វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញអាចចែកចេញជាពីរក្រុមធំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ និងការបង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តគំនូររួមមានការបង្ហាញជំនួយគំនូរដល់សិស្ស៖ ផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី គំនូរព្រាងនៅលើក្តារ គំនូរ រូបអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញឧបករណ៍ ការពិសោធន៍ ការដំឡើងបច្ចេកទេស និងប្រភេទផ្សេងៗនៃការរៀបចំ។ វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ក៏​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​បង្ហាញ​ខ្សែ​ភាព​យន្ត​និង​ខ្សែ​ភាពយន្ត​ផង​ដែរ។ ការបែងចែកជំនួយដែលមើលឃើញនេះទៅជាគំនូរ និងការបង្ហាញបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ វាមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការចាត់ថ្នាក់ឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញមួយចំនួនជាវិធីសាស្រ្តទាំងគំនូរ និងការបង្ហាញនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ នេះអនុវត្តចំពោះការបង្ហាញរូបភាពតាមរយៈអេពីឌីយ៉ាស្កូប ឬម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាពពីលើក្បាល។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការបង្ហាញ ការផ្តល់ភាពមើលឃើញប្រសើរជាងមុន (អេក្រង់ ការបំភ្លឺ ភ្លើងបំភ្លឺ ឧបករណ៍លើក។ល។) ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេត ការបង្ហាញជាដើម។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការអនុវត្តត្រូវបានពង្រឹងជាមួយនឹងជំនួយមើលឃើញថ្មីៗមួយចំនួន។ ផែនទី​ភូមិសាស្ត្រ​ចម្រុះ​ពណ៌​ថ្មី​បន្ថែម​ទៀត​ជាមួយ​នឹង​ការ​ស្រោប​ប្លាស្ទិក អាល់ប៊ុម​គំនូរ​អំពី​ប្រវត្តិសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ និង​រូបភាព​ភូមិសាស្ត្រ​ជាមួយ​នឹង​រូបថត​ថត​ពី​ផ្កាយរណប​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។ ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនរួមមានឧបករណ៍ LETI និងឧបករណ៍បញ្ចាំងពន្លឺដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាននៅពេលថ្ងៃដោយមិនធ្វើឱ្យបន្ទប់ងងឹតបង្ហាញគំនូរ ដ្យាក្រាម គំនូរដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូនៅលើខ្សែភាពយន្តថ្លា។ នៅក្នុងមេរៀន គំនូរព្រាងបានចាប់ផ្តើមប្រើនៅលើសន្លឹកក្រដាស Whatman ដោយប្រើប៊ិចជំនួយដ៏ធំទូលាយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដោយបង្ហាញពីដំណាក់កាលចាំបាច់ទាំងអស់របស់វាម្តងមួយៗ។ ជាចុងក្រោយ សាលារៀនជាច្រើនត្រូវបានបំពាក់ដោយអេក្រង់ភាពយន្តពេលថ្ងៃ ដែលកាមេរ៉ាភាពយន្តត្រូវបានដំឡើងនៅក្នុងបន្ទប់ជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ ហើយបង្ហាញខ្សែភាពយន្តនៅលើកញ្ចក់ដែលកកិតដែលដាក់នៅពីលើក្តារខៀន។ ឧបករណ៍ទាំងអស់នេះបានរកឃើញកម្មវិធីធំទូលាយជាពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀន។

Didactics សម័យទំនើបតម្រូវឱ្យមានជម្រើសសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលមើលឃើញ ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលអប់រំ និងការអប់រំកាន់តែច្រើន។ វាណែនាំគ្រូបង្រៀនឆ្ពោះទៅរកការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញក្នុងវិធីមួយដើម្បីក្នុងពេលដំណាលគ្នាអាចអភិវឌ្ឍការគិតអរូបីរបស់សិស្ស។

ការ​ប្រើ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ភាពយន្ត​អប់រំ​បាន​ក្លាយ​ជា​រឿង​ធម្មតា​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន។ បណ្ណាល័យភាពយន្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅគ្រប់ទីក្រុង និងតំបន់ធំៗ ដែលតាមការស្នើសុំពីគ្រូ បញ្ជូនខ្សែភាពយន្តចាំបាច់។ បញ្ជីនៃខ្សែភាពយន្តអប់រំជាមូលដ្ឋានឥឡូវនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការជ្រើសរើសពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ទាំងខ្សែភាពយន្តពេញលេញលើប្រធានបទ ក៏ដូចជាបំណែកខ្សែភាពយន្ត និងខ្សែភាពយន្ដត្រូវបានប្រើប្រាស់។ បំណែកខ្សែភាពយន្តត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាបុគ្គលនៃប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ។ ឈុតខ្សែភាពយន្តជាធម្មតាបង្ហាញពីដំណើរការបិទជិត ឧទាហរណ៍ ដំណើរការនៃគំរូម៉ាស៊ីនចំហេះខាងក្នុង ដំណើរការនៃការហោះឡើង ការហោះហើរ និងការចុះចតនៃយន្តហោះ។ល។ ការអនុវត្តបង្ហាញថា នៅពេលសិក្សាប្រធានបទថ្មី បំណែកខ្សែភាពយន្ត និងខ្សែភាពយន្ត។ ឃ្លីបមានប្រយោជន៍ជាពិសេស។ ខ្សែភាពយន្តពេញលើប្រធានបទ ត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីពង្រឹងប្រធានបទទាំងមូល។ ជាការពិតណាស់ វាអាចបែងចែកជាផ្នែកៗក្នុងការប្រើប្រាស់ខ្សែភាពយន្តពេញលេញ ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាប្រធានបទថ្មីមួយ ដែលជាអ្វីដែលគ្រូជាច្រើនព្យាយាមធ្វើ។

នៅពេលរៀបចំប្រើប្រាស់ខ្សែភាពយន្តក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រូត្រូវតែមើលវាជាមុន គូរសំណួរសំខាន់ៗដែលនឹងត្រូវដាក់ជូនសិស្សក្នុងអំឡុងពេលធ្វើបាតុកម្ម និងញែកបំណែកដែលនឹងត្រូវបង្ហាញនៅពេលសមស្របនៅក្នុងមេរៀន។ វាមានសារៈប្រយោជន៍ក្នុងការគូសបញ្ជាក់កន្លែងដែលត្រូវផ្តល់សញ្ញាដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលសំខាន់បំផុត។ ជាចុងក្រោយ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការសម្រាប់ការសន្ទនាចុងក្រោយលើខ្សែភាពយន្តនេះ។

ការប្រើប្រាស់ទូរទស្សន៍អប់រំ។ វិធីសាស្រ្តមើលឃើញថ្មីមួយដែលបានមកដល់សាលារៀនក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះគឺការប្រើប្រាស់ដ៏ធំនៃទូរទស្សន៍អប់រំ។ ភាពយន្តទូរទស្សន៍អប់រំជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ សាលាបច្ចេកទេស និងសាកលវិទ្យាល័យ ហើយកម្មវិធីទូរទស្សន៍អប់រំក៏ត្រូវបានចាក់ផ្សាយផងដែរ។ កម្មវិធីសម្រាប់កម្មវិធីនាពេលខាងមុខនៅលើទូរទស្សន៍កណ្តាលត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងកាសែតរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលផលិតឡើងវិញដោយវិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ និងផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀន។ ដោយគិតពីចំណុចនេះ សាលារៀនរៀបចំកាលវិភាគនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងផ្តល់សម្រាប់ពួកគេដើម្បីរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសមស្រប។

ការពង្រីកការប្រើប្រាស់ទូរទស្សន៍នឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអ្នកថតវីដេអូ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចថតកម្មវិធីទូរទស្សន៍ ហើយធ្វើវាឡើងវិញ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការលំបាកណាមួយដែលបានកើតឡើង និងធ្វើឱ្យការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ការសាងសង់ VCRs ដែលមានតម្លៃថោកឥឡូវនេះត្រូវបានបញ្ចប់ ដែលនឹងមាននៅគ្រប់សាលារៀន។

តួនាទីនៃវិធីសាស្ត្រមើលឃើញគឺធំធេងណាស់។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរតែធានាថាមិនត្រឹមតែសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនពួកគេឱ្យយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ មើលឃើញលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលបានបង្រៀន កម្រិតនៃការស្គាល់របស់សិស្សជាមួយនឹងវា និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះ ឬវិធីនោះជួយសិស្ស ទីមួយ ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបង្ហាញដោយគ្រូ ទីពីរ ធ្វើការដោយឯករាជ្យក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ និងទីបី ធ្វើការដោយឯករាជ្យដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។ ម៉្យាងវិញទៀត វិធីសាស្ត្រនេះក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលមានបំណងគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ កុមាររៀនដើម្បីរៀន ពោលគឺពួកគេជាម្ចាស់វិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ វិធីសាស្រ្តដូចគ្នា អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃមេរៀន ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ទទួលបានការផ្តោតអារម្មណ៍ និងកម្រិតនៃការបង្ហាញខុសគ្នា។ គ្រូត្រូវខិតខំធ្វើពិពិធកម្មវិធីសាស្រ្តដែលគាត់ប្រើ បណ្តើរៗនាំសិស្សទៅរកភាពឯករាជ្យកាន់តែខ្លាំងក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈ និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា វិធីសាស្ត្រមួយកម្រត្រូវបានប្រើប្រាស់កំឡុងពេលមេរៀន។ តាមក្បួនវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្រ្តឬបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ ការមើលឃើញជាគោលការណ៍បង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តណាមួយ។ តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាប្រធានបទសំខាន់មួយ។ វិធីសាស្ត្រមើលឃើញ គឺជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូ ដើម្បីណែនាំដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ពួកគេចាំបាច់ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវិទ្យា គីមី និងជីវសាស្រ្តនៃសារធាតុ ឬរូបកាយ ដើម្បីបង្ហាញ និងពន្យល់ពីបាតុភូតមួយចំនួនដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ពួកគេបានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត, គំនិតដំបូងដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការ concretizing ចំណេះដឹង។ នេះគឺជាភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងាររបស់យើង។

វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើទាំងនៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី និងនៅពេលបង្រួបបង្រួមវា។ នៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី ពួកវាជាមធ្យោបាយបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី ហើយនៅពេលបង្រួបបង្រួមវា វាជាមធ្យោបាយអនុវត្តចំណេះដឹង។ ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្កើតគំនិតពេញលេញ និងគួរឱ្យទុកចិត្តអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការសិក្សាអំពីជំនួយការមើលឃើញធម្មជាតិជាមួយនឹងភាពច្បាស់លាស់នៃការមើលឃើញ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្ហាញរូបភាពនៃវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូតគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ វាក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុនិងបាតុភូតធម្មជាតិ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាពីធម្មជាតិតាមរយៈការបង្ហាញពីការពិសោធន៍ ត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលវត្ថុ ឬបាតុភូតត្រូវសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយសិប្បនិម្មិត ឬធាតុសិប្បនិម្មិតមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងពួកវា។ ការពិសោធន៍អាចមានរយៈពេលខ្លី អនុវត្តក្នុងមេរៀនមួយ ប៉ុន្តែវាអាចមានរយៈពេលវែងផងដែរ។ នៅក្នុងបទពិសោធន៍រយៈពេលខ្លី ការសន្និដ្ឋាន ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនដូចគ្នា ហើយនៅក្នុងការពិសោធន៍រយៈពេលវែង ការសន្និដ្ឋាន ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

បញ្ហាចម្បងនៃការងាររបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ដូច្នេះហើយ វត្ថុនៃការសិក្សានឹងជាដំណើរការសិក្សាក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយមុខវិជ្ជានឹងជាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងវិធីសាស្ត្រមើលឃើញ និងពាក្យសំដី

ភាពប្លែកនៃវិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលមើលឃើញគឺថា ពួកគេចាំបាច់ត្រូវតែមានការចូលរួមពីមួយកម្រិត ឬមួយផ្សេងទៀត ការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងពាក្យ និងការមើលឃើញកើតឡើងពីការពិតដែលថាផ្លូវគ្រាមភាសានៃការយល់ដឹងនៃការពិតគោលបំណងសន្មតថាការប្រើប្រាស់ការសញ្ជឹងគិតការរស់នៅ ការគិតអរូបី និងការអនុវត្តដោយឯកភាព។ ការបង្រៀនរបស់ I.P. Pavlov អំពីប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយ និងទីពីរ បង្ហាញថា នៅពេលយល់ពីបាតុភូតនៃការពិត ពួកគេត្រូវតែប្រើរួមគ្នា។ ការយល់ឃើញតាមរយៈប្រព័ន្ធសញ្ញាទី 1 ត្រូវតែបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសរីរាង្គជាមួយឧបាយកលនៃពាក្យ ជាមួយនឹងមុខងារសកម្មនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។

L. V. Zankov បានសិក្សាទម្រង់ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃការផ្សំពាក្យ និងការមើលឃើញ៖ តាមរយៈពាក្យ គ្រូណែនាំការសង្កេត ដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស ហើយសិស្សទាញយកចំណេះដឹងអំពីរូបរាងរបស់វត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់របស់វាពីវត្ថុដែលមើលឃើញ។ ខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត;

តាមរយៈមធ្យោបាយនៃពាក្យ គ្រូដោយផ្អែកលើការសង្កេតវត្ថុដែលមើលឃើញដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលា និងផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ នាំសិស្សឱ្យយល់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងបាតុភូតដែលមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ។

សិស្សទទួលបានព័ត៌មានអំពីរូបរាងនៃវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់របស់វាពីសារពាក្យសំដីរបស់គ្រូ ហើយជំនួយដែលមើលឃើញបម្រើជាការបញ្ជាក់ ឬការបញ្ជាក់នៃសារពាក្យសំដី។

ចាប់ផ្តើមពីការសង្កេតវត្ថុដែលមើលឃើញដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលា គ្រូរាយការណ៍អំពីទំនាក់ទំនងបែបនេះរវាងបាតុភូតដែលសិស្សមិនយល់ដោយផ្ទាល់ ឬទាញការសន្និដ្ឋាន រួមបញ្ចូលគ្នា ធ្វើឱ្យទិន្នន័យបុគ្គលទូទៅ។ ដូច្នេះ មានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការតភ្ជាប់រវាងពាក្យ និងរូបភាព។ វានឹងមានកំហុសក្នុងការផ្តល់នូវចំណូលចិត្តពេញលេញណាមួយពីពួកគេ ព្រោះអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃគោលបំណងសិក្សា ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ធម្មជាតិនៃជំនួយការមើលឃើញដែលមាន ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស វាគឺជា ចាំបាច់នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ដើម្បីជ្រើសរើសបន្សំសមហេតុផលបំផុតរបស់ពួកគេ។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងអ្នកជំនាញការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មកត់សម្គាល់កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញ និងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូលក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃប្រព័ន្ធយល់ឃើញទាំងអស់៖ ការមើលឃើញ សោតទស្សន៍ kinesthetic i.e. នៅពេលពង្រីកប្រព័ន្ធយល់ឃើញ។

តើ​ប្រព័ន្ធ​យល់​ឃើញ​របស់​បុគ្គល​មាន​អ្វី​ខ្លះ ហើយ​មាន​លក្ខណៈ​ដូច​ម្តេច?

ប្រព័ន្ធ​យល់​ឃើញ​បុគ្គល​ក្នុង​មនុស្ស​មិន​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ស្មើ​គ្នា​ទេ៖ ការ​អភិវឌ្ឍ​ប្រព័ន្ធ​មួយ​ឬ​ពីរ​គ្រប​ដណ្ដប់។ នេះគឺដោយសារតែបទពិសោធន៍ជីវិតជាប្រវត្តិសាស្ត្រ លក្ខណៈនៃបរិយាកាសភូមិសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយ និងលក្ខណៈនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ១.
វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងថា ក្នុងកម្រិតធំ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបរាងខាងក្រៅរបស់មនុស្ស។ យោងតាមការសិក្សារបស់ប្រទេសកាណាដា វាត្រូវបានគេបង្ហាញថា:
- មនុស្សដែលមានប្រព័ន្ធមើលឃើញដែលអភិវឌ្ឍគឺស្គម និងខ្ពស់លើសលុប។
- មនុស្សដែលមានប្រព័ន្ធ auditory ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ មានទំហំធំ និងសាច់ដុំជាង។
- មនុស្សដែលមានប្រព័ន្ធ kinesthetic ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ មានភាពធូរស្រាលជាងមុន មានរូបរាងដូចផ្លែ pear ។

តើគ្រូអាចប្រើចំណេះដឹងនេះដោយរបៀបណា?

ក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាល និងអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀនពីរបៀបភ្ជាប់ប្រព័ន្ធទាំងអស់ដើម្បីយល់ឃើញព័ត៌មាន។ ការស្តាប់នៅសាលាត្រឹមតែការពន្យល់របស់គ្រូ (ស្តាប់អ្វីដែលខ្ញុំកំពុងប្រាប់អ្នក!) នាំទៅដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយល់ឃើញនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ ដែលជាទូទៅបង្រួមការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន។ ជាមួយនឹងអាយុ, នេះវិវត្តទៅជាទម្លាប់, រារាំងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធផ្សេងទៀត, ទំនោរ, សមត្ថភាពនិងទំនោររបស់មនុស្ស, នាំឱ្យមានរូបរាងនៃការយល់ច្រឡំនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងតិចតួចបំផុតនិងការអភិវឌ្ឍ។ សូម្បីតែប្រើការសាកល្បងសាមញ្ញ "កំណត់ភាពជាតំណាងនៃប្រព័ន្ធមួយ" គ្រូអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សក្នុងថ្នាក់ ដែលនឹងជួយគាត់បន្ថែមទៀត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលសមរម្យ៖ ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ (ឧទាហរណ៍ ការបង្ហាញ ) ជាក់ស្តែង។ល។
យើងសង្ឃឹមថាអ្នកអាននឹងយល់ពីបុព្វបទ ដែលមិនសមហេតុសមផលទៅនឹង "វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ" ប៉ុន្តែពន្យល់ពីទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមតែមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀតផងដែរ។
អ្នកវិទ្យាសាស្រ្ត-គ្រូបង្រៀនមួយចំនួន (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) មិនចែករំលែកគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ" ទេ។ ពួកគេជំរុញទស្សនៈរបស់ពួកគេដោយការពិតដែលថាលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះជាប្រពៃណីចុះមក "ការមើលឃើញ" ។ ភាពមើលឃើញសន្មតថាយោងទៅតាម V.N. Naumchik បន្ថែមពីលើការមើលឃើញបង្ហាញពីខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​ប្រធាន​បទ​នេះ យើង​នៅ​តែ​ស្ថិត​លើ​ការ​បក​ស្រាយ​បែប​ប្រពៃណី។

វិធីសាស្រ្តគំនូរ

វិធីសាស្រ្តគំនូរផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការបង្ហាញសម្ភារៈគំនូរ សៀវភៅដៃ៖ គំនូរ ផ្ទាំងរូបភាព ដ្យាក្រាម គំនូរ ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម រូបបញ្ឈរ ផែនទី ប្លង់ អាត្លាស រូបភាពព័ត៌មាននៅលើក្តារខៀន ។ល។

បាតុកម្ម៖ ដើម្បីអ្នកណា និងដើម្បីអ្វី

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញរួមមានៈ ការបង្ហាញប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍ពិត ឬគំរូរបស់វា យន្តការផ្សេងៗ ការដំឡើងបច្ចេកទេស ការបង្កើតការពិសោធន៍ និងការធ្វើពិសោធន៍ ការបង្ហាញដំណើរការ (នៃប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នា) លក្ខណៈពិសេសនៃការរចនា លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈ ការប្រមូល (រ៉ែ ផលិតផលសិល្បៈ។ គំនូរ សម្ភារៈគំរូ។ល។)។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញធានានូវការយល់ឃើញនៃទម្រង់ខាងក្រៅ (លក្ខណៈ) និងខ្លឹមសារខាងក្នុងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងឋិតិវន្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងសក្ដានុពលនៃលំហូររបស់ពួកគេផងដែរ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារដ៏ជ្រាលជ្រៅ ច្បាប់ គំរូ និងគោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ និងអត្ថិភាព លក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ការកើនឡើងដល់ពួកគេ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងការធ្វើបាតុកម្មរបស់ខ្លួន ដែលមានឱកាសដោយផ្ទាល់ "វាស់វែងលទ្ធផល" ផ្លាស់ប្តូរដំណើរការនៃដំណើរការ កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រប្រតិបត្តិការនៃយន្តការ កត់ត្រា និងសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈ រចនាសម្ព័ន្ធនៃ វត្ថុ ។ល។
ជាក់ស្តែង ដំណើរកំសាន្តគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការប្រែប្រួលនៃវិធីសាស្ត្របង្ហាញ។ ដំណើរកំសាន្តអាចប្រើជាវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំសម្ភារៈថ្មី ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីវា ឬដើម្បីបង្រួបបង្រួមនូវអ្វីដែលបានសិក្សា។ ដំណើរកំសាន្តជាវិធីសាស្ត្របង្ហាញ ផ្តល់នូវការសិក្សាអំពីវត្ថុ ដំណើរការ បច្ចេកវិទ្យាដែលមាននៅក្នុងការពិត (រោងចក្រ រោងចក្រ ស្ថានីយ៍អាកាសធាតុ ការិយាល័យរចនា កៅអីសាកល្បង មន្ទីរពិសោធន៍។ល។) ការសិក្សាអំពីរុក្ខជាតិ និងសត្វ (ព្រៃឈើ វាលស្រែ។ កសិដ្ឋាន សួនសត្វ terrarium អាងចិញ្ចឹមត្រី dolphinarium ជាដើម)។
វិធីសាស្រ្តបង្ហាញផ្តល់នូវការយល់ដឹងទូលំទូលាយ ពហុវិមាត្រនៃព័ត៌មាន ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធទាំងអស់នៃការយល់ឃើញនៅក្នុងសិស្ស ជាពិសេសការមើលឃើញ-sensory ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ; ការទទួលបានទាំងជំនាញទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត និងសមត្ថភាព; បង្កើតសកម្មភាពការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ។ ប្រាជ្ញា​ដ៏​ពេញ​និយម​ចែង​ថា​៖ ​«​ការ​ឃើញ​ម្តង ប្រសើរ​ជាង​ឮ​មួយ​រយ​ដង​»។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញត្រូវតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ជាមួយនឹងពាក្យ: ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលកំពុងសិក្សាលើរឿងសំខាន់ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃវត្ថុដើម្បីបង្ហាញពីភាគីផ្សេងគ្នារបស់វា។ ពន្យល់ពីគោលបំណងនៃបាតុកម្ម អ្វីដែលត្រូវមើលឱ្យឃើញ រំលេចវត្ថុនៃការសង្កេត ហើយប្រហែលជាប្រើឯកសារចែកជូនមួយចំនួនមុន ឬអមជាមួយការធ្វើបាតុកម្មសំខាន់ៗ ធ្វើអត្ថាធិប្បាយសមស្រប។
ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រត្រូវបានសម្រេច៖
1. ការចូលរួមការពន្យល់របស់សិស្សក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងបង្ហាញ អនុវត្តការវិភាគប្រៀបធៀប បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន សំណើ ការបង្ហាញជំហររបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ ស្វែងរកខ្លឹមសារ "លាក់" "ថ្មី" នៅក្នុងការពិត។ បាតុភូត ដំណើរការ វត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។
2. ការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ i.e. ការសម្របសម្រួលនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមេរៀន បរិមាណរបស់វា ចំនួននៃគ្រឿងដែលបានបង្ហាញ ទីកន្លែង និងពេលវេលានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា លក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើបាតុកម្ម។ បង្រៀនសិស្សពីរបៀបស្វែងរក និងជ្រើសរើសឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញចាំបាច់ក្នុងដំណើរការកិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យ។
3. ការអនុលោមតាមសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វាដោយគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈផ្សេងទៀត។

បច្ចេកទេសវីដេអូ

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ "វិធីសាស្រ្តវីដេអូ" កំពុងត្រូវបានសម្គាល់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃឧបករណ៍វីដេអូ វាត្រូវបានសម្គាល់ពីវិធីសាស្ត្របង្ហាញទៅជាឯករាជ្យ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើប្រភពអេក្រង់នៃព័ត៌មាន (filmoscopes, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាពពីលើក្បាល, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាពពីលើក្បាល, ម៉ាស៊ីនថតភាពយន្ត, ទូរទស្សន៍, ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ, កុំព្យូទ័រ, ម៉ាស៊ីនស្កេន។ ល។ )។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈវីដេអូជួយក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីក្នុងទម្រង់ប្រមូលផ្តុំ និងប្រមូលផ្តុំដើម្បីបង្ហាញព័ត៌មានមួយចំនួនធំ រៀបចំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការយល់ឃើញ ជួយពិនិត្យមើលខ្លឹមសារនៃបាតុភូត និងដំណើរការដែលមិនអាចចូលទៅដល់ភ្នែកមនុស្សបាន (រូបភាពអ៊ុលត្រាសោន វិសាលគម។ ការវិភាគឥទ្ធិពលនៃធាតុវិទ្យុសកម្មលើដំណើរនៃដំណើរការជីវសាស្រ្ត គីមី និងជីវគីមី។ ដំណើរការ ការកើតឡើងនៃដំណើរការលឿន និងយឺត។ល។
វិធីសាស្រ្តវីដេអូគឺជាប្រភពមួយនៃឥទ្ធិពលដ៏មានឥទ្ធិពលលើមនសិការ និង subconscious របស់មនុស្សម្នាក់។ វាអាចត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាវិធីសាស្ត្រពហុមុខងារ។
តាមរយៈការធ្វើឱ្យសកម្មអតិបរិមានៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ វិធីសាស្ត្រវីដេអូធានាឱ្យកាន់តែងាយស្រួល និងជាប់លាប់នៃចំណេះដឹងនៅក្នុងភាពសុចរិតនៃគំនិត និងពណ៌អារម្មណ៍របស់វា មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអរូបី-ឡូជីខល និងកាត់បន្ថយពេលវេលាសិក្សា។ .
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញវីដេអូបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើនិយមន័យត្រឹមត្រូវនៃគោលដៅ និងខ្លឹមសាររបស់វា និងលើវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ ឬវិធីសាស្ត្របង្រៀន។ ដោយពិចារណាថាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបាននាំមកនូវការលំបាកជាច្រើនដល់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ។

ខណៈពេលដែលកំពុងសង្កេតមើលដំណើរការសិក្សានៅសាលា អ្នកជំនាញផ្នែកបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់គ្រូ និងសិស្សរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖គ្រូប្រាប់សម្ភារៈថ្មី - គាត់បង្រៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរឿង; កុមារសិក្សាសម្ភារៈពីសៀវភៅ - វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅមួយ; គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិទានរឿងបង្ហាញវត្ថុមួយ - វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើបាតុកម្ម។ មានតម្រូវការបន្ទាន់ក្នុងការរៀបចំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏សម្បូរបែបនេះតាមគោលការណ៍មួយចំនួន។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការនេះគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ ដែលវាអាចកំណត់ថាតើសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សប្រភេទនេះសមនឹងត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឬអត់។ ប៉ុន្តែ​សូម្បី​តែ​ពេល​កំណត់​ខ្លឹមសារ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ក៏​ដោយ មតិ​របស់​គ្រូ​ក៏​ខុស​គ្នា​ដែរ។ អ្នកខ្លះយល់អំពីវិធីសាស្រ្តជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ អ្នកផ្សេងទៀត - ជាផ្លូវដែលគ្រូនាំកុមារពីភាពល្ងង់ខ្លៅទៅជាចំណេះដឹង ខ្លះទៀតជាទម្រង់នៃខ្លឹមសារអប់រំ និងទីបួន - ជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។

វាជាការងាយស្រួលក្នុងការកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះមានលំនាំជាក់លាក់មួយ: ពួកគេកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលនៅលើដៃមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សហើយម្យ៉ាងវិញទៀតត្រូវបានរៀបចំដោយគ្រូ។ ប៉ុន្តែវាគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការ assimilation របស់ពួកគេនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

ដើម្បីសង្ខេបទាំងអស់ខាងលើយើងអាចនិយាយបានថាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃ didactics វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់សិស្ស និងគ្រូដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរៀបចំវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលធានាបាននូវការបង្រួមយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តកំណត់ពីរបៀបដែលដំណើរការសិក្សាគួរដំណើរការ សកម្មភាពអ្វី និងក្នុងលំដាប់ណាដែលគ្រូ និងសិស្សរបស់គាត់គួរអនុវត្ត។

ការទទួលការបណ្តុះបណ្តាលវាជាទម្លាប់ក្នុងការដាក់ឈ្មោះសមាសធាតុនៃវិធីសាស្ត្រដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវគោលបំណងជាក់លាក់។ ក្នុងទម្រង់សាមញ្ញជាងនេះ យើងអាចនិយាយបានថា សំណុំនៃបច្ចេកទេសបង្កើតនូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ឬមួយវិញទៀត វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាចបែងចែកទៅជាបច្ចេកទេសបង្រៀនជាក់លាក់ជាច្រើន។ ឧទាហរណ៍៖ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហានៃការបង្រៀន សិស្សស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រភពអក្សរសាស្ត្រផ្សេងៗ កំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់កិច្ចការ និងក៏ធ្វើការស្វែងរកវិធីដើម្បីបញ្ចប់វារួមគ្នាជាមួយគ្រូផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហានៃ didactic តូចចង្អៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

បញ្ហាស្រួចស្រាវមួយនៃ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម័យទំនើប គឺបញ្ហានៃការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ សំណួរកើតឡើង៖ តើត្រូវយកអ្វីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់? បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានទស្សនៈតែមួយលើបញ្ហានេះទេ។ ភាពចម្រូងចម្រាសជាច្រើនបានកើតឡើងផងដែរជុំវិញបញ្ហានៃការពឹងផ្អែកនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន លើគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល លើលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងលើលក្ខណៈប្រធានបទរបស់គ្រូ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការព្យាយាមត្រូវបានធ្វើឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើងដើម្បីចូលទៅជិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនត្រឹមតែពីទម្រង់ខាងក្រៅ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេដែលទាក់ទងនឹងជាក់លាក់នៃប្រភេទខ្លឹមសារសិក្សានីមួយៗ និងគំរូនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនេះផងដែរ។ . ខាងក្រោមនេះយើងបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តនេះយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ អ្វីៗដែលមានតម្លៃដែលសម្រេចបាននៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺត្រូវបានរក្សាទុក និងប្រើប្រាស់។ ទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីណាមួយនេះអាចនិយាយបានថាពួកគេបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសាលារុស្ស៊ី។

ដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាផ្អែកលើការបែងចែកវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនទៅជាក្រុមនិងក្រុមរងលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងគ្នាមានចំណាត់ថ្នាក់មួយចំនួន។ ភាគច្រើន ចំណាត់ថ្នាក់ដំបូងគឺជាការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីសាស្រ្តការងាររបស់គ្រូ(រឿង ការពន្យល់ ការសន្ទនា) និង វិធីសាស្រ្តការងាររបស់សិស្ស(លំហាត់ ការងារឯករាជ្យ)។ យោងទៅតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនិងភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្គាល់ (ចំណាត់ថ្នាក់ M. N. Skatkina, I. Ya. Lerner)៖ ការពន្យល់-ឧទាហរណ៍ ការបន្តពូជ ការបង្ហាញពីបញ្ហា ការស្វែងរកដោយផ្នែក ឬការស្រាវជ្រាវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ មូលដ្ឋាន ការចាត់ថ្នាក់ M.A. Danilova និង B.P. Esipova កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការសិក្សា។ អាស្រ័យលើនេះ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖ វិធីសាស្រ្តក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញ ការអនុវត្តជំនាញក្នុងការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរួមនៅពេលចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្ត Yu.K. Babansky singled ចេញ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបីក្រុម។

1. ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

2. ការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

3. ការត្រួតពិនិត្យនិងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) បានកត់សម្គាល់ថាប្រភពដែលសិស្សទាញយកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើដំណើរការសិក្សា។ ក្នុងន័យនេះ ទូទៅបំផុតគឺការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅតាមប្រភពនៃចំណេះដឹង។ ដោយអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តនេះ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់៖

1) វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី (ប្រភពនៃចំណេះដឹងគឺជាពាក្យដែលនិយាយឬបោះពុម្ព);

2) វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ (ប្រភពនៃចំណេះដឹងត្រូវបានសង្កេតឃើញវត្ថុបាតុភូតជំនួយការមើលឃើញ);

3) វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងនិងអភិវឌ្ឍជំនាញដោយការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង) ។

សូមក្រឡេកមើលចំណាត់ថ្នាក់នេះឱ្យបានលំអិត។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីកាន់កាប់កន្លែងដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ មានសម័យកាលនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ នៅពេលដែលពួកគេស្ទើរតែជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង។ គ្រូបង្រៀនជឿនលឿន ដែលក្នុងនោះមាន Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky និងអ្នកផ្សេងទៀតបានប្រឆាំងនឹងការរំលាយអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ហើយបានប្រកែកថា វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញបន្ថែមពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង។

បច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាហួសសម័យ "អសកម្ម" ។ ការវាយតម្លៃនៃក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវតែត្រូវបានខិតជិតវត្ថុបំណង។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជូនព័ត៌មានមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត បង្កបញ្ហាដល់សិស្ស និងបង្ហាញវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ដោយមានជំនួយពីពាក្យសម្ដី គ្រូបង្រៀនអាចធ្វើឲ្យក្នុងគំនិតរបស់កុមារមានភាពរស់រវើក និងគួរឱ្យជឿជាក់ទាំងស្រុងនូវរូបភាពអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតរបស់មនុស្សជាតិ។ ពាក្យនេះធ្វើឱ្យសកម្ម និងជំរុញការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីមានប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ រឿង ការពន្យល់ ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការបង្រៀន ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។

រឿង។វិធីសាស្រ្តរឿងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ និងបន្តបន្ទាប់គ្នានៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅសាលា។ មានតែលក្ខណៈនៃរឿង បរិមាណ ខ្លឹមសារ និងរយៈពេលរបស់វាប៉ុណ្ណោះដែលផ្លាស់ប្តូរ។

រឿងមួយ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញចំណេះដឹងថ្មីៗ ជាធម្មតាត្រូវទទួលរងនូវតម្រូវការគរុកោសល្យមួយចំនួន៖

1) រឿងត្រូវតែសន្មតថាការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជានិងសីលធម៌នៃការបង្រៀន;

3) រួមបញ្ចូលចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើក និងគួរឱ្យជឿជាក់ អង្គហេតុណែនាំដែលបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលបានស្នើឡើង។

4) មានតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវនិងច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញ;

5) មានអារម្មណ៍ល្មម;

6) បង្ហាញជាភាសាសាមញ្ញ និងអាចចូលប្រើបាន;

ការពន្យល់។តាម​រយៈ​ការ​ពន្យល់ យើង​មាន​ន័យ​ថា​ការ​បក​ស្រាយ​ពាក្យ​សំដី​នៃ​គំរូ លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​សំខាន់​បំផុត​នៃ​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​សិក្សា គោល​គំនិត​បុគ្គល និង​បាតុភូត។ ការពន្យល់គឺជាទម្រង់បទបង្ហាញឯកត្តជន។ ការពន្យល់ត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី ការដោះស្រាយបញ្ហាគីមី រូបវ័ន្ត និងគណិតវិទ្យា ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទ និងការបង្ហាញពីមូលហេតុ និងផលវិបាកនៅក្នុងបាតុភូតធម្មជាតិ និងជីវិតសង្គម។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រពន្យល់រួមមានៈ

1) ការរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់និងច្បាស់លាស់នៃភារកិច្ច, ខ្លឹមសារនៃបញ្ហា, បញ្ហា;

2) ការបង្ហាញស្របនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការជជែកវែកញែក និងភស្តុតាង។

3) ការប្រើប្រាស់ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប

4) ចាំបាច់ទាក់ទាញឧទាហរណ៍រស់រវើក;

5) តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញដែលមិនអាចយល់បាន។

ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបសន្ទនា ដែលគ្រូដោយសួរសំណួរមុនការគិត នាំសិស្សឱ្យយល់ពីសម្ភារៈថ្មី ឬពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀនរួចហើយ។ អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ កម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ទីកន្លែងនៃការសន្ទនាក្នុងដំណើរការ Didactic ប្រភេទនៃការសន្ទនាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការសន្ទនាព័ត៌មាន ការសន្ទនាពង្រឹង ការសន្ទនាបុគ្គល។ , ការសន្ទនាផ្នែកខាងមុខ។ល។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ- ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសដែលប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី និងជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធំ៖ វិធីសាស្ត្របង្ហាញ និងវិធីសាស្ត្របង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តគំនូររួមមានការបង្ហាញជំនួយគំនូរដល់សិស្ស៖ ផ្ទាំងរូបភាព តុ ផ្ទាំងគំនូរ ផែនទី គំនូរ និងគំនូរនៅលើក្តារ។ល។

វិធីសាស្រ្តធ្វើបាតុកម្មជាធម្មតាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្ហាញឧបករណ៍ ការពិសោធន៍ ការដំឡើងបច្ចេកទេស ខ្សែភាពយន្ត ផ្ទាំងភាពយន្ត ស្លាយជាដើម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់ថា ការបែងចែកជំនួយដែលមើលឃើញទៅជារូបភាព និងការបង្ហាញគឺជាលក្ខខណ្ឌសុទ្ធសាធ។ វាមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពដែលថាជំនួយមើលឃើញជាក់លាក់អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាទាំងគំនូរ និងការបង្ហាញ។ ឧទាហរណ៍៖ រូបភាពក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈអេពីឌីយ៉ាស្កូប ឬម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាពពីលើក្បាល។ ការណែនាំអំពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសចុងក្រោយបង្អស់ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (ទូរទស្សន៍ VCRs កុំព្យូទ័រ) ពង្រីកលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន ចាំបាច់ត្រូវគិតពីលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដូចខាងក្រោម៖

1) ការមើលឃើញដែលប្រើដោយគ្រូត្រូវតែត្រូវគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស;

2) ការមើលឃើញគួរតែត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតមធ្យម និងបង្ហាញជាបណ្តើរៗ ហើយនៅពេលណាមួយដែលសមស្របនឹងខ្លឹមសារនៃមេរៀន។

3) ការសង្កេតគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្សទាំងអស់អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីវត្ថុដែលបានបង្ហាញពីកន្លែងធ្វើការរបស់ពួកគេ។

4) ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់អំពីចំណុចសំខាន់ ឬសំខាន់បំផុតនៅពេលបង្ហាញរូបភាព។

5) មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតជាមុនឱ្យបានលម្អិតអំពីការពន្យល់ដែលអមជាមួយការបង្ហាញនៃបាតុភូត;

6) ភាពច្បាស់លាស់ដែលបានបង្ហាញដោយគ្រូត្រូវតែត្រូវគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ;

7) ចូលរួមជាមួយសិស្សខ្លួនឯងក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដែលចង់បាននៅពេលចងក្រងជំនួយដែលមើលឃើញ ឬនៅក្នុងឧបករណ៍បង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងគឺផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមានលំហាត់ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង។ លំហាត់ត្រូវបានយល់ថាជាការអនុវត្តម្តងហើយម្តងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តឬជាក់ស្តែងក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹងឬកែលម្អគុណភាពរបស់វា។ ការប្រើប្រាស់លំហាត់កើតឡើងក្នុងការសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជា និងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ។

ការងារមន្ទីរពិសោធន៍មានសិស្សធ្វើការពិសោធន៍លើការណែនាំរបស់គ្រូដោយប្រើឧបករណ៍ពិសេស ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសផ្សេងទៀត ដូច្នេះហើយនេះគឺជាការសិក្សាដោយសិស្សអំពីបាតុភូតណាមួយដោយប្រើឧបករណ៍ពិសេស។ ការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បន្ទាប់ពីសិក្សាផ្នែកធំ ៗ នៃប្រធានបទហើយមានលក្ខណៈទូទៅ។ ពួកគេអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងនៅខាងក្រៅស្ថាប័នអប់រំ។

2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ (ឬវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងប្រភេទនៃមាតិកា)។

INវិធីសាស្រ្ត Didactic ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដោយធានាបាននូវការរួមផ្សំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ បញ្ហាស្រួចស្រាវមួយនៃ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម័យទំនើប គឺបញ្ហានៃការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានទស្សនៈតែមួយលើបញ្ហានេះទេ។ ដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាផ្អែកលើការបែងចែកវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនទៅជាក្រុមនិងក្រុមរងលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងគ្នាមានចំណាត់ថ្នាក់មួយចំនួន។ ចូរយើងរស់នៅដោយលំអិតលើការបែងចែកវិធីសាស្រ្តទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងសិស្ស។ ចូរយើងរាយបញ្ជី និងពណ៌នាអំពីពួកគេ។

1. ពាក្យសំដីវិធីសាស្រ្តកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ មានសម័យកាលដែលពួកគេស្ទើរតែជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង។ ថ្វីបើមានគ្រូបង្រៀនជាច្រើនប្រឆាំងនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តក្រុមនេះ ហើយចាត់ទុកថាពួកគេហួសសម័យក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនអាចបញ្ចុះតម្លៃទាំងស្រុងបានទេ។ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជូនព័ត៌មានយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត បង្កបញ្ហាដល់សិស្ស និងចង្អុលបង្ហាញវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ដោយមានជំនួយពីពាក្យ គ្រូបង្រៀនអាចរំលេចក្នុងគំនិតរបស់កុមារនូវរូបភាពរស់រវើកនៃអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតរបស់មនុស្សជាតិ។ ពាក្យនេះធ្វើឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ រឿង ការពន្យល់ ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការបង្រៀន ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។

2. វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តដែលការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី និងជាក់ស្តែង។ ជាប្រភេទដាច់ដោយឡែក វិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលមើលឃើញគ្រាន់តែបាត់បង់អត្ថន័យរបស់វា។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញធ្វើឱ្យសម្ភារៈដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់ការសិក្សាកាន់តែអាចចូលដំណើរការបានក្នុងការយល់ដឹង។ ការមើលឃើញមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ហើយសូម្បីតែចាំបាច់នៅពេលបង្រៀននៅថ្នាក់ទាប។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញអាចចែកចេញជាពីរក្រុមធំ៖ វិធីសាស្ត្របង្ហាញ និងវិធីសាស្ត្របង្ហាញ។ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរ វិធីសាស្ត្រទីពីរគឺល្អជាង ព្រោះវាកាន់តែពិតប្រាកដ និងអាចទុកចិត្តបាន។

3. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងការបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង។ សារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងមិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានលើស។ យ៉ាងណាមិញ វាស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលសិស្សានុសិស្សដឹងពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន និងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងការសិក្សាបន្ថែម។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង បង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃដំណើរការសិក្សា។ យ៉ាងណាមិញ សិស្សសាលាតែងតែចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសាកល្បងដៃរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការអប់រំមួយចំនួន បង្ហាញពីឯករាជ្យភាព ភាពប៉ិនប្រសប់ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមានលំហាត់ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលគ្របដណ្តប់លើអ្នកដទៃ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាលំដាប់នៃសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៅក្នុងគរុកោសល្យ ដែលមួយចំនួនមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា និងខ្លះទៀតខុសគ្នាខ្លាំង។ ដូច្នេះ ដើម្បី​សម្រួល​ដល់​ការងារ​របស់​គ្រូ វា​ចាំបាច់​ត្រូវ​រៀបចំ​សំណុំ​នេះ​ជា​ប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុង didactics មានវិធីជាច្រើនដើម្បីចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ចូរយើងពិចារណាលម្អិតអំពីការបែងចែកទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលលេចធ្លោ។ ប្រភេទនៃការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះត្រូវបានអនុម័តដោយសារតែ គោលលទ្ធិ- នេះ​ជា​ដំបូង​នៃ​សកម្មភាព​យល់ដឹង​ដែល​កើត​ឡើង​រួម​ជាមួយ​នឹង​សកម្មភាព​ជាក់ស្តែង កម្លាំង​ពលកម្ម និង​សកម្មភាព​ម៉ូទ័រ។ សកម្មភាពរបស់គាត់ទាំងអស់ឆ្លងកាត់ស្មារតីនិងកំណត់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ដូច្នេះ ដោយប្រើការចាត់ថ្នាក់នេះ យើងអាចបែងចែកវិធីសាស្រ្តពីរក្រុមដែលខុសគ្នាខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

1. បន្តពូជ,ដែលក្នុងនោះសិស្សបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងបង្កើតឡើងវិញ (បង្កើតឡើងវិញ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគាត់ស្គាល់រួចមកហើយ (ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការពន្យល់-ឧទាហរណ៍ ការទទួលព័ត៌មាន វិធីសាស្ត្របន្តពូជ)។

2. ផលិតភាព,កំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីជាប្រធានបទដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (ការស្វែងរកដោយផ្នែក វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ) ។ ការបង្ហាញបញ្ហាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមកម្រិតមធ្យម ព្រោះវាពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាពិតប្រាកដ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាស្របគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយការបែងចែកវិធីសាស្រ្តក្នុងការបន្តពូជ និងផលិតភាពគឺទាក់ទងគ្នាខ្លាំងណាស់។ យ៉ាងណាមិញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពបន្តពូជ។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយ មនុស្សម្នាក់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបង្កើតឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលគាត់បានស្គាល់រួចហើយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពនៃការបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញនៅពេលដែលគោលបំណងរបស់វាផ្លាស់ប្តូរមានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យបង្កើតតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ។ វិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់ និងកំណត់លក្ខណៈអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃវគ្គសិក្សានៃមេរៀន តក្កវិជ្ជាទាំងមូលនៃដំណើរការអប់រំពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការគ្របដណ្តប់របស់ពួកគេនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនបានធ្វើការស្ទង់មតិលើសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន ប្រាប់អ្នកថ្មី ផ្តល់លំហាត់ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញពីការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បន្ទាប់មកគាត់បានអនុវត្តវិធីសាស្ត្រជាបន្តបន្ទាប់ដូចជា៖ ការបន្តពូជ ការពន្យល់ ការពន្យល់ ការបន្តពូជ ការស្រាវជ្រាវ។ ប្រសិនបើគាត់បានបង្កបញ្ហា ហើយធ្វើការសន្ទនាតាមបែបអព្យាក្រឹតលើវា បង្ហាញខ្សែភាពយន្ត ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើវា នោះគាត់បានប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្វែងរកផ្នែក ការពន្យល់-ការពន្យល់ និងការស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តអាចផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងឆ្លាស់គ្នាជាច្រើនដង - វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ គោលដៅនៃការសិក្សារបស់វា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំរបស់សិស្ស។ ជាងនេះទៅទៀត ភាពឯកោនៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើក្នុងមេរៀន អាចធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាគួរឱ្យធុញទ្រាន់ និងមិនចាប់អារម្មណ៍។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយសមាសធាតុសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធដែលមានមុខងារជាប្រព័ន្ធ ដែលជារចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយមនសិការក្នុងគោលបំណងអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរតាមកម្មវិធីនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

មាន វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបួនក្រុម,នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នា មានការអនុគ្រោះពិសេសនៃប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ជាងប្រភេទផ្សេងទៀត ដែលវាកើតឡើងថា ចំណាត់ថ្នាក់នេះមិនតឹងរ៉ឹងទេ។ ពួកគេ​គឺ:

1) វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើសកម្មភាពយល់ដឹងនៃធម្មជាតិបន្តពូជ;

2) វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ហៅថាបញ្ហាផ្អែកលើការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

3) វិធីសាស្រ្ត ហៅផងដែរថាការតាំងពិពណ៌ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសកម្មភាពអារម្មណ៍ និងសិល្បៈ។

4) វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង កំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងបច្ចេកទេសដែលផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញយើង បង្កើតទម្រង់ថ្មីរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង- ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយទាំងនៅក្នុងសាលារៀន និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ឬនៅក្នុងជីវិតសាធារណៈជាទូទៅ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀន សិល្បៈទាំងអស់បានចុះមកជាដំបូងគឺការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូនរបស់វា ហើយកម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយសិស្ស និងកម្លាំងនៃការទន្ទេញរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារ និង "បទបង្ហាញ" របស់វា។

វិធីសាស្រ្ត៖

1) ការសន្ទនា;

2) ការពិភាក្សា;

3) ការបង្រៀន;

4) ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ;

5) ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីនៅក្នុងកំណែលីនេអ៊ែរ សាខា និងចម្រុះ។

វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ពោលគឺវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហា។

ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហាពុះកញ្ជ្រោលទៅនឹងការពិតដែលថាពួកគេមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះស្ថានភាពដែលពួកគេមិនអាចពន្យល់ឬដោះស្រាយបាន ប៉ុន្តែដោយការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ បង្ខំពួកគេឱ្យវិភាគវា កំណត់អត្តសញ្ញាណទិន្នន័យដែលគេស្គាល់ និងមិនស្គាល់នៅក្នុងវា បានដាក់សំណើសម្រាប់ការដោះស្រាយ។ បញ្ហា និងពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្មត់ទាំងនេះ។

ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោម វិធីសាស្រ្ត៖

1) វិធីសាស្រ្តនៃឱកាស (ពិចារណាលើចំនួនករណីណាមួយ);

2) វិធីសាស្រ្តស្ថានភាព (ស្រដៀងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តចៃដន្យ ប៉ុន្តែនៅទីនេះស្ថានភាពស្មុគស្មាញមួយត្រូវបានពិចារណា);

3) ល្បែង Didactic (មូលដ្ឋាននៃមេរៀនគឺជាល្បែងមួយ) ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ (ការវាយតម្លៃ) ។មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែដឹងពីការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានបទពិសោធន៍ក្នុងអារម្មណ៍ ហើយថែមទាំងវាយតម្លៃវាទៀតផង។ បទពិសោធន៍នៃការវាយតម្លៃទាំងនេះទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងបញ្ញា ប៉ុន្តែមិនដូចគ្នាទៅនឹងវាទេ។ សារៈសំខាន់របស់ពួកគេគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាពួកគេកំណត់គោលដៅជីវិត និងភាពស្មោះត្រង់ចំពោះឧត្តមគតិ។ តាមទស្សនៈនេះ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃ ប្រព័ន្ធតម្លៃ និងឧត្តមគតិជីវិតដែលពឹងផ្អែកភាគច្រើនលើវា មានសារៈសំខាន់ផ្នែកអប់រំ។

ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

1) វិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (ចំណាប់អារម្មណ៍បទពិសោធន៍អារម្មណ៍);

2) វិធីសាស្រ្តបញ្ចេញមតិ (បង្ហាញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងអ្វីមួយ);

3) វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (មនុស្សម្នាក់បង្កើតការយល់ឃើញនិងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

4) វិធីសាស្រ្តអប់រំ (ដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតណាមួយ) ។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។នៅក្នុងការអនុវត្ត សិស្សដឹងពីគោលដៅច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះទ្រឹស្តីទាំងពីរត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតហើយវាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការអនុវត្ត។

3. ការអនុវត្តសមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ

នៅក្រោម វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបង្កប់ន័យការឆ្លាស់គ្នាស្របគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយតាមរយៈការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើស និងអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត។ នៅពេលធ្វើការតាមរយៈផ្នែកជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងវិធីសាស្រ្តច្រើនជាងមួយ។ មិនមានវិធីសាស្រ្តជាសកលទេ។ យោងទៅតាមតម្រូវការ និងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា វិធីសាស្រ្តមួយប្រភេទទាំងមូលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្ត្រមួយជំនួសមួយផ្សេងទៀត។ មានលទ្ធភាពជាច្រើនសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តដែលបំពេញតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាភាពប្លែកនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់ ដែលធានាបាននូវការរៀបចំដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ផ្លាស់ប្តូរ និងសកម្មនៃដំណើរការនេះ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយធ្វើឱ្យមានការទាមទារជាក់លាក់លើសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដោយមានឥទ្ធិពលជាក់លាក់លើសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ តម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃដំណើរការសិក្សា ជាពិសេសគុណភាពនៃលទ្ធផលរបស់វា។ ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចបាន ផ្តល់ថាពួកវាជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសមស្របបំផុត និងប្រើប្រាស់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងការងាររបស់គ្រូ។ នេះបង្កើនកម្រិតនៃការងារអប់រំ ធានានូវសកម្មភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន "រចនាប័ទ្មវិធីសាស្រ្ត" បុគ្គលរបស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញចំណេះដឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងករណីដែលសិស្សត្រូវណែនាំសម្ភារៈអប់រំ បង្ហាញវា ពន្យល់ និងធានាការយល់ដឹងរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលទំនាក់ទំនងសម្ភារៈថ្មី។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ត្រូវតែប្រើនៅពេលបង្រួបបង្រួម ធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការធ្វើឡើងវិញ នៅពេលដែលធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅសម្ភារៈអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតនៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់គឺ រឿង (ការបង្រៀន)គ្រូបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាមធ្យោបាយសមហេតុផលបំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ដោយមានជំនួយពីពាក្យ អ្នកអាចបង្ហាញពីគំនិតដ៏រស់រវើក ដោយប្រើអង្គហេតុដែលបានជ្រើសរើស និងការផ្សំវាដោយប៉ិនប្រសប់ ហើយថែមទាំងសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើអ្វីដែលសំខាន់បំផុតផងដែរ។ នៅវិទ្យាល័យ ការធ្វើបទបង្ហាញរបស់គ្រូគឺផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការបង្រៀន ដែលក្នុងនោះមានការបង្ហាញសម្ភារៈយ៉ាងទូលំទូលាយ ហើយសិស្សបានកត់ត្រាទុក ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេលើសម្ភារៈអប់រំ។

សម្ភារៈដែលបានសិក្សាត្រូវតែធ្វើឡើងម្តងទៀត និងបង្រួបបង្រួម។ សិស្សអាចចូលរួមក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ ហើយនៅទីនេះ របាយការណ៍អប់រំរបស់សិស្ស ជាពិសេសបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង។ របាយការណ៍គឺជាឧបករណ៍ដ៏ល្អសម្រាប់ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សដែលបំពេញការងារបានល្អ ហើយវាក៏ជួយសិស្សដែលមិនសូវត្រៀមខ្លួនក្នុងការសាកល្បងខ្លួនឯងផងដែរ។

ប្រសិនបើគ្រូនឹងពិនិត្យកម្រិតនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់មេរៀនមួយ នោះវិធីសាស្ត្រនៃការធ្វើតេស្ត និងការសន្ទនាការប្រឡងត្រូវបានប្រើប្រាស់ ពោលគឺក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិ គ្រូសួរសំណួរដល់សិស្សដែលពួកគេត្រូវឆ្លើយ។ . ប៉ុន្តែក៏មានទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានផងដែរ៖ ជាមួយនឹងការស្ទង់មតិបែបនេះ គ្រូមិនអាចធ្វើការស្ទង់មតិថ្នាក់ទាំងមូលបានទេ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ វិធីសាស្ត្រមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើ - ការងារឯករាជ្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដោយធានាបាននូវការរួមផ្សំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ វាកំណត់ពីរបៀបដែលដំណើរការសិក្សាគួរដំណើរការ សកម្មភាពអ្វី និងក្នុងលំដាប់ណាដែលគ្រូ និងសិស្សគួរអនុវត្ត។ សូម្បីតែសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សក៏នឹងមិនបង្ខំឱ្យថ្នាក់ទាំងមូលធ្វើការយ៉ាងសកម្មក្នុងរយៈពេលយូរដែរ ប្រសិនបើមិនមានការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ ហើយការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសត្រឹមត្រូវតាមបែបឡូជីខលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ គ្រូបង្រៀនកំពុងព្យាយាមស្វែងរកវិធីសាស្ត្រជាសកល និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ អ្នកគួរតែគិតគូរពីបញ្ហាដូចជាតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀនដែលបានគ្រោងទុក។ គ្រូមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន - រឿងសំខាន់គឺថាតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវតែបំពេញ។

បច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់មានតម្រូវការចាំបាច់ចំនួនពីរ៖ ពួកគេត្រូវតែលើកកម្ពស់សកម្មភាពសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា និងធានាឱ្យបាននូវការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅរបស់ពួកគេអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ តម្រូវការទាំងពីរគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ៖ សិស្សមិនអាចសកម្មក្នុងថ្នាក់រៀនបានទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនយល់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ប៉ុន្តែពួកគេនឹងមិនអាចទទួលយកបានទេបើគ្មានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា។ តម្រូវការទាំងនេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សផងដែរ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគោលបំណងនៃមេរៀន។ នៅពេលជ្រើសរើស គួរតែយកទៅពិចារណាតាមរយៈសរីរាង្គអារម្មណ៍ដែលសិស្សនឹងយល់ឃើញសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ នោះគឺវាចាំបាច់ដើម្បីដឹងពីលក្ខណៈរាងកាយនៃការអភិវឌ្ឍនៃសរីរាង្គញ្ញាណចំពោះកុមារ អាស្រ័យលើអាយុ និងប្រើវិធីសាស្រ្តដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងជាក់លាក់នូវអារម្មណ៍ទាំងនោះដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍច្រើនបំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានគេដឹងថា សិស្សសាលាវ័យក្មេងយល់ឃើញព័ត៌មានកាន់តែច្រើនប្រសិនបើវាមើលឃើញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេគួរតែរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមិនត្រឹមតែការគិតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាដែលទាក់ទងនឹងជីវិតខាងក្នុងសកម្មរបស់សិស្ស។

ការស្រមើស្រមៃគឺជាកម្លាំងដែលធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប។ ដើម្បីឱ្យការស្រមើស្រមៃរបស់សិស្សត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សកម្មភាពធម្មតានៅក្នុងមេរៀនគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងអ្វីដែលមិនធម្មតា និងពិសេស។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេដែលនឹងត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកនិងមានទំនួលខុសត្រូវដែលតម្រូវឱ្យមានការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃការពិតជាច្រើន។

បន្ថែមពីលើអ្វីដែលបានចុះបញ្ជីរួចហើយ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា អាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជា ក៏ដូចជាចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់គ្រូខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ

តួនាទីនៃវិធីសាស្ត្រមើលឃើញគឺធំធេងណាស់។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរតែធានាថាមិនត្រឹមតែសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនពួកគេឱ្យយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ មើលឃើញលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលបានបង្រៀន កម្រិតនៃការស្គាល់របស់សិស្សជាមួយនឹងវា និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះ ឬវិធីនោះជួយសិស្ស ទីមួយ ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបង្ហាញដោយគ្រូ ទីពីរ ធ្វើការដោយឯករាជ្យក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ និងទីបី ធ្វើការដោយឯករាជ្យដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។ ម៉្យាងវិញទៀត វិធីសាស្ត្រនេះក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលមានបំណងគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ កុមាររៀនដើម្បីរៀន ពោលគឺពួកគេជាម្ចាស់វិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ វិធីសាស្រ្តដូចគ្នា អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃមេរៀន ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ទទួលបានការផ្តោតអារម្មណ៍ និងកម្រិតនៃការបង្ហាញខុសគ្នា។ គ្រូត្រូវខិតខំធ្វើពិពិធកម្មវិធីសាស្រ្តដែលគាត់ប្រើ បណ្តើរៗនាំសិស្សទៅរកភាពឯករាជ្យកាន់តែខ្លាំងក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈ និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា វិធីសាស្ត្រមួយកម្រត្រូវបានប្រើប្រាស់កំឡុងពេលមេរៀន។ តាមក្បួនវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្រ្តឬបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ ការមើលឃើញជាគោលការណ៍បង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តណាមួយ។ តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាប្រធានបទសំខាន់មួយ។ វិធីសាស្ត្រមើលឃើញ គឺជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូ ដើម្បីណែនាំដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ពួកគេចាំបាច់ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវិទ្យា គីមី និងជីវសាស្រ្តនៃសារធាតុ ឬរូបកាយ ដើម្បីបង្ហាញ និងពន្យល់ពីបាតុភូតមួយចំនួនដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ពួកគេបានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត, គំនិតដំបូងដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការ concretizing ចំណេះដឹង។ នេះគឺជាភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងាររបស់យើង។

វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើទាំងនៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី និងនៅពេលបង្រួបបង្រួមវា។ នៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី ពួកវាជាមធ្យោបាយបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី ហើយនៅពេលបង្រួបបង្រួមវា វាជាមធ្យោបាយអនុវត្តចំណេះដឹង។ ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្កើតគំនិតពេញលេញ និងគួរឱ្យទុកចិត្តអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការសិក្សាអំពីជំនួយការមើលឃើញធម្មជាតិជាមួយនឹងភាពច្បាស់លាស់នៃការមើលឃើញ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្ហាញរូបភាពនៃវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូតគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ វាក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុនិងបាតុភូតធម្មជាតិ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាពីធម្មជាតិតាមរយៈការបង្ហាញពីការពិសោធន៍ ត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលវត្ថុ ឬបាតុភូតត្រូវសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយសិប្បនិម្មិត ឬធាតុសិប្បនិម្មិតមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងពួកវា។ ការពិសោធន៍អាចមានរយៈពេលខ្លី អនុវត្តក្នុងមេរៀនមួយ ប៉ុន្តែវាអាចមានរយៈពេលវែងផងដែរ។ នៅក្នុងបទពិសោធន៍រយៈពេលខ្លី ការសន្និដ្ឋាន ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនដូចគ្នា ហើយនៅក្នុងការពិសោធន៍រយៈពេលវែង ការសន្និដ្ឋាន ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

បញ្ហាចម្បងនៃការងាររបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ដូច្នេះហើយ វត្ថុនៃការសិក្សានឹងជាដំណើរការសិក្សាក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយមុខវិជ្ជានឹងជាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្តអនុវត្តរួមមាន លំហាត់សរសេរ-បំពេញកិច្ចការជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស គណិតវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត។ ក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់

សិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនប្រភេទជាក់លាក់មួយគឺលំហាត់ដែលបានបញ្ចេញមតិ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សយល់កាន់តែសកម្មអំពីសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ និយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង ឬខ្លាំងៗ និងមតិយោបល់លើប្រតិបត្តិការនាពេលខាងមុខ។ ការបញ្ចេញមតិលើសកម្មភាពជួយគ្រូរកឃើញកំហុសទូទៅ និងធ្វើការកែតម្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

14. ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាកំពុងក្លាយជាអាទិភាពមួយនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ នេះគឺដោយសារតែស្ថានភាពបរិស្ថានដ៏លំបាកនៅលើភពផែនដីរបស់យើង៖ គោលការណ៍សំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធនេះគឺការបន្តនៃការអប់រំបរិស្ថាន ដែលមានន័យថាដំណើរការទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការសិក្សា ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សពេញមួយជីវិតរបស់គាត់៖ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតថា កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា មានការចង់ដឹងចង់ឃើញ ឆ្លើយតប និងទទួល។ នៅអាយុនេះមានដំណើរការសកម្មនៃការបង្កើតគោលបំណងនៃចំណេះដឹង អារម្មណ៍ ការវាយតម្លៃ អារម្មណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍។ ការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការបន្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សំដៅបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ការតំរង់ទិសតម្លៃ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដែលធានាឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថានសង្គម និងធម្មជាតិជុំវិញ។ គោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានដែលផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថាន។ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីត្រូវបានអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចាត់ទុកថាជាវប្បធម៌នៃការរួបរួមរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ ដែលជាការលាយបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃតម្រូវការសង្គម និងតម្រូវការរបស់មនុស្សដែលមានអត្ថិភាពធម្មតា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធម្មជាតិខ្លួនឯង។ “បុគ្គលដែលស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ជាអ្នកក្រោមបង្គាប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងតម្រូវការនៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានដោយសមហេតុផល ថែរក្សាបរិស្ថាន និងការពារការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងការបំពុលរបស់វា។ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិគឺជាទម្រង់បុរាណនៃការសិក្សាបរិស្ថាន។ នៅលើដំណើរកំសាន្ត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កំណត់តម្លៃសោភ័ណភាពនៃពិភពធម្មជាតិ សារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសមត្ថភាពនៅក្នុងបរិស្ថានធម្មជាតិ។ វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេក្នុងការសិក្សាធម្មជាតិលើដំណើរកំសាន្តគឺការសង្កេត។ នៅទីនេះ បញ្ហាបរិស្ថានត្រូវបានដោះស្រាយ។ សកម្មភាពថ្មីសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងធម្មជាតិគឺការងារនៅលើ "ផ្លូវអេកូឡូស៊ី" ។ "ផ្លូវអេកូឡូស៊ី" អប់រំគឺជាផ្លូវមួយនៅក្នុងឧទ្យាន ឧទ្យានព្រៃឈើ។ល។ ដែលត្រូវបានដាក់ចេញដើម្បីឱ្យវាមានកន្លែងទាំងធម្មជាតិ និងទេសភាពដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបបរិស្ថានធម្មជាតិនិងផ្លាស់ប្តូរបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ដំឡើងផ្លាកសញ្ញាបរិស្ថាន ចង្អុលដៃ ព្យួរឧបករណ៍ចិញ្ចឹមបក្សី ដាក់អាហារសម្រាប់សត្វ។ សិក្ខាសិលាតាមទីវាល ជាទម្រង់នៃការអប់រំបរិស្ថានក៏បានចាប់ផ្តើមប្រើនាពេលថ្មីៗនេះផងដែរ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីបរិស្ថាន វាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់វា និងអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងដើម្បីធ្វើការនៅក្នុងធម្មជាតិដើម្បីកែលម្អស្ថានភាពរបស់វា។ ការសន្ទនាជាមួយខ្លឹមសារបរិស្ថានមានគោលបំណងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់កុមារ ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅវា និងកំណត់មុខមាត់ថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ។ ការរួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមានរបស់មនុស្សនៅក្នុងធម្មជាតិទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា ជួយកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពនេះ និងព្យាករណ៍ពីផលវិបាករបស់វា។ ការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាន និងការវិភាគស្ថានភាពបរិស្ថានក៏មានគោលបំណងកំណត់ទំនាក់ទំនងបរិស្ថានផងដែរ។ ល្បែងកុមារគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិត។ លក្ខខណ្ឌស្រមើលស្រមៃដែលមាននៅក្នុងហ្គេមរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងមិនត្រឹមតែអាចយល់បានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចបង្រួបបង្រួមបានយ៉ាងងាយស្រួលផងដែរ។ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិស្ថានត្រូវបានរៀន។ ហ្គេម Didactic គឺជាហ្គេមដែលមានច្បាប់។ ហ្គេម Didactic នៃមាតិកាបរិស្ថានរួមមានហ្គេមដែលមានកាតដូចជា lotto សម្ភារៈធម្មជាតិ "Wonderful Bag" ហ្គេមសំណួរដូចជា "Flower Round Dance" ឬ "Who Lives Where?"; ល្បែងដើរតួនៃមាតិកាបរិស្ថានគឺផ្អែកលើការយកគំរូតាមខ្លឹមសារសង្គមនៃសកម្មភាពបរិស្ថាន។ ឧទាហរណ៍ហ្គេម "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង?" ហ្គេមបរិស្ថានក្លែងធ្វើគឺផ្អែកលើការយកគំរូតាមការពិតបរិស្ថាន និងខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពបរិស្ថាន។ ឧទាហរណ៍ ហ្គេម "អ្នកណារស់នៅកន្លែងណា?" ហ្គេមប្រកួតប្រជែងផ្នែកបរិស្ថានគឺផ្អែកលើការជំរុញសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការទទួលបាន និងបង្ហាញពីចំណេះដឹង និងជំនាញបរិស្ថាន៖ ល្បែងផ្គុំរូប គម្រោងការ riddles ការធ្វើដំណើរ។ល។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គ្រូបង្រៀនបានចាប់ផ្តើមប្រើវិធីសាស្ត្រគម្រោង។ ទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការអប់រំបរិស្ថានរួមមានថ្ងៃឈប់សម្រាក - បណ្តុំនៃព្រឹត្តិការណ៍កម្សាន្តផ្សេងៗ។ កំពូលនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកគឺការកាន់ KVN ។

16. លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្តបឋម។

B.P. Esipov ជឿជាក់ថាវិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីនៃការងារសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដោយមានជំនួយពីការដែលជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានសម្រេច ទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសមត្ថភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ យោងតាមនិយមន័យរបស់ Yu.K. Babansky វិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា...E. Raikov បានចងក្រងបញ្ជីឈ្មោះប្រព័ន្ធគោលពីរនៃវិធីសាស្រ្ត ដោយផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់លើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ៖ ធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ និងទិសដៅនៃដំណើរការឡូជីខល។ ដោយផ្អែកលើនេះគាត់បានកំណត់វិធីសាស្រ្តបីក្រុម: ពាក្យសំដី, ការមើលឃើញ, ម៉ូតូ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតទាំងនេះមិនដូចគ្នាទេ។ ការមើលឃើញជាគោលការណ៍បង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តណាមួយ។ មុខងារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការមើលឃើញត្រូវបានបំពេញនៅពេលដែលវាក្លាយជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំឥទ្ធិពលលើសិស្ស។ ជំនួយដែលមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី។ ជំនួយការមើលឃើញក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញគឺជាប្រភពនៃហេតុផលឯករាជ្យ ការសន្និដ្ឋានទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន។ វាមានតម្លៃដែលការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងនេះគ្រប់គ្រាន់បង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។ ការមើលឃើញធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ពាក្យសំដីនៅក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិនិងបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អសម្រាប់ការអនុវត្តនៃចំណេះដឹង។ ផលប៉ះពាល់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញលើសិស្សគឺអស្ចារ្យផងដែរ: ពួកគេអភិវឌ្ឍការគិតជាក់ស្តែង ដោយគ្មានការដែលការអភិវឌ្ឍនៃការគិតតាមទ្រឹស្តីគឺមិនអាចទៅរួចទេ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការនិយាយ ការសង្កេត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ជំនាញអប់រំជាដើម។ ការលំបាកក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញគឺទាក់ទងជាចម្បងជាមួយនឹងវត្តមានរបស់វត្ថុសម្រាប់ការសិក្សា និងឧបករណ៍ជំនួយ។ ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតគំនិតពេញលេញ និងគួរឱ្យទុកចិត្តអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ជួយសម្រួលដល់ការបង្កើតគំនិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិ ដែលហេតុផលផ្សេងៗមិនអាចសិក្សានៅក្នុងធម្មជាតិខ្លួនឯងបាន។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្ហាញរូបភាពនៃវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូតគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ វាក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុនិងបាតុភូតធម្មជាតិ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងករណីដែលមិនអាចបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិដល់កុមារនៅក្នុងធម្មជាតិទាក់ទងនឹងបរិស្ថាននេះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាពីធម្មជាតិតាមរយៈការបង្ហាញពីការពិសោធន៍ ត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលវត្ថុ ឬបាតុភូតត្រូវសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយសិប្បនិម្មិត ឬធាតុសិប្បនិម្មិតមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងពួកវា។ ការពិសោធន៍អាចមានរយៈពេលខ្លី អនុវត្តក្នុងមេរៀនមួយ ប៉ុន្តែវាអាចមានរយៈពេលវែងផងដែរ។

ជំនួយការរៀនពាក្យសំដី។

V. F. Zuev បានសរសេរអំពីសារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសតវត្សទី 18: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេបានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញសម្រាប់ការណែនាំ។ កុមារទៅធម្មជាតិ - សៀវភៅសិក្សា ជំនួយបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស; ធម្មជាតិ - ការប្រមូលផ្តុំ, herbariums, វត្ថុមានជីវិត; រូបភាពនៃវត្ថុនិងបាតុភូតធម្មជាតិ៖ ប្លង់ - តារាងរូបភាពផែនទី; volumetric - ម៉ូដែល, អត់ចេះសោះ; សោតទស្សន៍ - ស្លាយ ផ្ទាំងភាពយន្ត ផ្ទាំងបដា ភាពយន្ត និងវីដេអូ ការថតសំឡេង។ សៀវភៅសិក្សា ដូចដែលបានកំណត់ដោយ S.G. Shapovalenko គឺជា “មធ្យោបាយសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលមានបំណងសម្រាប់សិស្ស” ២. ជំនាន់ថ្មីនៃសៀវភៅសិក្សាស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រជួយគ្រូរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងជាច្រើនរបស់សិស្សសាលា ជំរុញបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការ "ទទួលបាន" ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជា និងគោលបំណងរបស់សិស្ស។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាទំនើបមានគោលបំណងបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រដ៏រស់រវើកនៃពិភពលោកសម្រាប់សិស្ស។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមកម្មវិធី។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា មានប្លុកសំខាន់ពីរនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ៖ អត្ថបទ; សមាសធាតុបន្ថែមនៃអត្ថបទ។

អត្ថបទត្រូវបានបែងចែកទៅជាមូលដ្ឋាន បន្ថែម និងពន្យល់។ អត្ថបទសំខាន់ៗបង្ហាញពីព័ត៌មានសំខាន់ៗ។ ពួកគេបង្ហាញការពិត ផ្តល់ការពិពណ៌នា និងនិយមន័យនៃគំនិត និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងគំរូ។ ពួកវាត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយរឿង និងអត្ថបទអាជីវកម្ម។ អត្ថបទ​បន្ថែម​មាន​ខ្លឹមសារ​ជិត​ស្និទ្ធ​នឹង​អត្ថបទ​សំខាន់។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេអាចមានលក្ខណៈជាក់លាក់ ការអត្ថាធិប្បាយ ការពិពណ៌នា ប៉ុន្តែវាក៏អាចមានភាពស្មុគ្រស្មាញជាងនេះផងដែរ ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអត្ថបទចម្បង។ រឿងរ៉ាវ សុភាសិត ពាក្យសម្ដី ប្រយោគ រឿងនិទាន និងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម ត្រូវបានប្រើជាអត្ថបទបន្ថែម។ អត្ថបទពន្យល់រួមមានវចនានុក្រម ព័ត៌មានយោងនៃប្រភេទផ្សេងៗ កំណត់ចំណាំ។ល។

សមាសធាតុបន្ថែមនៃអត្ថបទក៏មានភាពចម្រុះផងដែរ។ ឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយប្រព័ន្ធសំណួរ និងកិច្ចការ។ យោងតាមលោក D. D. Zuev ដោយមានជំនួយពីសំណួរ និងការចាត់តាំង "ដំណើរការគោលដៅ និងផលិតភាពបំផុតនៃសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានសម្រេចដោយការធ្វើឱ្យកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងឯករាជ្យ"1 ។ សំណួរ និងកិច្ចការដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាអាចត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម៖ - សំណួរ និងកិច្ចការដែលទាមទារការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន; - សំណួរ និងកិច្ចការដែលមានគោលបំណងបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ ដូចជា "ប្រាប់" ។ - សំណួរ និងកិច្ចការដែលទាមទារការយល់ដឹងឡូជីខលនៃចំនេះដឹង៖ ការប្រៀបធៀប ការភ្ជាប់គ្នា ការបញ្ជាក់ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល ភាពទូទៅ។ ភារកិច្ចសម្រាប់ធ្វើការសង្កេតឯករាជ្យនៅក្នុងធម្មជាតិកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ តួនាទីនៃកិច្ចការទាំងនេះគឺអស្ចារ្យណាស់។ ឧបករណ៍គំនូរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិមានសារៈសំខាន់ណាស់។ មិនមែនវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិទាំងអស់អាចមើលឃើញដោយសិស្សផ្ទាល់នោះទេ សាលាមិនតែងតែមានឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញចាំបាច់នោះទេ។ រូបថតបង្ហាញពីលក្ខណៈឯកសារនៃវត្ថុដោយគ្មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ - នេះគឺជាតម្លៃរបស់វាយ៉ាងជាក់លាក់។ គំនូរនៃវត្ថុធម្មជាតិបុគ្គល (ឧទាហរណ៍ផ្សិត) ទេសភាព (រដូវស្លឹកឈើជ្រុះរដូវរងា) ទេសភាព (tundra, steppe) ជួយបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវនិងច្បាស់លាស់។ គំនូរអប់រំទាំងនេះបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះនៃវត្ថុដែលកុមារត្រូវរៀន។ គំនូរបង្រៀនដើរតួនាទីជាការណែនាំដល់សកម្មភាព។ ដោយប្រើពួកវា កុមារអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង ឬមន្ទីរពិសោធន៍៖ ប្រមូលផ្តុំឧបករណ៍ពិសោធន៍ គំរូ។ល។

គ្រោងការណ៍បង្ហាញពីលក្ខណៈមូលដ្ឋាន (សំខាន់) នៃវត្ថុ ឬដំណើរការ។ គំនូរ​ជីវចល​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​ក្នុង​សៀវភៅ​សិក្សា​ទំនើប។ ផែនទី​គឺ​ជា​រូប​តំណាង។ ពួកគេជួយបង្កើតគំនិតលំហនៅក្នុងកុមារ។ ឧបករណ៍តម្រង់ទិសរួមមានតារាងមាតិកា និមិត្តសញ្ញាសញ្ញា ការជ្រើសរើសពុម្ពអក្សរផ្សេងៗគ្នា សញ្ញាសាមញ្ញផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ ឆ្នូត រង្វង់ ឧទាន និងសញ្ញាសួរ) និងលេខទំព័រ។ ដោយប្រើតារាងមាតិកា សិស្សស្វែងរកអត្ថបទដែលគាត់ត្រូវការ។ សញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាជួយគាត់រុករកសម្ភារៈមេរៀន។ គំនួសពណ៌ និងសញ្ញាសម្គាល់ពុម្ពអក្សរដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទៅទីតាំងសំខាន់ ច្បាប់ ពាក្យ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ។ល។ បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទគឺមានភាពចម្រុះ។ ការអានអត្ថបទទាំងស្រុងធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្សសាលាដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងរួមអំពីវត្ថុធម្មជាតិ និងការទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ។ នៅពេលជ្រើសរើសបច្ចេកទេស អ្នកគួរតែគិតគូរពីបរិមាណនៃអត្ថបទ និងចំណេះដឹងរបស់កុមារលើបញ្ហានេះ។ អត្ថបទតូចៗអាចអានបានពេញលេញដោយមិនបែងចែកវាជាផ្នែកៗ។ អត្ថបទធំជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកពេញលេញឡូជីខល។ ការអានជ្រើសរើសគឺជាបច្ចេកទេសដែលអាចប្រើបានយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ជ្រើសរើសបំណែកសម្រាប់អាន គិតអំពីរបៀបបន្លិចវានៅក្នុងអត្ថបទ និងណែនាំវាទៅក្នុងមេរៀន។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើបច្ចេកទេសបែបនេះសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ ដូចជាការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរក្នុងសៀវភៅសិក្សា ការពិពណ៌នាសម្រាប់រូបភាពជាក់លាក់ គូរគ្រោងសម្រាប់អត្ថបទ រំលេចគំនិតសំខាន់ ការអាននិយមន័យ និងការពិពណ៌នាអំពីគោលគំនិត។ អត្ថបទបន្ថែមត្រូវបានណែនាំជាចម្បងសម្រាប់ការអាននៅផ្ទះ។ សិស្សទាំងអស់មិនចាំបាច់អានវាទេ។

នៅមេរៀនបន្ទាប់ គ្រូសួរអំពីអ្វីដែលបានអាន។ កុមារ​និយាយ​យ៉ាង​រីករាយ​អំពី​រឿង​ថ្មី​ដែល​ពួកគេ​បាន​រៀន។ នេះជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ និងលើកទឹកចិត្តពួកគេមិនត្រឹមតែអានសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសៀវភៅកុមារអំពីធម្មជាតិផងដែរ។ បច្ចុប្បន្ននេះ បន្ថែមពីលើសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រាដែលបានបោះពុម្ពកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងសំណុំសៀវភៅសិក្សា-សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅសិក្សាដើរតួនាទីនាំមុខ ហើយសៀវភៅកត់ត្រាជួយបង្កើតឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹងដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ការបង្កើតសមត្ថភាព និងជំនាញជាក់ស្តែង វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ។ ការងារជាមួយសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង និងបង្រួបបង្រួមវា...

27. ជំនួយបង្រៀនធម្មជាតិ។

សារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានសរសេរឡើងវិញនៅសតវត្សទី 18 ដោយ V. F. Zuev: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេបានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនួយមើលឃើញនៅពេលណែនាំ។ កុមារទៅធម្មជាតិ, ពាក្យសំដី - សៀវភៅសិក្សា, ជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស; ធម្មជាតិ - ការប្រមូល, herbariums, វត្ថុរស់នៅ; រូបភាពនៃវត្ថុនិងបាតុភូតធម្មជាតិ៖ ប្លង់ - តារាងរូបភាពផែនទី; volumetric - ម៉ូដែល, អត់ចេះសោះ; សោតទស្សន៍ - ស្លាយ ផ្ទាំងភាពយន្ត ផ្ទាំងបដា ភាពយន្ត និងវីដេអូ ការថតសំឡេង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសារៈសំខាន់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ, កន្លែងឈានមុខគេក្នុងចំណោមជំនួយការបង្រៀនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ធម្មជាតិ - ការប្រមូល, herbariums, វត្ថុមានជីវិត, ចាប់តាំងពីពួកគេគឺជាភាគល្អិតនៃធម្មជាតិខ្លួនវានាំយកទៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ដោយផ្ទាល់នូវមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ដែលជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ និងធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាព។ បណ្តុំ។ ការប្រមូលរ៉ែ ដី និងការប្រមូលសត្វល្អិតត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការសិក្សាអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ ការប្រមូល Minerals បង្ហាញពីសារធាតុរ៉ែ និងថ្មទូទៅបំផុត។ ពួកវាត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់លក្ខណៈហ្សែន។ ការប្រមូលផ្ដុំរួមមានគំរូធំៗសម្រាប់ដាក់តាំង និងវត្ថុតូចៗដែលប្រើជាប័ណ្ណចែកជូន។ ការប្រមូល "ដី" បង្ហាញគំរូនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃដីនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការប្រមូលទាំងពីរនេះត្រូវបានផលិតចេញពីរោងចក្រ។ រុក្ខជាតិស្មៅ។ រុក្ខជាតិស្មៅអប់រំនៃរុក្ខជាតិដាំដុះ និងរុក្ខជាតិព្រៃនៃប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ Herbariums រួមមានការប្រមូលផ្លែឈើ និងគ្រាប់។ បន្ថែមពីលើរុក្ខជាតិស្មៅដែលផលិតដោយរោងចក្រ សាលារៀនជាក្បួនមានរបស់ដែលផលិតនៅផ្ទះដែលមានរុក្ខជាតិពីតំបន់របស់ពួកគេ។

វត្ថុមានជីវិតនៃធម្មជាតិគឺជារុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីកម្មវិធី និងតម្រូវការរុក្ខជាតិសម្រាប់លក្ខខណ្ឌរស់នៅ ក៏ដូចជាសត្វដែលអាចរក្សាទុកនៅជ្រុងនៃសត្វព្រៃ ឬក្នុងថ្នាក់រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈប្រមូលផ្តុំ (ឧទាហរណ៍ "រ៉ែ") អាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ សំណាក​ធំៗ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​បាតុកម្ម​ដើម្បី​បង្កើត​ជា​គំនិត​ទូទៅ​នៃ​ប្រធានបទ។ ឯកសារចែកជូនត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់គំនិតអំពីវា ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលាក់កំបាំងរបស់វា។ ក្នុងករណីនេះសិស្សធ្វើពិសោធន៍។ បន្ទាប់មក ក្មេងៗធ្វើវា ហើយគ្រូជួយពួកគេ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តមួយទៀតគឺសម្រាប់គ្រូ និងសិស្សអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងស្របគ្នា ដោយប្រើផែនការការងារនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬបង្កើតឡើងដោយគ្រូ ហើយសរសេរនៅលើក្ដារខៀន។ ជម្រើសមួយទៀតក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ - គ្រូបង្កើតការណែនាំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលរួមបញ្ចូលការណែនាំអំពីសកម្មភាព និងក្នុងលំដាប់ណាដែលគួរអនុវត្ត កន្លែងណា និងរបៀបកត់ត្រាលទ្ធផល។ ការប្រមូលរ៉ែត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមេរៀនបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងមេរៀនទូទៅ ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយបណ្តុំនៃសត្វល្អិតវិធីសាស្ត្រឈានមុខគេគឺការសង្កេត។ នៅពេលធ្វើការជាមួយ herbarium ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលឈានមុខគេគឺជាការងារជាក់ស្តែង។ ដើម្បីចងក្រងប្រវត្តិរូប កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនផែនការការងារដូចខាងក្រោមៈ

១.ឈ្មោះរុក្ខជាតិ.២. តើនេះជាអ្វី - ដើមឈើ ព្រៃ ស្មៅ? ៣. តើវាដុះនៅឯណា - នៅក្នុងព្រៃក្នុងវាលស្មៅក្នុងស្រះក្នុងវាលភក់នៅក្នុងវាល? 4. ទំហំ រូបរាង ពណ៌នៃស្លឹក ផ្កា ផ្លែឈើ ដើម។ សំណាក ឬរូបគំនូរ Herbarium ចាំបាច់ត្រូវប្រៀបធៀបជាមួយរុក្ខជាតិដែលកុមារស្គាល់យ៉ាងច្បាស់។ នៅពេលធ្វើតេស្តចំណេះដឹង សិស្សសាលាប្រើសំណាករុក្ខជាតិស្មៅ ដើម្បីស្វែងរកផ្នែកនៃរុក្ខជាតិ ដាក់ឈ្មោះ និងបង្ហាញពួកវា អនុវត្តឧទាហរណ៍ កិច្ចការចាត់ថ្នាក់។ វត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានតំណាងជាញឹកញាប់បំផុតដោយរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយពួកគេ កិច្ចការជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅចំណេះដឹងអំពីភាពចម្រុះនៃរុក្ខជាតិ ភាពសម្បូរបែបនៃសរីរាង្គរបស់ពួកគេ លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការថែទាំរុក្ខជាតិផងដែរ។

28. រូបភាពនៃវត្ថុនិងបាតុភូត។

V. F. Zuev បានសរសេរអំពីសារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសតវត្សទី 18: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេបានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃមធ្យោបាយអប់រំដែលមើលឃើញសម្រាប់ការណែនាំកុមារ។ ទៅធម្មជាតិ៖ ពាក្យសំដី - សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស ធម្មជាតិ - ការប្រមូលផ្ដុំរុក្ខជាតិស្មៅ វត្ថុរស់នៅ។ រូបភាពនៃវត្ថុនិងបាតុភូតធម្មជាតិ៖ ប្លង់ - តារាងរូបភាពផែនទី; volumetric - ម៉ូដែល, អត់ចេះសោះ; សោតទស្សន៍ - ស្លាយ ផ្ទាំងភាពយន្ត ផ្ទាំងបដា ភាពយន្ត និងវីដេអូ ការថតសំឡេង។ ជំនួយបង្រៀន Planar ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតថា ជំនួយនៃផែនការរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវភាពច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាគំនិតលំហអំពីវត្ថុទាំងនោះ និងបាតុភូតធម្មជាតិដែលមិនអាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ តុ។ តារាងចំនួនពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់វគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ៖ "តារាងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិសម្រាប់ថ្នាក់ទី II-III" និង "តារាងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិសម្រាប់ថ្នាក់ទី III-IV" ។ ស៊េរីនីមួយៗត្រូវបានអមដោយមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារ និងអនុសាសន៍គំរូសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន តារាងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិគឺទាក់ទងទៅនឹងរូបភាព ហើយយោងទៅតាមខ្លឹមសារ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ ប្រធានបទ ("Birch", "Squirrels", "Ravine"), តាមរដូវ ("សរទរដូវ", " រដូវក្តៅ”), ទេសភាព (“Tundra”, “Steppe”) ជាដើម។ តារាងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតក្នុងទម្រង់ទូទៅ តារាងត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺជ្រើសរើសតារាងចាំបាច់ ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន កំណត់ទីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន បន្ទុក Didactic និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលស្គាល់សញ្ញានៃនិទាឃរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិគ្មានជីវិត គួរតែប្រើតារាង "រដូវរងារ" និង "និទាឃរដូវ"។ ពួកគេត្រូវបានព្យួរនៅលើក្តារ ហើយការប្រៀបធៀបត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើសំណួរ៖ តើការប្រែប្រួលនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិតបានកើតឡើងនៅនិទាឃរដូវធៀបនឹងរដូវរងា តើពណ៌មេឃបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះព្រិល ទន្លេ អ្វីទៅជាលក្ខណៈពិសេសរបស់ អាកាសធាតុ? តារាងត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ពាក្យដដែលៗនិងការពង្រឹងសម្ភារៈ។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ដោយប្រើរូបភាព សិស្សប្រាប់សម្ភារៈដែលពួកគេបានគ្របដណ្ដប់ រៀបចំផែនការសម្រាប់ឆ្លើយសំណួរ ប្រៀបធៀបអ្វីដែលបង្ហាញនៅលើតុជាមួយការសង្កេតរបស់ពួកគេ។ល។ និងរូបភាព។ នៅពេលសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ ការបន្តពូជនៃគំនូរត្រូវបានប្រើ ("រដូវស្លឹកឈើជ្រុះមាស" ដោយ I. Levitan, "Rye" ដោយ I. Shishkin ។ល។) តម្លៃសំខាន់នៃគំនូរជាឧបករណ៍បង្រៀនគឺថា រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិធម្មតា និងលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វា ពួកគេក៏បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់វិចិត្រករទៅនឹងធម្មជាតិផងដែរ។ កាត។ ផែនទីភូមិសាស្ត្រជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឧបករណ៍ជំនួយការបង្រៀន ចាប់តាំងពីព័ត៌មានទាំងអស់នៅលើពួកវាត្រូវបានបញ្ជូនដោយប្រើសញ្ញា និងពណ៌ធម្មតា នោះគឺជាទម្រង់ពេញលេញដែលមានលក្ខណៈអរូបី។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញវត្ថុទាំងអស់នៅលើផែនដី វាយតម្លៃទីតាំងដែលទាក់ទង និងទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងលំហ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបឋម ប្រភេទផែនទីខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ - ផែនទីរូបវន្តនៃតំបន់មួយ ប្រទេសរុស្ស៊ី អឌ្ឍគោល និងផែនទីនៃតំបន់ធម្មជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ផែនការដី ក៏ដូចជាអាត្លាស "ពិភពលោក និងមនុស្ស" ។ . ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនៃការប្រៀបធៀបផែនការគេហទំព័រ និងផែនទីដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសដូចជាទំហំនៃទឹកដីដែលបានពិពណ៌នា មាត្រដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់ជ្រុងនៃផ្តេក និងនិមិត្តសញ្ញានឹងជួយសិស្សសាលាកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃផែនទី ហើយដូច្នេះយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា .

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអានផែនទី។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនេះ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាច្រើន និងចម្រុះត្រូវបានប្រើ ឧទាហរណ៍ ការប្រៀបធៀបសញ្ញាធម្មតា និងរូបភាពរបស់វា គូរលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារពីការសង្កេតវត្ថុធម្មជាតិដែលពាក់ព័ន្ធ ការបង្ហាញវត្ថុផ្សេងៗនៅលើផែនទីតាមការណែនាំរបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ និងប្រាប់រឿងរ៉ាវអំពីពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀនអំពីពណ៌ធម្មតាដែលតំណាងឱ្យភ្នំ គ្រូបង្ហាញតារាង "ភ្នំ" និងការកំណត់របស់វានៅលើមាត្រដ្ឋានកម្ពស់ បន្ទាប់ពីនោះកុមាររកឃើញភ្នំនៅលើផែនទី។ ការប្រើប្រាស់ផែនទីជាប្រភពនៃព័ត៌មានសន្មត់ថាកុមារមានចំណេះដឹងខ្លះៗអំពីផែនទីរួចហើយ។ ឧទាហរណ៍មួយទៀត។ នៅពេលស្គាល់ផែនទីអឌ្ឍគោល គ្រូស្នើឱ្យប្រៀបធៀបមាត្រដ្ឋាននៃផែនទីរូបវន្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី (1 សង់ទីម៉ែត្រ - 50 គីឡូម៉ែត្រ) និងមាត្រដ្ឋាននៃផែនទីអឌ្ឍគោល (1 សង់ទីម៉ែត្រ - 220 គីឡូម៉ែត្រ) ។ សិស្សសាលាកំណត់ថាមាត្រដ្ឋានទីពីរគឺតូចជាង ដូច្នេះផែនទីនៃអឌ្ឍគោលបង្ហាញពិភពលោកទាំងមូល ប៉ុន្តែផែនទីរូបវន្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបង្ហាញតែប្រទេសរបស់យើងប៉ុណ្ណោះ។ ជំនួយបង្រៀនកម្រិតសំឡេង។ ទាំងនេះរួមមាន ម៉ូដែល អត់ចេះសោះ និងគំរូ។ គំរូគឺជារូបភាពបីវិមាត្រនៃវត្ថុក្នុងទម្រង់កាត់បន្ថយ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្របឋម គំរូផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ពួកវាគឺឋិតិវន្ត, ថាមវន្ត, អាចដួលរលំបាន។ ម៉ូដែលថាមវន្តអាចបង្ហាញពីគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនិងចលនា។ ឧទាហរណ៍ចលនារបស់ផែនដីជុំវិញព្រះអាទិត្យ។ គំរូគឺជាជំនួយបីវិមាត្រដែលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវរូបរាង ពណ៌ និងទំហំនៃវត្ថុធម្មជាតិ។ សម្រាប់វគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ បន្លែ និងផ្លែឈើ អត់ចេះសោះត្រូវបានផលិត។ ពួកវាត្រូវបានប្រើនៅពេលណែនាំអំពីរុក្ខជាតិដាំដុះជាឧទាហរណ៍អំពីរឿងរបស់គ្រូ ឬជាប្រភពនៃព័ត៌មាន។

29. ជំនួយការបង្រៀនសោតទស្សន៍។

V. F. Zuev បានសរសេរអំពីសារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសតវត្សទី 18: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេបានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃមធ្យោបាយអប់រំដែលមើលឃើញសម្រាប់ការណែនាំកុមារ។ ទៅធម្មជាតិ៖ ពាក្យសំដី - សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស ធម្មជាតិ - ការប្រមូលផ្ដុំរុក្ខជាតិស្មៅ វត្ថុរស់នៅ។ រូបភាពនៃវត្ថុនិងបាតុភូតធម្មជាតិ៖ ប្លង់ - តារាងរូបភាពផែនទី; volumetric - ម៉ូដែល, អត់ចេះសោះ; សោតទស្សន៍ - ស្លាយ ផ្ទាំងភាពយន្ត ផ្ទាំងបដា ភាពយន្ត និងវីដេអូ ការថតសំឡេង។ ES), សំឡេងអេក្រង់ (ESS) និងសំឡេង (ZS) ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន។ ជំនួយការបង្រៀនដែលមានមូលដ្ឋានលើអេក្រង់រួមមានតម្លាភាព បន្ទះខ្សែភាពយន្ដ និងផ្ទាំងបដាបញ្ចាំងរូបភាពពីលើក្បាល។ ជំនួយទាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកជាឋិតិវន្ត ប៉ុន្តែត្រូវតែចងចាំថាស៊ុមនីមួយៗមានឌីណាមិកលាក់កំបាំងខាងក្នុង។ តម្លាភាពគឺជារូបថតពណ៌ ឬស និងខ្មៅនៅលើខ្សែភាពយន្ត ដែលមិនសូវជាញឹកញាប់នៅលើកញ្ចក់។ តម្លាភាពគឺជាឧបករណ៍ផ្ទុកអេក្រង់ដំបូងដែលបង្ហាញនៅក្នុងសាលារៀន ប៉ុន្តែនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្ត។ នេះគឺដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន។ ដំបូងបង្អស់ការពិតដែលថារូបភាពនៃវត្ថុធម្មជាតិនៅក្នុងរូបថតត្រូវបានបញ្ជូនដោយគ្មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ L.P. Pressman កំណត់ដំណាក់កាលបីនៃដំណើរការនេះ។ ទីមួយគឺការគ្របដណ្តប់នៃស្លាយទាំងមូល។ គ្រូដាក់ឈ្មោះស៊ុម និងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីមើលវា ដែលពួកគេចំណាយពេល 1-1.3 នាទី។ បន្ទាប់​មក គាត់​បាន​បញ្ចេញ​មតិ​លើ​សេចក្តី​លម្អិត​នៃ​ស្លាយ។ ដំណាក់កាលទីពីរនៃការងារគឺការពិចារណា។ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីដែលថាភ្នែករបស់កុមារនឹងធ្វើចលនាញឹកញាប់ និងដោយអចេតនា ដោយប្រៀបធៀបព័ត៌មានលម្អិតជាមួយទាំងមូល។ ដូច្នេះដំណាក់កាលទី 3 គឺមានសារៈសំខាន់ - ការសំយោគព័ត៌មានលម្អិត ត្រលប់ទៅការគ្របដណ្តប់ពេញលេញបន្ទាប់ពីការវិភាគ។ នៅពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជ្រើសរើសតម្លាភាពដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងគោលបំណងរបស់វា កំណត់លំដាប់នៃការធ្វើបាតុកម្មរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំកិច្ចការសម្រាប់ការសង្កេតដោយមើលឃើញតាមរបៀបដែលកុមារ "អាន" ព័ត៌មានទាំងអស់។ ខ្សែភាពយន្តស្លាយ ឬខ្សែភាពយន្តស្លាយក៏ជាខ្សែភាពយន្តស្លាយមួយដែរ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅលើខ្សែភាពយន្ត ដែលរួបរួមគ្នាដោយប្រធានបទទូទៅមួយ។ ព័ត៌មាននៅក្នុងផ្ទាំងភាពយន្តត្រូវបានបញ្ជូនតាមពីរវិធី - ដោយប្រើរូបភាពមួយ (ជួរមើលឃើញ) និងអត្ថបទខ្លី (ចំណងជើងរង)។ ខ្សែភាពយន្តស្លាយ ឬខ្សែភាពយន្តស្លាយក៏ជាខ្សែភាពយន្តស្លាយមួយដែរ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅលើខ្សែភាពយន្ត ដែលរួបរួមគ្នាដោយប្រធានបទទូទៅមួយ។ ព័ត៌មាននៅក្នុងផ្ទាំងភាពយន្តត្រូវបានបញ្ជូនតាមពីរវិធី - ដោយប្រើរូបភាពមួយ (ជួរមើលឃើញ) និងអត្ថបទខ្លី (ចំណងជើងរង)។ ផ្ទាំងបដា Projector ក៏ជាជំនួយការបង្រៀនឋិតិវន្តផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពឋិតិវន្តនេះភាគច្រើនមានលក្ខខណ្ឌ។ ដោយដាក់បណ្តុំផ្ទាំងបដាមួយនៅលើកំពូលមួយទៀត ការបំភាន់នៃចលនា និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ រូបភាពឋិតិវន្តទទួលបានឌីណាមិកជាក់លាក់មួយ។ កុមារក្លាយជាសាក្សីនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍ ហើយអាចពិភាក្សាអំពីដំណាក់កាលថ្មីនីមួយៗក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ។ តម្លាភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ៖ នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី នៅពេលពង្រឹងវា ដើម្បីពិនិត្យមើលការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ឧបករណ៍បង្រៀនសំឡេងអេក្រង់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយថាមវន្តរបស់ពួកគេក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ និងការរចនាសំឡេង។ ទាំងនេះរួមមានខ្សែភាពយន្ត បំណែកខ្សែភាពយន្ត និងវីដេអូ។ តម្លៃនៃភាពយន្តអប់រំគឺថាពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចណែនាំសិស្សសាលាអំពីបាតុភូត និងដំណើរការដែលពិបាក ឬមើលមិនឃើញក្នុងធម្មជាតិ៖ ពន្លកដុះលើមែកឈើ ការត្រជាក់នៃទន្លេ ទឹកសមុទ្រជាដើម។ ភាពយន្តអប់រំជាឧបករណ៍បង្រៀន មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន ( Karpov G.V. , Pressman L.P. , Romanin V.A. ): 1) ថាមវន្តនៃរូបភាពគឺជាលក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតនៃខ្សែភាពយន្តអប់រំតាមទស្សនៈនៃ didactic ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាបាតុភូតនៅក្នុងដំណើរការនៃចលនា, ការអភិវឌ្ឍ, នោះគឺ, ការពិតបំផុត, យ៉ាងសំខាន់; 2) សមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាបាតុភូតទាំងមូលនិងផ្នែកដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតពេញលេញនិងច្បាស់លាស់: 3) ការផ្ទេរព័ត៌មានមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលខ្លី; 4) ការប្រើប្រាស់គំនូរជីវចល ដោយមានជំនួយដែលអ្នកអាចបង្ហាញវត្ថុ និងដំណើរការដែលមិនអាចអង្កេតបាន (ការងាររបស់សរីរាង្គរបស់មនុស្ស ជីវិតនៅក្នុងសំបុក ទីទួលមួយ) ក៏ដូចជាអ្វីដែលមិនមាននៅក្នុង ការពិត ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្ស (ជីវិតក្នុងគ្រាឆ្ងាយ)។ នៃគ្រប់ប្រភេទនៃខ្សែភាពយន្តអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺបំណែកខ្សែភាពយន្ត។ វាបញ្ជូនព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ខ្លីៗ ដែលធ្វើឱ្យឈុតខ្សែភាពយន្តមិនត្រឹមតែមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងងាយស្រួលប្រើទៀតផង។ បច្ចុប្បន្ននេះ ខ្សែភាពយន្តកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយវីដេអូបន្តិចម្តងៗ។ ស្តុកនៃខ្សែភាពយន្តវីដេអូនៅមានតិចតួចនៅឡើយ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបង្កើតវា។ នៅក្នុងការអនុវត្តវីដេអូផលិតនៅផ្ទះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ខ្សែភាពយន្តវីដេអូមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា៖ 1) សមត្ថភាពក្នុងការបង្កកស៊ុម និងវិភាគខ្លឹមសាររបស់វាយ៉ាងលម្អិត ប្រៀបធៀបវាជាមួយការសង្កេតរបស់កុមារ ឬមធ្យោបាយដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត។ 2) ត្រឡប់កំណត់ត្រាសម្រាប់ការបញ្ជាក់ ការបញ្ជាក់ ការប្រៀបធៀប; 3) ដកសំឡេងចេញ ហើយបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ជំនួសឱ្យការនិទានរឿង (ទាំងគ្រូ និងកុមារអាចតែងបាន); 4) ភាពសាមញ្ញនិងភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់។ ជំនួយ​បង្រៀន​សំឡេង​គឺ​ជា​ការ​ថត​សំឡេង​របស់​សត្វ​ស្លាប ថនិកសត្វ សំឡេង​នៃ​ព្រៃ និង​ការ​ដើរ​លេង។ លើសពីនេះ ការកត់ត្រារឿងរ៉ាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកធ្វើដំណើរជាដើម ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន។

កុំព្យូទ័រមានសក្តានុពលដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់បង្ហាញដំណើរការ និងបាតុភូតជាច្រើននៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដោយប្រើឧបករណ៍រូបភាពក្រាហ្វិក។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រជួយសិស្សឱ្យយល់ និងបញ្ចូលសម្ភារៈសំខាន់ៗនៅក្នុងខ្លឹមសារ កំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល និងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងអំពីលំនាំដែលមាននៅក្នុងធម្មជាតិ។

30. ជំនួយការរៀន។

V. F. Zuev បានសរសេរអំពីសារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសតវត្សទី 18: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេបានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃមធ្យោបាយអប់រំដែលមើលឃើញសម្រាប់ការណែនាំកុមារ។ ទៅធម្មជាតិ៖ ពាក្យសំដី - សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស ធម្មជាតិ - ការប្រមូលផ្ដុំរុក្ខជាតិស្មៅ វត្ថុរស់នៅ។ រូបភាពនៃវត្ថុនិងបាតុភូតធម្មជាតិ៖ ប្លង់ - តារាងរូបភាពផែនទី; volumetric - ម៉ូដែល, អត់ចេះសោះ; សោតទស្សន៍ - ស្លាយ ផ្ទាំងភាពយន្ត ផ្ទាំងបដា ភាពយន្ត និងវីដេអូ ការថតសំឡេង។ ឧបករណ៍គឺចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍នៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។ នៅសាលាបឋមសិក្សា អ្នកគួរមានសំណុំបំពង់សាកល្បង កន្លែងដាក់សម្រាប់ពួកគេ កែវស្តើង ក្រចក ឬចានកែវសម្រាប់កំណត់ភាពរឹងរបស់សារធាតុរ៉ែ កន្លែងដាក់បង្ហាញការដុត សំណាញ់លួសអាបស្តូស កន្លែងពិសោធន៍ ចង្អូរ។ សំណុំនៃតម្រង, flasks, flasks ជាមួយ stopper មួយដែលបំពង់កែវបញ្ចូល, តារាងបង្ហាញ។ គ្រូរៀបចំឧបករណ៍ជាមុន៖ មុនពេលមេរៀន គាត់ដាក់ឧបករណ៍ចាំបាច់នៅលើតុរបស់គាត់។ ប្រសិនបើការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្ស នោះឧបករណ៍ត្រូវតែចែកចាយទៅកន្លែងធ្វើការនីមួយៗ។ ដើម្បីធ្វើដំណើរកំសាន្ត អ្នកត្រូវតែមានឧបករណ៍សម្រាប់ដំណើរកំសាន្ត។ វារួមបញ្ចូល៖ ប្រអប់សម្រាប់សំណាកដី និងសារធាតុរ៉ែនៃតំបន់ កន្ត្រកសម្រាប់ជីករុក្ខជាតិ ប៉ែលតូចមួយ (sapper) ដែលមានចំណុចទាញខ្លី សំណាញ់ខ្យល់ និងទឹក ធុងទឹក ប្រអប់សម្រាប់សត្វល្អិត បុគ្គលិកសម្រាប់វាស់គម្របព្រិល។ (សម្រាប់ដំណើរកំសាន្តរដូវរងា) ។ នៅក្នុងថ្នាក់ សិស្សដំណើរការសម្ភារៈដែលពួកគេយកមក។ សម្រាប់ការនេះ អ្នកត្រូវការសារពត៌មាន មេអំបៅត្រង់ ម្ជុល entomological និងប្រអប់ជាមួយនឹងបាតធ្វើពីចាន peat ។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ឧបករណ៍សម្រាប់ដំណើរកម្សាន្តគឺសាមញ្ញ ហើយបើចាំបាច់ អាចធ្វើឡើងដោយខ្លួនឯង ឬដោយមានជំនួយពីសិស្សវិទ្យាល័យ។ ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសមាន ទូរទស្សន៍ ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងស្លាយ និងក្រាហ្វិក ម៉ាស៊ីនថតខ្សែភាពយន្ត ។ល។

ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញក្នុងវគ្គសិក្សា

"គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប"

A.V. Zakharova-Soloviev

វគ្គបណ្តុះបណ្តាល “គោលគំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប” (“CSE”) គឺបច្ចុប្បន្ន

បច្ចុប្បន្ននេះវាគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិក្នុងការរៀបចំសម្រាប់

សាកលវិទ្យាល័យដែលមានបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពក្នុងវិស័យមនុស្សសាស្ត្រ និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម

សង្គម។

វគ្គសិក្សា "គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប" គឺជាអន្តរកម្មសិក្សា

និទានកថា គ្របដណ្ដប់លើបញ្ហាយ៉ាងទូលំទូលាយ។

គោលដៅជាក់ស្តែងនៃវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីអប់រំសិស្ស

គ្រាន់តែជាវប្បធម៌វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃការគិតប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏មានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសមត្ថភាពចំពោះផងដែរ។

ធម្មជាតិ និងសត្វមានជីវិត, i.e. វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី "ប្រចាំថ្ងៃ" ។

នេះ​បើ​តាម​ស្តង់ដារ​អប់រំ​រដ្ឋ​នៃ​ឧត្តម​សិក្សា

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដល់គោលដៅសំខាន់នៃវិន័យ“ គំនិតទំនើប

វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ” រួមមានៈ

ការយល់ដឹងអំពីភាពជាក់លាក់នៃសមាសធាតុមនុស្សធម៌ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ

វប្បធម៍, ការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការគិត, ធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរនិងភាពចាំបាច់

លទ្ធភាពនៃការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ;

ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោក និងជាក់លាក់នៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុង

វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបុរាណនិងទំនើប;

ការសិក្សាស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃច្បាប់មូលដ្ឋានចំនួនកំណត់

ធម្មជាតិ, កំណត់វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិទំនើប, ដែលមនុស្សជាច្រើន

ច្បាប់ពិសេសមួយចំនួននៃរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ព្រមទាំងការស្គាល់

ការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍នៃគំរូវិទ្យាសាស្ត្រនៃបាតុភូតធម្មជាតិ;

ការបង្កើតគំនិតរួមនៃរូបរាងកាយនៃពិភពលោក;

ការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍នៃការបន្ត ការអនុលោមភាព និងការបន្តនៅក្នុង

ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ ក៏ដូចជាតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរភាសាគ្រប់គ្រាន់នៃការពិពណ៌នា

នៅពេលដែលប្រព័ន្ធធម្មជាតិកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ ពីរូបវិទ្យា quantum និងស្ថិតិទៅគីមី

វិទ្យាសាស្ត្រ និងជីវវិទ្យាម៉ូលេគុល ពីប្រព័ន្ធគ្មានជីវិតទៅកោសិកា សារពាង្គកាយមានជីវិត។

បុរស ជីវមណ្ឌល និងសង្គម;

មនសិការនៃធម្មជាតិ តម្រូវការជាមូលដ្ឋាន និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស

សេណារីយ៉ូដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិទាក់ទងនឹងបាតុភូតវិបត្តិនៅក្នុងជីវៈ

តួនាទីនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងការអភិរក្ស

ការយល់ដឹងអំពីជីវិតនៅលើផែនដី;

ការបង្កើតគំនិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃហេតុផលវិទ្យាសាស្រ្ត, អំពី

បដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងការផ្លាស់ប្តូរគំរូវិទ្យាសាស្ត្រជាដំណាក់កាលសំខាន់ៗ

ការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ;

ការបង្កើតគំនិតអំពីគោលការណ៍នៃការវិវត្តន៍សកល

និង synergetics ជាគោលការណ៍គ្រាមភាសានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអនុវត្តដើម្បីគ្មានជីវិត

និងសត្វព្រៃ មនុស្ស និងសង្គម។

ដូច្នេះគោលដៅនៃវិន័យ "KSE" គឺការបង្កើត a

គំនិតច្បាស់លាស់នៃរូបភាពទំនើបនៃពិភពលោក និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តសកលនៃការយល់ដឹង និងច្បាប់នៃធម្មជាតិ និងសង្គម។ ជាក់ស្តែង-

ប៉ុន្តែមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សាគឺវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថា

គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សត្រូវបានលេងដោយ

លើកកម្ពស់ភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការសិក្សា។

ជំនួយដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ក្នុង

ក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងទម្រង់បែបបទ

ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព នៅពេលត្រួតពិនិត្យការបង្រួមនៃសម្ភារៈ និងនៅក្នុង vi-

សកម្មភាពទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ ជំនួយមើលឃើញបានប្រើ

អនុលោមតាមភារកិច្ច didactic ដែលបានបញ្ជាក់, លក្ខណៈនៃការអប់រំ

សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់។

ភាពមើលឃើញគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដែលជាលក្ខណៈនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់វត្ថុ

ឬបាតុភូតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, pa-

crumple ការគិតនិងការស្រមើលស្រមៃ; មានការចង្អុលបង្ហាញអំពីភាពសាមញ្ញ និងការយល់ដឹងអំពីរឿងនេះ

ដង និងភាពច្បាស់លាស់នៃរូបភាពអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គល លើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់នាង ពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់នាង ពីតម្រូវការ

និងបំណងប្រាថ្នាចង់ឃើញ ឮ មានអារម្មណ៍ថាវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីបង្កើតពន្លឺមួយ

រូបភាពច្បាស់លាស់នៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ភាពមើលឃើញ, ជាក្បួន, អនុវត្តមុខងារជាច្រើន:

ជួយបង្កើតឡើងវិញនូវទម្រង់ ខ្លឹមសារនៃបាតុភូត រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ការតភ្ជាប់ អន្តរ

អន្តរាគមន៍ដើម្បីបញ្ជាក់ពីមុខតំណែងទ្រឹស្តី;

ជួយនាំយកអ្នកវិភាគទាំងអស់និងពាក់ព័ន្ធ

ពួកគេដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃអារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, តំណាង, ជាលទ្ធផល

ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានជាក់ស្តែងដ៏សំបូរបែបសម្រាប់ការគិតវិភាគទូទៅ

សកម្មភាពអក្សរសាស្ត្រ;

បង្កើតវប្បធម៌ដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍;

ផ្តល់មតិកែលម្អដល់គ្រូចំពោះសំណួរដែលសិស្សសួរ

មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈ ចលនានៃគំនិតរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹង

ខ្លឹមសារនៃបាតុភូត។

គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៃ didactics កំណត់

កំណត់ទិសដៅនៃការងារជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញដោយផ្តល់សម្រាប់កាតព្វកិច្ច

អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

Didactics បុរាណបានបង្កើតគោលការណ៍នៃភាពច្បាស់លាស់ដោយផ្អែកលើការពិត

ការពិតជាក់ស្តែងដែលថា ការរៀនជោគជ័យ គឺជាការចាប់ផ្តើម

ជាមួយនឹងការពិចារណាលើវត្ថុ វត្ថុ ដំណើរការ និងព្រឹត្តិការណ៍នៃសកម្មភាពជុំវិញ

telnosti ។ ការមើលឃើញ និងជាពិសេសការសង្កេតវត្ថុធម្មជាតិ ការទទួលយក

ty នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិរបស់ពួកគេគឺពិតជាមានសារៈសំខាន់និងបម្រើ

ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកគោលដៅ។ ភាពមើលឃើញនៃការរៀនត្រូវបានពិចារណា

មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះ គេអាចកត់សម្គាល់ឃើញថា ភាពមើលឃើញគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើម

បរិមាណនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ទ្រឹស្តីនៃការមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ: Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky និង

ជាច្រើនទៀត។ ក្រោយមក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខាងក្រោមបានដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពមើលឃើញ៖

ដូចជា R.G. Lamberg, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ បច្ចុប្បន្ននេះការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះ។

អនុវត្តដោយ A.A. Shapovalov, A.N. Krutsky ។

នៅក្នុង didactics សម័យទំនើប គំនិតនៃភាពមើលឃើញសំដៅទៅលើផ្សេងៗ

តថាគត​នឹង​ឲ្យ​នូវ​ការយល់ឃើញ (ចក្ខុវិញ្ញាណ, សោតវិញ្ញាណ, សម្មាធិ ។ល។)។ គ្មានប្រភេទទេ។

ជំនួយដែលមើលឃើញមិនមានគុណសម្បត្តិទាំងស្រុងជាងឧបករណ៍ផ្សេងទៀត។

នៅពេលសិក្សាធម្មជាតិឧទាហរណ៍ធម្មជាតិ

វត្ថុ និងរូបភាពជិតស្និទ្ធនឹងជីវិត។ ជាញឹកញាប់មានតម្រូវការ

ប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃជំនួយការមើលឃើញ នៅពេលដែលស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងមួយចំនួន និង

សំណួរដូចគ្នា។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ច្រើន​នៃ​ប្រភេទ​នៃ​ការ​មើល​ឃើញ

ស្ទី ភាគច្រើន យោងទៅតាមខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃអ្វីដែលបង្ហាញនោះ ក្រុមបីត្រូវបានសម្គាល់៖

សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់៖

ភាពច្បាស់លាស់នៃការមើលឃើញ;

ភាពច្បាស់លាស់ក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌ;

ភាពមើលឃើញនៃប្រធានបទ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើឧបករណ៍មើលឃើញដោយគោលបំណង។ ទីកន្លែង និង

តួនាទីនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងរវាង

សកម្មភាពរបស់សិស្សដែលក្នុងនោះសម្ភារៈនេះអាចកាន់កាប់រចនាសម្ព័ន្ធមួយ។

កន្លែងនៃគោលដៅ (ប្រធានបទ) នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ពិសេស

ចំណេះដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវរៀន។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងគោលគំនិតនៃគោលការណ៍នៃការមើលឃើញ និងការមើលឃើញខ្ញុំ-

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញគឺជាវិធីមួយដើម្បីអនុវត្តទីតាំងដំបូងនេះ។

tion និងមាននៅក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើមូលនិធិ

ភាពមើលឃើញ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តបែបនេះនៅក្នុងនោះ។

ការរួមផ្សំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈអប់រំគឺអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៅក្នុង

ដំណើរការនៃការបង្រៀនជំនួយមើលឃើញ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។ វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ

ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​មួយ​នឹង​វិធី​សាស្រ្ត​បង្រៀន​ដោយ​ពាក្យ​សំដី និង​ជាក់ស្តែង

tions និង​ត្រូវ​បាន​បម្រុង​ទុក​សម្រាប់​ការ​យល់​ឃើញ​និង​ការ​យល់​ដឹង​ជាមួយ​នឹង​បាតុភូត​,

ដំណើរការ វត្ថុមួយនៅក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិរបស់វា ឬក្នុងរូបភាពនិមិត្តសញ្ញាជាមួយ

ជាមួយនឹងថាមពលនៃគំនូរគ្រប់ប្រភេទ ការផលិតឡើងវិញ ដ្យាក្រាម។ល។ ប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ

សម្រាប់គោលបំណងនេះ បច្ចេកវិទ្យាអេក្រង់ និងកុំព្យូទ័រ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញក៏អាចបែងចែកជាពីរ៖

ក្រុមធំ៖ វិធីសាស្ត្របង្ហាញ និងវិធីសាស្រ្តបង្ហាញ។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញមិនត្រឹមតែជួយសិស្សបង្កើតប៉ុណ្ណោះទេ

dents នៃតំណាងន័យធៀប, ប៉ុន្តែការបង្កើតនៃគំនិត, ការយល់ដឹងនៃអរូបី

ការតភ្ជាប់យូរអង្វែង និងភាពអាស្រ័យ ដែលជាបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់បំផុតមួយនៃ

យុទ្ធសាស្ត្រ។ អារម្មណ៍ និងគំនិត គឺជាដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងតែមួយ។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​មាន​ភាព​យន្ត​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ពេញ​និយម​ជា​ច្រើន​ប្រភេទ

បង្ហាញពីប្រធានបទជាច្រើននៃវគ្គសិក្សា៖ គំរូលោហធាតុនៃសកលលោក ការវិវត្តន៍

ភាវៈរស់ ។ល។

តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយបច្ចេកទេស។

stvam (TSO) ។

តាមមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល (TSO) យើងមានន័យថាបច្ចេកទេសបែបនេះ

ឧបករណ៍ដែល, ខ្លួនគេ, មិនមែនជាវត្ថុនៃការសិក្សា, រួមចំណែកដល់

ដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន ដោយមានជំនួយពីការបង្កប់

សម្ភារៈ Didactic (ការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត) ដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។ TSO នៅក្នុងការយល់ដឹង

សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍

មុខងារ។ ពួកគេបម្រើជាអ្នកផ្តល់ព័ត៌មានអប់រំ ជាមធ្យោបាយនៃ

ការបញ្ជូន ដំណើរការ និងការផ្ទុក។ TCO ទទួលខុសត្រូវចំពោះការបញ្ជូនសារទៅ

ទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងធម្មជាតិ ពួកវាត្រូវបានប្រើដើម្បីគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងការ assimilation

ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ការប្រើប្រាស់ TSR ក្នុងដំណើរការសិក្សាជួយពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និង

រួមជាមួយនឹងការអនុវត្ត បង្កើនភាពមើលឃើញនៃការរៀនសូត្រ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សកាន់តែប្រសើរឡើង

ចងចាំសម្ភារៈសិក្សា សន្សំសំចៃពេលវេលាសិក្សា។

ក្នុងនាមជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃស្មុគស្មាញជំនួយបណ្តុះបណ្តាល TSOs មានកាតព្វកិច្ចត្រូវលើកឡើង

តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ជា​មួយ​នឹង​ឧបករណ៍​ជំនួយ​ការ​អប់រំ​និង​ការ​មើល​ឃើញ​បោះពុម្ព -

mi, ម៉ូដែល, វត្ថុធម្មជាតិ, គំរូការងារ និង tra- ផ្សេងទៀត

ជំនួយការបង្រៀនបែបបុរាណ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់

ការអនុលោមតាមគោលដៅអប់រំជាក់លាក់ គោលបំណងជាក់លាក់

ke សម្ភារៈអប់រំ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងាររបស់គ្រូ និង

សិស្ស សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងឱកាស។

ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើបអាចត្រូវបានគេមើលឃើញ

វត្ថុ និងបាតុភូតដែលមើលមិនឃើញ ភាគល្អិត សំឡេង ទ្រឹស្តីអរូបី

tia, i.e., រូបភាព didactic ជាក់លាក់ - គំរូ - ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការមើលឃើញរូបភាពដែលទាក់ទងនឹងការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យានៃបាតុភូត និង

ច្បាប់នៃរូបវិទ្យា ការប្រើប្រាស់គំរូ និងការបន្តពូជនៅក្នុង

របៀបចលនានៃការពិសោធន៍ដែលបាតុភូតទាំងនេះលេចឡើង

ធាតុដែលមិនអាចខ្វះបាននៃការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈរូបវន្តនៃធម្មជាតិក្នុងការបង្រៀន

ផ្តល់វគ្គសិក្សាលើ KSE (គោលគំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប) ។ សូមអរគុណដល់ទំនើប

បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រប្រពៃណី សមត្ថភាពពហុព័ត៌មាននៃកុំព្យូទ័រ

tera អ្នកអាចអនុវត្តគំរូគំនូរឋិតិវន្តនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់

បង្ហាញគំរូទាំងនេះនៅក្នុងឌីណាមិក។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រព័ត៌មាន

បច្ចេកវិទ្យា tern (ICT) ក្នុងការបង្រៀន CSE រួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណភាព និង

ប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់គ្រូ៖ ជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ ពេលវេលាត្រូវបានរក្សាទុក កើនឡើង

នេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវភាពច្បាស់លាស់នៃការរៀន និងបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។ ទំនើប

បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានដែលបានផ្លាស់ប្តូរធ្វើឱ្យគុណភាពវីដេអូខ្លួនវាប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ព័ត៌មានដែលមើលឃើញ វាកាន់តែភ្លឺ ចម្រុះពណ៌ ថាមវន្តជាងមុន។ ធំ

បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានមានសក្តានុពលក្នុងរឿងនេះ។

បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន (MT) គឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាត ដោយប្រើបច្ចេកទេស និងកម្មវិធី

ពហុព័ត៌មាន មានន័យថា ផលិត ដំណើរការ រក្សាទុក បញ្ជូនព័ត៌មាន

mation បង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (អត្ថបទ សំឡេង ក្រាហ្វិក វីដេអូ ចលនា)

tion) ដោយប្រើកម្មវិធីអន្តរកម្ម។

ដំណើរការមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការពេញចិត្តជាអតិបរមា

បំពេញតម្រូវការព័ត៌មានរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ -

គ្រូនិងសិស្ស; លើកកម្ពស់គុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

ជំនាញ; និងក៏ធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព

ការច្នៃប្រឌិត បង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និង

គ្រូ

ការបង្ហាញពហុព័ត៌មានអាចយកទម្រង់ផ្សេងៗ កម្មវិធី

ដែលអាស្រ័យលើចំណេះដឹង ការត្រៀមលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធ ក៏ដូចជាគោលបំណង

ទស្សនិកជន។ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញនៅពេលធ្វើបទបង្ហាញគឺ

ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការងារឯករាជ្យ

stirovaniye ។ ម៉ូដែលកុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងប្រព័ន្ធ

សិស្ស។

តាមរយៈការប្រើប្រាស់ MT ការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសរសេរមានការរីកចម្រើន។ ដោយ-

គឺជាឱកាសដើម្បីមើលអ្វីដែលបានខកខាននៅលើស្លាយ ក្នុងករណីមានការយឺតយ៉ាវ

ពីចង្វាក់ទូទៅ; ព័ត៌មានត្រូវបានចងចាំកាន់តែងាយស្រួល និងក្នុងរយៈពេលយូរ។

ពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីពន្យល់ប្រធានបទថ្មី និងឯកសារកត់ត្រាត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ កើនឡើង

ឯករាជ្យភាពត្រូវបានទទួលបានក្នុងការជ្រើសរើសអ្វីដែលត្រូវសរសេរនៅក្នុងកំណត់ចំណាំ។ ងាយយល់

មានដ្យាក្រាមនិងឧទាហរណ៍។

សម្រាប់និស្សិតពេញម៉ោងដែលកំពុងសិក្សាជំនាញ "ទស្សនវិជ្ជា"

phy” ដែលជាវគ្គនៃការបង្រៀន “គោលគំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប” ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងចែកចាយ

ចំណេះដឹង” ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន។ ការបង្រៀនត្រូវបានចងក្រងនៅក្នុង

កម្មវិធីបង្ហាញ Power Point ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករចនា និងកំណត់

បង្កើតសំណុំនៃស្លាយ (រូបភាពឋិតិវន្ត, រូបថត, គំនូរ,

ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម បំណែកអត្ថបទ ក៏ដូចជាបំណែកវីដេអូ)។ ថ្នាក់អំពី

ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រារព្ធ​ធ្វើ​នៅ​ក្នុង​សាល​បង្រៀន​មួយ​ដែល​បំពាក់​ដោយ​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​ពហុ​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ និង​

ផងដែរជាមួយនឹងក្តារធម្មតាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវប្រពៃណី

ណាល់ និងបច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន។

សិស្ស​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា ការ​បង្រៀន​ទាំង​នេះ​បាន​បង្កើន​ការ​យល់​ដឹង​របស់​ពួក​គេ

សម្ភារៈ; ភាពអស់កម្លាំងកំឡុងពេលបង្រៀនត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព (ស្តាប់

ការសរសេរ ការកត់ចំណាំ ការសិក្សាស្លាយ ការសន្ទនា) ។

ការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញថាសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញ

សិស្សដែលប្រើពហុមេឌៀ ត្រូវបានរៀនដោយពួកគេប្រសើរជាង និងមិនមែនទេ។

បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការឆ្លើយសំណួរលើប្រធានបទទាំងនេះ។

សិស្សក៏ធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទផងដែរ។

ប្លុកតារាសាស្ត្រ៖ "ផ្កាយ និងការវិវត្តន៍របស់ពួកគេ", "ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ", "កាឡាក់ស៊ី"

tics”។ល។ ការងារបង្កើតបទបង្ហាញរួមមានចំណេះដឹងអំពីតារាសាស្ត្រ

mia, ចំនេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ, សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសម្ភារៈនិងសង្កត់ធ្ងន់

គូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ៗក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មាន។ ប្រភេទនៃការងារនេះរួមចំណែកដល់

ជួយមិនត្រឹមតែបង្កើតការគិតជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយអប់រំសិស្សផងដែរ។

ទំនិញនៃវប្បធម៌ព័ត៌មាន និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាអាទិភាព

ភារកិច្ចនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។

ជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនប្រភេទសម្រាប់វគ្គសិក្សា "គំនិតទំនើប

នៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ” បញ្ហានៃការខ្វះខាតរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់។ បញ្ហា​នេះ

ងាយស្រួលដោះស្រាយជំនួយប្រភេទនេះ ដូចជាសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក។ ថ្ងៃនេះនេះគឺច្រើនបំផុត

អាចជាទម្រង់ដ៏ពេញនិយមនៃជំនួយការបង្រៀនអេឡិចត្រូនិកដែលពង្រីក didactic

លទ្ធភាពជាក់ស្តែងនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពធម្មតា។ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិចជាមួយ

បង្កើតឡើងសម្រាប់គោលបំណងនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការបង្កើតចំណេះដឹងប្រព័ន្ធបុគ្គល

គ្មានការបណ្តុះបណ្តាល។

សាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងបានបង្កើត និងប្រើប្រាស់អេឡិចត្រូនិច

សៀវភៅសិក្សានៅលើ KSE ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទខ្ពស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស

វាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការធ្វើការនៅទីនោះជាងការបោះពុម្ពដែលបានបោះពុម្ព។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ធនធានសកលមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់ទេ។

បណ្តាញបាល់តាមអ៊ីនធឺណិត។ សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនដែលមានសព្វថ្ងៃនេះ

bis នៅលើវគ្គសិក្សា "KSE" ឆ្លុះបញ្ចាំងជាចម្បងនៃការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ

ទស្សនៈពិភពលោក ហើយជាអកុសល មិនត្រូវគ្នាទាំងស្រុងទៅនឹងសម័យទំនើបទេ។

តម្រូវការនៃបរិយាកាសអប់រំទំនើប។ និងពីបណ្តាញសកល In-

អ៊ីនធឺណិតអាចផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា

ជីវវិទ្យា។ល។ សិស្សប្រើសម្ភារៈព័ត៌មានដោយចំណាប់អារម្មណ៍

ធនធានអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់បង្កើតបទបង្ហាញ និងអរូបីលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា

វគ្គសិក្សា KSE ។

ឧទាហរណ៍ ម៉ាស៊ីនមេរបស់ American Geodetic Society

(http://www.agu.org/) មានព័ត៌មានជាច្រើនអំពីសំបកផែនដី។

បរិយាកាស មហាសមុទ្រ ជាដើម។ ម៉ាស៊ីនមេ http://spaceart.com/ មានរូបថតជាច្រើន។

ក្រាហ្វ និងរូបភាពអំពីលោហធាតុវិទ្យា (ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ, ផ្កាយ, ភព, asthe-

ផ្កាយដុះកន្ទុយ) ។ កន្លែងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។

http://www. ធម្មជាតិ។ com, http://www. ធម្មជាតិ។ ru, http://www. វិទ្យាសាស្ត្រដំបូងដៃ។ ru ជាដើម។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា KSE គឺជាវិញ្ញាសាឈានមុខគេមួយ។

ប្លុកនៃវិញ្ញាសាគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទូទៅរបស់សហព័ន្ធ

សមាសធាតុនៃ GOS VPO ដែលមានបំណងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រជាមួយ ក

ខ្ញុំបញ្ជាក់កម្មវិធីអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ និងពិនិត្យកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស

ធ្មេញ។ បច្ចេកវិទ្យាតេស្តអ៊ីនធឺណិត ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ និងការហាត់សម

ការធ្វើតេស្តតាមអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតនៅលើគេហទំព័រ http://www. fepo ru

ដូច្នេះ​ហើយ​គេ​អាច​កត់​សម្គាល់​បាន​ថា​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​រូបភាព​ទំនើប

វិធីសាស្រ្តថ្មី (ពហុមេឌៀ អ៊ីនធឺណិត) ក្នុងការបង្រៀន CSE ជួយបង្កើន

គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល

ប្រធានបទ ផលិតភាពគ្រូបង្រៀន៖ ជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ ភាពមើលឃើញកើនឡើង

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្ហាញសម្ភារៈកើនឡើង និងពេលវេលាត្រូវបានរក្សាទុក។

ចំណុចសំខាន់មួយគឺ៖ ការដោះស្រាយបញ្ហាកង្វះអក្សរសិល្ប៍ និង

សម្ភារៈបង្រៀន; កាលវិភាគការងាររបស់សិស្សដែលអាចបត់បែនបាន ហើយសំខាន់បំផុតគឺការសិក្សា

វិន័យ "គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប" កាន់តែទំនើប

ផ្លាស់ប្តូរ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងទម្រង់ និងសម្បូរទៅដោយខ្លឹមសារ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖

1. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ អត្ថប្រយោជន៍ សម្រាប់សិស្ស/VA Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Mishchenko, E.N. Shiyanov.-4th ed.-M.: School Press, 2002.- 512 p.

2. Chernilevsky D.V. បច្ចេកវិទ្យា Didactic ក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖

សៀវភៅសិក្សា ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។-M.: UNITY-DANA, 2002.- 437 ទំ។

3. Semenova N.G., Boldyreva T.D., Ignatova T.N. ឥទ្ធិពលពហុព័ត៌មាន

បច្ចេកវិទ្យាស្តីពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្រ

ការអភិវឌ្ឍន៍ // ព្រឹត្តិបត្រ OSU ។ លេខ 4 ។ – Orenburg, 2005. – P.34 – 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស និង

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ - M. : Academy, 2001. - 256 ទំ។

5. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត

អ្នកអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - ២០០២។

6. Kalyagin I., Mikhailov G. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងការអប់រំថ្មី។

បច្ចេកវិទ្យា // ការអប់រំខ្ពស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - 1996. - លេខ 1 ។

7. Mikhailovsky V.N., Khon G.N. គ្រាមភាសានៃការបង្កើតទំនើប

រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក។ - L. : សាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State University, 1989 ។

8. Zankov L.V. ការមើលឃើញនៃការរៀន // សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យក្នុង

4 ភាគ។ T. 3 / ជំពូក។ អេដ។ I.A. កៃរ៉ូវ។ - អិមៈ សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀត ឆ្នាំ ១៩៦៦។

និយាយឱ្យខ្លី។

9. Steinov G.N. សមត្ថភាព Didactic របស់គ្រូកុំព្យូទ័រ

កម្មវិធី និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ការណែនាំ

សម្រាប់និស្សិត និងសិក្ខាកាមនៃមហាវិទ្យាល័យវិស្វកម្ម និងគរុកោសល្យ ពិសេស-

030500 "ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ" ។ - M. : MSAU អ៊ឹម។ V.P. ហ្គរៀចគីណា,

1994. - 41 p.__

តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប បញ្ហាបរិស្ថាន (បញ្ហាបរិស្ថាន) បានក្លាយជារឿងសំខាន់បំផុត។ ស្ថានភាពបរិស្ថានកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរកំណត់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារអប់រំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ដើម្បីអភិវឌ្ឍមនសិការបរិស្ថាន និងវប្បធម៌នៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានក្នុងចំណោមប្រជាជន។ សារៈសំខាន់ចម្បងគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអប់រំបរិស្ថានរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។

ឯកសារផ្លូវការមួយចំនួនបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ដែលសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់ ដោយចាប់ផ្តើមពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីវិធានការកែលម្អការអប់រំបរិស្ថានរបស់ប្រជាជន" ឆ្នាំ ១៩៩៤; ដំណោះស្រាយ "ស្តីពីការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ឆ្នាំ 1994 ។ នៅឆ្នាំ 2000 គម្រោង "យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថាននៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលផ្នែកទាំងមូលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងកុមារបឋមសិក្សា។

គោលដៅដែលបានប្រកាសនៅក្នុងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃប្រទេសរុស្ស៊ីអាចសម្រេចបានតែតាមរយៈការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវារំលេចផ្នែក "ការអប់រំបរិស្ថាន ភាពបៃតងនៃមនសិការសាធារណៈ" ដែលសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសអំពីសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ តាមមធ្យោបាយដែលមានទាំងអស់ ទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ីរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី ជាចម្បងកុមារ។

ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអប់រំបរិស្ថានគឺការបង្កើតកូននៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវដោយមនសិការចំពោះបាតុភូតធម្មជាតិ និងវត្ថុ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃធម្មជាតិ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវា និងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃជីវិត ការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍនៃសត្វមានជីវិតនីមួយៗ ជីវសេណូសមួយចំនួន ចំនេះដឹងនៃការបន្សាំអាស្រ័យនៃអត្ថិភាពនៃសារពាង្គកាយរស់នៅលើកត្តាបរិស្ថាន។ ទំនាក់ទំនងក្នុងសហគមន៍ធម្មជាតិ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរឿងនេះ។

ការផ្លាស់ប្តូរនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងដែលកើតឡើងនៅអាយុបឋមសិក្សាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញបន្ថែមទៀត។ កុមារជាច្រើននៅអាយុបឋមសិក្សាមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ នៅអាយុនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការយល់ឃើញ-ន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែត្រូវបានរៀបចំតិចតួច មានបរិមាណតិចតួច មិនស្ថិតស្ថេរ និងចែកចាយមិនបានល្អ។ កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាមានការចងចាំដែលមិនស្ម័គ្រចិត្ដដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ កត់ត្រារូបភាពដ៏រស់រវើក ប្រកបដោយអារម្មណ៍ និងព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតរបស់ពួកគេ។ ដោយសារដំណើរការនៃការយល់ដឹងមានមុខងារទាក់ទងគ្នា ឥទ្ធិពលលើការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិតនឹងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុនេះ ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ការសង្កេត ការបង្ហាញ គំនូរ ដូចដែលពួកគេជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ឱកាសក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃ សកម្មភាព និងអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗរបស់កុមារ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J បានកំណត់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងថាជាបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិរបស់សិស្សសម្រាប់ចំណេះដឹង។ ការពិតគរុកោសល្យបង្ហាញជារៀងរាល់ថ្ងៃថាដំណើរការនៃការសិក្សានិងការអប់រំមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើកុមារបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ បាតុភូតនេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យជាគោលការណ៍នៃ "សកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀន" (Babansky Yu.K.) ។

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកសម័យទំនើបបានសិក្សាពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងវិធីនៃការធ្វើឱ្យវាសកម្មនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ទាំងនេះគឺ Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. និងអ្នកដទៃ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ វាមានទិសដៅ លំនាំ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ កុមារគឺជាអ្នកចង់ដឹងចង់ឃើញ និងជាអ្នករុករកពិភពលោកដោយធម្មជាតិ (N.N. Poddyakov)។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា អាស្រ័យលើការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញត្រូវតែប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ច្បាប់នេះធ្វើតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញរួមមាន ការសង្កេត ការពន្យល់ និងការបង្ហាញ។ សូមអរគុណដល់ការសង្កេត វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះជីវិតជុំវិញពួកគេ ហើយបង្រៀនពួកគេឱ្យវិភាគបាតុភូតធម្មជាតិ និងសង្គម ក៏ដូចជាបង្រៀនពួកគេឱ្យផ្តោតអារម្មណ៍លើរឿងសំខាន់ និងគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈពិសេស។ សូមអរគុណចំពោះការបង្ហាញ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សគឺសំដៅទៅលើលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនត្រូវបានរកឃើញដោយចៃដន្យនោះទេ លក្ខណៈខាងក្រៅនៃវត្ថុ បាតុភូត និងដំណើរការដែលកំពុងស្ថិតក្រោមការពិចារណា។ រូបភាពមានអត្ថប្រយោជន៍ជាពិសេសនៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។

សព្វថ្ងៃនេះមានកម្មវិធីដែលមានការតំរង់ទិសបរិស្ថាន និងជីវសាស្រ្តដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់សិស្ស។ កម្មវិធីដែលមានគោលដៅអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការសិក្សា ស្រាវជ្រាវ និងការអភិរក្សសត្វព្រៃ មានភាពចម្រុះនៅក្នុងប្រធានបទ ហើយមានទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ជាក់ស្តែង ពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសម្រាប់រង្វង់អ្នកសត្វវិទ្យាពីការប្រមូល "Nature Explorers" សម្រាប់ស្ថាប័នក្រៅសាលា និងអនុវិទ្យាល័យ (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 1983) និងបទពិសោធន៍នៃសួនសត្វ St. Petersburg កម្មវិធី "សត្វវិទូវ័យក្មេង" ត្រូវបានបង្កើតឡើងភាគច្រើន។ សមរម្យសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

កម្មវិធីនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ "សត្វសត្វវ័យក្មេង" គឺផ្តោតលើការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ តាមរយៈការសិក្សាជាប្រចាំ និងជាប្រព័ន្ធនៃធម្មជាតិរស់នៅដោយកុមារ។ បើគ្មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគិតបានល្អទេ វាពិបាកក្នុងការរៀបចំ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធី។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាចាំបាច់ដើម្បីកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនទាំងនោះដែលជួយដល់សិស្សក្នុងការស្វែងរកការយល់ដឹង ក្នុងការងារសិក្សា៖ ពួកគេជួយបង្រៀនសិស្សឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងយ៉ាងសកម្ម ឯករាជ្យ ជំរុញគំនិតរបស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក្នុងវ័យបឋមសិក្សាជាមួយនឹងសកម្មភាពបង្រៀនដែលមានគោលដៅមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ "សត្វសត្វវ័យក្មេង" គឺជាការពិសោធន៍។

វាគិតគូរពីភាពពិសេសនៃលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងអាកាសធាតុនៃតំបន់របស់យើង។ អាកាសធាតុដ៏អាក្រក់មិនផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងធម្មជាតិ - ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេត ការស្រាវជ្រាវវាលក្នុងរដូវរងា។ ក្នុងន័យនេះ តួនាទីនៃចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ តាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញកំពុងកើនឡើង។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីនេះផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីរូបភាព និងការយល់ដឹងអំពីកុមារដែលមានបាតុភូត ដំណើរការ វត្ថុក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិរបស់ពួកគេ (សត្វខ្នាតតូច) និងការយល់ឃើញនៃវត្ថុ ដំណើរការ បាតុភូតនៅក្នុងតំណាងនិមិត្តសញ្ញារបស់ពួកគេ ដោយប្រើផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី រូបថត។ គំនូរ ដ្យាក្រាម ជាដើម ដែលជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិត។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីត្រូវបានដាក់តាំងពីក្មេង នៅពេលដែលកុមារចូលពិភពនៃចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិជាលើកដំបូង។ អាកប្បកិរិយានាពេលអនាគតរបស់កុមារចំពោះធម្មជាតិនឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងធំទៅលើថាតើពួកគេដឹងពីតម្លៃរបស់វា និងថាតើអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាព និងសីលធម៌យ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះវត្ថុធម្មជាតិនឹងត្រូវបានដាំដុះយ៉ាងដូចម្តេច។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិចំពោះកុមារ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងឆ្ងាយ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនជួបប្រទះនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេអំពីអកម្មបញ្ញារបស់កុមារ។ ហេតុផលនៃភាពអសកម្មខាងបញ្ញារបស់កុមារដែលសង្កេតឃើញស្ថិតនៅក្នុងការចាប់អារម្មណ៍ និងផលប្រយោជន៍បញ្ញារបស់កុមារមានកម្រិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដោយមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការសាមញ្ញបាន កុមារបំពេញវាយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅពេលដែលកិច្ចការត្រូវបានបកប្រែទៅជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង ឬល្បែងមួយ។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងវិធីសាស្រ្តអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពង្រីក និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលមិនអាចសង្កេតឃើញនៅក្នុងធម្មជាតិ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងគិតដោយអរូបី។

នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់ គ្រូគ្រប់រូបគួរតែខិតខំដើម្បីធានាថាសិស្សមានសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់។ ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈ didactic លើប្រធានបទនិងអាយុរបស់កុមារវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សផងដែរ។

ឱកាសដើម្បីពង្រីកមូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យសត្វព្រៃ ដើម្បីកំណត់ពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងពិសោធន៍ អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីនៃសមាគមកុមារនៃទិសដៅសត្វវិទ្យា។

កម្មវិធីអប់រំ "សត្វសត្វវ័យក្មេង" ផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងថ្នាក់ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ ដោយប្រើជំនួយដែលមើលឃើញ និងការសង្កេតនៃវត្ថុមានជីវិត។

ការប្រើប្រាស់ជាប្រពៃណីនៃជំនួយមើលឃើញគឺដោយសារតែគុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេលើវត្ថុធម្មជាតិ។ ពួកវាជួយឱ្យហួសពីវិសាលភាពនៃបាតុភូតដែលអាចចូលទៅដល់ការសង្កេតដោយផ្ទាល់ និងបង្ហាញនូវអ្វីដែលជាភូមិសាស្រ្តដាច់ស្រយាល តាមពេលវេលា ឬគ្រាន់តែមើលមិនឃើញដោយភ្នែកទទេរបស់កុមារ។

ជំនួយមើលឃើញអាចប្រើដើម្បីបង្រៀនកុមារអំពីការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សត្វ។ លក្ខណៈឋិតិវន្តនៃរូបភាពនៅក្នុងរូបភាពអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីរបៀបដែលសត្វទារកលូតលាស់ លក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលធានានូវដំណើរការធម្មតានៃដំណើរការនេះ និងអ្វីដែលជាតួនាទីរបស់ម្តាយ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។ កុមារហាក់ដូចជាសង្កេតមើលការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សត្វព្រៃ ដែលស្ទើរតែមិនអាចរៀបចំបានក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញអនុញ្ញាតឱ្យកុមារត្រូវបានណែនាំទៅភាពចម្រុះនៃពិភពសត្វ, ដោយសារតែ កុមារបានស្គាល់មិនត្រឹមតែសត្វជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានចំណេះដឹងទូទៅអំពីក្រុមបុគ្គល (ក្នុងស្រុក ព្រៃ ព្រៃឈើ។ល។) (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3)។

នៅពេលមើលគំនូរ, i.e. នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ដោយប្រយោលជាមួយសត្វការបង្កើតគំនិតជាក់ស្តែងនៅក្នុងកុមារគឺងាយស្រួលជាងប្រសិនបើបច្ចេកទេសពិសេសមួយត្រូវបានប្រើ - ការណែនាំរង្វាស់និងប្រៀបធៀបសត្វជាមួយវាឧទាហរណ៍ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយកម្ពស់របស់មនុស្ស។ ការងារដែលបានអនុវត្តបានបង្ហាញថា ជំនួយដែលមើលឃើញអាចប្រើប្រាស់បានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ រូបភាពនីមួយៗអាចមើលដោយឡែកពីគ្នា។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​អាច​ដឹង​យ៉ាង​លម្អិត​អំពី​ផ្នែក​មួយ ឬ​ផ្នែក​មួយ​ទៀត​នៃ​ជីវិត​របស់​សត្វ។ ការពិនិត្យក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃរូបភាពជាច្រើនដែលបង្រួបបង្រួមដោយមាតិកាមួយចំនួនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតគំនិតទូទៅអំពីភាពចម្រុះនៃពិភពសត្វ។

ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីរួមមានថ្នាក់ដែលការធ្វើគំរូនៃវត្ថុធម្មជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់។ គំរូនៃសត្វនីមួយៗគឺអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុតសម្រាប់កុមារដើម្បីយល់ និងយល់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅ និងរបៀបរស់នៅរបស់ hydra polyp គំរូនៃ hydra polyp ទឹកសាបដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សផ្ទាល់ពីអំបោះត្រូវបានប្រើ។ គំរូអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញមិនត្រឹមតែលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅរបស់សត្វប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃចលនានិងប្រតិកម្មរបស់វាចំពោះការរលាក (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4 ឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ និង Didactic គឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនូវគំនិតផ្សេងៗអំពីធម្មជាតិ ជាពិសេសអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសត្វ និងបរិស្ថាន និងតួនាទីរបស់មនុស្សក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ ពួកគេបំពេញបន្ថែមការសង្កេតនៃធម្មជាតិដោយជោគជ័យ និងពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវជួរនៃបាតុភូតដែលអាចចូលទៅដល់ចំណេះដឹងរបស់កុមារ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់បង្រួបបង្រួម បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រើដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង៖ ការអនុវត្តដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃគោលគំនិត និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ; ការ​ប្រើ​ប្រាស់​នៃ​រូបភាព និង​ភាព​ច្បាស់​លាស់ schematic ជា​ញឹក​ញាប់​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​ដ្យាក្រាម​ដែល​មើល​ឃើញ​ថាមវន្ត។ តួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវីដេអូ ខ្សែភាពយន្ដ និងបន្ទះខ្សែភាពយន្ដ ដែលផ្តល់នូវរូបភាពថាមវន្តនៃបាតុភូតធម្មជាតិ និងអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សង្កេតមើលលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ អាកប្បកិរិយា និងទម្លាប់នៃវត្ថុរស់នៅ។ ការបង្រួបបង្រួមនៃគំនិតត្រូវបានធានាដោយការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃជំនួយដែលមើលឃើញធម្មជាតិនៅក្នុងថ្នាក់៖ ស្មៅ និងបណ្តុំ ប៉ុន្តែកន្លែងសំខាន់គឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសង្កេតសត្វ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ចំពោះវិធីសាស្រ្តកាត់កងក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី៖ កុមារអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីគំរូបរិស្ថាន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងពន្យល់ពីបាតុភូតដែលបានសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងហេតុ និងផលនៅក្នុងធម្មជាតិ ការពឹងផ្អែកនៃស្ថានភាពនៃសារពាង្គកាយមានជីវិតលើលក្ខខណ្ឌដែលវាស្ថិតនៅ ការអាណិតអាសូរ ទំនួលខុសត្រូវខាងសីលធម៌សម្រាប់ជីវិត និងឆន្ទៈក្នុងការជួយកើតឡើង។ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះសត្វចិញ្ចឹមរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ចិត្តសម្រាប់ធម្មជាតិរស់នៅ ការកោតសរសើរចំពោះវា និងអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវា។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ - អារម្មណ៍បញ្ញាកើតឡើងពីការបំពេញតម្រូវការដើម្បីរៀនអ្វីថ្មី។ និស្សិតអនុវត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយជោគជ័យ។

កម្មវិធី "សត្វសត្វវ័យក្មេង" អាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូអប់រំបន្ថែម គ្រូបឋមសិក្សា អ្នកដឹកនាំក្រុមក្រោយសាលា ឧ. នៅក្នុងស្ថាប័នទាំងនោះ ដែលមានការផ្លាស់ប្តូរពីការស្គាល់ធម្មជាតិតាមបែបប្រពៃណី ទៅជាការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារ។

កម្មវិធីនេះមានភាពប្រែប្រួល ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារពិការ ឬកុមារមត្តេយ្យចាស់។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធ និងសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូប ពីព្រោះ សកម្មភាពនិងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្ត (មកពីពាក្យក្រិក metodos - តាមព្យញ្ជនៈផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ) មានន័យថាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ សកម្មភាពដែលបានបញ្ជាជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃដំណើរការអប់រំ។ បើគ្មានវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសមស្របទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការរៀន និងដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចូលខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំរបស់សិស្ស។

គោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ត្រូវបានគេប្រើជាចម្បងក្នុងន័យទូទៅទូលំទូលាយ នៅពេលនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសា ដែលផ្ទុយពីវិធីសាស្រ្តឧត្តមគតិ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹងការពិត។ មានតែវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសាប៉ុណ្ណោះ ដែលជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីគោលបំណង និងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ជាពិសេសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

គរុកោសល្យសូវៀតបានប្រមូលឃ្លាំងអាវុធដ៏សម្បូរបែបនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ពួកគេទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមជាច្រើន ដោយអនុវត្តគោលការណ៍ជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ។ ដោយសារវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានទិដ្ឋភាពមួយចំនួន ហើយអាចត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នា វាពិតជាធម្មជាតិណាស់ដែលមានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបែងចែកទៅតាមប្រភពនៃការបញ្ជូន និងធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានទៅជាពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant) ។

អាស្រ័យលើភារកិច្ចសំខាន់ៗដែលបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ការអនុវត្តចំណេះដឹង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្រួបបង្រួម សាកល្បងចំណេះដឹង សមត្ថភាពជំនាញ (M.A. Danilov, B. P. Esipov) ។

ដោយអនុលោមតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្ត្រដូចជាការពន្យល់-រូបភាព (ព័ត៌មាន-ទទួល) ការបន្តពូជ ការបង្ហាញបញ្ហា ការស្វែងរកដោយផ្នែក ឬសវនកម្ម និងការស្រាវជ្រាវត្រូវបានសម្គាល់ (M. N. Skatkin, I .យ៉ា.ឡឺនឺ)។

ការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានស្នើឡើងដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវគ្នា៖ ការបង្កើតព័ត៌មាន និងការអនុវត្ត ការពន្យល់ និងការបន្តពូជ ការបង្រៀន-អនុវត្ត និងផលិតភាពជាក់ស្តែង ការពន្យល់-លើកទឹកចិត្ត និងការស្វែងរកដោយផ្នែក ការលើកទឹកចិត្ត និងការស្វែងរក (M. I. Makhmutov) ។

កាន់តែខ្លាំងឡើង វិធីសាស្រ្តក្នុងការចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាយោងទៅតាមប្រភពនៃចំណេះដឹង និងសមហេតុផលតក្កវិជ្ជា (N. M. Verzilin) ​​នេះបើយោងតាមប្រភពនៃចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev ។ល។)

V. F. Palamarchuk និង V. I. Palamarchuk បានស្នើគំរូនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភពនៃចំណេះដឹង កម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាផ្លូវឡូជីខលនៃចំណេះដឹងអប់រំ។

ការចាត់ថ្នាក់ដែលពិនិត្យលើទិដ្ឋភាពបួននៃវិធីសាស្រ្ត៖ ឡូជីខល - ខ្លឹមសារ ប្រភព នីតិវិធី និងការគ្រប់គ្រងអង្គការ ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ S.G. Shapovalenko ។

វត្តមាននៃទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តចាត់ថ្នាក់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការធម្មជាតិនៃភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តពហុភាគី រួមបញ្ចូលគ្នា ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់របស់ពួកគេ កាន់តែច្បាស់។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ឱកាសពិតប្រាកដបានចាស់ទុំសម្រាប់ការធ្វើទូទៅ និងរៀបចំគំនិតជាប្រព័ន្ធអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តរួមចំពោះសកម្មភាព។

ចាប់តាំងពីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀតឥឡូវនេះវាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅដើម្បីពិចារណាការគិតជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋានដូចគ្នានឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែង (A. N. Leontiev) វាហាក់ដូចជាចាំបាច់នៅពេលពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដើម្បីបន្តដោយផ្ទាល់ពីទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

K. Marx នៅក្នុង "Capital" ចាត់ទុកដំណើរការការងារជាសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលក្នុងនោះធាតុផ្សំនៃការសម្រុះសម្រួល បទប្បញ្ញត្តិ និងការគ្រប់គ្រងត្រូវបានកំណត់។ អាស្រ័យហេតុនេះ សកម្មភាពក្នុងដំណើរការសិក្សាគួរត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្ត) ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងឯកភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពដើម្បីសម្រុះសម្រួលព័ត៌មានអប់រំ បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពបុគ្គល ជាចម្បងតាមរយៈវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការជំរុញវា ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការលើ។ វឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាព។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរួម ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកវិធីបង្រៀនបីក្រុមធំៗ៖

1) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង; 2) វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង; 3) វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗនៃក្រុមទាំងបីឆ្លុះបញ្ចាំងពីអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ឥទ្ធិពលនៃការរៀបចំរបស់គ្រូត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅទីនេះជាមួយនឹងការអនុវត្ត និងការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ឥទ្ធិពលជំរុញទឹកចិត្តរបស់គ្រូ នាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សសាលា ពោលគឺការជំរុញផ្ទៃក្នុងនៃការរៀនសូត្រ។ សកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនីមួយៗអាចបែងចែកជាក្រុមរង និងវិធីសាស្ត្រនីមួយៗដែលរួមបញ្ចូលក្នុងពួកគេ។ ចាប់តាំងពីអង្គការ និងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ជូន ការយល់ឃើញ ការយល់ឃើញ ការទន្ទេញនៃព័ត៌មានអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនេះ ក្រុមដំបូងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវតែរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃពាក្យសំដី។ ការបញ្ជូន និងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន (វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី៖ រឿង ការបង្រៀន ការសន្ទនា។ល។); វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានដែលមើលឃើញ និងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំ (វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ៖ ការបង្ហាញ ការបង្ហាញ។ ល។ )

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង មិនអាចចាត់ទុកថាសមហេតុផលតែក្នុងន័យខាងក្រៅពីទស្សនៈនៃប្រភពព័ត៌មាននោះទេ។ វាក៏មានមូលដ្ឋានជាក់លាក់មួយនៅក្នុងយន្តហោះផ្ទៃក្នុង តាមរយៈលក្ខណៈនៃទម្រង់នៃការគិត។

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងអប់រំចាំបាច់ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំនៃការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានអប់រំ និងការបញ្ចូលឡូជីខលរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ក្រុមរងនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំការបញ្ចូល និងការដកយក ព្រមទាំងសកម្មភាពស្វែងរកបញ្ហាបន្តពូជ និងបញ្ហារបស់សិស្ស។

ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តចំណេះដឹងអាចកើតឡើងក្រោមការណែនាំផ្ទាល់របស់គ្រូ ក៏ដូចជាក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ពីទីនេះគេអាចរំលេចនូវវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ ដោយរក្សាទុកក្នុងចិត្តថាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ក្រុមរងបន្តបន្ទាប់គ្នានៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីមុនទាំងអស់ ហើយដូច្នេះឥឡូវនេះពួកគេនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់ជាចាំបាច់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងបន្សំជាក់លាក់ជាមួយនឹងការត្រួតត្រានៃប្រភេទណាមួយរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដូច្នេះយើងបានបង្ហាញក្រុមរងនៃវិធីសាស្រ្តដែលអាចធ្វើទៅបានដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមទីមួយដែលធានានូវការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

(...) ការចាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺមានលក្ខណៈទូលំទូលាយព្រោះវាគិតគូរពីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗទាំងអស់ (អង្គការ ការជំរុញ និងការគ្រប់គ្រងរបស់វា)។ វាបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនូវទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ដូចជាការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ វាយកទៅក្នុងគណនីមុខងារសំខាន់ៗ និងទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តដែលកំណត់ដោយវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅកំឡុងពេលកំណត់ ដោយមិនបោះបង់វាចោល។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនគ្រាន់តែរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ដោយមេកានិកនោះទេ ប៉ុន្តែចាត់ទុកវានៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងការរួបរួម ដែលទាមទារឱ្យមានការជ្រើសរើសនូវការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ។ ជាចុងក្រោយ វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការបន្ថែមវាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តឯកជនថ្មីដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការកែលម្អដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលាទំនើបនោះទេ។ មុននឹងបន្តទៅលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុគ្គល វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវិធីសាស្រ្តនីមួយៗអាចត្រូវបានស្រមៃថាមានសំណុំនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ជួនកាលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាសិក្សា។ និយមន័យនេះត្រឹមត្រូវក្នុងទិដ្ឋភាពដែលកំពុងពិចារណា នៅតែមិនបង្ហាញពីខ្លឹមសារសកម្មភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដូច្នេះហើយនៅដើមជំពូក យើងបានផ្ដល់និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។ ប៉ុន្តែខាងលើមិនកាត់បន្ថយអត្ថប្រយោជន៍នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតជាវិធីសាស្រ្តណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះនៅពេលអនាគតនៅពេលកំណត់លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗយើងនឹងកត់សម្គាល់បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពួកគេ។ ទោះបីជាវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណពេញលេញបន្ថែមទៀតនិងការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងបញ្ហាទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវ didactic ។

ចូរបន្តទៅការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃក្រុមសំខាន់ៗទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញអាចចែកចេញជាពីរក្រុមធំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ និងការបង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តគំនូររួមមានការបង្ហាញជំនួយគំនូរដល់សិស្ស៖ ផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី គំនូរព្រាងនៅលើក្តារ គំនូរ រូបអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញឧបករណ៍ ការពិសោធន៍ ការដំឡើងបច្ចេកទេស និងប្រភេទផ្សេងៗនៃការរៀបចំ។ វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ក៏​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​បង្ហាញ​ខ្សែ​ភាព​យន្ត​និង​ខ្សែ​ភាពយន្ត​ផង​ដែរ។ ការបែងចែកជំនួយដែលមើលឃើញនេះទៅជាគំនូរ និងការបង្ហាញបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ វាមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការចាត់ថ្នាក់ឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញមួយចំនួនជាវិធីសាស្រ្តទាំងគំនូរ និងការបង្ហាញនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ នេះអនុវត្តចំពោះការបង្ហាញរូបភាពតាមរយៈអេពីឌីយ៉ាស្កូប ឬម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាពពីលើក្បាល។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការបង្ហាញ ការផ្តល់ភាពមើលឃើញប្រសើរជាងមុន (អេក្រង់ ការបំភ្លឺ ភ្លើងបំភ្លឺ ឧបករណ៍លើក។ល។) ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេត ការបង្ហាញជាដើម។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការអនុវត្តត្រូវបានពង្រឹងជាមួយនឹងជំនួយមើលឃើញថ្មីៗមួយចំនួន។ ផែនទី​ភូមិសាស្ត្រ​ចម្រុះ​ពណ៌​ថ្មី​បន្ថែម​ទៀត​ជាមួយ​នឹង​ការ​ស្រោប​ប្លាស្ទិក អាល់ប៊ុម​គំនូរ​អំពី​ប្រវត្តិសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ និង​រូបភាព​ភូមិសាស្ត្រ​ជាមួយ​នឹង​រូបថត​ថត​ពី​ផ្កាយរណប​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។ ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនរួមមានឧបករណ៍ LETI និងឧបករណ៍បញ្ចាំងពន្លឺដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាននៅពេលថ្ងៃដោយមិនធ្វើឱ្យបន្ទប់ងងឹតបង្ហាញគំនូរ ដ្យាក្រាម គំនូរដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូនៅលើខ្សែភាពយន្តថ្លា។ នៅក្នុងមេរៀន គំនូរព្រាងបានចាប់ផ្តើមប្រើនៅលើសន្លឹកក្រដាស Whatman ដោយប្រើប៊ិចជំនួយដ៏ធំទូលាយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដោយបង្ហាញពីដំណាក់កាលចាំបាច់ទាំងអស់របស់វាម្តងមួយៗ។ ជាចុងក្រោយ សាលារៀនជាច្រើនត្រូវបានបំពាក់ដោយអេក្រង់ភាពយន្តពេលថ្ងៃ ដែលកាមេរ៉ាភាពយន្តត្រូវបានដំឡើងនៅក្នុងបន្ទប់ជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ ហើយបង្ហាញខ្សែភាពយន្តនៅលើកញ្ចក់ដែលកកិតដែលដាក់នៅពីលើក្តារខៀន។ ឧបករណ៍ទាំងអស់នេះបានរកឃើញកម្មវិធីធំទូលាយជាពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀន។

Didactics សម័យទំនើបតម្រូវឱ្យមានជម្រើសសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលមើលឃើញ ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលអប់រំ និងការអប់រំកាន់តែច្រើន។ វាណែនាំគ្រូបង្រៀនឆ្ពោះទៅរកការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញក្នុងវិធីមួយដើម្បីក្នុងពេលដំណាលគ្នាអាចអភិវឌ្ឍការគិតអរូបីរបស់សិស្ស។

ការ​ប្រើ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ភាពយន្ត​អប់រំ​បាន​ក្លាយ​ជា​រឿង​ធម្មតា​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន។ បណ្ណាល័យភាពយន្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅគ្រប់ទីក្រុង និងតំបន់ធំៗ ដែលតាមការស្នើសុំពីគ្រូ បញ្ជូនខ្សែភាពយន្តចាំបាច់។ បញ្ជីនៃខ្សែភាពយន្តអប់រំជាមូលដ្ឋានឥឡូវនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការជ្រើសរើសពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ទាំងខ្សែភាពយន្តពេញលេញលើប្រធានបទ ក៏ដូចជាបំណែកខ្សែភាពយន្ត និងខ្សែភាពយន្ដត្រូវបានប្រើប្រាស់។ បំណែកខ្សែភាពយន្តត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាបុគ្គលនៃប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ។ ឈុតខ្សែភាពយន្តជាធម្មតាបង្ហាញពីដំណើរការបិទជិត ឧទាហរណ៍ ដំណើរការនៃគំរូម៉ាស៊ីនចំហេះខាងក្នុង ដំណើរការនៃការហោះឡើង ការហោះហើរ និងការចុះចតនៃយន្តហោះ។ល។ ការអនុវត្តបង្ហាញថា នៅពេលសិក្សាប្រធានបទថ្មី បំណែកខ្សែភាពយន្ត និងខ្សែភាពយន្ត។ ឃ្លីបមានប្រយោជន៍ជាពិសេស។ ខ្សែភាពយន្តពេញលើប្រធានបទ ត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីពង្រឹងប្រធានបទទាំងមូល។ ជាការពិតណាស់ វាអាចបែងចែកជាផ្នែកៗក្នុងការប្រើប្រាស់ខ្សែភាពយន្តពេញលេញ ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាប្រធានបទថ្មីមួយ ដែលជាអ្វីដែលគ្រូជាច្រើនព្យាយាមធ្វើ។

នៅពេលរៀបចំប្រើប្រាស់ខ្សែភាពយន្តក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រូត្រូវតែមើលវាជាមុន គូរសំណួរសំខាន់ៗដែលនឹងត្រូវដាក់ជូនសិស្សក្នុងអំឡុងពេលធ្វើបាតុកម្ម និងញែកបំណែកដែលនឹងត្រូវបង្ហាញនៅពេលសមស្របនៅក្នុងមេរៀន។ វាមានសារៈប្រយោជន៍ក្នុងការគូសបញ្ជាក់កន្លែងដែលត្រូវផ្តល់សញ្ញាដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលសំខាន់បំផុត។ ជាចុងក្រោយ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការសម្រាប់ការសន្ទនាចុងក្រោយលើខ្សែភាពយន្តនេះ។

ការប្រើប្រាស់ទូរទស្សន៍អប់រំ។ វិធីសាស្រ្តមើលឃើញថ្មីមួយដែលបានមកដល់សាលារៀនក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះគឺការប្រើប្រាស់ដ៏ធំនៃទូរទស្សន៍អប់រំ។ ភាពយន្តទូរទស្សន៍អប់រំជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ សាលាបច្ចេកទេស និងសាកលវិទ្យាល័យ ហើយកម្មវិធីទូរទស្សន៍អប់រំក៏ត្រូវបានចាក់ផ្សាយផងដែរ។ កម្មវិធីសម្រាប់កម្មវិធីនាពេលខាងមុខនៅលើទូរទស្សន៍កណ្តាលត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងកាសែតរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលផលិតឡើងវិញដោយវិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ និងផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀន។ ដោយគិតពីចំណុចនេះ សាលារៀនរៀបចំកាលវិភាគនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងផ្តល់សម្រាប់ពួកគេដើម្បីរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសមស្រប។

ការពង្រីកការប្រើប្រាស់ទូរទស្សន៍នឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអ្នកថតវីដេអូ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចថតកម្មវិធីទូរទស្សន៍ ហើយធ្វើវាឡើងវិញ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការលំបាកណាមួយដែលបានកើតឡើង និងធ្វើឱ្យការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ការសាងសង់ VCRs ដែលមានតម្លៃថោកឥឡូវនេះត្រូវបានបញ្ចប់ ដែលនឹងមាននៅគ្រប់សាលារៀន។

ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងវិធីសាស្ត្រមើលឃើញ និងពាក្យសំដី

ភាពប្លែកនៃវិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលមើលឃើញគឺថា ពួកគេចាំបាច់ត្រូវតែមានការចូលរួមពីមួយកម្រិត ឬមួយផ្សេងទៀត ការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងពាក្យ និងការមើលឃើញកើតឡើងពីការពិតដែលថាផ្លូវគ្រាមភាសានៃការយល់ដឹងនៃការពិតគោលបំណងសន្មតថាការប្រើប្រាស់ការសញ្ជឹងគិតការរស់នៅ ការគិតអរូបី និងការអនុវត្តដោយឯកភាព។ ការបង្រៀនរបស់ I.P. Pavlov អំពីប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយ និងទីពីរ បង្ហាញថា នៅពេលយល់ពីបាតុភូតនៃការពិត ពួកគេត្រូវតែប្រើរួមគ្នា។ ការយល់ឃើញតាមរយៈប្រព័ន្ធសញ្ញាទី 1 ត្រូវតែបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសរីរាង្គជាមួយឧបាយកលនៃពាក្យ ជាមួយនឹងមុខងារសកម្មនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។

L. V. Zankov បានសិក្សាទម្រង់ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃការផ្សំពាក្យ និងការមើលឃើញ៖ តាមរយៈពាក្យ គ្រូណែនាំការសង្កេត ដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស ហើយសិស្សទាញយកចំណេះដឹងអំពីរូបរាងរបស់វត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់របស់វាពីវត្ថុដែលមើលឃើញ។ ខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត;

តាមរយៈមធ្យោបាយនៃពាក្យ គ្រូដោយផ្អែកលើការសង្កេតវត្ថុដែលមើលឃើញដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលា និងផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ នាំសិស្សឱ្យយល់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងបាតុភូតដែលមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ។

សិស្សទទួលបានព័ត៌មានអំពីរូបរាងនៃវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់របស់វាពីសារពាក្យសំដីរបស់គ្រូ ហើយជំនួយដែលមើលឃើញបម្រើជាការបញ្ជាក់ ឬការបញ្ជាក់នៃសារពាក្យសំដី។

ចាប់ផ្តើមពីការសង្កេតវត្ថុដែលមើលឃើញដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលា គ្រូរាយការណ៍អំពីទំនាក់ទំនងបែបនេះរវាងបាតុភូតដែលសិស្សមិនយល់ដោយផ្ទាល់ ឬទាញការសន្និដ្ឋាន រួមបញ្ចូលគ្នា ធ្វើឱ្យទិន្នន័យបុគ្គលទូទៅ។ ដូច្នេះ មានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការតភ្ជាប់រវាងពាក្យ និងរូបភាព។ វានឹងមានកំហុសក្នុងការផ្តល់នូវចំណូលចិត្តពេញលេញណាមួយពីពួកគេ ព្រោះអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃគោលបំណងសិក្សា ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ធម្មជាតិនៃជំនួយការមើលឃើញដែលមាន ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស វាគឺជា ចាំបាច់នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ដើម្បីជ្រើសរើសបន្សំសមហេតុផលបំផុតរបស់ពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការមើលឃើញ

មានលក្ខខណ្ឌវិធីសាស្រ្តជាច្រើន ការបំពេញដែលធានានូវការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយជោគជ័យនៃជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញ៖ 1) ភាពមើលឃើញល្អ ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយប្រើថ្នាំលាបសមស្របក្នុងការផលិតតុលើក អេក្រង់អំពូល Backlight អ្នកវាយតម្លៃ សញ្ញា។ល។ 2) គូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីរឿងសំខាន់នៅពេលបង្ហាញរូបភាព ដោយសារពេលខ្លះវាផ្ទុកនូវពេលវេលាដែលរំខាន។ 3) ការគិតលម្អិតតាមរយៈការពន្យល់ (ការណែនាំ អំឡុងពេលធ្វើបាតុកម្ម និងចុងក្រោយ) ចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃបាតុភូតបាតុកម្ម ក៏ដូចជាការសង្ខេបព័ត៌មានអប់រំដែលបានសិក្សា។ 4) ការចូលរួមរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដែលចង់បាននៅក្នុងឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញឬការបង្ហាញដោយកំណត់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការដែលមានបញ្ហានៃធម្មជាតិដែលមើលឃើញ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្ហាញពីការដំឡើងគីមី រូបវន្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត ចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវច្បាប់សុវត្ថិភាព ដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ដោយឯកសារណែនាំដែលពាក់ព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង គ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពសិស្ស។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការកំណត់ភារកិច្ច រៀបចំផែនការអនុវត្ត ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអនុវត្ត ការជំរុញប្រតិបត្តិការ បទប្បញ្ញត្តិ និងការត្រួតពិនិត្យ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារជាក់ស្តែង កំណត់មូលហេតុនៃកំហុសឆ្គង កែសម្រួលការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីសម្រេចបានពេញលេញ។ គោលដៅ។

វិធីសាស្រ្តអនុវត្តរួមមាន លំហាត់សរសេរ-បំពេញកិច្ចការជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស គណិតវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត។ ក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់សិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនប្រភេទជាក់លាក់មួយគឺលំហាត់ដែលបានបញ្ចេញមតិ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សយល់កាន់តែសកម្មអំពីសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ និយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង ឬខ្លាំងៗ និងមតិយោបល់លើប្រតិបត្តិការនាពេលខាងមុខ។ ការបញ្ចេញមតិលើសកម្មភាពជួយគ្រូរកឃើញកំហុសទូទៅ និងធ្វើការកែតម្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ក្រុមធំទីពីរនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមានការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ជួរមុខ សិក្ខាសាលាអប់រំផ្នែករូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។ ការពិសោធន៍ និងការសង្កេតនៅខាងមុខកំពុងជ្រៀតចូលទៅក្នុងជីវិតសាលារៀនកាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលបើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការងារមន្ទីរពិសោធន៍ផ្នែកខាងមុខ មិនបានកាន់កាប់មេរៀនទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែផ្នែកតូចមួយប៉ុណ្ណោះ និងបម្រើជាលំហាត់ណែនាំដែលនាំទៅដល់ការបញ្ចូលផ្នែកទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទថ្មីមួយ។ .

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអនុវត្តការងារនៅក្នុងសិក្ខាសាលា ការបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាផលិតកម្ម និងក្រុមនិស្សិត។ ភារកិច្ចទាំងនេះអាចជាការអប់រំនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការងារទាំងអស់នៅក្នុងសិក្ខាសាលាអប់រំដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រដាស ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ឈើ លោហៈ ដោយប្រើឧបករណ៍ផ្សេងៗ ម៉ាស៊ីន និងយន្តការ និងធ្វើការជាមួយសំណុំប្រភេទ "អ្នកសាងសង់"។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានប្រើដែលសិស្សអនុវត្តការងារផលិតកម្មរបស់សហគ្រាស។

វិធីសាស្រ្តអនុវត្តក៏រួមបញ្ចូលលំហាត់ដែលអនុវត្តដោយសិស្សជាមួយនឹងការថតសំឡេង និងឧបករណ៍បង្កើតសំឡេងឡើងវិញ។ ប្រភេទពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងមានថ្នាក់រៀនជាមួយម៉ាស៊ីនបង្រៀន ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ និងគ្រូបង្រៀន។ ម៉ាស៊ីនទាំងនេះជាធម្មតាពាក់ព័ន្ធនឹងការសរសេរកម្មវិធីសម្ភារៈអប់រំ ដោយបែងចែកវាទៅជាកម្រិត ជ្រើសរើសសំណួរសាកល្បងសម្រាប់ដូសនីមួយៗ ពង្រឹងចម្លើយ ឬសួរសំណួរនាំមុខថ្មី។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី និងដោយមើលឃើញ ចាប់តាំងពីការងារជាក់ស្តែងលើការអនុវត្តលំហាត់ បទពិសោធន៍ ឬប្រតិបត្តិការការងារត្រូវតែធ្វើឡើងមុនដោយការពន្យល់ណែនាំពីគ្រូ។ ការពន្យល់ដោយពាក្យសំដី និងរូបភាពបង្ហាញជាធម្មតាអមដំណើរនៃការអនុវត្តលំហាត់ ហើយថែមទាំងបញ្ចប់ការវិភាគនៃលទ្ធផលរបស់វាផងដែរ។

16. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

16.1 គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន, ចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (Yu.K. Babansky)។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូដែលរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សដោយនាំទៅរកការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា (I.Ya. Lerner)។

ក្នុងការកំណត់គោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" រឿងសំខាន់គឺវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់គោលដៅ។ ចងចាំ៖ មានការបង្រៀន និងរៀន។ ដូច្នេះ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយអំពីគោលដៅ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ (ការបង្រៀន) និងគោលដៅ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ការរៀន) ដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះហើយ អ្នកបង្រៀនខ្លះជឿថា វិធីសាស្ត្ររបស់គ្រូត្រូវគ្នានឹងវិធីសាស្ត្ររបស់សិស្ស ពោលគឺវិធីសាស្ត្រគឺគោលពីរនៅក្នុងធម្មជាតិ ពួកគេមិនមានម្តងមួយៗទេ ប៉ុន្តែជាគូ (M.I. Makhmutov)។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ភាគច្រើននៃ didactics ពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរួបរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ចំណេះដឹង និងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តគឺមានសារៈសំខាន់ជាចម្បង ព្រោះវាកំណត់សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចគោលដៅ។ មិនមានការចាត់ថ្នាក់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុង didactics ទេ ដោយសារវិទ្យាសាស្រ្តមិនទាន់អាចស្វែងរកមូលដ្ឋានមួយសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណវិធីសាស្រ្តទាំងអស់។

ដូច្នេះ មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើនសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លាំង​បំផុត​។

2. ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង

ការពន្យល់ និងមើលឃើញ (បន្តពូជ)

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា

ការស្វែងរកដោយផ្នែក

ស្រាវជ្រាវ

3. សម្រាប់គោលបំណង didactic

វិធីសាស្រ្តរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ

វិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ។

4. ដោយកន្លែងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព

Yu.K. Babansky បានស្នើឱ្យចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព។ វាគូសបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំនៃការរៀបចំ បទបញ្ជា និងការគ្រប់គ្រង។ អាស្រ័យហេតុនេះ យោងតាមលោក Yu. Babansky គួរតែមានវិធីសាស្រ្តបីក្រុមយោងទៅតាមកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ,

2. វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់ខ្លួន,

3. វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ក្រុមនីមួយៗមានវិធីសាស្រ្តមួយ។ ដូច្នេះនៅក្នុងក្រុមទី 1 មានវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់ខាងលើ។ នៅក្នុងក្រុមទី 2 - វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាពិសេសហ្គេម didactic ។ នៅក្នុងក្រុមទី 3 - វិធីសាស្រ្តនៃមាត់, សរសេរ, មន្ទីរពិសោធន៍និងការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗត្រូវបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

១៦.២ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយប្រភពនៃចំណេះដឹង

16.2.2 វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ

ប្រភពនៃចំនេះដឹងគឺជារូបភាព តំណាងឱ្យរូបភាពនៃវត្ថុនៃការសិក្សាក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម តារាង គំនូរ គំរូ ឧបករណ៍។ វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញរួមមានៈ គំនូរ - ការបង្ហាញ និងការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើវត្ថុដែលបានបង្ហាញ (ឋិតិវន្ត); ការបង្ហាញ - ការបង្ហាញនៃគំរូថាមវន្ត, ឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ដើម្បីសង្កេតមើលដំណើរការ, វាស់ពួកវា, និងរកឃើញលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់របស់ពួកគេ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្សំជាមួយពាក្យសំដីដោយផ្អែកលើការតភ្ជាប់នៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយនិងទីពីរ។ មុខងារនៃវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ: ផ្តល់នូវការយល់ឃើញនៃប្រធានបទនៃការសិក្សា; បង្កើតគំនិតអំពីវា; - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបាតុភូតដែលបានសង្កេត មិនកំណត់ចំពោះលក្ខណៈខាងក្រៅ ដែលមិនសំខាន់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការមើលឃើញតាមរយៈការយល់ឃើញ និងការតំណាងគួរតែនាំទៅរកការបង្កើតគំនិត ច្បាប់ និងទ្រឹស្តី។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនកើតឡើងទេ ភាពមើលឃើញរារាំងការបង្កើតចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។

មើលឃើញ

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ ៨៨ ត្រូវតែយល់កាន់តែទូលំទូលាយ មិនមែនសូម្បីតែក្នុងន័យនៃការយល់ឃើញក៏ដោយ ប៉ុន្តែជាការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការងារឯករាជ្យ ដែលជាមូលហេតុនិយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ពាក្យថា "ការមើលឃើញ" អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រូវគ្នានឹង ខ្លឹមសារពិតនៃគំនិតនេះ។ ជាចុងក្រោយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការនិយាយអំពីការមើលឃើញដូចដែលបានអនុវត្តចំពោះការយល់ឃើញដោយពាក្យសំដីនោះទេ នៅពេលដែលសម្ភារៈពាក្យសំដីនេះត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដ៏រស់រវើកដែលបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងអ្នកស្តាប់។ T. arr ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ N. m. គ្របដណ្តប់ទាំងការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលមើលឃើញក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ដូចជា៖ គំនូរ តារាង ស្លាយ គំរូ អត់ចេះសោះ ការរៀបចំ និងការប្រើប្រាស់វត្ថុ និងវត្ថុដែលនៅជុំវិញយើង។ នៅក្នុងធម្មជាតិ និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សម្រាប់គោលបំណងបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងទិសដៅនេះ ដំណើរកម្សាន្តដែលសំខាន់មួយនៃប្រភេទនៃ N.M. ក្លាយជាសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុត។ N. m. រកឃើញការបញ្ចេញមតិពេញលេញរបស់ខ្លួននៅក្នុងការតាំងពិពណ៌សារមន្ទីរ ដែលជាកន្លែងដែលមានការប្រមូលផ្តុំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃជំនួយដែលមើលឃើញ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលសិស្សមិនត្រឹមតែដោះស្រាយជាមួយសៀវភៅនៅ Smyslov សម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការការងារមួយចំនួន (ជាពិសេសការបង្កើតឯករាជ្យនៃជំនួយដែលមើលឃើញ - ប្រមូលនិងដំណើរការរោងចក្រប្រមូលទិន្នន័យនិងគូរដ្យាក្រាម។ល។ ) ក៏ផ្អែកលើការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញផងដែរ។ History N.m. ចាស់ណាស់ N.m. ត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀននៅប្រទេសក្រិកបុរាណ និងសូម្បីតែនៅអេហ្ស៊ីបមុនគេ។ Heraclitus ដែលជាស្ថាបនិកនៃគ្រាមភាសាបានមានប្រសាសន៍ថា៖ «ភ្នែកជាសាក្សីប្រសើរជាងត្រចៀក»។ Quintilian (សតវត្សទី 2 នៃគ.ស.) ក៏បានតស៊ូមតិដើម្បីភាពច្បាស់លាស់ផងដែរ។ យុគសម័យសក្តិភូមិ ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយការគៀបសង្កត់នៃសាសនាចក្រ បាននាំមកនូវ scholasticism ជំនួសឲ្យភាពច្បាស់លាស់។ ពាក្យក្លាយជាខ្ពស់ជាងគំនិតពិត និងចំណេះដឹងអំពីរឿង។ ជាមួយនឹងកំណើតនៃមូលធននិយមពាណិជ្ជកម្ម ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងក្រុមហ៊ុន Renaissance និងមនុស្សជាតិ ការផ្លាស់ប្តូរបានកើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ Rabelais គឺជាមនុស្សដំបូងគេនៅក្នុងប្រលោមលោកដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់ "Garhaptua and Pantagruel" ដែលផ្តល់កន្លែងដ៏ធំមួយសម្រាប់ការមើលឃើញ និងជាពិសេសចំពោះវិធីសាស្រ្តដំណើរកំសាន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈគរុកោសល្យថ្មី។ បន្ទាប់ពី Bacon ដែលមានទស្សនវិជ្ជាណែនាំរបស់គាត់បានដាក់ការសង្កេតនៅកន្លែងដំបូង គ្រូដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃចំណុចរបត់នេះ Jan Amos Komenek (1592-1670) បាននិយាយចេញមក។ នៅក្នុង "Great Didactics" របស់គាត់ គាត់បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់គរុកោសល្យ bourgeois គាត់បានដាក់ការមើលឃើញជាលើកដំបូង។ នៅក្នុងសៀវភៅនេះគាត់បានផ្តល់នូវឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់ N. m. មិនកំណត់ខ្លួនឯងទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីអំពី N. m. គាត់បានបង្កើតសៀវភៅ "ពិភពលោកនៅក្នុងរូបភាព" (Ornisplctus) ដែលក្នុងនោះគាត់បានផ្តល់ឧទាហរណ៍ដំបូងនៃកម្មវិធី។ នៃ II ។ m. នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ តាមគាត់ ទស្សនវិទូជនជាតិអង់គ្លេសឈ្មោះ Locke បានចេញមកក្នុងនាមជាម្ចាស់ជើងឯក N. m. (គាត់បាននិយាយថា៖ “វានឹងគ្មានប្រយោជន៍ទាំងស្រុង និងមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ក្មេងៗក្នុងការប្រាប់ពួកគេអំពីរឿងបែបនេះ ដែលពួកគេមិនមានគំនិត ចំណេះដឹងអំពីរឿងជាក់លាក់គឺមិនមែនទេ។ ទទួលបានពីសំឡេង និងពាក្យសំដី ប៉ុន្តែពីវត្ថុខ្លួនឯង និងរូបភាពរបស់ពួកគេ") និង ហ្សង់-ហ្សាក់ រូសសូ នៅក្នុងប្រលោមលោកដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់ "អេមីល ឬ លើការអប់រំ" ជាកន្លែងដែលគាត់ដើរតួជាអ្នកមនោគមវិជ្ជានៃមហាសេដ្ឋីតូចនៃសម័យមុនបដិវត្តន៍។ Rousseau បន្តទៅទៀត ហើយលើកសំណួរមិនមែនអំពីរូបភាពទេ ប៉ុន្តែអំពីវត្ថុបំណង។ ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃការរស់នៅបានមកដល់មុនគេ (Rousseau ថែមទាំងបានបះបោរប្រឆាំងនឹងពិភពលោក និងផែនទីក្នុងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ) ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតរបស់ Pestalozzi, Froebel និងគ្រូបង្រៀនជនជាតិអាល្លឺម៉ង់ផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "Like Gertrude. បង្រៀនកូនរបស់គាត់” (1801) Pestalozzi បាននិយាយថា: “ការមើលឃើញគឺជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងទាំងអស់; ការសិក្សាទាំងអស់គឺផ្អែកលើការសង្កេត និងបទពិសោធន៍។ Froebel បានបន្ថែមធាតុនៃសកម្មភាពមួយផ្សេងទៀតទៅនឹងធាតុនៃការសញ្ជឹងគិត ដូច្នេះពង្រីក គំនិតនៃការមើលឃើញជាលំហាត់នៃសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យនិងអារម្មណ៍សាច់ដុំ; ជំនួយដែលមើលឃើញត្រូវតែធ្វើឡើងដោយសិស្សផ្ទាល់។ ក្នុងចំណោមអ្នកដឹកនាំសកម្មផ្សេងទៀតនៃ N. m. យើងក៏គួរនិយាយអំពី Bazedov (ពីក្រុមដែលគេហៅថា "សប្បុរសជន") និង Herbert ។ សាលារុស្ស៊ីដែលនៅតែស្ថិតក្រោមនឹមនៃបុរាណនិយមរហូតដល់ឆ្នាំចុងក្រោយនៃ tsarism និងនៅឆ្ងាយពីជីវិតនិងធម្មជាតិបានអនុវត្តសិល្បៈវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងកម្រិតយ៉ាងខ្លាំង។ គ្រូបង្រៀនមួយក្រុមក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ដែលបានបង្កើតបញ្ហារបស់ N.M. យ៉ាងសកម្ម (ជាពិសេសសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា Ushinsky) អាចធ្វើបានតិចតួចនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់នៃរបបនេះ។ ការប្រើប្រាស់សតិមុនពេលបដិវត្តន៍គឺភាគច្រើនជាការបង្ហាញសុទ្ធសាធនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពច្បាស់លាស់នៃរូបភាព ដោយសារតែការយល់ឃើញរបស់ញ្ញាណ ទោះបីត្រូវបានពង្រីកដោយប្រៀបធៀបនឹងការយល់ឃើញដោយពាក្យសំដីក៏ដោយ ក៏នៅតែមានភាពអសកម្ម។ នេះពន្យល់ពីប្រតិកម្មដែលបានកើតឡើងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ។ រួចហើយនៅឯសមាជដំបូងនៃគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់រុស្ស៊ីនៅ Petrograd ក្នុងឆ្នាំ 1921 មានការតវ៉ាយ៉ាងខ្លាំងប្រឆាំងនឹងឧបករណ៍មើលឃើញ។ “យើងមិននិយាយអំពីការលើកកម្ពស់ការមើលឃើញ និងការពង្រីកការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញនោះទេ ប៉ុន្តែនិយាយអំពីការសម្របសម្រួលភាពក្លៀវក្លាក្នុងទិសដៅនេះ ដើម្បីកុំឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬបន្ថយសារៈសំខាន់នៃដំណើរកម្សាន្ត។ និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមន្ទីរពិសោធន៍នៃការបង្រៀន កុំជំនួសធម្មជាតិ និងតម្លៃអប់រំដ៏ធំសម្បើមរបស់វាជាមួយនឹងសំរាម និងសៀវភៅដៃ។» - «ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបច្ចេកទេសបង្រៀនបែបបង្ហាញ។ ពួកគេត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់តែមើលពួកគេប៉ុណ្ណោះ ពួកគេគឺជាការកែតម្រូវចំពោះការសិក្សាដោយពាក្យសំដី។ ពួក​គេ​មិន​អើពើ​នឹង​អារម្មណ៍​ផ្សេង​ទៀត ហើយ​មិន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​មាន​ការ​អនុវត្ត​សមត្ថភាព​ម៉ូតូ​ឡើយ»។ ដូច្នេះ "ចេញពីសាលារៀនទាំងអស់ គំរូ ដ្យាក្រាម តារាង គ្រោងការណ៍ និងគំនូរ។" ) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយមិនសង្ស័យ ការលើសនេះគឺបណ្តាលមកពីការប្រើម្ខាងនៃ N.m. នៅក្នុងសាលាចាស់ ហើយជាលទ្ធផល ការយល់ដឹងមិនត្រឹមត្រូវនៃខ្លឹមសាររបស់វា។ នៅពេលដែលនៅសាលាចាស់ វិធីសាស្រ្តដំណើរកម្សាន្តស្ទើរតែគ្មានប្រយោជន៍អ្វីទាល់តែសោះ ហើយការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃការរស់នៅត្រូវបានជំនួសដោយការសញ្ជឹងគិតនៃផ្កានៅក្នុងគំនូរ ឬនៅក្នុង herbarium ដែលបានបញ្ចប់ និង apiaries នៅក្នុងប្រអប់ក្រោមកញ្ចក់ដូចជា N.m., ជា​ការ​ពិត​ណាស់​គឺ​មិន​ល្អ​។ ប៉ុន្តែ N.m. គឺមិនកំណត់ចំពោះការបង្ហាញគំនូរទេ។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ ធាតុនៃភាពច្បាស់លាស់ដើរតួនាទីយ៉ាងធំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ធម្មជាតិនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ទស្សនៈហាក់ដូចជាត្រឹមត្រូវ៖ «ជាដំបូង ជំនួយបែបនេះគួរតែជាសម្ភារៈចាំបាច់ ដែលជាការបន្ថែមទៅលើអ្វីដែលការសិក្សាដោយផ្ទាល់អំពីវត្ថុធម្មជាតិមិនអាចផ្តល់ឱ្យបាន។ ទីពីរ សៀវភៅណែនាំជាច្រើនអាចបំភ្លឺ “និងដោះស្រាយសេចក្តីលម្អិតទាំងនោះ ដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត ប្រហែលជាមិនច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បានអំពីវត្ថុធម្មជាតិ” (Ulyaninsky)) ដូច្នេះតម្រូវការសម្រាប់ N. m. អាចត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោមៈ 1 ) N. m. គួរតែផ្អែកលើវត្ថុបំណង ពោលគឺការសិក្សាអំពីវត្ថុធម្មជាតិ មិនមែនរូបភាពរបស់វាទេ។ លុះត្រាតែការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃមេរៀនគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ នោះរូបភាពរបស់វាគឺសមរម្យណាស់ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសត្វវិទ្យា រូបភាព សត្វត្រូពិច។ល។, ក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ - តារាងកាយវិភាគសាស្ត្រ។ ទទួលស្គាល់ថាត្រឹមត្រូវថា "បច្ចុប្បន្ននេះ យើងត្រូវនិយាយមិនមែនអំពីឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីសម្ភារៈការងារសម្រាប់ចំណេះដឹង និងការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់សិស្ស" (Konorov)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ថា នេះមិនមែនជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃ N.m , ដែលបានហួសពីព្រំដែននៃការយល់ដឹងផ្លូវការតូចចង្អៀតវិធីសាស្រ្តនេះ។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងអស់នេះនៅតែជាធរមានពេញលេញទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ N.m. ក្នុងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ ការអប់រំ ដោយមិននិយាយអំពីការបង្រៀនអនាម័យនៅក្នុងសាលារៀន ដែលតារាងនៅលើកាយវិភាគសាស្ត្រ គ្រោងឆ្អឹង គំរូនៃការដំឡើងអនាម័យមួយចំនួន កាយវិភាគសាស្ត្រ។ មីក្រូទស្សន៍ ការត្រៀមរៀបចំ ក្នុងពាក្យមួយ ទម្រង់មើលឃើញផ្សេងៗ។ អត្ថប្រយោជន៍នឹងរកឃើញកម្មវិធីធំទូលាយបំផុត; វិធីសាស្ត្រ N. មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ។ work., 89 VISUAL METHOD 90 មានគោលដៅចុងក្រោយរបស់ខ្លួន ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់មហាជនយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការតស៊ូដើម្បីភាពប្រសើរឡើងនៃការងារ និងជីវិត ការងារដ៏ធំដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ធៀបនឹងសាលារៀន ដែលមានទស្សនិកជនមានស្ថេរភាព និងចំនួនច្រើន ការផ្គត់ផ្គង់ពេលវេលា ផ្តល់ឱកាសតិចសម្រាប់វិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងដំណើរការអនាម័យខ្លួនវា .-clearance, work. ដូច្នេះហើយ ក្នុងការងារទ្រង់ទ្រាយធំ ផ្ទុយនឹងមតិរបស់គូប្រជែង N.m. ដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងលើ ជំនួយការពន្យល់សុទ្ធសាធមានសារៈសំខាន់ណាស់។ សារៈសំខាន់នៃជំនួយដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានសង្ខេបដូចខាងក្រោមៈ ពួកវាជួយសម្រួលដល់ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានថ្មីៗ កាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ការពន្យល់ បង្កើនការរៀនសូត្រ និងសម្រួលដល់ការបង្កើតគំនិតក្នុងន័យធៀប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរីកចម្រើននៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់មហាជន ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរ៉ាឌីកាល់នៃការងារមហាជនទាំងអស់ ធ្វើឱ្យមានភារកិច្ចប្រើប្រាស់ N. m. តាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុង ពីព្រោះដោយសារការចូលរួមពីមហាជនដ៏ទូលំទូលាយបំផុតក្នុងការងារកែលម្អសុខភាព។ ការងារផ្នែកថែទាំសុខភាព សេវាសុខភាព និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ គណៈកម្មាការ គណៈកម្មាការសុវត្ថិភាពការងារ ជាដើម។ យើងមិនប្រើឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតទេ ប៉ុន្តែដោយផ្ទាល់នៅក្នុងជីវិត ក្នុងការងារប្រចាំថ្ងៃ យើងអនុវត្តសេចក្តីថ្លៃថ្នូរដោយមើលឃើញ។ ការបណ្តុះបណ្តាលមហាជនរាប់លាននាក់ ដែលជាឧទាហរណ៍នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ អប្បបរមា។ ទម្រង់ថ្មីនៃកម្លាំងពលកម្ម—ការប្រកួតប្រជែងសង្គមនិយម និងការងារដ៏តក់ស្លុត—បង្ហាញឱ្យឃើញដល់មហាជននូវវិសាលភាពកាន់តែច្រើននៃការតស៊ូដើម្បីជីវិតថ្មី។ រយៈពេលនៃការកសាងឡើងវិញនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិទាំងមូល ការកសាងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសង្គមនិយមនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងក៏បានកំណត់ការទាមទារខុសគ្នាទាំងស្រុងលើអាជីវកម្មថែទាំសុខភាព។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរ៉ាឌីកាល់នៃអាជីវកម្មថែទាំសុខភាពទាំងមូលក៏តម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តថ្មី និងទំហំដ៏ធំនៅក្នុងការរីករាលដាលនៃម៉ាស់។ វប្បធម៌។ ទាំងអស់នេះដាក់សំណួររបស់ N. m. និងជំនួយការមើលឃើញតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅដំណាក់កាលនេះ។ សេចក្តីសម្រេចចិត្តរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks ចុះថ្ងៃទី 5/VIII ឆ្នាំ 1931 ស្តីពីការឃោសនាបច្ចេកទេស ដែលបើកដំណាក់កាលថ្មីមួយនៅក្នុងបញ្ហាសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ ការអប់រំ ដោយផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សាធារណជនសូវៀតទាំងមូលលើកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតនេះ បញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់អំពីសារៈសំខាន់នៃជំនួយដែលមើលឃើញ។ នៅក្នុងសាលារៀន ជាកន្លែងដែលជំនួយការមើលឃើញត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយជាពិសេសទាក់ទងនឹងទម្រង់ការងារសកម្ម និងការរីកចម្រើននៃការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត N. m. ក៏ប្រកាន់យកតួអក្សរផ្សេងគ្នា និងត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់លើវត្ថុពិត។ Polytechnization របស់សាលាពិតជាបង្កើនសារៈសំខាន់នៃការរៀនដែលមើលឃើញកាន់តែច្រើន ដោយធ្វើវាមិនមែននៅក្នុងរូបភាព និងរូបភាពនោះទេ ប៉ុន្តែដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការការងារ នៅម៉ាស៊ីន និងក្នុងវិស័យជាដើម។ ល ផ្តល់ឱ្យវានូវលក្ខណៈនៃភាពច្បាស់លាស់ដ៏សំខាន់បំផុត។ តាមរយៈនេះ ជំនួយដែលមើលឃើញគឺមិនអាចលុបចេញពីឃ្លាំងអាវុធរបស់ san.-prosvet បានទេ។ វិធីសាស្រ្ត ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ជាជំនួយសុទ្ធសាធ ជាចំណុចវិធីសាស្រ្តជំនួយដ៏សំខាន់មួយ។ ខ្លឹមសារគឺមើលឃើញ។ សំណួរណាមួយនៃថ្នាំ និងការថែទាំសុខភាពអាចបម្រើជាជំនួយ ប៉ុន្តែភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ និងការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃការសាងសង់សង្គមនិយម គឺជាតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ជំនួយការមើលឃើញ។ តម្រូវការសំខាន់ៗសម្រាប់ជំនួយការមើលឃើញមានដូចខាងក្រោម៖ អក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ (មិនត្រឹមតែក្នុងន័យនៃភាពត្រឹមត្រូវជាផ្លូវការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាពិសេសទាក់ទងនឹងការបកស្រាយនៃដំណើរការមួយចំនួននៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តម៉ាក្សនិយម-លេនីននិយម និងការជៀសវាងការបំភ្លឺដ៏សំខាន់ និងមេកានិច។ ឧទាហរណ៍ដែលអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសារមន្ទីរអាល្លឺម៉ង់នៅទីក្រុង Dresden ក្នុងនាយកដ្ឋាន "បុរស" ដែលជាកន្លែងដែលឧបករណ៍មើលឃើញមានទីតាំងអព្យាក្រឹតភាពរវាងទិសដៅមនោគមវិជ្ជាទាំងពីរ មានអរិភាពស្មើគ្នាចំពោះសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសាដែលជាប់លាប់ ដោយផ្អែកលើការអប់រំសុខភាពតែមួយគត់អាច ត្រូវបានសាងសង់ ជាឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នា យើងអាចដាក់ឈ្មោះតារាងថា "រូបកាយមនុស្ស" "ដែលដាក់ក្នុងសៀវភៅ Kahn"a: "Das Lebendes Menschen" ហើយបានបោះពុម្ពផ្សាយជាច្រើនឆ្នាំមុនដោយការបោះពុម្ភ "Gudok" និង "ការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ"។ គឺជាឧទាហរណ៍ដ៏អាក្រក់បំផុតនៃភាពសាមញ្ញនៃយន្តការពាក្យជេរ៖ រាងកាយមនុស្សទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃម៉ាស៊ីនជាបន្តបន្ទាប់។ នៅក្នុងការជំនួយដែលមើលឃើញនីមួយៗ ភាពច្បាស់លាស់ខាងនយោបាយ និងភាពមុតស្រួច រួមជាមួយនឹងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពច្របូកច្របល់ដែលបានបង្ហាញនៅពេលនេះ គួរតែជា បានបង្ហាញនៅក្នុងអាំងតង់ស៊ីតេនយោបាយនៃជំនួយដែលមើលឃើញនីមួយៗ ដែលមិនគួរបម្រើគោលបំណងនៃវប្បធម៌អាក្រាត ប៉ុន្តែធ្វើជាអាវុធក្នុងការតស៊ូដើម្បីការវាយលុកពីសង្គមនិយម គួរដាស់សកម្មភាពរបស់មហាជនដើម្បីលើកកម្ពស់សុខភាពការងារ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ អនុវត្ត san ។ អប្បរមា សម្រាប់កាត់បន្ថយជំងឺ ដោយហេតុនេះបង្កើនល្បឿននៃការសាងសង់របស់យើង។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចជំនួយដែលមើលឃើញនាពេលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានចាត់ទុកថាសមរម្យ។ អព្យាក្រឹតភាពណាមួយនៅក្នុងឧបករណ៍មើលឃើញ ក៏ដូចជាផ្នែកផ្សេងទៀត ត្រូវតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានគ្រោះថ្នាក់ និងមិនអាចអត់ឱនបាន។ តម្រូវការទីបីសម្រាប់ជំនួយដែលមើលឃើញគឺការប្រតិបត្តិសិល្បៈ។ ក្នុងចំណោមប្រភេទឧបករណ៍ជំនួយការមើលឃើញនីមួយៗ យើងអាចដាក់ឈ្មោះតាមលំដាប់លំដោយ៖ ការប្រើប្រាស់ធម្មជាតិជុំវិញ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ វត្ថុធម្មជាតិដែលថតក្នុងស្ថានភាពធម្មតា វត្ថុដូចគ្នាដែលថតដោយឯកោ និងផ្ទេរទៅកន្លែងអប់រំតាមប្រភេទ ឬក្នុងការរៀបចំ។ រូបភាពជាឯកសារទាំងស្រុង (រូបថត) និងការច្នៃប្រឌិត (គំនូរ តារាង ផ្ទាំងរូបភាព) ហើយយើងអាចនិយាយអំពីទាំងរូបភាពដែលបានបោះពុម្ពដែលបានរៀបចំជាមុន និងរូបភាពដែលរៀបចំឡើងនៅទីនោះនៅចំពោះមុខទស្សនិកជនដោយប្រើក្តារខៀន និងដីស។ រួមជាមួយនឹងរូបភាពសំប៉ែតទាំងនេះ ជំនួយបីវិមាត្រមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង ដែលរួមមាន គំរូ អត់ចេះសោះ និងរូបភាពក្លែងក្លាយ។ ក្រុមចុងក្រោយមានឧបករណ៍ និងការពិសោធន៍។ កន្លែងដំបូងក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រើប្រាស់ធម្មជាតិនិងជីវិតប្រចាំថ្ងៃនៅជុំវិញយើងសម្រាប់គោលបំណងនៃការអប់រំដែលមើលឃើញការប្រើប្រាស់វត្ថុធម្មជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងត្រូវចាំថា វត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់បំផុតនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ច្បាស់ណាស់ដោយសារតែភាពស្គាល់របស់ពួកគេ ជាធម្មតាមិនត្រូវបានវិភាគដោយយើង ហើយត្រូវបានយល់ឃើញស្ទើរតែដោយមិនដឹងខ្លួន។ ដូច្នេះ ការវិភាគលើប្រធានបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាងគេជាជំនួយការមើលឃើញអាចជាចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិធីសាស្រ្តដ៏អស្ចារ្យ។ ជាឧទាហរណ៍ យើងអាចដាក់ឈ្មោះឧទាហរណ៍ដ៏ទាក់ទាញចំនួនពីរសម្រាប់ពេលវេលារបស់ពួកគេ ដែលបានផ្ដល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅរបស់ Nikitinsky "Glass of Water" និង "Crust of Bread" ដែលបង្ហាញពីការប្រើប្រាស់វត្ថុសាមញ្ញដូចជាវត្ថុទាំងនេះសម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមើលឃើញ និងទូលំទូលាយនៃ ប្រធានបទ។ ដើម្បីអនុវត្តវត្ថុបំណងបែបនេះ អ្នកអាចប្រើសេចក្តីថ្លៃថ្នូរបាន។ ដើរ (ការត្រួតពិនិត្យ) នៃផ្ទះសំណាក់ សាលារៀន ក្លឹប កសិដ្ឋានសមូហភាព។ល។ ចង្ក្រាន ឬថ្មកំដៅកណ្តាលនៅក្នុងបន្ទប់ ខ្យល់ចេញចូល* និងកន្លែងផ្សេងៗទៀត។ នៅក្នុងមេរៀនកាយវិភាគវិទ្យា មុនពេលបន្តទៅតុដែលត្រូវគ្នា អ្នកគួរតែស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួននៃរាងកាយរបស់មនុស្សនៅលើមួយនៃអ្នកស្តាប់, បង្ហាញពួកគេពីធម្មជាតិ bovine បេះដូង, ខួរក្បាលនិងតម្រងនោម, ដែលតែងតែអាចទទួលបានជាមុនដោយយល់ព្រមជាមួយសាច់ឬកន្លែងសត្តឃាតដែលនៅជិតបំផុត; សម្រាប់តែសរីរាង្គដែលផ្លាស់ប្តូររោគសាស្ត្រ (ថ្លើមដែលមានជាតិអាល់កុល សួត ជំងឺរបេង។ សម្រាប់ថ្នាក់អាហារូបត្ថម្ភ អ្នកអាចប្រើសម្រាប់គោលបំណងដែលមើលឃើញដូចជា វត្ថុ improvised ដូចជាសាច់មួយដុំ ខ្លាញ់ ស៊ុត ទឹកដោះគោ បង្ហាញពីការពិសោធន៍ដែលត្រូវគ្នាជាមួយពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ការបាត់បង់ប្រូតេអ៊ីនក្នុងទឹកដោះគោក្រោមឥទ្ធិពលនៃអាស៊ីតអាសេទិក ឬ ការបង្កើតជាតិស្ករពីម្សៅក្នុងនំប៉័ងក្រោមឥទ្ធិពលនៃ salivary ptyalin) ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់សង្គ្រោះបឋម សិស្សគួរយល់ដឹងពីសម្ភារៈស្លៀកពាក់ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា បង្ហាញ និងបង្រៀនពីរបៀបធ្វើសរសៃអំបោះពីចំបើង មែកឈើជាដើម បង្ហាញពីអ្វីដែលមិនគួរលាបលើមុខរបួស (ស្លឹក ដី ដំណក់ទឹក)។ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបច្ចេកទេស ហើយសកម្មភាពទាំងមូលនឹងបង្ហាញឱ្យឃើញ និងក្នុងពេលតែមួយសកម្មនៅក្នុងធម្មជាតិ។ នៅពេលបង្រៀនពីរបៀបថែទាំទារក ដែលតាមធម្មជាតិគួរតែមើលឃើញទាំងស្រុងនៅក្នុងធម្មជាតិ រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងដំណើរការដូចជា ការរុំទារក របៀបកាន់គាត់ អ្នកអាចបង្ហាញការប្រមូលរបស់របរធ្វើនៅផ្ទះដែលមិនគួរញ៉ាំ។ ទារក ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមិនគួរផ្តល់ឱ្យកុមារ (សំណប៉ាហាំងលាបជាមួយថ្នាំលាបដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់។ ល។ ) ) ការប្រមូលស្រដៀងគ្នានេះក៏អាចត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់ប្រធានបទ "អ្វីដែលស្ត្រីមានផ្ទៃពោះគួរ និងមិនគួរបរិភោគ"។ សម្ភារៈក្នុងស្រុកគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការងារជនបទ។ ដូច្នេះ ឧ. ស្លាបព្រាស្អាត និងកខ្វក់ ទទួលបានពីវេជ្ជបណ្ឌិត។ ការពិនិត្យមើលអន្តេវាសិកដ្ឋានរបស់កម្មករ កន្លែងណាមួយនៅក្រោមខ្នើយ ឬនៅពីក្រោយស្បែកជើង ចានកខ្វក់ គូទបារី ក្រណាត់កខ្វក់ពីប្រេង។ល។ គំរូបែបនេះមួយចំនួនធំអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន ហើយដោយមិនសង្ស័យថា គ្រូពេទ្យគ្រប់រូបនឹងរកឃើញវាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការងារជាក់ស្តែងប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់។ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវត្ថុបំណងនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការងាររបស់វេជ្ជបណ្ឌិតក្នុងស្រុក ដែលដោយសារតែខ្វះថវិកា មិនអាចទិញអត្ថប្រយោជន៍ថ្លៃៗបានទេ។ ឆ្ពោះទៅរកជំនួយដែលមើលឃើញជារូបភាព យើងគួរកត់សម្គាល់ជាពិសេសអំពីសារៈសំខាន់នៃជំនួយដែលបានបង្កើតនៅទីនោះនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន រួមជាមួយនឹងវា ឬខ្លួនវាផ្ទាល់។ នេះ​ជា​មូលហេតុ​ដែល​វា​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ក្តារខៀន និង​ដីស​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​នៅ​ក្នុង​សាលា​តូចៗ ឬ​ក្រុម​រង្វង់។ ABC នៃបច្ចេកទេសនេះគឺមានសារៈសំខាន់ពិសេស។ វាមានតម្លៃជាពិសេសប្រសិនបើគ្រូ (សាស្ត្រាចារ្យ) ដឹងពីរបៀបគូសវាសមិនត្រឹមតែដ្យាក្រាមឬដ្យាក្រាមប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគំនូរផងដែរ។ ការថតរូបជាជំនួយការមើលឃើញបានរីករាលដាលយ៉ាងខ្លាំងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ ការប្រកួតអន្តរជាតិ។ ការតាំងពិព័រណ៍នៅទីក្រុង Dresden ក្នុងឆ្នាំ 1930 បានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេស។ ការថតរូបនៅក្នុងបន្សំជាច្រើនគឺស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៅទីនោះ។ ដោយមិនសង្ស័យ ភាពជោគជ័យនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈឯកសារនៃរូបថត ការបញ្ចុះបញ្ចូលរបស់វាក្នុងន័យនៃភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំនូរដោយចេតនា និងភាពងាយស្រួលក្នុងការផ្តល់ឱ្យវានូវទំហំដែលចង់បាន (នៅក្នុងការតាំងពិពណ៌ដែលបានរៀបរាប់មានរូបថតដែលមានទំហំ 4 x 8 x) . វាគឺមានតំលៃនិយាយអំពីប្រធានបទនៃការថតរូប។ ជារឿយៗពួកគេចូលចិត្តរូបថតពិធី (ស្លាប់ ដោយគ្មានមនុស្ស បន្ទប់ពិសោធន៍ទំនេរ ក្រុមការប្រជុំ។ល។)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រាល់រូបថតគួរតែមានភាពស្វាហាប់ ជីវិតខ្លួនឯងគួរតែនិយាយចេញពីវា; រូបថតនីមួយៗដែលថតសម្រាប់គោលបំណងនៃការឃោសនាដែលមើលឃើញជាបន្តបន្ទាប់គួរតែបង្រៀនអំពីសកម្មភាពជាក់លាក់ និងអំពាវនាវឱ្យមានការងារជាក់ស្តែងលើការកែលម្អសុខភាព។ តម្រូវការមូលដ្ឋាននេះកំណត់ជម្រើសនៃវត្ថុ និងពេលនៃការបាញ់ប្រហារ។ អ្វីដែលគេហៅថា photomontage ដែលរូបថតជាច្រើន (ច្រើនតែរាប់សិប) តាមរយៈបន្សំជាក់លាក់ផ្តល់នូវការបង្ហាញពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងថាមវន្តនៃប្រធានបទ ឬដំណើរការជាក់លាក់មួយ (យើងមិនមានន័យថា រូបចម្លាក់ដែលស្លាប់ហួសសម័យ ដែលត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែស៊ុមទូទៅនៃរូបថតខុសគ្នាជាច្រើន និង មិន​មែន​ការ​កែច្នៃ​មាតិកា​របស់​ពួកគេ​ទៅ​ជា​អ្វី​ដែល​ថ្មី​នោះ​ទេ)។ Photomontage បានចាក់ឫសមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទស្សនាវដ្ដីដ៏ធំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំនួយការមើលឃើញទៀតផង។ ជារឿយៗវាត្រូវបានប្រើប្រាស់ហួសហេតុចំពោះការធ្វើឱ្យខូចដល់ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពវៃឆ្លាត ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារបច្ចេកទេសនេះអាចសម្រេចបាននូវថាមវន្តដ៏អស្ចារ្យ។ វាគឺមានតំលៃនិយាយអំពីបច្ចេកទេសមួយសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការថតរូបនៅក្នុងសារមន្ទីរ និងការតាំងពិពណ៌។ តាមការពិត ជាមួយនឹងវិសាលភាពស្តេរ៉េអូ ដែលអាចផ្តល់នូវឥទ្ធិពលល្អ ធ្វើឱ្យរូបថតមានជីវិត ក្នុងពេលតែមួយ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាទុកកន្លែងដែលមានពន្លឺ ទោះបីជាវាទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតក៏ដោយ។ ប្រភេទជំនួយមើលឃើញសំប៉ែតសំខាន់ៗគឺ គំនូរ តារាង ដ្យាក្រាម។ ការបែងចែករវាងពាក្យទាំងអស់នេះគឺបំពានណាស់។ យើង​យោង​ទៅ​លើ​គំនូរ​ជា​រូបភាព​ដែល​ថត​បាន​តែ​មួយ​នៃ​ទំហំ​តូច។ ផ្ទាំងផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម (សូមមើល) ដែលរីករាលដាលយ៉ាងខ្លាំងក្នុងកំឡុងឆ្នាំនៃបដិវត្តន៍ គឺមានលក្ខណៈនៃការឃោសនាជាចម្បង ហើយជាធម្មតាមិនបម្រើជាជំនួយការបង្រៀនទេ ទោះបីជាយើងឃើញផ្ទាំងផ្សាយពាណិជ្ជកម្មជាញឹកញាប់ក៏ដោយ។ ដ្យាក្រាម (សូមមើល) គឺជាតំណាងក្រាហ្វិកនៃបរិមាណឌីជីថល។ រូបភាពក្រាហ្វិកក៏រួមបញ្ចូលដ្យាក្រាមដែលមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែភាពសាមញ្ញរបស់វាដែលកំណត់ប្រជាប្រិយភាពរបស់ពួកគេ។ គ្រោងការណ៍អាចមានទាំងរចនាសម្ព័ន្ធ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ឧទាហរណ៍កាយវិភាគវិទ្យា។ ចូរយើងផ្តោតលើចុងក្រោយទាំងនេះនៅទីនេះ ព្រោះប្រភេទផ្សេងទៀត (ផ្ទាំងរូបភាព ដ្យាក្រាម) ត្រូវបានពិពណ៌នាដោយឡែកពីគ្នា។ អត្ថបទ។ ពី san.-educational តារាង ដែលភាគច្រើនត្រូវបានបោះពុម្ពជាស៊េរី ឬអាល់ប៊ុម គួរតែត្រូវបានគេហៅថា៖ តារាងស្តីពីកាយវិភាគសាស្ត្រ បោះពុម្ពដោយវេជ្ជបណ្ឌិត Cane នៅក្នុងការបោះពុម្ពលើកទី 3 ត្រឡប់មកវិញក្នុងឆ្នាំ 1920 ខ្សោយក្នុងការអនុវត្តសិល្បៈ និងមានកំហុសផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។ ដែលត្រូវបានចេញផ្សាយនៅឆ្នាំ 1929-30 ដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋគឺខ្ពស់ជាងដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន។ តារាង ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ ការ៉ូស៊ីណា; ធ្វើពួកគេក៏ដូចជាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ល្អបំផុតក្នុងសិល្បៈ ទាក់ទងនឹងសៀវភៅណែនាំត្រូវបានបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋសម្រាប់ Ven. b-yum (សិល្បៈ អាល់ប៊ុមដែលមានរហូតដល់ 40 តុទាំងនៅលើគ្លីនិកសរសៃឈាមវ៉ែន។ b-ney និងការការពារសង្គម) ស្តីពីជំងឺរបេង (ប្រភេទនៃការបោះពុម្ពស្រដៀងគ្នា) ស្តីពីការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការថែទាំសុខភាពមាតា និងទារក។ ស៊េរីមួយចំនួនត្រូវបានចេញផ្សាយក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំលើជំងឺឆ្លងបុគ្គល (ការឆ្លងមេរោគកុមារភាព anthrax, ជំងឺគ្រុនចាញ់ - Rostov edition ។ល។)។ បន្ថែមពីលើពួកគេវាចាំបាច់ត្រូវដាក់ឈ្មោះស៊េរីនៃតារាងជាច្រើននៅលើជំនួយដំបូងនេះបើយោងតាម ​​prof ។ អនាម័យ ជាស៊េរីនៃតារាងអប់រំស្តីពីអនាម័យយោធា និងមួយចំនួនទៀត។ រួមជាមួយនឹងមជ្ឈមណ្ឌល (Moscow-ed. គណៈកម្មាធិការសុខភាពប្រជាជន គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋ មន្ទីរសុខាភិបាលក្រុងម៉ូស្គូ ខាកូវ - ed ។ "ការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ") សៀវភៅណែនាំ និងការបោះពុម្ពបោះពុម្ព តារាងបោះពុម្ពពីលីណូលូម ដោយសារកង្វះសមត្ថភាពបោះពុម្ព និងពណ៌ដោយដៃ។ រួមជាមួយនឹងស៊េរីដែលមានតារាងបុគ្គលដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ការព្យួរ អាល់ប៊ុមមួយចំនួនត្រូវបានបោះពុម្ព ដែលមានតម្លៃជាជំនួយការមើលឃើញ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការព្យួរនោះទេ ប៉ុន្តែកាន់តែសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បណ្ណាល័យ។ ក្នុងចំណោមទាំងនេះ យើងអាចដាក់ឈ្មោះអាល់ប៊ុមលើការថែទាំអ្នកជំងឺ ជំនួយដំបូង (ed. ROKK) ។ល។ សៀវភៅណែនាំទាំងអស់នេះ (ផ្ទាំងរូបភាព តារាង អាល់ប៊ុម) អាចត្រូវបានប្រើ perse ដូចដែលពួកគេមាន និងក្នុងទម្រង់ជារូបចម្លាក់ នៅពេលដែលបុគ្គលម្នាក់ៗ ផ្នែកខ្លះនៃតារាងត្រូវបានកាត់ និងម៉ោនតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុង ស្របតាមកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងសៀវភៅដៃនេះ (បន្ទះសុខភាព។ល។)។ ដំណើរការឡើងវិញនេះធ្វើឱ្យវាអាចបន្ថែមការគ្របដណ្តប់នៃប្រធានបទជាមួយនឹងសម្ភារៈក្នុងស្រុក និងធ្វើឱ្យវារស់ឡើងវិញ។ ជាញឹកញាប់ គំនូរត្រូវបានស្អិតជាប់លើបន្ទះក្តារ ហើយកាត់ចេញ (នេះជារបៀបដែលការក្លែងធ្វើនៅផ្ទះត្រូវបានរៀបចំ)។ ជាទូទៅ វាត្រូវតែនិយាយថា ទោះបីជាមានការត្អូញត្អែរឥតឈប់ឈរអំពីកង្វះជំនួយមើលឃើញក៏ដោយ ក៏អវត្តមានរបស់ពួកគេនៅលើទីផ្សារ (ជាការពិត ការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់ពួកគេតែងតែយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយតម្រូវការដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់) ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញផែនដីមិនមែនជាការខ្វះការត្រៀមខ្លួននោះទេ។ បានបង្កើតជំនួយការមើលឃើញ ប៉ុន្តែការប៉ាន់ស្មានមិនដល់ពីសារៈសំខាន់នៃជំនួយមើលឃើញក្នុងស្រុក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សៀវភៅដៃមួយចំនួន (ជាចម្បង ដ្យាក្រាម រូបចម្លាក់ ក៏ដូចជាប្លង់ស្មុគ្រស្មាញជាច្រើនទៀត ឧទាហរណ៍ ប្លង់) អាចត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងមូលដ្ឋាន រហូតដល់ស្ថានីយ៍ប៉ូលីសក្នុងតំបន់ ដែលក្នុងសមត្ថភាពផ្លូវការ ការងារត្រូវតែជាបឋម។ ទាំងអស់ប្រើប្រាស់របស់វា សម្ភារៈក្នុងស្រុក (ជំងឺ លក្ខខណ្ឌអនាម័យនៃកសិដ្ឋានសមូហភាព។ល។)។ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ជំនួយដែលមើលឃើញដែលផលិតនៅផ្ទះបែបនេះអាច និងគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារតាមលំដាប់លំដោយនៃការងារអប់រំរបស់ពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់គំនូររបស់កុមារសម្រាប់គោលបំណងច្បាស់លាស់។ ការបណ្តុះបណ្តាលមានសារៈសំខាន់ណាស់។ រួមជាមួយនឹងឧបករណ៍ជំនួយការមើលឃើញដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពិសេសនេះ ការលើកឡើងគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងពីការប្រើប្រាស់រូបភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកដឹកនាំដ៏អស្ចារ្យ (Marx, Engels, Lenin, Stalin) ជាជំនួយការមើលឃើញ អមជាមួយនឹងសម្រង់សំដីសមរម្យអំពីការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ proletariat ការអប់រំរបស់ មនុស្សថ្មី ។ល។ មិនមែននិយាយអំពីការតាំងពិពណ៌ទេ ដែលនៅក្នុងនាយកដ្ឋានពាក់ព័ន្ធ រូបអ្នកបង្កើតនៃវិន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬអ្នកដែលបង្កើតយុគសម័យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ណាមួយគឺជាកាតព្វកិច្ច ប៉ុន្តែនៅក្នុងការបង្រៀន ការបង្ហាញតម្លាភាពជាមួយនឹងរូបបញ្ឈរក៏ជាការចង់បានខ្ពស់ផងដែរ។ . រូបបញ្ឈរគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅជ្រុង និងកន្លែងតាំងពិពណ៌ដែលរៀបចំនៅក្នុងបន្ទប់រង់ចាំ។ ស្ថាប័ន។ រូបភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររួមមាន Leeuwenhoek, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺការប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងដែលមើលឃើញ។ ការផ្សព្វផ្សាយគំនូរ x-សិល្បៈ។ ចាប់ផ្តើមពីគំនូរបុរាណ (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein ។ ការត្រាស់ដឹង។ គំនូរទាំងនេះមានប្រធានបទជាច្រើន៖ កាយវិភាគសាស្ត្រ (មានគំនូរមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីការធ្វើកោសល្យវិច័យ), b-ni (កន្ទួលលើស្បែក, ការវះកាត់, សុខភាពផ្លូវចិត្ត-រូបរាងនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត បរិស្ថាននៃផ្ទះឆ្កួត។ ”), ការព្យាបាល, ឬជាការព្យាបាល b -nyh, gig ។ នីតិវិធី (រូបភាពជាច្រើនដែលបង្ហាញពីការងូតទឹក) ការការពារមាតុភាព ការអប់រំកាយ។ រូបភាព កាត់បន្ថយ ឬពង្រីក ឬទំហំជីវិត នៃវត្ថុ អគារ ការដំឡើង សារពាង្គកាយ។ល។ ឧទាហរណ៍មួយគឺ អាណាត។ ម៉ូដែលដែលមិនដូចតារាងដែលត្រូវគ្នាដែលផ្តល់រូបភាពរាបស្មើ ផ្តល់នូវការបង្ហាញជម្រៅ។ ក្នុងចំណោមទាំងនេះ យើងអាចដាក់ឈ្មោះគំរូទូទៅ - torso, ល. បន្ថែមលើ anat ។ ម៉ូដែលត្រូវបានផលិតឡើង។ ម៉ូដែលតម្រង ខ្យល់ កំដៅ និងការដំឡើងផ្សេងទៀត។ ម៉ូដែលភាគច្រើនត្រូវបានផលិតពី papier-mâché និង plywood (រូបភាព 1-6) ។ គំរូតំណាងឱ្យរូបភាពដែលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវរូបរាងរបស់វត្ថុដែលត្រូវគ្នា ព័ត៌មានលម្អិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃ និងពណ៌ធម្មជាតិរបស់វា។ "គុណភាពនៃការថតរូប" នេះបែងចែកអត់ចេះសោះពីគំរូដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានសាមញ្ញ និងគ្រោងជាក់លាក់មួយ (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើល Dummy)។ Maket គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​សិល្បៈ​បី​វិមាត្រ​ធម្មតា​នៃ​ទិដ្ឋភាព​ឬ​ដំណើរ​ការ​ជាក់លាក់​មួយ​ដែល​បង្ហាញ​ពួក​វា​មិន​នៅ​ក្នុង​ផែនការ​, ប៉ុន្តែ​ជា​ទស្សនៈ​។ ប្លង់អាចធ្វើបាន ៩៥

ការមើលឃើញគឺជាការបង្ហាញវត្ថុមួយដោយចេតនា ឬគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការរបស់វា ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យយល់ និងអនុវត្តវា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីភាពសាមញ្ញនិងភាពច្បាស់លាស់នៃរូបភាពដែលសិស្សបានបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រមើលស្រមៃការយល់ឃើញនិងការគិត។ នៅពេលបណ្តុះបណ្តាលវាជាទម្លាប់ក្នុងការប្រើប្រាស់៖

• គំរូសញ្ញា (សមីការ រូបមន្តគណិតវិទ្យា ឬគីមី);
• គំរូសម្ភារៈធម្មជាតិ (អត់ចេះសោះ វត្ថុពិត រូបធរណីមាត្រ);
• រូបភាពក្រាហ្វិកធម្មតា (ដ្យាក្រាមផែនទីភូមិសាស្ត្រ គំនូរព្រាង);
• ម៉ូដែលថាមវន្ត (ខ្សែភាពយន្តទូរទស្សន៍ស្លាយ) ។

ការមើលឃើញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ

វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ គឺជាវិធីសាស្ត្រដែលការបញ្ចូលសម្ភារៈចាំបាច់យ៉ាងសំខាន់អាស្រ័យទៅលើការប្រើប្រាស់ជំនួយមើលឃើញ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងដំណើរការនេះ។ ជាធម្មតា ពួកវា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​មួយ​នឹង​វិធី​បង្រៀន​ផ្សេង​ទៀត ដូចជា​ពាក្យសម្ដី ឬ​ការ​ប្រើដៃ។ ការបង្រៀនដែលមើលឃើញទាំងអស់អាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖

1. បាតុកម្ម. ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញការពិសោធន៍ សម្ភារៈវីដេអូ ឧបករណ៍ និងបទបង្ហាញ។
2. រូបភាព. ពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញតារាង ផ្ទាំងគំនូរ និងផ្ទាំងរូបភាព។

ការបែងចែកនេះជាក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញត្រូវបានចាត់ទុកថាមានលក្ខខណ្ឌព្រោះវាបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ វាមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញផ្សេងទៀតទេ៖ កុំព្យូទ័រ ក្តារខៀនអន្តរកម្ម ទូរទស្សន៍។ ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ ចំណុចខាងក្រោមគួរត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖

• ការឆ្លើយឆ្លងនៃភាពច្បាស់លាស់ទៅនឹងអាយុរបស់កុមារ;
• បង្ហាញតែពេលត្រឹមត្រូវហើយកុំផ្ទុកលើសទម្ងន់ដំណើរការអប់រំជាមួយពួកគេ;
• ធានាបាននូវភាពមើលឃើញល្អសម្រាប់សិស្សទាំងអស់;
• គូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីរឿងសំខាន់ដោយបង្ហាញរូបភាព។
• អមជាមួយការបង្ហាញជាមួយនឹងការពន្យល់ច្បាស់លាស់;
• សំរបសំរួលការបង្ហាញនិងមាតិកា;
• ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ;
• រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃជំនួយដែលមើលឃើញ។

តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តមើលឃើញ

កាលៈទេសៈនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញគឺផ្ទុយគ្នា។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់ពួកគេគឺបង្កើតការគិតរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍-ការមើលឃើញ និងធ្វើឱ្យសាលារៀនកាន់តែខិតទៅជិតជីវិត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារត្រូវបានបង្រៀននៅសាលា មិនមែននៅក្នុងជីវិតពិតនោះទេ។ រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ តំបន់​នៃ​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​រូបភាព​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​នៅ​សាលា​មិន​ទាន់​កំណត់​នៅ​ឡើយ​ទេ។

ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើងបង្ហាញថា មិនមែនគ្រូទាំងអស់មានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីការប្រើប្រាស់រូបភាព ពេលណាត្រូវប្រើវា និងរបៀបបង្កើតវាឱ្យមានប្រយោជន៍ ហើយក្នុងករណីណាដែលប្រសើរជាងក្នុងការបោះបង់ចោលវាទាំងស្រុង ដើម្បីកុំឱ្យមានគ្រោះថ្នាក់។ សៀវភៅសិក្សាគរុកោសល្យបាននិយាយថាទោះបីជាមានគុណសម្បត្តិទាំងអស់នៃការមើលឃើញក៏ដោយប្រសិនបើវាត្រូវបានប្រើដោយមិនត្រឹមត្រូវនោះមនុស្សម្នាក់មិនអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំនោះទេប៉ុន្តែជំនួសវាដោយមធ្យោបាយភ្លឺ។ ជំនួយមើលឃើញ ជាក្បួនគឺស្របតាមកម្មវិធី និងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស។ ពួកគេត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសោភ័ណភាព និងសមស្របតាមអាយុរបស់សិស្ស។

ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងវិធីសាស្ត្រមើលឃើញ និងពាក្យសំដី

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញគឺតែងតែមានកម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងពាក្យសំដី។ ការរួបរួមយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃការមើលឃើញ ក៏ដូចជាពាក្យសម្ដី ត្រូវបានពន្យល់ដោយការយល់ដឹងតាមគ្រាមភាសានៃការពិត និងសន្មតថាការប្រើប្រាស់ការសញ្ជឹងគិតរស់នៅ ការអនុវត្តន៍ និងការគិតអរូបីក្នុងឯកភាព។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការផ្សំពាក្យ និងរូបភាពមានដូចខាងក្រោម៖

• ដោយប្រើពាក្យ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សសង្កេតវត្ថុមួយ ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតពីវត្ថុខ្លួនឯង។
• ដោយមានជំនួយពីពាក្យ ការសង្កេត និងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស គ្រូនាំពួកគេឱ្យយល់អំពីបាតុភូត និងទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ។
• សិស្សទទួលបានព័ត៌មានទាំងអស់អំពីវត្ថុមួយពីការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីរបស់គ្រូ ហើយជំនួយដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យច្បាស់ និងបញ្ជាក់សារពាក្យសំដី។

ដោយផ្អែកលើការសង្កេតរបស់សិស្សសាលា គ្រូរួមបញ្ចូលគ្នានូវព័ត៌មានដែលពួកគេបានទទួល ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងការសន្និដ្ឋានសមស្រប។ មានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀនដែលភ្ជាប់រូបភាពទៅនឹងពាក្យ។ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស និងភាពអាចរកបាននៃជំនួយការមើលឃើញ វិធីសាស្ត្របង្រៀនដោយពាក្យសំដី និងរូបភាពគួរត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយសមហេតុផលនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ វិធីសាស្ត្រមើលឃើញមានពីរក្រុម៖

• គំនូរ - បង្ហាញសិស្សដែលគូររូបជំនួយ (រូបភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ឬគំនូរព្រាងនៅលើក្តារ រួមទាំងរូបភាពដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សផ្ទាល់ ផែនទីដែលលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា);
• ការបង្ហាញ - ការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ ការដំឡើងបច្ចេកទេស ថ្នាំ កម្មវិធីទូរទស្សន៍អប់រំ និងភាពយន្ត។

លើសពីនេះទៀត រួមជាមួយនឹងរូបភាពដែលមើលឃើញ វិធីសាស្ត្របង្រៀនជាក់ស្តែងក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

1. ការសន្ទនាគឺជាការរៀនក្នុងទម្រង់នៃសំណួរ និងចម្លើយ។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងត្រូវបានប្រើសម្រាប់៖

• ការទទួលបានព័ត៌មានថ្មី;
• ការបង្រួបបង្រួមព័ត៌មានដែលទទួលបាន;
• ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃនៃចំណេះដឹង;
• ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។

នៅពេលធ្វើការសម្ភាសន៍ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែបំពេញ៖

• គ្រូត្រូវបង្កើតសំណួរឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងសង្ខេប ដោយសួរពួកគេតាមលំដាប់លំដោយ បង្ខំសិស្សឱ្យគិត ប៉ុន្តែមិនត្រូវផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងបរិមាណ។
• សិស្សត្រូវមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ចម្លើយពេញលេញ ប្រកបដោយហេតុផល ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការគិតឯករាជ្យ បង្ហាញវាជាទម្រង់អក្សរសាស្ត្រ ជាពិសេស និងច្បាស់លាស់។
• ឆ្លើយសំណួរដល់សិស្សក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល ហើយបន្ទាប់ពីផ្អាកមួយភ្លែត និយាយថាឈ្មោះសិស្សដែលឆ្លើយ។

ប្រសិនបើសំណួរត្រូវបានចោទសួរបានត្រឹមត្រូវ វាអាចជាលក្ខណៈធម្មជាតិ ហើយសិស្សនឹងអាចស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយខ្លួនឯងបាន។

1. វិវាទ - ត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា នៅពេលពិភាក្សាអំពីប្រធានបទដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រធានបទ។
2. ដំណើរកំសាន្តគឺជាព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ វាត្រូវបានអនុវត្តទាំងមុនពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មីនិងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់ដើម្បីបង្រួបបង្រួមវា។
3. ការពិសោធន៍ និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍ - ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យ អ្នកត្រូវការឧបករណ៍ដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ការណែនាំច្បាស់លាស់ពីគ្រូ និងសារៈសំខាន់សំខាន់នៃការពិសោធន៍។
4. ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា - ការសិក្សាឯករាជ្យនៃសម្ភារៈដោយប្រើជំនួយការបង្រៀន។
5. ហ្គេម - ប្រើសម្រាប់ពេលទំនេរជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។
6. លំហាត់គឺជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើម្តងទៀតនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជីនៅក្នុងគរុកោសល្យ វាអាចប្រើជំនួយមើលឃើញផ្សេងៗ។ ហើយ​ការ​ប្រើប្រាស់​រួម​គ្នា​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​ដែល​មើល​ឃើញ​និង​ជាក់ស្តែង​ផ្តល់​លទ្ធផល​ល្អ​ប្រសើរ។

បច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តមើលឃើញ

ការបង្ហាញរូបភាព រូបគំនូរ តារាង បង្ហាញវីដេអូ ស្លាយ ផ្ទាំងភាពយន្ត - ជំនួយដែលមើលឃើញទាំងអស់នេះ គឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនកុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយបញ្ហា didactic ជាច្រើន។ វិធីសាស្ត្រគំនូរបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញនៃធម្មជាតិឋិតិវន្ត ហើយវិធីសាស្ត្របង្ហាញត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតឧទាហរណ៍ដែលមើលឃើញថាមវន្ត។ វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញជួយកុមារបង្កើតគំនិតច្បាស់លាស់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

នៅពេលបង្រៀនក្មេងជំនាន់ក្រោយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើ - បង្ហាញគំរូ និងបង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ បច្ចេកទេសទាំងនេះគឺផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាម និងអាចឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។ ការបង្ហាញសកម្មភាពក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់តន្ត្រី និងកីឡា ក្នុងមេរៀនសិល្បៈទស្សនីយភាព និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ បច្ចេកទេសនេះជំរុញឱ្យកុមារបំពេញការងារនៅខាងមុខ និងផ្តោតការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ វាត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវដើម្បីឱ្យកុមារអាចយល់អំពីចលនានីមួយៗ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តរបស់វា។ សកម្មភាពត្រូវតែអមដោយពាក្យ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី

ជំនួយការមើលឃើញជាភាសារុស្សីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតចំណេះដឹងរបស់អ្នកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍របស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់រូបភាពជួយជំរុញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស ដែលជួយពួកគេរៀនសម្ភារៈបានលឿន និងហ្មត់ចត់ជាងមុន។ នៅពេលសិក្សាភាសារុស្សី ប្រភេទជំនួយមើលឃើញខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

• តារាងគឺជាកំណត់ត្រាក្នុងទម្រង់ជាអក្សរ ឬលេខ ដែលរៀបចំតាមលំដាប់កំណត់។ ជារឿយៗទិន្នន័យត្រូវបានរៀបចំជាជួរ ឬដាក់ជាក្រុមរួមគ្នាក្នុងរូបភាព និងដ្យាក្រាមដែលមានអត្ថបទ។ យោងទៅតាមគោលបំណងរបស់ពួកគេពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជាការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលនិងការណែនាំ។
• គំនូរ - គំនូរ និងដ្យាក្រាមនៃវត្ថុផ្សេងៗដែលមានក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់​លំហាត់​បុគ្គល រូបភាព​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​នៅ​លើ​សន្លឹក​ក្រដាស ឬ​មាន​តម្លាភាព​ត្រូវ​បាន​ប្រើ។
• សម្ភារៈ Didactic - សៀវភៅណែនាំដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់ការងារឯករាជ្យដោយសិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើទាំងនៅពេលពន្យល់ព័ត៌មានថ្មី និងនៅពេលបង្រួបបង្រួមវា។ សម្ភារៈ Didactic ដោយប្រើ flashcards ពេលខ្លះដោះលែងសិស្សពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណសរសេរឡើងវិញ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបំពេញកិច្ចការបន្ថែមទៀត។ សិស្សអាចបង្កើតឧបករណ៍ជំនួយការមើលឃើញដោយខ្លួនឯងបាន។ នេះជួយពួកគេឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ហើយជួនកាលធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍។

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញនៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ រួមចំណែកដល់ការរៀនរហ័ស និងត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពដែលកំពុងសិក្សា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើភាពស័ក្តិសមរបស់ពួកគេសម្រាប់អាយុរបស់សិស្ស។ ការមើលឃើញមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ពួក​គេ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​យក​តម្រាប់​តាម​ទំនោរ​ទៅ​តាម​គំរូ​រស់​នៅ។ លើសពីនេះទៀតនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងអំឡុងពេលនៃការបង្រួបបង្រួមនិងការកែលម្អ។ ក្នុងករណីចុងក្រោយពួកគេត្រូវបានប្រើដើម្បីលុបបំបាត់កំហុស។ នៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ គេប្រើ៖ ដ្យាក្រាម ផ្ទាំងរូបភាព ការបង្ហាញភាពយន្ត គំនូរព្រាង។ តាមរយៈការបង្ហាញឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ គ្រូធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពម៉ូទ័រ។

ការមើលឃើញនៅក្នុងការអានមេរៀន

គោលការណ៍សំខាន់មួយនៃ didactic គឺការមើលឃើញ។ ការរៀនអានធ្វើឱ្យវាអាចប្រើការមើលឃើញក្នុងភាពចម្រុះរបស់វា៖

• ការសង្កេតនៃពិភពលោកជុំវិញក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត;
• ស្គាល់គ្នាជាមួយ herbariums, ការប្រមូល, ម៉ូដែល;
• ការបញ្ចាំងខ្សែភាពយន្ត;
• មើលការបន្តពូជ គំនូរ និងគំនូរ;
• ស្តាប់ការកត់ត្រាអត្ថបទ។

ការប្រើប្រាស់ខ្សែរភាពយន្ត និងខ្សែភាពយន្ដ ត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀនជាទម្រង់នៃការមើលបំណែកតូចៗសម្រាប់បង្ហាញ ឬរៀបចំសម្រាប់ការប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ ការប្រើប្រាស់បែបនេះក៏អាចធ្វើទៅបានក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាទូទៅសម្រាប់គោលបំណងនៃការពន្យល់នៅពេលវិភាគអត្ថបទ។ នៅពេលអាន និងសិក្សាអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម បន្ទះខ្សែភាពយន្ដអាចត្រូវបានគេមើលមុនពេលអាន ឬផ្នែកខ្លះនៅពេលធ្វើការ។ នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការអាន ការផលិតឡើងវិញ និងរូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដើម្បីស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងបាតុភូតថ្មីៗ និងព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នៅពេលវិភាគ និងសង្ខេបខ្លឹមសារ ជំនួយដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលយល់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតអត្ថបទឡើងវិញ។ នៅពេលបង្រៀនការអាន មិនចាំបាច់ផ្ទុកលើសទម្ងន់ថ្នាក់ជាមួយនឹងគំនូរ ដើម្បីកុំឱ្យកាត់បន្ថយតួនាទីនៃអត្ថបទដែលកំពុងសិក្សា។

ក្តារខៀនអន្តរកម្ម - ជំនួយការមើលឃើញ

ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសាលារៀនពង្រីកសក្តានុពលនៃវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញយ៉ាងសំខាន់។ វិធីសាស្រ្តវីដេអូត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញចំណេះដឹងថ្មី បង្រួបបង្រួម គ្រប់គ្រង ទូទៅ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងធ្វើម្តងទៀត ពោលគឺវាអនុវត្តមុខងារទាំងអស់នៃដំណើរការសិក្សា។ ក្ដារខៀន​អន្តរកម្ម​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​គ្រូ​គ្រប់គ្រង​ការ​បង្ហាញ​កុំព្យូទ័រ​ដោយ​ការ​បង្ហាញ​ការ​បង្កើត​ឡើងវិញ ដ្យាក្រាម វត្ថុ​ផ្សេងៗ​នៅលើ​អេក្រង់ បង្កើត ផ្លាស់ទី និង​ផ្លាស់ប្តូរ​វត្ថុ។ ដោយប្រើវាពេញមេរៀន គ្រូមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការផ្លាស់ប្តូរឧបករណ៍មើលឃើញ សម្អាតក្តារ ឬលំហាត់សរសេរ និងកិច្ចការនោះទេ។ នៅក្នុងមេរៀនវិចិត្រសិល្បៈ គ្រូអាចបង្ហាញការងារណាមួយ ពង្រីករូបភាព និងយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិតតូចៗ។ នៅពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូរកឃើញឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញជាច្រើន ដែលអាចប្រើច្រើនដងដោយមិនបារម្ភពីសុវត្ថិភាពរបស់ពួកគេ។ នៅពេលប្រើការមើលឃើញបែបនេះ គុណភាពនៃការអប់រំមានភាពប្រសើរឡើង សិស្សបានចូលរួមក្នុងការងារសកម្ម។ ការប្រើប្រាស់ក្តារខៀនអន្តរកម្ម គឺជាឧទាហរណ៍ដ៏សក្តិសមនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញនៅក្នុងសាលា។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញនៅសាលាបឋមសិក្សា

ដើម្បីយល់ច្បាស់ កុមារប្រើឧបករណ៍ទទួល auditory, tactile និងមើលឃើញ។ ឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញគ្រប់ប្រភេទមិនមានគុណសម្បត្តិអ្វីពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅពេលប្រើ។ នៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ វត្ថុ និងរូបភាពធម្មជាតិ ឬជិតស្និទ្ធនឹងធម្មជាតិ ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត ហើយនៅពេលសិក្សាវេយ្យាករណ៍ វត្ថុសាមញ្ញមានអាទិភាពក្នុងទម្រង់ជាធ្នូ និងព្រួញ - សម្រាប់ការតភ្ជាប់រវាងពាក្យ។ ជាញឹកញាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នាជាច្រើននៃការមើលឃើញត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាវត្ថុមួយ។ នៅសាលាបឋមសិក្សា ស្ទើរតែគ្មានមេរៀនណាមួយត្រូវបានបញ្ចប់ដោយគ្មានវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនកុមារ។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

វិធីសាស្ត្រមើលឃើញជួយអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ និងការគិត។ ចំណុចសំខាន់មួយគឺការប្រើគោលដៅនៃជំនួយមើលឃើញ។ អ្នកមិនគួរពង្រាយដំណើរការសិក្សាដោយប្រើឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញច្រើន ដើម្បីកុំឱ្យកុមាររំខានការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងកុំរារាំងពួកគេមិនឱ្យផ្តោតលើរឿងសំខាន់។ នៅពេលបង្រៀន ការមើលឃើញតែងតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការពន្យល់ដោយពាក្យសំដី។ គ្រូដឹកនាំការសង្កេតដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស។ ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងដោយពិនិត្យមើលរូបរាងរបស់វត្ថុ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងវា។ ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញគឺអាចធ្វើទៅបាន នៅពេលដែលគ្រូប្រាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងអំពីវត្ថុ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញវាដើម្បីបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់សម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ ក្នុងករណីដំបូង សិស្សបានចូលរួមយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងបង្កើតរបកគំហើញរបស់ពួកគេ ដែលនាំទៅដល់ការរៀនសូត្រកាន់តែប្រសើរឡើង។ ទីពីរ ពួកគេជាអ្នកសង្កេតការណ៍អកម្ម។ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញគឺច្បាស់លាស់នៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការផ្សំពាក្យ និងរូបភាព។

ដំណើរកំសាន្ត - វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ

សង្គមព័ត៌មានដែលសិស្សសាលារស់នៅ ទាមទារឱ្យពួកគេអាចជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ និងរៀនធ្វើការជាមួយវា។ បញ្ហាដូចគ្នាប្រឈមមុខនឹងគ្រូ។ គាត់ត្រូវតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លើយសំណួរណាមួយពីសិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគាត់អាចប្រើវិធីបង្រៀនផ្សេងៗ: ពាក្យសំដី ជាក់ស្តែង និងមើលឃើញ។ ក្នុងចំនោមពួកគេមានដំណើរកំសាន្តដែលសំដៅលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ។ ក្នុងឱកាសនេះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មគ្គុទ្ទេសក៍ និងសិស្សានុសិស្សធ្វើការរួមគ្នាក្នុងគោលបំណងអប់រំ។ ពួកគេសិក្សាពីការពិតដោយសង្កេតមើលវានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ - រោងចក្រ សហគ្រាសកសិកម្ម វិមាន - ឬប្រើប្រាស់កន្លែងផ្ទុកដែលបានបង្កើតជាពិសេសសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំ៖ ការតាំងពិពណ៌ និងសារមន្ទីរ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរកំសាន្ត ការបញ្ចូលគំនិត ចំណេះដឹង ទ្រឹស្តី ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានសម្រេច។ វិធីសាស្រ្តដំណើរកំសាន្តអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការស្រមើលស្រមៃ។

រៀនភាសាអង់គ្លេសដោយប្រើរូបភាព

មេរៀនភាសាអង់គ្លេសដោយគ្មានការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញមិនផ្តល់ឥទ្ធិពលដែលត្រូវគ្នានោះទេ។ ចំណុចសំខាន់បំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺត្រូវបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដី សម្រាប់ការទទួលបានប្រព័ន្ធជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ កម្មវិធីហ្វឹកហ្វឺនអាចមានធាតុផ្សំនៃហ្គេម នៅពេលធ្វើលំហាត់ដោយប្រើកុំព្យូទ័រ៖

• នៅពេលបំពេញពាក្យផ្ដុំរូប អក្សរខុសត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ផ្សេង។
• តែងប្រយោគ នៅពេលដែល នៅពេលអ្នកចុចទស្សន៍ទ្រនិច ពាក្យនឹងលេចឡើងនៅកន្លែងជាក់លាក់មួយ។
• ហ្គេម "អ្នកប្រមាញ់" នៅពេលដែលការបាញ់ប្រហារ (ចុចទស្សន៍ទ្រនិច) ត្រូវបានធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីស្តាប់ពាក្យត្រឹមត្រូវពីរូបភាពដែលចង់បាន។
• ភ្ជាប់ពាក្យជាមួយរូបភាពដែលត្រូវគ្នា។

ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង មនុស្សម្នាក់គួរតែរួមបញ្ចូលគ្នានូវជំនួយដែលមើលឃើញ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការមើលឃើញជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន សិស្សរៀនសម្ភារៈកាន់តែមានន័យ និងចាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើន។ វាមានឥទ្ធិពលលើចិត្តរបស់សិស្ស ការប្រមូលផ្តុំ និងធ្វើឱ្យវាសកម្ម បង្កើនការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈ កាត់បន្ថយភាពអស់កម្លាំង បណ្តុះបណ្តាលការស្រមើលស្រមៃ និងធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាទាំងមូលមានភាពសាមញ្ញ។

ជំនួយដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំថ្មី ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ និងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត និងថ្នាក់គ្រប់គ្រង។ គួរកត់សំគាល់ថា ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញមានទំនាក់ទំនងគ្នាដោយពាក្យសំដី និងបច្ចេកទេសជាក់ស្តែង។