3 sistem pendidikan moden di Persekutuan Rusia. Sistem pendidikan di Rusia: ciri, konsep, struktur dan ciri. Jenis utama institusi pendidikan

AKADEMI RUSIA EKONOMI NEGARA DAN PERKHIDMATAN AWAM DI BAWAH PRESIDEN PERSEKUTUAN RUSIA

CAWANGAN VLADIMIR

JABATAN EKONOMI

Kursus: Ekonomi Pembangunan Mampan

pada topik: Sistem pendidikan pada peringkat sekarang di Persekutuan Rusia

Dilengkapkan oleh: Savateeva E.M.

pelajar sepenuh masa,

Penyelia saintifik: Avdonina A.M.,

Calon Sains Biologi, Profesor Madya

Vladimir 2014

pengenalan

Kesimpulan

Aplikasi

Lampiran 2

pengenalan

Pada peringkat perkembangan masyarakat ini, pendidikan mula memainkan peranan yang semakin penting di dalamnya. Komuniti global kini memberi tumpuan untuk mengatasi buta huruf di negara membangun dan melindungi harta intelek di negara maju.

Aliran pendidikan telah berubah dari generasi ke generasi. Ia bergantung kepada keperluan masyarakat: jenis pakar yang dikehendakinya, perkara yang perlu diketahui oleh pakar ini, perkara yang sepatutnya mereka boleh lakukan dan penunjuk lain. Di bawah pengaruh faktor-faktor ini, hala tuju pendidikan dan strukturnya berubah, kaedah pendidikan baru dan pendekatan pedagogi baru diperkenalkan.

Pada masa kini, penunjuk perkembangan intelek penduduknya amat penting bagi setiap negara. Lagipun, pembangunan selanjutnya negara akan bergantung kepada ini, dan adalah penting bahawa "alur" kerajaan diambil alih oleh orang yang cukup celik dan berpendidikan.

Juga dalam masyarakat moden istilah seperti "harta intelek" telah muncul. Ia bukan lagi kerja fizikal yang menjadi penting, tetapi kerja mental. Masyarakat mula bekerja lebih banyak dengan maklumat: menerima, memproses, menyimpan, menghantar, dll. Ini telah menjadi global.

Dan pada peringkat pendidikan ini, pada pendapat saya, adalah perlu untuk menetapkan matlamat untuk menanamkan dalam generasi muda, dan bukan sahaja pada mereka, tetapi dalam seluruh masyarakat, keinginan untuk pembangunan diri, pendidikan diri, supaya orang ramai cukup pelbagai.

Tujuan kerja ini adalah untuk mengkaji dan menganalisis keadaan pendidikan semasa di peringkat moden di Rusia.

Pendidikan: dahulu dan sekarang

Permulaan pembentukan sistem pendidikan Rusia harus dianggap sebagai sekolah (kolej) di mahkamah putera Vladimir Svyatoslavich di Kyiv dan Yaroslav the Wise di Novgorod, yang menjadi contoh untuk penciptaan sekolah di mahkamah putera lain. . Sekolah-sekolah itu mengajar literasi dan bahasa asing.

Dengan pemerintahan Peter the Great, penciptaan aktif institusi pendidikan teknikal bermula, bertujuan untuk melatih jurutera.

Tugas utama dalam bidang pendidikan untuk kerajaan Soviet adalah penghapusan buta huruf besar-besaran penduduk, penyelesaiannya adalah dekri "Mengenai penghapusan buta huruf di kalangan penduduk RSFSR" pada 26 Disember 1919. Dekri itu menubuhkan Suruhanjaya Luar Biasa All-Russian untuk Penghapusan Literasi di bawah Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR, yang mengetuai semua kerja ke arah ini. Sekolah untuk orang dewasa dan pusat celik huruf dibuka secara aktif, dan penerbitan kesusasteraan pendidikan meningkat.

Sejak tahun 1990-an, pembaharuan telah dijalankan dalam pendidikan Rusia. Hala tuju utamanya adalah fokus kepada pembangunan sahsiah pelajar, pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan (kompetensi), penyeragaman pendidikan untuk kesinambungan program pendidikan dan perpaduan ruang pendidikan, peralihan kepada pelbagai- sistem peringkat pengajian tinggi dan pengenalan peperiksaan negeri bersatu sebagai satu bentuk penggabungan peperiksaan akhir di sekolah dan peperiksaan kemasukan ke universiti.

Peranan pendidikan pada peringkat pembangunan negara sekarang ditentukan oleh tugas-tugas peralihan Rusia kepada masyarakat demokratik, kepada negara kedaulatan undang-undang, ekonomi pasaran, dan oleh tugas-tugas mengatasi bahaya lag terkumpul Rusia. di sebalik trend global dalam pembangunan ekonomi dan sosial. Pendidikan harus dimasukkan dalam keutamaan utama masyarakat Rusia dan negara.

Sistem pendidikan semasa jauh ketinggalan berbanding proses yang berlaku dalam masyarakat. Kandungan pendidikan sekolah hari ini yang lapuk dan sarat, pengasingannya daripada keperluan sebenar kehidupan, memaksa ramai kanak-kanak membayar dengan kesihatan mereka untuk keperluan menguasai kurikulum semasa. Pada masa yang sama, sekolah itu belum menyediakan tiga komponen terpenting dalam standard pengetahuan abad baru: sains komputer (termasuk keupayaan untuk mencari dan memilih maklumat), bahasa asing dan disiplin sosial asas (ekonomi dan undang-undang). ). Pendidikan vokasional, sebaliknya, masih belum mampu menyelesaikan masalah "kekurangan kakitangan" dengan secukupnya yang disebabkan oleh keperluan baru untuk tahap kelayakan pekerja. Pada masa yang sama, ramai graduan institusi pendidikan vokasional tidak dapat mencari pekerjaan atau menentukan "niche" mereka sendiri dalam kehidupan ekonomi moden. Dalam konteks susun lapis ekonomi masyarakat, segala kepincangan sistem pendidikan ini diburukkan lagi dengan akses yang tidak sama rata kepada pendidikan berkualiti bergantung kepada pendapatan keluarga.

Tetapi satu lagi faktor penting dalam pembangunan pendidikan pada peringkat sekarang ialah ketersediaan dan latihan pakar yang cukup berkelayakan dan cekap. Tetapi agar orang ramai mengambil pedagogi, adalah perlu untuk menarik mereka dengan sesuatu, untuk memberi mereka alasan untuk berminat dengannya. Cara utama ialah gaji yang layak. Tetapi, malangnya, mengikut statistik, orang yang bekerja dalam sektor pendidikan menerima gaji paling rendah berbanding sektor ekonomi yang lain. Dan akibat daripada ini, sektor pendidikan kehilangan pakar.

Jika anda melihat pengalaman asing, maka aktiviti saintifik dan pengajaran adalah profesion yang paling menguntungkan. Pihak berkuasa negara asing telah lama memahami bahawa jika sebahagian besar pendapatan negara dilaburkan dalam aktiviti saintifik dan pendidikan, maka lama-kelamaan perbelanjaan ini akan dibayar dengan keuntungan yang paling besar.

Pada peringkat ini di Rusia, konsep pembangunan pendidikan dan sains berada pada peringkat baru, seperti Skolkovo. Sekiranya negara tidak mengembangkan lagi konsep ini, maka situasi seperti pada zaman Soviet, apabila "penyingkiran otak" berlaku, mungkin berlaku. Timbalan Rusia kadang-kadang mengguna pakai projek yang hanya memburukkan proses pendidikan bukan sahaja untuk pelajar, tetapi juga untuk guru. Sfera pendidikan semasa bertujuan untuk meniru pengalaman asing, yang, pada pendapat saya, adalah penunjuk kemunduran penduduk kita. Lagipun, anda tidak boleh begitu sahaja mengambil dan memperkenalkan sistem pendidikan baru dari satu negara ke negara lain. Untuk melakukan ini, anda perlu mengetahui beberapa faktor yang unik kepada negara ini: faktor sejarah, kebangsaan, agama dan lain-lain. Ia adalah perlu untuk mewujudkan sistem pendidikan Rusia yang, sebagai hasil daripada banyak kajian, akan sesuai untuk penduduk kita dan secara beransur-ansur melaksanakannya.

Ia juga perlu untuk membawa orang muda keluar dari "keadaan tertipu" mereka. Bagi sebilangan kecil anak muda, pendidikan adalah keutamaan. Pada masa kini, majoriti belia hari ini dibimbing dan hidup dengan slogan berikut: "hidup semasa anda muda", "anda perlu mendapatkan segala-galanya dari kehidupan" dan mengarahkan tenaga mereka ke disko, tabiat buruk, siri televisyen Amerika, rangkaian sosial dan bidang kehidupan yang lain. Kita perlu menarik lebih banyak dan menggalakkan keinginan untuk aktiviti saintifik, mengenal pasti bakat dan cuba mengembangkannya.

Pemodenan pendidikan adalah tugas politik dan nasional, awam dan nasional; ia tidak sepatutnya dan tidak boleh dilaksanakan sebagai projek jabatan. Di semua negara maju, reformasi pendidikan berjaya jika dilaksanakan oleh kerajaan negeri yang kuat bersama masyarakat. Kepentingan masyarakat dan negara dalam bidang pendidikan tidak selalu bertepatan dengan kepentingan sektoral sistem pendidikan itu sendiri, dan oleh itu penghuraian dan perbincangan arah pemodenan dan pembangunan pendidikan tidak boleh dan tidak boleh dibatasi dalam kerangka komuniti pendidikan dan jabatan pendidikan. Semua rakyat Rusia, keluarga dan komuniti ibu bapa, negeri, institusi persekutuan dan wilayahnya, kerajaan tempatan, komuniti profesional dan pedagogi, institusi saintifik, budaya, komersial dan awam - setiap orang yang berminat dalam pembangunan pendidikan - harus menjadi mata pelajaran dasar pendidikan yang aktif. Matlamat pemodenan pendidikan adalah untuk mewujudkan satu mekanisme bagi pembangunan mampan sistem pendidikan, memastikan pematuhannya dengan cabaran abad ke-21, keperluan sosial dan ekonomi pembangunan negara, dan keperluan individu, masyarakat, dan negeri.

Kebolehcapaian, kualiti dan kecekapan adalah kata kunci dasar pendidikan Rusia pada tahap perkembangan sosio-ekonominya sekarang.

Pendidikan dalam bilangan di peringkat persekutuan dalam masyarakat moden

Pertama, adalah perlu untuk menganalisis bagaimana negara membiayai sektor pendidikan.

Mari kita lihat bilangan institusi pendidikan di Rusia pada peringkat ini. Menurut Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, pada tahun 2013. bilangan organisasi pendidikan am (tidak termasuk organisasi pendidikan am petang (shift)) menurun sebanyak 4.4% dan berjumlah 44,436 unit. Pada masa yang sama, bilangan gimnasium negeri dan perbandaran (sebanyak 1.2%), lyceums (sebanyak 0.3%) dan bilangan pelajar di dalamnya meningkat (masing-masing sebanyak 3.7% dan 3.2%).

Berbanding tahun 2012, bilangan institusi pendidikan swasta meningkat sebanyak 0.7% dan berjumlah 720 unit, bilangan pelajar di dalamnya meningkat sebanyak 3.3% dan berjumlah 94.9 ribu orang.

Pada tahun 2013 bilangan organisasi pendidikan profesional yang melatih pakar peringkat pertengahan menurun sebanyak 9% dan berjumlah 2,703 unit. Pengurangan dalam bilangan organisasi pendidikan profesional berlaku di kalangan negeri dan perbandaran, serta organisasi pendidikan profesional swasta. Berbanding tahun 2012, bilangan organisasi pendidikan profesional negeri dan perbandaran menurun sebanyak 8.7% dan berjumlah 2,488 unit; bilangan organisasi pendidikan profesional swasta menurun sebanyak 16% dan berjumlah 215 unit.

Pada 2013 (berbanding 2012), bahagian mereka yang diterima untuk latihan dalam organisasi pendidikan profesional yang melatih pakar peringkat pertengahan meningkat sebanyak 3.1%. Juga pada tahun 2013 Trend pengagihan semula kemasukan ke organisasi pendidikan profesional yang melatih pakar peringkat pertengahan yang memihak kepada sektor bukan negeri berterusan. Enrolmen dalam organisasi pendidikan profesional swasta pada tahun 2013 meningkat sebanyak 31.1%; Pada masa yang sama, program latihan untuk pakar peringkat pertengahan dilaksanakan oleh beberapa organisasi pendidikan tinggi swasta; pada tahun 2013, bilangan organisasi tersebut ialah 112 unit.

Pada tahun 2013, trend ke arah pengoptimuman seterusnya bilangan institusi pendidikan tinggi kekal relevan. Justeru, jumlah keseluruhan institusi pengajian tinggi berkurangan dan berjumlah 969 unit. Sehubungan itu, bilangan organisasi pendidikan negeri dan perbandaran pendidikan tinggi menurun sebanyak 31 unit, dan organisasi pendidikan swasta - sebanyak 46 unit.

Berdasarkan data statistik yang dibentangkan dalam Lampiran 1-2, kita boleh membuat kesimpulan bahawa negeri sedang mengurangkan bilangan institusi pendidikan. Kerajaan juga menyasarkan untuk menjadikan sektor pendidikan sebagai gaji paling tinggi, yang akan memberi kesan buruk kepada keseluruhan tahap pendidikan penduduk, kerana tidak semua orang pada masa ini boleh membayar perkhidmatan pendidikan sepenuhnya. Berbanding dengan Kesatuan Soviet, di mana kerajaan cuba menjadikan pendidikan mudah diakses dan bebas dari prasekolah hingga pendidikan tinggi, kini kita dapat melihat situasi yang bertentangan sepenuhnya. Kerajaan, pada pendapat saya, sedang berusaha untuk menjadikan pendidikan sesukar mungkin.

Seterusnya, perlu difikirkan bagaimana negara menaja pakar muda dalam bidang pendidikan. Gaji pada tahun 2013 mengikut kriteria pendidikan, yang dibentangkan di Lampiran 3, sebagai peratusan daripada purata gaji adalah seperti berikut:

gaji tenaga pengajar di institusi pendidikan prasekolah ialah 94.9%;

gaji tenaga pengajar institusi pendidikan pendidikan am dalam organisasi bentuk pemilikan negeri dan perbandaran ialah 96.9%;

gaji guru dan sarjana latihan industri di institusi pendidikan vokasional rendah dan menengah ialah 83.9%;

gaji guru institusi pendidikan pendidikan profesional tinggi ialah 134.9%.

Setelah menganalisis penunjuk ini, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kerajaan tidak cukup memotivasikan penduduk untuk bekerja dalam sektor pendidikan. Jika dilihat pada purata gaji mengikut sektor ekonomi, kini lebih menguntungkan untuk masuk ke sektor kewangan. Namun begitu, penduduk tetap mahu mendidik generasi muda. Jika dilihat pada jadual yang dibentangkan di Lampiran 4, maka setakat tahun 2013, bilangan pekerja yang diupah dalam sektor pendidikan adalah 0.03% lebih besar daripada jumlah mereka yang keluar.

Dan untuk pertimbangan yang lebih lengkap tentang tahap pendidikan, adalah perlu untuk mempertimbangkan objek langsung di mana pendidikan diarahkan, iaitu populasi.

pendidikan masyarakat Rusia persekutuan

Kesimpulan

Setelah menganalisis perkara di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa pada peringkat sekarang, pendidikan di Rusia tidak berada dalam kedudukan terbaik. Sekolah ditutup, guru tidak dibayar gaji yang setimpal, dan golongan muda tidak mempunyai insentif untuk belajar. Kerajaan tidak begitu berminat dengan celik huruf dan pendidikan rakyatnya. Sistem pendidikan ditiru dari Eropah dan hanya memburukkan keadaan semasa dalam pendidikan.

Pada peringkat ini kami boleh mencadangkan:

meningkatkan gaji pekerja institusi pendidikan;

pembukaan sekolah baru dan pengubahsuaian yang betul dan peralatan moden sekolah sedia ada;

menjalankan ujian psikologi untuk mengenal pasti bakat dalam kalangan anak muda dan mengembangkan lagi bakat tersebut;

semakan sistem pendidikan sedia ada, mengadakan persidangan ilmiah mengenai isu ini, di mana seseorang boleh mendengar pendapat ramai guru yang berpengalaman luas, serta pendapat anak muda mengenai isu ini.

Semua ini, pada pendapat saya, akan meningkatkan negara kita ke tahap pembangunan yang lebih tinggi, meningkatkan kualiti pendidikan, dan menjadikannya lebih mudah diakses dan difahami. Lagipun, di negara-negara Kesatuan Soviet, pendidikan diberikan kepada semua orang dan ia dilakukan secara percuma. Sekarang kita juga perlu memastikan bahawa seramai mungkin orang yang celik huruf. Dan langkah-langkah ini mesti diambil di semua peringkat: persekutuan, wilayah dan perbandaran.

Aplikasi

Lampiran 1

Penunjuk prestasi terpilih organisasi pendidikan

2013 Dalam % 2012 Rujukan 2012 Dalam % 2011 Organisasi pendidikan negeri dan perbandaran (tanpa organisasi pendidikan petang (shift)) 4371697.14503196.9 Organisasi pendidikan swasta 720100.7715104.1 Pertubuhan profesional peringkat negeri dan perbandaran1.32828 perbandaran. 725102.3 Organisasi pendidikan profesional swasta yang melatih pakar peringkat pertengahan 21584.025698.5 Organisasi pendidikan tinggi negeri dan perbandaran 57894.960996.1 Organisasi pendidikan tinggi swasta 39189.543798.0

Lampiran 2

Kemasukan ke organisasi pendidikan profesional negeri dan perbandaran dan organisasi pendidikan pendidikan tinggi pada tahun 2013 ribu orang

Lampiran 3

Tahap purata gaji tenaga pengajar bagi Januari-Disember 2013

Gaji purata, rubel Termasuk mengikut jenis pemilikan pertubuhan mata pelajaran persekutuan Persekutuan RusiaPerbandaranPekerja pengajar institusi pendidikan prasekolah 23363250323608022132Pekerja pengajar institusi pendidikan pemilikan pendidikan perindustrian rendah4126010pekerja pengajar institusi pendidikan rendah dan pendidikan menengah2 5108 2518419215Guru institusi pendidikan tinggi pendidikan profesional40428402854761019957

Lampiran 4

Bilangan pekerja yang diambil bekerja dan bersara dalam bidang pendidikan

Bilangan pekerja yang diupah, ribu orang Bilangan pekerja bersara, ribu orang 2013 2013 Suku pertama suku ke-2 Suku ke-3 Suku ke-4 Suku ke-1 Suku ke-2 Suku ke-3 Suku ke-4 267.7233.2419.8308.4212.5288.7412.2276.

Malangnya, dalam dunia moden, kebanyakan orang tidak mencapai tahap pembangunan yang mungkin, dan dari ini orang itu sendiri, orang lain, negara, dan masyarakat kehilangan banyak.

Hak untuk pendidikan - hak asasi manusia yang asas dan semula jadi - bertujuan untuk memenuhi keperluan seseorang untuk maklumat dan secara langsung untuk latihan dan pendidikan. Keperluan untuk maklumat dan pendidikan adalah setanding dengan keperluan utama manusia: fisiologi, untuk memastikan keselamatan dan keselamatan.

Takrif undang-undang pendidikan diberikan dalam mukadimah Undang-undang 10 Julai 1992 N 3266-1 "Mengenai Pendidikan", di mana ia difahami sebagai proses pendidikan dan latihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, negara, disertakan dengan pernyataan pencapaian oleh warganegara (pelajar) peringkat pendidikan yang ditetapkan oleh negeri (kelayakan pendidikan). Daripada definisi di atas, pendidikan dicirikan oleh kehadiran dua komponen (proses) - pendidikan dan latihan, serta pengesahan pencapaian kelayakan pendidikan yang sesuai oleh pelajar.

Dapat diperhatikan bahawa pendidikan harus mewakili kesatuan proses pembelajaran, didikan dan hasil.

Konsep pendidikan yang lebih meluas terkandung dalam draf Konsep Model Kod Pendidikan untuk negara anggota CIS.

Di dalamnya, pendidikan difahamkan sebagai proses asuhan dan latihan untuk kepentingan individu, masyarakat, dan negara, tertumpu kepada pemeliharaan, peningkatan dan pemindahan ilmu, penyampaian budaya kepada generasi baharu demi memastikan pembangunan sosio-ekonomi dan rohani yang mampan. negara, peningkatan berterusan moral, intelek, estetika dan keadaan fizikal masyarakat.

Pendidikan difahami sebagai "proses pendidikan dan latihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, dan negara."

Pendidikan di Rusia adalah satu sistem. Dalam Seni. 8 Undang-undang "Mengenai Pendidikan" menyatakan bahawa pendidikan di Persekutuan Rusia adalah satu sistem. Mana-mana sistem ialah satu bentuk organisasi beberapa elemen, "sesuatu yang utuh, mewakili kesatuan bahagian yang terletak secara tetap dan saling berkaitan."

Sistem (dari bahasa Yunani systema - keseluruhan yang terdiri daripada bahagian; sambungan) - satu set elemen yang berada dalam hubungan dan hubungan antara satu sama lain, membentuk integriti tertentu, perpaduan. Dalam sains moden, kajian sistem pelbagai jenis dijalankan dalam kerangka pendekatan sistem, teori umum sistem, dan pelbagai teori khusus sistem.

Peruntukan Undang-undang mengenai sifat sistematik pendidikan Rusia adalah salah satu yang penting. Hanya dalam interkoneksi dan konsistensi semua pautan sistem ini adalah mungkin untuk menyingkirkan pertindihan, "jurang" dan ketidakkonsistenan yang tidak perlu antara pelbagai peringkat dan program pendidikan sistem pendidikan Rusia dan, akhirnya, menjadikan perkhidmatan pendidikan berkualiti tinggi. , dan proses menyediakannya kepada penduduk dengan berkesan.

Dalam hal ini, kenyataan V.B. adalah betul. Novickov bahawa penggubal undang-undang secara melulu tidak memasukkan individu dalam "set elemen berinteraksi" sistem pendidikan, kerana individu, dan bukan masyarakat, bukan negara, yang menjadi punca, titik permulaan, pautan pusat keseluruhan sistem pendidikan, jika tiada sistem itu sendiri tidak dapat difikirkan . Orientasi humanistik keseluruhan sistem undang-undang Rusia moden, jelas, dalam masa terdekat akan membawa kepada kemasukan seseorang dalam sistem pendidikan sebagai subsistem bebas. Pengenalan subsistem keempat ini akan memungkinkan untuk mentakrifkan dengan lebih tepat hak, kewajipan dan tanggungjawab semua pihak yang terlibat dalam perhubungan undang-undang pendidikan.

Satu cara atau yang lain, pada masa ini sistem pendidikan Rusia merangkumi tiga subsistem (atau tiga elemen sistem):

Subsistem kandungan. Konsep ini secara tradisinya merangkumi standard pendidikan negeri dan program pendidikan, kerana unsur-unsur inilah yang mewakili bahagian kandungan pendidikan di negara tertentu. Kehadiran piawaian terperinci dan jelas dalam semua segmen sistem pendidikan, sebagai peraturan, menunjukkan pendidikan yang sangat sistematik secara keseluruhan di negara tertentu. Menurut penunjuk ini, Rusia jauh dari tempat pertama.

Subsistem berfungsi. Subsistem pendidikan Rusia ini termasuk institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan dan standard pendidikan negeri, tanpa mengira bentuk pemilikan, jenis dan jenisnya.

Subsistem organisasi dan pengurusan. Subsistem organisasi dan pengurusan di Rusia adalah, dalam kebanyakan kes, tiga peringkat, kerana tanggungjawab untuk menguruskan proses berterusan pelaksanaan standard pendidikan negeri, sebagai peraturan, dibahagikan antara tiga entiti pengurusan utama - badan kerajaan persekutuan, serantau. badan kerajaan dan badan pengurusan tempatan institusi pendidikan (pentadbiran institusi pendidikan). Selain itu, subsistem pengurusan tiga peringkat itu juga sah untuk institusi pendidikan swasta yang beroperasi di Persekutuan Rusia. Pengecualian adalah institusi pendidikan perbandaran - dalam kes ini, subsistem organisasi dan pengurusan adalah empat peringkat: sebagai tambahan kepada tiga entiti pentadbiran yang disebutkan di atas, pihak berkuasa pendidikan perbandaran ditambah, yang, dalam kecekapan mereka, mempunyai hak untuk memberi mandatori. arahan kepada pentadbiran institusi pendidikan perbandaran, serta menjalankan kuasa lain (Perkara 31 Undang-undang Pendidikan).

Dalam bahagian strukturnya, pendidikan, serta latihan, adalah proses tritunggal, dicirikan oleh aspek-aspek seperti asimilasi pengalaman, pendidikan kualiti tingkah laku, pembangunan fizikal dan mental. Oleh itu, pendidikan ditentukan oleh idea-idea tertentu tentang fungsi sosial manusia.

Menurut Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", pendidikan Rusia adalah sistem berterusan peringkat berturut-turut, di mana setiap institusi pendidikan negeri, bukan negeri, dan perbandaran dari pelbagai jenis dan jenis beroperasi:

Prasekolah;

Pendidikan umum;

Institusi untuk anak yatim dan kanak-kanak tanpa penjagaan ibu bapa;

Profesional (utama, menengah khas, lebih tinggi, dll.);

Institusi pendidikan tambahan;

Institusi lain yang menyediakan perkhidmatan pendidikan.

Pendidikan prasekolah tidak diwajibkan dan biasanya meliputi kanak-kanak berumur 3 hingga 6-7 tahun.

Sekolah menengah yang komprehensif. Pendidikan dari 7 hingga 18 tahun. Terdapat pelbagai jenis sekolah, termasuk sekolah khas dengan kajian mendalam tentang mata pelajaran tertentu dan untuk mendidik kanak-kanak kurang upaya perkembangan.

Pendidikan rendah biasanya menjadi sebahagian daripada pendidikan menengah, kecuali di kampung-kampung kecil dan kawasan terpencil. Sekolah rendah atau peringkat pertama sekolah menengah am merangkumi 4 tahun, dengan kebanyakan kanak-kanak memasuki sekolah pada umur 6 atau 7 tahun.

Pendidikan am asas. Pada usia 10 tahun, kanak-kanak lulus dari sekolah rendah dan meneruskan ke sekolah menengah, di mana mereka belajar selama 5 tahun lagi. Selepas menamatkan gred 9, mereka dikeluarkan sijil pendidikan menengah am. Dengan itu, mereka boleh memohon kemasukan ke gred ke-10 sekolah (lyceum atau gimnasium), atau mendaftar, sebagai contoh, di sekolah teknikal.

Pendidikan am yang lengkap. Selepas belajar selama dua tahun lagi di sekolah (lyceum atau gimnasium), kanak-kanak mengambil peperiksaan akhir, selepas itu mereka menerima sijil pendidikan menengah yang lengkap.

Pendidikan tinggi. Dipersembahkan oleh universiti, akademi dan institut tinggi. Menurut Undang-undang Persekutuan 22 Ogos 1996 No. 125-FZ "Pada Pendidikan Profesional Tinggi dan Lepasan Ijazah," jenis institusi pendidikan tinggi berikut ditubuhkan di Persekutuan Rusia: universiti, akademi, institut. Graduan institusi pendidikan ini menerima sama ada diploma kepakaran (tempoh pengajian - 5 tahun), atau ijazah sarjana muda (4 tahun), atau ijazah sarjana (6 tahun). Pendidikan tinggi dianggap tidak lengkap sekiranya tempoh pengajian sekurang-kurangnya 2 tahun.

Pendidikan profesional. Pendidikan vokasional, diwakili oleh institusi pendidikan rendah, menengah dan pendidikan vokasional tinggi.

Pendidikan vokasional rendah. Pendidikan sedemikian boleh diperolehi di lyceum vokasional, sekolah teknik atau institusi pendidikan vokasional rendah yang lain selepas menamatkan gred ke-9 atau ke-11.

Pendidikan vokasional menengah. Institusi pendidikan vokasional menengah merangkumi pelbagai sekolah teknik dan kolej. Mereka diterima di sana selepas darjah 9 dan 11.

Pendidikan profesional yang lebih tinggi. Sistem pendidikan lepasan tinggi: pengajian lepasan ijazah dan kedoktoran.

Pembaharuan moden dalam bidang pendidikan, yang dilakukan dengan latar belakang globalisasi ekonomi dan keinginan Rusia untuk memasuki ruang pendidikan tunggal, adalah subordinat kepada kepentingan Eropah yang bersatu, yang menentukan pergantungan negara dalam pelbagai bidang kehidupan awam.

Antara dokumen utama yang bertujuan untuk mewujudkan sistem pendidikan Eropah yang bersatu ialah Deklarasi Bologna, yang ditandatangani pada tahun 1999 oleh menteri pendidikan 29 negara.

Asas bagi Deklarasi Bologna ialah piagam universiti Magna Charta Universitatum (Bologna 1988) dan Deklarasi Sorbonne - "Deklarasi Bersama mengenai Pengharmonian Seni Bina Sistem Pendidikan Tinggi Eropah" (1998), antara keutamaan utama mengemukakan idea-idea prinsip asas ruang Eropah tunggal dan zon pendidikan tinggi tunggal untuk pembangunan benua Eropah.

Deklarasi Bologna 1999 (ditandatangani oleh Rusia pada 2003) mentakrifkan integrasi bukan sahaja dalam sistem pendidikan negara-negara Eropah, tetapi juga di kawasan lain. Pada masa yang sama, pendidikan itu sendiri bertindak sebagai faktor yang kuat dalam penyelarasan negara-negara kebangsaan dan pembentukan sistem sosio-negara transnasional.

Seperti yang anda lihat, rancangan untuk mewujudkan persekitaran pendidikan bersatu sebahagian besarnya menentukan matlamat bukan sahaja pendidikan, tetapi juga budaya, saintifik, integrasi ekonomi negeri-negeri rantau Eropah, dan pada masa akan datang - pembinaan negara supranasional yang homogen. jenis pengurusan ekonomi.

Kemasukan Rusia ke dalam proses Bologna adalah salah satu unsur pengaruh global terhadap dasar dalaman negara dan pada masa yang sama faktor dalam transformasi sistem pendidikan Rusia.

Dalam proses globalisasi, kepentingan Rusia di rantau Eropah boleh ditentang dengan ketara kepada kepentingan serupa negara-negara Eropah. Lebih-lebih lagi, dalam kenyataan sedia ada hasrat Rusia menjelang akhir dekad pertama abad ke-21. menjadi sebahagian daripada sistem pendidikan tinggi Eropah yang biasa terikat oleh halangan politik, di mana perkongsian sama rata dalam bidang ini hanya boleh diberikan kepada negara-negara Kesatuan Eropah.

Dalam perjalanan ke ruang pendidikan percuma, Rusia mengalami banyak halangan, bukan sahaja luaran, tetapi dalaman. Masalahnya terletak pada mencari model pembaharuan pendidikan yang mencukupi untuk momen sejarah tertentu, dengan mengambil kira bukan sahaja proses global, tetapi juga kepentingan pembangunan mampan Rusia dalam jangka pendek dan panjang.

Tugas sistem pendidikan domestik dalam keadaan moden adalah untuk melalui tempoh peralihan dengan cepat, cekap dan berkesan, untuk melengkapkan warga Rusia dengan pengetahuan asas dan praktikal yang mereka perlukan bukan sahaja hari ini, tetapi juga akan diperlukan pada masa akan datang.

Perkembangan sistem pendidikan Rusia ditentukan oleh trend globalisasi dunia. Perubahan sosio-ekonomi negara yang berlaku sejak 15 tahun lalu telah membawa kepada krisis dalaman dalam sistem pendidikan.

Rusia mengambil bahagian aktif dalam mewujudkan ruang pendidikan antarabangsa yang bersatu. Sejak tahun 90-an, pemodenan luas sistem pendidikan Rusia telah dijalankan, bertujuan untuk pendemokrasian dan pembangunannya "sebagai sistem negara-sosial terbuka."

Di bawah sistem pendidikan difahami satu set program dan standard pendidikan, rangkaian institusi pendidikan dan badan pentadbir, serta satu set prinsip yang menentukan fungsi sistem. Sifat sistem pendidikan di mana-mana negeri ditentukan oleh sosio-ekonomi, sistem politik, budaya, sejarah dan ciri kebangsaan negara.
Prinsip dasar negara dalam pendidikan(Lihat Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" bertarikh 01.01.05, Seni. 2.)
sifat kemanusiaan pendidikan, keutamaan nilai kemanusiaan sejagat, hak individu untuk pembangunan bebas;
perpaduan pendidikan persekutuan dengan hak kepada keunikan pembentukan budaya kebangsaan dan serantau;
kebolehcapaian pendidikan dan kebolehsesuaian sistem pendidikan dengan keperluan pelajar;
sifat sekular pendidikan di institusi kerajaan;
kebebasan dan pluralisme dalam pendidikan;
demokratik, sifat pengurusan negeri-awam, kebebasan institusi pendidikan.

Institusi pendidikan(Lihat Undang-undang RF "Mengenai Pendidikan", Art. 12)

Institusi pendidikan, mengikut bentuk organisasi dan undang-undang mereka, boleh menjadi negeri, perbandaran, bukan negeri (swasta, institusi organisasi awam dan agama (persatuan). Institusi pendidikan termasuk jenis institusi berikut:

Prasekolah: tadika.
Pendidikan umum(awal rendah, am asas, pendidikan am menengah (lengkap): sekolah, lyceum, gimnasium.
Profesional(pendidikan profesional rendah, menengah, tinggi dan lepasan ijazah): sekolah, kolej, institusi pendidikan, akademi, institut, universiti, sekolah lepasan ijazah.
Istimewa(pembetulan) untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya perkembangan: untuk cacat pendengaran, cacat penglihatan. Institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak: sekolah muzik dan seni, pusat, kelab, kursus.
Institusi untuk anak yatim ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa (wakil sah): sekolah berasrama penuh, rumah anak yatim.
Institusi pendidikan tambahan untuk orang dewasa: kursus, institut untuk latihan lanjutan, latihan semula.
Pendidikan tambahan (Perkara 26). Program pendidikan tambahan dan perkhidmatan pendidikan tambahan dilaksanakan demi memenuhi sepenuhnya keperluan pendidikan rakyat, masyarakat, dan negara.

Program pendidikan(Lihat Undang-undang "Mengenai Pendidikan", Art. 9).

Program pendidikan menentukan kandungan pendidikan pada tahap dan fokus tertentu. Program terbahagi kepada dua jenis: pendidikan am (asas dan tambahan), bertujuan "untuk pembentukan budaya umum individu, penyesuaiannya dengan kehidupan dalam masyarakat," dan profesional (asas dan tambahan), bertujuan untuk "menyelesaikan masalah peningkatan seterusnya tahap pendidikan profesional dan am, melatih pakar dengan kelayakan yang sesuai." Institusi pendidikan yang menjalankan proses pendidikan melaksanakan satu atau lebih program pendidikan.
Di institusi pendidikan Ekaterinburg No. 1, tiga program pendidikan sedang dilaksanakan: pendidikan umum asas (9 gred), pendidikan umum menengah (lengkap) (10 - 11 gred), pendidikan vokasional menengah (1 - 3 tahun).
Rakyat boleh menggunakan pelbagai bentuk pendidikan (Perkara 10): di institusi pendidikan - dalam bentuk sepenuh masa, sambilan (petang), surat-menyurat; dalam bentuk pendidikan keluarga, pendidikan diri, pengajian luar.

Pihak berkuasa pendidikan(Lihat Undang-undang "Mengenai Pendidikan", Art. 37)

Badan pengurusan pendidikan termasuk persekutuan (kebangsaan), republik, wilayah, wilayah, wilayah autonomi, perbandaran (tempatan). Setiap peringkat badan pengurusan mempunyai kecekapan tersendiri. Secara amnya, pengurusan ialah proses membuat keputusan, menerima pakai undang-undang dalam bidang pendidikan, merancang, mengatur, mengawal selia dan memantau aktiviti perkhidmatan pendidikan. Fungsi badan pentadbiran: pembangunan program dan piawaian pendidikan, akreditasi dan pensijilan institusi dan guru, pembentukan infrastruktur pendidikan, pembiayaan, ramalan pembangunan pendidikan. Badan pengurusan menguruskan pengeluaran buku teks, alat bantu mengajar dan alatan, mengatur latihan dan latihan semula kakitangan untuk pendidikan, dan memastikan pembangunan sains pedagogi.
Badan pengurusan pendidikan UOR No. 1 Yekaterinburg: Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia (Menteri Pendidikan Persekutuan Rusia - Fursenko A.A.); Kementerian Pendidikan Am dan Profesional Wilayah Sverdlovsk (Menteri MOPO-Nesterov V.V.);

Standard pendidikan(v.7)

Piawaian pendidikan negeri (termasuk komponen persekutuan dan wilayah) ialah kandungan minimum wajib bagi setiap program pendidikan umum dan profesional asas dengan tahap penguasaan yang memastikan pendidikan atau pekerjaan lanjutan. Standard Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Menengah untuk Pendidikan Pendidikan No. 1 telah diluluskan pada tahun 2002 oleh Jawatankuasa Negeri Persekutuan Rusia untuk Budaya Fizikal dan Latihan. Ia mengandungi keperluan negeri untuk kandungan minimum dan tahap latihan graduan dalam kepakaran 0307 " Pendidikan Jasmani” (peringkat asas Pendidikan Profesional Menengah). Kelayakan: guru pendidikan jasmani dan pendidikan jasmani.
Pada masa ini, universiti Rusia bergerak ke sistem pendidikan pelbagai peringkat, termasuk pendidikan pedagogi, berkaitan dengan kemasukan Rusia ke dalam proses Bologna dan penggunaan pendekatan mandatori kepada strategi untuk pembangunan pendidikan vokasional dalam keadaan satu Eropah. ruang pendidikan, termasuk. peralihan kepada sistem "sarjana muda". Sistem ini merangkumi peringkat berikut: 1) pengajian tinggi am – tempoh pengajian ialah 2 tahun; 2) pendidikan asas pedagogi tinggi ( ijazah Sarjana Muda) – tempoh pengajian 2 – 3 tahun; 3) menamatkan pendidikan pedagogi tinggi ( ijazah Sarjana) – tempoh pengajian adalah 1 – 2 tahun.

1. Kaitan pendidikan dengan syarat dan matlamat khusus dasar negara dalam konteks peralihan kepada hubungan pasaran.

2. Pemeliharaan peruntukan utama yang telah dibangunkan di sekolah Rusia: keutamaan bidang pendidikan, sifat sekular pendidikan, pendidikan bersama dan didikan orang kedua-dua jantina, gabungan bentuk kolektif, kumpulan dan individu pendidikan proses.

3. Penentuan diri profesional belia, dengan mengambil kira keperluan sosial, tradisi budaya serantau, kebangsaan dan umum rakyat Rusia.

4. Kepelbagaian institusi pendidikan, kepelbagaian bentuk pendidikan di institusi pendidikan negeri dan bukan negeri dengan dan tanpa pemisahan daripada pekerjaan.

5. Sifat demokrasi sistem pendidikan.

Ditubuhkan sistem pengurusan pendidikan membuat persembahan fungsi pengawalseliaan, penyelarasan dan kawalan di peringkat persekutuan, wilayah dan tempatan.

Semua pihak berkuasa pendidikan dikawal Kementerian Pendidikan Am dan Profesional Persekutuan Rusia, termasuk institusi pendidikan di bawah bidang kuasanya.

Badan pentadbir negeri menjalankan pelesenan dan akreditasi institusi pendidikan negeri dan bukan negeri, mewajarkan kos kewangan dan lain-lain yang disasarkan untuk keperluan pembangunan sistem pendidikan serantau, pembiayaan langsung aktiviti institusi pendidikan, membangunkan piawaian untuk pembiayaan mereka, membentuk struktur sistem pendidikan, membangunkan senarai profesion dan kepakaran , di mana latihan vokasional dijalankan di negara ini.

Fungsi yang paling penting pihak berkuasa pendidikan negeri ialah kawalan pelaksanaan rangka kerja perundangan dalam bidang pendidikan, pelaksanaan standard pendidikan dan pelaksanaan disiplin belanjawan dan kewangan.

Kawalan institusi pendidikan negeri dan perbandaran dijalankan oleh pentadbir (ketua, pengurus, pengarah, rektor, ketua), yang diambil, dilantik atau dipilih ke jawatan kepimpinan mengikut piagam institusi pendidikan.

Pengurusan institusi pendidikan bukan negara Ia dijalankan oleh pengasas atau, dalam persetujuan dengannya, oleh lembaga pemegang amanah yang dibentuk oleh pengasas.

Pada peringkat pembangunan sekarang, terdapat keperluan yang semakin meningkat untuk pembaharuan baru sistem pendidikan Rusia. dia tugas utama- untuk meringankan beban negeri untuk mengekalkan sekolah di semua peringkatnya, untuk menjadikan kedua-dua sekolah tinggi dan menengah ke arah pasaran.

Dalam bidang pengurusan, ia dirancang untuk memperluaskan dengan ketara hak badan perbandaran dan institusi pendidikan individu berdasarkan autonomi institusi pendidikan dan mengukuhkan komponen awam kawalan dan pengurusan. Perubahan ketara dijangka dalam bidang pembiayaan.

Menyediakan guru untuk pelajaran; tematik dan perancangan pengajaran. Analisis dan penilaian kendiri pelajaran.

Penyediaan pelajaran- ini adalah pembangunan satu set langkah, pilihan organisasi seperti proses pendidikan, yang dalam keadaan tertentu memastikan hasil akhir tertinggi.

Terdapat tiga peringkat dalam persediaan guru untuk sesuatu pelajaran: diagnostik, ramalan, reka bentuk (perancangan).

Dalam hal ini, diandaikan bahawa guru mengetahui bahan fakta dengan baik dan fasih dalam mata pelajarannya.

Kerja Persediaan datang untuk "menyesuaikan" maklumat pendidikan kepada keupayaan kelas, menilai dan memilih skema untuk mengatur kerja kognitif dan kerjasama kolektif yang akan memberikan hasil yang maksimum. Untuk memilih skema optimum untuk menjalankan pelajaran, adalah perlu untuk mengira algoritma untuk menyediakan pelajaran, pelaksanaan berurutan langkah-langkah yang memastikan bahawa semua faktor dan keadaan penting diambil kira, keberkesanan pelajaran masa depan bergantung kepada mereka.

1. Pelaksanaan algoritma bermula dengan mendiagnosis keadaan tertentu. Diagnostik terdiri daripada mengetahui semua keadaan pelajaran: keupayaan pelajar; motif untuk aktiviti dan tingkah laku mereka; permintaan dan kecenderungan; minat dan kebolehan; tahap latihan yang diperlukan; sifat bahan pendidikan, ciri dan kepentingan praktikalnya; struktur pelajaran; dalam analisis teliti semua masa yang dihabiskan dalam proses pendidikan (pengulangan pengetahuan asas, asimilasi maklumat baru, penyatuan dan sistematisasi, kawalan dan pembetulan pengetahuan dan kemahiran).

Peringkat ini berakhir dengan menerima kad pelajaran diagnostik, yang jelas menunjukkan kesan faktor yang menentukan keberkesanan pelajaran.

2. Ramalan adalah bertujuan untuk menilai pelbagai pilihan untuk menjalankan pelajaran masa depan dan memilih yang optimum mengikut kriteria yang diterima. Teknologi ramalan moden membolehkan anda memaparkan penunjuk kuantitatif keberkesanan pelajaran dengan cara berikut. Jumlah pengetahuan (kemahiran), yang pembentukannya merupakan matlamat pelajaran, diambil sebagai 100%. Pengaruh faktor yang mengganggu mengurangkan penunjuk ideal ini. Jumlah kerugian ditolak daripada hasil yang ideal dan menentukan penunjuk sebenar keberkesanan pelajaran mengikut skema yang difikirkan oleh guru. Sekiranya penunjuk itu memuaskan hati guru, dia meneruskan ke peringkat akhir penyediaan pelajaran - perancangan.

3. Reka bentuk(perancangan) – peringkat akhir penyediaan pelajaran, yang berakhir dengan penciptaan program untuk menguruskan aktiviti kognitif pelajar. Program pengurusan ialah dokumen yang pendek dan khusus, disusun secara sewenang-wenangnya di mana guru merekodkan aspek penting pengurusan proses untuknya.

Pada peringkat awal aktiviti pengajaran, anda harus menulis secara terperinci rancangan pengajaran, yang sepatutnya mencerminkan perkara-perkara berikut:

– tarikh pelajaran dan nombornya mengikut rancangan tematik;

– nama topik pelajaran dan kelas di mana ia diajar;

– matlamat dan objektif pendidikan, didikan, pembangunan anak sekolah;

– struktur pelajaran, menunjukkan urutan peringkatnya dan anggaran pengagihan masa merentasi peringkat ini;

- kaedah dan teknik kerja guru dalam setiap bahagian pelajaran;

– peralatan pendidikan yang diperlukan untuk menjalankan pelajaran;

- kerja rumah.

LAPORAN: “PRINSIP ASAS PENDIDIKAN MODEN”

PENDIDIKAN MODEN ADALAH RANGKAIAN FLEKSIBEL YANG DIBINA ATAS ASAS KUALITI, PENGETAHUAN DAN PENGURUSAN PERSONEL

Sepanjang 20 tahun yang lalu, pada asasnya model pembelajaran baharu telah muncul dan berkembang dalam ruang pendidikan Rusia, lebih fleksibel dan disesuaikan dengan keperluan pasaran, dan lebih terbuka kepada permintaan pengguna.

Dalam keadaan moden, terdapat pencarian bentuk dan kaedah yang menyumbang kepada pembentukan jenis keperibadian baru, bukan sahaja berpengetahuan, tetapi juga dapat mengemudi secara bebas masalah kompleks masyarakat moden.

Sistem pendidikan seharusnya membantu mendedahkan kebolehan kreatif, pembentukan pemikiran luar biasa, dan keperibadian bebas.

SURUHANJAYA PENDIDIKAN, SAINS DAN KEBUDAYAAN ANTARABANGSA DI PBB (UNESCO) MENGISYTIHARKAN DUA PRINSIP ASAS PENDIDIKAN MODEN: "PENDIDIKAN UNTUK SEMUA" DAN "PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT".

Sudah tentu, tiada siapa yang meragui ketepatan pendekatan ini untuk membina sistem pendidikan. Tetapi beberapa masalah timbul. Pendidikan jarak jauh membantu dalam menyelesaikan masalah. Apa itu? Ini adalah pembelajaran "jarak", apabila guru dan pelajar dipisahkan secara spatial. Sememangnya, teknologi baru untuk menyampaikan bahan pendidikan digunakan.

Syarat untuk pembangunan pendidikan jarak jauh adalah pencapaian moden dalam bidang teknologi pendidikan, media dan komunikasi, perkembangan pesat dan penggunaan meluas pelbagai cara teknikal.

TERDAPAT TIGA JENIS TEKNOLOGI JARAK YANG DIGUNAKAN DALAM PROSES LATIHAN.

1. teknologi kes berasaskan kertas (bantuan pendidikan dan metodologi, dipanggil buku kerja, yang disertai oleh tutor.)

Tutormenyelenggara telefon, pos dan komunikasi lain dengan pelajar, dan juga boleh berjumpa terus dengan pelajar di pusat kaunseling atau pusat pendidikan.

2. televisyen-satelit. Ia sangat mahal dan setakat ini jarang digunakan. Kelemahan utamanya ialah interaktiviti yang lemah, iaitu maklum balas.

3.pembelajaran dalam talian, atau teknologi rangkaian. Selalunya, dalam proses pembelajaran jarak jauh, semua teknologi di atas digunakan dalam perkadaran yang berbeza.

ARAH PERUBAHAN DALAM SITUASI AM PENDIDIKAN PADA AKHIR ABAD XX BERTEPAT DENGAN PRINSIP AM REFORMASINYA DI DUNIA DAN DI RUSIA. MEREKA TERPAKAI UNTUK SEMUA PERINGKAT SISTEM PENDIDIKAN AM, UNTUK SEMUA PENDIDIKAN.

INI ADALAH PRINSIP ASAS BERIKUT:

- integrasi semua kuasa pendidikan masyarakat, perpaduan organik sekolah dan institusi khas lain untuk tujuan mendidik generasi muda;

- kemanusiaan- meningkatkan perhatian kepada keperibadian setiap kanak-kanak sebagai nilai sosial tertinggi masyarakat, memberi tumpuan kepada pembentukan warganegara yang mempunyai kualiti intelek, moral dan fizikal yang tinggi;

- pembezaan dan individualisasi, mewujudkan keadaan untuk manifestasi penuh dan perkembangan kebolehan setiap pelajar;

- pendemokrasian, mewujudkan prasyarat untuk pembangunan aktiviti, inisiatif dan kreativiti pelajar dan guru, interaksi yang berminat antara guru dan pelajar, penyertaan awam yang luas dalam pengurusan pendidikan.

Pelaksanaan prinsip-prinsip ini mengandaikan perubahan dalam penampilan sistem pendidikan, kandungan dan bentuk organisasinya, yang paling banyak dicerminkan dalam projek pembangunan sekolah kebangsaan.

PENDIDIKAN RENDAH ADALAH ASAS KEPADA SEMUA UMUM LANJUT DAN MANA-MANA ​​PENDIDIKAN KHAS.

Bidang keutamaan utama untuk pembangunan pendidikan rendah dalam konteks pemodenan pendidikan Rusia ialah meningkatkan kualiti pendidikan, mewujudkan sistem moden pendidikan berterusan.

Apabila memilih kandungan pendidikan berterusan, konsep ini memberi perhatian khusus kepada mereka prinsip yang baru dan menunjukkan jalan untuk mentransformasikan sekolah rendah.

PRINSIP KEMANUSIAAN KANDUNGAN PENDIDIKAN

difahami sebagai pernyataan prinsip asas kemanusiaan - rasa hormat dan sikap mesra terhadap setiap orang, sebagai pengecualian paksaan dan keganasan terhadap keperibadian pelajar.

PRINSIP KEMANUSIAAN KANDUNGAN PENDIDIKAN

dianggap sebagai memberi kepentingan khusus kepada subjek kitaran kemanusiaan dan artistik-estetik (terutamanya mempengaruhi perkembangan sosial dan peribadi kanak-kanak), meningkatkan bahagian pelbagai aktiviti kreatif kanak-kanak, serta mengukuhkan orientasi kemanusiaan subjek sains semula jadi dan kitaran matematik.

PRINSIP KEBOLEH UBAH DAN INVARIANS

mengandaikan kemungkinan melaksanakan pelbagai pendekatan konseptual dalam kandungan pendidikan, dengan mengambil kira perkembangan sains moden, keperluan masyarakat dan ciri serantau. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengekalkan minimum pendidikan yang tidak berubah, yang memastikan hak setiap kanak-kanak - warganegara Persekutuan Rusia - untuk menerima pendidikan prasekolah dan rendah yang sama dengan orang lain. Prinsip ini dilaksanakan melalui tahap kandungan pendidikan yang berbeza, di mana tahap pendidikan atasan jauh melebihi tahap keperluan invarian.

KEMAJUAN SEBAGAI PRINSIP PEMILIHAN KANDUNGAN PENDIDIKAN

difahami sebagai memelihara nilai intrinsik setiap peringkat perkembangan, memaksimumkan penggunaan pemerolehan peringkat perkembangan sebelumnya, memastikan kemungkinan peralihan yang tidak menyakitkan dan berfungsi dengan jayanya kanak-kanak pada peringkat perkembangan seterusnya.

PRINSIP PEMBEZAAN KANDUNGAN PENDIDIKAN

memerlukan mengambil kira kebolehan dan keupayaan kanak-kanak dan kadar kemajuannya secara individu. Berhubung dengan pendidikan kanak-kanak usia sekolah rendah, ini difahami sebagai penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak dengan kebolehan pembelajaran tinggi dan rendah.

PRINSIP INTEGRASI

memerlukan pemilihan kandungan pendidikan sedemikian yang akan memastikan integriti persepsi kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya, kesedaran tentang pelbagai hubungan antara objek dan fenomenanya. Ia juga akan membolehkan mengurangkan beban pendidikan keseluruhan kanak-kanak tanpa kehilangan kualiti pendidikan.

PRINSIP KEBUDAYAAN

difahami sebagai mewujudkan keadaan untuk perkembangan umum kanak-kanak, pembentukan budaya dan pengetahuan mereka, sebagai menyediakan setiap kanak-kanak dengan yang paling lengkap (dengan mengambil kira ciri-ciri umur) kenalan dengan pencapaian dan perkembangan budaya masyarakat moden. Prinsip budaya membolehkan setiap kanak-kanak mengembangkan pelbagai minat kognitif.

PADA TAHUN 1996, PELAKSANAAN TIGA SISTEM PENDIDIKAN KE SEKOLAH RENDAH BERMULA:

- Sistem L.V. Zankov (sistem pembangunan umum yang optimum);

– sistem D.B. Elkonin-V.V. Davydov, yang telah menutup kit pendidikan dan metodologi (selepas ini dirujuk sebagai ECM);

– sistem tradisional yang dikemas kini

HARI INI TERDAPAT BERPULUH-PULUH MODEL PEMBOLEH UBAH DALAM SISTEM TRADISIONAL

"Harmony" (pengarah N.B. Istomina),

"Sekolah rendah abad XXI" (diketuai oleh N.F. Vinogradova),

"Sekolah Rusia" (ketua A.A. Pleshakov),

"Sekolah Rendah yang Menjanjikan" (ketua R.G. Churikova),

“Sekolah 2010–” dan lain-lain,

Mereka bertujuan untuk melaksanakan prinsip pendidikan perkembangan dan memberi peluang untuk bekerja dalam sistem model alternatif; mereka membuka cara untuk menggunakan teknologi maklumat baru, di mana titik rujukan utama adalah kanak-kanak, aktivitinya, prospek pembangunan. keperibadiannya dalam masyarakat maklumat, serta penggunaan teknologi untuk pembangunan kreatif oleh A.Z. Rakhimov, yang berdasarkan idea pedagogi V.V. Davydov.

PRINSIP DIDAKTIK ASAS

Kompleks pendidikan "SEKOLAH RUSIA"

Prinsip kesinambungan

Prinsip kreativiti

Prinsip pembezaan dan individualisasi latihan

Prinsip operasi

Prinsip pandangan holistik dunia

Prinsip keselesaan psikologi

Prinsip kebolehubahan

PENYELIDIKAN ANTARABANGSA BEBASPIRLS, TELAH MENUNJUKKAN BAHAWA EMC SEKOLAH RUSIA MENYEDIAKAN KEPUTUSAN TERBAIK DI RUSIA, MERENUNGKAN:

keutamaan memahami teks daripada penghasilan semula;

sebab-akibat, pendekatan analitikal untuk bekerja dengan teks;

penekanan pada pertimbangan munasabah sendiri;

soalan yang tidak formal dan menghiburkan;

kelengkapan alat yang membentuk kemahiran kompleks dalam bekerja dengan teks;

BEBERAPA KEPUTUSAN KERJA KOMPREHENSIF AKHIR DALAM RANGKA KERJA KELULUSAN EKSPERIMEN FSES YANG DIJALANKAN DI 15 WILAYAH RUSIA PADA TAHUN 2009.
(BERJAYA MENYELESAIKAN TUGASAN DALAM MATA PELAJARAN TERTENTU)

Pelajar gred pertama yang belajar di kompleks pendidikan "SEKOLAH RUSIA" menunjukkan persediaan tertinggi dalam mata pelajaran "Matematik" dan "Dunia Di Sekeliling kita".

Untuk memastikan pelaksanaan selanjutnya objektif konsep pemodenan pendidikan Rusia, untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi sistem pendidikan, ia juga ditentukan untuk pembangunan sekolah rendah Tugas utama pendidikan rendah ialah pelaksanaan pendidikan berpusatkan murid di sekolah rendah.

Ciri sekolah rendah baharu ialah ia memberi tumpuan kepada pembentukan dan perkembangan aktiviti pendidikan dalam kalangan kanak-kanak– keupayaan untuk belajar, tanpanya mustahil untuk membina sistem pendidikan berterusan pada masa hadapan; pembangunan kreativiti, pembangunan diri, pemerolehan kualiti kepimpinan.

Pada masa yang sama, latihan berpusatkan orang harus menjadi yang utama.

Membina proses pembelajaran dengan cara ini adalah asas mengubah kedudukan pelajar- pelajar bertanggungjawab atas kesilapan, kejayaan dan pencapaiannya sendiri. Dia mengambil bahagian secara aktif dalam setiap langkah pembelajaran - menerima tugas pembelajaran, menganalisis cara untuk menyelesaikannya, mengemukakan hipotesis, menentukan punca kesilapan, dsb.

MATLAMAT UTAMA PERINGKAT RENDAH adalah untuk mendidik kanak-kanak sekolah rendah pada tahap pendidikan baru yang kualitatif, untuk menggalakkan sepenuhnya perkembangan rohani dan sivik kanak-kanak, dan untuk menyediakan motivasi yang mampan untuk pembelajaran, pengetahuan, dan kreativiti.

UNTUK PEMBANGUNAN DIRI PERIBADI IALAH PERLU MELAKSANAKAN PRINSIP BERIKUT:

prinsip aktiviti, di mana pelajar "menemui pengetahuan dalam proses aktivitinya sendiri";

prinsip pandangan holistik dunia;

prinsip keselesaan psikologi (mewujudkan suasana mesra di sekolah);

prinsip kebolehubahan (pemilihan pilihan optimum);

prinsip kreativiti.

Pembelajaran dibezakan sedang diperkenalkan untuk melegakan tekanan pelajar.

Sekolah rendah beroperasi mengikut sistem tradisional dengan elemen perkembangan dalam pengajaran.

PRINSIP KEPATUHAN DENGAN ALAM

satu lagi prinsip asas sistem pendidikan moden, walaupun terkenal. Tokoh pedagogi bekerja berdasarkan justifikasi dan pengesahan komprehensifnya: Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko.

Di seluruh dunia, kanak-kanak diajar dan dibesarkan secara harmoni dengan alam semula jadi. Prinsip pematuhan kepada alam semula jadi adalah salah satu prinsip asas dalam pendidikan moden. Bagi kanak-kanak terencat akal, kelas berasingan dengan rejim pengajaran yang lembut diwujudkan. Pertandingan dan Olimpik diadakan untuk mengenal pasti kanak-kanak berbakat dan berbakat. Universiti sudah mencari dan sering mencari "pemohon mereka" dalam kelas pertengahan. Tetapi ini, sudah tentu, hanya permulaan.

Bergantung pada prinsip pematuhan dengan alam semula jadi adalah satu-satunya cara untuk mengelakkan kanak-kanak membebankan pembelajaran, untuk melindungi kesihatan mereka, dan untuk mencegah perkembangan kompleks ketakutan terhadap sekolah dan kebencian terhadapnya.

TERDAPAT BANYAK PERCUBAAN UNTUK MEMBANGUNKAN SISTEM PRINSIP DIDAKTIKAL DALAM KARYA-KARYA PENYELIDIK ZAMAN KITA.

S.P.BARANOV

IA MENYERLAHKAN PRINSIP LATIHAN BERIKUT:

1) sifat pendidikan latihan;

2) sifat saintifik pengajaran;

3) kesedaran pembelajaran;

4) prinsip kebolehcapaian;

5) keterlihatan latihan;

6) prinsip kesedaran dan pembelajaran aktif;

7) kekuatan pembelajaran;

8) individualisasi latihan.

N.A. SOROKIN

bercadang untuk memasukkan dalam sistem di atas prinsip perkaitan antara teori dan amalan dan tidak menganggap perlu memasukkan dalam sistem sifat pendidikan pengajaran sebagai prinsip didaktik.

I.P.PODLASYY

percaya bahawa prinsip individualisasi pembelajaran tidak harus dimasukkan dalam sistem prinsip didaktik, tetapi seperti N.A. Sorokin, beliau memperkenalkan ke dalam sistem ini prinsip menghubungkan teori dengan amalan dan prinsip emosi dalam pembelajaran.

ANALISIS PENDEKATAN BERBEZA UNTUK SISTEMATISASI PRINSIP PENGAJARAN MEMBOLEHKAN MENGENAL PASTI SEBAGAI ASAS, DIIKTIRAF OLEH PALING DIDAKTIK,

PRINSIP BERIKUT:

1) sifat saintifik;

2) kebolehcapaian;

3) kesedaran dan aktiviti;

4) penglihatan;

5) sistematik dan konsisten;

6) kekuatan;

7) individualisasi dan pembezaan.

Dalam didaktik moden, adalah pendirian yang mantap bahawa prinsip pengajaran adalah khusus dari segi sejarah dan mencerminkan keperluan sosial yang mendesak.

Oleh itu, bilangan prinsip yang timbul daripada undang-undang proses pembelajaran tidak boleh tetap. Adalah diketahui bahawa pengetahuan kita tidak terhad; kita boleh mengandaikan bahawa tidak semua corak yang telah ditemui tercermin dalam perumusan prinsip dan, mungkin, dari masa ke masa kita akan belajar tentang corak baru yang memerlukan perumusan prinsip baru.

Di bawah pengaruh kemajuan sosial dan pencapaian saintifik, apabila corak pengajaran baharu dikenal pasti dan guru memperoleh pengalaman, ia diubah suai dan ditambah baik. Prinsip moden menentukan keperluan untuk semua komponen proses pendidikan - logik, matlamat dan objektif, pembentukan kandungan, pilihan bentuk dan kaedah, rangsangan, perancangan dan analisis keputusan.

ICT moden memainkan peranan yang besar dalam meningkatkan kualiti latihan dan pendidikan, membolehkan seseorang menyesuaikan diri dengan persekitaran dengan lebih berjaya dan cepat, oleh itu, apabila belajar menggunakan alat ICT, prinsip kebolehcapaian memainkan peranan penting.

RINGKASAN APA YANG TELAH DIKATAKAN, SAYA INGIN MENEGASKAN:

Kejayaan pendidikan bergantung pada keinginan kanak-kanak untuk belajar dan pada aktiviti bebasnya.

Kebijaksanaan penduduk padang pasir berkata: "Anda boleh membawa unta ke air, tetapi anda tidak boleh memaksanya minum."

Kebijaksanaan ini mencerminkan prinsip asas latihan- anda boleh mencipta semua syarat dan prasyarat yang diperlukan untuk pembelajaran, tetapi pengetahuan itu sendiri hanya boleh berlaku apabila pelajar MAHU belajar.

Keinginan untuk belajar adalah, pertama sekali, kesedaran tentang kepentingan aktiviti ini untuk seluruh kehidupan masa depan seseorang, ia adalah pemahaman tentang pergantungan kejayaan dan kesejahteraan pada kualiti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh. . Sehubungan itu, keperluan untuk mereka.

Satu lagi kebijaksanaan yang dirumuskan oleh ahli falsafah Cina kuno mengajar kita: "Beritahu saya dan saya akan lupa. Tunjukkan saya dan saya akan ingat. Biar saya bertindak sendiri dan saya akan faham."

begitulah caranya prinsip lain pembelajaran - AKTIVITI SENDIRI.

Aktiviti dalam satu jenis aktiviti atau yang lain berkaitan secara langsung dengan kemerdekaan. Justeru keutamaan yang semakin ketara dalam pedagogi dunia

KEPERLUAN LATIHAN DAN AKTIVITI PELAJAR DITENTUKAN OLEH KECUKUPAN MATLAMAT PENDIDIKAN TERHADAP KEPERLUAN PEMBANGUNAN MASYARAKAT.

Sekiranya sekolah mampu mewujudkan keadaan untuk pendidikan individu yang berfikiran bebas yang mampu menyelesaikan masalah bimbingan profesional dan latihan lanjutan sepanjang hidupnya dengan agak tidak menyakitkan untuk dirinya sendiri, yang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan sosio-ekonomi yang berubah dengan pantas masyarakat bermaklumat, maka kedua-dua masyarakat dan setiap ahli masyarakat ini akan menyedari kepentingan sekolah sebagai elemen struktur penting negara, mengiktiraf keperluan untuk pendidikan tersebut.

Kami berada di ambang perubahan baharu.