Egyértelműen szemléltető módszer. A tanítás vizuális módszerei és technikái. Oktatási módszerek a pedagógiában

05.11.2022

Vizuális tanítási módszerek

A vizuális tanítási módszerek két nagy csoportra oszthatók: szemléltetési és demonstrációs módszerekre.

Az illusztrációs módszer során szemléltető segédanyagokat mutatnak be a tanulóknak: posztereket, térképeket, vázlatokat a táblán, festményeket, tudósportrékat stb.

A demonstrációs módszert általában műszerek, kísérletek, műszaki berendezések, különböző típusú készítmények bemutatásával társítják. A demonstrációs módszerek közé tartozik a filmek és filmszalagok vetítése is. A szemléltető eszközöknek ez a felosztása szemléltetőre és szemléltetőre történelmileg kialakult a tanítási gyakorlatban. Nem zárja ki annak lehetőségét, hogy egyes szemléltetőeszközöket szemléltető és szemléltető módszerként is besoroljanak. Ez vonatkozik például az illusztrációk epidioszkópon vagy írásvetítőn keresztüli megjelenítésére.

Vizuális módszerek alkalmazásakor a következő technikákat alkalmazzuk: bemutatás, jobb láthatóság biztosítása (ernyő, színezés, világítás, emelőeszközök stb.), megfigyelések eredményeinek megbeszélése, bemutatók stb.

Az elmúlt években számos új szemléltetőeszközzel gazdagodott a gyakorlat. Új, színesebb, műanyag bevonatú földrajzi térképek, történelmi, irodalmi illusztrációs albumok, műholdakról készült fényképeket tartalmazó földrajzi atlaszok készültek. A tanítás gyakorlatába beletartoztak a LETI eszközök és írásvetítők, amelyek lehetővé teszik napközben, a tanterem elsötétítése nélkül a tanár által készített rajzok, diagramok, rajzok átlátszó fólián történő megjelenítését. A leckéken a Whatman papírlapokon vázlatokat kezdtek használni széles filctollakkal, amelyek lehetővé tették a vizsgált jelenség dinamikájának feltárását, fokozatosan egymás után illusztrálva annak minden szükséges szakaszát. Végül sok iskolában nappali mozivászont helyeztek el, ahol a laboráns szobájában egy filmkamera van elhelyezve, amely a tábla fölé helyezett matt üvegen vetíti a filmet. Mindezek az eszközök különösen széleskörű alkalmazásra találtak az osztálytermi oktatási rendszerben.

A modern didaktika a legracionálisabb lehetőségeket követeli meg a vizuális segédeszközök használatához a nagyobb nevelési és nevelési hatás elérése érdekében. Úgy irányítja a tanárokat a vizuális tanítási módszerek használatára, hogy egyidejűleg fejleszteni tudja a tanulók absztrakt gondolkodását.

Az oktatási gyakorlatban meglehetősen általánossá vált az oktatófilmek bemutatásának módszere. Minden városban és nagy területen filmtárat hoztak létre, amely tanári kérésre elküldi a szükséges filmet. Az alapvető ismeretterjesztő filmek listája ma már megjelenik az iskolai tantervekben is, ami nagyban megkönnyíti a tanárok választását. Az oktatási folyamatban mind a témában készült teljes filmeket, mind a filmrészleteket és filmhurkokat felhasználják. A filmtöredékek az adott téma egyes kérdéseire vonatkoznak. A filmklipek általában zárt folyamatokat mutatnak be, például egy belső égésű motor modelljének működési folyamatát, egy repülőgép felszállásának, repülésének és leszállásának folyamatát stb. A gyakorlat azt mutatja, hogy új téma tanulmányozásakor filmrészletek és filmek a klipek különösen hasznosak. A témában készült teljes filmek hatékonyan erősítik a témát. Természetesen lehetőség van a komplett filmek töredékes felhasználására egy-egy új téma tanulmányozása közben, amivel sok tanár próbálkozik.

A film oktatási folyamatban való felhasználására való felkészüléskor a tanárnak meg kell tekintenie azt, meg kell fogalmaznia a fő kérdéseket, amelyeket a bemutató során feltesznek a diákoknak, és elkülönítenie kell azokat a töredékeket, amelyeket az óra megfelelő pillanatában mutatnak be. Hasznos felvázolni azokat a helyeket, ahol olyan jelzéseket kapnak, amelyek a legfontosabb dologra irányítják a figyelmet. Végül fel kell vázolni a filmről szóló utolsó beszélgetés tervét.

Oktatási televízió használata. Az elmúlt évtizedben az iskolákba bevezetett új vizuális módszer az oktatási televíziózás tömeges használata. Számos oktatási televíziós film készült középiskolák, műszaki iskolák és egyetemek számára, és oktatási televíziós műsorokat is sugároznak. A Központi Televízió soron következő műsorainak műsorai a Tanárújságban jelennek meg, amelyet a tanárképző intézetek sokszorosítanak és a tanárok rendelkezésére bocsátanak. Ezt figyelembe véve az iskolák összeállítják a képzések ütemtervét, és gondoskodnak azok megfelelő tantermekben történő lebonyolításáról.

A televízió használatának bővítését videorögzítők segítik, amelyek lehetővé teszik a televíziós műsor rögzítését és megismétlését a felmerülő nehézségek tisztázása és a vizsgált kérdések elmélyítése érdekében. Mostanra befejeződött az olcsóbb videomagnók építése, amelyek minden iskola számára elérhetővé válnak.

A vizuális módszerek szerepe óriási.

Az oktatási módszereknek nemcsak azt kell biztosítaniuk, hogy a tanulók a természettudományos órákon új ismereteket szerezzenek, hanem megtanítsák a vizsgált jelenségek helyes észlelésére, lényeges jellemzőinek meglátására, összefüggések kialakítására. A tanítási módszerek megválasztása az oktatott anyag tartalmától, a tanulók ismeretségi fokától és élettapasztalatától függ. Ez vagy az a módszer segít a tanulóknak egyrészt a tanár által bemutatott kész ismeretek elsajátításában, másrészt az önálló munkavégzésben a tanár irányítása alatt, harmadszor pedig az önálló munkavégzésben, külső segítség nélkül. Másrészt a módszer tükrözi a tanári tevékenységet is, amelynek célja az ismeretszerzés folyamatának menedzselése és az iskolások kognitív képességeinek fejlesztése. E munka során a gyerekek megtanulnak tanulni, azaz elsajátítják az ismeretszerzés módjait. Ugyanaz a módszer az óra céljától, az oktatási anyag tartalmától és a kognitív tevékenység jellegétől függően eltérő hangsúlyt és előadásmódot kap. A tanárnak törekednie kell az általa alkalmazott módszerek változatossá tételére, fokozatosan elvezetve a tanulókat az anyag tanulmányozásában és a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásában a nagyobb önállóság felé. Az elemi osztályokban ritkán alkalmaznak egy-egy módszert az óra során. A módszert általában más módszerekkel vagy technikákkal kombinálják. A vizuális módszerek tanítási alkalmazása szorosan összefügg a láthatóság elvének érvényesülésével. A vizualizáció, mint tanítási elv bármilyen módszerrel megvalósítható. A vizuális módszerek szerepe a természettudományok oktatásában az egyik fő téma. A vizuális módszerek a tanárok kezében lévő legfontosabb eszközök, amelyek irányítják a természettudományok tanításának folyamatát. Az anyagok vagy testek fizikai, kémiai és biológiai tulajdonságainak meghatározásához, a természetben előforduló egyes jelenségek feltárásához és magyarázatához szükségesek. Lehetővé teszik a tanulók kognitív tevékenységének megszervezését. Hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanulókban kialakuljon a megfigyelőképesség, a kezdeti fogalmak, amelyek fontosak az ismeretek konkretizálásában. Ez a munkánk relevanciája.

A vizuális módszerek mind az új tananyag elsajátításánál, mind pedig azok megszilárdításánál alkalmazhatók. Az új tananyag elsajátítása során az új ismeretek formálására, a megszilárdításánál pedig a tudás gyakorlására szolgálnak. A természet tanulmányozása a természeti objektumok bemutatásán keresztül lehetővé teszi, hogy meglehetősen teljes és megbízható elképzeléseket alkossunk a vizsgált objektumról. Hasznos a természetes szemléltetőeszközök tanulmányozását a vizuális tisztasággal kombinálni.

A természettudományok tanulmányozásában nagy jelentőséggel bír a természeti tárgyak és jelenségek képeinek demonstrációs módszerének alkalmazása. Lehetővé teszi a gyermekek elképzeléseinek kialakítását a tárgyakról és a természeti jelenségekről. A természet kísérletek bemutatásával történő tanulmányozásának módszerét olyan esetekben alkalmazzák, amikor egy tárgyat vagy jelenséget mesterségesen megváltoztatott körülmények között kell tanulmányozni, vagy valamilyen mesterséges elemet kell bevinni bele. A kísérletek lehetnek rövid távúak, egy leckében végezhetők el, de lehetnek hosszú távúak is. A rövid távú tapasztalatok, következtetések, új ismeretek ugyanazon az órán, a hosszú távú kísérletek során pedig egy bizonyos idő elteltével új ismeretek, következtetések születnek.

Munkánk fő problémája a vizuális módszerek hatékonyságának meghatározása a természettudományok oktatásában. Ezért a tanulmány tárgya a természettudományos órák tanulási folyamata, a tárgy pedig a vizuális módszerek alkalmazása a természettudományok oktatásában.

A vizuális és a verbális módszerek kapcsolata

A vizuális tanítási módszerek sajátossága, hogy szükségszerűen magukban foglalják bizonyos mértékben a verbális módszerekkel való kombinációt. A szavak és a vizualizáció szoros kapcsolata abból adódik, hogy az objektív valóság megismerésének dialektikus útja az élő szemlélődés, az elvont gondolkodás és a gyakorlat egységben történő alkalmazását feltételezi. I. P. Pavlov tanítása az első és a második jelrendszerről azt mutatja, hogy a valóság jelenségeinek megértésekor ezeket együtt kell használni. Az első jelrendszeren keresztüli észlelésnek szervesen össze kell olvadnia a szavak manipulálásával, a második jelrendszer aktív működésével.

L. V. Zankov a szavak és a láthatóság kombinálásának számos alapvető formáját tanulmányozta: a szón keresztül a tanár irányítja a megfigyelést, amelyet a tanulók végeznek, a tanulók pedig a vizuális tárgyból nyernek ismereteket egy tárgy megjelenéséről, annak közvetlenül észlelt tulajdonságairól és kapcsolatairól. magát a megfigyelés folyamatában;

a szavak közvetítésével a tanár a vizuális tárgyak iskolások által végzett megfigyelése és meglévő ismereteik alapján rávezeti a tanulókat az észlelés során nem látható jelenségek összefüggéseinek megértésére és kialakítására;

A tanulók a tanár verbális üzeneteiből kapnak információt egy tárgy megjelenéséről, közvetlenül észlelt tulajdonságairól és kapcsolatairól, a vizuális segédeszközök pedig a verbális üzenetek megerősítését vagy konkretizálását szolgálják;

egy vizuális tárgy iskolások által végzett megfigyeléséből kiindulva a tanár beszámol olyan jelenségek közötti összefüggésekről, amelyeket a tanulók közvetlenül nem észlelnek, vagy következtetést von le, egyesíti, általánosítja az egyes adatokat. Így a szavak és a látvány között többféle kapcsolat létezik. Hiba lenne bármelyiket teljes mértékben előnyben részesíteni, hiszen a tanulási célok jellemzőitől, a téma tartalmától, a rendelkezésre álló szemléltetőeszközök jellegétől, valamint a tanulók felkészültségi szintjétől függően az minden esetben szükséges a legracionálisabb kombináció kiválasztásához.

Pszichológusok, pszicholingvisták, tanárok és reklámszakemberek kutatásai az információ észlelésének és megértésének magas fokát állapítják meg az összes észlelési rendszer egyidejű bevonásával: vizuális, auditív, kinesztetikus, i.e. az észlelési rendszer bővítésekor.

Mik azok az egyéni észlelési rendszerek és milyenek?

Az emberek egyéni észlelési rendszerei nem egyenletesen fejlettek: egy-két rendszer kialakulása dominál. Ennek oka a történelmi élettapasztalat, a földrajzi környezet sajátosságai, a test anatómiai és fiziológiai fejlettsége, valamint a képzés és oktatás sajátosságai1.
A tanárnak fontos tudnia, hogy egy adott rendszer fejlődése nagymértékben az ember külső megjelenésében nyilvánul meg. Kanadai tanulmányok szerint kiderült:
- a fejlett látórendszerrel rendelkező emberek túlnyomórészt vékonyak és magasak;
- a fejlett hallórendszerrel rendelkező emberek nagyobbak és izmosabbak;
- a fejlett kinesztetikus rendszerrel rendelkező emberek nyugodtabbak, megjelenésükben inkább körte.

Hogyan használhatja fel egy tanár ezt a tudást?

Az emberi képzésben és fejlesztésben nagyon fontos, hogy a tanár megtanulja, hogyan kapcsolja össze az összes rendszert az információ észlelésére. Ha az iskolában csak a tanári magyarázatokat hallgatjuk (hallgassa meg, amit mondok!) az észlelés egy rendszerben való koncentrációjához vezet, ami általában beszűkíti az információ észlelését. Az életkor előrehaladtával ez szokássá válik, blokkolja az ember más rendszereinek, hajlamainak, képességeinek és hajlamainak fejlődését, ami hallucinációk megjelenéséhez vezet a legkevésbé irányított és fejlett rendszerben. Még egy egyszerű „Rendszer reprezentativitásának meghatározása” teszttel is a tanár diagnosztizálhatja a tanulókat az osztályban, ami tovább segíti a gyerekek egyéni jellemzőit figyelembe véve a megfelelő tanítási módszerek kiválasztását: verbális, vizuális (illusztráció, demonstráció). ), praktikus stb.
Reméljük, az olvasó megérti a bevezetőt, amely nem egészen logikusan illeszkedik a „Vizuális módszerek”-hez, de kifejti nemcsak a vizuális, hanem más oktatási módszerek alkalmazásának pedagógiai vonatkozásait is.
Néhány tudós-tanár (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) nem osztja a „vizuális módszerek” fogalmát. Álláspontjukat azzal motiválják, hogy e módszerek tartalmi jellemzői hagyományosan a „vizualitáson” szállnak le. A láthatóság V.N. szerint feltételezi. Naumchik a vizualitás mellett feltárja a pedagógiai folyamat belső lényegét.
A téma bemutatásakor maradunk a hagyományos értelmezésnél.

Illusztrációs módszer

Az illusztrációs módszer illusztrált anyagok, kézikönyvek: festmények, poszterek, diagramok, rajzok, grafikonok, diagramok, portrék, térképek, elrendezések, atlaszok, információk képei a táblára való megjelenítését biztosítja a hallgatók számára.

Bemutató: kinek és minek

A demonstrációs módszer a következőkből áll: valós műszerek vagy modelljeik működésének bemutatása, különböző mechanizmusok, műszaki berendezések, kísérletek felállítása és kísérletek lefolytatása, folyamatok (különböző eredetű), tervezési jellemzők, anyagok tulajdonságai, gyűjtemények (ásványok, művészeti termékek) bemutatása. , festmények, anyagok minták stb.).
A demonstrációs módszer biztosítja mind a külső formák (jellemzők), mind a belső tartalmak érzékelését nemcsak statikában, hanem áramlásuk dinamikájában is, ami nagyon fontos, hogy a tanulók megértsék cselekvésük mély lényegét, törvényeit, mintáit és elveit. és a létezést, az azokat előidéző feltételeket.
A módszer hatékonysága a hallgatók aktív részvételével érhető el a demonstrációban, akiknek lehetőségük van közvetlenül „mérni az eredményeket”, megváltoztatni a folyamatok menetét, beállítani a mechanizmusok működési paramétereit, rögzíteni és tanulmányozni az anyagok tulajdonságait, szerkezeti tulajdonságait. tárgyak stb.
Nyilvánvalóan a kirándulásokat a demonstrációs módszer egy változatának kell tekinteni. A kirándulás felhasználható módszerként új anyag megismertetésére, elmélyült tanulmányozására, vagy a tanultak megszilárdítására. A kirándulás, mint demonstrációs módszer a valóságban létező tárgyak, folyamatok, technológiák tanulmányozását (gyár, gyár, meteorológiai állomás, tervezőiroda, próbapadok, laboratóriumok stb.), növény- és állatvilág (erdő, szántó, stb.) farm, állatkert, terrárium, akvárium, delfinárium stb.).
A demonstrációs módszer átfogó, többdimenziós információérzékelést biztosít, elősegíti a tanulók összes észlelési rendszerének fejlődését, különösen a vizuális-érzéki, ami javítja az oktatási anyagok asszimilációjának minőségét; elméleti és gyakorlati készségek és képességek elsajátítása; fejleszti a kognitív tevékenységet és az oktatási és kutatási tevékenység motivációját. A népi bölcsesség azt mondja: "Jobb egyszer látni, mint százszor hallani."
Mindazonáltal a szemléltetés módszerét ügyesen kell kombinálni a szóval: a figyelem összpontosítása a tanulmányozottra, a fő dologra, a tárgy tulajdonságának jellemzése, különböző oldalainak bemutatása; magyarázza el a bemutató célját, mit kell szem előtt tartania, emelje ki a megfigyelési tárgyakat, esetleg használja a fő bemutatót megelőző vagy kísérő segédanyagot, megfelelő megjegyzést fűzve.
A módszer hatékonyságát elérjük:
1. A tanulók magyarázatainak bevonása a bemutatottak tartalmának feltárásába, összehasonlító elemzés elvégzése, következtetések, javaslatok megfogalmazása, álláspontjuk, a látottakhoz való hozzáállásuk bemutatása, „rejtett”, „új” tartalom keresése a tényekben , jelenségek, folyamatok, vizsgált tárgyak.
2. Helyes kiválasztás, pl. a bemutatott tananyag összehangolása az óra tartalmával, terjedelmével, a bemutatott egységek számával, a tanult anyag tanórai felépítésében elfoglalt helyével és időpontjával, a bemutató feltételével; a tanulók megtanítása a szükséges szemléltetőeszközök felkutatására és kiválasztására az önálló házi feladat során.
3. A bemutatott anyag megfelelése a tanulók pszichológiai felkészültségének az elsajátítására, figyelembe véve az életkori és egyéb jellemzőket.

Videó technika

A vizuális oktatási módszerek közül egyre inkább megkülönböztetik a „videómódszert”. A videoberendezések intenzív fejlesztésével a demonstrációs módszertől önállóvá válik. Képernyős információforrásokon (filmoszkópok, írásvetítők, írásvetítők, filmkamerák, televíziók, videomagnók, számítógépek, szkennerek stb.) alapul. A videoanyagok felhasználása segít nagyon rövid idő alatt, sűrített, koncentrált formában nagy mennyiségű információ bemutatását, az észlelésre szakszerűen felkészített, az emberi szem számára hozzáférhetetlen jelenségek, folyamatok (ultrahang képalkotás, spektrális) lényegébe való betekintést. elemzés, radioaktív elemek hatása a biológiai, kémiai és biokémiai folyamatok lefolyására). folyamatok, gyors és lassú folyamatok előfordulása stb.).
A videó módszer az egyik erős befolyási forrás az ember tudatára és tudatalattijára. Az edzés minden szakaszában használható többfunkciós módszerként.
A videó módszer a vizuális-érzékszervi észlelés maximális aktiválásával figurális-fogalmi épségében, érzelmi színezetében biztosítja a tudás könnyebb és tartósabb asszimilációját, jelentősen befolyásolja a világkép kialakulását, serkenti az absztrakt-logikus gondolkodás fejlődését, csökkenti a tanulási időt. .
A videóvizualizációs módszer alkalmazása kedvező feltételeket teremt a teljes oktatási folyamat hatékonyságának növeléséhez.

A képzés sikere nagymértékben függ mind a célok, mind a tartalom helyes meghatározásától, mind pedig a célok elérésének módjaitól vagy tanítási módszereitől. Tekintettel arra, hogy a tanítási módszereket évszázadok óta használják, az iskola kezdete óta, a tanítási módszerek elméletének kidolgozása sok nehézséget okozott a neveléstudósoknak.

Az iskolai tanulási folyamat megfigyelése során a didaktikusok és a módszertanosok felhívták a figyelmet a tanár és tanítványai tantermi tevékenységeinek sokféleségére. Az ilyen típusú tevékenységeket ún tanítási módok: a tanár új anyagot mond - mesemódszerrel tanít; a gyerekek könyvből tanulnak anyagot - a könyvvel való munka módszere; a tanár a történet elmesélése közben egy tárgyat mutat meg - egy demonstrációs módszert stb. Az ilyen módszerek száma a különböző szerzők között olyan nagynak bizonyult, hogy még az azonos módszerek elnevezése is nagyon eltérő volt. Sürgősen szükség volt arra, hogy ezt a sokféle tanítási módszert valamilyen elv szerint megszervezzük. Ennek szükséges feltétele volt azoknak a lényeges jellemzőknek az azonosítása, amelyek alapján megállapítható lenne, hogy a tanári és diák ilyen jellegű tevékenysége érdemes-e tanítási módszernek nevezni. De még a módszerek lényegének meghatározásakor is eltértek a tanárok véleménye. Egyesek a módszert a nevelőmunka módszereinek összességeként, mások - mint az az út, amelyen a tanár a tudatlanságból a tudás felé vezeti a gyerekeket, mások - oktatási tartalomként, negyedikek - tanár és diák közötti tevékenységként a közös célok elérése érdekében.

Könnyen észrevehető, hogy mindezen módszerekben van egy bizonyos minta: a kognitív tevékenységet jellemzik, amelyet egyrészt a tanulók végeznek, másrészt a tanár szervez meg. De a tanulók kognitív tevékenysége a fő feltétele a tanult anyag asszimilációjának.

Összefoglalva a fentieket, azt mondhatjuk, hogy didaktikai szempontból tanítási módszer a tanuló és a tanár rendezett, egymással összefüggő tevékenységének módszere, amelynek célja az oktatási problémák megoldása. Az oktatási módszer megszervezi a tanár és a tanulók tevékenységi módjait, amelyek biztosítják a tanult anyag hatékony asszimilációját. A módszer meghatározza, hogyan haladjon a tanulási folyamat, milyen cselekvéseket és milyen sorrendben hajtson végre a tanár és tanítványai.

Képzés fogadása Szokás megnevezni a módszer azon összetevőit, amelyek bizonyos célok eléréséhez vezetnek. Egyszerűbb formában azt mondhatjuk, hogy technikák halmaza alkot egy tanítási módszert. Vagy viszont egy tanítási módszer sok konkrét tanítási technikára osztható. Például: a probléma-kereső tanítási módszerrel a tanulók különféle irodalmi forrásokból keresik a szükséges információkat, konkrét célokat tűznek ki a feladatra, és a tanárral közösen kidolgozzák a teljesítési módokat is. A bemutatott példák lehetővé teszik a szűk didaktikai problémák megoldását az oktatási folyamatban.

A modern didaktika egyik akut problémája a tanítási módszerek osztályozásának problémája. Felmerül a kérdés: mit vegyünk az osztályozás alapjául? Jelenleg nincs egységes álláspont ebben a kérdésben. Sok vita alakult ki az oktatási módszerek képzés céljaitól és tartalmától, a tanulók életkori sajátosságaitól, valamint a tanár szubjektív jellemzőitől való függésének kérdése körül is.

Az utóbbi években egyre több kísérlet történt arra, hogy a tanítási módszereket ne csak a tanulói tevékenység külső formái és eszközei felől közelítsék meg, hanem azonosítsák azok legfontosabb jellemzőit az egyes tanulási tartalomtípusok sajátosságaihoz és e tartalom elsajátítási mintáihoz. . Az alábbiakban a tanítási módszerek tanulmányozásának pontosan ennek a megközelítésének az eredményeit mutatjuk be, ugyanakkor minden értékes megőrződik és felhasználható, amit a fejlesztés korábbi szakaszaiban elértünk. E hagyományos módszerek bármelyikével kapcsolatban elmondható, hogy fontos szerepet játszottak az orosz iskola kialakulásában.

Tekintettel arra, hogy az oktatási módszerek csoportokra, alcsoportokra való felosztását a különböző szerzők más-más szempontok alapján alapozzák, számos osztályozás létezik. A legtöbb korai osztályozás az oktatási módszerek felosztása tanári munkamódszerek(történet, magyarázat, beszélgetés) ill tanulói munkamódszerek(gyakorlatok, önálló munkavégzés). A tanulók oktatási tevékenységének jellege és a tanult anyag elsajátítása szerint módszereket különböztetnek meg (osztályozás M. N. Skatkina, I. Ya. Lerner): magyarázó-szemléltető, reproduktív, problémabemutatás, részben kereső, vagy heurisztikus kutatás. Az alap osztályozások M. A. Danilova És B. P. Esipova olyan célokat és célkitűzéseket határozzon meg, amelyeket a tanulmány egy adott szakaszában hajtanak végre. Ennek függvényében minden módszer fel van osztva: új ismeretek elsajátításának módszerei, készségfejlesztő módszerek, készségek gyakorlati alkalmazása, ismeretek, készségek és képességek tesztelésének és értékelésének módszerei.

Holisztikus megközelítés alkalmazása a módszerek osztályozása során, Yu. K. Babansky kiemelte három tanítási módszercsoport.

1. Oktatási és kognitív tevékenységek szervezése és megvalósítása.

2. Oktatási és kognitív tevékenységek ösztönzése és motiválása.

3. Az oktatási és kognitív tevékenységek eredményességének nyomon követése és önellenőrzése.

Számos kutató tudós (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) megjegyezte, hogy a tanulási folyamatra jelentős hatást gyakorolnak azok a források, amelyekből a tanulók merítik tudásukat. E tekintetben a legelterjedtebb a tanítási módszerek tudásforrás szerinti osztályozása. Ennek a megközelítésnek megfelelően a következőket különböztetjük meg:

1) verbális módszerek (a tudás forrása a kimondott vagy nyomtatott szó);

2) vizuális módszerek (az ismeretek forrása a megfigyelt tárgyak, jelenségek, vizuális segédeszközök);

3) gyakorlati módszerek (a tanulók gyakorlati tevékenységek végrehajtásával ismereteket szereznek és készségeket fejlesztenek).

Nézzük meg ezt a besorolást részletesebben.

A verbális módszerek az első helyet foglalják el a tanítási módszerek rendszerében. A pedagógia történetében voltak időszakok, amikor szinte csak ezek jelentették a tudásátadást. A haladó tanárok, köztük Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky és mások, ellenezték jelentésük abszolutizálását, és azzal érveltek, hogy vizuális és gyakorlati módszerekkel kell kiegészíteni őket.

Jelenleg a verbális módszereket gyakran elavultnak, „inaktívnak” nevezik. Ennek a módszercsoportnak az értékelését objektíven kell megközelíteni. Verbális módszerek Lehetővé teszik nagy mennyiségű információ továbbítását a lehető legrövidebb időn belül, problémákat vetnek fel a diákoknak, és megmutatják a megoldási módokat. A szavak segítségével a tanár eleven és teljesen meggyőző képeket idézhet fel a gyerekek tudatában az emberiség múltjáról, jelenéről és jövőjéről. A szó aktiválja és serkenti a tanulók képzeletét, memóriáját és érzéseit. A verbális módszerek a következő típusúak: történet, magyarázat, beszélgetés, vita, előadás, munka könyvvel.

Sztori. A történetmódszer magában foglalja az oktatási anyag tartalmának szóbeli, szekvenciális bemutatását. Ezt a módszert az iskolai oktatás minden szakaszában alkalmazzák. Csak a történet természete, terjedelme, tartalma és időtartama változik.

A történethez, valamint az új ismeretek bemutatásának bármely módszeréhez általában számos pedagógiai követelmény támaszkodik:

1) a történetnek feltételeznie kell a tanítás ideológiai és erkölcsi irányultságát;

3) tartalmazzon elegendő számú szemléletes és meggyőző példát, tanulságos tényt, amely bizonyítja a javasolt rendelkezések helyességét;

4) pontos és világos bemutatási logikával kell rendelkeznie;

5) legyen közepesen érzelmes;

6) egyszerű és érthető nyelven kell bemutatni;

Magyarázat. Magyarázat alatt a minták, a vizsgált tárgy leglényegesebb tulajdonságai, az egyes fogalmak, jelenségek verbális értelmezését értjük. A magyarázat az előadás monológ formája. A magyarázat az elméleti anyag tanulmányozása, kémiai, fizikai és matematikai problémák megoldása, tételek bizonyítása, valamint a természeti jelenségek és a társadalmi élet okainak és következményeinek feltárása során használatos. A magyarázó módszer használata a következőket tartalmazza:

1) a feladat, a probléma, a kérdés lényegének pontos és világos megfogalmazása;

2) az ok-okozati összefüggések, érvelések és bizonyítékok következetes feltárása;

3) összehasonlítás, egymás mellé helyezés, analógia alkalmazása;

4) feltétlenül vonzza az élénk példákat;

5) a bemutatás összetéveszthetetlen logikája.

Beszélgetés egy párbeszédes tanítási módszer, amelyben a tanár előre átgondolt kérdéseket tesz fel, hogy a tanulókat az új tananyag megértéséhez vezeti, vagy ellenőrzi a már tanultak megértését. A kitűzött feladatoktól, az oktatási anyag tartalmától, a tanulók kreatív kognitív tevékenységének szintjétől, a beszélgetés helyétől a didaktikai folyamatban a következő beszélgetéstípusokat különböztetjük meg: heurisztikus beszélgetés, tájékoztató beszélgetés, megerősítő beszélgetés, egyéni beszélgetés , frontális beszélgetés stb.

Vizuális tanítási módszerek– ezek olyan módszerek, amelyeknél az oktatási anyagok asszimilációja közvetlenül függ a tanulási folyamatban használt szemléltetőeszközöktől és technikai eszközöktől. A vizuális módszereket a verbális és gyakorlati oktatási módszerekkel együtt alkalmazzák. A vizuális oktatási módszereket két nagy csoportra osztják: az illusztrációs módszerre és a demonstrációs módszerre.

Illusztrációs módszer szemléltető segédanyagok bemutatásából áll a tanulóknak: poszterek, táblázatok, festmények, térképek, rajzok és rajzok a táblán stb.

Bemutató módszeráltalában szorosan kapcsolódik a hangszerek, kísérletek, technikai installációk, filmek, filmszalagok, diafilmek stb. bemutatásához.

Világosan meg kell azonban érteni, hogy a vizuális segédeszközök szemléltető és demonstratív felosztása pusztán feltételes. Nem zárja ki annak lehetőségét, hogy bizonyos szemléltetőeszközöket szemléltető és szemléltető jellegűek is lehessen besorolni. Például: az illusztrációk epidioszkópon vagy írásvetítőn keresztül is megjeleníthetők. A legújabb technikai eszközök bevezetése az oktatási folyamatba (televízió, videomagnók, számítógépek) bővíti a vizuális oktatási módszerek lehetőségeit. Amikor vizuális módszereket használ a tanításban, figyelembe kell venni a következő feltételeket:

1) a tanár által használt vizualizációnak pontosan meg kell felelnie a tanulók életkorának;

2) a vizualizációt mértékkel kell alkalmazni, és fokozatosan és csak az óra tartalmának megfelelő pillanatban kell bemutatni;

3) a megfigyelést úgy kell megszervezni, hogy minden tanuló jól lássa a bemutatott tárgyat a munkahelyéről;

4) az illusztrációk bemutatásakor egyértelműen és egyértelműen ki kell emelni a főbb vagy legjelentősebbet;

5) előre alaposan át kell gondolni a jelenségek bemutatását kísérő magyarázatokat;

6) a tanár által mutatott világosságnak pontosan meg kell egyeznie az anyag tartalmával;

7) maguk a tanulók is bevonják a kívánt információ megtalálásába a szemléltetőeszköz összeállítása során vagy a bemutató eszközben.

Gyakorlati módszerek.

A gyakorlati oktatási módszerek a tanulók gyakorlati tevékenységére épülnek. Ezek a módszerek gyakorlati készségeket formálnak. A gyakorlati módszerek közé tartoznak a gyakorlatok, a laboratóriumi és a gyakorlati munka. A gyakorlatok alatt szellemi vagy gyakorlati cselekvések ismételt végrehajtását értjük a tudás elsajátítása vagy minőségének javítása érdekében. A gyakorlatok használata minden tantárgy tanulmányozása során és az oktatási folyamat különböző szakaszaiban történik.

A laboratóriumi munka abból áll, hogy a tanulók a tanár utasítására speciális eszközökkel, műszerekkel és egyéb technikai eszközökkel kísérleteket végeznek, így a hallgatók bármilyen jelenséget speciális eszközökkel tanulmányoznak. A gyakorlati munkát gyakran a téma nagy részeinek tanulmányozása után végzik, és általánosító jellegűek. Mind az osztályteremben, mind az oktatási intézményen kívül elvégezhetők.

2. Az oktatási módszerek osztályozása

A módszerek osztályozása a tanulók kognitív tevékenységének jellege és a tanári tevékenység jellege (vagy a tartalomtípusok elsajátításának módszere) szerint.

BAN BEN didaktikai módszer kiképzés a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó, rendezett tevékenységeinek módszere, amelynek célja az oktatási problémák megoldása. A tanítási módszer meghatározza a tanár és a tanulók tevékenységi módszereit, biztosítva a tanult anyag hatékony asszimilációját. A modern didaktika egyik akut problémája a tanítási módszerek osztályozásának problémája.

Jelenleg nincs egységes álláspont ebben a kérdésben. Tekintettel arra, hogy az oktatási módszerek csoportokra, alcsoportokra való felosztását a különböző szerzők más-más szempontok alapján alapozzák, számos osztályozás létezik. Foglalkozzunk részletesen a módszerek osztályozásával a tanulók és a tanulók kognitív tevékenységének jellege szerint. Soroljuk fel és írjuk le őket.

1. Szóbeli a módszerek vezető helyet foglalnak el a tanítási módszerek rendszerében. Voltak időszakok, amikor szinte csak ezek jelentették a tudásátadást. Annak ellenére, hogy sok tanár ellenzi ennek a módszercsoportnak az alkalmazását, és elavultnak tartja, nem lehet őket teljesen figyelmen kívül hagyni. A verbális módszerek lehetővé teszik nagy mennyiségű információ lehető legrövidebb időn belüli továbbítását, problémák felvetését a tanulók számára és megoldási módok megjelölését. A szavak segítségével a tanár eleven képeket idézhet fel a gyerekek fejében az emberiség múltjáról, jelenéről és jövőjéről. A szó aktiválja a tanulók képzeletét, emlékezetét és érzéseit. A verbális módszerek a következő típusokra oszthatók: történet, magyarázat, beszélgetés, vita, előadás, munka könyvvel.

2. Vizuális módszerek. Vizuális tanítási módszerek alatt azokat a módszereket kell érteni, amelyekben az oktatási anyagok asszimilációja jelentősen függ a tanulási folyamatban használt szemléltetőeszközöktől és technikai eszközöktől. A vizuális módszereket a verbális és gyakorlati oktatási módszerekkel együtt alkalmazzák. A vizuális tanítási módszer, mint külön típus, egyszerűen értelmét veszti. A vizuális módszerek alkalmazása a tanulmányozásra felkínált anyagot a megértés számára hozzáférhetőbbé teszi. A vizualizáció különösen fontos, sőt szükséges is az alsó tagozatos tanítás során. A vizuális tanítási módszerek két nagy csoportra oszthatók: az illusztrációs módszerre és a demonstrációs módszerre. És ugyanakkor a második módszer előnyösebb, mivel valóságosabb és megbízhatóbb.

3. Gyakorlati módszerek a képzés a hallgatók gyakorlati tevékenységére épül. Ezek a módszerek gyakorlati készségeket formálnak. A gyakorlati módszerek fontosságát nem lehet túlbecsülni. Hiszen a gyakorlati órákon ismerik fel a hallgatók a korábban megszerzett ismeretek fontosságát, gyakorlati alkalmazásának lehetőségét a mindennapi életben és a továbbtanulásban. Emellett a gyakorlati módszerek alkalmazása növeli a tanulási folyamat motivációját. Hiszen egy iskolás mindig szívesen kipróbálja magát valamilyen nevelési feladat elvégzésében, önállóságot, találékonyságot és kezdeményezőkészséget mutat. A gyakorlati módszerek közé tartoznak a gyakorlatok, a laboratóriumi és a gyakorlati munka.

A tanítási módszerek osztályozása a többiekkel szemben uralkodó tevékenységtípus jellege szerint.

Módszer a tanár és a tanuló által a tanulási folyamat során végrehajtott cselekvések sorozata. A pedagógiában nagyon sokféle módszer létezik, amelyek egy része hasonló, van, amelyik gyökeresen különbözik egymástól. Ezért a tanári munka megkönnyítése érdekében rendszerezni kell ezt a készletet. A didaktikában számos módszer létezik a tanítási módszerek osztályozására. Tekintsük részletesen a domináns kognitív tevékenység jellege szerinti osztályozást. A tanítási módszerek ilyen típusú felosztását azért fogadják el, mert doktrína- ez mindenekelőtt kognitív tevékenység, amely gyakorlati, munka- és motoros tevékenységgel együtt megy végbe. Minden cselekedete áthalad a tudaton, és meghatározza a kognitív tevékenységet. Tehát ezzel az osztályozással két egymástól gyökeresen eltérő módszercsoportot különböztethetünk meg.

1. szaporodási, amelyben a tanuló a kész tudást asszimilálja és reprodukálja (reprodukálja) az általa már ismert tevékenységi módszereket (ide tartoznak a magyarázó-szemléltető, információ-fogadó, reproduktív módszerek).

2. Termelő, jellemzi, hogy a hallgató kreatív tevékenység (részkeresés, heurisztika, kutatási módszerek) eredményeként szubjektíven új ismeretekre tesz szert. A problémabemutatás a köztes csoportba tartozik, mert egyformán magában foglalja mind a kész információk asszimilációját, mind a kreatív tevékenység elemeit. A valós tanulási folyamatban azonban minden tanítási módszer összekapcsolódik, és egymással párhuzamosan kombinálva valósul meg. A módszerek reproduktív és produktív felosztása pedig nagyon relatív. Végül is minden kreatív tevékenység lehetetlen reproduktív tevékenység nélkül.

Bármilyen probléma megoldása során az ember frissíti és mentálisan reprodukálja a számára már ismert ismereteket. Ugyanakkor a tudás reprodukálásának aktusa, ha célja megváltozik, a kreativitás elemét tartalmazza a prezentáció logikájának megalkotása terén. Az azonosított és jellemzett módszerek lehetővé teszik, hogy értékeljük az óra lefolyását, az oktatási folyamat teljes logikáját abból a szempontból, hogy minden típusú tevékenységre kiterjednek. Tehát, ha egy tanár felmérést végzett korábban tanulmányozott anyagokról, újakat mondott, gyakorlatokat adott, majd kreatív feladatot mutatott be, akkor szekvenciális módszereket alkalmazott: reproduktív, magyarázó-szemléltető, reproduktív, kutatás. Ha feltett egy problémát és heurisztikus beszélgetést folytatott róla, filmet vetített, majd kreatív munkát adott hozzá, akkor részben keresési, magyarázó-szemléltető és kutatási módszereket alkalmazott.

A módszerek gyakran változhatnak az óra során, és többször váltakozhatnak - mindez a téma tartalmától, tanulmányozási céljaitól, a tanulók fejlettségi szintjétől és felkészültségétől függ. Sőt, az órán alkalmazott módszerek és módszerek monotonitása unalmassá és érdektelenné teheti a tanulási folyamatot.

A tanítási módszerek csoportosítása tevékenységkomponensek szerint.

Oktatási módszer egy szisztematikusan működő rendszer, a tanárok és a diákok tevékenységi struktúrája, amelyet tudatosan valósítanak meg azzal a céllal, hogy programozott változásokat hajtsanak végre a tanuló személyiségében.

Létezik négy tanítási módszercsoport, ezekben a csoportokban a tanár és a tanulók cselekedetei eltérőek, sajátos túlsúlyban van egy bizonyos típusú tevékenység más típusokkal szemben, amiből az következik, hogy ez a besorolás nem szigorú. Ők:

1) a tudás megszerzésének módszerei, amelyek főként a reproduktív jellegű kognitív tevékenységen alapulnak;

2) az önálló tudásszerzés módszerei, úgynevezett problémaalapúak, amelyek kreatív, kognitív tevékenységen alapulnak a problémák megoldásának folyamatában;

3) az érzelmi és művészi tevékenységet hangsúlyozó módszerek, más néven kiállítás;

4) gyakorlati módszerek, amelyeket a gyakorlati és technikai tevékenységek túlsúlya jellemez, amelyek megváltoztatják a körülöttünk lévő világot, új formáit teremtve.

Az ismeretszerzés módszerei– ezt a módszercsoportot széles körben alkalmazzák mind az iskolában, mind a médiában, vagy általában a közéletben.

A tanítás során minden művészet mindenekelőtt a tartalom kiválasztásán és közvetítésének módján múlik le, és a tartalom jellegétől, illetve a tanulók tudásasszimilációjának mértékétől, memorizálásának erősségétől függ. „bemutatása”.

mód:

1) beszélgetés;

2) vita;

3) előadás;

4) könyvvel való munka;

5) programozott képzés lineáris, elágazó és vegyes változataiban.

Az önálló ismeretszerzés módszerei, azaz a probléma alapú módszerek.

Lényeg problémás módszerek abban rejlik, hogy nem hagyják, hogy a tanulók közömbösek legyenek egy olyan helyzettel szemben, amelyet nem tudnak megmagyarázni vagy megoldani, hanem érdeklődés felkeltésével elemzésre kényszerítik, azonosítják az ismert és ismeretlen adatokat, javaslatokat tesznek a megoldásra. problémát, és ellenőrizni kell ezen feltételezések helyességét.

Ez a csoport a következőket tartalmazza mód:

1) véletlen módszere (bármennyi esetet figyelembe véve);

2) szituációs módszer (hasonlóan a véletlenszerű módszerhez, de itt egy összetett helyzetet veszünk figyelembe);

3) didaktikai játékok (az óra alapja egy játék).

Expozíciós (értékelő) módszerek. Az ember nemcsak megismeri a valóságot, hanem érzelmileg is megtapasztalja, és értékeli is. Ezek az értékelési tapasztalatok az intellektuális megismeréshez kapcsolódnak, de nem azonosak vele. Jelentőségük azon alapul, hogy végső soron meghatározzák az életcélokat és az ideálokhoz való hűséget. Ebből a szempontból az érzelmi megismerés szférája, valamint az attól nagymértékben függő értékelések, értékrendek, életeszmények fontos nevelési jelentőséggel bírnak.

Ez a csoport a következő módszereket tartalmazza:

1) lenyűgöző módszerek (benyomás, tapasztalat, érzés);

2) expresszív módszerek (valamiben önmagunk kifejezése);

3) gyakorlati módszerek (az ember maga alakítja ki saját felfogását és viselkedését;

4) oktatási módszerek (bármilyen kreatív probléma megoldása).

Gyakorlati módszerek. A gyakorlatban a tanulók megvalósítják kreatív céljaikat. Ebben az esetben az elmélet megismétlődik és a gyakorlatban is megerősítést nyer.

3. Különféle oktatási módszerek ésszerű alkalmazása

Alatt tanítási módok magában foglalja a tanár és a diákok közötti interakciós módszerek következetes váltakozását, amelynek célja egy konkrét cél elérése az oktatási anyagok tanulmányozásával.

Mindegyik módszert ki kell választani és más tanítási módszerekkel együtt kell alkalmazni. Az oktatási anyag egy bizonyos részének feldolgozásakor a tanár több módszerrel is szembesül. Nincs univerzális módszer. A különböző követelményeknek és helyzeteknek megfelelően a képzés során a módszerek egész sorát alkalmazzák, egyik módszer helyettesíti a másikat. A képzés céljainak és célkitűzéseinek, valamint az oktatási anyag tartalmi sajátosságainak és a sajátos tanulási feltételeknek megfelelő módszerek kombinálására többféle lehetőség kínálkozik, ami biztosítja ennek a folyamatnak az érdekes, változatos, aktív megszervezését.

Egy bizonyos módszer alkalmazása bizonyos követelményeket támaszt a tanár tevékenységével szemben, specifikus hatással van a tanulók tevékenységére. A módszerek értékét a tanulási folyamat minősége határozza meg, különösen az eredmények minősége. A módszerek alkalmazásának magas hatékonysága akkor érhető el, ha azok egy bizonyos rendszer szerves részét képezik, helyesen vannak kiválasztva, a legmegfelelőbben kombinálják és ügyesen használják a tanári munkában. Ez növeli az oktató-nevelő munka színvonalát, biztosítva a tanulás aktivitását és eredményességét. A tanítás során kialakul a tanár egyéni „módszertani stílusa”.

Az ismeretek bemutatásának módszereit olyan esetekben alkalmazzuk, amikor a tanulókat meg kell ismertetni az oktatási anyaggal, bemutatni, elmagyarázni, és biztosítani kell annak megértését. Ezek a módszerek különösen fontosak új anyagok közlésénél.

A szóbeli előadásmódot alkalmazni kell a tananyag tömörítésénél, gyakorlásánál, rendszerezésénél, ismétlésénél, elmélyítésénél. A szóbeli előadás leggyakoribb módja az történet (előadás) tanárok. Ez a módszer a legracionálisabb módja az új ismeretek közlésének. A szavak segítségével élénk ötleteket fejezhet ki, kiválasztott tények felhasználásával és ügyesen kombinálva, és hangsúlyozhatja a legfontosabb dolgokat. A gimnáziumban a tanár előadása előadás jellegét ölti, amelyben kiterjedt anyag kerül bemutatásra, a diákok pedig jegyzeteket készítenek, ami az oktatási anyaggal kapcsolatos további munkájuk alapjául szolgál.

A tanulmányozott anyagot meg kell ismételni és konszolidálni kell. A tananyag bemutatásába be lehet vonni a tanulókat, és itt különösen a tanuló oktatási beszámolója igazolja magát. A riport kiváló eszköz a jól teljesítő tanulók fejlődésének elősegítésére, de a kevésbé felkészült tanulók kipróbálását is segíti.

Ha a tanár a tanulók órára való felkészültségi fokát kívánja ellenőrizni, akkor a teszt és a vizsgabeszélgetés módszerét alkalmazzák, azaz felmérés formájában a tanár kérdéseket tesz fel a tanulóknak, amelyekre válaszolniuk kell. . De vannak negatív szempontok is: egy ilyen felméréssel a tanár nem tudja felmérni az egész osztályt, a probléma megoldására egy másik módszert alkalmaznak - az önálló munkát. Az önálló munkavégzés módszerei tág lehetőséget biztosítanak az iskolások egyéni fejlesztésére.

A tanítási módszer meghatározza a tanár és a tanulók tevékenységi módszereit, biztosítva a tanult anyag hatékony asszimilációját. Meghatározza, hogyan haladjon a tanulási folyamat, milyen lépéseket és milyen sorrendben hajtson végre a tanár és a tanuló. Még a tanulók számára érdekes tevékenység sem kényszeríti az egész osztályt hosszú ideig aktív munkára, ha nem történik meg a cselekvések helyes megváltoztatása, és a módszerek és technikák logikailag helyes megváltoztatása sem biztosított. A tanárok folyamatosan próbálnak egy univerzális, leghatékonyabb módszert találni.

A tanítási módszerek és végrehajtásuk módszereinek kiválasztásakor figyelembe kell venni az olyan kérdéseket, mint a tanítási módszerekre vonatkozó követelmények, a módszerek kiválasztásának kritériumai és a tervezett órán történő megvalósításuk módszerei. A tanár szabadon választhatja meg a tanítás eszközeit és módszereit – a lényeg, hogy a tanítási módszerekre vonatkozó követelményeket teljesíteni kell.

Jelenleg minden tanítási módszernek két kötelező követelménye van: elő kell segítenie a tanulók aktivitását a tanulási folyamatban, és biztosítania kell a tanult anyag mély megértését. Mindkét követelmény szorosan összefügg: a tanulók nem lehetnek aktívak az osztályteremben, ha nem értik a tanult anyagot, de a tanulási folyamatban való aktív részvétel nélkül nem tudják elfogadni. Ezek a követelmények nemcsak a tanításban játszanak fontos szerepet, hanem a tanulók kognitív képességeinek nevelésében és fejlesztésében is. A módszerek és a megvalósítási módok megválasztását nagymértékben meghatározzák az óra céljai. A választásnál célszerű figyelembe venni, hogy a tanulók milyen érzékszerveken keresztül fogják fel a tanult anyagot. Vagyis ismerni kell a gyermekek érzékszervei fejlődésének fizikai sajátosságait életkortól függően, és olyan módszereket kell alkalmazni, amelyek pontosan a legfejlettebb érzékszervekre hatnak. Például köztudott, hogy a fiatalabb iskolások jobban érzékelik az információt, ha az a lehető legvizuálisabb.

A tanítási módszereknek és végrehajtásuk módszereinek hozzá kell járulniuk ahhoz, hogy az oktatási folyamatba az osztályteremben ne csak a gondolkodás, hanem az iskolások képzelőereje is bekerüljön, amely a tanulók aktív belső életéhez kapcsolódik.

Képzelet az az erő, amely érdekessé és izgalmassá teszi a tanulást. Annak érdekében, hogy a tanulók fantáziáját bevonják a tanulási folyamatba, az órán szokásos tevékenységeket szokatlan, különleges tevékenységekkel kell kombinálni. A leckében használt módszerek és végrehajtási módszerek kiválasztása nehéz és felelősségteljes feladat, amely számos tény mélyreható elemzését igényli.

A már felsoroltakon kívül figyelembe kell venni a tanulók képességeit, tudásukat, képességeiket, készségeiket a vizsgált kérdésben, a tantárgyhoz való hozzáállást, valamint magának a tanárnak az erősségeit és gyengeségeit.

Vizuális tanítási módszerek

A vizuális módszerek szerepe óriási.

A gyakorlati módszerek közé tartoznak az írásbeli gyakorlatok – anyanyelvi és idegen nyelvű feladatok, matematika és egyéb tantárgyak kitöltése. A gyakorlatok során

A hallgató a megszerzett elméleti ismereteit a gyakorlatban is alkalmazza. A gyakorlatok egyik sajátos típusa a kommentált gyakorlatok, amelyek során a hallgató aktívabban megérti a soron következő műveleteket, beszél magában vagy hangosan, és kommentálja a következő műveleteket. A cselekvések kommentálása segít a tanárnak felismerni a gyakori hibákat, és kiigazítani a tanulók cselekedeteit.

14. Kisiskolások környezetvédelmi nevelése.

A pedagógiai elméletben és gyakorlatban jelenleg az iskolások környezeti nevelése válik prioritássá. Ennek oka bolygónk nehéz környezeti helyzete: Ennek a rendszernek egy fontos alapelve a környezeti nevelés folytonossága, ami az ember tanulásának, nevelésének és fejlődésének egymáshoz kapcsolódó folyamatát jelenti egész életében: Ez azzal magyarázható, hogy Az általános iskolás korú gyerekek nagyon érdeklődőek, érzékenyek és szófogadóak. Ebben az életkorban aktív folyamat zajlik a tudás, érzések, értékelések, érzelmek céltudatos kialakításában, a képességek és érdeklődési körök fejlesztésében. A környezeti nevelés alatt olyan folyamatos képzési, nevelési és személyiségfejlesztési folyamatot értünk, amelynek célja a tudományos és gyakorlati ismeretek, értékorientációk, magatartás és tevékenységek olyan rendszerének kialakítása, amely biztosítja a környező társadalmi és természeti környezet iránti felelősségteljes magatartást. A környezeti nevelés célja a környezeti kultúra kialakítása, amely a környezet iránti felelősségteljes magatartáson alapul. Az ökológiai kultúrát a tudósok úgy tekintik, mint az ember és a természet egységének kultúráját, a társadalmi szükségletek és az emberek szükségleteinek harmonikus fúzióját magának a természetnek a normális létezésével és fejlődésével. „Az ökológiai kultúrát elsajátító ember minden tevékenységét alárendeli a racionális környezetgazdálkodás követelményeinek, gondoskodik a környezet javításáról, megakadályozza annak pusztítását, szennyezését.A természeti kirándulás a környezettanulmányozás klasszikus formája. A kirándulásokon kedvező feltételeket teremtenek a természeti világ esztétikai értékének, tudományos és oktatási jelentőségének felismeréséhez, a természeti környezetben való kompetens magatartás kialakításához. A kirándulások során a természet tanulmányozásának vezető módszere a megfigyelés. Itt a környezeti problémákat oldják meg, a fiatalabb iskolások számára újfajta tevékenység a természetben az „ökológiai ösvényen” végzett munka. Az „ökológiai tanösvény” egy parkban, erdei parkban stb. kialakított útvonal, amely úgy van kialakítva, hogy természetes természetű és ember alkotta tájat egyaránt tartalmazzon. Ez lehetővé teszi a természetes és az átalakult környezet összehasonlítását, megtanítja a gyerekeket, hogy értékeljék az emberi tevékenység természetét a természetben. környezetvédelmi táblákat, mutatókat telepíteni, madáretetőket felakasztani, állatoknak eleséget kihelyezni. A terepműhelyeket, mint a környezeti nevelés egyik formáját az utóbbi időben az általános iskolákban is elkezdték alkalmazni. Céljuk a környezettel kapcsolatos elméleti ismeretek megszilárdítása, állapotának felmérése, a természetben végzett munka gyakorlati készségeinek fejlesztése annak állapotának javítása érdekében. A környezeti tartalmú beszélgetések célja a gyermekek ismereteinek frissítése, bővítése és elmélyítése, valamint az ember és a természet közötti interakció új oldalainak azonosítása. A természetben zajló negatív és pozitív emberi tevékenységekkel kapcsolatos információk beillesztése a beszélgetésekbe segít a gyermekekben fejleszteni azt a képességet, hogy értékeljék ezt a tevékenységet és megjósolják következményeit. A környezeti problémák megoldása, a környezeti helyzetek elemzése is a környezeti összefüggések feltárására irányul. A gyermekjátékok az élet tükre. A játékban elérhető képzeletbeli feltételek hozzájárulnak ahhoz, hogy a minket körülvevő világról szóló ismeretek ne csak megérthetők, hanem könnyen megszilárdíthatók is. Megtanulják az erkölcsi normákat és a környezetben való viselkedés szabályait. A didaktikus játékok szabályos játékok. Környezetvédelmi tartalmú didaktikus játékok közé tartoznak a kártyajátékok, például lottó, természetes anyagokból készült „Csodálatos táska”, kvízjátékok, például „Virágkerektánc” vagy „Ki hol lakik?”; A környezeti tartalmú szerepjátékok a környezeti tevékenységek társadalmi tartalmának modellezésén alapulnak. Például a „Mi fog történni?” játék. A szimulációs környezeti játékok a környezeti valóság és a környezeti tevékenységek tartalmi tartalmának modellezésén alapulnak. Például a „Ki hol lakik?” című játék. A környezetvédelmi versenyjátékok a résztvevők aktivitásának ösztönzésére épülnek a környezeti ismeretek és készségek elsajátításában és bemutatásában: keresztrejtvények, projektek, rejtvények, utazás stb.

Az elmúlt években a tanárok elkezdték alkalmazni a projektmódszert. A környezeti nevelés tanórán kívüli formái közé tartoznak az ünnepek – különféle szórakoztató rendezvények gyűjteménye. Az ünnep csúcspontja a KVN megtartása.

16.Az alapfokú természettudományok oktatásának vizuális módszereinek jellemzői.

B. P. Esipov úgy véli, hogy a módszerek olyan munkamódszerek a tanárok és a diákok számára, amelyek segítségével elérik a tudás, készségek és képességek elsajátítását, kialakítják a tanulók világképét, fejlesztik képességeiket. Yu. K. Babansky meghatározása szerint a módszer a tanár és a tanulók rendezett, egymással összefüggő tevékenységének módszere, amely a tanulási folyamatban az oktatás, nevelés, fejlesztés problémáinak megoldására irányul..E. Raikov a módszerek bináris nómenklatúráját állította össze, az osztályozást két kritériumra alapozta: az oktatási anyagok észlelésének jellegére és a logikai folyamat irányára. Ennek alapján három módszercsoportot azonosított: verbális, vizuális, motoros. A vizuális módszerek tanítási alkalmazása szorosan összefügg a láthatóság elvének érvényesülésével. Ezek a fogalmak azonban nem azonosak. A vizualizáció, mint tanítási elv bármilyen módszerrel megvalósítható. A vizualizációs módszer funkciója akkor töltődik be, ha a fő tudásforrássá, a gyakorlati cselekvés módszerévé, a tanulóra gyakorolt fejlesztő, nevelő hatásává válik. A vizuális segédeszközöket széles körben használják a verbális módszerekben. A vizuális módszerek vizuális segédeszközei önálló érvelések, általánosítások és következtetések forrásai. Értékes, hogy e módszerek alkalmazása kellően növeli a tanulók aktivitását és önálló kognitív tevékenységét. A vizualizáció lehetővé teszi a verbalizmus megszüntetését a természetrajz tanításában, és jó feltételeket teremt az ismeretek gyakorlásához. A vizuális módszerek tanulóra gyakorolt fejlesztő hatása is nagy: fejlesztik az empirikus gondolkodást, amely nélkül az elméleti gondolkodás fejlesztése lehetetlen, fejlesztik a beszédet, a megfigyelést, az önértékelést és az önkontroll készségeket, a kreatív képzeletet, a nevelési készségeket stb. A vizuális módszerek alkalmazásának nehézségei elsősorban a tanulmányi tárgyak és a segédeszközök jelenlétével kapcsolatosak. A természetnek a természeti objektumok bemutatásán keresztül történő tanulmányozása lehetővé teszi, hogy meglehetősen teljes és megbízható elképzeléseket alkossunk a vizsgált objektumról, megkönnyíti az olyan tárgyakról és természeti jelenségekről alkotott elképzelések kialakítását, amelyek különböző okokból nem tanulmányozhatók magában a természetben.

A természettudományi kutatásban nagy jelentőséggel bír a természeti objektumok és jelenségek képeinek demonstrációs módszerének alkalmazása. Lehetővé teszi a gyermekek elképzeléseinek kialakítását a tárgyakról és a természeti jelenségekről. Ez különösen fontos azokban az esetekben, amikor a természetben, ehhez a környezethez képest lehetetlen egy természeti tárgyat a gyerekeknek bemutatni. A természet kísérletek bemutatásával történő tanulmányozásának módszerét olyan esetekben alkalmazzák, amikor egy tárgyat vagy jelenséget mesterségesen megváltoztatott körülmények között kell tanulmányozni, vagy valamilyen mesterséges elemet kell bevinni bele. A kísérletek lehetnek rövid távúak, egy leckében végezhetők el, de lehetnek hosszú távúak is

Verbális tanulási segédletek.

A szövegek alapvető, kiegészítő és magyarázó részekre oszthatók. A fő szövegek közvetítik a fő információkat. Tényeket mutatnak be, leírásokat és fogalmakat definiálnak, összefüggéseket és mintákat tárnak fel. A tankönyvekben történetek és üzleti cikkek képviselik őket. A további szövegek tartalmilag közel állnak a fő szövegekhez. Tartalmuk lehet konkrét, kommentár, leíró, de a főszöveghez képest összetettebb is. A történetek, közmondások, mondák, találós kérdések, mesék és a népszerű tudományos információk kiegészítő szövegként szolgálnak. A magyarázó szövegek közé tartoznak a szótárak, különböző típusú referencia információk, jegyzetek stb.

A szövegen kívüli összetevők is változatosak. Az ismeretszerzés szervezésének apparátusát a tankönyvek kérdés- és feladatrendszerrel mutatják be. D. D. Zuev szerint a kérdések és feladatok segítségével „a tanuló fejében a tankönyvi anyag legcélravezetőbb és legtermékenyebb feldolgozása érhető el, ha az önálló ismeretszerzés folyamatában aktiválja mentális és érzelmi erőfeszítéseit”1. Az iskolai tankönyvekben szereplő kérdések és feladatok csoportokra oszthatók: - a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását igénylő kérdések és feladatok; - az ismeretek reprodukálását célzó kérdések, feladatok, mint pl. - az ismeretek logikus megértését igénylő kérdések, feladatok: összehasonlítás, egymás mellé helyezés, specifikáció, ok-okozati összefüggések megállapítása, általánosítás A természettudományi és természetrajzi tankönyvekben kiemelt helyet foglalnak el az önálló természeti megfigyelések végzésére szolgáló feladatok. Ezeknek a feladatoknak nagy szerepe van. Nagyon fontos a szemléltető apparátus a természettudományos tankönyvekben. Nem minden tárgyat, természeti jelenséget láthat a tanuló személyesen, az iskola nem mindig rendelkezik a szükséges szemléltető eszközökkel. A fényképek torzítás nélkül közvetítik a tárgy dokumentarista jellegét – éppen ez az értékük. Az egyes természeti objektumok (például gombák), tájak (ősz, tél), tájak (tundra, sztyepp) rajzai segítenek a helyes és világos elképzelések kialakításában. Ezek az oktatási rajzok kiemelik a tárgyak azon tulajdonságait, amelyeket a gyerekeknek meg kell tanulniuk. Az oktató rajzok cselekvési útmutató szerepét töltik be. Segítségükkel a gyerekek gyakorlati vagy laboratóriumi munkát végeznek: kísérleti műszereket, modelleket stb.

A sémák egy objektum vagy folyamat alapvető (fő) jellemzőit közvetítik. A rajzfilmeket széles körben használják a modern tankönyvekben. A térképek ikonikus illusztrációk. Segítik a gyerekek térfogalmainak kialakulását. A tájékozódó berendezés tartalmaz egy tartalomjegyzéket, jelzőszimbólumokat, különböző betűtípus-választásokat, különféle egyezményes jeleket (például csíkokat, köröket, felkiáltó- és kérdőjelek), valamint oldalszámozást. A tartalomjegyzék segítségével a tanuló megtalálja a számára szükséges szöveget. Jelek-szimbólumok segítenek neki eligazodni az óra anyagában. A betűk kiemelése és jelei a fő pozícióra, szabályra, kifejezésre, következtetésre stb. irányítják a tanuló figyelmét. A szöveggel való munkavégzés technikái változatosak. A szöveg teljes elolvasása lehetővé teszi, hogy az iskolások holisztikusan megértsék a természeti objektumokat és azok összefüggéseit. A technika kiválasztásakor figyelembe kell vennie a szöveg mennyiségét és a gyerekek tudását ebben a kérdésben. A kis szövegek részekre bontás nélkül teljes egészében elolvashatók. A nagy cikkeket általában logikailag teljes részekre osztják. A szelektív olvasás az osztályteremben széles körben alkalmazható technika. Ebben az esetben gondosan tanulmányozni kell a cikk tartalmát, ki kell választani a töredékeket az olvasáshoz, át kell gondolni, hogyan lehet őket kiemelni a szövegben, és be kell vezetni őket a leckébe. A szöveggel való munkavégzés során célszerű olyan technikákat alkalmazni, mint a tankönyvi kérdésekre adott válaszok keresése, egy konkrét illusztráció leírása, egy cikk vázlatának elkészítése, a fő gondolat kiemelése, a definíciók és a fogalmak leírásának elolvasása. A kiegészítő szövegek elsősorban otthoni olvasásra ajánlottak. Ezek elolvasása nem minden tanuló számára kötelező.

A következő órán a tanár megkérdezi az olvasottakat. A gyerekek lelkesen beszélnek az újdonságokról, amelyeket megtanultak. Ez többek között felkelti az érdeklődést, és nem csak a tankönyvi szövegek, hanem a természetről szóló gyermekkönyvek olvasására is ösztönzi őket. Jelenleg a tankönyvek mellett a nyomtatott jegyzetfüzetek fejlesztése folyik. Egy tankönyv-füzet készletben a tankönyvé a főszerep, a jegyzetfüzet segíti a tankönyvben bemutatott ismeretek konkretizálását, elmélyítését, bővítését; gyakorlati képességek és készségek kialakítása, az önálló munkavégzés módszerei. A jegyzetfüzettel végzett munka az órákon a tudás tesztelése és megszilárdítása érdekében történik...

27.Természetes taneszközök.

A vizuális taneszközök használatának fontosságát a természettudományi oktatási folyamatban még a 18. században írta V. F. Zuev: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin munkáikban a szemléltetőeszközök képzésének nagy fontosságára hívták fel a figyelmet a bemutatáskor. gyerekek a természethez, verbális - tankönyvek, taneszközök tanulóknak, természeti - gyűjtemények, herbáriumok, élő tárgyak; tárgyak és természeti jelenségek képei: síkbeli - táblázatok, képek, térképek; volumetrikus - modellek, próbababák; audiovizuális - diák, filmszalagok, transzparensek, filmek és videók, hangfelvételek. A természettudományok oktatásának folyamatában betöltött jelentőségét tekintve a taneszközök között vezető helyet foglalnak el a természetesek - gyűjtemények, herbáriumok, élő tárgyak, hiszen ezek maguk a természet részecskéi, amelyeket behoznak az osztályterembe. Ez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy közvetlenül érzékeljék a tanult tárgyat, ami serkenti a kognitív tevékenységet, a tantárgy iránti érdeklődést, és hatékonnyá teszi a tanulási folyamatot. Gyűjtemények. Ásvány-, talaj- és rovargyűjteményeket hoztak létre a természettudományi tanulmányozás céljából. Az Minerals kollekció a leggyakoribb ásványokat és kőzeteket mutatja be. A genetikai jellemzők alapján választják ki őket. A gyűjteményben nagyméretű minták találhatók a kiállításhoz, valamint kisebb minták, amelyeket szóróanyagként használnak. A „Soils” gyűjtemény különböző típusú oroszországi talajmintákat mutat be. Mindkét kollekció gyári. Herbáriumok. Hazánk kultúr- és vadon élő növényeiből oktatási herbáriumokat hoztak létre az általános osztályok számára. A herbáriumok gyümölcs- és maggyűjteményeket tartalmaznak. A gyárilag készített herbáriumok mellett az iskolákban általában vannak házi készítésű herbáriumok, amelyek a területükről származó növényeket tartalmaznak.

A természet élő tárgyai a szobanövények, amelyeket az életkörülmények program- és növényi követelményeinek figyelembevételével választanak ki, valamint a vadon élő állatok zugaiban vagy természetrajzi tanteremben tartható állatok. A gyűjtőanyaggal végzett munka (például „Ásványok”) különböző módon szervezhető. Nagy mintákat használnak a demonstrációhoz, hogy általános képet alkossanak a témáról. A szóróanyagok a vele kapcsolatos elképzelések tisztázására, konkretizálására, rejtett tulajdonságainak azonosítására szolgálnak. Ebben az esetben a tanulók kísérleteket végeznek. Aztán a gyerekek megcsinálják, a tanár pedig segíti őket és irányítja a cselekedeteiket. Egy másik megközelítés, hogy a tanár és a tanulók párhuzamosan végzik a gyakorlati tevékenységeket, a tankönyvben található vagy a tanár által kidolgozott és a táblára írt munkaterv alapján. Egy másik lehetőség is lehetséges - a tanár saját utasításokat dolgoz ki, amelyek utasításokat tartalmaznak arra vonatkozóan, hogy milyen műveleteket és milyen sorrendben kell végrehajtani, hol és hogyan kell rögzíteni az eredményeket. Az ásványgyűjteményeket nemcsak az aktuális órákon, hanem az általános órákon, valamint a tanórán kívüli foglalkozásokon is használják. A rovargyűjtemény használatakor a vezető módszer a megfigyelés. A herbáriummal végzett munka során a vezető képzési forma a gyakorlati munka. A profil összeállításához a gyerekeknek a következő munkatervet ajánlhatjuk fel:

1. A növény neve.2. Mi ez - fa, bokor, fű?3. Hol terem - erdőben, réten, tóban, mocsárban, mezőn? 4. A levelek, virágok, termések, szárak mérete, alakja, színe. A herbáriumi példányokat vagy illusztrációkat össze kell hasonlítani a gyerekek által jól ismert növényekkel.Az ismeretek tesztelésekor az iskolások herbáriumi példányokkal keresik meg a növényrészeket, nevezik meg és mutatják meg azokat, például osztályozási feladatot hajtanak végre. Az élő természet tárgyait a gyakorlatban leggyakrabban szobanövények képviselik. A velük való munka során több feladat is megoldódik: ismeretek bővítése, elmélyítése a növények sokféleségéről, szerveik sokféleségéről, alkalmazkodási tulajdonságaikról, valamint gyakorlati ismeretek fejlesztése a növények gondozásában.

28.Tárgyak és jelenségek képei.

V. F. Zuev már a 18. században írt a vizuális taneszközök használatának fontosságáról a természettudományi oktatási folyamatban: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin munkáikban rámutattak a vizuális nevelési eszközök nagy fontosságára a gyermekek megismertetésében. a természethez: szóbeli - tankönyvek, taneszközök tanulóknak, természeti - gyűjtemények, herbáriumok, élő tárgyak; tárgyak és természeti jelenségek képei: síkbeli - táblázatok, képek, térképek; volumetrikus - modellek, próbababák; audiovizuális - diák, filmszalagok, transzparensek, filmek és videók, hangfelvételek. A síkszerű oktatási segédanyagokat hagyományosan széles körben használják az általános iskolai természetismeret tanulmányozásában. Ez azzal magyarázható, hogy a síkbeli segédeszközök hozzájárulnak a világos és helyes, valamint a térbeli elképzelések kialakításához azokról a tárgyakról és természeti jelenségekről, amelyek a közvetlen észlelés számára hozzáférhetetlenek. Táblázatok. A természetrajzi kurzushoz két táblázatsorozat készült: „Természetrajzi táblázatok II-III. osztályosoknak” és „Természetrajzi táblázatok III-IV. osztályosoknak”. Minden sorozathoz tartozik egy módszertani útmutató, amely tartalmazza a tartalmi leírást és példaértékű ajánlásokat az osztálytermi felhasználásukra. A természetrajzi táblák az információtovábbítás módja szerint a képekhez kapcsolódnak, tartalmuk szerint a következő típusokra oszthatók: tárgyi („Nyír”, „Mókusok”, „Rajta”), szezonális („Ősz”, „ Nyár), táj ("Tundra" , "Steppe") stb. Minden természetrajzi táblázatra jellemző a tárgyak és jelenségek általánosított formában való ábrázolása. A természettudományos óra minden szakaszában táblázatokat használnak. A tanár feladata az óra témája és célja alapján kiválasztani a szükséges táblázatokat, meghatározni azok helyét az órán, a didaktikai terhelést és a velük való munka módszertanát. Például az élettelen természetben a tavasz jeleinek megismerésekor célszerű a „Tél” és a „Tavasz” táblázatokat használni. Felakasztják őket a táblára, és kérdések segítségével összehasonlítják: milyen változások történtek tavasszal az élettelen természetben a télhez képest, hogyan változott az égbolt színe, mi történik a hóval, a folyóval, milyen jellemzői vannak az élettelen természetnek. az időjárás? A táblázatokat széles körben használják az anyagok ismétlésére és megerősítésére. A velük való munkavégzés módszerei különbözőek lehetnek: a kép segítségével a tanulók elmondják az általuk feldolgozott anyagot, tervet készítenek a kérdés megválaszolására, összehasonlítják a táblázaton láthatókat megfigyeléseikkel stb. Képek. A természettudományok tanulmányozása során festmények reprodukcióit használják („Arany ősz”, I. Levitan, I. Shishkin „Rozs” stb.). A festmények, mint oktatási eszközök legfőbb értéke, hogy a tipikus természeti tárgyak ábrázolása és jellemző tulajdonságai mellett a művész érzelmi hangulatát, természethez való viszonyát is közvetítik. Kártyák. A földrajzi térképek az ikonikus oktatási segédanyagok közé tartoznak, mivel a rajtuk lévő összes információ egyezményes jelekkel és színekkel, azaz elvont, logikailag teljes formában kerül továbbításra. Ez lehetővé teszi a Föld összes objektumának megtekintését, relatív helyzetük és térbeli helyzetük értékelését.

Az elemi természettudományban a következő típusú térképeket használják - a terület fizikai térképei, Oroszország, a féltekék és Oroszország természetes övezeteinek térképe, tereptervek, valamint a „Világ és ember” atlasz. . A helyszínrajz és a térkép összehasonlításának technikája olyan jellemzők alapján, mint az ábrázolt terület mérete, léptéke, a horizont oldalainak meghatározásának módszerei és a szimbólumok, segít az iskolásoknak azonosítani a térkép sajátosságait, és így megérteni a lényegét. .

A következő lépés a térképolvasási képesség fejlesztése. Ennek a készségnek a fejlesztésére számos és változatos módszertani technikát alkalmaznak, például egy egyezményes jel és képének összehasonlítása, a gyermekek releváns természeti objektumok megfigyeléséből származó benyomásaiból való levonás, különböző tárgyak térképen való bemutatása a tanár és az osztálytársak utasítására, és történeteket mesél róluk. Például a hegyeket ábrázoló hagyományos színek megismerésekor a tanár megmutatja a „Hegyek” táblázatot és azok jelölését a magassági skálán, ami után a gyerekek megtalálják a hegyeket a térképen. A térkép információforrásként való használata feltételezi, hogy a gyerekek már rendelkeznek bizonyos ismeretekkel a térképről. Egy másik példa. A féltekék térképének megismerésekor a tanár azt javasolja, hogy hasonlítsa össze Oroszország fizikai térképének léptékét (1 cm - 50 km) és a féltekék térképének léptékét (1 cm - 220 km). Az iskolások megállapítják, hogy a második lépték kisebb, így a féltekék térképe az egész földgömböt mutatja, Oroszország fizikai térképe viszont csak hazánkat. Volumetrikus oktatási segédanyagok. Ide tartoznak a modellek, próbababák és makettek. A modell egy tárgy háromdimenziós képe redukált formában. Az elemi tudományban különféle modelleket használnak. Statikusak, dinamikusak, összecsukhatóak. A dinamikus modellek bemutathatják a működés és a mozgás elvét. Például a Föld mozgása a Nap körül. A modellek háromdimenziós segédeszközök, amelyek pontosan közvetítik a természeti tárgyak alakját, színét és méretét. A természetrajzi kurzushoz zöldség- és gyümölcsbábokat készítenek. A kultúrnövények bemutatásakor használják a tanár történetének illusztrációjaként vagy információforrásként.

29. Audiovizuális oktatási segédanyagok.

V. F. Zuev már a 18. században írt a vizuális taneszközök használatának fontosságáról a természettudományi oktatási folyamatban: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin munkáikban rámutattak a vizuális nevelési eszközök nagy fontosságára a gyermekek megismertetésében. a természethez: szóbeli - tankönyvek, taneszközök tanulóknak, természeti - gyűjtemények, herbáriumok, élő tárgyak; tárgyak és természeti jelenségek képei: síkbeli - táblázatok, képek, térképek; volumetrikus - modellek, próbababák; audiovizuális - diák, filmszalagok, transzparensek, filmek és videók, hangfelvételek. ES), képernyő-hang (ESS) és hang (ZS). E csoportok azonosításának alapja az információtovábbítás módja. A képernyő alapú oktatási segédanyagok közé tartoznak a fóliák, a filmszalagok és az írásvetítő bannerek. Ezeket a segédeszközöket statikusnak tekintjük, de szem előtt kell tartani, hogy minden keretnek van belső rejtett dinamikája. A fóliák színes vagy fekete-fehér fényképek filmen, ritkábban üvegen. A fólia volt az első képernyő, amely megjelent az iskolában, de a gyakorlatban még mindig széles körben használják. Ennek számos oka lehet. Mindenekelőtt az a tény, hogy a fotón a természeti tárgyak képe torzítás nélkül közvetítődik. L.P. Pressman ennek a folyamatnak három szakaszát azonosítja. Az első a teljes dia holisztikus lefedettsége. A tanár megnevezi a keretet, és lehetőséget ad a tanulóknak, hogy megnézzék, amire 1-1,3 percet fordítanak. Ezután kommentálja a dia részleteit. A munka második szakasza a vizsgálat. Figyelembe kell venni, hogy a gyermek szeme folyamatosan és önkéntelenül gyakori mozdulatokat fog végezni, összehasonlítva a részleteket az egésszel. Ezért fontos a harmadik szakasz - a részletek szintézise, az elemzés után visszatérés a holisztikus lefedettséghez. A tanórára való felkészülés során a tanár nemcsak a fóliákat választja ki témája és célja alapján, meghatározza bemutatásuk sorrendjét, hanem vizuális megfigyelési feladatokat is készít oly módon, hogy a gyerekek „elolvassák” az összes információt. A diafilm vagy filmszalag szintén diafilm, de a filmen meghatározott sorrendben helyezkedik el, és egy közös téma köti össze. A filmszalagok információinak továbbítása kétféle módon történik - kép (látási tartomány) és rövid szöveg (feliratok) használatával. A diafilm vagy filmszalag szintén diafilm, de a filmen meghatározott sorrendben helyezkedik el, és egy közös téma köti össze. A filmszalagok információinak továbbítása kétféle módon történik - kép (látási tartomány) és rövid szöveg (feliratok) használatával. A projektor bannerek egyben statikus oktatási segédanyagok is. Ez a statikusság azonban nagyrészt feltételes. Az egyik transzparens fokozatos egymásra helyezésével a mozgás és a fejlődés illúziója jön létre. A statikus képek bizonyos dinamikát kapnak. A gyerekek a fejlődési folyamat szemtanúivá válnak, és az oktatási anyagok bemutatása során minden új szakaszt megbeszélhetnek. A fóliákat különféle oktatási helyzetekben használják: új tananyag magyarázatánál, megerősítésénél, a tanulók önálló munkájának ellenőrzésére. A képernyő-hangos oktatási segédanyagokat az anyag- és hangterv dinamizmusa jellemzi. Ide tartoznak a filmek, filmrészletek és videók. Az ismeretterjesztő filmek értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszik az iskolások megismertetését a természetben nehezen vagy egyáltalán nem látható jelenségekkel, folyamatokkal: faágakon nyíló rügyek, folyó befagyása, tengeri hullámzás, stb. Az oktatófilmek, mint oktatási eszközök van néhány jellemzője (Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) a kép dinamizmusa az ismeretterjesztő filmek legjelentősebb jellemzője didaktikai szempontból. Lehetővé teszi, hogy a jelenségeket a mozgás, a fejlődés folyamatában, vagyis a legigazabban, életerősen megvizsgáljuk; 2) a jelenség egészében és részeiben való mérlegelésének képessége, ami hozzájárul a teljes és világos elképzelések kialakulásához: 3) nagy mennyiségű információ átvitele rövid időn belül; 4) animáció használata, melynek segítségével nem megfigyelhető tárgyakat, folyamatokat (az emberi test szerveinek működését; kaptárban, hangyabolyban), illetve azt, ami nem létezik. valóság, hanem az emberi képzelet hozza létre (élet a távoli időkben). Az összes oktatófilmtípus közül a leghatékonyabb a filmrészlet. Rövid, tömör formában közvetíti az információkat, ami nem csak hatásossá, de könnyen használhatóvá is teszi a film klipeket. Jelenleg a filmeket fokozatosan felváltják a videók. A videofilmek állománya még kicsi, készítésükön folynak a munkálatok. A gyakorlatban a házi készítésű videókat széles körben használják.

A videofilmnek megvannak a maga jellegzetes vonásai: 1) képes egy képkockát kimerevíteni és részletesen elemezni a tartalmát, összehasonlítani a gyerekek megfigyeléseivel vagy más vizuális eszközökkel; 2) visszaküldi a rekordot pontosítás, pontosítás, összehasonlítás céljából; 3) távolítsa el a hangot, és hozzon létre saját szöveget a narráció helyett (a tanárok és a gyerekek is alkothatnak); 4) egyszerűség és könnyű használat. A hangos oktatási segédanyagok a madarak, emlősök hangjának, az erdő zajának és a szörfözésnek a felvételei. Emellett tudósok, utazók stb. történeteinek felvételeit is felhasználják az órákon.

A számítógépben nagy lehetőségek rejlenek számos természettudományi folyamat és jelenség grafikus képi eszközökkel történő bemutatására. A kutatók szerint a számítógépes programok segítik a tanulókat a tartalom fő, lényeges anyagának megértésében és asszimilálásában, az ok-okozati összefüggések azonosításában, valamint a természetben létező mintázatok megismerésében.

30.Tanulási segédeszközök.

A láthatóság elvének megvalósítása a tanfolyamon

"A modern természettudomány fogalmai"

A.V. Zakharova-Szolovjev

A „Modern természettudomány fogalmai” („CSE”) képzés jelenleg

Jelenleg ez a felkészülés természettudományos oktatásának alapja

bölcsészettudományi és társadalmi-gazdasági területeken képzett személyzettel rendelkező egyetemek

társaságok.

A „A modern természettudomány fogalmai” kurzus egy interdiszciplináris

Narratíva, a kérdések széles skáláját fedi le.

Ennek a kurzusnak a gyakorlati célja a hallgatók oktatása nem

csak természettudományos gondolkodási kultúra, hanem hozzáértő hozzáállás is

a természet és az élőlények, i.e. „mindennapi” ökológiai kultúra.

Az Állami Felsőoktatási Oktatási Standard szerint

szakmai oktatás a tudományág fő célkitűzéseihez „Fogalmak a modern

természettudomány" a következőket foglalja magában:

A humanitárius és természettudományi összetevők sajátosságainak megértése

kultúra, kapcsolata a gondolkodás sajátosságaival, az elidegenedés természete és a szükségesség

az őket körülvevő világ holisztikus szemléletén alapuló újraegyesítésük lehetősége;

A világ elsajátításának tudományos módszerének normáinak és megnyilvánulásuk sajátosságainak ismerete

klasszikus és modern természettudományok;

Tanulmány véges számú alaptörvény lényegének megértésére

a modern természettudományt meghatározó természet, amelyhez sokan

a fizika, a kémia és a biológia számos sajátos törvénye, valamint a megismertetés

a természeti jelenségek tudományos modellezésének elveinek megértése;

A világ fizikai képének holisztikus elképzelésének kialakítása;

A folytonosság, a konformitás és a folytonosság elveinek megértése in

a természet tanulmányozása, valamint a megfelelő leírási nyelv megváltoztatásának szükségessége

ahogy a természeti rendszerek bonyolultabbá válnak: a kvantum- és statisztikai fizikától a kémiaiig

tudomány és molekuláris biológia, az élettelen rendszerektől a sejtekig, élő szervezetekig,

ember, bioszféra és társadalom;

A természettudat, az alapvető szükségletek és az emberi képességek, esetleg

az emberiség fejlődésének lehetséges forgatókönyvei a bio-

szféra, a természettudományi ismeretek szerepe a társadalmi problémák megoldásában és megőrzésében

a földi élet megértése;

Elképzelések kialakulása a tudományos racionalitás változó típusairól, kb

a természettudományi forradalmak és a tudományos paradigmák változásai, mint kulcsfontosságú szakaszok

a természettudomány fejlesztése;

Elképzelések kialakulása az egyetemes evolucionizmus alapelveiről

és a szinergetika, mint a fejlődés dialektikus elvei az élettelennel szemben

és a vadon élő állatok, az emberek és a társadalom.

Így a „KSE” szakág célja az a

világos elképzelés a világ modern képéről és a fejlődési kilátásokról,

az egyetemes megismerési módszerek, valamint a természet és a társadalom törvényeinek ismerete. Magától értetődően-

hanem hogy a kurzus alapját a természettudományok képezik, amelyek, mint ismeretes,

a vizuális képek tudománya.

A tanulók körében a világról alkotott holisztikus kép kialakításában fontos szerepet játszik

elősegíti a tanulás világosságát.

Az oktatási anyagok bemutatásakor vizuális segédeszközöket használnak, in

a tanulók önálló tevékenysége során az ismeretek és a forma elsajátítására

készségek és képességek fejlesztése, az anyag asszimilációjának nyomon követése és egyéb vi-

mind a tanár, mind a tanulók tevékenységét. Használt vizuális segédeszközök

összhangban vannak a megfogalmazott didaktikai feladattal, az oktatás jellemzőivel

tárgyi és sajátos tanulási feltételek.

A láthatóság egy tárgyról alkotott mentális képnek egy tulajdonsága, jellemzője

vagy olyan jelenség, amelyet az ember az észlelési folyamatok eredményeként hoz létre, pa-

gyűrődés, gondolkodás és képzelet; ennek egyszerűségének és érthetőségének van egy mutatója

alkalommal, a kép tisztasága pedig az egyén sajátosságaitól, fejlettségi szintjétől függ

kognitív képességeitől, érdeklődésétől és hajlamaitól, a szükséglettől

és a vágy, hogy lássunk, halljunk, érezzünk egy adott tárgyat, hogy fényes,

egy adott tárgy tiszta képe.

A láthatóság általában számos funkciót lát el:

Segít újrateremteni egy jelenség formáját, lényegét, szerkezetét, összefüggéseit, inter-

beavatkozások az elméleti álláspontok megerősítésére;

Segít az összes elemző és kapcsolódó

az érzékelés, az észlelés, a reprezentáció mentális folyamatai, ennek eredményeként

amely gazdag empirikus alapot teremt az általánosító elemző gondolkodáshoz

irodalmi tevékenység;

Vizuális és auditív kultúrát alakít ki;

Visszajelzést ad a tanárnak a diákok által feltett kérdésekre

meg lehet ítélni az anyag asszimilációját, a tanulók gondolatainak a megértés felé való mozgását

a jelenség lényege.

A láthatóság elve a didaktika kiindulópontja, meghatározó

képi anyaggal a munka irányának meghatározása, a kötelező biztosítása

felhasználásának hasznosságát az oktatási folyamatban.

A klasszikus didaktika a tényre alapozva megalapozta a világosság elvét

nyilvánvaló tény, hogy a sikeres tanulás az, ami kezdődik

a dolgok, tárgyak, folyamatok és a környező cselekvés eseményeinek figyelembevételével

telnosti. Vizualizálás és különösen a természeti objektumok megfigyelése, felvétele

ty természetes körülményeik között kétségtelenül nagy jelentőségű és szolgál

az objektív világról való tudás kiindulópontja. Figyelembe veszik a tanulás láthatóságát

szorosan összefügg a tanulók tevékenységével.

Így megjegyezhető, hogy a láthatóság a kiindulópont

képzés volumene.

A láthatóság elméletét kidolgozta: Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky és

sok más. Ezt követően a következő tudósok foglalkoztak a láthatóság problémájával:

mint R.G. Lamberg, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov és még sokan mások. Jelenleg ezen a területen folyik a kutatás

végzett A.A. Shapovalov, A.N. Krutsky.

A modern didaktikában a láthatóság fogalma különféle

Érzékelést adok (vizuális, auditív, tapintható stb.). Egyik típus sem

a szemléltető eszközöknek nincs abszolút előnye a másikkal szemben.

A természet tanulmányozása során például természetes

életközeli tárgyak és képek. Nagyon gyakran van igény

különböző típusú szemléltetőeszközöket használjon, amikor megismerked néhány és

ugyanazok a kérdések.

Manapság sokféle vizuális fajta létezik

sti. Leggyakrabban az ábrázolt tartalma és jellege szerint három csoportot különböztetnek meg:

az érthetőség kedvéért:

Vizuális tisztaság;

Feltételes grafikus tisztaság;

Tárgy láthatósága.

Nagyon fontos a szemléltetőeszközök céltudatos használata. Hely és

a vizuális anyag tanulási folyamatban betöltött szerepét az közötti kapcsolat határozza meg

a hallgató tevékenysége, amelyben ez az anyag képes egy szerkezetet elfoglalni

tettei céljának (alanyának) helye, a különlegeshez vezető tevékenységhez

a tanulnivalók ismerete.

Különbséget kell tenni a láthatóság elve és a vizuális én fogalma között.

tanítási módok.

A vizuális módszer egy módja ennek a kezdeti pozíciónak a megvalósítására.

képzési rendszer kiépítéséből áll, pénzeszközök felhasználásával

láthatóság.

A vizuális tanítási módszerek alatt olyan módszereket értünk, amelyekben

Az oktatási anyagok kiterjedt asszimilációja az alkalmazott módszerektől függ

szemléltetőeszközök és technikai eszközök oktatásának folyamata. Vizuális módszerek

szóbeli és gyakorlati oktatási módszerekkel együtt alkalmazzák

a jelenségek vizuális és érzékszervi megismertetésére szolgálnak,

folyamatokat, egy tárgyat természetes formájában vagy szimbolikus képben

mindenféle rajzok, reprodukciók, diagramok stb. erejével. Széleskörben használt

erre a célra képernyőtechnika és számítógépek.

A vizuális tanítási módszerek szintén két részre oszthatók:

nagy csoportok: szemléltetési módszer és demonstrációs módszer.

A szemléltetőeszközök használata nem csak az alkotásban segíti a tanulókat

a figuratív ábrázolások horpadásai, hanem a fogalmak kialakítása, az absztrakt megértése

hosszú kapcsolatok és függőségek, ami az egyik legfontosabb rendelkezése a di-

taktikát. Az érzet és a fogalom egyetlen megismerési folyamat különböző szakaszai.

Ma már meglehetősen sokféle népszerű tudományos film létezik

a kurzus számos témáját feltárva: az univerzum kozmológiai modelljei, evolúciós

az élő anyag összetétele stb.

A tanulási folyamatban fontos szerepe van a technikai médiának.

stvam (TSO).

A képzés technikai eszközei (TSO) alatt olyan műszakiakat értünk

eszközök, amelyek önmagukban, nem lévén tanulmányozás tárgyai, hozzájárulnak a

oktatási feladatok megoldása és a tanulás eredményességének növelése beágyazott segítségével

bennük található didaktikai (oktatási és módszertani) anyagok. TSO a megismerésben

tanulók oktató-nevelő, fejlesztő tevékenységet végeznek

funkció. Oktatási információhordozóként, eszközként szolgálnak

továbbítás, feldolgozás és tárolás. A TCO felelős az üzenetek továbbításáért

formatív jellegűek, az asszimiláció irányítására és ellenőrzésére szolgálnak

a tanulók tudását.

A TSR alkalmazása a tanulási folyamatban segíti a kapcsolat erősítését az elméleti és

gyakorlással, javítja a tanulás láthatóságát, lehetővé teszi a tanuló számára, hogy jobban

emlékszik a tananyagra, tanulási időt takarít meg.

A képzést segítő komplexumok szerves részeként a TSO-k kötelesek megemlíteni

nyomtatott oktatási és vizuális segédeszközökkel, eszközökkel együtt szükséges -

mi, modellek, természeti tárgyak, működő modellek és egyéb tra-

hagyományos taneszközöket.

Meghatározzák az oktatás és képzés technikai eszközeinek hatékonyságát

konkrét nevelési céloknak, célkitűzéseknek való megfelelésük, sajátos

ke oktatási anyag, a pedagógus munkaszervezés formái és módszerei és

tanulók, tárgyi-technikai feltételek és lehetőségek.

A modern technikai eszközök segítségével vizualizálható

láthatatlan tárgyak és jelenségek, részecskék, hangok, elvont elméleti fogalmak

tia, azaz egy bizonyos didaktikai kép – modell – jön létre.

A jelenségek matematikai leírásához kapcsolódó képek vizualizálása és

a fizika törvényei, modellezési és reprodukálási módszerekkel in

a kísérletek animációs módja, amelyben ezek a jelenségek megjelennek

a természet fizikai jellemzőinek megismerésének nélkülözhetetlen eleme a tanításban

tantárgy adása a KSE-ről (a modern természettudomány fogalmai). A modernnek köszönhetően

hagyományos számítástechnikai technológiák, a számítógépek multimédiás képességei

tera, minden részletében megvalósíthatja a statikus illusztrációs modelleket,

bemutatni ezeket a modelleket a dinamikában. Információs számítógépek használata

tern technológiák (IKT) a CSE oktatásában hozzájárulnak a minőségi és

a tanári munka hatékonysága: segítségükkel idő takarítható meg, nő

Ez javítja a tanulás átláthatóságát és növeli az anyag bemutatásának pontosságát. Modern

A megváltozott információs technológiák jelentősen javítják magának a videónak a minőségét.

vizuális információ, világosabbá, színesebbé, dinamikusabbá válik. Hatalmas

A multimédiás technológiáknak van lehetősége ebben a tekintetben.

A multimédiás technológiák (MT) technikák, módszerek összessége

olyan módszereket, amelyek lehetővé teszik, technikai és szoftver felhasználásával

A multimédiás eszközök az információk előállítására, feldolgozására, tárolására és továbbítására

változatos formában (szöveg, hang, grafika, videó, animáció)

interaktív szoftver segítségével.

A folyamat összetett felépítésű, és maximális elégedettséget tesz lehetővé

kielégíteni az oktatási folyamatban résztvevők információs igényeit –

tanár és diák; javítja a szakmai tudás, készségek minőségét,

készségek; és aktiválja a kognitív tevékenységet is, fejleszti a képességet arra

kreativitás, formálja a tanulók kreatív gondolkodását és

tanár

A multimédiás prezentációk különféle formákat, alkalmazásokat ölthetnek

ami a szerző tudásától, felkészültségétől, valamint a szándéktól függ

közönség. A prezentáció használatának leghatékonyabb módja az előadások lebonyolítása során

gyakorlati képzés, laboratóriumi munka, önálló munkavégzés,

stirovaniye. A számítógépes modellek lehetővé teszik a rendszerben való gondolkodás fejlesztését

hallgatók.

Az MT használata révén fejlődik a vizuális és írott memória; Által-

az a lehetőség, hogy késés esetén megnézzük, mi maradt ki a diákról

az általános ritmusból; az információk könnyebben és hosszabb ideig emlékeznek meg;

az új téma kifejtéséhez és az anyag rögzítéséhez szükséges idő csökken; megnövekedett

függetlenséget nyer a jegyzetekbe írandó szöveg kiválasztásában; könnyebben érzékelhető

Vannak diagramok és példák.

A „Filozófia” szakon tanuló nappali tagozatos hallgatók számára

phy” című előadássorozat kidolgozása és megtartása „A modern természettudomány fogalmai”.

tudás” multimédiás technológiák segítségével. Az előadásokat ben állítottuk össze

Power Point prezentációs program, amely lehetővé teszi a tervezést és a

diakészlet készítése (statikus képek, fényképek, rajzok,

diagramok, diagramok, szövegrészletek, valamint videórészletek). Osztályok kb

multimédiás komplexummal felszerelt előadóteremben tartották, ill

rendes deszkával is, amely lehetővé teszi a hagyományos kombinálását

nális és multimédiás technológiák.

A hallgatók megjegyezték, hogy ezek az előadások javították a megértésüket

anyag; az előadások alatti fáradtság csökkent az aktivitás változása miatt (hallgatás

írás, jegyzetelés, diák tanulmányozása, beszélgetés).

A kontrollvizsgálat azt mutatta, hogy a bemutatott anyag

a multimédiát használó diákok sokkal jobban megtanulták, és nem

nehézségeket okozott az e témákkal kapcsolatos kérdések megválaszolásában.

A hallgatók saját előadásokat is készítenek a témákban

csillagászati blokk: „Csillagok és fejlődésük”, „Naprendszer”, „Galaxis”

tics” stb. A prezentáció elkészítésének munkája magában foglalja a csillagászati ismereteket

mia, számítástechnikai ismeretek, anyagelemzési és hangsúlyozási képesség

kiemelni az információk bemutatásának fontos pontjait. Ez a fajta munka hozzájárul

nemcsak a rendszerszemléletű gondolkodás kialakítását, hanem a tanulók nevelését is segíti

az információs kultúra és a kreatív tevékenység árui, ami prioritás

a modern oktatási rendszer ny feladatai.

A „Modern fogalmai

a természettudományok”, meg kell jegyezni a hiányuk problémáját. Ez a probléma

könnyen megoldja az ilyen típusú segédanyagokat, például az elektronikus tankönyveket. Ma ez a legtöbb

a didaktikát bővítő elektronikus oktatási segédlet népszerű formája lehet

egy rendes, nyomtatott tankönyv tikai lehetőségei. Elektronikus tankönyv

önképzési, rendszerismereti formálási, egyéni

nem esik.

Egyetemünk kifejlesztette és használja az elektronikus

tankönyvek a KSE-n hipertext szerkezettel, amely lehetővé teszi a hallgatók számára

hatékonyabb ott dolgozni, mint nyomtatott kiadványoknál.

Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a globális erőforrásokat nem használják fel eléggé.

labda hálózat Internet. A ma létező tankönyvek és taneszközök

bi a „KSE” kurzuson, elsősorban a természettudományok kialakulását tükrözik

világnézeti és sajnos nem teljesen felel meg a modernnek

a modern oktatási környezet ny követelményei. És az In- globális hálózatból

Az internet további információkat nyújthat a fizikáról, kémiáról,

biológia stb. A tanulók nagy érdeklődéssel használják a tájékoztató anyagokat

Internetes források prezentációk és absztraktok készítéséhez a vizsgált témákról

KSE tanfolyam.

Például az Amerikai Geodéziai Társaság szervere

(http://www.agu.org/) rengeteg információt tartalmaz a földkéregről,

légkör, óceánok stb. A http://spaceart.com/ szerver sok fényképet tartalmaz

grafikonok és illusztrációk a kozmológiáról (naprendszer, csillagok, bolygók, aszté-

roidok, üstökösök). Nagyon érdekes természettudományi oldalak

http://www. természet. com, http://www. természet. ru, http://www. tudomány első kézből . ru stb.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a KSE az egyik vezető szakág

a szövetségi általános matematikai és természettudományi tudományágak blokkja

a GOS VPO számítógépes tesztelésre szánt összetevője a

Tanúsítom az egyetemek oktatási programjait, ellenőrzöm a hallgatók tudásszintjét

horpadások. Internetes tesztelési technológia, értékelési rendszer és próba

Az on-line tesztelés részletes leírása a http://www. weboldalon található. fepo. ru.

Így megállapítható, hogy a modern vizuális

új módszerek (multimédia, Internet) a CSE oktatásában segítik a növekedést

a szakképzett szakemberek képzésének minősége, a képzés eredményessége

ok, tanári produktivitás: segítségükkel nő a láthatóság

a képzés hatékonysága, az anyag bemutatásának pontossága nő, és időt takarít meg.

Nagyon fontos szempont: az irodalomhiány problémájának megoldása és

oktatási anyagok; rugalmas diákmunka-beosztás, és ami a legfontosabb a tanulás

tudományág „A modern természettudomány fogalmai” egyre modernebbé válik

változatos és érdekes formában és gazdag tartalommal.

A felhasznált irodalom listája:

1. Pedagógia: Tankönyv. Haszon hallgatóknak/VA Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Miscsenko, E.N. Shiyanov.-4. kiadás-M.: Iskolai sajtó, 2002.- 512 p.

2. Csernyilevszkij D.V. Didaktikai technológiák a felsőoktatásban:

Tankönyv juttatás Egyetemeknek.-M.: UNITY-DANA, 2002.- 437 p.

3. Semenova N.G., Boldyreva T.D., Ignatova T.N. Multimédiás hatás

a kognitív tevékenységre és a tanulás pszichofizikai állapotára vonatkozó technológiák

fejlesztés // Bulletin of OSU. 4. sz. – Orenburg, 2005. – P.34 – 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Technikai oktatási segédanyagok és

használatuk módszertanát. - M.: Akadémia, 2001. - 256 p.

5. Vasziljeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Pszichológiai vonatkozások

az információs technológiák alkalmazása // Pszichológiai kérdések. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. Új információs technológiák és oktatás

technológia // Felsőoktatás Oroszországban. - 1996. - 1. sz.

7. Mikhailovsky V.N., Khon G.N. A modern formáció kialakulásának dialektikája

tudományos világkép. - L.: Leningrádi Állami Egyetem, 1989.

8. Zankov L.V. A tanulás vizualizációja // Pedagógiai enciklopédia in

4 kötet. T. 3 / Fejezet. Szerk. I.A. Kairov. – M.: Szovjet Enciklopédia, 1966.

Röviden.

9. Steinov G.N. A számítástechnikai tanárok didaktikai képességei

programok és megvalósításuk az oktatástechnológiában. Irányelvek

mérnöki és pedagógiai karok szakos hallgatóinak és gyakornokainak

030500 „Szakképzés”. - M.: MSAU im. V.P. Gorjacskina,

1994. - 41 p.__

A vizuális tanítási módszerek szerepe az általános iskolás korú gyermekek kognitív tevékenységének kialakításában

A modern világban a környezeti problémák (környezeti problémák) kiemelkedő jelentőségűvé váltak. A környezeti helyzet súlyosbodása intenzív oktató-nevelő munka szükségességét diktálja a lakosság környezettudatosságának és környezetgazdálkodási kultúrájának kialakítása érdekében. Elsődleges jelentőséget tulajdonítanak a fiatalabb generáció környezeti nevelésének.

Számos hivatalos dokumentum jelent meg hazánkban, amelyek hangsúlyozzák a folyamatos környezeti nevelés rendszerének kialakításának szükségességét, kezdve az óvodásokkal: Az Orosz Föderáció kormányának rendelete „A lakosság környezeti nevelésének javítására irányuló intézkedésekről”, 1994; Határozat „Az Orosz Föderáció oktatási intézményeiben tanuló diákok környezeti neveléséről”, 1994. 2000-ben kidolgozták a „Környezeti nevelés stratégiái az Orosz Föderációban” című projektet, amelyben egy teljes részt az óvodások és általános iskolások számára szenteltek.

Az Oroszország Fenntartható Fejlődés Koncepciójában megfogalmazott célok csak oktatáson keresztül érhetők el. Éppen ezért kiemeli a „Környezeti nevelés, a köztudat zöldítése” című részt, amely különösen hangsúlyozza az orosz állampolgárok, elsősorban a gyermekek ökológiai világnézetének minden rendelkezésre álló eszközzel történő kialakításának fontosságát.

A környezeti nevelés fő tartalma a gyermekben a természeti jelenségekhez és tárgyakhoz való tudatosan helyes hozzáállás kialakítása. Alapja a természet érzékszervi felfogása, a hozzá való érzelmi viszonyulás, valamint az egyes élőlények életjellemzőinek, növekedésének és fejlődésének tanulmányozása, egyes biocenózisok, az élő szervezetek létezésének környezeti tényezőktől való adaptív függőségének ismerete, kapcsolatok a természetes közösségeken belül. Ebben fontos szerepet játszik a gyermekek kognitív tevékenysége.

A kognitív szféra általános iskolás korban bekövetkező átalakulása rendkívül fontos a további teljes fejlődés szempontjából. Sok általános iskolás korú gyermek figyelme, memóriája és a mentális cselekvések szabályozására való képessége nem elég fejlett. Ebben a korban a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai, fogalmi gondolkodásra való átmenet történik. A figyelem továbbra is rosszul szervezett, kicsi, instabil és rosszul oszlik el. Az általános iskolás korú gyermekek önkéntelen emlékezetével jól fejlett, élénk, érzelmileg gazdag képeket, eseményeket rögzítenek életükről. Mivel a kognitív folyamatok egymással összefüggenek, a memóriára, a figyelemre és a gondolkodásra gyakorolt hatás az általános iskolás tanulók kognitív tevékenységében is megmutatkozik. Figyelembe véve az ilyen korú gyermekek pszichés sajátosságait, a kognitív tevékenység kialakítását a vizuális tanítási módszerek tantermi alkalmazása segíti elő: megfigyelések, bemutatók, szemléltetések, ahogy felkeltik az érdeklődést, lehetőséget adnak a különféle tanulási formák használatára. tevékenységeket, és fejleszti a gyermek különféle pszichológiai folyamatait.

A fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének fejlesztésének problémája már régóta a tanárok figyelmének középpontjában áll. Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J a kognitív tevékenységet a tanulók természetes tudásvágyaként határozta meg. A pedagógiai valóság nap mint nap bizonyítja, hogy a tanulás és nevelés folyamata hatékonyabb, ha a gyermek kognitív aktivitást mutat. Ezt a jelenséget a pedagógiai elmélet a „tanulók aktivitásának és függetlenségének a tanulásban” elveként tartja nyilván (Babansky Yu.K.).

A modern hazai kutatók tanulmányozták a kognitív tevékenység jellemzőit és aktiválásának módjait általános iskolásoknál. Ezek Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. és mások. A kognitív fejlődés összetett folyamat. Megvannak a maga irányai, mintái és jellemzői. A gyermek természeténél fogva érdeklődő és a világ felfedezője (N. N. Poddyakov).

A vizuális tanítási módszerek olyan tanítási módszerek, amelyeknél az oktatási anyagok asszimilációja a tanulási folyamat során a vizuális segédeszközök és technikai eszközök használatától függ.

Az általános iskolás korú gyermekekkel végzett munka során vizuális tanítási módszereket kell alkalmazni. Ez a szabály az általános iskolás tanuló figyelmének pszichológiai jellemzőiből következik.

A vizuális tanítási módszerek közé tartozik a megfigyelés, a szemléltetés és a demonstráció. A megfigyelésnek köszönhetően felkelthető a tanulók érdeklődése az őket körülvevő élet iránt, és megtanítható a természeti és társadalmi jelenségek elemzésére, valamint megtanítható a fő dologra koncentrálni, és kiemelni a sajátosságokat. A bemutatónak köszönhetően a tanulók figyelme a vizsgált tárgyak, jelenségek, folyamatok jelentős, és nem véletlenül felfedezett külső jellemzőire irányul. Az illusztrációk különösen hasznosak új anyagok magyarázatakor.

Ma már léteznek olyan környezeti és biológiai irányultságú programok, amelyek a tanulók környezeti kultúrájának fejlesztésére irányuló módszerek keresését tükrözik. A tanulmányi, kutatási és vadvédelmi ismeretek fejlesztését célzó programok témájukban változatosak, elméleti és alkalmazott, gyakorlati, kísérleti és kutatási jellegűek. A „Természetkutatók” gyűjtemény zoológusi körének szóló programja iskolán kívüli intézmények és középiskolák számára (Moszkva 1983), valamint a Szentpétervári Állatkert tapasztalatai alapján jött létre a „Fiatal Zoológus” program, a legtöbb általános iskolás korú gyermekek kiegészítő oktatására alkalmas (1. sz. melléklet).

A „Fiatal zoológus” gyermekeknek szóló kiegészítő oktatási program a gyermekek kognitív tevékenységének kialakítására összpontosít az élő természet gyermekek általi állandó és szisztematikus tanulmányozása révén. Átgondolt oktatási módszerek nélkül nehéz megszervezni a műsoranyag asszimilációját. Éppen ezért fejleszteni kell azokat a tanítási módszereket, eszközöket, amelyek elősegítik a tanulók bevonását a kognitív keresésbe, a tanulási munkába: segítik a tanulók aktív, önálló ismeretszerzését, ösztönzik gondolataikat, érdeklődésüket a tantárgy iránt.

A kognitív tevékenység kialakítása kisiskolás korban célzott tanítási tevékenységgel pozitív hatással van a személyiségfejlődésre. A „Fiatal zoológus” gyermekek kiegészítő oktatási programja kísérleti jellegű.

Figyelembe veszi térségünk természeti és éghajlati viszonyainak sajátosságait. A zord éghajlat nem ad lehetőséget a természetben való gyakorlati munkára - kirándulásokra, megfigyelésekre, télen terepkutatásra. Ebben a tekintetben a természetismeret szerepe a vizuális tanítási módszerek alkalmazásával növekszik. A program tartalma lehetővé teszi a gyermekek vizuális és érzékszervi megismertetését a jelenségekkel, folyamatokkal, tárgyakkal természetes formájukban (mini állatkerti állatok), valamint a tárgyak, folyamatok, jelenségek szimbolikus ábrázolásában történő érzékelését plakátok, térképek, portrék segítségével, rajzok, diagramok stb., amelyek jelentősen megkönnyítik a koncepcióalkotás folyamatát.

Az ökológiai kultúra alapjait már kiskorban lefektetik, amikor a gyermek először belép a természettel kapcsolatos tudás világába. A gyermekek természethez való jövőbeni hozzáállása nagymértékben függ attól, hogy felismerik-e annak értékét, és milyen mélyen ápolják a természeti tárgyakhoz való esztétikai és erkölcsi attitűdjét. A természet iránti felelősségteljes hozzáállás kialakítása a gyermekekben összetett és hosszadalmas folyamat. A gyermekek környezeti nevelésének és nevelésének hatékonysága a gyermekek kognitív tevékenységének fejlettségi szintjétől függ.

Sok tanár azonban találkozik gyakorlata során a gyerekek intellektuális passzivitásával. A gyermekek megfigyelt intellektuális passzivitásának okai a gyermek korlátozott intellektuális benyomásaiban és érdeklődésében rejlenek. Ugyanakkor, mivel a gyerekek nem tudnak megbirkózni egy egyszerű feladattal, gyorsan elvégzik azt, amikor a feladat gyakorlati tevékenységgé vagy játékká válik. A vizuális és didaktikai anyagok használata lehetővé teszi a gyerekeknek a természetben nem megfigyelhető ismereteik bővítését, rendszerezését, ok-okozati összefüggések megállapítását, elvont gondolkodását.

Gyakorlati tevékenysége során minden tanárnak törekednie kell arra, hogy a tanulók aktívak legyenek az osztályteremben. A gyermekek témájával és életkorával kapcsolatos didaktikai anyagok helyes megválasztásával nemcsak bizonyos ismeretek fejlesztése lehetséges, hanem a tanulók kognitív tevékenysége is.

Az Állattani Irányító Gyermekszövetség programja keretében valósulhat meg a lehetőség a vadtudományi tudásbázis bővítésére, a kutatási, gyakorlati, kísérleti tevékenységek fajtáira és formáira a gyermekek adottságainak és képességeinek azonosítására.

A „Fiatal zoológus” oktatási program a kognitív tevékenység fejlesztését biztosítja az osztályokban, változatos módszertani megoldásokkal, vizuális didaktikai segédeszközök és élő tárgyak megfigyelésével.

A szemléltetőeszközök hagyományos használata a természeti tárgyakkal szembeni előnyeiknek köszönhető. Segítenek túllépni a közvetlen megfigyelhető jelenségek körén, és megmutatják azt, ami földrajzilag, időben távoli, vagy egyszerűen láthatatlan a gyermek szabad szemével.

A vizuális segédeszközökkel megtaníthatjuk a gyerekeket az állatok növekedésére és fejlődésére. A képeken látható képek statikussága lehetővé teszi, hogy átgondoljuk, hogyan nőnek az állatok babája, milyen körülmények biztosítják ennek a folyamatnak a normális lefolyását, és mi az anya szerepe (2. melléklet). Úgy tűnik, hogy a gyerekek megfigyelik a vadon élő állatok növekedését és fejlődését, amit természetes körülmények között szinte lehetetlen megszervezni.

A vizuális módszerek alkalmazása lehetővé teszi, hogy a gyerekek megismerkedjenek az állatvilág sokszínűségével, mert a gyerekek nem csak konkrét állatokkal ismerkednek meg, hanem az egyes csoportokról (házi, vad, erdei stb.) is általános ismereteket szereznek (3. melléklet).

Ha festményeket nézünk, i.e. Az állatokkal való közvetett ismerkedés során a gyerekekben a reális ötletek kialakítása könnyebb, ha speciális technikát alkalmaznak - egy mértéket vezetnek be, és összehasonlítják az állatot vele, például egy személy magasságához képest. Az elvégzett munka megmutatta, hogy a szemléltető eszközök többféleképpen használhatók. Minden kép külön is megtekinthető. Ebben az esetben a tanulók részletesen megismerik az állat életének egyik vagy másik oldalát. Több, valamilyen tartalommal egyesített kép egyidejű vizsgálata lehetővé teszi, hogy a gyerekek általános elképzeléseket alkossanak az állatvilág sokszínűségéről.

A program tartalma olyan osztályokat tartalmaz, amelyekben a természeti objektumok modellezését használják. Az egyes állatok modelljei a leginkább hozzáférhetők a gyermekek számára, hogy észleljék és megértsék. Például egy hidrapolip külső szerkezetének és életmódjának tanulmányozásakor édesvízi hidrapolip modelljét használják, amelyet maguk a tanulók készítettek fonalból. A modell nemcsak az állat külső felépítésének jellemzőit teszi lehetővé, hanem mozgásának és irritációra adott reakcióinak a bemutatását is (4. függelék, 5. melléklet).

A vizuális és didaktikai segédanyagok használata fontos eszköze annak, hogy a tanulókban sokféle elképzelés alakuljon ki a természetről, különös tekintettel az állatok és környezetük kapcsolatára, valamint az ember életében betöltött szerepére. Sikeresen kiegészítik a természet megfigyeléseit, és jelentősen bővítik a gyermekek számára hozzáférhető jelenségek körét.

Az egységesítési órákon különféle módszertani technikákat alkalmaznak az ismeretek asszimilációjának elősegítésére: a fogalmak kapcsolatát és osztályozását bemutató diagramok megvalósítása; a képi és sematikus tisztaság használata, gyakran dinamikus vizuális diagramok formájában. Kiemelt szerepet kapnak a videó, film és filmszalagok, amelyek dinamikus képet adnak a természeti jelenségekről, és lehetővé teszik az élő tárgyak szerkezeti jellemzőinek, viselkedésének, szokásainak megfigyelését. A fogalmak konkretizálását a természetes szemléltető eszközök széleskörű elterjedése biztosítja az órákon: herbáriumok, gyűjtemények, de a fő helyet az állatok megfigyelése kapja.

Az új anyagok tanulmányozása során különös figyelmet fordítanak a deduktív megközelítésre: a gyerekek a környezeti mintákkal kapcsolatos elméleti ismereteket alkalmazzák a problémahelyzetek megoldására és a természetben megfigyelt jelenségek magyarázatára. A természetben előforduló ok-okozati összefüggések megértése alapján felmerül az élő szervezet állapotának függősége az elhelyezkedési körülményeitől, az együttérzés, az életéért való erkölcsi felelősség és a segítségnyújtási hajlandóság. A gyermekek kedvenceihez való érzelmi hozzáállása alapul szolgálhat az élő természet iránti empátia, az iránta érzett csodálat és az iránta való gondoskodó hozzáállás kialakításához.

A tapasztalatok felhasználásának hatékonysága mindenekelőtt a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésében nyilvánul meg - az intellektuális érzések az új dolgok elsajátítása iránti igény kielégítéséből fakadnak. A hallgatók sikeresen végeznek kutatási tevékenységet.

A „Fiatal Zoológus” programot pótnevelő tanárok, általános iskolai tanárok, óvodai csoportvezetők vehetik igénybe, pl. azokban az intézményekben, ahol a hagyományos természetismeretről a gyermekek környezeti nevelési kérdéseinek megoldására való áttérés történik.

A program variálható, így fogyatékkal élő gyerekekkel vagy idősebb óvodásokkal is lehet vele dolgozni.

Az általános iskolás tanuló kognitív tevékenységének fejlesztésének kérdései minden pedagógus számára aktuálisak és fontosak, mert A gyermekek aktivitása és vágya az új ismeretek elsajátítására a fejlettségi szinttől függ.

Tanítási módok. Az oktatási módszerek osztályozása

A módszer (a görög metodos szóból - szó szerint valamihez vezető út) egy cél eléréséhez vezető utat, egy bizonyos rendezett tevékenységet jelent.

A tanítási módszer a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó, rendezett tevékenységeinek módja, olyan tevékenységek, amelyek célja az oktatás, a nevelés és a fejlesztés problémáinak megoldása a tanulási folyamatban.

A tanítási módszerek az oktatási folyamat egyik legfontosabb összetevője. Megfelelő tevékenységi módszerek nélkül lehetetlen megvalósítani a tanulás céljait és céljait, és elérni, hogy a tanulók elsajátítsák az oktatási anyagok bizonyos tartalmát.

A „módszer” fogalmát, mint ismeretes, elsősorban tág általános módszertani értelemben használjuk, amikor a dialektikus materializmus módszeréről beszélünk, amely szemben áll a valóság megismerésének idealista, metafizikai módszerével. Csak a dialektikus materializmus módszere ad igazán tudományos alapot az emberi tevékenység minden más módszerének, különösen a tanítási módszerek objektív leírásának és hatékony gyakorlati alkalmazásának.

A szovjet pedagógia a tanítási módszerek gazdag arzenálját halmozta fel. Mindegyik több csoportra osztható, egy bizonyos megközelítési elvet alkalmazva azonosításukra. Mivel a tanítási módszereknek számos aspektusa van, és különböző szempontok szerint lehet őket figyelembe venni, teljesen természetes, hogy többféle megközelítés is létezik az osztályozásukra.

A módszereket az átviteli források és az információ észlelésének jellege szerint verbálisra, vizuálisra és gyakorlatira osztják (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

A képzés ezen szakaszában végrehajtott fő didaktikai feladatoktól függően a módszerek ismeretek megszerzésének, készségek fejlesztésének, ismeretek alkalmazásának, kreatív tevékenységnek, tudás, képességek, készségek megszilárdításának, tesztelésének módszereire oszlanak (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

A tanulók kognitív tevékenységének természetével összhangban az oktatás tartalmának elsajátításában olyan módszereket különböztetnek meg, mint a magyarázó-szemléltető (információfogadó), a reproduktív, a problémabemutatás, a részleges keresés vagy a heurisztika és a kutatás (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner).

Olyan osztályozásokat javasolnak, amelyek kombinálják a tanítási módszereket a megfelelő tanítási módszerekkel: információ-általánosító és előadó, magyarázó és reproduktív, oktató-gyakorlati és produktív-gyakorlati, magyarázó-motiváló és részben kereső, motiváló és keresés (M. I. Makhmutov).

Egyre gyakrabban alkalmazzák a tanítási módszerek osztályozásának megközelítéseit a tudásforrások és a logikai indoklások (N. M. Verzilin), a tudásforrások és a tanulók oktatási tevékenységekben való önállóságának szintje szerint (A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev stb.)

V. F. Palamarchuk és V. I. Palamarchuk olyan tanítási módszerek modelljét javasolta, amely ötvözi a tudásforrásokat, a tanulók kognitív tevékenységének és függetlenségének szintjét, valamint az oktatási tudás logikai útját.

S. G. Shapovalenko javasolta a módszerek négy szempontját vizsgáló osztályozást: logikai-tartalmi, forrás, eljárási és szervezeti-irányítási.

A különböző nézőpontok jelenléte az osztályozási módszerek problémájával kapcsolatban a velük kapcsolatos ismeretek differenciálódásának és integrációjának természetes folyamatát tükrözi. Egyre világosabbá válik a lényegük jellemzésének többoldalú, integrált megközelítése.

A modern körülmények között valós lehetőségek érleltek meg a tanítási módszerekről alkotott elképzelések általánosítására és rendszerezésére a holisztikus tevékenységszemlélet módszertanán.

Mivel a szovjet pszichológiában ma már általánosan elfogadott, hogy a gondolkodást élő emberi tevékenységnek tekintik, amelynek alapvető szerkezete megegyezik a gyakorlati tevékenységgel (A. N. Leontiev), szükségesnek tűnik, hogy a tanítási módszerek leírásánál közvetlenül az emberi tevékenység elméletéből induljunk ki.

K. Marx a „Capital”-ban a munkafolyamatot emberi tevékenységnek tekinti, amelyben a közvetítés, szabályozás és ellenőrzés elemei azonosíthatók. Ennek megfelelően a tanulási folyamatban a tevékenységeket olyan módszerekkel (módszerekkel) kell végrehajtani, amelyek egységben egyesítik az oktatási információk közvetítésére irányuló cselekvések megszervezését, az egyén tevékenységének szabályozását, elsősorban az ösztönzés különböző módszereivel, valamint a működési ellenőrzést. a tevékenység előrehaladása.

Holisztikus megközelítéssel a tanítási módszerek három nagy csoportját kell megkülönböztetni:

1) az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei; 2) az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motivációjának módszerei; 3) az oktatási és kognitív tevékenységek hatékonyságának nyomon követésének és önellenőrzésének módszerei.

A három módszercsoport mindegyike a tanárok és a diákok közötti interakciót tükrözi. A tanár szervezeti befolyása itt ötvöződik a tanulók tevékenységének megvalósításával és önszerveződésével. A tanár ösztönző hatása az iskolások tanulási motivációjának kialakulásához, vagyis a tanulás belső serkentéséhez vezet. A tanárok irányító tevékenysége a tanulók önkontrolljával párosul.

A metódusok fő csoportjai alcsoportokra oszthatók, és az azokban szereplő egyes módszerekre. Mivel az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezése és végrehajtásának folyamata magában foglalja az oktatási információk átadását, észlelését, megértését, memorizálását, valamint az ebben a folyamatban megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazását, a tanítási módszerek első csoportjának tartalmaznia kell a verbális módszereket. információk átadása és auditív észlelése (verbális módszerek: történet, előadás, beszélgetés stb.); az oktatási információk vizuális átvitelének és vizuális észlelésének módszerei (vizuális módszerek: szemléltetés, demonstráció stb.) Az oktatási információ gyakorlati, munkavégzési és tapintható, kinesztetikus észlelésének módszerei (gyakorlati módszerek: gyakorlatok, laboratóriumi kísérletek, munkaakciók, stb.)

A verbális, vizuális és gyakorlati módszerek kiválasztása információforrások szempontjából nem tekinthető csak külsőleg indokoltnak. A gondolkodási formák jellemzői révén belső síkon is van bizonyos alapja.

Az oktatási megismerés folyamata szükségszerűen magában foglalja az oktatási információk megértésének és logikai asszimilációjának megszervezését. Ezért meg kell határozni a módszerek alcsoportjait a tanulók induktív és deduktív, valamint reproduktív és problémakereső tevékenységeinek szervezésére.

Az ismeretek észlelése, megértése, alkalmazása a tanár közvetlen irányítása mellett, valamint a tanulók önálló munkája során is megvalósulhat. Innen lehet kiemelni az önálló munkavégzés módszereit, szem előtt tartva, hogy más tanítási módszereket tanári irányítással valósítanak meg. A módszerek minden további alcsoportja az összes korábbiban megnyilvánul, ezért most a módszerek kötelező használatáról beszélnek bizonyos kombinációkban, az egyik típusuk dominanciájával egy adott helyzetben.

Tehát bemutattuk a módszerek lehetséges alcsoportjait, amelyek az első csoportba tartoznak, biztosítva az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezését és végrehajtását az oktatási folyamatban.

(...) A tanítási módszerek javasolt osztályozása viszonylag holisztikus, mert figyelembe veszi a tevékenység összes fő szerkezeti elemét (szervezését, stimulálását és ellenőrzését). Holisztikusan mutatja be a kognitív tevékenység olyan aspektusait, mint az észlelés, a megértés és a gyakorlati alkalmazás. Figyelembe veszi a pedagógiatudomány által egy adott időszakban azonosított módszerek összes fő funkcióját és szempontját anélkül, hogy bármelyiket elvetné. De nem egyszerűen mechanikusan kombinálja az ismert megközelítéseket, hanem összefüggésben és egységben tekinti azokat, megköveteli az optimális kombinációjuk kiválasztását. Végül a módszerek osztályozásának javasolt megközelítése nem zárja ki annak lehetőségét, hogy új magánmódszerekkel egészítsék ki, amelyek egy modern iskola tanulási folyamatának javítása során merülnek fel. Mielőtt rátérnénk az egyes tanítási módszerek jellemzőire, meg kell jegyezni, hogy minden módszer elképzelhető úgy, hogy módszertani technikák összességéből áll. Ennek alapján a módszereket néha olyan módszertani technikák összességeként határozzák meg, amelyek tanulási problémákra nyújtanak megoldást. Ez a meghatározás, a vizsgált szempontból helyes, még mindig nem fedi fel a tanítási módszerek tevékenységi lényegét, ezért a fejezet elején a tanítási módszerek definícióját adtuk meg, mint a tanárok és a tanulók közötti interakció módjait a tanulási célok elérése érdekében. A fentiek azonban nem csökkentik annak hasznosságát, hogy minden egyes esetben azonosítsuk azokat a módszertani technikákat, amelyek bármely módszert alkotnak. Ezért a jövőben a különböző módszerek jellemzésekor megjegyezzük az azokban foglalt módszertani technikákat. Bár meg kell jegyezni, hogy az oktatási módszerek teljesebb azonosításának és elemzésének problémája az egyik legégetőbb a didaktikai kutatás általános problémái között.

Térjünk át a középiskolai oktatási módszerek összes főbb csoportjának részletesebb ismertetésére.

Vizuális tanítási módszerek

A vizuális tanítási módszerek két nagy csoportra oszthatók: szemléltetési és demonstrációs módszerekre.

Az illusztrációs módszer során szemléltető segédanyagokat mutatnak be a tanulóknak: posztereket, térképeket, vázlatokat a táblán, festményeket, tudósportrékat stb.

A vizuális és a verbális módszerek kapcsolata

A vizualizáció hatékony használatának feltételei

Számos módszertani feltétel van, amelyek teljesítése biztosítja a vizuális oktatási eszközök sikeres használatát: 1) jó láthatóság, amelyet megfelelő festékek alkalmazásával érünk el emelőasztalok, háttérvilágítású képernyők, értékelők, táblák stb. 2) az illusztrációk bemutatásakor egyértelműen kiemelni a fő dolgot, mivel néha zavaró pillanatokat tartalmaznak; 3) a demonstrációs jelenségek lényegének tisztázásához, valamint a tanult oktatási információk összegzéséhez szükséges magyarázatok (bevezető, bemutató és záró) részletes átgondolása; 4) maguk a tanulók bevonása a kívánt információ keresésébe egy szemléltetőeszközben vagy bemutatóeszközben, problémás vizuális jellegű feladatokat tűzve ki számukra.

A vegyi, fizikai és egyéb műszaki berendezések bemutatásának körülményei között szigorúan be kell tartani a biztonsági szabályokat, amelyeket a vonatkozó utasítások egyértelműen meghatároznak. A gyakorlati oktatási módszerek a tanulói tevékenységek nagyon széles körét fedik le. A gyakorlati módszerek alkalmazása során a következő technikákat alkalmazzuk: feladat kitűzése, megvalósításának tervezése, végrehajtási folyamat irányítása, működési stimuláció, szabályozás és ellenőrzés, a gyakorlati munka eredményeinek elemzése, a hiányosságok okainak feltárása, a képzés igazítása a cél teljes körű eléréséhez. cél.

A gyakorlati módszerek közé tartoznak az írásbeli gyakorlatok – anyanyelvi és idegen nyelvű feladatok, matematika és egyéb tantárgyak kitöltése. A gyakorlatok során a hallgató a megszerzett elméleti ismereteit a gyakorlatban is alkalmazza. A gyakorlatok egyik sajátos típusa a kommentált gyakorlatok, amelyek során a hallgató aktívabban megérti a soron következő műveleteket, beszél magában vagy hangosan, és kommentálja a következő műveleteket. A cselekvések kommentálása segít a tanárnak felismerni a gyakori hibákat, és kiigazítani a tanulók cselekedeteit.

A gyakorlati módszerek második nagy csoportját a laboratóriumi kísérletek alkotják. Az elmúlt évtizedekben a frontvonalbeli laboratóriumi munka, a fizika, kémia, biológia és más tantárgyak oktatási műhelyei szilárdan beépültek az iskolai gyakorlatba. A frontális kísérletek és megfigyelések egyre jobban behatolnak az iskolai életbe, amelyek a frontális laboratóriumi munkákhoz képest nem az egész órát, hanem annak csak egy kis részét foglalják el, és bevezető gyakorlatként szolgálnak egy új téma elméleti részének asszimilációjához. .

A gyakorlati módszerek közé tartozik még a munkafeladatok elvégzése műhelyekben, oktató- és termelési műhelyekben, hallgatói csapatokban. Ezek a feladatok oktatási jellegűek lehetnek. Ide tartozik minden olyan oktatási műhelyben végzett munka, amely a papírral, kartonpapírral, fával, fémmel való munkavégzés, a különféle szerszámok, gépek és mechanizmusok kezelésének, valamint a „Konstruktor” típusú készletekkel való munkavégzés készségeinek fejlesztését célozza. Olyan oktatási módszereket alkalmaznak, amelyekben a diákok a vállalkozások termelési feladatait látják el.

A gyakorlati módszerek közé tartoznak azok a gyakorlatok is, amelyeket a tanulók hangrögzítő és hangvisszaadó berendezéssel végeznek. A gyakorlati oktatási módszerek egy speciális típusát képezik az oktatógépes órák, szimulátorgépek és oktatók. Ezek a gépek általában magukban foglalják az oktatási anyagok programozását, adagokra osztását, tesztkérdések kiválasztását minden adaghoz, a válasz megerősítését vagy új vezető kérdések feltevését.

A gyakorlati módszereket szorosan kombinálják a verbális és vizuális tanítási módszerekkel, mivel egy gyakorlat, tapasztalat vagy munkaművelet végrehajtásával kapcsolatos gyakorlati munkát a tanár oktató magyarázatának kell megelőznie. A gyakorlatok végrehajtásának folyamatát általában szóbeli magyarázatok, illusztrációk kísérik, és egyben kiegészítik annak eredményeinek elemzését.

16. Oktatási módszerek

16.1 A tanítási módszerek fogalma, osztályozása

A tanítási módszer a tanár és a tanulók rendezett, egymással összefüggő tevékenységének módja, amelynek célja az oktatási problémák megoldása (Yu.K. Babansky).

A tanítási módszer a tanár céltudatos cselekvéseinek rendszere, amely megszervezi a tanulók tanulási tevékenységét, ami viszont a tanulási célok eléréséhez vezet (I.Ya. Lerner).

A „tanítási módszer” fogalmának meghatározásában a fő a tevékenység módszere, amely a célhoz vezető cselekvések rendszereként tárul fel. Ne feledje: van tanítás és tanulás. Ezért helyesebb a tanár (tanítás) és a tanuló céljairól és cselekedeteiről (tanulás) beszélni, amelyek egymással összefüggenek. Ezért egyes didaktikusok úgy vélik, hogy a tanár módszerei megfelelnek a tanuló módszereinek, vagyis a módszerek bináris jellegűek, nem egyenként, hanem párban léteznek (M. I. Makhmutov). A legtöbb didaktika azonban úgy írja le a módszert, mint a tanár és a diák közötti egyesített cselekvések rendszerét. A gyakorlati oktatási módszerek ismerete és megválasztása elsődleges fontosságú, mert ez határozza meg a cél elérésére vezető didaktikai cselekvéseket, műveleteket. A didaktikában a tanítási módszereknek nincs szigorúan tudományos osztályozása, mivel a tudomány még nem talál egy alapot az összes módszer azonosítására.

Ezért különböző okokból többféle osztályozás létezik. Itt vannak a legfejlettebbek.

2. A kognitív tevékenység természete szerint

Magyarázó és vizuális (reproduktív)

Problémanyilatkozat

Részleges keresés (heurisztikus)

Kutatás

3. Didaktikai célokra

Új ismeretek elsajátításának módszerei

Az ismeretek megszilárdításának módszerei

Ellenőrzési módszerek.

4. Hely szerint a tevékenységstruktúrában

Yu.K. Babansky javasolta a módszerek osztályozását a tevékenység szerkezete alapján. Kiemeli a szervezés, szabályozás és ellenőrzés elemeit. Ennek megfelelően Yu. Babansky szerint három módszercsoportnak kell lennie a képzés szerkezetében elfoglalt helyük szerint:

1. az oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának módszerei,

2. stimulálásának és motiválásának módszerei,

3. az oktatási tevékenységek nyomon követésének és önellenőrzésének módszerei.

Minden csoportnak van egy módszerkészlete. Így az 1. csoportban a fenti besorolások szerinti módszerek vannak. A 2. csoportban - a motívumok kialakításának módszerei, különösen a didaktikai játékok. A 3. csoportban - szóbeli, írásbeli, laboratóriumi és gyakorlati ellenőrzési és önellenőrzési módszerek. A főbb oktatási módszereket az alábbiakban ismertetjük.

16.2 Oktatási módszerek tudásforrás szerint

16.2.2 Vizuális módszerek

A tudás forrása egy kép, a vizsgált tárgy vizuális megjelenítése diagramok, táblázatok, rajzok, modellek, műszerek formájában. A vizuális módszerek a következők: szemléltetés - kognitív tevékenység megjelenítése és szervezése a kiállított tárgy alapján (statikus); demonstráció - dinamikus modellek, műszerek bemutatása, amelyek lehetővé teszik a folyamatok megfigyelését, mérését, lényeges tulajdonságaik felfedezését.

A vizuális módszerek alkalmazását a verbális módszerekkel kombinálják, az első és a második jelrendszer összekapcsolása alapján. A vizuális módszerek funkciói: biztosítják a vizsgálat tárgyának észlelését; alkotjon róla elképzelést; - feltételeket teremteni a megfigyelt jelenség lényeges jellemzőinek elsajátításához, nem korlátozódva a külső, jelentéktelen jellemzőkre. Más szóval, az észlelés és a reprezentáció általi láthatóságnak el kell vezetnie a fogalmak, törvények és elméletek kialakulásához. Ha ez nem történik meg, a láthatóság gátolja a tudás kialakulását, a gondolkodás fejlődését.

Vizuális

A VIZUÁLIS MÓDSZER 88 sokkal tágabban kell értenünk, még csak nem is az érzékszervi észlelés értelmében, hanem gyakorlatként, az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztéseként, ezért szigorúan véve maga a „láthatóság” fogalma nem tekinthető megfelelőnek a „láthatóság” kifejezésnek. ennek a fogalomnak a tényleges tartalma. Végezetül pedig nem hagyhatjuk figyelmen kívül a verbális észlelésre alkalmazott vizualizációt, amikor ezt a verbális anyagot olyan élénk formában mutatjuk be, amely vizuális képeket idéz elő a hallgatóban. T. arr. tágabb értelemben az N. m. magában foglalja a vizuális segédeszközök használatát a szó megfelelő értelmében, mint például: rajz, asztal, dia, modell, próbabábu, előkészítés, valamint a körülöttünk lévő dolgok és tárgyak használatát a természetben és a mindennapokban, edzési célokra. Ebben az irányban nagy jelentőséggel bír a kirándulási söprés, amely lényegében az N.M. egyik fajtája. tágabb értelmében. Az N. m. a múzeumi kiállításokon találja meg teljes kifejezését, ahol kiterjedt szemléltetőeszköz-gyűjtemények találhatók. A kutatási módszer, amelyben a hallgatók nemcsak egy szmiszlovi könyvvel foglalkoznak önálló tanulmányozás céljából, hanem bizonyos munkafolyamatokkal is (különös tekintettel a vizuális segédeszközök önálló létrehozására - üzemek begyűjtése és feldolgozása, adatgyűjtés és diagramok készítése stb.). ) is a vizuális módszer elterjedt használatán alapul Történelem N.m. elég öreg. Az N. m.-t az ókori Görögországban és még korábban Egyiptomban használták a tanításban. Hérakleitosz, a dialektika egyik alapítója ezt mondta: „A szem jobb tanú, mint a fül.” Quintilianus (Kr. u. 2. század) szintén az egyértelműségért szorgalmazta. A feudalizmus korszaka, amelyet az egyház elnyomása jellemez, a halott skolasztikát hozta a világosság helyére. A szó magasabb rendűvé válik, mint a valódi elképzelések és a dolgok ismerete. A kereskedelmi kapitalizmus megszületésével, amely a reneszánszban és a humanizmusban is megmutatkozott, változások következtek be a pedagógiában. Rabelais volt az első híres regényében „Garhaptua és Pantagruel”, amely az új pedagógiai nézetek rendszerében nagy helyet foglalt a vizualizációnak, és különösen a kirándulási módszernek. Bacon nyomán, aki induktív filozófiájával a megfigyelést helyezte az első helyre, ennek a fordulópontnak a legnagyobb tanítója, Jan Amos Komenek (1592-1670) szólalt meg. „Nagy didaktikájában” lefektette a polgári pedagógia alapjait, a láthatóságot helyezte az első helyre; ebben a könyvben példákat ad az N. m használatára. Nem korlátozva magát az N. m.-re vonatkozó elméleti rendelkezésekre, megalkotta a „Világ képekben” (Ornisplctus) című könyvet, amelyben az alkalmazás első példáját adta. a II. m. a tankönyvekben. Őt követően Locke angol filozófus N. m. bajnokaként lépett ki (ezt mondta: „Teljesen haszontalan és érdektelen lenne, ha a gyerekek olyan dolgokról mesélnének nekik, amelyekről fogalmuk sincs, konkrét dolgokról nem tudnak ismereteket). hangokból és szavakból, de magukból a dolgokból és képeikből nyert") és Jean-Jacques Rousseau híres regényében, az "Emile vagy az oktatásról", ahol a forradalom előtti kor kispolgárságának ideológusaként tevékenykedik. Rousseau tovább megy, és nem a képekről, hanem az objektivitásról teszi fel a kérdést; előtérbe kerül az élő természet tanulmányozása (Rousseau még a földrajztanításban is fellázadt a földgömb és a térkép ellen) A természettudomány kérdésének történetének következő állomása Pestalozzi, Froebel és más német tanárok gondolataihoz kötődik. „Mint Gertrude. tanítja gyermekeit” (1801) Pestalozzi ezt mondta: „A láthatóság minden tudás alapja; minden tanulás megfigyelésen és tapasztalaton alapul.” Froebel a kontempláció elemei mellé még egy tevékenységi elemet adott, így bővült a vizualizáció fogalma, mint a látás- és izomérzékszerv gyakorlata; Minden szemléltetőeszközt a tanulónak magának kell elkészítenie. N. m. egyéb aktív karmesterei közül meg kell említeni Bazedovot (az úgynevezett „filantrópok” csoportjából) és Herbertet. Az orosz iskola, amely a cárizmus utolsó évéig a klasszicizmus igája alatt maradt, és távol állt az élettől és a természettől, a tudományos művészetet rendkívül korlátozott mértékben folytatta. A 60-as években a tanárok egy csoportja, akik aktívan dolgozták ki az N. M. kérdéskörét (különösen az Ushinsky alsó tagozata számára), viszonylag keveset tudott tenni a rezsim jelenlegi körülményei között. Az emlékezet használata a forradalom előtt túlnyomórészt pusztán demonstratív jellegű volt, és a vizuális illusztratív tisztaságban fejeződött ki, aminek köszönhetően az érzékszervi észlelés, bár a verbális észleléshez képest kibővült, mégis passzív marad. Ez magyarázza azt a reakciót, amely a modern tanárok körében felmerült a szemléltetőeszközök használatával kapcsolatban. Már az 1921-es petrográdi első összoroszországi természettudományos tanári kongresszuson éles tiltakozás alakult ki a szemléltetőeszközök ellen. „Nem a láthatóság elősegítéséről és a szemléltetőeszközök használatának bővítéséről beszélünk, hanem az ilyen irányú lelkesedés mérsékléséről, hogy ne torzítsuk vagy csökkentsük a kirándulás jelentőségét. és a tanítás laboratóriumi kutatási módszerei, ne helyettesítsék a természetet és annak óriási nevelési értékét döglött szeméttel és kézikönyvekkel.” - „A szemléltetőeszközök használata szorosan összefügg a demonstratív tanítási technikákkal. Csak arra szánják őket, hogy rájuk nézzenek, lényegüknél fogva a verbális tanulás korrekciói. Figyelmen kívül hagyják a többi érzékszervet, és nem engedik a motoros képességek gyakorlását.” Ezért „tagadjunk ki az iskolából minden modellt, diagramot, sematikus táblázatot és rajzot.” - „A vizualizáció elve lejárt az idejében, és helyet kell adnia az önálló, kreatív munkának a környező természet tanulmányozásában” (V. F. Natali beszámolója) ). Ezt a többletet azonban kétségtelenül az N. m. régi iskolában való egyoldalú használata és ennek következtében lényegének helytelen megértése okozta. Amikor a régi iskolában a kirándulási módszernek szinte egyáltalán nem volt haszna, és az élő természet tanulmányozását felváltotta a virágok szemlélődése egy rajzon vagy egy kész herbáriumban, és a méhészetek egy üveg alatti dobozban, mint a N. m., persze nem volt jó. De N.m. semmiképpen sem korlátozódik a rajzok bemutatására. Valóban, a kutatómunkában a világosság elemei nagy szerepet játszanak. Ezzel együtt nagy jelentősége van a szemléltetőeszközök használatának jellegének. A nézet teljesen helyesnek tűnik: „Először is, az ilyen segédeszközöknek szükségszerű anyagoknak kell lenniük, kiegészítve annak, amit a természeti objektumok közvetlen tanulmányozása nem nyújthat. Másodszor, sok kézikönyv képes megvilágítani „és megoldani azokat a részleteket, amelyek valamilyen okból nem elég világosak és érthetőek a természeti objektumokon” (Ulyaninsky). Így az N. m.-re vonatkozó követelmények a következőképpen fogalmazhatók meg: 1 ) Az N. m.-nek az objektivitásra, azaz a természeti dolgok tanulmányozására kell épülnie, és nem a képeikre. Csak akkor, ha a lecke tárgyával való megismerkedés lehetetlen, akkor annak képe teljesen megfelelő (például a zoológiában a képek trópusi állatok stb., gyógyászatban - anatómiai táblázatok stb.); 2) az N. m. használata ne legyen passzív-szemlélődő jellegű, hanem amatőr előadások anyagaként szolgáljon. helyesnek ismerte el, hogy „Jelenleg nem szemléltetőeszközökről kell beszélnünk, hanem a hallgatók önálló tudásának és kutatásának munkaanyagáról" (Konorov). El kell azonban ismernünk, hogy ez nem más, mint az N. m legmagasabb formája. ., amely túllépett a módszer szűk formális megértésének határain. Mindezek a rendelkezések teljes mértékben érvényben maradnak N. m. méltóságteljes felhasználása tekintetében. oktatás, nem is beszélve az iskolai higiénia oktatásáról, ahol táblázatok anatómiáról, csontvázról, egyes szaniterek maketteiről, anatómiáról. mikroszkóp, preparátumok, egyszóval különféle vizuális formák. az előnyök a legszélesebb körben alkalmazhatók; A tömegoktatásban különösen fontos az N. módszer. munka., 89 VIZUÁLIS MÓDSZER 90 Végső célja a széles tömegek amatőr tevékenységének aktivizálása a munka és az élet javításáért folytatott küzdelemben, magát a tömegmunkát, összehasonlítva az iskolával, ahol stabil közönség és nagy létszámú időellátás, kevesebb lehetőséget biztosít egy aktív módszernek magában a Higiéniai folyamatban..-eltakarítás, munka. Ezért a tömegmunkában N. m. ellenzőinek fentebb közölt véleményével ellentétben a pusztán szemléltető segédeszközök nagy jelentőséggel bírnak. A szemléltető eszközök fontossága a következőképpen foglalható össze: megkönnyítik az új információk észlelését, csökkentik a magyarázatra fordított időt, növelik a tanulást és megkönnyítik a figuratív ötletek létrehozását. A tömegek amatőr tevékenységének növekedése, minden tömegmunka radikális átstrukturálása azonban az N. m. egészen más módon történő felhasználásának feladatát rója fel, mert a legszélesebb tömegek bevonásával az egészségfejlesztési munkába, a az egészségügy, az egészségügyi szolgáltatások részlegeinek munkája és a méltóság. megbízások, munkavédelmi szakbizottságok stb., nem mesterségesen készített szemléltetőeszközöket használunk, hanem közvetlenül az életben, a gyakorlati mindennapi munkában vizuálisan végezzük a méltóságot. tömegek millióinak képzése, amelyre példa a méltóságteljes magatartás. minimális. A munka új formái – a szocialista versengés és a sokkoló munka – vizuálisan még nagyobb mértékben tanítják meg a tömegeket az új életért folytatott küzdelemre. Az egész nemzetgazdaság újjáépítésének időszaka, a szocializmus alapjainak kiépítése hazánkban is egészen más igényeket támasztott az egészségügy felé. Az egész egészségügyi üzletág radikális átalakítása is új megközelítéseket és hatalmas léptékű tömeges elterjedést igényel. kultúra. Mindez az N. m. és a szemléltetőeszközök kérdését ebben a szakaszban egészen másképpen helyezi el. A Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának 1931. 5/VIII.-i határozata a technikai propagandáról, amely új szakaszt nyit a méltóság kérdésében. az oktatás, a teljes szovjet közvélemény figyelmét erre a legfontosabb feladatra irányítva, közvetlenül hangsúlyozza a szemléltető eszközök fontosságát. Az iskolában, ahol a szemléltető eszközöket különösen széles körben használják az aktív munkaformák és az amatőr előadások növekedése kapcsán, az N. m. is más jelleget ölt, és közvetlenül valós tárgyakon hajtják végre. Az iskolai politechnika kétségtelenül még inkább növeli a vizuális tanulás jelentőségét, nem képekben, képekben, hanem közvetlenül a munkafolyamatokban, a gépnél, a terepen stb. stb., ami a legnagyobb létfontosságú tisztaság jellegét adja. Ezzel a szemléltetőeszközök semmiképpen sem törlődnek ki a san.-prosvet arzenáljából. módszereket, de pusztán kisegítő jelentőséget kapnak, mint fontos segédmódszertani szempontot. A tartalom vizuális. az orvostudomány és az egészségügy bármely kérdése segédeszközül szolgálhat, de a téma aktualitása és a szocialista építkezés igényeinek való megfelelése a szemléltetőeszközök egyik legfontosabb követelménye. A szemléltető eszközökkel szemben támasztott főbb követelmények a következőkben merülnek fel: tudományos műveltség (nem csak a formai pontosság értelmében, hanem különösen az egyes folyamatok marxista-leninista módszertan alapján történő értelmezésével, valamint a vitalisztikus és mechanisztikus megvilágítás elkerülésével kapcsolatban). , amelyre példákat találhatunk a drezdai Német Múzeum „Ember” osztályán, ahol a szemléltető eszközök semleges álláspontot foglalnak el mindkét ideológiai irány között, egyformán ellenséges a következetes dialektikus materializmussal, amely alapján egyedül az egészségnevelés képes. meg kell építeni; hasonló példaként elnevezhetjük a Kahn"a: "Das Lebendes Menschen" könyvben elhelyezett, a "Gudok" és a "Tudományos Gondolat" című kiadványban néhány évvel ezelőtt megjelent táblázatot "Emberi test" "; a vulgáris-mechanikus leegyszerűsítés legrosszabb példája: az egész emberi testet gépek sorozataként mutatják be.) Mindegyikben egy vizuális segédanyagban a politikai világosság és élesség, valamint a most jelzett perverziók elleni küzdelem kell, hogy legyen. az egyes szemléltetőeszközök politikai intenzitásában kifejezve, amelyek nem a csupasz kulturalizmus céljait szolgálják, hanem a szocialista offenzíváért folytatott harc fegyverei lehetnek, felébresztik a dolgozó tömegek tevékenységét a munka és a mindennapi élet egészségének javítása érdekében, végző san. minimum, a morbiditás csökkentésére, ezáltal felgyorsítva építkezésünk ütemét. A szemléltető eszközök jelenleg csak ilyen feltételek mellett tekinthetők megfelelőnek; a szemléltetőeszközök és más területek semlegességét károsnak és intoleránsnak kell elismerni. A szemléltető eszközök harmadik követelménye a művészi kivitelezés. A szemléltetőeszközök egyes típusai közül sorban megnevezhetjük: a környező természet és a mindennapi élet, a megszokott környezetben vett természeti tárgyak, az izoláltan vett és az oktatási környezetbe természetben vagy készítményben átvitt tárgyak, azok a képeket teljesen dokumentaristaként (fényképek), kreatívként (rajz, táblázat, plakát) tekinthetjük, és beszélhetünk előre elkészített nyomtatott képekről és közvetlenül a közönség előtt, tábla és kréta segítségével rögtönzött képekről. Ezek mellett a lapos képek mellett nagy jelentőséggel bírnak a háromdimenziós segédeszközök, amelyek magukban foglalják a modelleket, a bábukat és a maketteket. Az utolsó csoport műszerekből és kísérletekből áll. A vizuális módszerben az első helyet a körülöttünk lévő természet és mindennapi élet vizuális nevelési célú felhasználása, a természeti tárgyak használata kapja. Ugyanakkor szem előtt kell tartanunk, hogy a mindennapi élet legismertebb tárgyait, éppen ismerősségük miatt, általában nem elemezzük, és szinte öntudatlanul észleljük. Ezért a legismertebb tárgy szemléltetőeszközként történő elemzése nagy módszertani érdeklődésre tarthat számot. Példaként említhetünk két szembetűnő példát a korukra vonatkozóan, amelyeket Nyikityinszkij „Pohár víz” és „Kenyér kéreg” című könyvei mutatnak be, amelyek bemutatják az ilyen egyszerű tárgyak felhasználását a világ vizuális és átfogó fejlesztése céljából. a téma. Az ilyen objektivitás alkalmazásához használhatja a méltóságot. adott szálló, iskola, klub, kolhoz stb. sétái (ellenőrzései), kályha vagy központi fűtés akkumulátora egy szobában, szellőztetés* és számos más Anatómia órán, mielőtt a megfelelő asztalra lépnénk, meg kell ismerkednie az emberi test számos szerkezeti jellemzőjével az egyik hallgatón, mutasson meg nekik egy természetes szarvasmarha szívet, agyat és vesét, amelyet mindig előzetesen beszerezhet a legközelebbi hús- vagy vágóhíddal egyeztetve; Csak kórosan megváltozott szervhez (alkoholos máj, tuberkulózisos tüdő stb.) használhat gyógyszert, próbabábut vagy modellt. Táplálkozási órákon vizualizációs célokra használhat olyan improvizált tárgyakat, mint egy darab hús, disznózsír, tojás, tej, bemutatva a velük végzett megfelelő kísérleteket (például a tej fehérjevesztése ecetsav hatására vagy cukor képződése a kenyérben lévő keményítőből a nyál ptyalin hatására). Az elsősegélynyújtó órákon meg kell ismerkedni a kötszer anyagával, tulajdonságaival, meg kell mutatni és meg kell tanítani, hogyan készítsenek szalmából, gallyakból stb. rögtönzött síneket, mutassák meg, mit nem szabad a sebbel felvinni (levél, talaj, ürülék), majd térjünk át a technikai készségek fejlesztésére, és az egész tevékenység természetesen vizuálisan demonstratív és egyben aktív jellegű lesz. Amikor megtanít egy csecsemő gondozására, aminek természetesen teljesen vizuális jellegűnek kell lennie, valamint bemutatja és gyakorolja az olyan folyamatokat, mint a baba becsomagolása, megfogása, bemutathat egy házi készítésű gyűjteményt olyan tárgyakból, amelyeket nem szabad etetni. csecsemő, játékok, amelyeket nem szabad gyermeknek adni (bádogos, káros festékkel festett stb.) ). Hasonló gyűjtemény is összeállítható a „Mit szabad és mit nem szabad enni egy terhes nőnek” témához. A helyi anyagokat széles körben kell alkalmazni, ami különösen fontos a vidéki munkákban. Tehát pl. egy tiszta és egy piszkos kanál, amelyet az orvostól szerezhet be. Dolgozói kollégium átvizsgálása, valahol párna alatt vagy csizma mögött, piszkos edények, cigarettacsikk, olajtól koszos rongyok stb. - mindez kiváló szemléltető segédeszköz lehet a higiéniai takarításhoz, munkához. Számtalan ilyen példát lehetne felhozni, és ezekből kétségtelenül minden orvos maga is eleget talál a mindennapi gyakorlati munkája során. Az objektivitásnak ez az elterjedt alkalmazása különösen fontos a helyi orvos munkájában, aki pénzhiány miatt nem tud drága juttatásokat vásárolni. Áttérve a szemléltető szemléltető segédeszközökre, különösen meg kell jegyeznünk az ott, a közönség előtt, vele együtt vagy önmagában létrejött segédanyag fontosságát. Ezért olyan fontos a tábla és a kréta használata a kisiskolás vagy körcsoportos előadási munkákban. A technika ezen ABC-je rendkívüli jelentőséggel bír. Különösen értékes, ha a tanár (oktató) nem csak diagramot vagy diagramot, hanem rajzot is tud. A fényképezés, mint vizuális segédeszköz rendkívül elterjedt az elmúlt években. Nemzetközi koncert. az 1930-as drezdai kiállítás ezt különösen jól mutatta; ott a fotózás sokféle kombinációjában állt a középpontban. Ez a siker kétségtelenül összefügg a fénykép dokumentarista jellegével, a szándékos rajzhoz képest hitelesség érzetében való meggyőző képességével és a kívánt méret megadásának könnyűségével (az említett kiállításon 4 x 8 x méretű fényképek voltak) . Érdemes megemlíteni a fotózás témáit. Gyakran előnyben részesítik az ünnepi fényképeket (halottak, emberek nélkül, tétlen laboratóriumok, csoportok, találkozók stb.). Mindeközben minden fénykép legyen dinamikus, maga az élet beszéljen belőle; Minden későbbi vizuális propaganda céljára készített fényképnek konkrét cselekvésekre kell tanítania, és gyakorlati munkára kell hívnia az egészség javítására. Ez az alapkövetelmény határozza meg a tárgyválasztást és a fényképezés pillanatait. Az úgynevezett fotómontázs, amelyben több fénykép (gyakran több tucat) bizonyos kombinációkon keresztül koherens és dinamikus illusztrációt ad egy adott témáról vagy folyamatról (nem a régimódi holt montázsokra gondolunk, amelyek csak több, egymástól eltérő fénykép általános keretezésére redukálódnak, ill. nem azok tartalmi feldolgozásához valami újjá). A fotómontázs nemcsak a tömegmagazinokban, hanem a szemléltetőeszközökben is gyökeret vert. Gyakran túl van használva az áttekinthetőség és az érthetőség rovására, de lényegében ez a technika nagy dinamizmust tud elérni. Érdemes megemlíteni egy technikai technikát a fényképezés múzeumi és kiállítási felhasználására. tulajdonképpen egy sztereó távcsővel, ami jó hatást tud adni, megeleveníti a fényképet, ugyanakkor lehetővé teszi az expozíciós hely megtakarítását, bár másrészt alaposabb és elmélyültebb odafigyelést igényel. A lapos szemléltetőeszközök fő típusai a rajz, táblázat, diagram. Mindezen kifejezések felosztása meglehetősen önkényes. A rajzra úgy hivatkozunk, mint egy kis méretű egylövéses képre. A forradalom éveiben rendkívül elterjedt plakát (ld.) elsősorban propaganda jellegű, és általában nem szolgál oktatási segédanyagként, bár sokszor találkozunk propagandaplakátokkal. A diagram (lásd) a digitális értékek grafikus ábrázolása. A grafikus képek között olyan diagramok is szerepelnek, amelyek egyszerűségük miatt nagy jelentőséggel bírnak, ami meghatározza népszerűségüket. A sémák lehetnek szervezeti és tudományosak is, például anatómiai stb. A táblázat alatt hagyományosan olyan vizuális segédeszközt értünk, amely tisztán oktatási célokat szolgál, és gyakran számos rajzból áll, jelentős magyarázó szöveggel. Itt ezekre az utóbbiakra koncentráljunk, mivel a többi típust (poszter, diagram) külön ismertetjük. cikkeket. Szan.-oktatási a leggyakrabban sorozatban vagy albumban kiadott táblázatokat a következőképpen kell nevezni: anatómiai táblázatok, Dr. Cane 1920-ban a 3. kiadásban jelent meg, művészi kivitelezésében gyenge és számos tudományos hibát tartalmaz; az Állami Orvosi Kiadó által 1929-30-ban megjelentek összehasonlíthatatlanul magasabbak. táblázatok szerk. prof. Karuzina; ugyanolyan jól csinálja őket, mint a tudomány oldalát. A legjobb a művészetben a kézikönyveket illetően az Állami Orvosi Kiadó adta ki a Ven. b-yum (művészet, 40 táblázatot tartalmazó album mind a vénaklinikáról. b-ney, mind a szociális prevencióról), a tuberkulózisról (hasonló típusú kiadvány), az alkoholizmusról, az anya- és csecsemőegészségügyről. Az évek során számos sorozat jelent meg az egyes fertőző betegségekről (gyermekkori fertőzések, lépfene, malária – Rosztovi kiadás stb.). Rajtuk kívül több táblázatsort is meg kell nevezni az elsősegélynyújtásról prof. higiénia, a katonai higiéniáról szóló oktatási táblázatok sorozata és számos más. A központtal együtt (Moszkva-szerk. Egészségügyi Népbiztosság, Állami Orvosi Kiadó, Moszkvai Egészségügyi Osztály, Harkov – szerk. "Tudományos gondolat") kézikönyveket és kiadványokat adott ki, a nyomtatási képességek hiánya miatt linóleumból nyomtatott táblázatokat és kézzel színezte őket. Az egyedi, függeszthető asztalokból álló sorozat mellett számos, szemléltetőeszközként értékes, de nem függeszthető, inkább könyvtári használatra alkalmas album jelent meg. Ezek közül a betegellátásról, elsősegélynyújtásról (szerk. ROKK) stb albumokat nevezhetünk meg. Mindezek a kézikönyvek (poszterek, táblázatok, albumok) önmagukban és montázs formájában is felhasználhatók, ha egyénileg az asztal egyes részeit teljesen más módon vágjuk és szereljük fel, a jelen kézikönyvben meghatározott feladatnak megfelelően (egészségügyi tábla stb.). Ez az átdolgozás lehetővé teszi a témakör feldolgozásának helyi anyaggal való kiegészítését, felelevenítését. A rajzokat gyakran rétegelt lemezre ragasztják és kivágják (így készülnek a házi készítésű makettek). Általánosságban elmondható, hogy a szemléltetőeszközök hiányára, piaci hiányára vonatkozó szakadatlan panaszok ellenére (sőt, megjelenésük mindig erősen elmarad az egyre növekvő igénytől), a súlypont nem ez a készenlét hiánya. szemléltetőeszközöket készített, de a helyi szemléltetőeszközök jelentőségének alábecsülése . Eközben számos kézikönyv (elsősorban diagramok, fotómontázsok, valamint bonyolultabbak, például tervrajzok) könnyen elkészíthető helyben, egészen a helyi rendőrkapitányságig, ahol hivatalos minőségében először a munkát kell elvégezni. mindegyik a saját , helyi anyagát használja (betegség, a kolhoz higiéniai állapota stb.). Az iskolai gyakorlatban ilyen házi készítésű szemléltetőeszközöket a gyerekek oktató-nevelő munkájuk sorrendjében készíthetnek és kell is készíteni. Gyermekrajzok felhasználása az áttekinthetőség érdekében. nagyon fontos a képzés. E speciálisan kifejlesztett szemléltetőeszközök mellett meg kell említeni a nagy tudósok és vezetők (Marx, Engels, Lenin, Sztálin) arcképeinek szemléltetési segédanyagként való felhasználását, amelyekhez megfelelő idézeteket a proletariátus fejlesztéséről, oktatásáról. egy új ember, stb. Nem beszélve a kiállításokról, ahol az illetékes osztályokon kötelező az adott tudományág alkotóinak portréja, vagy aki egy adott területen korszakot alkotott, de az előadásokon a fóliák portrékkal való bemutatása is nagyon kívánatos . A sarkokba portrékat, várótermekben rendezett kiállításokat kell beilleszteni. intézmények. A tudósok portréi közé tartozik Leeuwenhoek, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov és még sokan mások. Még fontosabb a vizuális célokra való felhasználás. az x-művészeti festészet propagandája. A klasszikus festészettől kezdve (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein stb.) és a modern művészekig számos olyan festményt lehet megnevezni, amelyek reprodukciói méltóságteljesítésre használhatók. felvilágosodás. Ezek a festmények nagyon sokféle témát tartalmaznak: anatómia (számos boncolást ábrázoló festmény van), b-ni (bőr-különféle kiütések, műtétek-műtétek, mentális egészség-elmebetegek megjelenése, „bolondházak” környezete) ”), kezelés, vagy inkább gyógyító b -nyh, gig. eljárások (sok fürdőt ábrázoló kép), kismamavédelem, testnevelés, stb. A domborművelésről, térbeli szemléltetőeszközökről mindenekelőtt a modellekről kell szólni, ami alatt a háromdimenziós léptéknek megfelelő pontosságot értjük. egy tárgy, épület, installáció, organizmus stb. kicsinyített vagy nagyított vagy életnagyságú képe. Ilyen például az anat. modellek, amelyek a megfelelő, lapos képet adó táblázatokkal ellentétben mélységi megjelenítést adnak. Ezek közül megnevezhetjük a gyakori modelleket - törzs stb. Az anat mellett. modelleket gig gyártják. szűrő-, szellőző-, fűtés- és egyéb berendezések modelljei. A modellek leggyakrabban papírmaséból és rétegelt lemezből készülnek (1-6. ábra). A modellek olyan képet képviselnek, amely pontosan közvetíti a megfelelő tárgy alakját, a felület szerkezetének részleteit és természetes színét. Ez a „fényképezési minőség” megkülönbözteti a próbabábut a modelltől, ami lehetővé tesz bizonyos konvencionálisságot és vázlatosságot (a részletekért lásd: Dummy). A Maket egy adott jelenet vagy folyamat hagyományos háromdimenziós művészi ábrázolása, nem tervben, hanem perspektívában közvetíti azokat. Az elrendezések 95 készíthetők

A vizualizáció egy tárgy vagy működési elvének szándékosan elrendezett megjelenítése, hogy segítse a tanulókat annak megértésében és alkalmazásában. A vizuális tanítási módszerek lehetővé teszik annak a képnek az egyszerűségét és tisztaságát, amelyet a hallgató a képzelet, az észlelés és a gondolkodás folyamatában hozott létre. Edzéskor a következőket szokás használni:

előjelmodellek (egyenletek, matematikai vagy kémiai képletek);
természetes anyagmodellek (bábu, valódi tárgyak, geometriai testek);
hagyományos grafikai képek (diagramok, földrajzi térképek, vázlatok, rajzok);
dinamikus modellek (TV-filmek, diafilmek).

A láthatóságot tekintik az ismeretszerzés forrásának.

A vizuális tanítási módszerek osztályozása

A vizuális módszerek azok, amelyeknél a szükséges anyag asszimilációja jelentősen függ a szemléltetőeszközök használatától, valamint a folyamat során alkalmazott technikai eszközöktől. Általában más tanítási módszerekkel, például szóbeli vagy gyakorlati oktatással együtt használják őket. Minden vizuális tanítás két csoportra osztható:

Demonstráció. Kísérletek, videoanyagok, műszerek és bemutatók bemutatását foglalja magában.
Ábra. Ezek asztalokat, festményeket és plakátokat tartalmaznak.

A vizuális tanítási módszerek csoportjaira való felosztása feltételesnek tekinthető, hiszen történelmileg kialakult a tanítási gyakorlatban. Nem zárja ki az egyéb szemléltetőeszközök: számítógép, interaktív tábla, televízió használatának lehetőségét. Vizuális módszerekkel a következőket kell figyelembe venni:

a világosság megfelelése a gyermekek életkorának;
Csak a megfelelő pillanatokban jelenjen meg, és ne terhelje túl velük az oktatási folyamatot;
biztosítsa a jó láthatóságot minden tanuló számára;
világosan emelje ki a fő dolgot az illusztrációk bemutatásával;
világos magyarázatokkal kísérje a kijelzőt;
koordinálja a megjelenítést és a tartalmat;
bevonni a tanulókat a folyamatban való részvételbe;
az oktatási anyagok bemutatásának formáit és módszereit kombinálni, figyelembe véve a szemléltetőeszközök sajátosságait.

A vizuális módszerek szerepe

A vizuális tanítási módszerek alkalmazásának körülményei ellentmondásosak. Fő feladatuk a tanulók érzéki-vizuális érzetekre épülő gondolkodásának formálása, az iskola életközelítése. Másrészt a gyerekeket az iskolában tanítják, nem a való életben. Eddig még nem határozták meg a vizualizáció iskolai oktatásban való felhasználásának területét.

Az elvégzett kutatások azt mutatják, hogy nem minden tanárnak van világos megértése a látványelemek használatáról, arról, hogy mikor használja és mennyit tegye hasznossá, és mely esetekben jobb teljesen elhagyni, hogy ne okozzon kárt. A pedagógiai tankönyvek azt mondják, hogy a vizualizáció minden előnye ellenére, ha nem megfelelően használják, nem lehet elérni az oktatás fő célját, hanem fényes eszközzel helyettesítheti. A vizuális segédeszközök általában összhangban vannak a tankönyvek programjával és tartalmával, a tanítási módszerekkel és technikákkal. Meg kell felelniük a tudományos és esztétikai követelményeknek, és meg kell felelniük a tanulók életkorának.

A vizuális és a verbális módszerek kapcsolata

A vizuális tanítási módszerek valamilyen szinten mindig a verbálishoz kapcsolódnak. A láthatóság és a szavak ilyen szoros egységét a valóság dialektikus megértése magyarázza, és feltételezi az élő szemlélődés, gyakorlat és az elvont gondolkodás egységben való alkalmazását. A szavak és a képi elemek kombinálásának fő formái a következők:

a szó használatával a tanár irányításával a tanulók egy tárgyat figyelnek meg, a megfigyelés során magából a tárgyból szereznek ismereteket;
szavak, elsajátított megfigyelések, tanulói ismeretek segítségével a tanár elvezeti őket olyan jelenségek, összefüggések megértéséhez, amelyek az észlelés folyamatában nem láthatók;
A tanulók a tanár szóbeli magyarázataiból minden információt megkapnak egy tárgyról, vizuális segédeszközök pedig konkretizálják és megerősítik a szóbeli üzeneteket.

Az iskolások megfigyelései alapján a tanár egyesíti a kapott információkat, általánosításokat és megfelelő következtetéseket von le. Különféle tanulási formák léteznek, amelyek a vizuális elemeket szavakkal kapcsolják össze. A téma tartalmától, a tanulók meglévő tudásától, a szemléltetőeszközök rendelkezésre állásától függően minden esetben racionálisan kombinálni kell a verbális és vizuális tanítási módszereket.

Vizuális és gyakorlati oktatási módszerek

Amint azt korábban említettük, a vizuális módszereknek két csoportja van:

illusztrációk - illusztrált segédanyagok bemutatása a tanulóknak (tudósok portréi vagy vázlatok a táblán, beleértve a maguk által a tanulók által készítetteket, térképek, amelyek elősegítik a tanulmányozott anyag megismerését);
bemutatók - kísérletek, műszaki berendezések, gyógyszerek, oktatási televíziós műsorok és filmek használata.

Emellett a vizuális módszerek mellett a gyakorlati oktatási módszereket is széles körben alkalmazzák. Ezek tartalmazzák:

A beszélgetés kérdések és válaszok formájában való tanulás. A képzés bármely szakaszában alkalmazható, és a következőkre használható:

új információk megszerzése;
a kapott információk konszolidálása;
a tudás ellenőrzése és értékelése;
korábban tanult anyag ismétlése.

Az interjúk lefolytatása során a következő követelményeknek kell megfelelni:

a tanárnak világosan és tömören kell megfogalmaznia a kérdéseket, logikus sorrendben feltenni, gondolkodásra kényszeríteni a tanulót, de nem túlterhelni mennyiséggel;
a tanuló köteles teljes, indokolt, önálló gondolkodást tükröző válaszokat adni, azokat irodalmi formában, konkrétan és egyértelműen bemutatni;
forduljon az egész osztályhoz egy kérdéssel, és csak rövid szünet után mondja ki a válaszoló diák nevét.

Ha a kérdéseket helyesen teszik fel, az heurisztikus jellegű lehet, és a tanulók képesek lesznek önállóan megoldást találni a problémára.

Vita – főleg tanórán kívüli tevékenységek során használják, amikor aktuális témákat érintő témákról beszélnek.
A kirándulás egy ismeretterjesztő rendezvény. Ezt mind az új anyag tanulmányozása előtt, mind a befejezés után megszilárdítják.
Kísérleti és laboratóriumi munka - az óra során a tanulók gyakorlatiasan alkalmazzák a megszerzett ismereteket. A sikeres végrehajtáshoz jó minőségű felszerelésre, a tanár világos utasításaira és a kísérlet létfontosságúra van szüksége.
Tankönyvvel végzett munka - az anyag önálló tanulmányozása taneszközök segítségével.
Játék - szabadidő eltöltésére használják a kognitív tevékenység elemeivel.
A gyakorlatok a megszerzett ismeretek megismétlésének módszerei. Fejleszti a készségeket, fejleszti a gyermekek szellemi képességeit.

A pedagógiában felsorolt gyakorlati oktatási módszerek mindegyikében lehetőség van különféle szemléltetőeszközök alkalmazására. A vizuális és gyakorlati oktatási módszerek együttes alkalmazása pedig kiváló eredményt ad.

Technikák és vizuális módszer

Képek, illusztrációk, táblázatok bemutatása, videók, diák, filmszalagok bemutatása – mindezek a szemléltető eszközök a gyermekek tanításának fontos módszerei, amelyek segítségével számos didaktikai probléma megoldható. Az illusztrációs módszer statikus jellegű vizuális képeket, a demonstrációs módszer pedig dinamikus vizuális példákat hoz létre. A vizuális módszerek segítenek a gyerekeknek világos elképzeléseket kialakítani az őket körülvevő világról, és befolyásolják a gondolkodás fejlődését.

A fiatalabb generáció oktatása során vizuális tanítási módszereket alkalmaznak - modellt mutatnak és cselekvési módszereket mutatnak be. Ezek a technikák az utánzáson alapulnak, és lehetővé teszik a gyermek számára, hogy új ismereteket és készségeket sajátítson el. A cselekvések meghatározott sorrendben történő végrehajtásának bemutatását zene- és sportórákon, képzőművészeti órákon és munkaerő-képzéseken használják. Ez a technika arra készteti a gyerekeket, hogy befejezzék az előttük álló munkát, és koncentrálják memóriájukat és figyelmüket. Világosan és pontosan kell bemutatni, hogy a gyerekek megértsék az egyes mozdulatokat és azok megvalósításának jellemzőit. A cselekvéseket szavaknak kell kísérniük.

Vizuális oktatási módszerek orosz nyelvórákon

Az orosz nyelvű vizuális segédeszközök lehetővé teszik, hogy tudását a tanulók vizuális és auditív észlelésére alapozza. A vizuális eszközök használata elősegíti a tanulók figyelmének aktivizálását, ami segít gyorsabban és alaposabban elsajátítani az anyagot. Az orosz nyelv tanulmányozásakor a következő típusú vizuális segédeszközöket használják:

A táblázatok szöveg vagy szám formájú rekordok, amelyek meghatározott sorrendben vannak elrendezve. Az adatokat gyakran oszlopokba rendezik, vagy szöveges képekben és diagramokban csoportosítják. Céljuk szerint oktatási, képzési és oktatási részekre oszthatók.
Illusztrációk - a tankönyvben található különféle tárgyak rajzai és diagramjai. Az egyéni gyakorlatokhoz papírlapokra készítenek illusztrációkat, vagy írásvetítő-fóliát használnak.
Didaktikai anyag - kifejezetten a tanulók önálló munkájához tervezett kézikönyvek. Az íráskészség fejlesztésére szolgálnak.

Vizuális tanítási módszereket alkalmaznak mind az új információk magyarázatánál, mind pedig azok megszilárdításánál. A kártyákat használó didaktikai anyagok néha megszabadítják a tanulókat az újraírási gyakorlatoktól, ami lehetővé teszi számukra, hogy több feladatot teljesítsenek. A szemléltetőeszközök egy részét a tanulók maguk is elkészíthetik. Ez segít nekik jobban megérteni a tanulmányozott anyagot, és néha felkelti az érdeklődést.

Vizuális módszerek a testnevelés órákon

A vizuális tanítási módszerek a testnevelés órákon hozzájárulnak az anyag gyors és helyes elsajátításához, és növelik az érdeklődést a tanult tevékenységek iránt. A módszerek hatékonysága nagymértékben függ a tanulók életkorának megfelelőségétől. A vizualizáció különösen hatékony az általános iskolások számára. Fejlett utánzásérzékük van, hajlamosak élő példát követni. Ezenkívül a képzés kezdeti szakaszában a vizuális módszereket gyakrabban használják, mint a konszolidáció és a fejlesztés során. Ez utóbbi esetben a hibák kiküszöbölésére szolgálnak. A testnevelés órákon használnak: diagramokat, plakátokat, filmbemutatókat, vázlatokat. A vizuális segédeszközök bemutatásával a tanár megkönnyíti a tanulók számára a motoros cselekvések észlelését.

Vizualizáció az olvasásórákon

A didaktika egyik fontos alapelve a láthatóság. Az olvasás elsajátítása lehetővé teszi a vizualizáció használatát annak minden változatosságában:

a környező világ megfigyelése kirándulások során;
ismerkedés herbáriumokkal, kollekciókkal, modellekkel;
filmek vetítése;
reprodukciók, festmények és illusztrációk megtekintése;
szövegek felvételeinek meghallgatása.

A filmszalagok és filmek használatát az órákon kis töredékek szemléltetése vagy a szöveg újramondására való felkészülés formájában használják. Ez a felhasználás általános beszélgetések során is lehetséges, a szöveg elemzése során történő magyarázat céljából. Népszerű tudományos cikkek olvasása és tanulmányozása során a filmszalag megtekinthető olvasás előtt vagy részenként munka közben. Az olvasásra való felkészülés során reprodukciókat és illusztrációkat használnak, hogy megismerkedjenek az új jelenségekkel, történelmi eseményekkel. Az anyag elemzése és összegzése során vizuális segédeszköz segíti a szöveg megértését, majd reprodukálását. Az olvasástanítás során nem kell túlterhelni az órákat illusztrációkkal, hogy ne csökkenjen a tanult szöveg szerepe.

Interaktív tábla – vizuális segédlet

A személyi számítógép iskolai használata jelentősen bővíti a vizuális módszerekben rejlő lehetőségeket. A videó módszer az új ismeretek bemutatására, megszilárdítására, ellenőrzésére, általánosítására, rendszerezésére és ismétlésére szolgál, azaz ellátja a tanulási folyamat összes funkcióját. Az interaktív tábla lehetővé teszi a tanár számára a számítógépes bemutató vezérlését reprodukciók, diagramok, különféle objektumok képernyőn való megjelenítésével, objektumok létrehozását, mozgatását és megváltoztatását. Az egész óra során a tanár nem vesztegeti az idejét a szemléltetőeszközök cseréjére, a tábla tisztítására vagy a gyakorlatok és feladatok írására. A képzőművészeti órákon a tanár bármilyen munkát bemutathat, ráközelíthet a képre és odafigyel az apró részletekre. A tanórára való felkészülés során a tanár rengeteg szemléltetőeszközt talál, amelyeket aztán sokszor használhat, anélkül, hogy a biztonságuk miatt aggódna. Az ilyen láthatóság alkalmazásakor javul az oktatás minősége, aktív munkába vonják be a tanulókat. Az iskolai vizuális tanítási módszer méltó példája az interaktív tábla használata.

A vizuális módszerek alkalmazása az általános iskolában

A tisztaság érzékeléséhez a gyerekek hallási, tapintási és vizuális receptorokat használnak. Minden típusú vizuális segédeszköznek nincs semmilyen előnye egymással szemben, ha használják. A természetrajzi órákon leggyakrabban természetes vagy természetközeli tárgyakat és képeket használnak, a nyelvtan tanulmányozása során pedig a hagyományosak dominálnak, ívek és nyilak formájában - a szavak közötti kapcsolatokhoz. Egy objektum tanulmányozásához gyakran többféle vizualizációt használnak. Az általános iskolában szinte egyetlen óra sem teljes a gyermekek vizuális tanítási módszerei nélkül. Ennek oka az általános iskolások pszichológiai jellemzői.

A vizuális módszerek segítik a képzelet, a memória és a gondolkodás fejlesztését. Fontos szempont a szemléltetőeszközök célzott használata. Ne zavarja meg a tanulási folyamatot nagyszámú vizuális segédeszközzel, hogy ne vonja el a gyerekek figyelmét az anyag megértésében, és ne akadályozza meg őket abban, hogy a fő dologra összpontosítsanak. Tanításkor a vizualizációt mindig verbális magyarázatokkal kombinálják. A tanár irányítja a tanulók által végzett megfigyelést. Ismereteket szereznek egy tárgy megjelenésének, szerkezetének és a benne lezajló folyamatoknak a vizsgálatával. A vizualizáció használatának egy másik formája is lehetséges, amikor a tanár mindent elmond a tárgyról, majd megmutatja, hogy megerősítse, pontosítsa a bemutatott anyagot. Az első esetben a tanulók teljes mértékben részt vesznek a tanulási folyamatban, és saját maguk is felfedezik, ami jobb tanuláshoz vezet. A másodikban passzív megfigyelők. A vizuális tanítási módszer jellemzői éppen abban rejlenek, hogy a szavak és a látványelemek kombinálásának különféle formáiban felhasználható.

Kirándulások – vizuális tanítási módszer

Az információs társadalom, amelyben az iskolások élnek, megköveteli, hogy ki tudják választani a szükséges információkat, és megtanuljanak velük dolgozni. Ugyanezek a problémák szembesülnek a tanárral is. Készen kell állnia arra, hogy válaszoljon a diákok bármely kérdésére. Ehhez különféle tanítási módszereket alkalmazhat: verbális, gyakorlati és vizuális. Ezek között van egy kirándulás, amely a vizuális tanítási módszerekre vonatkozik. A rendezvény ideje alatt a tanár, az idegenvezető és a diákok együtt dolgoznak oktatási céllal. Természetes körülmények között - gyárban, mezőgazdasági vállalkozásban, műemlékekben - megfigyelve tanulmányozzák a valóságot, vagy speciálisan kialakított gyűjteménytárolókat használnak: kiállítások, múzeumok. A kirándulások során a fogalmak, az elméleti ismeretek, készségek és képességek asszimilációja valósul meg. A kirándulási módszer fejleszti a vizuális-figuratív gondolkodást, a kíváncsiságot és a képzelőerőt.

Angol tanulás vizuális eszközök segítségével

Az angol órák vizuális segédeszközök használata nélkül nem adják meg a megfelelő hatást. A tanár számára a legfontosabb szempont a vizuális és verbális tanítási módszerek helyes ötvözése a készségek, képességek és ismeretek rendszerének hatékony elsajátítása érdekében. Az edzésprogram tartalmazhat játékelemeket a számítógépes gyakorlatok végrehajtása során:

keresztrejtvény kitöltésekor a rossz betűt más színnel kiemelik;
mondatok összeállítása, amikor a kurzor megnyomásakor a szó egy bizonyos helyen megjelenik;
a „vadász” játék, amikor egy lövést (kurzorkattintást) készítenek a kívánt kép szó helyes meghallgatása után;
egy szót a hozzá tartozó képpel összekapcsolva.

Ahhoz, hogy a tanulókat hatékonyan motiválhassuk az ismeretek elsajátítására, bölcsen kell kombinálni a vizuális segédeszközöket és a verbális tanítási módszereket.

Következtetés

A vizualizáció elősegíti a tanulás hatékonyságának növelését, a tanuló sokkal tartalmasabban, nagyobb érdeklődéssel tanulja meg az anyagot. Befolyásolja a tanuló pszichéjét, mozgósítja és aktivizálja azt, fokozza az anyag felszívódását, csökkenti a fáradtságot, edzi a képzeletet és leegyszerűsíti az egész tanulási folyamatot.

A vizuális segédeszközöket új oktatási anyagok bemutatásakor, a tanulók önálló munkája során az új ismeretek és készségek elsajátítására, valamint a tesztelési és ellenőrzési órákon alkalmazzák. Meg kell jegyezni, hogy a vizuális tanítási módszerek alkalmazása elválaszthatatlanul összefügg a verbális és gyakorlati technikákkal.