Az orosz oktatási rendszer felépítése és alapelvei. A modern nevelés alapelvei. A pedagógiai kommunikáció stílusai

Színezés
05.11.2022

Az oktatási rendszert az állam alakítja, amely meghatározza annak szerkezetét, mint egészét, működésének elveit és a fejlődés irányait (kilátásait). Az oktatás területén vezető szerepet tölt be a közpolitika alapelvei, amelyek az ország összes oktatási intézményének és oktatási hatóságának tevékenységét szabályozzák. Az állami oktatáspolitika elveit tükrözi az Orosz Föderáció oktatási törvénye (2004-ben módosított): 1) az oktatás humanista jellege, az egyetemes emberi értékek, az emberi élet és egészség prioritása, és az egyén szabad fejlődése. Az állampolgárság, a kemény munka, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, a környezet, a szülőföld, a család szeretetének elősegítése; 2) a szövetségi, kulturális és oktatási tér egysége. A nemzeti kultúrák, regionális kulturális hagyományok és jellegzetességek védelme és fejlesztése az oktatási rendszer által egy multinacionális államban; 3) az oktatás egyetemes elérhetősége, az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a hallgatók és tanulók képzésének szintjéhez és jellemzőihez; 4) az állami és önkormányzati oktatási intézményekben folyó oktatás világi jellege; 5) szabadság és pluralizmus az oktatásban; 6) az oktatásirányítás demokratikus, állami-nyilvános jellege. Az oktatási intézmények autonómiája.

A modern társadalom által az oktatás és képzés terén megfogalmazott célok és célkitűzések megvalósítása elképzelhetetlen megfelelő oktatási rendszer nélkül. Maga a rendszer fokozatosan alakult ki. Eleinte csak a spontán megjelent és bezárt oktatási intézményeket foglalta magában. Az oktatási anyag a tanárok kreativitásának eredménye. Azt tanították, amit tudtak, és ahogyan azt elképzelték. Ezekben az iskolákban nem működött a tanítás minőségét ellenőrző rendszer, még kevésbé az oktatott tudományágak tartalmi kiválasztásának központosított rendszere.

Az államiság megerősödésével a hatalom megpróbálta átvenni a meglévő iskolákat. Ennek érdekében az oktatási intézmények speciális (országos és helyi) irányító testületei jöttek létre. Így az oktatási rendszer két intézménytípust kezdett magában foglalni: oktatási intézményeket és oktatási intézmények irányító testületeit. Az oroszországi oktatási rendszer ebben a formában létezett egészen az Orosz Föderáció oktatási törvényének 1992-es hatályba lépéséig.

Az új törvény elfogadásával az oktatási rendszerben jelentős szerepet kezdtek játszani az állami oktatási szabványok, amelyek a vezető testületekkel együtt szabályozni kezdték az oktatási intézmények tevékenységét, és meghatározták az egész oktatási rendszer egészének általános paramétereit. . Ezért 1992 óta az oktatási rendszert egy másik elemmel egészítették ki - az állami oktatási szabványok alapján felépített oktatási programokkal. Ezenkívül az oktatási színvonal az oktatási rendszer vezető jellemzőjévé vált.


Ma oktatási rendszer az Orosz Föderációban interakciós halmaza:

- állami oktatási szabványok, oktatási programok;

- oktatási intézmények hálózatai;

- oktatási hatóságok.

Oktatási programok meghatározza az oktatás tartalmát az adott oktatási intézmény egyes oktatási szintjén, és két részből áll. Első rész az oktatási színvonal szövetségi komponense alapján alakul ki (a program tartalmának több mint 70%-a): ez az oktatási program ún. kötelező minimális tartalma. Második rész Az oktatási program az oktatási szabvány nemzeti-regionális összetevője alapján jön létre, és csak az adott régióban élő orosz állampolgárok számára kötelező. Az Orosz Föderáció összes oktatási programja fel van osztva Általános oktatásÉs szakmai.

Általános oktatási programok Célja a felnövekvő ember általános kultúrájának kialakítása, a társadalmi élethez való alkalmazkodása, valamint a megalkotott választás és a szakmai programok kidolgozásának alapjainak megteremtése. Az általános oktatási programok a következőket tartalmazzák:

Óvodai nevelés;

Alapfokú általános műveltség (I – IV évfolyam);

Alapfokú általános műveltség (V – IX. évfolyam);

Középfokú (teljes) általános iskolai végzettség (X – XI. évfolyam).

A szakmai programok célja a megfelelő végzettségű szakemberek képzése a tanulók szakmai és általános képzettségi szintjének következetes emelésével. A szakmai oktatási programok a következők:

Alapfokú szakképzés;

Középfokú szakképzés;

Felsőfokú szakmai végzettség;

Posztgraduális szakmai képzés.

A fő oktatási programokon kívül az oktatási intézmény további oktatási programokat is megvalósíthat (választható tantárgyak, kurzusok szülők és tanulók kérésére, gyermekművészeti központok programjai stb.).

Az oktatási intézmények azok, amelyek az oktatási folyamatot végzik, vagyis azok, amelyek egy vagy több oktatási programot valósítanak meg és (vagy) biztosítják a hallgatók és tanulók fenntartását és nevelését.

Az oktatási intézmények szervezeti és jogi formájuk szerint lehetnek állami, önkormányzati, nem állami (magán-, köz- és vallási szervezetek intézményei).

Tekintettel arra, hogy az oktatási intézmények különféle oktatási programokat valósítanak meg, és különböző életkorú, képzettségi szintű és képességű tanulókkal dolgoznak, többféle oktatási intézmény létezik:

1) óvoda;

2) általános műveltség (általános alapfokú, általános alapfokú, középfokú (teljes) általános iskolai végzettség);

3) alapfokú szakmai, középfokú szakképzési, felsőfokú szakképzési és posztgraduális szakképzési intézmények;

4) felnőttek továbbképző intézményei;

5) speciális (javító) a fejlődésben akadályozott hallgatók és tanulók számára;

6) árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek intézetei (törvényes képviselők);

7) a gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények;

8) az oktatási folyamatot lebonyolító egyéb intézmények.

Oroszországban a szokásos általános oktatási intézmények (iskolák) mellett más típusú oktatási intézmények is léteznek. Széles körben elterjedtek az olyan típusok, mint a gimnáziumok, líceumok, az egyes tantárgyakat elmélyülten tanuló iskolák, eredeti iskolák, magániskolák, vasárnapi iskolák, oktatási komplexumok, családi iskolák, „óvoda-iskola”, „iskola-egyetem” és mások.

A gimnázium egy olyan általános oktatási intézménytípus, amely egy jól képzett, intelligens egyén kialakítására irányul, aki készen áll az alaptudományok különböző területein végzett kreatív és kutatói tevékenységre. V-XI. osztályok különböző összetételeiben működik. A gimnáziumban az oktatás széles körű humanitárius alapokon folyik, több idegen nyelv kötelező tanulásával.

Líceum csak szakirányú felsőoktatási intézmény alapján nyitható. A líceum az egyetemmel együtt oktatási komplexumot alkot. Középiskolások tanulnak ott. A líceum az egyes tantárgyak emelt szintű képzésére, a tanulók korai profilalkotására és a végzettek megalapozott szakmaválasztásra való felkészítésére, önálló kreatív egyetemi tanulásra szolgál.

Az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával működő általános oktatási iskola egy kiválasztott ismeretterület egyes tantárgyaiból kiterjesztett, elmélyült oktatást nyújt, és korai profilalkotást végez a megfelelő tudásterületről. A kidolgozott oktatási program megvalósításához az iskola egyetemi oktatókat, kutatóintézetek dolgozóit, kulturális intézményeket vonzhat be. Ez az iskola mindhárom szintet tartalmazza az I-től a XI.

A pedagógiai tudományban és a gyakorlatban egyre nagyobb az igény a holisztikus pedagógiai folyamat menedzsmenttudományi oldalról való megértésére, szigorú tudományos megalapozottságára. Számos hazai és külföldi kutató állítása igaz, hogy a menedzsment nem csak a technikai termelési folyamatok, hanem a társadalmi rendszerek – ezen belül a pedagógiai – területén is valós és szükséges.

A menedzsment általánosságban olyan tevékenységeket jelent, amelyek egy adott célnak megfelelő döntéshozatalra, egy ellenőrzési objektum megszervezésére, ellenőrzésére, szabályozására, az eredmények megbízható információkon alapuló elemzésére és összegzésére irányulnak.. Az irányítás tárgyai lehetnek biológiai, technikai, társadalmi rendszerek. A társadalmi rendszerek egyik típusa egy város vagy régió oktatási rendszere. Az oktatási rendszer irányításának alanyai ebben az esetben az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma, a köztársaság, terület, régió vagy város oktatási osztálya, valamint a kerületi oktatási osztályok.

A modern oktatási rendszer egyik jellegzetes vonása az államiról állami-közoktatási irányításra való átmenet. Fő gondolata, hogy egyesítse az állam és a társadalom erőfeszítéseit az oktatási problémák megoldásában, több jogot és szabadságot biztosítson a pedagógusoknak, a tanulóknak és a szülőknek az oktatási folyamat tartalmának, formáinak, szervezési módszereinek megválasztásában, a különböző oktatási formák megválasztásában. oktatási intézmények. A közoktatás irányító szervei közé tartoznak a vagyonkezelői és vezetői tanácsok, valamint az iskolatanácsok.

Kuratórium– nevelési-oktatási intézmény önkormányzati szerve, amely a nevelési-oktatási intézmény alapszabályban meghatározott tevékenységének megszervezését, az intézmény pénzügyi-gazdasági tevékenységének közfelügyeletét, anyagi-technikai bázisának erősítését segíti.

A Kuratórium önkéntes alapon állandó testületi testület a nevelési-oktatási intézményben. A kuratórium fő célja, hogy segítse az oktatási intézményt az alapító okiratban meghatározott feladatai végrehajtásában, valamint további pénzügyi forrásokat vonzzon az oktatási intézmény anyagi bázisának megerősítésére és a szolgáltatások minőségének javítására. ez biztosítja. A kuratóriumnak nincs joga beavatkozni a nevelési-oktatási intézmény igazgatásának mindenkori operatív és vezetői tevékenységébe. A kuratórium kapcsolatban áll a nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanáccsal: a kuratórium képviselője részt vehet a pedagógiai tanács munkájában. A kuratórium tagjai tevékenységüket térítésmentesen és fő tevékenységüktől megszakítás nélkül végzik.

Az oktatási rendszer állami jellege mindenekelőtt azt jelenti, hogy az ország egységes állami politikát folytat az oktatás területén, amelyet az Orosz Föderáció oktatási törvénye rögzít. Az állami politika szervezeti alapja az oktatásfejlesztési szövetségi program, amelyet az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlése fogad el egy bizonyos ideig. A program három fő részből áll - elemző, amely felöleli az oktatás állapotát és fejlődési irányait; fogalmi, felvázolja a főbb célokat, célkitűzéseket, a programtevékenységek szakaszait és szervezeti, meghatározva a főbb tevékenységeket és hatékonyságuk kritériumait.

Az oktatásirányítás állami jellege abban is megnyilvánul, hogy az irányító testületek betartják az Orosz Föderáció állampolgárainak oktatáshoz való jogait, tekintet nélkül fajra, nemzetiségre, nyelvre, nemre, korra, egészségi állapotra, szociális, vagyoni és hivatalos státuszra. , társadalmi származás, lakóhely, valláshoz való viszonyulás, meggyőződés . Az oktatási hatóságok feladata nemcsak az oktatás formális garanciáinak nyújtása, hanem az egyén önmeghatározásának és önmegvalósításának feltételeinek megteremtése is.

Az állami oktatáspolitika következetes végrehajtása érdekében az országban állami oktatásirányítási testületeket hoznak létre:

Központi - az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma és az oktatási rendszerrel kapcsolatos egyéb szövetségi szervek;

Osztályi, köztársasági (köztársaságok az Orosz Föderáción belül);

Regionális, regionális, Moszkva és Szentpétervár városai, autonóm régiók, autonóm körzetek.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumát (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumát) 2004. március 9-én hozták létre. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma egy szövetségi végrehajtó szerv, amely a következő területeken látja el az állami politika és jogi szabályozás kialakításának funkcióit: oktatás, tudományos, tudományos, műszaki és innovációs tevékenységek, szövetségi tudományos és csúcstechnológiai központok fejlesztése. , állami tudományos központok és tudományos városok, szellemi tulajdon ; ifjúságpolitika, oktatás, gyám- és gondnokság, az oktatási intézmények hallgatóinak és tanulóinak szociális támogatása és szociális védelme. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma koordinálja és ellenőrzi a Szellemi Tulajdonnal, Szabadalmakkal és Védjegyekkel Foglalkozó Szövetségi Szolgálat, a Szövetségi Oktatási és Tudományos Felügyeleti Szolgálat, a Szövetségi Tudományos és Innovációs Ügynökség és a Szövetségi Oktatási Ügynökség tevékenységét. .

A következő kérdések a szövetségi oktatási hatóságok hatáskörébe tartoznak:

Szövetségi és nemzetközi oktatásfejlesztési programok kidolgozása és végrehajtása;

Az állami oktatási szabványok szövetségi összetevőinek létrehozása;

A nevelési-oktatási intézményekre vonatkozó egységes szabályzat kidolgozása, jóváhagyása, létrehozásuk, átszervezésük és felszámolásuk rendjének kialakítása;

Azon szakmák és szakterületek jegyzékének összeállítása, amelyekre szakképzést és szakképzést folytatnak;

Az állami és önkormányzati oktatási intézmények oktatói állományának minősítési eljárásának kialakítása.

Az Orosz Föderációt alkotó testületek oktatási hatóságai meghatározzák a szövetségi törvények és rendeletek végrehajtásának sajátosságait régiójukban. Ők a következőkért felelősek:

Az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok jogszabályainak megalkotása az oktatás területén;

Az oktatás fejlesztését szolgáló köztársasági és regionális programok kidolgozása és végrehajtása;

Az állami oktatási szabványok nemzeti és regionális összetevőinek kialakítása;

Az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok költségvetésének kialakítása az oktatási kiadások, a helyi oktatási adók megállapítása és így tovább.

Az oktatási intézmény tevékenysége során egy vagy több oktatási programot valósít meg. Az Orosz Föderáció állampolgára által végzett oktatási program elsajátításának formái azonban eltérőek lehetnek. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének megfelelően az oktatási program elsajátítása megengedett:

1) teljes munkaidőben, részmunkaidőben (esti), részmunkaidőben;

2) családi nevelés, önképzés, külső tanulmányok formájában.

Az első formára jellemző, hogy az oktatás során állandó kapcsolat van a tanuló és a tanár között. Ez a kapcsolat megvalósulhat közvetlen kommunikáció során (nappali és részképzéssel) vagy tesztek útján (levelező oktatással).

Az oktatási program elsajátításának második formájában a hallgató csak az oktatási program bizonyos részein tesz vizsgát. Ugyanakkor a tanárok nem kísérik figyelemmel az előkészítés folyamatát. Az oktatási program elsajátításának minőségéért minden felelősség a tanuló szüleit és magát a tanulót terheli.

Az első és a második oktatási forma alapvetően különbözik egymástól, de a törvény megengedi e formák kombinálását. Következésképpen bármely iskolában tanuló gyermek bármely osztályból átkerülhet a második oktatási formába egy, két vagy több évre. Ehhez csak a szülők vágya és a megfelelő dokumentumok végrehajtása szükséges. 2007-ben elfogadták az Orosz Föderációnak a kötelező középfokú (teljes) általános oktatásról szóló törvényét, függetlenül annak átvételének formájától.

A modern nevelés fő célja a gyermek azon képességeinek fejlesztése, amelyekre neki és a társadalomnak szüksége van. Az iskola ideje alatt minden gyermek tanuljon meg szociálisan aktívnak lenni, és sajátítsa el az önfejlesztő készségeket. Ez logikus – még a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban is a nevelés célja a tapasztalatok átadása az idősebb generációtól a fiatalabb felé. Valójában azonban sokkal többről van szó.

Pedagógiai szempont

A korszerű nevelés céljai a tanítási tevékenységben rendszerformáló funkciót töltenek be. Hiszen a tartalom, valamint a tanítás eszközeinek és módszereinek megválasztása ezek meghatározásától függ. A tanár elé kitűzött célok számos szakmai kérdés felmerülését provokálják. És a legfontosabb így hangzik: „Miért, mit és hogyan tanítsunk az iskolásoknak?” Egyszerű kérdésnek tűnik. De a helyes és teljes választ az adhatja rá, aki tisztában van szakmája minden etikai, tárgyi, esztétikai, élet- és szakmai árnyalatával.

És kezdetben minden jó tanár meghatározza az oktatás céljait és célkitűzéseit. Olyan precízen tudják beállítani, hogy olyan folyamatot tudjanak felépíteni, amely garantálja azok minél gyorsabb elérését és megvalósítását. Egy hivatásos tanár ezt soha nem hagyja figyelmen kívül, egyenesen a kézikönyvek és programok elkészítéséhez rohan.

Szövetségi állami oktatási szabvány

Mindenki megértse, mi a tanulás célja. A szövetségi állam oktatási szabványában minden a lehető legvilágosabban van megfogalmazva.

Azt mondja, hogy az oktatás célja nem csak az orosz nyelvből, földrajzból, fizikából és más tudományágakból tantárgyi eredmények elérése. A tanulási folyamat célja a gyermekek személyiségének formálása és a számukra a jövőben hasznosítható készségek elsajátítása is. Ezek közé tartozik a kommunikációs készség, a vezetői tulajdonságok bemutatásának és az önképzésben való részvétel képessége, az információk megtalálásának, feldolgozásának és felhasználásának képessége, valamint a tapasztalatok és a személyes munka eredményeinek bemutatása.

Az oktatás célja ma az, hogy egyszerre többféle gyermeki tevékenységet fejlesszen ki, és motiválja őt sokféle kutató- és tervezőmunka elvégzésére.

Feladatok

Tehát az oktatás célja már szóba került. Most a feladatokra kell figyelni.

A legfontosabb az államunk lakosságának iskolai végzettségének folyamatos, szisztematikus emelése. Emellett az egyik feladat az új generációk felkészítése a demokratikus társadalomban való életre. A képzés célja egy integrált oktatási tér kialakítása és fejlesztése is az Orosz Föderációban, nemcsak szövetségi, hanem globális szinten is.

Az oktatás a fentieken túlmenően magában foglalja a társadalom valamennyi csoportjának társadalmi integrációját. Függetlenül fizikai és lelki egészségüktől, etnikai hovatartozásuktól, politikai és vallási meggyőződésüktől. Ebből a meggyőződésből egy másik cél is levezethető - azonos indulási lehetőségek biztosítása a gyermekek számára az oktatás területén.

Az elvekről

Vannak bizonyos alapok, amelyeken az Orosz Föderáció oktatása hagyományosan nyugszik. Ezeket az elveket sem lehet figyelmen kívül hagyni.

A kulcs a pluralizmus az oktatási környezetben, a szabadság és a demokrácia. Nem szabad megfeledkeznünk a humanizmusról és a fontosságról sem, amely szükségszerűen megnyilvánul az oktatási és képzési folyamatokban.

Emellett fontos a mobilitás szintje, technológiáinak változékonysága, egyénisége és tudományos érvényessége. És az állandó alkalmazkodóképesség is. Hiszen a társadalom igényei, akárcsak az életkörülmények, folyamatosan változnak. És velük együtt a modern oktatás céljai és maga a rendszer is átalakul.

Az oktatás funkciói

Ezeket is érdemes röviden tárgyalni. Minden oktatási intézmény olyan tanulási folyamatot szervez, amely egyszerre több fontos funkciót lát el.

Az első a motiváció. Az iskolában a gyerekek ösztönzést kapnak arra, hogy tanulmányokat szerezzenek és tanuljanak bizonyos tantárgyakat. A jó tanár tudja, hogyan igazolja ennek a folyamatnak a jelentőségét, és tudja, hogyan tudja felkelteni a tanulók érdeklődését egy adott tudományág iránt.

Egy másik funkció az információs. Az órákon a gyerekek bizonyos mennyiségű információt kapnak, amelyek befolyásolják világnézetük kialakulását, táplálékot adnak a lelki fejlődéshez és a speciális készségekhez.

A harmadik függvényt integrálónak nevezzük. Egy idő után minden diák elkezdi alkalmazni az iskolában megszerzett ismereteit és készségeit a való életben. Ez az egyik legfontosabb funkció. A gyermek, miután saját példáján felismerte, hogy az iskolai tudás valóban hasznos, további, nem rákényszerített ösztönzést kap a tanulásra. Érdemes megjegyezni a koordinációs funkciót is. Az oktatás során a gyerekek megtanulják különböző, korábban elsajátított módszerek alkalmazását egy-egy feladat elvégzésére.

Az utolsó, legfontosabb funkciót pedig oktatásnak nevezik. A tanulás során a gyermek szellemi és értékfejlődésben részesül, olyan tulajdonságokat sajátít el, mint a kemény munka, a szellemi aktivitás, az elszántság, a kitartás és a kitartás.

Az oktatás eredménye

Fentebb már sok szó esett a képzés céljairól és célkitűzéseiről. Sok van belőlük, de ez nem a teljes lista. De könnyen megállapítható, hogy egy oktatási intézmény sikeresen végrehajtott-e egy programot. Van egy általános „modell” egy érettségizettnek.

Ha egy tanuló aktívan törekszik értékhorizontjának bővítésére, biztonságos és egészséges életmódot folytat, jövőjét megfelelően és bölcsen tervezi, és a társadalomban élő egyénként ismeri el magát, akkor a korszerű általános iskolai oktatás célja megvalósult. Az ilyen ember tud kreatívan és kritikusan gondolkodni, képes önállóan szakmát választani, és tudja, hogyan kell személyes döntéseket hozni, cselekedni és felelősséget viselni értük.

Tanulási folyamat

Amikor az általános műveltség céljáról beszélünk, nem szabad figyelmen kívül hagyni a tanári kar tetteit, amelyek nélkül az elérése nem lehetséges.

Mindenekelőtt ez az oktatási anyagok didaktikai feldolgozása. Minden tanárnak hozzá kell igazítania, hogy a tanulók megértsék. És emelje ki a legfontosabbat is. Végtére is irreális, hogy a hallgatók minden tudást megkapjanak a témában - az idő „költségvetése” túl kicsi. Ráadásul a tanár így alakítja a tudományt akadémiai diszciplínává. Az egyiket a bemutatás logikája és a fogalomrendszer különbözteti meg a másiktól. A tanárok speciálisan kiválasztanak egy olyan részt egy tudományágból, amely megfelel a tanulási feltételeknek és az oktatási programnak.

A hivatásos tanárok figyelembe veszik a pszichologizációt is. Az oktatási folyamat feltételezi, hogy a gyerekeket az életkori sajátosságaik, képzettségi szintjük és személyes jellemzőik figyelembevételével kell tananyagot tanítani. Az információ ilyen feldolgozása azonban nem történhet tudományos jellegének és objektivitásának rovására.

Fontos jellemzők

Érdemes megjegyezni, hogy minden tanárnak, felismerve az oktatás célját, össze kell kapcsolnia az elméletet a gyakorlattal, a tanítást a neveléssel. Még ha egy tanár matematikát tanít is, nem szabad elvonni a valóságtól. Figyelembe véve, hogy egyes elméletek mennyire elvontak és elvontak, ez bizonyos szakmai kihívást jelent. A tanár által tanulmányozásra javasolt bármely pozíciót azonban a hasznos készségek és képességek kialakításával, valamint a kreatív tapasztalat megszerzésével és a valóság megfelelő értékelésének képességével kell kombinálni.

És természetesen a képzés tartalmának feltétlenül meg kell felelnie a jóváhagyott programnak. Az Orosz Föderációban folyó oktatás nemcsak az egyén, hanem a társadalom és az állam egészének fejlesztésére irányul. Az iskolák által megvalósított összes feladatot pedig a tudomány, a kultúra fejlettségi szintje és civilizációnk természete szabja meg.

A modern Oroszország oktatási rendszere magában foglalja:

- óvodai nevelési intézmények(óvoda, bölcsőde, óvoda, gyermekfejlesztő központ stb.), amelyek egy-hat éves korig a gyermekek nevelésére, képességeik fejlesztésére, szükség esetén a fejlődési hiányosságok korrigálására jönnek létre;

-oktatási intézmények(általános oktatási iskolák - ideértve az egyes tantárgyak elmélyült oktatását végző iskolákat, gimnáziumokat, líceumot);

-szakmai oktatási intézmények(műszaki iskolák, iskolák, főiskolák, egyetemek);

-speciális (javító) oktatási intézmények fejlődési fogyatékos gyermekek számára;

-továbbképző intézmények(továbbképző intézmények, tanfolyamok, pályaorientációs központok, zene- és művészeti iskolák, gyermekművészeti centrumok stb.);

-árvák intézeteiés a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek;

- egyéb végző intézmények oktatási folyamat.

Az oktatási intézmények minden szinten lehetnek államiak vagy magánok.

A bennük található oktatási intézmények, koncepciók, programok és oktatási módszerek sokfélesége különösen élessé teszi a társadalom kölcsönös megértésének, a különböző világnézetű, különböző pozíciókkal és nézőpontokkal rendelkező emberek interakciójának problémáját.

Minden oktatási intézmény több típusra osztható a munkájuk fókusza és tartalma alapján.

Szervezeti és jogi formák szerint vannak:

1) állapot;

2) nem állami (magán, állami, vallási);

3) önkormányzati oktatási intézmények.

Oroszországban a következők vannak oktatási intézmények típusai :

1) óvoda;

2) tömeg-, állami iskolák (általános, alap- és középfokú oktatás);

3) szakképzési intézmények (közép- és felsőfok);

4) bentlakásos iskolák;

5) speciális iskolák fejlődési fogyatékos gyermekek számára stb.

Óvodai nevelési intézményekbe viszonyul:

1) óvodák;

2) faiskolák;

3) fejlesztő központok stb.

Foglalkoznak az 1-6 éves gyermekek szellemi, szellemi és testi képességeinek erősítésével, fejlesztésével, szükséges korrekciójával.

Az általános oktatási intézményeket képviselik:

1) iskolák;

2) tornatermek;

3) líceumok.

Ezekben a tanulók elsajátítják az oktatás további folytatásához szükséges ismereteket, készségeket, képességeket, elsajátítják a kulturált és egészséges életmód alapjait stb.

Az általános iskola felépítése a következőket tartalmazza:

1) kezdőbetű;

2) átlagos;

3) középiskola.

A líceumok és gimnáziumok abban különböznek a hagyományos iskoláktól, hogy a különböző tantárgyak tanulmányozásához komolyabban hozzáállnak.

Szakképzési intézmények a következő típusokra oszthatók:

1) az alapfokú szakképzés intézményei – egyes szakmákban szakembereket készítenek fel az általános középfokú oktatás alapján;

2) középfokú szakképzés intézményei – általános vagy alapfokú szakképzés alapján középfokú szakembereket készítenek;

3) felsőoktatási intézmények - közép- és középfokú szakképzés alapján különböző szakembereket képeznek;

4) posztgraduális szakképzés intézményei - felsőfokú szakmai végzettség alapján tudományos és pedagógiai végzettséggel rendelkező szakembereket képeznek.

Speciális javítóintézetek rendszere intézmények jöttek létre a különböző lelki és testi egészségi zavarokkal küzdő gyermekek és serdülők képzése, nevelése és kezelése céljából.

A fogyatékossággal élő személyek olyan testi és szellemi fogyatékossággal élő személyek, akik akadályozzák őket abban, hogy oktatási programokat sajátítsanak el anélkül, hogy speciális feltételeket teremtenének az oktatáshoz.

1) hallássérült gyermekek;

2) látássérült;

3) beszédfogyatékos;

4) a mozgásszervi rendszer (CP) rendellenessége esetén;

5) szellemi retardációval;

6) szellemi retardációval;

7) viselkedési és kommunikációs zavarokkal (pszichopátiás formák, érzelmi-akarati szféra eltérései, kora gyermekkori autizmus);

8) a pszichofizikai fejlődés összetett rendellenességeivel.

Az ilyen hallgatók számára speciális képzési, oktatási feltételeket, oktatási programokat, oktatási módszereket, egyéni technikai taneszközöket, egészségügyi és szociális szolgáltatásokat alakítottak ki.

1. Az oktatás kapcsolata az állami politika sajátos feltételeivel és céljaival a piaci kapcsolatokra való átmenet összefüggésében.

2. Az orosz iskolában kialakult főbb rendelkezések megőrzése: az oktatási szféra prioritása, az oktatás világi jellege, a két nemű emberek közös oktatása és nevelése, az oktatás kollektív, csoportos és egyéni formáinak kombinációja folyamat.

3. A fiatalok szakmai önrendelkezése, figyelembe véve az oroszországi népek társadalmi szükségleteit, regionális, nemzeti és általános kulturális hagyományait.

4. A nevelési-oktatási intézmények sokszínűsége, az állami és nem állami oktatási intézményekben folyó oktatási formák sokszínűsége munkától elszakadva és anélkül.

5. Az oktatási rendszer demokratikus jellege.

Alapított oktatásirányítási rendszer végez szabályozási, koordinációs és ellenőrzési funkciók szövetségi, regionális és helyi szinten.

Minden oktatási hatóság ellenőrzés alatt áll Az Orosz Föderáció Általános és Szakmai Oktatási Minisztériuma, ideértve a fennhatósága alá tartozó oktatási intézményeket is.

Az állami irányító szervek mind az állami, mind a nem állami oktatási intézmények engedélyezését és akkreditációját végzik, indokolják a regionális oktatási rendszerek fejlesztésének szükségleteihez a célzott pénzügyi és egyéb költségeket, az oktatási intézmények tevékenységének közvetlen finanszírozását, finanszírozásuk standardjait, kialakítani az oktatási rendszerek struktúráit, kidolgozni azon szakmák és szakterületek listáját, amelyeken a szakképzés folyik az országban.

A legfontosabb funkció az állami oktatási hatóságok ellenőrzés a jogszabályi keretek végrehajtása az oktatás területén, az oktatási normák végrehajtása, valamint a költségvetési és pénzügyi fegyelem végrehajtása.

Ellenőrzés állami és önkormányzati oktatási intézményügyintéző (vezető, vezető, igazgató, rektor, vezető) látja el, akit a nevelési-oktatási intézmény alapító okiratának megfelelően vesznek fel, neveznek ki vagy választanak vezetői tisztségre.

Menedzsment nem állami oktatási intézmény Az alapító, vagy vele egyetértésben az alapító által megalakított kuratórium végzi.

A fejlődés jelenlegi szakaszában egyre nagyobb szükség van az orosz oktatási rendszer új reformjára. Neki a fő feladat– az iskola minden szintjén könnyíteni az állami fenntartási terheken, a piac felé fordítani a felső- és középiskolákat egyaránt.

A gazdálkodás területén a nevelési-oktatási intézmények autonómiájára, az ellenőrzési és irányítási állami összetevők megerősítésére alapozva az önkormányzati szervek és az egyes oktatási intézmények jogainak jelentős bővítését tervezik. A finanszírozás terén jelentős változások várhatók.



Az iskolavezetés elméletének kérdései

Ellenőrzés– egy rendszer befolyásolásának folyamata annak érdekében, hogy új állapotba kerüljön, a rendszerben rejlő objektív törvények felhasználásán.

Az iskolavezetés alapjai- ez a feltételek megteremtése az oktatási folyamat normális lefolyásához.

Iskolaigazgató magas szintű tervezést, szervezést és ellenőrzést kell biztosítania. Az igazgató a pedagógiai folyamatban cinkos, válaszadótárs, közvetlenül részt vesz az iskolai csapat munkájában a tanításban és a gyermeknevelésben, folyamatosan dolgozik emberekkel: tanárokkal, tanulókkal, gyerekek szüleivel.

Menedzsment módszerek- ezek az irányítási rendszer egyik vagy másik láncszemének befolyásolásának módjai más, alsóbb láncszemekre vagy ellenőrzött objektumokra a kitűzött irányítási célok elérése érdekében. Útmutató módszerek– az e célokat megvalósító emberek befolyásolásának módjai.

Vezetői stílus attól függ objektív tényezők(munkakörülmények, a megoldandó feladatok sajátosságai, a csapat fejlettségi szintje), valamint tényezőkről szubjektív(a vezető személyiségi jellemzői, felkészültségének foka stb.).

Kiemel három fő vezetési stílus: tekintélyelvű, liberális és demokratikus.

Leginkább összhangban van az irányítási elvekkel demokratikus A kollegialitás és a parancsnoki egység megfelelő kombinációján alapuló vezetési stílus feltételezi a közszervezetek és minden pedagógus aktív részvételét az iskola vezetői döntéseinek meghozatalában.



A legnagyobb iskolákban van lineáris rendszer. Az igazgató asszisztensein keresztül gyakorolja a vezetést.

Egyetemeken és nagy komplexumokban működik funkcionális rendszer menedzsment.

NAK NEK alapvető irányítási funkciók magában foglalja az elemzést és a tervezést, a szervezést és az ellenőrzést, a koordinációt és az ösztönzést.

Elemzés- ezen nyugszik az oktatási folyamat tervezésének és szervezésének teljes rendszere.

Tervezés mivel az egyik legfontosabb irányítási funkcióhoz tartozik a kitűzött célok elérésének legmegfelelőbb módjainak meghatározása. Tervek, projektek, programok, szabványok, szabványok, kritériumok stb. létrehozására szolgál.

Szervezet viszonylag stabil kapcsolatok kialakítása és kialakítása az irányított és ellenőrzési rendszerekben, amelyek egy egészként működnek és fejlődnek.

Koordináció nagy hatékonyságot feltételez az oktatási folyamat minden láncszeme és iránya, az irányítási és irányított rendszerek közötti összhang megteremtésében, a kapcsolatok változásaiban, a motivációban, a munkában való részvételben és a kreatív tevékenység növekedésében.

Ellenőrzés– ez az irányítási folyamat aktív szakasza, amikor az elért eredményeket összehasonlítják a tervezettel. Az ellenőrző mérések teljes rendszerének (mennyiségi és minőségi) alapja a visszacsatolás.

Stimuláció egy olyan intézkedésrendszer, amelynek célja a kreatív oktatói gárda kialakítása és a hallgatók aktív, céltudatos tevékenysége.

A legfontosabb rendszeresség A menedzsment egység az adminisztratív, pedagógiai, családi és társadalmi befolyásolás végső céljaiban és célkitűzéseiben, valamint az iskolások személyiségformáló folyamatában.

Ahhoz, hogy ez a minta megnyilvánuljon, nagyon fontos az iskola, a család és a közösség cselekvéseinek összehangolása.

90. AZ OKTATÁSRÓL SZÓLÓ TÖRVÉNY ALAPVETŐ RENDELKEZÉSEI

Az Orosz Föderáció „Oktatásról szóló törvénye” tartalmazza azokat az alapelveket és rendelkezéseket, amelyek alapján mind az oroszországi oktatásfejlesztés törvényileg rögzített elképzeléseinek megvalósításának stratégiája és taktikája épül.

Ezek a rendelkezések egyszerre szólnak a társadalomnak, magának az oktatási rendszernek, az egyénnek, és mindkettőt biztosítják külső szociális és pedagógiai feltételek az oktatási rendszer fejlesztése, ill maguk a belső pedagógiai feltételek teljes életét.

Ezek tartalmazzák:

– az oktatás humanista jellege;

– az egyetemes emberi értékek elsőbbsége;

– a személyiség szabad fejlődése;

– egyetemes hozzáférés az oktatáshoz;

- ingyenes oktatás;

– az oktatási fogyasztók átfogó védelme.

Különleges jelentés az iskolák működésének és fejlesztésének irányítása során meg kell őrizniük a szövetségi, kulturális és oktatási tér egységét; szabadság és pluralizmus az oktatásban; az oktatás nyitottsága, az oktatásirányítás demokratikus, állami-nyilvános jellege; az állami és önkormányzati oktatási intézményekben folyó oktatás világi jellege; anyanyelvi oktatásban részesül; az oktatás kapcsolata a nemzeti és regionális kultúrákkal, hagyományokkal; az oktatási programok folyamatossága; az oktatás változékonysága; rendszertantárgyak kompetenciáinak lehatárolása.

Központi link Az Orosz Föderáció oktatási rendszere általános középfokú oktatás, beleértve a középiskolákat, az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozását végző iskolákat, gimnáziumokat, líceumokat, esti iskolákat, bentlakásos oktatási intézményeket, speciális iskolákat a testi és szellemi fejlődésben fogyatékos gyermekek számára, -iskolai oktatási intézmények.

Fő feladatokáltalános nevelési-oktatási intézmények: az egyén szellemi, erkölcsi, érzelmi és testi fejlődéséhez kedvező feltételek megteremtése; tudományos világkép kialakítása; a tanulók tudásrendszerének elsajátítása a természetről, a társadalomról, az emberről, munkájáról és az önálló tevékenység módszereiről.

Az „Oktatási törvény” (21–23. cikk) értelmében a hagyományosan létező szakképzés és középfokú szakképzés, amely ma alap- és középfokú szakképzésnek minősül, új értelmezést jelent. Az alapfokú szakképzés célja a szakképzett munkaerő képzése a társadalmilag hasznos tevékenységek minden fő területén, rendszerint az általános alapműveltség (alapiskola) alapján.

A középfokú szakképzés középfokú szakemberképzésre irányul a nemzetgazdaság valamennyi ágazata számára általános, középfokú (teljes) általános vagy alapfokú szakképzés alapján.

A modern iskola piaci körülmények között, új gazdasági kapcsolatokban fejlődik. Az oktatási törvény és az anyagi támogatás konkrét feltételei megkövetelik az iskolavezetőktől, hogy alapvetően új megközelítést alkalmazzanak az iskolairányításban.

Mindenekelőtt a törvény előírja az oktatási normák megállapítását. Erre a multidiszciplináris és többszintű középfokú oktatás összefüggésében van szükség annak érdekében, hogy minden típusú középfokú oktatási intézményt végzettek egyenértékű középfokú oktatást biztosítsanak.

Az Orosz Föderáció oktatási rendszere az állami oktatási szabványok és az azokat megvalósító oktatási hálózatok által szabályozott képzési programok komplexuma, amelyek egymástól független intézményekből állnak, amelyek a felügyeleti és irányító testületeknek vannak alárendelve.

Hogyan működik

Az orosz oktatási rendszer négy együttműködő struktúra erőteljes kombinációja.

  1. Szövetségi szabványok és oktatási követelmények, amelyek meghatározzák az oktatási programok információs összetevőjét. Kétféle program valósul meg az országban - általános oktatási és szakirányú, azaz szakmai. Mindkét típus alapvető és kiegészítő típusokra van felosztva.

A fő általános oktatási programok a következők:

  • iskola előtti;
  • a kezdeti;
  • alapvető;
  • közepes (tele).

A főbb szakmai programok a következőképpen oszlanak meg:

  • középfokú szakember;
  • felsőfokú szakmai (alapképzési, szakirányú, mesterképzési fokozat);
  • posztgraduális szakképzés.

A modern oroszországi oktatási rendszer számos oktatási formát foglal magában:

  • tantermek falain belül (teljes munkaidőben, részmunkaidőben (esti), részmunkaidőben);
  • családon belüli;
  • önképzés;
  • külsőség

A felsorolt ​​oktatási formák kombinációja is megengedett.

  1. Tudományos és oktatási intézmények. Oktatási programok megvalósítására szolgálnak.

Az oktatási intézmény az oktatási folyamat végrehajtásával, azaz egy vagy több képzési program végrehajtásával foglalkozó struktúra. Az oktatási intézmény a tanulók fenntartását és oktatását is biztosítja.

Az Orosz Föderáció oktatási rendszere így néz ki:

Az oktatási intézmények a következők:

  • állam (regionális és szövetségi alárendeltség);
  • városi;
  • nem állami, azaz magán.

Mindegyik jogi személy.

Az oktatási intézmények típusai:

  • iskola előtti;
  • Általános oktatás;
  • alapfokú, általános, felsőfokú szakképzés és posztgraduális szakképzés;
  • katonai felsőoktatás;
  • kiegészítő oktatás;
  • szanatóriumi típusú speciális és korrekciós képzés.

III. Irányítási és ellenőrzési funkciókat ellátó struktúrák.

IV. Az Orosz Föderáció oktatási rendszerében működő jogi személyek, állami csoportok és állami vállalatok szövetségei.

Szerkezet

Az intézmények az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fő láncszemei. Az oktatási intézmények speciálisan kidolgozott tervek és szabályrendszerek szerint végzik a nevelő-oktató munkát.

Lehetetlen röviden leírni az Orosz Föderáció oktatási rendszerét, mivel az sokszínű és különböző összetevőkből áll. De mindegyik egy olyan komplexumban található, amelyet minden oktatási szinten úgy alakítottak ki, hogy az egyén egyéni és szakmai minőségi mutatóinak következetes fejlesztését végezzék. Az oktatási intézmények és mindenféle képzés az orosz folyamatos oktatási rendszert alkotja, amely a következő képzési típusokat ötvözi:

  • állapot,
  • további,
  • önképzés.

Alkatrészek

Az Orosz Föderáció pedagógiai rendszerében az oktatási programok holisztikus dokumentumok, amelyeket a következők figyelembevételével dolgoztak ki:

  • Szövetségi Állami Oktatási Szabványok, amelyek az oktatási programok tartalmának több mint 70%-át teszik ki;
  • nemzeti és regionális kéréseket.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok - Szövetségi Állami Oktatási Szabványok - olyan követelményeket tartalmaznak, amelyek betartása kötelező az állami akkreditációval rendelkező intézmények számára.

Szakképzés

Az oroszországi oktatási rendszer fejlődése nem képzelhető el a személyiség teljes formálódása nélkül, amely egy vagy több szakmában mély ismeretek, szakmai képességek, készségek és szilárd kompetenciák elsajátításával érhető el. A szakképzés reformjának célja, hogy minden tanuló számára biztosítsa az előrehaladást.

A szakképzés fejlesztésének fő irányai a következők:

  • a szakképzés tárgyi alapjainak erősítése, bővítése;
  • gyakorlati központok létrehozása a vállalkozásoknál;
  • termelési szakemberek bevonása a képzésbe;
  • a szakirányú továbbképzés minőségének javítása.

Az Orosz Föderáció modern oktatási rendszere magában foglalja a szakmai komponens kiterjesztését.

Előírások

Az oktatási intézmények tevékenységét szabályozó fő dokumentum a 2012-ben elfogadott „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény”. Meghatározza a tanulási folyamathoz való hozzáállást és szabályozza annak pénzügyi összetevőit. Mivel az oktatási rendszer reform és fejlesztés stádiumában van, időről időre megjelennek új rendeletek, rendeletek, a rendeletek listája pedig folyamatosan frissül, de ma már benne van:

  1. Az Orosz Föderáció alkotmánya.
  2. Az oktatás fejlesztésének célprogramja.
  3. Szövetségi törvények „A felsőoktatásról és a posztgraduális oktatásról”, „A felsőoktatási szintre vonatkozó jogalkotási aktusok módosításáról”.
  4. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium rendeletei „Az anyaegyetemekről és szervezetekről”, „A bolognai program végrehajtásáról”.
  5. Az oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó rendelkezések minta.
  6. Az oroszországi oktatási rendszer modernizálásának koncepciója.
  7. határozat „A külföldi szervezetekkel való együttműködésről az oktatás területén.”
  8. Minta rendelkezések a kiegészítő képzésre.

A lista tartalmazza azokat a törvényeket, rendeleteket, rendeleteket és rendeleteket is, amelyek az oktatási rendszer egyes „szintjére” külön vonatkoznak.

Az oktatási rendszer irányítása az Orosz Föderációban

A legfelső szinten az Oktatási és Tudományos Minisztérium áll, amely az oktatási szféra doktrínájának kidolgozásával és szabályozó dokumentumok kidolgozásával foglalkozik. További szövetségi ügynökségek és önkormányzati szintű előadók találhatók. Az önkormányzati csapatok figyelemmel kísérik a kiadott törvények végrehajtását az oktatási struktúrákban.

Minden irányítási szervezetnek megvannak a maga világosan meghatározott hatáskörei, amelyek a legmagasabb szintről a legalacsonyabb szintre kerülnek át, amely nem rendelkezik bizonyos oktatáspolitikai intézkedések végrehajtásának jogával. Ez nem azt jelenti, hogy bizonyos tevékenységek finanszírozásának jogát felsőbb szervezettel való megállapodás nélkül ruházzák át.

A jogszabályi rendelkezések betartásának általános ellenőrzését az Orosz Föderáció állami-közoktatási irányítási rendszere végzi. A benne szereplő szervezetek elsősorban az iskolák működésével és az alapelvek érvényesülésének figyelemmel kísérésével foglalkoznak:

  • a menedzsment humánus és demokratikus megközelítése;
  • szisztematikusság és integritás;
  • az információk valódisága és teljessége.

A politika következetessége érdekében az országban a következő szintű oktatási hatósági rendszer működik:

  • központi;
  • nem osztály;
  • köztársasági;
  • autonóm-regionális;
  • Autonóm kerület

A központosított és decentralizált irányítás kombinációjának köszönhetően biztosítható, hogy az ügyintézők és az állami szervezetek a kollektívák érdekében dolgozzanak. Ez ugródeszkát teremt az irányítási előírások párhuzamos végrehajtásához, és az oktatási rendszer valamennyi részlegének fokozottabb összehangolásához vezet.