Ana aktiviteler. İnsan etkinliği - psikolojide nedir? Faaliyet türleri ve özellikleri Psikolojideki ana faaliyet türleri

Günlük yaşamda bir kişi, faaliyet türü ne olursa olsun, yaratıcı ve yaratıcı olarak kayda değer bir faaliyet gösterir. Aktif olmadan ruhsal yaşamın tüm zenginliklerini elde etmek imkansızdır. Etkinlikler yardımıyla duygu ve zihnin derinlikleri, irade ve hayal gücü, karakter özellikleri ve hayal gücü ortaya çıkarılır. Psikolojideki aktivite kavramı, bilişi ve çevredeki doğanın yasalarını ortaya çıkaran sosyal bir kategoriyi ortaya çıkarır. Bir birey olarak hareket eden bir kişi, hedefler belirlemeli ve faaliyeti teşvik eden güdülerin farkında olmalıdır. Faaliyet ve bilincin birliği ilkesi, bir dizi bilinçli teorik konumu birleştirir. Bilinç, algılanabilir herhangi bir aktivitenin nesnelerini ve yönlerini içerir. Böylece bilincin yapısının ve içeriğinin doğrudan faaliyetle bağlantılı olduğu ortaya çıkıyor. Her aktivite türü şüphesiz canlı organizmaların fizyolojik bir fonksiyonu olan aktif hareketlerle ilişkilidir. Motor ve motor fonksiyonları ilk ortaya çıkanlar arasındadır.

Fizyolojik temel, tüm hareketleri iki gruba ayırmamıza izin verir: doğuştan ve edinilmiş, çünkü bazı hareketleri doğuştan, bazılarını da yaşam deneyimi yoluyla ediniriz. Zihinsel aktivite bebeklikten itibaren gelişmeye başlar, çünkü kişi bir şey yapmak istemeden önce eylemler, planlar yoluyla düşünür ve genellikle konuşma sembolleri ve görüntüleri ile hareket eder. Buradan, dış faaliyetin zihinsel faaliyete bağlı olduğu ve iç eylem planı tarafından kontrol edildiği açıktır, çünkü istemli eylemlerin tüm tezahürleri, hedefler ve sonraki olası sonuçlarla ilişkili olarak dikkate alınır. Psikolojide aktivite kavramı, ortak bir amaç etrafında birleşen ve belirli bir sosyal işlevi yerine getiren tüm eylemlerin toplamıdır.

Psikolojideki ana faaliyetler.

Yaşam yolculuğumuz boyunca genetiği değiştirilebilen ve bir arada var olan üç tür aktiviteyle karşı karşıya kalırız. Bunlar oyun, çalışma ve öğrenmeyi içerir. Kuşkusuz, motivasyonun farklı nihai sonuçları (yani bu aktivitenin ürünleri), yapısı ve özellikleri vardır. Oyun, çocuğun yetişkinlerin dünyasına hakim olmasına ve anlamasına, yetişkinlerin nesnel dünyasına hakim olmasına yardımcı olur. Bir etkinliği taklit ederek çocuğun kendisi de etkinliğin öznesi haline gelir. Temel avantaj özgürlük ve düzenleme eksikliğidir, çünkü çocuğun kendisi ne zaman ve hangi oyunları oynayacağına karar verme hakkına sahiptir. Eğitim ve çalışmanın zorunlu bir organizasyon biçimi vardır, çünkü kesin olarak belirlenmiş bir zamanda başlarlar, belirli bir eylem planına sahiptirler ve belirli emek ürünleri üretirler. Farklı etkinliklerin farklı motivasyonları vardır. Örneğin oyunun amacı, oyun sürecinden elde edilen hazdır. Sorumluluk ve görev duygusunun yanı sıra bu tür faaliyetlere katılmaya duyulan ilgi, çalışma ve eğitim için bir motivasyon olarak kabul edilmektedir. Çalışma alışkanlığını geliştirmek çok önemli.

Bu tür etkinlikleri daha ayrıntılı olarak ele alalım:

• Emek en önemli faaliyet türlerinden biridir. Bu tür faaliyetin psikolojik yapısı doğrudan halk için büyük önem taşıyan bir ürün yaratmayı amaçlamaktadır. Emek, kişinin toplumun manevi ve ahlaki değerlerini yaratmasını sağlayan bir süreçtir. Kural olarak, emek faaliyeti, topluma faydalı, tüm insanlığın manevi veya maddi ihtiyaçlarını karşılayabilecek bir ürün üretmeyi amaçlamaktadır. Bir kişi üretim ilişkilerine girerek doğrudan rol aldığından, temel insani güçlerin ortaya çıkarılmasına olanak tanır. Emeğin bu tezahürü, iş faaliyeti ve emek güdülerine karşı kendi tutumunuzu oluşturmanıza, işte kendi kişiliğinizi ortaya çıkarmanıza vb. olanak tanır. İşin nedenleri doğrudan gerekli iş görevlerine bağlıdır; bunların uygulanması kişinin kendi ihtiyaçlarının karşılanmasına ve refahına yol açar. Emek faaliyetini uygulama süreci, çalışma ve kaliteli iş yapma arzusunun tezahürünü etkileyen sınırsız sayıda faktöre bağlıdır.
• Oyun, sosyal öneme sahip ürünler yaratmayan bir faaliyet türüdür. Bu tür faaliyetin psikolojik yapısı, bireyin faaliyet konusu olarak oluşumunu amaçlamaktadır. Bir etkinlik olarak oyun, doğasını incelemek için analiz edilir. Çocuk oyunlarının gelişimi tüm insan toplumunun gelişim aşamalarına katkıda bulunmaktadır. Bilimsel bir analiz, oyunun, çocuğun yetişkin dünyasının bir yansımasını almasına ve etrafımızdaki dünyayı anlama yolunu izlemesine olanak sağladığını göstermiştir. Yaşla birlikte oyunlar değişir; çocuklar işlevsel oyunlardan yapıcı oyunlara geçer ve yavaş yavaş gelişimlerinin daha karmaşık aşamalarını öğrenirler. Rol yapma kolektif oyunu, oyuna doğrudan dahil olan her çocuğun sosyal çevresini önemli ölçüde genişletmenize olanak tanır.
• Öğretme - Bu tür faaliyetin psikolojik yapısı, bireyi işe hazırlamaktır. Bu aşamada kişinin zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin nihai oluşumu ve gelişimi, bir mesleğe hakim olması, kültürel ve maddi değerleri oluşur. Öğrenme süreci, belirli iş faaliyetlerini gerçekleştirmek ve sonuçta eğitim vermek için gerekli olan beceri, bilgi ve yeteneklerde uzmanlaşmanıza olanak tanır. Çocuğun kişiliğini, güçlü iradeli karakter özelliklerini, yönelimini, yeteneklerini vb. şekillendirmeye yardımcı olur. Her birimizin hayatında özellikle önemli bir aşama, hayata ve akranlara bakış açısını değiştiren okula girmektir. Okul çocuklarının günlük rutinleri değişiyor ve zamanında tamamlanması gereken birçok sorumluluk ortaya çıkıyor. Daha sonra öğreti bizi manevi ve maddi ihtiyaçlarımızı karşılayacak profesyonel çalışmalara hazırlar.

“Bilinç”, “kişilik”, “iletişim” gibi kavramlarla birlikte “etkinlik” kavramı da psikoloji biliminin temel kavramlarından biridir. Etkinlik, bir konu ile dünya arasındaki dinamik bir etkileşim sistemidir. Bu etkileşim sürecinde, nesnenin zihinsel bir imgesi ortaya çıkar ve somutlaşır, ayrıca öznenin çevredeki gerçeklikle ilişkisini fark etmesi de söz konusudur. Faaliyet, insan faaliyetinin bir biçimidir, yani. çevreyle etkileşim biçimi. Ancak faaliyet sadece herhangi bir faaliyet değildir; faaliyet, bilinçli olarak belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan ve sosyal açıdan önemli değerlerin yaratılması veya sosyal deneyimin geliştirilmesiyle ilişkili insan faaliyetidir (Shadrikov'un tanımı).

Faaliyetin psikolojik özellikleri

Etkinliğin kendisine özgü aşağıdaki özellikleri vardır:

1. Objektiflik: Her etkinliğin kendine ait bir konusu vardır. Faaliyet nesnesi iki şekilde ortaya çıkar: öncelikle - bağımsız varoluşunda, öznenin faaliyetini tabi kılma ve dönüştürme olarak; ikinci olarak - nesnenin bir görüntüsü olarak, onun özelliklerinin zihinsel yansımasının bir ürünü olarak gerçekleştirilir. konunun faaliyetinin bir sonucudur ve başka türlü gerçekleştirilemez.
2. Farkındalık ve Amaç. Faaliyet, insan ihtiyaçları tarafından değil, gelecekteki bir sonucun ideal imajı olarak algılanan bir hedef tarafından düzenlenir. Amaç, sistemi oluşturan bir faaliyet faktörüdür, yani içeriğini, yapısını ve dinamiklerini belirleyen ana kriterdir. Bu, faaliyet ile diğer insan faaliyeti biçimleri arasındaki en önemli farktır.
3. Sosyal koşullar. Tüm özgünlüğüne rağmen insan faaliyeti, sosyal ilişkiler sistemine dahil olan bir sistemdir. Bu ilişkilerin dışında insan faaliyeti yoktur. Bir kişi toplumda yalnızca faaliyetlerini uyarlaması gereken dış koşulları bulmakla kalmaz, aynı zamanda sosyal koşulların kendisi de faaliyetlerinin amaçlarını ve hedeflerini, araçlarını ve yöntemlerini kendi içinde taşır. Özünde toplum, kendisini oluşturan bireylerin faaliyetlerini üretir.
4. Sistematiklik. Etkinlik, bileşenlerinin basit bir toplamı olarak değil, bunların organize edilmiş bütünlüğü olarak ortaya çıkar. Bir bütünlük olarak faaliyetin ne bireysel bileşenlerinin ne de basit toplamlarının sahip olduğu özelliklere sahip olduğunu belirtmek önemlidir.

Faaliyetin psikolojik yapısı

Faaliyetin sistematik organizasyonu, psikolojik analizi için iki ana planın varlığını belirler - dış (nesnel olarak etkili) ve iç (aslında psikolojik). Her aktivite aşağıdaki yapıya sahiptir:

• Faaliyetin nedeni- Kişiyi faaliyete sevk eden ve bu faaliyete belli bir yön veren sebep.
• Faaliyetin amacı– gerekli geleceğin görüntüsü, bir faaliyetin beklenen sonucu. Hedef, faaliyetin amacına göre oluşturulur.
• Faaliyet konusu– insan faaliyetinin amaçlandığı dış çevrenin nesnesi. Ancak faaliyetin konusu yalnızca maddi değil aynı zamanda ideal (zihinsel faaliyet) de olabilir.
• Tesisler ve faaliyet koşulları. Araçlar, vücudun araçlarını ve psikofizyolojik kaynaklarını içerir. Çalışma koşulları sadece ortamın fiziksel özelliklerini değil aynı zamanda kişinin psikolojik durumlarını da içermektedir.
• Faaliyet ürünü– faaliyetin sonucu. Bir ürün doğrudan veya yan ürün olabilir: doğrudan ürün, bir faaliyetin nesnel bir sonucudur, faaliyet sürecinde yaratılan dış çevredeki bir değişikliktir; yan ürün, bir faaliyetin öznel bir sonucudur, kişinin iç dünyasındaki bir değişikliktir (memnuniyet, edinilen bilgi, beceriler vb.).

Faaliyetlerin hiyerarşik yapısı(Leontiev): Faaliyet, eylemlerin yardımıyla ve eylemler de operasyonların yardımıyla gerçekleştirilir (faaliyet bir eylemler zinciridir ve eylemler, operasyon zincirleridir).

1. Aktivite.
2. Aksiyon- bu, daha basit, bilinçli bir hedefe ayrıştırılmayan spesifik bir hedefe ulaşılan süreçteki bir faaliyet unsurudur. Eylem nispeten bağımsız ve tamamlanmış bir faaliyet eylemidir. Eylemler, faaliyetin hedeflerine ulaşmayı amaçlar ve faaliyetin analiz birimi olarak hareket eder. Egzersiz sürecinde eylemlerin yapısı değişir, “çökertilir”, daha ekonomik ve daha hızlı uygulanır, beceriye dönüşür.
3. Operasyonlar– belirli koşullar altında eylemleri gerçekleştirme yolları. Operasyonlar, faaliyetin görevlerini çözmeyi amaçlar ve faaliyetin araçları ve koşulları tarafından belirlenir. Kural olarak, işlemler otomatiktir ve doğası gereği bilinçsizdir.

Faaliyetler

İnsan faaliyeti yalnızca içerik ve yapı bakımından son derece karmaşık değil, aynı zamanda genel çeşitleri ve spesifik tezahürleri bakımından da son derece çeşitlidir. Geleneksel olarak faaliyetin türlerine göre ana bölümünün iş, eğitim ve oyun faaliyetlerine göre farklılaşması olduğu kabul edilmektedir:

1. Emek faaliyeti- İnsan ihtiyaçlarını karşılamak ve çeşitli değerler yaratmak amacıyla doğanın nesnelerini, toplumun maddi ve manevi yaşamını aktif olarak değiştirme süreci. Emek faaliyeti, bu sonucun sosyal olarak değil, bireysel olarak önemli olduğu ve konunun sosyal olarak gelişmiş deneyim, bilgi vb. konusunda uzmanlaşmasından oluştuğu eğitim ve oyun faaliyetlerinin aksine, sosyal açıdan önemli bir ürünün, sonucun alınmasını gerektirir. sonraki iş faaliyetleri için.
2. Öğretim Amacı bir kişinin bilgi, beceri ve yeteneklerini kazanmasını amaçlayan bir tür faaliyet görevi görür. Öğretim özel eğitim kurumlarında organize edilebilir ve gerçekleştirilebilir. Yol boyunca başka faaliyetlerde yan ürün, ek sonuç olarak organize edilemez ve ortaya çıkamaz. Yetişkinlerde öğrenme, kendi kendine eğitim karakterini üstlenebilir. Eğitim faaliyetinin özellikleri, doğrudan bireyin psikolojik gelişiminin bir aracı olarak hizmet etmesidir.
3. Bir oyun- insanların tipik eylem ve etkileşim biçimlerinin tarihsel olarak oluşturulduğu özel bir faaliyet türü. Oyun faaliyetinin sonucu herhangi bir malzemenin veya ideal ürünün üretilmesi değildir. Ancak oyunların insanların hayatında büyük önemi vardır. Çocuğun oyun faaliyetlerine dahil edilmesi, insanlığın biriktirdiği sosyal deneyimin yanı sıra çocuğun bilişsel, kişisel ve ahlaki gelişiminin ustalaşmasına fırsat sağlar. Çocuğun yetişkinlerin rollerini üstlendiği ve belirlenen anlamlara uygun olarak nesnelerle hareket ettiği rol yapma oyunu özellikle önemlidir. Rol yapma oyunları aracılığıyla sosyal rolleri öğrenme mekanizması, bireyin sosyalleşmesine olanak sağlar. Oyun etkinliğinin kendine özgü bir özelliği, ana amacının sonuç değil, etkinlik sürecinin kendisi olmasıdır.

Bu tür aktivitelerin, birey gelişiminin farklı aşamalarında insan gelişimi için farklı önemi vardır. Uygulanması, bir kişinin ana psikolojik yeni oluşumlarının ontogenetik gelişimin belirli bir aşamasında ortaya çıkmasını ve oluşumunu belirleyen faaliyete denir. önde gelen faaliyetler.

A.N. Leontiev'e göre:

Aktivite– bu, kişi ile çevre arasındaki anlamlı ve amaçlı bir etkileşimdir. Dış ve iç faaliyetlerin veya çevredeki gerçekliğin ve kendisinin bilgisini ve yaratıcı dönüşümünü amaçlayan belirli bir tür insan faaliyetinin aracılık ettiği çevre. İnsan faaliyeti toplum ilişkileri sisteminin bir parçasıdır ve kültür ve medeniyetin ana kaynağıdır.

Etkinliğin özellikleri:

1. nesnellik (nesnenin doğasında bulunan niteliklerin faaliyette yeniden üretilmesi);

2. öznellik (öznenin etkinliği vardır);

3. fizibilite;

4. Dolaylı doğa (araçlar, toplum)

5. sosyal doğa.

Temel Etkinliğin karakteri nesnelliğidir. Bir faaliyetin nesnesi iki şekilde ortaya çıkar: öncelikle - bağımsız varoluşunda, öznenin faaliyetini tabi kılma ve dönüştürme olarak ve ikinci olarak - nesnenin bir görüntüsü olarak, özelliklerinin zihinsel yansımasının bir ürünü olarak, kedi. Konunun faaliyetleri sonucunda gerçekleştirilen.

Temel faaliyet biçimleri şunlardır: bilgi, iletişim, çalışma.

Temel aktivite türleri - oyun, çalışma, çalışma.

Türden türe geçiş sürecinde aşağıdakiler meydana gelir:

1. içsel değişiklikler (güdülerin ve ihtiyaçların yapısıyla bağlantılı)

2. dış dönüşümler - faaliyet alanına yeni konular ve T.O. dahil olur. faaliyet alanı türden türe genişler.

Bir aktivitenin performansı, kişisel durumlardan (örneğin yorgunluk), yaratıcılık unsurlarından, yerleşik stereotiplerden ve uygulamadaki başarıdan etkilenir.

Vygotsky: Etkinlik, araçların üretimi ve kullanımıyla ilişkili kültürel davranış olarak tanımlanır.

S.L. Rubinstein: Bilinç ve aktivitenin birliği ilkesi. (Bilinç ikincildir, eylemden kaynaklanır). Böylece bilinç, zihinsel yansıma sadece aktif aktiviteyle bağlantılı değildir, aynı zamanda ondan gelir ve onda gerçekleştirilir.

Herhangi bir insan eylemi aynı zamanda psikotiktir. oyunculuk öznesinin diğer insanlara, çevreye karşı tutumunu ifade eden, deneyime doymuş bir eylem. Faaliyetin sonucu, ihtiyaç konusu ile nesnesi arasındaki ilişkiyi ifade eden deneyim dinamikleridir. Planlarımıza ulaştığımızda bazı duygular yaşarız. Mecazi olarak d.b. öznenin deneyimleri alanında hareket olarak sunulur. Bir kişinin gerçekleştirdiği bir eylem, diğer insanlar için bir deneyim nesnesi haline gelir ve etik bir değerlendirme alır.

Tamamen psikopat. Faaliyetlerin analizi A.N. Leontiev tarafından gerçekleştirildi: faaliyet yaşamın birimidir. Sosyal ilişkilerin yapısının bir parçasıdır. Toplum yalnızca faaliyetlerin uygulanmasına ilişkin dış koşulları belirlemekle kalmaz, aynı zamanda hedefe ulaşmanın güdülerinin, hedeflerinin, yollarının ve araçlarının oluşumuna da katkıda bulunur.

A.N. Leontyev aktivitenin yapısını belirledi: aktivite 'eylem' operasyon 'psikofiziksel işlevler. Seçilen birimlerin her birinin kendine has özellikleri vardır. Belirli koşullar altında etkinlik yapısının bileşenleri birbirine dönüşebilir. Bireysel faaliyetlerin belirlenmesi güdü, eylem ve operasyon kriterlerine göre gerçekleşir.

Eylem, bir hedef belirlemekle başlar (ve hem içsel hem de dışsal olarak ilerler). Çevremizdeki dünyada desenler olduğundan, bu durum nesnelerin değişen koşullardaki davranışlarını tahmin etmemizi sağlar. Ve iç faaliyet buna dayanmaktadır. Burada nesneler üzerindeki nesnel eylemlerin yerini ideal psikologlar alıyor.

Nesnelerin ideal görüntüleri veya anlamları ile işlemler. Sonuç olarak içselleştirme meydana gelir (dışarıyı içeriye dönüştürmek). İçselleştirme duyu-motor düzlemden düşünceye geçiştir. Dışsallaştırma, zihinsel bir eylemin veya görüntünün diğer insanların pratik olarak erişebileceği bir gerçekliğe dönüştürülmesini içerir. İçselleştirme süreci, dış aktivitenin bilinç düzlemine doğru hareket etmesinden değil, içsel düzlemin (bilinç düzleminin) oluşmasından ibarettir. A.N. Leontiev'e göre, iç ve dış faaliyetler ortak bir yapıya sahiptir: faaliyet güdüyle, eylem hedefle, operasyonlar hedefleriyle ilişkilidir. Ch. Kelime bir rol oynuyor çünkü Yalnızca bir kelime temel özellikleri vurgulayabilir ve birleştirebilir. Kelime'kavramı (soyut bir kavram olarak ideal görüntü)' eylemi.

Aktivite dinamik anlamda ele alındığında aktivitenin hareketini sağlayan mekanizmalar ön plana çıkmaktadır. A.N. Leontyev, bağımsız motive edici güç ("güdünün hedefe kayması") ve güdünün hedefe dönüştürülmesi (güdü farkındalığı) hedefiyle edinme süreçlerini inceledi. En verimli aktivite, kedinin kişisel anlam kazandığı aktivitedir.

Bir eylem bir faaliyet birimidir. Kasıtlı faaliyetle ifade edilir ve algılanan bir hedefe ulaşmayı amaçlar. Çeşitli işaretler, roller, değerler, normlar, öznenin eylemlere hakim olduğu eylem aracı olarak hareket edebilir.

Faaliyetin nedenleri ihtiyaçlara dayanmaktadır.

İhtiyaç- bu, belirli varoluş koşullarına bağımlılığını ifade eden canlı bir varlığın durumudur. İhtiyaçlarda bireyin varlığı için önemli olan bir şeyin ihtiyaç duyulması, yokluğu, yokluğu durumu ilgi, istek, hareket enerjisi olarak karşımıza çıkar. Farkındalık ve istikrar düzeyinde bir güdü, hedefe dönüştürülebilir.

Hedef- bu, elde edilmesi beklenen sonucun bilinçli bir görüntüsüdür. insan eylemi yönlendirilir. Bir faaliyetin amacı, sonucunun bir fikri, ilerlemesinin temeli olarak olası bir geleceğin imajıdır. Hedefler faaliyet motivasyonlarından ayrılmalıdır. Hedeflerde olduğu gibi güdülerde de olası bir gelecek öngörülmektedir ancak bu, kişinin kendisiyle ilişkilidir. Güdüler ona ne olması gerektiğini kaydediyor. Etkinliğin hedefleri sonuçlara odaklanmıştır.

Motivasyon– insan davranışını belirleyen ve açıklayan bir dizi zihinsel faktör. Bu faktörler sistemi şunları içerir: güdüler, ihtiyaçlar, hedefler, niyetler, istekler ve arzular. Yönelimsel (kişisel faktörlere bağlı olarak) ve durumsal (dış etkenlere bağlı olarak) motivasyon vardır. Motivasyon, bir hedefe ulaşmayı amaçlayan eylemin amacını, organizasyonunu ve faaliyetlerin sürdürülebilirliğini açıklar. Güdü nesnelleştirilmiş bir ihtiyaçtır. Bir güdü, faaliyete yönelik bir teşvik veya eylem ve eylemlerin seçiminin altında yatan bilinçli bir neden olabilir.

Yerkes-Dodson yasasına göre üretkenlik, belirli bir optimal motivasyon düzeyinde maksimum olacaktır. Motivasyon değeri optimuma göre azaldığında verimlilik de düşük olacaktır. Optimum değerin üzerinde artan bir motivasyon seviyesiyle, yeniden motivasyon olgusu meydana gelebilir, bu da üretkenliğin azalmasına ve hatta faaliyetin "çökmesine" yol açabilir.

Diğer materyaller:
Ekipte ve onun aracılığıyla kişilik eğitimi
Medyanın kişiliğin oluşumuna etkisi
Profesyonel, iletişim stresi
Stres ölçeği, hastalığın gelişimindeki rolü
Kişilerarası çekim, ilişkiler
Temas hipotezi, G. Allport
Liderlik çalışmalarındaki teoriler
Sosyal gelişimin kronolojisi
Sosyalleşmenin bir faktörü olarak akran toplumu, mekanizmalar
Toplumun gelişiminin farklı aşamalarında sosyalleşmenin özellikleri
Sosyal ve psikolojik etki
Sosyal zeka ve sosyal yeterlilik
Davranış yolları, bireysel stratejiler
Kişisel aktivite, yaşam yolu sorunu
Kişilik Teorisine Giriş
Görüşme ve anket yöntemlerinin karşılaştırılması
Psikolojinin nesnesi

BİR. Leontev psikolojisi, insan faaliyetinde ve hayvan davranışında nesnel gerçekliğin bireyin zihinsel yansımasının oluşumu ve işleyişi yasalarının bilimidir. Anahtar kelimeleri vurgulayalım: 1. yansıma; 2. (Yansıma nerede? İçinde) insan faaliyeti ve hayvan davranışı. (Rus psikolojisinde “etkinlik” terimi genellikle bir kişiyi ifade eder.

``Davranış`` – hayvanlara yönelik.) 3. nesil; çalışıyor. (Burada Rubinstein ilkesini dahil ediyoruz - psişe aktivitede (1) üretilir ve onun içinde çalışır (2).

Leontiev˸ psikoloji konusu- “öznenin gerçeklikle ilişkili olarak, bu gerçekliğin yansımasının aracılık ettiği faaliyeti. Faaliyet, bedensel, maddi bir öznenin molar, toplamsal olmayan yaşam birimidir. Daha dar anlamda, yani. psikolojik düzeyde, zihinsel yansımanın aracılık ettiği, gerçek işlevi konuyu nesnel dünyaya yönlendirmek olan bir yaşam birimidir... Bu... bir yapıya, kendi iç geçişlerine sahip bir sistemdir. ve dönüşümler, kendi gelişimi.

Faaliyet tanımı gereği nesneldir. “Bu durumda, faaliyet nesnesi iki ana şekilde ortaya çıkıyor - bağımsız varoluşunda, öznenin faaliyetini tabi kılma ve dönüştürme olarak ve ikincil olarak - nesnenin bir görüntüsü olarak, özelliklerin zihinsel yansımasının bir ürünü olarak, konunun faaliyeti sonucu gerçekleştirilen ve başka türlü gerçekleştirilmesi mümkün olmayan işlerdir.”

Dış ve iç faaliyetler arasındaki ilişki. Herhangi bir canlının başlangıçtaki faaliyeti, amaçlanan

özümseme süreçleri, hayatta kalma dış faaliyetlerdir. Ancak gelişimle birlikte - bilinçli düzeyde - belirli işlemler, eylemler ve daha sonra faaliyetler "içeriye" girer veya içselleştirilir. Yani, bu süreci kelime zincirlerini ezberlemeyi öğrenen bir çocukta takip edebilirsiniz; ilk başta, bu görevi basitleştirmek için, ilişkisel seriler oluşturabileceği ve nesneleri ezberleyebileceği kartlara veya başka "şeylere" ihtiyacı vardır. gibi değil

böyle, ancak sınıf bağlantıları veya aralarındaki bağlantılar yoluyla. Ancak içselleştirme kavramı farklı psikologlarımız arasında biraz farklıydı; dolayısıyla eğer Leontyev içselleştirme etkinliğinin yalnızca içeriye gittiğine inanıyorsa, o zaman Galperin bunun niteliksel olarak farklı olan bu D düzeyinde yeniden inşa edildiğinden emindi.

D.'yi analiz ederken üç plan ayırt edilir a) Genetik. İçinde, herhangi bir insan D.'nin başlangıç ​​\u200b\u200bformu sosyal, ortak D.'dir ve ruhun gelişim mekanizması, sosyal olanın asimilasyonunu sağlayan içselleştirmedir.

Genel aktivite kavramı ve psikolojik yapısı

Aktivite- bu, bir kişinin, belirli bir ihtiyacın veya güdünün ortaya çıkması sonucu ortaya çıkan, bilinçli olarak belirlediği bir hedefe ulaştığı çevre ile aktif etkileşimidir.Etkinlik olmadan insan hayatı imkansızdır. Faaliyet sürecinde kişi etrafındaki dünyayı öğrenir, manevi ürünler yaratır, çevredeki gerçekliği değiştirir. İnsan faaliyeti onu şekillendirir ve değiştirir. Bilinç ve aktivite kavramları psikoloji biliminin temel kategorileridir. Bu prensibin Sovyet psikolojisinde sistematik gelişimi 30'lu yıllarda başladı (S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, B.G. Ananyev, B.M. Teplov, vb.). Rubinstein, bilinç ve aktivitenin birliği hakkındaki tezi ortaya atan ilk kişiydi. Bu prensibin özü şudur: Bilinçsiz etkinlik, etkinliksiz bilinç olamaz.

Bu prensibin getirilmesi yeni teorik ve metodolojik görevleri ortaya çıkardı - bilinç psikolojisinden gelen, ruhun içsel, aktivitenin ise dışsal olduğu bakış açısının üstesinden gelmek gerekiyordu. Gerçekte ruh, bilinç içsel bir şey değildir. Aynı şekilde, aktivite hiçbir şekilde yalnızca dışarıya indirgenmez: onun bir dış tarafı vardır, ancak bu taraf, aktiviteyi açık bir şekilde karakterize etmez. S.L. Rubinstein'ın tanımına göre, faaliyetin kendisi dış ve iç birliğidir. Bilinç ve faaliyetin birliği ilkesi, bilincin faaliyet yoluyla incelenmesini mümkün kılar. Bu, ruh ve bilinci nesnel olarak incelememize olanak tanır: aktiviteden, ürünlerinden, içinde ortaya çıkan zihinsel süreçlere kadar. Böylece bilinç ve aktivitenin birliği ilkesi, psikolojinin tüm nesnel yöntemlerinin temeli haline gelir. Faaliyet yapısı. Her şeyden önce, faaliyetin hedefleri ve nedenleri ayırt edilir. Her insan faaliyeti, kendisi için belirlediği amaç ve hedefler tarafından belirlenir. Hedef yoksa etkinlik de yoktur. Faaliyet, bir kişiyi belirli bir hedefi belirlemeye ve ona ulaşmak için faaliyetler düzenlemeye iten belirli güdülerden, nedenlerden kaynaklanır. Hedef, kişinin uğruna hareket ettiği şeydir; Güdü, kişinin neden hareket ettiğidir. Genellikle insan faaliyeti herhangi bir güdü ve tek bir amaç tarafından değil, doğrudan ve giderek daha genel ve uzak olan bütün bir hedef ve güdüler sistemi tarafından belirlenir. Faaliyetler ayrıca motivasyon düzeyine göre, güdülerin sosyal nitelikte olup olmadığına veya açıkça dar bir şekilde kişisel olarak ifade edilip edilmediğine göre değerlendirilir. İdeal durumda, kamusal amaçlar kişisel anlam kazandığında, bunlar onun kişisel meselesi haline gelir. Aksiyon- faaliyetin bir bileşeni veya başka bir deyişle ayrı bir faaliyet eylemi . Eylem, etkinliğe benzer bir yapıya sahiptir: amaç - güdü, yöntem - sonuç. Eylemler var: duyusal(bir nesneyi algılamaya yönelik eylemler), motor ( motor eylemler), istemli, zihinsel, anımsatıcı(hafıza eylemleri), harici amaç (dış dünyadaki nesnelerin durumunu veya özelliklerini değiştirmeyi amaçlayan eylemler) ve zihinsel, içsel(bilincin iç düzleminde gerçekleştirilen eylemler). Temelİnsanın varlığını ve birey olarak oluşumunu sağlayan faaliyet türleri iletişim, oyun, öğrenme ve çalışma. Duyusal motor süreçler– bunlar algı ve hareket arasındaki bağlantının yürütüldüğü süreçlerdir. Dört zihinsel eylemi birbirinden ayırıyorlar: 1) duyusal tepki anı - algılama süreci; 2) tepkinin merkezi anı - algılananın işlenmesiyle, bazen ayrım, tanınma, değerlendirme ve seçimle ilişkili az çok karmaşık süreçler; 3) motor reaksiyon anı - hareketin başlangıcını ve gidişatını belirleyen süreçler; 4) duyusal hareket düzeltmeleri (geri bildirim). İdeomotor süreçler Hareket fikrini hareketin icrasına bağlayın. İmge sorunu ve onun motor eylemlerin düzenlenmesindeki rolü, doğru insan hareketleri psikolojisinin temel sorunudur. Duygusal-motor süreçler– bunlar, hareketlerin yürütülmesini kişinin yaşadığı duygular, hisler ve zihinsel durumlarla bağlayan süreçlerdir.

Tümünü sınıflandır insan faaliyeti türleri Bu mümkün değildir, ancak tüm insanların ana aktivite türlerini karakterize etmek mümkündür. Genel ihtiyaçlara karşılık gelirler ve istisnasız neredeyse tüm insanlarda bulunurlar. Genetik olarak birbirinin yerine geçen ve yaşam boyunca bir arada var olan üç tür aktivite vardır: .

Aktif yaklaşım çerçevesinde yazarlar, "öncü faaliyet" kavramını - temel psikolojik oluşumların ortaya çıkışı ve oluşumunun gelişiminin bir veya başka bir aşamasında meydana geldiği ve geçiş için temellerin atıldığı bir faaliyet olarak tanımlarlar. yeni bir lider aktivite.

Her çağın, esas olarak belirli bir yaşam dönemindeki gelişim dinamiklerini belirleyen kendi öncü faaliyeti vardır.

Çocuk doğduğunda hemen oyun etkinliklerine katılır, büyüdükçe eğitim etkinliklerine katılır ve yetişkin olduğunda da oyun oynamaya başlar.

Bu tür insan faaliyetleri, nihai sonuçlar (faaliyetin ürünü), organizasyon ve motivasyon özellikleri bakımından farklılık gösterir.

Oyun serbestçe düzenlenir ve düzenlenmez. Oyunun içeriğini, çocuğun oyuna katılımını, oyunun sonlandırılmasını düzenlemek oldukça zordur. Çocuk genellikle bir oyundan diğerine kendi başına geçer.

Öğrenme ve çalışma, bir kişi için zorunlu olan organizasyonel formlarda ilerler. Çalışma, kesin olarak belirlenmiş bir zamanda başlar ve bu süre zarfında, plana ve verili üretkenliğe uygun olarak emeğin ürünleri üretilir. Aynı tablo öğretimde de görülmektedir. Dersler programa göre başlar ve ders boyunca öğrenci bu özel konuyla ilgilenir.

İnsan faaliyetlerinin çeşitli organizasyon biçimleri de farklı motivasyonlarla ilişkilidir. Oyunun nedeni, çocuğun oyun sürecinden aldığı zevktir.

Öğrenmenin ve çalışmanın ana nedeni görev duygusu, sorumluluk duygusudur. Bu yüksek duygular, aktivite için ilgiden daha az güçlü bir uyarıcı değildir. Bununla birlikte, hem öğrenmede hem de işte, kişi faaliyet sürecinin kendisiyle veya sonuçlarıyla ilgilenmelidir.

Çeşitli faaliyet türleri birbirini tamamlar, birlikte var olur ve iç içe geçer.

Bir oyun. Oyun, amacın sonuçta değil, sürecin kendisinde olduğu, verimsiz bir faaliyet türüdür. Oyun, tarihi boyunca insanlığa eşlik ediyor. Çocuklar doğdukları andan itibaren oynamaya başlarlar. Yaşlandıkça oyunlar daha zor hale gelir. Çocuklar için oyunların ağırlıklı olarak gelişimsel değeri vardır. Yetişkinler için oyun yönlendirici bir aktivite değildir, ancak bir iletişim ve rahatlama aracı olarak hizmet eder.

Oyunların birkaç türü vardır: bireysel, grup, konu, olay örgüsü, rol yapma ve kurallı oyunlar.

Bireysel oyunlar, bir kişinin oyuna dahil olduğu bir aktivite türüdür.
Grup oyunları: Etkinliğe birkaç kişi katılır.
Nesne oyunları, herhangi bir nesnenin oyun etkinliklerine dahil edilmesiyle ilişkilidir.
Hikaye oyunları belirli bir senaryoya dayalı oyun etkinlikleridir.
Rol yapma oyunları, bir kişinin oyunda üstlendiği belirli bir rolle sınırlı insan davranışıdır.
Kurallı oyunlar, katılımcıları için belirli bir davranış kuralları sistemi tarafından düzenlenen oyun faaliyetleridir.

Bu tür oyunlar karıştırılabilir: konu-rol yapma, olay örgüsü-rol yapma, kurallara dayalı olay örgüsü.

Başlangıçta çocuğun oyun etkinliği nesneldir. Ancak insan ilişkileri sistemine hakim olma ihtiyacı ve bunlara katılma isteği, büyüyen çocuğun zihinsel içeriği artan oyunları kullanmasına yol açmaktadır. Çocuklar, oyunda yer alan hayali nesneler hakkında önemli ölçüde daha fazla bilgiye sahip olmalarını gerektiren ve daha derin deneyimlere neden olan rol yapma ve rol yapma oyunları oynamaya başlarlar. Bu, bu tür oyunların gelişimsel gücüdür.

Yaşla birlikte oyunların yerini daha ciddi aktiviteler ve işler alır. Ancak burada bile oyun tamamen ortadan kalkmıyor.

Öğretme. Öğretme, amacı kişiye bilgi, beceri ve bilgi kazandırmak olan bir faaliyettir. Öğrenme özel kurumlarda organize edilebileceği gibi organize edilmemiş ve diğer faaliyetlerle birlikte kendiliğinden gerçekleştirilebilir.

İki taraf vardır: Öğretmenin faaliyeti ve öğrencinin faaliyeti (öğrenme). Okulda çocuk yalnızca bir dizi bilgi, beceri ve yeteneği benimsemekle kalmaz, aynı zamanda daha az önemli olmayan, yaşamayı, hayatı tüm karmaşıklığıyla anlamayı ve ona katılmayı öğrenir.

Öğrenmenin arkasındaki itici güç, çocuğun bildiği ile bilmesi istediği veya bilmesi gereken arasındaki çelişkidir. Örneğin, bebeklik döneminde nesnelerin ve oyuncakların manipülasyonu, çocuğun bunları amacına uygun olarak kullanmayı öğrenmesini sağlar. Çocuk çoğu eylemi bir modele göre öğrenir. Bir durumda çocuk, yetişkinlerin nasıl davrandığını görür ve bunları kendisi yeniden üretir. Bir diğerinde yetişkinler özel olarak teknikleri gösterir ve bu tekniklerde ustalaşmalarına yardımcı olur. Tipik olarak çocukların kalıplara ilişkin bağımsız ustalıkları, yetişkinlerin inisiyatifiyle ve yardımıyla öğrendiklerinden çok daha fazladır. Burada oyun ve öğrenme arasında yakın bir bağlantı vardır, oyun ve öğrenmenin birbirine sürekli geçişi ve bir aktivitenin unsurlarının diğerine dahil edilmesi vardır.

Bir dünya olarak öğrenme ve oyun, bir çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

İş. Emek, insan sisteminde özel bir yere sahiptir. Emek, maddi ve soyut nesneleri dönüştürmeyi ve bunları insan ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde uyarlamayı amaçlayan bir faaliyettir.

Oyun ve öğrenme yalnızca işe hazırlıktır ve işten kaynaklanır; çünkü kişiliğin, yeteneklerin, zihinsel ve ahlaki niteliklerin ve bilincin oluşumunun belirleyici koşulu çalışmadır. İş yerinde, bir kişinin süreç içinde kendisi tarafından kesinlikle ve sürekli olarak ortaya çıkan kişisel nitelikleri gelişir. Emek fiziksel gücü geliştirir: ağır fiziksel yüklere dayanma yeteneği, kas gücü, dayanıklılık, çeviklik ve hareketlilik.

Harcanan ana çabaların niteliğine göre, emek faaliyeti çeşitli türlere ayrılabilir:
- fiziksel iş;
- entelektüel çalışma;
- manevi çalışma.

Teoride ve pratikte emek aslında büyük ölçüde fiziksel emek olarak anlaşılmaktadır.

Fiziksel emek şu şekilde sınıflandırılabilir:
- self-servis çalışma (evinizi, kıyafetlerinizi, işyerinizi düzenli tutmak, kendinize yemek hazırlamak vb.);
- ev içi aile işi;
- üretken çalışma.

Öz bakım çalışması çocuklukta diğerlerinden daha erken öğrenilir ve bir kişiye hayatı boyunca eşlik eder.

Evdeki aile işi daha uzun süreli, içerik olarak daha karmaşık ve daha fazla çaba gerektiren bir iştir. Çoğunlukla kişisel bakım çalışmalarından yalnızca şartlı olarak ayrılabilir. İzolasyonunun ana işareti, işin kendisi için ya da sadece kendisi için yapılmamasıdır.

Zanaat emeği (en basit makinelerin, aletlerin, ekipmanların kullanıldığı) ve endüstriyel emek (üretken emeğin en yüksek biçimi) arasında ayrım yapılarak üretken emek yaygınlaşmaktadır.

Entelektüel çalışma. Zihinsel çalışma (ve yalnızca o), bir kişinin dünyayı ve onun içindeki yerini bilmesini sağlar.

Manevi çalışma - bu tür çalışmalar aynı zamanda kişisel gelişim, sürekli öz kontrol ve derinlemesine düşünme çalışmalarını da içerebilir.

Bir kişi yalnızca işte - fiziksel, entelektüel ve ruhsal - kişi olur.

Yaşam yolculuğumuz boyunca genetiği değiştirilebilen ve bir arada var olan üç tür aktiviteyle karşı karşıya kalırız. Bunlar oyun, çalışma ve öğrenmeyi içerir. Kuşkusuz, motivasyonun farklı nihai sonuçları (yani bu aktivitenin ürünleri), yapısı ve özellikleri vardır. Oyun, çocuğun yetişkinlerin dünyasına hakim olmasına ve anlamasına, yetişkinlerin nesnel dünyasına hakim olmasına yardımcı olur. Bir etkinliği taklit ederek çocuğun kendisi de etkinliğin öznesi haline gelir. Temel avantaj özgürlük ve düzenleme eksikliğidir, çünkü çocuğun kendisi ne zaman ve hangi oyunları oynayacağına karar verme hakkına sahiptir. Eğitim ve çalışmanın zorunlu bir organizasyon biçimi vardır, çünkü kesin olarak belirlenmiş bir zamanda başlarlar, belirli bir eylem planına sahiptirler ve belirli emek ürünleri üretirler. Farklı etkinliklerin farklı motivasyonları vardır. Örneğin oyunun amacı, oyun sürecinden elde edilen hazdır. Sorumluluk ve görev duygusunun yanı sıra bu tür faaliyetlere katılmaya duyulan ilgi, çalışma ve eğitim için bir motivasyon olarak kabul edilmektedir. Çalışma alışkanlığını geliştirmek çok önemli.

Bu tür etkinlikleri daha ayrıntılı olarak ele alalım:

· Emek en önemli faaliyet türlerinden biridir. Bu tür faaliyetin psikolojik yapısı doğrudan halk için büyük önem taşıyan bir ürün yaratmayı amaçlamaktadır. Emek, kişinin toplumun manevi ve ahlaki değerlerini yaratmasını sağlayan bir süreçtir. Kural olarak, emek faaliyeti, topluma faydalı, tüm insanlığın manevi veya maddi ihtiyaçlarını karşılayabilecek bir ürün üretmeyi amaçlamaktadır. Bir kişi üretim ilişkilerine girerek doğrudan rol aldığından, temel insani güçlerin ortaya çıkarılmasına olanak tanır. Emeğin bu tezahürü, iş faaliyeti ve emek güdülerine karşı kendi tutumunuzu oluşturmanıza, işte kendi kişiliğinizi ortaya çıkarmanıza vb. olanak tanır. İşin nedenleri doğrudan gerekli iş görevlerine bağlıdır; bunların uygulanması kişinin kendi ihtiyaçlarının karşılanmasına ve refahına yol açar. Emek faaliyetini uygulama süreci, çalışma ve kaliteli iş yapma arzusunun tezahürünü etkileyen sınırsız sayıda faktöre bağlıdır.

· Oyun, toplumsal öneme sahip ürünler yaratmayan bir etkinlik türüdür. Bu tür faaliyetin psikolojik yapısı, bireyin faaliyet konusu olarak oluşumunu amaçlamaktadır. Bir etkinlik olarak oyun, doğasını incelemek için analiz edilir. Çocuk oyunlarının gelişimi tüm insan toplumunun gelişim aşamalarına katkıda bulunmaktadır. Bilimsel bir analiz, oyunun, çocuğun yetişkin dünyasının bir yansımasını almasına ve etrafımızdaki dünyayı anlama yolunu izlemesine olanak sağladığını göstermiştir. Yaşla birlikte oyunlar değişir; çocuklar işlevsel oyunlardan yapıcı oyunlara geçer ve yavaş yavaş gelişimlerinin daha karmaşık aşamalarını öğrenirler. Rol yapma kolektif oyunu, oyuna doğrudan dahil olan her çocuğun sosyal çevresini önemli ölçüde genişletmenize olanak tanır.

· Öğretme – bu tür etkinliklerin psikolojik yapısı bireyi işe hazırlamaktır. Bu aşamada kişinin zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin nihai oluşumu ve gelişimi, bir mesleğe hakim olması, kültürel ve maddi değerleri oluşur. Öğrenme süreci, belirli iş faaliyetlerini gerçekleştirmek ve sonuçta eğitim vermek için gerekli olan beceri, bilgi ve yeteneklerde uzmanlaşmanıza olanak tanır. Çocuğun kişiliğini, güçlü iradeli karakter özelliklerini, yönelimini, yeteneklerini vb. şekillendirmeye yardımcı olur. Her birimizin hayatında özellikle önemli bir aşama, hayata ve akranlara bakış açısını değiştiren okula girmektir. Okul çocuklarının günlük rutinleri değişiyor ve zamanında tamamlanması gereken birçok sorumluluk ortaya çıkıyor. Daha sonra öğreti bizi manevi ve maddi ihtiyaçlarımızı karşılayacak profesyonel çalışmalara hazırlar.

Faaliyetler

Faaliyet, canlı bir organizmanın, ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan ve bilinçli bir amaç tarafından düzenlenen faaliyetini ifade eder. Bir faaliyetin nihai sonucu, bir kişi tarafından yaratılan gerçek bir nesne, belirli bilgi, yetenek, beceri veya yaratıcı bir sonuç olabilen bir hedeftir. Faaliyetin uyarıcısı güdüdür. Hedefe ulaşma araçlarının ve yöntemlerinin seçimiyle ilgili olarak faaliyete belirli bir özgüllük veren güdüdür. Güdüler çeşitli ihtiyaçlar, ilgi alanları, tutumlar, alışkanlıklar ve duygusal durumlar olabilir. İnsan faaliyetlerinin çeşitliliği, çeşitli motivasyonlara yol açmaktadır. İnsanların güdülerine bağlı olarak faaliyetlerine karşı farklı tutumları vardır. Bazen güdü ve amaç örtüşse de, bir faaliyetin amacı güdüsüne eşdeğer değildir.

Faaliyetin yapısı: eylemler, operasyon, psikofizyolojik işlevler. Eylemler bir amacı gerçekleştirmeyi amaçlayan bir süreçtir. Nesnel eylemler, dış dünyadaki nesnelerin durumunu veya özelliklerini değiştirmeyi amaçlayan eylemlerdir. Zihinsel eylemler, bilincin içsel düzleminde gerçekleştirilen çeşitli insan eylemleridir. Zihinsel aktivite ikiye ayrılır:

§ nesnelerin veya olayların algısının bütünsel bir görüntüsünün oluşturulduğu algısal;

§ herhangi bir materyali ezberleme, saklama ve geri çağırma faaliyetinin bir parçası olan anımsatıcı;

§ zihinsel sorunların çözüldüğü zihinsel; yaratıcı (görüntüden – görüntüden), yani. yaratıcılık sürecinde hayal gücünün etkinliği.

Herhangi bir faaliyet hem iç hem de dış bileşenleri içerir.

Kökeninde, iç (zihinsel, zihinsel) aktivite, dış (nesnel) aktiviteden türetilir. Başlangıçta nesnel eylemler gerçekleştirilir ve ancak o zaman, deneyim biriktikçe, kişi aynı eylemleri zihinde gerçekleştirme yeteneğini kazanır, sonuçta nesnel gerçekliği dönüştürmeyi dışarıya doğru hedefler ve kendileri de ters bir dönüşüme (dışsallaştırma) uğrar.

Faaliyet yapısının bir sonraki seviyesi operasyonlardır; her eylem, belirli bir hedefe bağlı hareketler veya operasyonlar sisteminden oluşur. İşlemler, eylemleri gerçekleştirmenin kısmi yönünü karakterize eder; çok az gerçekleşir veya hiç gerçekleşmez. Operasyonlar uyarlama, doğrudan taklit veya eylemlerin otomasyonu yoluyla ortaya çıkabilir.

Faaliyetin çeşitli yapısal unsurları vardır - beceriler, yetenekler, alışkanlıklar. Beceriler, faaliyetin hedeflerine ve koşullarına karşılık gelen bir eylemi başarıyla gerçekleştirmenin yollarıdır. Beceriler her zaman bilgiye dayanır. Beceri, egzersiz sürecinde oluşturulan tam otomatik bir eylem bileşenidir. Eylem yöntemleri olarak beceri ve yetenekler her zaman belirli faaliyet türlerine dahil edilir. Eğitim, spor, hijyenik vb. olarak ayrılabilirler.

Bir becerinin oluşumunda üç ana aşama vardır: analitik, sentetik ve otomasyon aşaması.

Bir kişinin edindiği beceri ve yetenekler, yeni beceri ve yeteneklerin oluşumunu etkiler. Bu etki olumlu (transfer) veya olumsuz (müdahale) olabilir.

Bir beceri farklı şekillerde oluşturulabilir: basit gösteri yoluyla; açıklama yoluyla; gösterme ve açıklamanın bir kombinasyonu yoluyla.

Alışkanlıklar ihtiyaca dayalı eylemin bir bileşenidir. Belli bir noktaya kadar bilinçli olarak kontrol edilebilirler ancak her zaman mantıklı ve yararlı değildirler (kötü alışkanlıklar).

İnsan faaliyetinin tüm çeşitliliği üç ana türe indirgenebilir: iş, öğrenme, oyun.

Başlangıçta, doğumdan sonra çocuk en basit dürtüsel davranışı sergiler. Keşif davranışı daha sonra ilk yıl içinde gelişmeye başlar. İlk yıldan sonra yetiştirme ve taklit sonucunda çocuk nesnel-pratik davranışlar geliştirmeye başlar. Aynı zamanda çocuk iletişim ve konuşma davranışını geliştirmeye başlar. Okul öncesi çağda ahlaki davranış kendini göstermeye başlar.

En basit, en erişilebilir aktivite türü oyundur. Oyun, çocuğun çevresindeki dünyayla ilgili aktivite ve bilgi ihtiyacını karşılar. Çocuğun oyun eylemleri, insanın nesneleri kullanma biçimlerinin ve insani davranış biçimlerinin özümsenmesi temelinde gerçekleştirilir.

Daha karmaşık bir aktivite öğretimdir. Öğretim, bilimsel bilgiye hakim olmayı ve eğitimsel beceri ve yetenekleri kazanmayı amaçlamaktadır.

Öğretim pasif veya aktif olabilir.

En önemli insan faaliyeti türü, yalnızca insan toplumunun varlığını sağlamakla kalmayıp aynı zamanda sürekli gelişiminin de koşulu olan emektir. İki ana emek türü vardır: nesnel-pratik ve soyut-teorik veya birincisine genellikle fiziksel, ikincisine zihinsel denir. Her emek türü hem üretken hem de üretken, yaratıcı bir yapıya sahip olabilir.