Menu ≡ ╳

Rapport om uddannelsespraksis på TSTU. Tambov State Technical University. Praksisrapport

facade

03.04.2022

SIKKERHED

TEKNOLOGISKE PROCESSER

OG PRODUKTION

TRÆNINGSPROGRAM

FORLAG TSTU

Den Russiske Føderation

Teknisk Universitet"

Program for pædagogisk praksis for 2. års studerende af speciale 280102 Tambov Forlag TSTU 2010 UDC 371.388 BBK Zh.n6-2r P784 Anbefalet af redaktions- og udgivelsesrådet for universitetets anmelder Doktor i tekniske videnskaber, professor TSTU S.V. Karpushkin S o t a v i t e l V.Ya. Borschev P784 Sikkerhed ved teknologiske processer og produktion: uddannelsesprogram / komp. V.Ya. Borshchev. – Tambov: Tamb forlag. stat tech. Universitet, 2010. – 16 s. – 50 eksemplarer.

Formålet med og målene for praksis, tidspunktet og stedet for dens afslutning, indholdet, proceduren for tilrettelæggelse og gennemførelse af praksis, indholdet og udformningen af rapporten og opsummering af resultaterne af praksis er skitseret.

Designet til 2. års studerende på specialet "Sikkerhed for teknologiske processer og produktion".

UDC 371. BBK Zh.n6-2r © GOU VPO Tambov State Technical University (TSTU), Pædagogisk publikation

SIKKERHED FOR TEKNOLOGISKE PROCESSER OG PRODUKTION

Program for pædagogisk praksis Udarbejdet af BORSHCHEV Vyacheslav Yakovlevich Redaktør Z.G. Chernova Computer prototyping ingeniør T.Yu. Zoto va Underskrevet til offentliggørelse 03/05. Format 60 84/8. 0,93 arb. ovn l. Oplag 50 eksemplarer. Bestillingsnr. Publishing and Printing Center of Tambov State Technical University 392000, Tambov, st. Sovetskaya, 106, bygning 1. GENERELLE BESTEMMELSER I overensstemmelse med statens uddannelsesstandard for videregående faglig uddannelse i retning af uddannelse af certificerede specialister 280100 "Livssikkerhed", i specialet "Sikkerhed for teknologiske processer og produktion", tilbydes uddannelsespraksis .

Uddannelsespraksis, som er en af formerne for praktisk træning for studerende, giver dig mulighed for at stifte bekendtskab med et speciale i processen med at udføre specifikke faglige handlinger.

Praksis udføres på virksomheder i Tambov. De studerende tildeles praktikpladser på en sådan måde, at de i løbet af deres studie har mulighed for at blive fortrolige med teknologiske processer og produktionsfaciliteter, deres sikkerhed og arbejdsmiljøledelsessystemet på flere forskellige virksomheder. Inden praktikken får eleverne individuelle opgaver.

Under praktikken er elevpraktikanten forpligtet til at føre praktikantdagbog (bilag 1).

Praksismateriale udarbejdes i form af en rapport, der leveres inden for den fastsatte tidsramme for forsvar. Rapporten skal indeholde alle afsnit af praktikforløbet, underskrevet og bedømt af praktikvejlederen fra virksomheden. Underskriften af praksislederen fra virksomheden er attesteret med et segl. De oplysninger, der indsamles på virksomheden, er beskyttet af den studerende og vurderet af instituttets underviser. Forsvaret af praktikrapporten gennemføres inden for to uger fra undervisningsstart i efterårssemesteret til praktikvejlederen fra universitetet.

Rapporten ledsages af en anmeldelse fra praktikstedet, underskrevet af praktiklederen fra virksomheden og attesteret med segl. Gennemgangen skal indeholde en kort beskrivelse og vurdering af den studerendes arbejde i praksis og hans faglige kompetencer.

I praktikperioden skal den studerende overholde de interne regler, der er gældende på virksomheden.

2. FORMÅL OG MÅL MED PRAKSIS

Formålet med praksis:

Studerendes fortrolighed med industriel produktion, teknologiske processer og udstyr;

Tilegnelse af færdigheder i brug af personlige værnemidler og primært brandslukningsudstyr.

Praksismål:

Bliv bekendt med de vigtigste teknologiske processer i virksomheden, enheder, maskiner og mekanismer;

Undersøg sammensætningen af forarbejdede eller opnåede råmaterialer, typer af leverede tjenester, producerede materialer og producerede produkter;

Undersøg farlige og skadelige produktionsfaktorer for arbejdspladsen;

Bliv bekendt med foranstaltninger til at sikre sikker drift af teknologisk udstyr;

Bliv bekendt med personlige værnemidler, primært brandslukningsudstyr, og tilegn dig færdigheder i brugen af dem;

Mestre færdighederne i at yde førstehjælp;

Bliv bekendt med enheder til overvågning af niveauet af farlige og skadelige produktionsfaktorer.

3. TIDSLINJER OG GRUNDLAG FOR PRAKSIS

Varigheden af praktikopholdet er bestemt af pensum for speciale 280102 "Sikkerhed ved teknologiske processer og produktion".

Øvelsen gennemføres efter eksamensgangens afslutning i fjerde (forårs)semester af 2. år. Praktikkens varighed er 4 uger.

Praksisbaserne er dannet i overensstemmelse med kandidatens fremtidige specialitet blandt industrivirksomheder, arbejdssikkerhedstilsyn og kontrolorganer, arbejdssikkerhedscertificering, uddannelses- og produktionsafdelinger og laboratorier i byen Tambov.

Indholdet af praksis omfatter:

Den studerendes fortrolighed med virksomhedens historie;

Undersøgelse af grundlæggende teknologiske processer, maskiner og enheder;

Undersøgelse af de vigtigste kilder til skadelige stoffer og skadelige virkninger;

Undersøgelse af arten af indvirkningen af farlige og skadelige produktionsfaktorer på arbejdstagernes krop;

Undersøgelse af luftmiljøets tilstand i industrielle lokaler (temperatur, fugtighed, støv, tilstedeværelse af skadelige stoffer), metoder til kontrol og beskyttelse mod skadelige stoffer;

Undersøgelse af de vigtigste kilder til vibrationer og støj, midler og metoder til beskyttelse mod dem;

bekendtskab med den vigtigste dokumentation om arbejdsbeskyttelse på virksomheden;

At studere detaljerne i arbejdet med en arbejdssikkerhedsingeniør;

At erhverve færdigheder i at yde førstehjælp til ofre på arbejdspladsen;

Studie af rapporter om undersøgelse, registrering og registrering af ulykker relateret til produktion.

6. ORGANISATION OG UDFØRELSE AF PRAKSIS

Uddannelsespraksis organiseres direkte gennem den første leder af virksomheden, med hvem praksisafdelingen for pædagogisk og metodisk ledelse (UMM) fra Tambov State Technical University (TSTU) indgår en tilsvarende aftale. Den praksisansvarlige fra instituttet sender i henhold til reglementet om studenterpraksis 10 dage før praksis et indlæg til uddannelsesafdelingen med fordeling af studerende efter praksisgrundlag og ansættelse af afgangsafdelingens praksisleder.

En uge før praksis udleverer TSTU (UMU's praksisafdeling) lister over studerende til de første ledere af virksomheder, som efter ordre (instruktion) fra virksomheden fordeler studerende til job.

Praksisleder fra afdelingen:

Registrerer studerende til praktikbaser;

Etablerer kontakt med praktikvejlederen fra organisationen eller virksomheden og introducerer ham til praktikprogrammet;

Udsender individuelle opgaver til studerende;

Tager del i fordelingen af studerende til arbejdspladser;

Overvåger overholdelse af praksis deadlines og implementering af dens indhold;

Yder metodisk assistance til studerende, når de udfører individuelle opgaver;

Evaluerer resultaterne af praktikanters implementering af praksisprogrammet.

Praksisleder fra organisationen:

Udføre passende instruktion om arbejdsbeskyttelse med studerende;

Introducerer virksomhedens interne regler;

Giver studerende adgang til videnskabelig, teknisk, lovgivningsmæssig og lovgivningsmæssig litteratur og dokumentation;

Introducerer eleverne til teknologiske processer, maskiner, apparater og mekanismer, fremstillede produkter; leverede tjenester;

Gennemfører rundvisninger i virksomheden;

Giver metodisk bistand til den studerende ved udarbejdelse af en rapport om praksis;

Skriver en anmeldelse om den studerende praktikant.

Udarbejdelse og udførelse af rapporten foretages af den studerende i hele praktikperioden. I denne henseende er hver elev forpligtet til at føre en projektmappe og indtaste den modtagne information om virksomheden, diagrammer over teknologiske processer, skitser af udstyr, enheder, enheder til beskyttelse mod skadelige påvirkninger osv. Praksisrapporten skal indeholde 10 – 15 siders tekst skrevet på computer, 14 punkter, halvanden afstand.

Praksisrapporten består af følgende afsnit:

Introduktion (beskriver virksomhedens profil, typen af fremstillede produkter, leverede tjenester, angiver værkstedet, afdelingen, området, hvor praksis blev udført, målet og opgaven for praksis er dannet);

Organisering af arbejdsbeskyttelsesledelse i virksomheden;

Udstyrsspecifikation, liste over udført arbejde (se tabel 2).

Beskrivelse af de identificerede farlige og skadelige produktionsfaktorer, med angivelse af udstyr eller operationer, der er kilden til farlige og skadelige produktionsfaktorer, og metoder til beskyttelse mod dem (se tabel 3).

Beskrivelse af virkningen af en farlig og skadelig produktionsfaktor på arbejderens krop;

Foranstaltninger til at øge graden af komfort og sikkerhed på arbejdspladsen;

Personligt og kollektivt beskyttelsesudstyr på virksomheden;

Foranstaltninger til sikring af brandsikkerheden på virksomheden;

Liste over lovgivningsmæssig og lovgivningsmæssig litteratur, som den studerende har stiftet bekendtskab med.

8. KRAV TIL RAPPORTERING

Rapporten skal udarbejdes nøjagtigt og i overensstemmelse med kravene.

Praksisrapporten skal begynde med et titelblad (bilag 3).

Næste ark er en opgave til eleven under praktikopholdet (bilag 4).

Alle afsnit er nummereret fortløbende.

Sidetal er skrevet med arabiske tal nederst i midten af siden uden andre ekstra tegn. Der er intet sidetal på titelbladet.

Siderne er indbundet i en mappe. Kopier af dokumenter, tabeller, diagrammer er vedhæftet til testen i afsnittet "Bilag".

Rapportens tekst er skrevet på den ene side af hvidt A4 skrivepapir og printet på en computer.

Teksten i rapporten skal være kendetegnet ved: klarhed i konstruktionen af materiale om programspørgsmål, logisk rækkefølge af præsentation af spørgsmål, korthed og nøjagtighed af tanker, konkret præsentation af det udførte arbejde, gyldighed af konklusioner og forslag.

Forkortelser af andre ord end almindelige ord og vendinger er ikke tilladt i testen.

Referencelisten indeholder bibliografiske data over alle informationskilder.

Informationskilder er skrevet i referencelisten i alfabetisk rækkefølge eller som de er nævnt i rapportens tekst og er nummereret med arabiske tal.

9. RESUMÉ AF PRAKSIS

Inden for den fastsatte frist afleverer den studerende til institutlederen en rapport om praktikken sammen med en karakteristik (feedback) om den studerendes arbejde på virksomheden, underskrevet af den nærmeste leder af praktikstedet fra virksomheden og certificeret. med en segl.

Eleven får en karakter med differentieret bedømmelse.

Studerende, der af gyldig grund ikke gennemfører praktikforløbet, sendes i praktik en anden gang, i fritiden fra studiet.

Studerende, der undlader at gennemføre praktikforløbet uden en god grund eller får negativ karakter, bortvises fra universitetet som værende i akademisk gæld.

LISTE OVER LOVGIVENDE DOKUMENTER,

1. Føderal lov "om det grundlæggende i arbejdssikkerhed og sundhed i Den Russiske Føderation" nr. 181-FZ dateret 17. juli 1999.

2. Dekret fra Den Russiske Føderations regering nr. 399 af 23. maj 2000 "Om regulatoriske retsakter, der indeholder statslige regulatoriske krav til beskyttelse af arbejdstagere."

3. Resolution fra Den Russiske Føderations Arbejdsministerium nr. 73 af 24. oktober 2002 "Om godkendelse af de former for dokumenter, der kræves til undersøgelse og registrering af industriulykker, og bestemmelser om de nærmere omstændigheder ved undersøgelsen af industriulykker i visse brancher og organisationer."

4. Resolution fra Den Russiske Føderations Arbejdsministerium nr. 14 af 02/08/2000 "Om godkendelse af anbefalinger til organisering af arbejdsbeskyttelsestjenestens arbejde i en organisation."

5. Den Russiske Føderations arbejdskodeks dateret 30. december 2001 nr. 197-FZ.

6. GOST R 12.0.006–2002 SSBT. Generelle krav til arbejdssikkerhedsledelse i en organisation.

7. GOST 12.0.003–74 SSBT. Farlige og skadelige produktionsfaktorer. Klassifikation.

8. GOST 12.0.004–90 SSBT. Tilrettelæggelse af arbejdssikkerhedsuddannelse. Generelle bestemmelser.

9. GOST 12.1.002–2002 SSBT. Udstyrs sikkerhed.

10. GOST 12.4.026–2001 SSBT. Sikkerhedsskilte.

11. GN 2.2.5.686–98. Maksimalt tilladte koncentrationer (MAC) af skadelige stoffer i luften i arbejdsområdet.

UNDERVISNINGS- OG VIDENSKABSMINISTERIET

DEN RUSSISKE FØDERATION

GOU VPO "TAMBOV STATE"

TEKNISK UNIVERSITET"

DAGBOG

FULDE NAVN. studerende Kursusgruppe Specialitet 280102 "Sikkerhed ved teknologiske processer og produktion"

Praksissted Leder fra virksomheden_ Leder fra universitetet Eksempelside i dagbogen Udførelsesdato om lederens arbejde

UNDERVISNINGS- OG VIDENSKABSMINISTERIET

DEN RUSSISKE FØDERATION

GOU VPO "TAMBOV STATE"

TEKNISK UNIVERSITET"

Gruppe:

Praksisleder Praksisleder Rapport beskyttet Vurdering_ 1. Indsigt i den teknologiske proces, maskiner, apparater og mekanismer.

2. Undersøgelse af farlige og skadelige produktionsfaktorer for produktionsstedet, arbejdspladsen.

3. Tilegnelse af færdigheder i brug af personlige værnemidler og primært brandslukningsudstyr.

4. At erhverve færdigheder i at arbejde med apparater til overvågning af niveauet af farlige og skadelige produktionsfaktorer.

5. Kendskab til den lovgivningsmæssige og lovgivningsmæssige litteratur om arbejdsbeskyttelse.

1. Generelle bestemmelser ………………………………………………………... 2. Formål og formål med praksis ……………………………………………… ……………………… ….. 3. Vilkår og grundlag for praksis …………………………………………………... 4. Indhold af praksis ……………… …………………………………………. 5. Anbefalinger til gennemførelse af praktikken …………………………... 6. Tilrettelæggelse og afvikling af praktikken ………………………………… 7. Indhold af praktikrapporten …… ………… ……………………… 8. Krav til rapporten …………………………………………. 9. Opsummering af praksis…………………………………………. Liste over normative dokumenter, der anbefales til bekendtgørelse og undersøgelse…………………………………………………. Ansøgninger………………………………………………………………………………………………………

TIL NOTER

Lignende værker:

"DEN RUSSISKE FØDERATIONS UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIE Statslig uddannelsesinstitution for videregående faglig uddannelse Ufa State Petroleum Technical University GODKENDT af rektor for statens uddannelsesinstitution for højere faglig uddannelse USPTU Doctor of Technical Sciences, professor A.M. Shammazov 20_g. GRUNDLÆGGENDE UDDANNELSE FOR HØJERE PROFESSIONEL UDDANNELSE Uddannelsesretning 080200 Ledelse Uddannelsesprofil Projektledelse i olie- og gasindustrien Kvalifikation (eksamen) Master Uddannelsesform...”

« AKTIVITETER for 2008 Godkendt af instituttets direktør, doktor i fysiske og matematiske videnskaber. _V.A.Krutikov Tomsk-2009 INDHOLD FORSKNINGSARBEJDE I 3 De vigtigste resultater af grundlæggende og anvendt forskning 1.1 Videnskabelige og organisatoriske aktiviteter af IMKES 1.2 Resultater af forskningsarbejde udført på grundlæggende projekter i SB RAS Brief..."

“1 2 3 Indhold 1. Generelle bestemmelser 1.1Retningsdokumenter for udvikling af almene uddannelser til postgraduate professionsuddannelser i specialet 14/01/01 - obstetrik og gynækologi.2 1.2 Specialpas..4 1.3.Forskningsområder.. 4 2. Karakteristika for en dimittendskoles faglige aktivitet 2.1 Formål og formål med ph.d.-..5 2.2. Kvalifikationskarakteristika for en dimittendskole.5 2.3 Krav til en dimittendskoles viden og færdigheder. 6 2.4 Krav til finalen...”

"Federal Agency for Education Statslig uddannelsesinstitution for videregående faglig uddannelse Ukhta State Technical University A.I. Dyakonov, T.A. Ovcharova, V.V. Zaborovskaya Olie- og gasprovinser i Rusland og udlandet Disciplinprogram og laboratoriearbejde for fuldtids- og fuldtidsstuderende af GNG-specialiteten Ukhta 2008 UDC 553,98 (076,5) D 93 Dyakonov A.I. Olie- og gasførende provinser i Rusland og udlandet. [Tekst]: Program..."

“210100.62.06 FINAL STATE CERTIFICATION PROGRAM 1. Målene for den endelige tilstandscertificering Målene for den endelige statscertificering er at etablere niveauet for forberedelse af ISUE-kandidater til at udføre professionelle opgaver og overholdelsen af deres uddannelse inden for elektronik og elektronik. nanoelektronik med kravene i den føderale statslige uddannelsesstandard for videregående faglig uddannelse (herunder grundlæggende, variabel del af disciplinerne og valgfag);..."

"KUBAN STATE AGRICULTURAL UNIVERSITY Fakultetet for Forarbejdningsteknologi Arbejdsprogram for disciplinen Kornforarbejdningsteknologi Uddannelsesretning 260100.62 – Fødevarer fra planteråvarer Kandidatkvalifikation (grad) Bachelor Studieform på fuld tid, deltid Krasnodar 2011 1. Mål for mestre disciplinen Mål..."

"LANDBRUGSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education Saratov State Agrarian University opkaldt efter N.I. Vavilova GODKENDT AF dekan for fakultetet _ /Morozov A.A./ _ 2013 ARBEJDSPROGRAM FOR DISCIPLINEN (MODUL) TILPASNING AF UDDANNERE TIL ARBEJDSMARKEDET Disciplin Uddannelsens retning 221400.62 Kvalitetsstyring Kvalitetsstyring i produktionen..."

"Moderne metoder til behandling af diarré hos børn i alderen 0 til 5 år på det præhospitale stadium. En vejledning til primære læger om at yde lægehjælp til børn i Ukraine juli 2008 Udarbejdet af: Ukraines sundhedsministerium National Medical Academy of Postgraduate Education opkaldt efter . P. L. Shupik National Medical University opkaldt efter. A. A. Bogomolets Med teknisk støtte fra PATH Moderne metoder til behandling af diarré hos børn i alderen 0 til 5...”

“INDHOLD Generelle bestemmelser 1. 1.1. Det vigtigste uddannelsesprogram for videregående professionel uddannelse (HPE) for bachelorgrad, implementeret af Yaroslavl State Pedagogical University inden for træning Special (defektologisk) uddannelse og træningsprofilen Taleterapi 1.2. Reguleringsdokumenter for udvikling af bacheloruddannelser for videregående faglige uddannelser inden for uddannelse Special (defektologisk) uddannelse 1.3. Generelle karakteristika for OOP HPE bachelor taleterapi 1.4...."

“Bogdanov og partnere Bogdanov og partnere Adfærdsregler Tænd ikke videokameraer Tænd ikke mikrofoner uden oplægsholderens invitation Stil spørgsmål skriftligt (Q&A) Download filer (Handouts) i pauser eller i slutningen af konferencedagen Kort (op) til 3 minutter) taler i en mikrofon - ved slutningen af afsnittet (efter den sidste talers tale). For at ansøge om en stemmepræsentation skal du: Skrive i Q&A Tal om rapporten (talerens efternavn) eller om emnet for konferenceafsnittet Vent i Q&A..."

“Den Russiske Føderations Uddannelses- og Videnskabsministerium Vladivostok State University of Economics and Service INTRODUKTION TIL SPECIALITETEN FOR RADIOENGINEERING Kursuspensum for specialer 201400 Audiovisuelt udstyr 201500 Radio-elektronisk husholdningsudstyr 201700 Elektronisk krigsførelse House Vladivostok The curriculum for VGUES disciplinen for Vladivostok Publishing Introduktion til specialet er blevet udarbejdet i overensstemmelse med statens krav russisk standard. Beregnet til..."

”SOCIO-PSYKOLOGISK OG PROFESSIONEL TILPASNING AF STUDENTER I ET TEKNISK UNIVERSITET E.V. Afonina. Bryansk State Technical University, Bryansk, Rusland Under de nuværende socioøkonomiske forhold har arbejdsgivernes krav til specialister på ingeniørarbejdsmarkedet ændret sig. En uddannet og efterspurgt specialist skal ikke kun have viden og færdigheder inden for det relevante fagområde. En teknisk universitetsuddannets evne til at arbejde i..."

"Katalog over videnskabelige værker af deltagere i den all-russiske konkurrence om videnskabelige, tekniske og innovative værker inden for humaniora med studerende på videregående uddannelsesinstitutioner Videnskabelige, tekniske og innovative videnskabelige projekter af universitetsstuderende i Den Russiske Føderation. Humanitære videnskaber. Udvikling af kreativitet hos ungdomsskolebørn under træningsbetingelser i henhold til Kiryanova O.G.-programmet. "Kreativt værksted ASSORTED" (2. år) Videnskabelig vejleder: Nizhny Novgorod State..."

"PROGRAM TIL OPRETTELSE OG UDVIKLING AF DEN FODERALSTATS AUTONOMALE UDDANNELSESINSTITUTION FOR HØJERE PROFESSIONEL UDDANNELSE NORTHERN (ARCTIC) FEDERAL UNIVERSITY for 2010 - 2020. Udviklet med støtte fra Moscow School of Management Skolkovo (med ændringer foretaget af Federal Agency for Education, Ministeriet for Uddannelse og Videnskab, Finansministeriet i Den Russiske Føderation i foråret-sommeren 2010) Godkendt af det akademiske råd af Statens Uddannelsesinstitution for Højere Professionel Uddannelse Arkhangelsk State..."

“RESUMÉ AF DISCIPLINER FORBEREDELSESRETNING 45.04.01 FILOLOGI MASTERPROGRAM RUSSISK SPROG GRUNDDEL FILOSOFI OG METODOLOGI OF VIDENSKAB Mål med at beherske disciplinen: Fortrolighed med almen videnskabelse af videnskabelige aktiviteter og metoder, kreative og bachelorer: metoder og metodisk viden, teknologi og praktiske færdigheder i forskningsaktivitetsorganet; med moderne filosofiske og teoretiske problemer med videnskabens og kreativitetens metodologi; give..."

“Forretningsplan Forretningsplan - Organisering af veterinærtjenesten [Enter document abstract. Et abstrakt er normalt en kort oversigt over indholdet af et dokument. Indtast en dokumentanmærkning. Resuméet er normalt en kort oversigt over indholdet af dokumentet.] 2012 Indhold Liste over tabeller Liste over figurer Sammenfatning Introduktion 1. Projektkoncept 2. Beskrivelse af produktet (ydelsen) 3. Produktionsprogram 4. Markedsføringsplan 4.1 Beskrivelse af servicemarked 4.2 SWOT-analyse 4.3 Marketingstrategi 4.4 ..."

"DET RUSSISKE FØDERATIONS UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education Kuzbass State Technical University opkaldt efter T. F. Gorbatjov Institut for Psykologi og Pædagogik GODKENDT Leder af afdelingen for implementering af uddannelsesprogrammet _ E. Yu. Brel _ 2012 Arbejdsprogram for disciplinen Psykologi 271101.65 – Opførelse af unikke bygninger og strukturer, specialisering: Opførelse af højhuse og langhuse og...”

“FØRSTE HØJERE TEKNISK UDDANNELSE INSTITUTION RUSLAND UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FØDERATION føderal statsbudget uddannelsesinstitution for videregående professionel uddannelse NATIONALE MINERALRESOURCER UNIVERSITET MINEBEDRIFT Godkendt Godkendt Leder af de20700 uddannelses- og uddannelsesrådet, 1. hoved Institut for IG prof. A.G. Protosenya 31. august 2012 M.G. Mustafin 31. august 2012 PROGRAM FOR DEN AFSLUTTENDE STATSEKSAMEN Forberedelsesretning:...”

“UDDANNELSESMINISTERIET FOR REPUBLIKKEN HVIDERUSLAND UDDANNELSESINSTITUTION BREST STATE TECHNICAL UNIVERSITY DEPARTMENT OF WATER SUURCES, WATER RESOURCES AND WATER RESOURCES BESKYTTELSE GODKENDT AF Rektor for universitetet P.S.2012A til optagelse i SA 2012 disciplinen SA. IPMENT AF BYGNINGER Brest The programmet blev gennemgået og anbefalet til godkendelse på et møde i afdelingen for vandforsyning, sanitet og beskyttelse af vandressourcer, referat nr. 05 af 13.01. Manager..."

"Undervisnings- og videnskabsministeriet og Den Russiske Føderations fond for bistand til udvikling af små virksomheder inden for det videnskabelige og tekniske område FSBEI HPE Povolzhsky State Technological University III All-Russian Science Festival Ungdoms videnskabelige og praktiske konference Intellektuel ejendom og moderne udstyr og Teknologier til økonomisk udvikling KONKURRENCEPROGRAM Deltager i ungdomskonkurrencen om videnskabelig innovation (U.M.N.I.K.) Sted: Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education Perm State Technical University, Yoshkar-Ola, sq...."

Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education

TAMBOV STATE TEKNISK UNIVERSITET

Institut for Hydraulik og Varmeteknik

RAPPORT (FOKLARENDE NOTE)

om industriel praksis på afdelingen af TKS OJSC "Tambovteploservice" i fyrrummet på gaden. Penza

Speciale 140106 Energiforsyning til virksomheder

Udpegning af TSTU-rapporten. 140106.001

Tambov 2012

Introduktion

Praktikplan

Historien om virksomhedens udvikling

Strukturdiagram af virksomhedsledelse

Generel information om kedelhuset på gaden. Penza

Drift af termiske kraftværker

1 Generelle regler for tilrettelæggelse af driften

2 Vedligeholdelse, reparation og konservering

3 Sikring af sikker drift

4 Brandsikkerhed

5 Overholdelse af miljøkrav

Ydelse af førstehjælp

Konklusion

Liste over anvendte kilder

Introduktion

Industriel praksis i overensstemmelse med retningen er planlagt ved Tambovteploservis-afdelingen af TKS OJSC ved kedelhuset på gaden. Penza.

Formålet med praksis:

Konsolidering af viden erhvervet under læringsprocessen baseret på en dybdegående undersøgelse af arbejdet i en industriel virksomhed.

Praksismål:

Erhvervelse af produktionsfærdigheder i installation, reparation og drift af varmeudstyr, kontrolanordninger og automatisering af termiske processer;

At studere organisationen og få erfaring med idriftsættelse;

Undersøgelse af aktuelle lovgivningsmaterialer, der regulerer valget af udstyr, teknologiske egenskaber og det grundlæggende i drift af udstyr i en given virksomhed;

Kendskab til virksomhedens produktionsstruktur.

Praktikplan

		Aktivitet
		Generelle sikkerhedsinstruktioner.
		Rejs til praksisstedet. Sikkerhedstræning på fyrrum.
		Generel rundvisning i kedelhuset på gaden. Penza.
		Undersøgelse af mærkning af energiudstyr.
		Arbejde med litteratur om kedelinstallationer.
		Fridag.
		Fridag.
		Konsolidering af erhvervet viden.
		Undersøgelse af gasforsyning til kedelhuset på gaden. Penza.
		Arbejde med litteratur om gasforsyning.

		Arbejde med litteratur om vandbehandling.
		Fridag.
		Fridag.
		Undersøgelse af kedelhusets pumpeudstyr på gaden. Penza.
		Arbejd med litteratur om valg af pumper, deres opstart og regulering.
		Undersøgelse af termisk energimålerenhed.
		Arbejde med litteratur om installation af UUTE.
		Konsolidering af erhvervet viden om fyrrumsstyring.
		Fridag.
		Fridag.
		Udflugt til fyrrum på gaden. Arbejder.
		Udflugt til fyrrum på gaden. Volodarsky.
		Udflugt til fyrrum på gaden. Kunst. Razin.
		Indsamling af dokumentation til rapporten.
		Udarbejdelse af rapport om industriel praksis.
		Fridag.
		Fridag.

2. Historien om virksomhedens udvikling

termisk kraftværk varmeteknisk reparation

Afdelingen af OJSC TCS "Tambovteploservice" har undergået forskellige ændringer i løbet af sin eksistens, både i virksomhedens navn og i dens struktur.

Organisationens primære navn er "United Boiler and Heating Networks Enterprise" (herefter benævnt POK og TS). POK og TS blev organiseret i 1965, der kombinerede flere kedelhuse i byen, der opererede ikke kun på gasbrændstof, men også på kul. Efterfølgende blev disse kulfyrhuse lukket, og varmeforbrugere fra dem blev koblet til andre kraftigere kedelhuse. Virksomheden voksede og udviklede sig. Afdelingskedelhuse blev overført til saldoen for POK og TS. Allerede i 1970 var antallet af kedelhuse på virksomheden 117. For at drive dem er det blevet nødvendigt at have vores egen produktion og tekniske base. Tjenester såsom nødafsendelse, gas, el, automatisering og kontrol, kemisk vandkontrol, mekanisk reparation og motortransportværksteder og andre er ved at blive oprettet.

I 1976 blev der organiseret en service til reparation af varmenetværk, som på ethvert tidspunkt af dagen kan eliminere enhver nødsituation og udføre reparationer af høj kvalitet.

I løbet af de følgende år ændrede virksomhedens navn og antallet af kedelhuse. Mange urentable kedelhuse blev lukket, nye moderne kedelhuse blev bygget, og nogle forbrugere fra kedelhusene skiftede til netværkene i Tambov CHPP.

Som et resultat af udvidelsen af virksomheden og stigningen i antallet af servicepersonale, blev det umuligt at indkvartere det i den gamle bygning knyttet til fyrrummet Gogol, 4. Derfor, i 1981, en ny bygning, værksteder og garager blev bygget til virksomheden i Moskovskaya, 19B. Virksomheden ligger nu på samme adresse.

I 2003 skiftede virksomheden navn og blev den kommunale enhedsvirksomhed for United Boiler Houses. Det omfatter 85 kedelhuse med en samlet kapacitet på 388,5 Gcal/time. Fyrrummene har damp- og varmtvandskedler, som er udstyret med moderne automatisk beskyttelses- og reguleringsudstyr. Den installerede kapacitet af kedler varierer fra 0,5 til 20 Gcal/time. Brændstoffet til kedler er naturgas, hvis brændværdi er 8000 - 8020 kcal/m3. Afhængigt af effektegenskaberne varierer effektiviteten af kedler fra 77 til 90%.

Hvert år fremstiller og installerer virksomheden vandvarmekedler i stål med en kapacitet på 1,5 Gcal/time i egne kedelhuse for at erstatte dem, der er ude af drift.

Til transport og distribution af varme blev der installeret varmenet i 2-rørs og 4-rørs versioner med en samlet længde på 102,7 km.

I begyndelsen af 2004 blev virksomheden omorganiseret og blev en filial af Tambov Communal Systems OJSC og servicerede driften af kedelhuse i Tambov. Nu er der 49 af dem og 3 kedelhuse i landsbyen. Inzhavino. Den installerede kapacitet for kedelhuse er 335 Gcal/time. Varmeforbrugere er: boliger - 61%, sociale og kulturelle faciliteter - 19% og industrivirksomheder - 20%.

Virksomheden beskæftiger 700 medarbejdere, heraf 70 ledere og ingeniører.

Kedelhuse af grenen af OJSC TKS "Tambovteploservice" er spredt over hele byen, dvs. er placeret i alle distrikter i Tambov. For at organisere driften af kedelhuse blev de derfor forenet i produktionsområder i de administrative distrikter i byen - disse er kedelhuse i Sovetsky-distriktet, Oktyabrsky og Leninsky-distrikterne samt kedelrum i dampsektionen eller som de kaldes på foretagendet, dampkedelhuse. De er udstyret med dampkedler, der opvarmer vand med damp og højtydende varmtvandskedler. Det opvarmede vand strømmer gennem varmenetværk ind i varmesystemet i boligbyggerier og virksomheder. Disse fyrrum er de mest kraftfulde. Det er nok at liste sådanne kedelhuse, der er placeret på Pionerskaya street, 16, Sovetskaya, 43, Internatsionalnaya 6, Ostrovityanova, 1, Gogolya, 4, Astrakhanskaya, 191 Tambov-4 og andre, deres installerede kapacitet varierer fra 15 til 40 Gcal /time .

Tabel 1 - Dynamik i virksomhedsvækst.

Parameter
Antal kedler
Installeret strøm
Længde af netværk
Mængde af realiseret termisk energi
Gasforbrug

Strukturdiagram af virksomhedsledelse

Ledelsen af filialen af OJSC TKS Tambovteploservice udføres af virksomhedens direktør.

Ledelsen af den tekniske side af virksomhedens aktiviteter varetages af filialens chefingeniør. Han udfører sine produktionsaktiviteter gennem afdelinger og tjenester, der er direkte underlagt ham: chefmekanikertjenesten, eltjenesten, automations- og produktionskontroltjenesten, gastjenesten, nødudsendelsestjenesten, kemikalievasketjenesten, regimetilpasningstjenesten, regime- og anlægstjenesten og det kemiske vandrensningslaboratorium, produktions- og teknisk afdeling, afdeling for langsigtet produktionsudvikling, sikkerhedsafdeling, termisk inspektionsafdeling, varmenetværksted og virksomhedens produktionsområder.

Den operationelle ledelse af virksomhedens lokale aktiviteter udføres af tekniske arbejdere - distriktschefer og fyrrumsformænd. De overvåger direkte driften af termisk kraftudstyr, organiserer og kontrollerer større og aktuelle reparationer, udfører moderniseringsaktiviteter og implementerer foranstaltninger for at forbedre effektiviteten og pålideligheden af udstyrets drift. Virksomheden har tilrettelagt årlig teknisk uddannelse af personale med videntest.

Generel information om kedelhuset på gaden. Penza

Fyrrumstype: Fritstående, året rundt.

Kedeltype: TVG-0,6 1 enhed; TVG-1.5 3 enheder. (varmeflade 75 m2, varmekapacitet af en kedel 1,5 Gcal/h (1,74 MW). Formål: varmeforsyning og varmtvandsforsyning.

Kedelvandstilstand: tilladt vandhårdhed op til 700 mg/ækv.l.

Ventilation leveres af jalousier.

Naturgas bruges som brændstof i overensstemmelse med GOST 5542-87.

Kilden til vandforsyning til kedelhuset er det eksisterende vandforsyningsnetværk ejet af OJSC Tambovvodokanal

Kølevæske parametre:

a) netværksvand til opvarmning: 95-70 °C

b) varmt vand med temperatur: 70 °C.

Til varmenetværk er netværksvandrørledninger lavet af elektrisk svejsede stålrør i overensstemmelse med GOST 10704-91, og varmtvandsforsyningsrør er lavet af stålrør i overensstemmelse med GOST 3262-75.

Kedelnettet tilføres kemisk renset vand gennem en direkte virkende trykregulator.

Det kemiske renseanlæg består af to Na-kationbytterfiltre, to pumper: salt og make-up samt en våd lagersalttank.

Der er installeret en varmemålerenhed ved fyrrum

Figur 1 - Diagram over varmenetværk fra kedelhuset på gaden. Penza.

Figur 2 - Axonometrisk diagram af rørledningerne i kedelrummet på gaden. Penza.

5. Drift af termiske kraftværker

5.1 Generelle regler for tilrettelæggelse af drift

Driften af organisationens termiske kraftværker udføres af uddannet termisk kraftpersonale.

Afhængigt af omfanget og kompleksiteten af arbejdet med driften af termiske kraftværker, skaber organisationen en energitjeneste bemandet med varme- og el-personale, der er passende kvalificeret. Det er tilladt at drive termiske kraftværker af en specialiseret organisation.

Den person, der er ansvarlig for god stand og sikker drift af termiske kraftværker, og dennes stedfortræder udpeges af et administrativt dokument fra organisationens leder blandt ledelsespersonalet og specialister i organisationen.

Det administrative dokument fra organisationens leder fastlægger grænserne for ansvar for produktionsenheder for driften af termiske kraftværker. Lederen bestemmer ansvaret for embedsmænd i strukturelle afdelinger og tjenester, baseret på strukturen af produktion, transport, distribution og forbrug af termisk energi og kølevæske, sørger for det specificerede ansvar i medarbejdernes jobansvar og tildeler det ved ordre eller regulering.

Hvis disse regler ikke overholdes, hvilket forårsager driftsforstyrrelser i et termisk kraftværk eller varmenet, brand eller en ulykke, er følgende personligt ansvarlige:

arbejdere, der direkte servicerer og reparerer termiske kraftværker - for hver overtrædelse, der opstod på grund af deres skyld, såvel som for ukorrekte handlinger, når de eliminerede overtrædelser i driften af termiske kraftværker i det område, de servicerer;

operativt og operationelt reparationspersonale, dispatchere - for overtrædelser begået af dem eller personale direkte underordnet dem, der udfører arbejde på deres instruktioner (ordre);

ledelsespersonale og specialister fra værksteder og afdelinger i organisationen, opvarmning af kedelhuse og reparationsvirksomheder; chefer, deres stedfortrædere, formænd og ingeniører af lokale produktionstjenester, byggepladser og mekaniske reparationstjenester; chefer, deres stedfortrædere, formænd og ingeniører i varmenetdistrikter - for utilfredsstillende organisering af arbejdet og krænkelser begået af dem eller deres underordnede;

ledere af organisationen, der driver termiske kraftværker og deres stedfortrædere - for overtrædelser, der fandt sted i de virksomheder, de administrerer, såvel som som følge af utilfredsstillende organisering af reparationer og manglende gennemførelse af organisatoriske og tekniske forebyggende foranstaltninger;

ledere såvel som specialister inden for design, teknik, reparation, idriftsættelse, forskning og installationsorganisationer, der udførte arbejde på termiske kraftværker - for overtrædelser begået af dem eller deres underordnede personale.

Ansvarsfordelingen for driften af termiske kraftværker mellem organisationen - forbrugeren af termisk energi og den energileverandørende organisation bestemmes af den energiforsyningsaftale, der er indgået mellem dem.

2 Vedligeholdelse, reparation og konservering

Ved drift af termiske kraftværker er det nødvendigt at sikre deres vedligeholdelse, reparation, modernisering og genopbygning. Tidspunktet for planlagt forebyggende vedligeholdelse af termiske kraftværker er fastsat i overensstemmelse med fabrikanternes krav eller udviklet af designorganisationen. Listen over udstyr til termiske kraftværker, der er underlagt planlagt forebyggende vedligeholdelse, er udviklet af den person, der er ansvarlig for god stand og sikker drift af termiske kraftværker og godkendt af lederen af organisationen.

Omfanget af vedligeholdelse og reparation er bestemt af behovet for at opretholde en brugbar, effektiv tilstand og periodisk restaurering af termiske kraftværker under hensyntagen til deres faktiske tekniske tilstand.

Vedligeholdelses- og reparationssystemet er planlagt og af forebyggende karakter. For alle typer termiske kraftværker er det nødvendigt at udarbejde årlige (sæsonbestemte og månedlige) reparationsplaner (tidsplaner). Årlige reparationsplaner godkendes af organisationens leder.

Ved planlægning af vedligeholdelse og reparationer beregnes arbejdsintensiteten af reparationer, deres varighed (nedetid under reparationer), behovet for personale samt for materialer, komponenter og reservedele.

Organisationen udarbejder en liste over nødforsyninger af forbrugsstoffer og reservedele, godkendt af organisationens tekniske leder, fører nøjagtige fortegnelser over tilgængeligheden af reservedele og reservedele og materialer, som genopfyldes, efterhånden som de forbruges under reparationer.

Det personale, der er ansvarligt for ovenstående, kontrollerer med jævne mellemrum opbevaringsforhold, genopfyldning, procedure for bogføring og udstedelse af reservedele, materialer, komponenter, backup-udstyr mv., samt de værnemidler, der anvendes under den vareansvarliges almindelige tilsyn. tilstand og sikker drift af kraftværker.

Vedligeholdelse og reparation af termiske kraftværkskontroller udføres under reparationen af hovedudstyret.

Ved opbevaring af reservedele og reserveudstyr skal bevarelsen af deres forbrugeregenskaber sikres. Termisk isolering og andre materialer, der mister deres kvaliteter ved fugt, opbevares i lukkede lagre eller under en baldakin.

Under vedligeholdelse bør der udføres kontroloperationer (inspektion, overvågning af overholdelse af driftsinstruktioner, test og vurdering af teknisk tilstand) og nogle teknologiske operationer af genoprettende karakter (justering og justering, rengøring, smøring, udskiftning af defekte dele uden væsentlig adskillelse, fjernelse af mindre defekter).

De vigtigste typer af reparationer af termiske kraftværker og varmenetværk er kapital og strøm.

Vedligeholdelses- og reparationssystemet sørger for:

forberedelse af vedligeholdelse og reparationer;

fjernelse af udstyr til reparation;

vurdering af den tekniske tilstand af termiske kraftværker og udarbejdelse af en fejlliste;

udførelse af vedligeholdelse og reparationer;

accept af udstyr fra reparation;

bevarelse af termiske kraftværker;

kontrol og rapportering om implementering af vedligeholdelse, reparation og konservering af termiske kraftværker.

Hyppigheden og varigheden af alle typer reparationer er fastsat af regulatoriske og tekniske dokumenter til reparation af denne type termiske kraftværker.

Organisering af reparationsproduktion, udvikling af reparationsdokumentation, planlægning og forberedelse til reparationer, iværksættelse af reparationer og udførelse af reparationer, samt accept og vurdering af kvaliteten af reparationer af termiske kraftværker udføres i overensstemmelse med regulatorisk og teknisk dokumentation.

Accept af termiske kraftværker fra større reparationer udføres af en arbejdskommission, der er udpeget af et administrativt dokument for organisationen.

Accept fra løbende reparationer udføres af personer, der er ansvarlige for reparation, god stand og sikker drift af termiske kraftværker.

Ved modtagelse af udstyr fra reparation foretages en vurdering af kvaliteten af reparationen, som omfatter en vurdering af:

kvaliteten af repareret udstyr;

kvaliteten af udført reparationsarbejde.

Kvalitetsvurderinger er fastsat:

foreløbig - efter afslutning af test af individuelle elementer i det termiske kraftværk og som helhed;

endelig - baseret på resultaterne af en månedslang kontrolleret operation, hvor betjeningen af udstyret i alle tilstande skal kontrolleres, skal der udføres test og justeringer af alle systemer.

Arbejde udført under eftersyn af termiske kraftværker accepteres i henhold til loven. Godkendelsesattesten er ledsaget af al teknisk dokumentation for de udførte reparationer (skitser, mellemgodkendelsesattester for enkelte komponenter og mellemliggende prøvningsrapporter, as-built dokumentation mv.).

Certifikater for accept af termiske kraftværker fra reparation med alle dokumenter opbevares sammen med tekniske datablade for anlæggene.

Alle ændringer, der identificeres og foretages under reparationer, er inkluderet i de tekniske datablade for termiske kraftværker, diagrammer og tegninger.

Bevaring af termiske kraftværker for at forhindre metalkorrosion udføres både under rutinemæssige nedlukninger (sætte i reserve for en bestemt og ubestemt periode, nedlukning for nuværende og større reparationer, nødstop) og under nedlukninger i langtidsreserve eller reparation (rekonstruktion) i en periode på mindst seks måneder.

I hver organisation udvikles og godkendes en teknisk løsning og en teknologisk ordning til bevarelse af specifikt udstyr på termiske kraftværker på grundlag af aktuelle regulatoriske og tekniske dokumenter, der definerer konserveringsmetoder for forskellige typer af nedlukninger og varighed af nedetid.

I overensstemmelse med den vedtagne tekniske løsning udfærdiges og godkendes anvisninger for bevaring af materiel med anvisninger for forberedende operationer, konserverings- og genkonserveringsteknik samt sikkerhedsforanstaltninger under konserveringen.

3 Sikring af sikker drift.

Arbejdet under driften af termiske kraftværker bør sigte mod at skabe et system af organisatoriske og tekniske foranstaltninger i organisationen for at forhindre, at arbejdere udsættes for farlige og skadelige produktionsfaktorer.

Beskyttelsesudstyr, anordninger og værktøjer, der anvendes ved servicering af termiske kraftværker, er underlagt inspektion og test i overensstemmelse med lovmæssige dokumenter og skal sikre sikker drift af termiske kraftværker.

Ved drift af termiske kraftværker udvikles og godkendes instruktioner for sikker drift. Instruktionerne angiver generelle sikkerhedskrav, sikkerhedskrav før arbejdet påbegyndes, under arbejdet, i nødsituationer og ved arbejdets afslutning.

Hver medarbejder, der servicerer termiske kraftværker, skal kende og overholde arbejdssikkerhedskravene i forbindelse med det udstyr, der serviceres, og tilrettelæggelsen af arbejdet på arbejdspladsen.

Personale, der betjener termiske kraftværker, er uddannet i førstehjælp, samt i, hvordan man yder assistance til ofre direkte på skadestedet.

Ved implementering af et system til sikker udførelse af arbejde på termiske kraftværker bestemmes det funktionelle ansvar for personer fra operationelt, operationelt reparations- og andet personale, deres forhold og ansvar efter stilling. Organisationslederen og de ansvarlige for god stand og sikker drift af termiske kraftværker har ansvaret for at skabe sikre arbejdsforhold og organisatorisk og teknisk arbejde for at forebygge ulykker.

Lederen af organisationen og lederne af strukturelle afdelinger, ledere af kontraherende organisationer sikrer sikre og sunde arbejdsforhold på arbejdspladsen, i produktionslokaler og på termiske kraftværkers territorium, overvåger deres overholdelse af gældende sikkerhedskrav og industriel sanitet, udøver kontrol , og også organisere rettidige personale briefinger, hans træning og test af viden.

Baseret på ulykkesundersøgelsesmateriale analyseres årsagerne til deres forekomst, og der udvikles foranstaltninger til at forhindre dem. Disse årsager og foranstaltninger undersøges med alle ansatte i organisationer, hvor ulykkerne er sket.

4 Brandsikkerhed.

Ledere af organisationer er ansvarlige for brandsikkerheden af lokaler og udstyr til termiske kraftværker samt for tilgængeligheden og brugbar tilstand af primært brandslukningsudstyr.

Konstruktion, drift og reparation af termiske kraftværker og varmenetværk skal overholde kravene i brandsikkerhedsreglerne i Den Russiske Føderation. Organisationer skal være udstyret medærk, branddetektions- og slukningsinstallationer i overensstemmelse med kravene i regulatoriske og tekniske dokumenter.

Personalet skal overholde kravene i brandsikkerhedsinstruktioner og brandsikkerhedsregimet, der er etableret i organisationen for termiske kraftværker, og ikke personligt tillade og standse andre personers handlinger, der kan føre til brand eller forbrænding.

Personale, der servicerer termiske kraftværker, gennemgår brandsikkerhedstræning, brandsikkerhedstræning og deltager i brandsikkerhedsøvelser.

Organisationen etablerer et brandsikkerhedsregime og udfører brandslukningsforanstaltninger baseret på egenskaberne ved driften af termiske kraftværker og udvikler også en operationel brandslukningsplan.

Svejsning og andet brandfarligt arbejde, inkl. udført af reparations-, installations- og andre kontraherende organisationer udføres i overensstemmelse med kravene i brandsikkerhedsreglerne i Den Russiske Føderation under hensyntagen til de særlige forhold ved brandfare ved termiske kraftværker.

Organisationen udvikler og godkender instruktioner om brandsikkerhedsforanstaltninger og en plan (ordning) for evakuering af mennesker i tilfælde af brand på termiske kraftværker; efter ordre fra lederen, personer med ansvar for brandsikkerheden i de enkelte territorier, bygninger, strukturer, lokaler, områder udpeges, og der oprettes en brandteknisk kommission, frivillige brandvæsener og et brandvarslingssystem.

Hver brand eller brand, der opstår på et termisk kraftværk, undersøges af en kommission oprettet af virksomhedens leder eller en højere organisation. Resultaterne af undersøgelsen dokumenteres i en handling. I løbet af undersøgelsen fastslås brandårsagen og synderne (antændingen), og på baggrund af undersøgelsens resultater udvikles brandslukningsforanstaltninger.

5 Overholdelse af miljøkrav

Ved drift af termiske kraftværker bør der træffes foranstaltninger for at forhindre eller begrænse de skadelige virkninger på miljøet af emissioner af forurenende stoffer til atmosfæren og udledninger til vandområder, støj, vibrationer og andre skadelige fysiske påvirkninger, samt for at reducere irreversible tab og mængder vandforbrug.

Mængden af emissioner af forurenende stoffer til atmosfæren fra termiske kraftværker bør ikke overstige de etablerede normer for maksimalt tilladte emissioner (grænser), antallet af udledninger af forurenende stoffer til vandområder - de etablerede normer for maksimalt tilladte eller midlertidigt aftalte udledninger. Støjeksponering bør ikke overstige udstyrets etablerede lydeffektstandarder.

En organisation, der driver termiske kraftværker er ved at udvikle en handlingsplan for at reducere skadelige emissioner til atmosfæren, når der erklæres særligt ugunstige meteorologiske forhold, som er aftalt med regionale miljømyndigheder, og som indeholder foranstaltninger til at forhindre nød- og andre sprængemissioner og udledninger af forurenende stoffer til miljøet .

Organisationer, der driver termiske kraftværker, overvåger og registrerer emissioner og udledninger af forurenende stoffer, mængder af vand, der tages og udledes til vandkilder.

For at kontrollere emissioner af forurenende stoffer til miljøet, mængden af vand, der optages og udledes, skal hver virksomhed, der driver et termisk kraftværk, være udstyret med permanent fungerende automatiske anordninger, og i mangel af eller umulig brug skal direkte periodiske målinger og beregningsmetoder blive brugt.

Ydelse af førstehjælp

Generelle bestemmelser.

Førstehjælp er et sæt foranstaltninger, der har til formål at genoprette eller bevare ofrets liv eller helbred. Det bør stilles til rådighed af en person, der er i nærheden af offeret.

Offerets liv og som regel succesen med den efterfølgende behandling afhænger af, hvor dygtigt og hurtigt førstehjælp ydes.

Førstehjælp ved elektrisk stød.

I tilfælde af elektrisk stød er det nødvendigt at slukke for strømmen i installationen eller fjerne offeret fra strømførende dele ved hjælp af tørt tøj, et bræt eller anden isolator. Offeret lægges ned, tøjet knappes op, hvilket giver en tilstrømning af frisk luft. Hvis han trækker vejret med mellemrum, får han mund-til-mund kunstigt åndedræt, hvortil han lægges på ryggen, hovedet vippes tilbage (dette genopretter luftvejsfriheden), og en pude af foldet tøj lægges under skulderbladene. . Den person, der yder assistance, tager to eller tre dybe vejrtrækninger gennem gaze eller et lommetørklæde ind i offerets mund eller næse (mens han holder næsen eller munden lukket for at lette strømmen af blæst luft ind i lungerne). Efter hvert luftblæsning, rytmisk, fire til seks gange, skal du trykke på håndfladerne i den nederste tredjedel af brystet og derved udføre en hjertemassage. Hyppigheden af kunstigt åndedræt er 10...12 gange i minuttet.

I mangel af hjerteslag er det nødvendigt at udføre indirekte hjertemassage samtidigt med kunstigt åndedræt. For at gøre dette placeres håndfladen på en udstrakt hånd på den nederste del af brystet, og en anden håndflade placeres på den første for at øge trykket. Efter tre til fire tryk (med en frekvens på 1 sekund) tages et pust (to til tre sekunder), hvorefter massagen gentages.

Førstehjælp ved gasforgiftning.

Ved gasforgiftning (tyngde i hovedet, tinnitus, generel svaghed, øget hjertefrekvens, svimmelhed, kvalme osv.) er det nødvendigt at bevæge sig i frisk luft for at befri blodet for kulilte. Hvis offeret er bevidstløs, er det nødvendigt at knappe sit tøj op, lade ham lugte ammoniak, hvis dette ikke hjælper, så udfør kunstigt åndedræt.

Førstehjælp ved forbrændinger.

I tilfælde af forbrændinger skal du forsigtigt fjerne resterne af brændt tøj, klippe det stykke for stykke med en saks, men uden at fjerne dele af tøjet, der har sat sig fast på kroppen. Pak ind i et vådt lagen, dæk til og send til hospitalet. Ved mindre forbrændinger bindes det forbrændte område med en steril bandage. I tilfælde af en syreforbrænding er det nødvendigt at vaske såret med vand og sende offeret til et lægecenter.

Konklusion

Industriel praksis i overensstemmelse med retningen fandt sted på filialen af TKS OJSC Tambovteploservis ved kedelhuset på gaden. Penza.

Under mit praktikophold studerede jeg virksomhedens struktur, de nuværende reguleringsmaterialer, der regulerer valget af udstyr, teknologiens funktioner og det grundlæggende i drift af udstyr på denne virksomhed. Jeg stiftede bekendtskab med termisk energimålerenhed, forgasning af fyrrummet, idriftsættelse, installation, reparation og drift af varmeudstyr.

Som et resultat af praktikopholdet konsoliderede jeg den viden, jeg fik under uddannelsesprocessen. Tilegnet sig praktisk viden om husholdning i fyrrum.

Liste over brugt litteratur

1. Borschov D.Ya. Opførelse og drift af varmekedelhuse med lav effekt - M.: Stroyizdat, 1982.

Fokin V.M. Varmegeneratorer til fyrrum. M.: Publishing House Mashinostroenie-1, 2005. - 160 s.

Deev L.V., Balakhnichev N.A. Kedelinstallationer og vedligeholdelse heraf. Praktisk vejledning for erhvervsskoler. - M.: Højere. skole, 1990. - 239 s.

Zykov A.K. Damp- og varmtvandskedler: En referencevejledning. - M.: Energoatomizdat, 1987. - 128 s.

Kiselev N. A. Kedelinstallationer: Lærebog. En vejledning til forberedelse. arbejdere på produktionsstedet. - 2. udg., revideret. og yderligere - M.: Højere. skole, 1979. - 270 s.

Sokolov B. A. Kedelinstallationer og deres drift: en lærebog til begyndelsen. prof. Uddannelse / B. A. Sokolov. - 2. udg., rev. - M.: Publishing Center "Academy", 2007. - 432 s.

Kuzmin, S.N. Omfattende praktisk træningsprogram for studerende med speciale 140106 "Energiforsyning af virksomheder" fuldtidsuddannelse / Tamb. stat tech. Universitet; Comp. S.N. Kuzmin, A.S. tjekkisk. Tambov: Publishing House, 2005. - 28 s.

afdeling" »

JEG GODKENDT

Hoved afdeling

N.P. Zhukov

underskrift, initialer, efternavn

RAPPORT FOR TRÆNINGSPRAKSIS

underskrift, dato, initialer, efternavn

Specialitet 140100.021 – "Energiforsyning til virksomheder"

nummer, navn

Rapportbetegnelse TSTU. 140100

Praksischef

fra firmaet: Pestov B.I. .

Praksischef

fra universitetet: Zhukov N.P.

underskrift, dato, initialer, efternavn

Rapporten er beskyttet Rating

Tambov 2015

Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education

"TAMBOV STATE TECHNICAL UNIVERSITY"

afdeling" Energiforsyning til virksomheder og varmeteknik»

JEG GODKENDT

Hoved afdeling

N.P. Zhukov

underskrift, initialer, efternavn

"__" ____________________ 2015

DYRKE MOTION

Til pædagogisk praksis

Studerende Polkovnikov D.V. kode 140100.021 gruppe BTE-21

Udpegning af opgaven til pædagogisk praksis TSTU. 140100

1 praktiksted:

MUP "Tambovinvestservice"

2 Frist for afgivelse af betænkning til forsvar

"__"_________________ 2015

3 Formål med praksis

Drift af varmenet og kedelhuse; produktion og distribution af termisk energi; nødudsendelsestjeneste; service, justering, reparation og vedligeholdelse af netværksteknisk udstyr; udføre arbejde med installation af eksterne tekniske netværk og kommunikation.

4 Liste over rapportsektioner:

4.1 Historien om virksomhedens udvikling.

4.2 Varmeforsyning på virksomheden.

4.3 Generel information om fyrrum.

4.4Undersøgelse af kedelanlægsudstyr ved hjælp af eksemplet med et specifikt kedelrum.

____________________N.P. Zhukov

underskrift, dato, initialer, efternavn

Opgaven blev accepteret til udførelse Polkovnikov D.V.

underskrift, dato, initialer, efternavn

"__"______________2015

ANMELDELSE

om praktik

Polkovnikov Dmitry Vladimirovich, 2. års studerende ved "Energi"-fakultetet ved Tambov State Technical University, speciale 140100 "Thermal Power Engineering and Heating Engineering", gennemgik en introduktionspraktik i kedelhuset på Morshansky Shosse, 16A fra 29. juni til 12. juli, 2015.

Under praktikken modtog den studerende generel information om virksomhedens organisation, struktur og virksomhedens karakteristiske træk. Gjorde sig bekendt med de grundlæggende regler og vejledningsdokumenter, diagrammer, generelle sikkerhedsregler, grundlæggende sikkerhedsforanstaltninger og krav til personale, der arbejder på varmekilder. I praktikken blev jeg fortrolig med kedelanlægs sammensætning og driftsprincip.

I hele praktikperioden har oberst D.V. viste sig at være en samvittighedsfuld og flittig arbejder. Overholdt interne arbejdsbestemmelser og disciplin. Han håndterede alle opgaver ansvarligt, studerede omhyggeligt regulatoriske dokumenter og stræbte efter at forbedre og konsolidere den erhvervede viden.

Baseret på resultaterne af industriel uddannelsespraksis fortjener den en "fremragende" vurdering.

Praksisleder:

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education
"Tambov State Technical University"

Institut for Energi, Instrumentteknik og Radioelektronik

Institut for Energiforsyning og Varmeteknik

DAGBOG

efter praksis for perioden

Med 29.06.2015 Ved 12.07.2015

Studerende 2 gruppeforløb BTE-21

Retning 140100 - "Termisk kraftteknik og varmeteknik"

Fulde navn Polkovnikov Dmitry Vladimirovich

Praksissted

(stilling, fulde navn)

Praksisleder fra universitetet assistent

(stilling, fulde navn)

Færdiggjort arbejde

Dato for færdiggørelse af arbejdet	Beskrivelse af det arbejde, den studerende har udført

29.06	Modtagelse af indledende sikkerhedstræning ved arbejde i fyrrum.
30.06	Kendskab til stedet for den praktiske uddannelse. Indhentning af generel information om organisationen, interne arbejdsbestemmelser, ansvar for overtrædelse af reglerne.
1.07	Beherske grundlæggende teknisk viden om fyrrum. Kendskab til grundlæggende forholdsregler ved arbejde med damp- og varmtvandskedler, varmevekslere, pumpegrupper og.
2.07	Indhentning af generel information om Boligselskabet på adressen Tambov, st. Pervomaiskaya, 26 k2
3.07	En kort introduktion til strukturen, formålet, driftsprincippet for et kedelanlæg (dampkedel, varmtvandskedel, kedelrumsarmaturer) på gaden. Gogolya, 4
6.07	Fortsat tilegnelse af viden om fyrrummets driftsprincip. Fortrolighed med arbejdet i den operative ekspeditionsgruppe.
7.07	Introduktion til kedelhuset ved Tambov, st. Astrakhanskaya, 213.
8.07	Nødudsendelse til en boligbygning beliggende ved Tambov, st. Polkovaya, 13.
9.07	Konsolidering af viden opnået som følge af en udflugt til fyrrumet beliggende ved Tambov, st. Astrakhanskaya, 213
10.07	Konklusion. Opsummerende. Interview om erhvervet viden.

Praksischef fra virksomheden

(Underskrift)

Praksisleder fra universitetet

(Underskrift)

Ordrenummer	Dokumentbetegnelse	Dokumentnavn, dokumenttype	Afdeling, gruppe	Hoveddokumentbetegnelse
	TGTU.140100.021 TE-ZD	Øve opgave	G og T, gr. BTE-21	TSTU.140100.021 DE
	Formål med frigivelse	Praktiksted		Frist for at give beskyttelse
	Udarbejdelse af rapport om pædagogisk praksis	Tambov,
		Efternavn, initialer	Underskrift	dato
	Forfatter	Polkovnikov D.V.
	Hånd. praktikophold fra universitetet	Zhukov N.P.

	godkendt	Zhukov N.P.

Liste over dokumenter indsendt til arkivet

Praksisrapport

bestået ifølge listen Polkovnikov D.V.

underskrift, dato, initialer, efternavn

Praksisrapport

accepteret ifølge listen Zhukov N.P.

underskrift, dato, initialer, efternavn

Lave om

Ark

Dokumentnr.

Underskrift

Ark

Dokumentnr.

Underskrift

dato

Ark

TSTU 140100

Introduktion

Industriel praksis i overensstemmelse med retningen er planlagt i afdelingen af OJSC "UK TIS"

Øv mål:

At opnå praktiske færdigheder i at organisere ingeniøraktiviteter, håndtere teknologiske midler, udvikle og vedligeholde dokumentation, produktkvalitetskontrol og fortrolighed med funktionerne i specifikke industrielle virksomheder eller forsknings- og udviklingsorganisationer.

Målene for pædagogisk praksis er:

– erhvervelse af produktionsfærdigheder inden for installation, reparation og drift af varmeudstyr, kontrolanordninger og automatisering af termiske processer;

– fortrolighed med teknologien til fremstilling, installation og reparation af termisk kraftudstyr, analyse af den eksisterende teknologi til produktion af varme, damp og varmt vand;

- fortrolighed med virksomhedens teknologi, processer, enheder og udstyr for at forberede sig på studiet og bedre beherskelse af efterfølgende kurser i specialet;

- konsolidering af elevernes viden erhvervet i studiet af generelle tekniske discipliner (mekanik, fysik, metalteknologi) såvel som særlige discipliner (teoretisk grundlag for varmeteknik, varmemotorer og kompressorer, væskedynamik osv.);

– drift af varmenet og kedelhuse;

– nødudsendelsestjeneste;

– udføre arbejde med installation af eksterne tekniske netværk og kommunikation.

- servicevedligeholdelse.

Emne forskning er aktiviteten af OJSC Management Company "Tambovinvestservice".

Objekt forskning er kedelinstallationer på gaden. Morshanskoe motorvej 16A.

Lave om

Ark

Dokumentnr.

Underskrift

dato

Ark

TSTU 140100

2. Historien om virksomhedens udvikling kraftværk rem
LLC "UK TIS" blev oprettet i overensstemmelse med den føderale lov af 02/08/1998 nr. 14-FZ "On Limited Liability Companies" ved beslutning fra grundlæggeren og registreret den 06/06/2008 under hovedstatens nummer 1086829005801 , INN 6829045950, hvortil der blev udstedt certifikater statsregistrering af en juridisk enhed og registrering hos skattemyndigheden.
Den kommunale enhedsvirksomhed "Tambovinvestservice" blev oprettet i overensstemmelse med dekret fra borgmesteren i byen Tambov af 04.04. 2005 nr. 1790 og registreret den 06/06/2005 under hovedstatsnummer 1056882315445, TIN 6829013588, for hvilke der er udstedt attester for statsregistrering af en juridisk person og registrering hos skattemyndigheden.

MUP "TIS" blev oprettet i overensstemmelse med den føderale lov af 14. november 2002 nr. 161-FZ "Om kommunale enhedsvirksomheder". Grundlæggeren og ejeren af virksomhedens ejendom er kommunen i byen Tambov.

3. Strukturdiagram af virksomhedsledelse

Lave om

Ark

Dokumentnr.

Underskrift

dato

Ark

TSTU 140100

Ledelsen af afdelingen af OJSC TCS Tambovinvestservice varetages af virksomhedens direktør.

GENERELLE OPLYSNINGER OM KEDELRUMET PÅ GOGOL STREET 4

1. Fyrrumstype: Fritstående, året rundt.

Lave om

Ark

Dokumentnr.

Underskrift

dato

Ark

TSTU 140100

2. Type kedler: Unicon Dunstoker Global-10 4 stk., Unicon Dunstoker Global-6, Unicon Dunstoker TDC-500. Varmeflade 190 m2, 95 m2 hhv. Varmekapaciteten af en kedel er 5,16 Gcal/h (6 MW). Formål: varmeforsyning og varmtvandsforsyning.

3. Beskrivelse af fyrrum: Fyrrummet er fritstående.

4. Naturgas bruges som brændstof i overensstemmelse med GOST 5542-87.

5. Kilden til vandforsyningen til kedelhuset er det eksisterende vandforsyningsnet, der ejes af OJSC Tambovvodokanal.

6. Fyrrummet betjenes af 1 person: 1 operatør.

7. Det kemiske renseanlæg består af et Na-kation-filter, syv pumper: hovedpumpe, boosterpumpe, to recirkulationspumper, efterfyldningspumpe, doseringspumpe og fødepumpe; næringsstoftank.

8. Ved fyrrum er der AMKO automatik, antal - 3.

Lave om

Ark

Dokumentnr.

Underskrift

dato

Ark

TSTU 140100

Ris. 9. Dampkedler

Relateret information.

"UDGIVNINGSHUS TSTU Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation Tambov State Technical University FØDEVAREBIOTEKNOLOGI PROGRAMMER TIL PRODUKTIONSPRAKSIS..."

-- [ Side 1 ] --

MAD

BIOTEKNOLOGI

PROGRAMMER

PRODUKTIONSPRAKSIS

FORLAG TSTU

Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation

Tambov State Technical University

MAD

BIOTEKNOLOGI

PROGRAMMER

PRODUKTIONSPRAKSIS

Tambov Publishing House TSTU UDC 321.7(075.5) BBK L92 i 7p85 P32 Bedømmer Kandidat for Tekniske Videnskaber, Lektor V.P. Tarov

Samlet af:

O.O. Ivanov, O.V. Zyuzina, E.I. Muratova, V.A. Pronin, A.A. Romanov, E.V. Khabarova P32 Fødevarebioteknologi: produktionspraktikprogrammer / Udarbejdet af: O.O. Ivanov, O.V. Zyuzina, E.I. Muratova,

V.A. Pronin, A.A. Romanov, E.V. Khabarova. Tambov:

Forlaget Tamb. stat tech. Univ., 2004. 28 s.

Hovedmålene og målene for alle typer praksis, der er fastsat i læseplanen for uddannelse af en certificeret specialist i retningen 655500 "Bioteknologi", er skitseret. Proceduren for tilrettelæggelse og gennemførelse af alle typer af praktikophold, deres indhold, krav til gennemførelse af praktikforløbet samt vejledning til udarbejdelse af rapporter gives.

Uddannelsen er beregnet til 2. til 5. års studerende med speciale i fødevarebioteknologi.

UDC 321.7(075.5) BBK L92 i 7р85 © Tambov State Technical University, 2004 Pædagogisk publikation

MAD

BIOTEKNOLOGI

PROGRAMMER

PRODUKTIONSPRAKSIS

Samlet af:

IVANOV Oleg Olegovich, ZYUZINA Olga Vladimirovna, MURATOVA Evgenia Ivanovna, PRONIN Vasily Alexandrovich, ROMANOV Alexander Andreevich, KHABAROVA Elena Vladimirovna Redaktør V.N. M i t r o f a n o v a Computer prototyping engineer T.A. S y nkova Indsendt til offentliggørelse 15. juni 2004 Format 60 84 / 16. Offsetpapir. Offsettryk Skrifttype Times New Roman.

– – –

Den nuværende situation på arbejdsmarkedet og de stadigt stigende krav, der stilles til en procesingeniør, tvinger os til at være mere og mere opmærksomme på hvert trin i specialistuddannelsen, herunder en så ansvarlig som industriel praksis. Det er ingen hemmelighed, at den vanskelige økonomiske situation for de fleste industrivirksomheder tvang deres ledere til at opgive det tidligere udviklede system for interaktion mellem "universitet og industrivirksomhed." I den forbindelse er der behov for en revision af de traditionelle former for tilrettelæggelse af studerendes praktiske uddannelse. Dette program er designet til at hjælpe den studerende med rationelt at organisere praktikophold i industrivirksomheder og omfatter generelle sektioner relateret til alle typer praktikophold (organisation, retningslinjer for gennemførelse, kontrolformer og -metoder, opsummering).

Industriel praksis for studerende på et teknisk universitet er en af komponenterne i uddannelsen af en specialist i en videregående professionel uddannelse.

Omfanget af praktisk træning er bestemt af de relevante statslige uddannelsesstandarder (Statsstandard nr. 321 teknisk/ds i retning 655500 "Bioteknologi") og er reguleret af anbefalingerne fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation (brev dateret 3. august , 2000 nr. 14-55-484 in/15). I overensstemmelse med disse dokumenter er de vigtigste typer af studerende praksis uddannelse, industriel og pre-graduate. Hovedmålet med at organisere praktikophold på alle stadier af uddannelsen er at sikre kontinuitet og sammenhæng i elevernes beherskelse af et sæt viden og færdigheder relateret til deres professionelle aktiviteter.

Varigheden af praktikopholdet fastsættes af universitetets uddannelses- og metodeafdeling i overensstemmelse med læseplanen.

1.2 Tilrettelæggelse af praksis

Tilrettelæggelsen af praktikken sker på baggrund af en aftale mellem universitetet og de relevante organisationer (f.eks. en industrivirksomhed eller designorganisation), hvor de studerende sendes i praktik. Derudover kan uddannelsespraksis også udføres i strukturelle afdelinger af universitetet, for eksempel ved afgangsafdelingen for "Teknologisk Udstyr og Fødevareteknologier".

I henhold til aftalen mellem universitetet og organisationen (virksomheden) tildeles hver studerende to praktikvejledere: fra virksomheden og fra universitetet. Praksisvejledere fra virksomheden hjælper studerende med at indsamle materialer, så de kan udføre individuelle opgaver. Ansvaret for, at studerende overholder de gældende sikkerhedsbestemmelser på en given virksomhed, påhviler praktikvejlederen fra virksomheden. Som udgangspunkt udpeges afgangsafdelingens lærere som praktikledere fra universitetet. Universitetsledere udvikler emner til individuelle opgaver for studerende. Derefter aftales (om nødvendigt) emnerne med praksislederne fra virksomheden. Praktikvejlederen fra universitetet har blandt andet ansvaret for at overvåge overholdelsen af deadlines for gennemførelse af praktikopholdet og at vurdere resultaterne af praktikanternes gennemførelse af praktikforløbet.

Hvis en studerende på tidspunktet for påbegyndelsen af et praktikophold har en ansættelseskontrakt med en arbejdsgiver - en organisation, så tilbydes han at gennemgå en industriel eller prægraduate praktik i denne organisation på en bestemt arbejdsplads. Hvis der er ledige stillinger på virksomheder, kan studerende optages i disse i praktikperioden, hvis arbejdet udføres i overensstemmelse med praktikforløbet.

Inden udsendelse af studerende i praksis, afholder afgangsafdelingen et organisatorisk møde med studerende, hvortil konsulenter fra andre institutter inviteres. På mødet kommunikeres mål og mål for praktikken, sted og rækkefølge for afslutningen, tidspunktet, ledere fra universitetet, konsulenter mv.

Før den studerende ankommer til praksisbasen, skal den studerende:

sørg for at deltage i organisationsmødet på afdelingen;

om nødvendigt gennemgå en lægeundersøgelse (fremvis en lægebog ved ankomst til virksomheden);

modtage en henvisning til en virksomhed og modtage en individuel praktikopgave fra praktikvejlederen fra universitetet;

gennemgå sikkerhedsuddannelse på afdelingen.

Når den studerende er i praktik, er den studerende forpligtet til at:

fuldføre opgaverne for praktikforløbet udstedt af afdelingen;

overholde virksomhedens gældende interne arbejdsbestemmelser;

studere og strengt overholde reglerne for arbejdsbeskyttelse, sikkerhed, industriel sanitet og personlig hygiejne;

deltage aktivt i virksomhedsteamets arbejde og sociale liv, deltage i "planlægningsmøder" og produktionsmøder, vise et eksempel på disciplin, organisation og en ansvarlig holdning til praktik;

overholde praktiktidsfristerne og ikke forlade praksisbasen uden god grund;

behandle det indsamlede materiale dagligt og føre en øvelsesdagbog;

udarbejde en rapport om praksis, som om nødvendigt skal underskrives af praksislederen fra virksomheden - af konsulenter i sektionerne og certificeret med segl, samt om muligt modtage en reference med en vurdering af arbejde.

Den studerende skal senest tre dage efter praktikopholdets afslutning aflevere en samlet rapport og karakteristika fra virksomheden til institutlederen.

I modsat fald eller hvis eleven får en utilfredsstillende karakter, må eleven ikke deltage i uddannelsesforløbet.

Praksischefen fra virksomheden er forpligtet til at:

give instruktion om arbejdsbeskyttelse og sikkerhed (vejlederen er ansvarlig for ulykker med studerende i praktikperioden);

overvåge studerendes overholdelse af industriel disciplin og rapportere til lederen af praksis fra universitetet om alle tilfælde af studerendes overtrædelse af interne regler og disciplinære sanktioner pålagt ham;

kontrollere rapporten og evaluere elevens arbejde, hvilket afspejler dette i karakteristika.

Han organiserer ekskursioner for studerende til workshops, rådgiver om praktikforløbet, leverer materialer til at skrive en rapport og gennemføre et kursus- eller diplomprojekt, introducerer den studerende til stedet for hans fremtidige arbejde og afdelingens team, og forklarer jobrettigheder og ansvar.

Praktiklederen på virksomheden har ret til at fjerne en studerende fra praktikstedet, der har overtrådt virksomhedens interne regler. Denne kan efter aftale med praktikvejlederen fra universitetet justere emnet for den enkelte praktikopgave.

Praksislederen fra universitetet, udpeget efter ordre fra rektor, er forpligtet til:

tale om funktionerne i en bestemt virksomhed;

angiv emnet for den enkelte opgave (skitser anbefalinger til dens gennemførelse);

udarbejde en grov plan for fordelingen af elevernes arbejdstid;

kontrollere forløbet af øvelsesplanen;

yde den nødvendige metodiske og organisatoriske bistand;

rådgive studerende om alle praktiske spørgsmål;

Overvåg regelmæssigt betingelserne for, at studerende kan gennemgå praktikophold på denne virksomhed.

Hvis der opdages overtrædelser i praktikken, har universitetsvejlederen ret til ikke at lade den studerende deltage i uddannelsesforløbet.

Studerende, der af gyldig grund ikke gennemfører praktikforløbet, sendes i praksis og gennemfører det i fritiden fra studiet. Studerende, der ikke gennemfører praktikforløbet uden god grund, eller som får en negativ karakter, kan bortvises fra universitetet som værende i akademisk gæld. Formen og typen af studerendes rapportering om praktik bestemmes af dimittendafdelingen under hensyntagen til kravene i de statslige standarder. Forskerstuderende er i praktik efter en individuel plan udarbejdet af praktikvejlederen fra universitetet i overensstemmelse med forskningsarbejdets emne. Efter denne plan er de studerende helt eller delvist i praktik på dimittendafdelingen, mens rapportens sammensætning og omfang fastlægges individuelt (se afsnit 4).

1.3 Individuel opgave til praksis og indberetningsform Før den studerende gennemgår nogen form for praktik, modtager den studerende en individuel opgave fra praktikvejlederen fra universitetet, hvis indhold og omfang er specificeret i de relevante afsnit i denne manual. Materialerne i den enkelte opgave kan videre anvendes af den studerende i kursus- og diplomprojekter.

Ud fra resultaterne af hver praktiktype udarbejder de studerende en rapport, der besvarer alle spørgsmål i praktikforløbet. Rapporten er udarbejdet i overensstemmelse med kravene i GOST og virksomhedsstandarden STP TSTU "Generelle krav til tekstdokumenter".

GOST 2.104-68.

ESKD. Grundlæggende inskriptioner.

GOST 2.304-81.

ESKD. Tegning af skrifttyper.

GOST 2.105-95.

GOST 7,1-84.

GOST 7.32–2001.

SIBID. Forskningsrapport.

GOST 8.417-81.

Rapportens omfang afhænger af emnet for den enkelte opgave og bør ikke overstige 30-50 sider.

De nødvendige tegninger og diagrammer kan laves med blyant. Hvis rapporten eller dens enkelte dele er udarbejdet ved hjælp af en personlig computer, anbefales det at vedhæfte filer med dens elektroniske version til rapporten. Disse filer skal gemmes i den elektroniske database af Institut for Teknologisk Udstyr og Fødevareteknologi til kursus- og diplomdesign. Som allerede nævnt er rapporten underskrevet af den studerende, praksislederen fra virksomheden og attesteret af virksomhedens segl. Rapporten om prædiplompraksis er desuden underskrevet af konsulenter for hver af dens sektioner.

Ved indsamling af materialer og udarbejdelse af en rapport bør der lægges særlig vægt på specialiserede litterære kilder (regulativer, teknologiske instruktioner, tekniske specifikationer, udstyrspas osv.), der er tilgængelige på virksomhedsbiblioteket, da disse materialer er beregnet til at blive brugt i fremtiden til kursus- og diplomprojekter.

Der bør lægges stor vægt på de økonomiske spørgsmål ved at organisere produktionen, da rentabiliteten og rentabiliteten af produktionen i øjeblikket tillægges afgørende betydning.

Hvis det er muligt, bør du gøre dig bekendt med al dokumentation for den økonomiske plan (produktomkostningsberegninger, beregning af økonomisk effektivitet, bestemmelse af rentabilitetsniveauet, data om markedsundersøgelser osv.). Hvis disse dokumenter udgør en forretningshemmelighed for virksomheden, løses spørgsmålet om den økonomiske komponent af en bestemt type praksis individuelt sammen med lederen af praksis fra universitetet.

Varigheden af forskellige former for praksis er vist i tabel. 1, som er udarbejdet på baggrund af pensum for speciale 271500 og kravene i State Standards nr. 321 teknisk/ds i retning 655500 "Bioteknologi".

1 Varighed af typer af praktikophold for studerende på specialet "Fødevarebioteknologi"

– – –

Programmer for individuelle typer praksis og omtrentligt indhold af rapporter er angivet i de relevante afsnit.

2 UDDANNELSESPRAKSIS

Formålet med den pædagogiske praksis er, at de studerende opnår en generel forståelse af virksomhedens arbejde, produktsortimentet og principperne for tilrettelæggelse af produktionsprocesser på industrivirksomheder i retning 271500 "Fødevarebioteknologi", samt design og egenskaber ved det vigtigste teknologiske udstyr.

Formålet med praksis er at gøre dig bekendt med industriens hoved- og hjælpeproduktionsfaciliteter for at konsolidere det teoretiske materiale fra disciplinen "Trends i udviklingen af fødevareproduktion." Efter et generelt kendskab til virksomheden bliver eleverne fortrolige med arbejdet i energi- og hjælpeværkstederne, og efter at have bestået en sikkerhedstest studerer de hovedproduktionen.

2. års studerende er efter endt sommereksamen (4. semester) i praktik i fire uger (se tabel 1).

Praksisbaserne kan være industrielle fødevare- og forarbejdningsvirksomheder, udstyret med moderne teknologisk udstyr og testinstrumenter, udvikling og implementering af avancerede teknologier samt design- og ingeniørorganisationer og specialiserede afdelinger af TSTU.

På industrivirksomheder bliver eleverne fortrolige med udviklingshistorien, produktsortimentet, strukturen af anlægget og dets afdelinger samt strukturen af produktionsstyringssystemet.

I design- og ingeniørorganisationer bliver eleverne, når de gennemgår praktisk træning, fortrolige med området for deres aktiviteter og struktur, med afdelingernes hovedopgaver og med det materielle og tekniske grundlag.

Uddannelsespraksis på universitetet er rettet mod at gøre de studerende fortrolige med den materielle og tekniske støtte fra laboratorier på universitetets større institutter, software og udstyr til computerundervisning mv.

Under uddannelsespraksis, uanset dens placering, bør eleverne være særligt opmærksomme på spørgsmål relateret til livssikkerhed, arbejdsbeskyttelse og industriel sanitet. For at gøre dette er det nødvendigt at overveje principperne om statslig og offentlig kontrol med overholdelse af arbejdslovgivningen, organiseringen af livssikkerhedstjenesten og dens opgaver.

En individuel opgave gives til den studerende på universitetet af praktikvejlederen inden praktikken påbegyndes. Det skal hænge sammen med teknologien til fremstilling af en af typerne fødevarer.

Hovedformålet med den individuelle opgave er at konsolidere elevernes teoretiske viden og praktiske færdigheder og udvide deres tekniske horisont.

Ved afslutning af en individuel opgave stifter den studerende bekendtskab med teknologien til at skaffe et fødevareprodukt fra litterære kilder og giver en beskrivelse af denne teknologi i praksisrapporten.

Tilnærmet opbygning af en rapport om pædagogisk praksis Kort historisk baggrund om den industrielle virksomhed, mulige udviklingsmuligheder.

Virksomhedens struktur, der angiver formålet med afdelinger, værksteder, laboratorier, tjenester.

Nomenklatur og korte karakteristika for fremstillede produkter.

Livssikkerhed, arbejdsbeskyttelse og industriel sanitet.

4 Individuel opgave.

Konklusioner baseret på undervisningsmateriale.

Efter aftale med praktikvejlederen fra universitetet og afhængig af praktikstedet, kan opbygningen af rapporten ændre sig.

Efter endt praktikperiode og færdiggørelse af praktikrapporten i overensstemmelse med kravene, afleverer den studerende sin rapport til forsvar for vejlederen fra universitetet. Ud fra forsvarets resultater gives en karakter (fremragende, god, tilfredsstillende).

3 PRODUKTIONSPRAKSIS

Hovedformålene med industriel praksis er:

– konsolidering og uddybning af teoretisk viden inden for særlige discipliner og specialiseringsdiscipliner gennem praktisk undersøgelse af moderne teknologiske processer og udstyr, mekanisering og automatisering af produktionen, organisering af avancerede arbejdsmetoder, spørgsmål om livssikkerhed og miljøbeskyttelse;

– erhvervelse af praktiske færdigheder i at udføre teknologiske operationer og servicere virksomhedens udstyr ved at duplikere arbejdere i grundlæggende teknologiske specialer, studere rettigheder og ansvar for et værksted eller en værkfører;

- kendskab til virksomheders struktur, undersøgelse af spørgsmålene om at forsyne dem med råvarer, materialer, energi og vandforsyning;

– undersøgelse af spørgsmål om organisation og planlægning af produktion, former og metoder til markedsføring af produkter.

Praksissted: industrivirksomheder udstyret med moderne teknologisk udstyr og testinstrumenter Ifølge læseplanen for uddannelse af en ingeniør i specialet "Fødevarebioteknologi" gennemgår studerende to typer industrielle praktikophold. Det drejer sig om generel praktik (semester 6, 4 uger) og specialiseret praktik (semester 8, 4 uger) (se tabel 1).

3.1 Almindelig industriel praksis

Denne form for praktisk træning er rettet mod at uddybe og konsolidere viden inden for følgende discipliner i læseplanen: generel kemisk teknologi, processer og apparater inden for kemisk teknologi, generel biologi og mikrobiologi, biokemi, overfladefænomener og spredte systemer. Derudover planlægges der at indsamle materialer til kursusdesign i fagene "Bioteknologiske processer og apparater til fremstilling af kombinerede fødevarer", "Fødevarebioteknologi".

Praksis udføres på fødevare- og forarbejdningsindustriens virksomheder i Tambov og regionen. Den studerende vælger selvstændigt (inden 15. marts) praktikbase og koordinerer sit valg med praktikvejlederen fra universitetet og afgiver herefter en garantierklæring fra virksomhedens ledelse, der accepterer den studerendes praktik.

Virksomheden opfordres til at gøre sig bekendt med funktionerne i hoved- og hjælpeværksteder, afdelinger og tjenester, især med specialiserede laboratorier (f.eks. mikrobiologiske kontrollaboratorier eller lignende). Når du gør dig bekendt med laboratorier, skal du lave en liste over tilgængeligt specialiseret laboratorieudstyr med en kort beskrivelse af det, gøre dig bekendt med de forsknings- og analysemetoder, der anvendes i virksomhedens laboratorier.

I virksomhedens værksteder er det nødvendigt praktisk at studere de teknologiske produktionsprocesser og det vigtigste teknologiske udstyr, der bruges til implementering af teknologier. Det anbefales også at sætte sig ind i de forskrifter, standarder eller tekniske forhold, som produktionen af visse produkter udføres i henhold til, og kritisk vurdere de metoder, hvormed den teknologiske process overensstemmelse med lovgivningsmæssig dokumentation overvåges.

Når du studerer teknologisk udstyr, skal du være opmærksom på dets design og funktionsprincip og også bemærke tilstedeværelsen af midler til mekanisering og automatisering af produktionen. I mangel af disse midler, skitser en plan for deres implementering i den teknologiske proces.

Derudover er det nødvendigt at overveje tilrettelæggelsen af sikker drift af produktionen, principperne for miljøbeskyttelse og arbejdsbeskyttelse af personale.

Hver elev får en individuel opgave, hvis emne er relateret til arbejdet på værkstedet, hvor han er i gang med praktisk træning. Som regel omfatter emnet for en individuel opgave den teknologiske proces med at opnå et produkt. Ved udfyldelse af en individuel opgave skal den studerende overveje hele produktionscyklussen, fra råvarer til færdige produkter, og udarbejde et teknologisk diagram over produktionsprocessen i overensstemmelse med GOST-kravene.

Tilnærmet opbygning af en rapport om generel produktionspraksis 1 Generel information om virksomheden og mulige perspektiver for dens udvikling.

2 Virksomhedens struktur og dens individuelle afdelinger (med karakteristika for værksteder og specialiserede laboratorier).

3 Sortiment af produkter og deres egenskaber. Reguleringsdokumenter for fremstillede produkter.

4 Individuel opgave. Teknologiske regler for produktion af en af produkttyperne (krav til råvarer og færdige produkter, opskrifter, metoder til teknisk og kemisk kontrol, beskrivelse af de vigtigste teknologiske produktionsstadier og metoder til bortskaffelse af affald).

5 Konklusion.

6 Bilag (teknologisk diagramtegning, kopier af udstyrspas, kopier af lovgivningsmæssig dokumentation, økonomisk information).

Efter aftale med praktikvejlederen fra universitetet og afhængig af placeringen af denne type praktik, kan strukturen af rapporten eller dens enkelte dele ændres.

Efter endt praktikophold og færdiggørelse af rapporten i overensstemmelse med kravene, afleverer den studerende sin rapport til forsvar for vejlederen fra universitetet. Ud fra forsvarets resultater gives en karakter (fremragende, god, tilfredsstillende).

3.2 Specialiseret industriel praksis

Denne type industriel praksis er rettet mod at uddybe og konsolidere teoretisk viden og praktiske færdigheder inden for områder af teknologens faglige aktivitet som den biologiske sikkerhed af fødevarer, de grundlæggende principper for forarbejdning af råvarer af vegetabilsk, animalsk, mikrobiologisk oprindelse og fisk, teknologi af kombinerede fødevaresystemer, analoger og terapeutiske og profylaktiske fødevarer baseret på biokonvertering af plante- og dyreråvarer, processtyringssystemer mv.

Ligesom den tidligere type praktik udføres specialiseret industriel praksis på en af fødevare- og forarbejdningsindustriens virksomheder i Tambov og regionen, forudvalgt af den studerende og aftalt med praktikvejlederen fra universitetet (ideelt set samtidig virksomhed, hvor den almene industrielle praksis blev drevet). Hovedforskellen mellem denne type praksis er en mere dybdegående, detaljeret overvejelse af specifikke spørgsmål relateret til produktionsteknologien for et bestemt produkt.

I denne henseende er en af hovedopgaverne for denne type praksis udvælgelse, akkumulering og systematisering af materiale beregnet til gennemførelse af et kursusprojekt i disciplinen "Teknologi af kombinerede fødevaresystemer, analoger og terapeutiske fødevarer baseret på biokonvertering af plante- og dyreråvarer,” som indgår i det afsluttende kvalifikationsarbejde (afgangsprojekt).

Derfor forbliver alle ovennævnte komponenter i generel produktionspraksis de samme for specialiseret produktionspraksis under hensyntagen til en dybere og mere detaljeret overvejelse af dem.

Tilnærmet struktur af en rapport om specialiseret industriel praksis

1. Introduktion. Udsigter for virksomhedens udvikling og retninger for forbedring af produktionen.

2 Teknologi og dens detaljerede beskrivelse efter trin. Fysisk-kemiske (bioteknologiske) processer anvendt i produktionen. Normative dokumenter.

3 Karakteristika for råvarer og færdige produkter. Forskrifter.

4 Hardware design af produktion. Automatisering og mekanisering betyder.

5 Livssikkerhed. Arbejdsbeskyttelse og industriel sanitet.

6 Økonomisk del. Organisering og planlægning af produktion.

7 Konklusion.

8 Bilag (teknologisk diagramtegning, kopier af udstyrspas, kopier af lovgivningsmæssig dokumentation, økonomisk information).

Som ved alle former for praktik, der er omtalt ovenfor, afleverer den studerende efter endt praktik og udfyldelse af rapporten i overensstemmelse med kravene sin rapport til forsvar for vejlederen fra universitetet. Ud fra forsvarets resultater gives en karakter (fremragende, god, tilfredsstillende).

4 PRAKTISK PRAKSIS

Målene for præ-graduate praksis er:

- under praktiske forhold at beherske principperne for organisation og styring af produktionen, analyse af økonomiske produktionsindikatorer, øget konkurrenceevne for fremstillede produkter;

- konsolidering og uddybning af teoretisk viden inden for udvikling af nye teknologiske processer, design af nyt udstyr, bygninger og strukturer i virksomheden, udførelse af uafhængigt forskningsarbejde;

– anvendelse af teoretisk viden og praktiske færdigheder erhvervet under studiet på universitetet til at evaluere og forbedre teknologiske processer i industrien;

– udarbejdelse af materialer til færdiggørelse af afsluttende kvalificerende arbejde.

Mål for praksis før eksamen:

1 Analyse af teknologiske processer i de vigtigste industrier studeret på universitetet i sammenligning med moderne teknologier og udstyr. At studere den videnskabelige og tekniske udvikling af virksomheden - et grundlag for praksis.

2 Analyse af tilrettelæggelse af produktionsprocesser og produktionslayoutløsninger, overvågning, samt opnå erfaring med at udføre forskningsarbejde og udføre eksperimenter.

3 Analyse af virksomheders økonomiske aktiviteter i en markedsøkonomi.

4 Analyse af produktionstilstanden regnskab og kontrol over bevægelsen af råvarer på alle stadier af den teknologiske proces.

5 Analyse af arbejdet med ledelses- og marketingtjenester, især internationale relationer.

6 Indsamling, undersøgelse og syntese af materialer til afslutningen af afgangsprojektet.

På baggrund af det materiale, der er indsamlet under praktikopholdet, gennemfører den studerende et diplomprojekt, der konsoliderer den teoretiske viden, der er erhvervet på universitetet, og får erfaring med at anvende den til at løse praktiske problemer.

Praksisstedet kan være industrivirksomheder, forskningsorganisationer og institutioner, hvor det er muligt at akkumulere og studere materialer relateret til emnet for det afsluttende kvalificerende arbejde.

Strukturen af rapporten om prædiplompraksis er bestemt af kravene til det afsluttende kvalificerende arbejde (specialeprojekt) og listen over dets hovedafsnit. Derfor er rapporten om prædiplompraksis udarbejdet i overensstemmelse med anbefalingerne fra særligt udpegede konsulenter til specialets hovedafsnit. Sådanne sektioner anses for at være den teknologiske del, designdelen, livssikkerhedsdelen og den økonomiske del.

Generelt bør rapporten om prædiplompraksis indeholde:

hele sortimentet og mængden af produkter, en kort beskrivelse af de områder, hvor råvarer leveres;

organisering af forsyninger og egenskaber af råvarer, indflydelsen af kvaliteten af indgående råvarer på det færdige produkt (udbytte, overholdelse af standardkrav);

information om nye typer produkter udviklet på virksomheden, typer og metoder til brug af bakterielle og andre kulturer, teknologiske funktioner;

en kort beskrivelse af den teknologiske ordning for en bestemt type produkt;

en liste over teknologisk udstyr installeret i værkstederne, dets tekniske egenskaber og niveauet for dets overensstemmelse med moderne produktionskrav, forslag og kommentarer til placering af teknologisk udstyr, teknisk udstyr og tilrettelæggelse af arbejdspladser;

beskrivelse af organisationen af produktionsstrømmen (metoder til transport af råvarer og færdige produkter, niveau for organisering af transportoperationer, analyse af produktionsflaskehalse);

oplysninger om integreret brug af alle råmaterialer, mængden af opnåede sekundære råvarer, miljøsikkerheden ved produktionen;

metrologisk støtte og kvalitetskontrolsystemer, teknisk og kemisk kontrol, dokumentation for færdige produkter (certifikater, kvalitetscertifikater, tekniske specifikationer osv.);

foranstaltninger rettet mod at øge produktionseffektiviteten, reducere materialeomkostninger, reducere arbejdsintensiteten og øge arbejdsproduktiviteten.

Det skal bemærkes, at en betydelig del af dataene om en specifik produktion er næsten umulige at finde i den specialiserede litteratur, derfor er det nødvendigt at finde ud af det materiale, der er tilgængeligt på virksomheden, alle grundlæggende oplysninger om produktionsteknologi og -udstyr. Lad os se nærmere på det mulige indhold af rapportafsnittene.

Den teknologiske del af rapporten er grundlaget for afgangsprojektet. Derfor bør der i rapporten om præ-graduate praksis gives maksimal opmærksomhed på dette afsnit. Det er nødvendigt at overveje detaljeret teknologien til at opnå det valgte produkt og tage et kritisk kig på eksisterende muligheder for dets implementering. Hvert trin i den teknologiske cyklus skal studeres, det teknologiske udstyr gennemgås, princippet om dets funktion og designfunktioner præsenteres. Det foreslås, at du gør dig bekendt med den lovgivningsmæssige dokumentation for råvarer, hjælpematerialer, færdige produkter, samt instruktioner til produktkvalitetskontrol. Tegn et flowdiagram for alle sektioner af produktionslinjen og saml materialer til at udføre produktberegninger.

Designdelen omfatter materialer, der er nødvendige til design af teknologiske stadier eller udstyr, samt dem, der er relateret til automatisering og mekanisering af den teknologiske proces. Til konstruktionsdelen af diplomprojektet er det nødvendigt at blive fortrolig med bygningens struktur (tag, fundament, gulvvægge osv.), samt med placeringen af det vigtigste teknologiske udstyr i højde og i plan ( udstyrslayout).

For at sikre normal drift af udstyret er det nødvendigt at sørge for justering og kontrol af de vigtigste teknologiske parametre, derfor er det vigtigt at gøre dig bekendt med instrumenterings- og automatiseringsværktøjerne, der bruges i denne produktion, finde ud af, hvilke procesparametre der overvåges, reguleret og inden for hvilke områder.

Eleverne skal stifte bekendtskab med organiseringen af livssikkerhedstjenesten og de foranstaltninger, der træffes under forberedelse og overførsel af virksomhedens værksteder til en særlig driftsform, beskyttelse af udstyr og arbejdsskift på virksomheden. Under praktikken skal de studerende blive fortrolige med brandslukningsudstyr: egenskaberne ved potentielt farlige stoffer og materialer, der anvendes i det teknologiske kredsløb (for gasser og dampe - nedre og øvre koncentrationsgrænser for antændelse, for væsker - flammepunkt, selvantændelse temperatur, for faste stoffer - temperaturantændelse og selvantændelse, tendens til spontan forbrænding, for spredte materialer - desuden den nedre grænse for antændelse af luftsuspensionen); kategori af produktion i henhold til byggekoder, klasse af lokaler eller udendørs installation i henhold til reglerne for elektriske installationer, typer af elektricitet, der anvendes i teknologiske maskiner (spænding, type strøm, frekvens); design og type af elektrisk udstyr; lynbeskyttelseskategori (til udendørs installationer), toksicitet af de farligste stoffer, der behandles af maskinen, deres maksimalt tilladte koncentrationer. Undersøg personlige værnemidler; klassificering af produktion i henhold til sanitære standarder. Udvikl om nødvendigt en mulig designløsning for udstyr, der sikrer sikker drift (tætning af faste og bevægelige samlinger, termisk isolering, generel og lokal ventilation, neutralisering og fjernelse af statiske elektricitetsladninger, generel og lokal belysning, design og type af lamper).

Det er også tilrådeligt at overveje designløsninger, der sikrer sikker drift af maskinen i nødtilstand (hydraulisk tætning, sikkerhedsventil, bremse osv.) og blokering af lokal ventilation af maskinen med dens elektriske drev, tegninger og beskrivelser af driften af maskinen. sikkerhedsanordninger.

Når man studerer økonomien og organisationen af produktionen, er det nødvendigt at blive fortrolig med følgende materialer: butiksstyringsdiagram; indikatorer for intensiteten af udstyrsbrug (kalendertidsfond, driftstilstand, udstyrsnedetid til reparationer, tidspunkt for teknologiske stop, nominelt tidsforbrug, effektiv tidsfond); kapitalomkostninger til bygninger og strukturer, udstyr, instrumentering, køretøjer, produktions- og husholdningsudstyr; arbejdstidsplan; valgdeltagelse antal ansatte; bemanding tidsplan for ingeniører, ansatte og vedligeholdelsespersonale i denne produktion; lønmidler for ansatte efter kategori; beregning af produktomkostninger; årlig efterspørgsel efter råvarer, materialer, halvfabrikata, procesbrændstof og energi; planlagte indkøbspriser for råvarer, materialer, halvfabrikata, brændstof; priser for elektricitet, damp, vand, trykluft, kold; udgifter til vedligeholdelse og drift af udstyr, butiksudgifter.

For at gennemføre et afgangsprojekt om genopbygning skal du for eksempel have følgende materialer:

Konstruktion:

generel plan for virksomheden (M 1: 500);

plantegninger (M 1: 100): værksteder, lagre for råvarer, hjælpematerialer, forberedende afdelinger;

snit (langsgående M 1: 100, tværgående M 1: 50), evt.

Teknologisk:

teknologiske produktionsordninger;

sortiment, opskrifter på nye typer produkter produceret på værkstedet;

normer for produktion (vedligeholdelse) af udstyrsenheder til alle teknologiske operationer;

egenskaber ved moderne teknologier og udstyr baseret på litteraturstudiet.

Økonomisk:

det planlagte antal arbejdsdage for virksomheden om året med en opdeling af ikke-arbejdsdage;

forbrugssatser, engrospriser og faste omkostninger for hoved- og hjælperåvarer;

forbrugspriser, engrospriser og tariffer for containere, hjælpematerialer, brændstof, elektricitet;

engrospriser for nye typer produkter produceret på virksomheden;

transport- og indkøbsomkostninger for råmaterialer, hjælpematerialer, brændstof, elektricitet;

antallet af hoved- og hjælpearbejdere med angivelse af deres erhverv, takstkategorier;

deres samlede årlige lønfond;

antal og løn for ledere, ingeniører, ansatte;

beregning af prisen på 1 ton produkter produceret på værkstedet;

priser for teknologisk udstyr og dets samlede omkostninger;

afskrivningssatser for udstyr og bygninger;

standarder for fradrag og størrelsen af økonomiske incitamentsmidler.

Alt indsamlet materiale indskrives i en rapport om prædiplompraksis, som efter udarbejdelse i overensstemmelse med kravene fra afgangsafdelingen ”Teknologisk Udstyr og Fødevareteknologier” og aftale med sektionskonsulenter sendes til forsvar.

Materialerne i rapporten om prædiplompraksis er sammen med materialerne til kursusprojekter og arbejder inden for specialiserings- og specialdiscipliner hovedmaterialerne til gennemførelse af diplomprojektet.

5 FORSKNINGSPRAKSIS

En kandidat inden for uddannelse til en certificeret specialist "Bioteknologi" (speciale 271500 "Fødevarebioteknologi"), afhængigt af typen af professionel aktivitet, skal være parat til at løse professionelle problemer inden for produktion og teknologiske aktiviteter, designaktiviteter, forskningsaktiviteter, organisatoriske og ledelsesmæssige aktiviteter.

Omfanget af forskningsaktiviteter omfatter løsning af følgende problemer:

udvikling af nye eller forbedring af eksisterende bioteknologiske processer;

biosyntese, isolering, identifikation og analyse af biosyntese og biotransformationsprodukter, opnåelse af nye stammer, der producerer biologiske produkter, skabelse af sammensætningsformer og optimale metoder til brug af biologiske produkter;

at søge og udvikle nye, mere effektive måder at skaffe kendte stoffer og lægemidler på, udvikle biologiske metoder til genanvendelse af industriaffald og skadelige stoffer, skabe lukkede kredsløbsteknologier, udvikle metoder og udføre bioovervågning og løse andre problemer relateret til miljøbeskyttelse;

undersøgelse af biokemiske og biologiske mønstre af biosynteseprocesser, mikro- og makrostøkiometri, mikro- og makrokinetik for vækst af populationer af mikroorganismer og cellekulturer, interaktion mellem mikroorganismer, vira med celler, metaboliske veje og træk ved substratudnyttelse og syntese af metaboliske produkter;

skabelse af teoretiske modeller, der gør det muligt at forudsige arten af ændringer i råmaterialernes egenskaber under processen med deres biotransformation og opnå produkter med specificerede kvalitetsegenskaber;

forskning og udvikling af krav til fremstilling af råmaterialer (herunder spørgsmål om deres forbehandling), biostimulerende midler og andre elementer for at optimere mikrobiologiske synteseprocesser;

eksperimentel undersøgelse af biologisk og fysisk-kemisk kinetik på alle stadier af den teknologiske proces og deres matematiske beskrivelse;

udvikling af teori, modellering og optimering af processer og apparater til mikrobiologisk syntese, udvikling af de vigtigste stadier af den teknologiske ordning, undersøgelse af processen i pilot- og pilot-industrielle installationer, matematisk modellering og optimering af hovedudstyret og komponenterne i den teknologiske ordning;

udarbejdelse af en litteraturgennemgang og udførelse af en patentsøgning.

For at forberede en kommende specialist til at løse faglige problemstillinger relateret til forskningsaktiviteter, gennemføres i uddannelsesprocessen nogle former for praktik for enkelte studerende (forskerstuderende) i form af forskningspraktik.

Emnerne for forskningspraksis er som regel tæt knyttet til de områder af videnskabelig forskning, der udføres ved Institut for Teknologisk Udstyr og Fødevareteknologi.

Denne praksis overvåges af afdelingens mest kvalificerede lærere.

En forskerstuderende skal forstå, at de materialer, der opnås under forskningspraksis, kan danne grundlag for det fortsatte forskningsarbejde.

På trods af mangfoldigheden af forskningsemner inden for fødevarebioteknologi har de alle de samme grundlæggende stadier af videnskabelig forskning.

I begyndelsen af enhver forskning er det nødvendigt at bestemme målet og vælge forskningsemnet. Valg af formål og emne for forskning skal svare til gennemførelse af statslige planer, videnskabelige og tekniske programmer, virksomhedsplaner mv.

Efter at have bestemt formålet med og emnet for undersøgelsen, skal forskeren i tilstrækkelig grad studere det akkumulerede materiale om det undersøgte emne og analysere dem kritisk. Denne fase omtales almindeligvis som "at udføre en litteraturgennemgang og udføre en patentsøgning." På dette stadium bør fejlagtige antagelser og gentagne arbejdsomkostninger for at opnå resultater, der allerede er opnået af andre forskere, udelukkes.

Udarbejdelse af en arbejdsforskningshypotese (antagelser om den sandsynlige udvikling af fænomenet). På dette stadium elimineres tilfældige beslutninger, forskningens retning og dens grænser bestemmes.

Udvikling af forskningsmetodik og plan. På dette stadie bruges den materialistiske dialektiks metoder. I dette tilfælde er forskerens intuition af stor betydning - den intellektuelle evne til en ekstremt accelereret logisk tænkningsproces. Ofte virker en intuitiv fundet løsning øjeblikkelig, pludselig, ikke kun for en udenforstående, men også for forskeren selv.

På næste trin udføres forberedelsen og gennemførelsen af eksperimentelle undersøgelser.

I dette tilfælde er det ekstremt vigtigt at tage højde for alle omstændighederne ved indhentning af måleoplysninger, som kan påvirke måleresultatet væsentligt. Det er indlysende, at tilstrækkelig overvejelse af disse omstændigheder bliver mulig med tilstrækkelig høj teoretisk træning af eksperimentatoren og dennes lærdom.

Dette efterfølges af stadiet med bearbejdning og analyse af eksperimentelle data, baseret på resultaterne, hvoraf der drages konklusioner, og om nødvendigt afklares arbejdshypotesen. Afklaring af hypotesen kan medføre, at den tidligere udviklede forskningsplan justeres og forsøget gentages.

De vigtigste faser af videnskabelig forskning er korreleret med de tilsvarende afsnit i rapporten om forskningspraksis. Lad os overveje den typiske struktur af en rapport om forskningspraksis.

Introduktion.

Indledningen undersøger den aktuelle tilstand af forskningsproblemet og understreger dets relevans. De foreslåede metoder til løsning af forskningsproblemerne er kort beskrevet. Afsnittet "Introduktion" afsluttes med en redegørelse for forskningsmål.

1) Teoretisk del.

Dette afsnit indeholder alt det nødvendige teoretiske materiale, herunder materialer fra litteraturgennemgangen om forskningsemnet.

2) Eksperimentel forskning.

Afsnittet "Eksperimentel forskning" bør skitsere de metoder, der anvendes i eksperimentel forskning, beskrive forsøgsopstillingen og give resultaterne af eksperimentel forskning og deres statistiske behandling. Det er tilrådeligt at præsentere resultaterne af eksperimentelle undersøgelser i form af afhængighedsgrafer eller i tabelform for at lette yderligere brug og større klarhed.

3) Analyse af eksperimentelle undersøgelser og deres videre bearbejdning.

I dette afsnit udføres der på baggrund af de opnåede eksperimentelle data yderligere forskning, såsom at konstruere matematiske modeller, kontrollere deres tilstrækkelighed, sammenligne beregnede data med eksperimentelle data, opnå kvalitativt nye resultater mv.

Konklusioner baseret på øvelsesmateriale.

Liste over brugt litteratur.

Bilag (indeholder den del af oplysningerne, der af en eller anden grund ikke var med i rapportens hovedindhold).

Ved udarbejdelse og udarbejdelse af en rapport om forskningspraksis anbefales det at anvende følgende regulatoriske dokumenter:

GOST 2.105-95.

ESKD. Generelle krav til tekstdokumenter.

GOST 7.32–2001.

SIBID. Forskningsrapport.

GOST 7,1-84.

SIBID. GSI. Bibliografisk beskrivelse af dokumentet: generelle krav og regler for kompilering.

GOST 8.417-81.

GSI. Enheder af fysiske størrelser.

Strukturen og det omtrentlige indhold af en rapport om forskningspraksis diskuteret ovenfor kan bruges i tilfælde, hvor en studerende kun er engageret i videnskabelig forskning og som følge heraf vil gennemføre forskningskurser (kursusprojekt) i løbet af semestret.

Hvis standardformen for kursusarbejdet (projektet) vælges som grundlag, kan forskningsdelen formateres som et af rapportens afsnit om den tilsvarende type praksis, og derefter kan forskningen præsenteres i den forklarende note vedr. kursusarbejdet (projektet).

På grund af forskningspraksis' særlige forhold er det naturligvis meget vanskeligt at formulere og strukturere alle kravene til rapportens indhold og struktur inden for ét afsnit.

KONKLUSION

Den statslige uddannelsesstandard stiller meget høje og omfattende kvalifikationskrav til en ingeniør i speciale 271500 "Fødevarebioteknologi", såsom viden om:

de grundlæggende love for kemiske, fysisk-kemiske, enzym-mikrobiologiske og biokemiske processer og deres indflydelse på kvalitetsegenskaberne for råvarer og fødevarer;

vigtigste industrielle producenter af biologisk aktive stoffer, metoder til deres dyrkning, principper for isolation;

grundlæggende metoder til at kontrollere processerne for biotransformation af fødevarer råvarer ved hjælp af mikroorganismer og enzymer;

bioteknologisk potentiale af råvarer af animalsk og vegetabilsk oprindelse og metoder til dets målrettede regulering for at opnå produkter med specificerede kvalitetsegenskaber;

funktionelle og teknologiske egenskaber ved proteinpræparater, biologisk aktive stoffer og fødevaretilsætningsstoffer;

grundlæggende metoder til vurdering af kvalitetsegenskaberne for fødevareråvarer, proteinpræparater, biologisk aktive stoffer, fødevaretilsætningsstoffer og færdige produkter, herunder transgene;

statistiske metoder til behandling af eksperimentelle data til analyse af teknologiske processer;

økonomiske og matematiske metoder og computere ved udførelse af ingeniørmæssige og økonomiske beregninger og i ledelsesprocessen mv.

Det er indlysende, at for at udvikle så forskellig viden og færdigheder blandt kandidater, er det meget vanskeligt at formulere en samlet tilgang til at organisere alle typer praksis. Derudover afhænger tilrettelæggelsen af praksis af typen af produktion, dens tekniske niveau, udviklingsstrategi og mange andre faktorer. Derfor er hovedbestemmelserne og kravene i de foreslåede praktikprogrammer en indikator for, i hvilken retning den ene eller anden form for praktik skal gennemføres, hvordan man kreativt griber udvælgelsen af materialer og udarbejdelsen af en rapport an.

BIBLIOGRAFI

1 Antipova L.V., Glotova I.A., Zharikov A.I. Anvendt bioteknologi. Voronezh, 2000.

2 Antipova L.V., Glotova I.A., Zharinov A.I. Anvendt bioteknologi: UIRS for speciale 270900: Lærebog. manual for universiteter. Voronezh: Voronezh. stat technol. acad., 2000.

3 Antipov S.T., Kretov I.T., Ostrikov A.N. osv. Maskiner og apparater til fødevareproduktion:

Lærebog for universiteter. I 2 bøger. / Ed.

V.A. Panfilova. M.: Højere skole, 2001. Bog. 1.

4 Arkadyeva Z.A., Bezborodov A.M., Blokhina I.N. Industriel mikrobiologi: Lærebog. manual for universiteter / red. N.S. Egorova. M.: Højere skole, 1989.

5 Atanazevich V.I. Tørring af mad: En referencevejledning. M.: DeLi, 2000.

6 Auerman L.Ya. Bageri teknologi. M.: Let- og fødevareindustri, 1984.

7 Balashov V.E. Vejviser til fremstilling af læskedrikke. M.: Fødevareindustrien, 1979.

8 Bezborodov A.M. Bioteknologi af mikrobielle synteseprodukter: Enzymatisk katalyse som et alternativ til organisk syntese. M.: Agropromizdat, 1991.

9 Beker M.E., Liepinysh G.K., Raipulis E.P. Bioteknologi. M.: Agropromizdat, 1990.

10 Bioteknologi: Lærebog. manual for universiteter. I 8 bøger. / Ed.

N.S. Egorova. V.D. Samuilova. M.: Højere skole, 1997.

11 Bioteknologi: Principper og anvendelser: Trans. fra engelsk / G. Beach, D. Best, K. Brierley, etc.; Ed. I. Higgins et al. M.: Mir, 1988.

12 Biokemisk teknologi og udstyr / Overs. fra engelsk Sh. Aiba,

Lignende værker:

”Arbejdsprogram om litterær læsning for 3. klasse for 2014-2015. Timetal: Generelt: 1 Uge: 4 Lærer: Pankova N.N. Togliatti, INDHOLD 1. FORKLARENDE BEMÆRKNING MÅL OG MÅL MED DET FAGPLANLEDE RESULTATSYSTEM TIL EVALUERING AF PLANLÆGTE RESULTATER FAGETS STED I GRUNDLÆSNINGSPLANEN 2. INDHOLDET AF FAGET PLANLEDE RESULTATER "PLANLÆGNING" 4TEKNIKK. AL SUPPORT REFERENCER ( FOR LÆRER, FOR STUDENT ) 5. KALENDER..."

"FØRSTE HØJERE TEKNISK UDDANNELSE INSTITUTION AF RUSSLAND UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERATION Føderale statsbudget uddannelsesinstitution for videregående professionel uddannelse "NATIONALE MINERALE RESSOURCER UNIVERSITET "Minedrift" Godkendt af Akademisk Råd den 2. maj 18. Protokol nr. 5 Gengodkendt af Akademisk Råd den 20. december 2013. protokol nr. 5 GRUNDLÆGGENDE UDDANNELSESPROGRAM FOR HØJERE PROFESSIONEL UDDANNELSE Uddannelsesretning (speciale): 21/05/04..."

"Den Russiske Føderations Uddannelses- og Videnskabsministerium _ Forbundsstatens budgetmæssige uddannelsesinstitution for videregående faglig uddannelse "ST. PETERSBURG STATE FORESTRY UNIVERSITY opkaldt efter S.M. Kirov" _ Institut for Uorganisk og Analytisk Kemi KORROSION OG BESKYTTELSE AF METALLER OG UDSTYR Retningslinjer for udførelse af laboratoriearbejde i disciplinen "Korrosion af udstyr og beskyttelse mod det" for studerende, der studerer i områderne 240100 (18.03.01) og 241000... ”

"A. Burkitbaeva afdeling for værktøjsmaskiner, materialevidenskab og produktionsteknologi" N.A. Shamelkhanova GUIDE TIL ORGANISERING AF DOKTORSTUDENTERS PRAKSIS Metodiske retningslinjer for tilrettelæggelse af ph.d.-studerendes praksis. Specialiteter "6D074000 Nanomaterialer og nanoteknologier (efter anvendelsesområder)", "6D071000 - Materialevidenskab og..."

"FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION" KAZAN NATIONAL RESEARCH TECHNICAL UNIVERSITY opkaldt efter. A.N. TUPOLEVA-KAI" Nizhnekamsk Institut for Informationsteknologi og Telekommunikation (afdeling) Institut for Økonomi og Ledelse GODKENDT af Instituttets direktør I.Z.Gafiyatov 15.06.20 ARBEJDSPROGRAM for den akademiske disciplin FYSIK Indeks i henhold til læseplanen: B2.B. Direction 210700.62 "Infokommunikationsteknologier og -systemer..."

"Udmurt State University" UDMURT STATE UNIVERSITY: vigtigste resultater i tal og fakta Izhevsk 2012 Kompileret af: G.V. Merzlyakova, doktor i historie, professor, N.A. Trubitsyna, Ph.D., S.S. Savinsky, Ph.D., lektor. Publikationen giver baggrundsinformation om universitetet. Materialerne er udarbejdet på basis af årlige..."

“Ministeriet for videregående uddannelse i Den Russiske Føderation Penza State University DOKUMENTATION STØTTE TIL LEDELSE AF VIRKSOMHEDER OG ORGANISATIONER OG ARKIV OPBEVARING AF DOKUMENTER Lærebog PENZA 2003 UDC 651.51.8 (075.8) 075.8) yu. BBD 65 Tekstbog udarbejdet af Bakteev. – Kandidat for økonomiske videnskaber, Zakharov V.F. – Kandidat for tekniske videnskaber, Naumov I.N. – postgraduate studerende (PSU). Anmeldere - Lærebogen er beregnet til lærere og studerende på sekundær specialiserede og videregående uddannelser...”

“INDHOLD: Introduktion-Forklarende note5 Fordeling af atleter efter klasse i bordtennis8 Fordeling på forberedelsestrin 10 2. Årsplan-1 3. Teoretisk forberedelse-1 3.1. Indhold af 1. års træningsprogram-13 4. Praktisk træning16 4.1.Generel fysisk træning-16 4.2Særlig fysisk træning18 4.3.Teknisk træning-18 4.3.1. Resultatet af mastering programmer-20 5. Kontrolstandarder for generel fysisk træning 21 6. Kontrolstandarder for...”

“Programindhold Antal Afsnit Afsnit side Forklarende note 1. 1 Pædagogisk og tematisk plan for gruppetimerne 2. 7 Indhold i gruppetimeprogrammet 3. 8 Metodisk støtte til programmet 4. 21 Materiale og teknisk støtte til programmet 5. 25 Litteratur 6. 25 1. Forklarende bemærkning 1.1. Lovgivningsmæssige og juridiske rammer Programmet "Native Origins" er udarbejdet under hensyntagen til regulatoriske og juridiske dokumenter: Føderal lov af 29. december 2012 N 273-FZ "On Education in the Russian..."

”Kommunal budgetuddannelsesinstitution ”Grundskole nr. 9 med fordybelse af fag inden for uddannelsesområdet ”Teknologi” Indhold 1. FORKLARENDE BEMÆRKNING..3 2. FAGETS GENERELLE KARAKTERISTIKA.3 3. FAGETS PLAD I DET. LÆREPLAN..4. PERSONLIGE, META-EMNE OG FAGRESULTATER AF MESTRING AF FAGET..8 5. FAGETS INDHOLD..14 6. TEMATISK PLANLÆGNING MED BESTEMMELSE AF DE HOVEDTYPER AF LÆRINGSAKTIVITETER..18 7...”

"Technical University" (USTU) Vedligeholdelse af statens ejendomsmatrikel i et emne af Den Russiske Føderation Metodologiske instruktioner Ukhta, USTU, 2015 UDC 347.235.11 (075.8) BBK 65.32-5 ya7 S 32 Seratiova, V. V. S 32 Vedligeholdelse af staten ejendom matrikel i et emne Russisk Føderation [Tekst]: metode. instruktioner / V.V. Seratiova. – Ukhta:...”

"MINISTY OF EDUCATORS OF THE RUSIA Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Omsk State Technical University" KVANTUMOPTIK Retningslinjer for laboratoriearbejde i kurset "Fysik" Omsk Publishing House Omsk State Technical University Udarbejdet af: V.K. Volkova, S.V. Danilov, O.V. Lyakh, N.G. Eismont Metodologiske instruktioner til laboratoriearbejde på det ottende afsnit af fysik "Kvanteoptik" præsenteres. Arbejdet udføres på det modulære træningskompleks MUK-0...”

“tekstdokumenter til kursus- og diplomdesign Kharkov 2008 Retningslinjer for implementering af tekstdokumenter til kursus- og diplomdesign for studerende på kemisk-teknologiske specialer af alle uddannelsesformer. Kompileret af: Leshchenko V.A., Miroshnichenko N.N. – Kharkov: NTU “KhPI”, 2008. – 24 s. Anmelder: Når alt kommer til alt, V.E...."

"Undervisnings- og videnskabsministeriet for den RUSSISKE føderale statsbudgetuddannel- sesinstitution for videregående professionel uddannelse "Ukhta State Technical University" (USTU) Filosofi i det antikke øst del II Kina Metodologiske instruktioner Ukhta, USTU, 2015 UDC 14 (075.8) ( 35) BBK 87 ya7 F 34 Fedotova, L. F.F 34 Filosofi i det gamle øst. Kina [Tekst]: metode. instruktioner. Om 2 timer. Del 2: Kina / L. F. Fedotova. – Ukhta: USTU, 2015. – 38 s. Retningslinjerne er beregnet til studerende på alle...”

"Federal Agency for Education Statslig uddannelsesinstitution for videregående faglig uddannelse "Perm State Technical University" V.A. Laletin, L.G. Bobrova, V.V. Mikova BESKRIVENDE GEOMETRI. ENGINEERING GRAPHICS Del I Godkendt af universitetets redaktions- og udgivelsesråd som en pædagogisk og metodisk manual Publishing House of the Perm State Technical University UDC 519.674 + 744.425 L Anmeldere: Vicedirektør for forskning på området...”

"Federal Agency for Education National Fund for Personal Training Novosibirsk State Technical University Tyumen State University CASE og METODOLOGISKE ANBEFALINGER i retning af Bologna-processen "Sammenligning og anerkendelse af uddannelsesdokumenter" Arbejdet blev udført inden for rammerne af NFPC-projektet "Generalisering af erfaringerne med deltagelse af universiteter i Den Russiske Føderation i implementeringen af principperne for Bologna-processen "Når du bruger dette materiale, kræves der henvisning til den originale kilde 2007..."

« virksomheder UDDANNELSESDISCIPLINERPROGRAM B3. B9 Midler og metoder til kvalitetsstyring Specialitet 27.03.02 "Quality Management" Kvalifikation: bachelor Antal point (Arbejdsintensitet, timer) 6 (216) Yekaterinburg 2015 Indhold 1. Mål og mål for disciplinen 2. Disciplinens plads i uddannelsesforløbets struktur 3. Krav til udviklingsresultater..."

"UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FEDERATION Federal State Autonom Educational Institution of Higher Professional Education "National Research Nuclear University "MEPhI" Volgodonsk Engineering and Technical Institute afdeling af National Research Nuclear University MEPhI TECHNIKUM Metodologiske anbefalinger til organisering af uafhængigt arbejde af studerende fra akademisk disciplin PD.03 Historie for specialet 40.02.01 Lov og organisation af social sikring Volgodonsk ANMELDT: JEG GODKENDT:...”

“Indhold Introduktion Generel information om uddannelsesorganisationen Uddannelsesaktiviteter Forskningsaktiviteter Fritidsaktiviteter Materiel og teknisk støtte Bilag Introduktion Selvundersøgelse af Arkhangelsk College of Telecommunications (afdeling) af den føderale statslige uddannelsesbudgetinstitution for højere professionel uddannelse “St. Petersburg State University of Telecommunications opkaldt efter professor M.A. BonchBruevich" (forkortet..."
Materialerne på dette websted er kun udgivet til informationsformål, alle rettigheder tilhører deres forfattere.
Hvis du ikke er enig i, at dit materiale er lagt ud på denne side, bedes du skrive til os, vi fjerner det inden for 1-2 hverdage.

FORLAG TSTU

Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation

VIDENSKABEL OG PÆDAGOGISK PRAKSIS

om tilrettelæggelse af uafhængigt arbejde af mestre i retningen 551800 "Teknologiske maskiner og udstyr" Tambov Forlag TSTU 2004 BBK Ch481.2ya73-5 D243 Anbefalet af Redaktions- og Publiseringsrådet for universitetets anmelder stedfortræder. Dekan på fakultetet for videregående uddannelser for lærere, kandidat for tekniske videnskaber, lektor V.P. Tarov Aut hors - s t a v i t e l s:

S.I. Dvoretsky E.I. Muratova S.V. Varygina D24 Videnskabelig og pædagogisk praksis: Metode. anbefalinger / Forfatter: S.I. Dvoretsky, E.I. Muratova, S.V. Varygina Tambov: Tamb forlag. stat tech.

Univ., 2004. 32 s.

De vigtigste mål, mål og liste over emner for videnskabelig og pædagogisk praksis for bachelorer i retning 551800 "Teknologiske maskiner og udstyr" er givet. Der gives metodiske anbefalinger til tilrettelæggelse af selvstændigt arbejde under praktikopholdet. Praksisrapportens opbygning og litteraturlisten om didaktik på videregående tekniske uddannelser præsenteres.

BBK Ch481.2ya73- Dvoretsky S.I., Muratova E.I., Varygina S.V., Tambov State Technical University (TSTU), Pædagogisk publikation

VIDENSKABEL OG PÆDAGOGISK PRAKSIS

Metodiske anbefalinger Forfattere - medforfattere:

BUTLER Stanislav Ivanovich MURATOVA Evgenia Ivanovna VARYGINA Svetlana Valerievna Redaktør T. M. Fedchenko Computerlayoutingeniør M. N. Ryzhkova Underskrevet til offentliggørelse den 16. juni. Format 60 84 / 16. Avispapir. Offsettryk Skrifttype Times New Roman. Volumen: 1,86 konventionelle enheder. ovn l.; 1.82 akademisk publikation l.

Oplag 100 eksemplarer. S. Publishing and Printing Center of Tambov State Technical University 392000, Tambov, Sovetskaya, 106, bygn.

1 GENERELLE BESTEMMELSER OG KRAV TIL ORGANISERING AF FORSKNING OG PÆDAGOGISK PRAKSIS FOR MASTERSTUDENTER

I overensstemmelse med den statslige uddannelsesstandard er videnskabelig og pædagogisk praksis en obligatorisk praksisform for 2. års kandidatstuderende inden for området "Teknologiske Maskiner og Udstyr" og er beregnet til yderligere orientering af kommende kandidater i videnskabelig og pædagogisk virksomhed som en underviser i tekniske discipliner.

Det særlige ved praksis er, at det involverer implementering af videnskabelige og pædagogiske komponenter, som hver især skal afspejles i praksisens indhold og rapporteringsdokumenter.

Studieordningen giver mulighed for praktisk træning på 12. semester i fire uger.

Stedet for videnskabelig og pædagogisk praksis er de generelle faglige og dimitterende afdelinger af Teknologisk Institut for TSTU. Metodisk tilsyn med praksis udføres af den person, der er ansvarlig for at gennemføre praktikophold af bachelorer.

Hovedmålene for videnskabelig og pædagogisk praksis er:

Bekendtskab med studerende med detaljerne i aktiviteten af en lærer i tekniske discipliner og dannelsen af færdigheder i at udføre pædagogiske funktioner;

Konsolidering af psykologisk og pædagogisk viden inden for ingeniørpædagogik og tilegnelse af færdigheder i en kreativ tilgang til løsning af videnskabelige og pædagogiske problemstillinger.

Under videnskabelig og pædagogisk praksis skal en kandidatstuderende således udvide og uddybe teoretisk viden:

grundlæggende principper, metoder og former for organisering af den pædagogiske proces på et teknisk universitet;

metoder til at overvåge og vurdere studerendes fagligt betydningsfulde kvaliteter;

krav til en universitetslærer under moderne forhold.

Derudover skal den kandidatstuderende beherske følgende færdigheder:

implementering af metodisk arbejde med design og organisering af uddannelsesprocessen;

tale foran et publikum og skabe en kreativ atmosfære under undervisningen;

Analyse af vanskeligheder i forbindelse med undervisningsaktiviteter og vedtagelse af en handlingsplan for at løse dem;

uafhængig udførelse af psykologisk og pædagogisk forskning;

selvkontrol og selvevaluering af proces og resultat af undervisningsaktiviteter.

Indholdet af masterstuderendes videnskabelige og pædagogiske praksis er ikke begrænset til direkte undervisningsaktiviteter (uafhængige laboratorie- og praktiske klasser, seminarer, kursusdesign, afholdelse af prøveforelæsninger om det foreslåede emne osv.). Det forventes, at praktikanten vil arbejde sammen med lærerstaben i den relevante afdeling for at løse aktuelle uddannelsesmæssige og metodiske problemstillinger, blive fortrolig med innovative pædagogiske teknologier og deres implementering i uddannelsesprocessen.

Inden påbegyndelse af undervisningspraksis afholdes et organisationsmøde, hvor kandidater bliver fortrolige med dens mål, formål, indhold og organisationsformer. Kandidatstuderende får til opgave at udarbejde en individuel plan for videnskabelig og pædagogisk praktik, som skal aftales med vejleder og indgå i opgaven til praksis (bilag 1).

Kandidatstuderende tilbydes en bred vifte af emner, der er relevante for den nuværende fase af reformen af systemet for videregående teknisk uddannelse. Om det valgte emne bør du studere den relevante psykologiske og pædagogiske litteratur, erfaringen med at undervise i tekniske discipliner på TSTU, udvikle metodiske anbefalinger til at gennemføre en eller anden type lektion (fragment af en lektion), gennemføre den, evaluere effektiviteten af udviklet metodik.

Kandidatstuderende udfører videnskabelig og pædagogisk forskning inden for et af de udvalgte områder:

1) design og afholdelse af forelæsninger, praktiske og laboratorietimer ved hjælp af innovative pædagogiske teknologier;

2) udvikling af multimediekomplekser i tekniske discipliner;

3) designe tværfaglige moduler til at studere de mest komplekse og fagligt betydningsfulde begreber;

4) teknologi til udvikling af prøver, eksamensopgaver, emner til kursus- og diplomprojekter;

5) at designe didaktisk materiale om individuelle emner på kurser og deres præsentation;

6) udvikling af scenarier til afholdelse af forretningsspil, telekonferencer og andre innovative former for klasser;

7) komparativ analyse af forskellige metoder til vurdering af kvaliteten af studerendes uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter, når de studerer ingeniørdiscipliner;

8) optimering af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter og forbedring af kvaliteten af ingeniøruddannelsen;

9) at udføre psykologisk og pædagogisk forskning i diagnosticering af fagligt og personligt væsentlige kvaliteter hos en elev (lærer) og analysere resultaterne heraf;

10) analyse af indenlandsk og udenlandsk praksis i uddannelse af specialister med videregående teknisk uddannelse.

Listen over emner for videnskabelig og pædagogisk praksis kan suppleres med et emne foreslået af bacheloren. For at godkende et selvvalgt emne skal en kandidatstuderende motivere sit valg og fremlægge en omtrentlig plan for rapportskrivning. Når du vælger et emne, skal du være styret af dets relevans for det institut, hvor den kandidatstuderende er i praktik, samt emnet for det kommende kandidatspeciale.

3 PROCEDURE FOR AFGØRELSE AF PRAKSIS

På første trin af praktikken (1-2 uger) udarbejder den bachelorstuderende selvstændigt en individuel plan for gennemførelse af praktikken (bilag 1) og godkender den med vejlederen. I overensstemmelse med sin individuelle plan udfører kandidatstuderende selvstændigt: studere psykologisk og pædagogisk litteratur om problemet med undervisning i videregående uddannelser; kendskab til metoderne til at forberede og gennemføre forelæsninger, laboratorie- og praktiske klasser, seminarer, konsultationer, prøver, eksamener, kurser og diplomprojekter; mestring af innovative pædagogiske teknologier; kendskab til eksisterende computertræningsprogrammer, tekniske læremidlers muligheder mv. Resultatet af denne fase er noter, diagrammer, visuelle hjælpemidler og andet undervisningsmateriale.

På næste trin (2-3 uger) deltager bacheloren i flere klasser af erfarne lærere som observatør. Kandidatstuderende analyserer selvstændigt de klasser, hvor han optrådte som observatør, ud fra synspunktet om organiseringen af den pædagogiske proces, karakteristikaene for interaktionen mellem læreren og eleverne, lektionens form osv. Analysens resultater præsenteres skriftligt i fri form eller efter skemaet foreslået i bilaget. 2.

Næste trin i videnskabelig og pædagogisk praksis er, at kandidatstuderende selvstændigt afholder undervisning (uge 3). I overensstemmelse med retningen af sin videnskabelige og pædagogiske forskning udfører han selvstændigt:

forelæsning (seminar, praktisk lektion, laboratoriearbejde, konsultation);

demonstration af udviklede multimedieprodukter inden for tekniske discipliner;

præsentation af producerede visuelle hjælpemidler;

psykologisk og pædagogisk test, erhvervsspil og andre innovative undervisningsformer mv.

Kandidatstuderende analyserer selvstændigt resultaterne af den lektion, han deltog i, og sætter dem på skrift. Praksislederen giver en indledende vurdering af den kandidatstuderendes selvstændige arbejde under videnskabelig og pædagogisk praksis. Afhængig af den individuelle plan kan en kandidatstuderende deltage i undervisningen flere gange. Herudover deltager den kandidatstuderende i timer udarbejdet af andre kandidatstuderende som observatør og bedømmer dem efter skemaet i bilaget. 2.

På afsluttende trin (uge 4) deltager den kandidatstuderende i en rundbordsrunde dedikeret til problemet med at forbedre kvaliteten af ingeniøruddannelserne, udarbejder og forsvarer en rapport om videnskabelig og pædagogisk praksis.

4 KRAV TIL INDHOLD OG DESIGN

PRAKTISK RAPPORT

Rapporteringsdokumenter om praktikopholdet omfatter:

1 Gennemgang af praktikopholdet, udarbejdet af vejlederen (bilag 3), til skrivningen af hvilken data fra observationer af den kandidatstuderendes videnskabelige og pædagogiske aktiviteter anvendes.

3 Rapport om afslutning af videnskabelig og pædagogisk praksis, udarbejdet i overensstemmelse med fastsatte krav.

Individuel plan for videnskabelig og pædagogisk praksis (bilag 1);

Indledning, hvor der står:

formål, sted, startdato og varighed af praksis;

en liste over arbejde og opgaver udført under praktikopholdet;

Hoveddel, der indeholder:

analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur om emnet;

beskrivelse af praktiske problemer løst af en kandidatstuderende under praktikopholdet;

beskrivelse af tilrettelæggelsen af individuelt arbejde;

resultater af analyse af klasser udført af lærere og studerende;

Konklusion, herunder:

beskrivelse af færdigheder og evner erhvervet i praksis;

forslag til forbedring af tilrettelæggelsen af pædagogisk, metodisk og pædagogisk arbejde;

individuelle konklusioner om den praktiske betydning af den udførte videnskabelige og pædagogiske forskning.

Liste over anvendte kilder.

Ansøgninger.

Grundlæggende krav til udarbejdelse af en praksisrapport:

Rapporten skal udskrives på en computer med 1,5-afstands Times New Roman-skrifttype, 14 pt; marginstørrelser: top og bund – 2 cm, venstre – 3 cm, højre – 1,5 cm;

Rapporten kan indeholde bilag på højst 20 sider, som ikke indgår i det samlede antal sider i rapporten;

rapporten skal illustreres med tabeller, grafer, diagrammer mv.

Den kandidatstuderende afleverer rapporten i bundet form sammen med andre rapporteringsdokumenter til den underviser, der er ansvarlig for at drive videnskabelig og pædagogisk praksis.

5 RESUMÉ OG EVALUERING AF PRAKSIS

Bachelorstuderendes videnskabelige og pædagogiske aktiviteter vurderes omfattende under hensyntagen til hele det sæt af egenskaber, der afspejler deres parathed til selvstændigt at udføre en lærers funktioner på et teknisk universitet. Følgende indikatorer er taget i betragtning:

1) psykologisk, pædagogisk og metodisk viden;

2) pædagogiske færdigheder (beredskab til at udføre gnostiske, designmæssige, konstruktive, organisatoriske, kommunikative, pædagogiske funktioner);

3) motivation og interesse for undervisning i tekniske discipliner;

4) grad af ansvar og uafhængighed;

5) kvaliteten af videnskabeligt, pædagogisk og metodisk arbejde;

6) færdigheder til selvanalyse og selvevaluering.

Resultaterne af praksis vurderes individuelt under forsvaret på en femtrinsskala og er lig med karakterer for teoretisk uddannelse. Certificering udføres af den underviser, der er ansvarlig for tilrettelæggelsen af bachelorstuderendes videnskabelige og pædagogiske praksis, baseret på den indsendte rapport, feedback fra den nærmeste vejleder af praksis, review-rating, kvaliteten af arbejdet ved konsultationer (seminarer) og forsvar af praksis.

6 METODOLOGISKE INSTRUKTIONER TIL FORBEREDELSE OG

UDFØRELSE AF DIVERSE ORGANISATION

UNDERVISNINGSFORMER PÅ ET TEKNISK UNIVERSITET

Opgaven med at forbedre kvaliteten af speciallægeuddannelsen løses ved at forbedre hele uddannelsessystemet. Uddannelsessystemet forstås som en holistisk didaktisk uddannelse af indbyrdes forbundne elementer: mål, fagindhold, undervisningsmetoder, midler og organisatoriske træningsformer, metoder til diagnostik og overvågning af opnåelse af læringsmål.

De anførte elementer i træningssystemet er i en underordnet tilstand og præsenteres i fig. 1. Strukturen vist i figuren er typisk både for uddannelsesforløbet til uddannelse af en specialist som helhed og for enkelte akademiske discipliner samt forskellige organiseringsformer for undervisningsledelse.

6.1 UDFORMNING AF LÆRINGSMÅL

Planlægning af præsentationen af enhver information til eleverne bør begynde med at designe læringsmål. Som et læringsmål forstår vi det forventede læringsudbytte på forhånd.

Beskrivelsen af læringsmålet bør indeholde udsagn, der formidler den ønskede tilstand, som den studerende vil kunne demonstrere efter at have studeret et forelæsningsforløb eller en laboratorieperiode.

Der skelnes mellem følgende hierarkiske niveauer af læringsmål:

1) sociale mål, der sætter den generelle aktivitetsretning for alle samfundets uddannelsesinstitutioner;

2) pædagogiske mål for et bestemt trin af professionel uddannelse;

3) målene for at studere individuelle kurser, der indgår i faget;

4) mål for afsnit og emner (moduler);

5) målene for individuelle træningssessioner.

Ud over niveauerne af læringsmål er der kategorier af mål:

1) mål fra det kognitive område - relatere til området for tænkning;

2) mål fra det psykomotoriske område - forholde sig til handlingssfæren;

3) mål fra det affektive område - forholde sig til følelsessfæren.

Mål skal være klart og utvetydigt formuleret, så enhver elev kan finde ud af, hvad forfatteren til målet, læreren, vil lære ham. Vi kan afgøre, om en elev har opnået et læringsmål ved at observere sine handlinger efter læring. Derfor er det vigtigste træk ved målbeskrivelsen den entydige definition af elevens handling efter træning.

I praksis kan du fx gøre følgende. Først etablerer du det vejledende mål for hele den akademiske disciplin under hensyntagen til kvalifikationskravene i statens uddannelsesstandard for videregående professionel uddannelse for dette speciale.

Derefter formulerer du som "grove" mål dens enkelte dele (et kursus med forelæsninger, praktiske og laboratorietimer, kursusdesign). Til sidst udvikler du "fine" mål - målene for en specifik forelæsning, et separat laboratoriearbejde osv. Implementeringen af strukturerne af "fine" og "grove" mål dannet på denne måde giver dig mulighed for i sidste ende at opnå de resultater, der er formuleret i det vejledende mål med at studere en given disciplin. For mere information om design af læringsmål, se.

6.2 DESIGN AF STRUKTUR OG INDHOLD

TEKNISKE DISCIPLINER

Det vigtigste led i uddannelsessystemet er dets indhold, som underordner alle de underliggende komponenter i uddannelsesprocessen. Generelt kan målene nås gennem en række forskellige undervisningsmaterialer. Jo bedre dette materiale er valgt, herunder fra læringspsykologiens synspunkt, jo højere er sandsynligheden for at nå målet. Problemet med at udvælge og strukturere undervisningsmateriale er særdeles vigtigt for undervisningspraksis i forbindelse med den såkaldte ”informationseksplosion”, med umuligheden af at præsentere en stadigt voksende mængde information på den tid, der er afsat til undervisning i en given disciplin.

Følgende argumenter understøtter også behovet for at udvælge og strukturere undervisningsmateriale:

Hvis undervisningsmaterialet fremhæver de grundlæggende begreber og love, deres fysiske betydning, så vil hele emnet være mere forståeligt og lettere at forstå;

Hvis informationen er struktureret, så øges motivationen hos eleverne, og der skabes en positiv følelsesmæssig baggrund for læring.

For korrekt at vælge rationelle metoder til at overføre information og assimilere den, er det nødvendigt at systematisere og strukturere materialet og udføre dets forskning. På det nuværende udviklingsstadium af videnskab løses dette problem ved hjælp af en systemisk og strukturel analyse af undervisningsmateriale.

Hver videnskab består af et vist begrænset antal grundlæggende læresætninger (elementer af systemet), som med hensyn til deres betydning for videnskabens udvikling indtager omtrent samme plads. Disse belæringer kan afspejles i strukturen i form af moduler. Ved valg af moduler skal det tages i betragtning, at et stort antal af dem fører til mekanisk fragmentering af materialet og forsvinden af integriteten af det undersøgte kursus, og det gør det også vanskeligt at finde intradisciplinære og tværfaglige forbindelser. Dette kan give eleven en idé om videnskab som en række tilfældigt udvalgte kapitler og forelæsninger, der ikke er relateret til hinanden. Samtidig kan et lille antal moduler føre til ødelæggelse af systemet, hvilket gør et af dem til et system, der absorberer alle de andre. Moduler bør dannes baseret på en analyse af den aktuelle tilstand af en bestemt teknisk videnskab, gennemgang af lærebøger, monografier og magasiner. Moduler kan relateres til hinanden i forhold til koordinering og underordning.

Ved udvælgelse af undervisningsmateriale bør der gives fortrinsret til materialer, der viser intradisciplinære sammenhænge mellem moduler, da et sådant materiale giver mulighed for en mangefacetteret overvejelse af genstanden, der studeres, og tværfaglige forbindelser, der viser den studerende grænserne for en bestemt videnskab og kontaktsteder med beslægtede videnskaber. Ved valg af tværfagligt materiale bør der gives fortrinsret til information, der er mest relateret til hovedmodulerne i det undersøgte kursus og er fokuseret på fagmiljøet for specialistens aktivitet.

I dannelsen af systemisk videnskabelig viden spilles en vigtig rolle ikke kun af rimeligt udvalgt emnemateriale, men også af rækkefølgen af dets undersøgelse, som er bestemt af følgende tre principper: systematik, tilgængelighed og videnskabelig karakter.

Den enkleste måde at studere materialet på er lineær, når de sekventielt efter at have studeret indholdet af et afsnit (modul) går videre til et andet. Mange lærebøger og forelæsningskurser er bygget på dette princip. Ulemperne ved den undersøgte metode er den svage brug af intradisciplinære forbindelser, dannelsen af spredt viden frem for et system, og eleverne glemmer materialet fra begyndelsen af forløbet ved slutningen af træningen.

Denne ulempe afbødes til en vis grad ved anvendelse af den koncentriske (spiral) metode. Med denne metode til at introducere information i uddannelsesprocessen præsenteres materialet i etaper med periodisk tilbagevenden til det omfattede materiale, men på et højere niveau. Fordelen ved spiralmetoden er dens demonstration af dialektikken i udviklingen af videnskabelige ideer og relativiteten af vores viden. Denne metode bruges dog meget sjældnere; den er designet til studerende, der har et udviklet system af mentale operationer, da ændring og udvidelse af ideer er forbundet med at genoverveje og revurdere tidligere erhvervet viden. En af ulemperne ved den koncentriske metode er, at ufuldstændige indledende ideer kan deponeres i elevernes hukommelse mere fast end efterfølgende, og processen med at supplere og udvikle dem er ret kompleks og tidskrævende.

Efter at have valgt indholdet og designet strukturen af den tekniske disciplin som helhed, går de videre til at designe individuelle emner og klasser. Læringsmaterialets effektivitet vil afhænge af strukturen af dets præsentation.

Grundstrukturen omfatter følgende elementer: introduktion, som er en lektionsplan, en opsummering af indholdet af hovedafsnittene med motiverede overgange imellem dem; hoveddelen, som præsenterer ny information; konklusion, som normalt indeholder konklusioner om emnet for lektionen eller gentagelse af dens hovedafhandlinger.

Subjektstrukturen er en sekvens af relaterede elementer, der beskriver egenskaberne ved et individuelt emne, teknisk objekt, proces osv. Efter en fuldstændig overvejelse af et emne, går de videre til at overveje et andet emne.

Aspektstrukturen er baseret på en trin-for-trin sammenligning af individuelle træk ved forskellige objekter.

Hvis eleverne har ringe forkundskaber, og læreren skal fortælle dem så meget som muligt om et emne, er en fagorienteret struktur at foretrække, fordi den kun giver beskrivende information og ikke giver sammenligninger med lignende fag. For elever med et højere forberedelsesniveau er det at foretrække at strukturere materialet med fokus på aspekter, da læring i dette tilfælde ikke kun udføres ved at beskrive objekter, men også ved at sammenligne dem, hvilket bidrager til mere effektiv indlæring af materiale.

Den kombinerede struktur, som har bevist sig i praksis, består af sekventiel dannelse af vertikale forbindelser, når man studerer ét objekt eller proces, derefter horisontale forbindelser mellem forskellige objekter eller processer, uddybning og konsolidering af vidensystemet under forskellige former for træningssessioner, og løbende overvågning.

Den beskrivende struktur er en beskrivende måde at repræsentere et teknisk objekt (proces) efter følgende skema: eksisterende tilstand - forudsagt tilstand - måder at løse problemet på - resultater. En typisk beskrivende struktur er karakteristisk for patentbeskrivelser.

Den dialektiske struktur er baseret på treklangen kendt fra filosofien: tese, antitese, syntese.

Tesen er bekræftelsen af et begreb, antitesen er dets negation. Herefter opnås i syntese modsætningernes enhed, hvor modsætningen er elimineret. Syntesen bliver til gengæld en tese dannet på et højere niveau, som igen kan kontrasteres med en antitese mv. Samtidig sker der kognitiv bevægelse fremad. Som et eksempel på en afhandling kan vi citere I. Newtons korpuskulære teori om lys (XVIII århundrede), og en antitese - bølgeteorien om G.Kh. Huygens (XIX århundrede), syntese – kvanteteori af N. Bohr og W. Heisenberg (XX århundrede). Brugen af en dialektisk struktur giver det præsenterede materiale en følelsesmæssig overtone og øger argumentations- og overtalelseskraften.

Således er forskellige tilgange til udvælgelse og strukturering af undervisningsmateriale som sektioner i et enkelt system af en videnskabelig disciplin, lavet fra forskellige vinkler. Når du underviser i en specifik teknisk disciplin, bør du vælge en metode, der bedst muligt opfylder læringsmålene. Afhængigt af uddannelsesmaterialets specifikationer (dets emne, volumen osv.) såvel som læringsmålene bør der derfor bruges forskellige metoder til at danne dets struktur. For flere detaljer om valg og strukturering af undervisningsmateriale, se.

At nå læringsmål afhænger ikke kun af det korrekte fagindhold, men også af undervisningsmetoder. Undervisningsmetoder er et system af målrettede og ordnede samspil mellem lærere og elever, der sikrer implementering af pædagogiske læringsmål. Hovedkriteriet for valg af undervisningsmetoder er dets pædagogiske effektivitet, dvs. mængden og kvaliteten af erhvervet viden, som skal vurderes under hensyntagen til lærerens og elevernes indsats, penge og tidsforbrug.

Da der ikke er nogen universel, optimal metode, der kan bruges altid og overalt, vælger hver lærer selvstændigt en undervisningsmetode og bestemmer det specifikke område for dens anvendelse. Jo bedre læreren kender sin disciplin og mestrer de psykologiske og pædagogiske principper i læreprocessen, jo større er sandsynligheden for at vælge den mest effektive undervisningsmetode.

Huslig psykologi betragter læreprocessen som en aktivitet, så læringens opgave er at udvikle kognitive færdigheder. Den afgørende rolle heri spilles af det vejledende aktivitetsgrundlag, som er et system af retningslinjer (instruktioner) givet til eleven af læreren eller selvstændigt identificeret af eleven. Hvis vi arrangerer undervisningsmetoderne i faldende rækkefølge efter antallet af specificerede retningslinjer, får vi følgende rækkefølge: 1 – algoritmiseret, 2 – programmeret (lineær), 3 – programmeret (forgrenet), 4 – problemprogrammeret, 5 – problem- baseret, 6 – problem-søgning, – søg, 8 – research.

Denne rækkefølge af undervisningsmetoder systematiseres ved at mindske antallet af pejlemærker, dvs. i henhold til niveauet af tilladt uafhængighed og kreativ aktivitet hos eleverne. Samtidig ændres ikke kun antallet af retningslinjer under overgangen fra algoritmisk læring til forskningsbaseret læring, men også den videnskabelige karakter af deres indhold. Med algoritmisk læring får eleverne instruktioner til at udføre individuelle handlinger og operationer relateret til snævre og specifikke problemstillinger i den videnskab, der studeres. I forskningslæring præsenteres retningslinjer i form af et system af den videnskab, der studeres, dens lære, intradisciplinære og tværfaglige forbindelser. For mere information om undervisningsmetoder, se.

6.4 TEKNISK UNDERVISNINGSVÆRKTØJ

Læremidler er materielle objekter, ved hjælp af hvilke lærer og elev ved hjælp af undervisningens indhold, metoder og organisatoriske former når deres mål. Læremidler omfatter en pædagogisk bog (lærebog, manual), videnskabeligt og pædagogisk udstyr til et laboratorieværksted, demonstrationsmodeller og -apparater, tekniske læremidler (overheadprojektor, overheadprojektor, diasprojektor, filmprojektor, computer) mv.

Et af de vigtigste træk ved moderne uddannelse er brugen af tekniske læremidler (TST), designet til at forbedre betingelserne for undervisningsarbejde og øge synlighed i undervisningen. TSO er et sæt didaktiske materialer og tekniske enheder, der bruges til at overføre information, kontrol og træning. Information TSO'er er designet til at give en direkte transmissionskanal - lærer - elev; styring – at give en feedback-kanal; træning – til træning med lukket kontrolsløjfe.

Brugen af TSO forbedrer de didaktiske betingelser for pædagogisk og kognitiv aktivitet, udvider det didaktiske værktøj, hvormed læreren styrer læringsprocessen, og forbedrer informationsindholdet i det materiale, der studeres.

Det velkendte ordsprog: "Det er bedre at se én gang end at høre hundrede gange" er ikke langt fra sandheden. Det er blevet bevist, at kun 15% af informationen huskes gennem auditiv perception, 25% gennem visuel perception og 65% gennem samtidig auditiv og visuel perception. Mere end 2/3 af mennesker, især unge, har overvejende visuel hukommelse. I psykologien er der tre typer af modtagelse og transmission af information, svarende til tre typer af tænkning: verbal, figurativ og sensorisk. Didaktisk forsvarlig brug af læremidler bidrager til udvikling af elevernes tænkning.

I øjeblikket lægges der stor vægt på design af multimediedidaktiske værktøjer til forskellige formål: elektroniske lærebøger, simulatorer, virtuelle laboratorieværksteder, herunder fjernadgangslaboratorier, elevarbejdspladser osv. I den forbindelse skal læreren kende principperne for elektronisk didaktik, være i stand til at udvikle og effektivt bruge i undervisningsproces computertræningssystemer.

Midlerne til at undervise i tekniske discipliner er også specialiserede pakker af applikationsprogrammer, der giver forskellige aspekter af ingeniøraktiviteter: MathCAD, AutoCAD, Pro/ENGINEER, Pro/MECHANICA, Lab VIEW, ChemCAD, AWS Win Machine, Compass, Credo osv. Flere detaljer om moderne undervisningsredskaber kig ind.

6.5 FUNKTIONER I FORSKELLIGE TRÆNINGSFORMER

PÅ TEKNISK UNIVERSITET

Valget af uddannelsesformer er baseret på følgende principper.

1 Organisatoriske uddannelsesformer bør i videst muligt omfang afspejle organiseringen af den videnskab, der studeres (teoretisk og eksperimentel forskning, diskussion af resultater, rapporter på konferencer, publikationer, design af prototyper osv.).

2 Uddannelsesformer på et teknisk universitet skal svare til typer og former for ingeniørvirksomhed (design, konstruktion, fremstilling, reparation, installation, drift af tekniske genstande).

3 Træningsformer skal svare til stadierne for dannelse af mentale handlinger: skabelse af motivation - afklaring af handlingens vejledende grundlag - dannelse af handlingen i en materialiseret form, i ydre og indre tale, dannelse af handlingen som mental.

De vigtigste uddannelsesformer på et teknisk universitet er forelæsninger, praktiske og laboratorietimer, industriel praksis, kurser og diplomdesign.

En forelæsning er en af de vigtigste træningsformer på videregående uddannelsesinstitutioner, som er en systematisk, konsekvent mundtlig præsentation af undervisningsmateriale af en lærer. Denne form for videnoverførsel opstod på middelalderlige universiteter. På det tidspunkt afspejlede dette ord nøjagtigt arten af lærerens aktiviteter. I det 13. – 15. århundrede, hvor trykkeriet endnu ikke var blevet udbredt i Europa, blev videnskabsmænds værker kopieret i hånden og eksisterede derfor i få eksemplarer. Selvfølgelig kunne enhver studerende ikke modtage et sådant essay til undersøgelse, og universitetslærere læste bogstaveligt talt deres egne eller andres filosofiske og religiøse afhandlinger, ledsaget af læsningen med kommentarer. I løbet af de århundreder, der er gået siden da, har meget ændret sig. En lærebog er ophørt med at være en sjældenhed og luksus; i de seneste årtier er computerformer for lagring og transmission af information blevet udbredt. Foredraget har dog altid været og er stadig en integreret del af uddannelsesprocessen, den vigtigste form for præsentation af undervisningsmateriale på højere læreanstalter rundt om i verden.

Faktum er, at et foredrag som en måde at formidle viden på har en lang række fordele.

1 Foredraget er en vejledning for studerende i det videre selvstændige pædagogiske og videnskabelige arbejde.

Det giver dig mulighed for at orientere eleverne om det videnskabelige problem, der overvejes, afsløre de vigtigste aspekter, give en analyse af forskellige synspunkter og angive de mest betydningsfulde videnskabelige værker, der er afsat til dette problem.

2 Et foredrag er ikke kun en kilde til ny videnskabelig information, men også et middel til at udvikle videnskabelig tænkning. (Især hvis forelæsningen er problematisk, og underviseren er en berømt videnskabsmand, leder af en videnskabelig skole).

3 Forelæsningen har indflydelse på alle andre former for pædagogisk arbejde på universitetet. I overensstemmelse med teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger introducerer den eleverne til den kommende kognitive aktivitet med at mestre undervisningsmateriale, giver eleven de nødvendige retningslinjer herfor og er den første i det hierarkiske system af andre organisatoriske undervisningsformer kl. et universitet.

4 I nogle tilfælde fungerer foredraget som den vigtigste informationskilde (i mangel af lærebøger og læremidler, ofte til nye kurser). I sådanne situationer er det kun underviseren, der metodisk kan hjælpe de studerende med at mestre den akademiske disciplin.

5 En forelæsning er en måde at overføre ikke kun kognitiv (et sæt teorier og fakta), men også affektiv viden (følelser). Følelsesmæssig kontakt er med til at øge elevernes motivation til at mestre teoretisk viden og praktiske færdigheder inden for et givent fagområde.

6 Implementeringen af lytter-forelæser-feedback under forelæsninger hjælper med at identificere karakteristiske fejl i elevernes opfattelse af videnskabelig viden (interaktive computertræningsprogrammer).

Grundkrav til foredraget: videnskabeligt indhold, tilgængelighed, sammenhæng, klarhed, følelsesmæssighed, feedback fra publikum, sammenhæng med andre organisatoriske træningsformer.

Stridigheder om underviserens rolle og plads i uddannelsesforløbet fortsætter løbende blandt lærere og metodologer. Modstandere af forelæsningsformen for undervisningen henviser til elevernes passivitet, manglende selvstændighed og udskiftning af en lærebog med en forelæsning. På den anden side er et godt foredrag en kreativ kommunikation mellem underviser og publikum, og effekten af en sådan læring i kognitiv og følelsesmæssig henseende er meget højere, end når eleverne læser relevante tekster.

Derfor bør en moderne forelæsning ikke så meget være en måde at overføre information på, som en måde at formidle til den studerende lærerens tankegang. For mere information om forberedelse, gennemførelse og kvalitetsvurdering af forelæsninger, se.

Formålet med laboratorietimer er en dybdegående undersøgelse af det videnskabelige og teoretiske grundlag for den akademiske disciplin og beherskelse af moderne færdigheder i at udføre eksperimenter inden for dette fagområde.

Under laboratoriearbejde er eleverne involveret i processen med at lære fysiske, kemiske, elektriske og andre fænomener, og deltager direkte i eksperimenter. Dette giver dig mulighed for at studere driften af maskiner og instrumenter, mestre teknikker til at studere processer og analysere stoffer og færdigheder i at arbejde med laboratorieudstyr.

Emnerne for laboratoriearbejde udvælges således, at kursets vigtigste materiale dækkes. For hvert arbejde udvikles passende retningslinjer, som skitserer dets mål og målsætninger, proceduren for udførelse af forsøget, angiver det nødvendige udstyr, instrumenter, tekniske midler, sikkerhedsregler og stiller krav til kvaliteten af udarbejdelse af rapporter og proceduren for deres beskyttelse. Typisk udføres laboratoriearbejde efter forelæsninger om emnet, hvilket svarer til teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger hos studerende i en materialiseret form.

Laboratoriearbejde udføres i frontal, cyklisk og individuel form.

Med den frontale form for organisering af klasser udfører alle elever samtidigt det samme arbejde, hvilket i høj grad letter organiseringen, udførelsen og ledelsen af dem, men også har ulemper.

Dette er den stereotype karakter af handlinger, der låner fra hinanden metoder til at udføre dem og essensen af de opgaver, der løses uden at forstå den dybe betydning osv. I den cykliske form er arbejdet opdelt i flere cyklusser svarende til afsnittene i en given disciplin, og eleverne udfører laboratoriearbejde efter skemaet. For eksempel kan du kombinere fem laboratorieværker i en cyklus med 5 identiske stande og gennemføre en lektion med en gruppe på 25 elever. Med en individuel organisationsform udfører hver elev laboratoriearbejde selvstændigt. Alle elever arbejder med forskellige emner, hvis rækkefølge er reguleret af skemaet. I dette tilfælde er det muligt at tage højde for individuelle elevers identificerede videnskabelige interesser og tilbøjeligheder. Den individuelle form for organisering af laboratorietimer er pædagogisk den mest hensigtsmæssige, men kræver, at læreren klart vejleder elevernes arbejde og konstant overvåger implementeringen.

Laboratorieværkstedet giver mulighed for aktivering og intensivering af kognitiv aktivitet. Aktivering betyder øget motivation, aktivitet og kreativ uafhængighed hos eleverne, og intensivering af læring betyder at overføre en stor mængde information til eleverne, samtidig med at den samme varighed af træningen opretholdes. Dette kan opnås ved at konstruere et laboratorieværksted som en videnskabelig forskning rettet mod at løse komplekse tekniske, kemiske mv. opgaver.

Et laboratorieværksted udvikler således ikke kun visse eksperimentelle færdigheder hos eleverne, men udvikler også videnskabelig tænkning, vækker interesse for naturvidenskab, introducerer dem til videnskabelig forskning og udvikler evnen til at trænge ind i essensen af de fænomener og processer, der studeres.

Formålet med praktiske timer er at konsolidere viden ved at involvere eleverne i at løse forskellige former for pædagogiske og praktiske problemer, udvikle færdigheder i at bruge computerteknologi og referencelitteratur. Praktiske klasser bør dække de vigtigste dele af kurset, som involverer udvikling af færdigheder og evner. Hos dem skal eleverne mestre de beregningsmetoder, de vil møde i deres professionelle aktiviteter som designere, teknologer og designere.

Forberedelse af en praktisk lektion omfatter udvælgelse af standard- og ikke-standardopgaver, opgaver, spørgsmål, undervisningsmateriale, kontrol af klasseværelsers klarhed og tekniske læremidler. Det anbefales at øge kompleksiteten af praktiske øvelser gradvist, men konstant. Eleverne bør gives fuldstændig uafhængighed i løsningen af problemer, idet de kun skal ty til løsninger ved bestyrelsen i tilfælde, hvor der opstår vanskeligheder, der er fælles for hele publikum.

En moderne ingeniør skal mestre metoderne og teknikkerne til at træffe tekniske og økonomiske beslutninger, hvoraf nogle som bekendt er forbundet med risiko. Eksempler på en lang række situationer, der involverer udvikling af udfordrende ingeniørmæssige problemer, er et godt grundlag for praktisk træning i særlige discipliner. En anden metodisk teknik til at gennemføre praktiske timer er at lære at isolere praktiske opgaver fra baggrunden (baggrunden er fraværet eller overskuddet af information, samt psykologiske barrierer, dvs. indførte antagelser og begrænsninger, der i virkeligheden ikke eksisterer).

Det er kendt, at jo flere problemer en elev løser, jo bedre færdigheder vil han mestre. For at stimulere de studerendes lyst til at løse så mange problemer som muligt i en videregående uddannelse anbefales et ratingsystem, hvor den studerendes aktuelle vurdering vil afhænge af det samlede antal løste problemer. For mere information om forberedelse og gennemførelse af laboratorie- og praktiske klasser, se.

Industriel praksis er en særlig form for organisering af uddannelsesprocessen, som giver eleverne mulighed for at erhverve faglig viden, færdigheder og evner direkte i produktionen, mens de udfører opgaver som en arbejder og teknisk medarbejder i det relevante speciale (eller overvåger produktionsaktiviteter og produktionens funktion og deres analyse). Industriel praksis indgår i uddannelsesprogrammer for ingeniøruddannelser, da det er umuligt at nå læringsmål, uden at den kommende ingeniør tilegner sig faglige færdigheder. Hovedmålet med industriel praksis er at konsolidere elevernes teoretiske viden i processen med at mestre produktionsaktiviteter. Under den praktiske træning bliver de studerende fortrolige med virksomhedens struktur; med funktionerne fra forskellige tjenester og individuelle specialister; med grundlæggende teknologiske processer; med udstyrets tekniske egenskaber; med regulatorisk og teknisk dokumentation for råvarer, mellemprodukter og slutprodukter.

Under industriel praksis studerer den studerende moderne teknologi og teknologi, alle former for ressourcer (arbejdskraft, materielle, økonomiske, energi, information mv.) får mulighed for at deltage i udviklingen af produktionen med konkret arbejde på arbejdspladsen og rationaliseringsforslag.

Studerende, der studerer i maskinteknik og teknologiske specialer, gennemgår pædagogisk, teknologisk, design og teknologisk og prægradueringspraksis i en samlet varighed på 16-20 uger. Hovedafdelingen er ved at udvikle et omfattende praktikprogram, herunder mål, struktur, elevernes ansvar, krav til indholdet af praktikrapporten og dens udformning. Under den praktiske uddannelse skal eleverne føre en dagbog, hvori de noterer observationer vedrørende tilrettelæggelsen af produktionsprocessen og indsamler materialer til en rapport, kursus eller afgangsprojekt.

Studerende skal forsvare en rapport om praktik på instituttet over for en kommission.

Industriel praksis har altid spillet en vigtig rolle i ingeniøruddannelsen. I de senere år er det steget endnu mere på grund af, at et højt niveau af praktiske faglige færdigheder øger konkurrenceevnen for en kandidat på arbejdsmarkedet; i praksis kan en studerende bevise sig selv og være efterspurgt i denne branche efter at have modtaget et eksamensbevis; For studerende, der studerer under en kontrakt med en virksomhed, giver praktik dem mulighed for at forkorte tilpasningsperioden.

For mere information om tilrettelæggelsen af produktionspraksis, se.

Konsultationer har til formål at yde pædagogisk passende bistand til eleverne i selvstændigt arbejde inden for hver disciplin i læseplanen. De hjælper ikke kun elever, men også lærere, idet de er en slags feedback, hvormed man kan finde ud af, i hvilken grad eleverne mestrer programmaterialet. Typisk er konsultationer forbundet med forberedelse til prøver og eksamener, kurser og diplomprojekter.

Konsultationer gennemføres i overensstemmelse med læreplanen, efter anmodning fra elever eller lærerens initiativ. Studerende skal omhyggeligt forberede sig til konsultationer, studienotater, videnskabelig og teknisk litteratur for at stille væsentlige spørgsmål. Konsultationer bør ikke omdannes til coaching af studerende; de skal vække ønsket om selvstændigt at uddybe deres viden.

Konsultation med en underviser inden eksamen kan bruges til at opnå følgende mål: systematisering af det gennemgåede materiale; analyse af de mest komplekse problemstillinger; analyse af de mest almindelige fejl; besvare studerendes spørgsmål om kurset; løse eksamenslignende problemer; information fra læreren om eksamensmetoden; løsning af organisatoriske problemstillinger relateret til studerendes deltagelse til eksamen, deres adfærd under eksamen mv.

I dag, hvor betydningen af selvstændigt individuelt arbejde for studerende øges markant, bliver konsultationernes rolle mere og mere vigtig. I verdenspraksis for videregående teknisk uddannelse har konsultationer en større andel end i hjemmepraksis, og de leveres af et særligt institut af mentorer og vejledere.

Kursus- og diplomdesign (CP, DP) er den vigtigste komponent i uddannelsesprocessen på et teknisk universitet, der afslutter studiet af en række generelle ingeniør- og specialdiscipliner.

Under PT konsolideres færdighederne i en uafhængig tilgang til løsning af tekniske problemer, og de færdigheder, der erhverves i praktiske klasser, laboratoriearbejde og produktionspraksis, forbedres. CP er et selvstændigt arbejde, hvor den studerende udvikler progressive tekniske løsninger, i henhold til opgaven og indledende data til designet. Emnerne for selvfølgelig design udspringer af opgaverne i moderne produktion og udsigterne for dens udvikling.

Dette kunne være modernisering af enheder, maskiner, apparater, rekonstruktion af et produktionssted, design af et nyt produktionsanlæg eller strukturel udvikling og beregning af teknologisk udstyr. Eleven skal udvikle tekst og grafisk teknisk dokumentation, der muliggør oprettelse af et designobjekt. Den studerende forsvarer den gennemførte CP på instituttet over for en kommission af flere undervisere, herunder designdirektøren. Det praktiseres også at beskytte CP'er, der udføres efter instruks fra virksomheder direkte på disse virksomheder. Når den studerende forsvarer et designforslag, lærer den studerende ikke kun at udtrykke sine tanker korrekt, men også at argumentere og forsvare de foreslåede løsninger, designresultater og praktiske anbefalinger til implementering af denne tekniske løsning i produktionsprocessen. CP-emner gennemført af studerende over hele studietiden i hvert speciale er udvalgt på en sådan måde, at de sammen med DP udgør et enkelt system af successivt mere komplekse og indbyrdes forbundne projekter, der bidrager til en mere dybdegående undersøgelse af en bestemt designobjekt.

DP er det sidste trin i uddannelsen af en specialist og dennes faglige udvikling. Ved udførelse af en DP skal den studerende demonstrere evne til dygtigt at navigere i teoretiske og anvendte afsnit af særlige og almene faglige discipliner, evne til aktivt at bruge den erhvervede viden, herunder inden for computerteknologi. Han skal kunne arbejde med videnskabelig, teknisk og referencelitteratur, anvende moderne metoder til teknologiske, mekaniske og teknisk-økonomiske beregninger, kunne planlægge et eksperiment og anvende moderne forskningsmetoder, begrunde de foreslåede ingeniørløsninger.

DP-emner bestemmes af afgangsafdelingerne, som regel under hensyntagen til produktionsbehovene i henhold til ordrer fra virksomheder. Eleven får ret til at vælge et emne. Han kan selv foreslå emnet for DP med den nødvendige begrundelse for gennemførligheden af dets udvikling. Emnet for DP godkendes efter ordre fra universitetet (instituttet). I opgaven til udførelse af DP'et gives indledende data, samt designopgaver, en anbefalet, omtrentlig liste over grafisk materiale. Opgaven til UP udarbejdes af underviser - projektleder og godkendes af institutlederen.

En af de lovende former for DP er implementeringen af komplekse projekter af et hold studerende fra flere specialer. Et sådant arbejde tilrettelægges med det formål at teste fremtidige specialisters faglige kompetence, kommunikationsevner i i fællesskab at løse komplekse tekniske problemer under forhold, der er tættest på reelle produktionsaktiviteter. Det gør det muligt for fremtidige specialister at blive undervist i moderne metoder og principper for modellering af kollektive løsninger på komplekse videnskabelige og tekniske problemer baseret på klart koordinerede interaktioner mellem forskellige specialister. Defense of the DP giver dig mulighed for at evaluere ikke kun kvaliteten af specialistens uddannelse, men også de pædagogiske aktiviteter i afgangsafdelingen og universitetet som helhed. For mere information om tilrettelæggelse af kurser og diplomdesign, se.

Elevernes selvstændige arbejde (SWS) er en planlagt kognitiv, organisatorisk og metodisk orienteret aktivitet, udført uden direkte hjælp fra en lærer, for at opnå et bestemt resultat. En integreret del af SRS er individuelle lektioner med elever. Effekten af SRS kan kun opnås, når den er organiseret og implementeret i uddannelsesprocessen som et integreret system, der gennemsyrer alle uddannelsestrin på et universitet.

Langt de fleste af dem, der kommer ind på universiteter, er lidt kendte om formerne og metoderne til at organisere uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter, herunder selvstændigt arbejde. Da det er umuligt at studere på et universitet uden selvstændige arbejdsfærdigheder, skal studerende lære at identificere kognitive opgaver, vælge måder at løse dem på, udføre operationer for at overvåge rigtigheden af at løse et givent problem og forbedre færdigheder i at implementere teoretisk viden. Samtidig kan dannelsen af SRS-færdigheder ske både bevidst og intuitivt.

En elevs selvstændige arbejde under vejledning af en lærer foregår i form af forretningsinteraktion: Eleven modtager anbefalinger fra læreren om tilrettelæggelse af selvstændige aktiviteter, og læreren udfører ledelsesfunktionen gennem regnskab, kontrol og korrektion af fejlagtige handlinger. I dette tilfælde skal læreren etablere typen af SRS og bestemme den nødvendige grad af dens inklusion i den disciplin, der studeres. For mere information om organisationen af SRS, se.

6.6 FORMER FOR KONTROL OG EVALUERING AF ELEVERNES VIDEN

Vurdering af viden er en af de væsentlige indikatorer, der bestemmer niveauet for elevernes assimilering af undervisningsmateriale og udvikling af tænkning. Der findes flere metoder til kvantitativ vurdering af læringsresultater: registrering, rangordningsvurdering, intervalmåling, test.

Essensen af registreringsmetoden er, at det undersøgte objekt, som adskiller sig i nogle egenskaber, tildeles numre, der karakteriserer tilstedeværelsen eller fraværet af en bestemt egenskab.

Hvis attributten er til stede, tildeles objektet nummeret "1", hvis det er fraværende, tildeles nummeret "0". Derefter summeres tallene. På den måde får læreren information om undervisningsdeltagelse, disciplin, faglige præstationer mv. Registreringsmetoden er den mest tilgængelige og mest udbredte vurderingsmetode af lærere. Det giver ikke mulighed for at måle kvaliteten af viden, men baseret på de fejl, en elev begår, giver det mulighed for at vurdere graden af udvikling af en bestemt kvalitet.

Metoden til rangvurdering er, at objekter er arrangeret i rækkefølgen af ændringer i værdien af enhver egenskab ved objektet, derefter tildeles et ordenstal til objekterne i henhold til deres plads i den resulterende serie, som kaldes rang, og operationen med at tildele et sted kaldes rangordning; Normalt får objekter med en større attributværdi en højere rang. Den eksisterende scoring er også baseret på denne metode. En fire-punkts skala - 5, 4, 3, 2 - vurderer groft elevernes viden; en mere nøjagtig fordeling efter rang vil være på en ti- eller et hundrede-punkts skala.

En variation af rangeringsmetoden er ratingsystemet til vurdering af viden, som består i at vurdere de fleste af resultaterne af en elevs kognitive aktivitet - alle typer kontrol, aktivitet i klasseværelset; selvstændigt fritidsarbejde, deltagelse i forskningsarbejde mv. Eleven får et vist antal point for hver type aktivitet, derefter summeres de og eleverne rangeres i faldende rækkefølge efter de scorede tal. Bedømmelsesresultaterne påvirker den endelige karakter for at gennemføre kurset. For eksempel får de første ti procent af eleverne en fremragende karakter uden at tage en eksamen. Erfaringerne med at bruge et ratingsystem til vurdering af viden på tekniske universiteter viser, at en sådan kontrol er effektiv, hvis den indføres fra de første dage af uddannelsen, dækker alle discipliner i læseplanen, hvis resultaterne behandles ved hjælp af informationsteknologi.

Intervalmålemetoden bruges til sådanne objekter, for hvilke der kan findes målestandarder. For eksempel varigheden (i minutter) af at samle et elektrisk kredsløb, nøjagtigheden af at bestemme cellestørrelsen, prøvemassen osv.

Testmetoden er meget kendt i udlandet. Men i vores land, af forskellige årsager, dukkede tests af forskellige formål og kvalitet op for ikke så længe siden. En test er en objektiv og standardiseret måling designet til at etablere kvantitative og kvalitative psykofysiologiske karakteristika, såvel som fagets viden, færdigheder og evner.

De vigtigste krav til test er validitet, reliabilitet, relevans, objektivitet, differentiering. Validitet er kravet om, at prøvens indhold svarer til læringsmålene, den egenskab, der testes, eller kvaliteten af viden. Pålidelighed er kravet om stabilitet af indikatorer under gentagne tests med tilsvarende testvarianter. Relevans er overholdelse af forholdet mellem testens indhold og det, der blev givet i læreprocessen. Differentiering er fordelingen af elever baseret på testresultater i undergrupper i overensstemmelse med deres vidensniveau. Objektivitet – vurderingerne skal være ens for alle vurderende lærere.

Rækkefølgen af spørgsmål i test bør bestemmes af videnskabens logik og formålet med testen.

Testopgaver bestående af 10-12 spørgsmål anses for at være volumenmæssigt optimale. Selektive test er de mest udbredte, selvom mange lærere mener, at de ikke underviser i evnen til at tænke logisk. Den pædagogiske kontrolfunktion øges markant, hvis spørgsmålene i opgaven forbindes i logiske linjer.

Holdningen til test som en metode til at overvåge viden i det pædologiske samfund spænder fra fuldstændig ikke-anerkendelse af deres evner til uberettiget entusiasme forbundet med ideen om, at de er nemme og enkle at udvikle. Faktisk er test en diagnostisk aktivitet af en professionel lærer, der kræver særlig træning og streng overholdelse af alle krav og procedurer.

Test og eksamen som sidste kontrolform. Prøven udføres enten som en del af disciplinen eller i en separat disciplin af lille volumen (varende et semester). Det kan være differentieret (med karakter) eller udifferentieret (bestået/ikke bestået). Prøver tages i testugen, nogle gange før tidsplanen. Eleverne får stillet spørgsmål på forhånd for at tage testen. Studerende, der består alle mellemliggende kontrolpunkter godt, kan få et automatisk bestået.

Indholdet af eksamensspørgsmål og -opgaver skal svare til kursusprogrammet. Da eksamen er baseret på selektivt undervisningsmateriale, bør antallet af spørgsmål være sådan, at det sikrer, at beherskelsen af hovedforløbsmaterialet kontrolleres, dvs. Der skal stilles spørgsmål til alle hovedafsnit af kurset. Vurdering af viden udføres afhængigt af respondentens videnskabelige tale, af viden om logisk og faktuelt materiale. For mere information om former for overvågning og vurdering af elevernes viden, se.

7 KRAV TIL EN LÆRER

VIDERE TEKNISK SKOLE

Ifølge russiske og udenlandske eksperter inden for videregående uddannelser kan de generelle krav til en videregående lærer formuleres som følger.

1 Faglig kompetence baseret på grundlæggende, særlig og tværfaglig videnskabelig, praktisk og psykologisk-pædagogisk uddannelse.

2 Generel kulturhumanitær kompetence, herunder viden om grundlaget for verdens og national kultur og universelle menneskelige værdier.

3 Kreativitet, som forudsætter beherskelse af innovativ strategi og taktik, metoder, teknikker og teknologier til løsning af kreative problemer, følsomhed over for ændringer i indhold og betingelser for videnskabelig og pædagogisk aktivitet.

4 Kommunikativ kompetence, herunder udviklet litterær mundtlig og skriftlig tale, kendskab til fremmedsprog, moderne informationsteknologi, effektive metoder og teknikker til interpersonel kommunikation.

5 Socioøkonomisk kompetence, som omfatter viden om de globale processer i civilisationens udvikling og det moderne samfunds funktion, det grundlæggende i økonomi, sociologi, ledelse, jura, økologi mv.

En analyse af moderne tendenser i udviklingen af ingeniøruddannelse viser, at kvaliteten af specialistuddannelse afhænger af fuldstændigheden og effektiviteten af lærerens implementering af sine professionelle funktioner: gnostisk, design, konstruktiv, organisatorisk, kommunikativ og pædagogisk.

Gnostiske funktioner er forbundet med evnen til at formulere aktuelle og endelige pædagogiske mål, at finde produktive måder og former for at nå dem; analysere uddannelsesprocessen for integritet og effektivitet, overholdelse af det opnåede resultat med det planlagte; studere, generalisere og introducere forskellige typer innovationer i uddannelsesprocessen; skabe en atmosfære af produktivt og kognitivt samarbejde i processen med interaktion med eleverne.

Lærerens designpædagogiske funktioner er forbundet med at bestemme de endelige resultater, der skal opnås i slutningen af et bestemt trin eller hele træningscyklussen; med modellering af indholdet i undervisningsmateriale, relationer til andre discipliner og fremtidige faglige aktiviteter.

Lærerens konstruktive funktioner bestemmes af behovet for at udvælge og strukturere information om nyudviklede eller opdaterede uddannelseskurser; beherske forskellige undervisningsmetoder under hensyntagen til individuelle evner, disciplinens specifikationer og elevpopulationen.

Organisatoriske funktioner omfatter tilrettelæggelse af gruppe- og individuelt arbejde af studerende under hensyntagen til de didaktiske forhold i den pædagogiske proces; styring af gruppens sociopsykologiske tilstand og individuelle elevers mentale tilstand under træningssessioner.

En lærers kommunikative funktioner forudsætter tilstedeværelsen af positiv og stabil kommunikativ kontakt mellem læreren og eleven om faglige og andre problemstillinger.

Uddannelsesfunktioner sikrer dannelsen og udviklingen af personligheden hos en højt kvalificeret specialist med en ingeniøruddannelse, hans ideologiske og civile position, generelle kultur, bredde i udsyn og etisk adfærd.

Udførelsen af professionelle funktioner afhænger ikke kun af lærerens faglige kompetenceniveau, men også af retningen af hans hovedinteresser (fokus) og ledelsesstil. Afhængigt af hvad eller hvem der er dominerende i lærerens interesser, skelnes der mellem følgende typer af centrering: egne personlige og materielle interesser; interesser for egen videnskabelig aktivitet; interesse i processen med at gennemføre klasser, forbundet med ønsket om at vise ens professionelle evner; studerendes ægte interesse som fremtidige professionelle. Der er tre elevers ledelsesstile: autoritær, karakteriseret ved lærerens dominerende position; demokratisk, karakteriseret ved mindre retningsgivende opførsel af læreren, opmærksom på elevernes følelser, deres forståelse af materialet; liberal, karakteriseret ved ringe eller ingen indblanding i uddannelsesprocessen. For at nå målene for videregående teknisk uddannelse er det mest hensigtsmæssige at fokusere på de studerendes ægte interesser som fremtidige professionelle og en demokratisk ledelsesstil.

8 SPØRGSMÅL TIL DISKUSSION TEORETISKE OG PRAKTISKE ASPEKTER

UNDERVISNING

TEKNISKE DISCIPLINER

1 Formuler unikt diagnosticerbare mål for et af emnerne i enhver teknisk disciplin. Hvilken metode til at strukturere undervisningsmateriale anser du for at være mest passende for tekniske discipliner og hvorfor?

2 Forestil dig, at du skal lære eleverne en række viden, færdigheder og evner om et af emnerne i en teknisk disciplin. Lav en plan for fordeling af introducerede koncepter og ideer på tværs af forskellige organisatoriske træningsformer.

3 Udfør en komparativ analyse af lineære og koncentriske metoder til at studere tekniske discipliner.

4 Begrund valget af undervisningsmetode, når der gennemføres forskellige organisatoriske former for klasseundervisning i tekniske discipliner.

5 Udfør en komparativ analyse af effektiviteten af forskellige metoder til undervisning i tekniske discipliner.

6 Fremhæv de vigtigste kriterier for vurdering af kvaliteten af en forelæsning, og indstil kriterierne i rækkefølge efter faldende betydning. Brug de fremhævede kriterier til at evaluere kvaliteten af de forelæsninger, du lytter til.

7 En lærer kan sammenlignes med en radiosender, en elev med en radiomodtager. For at modtageren kan gengive transmissionen ved den ønskede frekvens, skal den indstilles til resonans.

Hvis vi fortsætter analogien, kan vi sige, at i begyndelsen af en forelæsning skal den studerende være "indstillet på resonans." Hvordan gør man dette?

8 Læs historien af A.P. Tjekhovs "En kedelig historie", opregn manglerne hos foredragsholderen beskrevet i historien.

9 Læs “Tips til foredragsholdere” af A.F. Heste og giv eksempler fra din praksis med at studere på et universitet, der kan tjene som en illustration af rådene.

10 Form argumenter for "for" og "mod" a) frontal, cyklisk og individuel;

b) "hård" og "løs"; c) traditionelt og computerlaboratoriearbejde.

11 Kom med et eksempel på at gennemføre en praktisk lektion med elementer fra en detektivhistorie. Kom med eksempler på demonstrationer i praktiske timer.

12 Anser du, at det er tilrådeligt at reducere mængden af klasseværelsets arbejdsbyrde og øge mængden af elevers selvstændige arbejde for at udvikle fremtidige specialisters parathed til professionelle aktiviteter?

13 Udfør en komparativ analyse af fordele og ulemper ved skriftlig og mundtlig videnskontrol.

14 Hvilken funktion til overvågning af læringsudbytte anser du for den vigtigste?

15 Hvad er fordele og ulemper ved at vurdere læringsudbytte ved hjælp af registrerings-, rang- og intervalmålingsmetoder.

17 Nævn de vigtigste forskelle mellem test og andre metoder til at overvåge elevernes præstationer.

18 Foreslå din egen metode til at gennemføre prøver, eksamener, forsvare kursusprojekter og de regler, som underviseren skal følge ved vurdering af elevens besvarelse.

19 Hvilken faglig funktion af en lærer anser du for den vigtigste og hvorfor?

20 Foreslå måder til at optimere uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter og forbedre kvaliteten af uddannelsen af ingeniører og mestre.

1 Artyukh S.F., Prikhodko V.M., Yashchup T.V., Asherov A.T. Strukturering af undervisningsmateriale i ingeniørfag. M.: MADI (GTU), Kharkov: UIPA, 2002.

2 Artyukh S.F., Prikhodko V.M., Yashchup T.V., Asherov A.T. Metodiske og metodiske grundlag for design af teknologi til vurdering af kvaliteten af studerendes pædagogiske og kognitive aktiviteter, når de studerer ingeniørdiscipliner. M.: MADI (GTU), Kharkov: UIPA, 2002.

3 Arkhangelsky S.I. Uddannelsesprocessen i videregående uddannelser, dens naturlige grundlag og metoder. M.:

Højere skole, 1980.

4 Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Informations læringsmiljø. SPb.: SVET, 1997.

5 Bespalko V.P. Pædagogik og progressive undervisningsteknologier. M.: Højere skole, 1995.

6 Højere teknisk uddannelse i Rusland: historie, status, udviklingsproblemer / Ed.

V.M. Zhurakovsky. M.: Polygraf, 1988.

7 Gerasimov A.M., Loginov I.P. Innovativ tilgang til opbygning af træning: Proc. godtgørelse.

M.: APKiPRO, 2001.

8 Gomoyunov K.K. Forbedring af undervisningen i almene videnskabelige og tekniske discipliner.

SPb.: St. Petersburg Publishing House. State University, 1993.

9 Gornev V.F. Computerorienterede undervisningsteknologier i ingeniøruddannelsen.

M.: Scientific Research Institute of Higher Education, 1998. Issue. 12.

10 Dolzhenko O.V., Shatunovsky V.L. Moderne metoder og teknologier til undervisning på et teknisk universitet. M.: Højere skole, 1990.

11 Zinovkina M.M. Ingeniørtænkning: teori og innovative pædagogiske teknologier.

M.: MGIU, 1996.

12 Zinovkina M.M. Teknologi til at gennemføre en eksamen i det kreative pædagogiske system af NFTIM. M.: MGIU, 2003.

13 Kagan V.I., Sychenikov I.A. Grundlæggende om optimering af læreprocessen i videregående uddannelse (Institutets fælles metodologiske system: teori og praksis). M.: Højere skole, 1987.

14 Kagermanyan V.S. Lovende retninger og metodik til opdatering af indholdet af forskellige typer af studerendes uddannelser på universitetet. M.: Scientific Research Institute of Higher Education, 1997. Issue. 10.

15 Kvalitet af ingeniøruddannelser: Abstrakt. rapport // Anden alrussisk. seminar. Tambov: TSTU, 2001.

16 Koncept for informatisering af videregående uddannelser i Den Russiske Føderation. // Problemer med informatisering af videregående uddannelser. 1998. nr. 3,4. s. 13–14.

17 Koncept for udvikling af videregående uddannelse i Den Russiske Føderation // Videregående uddannelse i Rusland. 1993. nr. 2. S. 5 – 14.

18 Kudryavtsev V.T. Problembaseret læring: oprindelse, essens, udsigter. M.: Viden, 1991.

19 Kursus- og diplomdesign: Metode. dekret. / Komp.: B.I. Gerasimov, N.P. Puchkov. Tambov: TSTU, 1994.

20 Foredrag / Udarbejdet af: B.I. Gerasimov, N.P. Puchkov. Tambov: TIHM, 1990.

21 Malygin E.N., Frolova T.A., Chvanova M.S. Ingeniørpædagogik: Proc. godtgørelse. Tambov:

TSTU, 2002. Del 1.

22 Markova A.K. Professionalismens psykologi. M.: Højere skole, 1996.

23 Melecinek A. Ingeniørpædagogik. M.: MADI (TU), 1998.

24 Muratova E.I. Uddannelse af maskiningeniørspecialister til innovationsprojektaktiviteter på videregående uddannelser: Diss. ...cand. ped. Sci. Tambov: TSTU, 2002.

25 Pidkasisty P.I. Psykologisk og didaktisk opslagsbog for videregående lærere. M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 1999.

26 Popov Yu.V. Praktiske aspekter af implementeringen af et multi-niveau uddannelsessystem i tekniske universiteter: organisation og teknologi af uddannelse. M.: Scientific Research Institute of Higher Education, 1999. Issue. 9.

27 Professionel pædagogik / Udg. S.Ya. Batysheva. M.: Foreningen "Erhvervsuddannelser", 1999.

28 Poteev M.I. Workshop om undervisningsmetoder på gymnasier. M.: Højere skole, 1990.

29 Workshop om videregående uddannelsers pædagogik og psykologi / Udg. A.K. Erofeeva. M.: Højere skole, 1991.

30 Kreativitetspsykologi: udvikling af kreativ fantasi og fantasi i TRIZ-metoden:

Lærebog godtgørelse / Udg. MM. Zinovkina. M.: MGIU, 2003.

31 Radchenko P.M. Gruppekursusdesign med elementer af et forretningsspil. Vladivostok:

32 Ryabov L.P. Analyse af positive ændringer og innovative processer i det videregående uddannelsessystem i udviklede lande. M.: Videnskabeligt Forskningsinstitut for Videregående Uddannelser, 2001. Udgave. 6.

33 Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier: Lærebog. godtgørelse. M.: Offentlig uddannelse, 1998.

34 Slastenin V.A., Podymova L.S. Pædagogik: innovativ aktivitet. M.: IChP "IzdatMagistr", 1997.

35 Smirnov S.D. Videregående uddannelsers pædagogik og psykologi. M.: Aspect Press, 1995.

36 Metoder til at styre elevernes kognitive aktivitet / Udarbejdet af: B.I. Gerasimov, N.P. Puchkov. Tambov: TSTU, 1994.

37 Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. Psykologi og pædagogik for tekniske universiteter. Rostov n/a:

Phoenix, 2001.

38 Fadeev V.A., Pristupa G.N. Hvordan man gennemfører et pædagogisk eksperiment. Ryazan: RGPU Publishing House, 1993.

39 Fokin Yu.G. Psykodidaktik af videregående uddannelse. M.: MSTU im. N.E. Bauman, 2000.

40 Encyclopedia of Vocational Education: I 3 bind / Udg. S.Ya. Batysheva. M.: Russisk akademisk uddannelse, 1998 - 1 bind, 1999 - 2, 3 bind.

41 Esaulov A.F. Aktivering af studerendes pædagogiske og kognitive aktivitet. M.: Højere skole, 1982.

42 Yurin V.N. Computeringeniør og ingeniøruddannelse. M.: Redaktionel URSS, 2002.

Ud over den litteratur, der er anført i processen med at gennemgå videnskabelig og pædagogisk praksis, anbefales bachelorer at bruge følgende tidsskrifter: "Højere uddannelse i Rusland", "Højere uddannelse i dag", "Spørgsmål om psykologi", "Alma Mater", " Informatik og uddannelse”, “Informationsteknologi”, “Vestnik TSTU”, “Uddannelsesnyheder” osv.

TAMBOV STATE TEKNISK UNIVERSITET

Udført af en kandidatstuderende af gruppe nr. Formulering af opgaven Indhold af praksis:

2 Udfør praktisk talt:

3 Gør dig bekendt med:

III Yderligere opgave:

IV Organisatoriske og metodiske instruktioner:

Opgave udstedt af: _ Opgave modtaget af: _

TAMBOV STATE TEKNISK UNIVERSITET

Kandidatelevgruppe 1 Fuldstændighed og rigtighed af emnet 2 Logisk og konsekvent fremstilling af emnet 3 Materialets præsentations karakter 4 Præsentationens stil og overbevisningsevne 5 Evne til at passe inden for den afsatte tid 6 Taletempo 7 Anvendelse af specielt udarbejdet illustrative materialer 8 Talerens selvtillid og ro 9 Læsefærdighed, taleevne, ordlyd 10 Gestik 11 Fejl og glidninger under en tale 12 Talerens generelle opførsel 13 Egen holdning til det problem, der præsenteres 14 Niveau af feedback 15 Samlet vurdering af anmelder Anmelder:

TAMBOV STATE TEKNISK UNIVERSITET

vejleder om kandidatstuderendes videnskabelige og pædagogiske praktik _ Varighed af praktik fra "_" 200 til "" _ Emnedækningsgrad _ 3 Selvstændighed og initiativ _ _ 4 Færdigheder erhvervet under praktikken _ _ _ Feedback på kandidatstuderendes holdning til arbejdet _ _ Vurdering til praksis: _ Vejleder: _

"Ukraines Undervisnings- og Videnskabsministerium Sevastopol Nationale Tekniske Universitet DIPLOMATI AF BOGDAN KHMELNYTSKY I ÅRENE AF DEN NATIONALE FRIGIVELSESKRIG AF DET UKRAINISKE FOLK MOD REPZH-POSPOLITA Retningslinjer for forberedelse til seminarklasser, skrivning af historieprøver i Ukraine og essays for studerende i alle former for uddannelse Sevastopol 2002 2 UDC 94 (477) “16” Retningslinjer for disciplinen Ukraines historie / Comp. Firov P. T. - Sevastopol:...”

“Ukraines undervisnings- og videnskabsministerium Sevastopol National Technical University METODOLOGISKE INSTRUKTIONER til en praktisk lektion i disciplinen Marketing om emnet Marketing produktpolitik for studerende i speciale 7.050107 Enterprise Economics fuldtidsuddannelse Sevastopol 2007 Opret PDF-filer uden denne besked ved at købe novaPDF printer (http://www .novapdf.com) 2 UDC 339. Metodisk vejledning til en praktisk lektion i disciplinen Marketing om emnet Marketing...”

«1 1 Type Pris Udgivelsens navn Opdateret prisliste! 2012 Vi beder venligst om, at når du laver en ansøgning, bedes du kopiere hele linjen med den første kolonne, den indeholder vores lagernummer, dette forenkler søgningen efter litteratur og reducerer tiden til afhentning af pakken og dermed udarbejdelse af faktura! Gylden liste over fremragende kandidater fra UKSDI-VKTU-EKSTU opkaldt efter. D. Serikbaeva (1963). Listen blev offentliggjort for at bevare 405 oplysninger om de bedste dimittender, der dimitterede fra UKSDI, VKTU og EKSTU opkaldt efter. D. Serikbaeva..."

“Ministeriet for undervisning og videnskab, ungdom og sport i Ukraine Sevastopol National Technical University METODOLOGISKE INSTRUKTIONER for at gennemføre testen i disciplinen Marketing for studerende af økonomiske specialer af korrespondance uddannelse Sevastopol 2012 Opret PDF-filer uden denne besked ved at købe novaPDF printer (http:/ /www.novapdf .com) 2 UDC 339.138 Retningslinjer for gennemførelse af prøver i disciplinen Marketing for økonomistuderende...”

"institutioner for højere professionel uddannelse St. Petersburg State Forestry University opkaldt efter S. M. Kirov Institut for Skovbrug MOUNTAIN FORESTRY Uddannelses- og metodologisk kompleks i disciplinen for bachelorstuderende 250100.62 Skovbrug af alle former for uddannelse Uafhængig pædagogisk elektronisk publikation..."

"St. Petersburg State Forestry Academy opkaldt efter S. M. Kirov Department of Automobiles and Automotive Economy ORGANISATION AF TRANSPORTTJENESTER OG TRANSPORTPROCESSENS SIKKERHED UAFHÆNGIGT ARBEJDE AF STUDENTER Metodologiske instruktioner til uddannelse af certificerede specialister i retningen 653300 "Operation..."

“Ministeriet for undervisning og videnskab i Den Russiske Føderation TOMSK STATE UNIVERSITY OF CONTROL SYSTEMS AND RADIO ELECTRONICS (TUSUR) S. N. Pavlov ARTIFICIAL INTELLIGENCE SYSTEMS Del 1 Lærebog Tomsk El Indhold 2011 UDC 004.89 (075.89 (075.8) 813ya 32 Ser. BBge, 813ya 32 BBge. dok . tech. videnskab, prof. Institut for Geologi og Oliefeltudvikling ved Tomsk Polytekniske Universitet; Korikov A. M., prof., leder. Afdeling for automatiserede kontrolsystemer TUSUR Pavlov S...."

"St. Petersburg State Forestry Academy opkaldt efter S. M. Kirov Department of Automobiles and Automotive Industry DIAGNOSE AF VEJTRANSPORT UAFHÆNGIGT ARBEJDE AF STUDENTER Retningslinjer for uddannelse af en certificeret specialist i retningen 653300 Drift af transport og transport..."

“institutioner for højere faglig uddannelse St. Petersburg State Forestry Engineering University opkaldt efter S. M. Kirov Institut for Informationssystemer INFORMATIK Uddannelses- og metodologisk kompleks i disciplinen for studerende af speciale 190603 Service af transport og teknologiske maskiner og udstyr (efter industri) af alle former for uddannelse..."

“Ukraines undervisnings- og videnskabsminister Sevastopol National Technical University METODOLOGISKE INSTRUKTIONER til udfyldelse af et essay om disciplinen Environmental Economics for fuldtidsstuderende på økologi- og miljøbeskyttelsesspecialet Sevastopol 2008 Opret PDF-filer uden denne besked ved at købe novaPDF-printer (http: //www.novapdf .com) UDC 330. Retningslinjer for udfyldelse af et essay om disciplinen Miljøøkonomi for studerende...”

« STUDENTER Retningslinjer for uddannelse af certificerede specialister i retningen 651600 Teknologiske maskiner og udstyr specialitet 150405 Maskiner og udstyr i skovbrugskomplekset SYKTYVKAR 2007 FORBUNDSSTANDARD FOR UDDANNELSE SYKTYVKAR SKOGBRUKSINSTITUTE - SKOGINSTITUTIONEN AF SKOVSTILLINGEN"

"institutioner for højere faglig uddannelse St. Petersburg State Forestry University opkaldt efter S. M. Kirov (SLI) Institut for Regnskab, Analyse, Revision og Skat SKATTEPLANLÆGNING Uddannelses- og metodologisk kompleks i disciplinen for studerende i specialet 080109 Regnskab, analyse og revision.. ."

"til forberedelse af en certificeret specialist i retningen 656300 Teknologi for indkøb og træbearbejdning produktion, speciale 250403 Teknologi for træbearbejdning SYKTYVKAR 2007 FORBUNDSAGENTUR FOR UDDANNELSE SYKTYVKAR Skovbrugsinstituttet - AFDELING AF EN STATINSTITUT ..."

“Ukraines undervisnings- og videnskabsministerium Sevastopol National Technical University TRANSPORTTJENESTER FOR TURISME Metodiske instruktioner til praktiske klasser for studerende af speciale 7.090258 Biler og bilindustrien fuldtidsuddannelse Sevastopol 2005 2 UDC 629.113 Transporttjenester til turisme. Metodiske vejledninger til praktiske øvelser / Udviklet af. T. A. Rogozina, Sevastopol: SevNTU Publishing House, 2005. 28 s. Formålet med retningslinjerne er at give...”

"UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education ROSTOV STATE CIVIL UNIVERSITY O.K. Mazurova, N.V. Kuznetsov, A.N. Butenko Autonom varmeforsyning Rostov-ved-Don 2011 2 UDC 621.1 Anmelder: Lektor, Ph.D. tech. Videnskaber V.N. Malozemov (RGUPS) O.K. Mazurova, N.V. Kuznetsov, A.N. Butenko Autonom varmeforsyning: Lærebog - Rostov-ved-Don: Rost. stat bygger. universitet..."

“Den Russiske Føderations Uddannelses- og Videnskabsministerium Føderale Statsbudgette Uddannelsesinstitution for Højere Professionel Uddannelse Volgograd State Technical University Fakultet for Økonomi og Ledelse Institut for Økonomi og Ledelse METODOLOGISKE INSTRUKTIONER for disciplinen Forretningsplanlægning Direction 080200.62 Ledelsesuddannelsesprofil Industriel ledelse Uddannelsesfakultetet af ingeniørpersonale Korrespondancekursus (forkortet program..."

“Afdeling for U og SRS OPGAVE FOR KURSUSARBEJDE OG METODOLOGISKE INSTRUKTIONER TIL DETS IMPLEMENTERING i disciplinen Radiomodtageapparater Tashkent 2012 INDHOLD 1. Opgave til kursusprojektet. 2. Sammensætning af den forklarende note. 3. Krav til udarbejdelse af en forklarende note. 4. Begrundelse for funktionsdiagrammet for modtagerens RF-vej. 4.1. Generelle instruktioner. 4.2. Bestemmelse af signalbåndbredden eller øvre modulationsfrekvens. 4.3. Parringsvalg. 4.4. Fordeling af frekvensforvrængningskoefficienten langs modtagervejene..."

“Ukraines undervisnings- og videnskabsministerium Sevastopol National Technical University METODOLOGISKE INSTRUKTIONER til udførelse af beregnings- og grafiske opgaver i disciplinen Økonomi i den maritime industri for studerende med speciale 7.091401 Kontrol- og automationssystemer til fuldtids- og deltidsuddannelse Sevastopol 2009 Opret PDF filer uden denne meddelelse ved at købe novaPDF printer ( http://www.novapdf.com) UDC 378.2/62-8:629.5.03/ Retningslinjer for udførelse af beregning og grafisk..."

"institutioner for højere professionel uddannelse St. Petersburg State Forestry University opkaldt efter S. M. Kirov AFDELING FOR REGNSKAB, ANALYSE, REVISION OG SKAT Dedikeret til 60-årsdagen for højere professionel skovbrugsuddannelse i Komi-republikken ANALYSE AF REGNSKAB Lærebog i to dele DEL 1. .. »

« Sådan laver du mandelkager: opskrifter, fotos

Grøntsagssalater til hver dag »

2024 cavk.ru - Om reparationer. Efterbehandling. Typer af maling. Gips. Udstyr. Design og indretning

Feedback

Stjerne nyheder

Rapport om uddannelsespraksis på TSTU. Tambov State Technical University. Praksisrapport

TEKNOLOGISKE PROCESSER

OG PRODUKTION

TRÆNINGSPROGRAM

FORLAG TSTU

SIKKERHED FOR TEKNOLOGISKE PROCESSER OG PRODUKTION

2. FORMÅL OG MÅL MED PRAKSIS

3. TIDSLINJER OG GRUNDLAG FOR PRAKSIS

6. ORGANISATION OG UDFØRELSE AF PRAKSIS

8. KRAV TIL RAPPORTERING

9. RESUMÉ AF PRAKSIS

LISTE OVER LOVGIVENDE DOKUMENTER,

UNDERVISNINGS- OG VIDENSKABSMINISTERIET

DEN RUSSISKE FØDERATION

GOU VPO "TAMBOV STATE"

TEKNISK UNIVERSITET"

DAGBOG

UNDERVISNINGS- OG VIDENSKABSMINISTERIET

DEN RUSSISKE FØDERATION

GOU VPO "TAMBOV STATE"

TEKNISK UNIVERSITET"

TIL NOTER

"UDGIVNINGSHUS TSTU Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation Tambov State Technical University FØDEVAREBIOTEKNOLOGI PROGRAMMER TIL PRODUKTIONSPRAKSIS..."

MAD

BIOTEKNOLOGI

PROGRAMMER

PRODUKTIONSPRAKSIS

FORLAG TSTU

MAD

BIOTEKNOLOGI

PROGRAMMER

PRODUKTIONSPRAKSIS

MAD

BIOTEKNOLOGI

PROGRAMMER

PRODUKTIONSPRAKSIS

2 UDDANNELSESPRAKSIS

3 PRODUKTIONSPRAKSIS

4 PRAKTISK PRAKSIS

KONKLUSION

FORLAG TSTU

VIDENSKABEL OG PÆDAGOGISK PRAKSIS

VIDENSKABEL OG PÆDAGOGISK PRAKSIS

1 GENERELLE BESTEMMELSER OG KRAV TIL ORGANISERING AF FORSKNING OG PÆDAGOGISK PRAKSIS FOR MASTERSTUDENTER

3 PROCEDURE FOR AFGØRELSE AF PRAKSIS

4 KRAV TIL INDHOLD OG DESIGN

PRAKTISK RAPPORT

5 RESUMÉ OG EVALUERING AF PRAKSIS

6 METODOLOGISKE INSTRUKTIONER TIL FORBEREDELSE OG

UDFØRELSE AF DIVERSE ORGANISATION

UNDERVISNINGSFORMER PÅ ET TEKNISK UNIVERSITET

6.1 UDFORMNING AF LÆRINGSMÅL

6.2 DESIGN AF STRUKTUR OG INDHOLD

TEKNISKE DISCIPLINER

6.4 TEKNISK UNDERVISNINGSVÆRKTØJ

6.5 FUNKTIONER I FORSKELLIGE TRÆNINGSFORMER

PÅ TEKNISK UNIVERSITET

6.6 FORMER FOR KONTROL OG EVALUERING AF ELEVERNES VIDEN

7 KRAV TIL EN LÆRER

VIDERE TEKNISK SKOLE

8 SPØRGSMÅL TIL DISKUSSION TEORETISKE OG PRAKTISKE ASPEKTER

UNDERVISNING

TEKNISKE DISCIPLINER

TAMBOV STATE TEKNISK UNIVERSITET

TAMBOV STATE TEKNISK UNIVERSITET

TAMBOV STATE TEKNISK UNIVERSITET

Webstedssøgning

Det bedste på siden

Ny på siden