistemoje prisideda prie šių pedagoginių tikslų įgyvendinimo:

Studento asmenybės ugdymas, pasirengimas savarankiškai produktyviai profesinei veiklai;

Šiuolaikinės visuomenės poreikių nulemtos socialinės santvarkos įgyvendinimas;

Ugdymo proceso intensyvinimas profesinėje mokykloje.

Inovatyvios mokymo technologijos, atspindinčios būsimos profesijos esmę, formuoja specialisto profesines savybes, yra savotiška treniruočių aikštelė, kurioje studentai gali praktikuoti profesinius įgūdžius artimomis tikroms sąlygomis.

ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA RSO-ALANIJA

GBOU SPO "ŠIAURĖS KAUKAZIO STATYBOS TECHNIKA"

METODINĖ ATASKAITA

tema: „Inovatyvios pedagoginės technologijos“

Atlikta:

Mokytojas disciplinas

Dželieva M.K.

Vladikaukazas

2014 m

Šiuo metu beveik visos išsivysčiusios pasaulio šalys suvokė būtinybę reformuoti savo švietimo sistemas taip, kad mokinys tikrai taptų pagrindine ugdymo proceso figūra, kad mokinio pažintinė veikla būtų mokytojų-tyrėjų, ugdymo kūrėjų dėmesio centre. švietimo programos, mokymo priemonės administracijos darbuotojams, t.y. pažinimo procesas, o ne mokymas, kaip iki šiol buvo su tradiciniu ugdymu.
Profesinio mokymo sistemos plėtros novatoriško pobūdžio formavimasis siejamas su būtinybe:

1) realus ugdymo kokybės gerinimas;
2) palankių sąlygų inovacijoms kūrimas;
3) adaptacinių gebėjimų stiprinimas švietimo įstaigų(OU) išorės ekonominės aplinkos pokyčiams;
4) bendros švietimo įstaigos plėtros strategijos ir specialiosios strategijos – inovacijų strategijos – parengimas ir įgyvendinimas;
5) inovacijų valdymas.

Šiuolaikinė informacinė visuomenė visų tipų švietimo įstaigoms iškelia užduotį parengti absolventus, gebančius:
- lanksčiai prisitaikyti prie kintančių gyvenimo situacijų, savarankiškai įgyjant reikiamų žinių, sumaniai jas taikant praktikoje sprendžiant įvairias iškylančias problemas, kad visą gyvenimą galėtumėte rasti savo vietą joje;
- savarankiškai kritiškai mąstyti, gebėti įžvelgti realybėje kylančias problemas ir ieškoti būdų, kaip jas racionaliai spręsti naudojant šiuolaikines technologijas;

Aiškiai suvokti, kur ir kaip įgytas žinias galima pritaikyti juos supančioje tikrovėje;

Kompetentingai dirbti su informacija; būti komunikabilus, komunikabilus įvairiose socialinėse grupėse, gebėti dirbti kartu įvairiose srityse, įvairiose situacijose;

Dirbkite savarankiškai, ugdydami savo moralę, intelektą ir kultūrinį lygį.

Kokios sąlygos tam reikalingos? Pirmiausia – galimybė kiekvieną mokinį įtraukti į aktyvų pažinimo procesą. Be to, tai yra ne pasyvaus žinių įgijimo procesas, o aktyvi kiekvieno mokinio pažintinė veikla, šių žinių pritaikymas praktikoje ir aiškus supratimas, kur, kaip ir kaip ir kokiais tikslais šias žinias galima pritaikyti. galimybė dirbti kartu, bendradarbiaujant sprendžiant įvairias problemas.
Parengti aukštos kvalifikacijos specialistą, paklausų rinkos sąlygomis, gebantį priimti savarankiškus sprendimus pagal profesinę kompetenciją – pagrindinė mokytojo užduotis. Toks pasiruošimas neįmanomas be naujų mokymo formų ir metodų įdiegimo.
Naujų mokymo metodų ir technikų kūrimas, iš esmės naujų mokymo priemonių naudojimas atveria milžiniškas galimybes mokslo ir technologijų pažangos pasiekimus diegti į naujas mokymo technologijas.
Bet kokia pedagoginė technologija reiškia kolektyvinio mokymo metodų, pagrįstų maksimaliu mokinių galimybių realizavimu, naudojimą.
Radikalaus profesinio mokymo atnaujinimas apima ugdymo proceso pertvarkymą, atsižvelgiant į mokymo dėmesį į mokinio asmenybės ugdymą, panaudojant pedagogines technologijas.
„Mokymo technologijos“ sąvoka šiandien nėra visuotinai priimta tradicinėje pedagogikoje. Paprastai technologijos yra laikomos sisteminiu viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodu, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, siekiant optimizuoti ugdymo formas.
Viena vertus, pedagoginė technologija yra ugdymo informacijos apdorojimo, reprezentavimo, keitimo ir pateikimo metodų ir priemonių visuma, kita vertus, tai mokslas apie būdus, kuriais mokytojas daro įtaką mokiniams mokymosi procese, naudodamas reikiamą informaciją. techninėmis ar informacinėmis priemonėmis. Pedagoginės technologijos lemia mokymo turinį, metodus ir priemones, kurios yra tarpusavyje susijusios ir sąveikauja.
Mokytojo pedagoginis įgūdis – pagal programą ir pavestas pedagogines užduotis parinkti reikiamą turinį, taikyti optimalius metodus ir mokymo priemones.

Pedagoginės mokymo technologijos yra sistemos kategorijos, kurių struktūriniai komponentai yra:

Mokymosi tikslai;
mokymo turinys;
pedagoginės sąveikos priemonės;
ugdymo proceso organizavimas;
mokinys, mokytojas;
veiklos rezultatas.

Yra daug įdomių edukacinių technologijų esmės apibrėžimų – pastarąjį dešimtmetį šis terminas tapo gana populiarus. Technologijos – tai technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, mene (Aiškinamasis žodynas). Kituose šaltiniuose randame: Technologijos yra menas, įgūdžiai, įgūdžiai, apdorojimo metodų rinkinys, būklės pokyčiai.
Technologijų mokymas yra neatsiejama procedūrinė didaktinės sistemos dalis. Technologijos yra ir veiklos būdai, ir tai, kaip žmogus dalyvauja veikloje. „Bet kokia veikla gali būti arba technologija, arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, baigiasi technologijomis, o tada visas procesas prasideda iš naujo. Ugdymo technologijų raidos tendencijos tiesiogiai susijusios su ugdymo humanizavimu, skatinančiu individo savirealizaciją ir savirealizaciją. Sąvoka „ugdymo technologijos“ yra talpesnė nei „ugdymo technologijos“, nes ji taip pat reiškia edukacinį aspektą, susijusį su mokinių asmeninių savybių formavimu ir ugdymu.
Šiuolaikinės pedagoginės technologijos apima:

kolektyviniai mokymosi būdai;
į asmenybę orientuoto ugdymo technologijos;
ženklų kontekstinio mokymosi technologija;
žaidimų technologijos;
aktyvaus mokymosi metodai;
gyvybingumo lavinimas holografinės projekcijos metodu;
probleminis mokymasis;
Informacinės technologijos;
Programuoti mokymai;
integruotas mokymasis;
modulinis mokymas;
R. Steinerio Vaddorfo pedagogika;
autorių teisių mokyklų technologijos;
pažangaus mokymosi technologija, naudojant atskaitos schemas;
lavinamojo ugdymo technologija;
projekto metodas;
Dalton technologija;
„atviros formos“ technologija;
etnopedagoginė technologija;
Nuotolinis ugdymas.

Bet kokia pedagoginė praktika apima technologijų naudojimą kolektyvinio mokymo metodams.
Kolektyvinio mokymo metodų specifika yra laikytis šių principų:

galimybė pakeisti mokinių poras;
jų tarpusavio mokymasis;
abipusė kontrolė;
savitarpio valdymas.

Studentų bendruomenėje visi moko visus, ir visi moko visus.
V.K.Dyachenko, Krasnojarsko aukštesniojo švietimo darbuotojų rengimo instituto profesorius, šiuolaikinis kolektyvinių mokymosi metodų (CSR) teoretikas, rekomenduoja aiškiai atskirti CSR ir GSO, tai yra grupinius mokymosi metodus.
GSO yra tradicinis šių dienų mokymo būdas. Naudojant GSE, kiekvienu mokymosi momentu tik vienas komandos narys – mokytojas – yra konsultantas; naudojant TPP keli studentai vienu metu daro įtaką visiems kitiems.
Vienu metu A. T. Rivinas sukūrė keletą ĮSA metodų, naudojamų įvairiose situacijose:

tekstinės medžiagos šia tema studijavimas;
abipusis tekstų perdavimas;
keitimasis žiniomis;
uždavinių sprendimas pagal vadovėlį:
abipusiai diktantai;
pratimų atlikimas poromis;
dirbti su anketomis.

Inovatyvios pedagoginės technologijos:

1. Kritinio mąstymo technologija

Turime mokyti studentus būdų, kaip pasiekti rezultatų, veikiančių nepriklausomai nuo konkretaus turinio. Tai apima kritinio mąstymo metodą (atstovai: C. Temple, K. Meredith, D. Still). Kritinis mąstymas – vertinantis, reflektuojantis, atviras mąstymas, nepriimantis dogmų, ugdomas primetant nauja informacija apie asmeninę gyvenimo patirtį. Kritinio mąstymo technologija – tai strategijų ir technikų rinkinys, skirtas ugdyti mąstymo įgūdžius – rinkti informaciją, įsiminti, tvarkyti, analizuoti, generuoti, integruoti ir vertinti – būtinus mokymuisi ir gyvenime.
Šios edukacinės technologijos tikslas – ugdyti mąstymo įgūdžius, būtinus ne tik studijose, bet ir studijose įprastas gyvenimas(gebėjimas priimti pagrįstus sprendimus, dirbti su informacija, analizuoti įvairius reiškinių aspektus ir kt.).

Kritinio mąstymo technologija:
1. Užmezga ryšius su Tikras gyvenimas, kuris atsiranda už namų, švietimo įstaigos ar biuro sienų.
2. Plėtoja edukacinę veiklą, kuri:
orientuotas į mokinį ir jo interesus;
susiję su problemomis realus pasaulis ir pasiūlykite įdomių klausimų.
3. Apima mąstymo įgūdžių ugdymą Auksciausias lygis ir problemų sprendimo strategijas.
4. Ugdo būsimai profesinei veiklai reikalingus gebėjimus:
gebėjimas dirbti kryptingai ir produktyviai;
gebėjimas priimti reikšmingus sprendimus;
gebėjimas argumentuoti priimtus sprendimus;
gebėjimas imtis iniciatyvos.
5. Prieinamas visiems studentams.

Tačiau ne kiekviena pamoka gali ir turi vykti kritinio mąstymo technologijos „gryna forma“. Tačiau šios technologijos elementai gali ir turi būti kiekvienoje treniruotėje.
Kritinio mąstymo ugdymo technologijos pagrindas – trifazė pamokos struktūra, apimanti iššūkius, supratimą ir refleksiją.
Pirmasis etapas – iššūkio fazė, kurios metu užduotis yra ne tik suaktyvinti, sudominti studentą, motyvuoti jį tolimesniam darbui, bet ir „ištraukti“ turimas žinias ar kurti asociacijas tiriamu klausimu, o tai savaime tapti rimtu, aktyvinančiu ir motyvuojančiu veiksniu tolesniam darbui.
Antrasis etapas – supratimo fazė (prasmės suvokimas). Šiame etape vyksta tiesioginis darbas su informacija, o KT metodai ir metodai leidžia išlaikyti mokinio aktyvumą, įprasminti skaitymą ar klausymą.
Trečioji pakopa – refleksijos fazė (mąstymas). Šiame etape informacija analizuojama, interpretuojama ir kūrybiškai apdorojama.

2. Kolektyvinės protinės veiklos technologija (CMA)

(iš D.G. Levitų patirties – „Mokymo praktika: šiuolaikinės ugdymo technologijos“)
Kolektyvinės protinės veiklos technologijos esmė yra ugdyti mokinį, jo poreikius ir taip išmokyti jį laisvai ir savarankiškai gyventi jį supančiame pasaulyje.
Pagrindinė darbo proceso organizavimo CMD režimu idėja yra ta, kad mokymai vyksta aktyviai studentams sąveikaujant su mokytoju ir tarpusavyje iš to lygio (poreikių ugdymas - gebėjimai), kuriame yra studentai.
KMD technologija susideda iš probleminių situacijų sistemos, kurių kiekviena suskirstyta į keturis pagrindinius etapus:

Pirmas žingsnis – supažindinimas su problemine situacija: problemos išdėstymas, kolektyvinė tikslų ir būdų jiems pasiekti aptarimas. Funkcija: prieštaravimų aktualizavimas, vidinių tikslų, realių veiklos metodų nustatymas;
Antras žingsnis – darbas kūrybinėse mikrogrupėse. Funkcija: prieštaravimų sprendimas, vidinių tikslų ugdymas, veiklos metodų formavimas, individualios ir kolektyvinės pozicijos dėl tiriamos problemos kūrimas;
Trečias žingsnis – darbo proceso pabaiga, bendras sprendžiamos problemos aptarimas, pozicijų gynimas. Funkcija: kolektyvinių ir asmeninių pozicijų formavimas, remiantis jų palyginimu su mokslinėmis (vidinių tikslų ugdymo pabaiga), bendros nuomonės apie kūrybinių grupių, individų ir visos komandos darbą formavimas;
4 juosta – apibrėžimas nauja problema, tolesnio pažinimo proceso kryptys.
CMD technologijos sistemos formavimo momentas yra atspindys.

3. Natūralaus mokymosi technologija

Į asmenį orientuoto mokymosi koncepcijos įgyvendinimo kontekste pastebima tendencija kurti specifines šiuolaikines pedagogines technologijas, leidžiančias organizuoti ar sudaryti sąlygas įgyvendinti individualias mokinių ugdymosi trajektorijas. Individuali ugdymo trajektorija – tai tam tikra kiekvieno mokinio ugdomosios veiklos elementų seka, atitinkanti jo gebėjimus, galimybes, motyvaciją, interesus, vykdoma kartu su mokytojo koordinuojančia, organizuojančia, konsultacine veikla kartu su tėvais.
Terminą „natūrali mokymosi technologija“ įvedė N.N. Surtaeva. Ši technologija paremta ĮSA idėjomis (V. Dyachenko, A. Rivin, N. Voskoboynikova ir kt.), kurios buvo pakankamai išsamiai aprašytos metodiniuose leidiniuose. Siūloma technologija – tai ugdymo proceso organizavimo idėjų, metodikos ir metodų kūrimas remiantis ĮSA naudojimu. Natūralios mokymosi technologija (TEO) gavo savo pavadinimą dėl to, kad ugdomosios veiklos organizavimo metodas, kai jis naudojamas, grindžiamas bendravimu kaip natūralia mokymosi priemone, o komunikacija laikoma ugdymo erdvės subjektų tarpusavio santykių ir sąveikos procesu, kuriame informacija. , keičiamasi patirtimi, gebėjimais ir įgūdžiais, taip pat veiklos rezultatais. Šioje technologijoje kartu su natūraliu bendravimu naudojamas porinis, netiesioginis ir grupinis bendravimas.
Didaktinis technologijos tikslas yra studijuoti naują temą, įtvirtinti žinias didelėje kurso dalyje, taip pat pakartoti ir apibendrinti.

4. Treniruočių valdymo ir koregavimo technologija

Švietimo kontrolės ir korekcijos technologija Rusijoje tapo žinoma M. Clarino darbų dėka.
Kontrolės ir korekcijos technologija – ugdymo proceso organizavimo projektas, leidžiantis organizuoti individualias mokinių ugdymosi trajektorijas, atsižvelgiant į jų gebėjimus, tipologiją, motyvaciją, taip pat reikiamą ugdymo informacijos lygį su iš anksto suplanuotais ugdymosi rezultatais.

Modulinis mokymas

Modulis (iš lotynų kalbos modulių) yra funkcinis vienetas. Modulinis mokymas plačiausiai atskleistas P. Juijavičienės darbuose. Kadangi modulis apima informacijos ir gairių banką užsibrėžtiems didaktiniams tikslams pasiekti, mokytojas veikia kaip konsultantas, koordinatorius, informatorius (jei reikia) ir kontrolierius. Modulis taip pat gali būti vertinamas kaip paketas, apimantis vieną konceptualų mokymosi medžiagos vienetą.
Modulinis mokymas grindžiamas šiais principais:

Sąmoninga perspektyva;
Mokymų struktūrizavimas į pagrįstus elementus;
Dinamiškumas;
Lankstumas;
Moduliškumas;
Metodinių konsultacijų įvairovė;
Mokinių ir dėstytojų lygybė;
Laisvė pasirinkti veiklos būdą.

Moduliniuose mokymuose daug dėmesio skiriama mokomosios medžiagos struktūrizavimui ir programų konstravimui.

5. Euristinės mokymosi technologija

Euristinio mokymosi technologiją pristato A.V. knygos skyriaus apžvalga. Khutorskoy "Euristinis mokymasis: teorija, metodika, praktika".
„Tradiciniame ugdyme organizacinės formos konstruojamos remiantis nusistovėjusiu ugdymo turiniu. Kuriant euristinio tipo veiklą pirmenybė teikiama vaikų kūrybinės savirealizacijos tikslams, po to mokymo formoms ir metodams, leidžiantiems organizuoti. produktyvią veiklą mokinių, po to – mokomosios medžiagos turinys. Euristinio mokymosi organizacinės formos ir metodai turi pirmenybę prieš mokomosios medžiagos turinį, aktyviai jį įtakoja, gali keisti ir transformuoti. Toks požiūris stiprina asmeninę mokymosi orientaciją, nes perkelia akcentą nuo klausimo „ko mokyti“ prie klausimo „kaip mokyti“: mokytojo dėmesys sutelkiamas ne į mokomąją medžiagą, o į patį mokinį. jo švietėjiška veikla“.
Tikslų pasiekimas priklauso nuo pagrindinės technologinės užsiėmimų struktūros, optimalaus mokymo formų ir metodų rinkinio bei individualių programų pasirinkimo.
Suprojektuotų klasių kintamumas pasiekiamas naudojant technologinį mokymo žemėlapį. Technologinis žemėlapis yra svarbiausia pedagoginė priemonė, kurios paskirtis – pateikti mokytojui kintamąsias sąlygas ir pedagogines priemones konkrečios temos ar skyriaus studijoms projektuoti. Žemėlapyje yra duomenų bazės su ugdymo tikslų rinkiniais, jų pasiekimo vertinimo kriterijais, formomis, metodais, jų sudarymo būdais, kitomis euristinio mokymosi technologinėmis ir informacinėmis priemonėmis.
Pagrindinis euristinio mokymosi technologinis elementas yra euristinė edukacinė situacija – faktiškai aktyvuojančio nežinojimo situacija, pagrindinis euristinio mokymosi vienetas, veikiantis kaip tam tikra alternatyva tradicinei pamokai. Jo tikslas – užtikrinti, kad mokiniai specialiai organizuojamos veiklos metu pateiktų asmeninius ugdymosi rezultatus (idėjas, problemas, hipotezes, versijas, schemas, eksperimentus, tekstus).

6. Korpusas – technologija

Atvejų analizė (arba konkrečių situacijų metodas) yra speciali mokymo metodika, kurią sudaro konkrečių atvejų (situacijų, istorijų) naudojimas bendrai studentų analizei, diskusijoms ar sprendimų kūrimui konkrečioje mokymo programos dalyje.
Darbas su „atvejo analize“ (arba profesine kalba su „atvejomis“) apima konkrečių situacijų analizę arba sprendimą pagal konkretų scenarijų, kuris apima studento savarankišką darbą, „smegenų šturmą“ mažoje grupėje ir viešą kalbėjimą su pristatymu. ir siūlomo sprendimo apsaugą.
Atvejo analizės metodas pirmą kartą buvo sukurtas Harvardo verslo mokykloje, todėl ekspertų tarpe jis dažnai vadinamas Harvardo metodu.
Metodo tikslai:

asmeninio kintamo ir dinamiško mąstymo modelio kūrimas ir plėtojimas, orientuotas į praktinių sprendimų, padedančių įveikti specifinius sunkumus, kūrimą;
atrastų žinių spragų tolesnio ugdymo (koregavimo ir kompensavimo) maršruto parengimas;
žinių aktyvinimas, žinių technikų įtvirtinimas iki įgūdžių lygio;
socialinių kompetencijų diegimas ir stiprinimas, bendravimo įgūdžių ugdymas;
sukurti ir sisteminti tam tikru bendru individualių įgūdžių algoritmu, leidžiančiu praktiškai pritaikyti visą sukauptų teorinių žinių kompleksą.

Atvejo analizės metodas padeda mokiniams ugdyti išradingumą ir gebėjimą spręsti problemas, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas, esant faktinei informacijai. Analizuodamas ir diagnozuodamas problemą mokinys ugdo tokias savybes kaip gebėjimas aiškiai suformuluoti ir reikšti savo poziciją, bendravimo įgūdžiai, gebėjimas diskutuoti, suvokti ir vertinti informaciją. Metodas skatina pasitikėjimo jausmo ugdymą, lyderystės savybių identifikavimą ir ugdymą.
Naudojant šią technologiją gaunami šie rezultatai:

suteikia aukštesnę mokinių motyvaciją mokymosi procese, ypač studijuojant norminius dokumentus, o motyvavimas vykdomas per asmeniniu lygmeniu pripažįstamą ir suvokiamą problemą;
daro mokymąsi aktyvų, nes studentams sudaromos sąlygos, kai reikia savarankiškai priimti sprendimus konkrečią situaciją;
lavina mąstymą, gebėjimą analizuoti ir diagnozuoti problemą, daryti išvadas;
dėsto praktiką, formuoja požiūrį į ekonominį gyvenimą kaip į nuolat besikeičiančią sistemą su itin dideliu kintamųjų skaičiumi, o tai savo ruožtu leidžia studentams greitai prisitaikyti gamyboje;
ugdo bendravimo įgūdžius, gebėjimą bendradarbiauti, lyderystės jausmą, verslo etiką;
didina susidomėjimą studijuojamais dalykais ir būsima profesija.

7. Nuotolinės technologijos profesiniame mokyme

Šiuolaikinės kompiuterinės telekomunikacijos, naudojamos nuotoliniam mokymuisi, suteikia žinių perdavimą ir prieigą prie įvairios švietimo informacijos vienodai, o kartais ir daug efektyviau nei tradicinės mokymo priemonės. Interaktyvios elektroninių vadovėlių galimybės leidžia sukurti grįžtamojo ryšio ir operatyvinės informacijos palaikymo sistemą, kuri menkai teikiama tradicinėse ugdymo formose. Neigiami nuotolinio mokymosi aspektai yra tiesioginio bendravimo tarp mokomųjų dalykų trūkumas, techninės įrangos poreikis, programinių produktų prieinamumas ir griežta studento savidisciplina dirbant su informacija.
Nuotolinio mokymosi plėtra, neatsiejamai susijusi su informacinių ir ryšių technologijų pažanga, yra tiesioginė naujų visuomenės ugdymosi poreikių ir reikalavimų absolventų profesinei kompetencijai atsiradimo pasekmė. Nuotolinio mokymosi sistema skirta ne pakeisti, o papildyti tradicinį ugdymą. Šiuolaikinėmis sąlygomis nuotolinės technologijos tampa neatsiejama, konkurencinga edukacinės erdvės dalimi, reikalaujančia nuolatinio tobulėjimo.

8. Multimedijos technologijos.

Vienas iš naujų pedagoginių technologijų pavyzdžių – multimedijos technologijos.
Tobulėjant naujoms technologijoms, žiniasklaidai (žiniasklaidai), kinui, radijui, televizijai, vaizdo įrašams skverbtis į visas žmogaus gyvenimo sritis, pasaulio pedagogikoje atsirado kryptis, vadinama „medijų ugdymu“. Šią kryptį lemia: sparčiai besivystanti visuomenės informatizacija ir poreikis rengti jaunąją kartą įvairioms komunikacijos formoms, ugdyti mokinių gebėjimą orientuotis didėjančiuose informacijos srautuose.
Sąvoką „žiniasklaidos švietimas“ namų pedagogikoje pirmasis pasiūlė A.V. Šarikovas. Remiantis Rusijos pedagogine enciklopedija, „medijos švietimas“ (angl. Media Education iš lotynų mediaа - reiškia) yra pedagogikos kryptis, pasisakanti už masinės komunikacijos dėsnių (spaudos, televizijos, radijo, kino, vaizdo ir kt.) ). Pagrindiniai medijų edukacijos uždaviniai: paruošti naują kartą gyvenimui šiuolaikinėmis informacinėmis sąlygomis, įvairios informacijos suvokimui. Išmokyti žmogų tai suprasti, suvokti jo poveikio psichikai pasekmes, techninių priemonių pagalba įvaldyti neverbalinėmis bendravimo formomis pagrįstus bendravimo metodus, būti tolerantišku kitokiai nuomonei, kitų žmonių atžvilgiu. , priimti skirtingas tradicijas ir pažiūras ir dėl to suvokti ir gerbti žmogų kaip tokį ir pripažinti jį vertybe, nepaisant jo tautybės ir socialinės padėties.
Viena iš perspektyvių šiuolaikinių kompiuterinių technologijų plėtros krypčių yra ekrane pateikiamos informacijos aiškumo didinimas. Šiuo metu plinta daugialypės terpės priemonės – elektroninių ir programinių priemonių kompleksas, užtikrinantis garso ir vaizdo informacijos įrašymą ir atkūrimą kompiuteryje iki filmų atkūrimo, kurių kokybė nenusileidžia buitinei televizijai. Taigi jau galima daryti prielaidą, kad yra pasiekta techninė bazė interaktyviam vaizdo įrašui įgyvendinti – vaizdo klipų demonstravimui, leidžiančiam dialogą su žiūrovu kompiuteriu valdant. Tokio techninio pasiekimo pedagoginės pasekmės yra plačios: uždelstas grįžtamasis ryšys mokomiesiems vaizdo įrašams pakeičiamas tiesioginiu grįžtamuoju ryšiu, studentas gauna galimybę eksperimentuoti ir įsikišti į vaizdo įrašų eigą.
Telekomunikacijų naudojimo įvairiose ugdymo srityse patirtis, nors ir dar nelabai reikšminga, parodė, kad tokio tipo informacinės technologijos leidžia:

organizuoja įvairių rūšių dėstytojų, studentų, tyrėjų iš vienos ar kitos mokyklos, kolegijos, mokslo ir švietimo centrų mokslinius tyrimus. skirtingi regionai ar net skirtingos salys. Projektinis metodas leidžia organizuoti tikrai tiriamą kūrybinę ar grynai taikomąją praktinę savarankišką partnerių veiklą, naudojant įvairius tokio darbo metodus ir formas;
sukurti operatyvinę konsultacinę pagalbą įvairiems stažuotojams iš mokslo ir metodinių centrų;
sukurti nuotolinio mokymosi ir kvalifikacijos kėlimo tinklą dėstytojams;
greitai keistis informacija, idėjomis, planais bendrų projektų dalyvius dominančiais klausimais ir temomis, taip plečiant akiratį ir pakeliant kultūrinį lygį;
ugdyti partneriuose – mokiniuose, dėstytojams – bendravimo įgūdžius, bendravimo kultūrą, kuri suponuoja gebėjimą trumpai ir aiškiai formuluoti savo mintis, būti tolerantiškam kitų žmonių nuomonei, vesti diskusiją, įtikinamai įrodyti savo požiūrį; taip pat išklausykite ir gerbkite partnerio poziciją;
ugdyti tikros tiriamosios veiklos, imituojančios mokslinės laboratorijos ar kūrybinių dirbtuvių darbą, įgūdžius;
išmokti išgauti informaciją iš įvairių šaltinių (pradedant partneriu bendrame projekte ir baigiant nuotolinėmis duomenų bazėmis), apdoroti ją naudojant laikiniausias kompiuterines technologijas, saugoti ir perduoti į bet kokį atstumą, į įvairias planetos vietas;
kurti autentišką kalbinę aplinką bendrų tarptautinių telekomunikacijų projektų, telekonferencijų (įprastų, taip pat garso ir vaizdo konferencijų) kontekste, skatinant natūralaus poreikio bendrauti užsienio kalba atsiradimą, taigi ir poreikį ją mokytis;
skatinti kultūrinį ir humanitarinį studentų vystymąsi, susipažįstant su pačia įvairiausia kultūrine, etnine ir humanistine informacija.

Tai, trumpai apibendrinant, yra didaktinės telekomunikacijų funkcijos dėl jų didaktinių savybių. Visi jie visiškai atitinka humanistinės krypties studentų rengimą ir ugdymą, kuris galiausiai formuoja studentus kaip humanistiškai išsivysčiusius asmenis.

9. Autorių teisių mokyklų technologijos

1. Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broyde).
2. Modelis „Rusiška mokykla“.
3. Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A.N. Tubelsky).
4. Mokykla – parkas (M.A. Balaban).
5. Agromokykla A.A. Katolikova.
6. Rytojaus mokykla (D. Howard).

10. Raidos mokymosi technologijos

1. Ugdomojo ugdymo sistema L.V. Zankova.
2. Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
3. Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į individo kūrybinių savybių ugdymą (I.P. Volkovas, G.S. Altshulleris, I.P. Ivanovas).
4. Į asmenybę orientuotas ugdymas (I.S. Yakimanskaya).
5. Saviugdos mokymo technologija (G.K. Selevko).

Remiantis aukščiau aprašytų technologijų pavyzdžiu, galime daryti išvadą, kad pedagoginiai gebėjimai turi būti nuolat tobulinami. Aktyviai naudokite derinį savo praktinėje veikloje įvairios technologijos specialistams rengti.
Atsižvelgiant į tai, mokytojai mokymosi procese susiduria su naujomis užduotimis, kurias sudaro ne tik žinių suteikimas studentams, bet ir jų kūrybinio mąstymo, savarankiško protinio darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas bei ugdymas. Šias problemas spręsti padeda inovatyvūs pedagoginiai metodai ir technologijos.