Menü ≡ ╳

Modern bir dersin ana aşamaları. Konuyla ilgili Federal Devlet Eğitim Standartları materyaline ilişkin dersin yapısı. İlkokulda Federal Devlet Eğitim Standartları dersinin aşamaları

Boyama

05.11.2022

Hedef: Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde modern bir dersin gerekliliklerine aşinalık.

Görevler: Modern bir dersi geleneksel bir okuldaki dersle analiz edin ve karşılaştırın.

Beklenen Sonuç: yapabilirler

Federal Devlet Eğitim Standardına göre modern bir dersi geleneksel bir dersten (temel düzeyde) ayırt edin
Modern bir ders için teknolojik bir harita yapmak - ileri seviye.

Öğretmenler konseyinin ilerlemesi

1. Organizasyon anı.

Duygusal ruh hali - slaytlar (yöntemler, teknikler, ders türleri, öğretim biçimleri...)

2. Temel bilgilerin güncellenmesi

Bütün bu kelimelerin ortak noktası nedir? Öğretmenler konseyimizin konusu “Federal Devlet Eğitim Standardında bir ders için modern gereklilikler”

Ödev (grup çalışması) tablosu “ZKHU”. Grup temsilcilerinin açıklamaları + diğer gruplardan eklemeler.

3. Sorunun beyanı

Cevabını sizin ve benim bulmamız gereken soru şu: "Federal Devlet Eğitim Standardı ve özellikleri üzerine modern bir ders"

Beklenen Sonuç: Ne öğreneceğiz?

4. “Yeni bilginin” keşfi

Giriiş. Modern toplumun aşağıdakileri yapabilen eğitimli, ahlaklı ve girişimci insanlara ihtiyacı vardır:

eylemlerinizi analiz edin;
olası sonuçlarını tahmin ederek bağımsız kararlar almak;
hareketlilik ile ayırt edilebilir;
işbirliği yapabilme yeteneğine sahip olmak;
ülkenin kaderi ve sosyo-ekonomik refahı konusunda sorumluluk duygusuna sahip olmak.

Modern yaklaşımın temel farkı, standartların temel eğitim programlarına hakim olmanın sonuçlarına göre yönlendirilmesidir. Sonuçlar yalnızca konu bilgisi değil, aynı zamanda bu bilgiyi pratik faaliyetlerde uygulama yeteneği anlamına da gelir. Bu nedenle, eğitim faaliyetleri, amacı evrensel aktivite yöntemlerine hakim olma temelinde öğrencinin kişiliğini geliştirmek olan bir aktivite yaklaşımı temelinde inşa edilmiştir. Bir çocuk eğitim materyallerini pasif olarak algılarsa gelişemez. Gelecekte bağımsızlığının oluşumunun temeli olabilecek kendi eylemidir. Bu, eğitim görevinin çocukların eylemini kışkırtan koşulları düzenlemek olduğu anlamına gelir.

5. Yeni bir konu üzerinde çalışın

Federal Devlet Eğitim Standardı yeni bir kavram getiriyor - bir eğitim durumu; bu, çocukların bir öğretmenin yardımıyla eylemlerinin konusunu keşfettikleri, keşfettikleri, çeşitli eğitim eylemleri gerçekleştirdikleri, dönüştürdükleri eğitim sürecinin özel bir birimi anlamına gelir. örneğin onu yeniden formüle edebilir veya kendi açıklamasını sunabilir vb. kısmen - hatırlıyorlar. Yeni gereksinimlerle bağlantılı olarak, öğretmene, eğitimsel faaliyetin özel yapısal birimleri olarak öğrenme durumları yaratmayı öğrenmenin yanı sıra eğitim görevlerini bir öğrenme durumuna çevirebilme görevi verilmiştir.

Bir öğrenme durumu oluşturulurken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

çocuğun yaşı;
akademik konunun özellikleri;
öğrencilerin UAL'lerinin oluşumuna ilişkin önlemler.

Bir öğrenme durumu oluşturmak için aşağıdaki teknikler kullanılabilir:

çelişkili gerçekleri ve teorileri sunmak;
gündelik fikirleri ortaya çıkarmak ve bilimsel gerçekleri sunmak;
“parlak nokta” ve “ilgililik” tekniklerini kullanın.

Bu durumda, incelenen eğitim materyali, çocuğun belirli eylemleri gerçekleştirdiği (referans literatürle çalışır, metni analiz eder, yazım kalıplarını bulur, bunları gruplandırır veya aralarındaki grupları belirler) bir öğrenme durumu oluşturmak için materyal görevi görür. Konunun karakteristik eylem yöntemlerine hakim olur, yani. Konuyla birlikte bilişsel ve iletişimsel yeterlilikler de kazanır.

Öğrenme durumu modern dersin yeniliklerinden biridir. İkinci nesil standardın tanıtılması bağlamında modern derste başka neler yeni? Aşağıdaki pozisyonlara daha yakından bakalım:

Eğitim sürecine yerleştirin. Ders, eğitimin ana ve tek organizasyonel biçimi olma rolünü kaybetmiştir. Rakipleri: bilgilendirme, ev ve ek eğitim.
Yapı.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre her ders türünün yaklaşık yapısı

1. Yeni bilgi öğrenmeye yönelik ders yapısı:

1) Organizasyon aşaması.

3) Bilginin güncellenmesi.

6) Birincil konsolidasyon.

7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

8) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

2. Bilgi ve becerilerin entegre uygulanmasına ilişkin dersin yapısı (konsolidasyon dersi).

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilginin güncellenmesi.

4) Bilinen bir durumda (tipik) değişen bir durumda (yapıcı) birincil konsolidasyon

5) Yeni bir durumda bilginin yaratıcı uygulanması ve edinilmesi (problemli görevler)

6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

3. Bilgi ve becerilerin güncellenmesine ilişkin dersin yapısı (tekrar dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevleri kontrol etmek, verilen problemlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini yeniden üretmek ve düzeltmek.

3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

4) Bilginin güncellenmesi.

deneme dersine hazırlanmak için
yeni bir konuyu çalışmaya hazırlanmak için

6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

9) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine ilişkin ders yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Öğrencileri genel faaliyetlere hazırlamak
Yeni bir düzeyde yeniden üretim (yeniden formüle edilmiş sorular).

5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması

6) Öğrenmeyi izlemek, yapılan hataları tartışmak ve düzeltmek.

7) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

5. Bilgi ve becerilerin izlenmesine yönelik dersin yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin kontrol edilmesi. (Görevlerin hacmi veya zorluk derecesi programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır).

Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolü birleştiren dersler olabilir. Kontrol türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur.

4) Yansıma (dersi özetleme)

6. Bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeltilmesine yönelik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (izleme) sonuçları. Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların belirlenmesi, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları.

Teşhis sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar.

4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

5) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

7. Birleşik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Yeni bilginin birincil asimilasyonu.

5) İlk anlama kontrolü

6) Birincil konsolidasyon

7) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi.

8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

Yansıma (dersi özetleme)

Geleneksel olmayan ders formları

Örgütsel formlar (bireysel, grup, farklılaşmış grup, ön; akademik, boş zaman, etkileşimli)

Metodoloji (probleme dayalı, araştırma, proje tabanlı öğrenme; gelişimsel, öğrenci merkezli, yansıtıcı öğrenme, üretken teknolojiler)

Tesisler

Modern bir dersin gereksinimleri nelerdir? :

iyi donanımlı bir sınıfta iyi organize edilmiş bir dersin iyi bir başlangıcı ve iyi bir sonu olmalıdır;
öğretmen kendi faaliyetlerini ve öğrencilerinin faaliyetlerini planlamalı, dersin konusunu, amacını ve hedeflerini açıkça formüle etmelidir;
ders sorunlu ve gelişimsel olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliği yapmayı hedefler ve öğrencileri öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliğine nasıl yönlendireceğini bilir;
öğretmen problem ve araştırma durumlarını organize eder, öğrencilerin faaliyetlerini harekete geçirir;
öğrencilerin kendileri sonuca varırlar;
minimum yeniden üretim ve maksimum yaratıcılık ve birlikte yaratma;
zamandan tasarruf ve sağlıktan tasarruf;
dersin odak noktası çocuklardır;
sınıfın profili, öğrencilerin istekleri ve çocukların ruh hali gibi hususları dikkate alarak öğrencilerin seviyesini ve yeteneklerini dikkate alarak;
bir öğretmenin metodolojik sanatını gösterme yeteneği;
geri bildirim planlama;
Dersin iyi olması gerekiyor.

Doğrulama + kontrol ve öz değerlendirme ile bağımsız çalışma

Doğrulama ile ders akış şemasının (grup çalışması) bağımsız olarak tamamlanması

Refleks

Tablo “ZHU”,
Beklenen Sonuç
“Bitmemiş ifadeler” alımı

8. Öğretmenler toplantısının tamamlanması

Bu, belirli bir düzeyde öğrenme süreci için bir dizi zorunlu gereksinim olarak anlaşılmalıdır. Bunları bir eğitim kurumunda uygulamak için akademik programdan, ders taslaklarından, konulardan ve disiplinlerden oluşan bir ana programın geliştirilmesi gerekir. Ayrıca öğretim ve değerlendirme materyallerini de içermelidir. Bu programa uygun olarak öğretmenler akademik yıl boyunca mesleki faaliyetlerini bir bütün olarak düzenler ve her dersi ayrı ayrı planlarlar. Şimdi Federal Devlet Eğitim Standardı dersinin ana aşamalarını ele alalım.

Genel sınıflandırma

Okulda pek çok farklı konu öğretiliyor. Bilgilerin içeriği elbette farklıdır. Ancak tüm dersler aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

Yeni bilginin keşfi.
Yansıma dersleri.
Genel metodolojik yönelim sınıfları.
Gelişim kontrolüne ilişkin dersler.

Dersin Hedefleri

Her derste belirli hedefler belirlenir ve uygulanır. Böylece yeni bilgiyi keşfetmeye yönelik sınıflarda öğrenciler yeni eylem yöntemlerini kullanma becerisini geliştirir ve yeni bileşenler eklenerek kavramsal temelleri genişler. Yansıtma dersleri sırasında önceden öğrenilmiş algoritmalar, terimler ve kavramlar pekiştirilir ve gerekirse düzeltilir. Genel metodolojik yönelime sahip sınıflarda genelleştirilmiş faaliyet normları oluşturulur ve içeriğin ve metodolojik alanların daha da geliştirilmesi için teorik temeller belirlenir. Ek olarak, incelenen materyali sistemleştirme ve yapılandırma yeteneği de gelişiyor. Gelişimsel kontrol sınıflarında çocuklar kendi kendini analiz etme becerilerini geliştirirler. Federal Devlet Eğitim Standardına (ikinci nesil) göre bir dersin aşamalara bölünmesinin öğrenmenin sürekliliğini bozmaması gerektiğine dikkat edilmelidir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin aşamalarının özellikleri: "Yeni bilginin keşfi"

Her ders belirli bir modeli takip eder. Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir dersin aşağıdaki aşamalarını ayırt edebiliriz (prensipte matematik veya Rusça önemli değildir):

Motivasyon

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders aşamalarının hedefleri farklıdır. Ancak aynı zamanda birbirleriyle yakından bağlantılıdırlar. Motivasyonun amacı, bireysel olarak anlamlı düzeyde, öğrencinin yerleşik standartları karşılamaya yönelik içsel hazırlığını geliştirmektir. Bu görevin uygulanması aşağıdakilerle sağlanır:

Faaliyetleri yürütmek için bireysel bir iç ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratmak.
Öğretmen adına öğrenciye yönelik gereksinimlerin güncellenmesi.
Faaliyetler için tematik bir çerçeve oluşturmak.

Güncelleme ve deneme eylemi

Bu aşamadaki temel amaç, çocukların düşünmelerini hazırlamak ve yeni bir eylem modeli oluşturmak için kendi ihtiyaçlarına yönelik anlayışlarını organize etmektir. Bunu başarmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:

Sorunları tanımlama

Bu aşamadaki temel görev, bilgi, yetenek veya beceri eksikliğinin tam olarak ne olduğunu anlamaktır. Bu hedefe ulaşmak için çocukların şunları yapması gerekir:

Tüm eylemlerimizi analiz ettik. Kendi kendine analizin modern bir dersin tüm aşamalarına eşlik ettiğini söylemeye değer (Federal Devlet Eğitim Standardına göre).
Sorunun oluştuğu adım veya işlem kaydedildi.
Zorluk bölgesindeki kendi eylemlerimizi daha önce incelenen yöntemlerle ilişkilendirdik ve görevi ve benzer sorunları çözmek için hangi spesifik becerinin eksik olduğunu belirledik.

Bir proje oluşturmak

Bu aşamanın amacı, faaliyetin hedeflerini formüle etmek ve bunlara dayanarak bunların uygulanması için bir model ve araç seçmektir. Bunu başarmak için öğrenciler:

Proje uygulaması

Asıl görev, çocukların yeni bir eylem modeli oluşturması, zorluğa neden olan bir sorunu çözerken bunu uygulama yeteneği ve benzeri konulardır. Bunu yapmak için öğrenciler:

Seçilen yönteme dayanarak hipotezler ortaya koyarlar ve bunları gerekçelendirirler.
Yeni bilgiyi oluştururken diyagramlar ve modellerle temel eylemleri kullanırlar.
Zorluğa neden olan sorunu çözmek için seçilen yöntemi uygulayın.
Eylem yöntemi genelleştirilmiş bir biçimde kaydedilir.
Daha önce ortaya çıkan sorunun üstesinden gelmeyi kurun.

Birincil konsolidasyon

Çocukların yeni bir eylem yöntemi öğrenmesi gerekir. Bunu yapmak için çocukların şunları yapması gerekir:

Adımlarımızı ve gerekçelerini yüksek sesle söyledik.
Yeni bir eylem yöntemi kullanarak birkaç tipik sorunu çözdük. Bu çiftler halinde, gruplar halinde veya önden yapılabilir.

Bağımsız çalışma ve kendi kendine test

Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin modern bir dersin bu aşamaları özellikle önemlidir. Bağımsız çalışma sırasında, edinilen bilginin ustalık derecesi kontrol edilir ve (mümkünse) başarılı bir durum oluşturulur. Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin bu aşamaları şunları önermektedir:

İlkine benzer işlerin yapılması ancak daha önce hataların yapıldığı görevlerin çözülmesi.
Bir standarda göre kendi kendini test etme ve sonuçları kaydetme.
Daha önce ortaya çıkan bir zorluğun üstesinden gelmek.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin bu aşamaları, ilk kez çözmede herhangi bir sorun yaşamayan çocuklar için özel bir çalışma türü içermektedir. Modele göre seviyeyi incelerler ve ardından sonuçları bağımsız olarak kontrol ederler.

Bilgi kapsamına dahil olma ve tekrarlama

Temel görev, zorluğa neden olan eylem modellerinin kullanılması, çalışılan materyalin pekiştirilmesi ve konunun sonraki bölümlerinin algılanmasına hazırlıktır. Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin önceki aşamaları tatmin edici bir şekilde tamamlanırsa çocuklar:

Söz konusu eylem modellerinin daha önce çalışılanlarla ve birbirleriyle ilişkili olduğu problemleri çözün.
Diğer (sonraki) bölümlerin çalışmasına hazırlanmayı amaçlayan görevleri tamamlayın.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin önceki aşamaları olumsuz sonuç verdiyse, bağımsız çalışma tekrarlanır ve başka bir seçenek için öz kontrol gerçekleştirilir.

Refleks

Bu aşamada asıl amaç, çocukların zorlukların nasıl aşılacağını anlamaları ve ıslah veya bağımsız çalışmanın sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirmeleridir. Bunu yapmak için öğrencilerin şunlara ihtiyacı vardır:

Gelişimsel kontrol dersi

Örneğin Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir müzik dersinin aşamalarını düşünün:

Kontrol ve düzeltme faaliyetleri için motivasyon.
Güncelleme ve deneme eğitim faaliyetleri.
Kişisel zorlukların yerelleştirilmesi.
Tespit edilen sorunların düzeltilmesine yönelik projenin yapılması.
Yeni bir modelin uygulanması.
Konuşma güçlüklerinin genelleştirilmesi.
Bağımsız çalışma ve standarda göre test etme.
Yaratıcı problem çözme.
İşin yansıması.

Kontrol faaliyetlerinin yürütülmesi

Düzeltme faaliyetleri için motivasyonun ana görevi, daha önce açıklanana benzer ve öğrencilerin eğitim çalışmasının gerekliliklerini yerine getirmeye içsel hazır olmalarını geliştirmekten oluşur. Ancak bu durumda bir kontrol ve düzeltme yönelimi söz konusudur. Bu bakımdan şunlar gereklidir:

Dersin amacını belirleyin ve öğrencilerin çalışmaya katılmaları için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratın.
Kontrol ve düzeltme eylemleri açısından öğrenciye yönelik gereksinimleri güncelleyin.
Daha önce çözülmüş görevlere uygun olarak tematik sınırları belirleyin ve çalışma için yönergeler oluşturun.
Kontrol yöntemini ve prosedürünü formüle edin.
Değerlendirme kriterini belirleyin.

Çocukların düşünmesini hazırlamak

Öğrenciler, zorlukların nedenlerini belirleyerek kendi kontrol ve öz analiz ihtiyaçlarının farkında olmalıdır. Bu görevi uygulamak için ihtiyacınız olan:

Genel metodolojik yönelim dersi

Federal Devlet Eğitim Standardına göre birleşik bir dersin aşamaları, çocuklarda çalıştıkları kavramları tek bir sisteme bağlayan teknikler hakkında bir fikir geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca eğitim faaliyetinin kendisi için bir plan oluşturmaya yönelik yöntemlerin anlaşılmasına da katkıda bulunurlar. Bu da öğrencilerin bağımsız değişimini ve kişisel gelişimini sağlar. Bu tür sınıflarda, eğitim faaliyeti normları ve yöntemleri, benlik saygısı ve öz kontrol ve dönüşlü öz organizasyon yaratılır. Bu tür dersler disiplin dışı olarak kabul edilir. Herhangi bir disiplinin kapsamı dışında veya ders dışı bir etkinlik sırasında gerçekleştirilirler.

Çözüm

Dersleri aşamalara bölmek, öğrenci etkinliklerinin sürekli koordinasyonunu sağlarken, materyali açıkça yapılandırılmış, mantıksal bir sırayla sunmanıza olanak tanır. Her ders için öğrencilerin eylemlerine yönelik görevler ve seçenekler belirlenmelidir. Federal Devlet Eğitim Standardı dersinin organizasyon aşaması da küçük bir öneme sahip değildir. Çocuklarda motivasyon oluşumundan önce gelir. Selamlamanın ardından öğretmen hazırlık kontrolü yapar ve devamsızlık yapanlar tespit edilir. Bundan sonra öğrencilerin dikkati yoğunlaştırılır ve bilginin algılanması için gerekli ruh hali oluşturulur. Öğretmen gerekli ve mümkünse ders planını organizasyon aşamasında ayarlayabilir.

H Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler perspektifinden ders oluşturmanın dört temel kuralı .

Kural 1. Dersin doğru organizasyonu

İlk önce,Bu, sağlığın korunmasına yönelik tüm kriterlerin rasyonel düzeyde dikkate alınmasıdır.İkincisi,Öğretmenin temel amacı öğrenciye gerekli bilgiyi istemeyi ve gerekli cevabı almayı öğretmektir. Ve bunun için onda ilgi, bilgi motivasyonu, öğrenme, bilmek istediklerine dair farkındalık, hazırlık ve soru sorma (formüle etme) yeteneği yaratmak gerekir. Soru sormak şudur:

a) öğrencinin tartışılan probleme katılımının ve dolayısıyla performansının iyi seviyesinin bir göstergesi;

b) bilişsel aktivitenin tezahürü ve eğitimi;

c) yeterince gelişmiş iletişim becerilerinin bir göstergesi.

Böylece öğrencinin sorduğu soruların niceliği ve niteliği onun psikofiziksel durumunun, psikolojik sağlığının göstergelerinden biri olarak hizmet eder ve aynı zamanda onun eğitim faaliyetlerindeki başarısını da eğitir.

Bir dersin organizasyonu mutlaka üç aşamayı içermelidir:
- Aşama 1: öğretmen bilgi sağlar (aynı zamanda soruları da teşvik eder);
- Aşama 2: öğrenciler soruları formüle eder ve sorarlar
-3. aşama: öğretmen ve öğrenciler soruları cevaplar.
Ders sonucu- Yorgunluğu bastıran karşılıklı ilgi.

Kural 2. Algı kanallarını kullanmak

Algılamanın özellikleri, bireyselliğin en önemli özelliklerinden biri olan beynin işlevsel asimetrisi: zihinsel işlevlerin yarıküreler arasındaki dağılımı tarafından belirlenir. Beynin iki yarım küresinin farklı fonksiyonel organizasyon türleri vardır:
- sol beyinli insanlar - sol yarıkürenin hakimiyeti ile. Sözel-mantıksal özelliklerle karakterize edilirler.

bilişsel süreçlerin tarzı, soyutlama ve genelleme eğilimi;
- sağ beyinli insanlar - sağ yarıkürenin hakimiyeti Bu tip, somut-figüratif düşünme ve hayal gücünü geliştirmiştir;
- eşhemisferik insanlar - yarım kürelerden birinin belirgin bir hakimiyeti yoktur.

Tercih edilen bilgi algılama kanallarına dayanarak aşağıdakiler ayırt edilir: -işitsel algı; - görsel algı;
- kinestetik algı.

Çocukların bu özelliklerinin bilinmesi, öğretmenin eğitim materyalini tüm öğrencilerin erişebileceği bir dilde sunmasına olanak tanıyacak ve ezberleme sürecini kolaylaştıracaktır.

Kural 3. Öğrencilerin çalışma kapasitesi bölgesinin dikkate alınması

Okul çocuklarında biyoritmolojik optimum performansın hem okul günlerinde hem de okul haftasının farklı günlerinde zirveleri ve düşüşleri olduğu deneysel olarak kanıtlanmıştır. Performans aynı zamanda çocukların yaş özelliklerine de bağlıdır. Öğrencilerin performans özellikleri diyagramlarda sunulmuştur.

Kural 4. Zihinsel aktivite yoğunluğunun dağılımı

Bir ders düzenlerken sağlığın korunması açısından süreleri, yük hacmi ve karakteristik aktivite türleri ile karakterize edilen üç ana aşama vardır. Veriler tablo 1.3'te sunulmaktadır.

Öğrencilerin ders sırasında bilgi edinmelerinin etkililiği şu şekildedir:

5-25. dakika - %80;

25-35. dakika - %60-40;

35-40. dakika - %10.

Hemen hemen tüm araştırmacılar, sağlığın korunması ilkeleri temelinde düzenlenen bir dersin, çocukların çalışmalarını güçlü ve belirgin yorgunluk biçimleriyle bitirmelerine yol açmaması gerektiği konusunda hemfikirdir.

Tükenmişlik - Performansta azalma, fizyolojik işlevlerde spesifik olmayan değişiklikler ve öznel yorgunluk hissinde ifade edilen, iş sonucu ortaya çıkan, kişinin işlevsel durumunda geçici bir bozulma. Ancak yorgunluk yalnızca olumsuz bir olgu olarak görülmemelidir. Bu, vücudun koruyucu, koruyucu bir reaksiyonu, iyileşme süreçlerinin uyarıcısı ve artan işlevselliktir. Nitekim sürekli oluşan ve özellikle aşırı çalışmaya dönüşen kronik yorgunluk, vücut üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Imanov Timur Kuanyshevich Modern bir dersin aşamaları. Meshcheryakovsky 2013.

Giriş dersler arasındaki temel farklar 1. Farklılıkların ilk göstergesi, öğretmenin herhangi bir derse hazırlığının farkındalığı ve formülasyonuyla başladığı dersin hedefleridir 2. Geleneksel ve modern dersler arasındaki farkların ikinci göstergesi öğretmenin dersteki rol ve işlevlerinin değişmesidir. 3. Öğretmen-öğrenci ilişkisinin değişmesi, işbirliği ortamının oluşması 4. Dersin aşamalarını planlamadaki farklılıklar 5. Diğer konularla bağlantı 6. Eğitim çalışmaları sürecinde öğrencilerin iletişimi

Modern dersin temel amacı, okul çocuklarına yaratıcı nitelikteki sistematik bağımsız çalışmaları tanıtmaktır. Bir dersin kalitesinin göstergeleri artık yalnızca öğretmenin bilgi birikimi ve metodolojik becerisi olamaz. Ana göstergesi, onları hayata, doğadaki, işyerindeki ve toplumdaki davranışlara hazırlamaya yardımcı olacak öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonudur.

Evrensel Öğrenme Eylemleri (ULA), öğrenme yeteneği, yani deneğin bilinçli ve aktif yeni deneyimler edinerek kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir. Kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, sınıflandırma, sınıflandırma için kriterleri seçme bilişsel yeteneği. Sebep-sonuç ilişkileri kurun. Mantıksal akıl yürütme oluşturma, sonuç çıkarma Eğitim problemlerini çözmek için işaret ve semboller, diyagramlar oluşturma, uygulama ve dönüştürme yeteneği Anlamsal okuma Çevresel düşüncenin oluşumu ve gelişimi, bunu kişinin pratik faaliyetlerinde uygulama yeteneği

Grup halinde iletişimsel çalışma, çift, eylemleri koordine etme yeteneği Konuşma araçlarını bilinçli kullanma yeteneği, sözlü ve yazılı konuşmada yeterlilik, monolog konuşma BİT kullanımı alanında yeterliliğin geliştirilmesi Düzenleyici 1. Bağımsız hedef belirleme, kendi kendini analiz etme güdüler 2. Hedefe ulaşmanın yollarını seçmek 3. Çalışma sürecinde öz kontrol ve düzeltme 4. Performans sonuçlarının değerlendirilmesi 5. Öz kontrol, öz saygı, karar verme, bilinçli seçim temellerinde ustalık Evrensel Öğrenme Faaliyetler

Aşama 1 Öğrenilenlerin tekrarı Bilgiyi test etmek için çeşitli anket türlerini kullanabilirsiniz: zincirleme anket, "sessiz anket" (bir veya daha fazla öğrenciyle konuşma), programlı anket (önerilen birkaç cevap arasından bir cevap seçmek), karşılıklı anket , ön sınıf anketi, eğitim anketi (öğrenciler birbirlerine sorular sorar ve ancak daha sonra öğretmene cevap verir), ideal bir anket (öğrencinin hazır olma derecesini kendisi değerlendirir ve öğretmeni bu konuda bilgilendirir), tahtada çiftler halinde bir cevap veya üçlü, açıklayıcı bir cevap (tahtaya bir kişi gelir ve sınıf arkadaşları ona sorular sorar) . Yazılı kontrol yöntemleri: test, terimlerin dikte edilmesi, seçici kontrol ("tuzak") - herkes not defterlerini alır ve 5-6 tanesi tercihe göre kontrol edilir), hızlı anket (cevaplar hızlı, düşünmeden verilir), eğitim testi (notlar) isteğe bağlı olarak verilmektedir.) (P.K.)

Aşama 2. Motivasyon Herhangi bir derste motivasyon aşaması çok önemlidir. Ünlü bir kişinin bir açıklamasıyla, bir atasözüyle, bir deyişle veya "gecikmeli cevap" tekniğiyle (yani bir soru, bitmemiş bir cümle, bir hikaye) başlayabilirsiniz, cevabını ders sırasında bulabilirsiniz. . Bir filmden, bir şiirden ya da problemli bir sorudan bir alıntı da mümkündür. Bu aşamanın asıl görevi ilgi çekmek, merak uyandırmak ve çalışma dalgasına uyum sağlamaktır.

Aşama 3. Hedef belirleme, dersin konusu Modern gereksinimler öyledir ki dersin konusu, amacı ve hedefleri öğrencinin kendisi tarafından dile getirilmelidir. 6-7. Sınıflarda bir bilmeceyle başlayabilirsiniz (cevap dersin konusu olacaktır). "Gürültülü Tema" tekniği. Konu, boşluk bırakılmadan diğer harflerin eklenmesiyle yazılmıştır. Öğrenciler konuyu görmeli ve adlandırmalıdır. Bir peri masalından bir alıntıyı, hayattan bir durumu okuyun. Ormanda kayboldunuz, haritanız var, pusulanız var ama yolunuzu bulamıyorsunuz. Neden? "Sürpriz!" tekniği. Öğretmen sıradan olanı bile şaşırtıcı hale getiren bir bakış açısı bulur. (Su) Mobil iletişim alımı. Birçok çocuk ders sırasında cep telefonuyla oynamayı sever. Tabii ki öğretmen onu yasaklıyor. Ancak bu oyun cep telefonuyla oynamayı yasaklamıyor, hatta derste bile gerekli. Cep telefonu panelindeki her numara bir harfe karşılık gelir, seri numarası parantez içindedir. Örneğin 2(4); 3(2); 5(3); 2(4); 6(1); 2(1); 7(1);4(1); 9(4) (Coğrafya) 8-9'da, hedefleri formüle etmeye yönelik giriş diyalogu. (K.R.) - telaffuz ve farkındalık, öğretmenle diyalog (P, R, K.) _ öğrenin, hatırlayın, karşılaştırın, analiz edin, sonuç çıkarın

Aşama 4. Yeni bilginin “keşfi” Bir görev belirlenir, gelecek etkinlik için materyal sağlanır. Bağımsız çalışma Öğrencilerin gönüllü dikkatini teşvik eder, çünkü bunu yaparken öğrenciler doğrudan çalışılan nesneleri karşılaştırmaya ve karşılaştırmaya odaklanırlar ve diğer uyaranlardan dikkatleri dağılır. Görev ve soru ne kadar ilginç olursa, dikkatin yoğunluğu da o kadar artar. Çalışma, öğrencinin yaşanabilir zorlukları aşabileceği şekilde düzenlenmeli ve yaş özellikleri de dikkate alınmalıdır. Çalışmadan önce öğrencilere ne yapılması gerektiğini, nasıl yapılacağını, bu çalışmaya neden ihtiyaç duyulduğunu anlatmanız gerekir. Bir örnek, bir haritayla çalışmak olabilir. Harita, nesneler ve olaylar arasındaki ilişkileri anlamaya yardımcı olan en önemli bilgi kaynağıdır.

Ve okuma çalışması özellikle coğrafya çalışmasının ilk döneminde önemlidir. Öğrenciler metinle tanışır (yüksek sesle okuyabilirsiniz, bağımsız olarak yapabilirsiniz). Okuduktan sonra birkaç soru sorun ve pratik bir görev yapın (kazanılan bilgileri yenilerini edinmek için kullanın). Örnek bazı kavramları açıklamıyor ancak pratik bir görevi yerine getirirken bu terimler herhangi bir çaba harcamadan netleşiyor.

AD SOYAD. Araştırma çalışması Kişisel özellikleri daha derinlemesine dikkate almanıza ve kullanmanıza olanak tanır, eğitim sürecini tasarlamayı ve öğrenme sonuçlarını sağlamayı mümkün kılar. Bazı araştırma yöntemleri: karşılaştırma (dağların, kıtaların, ülkelerin coğrafi konumu), olayların gözlemlenmesi ve tanımlanması, insan yaşamındaki önemi, modelleme (örüntülerin tanımlanması, doğa bileşenleri arasındaki bağlantılar P, K, R)

İnteraktif beyaz tahta kullanarak açıklama (gösteri sunumu) Güneş sisteminin gezegenleri: dev gezegenler, karasal gezegenler (karasal gezegenlerin özellikleri grup 1, dev gezegenler grup 2'nin özellikleri) Gezegenlerin karşılaştırılması (P), diyalog (K) - Eşsizliği gezegenimiz, diğer gezegenleri barındırıyor (P)

Dinamik molalar Çocukların dinlenmesine, yorgunluklarını gidermelerine ve aktivitelerini değiştirmelerine izin verin. Fiziksel yorgunluğu gidermek için çeşitli egzersizler yapabilirsiniz. Beden eğitimi seansları masa başında oturarak da yapılabilir. Bunu yapmak için öğrencilere dönebilecekleri, ellerini çırpabilecekleri, ellerini kaldırabilecekleri ve esneyebilecekleri görevler sunabilirsiniz.

Coğrafi bir konu üzerinde fiziksel egzersiz yapılabilir.Hayran Öğrenciler verilen bir konu ile ilgili herhangi bir kelimenin tanımını bir kağıda yazıp yelpaze şeklinde katlarlar. Örneğin, doğal bölgeler: 1. sıra - tundra, 2. sıra - tayga, 3. sıra - bozkır; kara suları - nehir, göl, bataklık; atmosferik olaylar - yağmur, kar, dolu, toprak. Yoklama Coğrafi isimlendirme bilgisini test etmek için öğrencilerden belirli bir konu için bir isim bulmalarını isteyin. Öğretmen cevapları söyler ve amaçlanan kelime söylendiğinde öğrenciler ayağa kalkar. Örneğin: demir metalurjisinin merkezi olan 1 şehir planı. Sağır telefonlar Bu beden eğitimi seansı herhangi bir konuyu incelerken gerçekleştirilebilir. İlk sıralarda öğrencilere bir kağıt parçasına yazılmış bir kelime verilir, bunu bir sonraki öğrenciye fısıldayarak aktarmaları gerekir. Son öğrenci ayağa kalkar ve sözcüğü söyler. Öğrenciler bunun ne olduğunu belirler.

Aşama 5. Pekiştirme, yeni bilginin uygulanması “İddia ediyorum ki…”. Sözlü biçimde dijital dikte (“Bunu iddia ediyorum…”), öğrenciler sinyal kartlarını kullanarak öğretmene katılıp katılmadıklarını, cevaplarını ayarlayarak bildirirler. En iyi kopya kağıdı için rekabet. (bilgiyi yoğunlaştırma yeteneği) (P, R) Parçalar (öğrenciler cümle parçalarından metin alırlar. Bunları cümle halinde düzenlemek gerekir). Öğrencilere iki sütun şeklinde bir kayıt verilir: İlk sütun cümlenin başlangıcı, ikincisi ise cümlenin sonudur. İfadeleri toplamanız gerekir (K, P) Restorasyon (öğrencilere bir metin, boşluklu bir çizim, eksik unsurlar verilir. “Boşlukları” doldurmak gerekir). (P, K) Hatayı yakalayın (öğrencilere özel olarak yapılmış hataların yer aldığı bir metin verilir (K)

Yaşam deneyiminden hepimiz, "evet" veya "hayır" olarak yanıtlanması kolay soruların olduğunu biliyoruz, ancak çoğu zaman açık bir şekilde yanıtlanamayan sorular da var. Ancak çoğu zaman kendimizi, soruları soran kişinin kendisinden net bir yanıt beklediği durumlarda buluruz. Bu nedenle, yetişkin yaşamında daha başarılı bir uyum sağlamak için çocuklara, açıkça yanıtlanabilecek sorular (ince sorular) ile bu kadar kesin olarak yanıtlanamayan sorular (Kalın sorular) arasında ayrım yapmaları öğretilmelidir. Kalın sorular, belirsiz yanıtlara davetiye çıkaran sorunlu sorulardır. (K, R, P) İnce sorular Kalın sorular kim... Nedenini açıklayın.. ne... Neden öyle düşünüyorsunuz.... ne zaman... Neden düşünüyorsun ki... belki... Ne fark eder ki... olacak... Tahmin et ne olacak, eğer.. yapabilseydi... Ya eğer... adınız neydi... neydi... katılıyor musunuz... doğru... Tekniği "Yazışmaları eşleştir" (P) İki kart destesi sunulur, bir destede terimler, diğerinde ise işlevleri vardır veya özellikleri vb. Tekniği “Kalın ve ince sorular”

Aşama 6. Yansıma Yansıma nedir? Geriye dönüş (Latince) İç durum üzerine yansıma, kendini tanıma (yabancı kelimeler sözlüğü) Kendi kendine analiz (Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü) Modern pedagojide yansıma, faaliyetin ve sonuçlarının kendi kendine analizi olarak anlaşılır. Yansıtma türleri: - Grupla duygusal temas kurmak için dersin başında ve etkinliğin sonunda ruh halinin ve duygusal durumun yansıtılması tavsiye edilir. - Değerlendirici (yeni bilgi ile mevcut bilginin ilişkilendirilmesi, kişinin kendi konumunu geliştirmesi, sürecin değerlendirilmesi)

Temel yansıtma teknikleri "Artı, eksi, ilginç" Dersi özetlemek için "Artı-eksi-ilginç" alıştırmasını kullanabilirsiniz. Bu alıştırma, zamanın uygunluğuna bağlı olarak hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir. Yazılı tamamlama için , üç sütunlu bir tablonun doldurulması önerilmektedir. "P" - "artı" sütununda, ders sırasında beğendiğiniz her şey, olumlu duygular uyandıran bilgiler ve çalışma biçimleri veya öğrencinin görüşüne göre yararlı olabilir. bazı hedeflere ulaşması için ona yazılır. “M” - “ eksi sütunu", ders sırasında beğenilmeyen, sıkıcı görünen, düşmanlığa neden olan, anlaşılmaz kalan veya öğrencinin görüşüne göre tersine dönen her şeyi yazar. onun için gereksiz, yaşam durumlarını çözme açısından işe yaramaz. "Ben" - " ilginç" sütununda öğrenciler derste öğrendikleri tüm ilginç gerçekleri ve başka ne bilmek istediklerini yazarlar bu problem, öğretmen için sorular. "Sinquain" tekniği, bir kavramın özünü tanımlamanıza veya kazanılan bilgiye dayanarak derinlemesine düşünmenize olanak tanıyan, kısa ve öz bir biçimde bilgilerin sentezi olan bir şiirdir. Kelime Fransızca “5” kelimesinden gelmektedir. Bu, kurallara göre oluşturulmuş 5 satırlık bir şiirdir: 1 satır - konu veya konu (bir isim); Satır 2 – öğenin açıklaması (iki sıfat); 3. Satır – eylemin açıklaması (üç fiil); 4. Satır – konuya yönelik tutumu ifade eden dört kelimelik bir cümle; Satır 5 – bir konunun veya konunun anlamını genelleştiren veya genişleten eşanlamlı (tek kelime).

“Yansıtıcı ekran” Öğrenciler tahtadaki yansıtıcı ekrandan bir cümlenin başlangıcını seçerek daire şeklinde tek cümleyle konuşurlar: bugün öğrendim... ilginçti... zordu... Görevleri tamamladım. .. Fark ettim ki... şimdi yapabilirim... Bunu hissettim... Kazandım... Öğrendim... Başardım... Yapabildim... Deneyeceğim... Yaptım şaşırdım... bana ömür boyu bir ders verdi... istedim...

Anket Dersin sonunda çocuklara, kendi kendilerini analiz etmelerine ve dersin niteliksel ve niceliksel değerlendirmesini yapmalarına olanak tanıyan kısa bir anket verebilirsiniz. Bazı noktalar çeşitlendirilebilir ve desteklenebilir; bu, dersin hangi unsurlarına özellikle dikkat ettiğinize bağlıdır. Öğrencilerden cevaplarını gerekçelendirmelerini isteyebilirsiniz. 1. Derste çalıştım 2. Derste çalışmamla çalıştım 3. Ders bana öyle geldi 4. Ders için 5. Ruh halim 6. Dersin materyali 7. Ödev bana öyle geliyor aktif / pasif memnun / memnun değilim kısa / uzun süre yorulmadım / yoruldum iyileşti / kötüleşti anlaşılır / net değil faydalı / faydasız kolay / zor ilginç / ilginç değil

7. Aşama Ödev Ödevi hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar Ders sınırları dahilinde, zil çalmadan önce aşamanın zorunlu ve sistematik olarak tamamlanması. Aşamanın eğitim görevini tamamlamak için, görevin tamamlanması için oldukça yeterli olan özel bir zaman ayırmak gerekir. Dersin en sonunda değil, hatta zilden sonra bile vermeyin. Görev tüm sınıfın tüm dikkati ile tamamlanmalıdır. Öğrencilerin, öğrenme süreçlerinin tüm başarısını büyük ölçüde belirleyen bir çalışma olarak, dersin bu aşamasını diğerlerinden daha az önemli görmemeleri gerekir. Öğrenciler ders boyunca bu aşamaya hazırlıklı olmalıdır. Onun ayrılmaz bir parçası olan ev ödevi, ondan akıyor gibi görünüyor, onunla etkileşime giriyor, çünkü tüm soğukluğu ve gelişimi tarafından üretiliyor. Ödev içeriğinin istisnasız tüm öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlayın.

Tekniği “Üç seviyeli ödev” Öğretmen aynı anda iki ve üç seviyeli ödevler verir. İlk seviye zorunlu minimumdur. Bu görevin ana özelliği: öğretimini üstlendiğiniz her öğrenci için kesinlikle anlaşılır ve uygulanabilir olmalıdır. İkinci seviye eğitim görevleridir. Konuyu iyi bilmek ve programa fazla zorlanmadan hakim olmak isteyen öğrenciler tarafından gerçekleştirilir. Öğretmenin takdirine bağlı olarak bu öğrenciler birinci tür ödevden muaf tutulabilir. Üçüncü düzey yaratıcı bir görevdir. Genellikle gönüllülük esasına göre yapılır ve öğretmen tarafından yüksek notlar ve övgülerle teşvik edilir. Yaratıcı görevlerin kapsamı geniştir. Ancak bunlar arasında tipik gruplar ayırt edilebilir. Örneğin, öğrencilerden şunları geliştirmeleri istenir: - Eğitim konularında küçük şiirler, masallar, peri masalları, fantastik hikayeler;

Meshcheryakovskaya okulu

Federal Devlet Eğitim Standardına göre her ders türünün yaklaşık yapısı

1. Yeni bilgi öğrenmeye yönelik ders yapısı:

1) Organizasyon aşaması.

3) Bilginin güncellenmesi.

6) Birincil konsolidasyon.

7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

8) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

2 Bilgi ve becerilerin entegre uygulanmasına ilişkin bir dersin yapısı (konsolidasyon üzerine bir ders)).

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilginin güncellenmesi.

4) Birincil konsolidasyon

tanıdık bir durumda (tipik)

değişen bir durumda (yapıcı)

5) Yeni bir durumda bilginin yaratıcı uygulanması ve edinilmesi (problemli görevler)

6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

3. Bilgi ve becerilerin güncellenmesine ilişkin dersin yapısı (tekrar dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevleri kontrol etmek, verilen problemlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini yeniden üretmek ve düzeltmek.

3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

4) Bilginin güncellenmesi.

deneme dersine hazırlanmak için

yeni bir konuyu çalışmaya hazırlanmak için

6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine ilişkin ders yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Öğrencileri genel faaliyetlere hazırlamak

Yeni bir düzeyde yeniden üretim (yeniden formüle edilmiş sorular).

5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması

6) Öğrenmeyi izlemek, yapılan hataları tartışmak ve düzeltmek.

7) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

5.Bilgi ve becerilerin test edilmesine ilişkin bir dersin yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolü birleştiren dersler olabilir. Kontrol türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur.

4) Yansıma (dersi özetleme)

6. Bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeltilmesine yönelik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

Teşhis sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar.

4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

5) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

7. Birleşik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Yeni bilginin birincil asimilasyonu.

5) İlk anlama kontrolü

6) Birincil konsolidasyon

7) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi.

8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

9) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

Ders yapısı ONZ.

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon (kendi kaderini tayin etme) (“ihtiyaç” - “istiyorum” - “yapabilirim”) 1-2 dk.

2. Deneme amaçlı öğrenme etkinliğinde bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi – 5-6 dk.

3. Zorluğun yerinin ve nedeninin belirlenmesi – 2-3 dk.

4. Bir problemden kurtulmak için proje oluşturmak – 5-6 dk.

5. Tamamlanan projenin uygulanması - 5-6 dakika.

6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon – 4-5 dakika.

7. Standart kullanarak kendi kendine test ile bağımsız çalışma – 4-5 dakika.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama – 4-5 dakika.

9. Öğrenme aktiviteleri üzerine düşünme – 2-3 dk.

Öğrencilerin öğrenme yeteneği:

1-4 dk. – %60 bilgi

5 - 23 dk. – Bilginin %80’i

24 -34 dk. – %50 bilgi

35 -45 dk. – %6 bilgi

Gereksinimleri uygulamak için bir ders nasıl oluşturulur? İkinci nesil standartlar mı?

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için dersin etkililiğine ilişkin kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.

1. Ders hedefleri, işlevlerin öğretmenden öğrenciye aktarılması eğilimiyle belirlenir.

2. Öğretmen çocuklara sistematik olarak dönüşlü eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlık durumlarını değerlendirme, cehaleti tespit etme, zorlukların nedenlerini bulma vb.)

3. Eğitim sürecinde öğrenci etkinliğinin derecesini artırmak için çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.

4. Öğretmen diyalog teknolojisini bilir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.

5. Öğretmen etkili bir şekilde (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kuralına göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.

6. Ders sırasında öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme faaliyetleri oluşumu vardır).

7. Öğretmen bunun için özel teknikler kullanarak tüm öğrencilerin eğitim materyalini anlamasını sağlar.

8. Öğretmen her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum başarıyı teşvik eder ve destekler.

9. Öğretmen dersin iletişimsel görevlerini özel olarak planlar.

10. Öğretmen öğrencinin kendi konumunu, farklı bir görüşünü kabul eder, teşvik eder ve onun doğru ifade biçimlerini öğretir.

11. Derste belirlenen ilişkilerin tarzı ve tonu bir işbirliği, birlikte yaratma ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.

12. Derste “öğretmen - öğrenci” arasında derin bir kişisel etki vardır (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. yoluyla)

Yeni bilgileri tanıtan bir dersin yaklaşık yapısını etkinlik yaklaşımı çerçevesinde ele alalım.

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon. Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir.

Bu amaçla, bu aşamada eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenir: 1) eğitim faaliyetlerinden kendisi için gereklilikler güncellenir (“zorunluluk”);
2) eğitim faaliyetlerine içsel bir katılım ihtiyacının ortaya çıkması için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);

3) tematik bir çerçeve oluşturulur (“yapabilirim”). Geliştirilmiş versiyonda, eğitim faaliyetlerinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve kendine güvenme süreçleri burada meydana gelir, bu da öğrencinin gerçek “ben” ini imajla karşılaştırmasını ima eder. "Ben ideal bir öğrenciyim", bilinçli olarak eğitim faaliyetlerinin normatif gereklilikleri sistemine tabi olmak ve bunların uygulanması için içsel hazırlığın geliştirilmesi.

2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi. Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun şekilde bağımsız olarak uygulanması, uygulanması ve bireysel zorlukların kaydedilmesi için hazırlanması ve motivasyonu organize edilir. Buna göre bu aşama şunları içerir:

1) yeni bilgi oluşturmak, bunların genelleştirilmesi ve sembolik sabitlenmesi için yeterli çalışılan eylem yöntemlerinin güncellenmesi;
2) ilgili zihinsel operasyonların ve bilişsel süreçlerin güncellenmesi;
3) deneme amaçlı bir eğitim eyleminin motivasyonu (“ihtiyaç” - “yapabilir” - “istiyorum”) ve bunun bağımsız uygulaması;
4) deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesindeki veya gerekçelendirilmesindeki bireysel zorlukların kaydedilmesi. 3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek. Bu aşamada öğretmen öğrencilerin zorluğun yerini ve nedenini belirlemelerini organize eder. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:

1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yeri - adımı, işlemi (sözlü ve sembolik olarak) kaydedin;

2) eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde zorluğun nedenini - orijinal sorunu çözmek için eksik olan belirli bilgi, beceri veya yetenekleri - tanımlayın ve harici konuşmada kaydedin ve bu sınıfın sorunları veya genel olarak benzerleri

4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar). Bu aşamada öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesi hakkında düşünürler: bir hedef belirlerler (amaç her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşırlar, bir yöntem seçerler, bir yöntem oluştururlar. Hedefe ulaşmayı planlayın ve araçları (algoritmalar, modeller vb.) belirleyin. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: ilk önce giriş niteliğindeki diyalogun yardımıyla, sonra diyaloğu teşvik ederek ve ardından araştırma yöntemlerinin yardımıyla.

5. İnşa edilen projenin uygulanması. Bu aşamada inşa edilen proje uygulanıyor: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılıyor ve dile sözlü ve sembolik olarak kaydedilen en uygun seçenek seçiliyor. Oluşturulan eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonunda yeni bilginin genel niteliği açıklığa kavuşturulur ve daha önce karşılaşılan zorluğun aşılması kaydedilir.

6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme. Bu aşamada öğrenciler iletişim biçiminde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde), çözüm algoritmasını yüksek sesle telaffuz ederek yeni bir eylem yöntemi için standart görevleri çözerler.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Bu aşamayı gerçekleştirirken, bireysel bir çalışma biçimi kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirirler ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendilerine test ederler. Sonunda, inşa edilen eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasındaki ilerlemeye ilişkin bir performans yansıması düzenlenir. Aşamanın duygusal odağı, mümkünse her öğrenci için bir başarı durumu organize ederek onu daha fazla bilişsel aktiviteye katılmaya motive etmektir.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama. Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir eylem yönteminin sağlandığı görevler gerçekleştirilir. Bu aşamayı düzenlerken öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemleri tanıtmak için metodolojik değeri olan, önceden çalışılmış materyalin kullanımını eğiten görevleri seçer. Böylece, bir yandan öğrenilen normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu sağlanırken, diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesine hazırlık söz konusudur.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç). Bu aşamada derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin yansımaları ve öz değerlendirmeleri düzenlenir. Sonunda amaç ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.