ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃទម្រង់ថ្នាក់រៀន

ការរីករាលដាលបំផុតទាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅក្រៅប្រទេសគឺប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀន ដែលបានកើតឡើងនៅសតវត្សទី 17 ។ និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍអស់រយៈពេលជាងបីសតវត្សមកហើយ។ វណ្ឌវង្ករបស់វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយគ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ I. Sturmប៉ុន្តែបានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងអនុវត្តវាទៅជាបច្ចេកវិទ្យាជាក់ស្តែង Ya.A. Comenius.

មេរៀនថ្នាក់រៀនទម្រង់នៃអង្គការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

- សមាសភាពថេរនៃសិស្សដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នានិងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន (ថ្នាក់);

- ថ្នាក់នីមួយៗដំណើរការដោយអនុលោមតាមផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់ខ្លួន (ផែនការសិក្សា);

- ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយឡែកពីគ្នា បន្តបន្ទាប់គ្នាពីផ្នែកផ្សេងទៀត (មេរៀន);

- មេរៀននីមួយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទតែមួយ (មនោគមវិជ្ជា);

- ការផ្លាស់ប្តូរមេរៀនថេរ (កាលវិភាគ);

- តួនាទីដឹកនាំរបស់គ្រូ (ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ);

- ប្រភេទ និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាព)។

ទម្រង់នៃមេរៀនក្នុងថ្នាក់នៃការរៀបចំការងារអប់រំមាន អត្ថប្រយោជន៍ជាច្រើន។បើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀត ជាពិសេសបុគ្គល៖

- ជាមួយនឹងការចុះឈ្មោះចូលរៀនដ៏ច្រើនរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀននៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ប្រព័ន្ធនេះធានានូវភាពច្បាស់លាស់នៃការរៀបចំ និងការបន្តនៃការងាររបស់សិស្ស និងការជំរុញឥទ្ធិពលនៃក្រុមថ្នាក់លើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

- សន្មតថាមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការងារសិក្សាជាកាតព្វកិច្ច និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា។

- ផ្តល់ឱកាសក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវទ្រង់ទ្រាយធំ ក្រុម និងទម្រង់បុគ្គលនៃការងារអប់រំ។

- បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ថ្ងៃនៃការសិក្សាទៅវិញទៅមក សកម្មភាពសមូហភាព ការប្រកួតប្រជែង ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

- សន្សំសំចៃ ដោយសារគ្រូបង្រៀនម្នាក់ធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយសិស្សមួយក្រុមធំ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយទម្រង់នេះមិនមែនដោយគ្មានទេ។ កង្វះខាតកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពរបស់វា មេក្នុងចំណោមនោះគឺជាការពឹងផ្អែក (ការតំរង់ទិស) លើសិស្ស "មធ្យម" កង្វះឱកាសដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

ទម្រង់មេរៀនក្នុងថ្នាក់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលរួមមាន រួមជាមួយនឹងមេរៀន ទម្រង់ស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ដំណើរកំសាន្ត ថ្នាក់ក្នុងសិក្ខាសាលាអប់រំ សិក្ខាសាលា ទម្រង់នៃការងារ និងបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ការសម្ភាសន៍ ការពិគ្រោះយោបល់ ការប្រឡង ការធ្វើតេស្ត ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ក្លឹបប្រធានបទ ស្ទូឌីយោ សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ អូឡាំពិក ការប្រកួត) ។ល។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទាំងនេះ សមូហភាព ក្រុម បុគ្គល ការងារផ្នែកខាងមុខរបស់សិស្ស ទាំងធម្មជាតិដែលខុសគ្នា និងមិនមានភាពខុសគ្នាអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង។

លក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតនៃទម្រង់នៃអង្គការអប់រំខាងលើគឺថា សិស្សរៀនធ្វើការណាមួយ៖ ស្តាប់ ពិភាក្សាបញ្ហាក្នុងការងារជាក្រុម ប្រមូលផ្តុំ និងរៀបចំការងាររបស់គាត់ បង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ ស្តាប់អ្នកដទៃ ជជែកវែកញែកភស្តុតាងរបស់គាត់ គូរ។ កំណត់ចំណាំ ចងក្រងអត្ថបទនៃរបាយការណ៍ ធ្វើការជាមួយប្រភពនៃចំណេះដឹង រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នក ។ល។

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការជាក្រុម សិស្សសាលារៀនពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពរៀបចំរបស់មេដឹកនាំ បុគ្គលិក អ្នកក្រោមបង្គាប់ និងបង្កើតបទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមជ្ឈដ្ឋានមនុស្សពេញវ័យ។

ខ្លឹមសារនៃទម្រង់នេះគឺថា គ្រូធ្វើថ្នាក់មិនមែនជាមួយសិស្សតែម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែជាក្រុមទាំងមូលនៃកុមារដែលមានអាយុខុសៗគ្នា ដែលកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេខុសគ្នា។ ដោយ​សារ​ហេតុ​នេះ គ្រូ​បាន​ធ្វើ​ការងារ​អប់រំ​ជាមួយ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា។ គាត់​បាន​សួរ​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ជា​បន្តបន្ទាប់​អំពី​សម្ភារៈ​ដែល​គាត់​បាន​គ្របដណ្តប់ ពន្យល់​ពី​សម្ភារៈ​ថ្មី​ៗ​ដល់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ និង​បាន​ផ្តល់​កិច្ចការ​ម្នាក់ៗ។ នៅ​ពេល​នេះ​សិស្ស​ដែល​នៅ​សល់​កំពុង​តែ​ធ្វើ​រឿង​រៀង​ខ្លួន។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមកសាលារៀននៅពេលផ្សេងៗគ្នា - នៅដើម កណ្តាល និងចុងឆ្នាំសិក្សា និងនៅពេលណាមួយនៃថ្ងៃ។

ទាំងទម្រង់បុគ្គល និងបុគ្គលនៃការរៀបចំការអប់រំរួចហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 16 - ដើមសតវត្សទី 17 មិនបានបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមទាំងបរិមាណ និងគុណភាពនៃការរៀបចំក្មេងជំនាន់ក្រោយឱ្យចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងសង្គមនោះទេ។ កុមារភាគច្រើនលើសលប់នៅតែមិនបានចុះឈ្មោះក្នុងការអប់រំ ហើយអ្នកដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងនោះទទួលបានតែជំនាញសាមញ្ញបំផុតនៃការអាន ការសរសេរ និងការរាប់។

ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់រៀន

នៅវេននៃសតវត្សទី 15 និងទី 16 អឺរ៉ុបបានជួបប្រទះការកើនឡើងនៃតម្រូវការអប់រំថ្មី។ ពួកគេត្រូវបានបង្កឡើងដោយការអភិវឌ្ឍនៃឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ សិប្បកម្ម និងពាណិជ្ជកម្ម តួនាទីកើនឡើងនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណ - ការរស់ឡើងវិញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ សិល្បៈ ស្ថាបត្យកម្ម និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទាំងអស់នេះនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវការអប់រំដ៏ច្រើនរបស់កុមារ។ គំនិតនៃការអប់រំសមូហភាពបានកើតឡើងដែលត្រូវបានអនុវត្តជាលើកដំបូងនៅក្នុងសាលាបងប្អូននៅប្រទេសបេឡារុស្សនិងអ៊ុយក្រែន (សតវត្សទី XVI) ហើយបានក្លាយជាអំប្រ៊ីយ៉ុង ប្រព័ន្ធបង្រៀនតាមថ្នាក់។តាមទ្រឹស្តី ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានរាប់ជាសុចរិត និងមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសតវត្សទី 17 ដោយ John Amos Comenius ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ទម្រង់នៃអង្គការអប់រំនេះ ដែលបានទទួលការកែប្រែ និងទំនើបកម្មយ៉ាងសំខាន់ គឺមានភាពលេចធ្លោនៅក្នុងសាលារៀនជុំវិញពិភពលោក ទោះបីជាថ្នាក់រៀន និងមេរៀនជាគោលគំនិត Didactic មានអាយុកាលជាង 350 ឆ្នាំក៏ដោយ។

តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធមេរៀនជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ? ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះមាននៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ។ សំខាន់បំផុតក្នុងចំនោមពួកគេគឺ៖

សិស្សដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតជាថ្នាក់មួយ ដែលភាគច្រើននៅតែថេរសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។

ថ្នាក់ធ្វើការតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំតែមួយ ទៅតាមកាលវិភាគអចិន្ត្រៃយ៍។ ជាលទ្ធផល កុមារត្រូវមកសាលារៀនក្នុងពេលតែមួយនៃឆ្នាំ និងម៉ោងដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៃថ្ងៃ។

ឯកតាសំខាន់នៃថ្នាក់គឺមេរៀន រចនាសម្ព័ន្ធដែលនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ : ការស្ទង់មតិ សារគ្រូ លំហាត់ ពិនិត្យ។

មេរៀនមួយ ជាក្បួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់មុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ប្រធានបទ ដោយសារតែសិស្សធ្វើការលើសម្ភារៈដូចគ្នា ។

ការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើមុខវិជ្ជារបស់គាត់ កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាធ្វើការសម្រេចចិត្តលើការផ្ទេរសិស្សទៅថ្នាក់បន្ទាប់។ .

ឆ្នាំសិក្សា ថ្ងៃសិក្សា កាលវិភាគមេរៀន ថ្ងៃឈប់សម្រាកសាលា ឈប់សម្រាក ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ការសម្រាករវាងមេរៀន ទាំងនេះក៏ជាសញ្ញានៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនផងដែរ។

ប្រព័ន្ធ​បង្រៀន​តាម​ថ្នាក់​បាន​ដណ្ដើម​យក​ចិត្ត​គ្រូ​បង្រៀន​ទូទាំង​ពិភពលោក​ចាប់​តាំង​ពី​មាន​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​និង​រហូត​ដល់​សព្វ​ថ្ងៃ។ វាត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគ និងការពិពណ៌នាយ៉ាងល្អិតល្អន់ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វាទាំងអស់នៅក្នុងការងារជាមូលដ្ឋានជាច្រើនលើការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាបុគ្គល ក៏ដូចជាការងារលើចិត្តវិទ្យាអប់រំផងដែរ។ អ្នកនិពន្ធនៃស្នាដៃទាំងនេះមានឯកច្ឆ័ន្ទនៅក្នុងការពិតដែលថាប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀនមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។

គុណធម៌របស់នាង៖ រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការច្បាស់លាស់ដែលធានានូវសណ្តាប់ធ្នាប់នៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ការគ្រប់គ្រងសាមញ្ញ; ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាជាសមូហភាពនៃបញ្ហា ការស្វែងរកសមូហភាពសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តថេរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូមកលើសិស្ស ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សេដ្ឋកិច្ចនៃការបង្រៀន ចាប់តាំងពីគ្រូធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយសិស្សមួយក្រុមធំដោយស្មើភាព បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ណែនាំស្មារតីប្រកួតប្រជែងទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធានានូវប្រព័ន្ធនិងភាពជាប់លាប់ក្នុងចលនារបស់ពួកគេពីភាពល្ងង់ខ្លៅទៅចំណេះដឹង។

ដោយកត់សម្គាល់ពីគុណសម្បត្តិទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចជួយបាន ប៉ុន្តែមើលឃើញពីគុណវិបត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ ពោលគឺ៖ ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់គឺផ្តោតជាសំខាន់លើសិស្សមធ្យម បង្កើតការលំបាកដែលមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់អ្នកទន់ខ្សោយ និងពន្យារការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៅក្នុងអ្នកដែលខ្លាំងជាង។ បង្កើតការលំបាកសម្រាប់គ្រូក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងការងាររៀបចំ និងបុគ្គលជាមួយពួកគេ ទាំងខ្លឹមសារ និងក្នុងល្បឿន និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ មិនផ្តល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងសិស្សចាស់ និងក្មេង។ល។

ធ្វើការក្នុងល្បឿនកំណត់មួយ E. Parkhurst បានកត់សម្គាល់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍សំខាន់របស់នាងអំពីប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់គឺជាទាសភាព វាជាការដកហូតសេរីភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការស្របតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ប្រព័ន្ធមេរៀនតាមថ្នាក់ ដូចដែល Ch. Kupisevich កំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដាក់លើសិស្សជាអង្គការសិប្បនិមិត្តនៃការងារ បង្ខំឱ្យពួកគេផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាជាញឹកញាប់ក្នុងរយៈពេលខ្លី ជាលទ្ធផលដែលសិស្សមិនអាចបញ្ចប់ការងារដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើម សូមគិតតាម រឺ ពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ កណ្តឹងដែលជាគុណលក្ខណៈធម្មតានៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់នេះ មិនត្រឹមតែកំណត់ពេលវេលាធ្វើការ និងសម្រាករបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅចុងឆ្នាំវាស់ពេលវេលាដែលពួកគេត្រូវតែអាចរាយការណ៍អំពីវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេទាំងមូល។ ឆ្នាំសិក្សា។ ជាលទ្ធផល សិស្សមួយចំនួនត្រូវបានដំឡើងឋានៈទៅថ្នាក់បន្ទាប់ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត - ទោះបីជាពួកគេខ្សោយក្នុងមុខវិជ្ជាតែមួយក៏ដោយ - នៅតែស្ថិតក្នុងឆ្នាំទី 2 ទោះបីជាមានការរៀបចំការងារកាន់តែប្រសើរក៏ដោយ ពួកគេអាចបំពេញចន្លោះដែលមានស្រាប់ដោយជោគជ័យ។ ក្នុងកម្រិតធំ ការធ្វើម្តងទៀតក្នុងមួយឆ្នាំក៏ដោយសារតែភាពតឹងតែងនៃកាលវិភាគសាលាប្រចាំសប្តាហ៍ ដែលកំណត់ល្បឿនដូចគ្នានៃការងារលើកុមារទាំងអស់ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ដោយមិនសង្ស័យ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សំខាន់ៗអំពីប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន ដែលកាន់តែខ្លាំងឡើងជាពិសេសចាប់តាំងពីចុងសតវត្សចុងក្រោយនេះ មានភាពយុត្តិធម៌ជាមូលដ្ឋាន ហើយបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្វែងរកជាច្រើនដោយអ្នកទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងគ្រូអនុវត្ត ម្យ៉ាងវិញទៀតសម្រាប់ប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្មី និងម្យ៉ាងវិញទៀត សម្រាប់មធ្យោបាយនៃការកែលម្អ និងការកែប្រែ និងទំនើបកម្មនៃថ្នាក់រៀន និងប្រព័ន្ធមេរៀននៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមតម្រូវការថ្មីនៃសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ និងសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

មានទម្រង់ជាច្រើននៃអង្គការបណ្តុះបណ្តាល៖

1) បុគ្គល;

2) ក្រុមបុគ្គល;

3) សមូហភាព;

4) មេរៀន។

ទម្រង់បុគ្គលគឺជាទម្រង់ចាស់បំផុតនៃអង្គការអប់រំ។ វាបង្កប់ន័យការអប់រំដាច់ដោយឡែកពីគ្នារបស់កុមារនៅផ្ទះ ខណៈដែលជំនួយរបស់គ្រូគឺគ្រាន់តែប្រយោលប៉ុណ្ណោះ។ កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូគឺជាគុណវិបត្តិដ៏សំខាន់នៃទម្រង់នៃការអប់រំនេះ។

ទម្រង់ក្រុមបុគ្គល។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំនេះមានដូចតទៅ៖ គ្រូធ្វើការជាមួយសិស្សមួយក្រុម ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នា ដូច្នេះហើយចាំបាច់ត្រូវពន្យល់សម្ភារៈជាលក្ខណៈបុគ្គល ដោយចំណាយពេលបន្ថែមលើសិស្សម្នាក់ៗ ដូច្នេះប្រព័ន្ធនេះគឺ គ្មានសេដ្ឋកិច្ច និងមិនអាចបំពេញតម្រូវការទាំងអស់ក្នុងវិស័យអប់រំ។

បន្តិចម្ដងៗ គំនិតនៃការអប់រំសមូហភាពបានចាប់ផ្តើមលេចចេញជារូបរាង ដែលត្រូវបានសាកល្បងជាលើកដំបូងនៅក្នុងសាលាបងប្អូននៅអ៊ុយក្រែន និងបេឡារុស្ស។ ពីគោលគំនិតនេះ បានបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់រៀន ដែលត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតតាមទ្រឹស្តីដោយគ្រូជនជាតិឆេក Jan Amos Comenius (1592–1670)។ យោងតាមការវិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនអាចត្រូវបានសម្គាល់:

1) មូលដ្ឋានសំខាន់នៃប្រព័ន្ធគឺថ្នាក់មួយ ដែលរួមមានសិស្សដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នា និងរក្សាសមាសភាពថេរពេញមួយរយៈពេលនៃការសិក្សា។

2) មូលដ្ឋាននៃដំណើរការសិក្សាគឺជាមេរៀន។ វាផ្តល់នូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សលើប្រធានបទដាច់ដោយឡែកមួយ ប្រធានបទ។

3) សកម្មភាពសំខាន់ក្នុងមេរៀនជារបស់គ្រូដែលគ្រប់គ្រងការងារក្នុងមេរៀន វាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស និងសម្រេចលើការផ្ទេរសិស្សទៅថ្នាក់បន្ទាប់។

លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់រួមមានៈ

1) ថ្ងៃសិក្សា;

2) ត្រីមាសសិក្សា;

3) ឆ្នាំសិក្សា;

4) ថ្ងៃឈប់សម្រាកសិក្សា;

5) កាលវិភាគមេរៀន។

មេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន រួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមនៃដំណើរការអប់រំ៖

2) គោលបំណងនៃមេរៀន;

3) វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយ;

4) ធាតុ didactic នៃមេរៀន;

5) សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំ។

ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់មានប្រហែលបីសតវត្សមកហើយ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះនាងត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានខាងក្រោមនៃប្រព័ន្ធនេះអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់:

1) ប្រសិទ្ធភាពចំណាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល;

2) អន្តរកម្មរវាងសិស្សនិងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក;

3) រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនច្បាស់លាស់;

4) តួនាទីសំខាន់របស់គ្រូដែលមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។

5) នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងបុគ្គលនិងសមូហភាពរវាងគ្រូនិងសិស្ស, ជំនាញមេចុងក្រោយ, ចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត, ជាមួយគ្នា;

6) ដំណើរការនៃការកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូត្រូវបានអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ពីរផ្លូវកើតឡើង។

7) សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីនិងគ្រូបង្រៀន។

វាក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀនផងដែរ៖

1) ជារឿយៗគ្រូត្រូវបានបង្ខំឱ្យគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលបន្ថយល្បឿននៃការរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។

2) កម្មវិធីសិក្សាតែមួយត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា និងមិនតែងតែគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស ដែលបង្កើតការលំបាកដល់សិស្សដែលមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍ និងមិនលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សដែលមានអំណោយពិសេសនោះទេ។

តាមទស្សនៈនៃភាពសុចរិតនៃដំណើរការអប់រំ ទម្រង់នៃការរៀបចំសំខាន់នៃការរៀនគឺមេរៀន។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀន ដែលជាមួយនឹងការចុះឈ្មោះសិស្សយ៉ាងច្រើន ធានានូវភាពច្បាស់លាស់នៃការរៀបចំ និងការបន្តនៃការងារអប់រំ។ វា​គឺ​ជា​ការ​ចំណាយ​មាន​ប្រសិទ្ធិ​ភាព​ជា​ពិសេស​បើ​ធៀប​នឹង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​បុគ្គល​។ ចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងសិស្សរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើឥទ្ធិពលជំរុញនៃក្រុមក្នុងថ្នាក់លើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពកាន់តែខ្លាំង។ ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់រៀន-មេរៀន មិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ សន្មតថាមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការងារអប់រំកំហិត និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។ ជាចុងក្រោយ អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនអាចប្រកែកបានរបស់វាគឺសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់នៃការរៀនផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និងបុគ្គលនៅក្នុងមេរៀនមួយ។

មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀនដែលគ្រូសម្រាប់ពេលវេលាកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ ដឹកនាំការយល់ដឹងរួម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតនៃក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ (ថ្នាក់) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ ដោយប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្ត។ ការងារដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សិស្សទាំងអស់បានស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងកម្លាំងខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សសាលា (L. A. Budarny)។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះ យើងអាចរំលេចលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់ដែលបែងចែកមេរៀនពីទម្រង់នៃការអប់រំរបស់ស្ថាប័នផ្សេងទៀត៖ ក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃអ្វីដែលសិក្សាដោយផ្ទាល់។ នៅក្នុងមេរៀន។ សញ្ញាទាំងនេះមិនត្រឹមតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាខ្លឹមសារនៃមេរៀនផងដែរ។

មេរៀននីមួយៗមានធាតុផ្សំមួយចំនួន (តំណភ្ជាប់ ដំណាក់កាល) ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ធាតុទាំងនេះអាចលេចឡើងក្នុងបន្សំផ្សេងៗ ដូច្នេះកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ដែលគួរយល់ថាជាធាតុផ្សំនៃធាតុ លំដាប់ជាក់លាក់ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ វាអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ឬស្មុគ្រស្មាញ អាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ គោលបំណងនៃមេរៀន (ឬគោលដៅ) នៃមេរៀន លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈនៃថ្នាក់ជាសមូហភាព។ ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនបង្កប់នូវភាពខុសគ្នានៃប្រភេទរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់ថ្នាក់រៀន

ការរីករាលដាលបំផុតនៅក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេសរបស់យើងគឺប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀន ដែលបានកើតឡើងនៅសតវត្សទី 17 ។ និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍអស់រយៈពេលជាងបីសតវត្សមកហើយ។ វណ្ឌវង្ករបស់វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយបិតា Jesuit ក្រោមការដឹកនាំរបស់ I. Loyola ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានកែលម្អដោយគ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ I. Sturm ហើយមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តទៅជាបច្ចេកវិទ្យាអនុវត្តដ៏ធំដោយ J. A. Komensky ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀនក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

សមាសភាពអចិន្ត្រៃយ៍នៃសិស្សដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នានិងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន (ថ្នាក់);

ថ្នាក់នីមួយៗធ្វើការស្របតាមផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់ខ្លួន (ផែនការសិក្សា);

ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយឡែកពីគ្នាដោយធ្វើតាមផ្នែកមួយ (មេរៀន);

មេរៀននីមួយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទតែមួយ (មនោគមវិជ្ជា);

ការផ្លាស់ប្តូរថេរនៃមេរៀន (កាលវិភាគ);

ភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់គ្រូ (ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ);

ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស (ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាព)។

ទម្រង់មេរៀនក្នុងថ្នាក់មានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀត ជាពិសេសបុគ្គលម្នាក់ៗ៖ វាមានរចនាសម្ព័ន្ធអង្គភាពតឹងរ៉ឹងជាង សន្សំសំចៃ ដោយសារគ្រូបង្រៀនម្នាក់ធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយសិស្សមួយក្រុមធំ បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមក។ សកម្មភាពរួម ការប្រកួតប្រជែងនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទម្រង់នៃអង្គការបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺមិនមែនដោយគ្មានចំណុចខ្វះខាតដែលកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពរបស់វានោះទេ។ ចំណុចសំខាន់ក្នុងចំណោមពួកគេគឺការពឹងផ្អែក (ការតំរង់ទិស) លើសិស្ស "មធ្យម" កង្វះឱកាសដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

រួមជាមួយនឹងទម្រង់មេរៀនក្នុងថ្នាក់ ដែលជាមេ (main) នៅក្នុងសាលាទំនើប ទម្រង់ផ្សេងទៀតត្រូវបានគេប្រើ ដែលហៅថាខុសគ្នា៖ ជំនួយ កម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង ផ្ទះ ឯករាជ្យ។ល។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការប្រឹក្សា ថ្នាក់បន្ថែម ការណែនាំ សន្និសីទ។ សកម្មភាពក្លឹប និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង ការងារក្លឹប ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្ស។ល។

តម្រូវការមេរៀន

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាមេរៀនដែលពេញលេញនៅក្នុងពាក្យ semantic, temporal និង organization, segment (stage, link, element) នៃដំណើរការអប់រំ។ ទោះបីជារយៈពេលខ្លីរបស់វាក៏ដោយ មេរៀនគឺជាដំណាក់កាលដ៏ស្មុគស្មាញ និងសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ៖ គុណភាពទាំងមូលនៃការរៀបចំសាលារៀននៅទីបំផុតអាស្រ័យលើគុណភាពនៃមេរៀននីមួយៗ។ ដូច្នេះហើយ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងរបស់អ្នកទ្រឹស្តី និងអ្នកអនុវត្តជុំវិញពិភពលោក គឺសំដៅទៅលើការបង្កើត និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាមេរៀន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ការផ្តល់មេរៀនល្អ (គុណភាព) មិនមែនជាការងារងាយស្រួលទេ សូម្បីតែគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ក៏ដោយ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់គ្រូ និងការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់មេរៀន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការរៀន ច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងចំណោមតម្រូវការទូទៅដែលមេរៀនទំនើបដែលមានគុណភាពខ្ពស់ត្រូវតែបំពេញមានដូចខាងក្រោម៖

ដោយប្រើសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ការអនុវត្តគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ ការកសាងមេរៀនដោយផ្អែកលើច្បាប់នៃដំណើរការអប់រំ។

ការអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃគោលការណ៍ និងច្បាប់ didactic ទាំងអស់។

ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់សកម្មភាពការយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាដែលសិស្សទទួលស្គាល់។

ការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានរៀនពីមុន ការពឹងផ្អែកលើកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ការលើកទឹកចិត្ត និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ឡូជីខលនិងអារម្មណ៍នៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍គរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិត សកម្មភាពផលិតកម្ម បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ការបង្កើតចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការគិត និងសកម្មភាពចាំបាច់។

ការបង្កើតសមត្ថភាពរៀន តម្រូវការពង្រីកចំណេះដឹងឥតឈប់ឈរ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ការព្យាករណ៍ ការរចនា និងការរៀបចំផែនការមេរៀននីមួយៗ។

មេរៀននីមួយៗមានគោលបំណងសម្រេចបានគោលដៅបីគឺ៖ បង្រៀន អប់រំ អភិវឌ្ឍ។ ដោយគិតពីចំណុចនេះ តម្រូវការទូទៅសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងតម្រូវការ didactic ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

តម្រូវការ Didactic (ឬការអប់រំ) រួមមាននិយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលបំណងអប់រំនៃមេរៀននីមួយៗ សនិទានកម្មនៃខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃមេរៀន ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃខ្លឹមសារដោយគិតគូរពីតម្រូវការសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាចុងក្រោយបំផុតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ហេតុផល ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសមូហភាពជាមួយនឹងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការផ្តល់មតិត្រឡប់ភ្លាមៗ ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគណនាវិទ្យាសាស្រ្ត និងជំនាញក្នុង ដឹកនាំមេរៀន។

តម្រូវការអប់រំសម្រាប់មេរៀនរួមមានការកំណត់សមត្ថភាពអប់រំនៃសម្ភារៈអប់រំ សកម្មភាពក្នុងមេរៀន បង្កើត និងកំណត់គោលដៅអប់រំដែលអាចសម្រេចបានជាក់ស្តែង កំណត់តែកិច្ចការអប់រំដែលធ្វើតាមសរីរាង្គពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំ ការអប់រំសិស្សអំពីតម្លៃមនុស្សជាសកល។ និងអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗ៖ ការតស៊ូ ភាពត្រឹមត្រូវ ទំនួលខុសត្រូវ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឯករាជ្យភាព ប្រសិទ្ធភាព ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពស្មោះត្រង់ សមូហភាព។ .

តម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានអនុវត្តឥតឈប់ឈរនៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់រួមមានការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញវិជ្ជមានរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការសិក្សា និងគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការរចនា "តំបន់ នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ” សកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិត “កម្រិតខ្ពស់” ជំរុញការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ព្យាករណ៍ពី “ការលោតផ្លោះ” នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញា អារម្មណ៍ សង្គមរបស់សិស្ស ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញភ្លាមៗនៃសកម្មភាពអប់រំដោយគិតដល់ពេលខាងមុខ។ ការផ្លាស់ប្តូរ។ រួមជាមួយនឹងតម្រូវការដែលបានរាយបញ្ជីសម្រាប់មេរៀន លក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ផងដែរ៖ អង្គការ ចិត្តសាស្រ្ត ការគ្រប់គ្រង តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើររវាងគ្រូ និងសិស្ស តម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ អនាម័យ និងអនាម័យ សីលធម៌ ជាដើម។

ប្រភេទមេរៀន និងរចនាសម្ព័ន្ធ

ដើម្បី​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​ធម្មតា​ក្នុង​មេរៀន​ច្រើន​ប្រភេទ ពួកគេ​ត្រូវ​ចាត់ថ្នាក់។ ការគាំទ្រដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងចំណោមអ្នកទ្រឹស្តី និងអ្នកអនុវត្តត្រូវបានទទួលដោយការចាត់ថ្នាក់នៃមេរៀនដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗពីរ៖ គោលដៅ Didactic និងទីកន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូល។ ប្រភេទមេរៀនខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

រួមបញ្ចូលគ្នា (លាយបញ្ចូលគ្នា);

រៀនចំណេះដឹងថ្មី;

ការបង្កើតជំនាញថ្មី;

ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលបានសិក្សា;

ត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញ;

ការអនុវត្តចំណេះដឹងនិងជំនាញជាក់ស្តែង (G. I. Shchukina, V. A. Onishchuk, N. A. Sorokin, M. I. Makhmutov ជាដើម) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនមានន័យថារចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់វា លំដាប់នៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននិងលំដាប់នៃផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធ។ Comenius និង Herbart មានដើមកំណើតពីរចនាសម្ព័ន្ធបួនថ្នាក់បុរាណនៃមេរៀនមួយ ដោយផ្អែកលើដំណាក់កាលផ្លូវការ (កម្រិត) នៃការអប់រំ៖ 1) ការរៀបចំសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មី; 2) ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងនិងជំនាញថ្មីៗ; 3) ការបង្រួបបង្រួមនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ; 4) ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ប្រភេទមេរៀនដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានគេហៅថា រួមបញ្ចូលគ្នា ឬលាយ។ ដំណាក់កាលនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលបែងចែកជារយៈពេល ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង។ ៨៖

នៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា គ្រូអាចសម្រេចបានគោលដៅជាច្រើន។ ធាតុ (ដំណាក់កាល) នៃមេរៀនអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងលំដាប់ណាមួយ ដែលធ្វើឱ្យមេរៀនមានភាពបត់បែន និងអាចអនុវត្តបានដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំដ៏ធំទូលាយមួយ។ ជាពិសេស នេះពន្យល់ពីការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអនុវត្តធំៗ៖ យោងតាមទិន្នន័យមួយចំនួន ការចែករំលែករបស់ពួកគេឈានដល់ 75-80% នៃចំនួនសរុបនៃមេរៀនទាំងអស់ដែលបានបង្រៀន។

លទ្ធភាពជោគជ័យនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបុរាណក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាវាល្អប្រសើរជាងប្រភេទផ្សេងទៀតស្របតាមច្បាប់នៃដំណើរការអប់រំ សក្ដានុពលនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវឱកាសកាន់តែច្រើនដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ សម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា រយៈពេលរបស់វាត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹម 30 នាទី។ ដោយគិតគូរពីចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្ស។ ភាពរហ័សរហួននៃរយៈពេលមេរៀន 45 នាទីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិចារណញាណនៅសម័យបុរាណ សព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ។ ប្រសិនបើមេរៀនកាន់តែខ្លី អ្នកត្រូវតែពន្លឿនដំណើរការនៃការ "ចូលរួម" នៅក្នុងការងារ ហើយពេលវេលាសម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពក៏ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅតាមនោះដែរ។ ជាមួយនឹងមេរៀនយូរជាងនេះ តម្រូវការសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើនឡើង ពួកគេធុញទ្រាន់នឹងកុមារ។ បន្ថែមពីលើអត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់របស់វា - សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាច្រើនក្នុងមេរៀនមួយ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ៖ ជាក់ស្តែងមិនមានពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងផ្សេងទៀតផងដែរ។ ជាការពិតណាស់ ចាប់តាំងពីពេលដែលមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានស្នើឡើង ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់បានកើតឡើង៖ បរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សាក្នុងមេរៀនបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ថ្នាក់រៀនជាច្រើននៅសាលាគឺចង្អៀត ដែលបង្កការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការយល់ដឹង អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងការរៀន។ កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ដូច្នេះហើយ ផលិតភាពនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃមេរៀនបានថយចុះ។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គអប់រំ មេរៀនប្រភេទផ្សេងទៀតបានលេចឡើង និងកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបានចូលរួមជាចម្បងនៅក្នុងប្រភេទមួយនៃសកម្មភាព។ ទាំងនេះគឺជាមេរៀនក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កើតជំនាញថ្មី ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ការគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញក្នុងការអនុវត្ត។ វាងាយមើលឃើញថាប្រភេទទាំងអស់នេះតំណាងឱ្យមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា "ខ្លីៗ" ។ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេជាធម្មតាមានបីផ្នែក: ការរៀបចំការងារ (1-3 នាទី); ផ្នែកសំខាន់ - ការបង្កើត, assimilation, ពាក្យដដែលៗ, ការបង្រួបបង្រួម, ការគ្រប់គ្រង, កម្មវិធី, ល (35-40 នាទី); សង្ខេប និងកិច្ចការផ្ទះ (២-៣ នាទី)។

នៅក្នុងយុគសម័យកណ្តាលនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃសិស្ស វាអាចជ្រើសរើសកុមារដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែលគ្នាជាក្រុម។ នេះ​ចាំបាច់​ត្រូវ​បង្កើត​ប្រព័ន្ធ​បណ្ដុះបណ្ដាល​ស្ថាប័ន​ដែល​មាន​កម្រិត​កាន់តែ​ខ្ពស់​។ វាបានក្លាយជាប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី 17 ។ Ya.A. Kamensky ហើយបានពិពណ៌នាដោយគាត់នៅក្នុងសៀវភៅ "Great Didactics" ។ គាត់បានណែនាំឆ្នាំសិក្សានៅក្នុងសាលារៀនដោយបែងចែកសិស្សជាថ្នាក់ (ក្រុម) បែងចែកថ្ងៃសិក្សាទៅជាផ្នែកស្មើគ្នា ហើយហៅពួកគេថាមេរៀន។ មេរៀនផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការសម្រាក។ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត មេរៀនទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងតំណាងឱ្យពេញលេញ។ ផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនគឺ៖ ការចាប់ផ្តើម អំឡុងពេលដែលគ្រូ ដោយមានជំនួយពីសំណួរ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរំលឹក និងបង្ហាញដោយពាក្យសំដីនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀនពីមុន ការបន្ត នៅពេលដែលគ្រូពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ហើយចុងបញ្ចប់នៅពេល សិស្សបានបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលពួកគេទើបតែបានឮ និងធ្វើលំហាត់។ Y.A. Kamensky បានប្រឆាំងនឹងកិច្ចការផ្ទះ។

ប្រព័ន្ធបង្រៀនតាមថ្នាក់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតដោយ K.D. Ushinsky - គាត់បានបង្កើតទ្រឹស្តីរួមនៃមេរៀន ជាពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ និងអក្សរសាស្ត្ររបស់វា។ នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ Ushinsky បានកំណត់បីផ្នែកដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់។ ផ្នែកទី 1 - ធ្វើឱ្យការផ្លាស់ប្តូរដឹងខ្លួនពីអតីតកាលទៅថ្មី និងបង្កើតការកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើសម្ភារៈ។ ផ្នែកនេះគឺជា "ទ្វារ" នៃមេរៀន។ ផ្នែកទី 2 គឺជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាចម្បង និងជាការកំណត់ផ្នែកកណ្តាលនៃមេរៀន។ ផ្នែកទី 3 - សង្ខេបការងារដែលបានធ្វើ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញ។

Disterweg បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងច្បាប់នៃការបង្រៀនទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ហើយបានបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់សិស្ស។

ប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរអស់រយៈពេលជាង 300 ឆ្នាំមកហើយ។ ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់រៀន-មេរៀនសន្មតថាមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការងារអប់រំកំហិត និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃមេរៀន វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និងបុគ្គល។

តាមទស្សនៈនៃភាពសុចរិតនៃដំណើរការអប់រំ ទម្រង់នៃការរៀបចំសំខាន់នៃការរៀនគឺមេរៀន។ ជាមួយនឹងការចុះឈ្មោះសិស្សយ៉ាងច្រើន វាធានានូវភាពច្បាស់លាស់នៃការរៀបចំ និងការបន្តនៃការងារអប់រំ។ វា​គឺ​ជា​ការ​ចំណាយ​មាន​ប្រសិទ្ធិ​ភាព​ជា​ពិសេស​បើ​ធៀប​នឹង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​បុគ្គល​។

មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀនដែលគ្រូសម្រាប់ពេលវេលាកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ ដឹកនាំការយល់ដឹងរួម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតនៃក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ (ថ្នាក់) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ ដោយប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្ត។ ការងារដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងកម្លាំងខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សសាលា។

សញ្ញាដែលបែងចែកមេរៀនពីទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អង្គការផ្សេងទៀត៖

ក្រុមអចិន្រ្តៃយ៍នៃសិស្ស;

ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ;

ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់។

សញ្ញាទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃមេរៀន។

ធាតុចាំបាច់នៃមេរៀនគឺជាដំណាក់កាលរៀបចំ និងសង្ខេបមេរៀន។

ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំរួមមានការកំណត់គោលដៅ និងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលយករបស់ពួកគេដោយសិស្ស ការបង្កើតបរិយាកាសការងារ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការជម្រុញនៃសកម្មភាពសិក្សា និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។

នៅដំណាក់កាលនៃការសង្ខេបមេរៀន ការសម្រេចគោលដៅត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សិស្សទាំងអស់ និងបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ ការងាររបស់ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃ និងការរំពឹងទុករបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់។

មេរៀន​ជា​ទម្រង់​នៃ​ការ​សិក្សា​របស់​អង្គការ​គឺ​ជា​បាតុភូត​មួយ​ដែល​មាន​ភាព​ស្វាហាប់។ វាកំពុងវិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងទិសដៅនៃភាពសុចរិតរបស់វា។ ជាដំបូង នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអនុវត្តដ៏ល្អប្រសើរនៃមុខងារបីនៃការបង្រៀន - ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយជាលទ្ធផល នៅក្នុងការផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃកម្លាំងសំខាន់ៗ និងទំនោរធម្មជាតិរបស់សិស្ស។

និន្នាការមួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបំពេញមេរៀនជាមួយនឹងខ្លឹមសារសំខាន់ៗ ក្នុងការរៀបចំការរៀនសូត្រជាធាតុផ្សំធម្មជាតិនៃជីវិតរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ មេរៀនមិនត្រឹមតែជាទម្រង់នៃការយល់ដឹងដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏មានតម្លៃក្នុងសង្គម និងសីលធម៌ផងដែរ។ ការបង្ហាញនៃនិន្នាការនេះគឺ៖

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការបង្រៀន (ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការពិភាក្សា។ល។)

ធាតុផ្សំនៃបញ្ហា

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកខាងមុខ, ក្រុម, ទម្រង់បុគ្គលនៃការងារអប់រំ,

ការបង្កើនចំណែកនៃសហករណ៍-ក្រុម និងជាពិសេសទម្រង់អប់រំសមូហភាព។

និន្នាការទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំទូទៅនៃមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកែប្រែរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ ប្រភេទផ្សេងគ្នា និងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយទម្រង់នៃការរៀបចំផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងការកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ និងការសួរផ្ទាល់មាត់ ដោយប្រើដំណាក់កាលទាំងនេះនៃមេរៀនដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ didactic ជាមូលដ្ឋានដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

និន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន រកឃើញការបង្ហាញជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងការបង្រៀនសុទ្ធសាធ។

តម្រូវការក្រុមទី 1 (អង្គការ) រួមមាន:

គោលបំណងនៃមេរៀន និងភាពច្បាស់លាស់នៃការរៀបចំទាំងមូលរបស់វា

វិធីជាច្រើនដើម្បីរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀន

ការប្រើសមហេតុផលនៃជំនួយមើលឃើញអប់រំ និងជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។

តម្រូវការ Didactic ត្រូវបានកាត់បន្ថយចំពោះការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ ការរួបរួមរបស់ពួកគេធានានូវ៖

ការរៀបចំច្បាស់លាស់នៃកិច្ចការអប់រំ និងដំណោះស្រាយស្របគ្នារបស់ពួកគេ;

ជម្រើសល្អបំផុតនៃមាតិកា,

ការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការងារអប់រំ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង

ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ

មេរៀនដែលជាទម្រង់រៀបចំសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយទម្រង់ផ្សេងទៀត៖ ដំណើរកំសាន្ត ការពិគ្រោះយោបល់ កិច្ចការផ្ទះ សន្និសីទអប់រំ ថ្នាក់បន្ថែម។ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡងត្រូវបានខ្ចីពីប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា ហើយសម្របខ្លួនដោយគិតពីអាយុរបស់សិស្ស។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ នៅក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ N.A. Verzilin៖ មេរៀនមួយគឺព្រះអាទិត្យជុំវិញ ដែលដូចជាភពនានា គ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំទាំងអស់វិលជុំវិញ។ មេរៀនគឺជាការងារគរុកោសល្យ ហេតុដូច្នេះហើយ វាត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ដោយសុចរិតភាព ភាពជាប់ទាក់ទងគ្នាខាងក្នុងនៃផ្នែក និងតក្កវិជ្ជាបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការលាតត្រដាងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសមូហភាព គឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសមូហភាព ជាក្រុម គូ ការរៀនជាបុគ្គល ដែលរួមមានទម្រង់អង្គការចំនួនបួន៖ បុគ្គល គូ ក្រុម និងសមូហភាព។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា កុមារម្នាក់ៗមានការវិវឌ្ឍន៍រៀងៗខ្លួន។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារចាប់ផ្តើមកំណត់ការរៀនសូត្ររបស់គាត់ជាលក្ខណៈបុគ្គល និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនេះ ជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងក្លា។

ប្រព័ន្ធអប់រំណាមួយមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។ តាមគំនិតរបស់យើង គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់គឺ៖

ការលំបាកក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស;

ឱកាសមានកំណត់ដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពបុគ្គលខ្ពស់;

ការលំបាកក្នុងការទទួលបានមតិកែលម្អទាន់ពេលវេលាលើកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ និងវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូទៅលើកម្រិតមធ្យមនៃសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។

ជាមធ្យមល្បឿននៃការឆ្លងកាត់សម្ភារៈអប់រំ។

ដូច​យើង​ដឹង​ស្រាប់​ហើយ​ថា នៅ​គ្រប់​ថ្នាក់​មាន​កុមារ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ខុសៗ​គ្នា។ គ្រូបង្រៀនត្រូវការ និងត្រូវតែគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ហើយក្នុងពេលតែមួយ ពួកគេត្រូវតែបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ជាក្រុមតែមួយ។ មិនថាគ្រូខំប្រឹងយ៉ាងណាទេ ភាពផ្ទុយគ្នានេះនៅក្រោមប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់នៅតែមិនប្រាកដប្រជា។ គ្រូត្រូវតែក្លាយជាអ្នកណែនាំ ទីប្រឹក្សា អ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ដែលជួយសិស្សឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃគោលដៅ សកម្មភាព និងលទ្ធផល។

គុណសម្បត្តិនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺ៖

សកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងយល់ពីការផ្ទេរចំណេះដឹងក្នុងដំណើរការសិក្សា។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់និងពេលវេលាកំណត់ដោយលក្ខណៈ psychophysiological នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សិស្ស សមូហភាព ការសិក្សាទៅវិញទៅមក ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក គឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំសីលធម៌។

របៀបទំនាក់ទំនងបែបប្រជាធិបតេយ្យ៖ គ្រូបង្រៀន-សិស្ស សិស្ស-និស្សិត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាសកល និងជំនួយទៅវិញទៅមក។

បច្ចេកវិទ្យានេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ

គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាសកល និងជំនួយទៅវិញទៅមក។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សិស្សទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ឆ្លងកាត់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ពិនិត្យ ផ្លាស់ប្តូរការងារ ឧ. ពួកគេចូលរួមក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង រៀនវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលការណ៍គរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមនីមួយៗក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ នៅទីនេះអ្នកគ្រប់គ្នា ក្នុងតួនាទីជាគ្រូបង្រៀន ព្យាយាមខ្លួនឯង សមត្ថភាព ជំនាញ និងទេពកោសល្យរបស់គាត់។ សិស្សកែលម្អពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ ខិតខំស្វែងយល់បន្ថែម និងស្វែងរកចម្លើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំផ្សេងទៀត។ គាត់គឺជាមនុស្សម្នាក់។ ក្មេងបើកហើយសម្រាក។

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរួម។ មនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង កុមារអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុម ហើយទំនុកចិត្តលេចឡើង។

សំណួរទី 3. ប្រភេទនៃមេរៀន រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ការវិភាគ)។

រចនាសម្ព័ន្ធពាក្យមានដើមកំណើតពីឡាតាំង វាមានន័យថាទីតាំងដែលទាក់ទង និងការតភ្ជាប់នៃធាតុផ្សំនៃអ្វីមួយ រចនាសម្ព័ន្ធ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ពោលគឺទីតាំងដែលទាក់ទងនៃសមាសធាតុរបស់វា អាស្រ័យលើកន្លែងដែលវាកាន់កាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃមេរៀនលើប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សា។ មេរៀននីមួយៗគឺពេញលេញដោយការរៀបចំ ឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត។

ភាពស្មោះត្រង់នៃការរៀបចំ និងភាពពេញលេញនៃមេរៀនគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាមេរៀនចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់នៅពេលកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង សិស្ស និងគ្រូបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់មេរៀន ពេញមួយមេរៀនសិស្សត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងការធ្វើការ ពេលវេលាត្រូវបានចែកចាយយ៉ាងច្បាស់ និង ដោយហេតុផល។

សុចរិតភាពតក្កវិជ្ជារកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់វានៅក្នុងខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃមេរៀន ដោយបែងចែកជាសំណួរដាច់ដោយឡែក ដែលបង្ហាញពីផែនការនៃប្រធានបទ និងរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលរបស់វា។

សុចរិតភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តពីលទ្ធផលជោគជ័យ និងបំណងប្រាថ្នា និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅក្នុងការងារអប់រំក្នុងមេរៀន កម្លាំងបញ្ញា អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់សិស្សត្រូវបាននាំយកទៅក្នុងសកម្មភាព។

នៅក្នុងមេរៀនដ៏ល្អមួយ ទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ តក្កវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្តត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង អង្គហេតុត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលដែលមេរៀនត្រូវបានបញ្ចប់ដោយការរៀបចំ ប៉ុន្តែឡូជីខល និងផ្លូវចិត្តមិនត្រូវបានបញ្ចប់ (គ្មានការសន្និដ្ឋានត្រូវបានដកចេញ គ្មានច្បាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង សិស្សមិនសកម្មក្នុងមេរៀន ពួកគេគ្មានសំណួរ គ្មានចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលមាន។ កំពុងសិក្សា គ្មានអារម្មណ៍ពេញចិត្តនឹងការអប់រំ)។ ពិតណាស់ មេរៀនបែបនេះមិនអាចចាត់ទុកថាល្អនោះទេ។

តំណាងឱ្យពេញលេញ មេរៀននីមួយៗគឺនៅពេលតែមួយ តំណភ្ជាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់តែមួយនៃមេរៀនលើប្រធានបទនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ដូច្នេះ សម្រាប់ការស្ថាបនាមេរៀនណាមួយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ចាំបាច់ត្រូវយល់អំពីប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃមេរៀនលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងទីកន្លែងនៃមេរៀននីមួយៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីមើលឃើញការរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក ស្រមៃយ៉ាងច្បាស់អំពីខ្លឹមសារឡូជីខល សារៈសំខាន់អប់រំ និងការអប់រំនៃប្រធានបទទាំងមូល ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះកំណត់គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀននីមួយៗ របៀបគោលបំណងអប់រំ និងការអប់រំរបស់ ប្រធានបទនឹងត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ។

ដើម្បីកំណត់គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនមានន័យថាបង្កើតនូវអ្វីដែលវានឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ - សិក្សាសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម ការធ្វើឡើងវិញ ការរៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំ ឬការត្រួតពិនិត្យ និងការកត់ត្រាការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ។ មេរៀនមួយអាចមានគោលដៅ didactic ជាច្រើន។ អាស្រ័យលើអ្វីដែលគោលដៅ didactic ចម្បងត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀនជាក់លាក់មួយ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ហើយដូច្នេះប្រភេទនៃមេរៀននឹងខុសគ្នា។

អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យផ្តល់នូវការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗនៃប្រភេទនៃមេរៀន ប៉ុន្តែមិនមានការចាត់ថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកបង្រៀនភាគច្រើនជឿថាប្រភេទនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយផ្អែកលើគោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀន។ ដោយផ្អែកលើគោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀន ប្រភេទនៃមេរៀនខាងក្រោមអាចត្រូវបានបញ្ជាក់៖ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ឬរួមបញ្ចូលគ្នា; មេរៀននៃការរៀនអ្វីដែលថ្មី; មេរៀនបង្រួបបង្រួម; មេរៀនពាក្យដដែលៗ ឬមេរៀនសង្ខេប - ពាក្យផ្ទួន; មេរៀនសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ ការគ្រប់គ្រង ឬមេរៀនគណនេយ្យ។

United, ឬ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា. នៅក្នុងមេរៀននៃប្រភេទនេះ កិច្ចការ Didactic ជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានរៀន និងពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ការសិក្សា និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មីៗ។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺរីករាលដាលជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទាបនៃសាលា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ទាំងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង (អស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍រំភើប) និងដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់កម្មវិធីសិក្សាថ្មី និងសៀវភៅសិក្សា។ ជាពិសេស ភាពប្លែកនៃសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា មេរៀននីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធតាមមេរៀន ហើយសំខាន់បំផុត មេរៀននីមួយៗផ្តល់ការងារតាមជួរជាច្រើន៖ ធ្វើការលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ដើម្បីធ្វើឡើងវិញ និងបង្រួបបង្រួមវា ធ្វើការលើការសិក្សាថ្មី ចំណេះដឹង និងការបង្រួបបង្រួមវា ធ្វើការលើសម្ភារៈដែលរៀបចំសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាអាចមានដូចខាងក្រោម: 1) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ 2) ការរៀបចំសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី 3) ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី 4) ការពង្រឹងសម្ភារៈសិក្សា 5) កិច្ចការផ្ទះ។

ការរៀបចំខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃធាតុផ្សំនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ឧទាហរណ៍៖ 1) ការរៀនសម្ភារៈថ្មី 2) ការបង្រួបបង្រួមអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀននេះ និងបានបញ្ចប់ពីមុន 3) កិច្ចការផ្ទះ 4) ការងារត្រៀមសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទថ្មី។

នៅក្នុងមេរៀនប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា សមាសធាតុរបស់វា - ពាក្យដដែលៗ ឬការធ្វើតេស្ត ការរៀន និងការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលថ្មី - ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យស្មើគ្នាក្នុងបរិមាណ និងពេលវេលា។

មេរៀនក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី។. មេរៀននៃប្រភេទនេះគឺកម្រមាននៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយប្រភពដើមនៃសម្ភារៈអប់រំ និងអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ សម្ភារៈថ្មីត្រូវបានគ្របដណ្តប់ជាផ្នែកតូចៗស្ទើរតែគ្រប់មេរៀន។ ប៉ុន្តែ​មាន​មេរៀន​ដែល​ការ​រៀន​សម្ភារៈ​ថ្មី​គឺ​ជា​គោល​ដៅ​គោល​ដៅ​សំខាន់។ ភាគច្រើននៃពេលវេលានៅក្នុងមេរៀនគឺត្រូវលះបង់ចំពោះការងារនេះ ហើយផ្នែកផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃមេរៀនក៏ត្រូវបានបង្រួបបង្រួមក្នុងការរៀនអ្វីថ្មីៗផងដែរ។ ដើម្បីបង្កើតការតភ្ជាប់នៃការបន្តនៅក្នុងការសិក្សានៃសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងអ្វីដែលបានសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ធ្វើឡើងវិញនូវផ្នែក និងសំណួរទាំងនោះដែលរៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី។ នៅមេរៀនបែបនេះ ការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាកើតឡើង។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនប្រភេទនេះមានដូចខាងក្រោម៖ 1) ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ 2) ការទំនាក់ទំនងប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន 3) ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី 4) ការត្រួតពិនិត្យសិស្ស។ ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈសិក្សា និងការបង្រួបបង្រួមដំបូងរបស់វា 5) កិច្ចការផ្ទះ។

ការរៀបចំខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃធាតុផ្សំនៃមេរៀនក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ៖ 1) ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន 2) ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី 3) កិច្ចការផ្ទះ 4) ពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈដែលទទួលបាន និងការបង្រួបបង្រួមដំបូងរបស់វា។

មេរៀនបង្រួបបង្រួមការកែលម្អ និងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ មេរៀន​ប្រភេទ​នេះ​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​ដំណើរការ​អប់រំ​នៅ​សាលា​បឋមសិក្សា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំបឋមគឺបង្រៀនសិស្សឱ្យរៀនដើម្បីបំពាក់ឱ្យពួកគេនូវជំនាញជាក់លាក់។ យោងតាមកម្មវិធីថ្មីមិនដូចកម្មវិធីដែលមានពីមុនទេ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតជំនាញគឺខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍ បច្ចេកទេសគណនាត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ ពោលគឺចំណេះដឹងទ្រឹស្តីគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដឹងខ្លួន។ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងមេរៀននៃប្រភេទនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសិស្សអនុវត្តលំហាត់បណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ និងការងារច្នៃប្រឌិត។ លំហាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយដែលជាមូលដ្ឋាននៃការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៃការលំបាក។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទាំងនេះ ជាក្បួនមានដូចខាងក្រោម៖ 1) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃគោលបំណងនៃការងារនាពេលខាងមុខ 2) ការបង្កើតឡើងវិញនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលនឹងត្រូវបានទាមទារដើម្បីបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង 3) សិស្ស។ អនុវត្តលំហាត់ និងកិច្ចការផ្សេងៗ 4) ពិនិត្យការងារដែលបានបញ្ចប់ 5) កិច្ចការផ្ទះ (បើចាំបាច់) ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព មេរៀនបែបនេះជួនកាលរួមបញ្ចូលធាតុនៃអ្វីដែលថ្មី។ ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ពិសេសការងារត្រៀមត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទខាងក្រោម។ ប៉ុន្តែគោលដៅ didactic ទាំងនេះគឺស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅ didactic សំខាន់នៃមេរៀន - ការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានរៀន។

ធ្វើម្តងទៀត និងធ្វើមេរៀនទូទៅ. មេរៀននៃប្រភេទនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទ ប្រធានបទមួយចំនួន ឬផ្នែកនៃវគ្គសិក្សា។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនបែបនេះអាចមានដូចខាងក្រោម៖ 1) សុន្ទរកថាណែនាំដោយគ្រូដែលគាត់សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃប្រធានបទឬប្រធានបទដែលបានសិក្សាហើយទំនាក់ទំនងគោលបំណងនិងផែនការនៃមេរៀន 2) សិស្សម្នាក់ៗនិងសមូហភាពអនុវត្តផ្សេងៗ។ ប្រភេទនៃភារកិច្ចផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃលក្ខណៈទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ 3) ការធ្វើតេស្តការអនុវត្តការងារ និងការបំពេញចន្លោះដែលមានស្រាប់ 4) សង្ខេប។

មេរៀនសាកល្បងឬមេរៀនគណនេយ្យ។ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងមេរៀនបែបនេះគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការធ្វើតេស្តសរសេរ - សរសេរតាមអាន ការសរសេរអត្ថបទ ការធ្វើតេស្តជាដើម ឬសម្រាប់ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនប្រភេទនេះគឺនៅជិតទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃប្រភេទមុនទាំងពីរ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ប្រសិនបើការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់មាត់ គ្រូ តាមក្បួនមួយ ផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ចង្អុលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផល ចំណុចខ្វះខាត និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ នោះមេរៀនបន្តបន្ទាប់គឺផ្តោតលើការវិភាគការងារសាកល្បង។

ការពិចារណាលើរចនាសម្ព័ននៃមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាបង្ហាញថារចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅ didactic សំខាន់។ វាតែងតែជាការចាំបាច់ វាមិនអាច និងមិនគួរថេរ ប្រែទៅជាគំរូមួយ។

ទម្រង់នៃអង្គការសន្មតថាសកម្មភាពសំរបសំរួលរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ និងរបៀបជាក់លាក់មួយ។

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដឹងពីប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗ ដែលការពេញចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យទម្រង់បែបបទមួយ ឬផ្សេងទៀតនៃអង្គការ៖

· ទម្រង់បុគ្គល (ទម្រង់បុរាណបំផុត);

· ក្រុមបុគ្គល (នៅក្នុងសាលារៀននៃមជ្ឈិមសម័យ ដែលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានរួបរួមគ្នា);

· ការអប់រំទៅវិញទៅមក (សតវត្សទី 20 - ប្រព័ន្ធ Bellancaster នៅប្រទេសអង់គ្លេស នៅពេលដែលក្មេងចាស់បង្រៀនក្មេងជាង);

· ការអប់រំខុសគ្នាទៅតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្ស (ដើមសតវត្សទី 20 - ប្រព័ន្ធ Mannheim នៅពេលដែលសិស្សអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ត្រូវបានបែងចែកជាថ្នាក់: ខ្សោយ មធ្យម ខ្លាំង);

· ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបុគ្គល (Dalton USA ដែលហៅថាប្រព័ន្ធផែនការ Dalton ។ នៅទីនេះ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំអាស្រ័យទៅលើការសម្របតាមល្បឿននៃការងារនៅសាលាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ចំណុចកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធនេះគឺជាសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យរបស់ សិស្ស។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺភាពជាអ្នកដឹកនាំប្រកបដោយកលល្បិច។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានជំនួសដោយសិក្ខាសាលាអប់រំ បន្ទប់ពិសោធន៍។ កិច្ចការអប់រំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅដើមឆ្នាំក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ កិច្ចការប្រចាំឆ្នាំត្រូវបានបញ្ជាក់តាមខែ ហើយសិស្សបានរាយការណ៍ក្នុងក្របខ័ណ្ឌពេលវេលាដែលបានកំណត់) .

នៅសហភាពសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ការកែប្រែផែនការ Dalton ត្រូវបានប្រើ។ នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកងពលតូច-មន្ទីរពិសោធន៍

- អាមេរិកាំង "ផែនការ Trump" (50-60 នៃសតវត្សទី 20 ។ គោលដៅគឺដើម្បីបង្កើនការរៀនសូត្របុគ្គលតាមរយៈភាពបត់បែននៃទម្រង់អង្គការរបស់វា។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវថ្នាក់ជាក្រុមធំ - 100-150 នាក់ និងជាក្រុមតូចៗ - 10-15 នាក់ ដែលជាកន្លែងដែលសម្ភារៈបង្រៀនត្រូវបានពិភាក្សា ហើយសិស្សចំណាយពេល 40% នៃពេលវេលារបស់ពួកគេជាក្រុមធំ 20% ជាក្រុមតូចៗ និង 40% នៅក្នុងការងារឯករាជ្យ។

ការរីករាលដាលបំផុតទាំងនៅទីនេះ និងក្រៅប្រទេសគឺប្រព័ន្ធបង្រៀនតាមថ្នាក់។ វាមានដើមកំណើតនៅសតវត្សទី 17 ហើយបាននិងកំពុងអភិវឌ្ឍអស់រយៈពេលជាង 3 សតវត្សមកហើយ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Ya.A. Comenius ។

លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន ជាទម្រង់នៃអង្គការអប់រំ មានដូចខាងក្រោម៖

1. សមាសភាពថេរនៃសិស្សដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នានិងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន (ថ្នាក់);

2. ការធ្វើផែនការបណ្តុះបណ្តាល (ថ្នាក់នីមួយៗធ្វើការស្របតាមផែនការប្រចាំឆ្នាំ);

3. ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃមេរៀនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

4. មនោគមនិយម, i.e. មេរៀននីមួយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទតែមួយ។

5. កាលវិភាគ;

6. ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាព (ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស);

7. តួនាទីដឹកនាំរបស់គ្រូ។

គុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀន:

· រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការតឹងរឹង

· ប្រាក់ចំណេញ

·ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព,

· ឱកាស​សិក្សា​ទៅវិញទៅមក

· ឥទ្ធិពលអប់រំ។

គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់៖ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសិស្សមធ្យម កង្វះឱកាសក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំបុគ្គល។

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃប្រព័ន្ធមេរៀននៃថ្នាក់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគឺមេរៀន។ មេរៀន -នេះគឺជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំជាមួយក្រុមសិស្សដែលមានអាយុដូចគ្នា សមាសភាពអចិន្ត្រៃយ៍ មេរៀននៅលើកាលវិភាគថេរ និងជាមួយកម្មវិធីសិក្សាឯកសណ្ឋានសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនមួយត្រូវបានកំណត់ដោយសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀន គំរូ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការអប់រំ។

តម្រូវការមេរៀន:

1. Didactic (ការអប់រំ)៖

· និយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន

·បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមាតិកាមេរៀន,

· ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាចុងក្រោយនៃសកម្មភាពយល់ដឹង

· វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងគ្នា, ប្រភេទ, វិធីសាស្រ្ត,

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពក្រុម និងការងារឯករាជ្យ

· ការផ្តល់មតិ ការត្រួតពិនិត្យ និងការគ្រប់គ្រង។

2. ការអប់រំ៖

· ការកំណត់លទ្ធភាពអប់រំនៃសម្ភារៈអប់រំ

· ការអប់រំសិស្សអំពីតម្លៃមនុស្សជាសកល

· ការបង្កើតគុណភាពសំខាន់ៗ

· អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ និងរសើបចំពោះសិស្ស; កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសិស្ស ចំណាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍៖

· ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

·សិក្សានិងគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការរចនា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ"

· ដឹកនាំមេរៀននៅកម្រិត "កម្រិតខ្ពស់" ។ល។

កំណើតនៃមេរៀនចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹង និងនិយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលដៅ (អ្វីដែលគ្រូចង់សម្រេច) មធ្យោបាយ (អ្វីដែលនឹងជួយគ្រូឱ្យសម្រេចគោលដៅ) និងចុងក្រោយ វិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចគោលដៅ (របៀបដែលគ្រូ នឹងធ្វើសកម្មភាពដើម្បីឱ្យគោលដៅត្រូវបានសម្រេច) ។ គោលដៅគឺជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៃសកម្មភាពដើម្បីបំប្លែងវត្ថុមួយ។

ធាតុសំខាន់នៃមេរៀនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូនៃដំណើរការសិក្សាគឺ៖ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការបង្កើតគំនិតថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តន៍នូវអ្វីដែលបានរៀន។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំពិតប្រាកដ ធាតុទាំងនេះដើរតួជា 1) ជាដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា 2) ជាកិច្ចការ Didactic ទូទៅដែលចាំបាច់មានវត្តមាននៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ 3) ជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ didactic នៃមេរៀន។

រចនាសម្ព័ន្ធ Didactic នៃមេរៀនដើរតួជាវេជ្ជបញ្ជាទូទៅ ក្បួនដោះស្រាយទូទៅសម្រាប់រៀបចំមេរៀន។ គំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន" មានន័យថារចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់វា លំដាប់នៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។ គ្រូបង្រៀនសព្វថ្ងៃនេះមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ដរាបណាវាធានានូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃការបង្រៀន និងការអប់រំ។

ភាពខុសគ្នានៃមេរៀនទាំងអស់ត្រូវតែចាត់ថ្នាក់។ ការព្យាយាមត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ ប្រភេទនៃមេរៀន. សូមក្រឡេកមើលពួកគេខ្លះ។

1. យោងតាមខ្លឹមសារឡូជីខលនៃការងារ និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់។ ប្រភេទនៃមេរៀន៖

· ការណែនាំ

·មេរៀននៃការស្គាល់ដំបូងជាមួយសម្ភារៈ,

·មេរៀនក្នុងការរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ

· មេរៀនក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត

·មេរៀនជំនាញ,

·មេរៀននៃការបង្រួបបង្រួម, ពាក្យដដែលៗនិងទូទៅ,

·មេរៀនសាកល្បង,

·មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

យោងតាមគោលដៅ Didactic និងទីកន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូល ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់៖

·មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា,

·មេរៀនក្នុងការរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ

·មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញថ្មី,

· មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលបានរៀន

· មេរៀននៃការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ

· មេរៀនក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (Onischuk, Sorokin, Makhmutov ជាដើម)

ប្រភេទមេរៀនទូទៅបំផុតត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះមើលទៅដូចនេះ៖ វិធី៖

· ពេលវេលារៀបចំ (2-3 នាទី)

· ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀន (ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង – 10–12 នាទី)

· រៀនចំណេះដឹងថ្មី អភិវឌ្ឍជំនាញថ្មី។
(២០-២៥ នាទី)

· ការបង្រួបបង្រួម, ការរៀបចំប្រព័ន្ធ, កម្មវិធី (8-10 នាទី),

· កិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា (2-3 នាទី)

ដំណាក់កាលនៃមេរៀនអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមលំដាប់លំដោយ ដែលធ្វើឱ្យមេរៀនមានភាពបត់បែន និងអាចអនុវត្តបានក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំផ្សេងៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលគ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ មេរៀនបែបនេះមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗនោះទេ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ប្រភេទមេរៀនផ្សេងទៀតកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅទីនេះ សិស្សត្រូវបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយប្រភេទ។

ទាំងនេះគឺជាមេរៀន - រៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ

· ការកែលម្អចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព

ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង,

· ការគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ

· ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអនុវត្ត។

ជាការពិត មេរៀនដែលមានឈ្មោះទាំងអស់ គឺជាមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ("ខ្លី")។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនប្រភេទនេះរួមមាន 3 ផ្នែក៖

1. ការរៀបចំការងារ (២-៣ នាទី)

2. ផ្នែកសំខាន់ (ការរៀន ការបង្កើត ពាក្យដដែលៗ ការបង្រួបបង្រួម ការគ្រប់គ្រង កម្មវិធី។ល។) – 35-40 នាទី,

3. សង្ខេបនិងកិច្ចការផ្ទះ (2-3 នាទី) ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ មេរៀនគឺជាទម្រង់រៀបចំសំខាន់នៃការបង្រៀននៅសាលារៀន មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា។ មេរៀនគឺក្នុងពេលតែមួយជាអង្គភាពគរុកោសល្យនៃដំណើរការសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ទិសដៅរបស់វា ក៏ដូចជាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ទទួលបានការបង្រួបបង្រួមពិតប្រាកដ និងស្វែងរកការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេតែក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនប៉ុណ្ណោះ។ មេរៀននីមួយៗរួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងប្រធានបទនេះ ផ្នែក វគ្គសិក្សា។ មេរៀនអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់មួយដែលផ្នែកជាក់លាក់នៃប្លុកធំនៃសម្ភារៈអប់រំ រួមទាំងមេរៀននេះត្រូវបានបង្ហាញ។

ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃមេរៀនជាទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល

ចំណុចសំខាន់ និងការសម្រេចចិត្តក្នុងការរៀនគឺការពន្យល់អំពីសម្ភារៈ។ បើគ្មានការពន្យល់ច្បាស់លាស់ និងគ្មានកំហុសនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តទេ វិធីសាស្ត្របង្រៀនផ្សេងទៀតទាំងអស់មិនអាចដោះស្រាយបានទេ។ ការពន្យល់ដ៏ល្អនៃសម្ភារៈនៅក្នុងមេរៀនចិត្តវិទ្យាគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែល ដោយមានជំនួយពីធាតុផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តរីកចម្រើន។

ការពន្យល់គួរតែត្រូវបានយល់ថាជាការបកស្រាយពាក្យសំដីនៃគំរូ លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា គំនិតបុគ្គល បាតុភូត។ល។ ការពន្យល់គឺជាទម្រង់បទបង្ហាញឯកត្តជន។

តម្រូវការពន្យល់៖

· ការរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃកិច្ចការ ខ្លឹមសារនៃបញ្ហា
សំណួរ;

· ការប្រើប្រាស់ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប;

·ទាក់ទាញឧទាហរណ៍រស់រវើក;

· តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញគ្មានកំហុស

· ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍;

· ការដាក់បញ្ចូលមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី ស្របតាមខ្លឹមសារនៃព័ត៌មាន។ល។

គុណភាពនៃការពន្យល់នៃសម្ភារៈគឺអាស្រ័យលើជំនាញរបស់គ្រូ និងការរៀបចំមេរៀនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្រូមិនមានបញ្ហាជាមួយសម្ភារៈពិតដូច្នេះគាត់មានទំនុកចិត្តលើសម្ភារៈអប់រំ។

ការរៀបចំមេរៀនមានបីដំណាក់កាល៖

1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ 2) ការព្យាករណ៍ 3) ការធ្វើផែនការ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមាន "ការបញ្ជាក់" គ្រប់កាលៈទេសៈនៃមេរៀន៖

· ឱកាស​និស្សិត

· ជម្រុញសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ

ចំណាប់អារម្មណ៍, សមត្ថភាព,

·កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល

· លក្ខណៈនៃសម្ភារៈអប់រំ (លក្ខណៈពិសេស និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់វា)

·រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន

· ការវិភាគពេលវេលាចំណាយលើការស្ទង់មតិ។ល។

ព្យាករណ៍- ពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ធ្វើមេរៀននាពេលខាងមុខ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ប្រសើរមួយស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយក។

ការធ្វើផែនការ(ការរចនា) - ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការរៀបចំមេរៀន - បញ្ចប់ដោយការបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងនោះ គ្រូកត់ត្រាថាតើនរណា និងពេលណាត្រូវសួរ កន្លែងដែលត្រូវណែនាំបញ្ហា របៀបផ្លាស់ទីទៅវគ្គបន្ទាប់នៃមេរៀន។ល។

គ្រូចាប់ផ្តើមដំបូងត្រូវសរសេរផែនការលម្អិត. នេះបង្រៀនអ្នកឱ្យយល់មេរៀននាពេលខាងមុខនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់នៃស្ថាប័នរបស់ខ្លួន។ នៅក្នុងគ្រោងនៃគ្រូថ្មីថ្មោងពាក្យនេះត្រូវបានសម្គាល់។ គ្រា៖

·កាលបរិច្ឆេទនៃមេរៀននិងលេខរបស់វាយោងទៅតាមផែនការប្រធានបទ។

· ឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀន និងក្រុម (ថ្នាក់) ដែលវាត្រូវបានបង្រៀន។

· គោលដៅ គោលបំណងនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍

· រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនបង្ហាញពីលំដាប់នៃដំណាក់កាល និងការចែកចាយពេលវេលាតាមដំណាក់កាល

· វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃមេរៀន (សំណួរសម្រាប់ការស្ទង់មតិ កិច្ចការ។ល។)

· ឧបករណ៍អប់រំ (ជំនួយការរៀន);

· កិច្ចការផ្ទះ។

គួរបញ្ជាក់ផងដែរថា ភាពជោគជ័យនៃមេរៀនមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នរបស់គ្រូសម្រាប់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើការរៀបចំរបស់សិស្សខ្លួនឯងសម្រាប់ការងារនៅក្នុងមេរៀននាពេលខាងមុខ លើអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តដែលពួកគេមកថ្នាក់រៀនផងដែរ។ ការរៀបចំរបស់សិស្សរួមមានៈ

· ស្គាល់សិស្សអំពីផែនការសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀននាពេលខាងមុខ

· តម្រង់ទិសសិស្សឱ្យស្គាល់បឋមរបស់ពួកគេជាមួយនឹងផ្នែកនីមួយៗ ឬប្រធានបទនៃសៀវភៅសិក្សា ការអានអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រឌិតពេញនិយមលើបញ្ហានៃមេរៀនបន្ទាប់ ធ្វើការសង្កេត និងការពិសោធន៍សាមញ្ញដែលអាចរួមចំណែកដល់ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។

សំណួរជាឧបករណ៍សិក្សា

ការពន្យល់មិនថាវាមានលក្ខណៈវិធីសាស្រ្តយ៉ាងណានោះទេ មិនអាចផ្តល់នូវចំណេះដឹង និងជំនាញដ៏រឹងមាំ និងស៊ីជម្រៅគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ ដោយ​គ្រាន់តែ​ប្រើ​ចំណេះដឹង​របស់គេ​ដើម្បី​ឆ្លើយ​សំណួរ សិស្ស​ជ្រាប​ចូលទៅក្នុង​សម្ភារៈ​ពោលគឺ​ឧ​. កាន់កាប់វា។ ការស្ទង់មតិពង្រឹង និងពង្រីកចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ជំរុញការងារជាប្រព័ន្ធ អភិវឌ្ឍការចងចាំ ការគិត និងការនិយាយ។ ការស្ទង់មតិធ្វើនិយ័តកម្មការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ។

ដូច្នេះការស្ទង់មតិគឺ៖

នេះគឺជាប្រភេទដ៏សំខាន់បំផុតនៃការគ្រប់គ្រង និងការកត់ត្រាចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងមិនល្អ ឬអវត្តមានរបស់វា សិស្សឈប់ព្យាយាម រៀបចំថ្នាក់ជាទៀងទាត់ ហើយចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនក៏បាត់ទៅវិញ។

នេះ​ជា​មធ្យោបាយ​ដ៏​សំខាន់​មួយ​ក្នុង​ការ​បង្រួបបង្រួម និង​ពង្រឹង​ចំណេះដឹង។ គ្មានអ្វីច្បាស់លាស់ និងរឹងមាំដូចសម្ភារៈដែលចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ។ ការស្ទង់មតិធានាបាននូវការរួមផ្សំដ៏រឹងមាំ និងមនសិការនៃសម្ភារៈកម្មវិធី។

នេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយ។ តម្រូវ​ឱ្យ​សិស្ស​មាន​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ទូទៅ, ប្រៀបធៀប, វិភាគ; ដោយការបង្រៀនលំដាប់ឡូជីខលនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ពោលគឺឧ។ គិត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ សមាសភាព lexical នៃភាសារបស់សិស្សត្រូវបានពង្រឹង ហើយកង្វះការនិយាយត្រូវបានលុបចោល។

ការស្ទង់មតិអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានមតិកែលម្អ៖ របៀបដែលសិស្សយល់អំពីសម្ភារៈ ថាតើការបង្ហាញរបស់គ្រូអំពីព័ត៌មានមានភាពច្បាស់លាស់ និងគួរឱ្យជឿជាក់បានកម្រិតណា (ផ្អែកលើភស្តុតាង)។

ក្នុងការសម្រេចបាននូវការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាមានក្នុងចិត្តនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗចំនួនបីសម្រាប់គុណភាពនៃចំណេះដឹង៖

· ភាពពេញលេញ និងជម្រៅនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងលើប្រធានបទ។

· ការយល់ដឹង ភាពបត់បែន និងភាពជាក់លាក់ក្នុងការបកស្រាយសម្ភារៈ។

· ប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។

រឿងចំបងគឺការអនុវត្តចំណេះដឹង។ អ្នកអាចរៀននិយមន័យ ប៉ុន្តែមិនអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ដើម្បីគាំទ្រគំរូបានទេ។ ឬនៅពេលផ្តល់ឧទាហរណ៍ អ្នកមិនអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានទូទៅអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការ ទ្រព្យសម្បត្តិ ឬរដ្ឋជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការស្ទង់មតិចាប់ផ្តើមជាមុនដោយរៀបចំផែនការស្ទង់មតិខ្លីៗសម្រាប់ប្រធានបទទាំងមូល។ ដោយគ្មានការរៀបចំបឋមនៃការស្ទង់មតិ គ្រូធ្វើការដោយងងឹតងងុល ដោយសារគាត់មានគំនិតមិនច្បាស់លាស់អំពីចំនួនចំណេះដឹងដែលសិស្សយ៉ាងហោចណាស់គួររៀន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ៖

· សំណួរត្រូវតែច្បាស់លាស់បំផុត អាចចូលទៅដល់អាយុ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស និងមិនតម្រូវឱ្យមានការបញ្ជាក់បន្ថែម។

· សំណួរគួរតែដោះស្រាយចំណុចសំខាន់នៃប្រធានបទ ដូច្នេះចម្លើយរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំផ្នែកសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី។

· សំណួរគួរតែជួយសិស្សជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូត និងដំណើរការដែលបានសិក្សា ហើយរួមបញ្ចូលការងារនៃការគិតឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

វាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់គ្រូថ្មីថ្មោងដើម្បីរកឱ្យឃើញភ្លាមៗនូវការខកខាន និងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅពេលស្តាប់ចម្លើយ។ ដូច្នេះ ពេល​សរសេរ​សំណួរ អ្នក​គួរ​គិត​តាម​ចម្លើយ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន គ្រូត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់អំពីគោលដៅនៃមេរៀន បរិមាណនៃសម្ភារៈដែលនឹងត្រូវបានគ្របដណ្តប់ក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិ ដឹងថាសំណួរអ្វីខ្លះនឹងត្រូវបានសួរ និងអ្វីដែលសិស្សនឹងឆ្លើយ។ ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការមិនរំពឹងទុកដែលនឹងតម្រូវឱ្យមានការសម្រេចចិត្តសមហេតុផល។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបញ្ចប់សម្ភារៈ ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

·បច្ចុប្បន្ន, ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យការ assimilation និងការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានសិក្សាដោយផ្ទាល់, វាអនុញ្ញាតឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃការងាររបស់សិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារលើប្រធានបទនេះ;

· ទូទៅ សង្ខេបការងារលើប្រធានបទបច្ចុប្បន្ន ផ្នែក។ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗ និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅទូទៅនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

ចូរយើងពិចារណាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន៖

1. ការស្ទង់មតិបុគ្គល- ការឆ្លើយតបជាឯកច្ឆន្ទរបស់សិស្សចំពោះសំណួររបស់គ្រូ។ សំណួរត្រូវបានសួរទៅកាន់ក្រុម បន្ទាប់មកសិស្សត្រូវបានហៅ។ បន្ទាប់ពីចម្លើយរបស់គាត់ គ្រូសួរបន្ថែម បញ្ជាក់ និងកែតម្រូវចម្លើយ។ គាត់ធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើចម្លើយដោយខ្លួនឯង និងផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់។ បន្ទាប់ពីនេះ សំណួរបន្ទាប់ត្រូវបានសួរ ហើយតាមរបៀបនេះមនុស្ស 2 ទៅ 4 នាក់ត្រូវបានសម្ភាសន៍។ ជាមធ្យម 5-8 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ចម្លើយ។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការស្ទង់មតិបុគ្គល៖ ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ ពេញលេញ និងឯករាជ្យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃបានត្រឹមត្រូវ៖

· គុណភាពនៃចម្លើយ, i.e. ចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈ

·លំដាប់ឡូជីខលនៃការបង្ហាញ,

· អក្ខរកម្ម ភាពត្រឹមត្រូវនៃភាសា។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើសិស្សម្នាក់ៗតាមរយៈការស្ទង់មតិបុគ្គល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថាវិធីសាស្រ្តនៃការសួរសំណួរនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្ទង់មតិសិស្សមួយចំនួនតូចក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។

2. ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ- នេះគឺជាការស្ទង់មតិត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងមេរៀន ពិនិត្យមើលកម្រិត និងការយល់ដឹងនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំដោយក្រុមទាំងមូលឬថ្នាក់។ ការរៀបចំការស្ទង់មតិគួរតែច្បាស់លាស់ សំណួរគួរតែត្រូវបានគិតឱ្យលម្អិតតូចបំផុត ហើយលំដាប់របស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់។ វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក:

·គ្របដណ្តប់សិស្សជាច្រើនជាមួយនឹងការធ្វើតេស្ត,

· អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ចម្លើយខ្លី ប៉ុន្តែត្រឹមត្រូវ

· ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ និងលើកកម្ពស់ការទន្ទេញរបស់ពួកគេ

· បង្រៀនពីភាពជាប់លាប់ និងសុពលភាពក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ

· ពាក់ព័ន្ធនឹងក្រុមទាំងមូលនៅក្នុងការងារ ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិត។

គុណវិបត្តិនៃការស្ទង់មតិខាងមុខរួមមាន:

ក) ទម្រង់នៃចម្លើយខ្លីមិនទម្លាប់អ្នកទៅនឹងប្រភេទចម្លើយដែលពិបាកយល់

ខ) មិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីជម្រៅនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ មិនចាំបាច់ប្រែក្លាយវាទៅជាវិធីសាកលនៃចំណេះដឹងនោះទេ។

នៅដំណាក់កាលនេះ ការសួរចម្លើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ សិស្សមកសួរសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន។ បន្ទាប់​ពី​ពិភាក្សា​រួច បើ​សំណួរ​ពិត​ជា​ស្ថិត​នៅ​លើ​ប្រធាន​បទ​នោះ សូម​ឆ្លើយ​សំណួរ​នោះ។ គ្រូ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ចម្លើយ​ល្អ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​សំណួរ​ល្អ​ដែរ។

ឧទាហរណ៍៖ គ្រូបង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់លើប្រធានបទ “ប្រភេទនៃការចងចាំ”។ បន្ទាប់មកគាត់ស្នើឱ្យបើកសៀវភៅសិក្សាចិត្តវិទ្យានៅលើទំព័រសមរម្យ។ បន្ទាប់​ពី​ការ​ណែនាំ សិស្ស​ម្នាក់​អាន​កថាខណ្ឌ​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង​ឱ្យ​ឮៗ ហើយ​សិស្ស​ម្នាក់​ទៀត​ធ្វើ​តាម​សៀវភៅ​សិក្សា​ដោយ​ប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការអាន គ្រូសួរថា "តើអ្នកអាចដាក់ចំណងជើងផ្នែកសំខាន់ៗនៃអ្វីដែលអ្នកអានបានដោយរបៀបណា?" សិស្សប្តូរវេនគ្នាដាក់ឈ្មោះគំនិតសំខាន់ៗនៃកថាខណ្ឌនេះ។ ការងារជាក្រុមចំណាយពេលជាមធ្យម 10 នាទី ហើយពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ចម្លើយដែលជោគជ័យបំផុត។

3. ការស្ទង់មតិរួម(បង្រួម) - នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តពិបាកបំផុតនៃការសួរ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺដូចខាងក្រោម: ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាក្នុងពេលដំណាលគ្នា។
សិស្ស ៤-៥ នាក់។ មនុស្សម្នាក់ឆ្លើយតបដោយផ្ទាល់មាត់ ដូចនៅក្នុងការសម្ភាសន៍បុគ្គលដែរ។ នៅសល់ធ្វើវាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ទី 2 នៅក្តារធ្វើកិច្ចការ ទី 2 នៅតុលើក្រដាស។ បន្ទាប់ពីស្តាប់ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ គ្រូពិនិត្យចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្ដារ (នៅតុ)។ បន្ទាប់​មក​គាត់​សួរ​សំណួរ​តូចៗ​ចំនួន 1-2 ហើយ​ឲ្យ​គ្រប់​ថ្នាក់។ ពីខាងមុខអ្នកអាចសួរសិស្ស 1-2 បន្ថែមទៀត។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការស្ទង់មតិរួម៖ ក) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសួរមនុស្សពី 8-10 នាក់ក្នុងរយៈពេល 20 នាទី ខ) ផ្តល់ឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា រៀបចំផែនការ កិច្ចការទាំងនេះ គ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ នៅលើផ្នែកធំនៃកម្មវិធីក្នុងរយៈពេលខ្លី។

គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិនេះរួមមាន: ក) តម្រូវការកែតម្រូវ និងបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់មនុស្ស 6 នាក់ ឬច្រើនជាងនេះ នាំឱ្យមានការពន្យារពេលក្នុងការស្ទង់មតិ ដែលជាការមិនចង់បាន។ ខ) បន្ទុកដ៏ធំមួយលើគ្រូ ដោយសារគាត់ត្រូវសង្កេតមើលក្រុមទាំងមូល អ្នកដែលឆ្លើយ និងអ្នកដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀន និងនៅតុរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ យើងបានពិនិត្យមើលការស្ទង់មតិបច្ចុប្បន្ន និងវិធីដើម្បីធ្វើវា៖ ការស្ទង់មតិបុគ្គល ផ្នែកខាងមុខ និងរួមបញ្ចូលគ្នា។

នៅពេលដែលផ្នែកសំខាន់ៗនៃប្រធានបទត្រូវបានសិក្សា អ្នកត្រូវធ្វើការសង្ខេបការងារ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានទូទៅ ពោលគឺឧ។ ធ្វើការស្ទង់មតិទូទៅ។ ប្រភេទមួយក្នុងចំណោមប្រភេទរបស់វាគឺការស្ទង់មតិតាមប្រធានបទ។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្ទង់មតិតាមប្រធានបទ៖

1. ការរំលេចខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រធានបទកម្មវិធីនីមួយៗ ក៏ដូចជាការគូរឡើងនូវសំណួរត្រួតពិនិត្យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ចំនេះដឹងរបស់សិស្សលើប្រធានបទនេះ។

2. ប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សម្នាក់ៗលើបញ្ហាសំខាន់ៗនីមួយៗ។

3. គ្រូត្រូវផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវថ្នាក់សម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗក្នុងវគ្គសិក្សាចិត្តវិទ្យា។

4. សញ្ញាសម្គាល់ដែលមិនពេញចិត្តដែលសិស្សទទួលបានដោយសារភាពល្ងង់ខ្លៅនៃផ្នែកមួយ ឬប្រធានបទត្រូវបានកែតម្រូវដោយសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈដូចគ្នា និងក្នុងបរិមាណដូចគ្នា។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការគ្របដណ្តប់ "ពីរ" ជាមួយនឹងសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ប្រធានបទជាបន្តបន្ទាប់។

5. សម្រាប់ថ្នាក់ចុងក្រោយដែលមានគោលបំណង គួរតែអនុវត្តការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ (ការត្រួតពិនិត្យ) លើប្រធានបទទាំងមូល។

ការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃបទប្បញ្ញត្តិទាំងអស់នេះ បញ្ចុះបញ្ចូលថា គណនេយ្យតាមប្រធានបទនៃចំណេះដឹងកំពុងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់មួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ បច្ចុប្បន្ននេះ គ្រូបង្រៀនចិត្តវិទ្យាប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដូចជាការប្រើប្រាស់ការគ្រប់គ្រងតាមកម្មវិធី ក៏ដូចជាកិច្ចការត្រួតពិនិត្យប្រភេទសាកល្បង។ នេះគឺជាសំណុំនៃកិច្ចការ និងលំហាត់ដែលទាមទារចម្លើយខ្លីៗ មិនច្បាស់លាស់ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់៖

· គូស​ក្រោម​,

ការរៀបចំលេខ,

ការបន្ថែមទៅឃ្លា

· និមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិក។ល។

ការធ្វើតេស្តដែលមានចម្លើយជ្រើសរើសត្រូវបានប្រើ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដំណើរការពួកវាដោយម៉ាស៊ីន។ លក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់នៃការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចូលរួមក្នុងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃចំណេះដឹង។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្នុងប្រទេសជាច្រើនជុំវិញពិភពលោក ការស្ទង់មតិផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ នៅក្នុងមេរៀនចិត្តវិទ្យា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការស្ទង់មតិចិត្តសាស្ត្រនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ៖ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ។ អ្នកអាចជ្រើសរើសប្រភេទសំណួរផ្សេងៗគ្នា៖ ការបកស្រាយពាក្យ និងគោលគំនិត ពាក្យផ្ទុយ សទិសន័យ ភាពស្រដៀងគ្នា កម្រិតនៃយុត្តិកម្មឡូជីខល។ល។

ប្រភេទ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាមគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធដើម្បីឱ្យពួកគេបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រភេទនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់នីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។ ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង ហើយទីបំផុតគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។