സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിൽ പ്രകടമായ വായന. എലിമെൻ്ററി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ എക്സ്പ്രസീവ് വായന പഠിപ്പിക്കുന്നു

കലാകാരന് പൂരിതമാകുന്ന വികാരങ്ങളെയും ചിന്തകളെയും ജീവനുള്ള വാക്കിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന കല. ജോലി, ജോലിയുമായുള്ള പ്രകടനക്കാരൻ്റെ വ്യക്തിപരമായ ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ. പദം "വി. h." നടുവിൽ വ്യാപകമായി. 19-ആം നൂറ്റാണ്ട് "പ്രഖ്യാപനം", "ആർട്ട്" എന്നീ പദങ്ങൾക്ക് തുല്യമായി. വായന" എന്നത് ചിത്രകലയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വാക്കുകളും ഈ കല കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന വിഷയവും. 80-കളിൽ 19-ആം നൂറ്റാണ്ട് ആദ്യ രീതി പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു. പെയിൻ്റിംഗ് കലയുടെ സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെയും രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ വിവരിക്കുന്ന അധ്യാപകർക്കുള്ള ലേഖനങ്ങളും മാനുവലുകളും. വായന. 60-കൾ വരെ. 20-ാം നൂറ്റാണ്ട് ടീച്ചിംഗ് മെത്തഡോളജി V. ch. in So. M. M. Brodovsky, D. D. Korovyakov, V. P. Ostrogorsky എന്നിവരും മറ്റുള്ളവരും ഈ മാനുവലുകളിൽ പ്രകടിപ്പിച്ച വ്യവസ്ഥകളിൽ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞത് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്: പ്രാഥമികം. മനുഷ്യ ശബ്ദത്തിൻ്റെ ടോണുകളുടെയും ടിംബ്രുകളുടെയും മുൻകൂട്ടി സ്ഥാപിതമായ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് അനുസൃതമായി വായനക്കാരൻ്റെ അന്തർലീനങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, വായനയുടെ വേഗത, ശക്തി, പിച്ച് എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്ന "ആറ് ടോണുകളുടെ" (കെ. എസ്. സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി) ഉപയോഗവും. ശബ്ദം.

ആധുനികതയ്ക്ക് അനുസൃതമായി ശാസ്ത്രീയമായ പ്രാതിനിധ്യം, ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ ആശയം അവതരിപ്പിക്കുന്നയാളുടെ വ്യാഖ്യാനത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലമായി സ്വയമേവ ഉദിക്കുന്നു. സ്ഥാനം, കലാകാരൻ്റെ രചയിതാവിൻ്റെ ആദർശം. പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ കുട്ടികളിൽ സഹാനുഭൂതി ഉണർത്തുന്ന ഒരു മാർഗമാണ് V. ch., അവരെ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കാൻ മാത്രമല്ല, രചയിതാവിനെ അനുഭവിക്കാനും അവൻ്റെ ഉന്നതമായ ചിന്തകളാലും കുലീനമായ വികാരങ്ങളാലും സമ്പന്നരാകാനും അവരെ സഹായിക്കുന്നു. വായനാവബോധത്തിൻ്റെ സൂചകം കൂടിയാണ് വി.എച്ച്. അത് വിദ്യാഭ്യാസത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. ജോലിയുടെ സ്വാധീനം കുട്ടികളുടെ സംസാര സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും സൗന്ദര്യശാസ്ത്രം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗവുമാണ്. ആവശ്യങ്ങൾ, വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിൻ്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണം, വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണം.

രചയിതാവിൻ്റെ ചിന്തകൾ, വികാരങ്ങൾ, അനുഭവങ്ങൾ, മാനസികാവസ്ഥകൾ എന്നിവ വിവേകത്തോടെയും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതിലും ലളിതമായും ആത്മാർത്ഥമായും ബുദ്ധിപരമായും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവിലാണ് അധ്യാപകൻ്റെ അധ്യാപകൻ്റെ പ്രത്യേകത. സൃഷ്ടിയുടെ മൗലികത, അതിൻ്റെ കലയുടെ സവിശേഷതകൾ. രൂപം, തരം, ശൈലി, അതേ സമയം ജോലിയോടുള്ള നിങ്ങളുടെ വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കല വായിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ്റെ സ്വയം പ്രകടനത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളിലൊന്നാണ് വാചകം, അവൻ്റെ ആത്മീയ രൂപത്തിൻ്റെ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തൽ. ഒരു സാഹിത്യ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന്, സാഹിത്യത്തിൻ്റെ കലയ്ക്ക് സ്വാഭാവിക ചായ്വുകളുടെ സാന്നിധ്യം ആവശ്യമാണ്. സംഭാഷണ ശ്രവണം, ഉജ്ജ്വലവും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ ഭാവന, വൈകാരിക പ്രതികരണശേഷി (അനുഭൂതി പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്), ശ്രോതാക്കളെ ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയാണ് അവയിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത്.

വി, ഭാഗത്ത് ജോലിയുടെ സ്വഭാവവും രീതികളും നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും യഥാർത്ഥ കഴിവുകൾ, അവരുടെ കഴിവുകൾ, ചായ്വുകൾ, സ്വഭാവം, പൊതുവായ വികസനം, മാനസികാവസ്ഥ എന്നിവയിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ശാരീരികവും ടെക്സ്റ്റിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ പ്രസ്താവിക്കുന്നു. വികാരങ്ങളുടെയും അനുഭവങ്ങളുടെയും ആവിഷ്‌കാരത്തിൻ്റെ സ്വാഭാവികതയിൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുന്ന സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി, സ്വാധീനം, തെറ്റായ കലാസൃഷ്ടി, കാണിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, അതുപോലെ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾക്കും മെക്കാനിക്‌സിനും എതിരെ മുന്നറിയിപ്പ് നൽകി. വാചകത്തിൻ്റെ പുനർനിർമ്മാണം, കാരണം "ഒരു അനുഭവവുമില്ലാതെ യാന്ത്രികമായി സ്നേഹിക്കുക, കഷ്ടപ്പെടുക, വെറുക്കുക എന്നിവ അസാധ്യമാണ്" (ശേഖരിച്ച കൃതികൾ, വാല്യം 2, എം., 1955, പേജ് 159). അനുഭവങ്ങളുടെ ആത്മാർത്ഥത എന്ന തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് വി. കൃതി വായിക്കുമ്പോൾ കുട്ടികളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാത്ത വികാരങ്ങൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, സങ്കടമോ സന്തോഷമോ) പ്രകടിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെടരുത്, എന്നാൽ ഈ വികാരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; ഇതിനായി നിങ്ങൾ ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കേണ്ടതുണ്ട്. സഹാനുഭൂതി ഉണർത്തുന്ന പാഠം. വാചകം സമർത്ഥമായി നിർവ്വഹിക്കുക, രചയിതാവിനെക്കുറിച്ച് ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതും രസകരവുമായ രീതിയിൽ പറയുക, സൃഷ്ടി സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട സാഹചര്യങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉണർത്തുക, അവരുടെ ഭാവനയെ ഉണർത്തുക എന്നിവ പ്രധാനമാണ്.

ഒരു വി പാഠത്തിനായി ഒരു അധ്യാപകനെ തയ്യാറാക്കുന്ന പ്രക്രിയ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ പിന്തുടരുന്നു: പ്രാരംഭ-ആരംഭം. വാചകവുമായി പരിചയപ്പെടൽ, വിശകലനം. ജോലി (ടെക്സ്റ്റ് വിശകലനം), പ്രകടന ചുമതലകളുടെ നിർണ്ണയം, പാരായണം, ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യൽ, വ്യക്തത, പാഠത്തിൽ വിശദീകരിക്കേണ്ട പ്രശ്നങ്ങളുടെ പരിധി മനസ്സിലാക്കൽ എന്നിവയിൽ പരിശീലനം. ഒരു വാചകം മനസ്സിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വികാരവും ഭാവനയും തീവ്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. വി.ജി. ബെലിൻസ്കി ഒരു സൃഷ്ടിയുടെ ഈ ഘട്ടത്തെ "ആനന്ദത്തിൻ്റെ" നിമിഷം എന്ന് വിളിക്കുകയും ആദ്യം സൃഷ്ടിയെ ഹൃദയം മനസ്സിലാക്കുകയും പിന്നീട് മനസ്സ് മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യണമെന്ന് നിർബന്ധിച്ചു. "യഥാർത്ഥ ആനന്ദം" എന്ന് ബെലിൻസ്കി നിർവചിച്ച വാചകത്തിലേക്ക് തിരിയുന്നതിൻ്റെ രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, ചിന്ത പ്രധാന ഘടകമായി മാറുന്നു, ഇത് വൈകാരിക ധാരണയെ ആഴത്തിലാക്കുകയും സൗന്ദര്യശാസ്ത്രം വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തോന്നൽ. ജോലിയുടെ മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ, അധ്യാപകൻ തനിക്കായി ഒരു പ്രകടന ചുമതല നിർണ്ണയിക്കുകയും പ്രകടന രീതി പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നാലാമത്തേതിൽ, അവൻ ഒരു കൂട്ടം ചോദ്യങ്ങൾ (ചരിത്രപരവും ജീവചരിത്രപരവുമായ വിവരങ്ങൾ, മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്ത പദങ്ങളുടെ വിശദീകരണം മുതലായവ) തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ജോലി മനസ്സിലാക്കാനും ജീവനുള്ള വാക്കുകളിൽ അത് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിന് പ്രവർത്തിക്കാനും എളുപ്പമാക്കുന്നു.

സ്കൂളിൽ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ പ്രക്രിയയാണ്, അതിൽ തിരയലുകൾ, കണ്ടെത്തലുകൾ, കണ്ടെത്തലുകൾ എന്നിവയുടെ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. V. ch.-ലെ ജോലിക്ക് ഒരു സൈക്കോൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്. സൃഷ്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികവും സംവേദനാത്മകവുമായ ധാരണയ്ക്ക് അനുകൂലമായ കാലാവസ്ഥ. പരമാവധി ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതി V. h. - കാണിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മേൽ ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് സ്വരസംവിധാനം അടിച്ചേൽപ്പിക്കുകയല്ല, മറിച്ച് അവരുടെ ഭാവനയിൽ ഉജ്ജ്വലമായ ചിത്രങ്ങൾ ഉണർത്തുകയും അവരുടെ വികാരങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഇതിൻ്റെ ലക്ഷ്യം. ഈ സൃഷ്ടിയിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം ശബ്ദ റെക്കോർഡിംഗുകളുടെ ഉപയോഗത്തിന് നൽകിയിരിക്കുന്നു, ഇത് കലയുടെ പ്രകടനം കേൾക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. മാസ്റ്റർ ആർട്ടിസ്റ്റുകളുടെ സൃഷ്ടികൾ വാക്കുകൾ (V.I. Kachalov, V.N. Yakhontov, D.N. Orlov, മുതലായവ). താരതമ്യത്തിൻ്റെ സാങ്കേതികത വ്യത്യസ്‌തതയുടെ ചർച്ചയെയും വിലയിരുത്തലിനെയും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. രചയിതാവിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെ അവതാരകൻ വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും ഔപചാരികമായ പകർത്തലിനെതിരെ മുന്നറിയിപ്പ് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇതിന് അടയാളങ്ങളും വ്യതിയാനങ്ങളും ഉണ്ട്: ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രകടനത്തെ അധ്യാപകൻ്റെ പ്രകടനവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക, രണ്ട് (അല്ലെങ്കിൽ അതിലധികമോ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ താരതമ്യം, ഒരു അധ്യാപകൻ അവതരിപ്പിക്കുന്ന വൈരുദ്ധ്യമുള്ള ശബ്ദ ഓപ്ഷനുകളുടെ താരതമ്യം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അന്തർലീനങ്ങളുടെ അധ്യാപകൻ്റെ വിനോദം, ചിലപ്പോൾ സ്പർശനത്തോടെ. കാരിക്കേച്ചർ, അതായത്. അധ്യാപകൻ തൻ്റെ ആവർത്തനത്തിലൂടെ പിശക് ഊന്നിപ്പറയുകയും പ്രകടനത്തെ ശരിയായ സ്വരത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും വേണം - "വൈരുദ്ധ്യത്താൽ". സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയുടെ വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം വാക്കാലുള്ള ഡ്രോയിംഗ് ആണ്, അതായത്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഭാവനയിൽ ദൃശ്യമാകുന്ന അല്ലെങ്കിൽ ദൃശ്യമാകേണ്ട ചിത്രങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള വിവരണം. സ്കൂൾ കുട്ടികളെ V. ch. പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ സംഭാഷണവും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ കോറൽ വായനയുടെ ഘടകങ്ങളും ഫലപ്രദമാണ്, ഇത് ചില വിദ്യാർത്ഥികളെ ലജ്ജ മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. കൂടാതെ, കോറൽ വായന ഒരു പൊതുവായ ഉയർച്ച, മാനസികാവസ്ഥ, ടോൺ എന്നിവയെ ബാധിക്കുന്നു, ഇത് അധ്യാപകൻ പ്രകടനത്തിലൂടെ സജ്ജമാക്കുന്നു. വിയുടെ രീതിയിൽ, മുഖങ്ങളിലെ വായനയ്ക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകിയിട്ടുണ്ട്, ഇത് ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഉപസംഹാരമായി പരിശീലിക്കുന്നു. ടെക്സ്റ്റിലെ ജോലിയുടെ ഘട്ടം.

ഉച്. സ്‌കൂളിൻ്റെ പ്രോഗ്രാമുകളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: വ്യക്തമായി, ബുദ്ധിപരമായി വായിക്കുക, സ്പെല്ലിംഗ് നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുക, "സ്വരത്തിൻ്റെ ആറ് ലിവറുകൾ" മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക (ഉച്ചത്തിൽ - നിശബ്ദത, ഉയർന്നത് - താഴ്ന്നത്, വേഗത - പതുക്കെ), കഴിവ് "വിരാമചിഹ്നങ്ങൾ വായിക്കുക", രചയിതാവ് വരച്ച ചിത്രങ്ങൾ "നിങ്ങളുടെ അകക്കണ്ണുകൊണ്ട്" കാണുക, അവ അനുഭവിക്കുക, വായനയിൽ വികാരങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുക ("ആവരണം കൊണ്ട് വരയ്ക്കുക"), മാനസിക വിരാമങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുക, ആരംഭിക്കുക, അവസാനിക്കുക തുടങ്ങിയവ. നയപരവും സൗഹൃദപരവുമാണ്. കുട്ടികളോടുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ മനോഭാവം ചിന്തനീയവും വിശകലനപരവുമാണ്. ആസൂത്രിതവും ചിട്ടയായതുമായ സമീപനത്തിലൂടെയാണ് അവയിൽ ഓരോന്നിനും സമീപനം നൽകുന്നത്. കലയിൽ അവരുടെ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ V. ch. ലിറ്റ്.: കൊറോവ്യാക്കോവ് D. D., എക്സ്പ്രസ് സ്കെച്ചുകൾ, കലാകാരന്മാരുടെ വായന. കത്തിച്ചു. കൃതികൾ, സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, 1914; ആർട്ടോബോലെവ്സ്കി ജി.വി., കലയെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപന്യാസങ്ങൾ. വായന, എം., 1959; Zavadskaya T.F., റോൾ പ്രകടിപ്പിക്കും, സൗന്ദര്യശാസ്ത്രത്തിലെ വായനകൾ. വിദ്യാർത്ഥി വികസനം. (എലിമെൻ്ററി സ്കൂൾ), എം., 1960; കച്ചുറിൻ എം.ജി., എക്സ്പ്രസ്, VIII-X ഗ്രേഡുകളിൽ വായിക്കുന്നു. എൽ., 1960; അക്സെനോവ് വി.എൻ., കലാപരമായ കല. വാക്കുകൾ, എം.; G.P., എക്സ്പ്രസ്, റഷ്യൻ പാഠങ്ങളിൽ വായന എന്നിവയിൽ എഫ്, പി എന്നിവ. ഭാഷ, എം., I9602; ഓർലോവ് ഡി.എൻ., സർഗ്ഗാത്മകതയെക്കുറിച്ചുള്ള പുസ്തകം, എം., 1962; സ്മിർനോവ് എസ്.എ., V-VIII ഗ്രേഡുകളിൽ സാഹിത്യം പഠിപ്പിക്കുന്നു, എം., 1962; രീതിശാസ്ത്രം പ്രകടിപ്പിക്കും, വായനകൾ, എം., 1977; Solovyova N. M., Zavadskaya T. F., എക്സ്പ്രസ്, 4-8 ഗ്രേഡുകളിൽ വായന, എം., 1983; Buyalsky B. A., Isk-vo പ്രകടിപ്പിക്കും, വായനകൾ, എം., 1986.

മികച്ച നിർവചനം

അപൂർണ്ണമായ നിർവചനം ↓

ആമുഖം

1. പ്രകടമായ വായനയുടെ സാരാംശം

1.1 സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു തരം വായന

1.2 പ്രകടമായ വായനയുടെ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ

2. പ്രകടമായ വായനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം

2.1 വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം

2.3 പ്രകടമായ വായനയ്ക്കുള്ള മാതൃകാ പാഠ്യപദ്ധതി

3. പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും

ഉപസംഹാരം

ഗ്രന്ഥസൂചിക

അപേക്ഷ

ആമുഖം

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണമാണ്. പ്രകടമായ വായനയുടെ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തരത്തിലുള്ള സംസാരമായും മാനസിക പ്രവർത്തനമായും മാത്രമല്ല, പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വഭാവമുള്ള കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു കൂട്ടം കൂടിയാണ്, എല്ലാ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളും പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പാഠ്യേതരവും പാഠ്യേതരവുമായ ജീവിതം.

ഒരു അക്കാദമിക് വിഷയമെന്ന നിലയിൽ വായനയ്ക്ക് ഫിക്ഷൻ എന്ന നിലയിൽ വ്യക്തിയെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള ശക്തമായ ഒരു മാർഗമുണ്ട്. ഫിക്ഷൻ വളരെയധികം വികസനപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ സാധ്യതകൾ വഹിക്കുന്നു: ഇത് ഒരു കുട്ടിയെ മാനവികതയുടെ ആത്മീയ അനുഭവത്തിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, അവൻ്റെ മനസ്സിനെ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവൻ്റെ വികാരങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു വായനക്കാരൻ ഒരു പ്രത്യേക കൃതിയെ ആഴത്തിലും കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായും മനസ്സിലാക്കുന്നു, അത് വ്യക്തിയിൽ ചെലുത്തുന്ന സ്വാധീനം വർദ്ധിക്കും. അതിനാൽ, പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ജോലികളിലൊന്നായി, ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ ധാരണ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല പ്രോഗ്രാം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു.

വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നാല് ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു സിന്തറ്റിക് പ്രതിഭാസമാണ്: കൃത്യത, അവബോധം, ഒഴുക്ക്, ആവിഷ്‌കാരത. അതേസമയം, കുട്ടികളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ വൈദഗ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നത് ശരിയായതും വ്യക്തമായതുമായ ഉച്ചാരണം, ഭാവനയുടെ വികസനം, പദാവലി വികസിപ്പിക്കൽ, അവരുടെ സംസാരം കൂടുതൽ തിളക്കമാർന്നതും ഭാവനാത്മകവുമാക്കുന്നു. പ്രകടമായ വായനയുടെ വൈദഗ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലമായി, കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും സജീവമാകുന്നു, മെമ്മറിയും ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവനയും സംസാരവും, ധാർമ്മികവും സാമൂഹികവുമായ വികാരങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും അവരുടെ കലാപരമായ അഭിരുചി വളർത്തുന്നതിനും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഫലപ്രദവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ മാർഗമായതിനാൽ, ആശയപരവും ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ ഏറ്റവും സമ്പൂർണ്ണമായ സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ പ്രകടമായ വായന നമ്മെ അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കം, ഈ പ്രക്രിയയെ സഹാനുഭൂതിയാക്കി മാറ്റുന്നു.

പ്രകടമായ വായനാ കഴിവുകളുടെ വികസനം ആത്യന്തികമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മികച്ച സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൻ്റെ ഫലമാണ്. ഒരു വായനാ പാഠത്തിലെ അധ്യാപകന് പ്രകടമായ വായനയുടെ ഒരു ഘടകമായി വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും പൊതു ജോലിസ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വായനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച്.

പഠനത്തിൻ്റെ പ്രസക്തി, ഒരു വശത്ത്, കുട്ടികളെ ശരിയായ, ബോധപൂർവമായ, പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന കടമകളിലൊന്നാണ്, മറുവശത്ത്, പ്രകടമായ വായന അതിൻ്റെ വികസനത്തെ മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണ സംസ്കാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു നിശ്ചിത മിനിമം കഴിവുകളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ.

ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പ്രസക്തി, വിപുലമായ ശാസ്ത്രീയ, പെഡഗോഗിക്കൽ, മെത്തഡോളജിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ പ്രകടമായ വായനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് വിവിധ രീതികളുണ്ട് എന്നതാണ്.

ഗവേഷണ പ്രശ്നങ്ങൾ "പ്രകടന വായനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികൾ" എന്ന ഗവേഷണ വിഷയം നിർണ്ണയിച്ചു.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രകടമായ വായനാ കഴിവുകളുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ പ്രവർത്തന രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് കോഴ്‌സ് വർക്കിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വായനയുടെ പ്രകടമായ വശം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയാണ് പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം. പ്രകടമായ വായനാ നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്ന ക്ലാസ് മുറിയിലെ ജോലിയുടെ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ആണ് പഠന വിഷയം.

അനുമാനം: ഈ പഠനത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ പാലിച്ചാൽ എക്സ്പ്രസീവ് റീഡിംഗ് ടെക്നിക് കഴിവുകളുടെ വികസനം ഫലപ്രദമാകുമെന്ന് ഞാൻ അനുമാനിക്കുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ സജീവമാക്കുന്ന ഒരു വ്യായാമ സംവിധാനം തിരഞ്ഞെടുക്കുക, വാചകം എളുപ്പത്തിൽ വായിക്കാനും അവർ വായിക്കുന്നത് മനസ്സിലാക്കാനും സഹായിക്കുക (വിജയത്തിൻ്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു). സുഗമവും ബോധപൂർവവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ വായനാ കഴിവുകളുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന വ്യായാമങ്ങൾ സിസ്റ്റത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഈ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ സജ്ജീകരിക്കുകയും പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്തു:

ഒരു തരം സംഭാഷണ പ്രവർത്തനമായി വായനയെ പരിഗണിക്കുക;

പ്രകടമായ വായനയുടെ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ പഠിക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയുമായി പരിചയപ്പെടാൻ;

പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ സ്വരം ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം നിർണ്ണയിക്കുക;

പ്രകടമായ വായനയ്ക്കായി ഒരു മാതൃകാ പാഠ്യപദ്ധതി വികസിപ്പിക്കുക;

പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വ്യത്യസ്ത സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും പരിഗണിക്കുക.

പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും അനുമാനം പരീക്ഷിക്കുന്നതിനും, ഇനിപ്പറയുന്ന ഗവേഷണ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു: ഭാഷാ, മാനസിക, രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനം; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നിരീക്ഷണം; പരീക്ഷണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക; ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ അളവും ഗുണപരവുമായ വിശകലനം.

ഉഷിൻസ്കി കെ.ഡി., മൈമാൻ ആർ.ആർ., എൽവോവ് എം.ആർ., സവാദ്സ്കയ ടി.എഫ് എന്നിവരുടെ കൃതികളിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത എക്സ്പ്രസീവ് വായനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തമാണ് പഠനത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം.

പഠനത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക പ്രാധാന്യം അത് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ അടിത്തറകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്.

ഗവേഷണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യം, പ്രമുഖ ആഭ്യന്തര എഴുത്തുകാരുടെ പ്രായോഗിക ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ, "പ്രകടന വായനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികൾ" എന്ന വിഷയത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന പ്രത്യേക, ആനുകാലിക പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളിലെ ലേഖനങ്ങളും അവലോകനങ്ങളും, റഫറൻസ് സാഹിത്യം, മറ്റ് പ്രസക്തമായ വിവര സ്രോതസ്സുകൾ. അതുപോലെ ഉഷിൻസ്കി കെ.ഡി., മൈമാൻ ആർ.ആർ., എൽവോവ് എം.ആർ., കുബസോവ ഒ.വി. സോളോവ്യോവ എൻ.എം., വോറോബിയോവ എസ്.എൻ., കോണ്ട്രാറ്റിന ടി.ഐ.

കോഴ്‌സ് വർക്കിൽ ഒരു ആമുഖം, മൂന്ന് അധ്യായങ്ങൾ, ഒരു ഉപസംഹാരം, റഫറൻസുകളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്, മൂന്ന് അനുബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

1. പ്രകടമായ വായനയുടെ സാരാംശം

1.1 സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു തരം വായന

രണ്ട് പ്രക്രിയകളും ഒരു സന്ദേശം സ്വീകരിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നതിനാൽ വായന ശ്രവണവുമായി കൂടുതൽ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒരു ലിഖിത രൂപമാണ് വായന (എഴുതുന്നത് പോലെ).

സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിനും അതിനാൽ വായനയ്ക്കും ഒരു നിശ്ചിത ഘടനയും വിഷയ ഉള്ളടക്കവും സംഭാഷണ സംവിധാനവുമുണ്ട്. സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ മൂന്ന് തലങ്ങളുണ്ട്:

അതിനാൽ, സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയം ചിന്തയാണ്, ഫലം അതിൻ്റെ ധാരണയാണ്. ഉപയോഗിച്ച് വായന നടത്താം വ്യത്യസ്ത ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, അതിനാൽ വ്യത്യസ്ത തരം വായനകളുണ്ട്:

1. സ്റ്റഡി റീഡിംഗ് ടെക്സ്റ്റിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി വിശദമായ പരിചയവും വിശദമായി വിവരങ്ങൾ നേടാനുള്ള ആഗ്രഹവും ഊഹിക്കുന്നു. വായിക്കുന്ന വാചകത്തെക്കുറിച്ച് നൂറു ശതമാനം ധാരണ ആവശ്യമാണ്.

2. തിരയൽ വായനയിൽ ഒരു ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം കണ്ടെത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു.

വാസ്തവത്തിൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള വായനകൾ ഒടുവിൽ അടിസ്ഥാന സ്കൂളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പര്യവേക്ഷണ വായനയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള വായനകളെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വായനാ പ്രവർത്തനങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കണം:

അറിവ്, വിവരങ്ങൾ നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞു (ഞാൻ അറിയാൻ വായിക്കുന്നു);

റെഗുലേറ്ററി, ഇത് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു (ഞാൻ വായിക്കാൻ കഴിയുന്നതിന് വേണ്ടി വായിക്കുന്നു);

മൂല്യാധിഷ്ഠിതം, അത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ വൈകാരിക മേഖലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (ഞാൻ ആസ്വദിക്കാൻ വായിക്കുന്നു).

അതിനാൽ, രണ്ട് രൂപങ്ങളിൽ പഠന വായന രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് - ഉച്ചത്തിലും നിശബ്ദമായും (നമുക്ക് തന്നെ). ഉറക്കെ വായിക്കുന്നത് ശ്രോതാക്കൾക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്, അതായത്, ഇത് വ്യക്തവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും പിശകുകളില്ലാത്തതുമായ മുഴുവൻ വാക്കുകളിലും സാധാരണ വേഗതയിൽ വായിക്കുന്നതാണ്. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, ഇത് അക്ഷരവിന്യാസത്തിനും ധാരണാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്നു. കൂടാതെ ഈ തരംക്ലാസിലെ മുൻനിര ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ വായനയുടെ കൃത്യതയും ഒഴുക്കും പരിശോധിക്കാൻ വായന അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു.

നിശബ്ദമായി വായിക്കുന്നത് നിങ്ങളുടെ കണ്ണുകൾ കൊണ്ട് വായിക്കുന്നതാണ്, ബാഹ്യ സംഭാഷണ ചലനങ്ങളില്ലാതെ. ചുണ്ടുകളുടെ ചലനങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം നിശബ്ദ വായനയല്ല. സ്വയം വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു ആവശ്യമായ ഘടകംവായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ, കാരണം ശരിയായി വിതരണം ചെയ്യുന്ന നിശബ്ദ വായന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും അവർ വായിക്കുന്ന ഉള്ളടക്കത്തെ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള വായനയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന് പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യമുണ്ട്, കാരണം ആളുകൾ സാധാരണയായി നിശബ്ദമായി സ്വയം വായിക്കുന്നു.

നിശ്ശബ്ദമായ വായന ക്രമേണ വികസിക്കുന്നു, മൂന്നാം ക്ലാസ് മുതൽ ആരംഭിക്കുന്നു, നാലാം ക്ലാസ്സിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ അത് നല്ലതും ഗുണപരമായും രൂപപ്പെടുകയുള്ളൂ. ഉറക്കെ വായിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് നിശബ്ദമായി വായിക്കുന്നതിലേക്കുള്ള മാറ്റം "ഹമ്മിംഗ്", നിശബ്ദ വായനയുടെ ഘട്ടവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ഈ സങ്കീർണ്ണമായ കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അടുത്ത ഘട്ടമാണ്.

പൂർണ്ണമായ വായനയുടെ എല്ലാ ഗുണങ്ങളും രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ വാചകം പഠിക്കുന്ന സമയത്തും അതുപോലെ തന്നെ വായനാ പാഠത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകമായി ഘടനാപരമായി അനുവദിച്ച ഭാഗങ്ങളിലും നടക്കുന്നു: സ്പീച്ച് ജിംനാസ്റ്റിക്സും അഞ്ച് മിനിറ്റ് വായനയും.

നിലവിൽ, വായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം നിശബ്ദമായി വായിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് ഉറക്കെ വായിക്കുന്നതിലേക്ക് പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രൈമറി ഗ്രേഡുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ നിശബ്ദമായി വായിക്കുമ്പോൾ വായനയുടെയും ഗ്രാഹ്യത്തിൻ്റെയും വേഗത ഉറക്കെ വായിക്കുമ്പോൾ (20-40 വാക്കുകൾ) ഫലങ്ങളേക്കാൾ അല്പം കൂടുതലാണെന്നും ഉറക്കെ വായിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് മിനിറ്റിൽ 200-250 വാക്കുകളിൽ എത്തിയെന്നും പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്.

ഉറക്കെ വായിക്കാൻ പഠിക്കുന്നതിന് സമാന്തരമായി നിശബ്ദ വായനാ സാങ്കേതികതകളുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടണം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഈ ഫോമുകളുടെ അനുപാതം ആദ്യത്തേതിന് (നിശബ്ദമായി) അനുകൂലമായി ക്രമേണ മാറണം.

സാക്ഷരതയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്ന ഘട്ടത്തിൽ, പ്രധാന സ്ഥാനം ഉറക്കെ വായിക്കുന്നതിനാണ്, അതിനൊപ്പം നിശബ്ദ വായന ഒന്നിടവിട്ട് മാറണം (70, 30%). പഠനത്തിൻ്റെ തുടർന്നുള്ള ഘട്ടങ്ങളിൽ, നിശബ്ദ വായനയുടെ അനുപാതം വർദ്ധിക്കും. (മധ്യ തലത്തിൽ അതിൻ്റെ വിഹിതം 90-95% ആയിരിക്കണം).

1.2 പ്രകടമായ വായനയുടെ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ

സംസാരത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണ സംസ്കാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു നിശ്ചിത മിനിമം കഴിവുകൾ വായനക്കാരിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെയാണ് എക്സ്പ്രസീവ് വായന സൂചിപ്പിക്കുന്നത്. ഈ മിനിമം ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വരം, ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശക്തി, ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ തടി, സംസാരത്തിൻ്റെ താളം, സംസാരത്തിൻ്റെ വേഗത (വേഗത കൂട്ടുന്നതും മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നതും), താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു (നിർത്തുന്നു, സംഭാഷണത്തിൽ ഇടവേളകൾ), സ്വരത്തിൻ്റെ മെലഡി (ഉയർത്തലും താഴ്ത്തലും). ശബ്ദത്തിൻ്റെ), ലോജിക്കൽ ആൻഡ് സിൻ്റാഗ്മാറ്റിക് സമ്മർദ്ദം. ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ എല്ലാ മാർഗങ്ങളും, സംസാരത്തിൻ്റെ പ്രകടനവും വായനയും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു പൊതു സാങ്കേതികവിദ്യസംസാരം - ഡിക്ഷൻ, ശ്വസനം, അക്ഷരവിന്യാസം ശരിയായ ഉച്ചാരണം. സംഭാഷണ സാങ്കേതികത വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (അനുബന്ധം 1).

ശുദ്ധമായ നാവ് വളച്ചൊടിക്കൽ, നാവ് വളച്ചൊടിക്കൽ, പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ, വാക്യങ്ങൾ എന്നിവ കുട്ടികൾ നന്നായി സ്വീകരിക്കുന്നു. നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകളും നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകളും വായിക്കുന്നത് സംഭാഷണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ ചലനശേഷി വർദ്ധിപ്പിക്കാനും ഡിക്ഷൻ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. ടീച്ചർ ആദ്യം കുട്ടികൾക്ക് ശുദ്ധമായ വാക്കുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ശുദ്ധമായ വാക്കുകൾ സ്വയം കൊണ്ടുവരാനുള്ള ചുമതല അവർക്ക് നൽകാം. നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ ചെറുതാക്കി നിലനിർത്തുകയും പിന്നീട് ക്രമേണ സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും വേണം. ആദ്യ ഘട്ടത്തിലെ ജോലി മന്ദഗതിയിലാണ്, എന്നാൽ ഒരേ വാക്കുകളുടെ സ്ഥിരവും ആവർത്തിച്ചുള്ളതുമായ ആവർത്തനത്തിലൂടെ, സംഭാഷണ ഉപകരണം വേഗത്തിൽ വായിക്കുന്ന വേഗതയിൽ നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ ചെയ്യാൻ പഠിക്കുന്നു. വാക്കുകളും നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ നടത്തുന്നു (അനുബന്ധം 2).

പ്രകടമായ വായനയുടെ പ്രക്രിയയിൽ രണ്ട് വശങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: സാങ്കേതികവും സെമാൻ്റിക്.

സാങ്കേതിക വശം ഉൾപ്പെടുന്നു: വായനയുടെ രീതി, വായനയുടെ വേഗത (വേഗത), വായനാ വേഗതയുടെ ചലനാത്മകത (വർദ്ധന), വായനയുടെ കൃത്യത. അർത്ഥത്തിൽ ആവിഷ്‌കാരവും ധാരണയും (അവബോധം) ഉൾപ്പെടുന്നു.

സാങ്കേതിക വശം ആദ്യത്തേത് അനുസരിക്കുകയും സേവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി വായന ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്, ഈ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് വായിക്കാൻ പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്, ഓട്ടോമാറ്റിസത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവന്ന വൈദഗ്ദ്ധ്യം. (അക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി വേഗത്തിൽ വായിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരനേക്കാൾ മോശമായി എന്താണ് വായിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു).

വായനാ നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ സാങ്കേതിക വശത്തിൻ്റെ വികസന ശൃംഖല നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം. വായനാ രീതി - വായന വേഗത - വായന ചലനാത്മകത.

മനശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും വായനയുടെ രീതിയും വേഗതയും വേഗതയും ചലനാത്മകതയും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിച്ചു. ഇന്നത്തെ കാലത്ത് കുട്ടികൾ സ്‌കൂളിൽ വരുന്നത് വായിച്ചുകൊണ്ടേയിരിക്കും, എന്നാൽ അവരുടെ വായനാ രീതികൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. ചിലർ സിലബിലിറ്റി വായിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ അക്ഷരങ്ങളും മുഴുവൻ വാക്കുകളും വായിക്കുന്നു; മറ്റുചിലർ മുഴുവൻ വാക്കുകളും, വ്യക്തിഗതമായ, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പദങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു - സിലബിൾ അനുസരിച്ച്, മറ്റുള്ളവർക്ക് വായിക്കാനുള്ള കഴിവുണ്ട്. മുഴുവൻ വാക്കുകളും വാക്കുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളും.

അങ്ങനെ, കുട്ടികൾ വായനാ രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിൻ്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലാണ്. കൂടുതൽ അപൂർണ്ണമായ രീതി, കുട്ടി പതുക്കെ വായിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ സംഭവിക്കുന്നു: കുട്ടി അക്ഷരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവൻ്റെ സാങ്കേതികതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ഒരു വാചകം വായിക്കാൻ അവനോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അവരുടെ വേഗതയും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. ഇപ്പോൾ അതേ തലത്തിലുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ റിക്രൂട്ട് ചെയ്യുന്നത് അസാധ്യമാണ്. ഇതിനർത്ഥം കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾക്ക് അനുയോജ്യമായ ഒരു ഘട്ടത്തിൽ അവനോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് എന്നാണ്.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി സിലബിക് രീതി ഉപയോഗിച്ച് വായിക്കുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ കഴിയുന്നത്ര ചെറിയ അക്ഷരങ്ങളുള്ള നിരവധി അക്ഷരങ്ങളും വാക്കുകളും വായിക്കുകയും ചെറിയ വോള്യത്തിൽ പാഠങ്ങൾ വായിക്കുകയും വേണം. ഒരു കുട്ടി അക്ഷരങ്ങളും മുഴുവൻ വാക്കുകളും വായിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമായ അക്ഷര ഘടനയുള്ള വാക്കുകൾ വായിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ടെക്സ്റ്റുകളുടെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. ക്രമേണ, കുട്ടി മുഴുവൻ വാക്കുകളും വാക്കുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളും വായിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഈ രീതി സുസ്ഥിരമാക്കുക, അതായത് വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം കൈവരിക്കുക എന്നതാണ് തുടർന്നുള്ള ചുമതല.

ഇത് സ്കീമാറ്റിക്കായി ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കാം:

1. അക്ഷരം+അക്ഷരം

2. അക്ഷരം+വാക്ക്

3. വാക്ക് + അക്ഷരം

4. മുഴുവൻ വാക്കും (വാക്കുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ).

കുട്ടികൾ ഈ ചുമതലയെ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ നേരിടുന്നു: ചിലത് വേഗത്തിൽ, ചിലത് പതുക്കെ, ഓരോ ഘട്ടത്തിലും നീണ്ടുനിൽക്കുന്നു. എന്നാൽ അവയ്‌ക്കൊന്നും ഒരു പടി ചാടാൻ കഴിയില്ല; എല്ലാവരും ഈ തലങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു.

ക്രമേണ, കുട്ടി മികച്ചതും വേഗത്തിലും വായിക്കുന്നു, അവൻ്റെ പുരോഗതി ടീച്ചർ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു, വായനയുടെ ചലനാത്മകത നിരീക്ഷിക്കുന്നു, ഏത് സമയത്തും വായന വേഗത സൂചകങ്ങളെ താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു. വായനാ വേഗതയും അതിൻ്റെ ചലനാത്മകതയും പരസ്പരബന്ധിതമാണെന്ന് സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്: മിനിറ്റിൽ 20 വാക്കുകളുടെ വേഗതയിൽ വായിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ. കൂടാതെ, മിനിറ്റിൽ 70 വാക്കുകൾ (30 വാക്കുകൾ) വായിക്കുന്ന കുട്ടികളേക്കാൾ വായനയുടെ വേഗത വളരെ സാവധാനത്തിൽ വർദ്ധിച്ചു.

ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, സാങ്കേതിക വശവും ശരിയായ വായന ഉൾപ്പെടുന്നു. തെറ്റുകളില്ലാത്ത വായനയാണ് ശരിയായ വായന: ഒഴിവാക്കലുകൾ, പകരക്കാർ, വികലങ്ങൾ. ഓരോ ഘട്ടത്തിലും കുട്ടി തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നതിനാൽ, വായനയുടെ വൈദഗ്ധ്യം നേടുന്നതിൻ്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഈ ഗുണം വികസിപ്പിക്കണം.

സിലബിക് ഘട്ടത്തിൽ, അക്ഷരങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റായ ആശയങ്ങൾ കാരണം പിശകുകൾ ഉണ്ടാകാം. ഇത് കണ്ടെത്തുന്നത് എളുപ്പമാണ്, കാരണം ഈ അക്ഷരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അക്ഷരങ്ങൾ (വാക്കുകൾ) വായിക്കുമ്പോൾ, അക്ഷരം വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് കുട്ടി താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു. ഈ നിമിഷത്തിൽ, ഏത് ശബ്ദമാണ് അക്ഷരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതെന്ന് അവൻ ഓർക്കുന്നു.

രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ (അക്ഷരങ്ങൾ + വാക്ക്), പുനഃക്രമീകരിക്കലുകളുടെയും അക്ഷരങ്ങളുടെ ഒഴിവാക്കലുകളുടെയും രൂപത്തിൽ പിശകുകൾ ഉണ്ടാകാം. ഏകപക്ഷീയമായ, ക്രമാനുഗതമായ കണ്ണുകളുടെ ചലനം, ശ്രദ്ധക്കുറവ് എന്നിവയുടെ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ച കഴിവില്ലായ്മയാണ് ഇതിന് കാരണം. കൂടാതെ, കുട്ടി ഒരു ഓർത്തോഗ്രാഫിക് രീതിയിൽ വായിക്കുന്നു (അത് എഴുതിയിരിക്കുന്നതുപോലെ). എന്നാൽ ഓർത്തോപിക് വായന പ്രായോഗികമായി അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ഇതിനകം ആവശ്യമാണ്: ഈ വാക്ക് ഉച്ചരിക്കുന്നതുപോലെ ഉച്ചരിക്കാൻ കുട്ടിയെ ആവശ്യപ്പെടുക.

മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ (വാക്ക് + അക്ഷരം), സ്പെല്ലിംഗ് വായനയെ മറികടക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഈ പ്രശ്നം നേരിടാൻ എളുപ്പമാണ്, കാരണം അവൻ ഇതിനകം തന്നെ മുഴുവൻ വാക്കുകളും മതിയായ വേഗതയിൽ വായിക്കുന്നു, അത് അടുത്ത വാക്ക് (അക്ഷരം) അർത്ഥം ഉപയോഗിച്ച് ഊഹിക്കാനും ശരിയായി ഉച്ചരിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി ഓർത്തോപിക് രീതിയിൽ വായിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, അവൻ്റെ വേഗത വർദ്ധിക്കുകയും വായന സുഗമമാവുകയും സെമാൻ്റിക് ഉള്ളടക്കത്തിൽ താൽപ്പര്യം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും കൂടുതൽ വായിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്.

ഈ ആഗ്രഹം താൻ വായിക്കുന്നത് നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതായത്, അവബോധം പോലെയുള്ള ഒരു വശം.

ഈ ഘടകം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, കാരണം വാചകത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനും അതിൻ്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുമാണ് വായന നടത്തുന്നത്.

എല്ലാ വാക്കുകളുടെയും അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അവബോധം വായന മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഇതിന് ഉചിതമായ പദാവലി, വാക്യങ്ങൾ ശരിയായി നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവ തമ്മിലുള്ള സെമാൻ്റിക് ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. അവബോധം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ സാങ്കേതിക വശം (കുട്ടി വായിക്കുന്ന രീതി) മാത്രമല്ല, സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരവും അനുസരിച്ചാണ്. ഇത് പരസ്പരബന്ധിതമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്: ഒരു കുട്ടി എത്രത്തോളം വായിക്കുന്നുവോ അത്രയും നന്നായി അവൻ്റെ സംസാരം വികസിക്കുന്നു, തിരിച്ചും, അവൻ്റെ സംസാരം നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, അവൻ വായിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും ആഴത്തിലുള്ള അവബോധവും എളുപ്പമാകും.

അതിനാൽ, അവബോധത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. അവബോധത്തിൻ്റെ ആഴം വായനക്കാരൻ്റെ പ്രായ ആവശ്യകതകളും കഴിവുകളും, അവൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും ആവശ്യങ്ങളുടെയും പരിധി, ജീവിതാനുഭവം, നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ശേഖരം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, ഒരേ ജോലി മുതിർന്നവർക്കും കുട്ടിക്കും അതുപോലെ തന്നെ ഒരേ പ്രായത്തിലുള്ള ആളുകൾക്കും വ്യത്യസ്തമായി മനസ്സിലാക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും കഴിയും. ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, വായന മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് പരിധികളില്ല.

വായനാ ഗ്രാഹ്യത്തിൽ എക്സ്പ്രെസിവ്നസ് ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പ്രകടമായി വായന പഠിപ്പിക്കാൻ, നിങ്ങൾ വായനാ സാങ്കേതികത ഓട്ടോമേറ്റ് ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, പ്രാരംഭ ഘട്ടങ്ങളിൽ പോലും, താൽക്കാലികമായി നിർത്തേണ്ടതിൻ്റെയും യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദം ചെലുത്തേണ്ടതിൻ്റെയും ആവശ്യകതയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക മാത്രമല്ല, വിരാമചിഹ്നങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന ശരിയായ സ്വരസൂചകം കണ്ടെത്തുകയും വേണം. ഒരേ വാചകം എങ്ങനെ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ഉച്ചരിക്കാമെന്ന് ഞങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ കാണിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം ഒരു വാക്കിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറ്റുന്നത് അർത്ഥം പൂർണ്ണമായും മാറ്റും (കാർട്ടൂണിൽ നിന്ന് "നിർവഹണം ക്ഷമിക്കാൻ കഴിയില്ല" എന്ന പ്രശസ്തമായ വാചകം). ഇവിടെയാണ് നാം ആവിഷ്‌കാരത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങേണ്ടത്. ഓരോ ഗ്രേഡ് ലെവലിനും പ്രത്യേക ആവിഷ്കാര ആവശ്യകതകൾ ഉണ്ട്.

2. പ്രകടമായ വായനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം

2.1 വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം

ഒരു വാക്യത്തിന് വ്യക്തവും കൃത്യവുമായ അർത്ഥം ലഭിക്കുന്നതിന്, മറ്റ് വാക്കുകളുടെ ഇടയിൽ അർത്ഥത്തിൽ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു വാക്ക് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന് ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശക്തി ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം എവിടെ സ്ഥാപിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥം മാറുന്നു. ലളിതമായ വ്യായാമങ്ങളിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കേണ്ടത് ഈ ആശയമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്:

1. വാചകങ്ങൾ ബോർഡിലോ വ്യക്തിഗത കാർഡുകളിലോ എഴുതിയിരിക്കുന്നു:

കുട്ടികൾനാളെ അവർ സിനിമയ്ക്ക് പോകും.

കുട്ടികൾ നാളെസിനിമയ്ക്ക് പോകും.

നാളെ കുട്ടികൾ അവർ പോകുംസിനിമക്ക്.

കുട്ടികൾ നാളെ പോകും സിനിമക്ക്.

വാക്യങ്ങൾ എന്ത് സ്വരത്തിലാണ് വായിക്കേണ്ടതെന്ന് ടീച്ചർ ചോദിക്കുന്നു. ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്‌ത പദത്തിന് ഊന്നൽ നൽകാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ വാക്യങ്ങൾ മാറിമാറി വായിക്കുന്നു. ഓരോ വാക്യവും വായിച്ചതിനുശേഷം, വാചകം എന്താണ് ചോദിക്കുന്നതെന്ന് പറയാൻ അധ്യാപകൻ നിങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. വാക്യങ്ങൾ വായിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാധ്യമായ നാല് ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്ത ശേഷം, അതേ വാക്കുകളും അവസാനത്തെ വിരാമചിഹ്നവും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വാക്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥം മാറുന്നത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് ഊഹിക്കാൻ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഈ വാക്യങ്ങൾ വീണ്ടും വായിക്കാനും നിങ്ങളുടെ ശബ്ദത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന വാക്ക് എങ്ങനെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യപ്പെടുന്നുവെന്ന് കാണാനും അധ്യാപകൻ നിങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഒരു വാക്യത്തിലെ ഒരു പ്രധാന വാക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ആംപ്ലിഫിക്കേഷൻ, ദീർഘിപ്പിക്കൽ, ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശബ്ദത്തിൽ നേരിയ വർദ്ധനവ് എന്നിവയിലൂടെയാണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു.

2. ബോർഡിൽ ഒരു വാചകം എഴുതിയിരിക്കുന്നു:

ചൂടുള്ള വേനൽ ഉടൻ വരുന്നു.

ഈ വാചകം രണ്ടുതവണ വായിക്കാൻ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു, അതിനാൽ ആദ്യ വായനയിൽ "ചൂടുള്ള വേനൽക്കാലം എപ്പോഴാണ് വരുന്നത്?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നു, രണ്ടാമത്തെ വായനയിൽ "ഏത് വേനൽക്കാലം ഉടൻ വരും?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നു. രണ്ട് വാക്യങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യുകയും പ്രകടമായി വീണ്ടും വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

3. അധ്യാപകൻ രണ്ടോ മൂന്നോ വാക്യങ്ങൾ സ്ഥിരതയോടെയും പ്രകടമായും വായിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ശ്രദ്ധാപൂർവം ശ്രദ്ധിക്കുകയും ഓരോ വാക്യവും വായിച്ച് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ഏത് വാക്കാണ് ഊന്നിപ്പറയുന്നതെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക.

വെള്ളി മൂടൽമഞ്ഞ്ചുറ്റുപാടിൽ വീണു.

ഐ ഞാൻ പ്രതിഫലം നൽകുംനിങ്ങൾ.

സ്ട്രീമുകൾ കണ്ണുനീർവിളറിയ മുഖം താഴേക്ക് ഉരുട്ടി.

4. സദൃശവാക്യങ്ങൾ ബോർഡിലോ കാർഡുകളിലോ എഴുതിയിട്ടുണ്ട്, പഠിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന കലാസൃഷ്ടിക്ക് അനുസൃതമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയങ്ങൾ. വിദ്യാർത്ഥികളോട് സദൃശവാക്യങ്ങൾ വ്യക്തമായി വായിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു, സൂചിപ്പിച്ച ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദങ്ങൾ നിരീക്ഷിച്ച് (പദങ്ങൾ മറ്റൊരു നിറത്തിലോ ഫോണ്ടിലോ എടുത്തുകാണിച്ചിരിക്കുന്നു), പഴഞ്ചൊല്ലുകളുടെ അർത്ഥം വിശദീകരിക്കുക.

മാതൃഭൂമി - അമ്മേ, എങ്ങനെയെന്നറിയാംഅവൾക്കുവേണ്ടി നിലകൊള്ളുക.

ലോകത്ത് ഒന്നുമില്ല കൂടുതൽ മനോഹരം, എങ്ങനെ മാതൃഭൂമിഞങ്ങളുടെ.

തത്സമയം- സ്വദേശംസേവിക്കുക.

അത്വേണ്ടിയുള്ള നായകൻ മാതൃഭൂമിപർവ്വതം.

സത്യസന്ധൻ ജോലി- നമ്മുടേതാണ് സമ്പത്ത്.

കൂടുതൽ കാര്യങ്ങൾ- കുറവ് വാക്കുകൾ.

നിങ്ങൾക്കത് നഷ്ടമാകും മിനിറ്റ്- നിങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടും കാവൽ.

5. ബോർഡിലോ കാർഡുകളിലോ എഴുതിയിരിക്കുന്ന വാക്യങ്ങൾ വായിക്കാൻ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി ഒരു വാക്കിലോ മറ്റൊന്നിലോ യുക്തിസഹമായി ഊന്നൽ നൽകുകയും ഓരോ കേസിലും എന്ത് പുതിയ സെമാൻ്റിക് അർത്ഥം ലഭിക്കുമെന്ന് വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, വായന ഈ നിർദ്ദേശംഅതിൽ ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന സ്ഥാനം അനുമാനിക്കുന്നു:

ഞങ്ങൾലെർമോണ്ടോവിൻ്റെ കവിത വായിച്ചു.

ഞങ്ങൾ വായിച്ചുലെർമോണ്ടോവിൻ്റെ കവിത.

ഞങ്ങൾ വായിച്ചിട്ടുണ്ട് കവിതലെർമോണ്ടോവ്.

ഞങ്ങൾ ഒരു കവിത വായിച്ചു ലെർമോണ്ടോവ്.

6. ബോർഡിൽ വാചകം എഴുതിയിരിക്കുന്നു: "ഇന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ പുഷ്കിൻ്റെ കഥ വായിക്കുന്നു." വാചകം വായിക്കാൻ അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, അതിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് നാല് വ്യത്യസ്ത സെമാൻ്റിക് ഷേഡുകൾ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും, അതിലെ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ ചലനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു:

വിദ്യാർത്ഥികൾ എപ്പോഴാണ് പുഷ്കിൻ്റെ കഥ വായിച്ചത്?

ആരാണ് ഇന്ന് പുഷ്കിൻ്റെ കഥ വായിച്ചത്?

ഇന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്താണ് ചെയ്തത്?

ഇന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്താണ് വായിച്ചത്?

ഇന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ ആരുടെ കഥയാണ് വായിച്ചത്?

7. ടീച്ചർ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കാർഡുകൾ നൽകുന്നു, അതിൽ നിരവധി വാക്യങ്ങളുടെ ഒരു വാചകം എഴുതിയിരിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ പഠിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ജോലിയിൽ നിന്ന് ഇതിനകം വായിച്ച ഒരു ഭാഗം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും ഈ സമ്മർദ്ദങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി പ്രകടമായ വായനയ്ക്ക് തയ്യാറാകുകയും വേണം.

ദുർബലരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കുറച്ച് വാക്യങ്ങൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട് അല്ലെങ്കിൽ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദത്തിനുള്ള വാക്കുകൾ ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി വാക്യങ്ങൾ വായിച്ചതിനുശേഷം, ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദങ്ങൾ ശരിയായി സ്ഥാപിച്ചിട്ടുണ്ടോ, അത് വ്യത്യസ്തമായി ചെയ്യാൻ കഴിയുമോ, അങ്ങനെയെങ്കിൽ എങ്ങനെയെന്ന് ക്ലാസ് ചർച്ച ചെയ്യുന്നു.

ഒരു മാനസിക വിരാമം മിക്കപ്പോഴും ഒരു ദീർഘവൃത്താകൃതിയിലുള്ള വാചകത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, ഇത് ചില വലിയ വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വിവിധ ഫിക്ഷൻ കൃതികൾ വായിക്കുമ്പോൾ ഇത്തരത്തിലുള്ള ഇടവേളകളുമായുള്ള പരിചയം നടക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ സൃഷ്ടിയുടെ ഒരു ഭാഗം പ്രകടമായി വായിക്കുന്നു, തുടർന്ന് അവർ വായിച്ചതിൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഒരു സംയുക്ത വിശകലനം നടത്തുന്നു: എവിടെയാണ് താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നത്; എന്തുകൊണ്ട്; ഞങ്ങൾ ഇവിടെ താൽക്കാലികമായി നിർത്തിയില്ലെങ്കിൽ എന്ത് സംഭവിക്കും തുടങ്ങിയവ. അതിനുശേഷം, അധ്യാപകൻ്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വാചകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്ത ധാരണകൾ സാധ്യമാകുന്നിടത്ത്, താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നത് വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൽ അതിൻ്റെ അർത്ഥം ശരിയായി അറിയിക്കാൻ സഹായിക്കുമെന്ന് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നിഗമനം ചെയ്യുന്നു; സ്പീക്കർ പ്രത്യേക അർത്ഥവും ശക്തിയും ആവിഷ്‌കാരവും നൽകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വാക്കുകൾക്ക് മുമ്പ് താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്:

1. അധ്യാപകൻ ബോർഡിൽ വാക്യങ്ങൾ എഴുതുന്നു അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കാർഡുകളിൽ വാക്യങ്ങൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നു, അതിൽ താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നത് ഗ്രാഫിക്കായി സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അവ വ്യക്തമായി വായിക്കാനും ഡാറ്റാ ഓപ്ഷനുകൾ തമ്മിലുള്ള അർത്ഥവ്യത്യാസം വിശദീകരിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

എത്ര സന്തോഷിച്ചു | അവൻ്റെ പിതാവിൻ്റെ വിജയം!

എത്ര സന്തോഷിച്ചു | അവൻ്റെ വിജയങ്ങൾ | അച്ഛൻ!

അടുത്തിടെ | ഓസ്ട്രേലിയ സന്ദർശിച്ച ശാസ്ത്രജ്ഞൻ | പ്രഭാഷണം നടത്തി.

അടുത്തിടെ ഓസ്ട്രേലിയ സന്ദർശിച്ച ഒരു ശാസ്ത്രജ്ഞൻ | പ്രഭാഷണം നടത്തി.

എല്ലാ സ്കൂൾ കുട്ടികളും ഇരുന്നു | ശാന്തമായി ടീച്ചർ പറയുന്നത് കേൾക്കുന്നു.

എല്ലാ സ്കൂൾ കുട്ടികളും നിശബ്ദമായി ഇരുന്നു, | ടീച്ചർ പറയുന്നത് കേൾക്കുന്നു.

ഞാൻ അമ്പരന്നു നിന്നു, | തിരിഞ്ഞു നോക്കി.

ഞാൻ നിർത്തി | അമ്പരപ്പോടെ ചുറ്റും നോക്കി.

2. പഠിക്കുന്ന കലാസൃഷ്ടിക്കായി തിരഞ്ഞെടുത്ത നിരവധി പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ അധ്യാപകൻ പ്രകടമായി വായിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ശ്രദ്ധാപൂർവം ശ്രദ്ധിക്കുകയും അധ്യാപകൻ ഓരോ പഴഞ്ചൊല്ലും വായിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, ഏതൊക്കെ വാക്കുകൾക്കിടയിൽ ഒരു ഇടവേളയുണ്ടെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുകയും പഴഞ്ചൊല്ലിൻ്റെ അർത്ഥം വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇതിനുശേഷം, ആവശ്യമായ ഇടവേളകൾ നിരീക്ഷിച്ച് പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ സ്വയം വായിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു. ഭാവിയിൽ, ചുമതല കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകും; ആവശ്യമായ ഇടവേളകളും യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദങ്ങളും നിരീക്ഷിച്ച് പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ വായിക്കുന്നു.

വയലിൽ ഒറ്റയ്ക്ക് | ഒരു യോദ്ധാവല്ല.

നല്ല സാഹോദര്യം | സമ്പത്തിനേക്കാൾ നല്ലത്.

വയലിൽ ഒറ്റയ്ക്ക് | ഒരു യോദ്ധാവല്ല.

സമ്മതം | കൽഭിത്തികളേക്കാൾ ശക്തമാണ്.

ഒരു തേനീച്ച | അധികം തേൻ കൊണ്ടുവരുന്നില്ല.

3. അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സദൃശവാക്യങ്ങൾ എഴുതിയ കാർഡുകൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ സദൃശവാക്യങ്ങൾ സ്വയം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വായിക്കുകയും ലോജിക്കൽ ഊന്നൽ ആവശ്യമുള്ള വാക്കുകൾ പെൻസിൽ ഉപയോഗിച്ച് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുകയും താൽക്കാലികമായി നിർത്തേണ്ട സ്ഥലങ്ങൾ ഒരു വരി ഉപയോഗിച്ച് അടയാളപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക. വിളിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകർ പഴഞ്ചൊല്ല് വ്യക്തമായി വായിക്കുകയും അതിൻ്റെ അർത്ഥം വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സത്യം സൂര്യനെക്കാൾ തിളക്കമുള്ളതാണ്.

സത്യം സ്വർണ്ണത്തേക്കാൾ വിലപ്പെട്ടതാണ്.

ശരിയായതിന് വേണ്ടി ധൈര്യത്തോടെ നിൽക്കുക.

2.2 പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ സ്വരം ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം

പ്രകടമായ വായനയിൽ അന്തർലീനത്തിന് ഒരു പ്രധാന പങ്കുണ്ട്. സംഭാഷണ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ ഒരു വശമാണ് ഇൻ്റനേഷൻ, ആഖ്യാനവും ചോദ്യം ചെയ്യലും ആശ്ചര്യപ്പെടുത്തുന്നതുമായ വാക്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

സ്വരച്ചേർച്ച സംസാരം അർത്ഥമാക്കുന്നത്വായനാ ചുമതലയെ ആശ്രയിച്ച് തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടുന്നു. ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും ഉദ്ദേശ്യവും അനുസരിച്ച് നിർണ്ണയിച്ചിരിക്കുന്ന വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സംയുക്തമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ശബ്‌ദ ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ് ഇൻ്റൊണേഷൻ.

ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ്, ലോജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ വിരാമങ്ങൾ, ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വരം ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യുക, ടെമ്പോ, ടിംബ്രെ, ഇമോഷണൽ കളറിംഗ് എന്നിവയാണ് സ്വരത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ.

1. ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം - അർത്ഥത്തിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പദത്തെ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു. യുക്തിസഹമായ അർത്ഥത്തിൽ പ്രാധാന്യമുള്ള വാക്കുകളുടെ വിജയകരമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന് നന്ദി, വായനയുടെ പ്രകടനശേഷി വളരെയധികം വർധിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു വാക്കിന് മൂർച്ചയുള്ള ഊന്നലും അതിനിടയിൽ ഒരു ഇടവേളയുടെ അഭാവവും അസ്വീകാര്യമാണ്. ഇത് നിലവിളിയിലേക്ക് നയിക്കുകയും സംസാരത്തിൻ്റെ ഉന്മേഷം തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

2. ലോജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ വിരാമങ്ങൾ. ഒരു വാക്യത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പദം അതിന് മുമ്പോ ശേഷമോ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനാണ് ബൂളിയൻ പദങ്ങൾ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഒരു സൃഷ്ടിയുടെ ഒരു ഭാഗത്ത് നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നതിന് മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഇടവേളകൾ ആവശ്യമാണ്, അത് വൈകാരിക ഉള്ളടക്കത്തിൽ കുത്തനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

3. വായനയുടെ വേഗവും താളവും. വായനാ ടെമ്പോ - വാചകത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണ വേഗതയുടെ അളവ്. അത് ആവിഷ്കാരത്തെയും ബാധിക്കുന്നു. പ്രകടമായ വായനയുടെ ടെമ്പോയുടെ പൊതുവായ ആവശ്യകത അത് വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ടെമ്പോയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു എന്നതാണ്: വളരെ വേഗത്തിലുള്ള വായന, അതുപോലെ വളരെ സാവധാനത്തിൽ, അമിതമായ ഇടവേളകളോടെ, മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വാചകത്തിൽ വരച്ച ചിത്രത്തെ ആശ്രയിച്ച്, ഉള്ളടക്കത്തിനനുസരിച്ച് വേഗത മാറുകയോ വേഗത കൂട്ടുകയോ വേഗത കുറയ്ക്കുകയോ ചെയ്യാം.

കവിത വായിക്കുമ്പോൾ താളം വളരെ പ്രധാനമാണ്. ശ്വസന ചക്രങ്ങളുടെ ഏകീകൃതതയും താളാത്മകമായ വായനയെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. സാധാരണഗതിയിൽ, റിഥമിക് പാറ്റേണിൻ്റെ സ്വഭാവം (വ്യക്തത, വേഗത അല്ലെങ്കിൽ സുഗമത, സ്വരമാധുര്യം) കവിത എഴുതിയ വലുപ്പത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതായത്. ഊന്നിപ്പറഞ്ഞതും ഊന്നിപ്പറയാത്തതുമായ അക്ഷരങ്ങളുടെ മാറിമാറി. എന്നാൽ ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കേസിലും ഒരു താളം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കണം, അതിൽ എന്താണ് പറഞ്ഞിരിക്കുന്നത്, ഏത് ചിത്രമാണ് വരയ്ക്കുന്നത്, അല്ലാത്തപക്ഷം വായിക്കുമ്പോൾ പിശകുകൾ സംഭവിക്കാം.

4. സ്പീച്ച് മെലഡി (ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശബ്ദം ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യുക). ഇടുങ്ങിയ അർത്ഥത്തിൽ ചിലപ്പോൾ സ്വരസംവിധാനം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു ഡിക്ലറേറ്റീവ് വാക്യത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ ശബ്ദം താഴേക്ക് പോകുന്നു, ചോദ്യത്തിൻ്റെ സെമാൻ്റിക് കേന്ദ്രത്തിൽ ഉയരുന്നു, മുകളിലേക്ക് ഉയരുന്നു, തുടർന്ന് ഡാഷിൻ്റെ സ്ഥാനത്ത് കുത്തനെ താഴുന്നു. പക്ഷേ, പിച്ചിലെ ഈ വാക്യഘടനാപരമായി നിർണ്ണയിച്ച മാറ്റങ്ങൾക്ക് പുറമേ, സെമാൻ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ സൈക്കോളജിക്കൽ ടോണേഷനും ഉണ്ട്, അത് ഉള്ളടക്കവും അതിനോടുള്ള നമ്മുടെ മനോഭാവവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

5. അടിസ്ഥാന വൈകാരിക കളറിംഗ് (ടിംബ്രെ). സൃഷ്ടിയുടെ പൂർണ്ണമായോ ഭാഗികമായോ വിശകലനം ചെയ്തതിന് ശേഷമാണ് വൈകാരിക കളറിംഗ് ചോദ്യം സാധാരണയായി ഉയർത്തുന്നത്. ടോൺ നിർദ്ദേശിക്കുന്നത് അസ്വീകാര്യമാണ്: വായന രസകരമോ സങ്കടകരമോ ആണ്. അപ്പോൾ മാത്രമേ, അവൻ വായിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ ധാരണ അറിയിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വിദ്യാർത്ഥിയിൽ ഉണർത്താൻ കഴിയുമ്പോൾ മാത്രമേ ആവിഷ്‌ക്കാരം ആത്മാർത്ഥവും സജീവവും സമ്പന്നവുമാകൂ. വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള ധാരണയ്ക്ക് വിധേയമായി ഇത് സാധ്യമാണ്.

പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഒരു കൃതി വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്ന കഴിവുകളും അതുപോലെ തന്നെ അന്തർദ്ദേശീയമായ ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവും വിദ്യാർത്ഥികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യണം.

വായനാ ചുമതല തിരിച്ചറിയുന്നത് ഉപവാചകം മനസ്സിലാക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു മുഴുവൻ സൃഷ്ടിയുടെയും (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കവിത) വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥയിലേക്ക് തുളച്ചുകയറുന്നതിനോ നായകൻ്റെ അവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനോ ഉള്ള കഴിവ് ചില സൂക്ഷ്മ കഴിവുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: നായകൻ്റെ വൈകാരികാവസ്ഥയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വാചകത്തിൽ വാക്കുകൾ കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്, ഈ അവസ്ഥ നിർണ്ണയിക്കാൻ, നായകനെ അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുക, അവനോട് സഹതാപം, സഹതാപം അല്ലെങ്കിൽ വിരോധം എന്നിവയിൽ മുഴുകുക, അതായത്, നായകനോടുള്ള ഒരാളുടെ മനോഭാവം, അവനോടുള്ള രചയിതാവിൻ്റെ മനോഭാവം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, തുടർന്ന് സ്വരസൂചകം എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത് എന്ന് തീരുമാനിക്കുക ഉറക്കെ വായിക്കുമ്പോൾ ഇതെല്ലാം അറിയിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കും.

അതിൻ്റെ ചുമതലയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിൻ്റെ ഫലമായി വായനയുടെ പ്രകടനശേഷി ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം മനസ്സിലാക്കുന്നതും അനുഭവിക്കുന്നതും ശ്രോതാക്കളെ അറിയിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അവൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് വാചകത്തിൽ ഏറ്റവും രസകരവും പ്രാധാന്യമുള്ളതും. പ്രാഥമിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായനയുടെ ചുമതല മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് ബുദ്ധിമുട്ടായതിനാൽ, പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിൽ അത് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ പൂർത്തിയായിട്ടില്ല.

കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരവും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതുമായ ഭാവനയെ വികസിപ്പിക്കുന്ന കഴിവുകളാണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ. വായിച്ച വാചകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചിത്രങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള ഡ്രോയിംഗ് (“ടെക്സ്റ്റ് കാണുക”), വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർ വായിക്കുന്ന കാര്യത്തോടുള്ള ഒരു പ്രത്യേക മനോഭാവം വികസിപ്പിക്കൽ എന്നിവ പോലുള്ള ഒരു സാങ്കേതികത ഉപയോഗിച്ചാണ് ഈ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നത്. കഥാപാത്രങ്ങൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഇവൻ്റുകൾ എന്നിവ എങ്ങനെ വിലയിരുത്തണമെന്ന് പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കുട്ടികൾ വാചകം മനസിലാക്കുകയും ഉപവാചകം ഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്താൽ മാത്രമേ ഇത് സാധ്യമാകൂ.

അതിനാൽ, ഒരു വാക്കാലുള്ള ചിത്രം "വരയ്ക്കുന്നതിന്", നിങ്ങൾ വാചകത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം മനസിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്, നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിന് അനുസൃതമായി വാചകത്തിൻ്റെ ഒരു ഭാഗം തിരഞ്ഞെടുക്കാനും ഒബ്ജക്റ്റുകൾ തിരിച്ചറിയാനും (എന്താണ് വരയ്ക്കുന്നത്), ഏത് വാക്കുകൾ കണ്ടെത്താനും കഴിയണം. ചിത്രം പുനർനിർമ്മിക്കും ("നിറങ്ങൾ" നിർവചിക്കുക), അത് മാനസികമായി സങ്കൽപ്പിക്കുക, തുടർന്ന് അത് വാചകം ഉപയോഗിച്ച് പരിശോധിക്കുക (സ്വയം പരിശോധിക്കുക) അവസാനം, വാക്കുകളിൽ വരയ്ക്കുക. വേഡ് ഡ്രോയിംഗ് മുൻ വാചക വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ജോലികൾ കൂട്ടായോ സ്വതന്ത്രമായോ പൂർത്തിയാക്കാം.

പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ സൃഷ്ടിച്ച ഒരു ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാം (അനുബന്ധം 3).

കവിതകളും കെട്ടുകഥകളും വായിക്കുമ്പോൾ അന്തർലീനത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. സംഭാഷണ സന്നാഹങ്ങൾക്കായി, നിങ്ങൾക്ക് ഇതിനകം പഠിച്ച കൃതികളിൽ നിന്ന് വാക്യങ്ങൾ എടുക്കാം അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങളുടേത് കൊണ്ട് വരാം. ഉദാഹരണത്തിന്:

a) "ജമ്പ്" വ്യായാമം ചെയ്യുക:

ഈ വ്യായാമം വോക്കൽ ഫ്ലെക്സിബിലിറ്റി വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ടീച്ചർ കുട്ടികളോട് ടിവിയിൽ ഒരു ഹൈജമ്പ് മത്സരം കാണുന്നുവെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. അത്‌ലറ്റിൻ്റെ കുതിപ്പ് എല്ലായ്പ്പോഴും സ്ലോ മോഷനിൽ ആവർത്തിക്കുന്നു, അതിനാൽ ജമ്പറിൻ്റെ ചലനങ്ങൾ സുഗമമാണ്. നിങ്ങളുടെ ശബ്ദം ഉപയോഗിച്ച് ഒരു ജമ്പ് ലൈൻ വരയ്ക്കാൻ ശ്രമിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ശബ്ദം സ്വതന്ത്രമായും എളുപ്പത്തിലും ഉയരുകയും വീഴുകയും വേണം (ചിത്രം 1).

ചിത്രം 1. "ജമ്പ്" വ്യായാമം ചെയ്യുക

ബി) "ഹൈക്ക്" വ്യായാമം ചെയ്യുക

ഈ വ്യായാമം വോയ്‌സ് പിച്ച് വിതരണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ടീച്ചർ സ്കൂൾ കുട്ടികളോട് പറയുന്നു, വായിക്കുമ്പോൾ അവർ വേഗത്തിൽ ശബ്ദം ഉയർത്തരുത്: എല്ലാ വരികൾക്കും വേണ്ടത്ര ശബ്ദം ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങൾ ഓരോ വരിയും വായിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ സൂര്യനിലേക്ക് നേരെ "നിങ്ങളുടെ ശബ്ദത്തോടെ നടക്കുന്നു" എന്ന് നിങ്ങൾ സങ്കൽപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, നിങ്ങളുടെ ശബ്ദം ഉപയോഗിച്ച് മുകളിലേക്കുള്ള ചലനം അറിയിക്കുക:

ഇടുങ്ങിയ മലമ്പാതയിലൂടെ

ചടുലമായ ഒരു പാട്ടിനൊപ്പം, ഞാനും നീയും ഒരു കാൽനടയാത്ര പോകുന്നു,

പർവതത്തിന് പിന്നിൽ സൂര്യൻ ഞങ്ങളെ കാത്തിരിക്കുന്നു,

ഞങ്ങളുടെ ഉയർച്ച ഉയർന്നതും കുത്തനെയുള്ളതുമാണ്,

ഇതാ ഞങ്ങൾ മേഘങ്ങളിൽ നടക്കുന്നു,

അവസാന പാസിനുമപ്പുറം

സൂര്യൻ ഞങ്ങളുടെ നേരെ ഉദിച്ചു.

സി) "ഗുഹ" വ്യായാമം ചെയ്യുക

ഈ വ്യായാമം വോക്കൽ വഴക്കവും നിങ്ങളുടെ ശബ്ദം ഉയർത്താനും താഴ്ത്താനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ സുഖമായി ഇരുന്നു, കണ്ണുകൾ അടച്ച് ഒരു ഗുഹയിൽ തങ്ങളെത്തന്നെ സങ്കൽപ്പിക്കുന്നു. ഏത് ശബ്ദവും (വാക്ക്) ഗുഹയുടെ കമാനങ്ങൾക്ക് കീഴിൽ ഉച്ചത്തിൽ പ്രതിധ്വനിക്കുന്നു. നിങ്ങൾ ഗുഹയിലെ "ശബ്ദങ്ങൾ", "വാക്കുകൾ" എന്നിവ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കേണ്ടതുണ്ട്, കൂടുതൽ മുന്നോട്ട് പോകുന്നു.

പ്രൈമറിയിലും മാത്രമല്ല സ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കാനും പഠിപ്പിക്കാനും കഴിയും ഹൈസ്കൂൾ. ഹൈസ്കൂളിൽ, ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും വാക്യഘടനയുടെയും വിരാമചിഹ്നത്തിൻ്റെയും നിയമങ്ങൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും പ്രകടമായ വായനയിൽ പ്രവർത്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പാഠങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിലും എഴുതുന്നതിലും സമാന്തരമായി നടത്തുന്നത്, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സംഭാഷണത്തിൻ്റെയും വായനയുടെയും പ്രവർത്തനം, വാക്യഘടനയുടെയും വിരാമചിഹ്നത്തിൻ്റെയും നിരവധി നിയമങ്ങൾ കൃത്യവും എളുപ്പമുള്ളതുമായ ഗ്രാഹ്യത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സംഭാഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനം, സംഭാഷണ ശ്രവണത്തിൻ്റെ വികസനം.

2.3 പ്രകടമായ വായനയ്ക്കുള്ള മാതൃകാ പാഠ്യപദ്ധതി

പ്രകടമായ വായനയുടെ അടിസ്ഥാനം പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലാണ് സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നത്. മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂളുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു ഭാഷാ കല അധ്യാപകൻ പ്രാഥമിക സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനത്തെ നയിക്കുകയും അവർക്ക് സഹായം നൽകുകയും പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിൽ പ്രകടമായ വായനയെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേക പാഠങ്ങൾ നടത്തുകയും വേണം.

പാഠത്തിൻ്റെ തീം: ശരത്കാലത്തെക്കുറിച്ച് രണ്ട് കവിതകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക: I. Bunin "Falling Leaves", A. Fet "The Swallows Are Missing...".

പാഠത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം: വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ചിത്രങ്ങൾ വരയ്ക്കാനും വായനയിൽ ഉപവാചകം അറിയിക്കാനും ശ്രോതാക്കളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുമുള്ള കഴിവ് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക.

പാഠ പദ്ധതി:

1. സംഭാഷണ സാങ്കേതികതയിൽ വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

2. വ്യത്യസ്ത ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുള്ള വ്യക്തിഗത വാക്യങ്ങളുടെ ഉച്ചാരണം.

3. I. Bunin ൻ്റെ "Falling Leaves" എന്ന കവിതയിൽ നിന്നുള്ള ഉദ്ധരണികളുടെ വിശകലനവും വായനയും (ഉദ്ധരണിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഉപവാക്യ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും അറിയിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്നു).

4. A. Fet ൻ്റെ കവിതയുടെ വിശകലനവും വായനയും "The Swallows Are Missing..." (ഈ കവിതയുടെ മെറ്റീരിയലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സബ്ടെക്സ്റ്റൽ ഉള്ളടക്കത്തിലേക്ക് ആഴ്ന്നിറങ്ങാനും സംസാരിക്കുന്ന വാക്കിൽ അത് അറിയിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് ആഴത്തിലാക്കുന്നു).

ക്ലാസുകൾക്കിടയിൽ:

സംഭാഷണ സാങ്കേതികതകളെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യായാമങ്ങളോടെയാണ് പാഠം ആരംഭിക്കുന്നത്. ആദ്യം, ശ്വസന വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുന്നു, തുടർന്ന് ഡിക്ഷൻ പരിശീലനം. വ്യത്യസ്ത ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുള്ള വ്യക്തിഗത വാക്യങ്ങളുടെ ഉച്ചാരണം (ഉപവാചകങ്ങൾ).

ബോർഡിൽ ഒരു വാചകം എഴുതിയിരിക്കുന്നു:

“ശരി, ഇത് ഇതിനകം ഒരു ദിവസമായി!”

ടീച്ചർ. രണ്ട് വ്യത്യസ്ത ഉദ്ദേശ്യങ്ങളോടെ ഈ വാചകം വായിക്കുക: a) ദിവസം വളരെ നല്ലതായിരുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ പറയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു: കാലാവസ്ഥ ചൂടായിരുന്നു, ദിവസം മുഴുവൻ സൂര്യൻ പ്രകാശിച്ചു, നിങ്ങൾ തടാകത്തിൻ്റെ തീരത്ത് വിശ്രമിക്കുകയായിരുന്നു, നീന്തൽ, മത്സ്യബന്ധനം. b) ദിവസം മോശമായിരുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ പറയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു; എല്ലാ സമയത്തും മഴ പെയ്യുന്നുണ്ടായിരുന്നു, ചെളി നിറഞ്ഞിരുന്നു, നിങ്ങൾ കൂടാരങ്ങൾ വിട്ടുപോയില്ല. "ബോറടിക്കുന്നു!" ഒരുവിധം ബസ് കാത്ത് ഞങ്ങൾ വൈകുന്നേരം വീട്ടിലേക്ക് പോയി. "ഞങ്ങൾ തടാകത്തിലേക്ക് വരാൻ പാടില്ലായിരുന്നു."

"ശരത്കാലം ഇതിനകം വന്നു" എന്ന വാചകം ബോർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു. രണ്ട് വ്യത്യസ്ത ഉദ്ദേശ്യങ്ങളോടെ ഈ വാചകം വായിക്കുക.

a) ശരത്കാലം വന്നതിൽ നിങ്ങൾക്ക് സന്തോഷമുണ്ട് (ചൂടും ചൂടും ഇല്ല; അത് കാട്ടിൽ മനോഹരമാണ്: സ്വർണ്ണ ബിർച്ചുകളും കടും ചുവപ്പും ഉണ്ട്; നിങ്ങൾ സ്കൂളിൽ വന്നു, വേനൽക്കാലം മുഴുവൻ നിങ്ങൾ കണ്ടിട്ടില്ലാത്ത സുഹൃത്തുക്കളെ കണ്ടുമുട്ടി. ).

b) ശരത്കാലത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് സന്തോഷമില്ല (പക്ഷികൾ പറന്നുപോയി, നദിയിലെ വെള്ളം തണുത്തു, നിങ്ങൾക്ക് നീന്താൻ കഴിയില്ല, ദിവസങ്ങൾ മേഘാവൃതമാണ്).

നിങ്ങൾക്ക് ചില വിദ്യാർത്ഥികളെ ആദ്യ പതിപ്പിൽ ഉച്ചരിക്കാം, മറ്റുള്ളവർ രണ്ടാമത്തേതിൽ, കൂടാതെ ചില വിദ്യാർത്ഥികളെ ഓരോ വാക്യവും രണ്ട് പതിപ്പുകളായി ഉച്ചരിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയും.

ടീച്ചർ. ഇപ്പോൾ ശരത്കാലമാണ്. നിങ്ങൾ കാട്ടിലാണ്. എന്നോട് പറയൂ, ഏത് ചിത്രങ്ങളാണ് നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ ഓർമ്മയുള്ളത്, മനോഹരമായി തോന്നിയത്, കാട്ടിൽ നിങ്ങൾ എന്ത് പ്രത്യേക കാര്യമാണ് ശ്രദ്ധിച്ചത്?

വിദ്യാർത്ഥികൾ. മല മഞ്ഞനിറമാകുന്നത് ഞാൻ കണ്ടു. മഞ്ഞ, എല്ലാം മഞ്ഞ.

ഞാൻ ശ്രദ്ധിച്ചു: സമീപത്ത് സ്വർണ്ണ ബിർച്ചുകളും പച്ച പൈൻ മരങ്ങളും ഉണ്ട്.

ഞങ്ങൾ നദിക്കരയിലായിരുന്നു, വെള്ളം തണുത്തു, കടൽത്തീരത്ത് മഞ്ഞയും ചുവപ്പും നിറഞ്ഞ കുറ്റിക്കാടുകൾ.

റോഡ് ഇലകൾ കൊണ്ട് മൂടിയിരിക്കുന്നത് എനിക്ക് ഇഷ്ടപ്പെട്ടു.

ടീച്ചർ. അതെ, സുഹൃത്തുക്കളേ, ശരത്കാലത്തിൽ പ്രകൃതി വളരെ മനോഹരമായിരിക്കും. നിങ്ങൾ ഇത് ശ്രദ്ധിച്ചത് നന്നായി. ഇനി കവി ശരത്കാലത്തെ എങ്ങനെ വിവരിക്കുന്നുവെന്ന് നോക്കാം. I. Bunin-ൻ്റെ "Falling Leaves" എന്ന കവിതയിൽ നിന്നുള്ള ഒരു ഉദ്ധരണിയുടെ വിശകലനവും വായനയും. ഒരു കടലാസിൽ വാചകമുണ്ട്.

കാട് ഒരു ചായം പൂശിയ ഗോപുരം പോലെയാണ്,

ലിലാക്ക്, സ്വർണ്ണം, കടും ചുവപ്പ്,

പ്രസന്നമായ, നിറമുള്ള ഒരു മതിൽ

ഒരു ശോഭയുള്ള ക്ലിയറിങ്ങിന് മുകളിൽ നിൽക്കുന്നു.

മഞ്ഞ കൊത്തുപണികളുള്ള ബിർച്ച് മരങ്ങൾ

നീല നീല നിറത്തിൽ തിളങ്ങുക,

ഗോപുരങ്ങൾ പോലെ, സരളവൃക്ഷങ്ങൾ ഇരുണ്ടുപോകുന്നു,

മേപ്പിളുകൾക്കിടയിൽ അവ നീലയായി മാറുന്നു

ഇലച്ചെടികൾക്കിടയിലൂടെ അങ്ങോട്ടും ഇങ്ങോട്ടും

ഒരു ജാലകം പോലെ ആകാശത്ത് ക്ലിയറൻസുകൾ.

കാടിന് കരുവേലകത്തിൻ്റെയും പൈൻ മരത്തിൻ്റെയും ഗന്ധം...

ടീച്ചർ. കവിത സ്വയം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വായിക്കുക, കവി വരച്ച ശരത്കാല ചിത്രങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ ഭാവനയിൽ കാണാൻ ശ്രമിക്കുക (വായനയ്ക്കായി 2-3 മിനിറ്റ് അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു). ഒരേ വാചകം, ഉദാഹരണത്തിന്, "ശരത്കാലം ഇതിനകം വന്നിരിക്കുന്നു" എന്നത് വ്യത്യസ്ത ഉദ്ദേശ്യങ്ങളോടെ വായിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് നമുക്കറിയാം: ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ, നമുക്ക് ശരത്കാലം ഇഷ്ടമാണെന്ന് പറയാൻ, മറ്റൊന്ന്, ഞങ്ങൾ അത് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല. വ്യത്യസ്തമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളോടെ നമുക്ക് ഈ കവിത വായിക്കാമോ?

വിദ്യാർത്ഥികൾ. ഇല്ല ഞങ്ങള്ക്ക് കഴിയില്ല.

ടീച്ചർ. എന്തുകൊണ്ട്?

വിദ്യാർത്ഥികൾ. അവിടെത്തന്നെ എഴുതിയിരിക്കുന്നു, കാട് മനോഹരമാണ്, കാട്ടിൽ കഴിയുന്നത് നല്ലതാണ്.

ചുറ്റുപാടും മനോഹരം... അതുകൊണ്ടാണ് എനിക്കിത് ഇഷ്ടമായത്.

ടീച്ചർ. ശരിയാണ്. ഒരു ഉദ്ദേശത്തോടെ മാത്രമേ നമുക്ക് കവിത വായിക്കാൻ കഴിയൂ; ഞങ്ങൾ ചിത്രം ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. കവി വരച്ചത് ഇങ്ങനെയാണ്. നമുക്ക് മറ്റൊരു തരത്തിൽ വായിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ഇനി നമുക്ക് ഉറക്കെ വായിക്കാം. എന്നാൽ ആദ്യം ഞാൻ നിങ്ങളെ ഒരു നിയമം പരിചയപ്പെടുത്താൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. നിങ്ങൾ ഒരു വാചകം നിശബ്ദമായി വായിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ അത് സ്വയം വായിക്കുന്നു: സൃഷ്ടി എന്താണ് പറയുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് മനസിലാക്കണം, അവിടെ വരച്ച ചിത്രങ്ങൾ, രചയിതാവ് സംസാരിക്കുന്ന ആളുകൾ മുതലായവ സങ്കൽപ്പിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. എന്നാൽ നിങ്ങൾ ഉറക്കെ വായിക്കുമ്പോൾ , ക്ലാസ്സിൽ, അപ്പോൾ നിങ്ങൾ കേൾക്കുന്നവർക്കായി നിങ്ങൾ ഇതിനകം വായിക്കുന്നു. രചയിതാവ് ചിത്രീകരിച്ച ചിത്രങ്ങൾ നിങ്ങൾ ശ്രോതാക്കൾക്ക് വരയ്ക്കുകയും ശ്രോതാക്കൾ കാണുകയും ശരിയായി വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന തരത്തിൽ വരയ്ക്കുക. ഈ കവിത വായിക്കുമ്പോൾ, കേൾക്കുന്നവർക്ക് നന്നായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ കാടിനെ വിവരിക്കാൻ നിങ്ങൾ ശ്രമിക്കണം, അത് വളരെ മനോഹരമാണെന്നും നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടമാണെന്നും മനസ്സിലാക്കാം.

ഇത് എങ്ങനെ ചെയ്യാം? കൂടാതെ നിങ്ങൾക്ക് ഇത് ഇതുപോലെ ചെയ്യാം. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങളും ആൺകുട്ടികളും കാട്ടിലൂടെ നടക്കുമ്പോൾ പെട്ടെന്ന് മനോഹരമായ ഒരു പുഷ്പം കണ്ടെത്തുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ അത് സ്വയം അഭിനന്ദിക്കുക മാത്രമല്ല, മറ്റുള്ളവരും അതിനെ അഭിനന്ദിക്കുകയും ചെയ്യണമെന്ന് നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, അത് കാണിച്ച് പറയുക: "നോക്കൂ, എന്തൊരു മനോഹരമായ പുഷ്പം!" അല്ലെങ്കിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾ ഒരു മനോഹരമായ ക്ലിയറിംഗ് കാണുമ്പോൾ, മറ്റുള്ളവരുടെ ശ്രദ്ധ അതിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നു, അത് എത്ര നല്ലതാണെന്ന് മറ്റുള്ളവർ കാണണമെന്ന് നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. നിങ്ങൾ പറയുന്നു: "എന്തൊരു അത്ഭുതകരമായ ക്ലിയറിംഗ്, എത്ര പൂക്കൾ ഉണ്ട്, എത്ര നല്ല മണം ഉണ്ട്."

രണ്ടാമത്തെ വരി എങ്ങനെ ഉച്ചരിക്കാമെന്ന് ഇപ്പോൾ സ്വയം ചിന്തിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥി. ഞാൻ കാണിക്കുന്നതുപോലെ ഞാൻ അത് വായിക്കും: "ഇവിടെ ഒരു പർപ്പിൾ വനമുണ്ട്, ഇവിടെ ഒരു സ്വർണ്ണമുണ്ട്, ഒരു സിന്ദൂരമുണ്ട്."

ടീച്ചർ. ശരിയാണ്. താങ്കൾ പറഞ്ഞത് പോലെ വായിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥി വായിക്കുന്നു. രണ്ടോ മൂന്നോ പേർക്ക് കൂടി വായിക്കാം.

ടീച്ചർ കുറിക്കുന്നു: നിങ്ങൾ “കാണിക്കുക” മാത്രമല്ല, അതേ സമയം നിങ്ങൾ ഈ നിറങ്ങൾ ശരിക്കും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നുവെന്നും നിങ്ങൾ അവരെ അഭിനന്ദിക്കുന്നുവെന്നും എല്ലാവരും മനസ്സിലാക്കുന്ന വിധത്തിൽ വാക്കുകൾ ഉച്ചരിക്കണം.

"കാട് ശോഭയുള്ള ക്ലിയറിംഗിന് മുകളിലാണ്" എന്ന് കവിത പറയുന്നു. മുഴുവൻ കാടും അത് നിൽക്കുന്ന സ്ഥലവും കാണുന്നതിന്, അത് എങ്ങനെ നിരീക്ഷിക്കാമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു: അടുത്തോ അകലെയോ?

രണ്ടോ മൂന്നോ പേർ വായിച്ചു.

ടീച്ചർ. കവിതയുടെ രണ്ടാമത്തെയും മൂന്നാമത്തെയും ഭാഗങ്ങൾ സ്വയം വായിച്ച് പറയുക: കവിതയുടെ ഈ ഭാഗങ്ങളിൽ വരച്ചിരിക്കുന്ന ചിത്രം കാണാൻ, നിങ്ങൾ എവിടെയായിരിക്കണം: വനത്തിൽ നിന്നോ കാട്ടിൽ നിന്നോ?

വിദ്യാർത്ഥി. നിങ്ങൾ കാട്ടിലായിരിക്കണം. അത് ഇവിടെ പറയുന്നു: "ബിർച്ച് മരങ്ങൾ നീല നീലനിറത്തിൽ മഞ്ഞ കൊത്തുപണികളാൽ തിളങ്ങുന്നു," അവയുടെ ഇലകൾ വ്യക്തമായി കാണാം, എന്നാൽ ദൂരെ നിന്ന് ഇലകൾ കാണാൻ കഴിയില്ല.

ടീച്ചർ. എന്താണ് ആകാശനീല?

വിദ്യാർത്ഥി. ഈ നിറം വളരെ നീലയാണ്, ഇതാണ് ആകാശം.

രണ്ടാമത്തെ വിദ്യാർത്ഥി. "ആകാശത്തിലെ വിടവുകൾ" കാട്ടിൽ മാത്രമേ കാണാൻ കഴിയൂ. നിങ്ങൾ നിൽക്കുകയും മുകളിലേക്ക് നോക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഇലകൾക്കിടയിൽ ആകാശം ദൃശ്യമാകും.

മൂന്നാമത്തെ വിദ്യാർത്ഥി. അത് ഇവിടെ പറയുന്നു: "കാടിന് ഓക്ക്, പൈൻ എന്നിവയുടെ ഗന്ധമുണ്ട്." കാടിനുള്ളിലേക്ക് കടക്കുമ്പോഴാണ് മണം വരുന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുന്നത്.

ടീച്ചർ. കാടിൻ്റെ അടുത്ത് വന്ന് അകത്ത് കടന്നപ്പോൾ എന്തൊരു സൗന്ദര്യമാണ് തുറന്നത് എന്ന് നിങ്ങൾ കാണുന്നു. തിളങ്ങുന്ന നീലാകാശത്തിന് നേരെ മഞ്ഞ കൊത്തുപണികളാൽ ഇലകൾ തിളങ്ങുന്നതും സരളവൃക്ഷങ്ങൾ ഗോപുരങ്ങൾ പോലെ ഇരുണ്ടതും ആകാശത്തിലെ വിടവുകൾ ജാലകങ്ങൾ പോലെ കാണുന്നതും ഞങ്ങൾ കണ്ടു. ഇനിപ്പറയുന്ന ചിന്തയോടെ ശ്രോതാക്കളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നതുപോലെ കവിതയുടെ ഈ ഭാഗങ്ങൾ വായിക്കുക: “നിങ്ങൾ അതിനോട് അടുത്താൽ വനം കൂടുതൽ മനോഹരമാണ്, അതിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുക. ബിർച്ച് മരങ്ങളുടെയും സരളവൃക്ഷങ്ങളുടെയും ഇലകൾ നോക്കൂ. കാടിന് നല്ല ഗന്ധമുണ്ട്!" ഒന്നോ രണ്ടോ പേർ വായിക്കുക.

ഒരു ഗൃഹപാഠം അസൈൻമെൻ്റ് നൽകിയിരിക്കുന്നു: കവിത ഹൃദ്യമായി പഠിക്കുകയും അതിൻ്റെ പ്രകടമായ വായന തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുക.

3. പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും

വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുന്നത്, അതായത്, സാഹിത്യകൃതികളുടെ വാചകം ഉച്ചത്തിൽ ഉച്ചരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു നീണ്ട പാതയുണ്ട്. സാഹിത്യകൃതികളുടെ സ്വഭാവം, പ്രൊഫഷണൽ കലയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തോത്, സമൂഹം സ്കൂളിനായി സജ്ജമാക്കിയ ചുമതലകൾ എന്നിവ അനുസരിച്ചാണ് ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

എക്സ്പ്രസീവ് വായന പതിനേഴാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ റഷ്യൻ സ്കൂളിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെയും പരിശീലനത്തിലേക്ക് പ്രവേശിച്ചു. സിലബിക് വെർസിഫിക്കേഷൻ്റെ വികസനത്തോടൊപ്പം ഒരേസമയം. അത് നാടകകലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരുന്നു.

അടിസ്ഥാന വായനാ വിദ്യകൾ കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി. ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെ "ഒരു ജാലകമായി കാണണമെന്ന് അദ്ദേഹം ശുപാർശ ചെയ്തു, അതിലൂടെ നാം കുട്ടികൾക്ക് ജീവിതത്തിൻ്റെ ഈ വശം കാണിച്ചുകൊടുക്കണം" കൂടാതെ "കുട്ടികൾക്ക് ഈ ജോലി മനസ്സിലാക്കാൻ ഇത് പര്യാപ്തമല്ല, പക്ഷേ അവർക്ക് അത് അനുഭവിക്കാൻ അത് ആവശ്യമാണ്" എന്ന് ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു. .”

ഉഷിൻസ്കി രണ്ട് തരത്തിലുള്ള പ്രകടമായ വായനയെ വേർതിരിക്കുന്നു: "ഒന്ന് ലോജിക്കൽ വികസനത്തിന് മാത്രമായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു, മറ്റൊന്ന് സുഗമവും ഗംഭീരവുമായ വായനയ്ക്കായി." ബിസിനസ്സ് ലേഖനങ്ങൾ ആദ്യം വായിക്കുന്നു, ഫിക്ഷൻ രണ്ടാമതായി. “സുഗമമായ വായനയ്‌ക്കായി, തിരഞ്ഞെടുത്ത ലേഖനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം ആദ്യം പറയാൻ ഞാൻ അധ്യാപകനോട് ഉപദേശിക്കുന്നു, തുടർന്ന് ഈ ലേഖനം സ്വയം ഉറക്കെ വായിക്കുക, തുടർന്ന് മാത്രം പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ ഉറക്കെ വായിക്കാനും നിരവധി തവണ വായിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രേരിപ്പിക്കുക.”

ടീച്ചറെ അനുകരിച്ചുകൊണ്ട് കുട്ടികളെ പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കാൻ ഉഷിൻസ്കി ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിഗത വായനയ്ക്ക് പുറമേ, കോറൽ വായന ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. "അധ്യാപകന് പാടാൻ അറിയില്ലെങ്കിൽ, മുഴുവൻ ക്ലാസിലും ചില പ്രാർത്ഥനകൾ, കവിതകൾ, പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ എന്നിവ ചൊല്ലാൻ അവൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കട്ടെ: ക്ഷീണിതവും അസ്വസ്ഥവുമായ ക്ലാസ്സിന് ഉന്മേഷം നൽകുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഇത് പാടുന്നത് ഭാഗികമായി മാറ്റിസ്ഥാപിക്കും."

കോറൽ വ്യായാമങ്ങൾ നിരവധി സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ (നാവ് ട്വിസ്റ്റർ, ഉച്ചത്തിൽ, അലസത മുതലായവ) പരിഹരിക്കുന്നതിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സാങ്കേതികതയും യുക്തിയും പരിശീലിക്കുന്നതിന് മാത്രം കോറൽ വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് മിക്കവാറും അസാധ്യമാണെന്ന് പറയണം: വ്യായാമങ്ങളിൽ തന്നെ വൈകാരികവും ആലങ്കാരികവുമായ പ്രകടനവും ഉൾപ്പെടുന്നു.

സ്കൂളിലെ കോറൽ വായന പലപ്പോഴും വളരെ ദോഷകരമാണ് കാര്യമായ ദോഷം, പല സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കും ശീലമാകുന്ന മുഷിഞ്ഞ ഏകതാനതയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. ഇത് ഒഴിവാക്കാൻ, കോറൽ വായനയുടെ കൃത്യതയും പ്രകടനവും നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. എല്ലാ വാക്കുകളും ഒരേ ഉച്ചാരണത്തിലും നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന വേഗതയിലും ഉച്ചരിക്കുമ്പോൾ, ഏകതാനത, ലോജിക്കൽ സെൻ്ററുകളുടെ അഭാവം (സമ്മർദ്ദം) സൃഷ്ടിക്കുന്ന സാധാരണ വായനാ വൈകല്യങ്ങൾ, ഇത് സ്വരാക്ഷരങ്ങളുടെ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ ദൈർഘ്യം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഒരു കാവ്യാത്മക വാചകം ഉച്ചരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ജപിക്കുന്നു, അതായത്, അവർ വാക്യങ്ങൾക്കിടയിൽ വളരെ നീണ്ട ഇടവേളകൾ ഉണ്ടാക്കുകയും അവസാന പദങ്ങൾക്ക് പ്രാധാന്യം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. മൾട്ടിവോക്കൽ വായനയുടെ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്ന ഈ പോരായ്മകളെല്ലാം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായന പഠിക്കുമ്പോൾ മറികടക്കേണ്ടതുണ്ട്.

പ്രകടമായ കോറൽ വായന വ്യക്തിഗത വായനയുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഭാഷണ സംസ്കാരത്തിൻ്റെയും പ്രകടനത്തിൽ കാര്യമായ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ചില രീതിശാസ്ത്രജ്ഞർ കോറൽ വായനയോടുള്ള അവരുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം എന്തിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്? ടി.എഫ്. സവാദ്സ്കായ വിശദീകരിക്കുന്നു: "നിലവിൽ കെ.എസ്. സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കിയുടെ തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുന്ന നിരവധി അധ്യാപകരും രീതിശാസ്ത്രജ്ഞരും ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തോട് (പോളിഫോണിക് വായന) നിഷേധാത്മക മനോഭാവം പുലർത്തുന്നുണ്ടെന്ന് പറയണം. സംഗീത സമൃദ്ധി" കോറൽ പ്രകടനം പലപ്പോഴും പൂർണ്ണമായും ഔപചാരികമായ പ്രവർത്തന രീതികളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, പാഠത്തിൻ്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും കലാപരവുമായ ഉള്ളടക്കം തിരിച്ചറിയുന്നതിന് ഹാനികരമായി കുട്ടികളുടെ ശബ്ദങ്ങളുടെ "ഓർക്കസ്ട്രേഷനിലേക്ക്" അധ്യാപകൻ്റെ പ്രധാന ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ; വായിക്കുമ്പോൾ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് സൃഷ്ടിയുടെ ചിന്തകളിലും ചിത്രങ്ങളിലല്ല, മറിച്ച് സമയബന്ധിതമായി കോറസിൽ ചേരുന്നതിലും ഒരു നിശ്ചിത ശബ്ദത്തിൽ വാചകത്തിലെ വാക്കുകൾ ഉച്ചരിക്കുന്നതിലും ഒരു പ്രത്യേക ടെസ്റ്റി ടൂറിലുമാണ്.

മേൽപ്പറഞ്ഞ വാദങ്ങളിൽ സാധാരണയായി ഒരു കാര്യം കൂടി ചേർക്കുന്നു: കോറൽ വായന വായനക്കാരനെ വ്യക്തിത്വത്തെ നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു, അവനെ പൊതുവായ കോറൽ ശബ്ദത്തിന് കീഴ്പ്പെടുത്തുന്നു, അവനെ അനുകരിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. പാണ്ഡിത്യം എന്ന നിലയിൽ അനുകരണത്തെ നിഷേധിക്കാൻ ഒരു കാരണവുമില്ലെന്ന് തോന്നുന്നു. ഏതൊരു പ്രതിഭയുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ പാത സ്വയം തിരയലാണ്, എന്നാൽ സൃഷ്ടിപരമായ പാത ആരംഭിക്കുന്നത് അനുകരണത്തോടെയാണ്. കലാപരമായ വാക്ക് ഈ നിയമത്തിന് അപവാദമല്ല.

നിങ്ങൾക്ക് ആരോടെങ്കിലും തോന്നാൻ കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല, പക്ഷേ നിങ്ങൾക്ക് അവരെ ഒരു വികാരത്താൽ ബാധിക്കാം. ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ്റെ ഒരു കൃതി വായിക്കുന്നതിനും, ശബ്ദമുള്ള വാക്കിൻ്റെ യജമാനന്മാരുടെ വായന കേൾക്കുന്നതിനും, നന്നായി വായിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വേണ്ടി ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ളതാണ് കൃത്യമായി ഇത്തരത്തിലുള്ള അണുബാധ. എന്നാൽ മൾട്ടി-വോയ്സ് വായനയിൽ പങ്കാളിത്തമാണ് ഏറ്റവും പകർച്ചവ്യാധി. വാചകം വൈകാരികമായി ഉച്ചരിക്കുന്ന മറ്റുള്ളവരുമായി അടുപ്പമുള്ള വായനക്കാരൻ, അവരുടെ സ്വാധീനത്തിന് സ്വമേധയാ വഴങ്ങുകയും ക്രമേണ വൈകാരികമായി സമ്പന്നനാകുകയും തനിക്കും വാചകം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ബോധ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. സംഭാഷണ മോട്ടോർ സെൻസേഷനുകൾ ഓഡിറ്ററി ഇംപ്രഷനുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു.

സംഭാഷണ സ്വരത്തിൽ ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും അറിയിക്കാനും പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും പോളിഫോണിക് വായന നിങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു: ശബ്ദം കൂട്ടുകയും കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുക, വേഗത കൂട്ടുകയും വേഗത കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുക, ടോൺ ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യുക, വ്യത്യസ്ത നിറങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക. നമ്മൾ ഇൻ്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കണക്ഷനുകളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഏറ്റവും ഓർഗാനിക് കണക്ഷൻ എക്സ്പ്രസീവ് വായനയും ആലാപനവും തമ്മിൽ നിലനിൽക്കുന്നു.

കൗമാരക്കാർക്കും യുവാക്കൾക്കും ഒപ്പം പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ കോറൽ വ്യായാമങ്ങൾ വളരെ സഹായകരമാണ്. അവരിൽ പലരും ആഴത്തിലുള്ളതും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ ശബ്ദത്തിൽ സംസാരിക്കുന്നു, ചിലർ സംസാരിക്കുന്നതിനുപകരം പിറുപിറുക്കുന്നു. മ്യൂട്ടേഷൻ കാലഘട്ടത്തിലും തുടർന്നുള്ള കാലഘട്ടത്തിലും ആൺകുട്ടികളുടെ ശബ്ദത്തിൽ സ്കൂൾ ശ്രദ്ധയില്ലായ്മയുടെ ഫലമാണിത്. ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ അധ്യാപകൻ്റെ വിശ്വാസങ്ങളും അഭിപ്രായങ്ങളും മതിയാകില്ല. കുറച്ച് സമയത്തേക്ക് ഒരു സംഭാഷണ ഗായകസംഘത്തിൽ പ്രവർത്തിച്ച ശേഷം, അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സാധാരണ ശബ്ദം "കണ്ടെത്തുക".

ഒരു മൾട്ടിവോക്കൽ വായനയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പരസ്പര സ്വാധീനം വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഇത് സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സാങ്കേതികതയ്ക്കും യുക്തിക്കും മാത്രമല്ല, ആലങ്കാരികവും വൈകാരികവുമായ പ്രകടനത്തിനും ബാധകമാണ്. എല്ലാ പ്രായത്തിലുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ വ്യായാമങ്ങൾ മനസ്സോടെയും താൽപ്പര്യത്തോടെയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ് കോറൽ വ്യായാമങ്ങളുടെ അനുയോജ്യതയുടെ തെളിവ്, കലയോടുള്ള താൽപ്പര്യവും അഭിനിവേശവും വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും നിർണായകവുമായ നിമിഷമാണ്.

കൂട്ടായ വായനയിൽ പങ്കാളിത്തം കൊണ്ടുവരാൻ വേണ്ടി ഏറ്റവും വലിയ പ്രയോജനം, അത് ഓരോ പങ്കാളിക്കും പൂർണ്ണമായും ബോധമുള്ളതായിരിക്കണം. ഓരോ ഗായകസംഘവും താൻ എന്താണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതെന്നും അത് എങ്ങനെ നേടുന്നുവെന്നും മനസ്സിലാക്കണം. അതിനാൽ, കോറൽ വായനയ്ക്ക് മുമ്പായി കൃതിയുടെ വിശദവും സമഗ്രവുമായ വിശകലനം നടത്തണം.

അറിയപ്പെടുന്നതുപോലെ, ആധുനിക ശാസ്ത്രം സംസാരത്തെ മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരങ്ങളിലൊന്നായി കണക്കാക്കുന്നു - “സംസാര പ്രവർത്തനം”, വ്യക്തിഗത പ്രസ്താവനകൾ “സംസാര പ്രവർത്തനങ്ങൾ”. ഫൈലോജെനിസിസിൽ, ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഭാഷ ഉയർന്നുവരുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്തു, മറ്റ് ആളുകളെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. ഒൻ്റോജെനിസിസിൽ, സംസാരം മറ്റുള്ളവരെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായും വികസിക്കുന്നു; ഒരു കുട്ടി, "ma" (അമ്മ) എന്ന് ഉച്ചരിക്കുന്നത്, ഈ വാക്ക് ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തിയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ ഈ വ്യക്തിയെ പ്രേരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ "ma", സാഹചര്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് അർത്ഥമാക്കുന്നത്: "അമ്മേ, എൻ്റെ അടുക്കൽ വരൂ" അല്ലെങ്കിൽ "അമ്മേ, എനിക്ക് വിശക്കുന്നു," മുതലായവ.

ഒരു വാക്ക് ഉപയോഗിച്ചുള്ള ആസൂത്രിതമായ പ്രവർത്തനം ഒരു പദസമുച്ചയത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണ വിഭജനം, വൈവിധ്യമാർന്ന സ്വരങ്ങൾ, ശബ്ദത്തിൻ്റെ ടിംബ്രെ കളറിംഗ്, അതായത്, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സ്വരസൂചക പ്രകടനത്തിൻ്റെ എല്ലാ മാർഗങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അതേസമയം, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഹൃദ്യമായി വായിക്കുമ്പോൾ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും വാക്കുകളുടെ മെക്കാനിക്കൽ, നിഷ്ക്രിയമായ ഉച്ചാരണം അനുഭവിക്കുന്നു. സ്കൂൾകുട്ടികളുടെ ഈ ശീലം ഒഴിവാക്കണം. വാചകത്തിൻ്റെ വാക്കുകൾ ഉച്ചരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥി, മാസ്റ്റർ ചെയ്തതും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ ഉള്ളടക്കം (ചിന്തകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, രചയിതാവിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ) അറിയിക്കാൻ ശ്രമിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതുവഴി ശ്രോതാക്കൾ മനസ്സിലാക്കുകയും ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ എന്താണ് പറഞ്ഞതെന്ന് വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വാചകം, അതായത് വായനക്കാരൻ യഥാർത്ഥമായും പ്രേക്ഷകരുമായി ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇത് വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു ആക്ടിവേഷൻ ടെക്നിക്കാണ്, ഇത് ഒരു വശത്ത്, സംസാരത്തിൻ്റെ അർത്ഥവും ആവിഷ്കാരവും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, ശ്രോതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധ മൂർച്ച കൂട്ടുകയും അതുവഴി ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സംസാരത്തിൻ്റെയും വായനയുടെയും വൈകാരികത. "വികാരത്തോടെ വായിക്കുക," ടീച്ചർ ചിലപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥിയോട് പറയുന്നു, അവൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അസാധ്യമായ ഒരു ദൗത്യം സജ്ജമാക്കുകയും അവനെ അഭിനയത്തിൻ്റെയും നടനത്തിൻ്റെയും തെറ്റായ പാതയിലേക്ക് തള്ളിവിടുകയാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല. വികാരങ്ങളുടെ മേഖല വൈകാരിക മേഖലയാണ്, അത് നേരിട്ട് നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരിക പ്രതികരണം സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു റിഫ്ലെക്സ് പ്രവർത്തനമാണ്, അതിൽ അവൻ്റെ അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ട എല്ലാ മോട്ടോർ, ഓട്ടോണമിക് ഘടകങ്ങളും പങ്കെടുക്കുന്നു. "ഒരു ആവശ്യത്തിനും അത് തൃപ്തിപ്പെടുത്താനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും ഇടയിൽ എവിടെയോ ഒരു വികാരം ഉയർന്നുവരുന്നു."

സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കിയുടെ ആവിഷ്കാര പരിശീലന സംവിധാനം പഠിപ്പിച്ചത് "വികാരങ്ങൾ കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല, മറിച്ച് മറ്റ് വഴികളിലൂടെ നേടണം... ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഒരു നിശ്ചിത ശ്രേണിയിലുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളോട് വൈകാരിക മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു മാനസിക സാഹചര്യം ഉടലെടുക്കണം. മനോഭാവം അവനിൽ അനുഭവപ്പെടും.

സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കിയുടെ സംവിധാനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകം "ശാരീരിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രീതി" ആണ്. ഈ രീതിയുടെ സാരം, നാടകത്തിലെ ഒരു കഥാപാത്രത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആധികാരികമായും ലക്ഷ്യബോധത്തോടെയും നിർവഹിക്കുന്നതിലൂടെ, അവതാരകൻ ഉറപ്പാക്കുന്നു. ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾവികാരങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിന്.

സാഹിത്യ വായനയിൽ, മൊത്തത്തിലുള്ള രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതും നിയമാനുസൃതമാണ്. ഒരു വായനക്കാരനോ കഥാകാരനോ ബോധപൂർവ്വം വാക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവൻ തീർച്ചയായും "വികാരത്തോടെ" സംസാരിക്കും.

"ബോധത്തിൻ്റെ തിളക്കമാർന്ന സ്ഥലത്തെ"ക്കുറിച്ചുള്ള I.P. പാവ്ലോവിൻ്റെ പഠിപ്പിക്കലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, P.V. സിമോനോവ് വാദിക്കുന്നത്, പ്രവർത്തനം ബോധപൂർവമായ ചിന്തയെ മാത്രമല്ല, ഉപബോധമനസ്സിനെയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, അത് അനുഭവവ്യവസ്ഥയുടെ സ്റ്റേജ് ആർട്ട് സിദ്ധാന്തത്തിലെ ഒരു നേട്ടമായി അദ്ദേഹം കാണുന്നു. അവതരണ സംവിധാനം. "വികാരങ്ങളുടെ ബാഹ്യപ്രകടനത്തിൻ്റെ ചിത്രം അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത പ്രകടമായ അടയാളങ്ങളുടെ അനുകരണീയമായ പുനർനിർമ്മാണത്തിനിടയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത് എത്ര ദരിദ്രവും ആസൂത്രിതവുമാണെന്ന് വ്യക്തമായിരിക്കണം... ചലനങ്ങളുടെ നിഴലുകൾ, മുഖഭാവങ്ങൾ, സ്വരങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ജൈവപരമായും നേരിട്ടും ഉള്ള സസ്യ വ്യതിയാനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ശരീരം, വീണ്ടെടുക്കാനാകാത്തവിധം നഷ്ടപ്പെട്ടു.

മിക്കപ്പോഴും, സംസാരിക്കുന്ന വാക്കിൻ്റെ കലയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, അവർ അതിനെ സ്വരത്തിൻ്റെ കലയായി നിർവചിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, വിവിധ സ്വരങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം പ്രകടിപ്പിക്കാത്ത സംസാരത്തിൽ നിന്ന് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സംസാരത്തെ വേർതിരിക്കുന്നു. "ചിന്തകളും എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി സ്വരവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഭാഷാപരമായല്ല, മാനസികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള ആശയവിനിമയ മാർഗങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി ഉപയോഗിക്കാൻ സ്പീക്കർക്ക് കഴിയണം." എന്താണ് ഇന്തോനേഷൻ? മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ശബ്ദ സംവിധാനമാണ് സ്പീച്ച് ഇൻറ്റനേഷൻ. സങ്കീർണ്ണമായ ശബ്ദത്തിൻ്റെ എല്ലാ അടയാളങ്ങളും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: അടിസ്ഥാന ടോൺ, വോളിയം, തടി, ദൈർഘ്യം എന്നിവയിലെ മാറ്റങ്ങൾ. കൂടാതെ, ശബ്ദത്തിൽ തടസ്സങ്ങളുണ്ട് - താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു. ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ ആളുകളുടെ വൈകാരികവും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ ബന്ധങ്ങളെ ഇൻ്റണേഷൻ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സ്വരത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അത് ആവിഷ്‌കാരത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമായി കണക്കാക്കാനാവില്ല: സ്വരച്ചേർച്ച ഡെറിവേറ്റീവ് ആണ്. ഇത് ആളുകളുടെ വൈകാരിക-സ്വേച്ഛാപരമായ ബന്ധങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, അവരാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, യു.ഇ. ഒസറോവ്സ്കി സ്വരസൂചകങ്ങൾക്കായി തിരയുന്നതിനെതിരെ മുന്നറിയിപ്പ് നൽകി, എൻ.ഐ. ഷിങ്കിൻ എഴുതുന്നു: “സംസാരം എങ്ങനെ നോക്കാം, നല്ലതും ശരിയായതുമായ സ്വരം പഠിക്കാൻ കഴിയുമോ എന്നതാണ് ചോദ്യം. ഈ ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം നെഗറ്റീവ് ആണ്. നിങ്ങൾക്ക് സ്വരം പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല. കരയാനും ചിരിക്കാനും സങ്കടപ്പെടാനും സന്തോഷിക്കാനും പഠിക്കുന്നതിന് തുല്യമാണിത്. ഒരു പ്രത്യേക ജീവിത സാഹചര്യത്തിൽ സംസാരത്തിൻ്റെ സ്വരച്ചേർച്ച സ്വയം വരുന്നു, നിങ്ങൾ അതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുകയോ ശ്രദ്ധിക്കുകയോ ചെയ്യേണ്ടതില്ല. മാത്രമല്ല, നിങ്ങൾ അത് ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുമ്പോൾ, അത് തെറ്റാണെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടും. എന്നാൽ ഞങ്ങൾ സമാഹരിച്ചിട്ടില്ലാത്ത ചില വാചകങ്ങൾ വായിക്കുക എന്നതാണ് ടാസ്‌ക് ചെയ്യുമ്പോൾ സ്വരസൂചകം കണ്ടെത്താൻ ഒരു വഴിയുണ്ട്. സ്റ്റേജ് സ്പീച്ച് സിദ്ധാന്തത്തിൽ ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതിൽ ഏറ്റവും മികച്ചത് സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കിയുടെ സംവിധാനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

ഉച്ചത്തിൽ വായിക്കുന്നത്, സംസാരിക്കുന്നത് പോലെ, ശ്രോതാവിനെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു. സംസാരം മനസ്സിലാക്കാനും വായിക്കാനും, ശ്രോതാക്കൾ അവരോട് എന്താണ് പറയുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വായിച്ചു. ചില അറിവും അനുഭവവും ഉള്ള ശ്രോതാക്കൾക്ക് മനസ്സിലാക്കൽ വ്യവസ്ഥ ചെയ്യുന്നു. "അറിവും നേടിയ കണക്ഷനുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നത് ധാരണയാണ്," I. P. പാവ്ലോവ് പറയുന്നു. തൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന അനുഭവം കണക്കിലെടുക്കാനുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ ബാധ്യതയെ ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു, തൽഫലമായി, അവരുടെ പ്രായവും വികാസവും.

രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ധാരണകളുണ്ട്: നേരിട്ടുള്ളതും പരോക്ഷവുമായത്. നേരിട്ടുള്ള ധാരണ ഉടനടി ഉണ്ടാകുകയും ധാരണയുമായി ലയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കൃതിയെ ആദ്യമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന ധാരണയാണിത്.

മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയുടെ ഫലമായി പരോക്ഷമായ ധാരണ ക്രമേണ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. അത് പ്രാരംഭ അവ്യക്തവും വ്യതിരിക്തവുമായ ധാരണയിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ വ്യക്തവും വ്യത്യസ്തവുമായ ധാരണയിലേക്ക് പോകണം. വ്യത്യസ്ത ആളുകളിൽ മാത്രമല്ല, ഒരേ വ്യക്തിയിലും വ്യത്യസ്തമായി സംഭവിക്കുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ വിശകലനവും സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനവുമാണ് ഇത്. ഈ പ്രക്രിയ ജോലിയുടെ വിശകലന സമയത്ത് മാത്രമല്ല, പിന്നീട്, ജോലിയുടെ പൊതു പ്രകടനത്തിനിടയിലും, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഇത് വർഷങ്ങളോളം തുടരുന്നു.

സ്കൂളിലെ പ്രകടമായ വായനയ്ക്ക്, ഒരു കൃതിയെ ആദ്യമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ സംഭവിക്കുന്ന നേരിട്ടുള്ള ധാരണ വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം ഇവിടെ ചോദ്യം തീരുമാനിക്കപ്പെടുന്നു: നിങ്ങൾക്ക് സൃഷ്ടി ഇഷ്ടമാണോ അതോ ഇഷ്ടമാണോ എന്ന്. കെ.എസ്. സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി പ്രാരംഭ പരിചയത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു, ആദ്യ ഇംപ്രഷനുകൾ "പ്രാഥമികമായി പുതുമയുള്ളതാണ്", അവ ഭാവി സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ "വിത്തുകൾ" ആണെന്ന് വാദിക്കുന്നു. “ആദ്യ വായനയിൽ നിന്നുള്ള ഇംപ്രഷനുകൾ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കിയാൽ, ഇത് കൂടുതൽ വിജയത്തിന് ഒരു വലിയ ഉറപ്പാണ്. അത് നഷ്ടപ്പെടുന്നു പ്രധാനപ്പെട്ട നിമിഷംഅവബോധജന്യമായ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ മേഖലയിൽ വളരെ ശക്തമായ ആശ്ചര്യത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളിൽ നിന്ന് രണ്ടാമത്തേതും തുടർന്നുള്ളതുമായ വായനകൾ നഷ്ടപ്പെടുമെന്നതിനാൽ, മാറ്റാനാവാത്തതായി മാറും. കേടായ ഒരു ഇംപ്രഷൻ ആദ്യമായി സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് ശരിയാക്കുന്നത്.

അതിനാൽ, ഒരു കൃതി ആദ്യമായി വായിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ അത് സ്വയം വായിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു റെക്കോർഡിംഗിൽ മാസ്റ്റർ വായിക്കുന്നത് കേൾക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവസരം നൽകുകയോ ചെയ്യാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാൾക്ക് നന്നായി വായിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് അധ്യാപകന് വിശ്വസിക്കാൻ കാരണമുണ്ടെങ്കിൽ, അവൻ ആദ്യം അത്തരമൊരു വായനക്കാരനെ തയ്യാറാക്കണം, ഈ വിദ്യാർത്ഥിയോ വിദ്യാർത്ഥിയോ പൊതുവെ നന്നായി വായിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയെ മാത്രം ആശ്രയിക്കരുത്. എന്നാൽ ശ്രോതാവിൻ്റെ ധാരണയും തെറ്റായിരിക്കാം. അതിനാൽ, ആദ്യ വായനയ്ക്ക് സാധാരണയായി അധ്യാപകൻ്റെ സംഭാഷണമോ പ്രഭാഷണമോ ആയിരിക്കും.

സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു: “നിങ്ങൾക്ക് ചുറ്റും ഉചിതമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും സംവേദനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും കലാപരമായ ഇംപ്രഷനുകളുടെ സന്തോഷകരമായ ധാരണയ്ക്കായി ആത്മാവിനെ തുറക്കുന്നതിനും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. വായനയെ ഗാംഭീര്യത്തോടെ ചുറ്റാൻ നാം ശ്രമിക്കണം, അത് വായിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ എല്ലാ ശ്രദ്ധയും കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിന് ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. ക്ലാസിലെ വായനയ്ക്കും ഗാംഭീര്യമല്ലെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുഴുവൻ ശ്രദ്ധയും ആവശ്യമാണ്. കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ തിരിയാതിരിക്കാൻ പുസ്തകങ്ങൾ അടച്ചിട്ടാണ് കേൾക്കുന്നത്.

ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നവും ഒറ്റപ്പെട്ട് പരിഗണിക്കാനാവില്ല. പൊതു പെഡഗോഗിക്കൽ സമ്പ്രദായത്തിൽ അതിൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യവുമായി അതിനെ ബന്ധപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം വ്യക്തിയുടെ സമഗ്രമായ വികസനമാണ്. വ്യക്തിയുടെ സമഗ്രവികസനം എന്നത് പണ്ടുകാലം മുതൽ പെഡഗോഗിയിൽ പലതവണ ആവർത്തിച്ചിട്ടുള്ള ഒരു ആശയമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വ്യക്തിത്വ സങ്കൽപ്പത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായ ഉള്ളടക്കം ഉൾച്ചേർന്നതിനാൽ ഈ തത്വത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക അർത്ഥം നാടകീയമായി മാറി.

ഒരു ആധുനിക ലോകവീക്ഷണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളിലൊന്നാണ് എക്സ്പ്രസീവ് വായന. വായനക്കാരൻ നമ്മുടെ സമൂഹത്തിലെ മുൻനിര വ്യക്തിയാണ്. വിപ്ലവത്തിനു മുമ്പുള്ളതോ വിദേശ സാഹിത്യത്തിൻ്റെയോ കൃതികൾ വായിക്കുമ്പോൾ പോലും, അവൻ അവ മനസ്സിലാക്കുന്നു, തുടർന്ന് നമ്മുടെ കാലത്തിൻ്റെയും കാലഘട്ടത്തിൻ്റെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് അവ കൈമാറുന്നു.

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ, തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസമാണ് മുന്നിൽ നിൽക്കുന്നത്. ഒരു പൂർണ്ണ വ്യക്തിത്വം, ഒന്നാമതായി, ഒരു തൊഴിലാളി, ഒരു ആക്ടിവിസ്റ്റ്, ഒരു സ്രഷ്ടാവ്.

ഏറ്റവും പ്രഗത്ഭനായ അദ്ധ്യാപകനായ എ.എസ്. മകരെങ്കോയാണ് തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ സംവിധാനത്തിൽ നേതാവാക്കിയത്. തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പരിധിയിൽ ശാരീരികം മാത്രമല്ല, മാനസിക അധ്വാനവും ഉൾപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ എല്ലാ പ്രവൃത്തികളും വിദ്യാഭ്യാസം നൽകുന്നില്ല, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവൃത്തി മാത്രം. A. S. Makarenko പറയുന്നു, "സർഗ്ഗാത്മക ജോലി പഠിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക കടമയാണ്. ഒരു വ്യക്തി ജോലിയെ സ്നേഹത്തോടെ കൈകാര്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, ബോധപൂർവ്വം അതിൽ സന്തോഷം കാണുമ്പോൾ, ജോലിയുടെ നേട്ടങ്ങളും ആവശ്യകതയും മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും കഴിവിൻ്റെയും പ്രകടനത്തിൻ്റെ പ്രധാന രൂപമായി ജോലി മാറുമ്പോൾ മാത്രമേ സൃഷ്ടിപരമായ ജോലി സാധ്യമാകൂ. അധ്വാനത്തിൻ്റെ ആഴത്തിലുള്ള ഒരു ശീലം രൂപപ്പെടുമ്പോൾ മാത്രമേ ജോലിയോടുള്ള അത്തരമൊരു മനോഭാവം സാധ്യമാകൂ, അതിൽ എന്തെങ്കിലും അർത്ഥമുണ്ടെങ്കിൽ ഒരു ജോലിയും അസുഖകരമായി തോന്നുന്നില്ല."

മകരെങ്കോയുടെ ഈ വ്യവസ്ഥകൾ പ്രകടമായ വായനയ്ക്ക് പൂർണ്ണമായും ബാധകമാണ്. പ്രകടമായ വായനയോടുള്ള സ്നേഹം വളർത്തുക എന്നതാണ് പ്രധാനവും ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ കാര്യം, അതുവഴി അത് പരിശീലിക്കുന്നത് സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ സന്തോഷം നൽകുന്നു. പ്രധാന തടസ്സം സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ "പ്രയത്നത്തിൻ്റെ ആഴത്തിലുള്ള ശീലം" വളർത്തിയെടുക്കുന്നില്ല എന്നതാണ്. വാചകത്തിലേക്ക് ആഴത്തിലുള്ള നുഴഞ്ഞുകയറ്റത്തിൻ്റെ പാത പിന്തുടരുന്നതിനുപകരം, രചയിതാവിനോട് അനുഭാവം പുലർത്താനുള്ള ആഗ്രഹം, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ "പൊതുവേ" ഒരു വികാരം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അന്തർലീനങ്ങൾക്കായി തിരയുന്നു. അതിനാൽ സാധാരണ ചിത്രം - വിദ്യാർത്ഥി നിരാശയോടെ പ്രഖ്യാപിക്കുന്നു: "എനിക്ക് അത് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല." നിങ്ങൾ അവൻ്റെ സൃഷ്ടിയുടെ പുരോഗതി കണ്ടെത്താൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, കൃതി, അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം, രൂപം, കവിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്നതിനുപകരം, “പൊതുവായി” എന്ന തോന്നലും മെക്കാനിക്കൽ തിരയലും ഉളവാക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ മാത്രമേ നടന്നിട്ടുള്ളൂ. സ്വരസൂചനയ്ക്കായി. ഈ പാരമ്പര്യം തകർക്കുക എന്നത് അധ്യാപകൻ്റെ ആദ്യ കടമയാണ്, അതില്ലാതെ പ്രകടമായ വായനയെ ഫലപ്രദമായി പഠിപ്പിക്കുക അസാധ്യമാണ്.

ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായന. യഥാർത്ഥത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയാണ് സൗന്ദര്യ ചക്രത്തിൻ്റെ വിഷയം, എന്നാൽ സൗന്ദര്യാത്മകവും ധാർമ്മികവും അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയുടെ കഴിവ് വളർത്തുക ഫിക്ഷൻ, അഭിരുചി വികസിപ്പിക്കുക, പ്രകടമായ വായന വികാരങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ആഴത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വായനക്കാരൻ "തൻ്റെ ആത്മാവിൽ നിറഞ്ഞുനിന്ന ഉന്നതമായ അനുഭൂതി കവിയോട് ആത്മാർത്ഥമായി പങ്കുവെക്കണം... അവൻ്റെ ഓരോ വാക്കും ആത്മാവും ഹൃദയവും കൊണ്ട് അനുഭവിച്ചറിയണം."

അത്തരം സഹാനുഭൂതി സാഹിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഏതൊരു ന്യായവാദത്തേക്കാളും ആഴത്തിലും കൃത്യമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പ്രകടമായ വായന വിദ്യാർത്ഥിയെ സാഹിത്യം മനോഹരമാണെന്ന് അനുഭവിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അത് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ ഏറ്റവും ആവേശകരമായ കലാസൃഷ്ടികൾ പ്രകടമായി വായിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ സന്തോഷം അനുഭവിക്കാൻ. ആദ്യ വിജയം ഫലപ്രദമായ പ്രോത്സാഹനമായി വർത്തിക്കുന്നു കൂടുതൽ ജോലി, പ്രകടമായ വായനാ മേഖലയിലെ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്ന സമയത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൗന്ദര്യാത്മകവും ധാർമ്മികവുമായ വികാരങ്ങൾ വികസിക്കും.

ഉപസംഹാരം

ആധുനിക പെഡഗോഗിയിൽ, സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തരങ്ങളിലൊന്നായി വായന കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. സംഭാഷണ പ്രവർത്തനം സജീവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും ഭാഷാ സംവിധാനത്തിൻ്റെ മധ്യസ്ഥതയിലുള്ളതും ആശയവിനിമയ സാഹചര്യം, സന്ദേശം കൈമാറുന്നതിനോ സ്വീകരിക്കുന്നതിനോ ഉള്ള പ്രക്രിയയാണ്.

അതിനാൽ, സംസാരം പ്രവർത്തനത്തിലെ ഭാഷയാണ്, ആശയവിനിമയം. ഞങ്ങൾക്ക് സന്ദേശങ്ങൾ ലഭിക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ കേൾക്കുകയോ വായിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു; ഞങ്ങൾ സന്ദേശങ്ങൾ കൈമാറുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുകയോ എഴുതുകയോ ചെയ്യുന്നു. അങ്ങനെ, പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന നാല് തരം സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ട്: കേൾക്കലും വായനയും, സംസാരിക്കലും എഴുത്തും.

സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിനും അതിനാൽ വായനയ്ക്കും ഒരു നിശ്ചിത ഘടനയും വിഷയ ഉള്ളടക്കവും സംഭാഷണ സംവിധാനവുമുണ്ട്. സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ മൂന്ന് തലങ്ങളുണ്ട്.

ആദ്യത്തേത് പ്രചോദനാത്മക ലിങ്ക്, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും സാന്നിധ്യം. ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് അത്തരം ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുണ്ട് - വായിക്കാൻ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ഒരു പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് പ്രത്യേകമായി എന്തെങ്കിലും പഠിക്കുക, അത് എന്താണ് പറയുന്നതെന്ന് മനസിലാക്കുക, വായന ആസ്വദിക്കുക.

രണ്ടാമത്തെ തലം സൂചക-ഗവേഷണം, ആസൂത്രണ തലം, ആന്തരിക സംഘടനസംഭാഷണ പ്രവർത്തനം. വായനയിൽ, വാചകം, അതിൻ്റെ ശീർഷകം, വിഷയം നിർണ്ണയിക്കൽ, കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കൽ, ഉള്ളടക്കം പ്രവചിക്കൽ എന്നിവയിൽ ഈ ലെവൽ തിരിച്ചറിയുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി വാചകത്തിൻ്റെ ഘടന പരിശോധിക്കുകയും സംഭവങ്ങൾ പ്രവചിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ലെവൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. വായിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വാചകം അർത്ഥപരമായി പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു: വാചകം അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു, പ്രധാനപ്പെട്ട ചിന്തകൾക്ക് പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു, സംഭവങ്ങളോടും കഥാപാത്രങ്ങളോടും വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലം അതിൻ്റെ ധാരണയാണ്.

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ ശരിയായതും അർത്ഥവത്തായതും വൈകാരികവുമായ (അനുയോജ്യമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ) വായനയായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയെ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള വായനയാണ് സാഹിത്യ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതും വാചക സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയും ഗ്രാഹ്യവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതും.

സംസാരത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണ സംസ്കാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു നിശ്ചിത മിനിമം കഴിവുകൾ വായനക്കാരിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെയാണ് എക്സ്പ്രസീവ് വായന സൂചിപ്പിക്കുന്നത്. ഈ മിനിമം ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വരം, ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശക്തി, ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ തടി, സംസാരത്തിൻ്റെ താളം, സംസാരത്തിൻ്റെ വേഗത (വേഗത കൂട്ടുന്നതും മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നതും), താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു (നിർത്തുന്നു, സംഭാഷണത്തിൽ ഇടവേളകൾ), സ്വരത്തിൻ്റെ മെലഡി (ഉയർത്തലും താഴ്ത്തലും). ശബ്ദത്തിൻ്റെ), ലോജിക്കൽ ആൻഡ് സിൻ്റാഗ്മാറ്റിക് സമ്മർദ്ദം. സംസാരത്തിൻ്റെ പൊതുവായ സാങ്കേതികത - ഡിക്ഷൻ, ശ്വസനം, അക്ഷരവിന്യാസം-ശരിയായ ഉച്ചാരണം എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് എല്ലാ സ്വരസംവിധാനങ്ങളും സംസാരത്തിൻ്റെ പ്രകടനവും വായനയും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.

കൃത്യമായും കൃത്യമായും (വാക്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥത്തിന് അനുസൃതമായി) യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാനുള്ള കഴിവാണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയ്ക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യം.

ഒരു വാക്യത്തിന് വ്യക്തവും കൃത്യവുമായ അർത്ഥം ലഭിക്കുന്നതിന്, മറ്റ് വാക്കുകളുടെ ഇടയിൽ അർത്ഥത്തിൽ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു വാക്ക് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന് ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശക്തി ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം എവിടെ സ്ഥാപിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥം മാറുന്നു. ലളിതമായ വ്യായാമങ്ങളിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കേണ്ടത് ഈ ആശയമാണ്.

ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദത്തിന് പുറമേ, തത്സമയ സംഭാഷണത്തിലും വായനയിലും താൽക്കാലിക വിരാമങ്ങൾ വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ശബ്ദ സ്ട്രീമിനെ പ്രത്യേക ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്ന ഒരു സ്റ്റോപ്പാണ് സംഭാഷണ വിരാമം, അതിനുള്ളിൽ ശബ്ദങ്ങൾ ഒന്നിനുപുറകെ ഒന്നായി തുടർച്ചയായി പിന്തുടരുന്നു. ഒരേ ക്രമത്തിൽ ഒരേ പദങ്ങളുടെ സംയോജനം വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ താൽക്കാലികമായി വേർപെടുത്തുമ്പോൾ, ഒരു വാക്യത്തിലെ താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നതിൻ്റെ പങ്ക് പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമാണ്. വ്യത്യസ്ത അർത്ഥം. ഇടവേളകൾ കലാപരമായും മാനസികമായും ആകാം. പ്രഭാഷകൻ പ്രത്യേക അർത്ഥവും പ്രത്യേക ശക്തിയും നൽകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വാക്കുകൾക്കും ശൈലികൾക്കും മുമ്പുള്ള താൽക്കാലിക വിരാമങ്ങളാണ് കലാപരമായ വിരാമങ്ങൾ. വാക്കിൻ്റെ അർഥം എത്ര വലുതാണോ അത്രയും ദൈർഘ്യമേറിയ വിരാമം അതിന് മുമ്പ് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. കലാപരമായ ഇടവേളകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ സംഭാഷണ സന്നാഹങ്ങൾ പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ ഉപയോഗിച്ച് മികച്ചതാണ്.

ഒരു മാനസിക വിരാമം മിക്കപ്പോഴും ഒരു ദീർഘവൃത്താകൃതിയിലുള്ള വാചകത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, ഇത് ചില വലിയ വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വിവിധ ഫിക്ഷൻ കൃതികൾ വായിക്കുമ്പോൾ ഇത്തരത്തിലുള്ള ഇടവേളകളുമായുള്ള പരിചയം നടക്കുന്നു. പ്രകടമായ വായനയിൽ അന്തർലീനത്തിന് ഒരു പ്രധാന പങ്കുണ്ട്. സംഭാഷണ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ ഒരു വശമാണ് ഇൻ്റനേഷൻ, ആഖ്യാനവും ചോദ്യം ചെയ്യലും ആശ്ചര്യപ്പെടുത്തുന്നതുമായ വാക്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

വായനാ ചുമതലയെ ആശ്രയിച്ച് ഇൻ്റണേഷൻ സംഭാഷണ മാർഗ്ഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടുന്നു. ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും ഉദ്ദേശ്യവും അനുസരിച്ച് നിർണ്ണയിച്ചിരിക്കുന്ന വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സംയുക്തമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ശബ്‌ദ ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ് ഇൻ്റൊണേഷൻ. ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ്, ലോജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ വിരാമങ്ങൾ, ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വരം ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യുക, ടെമ്പോ, ടിംബ്രെ, ഇമോഷണൽ കളറിംഗ് എന്നിവയാണ് സ്വരത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ. പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഒരു കൃതി വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്ന കഴിവുകളും അതുപോലെ തന്നെ അന്തർദ്ദേശീയമായ ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവും വിദ്യാർത്ഥികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യണം.

ടെക്സ്റ്റ് വിശകലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥകൃതികൾ, അതിലെ നായകന്മാർ, രചയിതാവ്; "വാക്കാലുള്ള ചിത്രങ്ങൾ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരാളുടെ ഭാവനയിൽ ചിത്രങ്ങൾ, സംഭവങ്ങൾ, മുഖങ്ങൾ എന്നിവ സങ്കൽപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്; വിവരിച്ച സംഭവങ്ങളുടെയും വസ്തുതകളുടെയും അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാനും അവയെക്കുറിച്ച് നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വിധിന്യായങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനും അവരോട് നിങ്ങളുടെ കൃത്യമായ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്; ഒരാളുടെ വായനയുടെ ചുമതല നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ് - ശ്രോതാക്കളോട് എന്താണ് ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നത്, കഥാപാത്രങ്ങളിലും വായനക്കാരനിലും എന്ത് ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും ഉയർന്നു.

അതിൻ്റെ ചുമതലയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിൻ്റെ ഫലമായി വായനയുടെ പ്രകടനശേഷി ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം മനസ്സിലാക്കുന്നതും അനുഭവിക്കുന്നതും ശ്രോതാക്കളെ അറിയിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അവൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് വാചകത്തിൽ ഏറ്റവും രസകരവും പ്രാധാന്യമുള്ളതും. പ്രാഥമിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായനയുടെ ചുമതല മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് ബുദ്ധിമുട്ടായതിനാൽ, പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിൽ അത് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ പൂർത്തിയായിട്ടില്ല. കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരവും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതുമായ ഭാവനയെ വികസിപ്പിക്കുന്ന കഴിവുകളാണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ. വായിച്ച വാചകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചിത്രങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ള ഡ്രോയിംഗ് (“ടെക്സ്റ്റ് കാണുക”), വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർ വായിക്കുന്ന കാര്യത്തോടുള്ള ഒരു പ്രത്യേക മനോഭാവം വികസിപ്പിക്കൽ എന്നിവ പോലുള്ള ഒരു സാങ്കേതികത ഉപയോഗിച്ചാണ് ഈ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നത്.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. അസ്തഫീവ ഒ., ഡെനിസോവ എ. കുട്ടികളുടെ സാഹിത്യം. എക്സ്പ്രസീവ് റീഡിംഗ് എം.: അക്കാദമി, 2007. - 272 പേ.
2. അക്സെനോവ എൽ.ഐ. പ്രത്യേക അധ്യാപനശാസ്ത്രം. എം. അക്കാദമി, 2001. - 155 പേ.
3. അക്സെനോവ് വി.എൻ. ആർട്ട് കലാപരമായ വാക്ക്. എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2002. - 163 പേ.
4. ബ്രൈസ്ഗുനോവ ഇ.എ. സിസ്‌റ്റം ഓഫ് ടോണേഷൻ എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്. ആധുനിക റഷ്യൻ ഭാഷ. എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2007. - 145 പേ.
5. Buyalsky B.A. പ്രകടമായ വായനയുടെ കല: അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു പുസ്തകം. എം.: യൂണിറ്റി-ദാന, 2006. - 245 പേ.
6. വോറോബിയോവ എസ്.എൻ., കോണ്ട്രാറ്റിന ടി.ഐ. 2-4 ഗ്രേഡുകൾ വായിക്കുന്നു: പാഠങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വികസനം. എം. പബ്ലിഷിംഗ് സ്കൂൾ, 2000. - 187 പേ.
7. സവാദ്സ്കയ ടി.എഫ്., മൈമാൻ ആർ.ആർ. എക്സ്ട്രാക്യുലർ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എക്സ്പ്രസീവ് വായനയിൽ. പ്രകടമായ വായനയുടെ രീതികൾ. എം.: ഡെലോ, 2007. - 102 പേ.
8. കലാഷ്നിക്കോവ എസ്.ജി. ഒരു ആധുനിക പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രവർത്തിക്കുക. ഓംസ്ക്: ഓംസ്ക് സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി, 2004. - 22 പേ.
9. പ്രകടമായ വായനയിൽ പ്രത്യേക ക്ലാസുകളെക്കുറിച്ച് Korenyuk L. Yu. എം.: ഡെലോ, 2007. - 140 പേ.
10. Korst N.O. രൂപത്തിൻ്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും ഐക്യത്തിൽ ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സജീവമായ രീതിയായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായന. എം.: അക്കാദമി, 2001. - 78 പേ.
11. കുബസോവ ഒ.വി. പ്രകടമായ വായന: സെക്കൻഡറി പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ എഡ്. 3, സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ്. എം.: ഡെലോ, 2001. - 144 പേ.
12. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ റഷ്യൻ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. - എം.: അക്കാദമി, 2000. - 368 പേ.
13. പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ മൈമാൻ ആർ.ആർ. രചയിതാവിൻ്റെ പ്രകടനം. എം.: ഡെലോ, 2005. - 135 പേ.
14. മൈമാൻ ആർ.ആർ., ദിമിട്രിവ ഇ.ഡി., നയ്ഡെനോവ് ബി.എസ്. എക്സ്പ്രസീവ് വായന. റഷ്യൻ ഭാഷയുടെയും പെഡഗോഗി സാഹിത്യത്തിൻ്റെയും ഫാക്കൽറ്റികളിലെ ഒന്നാം വർഷ പാർട്ട് ടൈം വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ്. സ്ഥാപനങ്ങൾ. എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2000. - 125 പേ.
15. മയേറോവ കെ.വി. പ്രകടമായ വായന. എം: RUDN, 2003.-145 പേ.
16. നയ്ഡെനോവ് ബി., കോറെന്യുക്ക് എൽ. എക്സ്പ്രസീവ് വായനയുടെ രീതികൾ. എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2007. - 176 പേ.
17. പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായന പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നയ്ഡെനോവ് ബി എസ് കോറൽ വായന. പ്രകടമായ വായനയുടെ രീതികൾ എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2006 - 116 പേ.
18. ഒമോറോക്കോവ എം.ഐ. പ്രകടമായി വായിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. എം.: അക്കാദമി, 2001. - 312 പേ.
19. റാലിസേവ ടി.ജി. രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനങ്ങൾജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഭാഷാ വിദ്യാഭ്യാസവും സാഹിത്യ വികസനവും. സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പ്രത്യേക സാഹിത്യം, 2004. - 198 പേ.
20. റിയാൻ എ.എ., ബോർഡോവ്സ്കയ എൻ.വി., റോസും എസ്.ഐ. സൈക്കോളജിയും പെഡഗോഗിയും. സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2000. - 564 പേ.
21. പ്രകടമായ വായനയെക്കുറിച്ചുള്ള സോളോവോവ എൻ.എം. എം.: ഡെലോ, 2006. - 190 പേ.
22. Solovyova N. M., Maiman R. R. സാഹിത്യ പാഠങ്ങളിൽ പ്രകടമായ വായന. സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2005. - 271 പേ.
23. ചെർനോമോറോവ് എ.ഐ., ഷുസ്റ്റോവ എ.ഐ. പ്രകടമായ വായനയെക്കുറിച്ചുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർക്കുള്ള മാനുവൽ. എം.: ഡാന, 2000. - 388 പേ.
24. ഷിഗിന എസ്.യു. ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുകയും വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. Vladikavkaz 2002. - 112 പേ.
25. എൽകോണിൻ ഡി.ബി. കളിയുടെ മനഃശാസ്ത്രം. - 2nd ed. - എം.: വ്ലാഡോസ്, 2000. - 157 പേ.

അനെക്സ് 1

ശ്വസനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ

1. നിങ്ങളുടെ ശ്വസനം ശരിയായി വിതരണം ചെയ്യുക. മൂക്കിലൂടെ ആഴത്തിലുള്ള ശ്വാസം എടുക്കുക - വായനയെ തടസ്സപ്പെടുത്താതെ അവസാനം വരെ ശാന്തമായി ശ്വസിക്കുക. Zhzhzhzh; ssssss; rrrrrrrr; ശ്ശ്ഹ്ഹ്ഹ്; mmmmmmmm

2. മേശപ്പുറത്ത് 10 കത്തിച്ച മെഴുകുതിരികൾ വയ്ക്കുക. മെഴുകുതിരികൾ കെടുത്തിക്കളയുക: a) ഓരോന്നും പ്രത്യേകം; b) എല്ലാം ഒരേസമയം.

3. വാചകം വായിക്കുക: ശ്വസിക്കുക - ശ്വാസം വിടുക - താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക - ശ്വസിക്കുക - ശ്വാസം വിടുക - താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക. താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ സൂചിപ്പിക്കുക: /. കുറുക്കൻ ഉച്ചഭക്ഷണത്തിനായി ക്രെയിനിനെ വിളിച്ചു / ഒരു പ്ലേറ്റിൽ പായസം വിളമ്പി. / ക്രെയിൻ അതിൻ്റെ മൂക്ക് കൊണ്ട് ഒന്നും എടുക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല, / കുറുക്കൻ എല്ലാം സ്വയം തിന്നു. (എൽ. ടോൾസ്റ്റോയ്).

4. കവിത വായിക്കുക. ഒന്നും രണ്ടും വരികൾക്ക് ശേഷം താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക. മൂന്നാമത്തേതും നാലാമത്തേതും നിർത്താതെ വായിക്കുക. ഞാൻ ഒരു നിഴൽ വനത്തിൽ പ്രവേശിച്ചു / ഒരു ഈച്ച അഗാറിക്, / റുസുല, ഗ്രീൻഫിഞ്ച്, പിങ്ക് കലർന്ന തരംഗങ്ങൾ കണ്ടു! (യു. മൊഗുടിക്)

5. ഒറ്റ ശ്വാസത്തിൽ വായിക്കുക: ഒരു കാലത്ത് ഒരു രാജാവില്ല, രാജാവില്ല, വീരനായകനില്ല, എന്നാൽ ഒരിക്കൽ ഒരു ആൺകുട്ടി ഉണ്ടായിരുന്നു. (ഇ. മോഷ്കോവ്സ്കയ)

6. ആദ്യം സാവധാനം വായിക്കുക, തുടർന്ന് പെട്ടെന്ന്, താൽക്കാലികമായി നിർത്താതെ വായിക്കുക. കഞ്ഞി ഉണ്ടാക്കി, / അവർ എണ്ണ ഒഴിവാക്കുന്നില്ല; / ഒരു ബിസിനസ്സ് ആരംഭിച്ചു, / അവർ നിർത്തുന്നില്ല. മുറ്റത്ത് പുല്ല്, പുല്ലിൽ വിറക്; നിങ്ങളുടെ മുറ്റത്തെ പുല്ലിൽ മരം മുറിക്കരുത്.

7. (ഭക്ഷണം കഴിഞ്ഞ് 30 - 40 മിനിറ്റ്) I.P. എഴുന്നേറ്റു നിൽക്കുക, തോളുകൾ നേരെയാക്കുക, തല നേരെ വയ്ക്കുക. 1 - 5 എണ്ണത്തിൽ (നിങ്ങൾ തന്നെ) - ഒരു ദീർഘനിശ്വാസം എടുക്കുക. 1 - 3 എണ്ണത്തിൽ (നിങ്ങൾ തന്നെ) - നിങ്ങളുടെ ശ്വാസം പിടിക്കുക. 1 - 5 എണ്ണത്തിൽ (സ്വയം) - ശ്വാസം വിടുക.

8. I.P. അതേ 1 - 2 എണ്ണത്തിൽ (എന്നോട് തന്നെ) - ഒരു ദീർഘനിശ്വാസം എടുക്കുക. "ഒന്ന്" എന്ന എണ്ണത്തിൽ - നിങ്ങളുടെ ശ്വാസം പിടിക്കുക. 1 മുതൽ 10 വരെ സുഗമമായ എണ്ണൽ, 1 മുതൽ 15 വരെ, 20, 25, 30 - ശ്വാസം വിടുക.

9. I.P. അതേ ശ്വാസോച്ഛ്വാസത്തിൽ - ഒരു പഴഞ്ചൊല്ല് അല്ലെങ്കിൽ വാക്ക്, ഒരു നാവ് ട്വിസ്റ്റർ. നീളമുള്ള നാക്ക് ട്വിസ്റ്ററുകൾ കൂടുതൽ വായുവോടെ വരുന്നു. ഒരു കുന്നിലെ ഒരു കുന്ന് പോലെ (വായു ലഭിക്കുന്നത്) മുപ്പത്തിമൂന്ന് യെഗോർക്കി ഉണ്ട് (നിങ്ങൾ ശ്വസിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ 1 മുതൽ 33 വരെ കണക്കാക്കുന്നു). ഒരു യെഗോർക്ക, രണ്ട് യെഗോർക്ക...

10. I.P. അതേ 1 - 3 എണ്ണത്തിൽ (എന്നോട് തന്നെ) - ഒരു ദീർഘനിശ്വാസം എടുക്കുക. "ഒന്ന്" എന്ന എണ്ണത്തിൽ - നിങ്ങളുടെ ശ്വാസം പിടിക്കുക. -f-, -s-, -sh- (ആദ്യം വെവ്വേറെ, തുടർന്ന് തുടർച്ചയായി) ശബ്ദങ്ങളിൽ സാവധാനവും സുഗമവുമായ നിശ്വാസം. ഞാൻ വ്യത്യസ്ത ശബ്ദങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

11. "കുളിച്ച പന്ത്." നിങ്ങളുടെ കൈയിൽ ഒരു വലിയ പന്ത് ഉണ്ടെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക, പക്ഷേ അത് പഞ്ചറാണ്. നിങ്ങൾ അതിൽ അമർത്തിയാൽ, വായു പുറത്തേക്ക് വരുന്നത് നിങ്ങൾക്ക് കേൾക്കാം (ശബ്ദം -s-) നിങ്ങൾ പന്ത് പതുക്കെ അമർത്തേണ്ടതുണ്ട്.

അനുബന്ധം 2

"ഒരു നാവ് ട്വിസ്റ്റർ എങ്ങനെ പഠിക്കാം"

1. നാവ് ട്വിസ്റ്റർ പതുക്കെ വായിക്കുക

2. നാവ് ട്വിസ്റ്റർ പറയുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക

3. ഏതൊക്കെ വാക്കുകളാണ് പരസ്പരം സാമ്യമുള്ളതെന്ന് കാണുക. ഏത് വ്യഞ്ജനാക്ഷര ശബ്ദം (അല്ലെങ്കിൽ ശബ്ദങ്ങളുടെ സംയോജനം) പലതവണ ആവർത്തിക്കുന്നു

4. ഉച്ചത്തിൽ നാവ് വളച്ചൊടിക്കുക എന്ന് പറയുക, അത് ഓർമ്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക

5. ഇപ്പോൾ നാവ് ട്വിസ്റ്റർ ഒരു വിസ്‌പറിൽ പലതവണ പറയുക: ആദ്യം പതുക്കെ, പിന്നീട് വേഗത്തിലും വേഗത്തിലും

6. ദ്രുതഗതിയിൽ നാവ് പലതവണ ഉച്ചത്തിൽ വളച്ചൊടിക്കുക.

7. നാവ് ട്വിസ്റ്റർ തെറ്റുകൾ കൂടാതെ ആർക്കൊക്കെ വേഗത്തിൽ ഉച്ചരിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് കാണാൻ നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്തുക്കളുമായി മത്സരിക്കുക.

ശുദ്ധമായ ട്വിസ്റ്ററുകൾ, നാവ് വളച്ചൊടിക്കുന്നവർ

1. ഇടവേളകളോടെ പതുക്കെ വായിക്കുക. കാൾ / ക്ലാരയിൽ നിന്ന് പവിഴങ്ങൾ മോഷ്ടിച്ചു, / ക്ലാര / കാളിൽ നിന്ന് ഒരു ക്ലാരിനെറ്റ് മോഷ്ടിച്ചു. ഒസിപ്പ് പരുക്കനാണ്, / ആർക്കിപ്പ് പരുക്കനാണ്. ഒരു കുന്നിൻ മുകളിൽ ഒരു കുന്ന് പോലെ / മുപ്പത്തിമൂന്ന് യെഗോർക്കകൾ ജീവിച്ചിരുന്നു.

2. താൽക്കാലികമായി നിർത്താതെ വേഗത്തിൽ വായിക്കുക. തീവണ്ടി കുതിക്കുന്നു, പൊടിക്കുന്നു: Zhe - che - schcha; Zhe-che-sha; തൈരിൽ നിന്നുള്ള whey. പോളികാർപ്പ് പിടിക്കുന്നത് മൂന്ന് ക്രൂഷ്യൻ കരിമീൻ, മൂന്ന് കരിമീൻ എന്നിവയാണ്. സാഷ ഹൈവേയിലൂടെ നടന്ന് ഒരു ഡ്രയർ വലിച്ചു. ഓക്ക് മരത്തിൽ നിങ്ങളുടെ ചുണ്ടുകൾ ഊതരുത്, / ഓക്ക് മരത്തിൽ നിങ്ങളുടെ ചുണ്ടുകൾ ഊതരുത്.

3. Ra-Ra-Ra - ഗെയിം ആരംഭിക്കുന്നു ry-ry-ry - ആൺകുട്ടികൾക്ക് പന്തുകളുണ്ട് ro-ro-ro - ഞങ്ങൾക്ക് ഒരു പുതിയ ബക്കറ്റ് ഉണ്ട് ru-ru-ru - ഞങ്ങൾ ഗെയിം തുടരുന്നു വീണ്ടും വീണ്ടും - മലയിൽ ഒരു വീടുണ്ട് ri-ri-ri - ശാഖകളിൽ ബുൾഫിഞ്ചുകൾ ar-ar-ar - ഞങ്ങളുടെ സമോവർ തിളച്ചുമറിയുകയാണ് അല്ലെങ്കിൽ-അല്ലെങ്കിൽ-അല്ലെങ്കിൽ - പഴുത്ത ചുവന്ന തക്കാളി Ir-ir-ir - എൻ്റെ അച്ഛനാണ് കമാൻഡർ Ar-ar-ar - ചുവരിൽ ഒരു വിളക്ക് തൂക്കിയിരിക്കുന്നു സ-സ-സ - ഒരു കുറുക്കൻ കാട്ടിൽ ഓടുന്നു അങ്ങനെ-അങ്ങനെ - വോവയ്ക്ക് ഒരു ചക്രമുണ്ട്.

അനുബന്ധം 3

"എങ്ങനെയാണ് പ്രകടമായ വായനയ്ക്കായി തയ്യാറെടുക്കുക"

1. വാചകം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വീണ്ടും വായിക്കുക. രചയിതാവായ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രധാന ആശയം, വികാരങ്ങൾ, മാനസികാവസ്ഥ, അനുഭവം എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുക

2. ഇവൻ്റുകളോടുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കുക (കഥാപാത്രങ്ങൾ, വിവരണങ്ങൾ പ്രകൃതി ചിത്രങ്ങൾ)

3. അവ നിങ്ങളുടെ മനസ്സിൽ ദൃശ്യവൽക്കരിക്കുക

4. വായിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ ശ്രോതാക്കളോട് നിങ്ങൾ എന്താണ് പറയേണ്ടതെന്നും അവർ എന്താണ് മനസ്സിലാക്കേണ്ടതെന്നും തീരുമാനിക്കുക (നിങ്ങളുടെ വായനയുടെ ചുമതല എന്താണ്)

5. വായനാ ചുമതലയ്ക്ക് അനുസൃതമായി ചിന്തിക്കുക, അന്തർലീനമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക - ടെമ്പോ വായിക്കുക; താൽക്കാലിക വിരാമങ്ങൾ, ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദങ്ങൾ, ടോൺ എന്നിവ അടയാളപ്പെടുത്തുക

6. ആദ്യം വാചകം സ്വയം ഉറക്കെ വായിക്കുക. നിങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും അംഗീകരിക്കുന്നുണ്ടോ എന്നറിയാൻ വീണ്ടും പരിശോധിക്കുക. നിങ്ങളുടെ പ്രേക്ഷകർക്ക് മുന്നിൽ നിങ്ങൾ വാചകം സംസാരിക്കുകയും അവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് മറക്കരുത്

7. വാചകം പ്രകടമായി വായിക്കുക

ആധുനിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു നിശിത ചോദ്യം അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ പാഠങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രാധാന്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം കൂടുതൽ പ്രസക്തമാണ്, കാരണം വായനയിൽ പുസ്തകവുമായും അതിൻ്റെ കഥാപാത്രങ്ങളുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ഒടുവിൽ സ്വയം ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും വേണം.

എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മറ്റ് ആളുകളുടെ രേഖാമൂലമുള്ള സംഭാഷണം വൈകാരികമായി മനസ്സിലാക്കാനും പുനർനിർമ്മിക്കാനും, ഒന്നാമതായി, അവരുടെ സംസാരവും വായനയും പ്രകടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കാതെ കുട്ടികളും പുസ്തകങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ഉൽപാദന വായനയും ആശയവിനിമയവും അസാധ്യമാണ്, കാരണം ഓരോ കൃതിയിലും അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന അനുഭവം നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും തിരിച്ചറിയാനും പ്രകടമായ വായന സഹായിക്കുന്നു.

കലാപരമായ അഭിരുചി രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു ഉപാധിയായ ഫിക്ഷൻ സൃഷ്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വളർത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു വിദ്യാലയമാണ് എക്സ്പ്രസീവ് വായന പഠിപ്പിക്കുന്നത്.

പല വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവർ വായിക്കുന്ന വാചകത്തിൻ്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാകുന്നില്ലെന്ന് പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം കാണിക്കുന്നു, അവർ സാവധാനം വായിക്കുന്നതിനാൽ മാത്രമല്ല, പ്രധാനമായും അവരുടെ വായന വിവരണാതീതമാണ്.

പബ്ലിക് സ്കൂളുകളിൽ വായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ അപൂർണതയും ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വായനാ പ്രവർത്തനം ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകൻ്റെ ധാരണയുടെ അഭാവവുമാണ് പ്രകടമായി വായിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുടെ കാരണം.

ഞങ്ങൾ ഒരു ചോദ്യാവലി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുകയും ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിലെ പത്ത് പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർക്ക് അത് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും ചെയ്തു. ( അനെക്സ് 1)

ഈ സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, നമുക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും: പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികാസപരവും പോഷണപരവുമായ സാധ്യതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, പ്രകടമായ വായനയുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഗൗരവമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നു, പക്ഷേ പ്രായോഗികമായി അവർ പണം നൽകുന്നു. ഈ സുപ്രധാന നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ ശ്രദ്ധ കുറവാണ്.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രകടനാത്മക സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെയും രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നത്തിന്, പ്രത്യേകിച്ച് ഇന്ന് ഉയർന്ന പ്രസക്തിയുണ്ട്, അതിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ചരിത്രമുണ്ട്.

എലിമെൻ്ററി സ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആവിഷ്‌കൃത വായനയുടെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് എൻ.എ. പൊതു വിദ്യാലയങ്ങളുടെ അധ്യാപകനും സംഘാടകനുമാണ് കോർഫ്. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വശം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയെ അദ്ദേഹം വളരെയധികം വിലമതിച്ചു. പബ്ലിക് സ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ മറ്റൊരാളുടെ രേഖാമൂലമുള്ള പ്രസംഗം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ഒരു ഉപാധിയായും ഫലമായും പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയിൽ ഈ അധ്യാപകന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു.

N.A മുന്നോട്ടുവച്ച പൊതു വ്യവസ്ഥകൾ. 19-ാം നൂറ്റാണ്ടിലെ പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കോർഫോം ഇന്നും അതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം നിലനിർത്തുന്നു.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് എക്സ്പ്രസീവ് വായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങളുടെ വികാസത്തിലെ രണ്ടാമത്തെ പ്രധാന വ്യക്തി ഡി.ഐ. ടിഖോമിറോവ്. അദ്ദേഹത്തെ "അധ്യാപകരുടെ അധ്യാപകൻ" എന്ന് വിളിക്കുന്നു, കാരണം ... അദ്ദേഹം പ്രാഥമിക സ്കൂൾ അധ്യാപകന് പൊതുവായ (പെഡഗോഗിക്കൽ) അല്ല, പ്രത്യേക (രീതിശാസ്ത്രപരമായ) ശുപാർശകൾ നൽകി. ഓരോ ശുപാർശയും അദ്ദേഹം വിശദമായി വിവരിച്ചു. അത് Tikhomirov D.I ആയിരുന്നു. വായിക്കുമ്പോൾ ശബ്ദം ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടതെങ്ങനെയെന്നും യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദം എങ്ങനെ ശരിയായി സ്ഥാപിക്കാമെന്നും അദ്ദേഹം ആദ്യമായി ഒരു പബ്ലിക് സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ്റെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു. "ലോജിക്കൽ സമ്മർദത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു അനുഭവം നൽകുന്നതിന്, ഈ ആവശ്യത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥിയെ ആദ്യം വ്യക്തിഗത ശൈലികളിൽ പരിശീലിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഓരോ വാക്കിനും ഊന്നൽ നൽകുക, ഒപ്പം നിഴലിലെ മാറ്റത്തിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുകയും വേണം. സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ സ്ഥലത്തെ മാറ്റം മൂലമുള്ള വാക്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥം. ”പ്രകടന വായനയിലെ വ്യായാമത്തിനുള്ള മെറ്റീരിയലായി, ഡി.ഐ. പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ Tikhomirov നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, "... പഴഞ്ചൊല്ലുകളുടെ ശരിയായ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ ഉദാഹരണം കുട്ടികൾക്ക് കാണിക്കുന്നത് അധ്യാപകനാണ്."

കുട്ടികളുമായി ആവശ്യമുള്ള ടോൺ, സ്വരസൂചകം, ക്രമേണ ശബ്ദം ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യുക, സംസാരിക്കുന്ന വാക്കുകളും ശൈലികളും വേഗത കുറയ്ക്കുകയും വേഗത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുക. DI. ടിഖോമിറോവ് ആദ്യമായി ഒരു കെട്ടുകഥ തിരഞ്ഞെടുത്തു. "മറ്റുള്ളവരുടെ ചിന്തകളും" വികാരങ്ങളും കുട്ടിയുടെ കൈമാറ്റത്തിൻ്റെ ആവിഷ്കാരത്തെ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രധാന വ്യായാമം റോൾ റീഡിംഗ് ആണ്. "വാക്കുകളുടെ കല ഉപയോഗിച്ച് പുസ്തകത്തിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ അവബോധത്തിലേക്ക് ഈ വ്യായാമങ്ങൾ നയിക്കുന്നു."

പ്രകടമായ വായനയുടെ ഏറ്റവും സജീവമായ പ്രമോട്ടർമാർ V.P. ഓസ്ട്രോഗോർസ്കി, V.P. ഷെറെമെറ്റെവ്സ്കി എന്നിവരായിരുന്നു.

ഓസ്ട്രോഗോർസ്കി വി.പി. പ്രകടമായ വായനയുടെ മഹത്തായ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം ശ്രദ്ധിച്ചു. ഇത്, നിങ്ങളുടെ ശബ്ദവും ശ്വസനവും നിയന്ത്രിക്കാൻ നിങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, നിങ്ങളുടെ ശബ്ദം വികസിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, നിങ്ങളുടെ ശ്വാസകോശത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു; അത് ഉച്ചാരണ വൈകല്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു; ഒരു വാക്യത്തിലെ എല്ലാ പദപ്രയോഗങ്ങളും വാക്കുകളും ശ്രദ്ധിക്കാൻ നിങ്ങളെ നിർബന്ധിക്കുന്നു, ഒരു സാഹിത്യകൃതി പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും നല്ല മാർഗമാണിത്. പ്രകടമായ വായന സ്കൂളിൽ നിന്ന് പുറത്താക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു "പാഠങ്ങളുടെ മന്ദതയും വിവേകശൂന്യതയും ... കുമിഞ്ഞുകൂടുന്നു, ഒരേ സമയം അഭിരുചിയും വികാരവും ഭാവനയും വികസിപ്പിക്കുന്നു." എക്സ്പ്രസീവ് വായന ഓസ്ട്രോഗോർസ്കി വി.പി. കവിതയുടെയും ഗദ്യത്തിൻ്റെയും ഒരു പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് ഹൃദയത്തിലൂടെയും വായനയിലൂടെയും ബുദ്ധിപരവും മനോഹരവുമായ ഉച്ചാരണമായി നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രകടമായ വായന "സംഗീതവും ഡ്രോയിംഗും പോലെ കൂടുതലും പഠിക്കാൻ കഴിയുന്ന" കലയാണ്.

ബിജിയുടെ സംഭാഷണ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് സംഭാഷണ വാചകം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളിലൊന്നാണ് സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ആവിഷ്‌കാരത. ഗൊലോവിൻ ആവിഷ്‌കാരത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന നിർവചനം നൽകുന്നു: “ഭാഷാ മാർഗങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും സ്ഥാനവും മനസ്സിനെ മാത്രമല്ല, ബോധത്തിൻ്റെ വൈകാരിക മേഖലയെയും ബാധിക്കുന്ന തരത്തിലാണ് സംഭാഷണം രൂപപ്പെടുത്തിയതെങ്കിൽ, ശ്രോതാവിൻ്റെ ശ്രദ്ധയും താൽപ്പര്യവും നിലനിർത്തുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ വായനക്കാരേ, അത്തരം സംസാരത്തെ ആവിഷ്‌കാരമെന്ന് വിളിക്കുന്നു.

“ഭാഷാ സമ്പ്രദായം സമ്പന്നമാകുമ്പോൾ, സംഭാഷണ ഘടനയിൽ വ്യത്യാസം വരുത്താനുള്ള കൂടുതൽ അവസരങ്ങളുണ്ട്, ആശയവിനിമയ സംഭാഷണ സ്വാധീനത്തിന് മികച്ച സാഹചര്യങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ സംഭാഷണ വൈദഗ്ദ്ധ്യം കൂടുതൽ വിപുലമാകുമ്പോൾ, സംഭാഷണ ആശയവിനിമയ ഗുണങ്ങൾ മികച്ചതാണ് - കൃത്യത, കൃത്യത, പ്രകടിപ്പിക്കൽ. സംഭാഷണ സംസ്കാരം, ഒന്നാമതായി, ഉച്ചാരണം, സമ്മർദ്ദം, പദപ്രയോഗം എന്നീ മേഖലകളിലെ ഭാഷാ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വൈദഗ്ധ്യമാണ്.

അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, എഫ്.ഐ. ബുസ്ലേവ് എഴുതി: “... സംഭാഷണ രൂപങ്ങളിലൂടെ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതെന്താണെന്ന് മനസിലാക്കുകയും ശരിയായ രീതിയിൽ, അതായത്, വിദ്യാസമ്പന്നർ സംസാരിക്കുന്നതുപോലെ, വാമൊഴിയായി ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രായോഗിക കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ആദ്യത്തേതും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ കാര്യം. യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള സംസാരം, ശ്രദ്ധയോടെയുള്ള വായനയിലൂടെ. വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ അഭ്യാസങ്ങളിലൂടെ, സംഭാഷണത്തിലും എഴുത്തിലും സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ കൃത്യമായി മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ് ഞങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയിൽ വളർത്തിയെടുക്കുന്നു.

ഇതേ ആശയം തൻ്റെ കൃതികളിൽ കെ.ഡി. റഷ്യൻ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ജോലികളിലൊന്ന് സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ "സംസാര സമ്മാനം" വികസിപ്പിക്കുകയാണെന്ന് ഉഷിൻസ്കി കണക്കാക്കുന്നു.

എസ്.ടി. നിക്കോൾസ്കായയും "എക്‌സ്‌പ്രസീവ് റീഡിംഗ്" എന്ന പുസ്തകത്തിൻ്റെ മറ്റ് രചയിതാക്കളും അത്തരം വായനയെ ഒരു പ്രത്യേക, നിർദ്ദിഷ്ട രീതിയിലൂടെ രചയിതാവിൻ്റെ വാചകത്തിലേക്ക് വായനക്കാരനെ തുളച്ചുകയറുന്നതായി കണക്കാക്കുന്നു, അതിൻ്റെ സഹായത്തോടെ അവതാരകൻ്റെ വായിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന ഒരു കലാസൃഷ്ടിയായി മാറുന്നു. കലയുടെ പുതിയ പ്രതിഭാസം, അതേ സമയം രചയിതാവിൻ്റെ, എഴുത്തുകാരൻ്റെ സൃഷ്ടിയായി തുടരുന്നു. അതേസമയം, വായനക്കാരൻ ചില വിവരങ്ങളും വികാരങ്ങളും ശ്രോതാക്കൾക്ക് കൈമാറുക മാത്രമല്ല, ശ്രോതാവിനെയും അവൻ്റെ ഭാവനയെയും വികാരങ്ങളെയും ഇച്ഛയെയും സ്വാധീനിക്കുമ്പോൾ വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ പൊതു നിയമങ്ങൾ അനുസരിക്കുന്നതായി അവർ ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

എൽ.എ. ഗോർബുഷിന ഈ ആശയം വെളിപ്പെടുത്തുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്: “എക്സ്പ്രസീവ് റീഡിംഗ് അന്തർദേശീയമായി ശരിയായ വായനയാണ്. ഒരു കൃതി പ്രകടമായി വായിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം കൃതിയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ആശയങ്ങളും വികാരങ്ങളും വാക്കാലുള്ളതായി അറിയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം കണ്ടെത്തുക എന്നാണ്. ശ്രോതാക്കളെ വൈകാരികമായി സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം കണ്ടെത്തുകയും സൃഷ്ടിയിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ, ആളുകൾ, അവരുടെ ചിന്തകൾ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവയോടുള്ള ശരിയായ മനോഭാവം അറിയിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം.

എം.എ. "സാഹിത്യത്തിൻ്റെ മൂർത്തമായ, വിഷ്വൽ അദ്ധ്യാപനത്തിൻ്റെ ആദ്യത്തേതും പ്രധാനവുമായ രൂപം" എന്ന് റിബ്നിക്കോവ ഭാവാത്മക വായനയെ വിളിക്കുന്നു.

ഒ.വി. കുബസോവ ഈ ആശയം ഈ രീതിയിൽ വിശദീകരിക്കുന്നു: “വായനയെ സാധാരണയായി എക്സ്പ്രസീവ് എന്ന് വിളിക്കുന്നു, അതിൽ പ്രകടനം നടത്തുന്നയാൾ പ്രത്യേക ഭാഷാ മാർഗങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ അവൻ്റെ ധാരണയും വായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിലയിരുത്തലും അറിയിക്കുന്നു. പ്രകടമായ വായനയ്ക്കും പ്രകടനത്തിനുമുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് എന്നത് ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ വാചകം ഉപയോഗിച്ചുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനമാണ്, അത് വിദ്യാർത്ഥിയെ താൻ വായിച്ചതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം മനസിലാക്കാനും ഈ ഉള്ളടക്കത്തോടുള്ള മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു, അതുവഴി നായകൻ്റെ ആന്തരിക ലോകവുമായി കൂടുതൽ അടുക്കുന്നു, അവനെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന മാനസികാവസ്ഥയും വികാരങ്ങളും തൻ്റേതായി മനസ്സിലാക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് പ്രകടമായി വായിക്കാനുള്ള കഴിവ്. അതാകട്ടെ, ഈ സങ്കീർണ്ണമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം തന്നെ കഴിവുകളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഈ സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ, എം.ഐ. ഒമോറോക്കോവ, ഇനിപ്പറയുന്ന കഴിവുകളാണ്:

1. വായനയുടെ സാങ്കേതിക പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകൾ:

- ഒരു വാചകം ഉച്ചത്തിൽ ഉച്ചരിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ ശ്വസനം ശരിയായി വിതരണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് (ഹ്രസ്വമായ ശ്വസനം, സംഭാഷണ പ്രക്രിയയ്ക്കിടെ നീണ്ട ശ്വാസോച്ഛ്വാസം, ഈ പ്രക്രിയ സ്വാഭാവികമായും താളാത്മകമായും സംഭവിക്കുകയാണെങ്കിൽ);
- ശബ്ദങ്ങൾ വ്യക്തമായി, കൃത്യമായി, "പറക്കാനുള്ള" കഴിവ്, വോളിയത്തിൻ്റെ സ്വാഭാവികവും ജൈവികവുമായ അളവ് കണ്ടെത്തുക;
- ടെക്സ്റ്റ് അക്ഷരവിന്യാസം ശരിയായി വായിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

2. വായനയുടെ യുക്തിസഹമായ ആവിഷ്‌കാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകൾ:

- വ്യത്യസ്ത തരം ഇടവേളകൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്: ലോജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ;
- ഒരു വാചകം ഉച്ചത്തിൽ ഉച്ചരിക്കുമ്പോൾ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം ശരിയായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്;
- ലോജിക്കൽ മെലഡിയുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന ഷേഡുകൾ വായിക്കുന്നതിൽ തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്;

3. വായനയുടെ വൈകാരിക-ആലങ്കാരിക പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകൾ:

- ഒരാളുടെ ഭാവനയിൽ സങ്കീർണ്ണമായ ചലിക്കുന്ന ദർശനങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
- വായിക്കുന്നതിനോട് ഒരാളുടെ മനോഭാവം കാണിക്കാനുള്ള കഴിവ്;
- ഒരാളുടെ വായനയിലൂടെ ശ്രോതാക്കളെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

വികസന, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നു, അതിനാൽ, ജോലിയുടെ തുടക്കത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചേർന്ന്, പ്രവർത്തന രീതികൾ ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അവർ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കണം എന്നതിനുള്ള വഴികാട്ടിയാണ്. തുടർന്ന് അധ്യാപകൻ്റെ സഹായമില്ലാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

വായനക്കാരൻ്റെ വായനയിലോ ശ്രോതാവിൻ്റെ ശ്രവണത്തിലോ ഒരു തരത്തിലും ഇടപെടുന്നില്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ് വായിക്കുമ്പോൾ ശ്വസനം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ്. എന്നിരുന്നാലും, പ്രകടമായ സംസാരത്തിന് ശ്വസനം മാത്രമല്ല പ്രധാനമാണ്.

വ്യായാമം 1.

നിങ്ങൾ ഇരുന്നു തോളിൽ തിരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. നിങ്ങളുടെ തല നേരെ വയ്ക്കുക. ആഴത്തിലുള്ള ശ്വാസം എടുക്കുക, വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ സുഗമമായും ദീർഘമായും ഉച്ചരിക്കുക. m, l, n: mmm...llll...nnn...

വ്യായാമം 2.

വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളിലേക്ക് m, l, nസ്വരാക്ഷരങ്ങൾ ഓരോന്നായി ചേർക്കുക കൂടാതെ, a, o, y, sസുഗമമായും വരച്ചും പറയുക: mmi, mme, mma, mmo, mmu, mmy.

വായിക്കുമ്പോൾ, നല്ലത് ഡിക്ഷൻ.

പ്രകടമായ വായനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന സംവിധാനത്തിൽ, ഉച്ചാരണം ടെക്നിക്കുകളിൽ പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾക്കായി സമയം അനുവദിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങൾ ലളിതമായ കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കേണ്ടതുണ്ട് - ശബ്ദങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്. സ്വരസൂചകമായ വ്യക്തത വികസിപ്പിക്കാൻ സംഭാഷണത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കണം.

വേണ്ടി ആർട്ടിക്യുലേറ്ററി ജിംനാസ്റ്റിക്സ്നിങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

1. നിങ്ങളുടെ വായ വിശാലമായി തുറന്ന് സ്വരാക്ഷരങ്ങൾ വ്യക്തമായി ഉച്ചരിക്കുക.
2. നേരായ അക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കുക.
3. ഓരോ സ്വരാക്ഷര ശബ്ദവും ഒരു വ്യഞ്ജനാക്ഷരത്തോടൊപ്പമുണ്ട്, ഉദാഹരണത്തിന്:

തേനീച്ച-ബീ-ബ-ബോ-ബൂ-ബൂ.

4. നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ അല്ലെങ്കിൽ നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ വായിക്കുന്നത് സംഭാഷണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ ചലനശേഷി വർദ്ധിപ്പിക്കാനും ഡിക്ഷൻ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

"ഒരു നാക്ക് വളച്ചൊടിക്കൽ," പഠിപ്പിച്ചു കെ.എസ്. സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി, - വളരെ സാവധാനത്തിൽ, അതിശയോക്തിപരമായി വ്യക്തമായ സംസാരത്തിലൂടെ വികസിപ്പിക്കണം. ഒരേ വാക്കുകളുടെ ദീർഘവും ആവർത്തിച്ചുള്ളതുമായ ആവർത്തനത്തിൽ നിന്ന്, സംഭാഷണ ഉപകരണം വളരെ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതേ ജോലി ഏറ്റവും വേഗത്തിൽ ചെയ്യാൻ അത് പഠിക്കുന്നു.

ആദ്യം, നാവ് ട്വിസ്റ്റർ സ്വയം ശ്രദ്ധാപൂർവം വായിക്കുന്നു, തുടർന്ന് വ്യക്തമായ വ്യക്തമായ ഉച്ചാരണത്തോടെ നിശബ്ദമായി ഉച്ചരിക്കുന്നു, തുടർന്ന് പതുക്കെ ഒരു ശബ്ദത്തിൽ, നിശബ്ദമായി, ഉച്ചത്തിൽ, ഒടുവിൽ ഉച്ചത്തിലും വേഗത്തിലും. ഒരു ശബ്ദം ഉച്ചരിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണെങ്കിൽ, ഈ ശബ്ദം പലപ്പോഴും ആവർത്തിക്കുന്ന പ്രത്യേകമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾ പരിശീലിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഒ.വി. കുട്ടികൾ സംസാരത്തിൻ്റെ കൃത്യത ലംഘിക്കുന്നില്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ കുബസോവ പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അതില്ലാതെ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

1. വാക്ക് പൂർത്തിയാക്കുക.

എനിക്ക് ഒരു സുഹൃത്ത് ഉണ്ടായിരുന്നെങ്കിൽ
ഉണ്ടാകും... (വിശ്രമം).

ഈ വ്യായാമം ചെയ്യുമ്പോൾ, കുട്ടികൾക്ക് തെറ്റായ ഉച്ചാരണത്തിൽ സംസാരിക്കുന്ന വാക്ക് ഉച്ചരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഇത്തരം കാവ്യഭാഗങ്ങൾ ഹൃദ്യമായി പഠിക്കാം.

3. രണ്ട് തരത്തിലുള്ള വായനയുടെ സമാന്തര ഉപയോഗം: അക്ഷരവിന്യാസവും അക്ഷരവിന്യാസവും. വാചകം രണ്ടുതവണ വായിക്കാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു: ആദ്യം, ഞങ്ങൾ എഴുതുമ്പോൾ, രണ്ടാമത്തെ തവണ, നമ്മൾ സംസാരിക്കുമ്പോൾ.

"അവൻ തൻ്റെ ഉറ്റ സുഹൃത്തിനെ കണ്ടപ്പോൾ, അവൻ സന്തോഷത്തോടെ ചിരിക്കാൻ തുടങ്ങി."

വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സാങ്കേതിക വശത്തുനിന്ന്, ആവിഷ്കാരത്തിൻ്റെ അന്തർലീനമായ മാർഗങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നതിലേക്ക് ഞങ്ങൾ നീങ്ങും.

"ഇൻ്റണേഷൻ എന്നത് വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സംയുക്തമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ശബ്ദ ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, അത് ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും ഉദ്ദേശ്യവും അനുസരിച്ചാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്."

ഒ.വി. കുബസോവയുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, “വായന ഉൾപ്പെടെ വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണം മൊത്തത്തിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് സ്വരമാണ്. സ്വരസൂചകത്തിൻ്റെ സഹായത്തോടെ, വാക്യങ്ങൾക്ക് ഒരു ചോദ്യം, പ്രചോദനം, അഭ്യർത്ഥന, സന്ദേശം എന്നിവയുടെ അർത്ഥം നൽകുന്നു. രചയിതാവിൻ്റെ അവസ്ഥയും മാനസികാവസ്ഥയും പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വാചകത്തിൻ്റെ വൈകാരികവും സെമാൻ്റിക് ഷേഡുകളും അറിയിക്കാൻ ഇൻ്റണേഷൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വായനക്കാരൻ, വാചകത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, രചയിതാവ് നിർദ്ദേശിച്ച സാഹചര്യങ്ങൾ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കുകയും അവൻ്റെ നിർവ്വഹണ ചുമതല ശരിയായി നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, വായിക്കുമ്പോൾ അവൻ്റെ സ്വരം സ്വാഭാവികവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായിരിക്കും.

O.V. കുബസോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ് എന്നത് സെമാൻ്റിക് ലോഡിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വാക്കുകളുടെ ശബ്ദത്തിലൂടെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതാണ്.

"ഊന്നൽ," കെ.എസ്. സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി,- ചൂണ്ടുവിരൽ, അടയാളപ്പെടുത്തൽ "ഒരു വാക്യത്തിലോ വാചകത്തിലോ ഉള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വാക്ക്!" "ഊന്നൽ തെറ്റായ സ്ഥലത്താണ്," കെ.എസ്. സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി, അർത്ഥം വളച്ചൊടിക്കുന്നു, വാക്യത്തെ വികലമാക്കുന്നു, മറിച്ച്, അത് സൃഷ്ടിക്കാൻ സഹായിക്കണം! ” ലോജിക്കൽ സമ്മർദങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ പിശകുകളുടെ കാരണം വായിക്കുന്നതിൻ്റെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റിദ്ധാരണയോ അല്ലെങ്കിൽ പറയുന്ന കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അപര്യാപ്തമായ കാഴ്ചപ്പാടോ ആണ്.

ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥവത്തായ ഉച്ചാരണത്തിന് യൂണിറ്റുകൾ, ബീറ്റുകൾ എന്നിങ്ങനെ ശരിയായ വിഭജനം ആവശ്യമാണ്. സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വിഭജനം താൽക്കാലികമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു (ലോജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ) - നിർത്തുന്നു, ശബ്ദത്തിൽ തകരുന്നു. ഒരു വാക്യമോ വാചകമോ സെമാൻ്റിക് ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ചിരിക്കുന്ന താൽക്കാലിക വിരാമങ്ങളെ ലോജിക്കൽ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. അവയുടെ സാന്നിധ്യവും ദൈർഘ്യവും അർത്ഥമനുസരിച്ച് നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. സംഭാഷണ യൂണിറ്റുകൾ പരസ്പരം കൂടുതൽ അടുത്ത് ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, താൽക്കാലിക വിരാമം കുറയുന്നു. ചെറിയ കണക്ഷൻ, നീണ്ട ഇടവേളകൾ.

പരിഗണിച്ച് സെമാൻ്റിക് വിരാമങ്ങൾ, ഈ വിരാമങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും വിരാമചിഹ്നങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നിങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കണം, പ്രത്യേകിച്ചും ശൈലികൾ ഉച്ചരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ.

ലൈൻ-ബൈ-ലൈൻ താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നുഉണ്ടായിരിക്കണം, പക്ഷേ അവ യാന്ത്രികമായിട്ടല്ല, അർത്ഥം കണക്കിലെടുക്കണം. വിരാമത്തിൻ്റെ ദൈർഘ്യവും അതിൻ്റെ സ്വഭാവവും നിർണ്ണയിക്കുന്ന അർത്ഥമാണിത്. എന്നിരുന്നാലും, പലപ്പോഴും അദ്ധ്യാപകർ, ലൈൻ-ബൈ-ലൈൻ താൽക്കാലിക വിരാമങ്ങളുടെ മെക്കാനിക്കൽ ക്രമീകരണവുമായി പൊരുതുന്നു, വിരാമചിഹ്നങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി മാത്രമേ താൽക്കാലികമായി നിർത്തേണ്ടതുള്ളൂ. ഇത് തെറ്റാണ്; അത്തരം വായന കവിതയെ ഗദ്യമാക്കി മാറ്റും.

ഉദാഹരണത്തിന്: മൈതാനത്ത് മൂടൽമഞ്ഞ് കിടക്കുന്നു,
ഫലിതങ്ങളുടെ ശബ്ദായമാനമായ യാത്രാസംഘം
തെക്കോട്ട് എത്തി. (എ.എസ്. പുഷ്കിൻ)

ഇവിടെ, "കാരവൻ" എന്ന വാക്കിന് ശേഷം, ഒരു താൽക്കാലിക വിരാമം ആവശ്യമാണ്. ഒന്നാമതായി, ഇത് ഹ്രസ്വമാണ്, രണ്ടാമതായി, അത് ഉള്ളടക്കം കൊണ്ട് നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു, തുടർച്ച വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

ലോജിക്കൽ പോസ് സഹിതം, ഉണ്ട് മാനസിക വിരാമം. പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ചിന്തയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രാധാന്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്ന ഒരു സ്റ്റോപ്പാണിത്. O.V. കുബസോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു മാനസിക വിരാമം, "എല്ലായ്‌പ്പോഴും ആന്തരിക ഉള്ളടക്കത്തിൽ സമ്പന്നമാണ്, വാചാലമാണ്, കാരണം ഇത് വായനക്കാരൻ്റെ മനോഭാവത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു"

സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി എഴുതി: “വാചാലമായ നിശബ്ദത ഒരു മാനസിക വിരാമമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു ഉപകരണമാണിത്. ”അത് തീർച്ചയായും എല്ലായ്‌പ്പോഴും സജീവമാണ്, ആന്തരിക ഉള്ളടക്കത്താൽ സമ്പന്നമാണ്” എന്ന് അദ്ദേഹം കുറിച്ചു. ഒരു താൽക്കാലിക വിരാമം സംഭവിക്കാം: a) ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിലോ ചില വാക്കിന് മുമ്പോ; ബി) ഒരു വാക്യത്തിനുള്ളിൽ, വാക്കുകൾക്കിടയിൽ - അത് മുമ്പത്തേതും തുടർന്നുള്ളതുമായ ചിന്തകൾ തമ്മിലുള്ള ആശ്രിതത്വത്തെ ഊന്നിപ്പറയുന്നു; സി) ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, വാക്കുകൾ വായിച്ചതിനുശേഷം - അവൾ സംസാരിച്ച വാക്കുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിരാമങ്ങളുടെ പ്രത്യേക തരം പ്രാരംഭവും അവസാനവുമായ വിരാമങ്ങളായി കണക്കാക്കാം.

പ്രാരംഭ വിരാമം വായനക്കാരനെ പ്രകടനത്തിനും ശ്രോതാവിനെ ധാരണയ്ക്കും സജ്ജമാക്കുന്നു.

അവസാന വിരാമം കുറച്ച് നിമിഷങ്ങൾ വായിച്ചുകൊണ്ട് സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട മാനസിക അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയെല്ലാം കണക്കിലെടുത്ത്, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ശീലിപ്പിക്കണം, വായിക്കുമ്പോൾ നിർത്തുന്നതിനുമുമ്പ്, ഈ താൽക്കാലിക വിരാമം ആവശ്യമാണോ എന്ന് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അതിൽ നിന്ന് ചില ഇടവേളകൾ നീക്കം ചെയ്താൽ ഈ വാക്യത്തിന് എന്ത് അർത്ഥമാണ് ലഭിക്കുന്നത്, എന്ത് ചെയ്യും അത് പുതിയ വിരാമങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ ടെക്‌സ്‌റ്റിന് സംഭവിക്കുക. ക്രമേണ, വാചകം വിശകലനം ചെയ്തുകൊണ്ട് താൽക്കാലിക വിരാമങ്ങളുടെ കൃത്യത പരിശോധിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ബോർഡിലും കാർഡുകളിലും പാഠപുസ്തക സാമഗ്രികൾ വായിക്കുമ്പോഴും കുട്ടികൾ ഈ വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു.

മൂന്നാം ക്ലാസ്സിൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഒരു ഇടവേള എന്ന നിലയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സംഭാഷണത്തിൻ്റെയും വായനയുടെയും അത്തരം ഒരു സാങ്കേതികതയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ഇതിനകം സാധ്യമാണ്. ഇത് ഒരു പ്രത്യേക വൈകാരിക സ്റ്റോപ്പാണെന്ന് കുട്ടികളെ കാണിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അതിൻ്റെ സഹായത്തോടെ വായനക്കാരൻ ശക്തമായ ആന്തരിക ആവേശവും കഥയുടെ സംഭവങ്ങളുടെ പിരിമുറുക്കവും അറിയിക്കുന്നു. ഒരു മാനസിക വിരാമത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ലളിതമായ കേസുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രായോഗിക ജോലിക്കായി എടുക്കാൻ രചയിതാവ് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, അത് കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടില്ലാതെ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും.

ടെമ്പോ ആൻഡ് താളം- ഒരു നിശ്ചിത സ്വരഘടന സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന നിർബന്ധിത ഘടകങ്ങൾ. ഈ ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങൾ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി അവരെ ഒരൊറ്റ ആശയത്തിലേക്ക് ഒന്നിപ്പിച്ചു ടെമ്പോ - താളം.

വായനയുടെ വേഗത മന്ദഗതിയിലാകാം, മന്ദഗതിയിലാകാം, ഇടത്തരം ആകാം, ത്വരിതപ്പെടുത്താം, വേഗത്തിലാകാം. വായിക്കുന്ന വാചകത്തിൻ്റെ സ്വഭാവവും വായനക്കാരൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും സംഭാഷണ വാക്കിൽ അറിയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഒരു സാങ്കേതികതയാണ് വായനയുടെ വേഗത മാറ്റുന്നത്. ടെമ്പോയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വായനക്കാരൻ എന്ത് വികാരങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, വൈകാരികാവസ്ഥ, കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം (അല്ലെങ്കിൽ ആരുടെ വാക്കുകൾ) അവർ പറയുന്നു അല്ലെങ്കിൽ വായിക്കുന്നു. കൂടുതൽ സാവധാനത്തിൽ ഉച്ചരിക്കുന്ന ഭാഗങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് ശ്രോതാക്കൾക്ക് എളുപ്പമാണെന്ന് കുട്ടികളെ ഓർമ്മിപ്പിക്കണം. ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിന് നിങ്ങൾ പ്രാരംഭ വാക്യം കുറച്ച് സാവധാനത്തിൽ വായിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അതുപോലെ അവസാനത്തേത് ശ്രോതാവിന് വായനയുടെ അവസാനം അനുഭവപ്പെടും.

താളംഗദ്യമുൾപ്പെടെ ഏത് സംഭാഷണത്തിലും നിലവിലുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, കവിതാ വായനയിൽ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്. "താളം," വി.വി. എല്ലാ കാവ്യാത്മകതയുടെയും അടിസ്ഥാനം മായകോവ്സ്കി ആണ്. താളമാണ് കവിതയുടെ പ്രധാന ശക്തി, പ്രധാന ഊർജ്ജം.

കുബസോവ ഒ.വി. താളാത്മകമായ കാവ്യവും ഗദ്യഭാഷയും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം കാണിക്കുന്ന രസകരമായ ഒരു സാങ്കേതികതയെ വിളിക്കുന്നു, അങ്ങനെ കവിതയിൽ താളത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യവും. അധ്യാപകൻ ബോർഡിൽ ഗദ്യ രൂപത്തിൽ (ഒരു വരിയിൽ) ഒരു ചെറിയ കവിത എഴുതുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ പുസ്തകത്തിൽ നിന്നും ബോർഡിൽ നിന്നും പാഠം വായിച്ച് താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികളുടെ താളാത്മകമായ കേൾവിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യായാമങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു: "ട്രെയിൻ" എന്ന കവിത വായിച്ചതിനുശേഷം കുട്ടികൾ ഒറ്റയ്ക്കോ ഒരു വലിയ ഗ്രൂപ്പിലോ അവരുടെ വായനയിലേക്ക് താളാത്മകമായ ചുവടുകളിൽ നടക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു:

ഉറങ്ങുന്നവർ കുനിയുന്നു, ഉറങ്ങുന്നവർ ഞരങ്ങുന്നു,
ഇളം കടലിൽ പാളങ്ങൾ മുങ്ങുന്നു...

സ്‌ട്രെസ്, ടെമ്പോ, റിഥം എന്നിവയ്‌ക്ക് പുറമേ, സ്വരസൂചക സങ്കൽപ്പത്തിൽ മെലഡിയും ഉൾപ്പെടുന്നു. സ്പീച്ച് മെലഡി എന്നത് വ്യത്യസ്ത പിച്ചുകളുടെ ശബ്ദങ്ങളിലൂടെ ശബ്ദം മുകളിലേക്കും താഴേക്കും ചലിപ്പിക്കുന്നതാണ്. പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിൽ പ്രകടമായ സംഭാഷണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ആരംഭിക്കുന്നത് വായനയുടെ മെലഡിയിൽ (താൽക്കാലികമായി) പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെയാണ്. വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന കാലഘട്ടം മുതൽ, കുട്ടികൾ ആഖ്യാനം, ചോദ്യം ചെയ്യൽ, എണ്ണൽ, വിശദീകരണം, വിലാസം എന്നിവയുടെ അന്തർലീനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. ഒരു കലാസൃഷ്ടി വായിക്കുമ്പോൾ, സംഭാഷണ സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും തിളക്കമുള്ള ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങളിലൊന്നായി മെലഡി പ്രവർത്തിക്കുന്നു; അത് ശ്രോതാവിനെ ബാധിക്കുന്നു, സൃഷ്ടിയുടെ ധാരണ സുഗമമാക്കുന്നു, അതിൻ്റെ വൈകാരിക വശം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

എം.ഐ. ശബ്ദത്തിൻ്റെ വഴക്കം, ശരിയായ സമയത്ത് ഉയർത്താനും താഴ്ത്താനും, നിശബ്ദമായോ ഉച്ചത്തിലോ സംസാരിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ ഒമോറോക്കോവ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ, പാഠം വായിക്കുമ്പോൾ, എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് ഇങ്ങനെ വായിക്കേണ്ടതെന്ന് വിശദീകരിക്കണം.

1. ഡയലോഗ് വായിക്കുക. നിങ്ങളുടെ ശബ്ദത്തിൻ്റെ ഉയർച്ചയും താഴ്ചയും ശ്രദ്ധിക്കുക.

സ്പീക്കർ സന്തോഷമോ സങ്കടമോ ശാന്തമോ ഉത്കണ്ഠയോ പ്രകടിപ്പിച്ചാലും ഒരു പരിധിവരെ സ്ഥിരമായി നിലനിൽക്കുന്ന ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വാഭാവിക നിറമാണ് ടിംബ്രെ. സംഭാഷണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ ഘടനയുടെ പ്രത്യേകതയാണ് ഇതിന് കാരണം. ഈ ഇന്തോനേഷൻ ഉപകരണത്തിൻ്റെ മതിയായ സ്ഥിരത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ഒരു പരിധിവരെ തടി മാറ്റാൻ കഴിയും. റഷ്യൻ നാടോടി കഥയായ "ദി വുൾഫ് ആൻഡ് സെവൻ ലിറ്റിൽ ആട്സ്" എന്ന മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് വോയ്‌സ് ടൈംബ്രിലെ മാറ്റങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും.

സംഭാഷണത്തിൻ്റെയും സ്വരസൂചകത്തിൻ്റെയും സാങ്കേതിക വശത്തെക്കുറിച്ച് നല്ല കമാൻഡ് ഉള്ള ഒരു അധ്യാപകൻ അത് എങ്ങനെ ഉച്ചരിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ലളിതമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പലപ്പോഴും കാര്യമായി സഹായിക്കില്ലെന്ന് മനസ്സിലാക്കണം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു മാതൃക ആവശ്യമാണ്. കുട്ടികൾ വലിയ അനുകരണക്കാരാണ്. എന്നാൽ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും അവനെ അനുകരിക്കുന്നത് കാണിക്കുന്നത് ഒരു കാരണവശാലും സ്വരസൂചകം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരേയൊരു മാർഗ്ഗമാകില്ല. നിങ്ങൾ ഒരു സംഭാഷണമോ, ഒരു കെട്ടുകഥയോ, ഒരു കവിതയോ വായിക്കുകയാണെങ്കിലും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി ഉചിതമായ സ്വരം കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ നിങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും തീർപ്പാക്കണം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ആരാണ് സംസാരിക്കുന്നത്, അതിനാൽ, ഏത് ശബ്ദത്തിലാണ് അദ്ദേഹം സംസാരിക്കേണ്ടത്, സ്പീക്കർ എന്താണ് അനുഭവിക്കുന്നത്, അത് അവൻ്റെ ശബ്ദത്തിൽ എങ്ങനെ അറിയിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു മാർഗനിർദേശ സംഭാഷണം നടത്തുന്നു.

വൈകാരിക ടോണിൽ കുട്ടികളുമായി ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കണം:

1. ആശ്ചര്യം, അമ്പരപ്പ്, നിസ്സംഗതയുടെ സന്തോഷം, ആത്മവിശ്വാസം, രോഷം എന്നിവയുടെ സൂചനയോടെ "ഹലോ" പറയുക.

2. ഗെയിം "ആരുടെ സ്വരം സമ്പന്നമാണ്?" പങ്കെടുക്കുന്നവർ മാറിമാറി "ഇവിടെ വരൂ" എന്നതുപോലുള്ള ഒരു വാചകം പറയുന്നു, മുമ്പ് കേട്ട സ്വരസംസാരം ആവർത്തിക്കാതിരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ഒരു പുതിയ സ്വരത്തിൽ ഒരു വാചകം പറയുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്ന ഒരു പങ്കാളി ഗെയിമിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കപ്പെടും. കുട്ടികളും അധ്യാപകരും ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു.

3. വൈകാരിക സ്വരത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സാങ്കേതികതയാണ് സംഭാഷണ സാഹചര്യം ഉപയോഗിക്കുന്നത്. ഇതാണ് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വൈകാരിക ആത്മവിശ്വാസം നൽകുന്നത്, കാരണം... ഈ കേസിൽ അവൻ്റെ സംസാര സ്വഭാവം നിയന്ത്രിക്കുന്നത് പൊതുവായതല്ല, പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വ്യക്തിയുടെ സാഹചര്യപരമായ മനോഭാവമാണ്.

4. വൈകാരിക സ്വരത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മികച്ച അവസരങ്ങൾ, ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്ലോട്ട് ചിത്രങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടികൾക്കും കാർട്ടൂണുകൾക്കുമുള്ള ചിത്രീകരണങ്ങൾ (ഡ്രോയിംഗുകൾ) എന്നിവയിൽ കിടക്കുന്നു. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സങ്കീർണ്ണതയുടെ ജോലികളുമായി അവ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഡ്രോയിംഗുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഞങ്ങൾ സംഭാഷണം അനുബന്ധമായി നൽകി: 1) മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, ഭാവങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു കഥാപാത്രത്തിൻ്റെ വൈകാരികാവസ്ഥ നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ; കൂടാതെ 2) കഥാപാത്രത്തിന് വേണ്ടി സംസാരിക്കാനുള്ള പ്രോത്സാഹനം. ഈ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി, സംഭാഷണ വികസന പാഠങ്ങൾക്കായി ഞങ്ങൾ വിഷ്വൽ ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾ ഉപയോഗിച്ചു.

ഒരു ഡ്രോയിംഗ് ഫലപ്രദമായ സംഭാഷണ ഉത്തേജനങ്ങളിൽ ഒന്നാണ്, പ്രത്യേകിച്ചും കുട്ടികൾക്ക് അടുപ്പമുള്ളതും രസകരവുമായ എന്തെങ്കിലും ചിത്രീകരിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ഈ ഡ്രോയിംഗുകൾ ചലനാത്മകവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതും നർമ്മത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയതുമാണെങ്കിൽ. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സോടെ കാർട്ടൂൺ കഥാപാത്രങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു.

5. മെമ്മോ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക: "വൈകാരിക അവസ്ഥകളുടെ വാക്കുകൾ-നാമങ്ങൾ."

അതിനാൽ, പാഠപുസ്തകത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപകരണം മാത്രം ഉപയോഗിച്ച്, വായനയുടെ പ്രകടമായ വശം ഫലപ്രദമായി വികസിപ്പിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് തോന്നുന്നു. സംഭാഷണ പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ, വിവിധ ചോദ്യങ്ങൾ, ജോലികൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് പാഠപുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപകരണം അനുബന്ധമായി നൽകുന്നത് ഞങ്ങൾക്ക് തർക്കരഹിതമായി തോന്നുന്നു, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ആന്തരിക വശത്തേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ പ്രകടനാത്മകത കൈവരിക്കുന്ന സഹായത്തോടെ ആ ആന്തരിക ഘടകങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക. , സംസാരത്തിൻ്റെ സ്വരസൂചക-പ്രകടന ഉൽപാദനത്തിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ.

ഞങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരം കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും സംഘടിതമാവുകയും ചെയ്തു, അതായത്. ഒരു വാക്ക് തെറ്റായി ഉച്ചരിക്കുമ്പോഴോ വാക്ക് സമ്മർദ്ദം ചെലുത്തുമ്പോഴോ വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം തിരുത്താൻ തുടങ്ങി. സംഭാഷണ ഉപകരണത്തെ ചൂടാക്കാനുള്ള പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളിലൂടെ സംഭാഷണ സാങ്കേതികത നന്നായി വികസിക്കുന്നുവെന്ന് ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ, അവർ ഉച്ചത്തിലും വ്യക്തമായും പ്രകടമായ സ്വരത്തിലും സംസാരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. സ്വരസൂചക ആവിഷ്‌കാരത്തിൻ്റെ ഏറ്റെടുക്കൽ ഒരു പ്രായോഗിക പാത പിന്തുടരുന്നു, കൂടാതെ ഇൻ്റണേഷൻ ഹിയറിംഗ് രൂപീകരണം മുതൽ വിവിധ സംഭാഷണ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിവിധ സ്വരങ്ങളുടെ ശരിയായ സ്വതന്ത്ര ഉപയോഗം വരെ വ്യക്തമായ വികസന ചലനാത്മകതയുണ്ട്. പ്രാഥമിക ഭാഷാ പദങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിലൂടെയും, പ്രത്യേകിച്ച്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന നാമവിശേഷണങ്ങളിലൂടെയും ക്രിയാവിശേഷണങ്ങളിലൂടെയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സജീവ പദാവലി ഗണ്യമായി വികസിച്ചു.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ മധ്യത്തിൽ "എക്സ്പ്രസീവ് റീഡിംഗ്" എന്ന വാചകം സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങി, ഇത് സാഹിത്യ ആവിഷ്കാരത്തിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യവും കുട്ടികളെ ഈ വൈദഗ്ദ്ധ്യം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അച്ചടക്കവും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. രചയിതാവിൻ്റെ സൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള അവതാരകൻ്റെ വ്യക്തിഗത വിലയിരുത്തൽ കാണിക്കുന്ന, ഉയർന്ന കലാപരമായ സൃഷ്ടിയെ നിറയ്ക്കുന്ന സംവേദനങ്ങളും പ്രതിഫലനങ്ങളും വാക്കുകളിൽ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവാണ് എക്സ്പ്രസീവ് വായന.

സാഹിത്യ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ തത്ത്വങ്ങൾ പാലിച്ചുകൊണ്ട് ഓർമ്മയിൽ നിന്ന് പാരായണം ചെയ്യുകയോ ഒരു പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് വായിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നത് എക്സ്പ്രസീവ് വായനയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അതേസമയം, സൃഷ്ടിയുടെ ആലങ്കാരികവും പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവുമായ സത്ത ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സാങ്കേതികതയായി എക്സ്പ്രസീവ് വായന ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വായനയെ നാല് മാനദണ്ഡങ്ങളാൽ സവിശേഷമാക്കുന്നു:

• ഒഴുക്കാണ് വായനയുടെ വേഗത. വായിച്ച വാചകത്തിൻ്റെ ധാരണ (ധാരണ) നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒരു മിനിറ്റിൽ വായിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെയോ അക്ഷരങ്ങളുടെയോ എണ്ണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് ഒഴുക്ക് സാധാരണയായി അളക്കുന്നത്.
• കൃത്യനിഷ്ഠ എന്നത് ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ സത്തയിൽ മാറ്റം വരുത്താതെ വിശ്രമിക്കുന്ന പുനർനിർമ്മാണത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
• രചയിതാവിൻ്റെ ആശയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഹ്യം, ആശയം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന കലാപരമായ രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഹ്യം, സൃഷ്ടിയോടുള്ള സ്വന്തം മനോഭാവം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയാണ് ബോധം.
• ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ വിശകലനത്തിനിടയിലാണ് വായനയുടെ ആവിഷ്കാരം രൂപപ്പെടുന്നത്.

ഒരു വാചകം പ്രകടമായി വായിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിലൂടെ, രചനയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും വികാരങ്ങളും സത്യസന്ധമായും കൃത്യമായും അറിയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വഴി കണ്ടെത്തുക എന്നാണ്. ഈ പ്രക്ഷേപണ മാർഗ്ഗം സ്വരമാണ്.

വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ (ടെമ്പോ, ശബ്ദം, സമ്മർദ്ദം, താളം, വിരാമങ്ങൾ) ഘടകങ്ങളുടെ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തെ ഇൻടണേഷൻ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഘടകങ്ങൾ പരസ്പരം പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. അവ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് വാചകത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും വികാരങ്ങളും ആണ്, രചയിതാവ് വായനക്കാരന് സജ്ജമാക്കുന്ന ലക്ഷ്യം.

പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ

പ്രകടമായ വായനയുടെ തത്വം മനസ്സിലാക്കലാണ് കലാപരമായ സത്തഉപന്യാസത്തിൻ്റെ ആശയവും. ശ്രോതാക്കൾക്ക് വാചകം എത്രത്തോളം വ്യക്തമാണെന്ന് തിരിച്ചറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ചുമതല മനസ്സിലാക്കുന്നത്, വായിക്കുമ്പോൾ പിന്തുടരുന്ന ലക്ഷ്യം, വായന ഫലപ്രദമാക്കാൻ സഹായിക്കും. ഒരു കൃതി സംപ്രേഷണം ചെയ്യുന്നതിൻ്റെ വിജയം പ്രധാനമായും വായനക്കാരൻ്റെ സംസാരത്തിൻ്റെ സൗന്ദര്യം, സാക്ഷരത, തെളിച്ചം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വാചകം കൈമാറുമ്പോൾ ഏത് മാർഗമാണ് ഉപയോഗിക്കേണ്ടതെന്ന് കൃത്യമായി തിരിച്ചറിയാൻ ഉള്ളടക്കം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രകടമായ വായനയിൽ, സൃഷ്ടിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം, വികാരങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം എന്നിവ അറിയിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളിൽ നിരന്തരമായ, അധ്വാന-തീവ്രമായ ജോലി ഉൾപ്പെടുന്നു. ശരിയായ ശ്വാസോച്ഛ്വാസം, ശബ്ദങ്ങളുടെ വ്യതിരിക്തമായ ഉച്ചാരണം, സംഭാഷണത്തിലൂടെ വികാരങ്ങൾ കൃത്യമായി അറിയിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ എന്നിവ പ്രധാനമാണ്.

പ്രകടമായ വായനയിൽ തെളിച്ച മാർഗങ്ങളുടെ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടുന്നു:

• സ്വരച്ചേർച്ച.
• ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം.
• താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക.
• പേസ്.
• ശബ്ദത്തിൻ്റെ ഉയരവും ശക്തിയും.

സ്വരച്ചേർച്ച

വായിക്കുമ്പോൾ സ്വരത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യവും അതിൻ്റെ ഘടകങ്ങളും വളരെ വലുതാണ്, അതിനാൽ, സംഭാഷണ പ്രകടനശേഷി രൂപപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, സ്വരസൂചക തെളിച്ചത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം.

സ്വരസൂചക ഘടകങ്ങൾ:

• സമ്മർദ്ദത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകത നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ശക്തി.
• സംഭാഷണത്തിൻ്റെ മെലഡി മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുകയും വ്യത്യസ്ത പിച്ചുകളുടെ ശബ്‌ദത്തെ പിന്തുടരുന്ന ശബ്‌ദത്താൽ പ്രകടമാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ദിശ.
• വൈകാരിക നിറങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു നിറം അല്ലെങ്കിൽ തടി.
• വേഗത, ഇത് നീണ്ട സംസാരത്തിലും ഇടവേളകളിലും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സംസാരത്തിൻ്റെ താളവും വേഗതയും മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നു.

ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ, ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടി, ഒരു നടൻ എന്നിവരുടെ ഒരു സാഹിത്യ കൃതിയുടെ പാരായണം വ്യത്യസ്തമാണ്, കാരണം ആവിഷ്കാരത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ അവർക്ക് വ്യത്യസ്തമാണ്. നടന് തൻ്റെ ശബ്ദത്തിലും മറ്റ് മാർഗങ്ങളിലും തികഞ്ഞ കമാൻഡുണ്ട്, കൂടാതെ വായനയ്ക്കായി നന്നായി തയ്യാറാകാനുള്ള അവസരവുമുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മറ്റ് ആവശ്യകതകളുണ്ട്. പ്രൊഫഷണൽ വായനക്കാരുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ വീഡിയോകൾ കാണുന്നതിലൂടെ, ശരിയായ ശബ്ദത്തോടെ ഒരു കൃതി വായിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് പഠിക്കാം.

പ്രകടമായ വായനയുടെ തത്വങ്ങൾ

വേഗത്തിലും ഫലപ്രദമായും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ശുപാർശകളാണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയുടെ നിയമങ്ങൾ സാഹിത്യ വായനസ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ. വായനാ നിർദ്ദേശം പുസ്തകം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു സംസ്കാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു, കൂടാതെ തയ്യാറാക്കലും ശരിയായ വായനയും സംബന്ധിച്ച ശുപാർശകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

പ്രകടമായ വായനയിലെ ഒരു പാഠം സാഹിത്യ സർഗ്ഗാത്മകതയിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും ആലങ്കാരിക വാക്കുകളോടുള്ള സ്നേഹം വളർത്തുകയും വേണം.

കുട്ടിയുടെ വായനാ താൽപര്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിനുള്ള മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള നുറുങ്ങുകൾ

• നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്കായി വർണ്ണാഭമായ രൂപകൽപന ചെയ്തതും ആവേശകരമായ ഉള്ളടക്കമുള്ളതുമായ പുസ്തകങ്ങൾ നിങ്ങൾ വാങ്ങണം.
• വായനയുടെ ദൈർഘ്യമല്ല, ആവൃത്തിയാണ് പ്രധാനം. അതായത്, ഒന്നര മണിക്കൂർ ഒരു തവണ വായിക്കുന്നതിനേക്കാൾ 15 മിനിറ്റ് പലതവണ വായിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. ഒരു കുട്ടിക്ക് സൌമ്യമായ വായനാ രീതിയാണ് അഭികാമ്യം - മൂന്ന് വരികൾ വായിക്കുക, വിശ്രമിക്കുക.
• ഒരു പുസ്തകവുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന ഒരു ശീലം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, നിങ്ങൾ എല്ലാ ദിവസവും നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ വായിക്കേണ്ടതുണ്ട്.
• വായനാ കൃതി കുടുംബവുമായി ചർച്ച ചെയ്യുകയും എഴുത്തുകാരനെക്കുറിച്ച് കുട്ടിയോട് പറയുകയും വേണം.
• ഒരു കൃതി ഓർമ്മിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ വാചകം ചെറുതായി മാറ്റേണ്ടതുണ്ട്, കുട്ടി ഉള്ളടക്കം നന്നായി ഓർക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് മനസിലാക്കാൻ ഇത് നിങ്ങളെ സഹായിക്കും.
• നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്കാലത്തെ പ്രവൃത്തികളെക്കുറിച്ച് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ ഉപദേശിക്കുക, അവയിൽ നിങ്ങളുടെ മതിപ്പ് പങ്കിടുക.
• നിങ്ങളുടെ കുട്ടി ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന രചയിതാക്കളിൽ നിന്ന് പുസ്‌തകങ്ങൾ വാങ്ങി അവൻ്റെ സ്വന്തം ലൈബ്രറി സൃഷ്‌ടിക്കുക.

വർഷങ്ങൾക്കുശേഷം, ഇതിനകം പ്രായപൂർത്തിയായപ്പോൾ, കുട്ടി തൻ്റെ വീടിൻ്റെ ഊഷ്മളതയുമായി അടുത്തുള്ളവരും പ്രിയപ്പെട്ടവരുമായ ആളുകളുമായി പുസ്തകങ്ങളെ ബന്ധപ്പെടുത്തും.

മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള മെമ്മോ

• അറിവിൻ്റെ ലോകത്തിലേക്കുള്ള പ്രവേശനമാണ് വായന; അത് സ്കൂളിലെ കുട്ടിയുടെ വിജയത്തിൻ്റെ ഉറപ്പാണ്.
• സ്‌കൂളിൻ്റെയും കുടുംബത്തിൻ്റെയും സംയുക്ത പ്രയത്‌നത്താൽ മാത്രമേ ഒരു കുട്ടി പുസ്തകങ്ങളെ സ്നേഹിക്കുകയുള്ളൂ.
• പ്രകടമായ, ഒഴുക്കുള്ള, ബോധപൂർവമായ വായനയുടെ പ്രധാന ആവശ്യകതകൾ സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്തുക.
• ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന ലിസ്റ്റ് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് പുസ്തകങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ നിങ്ങളെ സഹായിക്കും.
• നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം കുട്ടികളുടെ ലൈബ്രറി സുഹൃത്തുക്കളുമായി പുസ്തകങ്ങൾ കൈമാറാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കും, ഇത് വായനയിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കും.

ബാലസാഹിത്യ കൃതികളെക്കുറിച്ചും ബാലസാഹിത്യകാരന്മാരുടെയും കവികളുടെയും കൃതികളെക്കുറിച്ചും ഉള്ള അറിവ് മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവരുടെ കുട്ടിക്ക് പുസ്തകങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് എളുപ്പമാക്കുന്നു. കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റായ അധ്യാപകൻ്റെയോ അധ്യാപകൻ്റെയോ പ്രൊഫഷണലിസത്തിൻ്റെയും കഴിവിൻ്റെയും ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത ഘടകമാണ് അത്തരം അറിവ്.

കുട്ടികളുടെ കവികളുടെയും എഴുത്തുകാരുടെയും സാഹിത്യ കൃതികൾ മാതാപിതാക്കളെയും അധ്യാപകരെയും പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനാണ് “കുട്ടികളുടെ സാഹിത്യം, എക്സ്പ്രസീവ് റീഡിംഗിനെക്കുറിച്ചുള്ള വർക്ക്ഷോപ്പ്” എന്ന അച്ചടക്കം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. കുട്ടികളുടെ സാഹിത്യ കൃതികൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുക, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ സാഹിത്യ വായനയുടെ പ്രാധാന്യം പരിശോധിക്കുക എന്നിവയാണ് വിഷയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

കുട്ടികൾക്കായുള്ള സാഹിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചരിത്രപരവും കാലക്രമേണയുള്ളതുമായ ഒരു രീതിയാണ് “കുട്ടികളുടെ സാഹിത്യം, പ്രകടമായ വായനയെക്കുറിച്ചുള്ള ശിൽപശാല” എന്ന അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ ഘടന. പ്രകടമായ വായനയെക്കുറിച്ചുള്ള ലോജിക് അധിഷ്ഠിത ശിൽപശാലയും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥി വായനാ സഹായി

മെമ്മോ നമ്പർ 1: വായന നിയമങ്ങൾ

• നിങ്ങൾ ദിവസവും കുറഞ്ഞത് കാൽമണിക്കൂറെങ്കിലും വായിക്കാൻ ചെലവഴിക്കേണ്ടതുണ്ട്, സുഖമായി ഇരിക്കുക, വെയിലത്ത് കിടക്കരുത്.
• നിങ്ങൾ ടിവിയിലോ സംഗീതത്തിലോ വായിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വാചകം എന്താണെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും. അതിനാൽ, നിങ്ങൾ ടിവി, സംഗീതം ഓഫ് ചെയ്യുകയും നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്ന എല്ലാ വസ്തുക്കളും നീക്കം ചെയ്യുകയും വേണം.
• വായിക്കുമ്പോഴും കൃത്യസമയത്ത് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോഴും തിരക്കുകൂട്ടേണ്ട ആവശ്യമില്ല, അല്ലാത്തപക്ഷം വാചകത്തിൻ്റെയോ കവിതയുടെയോ അർത്ഥം അവ്യക്തമായി തുടരുകയും വഴുതിപ്പോകുകയും ചെയ്യും.
• ഇടവേളകൾ, ഇടവേളകൾ, വ്യായാമം മിനിറ്റ് എന്നിവ എടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
• സൃഷ്ടിയിലെ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും നിങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും നിങ്ങൾക്കായി നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും വേണം. നിങ്ങൾ വായിച്ച കാര്യങ്ങൾ സുഹൃത്തുക്കളുമായി ചർച്ച ചെയ്യുക.
• പേജുകൾക്കിടയിൽ ഒരു ബുക്ക്മാർക്ക് സ്ഥാപിച്ച് വായന തടസ്സപ്പെട്ട സ്ഥലം അടയാളപ്പെടുത്തുക.
• രസകരവും രസകരവുമായ വിവരങ്ങൾ ഒരു നോട്ട്ബുക്കിൽ എഴുതാം. ഇത് ഭാവിയിൽ ഉപയോഗപ്രദമാകും.

ചീറ്റ് ഷീറ്റ് #2: എക്സ്പ്രസീവ് റീഡിംഗ്

സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാതെ പ്രകടമായ വായന അസാധ്യമാണ്.

• വായിക്കുമ്പോൾ ശരിയായ വേഗതയും താളവും നിലനിർത്തുക. ഇവിടെ തിടുക്കം ആവശ്യമില്ല.
• ഡിക്ഷൻ - ഉച്ചാരണം മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും ഉച്ചത്തിലുള്ളതും വ്യതിരിക്തവുമായിരിക്കണം.
• വിരാമചിഹ്നങ്ങൾ ഉള്ളപ്പോൾ താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക.
• യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദം ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ പ്രധാന വാക്കുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക.
• കവിതകൾ അല്ലെങ്കിൽ വാചകങ്ങൾ, വായിക്കുമ്പോൾ, വൈകാരികമായ അർത്ഥം ഉണ്ടായിരിക്കണം.
• വായിക്കുന്ന കവിതയുടെയോ ഗദ്യത്തിൻ്റെയോ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

മെമ്മോ നമ്പർ 3: പുസ്തകത്തിനൊപ്പം ശരിയായ ജോലി

ഒരു പുസ്തകവുമായി ശരിയായി പ്രവർത്തിക്കാനും അച്ചടിച്ച ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനും ഉള്ള കഴിവ് ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അസാധാരണമായ പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ സ്കൂളിലെ നിങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തെ ബാധിക്കും, കാരണം ഗൃഹപാഠവും ക്ലാസ് ജോലിയും വളരെയധികം സമയമെടുക്കും. ഈ അവസ്ഥ വിദ്യാർത്ഥിയെ തളർത്തുന്നതിലേക്ക് നയിക്കും, അറിവ് ആഗിരണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് കുറയും.

• ശരിയായ, ഒഴുക്കുള്ള, അർത്ഥവത്തായ വായനയുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
• പ്രകടമായ വായന. വാചകമോ കവിതയോ വായിക്കുക, സൃഷ്ടിയുടെ പ്രധാന ആശയം നിർണ്ണയിക്കുക, കണ്ടെത്തുക വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾഉള്ളടക്കത്തിലും അവയുടെ അർത്ഥപരമായ പ്രാധാന്യത്തിലും, വീണ്ടും വായിക്കുക.
• നിർവ്വചിക്കുക കാലക്രമംഒരു സാഹിത്യ സൃഷ്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
• പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കൃതികളുടെ ഡയറി സൂക്ഷിക്കുക, അധ്യാപകൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന പുസ്തകങ്ങളുടെ ലിസ്റ്റ് ഉപയോഗിക്കുക, ടൈറ്റിൽ പേജിൽ നിന്ന് ഒരു കൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഡാറ്റ റെക്കോർഡുചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒരു കവിതയുടെ പ്രകടമായ പാരായണം

കവിത ഏറ്റവും മികച്ച മാർഗ്ഗംപ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയുടെ സാരാംശത്തെക്കുറിച്ച് കുട്ടിക്ക് ഒരു ധാരണ നൽകുന്നു. ഒരു നല്ല വായനക്കാരൻ അവർക്ക് പണ്ടേ പരിചിതമായ കവിതകളോ പാഠങ്ങളോ വായിക്കുമ്പോൾ, ശ്രോതാക്കൾ അവ പുതിയ രീതിയിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. വാക്കുകൾ ഉച്ചരിക്കുന്ന വ്യക്തിയുടെ മാനസികാവസ്ഥയിലേക്ക് അവർ എത്തുന്നു.

അഭിനേതാക്കൾ, അവരുടെ കഴിവുകൾ, അറിവ്, പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ എന്നിവയ്ക്ക് നന്ദി, കവിത വായിക്കുക, പ്രേക്ഷകരെ ആകർഷിക്കുന്നു. പ്രശസ്ത കലാകാരന്മാരുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ വീഡിയോകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം കാണുന്നതിലൂടെ, കവിതയും ഗദ്യവും വായിക്കുന്നതിനുള്ള രസകരമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ നിങ്ങൾക്ക് കടമെടുക്കാം.

കലാപരവും ആലങ്കാരികവുമായ വാക്കുകളിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നതിനും പുസ്തകങ്ങളോടുള്ള സ്നേഹം വളർത്തുന്നതിനും വേണ്ടിയാണ് സ്കൂളിലെ സാഹിത്യ പാഠം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. ഒരു കൃതിയുടെ ഉദ്ദേശവും അതിൻ്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കവും ശ്രോതാക്കളെ അറിയിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന വൈദഗ്ധ്യമാണ് പ്രകടമായ വായന. ഒരു സാഹിത്യ പാഠത്തിലോ കവിതയിലോ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളുടെയും അനുഭവങ്ങളുടെയും സംവേദനങ്ങളുടെയും സൂക്ഷ്മമായ സൂക്ഷ്മതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക. പ്രൊഫഷണൽ വായനക്കാരുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ വീഡിയോകൾ ടെക്സ്റ്റ് വായിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ ശ്രോതാക്കളുടെ ഹൃദയത്തിലേക്ക് തുളച്ചുകയറാനുള്ള ഒരു വഴി കണ്ടെത്താൻ നിങ്ങളെ സഹായിക്കും.

ആമുഖം

അധ്യായം 1. വായനാ നൈപുണ്യത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡമായി പ്രകടിപ്പിക്കൽ

2 പ്രകടമായ വായനയുടെ ആശയം, പ്രകടമായ വായനയുടെ ഘടകങ്ങൾ

3 പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ

അധ്യായം 1 നിഗമനങ്ങൾ

അധ്യായം 2. രണ്ടാം ക്ലാസ്സിലെ സാഹിത്യ വായന പാഠങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം

1 പരീക്ഷണ ഘട്ടത്തിൻ്റെ വിവരണം - പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണം.

2 പഠനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടം നടത്തുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക

3 പരീക്ഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടമായി വായന മത്സരം

അധ്യായം 2 നിഗമനങ്ങൾ

ഉപസംഹാരം

ഉറവിടങ്ങളുടെയും റഫറൻസുകളുടെയും പട്ടിക

അനെക്സ് 1

അനുബന്ധം 2

അനുബന്ധം 3

ആമുഖം

ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസനം എന്നിവയിൽ വായന ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, അതിനാൽ പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രധാന കടമകളിലൊന്ന് ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വായനാ നൈപുണ്യമാണ്. വായനാ കഴിവുകളും നൈപുണ്യവും രൂപപ്പെടുന്നത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തരം സംസാരമായും മാനസിക പ്രവർത്തനമായും മാത്രമല്ല, പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്വഭാവമുള്ള കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു കൂട്ടം, എല്ലാ പാഠ്യേതര സാഹചര്യങ്ങളിലും എല്ലാ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളും പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പാഠ്യേതര ജീവിതവും. രീതിശാസ്ത്രം പ്രധാന വായനാ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു: കൃത്യത, ഒഴുക്ക്, അവബോധം, ആവിഷ്കാരത.

സാഹിത്യ വായനയുടെ ആധുനിക രീതികൾ ആവിഷ്കാരത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡം ഉൾപ്പെടെയുള്ള വായനാ വൈദഗ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നത്തിന് പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു എന്നതാണ് പഠനത്തിൻ്റെ പ്രസക്തി. പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ഭാഷാപരമായ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുന്നു. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ സമൃദ്ധിയും സൗന്ദര്യവും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. സാഹിത്യ വായന പാഠങ്ങളിൽ, കുട്ടികളുടെ സംസാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും പദാവലി സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനും അവരുടെ ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിവിധ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, സാഹിത്യ വായനാ പാഠങ്ങളിൽ, അഭിനയ വായനയിൽ റഷ്യൻ സാഹിത്യത്തിൻ്റെ കൃതികൾ കേൾക്കുന്നത് സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെ ഉച്ചത്തിൽ വായിക്കുന്നത് ഒരു ജൂനിയർ വിദ്യാർത്ഥിയെ സൃഷ്ടിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കാനും സൃഷ്ടിയുടെ കലാപരമായ ചിത്രങ്ങൾ വൈകാരികമായി മനസ്സിലാക്കാനും അവരുടെ സൗന്ദര്യാത്മക സ്വാധീനം അനുഭവിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

സാഹിത്യ വായനാ പാഠങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ചുമതലകളും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതാണ് പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണമാണ് പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

രണ്ടാം ക്ലാസിലെ പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണമാണ് പഠന വിഷയം.

അനുമാനം: സാഹിത്യ വായനാ പാഠങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകളുടെ വികസനം കൂടുതൽ വിജയകരമാകും:

1.പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ നിങ്ങൾ വ്യവസ്ഥാപിതമായി ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ;

2.പ്രകടമായ വായനാ കഴിവുകളുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന വ്യായാമങ്ങൾക്കായി നിങ്ങൾ പ്രത്യേകമായി ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ.

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

.പ്രകടമായ വായനയുടെ ആശയം പഠിക്കുകയും പ്രകടമായ വായനയുടെ ഘടകങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുക.

2.ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ആവശ്യകതകളുടെ ഉള്ളടക്കവും വായനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സാഹിത്യ വായന പ്രോഗ്രാമുകളും പരിഗണിക്കുക.

.സാഹിത്യ വായനാ പാഠങ്ങളിൽ പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആധുനിക രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

.പരീക്ഷണാത്മക ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, തിരഞ്ഞെടുത്ത രീതിശാസ്ത്രപരവും ഉപദേശപരവുമായ മെറ്റീരിയൽ പ്രയോഗിക്കുക.

പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും അനുമാനം പരീക്ഷിക്കുന്നതിനും, ഇനിപ്പറയുന്ന ഗവേഷണ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു: ഭാഷാ, മാനസിക, രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനം; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നിരീക്ഷണം; പരീക്ഷണങ്ങൾ പ്രസ്താവിക്കുകയും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക; ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ അളവും ഗുണപരവുമായ വിശകലനം. ഉഷിൻസ്കി കെ.ഡി., മൈമാൻ ആർ.ആർ., എൽവോവ് എം.ആർ., സവാദ്സ്കയ ടി.എഫ് എന്നിവരുടെ കൃതികളിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത എക്സ്പ്രസീവ് വായനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തമാണ് പഠനത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം.

സാഹിത്യ വായനാ പാഠങ്ങളിൽ പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആധുനിക രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ വിശകലനത്തിലാണ് പഠനത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക പ്രാധാന്യം.

പ്രകടമായ വായനാ വൈദഗ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള, എക്സ്പ്രസീവ് വായനയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ, ഘടകങ്ങൾ, സാങ്കേതികതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള 2-ാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മതിയായതും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ വിവരങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിലാണ് പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം.

ഗവേഷണ അടിസ്ഥാനം: MAOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 5 ൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഈ പഠനം നടന്നത്. L.N. Gumilyov ജനുവരി 2015 മുതൽ ഫെബ്രുവരി 2015 വരെ. ഗ്രേഡ് 2 എയിലാണ് പഠനം നടത്തിയത്, 16 ആൺകുട്ടികളും 8 പെൺകുട്ടികളും ഉൾപ്പെടെ 24 വിദ്യാർത്ഥികളുണ്ടായിരുന്നു.

ഒരു ആമുഖം, രണ്ട് അധ്യായങ്ങൾ, ഒരു ഉപസംഹാരം, സ്രോതസ്സുകളുടെയും സാഹിത്യത്തിൻ്റെയും ഒരു ലിസ്റ്റ്, മൂന്ന് അനുബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ അടങ്ങുന്നതാണ് പ്രബന്ധം.

അധ്യായം 1. വായനാ നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ ഒരു മാനദണ്ഡമായി പ്രകടിപ്പിക്കൽ

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം(FSES) പ്രാഥമികം പൊതു വിദ്യാഭ്യാസംപ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് നിർബന്ധിത ആവശ്യകതകളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്. രണ്ടാം തലമുറയിലെ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് ജനറൽ എജ്യുക്കേഷൻ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ നിർവചിച്ചിട്ടുണ്ട്: വാചകത്തിൽ വ്യക്തമായി നൽകിയിരിക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട വിവരങ്ങളും വസ്തുതകളും കണ്ടെത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കണം; വാചകത്തിൻ്റെ വിഷയവും പ്രധാന ആശയവും നിർണ്ണയിക്കുക; ടെക്സ്റ്റുകളെ സെമാൻ്റിക് ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുക, ഒരു ടെക്സ്റ്റ് പ്ലാൻ വരയ്ക്കുക; വാചകത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന പ്രധാന ഇവൻ്റുകൾ തിരിച്ചറിയുകയും അവയുടെ ക്രമം സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുക; നൽകിയിരിക്കുന്ന അടിസ്ഥാനം അനുസരിച്ച് വിവരങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക; വാചകത്തിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തുക്കളെ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യുക, 2-3 പ്രധാന സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുക; ഒരു അവ്യക്തമായ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ച വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക (ഉദാഹരണത്തിന്, നൽകിയിരിക്കുന്ന പ്രസ്താവന തെളിയിക്കുന്ന നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങൾ വാചകത്തിൽ കണ്ടെത്തുക; ഒരു പ്രതിഭാസത്തെ അതിൻ്റെ വിവരണത്താൽ വിശേഷിപ്പിക്കുക; ഒരു കൂട്ടം ഘടകങ്ങളുടെ പൊതുവായ സവിശേഷത തിരിച്ചറിയുക); വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ അവതരിപ്പിച്ച വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക: വാക്കാലുള്ള, ഒരു പട്ടികയുടെ രൂപത്തിൽ, ഡയഗ്രം, ഡയഗ്രം; വാചകം മനസിലാക്കുക, അതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, വാചകത്തിൻ്റെ തരം, ഘടന, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന മാർഗങ്ങൾ എന്നിവയിലും ആശ്രയിക്കുക; വ്യത്യസ്ത തരം വായനകൾ ഉപയോഗിക്കുക: ആമുഖം, പഠനം, തിരയുക, തിരഞ്ഞെടുക്കുക ശരിയായ തരംപ്രായത്തിനനുസൃതമായ നിഘണ്ടുക്കളിലും റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങളിലും വായിക്കുന്നതിനും നാവിഗേറ്റുചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ഉദ്ദേശ്യത്തിന് അനുസൃതമായി വായന.

അതേ സമയം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠിക്കാൻ അവസരം ലഭിക്കും: വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുക; രചയിതാവിൻ്റെ സ്ഥാനം നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വീക്ഷണവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുക; ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉറവിടങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, വിശ്വസനീയമായ (വൈരുദ്ധ്യാത്മക) വിവരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക.

നാല് വർഷത്തെ സാഹിത്യ വായനയിൽ, വായനയുടെ വൈദഗ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള രീതികൾ മാറുന്നു: ഒന്നാമതായി, വാക്കുകളിലും വാക്യങ്ങളിലും (മുഴുവൻ പദങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വായന) വായനയുടെ സമഗ്രമായ (സിന്തറ്റിക്) ടെക്നിക്കുകളുടെ വികസനം ഉണ്ട്; അടുത്തതായി, പദങ്ങളെ വാക്യങ്ങളാക്കി സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യകൾ രൂപപ്പെടുന്നു. വായനയുടെ വേഗത വർദ്ധിക്കുന്നു (അലുള്ള വായന), നിശബ്ദ വായന ക്രമേണ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, വായിച്ചതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവർ വായിക്കുന്നത് വായിക്കുന്നതിനും മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള യുക്തിസഹമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, വായന, വാക്കുകൾ, വാക്യങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള സ്പെല്ലിംഗ്, സ്വരസൂചക മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവ പഠിക്കുകയും ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട സംഭാഷണ ചുമതലയ്ക്ക് അനുസൃതമായി അവ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സുഗമവും ബോധപൂർവവുമായ വായനയുടെ നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് സമാന്തരമായി, വായിച്ചതിൻ്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാനും പ്രധാന കാര്യം സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും ഉള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത ജോലികൾ നടക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ എക്സ്പ്രസീവ് റീഡിംഗ് ടെക്നിക്കുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു.

വാക്കാലുള്ള സംസാരം (കേൾക്കലും സംസാരിക്കാനുള്ള കഴിവും) മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് വായിക്കാൻ പഠിക്കുന്നതിന് സമാന്തരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഒരു സംഭാഷകൻ്റെ പ്രസ്താവനയോ വായനയോ കേൾക്കാനുള്ള കഴിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു, ഒരു സംഭാഷണ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം മനസ്സിലാക്കുക, കേട്ടതോ വായിച്ചതോ ആയ ഒരു കൃതിയെക്കുറിച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, ഒരാളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പ്രകടിപ്പിക്കുക. വിദ്യാഭ്യാസപരവും പാഠ്യേതരവുമായ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഉൽപാദന രൂപങ്ങളും സംഭാഷണ മര്യാദയുടെ സൂത്രവാക്യങ്ങളും വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയിട്ടുണ്ട്. സവിശേഷതകൾ അറിയുന്നു ദേശീയ മര്യാദആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം സാഹിത്യ (നാടോടി, ക്ലാസിക്കൽ) കൃതികളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മോണോലോഗ് സംഭാഷണം മെച്ചപ്പെടുത്തി (രചയിതാവിൻ്റെ വാചകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തെക്കുറിച്ചോ ചർച്ചയ്‌ക്കുള്ള പ്രശ്‌നത്തെക്കുറിച്ചോ), അവരുടെ സജീവ പദാവലി ഉദ്ദേശ്യപൂർവ്വം നിറയ്ക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങൾ വായിച്ചതോ കേട്ടതോ ആയ ഒരു കൃതിയുടെ ഘനീഭവിച്ചതും തിരഞ്ഞെടുത്തതും പൂർണ്ണവുമായ പുനരാഖ്യാനത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു.

സാഹിത്യ വായന പഠിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലമായി, പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ ഘട്ടത്തിൽ, പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായ സാഹിത്യ, വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്രീയ, വിദ്യാഭ്യാസ പാഠങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ എന്നിവ വായിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ പാഠങ്ങളിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള പ്രാഥമിക കഴിവുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടും.

"സാഹിത്യ വായന" എന്ന അക്കാദമിക് വിഷയം ഇനിപ്പറയുന്ന സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു:

"നായകൻ്റെ വിധി" (P.Ya. ഗാൽപെറിൻ) കണ്ടെത്തുന്നതിലൂടെയും വ്യക്തിഗത അർത്ഥങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഓറിയൻ്റേഷനിലൂടെയും രൂപീകരണം അർത്ഥമാക്കുന്നത്;

സംഭവങ്ങളുടെയും കഥാപാത്രങ്ങളുടെയും ഒരു ചിത്രം പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സന്ദർഭോചിതമായ സംഭാഷണം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്;

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ശ്രോതാവിൻ്റെ സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത് സന്ദർഭോചിതമായ സംഭാഷണം സ്വതന്ത്രമായും പ്രകടമായും നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

സൃഷ്ടിയിലെ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ സംഭവങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും യുക്തിസഹമായ കാരണ-പ്രഭാവ ക്രമം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

അത്യാവശ്യവും അധികവുമായ വിവരങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്ന ഒരു പ്ലാൻ നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ സാഹിത്യ വായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ മുൻഗണന ലക്ഷ്യം ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വായനാ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക, ഒരു സാക്ഷര വായനക്കാരൻ എന്ന നിലയിൽ സ്വയം ബോധവാന്മാരാകുക, വായനാ പ്രവർത്തനം സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാർഗമായി ഉപയോഗിക്കാൻ പ്രാപ്തിയുള്ളതാണ്. വായനാ കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വായനാ സാങ്കേതികതകളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, വായിച്ചതും കേട്ടതുമായ ജോലി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, പുസ്തകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, അവ സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയാണ്; പുസ്തകങ്ങളുടെയും വായനയുടെയും ആത്മീയ ആവശ്യകതയുടെ രൂപീകരണം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന വിഷയങ്ങളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ സാഹിത്യ വായന കോഴ്സിന് പ്രത്യേക സ്വാധീനമുണ്ട്:

വാചകം വായിക്കുന്നതിനും മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള പൊതു സാംസ്കാരിക കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക; വായനയിലും പുസ്‌തകങ്ങളിലും താൽപര്യം വളർത്തുന്നു. ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ, ഒന്നാമതായി, അർത്ഥവത്തായ വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടുന്നു: വായനാ പ്രക്രിയയിലുള്ള താൽപ്പര്യവും വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള കൃതികൾ വായിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയും.

സംസാരം, എഴുത്ത്, ആശയവിനിമയ സംസ്കാരം എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം.

ഈ ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കുന്നത് വിവിധ തരം ടെക്‌സ്‌റ്റുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനും ഒരു പുസ്തകം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസിപ്പിക്കാനും അത് ഉപയോഗിക്കാനുമുള്ള കഴിവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഫിക്ഷനിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള സൗന്ദര്യാത്മക മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുക. വാക്കുകളുടെ കലയെ മറ്റ് കലാരൂപങ്ങളുമായി (പെയിൻ്റിംഗ്, സംഗീതം മുതലായവ) താരതമ്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് വികസിക്കുന്നു; ഉപയോഗിച്ചവ തമ്മിലുള്ള സമാനതകളും വ്യത്യാസങ്ങളും കണ്ടെത്തുക കലാപരമായ മാർഗങ്ങൾ; നിങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ഫിക്ഷൻ സൃഷ്ടികൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മിക ബോധത്തിൻ്റെയും സൗന്ദര്യാത്മക അഭിരുചിയുടെയും രൂപീകരണം; പ്രവൃത്തികളുടെ ആത്മീയ സത്ത മനസ്സിലാക്കുന്നു.

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടി പുറം ലോകവുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ മൂല്യങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു, കഥാപാത്രങ്ങളുടെയും സംഭവങ്ങളുടെയും പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നു. ഒരു സൃഷ്ടിയുടെ എല്ലാ പ്ലോട്ട് ലൈനുകളുടെയും വൈകാരിക കളറിംഗിൻ്റെ അർത്ഥം മനസിലാക്കുന്നത്, ജീവിതത്തിൽ സ്വന്തം പെരുമാറ്റത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയായി മതിയായ വൈകാരികാവസ്ഥയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

അങ്ങനെ, ലിറ്റററി റീഡിംഗ് കോഴ്‌സ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നത് വായിക്കാനുള്ള പഠനം തുടരുന്നതിനും ഫിക്ഷൻ്റെ ലോകത്തേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നതിനും വാക്കാലുള്ള കലയുടെ ഇമേജറി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കുന്നതിനും വേണ്ടിയാണ്. ഇനിപ്പറയുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനാണ് പഠനം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്: കലാപരവും സൃഷ്ടിപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, കലാസൃഷ്ടികൾ വായിക്കുമ്പോൾ വൈകാരിക പ്രതികരണം, വാക്കുകളുടെ കലയോട് ഒരു സൗന്ദര്യാത്മക മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തൽ; എല്ലാ തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ കഴിവുകൾ, പ്രകടമായ വായനയും കഥപറച്ചിലും, മെച്ചപ്പെടുത്തൽ; പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ അടിസ്ഥാന നൈപുണ്യമായി ബോധപൂർവവും ശരിയായതും ഒഴുക്കുള്ളതും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ വായനയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക; ഒരു വായനക്കാരൻ്റെ ചക്രവാളങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, സ്വതന്ത്ര വായനാ പ്രവർത്തനത്തിൽ അനുഭവം നേടൽ; വാക്കുകളുടെ കലയോട് ഒരു സൗന്ദര്യാത്മക മനോഭാവം വളർത്തുക, വായനയിലും പുസ്തകങ്ങളിലും താൽപ്പര്യം, ഫിക്ഷൻ ലോകവുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത; ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മിക അനുഭവം സമ്പന്നമാക്കുക, നല്ലതും ചീത്തയും, നീതിയും സത്യസന്ധതയും, ധാർമ്മിക വികാരങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കൽ, ബഹുരാഷ്ട്ര റഷ്യയിലെ ജനങ്ങളുടെ സംസ്കാരത്തോടുള്ള ആദരവ് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക.

1.2 പ്രകടമായ വായനയുടെ ആശയം, പ്രകടമായ വായനയുടെ ഘടകങ്ങൾ

സാഹിത്യ വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം

പ്രകടമായ വായന എന്ന ആശയം ഒ.വി. കുബസോവ. "പ്രകടനപരമായ വായന എന്നത് ഒരാളുടെ ഗ്രാഹ്യം, വാചകത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും അർത്ഥത്തിൻ്റെയും വിലയിരുത്തൽ, അതിനോടുള്ള മനോഭാവം, ഇതെല്ലാം ശ്രോതാവിലേക്കോ പ്രേക്ഷകരിലേക്കോ എത്തിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവിഷ്‌കാരത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവാണ്. ഏറ്റവും വലിയ സമ്പൂർണ്ണതയും ബോധ്യപ്പെടുത്തലും പകർച്ചവ്യാധിയും, അത് മനസ്സിലാക്കാൻ വായനക്കാരൻ വായന ഏറ്റെടുക്കുകയും തൻ്റെ വായനയിലൂടെ അവൻ വെളിപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഉദ്ദേശ്യമാണ്."

എക്സ്പ്രസീവ് വായന എന്നത് ഉച്ചത്തിൽ വായിക്കുന്നതാണ് (ഹൃദയത്തിലൂടെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന്), അതിൽ സാഹിത്യ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ വാചകത്തിൻ്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ആലങ്കാരികവുമായ ഉള്ളടക്കം അറിയിക്കുന്നു. എക്സ്പ്രസീവ് വായന ഒരു പരിണതഫലമായും വായന ബോധത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകമായും കണക്കാക്കുകയും ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു: 1) മതിയായ വോളിയം, വ്യക്തത, ശരിയായ ഉച്ചാരണം; 2) രചയിതാവിൻ്റെ ചിന്തകളുടെ വ്യക്തമായ കൈമാറ്റം (താൽക്കാലികമായി നിർത്തലുകളുടെയും സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെയും ശരിയായ സ്ഥാനം); 3) വാചകത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വികാരങ്ങളും മാനസികാവസ്ഥകളും, പ്രധാന സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, സൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരുടെ ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ വായിക്കുമ്പോൾ തിരിച്ചറിയുക. പ്രകടമായ വായനയും കലാപരമായ വായനയുടെ പ്രൊഫഷണൽ കലയും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം വായിക്കുന്ന കൃതിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും കലാപരമായ സവിശേഷതകളുടെയും കൈമാറ്റത്തിൻ്റെ ആഴം, പൂർണ്ണത, തെളിച്ചം എന്നിവയുടെ അളവിലാണ്.

വായനയിൽ നാല് അടിസ്ഥാന ഗുണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: കൃത്യത, ഒഴുക്ക്, ഭാവപ്രകടനം, അവബോധം. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ വിശദമായി നമുക്ക് താമസിക്കാം.

ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, "പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രകടമായ വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം" (സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് മാഗസിൻ) എന്ന ലേഖനത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന ഗവേഷകനായ എം.ഐ. ഷിഷ്കോവയുടെ ആവിഷ്കാര വായനയുടെ നിർവചനമാണ് ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായത്. പ്രകടമായ വായനയിലൂടെ, രചയിതാവ് ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ ശരിയായതും അർത്ഥപൂർണ്ണവും വൈകാരികവുമായ (അനുയോജ്യമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ) വായന മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള വായനയാണ് സാഹിത്യ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതും വാചക സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയും ഗ്രാഹ്യവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതും. സംസാരത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണ സംസ്കാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു നിശ്ചിത മിനിമം കഴിവുകൾ വായനക്കാരിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെയാണ് എക്സ്പ്രസീവ് വായന സൂചിപ്പിക്കുന്നത്. ഈ മിനിമം ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വരവും ശക്തിയും, ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ താളം, സംസാരത്തിൻ്റെ താളവും വേഗതയും (വേഗത കൂട്ടുന്നതും മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നതും), താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു (നിർത്തുന്നു, സംഭാഷണത്തിൽ ഇടവേളകൾ), സ്വരത്തിൻ്റെ മെലഡി (ശബ്ദം ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യുക), ലോജിക്കൽ ആൻഡ് സിൻ്റാഗ്മാറ്റിക് സമ്മർദ്ദം. സംസാരത്തിൻ്റെ പൊതുവായ സാങ്കേതികത - ഡിക്ഷൻ, ശ്വസനം, അക്ഷരവിന്യാസം-ശരിയായ ഉച്ചാരണം എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് എല്ലാ സ്വരസംവിധാനങ്ങളും സംസാരത്തിൻ്റെ പ്രകടനവും വായനയും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണത്തിൽ ഞങ്ങൾ O.V. കുബസോവയുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ വികാസങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുന്നു. കൂടാതെ ഷിഷ്കോവ എം.ഐ.

ശ്വാസോച്ഛ്വാസം, ലോജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ വിരാമങ്ങൾ, ലോജിക്കൽ, ഫ്രെസൽ സമ്മർദ്ദം, ടെമ്പോ, ശബ്ദം ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യുക (മെലഡി), ശബ്ദ ശക്തി, വോയ്‌സ് കളറിംഗ് (ടിംബ്രെ), ടോൺ, ടോൺ, മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ എന്നിങ്ങനെയുള്ള പ്രകടനത്തിൻ്റെ പ്രധാന മാർഗങ്ങൾ അവർ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. . നമുക്ക് അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളാം.

സംഭാഷണത്തിൻ്റെയും വായനയുടെയും പ്രക്രിയയിൽ ശരിയായ ശ്വസനം (സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം), ശബ്ദം (ശാശ്വതമായ ശബ്ദം), ഉച്ചാരണം (ഡിക്ഷൻ) എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന "സംഭാഷണ സാങ്കേതികത" എന്ന ആശയമാണ് പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള മാർഗ്ഗം.

ശരിയായ ശ്വസനം സാമ്പത്തികമായും തുല്യമായും വായു ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. നെഞ്ചിൻ്റെ മുഴുവൻ മസ്കുലർ സിസ്റ്റവും ഉപയോഗിച്ചാണ് ഇത് നേടുന്നത്. വായുവിലൂടെ ശ്വാസകോശം നിറയ്ക്കുന്നത് വാക്കുകളോ ശൈലികളോ തമ്മിലുള്ള ഇടവേളകളിൽ അദൃശ്യമായി സംഭവിക്കുന്നു, അവിടെ സംസാരത്തിൻ്റെ അർത്ഥം ആവശ്യമാണ്.

മിക്സഡ് കോസ്റ്റൽ-ഡയാഫ്രാമാറ്റിക് ശ്വസനമാണ് ശരിയായ ശ്വസനം. വായനാ സമയത്ത് അത് വായനക്കാരനെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയോ ശ്രോതാക്കളുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയോ ചെയ്യാതിരിക്കാൻ നമ്മുടെ ശ്വസനം നിയന്ത്രിക്കാൻ നാം പഠിക്കണം. സംഭാഷണ സമയത്ത് ശരിയായ ശ്വസനം വായുവിൻ്റെ സാമ്പത്തിക ഉപഭോഗത്തിൽ മാത്രമല്ല, ശ്വാസകോശത്തിലെ അതിൻ്റെ വിതരണം സമയബന്ധിതവും അദൃശ്യവുമായ നികത്തലും (സ്റ്റോപ്പുകൾക്കും ഇടവേളകളിലും) ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഉറക്കെ വായിക്കുമ്പോൾ, തോളുകൾ ചലനരഹിതമാണ്, നെഞ്ച് ചെറുതായി ഉയർത്തി, താഴത്തെ വയറു കുത്തിയിരിക്കുന്നു.

അനുചിതമായ നെഞ്ച് ശ്വസനത്തിലൂടെ, നെഞ്ച് പേശികളുടെ ഒരു ഭാഗം മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ, ഏറ്റവും ദുർബലമായത്. അത്തരം ശ്വസനം ഇടയ്ക്കിടെ ശ്വാസോച്ഛ്വാസം കൊണ്ട് നെഞ്ചിനെ ക്ഷീണിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ വായു യുക്തിരഹിതമായി പാഴാകുന്നു.

ശബ്ദ ശക്തിയും വോളിയവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. “ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശക്തി എന്നത് ശബ്ദത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ ഊർജ്ജത്തെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന വസ്തുനിഷ്ഠമായ അളവാണ്... ശബ്ദത്തിൻ്റെ ഈ യഥാർത്ഥ ശക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള നമ്മുടെ ബോധത്തിൽ ഉച്ചത്തിലുള്ള പ്രതിഫലനമാണ്, അതായത്, ഇത് ഒരു ആത്മനിഷ്ഠമായ ആശയമാണ്... ശബ്ദങ്ങളുടെ ശക്തിയും ഉച്ചത്തിലുള്ള ശക്തിയും തുല്യ ശക്തിയാണെങ്കിലും വ്യത്യസ്ത ടോണുകളുടെ ഉയരത്തിലേക്കുള്ള നമ്മുടെ കേൾവിയുടെ അസമമായ സംവേദനക്ഷമതയിലാണ്."

ശബ്ദത്തിൻ്റെ പൂർണ്ണതയാണ് ഉച്ചത്തിലുള്ളതെന്നു മനസ്സിലാക്കണം. ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശക്തി മാറ്റുന്നത് ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങളിലൊന്നായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. വായിക്കുന്ന ഉള്ളടക്കത്തെ ആശ്രയിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് ഉച്ചത്തിലും മിതമായും നിശബ്ദമായും സംസാരിക്കാനാകും. ഉറക്കെയോ നിശബ്ദമായോ മാത്രം വായിക്കുന്നത് ഏകതാനതയുടെ പ്രതീതി ജനിപ്പിക്കുന്നു.

സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിൽ, ടോൺ സ്ഥിരമായി പിച്ചിൽ മാറുന്നു: അത് ഉയർന്നതും പിന്നീട് താഴ്ന്നതുമായി മാറുന്നു. ശബ്ദം താഴ്ന്നതിൽ നിന്ന് ഉയർന്ന ടോണുകളിലേക്കും തിരിച്ചും എളുപ്പത്തിൽ നീങ്ങുന്നതിന്, അതിൻ്റെ വഴക്കവും ശ്രേണിയും വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ശക്തി, ഉയരം, ദൈർഘ്യം എന്നിവയ്‌ക്ക് പുറമേ, ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശബ്‌ദം അതിൻ്റെ ഗുണനിലവാരത്തിലും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതായത്, ശബ്ദത്തിൻ്റെ നിറത്തിൽ - ടിംബ്രെ. "ടിംബ്രെ, അതായത്, ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശബ്‌ദ കളറിംഗ്, അതുപോലെ തന്നെ ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശക്തി, അതിൻ്റെ മൃദുത്വം, "ഊഷ്മളത" എന്നിവയ്ക്ക് നിരന്തരമായ ശ്രദ്ധയോടെ, പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങളിലൂടെ, ഓരോ തവണയും നൽകിയിരിക്കുന്ന ശബ്ദത്തിനായി വ്യക്തിഗതമായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലൂടെ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയും.

സംഭാഷണ സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രകടമായ മാർഗം സ്വരമാണ്. സ്വരസൂചകത്തിൻ്റെ സഹായത്തോടെ, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു പ്രസ്താവനയുടെ നിർദ്ദിഷ്ട അർത്ഥം, അതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും; തോന്നൽ, പറയുന്നതിനോടും സംഭാഷകനോടും ശ്രോതാവിനോടുമുള്ള സ്പീക്കറുടെ മനോഭാവം. Intonation സംഭാഷണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു: അത് അതിനെ വാക്യങ്ങളിലേക്കും വാക്യങ്ങളിലേക്കും (അടികൾ) വിഭജിക്കുന്നു, ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അർത്ഥപരമായ ബന്ധം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു സന്ദേശത്തിൻ്റെ അർത്ഥം, ചോദ്യം, ക്രമം, അഭ്യർത്ഥന മുതലായവയുടെ അർത്ഥം സംസാരിക്കുന്ന വാചകത്തിലേക്ക് അറിയിക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള സംസാരം. ഭാഷാപരമായ കൃതികളിൽ, ശബ്ദസംഭാഷണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കൂട്ടം ഉപാധിയായാണ് സ്വരസംവിധാനം മനസ്സിലാക്കുന്നത്. ഭാഷയുടെ വ്യാകരണം (വാക്യഘടന), സംസാരത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സാങ്കേതികതയെയും ആവിഷ്‌കാരത്തെയും കുറിച്ചുള്ള നിരവധി വിഷയങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് സ്വരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. "ഇൻ്റണേഷൻ" എന്ന ആശയം വേർപെടുത്താൻ പ്രയാസമാണ്, കാരണം സ്വരത്തിൻ്റെ ഓരോ ഘടകങ്ങളും (ഘടകങ്ങൾ) മറ്റുള്ളവയുമായി സംയോജിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വിശകലനത്തിൻ്റെ സൗകര്യാർത്ഥം, അവ ഓരോന്നും പ്രത്യേകം ചർച്ചചെയ്യാം, എന്നിരുന്നാലും മുഴുവൻ പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെയും പശ്ചാത്തലത്തിൽ. സംഭാഷണ സ്വരത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ ഇവയാണ്: ശക്തി, സംസാരത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകത നിർണ്ണയിക്കുകയും സമ്മർദ്ദത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സ്വരമാധുര്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നതും വ്യത്യസ്ത ഉയരങ്ങളിലുള്ള ശബ്ദങ്ങൾക്കൊപ്പം ശബ്ദത്തിൻ്റെ ചലനത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ ദിശ; വേഗത, ഇത് സംസാരത്തിൻ്റെ വേഗതയും താളവും നിർണ്ണയിക്കുകയും ശബ്ദത്തിൻ്റെ ദൈർഘ്യത്തിലും സ്റ്റോപ്പുകളിലും പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു); ടിംബ്രെ (തണൽ), ഇത് ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നു (സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വൈകാരിക നിറം).

പ്രകടനാത്മകതയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ലോജിക്കൽ, ഫ്രെസൽ സമ്മർദ്ദം എന്ന ആശയം ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു സമ്പൂർണ്ണ വാക്യഘടന-സെമാൻ്റിക് റിഥമിക് യൂണിറ്റിനെ സിൻ്റാഗ്മ അല്ലെങ്കിൽ വാക്യം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഒരു വാക്യഘടന ഒരു വാക്കോ ഒരു കൂട്ടം വാക്കുകളോ ആകാം, ഉദാഹരണത്തിന്: ശരത്കാലം. ഞങ്ങളുടെ പാവപ്പെട്ട പൂന്തോട്ടം മുഴുവൻ തകരുകയാണ്. വിരാമം മുതൽ ഇടവേള വരെ, വാക്കുകൾ ഒരുമിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. വാക്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥവും ഉള്ളടക്കവും അനുസരിച്ചാണ് ഈ ഐക്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്.

ഒരു വാക്യഘടനയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം പദങ്ങൾക്ക് പദങ്ങളിലൊന്നിൽ ഊന്നൽ നൽകുന്നു, മിക്കവാറും അവസാനത്തേത്.

ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ് ഫ്രെസൽ സമ്മർദ്ദത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കേണ്ടതാണ്. (ശരിയാണ്, ചിലപ്പോൾ ഇത്തരത്തിലുള്ള സമ്മർദ്ദങ്ങൾ ഒത്തുചേരുന്നു: ഒരേ വാക്ക് പദസമുച്ചയവും യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദവും വഹിക്കുന്നു.) ഒരു വാക്യത്തിലെ പ്രധാന പദങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യപ്പെടുന്നു, ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വരവും ശ്വാസോച്ഛ്വാസത്തിൻ്റെ ശക്തിയും മറ്റ് വാക്കുകളെ കീഴ്പ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട് അവ മുന്നിലേക്ക് വരുന്നു. ഇത് "ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വരവും കാലഹരണപ്പെടുന്ന (നിശ്വാസം) ശക്തിയും ഒരു സെമാൻ്റിക് അർത്ഥത്തിൽ മുൻനിരയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നതിനെ ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ് എന്ന് വിളിക്കുന്നു." ഒരു ലളിതമായ വാക്യത്തിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ് ഉണ്ട്, എന്നാൽ രണ്ടോ അതിലധികമോ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദങ്ങളുള്ള വാക്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും കാണപ്പെടുന്നു.

വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൽ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം വളരെ പ്രധാനമാണ്. വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ പ്രകടനത്തിനുള്ള ഒരു ട്രംപ് കാർഡ് എന്ന് വിളിക്കുന്ന കെ.എസ്. സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി പറഞ്ഞു: “ആക്സൻ്റ് എന്നത് ചൂണ്ടുവിരലാണ്, ഒരു വാക്യത്തിലോ ബാറിലോ ഉള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പദത്തെ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു! ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്ത വാക്കിൽ ആത്മാവ്, ആന്തരിക സത്ത, ഉപവാചകത്തിൻ്റെ പ്രധാന പോയിൻ്റുകൾ എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു! കലാപരമായ (സ്റ്റേജ്) സംഭാഷണത്തിൽ സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകി: "സമ്മർദ്ദം എന്നത് സ്നേഹപൂർവ്വം അല്ലെങ്കിൽ ക്ഷുദ്രകരമായ, ആദരണീയമായ അല്ലെങ്കിൽ നിന്ദ്യമായ, തുറന്ന അല്ലെങ്കിൽ തന്ത്രപരമായ, അവ്യക്തമായ, പരിഹാസത്തോടെ ഊന്നിപ്പറയുന്ന ഒരു അക്ഷരത്തിലോ വാക്കിലോ ഊന്നിപ്പറയുന്നതാണ്. ഇത് ഒരു ട്രേയിൽ എന്നപോലെ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ് തെറ്റായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്തിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, മുഴുവൻ വാക്യത്തിൻ്റെയും അർത്ഥവും തെറ്റായിരിക്കാം.

നിങ്ങൾ ഇന്ന് തിയേറ്ററിൽ വരുമോ? (മറ്റാരെയും അല്ലേ?)

നിങ്ങൾ ഇന്ന് തിയേറ്ററിൽ വരുമോ? (നിങ്ങൾ വരുമോ ഇല്ലയോ?)

നിങ്ങൾ ഇന്ന് തിയേറ്ററിൽ വരുമോ? (നാളെയല്ല, നാളത്തെ മറ്റന്നാൾ അല്ലേ?)

നിങ്ങൾ ഇന്ന് തിയേറ്ററിൽ വരുമോ? (ജോലിയിലല്ല, വീട്ടിലല്ല?)

പ്രകടനാത്മകതയിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ലോജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ പോസ് എന്ന ആശയം ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥവത്തായ ഉച്ചാരണത്തിന് യൂണിറ്റുകൾ, ബീറ്റുകൾ എന്നിങ്ങനെ ശരിയായ വിഭജനം ആവശ്യമാണ്. എന്നാൽ "സാധാരണ ബന്ധിപ്പിച്ച സംഭാഷണത്തിൽ വാക്കുകളായി വ്യക്തമായ വിഭജനം ഇല്ല, അതിനാൽ വിടവുകൾ, എഴുതിയതോ അച്ചടിച്ചതോ ആയ വാചകത്തിൽ വാക്കുകൾ പരസ്പരം വേർതിരിക്കുന്ന വെളുത്ത ഇടങ്ങൾ, ഉച്ചാരണത്തിലെ സംഭാഷണ വിഭജനത്തിൻ്റെ സൂചകങ്ങളല്ല." ഒരു വാക്യഘടനയുടെയോ വാക്യത്തിൻ്റെയോ അർത്ഥപരമായ പൂർണ്ണതയാണ് നിർത്താനുള്ള ഒരു അടയാളം അല്ലെങ്കിൽ സിഗ്നൽ.

സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വിഭജനം താൽക്കാലികമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു താൽക്കാലിക വിരാമം വാക്കുകളെ തുടർച്ചയായ ശബ്‌ദങ്ങളാക്കി മാറ്റുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം അത് വാക്കുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളെ വേർതിരിക്കുകയും അവയെ പരിമിതപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇതൊരു ലോജിക്കൽ വിരാമമാണ്. പ്രകടമാക്കപ്പെടുന്ന ചിന്തയെയും വായിക്കുന്നതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തെയും ആശ്രയിച്ച്, താൽക്കാലികമായി നിർത്തലുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത ദൈർഘ്യമുണ്ടാകാം. വായനക്കാരൻ, യുക്തിസഹമായ ഇടവേളകൾ നിരീക്ഷിച്ച്, അവയ്ക്കിടയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വാക്കുകൾ ഒരു വാക്കായി ഉച്ചരിക്കുന്നു. ഒരു താൽക്കാലിക വിരാമം വാക്യത്തെ ലിങ്കുകളായി വിഭജിക്കുന്നു. തെറ്റായ താൽക്കാലികമായി നിർത്തുമ്പോൾ, വാക്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥം ലംഘിക്കപ്പെടുന്നു, അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം വ്യക്തമല്ല, പ്രധാന ആശയം വികലമാകുന്നു.

ലോജിക്കൽ വിരാമങ്ങൾ സംസാരത്തെ രൂപപ്പെടുത്തുകയും അതിന് പൂർണത നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ചിലപ്പോൾ ഒരു ലോജിക്കൽ താൽക്കാലിക വിരാമം ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഒന്നായി മാറുന്നു. ഒരു ലോജിക്കൽ താൽക്കാലിക വിരാമം “കൂടുതലോ കുറവോ കൃത്യമായ, വളരെ ചെറിയ ദൈർഘ്യം അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ സമയം ഇഴഞ്ഞുനീങ്ങുകയാണെങ്കിൽ, നിഷ്‌ക്രിയമായ ലോജിക്കൽ വിരാമം ഒരു സജീവ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഒന്നായി വേഗത്തിൽ അധഃപതിക്കും. ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെയോ ഭാഗത്തിൻ്റെയോ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അർത്ഥം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സ്റ്റോപ്പാണ് മാനസിക വിരാമം. ഇത് ആന്തരിക ഉള്ളടക്കത്തിൽ സമ്പന്നമാണ്, സജീവമാണ്, കാരണം ഇത് സംഭവത്തോടുള്ള വായനക്കാരൻ്റെ മനോഭാവം, സ്വഭാവം, അവൻ്റെ പ്രവൃത്തികൾ എന്നിവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് വായനക്കാരൻ്റെ ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, ഉടനടി സ്വരത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ വാക്കുകളുടെ യുക്തിസഹമായ ഗ്രൂപ്പിംഗിനെ പോലും മാറ്റുന്നു, കാരണം ഇത് ആന്തരിക ജീവിതത്തിൽ നിന്ന്, ഭാവനയുടെ ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് ഉത്ഭവിക്കുന്നു.

ഒരു കൃതി വായിക്കുമ്പോൾ ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ താൽക്കാലിക വിരാമമാണ്. K. S. Stanislavsky പറയുന്നതനുസരിച്ച്, "വാചാലമായ നിശബ്ദത" ഒരു മാനസിക വിരാമമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു ഉപകരണമാണിത്." “അവയ്‌ക്കെല്ലാം (താൽക്കാലികമായി) വാക്കുകൾക്ക് അപ്രാപ്യമായത് അറിയിക്കാൻ കഴിയും, മാത്രമല്ല പലപ്പോഴും നിശബ്ദതയിൽ സംസാരത്തേക്കാൾ തീവ്രമായും സൂക്ഷ്മമായും അപ്രതിരോധ്യമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അവരുടെ വാക്കുകളില്ലാത്ത സംഭാഷണം രസകരവും അർത്ഥവത്തായതും വാക്കാലുള്ളതിലും കുറയാതെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതുമാണ്. "ഞങ്ങളുടെ സംസാരത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകവും അതിൻ്റെ പ്രധാന ട്രംപ് കാർഡുകളിലൊന്നാണ് ഒരു ഇടവേള"

വായിക്കുകയും സംസാരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന വാചകം മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് സംഭാഷണത്തിൻ്റെ താൽക്കാലിക വിഭജനം (താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക) വളരെ പ്രധാനമാണ്. രണ്ട് ഇടവേളകൾക്കിടയിലാണ്, ഒന്നിനുപുറകെ ഒന്നായി, സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഒരു ഭാഗം വേർതിരിച്ചറിയുന്നത്, ഇത് പ്രധാന സ്വരസൂചക യൂണിറ്റാണ്.

ലോജിക്കൽ പോസ് എന്ന ആശയം സംസാരത്തിൻ്റെ വേഗതയും താളവുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

“ടെമ്പോ എന്നത് പരമ്പരാഗതമായി ഒരു വലുപ്പത്തിലോ മറ്റൊന്നിലോ ഒരു യൂണിറ്റായി എടുക്കുന്ന സമാന ദൈർഘ്യങ്ങളുടെ ഒന്നിടവിട്ട വേഗതയാണ്.

ഒരു നിശ്ചിത ടെമ്പോയിലും വലുപ്പത്തിലും ഒരു യൂണിറ്റായി പരമ്പരാഗതമായി അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്ന ഫലപ്രദമായ ദൈർഘ്യങ്ങളുടെ (ചലനം, ശബ്ദം) ദൈർഘ്യങ്ങളുടെ അളവ് അനുപാതമാണ് റിഥം.

ഇങ്ങനെയാണ് K. S. Stanislavsky ടെമ്പോ, റിഥം എന്നീ ആശയങ്ങളെ നിർവചിക്കുന്നത്, നമ്മൾ വാക്കാലുള്ള ആവിഷ്കാര സംഭാഷണം പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഈ ആശയങ്ങൾ വളരെ അടുത്താണ്, കൂടാതെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ തന്നെ സംസാരത്തിൽ ഏതാണ്ട് വേർതിരിക്കാനാവാത്തതാണ്; കെ.എസ്. സ്റ്റാനിസ്ലാവ്സ്കി ടെമ്പോയെയും താളത്തെയും ഒരു ആശയമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നു - “ടെമ്പോ-റിഥം”.

"അക്ഷരങ്ങളും അക്ഷരങ്ങളും വാക്കുകളും" അദ്ദേഹം പറയുന്നു, "സംഭാഷണത്തിലെ സംഗീത കുറിപ്പുകളാണ്, അതിൽ നിന്ന് അളവുകളും ഏരിയകളും മുഴുവൻ സിംഫണികളും സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. നല്ല സംസാരത്തെ സംഗീതമെന്ന് വിളിക്കുന്നത് വെറുതെയല്ല. ”

സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക (സൂപ്പർസെഗ്മെൻ്റൽ) കളറിംഗ് ആണ് ടിംബ്രെ, അത് ചില പ്രകടവും വൈകാരികവുമായ ഗുണങ്ങൾ നൽകുന്നു. ടിംബ്രെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ സംഭാഷണത്തിൻ്റെ മെലഡിയെ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനുള്ള അധിക മാർഗമായി കണക്കാക്കുകയും അത് ജൈവികമായി ബന്ധിപ്പിക്കുകയും അത് നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഓരോ വ്യക്തിക്കും അവൻ്റെ സംഭാഷണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ ഘടനയും പ്രവർത്തനവും, അവൻ്റെ ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സംഭാഷണ ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വന്തം പ്രത്യേകതകൾ ഉണ്ട്. ഈ അടയാളങ്ങളുടെ മൊത്തത്തിൽ, വ്യക്തിയെ കാണാതെ തന്നെ, അവൻ എന്താണ് പറയുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് കണ്ടെത്താനാകും. എന്നാൽ സംസാരത്തിൻ്റെ നിറം വികാരങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് സാധാരണ മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് മാറുകയും വ്യതിചലിക്കുകയും ചെയ്യാം. ശക്തമായ വികാരങ്ങൾ, സാധാരണ ശബ്ദത്തിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ വ്യതിയാനങ്ങൾ. ഈ വ്യതിചലനത്തിലൂടെയാണ് സംസാരത്തിൻ്റെ ആവിഷ്കാരത പ്രകടമാകുന്നത്.

ടിംബ്രെ മുഴുവൻ സൃഷ്ടിയെയും വർണ്ണിക്കുന്നു, അനന്തമായി വൈവിധ്യമാർന്ന ഷേഡുകൾ നൽകുന്നു. വാചകത്തിൻ്റെ കലാപരമായ വ്യാഖ്യാനത്തിൻ്റെ വക്താവാണ് ടിംബ്രെ; കൃതിയുടെ രചയിതാവിൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ ചുമതലകളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്ക് അനുസൃതമായി വായനക്കാരൻ അത് അറിയിക്കുക മാത്രമല്ല, സ്വന്തം സൃഷ്ടിപരമായ ആശയങ്ങളാൽ ശബ്ദത്തെ സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. "ടിംബ്രെ കളറിംഗ്" എന്നതിന് പാചകക്കുറിപ്പുകളൊന്നുമില്ല. വാചകത്തിൻ്റെ ചിന്താപൂർവ്വമായ വായന, എഴുത്തുകാരൻ്റെയും കവിയുടെയും ചിത്രങ്ങൾ "ശീലമാക്കുക" - ഇതാണ് വൈകാരികമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയ്ക്ക് അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നത്. "സംസാര സ്വരത്തിൻ്റെ ആന്തരിക വേരുകളുമായുള്ള യോജിപ്പുള്ള ഐക്യം, ചിന്താശൂന്യമായ "സൗന്ദര്യ"ത്തേക്കാൾ വിലയേറിയ സ്വാഭാവികതയും ലാളിത്യവും ഉള്ള സംഭാഷണം നൽകണം.

വിവിധ വികാരങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളിലൊന്നായ മുഖത്തെ പേശികളുടെ പ്രകടമായ ചലനങ്ങളെ മുഖഭാവങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. അനുഗമിക്കുന്ന സംസാരം, അവ അതിൻ്റെ അർത്ഥത്തെ പൂരകമാക്കുകയും വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വായനക്കാരനും കഥാകാരനും മുഖഭാവങ്ങൾ പ്രേക്ഷകരെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു അധിക മാർഗമാണ്. മുഖഭാവങ്ങളിലൂടെയും കണ്ണുകളിലൂടെയും ആഖ്യാതാവ് തൻ്റെ അനുഭവങ്ങൾ, സംഭവങ്ങൾ, വ്യക്തികൾ, സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയോടുള്ള മനോഭാവം അറിയിക്കുന്നു.

മുഖഭാവങ്ങൾ സ്പീക്കറുടെ ചിന്തകൾ, പ്രവൃത്തികൾ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവയുമായി അവൻ്റെ മുഴുവൻ ആന്തരിക ജീവിതവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത് യാഥാർത്ഥ്യത്തെ നിരീക്ഷിച്ചും ആന്തരിക അനുഭവങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിലൂടെയും വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണ പ്രക്രിയയിൽ മുഖഭാവങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നു, അതായത്, മുഖത്തിൻ്റെ ചലനങ്ങൾ സ്വമേധയാ ഉണ്ടാക്കുക.

ആംഗ്യവും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക ഉപാധിയാണ്. ഇത് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഒരു അധിക മാർഗ്ഗം കൂടിയാണ്, അതിന് പൂർണ്ണമായും വിധേയമാണ്. ചില ആംഗ്യങ്ങളുടെ സമർത്ഥമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കഥയിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ജീവിതത്തിൻ്റെ അവശ്യ വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ വായനക്കാരനെ സഹായിക്കുന്നു. അതേ സമയം, വായനക്കാരനും കഥാകൃത്തിനും സംഭാഷണം തനിപ്പകർപ്പാക്കാത്ത, അതിനോട് മത്സരിക്കാത്ത, എന്നാൽ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്ന, അതിന് വ്യവസ്ഥ ചെയ്യുന്ന ഒരു ആംഗ്യമാണ് വേണ്ടത്. “ഏറ്റവും പൂർണ്ണവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ ആംഗ്യ സമ്പ്രദായം പോലും വാക്കുകളുടെ സമ്പ്രദായത്തേക്കാൾ വളരെ ദരിദ്രമാണ് ... ഏറ്റവും പരിമിതമായ സഹിഷ്ണുതയോടെ പോലും, ഒരു ആംഗ്യത്തിന് ഒരിക്കലും ആ പ്രതികരണം ബോധത്തിൽ, ശ്രോതാവിൻ്റെ ഭാവനയിൽ, ഒരു വാക്ക് നിറഞ്ഞുനിൽക്കില്ല. ചിന്ത എപ്പോഴും ഉണർത്തുന്നു.

ഏറ്റവും മൂല്യവത്തായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ആംഗ്യ ചിന്തയുടെ പ്രകടനമാണ്, സ്പീക്കറുടെ ആന്തരിക അനുഭവം. ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ ആംഗ്യ ഉപവാചകം വെളിപ്പെടുത്താനും ഉദ്ദേശ്യം വെളിപ്പെടുത്താനും ശ്രമിക്കുന്നു. മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിരാമം നിറയ്ക്കുന്നതിലൂടെ, അവൻ തുടർന്നുള്ള വാക്കുകൾ പ്രകാശമാനമാക്കുന്നു, സ്വരത്തിൻ്റെ പ്രഭാവം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു ആംഗ്യത്തിൻ്റെ രൂപം സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക നിമിഷവുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചിട്ടില്ല: അതിന് വാക്കിന് മുമ്പായി, അതിനോടൊപ്പം അല്ലെങ്കിൽ പിന്തുടരാം, പറയുന്നതിൻ്റെ അർത്ഥം ഊന്നിപ്പറയുകയും ശ്രോതാവിനെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യും.

അതിനാൽ, ഒരു കൃതി പ്രകടമായി വായിക്കുന്നതിന്, ഈ അന്തർലീനമായ എല്ലാ മാർഗങ്ങളും ശരിയായി ഉപയോഗിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയണം. എല്ലാത്തിനുമുപരി, അവ പ്രകടമായ വായനയുടെ ഘടകങ്ങളാണ്.

“എക്സ്പ്രസീവ് റീഡിംഗ്” എന്ന ആശയം പഠിച്ച ശേഷം, പഠിച്ച എല്ലാ സ്രോതസ്സുകളും ഞങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും ഒരു കലാസൃഷ്ടിയിൽ വ്യാപിക്കുന്ന വികാരങ്ങളും ചിന്തകളും ജീവനുള്ള വാക്കിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന കലയാണ് ആവിഷ്‌കാര വായന എന്ന് നിഗമനം ചെയ്യുന്നു. പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ മധ്യത്തിൽ "പ്രകടന വായന" എന്ന പദം വ്യാപകമായി. കൂടാതെ, "പ്രഖ്യാപനം", "കലാപരമായ വായന" എന്നീ പദങ്ങൾക്കൊപ്പം, കലാപരമായ ആവിഷ്കാര കലയെയും കുട്ടികളെ ഈ കല പഠിപ്പിക്കുന്ന വിഷയത്തെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഒരാളുടെ ഗ്രാഹ്യം, വാചകത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും അർത്ഥത്തിൻ്റെയും വിലയിരുത്തൽ, അതിനോടുള്ള മനോഭാവം, ഇതെല്ലാം ശ്രോതാവിലേക്കോ പ്രേക്ഷകരിലേക്കോ ഏറ്റവും സമ്പൂർണ്ണതയോടെയും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതിലും എത്തിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രകടനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവാണ് എക്സ്പ്രസീവ് വായന. ഒപ്പം പകർച്ചവ്യാധിയും, വായനക്കാരൻ ഏത് ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയാണ് വായന ഏറ്റെടുത്തിരിക്കുന്നതെന്നും അവൻ തൻ്റെ വായനയിലൂടെ വെളിപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നതെന്നും അവർക്ക് വ്യക്തമാക്കാൻ. ഞങ്ങളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള അടിസ്ഥാന മാർഗങ്ങൾ അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്, അവയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: ശ്വസനം, ലോജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ വിരാമങ്ങൾ, ലോജിക്കൽ, ഫ്രെസൽ സമ്മർദ്ദം, ടെമ്പോ, റിഥം, ശബ്ദം ഉയർത്തലും താഴ്ത്തലും (മെലഡി), ശബ്ദ ശക്തി, ശബ്ദ നിറം (ടിംബ്രെ), ടോൺ, സ്വരം, മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ.

1.3 പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ

സംസാരത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണ സംസ്കാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു നിശ്ചിത മിനിമം കഴിവുകൾ വായനക്കാരിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെയാണ് എക്സ്പ്രസീവ് വായന സൂചിപ്പിക്കുന്നത്. ഈ മിനിമം ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വരം, ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശക്തി, ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ തടി, സംസാരത്തിൻ്റെ താളം, സംസാരത്തിൻ്റെ വേഗത (വേഗത കൂട്ടുന്നതും മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നതും), താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു (നിർത്തുന്നു, സംഭാഷണത്തിൽ ഇടവേളകൾ), സ്വരത്തിൻ്റെ മെലഡി (ഉയർത്തലും താഴ്ത്തലും). ശബ്ദത്തിൻ്റെ), ലോജിക്കൽ ആൻഡ് സിൻ്റാഗ്മാറ്റിക് സമ്മർദ്ദം. സംസാരത്തിൻ്റെ പൊതുവായ സാങ്കേതികത - ഡിക്ഷൻ, ശ്വസനം, അക്ഷരവിന്യാസം-ശരിയായ ഉച്ചാരണം എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് എല്ലാ സ്വരസംവിധാനങ്ങളും സംസാരത്തിൻ്റെ പ്രകടനവും വായനയും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.

പ്രകടമായ വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം സാക്ഷരതാ പരിശീലന കാലഘട്ടത്തിൽ ആരംഭിക്കുന്നു. പ്രകടമായ വായനയുടെ പ്രക്രിയയിൽ രണ്ട് വശങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: സാങ്കേതികവും സെമാൻ്റിക്. സാങ്കേതിക വശം ഉൾപ്പെടുന്നു: വായനയുടെ രീതി, വായനയുടെ വേഗത (വേഗത), വായനാ വേഗതയുടെ ചലനാത്മകത (വർദ്ധന), വായനയുടെ കൃത്യത. അർത്ഥത്തിൽ ആവിഷ്‌കാരവും ധാരണയും (അവബോധം) ഉൾപ്പെടുന്നു. സാങ്കേതിക വശം ആദ്യത്തേത് അനുസരിക്കുകയും സേവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി വായന ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്, ഈ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് വായിക്കാൻ പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്, ഓട്ടോമാറ്റിസത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവന്ന വൈദഗ്ദ്ധ്യം. (അക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടി വേഗത്തിൽ വായിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരനേക്കാൾ മോശമായി എന്താണ് വായിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു.) വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ സാങ്കേതിക വശത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ ശൃംഖല നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം. വായനാ രീതി - വായന വേഗത - വായന ചലനാത്മകത.

മനശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും വായനയുടെ രീതിയും വേഗതയും വേഗതയും ചലനാത്മകതയും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിച്ചു. ഇന്നത്തെ കാലത്ത് കുട്ടികൾ സ്‌കൂളിൽ വരുന്നത് വായിച്ചുകൊണ്ടേയിരിക്കും, എന്നാൽ അവരുടെ വായനാ രീതികൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. ചിലർ സിലബിലിറ്റി വായിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ അക്ഷരങ്ങളും മുഴുവൻ വാക്കുകളും വായിക്കുന്നു; മറ്റുചിലർ മുഴുവൻ വാക്കുകളും വ്യക്തിഗതവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ പദങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - സിലബിൾ ഉപയോഗിച്ച് അക്ഷരങ്ങൾ; മറ്റുള്ളവർക്ക് മുഴുവൻ വാക്കുകളും വാക്കുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളും വായിക്കാനുള്ള കഴിവുണ്ട്.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി സിലബിക് രീതി ഉപയോഗിച്ച് വായിക്കുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ കഴിയുന്നത്ര ചെറിയ അക്ഷരങ്ങളുള്ള നിരവധി അക്ഷരങ്ങളും വാക്കുകളും വായിക്കുകയും ചെറിയ വോള്യത്തിൽ പാഠങ്ങൾ വായിക്കുകയും വേണം. ഒരു കുട്ടി അക്ഷരങ്ങളും മുഴുവൻ വാക്കുകളും വായിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമായ അക്ഷര ഘടനയുള്ള വാക്കുകൾ വായിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ടെക്സ്റ്റുകളുടെ അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. ക്രമേണ, കുട്ടി മുഴുവൻ വാക്കുകളും വാക്കുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളും വായിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഈ രീതി സുസ്ഥിരമാക്കുക, അതായത് വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം കൈവരിക്കുക എന്നതാണ് തുടർന്നുള്ള ചുമതല.

കുട്ടികൾ ഈ ചുമതലയെ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ നേരിടുന്നു: ചിലത് വേഗത്തിൽ, ചിലത് പതുക്കെ, ഓരോ ഘട്ടത്തിലും നീണ്ടുനിൽക്കുന്നു. എന്നാൽ അവയ്‌ക്കൊന്നും ഒരു പടി ചാടാൻ കഴിയില്ല; എല്ലാവരും ഈ തലങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു.

സിലബിക് ഘട്ടത്തിൽ, അക്ഷരങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റായ ആശയങ്ങൾ കാരണം പിശകുകൾ ഉണ്ടാകാം. ഇത് കണ്ടെത്തുന്നത് എളുപ്പമാണ്, കാരണം ഈ അക്ഷരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അക്ഷരങ്ങൾ (വാക്കുകൾ) വായിക്കുമ്പോൾ, അക്ഷരം വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് കുട്ടി താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു. ഈ നിമിഷത്തിൽ, ഏത് ശബ്ദമാണ് അക്ഷരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതെന്ന് അവൻ ഓർക്കുന്നു.

രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ (അക്ഷരം + വാക്ക്) പുനഃക്രമീകരിക്കുന്നതിൻ്റെയും അക്ഷരങ്ങളുടെ ഒഴിവാക്കലുകളുടെയും രൂപത്തിൽ പിശകുകൾ ഉണ്ടാകാം. ഏകപക്ഷീയമായ, ക്രമാനുഗതമായ കണ്ണുകളുടെ ചലനം, ശ്രദ്ധക്കുറവ് എന്നിവയുടെ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ച കഴിവില്ലായ്മയാണ് ഇതിന് കാരണം. കൂടാതെ, കുട്ടി ഒരു ഓർത്തോഗ്രാഫിക് രീതിയിൽ വായിക്കുന്നു (അത് എഴുതിയിരിക്കുന്നതുപോലെ). എന്നാൽ ഓർത്തോപിക് വായന പ്രായോഗികമായി അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ഇതിനകം ആവശ്യമാണ്: ഈ വാക്ക് ഉച്ചരിക്കുന്നതുപോലെ ഉച്ചരിക്കാൻ കുട്ടിയെ ആവശ്യപ്പെടുക.

മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ (വാക്ക് + അക്ഷരം), സ്പെല്ലിംഗ് വായനയെ മറികടക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഈ പ്രശ്നം നേരിടാൻ എളുപ്പമാണ്, കാരണം അവൻ ഇതിനകം തന്നെ മുഴുവൻ വാക്കുകളും മതിയായ വേഗതയിൽ വായിക്കുന്നു, അത് അടുത്ത വാക്ക് (അക്ഷരം) അർത്ഥം ഉപയോഗിച്ച് ഊഹിക്കാനും ശരിയായി ഉച്ചരിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി ഓർത്തോപിക് രീതിയിൽ വായിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, അവൻ്റെ വേഗത വർദ്ധിക്കുകയും വായന സുഗമമാവുകയും സെമാൻ്റിക് ഉള്ളടക്കത്തിൽ താൽപ്പര്യം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും കൂടുതൽ വായിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. ഈ ആഗ്രഹം താൻ വായിക്കുന്നത് നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതായത്, അവബോധം പോലെയുള്ള ഒരു വശം. ഈ ഘടകം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, കാരണം വാചകത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനും അതിൻ്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുമാണ് വായന നടത്തുന്നത്.

വായനാ ഗ്രാഹ്യത്തിൽ എക്സ്പ്രെസിവ്നസ് ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പ്രകടമായി വായന പഠിപ്പിക്കാൻ, നിങ്ങൾ വായനാ സാങ്കേതികത ഓട്ടോമേറ്റ് ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, പ്രാരംഭ ഘട്ടങ്ങളിൽ പോലും, താൽക്കാലികമായി നിർത്തേണ്ടതിൻ്റെയും യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദം ചെലുത്തേണ്ടതിൻ്റെയും ആവശ്യകതയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക മാത്രമല്ല, വിരാമചിഹ്നങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന ശരിയായ സ്വരസൂചകം കണ്ടെത്തുകയും വേണം. ഒരേ വാചകം എങ്ങനെ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ഉച്ചരിക്കാമെന്ന് ഞങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ കാണിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ് ഒരു വാക്കിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറ്റുന്നത് അർത്ഥത്തെ പൂർണ്ണമായും മാറ്റും. ഇവിടെയാണ് നാം ആവിഷ്‌കാരത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങേണ്ടത്.

ഓരോ ക്ലാസിലും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേക ആവശ്യകതകൾ ഉണ്ട്, അത് പട്ടിക രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

ഒന്നാം ഗ്രേഡ്, 2-ാം ഗ്രേഡ്, 3-ാം ഗ്രേഡ്, 4-ാം ഗ്രേഡ്, സിലബിക് പോളിസിലബിക് പദങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങളുള്ള മുഴുവൻ വാക്കുകളുടെയും ശരിയായ ബോധപൂർവമായ വായന. വായനാ നിരക്ക് മിനിറ്റിൽ 30-40 വാക്കുകൾ ബോധപൂർവ്വം, മുഴുവൻ വാക്കുകളിലും ശരിയായതും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ വായന. സ്വരച്ചേർച്ച, താൽക്കാലികമായി നിർത്തൽ, ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം, വായനാ ടെമ്പോ എന്നിവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ. പരിചിതമല്ലാത്ത ഒരു വാചകം വായിക്കുന്നതിൻ്റെ വേഗത മിനിറ്റിൽ കുറഞ്ഞത് 50 വാക്കുകളാണ്. മുഴുവൻ വാക്കുകളിലും ബോധപൂർവവും ഒഴുക്കുള്ളതുമായ വായന ശരിയാക്കുക. വായിക്കുന്ന വാചകത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി പരസ്പരബന്ധം (ടെമ്പോ, ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ്, ഇടവേളകൾ, വായനയുടെ ടോൺ). വായനാ നിരക്ക് മിനിറ്റിൽ 70-75 വാക്കുകളാണ്. സാഹിത്യ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ഒഴുക്കുള്ള, ബോധപൂർവമായ, ശരിയായ ആവിഷ്‌കാര വായന. വോളിയത്തിൻ്റെയും വിഭാഗത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഏതൊരു വാചകത്തിൻ്റെയും ബോധപൂർവമായ നിശബ്ദ വായന. വായന നിരക്ക് മിനിറ്റിൽ 100 ​​വാക്കുകളെങ്കിലും. പ്രകടമായ വായനയ്ക്കുള്ള സ്വതന്ത്ര തയ്യാറെടുപ്പ്.

പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ ആരംഭിക്കുന്നു, വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ. പ്രകടമായ വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് തയ്യാറെടുക്കുന്ന പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത വ്യായാമങ്ങൾ പാഠങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: വ്യത്യസ്ത സ്വരങ്ങളുള്ള അക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കുക, അക്ഷരങ്ങൾ വായിക്കുക, ശബ്ദം ഉയർത്തുകയും താഴ്ത്തുകയും ചെയ്തുകൊണ്ട് പാടുക. T.F. സവാദ്സ്കായയുടെ പാഠപുസ്തകം "എക്സ്പ്രസീവ് റീഡിംഗ് രീതികൾ" പ്രൈമറി ഗ്രേഡുകളിൽ പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു: "1) സൃഷ്ടിയുടെ വാചകം വായിക്കുമ്പോൾ ശ്രോതാക്കളോട് എന്താണ് പറയേണ്ടതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കണം. 2) വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ജോലിയിൽ പറയുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും സജീവവും യഥാർത്ഥവുമായ മനോഭാവം ഉണ്ടായിരിക്കണം. 3) നിർദ്ദിഷ്ട ഉള്ളടക്കം അറിയിക്കാനുള്ള ബോധപൂർവമായ ആഗ്രഹത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സൃഷ്ടിയുടെ വാചകം വായിക്കണം: വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ, പ്രകൃതിയുടെ ചിത്രങ്ങൾ, അതുവഴി കേൾക്കുന്നവർ അവയെ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കുകയും അഭിനന്ദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

M.A. റൈബ്നിക്കോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അധ്യാപകൻ്റെ പ്രകടമായ വായന സാധാരണയായി സൃഷ്ടിയുടെ വിശകലനത്തിന് മുമ്പുള്ളതും അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള താക്കോലാണ്. ഒരു വാചകം വായിക്കുന്നതിനോ പറയുന്നതിനോ നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന പ്രത്യേക പാഠങ്ങളിലാണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന പദങ്ങളുടെ ജോലി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, എന്നാൽ കൂടാതെ, ഓരോ പാഠത്തിലും, അധ്യാപകൻ ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉച്ചാരണം, പദപ്രയോഗം, ഉച്ചാരണങ്ങൾ എന്നിവ നിരീക്ഷിക്കുന്നു. റഫറൻസിനായി, അധ്യാപകന് D. N. ഉഷാക്കോവ് എഡിറ്റുചെയ്ത ഒരു നിഘണ്ടു ഉപയോഗിക്കാം, അവിടെ ഓരോ വാക്കും ഊന്നിപ്പറയുന്നു. ഓരോ ഉത്തരവും ഒരു കവിതയിൽ നിന്നുള്ള ഉദ്ധരണിയും വ്യാകരണത്തിൻ്റെ ഉദാഹരണവും ഉചിതമായ ശബ്ദത്തിൽ നൽകണം. “നിങ്ങളുടെ സമയമെടുക്കുക, ഉച്ചത്തിലും വ്യക്തമായും സംസാരിക്കുക. എല്ലാവർക്കും നിങ്ങളെ കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും കഴിയുന്ന തരത്തിൽ വീണ്ടും ആവർത്തിക്കുക. വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണം കൂടുതൽ സ്വാഭാവികവും സജീവവും ലളിതവും അതിനാൽ കൂടുതൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായതിനാൽ ഓർമ്മയിൽ നിന്ന് പറയാൻ കഴിയുന്നതെല്ലാം ഒരു പുസ്തകം കൂടാതെ ഹൃദയത്തോടെ പറയണം. അദ്ധ്യാപകൻ തന്നെ, അവൻ്റെ സംസാരരീതി, അവൻ്റെ ഭാവപ്രകടനമുള്ള വാക്കുകൾ, അവൻ്റെ കഥ, കവിതാ വായന എന്നിവയെല്ലാം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിരന്തരമായ ഉദാഹരണങ്ങളാണ്. അതിനാൽ, അധ്യാപകൻ ഉച്ചത്തിൽ സംസാരിക്കണം (പക്ഷേ ഉച്ചത്തിൽ അല്ല), വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും (പക്ഷേ വ്യക്തമായും), വൈകാരികമായി (എന്നാൽ നാഡീ സമ്മർദ്ദമില്ലാതെയും ഒപ്പം കൂടെ). കുറഞ്ഞ അളവ്ആംഗ്യങ്ങൾ). കഴിയുന്നതും വേഗം, അധ്യാപകൻ കവിതകൾ ഹൃദ്യമായി ചൊല്ലണം; വിദ്യാർത്ഥികളെ മനഃപാഠമാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നതിലൂടെ, അധ്യാപകൻ ഈ ചുമതലയിൽ നിന്ന് സ്വയം ഒഴിവാക്കരുത്. ഒരു പുസ്തകത്തിൽ നിന്നല്ല, ടീച്ചറുടെ ചുണ്ടിൽ നിന്ന് ഒരു പുതിയ കവിത കാതുകളിലേക്ക് വരുമ്പോൾ അത് ക്ലാസിൽ അസാധാരണമായ ഒരു മതിപ്പ് ഉണ്ടാക്കുന്നു. ഇത് പത്തിരട്ടി ശ്രദ്ധയാണ്, ഇത് കഥയിൽ സംഭവിക്കുന്നതിൻ്റെ മൂർത്തമായ അനുഭവമാണ്!

ഈ കൃതിയെ ഇ.വി വിവരിക്കുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്. യാസോവിറ്റ്സ്കി: “അധ്യാപകൻ വായിച്ച് ഒരു സാഹിത്യ കൃതി വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, ടാസ്ക് ലഭിച്ചു: പ്രകടമായി വായിക്കുക, ഒന്നാമതായി, കവിതയോ കഥയോ ഭാഗമോ നിരവധി തവണ വായിക്കണം, പ്രധാന ആശയം കണ്ടെത്തുക. രചയിതാവ്, വായനയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം നിർണ്ണയിക്കുക, രചയിതാവ് സാഹചര്യങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നത് അവരുടെ ഭാവനയിൽ വരയ്ക്കുകയും നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ദർശനങ്ങളുടെയും കൂട്ടായ്മകളുടെയും സഹായത്തോടെ അവയെ പുനരുജ്ജീവിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും വേണം.

ഒരു വാചകം വായിക്കുന്നതിനോ പറയുന്നതിനോ നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന പ്രത്യേക പാഠങ്ങളിലാണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന പദങ്ങളുടെ ജോലി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, എന്നാൽ കൂടാതെ, ഓരോ പാഠത്തിലും, അധ്യാപകൻ ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉച്ചാരണം, പദപ്രയോഗം, ഉച്ചാരണങ്ങൾ എന്നിവ നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

പാഠങ്ങളിൽ, അധ്യാപകൻ്റെ മാതൃകാ വായന, പഠന പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിഗത യൂണിറ്റുകളുടെ അധ്യാപകൻ്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള പാരായണം, കലാകാരൻ്റെ മാതൃകാപരമായ പ്രകടനത്തോടെയുള്ള റെക്കോർഡിംഗ് കേൾക്കൽ, മാതൃകാപരമായ വായനകൾ എന്നിങ്ങനെ വിവിധ തരം വായനകൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. മികച്ച വിദ്യാർത്ഥികളാൽ.

വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിലെ വിവിധ പ്രതിഭാസങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കാൻ, പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട വാചക അടയാളപ്പെടുത്തൽ അടയാളങ്ങളുണ്ട്, അത് കണ്ടെത്തിയ ശബ്ദങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്താനും കുറിപ്പുകൾ എടുക്കാനും കഥയുടെ പ്രത്യേക ഭാഗങ്ങൾ എടുക്കാനും വാചകത്തിലെ പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും സഹായിക്കുന്നു. വാചകത്തിലെ അവയുടെ സ്ഥാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രതീകങ്ങളെ ചെറിയക്ഷരം, സൂപ്പർസ്ക്രിപ്റ്റ്, സബ്സ്ക്രിപ്റ്റ് എന്നിങ്ങനെ തരം തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. L. Gorbushina പട്ടികയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഇനിപ്പറയുന്ന അടയാളങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

1. ഒരു വാക്കിലെ സമ്മർദ്ദം (ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സന്ദർഭങ്ങൾ) അക്ഷരത്തിന് മുകളിലുള്ള / ചിഹ്നത്താൽ സൂചിപ്പിക്കുന്നു 2. വാചക സമ്മർദ്ദം - ഊന്നിപ്പറയുന്ന വാക്ക് ഒരു ഡോട്ട് ലൈൻ കൊണ്ട് അടിവരയിട്ടിരിക്കുന്നു; ലോജിക്കൽ - ഒരു വരി ഉപയോഗിച്ച്; മാനസിക - [P] ഒരു വാക്കിന് അല്ലെങ്കിൽ വാക്യത്തിന് മുമ്പ് 3. താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക: ഹ്രസ്വം - ലംബമായ ഡോട്ട് രേഖ (¦), ഇടത്തരം ഒരു ലംബ വര (│), രണ്ട് ലംബ വരകൾ (││) തുടർച്ചയായി 4. തുടർച്ചയായ ഉച്ചാരണം വാക്കുകൾക്ക് മുകളിലുള്ള ഒരു ആർക്ക് ∩ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. മെലഡി ഉയരുന്നു (ശബ്ദം ഉയർത്തുന്നു) - ഊന്നിപ്പറഞ്ഞ സ്വരാക്ഷരത്തിന് മുകളിലുള്ള ഒരു അമ്പടയാളം (( ); ശബ്ദം താഴ്ത്തുന്നു - ( ); monotone - വാക്കുകൾക്ക് മുകളിലുള്ള തുടർച്ചയായ തിരശ്ചീന രേഖ.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ശ്വസന നിയന്ത്രണത്തിനും യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദം ക്രമീകരിക്കുന്നതിനുമായി ക്ലാസ്റൂമിൽ പ്രത്യേക സാങ്കേതിക വിദ്യകളും വ്യായാമങ്ങളും വ്യവസ്ഥാപിതമായി ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; ശബ്ദ ശക്തിയിൽ മാറ്റം; ശരിയായ ശബ്ദത്തോടെ വായിക്കാനുള്ള കഴിവ്; താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നതും വായനയുടെ വേഗതയും.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, സംഭാഷണ ശ്വസനം പരിശീലിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അത് സിലബിക് മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിച്ച് എളുപ്പത്തിൽ ചെയ്യാൻ കഴിയും. ഇവിടെ ശ്വസന വ്യായാമങ്ങൾ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു സുഗമമായ ചലനങ്ങൾകൈകൾ മുകളിലേക്കും താഴേക്കും.

സിലബിളുകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ നമുക്ക് പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുന്ന അടുത്ത ജോലി, ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശക്തി മാറ്റുന്നതിൽ പ്രവർത്തിക്കുക എന്നതാണ്: അക്ഷരങ്ങൾ ഉയരത്തിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക: ഉയർന്ന അക്ഷരം എഴുതിയാൽ, ഞങ്ങൾ അത് ഉച്ചത്തിൽ വായിക്കും. അതേ സമയം, ഞങ്ങളുടെ വലതു കൈകൊണ്ട് ഞങ്ങൾ "ഈസ്റ്റർ കേക്കുകൾ ശിൽപമാക്കും". നാം ഉച്ചത്തിൽ അക്ഷരം വായിക്കുന്നു, കൂടുതൽ ഈസ്റ്റർ കേക്കുകൾ ഉണ്ടാകും.

പാ പാ പാ പാ പാ പാ

പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ശബ്ദത്തിൻ്റെ പിച്ചിൽ (ടിംബ്രെ) പ്രവർത്തിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് - എല്ലാത്തിനുമുപരി, ടിംബ്രെ സംഭാഷണത്തിന് അധിക നിറം നൽകുകയും മെലഡിയെ സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ടീച്ചർ ഒരു മെറ്റലോഫോണും വ്യത്യസ്ത പിച്ചുകളുടെ മണികളും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

-അമ്പടയാളം മുകളിലേക്ക് ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചതിന് അടുത്തുള്ള അക്ഷരങ്ങൾ ഉയർന്ന ശബ്ദത്തിലും അമ്പടയാളം താഴേക്ക് ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചതിന് അടുത്തുള്ള അക്ഷരങ്ങൾ താഴ്ന്നതും കോപിക്കുന്നതുമായ ശബ്ദത്തിൽ വായിക്കുന്നു.

മാ ­ മാ ­ മാ ­ മാ ¯

മോ ­ മോ ­ മോ ­ മോ ¯

സിലബിളുകൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന അടുത്ത ചുമതല സമ്മർദ്ദം പരിശീലിക്കുക എന്നതാണ്. നിങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ടാംബോറിൻ ഉപയോഗിക്കാം. സമ്മർദ്ദമുള്ള അക്ഷരങ്ങളിൽ ടാംബോറിനിൻ്റെ പ്രഹരം ശക്തമാണ്, കുട്ടികളും ഊന്നിപ്പറയുന്ന അക്ഷരത്തെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു.

രാ രാ രാ ¢ ലാ ലാ ലാ ¢

റോ റോ ¢ റോ ലോ ലോ ¢ ലോ

RU ¢ രു രു ലു ¢ ലു ലു

നമ്മുടെ സംസാരം ഒന്നുകിൽ വേഗത കൂട്ടുകയോ മന്ദഗതിയിലാവുകയോ ചെയ്യുന്നു. സങ്കീർണ്ണവും വൈകാരികവുമായ പ്രസ്താവനകൾ ടെമ്പോയിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അവതരിപ്പിച്ച മോട്ടോർ വ്യായാമങ്ങൾ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ താളത്തിൻ്റെയും ടെമ്പോയുടെയും വികാസത്തിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

-ഞങ്ങൾ സന്തോഷത്തോടെയും ചുവടുകളോടെയും പാതയിലൂടെ നടക്കുന്നു. ഊന്നിപ്പറയുന്ന അക്ഷരം ശക്തമായ ഒരു കിക്ക് ഉപയോഗിച്ച് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു. ഇടവേളകളിൽ ശ്രദ്ധിക്കുക.

എന്ന് ¢ ടാ ടാ ¢ ടാ ടാ ടാ ¢ എന്ന്

എന്ന് ¢ ടാ ടാ ¢ ടാ ടാ ടാ പിന്നെ ¢ എം

എന്ന് ¢ ടാ ടാ ¢ ടാ ടാറ്റ ടാ"ടാ

കൃത്യസമയത്ത് വിരാമചിഹ്നം തിരിച്ചറിയാനും ഈ അടയാളം നിർദ്ദേശിച്ച സ്വരത്തിൽ ട്യൂൺ ചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവ് ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ സഹായിക്കുന്നു, ഇത് ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ മിനിറ്റുകളായി നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും.

ആർട്ടിക്കുലേറ്ററി ഉപകരണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ, നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ, പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ, വാക്യങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകളും നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകളും വായിക്കുന്നത് സംഭാഷണ ഉപകരണത്തിൻ്റെ ചലനശേഷി വർദ്ധിപ്പിക്കാനും ഡിക്ഷൻ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. ടീച്ചർ ആദ്യം കുട്ടികൾക്ക് ശുദ്ധമായ വാക്കുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ശുദ്ധമായ വാക്കുകൾ സ്വയം കൊണ്ടുവരാനുള്ള ചുമതല അവർക്ക് നൽകാം. നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ ചെറുതാക്കി നിലനിർത്തുകയും പിന്നീട് ക്രമേണ സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും വേണം. ആദ്യ ഘട്ടത്തിലെ ജോലി മന്ദഗതിയിലാണ്, എന്നാൽ ഒരേ വാക്കുകളുടെ സ്ഥിരവും ആവർത്തിച്ചുള്ളതുമായ ആവർത്തനത്തിലൂടെ, സംഭാഷണ ഉപകരണം വേഗത്തിൽ വായിക്കുന്ന വേഗതയിൽ നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ ചെയ്യാൻ പഠിക്കുന്നു. വാക്കുകളും നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ്സിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന കടങ്കഥകൾ, പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ എന്നിവയെല്ലാം ഡിക്ഷനും സ്വരവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയലാണ്.

ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം:

ഇടവേളകളോടെ പതുക്കെ വായിക്കുക.

കാൾ / ക്ലാരയിൽ നിന്ന് പവിഴങ്ങൾ മോഷ്ടിച്ചു, / ക്ലാര / കാളിൽ നിന്ന് ഒരു ക്ലാരിനെറ്റ് മോഷ്ടിച്ചു.

ഒസിപ്പ് പരുക്കനാണ്, / ആർക്കിപ്പ് പരുക്കനാണ്.

ഒരു കുന്നിൻ മുകളിൽ ഒരു കുന്ന് പോലെ /

മുപ്പത്തിമൂന്ന് യെഗോർക്കകൾ ജീവിച്ചിരുന്നു.

പാഠങ്ങളിൽ പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ലോജിക്കൽ താൽക്കാലികമായി നിർത്താനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വ്യായാമങ്ങൾ വ്യവസ്ഥാപിതമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ചില ഉദാഹരണങ്ങൾ ഇതാ:

വാചകങ്ങൾ ബോർഡിലോ വ്യക്തിഗത കാർഡുകളിലോ എഴുതിയിരിക്കുന്നു.

കുട്ടികൾ നാളെ സിനിമയ്ക്ക് പോകും.

കുട്ടികൾ നാളെ സിനിമയ്ക്ക് പോകും.

കുട്ടികൾ നാളെ സിനിമയ്ക്ക് പോകും.

കുട്ടികൾ നാളെ സിനിമയ്ക്ക് പോകും.

വാക്യങ്ങൾ എന്ത് സ്വരത്തിലാണ് വായിക്കേണ്ടതെന്ന് ടീച്ചർ ചോദിക്കുന്നു. ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്‌ത പദത്തിന് ഊന്നൽ നൽകാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ വാക്യങ്ങൾ മാറിമാറി വായിക്കുന്നു. ഓരോ വാക്യവും വായിച്ചതിനുശേഷം, വാചകം എന്താണ് ചോദിക്കുന്നതെന്ന് പറയാൻ അധ്യാപകൻ നിങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. വാക്യങ്ങൾ വായിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാധ്യമായ നാല് ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്ത ശേഷം, അതേ വാക്കുകളും അവസാനത്തെ വിരാമചിഹ്നവും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വാക്യത്തിൻ്റെ അർത്ഥം മാറുന്നത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് ഊഹിക്കാൻ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഈ വാക്യങ്ങൾ വീണ്ടും വായിക്കാനും നിങ്ങളുടെ ശബ്ദത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന വാക്ക് എങ്ങനെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യപ്പെടുന്നുവെന്ന് കാണാനും അധ്യാപകൻ നിങ്ങളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഒരു വാക്യത്തിലെ ഒരു പ്രധാന വാക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ആംപ്ലിഫിക്കേഷൻ, ദീർഘിപ്പിക്കൽ, ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശബ്ദത്തിൽ നേരിയ വർദ്ധനവ് എന്നിവയിലൂടെയാണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു.

ഒരു നിർദ്ദേശം ബോർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നു.

ചൂടുള്ള വേനൽ ഉടൻ വരുന്നു.

ഈ വാചകം രണ്ടുതവണ വായിക്കാൻ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു, അതിനാൽ ആദ്യ വായനയിൽ "ചൂടുള്ള വേനൽക്കാലം എപ്പോഴാണ് വരുന്നത്?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നു, രണ്ടാമത്തെ വായനയിൽ "ഏത് വേനൽക്കാലം ഉടൻ വരും?" എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നു. രണ്ട് വാക്യങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യുകയും പ്രകടമായി വീണ്ടും വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അധ്യാപകൻ രണ്ടോ മൂന്നോ വാക്യങ്ങൾ സ്ഥിരതയോടെയും പ്രകടമായും വായിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ശ്രദ്ധാപൂർവം ശ്രദ്ധിക്കുകയും ഓരോ വാക്യവും വായിച്ച് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ഏത് വാക്കാണ് ഊന്നിപ്പറയുന്നതെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക.

അതിനാൽ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ സാഹിത്യം വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്ത രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ജോലി തരങ്ങളും ഞങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. മുകളിലുള്ള എല്ലാ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിച്ച്, അധ്യാപകൻ കുട്ടികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ, ആവശ്യമായ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം, അവരുടെ കഴിവുകൾ, പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കണം.

അധ്യായം 1 നിഗമനങ്ങൾ

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുഴുവൻ വായനാ വൈദഗ്ധ്യവും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അവസ്ഥഎല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും വിജയകരമായ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം; അതേസമയം, പാഠ്യേതര സമയത്ത് വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗങ്ങളിലൊന്നാണ് വായന, സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സമഗ്രമായ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ ചാനലുകളിലൊന്ന്. ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ, വായന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികവും സൗന്ദര്യാത്മകവും സംസാരവുമായ വികാസത്തിനുള്ള വളരെ മികച്ച അവസരങ്ങളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, വായനാ പ്രക്രിയയിൽ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന രണ്ട് വശങ്ങളുണ്ട് - സെമാൻ്റിക്, ടെക്നിക്കൽ, വിഷ്വൽ, സൗണ്ട് - ഓഡിറ്ററി - സ്പീച്ച് മോട്ടോർ മെക്കാനിസങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. പ്രാരംഭം മുതൽ ഉയർന്നത് വരെയുള്ള ഘട്ടങ്ങൾ.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയെല്ലാം വായനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ചിട്ടയായതും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയെ ഊന്നിപ്പറയുന്നു. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള വായനാ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൻ്റെ പ്രധാന കടമകളിലൊന്നാണ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ, മെത്തഡോളജിക്കൽ സാഹിത്യം പഠിച്ച ശേഷം, താഴെപ്പറയുന്ന നിബന്ധനകൾ പാലിക്കുകയാണെങ്കിൽ, യുവ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പ്രകടമായ വായനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നത് സാഹിത്യ വായന പാഠങ്ങളിൽ കൂടുതൽ വിജയകരമാകുമെന്ന് ഞങ്ങൾ നിഗമനം ചെയ്യുന്നു: പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപന രീതികൾ നിങ്ങൾ വ്യവസ്ഥാപിതമായി ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ; പ്രകടമായ വായനാ കഴിവുകളുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന വ്യായാമങ്ങൾക്കായി നിങ്ങൾ പ്രത്യേകമായി ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ.

അധ്യായം 2. രണ്ടാം ക്ലാസിലെ സാഹിത്യ വായന പാഠങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം

1 പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണത്തിൻ്റെ കണ്ടെത്തൽ ഘട്ടത്തിൻ്റെ വിവരണം

MAOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 5 L.N ൻ്റെ അവസ്ഥയിലാണ് പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ഉറപ്പിക്കൽ ഘട്ടം നടത്തിയത്. ഗുമിലിയോവ് 2015. പഠനത്തിൻ്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം: വായനയുടെ പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ചും അതിൻ്റെ ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചും ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രാഥമിക ധാരണ തിരിച്ചറിയുക, പ്രകടമായി വായിക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ പ്രാരംഭ തലം.

A.S. പുഷ്കിൻ, F.I എന്നിവരുടെ കൃതികളിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഗ്രേഡ് 2 എയിലെ സാഹിത്യ വായനാ പാഠങ്ങളിലാണ് പരീക്ഷണം നടത്തിയത്. ത്യുത്ചേവ.

തിരഞ്ഞെടുത്ത തീം "ശരത്കാലം" ആണ്. എ.എസ്. പുഷ്കിൻ "ആകാശം ഇതിനകം ശരത്കാലത്തിലാണ് ശ്വസിക്കുന്നത്..", എഫ്.ഐ. Tyutchev "ആദിമ ശരത്കാലമുണ്ട് ...". പാഠത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം: ഈ കവിതകളിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക, ബോധപൂർവവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ വായനയുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക.

പാഠത്തിനിടയിൽ, A.S. പുഷ്കിൻ്റെ കവിതയുടെ ഒരു വിശകലന വിശകലനം നടത്തി. ഒരു കൃതി ഹൃദയപൂർവ്വം വായിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് അത് പ്രകടമായി ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കപ്പെട്ടു: നിങ്ങളുടെ ശബ്ദത്തിൻ്റെ ശബ്ദം, വോളിയം, താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക, വായനയുടെ വേഗത. പാഠ സമയത്ത് ടീച്ചർ ഒരു വായന സാമ്പിൾ നൽകി.

പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനം, ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഒരു സർവേ നടത്തി. വായനാ പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടാണ് ചോദ്യാവലി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിച്ചത്.

.നിങ്ങൾക്ക് സാഹിത്യകൃതികൾ വായിക്കാൻ ഇഷ്ടമാണോ?

2.നിങ്ങളുടെ വായനാ ക്ലാസുകളിൽ നിങ്ങൾ എങ്ങനെ പ്രകടമായി വായിക്കുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു?

.സാഹിത്യകൃതികളുടെ നാടകീകരണത്തിൽ നിങ്ങൾ എപ്പോഴെങ്കിലും പങ്കെടുത്തിട്ടുണ്ടോ?

ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരും. പരീക്ഷണ വേളയിൽ, 20% വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശരാശരി സ്കോർ ഉണ്ടെന്ന് കണ്ടെത്തി, പരിചിതമായ സാഹിത്യ കൃതികൾ വായിക്കുമ്പോൾ മതിയായ പ്രകടമായ സംഭാഷണം ഉണ്ട്, എന്നാൽ അപരിചിതമായ പാഠങ്ങൾ വായിക്കുമ്പോൾ ശബ്ദ പിശകുകൾ വരുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ അവർ വായിക്കുന്ന കൃതികളുടെ ഉള്ളടക്കവും സത്തയും അവ വായിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ ആവശ്യകതകളും എല്ലായ്പ്പോഴും മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല.

എന്ന പാഠത്തിൽ പഠനം തുടരാൻ ഹോം വർക്ക്ഹൃദ്യമായി കവിതയുടെ ഒരു പ്രകടമായ വായന തയ്യാറാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

അടുത്ത പാഠത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം, അതിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു കവിത തയ്യാറാക്കിയ എ.എസ്. പുഷ്കിൻ്റെ "ആകാശം ശരത്കാലത്തിലാണ് ശ്വസിക്കുന്നത് ..." ഹൃദയം കൊണ്ട് - ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടമായി വായിക്കാനുള്ള പ്രാരംഭ തലത്തിലുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ തിരിച്ചറിയലാണ്, വായനയുടെ പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ചും അതിൻ്റെ ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചും യുവ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രാഥമിക ആശയം.

പാഠത്തിനിടയിൽ ഹൃദ്യമായി വായന പരിശോധിക്കുന്നതിന്, നിർദ്ദിഷ്ട മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വായന കേൾക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു, ഫലങ്ങൾ ഒരു പൊതു പട്ടികയിലേക്ക് നൽകുന്നു.

മൂല്യനിർണ്ണയ പേപ്പർ.

നമ്പർ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള മാനദണ്ഡം റേറ്റിംഗ് 1 ശരിയായ ലോജിക്കൽ സമ്മർദം; 2 ശബ്ദ ശക്തിയിലെ മാറ്റം; 3 ശരിയായ സ്വരസംവിധാനം 4 ഇടവേളകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 5 ഒപ്റ്റിമൽ വായന വേഗത. 6 ശ്വസന നിയന്ത്രണം വിദ്യാർത്ഥികൾ കവിതയുടെ പ്രകടമായ വായന വിലയിരുത്തുന്നതിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ പട്ടികയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ലെവലുകൾ സൂചകങ്ങൾ, പരിചിതമായതും പുതിയതുമായ സാഹിത്യകൃതികൾ വായിക്കുമ്പോൾ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പ്രകടനത്താൽ ഉയർന്ന കുട്ടികളെ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു; അവർക്ക് വായനാ പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തമായ താൽപ്പര്യവും അഭിനിവേശവുമുണ്ട്. അവർ വായിച്ച കൃതികളുടെ ഉള്ളടക്കവും സാരാംശവും അവർ നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഏതെങ്കിലും കൃതികൾ വായിച്ചതിനുശേഷം അധ്യാപകൻ്റെ നിയമനങ്ങൾ കൃത്യമായി നിർവ്വഹിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി 440% ശരാശരി പരിചിതമായ സാഹിത്യകൃതികൾ വായിക്കുമ്പോൾ മതിയായ ഭാവപ്രകടനമുള്ള ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികൾ, എന്നാൽ വ്യാകരണ പിശകുകൾ വരുത്തുമ്പോൾ അപരിചിതമായ പാഠങ്ങൾ വായിക്കുന്നു. വായിച്ച കൃതികളുടെ ഉള്ളടക്കവും സാരാംശവും അവ വായിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകരുടെ ആവശ്യകതകളും അവർക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും മനസ്സിലാകുന്നില്ല. 220% താഴ്ന്ന കുട്ടികൾ ഇതിനകം അറിയപ്പെടുന്ന സാഹിത്യകൃതികളും പുതിയവയും പ്രകടമായി വായിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു. അവർക്ക് വായനാ പ്രക്രിയയിൽ തന്നെ താൽപ്പര്യമില്ല, മാത്രമല്ല അവർ വായിക്കുന്ന കൃതികളുടെ ഉള്ളടക്കവും സത്തയും അവ വായിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ ആവശ്യകതകളും അവർക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല. വിദ്യാർത്ഥി 440%

ഹൃദ്യമായി കവിതകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ

പ്രകടമായ വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ വികസനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം അളവ് പദങ്ങളിൽ ഫലങ്ങൾ ശതമാനം അടിസ്ഥാനത്തിൽ ശരിയായ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം; 550% ശബ്ദ ശക്തിയിൽ മാറ്റം; 550% ശരിയായ സ്വരസംവിധാനം; 440% ഇടവേളകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 440% ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 660% ശ്വസന നിയന്ത്രണം 770%

പട്ടിക ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, 3 ആളുകൾക്ക് ശ്വസനം എങ്ങനെ ശരിയായി നിയന്ത്രിക്കണമെന്ന് അറിയില്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ കാണുന്നു; ശബ്ദ ശക്തി മാറ്റുക - 5 ആളുകൾ; ആവശ്യമുള്ള സ്വരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക - 6 ആളുകൾ; ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം ശരിയായി സ്ഥാപിക്കുക - 5 ആളുകൾ; ശരിയായി താൽക്കാലികമായി നിർത്താൻ - 6 ആളുകൾ; ആവശ്യമുള്ള വേഗത തിരഞ്ഞെടുക്കുക - 4 ആളുകൾ.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ടീച്ചർ കണക്കിലെടുക്കുന്നു: പ്രകടമായി വായിക്കുമ്പോൾ വോയിസ് ടോണേഷൻ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വായനയുടെ വേഗത നിലനിർത്തുക, താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക, യുക്തിസഹമായ ഊന്നൽ നൽകുക. മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഇപ്രകാരമാണ്:

സ്കോർ "4" - വിദ്യാർത്ഥി വ്യക്തമായി വായിക്കുന്നു, സെമാൻ്റിക് വിരാമങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു, എന്നാൽ വായിക്കുന്നതിനോടുള്ള സ്വന്തം മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ല; സ്വരസൂചക പാറ്റേൺ തകർന്നിരിക്കുന്നു.

ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിച്ച്, ഞങ്ങൾ ഒരു പട്ടിക സമാഹരിക്കുകയും പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രകടമായ വായനാ കഴിവുകളുടെ പ്രാരംഭ നില നിർണ്ണയിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്തു.

ലെവൽ സ്‌കോർ ഫലങ്ങൾ ശതമാനം അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉയർന്ന സ്‌കോർ "5" 220% ശരാശരി സ്‌കോർ "4" 550% കുറഞ്ഞ സ്‌കോർ "3" 330% സ്‌കോർ "2"

ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് 30% വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടമായ വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം താഴ്ന്ന നിലയിലാണെന്നാണ്. 20% വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രമാണ് കവിത വായിക്കുന്നതിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ആവിഷ്‌കാരം കാണിച്ചത്. മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും കവിതകൾ ശരിയായ സ്വരത്തിൽ വായിക്കാനും വേഗത നിരീക്ഷിക്കാതിരിക്കാനും താൽക്കാലികമായി നിർത്താനും നിശബ്ദമായും ഒറ്റ ശ്വാസത്തിൽ വായിക്കാനും അറിയില്ല. ഒന്നാം ക്ലാസിൽ പൊതുവായ വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി എന്നതാണ് ഈ വസ്തുതകൾ പ്രധാനമായും വിശദീകരിക്കുന്നത്: രീതി, മനസ്സിലാക്കൽ, വായിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, അതിനാൽ കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും കൂടുതൽ പൊതു ആശയങ്ങൾവായനയുടെ പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ച്. അതിനാൽ, പ്രകടമായ വായന വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വ്യവസ്ഥാപിതമായി ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

2.2 പഠനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിൻ്റെ തയ്യാറെടുപ്പും നടത്തിപ്പും

പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടം ഗ്രേഡ് 2 എയിൽ (10 വിദ്യാർത്ഥികൾ) നടത്തി. പഠനത്തിൻ്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ആവിഷ്‌കാരത്തിൻ്റെ ഘടക ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തോടെ പ്രകടമായി വായിക്കാനുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്.

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠത്തിൽ ജോലി എങ്ങനെ ചെയ്തുവെന്ന് നമുക്ക് നോക്കാം: എസ്.വി. മിഖാൽകോവ് "എൻ്റെ നായ്ക്കുട്ടി".

പാഠത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ: കവിതയിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഭാവനാത്മക ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുകയും ബോധപൂർവവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ വായനയുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക.

കവിത വായിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് മേഖലകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

1.കവിതയുടെ ധാരണയിൽ പ്രവർത്തിക്കുക (കവിതയുടെ ഭാഷാപരമായ സവിശേഷതകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, നായകൻ്റെ പ്രതിച്ഛായയിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, കവിതയുടെ പ്രമേയവും ആശയവും നിർണ്ണയിക്കുക)

2.പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക: താൽക്കാലികമായി നിർത്തലും സമ്മർദ്ദവും, ശ്വസനം, ശബ്ദ ശക്തി, വായനാ ടെമ്പോ, സ്വരസൂചകം.

പ്രകടമായ വായനയ്‌ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ ഘട്ടത്തിൽ, ഓരോ കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവരുടെ മേശപ്പുറത്ത് ടാസ്‌ക്കിൽ കാർഡുകൾ നൽകുന്നു: നൽകിയിരിക്കുന്ന സ്വരത്തിൽ കവിതയുടെ വരികൾ വായിക്കുക:

സങ്കടത്തോടെ വായിക്കുക

വായു ശൂന്യമാണ്, പക്ഷികൾ ഇനി കേൾക്കുന്നില്ല,

എന്നാൽ ആദ്യത്തെ ശൈത്യകാല കൊടുങ്കാറ്റുകൾ ഇപ്പോഴും അകലെയാണ്

കൂടാതെ ശുദ്ധവും ഊഷ്മളവുമായ ആകാശനീല ഒഴുകുന്നു

സന്തോഷത്തോടെ വായിക്കുക!

പ്രാരംഭ ശരത്കാലത്തിലാണ്

ഹ്രസ്വവും എന്നാൽ അതിശയകരവുമായ സമയം -

ദിവസം മുഴുവൻ സ്ഫടികം പോലെയാണ്,

പിന്നെ സായാഹ്നങ്ങൾ പ്രസന്നമാണ്...

ശ്രദ്ധയോടെ വായിക്കുക!

അവർ അത് എടുത്തു - പൂട്ടി

അവർ അത് വലിച്ചെറിഞ്ഞു - അവർ അതിനായി യാചിച്ചു

വായിച്ചു - പാസ്സായി

തുടർന്ന്, പാഠ സമയത്ത്, ശ്വസന വ്യായാമങ്ങളും സംഭാഷണ സന്നാഹവും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് നടത്തുന്നു ശരിയായ ശ്വസനംസ്കൂൾ കുട്ടികൾ വായിക്കുമ്പോൾ:

a) 1,2,3,4,5 എണ്ണത്തിൽ - ശ്വസിക്കുക, 1,2,3,4,5 എണ്ണത്തിൽ - ശ്വാസം വിടുക.

ഇതിനെത്തുടർന്ന് ആർട്ടിക്കുലേഷൻ വ്യായാമങ്ങൾ. വിദ്യാർത്ഥികൾ, കവിതയുടെ വരികൾക്ക് ശബ്ദം നൽകുന്നു, വാചകത്തിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ചലനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

സസ്യജാലങ്ങൾ ഉണരുന്നു, ചിലന്തി ഉണരുന്നു.

തല ഉണർന്നു, നാവ് ഉണർന്നു.

അമ, ലാമ, ലാമ

ചോക്കോ ബാല ബാമ

എകി വെകി ബീച്ചുകൾ.

അമ ലാമ ലാമ

ചോക്കോ ബാല ബാമ

ഒന്ന് കൊക്കോ യുക്കാ.

പൂർത്തിയാക്കിയ പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികൾ പാഠത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു: പ്രകടമായി വായിക്കാൻ പഠിക്കുക, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക.

ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവും താൽക്കാലികമായി നിർത്താനുള്ള കഴിവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഒരു കടങ്കഥയുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു വ്യായാമം നിർദ്ദേശിക്കപ്പെടുന്നു, അതിനുള്ള ഉത്തരം പാഠത്തിൻ്റെ വിഷയത്തിലേക്ക് നയിക്കും. "ആരാണ് വാൽ വളയത്തിൽ പൂമുഖത്ത് കിടക്കുന്നത്?"

വായിക്കുമ്പോൾ, ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദത്തിലും ഇടവേളകളിലും ജോലി ചെയ്യുന്നു. "ഒരു നായ ഒരു മനുഷ്യൻ്റെ വിശ്വസ്ത സുഹൃത്താണ്" എന്ന പഴഞ്ചൊല്ല് ഉച്ചാരണവും താൽക്കാലികമായി നിർത്തിയും വായിക്കാനും അർത്ഥം വിശദീകരിക്കാനും പാഠപുസ്തകത്തിൽ കവിതയുടെ പേര് കണ്ടെത്താനും അധ്യാപകൻ ചുമതല നൽകുന്നു. പ്രകടമായ വായന തയ്യാറാക്കാൻ - മാനദണ്ഡം കൃത്യതയാണ് - പദാവലി വർക്ക് നടത്തുന്നു. കവിതയുടെ വാചകത്തിൽ നിന്ന് ഇനിപ്പറയുന്ന വാക്കുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

PANTRY - ഭക്ഷണം സൂക്ഷിച്ചിരിക്കുന്ന വീട്ടിലേക്കുള്ള ഒരു വിപുലീകരണം.

JBAN - ഭക്ഷണം സംഭരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മരം പാത്രം.

BEE SWARM - തേനീച്ചകളുടെ ഒരു കുടുംബം.

കവിൾ ചരിഞ്ഞതാണ് - മുഖത്തിൻ്റെ ഇടതും വലതും വശങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായി കാണപ്പെടുന്നു.

പരന്ന കിടക്കുന്നു - നീണ്ടുകിടക്കുന്നു, അനങ്ങുന്നില്ല.

1. ഒരു വാക്കിലെ സമ്മർദ്ദം (ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സന്ദർഭങ്ങളിൽ) അക്ഷരത്തിന് മുകളിലുള്ള / ചിഹ്നത്താൽ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. 2. വാചക സമ്മർദ്ദം - ഊന്നിപ്പറയുന്ന വാക്ക് ഒരു ഡോട്ട് ലൈൻ ഉപയോഗിച്ച് ഊന്നിപ്പറയുന്നു; ലോജിക്കൽ - ഒരു വരിയിൽ; മാനസിക - [P] ഒരു വാക്കിന് മുമ്പ് അല്ലെങ്കിൽ വാചകം. ), നീളം - രണ്ട് ലംബ വരകൾ (││) 4. തുടർച്ചയായ ഉച്ചാരണം വാക്കുകൾക്ക് മുകളിലുള്ള ഒരു ആർക്ക് ∩ സൂചിപ്പിക്കുന്നു 5. മെലഡിക്സ്: ഉയരുക (ശബ്ദം ഉയർത്തുന്നു) - വാക്കിൻ്റെ ഊന്നിപ്പറയുന്ന സ്വരാക്ഷരത്തിന് മുകളിലുള്ള അമ്പടയാളം ( ); ശബ്ദം താഴ്ത്തുന്നു - ( ); monotone - വാക്കുകൾക്ക് മുകളിലുള്ള തുടർച്ചയായ തിരശ്ചീന രേഖ.

വിദ്യാർത്ഥികൾ വാക്കുകൾ വായിക്കുകയും അവയുടെ അർത്ഥം വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കവിത വായിക്കുന്നതിനുമുമ്പ്, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ എങ്ങനെ പ്രകടമായി വായിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ അധ്യാപകൻ്റെ സഹായത്തോടെ തയ്യാറാക്കുന്നു: കവിത പലതവണ വായിക്കുക, രചയിതാവിൻ്റെ പ്രധാന ആശയം കണ്ടെത്തുക, വായനയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം നിർണ്ണയിക്കുക, വരയ്ക്കണം. രചയിതാവ് നിർദ്ദേശിച്ച സാഹചര്യങ്ങൾ അവരുടെ ഭാവനയും അവരുടെ സ്വന്തം ദർശനങ്ങളുടെയും അസോസിയേഷനുകളുടെയും സഹായത്തോടെ അവരെ പുനരുജ്ജീവിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവൻ്റെ മേശപ്പുറത്ത് രീതിശാസ്ത്രപരമായ സാമഗ്രികൾ ഉണ്ട്: കവിത അച്ചടിച്ച ഒരു കാർഡ്, സ്കോർ ഉള്ള ഒരു മേശ; കുട്ടികൾ അധ്യാപകൻ്റെ വായന പിന്തുടരുകയും പരമ്പരാഗത ചിഹ്നങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് കവിതയിലെ ആവിഷ്കാര മാർഗ്ഗങ്ങൾ അടയാളപ്പെടുത്തുകയും വേണം. കവിതയുടെ സാമ്പിൾ വായന അധ്യാപകൻ നൽകുന്നു.

വായനാ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വാചകം, കുറിപ്പ് വിരാമങ്ങൾ, ശബ്ദത്തിൻ്റെ ചലനങ്ങൾ എന്നിവ പിന്തുടരണം.

പ്രാഥമിക വായനയുടെ ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു കവിതയുടെ ഒരു ഭാഗം ഒരു നിശ്ചിത സ്വരവും യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദവും ഉപയോഗിച്ച് വായിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, കവിത വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, രചയിതാവ് അറിയിച്ച മാനസികാവസ്ഥയെക്കുറിച്ചും വായനയ്ക്കിടെ ഉണ്ടായ വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ചും പ്രധാന കഥാപാത്രങ്ങളുടെ കഥാപാത്രങ്ങളെയും അവരുടെ അനുഭവങ്ങളെയും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചും ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രാഥമിക ധാരണ പരിശോധിക്കുന്നു: "സൃഷ്ടി വായിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് വികാരങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നു? ഈ കവിതയിൽ നിങ്ങളെ പ്രേരിപ്പിച്ചതെന്താണ്? ഏതൊക്കെ ചിത്രങ്ങളാണ് നിങ്ങളുടെ മനസ്സിൽ വന്നത്? പ്രധാന കഥാപാത്രങ്ങളെ നിങ്ങൾ എങ്ങനെ സങ്കൽപ്പിച്ചു?" കവിത വായിക്കുമ്പോൾ ആ പെൺകുട്ടിയോട് തോന്നുന്ന വികാരങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകൾ ബോർഡിൽ എഴുതാൻ ശ്രമിക്കാം. സന്തോഷം, ഉത്കണ്ഠ, ഭയം, ദുഃഖം, സഹതാപം, കരുതൽ.

ഒരു ഭാഗം വായിക്കുമ്പോൾ, ഓരോ വരിയിലും ഏത് പദങ്ങളാണ് പ്രധാന സെമാൻ്റിക് ലോഡ് വഹിക്കുന്നതെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. ഏത് മാനസികാവസ്ഥയിലാണ് നമ്മൾ ഒരു കവിത വായിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നത്? ആദ്യ വരിയിൽ എഴുത്തുകാരൻ ഭയവും ഉത്കണ്ഠയും കാണിക്കുന്നു. ഏത് വാക്കാണ് നമുക്ക് മഹത്തായ അനുഭവങ്ങൾ നൽകുന്നത്? ഇന്ന് എനിക്ക് എൻ്റെ കാലുകൾ നഷ്ടപ്പെട്ടു - എൻ്റെ നായ്ക്കുട്ടിയെ കാണാനില്ല II

മാനസികാവസ്ഥയിലെ മാറ്റം കാണിക്കാൻ രചയിതാവ് ഏത് ആവിഷ്കാര മാർഗമാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്? താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു. ഏറ്റവും ദൈർഘ്യമേറിയ ഇടവേളയോടെ ഭാഗം വായിക്കുക.

സംഗ്രഹ ഘട്ടത്തിൽ, ബോർഡിലോ കാർഡുകളിലോ എഴുതിയിരിക്കുന്ന വാക്യങ്ങൾ ഓരോന്നായി വായിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, ഒന്നോ അതിലധികമോ വാക്കിന് യുക്തിസഹമായി ഊന്നൽ നൽകി, ഓരോ കേസിലും എന്ത് പുതിയ സെമാൻ്റിക് അർത്ഥം ലഭിക്കുമെന്ന് വിശദീകരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഈ വാചകം വായിക്കുന്നത് അതിൽ ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ് ഇനിപ്പറയുന്ന പ്ലേസ്മെൻ്റ് അനുമാനിക്കുന്നു:

മിഖാൽകോവിൻ്റെ കവിത ഞങ്ങൾ വായിച്ചു

മിഖാൽകോവിൻ്റെ കവിത ഞങ്ങൾ വായിച്ചു.

മിഖാൽകോവിൻ്റെ കവിത ഞങ്ങൾ വായിച്ചു

ഈ വ്യായാമത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം: യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദം ചെലുത്താനുള്ള കഴിവ് ഏകീകരിക്കുക, നിങ്ങളുടെ ശബ്ദത്തിൽ ഒരു വാക്ക് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, മുഴുവൻ വാക്യത്തിൻ്റെയും അർത്ഥം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു വാക്യം, നിങ്ങൾക്ക് മിക്കവാറും ഏത് കാവ്യഗ്രന്ഥങ്ങളിലും പരിശീലിക്കാം, ആദ്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുക. അവരുടെ ശബ്ദത്തോടുകൂടിയ വരികളിലെ ആദ്യ വാക്ക്, രണ്ടാമത്തേത്, മൂന്നാമത്തേത്, നാലാമത്തേത്.

പ്രകടമായ വായന പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1.ശ്വസനവും ഡിക്ഷനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ.

2.കവിത വായിക്കാൻ തയ്യാറെടുക്കുന്നു.

.ടീച്ചറുടെ പ്രകടമായ വായന.

.ഭാഷയുടെ ആലങ്കാരികവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിലൂടെ സൃഷ്ടിയുടെ സമഗ്രമായ വിശകലനം.

.പ്രകടമായ വായനയ്ക്കായി ഒരു സ്കോർ ("കുറിപ്പുകൾ") സമാഹരിക്കുന്നു.

6. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വായനയുടെ വിശകലനം.

2.3 പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടമായി വായന മത്സരം

പരീക്ഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണ ഘട്ടം 2015 ജനുവരി 12 മുതൽ ഫെബ്രുവരി 20 വരെ നടത്തി. ഗ്രേഡ് 2 എയിലെ 10 വിദ്യാർത്ഥികൾ പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുത്തു. പഠനത്തിൻ്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം, 2-ാം ഗ്രേഡ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനയുടെയും അതിൻ്റെ ഘടക ഘടകങ്ങളുടെയും വികാസത്തിൻ്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ്.

സാഹിത്യ വായനാ പാഠങ്ങൾക്കിടയിലാണ് പരീക്ഷണം നടത്തിയത്.

ഗ്രേഡ് 2 എയിലെ സാഹിത്യ വായനാ പാഠത്തിൽ "എഫ്.ഐ. ത്യൂച്ചെവ് "യഥാർത്ഥ ശരത്കാലത്തിലാണ് ..." കവിതയുടെ പ്രാഥമിക വിശകലനം കൂടാതെ, കുട്ടികളോട്, ഗൃഹപാഠം എന്ന നിലയിൽ, കവിത സ്വതന്ത്രമായി വേർപെടുത്തി അത് പ്രകടമായി വായിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടു.

സാഹിത്യ വായന പാഠത്തിനിടയിൽ, ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് നടത്തുന്നു. ഓരോ വ്യക്തിക്കും ഒരു നിശ്ചിത മാനദണ്ഡത്തോടെ ഒരു സ്കോർ ഷീറ്റ് നൽകുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം ശ്രദ്ധിക്കുകയും തിരഞ്ഞെടുത്ത മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച് വായന വിശകലനം ചെയ്യുകയും അത് വിലയിരുത്തുകയും ഫലങ്ങൾ ഒരു പൊതു പട്ടികയിലേക്ക് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം ശരിയാക്കുക;

ശരിയായ സ്വരം;

വിരാമങ്ങളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം;

ഒപ്റ്റിമൽ വായന വേഗത.

ശ്വസന നിയന്ത്രണം

ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും ഓർമ്മയിൽ നിന്ന് കവിത ചൊല്ലുന്നു. ഒരു കവിതയുടെ പ്രകടമായ വായനയുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്ന പരീക്ഷണത്തിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.

ലഭിച്ച ഡാറ്റ കണക്കാക്കുകയും അളവിലും ശതമാനത്തിലും പട്ടികയിൽ അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു.

ഒരു കവിതയുടെ പ്രകടമായ വായനയുടെ സവിശേഷതകൾ

പ്രകടമായ വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ വികസനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം അളവ് പദങ്ങളിൽ ഫലങ്ങൾ ശതമാനം അടിസ്ഥാനത്തിൽ ശരിയായ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം; 550% ശബ്ദ ശക്തിയിൽ മാറ്റം; 660% ശരിയായ സ്വരസൂചകം 660% ഇടവേളകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 550% ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 770% ശ്വസന നിയന്ത്രണം 770 %

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടമായ വായനയെ വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ശബ്‌ദത്തിൻ്റെ സ്വരമാറ്റം, വായനയുടെ വേഗത നിലനിർത്തുക, താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക, യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദം സ്ഥാപിക്കുക എന്നിവയ്ക്കുള്ള കഴിവ് അധ്യാപകൻ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വായനയുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ തോത് അധ്യാപകൻ നിർണ്ണയിച്ചു:

സ്കോർ "5" - വിദ്യാർത്ഥി വ്യക്തമായി വായിക്കുന്നു, സെമാൻ്റിക് ഇടവേളകൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു, അവൻ വായിക്കുന്നതിനോടുള്ള മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു; വായനയുടെ വേഗതയും സ്വരമാതൃകയും സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.

ഗ്രേഡ് "3" - വിദ്യാർത്ഥി നിശബ്ദമായി വായിക്കുന്നു, സെമാൻ്റിക് വിരാമങ്ങളും ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദങ്ങളും ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു, എന്നാൽ വായനയുടെ വേഗതയും സ്വരവും സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

ലഭിച്ച ഡാറ്റ കണക്കാക്കി പട്ടികയിൽ അളവിലും ശതമാനത്തിലും അവതരിപ്പിച്ചു.

റേറ്റിംഗ് ഫലങ്ങൾ ശതമാനം അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഫലങ്ങൾ സ്കോർ "5" 330% സ്കോർ "4" 550% സ്കോർ "3" 220% സ്കോർ "2"

കണ്ടെത്തൽ, നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണങ്ങളിൽ ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യാം:

പ്രകടമായ വായനാ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ വികസനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം സ്ഥിരീകരണ പരീക്ഷണം നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണം ശരിയായ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം 50% 50% ശബ്ദ ശക്തിയിൽ മാറ്റം; 50% 60% ശരിയായ സ്വരസൂചകം; 40% 60% ശരിയായ ഇടവേളകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 40% 50% ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 60 % 70% ശ്വസന നിയന്ത്രണം 70% 70%

ഇത് ഡയഗ്രാമിൽ വ്യക്തമായി അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു (അനുബന്ധം 2)

കണ്ടെത്തൽ, നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണങ്ങളുടെ സർവേ ഫലങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്ത് സൂചകങ്ങൾ എങ്ങനെ വർദ്ധിച്ചുവെന്ന് നോക്കാം.

ലെവൽ അസ്‌സെർട്ടൈനിംഗ് പരീക്ഷണം നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണം ഉയർന്നത് 20% 30% ശരാശരി 50% 50% കുറവ് 30% 20%

അങ്ങനെ, നിയന്ത്രണ പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ഘട്ടത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, പ്രകടമായ വായനയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകത വെളിപ്പെടുത്തിയതായി ഞങ്ങൾ നിഗമനത്തിലെത്തി. പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ നിർണ്ണയ ഘട്ടത്തിൽ, നിയന്ത്രണ വിഭാഗത്തിൽ, 20% എന്നതിനുപകരം, ക്ലാസിലെ 30% വിദ്യാർത്ഥികൾ സാങ്കേതികമായി ശരിയായി വായിച്ചു, വാചകം മനസ്സിലാക്കി, പ്രകടമായി, തെറ്റുകൾ വരുത്താതെ, വ്യക്തമായ ഉച്ചാരണത്തോടെ, വാക്കുകളുടെ സമ്മർദ്ദം ശരിയായി. , കൂടാതെ വാചകത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന് അനുസൃതമായി സ്വരസൂചകം നിരീക്ഷിക്കുക. വായനാ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ശരാശരി നിലവാരം 50% ആയി തുടർന്നു. നിർവഹിച്ച ജോലി വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ ദൈനംദിന ജോലി ആവശ്യമുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: വായനയ്ക്കിടെ, താൽക്കാലികമായി നിർത്തലുകളും വായനാ ടെമ്പോയും നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടില്ല, കൂടാതെ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം ലംഘിക്കപ്പെട്ടു.

അധ്യായം 2 നിഗമനങ്ങൾ

അതിനാൽ, ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് അനലിറ്റിക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് ഓട്ടോമേഷൻ ഘട്ടത്തിലേക്കുള്ള പാത പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ ഒരു കുട്ടിക്ക് പിന്തുടരാൻ കഴിയുമെന്ന്, അധ്യാപകൻ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു നിശ്ചിത പ്രവർത്തന രീതി നൽകുന്നുവെങ്കിൽ:

) വായനാ വ്യായാമങ്ങൾ ദിവസേനയുള്ളതും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായിരിക്കണം;

) വായനയ്ക്കായി ടെക്സ്റ്റുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ക്രമരഹിതമായിരിക്കരുത്, പക്ഷേ അത് കണക്കിലെടുക്കണം മാനസിക സവിശേഷതകൾകുട്ടികളും പാഠങ്ങളുടെ സാഹിത്യ സവിശേഷതകളും പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി;

) പ്രകടമായ വായനയുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകൻ ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനം നടത്തണം;

) അധ്യാപകൻ ജോലിയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ രൂപങ്ങൾക്കായി തിരയണം.

) വായിക്കുമ്പോൾ സംഭവിച്ച തെറ്റുകൾ തിരുത്താൻ അധ്യാപകൻ ഉചിതമായ സംവിധാനം ഉപയോഗിക്കണം.

ഉപസംഹാരം

ഒരു അദ്ധ്യാപകൻ, ഒരു കലാസൃഷ്ടിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികളിൽ സഹാനുഭൂതി ഉണർത്തുകയും, രചയിതാവിനെ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കാൻ മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ ഉന്നതഭാവത്താൽ സമ്പന്നനാകാൻ അവരെ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ശക്തമായ മാർഗമാണ് എക്സ്പ്രസീവ് വായന. ചിന്തകളും മാന്യമായ വികാരങ്ങളും, കൂടാതെ വായിച്ച വാചകത്തിൻ്റെ സാരാംശവും അർത്ഥവും മനസ്സിലാക്കാൻ. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പ്രകടമായ വായനയുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം ഒരു കലാസൃഷ്ടിയിലും വായനക്കാരൻ്റെ ധാരണയിലും വ്യാപിക്കുന്ന വികാരങ്ങളും ചിന്തകളും ജീവനുള്ള വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്.

ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവും സാഹിത്യപരവുമായ സ്രോതസ്സുകൾ വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, പരിശീലന അധ്യാപകരുടെ പ്രവൃത്തി പരിചയം, രണ്ടാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവിഷ്കാര വായനയുടെയും സംസാരത്തിൻ്റെയും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത ചിട്ടയായ ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഞങ്ങൾ സൈദ്ധാന്തിക അനുഭവം നേടി. സാഹിത്യ വായന പാഠങ്ങൾ. എക്സ്പ്രസീവ് വായന പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുടെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിച്ച്, ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണലിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി, എക്സ്പ്രസീവ് വായനയുടെ ആശയങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തി, ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങൾ കണ്ടെത്തി, ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പ്രകടമായ വായനയുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തിരഞ്ഞെടുത്ത വ്യായാമങ്ങൾ. സ്റ്റാൻഡേർഡ്. ഈ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രവും ഞങ്ങൾ പഠിച്ചു, ശരിയായ ശ്വസനവും ഉച്ചാരണവും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന പാഠങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്തു, ഒരു വാക്യത്തിൽ യുക്തിസഹമായ സമ്മർദ്ദം സജ്ജീകരിക്കുക, സെമാൻ്റിക് ടോണേഷൻ പഠിപ്പിക്കുക. പ്രകടമായ വായന തയ്യാറാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു കവിതയുടെ വാചകത്തിൻ്റെ സ്കോർ സൃഷ്ടിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന കൺവെൻഷനുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിച്ചു.

അധ്യാപകൻ നേടിയ സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ അറിവ്, പ്രകടമായ വായനയുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ബോധപൂർവ്വം വ്യായാമങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്താൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നുവെന്ന് പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. ഇതെല്ലാം പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു കവിതയുടെ പ്രകടമായ വായന, വൈകാരികതയ്‌ക്ക് പുറമേ, അവർ വായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവും ധാരണയും നിറഞ്ഞതാണ്. അധ്യാപകൻ്റെ തന്നെ രീതിശാസ്ത്ര പരിശീലനം, വ്യായാമങ്ങളുടെ ബോധപൂർവമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് എന്നിവയും ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠന ഫലങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു.

പ്രകടമായും വൈകാരികമായും സമർത്ഥമായും പൂർണ്ണമായും സംസാരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഭാവിയിൽ ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ താക്കോലാണ്, മാത്രമല്ല ജീവിതത്തിൽ പരസ്പര ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ഉറവിടങ്ങളുടെയും റഫറൻസുകളുടെയും പട്ടിക

1.അസ്മോലോവ എ.ജി. എലിമെൻ്ററി സ്കൂളിൽ സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാം. പ്രവൃത്തിയിൽ നിന്ന് ചിന്തയിലേക്ക്, അധ്യാപകർക്കുള്ള മാനുവലുകൾ - 2nd എഡി. - എം.: "ജ്ഞാനോദയം", 2011. - 159 പേ.

അലക്സീവ എൽ.എൽ. പ്രാഥമിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആസൂത്രിത ഫലങ്ങൾ - എം.: "പ്രോസ്വെഷ്ചെനിയേ", 2011.- 120 പേ.

ഗാഷ്കോവ I.A. മാഗസിൻ "പ്രൈമറി സ്കൂൾ" പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് // "സെപ്റ്റംബർ ആദ്യം" നമ്പർ 1 2013 - പേജ്.23

ഗോറെറ്റ്സ്കി വി.ജി. മറ്റുള്ളവ. പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ രണ്ടാം ഗ്രേഡിനുള്ള പാഠപുസ്തകം, 2 ഭാഗങ്ങൾ, എം: "ജ്ഞാനോദയം", 2012. - പേജ്.128

ലോഗിനോവ ഒ.ബി. തുടങ്ങിയവ. എൻ്റെ നേട്ടങ്ങൾ. 2-ാം ഗ്രേഡിൻ്റെ അന്തിമ സമഗ്രമായ പ്രവൃത്തികൾ, എം: "ജ്ഞാനോദയം", 2011.- 80 പേ.

ഒഷെഗോവ് എസ്.ഐ. നിഘണ്ടു. എം.: "ഓനിക്സ്", 2011. - 736 പേ.

സവെലീവ എൽ.പി. അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾക്കായുള്ള സാമ്പിൾ പ്രോഗ്രാമുകൾ. പ്രൈമറി സ്കൂൾ - എം.: "പ്രോസ്വെഷ്ചെനി", 2011. - 232 പേ.

ബി.എം. ബിം - മോശവും മറ്റുള്ളവയും പെഡഗോഗിക്കൽ എൻസൈക്ലോപീഡിക് നിഘണ്ടു - എം.: ഗ്രേറ്റ് റഷ്യൻ എൻസൈക്ലോപീഡിയ, 2010. - 528 പേ.

സാവിനോവ് ഇ.എസ്. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ ഏകദേശ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി പ്രൈമറി, എം.: "പ്രോസ്വെഷ്ചെനി", 2012. - 32 പേ.

ഉസോറോവ O.V. ഉം മറ്റുള്ളവരും. വായനാ സാങ്കേതികതയെ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ M.: AST, 2010.- 224 പേ.

അക്സെനോവ E. V. "ഫെസ്റ്റിവൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയങ്ങൾ"തുറന്ന പാഠം" ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് എക്സ്പ്രസീവ് വായന പഠിപ്പിക്കുന്നു: Festival.1september.ru

12. "പ്രകടനാത്മക വായന":<#"justify">അനെക്സ് 1

1. ശരിയായ ഉച്ചാരണവും പദപ്രയോഗവും പരിശീലിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ.

നിരവധി അക്ഷരങ്ങളുടെ സാവധാനവും ഉച്ചത്തിലുള്ളതും വ്യക്തവുമായ ഉച്ചാരണം.

മ-ഷാ-ര-ല-സ-നാ-ഗ

ഗെയിം "ഹാർഡ്-സോഫ്റ്റ്": b-b, p-p, s-s...

നിരവധി സ്വരാക്ഷരങ്ങളിൽ ഒരു ശബ്ദത്തിന് ഊന്നൽ നൽകൽ

എ ഒ ഐ വൈ യു ഇ

A O I Y U E മുതലായവ.

മറ്റെല്ലാവരോടും ഒരു സ്വരാക്ഷരം ചേർക്കുന്നു

AA AO AI AU AE

വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങളുടെ കൂട്ടങ്ങൾ കൂട്ടിച്ചേർത്ത് തിരശ്ചീനമായും ലംബമായും സ്വരാക്ഷരങ്ങളുടെ പട്ടിക വായിക്കുന്നു.

TRA TRA TRO TRA TRA

മൂന്ന് മൂന്ന് മൂന്ന്

നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഡിക്ഷൻ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികതയാണിത്. ഹാക്ക്‌നിഡ് അല്ലാത്തതോ ക്ഷീണമില്ലാത്തതോ പരിചിതമല്ലാത്തതോ ആയ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കണം. വ്യായാമത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി:

നാവ് ട്വിസ്റ്ററിൻ്റെ അർത്ഥത്തിലേക്ക് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം;

ക്രമേണ വേഗത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, ഓരോ ശബ്ദവും വ്യക്തമായി ഉച്ചരിക്കുന്നു

നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകളുടെ കോറൽ, വ്യക്തിഗത ഉച്ചാരണം വളരെ വേഗത്തിൽ.

ശബ്‌ദ റെക്കോർഡിംഗ് അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ടെക്‌സ്‌റ്റുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

സംഭാഷണത്തിൻ്റെ സ്വരസൂചക പ്രകടനശേഷി വർദ്ധിപ്പിക്കാനും ഒരു കൃതിയുടെ ടോണാലിറ്റി, സംഗീത അന്തരീക്ഷം, ഒരു നിശ്ചിത വൈകാരികവും മാനസികവുമായ മാനസികാവസ്ഥ എന്നിവ സൃഷ്ടിക്കാനും ശബ്ദങ്ങൾ സാധ്യമാക്കുന്നു. ശബ്ദങ്ങളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനം കഥാപാത്രങ്ങളുടെ ചലനങ്ങൾ ദൃശ്യവൽക്കരിക്കാനും ചലനം, ചലനം, പ്രവർത്തനം എന്നിവ മൂലമുണ്ടാകുന്ന തുരുമ്പെടുക്കൽ, ചൂളമടി, ഞരക്കം, പൊട്ടിത്തെറിക്കുന്ന ശബ്ദങ്ങൾ എന്നിവ കേൾക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്:

കോഴി പൂച്ചയോട് മന്ത്രിക്കുന്നു

സമൃദ്ധമായ ചീപ്പ് നിങ്ങൾ കാണുന്നുണ്ടോ?

പൂച്ച കോഴിയോട് മന്ത്രിക്കുന്നു:

ഒരു ചുവടുവെച്ച് ഒരു കടി എടുക്കുക.

വാചകത്തിനായുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ: ഏത് ശബ്ദമാണ് മിക്കപ്പോഴും ആവർത്തിക്കുന്നത്? എന്തുകൊണ്ട്? നമുക്ക് വാചകത്തെ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കാം - കോഴി ഭാഗം (ഒന്നാം വരി), പൂച്ച ഭാഗം (രണ്ടാം വരി).

ടീച്ചറുടെ മേൽനോട്ടത്തിൽ കുട്ടികൾ ശബ്ദമുയർത്തിക്കൊണ്ട് കൃതികളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ആസ്വദിക്കുന്നു.

ഹാഫ് ക്ലാസ്/2 ഹാഫ് ക്ലാസ്

ഇലകൾ അലറുന്നത് കേൾക്കുന്നുണ്ടോ? ശ്ശ്ശ്ശ്...

ഇലകൾ പറയുന്നതായി തോന്നുന്നു: -Sh-sh-sh-sh...

കാറ്റ് വീശി, ഞങ്ങൾ ശബ്ദമുണ്ടാക്കുന്നു, ശ്ശ് ശ്ശ്...

ഞങ്ങൾ പറന്നുയർന്നു, താഴേക്ക് പറക്കുന്നു. ശ്ശ്ശ്ശ്...

ശബ്ദമില്ലാത്ത ഉച്ചാരണ

നിങ്ങൾക്ക് സ്വയം വാചകം പറയാൻ കഴിയും, എന്നാൽ അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം, ശബ്ദം ഓണാക്കുക. പ്രത്യേക സ്വരസൂചക ബുദ്ധിമുട്ടുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ശരിയായ ശ്വസനം പരിശീലിക്കുന്നു

എ) ആഴത്തിലുള്ള ശ്വാസത്തിന് ശേഷം, നിങ്ങൾ ശ്വസിക്കുന്നിടത്തോളം കഴിയുന്നിടത്തോളം കണക്കാക്കുക:

സ്ലൈഡിന് സമീപമുള്ള ഒരു കുന്നിൽ 33 എഗോർക്കകളുണ്ട്: ഒരു എഗോർക്ക, രണ്ട് എഗോർക്കകൾ, മൂന്ന് എഗോർക്കകൾ മുതലായവ.

ബി) ഈന്തപ്പനയിൽ നിന്ന് "ഫ്ലഫ് വീശുന്നു".

രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിലെ ഏറ്റവും അറിയപ്പെടുന്ന സാങ്കേതികത അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളുള്ള ഒരു വാചകത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണമാണ്.

ഉദാഹരണത്തിന്:

നിശബ്ദതയിൽ കറങ്ങി

ആദ്യത്തെ മഞ്ഞ് മന്ത്രിക്കാൻ തുടങ്ങി: / നിശബ്ദമായി

ഞാൻ പറന്നുയർന്നിട്ട് വളരെക്കാലമായി! / whisper/

(വി. ലാൻസെറ്റി)

വാചകത്തിൻ്റെ "സ്കോർ" സ്വയം രചിക്കാനും അവർക്ക് ലഭിക്കുന്നത് താരതമ്യം ചെയ്യാനും ഏറ്റവും വിജയകരമായ ഓപ്ഷനുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും നിങ്ങൾക്ക് കുട്ടികളെ ക്ഷണിക്കാൻ കഴിയും.

വായനയിലുടനീളം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ശബ്ദത്തിൻ്റെ സ്വരമോ ശക്തിയോ ആംഗ്യങ്ങൾ (കുട്ടികളുമായി മുൻകൂട്ടി ചർച്ചചെയ്തു) കാണിക്കുന്ന അധ്യാപകൻ്റെ "നടത്തൽ" എന്നതിന് കീഴിലുള്ള വാചകം നിങ്ങൾക്ക് വായിക്കാം. ഈ വ്യായാമത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടം "നടത്തുമ്പോൾ" ഒരു വാക്യം, നാവ് ട്വിസ്റ്റർ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കവിതയുടെ വരി ഉച്ചരിക്കുക എന്നതാണ്; ഏറ്റവും ഉയർന്നത് - "നടത്തൽ" എന്നതിന് കീഴിൽ ഒരു അജ്ഞാത വാചകം വായിക്കുന്നു.

ആവശ്യമുള്ള വായനാ വേഗത സജ്ജമാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, അതുപോലെ

ടെമ്പോയുടെയും താളത്തിൻ്റെയും അർത്ഥം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. വായനാ വേഗതയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് മിക്കപ്പോഴും നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്, ഇത് ഡിക്ഷനിലെ ജോലിയുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ തിരഞ്ഞെടുത്ത എല്ലാ നാവ് ട്വിസ്റ്ററുകളും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അക്കമിട്ട് പ്രത്യേക ഷീറ്റുകളിൽ ഇടാം. പാഠ സമയത്ത്, നാവ് ട്വിസ്റ്ററിൻ്റെ സംഖ്യയ്ക്ക് പേര് നൽകുക മാത്രമാണ് അവശേഷിക്കുന്നത്. തൽഫലമായി, മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള വായന കുട്ടികളെ വിഷ്വൽ ഇമേജുകൾ ശേഖരിക്കാനും വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്താനും അതിൻ്റെ ഫലമായി വായനാ സാങ്കേതികത വർദ്ധിപ്പിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. ടെമ്പോയുടെയും താളത്തിൻ്റെയും അർത്ഥം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ടെമ്പോ-റിഥമിക് മാർഗങ്ങൾ വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്ന സാഹിത്യ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ നല്ലതാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, Y. Tuwim-ൻ്റെ "സ്റ്റീം ലോക്കോമോട്ടീവ്" എന്ന കവിതയിൽ നിന്നുള്ള ഒരു ഉദ്ധരണി, അവിടെ ശരിയായി കണ്ടെത്തിയ ടെമ്പോ-റിഥം ക്രമാനുഗതമായ ത്വരണം ഒരു പ്രത്യേക കാഴ്ചപ്പാടിനെ ഗണ്യമായി വർദ്ധിപ്പിക്കും.

അവൻ നിൽക്കുന്നു, അവൻ മണം പിടിക്കുന്നു, അവൻ നെടുവീർപ്പിടുന്നു,

എൻ്റെ വിയർത്ത ഷർട്ട് എണ്ണയിൽ നനഞ്ഞു,

അത് നീരാവി ശ്വസിക്കുകയും ചൂട് ശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഫയർമാൻ നടക്കുന്നു, കേൾക്കാൻ തോന്നുന്നില്ല,

അവൻ എത്ര കഠിനമായി ശ്വസിക്കുന്നു!

അവൻ തൻ്റെ വലിയ വയറ്റിൽ കൽക്കരി എറിയുന്നു.

കനത്ത കൽക്കരി അവിടെ തളർന്നു വീഴുന്നു.

ചൂടുള്ള വയറ്റിൽ അത് വളരെ തിളങ്ങുന്നു.

ഹോ, നല്ല ചൂടാണ്.

പൂഫ്, നല്ല ചൂടാണ്.

കൊള്ളാം, ചൂടാണ്.

ചെറുതായി,

ചെറുതായി

റോഡിൽ!

റോഡിൽ!

വേഗത്തിൽ, വേഗത്തിൽ ചക്രങ്ങൾ തിരിഞ്ഞു,

അങ്ങനെ എല്ലാ കാറുകളും മുന്നോട്ട് നീങ്ങി,

അവ വണ്ടികളല്ല, പന്തുകൾ പോലെയാണ്!

സോ-ചിക്കി,

സോ-ചിക്കി,

സോ-ചിക്കി,

നന്നായി ചെയ്തു.

ഈ കവിതയുടെ ടെമ്പോ-റിഥത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ ശ്രദ്ധിക്കാൻ അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ കുട്ടികളെ സഹായിക്കും.

എന്തുകൊണ്ടാണ് വരികൾ അസാധാരണമായി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്? (കവിതയെ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, അവ ഓരോന്നും പ്രത്യേക സ്വരവും വേഗതയും ഉപയോഗിച്ച് ഉച്ചരിക്കുകയും ചലനവും ചലനാത്മകതയും അറിയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.)

നിങ്ങളുടെ വായനാ വേഗത കൂടുമോ കുറയുമോ? (ലോക്കോമോട്ടീവിൻ്റെ വേഗത കൂടുന്നതിനനുസരിച്ച് വർദ്ധിപ്പിക്കുക.)

ഏത് വാക്കുകളിൽ നിന്നാണ് ടെമ്പോ വ്യക്തമായി വർദ്ധിക്കാൻ തുടങ്ങുക?

എന്തുകൊണ്ടാണ് അവസാന വരി ഘട്ടങ്ങളായി അച്ചടിക്കുന്നത്? (പന്തുകൾ പടികളിൽ കയറുന്നത് പോലെയാണ് ഇത്. ചാഞ്ചാടുന്ന വണ്ടികളുമായി രചയിതാവ് താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു.)

നിങ്ങളിൽ എത്ര പേർ ട്രെയിൻ പുറപ്പെടുന്നത് കണ്ടിട്ടുണ്ട്? കൈകൊട്ടുകൾ, അടികൾ, മറ്റ് ശബ്ദങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് അതിൻ്റെ ചലനം അറിയിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. ഇത് ചലനത്തിൻ്റെ ഒരു താളമാണ്, കവിത വായിക്കുമ്പോൾ അത് നിലനിർത്താൻ ശ്രമിക്കുക.

ഉച്ചാരണ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ.

അക്ഷരവിന്യാസത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സാഹിത്യ ഉച്ചാരണത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുന്നത് സംഭാഷണത്തിൻ്റെയും വായനയുടെയും പ്രകടനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തോന്നണം, ഒന്നോ രണ്ടോ തെറ്റുകൾ പോലും പ്രകോപിപ്പിക്കാനും പ്രകടനത്തിൻ്റെ കലാപരമായ മതിപ്പ് നിരാകരിക്കാനും കഴിയും. . കൂടാതെ, ഉച്ചാരണ സംസ്കാരത്തിലേക്കുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ നിരന്തരമായ ശ്രദ്ധയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളും ഉൾപ്പെടുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി ഒരു സംഭാഷണ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, അത് സാക്ഷരമായ സംസാരത്തിനും തെറ്റുകൾ നിരസിക്കുന്നതിനും അനുയോജ്യമാണ്. ഓർത്തോപിക് "വ്യായാമം" എന്നത് ടിവി സ്ക്രീനുകളിൽ നിന്ന് ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ കേൾക്കുന്ന 5-10 "തന്ത്രപരമായ" വാക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുത്താം. ഉദാഹരണത്തിന്: ഫണ്ടുകൾ, എന്വേഷിക്കുന്ന, അടുക്കള, ബെൽറ്റ്, കാറ്റലോഗ്, വളയങ്ങൾ, തുടക്കം, ഗ്യാസ് പൈപ്പ്ലൈൻ, തവിട്ടുനിറം, നവജാതശിശു, മുതലായവ. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും "ചാർജ്ജിംഗ്" നിർദ്ദേശിച്ച അടുത്ത വാക്ക് ഉച്ചരിക്കുകയും സമ്മർദ്ദം അടയാളപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം നിരവധി "വ്യായാമങ്ങളുടെ" ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, "തന്ത്രപരമായ" വാക്കുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിനായി നിങ്ങൾക്ക് ഒരു മത്സരം നടത്താം. നഷ്ടപ്പെടാതിരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വാക്കിനോടുള്ള താൽപര്യം മൂർച്ച കൂട്ടുകയും അതിൻ്റെ സാഹിത്യ ഉച്ചാരണവും സമ്മർദ്ദവും വേഗത്തിൽ ഏകീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ലോജിക്കൽ എക്സ്പ്രഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യായാമം.

മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച എല്ലാം എക്സ്പ്രസീവ് റീഡിംഗ് ടെക്നിക്കുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രകടമായി വായിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഏതൊരാൾക്കും സാങ്കേതികത മാത്രമല്ല, യുക്തിസഹമായ ആവിഷ്‌കാരത്തിൻ്റെ മാർഗങ്ങളും ഉണ്ടായിരിക്കണം: ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം, താൽക്കാലികമായി നിർത്തൽ, സ്വരച്ചേർച്ച. പല സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെയും പ്രശ്‌നം അവർ അവരുടെ സ്വരത്തിൽ അത്ര പ്രകടമല്ല എന്നതാണ്. ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്ന കാര്യങ്ങൾ കാണാനും കേൾക്കാനും നിർബന്ധിക്കാതെ, കുട്ടി എഴുതിയ വാചകം വാമൊഴിയായി കൈമാറുന്നതിനാലാണ് അതിൻ്റെ വ്യക്തിത്വമില്ലായ്മ സംഭവിക്കുന്നത്. അതേസമയം, മറ്റുള്ളവരെ കാണാനും കേൾക്കാനും പ്രേരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സജീവമായ ആഗ്രഹം എല്ലാ സംഭാഷണ മാർഗങ്ങളും സമാഹരിക്കുന്നു, അവയിൽ പ്രധാന പങ്ക് സ്വരമാണ്.

അതേ സമയം, സ്വരപ്രകടനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങളുടെ ദർശനങ്ങളും വികാരങ്ങളും നിങ്ങളുടെ ശ്രോതാക്കളിൽ എങ്ങനെ അവതരിപ്പിക്കണമെന്ന് പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഇത് പലപ്പോഴും ഇതുപോലെയാണ് സംഭവിക്കുന്നത്: "കണ്ടത്", "കേട്ടത്", "ഭാവന", എന്നാൽ എല്ലാം സ്പീക്കറിനൊപ്പം തുടർന്നു. ഈ പദ്ധതിയുടെ പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ അവ്യക്തവും ഹ്രസ്വവും വിനോദപ്രദവുമാകുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്.

ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം ക്രമീകരിക്കുന്നു.

അസൈൻമെൻ്റ്: ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ ഒരു നാവ് ട്വിസ്റ്റർ പറയുക.

മുത്തശ്ശി മരുസ്യയ്ക്ക് മുത്തുകൾ വാങ്ങി.

എ) ആരാണ് മുത്തുകൾ വാങ്ങിയത്? (മുത്തശ്ശി മരുസ്യയ്ക്ക് മുത്തുകൾ വാങ്ങി.)

ബി) അവർ ആർക്കുവേണ്ടിയാണ് മുത്തുകൾ വാങ്ങിയത്? (മുത്തശ്ശി മരുസ്യയ്ക്ക് മുത്തുകൾ വാങ്ങി.)

ചോദ്യം) നിങ്ങൾ മരൂസിന് മുത്തുകൾ ഉണ്ടാക്കിയിട്ടുണ്ടോ?

ഡി) മുത്തശ്ശി നിങ്ങൾക്ക് ഒരു മോതിരം നൽകിയോ?

അസൈൻമെൻ്റ്: വാചകം പലതവണ വായിക്കുക, ഓരോ തവണയും നിങ്ങളുടെ ശബ്ദം ഉപയോഗിച്ച് അടുത്ത വാക്ക് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക.

നമ്മുടെ താന്യ ഉറക്കെ കരയുകയാണ്.

നമ്മുടെ താന്യ ഉറക്കെ കരയുകയാണ്.

നമ്മുടെ താന്യ ഉറക്കെ കരയുകയാണ്.

നമ്മുടെ താന്യ ഉറക്കെ കരയുകയാണ്.

സ്വരസൂചക പ്രകടനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക.

എ) വാചകം പറയുക: അവൾ എത്തി! വിവിധ സംഭാഷണ സാഹചര്യങ്ങളിൽ:

നിങ്ങളുടെ ക്ലാസ് സിനിമയിലേക്ക് പോകുന്നു. ലുഡ ഒഴികെ എല്ലാവരും ഒത്തുകൂടി. സമയം അതിക്രമിച്ചിരിക്കുന്നു. കഷ്ടമാണ്... അവൾ അങ്ങനെയൊരു സിനിമ കാണില്ല. പെട്ടെന്ന് ശ്വാസം മുട്ടി ഒരു ലുഡ അകത്തേക്ക് ഓടി.

ക്ലാസ് നടക്കാൻ ഒത്തുകൂടി, പക്ഷേ അവർ പ്രതീക്ഷിക്കാത്ത ഒരാളും പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു.

ഇളയ സഹോദരി വീട്ടിലില്ല. നിങ്ങൾ അവളെ മുറ്റത്തോ നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്തിൻ്റെ വീട്ടിലോ കണ്ടെത്തിയില്ല. നീ വീട്ടിൽ തിരിച്ചെത്തി അമ്മയോട് ചോദിക്ക്...

ബി) ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ടാർഗെറ്റ് വാക്കാലുള്ള പ്രവർത്തനത്തോടുകൂടിയ ഒരു വാക്യം ഉച്ചരിക്കുന്നു.

"മിഷയ്ക്ക് നൃത്തം ചെയ്യാൻ കഴിയും" എന്ന വാചകം പറയുന്നു

അപ്സെറ്റ്;

വിരോധാഭാസമായിരിക്കുക;

ആനന്ദം;

ഒരു വസ്തുത പറയുക;

അത്തരം പരിശീലന ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെ (എ, ബി) ചലനാത്മകത സ്പീക്കറെ ചെറിയ വാക്കാലുള്ള മെറ്റീരിയലുകളിൽ തൻ്റെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും ശ്രോതാക്കളെ കൂടുതൽ ഊർജ്ജസ്വലമായി സ്വാധീനിക്കാനും വിജയത്തിൻ്റെ സന്തോഷമോ പരാജയത്തിൻ്റെ ദുഃഖമോ വ്യക്തിപരമായി അനുഭവിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. അത്തരം വ്യായാമങ്ങൾ ഒരു സാഹിത്യ പാഠം സജ്ജമാക്കിയ സാഹചര്യങ്ങൾ വേഗത്തിൽ മനസിലാക്കാനും അനുഭവിക്കാനും മാത്രമല്ല, വായനയെ ഒരു യഥാർത്ഥ തത്സമയ സംഭാഷണമാക്കി മാറ്റാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു.

സി) റോൾ റീഡിംഗ്, നാടകവൽക്കരണം.

ഒപ്പം ബെറെസ്നെവ്. മത്തങ്ങ.

എന്തുകൊണ്ട്, എന്നോട് പറയൂ, മത്തങ്ങ,

നിങ്ങൾ ഇപ്പോഴും കിടക്കുകയാണോ?

പക്ഷെ എനിക്കത് ശീലമായി.

എന്തുകൊണ്ടാണ് നിങ്ങൾ സന്ദർശിക്കാൻ പോകാത്തത്?

നിങ്ങൾ ദിവസം മുഴുവൻ പുല്ലിൽ ദുഃഖിതനാണോ?

ഞാൻ പോണിടെയിലിൽ ബന്ധിച്ചിരിക്കുന്നു

ദൃഢമായും ദൃഢമായും മുകളിലേക്ക്!

തയ്യാറെടുപ്പ് ജോലി.

കവിത സ്വയം വായിക്കുക. ഇത് ആരുടെ ഡയലോഗാണ്? ഒരു മത്തങ്ങയുടെ സ്വഭാവം എന്താണ്? (മടിയൻ, സാവധാനം, വിരസത.) വായിക്കുമ്പോൾ ഇത് എങ്ങനെ അറിയിക്കാം? (അവളുടെ വാചകങ്ങൾ സാവധാനം, അളന്ന്, നിശബ്ദമായി വായിക്കുക. അവസാനത്തെ പരാമർശം - കുറ്റപ്പെടുത്തലോടെ, പരാതിപ്പെടുന്നതുപോലെ.) രണ്ടാമത്തെ കഥാപാത്രത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് പറയാൻ കഴിയും? (അദ്ദേഹം ജിജ്ഞാസയും ദയയും ശ്രദ്ധയും ഉള്ളവനാണ്.) തീർച്ചയായും, അതിനാലാണ് അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ രണ്ടാമത്തെ പരാമർശം സഹതാപത്തോടെ വായിക്കേണ്ടത്.

ഡി) കവിതകളും ചിത്രങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക. അത്തരം ഗ്രന്ഥങ്ങളുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ ഭാവനയും ഫാൻ്റസിയും, അവരുടെ വൈകാരിക പ്രതികരണശേഷി, മറ്റ് വായനക്കാരുമായി അവരുടെ സൃഷ്ടിയുടെ കാഴ്ചപ്പാട് പങ്കിടാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ വികസിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ചന്ദ്രൻ ഒരു മരത്തിൽ തൂങ്ങി,

തൂങ്ങിക്കിടക്കുന്നത് അവൾക്ക് രസമായിരുന്നു

അവൾ അവിടെ ഒരു മത്സ്യത്തെപ്പോലെ തിളങ്ങി,

മരം ഒരു വല പോലെയായിരുന്നു!

എൻ ഗ്ലാസ്കോവ്

നിങ്ങളുടെ കണ്ണുകൾ അടയ്ക്കുക, ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കവിത വായിക്കാം. നിങ്ങൾ ഏത് ചിത്രമാണ് അവതരിപ്പിച്ചത്? അവളെ വിവരിക്കുക. പേപ്പറിൽ വരയ്ക്കാമോ? ഇത് ചെയ്യാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാകുമോ? ഏത് വാക്കുകൾ നിങ്ങളെ സഹായിക്കും?

ഇടവേളകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു

ഇവിടെ, പരിശീലനത്തിൻ്റെ ആദ്യ ദിവസങ്ങൾ മുതൽ, നിങ്ങൾക്ക് വാചകത്തിലെ താൽക്കാലിക വിരാമങ്ങളുടെ ചിഹ്നങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം: ഹ്രസ്വ താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക (/), നീണ്ട താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക (//). ക്രമേണ, നിങ്ങൾക്ക് മറ്റ് പദങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും: മിഡിൽ പോസ്, സൈക്കോളജിക്കൽ പോസ്.

കവിതകൾ // ഒരു ഫുട്ബോൾ കളിക്കാരൻ്റെ കാലുകളല്ല, / ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ്റെ നോട്ട്ബുക്കല്ല.//

അനുബന്ധം 2

അനുബന്ധം 3

ലെന ഷ് നമ്പർ. പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള മാനദണ്ഡം റേറ്റിംഗ് 1 ശരിയായ ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ്; 42 ശബ്ദ ശക്തിയിൽ മാറ്റം; 43 ശരിയായ സ്വരസംവിധാനം 44 താൽക്കാലികമായി നിർത്തലുകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 45 ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 56 ശ്വസന നിയന്ത്രണം 4

ലെറ ജി നമ്പർ. പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള മാനദണ്ഡം റേറ്റിംഗ് 1 ശരിയായ ലോജിക്കൽ സമ്മർദം; 42 ശബ്ദ ശക്തിയിൽ മാറ്റം; 43 ശരിയായ സ്വരസൂചകം 44 താൽക്കാലികമായി നിർത്തലുകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 45 ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 46 ശ്വസന നിയന്ത്രണം 4

പോളിന വി നമ്പർ. പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള മാനദണ്ഡം റേറ്റിംഗ് 1 ശരിയായ ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ്; 52 ശബ്ദ ശക്തിയിൽ മാറ്റം; 53 ശരിയായ സ്വരസംവിധാനം 44 താൽക്കാലികമായി നിർത്തലുകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 45 ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 46 ശ്വസന നിയന്ത്രണം 4

വെറോണിക്ക കെ നമ്പർ. പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള മാനദണ്ഡം 1 ശരിയായ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം; 32 ശബ്ദ ശക്തിയിലെ മാറ്റം; 33 ശരിയായ സ്വരസംവിധാനം 34 ശരിയായ ഇടവേളകൾ സ്ഥാപിക്കൽ; 35 വായനയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ വേഗത. ; 32 ശബ്‌ദ ശക്തിയിലെ മാറ്റം; 43 ശരിയായ സ്വരസംവിധാനം 34 താൽക്കാലിക വിരാമങ്ങളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 35 ഒപ്റ്റിം ഇതര വായന വേഗത. 36 ശ്വസന നിയന്ത്രണം4

Artem K നമ്പർ. ആവിഷ്‌കാരത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡം റേറ്റിംഗ് 1 ശരിയായ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം; 32 ശബ്‌ദ ശക്തിയിലെ മാറ്റം; 33 ശരിയായ സ്വരസംവിധാനം 34 ഇടവേളകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 35 ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 36 ശ്വസന നിയന്ത്രണം 3

കത്യാ എസ്# പ്രകടനത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡം റേറ്റിംഗ് 1 ശരിയായ ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം; 32 ശബ്ദ ശക്തിയിലെ മാറ്റം; 33 ശരിയായ സ്വരസൂചകം 44 താൽക്കാലികമായി നിർത്തലുകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 35 ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 46 ശ്വസന നിയന്ത്രണം 4

ഡിമ എ നമ്പർ. പ്രകടനത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡം റേറ്റിംഗ് 1 ശരിയായ ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ്; 52 ശബ്ദ ശക്തിയിൽ മാറ്റം; 53 ശരിയായ സ്വരസംവിധാനം 54 താൽക്കാലികമായി നിർത്തലുകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 45 ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 56 ശ്വസന നിയന്ത്രണം 5

ആർടെം എസ് നമ്പർ. പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള മാനദണ്ഡം റേറ്റിംഗ് 1 ശരിയായ ലോജിക്കൽ സ്ട്രെസ്; 32 ശബ്ദ ശക്തിയിൽ മാറ്റം; 33 ശരിയായ സ്വരസൂചകം 34 താൽക്കാലികമായി നിർത്തലുകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 35 ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 36 ശ്വസന നിയന്ത്രണം 3

മാറ്റ്‌വി എം നമ്പർ. പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള മാനദണ്ഡം റേറ്റിംഗ് 1 ശരിയായ ലോജിക്കൽ സമ്മർദം; 32 ശബ്ദ ശക്തിയിൽ മാറ്റം; 33 ശരിയായ സ്വരസംവിധാനം 34 ഇടവേളകളുടെ ശരിയായ സ്ഥാനം; 35 ഒപ്റ്റിമൽ റീഡിംഗ് ടെമ്പോ. 36 ശ്വസന നിയന്ത്രണം 3