Açıkça açıklayıcı yöntem. Görsel öğretim yöntem ve teknikleri. Pedagojide öğretim yöntemleri

05.11.2022

Görsel öğretim yöntemleri

Görsel öğretim yöntemleri iki büyük gruba ayrılabilir: illüstrasyon ve gösteri yöntemleri.

İllüstrasyon yöntemi öğrencilere açıklayıcı yardımların gösterilmesini içerir: posterler, haritalar, tahtadaki eskizler, resimler, bilim adamlarının portreleri vb.

Gösteri yöntemi genellikle aletlerin, deneylerin, teknik kurulumların ve çeşitli hazırlık türlerinin gösterilmesiyle ilişkilidir. Gösteri yöntemleri ayrıca filmlerin ve film şeritlerinin gösterilmesini de içerir. Görsel yardımcıların açıklayıcı ve açıklayıcı olarak bölünmesi tarihsel olarak öğretim uygulamalarında gelişmiştir. Belirli görsel yardımcıların hem açıklama hem de gösterim yöntemi olarak sınıflandırılması olasılığını dışlamaz. Bu, örneğin resimlerin bir epidiaskop veya tepegöz aracılığıyla görüntülenmesi için geçerlidir.

Görsel yöntemler kullanılırken aşağıdaki teknikler kullanılır: gösterme, daha iyi görünürlük sağlama (ekran, renklendirme, aydınlatma, kaldırma cihazları vb.), gözlem sonuçlarının tartışılması, gösteriler vb.

Son yıllarda uygulama bir dizi yeni görsel yardımcıyla zenginleştirilmiştir. Plastik kaplamalı yeni, daha renkli coğrafi haritalar, tarih, edebiyat konulu illüstrasyonlardan oluşan albümler ve uydulardan çekilen fotoğraflardan oluşan coğrafi atlaslar oluşturuldu. Öğretim uygulaması, gündüzleri sınıfı karartmadan öğretmen tarafından şeffaf film üzerinde yapılan çizimleri, diyagramları ve çizimleri göstermeyi mümkün kılan LETI cihazlarını ve tepegözleri içeriyordu. Derslerde, geniş keçeli kalemler kullanılarak Whatman kağıdı üzerinde eskizler kullanılmaya başlandı, bu da incelenen olgunun dinamiklerini ortaya çıkarmayı mümkün kıldı ve gerekli tüm aşamaları kademeli olarak birbiri ardına gösterdi. Son olarak, pek çok okul, laboratuvar odasına bir film kamerasının yerleştirildiği ve filmi tahtanın üzerine yerleştirilen buzlu cam üzerinde gösteren gündüz film ekranlarıyla donatılmıştır. Tüm bu araçlar sınıf içi öğretim sisteminde özellikle geniş uygulama alanı bulmuştur.

Modern didaktik, daha büyük bir eğitimsel ve eğitici etki elde etmek için görsel yardımların kullanılmasında en rasyonel seçenekleri gerektirir. Öğretmenlere, öğrencilerin soyut düşünmelerini eşzamanlı olarak geliştirebilecek şekilde görsel öğretim yöntemlerinin kullanılması konusunda rehberlik eder.

Eğitici filmlerin gösterimi yönteminin kullanımı öğretmenlik uygulamalarında oldukça yaygın hale gelmiştir. Tüm şehirlerde ve geniş bölgelerde film kütüphaneleri oluşturulmuş olup, öğretmenlerden gelen talep üzerine gerekli filmi göndermektedir. Temel eğitici filmlerin listesi artık okul müfredatlarına da yansıyor ve bu da öğretmenlerin bu filmleri seçmesini çok daha kolay hale getiriyor. Eğitim sürecinde hem konuyla ilgili tam filmler, hem de film parçaları ve film döngüleri kullanılır. Film parçaları ilgili konunun bireysel konularına ayrılmıştır. Film klipleri genellikle kapalı süreçleri gösterir; örneğin, bir içten yanmalı motor modelinin çalışma süreci, bir uçağın kalkış, uçuş ve iniş süreci vb. Uygulama, yeni bir konuyu incelerken film parçaları ve filmlerin olduğunu göstermektedir. klipler özellikle faydalıdır. Konuyla ilgili tam filmler, konunun tamamını güçlendirmek için etkili bir şekilde kullanılır. Elbette, birçok öğretmenin yapmaya çalıştığı gibi, yeni bir konu üzerinde çalışırken filmlerin tamamını parçalı olarak kullanmak mümkündür.

Bir filmi eğitim sürecinde kullanmaya hazırlanırken, öğretmen filmi ön izlemeli, gösteri sırasında öğrencilere sorulacak ana soruları hazırlamalı ve dersin uygun anında gösterilecek parçaları izole etmelidir. Dikkati en önemli şeye odaklayacak ipuçlarının verileceği yerlerin ana hatlarını çizmek faydalıdır. Son olarak filmle ilgili son konuşma için bir planın ana hatlarını çizmek gerekiyor.

Eğitici televizyon kullanımı. Son on yılda okullara gelen yeni bir görsel yöntem, eğitsel televizyonun yoğun kullanımıdır. Ortaokullar, teknik okullar ve üniversiteler için çok sayıda eğitici televizyon filmi hazırlanmakta olup, eğitici televizyon programları da yayınlanmaktadır. Merkezi Televizyonda gelecek programların programları Öğretmen Gazetesi'nde yayınlanmakta, öğretmen yetiştiren enstitüler tarafından çoğaltılarak öğretmenlerin kullanımına sunulmaktadır. Okullar bunu dikkate alarak bir eğitim programı hazırlıyor ve bunların uygun sınıflarda yapılmasını sağlıyor.

Televizyon kullanımının yaygınlaşması, ortaya çıkan zorlukları açıklığa kavuşturmak ve üzerinde çalışılan konuların anlaşılmasını derinleştirmek için bir televizyon programının kaydedilmesini ve tekrarlanmasını mümkün kılan video kayıt cihazlarıyla kolaylaştırılacaktır. Artık her okulun kullanımına sunulacak daha ucuz VCR'ların yapımı tamamlandı.

Görsel yöntemlerin rolü çok büyüktür.

Öğretim yöntemleri, öğrencilerin fen derslerinde sadece yeni bilgiler kazanmasını sağlamamalı, aynı zamanda onlara incelenen olguları doğru algılamayı, temel özelliklerini görmeyi ve bağlantılar kurmayı öğretmelidir. Öğretim yöntemlerinin seçimi, öğretilen materyalin içeriğine, öğrencilerin bu materyale aşinalık derecesine ve yaşam deneyimlerine bağlıdır. Şu veya bu yöntem, öğrencilerin öncelikle öğretmen tarafından sunulan hazır bilgilere hakim olmalarına, ikinci olarak öğretmenin kontrolü altında bağımsız çalışmalarına ve üçüncü olarak dışarıdan yardım almadan bağımsız çalışmalarına yardımcı olur. Öte yandan yöntem aynı zamanda öğretmenin okul çağındaki çocukların bilgi edinme ve bilişsel yeteneklerini geliştirme sürecini yönetmeye yönelik faaliyetlerini de yansıtmaktadır. Bu çalışma sırasında çocuklar öğrenmeyi öğrenirler, yani bilgi edinme yollarında ustalaşırlar. Dersin amacına, eğitim materyalinin içeriğine ve bilişsel aktivitenin doğasına bağlı olarak aynı yöntem, farklı bir odak ve sunum derecesi alır. Öğretmen, kullandığı yöntemleri çeşitlendirmeye çalışmalı, öğrencileri yavaş yavaş materyali incelemede ve edinilen bilgiyi pratikte uygulamada daha fazla bağımsızlığa yönlendirmelidir. İlkokul sınıflarında ders sırasında tek bir yöntem nadiren kullanılır. Kural olarak, yöntem diğer yöntem veya tekniklerle birleştirilir. Öğretimde görsel yöntemlerin kullanılması görünürlük ilkesinin uygulanmasıyla yakından ilgilidir. Bir öğretim ilkesi olarak görselleştirme, herhangi bir yöntem kullanılarak uygulanır. Fen öğretiminde görsel yöntemlerin rolü temel konulardan biridir. Görsel yöntemler, doğa bilimleri öğretme sürecini yönlendirmek için öğretmenin elindeki en önemli araçlardır. Maddelerin veya cisimlerin fiziksel, kimyasal ve biyolojik özelliklerini belirlemek, doğada meydana gelen bazı olayları ortaya çıkarmak ve açıklamak için gereklidirler. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini düzenlemenize izin verir. Öğrencilerde gözlem yeteneğinin oluşmasına, bilginin somutlaştırılmasında önemli olan başlangıç kavramlarının oluşmasına katkıda bulunurlar. Bu bizim çalışmamızın önemidir.

Görsel yöntemler hem yeni materyali öğrenirken hem de pekiştirirken kullanılabilir. Yeni materyal öğrenirken, yeni bilgi oluşturmanın bir yoludur ve pekiştirirken bilgiyi uygulamanın bir yoludur. Doğal nesnelerin gösterilmesi yoluyla doğanın incelenmesi, kişinin incelenen nesne hakkında oldukça eksiksiz ve güvenilir fikirler oluşturmasına olanak tanır. Doğal görsel yardımcıların incelenmesini görsel netlikle birleştirmek faydalıdır.

Doğal nesnelerin ve olayların görüntülerini gösterme yönteminin kullanılması, doğa bilimlerinin incelenmesinde büyük önem taşımaktadır. Aynı zamanda çocukların nesneler ve doğa olayları hakkında fikirlerini oluşturmanıza da olanak tanır. Deneylerin gösterilmesi yoluyla doğayı inceleme yöntemi, bir nesnenin veya olgunun yapay olarak değiştirilen koşullar altında incelenmesi gerektiği veya bunlara bazı yapay unsurların eklendiği durumlarda kullanılır. Deneyler kısa süreli, tek derste yapılabileceği gibi uzun süreli de olabilir. Kısa süreli deneyimlerde aynı derste sonuçlar, yeni bilgiler oluşturulurken, uzun süreli deneylerde belli bir süre sonra sonuçlar, yeni bilgiler oluşturulur.

Çalışmamızın temel problemi görsel yöntemlerin doğa bilimleri öğretimindeki etkililiğini belirlemektir. Dolayısıyla çalışmanın amacı fen derslerinde öğrenme süreci, konusu ise fen öğretiminde görsel yöntemlerin kullanımı olacaktır.

Görsel ve sözel yöntemler arasındaki bağlantı

Görsel öğretim yöntemlerinin özelliği, zorunlu olarak bir dereceye kadar sözlü yöntemlerle bir kombinasyonu içermeleridir. Kelimeler ve görselleştirme arasındaki yakın ilişki, nesnel gerçekliğin diyalektik bilgi yolunun, canlı tefekkür, soyut düşünme ve pratiğin birlik içinde kullanılmasını öngörmesi gerçeğinden kaynaklanmaktadır. I.P. Pavlov'un birinci ve ikinci sinyal sistemleri hakkındaki öğretisi, gerçeklik olgusunu anlarken bunların birlikte kullanılması gerektiğini göstermektedir. Birinci sinyal sistemi yoluyla algı, kelimelerin manipülasyonu ve ikinci sinyal sisteminin aktif işleyişi ile organik olarak birleşmelidir.

L. V. Zankov, kelimeleri ve görünürlüğü birleştirmenin birkaç temel biçimini inceledi: öğretmen, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen gözlemi kelime aracılığıyla yönlendirir ve öğrenciler, bir nesnenin görünümü, onun doğrudan algılanan özellikleri ve görsel nesneden ilişkiler hakkındaki bilgileri çıkarır. gözlem sürecinde kendisi;

Öğretmen, kelimeler aracılığıyla, okul çocukları tarafından gerçekleştirilen görsel nesnelerin gözlemlenmesine ve onların mevcut bilgilerine dayanarak, öğrencilerin algı sürecinde görülemeyen olguları kavramasına ve bağlantılar kurmasına yol açar;

Öğrenciler bir nesnenin görünümü, onun doğrudan algılanan özellikleri ve ilişkileri hakkında öğretmenin sözlü mesajlarından bilgi alırlar ve görsel yardımlar sözlü mesajların onaylanması veya somutlaştırılmasına hizmet eder;

Öğretmen, okul çocukları tarafından gerçekleştirilen görsel bir nesnenin gözleminden başlayarak, öğrenciler tarafından doğrudan algılanmayan olaylar arasındaki bu tür bağlantıları rapor eder veya bir sonuç çıkarır, bireysel verileri birleştirir, genelleştirir. Dolayısıyla kelimelerle görseller arasında çeşitli bağlantı biçimleri bulunmaktadır. Öğrenme hedeflerinin özelliklerine, konunun içeriğine, mevcut görsel araçların niteliğine ve öğrencilerin hazırlık düzeyine bağlı olarak bunlardan herhangi birine tam bir tercih vermek hata olur. her özel durumda en rasyonel kombinasyonunu seçmek gerekir.

Psikologlar, psikodilbilimciler, öğretmenler ve reklamcılık uzmanları tarafından yapılan araştırmalar, görsel, işitsel, kinestetik, yani tüm algı sistemlerinin eşzamanlı olarak dahil edilmesiyle bilginin yüksek derecede algılanması ve anlaşılmasına dikkat çekmektedir. algı sistemini genişletirken.

Bireysel algı sistemleri nelerdir ve nasıldır?

İnsanlarda bireysel algılama sistemleri eşit şekilde gelişmemiştir; bir veya iki sistemin gelişimi baskındır. Bunun nedeni tarihsel yaşam deneyimi, coğrafi çevrenin özellikleri, vücudun anatomik ve fizyolojik gelişimi, eğitim ve öğretim özellikleridir1.
Bir öğretmenin, belirli bir sistemin gelişiminin büyük ölçüde kişinin dış görünümünde ortaya çıktığını bilmesi önemlidir. Kanada araştırmalarına göre şu ortaya çıktı:
- gelişmiş bir görsel sisteme sahip insanlar ağırlıklı olarak zayıf ve uzundur;
- gelişmiş bir işitme sistemine sahip insanlar daha büyük ve daha kaslıdır;
- Kinestetik sistemi gelişmiş kişiler daha rahattır, görünüm olarak daha armuda benzerler.

Bir öğretmen bu bilgiyi nasıl kullanabilir?

İnsan eğitimi ve gelişiminde, bir öğretmenin bilgiyi algılamak için tüm sistemleri birbirine nasıl bağlayacağını öğrenmesi çok önemlidir. Okulda yalnızca öğretmenin açıklamalarını dinlemek (sana söylediklerimi dinle!), algının tek bir sistemde yoğunlaşmasına neden olur ve bu da genellikle bilgi algısını daraltır. Yaşla birlikte bu bir alışkanlığa dönüşür, kişinin diğer sistemlerinin, eğilimlerinin, yeteneklerinin ve eğilimlerinin gelişimini engeller, en az kontrol edilen ve geliştirilen sistemde halüsinasyonların ortaya çıkmasına neden olur. Bir öğretmen, “Sistemin temsil edilebilirliğinin belirlenmesi” gibi basit bir testi kullanarak bile sınıftaki öğrencileri teşhis edebilir; bu, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak uygun öğretim yöntemlerini seçmesine yardımcı olacaktır: sözlü, görsel (resim, gösteri) ), pratik vb.
Okuyucunun, mantıksal olarak "Görsel Yöntemler"e tam olarak uymayan ancak yalnızca görsel değil aynı zamanda diğer öğretim yöntemlerinin kullanımının pedagojik yönlerini açıklayan önsözü anlayacağını umuyoruz.
Bazı bilim insanı-öğretmenler (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) “görsel yöntemler” kavramını paylaşmıyorlar. Bakış açılarını, bu yöntemlerin temel özelliklerinin geleneksel olarak "görselliğe" dayandığı gerçeğiyle motive ediyorlar. V.N.'ye göre görünürlük varsayılmaktadır. Naumchik, görselliğin yanı sıra pedagojik sürecin içsel özünü de ortaya çıkarıyor.
Bu konuyu sunarken geleneksel yorumu sürdürüyoruz.

İllüstrasyon yöntemi

İllüstrasyon yöntemi öğrencilere resimli materyallerin, kılavuzların görüntülenmesini sağlar: resimler, posterler, diyagramlar, çizimler, grafikler, diyagramlar, portreler, haritalar, düzenler, atlaslar, tahtadaki bilgi görüntüleri vb.

Gösteri: kime ve ne için

Gösteri yöntemi aşağıdakilerden oluşur: gerçek enstrümanların veya modellerinin çalışmasının gösterilmesi, çeşitli mekanizmalar, teknik kurulumlar, deneylerin kurulması ve deneylerin yapılması, süreçlerin gösterilmesi (çeşitli kökenlerden), tasarım özellikleri, malzemelerin özellikleri, koleksiyonlar (mineraller, sanat ürünleri) , resimler, örnek materyaller vb.).
Gösteri yöntemi, hem dış formların (özelliklerin) hem de iç içeriğin yalnızca statikte değil, aynı zamanda akış dinamiklerinde de algılanmasını sağlar; bu, öğrencilerin eylemlerinin derin özünü, yasalarını, kalıplarını ve ilkelerini anlamaları için çok önemlidir. ve varoluş, onları doğuran koşullar.
Yöntemin etkinliği, doğrudan "sonuçları ölçme", süreçlerin gidişatını değiştirme, mekanizmaların çalışma parametrelerini belirleme, malzemelerin özelliklerini, yapılarını kaydetme ve inceleme fırsatına sahip olan öğrencilerin gösterimine aktif katılımıyla elde edilir. nesneler vb.
Görünüşe göre geziler gösteri yönteminin bir varyasyonu olarak düşünülmelidir. Gezi, yeni materyali tanıtmanın, derinlemesine incelemenin veya öğrenilenleri pekiştirmenin bir yöntemi olarak kullanılabilir. Gösteri yöntemi olarak gezi, gerçekte var olan nesnelerin, süreçlerin, teknolojilerin (fabrika, fabrika, meteoroloji istasyonu, tasarım ofisi, test tezgahları, laboratuvarlar vb.), Flora ve faunanın (orman, tarla, çiftlik, hayvanat bahçesi, teraryum, akvaryum, yunus akvaryumu vb.).
Gösteri yöntemi, kapsamlı, çok boyutlu bir bilgi algısı sağlar, öğrencilerde, özellikle görsel-duyusal olmak üzere tüm algı sistemlerinin gelişimini teşvik eder, bu da eğitim materyalinin özümsenmesinin kalitesini artırır; hem teorik hem de pratik beceri ve yeteneklerin kazanılması; eğitim ve araştırma faaliyetleri için bilişsel aktivite ve motivasyon geliştirir. Popüler bilgelik şöyle der: "Yüz kez duymaktansa bir kez görmek daha iyidir."
Bununla birlikte, gösteri yönteminin kelimeyle ustaca birleştirilmesi gerekir: dikkati çalışılan şeye, asıl şeye odaklamak, nesnenin özelliğini karakterize etmek, farklı taraflarını göstermek; Gösterimin amacını açıklayın, neleri göz önünde bulundurmanız gerektiğini açıklayın, gözlem nesnelerini vurgulayın ve belki ana gösteriden önce veya ona eşlik eden bazı bildirilerden yararlanarak uygun bir yorum yapın.
Yöntemin etkinliği elde edilir:
1. Gösterilen içeriğin ortaya çıkarılmasına, karşılaştırmalı analiz yapılmasına, sonuçların formüle edilmesine, önerilere, konumlarını, gördüklerine karşı tutumlarını sunmaya, gerçeklerde “gizli”, “yeni” içerik aramaya öğrencilerin açıklamalarını dahil etmek , fenomenler, süreçler, incelenen nesneler.
2. Doğru seçim, yani. gösterilen materyalin dersin içeriği, hacmi, gösterilen ünite sayısı, çalışılan materyalin dersin yapısındaki yeri ve zamanı, gösterimin durumu ile koordinasyonu; öğrencilere bağımsız ödev sürecinde gerekli görsel yardımcıları nasıl arayacaklarını ve seçeceklerini öğretmek.
3. Gösterilen materyalin, yaş ve diğer özellikler dikkate alınarak, öğrencilerin bu konuda uzmanlaşmaya psikolojik hazırlığı ile uyumluluğu.

Video tekniği

Görsel öğretim yöntemleri arasında “video yöntemi” giderek daha fazla öne çıkıyor. Video ekipmanının yoğun gelişimiyle birlikte, gösteri yönteminden bağımsız bir yönteme dönüşmektedir. Ekrandaki bilgi kaynaklarına (filmoskoplar, tepegözler, tepegözler, film kameraları, televizyonlar, video kaydediciler, bilgisayarlar, tarayıcılar vb.) dayanmaktadır. Video materyallerinin kullanımı, algı için profesyonelce hazırlanmış büyük miktarda bilgiyi yoğunlaştırılmış, konsantre bir biçimde çok kısa sürede sunmaya yardımcı olur, insan gözünün erişemeyeceği olayların ve süreçlerin özüne bakmaya yardımcı olur (ultrason görüntüleme, spektral analiz, radyoaktif elementlerin biyolojik, kimyasal ve biyokimyasal süreçlerin seyri üzerindeki etkisi, süreçler, hızlı ve yavaş süreçlerin oluşumu vb.).
Video yöntemi, kişinin bilinci ve bilinçaltı üzerindeki güçlü etki kaynaklarından biridir. Çok fonksiyonlu bir yöntem olarak eğitimin her aşamasında kullanılabilir.
Video yöntemi, görsel-duyusal algıyı maksimum düzeyde etkinleştirerek, mecazi-kavramsal bütünlüğü ve duygusal renklendirmesinde bilginin daha kolay ve daha kalıcı özümsenmesini sağlar, dünya görüşünün oluşumunu önemli ölçüde etkiler, soyut-mantıksal düşünmenin gelişimini teşvik eder, öğrenme süresini azaltır. .
Video görselleştirme yönteminin kullanılması, tüm eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için uygun koşullar yaratır.

Eğitimin başarısı büyük ölçüde hem hedeflerinin ve içeriğinin doğru tanımlanmasına hem de bu hedeflere ulaşma yollarına veya öğretim yöntemlerine bağlıdır. Öğretim yöntemlerinin yüzyıllardır kullanıldığı göz önüne alındığında, okulun başlangıcından bu yana, öğretim yöntemleri teorisinin geliştirilmesi, eğitim bilimcilerine birçok zorluğu beraberinde getirmiştir.

Okuldaki öğrenme sürecini gözlemleyen didaktik ve metodolojistler, öğretmenin ve öğrencilerinin sınıftaki çok çeşitli faaliyetlerine dikkat çekti. Bu tür faaliyetlere denir öğretme teknikleri:öğretmen yeni materyaller anlatır - hikaye yöntemini kullanarak öğretir; çocuklar bir kitaptan materyal öğrenirler - bir kitapla çalışmanın bir yöntemi; öğretmen bir hikaye anlatma sürecinde bir nesneyi gösterir - bir gösteri yöntemi vb. Çeşitli yazarlar arasında bu tür yöntemlerin sayısı o kadar fazlaydı ki, aynı yöntemlerin isimleri bile çok farklıydı. Bu çok çeşitli öğretim yöntemlerinin belirli ilkelere göre düzenlenmesine acil bir ihtiyaç vardı. Bunun için gerekli bir koşul, bir öğretmenin ve öğrencinin bu tür bir faaliyetinin öğretim yöntemi olarak adlandırılmaya değer olup olmadığını belirlemenin mümkün olacağı temel özelliklerin belirlenmesiydi. Ancak yöntemlerin özünü belirlerken bile öğretmenlerin görüşleri farklıydı. Bazıları yöntemi bir dizi eğitim çalışması yöntemi olarak anladı, diğerleri - öğretmenin çocukları cehaletten bilgiye götürdüğü yol, diğerleri - bir eğitim içeriği biçimi ve dördüncüsü - öğretmen ile öğrenci arasındaki bir faaliyet yolu olarak anladı. ortak hedeflere ulaşmak için.

Tüm bu yöntemlerin belli bir kalıp olduğunu fark etmek kolaydır: bir yandan öğrenciler tarafından gerçekleştirilen, diğer yandan öğretmen tarafından düzenlenen bilişsel aktiviteyi karakterize ederler. Ancak çalışılan materyali özümsemelerinin temel koşulu öğrencilerin bilişsel faaliyetleridir.

Yukarıdakilerin hepsini özetlemek gerekirse, didaktik açıdan şunu söyleyebiliriz: öğretme yöntemi Bir öğrencinin ve bir öğretmenin eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan düzenli olarak birbirine bağlı faaliyet yöntemidir. Öğretme yöntemi, üzerinde çalışılan materyalin etkili bir şekilde özümsenmesini sağlayan öğretmen ve öğrencilerin faaliyet yöntemlerini düzenler. Yöntem, öğrenme sürecinin nasıl ilerlemesi gerektiğini, öğretmenin ve öğrencilerinin hangi eylemleri ve hangi sırayla gerçekleştirmeleri gerektiğini belirler.

Eğitim alımı Belirli hedeflere ulaşılmasına yol açan yöntemin bileşenlerini adlandırmak gelenekseldir. Daha basit bir ifadeyle bir takım tekniklerin bir öğretim yöntemini oluşturduğunu söyleyebiliriz. Veya bir öğretim yöntemi birçok özel öğretim tekniğine bölünebilir. Örneğin: problem arama öğretim yöntemiyle öğrenciler çeşitli edebi kaynaklardan gerekli bilgileri ararlar, görev için özel hedefler belirlerler ve ayrıca öğretmenle birlikte görevi tamamlamanın yollarını bulurlar. Verilen örnekler eğitim sürecindeki dar didaktik sorunları çözmemize olanak sağlar.

Modern didaktiğin akut sorunlarından biri öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorunudur. Şu soru ortaya çıkıyor: sınıflandırmanın temeli olarak ne alınmalı? Şu anda bu konuyla ilgili tek bir bakış açısı yok. Öğretim yöntemlerinin eğitimin hedeflerine ve içeriğine, öğrencilerin yaş özelliklerine ve öğretmenin öznel özelliklerine bağımlılığı konusunda da birçok tartışma ortaya çıkmıştır.

Son yıllarda, öğretim yöntemlerine yalnızca öğrenci etkinliğinin dış biçimlerinden ve araçlarından değil, aynı zamanda bireysel öğrenme içeriği türlerinin özellikleri ve bu içeriğe hakim olma kalıplarıyla ilgili en önemli özelliklerini belirlemek için giderek daha fazla girişimde bulunulmuştur. . Aşağıda, öğretim yöntemlerinin çalışmasına tam olarak bu yaklaşımın sonuçlarını sunuyoruz, ancak aynı zamanda gelişimin önceki aşamalarında elde edilen değerli her şey korunur ve kullanılır. Bu geleneksel yöntemlerden herhangi birinin Rus ekolünün gelişmesinde önemli rol oynadığı söylenebilir.

Öğretim yöntemlerinin gruplara ve alt gruplara ayrılmasında farklı yazarların farklı kriterlere dayanması nedeniyle çok sayıda sınıflandırma yapılmıştır. En erken sınıflandırmaöğretim yöntemlerinin ikiye ayrılmasıdır öğretmenin çalışma yöntemleri(hikaye, açıklama, konuşma) ve öğrenci çalışma yöntemleri(alıştırmalar, bağımsız çalışma). Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin doğasına ve çalışılan materyalin ustalığına göre yöntemler ayırt edilir. (sınıflandırma M. N. Skatkina, I. Ya. Lerner): açıklayıcı-açıklayıcı, üreme, problem sunumu, kısmen arama veya buluşsal araştırma. Esas, baz, temel sınıflandırmalar M. A. Danilova Ve B. P. Esipova çalışmanın belirli bir aşamasında uygulanan amaç ve hedefleri belirler. Buna bağlı olarak, tüm yöntemler şu şekilde ayrılır: yeni bilgi edinme yöntemleri, beceri geliştirme yöntemleri, becerileri pratikte uygulama yöntemleri, bilgi, beceri ve yetenekleri test etme ve değerlendirme yöntemleri.

Yöntemleri sınıflandırırken bütünsel bir yaklaşım kullanmak, Yu.K. Babansky seçilmiş üç grup öğretim yöntemi.

1. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu ve uygulanması.

2. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin uyarılması ve motivasyonu.

3. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkinliğinin izlenmesi ve kendi kendine izlenmesi.

Çok sayıda araştırmacı bilim insanı (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) öğrencilerin bilgilerini aldıkları kaynakların öğrenme süreci üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğunu kaydetti. Bu konuda en yaygın olanı öğretim yöntemlerinin bilginin kaynağına göre sınıflandırılmasıdır. Bu yaklaşıma göre aşağıdakiler ayırt edilir:

1) sözlü yöntemler (bilginin kaynağı konuşulan veya basılı kelimedir);

2) görsel yöntemler (bilginin kaynağı gözlemlenen nesneler, olgular, görsel yardımcılardır);

3) pratik yöntemler (öğrenciler pratik eylemler gerçekleştirerek bilgi kazanır ve beceriler geliştirir).

Bu sınıflandırmaya daha detaylı bakalım.

Sözlü yöntemler, öğretim yöntemleri sisteminde ilk sırada yer almaktadır. Pedagoji tarihinde, bilgiyi aktarmanın neredeyse tek yolu oldukları dönemler vardı. Aralarında Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky ve diğerlerinin de bulunduğu ilerici öğretmenler, anlamlarının mutlaklaştırılmasına karşı çıktılar ve bunların görsel ve pratik yöntemlerle desteklenmesi gerektiğini savundular.

Şu anda sözlü yöntemlere genellikle modası geçmiş, "etkin olmayan" deniyor. Bu yöntem grubunun değerlendirilmesine objektif olarak yaklaşılmalıdır. Sözlü yöntemlerÇok miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmanıza, öğrencilere sorun oluşturmanıza ve bunları çözmenin yollarını göstermenize olanak tanır. Bir öğretmen, kelimelerin yardımıyla çocukların zihninde insanlığın geçmişi, bugünü ve geleceğine dair canlı ve tamamen ikna edici resimler canlandırabilir. Kelime öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını ve duygularını harekete geçirir ve canlandırır. Sözlü yöntemler şu türlerdendir: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders verme, kitapla çalışma.

Hikaye. Hikaye yöntemi, eğitim materyalinin içeriğinin sözlü, sıralı bir sunumunu içerir. Bu yöntem okul eğitiminin her aşamasında kullanılmaktadır. Yalnızca hikayenin doğası, hacmi, içeriği ve süresi değişir.

Bir hikaye ve yeni bilgiyi sunmanın herhangi bir yöntemi genellikle bir takım pedagojik gerekliliklere tabidir:

1) hikaye, öğretimin ideolojik ve ahlaki yönelimini öngörmelidir;

3) önerilen hükümlerin doğruluğunu kanıtlayan yeterli sayıda canlı ve ikna edici örnek, öğretici gerçekleri içerir;

4) doğru ve net bir sunum mantığına sahip olmak;

5) orta derecede duygusal olun;

6) basit ve erişilebilir bir dilde sunulmuştur;

Açıklama. Açıklama derken, kalıpların sözlü yorumunu, incelenen nesnenin en temel özelliklerini, bireysel kavramları ve olguları kastediyoruz. Açıklama monolog bir sunum şeklidir. Açıklama, teorik materyal üzerinde çalışırken, kimyasal, fiziksel ve matematiksel problemleri çözerken, teoremleri ispatlarken, doğal olaylar ve sosyal yaşamdaki nedenleri ve sonuçları ortaya koyarken kullanılır. Açıklama yöntemini kullanmak şunları içerir:

1) görevin, sorunun özü, konunun kesin ve net bir şekilde formüle edilmesi;

2) sebep-sonuç ilişkilerinin, argümanların ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması;

3) karşılaştırma, yan yana koyma, benzetme kullanımı;

4) mutlaka canlı örnekleri çekmek;

5) kusursuz sunum mantığı.

KonuşmaÖğretmenin önceden düşünülmüş sorular sorarak öğrencilerin yeni materyali anlamalarını sağladığı veya daha önce öğrendiklerini anlamalarını kontrol ettiği diyaloga dayalı bir öğretim yöntemidir. Belirlenen görevlere bağlı olarak, eğitim materyalinin içeriği, öğrencilerin yaratıcı bilişsel aktivite düzeyi, didaktik süreçteki konuşmanın yeri, aşağıdaki konuşma türleri ayırt edilir: buluşsal konuşma, bilgilendirici konuşma, pekiştirici konuşma, bireysel konuşma , ön konuşma vb.

Görsel öğretim yöntemleri– bunlar, eğitim materyalinin özümsenmesinin doğrudan öğrenme sürecinde kullanılan görsel yardımcılara ve teknik araçlara bağlı olduğu yöntemlerdir. Görsel yöntemler sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır. Görsel öğretim yöntemleri iki büyük gruba ayrılır: illüstrasyon yöntemi ve gösteri yöntemi.

İllüstrasyon yöntemiöğrencilere açıklayıcı yardımların gösterilmesinden oluşur: posterler, tablolar, resimler, haritalar, çizimler ve tahtadaki çizimler vb.

Gösteri yöntemi genellikle aletlerin, deneylerin, teknik kurulumların, filmlerin, film şeritlerinin, slaytların vb. gösterimi ile yakın bağlantılıdır.

Bununla birlikte, görsel yardımcıların açıklayıcı ve açıklayıcı olarak bu şekilde bölünmesinin tamamen şarta bağlı olduğu açıkça anlaşılmalıdır. Belirli görsel yardımcıların hem açıklayıcı hem de açıklayıcı olarak sınıflandırılabilmesi olasılığını dışlamaz. Örneğin: çizimler bir epidiaskop veya tepegöz aracılığıyla da gösterilebilir. En son teknik araçların eğitim sürecine (televizyon, VCR'ler, bilgisayarlar) dahil edilmesi, görsel öğretim yöntemlerinin olanaklarını genişletir. Öğretmede görsel yöntemleri kullanırken aşağıdaki koşulların bir kısmını dikkate almak gerekir:

1) öğretmenin kullandığı görselleştirme öğrencilerin yaşına tam olarak uygun olmalıdır;

2) görselleştirme ölçülü olarak kullanılmalı ve aşamalı olarak ve yalnızca dersin içeriğine uygun bir zamanda gösterilmelidir;

3) gözlem, tüm öğrencilerin gösterilen nesneyi işyerlerinden açıkça görebilecekleri şekilde organize edilmelidir;

4) resimleri gösterirken ana veya en önemli olanı açık ve net bir şekilde vurgulamak gerekir;

5) fenomenlerin gösterilmesine eşlik eden açıklamalar önceden ayrıntılı olarak düşünülmelidir;

6) öğretmenin gösterdiği netlik, materyalin içeriğine tam olarak uygun olmalıdır;

7) görsel bir yardım derlerken veya bir gösteri cihazında öğrencileri istenen bilgiyi bulmaya kendilerini dahil edin.

Pratik yöntemler.

Uygulamalı öğretim yöntemleri öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Bu yöntemler pratik beceriler oluşturur. Pratik yöntemler arasında egzersizler, laboratuvar ve pratik çalışmalar yer alır. Egzersizler, bilgiye hakim olmak veya kalitesini artırmak için zihinsel veya pratik eylemlerin tekrarlanan performansı olarak anlaşılmaktadır. Egzersizlerin kullanımı tüm konuların incelenmesinde ve eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında gerçekleşir.

Laboratuar çalışması, öğrencilerin özel cihazlar, aletler ve diğer teknik cihazlar kullanarak öğretmenin talimatlarına göre deneyler yapmalarından oluşur, dolayısıyla bu, öğrencilerin herhangi bir fenomeni özel ekipman kullanarak yaptığı çalışmadır. Pratik çalışmalar genellikle konunun geniş bölümleri incelendikten sonra gerçekleştirilir ve genelleme niteliğindedir. Hem sınıfta hem de eğitim kurumu dışında gerçekleştirilebilirler.

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Yöntemlerin öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına ve öğretmenin etkinliklerinin doğasına (veya içerik türlerine hakim olma yöntemine) göre sınıflandırılması.

İÇİNDE didaktik yöntem eğitim eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan, öğretmen ve öğrencilerin düzenli olarak birbirine bağlı faaliyetlerinin bir yöntemidir. Öğretme yöntemi, üzerinde çalışılan materyalin etkili bir şekilde özümsenmesini sağlayarak öğretmenin ve öğrencilerin faaliyet yöntemlerini belirler. Modern didaktiğin akut sorunlarından biri öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorunudur.

Şu anda bu konuyla ilgili tek bir bakış açısı yok. Öğretim yöntemlerinin gruplara ve alt gruplara ayrılmasında farklı yazarların farklı kriterlere dayanması nedeniyle çok sayıda sınıflandırma yapılmıştır. Öğrencilerin ve öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğasına göre yöntemlerin sınıflandırılması üzerinde ayrıntılı olarak duralım. Bunları listeleyip açıklayalım.

1. Sözlü yöntemler, öğretim yöntemleri sisteminde lider bir yere sahiptir. Bilgiyi aktarmanın neredeyse tek yolu oldukları dönemler vardı. Her ne kadar birçok öğretmen bu yöntem grubunun kullanılmasına karşı çıksa ve bunların modası geçmiş olduğunu düşünse de, bunların tamamen göz ardı edilmesi mümkün değildir. Sözlü yöntemler, çok miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmayı, öğrencilere problem oluşturmayı ve bunları çözmenin yollarını göstermeyi mümkün kılar. Bir öğretmen, kelimelerin yardımıyla çocukların zihninde insanlığın geçmişinin, bugününün ve geleceğinin canlı resimlerini canlandırabilir. Kelime öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını ve duygularını harekete geçirir. Sözlü yöntemler şu türlere ayrılır: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders verme, kitapla çalışma.

2. Görsel yöntemler. Görsel öğretim yöntemleri, eğitim materyalinin özümsenmesinin önemli ölçüde öğrenme sürecinde kullanılan görsel yardımcılara ve teknik araçlara bağlı olduğu yöntemler olarak anlaşılmaktadır. Görsel yöntemler sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır. Ayrı bir tür olarak görsel öğretim yöntemi anlamını yitirir. Görsel yöntemlerin kullanılması, çalışmaya sunulan materyalin anlaşılmasını daha erişilebilir hale getirir. Alt sınıflarda eğitim verirken görselleştirme özellikle önemlidir ve hatta gereklidir. Görsel öğretim yöntemleri iki büyük gruba ayrılabilir: illüstrasyon yöntemi ve gösteri yöntemi. Aynı zamanda ikinci yöntem daha gerçek ve güvenilir olduğu için daha çok tercih edilir.

3. Pratik yöntemler eğitim öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Bu yöntemler pratik beceriler oluşturur. Pratik yöntemlerin önemi göz ardı edilemez. Sonuçta, öğrenciler önceden edindikleri bilgilerin önemini ve bunların günlük yaşamda ve ileriki çalışmalarda pratik uygulama olasılığını pratik derslerde fark ederler. Ayrıca pratik yöntemlerin kullanılması öğrenme sürecinin motivasyonunu artırır. Sonuçta, bir okul çocuğu her zaman bazı eğitim görevlerini yerine getirme, bağımsızlık, yaratıcılık ve inisiyatif gösterme konusunda elini denemekle ilgilenir. Pratik yöntemler arasında egzersizler, laboratuvar ve pratik çalışmalar yer alır.

Öğretim yöntemlerinin, diğerlerine üstün gelen etkinlik türünün niteliğine göre sınıflandırılması.

Yöntemöğrenme sürecinde öğretmen ve öğrenci tarafından gerçekleştirilen bir dizi eylemdir. Pedagojide bazıları benzer, bazıları ise kökten farklı olan çok çeşitli yöntemler vardır. Bu nedenle öğretmenin işini kolaylaştırmak için bu setin sistemleştirilmesi gerekmektedir. Didaktikte öğretim yöntemlerini sınıflandırmanın çeşitli yolları vardır. Baskın bilişsel aktivitenin doğasına göre sınıflandırmayı ayrıntılı olarak ele alalım. Öğretim yöntemlerinin bu şekilde bölünmesi benimsenmiştir çünkü doktrin- bu, her şeyden önce pratik, emek ve motor aktiviteyle birlikte gerçekleşen bilişsel aktivitedir. Tüm eylemleri bilinçten geçer ve bilişsel aktiviteyi belirler. Dolayısıyla, bu sınıflandırmayı kullanarak birbirinden kökten farklı iki yöntem grubunu ayırt edebiliriz.

1. Üreme,öğrencinin hazır bilgiyi özümsediği ve kendisi tarafından zaten bilinen faaliyet yöntemlerini yeniden ürettiği (çoğalttığı) (bunlar açıklayıcı-açıklayıcı, bilgi alıcı, üreme yöntemlerini içerir).

2. Üretken,öğrencinin yaratıcı aktivitenin (kısmi arama, sezgisel, araştırma yöntemleri) bir sonucu olarak öznel olarak yeni bilgi edinmesi ile karakterize edilir. Sorunun sunumu ara gruba aittir, çünkü hem hazır bilgilerin özümsenmesini hem de yaratıcı faaliyet unsurlarını eşit derecede içerir. Ancak gerçek öğrenme sürecinde tüm öğretim yöntemleri birbiriyle bağlantılıdır ve birbirine paralel olarak bir arada uygulanır. Ve yöntemlerin üreme ve üretkenlik olarak bölünmesi çok görecelidir. Sonuçta, üreme faaliyeti olmadan herhangi bir yaratıcı faaliyet mümkün değildir.

Herhangi bir sorunu çözerken, kişi zaten bildiği bilgiyi günceller ve zihinsel olarak yeniden üretir. Aynı zamanda bilginin amacı değiştiğinde yeniden üretilmesi eylemi, sunumun mantığını oluşturma alanında yaratıcılık unsurunu da içermektedir. Belirlenen ve karakterize edilen yöntemler, dersin gidişatını, eğitim sürecinin tüm mantığını, her türlü faaliyeti kapsadıkları açısından değerlendirmemize olanak tanır. Dolayısıyla, bir öğretmen daha önce çalışılan materyaller üzerinde bir anket yaptıysa, yenilerini anlattıysa, alıştırmalar verdiyse ve ardından yaratıcı bir görev sunduysa, sırayla yöntemler uyguladı: üreme, açıklayıcı-açıklayıcı, üreme, araştırma. Bir problem ortaya atıp onun üzerinde buluşsal bir konuşma yaptıysa, bir film gösterdiyse ve daha sonra bunun üzerinde yaratıcı bir çalışma yaptıysa kısmen arama, açıklayıcı-açıklayıcı ve araştırma yöntemlerini kullandı.

Yöntemler ders sırasında sık sık değişebilir ve birkaç kez değişebilir - bunların hepsi konunun içeriğine, çalışmanın hedeflerine, öğrencilerin gelişim düzeyine ve hazırlanma düzeyine bağlıdır. Üstelik derste kullanılan yöntem ve yöntemlerin tekdüzeliği, öğrenme sürecini sıkıcı ve ilgisiz hale getirebilir.

Öğretim yöntemlerinin etkinlik bileşenlerine göre sınıflandırılması.

Öğretme yöntemi sistematik olarak işleyen bir sistemdir, öğrencinin kişiliğinde programlanmış değişiklikler uygulamak amacıyla bilinçli olarak uygulanan, öğretmenler ve öğrenciler için bir faaliyet yapısıdır.

Var olmak dört grup öğretim yöntemi, bu grupların her birinde, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri farklıdır, belirli bir faaliyet türünün diğer türlere göre kendine özgü bir üstünlüğü vardır ve bundan, bu sınıflandırmanın katı olmadığı sonucu çıkar. Bunlar:

1) esas olarak üreme niteliğindeki bilişsel aktiviteye dayalı bilgi edinme yöntemleri;

2) problem çözme sürecinde yaratıcı, bilişsel aktiviteye dayanan, probleme dayalı olarak adlandırılan bağımsız bilgi edinme yöntemleri;

3) sergileme olarak da adlandırılan, duygusal ve sanatsal aktiviteye ağırlık veren yöntemler;

4) Çevremizdeki dünyayı değiştiren, yeni formlar yaratan pratik ve teknik faaliyetlerin baskınlığı ile karakterize edilen pratik yöntemler.

Bilgi edinme yöntemleri– bu yöntem grubu hem okulda hem medyada hem de genel olarak kamusal yaşamda yaygın olarak kullanılmaktadır.

Öğretim sürecinde, tüm sanat, her şeyden önce içeriğin seçimine ve aktarım yöntemine bağlıdır ve öğrenciler tarafından bilginin özümsenme düzeyi ve ezberlemelerinin gücü, içeriğin doğasına ve içeriğin doğasına bağlıdır. “sunumudur”.

yöntemler:

1) konuşma;

2) tartışma;

3) ders;

4) bir kitapla çalışmak;

5) doğrusal, dallanmış ve karma versiyonlarında programlanmış eğitim.

Bağımsız bilgi edinme yöntemleri, yani probleme dayalı yöntemler.

Öz sorunlu yöntemleröğrencilerin açıklayamayacakları, çözemeyecekleri bir duruma kayıtsız kalmalarına izin vermemek yerine, ilgi uyandırarak onları analiz etmeye zorlamaları, içindeki bilinen ve bilinmeyen verileri belirlemeleri, çözüm önerileri ortaya koymaları gerçeğine dayanmaktadır. problem ve bu varsayımların doğruluğunun kontrol edilmesi.

Bu grup aşağıdakileri içerir yöntemler:

1) şans yöntemi (herhangi bir sayıda durum dikkate alındığında);

2) durumsal yöntem (rastgele yönteme benzer, ancak burada karmaşık bir durum dikkate alınır);

3) didaktik oyunlar (dersin temeli oyundur).

Maruz bırakma (değerlendirme) yöntemleri. Kişi gerçeği yalnızca kavramakla kalmaz, aynı zamanda onu duygusal olarak deneyimler ve değerlendirir. Bu değerlendirme deneyimleri entelektüel bilişle ilişkilidir ancak onunla aynı değildir. Önemleri, sonuçta yaşam hedeflerini ve ideallere sadakati belirledikleri gerçeğine dayanmaktadır. Bu açıdan bakıldığında, duygusal biliş alanı ve buna büyük ölçüde bağlı olan değerlendirmeler, değer sistemleri ve yaşam idealleri önemli bir eğitimsel öneme sahiptir.

Bu grup aşağıdaki yöntemleri içerir:

1) etkileyici yöntemler (izlenim, deneyim, his);

2) ifade yöntemleri (kendini bir şeyde ifade etmek);

3) pratik yöntemler (kişinin kendisi kendi algısını ve davranışını oluşturur;

4) eğitim yöntemleri (yaratıcı sorunların çözümü).

Pratik yöntemler. Uygulamada öğrenciler yaratıcı hedeflerini gerçekleştirirler. Bu durumda hem teori tekrarlanır hem de pratikte doğrulanır.

3. Çeşitli öğretim yöntemlerinin akılcı uygulaması

Altında öğretme teknikleri eğitim materyali incelenerek belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim yöntemlerinin tutarlı bir alternatifini ima eder.

Her yöntem diğer öğretim yöntemleriyle birlikte seçilmeli ve uygulanmalıdır. Öğretmen, eğitim materyalinin belirli bir bölümü üzerinde çalışırken birden fazla yöntemle karşı karşıya kalır. Evrensel bir yöntem yoktur. Eğitimde farklı gereksinimlere ve durumlara göre çok çeşitli yöntemler kullanılır, bir yöntem diğerinin yerini alır. Eğitimin amaç ve hedeflerini karşılayan yöntemlerin yanı sıra, eğitim materyali içeriğinin özellikleri ve bu sürecin ilginç, çeşitli, aktif bir organizasyonunu sağlayan özel öğrenme koşullarının birleştirilmesi için çeşitli olanaklar vardır.

Belirli bir yöntemin kullanılması, öğrencilerin etkinlikleri üzerinde belirli bir etkiye sahip olan, öğretmenin etkinlikleri üzerinde belirli talepler doğurur. Yöntemlerin değeri, öğrenme sürecinin kalitesine, özellikle de sonuçlarının kalitesine göre belirlenir. Yöntemlerin uygulanmasında yüksek verimlilik, belirli bir sistemin ayrılmaz bir parçası olmaları, doğru seçilmeleri, en uygun şekilde birleştirilmeleri ve öğretmenin çalışmalarında ustaca kullanılmaları koşuluyla elde edilir. Bu, eğitim çalışmalarının seviyesini arttırır, öğrenmenin etkinliğini ve etkinliğini sağlar. Öğretim sürecinde öğretmenin bireysel “metodolojik stili” oluşturulur.

Bilgiyi sunma yöntemleri, öğrencilerin eğitim materyali ile tanıştırılması, sunulması, açıklanması ve anlaşılmasının sağlanması gerektiği durumlarda kullanılır. Bu yöntemler özellikle yeni materyalin iletilmesinde önemlidir.

Eğitim materyalini derinleştirirken, pekiştirirken, uygularken, sistemleştirirken ve tekrarlarken sözlü sunum yöntemleri kullanılmalıdır. En yaygın sözlü sunum yöntemi hikaye (ders)öğretmenler. Bu yöntem yeni bilgiyi aktarmanın en akılcı yoludur. Kelimelerin yardımıyla, seçilen gerçekleri kullanarak ve bunları ustaca birleştirerek canlı fikirleri ifade edebilir ve ayrıca en önemli şeyleri vurgulayabilirsiniz. Lisede öğretmenin sunumu, kapsamlı materyalin sunulduğu ve öğrencilerin not aldığı bir ders niteliğini kazanır ve bu, eğitim materyali üzerinde daha sonraki çalışmaları için temel oluşturur.

Çalışılan materyal tekrarlanmalı ve pekiştirilmelidir. Öğrenciler materyalin sunumuna dahil olabilirler ve burada öğrencinin eğitim raporu özellikle kendini haklı çıkarır. Rapor, iyi performans gösteren öğrencilerin gelişimini teşvik etmek için mükemmel bir araçtır; aynı zamanda daha az hazırlıklı bir öğrencinin kendisini test etmesine de yardımcı olur.

Öğretmen öğrencilerin derse hazırlık derecesini kontrol edecekse test ve sınav görüşmesi yöntemi kullanılır yani anket şeklinde öğretmen öğrencilere cevaplamaları gereken sorular sorar. . Ancak olumsuz yönler de var: Böyle bir anketle öğretmen tüm sınıfı araştıramaz, bu sorunu çözmek için başka bir yöntem kullanılır - bağımsız çalışma. Bağımsız çalışma yöntemleri, okul çocuklarının bireysel gelişimi için geniş fırsatlar sağlar.

Öğretme yöntemi, üzerinde çalışılan materyalin etkili bir şekilde özümsenmesini sağlayarak öğretmenin ve öğrencilerin faaliyet yöntemlerini belirler. Öğrenme sürecinin nasıl ilerlemesi gerektiğini, öğretmen ve öğrencilerin hangi eylemleri ve hangi sırayla gerçekleştirmeleri gerektiğini belirler. Doğru eylem değişikliği ve mantıksal olarak doğru yöntem ve teknik değişikliği sağlanmadığı sürece, öğrencilerin ilgisini çeken bir etkinlik bile tüm sınıfı uzun süre aktif çalışmaya zorlamayacaktır. Öğretmenler sürekli olarak evrensel ve en etkili yöntemi bulmaya çalışıyorlar.

Öğretim yöntemlerini ve uygulama yöntemlerini seçerken, öğretim yöntemlerinin gereklilikleri, yöntem seçme kriterleri ve bunların planlanan derste uygulanmasına yönelik yöntemler gibi konular dikkate alınmalıdır. Öğretmen, öğretim araçlarını ve yöntemlerini seçmekte özgürdür - asıl önemli olan, öğretim yöntemlerinin gereksinimlerinin karşılanması gerektiğidir.

Şu anda tüm öğretim yöntemlerinin iki zorunlu gereksinimi vardır: öğrenme sürecinde öğrenci etkinliğini teşvik etmeli ve çalışılan materyalin derinlemesine anlaşılmasını sağlamalıdır. Her iki gereklilik de birbiriyle yakından ilişkilidir: Öğrenciler, üzerinde çalışılan materyali anlamazlarsa sınıfta aktif olamazlar, ancak öğrenme sürecine aktif katılım olmadan onu kabul edemeyeceklerdir. Bu gereksinimler sadece öğretimde değil, aynı zamanda eğitimde ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesinde de önemli bir rol oynamaktadır. Yöntem ve uygulama yöntemlerinin seçimi büyük ölçüde dersin hedeflerine göre belirlenir. Seçim yaparken öğrencilerin çalışılan materyali hangi duyu organları aracılığıyla algılayacaklarını dikkate almanız önerilir. Yani çocuklarda duyu organlarının yaşa bağlı gelişiminin fiziksel özelliklerini bilmek ve tam olarak en gelişmiş duyuları etkileyen yöntemleri kullanmak gerekir. Örneğin, küçük okul çocuklarının bilgiyi mümkün olduğu kadar görsel olması durumunda daha fazla algıladıkları bilinmektedir.

Öğretme yöntemleri ve bunların uygulanma yöntemleri, yalnızca düşünmenin değil, aynı zamanda öğrencilerin aktif iç yaşamıyla ilgili olan okul çocuklarının hayal gücünün de sınıftaki eğitim sürecine dahil edilmesine katkıda bulunmalıdır.

Hayal gücüöğrenmeyi ilginç ve heyecanlı kılan güçtür. Öğrencilerin hayal güçlerinin öğrenme sürecine dahil edilebilmesi için dersteki sıradan etkinliklerin sıra dışı, özel etkinliklerle birleştirilmesi gerekmektedir. Derste kullanılacak yöntem ve uygulama yöntemlerini seçmek, birçok gerçeğin derinlemesine analizini gerektiren zor ve sorumlu bir iştir.

Halihazırda listelenenlere ek olarak, öğrencilerin yeteneklerini, bilgilerini, yeteneklerini, incelenen konuyla ilgili becerilerini, konuya yönelik tutumlarını ve öğretmenin kendisinin güçlü ve zayıf yönlerini dikkate almak gerekir.

Görsel öğretim yöntemleri

Görsel yöntemlerin rolü çok büyüktür.

Pratik yöntemler arasında yazılı alıştırmalar yer alır - yerli ve yabancı dillerde, matematikte ve diğer konularda ödevlerin tamamlanması. Egzersizler sırasında

Öğrenci edindiği teorik bilgileri pratikte uygular. Belirli eğitim egzersiz türlerinden biri, öğrencinin yaklaşan eylemleri daha aktif bir şekilde kavradığı, kendi kendine veya yüksek sesle konuştuğu ve yaklaşan operasyonlar hakkında yorum yaptığı yorumlu egzersizlerdir. Eylemler hakkında yorum yapmak, öğretmenin yaygın hataları tespit etmesine ve öğrencilerin eylemlerinde ayarlamalar yapmasına yardımcı olur.

14.İlkokul çocuklarının çevre eğitimi.

Şu anda, okul çocuklarının çevre eğitimi pedagojik teori ve uygulamada bir öncelik haline gelmektedir. Bunun nedeni gezegenimizdeki zor çevresel durumdan kaynaklanmaktadır: Bu sistemin önemli bir ilkesi, çevre eğitiminin sürekliliğidir, bu da bir kişinin yaşamı boyunca birbirine bağlı öğrenme, eğitim ve gelişim süreci anlamına gelir: Bu, şu şekilde açıklanmaktadır: İlkokul çağındaki çocuklar çok meraklı, duyarlı ve anlayışlıdır. Bu yaşta, bilginin, duyguların, değerlendirmelerin, duyguların, yeteneklerin ve ilgilerin geliştirilmesine yönelik aktif bir süreç vardır. Çevre eğitimi, çevredeki sosyal ve doğal çevreye karşı sorumlu bir tutum sağlayan bilimsel ve pratik bilgi, değer yönelimleri, davranış ve faaliyetlerden oluşan bir sistem oluşturmayı amaçlayan sürekli bir eğitim, öğretim ve kişisel gelişim süreci olarak anlaşılmaktadır. Çevre eğitiminin amacı, çevreye karşı sorumlu bir tutuma dayanan bir çevre kültürünün oluşmasıdır. Ekolojik kültür, bilim adamları tarafından insan ve doğa arasındaki birlik kültürü, sosyal ihtiyaçların ve insanların ihtiyaçlarının doğanın normal varlığı ve gelişimi ile uyumlu bir birleşimi olarak kabul edilir. "Ekolojik bir kültüre hakim olan bir kişi, her türlü faaliyetini rasyonel çevre yönetiminin gerekliliklerine tabi kılar, çevreyi iyileştirmeye özen gösterir, yıkımını ve kirliliğini önler. Doğaya geziler, çevreyi incelemenin klasik bir şeklidir. Gezilerde, doğal dünyanın estetik değerini, bilimsel ve eğitimsel önemini, doğal ortamda yetkin davranışın oluşumunu belirlemek için uygun koşullar yaratılır. Gezilerde doğayı incelemenin önde gelen yöntemi gözlemdir. Burada çevre sorunları çözülüyor.Doğadaki genç okul çocukları için yeni bir aktivite türü “ekolojik iz” üzerinde çalışmaktır. Eğitici bir “ekolojik iz”, bir parkta, orman parkında vb. Hem doğal doğanın hem de insan yapımı peyzajın yerlerini içerecek şekilde düzenlenmiş bir rotadır. Bu, doğal ve dönüştürülmüş ortamları karşılaştırmanıza, çocuklara doğadaki insan faaliyetinin doğasını değerlendirmeyi öğretmenize olanak tanır. çevresel işaretler, işaretler yerleştirin, kuş besleyicileri asın, hayvanlar için yiyecek hazırlayın. Çevre eğitiminin bir türü olan saha atölyeleri de son yıllarda ilkokullarda da kullanılmaya başlanmıştır. Amaçları, çevre hakkındaki teorik bilgileri pekiştirmek, çevrenin durumunu değerlendirmek ve doğanın durumunu iyileştirmek için doğada çalışmak üzere pratik beceriler geliştirmektir. Çevresel içerikli konuşmalar, çocukların bilgilerini güncellemeyi, genişletmeyi ve derinleştirmeyi, insan ve doğa arasındaki etkileşimin yeni yönlerini tanımlamayı amaçlamaktadır. Doğadaki olumsuz ve olumlu insan etkinliklerine ilişkin bilgilerin konuşmalara dahil edilmesi, çocukların bu etkinliği değerlendirme ve sonuçlarını tahmin etme yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur. Çevre sorunlarının çözülmesi ve çevresel durumların analiz edilmesi aynı zamanda çevresel bağlantıların belirlenmesini de amaçlamaktadır. Çocuk oyunları hayatın bir yansımasıdır. Oyunda mevcut olan hayali koşullar, çevremizdeki dünya hakkındaki bilgilerin sadece anlaşılmasına değil, aynı zamanda kolayca pekiştirilmesine de katkıda bulunuyor. Çevredeki ahlaki normlar ve davranış kuralları öğrenilir. Didaktik oyunlar kuralları olan oyunlardır. Çevresel içerikli didaktik oyunlar arasında loto, doğal malzeme “Harika Çanta” gibi kartlı oyunlar, “Çiçek Yuvarlak Dansı” veya “Kim Nerede Yaşıyor?” gibi bilgi yarışması oyunları; Çevresel içerikli rol yapma oyunları, çevresel faaliyetlerin sosyal içeriğinin modellenmesine dayanmaktadır. Örneğin “Ne olacak?” oyunu. Simülasyon çevre oyunları, çevresel gerçekliğin ve çevresel faaliyetlerin temel içeriğinin modellenmesine dayanmaktadır. Örneğin “Kim Nerede Yaşıyor?” oyunu. Çevresel yarışma oyunları, katılımcıların çevresel bilgi ve becerileri edinme ve gösterme faaliyetlerini teşvik etmeye dayanmaktadır: bulmacalar, projeler, bilmeceler, seyahat vb.

Son yıllarda öğretmenler proje yöntemini kullanmaya başlamışlardır. Çevre eğitiminin ders dışı biçimleri, çeşitli eğlence etkinliklerinden oluşan bir koleksiyon olan tatilleri içerir. Tatilin doruk noktası KVN'nin düzenlenmesidir.

16.İlköğretim fen bilimleri öğretiminde görsel yöntemlerin özellikleri.

B.P. Esipov, yöntemlerin öğretmenler ve öğrenciler için bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalığın elde edildiği, öğrencilerin dünya görüşünün oluşturulduğu ve yeteneklerinin geliştirildiği çalışma yolları olduğuna inanıyor. Yu.K. Babansky'nin tanımına göre yöntem, bir öğretmenin ve öğrencilerin öğrenme sürecindeki eğitim, yetiştirme ve gelişim sorunlarını çözmeyi amaçlayan düzenli, birbirine bağlı faaliyet yöntemidir.E. Raikov, sınıflandırmayı iki kritere dayanarak ikili bir yöntem terminolojisini derledi: eğitim materyalinin algılanmasının doğası ve mantıksal sürecin yönü. Buna dayanarak üç grup yöntem belirledi: sözel, görsel, motor. Öğretimde görsel yöntemlerin kullanılması görünürlük ilkesinin uygulanmasıyla yakından ilgilidir. Ancak bu kavramlar aynı değildir. Bir öğretim ilkesi olarak görselleştirme, herhangi bir yöntem kullanılarak uygulanır. Görselleştirme yönteminin işlevi, bilginin ana kaynağı, pratik eylem yöntemleri ve öğrenci üzerindeki etkiyi geliştiren ve eğiten olduğunda yerine getirilir. Sözlü yöntemlerde görsel yardımcılar yaygın olarak kullanılmaktadır. Görsel yöntemlerdeki görsel yardımcılar, bağımsız akıl yürütmenin, genellemelerin ve sonuçların kaynağıdır. Bu yöntemlerin kullanımının öğrencilerin aktivitelerini ve bağımsız bilişsel aktivitelerini yeterince arttırması değerlidir. Görselleştirme, doğa tarihi öğretiminde sözelliği ortadan kaldırmayı mümkün kılar ve bilginin uygulanması için iyi koşullar yaratır. Görsel yöntemlerin öğrenci üzerindeki gelişimsel etkisi de büyüktür: deneysel düşünmeyi geliştirirler, bu olmadan teorik düşüncenin gelişmesi imkansızdır, konuşmayı, gözlemi, öz saygıyı ve öz kontrol becerilerini, yaratıcı hayal gücünü, eğitim becerilerini vb. geliştirir. Görsel yöntemlerin kullanımındaki zorluklar öncelikle çalışma nesnelerinin ve yardımcı ekipmanların varlığıyla ilgilidir. Doğanın, doğal nesnelerin gösterilmesi yoluyla incelenmesi, incelenen nesne hakkında oldukça eksiksiz ve güvenilir fikirler oluşturmamıza olanak tanır, çeşitli nedenlerle doğanın kendisinde incelenemeyen nesneler ve doğal olaylar hakkında fikir oluşumunu kolaylaştırır.

Doğal nesnelerin ve olayların görüntülerini gösterme yönteminin kullanılması, doğa tarihi çalışmalarında büyük önem taşımaktadır. Aynı zamanda çocukların nesneler ve doğa olayları hakkında fikirlerini oluşturmanıza da olanak tanır. Bu, özellikle doğadaki çocuklara bu çevreyle ilişkili olarak doğal bir nesne sunmanın imkansız olduğu durumlarda önemlidir. Deneylerin gösterilmesi yoluyla doğayı inceleme yöntemi, bir nesnenin veya olgunun yapay olarak değiştirilen koşullar altında incelenmesi gerektiği veya bunlara bazı yapay unsurların eklendiği durumlarda kullanılır. Deneyler kısa süreli olabilir, tek derste yapılabilir ama uzun süreli de olabilir.

Sözlü öğrenme yardımcıları.

Metinler temel, ek ve açıklayıcı olarak ayrılmıştır. Ana metinler ana bilgiyi aktarır. Gerçekleri sunarlar, kavramların açıklamalarını ve tanımlarını sağlarlar ve ilişkileri ve kalıpları ortaya çıkarırlar. Ders kitaplarında hikayeler ve iş makaleleri ile temsil edilirler. Ek metinler içerik olarak ana metinlere yakındır. İçerikleri spesifik, yorumlayıcı, açıklayıcı olabileceği gibi ana metne göre daha karmaşık da olabilir. Ek metin olarak hikayeler, atasözleri, deyimler, bilmeceler, masallar ve popüler bilim bilgileri kullanılmaktadır. Açıklayıcı metinler sözlükleri, çeşitli türlerdeki referans bilgilerini, notları vb. içerir.

Metin dışı bileşenler de çeşitlidir. Bilgi edinimini organize etmeye yönelik aparat, ders kitaplarında bir soru ve görev sistemi ile sunulur. D. D. Zuev'e göre, sorular ve ödevler yardımıyla "ders kitabı materyalinin öğrencinin zihninde en hedefe yönelik ve verimli işlenmesi, bağımsız bilgi edinme sürecinde zihinsel ve duygusal çabalarının etkinleştirilmesiyle sağlanır"1. Okul ders kitaplarında yer alan sorular ve görevler gruplara ayrılabilir: - edinilen bilginin pratik uygulamasını gerektiren sorular ve görevler; - "Anlat" gibi bilginin yeniden üretilmesini amaçlayan sorular ve görevler. - bilginin mantıksal olarak anlaşılmasını gerektiren sorular ve görevler: karşılaştırma, yan yana getirme, spesifikasyon, neden-sonuç ilişkileri kurma, genelleme Doğada bağımsız gözlemler yapma görevleri, doğa bilimleri ve doğa tarihi ders kitaplarında özel bir yer tutar. Bu görevlerin rolü büyüktür. Doğa bilimleri ders kitaplarındaki açıklayıcı aygıtlar çok önemlidir. Tüm nesneler ve doğa olayları öğrenci tarafından bizzat görülemez; okulda her zaman gerekli görsel araçlar bulunmaz. Fotoğraflar, nesnenin belgesel niteliğini bozulmadan aktarır - bu onların değeridir. Bireysel doğal nesnelerin (örneğin mantarlar), manzaraların (sonbahar, kış), manzaraların (tundra, bozkır) çizimleri, doğru ve net fikirlerin oluşturulmasına yardımcı olur. Bu eğitici çizimler, çocukların öğrenmesi gereken nesnelerin özelliklerini vurgulamaktadır. Öğretim çizimleri eylem kılavuzu rolünü oynar. Çocuklar bunları kullanarak pratik veya laboratuvar çalışmaları yaparlar: deneysel aletleri, modelleri vb. bir araya getirirler.

Şemalar bir nesnenin veya sürecin temel (ana) özelliklerini aktarır. Karikatür çizimleri modern ders kitaplarında yaygın olarak kullanılmaktadır.Haritalar ikonik resimlerdir. Çocuklarda mekânsal kavramların oluşmasına yardımcı olurlar. Yönlendirme aparatı, bir içindekiler tablosu, sinyal sembolleri, farklı yazı tipi seçimleri, çeşitli geleneksel işaretler (örneğin çizgiler, daireler, ünlem ve soru işaretleri) ve sayfa numaralandırmayı içerir. Öğrenci içindekiler tablosunu kullanarak ihtiyaç duyduğu metni bulur. Sinyaller-semboller ders materyalinde gezinmesine yardımcı olur. Yazı tipi vurguları ve işaretleri öğrencinin dikkatini ana konuma, kurala, terime, sonuca vb. yönlendirir. Metinle çalışma teknikleri çeşitlidir. Metni tam olarak okumak, okul çocuklarının doğal nesneler ve bunların ilişkileri hakkında bütünsel bir anlayış oluşturmasını mümkün kılar. Bir teknik seçerken metnin hacmini ve çocukların bu konudaki bilgilerini dikkate almalısınız. Küçük metinler parçalara bölünmeden tam olarak okunabilir. Büyük makaleler genellikle mantıksal olarak eksiksiz parçalara bölünür. Seçmeli okuma sınıfta yaygın olarak kullanılabilecek bir tekniktir. Bu durumda makalenin içeriğini dikkatlice incelemek, okumak için parçalar seçmek, bunları metinde nasıl vurgulayacağınızı düşünmek ve derse dahil etmek gerekir. Metinle çalışmak için ders kitabı sorularına cevap bulmak, belirli bir illüstrasyon için açıklamalar, bir makale için taslak oluşturmak, ana fikri vurgulamak, kavramların tanımlarını ve açıklamalarını okumak gibi tekniklerin kullanılması tavsiye edilir. Ek metinler çoğunlukla evde okumak için önerilir. Bunları okumak tüm öğrenciler için gerekli değildir.

Bir sonraki derste öğretmen ne okunduğunu sorar. Çocuklar öğrendikleri yeni şeyler hakkında coşkuyla konuşurlar. Bu durum başkaları arasında ilgi uyandırıyor ve onları sadece ders kitabı metinlerini değil aynı zamanda doğayla ilgili çocuk kitaplarını da okumaya teşvik ediyor. Şu anda ders kitaplarının yanı sıra basılı defterler de geliştirilmektedir. Bir ders kitabı-defter setinde ders kitabı başrolü oynar ve defter, ders kitabında sunulan bilgilerin somutlaştırılmasına, derinleştirilmesine ve genişletilmesine yardımcı olur; pratik yetenek ve becerilerin oluşumu, bağımsız çalışma yöntemleri. Bilgiyi test etmek ve pekiştirmek için sınıfta not defteriyle çalışma yapılır...

27.Doğal öğretim yardımcıları.

Doğa bilimlerinde eğitim sürecinde görsel öğretim yardımcılarının kullanılmasının önemi 18. yüzyılda V. F. Zuev tarafından yazılmıştır: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin, çalışmalarında görsel yardım eğitiminin tanıtılırken büyük önemine dikkat çekmiştir. çocuklardan doğaya, sözlü - ders kitapları, öğrenciler için öğretim yardımcıları; doğal - koleksiyonlar, herbaryumlar, canlı nesneler; nesnelerin ve doğal olayların görüntüleri: düzlemsel - tablolar, resimler, haritalar; hacimsel - modeller, kuklalar; görsel-işitsel - slaytlar, film şeritleri, afişler, filmler ve videolar, ses kayıtları. Doğa bilimlerini öğretme sürecindeki önemi açısından, öğretim yardımcıları arasında önde gelen yer doğal olanlara (koleksiyonlar, herbaryumlar, canlı nesneler) aittir, çünkü bunlar doğanın bizzat sınıfa getirilen parçacıklarıdır. Bu, öğrencilerin çalışılan konuyu doğrudan algılamasına olanak tanır, bu da bilişsel aktiviteyi, konuya ilgiyi teşvik eder ve öğrenme sürecini etkili hale getirir. Koleksiyonlar. Doğa tarihi çalışmaları için mineral, toprak ve böcek koleksiyonları geliştirilmiştir. Mineraller koleksiyonu en yaygın mineralleri ve kayaları sunar. Genetik özelliklere göre seçilirler. Koleksiyonda sergilenmek üzere büyük örnekler ve bildiri olarak kullanılan küçük örnekler yer alıyor. “Topraklar” koleksiyonu, Rusya'daki çeşitli toprak türlerinden örnekler sunmaktadır. Her iki koleksiyon da fabrikada üretilmiştir. Herbaryumlar. İlköğretim sınıfları için ülkemizin kültür ve yabani bitkilerinden oluşan eğitici herbaryumlar oluşturulmuştur. Herbaryumlar meyve ve tohum koleksiyonlarını içerir. Fabrika yapımı herbaryumlara ek olarak, okullarda kural olarak kendi bölgelerinden bitkiler içeren ev yapımı herbaryumlar bulunur.

Doğanın canlı nesneleri, yaşam koşulları için program ve bitki gereksinimleri dikkate alınarak seçilen iç mekan bitkilerinin yanı sıra yaban hayatının köşelerinde veya doğa tarihi sınıflarında tutulabilen hayvanlardır. Koleksiyon malzemeleriyle (örneğin “Mineraller”) çalışmak farklı şekillerde düzenlenebilir. Konuya ilişkin genel bir fikir oluşturmak amacıyla gösteri amacıyla büyük örnekler kullanılır. Broşürler, bu konudaki fikirleri açıklığa kavuşturmak ve somutlaştırmak, gizli özelliklerini belirlemek için kullanılır. Bu durumda öğrenciler deney yaparlar. Daha sonra çocuklar bunu yapar ve öğretmen onlara yardım eder ve eylemlerini kontrol eder. Diğer bir yaklaşım ise öğretmen ve öğrencilerin ders kitabında yer alan veya öğretmen tarafından geliştirilen ve tahtaya yazılan bir çalışma planını kullanarak paralel olarak uygulamalı etkinlikler gerçekleştirmesidir. Başka bir seçenek de mümkündür - öğretmen, hangi eylemlerin ve hangi sırayla yapılması gerektiğine, sonuçların nerede ve nasıl kaydedileceğine ilişkin talimatları içeren kendi talimatlarını geliştirir. Mineral koleksiyonları sadece güncel derslerde değil, genel derslerde ve ders dışı etkinliklerde de kullanılmaktadır. Bir böcek koleksiyonuyla çalışırken önde gelen yöntem gözlemdir. Bir herbaryumla çalışırken, eğitimin önde gelen şekli pratik çalışmadır. Bir profil derlemek için çocuklara aşağıdaki çalışma planı sunulabilir:

1. Bitkinin adı.2. Bu nedir - ağaç, çalı, çimen?3. Nerede yetişir - ormanda mı, çayırda mı, gölette mi, bataklıkta mı, tarlada mı? 4. Yaprakların, çiçeklerin, meyvelerin, sapların büyüklüğü, şekli, rengi. Herbaryum örnekleri veya çizimlerinin çocuklar tarafından iyi bilinen bitkilerle karşılaştırılması gerekir.Bilgiyi test ederken, okul çocukları herbaryum örneklerini bitkilerin parçalarını bulmak, adlandırmak ve göstermek için kullanırlar, örneğin bir sınıflandırma görevi gerçekleştirirler. Uygulamada yaşayan doğanın nesneleri çoğunlukla iç mekan bitkileri tarafından temsil edilir. Onlarla çalışırken çeşitli görevler çözülür: bitki çeşitliliği, organ çeşitliliği, uyarlanabilir özellikler hakkındaki bilgilerin genişletilmesi ve derinleştirilmesi ve ayrıca bitki bakımında pratik becerilerin geliştirilmesi

28.Nesnelerin ve olayların görüntüleri.

Temel doğa bilimlerinde aşağıdaki harita türleri kullanılır - bölgenin fiziksel haritaları, Rusya, yarım küreler ve Rusya'nın doğal bölgelerinin haritası, arazi planları ve ayrıca “Dünya ve İnsan” atlası. . Gösterilen bölgenin boyutu, ölçek, ufkun kenarlarını belirleme yöntemleri ve semboller gibi özelliklere dayalı bir site planı ile bir haritayı karşılaştırma tekniğinin kullanılması, okul çocuklarının haritanın özelliklerini tanımlamasına ve dolayısıyla özünü anlamalarına yardımcı olacaktır. .

Bir sonraki aşama harita okuma becerisini geliştirmektir. Bu beceriyi geliştirmek için çok sayıda ve çeşitli metodolojik teknikler kullanılır; örneğin, geleneksel bir işaret ile onun görüntüsünü karşılaştırmak, ilgili doğal nesnelerin gözlemlerinden çocukların izlenimlerinden yararlanmak, öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının talimatları üzerine çeşitli nesneleri bir harita üzerinde göstermek, ve onlar hakkında hikayeler anlatıyorum. Örneğin, dağları temsil eden geleneksel renkleri öğrenirken öğretmen “Dağlar” tablosunu ve bunların yükseklik ölçeğindeki tanımlarını gösterir, ardından çocuklar haritada dağları bulurlar. Bir haritayı bilgi kaynağı olarak kullanmak, çocukların harita hakkında zaten bir miktar bilgiye sahip olduğunu varsayar. Başka bir örnek. Yarım küre haritasıyla tanışırken öğretmen, Rusya'nın fiziksel haritasının ölçeğini (1 cm - 50 km) ve yarım küre haritasının ölçeğini (1 cm - 220 km) karşılaştırmayı önerir. Okul çocukları ikinci ölçeğin daha küçük olduğunu, dolayısıyla yarım küre haritasının tüm dünyayı gösterdiğini, ancak Rusya'nın fiziksel haritasının yalnızca ülkemizi gösterdiğini tespit ediyor. Hacimsel öğretim yardımcıları. Bunlara modeller, maketler ve maketler dahildir. Model, bir nesnenin küçültülmüş biçimdeki üç boyutlu görüntüsüdür. İlköğretim biliminde çeşitli modeller kullanılmaktadır. Statiktirler, dinamiktirler, katlanabilirler. Dinamik modeller çalışma ve hareket prensibini gösterebilir. Örneğin Dünyanın Güneş etrafındaki hareketi. Modeller, doğal nesnelerin şeklini, rengini ve boyutunu doğru bir şekilde aktaran üç boyutlu yardımcılardır. Doğa tarihi dersi için sebze ve meyve maketleri üretiliyor. Yetiştirilen bitkileri tanıtırken öğretmenin öyküsüne örnek olarak veya bilgi kaynağı olarak kullanılırlar.

29. Görsel-işitsel öğretim yardımcıları.

V. F. Zuev, 18. yüzyılda doğa bilimlerinde eğitim sürecinde görsel öğretim yardımcılarının kullanılmasının önemi hakkında yazmıştı: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin, eserlerinde çocukları tanıtmak için görsel eğitim araçlarının büyük önemine dikkat çekti. doğaya: sözlü - ders kitapları, öğrenciler için öğretim yardımcıları; doğal - koleksiyonlar, herbaryumlar, canlı nesneler; nesnelerin ve doğal olayların görüntüleri: düzlemsel - tablolar, resimler, haritalar; hacimsel - modeller, kuklalar; görsel-işitsel - slaytlar, film şeritleri, afişler, filmler ve videolar, ses kayıtları. ES), ekran sesi (ESS) ve ses (ZS). Bu grupları tanımlamanın temeli, bilgi aktarma yöntemidir. Ekran tabanlı öğretim yardımcıları arasında asetatlar, film şeritleri ve tepegöz pankartları bulunur. Bu yardımlar statik kabul edilir, ancak her çerçevenin kendi içinde gizli dinamikleri olduğu unutulmamalıdır. Asetatlar, film üzerine, daha az sıklıkla cam üzerine renkli veya siyah beyaz fotoğraflardır. Asetatlar okulda ortaya çıkan ilk ekran ortamıydı ancak pratikte hala yaygın olarak kullanılıyor. Bunun bir takım nedenleri vardır. Öncelikle fotoğraftaki doğal nesnelerin görüntüsünün bozulmadan iletilmesidir. L.P. Pressman bu sürecin üç aşamasını tanımlar. Birincisi tüm slaydın bütünsel olarak kapsanmasıdır. Öğretmen çerçeveye isim verir ve öğrencilere 1-1,3 dakika harcadıkları çerçeveye bakma fırsatı verir. Daha sonra slaydın ayrıntıları hakkında yorum yapar. İşin ikinci aşaması sınavdır. Çocuğun gözünün sürekli ve istemsiz olarak sık hareketler yapacağı, ayrıntıları bütünle karşılaştıracağı dikkate alınmalıdır. Bu nedenle üçüncü aşama önemlidir - ayrıntıların sentezi, analizden sonra bütünsel kapsama geri dönüş. Bir derse hazırlanırken öğretmen sadece konusuna ve amacına göre şeffaflıkları seçmekle kalmaz, gösterilerinin sırasını da belirler, aynı zamanda çocukların tüm bilgileri "okuyacağı" şekilde görsel gözlem için görevler hazırlar. Bir slayt filmi veya film şeridi de bir slayt filmidir, ancak film üzerinde belirli bir sırayla yer alır ve ortak bir temayla birleştirilir. Film şeritlerindeki bilgiler iki şekilde iletilir: görüntü (görsel aralık) ve kısa metin (altyazılar) kullanılarak. Bir slayt filmi veya film şeridi de bir slayt filmidir, ancak film üzerinde belirli bir sırayla yer alır ve ortak bir temayla birleştirilir. Film şeritlerindeki bilgiler iki şekilde iletilir: görüntü (görsel aralık) ve kısa metin (altyazılar) kullanılarak. Projektör pankartları aynı zamanda statik öğretim yardımcılarıdır. Ancak bu durağanlık büyük ölçüde koşulludur. Bir pankartın kademeli olarak diğerinin üzerine bindirilmesiyle hareket ve gelişme yanılsaması yaratılır. Statik görüntüler belirli bir dinamik kazanır. Çocuklar eğitim materyalinin sunumu sırasında gelişim sürecine tanık olurlar ve her yeni aşamayı tartışabilirler. Şeffaflıklar çeşitli eğitim durumlarında kullanılır: yeni materyali açıklarken, pekiştirirken, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını kontrol etmek için. Ekran-sesli öğretim yardımcıları, materyal sunumu ve ses tasarımındaki dinamizmleriyle öne çıkıyor. Bunlara filmler, film parçaları ve videolar dahildir. Eğitici filmlerin değeri, okul çocuklarına doğada görülmesi zor veya imkansız olan bu tür olay ve süreçleri tanıtmayı mümkün kılmasıdır: ağaç dallarında tomurcukların açılması, bir nehrin donması, denizde sörf vb. Öğretim araçları olarak eğitici filmler. bazı özelliklere sahip ( Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) görüntünün dinamizmi, eğitici filmlerin didaktik açıdan en önemli özelliğidir. Hareket, gelişme sürecindeki fenomenleri, yani en doğrusu, hayati bir şekilde değerlendirmemizi sağlar; 2) tam ve net fikirlerin oluşmasına katkıda bulunan bir olguyu bir bütün olarak ve parçalar halinde ele alma yeteneği: 3) kısa sürede büyük miktarda bilginin aktarılması; 4) gözlemlenemeyen nesneleri ve süreçleri (insan vücudunun organlarının çalışması; bir kovan içindeki yaşam, bir karınca yuvası) ve ayrıca doğada olmayanları gösterebileceğiniz animasyonun kullanımı gerçeklik, ancak insanın hayal gücü (uzak zamanlardaki yaşam) tarafından yaratılmıştır. Tüm eğitici film türleri arasında en etkili olanı film fragmanıdır. Bilgileri kısa ve öz bir biçimde iletir, bu da film kliplerini yalnızca etkili kılmakla kalmaz, aynı zamanda kullanımı da kolaylaştırır. Şu anda filmlerin yerini yavaş yavaş videolar alıyor. Video film stoğu hala küçük, bunların oluşturulması için çalışmalar sürüyor. Uygulamada ev yapımı videolar yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bir video filminin kendine has karakteristik özellikleri vardır: 1) bir kareyi dondurma ve içeriğini ayrıntılı olarak analiz etme, bunu çocukların gözlemleriyle veya diğer görsel araçlarla karşılaştırma yeteneği; 2) açıklama, spesifikasyon ve karşılaştırma için kaydı iade edin; 3) sesi kaldırın ve anlatım yerine kendi metninizi oluşturun (hem öğretmenler hem de çocuklar yazabilir); 4) basitlik ve kullanım kolaylığı. Sesli öğretim yardımcıları kuşların, memelilerin seslerinin, ormanın gürültüsünün ve sörfün kayıtlarıdır. Ayrıca derslerde bilim adamı, gezgin vb. kişilerin hikayelerinin kayıtları da kullanılmaktadır.

Bilgisayar, grafiksel görüntü araçlarını kullanarak doğa bilimlerinin birçok sürecini ve olgusunu gösterme konusunda büyük bir potansiyele sahiptir. Araştırmacılara göre bilgisayar programları, öğrencilerin içerikteki ana, temel materyali anlamasına ve özümsemesine, neden-sonuç ilişkilerini belirlemesine ve doğada var olan örüntüler hakkında bilgi geliştirmesine yardımcı oluyor.

30.Öğrenme yardımcıları.

Derste görünürlük ilkesinin uygulanması

"Modern doğa biliminin kavramları"

AV. Zakharova-Soloviev

“Modern doğa bilimi kavramları” (“CSE”) eğitim kursu şu anda

Şu anda, doğa bilimleri eğitiminin temelidir.

beşeri bilimler ve sosyo-ekonomik alanlarda nitelikli personele sahip üniversiteler

sosyallikler.

“Modern doğa bilimi kavramları” dersi disiplinlerarası bir derstir.

Anlatı, çok çeşitli konuları kapsar.

Bu dersin pratik amacı öğrencileri eğitmektir.

yalnızca doğa bilimleri düşünme kültürü değil, aynı zamanda yetkin bir tutum

doğa ve canlılar, yani “gündelik” ekolojik kültür.

Yüksek Meslek Devlet Eğitim Standardına göre

mesleki eğitim disiplininin temel hedeflerine “Modern Kavramlar

doğa bilimi" aşağıdakileri içerir:

İnsani ve doğa bilimleri bileşenlerinin özelliklerini anlamak

kültür, düşünmenin özellikleriyle bağlantısı, yabancılaşmanın doğası ve gerekliliği

etraflarındaki dünyaya bütünsel bir bakış açısına dayanarak yeniden birleşme olasılıkları;

Dünyaya hakim olmanın bilimsel yönteminin normları ve bunların dünyadaki tezahürlerinin özellikleri hakkında bilgi

klasik ve modern doğa bilimleri;

Sonlu sayıda temel yasanın özünü anlama çalışması

Birçok kişinin katıldığı modern doğa bilimini tanımlayan doğa

bir dizi özel fizik, kimya ve biyoloji kanununun yanı sıra aşinalık

doğal olayların bilimsel modellemesinin ilkelerini anlamak;

Dünyanın fiziksel resmine ilişkin bütünsel bir fikrin oluşturulması;

Süreklilik, uygunluk ve süreklilik ilkelerinin anlaşılması

doğayı incelemek ve bunun için yeterli tanımlama dilini değiştirme ihtiyacı

Doğal sistemler daha karmaşık hale geldikçe: kuantum ve istatistiksel fizikten kimyaya

bilim ve moleküler biyoloji, cansız sistemlerden hücrelere, canlı organizmalara,

insan, biyosfer ve toplum;

Doğa bilinci, temel ihtiyaçlar ve insan yetenekleri, muhtemelen

Biyolojik kriz olgularıyla bağlantılı olarak insanlığın gelişimine yönelik olası senaryolar

sosyal sorunların çözümünde ve korunmasında doğa bilimleri bilgisinin rolü

Dünyadaki yaşamın anlaşılması;

Değişen bilimsel rasyonalite türleri hakkında fikirlerin oluşması,

Temel aşamalar olarak doğa bilimlerindeki devrimler ve bilimsel paradigmalardaki değişiklikler

doğa biliminin gelişimi;

Evrensel evrimciliğin ilkeleri hakkında fikir oluşumu

ve cansızlara uygulanan diyalektik gelişme ilkeleri olarak sinerji

ve yaban hayatı, insanlar ve toplum.

Dolayısıyla “KSE” disiplininin amacı bir

Dünyanın modern resmi ve kalkınma beklentileri hakkında net bir fikir,

evrensel biliş yöntemleri ve doğa ve toplum yasaları bilgisi. Açıkça-

ancak dersin temeli, bilindiği gibi doğa bilimleridir.

görsel imgelerin bilimidir.

Öğrenciler arasında dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmada önemli bir rol oynar.

öğrenmede netliği teşvik eder.

Eğitim materyali sunulurken görsel araçlardan yararlanılır.

Öğrencilerin bilgi ve form kazanmaya yönelik bağımsız etkinlikleri sırasında

Materyalin asimilasyonunu izlerken ve diğer vi-

Hem öğretmenin hem de öğrencilerin faaliyetleri. Kullanılan görsel yardımcılar

belirtilen didaktik göreve uygun olup olmadığı, eğitimin özellikleri

materyal ve özel öğrenme koşulları.

Görünürlük bir nesnenin zihinsel imajının bir özelliğidir.

veya bir kişi tarafından algı süreçlerinin bir sonucu olarak yaratılan bir olgu,

buruşma, düşünme ve hayal gücü; bunun basitliğinin ve anlaşılırlığının bir göstergesi var

zamana ve görüntünün netliği bireyin özelliklerine, gelişim düzeyine bağlıdır.

bilişsel yeteneklerinden, ilgi ve eğilimlerinden, ihtiyaçlarından

ve belli bir nesneyi görme, duyma, hissetme, parlak,

Belirli bir nesnenin net bir görüntüsü.

Görünürlük, kural olarak birçok işlevi yerine getirir:

Bir olgunun biçimini, özünü, yapısını, bağlantılarını, aralarını yeniden yaratmaya yardımcı olur.

teorik konumları doğrulamak için müdahaleler;

Tüm analizörlerin ve ilgili cihazların getirilmesine yardımcı olur

sonuç olarak duyum, algı ve temsil gibi zihinsel süreçler

Analitik düşüncenin genelleştirilmesi için zengin bir ampirik temel oluşturan

edebi etkinlik;

Görsel ve işitsel kültürü oluşturur;

Öğrencilerin sorduğu sorularla ilgili öğretmene geri bildirim sağlar.

materyalin özümsenmesi, öğrencilerin düşüncelerinin anlamaya yönelik hareketi yargılanabilir

fenomenin özü.

Görünürlük ilkesi didaktiğin başlangıç noktasıdır.

Çalışma yönünün görsel materyalle tanımlanması, zorunlu

eğitim sürecinde kullanımının yararlılığı.

Klasik didaktik, gerçeğe dayalı olarak açıklık ilkesini oluşturdu.

başarılı öğrenmenin başlangıç olduğu açık bir gerçektir

Çevredeki eylemin eşyalarını, nesnelerini, süreçlerini ve olaylarını dikkate alarak

telnosti. Doğal nesnelerin görselleştirilmesi ve özellikle gözlemlenmesi,

doğal koşullarındaki uyum şüphesiz büyük önem taşımaktadır ve hizmet vermektedir.

nesnel dünyaya ilişkin bilginin başlangıç noktasıdır. Öğrenmenin görünürlüğü dikkate alınır

Öğrencilerin faaliyetleriyle yakından ilgilidir.

Dolayısıyla görünürlüğün başlangıç noktası olduğu belirtilebilir.

eğitim hacmi.

Görünürlük teorisi şu kişiler tarafından geliştirilmiştir: Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky ve

diğerleri. Daha sonra aşağıdaki bilim adamları görünürlük sorunuyla ilgilendiler:

R.G. olarak Lamberg, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov ve diğerleri. Şu anda bu alanda yapılan araştırmalar

A.A. tarafından gerçekleştirildi. Shapovalov, A.N. Krutsky.

Modern didaktikte görünürlük kavramı çeşitli anlamlara gelir.

Algı vereceğim (görsel, işitsel, dokunsal vb.). Hiçbir tür

görsel yardımcıların diğerine göre mutlak avantajları yoktur.

Doğayı incelerken, örneğin doğal

hayata yakın nesneler ve görüntüler. Çok sık ihtiyaç var

bazılarına alışırken farklı türde görsel yardımlar kullanın ve

aynı sorular.

Bugün çok çeşitli görsel türleri var.

ŞTİ. Çoğu zaman, tasvir edilenin içeriğine ve doğasına göre üç grup ayırt edilir:

açıklık için:

Görsel netlik;

Koşullu grafik netliği;

Konu görünürlüğü.

Görsel araçların bilinçli kullanılması çok önemlidir. Yer ve

Görsel materyalin öğrenme sürecindeki rolü arasındaki ilişki tarafından belirlenir.

Bu materyalin bir yapıyı işgal edebildiği öğrenci etkinliği

eylemlerinin amacının (konunun) yeri, özel bir sonuca yol açan faaliyete

öğrenilmesi gerekenler hakkında bilgi sahibi olmak.

Görünürlük ilkesi kavramı ile görsel anlam kavramını birbirinden ayırmak gerekir.

öğretme teknikleri.

Görsel yöntem bu başlangıç pozisyonunu uygulamanın bir yoludur.

fonları kullanarak bir eğitim sistemi oluşturmayı içerir

görünürlük.

Görsel öğretim yöntemleri, aşağıdaki gibi yöntemler olarak anlaşılmaktadır:

Eğitim materyalinin kapsamlı özümsenmesi, kullanılan yöntemlere bağlıdır.

görsel yardımcıların ve teknik araçların öğretilmesi süreci. Görsel yöntemler

sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır

fenomenleri görsel ve duyusal olarak tanımaya yöneliktir ve

süreçler, doğal formundaki veya sembolik bir görüntüdeki bir nesne

her türlü çizimin, reprodüksiyonun, diyagramın vb. gücüyle. Yaygın olarak kullanılan

bu amaçla ekran teknolojisi ve bilgisayarlar.

Görsel öğretim yöntemleri de ikiye ayrılabilir:

Büyük gruplar: örnekleme yöntemi ve gösteri yöntemi.

Görsel araçların kullanımı sadece öğrencilerin yaratıcı olmasına yardımcı olmakla kalmaz.

figüratif temsillerde ezikler, ancak kavramların oluşumu, soyut anlayışın anlaşılması

uzun bağlantılar ve bağımlılıklar, bu da yönetmeliğin en önemli hükümlerinden biri.

taktikler. Duyum ve kavram tek bir biliş sürecinin farklı aşamalarıdır.

Bugün oldukça geniş bir yelpazede popüler bilim filmleri var

dersin birçok konusunu açığa çıkarıyor: evrenin kozmolojik modelleri, evrimsel

canlı maddenin varlığı vb.

Öğrenme sürecinde önemli bir rol teknik medyaya aittir.

stvam (TSO).

Teknik eğitim araçları (TSO) derken, bu tür teknik eğitimleri kastediyoruz.

Kendileri çalışmanın nesnesi olmayan, araştırmaya katkıda bulunan cihazlar

eğitimsel görevleri çözme ve gömülü yardımla öğrenmenin etkinliğini arttırma

İçlerinde bulunan didaktik (eğitimsel ve metodolojik) materyaller. Bilişte TSO

Öğrenciler öğretim, eğitim ve gelişim faaliyetlerini yürütürler

işlev. Eğitimsel bilgilerin taşıyıcıları olarak görev yaparlar.

iletim, işleme ve depolama. TCO, mesajların iletilmesinden sorumludur.

Doğası gereği biçimlendiricidirler ve asimilasyonu yönetmek ve kontrol etmek için kullanılırlar.

öğrencilerin bilgisi.

Öğrenme sürecinde TSR'nin kullanılması teorik ve teorik arasındaki bağlantıyı güçlendirmeye yardımcı olur.

Uygulamayla gelişir, öğrenmenin görünürlüğünü artırır, öğrencinin daha iyi öğrenmesine olanak tanır.

Çalışma materyalini hatırlayın, çalışma zamanından tasarruf edin.

Eğitim yardım komplekslerinin ayrılmaz bir parçası olan İSO'lar şunları belirtmekle yükümlüdür:

Basılı eğitimsel ve görsel yardımcılar, cihazlarla birlikte gerekli -

mi, modeller, doğal nesneler, çalışma modelleri ve diğer tra-

geleneksel öğretim yardımcıları.

Teknik eğitim ve öğretim araçlarının etkinliği belirlenir

belirli eğitim amaçlarına, hedeflerine, belirli

eğitim materyali, öğretmenin çalışmasını organize etme formları ve yöntemleri ve

öğrenciler, maddi ve teknik koşullar ve fırsatlar.

Modern teknik araçların yardımıyla görselleştirilebilir

görünmez nesneler ve olaylar, parçacıklar, ses, soyut teorik kavramlar

tia, yani belirli bir didaktik imaj - bir model - yaratılır.

Olguların matematiksel açıklamasıyla ilişkili görüntülerin görselleştirilmesi ve

Fizik yasalarının modelleme ve çoğaltma yöntemlerini kullanarak

Bu olayların ortaya çıktığı deneylerin animasyon modu

Öğretimde doğanın fiziksel özelliklerinin vazgeçilmez bir biliş unsuru

KSE (modern doğa bilimlerinin kavramları) üzerine ders vermek. Modern sayesinde

geleneksel bilgisayar teknolojileri, bilgisayarların multimedya yetenekleri

tera, statik illüstrasyon modellerini tüm detaylarıyla uygulayabilirsiniz,

Bu modelleri dinamik olarak sunun. Bilgi bilgisayarlarının kullanımı

CSE öğretiminde tern teknolojileri (BİT), kalitenin artırılmasına ve

Öğretmenin iş verimliliği: onların yardımıyla zamandan tasarruf edilir, artar

Bu, öğrenmenin netliğini artırır ve materyalin sunumunun doğruluğunu artırır. Modern

Değişen bilgi teknolojileri videonun kalitesini önemli ölçüde artırıyor.

görsel bilgi daha parlak, daha renkli, daha dinamik hale gelir. Büyük

Multimedya teknolojilerinin bu konuda potansiyeli var.

Multimedya teknolojileri (MT) bir dizi teknik ve yöntemdir

teknik ve yazılım kullanımına izin veren yöntemler

multimedya bilgi üretmek, işlemek, depolamak, iletmek anlamına gelir

Çeşitli formlarda sunulan gösterim (metin, ses, grafik, video, animasyon)

etkileşimli yazılım kullanarak).

süreç karmaşık bir yapıya sahiptir ve maksimum memnuniyet sağlar

Eğitim sürecindeki katılımcıların bilgi ihtiyaçlarını karşılamak –

öğretmen ve öğrenci; Mesleki bilgi ve becerilerin kalitesini artırır,

yetenekler; ve aynı zamanda bilişsel aktiviteyi aktive eder, yeteneği geliştirir

yaratıcılık, öğrencilerin yaratıcı düşünmesini oluşturur ve

Öğretmen

Multimedya sunumları çeşitli biçimlerde ve uygulamalarda olabilir

Bu, yazarın bilgisine, hazırlığına ve aynı zamanda amaçlanan amaca bağlıdır.

kitle. Ders anlatırken sunumları kullanmanın en etkili yolu

uygulamalı eğitim, laboratuvar çalışması, bağımsız çalışma,

stirovaniye. Bilgisayar modelleri sistem düşüncesini geliştirmenize olanak sağlar.

öğrenciler.

MT kullanımı sayesinde görsel ve yazılı hafıza gelişir; İle-

gecikme durumunda slaytlarda nelerin kaçırıldığını görme fırsatıdır

genel ritimden; bilgiler daha kolay ve daha uzun süre hatırlanır;

yeni bir konuyu açıklamak ve materyali kaydetmek için gereken süre azalır; artırılmış

notlara ne yazılacağını seçmede bağımsızlık kazanılır; algılamak daha kolay

Diyagramlar ve örnekler var.

“Felsefe” uzmanlığında okuyan tam zamanlı öğrenciler için

Phy”, “Modern doğa bilimlerinin kavramları” derslerinden oluşan bir ders geliştirildi ve verildi

bilgi” multimedya teknolojilerini kullanarak. Dersler derlendi

Power Point sunum programı tasarlamanıza ve tasarlamanıza olanak sağlar.

bir dizi slayt oluşturun (statik görüntüler, fotoğraflar, çizimler,

diyagramlar, diyagramlar, metin parçaları ve video parçaları). Hakkında dersler

multimedya kompleksi ile donatılmış bir konferans salonunda yapıldı ve

ayrıca geleneksel olanı birleştirmenize olanak tanıyan normal bir tahta ile

Nal ve multimedya teknolojileri.

Öğrenciler bu derslerin anlayışlarını geliştirdiğini belirtti

malzeme; Aktivitedeki bir değişiklik nedeniyle dersler sırasındaki yorgunluk azaldı (dinleme)

yazma, not alma, slaytlara çalışma, konuşma).

Kontrol testi, sunulan materyalin

multimedya kullanan öğrenciler onlar tarafından çok daha iyi öğrenildi ve

bu konulardaki soruların yanıtlanmasında zorluklara neden olmuştur.

Öğrenciler ayrıca konularda kendi sunumlarını yaparlar.

astronomik blok: “Yıldızlar ve evrimleri”, “Güneş sistemi”, “Galaksi”

tikler” vb. Sunum oluşturma çalışması astronomi bilgisini içerir

mia, bilgisayar teknolojisi bilgisi, materyali analiz etme ve vurgulama yeteneği

Bilgi sunumunda önemli noktaları vurgulayın. Bu tür çalışmalar katkıda bulunur

yalnızca sistemik düşünceyi oluşturmaya değil, aynı zamanda öğrencileri eğitmeye de yardımcı olur

öncelikli olan bilgi kültürü ve yaratıcı faaliyetin ürünleri

Modern eğitim sisteminin bazı görevleri.

“Modern Kavramlar” dersi için tüm ders kitaplarının çeşitliliği ile

doğa bilimleri”, eksiklikleri sorununa dikkat edilmelidir. Bu sorun

Elektronik ders kitapları gibi bu tür yardımcıları kolaylıkla çözer. Bugün bu en

didaktiği genişleten popüler bir elektronik öğretim yardımı biçimi olabilir

Düzenli, basılı bir ders kitabının sunduğu olanaklar. Elektronik ders kitabı

Kendi kendine eğitim, sistem bilgisinin oluşumu, bireysel amaçlar için yaratılmıştır.

yağmıyor.

Üniversitemiz elektronik geliştirdi ve kullanıyor

KSE'de öğrencilere olanak tanıyan hiper metin yapısına sahip ders kitapları

basılı yayınlarla çalışmak yerine orada çalışmak daha verimlidir.

Aynı zamanda küresel kaynakların yeterince kullanılmadığını da belirtmek gerekiyor.

top ağı İnternet. Günümüzde mevcut olan ders kitapları ve öğretim yardımcıları

“KSE” dersinde bis, esas olarak doğa bilimlerinin oluşumunu yansıtır

dünya görüşü ve ne yazık ki modern görüşe tam olarak uymuyor

Modern eğitim ortamının gereksinimleri. Ve küresel ağdan In-

İnternet fizik, kimya gibi konularda ek bilgi sağlayabilir.

biyoloji vb. Öğrenciler bilgi materyallerini büyük ilgiyle kullanıyor

Çalışılan konularla ilgili sunumlar ve özetler oluşturmak için İnternet kaynakları

KSE kursu.

Örneğin, Amerikan Jeodezi Derneği'nin sunucusu

(http://www.agu.org/) yer kabuğu hakkında zengin bilgiler içermektedir,

atmosfer, okyanuslar vb. http://spaceart.com/ sunucusu birçok fotoğraf içeriyor

kozmoloji (güneş sistemi, yıldızlar, gezegenler, aste-

roidler, kuyruklu yıldızlar). Çok ilginç doğa bilimi siteleri

http://www. doğa. com, http://www. doğa. ru, http://www. bilim birinci elden. ru vb.

KSE'nin önde gelen disiplinlerden biri olduğunu da belirtmek gerekir.

federal genel matematik ve doğa bilimleri disiplinleri bloğu

GOS VPO'nun bilgisayar testi amaçlı bileşeni,

Üniversitelerin eğitim programlarını belgelendiriyorum ve öğrencilerin bilgi düzeylerini kontrol ediyorum

ezikler. İnternet test teknolojisi, değerlendirme sistemi ve prova

Çevrimiçi testler http://www.websitesinde ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Fepo. ru.

Bu nedenle, modern görsellerin kullanımının dikkat çekici olduğu söylenebilir.

CSE öğretiminde yeni yöntemler (multimedya, internet) artışa yardımcı olur

Nitelikli uzmanların eğitiminin kalitesi, eğitimin etkinliği

etkileşimler, öğretmen üretkenliği: bunların yardımıyla görünürlük artar

eğitim verimliliği artar, materyal sunumunun doğruluğu artar ve zamandan tasarruf sağlanır.

Çok önemli bir nokta: Literatür eksikliği sorununun çözülmesi ve

öğretim materyalleri; esnek öğrenci çalışma programı ve en önemlisi ders çalışma

“Modern doğa bilimi kavramları” disiplini daha modern hale geliyor

biçim olarak çeşitli ve ilgi çekici, içerik açısından da zengin.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Pedagoji: Ders Kitabı. Fayda öğrenciler için/VA Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Mishchenko, E.N. Shiyanov.-4. baskı-M.: School press, 2002.- 512 s.

2. Çernilevsky D.V. Yükseköğretimde didaktik teknolojiler:

Ders Kitabı ödenek Üniversiteler için.-M.: UNITY-DANA, 2002.- 437 s.

3. Semenova N.G., Boldyreva T.D., Ignatova T.N. Multimedya etkisi

bilişsel aktivite ve öğrenmenin psikofiziksel durumuna ilişkin teknolojiler

gelişmekte // OSU Bülteni. 4 numara. – Orenburg, 2005. – S.34 – 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Teknik eğitim yardımcıları ve

kullanımlarına yönelik metodoloji. - M.: Akademi, 2001. - 256 s.

5. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Psikolojik yönler

bilgi teknolojilerinin uygulanması // Psikolojinin soruları. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. Yeni bilgi teknolojileri ve eğitim

teknoloji // Rusya'da yüksek öğrenim. - 1996. - 1 numara.

7. Mikhailovsky V.N., Khon G.N.Modern oluşumun diyalektiği

Dünyanın bilimsel resmi. - L.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1989.

8.Zankov L.V. Öğrenmenin görselleştirilmesi // Pedagojik ansiklopedi

4 cilt. T.3 / Bölüm. Ed. I.A. Kairov. – M.: Sovyet Ansiklopedisi, 1966.

Kısacası.

9. Steinov G.N. Bilgisayar öğretiminin didaktik yetenekleri

programlar ve bunların eğitim teknolojisinde uygulanması. Yönergeler

Mühendislik ve pedagoji fakültelerinin özel öğrenci ve stajyerleri için

030500 “Mesleki eğitim”. - M.: MSAU im. Başkan Yardımcısı Goryachkina,

1994. - 41 s.__

İlkokul çağındaki çocukların bilişsel aktivite oluşumunda görsel öğretim yöntemlerinin rolü

Modern dünyada çevre sorunları (çevre sorunları) büyük önem kazanmıştır. Çevresel durumun ağırlaşması, halk arasında çevre bilincini ve çevre yönetimi kültürünü geliştirmek için yoğun eğitim çalışmalarına duyulan ihtiyacı zorunlu kılmaktadır. Genç neslin çevre eğitimine birincil önem verilmektedir.

Ülkemizde okul öncesi çocuklardan başlayarak sürekli bir çevre eğitimi sistemi oluşturma ihtiyacını vurgulayan bir dizi resmi belge ortaya çıkmıştır: Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi "Nüfusun çevre eğitimini iyileştirmeye yönelik önlemler hakkında" 1994; “Rusya Federasyonu eğitim kurumlarında öğrencilerin çevre eğitimi hakkında” Kararı, 1994. 2000 yılında, tüm bölümün okul öncesi ve ilkokul çocuklarına ayrıldığı “Rusya Federasyonu'nda çevre eğitimi stratejileri” projesi geliştirildi.

Rusya'nın Sürdürülebilir Kalkınma Konsepti'nde açıklanan hedeflere ancak eğitim yoluyla ulaşılabilir. Bu nedenle, başta çocuklar olmak üzere Rus vatandaşlarının ekolojik dünya görüşünü mümkün olan her şekilde geliştirmenin önemini özellikle vurgulayan "Çevre eğitimi, kamu bilincinin yeşillendirilmesi" bölümünü vurgulamaktadır.

Çevre eğitiminin ana içeriği, çocukta doğal olaylara ve nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutumun oluşmasıdır. Doğanın duyusal algısına, ona karşı duygusal bir tutuma ve yaşam özelliklerinin incelenmesine, bireysel canlıların büyümesi ve gelişmesine, bazı biyosenozlara, canlı organizmaların varlığının çevresel faktörlere uyarlanabilir bağımlılıkları bilgisine dayanır. Doğal topluluklar içindeki ilişkiler. Çocukların bilişsel faaliyetleri bunda önemli bir rol oynar.

İlkokul çağında bilişsel alanın dönüşümü, daha fazla tam gelişim için son derece önemlidir. İlkokul çağındaki pek çok çocuğun dikkat, hafıza ve zihinsel eylemleri düzenleme yeteneği yetersiz şekilde gelişmiştir. Bu yaşta görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal, kavramsal düşünceye geçiş vardır. Dikkat hala zayıf bir şekilde organize edilmiş, küçük bir hacme sahip, kararsız ve zayıf bir şekilde dağıtılmış durumda. İlkokul çağındaki çocukların, hayatlarındaki canlı, duygusal açıdan zengin görüntüleri ve olayları kaydeden, iyi gelişmiş bir istemsiz hafızası vardır. Bilişsel süreçler birbirine bağlı olarak işlediğinden hafıza, dikkat ve düşünme üzerindeki etki ilkokul öğrencisinin bilişsel aktivitesine yansıyacaktır. Bu yaştaki çocukların psikolojik özellikleri dikkate alınarak, sınıfta görsel öğretim yöntemlerinin kullanılmasıyla bilişsel aktivitenin oluşumu kolaylaştırılacaktır: gözlemler, gösteriler, illüstrasyonlar, ilgi uyandırdıkça, çeşitli türlerde kullanma fırsatı sağlayacaktır. Çocuğun çeşitli psikolojik süreçlerini geliştirir ve geliştirir.

Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini geliştirme sorunu uzun süredir öğretmenlerin ilgi odağı olmuştur. Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J bilişsel aktiviteyi öğrencilerin bilgiye yönelik doğal arzusu olarak tanımladılar. Pedagojik gerçeklik, çocuğun bilişsel aktivite göstermesi durumunda öğrenme ve eğitim sürecinin daha etkili olduğunu her gün kanıtlıyor. Bu fenomen pedagojik teoride “öğrencilerin öğrenmedeki etkinliği ve bağımsızlığı” ilkesi olarak kaydedilmiştir (Babansky Yu.K.).

Modern yerli araştırmacılar, ilkokul çocuklarında bilişsel aktivitenin özelliklerini ve onu etkinleştirme yollarını incelediler. Bunlar Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. ve diğerleri. Bilişsel gelişim karmaşık bir süreçtir. Kendine has yönleri, kalıpları ve özellikleri vardır. Bir çocuk doğası gereği meraklı ve dünyayı keşfeden bir kişidir (N.N. Poddyakov).

Görsel öğretim yöntemleri, öğrenme süreci sırasında eğitim materyalinin özümsenmesinin görsel yardımcıların ve teknik araçların kullanımına bağlı olduğu öğretim yöntemleridir.

İlkokul çağındaki çocuklarla çalışırken görsel öğretim yöntemleri kullanılmalıdır. Bu kural, ilkokul öğrencisinin dikkatinin psikolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Görsel öğretim yöntemleri gözlem, illüstrasyon ve gösteriyi içerir. Gözlem sayesinde, öğrencilerin çevrelerindeki hayata olan ilgisini uyandırmak, onlara doğal ve sosyal olayları analiz etmeyi öğretmek, ayrıca ana şeye odaklanmayı ve özel özellikleri vurgulamayı öğretmek mümkündür. Gösterim sayesinde öğrencilerin dikkati, söz konusu nesnelerin, olayların ve süreçlerin önemli ve tesadüfen keşfedilmeyen dış özelliklerine yönlendirilir. Çizimler özellikle yeni materyali açıklarken faydalıdır.

Günümüzde öğrencilerin çevre kültürünü geliştirmeye yönelik yöntem arayışlarını yansıtan çevresel ve biyolojik yönelimli programlar bulunmaktadır. Yaban hayatının incelenmesi, araştırılması ve korunması konularında becerilerin geliştirilmesini amaçlayan programlar konu bakımından çeşitlilik göstermektedir ve doğası gereği hem teorik hem uygulamalı, uygulamalı, deneysel ve araştırma niteliğindedir. Okul dışı kurumlar ve ortaokullar için “Doğa Kaşifleri” koleksiyonundan (Moskova 1983) bir zoolog grubu için programa ve St. Petersburg Hayvanat Bahçesi deneyimine dayanarak, “Genç Zoolog” programı oluşturuldu, çoğu ilkokul çağındaki çocukların ek eğitimine uygundur (Ek 1).

Çocuklara yönelik ek eğitim programı “Genç Zoolog”, çocuklar tarafından canlı doğanın sürekli ve sistematik olarak incelenmesi yoluyla çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumuna odaklanmaktadır. İyi düşünülmüş öğretim yöntemleri olmadan program materyalinin özümsenmesini organize etmek zordur. Bu nedenle, öğrencileri bilişsel araştırmaya, öğrenme çalışmasına dahil etmeye yardımcı olan öğretim yöntem ve araçlarını geliştirmek gerekir: öğrencilere aktif, bağımsız olarak bilgi edinmelerini, düşüncelerini teşvik etmelerini ve konuya ilgi geliştirmelerini öğretmeye yardımcı olurlar.

İlkokul çağında hedefe yönelik öğretim etkinlikleriyle bilişsel aktivitenin oluşturulması kişilik gelişimi üzerinde olumlu etkiye sahiptir. Çocuklara yönelik ek eğitime yönelik eğitim programı “Genç Zoolog” deneyseldir.

Bölgemizin doğal ve iklim koşullarının özelliklerini dikkate alır. Sert iklim, doğada pratik çalışma fırsatı sağlamaz - kışın geziler, gözlemler, saha araştırmaları. Bu bağlamda, görsel öğretim yöntemlerinin kullanımı yoluyla doğa bilgisinin rolü artmaktadır. Programın içeriği, çocukların fenomenler, süreçler, doğal formdaki nesneler (mini hayvanat bahçesi hayvanları) ile görsel ve duyusal olarak tanışmasını ve posterler, haritalar, portreler kullanarak nesnelerin, süreçlerin, sembolik temsillerindeki fenomenlerin algılanmasını sağlar. konsept oluşturma sürecini önemli ölçüde kolaylaştıran çizimler, diyagramlar vb.

Ekolojik kültürün temelleri, çocuğun doğayla ilgili bilgi dünyasına ilk adım attığı erken yaşta atılır. Çocukların doğaya karşı gelecekteki tutumu büyük ölçüde onun değerinin farkında olup olmadıklarına ve doğal nesnelere karşı estetik ve ahlaki tutumların ne kadar derinden geliştirileceğine bağlı olacaktır. Çocuklarda doğaya karşı sorumlu bir tutum oluşturmak karmaşık ve uzun bir süreçtir. Çevre eğitiminin ve çocuk yetiştirmenin etkinliği, çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişim düzeyine bağlıdır.

Ancak pek çok öğretmen uygulamalarında çocukların entelektüel pasifliğiyle karşılaşmaktadır. Çocuklarda gözlemlenen entelektüel pasifliğin nedenleri, çocuğun sınırlı entelektüel izlenimlerinde ve ilgilerinde yatmaktadır. Aynı zamanda basit bir görevle baş edemeyen çocuklar, görev pratik aktiviteye veya oyuna dönüştürüldüğünde onu hızla tamamlarlar. Görsel ve öğretici materyallerin kullanımı çocukların doğada gözlemlenemeyenlere ilişkin bilgilerini genişletmelerine ve sistemleştirmelerine, neden-sonuç ilişkileri kurmalarına ve soyut düşünmelerine olanak tanır.

Her öğretmen uygulamalı faaliyetlerinde öğrencilerin sınıfta aktif olmalarını sağlamaya çalışmalıdır. Çocukların konusuna ve yaşına ilişkin didaktik materyalin doğru seçilmesiyle, öğrencilerin yalnızca belirli bilgileri değil aynı zamanda bilişsel aktivitelerini de geliştirmek mümkündür.

Yaban hayatı alanındaki bilgi tabanını genişletme, çocukların araştırma tür ve biçimlerine yönelik yetenek ve yeteneklerini belirleme, pratik ve deneysel faaliyetler fırsatı, çocuk zoolojik yönlendirme derneğinin programı çerçevesinde uygulanabilir.

“Genç Zoolog” eğitim programı, görsel didaktik yardımlar ve canlı nesnelerin gözlemlerini kullanarak, metodolojik çözümlerde çeşitlilik gösteren sınıflarda bilişsel aktivitenin geliştirilmesini sağlar.

Görsel yardımcıların geleneksel kullanımı, doğal nesnelere göre avantajlarından kaynaklanmaktadır. Doğrudan gözlemle erişilebilen fenomen yelpazesinin ötesine geçmeye ve coğrafi olarak, zamanda uzak olan veya bir çocuğun çıplak gözüyle görülmeyen şeyleri göstermeye yardımcı olurlar.

Çocuklara hayvanların büyüme ve gelişimini öğretmek için görsel yardımlar kullanılabilir. Resimlerdeki görüntülerin statik doğası, yavru hayvanların nasıl büyüdüğünü, bu sürecin normal seyrini hangi koşulların sağladığını ve annenin rolünün ne olduğunu düşünmemize olanak tanır (Ek 2). Çocuklar, doğal koşullarda organize edilmesi neredeyse imkansız olan vahşi hayvanların büyüme ve gelişimini gözlemliyor gibi görünüyor.

Görsel yöntemlerin kullanılması çocukların hayvanlar dünyasının çeşitliliğiyle tanışmasına olanak tanır, çünkü Çocuklar yalnızca belirli hayvanlarla tanışmakla kalmaz, aynı zamanda bireysel gruplar (evcil, vahşi, orman vb.) hakkında genel bilgiler de kazanırlar (Ek 3).

Resimlere bakarken, yani. Hayvanlarla dolaylı tanışma sürecinde, özel bir teknik kullanılırsa çocuklarda gerçekçi fikirlerin oluşması daha kolaydır - bir ölçü uygulamak ve hayvanı, örneğin bir kişinin boyuna kıyasla onunla karşılaştırmak. Yapılan çalışma görsel araçların farklı şekillerde kullanılabileceğini gösterdi. Her resim ayrı ayrı görüntülenebilir. Bu durumda öğrenciler hayvanın yaşamının şu veya bu yönünü ayrıntılı olarak tanırlar. Bazı içeriklerle birleştirilen birkaç resmin eşzamanlı incelenmesi, çocukların hayvanlar dünyasının çeşitliliği hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturmasına olanak tanır.

Programın içeriğinde doğal nesnelerin modellenmesinin kullanıldığı dersler yer almaktadır. Bireysel hayvan modelleri, çocukların algılaması ve anlaması için en erişilebilir olanlardır. Örneğin, bir hidra polipin dış yapısını ve yaşam tarzını incelerken, öğrencilerin kendileri tarafından iplikten yapılan bir tatlı su hidra polipi modeli kullanılır. Model, yalnızca hayvanın dış yapısının özelliklerini değil, aynı zamanda hareket yöntemlerini ve tahrişe tepkisini de göstermenize olanak tanır (Ek 4, Ek 5).

Görsel ve öğretici yardımların kullanımı, öğrencilerde doğa, özellikle hayvanlar ve çevreleri arasındaki ilişki ve insanların yaşamlarındaki rolü hakkında çeşitli fikirler geliştirmenin önemli bir yoludur. Doğanın gözlemlerini başarıyla tamamlarlar ve çocukların bilgisine açık olan fenomen yelpazesini önemli ölçüde genişletirler.

Birleştirme dersleri sırasında, bilginin özümsenmesini kolaylaştırmak için çeşitli metodolojik teknikler kullanılır: kavramların ilişkisini ve bunların sınıflandırılmasını gösteren diyagramların uygulanması; Genellikle dinamik görsel diyagramlar biçiminde resimsel ve şematik netliğin kullanılması. Doğal olayların dinamik bir resmini sağlayan ve canlı nesnelerin yapısal özelliklerini, davranışlarını ve alışkanlıklarını gözlemlemeye olanak tanıyan video, film ve film şeritlerine özel bir rol verilmektedir. Kavramların somutlaştırılması, sınıflarda doğal görsel yardımcıların yaygın kullanımıyla sağlanır: herbaryumlar ve koleksiyonlar, ancak asıl yer hayvanların gözlemlenmesine verilir.

Yeni materyallerin incelenmesinde tümdengelimli yaklaşıma özellikle dikkat edilir: Çocuklar, problem durumlarını çözmek ve doğada gözlemlenen olayları açıklamak için çevresel kalıplar hakkındaki teorik bilgileri uygularlar. Doğadaki neden-sonuç ilişkilerinin anlaşılmasına dayanarak, canlı bir organizmanın durumunun bulunduğu koşullara bağlılığı, sempati, yaşamı için ahlaki sorumluluk tohumları ve yardım etme isteği ortaya çıkar. Çocukların evcil hayvanlarına karşı duygusal tutumu, yaşayan doğaya karşı empati, ona hayranlık duyma ve ona karşı şefkatli bir tutum geliştirmenin temeli olarak kullanılabilir.

Deneyim kullanımının etkinliği, her şeyden önce çocukların bilişsel aktivitesinin gelişiminde ortaya çıkar - entelektüel duygular, yeni şeyler öğrenme ihtiyacının karşılanmasından kaynaklanır. Öğrenciler araştırma faaliyetlerini başarıyla yürütürler.

“Genç Zoolog” programı ek eğitim öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, okul sonrası grupların liderleri, yani; doğayla geleneksel tanışmadan çocukların çevre eğitimi sorunlarının çözümüne geçişin olduğu kurumlarda.

Program değişken olduğundan engelli çocuklarla veya okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışmak için kullanılabilir.

Bir ilkokul öğrencisinin bilişsel aktivitesini geliştirme konuları her öğretmen için alakalı ve önemlidir, çünkü Çocukların yeni bilgi edinme etkinliği ve arzusu, gelişim düzeyine bağlıdır.

Öğretme teknikleri. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Yöntem (Yunanca metodos sözcüğünden - kelimenin tam anlamıyla bir şeye giden yol), bir hedefe ulaşmanın yolu, belirli bir düzenli faaliyet anlamına gelir.

Bir öğretim yöntemi, bir öğretmenin ve öğrencilerin düzenli olarak birbirine bağlı faaliyetlerinin, öğrenme sürecinde eğitim, yetiştirme ve gelişme sorunlarını çözmeyi amaçlayan faaliyetlerin bir yoludur.

Öğretim yöntemleri eğitim sürecinin en önemli bileşenlerinden biridir. Uygun aktivite yöntemleri olmadan, öğrenmenin amaç ve hedeflerini gerçekleştirmek ve öğrencilerin belirli eğitim materyali içeriğini özümsemesini sağlamak imkansızdır.

Bilindiği gibi "yöntem" kavramı, gerçekliği bilmenin idealist, metafizik yöntemine karşıt olan diyalektik materyalizmin yönteminden bahsederken öncelikle geniş bir genel metodolojik anlamda kullanılmaktadır. Yalnızca diyalektik materyalizm yöntemi, insan faaliyetinin diğer tüm yöntemlerinin, özellikle de öğretim yöntemlerinin nesnel tanımı ve pratikte etkili bir şekilde uygulanması için gerçek anlamda bilimsel bir temel oluşturur.

Sovyet pedagojisi zengin bir öğretim yöntemleri deposuna sahiptir. Hepsi, kimliklerine belirli bir yaklaşım ilkesi uygulanarak birkaç gruba ayrılabilir. Öğretim yöntemlerinin birçok yönü olduğundan ve farklı yönleriyle ele alınabileceğinden, bunların sınıflandırılmasında çeşitli yaklaşımların olması oldukça doğaldır.

Yöntemler, aktarım kaynaklarına ve bilgi algısının doğasına göre sözlü, görsel ve pratik olarak ayrılır (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

Eğitimin bu aşamasında uygulanan ana didaktik görevlere bağlı olarak yöntemler, bilgi edinme, beceri geliştirme, bilgiyi uygulama, yaratıcı aktivite, pekiştirme, bilgiyi, yetenekleri, becerileri test etme yöntemlerine ayrılır (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Öğrencilerin eğitim içeriğine hakim olma konusundaki bilişsel faaliyetlerinin doğasına uygun olarak, açıklayıcı-açıklayıcı (bilgi-alıcı), üreme, problem sunumu, kısmi arama veya buluşsal yöntem ve araştırma gibi yöntemler ayırt edilir (M. N. Skatkin, I .Ya.Lerner).

Öğretim yöntemlerini ilgili öğretim yöntemleriyle birleştiren sınıflandırmalar önerilmektedir: bilgi genelleme ve gerçekleştirme, açıklayıcı ve üreme, öğretici-pratik ve üretken-pratik, açıklayıcı-motive edici ve kısmen araştırıcı, motive edici ve araştırıcı (M. I. Makhmutov).

Öğretim yöntemlerini sınıflandırma yaklaşımları, bilgi kaynaklarına ve mantıksal gerekçelere (N. M. Verzilin), bilgi kaynaklarına ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerindeki bağımsızlık düzeylerine göre (A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev, vb.) Eş zamanlı olarak kullanılmaktadır.

V. F. Palamarchuk ve V. I. Palamarchuk, bilgi kaynaklarını, bilişsel aktivite düzeyini ve öğrencilerin bağımsızlığını ve ayrıca eğitim bilgisinin mantıksal yolunu birleştiren bir öğretim yöntemleri modeli önerdi.

Yöntemlerin dört yönünü inceleyen bir sınıflandırma: mantıksal-asıl, kaynak, prosedürel ve organizasyonel-yönetimsel, S. G. Shapovalenko tarafından önerildi.

Yöntemlerin sınıflandırılması sorununa ilişkin farklı bakış açılarının varlığı, bunlar hakkındaki bilginin farklılaşması ve entegrasyonunun doğal sürecini yansıtır. Bunların özünü karakterize etmeye yönelik çok taraflı, entegre bir yaklaşım giderek daha açık hale geliyor.

Modern koşullarda, aktiviteye bütünsel bir yaklaşım metodolojisine dayalı öğretim yöntemleri hakkındaki fikirlerin genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi için gerçek fırsatlar olgunlaştı.

Sovyet psikolojisinde, düşünmeyi pratik faaliyetle aynı temel yapıya sahip olan canlı bir insan faaliyeti olarak düşünmek artık genel olarak kabul edildiğinden (A. N. Leontiev), öğretim yöntemlerini açıklarken doğrudan insan faaliyeti teorisinden yola çıkmak gerekli görünmektedir.

K. Marx “Kapital”de emek sürecini aracılık, düzenleme ve kontrol unsurlarının tanımlandığı bir insan faaliyeti olarak görüyor. Buna göre, öğrenme sürecindeki faaliyetler, eğitim bilgilerine aracılık edecek eylemlerin organizasyonunu, bireyin faaliyetinin düzenlenmesini, öncelikle onu uyarmanın çeşitli yöntemleri yoluyla ve ayrıca bunlar üzerinde operasyonel kontrolü bir arada birleştiren yöntemler (yöntemler) kullanılarak gerçekleştirilmelidir. faaliyetin ilerlemesi.

Bütünsel bir yaklaşımla üç büyük öğretim yöntemini birbirinden ayırmak gerekir:

1) eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve uygulama yöntemleri; 2) eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri; 3) eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkinliğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleri.

Üç yöntem grubunun her biri, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi yansıtır. Öğretmenin örgütsel etkileri burada öğrencilerin etkinliklerinin uygulanması ve öz-örgütlenmesiyle birleştirilir. Öğretmenin teşvik edici etkisi, okul çocuklarında öğrenme motivasyonunun gelişmesine, yani öğrenmenin içsel uyarılmasına yol açar. Öğretmenlerin kontrol edici eylemleri öğrencilerin öz kontrolüyle birleştirilir.

Ana yöntem gruplarının her biri, sırasıyla alt gruplara ve bunlara dahil edilen bireysel yöntemlere bölünebilir. Eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin organizasyonu ve yürütülmesi süreci, eğitim bilgilerinin iletilmesini, algılanmasını, anlaşılmasını, ezberlenmesini ve bu süreçte elde edilen bilgi ve becerilerin pratik uygulamasını içerdiğinden, ilk grup öğretim yöntemleri sözlü yöntemleri içermelidir. bilginin aktarımı ve işitsel algısı (sözlü yöntemler: hikaye, ders, konuşma vb.); eğitimsel bilgilerin görsel aktarım yöntemleri ve görsel algısı (görsel yöntemler: illüstrasyon, gösteri vb.) eğitimsel bilgilerin pratik, emek eylemleri ve dokunsal, kinestetik algısı yoluyla iletilmesi yöntemleri (pratik yöntemler: alıştırmalar, laboratuvar deneyleri, emek eylemleri, vesaire.)

Sözlü, görsel ve pratik yöntemlerin seçimi, bilgi kaynakları açısından yalnızca dışsal açıdan haklı görülemez. Aynı zamanda düşünce biçimlerinin özellikleri aracılığıyla içsel düzlemde de belli bir temele sahiptir.

Eğitimsel biliş süreci mutlaka eğitimsel bilgilerin anlaşılmasının organizasyonunu ve mantıksal özümsenmesini içerir. Bu nedenle, öğrencilerin tümevarımsal ve tümdengelimli, üreme ve problem arama faaliyetlerini organize etmeye yönelik alt yöntem gruplarını belirlemek gerekir.

Bilginin algılanması, anlaşılması ve uygulanması, öğretmenin doğrudan rehberliği altında olabileceği gibi öğrencilerin bağımsız çalışmaları sırasında da gerçekleşebilir. Buradan, diğer öğretim yöntemlerinin bir öğretmenin rehberliğinde uygulandığını akılda tutarak, bağımsız çalışma yöntemlerini vurgulamak mümkündür. Her bir sonraki yöntem alt grubu, öncekilerin hepsinde kendini gösterir ve bu nedenle, artık belirli bir durumda türlerinden birinin baskınlığı ile belirli kombinasyonlarda yöntemlerin zorunlu kullanımından bahsediyorlar.

Böylece, ilk grupta yer alan, eğitim sürecinde eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonunu ve uygulanmasını sağlayan olası yöntem alt gruplarını gösterdik.

(...) Öğretim yöntemlerinin önerilen sınıflandırması nispeten bütünseldir çünkü faaliyetin tüm ana yapısal unsurlarını (organizasyonu, uyarılması ve kontrolü) dikkate alır. Bilişsel aktivitenin algı, kavrama ve pratik uygulama gibi yönlerini bütünsel olarak sunar. Belirli bir dönemde pedagoji bilimi tarafından belirlenen yöntemlerin tüm temel işlevlerini ve yönlerini, hiçbirini göz ardı etmeden dikkate alır. Ancak bilinen yaklaşımları basit bir şekilde mekanik olarak birleştirmez, bunları karşılıklı ilişki ve birlik içinde ele alır ve bunların optimal kombinasyonunun seçimini gerektirir. Son olarak, yöntemlerin sınıflandırılmasına ilişkin önerilen yaklaşım, modern bir okulda öğrenme sürecinin iyileştirilmesi sürecinde ortaya çıkan yeni özel yöntemlerle desteklenmesi olasılığını dışlamamaktadır. Bireysel öğretim yöntemlerinin özelliklerine geçmeden önce, her yöntemin bir dizi metodolojik teknikten oluştuğunun hayal edilebileceğini belirtmek gerekir. Bu temelde yöntemler bazen öğrenme sorunlarına çözüm sağlayan bir dizi metodolojik teknik olarak tanımlanır. Söz konusu açıdan doğru olan bu tanım, hâlâ öğretim yöntemlerinin etkinlik özünü ortaya çıkarmamaktadır ve bu nedenle bölümün başında, öğrenme hedeflerine ulaşmak için öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim yolları olarak öğretim yöntemlerinin bir tanımını verdik. Ancak yukarıdakiler, her özel durumda, herhangi bir yöntemi oluşturan metodolojik tekniklerin tanımlanmasının yararlılığını azaltmaz. Bu nedenle gelecekte çeşitli yöntemleri karakterize ederken, bunların içerdiği metodolojik teknikleri not edeceğiz. Bununla birlikte, öğretim yöntemlerinin daha eksiksiz tanımlanması ve analiz edilmesi sorununun, didaktik araştırmanın genel sorunları arasında en acil olanlardan biri olduğu unutulmamalıdır.

Ortaokullardaki tüm ana öğretim yöntemi gruplarının daha ayrıntılı bir açıklamasına geçelim.

Görsel öğretim yöntemleri

Görsel öğretim yöntemleri iki büyük gruba ayrılabilir: illüstrasyon ve gösteri yöntemleri.

İllüstrasyon yöntemi öğrencilere açıklayıcı yardımların gösterilmesini içerir: posterler, haritalar, tahtadaki eskizler, resimler, bilim adamlarının portreleri vb.

Görsel ve sözel yöntemler arasındaki bağlantı

Görselleştirmenin etkili kullanımı için koşullar

Yerine getirilmesi görsel öğretim yardımcılarının başarılı bir şekilde kullanılmasını sağlayan çeşitli metodolojik koşullar vardır: 1) kaldırma tablalarının, arkadan aydınlatmalı ekranların, değerlendiricilerin, işaretlerin vb. imalatında uygun boyalar kullanılarak elde edilen iyi görünürlük; 2) bazen dikkat dağıtıcı anlar içerdikleri için illüstrasyonları gösterirken ana şeyin açıkça vurgulanması; 3) gösteri olgusunun özünü açıklığa kavuşturmak ve öğrenilen eğitim bilgilerini özetlemek için gerekli açıklamalar (giriş, gösteri sırasında ve final) aracılığıyla ayrıntılı düşünme; 4) görsel bir yardım veya gösteri cihazında istenen bilgiyi bulmaya öğrencilerin kendilerini dahil etmek, onlara görsel nitelikte sorunlu görevler vermek.

Kimyasal, fiziksel ve diğer teknik tesislerin gösterimi koşullarında, ilgili talimat dokümanlarında açıkça tanımlanan güvenlik kurallarına kesinlikle uyulması gerekmektedir. Pratik öğretim yöntemleri çok çeşitli farklı öğrenci etkinliklerini kapsar. Pratik yöntemler kullanılırken aşağıdaki teknikler kullanılır: bir görev belirlemek, uygulanmasını planlamak, uygulama sürecini yönetmek, operasyonel uyarım, düzenleme ve kontrol, pratik çalışmanın sonuçlarını analiz etmek, eksikliklerin nedenlerini belirlemek, eğitimin amacına tam olarak ulaşmak için ayarlanması amaç.

Pratik yöntemler arasında yazılı alıştırmalar yer alır - yerli ve yabancı dillerde, matematikte ve diğer konularda ödevlerin tamamlanması. Alıştırmalar sırasında öğrenci edindiği teorik bilgileri pratikte uygular. Belirli eğitim egzersiz türlerinden biri, öğrencinin yaklaşan eylemleri daha aktif bir şekilde kavradığı, kendi kendine veya yüksek sesle konuştuğu ve yaklaşan operasyonlar hakkında yorum yaptığı yorumlu egzersizlerdir. Eylemler hakkında yorum yapmak, öğretmenin yaygın hataları tespit etmesine ve öğrencilerin eylemlerinde ayarlamalar yapmasına yardımcı olur.

İkinci büyük pratik yöntem grubu laboratuvar deneylerinden oluşur. Son yıllarda, ön saflardaki laboratuvar çalışmaları, fizik, kimya, biyoloji ve diğer konulardaki eğitim atölyeleri okul uygulamalarında sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Ön deneyler ve gözlemler okul yaşamına giderek daha fazla nüfuz ediyor; ön laboratuvar çalışmasıyla karşılaştırıldığında, dersin tamamını işgal etmiyor, ancak yalnızca küçük bir kısmını kaplıyor ve yeni bir konunun teorik kısmının özümsenmesine yol açan giriş egzersizleri olarak hizmet ediyor. .

Pratik yöntemler aynı zamanda atölyelerde, eğitim ve üretim atölyelerinde ve öğrenci ekiplerinde çalışma görevlerini yerine getirmeyi de içerir. Bu görevler doğası gereği eğitici olabilir. Bunlar, kağıt, karton, ahşap, metal ile çalışma, çeşitli aletleri kullanma, makine ve mekanizmaları kullanma ve “İnşacı” tipi setlerle çalışma becerilerini geliştirmeye yönelik eğitim atölyelerindeki tüm çalışmaları içerir. Öğrencilerin işletmelerin üretim görevlerini yürüttükleri öğretim yöntemleri kullanılmaktadır.

Uygulamalı yöntemler arasında öğrencilerin ses kayıt ve ses üretme ekipmanlarıyla yaptıkları egzersizler de yer almaktadır. Özel bir pratik öğretim yöntemi türü, öğretim makineleri, simülatör makineleri ve eğitmenlerin bulunduğu sınıflardan oluşur. Bu makineler genellikle eğitim materyalinin programlanmasını, dozlara bölünmesini, her doz için test sorularının seçilmesini, cevabın pekiştirilmesini veya yeni yönlendirici soruların sorulmasını içerir.

Pratik yöntemler, sözlü ve görsel öğretim yöntemleriyle yakın kombinasyon halinde kullanılır; çünkü bir egzersiz, deneyim veya emek işleminin gerçekleştirilmesine ilişkin pratik çalışmanın, öğretmenin eğitici bir açıklamasından önce gelmesi gerekir. Sözlü açıklamalar ve resimler genellikle alıştırmaların gerçekleştirilme sürecine eşlik eder ve sonuçların analizini tamamlar.

16. Öğretme yöntemleri

16.1 Öğretim yöntemleri kavramı, sınıflandırılması

Öğretim yöntemi, eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan, öğretmen ve öğrencilerin düzenli olarak birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin bir yoludur (Yu.K. Babansky).

Öğretme yöntemi, öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini düzenleyen ve dolayısıyla öğrenme hedeflerine ulaşılmasına yol açan öğretmenin amaçlı eylemleri sistemidir (I.Ya. Lerner).

“Öğretme yöntemi” kavramının tanımlanmasında esas olan, amaca götüren bir eylemler sistemi olarak ortaya çıkan etkinlik yöntemidir. Unutmayın: Öğretme ve öğrenme vardır. Bu nedenle birbiriyle bağlantılı olan öğretmenin (öğretme) amaç ve eylemleri ile öğrencinin (öğrenme) amaç ve eylemleri hakkında konuşmak daha doğrudur. Ve bu nedenle, bazı didaktikler, öğretmenin yöntemlerinin öğrencinin yöntemlerine karşılık geldiğine, yani yöntemlerin doğası gereği ikili olduğuna, teker teker değil, çiftler halinde var olduğuna inanıyor (M.I. Makhmutov). Ancak çoğu didaktik, yöntemi öğretmen ve öğrenci arasındaki birleşik eylemler sistemi olarak tanımlar. Uygulamada öğretim yöntemlerinin bilgisi ve seçimi birincil öneme sahiptir çünkü hedefe ulaşmaya yol açan didaktik eylemleri ve işlemleri belirler. Bilim henüz tüm yöntemleri tanımlamak için tek bir temel bulamadığından, didaktikte öğretim yöntemlerinin kesin bir bilimsel sınıflandırması yoktur.

Bu nedenle çeşitli nedenlerden dolayı çeşitli sınıflandırmalar vardır. İşte en gelişmiş olanları.

2. Bilişsel aktivitenin doğası gereği

Açıklayıcı ve görsel (üretici)

Sorun bildirimi

Kısmi arama (sezgisel)

Araştırma

3. Didaktik amaçlar için

Yeni bilgi öğrenme yöntemleri

Bilgiyi pekiştirme yöntemleri

Kontrol yöntemleri.

4. Faaliyet yapısındaki yere göre

Yu.K. Babansky, yöntemleri faaliyet yapısına göre sınıflandırmayı önerdi. Organizasyon, düzenleme ve kontrol unsurlarını vurgular. Buna göre Yu.Babansky'ye göre eğitim yapısındaki yerlerine göre üç grup yöntem bulunmalıdır:

1. Eğitim faaliyetlerini düzenleme ve uygulama yöntemleri,

2. teşvik ve motivasyon yöntemleri,

3. Eğitim faaliyetlerini izleme ve öz izleme yöntemleri.

Her grubun bir takım yöntemleri vardır. Dolayısıyla 1. grupta yukarıdaki sınıflandırmalara göre yöntemler bulunmaktadır. 2. grupta - özellikle didaktik oyunlar olmak üzere motif oluşturma yöntemleri. 3. grupta - sözlü, yazılı, laboratuvar ve pratik kontrol ve öz kontrol yöntemleri. Başlıca öğretim yöntemleri aşağıda açıklanmıştır.

16.2 Bilgi kaynağına göre öğretim yöntemleri

16.2.2 Görsel yöntemler

Bilginin kaynağı, çalışma nesnesinin diyagramlar, tablolar, çizimler, modeller, araçlar biçiminde görsel bir temsili olan bir görüntüdür. Görsel yöntemler şunları içerir: illüstrasyon - sergilenen nesneye dayalı olarak bilişsel aktivitenin gösterimi ve organizasyonu (statik); gösteri - dinamik modellerin, süreçlerin gözlemlenmesine, ölçülmesine ve temel özelliklerinin keşfedilmesine olanak tanıyan araçların gösterimi.

Görsel yöntemlerin kullanımı, birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin bağlantısına dayalı olarak sözlü yöntemlerle birleştirilir. Görsel yöntemlerin işlevleri: çalışma konusunun algılanmasını sağlamak; bu konuda bir fikir oluşturmak; - dışsal, önemsiz özelliklerle sınırlı olmamak üzere, gözlemlenen olgunun temel özelliklerine hakim olmak için koşullar yaratmak. Başka bir deyişle algı ve temsil yoluyla görünürlük, kavramların, yasaların ve teorilerin oluşmasına yol açmalıdır. Bu olmazsa görünürlük bilginin oluşumunu ve düşüncenin gelişimini engeller.

Görsel

GÖRSEL YÖNTEM 88, duyusal algı anlamında bile değil, egzersiz olarak, bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi olarak çok daha geniş bir şekilde anlaşılmalıdır; bu nedenle, kesin olarak konuşursak, "görünürlük" teriminin tam olarak şu anlama gelmediği düşünülebilir: Bu kavramın gerçek içeriği. Son olarak, sözel materyal dinleyicide görsel imgeler uyandıran canlı bir biçimde sunulduğunda, sözel algıya uygulanan görselleştirmeden bahsetmeden geçilemez. T. arr. Geniş anlamda N.m., hem kelimenin tam anlamıyla görsel yardımcıların kullanımını (çizim, masa, slayt, model, kukla, hazırlık) hem de etrafımızdaki şeylerin ve nesnelerin kullanımını kapsar. doğada ve günlük yaşamda eğitim amaçlı. Bu doğrultuda esas olarak N.M. türlerinden biri olan gezici süpürme büyük önem kazanmaktadır. en geniş anlamıyla. N. m., tam ifadesini, geniş görsel yardımcı koleksiyonlarının bulunduğu müze sergilerinde bulur. Öğrencilerin bağımsız çalışma için yalnızca Smyslov'daki bir kitapla değil, aynı zamanda belirli emek süreçleriyle (özellikle görsel yardımcıların bağımsız olarak oluşturulması - tesislerin toplanması ve işlenmesi, veri toplanması ve diyagramların hazırlanması vb.) ) aynı zamanda görsel yöntemin yaygın kullanımına dayanmaktadır.Tarih N.m. oldukça eski. N. m., antik Yunanistan'da ve hatta daha önce Mısır'da öğretimde kullanıldı. Diyalektiğin kurucularından Herakleitos şöyle demiştir: "Gözler kulaklardan daha iyi tanıktır." Quintilian (MS 2. yüzyıl) da netliği savundu. Kilisenin baskı altına alındığı feodalizm çağı, açıklığın yerine ölü skolastisizm getirdi. Kelime, gerçek fikirlerden ve şeylerin bilgisinden daha yüksek hale gelir. Rönesans ve hümanizme yansıyan ticari kapitalizmin doğuşuyla birlikte pedagojide değişimler meydana geldi. Rabelais, ünlü romanı “Garhaptua ve Pantagruel”de yeni pedagojik görüşler sisteminde görselleştirmeye ve özellikle gezi yöntemine geniş bir yer veren ilk kişiydi. Tümevarımsal felsefesiyle gözlemi ön plana koyan Bacon'un ardından bu dönüm noktasının en büyük öğretmeni Jan Amos Komenek (1592-1670) konuştu. “Büyük Didaktik”inde burjuva pedagojisinin temellerini attı, görünürlüğü ilk sıraya koydu; bu kitapta N. m. kullanımına ilişkin örnekler veriyor. Kendisini N. m. ile ilgili teorik hükümlerle sınırlamayarak, uygulamanın ilk örneğini verdiği “Resimlerle Dünya” (Ornisplctus) kitabını yarattı. II. ders kitaplarında m. Onu takip eden İngiliz filozof Locke, N. m.'nin savunucusu olarak ortaya çıktı (şöyle dedi: "Çocukların, hakkında hiçbir fikirleri olmayan bu tür şeyleri onlara anlatması tamamen yararsız ve ilgisiz olacaktır; belirli şeyler hakkındaki bilgi, seslerden ve sözcüklerden değil, nesnelerin kendisinden ve görüntülerinden elde edilmiştir") ve Jean-Jacques Rousseau, devrim öncesi dönemin küçük burjuvazisinin bir ideoloğu olarak hareket ettiği ünlü romanı "Emile veya Eğitim Üzerine"de. Rousseau daha da ileri giderek imgelerle değil nesnellikle ilgili soruyu gündeme getiriyor; canlı doğanın incelenmesi ön plana çıkıyor (Rousseau coğrafya öğretiminde dünyaya ve haritaya bile isyan etti) Doğa bilimleri konusunun tarihindeki bir sonraki aşama Pestalozzi, Froebel ve diğer Alman öğretmenlerinin fikirleriyle ilişkilidir. “Gertrude gibi. çocuklarına öğretiyor” (1801) Pestalozzi şunları söyledi: “Görünürlük tüm bilgilerin temelidir; tüm öğrenmeler gözlem ve deneyime dayanır.” Froebel, tefekkür unsurlarına bir faaliyet unsuru daha ekledi ve böylece kapsamı genişletti. görme organının ve kas duyusunun egzersizi olarak görselleştirme kavramı; Her türlü görsel yardım öğrencinin kendisi tarafından yapılmalıdır. N. m.'nin diğer aktif şefleri arasında Bazedov'u ("hayırseverler" olarak adlandırılan gruptan) ve Herbert'i de belirtmeliyiz. Çarlığın son yıllarına kadar klasisizmin boyunduruğu altında kalan, hayattan ve doğadan uzak olan Rus ekolü, son derece sınırlı ölçekte bilimsel sanat yürütüyordu. 60'larda N.M.'nin (özellikle Ushinsky alt okulu için) konularını aktif olarak geliştiren bir grup öğretmen, rejimin mevcut koşulları altında nispeten az şey yapabildi. Devrimden önce hafızanın kullanımı, doğası gereği ağırlıklı olarak tamamen gösterme amaçlıydı ve görsel açıklayıcı netlikte ifade edildi, bu nedenle duyusal algı, sözlü algıya kıyasla genişletilmiş olmasına rağmen hala pasif kalıyor. Bu, modern öğretmenler arasında görsel araçların kullanımına ilişkin ortaya çıkan tepkiyi açıklamaktadır. Zaten 1921'de Petrograd'da düzenlenen Birinci Tüm Rusya Doğa Bilimleri Öğretmenleri Kongresi'nde görsel yardımlara karşı sert bir protesto vardı. “Görünürlüğü teşvik etmekten ve görsel yardımların kullanımını genişletmekten değil, gezinin önemini bozmamak veya azaltmamak için bu yöndeki coşkuyu yumuşatmaktan bahsediyoruz. ve laboratuar araştırması öğretim yöntemleri, doğayı ve onun muazzam eğitim değerini ölü çöpler ve kılavuzlarla değiştirmez.” - “Görsel araçların kullanımı, gösterme yoluyla öğretim teknikleriyle yakından ilişkilidir. Bunlar yalnızca onlara bakmak için tasarlanmıştır; özü itibarıyla sözel öğrenmeyi düzelticidirler. Diğer duyuları göz ardı ediyorlar ve motor yeteneklerin kullanılmasına izin vermiyorlar.” Bu nedenle, "tüm modelleri, diyagramları, şematik tabloları ve çizimleri okuldan çıkarın." - "Görselleştirme ilkesi zamanını aştı ve çevredeki doğanın incelenmesinde yerini bağımsız, yaratıcı çalışmaya bırakmalı" (V. F. Natali'nin raporu) ). Ancak hiç şüphesiz bu fazlalık, N. m.'nin eski ekolde tek taraflı kullanımından ve bunun sonucunda özünün yanlış anlaşılmasından kaynaklanıyordu. Eski okulda gezi yönteminin neredeyse hiç faydası olmadığında ve canlı doğayı incelemenin yerini, bir çizimdeki veya bitmiş bir herbaryumdaki çiçeklerin ve N. m. gibi cam altındaki bir kutudaki arı kovanlarının tefekkür edilmesi aldı. elbette iyi değildi. Ama N.m. hiçbir şekilde çizimleri göstermekle sınırlı değildir. Aslında araştırma çalışmalarında açıklık unsurları büyük bir rol oynamaktadır. Bununla birlikte görsel araçların kullanımının niteliği de büyük önem taşımaktadır. Görüş kesinlikle doğru görünüyor: “Her şeyden önce, bu tür yardımlar gerekli materyal olmalı, doğal nesnelerin doğrudan incelenmesinin sağlayamayacağı şeylere ek olmalıdır. İkinci olarak, birçok kılavuz "doğal nesneler üzerinde şu veya bu nedenle yeterince açık ve anlaşılır olmayabilecek ayrıntıları aydınlatabilir ve çözebilir" (Ulyaninsky). Dolayısıyla, N. m.'nin gereksinimleri aşağıdaki gibi formüle edilebilir: 1 ) N.M. nesnelliğe dayanmalıdır, yani görüntüleri değil, doğal şeylerin incelenmesi.Yalnızca dersin konusuna aşina olmak imkansızsa, o zaman görüntüsü oldukça uygundur (örneğin, zoolojide, tropikal hayvanların görüntüleri) vb., tıpta - anatomik tablolar vb.); 2) N. m.'nin kullanımı pasif-düşünceli nitelikte olmamalı, amatör performanslar için materyal görevi görmeli, bu bakımdan doğru olarak kabul edilmelidir. " Şu anda görsel yardımlardan değil, öğrencilerin bağımsız bilgi ve araştırmalarına yönelik çalışma materyallerinden bahsetmeliyiz" (Konorov). Ancak bunun, N. m.'nin en yüksek biçiminden başka bir şey olmadığını kabul etmeliyiz. Bu yöntem dar biçimsel anlayışın sınırlarını aşmıştır. N. m.'nin onurlu bir şekilde kullanılmasına ilişkin tüm bu hükümler tam olarak yürürlükte kalacaktır. eğitim, anatomi tablolarının, iskeletin, belirli sıhhi tesisat modellerinin, anatominin yer aldığı okulda hijyen öğretiminden bahsetmiyorum bile. mikroskop, preparatlar, kısacası çeşitli görsel formlar. faydalar en geniş uygulamayı bulacaktır; N. yöntemi özellikle kitle eğitiminde önemlidir. çalışma., 89 GÖRSEL YÖNTEM 90 Nihai hedefi, iş ve yaşamın iyileştirilmesi mücadelesinde geniş kitlelerin amatör faaliyetlerini harekete geçirmek olan kitlesel çalışmanın kendisi, istikrarlı bir izleyici kitlesinin ve geniş bir kitlenin bulunduğu okulla karşılaştırıldığında, Zamanın sağlanması, Sanitasyon sürecinde aktif bir yöntem için daha az fırsat sağlar..-boşluk, çalışma. Bu nedenle, toplu çalışmalarda, N. m.'nin muhaliflerinin yukarıda verilen görüşlerinin aksine, tamamen açıklayıcı yardımlar büyük önem taşımaktadır. Görsel yardımcıların önemi şu şekilde özetlenebilir: Yeni bilgilerin algılanmasını kolaylaştırır, açıklama süresini azaltır, öğrenmeyi artırır ve figüratif fikirlerin oluşturulmasını kolaylaştırır. Bununla birlikte, kitlelerin amatör faaliyetlerinin büyümesi, tüm kitle çalışmasının radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması, N.m.'yi tamamen farklı bir şekilde kullanma görevini ortaya koymaktadır, çünkü en geniş kitleleri sağlığı iyileştirme çalışmalarına dahil ederek, sağlık hizmetleri, sağlık hizmetleri ve onur bölümlerinin çalışmaları. komisyonlar, iş güvenliği komisyonları vb. yapay olarak oluşturulmuş görsel yardımcılar kullanmıyoruz, ancak doğrudan yaşamda, pratik günlük işlerde görsel olarak onuru gerçekleştiriyoruz. Milyonlarca kitlenin eğitimi, bunun bir örneği onurlu davranıştır. minimum. Yeni emek biçimleri (sosyalist rekabet ve şok çalışma) görsel olarak kitlelere yeni bir yaşam mücadelesini daha da büyük ölçüde öğretiyor. Ülkemizde sosyalizmin temellerinin atıldığı, tüm ulusal ekonominin yeniden inşa edildiği dönem, sağlık sektörüne de bambaşka talepler yükledi. Tüm sağlık sektörünün radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması, aynı zamanda yeni yaklaşımlar ve kitlesel sansın yayılmasında büyük bir ölçek gerektiriyor. kültür. Bütün bunlar N. m. ve görsel yardımcılar sorununu bu aşamada tamamen farklı bir şekilde ortaya koyuyor. Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin onur meselesinde yeni bir aşama açan teknik propagandaya ilişkin 5/VIII 1931 tarihli kararı. Tüm Sovyet halkının dikkatini bu en önemli göreve odaklayan eğitim, görsel araçların önemini doğrudan vurguluyor. Aktif çalışma biçimleri ve amatör performansların büyümesiyle bağlantılı olarak görsel yardımların özellikle yaygın olarak kullanıldığı okulda, N. m. de farklı bir karaktere bürünüyor ve doğrudan gerçek nesneler üzerinde gerçekleştiriliyor. Okulun politeknikleşmesi, resim ve görüntülerle değil, doğrudan emek süreçlerinde, makine başında, tarlada vb. yürütülen görsel öğrenmenin önemini şüphesiz daha da artırmaktadır. vb., ona en büyük hayati netliğin karakterini veriyor. Böylelikle görsel yardımcılar san.-prosvet'in cephaneliğinden hiçbir şekilde silinmemiş oluyor. ancak bunlara önemli bir yardımcı metodolojik nokta olarak tamamen yardımcı bir önem verilmektedir. İçerik görseldir. Tıp ve sağlıkla ilgili her türlü soru yardımcı olabilir ancak konunun güncelliği ve sosyalist inşanın ihtiyaçlarına uygunluğu görsel yardımların en önemli gereksinimlerinden biridir. Görsel yardımcılara yönelik temel gereksinimler şu şekilde özetlenebilir: Bilimsel okuryazarlık (yalnızca biçimsel doğruluk anlamında değil, aynı zamanda özellikle belirli süreçlerin Marksist-Leninist metodoloji temelinde yorumlanması ve dirimselci ve mekaniksel aydınlatmanın önlenmesiyle ilgili olarak) Bunun örnekleri Dresden'deki Alman Müzesi'nin "İnsan" bölümünde bulunabilir; burada görsel yardımcılar her iki ideolojik yön arasında tarafsız bir pozisyon alır ve sağlık eğitiminin tek temeli olan tutarlı diyalektik materyalizme eşit derecede düşmandır. Benzer bir örnek olarak, Kahn'a: "Das Lebendes Menschen" kitabında yer alan ve birkaç yıl önce "Gudok" ve "Bilimsel Düşünce" yayınları tarafından yayınlanan tabloya "İnsan Vücudu" adını verebiliriz; kaba-mekanistik basitleştirmenin en kötü örneğidir: tüm insan vücudu bir dizi makine şeklinde sunulur. Her birinde görsel yardımda, politik netlik ve keskinlik, şimdi belirtilen sapkınlıklara karşı mücadele ile birlikte sunulmalıdır. Çıplak kültürcülüğün amaçlarına hizmet etmemeli, sosyalist saldırı mücadelesinde bir silah olmalı, her görsel yardımın politik yoğunluğunda ifade edilen, çalışan kitlelerin çalışma ve günlük yaşam sağlığını iyileştirme yönündeki faaliyetini uyandırmalı, san'ı yürütmek. minimum düzeyde, morbiditeyi azaltmak ve böylece inşaatımızın hızını hızlandırmak için. Yalnızca bu koşullar altında görsel yardımcıların şu anda uygun olduğu düşünülebilir; Görsel yardımcılardaki ve diğer alanlardaki her türlü tarafsızlık, zararlı ve hoşgörüsüzlük olarak kabul edilmelidir. Görsel yardımcılar için üçüncü gereklilik sanatsal uygulamadır. Bireysel görsel yardım türleri arasında sırasıyla şunları sayabiliriz: çevredeki doğanın ve günlük yaşamın kullanımı, olağan ortamlarında alınan doğal nesneler, ayrı ayrı alınan ve ayni veya hazırlık olarak bir öğretim ortamına aktarılan aynı nesneler, bunların görsellerin tamamen belgesel (fotoğraf) ve yaratıcı (çizim, tablo, poster) olduğu, hem önceden hazırlanmış basılı görsellerden hem de seyircinin önünde karatahta ve tebeşir kullanılarak doğaçlama yapılmış görüntülerden bahsedebiliriz. Bu düz görsellerin yanı sıra maket, maket, maket gibi üç boyutlu yardımcılar da büyük önem taşıyor. Son grup ise aletler ve deneylerden oluşmaktadır. Görsel yöntemde ilk sırada doğanın ve çevremizdeki günlük yaşamın görsel eğitim amacıyla kullanılmasına, doğal nesnelerin kullanımına yer verilmelidir. Aynı zamanda, günlük yaşamdaki en tanıdık nesnelerin, tam da aşinalıklarından dolayı, genellikle bizim tarafımızdan analiz edilmediğini ve neredeyse bilinçsizce algılandığını aklımızda tutmalıyız. Bu nedenle, en tanıdık konunun görsel bir yardım olarak analizi büyük metodolojik ilgi çekici olabilir. Örnek olarak Nikitinsky'nin "Bir Bardak Su" ve "Ekmek Kabuğu" kitaplarında, bu gibi basit nesnelerin görsel ve kapsamlı bir gelişim amacıyla kullanımını gösteren, kendi dönemine ait iki çarpıcı örnek verebiliriz. konu. Böyle bir nesnelliği uygulamak için itibarı kullanabilirsiniz. belirli bir pansiyon, okul, kulüp, kollektif çiftlik vb. üzerinde yürüyüşler (teftişler), bir odadaki ocak veya merkezi ısıtma bataryası, havalandırma* ve diğer birçok şey Bir anatomi dersinde, ilgili masaya geçmeden önce, dinleyicilerden birinde insan vücudunun bir dizi yapısal özelliğini tanımalı, onlara en yakın et veya mezbaha ile anlaşarak her zaman önceden elde edilebilecek doğal bir sığır kalbi, beyni ve böbreği göstermelisiniz; Sadece patolojik olarak değiştirilmiş bir organ için (alkolik karaciğer, tüberküloz akciğeri vb.) Bir ilaç, kukla veya model kullanabilirsiniz. Beslenme dersleri için, bir parça et, domuz yağı, yumurta, süt gibi doğaçlama nesneleri, bunlarla ilgili deneyleri göstererek (örneğin, asetik asidin etkisi altında sütte protein kaybı veya süt oluşumu) netlik sağlamak için kullanabilirsiniz. tükürükteki ptyalin etkisi altında ekmekteki nişastadan elde edilen şeker). İlk yardım derslerinde öğrencilere pansuman malzemesi, özellikleri tanıtılmalı, saman, ince dal vb. malzemelerden doğaçlama splintlerin nasıl yapılacağı gösterilmeli ve öğretilmeli, yaraya nelerin uygulanmaması gerektiğini (yaprak, toprak, dışkı) göstermeli, ve sonra teknik becerilerin geliştirilmesine geçin ve tüm faaliyet elbette hem görsel olarak açıklayıcı hem de aynı zamanda doğada aktif olacaktır. Doğası gereği tamamen görsel olması gereken bir bebeğe nasıl bakılacağını öğretirken, bebeği sarma, onu nasıl tutma gibi süreçlerde gösteri ve egzersiz yaparken, beslenmemesi gereken ev yapımı eşyalardan oluşan bir koleksiyon gösterebilirsiniz. bebek, çocuğa verilmemesi gereken oyuncaklar (teneke, zararlı boyalarla boyanmış vb.) ). Benzer bir koleksiyon “Hamile bir kadının yemesi ve yememesi gerekenler” konusu için de derlenebilir. Yerel malzemelerin yaygın olarak kullanılması gerekiyor ki bu özellikle kırsal çalışmalarda önem taşıyor. Yani örneğin. doktordan bir temiz kaşık ve bir kirli kaşık. Bir işçinin yatakhanesini, yastığın altında veya botun arkasında bir yerde, kirli bulaşıklar, sigara izmariti, yağdan kirli paçavralar vb. İncelemek - tüm bunlar, sıhhi temizlik ve çalışma için mükemmel bir görsel yardımcı olabilir. Bu tür örneklerin önemli bir kısmı sunulabilir ve şüphesiz her doktorun kendisi günlük pratik çalışmalarında bunlardan yeterince bulacaktır. Objektifliğin bu yaygın kullanımı, fon eksikliği nedeniyle pahalı yardımlar satın alamayan yerel bir doktorun çalışmasında özellikle önemlidir. İllüstratör görsel araçlara geçecek olursak, izleyicinin hemen önünde oluşturulan yardımın kendisi veya kendisi ile birlikte önemini özellikle belirtmeliyiz. Bu nedenle küçük okullarda veya çevre gruplarında ders çalışmalarında kara tahta ve tebeşir kullanmak çok önemlidir. Tekniğin bu ABC'si olağanüstü bir öneme sahiptir. Öğretmenin (öğretim görevlisi) yalnızca bir diyagram veya diyagramın yanı sıra bir çizimin nasıl çizileceğini bilmesi özellikle değerlidir. Fotoğrafın görsel bir araç olarak kullanımı son yıllarda oldukça yaygınlaştı. Uluslararası konser. 1930'da Dresden'deki sergi bunu özellikle açıkça gösterdi; çok çeşitli kombinasyonlarda fotoğrafçılık orada merkezdeydi. Kuşkusuz bu başarı, fotoğrafın belgesel niteliğine, bilinçli çizime göre özgünlük anlamında ikna ediciliğine ve istenilen boyutun verilebilmesine bağlıdır (söz konusu sergide 4 x 8 x ölçülerinde fotoğraflar vardı) . Fotoğrafın konularından bahsetmeye değer. Genellikle tören fotoğraflarını (ölü, insansız, boş laboratuvarlar, gruplar, toplantılar vb.) tercih ederler. Bu arada her fotoğraf dinamik olmalı, hayatın kendisi de bundan konuşmalı; Sonraki görsel propaganda amacıyla çekilen her fotoğraf, belirli eylemleri öğretmeli ve sağlığın iyileştirilmesine yönelik pratik çalışmaları teşvik etmelidir. Bu temel gereksinim, nesnelerin seçimini ve çekim anlarını belirler. Sözde Birkaç fotoğrafın (genellikle birkaç düzine) belirli kombinasyonlar yoluyla belirli bir konu veya sürecin tutarlı ve dinamik bir resmini sağladığı fotomontaj (yalnızca birkaç farklı fotoğrafın genel çerçevesine indirgenmiş eski moda ölü montajları kastetmiyoruz ve içerikte yeni bir şeye dönüştürülmelerine değil). Fotomontaj yalnızca toplu dergilerde değil aynı zamanda görsel materyallerde de kök salmıştır. Genellikle açıklık ve anlaşılırlığa zarar verecek şekilde aşırı kullanılır, ancak özünde bu teknik büyük bir dinamizm sağlayabilir. Fotoğrafın müzelerde ve sergilerde kullanılmasına ilişkin bir teknik teknikten bahsetmeye değer. aslında iyi bir etki verebilen, fotoğrafı canlandırabilen bir stereoskop aynı zamanda pozlama alanından tasarruf etmenizi sağlar, ancak diğer yandan daha yakından ve daha derinlemesine dikkat gerektirir. Düz görsel yardımcıların ana türleri çizim, tablo ve diyagramdır. Tüm bu terimler arasındaki ayrım oldukça keyfidir. Çizime küçük boyutlu tek çekim görüntü diyoruz. Devrim yıllarında son derece yaygınlaşan poster (bkz.), propaganda posterlerini sıklıkla görsek de, öncelikle propaganda niteliğindedir ve genellikle öğretime yardımcı olma işlevi görmez. Bir diyagram (bkz.) dijital büyüklüklerin grafiksel bir temsilidir. Grafik görseller aynı zamanda popülerliğini belirleyen basitliği nedeniyle büyük önem taşıyan diyagramları da içerir. Şemalar hem organizasyonel hem de bilimsel (örneğin anatomik vb.) olabilir. Tablodan geleneksel olarak tamamen eğitimsel amaçlara hizmet eden ve çoğunlukla önemli açıklayıcı metinlerle birlikte çok sayıda çizimden oluşan görsel bir yardımı anlıyoruz. Diğer türler (poster, diyagram) ayrı ayrı anlatıldığı için burada bu sonunculara odaklanalım. nesne. san.-educational'dan Çoğunlukla seri veya albüm halinde yayınlanan tablolar şu şekilde adlandırılmalıdır: Dr. Cane tarafından 1920'de 3. baskıda yayınlanan, sanatsal uygulama açısından zayıf ve bir dizi bilimsel hata içeren anatomi tabloları; 1929-30'da Devlet Tıp Yayınevi tarafından yayımlananlarla kıyaslanamayacak kadar yüksektir. tablolar ed. prof. Karuzina; bunları bilim tarafı kadar iyi yapıyorum. Sanatta en iyi Kılavuzlarla ilgili olarak Ven Devlet Tıp Yayınevi tarafından yayımlandı. b-yum (sanat, hem damar kliniği, hem de sosyal korunma üzerine 40'a kadar tablo içeren bir albüm), tüberküloz (benzer türde bir yayın), alkolizm, anne ve bebek sağlığı konularında. Yıllar boyunca bireysel bulaşıcı hastalıklar (çocukluk çağı enfeksiyonları, şarbon, sıtma - Rostov baskısı vb.) hakkında bir dizi dizi yayınlandı. Prof. hijyen, askeri hijyenle ilgili bir dizi eğitim masası ve diğer birçok merkez ile birlikte (Moskova-ed. Halk Sağlık Komiserliği, Devlet Tıp Yayınevi, Moskova Sağlık Bakanlığı, Kharkov - ed. "Bilimsel Düşünce") kitap ve yayınlar yayınladı, baskı kabiliyetlerinin yetersizliği nedeniyle linolyumdan tablo basımı ve elle renklendirilmesi. Asılmaya uygun ayrı ayrı masalardan oluşan serinin yanı sıra, görsel açıdan değerli, ancak asmak için tasarlanmamış, daha çok kütüphane kullanımına uygun çok sayıda albüm yayınlandı. Bunlardan hasta bakımı, ilk yardım (ed. ROKK) vb. konularda albümler sayabiliriz. Tüm bu kılavuzlar (posterler, tablolar, albümler) bireysel olarak tek başına ve montaj halinde kullanılabilir. masanın parçaları bu kılavuzda verilen göreve uygun olarak (sağlık panosu vb.) tamamen farklı bir şekilde kesilip monte edilmektedir. Bu yeniden çalışma, konunun kapsamının yerel materyalle desteklenmesini ve canlandırılmasını mümkün kılmaktadır. Çoğu zaman çizimler kontrplak üzerine yapıştırılır ve kesilir (ev yapımı maketler bu şekilde hazırlanır). Genel olarak şunu söylemek gerekir ki, görsel yardımcıların eksikliği, piyasada bulunmaması ile ilgili sürekli şikayetlere rağmen (aslında yayınları her zaman artan muazzam ihtiyacın çok gerisinde kalıyor), ağırlık merkezinin bu hazır olma eksikliği olmadığıdır. Görsel yardımcılar yapıldı ancak yerel görsel yardımcıların önemi hafife alındı. Bu arada, bir takım kılavuzlar (öncelikle diyagramlar, fotomontajlar ve aynı zamanda daha karmaşık olanlar, örneğin planlar) yerel polis karakoluna kadar kolayca yerel olarak hazırlanabilir; burada resmi sıfatıyla işin ilk önce yapılması gerekir. hepsi kendi yerel malzemelerini kullanıyor (hastalıklar, kolektif çiftliğin sıhhi durumu, vb.). Okul uygulamalarında, bu tür ev yapımı görsel yardımlar çocuklar tarafından eğitim çalışmalarına göre yapılabilir ve yapılmalıdır. Çocuk çizimlerinin anlaşılırlık amacıyla kullanılması. eğitim çok önemli. Özel olarak geliştirilen bu görsel yardımcıların yanı sıra, büyük bilim adamlarının ve liderlerin (Marx, Engels, Lenin, Stalin) portrelerinin görsel yardımcı olarak kullanılmasından ve onlara proletaryanın gelişmesi, toplumun eğitimi hakkında uygun alıntılarla eşlik edilmesinden de bahsetmek gerekir. yeni bir adam vb. İlgili bölümlerde belirli bir disiplinin yaratıcılarının veya belirli bir alanda bir dönem yaratanların portrelerinin zorunlu olduğu sergilerden bahsetmiyorum bile, ancak derslerde şeffaflıkların portrelerle gösterilmesi de oldukça arzu edilir. . Köşelerde ve bekleme salonlarında düzenlenen sergilerde portrelere yer verilmelidir. kurumlar. Bilim adamlarının portreleri arasında Leeuwenhoek, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov ve diğerleri yer alıyor. Daha da önemlisi görsel amaçlı kullanılmasıdır. X-artistik resmin propagandası. Klasik resimden (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein, vb.) başlayıp modern sanatçılara kadar, reprodüksiyonları haysiyet amacıyla kullanılabilecek çok sayıda resim sayılabilir. aydınlanma. Bu resimler çok çeşitli konuları içeriyor: anatomi (otopsiyi tasvir eden çok sayıda tablo var), b-ni (cilt-çeşitli döküntüler, cerrahi operasyonlar, ruh sağlığı-akıl hastalarının görünümü, tımarhane ortamı) ”), tedavi veya daha doğrusu şifa b-nyh, konser. prosedürler (hamamları tasvir eden birçok resim), doğum koruması, beden eğitimi vb. Rölyef, mekansal görsel yardımlar açısından öncelikle üç boyutlu ölçeklere uygun olarak doğru kast ettiğimiz modeller hakkında söylenmelidir. bir nesnenin, binanın, kurulumun, organizmanın vb. sırasıyla küçültülmüş veya büyütülmüş veya gerçek boyutunda bir görüntüsü. Bir örnek anat'tır. Düz bir görüntü veren karşılık gelen tabloların aksine derinlik görüntüsü veren modeller. Bunlardan ortak modelleri adlandırabiliriz - gövde vb. Anat'a ek olarak. modeller gig olarak üretilmektedir. filtre, havalandırma, ısıtma ve diğer tesisat modelleri. Modeller çoğunlukla kartonpiyer ve kontrplaktan yapılır (Şekil 1-6). Modeller, karşılık gelen nesnenin şeklini, yüzey yapısının ayrıntılarını ve doğal rengini doğru bir şekilde aktaran bir görüntüyü temsil eder. Bu "fotoğraf kalitesi", belirli bir gelenekselliğe ve kabataslaklığa izin veren bir maketi modelden ayırır (ayrıntılar için bkz. Kukla). Maket, belirli bir sahnenin veya sürecin geleneksel üç boyutlu sanatsal tasviridir ve bunları planda değil perspektifte aktarır. Düzenler yapılabilir 95

Görselleştirme, öğrencilerin onu anlamasına ve uygulamasına yardımcı olmak için bir nesnenin veya onun çalışma prensibinin kasıtlı olarak düzenlenmiş bir gösterimidir. Görsel öğretim yöntemleri öğrencinin hayal etme, algılama ve düşünme sürecinde oluşturduğu görüntünün sadeliğini ve netliğini ortaya koymayı mümkün kılar. Eğitim sırasında aşağıdakileri kullanmak gelenekseldir:

işaret modelleri (denklemler, matematiksel veya kimyasal formüller);
doğal malzeme modelleri (kuklalar, gerçek nesneler, geometrik cisimler);
geleneksel grafik görüntüler (diyagramlar, coğrafi haritalar, eskizler, çizimler);
dinamik modeller (TV filmleri, slaytlar).

Görünürlük bilgi edinmenin kaynağı olarak kabul edilir.

Görsel öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Görsel yöntemler, gerekli malzemenin özümsenmesinin önemli ölçüde görsel yardımcıların yanı sıra bu süreçte kullanılan teknik araçlara da bağlı olduğu yöntemlerdir. Genellikle sözlü veya uygulamalı gibi diğer öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılırlar. Tüm görsel öğretim iki gruba ayrılabilir:

Gösteri. Deneylerin, video materyallerinin, araçların ve sunumların gösterilmesini içerir.
İllüstrasyon. Tabloların, resimlerin ve posterlerin sergilenmesini içerirler.

Görsel öğretim yöntemlerinin gruplara ayrılması, tarihsel olarak öğretim uygulamalarında geliştiği için koşullu olarak kabul edilir. Bilgisayarlar, etkileşimli beyaz tahtalar, televizyon gibi diğer görsel yardımcıların kullanılması olasılığını dışlamaz. Görsel yöntemler kullanıldığında aşağıdakilere dikkat edilmelidir:

netliğin çocukların yaşına uygunluğu;
Yalnızca doğru anlarda gösterin ve eğitim sürecini bunlarla aşırı yüklemeyin;
tüm öğrenciler için iyi bir görünürlük sağlamak;
illüstrasyonları göstererek ana şeyi açıkça vurgulayın;
ekrana net açıklamalarla eşlik edin;
ekranı ve içeriği koordine edin;
öğrencileri sürece katılıma dahil etmek;
görsel yardımcıların özelliklerini dikkate alarak eğitim materyali sunma biçimlerini ve yöntemlerini birleştirir.

Görsel yöntemlerin rolü

Görsel öğretim yöntemlerini kullanma koşulları çelişkilidir. Ana görevleri, öğrencilerin duyusal-görsel duyumlara dayalı düşüncelerini oluşturmak ve okulu hayata yaklaştırmaktır. Öte yandan çocuklara gerçek hayatta değil okulda eğitim veriliyor. Şu ana kadar görselleştirmenin okul öğretiminde kullanım alanı henüz belirlenmemiştir.

Yapılan araştırmalar, görsellerin kullanımı, ne zaman kullanılması ve ne kadar faydalı hale getirilmesi gerektiği ve hangi durumlarda zarar vermemek için görsellerden tamamen vazgeçmenin daha iyi olduğu konusunda tüm öğretmenlerin net bir anlayışa sahip olmadığını göstermektedir. Pedagojik ders kitapları, görselleştirmenin tüm avantajlarına rağmen, eğer beceriksiz kullanılırsa eğitimin asıl amacına ulaşılamayacağını, bunun yerine parlak bir araçla değiştirilebileceğini söylüyor. Görsel yardımcılar kural olarak ders kitaplarının program ve içeriklerine, öğretim yöntem ve tekniklerine uygundur. Bilimsel ve estetik gereklilikleri karşılamalı ve öğrencilerin yaşlarına uygun olmalıdır.

Görsel ve sözel yöntemler arasındaki bağlantı

Görsel öğretim yöntemleri her zaman bir dereceye kadar sözlü olanlarla ilişkilidir. Sözcükler gibi görünürlüğün de bu kadar yakın bir birliği, diyalektik bir gerçeklik anlayışıyla açıklanır ve canlı tefekkür, pratik ve soyut düşüncenin birlik içinde kullanılmasını gerektirir. Kelime ve görsellerin bir araya getirilmesinin başlıca biçimleri şunlardır:

kelimeyi kullanarak, öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bir nesneyi gözlemlerler, gözlem sürecinde nesnenin kendisinden bilgi kazanırlar;
Öğretmen öğrencilerin kelimeler, edinilen gözlemleri ve bilgileri yardımıyla algı sürecinde görülemeyen olguları ve bağlantıları anlamalarına yol açar;
Öğrenciler bir nesneyle ilgili tüm bilgileri öğretmenin sözlü açıklamalarından alırlar ve görsel araçlar sözlü mesajları somutlaştırır ve doğrular.

Öğretmen, okul çocuklarının gözlemlerine dayanarak aldıkları bilgileri birleştirir, genellemeler yapar ve uygun sonuçları çıkarır. Görselleri kelimelere bağlayan farklı öğrenme biçimleri vardır. Konunun içeriğine, öğrencilerin mevcut bilgilerine ve görsel araçların varlığına bağlı olarak, sözel ve görsel öğretim yöntemleri her özel durumda rasyonel olarak birleştirilmelidir.

Görsel ve uygulamalı öğretim yöntemleri

Daha önce belirtildiği gibi iki grup görsel yöntem vardır:

resimler - öğrencilere resimli yardımların gösterilmesi (öğrencilerin kendileri tarafından yapılanlar da dahil olmak üzere bilim adamlarının portreleri veya tahtadaki eskizler, üzerinde çalışılan materyalle ilgili farkındalığı artıran haritalar);
gösteriler - deneylerin, teknik kurulumların, ilaçların, eğitici televizyon programlarının ve filmlerin kullanımı.

Ayrıca görsel olanların yanı sıra uygulamalı öğretim yöntemleri de yaygın olarak kullanılmaktadır. Bunlar şunları içerir:

Konuşma, sorular ve cevaplar şeklinde öğrenmedir. Eğitimin herhangi bir aşamasında uygulanır ve aşağıdaki amaçlarla kullanılır:

yeni bilgi edinmek;
alınan bilgilerin birleştirilmesi;
bilginin kontrolü ve değerlendirilmesi;
daha önce çalışılan materyalin tekrarı.

Mülakat yaparken aşağıdaki gereksinimlerin karşılanması gerekir:

Öğretmen soruları açık ve net bir şekilde formüle etmeli, mantıksal bir sırayla sormalı, öğrenciyi düşünmeye zorlamalı, ancak sayıyla aşırı yüklememelidir;
öğrenci, bağımsız düşünceyi yansıtan eksiksiz, gerekçeli cevaplar vermek, bunları edebi biçimde, özel ve açık bir şekilde sunmakla yükümlüdür;
Tüm sınıfa bir soruyla hitap edin ve kısa bir aradan sonra cevap veren öğrencinin adını söyleyin.

Sorular doğru sorulursa doğası gereği sezgisel olabilir ve öğrenciler soruna kendi başlarına bir çözüm bulabilirler.

Anlaşmazlık - çoğunlukla ders dışı etkinlikler sırasında güncel konulara değinen konuları tartışırken kullanılır.
Gezi bir eğitim etkinliğidir. Hem yeni materyali incelemeden önce hem de onu pekiştirmek için tamamlandıktan sonra gerçekleştirilir.
Deney ve laboratuvar çalışması - ders sırasında öğrenciler edindikleri bilgileri pratik olarak uygularlar. Başarılı bir uygulama için yüksek kaliteli ekipmanlara, öğretmenden net talimatlara ve deneyin hayati önemine ihtiyacınız var.
Bir ders kitabıyla çalışmak - öğretim yardımcılarını kullanarak materyalin bağımsız olarak incelenmesi.
Oyun - bilişsel aktivite unsurlarıyla boş zaman geçirmek için kullanılır.
Alıştırmalar edinilen bilgilerin tekrarlanması için bir yöntemdir. Becerileri geliştirir ve çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirir.

Pedagojide listelenen uygulamalı öğretim yöntemlerinin hepsinde çeşitli görsel yardımcıların kullanılması mümkündür. Görsel ve uygulamalı öğretim yöntemlerinin bir arada kullanılması mükemmel sonuçlar verir.

Teknikler ve görsel yöntem

Resimlerin, illüstrasyonların, tabloların, gösteri videolarının, slaytların, film şeritlerinin gösterilmesi - tüm bu görsel yardımcılar, çocuklara birçok öğretici problemi çözmelerine olanak tanıyan önemli bir eğitim yöntemidir. İllüstrasyon yöntemi statik nitelikte görsel görüntüler oluştururken, gösteri yöntemi dinamik görsel örnekler oluşturmak için kullanılır. Görsel yöntemler çocukların çevrelerindeki dünya hakkında net fikirler geliştirmelerine ve düşünme gelişimini etkilemelerine yardımcı olur.

Genç nesle eğitim verirken görsel öğretim yöntemleri kullanılır - bir model gösterme ve eylem yöntemlerini gösterme. Bu teknikler taklit esasına dayalıdır ve çocuğun yeni bilgi ve beceriler kazanmasını sağlar. Hareketlerin belirli bir sırayla gerçekleştirilmesinin gösterilmesi müzik ve spor derslerinde, görsel sanatlar derslerinde ve iş eğitiminde kullanılmaktadır. Bu teknik, çocukları önlerindeki işi tamamlamaya zorlar ve hafızalarını ve dikkatlerini yoğunlaştırır. Çocukların her hareketi ve uygulama özelliklerini anlayabilmesi için açık ve doğru bir şekilde gösterilmesi gerekir. Eylemlere kelimeler eşlik etmelidir.

Rusça derslerinde görsel öğretim yöntemleri

Rusça dilindeki görsel yardımlar, bilginizi öğrencilerin görsel ve işitsel algısına dayandırmanıza olanak tanır. Görsellerin kullanımı öğrencilerin dikkatini harekete geçirmeye yardımcı olur, bu da onların materyali daha hızlı ve daha kapsamlı öğrenmelerine yardımcı olur. Rus dilini öğrenirken aşağıdaki görsel yardım türleri kullanılır:

Tablolar, önceden belirlenmiş bir sıraya göre düzenlenmiş, metin veya sayı biçimindeki kayıtlardır. Veriler genellikle sütunlar halinde düzenlenir veya metinli resimler ve diyagramlar halinde gruplandırılır. Amaçlarına göre eğitim, öğretim ve öğretime ayrılırlar.
Çizimler - ders kitabında bulunan çeşitli nesnelerin çizimleri ve diyagramları. Bireysel alıştırmalar için kağıtlara resimler yapılır veya şeffaflar kullanılır.
Didaktik materyal - öğrencilerin bağımsız çalışmaları için özel olarak tasarlanmış kılavuzlar. Yazma becerilerini geliştirmek için tasarlanmıştır.

Hem yeni bilgileri açıklarken hem de pekiştirirken görsel öğretim yöntemlerinden yararlanılır. Bilgi kartlarının kullanıldığı öğretici materyaller bazen öğrencileri yeniden yazma alıştırmalarından kurtarır ve bu da onların daha fazla ödev tamamlamasına olanak tanır. Öğrenciler görsel yardımlardan bazılarını kendileri yapabilirler. Bu onların incelenen materyali daha iyi anlamalarına yardımcı olur ve bazen ilgi uyandırır.

Beden eğitimi derslerinde görsel yöntemler

Beden eğitimi derslerinde görsel öğretim yöntemleri, materyalin hızlı ve doğru öğrenilmesine katkıda bulunur ve çalışılan etkinliklere olan ilginin artmasına katkıda bulunur. Yöntemlerin etkinliği büyük ölçüde öğrencilerin yaşına uygunluğuna bağlıdır. Görselleştirme özellikle ilkokul öğrencileri için etkilidir. Gelişmiş bir taklit duygusuna, canlı örneği takip etme eğilimine sahiptirler. Ek olarak, eğitimin ilk aşamalarında görsel yöntemler, pekiştirme ve iyileştirme aşamalarına göre daha sık kullanılır. İkinci durumda, hataları ortadan kaldırmak için kullanılırlar. Beden eğitimi derslerinde şunları kullanırlar: diyagramlar, posterler, film gösterileri, eskizler. Öğretmen görsel yardımlar göstererek öğrencilerin motor eylemleri algılamasını kolaylaştırır.

Okuma derslerinde görselleştirme

Didatiğin önemli ilkelerinden biri görünürlüktür. Okumayı öğrenmek, görselleştirmeyi tüm çeşitliliğiyle kullanmayı mümkün kılar:

geziler sırasında çevredeki dünyanın gözlemleri;
herbaryumlar, koleksiyonlar, modeller ile tanışma;
film gösterimi;
reprodüksiyonları, resimleri ve illüstrasyonları görüntülemek;
metinlerin kayıtlarını dinlemek.

Film şeritlerinin ve filmlerin kullanımı, derslerde illüstrasyon amacıyla küçük parçaların görüntülenmesi veya metnin yeniden anlatılmasına hazırlık şeklinde kullanılır. Bu tür bir kullanım, metni analiz ederken açıklama amacıyla genel konuşmalar sırasında da mümkündür. Popüler bilim makalelerini okurken ve incelerken, film şeridi okumadan önce veya çalışırken parçalar halinde izlenebilir. Okumaya hazırlanırken, yeni olgulara ve tarihi olaylara alışmak için çoğaltmalar ve resimler kullanılır. Materyali analiz ederken ve özetlerken görsel bir yardım, metnin anlaşılmasını ve daha sonra çoğaltılmasını kolaylaştırır. Okumayı öğretirken, incelenen metnin rolünü azaltmamak için derslere resimlerle aşırı yükleme yapılmasına gerek yoktur.

İnteraktif beyaz tahta - görsel yardım

Okulda kişisel bilgisayarın kullanılması görsel yöntemlerin potansiyelini önemli ölçüde genişletmektedir. Video yöntemi yeni bilgiyi sunmak, pekiştirmek, kontrol etmek, genelleştirmek, sistemleştirmek ve tekrarlamak için kullanılır; yani öğrenme sürecinin tüm işlevlerini yerine getirir. Etkileşimli beyaz tahta, öğretmenin reprodüksiyonları, diyagramları, çeşitli nesneleri ekranda görüntüleyerek, nesneleri oluşturarak, taşıyarak ve değiştirerek bilgisayar gösterimini kontrol etmesine olanak tanır. Bunu ders boyunca kullanan öğretmen, görsel malzemeleri değiştirmek, tahtayı temizlemek veya alıştırmalar ve ödevler yazmak için zaman kaybetmez. Güzel sanatlar derslerinde öğretmen herhangi bir eseri sergileyebilir, görüntüyü yakınlaştırabilir ve küçük ayrıntılara dikkat edebilir. Öğretmen bir derse hazırlanırken, güvenlikleri konusunda endişe duymadan birçok kez kullanılabilecek çok sayıda görsel yardımcı bulur. Böyle bir görünürlük kullanıldığında eğitimin kalitesi artar, öğrenciler aktif çalışmaya dahil olur. İnteraktif beyaz tahtanın kullanımı okuldaki görsel öğretim yönteminin değerli bir örneğidir.

İlkokulda görsel yöntemlerin kullanımı

Netliği algılamak için çocuklar işitsel, dokunsal ve görsel alıcıları kullanır. Her türlü görsel yardımcının kullanıldığında birbirine üstünlüğü yoktur. Doğa tarihi derslerinde en sık doğal veya doğaya yakın nesneler ve görüntüler kullanılır ve dilbilgisi çalışırken, kelimeler arasındaki bağlantılar için yaylar ve oklar biçiminde geleneksel olanlar baskındır. Bir nesneyi incelemek için genellikle birkaç farklı görselleştirme türü kullanılır. İlkokulda çocuklara görsel öğretim yöntemleri olmadan neredeyse hiçbir ders tamamlanmaz. Bu durum ilkokul öğrencilerinin psikolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Görsel yöntemler hayal gücünü, hafızayı ve düşünmeyi geliştirmeye yardımcı olur. Önemli bir nokta görsel yardımcıların hedefli kullanımıdır. Çocukların materyali anlamalarını engellememek ve asıl şeye odaklanmalarını engellememek için öğrenme sürecini çok sayıda görsel araçla karıştırmamalısınız. Öğretirken görselleştirme her zaman sözlü açıklamalarla birleştirilir. Öğretmen öğrencilerin yaptığı gözlemleri yönlendirir. Bir nesnenin görünümünü, yapısını ve içinde meydana gelen süreçleri inceleyerek bilgi kazanırlar. Öğretmen nesne hakkında her şeyi anlattığında ve ardından sunulan materyali doğrulamak ve netleştirmek için onu gösterdiğinde, görselleştirmeyi kullanmanın başka bir biçimi de mümkündür. İlk durumda, öğrenciler öğrenme sürecine tamamen dahil olurlar ve kendi keşiflerini yaparlar, bu da daha iyi öğrenmeye yol açar. İkincisinde ise pasif gözlemcilerdir. Görsel öğretim yönteminin özellikleri, tam olarak sözcükleri ve görselleri birleştirmenin çeşitli biçimlerinde kullanılma olasılığında yatmaktadır.

Geziler – görsel bir öğretim yöntemi

Okul çocuklarının içinde yaşadığı bilgi toplumu, onların gerekli bilgileri seçebilmelerini ve onunla çalışmayı öğrenebilmelerini gerektirir. Aynı sorunlar öğretmenle de karşı karşıyadır. Öğrencilerin her türlü sorusunu yanıtlamaya hazır olmalıdır. Bunu yapmak için çeşitli öğretim yöntemlerini kullanabilir: sözlü, uygulamalı ve görsel. Bunların arasında görsel öğretim yöntemlerine atıfta bulunan bir gezi de var. Bu etkinlikte öğretmen, rehber ve öğrenciler eğitim amaçlı birlikte çalışırlar. Gerçekliği doğal koşullarda (bir fabrika, bir tarımsal işletme, anıtlar) gözlemleyerek incelerler veya koleksiyonlar için özel olarak oluşturulmuş depolama tesislerini kullanırlar: sergiler ve müzeler. Geziler sırasında kavramların, teorik bilgilerin, becerilerin ve yeteneklerin özümsenmesi sağlanır. Gezi yöntemi görsel-figüratif düşünmeyi, merakı ve hayal gücünü geliştirir.

Görselleri kullanarak İngilizce öğrenmek

Görsel yardımların kullanılmadığı İngilizce dersleri gerekli etkiyi yaratmaz. Bir öğretmen için en önemli nokta, bir beceri, yetenek ve bilgi sisteminin etkili bir şekilde kazanılması için görsel ve sözlü öğretim yöntemlerini doğru bir şekilde birleştirmektir. Eğitim programı, bilgisayarları kullanarak egzersizler yaparken oyun öğeleri içerebilir:

bir bulmacayı doldururken yanlış harf farklı bir renkle vurgulanır;
imlece bastığınızda kelime belirli bir yerde göründüğünde cümleler oluşturmak;
"Avcı" oyunu, istenen resimden kelimeyi doğru bir şekilde dinledikten sonra bir atış (imleç tıklaması) yapıldığında;
Bir kelimeyi karşılık gelen görüntüsüyle bağlamak.

Öğrencilerin bilgi edinmesinde etkili motivasyon yaratmak için görsel yardımlar ve sözlü öğretim yöntemleri akıllıca birleştirilmelidir.

Çözüm

Görselleştirme, öğrenmenin etkililiğini artırmaya yardımcı olur; öğrenci materyali çok daha anlamlı ve daha ilgi çekici bir şekilde öğrenir. Öğrencinin ruhunu etkiler, harekete geçirir ve harekete geçirir, materyalin özümsenmesini artırır, yorgunluğu azaltır, hayal gücünü eğitir ve tüm öğrenme sürecini basitleştirir.

Yeni eğitim materyalleri sunulurken, öğrencilerin yeni bilgi ve beceriler edinmek için bağımsız çalışmaları sırasında ve test ve kontrol dersleri sırasında görsel yardımlar kullanılır. Görsel öğretim yöntemlerinin kullanımının sözlü ve uygulamalı tekniklerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu unutulmamalıdır.