Krótko o teoriach inteligencji w psychologii. Teorie inteligencji: czy można zmierzyć zdolności umysłowe? Teoria dwóch współczynników

05.11.2022

Psychologiczną podstawą teorii jest inteligencja. Najogólniej mówiąc, inteligencja to system mechanizmów psychicznych, pozwalających na skonstruowanie subiektywnego obrazu tego, co dzieje się „wewnątrz” jednostki. W swoich najwyższych formach taki subiektywny obraz może być rozsądny, to znaczy może ucieleśniać ową uniwersalną niezależność myślenia, która odnosi się do każdej rzeczy zgodnie z wymogami istoty samej rzeczy. Psychologicznych korzeni racjonalności (a także głupoty i szaleństwa) należy zatem szukać w mechanizmach budowy i funkcjonowania intelektu.

Istnieją następujące typy teorii:

1. Psychometryczne teorie inteligencji

Teorie te twierdzą, że indywidualne różnice w ludzkim poznaniu i zdolnościach umysłowych można odpowiednio zmierzyć za pomocą specjalnych testów. Zwolennicy teorii psychometrycznej uważają, że ludzie rodzą się z różnym potencjałem intelektualnym, tak jak rodzą się z różnymi cechami fizycznymi, takimi jak wzrost i kolor oczu. Twierdzą również, że żadna ilość programów społecznych nie jest w stanie przekształcić ludzi o różnych zdolnościach umysłowych w jednostki równe intelektualnie.

2. Poznawcze teorie inteligencji

Poznawcze teorie inteligencji sugerują, że poziom inteligencji człowieka zależy od wydajności i szybkości procesów przetwarzania informacji. Według teorii poznawczych szybkość przetwarzania informacji determinuje poziom inteligencji: im szybciej informacja jest przetwarzana, tym szybciej rozwiązuje się zadanie testowe i tym wyższy okazuje się poziom inteligencji. Jako wskaźniki procesu przetwarzania informacji (jako składniki tego procesu) można wybrać dowolne cechy, które mogą pośrednio wskazywać na ten proces - czas reakcji, rytmy mózgowe, różne reakcje fizjologiczne. Z reguły w badaniach prowadzonych w kontekście teorii poznawczych jako główne składniki aktywności intelektualnej wykorzystuje się różne charakterystyki prędkości.

3. Wielorakie teorie inteligencji

Teoria inteligencji wielorakich potwierdza to, z czym pedagodzy mają do czynienia na co dzień: ludzie myślą i uczą się na wiele różnych sposobów.

4. Psychologiczna teoria inteligencji Gestalt

Naturę inteligencji interpretowano w kontekście problemu organizacji fenomenalnego pola świadomości.

5. Etologiczna teoria inteligencji

Inteligencja według tej teorii to sposób przystosowania istoty żywej do wymogów rzeczywistości, ukształtowany w procesie ewolucji.

6. Operacyjna teoria inteligencji (J. Piaget)

Inteligencja jest najdoskonalszą formą przystosowania organizmu do środowiska, reprezentującą jedność procesu asymilacji (reprodukcja elementów środowiska w psychice podmiotu w postaci poznawczych schematów mentalnych) i procesu akomodacji ( zmieniając te schematy poznawcze w zależności od wymagań świata obiektywnego). Zatem istota inteligencji polega na zdolności do elastycznego, a jednocześnie stabilnego przystosowania się do rzeczywistości fizycznej i społecznej, a jej głównym celem jest strukturowanie (organizowanie) interakcji człowieka z otoczeniem.

7. Strukturalna teoria inteligencji

Inteligencja jest złożoną aktywnością umysłową, reprezentującą jedność funkcji poznawczych różnych poziomów.

Dwuczynnikowa teoria inteligencji Spearmana.

Pierwsza praca, w której podjęto próbę analizy struktury właściwości inteligencji, ukazała się w 1904 roku. Jej autor, Charles Spearman, angielski statystyk i psycholog, twórca analizy czynnikowej, zwrócił uwagę na fakt, że istnieją korelacje pomiędzy różne testy na inteligencję: ten, który dobrze radzi sobie w niektórych testach, a w innych radzi sobie średnio. Aby zrozumieć przyczynę tych korelacji, C. Spearman opracował specjalną procedurę statystyczną, która pozwala połączyć skorelowane wskaźniki inteligencji i określić minimalną liczbę cech intelektualnych niezbędnych do wyjaśnienia zależności pomiędzy różnymi testami. Procedurę tę nazwano analizą czynnikową, której różne modyfikacje są aktywnie wykorzystywane we współczesnej psychologii.

Po rozłożeniu na czynniki różnych testów inteligencji C. Spearman doszedł do wniosku, że korelacje między testami są konsekwencją wspólnego czynnika leżącego u ich podstaw. Nazwał ten czynnik „czynnikiem g” (od słowa ogólny - ogólny). Dla poziomu inteligencji decydujący jest czynnik ogólny: według koncepcji Charlesa Spearmana ludzie różnią się przede wszystkim stopniem posiadania współczynnika g.

Oprócz czynnika ogólnego istnieją również te szczegółowe, które decydują o powodzeniu różnych szczegółowych testów. Wpływ określonych czynników na różnice indywidualne między ludźmi, jak uważał Ch. Spearman, ma ograniczone znaczenie, gdyż nie objawiają się one w każdej sytuacji, dlatego nie należy się na nich opierać przy tworzeniu testów intelektualnych.

Tym samym struktura własności intelektualnej zaproponowana przez Charlesa Spearmana okazuje się niezwykle prosta i opisana przez dwa rodzaje czynników – ogólny i szczegółowy. Te dwa typy czynników dały nazwę teorii Charlesa Spearmana – dwuczynnikowej teorii inteligencji.

Ale nie wystarczy matematyczne wyodrębnienie czynnika: należy także spróbować zrozumieć jego znaczenie psychologiczne. Aby wyjaśnić zawartość czynnika ogólnego, C. Spearman przyjął dwa założenia. Po pierwsze, współczynnik g określa poziom „energii psychicznej” potrzebnej do rozwiązania różnych problemów intelektualnych. Poziom ten nie jest taki sam dla różnych osób, co również prowadzi do różnic w inteligencji. Po drugie, czynnik g jest powiązany z trzema cechami świadomości – zdolnością do przyswajania informacji (zdobycia nowego doświadczenia), umiejętnością rozumienia relacji między obiektami oraz zdolnością do przeniesienia istniejącego doświadczenia na nowe sytuacje.

Do stworzenia szeregu testów intelektualnych wykorzystano ideologię dwuczynnikowej teorii inteligencji Charlesa Spearmana.

Sześcienny model struktury inteligencji J. Guilforda.

Najwięcej cech leżących u podstaw różnic indywidualnych w sferze intelektualnej wymienił J. Guilford. Według koncepcji teoretycznych J. Guilforda realizacja każdego zadania intelektualnego zależy od trzech elementów – operacji, treści i wyników.

Operacje reprezentują umiejętności, które dana osoba musi wykazać, rozwiązując problem intelektualny. Może być wymagane zrozumienie przedstawianych mu informacji, zapamiętanie ich, wyszukanie prawidłowej odpowiedzi (produkcja zbieżna), znalezienie nie jednej, ale wielu odpowiedzi, które są w równym stopniu spójne z posiadanymi przez niego informacjami (produkcja rozbieżna) oraz ocena sytuację w kategoriach dobro - zło, dobro, zło.

Treść zależy od formy, w jakiej informacja jest przedstawiona. Informacje mogą być prezentowane w formie wizualnej i dźwiękowej i mogą zawierać materiał symboliczny, semantyczny (tj. prezentowany w formie werbalnej) i behawioralny (tj. odkrywany podczas komunikowania się z innymi ludźmi, kiedy konieczne jest zrozumienie z zachowania innych osób, jak prawidłowo reagować na działania innych).

Wyniki – do czego ostatecznie dochodzi człowiek rozwiązując problem intelektualny – można przedstawić w formie pojedynczych odpowiedzi, w formie klas lub grup odpowiedzi. Rozwiązując problem, można także znaleźć powiązania między różnymi obiektami lub zrozumieć ich strukturę (system leżący u ich podstaw). Potrafi także przekształcić końcowy rezultat swojej działalności intelektualnej i wyrazić go w zupełnie innej formie niż ta, w jakiej nadany został materiał źródłowy. Wreszcie może wyjść poza informacje podane mu w materiale testowym i znaleźć znaczenie lub ukryte znaczenie tych informacji, które naprowadzą go na poprawną odpowiedź.

Połączenie tych trzech składników aktywności intelektualnej – operacji, treści i wyników – tworzy 150 cech inteligencji (5 rodzajów operacji pomnożonych przez 5 form treści i pomnożonych przez 6 rodzajów wyników, czyli 5x5x6 = 150).

Dla przejrzystości J. Guilford przedstawił swój model struktury inteligencji w postaci sześcianu, od którego pochodzi nazwa samego modelu. Każda ściana w tym sześcianie jest jednym z trzech elementów, a cały sześcian składa się ze 150 małych sześcianów odpowiadających różnym cechom inteligencji. Dla każdej kostki (każdej cechy intelektualnej) zdaniem J. Guilforda można stworzyć testy, które pozwolą na zdiagnozowanie tej cechy. Na przykład rozwiązywanie analogii werbalnych wymaga zrozumienia materiału werbalnego (semantycznego) i ustalenia logicznych powiązań (relacji) między obiektami.

21.Kognitywne teorie inteligencji. Teoria potrójnej inteligencji (R. Sternberg). Hierarchia intelektów (G. Eysenck). Teoria inteligencji wielorakich (H. Gardner). Kognitywne teorie inteligencji sugerują że o poziomie inteligencji człowieka decyduje efektywność i szybkość procesów przetwarzania informacji. Według teorii poznawczych szybkość przetwarzania informacji determinuje poziom inteligencji: im szybciej informacja jest przetwarzana, tym szybciej rozwiązuje się zadanie testowe i tym wyższy okazuje się poziom inteligencji. Jako wskaźniki procesu przetwarzania informacji (jako składniki tego procesu) można wybrać dowolne cechy, które mogą pośrednio wskazywać na ten proces - czas reakcji, rytmy mózgowe, różne reakcje fizjologiczne. Z reguły w badaniach prowadzonych w kontekście teorii poznawczych jako główne składniki aktywności intelektualnej wykorzystuje się różne charakterystyki prędkości.

Teoria potrójnej inteligencji. Autor tej teorii, amerykański badacz Robert Sternberg, uważa, że holistyczna teoria inteligencji powinna opisywać 3 jej aspekty – wewnętrzne komponenty związane z przetwarzaniem informacji (inteligencja składowa), skuteczność opanowania nowej sytuacji (inteligencja empiryczna) oraz przejawy inteligencji w sytuacji społecznej (inteligencja sytuacyjna).

W inteligencji komponentowej Sternberg identyfikuje trzy typy procesów lub komponentów. Komponenty wykonawcze to procesy postrzegania informacji, przechowywania ich w pamięci krótkotrwałej i wydobywania informacji z pamięci długotrwałej; kojarzą się także z liczeniem i porównywaniem obiektów. Komponenty związane z zdobywaniem wiedzy determinują procesy pozyskiwania nowych informacji i ich przechowywania. Metakomponenty kontrolują komponenty wydajności i zdobywanie wiedzy; określają także strategie rozwiązywania sytuacji problemowych. Jak wykazały badania Sternberga, powodzenie w rozwiązywaniu problemów intelektualnych zależy przede wszystkim od adekwatności zastosowanych komponentów, a nie od szybkości przetwarzania informacji. Często skuteczniejsze rozwiązanie wiąże się z większą inwestycją czasu.

Inteligencja doświadczalna obejmuje dwie cechy – umiejętność poradzenia sobie w nowej sytuacji oraz zdolność do automatyzacji niektórych procesów. Jeśli dana osoba staje przed nowym problemem, powodzenie w jego rozwiązaniu zależy od tego, jak szybko i skutecznie zaktualizowane zostaną metaskładniki działań odpowiedzialne za opracowanie strategii rozwiązania problemu. W przypadkach, gdy problem nie jest dla człowieka nowy, gdy nie ma on do czynienia z nim po raz pierwszy, o powodzeniu jego rozwiązania decyduje stopień automatyzacji umiejętności.
Inteligencja sytuacyjna- to inteligencja, która przejawia się w życiu codziennym przy rozwiązywaniu codziennych problemów (inteligencja praktyczna) oraz w komunikowaniu się z innymi (inteligencja społeczna).

Do diagnozowania inteligencji składowej i empirycznej Sternberg wykorzystuje standardowe testy inteligencji.Ponieważ inteligencja sytuacyjna nie jest mierzona w teoriach psychometrycznych, Sternberg opracował własne testy do jej diagnozowania.

Hierarchia inteligencji. Hans Eysenck wyróżnia następującą hierarchię typów inteligencji: biologiczno-psychometryczno-społeczna.
Opierając się na danych dotyczących związku między charakterystyką prędkości a wskaźnikami inteligencji (które, jak widzieliśmy, nie są zbyt wiarygodne), Eysenck uważa, że znaczną część fenomenologii testowania inteligencji można interpretować w kategoriach charakterystyk czasowych – szybkości rozwiązywania inteligencji testy są uważane przez Eysencka za główną przyczynę indywidualnych różnic w wynikach inteligencji uzyskanych podczas procedury testowania. Szybkość i powodzenie wykonania prostych zadań uważa się za prawdopodobieństwo niezakłóconego przejścia zakodowanej informacji przez „kanały komunikacji nerwowej” (lub odwrotnie, prawdopodobieństwo wystąpienia opóźnień i zniekształceń w drogach nerwowych). Prawdopodobieństwo to stanowi podstawę „ inteligencja biologiczna.
Inteligencja biologiczna, mierzona czasem reakcji i wskaźnikami psychofizjologicznymi oraz wyznaczana, jak sugeruje Eysenck, genotypem oraz wzorcami biochemicznymi i fizjologicznymi, determinuje w dużej mierze inteligencję „psychometryczną”, czyli taką, którą mierzymy za pomocą testów IQ. lub inteligencja psychometryczna) wpływa nie tylko inteligencja biologiczna, ale także czynniki kulturowe - status społeczno-ekonomiczny jednostki, jej wykształcenie, warunki, w jakich się wychowywał itp. Istnieje zatem powód, aby wyróżnić nie tylko psychometrię i biologiczną, ale i inteligencję społeczną.
Miarami inteligencji, którymi posługuje się Eysenck, są standardowe procedury oceny czasu reakcji, miary psychofizjologiczne związane z diagnozą rytmów mózgowych oraz psychometryczne miary inteligencji. Eysenck nie proponuje żadnych nowych cech określających inteligencję społeczną, gdyż cele jego badań ograniczają się do diagnozy inteligencji biologicznej.
Teoria inteligencji wielorakich. Gardner wierzy, że nie ma jednej inteligencji, ale istnieje co najmniej 6 odrębnych inteligencji. Trzy z nich opisują tradycyjne teorie inteligencji – językowe, logiczno-matematyczne i przestrzenne. Pozostałe trzy, choć na pierwszy rzut oka mogą wydawać się dziwne i nieintelektualne, zasługują, zdaniem Gardnera, na taki sam status jak tradycyjne intelekty. Obejmują one inteligencja muzyczna, inteligencja kinestetyczna i inteligencja osobista
Inteligencja muzyczna dotyczy rytmu i słuchu, które stanowią podstawę zdolności muzycznych. Inteligencję kinestetyczną definiuje się jako zdolność kontrolowania swojego ciała. Inteligencję osobistą dzielimy na dwie – intrapersonalną i interpersonalną. 1 z nich wiąże się z umiejętnością panowania nad swoimi uczuciami i emocjami, 2 - ze zdolnością rozumienia innych ludzi i przewidywania ich działań.
Wykorzystując tradycyjne testy inteligencji, dane dotyczące różnych patologii mózgu i analizę międzykulturową, Gardner doszedł do wniosku, że zidentyfikowane przez niego inteligencje są stosunkowo niezależne od siebie.
Gardner uważa, że głównym argumentem przemawiającym za przypisywaniem sfery intelektualnej cech muzycznych, kinestetycznych i osobistych jest to, że cechy te w większym stopniu niż tradycyjna inteligencja determinowały zachowanie człowieka od zarania cywilizacji.

22. Pojęcie stylu poznawczego. Style poznawcze zidentyfikowane w różnych badaniach. Treść psychologiczna stylów poznawczych.

W W najbardziej ogólnej formie style poznawcze można zdefiniować jako sposoby przetwarzania informacji – jej odbioru, przechowywania i wykorzystania. Zakłada się, że metody te są stosunkowo niezależne od treści informacji, różnią się u różnych osób i są stabilne dla każdej osoby.

Style poznawcze identyfikowane w różnych obszarach badań. 1.Zależność od pola - niezależność od pola. Style te po raz pierwszy wprowadził do użytku naukowego G. Witkin w 1954 roku. Style poznawcze zależności pola – niezależność pola odzwierciedlają cechy rozwiązywania problemów percepcyjnych (percepcji). Zależność pola charakteryzuje się tym, że dana osoba kieruje się zewnętrznymi źródłami informacji i dlatego przy rozwiązywaniu problemów percepcyjnych większy wpływ ma kontekst (na przykład izolowanie postaci od tła), co stwarza dla niej duże trudności. Niezależność terenowa wiąże się z orientacją człowieka na wewnętrzne źródła informacji, dzięki czemu jest on mniej podatny na wpływ kontekstu i łatwiej rozwiązuje problemy percepcyjne.

2. (D. Kagan) CS refleksyjno-impulsywny. Aby to zdiagnozować, opracowano specjalną metodę - test wyboru figury w parach. Podczas wykonywania tego testu osobie pokazywane jest zdjęcie referencyjne i proszone jest o znalezienie dokładnie tego samego spośród 6 (w przypadku osób starszych 8) podobnych. Spośród nich tylko jeden w pełni odpowiada standardowi, ale ich podobieństwo wywołuje pochopne reakcje

Głównym wskaźnikiem refleksyjności-impulsywności jest liczba błędów, które podmiot popełnia przed znalezieniem prawidłowej odpowiedzi. Przy dużej refleksyjności liczba tych błędów będzie minimalna, ponieważ refleksyjność wiąże się z analizą zadania testowego i testowaniem wszystkich możliwych hipotez. Przy dużej impulsywności podmiot udziela odpowiedzi bez zastanowienia, gdy widzi pierwszy podobny obraz.

3.Badania Meningera nad CS. G. Klein i R. Gardner, kierujący ośrodkiem badań psychologicznych w Klinice Meningera, od którego wzięła się nazwa tego obszaru, starali się zgłębić zasady organizacji poznawczej w oparciu o koncepcje psychoanalityczne. Zasugerowali, że style przetwarzania informacji (w ich terminologii kontrola poznawcza) pojawiają się we wczesnej ontogenezie i stanowią podstawę, na której kształtują się mechanizmy obronne

1. Wyrównywanie-ostrzenie jest sposobem postrzegania
różne cechy obiektów: niektórzy ludzie mogą tego nie zauważyć
nawet znaczne różnice między obiektami, inne - rysuj
uwagę na rozbieżności w najdrobniejszych szczegółach. Sugerowano, że
te indywidualne cechy są powiązane z poziomem szczegółowości
osoba pamięta informacje

Osoba badana proszona jest o oszacowanie wielkości przedstawianych jedna po drugiej figur geometrycznych, np. kwadratów, których wielkość sukcesywnie wzrasta. Im trafniejsza jest ocena postępującego narastania bodźców, tym bardziej styl aktywności poznawczej wskazuje na „wyostrzenie”, umiejętność uwydatniania różnic między szczegółami. Im większe błędy, tym bardziej różnice między bodźcami „wygładzają się” w pamięci .

2. Wysoka-niska tolerancja na nierealistyczne doświadczenia objawia się w niestabilnych lub nietypowych warunkach, które nie mają odpowiednika w doświadczeniu życiowym danej osoby. Indywidualne różnice w tej kontroli poznawczej wskazują, jak łatwo akceptowane są fakty sprzeczne z wiedzą i umiejętnościami danej osoby.

Przed bohaterem obraca się bęben, na którego ścianie narysowane są obrazy przedstawiające kolejne etapy ruchu (np. osobę, której nogi zmieniają położenie). Początkowo, przy małej prędkości obrotowej, obrazy są postrzegane oddzielnie od siebie (jak zdjęcia ludzi stojących w różnych pozach); Na Zwiększając prędkość obrotową, obrazy łączą się i powstaje iluzja ruchu (osoba idzie). Zatem podmiot widzi ruch, ale wie, że w rzeczywistości ruchu nie ma. Im większa tolerancja na nierealistyczne doświadczenia (tj. im większa chęć przyznania się, że to, co wiesz, zaprzecza temu, co czujesz, że w danej chwili jesz), tym szybszy jest ruch.

3. Wąskie szerokie zakres równorzędność(lub zróżnicowanie pojęciowe) wskazuje na różnice indywidualne, które przejawiają się w swobodnej klasyfikacji obiektów. Niektórzy ludzie mają tendencję do dzielenia sklasyfikowanych obiektów na niewielką liczbę grup, skupiając się na podobieństwie między tymi obiektami. Ci ludzie mają szeroki zakres odpowiedników. Inni zauważają przede wszystkim różnice, łączą niewielką liczbę obiektów w jedną grupę i uzyskują w rezultacie wiele grup klasyfikacyjnych. Osoby te jako równoważne wybierają tylko bardzo podobne obiekty (te, które można zaliczyć do tej samej grupy): mają wąski zakres równoważności.

Testy sortujące (z kształtami geometrycznymi, bezsensownymi abstrakcyjnymi obrazami, rysunkami różnych obiektów, fotografiami, a nawet nazwami obiektów).

4. Ogniskowanie-skanowanie związane z charakterystyką rozkładu
uwagę podczas wykonywania zadania testowego. Skupienie
wskazuje na zdolność maksymalnego skupienia uwagi
ważniejsze szczegóły informacji, bez rozpraszania się zakłócającymi zakłóceniami
wykonanie zadania. Skany wskazują na niskie stężenie
Trakcja uwagi, niemożność podkreślenia ważnych i nieistotnych szczegółów
lub w niesystematycznej analizie materiału.

5. Sztywna-elastyczna kontrola poznawcza wskazuje na związek pomiędzy dobrowolną i mimowolną regulacją aktywności poznawczej. Indywidualne różnice w tej kontroli poznawczej są zdeterminowane przede wszystkim charakterystyką testu interferencji słów i kolorów Stroopa.

W teście tym badany musi wykonać trzy zadania: w pierwszej serii musi odczytać nazwy przedstawionych mu kolorów (czerwony, zielony itp.), w drugiej serii musi nazwać kolory, w których znajdują się karty są malowane, w trzecim musi podać kolor użytego atramentu, zapisuje nazwy kolorów. Jednocześnie znaczenie słowa i kolor, w jakim jest napisane, nie pokrywają się: na przykład słowo czerwony jest napisane zielonym atramentem, słowo żółty - na czerwono. W trzeciej serii szybkość reakcji maleje, ponieważ podmiot potrzebuje czasu na oddzielenie dwóch rodzajów sygnałów, które są ze sobą sprzeczne. Głównym wyznacznikiem testu jest stopień wydłużenia czasu realizacji zadań w trzeciej serii w porównaniu do dwóch pierwszych. Im więcej czasu się wydłuża, tym bardziej bodźce werbalne i percepcyjne przeszkadzają i tym sztywniejsza jest kontrola poznawcza.

Udział cech wykonawczych we wskaźnikach różnych stylów poznawczych okazuje się różny. Według klasyfikacji N. Kogana, który badał charakterystykę metod aktywności poznawczej u dzieci, Istnieją trzy poziomy stylów poznawczych.
Do pierwszego Należą do nich te metody diagnostyczne, które opierają się na rozwiązywaniu problemów, które mają jedno prawidłowe rozwiązanie. W zależności od rodzaju przetwarzania informacji nieodłącznego od danej osoby, albo znajduje on rozwiązanie problemu, albo nie. Style te obejmują na przykład zależność od pola – niezależność od pola lub refleksyjność – impulsywność.
Style poznawcze na tym poziomie wykazują powiązania z szeroką gamą cech wydajnościowych. Dzieci niezależne od pola radzą sobie lepiej z wieloma testami intelektualnymi niż dzieci zależne od pola, mają wyższy poziom uwagi selektywnej, wybierają bardziej racjonalne strategie zapamiętywania i odtwarzania materiału, łatwiej generalizują swoją wiedzę i umiejętności oraz skuteczniej je stosują w życiu codziennym. nieznana sytuacja.. Dzieci refleksyjne charakteryzują się lepszymi wynikami w nauce niż dzieci impulsywne, mają lepszą pamięć i uwagę.
Na drugi poziom Do stylów poznawczych zalicza się takie, w których definicji nie podnosi się kwestii słuszności decyzji, lecz któremuś ze stylów przypisuje się większą wagę. Preferencje mają zazwyczaj podłoże teoretyczne – jeden z biegunów wiąże się z wyższym poziomem rozwoju ontogenetycznego (tj. zakłada się, że niektóre decyzje są charakterystyczne dla młodszego wieku, inne zaś dla starszego). Na trzeci poziom Style poznawcze obejmują te style, których przeciwne bieguny mają tę samą wartość. Należą do nich na przykład szerokość zakresu równoważności, która u dzieci nie jest powiązana z żadnymi cechami produkcyjnymi.

Wniosek: Odnosząc się do miejsca stylów poznawczych w strukturze cech psychologicznych człowieka, sugeruje się, że style poznawcze są cechami wysoce uogólnionymi, integrującymi wskaźniki sfery poznawczej i osobistej.

Ostatnia aktualizacja: 31.08.2014

Inteligencja jest jednym z najbardziej dyskutowanych zjawisk w psychologii, mimo to nie ma standardowej definicji tego, co dokładnie można uznać za „inteligencję”. Niektórzy badacze uważają, że inteligencja to zdolność, inni uważają, że inteligencja obejmuje szereg zdolności, umiejętności i talentów.
W ciągu ostatnich 100 lat pojawiło się wiele teorii inteligencji, niektórym z nich przyjrzymy się dzisiaj.

Teoria Charlesa Spearmana. Ogólna inteligencja

Brytyjski psycholog Charles Spearman (1863-1945) opisał koncepcję, którą nazwał inteligencją ogólną lub czynnikiem g. Stosując technikę zwaną analizą czynnikową, Spearman przeprowadził serię testów na inteligencję i doszedł do wniosku, że wyniki tych testów były niezwykle podobne. Osoby, które wypadły dobrze w jednym teście, zwykle radziły sobie dobrze w innych. A ci, którzy w jednym teście uzyskali niewielką liczbę punktów, z reguły otrzymywali słabe oceny w pozostałych. Doszedł do wniosku, że inteligencja to ogólna zdolność poznawcza, którą można zmierzyć i wyrazić liczbowo.

Louisa L. Thurstone’a. Podstawowe zdolności umysłowe

Psycholog Louis L. Thurstone (1887-1955) zaproponował inną teorię inteligencji. Zamiast postrzegać inteligencję jako pojedynczą, ogólną zdolność, teoria Thurstone'a obejmuje siedem „podstawowych zdolności umysłowych”. Wśród podstawowych zdolności, które opisał, są:

rozumienie werbalne;
Rozumowanie indukcyjne;
płynność;
prędkość percepcyjna;
pamięć skojarzeniowa;
zdolność obliczeniowa;
wizualizacja przestrzenna.

Howarda Gardnera. Inteligencje wielorakie

Jedną z najnowszych i najciekawszych teorii jest teoria inteligencji wielorakich opracowana przez Howarda Gardnera. Zamiast skupiać się na analizie wyników testów, Gardner stwierdził, że liczbowy wyraz ludzkiej inteligencji nie jest ani kompletny, ani dokładny w opisie zdolności danej osoby. Jego teoria opisuje osiem różnych inteligencji opartych na umiejętnościach i zdolnościach, które są cenione w różnych kulturach:

inteligencja wizualno-przestrzenna;
inteligencja werbalno-językowa;
inteligencja kinestetyczna ciała
inteligencja logiczno-matematyczna
inteligencja interpersonalna;
inteligencja interpersonalna;
inteligencja muzyczna;
inteligencja naturalistyczna.

Roberta Sternberga. Trójskładnikowa teoria inteligencji

Psycholog Robert Sternberg zdefiniował inteligencję jako „aktywność umysłową mającą na celu selekcję, kształtowanie i dostosowywanie się do rzeczywistych warunków życia”. Zgodził się z Gardnerem, że inteligencja to znacznie szersze pojęcie niż pojedyncza umiejętność, ale zasugerował, że niektóre inteligencje Gardnera należy uznać za odrębne talenty.
Sternberg zaproponował ideę tego, co nazwał „skuteczną inteligencją”. Na jego koncepcję składają się trzy czynniki:

Analityczny umysł. Komponent ten odnosi się do umiejętności rozwiązywania problemów.
Inteligencja twórcza. Ten aspekt inteligencji opiera się na umiejętności radzenia sobie w nowych sytuacjach, wykorzystując przeszłe doświadczenia i aktualne umiejętności.
Praktyczna inteligencja. Element ten odnosi się do zdolności przystosowania się do zmian środowiska.

Żaden psycholog nie był jeszcze w stanie sformułować ostatecznej koncepcji inteligencji. Przyznają, że debata na temat dokładnej natury tego zjawiska wciąż trwa.

W miarę jak kształtowała się i rozwijała ludzka świadomość, zmieniły się także ludzkie potrzeby. Potrzeby pozwalają człowiekowi nie tylko realizować procesy życiowe, ale także rozwijać świadomość i samoświadomość, doskonalić się jako osoba. Potrzeby poznawcze poprawiają inteligencję człowieka i pozwalają mu efektywnie zastosować posiadaną wiedzę, umiejętności i zdolności w różnych sferach życia człowieka.

W nauce psychologii istnieje wiele zasadniczo różnych interpretacji terminu „inteligencja”.

W ujęciu strukturalno-genetycznym J. Piageta inteligencję interpretuje się jako najwyższy sposób równoważenia podmiotu z otoczeniem, charakteryzujący się uniwersalnością.

W podejściu kognitywistycznym inteligencję postrzega się jako zbiór operacji poznawczych.

W podejście oparte na analizie czynnikowej Na podstawie różnych wskaźników testowych znaleziono stabilne czynniki. Autorami tego podejścia są C. Spearman i L. Thurstone.

Eysencka wierzył, że istnieje inteligencja ogólna jako uniwersalna zdolność, która może opierać się na genetycznie zdeterminowanej właściwości układu nerwowego polegającej na przetwarzaniu informacji z określoną szybkością i dokładnością. Badania psychogenetyczne wykazały, że udział czynników genetycznych obliczonych na podstawie wariancji wyników testów inteligencji jest dość duży. W tym przypadku najbardziej genetycznie zależna okazuje się inteligencja werbalna lub werbalna.

W sześcienny model struktury inteligencji Amerykański psycholog J.P. Guildford(1897–1987) inteligencję reprezentują trzy wymiary: 1) operacje – poznanie, pamięć, ocena, produktywność rozbieżna i zbieżna; 2) treść – jest to materiał wizualny, symboliczny, semantyczny i behawioralny; 3) wyniki – są to elementy, klasy, zależności, układy, rodzaje przekształceń i wyciągnięte wnioski.

W teoria analizy czynnikowej inteligencja R.Kettela Wyróżnia się dwa rodzaje inteligencji: „płynną”, która w istotny sposób zależy od dziedziczności i odgrywa rolę w zadaniach wymagających przystosowania się do nowych sytuacji, oraz „skrystalizowaną”, która odzwierciedla przeszłe doświadczenia. Oprócz ogólnych czynników inteligencji, w podejściu tym identyfikuje się poszczególne czynniki determinowane pracą analizatorów, takie jak współczynnik wizualizacji, a także te związane z szybkością przetwarzania informacji, pojemnością pamięci, sposobem odtwarzania z długich pamięć terminowa. Ponadto zidentyfikowano czynniki operacyjne, które odpowiadają czynnikom specjalnym Charlesa Spearmana. Jak wykazały badania, wraz z wiekiem, zwłaszcza po 40–50 latach, następuje spadek wskaźników inteligencji „płynnej”, a nie inteligencji „skrystalizowanej”.

W teorie R. Sternberga wyróżniać się trzy typy procesów myślowych: 1) inteligencja werbalna, którą charakteryzuje słownictwo, erudycja i umiejętność zrozumienia tego, co się czyta; 2) umiejętność rozwiązywania problemów; 3) inteligencja praktyczna jako zdolność do osiągania celów.

EP Torrance oferowany model inteligencji, gdzie podkreślane są takie elementy, jak rozumienie werbalne, koncepcje przestrzenne, rozumowanie indukcyjne, umiejętność liczenia, pamięć, szybkość percepcji, płynność werbalna.

Ludzie różnią się zdolnościami uczenia się, logicznego myślenia, rozwiązywania problemów, rozumienia i tworzenia koncepcji, uogólniania, osiągania celów itp. Ta imponująca lista umiejętności prowadzi do koncepcji inteligencji. Wszystkie te zdolności to inteligencja.

1. Teoria dwóch współczynników

Badając zjawisko inteligencji, psychologowie szeroko korzystają z testów. Pierwsza i najpopularniejsza koncepcja inteligencji nazywa się teorią dwóch stosunków.

Czynnik ogólny. Schemat jest następujący. Duża liczba osób wykonuje testy w celu określenia poziomu różnych zdolności umysłowych (pamięci, uwagi, orientacji przestrzennej, myślenia abstrakcyjnego, słownictwa itp.). Z uzyskanych danych wyprowadzana jest średnia arytmetyczna, z którą następnie porównywane są poszczególne wyniki. To jest ogólny iloraz inteligencji. Metoda ta nazywa się psychometrią (pomiarem psychiki).
Konkretny czynnik. Jest to liczba punktów zdobytych podczas testowania jednej konkretnej zdolności (tylko pamięć lub tylko uwaga). Średnia arytmetyczna sumy współczynników specjalnych daje ogólny IQ.

Psychometryczny odpowiednik inteligencji– liczba punktów zdobytych w testach psychologicznych. Sam test składa się z kilku zadań, z których każde ma na celu określenie poziomu pojedynczej umiejętności. Jest też test w postaci gry na HTC Wildfire S, ale to już trochę inna rozmowa. Z reguły wyniki testowania konkretnych umiejętności nie różnią się zbytnio, to znaczy osoby o wysokim ogólnym IQ charakteryzują się wysokimi współczynnikami specjalnymi we wszystkich obszarach i odwrotnie. Fakt ten wskazuje, że poszczególne zdolności są ze sobą powiązane i determinują ogólny poziom inteligencji.

Kiedyś wysunięto teorię pierwotnych zdolności umysłowych. Teoria ta jest bardzo bliska koncepcji dwóch czynników inteligencji. Jej autor Lewis Thurstone uważał, że o poziomie inteligencji decydują umiejętności w następujących obszarach: rozumienie mowy, płynność werbalna, liczenie, pamięć, orientacja przestrzenna, szybkość percepcji i wnioskowania.

Teoria zdolności pierwotnych nie została powszechnie zaakceptowana z wielu powodów. Po pierwsze, nie zebrano wystarczającego materiału empirycznego, aby potwierdzić tę teorię. Po drugie, lista podstawowych zdolności umysłowych została rozszerzona do stu pozycji.

2. Teoria Sternberga

Robert Sternberg zaproponował potrójną teorię inteligencji. Zidentyfikował następujące elementy:

Część. Obejmuje zdolności umysłowe, które tradycyjnie są przedmiotem testów psychologicznych (pamięć, płynność werbalna itp.). Sternberg podkreśla, że umiejętności te nie są związane z życiem codziennym i życiem codziennym.
Empiryczny. Umiejętność rozróżniania znanych i nieznanych problemów, znajdowania lub opracowywania sposobów ich rozwiązania oraz stosowania tych metod w praktyce.
Kontekstowy. Umysł, który pozwala rozwiązywać codzienne problemy.

3. Teoria inteligencji wielorakich

Niektórzy ludzie wyróżniają się szczególnym rodzajem inteligencji, który nazywa się talentem. Bazując na wynikach badań takich osób, Howard Gardner zaproponował teorię inteligencji wielorakich, która rzadko jest kojarzona z ogólnie przyjętą koncepcją inteligencji. Gardner wyróżnia siedem głównych typów zdolności intelektualnych:

Kinestetyczny (motoryczny)– koordynacja ruchów, zmysł równowagi i wzrok. Osoby z przewagą tego typu inteligencji szczególnie odnoszą sukcesy w aktywności fizycznej.
Musical– poczucie rytmu i ucho do muzyki. Osoby uzdolnione muzycznie stają się doskonałymi wykonawcami lub kompozytorami.
Przestrzenny– orientacja w przestrzeni, wyobraźnia trójwymiarowa.
Język– czytanie, mówienie i pisanie. Osoby z rozwiniętymi zdolnościami językowymi zostają pisarzami, poetami i mówcami.
Logiczno-matematyczne– rozwiązywanie problemów matematycznych.
interpersonalne(ekstrawertyk) – interakcja i komunikacja z innymi ludźmi.
Intrapersonalne(introwertyk) – zrozumienie własnego świata wewnętrznego, emocji, motywów działania.

Każdy człowiek ma indywidualny poziom rozwoju wyżej wymienionych umiejętności.

Cztery teorie inteligencji omówione w tej sekcji różnią się pod kilkoma względami.

Teoria inteligencji wielorakich Gardnera Zobacz → Gardner próbuje wyjaśnić szeroką gamę ról dorosłych występujących w różnych kulturach. Uważa, że takiej różnorodności nie można wytłumaczyć istnieniem podstawowych uniwersalnych zdolności intelektualnych i sugeruje, że istnieje co najmniej siedem różnych przejawów inteligencji, występujących w pewnych kombinacjach u każdego człowieka. Według Gardnera inteligencja to umiejętność rozwiązywania problemów lub tworzenia produktów, które mają wartość w określonej kulturze. Zgodnie z tym poglądem polinezyjski nawigator posiadający zaawansowane umiejętności nawigacji kosmicznej, łyżwiarz figurowy, który z sukcesem wykonuje potrójny Axel czy charyzmatyczny przywódca, który przyciąga rzesze zwolenników, jest nie mniej „intelektualny” niż naukowiec, matematyk czy inżynier.

Teoria inteligencji i rozwoju poznawczego Andersona Zobacz → Teoria Andersona próbuje wyjaśnić różne aspekty inteligencji - nie tylko różnice indywidualne, ale także wzrost zdolności poznawczych w trakcie rozwoju jednostki oraz istnienie specyficznych zdolności, czyli zdolności uniwersalnych, które nie różnią się między jednostkami, jak np. zdolność widzenia obiektów w trzech wymiarach. Aby wyjaśnić te aspekty inteligencji, Anderson proponuje istnienie podstawowego mechanizmu przetwarzania odpowiadającego ogólnej inteligencji Spearmana, czyli czynnikowi d, wraz z określonymi procesorami odpowiedzialnymi za myślenie propozycyjne oraz funkcjonowanie wizualne i przestrzenne. Istnienie uniwersalnych zdolności wyjaśnia się za pomocą pojęcia „modułów”, których funkcjonowanie jest zdeterminowane stopniem dojrzałości.

Triarchiczna teoria Sternberga Zobacz → Triarchiczna teoria Sternberga opiera się na poglądzie, że wcześniejsze teorie inteligencji nie są błędne, a jedynie niekompletne. Teoria ta składa się z trzech podteorii: podteorii składowej, która uwzględnia mechanizmy przetwarzania informacji; subteoria eksperymentalna (doświadczeniowa), która uwzględnia indywidualne doświadczenie w rozwiązywaniu problemów lub znajdowaniu się w określonych sytuacjach; podteoria kontekstowa badająca związek między środowiskiem zewnętrznym a inteligencją jednostki.

Bioekologiczna teoria Cesiego Zobacz → Teoria bioekologiczna Ceciego jest rozwinięciem teorii Sternberga i bada rolę kontekstu na głębszym poziomie. Odrzucając ideę jednej ogólnej zdolności intelektualnej do rozwiązywania abstrakcyjnych problemów, Cesi uważa, że podstawą inteligencji są wielorakie potencjały poznawcze. Potencjały te są zdeterminowane biologicznie, ale o stopniu ich manifestacji decyduje wiedza zgromadzona przez jednostkę w danym obszarze. Zatem według Cesiego wiedza jest jednym z najważniejszych czynników inteligencji.

Pomimo tych różnic wszystkie teorie inteligencji mają szereg cech wspólnych. Wszyscy starają się wziąć pod uwagę biologiczne podłoże inteligencji, niezależnie od tego, czy jest to podstawowy mechanizm przetwarzania, czy zespół wielu zdolności intelektualnych, modułów czy potencjałów poznawczych. Ponadto trzy z tych teorii podkreślają rolę kontekstu, w jakim funkcjonuje jednostka, czyli czynników środowiskowych wpływających na inteligencję. Zatem rozwój teorii inteligencji wiąże się z dalszymi badaniami złożonych interakcji między czynnikami biologicznymi i środowiskowymi, które znajdują się w centrum współczesnych badań psychologicznych.

Jak dokładnie testy inteligencji odzwierciedlają inteligencję?

Wyniki testów SAT i GRE są dokładną miarą inteligencji

Dlaczego IQ, SAT i GRE nie mierzą ogólnej inteligencji

Tysiące badań „ważności” pokazuje, że ogólne testy inteligencji przewidują szeroki zakres różnych zachowań, choć nie idealnie, lepiej niż jakakolwiek inna znana nam metoda. Oceny uczniów pierwszego roku można nieco lepiej przewidzieć na podstawie wyników IQ niż ocen uczniów lub cech uzyskanych w szkole średniej. Oceny osiągane przez uczniów na pierwszym roku studiów podyplomowych są również lepiej przewidywane na podstawie wyników IQ niż ocen i cech charakterystycznych na uniwersytecie. Jednak dokładność przewidywań opartych na IQ (lub SAT lub GRE) jest ograniczona, a wyniki wielu kandydatów będą inne niż oczekiwano. Twórcy testów argumentują, że nawet ograniczona przewidywalność może pomóc urzędnikom odpowiedzialnym za rekrutację w podejmowaniu lepszych decyzji niż w przypadku braku testów (Hunt, 1995). Zobacz →

PKB. Rozdział 13. Osobowość

W tym rozdziale przeanalizujemy trzy teoretyczne podejścia do osobowości, które zdominowały historię psychologii osobowości w XX wieku: podejście psychoanalityczne, behawioralne i fenomenologiczne.