"A fejlesztés jellemzői társadalmi érzelmek gyerekekben"

összeállította Chvanova neveléspszichológus Yu.I.

Az érzelmek problémája az egyik legkevésbé fejlett pszichológia. Az érzelmek pszichológiájában és fejlődésükben számos kulcsfontosságú kérdés továbbra is tisztázatlan és nem kellően tanulmányozott.

Az érzelmek egy speciális osztály mentális folyamatokés a kapcsolódó feltételekösztönök, szükségletek, indítékok és közvetlen tapasztalat formájában (elégedettség, öröm, félelem stb.) tükrözi az egyént érintő jelenségek, helyzetek jelentőségét élettevékenysége megvalósítása szempontjából.

Az érzelmek játszanak fontos szerep a gyerekek életében – segítse őket a valóság érzékelésében és reagálásában. Az érzelmek kifejezése a gyermekekben arckifejezéseikben, szavaikban és mozdulataikban nyilvánul meg.

Az érzelmek és érzések nevelése a legfontosabb pedagógiai feladat, hiszen a képzés során megszerzett ismeretek, készségek asszimilációja, ill. további felhasználás döntően függ a gyermek érzelmi hozzáállásától a körülötte lévő emberekhez és a környező valósághoz.

Az óvodáskorban az érzelmi megnyilvánulások szféráját a gyermek erkölcsi nevelése, az emberek életének és munkájának ismerete, a viselkedési normák gyakorlati elsajátítása alkotja. A gyermek különféle érzelmi állapotokat él meg, amelyek között különösen fontosak a szociális érzelmek.

Társadalmi érzelmek alatt olyan mélyen internalizált társadalmi normákat értünk, amelyek a személyiség szerkezetében a tudatalattit alkotják, és szabályozó funkciót töltenek be. A társas érzelmeket az adott társadalomban elfogadott normákhoz és viselkedési szabályokhoz való állandó érzelmi attitűdöknek tekintjük; mint bizonyos szabályokkal, értékelésekkel, normákkal szembeni pozitív érzelmi attitűd, másokkal szemben pedig a negatív érzelmi attitűd meghatározása; mint a népek közötti kommunikáció szabályozói, közössé téve a megfelelő viselkedést ennek a cégnek, valamint a gyermekek társadalomnak megfelelő irányba történő szocializációjának segítése.

A társas érzelmek osztályának sajátossága a társadalmi normák által közvetített karakter, sajátos funkciója pedig a környező normák és szabályok társadalmába való belépés és elsajátítás élményének megszilárdítása, amely belső jelentőséget nyer és érzelmi élménnyé válik.

A társadalmi értékek, követelmények, normák és eszmények gyermek általi asszimilációja bizonyos feltételek mellett az egyén belső tulajdonává válik. Ennek eredményeként a gyermek sajátos mértékrendszerre, értékmércékre tesz szert, amellyel a megfigyelt jelenségeket összehasonlítva vonzónak vagy visszataszítónak, jónak és rossznak, szépnek és csúnyának értékeli azokat.

Az érzelmek a gyermekkorban az élet és a nevelés társadalmi feltételeinek hatására fejlődnek. Fokozatosan magasabb érzelmek és érzések alakulnak ki, amelyeknek nincs analógja az állatokban - együttérzés, empátia, szeretteivel való törődés, kötelességtudat, kölcsönös segítségnyújtás, reagálás.

Már óvodás korban elkezdenek kialakulni a magasabb emberi érzések, amelyek eredetének forrása a gyermek gyakorlati tevékenysége, melynek során felismeri kapcsolatait a külvilággal, és asszimilálja a társadalom által teremtett értékeket és eszményeket, elsajátítja a szociális normák és viselkedési szabályok.

A szociális érzelmek kialakulásában döntő szerepet játszik a gyermek bevonása más gyermekekkel és felnőttekkel közös tevékenységekbe, ami lehetővé teszi számára, hogy megtapasztalja és érezze a normák és szabályok betartásának szükségességét. A folyamat során kialakulnak a tevékenység legegyszerűbb társadalmi motívumai, amelyek abban a vágyban állnak, hogy valami szükségeset, hasznosat tegyenek, nemcsak saját maguk, hanem mások számára is; és a szociális orientáció speciális formáit, a más emberekre való odafigyelést is ki kell alakítani szükséges feltétel az empátia megjelenése, az örömeik és bánataik iránti együttérzés, szükségleteik és követelményeik.

A gyermekkollektívák, valamint a tanár által szervezett csoportok erőteljes motivátorokká válnak az erkölcsi érzelmek megnyilvánulásához. különböző fajták közös tevékenységek társaikkal - játékok, tevékenységek, séták stb.

A cselekmény-szerepjáték a társadalmi érzelmek generálásának univerzális eszköze. A kiválasztás a játékban történik emberi kapcsolatok, és ez a kiemelt jelentés érzelmileg átélhető.

Az egyén társas érzelmeinek és szociális tulajdonságainak fejlesztésére szabályos játékokat is használnak. A szabályokkal való játékok sajátossága, hogy a benne lévő kapcsolatokat szabályok és normák határozzák meg, és ez magában foglalja a szerepviszonyokon túlmenően a személyes kapcsolatokra való áttérést is.

A szociális érzelmek megélésének speciális feltételei a gyermek észlelésének folyamatában jönnek létre kitaláció, a szereplők iránti empátia és szimpátia révén a gyermekben kialakul az erkölcsi értékelés és a környezet iránti új érzelmi attitűd. De a legfontosabb és legszükségesebb a mese értelmének jobb megértéséhez, mélyebb átérezéséhez, hogy a gyerekek dramatizáló játék formájában reprodukálják a mű cselekményét és szereplőinek kapcsolatait.

A tevékenységben fejlődő érzelmek ebben a tevékenységben egyedülálló orientáló és szabályozó szerepet töltenek be.

Ahogy a tevékenység összetettebbé válik, az érzelmek kezdik előre látni a feladat befejezését. A gyermek előzetesen elképzeli tettei hosszú távú eredményeit, és előre meg tudja érezni annak jelentését mások, de egyben saját maga számára is. És így végezze el a célirányos tevékenység összetett formáinak megfelelő érzelmi szabályozását.

Alapján gyakorlati tevékenységek Az indikatív és feltáró cselekvések speciális formái kezdenek kialakulni, amelyek célja annak kiderítése, hogy bizonyos tárgyak vagy tulajdonságaik milyen pozitív vagy negatív jelentéssel bírnak a gyermek számára. Ez azt jelenti, hogy a tájékozódást tesztelési műveletek rendszerével hajtják végre, amelyek célja például, hogy egy ismeretlen tárgy vagy személy, akivel találkoztak, jelent-e veszélyt, és veszélyes-e vele foglalkozni.

Egy másik funkció az érzelmek szerepe az új viselkedési motívumok kialakításában. Így az érzelmi elégedettség, amely arra késztetheti a gyermeket, hogy egy bizonyos szervezetnél társadalmilag jelentős tevékenységet végezzen, meghaladhatja és kibontakozhat kezdeti motivációiban. A célok motívummá alakításának ez a speciális folyamata alkotja a legfontosabb jellemzője asszimiláció társadalmi normák, igények és ideálok.

Pontosan at gyermekkor kedvező időszak a gyermekek érzelmi fejlesztésére irányuló munka megszervezésére, beleértve a gyermek szociális érzelmeinek fejlesztését.

Az emberi érzelmek kialakulása az a legfontosabb feltétel emberként való fejlődését. Az ideálok, a felelősségek és a viselkedési normák csak azáltal válnak valódi indítékokká, hogy stabil érzelmi kapcsolatok tárgyává válnak. tevékenységek.

Tehát mik azok a társadalmi érzelmek és érzések? Ide tartozik az erkölcsi (erkölcsi), intellektuális és esztétikai.
Az erkölcsi érzelmek és érzések a gyermekekben keletkeznek, a kommunikáció és a közös tevékenységek során alakulnak ki, és nagymértékben meghatározzák az erkölcsi normák és etikai elvek.
Az intellektuális azok az érzelmek és érzések, amelyek a gyerekekben a valóság megismerésének folyamata során merülnek fel. Az óvodások intellektuális érzései a kognitív érdeklődésben, a kíváncsiságban, az igazságkereséshez kapcsolódó élményekben, a problémahelyzetek elemzésében, megoldásában fejeződnek ki.
Az esztétikai érzelmek és érzések azok, amelyek akkor keletkeznek a gyermekben, amikor a szépet, a magasztosat, a komikusat és a tragikusat érzékeli és megalkotja. Ilyen érzelmeket, érzéseket váltanak ki a gyerekekben mind a természet alkotásai, mind az emberi kéz alkotásai.

A magasabb emberi érzések és érzelmek kialakulása a társadalmi értékek, társadalmi követelmények, normák és ideálok gyermek általi asszimilációja során következik be, amelyek bizonyos feltételek mellett a gyermek személyiségének belső tulajdonává, az őt ösztönző motívumok tartalmává válnak. viselkedés.

Ezzel kapcsolatban A.V. Zaporozhets a következő definíciót adja a társadalmi érzelmeknek: „A társadalmi érzelmek olyan érzelmek, amelyek stabilitást és társadalmi orientációt nyertek, és azt a vágyat tükrözik, hogy valami hasznosat tegyenek nem csak önmagunkért, hanem másokért, a környező felnőttekért vagy társaikért is.” Az ilyen asszimiláció eredményeként a gyermek sajátos értékrendre tesz szert a megfigyelt jelenségek összehasonlításával, amelyekkel érzelmileg vonzónak vagy visszataszítónak, érdekesnek, meglepőnek vagy érdektelennek, hétköznapinak, jónak vagy rossznak, szépnek vagy csúnyának értékeli őket. . Ennek megfelelően, ahogy A.V. írja. Zaporozhets, még mielőtt az óvodás gyermek elkezdene cselekedni, érzelmi képe van, amely tükrözi mind a jövőbeli eredményt, mind a felnőttek - tanárok és szülők - értékelését.

Érzelmileg előre látja viselkedésének következményeit, a gyermek már előre tudja, hogy jól vagy rosszul fog-e cselekedni. A cselekvések hasznos eredményének előrejelzése és az ebből eredő felnőttek magas értékelése pozitív érzelmekkel jár, amelyek ráadásul a viselkedést is serkentik. A tevékenység következményeinek érzelmi előrejelzésének mechanizmusa a gyermek cselekedeteinek érzelmi szabályozásának hátterében áll. Az érzelmi szféra fejlődése „kéz a kézben” jár az önkéntes szabályozás kialakulásával. Ez az önkény először abban jelenik meg játéktevékenység, és 5-6 éves korában más típusú tevékenységekbe kezd. Ennek köszönhetően az érzelmi folyamatok elkezdik aktualizálni a múltbeli tapasztalat nyomait, i.e. mintha nemcsak a jövőbe, hanem a múltba is átvinné a gyermeket, ezért lehetséges olyan jelenségek megjelenése, mint a „szégyen”, „bűntudat”. A fenti érzelmek és érzések pszichológiai új képződmények, amelyek a gyermek személyiségét jellemzik óvodás korúáltalában az „én rendszerét” és világnézetét.

Az érzelmi kényelmetlenség állapotának enyhítése.

A). A gyermeket arra kérik, hogy utánozza a sétát különböző emberekés például állatok: úgy járni, mint egy kis ember, mint egy nagyon idős ember, mint egy bohóc a cirkuszban, mint egy cica, mint egy medve, stb. Ő maga is kitalál különféle járásmódokat.

b). Ezt a játékot más módon is játszhatja, megkérve a gyerekeket, hogy járásuk alapján találják ki, kit akarnak ábrázolni. Folyamatban ez a feladat Enyhül a feszültség, és a gyerekek érzelmileg felszabadulnak.

2. „Érzelmeim”

A játék célja mások hangulatának megérezhetősége, valamint az érzelmek helyes közvetítésének képessége. Meghívják a gyereket, hogy ráncolja a homlokát, mint egy dühös ember, mint egy őszi felhő, haragudjon, mint egy éhes farkas, mint egy gonosz boszorkány, féljen, mint egy gyáva nyuszi, mint egy cica, aki kutyát lát, mosolyogjon, mint egy ravasz róka , mint a boldog, örülj, mint a virágok a napon, mint a madarak a tavaszban.

3. „Mutasd a hangulatot”

Ez a játék oldja az érzelmi és izomfeszültséget.

A felnőtt maga mutatja meg a mozgást, és megkéri a gyermeket, hogy ábrázolja a hangulatot: „Repülünk, mint a pillangó, és most, mint a sas, úgy járunk, mint egy kicsi, és most, mint egy öreg nagypapa. Játsszunk úgy, mint egy bohóc a cirkuszban, és most úgy, mint a béka a mocsárban. Sétáljunk elgondolkodva, mint aki nem tudja, mit csináljon, kocogjunk a napsütötte pázsiton.”

4. Játék-vita „Kapcsolatok”

Ez a játék L. Kuzmin „Ház haranggal” című versének vitáján alapul:

Van egy kis régi ház egy zöld domb fölött.

A bejáratnál csengő lóg,

Ezüsttel díszítve.

És ha finoman, csendesen

Ha felhívod, higgy neki,

Hogy egy idős hölgy felébred a házban,

Ősz hajú öreg hölgy,

És azonnal kinyitja az ajtót.

Az idős hölgy kedvesen azt mondja:

- Gyere be, ne légy szégyenlős, barátom.

A szamovár az asztalra kerül

A sütőben sütni fog egy pite.

És veled lesz

Igyál teát sötétedésig.

És egy jó öreg mese

Majd ő megmondja.

De ha, de ha, de ha

Ön ebben a hangulatos otthonban van

Az ököllel kopogtatni kezdesz,

Felemeli a csengést és mennydörgést,

Akkor kijön Baba Yaga,

És nem fogsz tündérmeséket hallani,

És nincs pite a láthatáron.

A vers elolvasása után beszélje meg gyermekével, és derítse ki, hogy az eredmény a viselkedésen, az emberekhez való hozzáálláson, a szándékokon múlik, és az, ahogyan másokkal bánik, meghatározza, hogyan fognak bánni veled. Tegye fel a következő kérdéseket:

Miért a vers második részében nem a kedves öregasszony, hanem Baba Yaga jött ki a gyerekhez ugyanabból a házból?

Miért adott az öregasszony a gyereknek teát és pitét, és miért olvasott egy jó mesét?

5. „Mimikai torna”

Kérje meg gyermekét a következő arcgyakorlatok elvégzésére: ráncolja rá a homlokát - lazítson. Emelje fel a szemöldökét - lazítson. Ráncolja meg a homlokát - húzza fel a szemöldökét - lazítson. Csukja be a szemét - nyissa ki és tágítsa ki a szemét - húzza fel a szemöldökét - nyissa ki a száját - lazítson. Ráncolja meg az orrát, tágítsa ki az orrlyukait – lazítson. Mosoly.

6. "Hangulat"

Ez a játék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megértse, hogyan kapcsolódnak egymáshoz a különböző hangulatok.

A gyerek ráül. Egy felnőtt labdát dob, és megnevez egy bizonyos hangulatot. A gyerek viszont visszadobja a labdát, ezzel ellentétes hangulatot hívva. Például:

kedves dühös; vidám - szomorú; tiszta - komor; csendes - hangos; szép - ijesztő; meleg hideg; erős gyenge; csendes - társaságkedvelő.

7. „Folytasd a mondatot”

A gyerek ráül. A dobó mond valami befejezetlen mondatot, és aki elkapja a labdát, annak be kell fejeznie.

8. "Figyelj"

Ez a gyakorlat segít a gyerekeknek önmagukra, érzéseikre és érzelmeikre figyelni.

Kérje meg gyermekét, hogy kényelmesen üljön le, és csukja be a szemét. Csendben ülünk és hallgatjuk, mi történik körülöttünk, bennünk. Hallgassunk az érzéseinkre. Ezután hadd ossza meg, mit érzett, mit akart, amit hallott.

9. „Szerepjáték torna”

A játék célja a feszültség oldása, az érzelmi újraélesztés, valamint a gyermek viselkedési helyzeteinek bővítése.

A). Mondjon el egy verset (gyermek választása) a következőképpen:

Nagyon gyors;

Suttogás;

Csigatempóban;

Külföldiként;

Mint egy robot.

b). Sétálj így:

Baba;

Nagyon öreg ember.

V). Mosolyogj, mint:

Macska a napon;

Mint maga a nap.

G). Ülj úgy:

Méh a virágon;

Lovas lovas.

d). Ugrás, mint:

Szöcske;

Kenguru.

e). Szemöldökráncolás, mint:

Őszi felhő;

Dühös anya;

Dühös oroszlán.

Ezt a játékot akkor lehet játszani, ha vendégei vannak otthon. Nem csak a felnőttek, hanem a felnőttek is élvezni fogják a játékot. Ehhez használhatja különféle rajzok, a gyermek által készített, borítékokba, csomagokba stb. csomagolt alkalmazások. Minden játékos kap egy számot, amely a címeként fog szolgálni. A játék előtt megkérheted a játékosokat, hogy találjanak ki olyan rejtvényeket, amelyek a levelezéshez kapcsolódnak. Például:

Kék ház a kapuban.

Találd ki, ki lakik benne.

Az ajtó keskeny a tető alatt -

Nem a mókusnak, nem az egérnek

Nem az alsó bérlőnek -

Beszédes seregély.

Hírek szállnak be ezen az ajtón,

Fél órát töltenek együtt.

A hír nem marad otthon -

Minden irányba repülnek.

(Postafiók)

Mi utazik körbe a világban, ha ugyanabban a sarokban marad?

Ezután minden résztvevő eldönti, hogy kinek szeretné elküldeni a levelét vagy csomagját, és ráteszi a megfelelő címszámot. Ha észreveszi, hogy senki nem küldött semmit az egyik gyereknek, küldje el neki maga – ebben a játékban senki sem érezheti magát magányosnak és sértettnek. Ezt követően minden küldeményt egy előre kiválasztott postás ad át, aki kézbesíti a leveleket, csomagokat a címzetteknek.

Ez a játék pihentető. Segítségével enyhül az izomfeszültség, megnyugsz, ellazul.

A gyerekek a padlón fekszenek, karjukat a test mellett, csukott szemmel. A felnőtt a következő utasításokat adja: „Srácok, kezdődik a „Magic Dream” játék.” Nem fogsz igazán elaludni, mindent érezni és hallani fogsz, de nem fogsz beszélni, mozogni, és nem nyitod ki a szemed, amíg fel nem ébredsz. Figyelj rám, és ismételd el magadban a szavaimat. Nyugi. Mindenkinek legyen jó, kedves „varázsálmodja”.

Lelógó szempillák...

A szemek lecsukódnak...

Nyugodtan pihenünk

Nyugodtan pihenünk

Varázslatos álomban alszunk el.

Lélegezz könnyedén, egyenletesen, mélyen.

A kezünk pihen...

A lábak is pihennek - Pihennek, elalszanak...

Lazíts, aludj el...

A nyak nem feszült

És lazán...

Az ajkak enyhén elkülönülnek

Minden csodálatosan pihentető...

Minden csodálatosan pihentető -

Elszállt a feszültség...

És az egész test ellazul...

És az egész test ellazul...

Mintha a fűben feküdnénk

A zöld, puha füvön...

most süt a nap...

Meleg a lábunk...

Lélegezz könnyedén... egyenletesen... mélyen...

Az ajkak melegek és ernyedtek,

És egyáltalán nem fáradt.

Békésen pihentünk.

Varázslatos álomban aludtunk el.

Jót tesz nekünk a pihenés!

De ideje felkelni!

Szorosabbra szorítjuk a kezünket.

Magasabbra emeljük őket.

Nyújtsd!

Mosoly!

Nyisd ki a szemed és állj fel."

Ennek során az állatok mozgását utánozva fejleszti, fejleszti mozdulatainak kifejezőképességét, megtanulja irányítani testét. A játék elősegíti a felszabadulást.

"Nyuszi"

A karok be vannak hajlítva előtted, a kezek lefelé. Ugrások, egyidejű mozgás két lábon előre, hátra, oldalra. Félénken néz körül.

"Cica"

Állj négykézlábra, nyújtsd előre a jobb "mancsodat", dőlj rá, és húzd fel a hátsó "mancsodat". Ezután tegye ugyanezt a bal kezével és lábával. Kihajol.

Helyezze össze hajlított lábait, és enyhén guggoljon le, kis lépésekkel. „Göndörítés”: üljön le, térdét a kezével kulcsolja össze, fejét lefelé.

"Fiatal kis kakas"

Sétáljon, emelje magasra a lábát, térdre hajlítva, oldalt csapkodva a „szárnyas” karjait. Büszkén.

"Veréb"

Egyszerre két lábon ugrik, majd „repül”: „szárnyas” karjaival hadonászva fut, a mozdulatok gyakoriak, nem szélesek. Sparrow egy ágon ült: guggolni, csoport.

"Ló"

Ütés patával – felemeli és leengedi a lábat, a lábujjat előre-hátra csúsztatja a padlón. Aztán egy oldalsó vágtában vágtat – vágta közben egyik lábát a másikhoz teszi. Fut, térdre hajlított lábait magasra emeli. A fej felemelt, a test egyenes.

Kisgyermekek érzelmi állapotát befolyásoló tényezők

diplomás munka

3.1 Társadalmi érzelmek, mint jel belső világ baba

A gyermekkori szubkultúra egyik jellemzője az érzelmek, mint a gyermek belső világának külső jele. V.V. szerint Zenkovszkij, kisgyermekkori a bennünk lévő érzelmi élet "arany ideje". Az érzelmi reakciók, mint a gyermek belső állapotának külső megnyilvánulása, jelzik a sikeres vagy nehéz társadalmi helyzetbe való belépést és egy bizonyos helyzet elfogadását. társadalmi szerep. A gyermek számára elsődleges és őszinte a másokkal való interakció érzelmi módja, ezért az óvodáskorú gyermekek szocio-emocionális megnyilvánulásainak tartalma és jellege különösen érdekli a kutatókat és a gyakorlati szakembereket.

A gyermek különféle érzelmi állapotokat, élményeket él át, amelyek közül figyelmünk a társas érzelmekre irányul. A gyermekek ilyen típusú érzelmeinek természetét számos tanulmány vizsgálta alapkutatás. L.S. munkáiban Vigotszkij, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, Ya.Z. Neverovich és más tudósok megjegyezték az érzelmek intenzív fejlődését az élet és a nevelés társadalmi feltételeinek hatására. A gyermek társadalmi értékek, normák és ideálok asszimilációja során érzelmei gazdagabb tartalmat és összetett megnyilvánulási formákat kapnak.

Az óvodások érzelmi állapotának tartalmát és kifejezési módjait befolyásoló tényezőket kiemelve számos kutató hangsúlyozza a felnőttek, a család szerepét és a kortársakkal való kapcsolatok fontosságát, vagyis a gyermekek érzelmeinek kialakulásának társadalmi feltételeit (E.P. Uruntaeva). , M. I. Lisina stb.). Ez azt jelzi, hogy a gyermekek érzelmeinek fejlesztése, különösen a szociálisoké, olyan ellenőrzött folyamat, amely lehetővé teszi az érzelmek kiművelését, előidézését L.S. Vigotszkij, kulturális.

Az egyén érzelmeinek és szükségleteinek kölcsönös függése P.V. Simonov meghatározza az érzelmek közvetítő szerepét a szükségletek és az azokat kielégítő tevékenységek között, mint az értékek átalakításának eszközét, amelyek az egyén viselkedésének motivációs motívumainak tartalmává válnak. Ebben a tekintetben a gyermekek szociális érzelmei tükrözik a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció során felmerülő elsőbbségi szükségleteket és törekvéseket, valamint elégedettségük mértékét. A gyermek egyik vezető szociális szükséglete a mások, különösen a gyermekhez közeli és fontos személyek elismerésének és elfogadásának igénye, amelynek kielégítése nemcsak a gyermek másokkal való kapcsolatának jellegét, viselkedési jellemzőit befolyásolja, hanem meghatározza a kialakuló személyiség élethelyzete. Azokat a negatív szociális érzelmeket, amelyeket a gyermek különféle élethelyzetekben átél, éppen a közvetlen környezettől való el nem fogadás, elidegenedés okozhatja.

A gyermekkori élmények törékeny világát nyitottság és érzelmi mozgékonyság jellemzi. Az érzelmek szituációs jellege és a szocio-emocionális megnyilvánulások típusainak dinamikája összefügg a személyes kapcsolatok rendszerével, amelyben a gyermek részt vesz a közös tevékenységek és a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció folyamatában.

Amikor a személyes kapcsolatok deformálódnak, agresszivitásban és elszigeteltségben, ellenségeskedésben és feszültségben fejeződnek ki az emberek között, akkor elkerülhetetlenül olyan érzelmi kényelmetlenség alakul ki, amelyet a gyermek nehezen él át, és saját, néha öntudatlan negatív nyomot hagy maga után. A gyermek érzelmi emlékezete hosszú ideig rögzíti és megőrzi az átélt események érzelmi képeit.

A gyermekek belső világa rezonál a külső körülményekkel és problémákkal. Az érzelmi rezonanciát fokozza a gyermekek empatikus reakciója szeretteik érzelmi állapotaira. A gyermek érzelmi szférájának működésének ez a sajátossága lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük a gyermekek önkéntelen bevonását a felnőttkori problémák és nehézségek világába. A felnőttek néha maguk sem gondolnak arra, hogy a gyerekek milyen mértékben élnek át családi veszekedéseket, konfliktusokat, elidegenedést vagy szakítást. családi kapcsolatok. BAN BEN élettapasztalat, mely az óvodáskor időszakában intenzíven formálódik, átélt helyzetek halmozódnak fel, melyekhez egy bizonyos érzelmi jelet rendelnek. Bármely jel dominanciája befolyásolja azokat az értékirányelveket, amelyek meghatározzák a gyermek cselekedeteinek természetét, ami viszont meghatározza viselkedésének modelljét és az emberekkel való kapcsolatépítés mintáit.

A gyermekek szociális érzelmei a személyes siker egyfajta jelének is tekinthetők, amikor a társadalmi helyzet megváltozik. A viselkedés társadalmi szereprepertoárjának bővítése az új feltételek felmérésének és a megfelelő cselekvések kiválasztásának feladatával szembesíti a gyermeket. Egy új élethelyzetben a gyerekek saját cselekedeteikkel szemben eltérő követelményekkel szembesülnek, mint a körülöttük lévők, szembe kell nézniük azzal, hogy újat kell elsajátítaniuk. társadalmi státusz, csatlakozzon egy új társasági körhöz, fogadjon el más viselkedési szabályokat.

Társadalmi és érzelmi értelemben a gyermek új élethelyzetekben való sikeressége feltételezi a megfelelő választ a folyamatban lévő változásokra. Az érzelmi megnyilvánulások megfelelősége az új, társadalmilag elfogadható interakciós módok kialakulásának, a pozitív érzelmek felhalmozódásának köszönhető, jelezve, hogy a körülötte lévők elfogadják a gyermeket. A pozitív szociális érzelmek szükségesek a nyitottság, bizalom és őszinteség kialakulásához a gyermekekben. A negatív érzelmi háttér túlsúlya a gyermek életében káros hatással lehet mind lelki egészségére, mind a személyes fejlődés folyamatára.

A modern gyermekek szocio-emocionális fejlődésének jellemzőit vizsgálva számos ellentmondás tárul fel a gyermek belső világa és a társadalmi környezet közötti interakciók természetével kapcsolatban. A gyermek személyes fejlődésének folyamatában ellentmondások merülnek fel:

A gyermek érzelmeinek nyitottsága és irányultsága az őt körülvevő világ felé, egyrészt a bizalom és a felnőttek és a társak általi elfogadás iránti vágy, valamint a merevség és agresszivitás túlsúlya között. személyek közötti kapcsolatok- a másik oldalon;

A gyermek érzés- és élményvilágának sérülékenysége, törékenysége, érzelmi érzékenysége, egy másik ember állapotára való érzékenysége, valamint a „felnőtt”, „idegen” problémák átörökítése, az érzelmi kapcsolatok fokozódó feszültsége között, másrészről;

Ezek az ellentmondások határozzák meg a kisgyermekek szociális-érzelmi fejlődésének módjainak és eszközeinek tudományos kutatásának relevanciáját modern körülmények között.

Tempó, dinamika és ritmus modern élet, társadalmi megosztottság és gazdasági válságok megnövekedett agresszivitáshoz és érzelmi instabilitáshoz vezethet az emberek életében, ami az egyén érzelmi instabilitását jelzi, és már óvodás korban megnyilvánul. A felnőttek nem mindig képesek elviselni az életben felmerülő nehézségeket, megbirkózni a problémákkal, megőrizni az integritást és az önbizalmat. Az ilyen körülmények között élő gyermekek védtelenebbek és sebezhetőbbek, külső rossz közérzet terhét tapasztalják meg.

Amikor érzelmi kényelmetlenséget tapasztal, a gyermek általában öntudatlanul választja az aktív vagy passzív természetű pszichológiai önvédelem egyik vagy másik módszerét. Agresszív cselekedetekkel vagy depresszióval a gyerekek így próbálnak túlélni. konkrét helyzet, ellenállni az érzelmi negativizmusnak, amely a más emberekkel való interakció során keletkezik, és eltorzítja a gyermek spirituális kapcsolatát a világgal.

Ebben a tekintetben funkcionális célja Egyre növekszik a tanár mint spirituális mentor a gyermek és a társadalom közötti interakció személyesen elfogadható és társadalmilag elfogadott módjainak keresésében. A pedagógiai gyakorlat szerint azonban jelenleg a korai és óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődését elősegítő, szisztematikusan kidolgozott feltételek és módszerek hiánya miatt a pedagógusok nehézségekkel küzdenek a gyermek érzésvilágának alakításában, nem rendelkeznek a pedagógiai eszközökkel. a gyermekek élményeinek finom és gondos befolyásolása érdekében. Ebben a tekintetben szakemberekre van szükség, akik elsajátítják pedagógiai technológiák célja a gyermekek érzelmi állapotának szabályozása, olyan viselkedési módszerek elsajátítása, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy jelentős érzelmi veszteségek nélkül leküzdjék a kialakuló helyzetek feszültségét és esetleges stresszét, a gyermekekben pozitív érzelmi-értékelő attitűd kialakítása a különféle életváltozásokhoz.

Az érzelmek a gyermek belső világának külső jelei. A gyermekek számára a legfontosabb az, hogy mások, különösen a gyermekhez közel álló és fontos személyek elismerjék és elfogadják.

A kisgyermekek megtanulják, hogyan kommunikáljanak másokkal. A gyermek teljes viselkedése és személyes fejlődése a pozitív vagy negatív érzelmek túlsúlyától függ.

A pedagógus, mint spirituális mentor feladata, hogy a gyerekeket jelentős érzelmi veszteség nélkül túlélje egy nehéz helyzetet, megtanítsa őket a nehézségek leküzdésére. Érzelmek nevelése a gyerekekben, kulturáltabbá tétele, társadalmilag elfogadható magatartás kialakítása.

A szociális érzelmek a gyermek viselkedésének alapja, jólétének vagy rossz közérzetének oka.

Az érzelmek hatása az emberi életre

Az érzelmi folyamatnak van pozitív és negatív előjele. A viselkedés szabályozása bizonyos sorrendben működő agyi struktúrák kialakulásának köszönhető...

Z. Freud: személyiségelmélet

Csere emlékek, ha elfelejtik idegen szavak Freud szerint

Abban egyértelmű példa a férfi izgalma egy félbeszakadt gondolatfolyamból fakadt, de tartalmának semmi köze nem volt a beszélgetés témájához. Egy elfojtott téma, amely Freud beszélgetőtársának fejében villant...

A gonosz mint jelenség

Freud megmagyarázza a világ összes rosszát. Pontosan. Miért akarunk néha megütni valakit? Fizikailag vagy legalább szóban? Honnan szerezhetünk irritációt és gyűlöletet, haragot és félelmeket, komplexusokat és frusztrációkat, stresszt és depressziót stb. stb.? Végül...

A gyermek érzelmi szférájának tanulmányozása rajzos módszerrel

Milyen a gyermek érzelmi állapota? Mit jelent számára a szomorúság? Öröm? Szorongás? Hogyan rajzolja meg egy gyerek az érzelmi világát? És hogyan határozható meg az érzelmi állapota a rajz alapján? Mi az Érzelem? A „Physiology...

L.S. kultúrtörténeti koncepciója. Vigotszkij

A pszichológiában korábban két folyamatot – az eszközhasználatot és a szimbólumhasználatot – elszigeteltnek és egymástól függetlennek tekintették. A tudományban sokáig volt egy vélemény...

A belső „én” természetének lehetséges neurofiziológiai alapjairól a tanulók személyiségének vizsgálatában

A belső „én” témájával neurológusok, neurofiziológusok és pszichofiziológusok foglalkoztak, módszereiket felhasználva a belső „én” szubsztrátjának és mechanizmusának felkutatására és tanulmányozására. D. Dubrovsky filozófus munkája logikusan mutatja...

A fejlesztés problémája fejlődéslélektan

Pszichológiai jellemzők intraperszonális és interperszonális konfliktus V serdülőkor

A „Level of Value-Availability Ratio” módszertant használva E.B. Fantalova (USCD), meghatározhatja a jelenlegi élethelyzettel való elégedetlenség mértékét, valamint a belső konfliktusokat...

Ha felé fordulsz képzőművészet, akkor mindig is hagyományos felosztás volt forma és szín között. Bár egy ilyen felosztás nagyon felületesnek és túl akadémikusnak tűnhet...

Sigmund Freud személyiségelmélete

Freud hangsúlyozta, hogy e három személyiségstruktúra között instabil egyensúly van, hiszen nemcsak tartalmuk, hanem fejlődésük irányai is ellentétesek egymással. Az ösztönök...

A legtöbb ember úgy gondolja, hogy az érzelmek az emberi test természetes, kontrollálhatatlan reakciói az eseményekre. környezet. Ennek a mítosznak köszönhetően a negatív érzelmek, az érzéketlenség, a kegyetlenség és az önzés uralkodik társadalmunkban.

Az érzelmek szociálpszichoanalízisének elmélete azt mutatja, hogy az ember alapvető szociális érzelmei gyermekkori eseményekből, elsősorban a gyermek szüleivel való interakció körülményeiből származnak és fejlődnek. Az elmélet azt is megmagyarázza, hogy a kisgyermekek mesterien irányítják érzelmeiket – kapcsolják be, kikapcsolják, és kulcsként választják ki bizonyos helyzetek megoldásához.

Az elmélet megdönti az érzelmek irányíthatatlanságának mítoszát, és bebizonyítja, hogy az érzelmek kezelése természetes számunkra. Ez a visszatérés ahhoz a mesteri tudáshoz, amellyel mindannyian gyermekként rendelkeztünk.

Íme az érzelmek szociális pszichoanalízise elméletének főbb rendelkezései:

A gyerekek nem tehetetlennek születnek, hanem erősnek és mindent irányítanak. szükséges eszközöket a szülők irányítása érdekeik és szükségleteik kielégítése érdekében. Alapvető gyermekkezelési eszközök: animáció, meglepetés, érdeklődés, nyafogás, különböző típusok sírás (elégedetlenség, agresszió, félelem, undor). Tovább kezdeti szakaszban Ez a korlátozott arzenál elegendő ahhoz, hogy a gyermek irányítsa szüleit.

Körülbelül 3-7 éves korig a gyerekek mesterien irányítják érzelmeiket, tudják, kinek és miért mutatják meg őket, érzelmeik szándékosak, tudatosak és önkéntesek.

Ebben a korban a gyermek azonnal elkezdheti és abbahagyhatja a sírását, kiválaszthatja a kívánt hangerőt és hangszínt, valamint a címzettet. A gyerekek egyértelműen válaszolnak két kérdésre: kinek sírnak és miért. Ezenkívül a gyermek 3 éves korától a szülők és rokonok legyőzése érdekében új, komolyabb, energikus érzelmeket – hisztériát, haragot, szeszélyt, ingerültséget, haragot, felháborodást, félénkséget, unalmat, fáradtságot, félelmeket, kétségbeesést, iszonyatot – sajátít el. .

A gyermek 4 éves korától kezdődően a szocializáció folyamatában fokozatosan leépíti érzelmei uralmát, ami 16-18 éves korára önkéntelensé és ellenőrizhetetlenné válik.

Az érzelmi manipulációban is profi társaikkal való kommunikáció során a gyermek ráébred arra, hogy a társak érzelmi csatáiban az nyer, aki érzelmeit a lehető legerősebbé teszi - vagyis az egész testet összekapcsolja, megfordul. ki az agyából, és irányíthatatlannak tűnik. A gyerekek fokozatosan kezdik elrejteni érzelmeik szándékosságát, és az érzelmekért való felelősséget másokra hárítják. Kialakítja azt a szokását, hogy nehéz helyzetekben ne gondolkodjon, hanem aggódjon. A szülői igényeket érzelmek kísérik, megalapozva a Belső Szabotőrt.

Így 16 és 18 éves kor között az érzelmek kontrollálásának kulcsai teljesen elvesznek. A gyerek maszkot vesz fel. Az érzelmek mintás szokássá, önkéntelen, automatikus reakcióvá válnak.

Kilépéskor felnőtt élet a gyermek választás előtt áll: visszaszerzi-e az érzelmek irányításának kulcsait, vagy elhiggye, hogy érzelmei önkéntelenek.

Ha a korábban tanult automatikus érzelmek segítették a gyereket a győzelemben, akkor a felnőtt korba lépve a felnőtt gyerek megérti, hogy az érzelmeire már senki sem reagál, többé nem lehet megszerezni, amit akar.

Valaki felnő, és visszaszerzi az érzelmek irányításának kulcsait. És valaki a gyerek állapotában marad, és barátokat talál, akikkel tovább játszhat az érzelmekkel, mint gyermekkorában, és megszokásból továbbra is rendezi a dolgokat, vitatkozik, bosszút áll önmagán és életén.

Ha a teljes nevelés alatt a szülők nem irányítják a gyermeket, akkor a gyermek kezdi irányítani a szülőket.

Ha nem kezeled a helyzetet, akkor először a gyerek tanulja meg a negatívumot. A gyermek elkezdi felvenni a kulcsokat és irányítani a szüleit a segítségével negatív érzelmek. A szülők irányíthatják a gyermek figyelmét, megváltoztathatják és előre láthatják igényeit, szabályokat és követelményeket állíthatnak fel, és határozottságról tesznek tanúbizonyságot. Fontos, hogy ne engedjük el a szeszélyeket, de az sem, hogy valakit ravaszsággal vádoljunk, hiszen ezek negatív felvetések. Keress és inspirálj pozitivitást.

Mi a véleményed az érzelmek szociális pszichoanalízisének elméletéről?

Teljesen uralod az érzelmeidet, vagy valahol elvesztek az uralkodásukhoz vezető kulcsok?

Milena Vladimova

Érzelmek- olyan állapot, amely a szervezet szükségletei és céljai szempontjából fontos inger megjelenésekor következik be

• Riasztás funkció: információkat az aktuális helyzetről
• Kommunikációs funkció: kapcsolatok kialakítása másokkal

Elméletek:

Pszichoevolúciós elmélet(Robert Plutchik)

Alap érzelmek: nyolc érzelem nyolc alapvető szükségletnek felel meg

Alkatrészek: az érzelmekre genetikailag specifikusan adott változatlan

Neurokulturális elmélet(Paul Ekman)

Alap érzelmek: félelem, harag, szomorúság, undor, öröm, meglepetés

Alkatrészek: Az érzelmekre genetikailag specifikusan adják a veleszületett összetevők megváltozhatnak

Kulturálisan hozzárendelt érzelmek

Alap érzelmek: nem létezik

Alkatrészek: Az érzelmeknek vannak biológiai alapjai, de minden összetevőt a kultúra befolyásol.

Érzelmek és szociális viselkedés

Empátia- a személy megértése a partner által átélt érzelmekről (kognitív komponens) és empátia iránta (érzelmi komponens)

• Diszpozíciós empátia
• Szituációs empátia

Vonzerő– a partner kommunikáció szempontjából vonzónak való felfogása, iránta való szimpátia

Partner

1.Kinézet: a szép emberek nagy vonzerőt keltenek Horgonyhatás: mások értékelésének csökkenése egy szép ember megfigyelése után A szépség besugárzó hatása: egy szép partnerrel rendelkező ember magasabb értékelése Önbeteljesítő prófécia hatás: pozitívabb tulajdonságok kialakulása szép emberek mások elvárásainak befolyása alatt

2. Állapot: A magas státuszú emberek vonzóbbak

3. Értékek, attitűdök, személyiségjegyek: A nagyobb vonzerőt azok az emberek okozzák, akiknek pozitív „közösségi” vonásokat tulajdonítanak

4. Hasonlóság elve: A nagy vonzerőt azok az emberek okozzák, akik hasonlóak hozzánk... ...megjelenésükben...státuszuk...hozzáállása és értékrendje.

Kölcsönhatás

1. Ismerkedés- A számunkra ismerősnek tűnő emberek nagyon vonzóak

2. Közelség a térben– nagy vonzerőt keltenek a hozzánk közel álló emberek

3. A partner hozzáállása– nagy vonzerőt okoznak azok az emberek, akik pozitívan értékelnek minket, és jót tettek értünk

4. Hozzáállás a partneredhez– nagy vonzalmat okoznak azok az emberek, akikkel jót tettünk

Helyzet

1. Örömet okozó ingerek: kellemes illatok, hangok, képek, emlékek, vicces történetek stb. A nagyobb vonzalom azokból az emberekből származik, akikkel örömteli környezetben találkozunk.

2. Szorongást okozó ingerek: orvoslátogatás, nem biztonságos hídon való átkelés, extrém sportolás stb. A nagyobb vonzalom azokból az emberekből származik, akikkel olyan környezetben találkozunk, amely enyhe szorongást okoz.