សមាសធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំចាស់។ ការបង្កើតធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ

មធ្យោបាយសម្រាប់បង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពសិក្សា

សកម្មភាពអប់រំមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតការជម្រុញនៃការបង្រៀន;

ការបង្កើតភារកិច្ចសិក្សា;

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ;

ត្រួតពិនិត្យការបណ្តុះបណ្តាល;

ការបណ្តុះបណ្តាលការវាយតម្លៃ។

1. ការលើកទឹកចិត្ត. ការងារលើការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាចាប់ផ្តើមដោយការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ស្តង់ដារនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគឺជាការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ តើពួកគេចូលចិត្តអ្វីនៅក្នុងការងាររបស់អ្នក? តើអ្នកផ្តោតលើការផ្គូផ្គងគំរូលើលទ្ធផលទេ? ប្រហែល​ជា​អ្នក​កំពុង​វាស់​ស្ទង់​សមត្ថភាព​និង​ការ​ខិតខំ​របស់​សិស្ស? ឬប្រហែលជាថ្នាក់របស់អ្នកគ្រាន់តែធ្លាក់ដល់ថ្នាក់មួយ? ដើម្បីបង្រៀនការវាយតម្លៃរបស់កុមារ យើងជាមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំត្រូវតែបន្តពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនោះដែលអាចចូលបាន និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ៖ ការអនុលោមតាមគំរូ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ជំនួយ។ ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។ បន្ទាប់មកការវាយតម្លៃក្លាយជាមានន័យ ហើយកូនខ្លួនឯងរៀនវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ។ កុមារគ្រាន់តែរៀនធ្វើសកម្មភាពតាមទស្សនៈនៃការវាយតម្លៃរបស់គាត់។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការវាយតម្លៃដ៏មានអត្ថន័យពិតប្រាកដនោះ គាត់នឹងជំនួសពួកគេដោយគ្រឿងសង្ហារិម និងរូបព្រះដែលបិទបាំងខ្លឹមសារនៃសមិទ្ធិផល និងការបរាជ័យ។ នៅពេលធ្វើការវាយតម្លៃ មនុស្សពេញវ័យគួរចងចាំ "សត្រូវ" ដ៏គ្រោះថ្នាក់បំផុតពីររបស់សិស្សសាលា៖ ការប្រៀបធៀបកុមារជាមួយកុមារដទៃទៀត និងផ្តោតលើកំហុស។

ផ្តល់ជម្រើសខាងក្រោមសម្រាប់បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត។ នៅមេរៀននីមួយៗ គ្រូត្រូវរៀបចំវដ្តនៃការលើកទឹកចិត្តពេញលេញ។ វដ្តនេះមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការលេចឡើងនៃការលើកទឹកចិត្ត។

វាចាំបាច់ក្នុងការកត់ត្រាការជម្រុញនៃសមិទ្ធិផលពីមុន - "យើង (អ្នក) បានធ្វើបានល្អលើបញ្ហា"; សង្កត់ធ្ងន់លើឱកាសដើម្បីទប់ទល់នឹងការលំបាក - "យើងត្រូវកែលម្អរឿងមួយចំនួន សម្រាប់រឿងនេះ យើងត្រូវការ ... "

ដំណាក់កាលទី II - ការពង្រឹងនិងការពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តដែលកំពុងលេចឡើង (ការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅសិក្សា) ។

វាប្រើប្រាស់សម្ភារៈកម្សាន្ត ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ជំនះការលំបាកដោយមានជំនួយពីគ្រូ រៀបចំការស្វែងរកសិស្សខ្លួនឯង។ល។

ដំណាក់កាលទី III - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបញ្ចប់ (ការបង្កើតសមាសធាតុអារម្មណ៍នៃការរៀន) ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សម្នាក់ៗទុកសកម្មភាពជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនជាវិជ្ជមាន ដើម្បីឱ្យនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាបានលេចឡើង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពង្រឹងសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់សិស្សខ្លួនឯង ដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យលម្អិតរបស់គ្រូ។

ដំណាក់កាលទី 1 ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោម៖

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពដែលការជម្រុញនៃការតំរង់ទិសផ្សេងៗគ្នាអាចបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង - ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជម្រុញលើកទឹកចិត្តដែលជា "ការតស៊ូ" របស់ពួកគេ ស្ថានភាពនៃជម្រើសពិតប្រាកដ:

ជម្រើសដែលបានផ្តល់ឱ្យជម្រើសចម្លើយដែលមាន (ជម្រើសបិទ);

ស្ថានភាពនៃជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃ (បើកចំហ) ដោយគ្មានចម្លើយ;

ការជ្រើសរើសនៃការជម្រុញពហុទិសជាច្រើន (ការអនុលោមតាមហេតុផលដែលមានជម្លោះ);

ស្ថានភាពនៃជម្រើសជាមួយនឹងការរឹតបន្តឹង (កង្វះពេលវេលា, ការប្រកួតប្រជែង, ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការវាយតម្លៃដោយមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត);

ជម្រើស​មិន​ពិត (ជម្រើស​មួយ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន​រវាង​ជម្រើស​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ចំនួន​ពីរ​ដែល​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ទំនោរ​ផ្ទុយ​គ្នា)។

ចូរដាក់ឈ្មោះបច្ចេកទេសគរុកោសល្យដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើសសិស្សពិតប្រាកដ៖

ការជ្រើសរើសភារកិច្ចអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (បន្តពូជ, ផលិតភាព, បញ្ហា);

ជម្រើសនៃកិច្ចការពីរ ដែលនៅក្នុងជម្រើសមួយ អ្នកត្រូវស្វែងរកវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ហើយនៅក្នុងជម្រើសផ្សេងទៀត អ្នកត្រូវការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ការជ្រើសរើសក្នុងស្ថានភាពដែលមានលក្ខខណ្ឌមានកំណត់ (ឧទាហរណ៍ ពេលវេលាតិចជាង - និងកង្វះប្រធានបទ នៅពេលដែលមានពេលវេលាដូចគ្នា ប៉ុន្តែវាត្រូវបានគេនិយាយថាមានតិច);

ការជ្រើសរើសចំណូលចិត្តមួយចំនួនរបស់អ្នកពីបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា;

ការជ្រើសរើសស្ថានភាពនៃជម្លោះរវាងការជម្រុញការយល់ដឹងនិងសង្គម;

ស្ថានភាពនៃជម្រើសសីលធម៌។

ដំណាក់កាលទី II ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការអនុវត្តនៃការជម្រុញអាស្រ័យលើដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ ពោលគឺសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងសម្រេចបានវាក្នុងការរៀនសូត្រ។ គោលដៅគឺជាលទ្ធផលចុងក្រោយ និងមធ្យមដែលរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវការជម្រុញរបស់ពួកគេ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពពិសេសដែលបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការកំណត់គោលដៅ និងធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាការពិត៖

ការរំខាននិងភាពមិនពេញលេញនៃសកម្មភាពដោយសារតែហេតុផលខាងក្រៅ; ត្រឡប់ទៅកិច្ចការដែលរំខាន ហើយបន្តវាវិញ;

ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពទៅតាមកម្រិតនៃលក្ខណៈកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅក្នុងពួកគេ;

អនុវត្តភារកិច្ចនៃការលំបាកផ្សេងគ្នានិងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនេះ; តាមដានឥរិយាបថក្នុងស្ថានភាពលំបាក;

អនុវត្តភារកិច្ចដែលមិនអាចទៅរួចនិងសិក្សាប្រតិកម្មដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ;

ប្រតិកម្មចំពោះកំហុស (សមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញកំហុសដោយឯករាជ្យ និងជ្រើសរើសសកម្មភាពដែលមានបំណងកែតម្រូវវា ងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ជំនួយ);

ការបង្កើតការជ្រៀតជ្រែក សម្ពាធពេលវេលា ការប្រកួតប្រជែង ការផ្លាស់ប្តូរការវាយតម្លៃដែលទទួលបានពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។

ដំណាក់កាល III ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតសមាសធាតុអារម្មណ៍?

គ្រូគួរតែលើកទឹកចិត្តដល់ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំ និងជួយសិស្សឱ្យយល់ដឹងអំពីពួកគេ។

បច្ចេកទេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការនេះ:

កិច្ចការ "រឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់លើប្រធានបទសាលា" (ការហៅទូរស័ព្ទទៅក្តារខៀន ការជ្រើសរើសជម្រើសសាកល្បងពិបាក ឬងាយស្រួល បញ្ហាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងមេរៀន ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សចំពោះចម្លើយរបស់គាត់នៅក្តារខៀន ការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូចុះខ្សោយលើការងាររបស់សិស្សនៅ ក្តារខៀន);

ការជ្រើសរើសកិច្ចការសាមញ្ញ ប៉ុន្តែគួរឱ្យរំភើបដែលនឹងបង្កើតអារម្មណ៍រីករាយពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ ស្ថានភាពលេងសើច ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួចផុតពីភាពតានតឹង។

សុំឱ្យសិស្សពណ៌នា និងនិយាយអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ កំឡុងពេលដែលមានបញ្ហាខ្លាំងបំផុតនៃមេរៀន;

ការបង្ហាញដោយគ្រូអំពីភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងមេរៀន ការនិយាយវាឱ្យខ្លាំងៗសម្រាប់សិស្ស (ការបង្ហាញពីការបើកចំហអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់); ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិអារម្មណ៍ (ទាំងពាក្យសម្ដីនិងមិនមែនពាក្យសម្ដី) ។

សកម្មភាពសិក្សា

គ្រោងការណ៍នៃសមាសភាគប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើតាម និងកំណត់សមាសធាតុបីរបស់វា៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍផ្នែកបញ្ញា ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីប្រព័ន្ធសញ្ញាផ្សេងៗនៃអត្ថិភាព និងការបញ្ជូនព័ត៌មាន បង្រៀនកុមារ និងក្មេងជំទង់ពីរបៀបផ្ទេរព័ត៌មានពីប្រព័ន្ធមួយទៅប្រព័ន្ធមួយទៀត ពោលគឺបង្រៀនការសរសេរកូដ និងការឌិកូដ បង្រៀនពីរបៀបបង្កើត ការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងបុព្វហេតុ និងផល ការព្យាករណ៍ ការកសាងសម្មតិកម្ម ការស្វែងរកជម្រើសដំណោះស្រាយដោយផ្អែកលើការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការបង្កើតគំរូ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយគំនិត រកមើលអ្វីដែលជារឿងធម្មតា និងខុសគ្នា និងគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជំនាញសិក្សាដ៏ជោគជ័យរបស់សិស្សគឺការបង្កើតនូវដំណើរការនៃការយល់ដឹង ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពនៃការសរសេរកូដ ការផ្ទេរ និងការទស្សន៍ទាយ។

យើងផ្តល់ជូនមួយចំនួន លំហាត់សម្រាប់រាងសមាសធាតុដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា

លំហាត់ 1. ការបង្កើតសកម្មភាព "ទទួលយកការណែនាំ"។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំស្មុគស្មាញដែលមានពាក្យបញ្ជា 4-7 ។

កុមារបង្ហាញពាក្យបញ្ជានីមួយៗដោយរូបតំណាង។ បន្ទាប់មក ដោយផ្តោតលើរូបតំណាង កុមារបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើមានការលំបាក រូបតំណាងត្រូវបាននិយាយម្តងទៀតដោយមនុស្សពេញវ័យ ហើយផ្នែកនៃការណែនាំត្រូវបាននិយាយឡើងវិញដោយខ្លាំងៗ។

ឧទាហរណ៍៖ អាន​អត្ថបទ​ឲ្យ​ខ្លួន​ឯង​២​ដង ហើយ​ម្ដង​ឮៗ។ បន្លិច

ផ្នែកសំខាន់បីនៅក្នុងអត្ថបទ។ ស្វែងរកពាក្យសំខាន់ៗនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗ។ CIPHER៖

2 ↓, 1 , - - -

លំហាត់ 2. ការបង្កើតសមត្ថភាពធ្វើផែនការ

យើងលេងជាគូ: 1 - មនុស្សយន្ត; 2 - មនុស្ស។ "មនុស្ស" ផ្តល់ភារកិច្ចដល់ "មនុស្សយន្ត" និងគូសបញ្ជាក់ផែនការជាជំហាន ៗ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ "មនុស្សយន្ត" អនុវត្តមួយជំហានបន្ទាប់ពីពាក្យបញ្ជា "មនុស្ស" ។ ឧទាហរណ៍៖ ជូតកម្រាលឥដ្ឋ៖ បត់ទៅមុខ ដៃចុះក្រោម ចាប់ក្រណាត់ ដៃទាំងពីរទៅខាងស្តាំ ដៃទាំងពីរចុះក្រោម ចាប់ក្រណាត់ ទម្លាក់ក្រណាត់ ដៃឡើងលើ ដៃស្តាំចុះក្រោម ចាប់ក្រណាត់ ដៃឆ្វេងចុះក្រោម។ ..

លំហាត់ 3. បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកិច្ចការសិក្សា។

កុមារបង្កើតការងារដោយឯករាជ្យសម្រាប់អ្នកដឹកនាំ ឬកុមារផ្សេងទៀត។

លំហាត់ទី 4. ការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។

យើងលេងជាគូ។ 1 - សិល្បករ; 2 - ខ្មៅដៃ។ "សិល្បករ" ផ្តល់ពាក្យបញ្ជាទៅ "ខ្មៅដៃ" កន្លែងដែលត្រូវគូរបន្ទាត់ដោយមិនមើលគំនូរ។ "ខ្មៅដៃ" អនុវត្តពាក្យបញ្ជាដោយមិនសង្ស័យ។ "វិចិត្រករ" មិនគូរខ្លួនឯងទេប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពី "ខ្មៅដៃ" ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវពាក្យបញ្ជា។ ភារកិច្ច "របស់វិចិត្រករ" គឺគូរការ៉េ ផ្ទះ ដើមឈើ។

លំហាត់ 5. ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់

យើងលេងជាក្រុម។ តាមបញ្ជារបស់អ្នកដឹកនាំ អ្នកចូលរួមធ្វើចលនា។ ចលនាមួយត្រូវបាន "ហាមឃាត់" ។ វាមិនអាចធ្វើបានទេ។ មេដឹកនាំក្នុងលំដាប់សេរី ក្នុងចំណោមចលនាផ្សេងទៀត ស្នើឱ្យអនុវត្ត "ហាមឃាត់" ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃលំហាត់ដែលមានបំណងបង្កើតដំណើរការយល់ដឹងតាមអំពើចិត្ត៖

លំហាត់ប្រាណ 1. វិមានយកចិត្តទុកដាក់។

បុរសពីរនាក់គូរការ៉េនៃ 64 ក្រឡានីមួយៗនៅលើក្រដាសគូស។ នៅតាមបណ្តោយវណ្ឌវង្កនៃការ៉េនៅលើជ្រុងផ្ដេក និងបញ្ឈរ ក្រឡានីមួយៗត្រូវបានដាក់លេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 8 ។ នៅខាងក្នុងវណ្ឌវង្ក អ្នកលេងទី 1 សម្គាល់វិមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ (រង្វង់ 1 ក្រឡា) ហើយគូសបន្ទាត់ដែលខូច - "ផ្លូវ" ទៅ វិមាន។ ខ្សែអាចទៅគ្រប់ទិសទី។ អ្នកលេងទីមួយបង្ហាញ "ផ្លូវ" ទៅទីពីរហើយលាក់ក្រដាសរបស់គាត់។ ទី 2 - បង្ហាញកោសិកាដែល "ផ្លូវ" ឆ្លងកាត់ដូចដែលគាត់ចងចាំវា។ ប្រសិនបើគាត់ធ្វើខុស អ្នកលេងទី 1 កត់ត្រាកំហុស។

លំហាត់ប្រាណ 2. Scouts ។

ដោយបានយល់ព្រមលើប្រព័ន្ធសញ្ញា "កាយរឹទ្ធិ" អ៊ិនគ្រីបព័ត៌មាន។ ប្រព័ន្ធនិមិត្តសញ្ញាអាចជាអ្វីក៏បាន៖ រូបភាព លេខ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

ឧទាហរណ៍៖ = A B R ហើយបន្ទាប់មកអ្នកទទួលបានពាក្យ 21324 - BARBIE

លំហាត់ 3. ភ្ជាប់ផ្នែក - អ្នកនឹងទទួលស្គាល់ទាំងមូល។

អ្នកត្រូវបិទរូបភាពនៅលើក្រដាសកាតុងធ្វើកេសហើយកាត់វាជា 10-15 ផ្នែកមិនស្មើគ្នានៃរូបរាងផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកលេងសម្លឹងមើលផ្នែកនីមួយៗនៃរូបភាពកាត់ ត្រូវតែទាយនូវអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ បន្ទាប់មកគាត់ប្រមូលផ្តុំផ្នែកទាំងមូល។

ដើម្បីបង្កើតភាពបំពាននៃដំណើរការយល់ដឹង ពួកគេអាចធ្វើបាន

លំហាត់អាចត្រូវបានប្រើផងដែរ: "បញ្ចប់ប្រយោគ", "សេសទីបួន" ។ល។

លំហាត់ដែលផ្តោតលើការបង្រៀនសរសេរកូដ

1. អ្នកធ្វើបទបង្ហាញអានរឿង (រឿងនិទាន កំណាព្យ)។ កុមារត្រូវពណ៌នាខ្លឹមសារក្នុងរូបភាពមួយ ពីរ បី ជាដើម។

2. សំណើត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ កុមារត្រូវបង្កើតដ្យាក្រាមរបស់គាត់។ ដោយប្រើដ្យាក្រាម បង្កើតប្រយោគមួយទៀត (ស្រដៀងគ្នា)។

3. ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ កុមារត្រូវបង្កើតតារាងទិន្នន័យកិច្ចការ។ បន្ទាប់មកដោយផ្អែកលើតារាងភារកិច្ចមួយទៀតត្រូវបានចងក្រង។ អ្នកអាចប្រើគំនូរនិងដ្យាក្រាម។

លំហាត់ដែលមានបំណងបង្កើតសកម្មភាពផ្ទេរប្រាក់

1. បន្ទាប់ពីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលការពឹងផ្អែកនៃតម្លៃ បរិមាណ និងតម្លៃនៃវត្ថុអាចត្រូវបានតាមដាន ស្នើឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាលើការពឹងផ្អែកនៃល្បឿន ពេលវេលា ចម្ងាយ។ ឧទាហរណ៍ប៊ិចមួយមានតម្លៃ 3 រូប្លិ៍។ តើប៊ិចទាំង ៦ នេះមានតម្លៃប៉ុន្មាន? អ្នកទេសចរដើរក្នុងល្បឿន ៥ គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង។ តើពួកគេនឹងធ្វើដំណើរចម្ងាយប៉ុន្មានក្នុងរយៈពេល 3 ម៉ោង?

2. ផ្លាស់ប្តូរប្រយោគយោងទៅតាមឧទាហរណ៍។ សេះកំពុងស៊ីស្មៅនៅវាលស្មៅ។ - មែនហើយសេះមួយកំពុងស៊ីស្មៅនៅវាលស្មៅ។ Elks បានមកដល់ផ្លូវ

លំហាត់ដែលមានបំណងបង្កើតសកម្មភាពព្យាករណ៍

1. កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ (ឧទាហរណ៍ សមីការ) និងសំណួរដែលត្រូវឆ្លើយ៖

តើអ្នកគិតថាអ្នកអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានទេ?

តើអ្នកខ្វះចំណេះដឹងអ្វីដើម្បីដោះស្រាយ?

តើអ្នកត្រូវរៀនអ្វីខ្លះដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា?

2. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរឿងមិនទាន់ចប់។ វាត្រូវតែបញ្ចប់ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលការបញ្ចប់គឺដូចនេះ។ ឧទាហរណ៍ៈ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ហើយ។ ព្រះអាទិត្យ​ឥឡូវ​ខ្ជិល​ឡើង​ពីលើ​ជើងមេឃ​... ពេល​ព្រឹក​កាន់តែ​ញឹកញាប់​...

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមាសធាតុអារម្មណ៍ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនឆ្ពោះទៅរកការព្យាករណ៍ ការអ៊ិនកូដ និងការផ្ទេរព័ត៌មាន ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ រក្សាបទពិសោធន៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃការប្រើប្រាស់សកម្មភាពបញ្ញា បង្រៀនការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៅពេលប្រើជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការប្រតិបត្តិរបស់វា។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍធាតុផ្សំនៃឆន្ទៈ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនការកំណត់គោលដៅ ការទទួលយកដោយមនសិការ ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព ការកសាងប្រព័ន្ធនៃការស្នើសុំជំនួយ ក៏ដូចជាវិធានការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់ជំនួយ។

សកម្មភាពទូទៅបំផុតដែលទាមទារដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សាគឺសកម្មភាពតាមលំដាប់ដើម្បីទទួលព័ត៌មាន៖ ការកត់ត្រា ការផ្ទេរ និងការព្យាករណ៍។

ការសរសេរកូដគឺជាការបកប្រែព័ត៌មានពីកូដបទបង្ហាញមួយទៅកូដបង្ហាញមួយទៀត ឧទាហរណ៍ ពីកូដដែលមើលឃើញទៅជាកូដសូរសព្ទ និងច្រាសមកវិញ។ ដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពនេះ គ្រូគួរតែផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការបង្ហាញព័ត៌មាន និងផ្តល់ភារកិច្ចពិសេសក្នុងគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរលេខកូដនៃការបញ្ជូនរបស់វា។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយដ្យាក្រាមប្រយោគ និងផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការបង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើវា។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការនេះ វាត្រូវបានស្នើឱ្យគូរដ្យាក្រាមដោយផ្អែកលើសំណើដែលបានបង្កើត។ នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា កិច្ចការពិសេសអាចត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតដ្យាក្រាមសម្រាប់បញ្ហា និងគូរលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសម្រាប់បញ្ហាដោយប្រើដ្យាក្រាម។ នៅពេលបង្កើតសកម្មភាពកត់ត្រាឡើងវិញ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្ត្រពីរត្រូវបានចូលរួមជាញឹកញាប់បំផុតក្នុងការទទួលបានព័ត៌មាន - ការមើលឃើញ និងការស្តាប់។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ូឌុលទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់អាចស្វែងរកវិធីដ៏ល្អប្រសើរក្នុងការអ៊ិនកូដព័ត៌មាន៖ ពាក្យ រូបភាព គំនូរ ដ្យាក្រាម តារាង។

សកម្មភាពផ្ទេរប្រាក់ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ច្បាប់ដែលបានរៀន វិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ ឬបច្ចេកទេសលើសម្ភារៈដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារ។ រង្វង់នៃវត្ថុផ្ទេរគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនេះ។ សិស្សត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅនៃវត្ថុនិងវត្ថុអនុវត្តច្បាប់និងប្រើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា បន្ទាប់ពីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ដែលភាពអាស្រ័យនៃតម្លៃ បរិមាណ និងតម្លៃអាចតាមដានបាន កុមារត្រូវបានសួរឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដោយគ្មានការពន្យល់ណាមួយដោយប្រើទិន្នន័យអំពីល្បឿន ពេលវេលា ចម្ងាយ។ នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី កិច្ចការដូចជា៖ បំពេញដោយព្រៃប្រៀបប្រដូច - ព្រៃឈើ រីករាយ - ...។

ការព្យាករណ៍រួមមានការបង្កើតសម្មតិកម្មអំពីជម្រើសនៃដំណោះស្រាយ និងការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្លាស់ប្តូរភាពស៊ាំ និងមិនស្គាល់នៅក្នុងសម្ភារៈ ភាពពេញលេញ និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងកិច្ចការ លទ្ធភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការអានមេរៀន កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ ហើយបានផ្តល់ភារកិច្ចនៃការគិតតាមរយៈជម្រើសសម្រាប់ការបញ្ចប់វា ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំហររបស់កុមារលើបញ្ហានេះ (តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីក្នុងស្ថានភាពនេះ?)។ នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា គ្រូផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលមានកំហុស។ សិស្សត្រូវកែកំហុស ពន្យល់ពីហេតុផលនៃការកែតម្រូវ និងមូលហេតុនៃកំហុស ហើយថែមទាំងឆ្លើយសំណួរអំពីអ្វីដែលចាំបាច់ដើម្បីការពារកំហុសមិនឲ្យកើតឡើង។ ការបង្កើតសកម្មភាពរចនាសម្ព័ន្ធគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពដែលមានអត្ថន័យ។ ក្នុងចំណោមសកម្មភាពដែលមានអត្ថន័យដែលត្រូវការក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ យើងរួមបញ្ចូលសកម្មភាពនៃដំណើរការព័ត៌មាន៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការអរូបី និងការសង្ខេប ការបង្កើតគំរូ បច្ចេកទេសទន្ទេញចាំ។ ជាងនេះទៅទៀត ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើការបំពាន និងការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេលើផ្នែកនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគការសំយោគការទូទៅ) តម្រូវឱ្យមានការងារពិសេស។ ទាំងនេះអាចជាលំហាត់ដាច់ដោយឡែក៖ ស្វែងរកគំនិត "បន្ថែម" ទូទៅ ភ្ជាប់ផ្នែក - អ្នកនឹងទទួលស្គាល់ទាំងមូល។ នៅក្នុងការរួបរួមនៃផ្នែកប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេ។ ការងារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធបែបនេះចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបង្ហាញព័ត៌មានដែលមិនប្រែប្រួល។ គ្រូដំបូងបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់វត្ថុដូចគ្នាដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញសម្ភារៈដូចគ្នាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍៖ ចំពោះសំណួរដែលដាក់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា កុមារត្រូវផ្តល់ចម្លើយលម្អិតជាពាក្យរបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងចម្លើយដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

ជំហានបន្ទាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញនៃការងារលើការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តគឺការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យស្គាល់អ្វីដែលមិនចាំបាច់។ នៅទីនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ភារកិច្ចពិសេសមួយសម្រាប់សិស្ស - ដើម្បីដឹងពីអនុវិទ្យាល័យ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សានុសិស្សយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងមេ និងអនុវិទ្យាល័យ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី ទាំងរឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណាមុន និងរឿងបន្ទាប់បន្សំដែលមិនគួរយកមកពិចារណា។ . អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម: ចែកចាយសម្ភារៈតាមលំដាប់នៃសារៈសំខាន់; ប្រៀបធៀបបាតុភូតដែលខុសគ្នាជាពិសេស; បង្រួមអត្ថបទសម្រាប់បទបង្ហាញ; មិនរាប់បញ្ចូលកិច្ចការ "មិនច្របូកច្របល់" (ដែលខុសពីកិច្ចការផ្សេងទៀត) ។

គ្រប់គ្រង

I. ជាដំបូង សិស្សត្រូវបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបឋម (ត្រៀម)ដែលត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលចាប់ផ្តើមកិច្ចការ នោះគឺនៅដំណាក់កាលចង្អុលបង្ហាញ។ សិស្សត្រូវការវា ដើម្បីធានាបាននូវការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីគោលដៅ ភារកិច្ចអប់រំ និងតម្រូវការរបស់គ្រូ។ សិស្សត្រូវប្រាប់គាត់ថាគាត់អាចធ្វើបានដោយការសួរសំណួរគ្រូ ពន្យល់ជាមួយគាត់អំពីលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ និងទិន្នន័យដំបូង ព្រមទាំងពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួននៃកន្លែងធ្វើការ និងឧបករណ៍ការងាររបស់គាត់។

II. នៅដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ គ្រូគួរលើកទឹកចិត្ត និង "បង្កហេតុ" ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបច្ចុប្បន្ន (កែតម្រូវ)សិស្ស។ សកម្មភាពជាក់លាក់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រភេទនេះគឺការតាមដាន ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការកត់ត្រាពេលវេលាដែលបានចំណាយ ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ។ល។

III. បើក ចុងក្រោយ (បញ្ជាក់) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងសិស្សគួរតែត្រូវបានកំណត់គោលដៅបន្ទាប់ពីបញ្ចប់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយ បន្ទាប់ពីការងារឯករាជ្យ។ គ្រូអាចប្រើប្រភេទសកម្មភាពណាមួយនៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិចារណញាណ និងការគោរពខ្លួនឯង។ សូមមើលនេះជាមួយនឹងឧទាហរណ៍មួយចំនួន។

1. បើគ្រូ ការសន្ទនា(ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ) សួរសិស្សជាមួយនឹងសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាយើងធ្វើខុស?", "តើអ្នកនិងខ្ញុំអាចជ្រើសរើសដំណោះស្រាយអ្វីផ្សេងទៀត?", "តើអ្នក និងខ្ញុំបានធ្វើអ្វីដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក?" ជាដើម បន្ទាប់មកគាត់លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យសកម្ម ធ្វើការវិនិច្ឆ័យដោយឯករាជ្យ តាមដានសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ និងទាក់ទងពួកគេជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានកំណត់។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ គេ​អាច​រើ​ចេញ​ពី​តួនាទី​ប្រពៃណី​របស់​គ្រូ​ជា​អ្នកដឹកនាំ និង​សិស្ស​ជា​អ្នក​ដើរ​តាម។

2. ទទួលភ្ញៀវ“សូម​បញ្ជាក់​ថា​សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍​របស់​ខ្ញុំ​ពិត​ឬ​មិន​ពិត…” នឹង​ជួយ​គ្រូ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​កុមារ​ឲ្យ​ធ្វើ​ការ​សន្និដ្ឋាន និង​ការ​សន្និដ្ឋាន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។

3. មតិអប់រំការសរសេរអត្ថបទមួយ (ការដោះស្រាយបញ្ហា ឧទាហរណ៍។ នោះគឺតាមរយៈការអនុវត្តន៍ចំណេះដឹង គាត់អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ ហើយតាមរយៈការនិយាយព័ត៌មានជាក់លាក់មួយៗ លើកទឹកចិត្តដល់ថ្នាក់ទាំងមូលឱ្យធ្វើដូច្នេះ។

4. វាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់ជូនសិស្សនូវកិច្ចការដែលទាមទារមិនត្រឹមតែសកម្មភាព "ដោយច្បាប់" យោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋាន ភាពបត់បែននៃការគិត និងសមត្ថភាពក្នុងការគេចផុតពីគំរូ។

5. បុរសត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ការស្វែងរកដំណោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្រិតនៃការស្វែងរក និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត៖ - ផ្តល់ជូននូវវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា...

6. ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សានិងការរៀបចំចំណាំប្រភេទផ្សេងៗ។ ក្បួនដោះស្រាយអាចធ្វើទៅបានដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សសាលាឱ្យរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ៖

1) រំលេចការពិតជាក់លាក់នៅក្នុងអត្ថបទអប់រំ។

2) អនុវត្តការបំរែបំរួល (ស្វែងរកឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក) ដោយផ្អែកលើការបញ្ជាក់។

3) បន្លិចភស្តុតាង ការសន្និដ្ឋាន ការពន្យល់។

4) បង្កើតសំណួរត្រួតពិនិត្យសម្រាប់អត្ថបទ។

5) ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបនៃអត្ថបទ។

6) បង្ហាញគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទក្នុងប្រយោគមួយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគភស្តុតាង និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើង។

7. ធ្វើ ពិនិត្យចម្លើយរបស់អ្នកដោយខ្លួនឯង។ការប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយនឹងអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា អ្នកអាន សៀវភៅយោង។ល។ ជាមួយនឹងចម្លើយស្តង់ដារ ឬដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា កាតកណ្តាប់ដៃ។

8. ផ្តល់ឱ្យ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យក្នុងអំឡុងពេលដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនមួយចំនួន កន្លែងសម្គាល់ក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ ការពិនិត្យឡើងវិញលើអត្ថបទអត្ថបទអាចត្រូវបានអនុវត្ត (រៀបចំការពិនិត្យឡើងវិញ) ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​សំណួរ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ដើម្បី​ណែនាំ​ពួកគេ​នៅពេល​បញ្ចប់​កិច្ចការ៖

១) តើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទត្រូវគ្នានឹងប្រធានបទដែរឬទេ?

2) តើអ្វីជាលំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ?

3) តើ epigraph បង្ហាញពីគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទទេ?

៤) តើ​គម្រោង​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឡើង​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​ទេ? តើ​មាន​ចម្លើយ​គ្រប់​ចំណុច​នៃ​ផែនការ​ទេ?

ថ្នាក់

នៅពេលវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស គ្រូប្រៀបធៀបសកម្មភាពទាំងនេះ៖

ជាមួយនឹងសកម្មភាពអតីតកាលរបស់សិស្សដូចគ្នា (វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានគេហៅថា ផ្ទាល់ខ្លួន);

ជាមួយនឹងសកម្មភាពស្រដៀងគ្នារបស់សិស្សផ្សេងទៀត ( ប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ);

ជាមួយនឹងបទដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើងគំរូនៃសកម្មភាពទាំងនេះ (វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានគេហៅថា បទដ្ឋាន).

អ្នកអាចផ្តួចផ្តើម និងជំរុញសិស្សឱ្យបង្ហាញការវាយតម្លៃដោយប្រយោលដោយប្រើសំណួរដូចជា៖

តើអ្នកចងចាំអ្វីខ្លះក្នុងមេរៀន? តើអ្នកចងចាំប្រធានបទអ្វីខ្លះពីផ្នែកនេះ? ( សំណួរ​បែប​នេះ​ជួយ​សិស្ស​តាម​ដាន​ព័ត៌មាន​អប់រំ​អ្វី​ដែល​បាន​ឆ្លង​ចូល​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​ប្រតិបត្តិការ​អកម្ម​របស់​គាត់);

តើអ្នកយល់អ្វីខ្លះក្នុងមេរៀន? តើអ្នកយល់យ៉ាងណាដែរ? តើ​អ្វី​ជា​ការ​លំបាក​សម្រាប់​អ្នក​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ក្នុង​ថ្នាក់ តើ​អ្វី​ដែល​បណ្ដាល​ឱ្យ​មាន​ការ​លំបាក​ខ្លាំង​បំផុត? (សំណួរបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូ និងសិស្សទៅនឹងព័ត៌មានអប់រំអ្វីដែលធ្វើឱ្យដំណើរការគិតរបស់សិស្សសកម្ម);

តើអ្នកចូលចិត្តមេរៀនអ្វីជាងគេ? តើ​បញ្ហា​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​បាន​ពិភាក្សា​ក្នុង​ថ្នាក់​បាន​ជំរុញ​ឱ្យ​អ្នក​ចាប់អារម្មណ៍​ខ្លាំង​បំផុត? ( ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​សំណួរ​បែប​នេះ សិស្ស​ដឹង​ថា​ព័ត៌មាន​ណា​ដែល​បាន​ជះឥទ្ធិពល​ដល់​ផ្នែក​អារម្មណ៍-ការយល់ដឹង​នៃ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​របស់​គាត់)។

អត្ថប្រយោជន៍នៃសំណួរទាំងនេះ គឺពួកគេជំរុញឱ្យមានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ការទទួលព័ត៌មានឯករាជ្យរបស់ពួកគេអំពីលក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃមេរៀន ហើយពួកគេបង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ។ សកម្មភាព។

អក្សរសិល្ប៍៖

សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សសាលា៖ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើត។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - Ulyanovsk: IPK PRO, 19 ទំ។

ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាចាស់

ការរៀបចំសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងអាយុមត្តេយ្យរួមមាន ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ. នេះត្រូវបានធ្វើទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងមានស្ថេរភាពចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍចំពោះកុមាររហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃកិច្ចការដែលកុមារទទួលបានអំឡុងពេលការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​យល់ដឹង​បង្កើត​បាន​តែ​ការ​ចង់​រៀន​ប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងគោលបំណងដើម្បីមិនត្រឹមតែចង់, ប៉ុន្តែក៏អាចរៀន, អ្នកត្រូវការ សកម្មភាពសិក្សាមេ. រឿងសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំគឺ រៀនបែងចែកកិច្ចការអប់រំពីស្ថានភាពជីវិតជាក់ស្តែង. ជាឧទាហរណ៍ កុមារម្នាក់នៅក្នុងក្រុមត្រៀមត្រូវបានសួរឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា៖ "ម៉ាក់បានញ៉ាំស្ករគ្រាប់ចំនួន 4 ហើយឱ្យ Misha 2 ។ តើពួកគេញ៉ាំស្ករគ្រាប់ប៉ុន្មានជាមួយគ្នា?" កុមារសួរថា "ហេតុអ្វីបានជានាងផ្តល់ឱ្យ Misha តិចតួចដូច្នេះ" "វាគួរតែស្មើ" ហើយបដិសេធមិនរាប់។ វាកើតឡើងដែលកុមារជំនួសឱ្យការប្រតិបត្តិនព្វន្ធ សំដៅលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ។

កុមារចាប់ផ្តើមទទួលយកកិច្ចការសិក្សាតែនៅពេលដែលពួកគេអាចអនុវត្តភ្លាមៗនៅក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួន (ហ្គេម សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត)។ មានតែនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយមនសិការ "សម្រាប់ការប្រើប្រាស់នាពេលអនាគត" ដោយយល់ថាវានឹងត្រូវការនាពេលអនាគត (មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់ត្រូវបានទាក់ទាញដោយចម្ងាយនៃលទ្ធផល) ។

ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការអប់រំគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែដើម្បីឱ្យកុមារបំពេញវាទេ (គាត់ក៏អាចធ្វើវាបានក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ) ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីឱ្យគាត់យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព, បានព្យាយាម រៀនពួកគេ។. ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលដែលកុមារងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងសំណើដើម្បីវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការបំពេញកិច្ចការ ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវដែលវាត្រូវតែបំពេញ (កុមារសួរថា "សូមមើល តើខ្ញុំធ្វើវាត្រឹមត្រូវទេ?", "តើ ចាំបាច់ត្រូវផ្គូផ្គងជ្រុងមួយទៅជ្រុង?

ការវាយតម្លៃមនុស្សពេញវ័យវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលរបស់កុមារដែលបំពេញភារកិច្ចអប់រំនាំឱ្យ អភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ។សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃបានត្រឹមត្រូវនូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកគឺពិតជាចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានតែកុមារមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលសម្រេចបាននូវការគោរពខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាគច្រើននៅតែមានទំនោរក្នុងការវាយតម្លៃលើភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ដើម្បីគ្រប់គ្រងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ កុមារត្រូវមានលទ្ធភាព៖

ស្វែងយល់ពីគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសិក្សា;

ប្រើមធ្យោបាយដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ (ការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការដាក់ជាក្រុម);

គ្រប់គ្រងខ្លួនអ្នកក្នុងអំឡុងពេលភារកិច្ច;

ទទួលបានលទ្ធផល;

តាមដានលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក និងអនុវត្តការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

សកម្មភាពការងាររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សកម្មភាពការងាររបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទដូចជា ការលេង ផលិតភាព និងការរៀនសូត្រ ដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ សកម្មភាពនីមួយៗបង្កើតធាតុជាក់លាក់នៃសកម្មភាពការងារ។ វាជាការលេងដែលកុមាររៀនបង្កើតឡើងវិញនូវការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការការងារ និងទទួលបានគំនិតអំពីភាពចាំបាច់នៃការងារ សារៈសំខាន់សង្គម និងលក្ខណៈសមូហភាពរបស់វា។ សកម្មភាពផលិតភាពរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ចំណាយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងមួយចំនួន ទទួលបានលទ្ធផលសមស្រប ដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យប្រឆាំងនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ជាមុន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា កុមារអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃការងារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងសម្រេចបានលទ្ធផលនៅក្នុងពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា មនុស្សពេញវ័យស្គាល់ការងារដែលសម្របសម្រួលដោយរឿង ដំណើរកំសាន្ត ការសន្ទនា ការអានសៀវភៅ និងការមើលរូបភាព។

តម្រូវការក្នុងការធ្វើការត្រូវតែត្រូវបានដាំដុះ. ការងារ​ខុស​គ្នា ខ្លះ​ធ្វើ​បាន​ល្អ ខ្លះ​ធ្វើ​មិន​បាន។ ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវផ្នែកនៃការងារដែលគាត់ពេញចិត្ត ហើយក៏អាចបំពេញបានផងដែរ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់ និងទទួលបានជាការឆ្លើយតប៖ “សូមអរគុណ។ ល្អ​ណាស់!"។

នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។ហេតុផលសម្រាប់កម្លាំងពលកម្មគឺស្ថិតនៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះដំណើរការខ្លួនវា ឬឧបករណ៍របស់វា។ ការជម្រុញនៃការលេងជាញឹកញាប់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការងារ: នៅពេលកុមារលាងចានគាត់ដើរតួជាម្តាយ។ ការជម្រុញសង្គមសម្រាប់ការងារលេចឡើងលឿនណាស់។ ដំបូងទារកមិនដឹងអំពីពួកគេទេទោះបីជាគាត់ត្រូវបានណែនាំក៏ដោយ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅអាយុ ការជម្រុញបែបនេះក្លាយជាដឹងខ្លួន កុមារមើលឃើញអត្ថន័យនៃការងារក្នុងការជួយអ្នកដទៃ។ កុមារនៅអាយុនេះមិនកត់សំគាល់កំហុសក្នុងការងាររបស់ពួកគេទេហើយចាត់ទុកថាវាល្អដោយមិនគិតពីលទ្ធផល។

សិស្សសាលាមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការការងារ បែងចែកថវិកា និងវិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ ពួកគេ​មាន​គម្រោង​មិន​ត្រឹម​តែ​សកម្មភាព​ការងារ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន​សកម្មភាព​ការងារ​រួម​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​ពួកគេ​ផងដែរ។ . នៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។កុមារមត្តេយ្យសិក្សាព្យាយាមវាយតំលៃការងាររបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ទោះបីជាពួកគេកត់សម្គាល់មិនឃើញកំហុសទាំងអស់ក៏ដោយ ប៉ុន្តែជាកំហុសធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើគុណភាពការងារ។ ដូច្នេះពួកគេបែរទៅរកមនុស្សពេញវ័យដែលមានសំណួរអំពីភាពត្រឹមត្រូវនិងគុណភាពនៃសកម្មភាពការងារ។ សកម្មភាពការងារកាន់តែមានភាពច្បាស់លាស់ លឿន និងសម្របសម្រួលបន្តិចម្តងៗ។

ប្រភេទនៃការងារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖

1. ការងារថែទាំខ្លួនឯង

2. ពលកម្មក្នុងស្រុក(បោកគក់ បោកខោអាវ សម្អាតស្បែកជើង។ល។) លក្ខណៈខាងក្រៅមានតួនាទីយ៉ាងធំ៖ អាវអៀម ម៉ាស៊ីនបូមធូលី អំបោស ជក់។ល។

3. ធ្វើការនៅក្នុងធម្មជាតិ(ថែទាំរុក្ខជាតិ និងសត្វ)

4. ពលកម្មដោយដៃ- តម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពឧបករណ៍ស្មុគ្រស្មាញ (សមត្ថភាពក្នុងការប្រើម្ជុល, កន្ត្រៃ, ញញួរ, jigsaw ។ល។) ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ។

ត្រូវការសម្រាប់ការងារ អង្គការកុមារដែលប្រែប្រួលអាស្រ័យលើអាយុ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការងារ និងខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចការងារ។

និង D.V. Sergeeva,លើកលែងតែ ការងាររួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអង្គការកុមារត្រូវបានពិពណ៌នា៖ - លំដាប់- វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យបង្កើតគោលដៅ បញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់របស់វា រំលេចលទ្ធផលចុងក្រោយ និងវិធីដើម្បីសម្រេចវា (កុមារអាចសម្រេចវាបានប្រសិនបើគាត់ស៊ាំនឹងសកម្មភាពការងារ);

- កាតព្វកិច្ច- អាចអនុវត្តបាន ប្រសិនបើកុមារយល់ពីតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តការងារជាប្រព័ន្ធជាប្រចាំ (ស្រោចផ្កា ចិញ្ចឹមត្រី ។ល។)។

លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់មត្តេយ្យសិក្សា.

សកម្មភាពអប់រំគឺជាប្រភេទទីមួយនៃការសិក្សា ដោយផ្ទាល់ និងផ្ទាល់ក្នុងគោលបំណងបង្រ្កាបចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សកម្មភាពអប់រំមិនធ្វើតាមដោយផ្ទាល់ពីល្បែងផ្សេងៗរបស់កុមារ ហើយមិនមែនជាល្បែងនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលគរុកោសល្យផ្ទាល់។

ការអនុវត្តបង្ហាញថា កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនដើម្បីឱ្យពួកគេអាចគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន និងជំនាញសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនេះ និងរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។

សកម្មភាពអប់រំតម្រូវឱ្យមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តពិសេសរបស់កុមារ។ ច្រើនជាងសកម្មភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់ វាត្រូវបានផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងរបស់កុមារទៅនឹងការពិត។

និយាយអំពីការបង្រៀនជាមធ្យោបាយពិសេសនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ យើងភ្ជាប់លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលអប់រំរបស់វា មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញមួយចំនួនដែលកុមារអាចទទួលបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយការស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានពួកគេផងដែរ។ មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការពិតដែលថាការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ និងការចងចាំរបស់កុមារនឹងត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការពិតដែលថាគុណភាពផ្លូវចិត្តបុគ្គលទាំងអស់នេះនឹងផ្តល់នូវការបញ្ចេញមតិទូទៅបន្ថែមទៀតនៃប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ (ការអប់រំ) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការវិភាគនៃសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយ D.F. Elkonin និង V.V. Davydov បានបង្ហាញថាវាមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់របស់វា ពោលគឺ

ភារកិច្ចសិក្សា

សកម្មភាពសិក្សា

គ្រប់គ្រង

កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំជាកម្មសិទ្ធិរបស់ភារកិច្ចអប់រំ។ កិច្ចការរៀនសូត្រមិនគួរត្រូវបានយល់ថាជាកិច្ចការដែលកុមារត្រូវបំពេញក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ ភារកិច្ចសិក្សាគឺជាគោលដៅ។ ខ្លឹមសារនៃគោលដៅគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពដែលនឹងជួយបំពេញកិច្ចការស្រដៀងគ្នា និងដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ។

សកម្មភាពអប់រំដោយមានជំនួយដែលកិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយមានប្រតិបត្តិការផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ ដើម្បីឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ជាដំបូងពួកគេត្រូវតែអនុវត្តជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការទាំងអស់ដែលបានដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញ។ ដំបូង ប្រតិបត្តិការត្រូវបានអនុវត្តទាំងសម្ភារៈ - ដោយមានជំនួយពីវត្ថុមួយចំនួន ឬបង្កើតជារូបធាតុ - ដោយប្រើរូបភាព ជំនួសនិមិត្តសញ្ញារបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ សូម្បីតែការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អ គឺជាដំណើរការដ៏យូរ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានដាក់ ហើយធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងថ្នាក់រៀនវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (នៅដំណាក់កាល 2-3 ឆ្នាំ) បង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ (នៅដំណាក់កាលពី 3-4 ។ ឆ្នាំ) ។ បន្ទាប់ពី 4 ឆ្នាំ សកម្មភាពទទួលបានការផ្តោតអារម្មណ៍ច្បាស់លាស់លើលទ្ធផលចុងក្រោយ។ គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ការពន្យល់និងបំពេញភារកិច្ចដោយមិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក; រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ លើកទឹកចិត្តដល់ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងសកម្មភាព។ ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារអភិវឌ្ឍធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខនិងវិធីដើម្បីសម្រេចបានវា, ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផល;

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅពេលប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងគំរូមួយ;

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដោយបំពានលើវឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានលទ្ធផលមធ្យម;

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពដោយផ្អែកលើលទ្ធផល។

សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនមានគោលបំណងរៀបចំដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពយ៉ាងសកម្ម។ ការរៀបចំបឋមនៃមេរៀនគឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ (ការធ្វើផែនការ ការផ្តល់សម្ភារៈ និងបរិក្ខារប្រធានបទ ការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍អំណោយផល)

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូ គឺជាជំហានដំបូងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា ដែលស្ទាត់ជំនាញមុនពេលកុមាររៀនស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំ។ នៅក្នុងអំឡុងពេលដំបូងវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដល់កុមារនូវផ្លូវដែលបានស្នើទៅពួកគេក៏ដូចជាការងារដែលបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការវិភាគលើការងាររបស់កុមារ ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ ឬអ្វីដែលប្រសើរជាង និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងសម្រាប់កុមារ ដោយការប្រៀបធៀបដែលមើលឃើញនៃការងារដែលបានបញ្ចប់ដោយកុមារម្នាក់ៗជាមួយនឹង គំរូ។ គំរូមួយត្រូវបានដាក់នៅលើតុដាច់ដោយឡែកមួយ ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់នៅជិតវានូវស្នាដៃដែលពួកគេបានធ្វើ "ដូចគ្នា"។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងការងាររបស់កុមារផ្សេងទៀត។ Usova កត់សម្គាល់ថាកុមារមានការគិតយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់និងចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងប្រៀបធៀបការងាររបស់ពួកគេជាមួយគំរូហើយស្ទើរតែមិនដែលធ្វើខុសក្នុងការវាយតម្លៃវាជាញឹកញាប់កត់សម្គាល់សូម្បីតែភាពខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំ។ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការងារសកម្ម ជាជាងការទន្ទេញតាមមេកានិច និងការបន្តពូជ។ នេះត្រូវបានជួយដោយការកំណត់ភារកិច្ចផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ ដែលជាដំណោះស្រាយដែលដឹកនាំពួកគេឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំគឺការកើតឡើងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារ i.e. សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបសកម្មភាពនិងពាក្យរបស់គាត់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់បានបង្រៀន។

Akhremenkova I.Z. គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ

កុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការងាររបស់គាត់ ដឹកនាំដោយការពន្យល់ និងការបង្ហាញដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបែបនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការការងារដោយខ្លួនឯង។ ជារឿយៗអ្នកអាចសង្កេតបានថា មុនពេលចាប់ផ្តើមគូរ ឬសាងសង់ កុមារបានផ្អាក ហើយបានតែចុះទៅរកស៊ី។ ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​សំខាន់​ក្នុង​របៀប​ដែល​កុមារ​ប្រព្រឹត្ត​ក្នុង​ចិត្ត​គំនិត​របស់​ពួក​គេ។ ឥឡូវនេះ កុមារមិនត្រឹមតែស្តាប់ការណែនាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្តាប់ផងដែរ ដែលត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអង្គការខាងក្រៅសុទ្ធសាធ ដែលកំណត់ដោយការងារអប់រំដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់យ៉ាងស៊ីជម្រៅ ចាប់យកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ - កុមារសួរសំណួរ សួរដើម្បីប្រាប់អ្វីមួយឡើងវិញ។ល។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើការជាក្រុម។

សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

* វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម។

* មានរចនាសម្ព័ន្ធមួយមានធាតុផ្សំ៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន។ និងការងាររបស់កុមារផ្សេងទៀត; អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពបញ្ញា; វិធីសាស្រ្តទម្លាប់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពនេះ; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។

ធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំដែលបង្កើតឡើងនៅមតេយ្យសិក្សានឹងស្ថិតក្នុងតម្រូវការរបស់សាលា៖ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈដោយឯករាជ្យ ក្នុងការអនុវត្តប្រធានបទ ការនិយាយខាងក្រៅ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

— ការបង្កើតធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនិងគោលបំណង។

- កុមារត្រូវរៀនធ្វើទៅតាមគំរូដែលបានស្នើឡើងក្នុងថ្នាក់គំនូរ និងគំរូ។

- នៅមតេយ្យ កុមារត្រូវរៀនធ្វើការតាមការណែនាំ និងបង្ហាញឯករាជ្យភាព។

- កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្តាប់ និងយល់ពីពាក្យ និងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានលើកឡើងទៅកាន់ពួកគេ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តឱ្យមានឯករាជ្យភាព ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងការងារ ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

- កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលទម្លាប់លេងក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិត្រូវតែរៀនសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ ស្តាប់ដំបូន្មាន និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

- វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មីៗ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀននៅសាលា។

ទាំងអស់នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារកំពុងបង្កើតធាតុនៃប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព - ការរៀនសូត្រ។ ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃទម្រង់នៃការសិក្សាដែលបានរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគួរតែក្លាយជាការជម្រុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការរៀននៅមត្តេយ្យ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ ពីព្រោះ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង) គឺជាលក្ខណៈនៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចអភិវឌ្ឍបាននូវស្ថេរភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងជាច្រើន។

ដូច្នេះ៖ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍតែសមាសធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះ៖

ញែកកិច្ចការសិក្សា ឧ. កុមារត្រូវតែយល់ថាចំណុចនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគឺត្រូវរៀនដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួន។

អនុវត្តសកម្មភាពសិក្សា, i.e. អនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង ពាក្យសំដី និងផ្លូវចិត្តនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

អនុវត្តសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ, i.e. កុមារត្រូវតែទាក់ទងអ្វីដែលពួកគេធ្វើជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃអ្វីដែលពួកគេធ្វើ។

អាចវាយតម្លៃខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេល និងក្រោយសកម្មភាព។

ប្រភេទមេរៀន៖ការបង្រៀន (រៀនចំណេះដឹងថ្មី) ។

គោលដៅ:ការបង្កើនអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយនាពេលអនាគតទាក់ទងនឹងលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ភារកិច្ច:

1. ដើម្បីស្គាល់សិស្សអំពីលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ; លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

2. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រាពីសម្ភារៈបង្រៀន ដោយជ្រើសរើសអ្វីដែលចាំបាច់ និងសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការថត។ ដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត កំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

3. បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការយល់ដឹងអំពីចិត្តរបស់កុមារ។

ឧបករណ៍៖កាតដែលមានភារកិច្ចផ្លូវចិត្ត; សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត (ការសន្ទនាផ្លូវចិត្ត, ការធ្វើតេស្ត "ការយល់ដឹងទូទៅ" របស់ Wechsler, ការធ្វើតេស្ត Kern-Jerasek) ។

អក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ៖អិលឌី. ស្តូលីរិនកូ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា ទំព័រ ៣០៣។

L.F. Obukhova ។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ទំព័រ ៣៥៩-៣៦៧។

B.S.Volkov, N.V.Volkova ។ កិច្ចការ និងលំហាត់ក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ ទំព័រ ៤៦-៧៤។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖

ផ្នែក I៖- ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តលើប្រធានបទ៖ "លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។

ផ្នែកទី II៖- បង្រៀនតាមផែនការ៖

1. កាយវិភាគសាស្ត្រ - លក្ខណៈសរីរវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

ផ្នែកទី III៖ការណែនាំអំពីការអនុវត្តផ្នែកពិសោធន៍នៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍។

D./z.៖សិក្សានិងកត់ត្រាពីសៀវភៅសិក្សាដោយ I.V. Dubrovina ។ ចិត្តវិទ្យា ទំព័រ ៣៥៩-៣៦៧។

ប្រធានបទទី១៦៖ “ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុ៦ឆ្នាំ”។

សំណួរ៖

1. លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យានៃកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងចំពោះកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការបង្រៀន។

1. លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យានៃកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំជាសកល 12 ឆ្នាំហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាទៅការអប់រំ 4 ឆ្នាំមានតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ, ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃប្រព័ន្ធទាំងអស់នៃរាងកាយរបស់កុមារកើតឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរធ្ងន់ធ្ងរជាពិសេសកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំរយៈពេលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ morphological នៃលលាដ៍ក្បាលត្រូវបានបញ្ចប់: occipital, parietal និងឆ្អឹងមុខត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការបង្កើតនិងការឡើងរឹងនៃថ្នេរ cranial ត្រូវបានបញ្ចប់។ ទម្ងន់នៃខួរក្បាលរបស់កុមារឈានដល់ 90% នៃទម្ងន់របស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធំមួយកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខណៈថាមពលនៃ Cortex ខួរក្បាល។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ, asymmetry ខួរក្បាលចាប់ផ្តើមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយខ្លួនឯង, i.e. អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាលក្លាយជាចំណុចលេចធ្លោ (សម្រាប់កុមារដៃស្តាំ)។

ដំណើរការរបស់អ្នកវិភាគកំពុងត្រូវបានកែលម្អយ៉ាងខ្លាំង។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិភាគនៃ Cortex ខួរក្បាល។ ឥទ្ធិពលបទប្បញ្ញត្តិនៃ Cortex ខួរក្បាលនៅលើ subcortex កើនឡើង។ រាល់សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាជាទូទៅកាន់តែគ្រប់គ្រង និងដឹងខ្លួន។ ការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទត្រូវបានបង្កើតឡើងលឿនជាងមុននៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល ហើយទម្រង់បែបឌីណាមិកត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរក្លាយជាប្រព័ន្ធឈានមុខគេ ហើយមុខងារសញ្ញានៃស្មារតីរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

4. ការបង្កើតធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំ; លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ សូម្បីតែការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អ គឺជាដំណើរការដ៏យូរ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានដាក់ ហើយធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង កុមារត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (នៅដំណាក់កាល 2-3 ឆ្នាំ) បង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ (នៅដំណាក់កាល 3-4 ។ ឆ្នាំ) ។ បន្ទាប់ពី 4 ឆ្នាំ សកម្មភាពរបស់កុមារទទួលបានការផ្តោតអារម្មណ៍ច្បាស់លាស់លើលទ្ធផលចុងក្រោយ។ គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ការពន្យល់និងបំពេញភារកិច្ចដោយមិនជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក; រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ លើកទឹកចិត្តដល់ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងសកម្មភាព។ ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារអភិវឌ្ឍធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ និងវិធីដើម្បីសម្រេចវា ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

- ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅពេលប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងគំរូ ឬស្តង់ដារ។

- សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យតាមអំពើចិត្តលើវឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម។

- សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព ដោយផ្តោតលើលទ្ធផលរបស់វា។

សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន (ការបង្រៀន) មានគោលបំណងរៀបចំដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពយ៉ាងសកម្ម។ ការរៀបចំបឋមនៃមេរៀនគឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ (ការធ្វើផែនការ ការផ្តល់សម្ភារៈ និងបរិក្ខារប្រធានបទ ការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍អំណោយផល)។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន រឿងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ គាត់មិនបំពានលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការវែកញែករបស់គាត់ ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងបង្កើតស្ថានភាពនៃការរកឃើញ។

គ្រូត្រូវកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដើម្បីជៀសវាងពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ការពន្យល់នៅក្នុងការពន្យល់ និងការបង្ហាញសកម្មភាព។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើជំនួយការបង្រៀន: លក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ ការរចនាសិល្បៈ សុវត្ថិភាពសម្រាប់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារគឺមានសារៈសំខាន់ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

5. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀន និងការបង្រៀន

ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាចាស់ទៅថ្មីមួយត្រូវការពេលវេលាជាក់លាក់។ ការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទថ្មីកើតឡើង អភិវឌ្ឍ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាកុមារគ្រាន់តែចាប់ផ្តើមប្រើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគ្រូបង្ហាញដល់ពួកគេ។

ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដល់កុមារនូវផ្លូវដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ពួកគេ ក៏ដូចជាការបញ្ចប់ការងារដោយជោគជ័យ។

តាមធម្មតា ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជាបីកម្រិត ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នា។

កម្រិតទីមួយរួមមានកុមារ៖

1 ស្តាប់ការណែនាំ

2 ត្រូវបានដឹកនាំដោយពួកគេនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

3 ក្នុងករណីមានការយល់ច្រឡំសូមសួរសំណួរ

4 វាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកដទៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ

5 វាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ

6 សម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាន

កម្រិតទីពីររួមមានកុមារដែល:

1 ស្តាប់ការណែនាំ គោរពតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

2 ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនស្ថិតស្ថេរ អនុវត្តតាមរយៈការងាររបស់កុមារដទៃទៀត

3 មានទំនោរយកតម្រាប់តាមកុមារដទៃទៀតនៅពេលធ្វើការងារ

លទ្ធផល 4 មានលក្ខខណ្ឌ

កម្រិតទីបីរួមមានកុមារ៖

1 ស្តាប់ការណែនាំ ប៉ុន្តែហាក់ដូចជាមិនឮ

2 មិនត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

3 គឺ​មិន​យល់​ស្រប​នឹង​ការ​វាយ​តម្លៃ

លទ្ធផល 4 មិនត្រូវបានសម្រេច។

ក្មេងអាយុកាន់តែងាយនឹងឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ កុមារនៅអាយុនេះគ្រប់គ្រងតម្រូវការនៃការរៀនសូត្របានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងមានភាពបត់បែនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការសិក្សា។

ការអប់រំដែលចាប់ផ្តើមនៅអាយុបីឆ្នាំ ផ្តល់ទិសដៅត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងពង្រឹងឥរិយាបថជាក់លាក់មួយ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ កុមារយល់ឃើញពីការរៀនសូត្រភ្លាមៗ។

6. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

គោលការណ៍នៃការបង្រៀនមានន័យថា គំរូគោលបំណង ចំណុចចាប់ផ្តើមដែលណែនាំគ្រូនៅពេលជ្រើសរើសខ្លឹមសារ កំណត់ទម្រង់នៃការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។ គោលការណ៍គ្រឹះនៃទ្រឹស្តីទំនើបនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

គោលការណ៍នៃការអប់រំ។ គោលការណ៍នេះបង្ហាញពីភាពទៀងទាត់មួយនៃដំណើរការសិក្សា ពោលគឺ៖ សកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូគឺតែងតែមានការអប់រំជាលក្ខណៈធម្មជាតិ។ កូនកាន់តែក្មេង ភាពជិតស្និទ្ធនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ពេញមួយអាយុមត្តេយ្យការបង្រៀននៅតែជាការអប់រំ ហើយការអប់រំនៅតែជាការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវឱ្យដំណើរការអប់រំតម្រង់ទៅរកសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារ។ គោលការណ៍គឺផ្អែកលើគំរូមួយដែលយោងទៅតាមការរៀនសូត្រជាកម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទាំងមូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើតគុណសម្បត្តិថ្មីនៃចិត្ត ការចងចាំ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃចិត្តរបស់គាត់ ក៏ដូចជាការបង្កើតសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍។ , និងទំនោរ។

ខ្លឹមសារ​នៃ​គោលការណ៍​វិទ្យាសាស្ត្រ គឺ​កុមារ​ទទួលបាន​ចំណេះដឹង​ពិតប្រាកដ ដែល​ឆ្លុះបញ្ចាំង​ពី​ការពិត​បាន​ត្រឹមត្រូវ​។ ចំណេះដឹងអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតជាមួយនឹងជម្រៅខុសៗគ្នា ដោយមិនបាត់បង់លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វា។

គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ ការអប់រំពេញលេញគួរតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ លើការសង្កេតផ្ទាល់របស់គាត់អំពីការពិតជុំវិញនោះ។ គោលការណ៍នៃការមើលឃើញត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ការមើលឃើញធានានូវការចងចាំយូរអង្វែង។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការបង្រៀនអាចពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុផល។

គោលការណ៍នៃភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្ហាញថា សម្ភារៈសិក្សាកើតឡើងក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ប្រព័ន្ធ។ នេះទាមទាររចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលទាំងខ្លឹមសារ និងដំណើរការសិក្សា។

គោលការណ៍នៃមធ្យោបាយងាយស្រួលណែនាំអំពីការទាក់ទងគ្នានៃខ្លឹមសារ ធម្មជាតិ និងបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសិក្សាគឺនៅជិតទៅនឹងគោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពក្នុងការរៀន។ វាសន្មតថាតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍទីតាំងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកុមារ: តើខ្ញុំដឹងដោយរបៀបណាថាខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀបដែលខ្ញុំបានគិតពីមុនហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំខុស។ល។ ប្រសិនបើកុមារយល់អំពីអ្វី និងមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើខុស អ្វីដែលនៅតែមិនដំណើរការ គាត់បានបោះជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការអប់រំខ្លួនឯង។ ហើយគ្រូនឹងជួយគាត់ឱ្យបោះជំហានបន្ទាប់ លើកទឹកចិត្តគាត់ ជោគជ័យទៅមុខ និងផ្តល់ជំនួយជាក់លាក់។

7. ទម្រង់នៃការអប់រំដែលប្រើក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ និងរបៀបដែលបានបង្កើតឡើង ម្យ៉ាងវិញទៀត វាត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។ តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ មានទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលចំនួន ៣ គឺ៖ បុគ្គល ក្រុម (ជាមួយក្រុមរង) ផ្នែកខាងមុខ (ជាមួយក្រុមទាំងមូល) ។

ទម្រង់នីមួយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពជាក់លាក់របស់វា ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងគោលបំណង didactic ក្នុងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ ក្នុងសមាមាត្រនៃការងារសមូហភាព និងបុគ្គល នៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃការដឹកនាំគរុកោសល្យ។

ទម្រង់បុគ្គលនៃអង្គការបណ្តុះបណ្តាលមានកត្តាវិជ្ជមានជាច្រើន។ គ្រូមានឱកាសដើម្បីកំណត់ភារកិច្ច ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយគិតគូរពីល្បឿននៃការបញ្ចូលសម្ភារៈ លក្ខណៈនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ល។

ជាមួយកុមារម្នាក់ៗក្នុងក្រុម គ្រូធ្វើមេរៀននីមួយៗជាទៀងទាត់អំពីការគ្រប់គ្រង និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការប៉ះពាល់របស់គាត់ ខណៈពេលដែលកំណត់បញ្ហាក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីកែសម្រួលការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ។

ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុម សន្មតថាថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយក្រុមរងមិនលើសពី 6 នាក់។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើសអាចជាការអាណិតអាសូរផ្ទាល់ខ្លួនផលប្រយោជន៍រួម ប៉ុន្តែក្នុងករណីគ្មានការចៃដន្យក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្រុមរងនីមួយៗគួរតែមានកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នា បន្ទាប់មកក្រុម "ខ្លាំង" នឹងក្លាយជា "សញ្ញា" សម្រាប់អ្នកដែលជារឿយៗត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាយឺតយ៉ាវ។ ការធានាឱ្យមានអន្តរកម្មបែបនេះរវាងកុមារក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាមុខងារចម្បងនៃទម្រង់នៃការអប់រំជាក្រុម។

ថ្នាក់ Frontal ក៏ចាំបាច់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទំនើបផងដែរ។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេអាចជាសកម្មភាពនៃធម្មជាតិសិល្បៈ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ ឥទ្ធិពលនៃ "ឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត" គឺមានសារៈសំខាន់ ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងលើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារបង្ហាញខ្លួនឯង។

ការរៀនរបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះថ្នាក់រៀនទេ។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារទទួលបានផ្នែកសំខាន់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មិត្តភ័ក្តិ អំឡុងពេលលេងហ្គេម និងការសង្កេត។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺជួយកុមារឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងពេញលេញនៅខាងក្រៅថ្នាក់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងជីវិតសម័យទំនើបបញ្ហានៃការយល់ដឹងអំពីការទទួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការរៀនសូត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់រួមនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ រួមទាំងប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលទាក់ទងគ្នា ខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃអង្គការរបស់ខ្លួន ក៏ដូចជាលទ្ធផលរំពឹងទុក ហើយទម្រង់នៃអង្គការរបស់វាកំណត់និរន្តរភាពនៃដំណើរការសិក្សា ដែលជាតួនាទីឈានមុខគេដែល ជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ភាពសុខដុមនៃពិភពលោកខាងក្នុងនិងខាងក្រៅគឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរួបរួមនៃពិភពលោកនៃមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារភាពធម្មតានៃអត្ថិភាពរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាការចូលរបស់កុមារចូលទៅក្នុងពិភពថ្មីនៃមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។ គាត់ត្រូវផ្តោតលើពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារដែលគាត់បានអភិវឌ្ឍរួចហើយ។ ហើយមានតែនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍នេះគឺការចុះសម្រុងគ្នាអាចធ្វើទៅបានដែលមានន័យថាការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់ពួកគេ។ គួរចងចាំថាមិនត្រឹមតែមានវប្បធម៌របស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងវប្បធម៌របស់កុមារផងដែរ។ មានតែការសិក្សា និងការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះ ទើបកុមារអាចទទួលបានជីវិតធម្មតា និងការអភិវឌ្ឍន៍។

សារៈសំខាន់នៃលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្ដីសិក្សា គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សា នឹងជួយគ្រូបង្រៀនរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការងាររបស់គាត់តាមរបៀបដែលវាជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗមិនតែប៉ុណ្ណោះ។ ជាមួយនឹងអាយុ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. S.A. Kozlova, G.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ Kulikova Moscow "Academy" ឆ្នាំ 2007

2. A.N. ដាវីឌឈុក។ ការបណ្តុះបណ្តាលនិងលេងសៀវភៅណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តម៉ូស្គូ "Mosaic - សំយោគ" ឆ្នាំ 2004

3. A.P. Usova ការអប់រំនៅមតេយ្យទីក្រុងម៉ូស្គូ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ 1981

4. ការងារអប់រំនៅមតេយ្យតាមកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍" កែសម្រួលដោយ O.M. Dyachenko, V.V. Kholmovskaya ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ "សាលាថ្មី" ឆ្នាំ 1996

ពីមុន។ សកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញណាមួយក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាពិតជាត្រូវការរយៈពេលរៀបចំនៃការអភិវឌ្ឍន៍អំប្រ៊ីយ៉ុងរបស់វា។ 2. គោលការណ៍ Didactic នៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ថ្មីៗនេះ ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការយល់ដឹង និងការចាត់ថ្នាក់នៃគោលការណ៍ Didactic បានលេចចេញជារូបរាង...

ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា។ តម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់វានឹងអាចយល់បានកាន់តែច្រើន ប្រសិនបើយើងពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹងរបស់អ្នកថ្នាក់មត្តេយ្យអំពីបញ្ហានព្វន្ធ។ 2. កុមារដែលរៀនដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធដោយប្រើវិធីបុរាណ យល់ឃើញថាខ្លឹមសារនៃបញ្ហាជារឿងធម្មតា ឬជាប្រយោគ មិនដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធ ដូច្នេះហើយមិនភ្ជាប់សារៈសំខាន់ទៅនឹងទិន្នន័យជាលេខអំពី...

ពួកគេកំណត់ស្ថានភាពពិសេសរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ វប្បធម៌ ភាសា ជនជាតិភាគតិច និងផ្នែកជាច្រើនទៀតនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដោយបានវិភាគ និងធ្វើការវិភាគទូទៅលើវិធីសាស្រ្តហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងឃើញថាពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំបូង ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងហ្គេម កុមាររៀនពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សចាប់ផ្តើម ...

កៅអី - កៅអី) និងទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់ទៀត (ល្អ - ស្អាត - ស្អាត) ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការបង្រៀនការបង្កើតពាក្យដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលដែលបានលុប យើងបានបង្កើតការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ។ ការប្រើភាសាវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍មិនត្រឹមត្រូវ ដោយកុមារដែលមានជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលកម្រិតស្រាល គឺដោយសារតែ...