Dannelse af en teenagers personlighed i ledende pædagogiske aktiviteter. Undersøgelse af motivationen for pædagogiske aktiviteter af unge

Under træning og pædagogiske aktiviteter udvikling og transformation af motivationsstrukturen af ​​aktivitetsfaget sker. Denne udvikling går i to retninger: For det første omdannes individets generelle motiver til uddannelsesmæssige; for det andet ændres systemet af pædagogiske motiver også med ændringer i niveauet for udvikling af pædagogiske færdigheder og evner. Det er helt naturligt, at al mangfoldigheden af ​​behov ikke kan begrænses til pædagogiske aktiviteter. I den opfylder han kun en del af sine behov. Men selv denne del gennemgår en vis transformation med hensyn til specifikke forhold og formen for deres tilfredsstillelse. Derfor består processen med at danne motiver for pædagogisk aktivitet først og fremmest i yderligere at afsløre mulighederne for at lære for at imødekomme elevens behov i specifikke former.

”Indholdet af motivation for unges læring afslører vigtig indikator hans mental udvikling: fremkomsten af ​​nye midler til at regulere adfærd er forbundet med det. På den måde i ungdom blive til begreber. Det er konceptet, ordet, der er midlet til at mestre mentale processer, et middel til at underordne dem ens vilje, et middel til at styre deres aktiviteter til at løse livets problemer. Ord skal nødvendigvis afspejle personlig erfaring teenagere, deres oplevelser og interaktioner med mennesker, som afsløres i verbal, konceptuel form."

Ved at vurdere de faktorer, der er forbundet med uddannelsesaktiviteter, der kan tilfredsstille behov, beslutter eleven, under hensyntagen til sine evner, såvel som betingelserne for aktiviteten, at acceptere eller ikke acceptere uddannelsesaktiviteten, og hvis den accepteres, så i hvilket omfang og i hvilket aspekt. Accept af en aktivitet genererer et ønske om at udføre den på en bestemt måde, genererer en specifik bestemmende tendens og tjener som udgangspunkt for dannelsen af ​​et psykologisk aktivitetssystem.

Individets behov under læring finder deres emne i aktivitet, og dermed opstår dannelsen af ​​strukturen af ​​pædagogiske motiver og deres bevidsthed. Som et resultat af denne proces etableres den personlige betydning af aktiviteten og dens individuelle aspekter.

Det første træk ved motivation for uddannelsesaktivitet er fremkomsten hos en studerende af en vedvarende interesse for et bestemt emne. Denne interesse dukker ikke uventet op, i forbindelse med situationen i en specifik lektion, men opstår gradvist efterhånden som viden ophobes og er baseret på denne videns indre logik. Desuden, jo mere en elev lærer om et emne, der interesserer ham, jo ​​mere tiltrækker dette emne ham.

Tilfredsheden med pædagogiske aktiviteter øges, efterhånden som faget bliver mere komplekst, og andelen af ​​kreative komponenter i det øges, hvilket giver eleven mulighed for at vise personligt initiativ og implementere sin viden og færdigheder. Efterhånden som den pædagogiske beherskelse vokser, begynder eleven at se måder til selvudfoldelse og selvaktualisering i aktiviteter. Akademiske fiaskoer fører til dannelsen af ​​negativ motivation.

Graden af ​​tilstrækkelighed af selvevaluering af unges uddannelsesevner har væsentlig indflydelse på motivationen til at studere. Elever med tilstrækkeligt selvværd har højt udviklede kognitive interesser og positiv motivation for læring. Elever med utilstrækkeligt selvværd af indlæringsevner (både undervurderet og overvurderet) laver ofte fejl i deres konklusioner om sværhedsgrad og måder at opnå succes i læring på, hvilket negativt påvirker de strategiske, operationelle og taktiske aspekter af kognitiv udvikling, fører til frustration, nedsat motivation og aktivitet i læring.

I modsætning til gymnasieelever, for hvem en karakter bliver en indikator for niveauet af deres viden, er det for mellemskoleelever først og fremmest et tegn på opmuntring eller irettesættelse, et udtryk for den offentlige mening og et middel til at opnå en bestemt position , for mange.

En stigning i interessen for ét fag opstår hos mange unge på baggrund af et generelt fald i læringsmotivation og amorfe kognitive behov, hvorfor de begynder at overtræde disciplinen, springe lektioner over og ikke færdiggøre lektier. Disse elevers motiver for at gå i skole ændrer sig: Ikke fordi de vil, men fordi de skal. Dette fører til formalisme i tilegnelsen af ​​viden - lektioner undervises ikke for at vide, men for at få karakterer. Alt dette forklares af, at unge stadig har en dårligt udviklet forståelse af behovet for at studere for deres fremtid. faglig aktivitet, for at forklare, hvad der sker rundt omkring. De forstår vigtigheden af ​​at lære "generelt", men andre motiverende faktorer, der virker i den modsatte retning, overvinder stadig ofte denne forståelse. Konstant forstærkning af motivet for at lære udefra er påkrævet i form af opmuntring, straf og mærker.

Hovedmotivet for mellemskoleelevernes adfærd og aktiviteter i skolen er ifølge L. I. Bozhovich ønsket om at finde deres plads blandt deres kammerater. Mest almindelig årsag unges dårlige adfærd er ønsket (og manglende evne) til at vinde en ønsket plads i en gruppe jævnaldrende; udfoldelse af falsk mod, tåbelighed osv. har samme mål. Nogle gange betyder udisciplin i denne alder et ønske om at modsætte sig klassen, et ønske om at bevise sin uforbederlighed.

Som M.V. Matyukhina bemærker, er højtpræsterende skolebørn opmærksomme på deres holdning til læring i deres motivation. godt sted optager kognitive interesser. De har højt niveau krav og tendensen til stigning. Lavt præsterende elever er mindre bevidste om deres motivation for at lære. De tiltrækkes af indholdet af pædagogiske aktiviteter, men det kognitive behov er mindre udtrykt: de har et udtalt motiv for at "undgå problemer", og niveauet af aspirationer er lavt. Lærere vurderer deres læringsmotivation lavt.

Et træk ved motivationen for ungdomsskoleelevers pædagogiske adfærd er tilstedeværelsen af ​​"ungdomsholdninger" (moralske synspunkter, domme, vurderinger, som ofte ikke er sammenfaldende med voksnes og har stor "genetisk" stabilitet, der overføres fra år til år. år fra ældre til yngre teenagere og næsten ikke modtagelige for pædagogisk indflydelse). Sådanne holdninger omfatter for eksempel fordømmelse af de elever, der ikke må snyde, eller dem, der snyder og bruger et hint.

Spørgsmål om pædagogisk motivation af unge

Mål: overvejelse af spørgsmål om pædagogisk motivation af unge.

I moderne skole Uden overdrivelse kan spørgsmålet om motivation for læring kaldes centralt, eftersom motiv er kilden til aktivitet og udfører funktionen af ​​motivation og meningsdannelse. Forskere mener, at resultaterne af menneskelig aktivitet afhænger 20-30% af intelligens og 70-80% af motiver.

Hvad er motivation? Hvad afhænger det af? Hvorfor studerer et barn med glæde, mens et andet lærer med ligegyldighed? En teenagers motivation er det, der motiverer en teenager til at bevæge sig i den ene eller anden retning. For eksempel: lære, udvikle, tilegne sig, opnå, tage initiativ, dele med andre osv.Lærere ved, at en elev ikke kan undervises med succes, hvis han er ligeglad med læring og viden, uden interesse og uden at indse behovet for det.

Derfor står skolen overfor opgaven med at danne og udvikle positiv motivation for læringsaktiviteter hos barnet. For at en studerende virkelig kan involvere sig i arbejdet, er det nødvendigt, at de opgaver, der stilles til ham i løbet af uddannelsesaktiviteter, ikke kun er forståelige, men også internt accepterede af ham, det vil sige, at de får betydning for elev og finde, dermed et svar og referencepunkt i hans oplevelse.

Som enhver anden art,pædagogisk motivation bestemmes af en række faktorer, der er specifikke for denne aktivitet:

For det første bestemmes det af uddannelsessystemet selv, uddannelsesinstitution hvor der udføres uddannelsesaktiviteter;

For det andet - organiseringen af ​​uddannelsesprocessen;

For det tredje elevens subjektive karakteristika (alder, køn, intellektuel udvikling, evner, niveau af forhåbninger, selvværd, interaktion med andre elever osv.);

For det fjerde lærerens subjektive karakteristika og frem for alt systemet med hans forhold til eleven, til arbejdet;

for det femte, det akademiske emnes særlige forhold.

Der er fem niveauer af pædagogisk motivation:

1. Høj grad af skolemotivation og pædagogisk aktivitet Sådanne børn har et kognitivt motiv, et ønske om at opfylde alle skolens krav. Eleverne følger tydeligt alle lærerens instruktioner, er samvittighedsfulde og ansvarlige og er meget bekymrede, hvis de får utilfredsstillende karakterer.

2.God skolemotivation. Eleverne klarer pædagogiske aktiviteter med succes. Dette motivationsniveau er den gennemsnitlige norm.

3. En positiv holdning til skolen, men skolen tiltrækker sådanne børn med fritidsaktiviteter. Sådanne børn har det godt nok i skolen til at kommunikere med venner og lærere. De kan lide at føle sig som studerende, at have en smuk mappe, kuglepenne, penalhus og notesbøger. Kognitive motiver hos sådanne børn er mindre udviklede, og uddannelsesprocessen er af ringe interesse for dem.

4.Lav skolemotivation. Disse børn er tilbageholdende med at gå i skole og foretrækker at springe undervisningen over. Under lektionerne engagerer de sig ofte i uvedkommende aktiviteter og spil. Oplev alvorlige vanskeligheder i pædagogiske aktiviteter. De er for alvor ved at tilpasse sig skolen.

5. Negativ holdning til skolen, skolemistilpasning. Sådanne børn oplever alvorlige vanskeligheder med at lære: de kan ikke klare pædagogiske aktiviteter, oplever problemer med at kommunikere med klassekammerater og i forhold til læreren. De opfatter ofte skolen som et fjendtligt miljø at være i det er uudholdeligt for dem. I andre tilfælde kan eleverne vise aggression, nægte at udføre opgaver eller følge bestemte normer og regler. Ofte har sådanne skolebørn neuropsykiske lidelser.

Typer af motiver

Nogle studerende er mere motiverede af læringsprocessen under deres studier, andre - af relationer til andre mennesker under deres studie. Derfor er det sædvanligt at skelne mellem to store grupper motiver:

1) kognitive motiver forbundet med indholdet af uddannelsesaktiviteter og processen med dens gennemførelse;

2) sociale motiver forbundet med div sociale interaktioner skolebarn sammen med andre mennesker.

Akademisk motivation af teenagere

Teenageårene (puberteten) anses traditionelt for at være den sværeste børns udvikling. Det kaldes en overgangsperiode, "svær", "farlig alder", "stormenes tidsalder". Disse navne fanger dens vigtigste funktion - overgang fra barndom til voksen. Denne aldersgruppe omfatter skolebørn i alderen 11(12)-15(16) år. I løbet af denne tid sker en hurtig fysiologisk omstrukturering af kroppen.

Denne periode er vanskelig, ikke kun med hensyn til uddannelse, men også med hensyn til uddannelsesmæssige resultater. Den akademiske præstation falder, interessen for at lære forsvinder, mislykket gennemførelse af pædagogiske opgaver opfattes ikke længere som noget oprørende og tragisk. Blandt skolebørn vokser antallet af underpresterende teenagere, præget af apati og en utilfreds holdning til skolen.

Lav læringsmotivation er en af ​​de mest almindelige årsager til skolefejl. Uddannelsesaktiviteter holder op med at være attraktive for et ældre barn. Ofte studerer børn kun for at "deres forældre ikke skælder dem ud", "lader dem gå en tur", "køber noget nyt" osv. Desuden provokerer lærere og forældre nogle gange selv en sådan holdning til læring, idet de kun er opmærksomme på barnets karakterer. Ikke enhver familie, og selv i skolen, indgyder værdien af ​​uddannelse som sådan og ikke som et værktøj til at nå bestemte mål relateret til karriere og materielt velvære. Ofte, for forældre og lærere, er vurderingen af ​​elever vigtig netop i forhold til resultaterne af deres akademiske præstationer, og hvad der ligger bag disse "femmer" er ikke så vigtigt - dyb viden eller fragmentarisk, tankeløst lært materiale.

Årsager til faldet i skolens motivation:

1. Unge oplever en "hormonel eksplosion" og en vagt dannet fornemmelse af fremtiden.

2. Elevens holdning til læreren.

3. Lærerens holdning til eleven.

4. Piger i 7-8 klasse har nedsat aldersrelateret følsomhed over for pædagogiske aktiviteter på grund af intensiv biologisk proces pubertet.

5. Fagets personlige betydning.

6. Mental udvikling af eleven. 7. Produktivitet af uddannelsesaktiviteter.

8. Misforståelse af formålet med undervisningen.

9. Frygt for skolen.

De vigtigste tegn på elevsvigt kan overvejes:

Huller i faktuel viden og specifik viden af dette emne færdigheder, der ikke tillader en at karakterisere de væsentlige elementer i de begreber, love, teorier, der studeres, samt at implementere de nødvendige praktiske handlinger;

· huller i færdigheder i uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet, som reducerer arbejdstempoet så meget, at eleven ikke kan mestre den nødvendige mængde viden, færdigheder og evner i den tildelte tid;

· utilstrækkeligt udviklingsniveau og dyrkning af personlige egenskaber, som ikke tillader den studerende at demonstrere selvstændighed, vedholdenhed, organisation og andre egenskaber, der er nødvendige for vellykket læring;

· eleven kan ikke gengive definitioner af begreber, formler, beviser og kan ikke, mens han præsenterer et begrebssystem, fravige den færdige tekst; forstår ikke teksten ud fra det undersøgte begrebssystem. Disse tegn vises, når eleverne stiller relevante spørgsmål.

Børn, der studerer i skolen, er forskellige ikke kun i karakter og adfærd, men også i deres mentale og fysiske udviklingsniveau. Nogle lærer let, fatter alting i farten, mens andre kræver en intens indsats for at mestre selv det grundlæggende niveau i skolens læseplan. Og der er børn i skolen, for hvem læringsprocessen viser sig at være for svær, de ikke har tid til at forstå de grundlæggende elementer, der er nødvendige for videre læring, og de mister troen på deres evner.

Det er ubestrideligt, at en elev, der præsterer dårligt, arbejder langsomt, ofte forkert, overtræder skolens disciplin og får mange kommentarer og negative karakterer. Som et resultat bliver barnet nervøs, han udvikler en følelse af selvtvivl, frygt for dårlig bedømmelse, hvilket yderligere reducerer lysten til at lære og bremser processen med at tilegne sig viden. Følelsen af ​​konstant svigt får således barnet til at miste interessen for at lære.

En teenagers vanskeligheder, manifesteret i form af uddannelsesmæssig retardering og følelsesmæssig ustabilitet, kan have en række forskellige årsager:

· dårligt helbred. Det er lave mentale sundhedsindikatorer, der er årsagen til uddannelsessvigt (ifølge nogle data er dette 78% af tilfældene);

· uformede metoder til undervisningsaktiviteter. Uddannelsesaktiviteter kræver beherskelse af visse færdigheder og teknikker. Det er meget vigtigt at være opmærksom på ineffektive læringsevner, da de efterfølgende kan blive forankret og føre til akademisk efterslæb;

· mangler i den kognitive sfære (tænkning, hukommelse, opmærksomhed). Succesen med uddannelsesaktiviteter afhænger i høj grad af karakteristikaene ved udviklingen af ​​tænkning. Fuld beherskelse af skolens læseplan forudsætter obligatorisk abstrakt-logisk tænkning, evnen til at systematisere, generalisere, klassificere og sammenligne. · utilstrækkelig udvikling af motivationssfæren.

Dannelse af læringsmotivation

Ungdomsalderen kan betragtes som et af de vigtigste år i dannelsen af ​​motivation for pædagogiske aktiviteter.. Men før du begynder at udvikle og danne læringsmotivation, skal du studere det. Hver elev har en vis grad af motivation at stole på.

I en lærers arbejde er læring og udvikling af motivation uløseligt forbundet.

Elevens personlighed er unik. Man har et lavt motivationsniveau og god mental kapacitet, og den anden har medium, men høje motiverende kræfter til at søge efter løsninger. Nogle gange har eleven gode evner, dyb viden, og resultatet af aktiviteten er gennemsnitligt. Et individs succes eller fiasko i uddannelsesaktiviteter kan ikke forklares med nogen af ​​dets individuelle kvaliteter. Kun ved at analysere disse kvaliteter i tæt indbyrdes sammenhæng kan man forstå reelle grunde succeser eller fiaskoer for et bestemt barn.

Når du studerer en studerende i forbindelse med uddannelsesaktiviteter, er det nødvendigt at identificere forholdet mellem tre hovedpersonlige egenskaber, der sikrer succes med hans uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter. Sådanne personlige egenskaber omfatter:

• Holdning til emnet. Indhold, proces, resultat af pædagogisk og kognitiv aktivitet, udtrykt i motivationen for læring;
• Karakteren af ​​den studerendes forhold til deltagere i uddannelsesprocessen. Hvilket viser sig i elevens og lærerens følelsesmæssig-evaluerende forhold til hinanden,
• Selvreguleringsevner pædagogiske aktiviteter, tilstande og relationer som en indikator for udviklingen af ​​selvbevidsthed.

I min undervisningspraksis bruger jeg følgende metoder til at studere motivationen af ​​pædagogiske aktiviteter:

Metode til at studere skolebørns læringsmotivation af M.I. Lukyanova og N.V. Kalinina.Metoden omfatter 4 spørgsmål, for hver af dem blev det foreslået at vælge 3 svarmuligheder for at eliminere tilfældig valg og opnå objektive resultater. Hver svarmulighed har et vist antal point afhængigt af hvilket motiv den afspejler:

ydre motiv – 0 point;

spilmotiv – 1 point;

få et karakter - 2 point;

positionsmotiv – 3 point;

socialt motiv – 4 point;

pædagogisk motiv – 5 point.

Pointene opsummeres, hvorefter det endelige niveau af læringsmotivation afsløres ved hjælp af scoringstabellen: fra meget høj (I) til lav (V)

Metode til diagnosticering af motivation for at opnå succes af T. Ehlers

Metode til at studere holdninger til akademiske fag G.N. Kazantseva

"Ufinished Sentences"-teknikken af ​​M. Newtten, modificeret af A.B. Orlova

Metode "Oprettelse af et ugeskema" S.Ya. Rubinstein modificeret af V.F. Morguna

Og nu bruger automatiseret system analyse og vurdering af personlige resultater, vil det være lettere at spore alt dette.

Lærerens teknikker, der vil hjælpe eleverne med at bevæge sig fra motivation for at undgå svigt til motivation for læringsaktiviteter:

· Først og fremmest er det nødvendigt at fejre og opmuntre barnets mindste succes i pædagogiske aktiviteter, selv mindre ændringer til det bedre;

· begrunde karakterer i detaljer, fremhæve vurderingskriterier, så de er tydelige for eleverne, gradvist indgyde tillid til en elev med indlæringsvanskeligheder til sig selv og sine evner og derved ændre hans selvværd;

· dannelsen af ​​pædagogisk motivation lettes af underholdende præsentation, følelsesmæssighed i lærerens tale og pædagogiske spil;

· kontrol bruges som et middel til at motivere eleverne.

Et motiv kan ikke opstå af sig selv - et ydre skub (stimulus) er nødvendigt.
Stimuli af kognitiv interesse kan omfatte:

· nyhed af informationsmateriale er en stimulerende faktor ydre miljø, som vækker en tilstand af overraskelse, forvirring;

· demonstration af ufuldstændig teoretisk viden. Når de studerer et bestemt emne, skal eleverne forstå, at kun de grundlæggende grundlæggende videnskaber studeres i skolen. Mange skole emner tillade os at stille nye problemer; at løse nogle af dem er direkte relateret til det materiale, der studeres på skolen, at løse andre vil kræve yderligere viden.

Lærer udvikler Kreative færdigheder studerende, skal se de potentielle evner i hver elev og omhyggeligt reagere på alle manifestationer af kreativ aktivitet. Kun gennem et sådant arbejde øges niveauet af uddannelsesmotivation, færdigheder til uafhængighed, selvkontrol og interesse for akademiske emner dannes.

Elevernes kreative evner er særligt udtalte og udviklede i forskningsarbejde. Projektmetoden er baseret på barnets eksisterende erfaring, hans egen søgevej, overvindelse af vanskeligheder og først og fremmest former for selvstændighed og bevidsthed om læring.

At danne og udvikle motivation betyder således ikke at sætte færdige motiver og mål ind i elevens hoved, men at sætte ham i sådanne betingelser og situationer for aktivitetsudvikling, hvor de ønskede motiver og mål ville tage form og udvikle sig under hensyntagen til tidligere erfaringer. , elevens individualitet og interne forhåbninger.

Teenageres motivationssfære er karakteriseret ved en kombination og gensidig gennemtrængning af brede sociale motiver og kognitive motiver indeholdt i selve uddannelsesprocessen. Dannelsen af ​​pædagogisk motivation involverer udviklingen af ​​sociale motiver hos et barn.

En teenager skal forstå, hvor den viden, der erhverves i skolen, kan være nyttig for ham, forstå, hvilke sociale behov de kan tilfredsstille, og se meningen med at studere bestemte fag. Voksne bør støtte barnets tro på, at viden er nyttig, at det har brug for det hele livet, at det er bedre at være klog og uddannet og ikke skabe tvivl i barnets sjæl om værdien af ​​uddannelse.

Det er også nødvendigt at udvikle kognitiv motivation og skabe interesse for læring. For at gøre dette skal undervisningen i akademiske fag struktureres, så barnet i læringsprocessen får ny viden, så det har mulighed for selvstændigt at søge denne viden og anvende den. Vigtig rolle i dannelsen af ​​pædagogisk motivation tilhører læreren. Deres interesse for at lære afhænger af hans faglige uddannelse og hans holdning til børn. Tale, kommunikationsmåde med klassen, takt - alt dette er vigtigt for at kommunikere med teenagestuderende.

Skolens motivation vil være høj, når lærere, psykologer, administration, forældre og selvfølgelig barnet arbejder sammen.

Bibliografi

1. Udviklings- og pædagogisk psykologi: Lærebog / udg. Gamezo. - M.: Nauka, 1984. - 176 s.

2. Bozhovich L. I. Personlighed og dens dannelse i barndom. - M.: Pædagogik, 1968. - 321 s.

3. Vygotsky L. S. Pædagogisk psykologi. - M., 1996. - 340 s.

4. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Dannelse af læringsmotivation. - M., 1990. - 212 s.

5. Morozova N. G. Til læreren om kognitiv interesse // Psychology and Pedagogy, nr. 2, 1979

6. E. E. Sapogova "Psykologi af menneskelig udvikling", M.: 2001.

Vi definerede pædagogisk motivation som den studerendes fokus på visse aspekter af det akademiske arbejde, forbundet med den studerendes interne holdning til det (Markova A.K.). Pædagogisk motivation omfatter et system af motiver, der er incitamenter til uddannelsesaktiviteter og omfatter:

Kognitiv proces

Interesse

Forfølgelse

Motiverende holdninger, som giver den en aktiv og rettet karakter, indgår i strukturen og bestemmer dens indhold og semantiske træk.

Så, Markova A.K. bemærker, at dannelsen af ​​motivation "ikke er en simpel stigning i en positiv eller forværring af en negativ holdning til læring, men den underliggende komplikation af strukturen i motivationssfæren, de incitamenter, der er inkluderet i den, fremkomsten af ​​nye, mere modne, nogle gange modstridende forhold mellem dem” [Formirovanie..., 1986. c. 14]. Hun opdeler læringsmotiver i to grupper:

1) Dynamisk, som er forbundet med elevens psykofysiske karakteristika (motivets stabilitet, dets styrke, følelsesmæssige farvning osv.).

Læringsmotivation er kendetegnet ved en række faktorer:

1) Uddannelsessystemets karakter

2) Det akademiske emnes særlige forhold

3) Lærerens personlige karakteristika

4) Organisering af uddannelsesforløbet

5) Elevens personlige karakteristika (køn, alder osv.).

6) På baggrund af ovenstående aktivitetskilder skelnes følgende grupper af motiver:

1) kognitive motiver forbundet med indholdet af uddannelsesaktiviteter og processen med dens gennemførelse;

2) sociale motiver forbundet med forskellige sociale interaktioner mellem eleven og andre mennesker.

7) V.S. Ilyin identificerer, afhængigt af det ledende motiv, tre typer motivation for læring:

Med det førende pligtmotiv i læring, forståelse af behovet for læring;

Med det ledende motiv for direkte interesse for viden, behovet for læring;

Med det ledende motiv for tvang, når en elev ikke indser vigtigheden af ​​læring, ikke viser interesse for det og er tvunget til at studere af omstændighederne.

8) Disse grupper af motiver er beskrevet i psykologisk forskning. I vores undersøgelse vil vi se på læringsmotivation i ungdomsårene. Der er ingen klare grænser for den fysiske alder af en person, der er klassificeret som "teenager", da forskellige undersøgelser indikerer forskellige tal. Således inddelte den berømte psykolog D. B. Elkonin ungdomsårene i junior- (12-14 år) og seniorskolealder, hvilket også i litteraturen omtales som "tidlig teenageår" (15-17 år). De Forenede Nationers Befolkningsfond anser unge for at blive betragtet som personer mellem 12 og 19 år. Ifølge forskere er karakteristikaene for pædagogisk motivation hos unge børn tæt forbundet med deres alderskarakteristika. Derfor, for at gå videre til den praktiske del af arbejdet, er vi nødt til at karakterisere de vigtigste aldersrelaterede karakteristika ved ungdomsårene. D.B. Elkonin identificerede følgende tre hovedtræk ved denne aldersperiode:

1) Social udviklingssituation. I ungdomsårene kommer kommunikationen med jævnaldrende i højsædet. Det er i denne kommunikation, at de vigtigste nye formationer dannes: fremkomsten af ​​selvbevidsthed, gentænkning af værdier, assimilering sociale normer og så videre. En teenager er meget mere modtagelig for evaluering af jævnaldrende end af forældre og lærere, han ønsker at virke som en voksen, men forbliver stadig et barn i forældres og læreres øjne. Samtidig stiger kravene til en teenager i processen med at få en uddannelse.

2) Ledende aktivitet. I den tidlige ungdomsår bliver kommunikation med jævnaldrende en kilde til udvikling, teenageren lærer at opbygge relationer og begynder at analysere sig selv. Interessen for egen personlighed viser sig. Selvrefleksion forekommer også i undersøgelser. Teenageren lærer at være opmærksom på sine egne kvaliteter ved at sammenligne sig selv med andre. I ældre teenageår, som den førende aktivitet hos D.B. Elkonin identificerer uddannelsesmæssig og professionel aktivitet som assimileringen af ​​et system af videnskabelige begreber i sammenhæng med foreløbig professionel selvbestemmelse.

3) Neoplasmer. Huslig psykologi anser den vigtigste nye udvikling af ungdomsårene for at være udviklingen af ​​selvbevidsthed (en indre følelse af sig selv som individ). Men ikke alle videnskabsmænd deler denne holdning. Ifølge D.B. Elkonin, den centrale nydannelse bør betragtes som den såkaldte følelse af voksenliv. I denne alder dannes andre vigtige personlighedskvaliteter, for eksempel refleksion.

Som regel stimuleres et barns pædagogiske aktivitet ikke af et motiv, men af ​​et helt system af forskellige motiver, der er sammenflettet, supplerer hinanden og er i et bestemt forhold til hinanden. Desuden har ikke alle motiver den samme indflydelse på uddannelsesaktiviteter: nogle af dem er ledende, andre er sekundære.

Det vigtigste i ungdomsårene er motiverne for læring forbundet med aldersrelaterede karakteristika. Denne fase ontogenetisk udvikling er karakteriseret ved fremkomsten af ​​en stærk interesse for et skolebarn i et bestemt emne, som er forbundet med hans personlige interesser. Men på baggrund af dette er der et generelt fald i læringsmotivation, og som en konsekvens heraf ændres motiverne for at gå i skole: de bevæger sig fra indre til ydre. Et træk ved pædagogisk motivation hos unge er også tilstedeværelsen af ​​"ungdomsholdninger" (moralske synspunkter, domme, vurderinger, som ofte ikke er sammenfaldende med voksnes). Sådanne holdninger omfatter for eksempel fordømmelse af de elever, der ikke tillader dem at snyde eller ikke ønsker at give hints i klassen. Samtidig bliver unge mere og mere udtalte i deres vurdering af deres egen personlighed af sig selv og, endnu vigtigere, af dem omkring dem, hvilket påvirker uddannelsesmotivationen. Konsekvensen af ​​dette er ifølge psykologer deres følsomhed, sårbarhed, "træge" motivation, følelsesmæssige reaktion på kommentarer fra lærere osv.

Så, Markova A.K. identificeret to grupper af teenagekarakteristika, der bidrager til udvikling af motivation for læringsaktiviteter, og som hindrer dette: gunstige og negative. Gunstige motiver, ifølge denne forsker, er:

· Behovet for voksenlivet (teenagerens modvilje mod at betragte sig selv som et barn, ønsket om at indtage en ny livsposition i forhold til et andet menneske, verden osv.).

· Teenagerens generelle aktivitet (teenageren ønsker at være involveret i forskellige slags aktiviteter på lige fod med voksne og/eller jævnaldrende).

· Et individs ønske, baseret på en anden persons mening, om at realisere og acceptere sin personlige egenskaber

· Stræben efter uafhængighed

· Ønske om at udvide horisonten

· Udvikling af særlige færdigheder og evner

Negativ motivation for læring, ifølge Markova A.K. forårsaget af af følgende årsager:

· Umodenhed i ens personlighedsvurderinger fører til konfliktsituationer med voksne og/eller jævnaldrende

· Ønsket om at "være voksen" forårsager ydre ligegyldighed over for folks meninger, selvom det fortsat er den vigtigste komponent i en teenagers motivationssfære

· En stærk opfattelse af, at nogle af de emner, der studeres i skoleforløbet, "ikke vil være nyttige i det virkelige liv."

· Selektiv interesse for nogle akademiske discipliner påvirker dårlige præstationer i en anden akademisk disciplin.

Hvad angår gymnasiealderen, er motiverne for at lære lidt anderledes. Her kommer de træk, der er forbundet med den enkeltes sociale udvikling i samfundet, frem. Gymnasieelevernes studiemotiver er tæt forbundet med forberedelse til professionel aktivitet. Så Bozhovich L.I. mener, at blandt teenagere er motiverne for læring forbundet med nutiden, og blandt ældre skolebørn med det fremtidige liv. Motiver forbundet med ønsket om at vinde en bestemt position i klassen gennem gode karakterer, typisk for teenagere, falder i baggrunden i gymnasiet.

Konklusion på første kapitel

På baggrund af ovenstående kan følgende konklusioner drages:

1) Et motiv er et system af formationer, der har sin egen struktur.

2) Pædagogisk motivation - elevens fokus på visse aspekter af det akademiske arbejde, forbundet med elevens interne holdning til det.

3) Den akademiske motivation af unge er karakteriseret ved:

· Indflydelsen af ​​andres værdidomme på uddannelsesmotivation

· Påvirkning af personlige interesser, en stærk holdning til et bestemt emne på læringsmotivation

· Indflydelsen af ​​moralske synspunkter, domme og vurderinger af unge på uddannelsesmotivation

· Påvirkningen af ​​ønsket om selvstændighed på læringsmotivation

· Påvirkningen af ​​ønsket om at udvide sin horisont på læringsmotivation

· Indflydelsen af ​​udvikling af særlige færdigheder på pædagogisk motivation

· Påvirkningen af ​​sammenhængen mellem akademiske discipliner og virkelige situationer på uddannelsesmotivation.

Efter at have studeret de teoretiske aspekter af den motiverende sfære af personlighed og pædagogisk motivation for unge, gik vi videre til den praktiske del af vores forskning.

Pædagogisk motivation er en særlig type motivation, der indgår i læringsaktiviteter. Det er fastslået, at pædagogisk aktivitet stimuleres af et hierarki af motiver, der har forskellig oprindelse og forskellig psykologiske egenskaber. Nogle af dem - kognitive motiver er iboende i det, forbundet med indholdet og læringsprocessen. Andre, såkaldte sociale motiver for læring, kan, selvom de ligger uden for selve uddannelsesprocessen, ikke desto mindre påvirke resultatet væsentligt. De er genereret af hele systemet af eksisterende relationer mellem eleven og verden omkring dem og er forbundet med behovene for kommunikation med andre mennesker, for deres evaluering og godkendelse og ønsket om at indtage en bestemt plads i det sociale system. relationer. Sådanne motiver tilskynder til læringsaktiviteter gennem bevidst fastsatte mål.

Alle videnskabsmænd, der har beskæftiget sig med problemet med motivation for pædagogisk aktivitet, understreger den store betydning af dens dannelse og udvikling hos skolebørn, da det netop er dette, der garanterer dannelsen af ​​elevens kognitive aktivitet, og som et resultat udvikler tænkningen og viden er nødvendige for den enkeltes succesfulde funktion senere i livet.

Enhver lærers opgaver omfatter dannelse og udvikling af motivation for pædagogiske aktiviteter og elevens kognitive aktivitet. Dette er en meget kompleks og langvarig proces, som kræver, at man tager højde for mange faktorer, bl.a individuelle forskelle skolebørn, deres aldersrelaterede udviklingskarakteristika.

Ungdomsalderen kan betragtes som et af de vigtigste år i dannelsen af ​​motivation for læringsaktiviteter.

Som en analyse af de tilgængelige data viser, er der i ungdomsårene et fald i læringsmotivation, og at gå i skole bliver en byrde.

Følgelig er tilgangen til at erhverve viden under forandring, hvilket groft kan kaldes "kampen for vurdering", selvom reel viden ikke svarer til det. For teenagere, ifølge L.I. Bozovic, et mærke er et middel til at finde sin plads blandt sine jævnaldrende.

Det vil sige, at kognitiv motivation bliver erstattet af den såkaldte motivation for at opnå eller undgå fiasko. Resultatet er ifølge E.P. Ilyin, at "sådanne skolebørn udvikler ikke et korrekt syn på verden, mangler overbevisninger og udvikling af selvbevidsthed og selvkontrol, hvilket kræver. tilstrækkeligt niveau konceptuel tænkning."

I ungdomsårene sker der ændringer i ældre skolebørns interesser. Først og fremmest udvides og uddybes de sociopolitiske interesser betydeligt.

Den studerende begynder ikke kun at være interesseret i aktuelle begivenheder, men også at vise interesse for sin fremtid, i hvilken stilling han vil indtage i samfundet. Lignende fænomen ledsaget af en udvidelse af den unges kognitive interesser. Udvalget af, hvad der interesserer en teenager, og hvad han gerne vil vide, bliver bredere og bredere. Desuden er de kognitive interesser hos en seniorskoleelev ofte bestemt af hans planer for fremtidige aktiviteter.

Gymnasieelever er selvfølgelig forskellige i deres kognitive interesser, som i denne alder bliver mere og mere differentierede.

Ungdomsalderen er præget af videreudvikling af interesser, og frem for alt kognitive. Gymnasieelever begynder at interessere sig for allerede definerede områder af videnskabelig viden og stræber efter dybere og mere systematisk viden inden for det område, der er af interesse for dem.

I processen med yderligere udvikling og aktivitet stopper dannelsen af ​​interesser som regel ikke. Med alderen oplever en person også fremkomsten af ​​nye interesser. Denne proces er dog i høj grad bevidst eller endda planlagt, da disse interesser i høj grad er relateret til at forbedre faglige færdigheder, udvikle familieforhold, såvel som med de hobbyer, der af den ene eller anden grund ikke blev realiseret i ungdomsårene.

I gymnasiealderen er der behov for at forbedre sine pædagogiske aktiviteter, hvilket viser sig i ønsket om selvuddannelse og at gå ud over skolens pensum. Uddannelsesaktiviteter kan udvikle sig til metoder til videnskabelig viden, der hjælper med at kombinere uddannelsesaktiviteter med elementer af forskning.

Orienterende og udøvende læringshandlinger kan udføres ikke kun på det reproduktive, men også på det produktive niveau. En særlig rolle spilles ved at mestre kontrol- og evalueringshandlinger inden arbejdet påbegyndes i form af forudsigende selvevaluering, planlægning af selvkontrol af sit pædagogiske arbejde og på denne baggrund selvuddannelsesteknikker.

En række integrerede pædagogiske handlinger, kontrol- og evalueringshandlinger kan udvikle sig til niveauet for "automatisk" udførelse, blive til vaner, som er grundlaget for en kultur af mentalt arbejde, nøglen til yderligere kontinuerlig selvuddannelse.

Evnen til at opstille ikke-standardiserede pædagogiske opgaver i pædagogiske aktiviteter og samtidig finde ikke-stereotypiske måder at løse dem på er en forudsætning for en kreativ indstilling til arbejdet.

I gymnasiealderen styrkes brede kognitive motiver i kraft af, at interessen for viden påvirker det akademiske fags love og det naturvidenskabelige grundlag.

Uddannelsesmæssigt og kognitivt motiv (interessen for metoder til at erhverve viden forbedres, da interessen for metoder til teoretisk kreativ tænkning (deltagelse i skolevidenskabelige samfund, anvendelse af forskningsanalysemetoder i klasseværelset). Motivet for selvopdragende aktivitet i denne alder er forbundet med fjernere mål, livsudsigter for at vælge et erhverv.

I denne alder styrkes brede sociale motiver om borgerpligt og at give tilbage til samfundet. Sociale positionelle motiver bliver mere differentierede og effektive; ved at udvide elevens forretningsforbindelser med kammerater af læreren. Under gunstige uddannelsesforhold styrkes motivationssfærens struktur, og balancen mellem individuelle motivationer øges.

Der er en fødsel af nye motiver til selvbestemmelse i det professionelle liv. Udviklingen af ​​målsætning i denne alder kommer til udtryk i det faktum, at en gymnasieelev, når han sætter et system af mål, lærer at gå ud fra planerne for sin individuelle selvbestemmelse, såvel som den sociale betydning af fremsynsmål. sociale konsekvenser af dine handlinger. Evnen til at vurdere realismen i mål øges, og der er et ønske om aktivt at teste forskellige mål i løbet af aktiv handling, som er direkte relateret til livets selvbestemmelsesprocesser.

I gymnasiealderen bliver børns åndelige behov således konsolideret, og hvis barnets personlighed udvikler sig normalt, så kommer disse behov i forgrunden. Samtidig udvikler eleven som individ et vist, nogenlunde stabilt behovshierarki, hvor nogle af dem næsten altid dominerer over andre og kræver prioriteret tilfredsstillelse. Så snart en person har en etableret struktur og underordning af motiver og behov, kan vi konstatere, at han endelig har dannet sig som et individ eller personlighed.

Således er træk ved dannelsen af ​​motivation for uddannelsesaktiviteter i teenageårene:

• - indflydelsen af ​​intim-personlig kommunikation som en førende type aktivitet på udviklingen af ​​en gymnasieelevs personlighed;
• - problemer under puberteten;
• - ændring i den sociale udviklingssituation;
• - tilpasning af personligheden i voksensamfundet;
• - inklusion i professionel selvbestemmelse;
• - følelsesmæssig ustabilitet i den studerendes personlighed i en situation med fiasko;
• - usikkerhed om adfærd i en situation med selvstændigt valg.

Det vigtigste aldersrelaterede motiv hos ældre unge er præstationsmotivet, som som regel er forbundet med ønsket om at opnå succes, undgå fiaskoer for at øge eller bevare selvværd, selvværd og respekt af andre.

Anmærkning. Artiklen er helliget undersøgelsen af ​​karakteristika for motivation for pædagogiske aktiviteter hos yngre unge; analyse præsenteret psykologiske egenskaber yngre teenagere med hensyn til det navngivne emne; de diagnostiske resultater ved hjælp af tre metoder er vist (N.G. Luskanovas skolemotivationsspørgeskema, den "karakterorienterede" metode og den "vidensorienterede" metode af E.P. Ilyin og N.A. Kurdyukova).
Nøgleord: teenager, motivation, pædagogisk motivation, motiv.

Læringsmotivation er en generel betegnelse for processer, metoder og midler til at opmuntre elever til at engagere sig i produktiv kognitiv aktivitet og aktivt mestre discipliner.

Læringsmotivation er en særlig type motivation, der indgår i læringsaktiviteter, uddannelsesaktiviteter (I.A. Zimnyaya, E.P. Ilyin, A.K. Markova, V.E. Milman, L.A. Regush, V.I. Dolgova og etc.).

Motivation er kilden til aktivitet og fokus for individet på objekter og virkelighedsfænomener, som et resultat af hvilken aktivitet opstår. Ydre motiver, der ligger uden for pædagogiske aktiviteter, kan være både positive og negative. Positive motiver bestemmes af en pligtfølelse over for ens kære, og ideen om at lære som en vej til at mestre store kulturelle værdier og opnå en uddannelse. Negative motiver er forårsaget af trusler, straf, irettesættelse, mistillidsvotum, dårlig evaluering. Ægte, trinvise og endelige succes nærer og vedligeholder motivationen. Hvis der ikke er succes, forsvinder motivationen, og dette påvirker udførelsen af ​​aktiviteter og udviklingen af ​​individet som helhed negativt (Dolgova V.I., Dolgov P.T., Latyushin Ya.V.,). Grundlaget for kognitiv motivation er tørsten efter viden, det ukontrollerbare ønske om at lære flere og flere nye ting. Med en sådan motivation håndterer eleven vanskeligheder med stor lethed.

Ungdomsalderen dækker perioden fra 11-12 til 14-15 år. Unge teenagere - 10-13 år, i denne periode går teenageren igennem stor vej i sin udvikling: gennem indre konflikter med sig selv og med andre, gennem ydre sammenbrud og opstigninger, kan han få en følelse af personlighed.

Overgangen til femte klasse er en vigtig periode i børns liv. Der er et lærerskifte, nye fag dukker op, kompleksiteten af ​​skolens læseplaner øges, og der kommer et klasseværelsessystem. Skolestatus for børn - fra de ældste i folkeskole de bliver de yngste i Gymnasium Derudover er børn på tærsklen til ungdomsårene, interpersonel kommunikation bliver den førende aktivitet, men undersøgelse forbliver hovedaktiviteten. I denne periode oplever mange børn øget angst og nedsat selvtillid.

Studiet ophører med at være den førende aktivitet, og teenagerens aktivitet er i høj grad rettet mod kommunikation med jævnaldrende og fritidsaktiviteter. I denne henseende er kendetegnene ved unges pædagogiske motivation: på den ene side den lave betydning af læring i kognitiv aktivitet, overvægten af ​​ydre motivation, men på den anden side styrkelsen af ​​brede kognitive interesser og udvikling af motiver for selvuddannelse.

Der finder også flere transformationer sted i form af motivation hos yngre unge. De motiver, der var fremherskende på det tidligere stadium af livet, bliver erstattet af andre, der tidligere ikke indtog en så vigtig plads (A. A. Rean, Zh. K. Dandarova, I. S. Kon, S. N. Kostromina, etc.). Det umiddelbare miljø spiller en stor rolle i denne proces - familie, uddannelsesmiljø, betydningsfulde voksne (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.,).

Metoder og teknikker til vores forskning:

teoretisk (analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur om problemet, generalisering);

empiri: testning, afhøring

psykodiagnostik: en modificeret version af skolemotivationsspørgeskemaet af N.G. Luskanova, "mark focus" teknikken og "knowledge focus focus" teknikken foreslået af E. P. Ilyin og N. A. Kurdyukova;

metoder til matematisk behandling: primær matematisk behandling af empiri.

Figur 1 - Fordeling af pædagogisk motivation hos yngre unge

Lad os overveje resultaterne af en undersøgelse af niveauer af skolemotivation ved hjælp af N.G.s metode. Luskanova. De er præsenteret i figur 1. Vi kan således konkludere, at 39 % (10 personer) af eleverne i denne klasse har en positiv holdning til skolen. De føler sig ret godt tilpas i skolen, men de går ofte i skole for at kommunikere med venner og læreren. De kan lide at føle sig som studerende, at have en smuk mappe, kuglepenne og notesbøger. Kognitive motiver hos sådanne børn er mindre udviklede, og uddannelsesprocessen er af ringe interesse for dem.

Elever med lav skolemotivation, de udgør 26 % (8 personer), er tilbageholdende med at gå i skole og foretrækker at springe undervisningen over. Under lektionerne engagerer de sig ofte i uvedkommende aktiviteter og spil. Oplev alvorlige vanskeligheder i pædagogiske aktiviteter. De er i en tilstand af ustabil tilpasning til skolen.

Også i denne klasse er der elever med god skolemotivation (9% (3 personer). Disse studerende klarer med succes pædagogiske aktiviteter. De er mindre afhængige af eksterne faktorer. Dette motivationsniveau er den gennemsnitlige norm.

Et højt niveau af skolemotivation blev identificeret hos en teenager (4 % (2 personer). Sådanne børn er kendetegnet ved tilstedeværelsen af ​​høje kognitive motiver og ønsket om succesfuldt at opfylde alle de krav, skolen stiller. De følger meget tydeligt alle lærerens instruktioner, er pligtopfyldende og ansvarlige og er meget bekymrede, hvis de får utilfredsstillende karakterer eller kommentarer fra læreren.

Figur 2 - Sammenligning af point efter metoderne "fokus på at tilegne sig viden" og "fokus på karakterer"

De angivne konklusioner bekræftes også af resultaterne af undersøgelsen ved hjælp af metoderne "fokus på at erhverve viden" og "fokus på mærkning" foreslået af E. P. Ilyin og N. A. Kurdyukova. De er vist i figur 4.

Vi ser, at for 74 % (17 personer) af eleverne spiller de karakterer, de får, en vigtig motiverende rolle. Samtidig omtales kognitiv interesse blandt 5. klasses elever meget sjældent (26 % (6 personer). Denne situation er ikke særlig gunstig for læringsprocessen, da skolebørns ansvar og hårde arbejde er svagt relateret til motivet for markering sammenlignet med kognitiv interesse.

Jeg vil således bemærke, at yngre unge er heterogene i deres motivation for læringsaktiviteter i klasseværelset. De har ret høje niveauer af ydre motivation og et gennemsnitligt niveau af indre motivation. Også motivationen af ​​yngre unge elever i klasse 5b i højere grad rettet mod at markere frem for at få ny viden. Vi mener, at dette først og fremmest skyldes karakteristikaene ved den motiverende sfære hos unge.

Enhver lærers opgaver omfatter dannelse og udvikling af motivation for pædagogiske aktiviteter og elevens kognitive aktivitet. Dette er en meget kompleks og lang proces, der kræver, at der tages højde for mange faktorer, herunder skolebørns individuelle forskelle og deres aldersrelaterede udviklingskarakteristika.

Som en analyse af de tilgængelige data viser, er der i ungdomsårene et fald i læringsmotivation, og at gå i skole bliver en byrde. Følgelig er tilgangen til at erhverve viden under forandring, hvilket groft kan kaldes "kampen for vurdering", selvom reel viden ikke svarer til det. Også vigtig grund Et fald i motivationen er lærerens utilstrækkelige hensyntagen til de unges sociale motiver, når sammenhængen mellem læring og socialt betydningsfulde aktiviteter (arbejde, selvuddannelse) ikke afsløres for dem, når den unges specifikke ønsker om voksenlivet, selvstændighed under uddannelsen. , og interaktioner med jævnaldrende realiseres ikke.

De diagnostiske metoder, vi valgte, gjorde det muligt for os at bestemme motivationstilstanden hos yngre unge. Som et resultat af undersøgelsen viste det sig, at i ungdomsårene er ydre motiver frem for indre, og at motivationen for pædagogiske aktiviteter er mere rettet mod at opnå karakterer end at opnå ny viden.

På baggrund af resultaterne af studiet af motivationen for læringsaktiviteter blev der udarbejdet psykologiske og pædagogiske anbefalinger, der skal bidrage til dannelse og udvikling af positiv motivation for læring hos yngre unge.

Når der dannes pædagogisk motivation, bør der anvendes en individuel tilgang til læring, som består i at sikre teenagerens selvafsløring, hjælpe ham med at bruge sine evner, tilbøjeligheder, evner, interesser, undgå huller i viden, udvikle kognitiv interesse, barnets individualitet, og afbøde manglerne ved familieopdragelsen. Læreren skal konstant opretholde en positiv følelsesmæssig atmosfære i lektionen, for dette er det nødvendigt at styrke elevens tillid til sine evner, reducere dårlig indflydelse stress undervejs tests og tests, alle former for forhindringer og træthed, skaber en successituation, som er mulig med et samarbejde mellem lærer og elev og gensidig respekt.

1. 1. Ilyin E.P. Motivation og motiver / E.P. Ilyin - Skt. Petersborg: Forlaget "Peter", 2010 - 512 s.
2. 2. Markova A.K. Dannelse af læringsmotivation i skolealderen, [- Moskva: Institut for Praktisk Psykologi, 2007 -304с
3. 3. Milman V.E. Intern og ekstern motivation af pædagogiske aktiviteter // Psykologiske spørgsmål. - 2007. - Nr. 5.- S. 42-47.
4. 4. Zimnyaya I.A. Pædagogisk psykologi: Lærebog for universiteter. - M.: Logos Publishing Corporation, 2004. - 384 s.
5. Pædagogisk psykologi [Tekst]: workshop: / red. L.A. Regush, V.I. Dolgovoy, A.V. Orlova. - Chelyabinsk: ChSPU Publishing House, 2012. - 304 s.
6. 6. Dolgova V.I., Dolgov P.T., Latyushin Ya.V. Frivillig-konsulent for anti-narkotikaprogrammer: monografi. - Chelyabinsk: Statens uddannelsesinstitution for videregående faglig uddannelse "ChSPU"; M.: MGOU, 2005. - 308 s.
7. 7. Kovalevskaya A.V. Indflydelsen af ​​pædagogisk motivation på unges akademiske præstationer // Koncept. - 2015. - Specialnummer nr. 01. - ART 75026. - 0,3 s. htm. - Hr. reg. El nr. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.
8. 8. Dandarova Zh.K., Kon I.S., Kostromina S.N. og andre Psykologi af teenagere / red. A. A. Reana. - Sankt Petersborg. : Prime Eurosign; M.: OLMA-press, 2003. - 480 s.
9. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Forældres parathed til at opdrage børn i en plejefamilie. - M.: Pero Publishing House, 2015. - 180 s.
10. Dolgova V.I. Korrigerende og udviklende arbejde med unge uden forældreomsorg. - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 125 s.