Önképzési témák kisegítő iskolai tanárok számára. Pedagógusok önképzésének témakörei: ökológia és környezeti nevelés az óvodai nevelési intézményekben

Üdvözlöm a kedves olvasókat. Tatyana Sukhikh veled van. Ma továbbra is foglalkozom az óvodai nevelési intézmények pedagógusainak önképzésével kapcsolatos témákkal. Ő rendkívül forró téma. Az önképzés formája lehet egyéni, csoportos és kollektív. Egy olvasóm kérdésére szeretnék válaszolni, aki kommentben írta a cikkhez.

A természeti világ rendkívül változatos és gazdag. Gyermekkorától kezdve minden gyermekbe bele kell nevelni a természet szeretetét. A gyermekek ökológiai nevelésének fő szerepe a kognitív érdeklődés fejlesztése minden körülöttük. A gyerekek örömmel és érdeklődéssel nézik a háziállatokat és növényeket.

A pedagógusok önképzésének, az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek környezeti nevelésének munkaterve és tematikája megvásárolható a My-Shop honlapján:

• „Ismerkedés a természettel az óvodában”;
• « Lépj be a természetbe barátként";
• „Környezeti nevelési rendszer az óvodai nevelési intézményekben”.

Az óvodáskorú gyerekek nagy érdeklődéssel nézik az őket körülvevő világot, de nem mindenki veszi észre. Ezért kell velük csodálkozni, bátorítani őket, hogy nézzenek és lássanak. Ennek eredményeként a srácok sokkal többet akarnak majd tanulni.

Érdekes megfigyelések séták, első kísérletek, oktatási órák során segítik a gyerekeket megérteni az élő és az élettelen természet összefüggéseit.

A táblázat az önképzés céljait, célkitűzéseit és eredményeit mutatja be.

Ökológiai témájú önképzési terv öt szakasza

I. szakasz – információs és elemző. Önképzési témák válogatása pedagógusok számára

Ebben a szakaszban a pszichológiai és módszertani szakirodalmat tanulmányozzák, és kiválasztják a pedagógusok önképzéséhez szükséges környezeti témákat. Hosszú távú munkatervet készítenek, játék- és kézikönyvkiállításokat szerveznek, összegzik az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésével kapcsolatos tapasztalatokat, valamint a szülőkkel közösen kiállítást szerveznek zöldségekből, gyümölcsökből és levelekből készült kézműves mesterségekből.

II. szakasz – gyakorlati tevékenységekbe való átültetés

Ebben a szakaszban az oktatási folyamat szoftverét és módszertani támogatását dolgozzák ki. A tapasztalatok terjesztésének formája:

• naptári és tematikus tervezés;
• vizuális anyag;
• oktatási tevékenységek megtekintése;
• szórólapok, kérdőívek, ajánlások és tanácsok készítése szülőknek, tanároknak és gyerekeknek;
• módszertani eszközök kiválasztása és a módszertani malacpersely feltöltése;
• hosszú távú munkaterv készítése.

szakasz III. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény ökológiai önképzési terve egy környezetvédelmi témakörben szerzett munkatapasztalat reprezentációja.

Jegyzetek készülnek az órákra, a szülők, pedagógusok konzultációjára, valamint a környezeti nevelés szórakoztatására. Ezt követően az oktatási munka önelemzését végzik, a munka eredményeit diagnosztizálják és nyomon követik, és az eredményeket tartalmazó táblázatokban információs lapok formájában jelentéseket készítenek.

IV. szakasz – munka a családdal

Szülősarkok alakulnak a „Versek memorizálása az évszakokról” témában. Mappák készülnek a következő témákban: „Erdőkincsek”, „Madarak élete télen”, „Ne bántsd a természetet”, „Miről beszélnek a növények”. Családi újságokat és fotókiállításokat készítenek. A legjobb helyekünnepek falunkban”, és olvassa el a „Csodálatos könyvvilág” című részt is, amely a szülők környezettudatosságának javítására szolgál.

V. szakasz – tevékenységek gyerekeknek

Tovább ezen a ponton gyerekeknek szóló rendezvényeket tartanak „Őszi ajándékok”, „Természetes világ a gyerekek szemével”, faliújságok készülnek „Az ökológia világa a kicsik életében”, „Vigyázz magadra” természetes erőforrások", "Kis ökológus", "Zöld elsősegélycsomag". Találós kérdéseket tesznek fel, ökológiai témájú verseket szavalnak, megfigyeléseket végeznek, tematikus sétákat tesznek, plakátokat készítenek természetes világ.

Az óvodáskorú gyermekek számára az ökológia a Dow-ban és a tanárok önképzése olyan szórakoztató ötletek létrehozását és megvalósítását célozza, mint:

• az óvodáskorú gyermekek ökológiával, a természeti világgal, a külvilág tárgyaival és jelenségeivel kapcsolatos ismereteinek gazdagítása és rendszerezése;
• a memória, a figyelem, a képzelet, a gondolkodás, a beszéd, az érzékszervi készségek fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél;
• a cselekvési vágy kialakítása különféle játékokkal, játékokkal, játékbeli kreativitás, önállóság és kezdeményezőkészség ösztönzése;
• alkotói önállóság ápolása, barátságosság és fegyelem kialakítása;
• a versenyeken a tisztességes verseny kultúrájának előmozdítása.

A Dow tanárainak ökológia területén végzett önképzése növekszik, miközben átgondolja, mi hiányzik gyermekeinkből. Sok önképzéssel foglalkozó tanár arra a következtetésre jutott, hogy az óvodáskorú gyermekek közömbösek az őket körülvevő világ iránt, nem veszik észre ezt vagy azt a természeti tárgyat, és nincs egységérzetük a természettel.

Sok tanár szerint az ökológia és a természeti világ megértéséhez a gyermeknek nemcsak tudást kell adni róla, hanem meg kell tanítani figyelni és együtt érezni. természetes jelenség, megtanítani látni, hogyan zöldül a fű, hogyan énekelnek a madarak, milyen hangot ad ki a szél. Akkor gazdag lesz és belső világ gyerekek. De nem lehet megtenni a tanár képzése és a munkatapasztalat gyarapítása nélkül, ezért a következő webináriumok hasznosak lesznek az oktató számára:

• „Hogyan szervezzünk természeti területet egy óvodai nevelési intézményben: módszertani eszközök a pedagógusok számára”;
• „Virtuális kirándulások az óvodai nevelési intézményekbe, mint az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének eszköze”.

Hogyan taníthatjuk meg őket a természet felismerésére és szeretetére? A válasz egyszerű: a játékok és a különféle szórakoztató dolgok a segítségünkre lesznek. A játékok segítségével a baba megtanul kommunikálni növényekkel, állatokkal, és kölcsönhatásba lép az élettelen természet tárgyaival is. A szórakozás megfigyelése során a tanárok rájöttek, hogy a gyerekeket nem érdeklik a környezeti tartalmú oktató játékok. A szülők körében végzett felmérés alapján kiderült, hogy nincsenek ismereteik a környezeti játékokról. Ez helytelen, javítaniuk kell és szisztematikusan kell használniuk a didaktikai játékokat.

A pedagógusok önképzésének témái, figyelembe véve a szövetségi állam ökológiai oktatási szabványát, a szakmai színvonal emelésére, a kreatív tevékenység fejlesztésére, a módszertani, innovatív tevékenységekben való kezdeményezésre irányulnak a gyermekek fejlesztésében. A témában a következő rendezvények és tevékenységek zajlanak:

• módszertani anyagok és szabályozó dokumentumok tanulmányozása;
• saját program megvalósítása;
• véghezvitel nyílt események;
• eredményeket és azok általánosítását a tanári értekezleten.

A gyerekekkel végzett tevékenységek érdekesebbé tételéhez vásároljon CD-t "Kutatási tevékenységek sétákon", valamint egy elektronikus kézikönyvet "Internetes telepítési program". Siess, amíg vannak kedvezmények.

Remélem, kedves olvasó, megpróbáltam válaszolni kérdésére. Ha valami nem világos írj. Ossza meg a cikket a közösségi hálózatokon barátaival. Sok szerencsét!

Üdvözlettel, Tatyana Sukhikh. Holnapig!

Pedagógusok önképzésének témakörei: ökológia és környezeti nevelés az óvodai nevelési intézményekben

Név: Hogyan fogalmazzuk meg a tanár módszertani témáját az önképzéshez
Jelölés:Óvoda, Óvodai nevelési-oktatási intézmények tanári karának minősítése, Önképzés

Beosztás: először módszertanos minősítési kategória
Munkavégzés helye: GBOU NSH SP óvoda "Ogonyok"
Helyszín: Samara régió, Krasnoarmeysky kerület, falu. Krasnoarmeyskoe

„Hogyan fogalmazzunk meg egy tanár módszertani témáját az önképzéshez”

A pedagógusok módszertani támogatásának rendszere ma minden óvodai nevelési szervezetben kidolgozás alatt áll. Ennek számos oka lehet.

A fejlesztési kérdéseket szabályozó szabályozó jogszabályok óvodai nevelés az országban jelezze a pedagógusok képzettségi szintjének és szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztésének szükségességét.

A szövetségi állam kiegészítő oktatási szabványa szerint az oktatási program hatékony végrehajtásához meg kell teremteni a pedagógusok szakmai fejlődésének feltételeit, beleértve a kiegészítő szakmai képzésüket is.

További szakmai oktatás- ez az óvodapedagógusok szakmai fejlődése érdekében végzett sok munka része. Jelentős, de nem az egyetlen rész. A továbbképzések gyakran tájékoztató jellegűek, tájékoztató jellegűek. És gyakorlatba ültetni az elméleti számításokat és rendelkezéseket, az oktatási folyamat megszervezésével kapcsolatos új követelményeket, elsajátítani modern technológiák, a tanárnak önállóan kell új módszereket és technikákat alkalmaznia.

Hogy a pedagógusok sikeresen megbirkózzanak a szakmai feladatokkal, és az óvodával oktatási szervezet működő módból fejlesztő módba lépett, minden óvodai nevelési intézmény saját módszertani támogatási rendszert épít ki a pedagógusok számára. A központi helyet a pedagógus szakmai továbbképzésének egyéni terve (vagy programja) foglalja el. És ez nem véletlen.

Az önképzés az egyik leginkább hatékony típusok oktatás. Jelentése az, hogy az ember maga tűzi ki a célt, választja meg az eszközöket, az ismeretek asszimilációjának és a készségek elsajátításának optimális ütemét.

Az önképzés eredményeként megszerzett tudás marad meg leginkább, mert ráépül egyéni projekt. A tanár az önképzés során sajátítja el azokat a kompetenciákat, amelyekre a gyakorlati szakmai tevékenység során szüksége van.

Ennek alapján egyéni szakmai fejlesztési terv építhető különböző modellek. Ráadásul a modell összetettsége nem garantálja hatékonyságát. A lényeg az, hogy a terv vagy program a következő kérdésekre adjon választ:

• Milyen problémát azonosítanak a pedagógiai munka irányaként?
• Milyen szakmai problémákat kell megoldani?
• Milyen ismeretekre, készségekre van szükség a kijelölt feladatok megoldásához?
• Milyen intézkedésekre kerül sor?
• Milyen eredmények várhatók?

Az egyéni szakmai fejlesztési terv kidolgozásakor a legtöbb pedagógus nehézségekbe ütközik

Sőt, a téma megfogalmazásával kezdik. És ez a szakasz fontos, mert a megfogalmazás módszertani téma- ez a tevékenységi irány meghatározása. A tanárok által elkövetett hibák az önképzés módszertani témájának megfogalmazásakor:

• a vizsgált problémák irrelevánssága;
• a megfogalmazás üressége;
• pedagógiai és pszichológiai szakkifejezések helytelen használata, elavult terminológia használata stb.

E hibák elkerülése érdekében van egy bizonyos megközelítés, amely egyetemes és minden környezetben alkalmazható. Mi az?

A módszertani témával szemben támasztott fő követelmény, hogy tükröződnie kell cél pedagógiai tevékenység és felszerelés, amelyek segítségével ez a cél megvalósul.

Például a „Kísérletezés, mint a kognitív tevékenység fejlesztésének eszköze idősebb gyermekeknél” című módszertani témában. óvodás korú„a célt tükrözi – a kognitív tevékenység fejlesztését és a cél elérésének eszközeit – a kísérletezés megszervezését. Ezenkívül a megfogalmazás meghatározza, hogy min belül korosztály A tanár tervezi a munka elvégzését.

A célokat a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány határozza meg. Az nem akadály, hogy a célokat mennyiségben fogalmazzák meg. A szükséges összetétel mindig „kivonható” és megadható.

Például:

• A társakkal való interakcióhoz szükséges készségek kialakítása és fejlesztése a...
• Az alapvető kulturális módszerek elsajátítása a...
• A gyermekek kezdeményezőkészségének és önállóságának fejlesztése a...
• Pozitív hozzáállás kialakítása a világ felé...
• A gyerekek fantáziájának fejlődése közben...
• A következő készség kialakulása társadalmi normák Keresztül...
• Elképzelések bővítése a természetes és társadalmi világ keresztül…
• Az akarati szféra és az önszabályozási készségek fejlesztése a... folyamatban...

Mindegyik készítmény a célirányelvekből származik. Ez könnyen ellenőrizhető, ha hivatkozik a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szövegére.

Egy adott gyermekcsoport nevelési igénye alapján kell meghatározni. Helyes megfogalmazás módszertani téma irányítja a tanárt szakmai fejlődésében (lehetővé teszi, hogy válasszon egyet a pedagógiai tevékenység sokféle területe közül).

Pedagógus önképzési terv

Nikologorszkaja Jekaterina Alekszandrovna

40. számú „Harangszó” óvoda, Fryanovo község

Tantárgy:

„Az egyén kreatív orientációjának ápolása

óvodások a kollektív tevékenység körülményei között

Bevezetés

Erkölcsi és esztétikai nevelés érhető el a segítségével különböző eszközökkel. Az egyik fontos a gyerekek vizuális tevékenysége, ideértve a rajzolást, modellezést, rátétet, amely egyénileg is kivitelezhető, vagy egy közös kompozícióba kombinálható. Az ilyen munkát kollektív munkának nevezzük.

Általános szabály, hogy az óvodai osztályokban a gyerekek egyénileg készítik el a képet, mindegyik saját rajzzal, modellezéssel és rátéttel. A gyerekek azonban különleges megelégedést kapnak, ha közös képeket, kompozíciókat készítenek, amelyek a csoport összes diákjának képét egyesítik. A gyerekek élvezik a kollektív tevékenységeket, közös tevékenységeiket, hogy közös rajzot, rátétet vagy dizájnt készítsenek. Különösen elégedettek az összesített eredménnyel, amely ebben az esetben mindig gazdagabb tartalommal, és élénkebb benyomást tesz rájuk, mint az egyénileg elkészült munka. Megértik, hogy együtt jelentősebb képet alkothatnak, mint egyenként.

Fontos körülmény, amely meghatározza a vizuális tevékenységek kollektív szervezési formájának kialakításának és megvalósításának szükségességét, hogy az óvodáskorú gyermekek nagyon szeretik ezt a fajta munkát. Először is azért, mert mindenki részt vesz abban, amit kap teljes termék, és ez minden bizonnyal örömet okoz a gyerekeknek; másodszor, általában az eredmény – a mindenki által közösen alkotott kép – lenyűgözőbb, érzelmileg sokkal erősebben hat a gyerekekre. Ugyanakkor a kép kollektív formája nem csökkenti az egyes gyermekek tevékenységének jelentőségét, és nem egyenlíti ki egyéni erőfeszítéseit. Éppen ellenkezőleg, az általános eredmény az egyes személyek munkájának minőségétől függ: mitől jobb baba befejezi a kép saját részét, annál szebb, tartalomban gazdagabb és érdekesebb lesz az összkompozíció. Ezért a gyerekek igyekeznek a lehető legjobban elvégezni a munkájukat.

Magyarázó jegyzet

Kollektív vizuális tevékenység – hatékony gyógymód számos oktatási és didaktikai probléma megoldása. Az ábrázoltak tartalma, ideológiai, etikai, esztétikai gondolatok töltetével, nemcsak az esztétikai és művészeti nevelés problémáinak megoldásához járul hozzá, hanem aktívan befolyásolja az egyén egészének, a kollektíva tudatának kialakulását. A szervezeti forma lehetővé teszi az együttműködéshez szükséges készségek, képességek kialakítását, a kommunikáció kialakítását, a kölcsönös segítségnyújtás szokásának kialakítását, megteremti a talajt a társadalmilag értékes motívumok megjelenéséhez, kialakulásához.

Cél: elméleti szintjének, szakmai készségeinek és kompetenciájának növelése.

Feladatok:

Saját tevékenységek elemzésére és újratervezésére irányuló képességek fejlesztése a pszichológiai és pedagógiai tudomány fejlődési irányzataival összefüggésben, társadalmi rend társadalom;

A kreatív potenciál megnyilvánulása;

Eredményeinek népszerűsítése;

Kutatási tevékenységek fejlesztése;

A gyermekekben a közös munkához szükséges készségek és képességek kialakítása, a kölcsönös segítségnyújtás szokásának kialakítása.

Megvalósítási időszak:1 év (2013-2014 tanév)

Szükséges, hogy a kollektív tevékenységet megelőzzeelőkészítő szakasz, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy elmélyítsék saját ismereteiket a jövőbeli munka témájában, olyan élénk képeket alakítsanak ki bennük, amelyek vágyat keltenek, hogy megtestesítsék őket saját vizuális művészetükben. Erre a célra kirándulásokat, beszélgetéseket, olvasott könyvek megbeszélését, reprodukciók, illusztrációk megtekintését stb.

Nagyszínpad – a munkavégzés szakasza. Ez magában foglalja a csapatmunka tervezését, végrehajtását és értékelését. Célja nemcsak az, hogy a gyerekek lehetőséget biztosítsanak a környező világ képeinek kompozíciókban való megtestesítésére, hanem a kollektív munka során a gyermekek közötti kreatív interakció feltételeinek megteremtése is, elősegítve nemcsak a gyermekek esztétikai és művészi fejlődését, hanem a kreatív csapatmunka képességeinek kialakítása.

Ki lehet emelni egy harmadikat,A végső szakasz.Ez a gyermekek és a már elvégzett munka interakciójának időszaka, oktatási szempontból nem kevésbé jelentős, mint az előző szakaszok. A gyerekek által készített kompozíciót a legjobb néhány napig a csoportszobában hagyni babaszódával. Többször felkelti a gyerekek figyelmét, különféle beszélgetések, megbeszélések, játékok tárgyává válik, ösztönzi az új kreatív ötletek születését, javaslatokat a már létrehozott kompozíció kiegészítésére.

MARINA SMIRNOVA
Pedagógus önképző program

Nagy és fontos munka elvégzéséhez,

két dolog kell:

világos terv és korlátozott idő.”

Elbert Hubbard

Terv tanári önképzés kötelező része tartalmazza további fejlesztés tanár Sami pedagógusok Negatívan ítélik meg az ilyen terveket, és „papírmunkának, végtelen és időpocsékolásnak, amikor csak gyerekekkel akarunk dolgozni”. Ennek ellenére a terv segíti a munka rendszerezését tanár, tükrözi tevékenységének eredményességét, lehetővé teszi számára, hogy további szakmai fejlődési kilátásokat alakítson ki. A terv tartalmazza program módszertani tevékenységek egy vagy több évre

Téma kiválasztása

Terv készítésekor önképzés A tanárnak sok kérdése van. Az első felmerült probléma a tanár a témaválasztás. „Gondom van a témaválasztással önképzés! Nem tudom mit akarok! Segítség!". Ilyen segélykiáltások gyakran előfordulnak az óvodapedagógusok fórumain.

A témát a módszertanos vagy a szenior javasolja tanár. Az is választható egymaga. Fontos eldönteni, hogyan tervezi a fejlesztést és önképzés a következő években. Ne feledje, mindig javasolhatja témáját, megindokolva annak relevanciáját és gyakorlati jelentősége az oktatási folyamat javítása a kertben.

Felhívjuk figyelmét, hogy a témák két kategóriába sorolhatók. Attól függően, hogy melyik lehetőséget választja, a teljes továbbképzés strukturált lesz. tevékenység:

Pedagógus több évig tervezi a témával foglalkozni. Vagyis minden következő évben a tanár finomítja a régi témát, új ötleteket és fejlesztéseket vezet be. Az azonos témában végzett munka időtartama különböző kertekben változik - 3 és 5 év között.

Minden évben a tanár új témát választ.

Ha ragaszkodik a második lehetőséghez, akkor a munka projektmódszerrel, szűkebben, a gyerekek életkorának megfelelően építhető. Ebben az esetben a következő évek témája így hangzik: példa: "Dienesh blokkok használata oktatási folyamatóvodás gyerekekkel" (ismeretek feltöltése a meglévő tapasztalatok alapján).

A témának fednie kell aktuális kérdésekóvodai nevelés és ígéretes legyen.

Hogy néz ki a terv? tanári önképzés?

Munkaterv a önképzés, vagy a Szakmai Növekedési Terv így néz ki út:

Titusz Lap: Pedagógus önképző program ___ évre.

Tantárgy: «___»

(A tanár teljes neve)

(különlegesség)

(intézmény)

(tanítási tapasztalat)

Tantárgy: «___» .

Cél: saját szakmai kompetencia növelése a problémával kapcsolatban___

Feladatok:

Növelje saját tudásszintjét... (a szükséges szakirodalom tanulmányozása, az RMO látogatása, pedagógiai információs bankkal való munka, az interneten);

Kidolgozása és végrehajtása___ (szülőkkel való interakció stratégiája, gyermekekkel való munkavégzés rendszere, gyermekekkel való munka hosszú távú terve stb.)

Pedagógiai diagnosztikát készíteni és lefolytatni a tanév elején és végén;

megszervezni a kör munkáját, "Családi nappali" stb.

Hozzon létre egy tevékenységi központot a csoport számára (vagy miniközpont, minimúzeum stb.)

Foglalja össze tanítási tapasztalatait, és terjessze azt tanári konzultációkon keresztül téma: ___ (beszédek a pedagógiai tanácson, részvétel szemináriumon, mesterkurzus tartása tanároknak)

A probléma relevanciája (választás indoklása, újdonság)

Várható eredmények:

A minőség javítása nevelési- oktatási folyamat.

A gyerekekkel való munkavégzés rendszerének kidolgozása és megvalósítása a ___

Pedagógiai fejlesztések megalkotása és médiában való közzététele. (Saját mini-webhely készítése, publikációk az online oktatói közösségben)

A tantárgyi-térkörnyezet gazdagítása

A SMO KIALAKÍTÁSÁNAK MUNKAVÁLLALÁSAI:

1. Az igény kialakulása önképzés, felkészültség önértékelése, tudásszükséglet tudatosítása, célok és célkitűzések kitűzése Tervezési munka a önképzés

2. A probléma elméleti vizsgálata (szelektív tanulmányozás, elemzés és absztrakt írás)

3. Saját módszertani fejlesztések (gyakorlati anyagok kidolgozása a probléma: ígéretes és naptári tervek, játékrendszerek, feladatok, gyakorlatok stb.)

4. Gyakorlati tevékenységek(ismeretek, készségek, képességek gyakorlati alkalmazása, elkészített tervek megvalósítása, igazítása, kézikönyvek kidolgozása, nyílt rendezvények bemutatása)

5. Összegzés önképzés(a felhalmozott tapasztalatok általánosítása és terjesztése)

VÉGREHAJTÁSI TERV PROGRAMOK:

1. szakasz Irodalomjegyzék összeállítása a témában önképzés.

A munka tervezése önképzés

2. Szakasz A módszertani irodalom és a probléma korszerű megközelítéseinek tanulmányozása és elemzése

Pedagógiai diagnosztika elkészítése, lebonyolítása

3. szakasz Hosszú távú tervek készítése

A jegyzetek fejlesztése

Szemléltetőeszközök, bemutatók, játékok készítése, kártyafájlok összeállítása stb.

4. szakasz Gyakorlati használat gyerekekkel közösen fejlesztett anyagok (Megvalósítás kreatív projektek, nyílt rendezvények bemutatása, internetes versenyeken való részvétel, szülőknek szóló rendezvények)

5. szakasz A problémával kapcsolatos pedagógiai tapasztalatok általánosítása és terjesztése

RMO lebonyolítása

Készítmény (részvétel, tartás) szeminárium, tanári tanács.

Mesterkurzusok vezetése tanárok számára.

Művek kiállítása.

Szülőknek szóló konzultációs gyűjtemény készítése.

Részvétel regionális és össz-oroszországi versenyeken a tanárok körében

Publikációk a témában:

Önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény„Általános fejlesztő óvoda kiemelt tevékenységek megvalósításával.

Téma: „Kisgyermekek aktív beszédének fejlesztése kis folklór műfajok felhasználásával” Munka célja: A második csoportba tartozó gyermekek beszédének fejlesztése.

Pedagógus önképzési terv „Gyermekek ökológiai nevelése a természetben” Karaganova Anastasia Vladimirovna p. o. DS "Fairy Tale" g.o. Kinel téma: „Gyermekek ökológiai nevelése a természetben, mint a tantárgyakkal való munka egyik formája.

Pedagógus önképzési terv „A hazafias érzelmek formálása az óvodáskorú gyermekekben” Téma: Hazafias érzelmek formálása óvodáskorban. Cél: az óvodások hazafias nevelésének módjainak, eszközeinek és módszereinek tanulmányozása.

Pedagógus önképzési terv „Szóbeli népművészet a kora óvodás korú gyermekek nevelésében” Téma: „Szóbeli népművészet a kora óvodás korú gyermekek nevelésében" Relevancia: Kétségtelen, hogy a téma ma nagyon fontos.

10. Játssz eszközként oktatási tevékenységek a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben.

11. A játék, mint kommunikációs eszköz az óvodások számára.

13. Egészségmegtakarító technológiák alkalmazása az első
junior (második junior, közép, idősebb) csoport.

14. Oktatójáték használata matematikai csomópontok során

alsó (közép, idősebb) óvodás korú gyermekekkel.

15. Különféle nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása
2-3 éves gyerekekkel való munkavégzésben.

17. Alakítási technika helyes testtartásés annak megelőzése
rendellenességek óvodáskorú gyermekeknél.

18. Népi szabadtéri játékok, jelentőségük az óvodás gyermekek testnevelésében.

19. Az óvodások szociális élményének gazdagítása körülmények között óvodaés a családok.

20. Egészségjavító torna szunyókálás után, jelentése.

21. Az óvodai nevelési intézményekben a hazafias neveléssel kapcsolatos munka szervezése.

22. Óvodáskorú gyermekek hazafias nevelése eszközökkel
vizuális művészetek.

23. Újramondás műalkotások képek segítségével.

24. A szabadtéri játék, mint az óvodás korú gyermekek (középső, idősebb) testi tulajdonságaik fejlesztésének eszköze.

26. Szabályok forgalomóvodásoknak.

27. A mentális tevékenység aktiválásának technikái a folyamat során
a gyerekek megismertetése a természettel.

28. Projekttevékenységek kisebb (középső, idősebb) gyerekekkel
óvodás korú.

29. Projektmódszer az óvodáskorú gyermekek lelki és erkölcsi nevelésében.

30. Oktatójátékok, mint a kognitív képességek fejlesztésének eszközei
óvodáskorú gyermekek képességei.

31. Vegyes korosztályú gyermekek közötti párbeszédes kommunikáció fejlesztése
(4-7 éves korig).

32. Fejlesztés játéktevékenység kisgyermekeknél.

33. Idősebb óvodások kommunikációs képességeinek fejlesztése révén

kommunikáció a természettel.

34. .

35. Óvodáskorú gyermekek matematikai képességeinek fejlesztése
játéktevékenységeken keresztül.

36. Finommotorika fejlesztése óvodás korban.

37. Óvodáskorú gyermekek finommotorikus képességeinek fejlesztése révén
nem szokványos rajztechnika.

38. Óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése.

39. Óvodások kereső-kutató tevékenységének fejlesztése
a kísérletezés folyamatában.

40. Beszédfejlesztés kis- és kisiskolás korú gyermekeknél.

41. Beszédfejlesztés - retorika órák és beszédetikett.

42. Óvodáskorú gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztése.

43. Érzékszervi képességek fejlesztése révén
didaktikus játék.

44. Fejlesztés kreativitás gyerekek a vizuális művészetekben
tevékenységek.

45. Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése eszközökkel
bábszínház

46. Beszédfejlesztésóvodások

47. A motoros üzemmód szerepe az óvodáskorú gyermekek egészsége szempontjából.

65. A gyermekek beszédének formálása játéktevékenységben.

67. Gyermekek művészi és beszédfejlesztése közösen
a gyerekek és a szülők színházi tevékenységei.

68. Gyermekek óvodai környezeti nevelése.

69. Gyermekek környezetfejlesztése általános iskolás korban (középső, felső tagozatos)
korcsoport.