Sztárhírek
Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek tanításának eszköze. Didaktikus játékok. A didaktikai játékok fajtái. Oktatási didaktikai játékok
A didaktikus játékok olyan oktatási tevékenységek, amelyeket oktatási játékok formájában szerveznek meg, és amelyek a játék számos elvét valósítják meg, aktív tanulásés a szabályok jelenléte, a rögzített struktúra jellemzi játéktevékenységés értékelési rendszerek. A didaktikai játékokat a tanárok kifejezetten a gyerekek tanítására készítettek. Ez az óvodások és kisiskolások aktív tanulásának egyik módszere, és ez nem véletlen. A gyerek nem fog ülni és hallgatni egy unalmas előadást vagy beszámolót; nem fog semmire emlékezni, mert nem érdekli. A gyerek szeret játszani. Ezért a pedagógia ötvözte az üzletet az élvezettel, a didaktikus játékokkal a gyermek anélkül tanul, hogy tudná. Érdekli. Emlékszik. A 7guru weboldalán számos, egymástól teljesen eltérő témájú oktató játékot kínálunk pedagógusoknak és általános iskolai tanároknak, valamint szülőknek.
Oktatási Osztály a Vladimir Region Administration állami költségvetési oktatási intézmény
középfokú szakképzés
Vladimir régió
"Muromi Pedagógiai Főiskola"
Otthoni teszt
Az MDC szerint: Elméleti és módszertani alapjai játékfoglalkozások szervezése kis- és óvodás korú gyermekek számára
Tantárgy: Didaktikus játékok
Teljesített:
A ZD-42V csoport tanulója
Naumova Ljudmila Petrovna
2014-2015 tanév
TERV
Bevezetés 3
1. A „didaktikai játék” fogalma, a didaktikai játék funkciói,
jellemzőjük 4
2. A didaktikai játékok fajtái 8
3.Hogy hívják a problémával foglalkozó kutatókat?
didaktikai játékok használata a pedagógiai folyamatban,
irányítva őket. Mutassa be fő gondolataikat 14
4. Didaktikai játékok szervezésének módszertana
az óvodai nevelés különböző korcsoportjaiban
intézmények. Adjon összehasonlító elemzést 16
Gyakorlat 22
26. következtetés
Hivatkozások 27
Bevezetés
Az óvodáskor a játék időszaka. Ebben a korban a gyermek arra törekszik, hogy mindent játékon keresztül tanuljon meg. A játék a gyerekek tükre a felnőtt, valós világról. Remek lehetőségeket kínál a gyermekek oktatására az óvodai intézményekben. A didaktikus játékban a kognitív feladatokat játékokkal kombinálják. A játék, különösen a didaktikus játékok révén a gyermek játék közben tanul.
A játék során a gyerekek ismeretei, ötletei tisztázódnak, elmélyülnek. A játék egyik vagy másik szerepének betöltéséhez a gyermeknek az ötletét játékcselekvésekre kell fordítania. A játék nemcsak megszilárdítja a gyerekek tudását, elképzeléseit, hanem az aktív kognitív tevékenység egyedülálló formája is, melynek során a tanár irányításával új ismereteket sajátítanak el, szolgálnak. jó orvosság a gyerekek felkészítése az iskolára.
A didaktikai játékok tartalmilag, szervezési formájukban és a tanulási feladatok típusában változatosak. A pedagógiában különböző nézetek vannak a didaktikai játékok osztályozásáról. És természetesen fontos szempont az óvodáskorú gyerekekkel végzett munka során alkalmazott didaktikai játékok pedagógus általi útmutatása.
Ebben a munkában megpróbálom tükrözni a didaktikai játékok óvodás korban történő alkalmazásának főbb pontjait.
1. A „didaktikai játék” fogalma, a didaktikai játék funkciói, jellemzői
A didaktikus játékok a szabályokkal rendelkező játékok egy fajtája.A szabályokkal rendelkező játékok kész tartalommal és előre meghatározott műveletsorral rendelkeznek; A legfontosabb bennük az adott feladat megoldása, a szabályok betartása.
A didaktikus játék az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik eszköze. A nevelési-oktatási feladatok ellátását a gyermekek számára elérhető és vonzó tevékenységi formán keresztül teszi lehetővé.
Két funkciója van a tanulási folyamatban (A.P. Usova, V.N. Avanesova).
Az első funkció az tudás fejlesztése és megszilárdítása. Ugyanakkor a gyermek nem egyszerűen reprodukálja a tudást abban a formában, ahogy azt megtanulta, hanem a játékhelyzettől függően átalakítja, átalakítja, megtanul vele operálni.
Lényegmásodik funkció A didaktikus játék lényege, hogy a gyerekek különböző tartalmú új ismereteket és készségeket sajátítanak el.
A didaktikus játékok főbb jellemzői:
A didaktikus játékok oktató játékok. Felnőttek hozzák létre a gyermekek nevelése és oktatása céljából.
A játékban részt vevő gyermekek számára a didaktikai játék nevelési értéke nem nyíltan jelenik meg, hanem a játékfeladaton, játékakciókon, szabályokon keresztül valósul meg.
A didaktikus játék kognitív tartalmát a program tartalma határozza meg, és mindig egy játékformával párosul.
A didaktikus játékok egyedi felépítésűek.
A didaktikus játék összetett jelenség, de világosan feltárja a struktúrát, vagyis azokat a fő elemeket, amelyek egyszerre jellemzik a játékot, mint tanulási formát és játéktevékenységet. (5)
A legtöbb oktatáskutató és pszichológus a következő szerkezeti összetevőket azonosítja egy didaktikai játékban:
didaktikai feladat (cél), amely játékból és oktatásból áll;
játékszabályok;
játék akciók;
a játék vége, összegezve.
Didaktikai (nevelési) feladat - ez a didaktikai játék fő eleme, amelynek az összes többi alá van rendelve. A gyerekek számára a tanulási feladat játékfeladatként van megfogalmazva. A gyermeknevelési célok határozzák meg. A játékokhoz szükséges kognitív feladatok kiválasztása a Praleska program részei szerint történik, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait.A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét és tartalmának a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére való összpontosítását.
Ellentétben a probléma közvetlen osztálytermi megfogalmazásával, a didaktikus játékban játékfeladatként is felmerül magának a gyermeknek,gerjeszti a vágyat és a megoldási igényt, aktiválja a játékakciókat.A játék elnevezésében szerepelhet a játékfeladat, például „Milyen forma”, „Folytasd a mondatot”, „Ki melyik házban lakik” stb.„A didaktikai feladat a játékfeladat megvalósításán, játékakcióin keresztül az egész játék során megvalósul, megoldásának eredménye pedig a fináléban derül ki. A didaktikai játék csak ilyen feltételek mellett töltheti be a tanítás funkcióját, és egyben fejlődhet játéktevékenységként is.”
Játéktartalom nagyon sokféle lehet, a didaktikai játék a teljes környező valóságra épülhet. Például a „Nem repül”, „Ehető – ehetetlen”, „Nevezd meg az évszakot”, „Ki sikít”, „Élő szavak”, „Csodálatos táska”, „Mi hiányzik?”, „Mondd el” játékok. a fehérorosz" stb.
Játék akciók - ez a játék alapja, a gyermek játékcélú tevékenységének bemutatásának módja;Nélkülük maga a játék lehetetlen. Olyanok, mint egy kép a játék cselekményéről.Minél változatosabb a játéktevékenység, annál érdekesebb maga a játék a gyermek számára, és annál sikeresebben oldják meg a kognitív és játékfeladatokat. A játékos tevékenységeknek örömet és elégedettséget kell kelteniük a gyerekekben, ők teszik érzelmessé és szórakoztatóvá a tanulást.A gyerekeket meg kell tanítani a játékra. Csak ilyen feltételek mellett válik a játék oktató jellegűvé és értelmessé.
A játékműveletek tanítása a játékban végrehajtott próbalépésen keresztül történik, magát a cselekvést megmutatva, egy képet felfedve stb. A játékműveletek nem mindig láthatóak. Ezek olyan mentális cselekvések, amelyek a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, esetenként a korábban tanultak felidézése, gondolkodás folyamataiban fejeződnek ki. Változó komplexitásúak, és a kognitív tartalom és a játékfeladat szintje, valamint a gyerekek életkori sajátosságai határozzák meg.A különböző játékokban a játékműveletek eltérőek, és különböző formákban valósulnak meg.
A játékakciók nem mindig gyakorlati külső cselekvések, amikor valamit alaposan meg kell fontolni, összehasonlítani, szétszedni stb. Ezek is összetett mentális cselekvések, amelyek a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, a korábban tanultak felidézése folyamataiban fejeződnek ki – gondolkodási folyamatok.
A különböző játékokban a játékműveletek fókuszukban és a játékosokhoz való viszonyukban különböznek. Azokban a játékokban, amelyekben minden gyermek részt vesz és ugyanazokat a szerepeket tölti be, a játékműveletek mindenki számára azonosak. Amikor a gyerekeket csoportokra osztjuk a játékban, a játék műveletei eltérőek.
Játékszabályok biztosítják a játéktartalom megvalósítását, és demokratikussá teszik a játékot. Tartalmukat és fókuszukat a kognitív tartalom, a játékfeladatok és a játékműveletek határozzák meg. A didaktikus játékban a szabályok adottak. Segítenek a tanárnak a játék irányításában. A szabályok a didaktikai feladat megoldását is befolyásolják - észrevétlenül korlátozzák a gyerekek cselekedeteit, figyelmüket egy konkrét feladat elvégzésére irányítják, pl. meghatározzák, hogy a gyermeknek mit és hogyan kell csinálnia a játékban, és jelzik a didaktikai feladat megvalósításához vezető utat.A játékszabályok a következő funkciókat látják el:
Oktatási, amely abból áll, hogy a szabályok segítenek felfedni a gyerekeknek, hogy mit és hogyan kell csinálni; korreláljanak a játékakciókkal, erősítsék szerepüket, tisztázzák a végrehajtás módját.A szabályok megszervezik a gyermekek kognitív tevékenységét: fontoljanak meg valamit, gondolkodjanak, hasonlítsanak össze, találjanak módot a játék által felvetett probléma megoldására.
Rendszerezés, meghatározza a gyerekek játékbeli sorrendjét, sorrendjét és kapcsolatait.
Fegyelmezés. A szabályok pontosan előírják, hogy mit kell tenni, mit és miért nem. Egyes játékokban szabályok tiltják a cselekvést, és szankciókat írnak elő a végrehajtás elmulasztásáért (például egy lépés kihagyásáért)
A szabályok betartása a játék során szükségessé teszi az erőfeszítés megnyilvánulását, a játékban és a játékon kívüli kommunikációs módszerek elsajátítását és nemcsak tudás, hanem sokféle érzés kialakítását, a jó érzelmek felhalmozását és a hagyományok asszimilációját. .
Összegzés közvetlenül a játék vége után történik. A forma variálható: pontozás, dicséret, meghatározás legjobb gyerek, a győztes, a feladat végrehajtásának összesített eredménye. Ha tanórán kívül szerveznek didaktikai játékot, akkor a játék egyszerűen az eredmények összegzésével is befejezhető, vagy más típusú tevékenységek is alkalmazhatók: vizuális, beszédfejlesztés stb., de a témának meg kell felelnie a játék tartalmának. .
A didaktikai játékokat az órákon és a gyermekek önálló tevékenységei során használják. Hatékony tanítási eszközként az óra szerves részét képezhetik (az anyag konszolidálásához és rendszerezéséhez), korai óvodás korban pedig az oktatási folyamat megszervezésének fő formája (például a „Katya a baba megy a játék séta").
A didaktikus játékok a program minden részében használhatók. Oktatójátékok tervezhetők séta közben, délelőtti és esti órákban, órákon, órák előtt és után, mindez a játékok didaktikai céljától függ. Didaktikai játékokat mindenhol tartanak, havonta akár 20-30 játék is beosztható. A didaktikai játékok kiemelt helyet foglalnak el az év végén és a nyári egészségi időszakban, amikor a gyerekek a tanév során megszerzett ismereteit megismétlik és megszilárdítják. A didaktikai játékok használatának fő feltétele a gyermekek életében és az osztályteremben a tanulási elvek betartása.
A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a didaktikai játékoknak megvan a saját besorolása, ez lehetővé teszi a különböző típusú játékok használatát az oktatási folyamatban, és sokkal érdekesebbé és változatosabbá teszi a gyerekek tanulását. Nézzük meg részletesebben a didaktikai játékok osztályozását.
2. A didaktikai játékok fajtái
A didaktikai játékok különböznek az oktatási tartalomban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék akcióiban és szabályaiban, a gyermekek szervezetében és kapcsolataiban, valamint a tanár szerepében. A felsorolt funkciók minden játék velejárói, de egyesekben egyesek hangsúlyosabbak, másokban mások.
Számos didaktikus játék található a különböző gyűjteményekben, de a játékok típus szerinti osztályozása vagy csoportosítása még nincs.
Didaktikus játékok:
1) Klasszikus
2) Fejlesztő
3) Logikai-matematikai
4) Szerepjáték
Játékrendszer matematikai matematikai didaktikai fejlesztési szórakoztatáshoz:
szenzoros
képességeit.
5) Oktatási
Az óvodások alapvető matematikai fogalmak oktatására és tanítására matematikai játékok vannak. Ezek a játékok nem igényelnek speciális ismereteket sem felnőttektől, sem gyerekektől. Olyan logikai és matematikai struktúrákat modelleznek, és a játék során olyan feladatokat oldanak meg, amelyek elősegítik a gondolkodás és a matematikai fogalmak legegyszerűbb logikai struktúráinak kialakulását és fejlődését az óvodások körében.
A logikai és matematikai játékok lehetővé teszik a gondolkodási folyamatok és a memória fejlesztését. Hozzájárulnak olyan műveletek fejlesztéséhez, mint az osztályozás, az objektumok csoportosítása tulajdonságaik szerint, tulajdonságok elvonatkoztatása egy objektumtól stb.
Oktatási játékok - a játékok aktiválják és fejlesztik a gyermekek rejtett intellektuális képességeit. Ezek a játékok bizonyos logikai struktúrák kidolgozására vagy egy bizonyos matematikai ötlet elsajátítására való felkészülésre szolgálnak. Megállapítható, hogy a gyerekek által a játéktevékenység során megoldott legösszetettebb problémák némelyike a felnőtteket is elgondolkodtatja. A játéktevékenység során megoldott feltételek, szabályok, feladatok nagy változatossága az oktatójátékok egyértelműen kiemelt jellemzője, ezért érdemes más oktatási módszerekkel kombinálni, miközben továbbra is vezető módszer marad.
Oktatójáték, amely a gyermek számára aktív és tartalmas tevékenység (a játékba önként és szívesen csatlakozik). A játékban szerzett új tapasztalatok személyes tulajdonává válnak. Az oktató játékok megtanítanak „fejben” cselekedni, fejlesztik a képzeletet, a kreativitást, és olyan tulajdonságokat alakítanak ki, mint az önuralom, a szervezettség és a fegyelem.
Az oktatójátékok olyan új típusú játékok, amelyek magát a kreatív folyamatot szimulálják, saját mikroklímát teremtve, ami segíti az intelligencia fejlődését. Az oktató játékokban a tanulás egyik alapelvét - az egyszerűtől a bonyolultig - lehetett kombinálni a nagyon fontos elv tevékenységek. Ezek a játékok már egészen kicsi koruktól megindíthatják a kreativitást. Az oktatójátékok feladatai olyan feltételeket teremtenek, amelyek elősegítik a képességek fejlődését.
Didaktikus játékok:
1) Utazási játékok - 2) Megbízási játékok - 3) Találós játékok
4) Találós játékok 5) Beszélgetős játékok (párbeszédjátékok)
Utazási játékok. Ez valahol valamiért célzott mozgás. Ez lehet utazás a kívánt helyre, tér és idő leküzdése, készítés gyakorlati akciók. De létezhet utazás „anélkül, hogy elhagyná a helyet” – a gondolatok, a képzelet utazása.
Ezek a játékok hasonlítanak a meséhez, annak fejlődéséhez, csodákhoz. Az utazási játék tükrözi valós tények vagy eseményeket, hanem a szokatlanon keresztül tárja fel a közönségest, a titokzatoson keresztül az egyszerűt, a leküzdhetően keresztül a nehezet, az érdekesen keresztül a szükségeset. Ez történik játékban, játékcselekvésben, közel kerül a gyermekhez, boldoggá teszi. Az utazási játék célja a benyomás fokozása, a kognitív tartalom enyhén mesés szokatlansága, felhívni a gyerekek figyelmét arra, ami a közelben van, de nem veszik észre. A játékok élesítik a figyelmet, a megfigyelést, a játékfeladatok megértését, megkönnyítik a nehézségek leküzdését, a sikerek elérését.
A pedagógus szerepe a játékban összetett, tudást igényel, készséget, hogy játék közben válaszoljon a gyerekek kérdéseire, és észrevétlenül levezesse a tanulási folyamatot.
Az Errand játékok szerkezeti elemei megegyeznek az utazási játékokéval, de tartalmuk egyszerűbb és időtartamuk rövidebb. Tárgyakkal, játékokkal és szóbeli utasításokkal végzett cselekvéseken alapulnak.
Mondatjátékok "Mi történne...?" vagy „Mit tennék…”, „Ki szeretnék lenni és miért?”. Ezek a játékok megkövetelik a tudást a körülményekkel való összefüggésbe hozásának és az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét. Hasznosak azok a játékok, amelyekben a jövő magjai beérnek. Pedagógiai értékük, hogy a gyerekek elkezdenek gondolkodni és megtanulják meghallgatni egymást.
Találós játékok. A rejtélyek felbukkanása messzire nyúlik vissza. A találós kérdéseket maguk az emberek alkották meg, és az emberek bölcsességét tükrözik. A tudás és a találékonyság tesztelésére használták őket. Ez a rejtvények mint okos szórakozás nyilvánvaló pedagógiai fókusza és népszerűsége.
Jelenleg a találós kérdések, a találós kérdések és a találgatások az oktatási játékok egyik fajtája.
A rejtvények fő jellemzője a logikai feladat. A logikai feladatok felépítésének módszerei különbözőek, de mindegyik aktiválja a gyermek mentális tevékenységét. Az idősebb gyerekek szeretik a rejtvényes játékokat. Az összehasonlítás, az emlékezés, a gondolkodás és a találgatás igénye a szellemi munka örömét adja nekik. A találós kérdések megfejtése fejleszti az elemző, általánosító képességet, fejleszti az érvelési, következtetési és következtetési képességet.
Beszélgetős játékok (párbeszédek). A beszélgetős játék a tanár és a gyerekek, a gyerekek a tanárral és a gyerekek egymással való kommunikációján alapul. Ez a kommunikáció a játék alapú tanulás és a gyermekek játéktevékenységének sajátossága.
A gyerekeknek valaminek eredményeként kell felfedezniük, vagy valami újat tanulniuk, és ez egyben aktiválja az érzelmi és mentális folyamatokat. A játék-beszélgetés fejleszti a pedagógus és a gyerekek kérdéseinek meghallgatásának, meghallgatásának képességét, koncentrálásra, az elhangzottak kiegészítésére, ítéletalkotásra neveli őket.
Oktató játékok:
1) Érzékelés
2) Beszéd és
3) Figyelem
4) Memória
gondolkodás
forma színei
minőségeket
mennyiségeket
Színérzékelést fejlesztő játékok. A szín tudatos, céltudatos érzékelése nem veleszületett tulajdonság.
Az alakérzékelést fejlesztő játékok. A tárgyak alakjának érzékelése minden gyakorlati tevékenység érzékszervi alapja. A gyermeket az óvodai fiatalabb csoporttól kezdve meg kell tanítani az alakzatok észlelésére és azonosítására. A baba játék közben elsajátítja azokat a racionális technikákat, amelyekkel a kezével és a szemével vizsgálja a formákat. E játékok során az óvodások elsajátítják a geometriai formákat.
Játékok, amelyek fejlesztik a méret tulajdonságainak érzékelését. A gyerekeknek fejleszteniük kell a tárgyak méretének észlelésének képességét a hossz, a szélesség és a magasság összehasonlításával. Az ismerkedés a közös játéktechnikákat használó órákon történik. Ezeken a technikákon kívül játékokkal, játékok, sablonok és különféle kártyák segítségével fejlesztheti a méret érzékelését és jellemzőit. A játékokban a gyermek elsajátítja a méretek összehasonlító értékelésének (tárgyak elhelyezése és alkalmazása) racionális technikáit.
Játékok, amelyek összpontosított figyelmet alakítanak ki. Előfeltétel minden játék, oktatási, kognitív tevékenység odafigyelést jelent. Tartós odafigyelés nélkül sem a gyermek önálló tevékenysége, sem a pedagógusi feladatok ellátása nem lehetséges, ezért a gyerekeknek kellő időben segítségre van szükségük a figyelmük irányításának megtanulásához.
Beszédet és gondolkodást fejlesztő játékok. A beszéd és a gondolkodás két mentális folyamat, amelyek elválaszthatatlanul összefüggenek egymással. A tárgyak térbeli viszonyait jelölő alapvető prepozíciók és határozók jelentésének asszimilációja a segítségével történik. izgalmas játékok. A gyerekek jellemzők kombinációja alapján hasonlítják össze a tárgyakat. A játék megtanít érvelni és következtetéseket levonni.
Memóriát fejlesztő játékok. A gyerekek nem születnek kész memóriával, az a gyermek fejlődésével fokozatosan alakul ki, és ha a gyerekeknek gyenge a memóriája, ez azt jelenti, hogy a felnőttek nem fordítottak kellő figyelmet a gyermekre. A memória fejlődésének fő feltétele, hogy a gyermek megjegyezzen, majd felidézzen valamit. A játékok segítségével a gyerekekben kialakul az igény a szándékos memorizálásra, és racionális technikákat tanítanak nekik az értelmes memorizáláshoz és felidézéshez, mint a memóriájuk elsajátításának eszközéhez.
Minden játékban a vezető és irányító szerep egy felnőtté.
Az intellektuális didaktikai játékok elsősorban az elemi mentális műveletek fejlesztésére, az általános intellektuális lazaság kialakítására és a gondolkodási folyamat átfogó szervezését biztosító eszközök fejlesztésére irányulnak. A didaktikai játékok azt a képességet fejlesztik, hogy minél több tulajdonságot találjunk meg egy tárgyban, és ezekkel ellentétes tulajdonságú tárgyakat találjunk.
A didaktikai játékok osztályozása.
Didaktikus játékok (anyagtól függően)
1) Játékok tárgyakkal
2) Asztali nyomtatással
3) Szójátékok
3. Nevezze meg a didaktikai játékok pedagógiai folyamatban való alkalmazásának problémájával foglalkozó kutatók nevét, vezetésüket! Mutassa be fő gondolataikat
A játék egyike azoknak a tevékenységeknek, amelyeket a felnőttek az óvodások nevelésére használnak, különféle tevékenységeket tanítanak meg tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel. A játék során a gyermek személyiségként fejlődik, pszichéjének azon aspektusai alakulnak ki, amelyektől a nevelési, munkaügyi és kommunikációs tevékenységek sikere múlik. Ez annak köszönhető, hogy az óvodáskorban a játék vezető tevékenység (L. S. Vygotsky, A. V. Zaparozhets, A. N. Leontyev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) és a gyermekek nevelésének és tanításának fő eszköze. Az óvodások számára készült játékok sokfélesége között kiemelt helyet foglalnak el a didaktikai játékok, mint az egyik legelfogadhatóbb oktatási és képzési forma.
Sok tudós, tanár és pszichológus tanulmányozta és vizsgálja a játék problémáját az óvodáskorú gyermekek tanításában. F. Froebel és M. Montessori a didaktikai játék tanulmányozásának kiindulópontja volt, mint a gyermekek tanításának alapja. K.D. nagy figyelmet fordított a didaktikus játékra. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolsztoj, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova és mások.
Sok tudós hangsúlyozta az oktatási játékok fontos szerepét is, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy terjeszkedjen gyakorlati tapasztalatok gyerekeket, tudásukat, készségeiket és képességeiket különböző tevékenységi területeken megszilárdítsák. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheyeva)
Sok tudós megjegyzi az oktatási játékok fontos szerepét, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy bővítse a gyerekek gyakorlati tapasztalatait és megszilárdítsa tudását a körülöttük lévő világról (A. S. Makarenko, U. P. Usova, R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheyeva
A didaktikai játékok gyermeknevelési és tanítási célú alkalmazása tudósok munkáiban és sok tanár gyakorlati tevékenységében is megmutatkozott. Lényegében az óvodai nevelés minden pedagógiai rendszerében kiemelt helyet foglaltak el és foglalnak el a didaktikai játékok. F. Frebel kidolgozta a didaktikai játékok rendszerét, amely az óvodai nevelőmunka alapját képezte. Hangsúlyozta, az alapfokú oktatás feladata nem a szó hétköznapi értelmében vett tanulás, hanem a játék szervezése. A pedagógia történetében először emelte ki a játékot, mint az óvodáskorú gyermekek fejlesztéséhez szükséges speciális eszközt.
M. Montessori is nagy jelentőséget tulajdonított a játéknak. Azzal érvelt, hogy a játéknak oktató jellegűnek kell lennie, különben „üres játék”, amely nincs hatással a gyermek fejlődésére. Az óvodai nevelés egyik első hazai pedagógiai rendszerének szerzője E.I. Tikheyeva bejelentette a didaktikus játékok új megközelítését. Véleménye szerint ezek csak az egyik összetevője a gyermekekkel végzett nevelőmunka. De a didaktikai játékok hatékonysága a gyermekek nevelésében és tanításában attól függött, hogy mennyire voltak összhangban a gyermek érdekeivel, milyen örömet okoztak neki, és mennyire tette lehetővé tevékenységének és függetlenségének megmutatását.
A didaktikai játékok óvodai alkalmazására nagy figyelmet fordítottak a következő pedagógusok: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova és mások.
4. Didaktikai játékok szervezésének módszertana óvodai nevelési-oktatási intézmény különböző korcsoportjaiban. Adjon összehasonlító elemzést
A didaktikai játékokat terv szerint szervezzük az órai órákban. Ezenkívül a játékokra szánt órák alatt a gyerekek különféle anyagokat kapnak, amelyekkel tetszés szerint játszhatnak egyénileg, kis csoportokban, esetenként az egész csapattal.
A terv a pedagógiai munka általános tervének megfelelően rendelkezik a játékok és a hozzájuk tartozó anyagok kiválasztásáról.
A gyermekek önálló játékainak megfigyelése lehetővé teszi tudásuk, mentális fejlettségi szintjük és viselkedési jellemzőik azonosítását. Ez elmondja a tanárnak, hogy milyen játékok hasznosak a gyerek számára, miben erős, miben van lemaradva.
A didaktikai játékokban, akárcsak az órákon, különböző tanítási módszereket alkalmaznak: vizuális, verbális, gyakorlati. De a didaktikai játékok módszertana egyedülálló. Fontos, hogy a játék során a gyermek lelkesedését fenntartsa a játékfeladat iránt. Ehhez a tanárnak mintegy résztvevőjévé kell válnia a játéknak, aki feladataival, szabályaival motiválja igényeit, megjegyzéseit. A játékban megkövetelt szigorú fegyelem könnyen kialakítható, ha a gyerekek maguk is érdekeltek a szabályok betartásában és betartják azokat.
A játék céljához és szabályaihoz nem kapcsolódó követelmények nem megfelelőek a játékban. Például az „Éppen ellenkezőleg” játékban egyáltalán nem szükséges, hogy a gyerekek teljes választ adjanak vagy felemeljék a kezüket, ahogyan az osztályban történik. De ennek a játéknak megvannak a maga szigorú szabályai: csak az válaszol gyorsan, egy szóval, akit megkérdeznek; Nem adhat semmilyen tippet; Ha hibázik, kérdezzen meg valakit. A sofőr szerepét általában a tanár tölti be, ez a gyerekek számára nehéz.
A didaktikai játékok rövid távúak (10-20 perc), és fontos, hogy ezalatt a játékosok szellemi aktivitása ne csökkenjen, és ne csökkenjen a feladat iránti érdeklődés.
A kollektív játékoknál különösen fontos ennek figyelemmel kísérése. Lehetetlen megengedni, hogy egy gyerek egy probléma megoldásával legyen elfoglalva, míg a többiek inaktívak.
A didaktikai játékok kezelése a különböző korcsoportokban rendelkezik néhány jellemzővel. A fiatalabb csoportokban maga a tanár játszik a gyerekekkel; elmagyarázva nekik a játékszabályokat, ő maga az első, aki tapintással felismeri a tárgyat és leírja a képet. Az általános óvodás korú gyermekek számára készült játékokban a játék műveletei egyszerűek: színes golyókat görgessünk azonos színű kapukba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, tegyünk színes tojásokat; hang alapján kitalálni, ki hívta a „medvét”; szerezzen tárgyakat a gyermek „csodálatos táskájából” stb fiatalabb kor még nem érdekli a játék eredménye, továbbra is magával ragadja a tárgyakkal való játékcselekvés: gurítás, gyűjtés, hajtogatás.
Középkorú és idősebb gyermekek esetében a játékakciónak összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A gyermek úgy viselkedik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kell gyermekkori képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.
Az idősebb csoportokban a gyerekeknek meg kell érteniük a játék célját és szabályait, mielőtt elkezdenék a játékot. Játékfeladat végrehajtása során teljesen függetlennek kell lenniük.
"Gyerekek" csoport
Ebben a korban a didaktikus játékok segítségével a gyerekek jobban felismerik a körülöttük lévő tárgyakat, megkülönböztetik és megnevezik színüket, alakjukat és lehetséges cselekvések velük. Elősegítik a mozgáskoordinációt, a szem fejlődését és a térbeli tájékozódás elsajátítását. Megtanítják a gyerekeket, hogy halljanak egy szót, és kapcsolják össze egy adott játékkal, tárggyal vagy cselekvéssel.
Az irányító didaktikai játékok jellemzői a „Kisgyermekek” csoportba tartozó gyermekek számára:
Az általános óvodás korú gyermekeknél az izgalom dominál a gátláson, a vizualizáció erősebb, mint a szavak, ezért célszerűbb a szabálymagyarázást egy játék akció bemutatásával kombinálni. A tanár a játékszabályokat teljes egészében és részletesen elmagyarázza és maga a játék során bemutatja, a játékban vezető szerepet vállalva. A tanár játszik a gyerekekkel.
A meglepetés pillanata legyen az első a játékok szervezésében, mindenekelőtt fel kell kelteni a gyerekek érdeklődését a didaktikai anyag iránt, és meg kell tanítani játszani vele. A játékokat úgy kell lebonyolítani, hogy vidám, vidám hangulatot teremtsenek a gyerekekben, megtanítsák a gyerekeket egymás zavarása nélkül játszani, és fokozatosan eljussanak a kiscsoportos játék képességéhez, és felismerjék, hogy a közös játék érdekesebb.
Az általános óvodás korú gyermekekkel folytatott didaktikai játékok során a tanári tevékenységre van szükség a játéktevékenységek technikájának megtanításában. Tanítsa meg a gyerekeket a tárgyak helyes elrendezésére a játékban (vegye őket a jobb kezükbe, és helyezze balról jobbra).
A játék során a tanár kérdezősködik, tanácsokat, javaslatokat ad, bátorítja a gyerekeket, irányítja a gyerekek cselekedeteit.
"Pochemuchki" csoport
Ebben a korban oda kell figyelni a didaktikai játékokra, amelyek célja a gyermekek meglévő tudásának megszilárdítása és általánosítása, valamint a megszerzett tudás gyakorlati felhasználásának képessége.
Az irányító didaktikai játékok jellemzői a „Pochemuchki” csoportban lévő gyermekek számára:
A középső óvodás korú gyerekeknek van némi tapasztalatuk a közös játékban, de a tanár itt is részt vesz didaktikai játékokban. Pedagógus és résztvevője a játéknak, tanítja a gyerekeket és játszik velük, arra törekszik, hogy minden gyermeket bevonjon, fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy figyelemmel kísérjék társaik cselekedeteit és szavait, vagyis érdekli a játék folyamata. az egész játékot. Fokozatosan, ahogy a gyerekek tapasztalatot szereznek, a tanár másodlagos szerepet kezd játszani a játékban, pl. betölti a vezető szerepét, de ha bármilyen probléma adódik a játékban, akkor ismét bekerül.
A játékszabályokat a tanár a játék előtt elmagyarázza, és „próbamozdulattal” mutatja be. A tanár példájával megakadályozza, hogy a gyerekek helytelenül cselekedjenek. A játék során a tanár gondosan figyelemmel kíséri a szabályok betartását.
A játék során a pedagógus szuggesztív vagy problematikus jellegű kérdéseket is feltesz a gyerekeknek, megjegyzéseket tesz, tanácsokat ad, bátorít. Ebben az életkorban a tanár fokozatosan, a gyerekek egyéni sajátosságaira összpontosítva tudja értékelni a játék cselekvéseit és játékait.
"Fantasers" csoport
Az idősebb óvodás korú gyermekek jelentős játéktapasztalattal és olyan fejlett gondolkodással rendelkeznek, hogy könnyen észlelik a játék tisztán verbális magyarázatait. Csak benne egyes esetekben vizuális bemutatóra van szükség. Az ilyen korú gyerekekkel a didaktikus játékokat az egész csoporttal, kis csoportokkal tartjuk. Általában közös játékokon alapuló kollektív kapcsolatokat alakítanak ki. Ezért az „Álmodozók” csoportoknál a verseny elemei már használhatók a játékban.
Az óvodáskorú gyermekek didaktikai játékai összetettebb tartalmi életjelenségeket tükröznek (emberek élete és munkája, technológia a városban és a vidéken). A gyerekek osztályozzák a tárgyakat anyag és cél szerint (például a „Hol van elrejtve”) játék.
A sok szellemi erőfeszítést igénylő szójátékokat széles körben alkalmazzák ebben a korban. Az ilyen korú gyerekek önkéntesebb figyelmet és önállóságot mutatnak az adott feladat megoldásában, a didaktikai játékok szabályainak betartásában. Az útmutatásnak olyannak kell lennie, hogy a játék elősegítse a szellemi és erkölcsi nevelést, és egyben játék maradjon. Ebben a korban is meg kell őrizni a gyerekek érzelmi hangulatát, a játék előrehaladásából fakadó öröm élményét és az eredményből, azaz a probléma megoldásából származó elégedettséget.
Az „Álmodozók” csoportba tartozó gyermekek számára az irányító didaktikai játékok jellemzői:
Ebben a korban a szabályokat általában a játék előtt ismertetik, anélkül, hogy bemutatnák a végrehajtásukat. Leggyakrabban ez egy szóbeli magyarázat, de ha a játék összetett vagy új, akkor felajánlhatja a gyerekeknek egy „próbafutást”.
A tanár nem vesz részt a játékokban, de figyelemmel kíséri a játékszabályok betartását, a játék menetét,
A didaktikus játékokban a pedagógusok olyan körülmények közé (játékokba) hozzák a gyermeket, amikor a gyakorlatban, kirándulások alkalmával kénytelen emlékezni az elhangzottakra, és ez nagyon fontos a gyermek iskolai felkészítésénél.
A pedagógus a gyerekek egyéni jellemzőinek ismeretében azt tanácsolja, hogy a játékban a szerepeket úgy osszák el egymás között, hogy az erkölcsi viselkedési normákat nem kialakító gyermeket olyan játékkörülmények közé helyezzék, amikor a szerep betöltése közben figyelmet, jóindulatot, törődést kell mutatnia barátja iránt, majd ezeket a tulajdonságokat át kell vinnie a mindennapi életbe.
A játék befejezésekor a pedagógus emlékeztesse a gyerekeket a játék elnevezésére, az egyéni játékszabályokra, és támogassa a gyerekek érdeklődését a játék folytatása iránt. Értékelést ad a gyermekek cselekedeteiről, de nem szabad elfelejteni, hogy nem minden játék igényel értékelést, mivel az értékelés a játék eredményeként vagy megsérthető jó hangulat gyermekek.
Elmondhatjuk tehát, hogy a didaktikai játékok vezetése nagy tudást, magas szintű pedagógiai készséget és tapintatot kíván a tanártól.
Gyakorlati feladat:
Készítsen hosszú távú tervet a didaktikai játékok szervezésére egy hónapra.
Hosszú távú terv didaktikai játékok és verbális gyakorlatok lebonyolítására a gyermekek beszédének nyelvtani helyzetének fejlesztésére a második junior csoportbanMBDOU óvoda No. 11 "Beryozka" Nyizsnyij Novgorod régió, Kulebaki
szeptember1 hét
2 hét
3-4 hét
"Zöldségek"
"Gyümölcsök"
"Zöldségek, gyümölcsök"
Gazdagítsa a gyerekek szókincsét. Tanulja meg az „in” és „on” elöljárószók használatát; alkoss összetett mondatokat az „a” ellentétes kötőszóval.
Gazdagítsa szókincsét. Tanulja meg a „be”, „ben”, „alatt”, „közel” elöljárószavak használatát; alkoss összetett mondatokat az „a” ellentétes kötőszóval. Az érzékszervi fejlődés elősegítése.
Tanuld meg megkülönböztetni a „zöldség és gyümölcs” általános fogalmakat. Konszolidáljon beszédanyagot a témában. Tanulj meg mondatokat alkotni az „in” és a „közel” elöljárószóval.
Zöldség, kosár
Gyümölcsök vagy képek - kép, kréta vagy ceruza, papírlap, tányér.
Gyümölcsök, zöldségek, képek a képeikkel, kosár, váza.
"Nevezd meg a zöldségeket"
A gyerekek előtt az asztalon 5 zöldség van (sárgarépa, paradicsom, krumpli, hagyma, cékla). A tanár beszámol arról, hogy mindegyiket egy szóval lehet nevezni: „zöldség”.
A gyerekek ismételgetik a zöldségek nevét.
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre: Hány zöldség van az asztalon?
Hol nőnek a zöldségek? Milyen színű a paradicsom? Stb.
– Hol vannak a zöldségek?
A tanár egy zöldséget tesz az asztalra, egy másikat a kosárba, és megkéri a gyerekeket, mondják meg nekik, hol vannak a zöldségek.
A gyerekek azt mondják: „A paradicsom a kosárban, a hagyma az asztalon” stb.
"Nevezd meg a gyümölcsöket"
5 gyümölcs van az asztalon: alma, körte, narancs, banán, citrom.
Ezek gyümölcsök.
Hány gyümölcs van az asztalon? Hol nőnek a gyümölcsök? Milyen színű? A citrom édes vagy savanyú? Stb.
"Gyümölcs a fa alatt"
A táblán egy fa sziluettje látható.
A gyümölcsök a fán nőnek, és érett állapotban a földre esnek.
Az alma alatt... (fa)
Körte..., narancs... stb.
Készíts egy összefoglalót a didaktikus játékról!
Az "Első osztályos" didaktikus játék összefoglalója az MBDOU 11. számú előkészítő iskolai csoportjában
A tevékenység fajtája: didaktikus játék "Első osztályos".
Didaktikai feladat: megszilárdítani a gyerekek tudását arról, hogy az első osztályos tanulónak mit kell tanulnia az iskolában; a higgadtság, a tisztaság és a tanulás iránti vágy ápolása az iskolában.
Játékfeladat: segítsen Dunnónak megismerkedni a tanszerekkel; A lehető leggyorsabban és legpontosabban gyűjtsd össze iskolatáskáidban az iskolaszereket.
Játékszabályok: kézfelemelés után nevezzen el tárgyakat, kiabálás, egymás megzavarása nélkül nevezze el az iskolaszereket, gyűjtsön kelléket, ha jelet kap, óvatosan.
Játék akciók: tanszereket és rendeltetésüket megnevezni, elemezni, rendeltetésük szerint osztályozni a tárgyakat, a kellékeket aktatáskába gyűjteni.
Az oktatás és képzés alapelvei:
1. Elérhetőség;
2. Tudatosság és tevékenység;
3. Problematizálás;
4. Pozitív érzelmi háttér kialakítása;
5. Dialogizálás.
Oktatási módszerek:
1. Beszélgetés;
2. Magyarázat;
3. Bemutató;
4. Sikerhelyzet kialakítása;
5. Verseny.
Felszerelés: Dunno játék, két aktatáska, tanszerek: ceruzák, tollak, vonalzók, radírok, tolltartók, Alapozók, füzetek, albumok, stb., ezen kívül: játékok, fogkefék, fésűk, stb.
Terv:
1. Org. pillanat;
2. Motivációs-célpont;
3. Játéktervezés;
4. A játék koncepciójának megvalósítása;
5. Összegzés.
A játék előrehaladása
Színpad Tanári tevékenységek Gyermek tevékenységek
1. Org. pillanat
Srácok, van egy kis meglepetésem számotokra, gyertek hozzám. Alkalmas
2. Motivációs - cél
Ma Dunno eljött hozzánk.
Srácok, hamarosan iskolába fogtok menni, és Dunno az iskolába készül.
De nem tudja, mit vigyen magával. Srácok, nézzétek
Dunno már megpróbálta bepakolni az aktatáskáját az iskolába, lássuk, jól tette-e.
(kiveszek tárgyakat az aktatáskából)
Srácok, segítsünk Dunnónak kitalálni, milyen tantárgyakra van szükség az iskolában, és miért? Hallgatás
3. Játéktervezés
Most megmutatom a tantárgyat, te felemeled a kezed, gyere el hozzám és mondd el teljes mondatokban, hogy milyen tantárgyról van szó, szükség van-e rá az iskolában és mire való. Hallgatás
4. A játék koncepciójának megvalósítása
Iskolai felszerelések és egyéb tárgyak megjelenítése. Ha szükséges, javítom a gyerekek válaszait.
Dunno nevében dicsérem a gyerekeket.
És most Dunnóval együtt megtanuljuk, hogyan kell gyorsan, helyesen és pontosan becsomagolni az iskolatáskába az iskolaszereket. Ehhez egy fiúra és egy lányra van szükségem.
(Két gyereket választok).
Most a srácok és én számolunk, és te elkezded gyűjteni a tárgyakat aktatáskákba.
(Egy, kettő, három, kezdje el összeszedni az aktatáskáját)
(a játékot 3-szor játsszák)
Minden játék után elemezzük az elvégzett akciókat (jól választottuk-e ki a tárgyakat, szépen helyeztük-e el). Ha szükséges, kijavítom a gyerekek tetteit. Nevében
Nem tudom, dicsérem a gyerekeket. Emeljék fel a kezüket, menjenek ki és beszéljenek a tárgyakról
Kezdje el gyűjteni az aktatáskákat
5. Összegzés
Srácok, Dunno nagyon örül, hogy eljött hozzátok. Most már tudja, mik azok az iskolaszerek, és mire van szükségük.
Tudja, hogy mit vigyen magával az iskolába és mit nem.
Azt mondja, köszönöm, viszlát, találkozunk az iskolában! Elköszönni
Következtetés
A didaktikai játék értékes eszköz a gyermekek szellemi tevékenységének fejlesztésére, aktiválja a mentális folyamatokat, és élénk érdeklődést kelt az óvodáskorban a megismerési folyamat iránt. Ebben a gyerekek szívesen leküzdik a jelentős nehézségeket, edzik erősségeiket, fejlesztik képességeiket, készségeiket, készülnek az iskolára.
A didaktikai játék az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik eszköze, sajátosságaival, funkcióival rendelkezik, és felépítésével kiemelkedik a játékok közül.
Az oktatási játékok különböző területekre vannak besorolva. A didaktikai játékok osztályozása segíti a pedagógust abban, hogy a gyerekek segítségükkel való tanítását érdekesebbé, izgalmasabbá tegye, és elkerülje a párhuzamos munkavégzést.
A didaktikus játékok nagyon nehezek a menedzsment számára. Az óvodai intézmény minden korcsoportjának megvannak a maga vezetői sajátosságai.
Bibliográfia
Andreasova M. Népi játék, mint az óvodáskorú gyermekek verbális kommunikációra való felkészültségének fejlesztésének eszköze.//Óvodai nevelés 2007, 3. sz.
Anikeeva N.P. Nevelés játékon keresztül: Könyv tanároknak. - M.: Oktatás, 2007.
Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Oktatási játékok általános óvodás korú gyermekek számára. – M.: Oktatás, 2001.
Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. A gyermekek hangkultúrájának ápolása az óvodai nevelési-oktatási intézményben. Eszközkészlet. – M.: Iris Press, 2006.
Bondarenko A.K. Didaktikai játék az óvodában. – M.: Oktatás, 2001.
Gyermeknevelés játékon keresztül: Kézikönyv óvodapedagógusoknak/összeáll. A.K. Bondarenko, - M.: Oktatás, 2003.
Gerbova V.V. Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda középső csoportjában. – M.: Oktatás, 2009
Óvodás játék./ Szerk. Novoselova S.L. - M.: Oktatás, 2009.
Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Didaktikai játékok a fejlődésben akadályozott óvodások oktatásában. M.: Vlados, 2004.
Kozlova S.N., Kulikova S.N. Óvodai pedagógia - Moszkva, 2009.
Maksakov A.I., Tumakova G.T. Tanulj játszva. – M.: Nevelés, 1983.
Mendzsiritskaya D.V. A tanárnak a gyerekjátékról - M.: Nevelés, 2009
Sorokina A.I. Didaktikus játékok az óvodában - Moszkva, 2007
Tumakova G.A. Óvodás gyermek megismertetése a hangzó szóval P/ed. Sokhina F.A. - M.: Oktatás, 1991.
Udaltsova E.I. , Minszk, 2006
Salybaeva Angela Ramazanovna,
tanár,
MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"
Szurgut kerület, Fedorovsky falu
Az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége a játék. A didaktikus játék bőbeszédű, összetett, pedagógiai jelenség: egyrészt játékmódszer az óvodáskorú gyermekek tanítására, másrészt a gyermekek tanításának egyik formája, ill. Val velönálló játéktevékenység, a gyermek átfogó nevelésének eszköze.
A didaktikus játékok elősegítik:
- a kognitív és mentális képességek
: új ismeretek megszerzése, általánosítása, megszilárdítása, tárgyakról és természeti jelenségekről, növényekről, állatokról meglévő elképzeléseik bővítése; memória, figyelem, megfigyelés fejlesztése; az ítéletek kifejezésének és a következtetések levonásának képességének fejlesztése.
- a gyermekek beszédének fejlesztése: szókincs feltöltése, aktivizálása.
- az óvodás korú gyermek szociális és erkölcsi fejlődése: egy ilyen játékban előfordul a gyerekek, felnőttek, az élő és élettelen természet tárgyai közötti kapcsolatok ismerete, ebben a gyermek érzékeny hozzáállást mutat a társaival szemben, megtanul tisztességes lenni, szükség esetén engedni, megtanul együtt érezni stb. .
A didaktikai játék felépítése alapvető és kiegészítő komponenseket alkotnak. NAK NEK fő összetevők tartalmazza: didaktikai feladatot, játékműveleteket, játékszabályokat, eredményt és didaktikai anyagot. NAK NEK további komponensek: cselekmény és szerep.
A didaktikus játékok vezetése magában foglalja: 1. Ismertesse meg a gyerekekkel a játék tartalmát, használjon benne didaktikai anyagot (tárgyak, képek bemutatása, rövid beszélgetés, amely során a gyerekek tudását, elképzeléseit tisztázzák). 2. A játék menetének és szabályainak ismertetése, ezen szabályok szigorú betartása mellett. 3. Játékműveletek megjelenítése. 4. A felnőtt játékban betöltött szerepének meghatározása, játékosként, szurkolóként, játékvezetőként való részvétele (a tanár tanácsokkal, kérdésekkel, emlékeztetőkkel irányítja a játékosok cselekedeteit). 5. A játék összegzése döntő pillanat a lebonyolításában. A játék eredményei alapján meg lehet ítélni annak hatékonyságát, és azt, hogy a gyerekek használják-e önálló játéktevékenységben. A játék elemzése lehetővé teszi, hogy azonosítsuk az egyéni képességeket a gyermekek viselkedésében és jellemében. Ez azt jelenti, hogy megfelelően kell megszervezni velük a munkát.
A didaktikus játék formájában történő oktatás a gyermek azon vágyán alapul, hogy bekerüljön egy képzeletbeli helyzetbe, és annak törvényei szerint cselekedjen, vagyis megfelel az óvodás kor jellemzőinek.
A didaktikus játékok típusai:
1. Játékok tárgyakkal (játékokkal).
2. Nyomtatott társasjátékok.
3.Szójátékok.
Didaktikus játékok - különböznek az oktatási tartalomban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék cselekvéseiben és szabályaiban, a gyermekek szervezetében és kapcsolataiban, valamint a tanár szerepében.
Játékok tárgyakkal
- a gyermekek közvetlen észlelésén alapulnak, megfelelnek a gyermek vágyának, hogy tárgyakkal cselekedjen, és ezáltal megismerkedjen velük.
BAN BEN
A tárgyakkal való játékok során a gyerekek megtanulják összehasonlítani, hasonlóságokat és különbségeket megállapítani a tárgyak között. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, méretével és színével. Amikor ilyen játékokban ismertetem meg a gyerekeket a természettel, természetes anyagokat használok (növényi magvak, levelek, kavicsok, különféle virágok, fenyőtobozok, gallyak, zöldségek, gyümölcsök stb. - ami élénk érdeklődést és aktív játékvágyat ébreszt a gyerekekben. Példák az ilyen játékok közül: „Ne hibázz”, „Írd le ez a dolog”, „Mi ez?”, „Mi előbb, mi azután” stb.
Tábla - nyomtatott játékok
-EzÉrdekes foglalkozás gyerekeknek a környező világgal, az állatok és növények világával, az élő és élettelen természet jelenségeivel. Típusukban változatosak: „lottó”, „dominó”, páros képek.” Társas- és nyomtatott játékok segítségével sikeresen fejleszthető a beszédkészség, a matematikai képességek, a logika, a figyelem, megtanulható az életminták modellezése és a döntéshozatal, és fejleszteni kell az önkontroll készségeket.
Szójáték - Ezt hatékony módszer a gyermekek önálló gondolkodásának és beszédfejlődésének ápolása. Ők A gyerekek a játékosok szavaira, tetteire építve önállóan oldanak meg különböző mentális problémákat: tárgyakat írnak le, kiemelve azok jellemző tulajdonságait, kitalálják a leírásból, hasonlóságokat és különbségeket találnak e tárgyak és természeti jelenségek között.
BAN BEN A játékok során a gyerekek tisztázzák, megszilárdítják és bővítik elképzeléseiket a természeti tárgyakról és azok évszakos változásairól.
A didaktikus játékok – az utazás – a gyermekek kognitív tevékenységének fokozásának egyik hatékony módja.
Didaktikai játék kísérleti tevékenységekben - hozzájárul a gyermekek környezet iránti kognitív érdeklődésének kialakításához, fejleszti az alapvető mentális folyamatokat, a megfigyelést és a gondolkodást.
A szülők és pedagógusok közös tevékenysége - egyéni szülői tanácsadás, információs standok, mozgómappák, tematikus kiállítások a javasolt anyaggal - hatékonyabb eredményt ad a gyermekekkel való munkában.
A gyerekek tudásának fejlesztésére a körülöttük lévő világról, rendszerezésére és a természethez való humánus hozzáállás kialakítására a következő didaktikai játékokat használom:
Felhasznált anyag:
Játékok tárgyakkal
"Ami?"
Cél: tisztázni a gyerekek elképzeléseit az élettelen tárgyakról.
Anyaga: természetes - homok, kövek, föld, víz, hó.
A játék előrehaladása. A gyerekeknek képeket kínálnak, és attól függően, hogy mi van rárajzolva, ennek megfelelően kell elrendezniük a természetes anyagot, és meg kell válaszolniuk, hogy mi az? És mi ez? (Nagy, nehéz, könnyű, kicsi, száraz, nedves, laza). Mit lehet vele kezdeni?
– Ki mit eszik?
Cél. Erősítse meg a gyermekek állati táplálékkal kapcsolatos elképzeléseit.
A játék előrehaladása. A gyerekek kiveszik a zacskóból: sárgarépát, káposztát, málnát, tobozokat, gabonát, zabot stb. Megnevezik, és emlékeznek arra, hogy melyik állat eszi meg ezt az ételt.
"Gyerekek egy ágon"
Cél .
Megszilárdítani a gyermekek ismereteit a fák, cserjék leveleiről, terméseiről, megtanítani őket az azonos növényhez való tartozásuk szerint kiválasztani.
A játék előrehaladása. A gyerekek megnézik a fák és cserjék leveleit, és elnevezik őket. A tanár javaslatára: „Gyerekek, találjátok meg az ágaitokat” - a gyerekek minden levélhez kiválasztják a megfelelő gyümölcsöt. Ezt a játékot szárított levelekkel és gyümölcsökkel egész évben lehet játszani. A gyerekek maguk készíthetik el az anyagot a játékhoz.
"Találd meg, amit megmutatok"
Didaktikai feladat. Keressen egy elemet hasonlóság alapján.
Felszerelés. Helyezzen egyforma zöldség- és gyümölcskészletet két tálcára. Fedjük le az egyiket (a tanárnak) egy szalvétával.
A játék előrehaladása. A tanár röviden megmutatja a szalvéta alatt elrejtett tárgyak egyikét, majd ismét eltávolítja, majd megkéri a gyerekeket: „Keresse meg ugyanazt egy másik tálcán, és emlékezzen rá, mi a neve.” A gyerekek felváltva végzik el a feladatot, amíg meg nem nevezik a szalvéta alatt rejtőző összes gyümölcsöt és zöldséget.
– Mi előbb – mi lesz aztán?
Cél. Megszilárdítani a gyermekek ismereteit az állatok fejlődéséről és növekedéséről.
A játék előrehaladása. A gyerekeket tárgyakkal ajándékozzák meg: tojás, csirke, csirke modellje; cica, macska; kölyökkutya. A gyerekeknek ezeket az elemeket a megfelelő sorrendben kell elhelyezniük.
Nyomtatott társasjátékok
– Mikor van?
Cél. Tisztázza a gyermekek elképzeléseit a természet szezonális jelenségeiről.
A játék előrehaladása. Mindegyik gyereknek van tárgyképe, amely havazást, esőt, napsütéses napot, felhős időt, jégesőt, fúj a szél, jégcsapokat lóg, stb. és történetképek különböző évszakok képeivel. A gyerekeknek helyesen kell elrendezniük a képeket.
"Varázsvonat"
Cél. A gyerekek fákkal és cserjékkel kapcsolatos elképzeléseinek megszilárdítása és rendszerezése.
Anyag. Két kartonból kivágott vonat (minden vonaton 4 kocsi van, 5 ablakkal); két kártyakészlet növények képeivel.
A játék menete: A gyerekek előtt az asztalon „vonat” és állatképekkel ellátott kártyák állnak. Pedagógus. Ön előtt egy vonat és az utasok. Ezeket a kocsikba kell helyezni (az elsőben - bokrok, a másodikban - virágok stb.), hogy minden ablakban egy utas látható legyen. Az lesz a győztes, aki elsőként helyesen helyezi el az állatokat a kocsikban.
Hasonlóképpen, ez a játék játszható a különféle növénycsoportokkal (erdők, kertek, rétek, veteményeskertek) kapcsolatos elképzelések megszilárdítására.
"Négy kép"
Cél. Erősítse a gyerekek elképzeléseit a környező természetről, fejlessze a figyelmet és a megfigyelést.
A játék előrehaladása. A játék 24 képből áll, amelyek madarakat, pillangókat és állatokat ábrázolnak. Az előadó megkeveri a kártyákat, és egyenlő arányban osztja szét a játékban résztvevők között (3-6 fő között). Minden játékosnak fel kell vennie 4 azonos tartalmú kártyát. Az a játékos, aki elkezdi a játékot, miután megvizsgálta a kártyáit, átadja az egyiket a bal oldalon ülőnek. Ha kell neki kártya, megtartja magának, és a feleslegest is átadja a bal oldali szomszédnak stb. Miután felvette a kártyákat, minden játékos képpel lefelé maga elé teszi azokat. Ha az összes lehetséges készletet kiválasztotta, a játék véget ér. A játékban résztvevők megfordítják az összegyűjtött kártyákat, és egyszerre négyet kiraknak, hogy mindenki lássa. Az nyer, akinek a legtöbb helyesen kiválasztott kártyája van.
Szójáték
– Mikor történik ez?
Cél. Tisztázza, elmélyítse a gyermekek évszakokkal kapcsolatos ismereteit.
A játék előrehaladása.
A tanár felváltva rövid verses vagy prózai szövegeket olvas fel az évszakokról, a gyerekek pedig találgatnak.
"Találj valamit, amiről mesélhetsz"
Didaktikai feladat. Keressen tárgyakat a felsorolt jellemzők segítségével.
Felszerelés. A zöldségek és gyümölcsök az asztal széle mentén vannak elhelyezve, hogy a tárgyak megkülönböztető jegyei minden gyermek számára jól láthatóak legyenek.
A játék előrehaladása. A tanár részletesen leírja az egyik asztalon heverő tárgyat, azaz megnevezi a zöldségek és gyümölcsök formáját, színét, ízét. Ekkor a tanár megkéri az egyik gyereket: „Mutasd az asztalra, majd nevezd meg, miről beszéltem.” Ha a gyermek elvégezte a feladatot, a tanár leír egy másik tárgyat, és egy másik gyerek végzi el a feladatot. A játék addig folytatódik, amíg minden gyerek ki nem találja a leírásból az elemet.
– Találd ki, ki az?
Cél. Erősítse a gyermekek megértését a vadon élő állatok és a háziállatok jellemzőiről.
A játék előrehaladása. A tanár leírja az állatot (kinézetét, szokásait, élőhelyét...), a gyerekeknek ki kell találniuk, kiről van szó.
– Mikor történik ez?
Cél. Tisztázza a gyerekek elképzeléseit a szezonális jelenségekről.
A játék előrehaladása. A gyerekeket levelekkel kínálják különböző növények különböző színekkel, kúpokkal, herbáriumot készíthetsz belőle virágzó növények stb. az évszaktól függően. A gyerekeknek meg kell nevezniük az évszakot, amikor ilyen levelek, ágak, virágok vannak.
Szabadtéri Játékok
– Mit vigyünk a kosárba?
Cél: megszilárdítani a gyerekekben azt a tudást, hogy milyen növényeket takarítanak be a szántóföldön, a kertben, a kertben, az erdőben.
Tanuld meg megkülönböztetni a gyümölcsöket termesztési helyük alapján.
Képet alkotni az emberek természetvédelemben betöltött szerepéről.
Anyagok: Zöldség, gyümölcs, gabonafélék, dinnye, gomba, bogyós gyümölcsök képeivel ellátott medálok, valamint kosarak.
A játék előrehaladása. Néhány gyereknek medálja van, amelyek a természet különféle ajándékait ábrázolják. Másoknál kosarak formájú medálok.
Gyerekek - gyümölcsök, vidám zenére szétoszlanak a szobában, mozdulatokkal és arckifejezésekkel ábrázolnak egy ügyetlen görögdinnyét, zsenge epret, a fűben megbújó gombát stb.
Gyermekek - a kosaraknak mindkét kezükben fel kell venniük a gyümölcsöket. Szükséges feltétel: minden gyerek hozzon egy helyen termő gyümölcsöt (zöldség a kertből stb.). Az nyer, aki teljesíti ezt a feltételt.
Tops - gyökerek
Igen. feladat: tanítsd meg a gyerekeket részekből egészet alkotni.
Anyagok: két karika, zöldségképek.
A játék előrehaladása: 1. lehetőség. Vegyünk két karikát: piros, kék. Helyezze őket úgy, hogy a karikák keresztezzék egymást. Zöldségeket kell tenni a piros karikába, aminek a gyökereit élelmiszerre használják, és a karikába kék színű– azok, akik felsőket használnak.
A gyerek odajön az asztalhoz, kiválaszt egy zöldséget, megmutatja a gyerekeknek, és a megfelelő körbe teszi, elmagyarázva, miért tette oda a zöldséget. (a karikák metszéspontjában legyenek olyan zöldségek, amelyek tetejét és gyökerét használják: hagyma, petrezselyem stb.
2. lehetőség. Az asztalon a növények - zöldségek - teteje és gyökere. A gyerekeket két csoportra osztják: felsők és gyökerek. Az első csoport gyermekei a tetejét veszik, a második a gyökereket. A jelzésre mindenki rohan minden irányba. Az „Egy, kettő, három – találd meg a párod!” jelzésre szüksége van
Labdajáték "Levegő, föld, víz"
Igen. feladat: a gyermekek természeti tárgyakkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása. Fejleszti a hallási figyelmet, a gondolkodást és az intelligenciát.
Anyaga: labda.
A játék menete: 1. lehetőség. A tanár odadobja a labdát a gyereknek, és megnevez egy természeti tárgyat, például „szarka”. A gyermeknek „levegőt” kell válaszolnia, és vissza kell dobnia a labdát. A „delfin” szóra a gyermek „víz”, a „farkas” szóra „föld” stb.
2. lehetőség. A tanár „levegőnek” nevezi a szót; a labdát elkapó gyereknek meg kell neveznie a madarat. A „föld” szóra - a földön élő állat; a „víz” szó esetében a folyók, tengerek, tavak és óceánok lakója.
A természet és az ember.
Igen. feladat: a gyerekek tudásának megszilárdítása és rendszerezése arról, hogy mit hoz létre az ember, és mit ad a természet az embernek.
Anyaga: labda.
A játék menete: a tanár beszélgetést folytat a gyerekekkel, melynek során tisztázza tudásukat arról, hogy a minket körülvevő tárgyakat vagy emberi kéz készítette, vagy a természetben léteznek, és az emberek használják őket; például erdők, szén, olaj, gáz létezik a természetben, de a házakat és a gyárakat ember hozza létre.
"Mit alkot az ember"? – kérdezi a tanár és eldobja a labdát.
„Mit teremtett a természet”? – kérdezi a tanár és eldobja a labdát.
A gyerekek elkapják a labdát, és válaszolnak a kérdésre. Akik nem emlékeznek, kihagyják a sorukat.
Válassza ki, amire szüksége van.
Igen. feladat: a természettel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. A gondolkodás és a kognitív tevékenység fejlesztése.
Anyagok: tárgyi képek.
A játék előrehaladása: tárgyképek vannak szétszórva az asztalon. A tanár megnevez valamilyen tulajdonságot vagy jelet, és a gyerekeknek minél több tárgyat kell kiválasztaniuk, amelyek rendelkeznek ezzel a tulajdonsággal.
Például: „zöld” – ezek lehetnek levél, uborka, káposzta, szöcske képek. Vagy: „nedves” - víz, harmat, felhő, köd, fagy stb.
Hol vannak a hópelyhek?
Igen. feladat: a víz különböző állapotaira vonatkozó ismeretek megszilárdítása. A memória és a kognitív tevékenység fejlesztése.
Anyagok: a víz különböző állapotait ábrázoló kártyák: vízesés, folyó, tócsa, jég, hóesés, felhő, eső, gőz, hópehely stb.
A játék előrehaladása: 1. lehetőség .
A gyerekek körben táncolnak a körben kirakott kártyák körül. A kártyák a víz különböző állapotait ábrázolják: vízesés, folyó, tócsa, jég, hóesés, felhő, eső, gőz, hópehely stb.
A körben való mozgás közben a következő szavak hangzanak el:
Szóval eljött a nyár. A nap jobban sütött.
Egyre melegebb van, hol keressünk hópelyhet?
Az utolsó szónál mindenki megáll. Azok, akik előtt a szükséges képek találhatók, emeljék fel és magyarázzák meg választásukat. A mozgalom a következő szavakkal folytatódik:
Végre eljött a tél: Hideg, hóvihar, hideg.
Menj ki sétálni. Hol keressünk hópehelyet?
A kívánt képeket ismét kiválasztja, és elmagyarázza a választást.
2. lehetőség .
A négy évszakot 4 karika ábrázolja. A gyerekeknek ki kell osztaniuk a kártyáikat a karikára, megmagyarázva választásukat. Egyes kártyák több évszaknak is megfelelhetnek.
A kérdésekre adott válaszokból levonjuk a következtetést:
- Az év mely szakában lehet szilárd halmazállapotú víz a természetben? (Tél, kora tavasz, késő ősz).
Megérkeztek a madarak.
Igen. feladat: tisztázni a madarak fogalmát.
A játék menete: a tanár csak a madarakat nevezi meg, de ha hirtelen hibázik, akkor a gyerekeknek taposniuk vagy tapsolniuk kell. Például. Madarak érkeztek: galambok, cinegek, legyek és swifts.
Gyerekek taposnak – mi a baj? (repül)
- Kik ezek a legyek? (rovarok)
- Madarak érkeztek: galambok, cinegek, gólyák, varjak, takácskák, makaróni.
A gyerekek taposnak. - madarak érkeztek: galambok, nyest...
A gyerekek taposnak. A játék folytatódik.
Megérkeztek a madarak: cinege galambok,
Bukók és slickek, cickányok, seggfejek,
Gólyák, kakukok, még a baglyok is,
Hattyúk, seregélyek. Jó munkát mindenkinek.
Eredmény: a tanár a gyerekekkel együtt vándorló és telelő madarakat azonosít.
Mikor történik ez?
Igen. feladat: megtanítani a gyerekeket az évszakok jeleinek megkülönböztetésére. Költői szavakkal bemutatva a különböző évszakok szépségét, a sokszínűséget szezonális jelenségekés az emberek foglalkozásait.
Anyagok: minden gyereknek képek tavaszi, nyári, őszi és téli tájképekkel.
A játék menete: a tanár felolvas egy verset, a gyerekek pedig egy képet mutatnak, amely a versben említett évszakot ábrázolja.
Tavaszi. A tisztáson fűszálak jelennek meg az ösvény közelében.
A dombról patak folyik, a fa alatt hó van.
Nyár.És könnyű és széles
Csendes folyónk. Fussunk úszni és csobbanni a hallal...
Ősz. A réteken elszárad és sárgul a fű,
A földeken éppen zöldellnek a téli vetések. Felhő borítja az eget, nem süt a nap,
A mezőn süvít a szél, zuhog az eső.
Téli. A kék ég alatt
Pompás szőnyegek, Csillog a nap, a hó fekszik;
Egyedül az átlátszó erdő feketül, és a luc fagyon át zöldül,
És a folyó csillog a jég alatt.
Igen. feladat: a gyermekek ismereteinek tisztázása az egyes növények virágzási idejéről (például nárcisz, tulipán - tavasszal); aranygolyó, őszirózsa - ősszel stb.; tanítsd meg őket ezen az alapon osztályozni, fejleszd memóriájukat és intelligenciájukat.
Anyaga: labda.
A játék menete: a gyerekek körben állnak. A tanár vagy a gyermek dobja a labdát, megnevezve az évszakot, amikor a növény nő: tavasz, nyár, ősz. A gyermek elnevezi a növényt.
Mi miből készül?
Igen. feladat: megtanítani a gyerekeket, hogy azonosítsák azt az anyagot, amelyből egy tárgy készült.
Anyagok: fa kocka, alumínium tál, üvegedény, fém csengő, kulcs, stb.
A játék menete: a gyerekek különböző tárgyakat vesznek ki a zacskóból, és elnevezik őket, jelezve, hogy az egyes tárgyak miből készültek.
Találd ki.
Igen. feladat: a gyerekek rejtvényfejtő képességének fejlesztése, verbális kép korrelációja a képen látható képpel; tisztázza a gyerekek bogyós ismereteit.
Anyagok: képek minden gyermek számára bogyók képeivel. Rejtvények könyve.
A játék menete: minden gyermek előtt az asztalon vannak képek a válaszról. A tanár rejtvényt fejt ki, a gyerekek megkeresik és felveszik a válaszképet.
Ehető - ehetetlen.
Igen. feladat: ismeretek megszilárdítása az ehető és ehetetlen gomba.
Anyagok: kosár, tárgyképek ehető és nem ehető gombák képeivel.
A játék menete: minden gyermek előtt az asztalon vannak képek a válaszról. A pedagógus rejtvényt fejt ki a gombáról, a gyerekek megkeresik és kosarakba rakják az ehető gomba válaszának képét.
Helyezze el a bolygókat helyesen.
Igen. feladat: a főbb bolygókra vonatkozó ismeretek megszilárdítása.
Anyagok: varrott sugaras öv - különböző hosszúságú szalagok (9 db). Sapkák bolygók képeivel.
Olyan meleg van ezen a bolygón
Hogy veszélyes ott lenni, barátaim.
Melyik a legforróbb bolygónk, és hol található? (A higany, mert az van a legközelebb a naphoz).
És ezt a bolygót rettenetes hideg béklyózta,
A nap sugarai nem értek el melegséggel.
-Miféle bolygó ez? (A Plútó, mert a legtávolabb van a Naptól és a legkisebb az összes bolygó közül).
Egy Plútósapkás gyerek megfogja a leghosszabb 9-es számú szalagot.
És ez a bolygó mindannyiunk számára kedves.
A bolygó adott nekünk életet... (mind: Föld)
- Milyen pályán forog a Föld bolygó? Hol van bolygónk a Naptól? (3-án).
Egy „Föld” sapkás gyerek megfogja a 3. számú szalagot.
Két bolygó van közel a Föld bolygóhoz.
Barátom, gyorsan nevezd meg őket. (Vénusz és Mars).
A „Vénusz” és „Mars” kalapot viselő gyerekek a 2., illetve a 4. pályát foglalják el.
És ez a bolygó büszke magára
Mert a legnagyobbnak tartják.
-Miféle bolygó ez? Milyen pályán van? (Jupiter, 5-ös pálya).
A Jupiter sapkában lévő gyermek az 5. sz.
A bolygót gyűrűk veszik körül
És ettől különbözött mindenki mástól. (Szaturnusz)
Gyermek – a Szaturnusz a 6. számú pályát foglalja el.
Milyen zöld bolygók ezek? (Uránusz)
Egy hozzáillő Neptun-sapkát viselő gyermek a 8-as pályát foglalja el.
Minden gyerek elfoglalta a helyét, és elkezdett keringeni a „Nap” körül.
Pörög a bolygók körtánca. Mindegyiknek megvan a maga mérete és színe.
Mindegyiknél meg van határozva az útvonal. De a világot csak a Földön lakja élet.
Hasznos - nem hasznos.
Igen. feladat: az egészséges és káros termékek fogalmának megszilárdítása.
Anyagok: termékképekkel ellátott kártyák.
A játék menete: Tedd le az egyik asztalra azt, ami hasznos, és ami nem hasznos a másik asztalra.
Egészséges: hengerelt zab, kefir, hagyma, sárgarépa, alma, káposzta, napraforgóolaj, körte stb.
Egészségtelen: chips, zsíros húsok, csokoládé, sütemények, Fanta stb.
Használt könyvek:
A.I. Sorokina „Didaktikai játék az óvodában”.
A.K. Bondarenko "Didaktikai játékok az óvodában."
„A médiában való közzététel igazolása” A sorozatszám: 0002253, vonalkód (átvételi szám) 62502669050070 Feladás dátuma: 2013. december 12.
Meghívjuk a tanárokat óvodai nevelés Tyumen régió, Jamal-Nyenyec Autonóm Kerület és Hanti-Manszi Autonóm Kerület-Jugra módszertani anyaguk közzétételére:
- Pedagógiai tapasztalat, eredeti programok, módszertani kézikönyvek, előadások osztályok számára, elektronikus játékok;
- Személyesen fejlesztett jegyzetek és forgatókönyvek oktatási tevékenységek, projektek, mesterkurzusok (beleértve a videókat is), a családokkal és tanárokkal való munkavégzés formái.
Miért kifizetődő nálunk publikálni?
A didaktikai játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség. A gyermekek tanításának játékmódszere, nevelési forma, önálló játéktevékenység, az átfogó személyiségnevelés eszköze, valamint az idősebb óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének egyik eszköze. Zhurkova, O. S. Játékok és oktatójátékok kisgyermekeknek // Óvodapedagógia.- 2004.- No. 3.- P. 37
A didaktikus játékok technológiája a problémaalapú tanulás sajátos módszere (A.N. Davidchuk). Ugyanakkor az idősebb óvodás korú gyermekek játéktevékenységének van egy fontos tulajdonsága: benne a kognitív tevékenység az önmozgás, hiszen az információ nem kívülről érkezik, hanem belső termék, magának a tevékenységnek az eredménye. . Az így megszerzett információból új információ keletkezik, ami viszont magával hozza a következő linket, és így tovább a végső tanulási eredmény eléréséig.
A didaktikus játék, mint az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze, nagy lehetőségeket rejt magában:
aktiválja a kognitív folyamatokat; elősegíti az óvodás korú gyermekek érdeklődését és figyelmességét;
fejleszti a képességeket; élethelyzetekbe vezeti be a gyerekeket;
megtanítja őket a szabályok szerinti cselekvésre, fejleszti a kíváncsiságot;
megszilárdítja a tudást és a készségeket.
A didaktikus játék általános felépítése a következő összetevőket tartalmazza:
motivációs: szükségletek, indítékok, érdeklődési körök, amelyek meghatározzák a gyermekek játékban való részvételi vágyát;
tájékoztató jellegű: a játéktevékenység eszközeinek megválasztása;
végrehajtó: cselekvések, műveletek, amelyek lehetővé teszik a kitűzött játékcél megvalósítását;
ellenőrzés és értékelés: a játéktevékenység korrekciója és stimulálása.
A játék szerkezeti eleme a gyerekek által a játéktevékenység során végrehajtott játékfeladat. Két feladat – didaktikai és játék – tükrözi a tanulás és a játék kapcsolatát. Ellentétben a didaktikai feladat közvetlen osztálytermi beállításával, a didaktikai játékban ez játékfeladaton keresztül valósul meg, meghatározza a játék cselekvéseit, maga a gyermek feladatává válik, felkelti a megoldási vágyat és igényt, aktiválja. játék akciók. A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét, az oktatási tartalom fókuszát az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének folyamataira.
A játék konvencionális világának szórakoztató jellege pozitív érzelmi töltetűvé teszi az információk memorizálásának, ismétlésének, megszilárdításának vagy asszimilálásának monoton tevékenységét, a játék akció emocionalitása pedig aktiválja az óvodás korú gyermek összes mentális folyamatát és funkcióját. A didaktikai játék másik pozitívuma, hogy elősegíti a tudás új helyzetekben való felhasználását, így az óvodások által elsajátított anyag egyfajta gyakorlaton megy keresztül, változatosságot, érdeklődést hozva a pedagógiai folyamatba. A megfelelően felépített játék gazdagítja a gondolkodási folyamatot, fejleszti az önszabályozást, erősíti a gyermek akaratát. A játék önálló felfedezésekhez és problémák megoldásához vezet.
A játék több szakaszra oszlik:
Jellemzője a gyermek játék- és mozgásvágya. Különféle technikák lehetségesek a játék iránti érdeklődés felkeltésére: beszélgetés, találós kérdések, mondókák számolása, emlékeztetők arra a játékra, amely tetszett. Fejlődik a kommunikáció, amely alapján olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a bajtársiasság, a barátságosság, a kölcsönös segítségnyújtás, a versengés. A tanár felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, örömteli várakozást kelt egy új érdekes játékkal szemben, és kedvet csinál bennük a játékhoz.
A gyermek megtanulja végrehajtani a játékfeladatot, a játék szabályait és cselekvéseit. A tanár nemcsak megfigyelőként, hanem egyenrangú partnerként is működik, aki tudja, hogyan kell időben megmenteni, és méltányosan értékelni a gyerekek viselkedését a játékban.
Ebben az időszakban az alapjait olyan fontos tulajdonságok mint például az őszinteség, az elszántság, a kitartás, a kudarc keserűségének átélésének képessége, az a képesség, hogy ne csak a saját, hanem a társaid sikerének is örülj.
Így a játékok segítségével feltárulnak a gyermekek egyéni jellemzői, ugyanazon játékokon keresztül a tanár kiküszöböli tanítványai jellemének nemkívánatos megnyilvánulásait, és fejleszti a sikeres tanuláshoz szükséges összetevőket:
intellektuális (a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztése);
motivációs (vágy új dolgokat tanulni);
gyakorlati (a megszerzett ismereteket és készségeket az életben alkalmazni).
Didaktikai játék, mint a gyermeki személyiség átfogó oktatásának eszköze.
Mentális nevelés. A didaktikus játékok tartalma helyes hozzáállást alakít ki a gyermekekben a társadalmi élet jelenségeihez, a természethez, a környező világ tárgyaihoz, rendszerezi és elmélyíti az anyaországgal, a hadsereggel, a különböző szakmák és nemzetiségű emberekkel kapcsolatos ismereteket, valamint a munkatevékenység. Az oktatás és az orosz nép élete közötti szoros kapcsolat a forrása az oktatás irányának.
A minket körülvevő életről szóló ismereteket a gyerekek egy bizonyos rendszer szerint kapják. Így a gyerekek nehezen ismerkedhetnek meg a következő sorrenddel: a gyerekek először egy bizonyos típusú munka tartalmával ismerkednek meg: (építők, gabonatermesztők, zöldségtermesztők), majd olyan gépekkel, amelyek segítik az emberek munkáját, készítését. könnyebben dolgozni, egészen a termelés szakaszaiig a szükséges tárgyak, termékek elkészítésekor (házépítés, kenyértermesztés), ami után a gyerekek előtt feltárul mindenféle munka értelme. Sok didaktikai játék célja ennek a tudásnak az asszimilációja, tisztázása és megszilárdítása. Az olyan játékok, mint a „Ki építette ezt a házat?”, „A gabonától a zsemléig”, „Honnan került az asztal?”, „Ki varrta az inget?” didaktikai feladatokat tartalmaznak, amelyek megoldásában a gyerekeknek konkrét ismereteket kell bemutatniuk a építőmesterek és gabonatermesztők, asztalosok, takácsok munkája. Ryleeva, E. V. Együtt szórakoztatóbb.- M.: Iris-press: Iris Didactics, 2004.- P. 24 Didaktikai játékok segítségével a tanár megtanítja a gyerekeket önálló gondolkodásra, a megszerzett ismeretek különféle körülmények közötti felhasználására. a feladattal. Sok didaktikus játék azt a feladatot szabja a gyerekeknek, hogy a meglévő tudást racionálisan használják fel a mentális műveletekben: jellegzetes vonásokat találjanak a környező világ tárgyaiban és jelenségeiben; tárgyak összehasonlítása, csoportosítása, osztályozása meghatározott szempontok szerint, helyes következtetések, általánosítások levonása. A didaktikai játékok fejlesztik a gyerekek érzékszervi képességeit. Az érzékelés és az észlelés folyamatai állnak a gyermek környezetismeretének hátterében. Az óvodások megismerése a tárgyak színével, formájával és méretével lehetővé tette a didaktikai játékok és az érzékszervi nevelési gyakorlatok rendszerének létrehozását, amelyek célja a tárgyak jellemző tulajdonságainak a gyermek észlelésének javítása. A didaktikus játékok fejlesztik a gyerekek beszédét: a szókincs feltöltődik és aktivizálódik, kialakul a koherens beszéd, fejlődik a gondolatok helyes kifejezésének képessége. Számos játék didaktikai céljait arra tervezték, hogy megtanítsák a gyerekeket önálló történetek összeállítására tárgyakról, természeti jelenségekről és társadalmi életről.
Erkölcsi nevelés:
Az óvodások erkölcsi elképzeléseket fejlesztenek ki a körülöttük lévő tárgyakról, a játékokról, mint a felnőtt munka termékeiről, a viselkedési normákról, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatokról, valamint a pozitív és negatív személyiségjegyekről. A gyermek erkölcsi tulajdonságainak nevelésében kiemelt szerepe van a játék tartalmának, szabályainak.
A kisgyermekekkel végzett munka során a didaktikai játékok fő tartalma a kulturális és higiénés készségek, valamint a viselkedéskultúra elsajátítása. Ezek jól ismert játékok: „Aludjuk le a babát”, „A baba reggelije”, Masenka születésnapja, „Öltöztesd fel a babát sétálni.” Már a játékok neve is arra irányítja a tanár figyelmét, hogy a gyerekek, játék közben tanulja meg a kulturális és higiénés készségeket és a viselkedési normákat, hogy pozitív játékkapcsolatokat alakítsanak ki. Shpikalova T.Y. Aktuális problémák az oktatási rendszer fejlesztésében, valamint az orosz népművészet és hagyományos kultúra elsajátításában a fiatalabb generáció által - Shuya, 2004.- P. 54
A didaktikai játékok használata az idősebb gyerekekkel való munka során némileg eltérő problémákat old meg. A tanár fókuszában az erkölcsi érzések és attitűdök nevelése van a gyerekekben: a dolgozó emberek tisztelete, szülőföldünk védelmezői, a szülőföld, a szülőföld szeretete. Megfigyelve a gyerekek viselkedését a játékokban, a tanár megjegyzi cselekedeteiket. Például társasjáték közben az egyik játékos (nevezzük Dimának) mindig nyer. Ekkor nem érdekli a játék, és ki akar lépni a játékból. „Játsszunk újra” – kéri a barátja. Kérlek, Dima, játssz még egy kicsit. Dima pedig ismét csatlakozik a játékhoz, és tanácsokkal segíti barátját, hogyan játsszon, hogy győztes legyen. Végül a játék győztese is ő lett. Mindketten boldogok. A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy a két fiú milyen jól játszott együtt.
Munkaügyi oktatás:
Sok didaktikus játék fejleszti a gyerekekben a dolgozó emberek iránti tiszteletet, felkelti az érdeklődést a felnőttek munkája iránt, és a munka iránti vágyat. Például a "ki építette ezt a házat?" a gyerekek megtanulják, hogy házépítés előtt építészek és tervezők dolgoznak egy rajzon, majd az építők munkába állnak: kőművesek, vakolók, vízvezeték-szerelők, festők és más munkások. A gyerekek megtanulják, milyen gépek segítik az embereket házépítésben. Így ébresztik fel a gyerekek érdeklődést az e szakmák iránti érdeklődést, és vágynak arra, hogy házakat, hidakat építsenek, vasúti. A gyerekek elsajátítanak bizonyos munkakészségeket a didaktikai játékokhoz szükséges anyagok készítése során. Az óvodások válogatnak illusztrációkat, természetes anyagokat, készítenek kártyákat, chipeket, Társasjátékok fiatalabb csoportok gyermekeinek. Ha a srácok maguk készítik elő a játékhoz szükséges tulajdonságokat, akkor óvatosabban bánnak velük. Így a kész játékokkal együtt hasznos anyagokat készíthet a gyerekekkel való munkához.
Ezenkívül ez egy jó eszköz a kezdeti kemény munka és a munkatermékek iránti gondos hozzáállás elsajátítására.
Esztétikai nevelés:
A didaktikai anyagoknak meg kell felelniük a higiéniai és esztétikai követelményeknek: a játékokat élénk színekkel kell festeni, művészien díszíteni, és kényelmesen tárolható dobozokba, mappákba kell helyezni. A fényes, gyönyörű oktatójátékok felkeltik a gyerekek figyelmét, és kedvet csinálnak velük játszani. A didaktikai játékokhoz szükséges összes anyagot a csoportban tárolják egy meghatározott helyen, amely a gyermekek számára hozzáférhető.
Testnevelés:
A játék pozitív érzelmi feltöltődést hoz létre, jó egészséget okoz, ugyanakkor bizonyos feszültséget igényel az idegrendszerben. A gyerekek játék közbeni motoros aktivitása fejleszti a gyermek agyát. Kiemelten fontos a didaktikus játékokkal való játék, melynek során a kéz apró izmai fejlődnek, megerősödnek, ami jótékony hatással van a gyermekek szellemi fejlődésére, a gyermek kezének írásra, képzőművészetre való felkészítésére is. Sok didaktikus játék fejleszti a kulturális és higiéniai készségeket. A játék során a gyerekek egyértelműen kifejezik a társas érzéseiket, és igyekeznek mindent együtt csinálni. A játék erősíti a kollektív érzelmeket, a kollektív élményeket. A játékok feltárják a gyermek jellemvonásait is, amelyek példaként szolgálhatnak mások számára: a bajtársiasságot, az érzékenységet, a szerénységet és az őszinteséget. A tanár felhívja a játékosok figyelmét ezekre a tulajdonságokra, ezt nagyon óvatosan teszi. Így a játékok segítségével feltárulnak a gyerekek egyéni sajátosságai, és ugyanezeken a játékokon keresztül a tanár kiküszöböli tanítványai jellemében a nemkívánatos megnyilvánulásokat.
A didaktikai játékok fajtái.
Minden didaktikus játék három fő típusra osztható: tárgyakkal (játékokkal, természetes anyagokkal), táblás és szójátékokkal.
1. Játékok tárgyakkal.
A tárgyakkal való játék játékokat és valódi tárgyakat használ. A velük való játék során a gyerekek megtanulják a tárgyak összehasonlítását, hasonlóságokat és különbségeket megállapítani. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival és jellemzőivel: színnel, formával, minőséggel. A játékok az összehasonlítással, osztályozással és sorrend megállapításával járó feladatokat oldanak meg a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismereteket sajátítanak el a tantárgyi környezetről, a játékokban a feladatok bonyolultabbá válnak: a gyerekek gyakorolják a tárgy azonosítását bármely tulajdonság alapján, a tárgyakat ennek a tulajdonságnak (szín, forma, minőség, rendeltetés) szerint kombinálják, ami nagyon fontos. az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztésére .
A fiatalabb csoport gyermekei olyan tárgyakat kapnak, amelyek tulajdonságaiban élesen különböznek egymástól, mivel a gyerekek még nem tudják észlelni a tárgyak közötti finom különbségeket.
A középső csoportban a játék olyan tárgyakat használ, amelyekben a köztük lévő különbség kevésbé észrevehető. A tárgyakkal való játékokban a gyerekek olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekhez szükséges a tárgyak számának és elhelyezkedésének tudatos memorizálása, hiányzó tárgy megtalálása. A gyerekek játék közben elsajátítják azt a képességet, hogy részekből, felfűző tárgyakból (golyók, gyöngyök) egészet állítsanak össze, különféle formákból mintákat rakjanak ki.
A babákkal való játék során a gyerekek kulturális és higiénés készségeiket és erkölcsi tulajdonságaikat, a babajátékban résztvevő partnerükhöz való gondoskodó hozzáállást fejlesztik, amit aztán átadnak társaiknak, idősebb gyerekeknek.
Az oktatási játékokban széles körben használnak különféle játékokat. Világosan kifejezik a színt, a formát, a célt, a méretet és az anyagot, amelyből készültek. Ez lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy bizonyos didaktikai feladatok megoldására tanítsa a gyerekeket, például válassza ki az összes fából készült (fém, műanyag, kerámia) játékot, vagy a különféle kreatív játékokhoz szükséges játékokat: családi, építőipari, kolhozos, kórházi játékhoz. A játékok fejlesztik a játékok készítésének anyagáról, azokról a tárgyakról, amelyekre az embereknek szükségük van az életben. különféle típusok tevékenységeiket, amelyeket a gyerekek a játékaikban jelenítenek meg. A hasonló tartalmú didaktikai játékokkal a tanárnak sikerül felkelteni a gyerekek érdeklődését az önálló játék iránt, és válogatott játékok segítségével sugallja nekik a játék ötletét.
A tanár természetes anyagokkal (növénymagvak, levelek, különféle virágok, kavicsok, kagylók) használ játékokat, amikor olyan didaktikai játékokat vezet, mint „Kinek a gyerekei ezek?”, „Melyik fáról van a levél?”, „Ki a legvalószínűbb fektesse ki a mintát a különböző levelekből?", "Gyűjtse össze egy csokor levelet." A tanár séta közben, közvetlenül a természettel érintkezve szervezi meg őket: fák, cserjék, virágok, magvak, levelek. Az ilyen játékokban megszilárdul a gyerekek környezetük ismerete. természetes környezet, kialakulnak a gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás) és kialakul a természet iránti szeretet és az iránta való gondoskodó magatartás.
2. Nyomtatott társasjátékok.
A nyomtatott társasjátékok szórakoztató tevékenység a gyerekek számára. Típusukban változatosak: páros képek, lottó, dominó. A használatuk során megoldott fejlesztési feladatok is eltérőek.
Páros képek válogatása. A legegyszerűbb feladat egy ilyen játékban az, hogy a különböző képek között találjunk két teljesen egyformát: két kalapot, színben, stílusban egyforma, vagy két babát, amelyek külsőleg nem különböznek egymástól. Ekkor a feladat bonyolultabbá válik: a gyermek nem csak külső jellemzők szerint, hanem jelentés szerint is kombinál képeket: például az összes kép között találjon két repülőgépet és két almát. A képen látható repülők és almák egyaránt lehetnek formájukban és színükben eltérőek, de egyesíti őket az azonos típusú tárgyhoz való tartozás, hasonlóvá teszi őket.
Képek kiválasztása közös jellemzők alapján (osztályozás). Itt némi általánosításra van szükség, az objektumok közötti kapcsolatok létrehozására. Például a "Mi terem a kertben?" játékban. A gyerekek képeket választanak ki a megfelelő növények képeivel, korrelálják azokat a termőhellyel, és e tulajdonság alapján kombinálják a képeket. A képek összetételének, mennyiségének és helyének memorizálása.
A játékokat ugyanúgy játsszák, mint a tárgyakkal. Például a „Találd ki, melyik kép volt elrejtve” játékban a gyerekeknek emlékezniük kell a képek tartalmára, majd meg kell határozniuk, melyiket fordították fejjel lefelé. A játék célja a memória, a memorizálás és a felidézés fejlesztése. Az ilyen típusú játékok játékdidaktikai feladatai közé tartozik az is, hogy megszilárdítsák a gyerekek tudását a mennyiségi és sorszámos számolásról, a képek asztalon való térbeli elrendezéséről (jobb, bal, felső, oldalsó, elöl), a változásokról koherens beszédkészség. ami a képekkel történt, azok tartalmáról.
Vágott képek, kockák készítése. Ennek a játéktípusnak az a célja, hogy megtanítsa a gyerekeket a logikus gondolkodásra, fejlessze képességüket, hogy az egyes részekből egész tárgyat alkossanak. Ezekben a játékokban bonyodalom lehet a részek számának növekedése, valamint a képek tartalmának és cselekményének bonyolítása. Ha a fiatalabb csoportokban 2-4 részre vágják a képeket, akkor a középső és idősebb csoportokban 8-10 részre. Ugyanakkor a fiatalabb csoport játékaihoz egy tárgyat ábrázol a kép, de az idősebb gyermekeknél a mesékből és a gyermekek számára ismert műalkotásokból származó cselekményt ábrázolja a kép.
Leírás, történet a képről, amely cselekvéseket, mozdulatokat mutat be. Az ilyen játékokban a tanár tanítási feladatot tűz ki: ne csak a beszédet, hanem a képzeletet és a kreativitást is fejleszteni kell. Gyakran annak érdekében, hogy a játékosok kitalálják, mi van a képen, egy gyerek például egy munkás mozdulatait utánozza, vagy egy állat mozdulatait utánozza a hangja alapján. Az idősebb csoportokban összetettebb problémákat oldanak meg: egyes gyerekek a képen látható akciót ábrázolják, mások találgatják, hogy kit ábrázol a kép, mit csinálnak ott az emberek, például úttörők vonulnak, tűzoltók oltanak tüzet, tengerészek hajóznak a tengeren.
Ezekben a játékokban a gyermek személyiségének olyan értékes tulajdonságai alakulnak ki, mint az átalakulási képesség, a kreatív keresés a szükséges kép kialakításában.
3. Szójátékok.
A szójátékok a játékosok szavaira és cselekedeteire épülnek. Az ilyen játékokban a gyerekek a tárgyakról meglévő elképzeléseikből tanulnak, és elmélyítik a velük kapcsolatos ismereteiket, hiszen ezekben a játékokban új kapcsolatokban, új körülmények között szükséges a korábban megszerzett tudást felhasználni. A gyerekek önállóan oldják meg a különféle mentális problémákat; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; tippelj a leírásból; jeleket és hasonlóságokat és különbségeket találni; csoportosítsa az objektumokat különféle tulajdonságok és jellemzők szerint; találjon logikátlanságokat az ítéletekben.
Idősebb óvodáskorban, amikor a gyerekek elkezdik aktívan fejleszteni a logikus gondolkodást, a szójátékokat gyakrabban használják a mentális aktivitás és a problémamegoldás önállóságának fejlesztésére.
A verbális játékok segítségével a gyerekekben kialakul a szellemi munka iránti vágy. A játékban maga a gondolkodási folyamat aktívabban halad, a gyermek könnyedén legyőzi a szellemi munka nehézségeit anélkül, hogy észrevenné, hogy tanítják. Mendzheritskaya, D.V. A tanárnak a gyermekjátékról - M.: Oktatás, 2002. - P. 46 A fentieket összegezve a következő következtetéseket vonhatjuk le:
a játék erőteljes ösztönző és sokoldalú, erős motiváció az idősebb óvodás korú gyermekek tanításában;
a játék aktiválja az összes mentális folyamatot, lehetővé teszi az óvodások érzelmi és racionális tanulásának harmonikus kombinálását;
a játék segít mindenkit bevonni az aktív munkába;
a játék lehetővé teszi, hogy kitágítsa a gyermek életének határait, aki valaki más történetéből el tud képzelni valamit, ami nem az ő közvetlen élményében történt;
A játékban megtörténik a belső felszabadulás: amikor eltűnik a félénkség, és megjelenik az „én is meg tudom csinálni” érzés;
a játék lehetővé teszi a tanár és a gyermek közötti kapcsolat harmonizálását és demokratizálását;
A didaktikus játék az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze, kialakítva a tanulási tevékenységek (intellektuális, motivációs és gyakorlati) elsajátításához szükséges összetevőit.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Közzétéve: http://www.allbest.ru/
Bevezetés
1. fejezet A didaktikai játékok lényegének elméleti alapjai
1.1 A didaktikai játékok problémájának vizsgálata a pedagógiában
1.2 Oktató játékok típusai
1.3 A didaktikai játékok felépítése. A didaktikai játékok egyes szerkezeti elemeinek nevelési jelentősége
2. fejezet A gyermekek játéktevékenységének pedagógiai támogatása az óvodai nevelési intézményekben
2.1 Didaktikai játékok pedagógiai irányítása
2.2 A didaktikai játékok szervezésének és lebonyolításának módszertana
Következtetés
Irodalom
Bevezetés
" A tanítás gyökere keserű, de gyümölcse édes"A híres görög ékesszóló tanár és szónok, Iszokratész (Kr. e. 436-338), miután megtapasztalta a tanítás nehézségeit és megtanulta annak előnyeit, ránk hagyta mondandóját. De miért kell keserű és haszontalan könnyekkel tanítani azt, amit mosolyogva meg lehet tanulni? minden, ha megfelelő eszközöket használ, és érdekes módon szervezi meg a tevékenységeket, a tanulás gyökere megváltoztathatja az ízlését, sőt „egészséges étvágyat” válthat ki a gyermekben. a gyermek kísérője az első életévektől, társa, tanára és nevelője.
A játék problémájára különféle tudományterületek kutatói – biológusok és pszichológusok, kultúrtudósok és szociológusok, tanárok, néprajzkutatók – figyelnek. E tekintetben annak meghatározása különösen fontos.
A meglévő definíciókban a fő dolog a játék, mint speciális tevékenységtípus sajátosságainak rögzítése. Szóval, V.M. Efimov hangsúlyozza, hogy „a játék az emberi tevékenység olyan fajtája, amely más típusú emberi tevékenységeket képes újrateremteni”. "A játék olyan tevékenység, amelynek eredménye nem bármilyen anyag vagy ideális termék előállítása...". Azaz egyrészt a játék különleges pozíciót foglal el más típusú tevékenységekkel szemben, másrészt a játék egy improduktív típusú tevékenység.
D.B. Elkonin a játék és jellemzői meghatározásának különböző megközelítéseit mérlegelve hangsúlyozza, hogy a játék „olyan tevékenység, amelyben társadalmi kapcsolatok a közvetlenül haszonelvű tevékenység feltételein kívül eső emberek között." És tovább: "...a játék az ember számára az emberi tevékenység olyan újraélesztése, amelyben társadalmi, valójában emberi lényege el van szigetelve tőle - feladatai és kapcsolati normái Úgy tűnik, hogy pontosan ez az „emberi lényeg” és az „emberek közötti kapcsolatok normái” a fő szempont a játék genezisének társadalmi jelenségként azonosított problémájára való koncepcionális megoldás keresésének irányában. .
Annak ellenére, hogy a pszichológusok és a tanárok régóta érdeklődnek a gyermekek játéka iránt, az óvodáskorú gyermekekben a játék célirányos fejlesztésének problémája a fejlesztés és nevelés céljából csak a 20. század második felében merült fel. A 19. század és a 20. század eleji pszichológusok munkáiban. a játékot a gyermek spontán módon fejlődő tudatának és szellemi életének egyik megnyilvánulási formájaként tekintették. Már akkoriban is felfigyeltek a viszonylagos állandóság tényére, a gyermekjáték formáinak nemzedékről nemzedékre való egységességére, a játék szerves részeként való elismerésére. gyermekkor hozzájárult az ezt magyarázó okok kereséséhez egyetemes tulajdon gyerekeket, ami elvezetett a játék, mint biológiailag meghatározott viselkedésforma megértéséhez. A játék egy örökletesen átadott viselkedésforma, melynek célja a jövőhöz szükséges ösztönök gyakorlása. felnőtt élet, - ez volt K. Groos álláspontja. Ennek alapján D. Selley azt javasolta, hogy ne avatkozzon bele a gyermek spontán fejlődésébe, csak időt és helyet biztosítson a játékának. didaktikai játékpedagógiai oktatás
Így a játék egyike azoknak a gyermeki tevékenységeknek, amelyeket a felnőttek az óvodások oktatására használnak, tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel megtanítják őket különféle cselekvésekre. A játék során a gyermek személyiségként fejlődik, pszichéjének azon aspektusait fejleszti, amelyektől a későbbiekben oktatási és munkatevékenységének, valamint az emberekkel való kapcsolatának sikere múlik.
A fentiek alapján meghatároztam a kurzuskutatás tárgyát, tárgyát, célját és céljait.
Tanulmányi tárgy A tanfolyami munka didaktikai játék, mint nevelési eszköz és tanítási forma.
Tárgy A tantárgyi kutatás didaktikai játék a pedagógiai folyamatban.
Célja A kurzus célja a didaktikai játékok oktatási folyamatban betöltött szerepének tanulmányozása.
A vizsgálat célját az alábbiak megoldásával érjük el feladatokat:
1. A didaktikai játékok problémájának vizsgálata a pedagógiában.
2. A didaktikai játékok fajtáinak és felépítésének tanulmányozása a pedagógiai folyamatban.
3. A didaktikai játékok szervezésének módszertanának tanulmányozása.
4. A didaktikai játék jelentőségének meghatározása az oktatási folyamatban.
A kurzusmunka kutatási módszerei a pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása és elemzése.
A kurzusmunka felépítése bevezetőből, fő részből, következtetésből és irodalomjegyzékből áll. A munka során 17 forrást használtak fel.
1. fejezet A didaktikai játékok lényegének elméleti alapjai
1.1 A didaktikai játékok problémájának vizsgálata a pedagógiában
Az óvodások számára készült játékok sokfélesége között különleges helyet foglalnak el a didaktikai játékok. A didaktikus játékok egyfajta szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek nevelése és tanítása céljából hozott létre. Ezek a játékok a gyermekek tanításának speciális problémáinak megoldására irányulnak, ugyanakkor bemutatják a játéktevékenység oktató és fejlesztő hatását.
A játék fontosságát a gyermeknevelésben a múlt és a jelen számos pedagógiai rendszere veszi figyelembe. A didaktikai irányt legteljesebben F. Froebel pedagógiája képviseli. Froebel játékról alkotott nézetei pedagógiai elméletének vallási és misztikus alapjait tükrözték. A játék folyamata – érvelt F. Frebel – annak azonosítása és megnyilvánulása, ami az istenség által eredetileg benne volt az emberben. Frebel szerint a gyermek játékon keresztül tanulja meg az isteni princípiumot, a világegyetem törvényeit és önmagát. Froebel nagy nevelési jelentőséget tulajdonít a játéknak: a játék fejleszti a gyermeket testileg, gazdagítja beszédét, gondolkodását, képzeletét; a játék az óvodáskorú gyermekek legjellemzőbb tevékenysége. Ezért Froebel a játékot tekintette a gyerekek óvodai nevelésének alapjának. Fejlődött különféle játékok gyerekeknek (aktív, didaktikus), köztük játékok „ajándékokkal”. Froebel különös jelentőséget tulajdonított ezeknek a játékoknak. Froebel szerint „ajándékokkal” való játékokon keresztül a gyerekeknek meg kell érteniük a világ egységét és sokszínűségét. Az „ajándékos” játékok szimbolikája idegen és érthetetlen volt a gyerekek számára. A játékok módszertana száraz és pedáns volt. A gyerekek főleg a felnőtt utasításai szerint játszottak.
A játékok felhasználásának didaktikai iránya a modern angol pedagógiára is jellemző. A gyermekek önálló kreatív játékát oktatási módszerként alkalmazzák: játék közben a gyerekek gyakorolják a számolást, megismerkednek az őket körülvevő világgal (növényekkel, állatokkal), az egyszerű gépek működési elveivel, megismerik a testek lebegésének okait, stb. Nagyon fontos dramatizáló játékokhoz kötődik. Segítenek a gyerekeknek „belépni” egy adott mű légkörébe és megérteni azt. A dramatizáló játékokhoz tündérmesékből és vallásos történetekből származó epizódokat válogatnak össze. A játék tehát oktatási módszerként működik.
A M. Montessori vagy F. Froebel rendszere szerint működő amerikai gyermekintézményekben továbbra is a didaktikai játékoknak, különféle anyagokkal végzett gyakorlatoknak van a főszerep; A gyermekek önálló kreatív játékai nem kapnak jelentőséget.
Nagyon érdekesek az E.I. játékával kapcsolatos nézetek. Tikheyeva (1866-1944), az óvodai nevelés kiemelkedő tanára és közéleti személyisége. E.I. Tikheyeva a játékot az óvodai pedagógiai folyamat megszervezésének egyik formájának tekinti, és egyben a gyermekre gyakorolt nevelési hatás egyik legfontosabb eszközének. A játék formáit és tartalmát meghatározza az a környezet, amelyben a gyermek él, a környezet, amelyben a játék zajlik, valamint a környezetet szervező, a gyermeket abban eligazodni segítő pedagógus szerepe.
Az E.I. által vezetett óvodában Tikheyeva, kétféle játék létezett és használtak: 1) ingyenes játékok, stimulált környezet, beleértve a pedagógiai, és 2) a tanár által szervezett játékokat, játékokat szabályokkal. A gyerekek egyénileg és közösen is játszottak. A kollektív játékok során a gyerekekben kialakult a társadalmi függőség érzése, az a képesség, hogy ne csak saját, hanem mások érdekeit is figyelembe vegyék, és „személyes előnyöket áldozzanak fel a közjó érdekében”. E.I. Tikheyeva minden típusú oktatási játék fejlesztését javasolta.
Ingyenes játékok óvodások számára E.I. Tikheeva olyan helyiségekben szivárgott, ahol különféle munkaterületek voltak felszerelve (ács, varrás, konyha, mosoda). Ezzel egy egyedi játékforma (játék-munka) jött létre. Azáltal, hogy a gyerekeknek maximális önállóságot biztosít az ingyenes játékokban, a tanár E.I. Tikheyeva, elvonja a figyelmüket a nemkívánatos tartalmú játékokról, segítsen a gyerekeknek olyan esetekben, amikor ők maguk nem tudják megoldani a felmerült nehézségeket, gazdagítsa a gyerekek benyomásait megfigyelések, kirándulások stb. lebonyolításával. részt a játékban.
E.I. Tikhejeva felhívta a tanárok figyelmét arra, hogy a gyerekek játékait többféleképpen kell irányítani építőanyagok, homok.
Nagy jelentőséget tulajdonított a szabadtéri játékoknak, amelyeket a testmozgás legfontosabb formájának tartott. Véleménye szerint a szabadtéri játékok fegyelmeznek, fejlesztik a felelősségérzetet és a csapatmunkát, de gondosan kell kiválasztani a gyerekek életkori adottságaihoz igazodva.
Külön elismerés illeti E.I. Tikheeva a didaktikai játékok szerepének feltárásában. Joggal hitte, hogy a didaktikai játékok lehetőséget adnak a gyermek legkülönfélébb képességeinek, észlelésének, beszédének és figyelmének fejlesztésére. Meghatározta a tanár különleges szerepét a didaktikai játékban: bevezeti a gyerekeket a játékba, megismerteti annak tartalmával és szabályaival. E.I. Tikheyeva sok didaktikai játékot fejlesztett ki, amelyeket még mindig használnak az óvodákban.
A játék, mint gyermeknevelési és -fejlesztési eszköz alkalmazásának elméleti indoklását a hazai pszichológiai tudomány adta, amelynek fejlődése a játékról, mint a gyermekek sajátos tevékenységéről alkotott elképzelések kialakulásához vezetett, amely eredetét és tartalmát tekintve társadalmi. A játékot inkább szociokulturális, mint biológiai rend jelenségeként kezdték tekinteni.
A játék természetének és fejlődési mintáinak ezt a megértését tükrözték L.S. Vigotszkij, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin és követőik. A tudósok úgy vélik, hogy a gyermekjátékok spontán módon, de természetesen a felnőttek munka- és társadalmi tevékenységének tükröződéseként jöttek létre. Szóval, D.B. Elkonin ezt írta: "...a játék a társadalom történelmi fejlődése során keletkezik a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében. Ez tehát társadalmi eredetű, természete. A megjelenés nem valamilyen belső, veleszületett ösztönerő hatásával függ össze, hanem a gyermek társadalmi életének nagyon sajátos társadalmi feltételeivel."
Köztudott azonban, hogy a játék képessége nem úgy jön létre, hogy a tanultakat automatikusan átvisszük a játékba Mindennapi élet. Be kell vonnunk a gyerekeket a játékba. És annak sikere, hogy a társadalom hogyan továbbadja kultúráját a fiatal generációnak, attól függ, hogy a felnőttek milyen tartalmat fektetnek be a gyerekeknek kínált játékokba.
A pszichológusok (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) elméleti álláspontja szerint a játék az óvodás korban a vezető tevékenység. Játékban formálódnak és fejlődnek leghatékonyabban ennek a kornak a főbb új képződményei: a kreatív képzelőerő, a képzeletbeli gondolkodás, az öntudat.
A játék különösen fontos a gyermekek önkéntes viselkedésének különböző formáinak kialakításában. Fejleszti az önkéntes figyelmet és memóriát, megteremti az indítékok és a céltudatos cselekvések alárendeltségét. L.S. Vigotszkij a játékot az „önkéntes viselkedés iskolájának” nevezte.
Számos tanulmány hangsúlyozza, hogy a játék az értékorientáció kialakításának fontos eszköze, olyan tevékenység, amelynek során az óvodások sikeresebben sajátítják el az erkölcsi viselkedésformákat, fejlesztik alkotóképességüket, képzelőerejüket és esztétikai érzéseiket. A tudósok azzal érvelnek, hogy a játéktevékenység kedvező feltételeket teremt a vizuális-effektív gondolkodásról a figuratív gondolkodásra és a verbális-logikai gondolkodás elemeire való átmenethez. A játék fejleszti a gyermek azon képességét, hogy általánosított tipikus képeket alkosson, és azokat mentálisan átalakítsa. A játékban nyilvánul meg kezdetben az a képesség, hogy önként, saját kezdeményezésre alávesse magát a különféle követelményeknek.
A játék az óvodáskorú gyermek egészének személyiségfejlődése szempontjából fontos. S.L. Rubinstein ezt írta: "A játék az első olyan tevékenység, amely különösen jelentős szerepet játszik a személyiség fejlődésében, tulajdonságainak kialakításában és belső tartalmának gazdagításában."
A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben és interakcióban alakul ki. Ezzel kapcsolatban tanácsos még egy gondolatot felidézni S.L. Rubinstein: „...a játékban, akárcsak a fókuszban, az egyén mentális életének minden aspektusa összegyűjtődik, megnyilvánul benne, és ezen keresztül formálódik.”
A játék során az óvodások új típusú tevékenységei keletkeznek és fejlődnek. A játékban jelennek meg először a tanulási elemek. A játéktechnikák használata „a gyermek természetével összhangban lévő” tanulást tesz ebben a korban. A játék létrehozza a gyermek "proximális fejlődési zónáját". L.S. Vigotszkij ezt írta: „A játékban a gyermek mindig magasabb átlagéletkoránál, magasabb a szokásos mindennapi viselkedésénél; játékban mintegy fejjel-vállal önmaga fölött van. A játék sűrített formában, mintha a a nagyító fókusza, minden fejlődési tendencia; a gyermek a "Játékban úgy tűnik, hogy megpróbál egy ugrást tenni a szokásos viselkedése fölé."
A didaktikus játékok óvodai használatát számos kutató tanulmányozta (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova stb.). A mai napig megállapították a didaktikai játékok funkcióit, meghatározták helyüket az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában, azonosították a didaktikai játékok jellemzőit és sajátosságait, kidolgozták a játékok tartalmát az oktatási munka különböző szakaszaihoz. , módszerek és technikák ezek irányítására a tanár részéről.
A didaktikus játék a gyermekek érzelmi és intellektuális szféráját érintő, tevékenységüket serkentő tanítási és nevelési eszköz, amelynek során kialakul a döntéshozatali önállóság, a megszerzett ismeretek felszívódnak és megszilárdulnak, fejlődnek az együttműködési készségek és képességek, társadalmilag jelentős személyiségjegyek alakulnak ki.
A didaktikai játék tanulmányozása során a szakirodalom elemzése lehetővé tette számos olyan irány azonosítását, amelyek az óvodapedagógia elméletének fejlődésének egyes szakaszaiban vezettek. Ezek a területek a következők: a didaktikai játékok tanulmányozása, mint a nevelőmunka eszköze, mint speciális tanítási forma, mint a gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzésének, a személyes fejlődés biztosításának eszköze, mint a gyermekek átfogó nevelésének módszere, az önigazolási igény kialakításának eszköze.
Ez az elemzés lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a pedagógiai irodalom a legteljesebben mutatja be a didaktikai játékokban rejlő lehetőségeket, mint olyan oktatási eszközöket, amelyek segíthetik a gyermeket az ismeretek elsajátításában és a kognitív tevékenység módszereinek elsajátításában.
A didaktikai játékok jelentősége azért is rendkívül nagy, mert a játéktevékenység során a szellemi mellett fizikai, esztétikai, erkölcsi és munkaügyi nevelés is folyik. Különböző mozdulatokkal, játékokkal és tárgyakkal végzett műveletek végrehajtásával a gyermek fejleszti a kéz apró izmait. A színek, azok árnyalatai, a tárgyak formájának elsajátítása, a játékok és egyéb játékeszközök manipulálása, valamint bizonyos érzékszervi tapasztalatok elsajátítása révén a gyerekek elkezdik megérteni az őket körülvevő világ szépségét. A játékszabályok betartásával a gyerekek megtanulják kontrollálni viselkedésüket, melynek eredményeként fejlesztik az akaraterőt, a fegyelmet, a közös cselekvés képességét, egymás segítségére sietnek, élvezik saját és társaik sikereit. Kevés tanulmány vizsgálja a didaktikai játékok nevelési jelentőségét: szerepük megmutatkozik az egyén átfogó fejlődésében, a gyermek képességeinek kialakításában, a társas aktivitás fejlesztésében, az óvodás akarat- és akaratfejlődésében, az óvodás korú gyermek beolvadásában. magatartási szabályok, a képességek és készségek tudatos felmérésének kialakulásának feltételeinek megteremtése, a tevékenység érzelmi jellegének biztosítása, viselkedéskorrekciós célú felhasználásának lehetősége.
A.V. Zaporozsec a didaktikus játék szerepét értékelve helyesen rámutatott: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni tudás és készségek asszimilációjának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez és a formációt is szolgálja. képességeitől."
A.N. Leontyev axiológiai elemzést adott a didaktikai játékok fontosságáról a gyermek alapvető személyiségjegyeinek fejlesztésében. A tudós két olyan pontra mutat rá, amelyek meghatározzák az ilyen típusú játéktevékenység szerepét. Az első, hogy a játékok olyan feltételeket teremtenek, amelyekben először jelenik meg „a gyermek önálló, tudatos értékelése sajátos képességeiről, készségeiről”, a második pedig a kettős (didaktikai és nevelési) feladattal rendelkező játékok morális vonatkozásaira vonatkozik. „És itt... az a fontos, hogy ez az erkölcsi mozzanat magának a gyermeknek a tevékenységében jelenjen meg, vagyis számára aktívan és gyakorlatilag, és ne egy elvont erkölcsi maxima formájában, amelyre hallgat.” Megjegyezte: A.N. Leontiev szerint a didaktikai játékok fontossága lehetőséget ad arra, hogy ezeket az óvodások nevelésére használják fel.
A tanulmányban G.N. Tolkacheva megmutatja, hogy a didaktikai játékok használatával pozitív eredmények érhetők el az önmegerősítés iránti igény kialakításában az idősebb óvodás korú gyermekeknél. E játékok e szükséglet fejlesztésének eszközeként való felhasználásának lehetősége annak köszönhető, hogy a didaktikai játékok – mint a szerző hangsúlyozza – „...feltételeket teremtenek egy szükséglet megjelenéséhez, megszilárdulásához (rivalizálás, összehasonlítás, versengés helyzetei). ); biztosítsa a saját képességek és a kortárs képességeinek elsajátításának folyamatát; lehetővé tegye a gyermekek számára, hogy megismerkedjenek az önigazolás társadalmilag hasznos módjaival; lehetőséget adjon különböző státuszú szerepek betöltésére."
N. Tolkacheva azonosította a játékok felhasználásának lehetőségét az óvodáskorú gyermekek viselkedésének javítására. Ezt a problémát a gyermekek önbecsülésének természetét kiegyenlítő játékok, a gyerekek megismerését célzó játékok (leírások, találós kérdések, kívánságok, fantáziák) oldották meg, amelyek a társadalmilag hasznos önigazolás módszereivel ismertették meg a gyerekeket (dramatizálás, találós kérdések) .
A didaktikai játékok jelentésének megértése alapján a következő követelmények vonatkoznak rájuk:
Minden didaktikai játéknak olyan gyakorlatokat kell tartalmaznia, amelyek hasznosak a gyermekek mentális fejlődéséhez és oktatásához.
A didaktikus játékban kell lennie egy izgalmas feladatnak, amelynek megoldása szellemi erőfeszítést és bizonyos nehézségek leküzdését igényli. A didaktikus játék, mint minden más, tartalmazza A.S. szavait. Makarenko: "Egy játék erőfeszítés nélkül, egy játék aktív tevékenység nélkül mindig rossz játék."
A játékban a didaktikát szórakoztatással, viccekkel és humorral kell kombinálni. A játék iránti szenvedély mozgósítja a szellemi aktivitást, és megkönnyíti a feladat elvégzését.
A didaktikai játékról, annak fő funkcióiról és pedagógiai lehetőségeiről, mint látjuk, különböző nézetek léteznek. BAN BEN utóbbi évek A tudósok figyelme a didaktikus játékok problémája iránt meredeken megnőtt, és nyilvánvalóvá vált az ilyen típusú játéktevékenység egyes kérdéseinek alaposabb és átfogóbb tanulmányozása. Ennek oka az óvodások tanításának és nevelésének legracionálisabb és leghatékonyabb módjainak keresése, a játéktechnikák bevezetése az általános iskolások tanítási gyakorlatába, valamint az új típusú játéktevékenységek alkalmazása.
1.2. A didaktikai játékok fajtái
Matematikai (az idővel, a térbeli elrendezéssel, az objektumok számával kapcsolatos elképzelések megszilárdítása érdekében);
Érzékszervi (színnel, mérettel, formával kapcsolatos elképzelések megszilárdítása);
Beszéd (a szavak és mondatok megismertetéséhez, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításához, a beszéd hangkultúrájának neveléséhez, a szókincs gazdagításához);
Musical (a hangmagasság, a hanghang hallás, a ritmusérzék fejlesztésére);
Természetrajz (az élő és élettelen természet tárgyainak és jelenségeinek megismerése);
Megismerkedni a környezettel (tárgyakkal és anyagokkal, amelyekből készültek, az emberek szakmáival stb.)
A didaktikai anyag felhasználásától függően A didaktikai játékokat hagyományosan három csoportra osztják:
Játékok tárgyakkal és játékokkal, beleértve a történetalapú didaktikai játékokat és dramatizáló játékokat;
Nyomtatott társasjátékok, például kivágott képek, összecsukható kockák, lottó, dominó;
Szóbeli.
A tantárgyi játékok népi didaktikai játékokkal, mozaikokkal, spillikinekkel és különféle természetes anyagokkal (levél, magvak) készült játékok. A népi didaktikai játékok közé tartoznak: egy- és többszínű gyűrűkből készült fakúpok, hordók, golyók, fészekbabák, gombák stb. A főbb játéktevékenységek velük: felfűzés, beszúrás, tekercselés, részekből egész összeállítása stb. Ezek a játékok fejlesztik a gyerekek szín-, méret- és formaérzékelését.
A társas- és nyomtatott játékok a környezettel kapcsolatos elképzelések tisztázására, az ismeretek rendszerezésére, a gondolkodási folyamatok és műveletek fejlesztésére (elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás stb.) irányulnak.
A nyomtatott társasjátékok több típusra oszthatók:
1. Páros képek. A játék feladata a képek hasonlóság szerinti párosítása.
2. Lotto. Szintén a párosítás elvén épülnek fel: a kis kártyákon lévő azonos képeket a nagy kártyán lévő képekhez párosítják. A lottó témái nagyon változatosak: „Játékok”, „Eszközök”, „Ruházat”, „Növények”, „Vad- és háziállatok” stb. A lottójátékok tisztázzák a gyerekek tudását, gazdagítják szókincsüket.
3. Dominó. A párosítás elve ebben a játékban a képkártyák kiválasztásával valósul meg a következő lépés során. A dominó témái ugyanolyan változatosak, mint a lottó. A játék fejleszti az intelligenciát, a memóriát, a partner lépéseinek előrejelzésének képességét stb.
4. Vágjon képeket és hajtogatott kockákat, amelyeken az ábrázolt tárgy vagy cselekmény több részre van osztva. A játékok célja a figyelem, a koncentráció fejlesztése, a gondolatok tisztázása, az egész és a rész kapcsolata.
5. Az olyan játékok, mint a „Labyrinth”, idősebb óvodás korú gyermekek számára készültek. Fejlesztik a térbeli tájékozódást és azt a képességet, hogy előre látják egy cselekvés kimenetelét.
Szójáték. Ebbe a csoportba tartozik nagyszámú népi játékok, mint a „festékek”, „csend”, „fekete-fehér” stb. A játékok fejlesztik a figyelmet, az intelligenciát, a reakciósebességet és a koherens beszédet.
Attól függően, hogy a játékakciók természete A didaktikai játékok következő típusait különböztetjük meg:
Utazási játékok;
Találós játékok;
Utazási játékok;
Találós játékok;
Beszélgetős játékok.
A didaktikai játékok osztályozásának alapja, amelyet N.I. Bumazhenko szerint a gyerekek kognitív érdeklődése alapszik . Ebben a tekintetben a következő típusú játékokat különböztetjük meg:
Szellemi (rejtvényjátékok, szójátékok, találgatások, találós játékok, rejtvények, charádok, dáma, sakk, logikai játékok);
Érzelmi (játékok népi játékokkal, szórakoztató játékok, ismeretterjesztő mesejátékok, verbális játékok, beszélgetős játékok);
Szabályozási (bújós-kereső játékok, táblás-nyomtatós játékok, feladatsoros játékok, versenyjátékok, beszédjavító játékok);
Kreatív (trükkös játékok, temetkezési, zenés és kórusjátékok, munkajátékok, színházi játékok, vagyonos játékok);
Szociális (tárgyas játékok, didaktikai tartalmú szerepjátékok, kirándulási játékok, utazási játékok).
1.3 A didaktikai játékok felépítése. A didaktikai játékok egyes szerkezeti elemeinek nevelési jelentősége
A didaktikai játékok egyedi felépítésűek, amelyben a legtöbb kutató olyan szerkezeti elemeket azonosít, mint a didaktikai (nevelési, játék) feladat (játék célja), a játékszabályok, a játék akciói, a játék befejezése vagy vége.
A didaktikai játék fő eleme a didaktikai feladat. Ez szorosan kapcsolódik az óra programjához. Minden más elem ennek a feladatnak van alárendelve, és biztosítja annak végrehajtását.
A didaktikai feladatok változatosak. Ez lehet a környezet megismertetése (természet, növény- és állatvilág, emberek, életmódjuk, munkájuk, társadalmi élet eseményei), beszédfejlesztés (a helyes hangkiejtés megszilárdítása, szókincs gazdagítása, koherens beszéd és gondolkodás fejlesztése). A didaktikai feladatok az elemi matematikai fogalmak konszolidációjához kapcsolódhatnak.
A didaktikus játékban nagy szerepe van a szabályoknak. Meghatározzák, hogy az egyes gyerekek mit és hogyan csináljanak a játékban, és megjelölik a cél eléréséhez vezető utat. A szabályok segítik a gyermekek gátlási képességeinek fejlesztését (különösen a korai óvodás korban). Megtanítják a gyerekeket arra, hogy visszafogják magukat és irányítsák viselkedésüket.
Az általános óvodás korú gyermekek nagyon nehezen váltják egymást. Mindenki szeretne elsőként kivenni egy játékot a „csodálatos táskából”, kap egy kártyát, megnevez egy tárgyat stb. De a vágy, hogy egy gyerekcsoportban játsszon és játsszon, fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy ezt az érzést gátolja. , vagyis betartani a játékszabályokat.
A didaktikai játékokban fontos szerepe van a játék cselekvésnek. A játékakció a gyerekek játékcélú tevékenységének megnyilvánulása: színes golyók gurítása, torony szétszedése, fészkelő baba összeállítása, kockák átrendezése, tárgyak leírás alapján való kitalálása, kitalálás, hogy milyen változás történt az asztalra helyezett tárgyakkal, verseny nyerése, a farkas, a vevő, az eladó, a kitaláló stb.
Ha a didaktikai játékokat abból a szempontból elemezzük, hogy mi foglalkoztatja és ragadja meg bennük a gyerekeket, akkor kiderül, hogy a gyerekeket elsősorban a játék akciója érdekli. Serkenti a gyermekek aktivitását, és elégedettség érzést ad a gyerekeknek. A játékformába burkolt didaktikai feladatot sikeresebben oldja meg a gyermek, hiszen figyelme elsősorban a játékcselekmény kibontakoztatására, a játékszabályok megvalósítására irányul. Önmagától észrevétlenül, különösebb feszültség nélkül, játék közben didaktikai feladatot hajt végre.
A tantermi didaktikus játékok a játékakciók jelenlétének köszönhetően szórakoztatóbbá, érzelmesebbé teszik a tanulást, elősegítik a gyerekek önkéntes figyelmének növelését, megteremtik a tudás, készségek, képességek mélyebb elsajátításának előfeltételeit.
Az általános óvodás korú gyermekek számára készült játékokban a játék műveletei egyszerűek: színes golyókat görgessünk azonos színű kapukba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, tegyünk színes tojásokat; hang alapján kitalálni, ki hívta a „medvét”; vegyél elő tárgyakat a „csodálatos táskából”, stb. A kisgyermeket még nem érdekli a játék eredménye, még mindig magával ragadja a tárgyakkal való játék akció: gurulás, gyűjtés, hajtogatás.
Középkorú és idősebb gyermekek esetében a játékakciónak összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A játékcselekmény általában magában foglalja egy vagy másik szerep (farkas, vevő, eladó, kitaláló stb.) eljátszását egy bizonyos játékhelyzetben. A gyermek úgy viselkedik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kell gyermekkori képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.
Egyes játékokban a játék cselekvése alkotásból és találgatásból áll. Kijön egy játszó gyerek, és ilyenkor a gyerekek egy tárgyat kívánnak, vagy megváltoztatják a dolgok elrendezését. Visszatérve a gyermek a leírásból kitalálja a tárgyat, megállapítja, hogy az asztalon vagy a babaszobában lévő tárgyakkal milyen átrendeződés történt, a leírt ruhák alapján megnevezi a barátját stb.
A játékok nagy csoportja, főleg nagyobb gyerekeknek, egyfajta versenyből áll: ki tudja gyorsan betakarni kicsikkel egy nagy kártya üres celláit; felvesz egy párat; ellentétes szót fog mondani annak, amit a vezető mondott; kitalálja, mi kell ehhez vagy ahhoz a szakmához.
A körtáncos játékokban a játékcselekmény utánzó jellegű: a gyerekek cselekvésben ábrázolják azt, ami a dalban elhangzik.
A játékakció, amely egyfajta versenyt jelent „Ki a gyorsabb”, leggyakrabban a táblás, képekkel ellátott játékokban található meg. A gyerekek a képeken megrajzolt tárgyakban találnak hasonlóságokat, különbségeket, csoportokba sorolják a tárgyakat (ruha, bútor, edény, zöldség, gyümölcs, állatok stb.). A játékos cselekvés felkelti a gyerekek érdeklődését a didaktikai feladat iránt. Minél érdekesebb a játék akció, annál sikeresebben oldják meg a gyerekek.
Például a „Keresd meg a szomszédokat” játékban minden gyereknek 10 számkártyája van (egytől tízig), számsorba rendezve: egy, kettő, három... tíz. A műsorvezető dobja a kockát. A játék alapja a kocka felső oldalán található szám (például nyolc). Az előadó azt javasolja, hogy ehhez a számhoz keressenek „jobboldali szomszédokat, a bal oldalon hét és kilenc”. Ebben a játékban a játék művelete a kockadobás és a „szomszédok” keresése. A kocka feldobásával az előadó felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, és összpontosítja figyelmüket. A szám megtanulása után a gyerekek arra törekszenek, hogy gyorsan megtalálják a „szomszédokat” a kártyáikban, vagyis gyorsan elvégezzék a rájuk bízott feladatot.
A legtöbb népi játékban a játék akció több játékelemből áll. Ezek a játékelemek a játékszabályokhoz társítva alkotják a játék egészét. Például a „Festékek” című népi játékban a szereposztás (eladók, vásárlók) ismerteti meg a gyerekekkel a játékot. A vásárlók kisétálnak az ajtón. A gyerekek és az eladó kitalálják a festék színét (olyan színt próbálnak kitalálni, amelyet a vásárlók sokáig tartanak kitalálni) - egy játékelem. Jön egy ügyfél, és egy adott színt kér; a gyermek, aki ezt a színt veszi, vele távozik - a második játékelem. Ha a vevő olyan festéket kér, amely nem szerepel a javasoltak között, akkor „egy lábon... az ösvényen” küldik – ez a harmadik játékelem, ami nagyon leköti a gyerekeket, és megnehezíti a festékszínek kitalálását. , gondolkodásra, emlékezésre készteti őket, ami fejleszti a gyerekek szellemi aktivitását.
A több játékelemből álló játékakció hosszabb időre összpontosítja a gyerekek figyelmét a játék tartalmára, szabályaira, és kedvező feltételeket teremt a didaktikai feladat elvégzéséhez.
A didaktikai játékok hozzájárulnak a gyermekek mentális tulajdonságainak kialakulásához: figyelem, memória, megfigyelés és intelligencia. Megtanítják a gyerekeket a meglévő ismeretek alkalmazására különféle játékkörülmények között, különféle mentális folyamatokat aktiválnak, és érzelmi örömet okoznak a gyerekeknek.
A játék elengedhetetlen eszköze a gyermekek közötti helyes kapcsolatok kialakításának. Ebben a gyermek érzékeny hozzáállást mutat a barátjával szemben, megtanul igazságosnak lenni, szükség esetén engedni, segíteni a bajban stb. Ezért a játék kiváló eszköz a kollektivizmus elősegítésére.
A didaktikus játékok a művészi neveléshez is hozzájárulnak - a mozgások javítása, a beszéd kifejezőkészsége, a kreatív képzelet fejlesztése, a kép fényes, szívből jövő bemutatása.
A didaktikai játékok folyamatában sok összetett jelenséget egyszerűekre osztanak, és fordítva, az egyes jelenségeket általánosítják, ezért elemző és szintetikus tevékenységeket végeznek.
Sok didaktikus játék vezeti el a gyerekeket az általánosításhoz, osztályozáshoz, az általános fogalmakat jelző szavak használatához (teaterem, étkező, edények, bútorok, ruházati cikkek, cipők, termékek).
Minél tartalmasabb a játék akció és a didaktikai játékok szabályai, annál aktívabb a gyermek. Ez pedig lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy kapcsolatokat alakítson ki a gyerekek között: képes egyenként a játékszabályoknak megfelelően cselekedni, figyelembe venni a játékban résztvevők vágyait, segíteni a nehézségekkel küzdő barátokat. A játék során biztosítható, hogy minden gyermek kezdeményezzen a cél elérésében. Ezek a személyiségjegyek azonban nem önmagukban nevelődnek a gyermekben, hanem fokozatosan, türelmesen kell formálni őket. Ha bármely életkorú gyermek kap egy didaktikus játékot anélkül, hogy világosan és világosan feltárnák a játék szabályait, akkor a játék kaotikusan megy végbe, és elveszti nevelési értékét.
Ha a gyerek páros képeket vagy kockákat készít, amelyekre állati részeket rajzolnak, és házat épít belőlük, ahelyett, hogy párokat párosítana vagy részekből egész állatot rakna össze, ahogy azt a játékszabály is jelzi, akkor az ilyen játékok, bár a gyerek didaktikai segédeszközöket használ bennük, nem tekinthető didaktikusnak, és nem lesz hasznos az oktatásban és a nevelésben.
A didaktikus játékokban a gyermek viselkedését, cselekedeteit, más gyerekekkel való kapcsolatát szabályok szabályozzák. Ahhoz, hogy a játék valóban oktatási célokat szolgáljon, a gyerekeknek jól kell ismerniük a szabályokat és pontosan be kell tartaniuk azokat. A tanárnak ezt meg kell tanítania nekik. Ez különösen fontos, hogy nagyon korán megtegye. Aztán fokozatosan a gyerekek megtanulnak ennek megfelelően cselekedni. szabályokat és készségeket és viselkedési szokásokat fejlesztenek a didaktikai játékokban.
Így a didaktikus játékok nélkülözhetetlen eszközei annak, hogy a gyerekeket megtanítsuk arra, hogy leküzdjék szellemi és erkölcsi tevékenységeik különféle nehézségeit. Ezek a játékok nagyszerű lehetőségeket és oktató hatásokat tartalmaznak az óvodáskorú gyermekek számára.
2. fejezet A gyermekek játéktevékenységének pedagógiai támogatása az óvodai nevelési intézményekben
2.1 Didaktikai játékok pedagógiai irányítása
Az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában a didaktikai játék mindenekelőtt a gyermekek önálló tevékenységeként hat, amely meghatározza irányítási jellegét. Különböző korcsoportokban a játszó gyermekek pedagógiai irányítása pszichofiziológiai sajátosságaiknak megfelelően megvan a maga sajátossága, de vannak általános szabályok, amelyeket a pedagógusnak figyelembe kell vennie. Nézzük meg őket.
Meg kell teremteni a játék feltételeit: megfelelő didaktikai anyagot és didaktikai játékokat, játékokat kell kiválasztani. Gondolja át, hogyan helyezze el a tananyagokat, játékokat úgy, hogy a gyerekek szabadon használhassák azokat; helyet biztosítanak a játékoknak. Érdemes olyan játékokat és játékokat választani, amelyeket a meleg évszakban ki lehet vinni sétálni. Tanítsd meg a gyerekeket az oktató- és oktatójátékok gondos kezelésére, és a tevékenység végén óvatosan hajtsd össze őket. A nyomtatott társasjátékok külön figyelmet igényelnek a tanártól, amelyekből könnyen elvesznek a zsetonok, kockák, kártyák és egyéb attribútumok.
Gondoskodni kell a gyermekek játékélményeinek folyamatos gazdagításáról. Ehhez tanácsos játékműveleteket tanítani didaktikus játékokkal, ezeket a műveleteket a gyermekkel együtt végrehajtva, és szituációkat szervezni a gyermekek kölcsönös tanulására ("Vitya, tanítsd meg Aljosának, hogyan kell összecsukni egy házat!"). Célszerű az új didaktikai játékokat fokozatosan bevezetni a csoportba, és amint elsajátítani, bonyolultabb lehetőségeket bevezetni (játékfeladat megváltoztatása, beleértve az új karaktereket, további szabályokat, játékműveletek).
A tanárnak mindig a gyermekek önállóságának, önszerveződési készségeinek és kreatív játékhoz való hozzáállásának fejlesztésére kell összpontosítania.
A gyermekek önálló játékainak megfigyelése lehetővé teszi tudásuk, mentális fejlettségi szintjük és viselkedési jellemzőik azonosítását. Ez elmondja a tanárnak, hogy milyen játékok hasznosak a gyerek számára, miben erős, miben van lemaradva.
A didaktikai játékokban, akárcsak az órákon, különböző tanítási módszereket alkalmaznak: vizuális, verbális, gyakorlati. De a didaktikai játékok módszertana egyedülálló. Fontos, hogy a játék során a gyermek lelkesedését fenntartsa a játékfeladat iránt. Ehhez a tanárnak mintegy résztvevőjévé kell válnia a játéknak, aki feladataival, szabályaival motiválja igényeit, megjegyzéseit.
A játékban megkövetelt szigorú fegyelem könnyen kialakítható, ha a gyerekek maguk is érdekeltek a szabályok betartásában és betartják azokat.
A játék céljához és szabályaihoz nem kapcsolódó követelmények nem megfelelőek a játékban. Például az „Éppen ellenkezőleg” játékban egyáltalán nem szükséges, hogy a gyerekek teljes választ adjanak vagy felemeljék a kezüket, ahogyan az osztályban történik. De ennek a játéknak megvannak a maga szigorú szabályai: csak az válaszol gyorsan, egy szóval, akit megkérdeznek; Nem adhat semmilyen tippet; Ha hibázik, kérdezzen meg valakit. A sofőr szerepét általában a tanár tölti be, ez a gyerekek számára nehéz.
A didaktikai játékok rövid távúak (10-20 perc), és fontos, hogy ezalatt ne csökkenjen a játékosok szellemi aktivitása, és ne csökkenjen a feladat iránti érdeklődés.
A kollektív játékoknál különösen fontos ennek figyelemmel kísérése. Lehetetlen megengedni, hogy egy gyerek egy probléma megoldásával legyen elfoglalva, míg a többiek inaktívak. Például a "Mi változott?" játékban. Felváltva hívhatja a gyerekeket, de ebben az esetben csak az egyik játékos végez aktív szellemi munkát, a többiek csak megfigyelik. Általában, ha a játékot így játsszák, a gyerekek hamar belefáradnak a passzív várakozásba. Más a kép, ha minden játékosnak ugyanazt a feladatot ajánljuk fel: alaposan meg kell vizsgálniuk és meg kell emlékezniük a játékok helyéről az asztalon, majd a tanár letakarja a játékokat egy képernyővel, vagy felkéri a gyerekeket, hogy csukják be a szemüket és átrendezzék. a játékok. Minden gyermeknek észre kell vennie a változásokat.
A didaktikai játékok kezelése a különböző korcsoportokban rendelkezik néhány jellemzővel. A fiatalabb csoportokban maga a tanár játszik a gyerekekkel; elmagyarázva nekik a játékszabályokat, ő maga az első, aki tapintással felismeri a tárgyat és leírja a képet. Az idősebb csoportokban a gyerekeknek meg kell érteniük a játék célját és szabályait, mielőtt elkezdenék a játékot. Játékfeladat végrehajtása során teljesen függetlennek kell lenniük.
Az idősebb óvodások számára készült didaktikai játékokban, akárcsak a szabadtéri játékokban, vannak versengés elemei: valaki nyer, valaki veszít. Néha ez túlzott izgalmat és izgalmat okoz a gyerekekben. Ezt nem szabad megengedni. Nevelni kell a gyerekekben a barátságos hozzáállást egymáshoz a játék során, fel kell kelteni a vágyat, hogy jól végezzék el a feladatot, és semmi esetre se engedjék meg a vesztesek nevetségessé tételét vagy a győztesek dicsekedését. A vesztes gyermekbe bele kell önteni a saját képességeibe vetett hitet, lehetőséget kell adni arra, hogy kijavítsa a hibát, és máskor megfejtse a rejtvényt. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy örüljenek egy barát sikerének, megtanítsák őket a játékban gyakran felmerülő viták igazságos megoldására.
A játékban, ahogy már mondtuk, feltárulnak a gyermek jellemvonásai, és feltárul a fejlettségi szintje. Ezért a játék egyéni megközelítést igényel a gyerekekhez. A pedagógusnak a feladat kiválasztásánál, kérdésfeltevésnél figyelembe kell vennie az egyes gyerekek egyéni sajátosságait: az egyiknek könnyebb talányt kell adni, a másiknak nehezebb lehet; az egyiket irányító kérdésekkel kell segíteni, a másikat pedig teljesen önálló döntésre kell kérni. A félénk és félénk gyerekek különös figyelmet igényelnek: néha az ilyen gyerek tud egy rejtvényt megfejteni, de félénkségből nem mer válaszolni, és zavartan hallgat. A tanár segít leküzdeni félénkségét, bátorítja, megdicséri a legkisebb sikerért, igyekszik gyakrabban hívni, hogy megtanítsa a csoport előtt beszélni.
Így egy didaktikus játékban a tanulás elválaszthatatlanul összekapcsolódik minden gyermek és az egész gyerekcsapat oktatásával.
2.2 A didaktikai játékok szervezésének és lebonyolításának módszertana
A didaktikai játékok tanár általi megszervezése három fő irányban valósul meg: a didaktikai játék előkészítése, végrehajtása és elemzése.
A didaktikus játék lebonyolítására való felkészülés a következőket tartalmazza:
játékok kiválasztása a nevelés-oktatás céljainak megfelelően: ismeretek elmélyítése, általánosítása, érzékszervi képességek fejlesztése, mentális folyamatok (memória, figyelem, gondolkodás, beszéd) aktiválása;
annak megállapítása, hogy a kiválasztott játék megfelel-e egy bizonyos korcsoportba tartozó gyermekek oktatására és képzésére vonatkozó programkövetelményeknek;
a didaktikai játék lebonyolításának legmegfelelőbb időpontjának meghatározása;
olyan játékhely kiválasztása, ahol a gyerekek csendben játszhatnak, és nem zavarnak másokat;
a játékosok számának meghatározása;
a kiválasztott játékhoz szükséges didaktikai anyagok elkészítése;
magát a tanárt felkészíteni a játékra: tanulmányoznia és meg kell értenie a játék teljes menetét, a játékban elfoglalt helyét, a játék irányításának módszereit;
a gyerekek felkészítése a játékra: a játékprobléma megoldásához szükséges tárgyakkal kapcsolatos ismeretekkel és ötletekkel gazdagítása.
A didaktikus játékok vezetése magában foglalja:
a gyerekek megismertetése a játék tartalmával, a játékban felhasználandó didaktikai anyagokkal;
a játék menetének és szabályainak ismertetése;
játékműveletek bemutatása, melynek során a tanár megtanítja a gyerekeket a cselekvés helyes végrehajtására, bizonyítva, hogy ellenkező esetben a játék nem vezet a kívánt eredményre;
a pedagógus játékban betöltött szerepének meghatározása, játékosként, szurkolóként vagy játékvezetőként való részvétele (a gyerekek életkora, képzettségi szintje, játékszabályai alapján);
A játék eredményeinek lebonyolítása döntő momentum a játék menedzselésében, mert a gyerekek által a játékban elért eredmények alapján megítélhető a játék eredményessége, és hogy érdeklődéssel fogják-e használni a gyermekek önálló játéktevékenységében.
A lebonyolított játék elemzése arra irányul, hogy azonosítsa annak előkészítésének és megvalósításának módjait: mely módszerek voltak hatékonyak a cél elérésében, mi nem működött és miért. Ezenkívül az elemzés lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk a gyermekek viselkedésének és karakterének egyéni jellemzőit, és ezáltal megfelelően megszervezzük velük az egyéni munkát.
A pedagógus a játék vezetése közben didaktikai feladatokat hajt végre a gyerekek számára vonzó játékfeladatokon, játékakciókon, játékszabályokon keresztül. Ugyanakkor résztvevője a játéknak, és a tanulási folyamat maguk a gyerekek számára láthatatlanok, mert játszani tanulnak.
A didaktikus játék a látvány, a szavak, a tanár és a gyerekek cselekedeteinek kombinációja játékokkal, játéksegédekkel, tárgyakkal stb. A játék formájában való láthatóságot mindenekelőtt azokban a tárgyakban képviselik, amelyekkel a gyerekek játszanak, és amelyek a játék tárgyi középpontját alkotják. A játékműveletek kezdeti bemutatása a tanár által, egy „próbalépés” a játékban, ösztönző-ellenőrző jelvények, zsetonok, zsetonok használata - mindez egy vizuális eszköztárat alkot, amelyet a tanár a játék szervezésekor és irányításakor használ. A tanár játékokat és tárgyakat mutat be vizuális cselekvésben, mozgásban. A játék, a játékműveletek és a szabályok ismertetésekor a tanár világosan, egy példán keresztül megmutatja a gyerekeknek, különösen a fiatalabbaknak, hogyan kell ezt vagy azt a játékműveletet végrehajtani.
A játékvezetésben nagy jelentősége van a tanár szavainak. Gyermekekhez szóló megszólítások, magyarázatok, rövid cselekménytörténetek, amelyek feltárják a játék tartalmát és a szereplők viselkedését, a játék műveleteinek figuratív magyarázatai, kérdések a gyerekekhez - mindez feltárja a játék tartalmát és a gyermekek részvételét, és elősegíti a gyermekek a játékban szereplő feladatok megértése.
A pedagógus szóbeli magyarázatok, instrukciók, figuratív ötletalkotás segítségével irányítja a gyerekek figyelmét, rendszerezi, tisztázza elképzeléseiket, bővíti tapasztalataikat. A beszédnek a gyermekek számára érthetőnek, képletesnek és egyben rövidnek kell lennie; a részletes és bőbeszédű magyarázatok elfogadhatatlanok. A pedagógus számos irányadó kérdése hátráltatja a játék fejlődését, a gyermeki spontaneitás megnyilvánulását. A játékot tönkreteszik a megjegyzések, a hibákra való rámutatás, a tanár azon vágya, hogy ezeket a gyerekek tudatába hozza, a játék kijavítására irányuló vágya.
A didaktikus játékot a gyermeki tevékenységek különféle formái jellemzik ezek kombinációjában. A pedagógus látás-, hallás-, motoros-motoros és taktilis analizátorok segítségével tanítja meg a gyerekeknek a megfelelő játékműveleteket. A gyermekek motoros tevékenységét a beszéddel kombinálják, mivel a tanár szavakat használ a tárgyak és cselekvések tulajdonságainak megjelölésére. A mozgások és a szó különböző körülmények között történő ismétlése megszilárdítja azt a gyermek szókincsében. Az idősebb gyermekek didaktikai játékok iránti érdeklődésének felkeltése érdekében a tanár összetettebb intellektuális és akarati feladatokat tartalmaz, nem rohan játékakciókat javasolni, hanem felkéri a gyerekeket, hogy ezeket önállóan határozzák meg. A gyerekek gyakorlati tevékenysége a játékban tudatosabbá válik: inkább az eredmény elérésére irányul, nem pedig magára a folyamatra.
A játéknak meg kell őriznie a gyerekek érzelmi hangulatát, könnyedségét, a benne feltett problémák megoldásának örömét.
A játék fejlesztését leggyakrabban nem direkt, hanem közvetett módszerek segítik elő: érdekfeszítő kérdés, amely irányítja a játékot; a tanár által kifejezett meglepetés, játékakciók irányítása; vicc, amely élénkíti a játékot, és segít észrevenni azt, amire a gyerekek nem figyeltek; barátságos humor, váratlan helyzetek a játékban gyerekeknek; elvárás eleme.
A tempó fontos a játék irányításában és fejlesztésében. Meghatározza a szellemi tevékenység üteme, a beszédtempó, a játékcselekvések kisebb-nagyobb aktivitása, a játékszabályok asszimilációja. A játék tempóját a gyerekek érzelmi élményei, kisebb-nagyobb lelkesedése is meghatározza.
A gyors tempó időnként zavart, bizonytalanságot, játékakciók idő előtti befejezését, szabálysértést okoz a gyerekekben. Úgy tűnik, hogy a gyerekeknek nincs idejük „bekapcsolódni a játékba”. A túl gyors játéktempó izgatja a gyerekeket.
A didaktikai játék vezetése során a tanárnak bőséges lehetősége van a gyermekek különféle szervezési formáinak alkalmazására és ezáltal a motoros aktivitás fokozására. A tanár és a gyerekek, illetve a gyerekek közötti kapcsolat könnyebben és gyorsabban érhető el, ha a gyerekek körben vagy félkörben ülnek, és a tanár a kör vagy félkör közepén van. Néha a gyerekeket csoportokra osztják, amelyek különböző helyeken foglalnak helyet, néha pedig „kirándulnak” és elhagyják a csoportot.
A didaktikus játékokban a szereplők a tanár és a gyerekek egyaránt. E tekintetben a játék összehasonlíthatatlanul nagyobb lehetőségeket nyit a kezdeményezőkészség fokozására, az ötlet gazdagítására, a gyerekek kérdéseinek, javaslatainak felvetésére. A játékot a javasolt időn belül tartani nagy művészet. A játék fejlődésének feltétele a gyerekek leírásainak, történeteinek, megjegyzéseinek egyértelműsége, rövidsége.
Minden játék egy gyermek kommunikációja egy felnőttel, más gyerekekkel; Ez az együttműködés iskolája, amelyben a gyermek megtanul egyszerre örülni társa sikerének és elviselni saját kudarcait.
Kedvesség, támogatás, örömteli légkör, találmány és képzelet - csak ebben az esetben lesznek hasznosak az oktatási játékok a gyermek fejlődéséhez.
A 3-4 éves gyermekek didaktikai játékainak szervezésekor a tanárnak tisztában kell lennie az életkorhoz kapcsolódó sajátosságaikkal: a gyermek aktívabbá válik, tettei összetettebbek és változatosabbak, valamint az „önmagam vagyok” érvényesítésének vágya. növeli. De a baba figyelme még mindig instabil, gyorsan elterelődik.
A gyerekek által ismert játékok érdekesebbé válnak, ha tartalmukba valami új, összetettebb, aktív szellemi munkát igénylő kerül be. Ezért ajánlott a játékokat különböző verziókban megismételni, azok fokozatos bonyolításával.
A negyedik életévben járó gyermekeket az őket körülvevő világ érzékszervi ismereteinek túlsúlya jellemzi. Ezt figyelembe véve a tanár olyan didaktikai anyagokat (játékokat) választ ki, amelyeket minden gyermek megvizsgálhat és aktívan használhat.
Amikor kisgyermekekkel didaktikai játékot vezet, a tanár a játék előrehaladtával elmagyarázza a szabályokat. Például az „Össze össze a piramist” című játékban a tanár elmagyarázza a játék összeállításának szabályát. Minden gyereknek van egy piramis a kezében. A gyerekek piramist állítanak össze, ahogy a tanár mutatja. A játék addig ismétlődik, amíg a résztvevők megértik az alapszabályt. Bevezethetsz egy versenyelemet is: Ki tudja gyorsabban összeállítani a piramist?
A matematikai jellegű didaktikai játékok nagyszerű lehetőségeket kínálnak a mennyiséggel, a tárgyak egyenlőségével kapcsolatos ismeretek bővítésére és megszilárdítására, valamint a forma meghatározására: kör, négyzet, háromszög. A játék ebben a korban már délelőtt, tanórán kívül és annak keretében, illetve délután is játszható.
Amikor a gyerekek ismereteket szereznek a körökről, négyzetekről és háromszögekről az órán, játszhatják a „Csodálatos táska” didaktikus játékot. A didaktikai feladat: érintéssel kiválasztani egy adott figurát, kivenni a táskából és elnevezni. Először sík figurákat tehet a zacskóba, majd térfogati figurákat, majd keverheti a sík és térfogati figurákat.
Minden didaktikai játék, amelyet a tanár a gyermekek formaismeretének megszilárdítása céljából vezet, csak akkor lehet előnyös, ha előre átgondolják a didaktikai feladat bonyolításának sorrendjét és a játékszabályokat. Például a gyerekeknek az űrlap bemutatásakor először gyerekeket kínálunk egyszerű feladat, vegye fel az azonos alakú (kör vagy háromszög) tárgyakat, és tegye egy dobozba. Azáltal, hogy bizonyos számú, különböző formájú figura közül csak a meghatározott alakú figurákat választja, a gyermek ugyanazon, sokszor ismétlődő játékszabályokon keresztül megszilárdítja a forma gondolatát. A következő feladat a játékban az alakkal kapcsolatos elképzelések megszilárdítására különféle tárgyakon kerül sor.
Igényesebbnek kell lennie a gesztusaival és az arckifejezéseivel szemben. A kisgyerek érzékenyen reagál a tanár szemére, arckifejezésére, mosolyára: a tanár meglepetten kinyitja a szemét, a gyerekek utánozzák. A játékszabályok ismertetésekor a tanárnak először az egyik, majd a másik játékosra kell a tekintetét fordítania, hogy mindenki azt gondolja, hogy a játékról beszélnek neki.
A játék sikeresebbé tétele érdekében a tanár felkészíti a gyerekeket a játékra: a játék előtt meg kell ismertetnie velük a felhasználandó tárgyakat, azok tulajdonságait, a képeken látható gyakorlatokat.
A kisgyermekekkel való játék eredményeit összegezve a tanár általában csak a pozitívumokat jegyzi meg: együtt játszottak, megtanultak csinálni (pontosan mit kell megadni), eltették a játékokat. A kisgyerekekben is fel kell kelteni az érdeklődést az új játékok iránt: "Ma jól játszottunk a "csodálatos táskával". Legközelebb pedig más játékok is lesznek a táskában. És kitaláljuk őket." A játék iránti érdeklődés megnő, ha a tanár engedi, hogy a gyerekek játszanak a táskában lévő játékokkal, amelyekről a gyerekek a játék során beszéltek.
Hasonló dokumentumok
A didaktikai rendszerek főbb jellemzői. A didaktika alkalmazása a pedagógiában, feladatai és alapjai. A didaktikai játékok fogalma, feladatai a pedagógiai gyakorlatban, formáinak, módszereinek osztályozása. Didaktikai játékok használata a munkaórákon.
tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.15
A didaktika definíciója. Feladatai és alapjai. Alapvető rendelkezések. A játék pedagógiája. Koncepció és feladatok didaktikai gyakorlatok. Gyermekek szociális viselkedési készségei. A didaktikai játékok formái, módszerei. Iskolás felkészítése a munkára.
tanfolyami munka, hozzáadva 2008.07.10
A környezeti nevelés, mint irány az óvodapedagógiában. Fő célok környezeti nevelés. A játék, mint vezető tevékenységtípus lényege. A didaktikai játékok alkalmazása az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének eszközeként a környezeti nevelés keretében.
minősítő munka, hozzáadva 2010.08.05
Didaktikai játék, mint az általános iskolások tanításának eszköze. A didaktikai játékok szerepe a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésében. A didaktikai játékok fogalma, típusai, szervezésük és megvalósításuk módszertani alapjai. Játékok használata számítástechnika órákon.
tanfolyami munka, hozzáadva 2012.02.05
A didaktikai játékok felépítése, osztályozása és jellemzőik az iskolások tanításában. A vizsgált probléma helyzetének elemzése a pedagógiatudományban. Didaktikai játék, mint a tudás minőségének javításának eszköze. A játék megvalósítása az általános iskolai tanórákon.
szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.14
A kisgyermekekkel való játékok és tevékenységek lebonyolításának didaktikai alapelvei és feltételei. Didaktikai játék, mint oktatási eszköz és képzési forma az óvodáskorú gyermekek számára. A gyermekek érzékszervi nevelésének jellemzőinek tanulmányozása didaktikai játékban.
tanfolyami munka, hozzáadva 2016.05.18
Didaktikai játék, mint nevelési eszköz. Didaktikai játék, mint a fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének aktiválásának eszköze. Didaktikai játékok használata az oktatási folyamatban. Didaktikai játékok alkalmazása a matematika tanításának példáján.
tanfolyami munka, hozzáadva 2007.03.28
Az érzékszervi nevelés feladatai a modern hazai pedagógiában. Kisgyermekek tudásának azonosítása a szín, forma, méret érzékszervi standardjai terén. Kísérleti munka az óvodai didaktikai játékok hatékonyságának azonosítására.
tanfolyami munka, hozzáadva 2014.12.21
A „kreativitás” fogalmának lényege a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Kísérleti pedagógiai munka leírása és elemzése a didaktikai játékok használatáról, mint a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének egyik módszeréről az olvasási órákon.
szakdolgozat, hozzáadva: 2013.11.10
Játssz a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésében. A mentális nevelés jellemzői alsó tagozatos tanuló. Didaktikai játék, mint a mentális fejlődés eszköze. A didaktikai játékok jellemzői. A didaktikai játékok lebonyolításának módszerei.
