Menu ≡ ╳

Główne etapy współczesnej lekcji. Struktura lekcji na temat federalnych standardów edukacyjnych na ten temat. Etapy lekcji na temat federalnych standardów edukacyjnych w szkole podstawowej

Kolorowanie

05.11.2022

Cel: zapoznanie się z wymogami nowoczesnej lekcji w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Zadania: analizuj i porównuj nowoczesną lekcję z lekcją w tradycyjnej szkole.

Spodziewany wynik: mogą

Odróżnij lekcję nowoczesną według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego od lekcji tradycyjnej - poziom podstawowy
Wykonanie mapy technologicznej do nowoczesnej lekcji - poziom zaawansowany.

Postęp rady pedagogicznej

1. Moment organizacyjny.

Nastrój emocjonalny - slajdy (metody, techniki, rodzaje lekcji, formy nauczania...)

2. Aktualizacja wiedzy podstawowej

Co mają wspólnego wszystkie te słowa? Tematem naszej rady nauczycieli są „Nowoczesne wymagania dotyczące lekcji w federalnym państwowym standardzie edukacyjnym”

Tabela zadań (pracy grupowej) „ZKHU”. Wypowiedzi przedstawicieli grup + uzupełnienia innych grup.

3. Opis problemu

Pytanie, na które ty i ja musimy znaleźć odpowiedź, brzmi: „Nowoczesna lekcja na temat federalnego stanowego standardu edukacyjnego, jego cech”

Oczekiwany wynik: Czego się nauczymy?

4. Odkrycie „nowej wiedzy”

Wstęp. Współczesne społeczeństwo potrzebuje wykształconych, moralnych i przedsiębiorczych ludzi, którzy potrafią:

analizuj swoje działania;
samodzielnie podejmować decyzje, przewidując ich możliwe konsekwencje;
wyróżniać się mobilnością;
być zdolnym do współpracy;
mają poczucie odpowiedzialności za losy kraju, jego dobrobyt społeczno-gospodarczy.

Zasadniczą różnicą współczesnego podejścia jest zorientowanie standardów na wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych. Wyniki oznaczają nie tylko wiedzę przedmiotową, ale także umiejętność zastosowania tej wiedzy w działaniach praktycznych. Dlatego działania edukacyjne budowane są w oparciu o podejście aktywistyczne, którego celem jest rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych metod działania. Dziecko nie może się rozwijać, jeśli biernie postrzega materiał edukacyjny. To właśnie jego własne działanie może stać się podstawą kształtowania jego niepodległości w przyszłości. Oznacza to, że zadaniem wychowawczym jest organizowanie warunków prowokujących do działania dzieci.

5. Popracuj nad nowym tematem

Federalny Standard Edukacyjny wprowadza nową koncepcję - sytuację edukacyjną, co oznacza specjalną jednostkę procesu edukacyjnego, w której dzieci przy pomocy nauczyciela odkrywają przedmiot swojego działania, zgłębiają go, wykonują różne działania edukacyjne, przekształcają go na przykład przeformułować, zaproponować własny opis itp. itd., częściowo – pamiętają. W związku z nowymi wymogami nauczyciel ma za zadanie nauczyć się tworzenia sytuacji edukacyjnych jako specjalnych jednostek strukturalnych działalności edukacyjnej, a także umieć przekładać zadania edukacyjne na sytuację uczenia się.

Tworząc sytuację uczenia się, należy wziąć pod uwagę:

wiek dziecka;
specyfika przedmiotu akademickiego;
środki kształtowania UAL studentów.

Aby stworzyć sytuację uczenia się, można zastosować następujące techniki:

przedstawiać sprzeczne fakty i teorie;
eksponować codzienne pomysły i przedstawiać fakty naukowe;
użyj technik „jasnego punktu” i „trafności”.

W tym przypadku badany materiał edukacyjny pełni rolę materiału do stworzenia sytuacji edukacyjnej, w której dziecko wykonuje określone czynności (pracuje z literaturą, analizuje tekst, odnajduje wzorce ortograficzne, grupuje je lub identyfikuje wśród nich grupy). Opanowuje charakterystyczne dla podmiotu metody działania, tj. nabywa wraz z przedmiotami kompetencje poznawcze i komunikacyjne.

Sytuacja uczenia się jest jedną z innowacji współczesnej lekcji. Co jeszcze nowego jest we współczesnej lekcji w kontekście wprowadzenia standardu drugiej generacji? Przyjrzyjmy się bliżej następującym stanowiskom:

Miejsce w procesie edukacyjnym. Lekcja utraciła swoją rolę głównej i jedynej formy organizacyjnej edukacji. Jej konkurenci: edukacja informacyjna, domowa i dodatkowa.
Struktura.

Przybliżona struktura każdego rodzaju lekcji zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym

1. Struktura lekcji do uczenia się nowej wiedzy:

1) Etap organizacyjny.

3) Aktualizowanie wiedzy.

6) Konsolidacja pierwotna.

7) Informacje o zadaniu domowym, instrukcja jego zaliczenia

8) Refleksja (podsumowanie lekcji)

2. Struktura lekcji na temat zintegrowanego zastosowania wiedzy i umiejętności (lekcja konsolidacyjna).

1) Etap organizacyjny.

2) Sprawdzanie zadań domowych, powtarzanie i korygowanie podstawowej wiedzy uczniów. Aktualizowanie wiedzy.

4) Pierwotna konsolidacja w znanej sytuacji (typowa) w zmienionej sytuacji (konstruktywna)

5) Twórcze zastosowanie i zdobywanie wiedzy w nowej sytuacji (zadania problemowe)

6) Informacje o zadaniu domowym, instrukcja jego zaliczenia

3. Struktura lekcji dotyczącej aktualizacji wiedzy i umiejętności (lekcja powtórzeniowa)

1) Etap organizacyjny.

2) Sprawdzanie zadań domowych, powtarzanie i korygowanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów niezbędnych do twórczego rozwiązywania zadanych problemów.

3) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

4) Aktualizowanie wiedzy.

w celu przygotowania się do lekcji próbnej
aby przygotować się do studiowania nowego tematu

6) Generalizacja i systematyzacja wiedzy

9) Refleksja (podsumowanie lekcji)

4. Struktura lekcji systematyzacji i uogólniania wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizowanie wiedzy.

4) Generalizacja i systematyzacja wiedzy

Przygotowanie uczniów do zajęć ogólnorozwojowych
Reprodukcja na nowym poziomie (przeformułowane pytania).

5) Zastosowanie wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji

6) Monitorowanie uczenia się, omawianie popełnionych błędów i ich poprawianie.

7) Refleksja (podsumowanie lekcji)

5. Struktura lekcji monitorowania wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Identyfikacja wiedzy, umiejętności i zdolności, sprawdzenie poziomu rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów. (Zadania pod względem objętości lub stopnia trudności muszą odpowiadać programowi i być wykonalne dla każdego ucznia).

Lekcje kontroli mogą mieć charakter pisemnych lekcji kontroli, lekcji łączących kontrolę ustną i pisemną. W zależności od rodzaju sterowania kształtuje się jego ostateczna struktura

4) Refleksja (podsumowanie lekcji)

6. Struktura lekcji korygującej wiedzę, umiejętności i zdolności.

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Wyniki diagnostyki (monitorowania) wiedzy, umiejętności i zdolności. Identyfikacja typowych błędów i luk w wiedzy i umiejętnościach, sposoby ich eliminacji oraz doskonalenia wiedzy i umiejętności.

W zależności od wyników diagnozy nauczyciel planuje zbiorowe, grupowe i indywidualne metody nauczania.

4) Informacje o zadaniu domowym, instrukcja jego zaliczenia

5) Refleksja (podsumowanie lekcji)

7. Struktura lekcji łączonej.

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizowanie wiedzy.

4) Pierwotna asymilacja nowej wiedzy.

5) Wstępna kontrola zrozumienia

6) Konsolidacja pierwotna

7) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich korekta.

8) Informacje o zadaniu domowym, instrukcja jego zaliczenia

Refleksja (podsumowanie lekcji)

Nietradycyjne formy zajęć

Formy organizacyjne (indywidualne, grupowe, zróżnicowane, frontalne; akademickie, rekreacyjne, interaktywne)

Metodologia (uczenie się oparte na problemach, badania, projekty; uczenie się rozwojowe, skoncentrowane na studencie, uczenie się refleksyjne, technologie produktywne)

Udogodnienia

Jakie są wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji? :

dobrze zorganizowana lekcja w dobrze wyposażonej klasie powinna mieć dobry początek i dobre zakończenie;
nauczyciel musi planować swoje działania i działania swoich uczniów, jasno formułować temat, cel i cele lekcji;
lekcja powinna mieć charakter problemowy i rozwojowy: nauczyciel sam dąży do współpracy z uczniami i wie, jak kierować uczniów do współpracy z nauczycielem i kolegami z klasy;
nauczyciel organizuje sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizuje aktywność uczniów;
sami uczniowie wyciągają wnioski;
minimum reprodukcji, a maksimum kreatywności i współtworzenia;
oszczędność czasu i ochrona zdrowia;
głównym tematem lekcji są dzieci;
uwzględnienie poziomu i możliwości uczniów, co uwzględnia takie aspekty, jak profil klasy, aspiracje uczniów i nastrój dzieci;
umiejętność wykazania się kunsztem metodycznym nauczyciela;
planowanie informacji zwrotnej;
lekcja powinna być dobra.

Samodzielna praca z weryfikacją + kontrolą i samooceną

Samodzielne uzupełnienie schematu lekcji (praca w grupie) wraz z weryfikacją

Odbicie

Stół „ZHU”,
Spodziewany wynik
Recepcja „Fraz niedokończonych”

8. Zakończenie spotkania nauczycieli

Należy przez to rozumieć zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących procesu uczenia się na określonym poziomie. Aby je wdrożyć w placówce edukacyjnej, należy opracować program główny, składający się z harmonogramu zajęć, roboczych projektów kursów, przedmiotów i dyscyplin. Powinien zawierać także materiały dydaktyczne i oceniające. Zgodnie z tym programem nauczyciele organizują swoją pracę zawodową w ciągu całego roku akademickiego i planują każdą lekcję osobno. Rozważmy następnie główne etapy lekcji na temat federalnego stanowego standardu edukacyjnego.

Generalna klasyfikacja

Szkoła uczy naprawdę wielu różnych przedmiotów. Treść informacji jest oczywiście inna. Jednak wszystkie lekcje można podzielić na następujące grupy:

Odkrycie nowej wiedzy.
Lekcje refleksji.
Zajęcia o ogólnej orientacji metodologicznej.
Lekcje kontroli rozwoju.

Cele Lekcji

Na każdej lekcji wyznaczane i realizowane są określone cele. Tym samym na zajęciach z odkrywaniem nowej wiedzy uczniowie rozwijają umiejętność stosowania nowych metod działania, a ich baza pojęciowa poszerza się o nowe komponenty. Podczas lekcji refleksji poznane już algorytmy, terminy i koncepcje są wzmacniane i, jeśli to konieczne, poprawiane. Na zajęciach o ogólnej orientacji metodologicznej tworzone są uogólnione normy działania i identyfikowane są teoretyczne podstawy dalszego rozwoju obszarów merytorycznych i metodologicznych. Ponadto rozwija się umiejętność systematyzacji i strukturyzowania badanego materiału. Na zajęciach z kontroli rozwoju dzieci rozwijają umiejętności autoanalizy. Należy zauważyć, że podział na etapy lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (drugiej generacji) nie powinien zakłócać ciągłości nauki.

Charakterystyka etapów lekcji według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: „Odkrywanie nowej wiedzy”

Każda lekcja przebiega według określonego schematu. Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym możemy wyróżnić następujące etapy lekcji (matematyka lub język rosyjski w zasadzie nie mają znaczenia):

Motywacja

Cele etapów lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym są różne. Jednocześnie jednak są ze sobą ściśle powiązane. Celem motywacji jest rozwinięcie, na indywidualnie istotnym poziomie, wewnętrznej gotowości ucznia do wypełniania ustalonych standardów. Realizację tego zadania zapewniają:

Tworzenie warunków do pojawienia się indywidualnej wewnętrznej potrzeby prowadzenia działalności.
Aktualizacja wymagań wobec ucznia ze strony nauczyciela.
Ustalenie ram tematycznych działań.

Aktualizacja i działanie próbne

Głównym celem na tym etapie jest przygotowanie myślenia dzieci i uporządkowanie ich rozumienia własnych potrzeb w celu ukształtowania nowego modelu działania. Aby to osiągnąć, uczniowie muszą:

Identyfikacja problemów

Kluczowym zadaniem na tym etapie jest uświadomienie sobie, na czym dokładnie polega brak wiedzy, umiejętności czy umiejętności. Aby osiągnąć ten cel, dzieci muszą:

Przeanalizowaliśmy wszystkie nasze działania. Warto powiedzieć, że samoanaliza towarzyszy wszystkim etapom współczesnej lekcji (zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym).
Zapisano krok lub operację, w której wystąpił problem.
Skorelowaliśmy własne działania w miejscu wystąpienia trudności z wcześniej zbadanymi metodami i ustaliliśmy, jakich konkretnych umiejętności brakuje do rozwiązania zadania i podobnych problemów.

Budowanie projektu

Celem tego etapu jest sformułowanie celów działania i na ich podstawie wybór modelu i sposobów ich realizacji. Aby to osiągnąć, uczniowie:

Wdrożenie projektu

Głównym zadaniem jest ukształtowanie przez dzieci nowego modelu działania, umiejętność zastosowania go przy rozwiązywaniu problemu, który spowodował trudności i podobne problemy. W tym celu uczniowie:

Na podstawie wybranej metody stawiają hipotezy i je uzasadniają.
Konstruując nową wiedzę, wykorzystują działania merytoryczne za pomocą diagramów i modeli.
Zastosuj wybraną metodę, aby rozwiązać problem, który spowodował trudność.
Metoda działania jest zapisana w uogólnionej formie.
Ustal przezwyciężenie problemu, który pojawił się wcześniej.

Konsolidacja pierwotna

Konieczne jest, aby dzieci nauczyły się nowej metody działania. Aby to zrobić, dzieci muszą:

Głośno wypowiadaliśmy się na temat naszych kroków i ich uzasadnienia.
Rozwiązaliśmy kilka typowych problemów stosując nową metodę działania. Można to robić w parach, grupach lub frontalnie.

Niezależna praca i autotest

Te etapy współczesnej lekcji na temat federalnego stanowego standardu edukacyjnego są szczególnie ważne. Podczas samodzielnej pracy sprawdzany jest stopień opanowania zdobytej wiedzy i powstaje sytuacja pomyślna (jeśli to możliwe). Te etapy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym sugerują:

Wykonywanie pracy podobnej do pierwszej, ale rozwiązywanie zadań, w których wcześniej popełniono błędy.
Przeprowadzenie autotestu względem normy i zapisanie wyników.
Ustalenie przezwyciężenia trudności, która pojawiła się wcześniej.

Te etapy lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym obejmują specjalny rodzaj pracy dla tych dzieci, które nie miały żadnych problemów z rozwiązaniem jej za pierwszym razem. Badają poziom według modelu, a następnie samodzielnie sprawdzają wyniki.

Włączenie w zakres wiedzy i powtarzanie

Kluczowym zadaniem jest wykorzystanie modeli działania, które sprawiały trudność, utrwalenie studiowanego materiału i przygotowanie do postrzegania kolejnych fragmentów tematu. Jeśli poprzednie etapy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym zostaną ukończone w sposób zadowalający, dzieci:

Rozwiązywać problemy, w których rozważane modele działania są powiązane z wcześniej zbadanymi i między sobą.
Wykonaj zadania mające na celu przygotowanie do studiowania innych (kolejnych) sekcji.

Jeśli poprzednie etapy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dały wynik negatywny, samodzielna praca jest powtarzana i przeprowadzana jest samokontrola dla innej opcji.

Odbicie

Na tym etapie głównym celem jest, aby dzieci zrozumiały, jak pokonywać trudności i samodzielnie oceniały wyniki pracy korekcyjnej lub samodzielnej. Aby to zrobić, uczniowie potrzebują:

Lekcja kontroli rozwoju

Rozważmy na przykład etapy lekcji muzyki zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym:

Motywacja do działań kontrolnych i korygujących.
Aktualizowanie i próbne działania szkoleniowe.
Lokalizacja trudności osobistych.
Budowa projektu korygującego wykryte problemy.
Wdrożenie nowego modelu.
Uogólnienie trudności z mową.
Niezależna praca i testowanie zgodnie ze standardem.
Kreatywne rozwiązywanie problemów.
Odbicie pracy.

Wykonywanie czynności kontrolnych

Główne zadanie motywacji do zajęć korekcyjnych jest podobne do opisanego wcześniej i polega na rozwijaniu wewnętrznej gotowości uczniów do realizacji wymagań pracy wychowawczej. W tym przypadku mamy jednak do czynienia z orientacją kontrolno-korekcyjną. W związku z tym konieczne jest:

Ustal cel lekcji i stwórz warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby zaangażowania uczniów w pracę.
Zaktualizuj wymagania wobec ucznia w zakresie działań kontrolnych i korygujących.
Zgodnie z wcześniej rozwiązanymi zadaniami określ granice tematyczne i stwórz wytyczne do pracy.
Sformułuj metodę i procedurę kontroli.
Ustal kryterium oceny.

Przygotowanie myślenia dzieci

Studenci muszą mieć świadomość własnej potrzeby kontroli i samoanalizy, identyfikowania przyczyn trudności. Aby zrealizować to zadanie, potrzebujesz:

Lekcja ogólnej orientacji metodologicznej

Etapy połączonej lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym mają na celu rozwinięcie u dzieci wyobrażenia o technikach łączących poznane koncepcje w jeden system. Ponadto przyczyniają się do zrozumienia metod konstruowania planu samej działalności edukacyjnej. To z kolei zapewnia studentom niezależną zmianę i samorozwój. Na takich zajęciach tworzone są normy i metody działania edukacyjnego, samooceny i samokontroli oraz refleksyjnej samoorganizacji. Zajęcia takie uznawane są za zajęcia pozadyscyplinarne. Prowadzone są poza zakresem jakiejkolwiek dyscypliny, na zajęciach pozalekcyjnych lub w ich trakcie.

Wniosek

Podział lekcji na etapy pozwala na przedstawienie materiału w przejrzystej strukturze, w logicznej kolejności, przy jednoczesnym zapewnieniu ciągłej koordynacji działań uczniów. Dla każdej lekcji należy ustalić zadania i możliwości działania uczniów. Niemałe znaczenie ma również etap organizacyjny lekcji na temat federalnego stanowego standardu edukacyjnego. Poprzedza kształtowanie motywacji u dzieci. Po powitaniu nauczyciel przeprowadza kontrolę gotowości i identyfikuje nieobecnych. Następnie uwaga uczniów zostaje skupiona i ustala się nastrój niezbędny do odbioru informacji. Jeżeli jest to konieczne i możliwe, nauczyciel może dostosować plan lekcji już na etapie organizacyjnym.

H cztery podstawowe zasady konstruowania lekcji z perspektywy technologii oszczędzających zdrowie .

Zasada 1. Właściwa organizacja lekcji

Po pierwsze,Oznacza to uwzględnienie wszystkich kryteriów ochrony zdrowia na poziomie racjonalnym.Po drugie,Głównym celem nauczyciela jest nauczenie ucznia proszenia o niezbędne informacje i otrzymywania wymaganej odpowiedzi. A do tego trzeba wzbudzić w nim zainteresowanie, motywację do wiedzy, uczenia się, świadomość tego, czego chce się dowiedzieć, gotowość i umiejętność zadawania (sformułowania) pytania. Zadawanie pytań to:

a) wskaźnik zaangażowania ucznia w omawiany problem, a co za tym idzie, dobry poziom jego osiągnięć;

b) manifestacja i trening aktywności poznawczej;

c) wskaźnik odpowiednio rozwiniętych umiejętności komunikacyjnych.

Zatem ilość i jakość pytań zadawanych przez ucznia służy jako jeden ze wskaźników jego stanu psychofizycznego, zdrowia psychicznego, a także trenuje jego sukcesy w działaniach edukacyjnych.

Organizacja lekcji musi koniecznie obejmować trzy etapy:
- Etap 1: nauczyciel udziela informacji (jednocześnie pobudza do zadawania pytań);
- Etap 2: uczniowie formułują i zadają pytania
-III etap: nauczyciel i uczniowie odpowiadają na pytania.
Wynik lekcji- wzajemne zainteresowanie, które tłumi zmęczenie.

Zasada 2. Korzystanie z kanałów percepcji

Osobliwości percepcji określa jedna z najważniejszych właściwości indywidualności - asymetria funkcjonalna mózgu: rozkład funkcji umysłowych między półkulami. Istnieją różne typy organizacji funkcjonalnej obu półkul mózgu:
- ludzie z lewą półkulą - z dominacją lewej półkuli. Charakteryzują się werbalno-logicznym

styl procesów poznawczych, tendencja do abstrakcji i uogólnień;
- ludzie z prawą półkulą - dominacja prawej półkuli.Ten typ rozwinął myślenie konkretno-figuratywne i wyobraźnię;
- ludzie równopółkulowi - nie mają wyraźnej dominacji jednej z półkul.

Ze względu na preferowane kanały odbioru informacji wyróżnia się:percepcja słuchowa; - percepcja wzrokowa;
- percepcja kinestetyczna.

Znajomość tych cech dzieci umożliwi nauczycielowi przedstawienie materiału edukacyjnego w języku dostępnym dla wszystkich uczniów, ułatwiając proces jego zapamiętywania.

Zasada 3. Uwzględnianie strefy zdolności do pracy uczniów

Udowodniono eksperymentalnie, że biorytmologiczne optymalne wyniki uczniów mają swoje szczyty i spadki zarówno w ciągu dnia szkolnego, jak i w różnych dniach tygodnia szkolnego. Wydajność zależy również od cech wiekowych dzieci. Charakterystykę osiągnięć uczniów przedstawiono na diagramach.

Zasada 4. Rozkład intensywności aktywności umysłowej

Organizując lekcję, można wyróżnić trzy główne etapy z punktu widzenia ochrony zdrowia, które charakteryzują się czasem trwania, wielkością obciążenia i charakterystycznymi rodzajami zajęć. Dane przedstawiono w tabeli 1.3.

Efektywność przyswajania wiedzy przez uczniów podczas lekcji kształtuje się następująco:

5-25 minuta - 80%;

25-35 minuta - 60-40%;

35-40 minuta - 10%.

Prawie wszyscy badacze są zgodni, że lekcja zorganizowana w oparciu o zasady ochrony zdrowia nie powinna prowadzić do tego, że dzieci kończą naukę z silnymi i wyraźnymi formami zmęczenia.

Zmęczenie - przejściowe pogorszenie stanu funkcjonalnego człowieka powstałe w wyniku pracy, wyrażające się spadkiem wydajności, niespecyficznymi zmianami funkcji fizjologicznych i subiektywnym uczuciem zmęczenia. Jednak zmęczenia nie należy postrzegać wyłącznie jako zjawiska negatywnego. Jest to reakcja ochronna, ochronna organizmu, stymulator procesów jego regeneracji i zwiększonej funkcjonalności. Rzeczywiście, stale występujące i chroniczne zmęczenie, zwłaszcza przeradzające się w przepracowanie, ma negatywny wpływ na organizm.

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Imanow Timur Kuanyshevich Etapy współczesnej lekcji Meshcheryakovsky 2013.

Wprowadzenie główne różnice między lekcjami 1. Pierwszym wskaźnikiem różnic są cele lekcji, których świadomość i sformułowanie rozpoczyna przygotowanie nauczyciela do jakiejkolwiek lekcji 2. Drugim wskaźnikiem różnic pomiędzy lekcjami tradycyjnymi i nowoczesnymi jest zmiana roli i funkcji nauczyciela na lekcji. 3. Zmiana relacji nauczyciel-uczeń, atmosfera współpracy 4. Różnice w planowaniu etapów lekcji 5. Powiązanie z innymi przedmiotami 6. Komunikacja uczniów w procesie pracy edukacyjnej

Głównym celem współczesnej lekcji jest zapoznanie uczniów z systematyczną niezależną pracą o charakterze twórczym. Wskaźnikami jakości lekcji nie może już być jedynie erudycja i umiejętności metodyczne nauczyciela. Jego głównym wyznacznikiem jest organizacja zajęć uczniów, która powinna przygotować ich do życia, do zachowań w przyrodzie, w pracy i w społeczeństwie.

Uniwersalne działania edukacyjne (ULA) oznaczają zdolność uczenia się, czyli zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne zdobywanie nowych doświadczeń. Poznawcze Umiejętność definiowania pojęć, tworzenia uogólnień, klasyfikowania, doboru kryteriów klasyfikacji. Ustal związki przyczynowo-skutkowe. Budowanie logicznego rozumowania, wyciąganie wniosków Umiejętność tworzenia, stosowania i przekształcania znaków i symboli, diagramów do rozwiązywania problemów edukacyjnych Czytanie semantyczne Kształtowanie i rozwój myślenia ekologicznego, umiejętność zastosowania go w praktycznych działaniach

Komunikatywna Praca w grupie, w parze, umiejętność koordynacji działań Umiejętność świadomego posługiwania się środkami mowy, biegłość w mowie ustnej i pisemnej, mowa monologowa Rozwój kompetencji w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych Regulacyjny 1. Samodzielne wyznaczanie celów, autoanaliza motywy 2. Wybór sposobów osiągnięcia celu 3. Samokontrola i korekta w procesie pracy 4. Ocena wyników pracy 5. Opanowanie podstaw samokontroli, poczucia własnej wartości, podejmowania decyzji, świadomego wyboru Universal Learning Zajęcia

Etap 1 Powtarzanie zdobytej wiedzy Do sprawdzenia wiedzy można wykorzystać kilka rodzajów ankiet: ankietę łańcuchową, „cichą ankietę” (rozmowa z jednym lub większą liczbą uczniów), ankietę zaprogramowaną (wybór odpowiedzi spośród kilku proponowanych), ankietę wzajemną ankieta frontalna, ankieta szkoleniowa (uczniowie zadają sobie nawzajem pytania i dopiero wtedy odpowiadają nauczycielowi), ankieta idealna (uczeń sam ocenia stopień swojej gotowości i informuje o tym nauczyciela), odpowiedź na tablicy w parach lub trójki, odpowiedź poglądowa (jedna osoba podchodzi do tablicy, a koledzy z klasy zadają jej pytania). Metody kontroli pisemnej: test, dyktando terminów, kontrola wybiórcza („pułapka”) – każdy bierze zeszyty, a 5-6 sprawdza według wyboru), szybka ankieta (odpowiedzi udzielane są szybko, bez zastanowienia), test szkoleniowy (oceny podane są opcjonalne).(P.K.)

Etap 2. Motywacja Etap motywacji na każdej lekcji jest bardzo ważny. Możesz zacząć od wypowiedzi znanej osoby, przysłowia, powiedzenia lub techniki „opóźnionej odpowiedzi” (czyli pytania, niedokończonego zdania, opowiadania), na które odpowiedź można znaleźć podczas lekcji . Możliwy jest także fragment filmu, wiersza lub problematyczne pytanie. Głównym zadaniem tego etapu jest zaciekawienie, zaintrygowanie i dostrojenie się do działającej fali.

Etap 3. Wyznaczanie celów, temat lekcji Współczesne wymagania są takie, że temat, cel i zadania lekcji muszą zostać wyrażone przez samego ucznia. W klasach 6-7 możesz zacząć od zagadki (odpowiedź będzie tematem lekcji). Technika „hałaśliwego motywu”. Temat zapisuje się z dodatkiem innych liter, bez spacji. Uczniowie muszą zobaczyć i nazwać temat. Przeczytaj fragment bajki, sytuację z życia. Zgubiłeś się w lesie, masz mapę, kompas, ale nie możesz odnaleźć drogi. Dlaczego? Technika „Niespodzianka!”. Nauczyciel znajduje punkt widzenia, w którym nawet przyziemność staje się zaskakująca. (Woda) Odbiór komunikacji mobilnej. Wiele dzieci uwielbia bawić się telefonami komórkowymi podczas zajęć. Oczywiście nauczyciel mu tego zabrania. Ale ta gra nie zabrania zabawy telefonem komórkowym, a nawet jest konieczna na lekcji. Każdemu numerowi na panelu telefonu komórkowego odpowiada litera, jego numer seryjny znajduje się w nawiasach. Na przykład 2(4); 3 ust. 2; 5 ust. 3; 2 ust. 4; 6 ust. 1; 2 ust. 1; 7 ust. 1; 4 ust. 1; 9(4) (Geografia) W 8-9 dialog wprowadzający w celu sformułowania celów. (K.R.) - wymowa i świadomość, dialog z nauczycielem (P, R, K.) _ ucz się, zapamiętuj, porównuj, analizuj, wyciągaj wnioski

Etap 4. „Odkrywanie” nowej wiedzy Postawiono zadanie, zapewniono materiał na nadchodzące działanie. Samodzielna praca Stymuluje dobrowolną uwagę uczniów, gdyż przy jej wykonywaniu uczniowie skupiają się na porównywaniu i kontrastowaniu bezpośrednio badanych obiektów, odrywając się od innych bodźców. Im ciekawsze zadanie, pytanie, tym większa koncentracja uwagi. Pracę należy zorganizować w taki sposób, aby uczeń mógł pokonać możliwe trudności, przy czym należy wziąć pod uwagę specyfikę wieku. Przed pracą musisz poinstruować uczniów, co należy zrobić, jak to zrobić i dlaczego ta praca jest potrzebna. Przykładem może być praca z mapą. Mapa jest najważniejszym źródłem informacji pomagającym zrozumieć zależności pomiędzy obiektami i zjawiskami.

A nauka czytania jest szczególnie ważna w początkowym okresie studiowania geografii. Uczniowie zapoznają się z tekstem (można go przeczytać na głos, można to zrobić samodzielnie). Po przeczytaniu zadaj kilka pytań i zadanie praktyczne (wykorzystując zdobytą wiedzę do zdobywania nowej). Przykład nie wyjaśnia niektórych pojęć, ale podczas wykonywania praktycznego zadania terminy te stają się jasne bez żadnego wysiłku.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Praca badawcza Pozwala głębiej uwzględnić i wykorzystać cechy osobowe, umożliwia zaprojektowanie procesu edukacyjnego i zapewnienie efektów uczenia się. Niektóre metody badawcze: porównanie (położenie geograficzne gór, kontynentów, krajów), obserwacja i opis zjawisk, znaczenie w życiu człowieka, modelowanie (identyfikacja wzorców, powiązań między składnikami przyrody P, K, R

Wyjaśnienie za pomocą tablicy interaktywnej (pokaż prezentację) Planety Układu Słonecznego: planety-olbrzymy, planety ziemskie (cechy planet ziemskich grupa 1, cechy planet-olbrzymów grupa 2) Porównanie planet (P), dialog (K) - Wyjątkowość nasza planeta, zawiera inne planety (P)

Przerwy dynamiczne Pozwól dzieciom odpocząć, złagodzić zmęczenie i zmienić zajęcia. Możesz wykonać kilka ćwiczeń, aby złagodzić zmęczenie fizyczne. Zajęcia wychowania fizycznego można także odbywać siedząc przy biurku. Aby to zrobić, możesz zaoferować zadania, dzięki którym uczniowie będą mogli się odwrócić, klaskać w dłonie, podnosić ręce do góry i rozciągać się.

Ćwiczenia fizyczne można wykonywać na temat geograficzny.Wentylator Uczniowie zapisują na kartce papieru definicje dowolnego słowa na zadany temat i składają je w kształcie wachlarza. Na przykład strefy naturalne: 1. rząd - tundra, 2. rząd - tajga, 3. rząd - step; wody lądowe - rzeka, jezioro, bagno; zjawiska atmosferyczne - deszcz, śnieg, grad, gleba. Apel Aby sprawdzić znajomość nomenklatury geograficznej, poproś uczniów o wymyślenie nazwy na dany temat. Nauczyciel podaje odpowiedzi, uczniowie wstają, jeśli padną zamierzone słowo. Na przykład: zaplanuj 1 miasto - ośrodek metalurgii żelaza. Głuche telefony Tę sesję wychowania fizycznego można przeprowadzić podczas nauki dowolnego tematu. Przy pierwszych ławkach uczniowie otrzymują zapisane na kartce słowo, które muszą przekazać szeptem następnemu uczniowi. Ostatni uczeń wstaje i wypowiada słowo. Studenci ustalają, co to jest.

Etap 5. Utrwalenie, zastosowanie nowej wiedzy „Twierdzę, że…”. Cyfrowe dyktando w formie ustnej („Twierdzę, że…”), uczniowie sygnalizują nauczycielowi swoją zgodę lub sprzeciw za pomocą kart sygnałowych, dostosowując swoją odpowiedź. Konkurs na najlepszą ściągawkę. (umiejętność kondensowania informacji) (P, R) Fragmenty (uczniowie otrzymują tekst z fragmentów fraz. Należy je ułożyć w zdania). Studenci otrzymują zapis w postaci dwóch kolumn: pierwsza kolumna to początek frazy, druga to koniec frazy. Trzeba zebrać zwroty (K, P) Renowacja (uczniowie otrzymują tekst, rysunek z lukami, brakującymi elementami. Należy uzupełnić „luki”). (P, K) Złap błąd (uczniowie otrzymują tekst ze specjalnie popełnionymi błędami (K)

Z doświadczenia życiowego wszyscy wiemy, że są pytania, na które łatwo odpowiedzieć „tak” lub „nie”, ale znacznie częściej są takie, na które nie da się jednoznacznie odpowiedzieć. Często jednak spotykamy się z sytuacjami, w których osoba zadająca pytanie wymaga od niej jednoznacznej odpowiedzi. Dlatego, aby zapewnić skuteczniejszą adaptację w dorosłym życiu, należy uczyć dzieci rozróżniania między tymi pytaniami, na które można odpowiedzieć jednoznacznie (cienkie pytania) i tymi, na które nie można odpowiedzieć tak jednoznacznie (grube pytania). Pytania grube to pytania problematyczne, które wymagają niejednoznacznych odpowiedzi. (K, R, P) Cienkie pytania Grube pytania kto... Wyjaśnij dlaczego.. co... Dlaczego tak myślisz.... kiedy... Dlaczego myślisz... może... Jaka jest różnica... będzie... Zgadnij, co się stanie, jeśli... może... A jeśli... jak się nazywałeś... czy to było... zgadzasz się... prawda... Technika „Dopasuj korespondencję” (P) Oferowane są dwa stosy kart, w jednym stosie znajdują się terminy, w drugim ich funkcje lub cechy itp. Technika „Grube i cienkie pytania”

Etap 6. Refleksja Czym jest refleksja? Powrót (po łacinie) Refleksja nad stanem wewnętrznym, samowiedza (słownik słów obcych) Autoanaliza (słownik objaśniający języka rosyjskiego) We współczesnej pedagogice refleksja rozumiana jest jako samoanaliza działania i jego wyników. Rodzaje refleksji: - Wskazana jest refleksja nad nastrojem i stanem emocjonalnym na początku lekcji w celu nawiązania kontaktu emocjonalnego z grupą oraz na zakończenie zajęć. - Ewaluacyjny (korelacja nowych informacji z istniejącą wiedzą, wypracowanie własnego stanowiska, ocena procesu).

Podstawowe techniki refleksji „Plus, minus, ciekawe” Aby podsumować lekcję, możesz skorzystać z ćwiczenia „Plus-minus-ciekawe”. Ćwiczenie to można wykonać zarówno w formie ustnej, jak i pisemnej, w zależności od dostępności czasu. Do wykonania pisemnego , proponuje się wypełnić tabelę składającą się z trzech kolumn. W kolumnie „P” - „plus” wszystko, co podobało Ci się podczas lekcji, informacje i formy pracy, które wzbudziły pozytywne emocje lub w opinii ucznia mogą być przydatne mu osiągnąć jakieś cele. W „M” – „kolumna minus” wpisuje się wszystko, co nie podobało się na lekcji, wydawało się nudne, wywoływało wrogość, pozostawało niezrozumiałe lub informacje, które w opinii ucznia zmieniły się okazują się dla niego niepotrzebne, bezużyteczne z punktu widzenia rozwiązywania sytuacji życiowych. W rubryce „Ja” – „ciekawe” uczniowie wypisują wszystkie ciekawe fakty, o których dowiedzieli się na lekcji i o czym jeszcze chcieliby wiedzieć ten problem, pytania do nauczyciela Technika „Sinquain” to wiersz będący syntezą informacji w lakonicznej formie, która pozwala opisać istotę pojęcia lub przeprowadzić refleksję w oparciu o zdobytą wiedzę.” Słowo pochodzi od francuskiego „5”. Jest to wiersz składający się z 5 wersów, zbudowany według zasad: 1 wers – temat lub temat (jeden rzeczownik); Wiersz 2 – opis towaru (dwa przymiotniki); Wiersz 3 – opis czynności (trzy czasowniki); Wiersz 4 – czterowyrazowe zdanie wyrażające stosunek do tematu; Wiersz 5 – synonim uogólniający lub rozszerzający znaczenie tematu lub przedmiotu (jedno słowo).

„Ekran odblaskowy” Uczniowie w kręgu wypowiadają się jednym zdaniem, wybierając początek frazy z odblaskowego ekranu na tablicy: dzisiaj dowiedziałem się… było ciekawie… było trudno… wykonałem zadania. .. uświadomiłem sobie, że... teraz mogę... poczułem, że... zyskałem... nauczyłem się... udało mi się... udało mi się... spróbuję... byłem zaskoczony... dał mi lekcję na całe życie... Chciałem...

Kwestionariusz Na koniec lekcji możesz rozdać dzieciom krótką ankietę, która umożliwi im dokonanie samoanalizy oraz dokonanie jakościowej i ilościowej oceny lekcji. Niektóre punkty można urozmaicać i uzupełniać, zależy to od tego, na jakie elementy lekcji zwracasz szczególną uwagę. Możesz poprosić uczniów o uzasadnienie swojej odpowiedzi. 1. Pracowałem na lekcji 2. Pracowałem z moją pracą na lekcji 3. Lekcja wydawała mi się 4. Na lekcji I 5. Mój nastrój 6. Materiał lekcji, który zrobiłbym 7. Praca domowa wydaje mi się aktywny / pasywny zadowolony / niezadowolony krótki / długi nie zmęczony / zmęczony poprawił się / pogorszył się zrozumiały / niejasny przydatny / bezużyteczny łatwy / trudny interesujący / nieciekawy

Etap 7. Zadania domowe Informacja o zadaniu domowym, instrukcja jego odrabiania Obowiązkowe i systematyczne odrabianie etapu w granicach lekcji, przed dzwonkiem. Aby zrealizować zadanie edukacyjne etapu, należy przeznaczyć specjalny czas, wystarczający na wykonanie zadania. Nie na samym końcu lekcji, ani nawet po dzwonku. Zadanie należy wykonać z pełną uwagą całej klasy. Konieczne jest, aby uczniowie uważali ten etap lekcji za nie mniej ważny niż wszystkie pozostałe, jako pracę, która w dużej mierze decyduje o całym powodzeniu ich procesu uczenia się. Do tego etapu uczniowie powinni być przygotowani przez całą lekcję. Praca domowa, będąc jej integralną częścią, zdaje się z niej wypływać, wchodzi z nią w interakcję, gdyż jest generowana przez cały jej chłód i rozwój. Upewnij się, że treść pracy domowej jest zrozumiała dla wszystkich bez wyjątku uczniów.

Technika „Zadanie na trzech poziomach” Nauczyciel jednocześnie zadaje prace domowe na dwóch i trzech poziomach. Poziom pierwszy to obowiązkowe minimum. Główna właściwość tego zadania: musi być całkowicie zrozumiałe i wykonalne dla każdego ucznia, którego nauczania się podejmiesz. Drugi poziom to zadania szkoleniowe. Wykonują go studenci, którzy chcą dobrze poznać przedmiot i opanować program bez większych trudności. Za zgodą nauczyciela uczniowie ci mogą być zwolnieni z pierwszego rodzaju zajęć. Trzeci poziom to zadanie twórcze. Zwykle odbywa się to na zasadzie dobrowolności i jest zachęcane przez nauczyciela wysokimi ocenami i pochwałami. Spektrum zadań twórczych jest szerokie. Można jednak wśród nich wyróżnić typowe grupy. Na przykład uczniowie proszeni są o opracowanie: - Ditties, bajek, baśni, fantastycznych historii o tematyce edukacyjnej;

Szkoła Meshcheryakovskaya

Przybliżona struktura każdego rodzaju lekcji zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym

1. Struktura lekcji do uczenia się nowej wiedzy:

1) Etap organizacyjny.

3) Aktualizowanie wiedzy.

6) Konsolidacja pierwotna.

7) Informacje o zadaniu domowym, instrukcja jego zaliczenia

8) Refleksja (podsumowanie lekcji)

2 Struktura lekcji na temat zintegrowanego zastosowania wiedzy i umiejętności (lekcja na temat konsolidacji).

1) Etap organizacyjny.

2) Sprawdzanie zadań domowych, powtarzanie i korygowanie podstawowej wiedzy uczniów. Aktualizowanie wiedzy.

4) Konsolidacja pierwotna

w znanej sytuacji (typowej)

w zmienionej sytuacji (konstruktywna)

5) Twórcze zastosowanie i zdobywanie wiedzy w nowej sytuacji (zadania problemowe)

6) Informacje o zadaniu domowym, instrukcja jego zaliczenia

3. Struktura lekcji dotyczącej aktualizacji wiedzy i umiejętności (lekcja powtórzeniowa)

1) Etap organizacyjny.

2) Sprawdzanie zadań domowych, powtarzanie i korygowanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów niezbędnych do twórczego rozwiązywania zadanych problemów.

3) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

4) Aktualizowanie wiedzy.

w celu przygotowania się do lekcji próbnej

aby przygotować się do studiowania nowego tematu

6) Generalizacja i systematyzacja wiedzy

4. Struktura lekcji systematyzacji i uogólniania wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizowanie wiedzy.

4) Generalizacja i systematyzacja wiedzy

Przygotowanie uczniów do zajęć ogólnorozwojowych

Reprodukcja na nowym poziomie (przeformułowane pytania).

5) Zastosowanie wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji

6) Monitorowanie uczenia się, omawianie popełnionych błędów i ich poprawianie.

7) Refleksja (podsumowanie lekcji)

5.Struktura lekcji na temat monitorowania wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

Lekcje kontroli mogą mieć charakter pisemnych lekcji kontroli, lekcji łączących kontrolę ustną i pisemną. W zależności od rodzaju sterowania kształtuje się jego ostateczna struktura

4) Refleksja (podsumowanie lekcji)

6. Struktura lekcji korygującej wiedzę, umiejętności i zdolności.

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

W zależności od wyników diagnozy nauczyciel planuje zbiorowe, grupowe i indywidualne metody nauczania.

4) Informacje o zadaniu domowym, instrukcja jego zaliczenia

5) Refleksja (podsumowanie lekcji)

7. Struktura lekcji łączonej.

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizowanie wiedzy.

4) Pierwotna asymilacja nowej wiedzy.

5) Wstępna kontrola zrozumienia

6) Konsolidacja pierwotna

7) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich korekta.

8) Informacje o zadaniu domowym, instrukcja jego zaliczenia

9) Refleksja (podsumowanie lekcji)

Struktura lekcji ONZ.

1. Motywacja (samostanowienie) do działań edukacyjnych („potrzeba” – „chcę” – „można”) 1-2 min.

2. Aktualizacja i zapisywanie indywidualnych trudności w próbnym działaniu – 5-6 min.

3. Identyfikacja miejsca i przyczyny trudności – 2-3 min.

4. Budowa projektu wyjścia z problemu – 5-6 min.

5. Realizacja gotowego projektu - 5-6 minut.

6. Utrwalenie pierwotne z wymową w mowie zewnętrznej – 4-5 minut.

7. Samodzielna praca z autotestem przy użyciu standardu – 4-5 minut.

8. Włączenie do systemu wiedzy i powtórka – 4-5 minut.

9. Refleksja na temat zajęć edukacyjnych – 2-3 min.

Zdolność uczniów do uczenia się:

1-4 minuty – 60% informacji

5 - 23 min. – 80% informacji

24 -34 min. – 50% informacji

35 -45 minut – 6% informacji

Jak zbudować lekcję, aby wdrożyć wymagania Standardy drugiej generacji?

Aby skonstruować lekcję w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji, ważne jest, aby zrozumieć, jakie powinny być kryteria skuteczności lekcji.

1. Cele lekcji są ustalane z tendencją do przenoszenia funkcji z nauczyciela na ucznia.

2. Nauczyciel systematycznie uczy dzieci prowadzenia działań odruchowych (ocena ich gotowości, wykrywanie niewiedzy, znajdowanie przyczyn trudności itp.)

3. Stosuje się różnorodne formy, metody i techniki nauczania w celu zwiększenia stopnia aktywności uczniów w procesie edukacyjnym.

4. Nauczyciel zna technologię dialogu, uczy uczniów stawiania i odpowiadania na pytania.

5. Nauczyciel skutecznie (adekwatnie do celu lekcji) łączy odtwórcze i problemowe formy wychowania, uczy dzieci pracy zgodnej z regułą i twórczej.

6. Podczas lekcji ustalane są zadania i jasne kryteria samokontroli i samooceny (wśród uczniów obowiązuje szczególna formacja działań kontrolnych i ewaluacyjnych).

7. Nauczyciel dba o to, aby wszyscy uczniowie zrozumieli materiał edukacyjny, stosując w tym celu specjalne techniki.

8. Nauczyciel stara się ocenić rzeczywisty postęp każdego ucznia, zachęca i wspiera minimalne sukcesy.

9. Nauczyciel szczegółowo planuje zadania komunikacyjne na lekcji.

10. Nauczyciel akceptuje i popiera własne stanowisko ucznia, odmienne zdanie oraz uczy prawidłowych form ich wyrażania.

11. Styl i ton relacji przedstawionych na lekcji stwarza atmosferę współpracy, współtworzenia i komfortu psychicznego.

12. Na lekcji dochodzi do głębokiego osobistego oddziaływania „nauczyciel - uczeń” (poprzez relacje, wspólne działania itp.)

Rozważmy przybliżoną strukturę lekcji wprowadzającej nową wiedzę w ramach podejścia aktywistycznego.

1. Motywacja do działań edukacyjnych. Ten etap procesu uczenia się polega na świadomym wejściu ucznia w przestrzeń aktywności edukacyjnej na lekcji.

W tym celu na tym etapie organizuje się jego motywację do działań edukacyjnych, a mianowicie: 1) aktualizowane są wymagania stawiane mu w zakresie działań edukacyjnych („konieczne”);
2) stwarza się warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania edukacyjne („chcę”);

3) ustala się ramy tematyczne („Mogę”). W opracowanej wersji zachodzą tutaj procesy odpowiedniego samostanowienia w działaniach edukacyjnych i samodzielności w nich, implikując porównanie przez ucznia jego prawdziwego „ja” z wizerunkiem „Jestem uczniem idealnym”, świadome podporządkowanie się systemowi wymagań normatywnych, działania edukacyjne i rozwój wewnętrznej gotowości do ich realizacji.

2. Aktualizowanie i rejestrowanie poszczególnych trudności w próbnej akcji edukacyjnej. Na tym etapie organizuje się przygotowanie i motywację uczniów do prawidłowej samodzielnej realizacji próbnego działania edukacyjnego, jego realizację oraz rejestrację indywidualnych trudności. W związku z tym etap ten obejmuje:

1) aktualizacja badanych metod działania w stopniu wystarczającym do konstruowania nowej wiedzy, ich uogólnienia i symbolicznego utrwalenia;
2) aktualizacja odpowiednich operacji umysłowych i procesów poznawczych;
3) motywacja do próbnej akcji edukacyjnej („potrzeba” – „może” – „chcieć”) i jej samodzielna realizacja;
4) udokumentowanie indywidualnych trudności w realizacji próbnej akcji edukacyjnej lub jej uzasadnienie. 3. Identyfikacja lokalizacji i przyczyny trudności. Na tym etapie nauczyciel organizuje dla uczniów identyfikację lokalizacji i przyczyny trudności. Aby to zrobić, uczniowie muszą:

1) przywrócić wykonane operacje i zapisać (słownie i symbolicznie) miejsce – krok, operację, w której powstała trudność;

2) skoreluj swoje działania z zastosowaną metodą działania (algorytmem, koncepcją itp.) i na tej podstawie zidentyfikuj i zapisz w mowie zewnętrznej przyczynę trudności - tę konkretną wiedzę, umiejętności lub zdolności, których brakuje do rozwiązania pierwotnego problemu i problemy tej klasy lub ogólnie podobne

4. Konstrukcja projektu wyjścia z trudności (cel i temat, metoda, plan, środki). Na tym etapie uczniowie w formie komunikatywnej zastanawiają się nad projektem przyszłych działań edukacyjnych: wyznaczają cel (zawsze chodzi o wyeliminowanie powstałej trudności), uzgadniają temat lekcji, wybierają metodę, budują zaplanować osiągnięcie celu i określić środki – algorytmy, modele itp. Proces ten prowadzony jest przez nauczyciela: najpierw za pomocą dialogu wprowadzającego, następnie poprzez dialog stymulujący, a następnie za pomocą metod badawczych.

5. Realizacja zbudowanego projektu. Na tym etapie skonstruowany projekt jest realizowany: omawiane są różne zaproponowane przez uczniów opcje i wybierany jest wariant optymalny, co zostaje zapisane w języku werbalnie i symbolicznie. Skonstruowana metoda działania służy do rozwiązania pierwotnego problemu, który spowodował trudność. Na koniec wyjaśniany jest ogólny charakter nowej wiedzy i odnotowywane jest pokonanie napotkanych wcześniej trudności.

6. Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej. Na tym etapie uczniowie w formie komunikacji (frontalnie, w grupach, w parach) rozwiązują standardowe zadania dla nowej metody działania, wypowiadając na głos algorytm rozwiązania.

7. Samodzielna praca z autotestem zgodnie z normą. Podczas realizacji tego etapu stosowana jest indywidualna forma pracy: uczniowie samodzielnie wykonują zadania nowego typu i samodzielnie je sprawdzają, krok po kroku porównując je ze standardem. Na zakończenie przeprowadzana jest refleksja performatywna na temat stanu realizacji skonstruowanego projektu działań edukacyjnych i procedur kontrolnych. Emocjonalne skupienie etapu polega na zorganizowaniu, jeśli to możliwe, sytuacji sukcesu dla każdego ucznia, motywując go do dalszej aktywności poznawczej.

8. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie. Na tym etapie identyfikowane są granice zastosowania nowej wiedzy i realizowane są zadania, w których jako etap pośredni podaje się nową metodę działania. Organizując ten etap, nauczyciel wybiera zadania kształcące wykorzystanie przestudiowanego wcześniej materiału, który ma wartość metodologiczną dla wprowadzenia nowych metod działania w przyszłości. Zatem z jednej strony następuje automatyzacja działań umysłowych według wyuczonych norm, z drugiej zaś przygotowanie do wprowadzenia w przyszłości nowych norm.

9. Refleksja na temat zajęć edukacyjnych na lekcji (rezultat). Na tym etapie rejestrowane są nowe treści poznane na lekcji oraz organizowana jest refleksja i samoocena własnych działań edukacyjnych uczniów. Na koniec koreluje się jego cel i rezultaty, rejestruje się stopień ich zgodności i nakreśla się dalsze cele działania.