Modern pedagógiai technológiák.

Jelenleg a pedagógiai technológia fogalma szilárdan beépült a pedagógiai lexikonba. A technológia bármely üzletben, készségben vagy művészetben használt technikák összessége (magyarázó szótár). Az „oktatási technológia” fogalmának számos meghatározása létezik. A következőket választjuk: ez a tanári tevékenység olyan struktúrája, amelyben az abban foglalt összes tevékenység meghatározott sorrendben és integritásban kerül bemutatásra, és a végrehajtás magában foglalja a kívánt eredmény elérését és előrelátható. Ma több mint száz oktatási technológia létezik.

Az új pszichológiai és pedagógiai technológiák megjelenésének fő okai között a következők szerepelnek:

A pszichofiziológiai és személyes jellemzők gyakornokok;

Annak tudata, hogy sürgősen le kell cserélni a nem hatékony verbálist

a tudásátadás (verbális) módja szisztematikus - tevékenység alapú megközelítéssel;

Az oktatási folyamat tervezésének képessége, a tanár és diák közötti interakció szervezeti formái, garantált tanulási eredmények biztosítása.

Miért nem hozta meg az elmúlt évek egyik újítása a várt hatást? Ennek a jelenségnek számos oka van. Az egyik tisztán pedagógiai – a tanár alacsony innovatív képzettsége, nevezetesen az, hogy képtelen a megfelelő könyvet és technológiát kiválasztani, végrehajtási kísérletet végezni, és a változásokat diagnosztizálni. A tanárok egy része módszertanilag nem áll készen az innovációra, mások – pszichológiailag, megint mások – technológiailag. Az iskola középpontjában a programokban, tankönyvekben és oktatási segédanyagokban foglalt tudományos igazságok elsajátítása állt és marad. Mindent megerősít a tanári hatalom dominanciája. A tanuló a tanulási folyamat fogoly alanya maradt. A tanárok az elmúlt években igyekeztek a diák felé fordítani az arcukat, bevezetve a diákközpontú, humánus-személyes és egyéb tanítást. De a fő probléma az, hogy maga a megismerési folyamat veszít vonzerejéből. Növekszik azoknak az óvodásoknak a száma, akik nem akarnak iskolába járni. Csökkent a pozitív tanulási motiváció, a gyerekek már nem mutatják a kíváncsiság, az érdeklődés, a meglepetés, a vágy jeleit – egyáltalán nem kérdeznek.

Ugyanazt a technológiát különböző előadók valósíthatják meg többé-kevésbé lelkiismeretesen, pontosan az utasítások szerint vagy kreatívan. Az eredmények azonban eltérőek lesznek, közel egy erre a technológiára jellemző átlagos statisztikai értékhez.

Előfordul, hogy egy mestertanár több technológia elemét is felhasználja munkájában, eredeti módszertani technikákat alkalmaz, ilyenkor ennek a tanárnak a „szerzői” technológiájáról kell beszélnünk. Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha kölcsönkéréssel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni a technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában.

Hagyományos technológia.

Pozitív oldalak

Negatív oldalak.

A képzés szisztematikus jellege. Oktatási anyag rendezett, logikusan helyes bemutatása. Szervezeti világosság. A tanár személyiségének állandó érzelmi hatása. Optimális erőforrás-ráfordítás tömeges képzés során.

Sablon építése. Irracionális időelosztás az osztályban. A lecke csak kezdeti tájékozódást nyújt az anyaghoz, a magas szint elérése pedig átkerül a házi feladatba. A tanulók el vannak szigetelve az egymással való kommunikációtól. A függetlenség hiánya. A tanulók passzivitása vagy aktivitásának látszata. Gyenge beszédtevékenység(egy diák átlagos beszédideje napi 2 perc). Gyenge visszajelzés. Az egyéni képzés hiánya.

Egy hagyományos iskolában még az sem járul hozzá a tanulási folyamathoz, ha a tanulókat egy osztályterembe helyezik az iskolapadok mellett – a gyerekek egész nap csak egymás fejét kénytelenek látni. De mindig lásd a tanárt.

Jelenleg az oktatás minőségének javításának kulcsfontosságú feltételének tekinthető a modern oktatási technológiák alkalmazása, amelyek a gyermek személyes fejlődését biztosítják a reproduktív tevékenység (az emlékezetben maradó újratermelése) arányának csökkentésével az oktatási folyamatban. , a tanulói terhelés csökkentése és az oktatási idő hatékonyabb felhasználása.

A modern oktatási technológiák a következők:

Fejlesztő nevelés;

Probléma alapú tanulás;

Többszintű képzés;

Kollektív oktatási rendszer;

Technológia a feltalálói problémák tanulmányozására (TRIZ);

Kutatási módszerek a tanításban;

Projekt alapú oktatási módszerek;

A játékmódszerek oktatási alkalmazásának technológiája: szerepjáték, üzleti és egyéb oktatási játékok;

Együttműködésen alapuló tanulás (csapat, csoportmunka;

Információs és kommunikációs technológiák;

Egészségvédő technológiák stb.

SZEMÉLYISÉG-ORIENTÁLT KÉPZÉS.

A személyiség-orientált technológiák a tanuló személyiségét helyezik az egész oktatási rendszer középpontjába. Fejlődésének komfortos, konfliktusmentes feltételeinek biztosítása, természetes potenciáljának megvalósítása. Ebben a technológiában a hallgató nem csupán tantárgy, hanem kiemelt tárgy; ő az oktatási rendszer célja. És nem valami elvont elérésének eszköze.

A személyes orientált óra jellemzői.

1. Tervezés didaktikai anyag különböző fajtái, fajtái és formái, meghatározva a tanórán való felhasználás célját, helyét és idejét.

2. A tanár végiggondolja a tanulók önálló kifejezési lehetőségeit. Lehetőséget adva nekik kérdések feltevésére, eredeti ötletek és hipotézisek kifejezésére.

3.Gondolatok, vélemények, értékelések cseréjének szervezése. A tanulók ösztönzése társaik válaszainak kiegészítésére és elemzésére.

4. A szubjektív tapasztalatok felhasználása és az egyes tanulók intuícióira való hagyatkozás. Az óra során felmerülő nehéz helyzetek alkalmazása az ismeretek alkalmazási területeként.

5.Sikeres helyzet kialakítására való törekvés minden tanuló számára.

A SZEMÉLYISÉG-ORIENTÁLT KÉPZÉS TECHNOLÓGIAI.

1. Többszintű képzés technológiája.

A tanulók képességeit olyan helyzetben tanulmányozták, ahol az anyag tanulásának ideje nem volt korlátozott, és a következő kategóriákat azonosították:

Képtelen; akik nagy tanulási idővel sem képesek előre meghatározott tudásszintet és készséget elérni;

Tehetségesek (kb. 5%), akik gyakran képesek arra, amivel mindenki más nem tud megbirkózni;

Körülbelül 90%-a olyan hallgató, akinek a tudás és készségek asszimilációs képessége függ a tanulási idő ráfordításától.

Ha minden tanuló megkapja a személyes képességeinek és képességeinek megfelelő időt, amire szüksége van, akkor garantáltan elsajátíthatjuk a tananyag alapelemeit. Ehhez olyan szintű differenciált iskolákra van szükség, amelyekben a tanulóáramlás mobil összetételű csoportokra oszlik. Programanyag elsajátítása minimum (állami standard), alap, változó (kreatív) szinteken.

Differenciálási lehetőségek.

Homogén osztályok kialakítása a képzés kezdeti szakaszától.

Osztályon belüli differenciálás középső szinten, a csoportok kiválasztásával a különböző szintű képzéshez.

A kollektív kölcsönös tanulás technológiája.

Több neve is van: „szervezett párbeszéd”, „műszakpárban végzett munka”.

Amikor ezzel a technológiával dolgozik, háromféle pár használható: statikus, dinamikus és variációs. Nézzük meg őket.

Statikus pár. Ebben két diák tetszés szerint egyesül, megváltoztatva a „tanár” és a „diák” szerepét; Két gyenge tanuló, két erős, egy erős és egy gyenge megteheti ezt, feltéve, hogy pszichológiailag kompatibilisek egymással.

Dinamikus pár. Négy tanulót kiválasztanak, és kapnak egy feladatot, amely négy részből áll; A feladatrész elkészítése és önkontroll után a tanuló háromszor megbeszéli a feladatot, i.e. minden partnerrel, és minden alkalommal meg kell változtatnia a bemutatás logikáját, a hangsúlyt, a tempót stb., ami azt jelenti, hogy bekapcsolja a társai egyéni jellemzőihez való alkalmazkodás mechanizmusát.

Variációs pár. Ebben mind a négy csoporttag megkapja a saját feladatát, elvégzi, a tanárral együtt elemzi, a másik három elvtárssal a séma szerint kölcsönös képzést tart, ennek eredményeként mindegyik négy-négy részt tanul el az oktatási tartalmakból.

A kollektív kölcsönös tanulási technológia előnyei:

A rendszeresen ismételt gyakorlatok eredményeként a logikus gondolkodás készsége javul. megértés;

a kölcsönös kommunikáció folyamatában aktiválódik a memória, megtörténik a korábbi tapasztalatok és ismeretek mozgósítása és frissítése;

Minden tanuló kipihentnek érzi magát, és egyéni ütemben dolgozik;

Nemcsak a saját sikerekért nő a felelősség, hanem a közös munka eredményeiért is;

Nem kell lassítani az órák tempóját, ami pozitív hatással van a csapat mikroklímájára;

kialakul az egyén megfelelő önértékelése, képességei és képességei, előnyei és korlátai;

ugyanazon információk több felcserélhető partnerrel történő megbeszélése növeli az asszociatív kapcsolatok számát, és ezáltal tartósabb asszimilációt biztosít

Együttműködési technológia.

Kiscsoportos képzést foglal magában. Az együttműködésben való tanulás fő gondolata, hogy együtt tanuljunk, és ne csak segítsük egymást, tudatában legyünk saját sikereinknek és bajtársaink sikereinek.

Számos lehetőség kínálkozik az együttműködésen alapuló tanulás megszervezésére. A kiscsoportos munka megszervezésének minden lehetőségében rejlő alapötletek. – közös célok és célkitűzések, egyéni felelősségvállalás és esélyegyenlőség a sikerhez.

4. Moduláris képzési technológia

Lényege, hogy a hallgató teljesen önállóan (vagy bizonyos segítséggel) konkrét tanulási célokat valósít meg a modullal való munka során.

A modul egy cél funkcionális egység, amely egyesíti az oktatási tartalmat és a technológia elsajátítását. A képzés tartalma kitöltött önálló információs blokkokban „konzerválva”. A didaktikai cél nemcsak a tudás mennyiségére, hanem az asszimilációjának szintjére is utal. A modulok lehetővé teszik az egyes tanulókkal végzett munka egyénre szabását, segítségnyújtást mindegyiküknek, valamint a tanár és diák közötti kommunikáció formáinak megváltoztatását. A tanár modulokból és fokozatosan bonyolultabb didaktikai feladatokból álló programot dolgoz ki, amely bemeneti és köztes vezérlést biztosít, amely lehetővé teszi a tanuló számára, hogy a tanárral együtt irányítsa a tanulást. A modul óraciklusokból áll (két és négy tanórás). Egy blokkban a ciklusok helye és száma tetszőleges lehet. Ebben a technológiában minden ciklus egyfajta miniblokk, és szigorúan meghatározott szerkezettel rendelkezik.

INNOVATÍV TECHNOLÓGIÁK

Bármely pedagógiai technológiának vannak olyan eszközei, amelyek aktiválják és fokozzák a tanulók tevékenységét, de egyes technológiákban ezek az eszközök jelentik az eredmények hatékonyságának fő gondolatát és alapját. Ide tartozik az ígéretes haladó tanulás technológiája (S.N. Lysenkova), a játékalapú, problémaalapú, programozott, egyéni, korai intenzív tanulás és az általános oktatási készségek fejlesztése (A.A. Zaitsev).

Ígéretes haladó tanulás technológiája.

Fő fogalmi rendelkezései személyes megközelítésnek (interperszonális együttműködés) nevezhetők; összpontosítson a sikerre, mint a gyermekek oktatási fejlődésének fő feltételére; a hibák megelőzése, ahelyett, hogy a már elkövetett hibákon dolgoznánk; differenciálás, azaz. a feladatok mindenki számára elérhetősége; indirekt tanulás (tudó személyen keresztül egy tudatlan személy megtanítására).

S.N. Lysenkova figyelemreméltó jelenséget fedezett fel: a program egyes kérdéseinek objektív nehézségének csökkentése érdekében előre kell számolni azok bevezetésével az oktatási folyamatba. Így a jelenleg vizsgált anyaggal kapcsolatban egy nehéz témát lehet előre megtárgyalni. Egy-egy ígéretes téma (a tanult téma után) minden órán kis adagokban (5-7 perc) hangzik el. A téma lassan, sorban, minden szükséges logikai átmenettel tárul fel.

Először az erős, majd az átlagos, és csak azután a gyenge tanulókat vonják be az új anyag (egy ígéretes téma) tárgyalásába. Kiderült, hogy az összes gyerek egy kicsit tanítja egymást.

Ennek a technológiának egy másik jellemzője a megjegyzésekkel ellátott vezérlés. Három tanulói tevékenységet egyesít: gondolkodás, beszéd, írás. S.N. rendszerének harmadik „bálnája”. Lysenkova - diagramok alátámasztása vagy egyszerűen alátámasztása - következtetések, amelyek a tanulók szeme láttára születnek a magyarázat és a bemutatás során táblázatok, kártyák, rajzok, rajzok formájában. Amikor egy tanuló támogatással válaszol a tanár kérdésére (felolvassa a választ), megszűnik a kényszer és a hibáktól való félelem. A séma az érvelés és a bizonyítás algoritmusává válik, és minden figyelem nem egy adott dolog memorizálására vagy reprodukálására irányul, hanem az ok-okozati függőségek lényegére, tükrözésére és tudatosítására.

Játéktechnológiák.

A játék, a munka és a tanulás mellett nemcsak a gyerekek, hanem a felnőttek tevékenységei közé tartozik. A játék újrateremti a helyzetek körülményeit, valamilyen tevékenységtípust, társas élményt, és ennek eredményeként fejlődik és javul a viselkedés önkormányzása. Egy modern iskolában, amely az oktatási folyamat aktiválására és intenzívebbé tételére támaszkodik, a játéktevékenységet a következő esetekben használják:

Független technológiaként;

A pedagógiai technológia elemeként;

Egy lecke formájaként vagy annak részeként;

Tanórán kívüli tevékenységei.

A játéktechnológia és elemeinek helye és szerepe az oktatási folyamatban nagymértékben függ attól, hogy a tanár mennyire érti a játék funkcióját. Hatékonyság didaktikus játékok egyrészt szisztematikus használatukon múlik, másrészt programjaik céltudatos felépítésétől, hétköznapi didaktikai gyakorlatokkal kombinálva. A játéktevékenységek közé tartoznak a játékok és gyakorlatok, amelyek fejlesztik a fő azonosításának képességét jellegzetes vonásait tárgyakat, összehasonlítani, szembeállítani; játékok, amelyek fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét, fejlesztik az önkontroll képességét, a reakciósebességet, a zenehallgatást, a találékonyságot stb.

Az üzleti játékok a felnőttek életéből érkeztek az iskolába. Az új anyagok elsajátításával, a kreatív képességek fejlesztésével és az általános nevelési készségek fejlesztésével kapcsolatos összetett problémák megoldására szolgálnak. A játék lehetővé teszi a diákok számára, hogy különböző nézőpontokból megértsék és tanulmányozzák az oktatási anyagokat. Az ilyen játékok szimulációs, operatív, szerepjátékos stb.

A szimuláció során bármely szervezet, vállalkozás vagy részlegének tevékenységét utánozzák. Az események és az emberi tevékenység meghatározott típusai szimulálhatók (üzleti megbeszélés, terv megvitatása, beszélgetés tartása stb.).

A műtők segítik a konkrét műveletek végrehajtásának gyakorlását, például a nyilvános beszéd, esszéírás, problémamegoldás, propaganda és agitáció készségeit. Ezekben a játékokban a megfelelő munkafolyamatot szimulálják. Valódi körülményeket szimuláló körülmények között hajtják végre.

A szerepjáték során a viselkedés taktikáját, a cselekvést, a funkciók ellátását és a felelősségeket dolgozzák ki. konkrét személy. Az ilyen játékokhoz szituációs forgatókönyvet dolgoznak ki, és a karakterek szerepeit elosztják a tanulók között.

Ellentétben a játékokkal általában, a pedagógiai játéknak van egy lényeges jellemzője - egy világosan meghatározott tanulási cél és ennek megfelelő pedagógiai eredmény. A játék feladata az oktatási folyamatban, hogy érzelmileg felemelő környezetet biztosítson az ismeretek újratermeléséhez, elősegítve az anyag asszimilációját. A játék a tanulási folyamat során élethelyzeteket vagy emberek, dolgok, jelenségek feltételes interakcióit modellezi - matematika órán, szereplők dramatizált kapcsolatait - olvasás- és történelemórákon. Például a „Ruházat különböző időkben” témakör tanulmányozásakor a gyerekek házi feladatot kapnak a történelemről: papírbabákat öltöztetnek különböző korok ruháiba, vágják ki őket papírból, színezzék ki, és párbeszédeket készítsenek a beszélgetéshez.

Az összes üzleti játék technológiája több szakaszból áll.

1. Előkészítő. Tartalmazza egy forgatókönyv kidolgozását - a helyzet és a tárgy feltételes megjelenítését. A forgatókönyv a következőket tartalmazza: az óra oktatási célja, jellemzői
problémák, a feladat indoklása, üzleti játékterv, eljárás leírása, szituációk, szereplők jellemzői.

2. Belépés a játékba. Meghirdetik a résztvevőket, játékkörülményeket, szakértőket, a fő célt, indokolják a probléma megfogalmazását, a helyzetválasztást. Anyagcsomagokat, utasításokat, szabályokat és útmutatókat adnak ki.

3. A játék menete. Ha egyszer elkezdődik, senkinek nincs joga beleavatkozni vagy megváltoztatni az irányt. Csak a vezető javíthatja ki a résztvevők cselekedeteit, ha eltávolodnak a játék fő céljától.

4. Játékeredmények elemzése, értékelése. Szakértői előadások, véleménycsere, a hallgatók döntéseik, következtetéseik megvédése. Befejezésül a tanár elmondja az elért eredményeket, megjegyzi az elkövetett hibákat, és megfogalmazza az óra végeredményét.

Probléma alapú tanulási technológiák

Az ilyen képzés arra épül, hogy a hallgatók új ismereteket szerezzenek elméleti és gyakorlati problémák megoldása során az erre a célra kialakított problémahelyzetekben. Mindegyikben a tanulók kénytelenek önállóan keresni a megoldást, a tanár pedig csak segít a tanulónak, elmagyarázza a problémát, megfogalmazza és megoldja. Ilyen problémák közé tartozik például a fizika törvényének független levezetése, a helyesírási szabályok, matematikai képlet, egy geometriai tétel bizonyítási módszere stb. A problémaalapú tanulás a következő szakaszokból áll:

• az általános problémahelyzet tudatosítása;
• elemzése, konkrét probléma megfogalmazása;
• döntés (hipotézisek felállítása, alátámasztása, szekvenciális tesztelése);
• a megoldás helyességének ellenőrzése.
  Az oktatási folyamat „egysége” a probléma -

az anyagi és az ideális világ dolgokban, jelenségeiben rejlő rejtett vagy nyilvánvaló ellentmondás. Természetesen nem minden kérdés, amelyre a hallgató nem tudja a választ, nem teremt valódi problémahelyzetet. Olyan kérdések, mint: „Hány a Moszkvában lakosok száma?” vagy „Mikor volt a poltavai csata?” pszichológiai és didaktikai szempontból nem tekinthetők problémának, mivel a válasz egy kézikönyvből vagy enciklopédiából minden gondolkodás nélkül megkapható. Egy diák számára nem nehéz feladat (például egy háromszög területének kiszámítása) nem jelent problémát, ha tudja, hogyan kell csinálni.

Ezek a szabályok a problémás helyzetek kialakítására.

1. Gyakorlati vagy elméleti feladatot kapnak a tanulók, melynek elvégzéséhez ismeretek feltárása, új készségek elsajátítása szükséges.

2. A feladatnak meg kell felelnie a tanuló értelmi képességeinek.

3. A problémafeladatot az új anyag ismertetése előtt adjuk meg.

4. Ilyen feladatok lehetnek: asszimiláció, kérdés megfogalmazása, gyakorlati cselekvések.

Ugyanez a problémás helyzet előidézhető különféle típusok feladatokat.

A tanulási problémáknak négy szintje van.

1. A tanár maga vet fel egy problémát (feladatot), és maga oldja meg a tanulók aktív odafigyelésével és megbeszélésével (hagyományos rendszer).

2. A tanár problémát vet fel, a tanulók önállóan vagy irányításával megoldást találnak; önálló megoldáskeresést is irányít (részkeresési módszer).

3. A tanuló felvet egy problémát, a tanár segít a megoldásában. A tanulóban kialakul az önálló problémamegfogalmazás képessége (kutatási módszer).

4. A tanuló maga veti fel a problémát és maga oldja meg (kutatási módszer).

A problémaalapú tanulásban a legfontosabb a kutatási módszer - egy ilyen szervezet tudományos munka, amelyben a hallgatók megismerkednek az ismeretszerzés tudományos módszereivel, elsajátítják a tudományos módszerek elemeit, elsajátítják az új ismeretek önálló megszerzésének, a keresés megtervezésének és egy új függőség vagy minta felfedezésének képességét.

Az ilyen képzés során az iskolások megtanulnak logikusan, tudományosan, dialektikusan, kreatívan gondolkodni; az általuk megszerzett tudás hiedelmekké alakul; mély elégedettség, képességeikbe és erősségeikbe vetett bizalom érzését tapasztalják; Az önállóan megszerzett tudás tartósabb.

A probléma alapú tanulás azonban mindig nehézségekkel jár a tanuló számára, sokkal több időbe telik megérteni és megoldást találni, mint a hagyományos tanulásnál. A tanártól magas pedagógiai képességek szükségesek. Nyilvánvalóan pontosan ezek a körülmények nem teszik lehetővé az ilyen képzések széles körű alkalmazását.

FEJLESZTÉSI KÉPZÉS

A fejlesztő nevelés módszertana a nevelési tevékenység alapvetően eltérő szerkezete, amelynek semmi köze nincs a fúráson és a gyakorlati tanuláson alapuló reproduktív neveléshez, koncepcióinak lényege, hogy olyan feltételeket teremtsen, amikor a gyermek fejlesztése válik a gyermek fő feladatává. mind a tanár, mind maga a tanuló A fejlesztő nevelés szervezési módja, tartalma, módszerei és formái a gyermek átfogó fejlesztésére irányulnak.

Az ilyen tréningekkel a gyerekek nemcsak tudást, készségeket és képességeket sajátítanak el, hanem elsősorban megtanulják, hogyan kell ezeket önállóan megérteni, kreatív hozzáállást alakítanak ki a tevékenységhez, fejlesztik a gondolkodást, a képzeletet, a figyelmet, a memóriát és az akaratot.

A fejlesztő nevelés alapötlete a gondolkodás gyors fejlesztése, amely biztosítja a gyermek készségét kreatív potenciáljának önálló felhasználására.

A gondolkodás lehet produktív és reproduktív, kreatív és primitív. A produktív gondolkodás jellemző vonása a reproduktív gondolkodással összehasonlítva a tudás önálló felfedezésének képessége. A kreatív gondolkodás az emberi fejlettség legmagasabb szintjét jellemzi. Célja olyan eredmény elérése, amilyenre korábban még nem volt példa; a különböző módokon való cselekvés képessége olyan helyzetben, amikor nem ismert, hogy melyikük vezethet a kívánt eredményhez; lehetővé teszi a problémák megoldását kellő tapasztalat hiányában.

Az ismeretszerzési technikák elsajátítása megalapozza az ember tevékenységét és öntudatát, mint megismerő alanyot. A hangsúlyt a tudattalanból a tudatos tevékenységbe való átmenet biztosítására kell helyezni. A tanár folyamatosan arra ösztönzi a tanulót, hogy elemezze saját mentális cselekedeteit, emlékezzen arra, hogyan érte el az oktatási eredményt, milyen mentális műveleteket végzett, és milyen sorrendben érte el. A tanuló eleinte csak beszél, verbálisan reprodukálja cselekedeteit, azok sorrendjét, és fokozatosan kialakítja magában a tanulási tevékenység folyamatának egyfajta reflexióját.

A fejlesztő nevelés jellegzetessége a hagyományos iskolai osztályzatok hiánya. A tanár egyéni normák szerint értékeli az iskolások munkáját, ami mindegyikük számára sikeres helyzeteket teremt. Bevezetik az elért eredmény érdemi önértékelését, amelyet a tanártól kapott egyértelmű kritériumok alapján hajtanak végre. A tanuló önértékelése megelőzi a tanári értékelést, ha nagy az eltérés, az egyetért vele.

Az önértékelési módszer elsajátítása után a tanuló maga határozza meg, hogy nevelési tevékenységének eredménye megfelel-e a végső célnak. Néha be tesztelő munka Az órán még nem tanult anyagok, illetve a gyermek számára ismeretlen módon megoldott feladatok kifejezetten szerepelnek. Ez lehetővé teszi a kialakult tanulási készségek felmérését, a gyerekek azon képességének meghatározását, hogy mit tudnak és mit nem tudnak, és nyomon követhetők értelmi képességeik fejlődése.

Az oktatási tevékenységek kezdetben a kollektív reflexió, megbeszélés és a probléma megoldásának közös keresése légkörében zajlanak. A tanítás alapja tulajdonképpen a párbeszédes kommunikáció mind a tanár és a tanulók között, mind pedig közöttük.

Az oktatási folyamatban részt vevő felek közötti interakció

A következő ajánlások adhatók az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció módszereire vonatkozóan a fejlesztő oktatási módban.

1. Hagyományos for modern iskola A didaktikai kommunikáció „tanár-diák” változatát csak a probléma felvetésére használják.

1. Dolgozz párban „diák-diák”. Ő különösen fontos
   az önuralom és az önbecsülés területén.
2. Csoportmunka, amelyben a tanár tanácsadóként tevékenykedik. A kollektív cselekvések fokozatosan hozzájárulnak a nevelési problémák egyéni megoldásához.
3. Csoportközi interakció, általánosítással, általános minták levezetésével, a munka következő szakaszához szükséges alapvető rendelkezések megfogalmazásával szerveződik.
4. Egy adott probléma megbeszélése a tanuló által otthon a szüleivel, majd a következő órán egy erről szóló történet az osztályban, a tanulók álláspontja a problémáról.
5. A tanuló egyéni munkája, beleértve az önálló tudáskeresés technikáinak elsajátítását, a problémás kreatív problémák megoldását.

A tanár cselekedetei a hagyományos iskola oktatási folyamatában egy idegen terepen való kalauzhoz hasonlítanak. A fejlesztő iskolában a hangsúly a tanulók tényleges nevelési tevékenységére helyeződik át, a pedagógus fő feladata a tanulók tanulásának egyfajta „szolgáltatásává” válik.

A pedagógus feladatai a fejlesztő nevelésben

1. Az egyéni célmeghatározást biztosító funkció, i.e. annak biztosítása, hogy a tanuló megértse, miért kell ezt tennie, és milyen várható eredményre kell összpontosítania. A tanár tevékenységének céljának összhangban kell lennie a tanulók tevékenységének céljával.

1. Támogató funkció. Ahhoz, hogy az iskolások tanulását belülről irányítsa, a tanárnak az általános oktatási keresési akció közvetlen résztvevőjévé kell válnia.

A tanulás reflektív cselekvéseinek biztosításának funkciója
cov. A reflexió célja az emlékezés, az azonosítás és a felismerés
a tevékenység főbb összetevői, jelentése, módszerei, problémái, megoldási módjai, a kapott eredmények előrejelzése stb.

Amint látjuk, a tanár figyelmének középpontjában nem az új anyagok magyarázata áll, hanem az, hogy módszereket keressen az iskolások oktatási és kognitív tevékenységeinek hatékony megszervezésére annak megszerzésében. A tanár számára nem maga az eredmény számít nagy értéknek (tudja-e a diák vagy nem?), hanem a tanuló hozzáállása az anyaghoz, az a vágy, hogy ne csak tanulja, új dolgokat tanuljon meg, hanem az, hogy megvalósítsa önmagát. kognitív tevékenység, hogy elérje, amit akar.

Az oktatási folyamat felépítésének alapja a fejlesztő oktatási rendszerben a nevelési ciklus, i.e. leckeblokk. Az oktatási ciklus a tanulók tevékenységét irányító feladatrendszer, a célkitőzéstől kezdve az elméleti általánosítások modellezéséig és azok konkrét gyakorlati kérdések megoldásában való alkalmazásáig.

Az oktatási ciklus tipikus sémája indikatív-motivációs, keresési-kutatási, gyakorlati (a tevékenység eredményeinek alkalmazása a korábbi szakaszokban) és reflektív-értékelő aktusokból áll.

Az indikatív-motivációs aktus magában foglalja a gyerekekkel közös tanulási feladat felállítását és a tanulók motiválását a következő tevékenységre. Ebben a szakaszban el kell érni a gyerekekben a tudás és a tudatlanság közötti konfliktus érzését. Ezt a konfliktust egy másik oktatási feladatként vagy problémaként értelmezzük.

A keresési és kutatási aktusban a tanár rávezeti a tanulókat az új anyag (hiányzó ismeretek) önálló megértésére, a szükséges következtetések megfogalmazására és a memorizálásra alkalmas mintaforma rögzítésére.

A reflektív-értékelő aktus magában foglalja a feltételek megteremtését, amikor a tanuló követelményeket támaszt önmagával szemben. A reflexió eredménye az, hogy a tanuló tudatában van a rendelkezésre álló mentális cselekvési módszerek vagy tudás elégtelenségének.

A FEJLESZTÉSI KÉPZÉS TECHNOLÓGIAI.

A leghíresebb és legnépszerűbb fejlesztő oktatási rendszer az L.V. Zankova, technológia D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, az egyén kreatív tulajdonságainak fejlesztésére szolgáló technológiák stb.

Ezeknek a technológiáknak a használatához speciális felkészültségre van szükség egy állandó kísérletezésre kész tanárnak, hiszen mindegyiket folyamatosan alkalmazkodni kell nemcsak a gyerekek különböző életkorához, hanem fejlődésük kezdeti szintjéhez is.

Nézzük meg, hogyan lehet ezeket a technológiákat alkalmazni az oktatási folyamatban.

Fejlesztő oktatási rendszer L.V. Zankova

Fő elvei a következők:

• a képzést magas nehézségi szinten kell lefolytatni;
• az elméleti tudásnak vezető szerepet kell játszania a képzésben;
• az anyag tanulmányozásában az előrehaladás gyors ütemben biztosított;
• az iskolásoknak maguknak tisztában kell lenniük a mentális cselekvések menetével;
• törekedjen az érzelmi szféra bevonására a tanulási folyamatba;
• A tanárnak figyelnie kell minden tanuló fejlődésére.

L.V. rendszer Zankova feltételezi az iskolások kognitív érdeklődésének kialakulását, rugalmas óraszerkezetet, a tanulási folyamat „a diákból történő felépítését”, a tanulók intenzív önálló tevékenységét, a megfigyelésen, összehasonlításon, csoportosításon, osztályozáson, minták tisztázásán alapuló kollektív információkeresést, stb kommunikációs helyzetben.

A központi helyet a vizsgált tárgyak és jelenségek különböző jellemzői közötti világos megkülönböztetésről szóló munka foglalja el. Minden elem asszimilálódik egy másikkal kapcsolatban és egy meghatározott egészen belül. Ebben a rendszerben a domináns elv az induktív út. Jól szervezett összehasonlítással megállapítják, hogy a dolgok és a jelenségek miben hasonlítanak egymásra, és miben különböznek egymástól, és megkülönböztetik tulajdonságaikat, szempontjaikat, kapcsolataikat. Ezután azonosítják a jelenségek különböző aspektusait és tulajdonságait.

Bármely óra módszertani célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. A lecke jellemzői:

1. A megismerés szervezése - „a tanulóktól”, azaz. amit tudnak vagy nem tudnak.
2. A tanuló tevékenységének transzformatív jellege: a megfigyeléseket összehasonlítják, csoportosítják, osztályozzák, következtetéseket vonnak le, mintákat azonosítanak.
3. A tanulók érzelmi átéléssel járó intenzív önálló tevékenysége, amely a feladat meglepetésének hatására, jelző-feltáró reakció bevonásával, a kreativitás mechanizmusával, tanári segítséggel, bátorítással jár együtt.
4. A tanár által irányított kollektív keresés, amelyet a tanulók önálló gondolatait ébresztő kérdések és előzetes házi feladat biztosítják.
5. Olyan pedagógiai kommunikációs helyzetek kialakítása az osztályteremben, amelyek lehetővé teszik, hogy minden tanuló kezdeményező, önálló és szelektív munkavégzést tanúsítson; a tanuló természetes önkifejezésének környezetének megteremtése.
6. Rugalmas szerkezet. A fejlesztő nevelés-technológia óraszervezésének azonosított általános céljait és eszközeit a pedagógus határozza meg az óra céljától és tematikus tartalmától függően.

Elkonin-Davydov technológia

Középpontjában az iskolások elméleti gondolkodásának formálása áll. Megtanulják és hozzászoknak a dolgok és jelenségek eredetének megértéséhez.valós világ, absztrakt fogalmak, amelyek tükrözik kölcsönhatásukat, verbálisan megfogalmazva elképzeléseiket a különféle folyamatokról, beleértve magát az elméleti gondolkodást is.

Az oktatási folyamat belső eredmények megszerzésére irányul, amelyet az absztrakt gondolkodási szint elérése jellemez. Az oktatási folyamatban a hallgató kutatói, alkotói pozíciót foglal el, aki képes reflektíven mérlegelni saját cselekedeteinek okait. A tanár minden órán kollektív mentális tevékenységet szervez - párbeszédeket, megbeszéléseket, üzleti kommunikációt a gyerekek között.

A képzés első szakaszában a fő módszer az oktatási feladatok módszere, a másodikban a problémaalapú tanulás. A munka minőségét és mennyiségét a hallgatók szubjektív képességei alapján értékelik. Az értékelés tükrözi a tanuló személyes fejlődését és oktatási tevékenységének tökéletességét.

Az oktatás tartalmának sajátosságai tükröződnek az oktatási tárgy speciális felépítésében, a tudományterület tartalmának és módszereinek modellezésében, a gyermekek ismereteinek megszervezésében a tárgyak elméletileg lényeges tulajdonságairól és kapcsolatairól, keletkezésük és átalakulásuk feltételeiről. Az elméleti tudás rendszerének alapja az érdemi általánosítások. Lehet:

• a tudomány legáltalánosabb fogalmai, kifejezve az ok-okozati összefüggéseket és mintákat, kategóriákat (szám, szó, energia, anyag stb.);
• olyan fogalmak, amelyekben nem külső, tárgyspecifikus sajátosságok, hanem belső összefüggések (például történeti, genetikai) kerülnek kiemelésre;
• absztrakt tárgyakkal végzett mentális műveletekkel nyert elméleti képek.

A mentális cselekvés és gondolkodás módszerei racionális (empirikus, vizuális képeken alapuló) és racionális vagy dialektikus (maguk a fogalmak természetének tanulmányozásával kapcsolatos) módszerekre oszthatók.

A tantárgy alapfogalmainak kialakítása a tanulókban a centrumtól a perifériáig tartó spirális mozgásként épül fel. Középen a kialakuló koncepció elvont általános elképzelése van, a periférián pedig ez az elképzelés konkretizálódik, gazdagodik és végül megfogalmazott tudományos és elméletivé válik.

Nézzük ezt egy példával. Az orosz nyelv tanításának alapja a fonetikai elv. A betűt a fonéma jelének tekintik. Azoknál a gyerekeknél, akik elkezdenek nyelvet tanulni, a szót kell figyelembe venni. Ez egy értelmes általánosítás, amely egymással összefüggő jelentésrendszert képvisel, amelynek hordozói bizonyos fonémákból álló morfémák. Miután elsajátította hangos elemzés szavak (értelmes absztrakció), a gyerekek továbblépnek a mondatokhoz és kifejezésekhez kapcsolódó tanulási feladatokra.

Különböző előadások tanulási tevékenységek Fonémák, morfémák, szavak és mondatok elemzésével és átalakításával a gyerekek megtanulják az írás fonémikus elvét, és elkezdenek helyesen megoldani bizonyos helyesírási problémákat.

A módszertan sajátosságai ebben a rendszerben a céltudatos oktatási tevékenységek megszervezésén alapulnak. A célirányos tanulási tevékenység (TA) elsősorban abban különbözik a többi oktatási tevékenységtől, hogy nem külső, hanem belső eredmények megszerzésére, a gondolkodás elméleti szintjének elérésére irányul. A CUD a gyermeki tevékenység egy speciális formája, amelynek célja önmaga, mint tanulási alanya megváltoztatása.

A tanítás módszertana a problematizáláson alapul. A tanár nemcsak tájékoztatja a gyerekeket a tudomány következtetéseiről, hanem lehetőség szerint a felfedezés útján vezeti őket, rákényszeríti őket, hogy kövessék a gondolat dialektikus mozgását az igazság felé, és cinkossá teszi őket a tudományos kutatásban.

A tanulási feladat a fejlesztő tanulástechnológiában hasonló a problémahelyzethez. Ez tudatlanság, ütközés valami újjal, ismeretlennel, és a tanulási probléma megoldása a megtalálás általános módszer cselekvés, a hasonló problémák egész osztályának megoldásának elve.

A fejlesztő oktatásban, mint már említettük, a tanuló által végzett munka minőségét és mennyiségét nem abból a szempontból értékelik, hogy megfelel-e a tanár szubjektív elképzelésének a megvalósíthatóságról, a tudás hozzáférhetőségéről a tanuló számára, hanem abból a szempontból. a tanuló szubjektív képességeinek szemszögéből. Az értékelés tükrözze személyes fejlődését és az oktatási tevékenység tökéletességét. Ezért, ha egy diák képességei határáig dolgozik, akkor mindenképpen megérdemli a legmagasabb osztályzatot, még akkor is, ha ez egy másik hallgató képességei szempontjából nagyon közepes eredmény. A személyiségfejlődés üteme mélyen egyéni, és a tanár feladata nem az, hogy mindenkit egy adott tudásszintre, készségekre, képességekre hozzon, hanem az, hogy minden tanuló személyiségét fejlesztő módba hozza.

Bibliográfia.

Salnikova T.P. Pedagógiai technológiák: Tankönyv / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Modern oktatási technológiák. M., 1998.

Előadás a témában: Innovatív pedagógiai technológiák

1/24

Előadás a témában: Innovatív pedagógiai technológiák

1. dia

Dia leírása:

2. dia

Dia leírása:

Oktatástechnológia Az oktatástechnológia (technológia az oktatás területén) tudományosan és gyakorlatilag megalapozott módszerek és eszközök összessége a kívánt eredmény elérésére az oktatás bármely területén. Az „oktatástechnológia” fogalma valamivel tágabbnak tűnik, mint a „pedagógiai technológia” (a pedagógiai folyamatokra), mert az oktatás a pedagógiai mellett sokféle társadalmi, társadalompolitikai, menedzseri, kulturális, pszichológiai-pedagógiai, orvos-pedagógiai, gazdasági és egyéb kapcsolódó szempontok. Másrészt a „pedagógiai technológia” fogalma (nyilvánvalóan) a pedagógia minden szakaszára vonatkozik. A külföldi szakirodalomban a következő kapcsolódó kifejezések találhatók: technológia az oktatásban - technológiák az oktatásban, technológia az oktatásban - oktatási technológiák, oktatási technológia - pedagógiai technológiák. A technológiai megközelítés és a „technológia” kifejezés alkalmazása a társadalmi folyamatokra, a spirituális termelés területére - oktatásra, kultúrára - viszonylag új, összetettebb jelenség a társadalmi valóság számára.

3. dia

Dia leírása:

Az oktatási technológiák meghatározásának külföldi megközelítései, szűk definíciók (a pedagógiai folyamatban a különféle berendezések használatához kapcsolódóan) M. Clark úgy véli, hogy az oktatástechnológia értelme a találmányok oktatás területén való felhasználásában rejlik, ipari termékekés korunk technológiájának részét képező folyamatok. F. Percival és G. Ellington rámutat arra, hogy a „technológia az oktatásban” kifejezés magában foglalja az információszolgáltatás bármely lehetséges eszközét. Ezek az oktatásban használt berendezések, például televízió, különféle képvetítő eszközök stb. Más szóval, a technológia az oktatásban audiovizuális média. A modern UNESCO szótára ennek a fogalomnak két szemantikai szintjét kínálja. Eredeti értelmében pedig az oktatástechnológia a kommunikáció területén a forradalom által generált eszközök – például audiovizuális média, televízió, számítógép és egyebek – pedagógiai célú felhasználását jelenti.

4. dia

Dia leírása:

A pedagógiai technológiák meghatározásának külföldi megközelítései tág definíciók (a technikai és emberi erőforrások integrált felhasználásán alapul) D. Finn megjegyezte, hogy csak a naiv emberek hiszik el, hogy a technológia egyszerűen berendezések és oktatási anyagok komplexuma. Sokkal többet jelent. Ez egy szervezési mód, egy gondolkodásmód az anyagokról, emberekről, intézményekről, modellekről és ember-gép rendszerekről. P.D. Mitchell a vizsgált definícióhoz kapcsolódó több mint száz forrás elemzése eredményeként úgy véli, hogy az oktatástechnológia a kutatás és gyakorlat területe (az oktatási rendszeren belül), amely minden vonatkozással kapcsolatban (kapcsolatban) van. a pedagógiai rendszerek felépítésének és a források elosztásának eljárási rendjéről a konkrét és potenciálisan reprodukálható eredmények elérése érdekében. Az UNESCO széles körű megközelítést is kínál – az oktatási technológiák a tanítási és tanulási folyamat egészének megtervezésének, alkalmazásának és értékelésének szisztematikus módszerei, amelyek figyelembe veszik az emberi és technikai erőforrásokat, valamint a köztük lévő interakciót egy hatékonyabb oktatási forma elérése érdekében.

5. dia

Dia leírása:

Orosz megközelítések a pedagógiai technológiák meghatározásához S.V. Kulnevich szükségesnek tartja a pedagógiai technológia fogalmát olyan pedagógiai kategóriákkal összefüggésbe hozni, mint a neveléselmélet, a nevelőmunka módszerei és a pedagógiai készségek. Az elmélet a szerző véleménye szerint általánosabb, és indoklási rendszert tartalmaz. A technológia algoritmikusabb és pontosabb. Diagnosztikai és korrekciós eszközöket tartalmaz. Az elsajátítás szubjektívebb és intuitívabb. A technológia objektívebb és pontosabb. Az oktatásról szólva S.V. Kulnevich megbízhatatlan és pontatlan folyamatként jellemzi. Ezen jellemzők pozitív irányba megváltoztatására csak a tudományos szervezettség feltételei között van lehetőség, melynek eleme a technológia. V.P. Bespalko úgy véli, hogy "... a pedagógiai technológia értelmes technika az oktatási folyamat megvalósításához." ez a meghatározás az oktatási technológia használatára összpontosít csak a tanulási folyamatban. Ami ennek a fogalomnak, mint pedagógiai meghatározásnak és a gyakorlati pedagógiai tevékenységben való felhasználási lehetőségeinek éles leszűküléséhez vezet. V.M. Monakhov: a pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenység modellje, amelyet minden részletben átgondoltak az oktatási folyamat megtervezése, megszervezése és lebonyolítása során, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a tanuló és a tanár számára. M.V. Clarin a pedagógiai technológiát a pedagógiai célok elérése érdekében felhasznált összes személyes, műszeres és módszertani eszköz rendszerszerű összességének és működési rendjének tekinti. Ez a meghatározás tágasabb, hiszen itt általános pedagógiai célokról beszélünk.

6. sz. dia

Dia leírása:

Orosz megközelítések a pedagógiai technológiák meghatározásához G.Yu. Ksenzova és E.A. Levanov a pedagógiai technológiát tág értelemben értelmezi, mint a tanítási és oktatási problémák megoldására összpontosító folyamatot. Ez sok szempontot vesz igénybe. G.Yu. Ksenzova. A pedagógiai technológia a tanári tevékenység olyan struktúrája, amelyben a benne foglalt tevékenységeket meghatározott integritásban és sorrendben mutatják be, és a megvalósítás magában foglalja a kívánt eredmény elérését, és valószínűségi előrejelzési természetű. E.A. Levanova. A pedagógiai technológia a változó körülmények között diagnosztizálható és garantált eredményt biztosító cselekvések, műveletek, eljárások rendezett és feladat-strukturált összessége, így a pedagógiai technológia a tanítás és nevelés legracionálisabb módjait feltáró tudományként működhet (tudományos szempont) , mint a képzésben és oktatásban alkalmazott módszerek, elvek és szabályozók rendszere (eljárási - leíró szempont) és a képzés és oktatás valós folyamataként (eljárási - hatékony szempont). Ami a legáltalánosabb formában a tanulás technológiai folyamatát tükrözi

7. dia

Dia leírása:

A tanulás technológiai megközelítése a következőket jelenti: 1. Diagnosztizálható oktatási célok kitűzése és megfogalmazása, a tervezett tanulási eredmény elérésére összpontosítva.2. A teljes képzési tanfolyam szervezése nevelési céloknak megfelelően. 3. Az aktuális eredmények értékelése és korrekciója.4. Az eredmények végső értékelése.

8. dia

Dia leírása:

A pedagógiai technológiai célok jelei (annak nevében, amit a tanárnak használnia kell); a diagnosztikai eszközök rendelkezésre állása; a tanár és a tanulók közötti interakció strukturáló mintái, amelyek lehetővé teszik a pedagógiai folyamat tervezését (programozását); a pedagógiai célok elérését garantáló eszköz- és feltételrendszer; a tanár és a tanulók tevékenységének folyamatát és eredményeit elemző eszközök. E tekintetben a pedagógiai technológia szerves tulajdonságai az integritás, az optimálisság, a hatékonyság és a valós körülmények között való alkalmazhatóság.

9. dia

Dia leírása:

A pedagógiai technológiák osztályozása a G.K. Selevko Alkalmazási szint szerint Filozófiai alapon Vezető tényező szerint Tudományos koncepció szerint A tartalom és a struktúra jellege szerint A kognitív tevékenység szervezésének és irányításának típusa szerint A felnőttek gyermekhez való hozzáállása szerint: módszer, módszer, eszközök Kategória szerint hallgatók

10. dia

Dia leírása:

Példák a modern pedagógiai technológiákra G.K. Selevko: A pedagógiai folyamat személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák Együttműködés pedagógiája Humán-személyes technológia Sh. A. Amonašvili E. N. Iljin rendszere: az irodalom tanítása, mint embert formáló tantárgy Pedagógiai technológiák, amelyek a tanulók aktivizálásán és intenzifikálásán alapulnak. tevékenységek Játéktechnológiák Problémaalapú tanulás Az idegen nyelvi kultúra kommunikatív tanításának technológiája (E.I. . Passov) A tanulás intenzifikálásának technológiája az oktatási anyagok sematikus és szimbolikus modelljei alapján (V.F. Shatalov) Pedagógiai technológiák, amelyek a nyelvi kultúra irányításának és szervezésének hatékonyságán alapulnak. oktatási folyamat S. N. Lysenkova technológiája: ígéretes haladó tanulás referenciasémák felhasználásával kommentált menedzseléssel A szintdifferenciálás technológiái Képzési szintű differenciálás a kötelező eredmények alapján (V.V. Firsov) A képzés individualizálásának technológiája (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Programozott technológia képzés A CSR tanításának kollektív módszere (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Számítógépes (új információs) oktatási technológiák Az „Ökológia és dialektika” (L.V. Tarasov) „Kultúrák párbeszéde” (V.S. Bibler, S) didaktikai javításán és rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák .Yu. Kurganov) Didaktikai egységek konszolidációja - UDE (P .M. Erdniev) A mentális cselekvések szakaszos kialakításának elméletének megvalósítása (M.B. Volovich)

11. dia

Dia leírása:

Példák a modern pedagógiai technológiákra G.K. Selevko: Tantárgypedagógiai technológiák A korai és intenzív írás-olvasási képzés technológiája (N.A. Zaicev) Az általános nevelési készségek fejlesztésének technológiája az általános iskolában (V.N. Zaicev) A matematika problémamegoldáson alapuló oktatási technológiája (R. G. Khazankin) Hatékony tanórai rendszeren alapuló pedagógiai technológia (A.A. Okunev) A fizika lépésről lépésre történő oktatásának rendszere (N.N. Paltyshev) Alternatív technológiák Waldorf-pedagógia (R. Steiner) Szabadmunka technológiája (S. Frenet) Valószínűségi oktatás technológiája (A. M. Lobok) Műhelyek technológiája Természetes technológiák Természetes írás-olvasási nevelés (A.M. Kushnir) Az önfejlesztés technológiája (M. Montessori) A fejlesztő nevelés technológiái A fejlesztő nevelés technológiáinak általános elvei A fejlesztő nevelés rendszere L.V. Zankova A fejlesztő oktatás technológiája D.B. Elkonina – V.V. Davydova Fejlesztő oktatási rendszerek az egyén kreatív tulajdonságainak fejlesztésével (I. P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov) Személyre szabott fejlesztő oktatás (I. S. Yakimanskaya) Önfejlesztő tréning technológiája (G. K. Selevko) Pedagógiai technológiák szerzői iskolákModell "Rus Iskola"A szerző önrendelkezési iskolájának technológiája (A.N. Tubelsky) Park School (M.A. Balaban)Agroschool A.A. Katolikova Holnap iskolája (D. Howard)

12. dia

Dia leírása:

13. dia

Dia leírása:

Az oktatási rendszer innovációi változásokhoz kapcsolódnak: a célokban, a tartalomban, a módszerekben és technológiákban, a szervezési és irányítási formákban, a tanítási tevékenység stílusában és az oktatási és kognitív folyamatok megszervezésében, a monitoring és értékelés rendszerében Az oktatás szintjén, a finanszírozási rendszerben, az oktatás-módszertani támogatásban, a nevelő-oktató munka rendszerében, a tantervben és az oktatási programokban, a tanulók és pedagógusok tevékenységében.

Dia leírása:

Az innovációk típusai az ismert és elfogadott innovatív potenciális módosítások alapján, amelyek fejlesztéshez, racionalizáláshoz, módosításhoz (oktatási program, tanterv, struktúra) társulnak; kombinatorikus innovációk; radikális átalakítások. Az innovációk típusai a jellemzők csoportosítása alapján elődje, helyettesítő, lemondás, nyitás, retro-bevezetők

16. dia

Dia leírása:

Az egyetem innovatív ötleteinek forrásai: társadalmi rend (az ország, régió, város szükségletei); a társadalmi rend megtestesülése törvényekben, szövetségi és regionális jelentőségű irányelvekben és szabályozó dokumentumokban; humán tudományok komplexumának eredményei; fejlett pedagógiai tapasztalat; a vezetők és a tanárok intuíciója és kreativitása, mint a próbálkozások és tévedések módja, kísérleti munka, külföldi tapasztalat.

Dia leírása:

Modern pedagógiai technológiák áttekintése Információs (számítógép, multimédia, hálózati, távolsági) technológiák Projektív és tevékenységi technológiák Kreatív technológiák Játéktechnológiák: szimuláció; műtők; szerepek eljátszása; „üzleti színház”; pszichodráma és szociodráma A személyiségközpontú nevelés technológiái Etnopedagógiai technológiák Kollektív és csoportos tanulási módszerek Képzések Coaching

20. dia

Dia leírása:

A klasszikus egyetemi és üzleti képzés kapcsolata Az innovációs jelleget jellemző fő különbség modern üzlet oktatás klasszikustól - ez a gyakorlati irányultsága, problémamegoldó jellege, az aktív tanítási módszerek alkalmazása

21. dia

Dia leírása:

A tréning és a szeminárium kapcsolata A tréningek nagy gyakorlati gyakorlatot tartalmazó órák, a szemináriumok inkább az ismeretek információ formájában történő átadását jelentik. Ha egy edzés során az idő több mint 70%-át speciális készségek gyakorlására, munkahelyi helyzeteket szimuláló szerepjátékokra, azok elemzésére, elemzésére fordítjuk, akkor ezt a tréninget egyértelműen tréningnek nevezhetjük. Ha egy leckében sok olyan információ van, amelyet csak rögzíteni (leírni, memorizálni) kell, és az idő kevesebb, mint 30%-át fordítják ezen információk alkalmazásához szükséges készségek gyakorlati megszilárdítására, szemináriumon vagyunk.

22. dia

Dia leírása:

Az egyetemi és üzleti oktatás módszereinek és célkitűzéseinek összefüggése Már nagyon ritkán találkozunk előadások formájában; a modern oktatási módszerek magukban foglalják az összes elérhető kommunikációs csatorna használatát. A leckét vezető személyt aligha nevezhetjük előadónak – munkaeszköze nem csak a beszéd és a hang. A tréning céljainak elérése érdekében, ügyelve arra, hogy a résztvevők sikeresen integrálják az új ismereteket a meglévő tudással, a tréner kommunikál a hallgatósággal, kommunikációs jeleket küldve mind az észlelés vizuális csatornáján keresztül (diák, rajzok, flipchart-ra rögzítés, videoklipek) és halláscsatornán keresztül (oktató beszéde, zenei háttér, időzítő jelei), és kinesztetikusan (szimuláció, tevékenységi gyakorlatok, csapatkoordinációs feladat). A beérkező információk sokfélesége segíti a résztvevők holisztikus észlelését és jobb asszimilációját Ha egy szeminárium feladata gyakran nagy mennyiségű speciális információ átadásaként határozható meg, amellyel a résztvevők ezután önállóan dolgoznak, akkor a szeminárium feladata a képzés főszabály szerint a speciális készségek elsődleges fejlesztése, a képzés tárgyának megfelelően. Ugyanakkor a képzés információs komponense elsősorban alkalmazott szempontból értékes: a tudás fontos a hatékonyabb cselekvéshez. A tréner és a résztvevők figyelme a cselekvésre, a tevékenységek fejlesztésére, a hatékony technikák, technikák, megközelítések kidolgozására irányul.

Dia leírása:

Elektronikai termékek katalógusa (általánosan elfogadott rendszer) Számítógépes képzési programok, beleértve az elektronikus tankönyveket, szimulátorokat, oktatókat, laboratóriumi műhelyeket, tesztrendszereket; Multimédiás technológiákon alapuló, személyi számítógépek, videoberendezések, optikai meghajtók felhasználásával épített oktatási rendszerek; Különböző szakterületeken alkalmazott intelligens és oktató szakértői rendszerek;Az adatbázis tudáságak szerinti megoszlása; Távközlési eszközök, beleértve az e-mailt, a telekonferenciát, a helyi és regionális kommunikációs hálózatokat, adatcsere-hálózatokat stb.; Elektronikus könyvtárak, elosztott és központosított kiadói rendszerek.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Bevezetés

A kurzusmunka célja a jellemzők azonosítása innovatív technológiák oktatás.

A tanfolyam céljai:

Az innovatív tanítási technológiák jellemzőinek meghatározása filozófiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom elméleti elemzése alapján;

Az innovatív technológiák alkalmazásának főbb okainak azonosítása;

A személyközpontú tanulási technológia jellemzőinek meghatározása;

Az órahatékonyság kritériumainak meghatározása a tanulóközpontú tanulás rendszerében.

A kutatás tárgya az innovatív oktatási technológiák.

A kutatás tárgya a személyiség-orientált tanulási technológia.

A kutatás hipotézise az, hogy az innovatív tanítási technológiák alkalmazása az általános pedagógiai folyamatban növeli annak hatékonyságát, valamint a tanulók személyes fejlődésének szintjét.

A vizsgálat módszertani alapja a tevékenység elvei (Ju.V. Gromiko, N.N. Leontyev, G.P. Scsedrovickij stb.), szisztémás (O.S. Anisimov, A.P. Beljajeva, N.V. Kuzmina, V. V. Judin és mások), a személyiség-orientált megközelítés (M. V. Klarin, I. S. Yakimanskaya és mások), a gyermek fejlődési mintáiról (L. S. Vygotsky).

A kutatási módszerek a tanulmányozás és az elemzés jelen állapot elméleti és gyakorlati problémák irodalmi források alapján.

A „változás” fogalma nagyrészt az „innováció” szó szinonimájává válik. Ebben az időszakban kezdenek formát ölteni a tanítási és tanulási modern innovációk stratégiai megközelítései. 1962-ben jelent meg Everett Rogers „Az innovációk terjesztése” című munkája, amely többszörös újranyomáson ment keresztül, és a világ tudósai elemezték. Manapság pedig az innovációk terjedésének modelljét használják a különböző szintű kutatások alapjául.

A 90-es években számos mű jelent meg az innovatív oktatás problémájának szentelve. A probléma okait V. E. Shukshunov és szerzőtársai kellően részletesen ismertetik. Az egyik, hogy „a múltban kialakult „támogató oktatás” rendszere már nem járul hozzá a kialakuló posztindusztriális civilizáció követelményeihez”

Az újdonságnak mindig van sajátos történelmi jellege. Egy adott időpontban születő, egy bizonyos szakasz problémáit fokozatosan megoldva egy innováció gyorsan sokak tulajdonává, normává, általánosan elfogadott tömeggyakorlattá válhat, vagy elavulhat, elavulhat, egy későbbi időpontban a fejlődés fékezőjévé válhat. Ezért a tanárnak folyamatosan figyelemmel kell kísérnie az oktatás újításait, és innovatív tevékenységeket kell végeznie. A tanár innovációs tevékenységének fő funkciói között szerepel a pedagógiai folyamatban és összetevőiben végbemenő progresszív (ún. hibamentes) változtatások: a célok változása (például új cél a tanuló egyéniségének fejlesztése), a tartalom változása. oktatás (új oktatási szabványok), új oktatási eszközök (számítógépes tanulás), új oktatási ötletek (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), új tanítási módok és technikák (V.F. Shatalov), fejlesztés (V.V. Davydov, L. V. Zankov), oktatás alsó tagozatos iskolások(S.A. Amonašvili) stb.

A modern technológiák bevezetése az oktatási folyamat alanyainak (elsősorban a pedagógusok) innovációra való felkészültségétől, az innovatív pedagógiai gondolkodás kialakításától, a képzésben résztvevők mentalitásának átstrukturálásától függ.

Valamennyi pedagógiai kézikönyv két alapelv fontosságát hangsúlyozza: a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételét és az egyéni megközelítésen alapuló oktatás megvalósítását. Az elmúlt évtizedek pszichológiai és pedagógiai kutatásai azt mutatják, hogy nem annyira a tanár életkori és egyéni sajátosságainak ismerete a legfontosabb, hanem a tanulók személyes tulajdonságainak, képességeinek figyelembe vétele. Az oktatási tartalom felépítésének alapjául szolgáló személyes megközelítésen a személyes tulajdonságokra való támaszkodást értjük. Ez utóbbiak a nevelés szempontjából nagyon fontos jellemzőket fejeznek ki - az egyén orientációját, értékorientációit, életterveit, kialakult attitűdjeit, domináns tevékenységi és viselkedési motívumait. Sem az életkor külön-külön, sem az egyéni személyiségjellemzők (jellem, temperamentum, akarat, stb.), a megnevezett vezető tulajdonságoktól elkülönítve, nem adnak kellő alapot a színvonalas személyiségközpontú nevelési eredményhez. Az értékorientáció, az élettervek és a személyiségorientáció minden bizonnyal összefüggésben áll az életkori és az egyéni sajátosságokkal. De csak a fő személyes jellemzők prioritása vezet e tulajdonságok helyes számbavételéhez.

innovatív tanulási személyes

1. Az innovatív oktatási technológiák fogalma

1.1 Az innovatív oktatási technológiák általános fogalma

Az „innováció” szó a latin inovatis (in – in, novus – új) szóból származik, és lefordítva azt jelenti: „frissítés, újdonság, változás”. A pedagógiai innováció olyan változások, amelyek célja a tanulók fejlődésének, oktatásának és képzésének javítása.

Az innováció egy rendszeren belüli változás. Ebből következően a pedagógiai értelmezésben az innováció valami új bevezetése, a meglévő pedagógiai rendszer megváltoztatása, javítása, javítása.

A pedagógiai innovatív technológia a tudományosan megalapozott és racionálisan kiválasztott tartalmak és szervezeti formák integritását képviseli, amelyek megteremtik a feltételeket a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének motiválásához, ösztönzéséhez és fokozásához. A pedagógiai technológiában az oktatási folyamat minden eleme és szakasza kondicionált és objektíven diagnosztizálható eredményre irányul.

A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában meredeken növekszik az innovatív technológiák oktatási folyamatba való bevezetésének igénye, amely a közgazdaságtan, a pedagógia és a pszichológia új eredményein alapul.

A hazai pedagógiában és pszichológiában kialakult az az álláspont, hogy a személyiség fejlődése a tanulási folyamatban külső és belső feltételektől is függ. A külsők a következők:

§ a tanár pedagógiai készsége;

§ az oktatási programok ésszerű felépítése;

§ optimális oktatási módszerek összessége.

A külső feltételek azonban mindig az ember egyéni tulajdonságain, más emberekkel való kapcsolatán keresztül törődnek meg, amelyek a tanulás belső feltételeit alkotják. Ez utóbbiak pszichológiai tényezők, amelyeket maga a tanuló személyisége határoz meg: a mentális fejlettség szintje, a tanuláshoz való hozzáállás, az önszerveződés jellemzői és egyéb egyéni jellemzők.

A saját nézetek és ízlések rendszerének kialakulása, a mércék és értékelések meghatározása, az emberekhez való viszonyulás stb. nagymértékben függ a pszichológiai tényezőktől. Ebből következően ugyanaz a technológia nem lehet recept a pedagógiai tevékenység minden esetére. Ezek a tényezők arra kényszerítenek bennünket, hogy új oktatási technológiákat keressünk.

Az innovatív technológia fogalma számos kritériumot és alapelvet tartalmaz, amelyek megvalósítása biztosítja a tanulási eredmények hatékonyságát.

1.2 Az innovatív technológia fogalmának lényege és tartalma

A pedagógiai technológia egy összetett, integrált folyamat, amely magában foglalja az embereket, ötleteket, eszközöket és tevékenységszervezési módokat a problémák elemzéséhez és a tervezéshez, a problémamegoldás biztosításához, értékeléséhez és irányításához, lefedi az ismeretszerzés minden aspektusát. A modern pedagógiai technológia megértése határozza meg az oktatási technológiák elméleti és gyakorlati kutatásának irányait.

1.2.1 Az innovatív technológiák fejlesztésének elvei

Az oktatási technológiák területén folyó kutatások eredményei azt mutatják, hogy kilátásaik az oktatási technológiák három modelljének kifejlesztéséhez kapcsolódnak: szemantikai, strukturális és parametrikus. Ugyanakkor a pedagógiai technológiai modellen a tanulói tanulási folyamat célirányosan kidolgozott és alapvetően reprodukálható összetevőit értjük, amelyek az egész pedagógiai rendszer működésének hatékonyságát növelik. A modellezés magában foglalja a tanulás céljának meghatározását (miért és miért?), az oktatás tartalmának kiválasztását és felépítését (mi?), az oktatási folyamat megszervezését (hogyan?), a módszerek és módszerek (mit használ?), a tanárok és a diákok közötti interakciót. (WHO?).

A tanulói tanulástechnológia szemantikai modelljének megalkotásakor a kutatás tárgya a pedagógiai valóság kereteire korlátozódik: mi a képzés tartalma, az oktatási folyamat szervezési formái, eredményei és értékelési rendszere. A pedagógiai folyamat felszerelésének bizonyos körülményei között azonban a tanárok pedagógiai készségeinek szintjétől, a tanulók oktatási információk észlelésére és feldolgozására való felkészültségétől függően a fő technológiai cselekmények lényege megváltozik. Ebben a tekintetben a szemantikai modellezés a pedagógiai folyamat meghatározott körülményei között vizsgálja a változásokat és a szabadalmaztatott technológiák replikálásának elfogadható lehetőségeit.

A szemantikai modell specifikációja teljes mértékben attól függ, hogy milyen célból fejlesztik. Ennek alapján több irányt is azonosíthatunk a pedagógiai technológia általános szemantikai modelljének részletezésére:

A modell egy alapvetően új oktatási technológia kialakítását szolgálhatja, amely magában foglalja az innovatív, tudományos és pedagógiai gondolkodás kialakítását;

A modell eszközként szolgálhat az innovációs tevékenység normáinak és elveinek meghatározására a pedagógiában;

A modell felhasználható a módszertani munkában az innovátorok – az innovatív oktatási technológiák tervezésében, programozásában és szervezésében foglalkozó szakemberek – kiszolgálására;

A modell tanulási eszközként szolgálhat az innovatív tanítási tevékenységekhez.

Az innovatív oktatási technológiák strukturális modelljének megalkotása magában foglalja a legfontosabb jellemzők azonosítását, amelyek összessége lehetővé teszi egy adott technológia helyének és szerepének értékelését a lehetségesek között, valamint lehetőségeinek előnyeit és hátrányait.

Az innovatív tanítási technológia szerkezetének azonosítására szolgáló módszerek a következők: egyedi pedagógiai innováció leírása, mint egyedi jelenség, a kapott adatok összehasonlító elemzése és statisztikai általánosítás. Egy ilyen lépésről lépésre történő elemzés alapján az innovatív technológia modelljének szerkezetét a következő szakaszok sorozataként azonosíthatjuk:

1) a probléma tudatosítása, az ellentmondások azonosítása aközött, ami van, és aminek lennie kell, az eltérés rögzítése alapján;

2) döntéshozatali folyamat (célok meghatározása, elméleti modell létrehozása, alternatívák keresése és megoldások kiválasztása, normatív modell felépítése);

3) a projekt létrehozása és első fejlesztése (kísérlet, a normatív modell véglegesítése a projekt előtt, a projekt ellenőrzése pedagógiai technológiai szinten, a projekt előkészítése használatra);

4) fejlesztés (a projekt felhasználási formáinak kidolgozása, a projekt megismétlésének alapvető módszerei);

5) felhasználás (az innováció eloszlása ​​a felhasználók között, hosszú távú felhasználás, az innovációk módosítása).

Az innovatív technológia tervezési szakasza magában foglalja a pedagógiai rendszer feszültségének figyelembevételét. A szituációs struktúrák pedagógiai környezetében az innovációra adott reakcióként felmerülő paraméterek keresése elsődleges feladat tudományos tevékenység az innovatív oktatási technológiák létrehozása terén.

A vizsgálat során a szakértők megállapították, hogy a strukturális tanulási technológiák fejlesztésének magas szintű kilátásai vannak.

Következésképpen az innovatív technológia létrehozása nagyon összetett és felelősségteljes folyamat. Az, hogy mennyire lesz kidolgozott és értelmes, attól függ, mennyire lesz hatékony a technológia a felhasználási folyamatban, és mennyire lesz eredményes a teljes pedagógiai rendszer. Jelenleg a pedagógiai technológiák három modelljének megalkotását különböztetjük meg: szemantikai, szerkezeti és parametrikus modellt. . Miután a pedagógiai technológia ezeken a szakaszokon átesik, megkapja a jogot, hogy bekerüljön a pedagógiai folyamatba. De mivel nagyszámú pedagógiai technológiát fejlesztenek ki, ezeket osztályozni kell, hogy a tanár jobban tájékozódjon bennük.

1.2.2 Az innovatív technológiák osztályozása

Az innovatív technológiák osztályozása bizonyos kritériumokon alapulhat, amelyek alapján elvégzik. Az első kritérium az innovációs folyamat megjelenésének módja, a második az innovációs tevékenységek szélessége és mélysége, a harmadik pedig az innovációk megjelenésének és keletkezésének alapja.

Az innovációk megvalósításának módjától függően ezek a következőkre oszthatók:

a) szisztematikus, tervezett, előre megtervezett;

b) spontán, spontán, véletlen.

Az innovatív tevékenységek szélességétől és mélységétől függően a következőkről beszélhetünk:

a) masszív, nagy, globális, stratégiai, szisztematikus, radikális, alapvető, jelentős, mély stb.;

b) részleges, kicsi, kisebb stb.

Attól függően, hogy az innovációk milyen alapon jelennek meg és jönnek létre, megkülönböztetik őket:

a) a pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák. Ezek olyan technológiák, amelyek eljárási irányultságúak, a személyes kapcsolatok prioritása, az egyéni megközelítés, a nem merev demokratikus irányítás és a tartalom erős humanista orientációja.

Ide tartozik a diákorientált technológia, az együttműködési pedagógia, a humán-személyes technológia (S.A. Amonashvili), az irodalomtanítás rendszere, mint embert formáló tantárgy (E.N. Iljina) stb.;

b) pedagógiai technológiák, amelyek a tanulók tevékenységének aktivizálásán és intenzifikálásán alapulnak. Példák: játéktechnológia, probléma alapú tanulás, technológia tanítása a referenciajelekre vonatkozó megjegyzések segítségével V.F. Shatalova, kommunikációs képzés E.I. Passova és mások;

c) a tanulási folyamat szervezésének és irányításának eredményességén alapuló pedagógiai technológiák. Példák: programozott képzés, differenciált képzés technológiái (V. V. Firsov, N. P. Guzik), a képzés individualizálásának technológiái (A. S. Granitskaya, Inge Unt, V. D. Shadrikov), ígéretes továbbképzés referenciasémák segítségével, kommentált menedzsment (S. N. Lysenkova), csoportos és kollektív módszerek oktatás (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), számítógépes (információs) technológiák stb.;

d) módszertani fejlesztésen és oktatási anyagok didaktikai rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák: didaktikai egységek bővítése (UDE) P.M. Erdnieva, technológia „Kultúrák párbeszéde” V.S. Biblia és Sy. Kurganova, „Ökológia és dialektika” rendszer, L.V. Tarasova, technológia a mentális cselekvések fokozatos kialakításának elméletének megvalósítására, M.B. Volovics és mások;

e) a néppedagógia természethez illő módszerei, a gyermek fejlődésének természetes folyamataira építve: képzés L.N. Tolsztoj, A. Kushnir szerinti műveltségi oktatás, M. Montessori technológia stb.;

f) alternatív módszerek: Waldorf pedagógia R. Steinertől, szabad munkatechnológia S. Frenettől, valószínűségi oktatás technológiája A.M. Lobka és mások.

Egy adott pedagógiai technológia reprodukálásához nagyon fontos a legteljesebb leírás.

A pedagógiai technológia leírásának szerkezete tartalmazhatja:

e pedagógiai technológia azonosítása az elfogadott rendszerezésnek (osztályozási rendszernek) megfelelően;

a technológia neve, amely tükrözi az alkalmazott oktatási rendszer főbb tulajdonságait, alapgondolatát, lényegét, végül pedig az oktatási folyamat modernizációjának fő irányát;

3) fogalmi rész (a vezérlő ötletek, hipotézisek, technológiai elvek rövid leírása, amelyek hozzájárulnak felépítésének és működésének megértéséhez és értelmezéséhez):

célbeállítások;

alapgondolatok és alapelvek (az alkalmazott fő fejlesztési tényező, az asszimiláció tudományos fogalma);

a gyermek helyzete az oktatási folyamatban;

4) az oktatás tartalmának felsorolása:

összpontosítson a személyes struktúrákra;

az oktatási tartalom mennyisége és jellege;

a tananyag didaktikai felépítése, tananyag, programok, prezentációs forma;

5) eljárási jellemzők:

Az oktatási módszerek és eszközök jellemzői, alkalmazása;

Motivációs jellemzők;

Az oktatási folyamat szervezeti formái;

Az oktatási folyamat irányítása (diagnózis, tervezés, szabályozás, vetítés);

6) szoftver és módszertani támogatás:

tantervek és programok;

oktatási és módszertani kézikönyvek;

didaktikai anyagok;

vizuális és technikai oktatási segédanyagok;

diagnosztikai eszközök.

A leírás szerkezete azért is szükséges, hogy elemezhessük a hagyományos vagy meglévő technológiáktól való eltéréseit.

1.3 Az új oktatási technológiákra való áttérés feltételei

A hagyományos pedagógiai tudomány egy bizonyos társadalmi értékrendre épülő tekintélyelvű társadalomban fejlődött ki. Új körülmények között a korábbi pedagógiai elmélet nem mindig alkalmas.

A fejlettebb tanítási technológiákra való átálláshoz időre és pszichológiai átstrukturálásra lesz szükség mind a tanárok, mind a diákok és a szülők részéről. A tanítási és nevelési folyamat adaptálásának (adaptációjának, kényelmesebbé tételének) követelménye a 14. században gyökerezik, amikor J.A. Kamensky a természetnek való megfelelés elvét a tanítás egyik alapelvének hirdette.

Az új (innovatív) pedagógia fogalmi alapja az az állítás, hogy az ember önfejlesztő rendszer, mert mindent, amit az ember kívülről szerez, áthalad a tudatán és a lelkén. A pedagógiai folyamat megszervezésének minőségileg új szintjére való átállás szükségességét meghatározza az a tény, hogy jelenleg a tanuló az összes információ 70-80%-át nem a tanártól vagy az iskolában kapja meg, hanem az utcán, a szülőktől és megfigyelésektől. a környező élet (beleértve a tömegtájékoztatási eszközöket is).

A tanár értékorientációjának is meg kell változnia. Amikor egy új oktatási rendszerben kezd dolgozni, a tanárnak azt kell elképzelnie, hogy előtte nem csak gyerekek állnak, akiket nevelni kell, hanem ragyogó, egyedi egyéniségek, akiket mélyen tisztelnie és becsülnie kell, akiknek még kevés a tudásuk és kevés a társadalmi tapasztalatuk, de akiknek rendkívüli előnyük van előtte – a fiatalság és a tudásszomj. A tanár fő feladata, hogy segítse a tanulót az idősebb generáció tapasztalatainak megszerzésében, elsajátításában, gazdagításában, fejlesztésében. Az oktatási folyamat nehézségei vagy komolyabb problémái nem adhatnak okot a tanuló személyiségének lekicsinylésére vagy tiszteletlenségre. A hivatásos tanár fő feladata a pedagógiai segítségnyújtás, támogatás és segítségnyújtás minden tanulónak.

Ennek eredményeként a tanuló bevonása az oktatási folyamatba adaptív tanulási rendszerrel tekinthető. Ennek megfelelően az adaptált oktatási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy az kényelmes legyen a különböző korcsoportok tanulói számára, és figyelembe vegye az iskolások tipológiai és egyéni jellemzőit.

A humanisztikus pedagógia alapelve: egyazon folyamatnak két alanynak kell lennie, akik együtt, párhuzamosan és együtt cselekszenek, akik partnerek, akik szövetséget alkotnak a tapasztaltabbak és a kevésbé tapasztaltak között, de a fiatalság és a fogékonyság előnyével. . És egyikük se álljon a másik fölé: működjenek együtt a tanulási folyamatban.

1.3.1 A hagyományos oktatási rendszer reformjának főbb módjai

A tanulás személyközpontú megközelítésének megvalósítása a hagyományos rendszer reformjának három fő irányát érinti: tartalmi, szervezeti és eljárási.

1. Újdonság az oktatás tartalmában.

A reform első – érdemi – irányának részeként az oktatási rendszer szerkezetileg több, egymással összefüggő komponensből álljon, biztosítva:

két oktatási standard bevezetése: a kötelező (általános) képzés színvonala, amelyet minden hallgatónak el kell érnie, valamint a kiegészítő (felsőfokú) képzés színvonala, amelyet az érdeklődő, alkalmas tanuló maga választhat meg; a tanulási eredmények értékeléséhez célszerű egy adott szabványhoz tervezett tematikus teszteket használni;

feltételek megteremtése a potenciálisan tehetséges gyermekek korai azonosításához, képességeik fejlesztéséhez;

minden tanuló természetes hajlamainak fejlesztése esztétika, képzőművészet, zene, ritmus, ének, kommunikáció tantárgyakból;

a tanulók szociális és erkölcsi fejlődésének gondozása, a társadalomban való alkalmazkodásuk felgyorsítása alkotással speciális programok osztályok és a különféle élethelyzetek „kijátszása” a tanórán kívüli foglalkozásokon.

Különös figyelmet kell fordítani a potenciálisan tehetséges és tehetséges tanulók képességeinek kiaknázására. Az ilyen tanulók megfelelő fejlesztési formáinak megtalálása az oktatás legfontosabb tudományos és gyakorlati feladata.

2. Szervezeti változások az oktatási folyamatban.

Az egyik legfontosabb feladat egy edzés, tanítási nap, tanítási hét optimális időtartamának kérdéskörének megoldása.

Nyilvánvaló például, hogy lehetetlen az összes 6-17 éves gyermeket egyetlen módszerrel oktatni anélkül, hogy az egészsége veszélybe kerülne. A probléma megoldása során le kell fektetni a túlterheltség elkerülésének elvét, biztosítva a kötelező tanulmányi munka időtartamának csökkentését, elsősorban a tananyag tartalmi és mennyiségi szigorú megválasztásával, valamint integratív kurzusok bevezetésével, illetve magas szinten. iskola – a tanulók által tervezett szakmai tevékenységüknek megfelelő tudományágválasztáson keresztül.

Az oktatási hatóságok kiemelt figyelmet fordítanak arra, hogy alkalmazkodó lehetőségeket találjanak az általános iskolások tanítására. Ez összefügg a 6-11 éves gyermekek számára teljesen új típusú oktatási intézmények megjelenésével, mint például az iskolakomplexum, amelynek szerkezete egy óvodát, ill. Általános Iskola. Az ilyen nevelési-oktatási intézmények fő célja nemcsak a gyermek zökkenőmentes és természetes iskolába lépésének biztosítása, hanem az óvodai időszak maximális kihasználása a gyermekek fejlődése érdekében, az óvodai intézmények és az iskola közötti folytonosság biztosítása.

Sok óriásiskola dönt az általános iskolai osztályok területi leválasztásáról az általános iskolai struktúrától, és külön helyiségekben, speciális berendezésekkel, játék- és rekreációs helyiségekkel történő elhelyezéséről, ami lehetővé teszi az általános iskolás korú gyermekek számára a legkényelmesebb munkaidő a munkanap folyamán.

Az általános iskolásoknál az alkalmazkodási folyamat az „óvoda - iskola” vonal mentén épül fel, a tinédzser osztályokban a 11-14 éves tanulók életkori sajátosságainak maximális figyelembevételével, középiskolában pedig a végső oktatási szakaszában a tanulónak alkalmazkodnia kell a szakközép- és felsőoktatási intézményekben való tanuláshoz.

3. Eljárási átalakítások az oktatási tevékenységben.

Jelenleg az iskolában bevezetett újítások főként az akadémiai diszciplínák tartalmának, a privát oktatási formáknak és módszereknek a változásaira vonatkoznak, amelyek nem lépnek túl a megszokott technológiákon.

A pedagógiai rendszer eljárási blokkjának változásai, biztosítva a külső mutatókról a személyes fejlődés irányába való áttérést, az oktatási folyamat jelentős átalakítását kell, hogy biztosítsák a fejlettebb oktatási technológiák alkalmazásával, biztosítva az oktatási folyamat megszervezésének egyéb feltételeit, biztosítva. az iskolások kognitív szükségleteinek legteljesebb kielégítése, érdeklődésének, hajlamainak, képességeinek átfogó figyelembevétele.

Az új koncepcionális alapok megvalósítása számos, az oktatási rendszer által örökölt probléma megoldását igényli, amelyek közül a legfontosabbak a következők:

* a tanárok átirányítása oktatási és diszciplináris modellről a tanulókkal való interakció személyes modelljére;

* a pedagógusok felkészítése a tanítási kényszer következetes megszüntetésére és a belső tevékenység serkentőinek bevonására.

A kihívás a tanítás megváltoztatásának szükségessége, hogy a tanulók többsége a növekvő kognitív érdeklődés szintjén tanuljon, és csak kisebb részük vonatkozásában van szükség ösztönző intézkedésekre.

Pszichológiai szinten a szigorú külső követelmények kizárása a tanítás eszközeinek, formáinak és módszereinek megválasztásának szabadságának biztosításával valósul meg mind a pedagógus, mind a gyerekek részéről, valamint a bizalom, az együttműködés légkörének megteremtésével, kölcsönös segítségnyújtás az oktató és a hallgatók értékelési tevékenységének megváltoztatásával, valamint a felsőoktatási intézmények oktatási intézményeinek tevékenységének figyelemmel kísérése.

Az oktatási folyamat belső eljárási változásaival kapcsolatos fő problémák megoldása a következőket foglalja magában:

a hallgató aktív bevonása a belső motiváció alapján szervezett kereső oktatási és kognitív tevékenységekbe;

közös tevékenységek, pedagógusok és tanulók közötti partnerségek szervezése, a tanulók pedagógiailag megfelelő oktatási kapcsolatokba való bevonása az oktatási tevékenység folyamatába;

a párbeszédes kommunikáció biztosítása nemcsak a tanár és a tanulók között, hanem a tanulók között is az új ismeretek elsajátítása során.

Mindezek az átalakulások beágyazódnak a fejlesztő tanulási technológiákba. Feltéve, hogy a tanár megfelelően képzett, a gyors átállás erre a munkamódszerre csak az első osztályos gyerekeknél lehetséges, akiknek nincs tapasztalatuk az oktatási folyamatban való interakcióról. Az iskolások összes többi korcsoportjával dolgozó tanároknak bizonyos időre van szükségük, hogy a gyerekek alkalmazkodjanak, és kiterjedt magyarázó munkára van szükségük a szülőkkel.

A. függelék Innovatív technológiákat használó és nem alkalmazó pedagógiai rendszerek összehasonlító táblázata.

1.3.2 Az innovatív technológiák alkalmazásának fő okai

Az új pszichológiai és pedagógiai technológiák megjelenésének és gyakorlati alkalmazásának fő motiváló okai között a következők azonosíthatók:

a tanulók pszichofiziológiai jellemzőinek mélyebb figyelembevételének és felhasználásának igénye;

annak tudata, hogy sürgető szükség van a tudásátadás eredménytelen verbális módszerének rendszerszintű tevékenységi megközelítésre való felváltására;

az oktatási folyamat megtervezésének képessége, a tanár és diák közötti interakció szervezeti formái, garantált tanulási eredmények biztosítása;

a képesítés nélküli tanári munka negatív következményeinek csökkentésének szükségessége.

Az oktatástechnológia gondolata, mint egy előre megtervezett oktatási folyamat gyakorlati megvalósítása feltételezi egyrészt a magas elméleti képzettséggel és gazdag gyakorlati tapasztalattal rendelkező szakemberek általi alkalmazását, másrészt a technológiák szabad, a céloknak megfelelő megválasztását, az egymással összefüggő tevékenységek lehetőségei és feltételei tanár és diák.

Ugyanakkor számos akadály áll az innovatív eredeti projektek megvalósítása előtt:

A pedagógiai rendszer konzervativizmusa, ami nagyrészt azzal magyarázható, hogy a tanári kar hiányzik a hatékony információs szolgálat, amely biztosítaná a tudományos eredmények adaptálását a tömegiskola körülményeihez;

Az alapfokú oktatás fejlesztési rendszerei nem mindig biztosítják annak integrálását a gyermek iskolai életének következő szakaszaiba.

Az elmúlt években egy új tudásterület - a pedagógiai innováció - vált egyre fontosabbá. Ez egy olyan tudományterület, amely új technológiákat, iskolafejlesztési folyamatokat és új oktatási gyakorlatokat vizsgál.

A pedagógiai innovatív technológia a tudományosan megalapozott és racionálisan kiválasztott tartalmak és szervezeti formák integritását képviseli, amelyek megteremtik a feltételeket a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének motiválásához, ösztönzéséhez és fokozásához.

Az innovatív technológiák hatékonyságának diagnosztizálása a következő tárgycsoport értékelését foglalja magában: a) a tanuló tantárgyak (tanárok és diákok) innovációs készsége, amelyet egy halmaz igazol pszichológiai tesztek; b) innovatív oktatási technológiák alkalmazkodóképessége, tesztelt és sikeres valeológiai vizsga; c) humanista orientáció az egyén oktatáshoz és átfogó fejlődéshez való jogának biztosítására; d) az oktatás tartalmának újszerűsége, mint egy integrált pedagógiai folyamat tárgya, blokk-moduláris megfelelése az állami oktatási normáknak; e) az eljárási oldal, az oktatási és kognitív folyamat módszereinek és formáinak változatossága és nem szabványossága, a kultúrák hatékony párbeszédének megszervezése multikulturális és multietnikus oktatási környezetben; f) a modern technikai eszközökkel való ellátás, mint az innovatív technológiák jellemzői; g) az oktatási folyamat eredményeinek nyomon követése diagnosztikai eszköztár segítségével; h) hatékonyság (egyéni és társadalmi), különösen a képzési idő csökkentésével, a program elsajátításával, más oktatási módszerekkel nem fejleszthető készségek, képességek, tulajdonságok fejlesztésével mérhető.

Az innovatív technológiák alkalmazása a fogalmak kialakításában a hallgatók körében lehetővé teszi, hogy ne csak az anyag jellemzőit, hanem a tanulók egyéni jellemzőit is figyelembe vegyék. A fogalom a tárgyak észlelésétől az ötletükig, majd a fogalmakban való összetett megjelölésükig terjed.

Az oktatási tevékenység során kibontakozó kognitív folyamatokat szinte mindig érzelmi élmények kísérik. Ezért a tanulás során csak pozitív érzelmeket kell létrehozni. Ez azzal magyarázható, hogy az érzelmi állapotok és érzések szabályozó befolyást gyakorolnak az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, a személyes megnyilvánulások (érdeklődés, szükségletek, indítékok) folyamataira. A pozitív érzelmek megerősítik és érzelmileg színesítik a legsikeresebb és leghatékonyabb cselekedeteket.

Az innovatív technológiák által megoldott egyik legnehezebb probléma a tanulók önszabályozó rendszerének kialakítása, amely az oktatási tevékenységek elvégzéséhez szükséges. Jelentősége abban rejlik, hogy a tanuló képességeit összhangba hozza a nevelési tevékenység követelményeivel, vagyis a tanulónak tisztában kell lennie feladataival, mint az oktatási tevékenység alanya. Olyan összetevőkből áll, mint a tevékenység céljának tudatosítása, jelentős feltételek modelljei, akcióprogramok, az eredmények értékelése és korrekciója. A tanulónak mindenekelőtt meg kell értenie és el kell fogadnia az oktatási tevékenység célját, vagyis meg kell értenie, hogy a tanár mit kíván tőle. Ezt követően a tanuló a megértett célnak megfelelően végiggondolja a cselekvések sorrendjét, és értékeli a cél elérésének feltételeit. Ezeknek a cselekvéseknek az eredménye egy szubjektív modell, amely alapján a hallgató cselekvési programot, eszközt és módszert készít a megvalósításhoz. Az oktatási tevékenység végzése során a tanulónak képesnek kell lennie egymáshoz alkalmazkodni<модель условий>És<программу действий>. Tevékenységük eredményeinek értékeléséhez a tanulóknak adatokkal kell rendelkezniük arról, hogy mennyire sikeresek.

Így az innovatív technológiák alkalmazása hozzájárul a memória, a gondolkodás, a képzelet, a tudományos fogalmak, a tanulók önszabályozásának fejlesztéséhez, növeli a tanulási folyamat iránti érdeklődést, vagyis megoldódik a modern oktatás problémái.

2 Személyre szabott tanulási technológia

2.1 A személyközpontú technológia lényege

Jelenleg a diákközpontú oktatás modellje egyre aktuálisabb. Az innovatív, fejlesztő típus modelljéhez tartozik.

A személyiség-orientált megközelítés azt jelenti, hogy a tanulót egyénként tekintjük – a test, a lélek és a szellem harmóniáját. A vezető nem csupán képzés, azaz tudás, készségek, képességek átadása, hanem oktatás, azaz a személyiség egészének formálása a képzési, nevelési, fejlesztési folyamatok integrálása alapján. A fő eredmény az egyén egyetemes kulturális és történelmi képességeinek, de mindenekelőtt a gondolkodási, kommunikációs és kreatív képességeinek fejlesztése.

A személyközpontú technológia felépítése a következő kiindulópontokon alapul:

1) a gyermek egyéniségének, önértékelésének és eredetiségének prioritása, mint a szubjektív tapasztalatok aktív hordozója, amely jóval a speciálisan szervezett iskolai oktatás hatása előtt kialakul (a tanuló nem válik, hanem kezdetben a megismerés alanya) );

2) az oktatás két egymással összefüggő összetevő egysége: a tanítás és a tanulás;

3) az oktatási folyamat megtervezésének tartalmaznia kell a tanulás újratermelésének képességét egyéni tevékenységek a képzésben meghatározott, társadalmilag jelentős elsajátítási színvonal átalakításáról;

4) az oktatási folyamat tervezése és megvalósítása során szükséges különleges munka azonosítani az egyes tanulók tapasztalatait, szocializációját, a kialakulóban lévő nevelő-oktató munkamódszerek feletti kontrollt, a tanuló és a tanár közötti együttműködést, amelynek célja a különböző tapasztalati tartalmak cseréje; az oktatási folyamat valamennyi résztvevője között közösen megosztott tevékenységek speciális megszervezése;

5) az oktatási folyamatban „találkozik” a képzés által meghatározott társadalomtörténeti tapasztalat és a hallgató szubjektív tapasztalata, amelyet tanulmányai során realizál;

6) kétféle tapasztalat interakciója folytonos koordinációjukon, mindannak felhasználásán keresztül, amit a tanuló saját életében ismeretanyagként felhalmozott;

7) a tanuló, mint egyén fejlődése nemcsak a normatív tevékenységek elsajátításán keresztül következik be, hanem a szubjektív tapasztalatok állandó gazdagítása és átalakulása révén is, amely saját fejlődésének fontos forrása;

8) a vizsgálat fő eredménye a kognitív képességek kialakítása kell, hogy legyen a releváns ismeretek és készségek elsajátítása alapján.

A diákorientált technológia tehát lehetővé teszi egy olyan hatékony oktatási folyamat megszervezését, amelyben tantárgy-tantárgy kapcsolatok valósulnak meg, és amely minden tanuló személyiségének átfogó fejlesztésére irányul.

2.2 A tanulóközpontú tanulási technológia alapelvei és alapelvei

A személyközpontú oktatási rendszer kialakításának fő elve a tanuló egyéniségének elismerése, a fejlődéséhez szükséges és elégséges feltételek megteremtése.

A személyre szabott technológia feltételezi a maximális támaszkodást minden tanuló szubjektív tapasztalatára, annak elemzésére, összehasonlítására, e tapasztalatok optimális (tudományos ismeretek szempontjából) tartalmának kiválasztására; lefordítása egy fogalomrendszerbe, vagyis a szubjektív tapasztalat egyfajta „művelése”. A tanulók érvelését nem csak a „jó vagy rossz”, hanem az eredetiség, az eredetiség, az egyéni megközelítés, azaz a tárgyalt probléma más szemszögéből is vizsgálják.

A tanuló szubjektív tapasztalatainak az oktatási folyamatban való felhasználására irányuló munka tervezése magában foglalja a didaktikai anyag kidolgozását, amely biztosítja:

1) a tanuló egyéni szelektivitásának azonosítása az anyag típusa, típusa, formája tekintetében;

2) az ismeretek elsajátítása során a hallgató számára az anyag megválasztásának szabadságát;

3) azonosítás különféle módokon oktatási anyagok kidolgozása, folyamatos felhasználása különböző kognitív problémák megoldása során.

A személyre szabott technológiának mindenekelőtt a hallgató munkájának procedurális oldaláról kell elemzést és értékelést nyújtania, az eredménnyel együtt.

A tanulóközpontú tanulás technológiája a következő elvekkel járul hozzá a hatékony megvalósításhoz:

1) az algoritmizálás elve;

2) a strukturálás elve;

3) aktiválási elv;

4) a kreativitás elve;

5) a tevékenységorientáltság elve.

Az algoritmizálás elve. Az algoritmizálás elve a következő:

Kategorikus beállításokon alapuló tartalomképzés egy többszintű moduláris komplexum kontextusában;

A tartalom fő összetevőinek meghatározása;

Értelmes komponensek felépítése az alany-tárgy kapcsolatok logikája szerint;

A tanulói fejlődés dinamikáját figyelembe vevő tartalom megvalósítása.

Az algoritmizálás elvében az oktatási folyamat teljes tartalmát szervező fő didaktikai tényezők a tudományosság, a rendszeresség és a következetesség elvei. Ya. A. Kamensky két alapszabálya – az egyszerűtől a bonyolultig, a közelitől a távoliig – hatékonyan működik a tanulóközpontú tanulásban.

A strukturálás elve. Meghatározza a tanuló tanulási folyamatban való fejlődésének változatlan szerkezetét, eljárási feltételeit. Ez az elv a programozási elv által meghatározott tartalmi irányelvek alapján működik az élő kommunikáció, mint tevékenység légkörének megteremtése érdekében.

Az aktiválási elv egy pedagógiai egység, amely a tanulóközpontú tanulás technológiáját az egyéni kreativitás fejlődését elősegítő folyamatként határozza meg.

A kreativitás elve. Ez egy pedagógiai egység, amely a szóban forgó technológiát olyan mechanizmusként határozza meg, amely feltételeket teremt kreatív tevékenység tanulóközpontú tanulás tárgya. Két kategória – a „kreativitás” és a „tevékenység” – a kreatív tevékenység elvének kontextusában, a technológia tartalmának, a szubjektum-objektum kapcsolatoknak, valamint az önfejlődési dinamikának a szemszögéből kerül bemutatásra. tárgyának alkotó tevékenysége.

A tanulóközpontú tanulás tevékenység-orientált technológiájának elve. Ez egy pedagógiai egység, amely a technológiát a gyakorlatban alkalmazott folyamatként határozza meg.

A személyiségközpontú tanulás szempontjából a gyakorlás az önmozgás egyik szakasza a kreatív tevékenységben. Sőt, az önmozgás gyakorlati szakasza befejezi a kapcsolat minőségi bizonyosságának kialakulását. A képzés alanya élettervei gyakorlati megvalósítására törekszik. Lehetetlen a tárgy egy bizonyos minőségének mozgását a gyakorlati megvalósítás szintjére emelése nélkül befejezni.

A diákközpontú tanulás technológiai mintái:

1. A célkitûzés dinamikájának mintázata, amely a csapat és az egyén spiritualitásának ápolásának minõségileg meghatározott folyamatának megelõzésére szolgáló mechanizmusként értendõ.

2. Az episztemológiai mozgás mintája.

A minta lényege a kultúra elsajátítására szolgáló algoritmusban rejlik, amely a kontemplációból a megértés által közvetített mozgás, majd a cselekvés felé való felemelkedés, amely a kultúra világához való szükséges hozzáállás elképzelése (kép - elemzés - cselekvés) .

3. A technológiai módszerek megfeleltetési mintája a tanulás alanya spirituális tudatának önmozgási szakaszaihoz.

A minta lényege, hogy az alany önmozgásának minden szakaszának megvan a maga technológiai módszere, amely hozzájárul egy bizonyos lelki állapot aktualizálásához.

4. Az eszközök dinamikájának mintázata a moduláris hármasnak megfelelően (kép - elemzés - cselekvés).

A minta lényege, hogy a taneszközök egy kötelező hármasságban (szó, cselekvés, kreativitás) hatnak, a modul minden szakaszában az egyik eszközt uralják.

5. Az oktatási folyamat mozgásának mintázata az alkotó cselekvés felé.

A minta lényege, hogy egy többszintű komplexum moduláris technológiájának bármely eljárási aktusa nem fejeződik be, ha nem jutott el hatékony helyzetbe - olyan párbeszédbe, amelyben tapasztalat születik. A tapasztalat a cselekvés alapja. Így a technológia olyan minták láncolatát feltételezi, amelyek megtestesítik a technológiai elvek megvalósításának mechanizmusát.

2.3 A tanulóközpontú tanulás eredményes megvalósításának módszerei és formái

A tanulóközpontú tanulási technológia alkalmazásakor fontos a tanítási módszerek helyes megválasztása és azok megvalósításának megfelelő formái. Módszer be ebben az esetben-- ez egy invariáns struktúra, melynek segítségével a technológiai célok és eszközök egymásba hatolása valósul meg.

E definíció alapján négy fő módszert különböztethetünk meg, amelyeket olyan univerzális technológiai konstrukciókként kell felfognunk, amelyek a tanulóközpontú tanulás technológiájának minden szintjén ellátják feladatukat: az imázsteremtés módszere, a megszemélyesítés módszere (a tanulóközpontú tanulás módszere). szimbolikus középpont), a keresési módszer, az eseménymódszer.

Ennek eredményeként a technológiai módszerek rendszerét mutatjuk be négy tényező összefüggésében:

1. A tartalom és az eszközök rendszerezése a módszerek invariáns struktúráival.

2. Tantárgy-tárgy viszonyok mozgása (tanár-diák).

3. A személyiség-orientált technológia tantárgy belső önmozgása.

4. A technika tantárgy főbb megnyilvánulási formáinak belső önmozgása.

A tanulóközpontú tanulás technológiája hat személyesen jelentős többszintű komplexumot feltételez, azaz fő formák.

1. Személyesen jelentős motivációs komplexum.

2. A „szakma-személyiség” kapcsolat képalkotásának személyes jelentőségű komplexuma.

3. Személyre szabott modellezés személyes jelentőségű komplexuma.

4. Személyesen jelentős szemantikai modellezési komplexum.

5. Személyesen jelentős gyakorlati modellezési komplexum.

6. Valós kapcsolatok személyes jelentőségű komplexuma (gyakorlat).

2.4 A tanulóközpontú tanulási technológia belső osztályozása

A következő technológiai osztályozást különböztetjük meg a tanulóközpontú tanuláshoz:

A tudás teljes asszimilációja

Többszintű képzés

Kollektív „kölcsönös tanulás”

Moduláris képzés

Ezek a pedagógiai technológiák lehetővé teszik az oktatási folyamat adaptálását a tanulók egyéni jellemzőihez, különböző szintekre a képzési tartalom összetettsége.

2.4.1 Technológia a tudás teljes asszimilációjához

A technológia készítői munkahipotézisként elfogadták azt a feltételezést, hogy a tanuló képességeit nem az átlag, hanem az optimálisan kiválasztott ennek a gyereknek feltételekhez, amihez olyan adaptív tanulási rendszerre van szükség, amely lehetővé teszi, hogy minden hallgató maradéktalanul elsajátítsa a programanyagot.

J. Carroll felhívta a figyelmet arra, hogy a hagyományos oktatási folyamatban a tanulási feltételek mindig rögzítettek (mindenki számára azonos tanulási idő, információszolgáltatás módja stb.). Az egyetlen dolog, ami rögzítetlen, az a tanulási eredmény. Carroll azt javasolta, hogy a tanulási eredményt tegyék állandó paraméterként, a tanulási feltételeket pedig változókká, amelyeket az egyes tanulók adott eredményéhez igazítanak.

Ezt a megközelítést támogatta és továbbfejlesztette B. Bloom, aki azt javasolta, hogy a tanuló ne átlagos, hanem egy adott tanuló számára optimálisan kiválasztott feltételek mellett határozza meg a tanulási ütemet. B. Bloom olyan helyzetben tanulmányozta a tanulók képességeit, ahol az anyag tanulmányozásának ideje nincs korlátozva. A következő gyakornoki kategóriákat jelölte meg:

Alacsony képességű emberek, akik nagy tanulási idővel sem képesek előre meghatározott tudásszintet és készséget elérni;

Tehetségesek (kb. 5%), akik gyakran képesek arra, amivel mindenki más nem tud megbirkózni;

A hallgatók alkotják a többséget (kb. 90%), akiknek tudás- és készségek elsajátítási képessége függ a tanulási idő ráfordításától.

Ezek az adatok alapozták meg azt a feltételezést, hogy mikor megfelelő szervezés a képzés, különösen a szigorú időkeretek megszüntetése esetén, a hallgatók körülbelül 95%-a képes lesz teljes mértékben elsajátítani a képzés teljes tartalmát. Ha a tanulási feltételek mindenki számára azonosak, akkor a többség csak „átlagos” eredményt ér el.

Ezt a megközelítést megvalósítva J. Block és L. Anderson a tudás teljes asszimilációján alapuló tanítási módszertant dolgozott ki. A technika kiindulópontja az általános telepítés amelyekkel az e rendszer szerint dolgozó tanárnak át kell hatnia: az oktatási folyamat racionális szervezésével minden tanuló képes maradéktalanul magába olvasztani a szükséges oktatási anyagot.

Ezután a tanárnak meg kell határoznia, hogy miből áll a teljes asszimiláció, és milyen eredményeket kell elérnie mindenkinek. A rendszerrel való munka során a legfontosabb pont a teljes kurzus teljes asszimilációjának kritériumának pontos meghatározása.

Ez a szabvány a gondolkodási (kognitív), az érzési (affektív) és a pszichomotoros szférára kidolgozott pedagógiai célok hierarchiájával egységes formában kerül felállításra. A célok kategóriái konkrét cselekvéseken és műveleteken keresztül kerülnek megfogalmazásra, amelyeket a tanulónak végre kell hajtania a szabvány teljesítésének megerősítése érdekében. A kognitív tevékenység céljainak kategóriái:

Ismeretek: a tanuló emlékszik és reprodukál egy adott oktatási egységre (kifejezés, tény, fogalom, elv, eljárás) - „emlékezik, reprodukál, tanult”;

Megértés: a tanuló az oktatási anyagot egyik kifejezési formából a másikba alakítja (értelmezi, magyarázza, röviden kimondja, előrejelzi a jelenségek, események további alakulását) - „magyarázza, illusztrálja, értelmezi, egyik nyelvről a másikra fordítja”;

Alkalmazás: a hallgató bemutatja a tanult anyag alkalmazását meghatározott körülmények között és új helyzetben (modell követése hasonló vagy módosított helyzetben);

Elemzés: a tanuló elkülöníti az egész részeit, azonosítja a köztük fennálló kapcsolatokat, megvalósítja az egész felépítésének elveit - „elszigetelt részek az egésztől”;

Szintézis: a hallgató bemutatja az elemek kombinálásának képességét, hogy újszerű egészet kapjon (kreatív esszét ír, kísérleti tervet, probléma megoldását javasol) - „új egészet alkot”;

Értékelés: A tanuló értékeli a tananyag értékét egy adott cél érdekében -- "meghatározta a tanulmányi tárgy értékét és jelentőségét".

B. Bloom céljainak bemutatott taxonómiája külföldön elterjedt. Tankönyvekben és taneszközökben használják a tanulási eredmények mérésére szolgáló skálaként.

Ennek a technológiának a megvalósításához a hagyományos tanórai rendszer jelentős átszervezése szükséges, amely minden tanuló számára azonos oktatási időt, tartalmat és munkakörülményeket határoz meg, de az eredmények nem egyértelműek. Ezt a rendszert az osztálytermi órarendszer feltételeihez igazították, és megkapta a „Többszintű tanítás technológiája” nevet.

2.4.2 A többszintű képzés technológiája

Ennek a technológiának az elméleti indoklása azon a pedagógiai paradigmán alapul, amely szerint a tanulók többsége közötti különbségek a tanulási képesség tekintetében elsősorban az oktatási anyag elsajátításához szükséges időre vezethetők vissza.

Ha minden tanuló személyes képességeinek és képességeinek megfelelő időt kap, akkor garantáltan elsajátítható az iskolai tanterv alapvető magja (J. Carroll, B. Bloom, Z. I. Kalmykova stb.).

A szintdifferenciált iskola úgy működik, hogy a tanulói áramlásokat mobil és viszonylag homogén csoportokra bontja, amelyek mindegyike különböző oktatási területeken a következő szinteken készít mesterképzési anyagot: 1 - minimum (állami szabvány), 2 - alap, 3 - változó (kreatív) .

A pedagógiai technológia alapelveiként a következőket választották:

1) univerzális tehetség - nincsenek tehetségtelen emberek, hanem csak olyanok, akik nem a sajátjukkal vannak elfoglalva;

2) kölcsönös felsőbbrendűség - ha valaki valamit rosszabbul csinál, mint mások, akkor valaminek jobbnak kell lennie; ez valami keresnivaló;

3) a változás elkerülhetetlensége – egyetlen személyről szóló ítélet sem tekinthető véglegesnek.

Ezt a technológiát később „lemaradás nélküli alaptanulási technológiának” nevezték. A gyermek egyéni jellemzőinek kiválasztása, amelyek fontosak a technológia hatékonyságának nyomon követésének tanulásában, a „személyiségstruktúra” kategória alapján történik, amely általánosított formában tükrözi a személyiség minden aspektusát.

A többszintű oktatás rendszerében a K. K. által javasolt személyiségszerkezetet választották alapnak. Platonov. Ez a struktúra a következő alrendszereket tartalmazza:

1) egyéni tipológiai jellemzők, amelyek temperamentumban, karakterben, képességekben stb. nyilvánulnak meg;

pszichológiai jellemzők: gondolkodás, képzelet, emlékezet, figyelem, akarat, érzések, érzelmek stb.;

tapasztalat, beleértve a tudást, készségeket, szokásokat;

az egyén orientációja, szükségleteinek, indítékainak, érdeklődésének, érzelmi és értéktapasztalatainak kifejezése.

A választott koncepció alapján kialakult a személyiségfejlődés pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai rendszere az oktatásban, az alábbi elemek figyelembevételével:

jó modor;

kognitív érdeklődés;

általános oktatási készségek;

megvalósítható tudás alapja (szintek szerint);

gondolkodás;

szorongás;

vérmérséklet.

Az iskola szervezeti modellje három lehetőséget tartalmaz a tanulás differenciálására:

1) homogén összetételű osztályok felállítása az iskoláztatás kezdeti szakaszától kezdve az egyén dinamikus jellemzőinek és az általános nevelési készségek elsajátítási szintjének diagnosztikája alapján;

osztályon belüli differenciálás középfokú szinten, amely csoportok kiválasztásával történik a matematika és az orosz nyelv különböző szintű (alap és variatív) képzésére (a csoportokba való beiratkozás önkéntes alapon történik, a tanulók kognitív érdeklődési szintjének megfelelően ); tartós érdeklődés esetén homogén csoportok válnak az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával foglalkozó osztályokká;

általános iskolai és középiskolai szakirányú továbbképzés, pszichodidaktikai diagnosztika alapján, szakértői értékelés, tanárok és szülők ajánlásai, iskolások önrendelkezése.

Ez a megközelítés vonzza azokat az oktatókat, akik kiérlelték egy új tanítási technológia bevezetésének gondolatát, amelynek garantált eredménye az alapismeretek minden diák általi elsajátítása, ugyanakkor minden diák számára lehetőség nyílik hajlamainak és képességeinek megvalósítására. haladó szint.

2.4.3 A kollektív kölcsönös tanulás technológiája

A népszerű diák-orientált tanulási technológiák közé tartozik az A.G. kollektív kölcsönös tanulás technológiája. Rivin és tanítványai. Az A.G. módszerei Rivinának van különféle nevek: „szervezett párbeszéd”, „kombinatív párbeszéd”, „kollektív kölcsönös tanulás”, „kollektív tanulási mód (CSR)”, „tanulók páros műszakban végzett munkája”.

A „műszakpárban végzett munka” bizonyos szabályok szerint lehetővé teszi a tanulók önállóságának és kommunikációs készségeinek gyümölcsöző fejlesztését.

A CSR következő fő előnyei azonosíthatók:

A rendszeresen ismételt gyakorlatok eredményeként javul a logikus gondolkodás és a megértés képessége;

A beszéd során fejlődnek a mentális aktivitási készségek, aktiválódik a memória, mobilizálódnak és aktualizálódnak a korábbi tapasztalatok és ismeretek;

mindenki kipihentnek érzi magát, és a saját tempójában dolgozik;

nemcsak a saját sikerekért nő a felelősség, hanem a közös munka eredményeiért is;

Hasonló dokumentumok

A személyiségorientált fejlesztő tréning jelensége. A személyközpontú tanulási rendszer felépítésének elvei. A személyiségközpontú oktatási folyamat technológiája. Funkció, elemzés, eredményességi diagnosztika és órafejlesztés.

tanfolyami munka, hozzáadva 2008.10.18


Modern innovatív technológiák az oktatásban, besorolásuk és fajtái, gyakorlati alkalmazásának feltételei és lehetőségei. A probléma alapú, programozott, személyiségközpontú, egészségmegőrző, játékalapú tanulás fogalma és eszközei.

teszt, hozzáadva 2014.12.21


Innovatív oktatási technológiák és hatásuk a tanulási folyamat hatékonyságára. Az innovatív technológiák alkalmazásának pedagógiai feltételei. Az innovatív technológiák iskolai hatékony alkalmazásának pedagógiai feltételeinek megvalósítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.27


A modern pedagógiai technológiák, mint objektív szükséglet, azok tartalma és megkülönböztető jegyei, tartalma és jellemzői. Az innovatív technológiák lényege és típusai: interaktív tanulási technológiák, projektalapú tanulás és számítógépesek.

absztrakt, hozzáadva: 2013.12.21


A tanulóközpontú tanulás módszertanának jellemzői és lényegének feltárása a pedagógiai gyakorlatban. A diákközpontú tanulás problémájának különböző megközelítéseinek átfogó elemzése és a hagyományos oktatási rendszertől való eltéréseinek meghatározása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.04


A távoktatási technológia bevezetésében szerzett tapasztalat a Kazah-Orosz Egyetemen, fejlesztésének problémái és kilátásai. Essence és technológiai alapja kiképzés. Az információs műhold megvalósításának jellemzői oktatási technológia.

absztrakt, hozzáadva: 2011.10.13


A modern technológiák elméleti alapjai az oktatásban. Fogalom, osztályozás, jellemzők, jellemzők. Modern oktatási technológiák: tantárgy- és személyiségorientált oktatási technológiák. Kollektív szellemi tevékenység.

tanfolyami munka, hozzáadva 2008.05.31


Az információs technológiák az oktatási rendszer reformjának folyamatában. Használatuk módszerei és technikái. A technológiák didaktikai tulajdonságai. Internet: a távoktatás elve. Az oktatási folyamat informatizálásának előnyei és hátrányai.

absztrakt, hozzáadva: 2014.06.09


Pedagógiai technológiák az oktatásban: fogalom, szerkezet, osztályozás. A személyiségorientált tanulás jellemzői. Projekt és moduláris technológiák tantermi megvalósítása. Az információs és kommunikációs technológiák használatának hatékonysága.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.27


Személyre orientált oktatási modell - LOSO. Személyre szabott technológia - a tanuló egyéniségének elismerése, a fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése. Óra szervezése, alapkövetelmények és az óra eredményességének kritériumai a LOSO-ban.

Technológia - a görög technë (művészet, mesterség, tudomány) és logos (fogalom, tanítás) szavakból. Az idegen szavak szótárában: „a technológia a gyártási folyamatok (fémek, vegyszerek...) végrehajtási módszereiről és eszközeiről szóló ismeretek halmaza.”

A pedagógiai folyamat technológiájának problémája a hatékonyság növelésének igénye miatt válik aktuálissá.

A pedagógiai technológia magában foglalja a „szigorúan tudományos tervezést és a pedagógiai folyamatok pontos reprodukálását, amelyek garantálják a sikert” [V. P. Bespalko]. A pedagógiai technológia sajátosságait meghatározó jelek a siker garanciája, vagyis a megtervezett pedagógiai folyamat cél elérése, tudományos megtervezése, reprodukálásának pontossága.

A technológiát úgy ábrázolhatjuk, mint egy többé-kevésbé mereven programozott interakciós folyamatot tanár és diák között, amely garantálja a kitűzött cél elérését. A technológián a tanításban algoritmusként értünk, a tanulási folyamat egy meghatározott programjaként, amelynek használata egy cél eléréséhez vezet - bizonyos személyiségjegyek, kognitív készségek, gondolkodásmódok, bizonyos kapcsolatok stb.

Megjegyzendő, hogy a pedagógiai technológia nem didaktika vagy magántechnika, mint egy didaktikai-módszertani rendszer, specifikus és bármely tantárgyra alkalmazható. A pedagógiai technológiák különböző okokból, céloktól és célkitűzésektől, valamint struktúráktól függően eltérőek lehetnek.

A pedagógiai technológiák alapvető jellemzői:

Diagnosztikus célmeghatározás, eredményesség - azaz a célok garantált elérése és a tanulási, nevelési folyamat eredményességének biztosítása;

Költséghatékonyság - tanítási idő tartalék keresése, az oktatói munka optimalizálása, a lehető legnagyobb eredmény elérése rövidebb idő alatt;

Algoritizálhatóság, kivetíthetőség, integritás - az a képesség, hogy a leírt technológiát különböző tanárok különböző tanulói csoportokkal bizonyos körülmények között alkalmazzák;

Alkalmazhatóság - az operatív kommunikáció megvalósításának képessége, következetesen a világosan meghatározott célok felé orientálva;

Vizualizáció - különféle audiovizuális és elektronikus számítástechnikai eszközök használata, valamint eredeti didaktikai eszközök fejlesztése és használata.

Bármely technológia lényege egy módszertan, de a hagyományos módszerek rosszul alapulnak a tanulók valós tanulási képességeinek diagnosztizálásán, és nem veszik figyelembe a különböző tényezők tanulási eredményre gyakorolt ​​hatásának mértékét. Nem veszik figyelembe a különféle tanulási eszközök használatát, és nem veszik figyelembe a tanulásban részt vevő összes komponens és résztvevő közötti interakciós folyamatok optimalizálásának szükségességét. A pedagógiai technológiák éppen ellenkezőleg, magukban foglalják a diagnosztikát, a speciálisan célzott módszereket és a tanulás intenzitásának eszközeit. A módszertan a tanárra, a technológia a tanár és a diák interakciójára fókuszál, előrejelzi az eredményt, optimalizálja a munkát. Mind a módszertan, mind a diagnosztika gyakorlatorientált és algoritmikus.

A tanítási technológia kiválasztásának kritériumai M. I. Makhmutov szerint a következők: célorientáció, a tartalom sajátosságainak figyelembevétele, a képzés egyénre szabottsága és differenciáltsága, a tanár készsége a technológia megvalósítására, költséghatékonyság, anyagi és technikai támogatás. A kiemelt kritériumok általános didaktikai jellegűek, és bármely típus kiválasztásánál alkalmazhatók oktatási intézmény azonban maguk az oktatási technológiák bizonyos sajátosságokat szereznek attól függően, hogy milyen oktatási intézményben alkalmazzák őket.

A pedagógiai technológiák sajátosságait lehet kiemelni a szakközépiskolákban.

Az első jellemző a szakképzés sajátos sajátosságaihoz kapcsolódik, és abban áll, hogy a technológia egy adott szakma elsajátítására irányul, ami a szakma megszerzésével kapcsolatos konkrét didaktikai döntések meghozatalát jelenti.

Egy másik jellemző kevésbé általános, és annak köszönhető, hogy a hallgatókat három fő típusú oktatási tevékenységbe vonják be: elméleti, laboratóriumi-gyakorlati és ipari-gyakorlati tevékenységekbe, amelyek szerepét és helyét a megfelelő szakemberképzés konkrét célja határozza meg. iskolai végzettség. Ez magában foglalja a tanulási technológiák indokolását és tervezését az ilyen típusú tanulási tevékenységekhez.

A harmadik jellemző szorosan kapcsolódik a másodikhoz, és az elméleti képzés, a laboratóriumi és gyakorlati munka, valamint a termelési és gyakorlati tevékenységek sajátosságainak figyelembevételéből áll. Így az elméleti képzés egy adott technológiájának jellemzőit a különféle tevékenységek és a tudás gyakorlati alkalmazásának igénye határozhatja meg. A gyakorlati képzésben a technológia a választott szakmában a gyakorlatokhoz kapcsolódó munkatevékenységek végzésének képességeinek fejlesztésére irányul.

A pedagógiai tudomány és gyakorlat jelentős bázist halmozott fel különféle pedagógiai technológiákból: moduláris, kontextuális, problémaalapú, számítógépes, koncentrált képzés stb. Mindegyikre jellemző a konkrét célok, fókusz, a formák, módszerek és módszerek domináns kombinációja, ill. oktatási és nevelési eszközök, értékelési és ellenőrzési rendszer. E technológiák hatékonyságát a tanult anyag tartalma, a tanulók és a tanárok felkészültségi szintje és egyéb tényezők határozzák meg.

Oktatási technológiák	Elért eredmények
Probléma alapú tanulás	Problémás helyzetek kialakítása az oktatási tevékenységben és a tanulók aktív önálló tevékenységének megszervezése ezek megoldására, melynek eredményeként létrejön az ismeretek, képességek, készségek kreatív elsajátítása, fejlődnek a mentális képességek.
Többszintű képzés	A tanárnak lehetősége nyílik segíteni a gyengéken, odafigyelni az erősekre, és megvalósul az erős tanulók vágya, hogy gyorsabban és elmélyüljenek az oktatásban. Az erős tanulók megerősítik képességeiket, a gyenge tanulók lehetőséget kapnak a tanulmányi siker megtapasztalására, és nő a tanulási motiváció szintje.
Projekt alapú oktatási módszerek	Az ezzel a módszerrel végzett munka lehetővé teszi a tanulók egyéni kreatív képességeinek fejlesztését, a szakmai és társadalmi önrendelkezés tudatosabb megközelítését.
Kutatási módszerek a tanításban	Lehetőséget ad a tanulóknak tudásuk önálló feltöltésére, a vizsgált probléma mélyreható elmélyítésére, megoldási módok javaslatára, ami a világkép kialakításánál fontos. Ez fontos az egyes tanulók egyéni fejlődési pályájának meghatározásához.
Előadás-szeminárium-kreditrendszer	Ezt a rendszert főleg a középiskolában használják, mert... ez segíti a hallgatókat az egyetemi tanulmányokra való felkészülésben. Lehetővé teszi az anyag blokkokra való koncentrálását, egységes egészként való bemutatását, az ellenőrzést a tanulók előzetes felkészítése alapján végzik.
A játékmódszerek tanítási felhasználásának technológiája: szerepjáték, üzleti és egyéb oktatási játékok	A látókör szélesítése, a kognitív tevékenység fejlesztése, a gyakorlati tevékenységhez szükséges bizonyos készségek, képességek fejlesztése, általános nevelési készségek fejlesztése.
Együttműködésen alapuló tanulás (csapat, csoportmunka)	Az együttműködést felnőttek és gyermekek közös fejlesztő tevékenységének gondolataként értelmezik, az egyéni megközelítés lényege, hogy ne a tantárgytól, hanem a gyermektől a tantárgy felé haladjunk, a gyermek lehetőségeitől, a személyiség pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának alkalmazására.
Információs és kommunikációs technológiák	Oktatási tartalom változtatása és korlátlan gazdagítása, integrált tanfolyamok használata, INTERNET hozzáférés.
Egészségmegőrző technológiák	Ezeknek a technológiáknak a használata lehetővé teszi a különböző típusú feladatok egyenletes elosztását az óra során, a szellemi tevékenység és a fizikai percek váltakozását, a komplex oktatási anyagok bemutatásának időpontjának meghatározását, az önálló munkára való idő beosztását, valamint a pozitív eredményt adó TSR normatív alkalmazását. tanulást eredményez.
Innovációs értékelési rendszer "portfólió"	A tanulói teljesítmények személyre szabott elszámolásának kialakítása, mint a társadalmi önrendelkezés pedagógiai támogatásának eszköze, az egyéni személyiségfejlődés pályájának meghatározása.

A pedagógiai technológiák széles skálájának alkalmazása lehetővé teszi, hogy a tanári kar eredményesen használja fel a tanítási időt és magas tanulói tanulási eredményeket érjen el.

Modern innovatív technológiák a pedagógiában

Az oktatási reformokkal összefüggésben kiemelt jelentősége van szakképzés különböző pedagógiai innovációk bevezetését célzó innovatív tevékenységeket szerzett. Lefedték a didaktikai folyamat minden aspektusát: szervezeti formáit, a tanítási, oktatási és kognitív tevékenységek tartalmát és technológiáit.

Az innovatív oktatási technológiák közé tartozik: interaktív tanulási technológiák, projektalapú tanulási technológia és számítógépes technológiák.

Interaktív tanulási technológiák

A tanulás pszichológiai elméletében az interaktív tanulás az emberi kapcsolatok pszichológiáján alapuló tanulás. Az interaktív tanulási technológiákat a tanár és a diák közötti kapcsolatok és interakciók folyamatában az ismeretek megszerzésének, a készségek és képességek fejlesztésének módjainak tekintik, mint az oktatási tevékenység tárgyát. Lényege abban rejlik, hogy nemcsak az észlelés, az emlékezet, a figyelem folyamataira támaszkodnak, hanem mindenekelőtt a kreatív, produktív gondolkodásra, viselkedésre és kommunikációra. Ugyanakkor a tanulási folyamat úgy van megszervezve, hogy a tanulók megtanuljanak kommunikálni, kommunikálni egymással és más emberekkel, megtanuljanak kritikusan gondolkodni, komplex problémákat megoldani a termelési helyzetek elemzése, a szituációs szakmai feladatok és a releváns információ.

Projektalapú tanulási technológiák

A játéktervezés akkor válhat valódi tervezéssé, ha az eredménye egy konkrét megoldás gyakorlati probléma, és maga a folyamat átkerül egy működő vállalkozás körülményei közé, vagy oktató- és gyártóműhelyekbe. Például a vállalkozások által megrendelt munka, a tervező diákirodákban végzett munka, a hallgatók szakmai tevékenységéhez kapcsolódó áruk és szolgáltatások előállítása. A projektalapú tanulás technológiáját rugalmas modellnek tekintik a szakiskolai oktatási folyamat megszervezésében, amely a tanuló személyiségének kreatív önmegvalósítására összpontosít, értelmi és fizikai képességeinek, akaraterős tulajdonságainak és kreatív képességeinek fejlesztésén keresztül. képességek új áruk és szolgáltatások létrehozásának folyamatában.

A projektalapú tanulás technológiája hozzájárul a pedagógiai feltételek megteremtéséhez a hallgató kreatív képességeinek és személyiségjegyeinek fejlesztéséhez, amelyekre a kreatív tevékenységhez szüksége van, függetlenül a jövőbeni szakmától.

Számítógépes technológiák

A számítógépes tanulási technológiák olyan folyamatok, amelyek során információkat gyűjtenek, dolgoznak fel, tárolnak és továbbítanak a tanulónak számítógépen keresztül.

Jelenleg számos professzionális oktatási intézmény fejleszt és használ oktatási célú egyéni szoftvertermékeket és automatizált oktatási rendszereket (ATS) a különböző tudományágakban. Az AOS oktatási és módszertani anyagokat (bemutató, elméleti, gyakorlati, monitoring), számítógépes programokat tartalmaz, amelyek irányítják a tanulási folyamatot.

A személyi számítógépek termelékenységének növekedése lehetővé tette a multimédiás technológiák széles körű alkalmazását. A modern szakmai képzés nehezen képzelhető el ezen technológiák nélkül, amelyek lehetővé teszik a számítógépek alkalmazási területeinek bővítését az oktatási folyamatban.

A számítógépes technológiák alkalmazása a szakképzési rendszerben az alábbi pedagógiai célok megvalósításához járul hozzá:

A tanuló személyiségének fejlesztése, önálló termelő szakmai tevékenységre való felkészítés;

A modern társadalom igényei által meghatározott társadalmi rend megvalósítása;

Az oktatási folyamat intenzívebbé tétele a szakiskolában.

A leendő szakma lényegét tükröző innovatív oktatási technológiák a szakember szakmai kvalitásait képezik, egyfajta gyakorlóterepet jelentenek, ahol a hallgatók a valóshoz közeli körülmények között gyakorolhatják a szakmai ismereteket.

OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUM RSO-ALANIA

GBOU SPO "ÉSZAK-KAUKÁZUSI ÉPÍTÉSI TECHNIKA"

MÓDSZERTANI JELENTÉS

témában: „Innovatív pedagógiai technológiák”

Teljesített:

Tanár diszciplínák

Dzselieva M.K.

Vladikavkaz

2014

Jelenleg a világ szinte minden fejlett országa felismerte annak szükségességét, hogy megreformálja oktatási rendszerét annak érdekében, hogy a tanuló valóban az oktatási folyamat központi figurájává váljon, hogy a hallgató kognitív tevékenysége kerüljön a tanár-kutatók, az oktatás fejlesztőinek figyelmének középpontjába. oktatási programok, képzési eszközök adminisztratív dolgozók számára, azaz pl. a megismerés folyamatát, és nem a tanítást, ahogyan ez eddig a hagyományos oktatásnál volt.
A szakképzési rendszer fejlesztésének innovatív jellegének kialakítása összefügg azzal, hogy:

1) az oktatás minőségének valódi javulása;
2) az innováció kedvező feltételeinek megteremtése;
3) az adaptív képességek erősítése oktatási intézmények(OU) a külső gazdasági környezet változásaira;
4) az oktatási intézmény egészének fejlesztésére vonatkozó általános stratégia és egy speciális stratégia - az innovációs stratégia - kidolgozása és végrehajtása;
5) innováció menedzsment.

A modern információs társadalom minden típusú oktatási intézmény elé állítja a diplomások felkészítését, akik képesek:
- rugalmasan alkalmazkodni a változó élethelyzetekhez, önállóan elsajátítani a szükséges ismereteket, ügyesen alkalmazni a gyakorlatban a különféle felmerülő problémák megoldására, hogy az egész életen át legyen lehetősége megtalálni benne a helyét;
- önállóan, kritikusan gondolkodni, képes átlátni a valóságban felmerülő problémákat, és keresni a modern technológiák segítségével racionális megoldásukat;

Legyen tisztában azzal, hogy az általuk megszerzett tudás hol és hogyan alkalmazható az őket körülvevő valóságban;

Hozzáértő munka az információkkal; légy társaságkedvelő, érintkezőképes különféle társadalmi csoportokban, tudjon együtt dolgozni különböző területeken, változatos helyzetekben;

Önállóan dolgozzon saját erkölcsének, intelligenciájának és kulturális szintjének fejlesztésén.

Milyen feltételek szükségesek ehhez? Mindenekelőtt annak lehetősége, hogy minden tanulót bevonjunk egy aktív kognitív folyamatba. Sőt, ez nem a passzív tudásszerzés folyamata, hanem az egyes tanulók aktív kognitív tevékenysége, ennek a tudásnak a gyakorlatban történő alkalmazása és annak világos megértése, hogy hol, hogyan, hogyan és milyen célokra alkalmazható ez a tudás. lehetőség a közös munkára, együttműködésre a különböző problémák megoldásában.
Magasan kvalifikált, a piaci viszonyok között keresett, szakmai kompetencia keretein belül önálló döntésre képes szakember felkészítése a pedagógus fő feladata. Az ilyen felkészítés lehetetlen új oktatási formák és módszerek bevezetése nélkül.
Az új oktatási módszerek és technikák fejlesztése, az alapvetően új oktatási segédanyagok alkalmazása óriási lehetőségeket nyit meg a tudományos és technológiai haladás vívmányainak az új oktatási technológiákba való bevezetésére.
Minden pedagógiai technológia magában foglalja a kollektív tanítási módszerek alkalmazását, amelyek a tanulók képességeinek maximális kihasználásán alapulnak.
A szakképzés radikális megújítása az oktatási folyamat átalakítása abból a szempontból, hogy a képzés középpontjában a tanuló személyiségének fejlesztése áll a pedagógiai technológiák alkalmazásával.
A „tanítási technológia” fogalma ma nem általánosan elfogadott a hagyományos pedagógiában. A technológiát általában a tanítási és tanulási folyamat egészének létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszerének tekintik, figyelembe véve a technikai és humán erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását, az oktatási formák optimalizálása céljából.
A pedagógiai technológia egyrészt az oktatási információk feldolgozásának, megjelenítésének, megváltoztatásának és bemutatásának módszereinek és eszközeinek összessége, másrészt annak tudománya, hogy a tanár milyen módon befolyásolja a tanulókat a tanulási folyamatban a szükséges eszközökkel. technikai vagy információs eszközök. A pedagógiai technológiák határozzák meg a tanítás tartalmát, módszereit és eszközeit, amelyek összekapcsolódnak és kölcsönhatásba lépnek.
A pedagógus pedagógiai készsége a szükséges tartalom kiválasztása, az optimális módszerek és taneszközök alkalmazása a programnak és a kiosztott pedagógiai feladatoknak megfelelően.

A pedagógiai oktatási technológiák rendszerkategóriák, amelyek szerkezeti összetevői:

Tanulási célok;
a képzés tartalma;
a pedagógiai interakció eszközei;
az oktatási folyamat megszervezése;
diáktanár;
tevékenység eredménye.

Az oktatási technológiák lényegének számos érdekes meghatározása létezik – ez a kifejezés az elmúlt évtizedben igen népszerűvé vált. A technológia bármely üzletben, a művészetben használt technikák összessége (magyarázó szótár). Más forrásokban ezt találjuk: A technológia művészet, készség, készség, feldolgozási módszerek összessége, állapotváltozások.
A technológia tanítása a didaktikai rendszer szerves része. A technológia egyrészt a tevékenység módja, másrészt az, ahogyan az ember részt vesz a tevékenységben. „Bármilyen tevékenység lehet technológia vagy művészet. A művészet az intuíción, a technológia a tudományon alapszik. Minden a művészettel kezdődik, a technológiával ér véget, majd az egész folyamat újra kezdődik.” Az oktatási technológiák fejlődésének trendjei közvetlenül kapcsolódnak az oktatás humanizálásához, amely elősegíti az egyén önmegvalósítását és önmegvalósítását. Az „oktatási technológiák” kifejezés nagyobb kapacitású, mint az „oktatási technológiák”, mert a tanulók személyes tulajdonságainak kialakításához és fejlesztéséhez kapcsolódó oktatási szempontot is magában foglal.
A modern pedagógiai technológiák a következők:

kollektív tanulási módok;
a személyiségközpontú nevelés technológiái;
a jel-kontextuális tanulás technológiája;
játéktechnológiák;
aktív tanulási módszerek;
vitalitás tréning holografikus vetítési módszerrel;
probléma alapú tanulás;
információs technológia;
programozott képzés;
integrált tanulás;
moduláris képzés;
R. Steiner Waddorf-pedagógiája;
szerzői jogi iskolák technológiái;
fejlett tanulási technológia referenciasémák használatával;
fejlesztő nevelés technológiája;
projekt módszere;
Dalton technológia;
„nyílt forma” technológia;
néppedagógiai technológia;
Távoli oktatás.

Minden pedagógiai gyakorlat magában foglalja a technológia kollektív tanítási módszerek alkalmazását.
A kollektív tanítási módszerek sajátossága a következő elvek betartása:

pót tanulópárok rendelkezésre állása;
kölcsönös tanulásuk;
kölcsönös ellenőrzés;
kölcsönös irányítás.

Diákkörben mindenki mindenkit tanít, és mindenki mindenkit tanít.
V. K. Dyachenko, a Krasznojarszki Oktatási Dolgozók Továbbképző Intézetének professzora, a kollektív tanulási módszerek (CSR) modern elméletalkotója azt javasolja, hogy világos különbséget kell tenni a CSR és a GSO, vagyis a csoportos tanulási módszerek között.
A GSO manapság a tanítás hagyományos módja. A GSE-nél az oktatás minden pillanatában a csapatnak csak egy tagja - a tanár - tanácsadó, a CSE-nél több diák egyszerre hat mindenki másra.
Egy időben A. T. Rivin számos CSR-technikát fejlesztett ki, amelyeket különféle helyzetekben alkalmaztak:

szöveges anyag tanulmányozása a témában;
szövegek kölcsönös továbbítása;
tudáscsere;
feladatok megoldása a tankönyv szerint:
kölcsönös diktálások;
gyakorlatok elvégzése párban;
kérdőíveken dolgozni.

Innovatív pedagógiai technológiák:

1. A kritikai gondolkodás technológiája

Meg kell tanítanunk a tanulóknak a konkrét tartalomtól függetlenül működő eredmények elérésének módjait. Ide tartozik a kritikai gondolkodás módszere (képviselői: C. Temple, K. Meredith, D. Still). Kritikai gondolkodás - értékelő, reflektív, nyitott gondolkodás, dogmát nem fogadó, erőltetetten fejlődő új információ a személyes élettapasztalatról. A kritikus gondolkodás technológia olyan stratégiák és technikák összessége, amelyek a tanulásban és az életben szükséges gondolkodási képességek fejlesztését célozzák - információgyűjtést, memorizálást, rendszerezést, elemzést, generálást, integrálást és értékelést.
Ennek az oktatási technológiának az a célja, hogy ne csak a tanulásban, hanem a tanulásban is szükséges gondolkodási képességeket fejlessze hétköznapi élet(a tájékozott döntéshozatal, az információkkal való munka, a jelenségek különböző aspektusainak elemzése stb. képessége).

Kritikus gondolkodás technológia:
1. Kapcsolatokat létesít a való élet, amely egy otthon, oktatási intézmény vagy iroda falai mögött fordul elő.
2. Olyan oktatási tevékenységeket fejleszt ki, amelyek:
a hallgatóra és érdeklődésére összpontosít;
problémákkal kapcsolatos való Világés érdekes kérdéseket javasol.
3. A gondolkodási képességek fejlesztését foglalja magában felső szintés problémamegoldó stratégiák.
4. Fejleszti a jövőbeni szakmai tevékenységhez szükséges képességeket:
céltudatos és eredményes munkavégzés képessége;
értelmes döntések meghozatalának képessége;
képes érvelni a meghozott döntések mellett;
kezdeményezőkészség.
5. Minden diák számára elérhető.

De nem minden leckére kerülhet sor, és nem is kell a kritikai gondolkodás technológiájának „tiszta formájában”. De ennek a technológiának az elemei minden edzésen jelen lehetnek és kell is.
A kritikai gondolkodást fejlesztő technológia alapja az óra háromfázisú felépítése, amely a kihívást, a megértést és a reflexiót foglalja magában.
Az első szakasz a kihívás fázis, amelyben nemcsak a hallgató aktivizálása, érdeklődésének felkeltése, további munkára motiválása a feladat, hanem a meglévő tudás „felhívása” vagy asszociációk létrehozása a vizsgált témában, ami önmagában is komoly, aktivizáló és motiváló tényezővé váljon a további munkához.
A második szakasz a megértés fázisa (a jelentés felismerése). Ebben a szakaszban az információval való közvetlen munka zajlik, a CT technikák és módszerek lehetővé teszik a tanuló aktivitásának fenntartását, az olvasás vagy hallgatás értelmessé tételét.
A harmadik szakasz a reflexiós fázis (gondolkodás). Ebben a szakaszban az információkat elemzik, értelmezik és kreatívan dolgozzák fel.

2. A kollektív mentális tevékenység technológiája (CMA)

(D.G. Levites tapasztalatából – „Tanítási gyakorlat: Modern oktatási technológiák”)
A kollektív szellemi tevékenység technológiájának lényege, hogy fejlessze a tanulót, szükségleteit, és ezáltal megtanítsa szabadon és önállóan élni az őt körülvevő világban.
A CMD módban a munkafolyamat megszervezésének fő gondolata az, hogy a képzést a hallgatók és a tanár közötti aktív interakcióban és egymás között azon a szinten (szükségletek - képességek fejlesztése) végzik, amelyen a hallgatók elhelyezkednek.
A KMD technológia problémahelyzetek rendszeréből áll, amelyek mindegyike négy fő lépésre oszlik:

Az első lépés a problémahelyzet bemutatása: a probléma megfogalmazása, a célok és az elérési módok közös megbeszélése. Funkció: ellentmondások aktualizálása, belső célok meghatározása, valós tevékenységi módszerek;
A második lépés a kreatív mikrocsoportokban való munka. Funkció: ellentmondások feloldása, belső célok művelése, tevékenységi módszerek kialakítása, egyéni és kollektív álláspont kialakítása a vizsgált problémával kapcsolatban;
A harmadik lépés a munkafolyamat lezárása, a megoldandó probléma általános megvitatása és az álláspontok védelme. Funkció: kollektív és személyes álláspontok kialakítása tudományosakkal való összehasonlítás alapján (a belső célok művelésének befejezése), általános vélemény kialakítása az alkotócsoportok, az egyének és a csapat egészének munkájáról;
4. ütem – Meghatározás új probléma, a további megismerés folyamatának irányai.
A CMD technológia rendszeralkotó momentuma a reflexió.

3. Természetes tanulási technológia

A személyközpontú tanulási koncepció megvalósításával összefüggésben olyan sajátos korszerű pedagógiai technológiák kifejlesztése irányul, amelyek lehetővé teszik a tanulók egyéni oktatási pályáinak megszervezését vagy feltételeinek megvalósítását. Az egyéni oktatási pálya az egyes tanulók oktatási tevékenységének elemeinek meghatározott sorozata, amely megfelel képességeinek, képességeinek, motivációjának, érdeklődésének, amelyet a tanár koordináló, szervező, tanácsadó tevékenységével, a szülőkkel együtt hajt végre.
A „természetes tanulási technológia” kifejezést N.N. Surtaeva. Ez a technológia a CSR gondolatain (V. Dyachenko, A. Rivin, N. Voskoboynikova stb.) alapul, amelyekkel kellő részletességgel foglalkoztak módszertani publikációk. A javasolt technológia az oktatási folyamat CSR felhasználásán alapuló ötletek, módszertan és módszerek kidolgozása. A természetes tanulási technológia (TEO) azért kapta a nevét, mert az oktatási tevékenységek megszervezésének módszere a tanulás természetes eszközeként a kommunikáción alapul, és a kommunikációt az oktatási tér alanyai közötti kölcsönös kapcsolati és interakciós folyamatnak tekintik, amelyben információ található. , tapasztalatok, képességek és készségek cseréje, valamint a teljesítmény eredményei. Ebben a technológiában a természetes kommunikáció mellett páros, közvetett és csoportos kommunikációt alkalmaznak.
A technológia didaktikai célja egy új téma tanulmányozása, a tudás megszilárdítása a kurzus nagy szakaszán, valamint megismétlése és általánosítása.

4. Az edzés ellenőrzési és korrekciós technológiája

Az oroszországi oktatás ellenőrzési és korrekciós technológiája M. Clarin munkáinak köszönhetően vált ismertté.
Az irányítási és korrekciós technológia az oktatási folyamat megszervezésére szolgáló projekt, amely lehetővé teszi a tanulók egyéni oktatási pályáinak megszervezését, figyelembe véve képességeiket, tipológiájukat, motivációjukat, valamint a szükséges oktatási információk szintjét előre megtervezett oktatási eredményekkel.

Moduláris képzés

A modul (latin modulokból) funkcionális egység. A moduláris képzés legteljesebben P. Juijavičienė munkáiban található. Mivel a modul információbankot és útmutatást tartalmaz a kitűzött didaktikai célok eléréséhez, a tanár tanácsadóként, koordinátorként, informátorként (szükség esetén) és kontrollerként tevékenykedik. A modul a tananyag egy fogalmi egységét lefedő csomagnak is tekinthető.
A moduláris képzés a következő elveken alapul:

Tudatos perspektíva;
A képzés ésszerű elemekbe strukturálása;
Dinamizmus;
Rugalmasság;
Modularitás;
A módszertani tanácsadás sokszínűsége;
Diákok és tanárok közötti egyenlőség;
A tevékenység módjának megválasztásának szabadsága.

A moduláris képzésben nagy figyelmet fordítanak az oktatási anyagok strukturálására és a programok felépítésére.

5. Heurisztikus tanulási technológia

A heurisztikus tanulás technológiáját A.V. könyvének egy fejezetének áttekintése mutatja be. Khutorskoy "Heurisztikus tanulás: elmélet, módszertan, gyakorlat."
„A hagyományos oktatásban a szervezeti formák az oktatás kialakult tartalma alapján épülnek fel. A heurisztikus jellegű tevékenységek megtervezésekor a gyermekek kreatív önmegvalósításának céljai, majd a szervezést lehetővé tevő tanítási formák és módszerek előnyt élveznek. termelő tevékenység tanulók, majd – az oktatási anyag tartalma. A heurisztikus tanulás szervezeti formái és módszerei elsőbbséget élveznek az oktatási anyagok tartalmával szemben, azt aktívan befolyásolják, módosíthatják, átalakíthatják. Ez a megközelítés erősíti a tanulás személyes orientációját, hiszen a „mit tanítsunk” kérdésről a „hogyan tanítsunk” kérdésre helyezi át a hangsúlyt: a tanár figyelmének középpontjában nem az oktatási anyag, hanem maga a tanuló áll, oktatási tevékenysége."
A célok elérése a tanórák alapvető technológiai felépítésének, az optimális oktatási forma- és módszerkészletnek, valamint az egyéni programoknak a megválasztásától függ.
A tervezett órák variálhatósága technológiai képzési térkép segítségével valósul meg. A technológiai térkép a legfontosabb pedagógiai eszköz, melynek célja, hogy a tanár számára változó feltételeket, pedagógiai eszközöket mutasson be egy-egy téma, rész tanulmányozásának megtervezéséhez. A térkép adatbázisokat tartalmaz oktatási célok készleteivel, azok elérésének értékelési kritériumaival, formáival, módszereivel, összeállításuk módjaival, valamint a heurisztikus tanulás egyéb technológiai és információs eszközeivel.
A heurisztikus tanulás kulcsfontosságú technológiai eleme a heurisztikus oktatási szituáció - a tényleges aktiváló tudatlanság szituációja, a heurisztikus tanulás alapegysége, amely a hagyományos tanóra egyfajta alternatívájaként működik. Célja, hogy a tanulók a speciálisan szervezett tevékenységek során személyes oktatási eredményeket (ötletek, problémák, hipotézisek, változatok, sémák, kísérletek, szövegek) produkáljanak.

6. Case – technológia

Az esettanulmányok (vagy a konkrét szituációk módszere) egy speciális tanítási módszertan, amely konkrét esetek (helyzetek, történetek) felhasználásából áll a tanulók közös elemzésére, megbeszélésére vagy megoldások kidolgozására a tanterv egy meghatározott szakaszán.
Az „esettanulmányozással” (vagy szakmai nyelven „esetekkel”) végzett munka konkrét helyzetek elemzését vagy megoldását jelenti egy adott forgatókönyv szerint, amely magában foglalja a hallgató önálló munkáját, kiscsoportos „ötletgyűjtést” és prezentációval egybekötött nyilvános beszédet. és a javasolt határozat védelme.
Az esettanulmány-módszert először a Harvard Business School-ban dolgozták ki, ezért is szokták Harvard módszernek nevezni a szakértők körében.
A módszer céljai:

egyéni változó és dinamikus gondolkodási modell létrehozása és fejlesztése, amely a konkrét nehézségek leküzdésére irányuló gyakorlati megoldások kidolgozására összpontosít;
a feltárt tudáshiányok továbbképzésének (javításának, kompenzációjának) útvonalának kialakítása;
ismeretek aktivizálása, tudástechnikák megszilárdítása a készségek szintjére;
szociális kompetenciák meghonosítása, erősítése, kommunikációs készségek fejlesztése;
az egyéni készségek egy bizonyos általános algoritmusában történő létrehozása és rendszerezése, amely lehetővé teszi a felhalmozott elméleti tudás teljes komplexumának gyakorlati alkalmazását.

Az esettanulmány-módszer segít a tanulókban a találékonyság és a problémamegoldás képességének kibontakoztatásában tényszerű információk megléte mellett, sajátos feltételeket figyelembe véve. A probléma elemzésével és diagnosztizálásával a tanuló olyan tulajdonságokat fejleszt ki, mint álláspontja egyértelmű megfogalmazásának és kifejezésének képessége, kommunikációs készsége, vitakészsége, információérzékelése és értékelése. A módszer elősegíti a magabiztosság érzésének kialakulását, a vezetői tulajdonságok azonosítását és fejlesztését.
A technológia használata a következő eredményeket adja:

magasabb motivációt biztosít a tanulók számára a tanulási folyamatban, különösen a szabályozási dokumentumok tanulmányozása során, és a motiváció egy személyes szinten felismert és érzékelt probléma révén valósul meg;
aktívvá teszi a tanulást, hiszen a tanulók olyan körülmények közé kerülnek, ahol önállóan kell döntéseket hozniuk konkrét helyzet;
fejleszti a gondolkodást, a probléma elemzésének és diagnosztizálásának, következtetések levonásának képességét;
gyakorlatot tanít, képet alkot a gazdasági életről, mint egy folyamatosan változó rendszerről, rendkívül sok változóval, ami viszont lehetővé teszi a tanulók gyors alkalmazkodását a termelésben;
fejleszti a kommunikációs készségeket, az együttműködési képességet, a vezetői érzéket, az üzleti etikát;
növeli az érdeklődést a tanult tárgyak és a jövőbeli szakma iránt.

7. Távtechnológiák a szakképzésben

A távoktatásban használt modern számítógépes távközlés egyenlő alapon, sőt esetenként sokkal hatékonyabban biztosítja a tudásátadást és a különféle oktatási információkhoz való hozzáférést, mint a hagyományos oktatási eszközök. Az elektronikus tankönyvek interaktív lehetőségei lehetővé teszik a hagyományos oktatási formákban kevéssé biztosított visszacsatolási és működési információs támogatási rendszer kiépítését. A távoktatás negatív oldalai közé tartozik a közvetlen kommunikáció hiánya a tantárgyak között, a technikai eszközök szükségessége, a szoftvertermékek elérhetősége és a hallgató szigorú önfegyelme az információval való munka során.
A távoktatás fejlődése, amely elválaszthatatlanul összefügg az információs és kommunikációs technológiák fejlődésével, egyenes következménye a társadalom új oktatási igényeinek és a diplomások szakmai kompetenciájával szembeni követelményeknek. A távoktatási rendszer nem helyettesíti, hanem kiegészíti a hagyományos oktatást. A távtechnológiák a modern körülmények között az oktatási tér szerves, versenyképes, folyamatos fejlesztést igénylő részévé válnak.

8. Multimédiás technológiák.

Az új pedagógiai technológiák egyik példája a multimédiás technológiák.
Az új technológia fejlődésével, a tömegmédia (média), a mozi, a rádió, a televízió, a videó behatolásával az emberi élet minden szférájába, a világpedagógiában kialakult egy „médiaoktatásnak” nevezett irány. Ennek az iránynak az oka: a társadalom rohamosan fejlődő informatizálódása és a fiatalabb generáció felkészítése a kommunikáció különféle formáira, a tanulók növekvő információáramlásban való tájékozódási képességének fejlesztése.
A „médiaoktatás” kifejezést a hazai pedagógiában először A.V. Sharikov. Az Orosz Pedagógiai Enciklopédia szerint a „médiaoktatás” (angolul Media Education a latin mediaа szóból - jelentése) a pedagógia egy olyan iránya, amely a tömegkommunikáció (sajtó, TV, rádió, mozi, videó stb.) törvényeinek tanulmányozását szorgalmazza. ). A médiaoktatás fő feladatai: az új nemzedék felkészítése a korszerű információs körülmények közötti életre, a különféle információk érzékelésére. Megtanítani az embert ennek megértésére, tudatában lenni annak pszichére gyakorolt ​​hatásának következményeinek, elsajátítani a nem verbális kommunikációs formákon alapuló kommunikációs módszereket technikai eszközök segítségével, toleránsnak lenni más véleményekkel, más emberekkel szemben. , a különböző hagyományok és nézetek elfogadására, és ennek eredményeként az embert ekként felfogni, tisztelni és értékként elismerni, függetlenül nemzetiségétől és társadalmi helyzetétől.
A modern számítástechnika fejlesztésének egyik ígéretes iránya a kijelzőn megjelenő információk tisztaságának javítása. Jelenleg egyre elterjedtebbek a multimédiás eszközök, az elektronikus és szoftveres eszközök komplexuma, amelyek hang- és képinformációk rögzítését és lejátszását biztosítják a számítógépen, egészen a filmek lejátszásáig, amelyek minősége nem rosszabb, mint a háztartási televízió. Így már most feltételezhetjük, hogy a technikai alapok megvannak az interaktív videó megvalósításához - olyan videoklipek bemutatásához, amelyek lehetővé teszik a nézővel való párbeszédet számítógépes vezérlés mellett. Egy ilyen technikai vívmány pedagógiai következményei széleskörűek: az oktatóvideók késleltetett visszajelzéseit azonnali visszajelzés váltja fel, a tanuló lehetőséget kap a kísérletezésre, a videók menetébe való beavatkozásra.
A telekommunikáció különböző oktatási területeken történő alkalmazásának tapasztalatai, bár még nem túl jelentősek, azt mutatják, hogy ez a fajta információs technológia lehetővé teszi:

különböző típusú közös kutatómunkát szervezni egy-egy iskola, főiskola, tudományos és oktatási központ oktatóinak, hallgatóinak, kutatóinak különböző régiókban vagy akár különböző országok. A projektmódszer lehetővé teszi a partnerek valóban kutató kreatív vagy tisztán alkalmazott gyakorlati önálló tevékenységeinek megszervezését, az ilyen munka sokféle módszerével és formájával;
operatív tanácsadói segítségnyújtás létrehozása a tudományos és módszertani központokból származó gyakornokok széles körének;
távoktatási és továbbképzési hálózat létrehozása a tanári kar számára;
gyorsan információt, ötleteket, terveket cserélhetnek a közös projektek résztvevőit érdeklő kérdésekről és témákról, bővítve ezzel látókörüket és emelve kulturális színvonalukat;
a partnerekben - diákokban, tanárokban - kommunikációs készség, kommunikációs kultúra kialakítása, amely feltételezi a saját gondolatok rövid és világos megfogalmazásának képességét, toleránsnak lenni mások véleményével szemben, vitát folytatni, és meggyőzően bizonyítani álláspontját; figyelje meg és tartsa tiszteletben a partner álláspontját is;
a valódi kutatási tevékenység készségeinek fejlesztése, szimulálva egy tudományos laboratórium vagy kreatív műhely munkáját;
megtanulni különféle forrásokból információt kinyerni (egy közös projektben partnertől kezdve távoli adatbázisokig), a legideiglenesebb számítógépes technológiák segítségével feldolgozni, tárolni és bármilyen távolságra, a bolygó különböző részeire továbbítani;
valódi nyelvi környezet kialakítása közös nemzetközi távközlési projektek, telekonferenciák (rendszeres, valamint audio- és videokonferenciák) keretében, elősegítve az idegen nyelvű kommunikáció természetes igényének kialakulását, és ezáltal annak tanulmányozásának szükségességét;
a diákok kulturális és humanitárius fejlődésének elősegítése a kulturális, etnikai és humanista információk legszélesebb körének való kitettség révén.

Ezek, röviden összefoglalva, a távközlés didaktikai funkciói, didaktikai tulajdonságaik miatt. Mindegyik teljes mértékben megfelel a hallgatók humanisztikus irányultságú képzésének, oktatásának, amely végső soron humanisztikusan fejlett egyéniséggé formálja a hallgatókat.

9. A szerzői jogi iskolák technológiái

1. Adaptív Pedagógiai Iskola (E.A. Yamburg, B.A. Broyde).
2. Modell „orosz iskola”.
3. A szerző önmeghatározási iskolájának technológiája (A.N. Tubelsky).
4. Iskola - park (M.A. Balaban).
5. Agroschool A.A. Katolikova.
6. School of Tomorrow (D. Howard).

10. Fejlesztő tanulási technológiák

1. A fejlesztő nevelés rendszere L.V. Zankova.
2. A fejlesztő nevelés technológiája D.B. Elkonina – V.V. Davydova.
3. A fejlesztő nevelés rendszerei az egyén kreatív tulajdonságainak fejlesztésével (I. P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov).
4. Személyiség-orientált fejlesztő tréning (I.S. Yakimanskaya).
5. Az önfejlesztő tréning technológiája (G.K. Selevko).

A fent ismertetett technológiák példája alapján megállapíthatjuk, hogy a pedagógiai képességeket folyamatosan fejleszteni kell. Aktívan használja a kombinációt gyakorlati tevékenységei során különféle technológiák szakemberek képzésére.
E tekintetben a tanárok új feladatokkal szembesülnek a tanulási folyamat során, amelyek nemcsak tudást adnak a tanulóknak, hanem biztosítják kreatív gondolkodásuk, az önálló szellemi munka készségeinek és képességeinek kialakítását és fejlesztését. E problémák megoldását innovatív pedagógiai módszerek és technológiák alkalmazása segíti elő.