„Plėtros ypatybės socialines emocijas vaikams"

parengė švietimo psichologė Chvanova Yu.I.

Emocijų problema yra viena mažiausiai išplėtotų psichologijoje. Nemažai pagrindinių emocijų psichologijos ir jų raidos klausimų lieka neaiškūs ir nepakankamai ištirti.

Emocijos yra ypatinga klasė psichiniai procesai ir su ja susijusias sąlygas instinktai, poreikiai, motyvai ir tiesioginės patirties (pasitenkinimo, džiaugsmo, baimės ir kt.) forma atspindinti individą veikiančių reiškinių ir situacijų reikšmę jo gyvenimo veiklai įgyvendinti.

Žaidžia emocijos svarbus vaidmuo vaikų gyvenime – padėti jiems suvokti tikrovę ir į ją reaguoti. Vaikų emocijų išraiška pasireiškia jų veido išraiškomis, žodžiais, judesiais.

Emocijų ir jausmų ugdymas yra pati svarbiausia pedagoginė užduotis, nes mokymų metu įgytų žinių ir įgūdžių įsisavinimas ir jų tolesnis naudojimas lemiamai priklauso nuo emocinio vaiko požiūrio į jį supančius žmones ir supančią tikrovę.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinių apraiškų sferą formuoja vaiko dorovinis ugdymas, žmonių gyvenimo ir darbo pažinimas, praktinis elgesio normų įsisavinimas. Vaikas išgyvena įvairias emocines būsenas, tarp kurių ypač svarbios socialinės emocijos.

Socialinės emocijos suprantamos kaip giliai internalizuotos socialinės normos, kurios sudaro pasąmonę asmenybės struktūroje ir atlieka reguliavimo funkciją. Socialinės emocijos laikomos nuolatiniu emociniu požiūriu į tam tikroje visuomenėje priimtas elgesio normas ir taisykles; kaip nulemti teigiamą emocinį požiūrį į kai kurias taisykles, vertinimus, normas ir neigiamą į kitas; kaip bendravimo tarp tautų reguliatoriai, todėl tinkamas elgesys yra įprastas šios įmonės, ir padėti socializuoti vaikus visuomenei adekvačia kryptimi.

Išskirtinis socialinių emocijų klasės bruožas – socialinių normų tarpininkaujamas charakteris, o specifinė funkcija – įtvirtinti įėjimo į supančią normų ir taisyklių visuomenę bei jos įsisavinimo patirtį, kuri įgyja vidinę reikšmę ir tampa emocine patirtimi.

Vaiko socialinių vertybių, reikalavimų, normų ir idealų įsisavinimas tam tikromis sąlygomis tampa vidine individo nuosavybe. Dėl to vaikas įgyja savitą matų sistemą, vertybinius standartus, su kuriais, lygindamas pastebėtus reiškinius, vaikas juos vertina kaip patrauklius ar atstumiančius, gėrį ir blogį, gražius ir negražius.

Emocijos vaikystėje vystosi veikiamos socialinių gyvenimo ir auklėjimo sąlygų. Palaipsniui formuojasi aukštesnės emocijos ir jausmai, kurie neturi analogų gyvūnams – atjauta, empatija, rūpestis artimaisiais, pareigos jausmas, savitarpio pagalba, reagavimas.

Jau ikimokykliniame amžiuje pradeda formuotis aukštesni žmogaus jausmai, o jų atsiradimo šaltinis yra praktinė vaiko veikla, kurios metu jis suvokia savo santykius su išoriniu pasauliu ir įsisavina visuomenės kuriamas vertybes bei idealus, įvaldo socialinius. elgesio normas ir taisykles.

Lemiamas vaidmuo plėtojant socialines emocijas tenka vaiko įtraukimui į bendrą veiklą su kitais vaikais ir suaugusiaisiais, leidžiančiais patirti ir pajusti poreikį laikytis normų ir taisyklių. Proceso metu formuojasi paprasčiausi socialiniai veiklos motyvai, susidedantys iš noro padaryti ką nors reikalingo, naudingo ne tik sau, bet ir kitiems žmonėms; taip pat ugdyti specialias socialinės orientacijos, dėmesio kitiems žmonėms formas būtina sąlyga empatijos atsiradimas, užuojauta jų džiaugsmams ir vargams, jų poreikiams ir reikalavimams.

Vaikų kolektyvai, taip pat ir mokytojo organizuojami, tampa galingu moralinių emocijų pasireiškimo motyvatoriumi. Skirtingos rūšys bendra veikla su bendraamžiais – žaidimai, užsiėmimai, pasivaikščiojimai ir kt.

Siužetinis vaidmenų žaidimas laikomas universalia socialinių emocijų generavimo priemone. Atranka vyksta žaidime žmonių santykiai, ir ši išryškinta prasmė išgyvenama emociškai.

Socialinėms emocijoms ir individo socialinėms savybėms ugdyti taip pat naudojami žaidimai su taisyklėmis. Žaidimų su taisyklėmis specifika yra ta, kad santykius jame lemia taisyklės ir normos, be to, tai apima perėjimą už vaidmenų santykių į asmeninius santykius.

Vaiko suvokimo procese sukuriamos ypatingos sąlygos patirti socialines emocijas grožinė literatūra, per empatiją ir simpatiją personažams, vaikas ugdo moralinius vertinimus ir naują emocinį požiūrį į aplinką. Tačiau svarbiausia ir būtina norint geriau suprasti ir giliau pajusti pasakos prasmę, kad vaikai dramatizavimo žaidimo forma atkartotų kūrinio siužetą ir jo veikėjų santykius.

Emocijos, besivystančios veikloje, šioje veikloje atlieka unikalų orientacinį ir reguliuojantį vaidmenį.

Kai veikla tampa sudėtingesnė, emocijos pradeda numatyti, kad bus atlikta užduotis. Vaikas preliminariai įsivaizduoja ilgalaikius savo veiksmų rezultatus ir iš anksto gali pajusti jų reikšmę kitiems, o kartu ir jam pačiam. Ir taip atlikti adekvatų sudėtingų kryptingos veiklos formų emocinį reguliavimą.

Pagrįstas praktinė veikla Pradeda formuotis specialios orientacinių ir tiriamųjų veiksmų formos, kuriomis siekiama išsiaiškinti, kokią reikšmę, teigiamą ar neigiamą, tam tikri objektai ar jų savybės turi pačiam vaikui. Tai yra, orientacija atliekama naudojant testavimo veiksmų sistemą, skirtą, pavyzdžiui, ar nepažįstamas objektas ar asmuo, su kuriuo susiduriama, nekelia grėsmės ir ar pavojinga su juo elgtis.

Kita funkcija – emocijų vaidmuo formuojant naujus elgesio motyvus. Taigi emocinis pasitenkinimas, galintis paskatinti vaiką tam tikroje organizacijoje vykdyti socialiai reikšmingą veiklą, gali viršyti ir peraugti į jo pradines motyvacijas. Šis ypatingas tikslų pavertimo motyvais procesas sudaro svarbiausia savybė asimiliacija socialinės normos, reikalavimus ir idealus.

Tiksliai prie vaikystė Tai palankus laikotarpis organizuojant darbą emocinei vaikų raidai, įskaitant vaiko socialinių emocijų ugdymą.

Žmogaus emocijų formavimasis yra svarbiausia sąlyga jo, kaip asmenybės, raida. Tik tapus stabilių emocinių santykių subjektu, idealai, pareigos ir elgesio normos virsta tikrais motyvais. veikla.

Taigi, kas yra socialinės emocijos ir jausmai? Tai yra moralinė (moralinė), intelektualinė ir estetinė.
Moralinės emocijos ir jausmai atsiranda vaikams ir vystosi bendravimo bei bendros veiklos metu ir yra daugiausia nulemti moralės normų ir etikos principų.
Intelektualūs yra tos emocijos ir jausmai, kurie kyla vaikams mokantis apie tikrovę. Ikimokyklinukų intelektualūs jausmai išreiškiami pažintiniais interesais, smalsumu, išgyvenimais, susijusiais su tiesos paieška, probleminių situacijų analize ir sprendimu.
Estetinės emocijos ir jausmai yra tie, kurie kyla vaikui suvokiant ir kuriant tai, kas gražu, didinga, komiška, tragiška. Tokias emocijas ir jausmus vaikams sukelia ir gamtos, ir žmogaus rankų kūriniai.

Aukštesniųjų žmogiškųjų jausmų ir emocijų formavimasis vyksta vaikui įsisavinant socialines vertybes, socialinius reikalavimus, normas ir idealus, kurie tam tikromis sąlygomis tampa vidine vaiko asmenybės nuosavybe, jį skatinančių motyvų turiniu. elgesį.

Atsižvelgiant į tai, A. V. Zaporožecas pateikia tokį socialinių emocijų apibrėžimą: „socialinės emocijos – tai emocijos, įgavusios stabilumą ir socialinę orientaciją ir atspindinčios norą nuveikti ką nors naudingo ne tik sau, bet ir kitiems žmonėms, aplinkiniams suaugusiems ar bendraamžiams. Tokios asimiliacijos rezultate vaikas įgyja savitą vertybių standartų sistemą, lyginant pastebėtus reiškinius, su kuriais emociškai vertina kaip patrauklius ar atstumiančius, kaip įdomius, stebinančius ar neįdomius, įprastus, gerus ar blogus, gražius ar negražius. . Pagal jį, kaip rašo A.V. Zaporožeco, dar prieš pradedant veikti ikimokyklinukas turi emocinį įvaizdį, atspindintį ir būsimą rezultatą, ir suaugusiųjų – mokytojų ir tėvų – įvertinimą.

Emociškai numatydamas savo elgesio pasekmes, vaikas jau iš anksto žino, ar pasielgs gerai, ar blogai. Naudingo veiksmų rezultato numatymas ir iš to kylantis aukštas suaugusiųjų įvertinimas siejamas su teigiamomis emocijomis, kurios papildomai skatina elgesį. Emocinio veiklos pasekmių numatymo mechanizmas yra emocinio vaiko veiksmų reguliavimo pagrindas. Emocinės sferos vystymasis eina „koja kojon“ su savanoriško reguliavimo formavimu. Ši savivalė pirmiausia pasireiškia žaidimų veikla, o sulaukęs 5-6 gyvenimo metų imasi kitokio pobūdžio veiklos. To dėka emociniai procesai pradeda aktualizuoti praeities patirties pėdsakus, t.y. tarsi pernešti vaiką ne tik į ateitį, bet ir į praeitį, todėl gali atsirasti tokių reiškinių kaip „gėda“, „kaltės jausmas“. Minėtos emocijos ir jausmai yra psichologiniai nauji dariniai, apibūdinantys vaiko asmenybę ikimokyklinio amžiaus apskritai jo „aš sistemą“ ir pasaulėžiūrą.

Emocinio diskomforto būsenos pašalinimas.

A). Vaiko prašoma imituoti ėjimą skirtingi žmonės o gyvūnai, pavyzdžiui: vaikščioti kaip mažas žmogus, kaip labai senas žmogus, kaip klounas cirke, kaip kačiukas, kaip meška ir tt Jis pats gali sugalvoti eisenos variantus.

b). Šį žaidimą galite žaisti ir kitaip, paprašydami vaikų pagal eiseną atspėti, ką jie norėjo pavaizduoti. Vykdoma šis pratimas Atleidžiama įtampa, vaikai emociškai išsilaisvina.

2. „Mano emocijos“

Žaidimas skirtas gebėjimui pajusti kitų nuotaiką, taip pat gebėjimą teisingai perteikti savo emocijas. Vaikas kviečiamas susiraukti kaip piktas žmogus, kaip rudeninis debesis, pykti, kaip alkanas vilkas, kaip pikta ragana, išsigąsti, kaip bailus zuikis, kaip kačiukas, kuris pamato šunį, šypsotis kaip gudri lapė , kaip laimingas, džiaukitės kaip gėlės saulėje, kaip paukščiai pavasarį.

3. „Parodyk nuotaiką“

Šis žaidimas mažina emocinę ir raumenų įtampą.

Suaugęs pats parodo judesį ir prašo vaiko pavaizduoti nuotaiką: „Skrendame kaip drugelis, o dabar kaip erelis, vaikštome kaip mažas, o dabar kaip senas senelis. Žaiskime kaip klounas cirke, o dabar kaip varlė pelkėje. Eikime susimąstę, kaip žmogus, kuris nežino, ką daryti, bėgiokime per saulėtą pievelę.

4. Diskusijų žaidimas „Santykiai“

Šis žaidimas paremtas L. Kuzmino eilėraščio „Namas su varpeliu“ aptarimu:

Virš žalios kalvos yra mažas senas namas.

Prie įėjimo kabo varpas,

Dekoruotas sidabru.

O jei švelniai, tyliai

Jei jam paskambinsi, patikėk juo,

Kad namuose pabus sena ponia,

Žilaplaukė senutė,

Ir jis tuoj atidarys duris.

Senutė maloniai pasakys:

- Įeik, nesidrovėk, mano drauge.

Samovaras bus padėtas ant stalo

Orkaitėje bus iškeptas pyragas.

Ir jis bus su tavimi

Gerkite arbatą iki tamsos.

Ir sena gera pasaka

Ji tau pasakys.

Bet jei, bet jei, bet jei

Jūs esate šiuose jaukiuose namuose

Pradedi belsti kumščiu,

Pakelsi skambėjimą ir griaustinį,

Tada Baba Yaga išeis,

Ir tu neišgirsi pasakų,

Ir pyrago nematyti.

Perskaitę eilėraštį, aptarkite jį su vaiku ir sužinokite, kad rezultatas priklauso nuo elgesio, nuo požiūrio į žmones, nuo ketinimų, kad nuo to, kaip elgiatės su kitais, priklauso, kaip jie elgsis su jumis. Užduokite šiuos klausimus:

Kodėl antroje eilėraščio dalyje pas vaiką iš tų pačių namų išėjo ne maloni senutė, o Baba Yaga?

Kodėl senolė davė vaikui arbatos, pyragėlių ir skaitė gerą pasaką?

5. „Mimikos gimnastika“

Pakvieskite vaiką atlikti tokius veido pratimus: susiraukšlinkite kaktą – atsipalaiduokite. Pakelkite antakius – atsipalaiduokite. Surauk kaktą – pakelk antakius – atsipalaiduok. Užmerkite akis - atidarykite ir išplėskite akis - pakelkite antakius - atidarykite burną - atsipalaiduokite. Surauk nosį, išplėsk šnerves – atsipalaiduok. Šypsokis.

6. „Nuotaika“

Šis žaidimas leidžia vaikui suprasti, kaip skirtingos nuotaikos yra susijusios viena su kita.

Vaikas sėdi. Suaugęs žmogus meta kamuolį ir įvardija tam tikrą nuotaiką. Vaikas savo ruožtu meta kamuolį atgal, vadindamas priešingą nuotaiką. Pavyzdžiui:

malonus piktas; linksmas - liūdnas; skaidrus – niūrus; tylus - garsiai; gražus - baisus; šiltas - šaltas; stiprus Silpnas; tylus – bendraujantis.

7. „Tęskite sakinį“

Vaikas sėdi. Metikas pasako kokį nors nebaigtą sakinį, o tas, kuris pagauna kamuolį, turi jį užbaigti.

8. „Klausyk“

Šis pratimas padeda vaikams atkreipti dėmesį į save, savo jausmus ir emocijas.

Paprašykite vaiko patogiai atsisėsti ir užmerkti akis. Ramiai sėdime ir klausomės, kas vyksta aplinkui, mūsų viduje. Įsiklausykime į savo jausmus. Tada leiskite jam pasidalinti tuo, ką jautė, ko norėjo, ką išgirdo.

9. „Vaidmenų gimnastika“

Žaidimas skirtas įtampai nuimti, emociniam atgaivinimui, padeda išplėsti vaiko elgesio situacijas.

A). Pasakykite eilėraštį (vaiko pasirinkimas) taip:

Labai greitai;

Šnabždesys;

Sraigės greičiu;

Kaip užsienietis;

Kaip robotas.

b). Vaikščioti kaip:

Kūdikis;

Labai senas vyras.

V). Šypsokis kaip:

Katė saulėje;

Kaip ir pati saulė.

G). Sėdi kaip:

Bitė ant gėlės;

Raitelis ant žirgo.

d). Peršokti kaip:

Žiogas;

Kengūra.

e). Suraukti antakius kaip:

Rudens debesis;

Pikta mama;

Piktas liūtas.

Šį žaidimą galima žaisti, kai namuose yra svečių. Ją žaisti patiks ne tik suaugusieji, bet ir suaugusieji. Tam galite naudoti įvairūs piešiniai, vaiko pateiktos aplikacijos, supakuotos į vokus, siuntinius ir pan. Kiekvienam žaidėjui priskiriamas numeris, kuris veiks kaip jo adresas. Prieš žaidimą galite paprašyti žaidėjų atspėti mįsles, susijusias su paštu. Pavyzdžiui:

Mėlynas namas prie vartų.

Atspėk, kas jame gyvena.

Durys siauros po stogu -

Ne voverei, ne pelei

Ne apatiniam nuomininkui -

Kalbus starkis.

Pro šias duris skrenda naujienos,

Kartu jie praleidžia pusvalandį.

Žinia nelieka namuose -

Jie skraido į visas puses.

(Pašto dėžutė)

Kas keliauja aplink pasaulį apsistojus tame pačiame kampelyje?

Tada kiekvienas dalyvis nusprendžia, kam nori išsiųsti savo laišką ar siuntinį ir užrašo atitinkamą adreso numerį. Jei pastebėjote, kad vienam iš vaikų niekas nieko neatsiuntė, nusiųskite jam patys – šiame žaidime niekas neturėtų jaustis vienišas ir įžeistas. Po to visas paštas perduodamas iš anksto pasirinktam paštininkui, kuris pristato laiškus ir siuntinius gavėjams.

Šis žaidimas atpalaiduoja. Jo pagalba atpalaiduojama raumenų įtampa, nusiraminate ir atsipalaiduojate.

Vaikai guli ant grindų, rankos išilgai kūno, akys užmerktos. Suaugęs žmogus duoda tokius nurodymus: „Vaikinai, žaidimas „Magic Dream“ prasideda. Tikrai neužmigsite, viską jausite ir girdėsite, bet nekalbėsite, nejudėsite ir neatmerksite akių, kol „nepabusite“. Atidžiai klausykite manęs ir kartokite mano žodžius sau. Atsipalaiduok. Tegul visi turi gerą, malonų „stebuklingą svajonę“.

Blakstienos nukritusios...

Akys užsimerkia...

Ramiai ilsimės

Ramiai ilsimės

Mes užmiegame stebuklingu miegu.

Kvėpuokite lengvai, tolygiai, giliai.

Mūsų rankos ilsisi...

Kojos taip pat ilsisi - ilsisi, užmiega...

Atsipalaiduok, užmigk...

Kaklas neįtemptas

Ir atsipalaidavęs....

Lūpos šiek tiek pasiskirsto

Viskas nuostabiai atpalaiduoja...

Viskas nuostabiai atpalaiduoja -

Įtampa praskriejo...

Ir visas kūnas atsipalaidavęs...

Ir visas kūnas atsipalaidavęs...

Atrodo, lyg gulėtume ant žolės

Ant žalios, minkštos žolės...

Dabar šviečia saulė...

Mūsų kojos šiltos...

Kvėpuokite lengvai... tolygiai... giliai...

Lūpos šiltos ir suglebusios,

Ir visai nepavargęs.

Ramiai ilsėjomės.

Mes užmigome stebuklingu miegu.

Mums gera ilsėtis!

Bet laikas keltis!

Stipriau suspaudžiame kumščius.

Mes keliame juos aukščiau.

Pasitempk!

Šypsokis!

Atidarykite akis ir atsistokite“.

To metu, imituodamas gyvūnų judesius, jis tobulina ir lavina judesių išraiškingumą, išmoksta valdyti savo kūną. Žaidimas skatina išsivadavimą.

"zuikis"

Rankos sulenktos priešais save, rankos nuleistos. Šokinėja, vienu metu judant dviem kojomis pirmyn, atgal, į šoną. Jis nedrąsiai apsidairo.

"Kačiukas"

Atsistokite ant keturių, ištieskite dešinę „letenėlę“ į priekį, atsiremkite į ją ir patraukite nugarą „letena“. Tada tą patį padarykite su kaire ranka ir koja. Pasilenkti.

Suglauskite sulenktas kojas ir šiek tiek pritūpkite mažais žingsneliais. „Susisukti“: atsisėskite, rankomis suimkite kelius, nuleiskite galvą.

"Cockerel"

Vaikščiokite, pakelkite kojas aukštai, sulenkę kelius, plasnodami „sparninėmis“ rankomis į šonus. Aukštai pakelta galva.

"Žvirblis"

Vienu metu šokinėja ant dviejų kojų, paskui „skrenda“: bėga, mojuodamas „sparninėmis“ rankomis, judesiai dažni ir neplatūs. Žvirblis atsisėdo ant šakos: pritūpkite, grupuokite.

"arklys"

Smūgis su kanopa – pakelia ir nuleidžia koją, slysdamas kojos pirštą pirmyn ir atgal grindimis. Tada jis šuoliuoja šoniniu šuoliu – šuoliuodamas uždeda vieną koją prie kitos. Bėga, aukštai iškėlęs per kelius sulenktas kojas. Galva pakelta, kūnas tiesus.

Mažų vaikų emocinę būseną įtakojantys veiksniai

baigiamasis darbas

3.1 Socialinės emocijos kaip ženklas vidinis pasaulis vaikas

Viena iš vaikystės subkultūros ypatybių yra emocijos kaip išorinis vaiko vidinio pasaulio požymis. Pasak V.V. Zenkovskis, ankstyva vaikystė yra „auksinis laikas“ emociniam gyvenimui mumyse. Emocinės reakcijos kaip išorinis vaiko vidinės būsenos pasireiškimas yra sėkmingo ar sunkaus patekimo į socialinę situaciją ir tam tikros situacijos priėmimo rodiklis. socialinis vaidmuo. Emocinis bendravimo su kitais žmonėmis būdas vaikui yra pirminis ir nuoširdus, todėl ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių emocinių apraiškų turinys ir pobūdis ypač domina tyrėjus ir praktikus.

Vaikas patiria įvairias emocines būsenas ir išgyvenimus, tarp kurių mūsų dėmesys patraukia socialines emocijas. Šio tipo vaikų emocijų prigimtis buvo svarstoma daugelyje pagrindiniai tyrimai. L. S. darbuose. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, A.N. Leontyeva, Ya.Z. Neverovičius ir kiti mokslininkai pastebėjo intensyvų emocijų vystymąsi, veikiant socialinėms gyvenimo ir auklėjimo sąlygoms. Vaiko socialinių vertybių, normų ir idealų įsisavinimo procese jo emocijos įgauna turtingesnį turinį ir sudėtingas pasireiškimo formas.

Išskirdami veiksnius, turinčius įtakos ikimokyklinukų emocinės būsenos turiniui ir raiškos būdams, nemažai tyrėjų akcentuoja suaugusiųjų, šeimos vaidmenį ir santykių su bendraamžiais svarbą, tai yra socialines sąlygas vaikų emocijų vystymuisi (E.P. Uruntaeva). , M.I. Lisina ir kt.). Tai rodo, kad vaikų emocijų, ypač socialinių, vystymasis yra kontroliuojamas procesas, leidžiantis ugdyti emocijas, jas daryti, pasak L.S. Vygotskis, kultūrinis.

Emocijų ir individo poreikių tarpusavio priklausomybė, pasak P.V. Simonovas apibrėžia emocijų, kaip tarpininko tarp poreikių ir juos tenkinančios veiklos, vaidmenį, kaip priemonę transformuoti vertybes, kurios tampa motyvacinių asmens elgesio motyvų turiniu. Šiuo atžvilgiu vaikų socialinės emocijos atspindi prioritetinius poreikius ir siekius bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, taip pat jų pasitenkinimo laipsnį. Vienas iš svarbiausių socialinių vaiko poreikių yra kitų, ypač jam artimų ir reikšmingų žmonių, pripažinimo ir priėmimo poreikis, kurio patenkinimas ne tik įtakoja vaiko santykių su aplinkiniais pobūdį ir elgesio ypatybes, bet ir lemia. besiformuojančios asmenybės gyvenimo padėtis. Neigiamos socialinės emocijos, kurias vaikas patiria įvairiose gyvenimiškose situacijose, gali būti sukeltos būtent nepriėmimo ir atitolimo nuo artimiausios aplinkos.

Trapus vaikystės patirčių pasaulis pasižymi atvirumu ir emociniu mobilumu. Emocijų situacinis pobūdis ir socialinių bei emocinių apraiškų tipų dinamika yra tarpusavyje susiję su asmeninių santykių sistema, kurioje vaikas įtraukiamas į bendros veiklos ir bendravimo su bendraamžiais bei suaugusiais procesą.

Kai asmeniniai santykiai deformuojasi, išreiškiami agresyvumu ir izoliuotumu, priešiškumu ir įtampa tarp žmonių, neišvengiamai iškyla emocinio diskomforto situacija, kurią vaikas sunkiai išgyvena ir palieka savo, kartais nesąmoningą, neigiamą pėdsaką. Vaiko emocinė atmintis fiksuoja ir ilgą laiką išsaugo emocinius patirtų įvykių vaizdus.

Vidinis vaikų pasaulis rezonuoja su išorinėmis aplinkybėmis ir problemomis. Emocinį rezonansą sustiprina vaikų empatiškas atsakas į artimųjų emocines būsenas. Ši vaiko emocinės sferos veikimo ypatybė leidžia suprasti nevalingą vaikų įtraukimą į suaugusiųjų problemų ir sunkumų pasaulį. Kartais patys suaugusieji nesusimąsto apie tai, kiek vaikai patiria šeimos ginčus, konfliktus, susvetimėjimą ar išsiskyrimą. šeimos santykiai. IN gyvenimo patirtis, kuri intensyviai formuojasi ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu, kaupiasi išgyventos situacijos, kurioms priskiriamas tam tikras emocinis ženklas. Bet kurio ženklo dominavimas turi įtakos vertybinėms gairėms, kurios lemia vaiko veiksmų pobūdį, o tai savo ruožtu lemia jo elgesio modelį ir santykių su žmonėmis kūrimo modelius.

Vaikų socialines emocijas galima laikyti ir savotišku asmeninės sėkmės ženklu, pasikeitus socialinei situacijai. Plečiant socialinio vaidmens elgesio repertuarą, vaikas susiduria su užduotimi įvertinti naujas sąlygas ir pasirinkti tinkamus veiksmus. Naujoje gyvenimo situacijoje vaikai susiduria su skirtingais reikalavimais savo veiksmams nei aplinkiniai, jie susiduria su būtinybe įvaldyti naujus Socialinis statusas, prisijungti prie naujo socialinio rato, priimti kitokias elgesio taisykles.

Socialiniu ir emociniu požiūriu vaiko sėkmė naujose gyvenimo situacijose suponuoja adekvatų atsaką į vykstančius pokyčius. Emocinių apraiškų adekvatumą lemia naujų socialiai priimtinų sąveikos būdų kūrimas, teigiamų emocijų kaupimasis, rodantis, kad aplinkiniai priima vaiką. Būtent teigiamos socialinės emocijos yra būtina vaikų atvirumo, pasitikėjimo, nuoširdumo ugdymo sąlyga. Neigiamo emocinio fono vyravimas vaiko gyvenime gali turėti neigiamos įtakos tiek jo psichinei sveikatai, tiek asmeninio tobulėjimo procesui.

Tiriant šiuolaikinių vaikų socio-emocinės raidos ypatybes, atskleidžiama nemažai prieštaravimų, susijusių su vaiko vidinio pasaulio ir socialinės aplinkos sąveikos pobūdžiu. Vaiko asmeninio tobulėjimo procese iškyla prieštaravimų:

Tarp vaiko emocijų atvirumo ir nukreipimo jį supančiam pasauliui, suaugusiųjų ir bendraamžių pasitikėjimo ir priėmimo troškimo, viena vertus, ir vyraujančio nelankstumo bei agresyvumo. tarpasmeniniai santykiai- kitoje pusėje;

Tarp vaiko jausmų ir išgyvenimų pasaulio pažeidžiamumo ir trapumo, jo emocinio jautrumo, reagavimo į kito žmogaus būseną, viena vertus, ir „suaugusiųjų“, „pašalinių“ problemų perdavimo, didėjančios įtampos emociniuose santykiuose, iš kitos pusės;

Šie prieštaravimai lemia mokslinio mažų vaikų socialinio emocinio vystymosi būdų ir priemonių paieškų aktualumą šiuolaikinėmis sąlygomis.

Tempas, dinamika ir ritmas šiuolaikinis gyvenimas, socialinis padalijimas ir ekonominės krizės sukelti padidėjusį agresyvumą ir emocinį nestabilumą žmonių gyvenime, o tai rodo asmens emocinį nestabilumą ir pasireiškia jau ikimokykliniame amžiuje. Suaugusieji ne visada sugeba ištverti gyvenime kylančius sunkumus, susidoroti su problemomis, išlaikyti vientisumą ir pasitikėjimą. Vaikai tokiomis sąlygomis yra labiau neapsaugoti ir pažeidžiami, patiria išorinių negalavimų naštą.

Patirdamas emocinio diskomforto situaciją vaikas, kaip taisyklė, nesąmoningai pasirenka vieną ar kitą aktyvaus ar pasyvaus pobūdžio psichologinės savigynos būdą. Darydami agresyvius veiksmus ar būdami prislėgti, vaikai stengiasi taip išgyventi. konkrečią situaciją, atsispirti emociniam negatyvizmui, kylančiam bendravimo su kitais žmonėmis procese ir iškreipiančiam vaiko dvasinį ryšį su pasauliu.

Šiuo atžvilgiu funkcinis tikslas Daugėja mokytojo, kaip dvasinio mentoriaus, ieškant asmeniškai priimtinų ir socialiai priimtinų vaiko ir visuomenės sąveikos būdų. Tačiau, kaip rodo pedagoginė praktika, šiuo metu, nesant sistemingai kuriamų ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinę raidą skatinančių sąlygų ir metodų, mokytojai patiria sunkumų formuodami vaiko jausmų pasaulį, neturi pedagoginių priemonių. už subtilų ir rūpestingą poveikį vaikų išgyvenimams. Šiuo atžvilgiu reikia įvaldyti specialistų pedagoginės technologijos skirtas vaikų emocinei būklei reguliuoti, vaikams įsisavinti tokius elgesio metodus, kurie leistų įveikti susiklosčiusių situacijų įtampą ir galimą stresą be didelių emocinių nuostolių, ugdyti vaikų teigiamą emocinį-vertinamąjį požiūrį į įvairius gyvenimo pokyčius.

Emocijos – išorinis vaiko vidinio pasaulio požymis. Vaikams svarbiausia – kitų, ypač artimų ir reikšmingų žmonių, pripažinimas ir priėmimas.

Maži vaikai mokosi bendrauti su kitais žmonėmis. Visas vaiko elgesys ir asmeninis tobulėjimas priklauso nuo teigiamų ar neigiamų emocijų vyravimo.

Mokytojo, kaip dvasinio mentoriaus, vaidmuo – padėti vaikams išgyventi sunkią situaciją be didelių emocinių nuostolių, išmokyti juos įveikti sunkumus. Ugdyti vaikų emocijas, kultūringesnius, formuoti socialiai priimtiną elgesį.

Socialinės emocijos yra vaiko elgesio pagrindas, jo gerovės ar blogos savijautos priežastis.

Emocijų įtaka žmogaus gyvenimui

Emocinis procesas turi teigiamą ir neigiamą požymį. Elgesio reguliavimas vyksta dėl tam tikra tvarka funkcionuojančių smegenų struktūrų formavimosi...

Z. Freudas: asmenybės teorija

Pakaitiniai prisiminimai, kai juos pamiršta svetimžodžiai pagal Freudą

Tuo aiškus pavyzdys vyro jaudulys kilo dėl minčių srauto, kuris buvo nutrūkęs, tačiau kurio turinys neturėjo nieko bendra su pačia pokalbio tema. Represuota tema, kuri šmėstelėjo Freudo pašnekovo galvoje...

Blogis kaip reiškinys

Freudas paaiškina visą blogį pasaulyje. Būtent. Kodėl kartais norime ką nors smogti? Fiziškai ar bent žodžiu? Iš kur gauname susierzinimą ir neapykantą, pyktį ir baimes, kompleksus ir nusivylimus, stresą ir depresiją ir kt. ir taip toliau.? Pagaliau...

Vaiko emocinės sferos tyrimas piešimo metodu

Kokia yra vaiko emocinė būsena? Kas jam yra liūdesys? Džiaugsmas? Nerimas? Kaip vaikas piešia savo emocinį pasaulį? O kaip iš piešinio nustatoma jo emocinė būsena? Kas yra Emocija? Vadove „Fiziologija...

Kultūrinė-istorinė L.S. Vygotskis

Du procesai – įrankių naudojimas ir simbolių naudojimas – anksčiau psichologijoje buvo laikomi izoliuotais ir vienas nuo kito nepriklausomais. Ilgą laiką moksle buvo nuomonė...

Apie galimą neurofiziologinį vidinio „aš“ prigimties pagrindą tiriant studentų asmenybę

Vidinio „aš“ temą nagrinėjo neurologai, neurofiziologai, psichofiziologai, savo metodais bandydami ieškoti ir tirti vidinio „aš“ substratą ir mechanizmą. Filosofo D. Dubrovskio kūryba logiškai parodo...

Vystymosi problema raidos psichologija

Psichologinės savybės intrapersonalinis ir tarpasmeninis konfliktas V paauglystė

Naudodamasis metodika „Vertės ir prieinamumo santykio lygis“ E.B. Fantalova (USCD), galite nustatyti nepasitenkinimo esama gyvenimo situacija laipsnį, taip pat vidinį konfliktą...

Jei kreipsitės į vaizduojamieji menai, tuomet visada egzistavo tradicinis formos ir spalvos skirstymas. Nors toks skirstymas gali pasirodyti labai paviršutiniškas ir pernelyg akademiškas...

Sigmundo Freudo asmenybės teorija

Freudas pabrėžė, kad tarp šių trijų asmenybės struktūrų yra nestabili pusiausvyra, nes ne tik jų turinys, bet ir vystymosi kryptys yra priešingos viena kitai. Instinktai...

Dauguma žmonių mano, kad emocijos yra natūrali, nekontroliuojama žmogaus organizmo reakcija į įvykius. aplinką. Šio mito dėka mūsų visuomenėje vyrauja neigiamos emocijos, bejausmiškumas, žiaurumas, savanaudiškumas.

Socialinės emocijų psichoanalizės teorija rodo, kad pagrindinės žmogaus socialinės emocijos kyla ir vystosi iš vaikystės įvykių, pirmiausia iš vaiko bendravimo su tėvais aplinkybių. Teorija taip pat aiškina, kad maži vaikai meistriškai valdo savo emocijas – jas įjungia, išjungia ir pasirenka kaip raktus tam tikroms situacijoms spręsti.

Teorija paneigia mitą apie emocijų nevaldomumą ir įrodo, kad emocijų valdymas mums yra natūralus. Tai grįžimas prie meistriškumo, kurį kiekvienas iš mūsų turėjo vaikystėje.

Štai pagrindinės emocijų socialinės psichoanalizės teorijos nuostatos:

Vaikai negimsta bejėgiai, o stiprūs ir viską kontroliuojantys. reikalingų įrankių tėvų valdymas, siekiant pasirūpinti jų interesais ir poreikiais. Pagrindiniai vaikų valdymo įrankiai: animacijos kompleksas, staigmena, susidomėjimas, verkšlenimas, skirtingi tipai verksmas (nepasitenkinimas, agresija, baimė, pasibjaurėjimas). Įjungta Pradinis etapasŠio riboto arsenalo pakanka, kad vaikas galėtų valdyti savo tėvus.

Maždaug nuo 3 iki 7 metų vaikai meistriškai valdo savo emocijas, žino, kam ir kodėl jas rodo, emocijos yra tyčinės, sąmoningos ir valingos.

Šiame amžiuje vaikas gali akimirksniu pradėti ir nutraukti verksmą, pasirinkti reikiamą garsumą ir tembrą bei adresatą. Vaikai aiškiai atsako į du klausimus: kam jie verkia ir kodėl. Taip pat nuo 3 metų vaikas, norėdamas įveikti tėvus ir artimuosius, įvaldo naujas, rimtesnes, energingas emocijas – isteriją, susierzinimą, užgaidas, susierzinimą, pyktį, pasipiktinimą, drovumą, nuobodulį, nuovargį, baimes, neviltį, siaubą. .

Nuo 4 metų socializacijos procese vaikas palaipsniui pradeda degraduoti savo emocijų kontrolę, kurios iki 16-18 metų virsta nevalingomis ir nekontroliuojamomis.

Bendraudamas su bendraamžiais, kurie taip pat yra emocinių manipuliacijų profesionalai, vaikas suvokia, kad emocinėse bendraamžių kovose laimi tas, kuris maksimaliai sustiprina savo emocijas – tai yra sujungia visą kūną, pasisuka. išjungia savo smegenis ir atrodo nevaldomas. Vaikai palaipsniui pradeda slėpti savo emocijų sąmoningumą ir perkelia atsakomybę už emocijas kitiems. Išsiugdote įprotį sunkiose situacijose negalvoti, o nerimauti. Tėvų reikalavimus lydi emocijos, padedančios pagrindą Vidiniam diversantui.

Taigi, sulaukus 16–18 metų emocijų valdymo raktai visiškai pamesti. Vaikas užsideda kaukę. Emocijos tampa šablonišku įpročiu, nevalinga, automatine reakcija.

Išeinant suaugusiųjų gyvenimą vaikas susiduria su pasirinkimu: ar susigrąžinti emocijų valdymo raktus, ar tikėti, kad jo emocijos yra nevalingos.

Jei anksčiau išmoktos automatinės emocijos padėjo vaikui laimėti, tai suaugęs vaikas, sulaukęs pilnametystės, supranta, kad niekas nebereaguoja į jo emocijas, nebeįmanoma gauti to, ko jis nori.

Kažkas užauga ir atgauna emocijų valdymo raktus. O kažkas lieka vaiko būsenoje ir susiranda draugų, su kuriais ir toliau gali žaisti emocijomis, kaip vaikystėje, ir toliau, iš įpročio, tvarko reikalus, ginčijasi, keršija sau ir savo Gyvenimui.

Jei per visą auklėjimą tėvai nevaldo vaiko, tai vaikas pradeda kontroliuoti tėvus.

Jei nesuvaldote situacijos, pirmiausia vaikas išmoksta negatyvo. Vaikas pradeda pasiimti raktus ir valdyti savo tėvus neigiamos emocijos. Tėvai gali kontroliuoti vaiko dėmesį, keisti ir numatyti jo reikalavimus, nustatyti taisykles ir reikalavimus, parodyti tvirtumą. Svarbu nepasiduoti užgaidoms, bet ir neapkaltinti ko nors gudrumu, nes tai neigiami pasiūlymai. Ieškokite ir įkvėpkite pozityvumo.

Ką manote apie socialinės emocijų psichoanalizės teoriją?

Ar visiškai kontroliuojate savo emocijas, ar jų valdymo raktai kažkur pamesti?

Milena Vladimova

Emocijos- būsena, atsirandanti, kai atsiranda dirgiklis, svarbus kūno poreikių ir tikslų požiūriu

• Signalizavimo funkcija: informacija apie esamą situaciją
• Bendravimo funkcija: formuojant santykius su kitais

Teorijos:

Psichoevoliucijos teorija(Robertas Plutchikas)

Pagrindinės emocijos: aštuonios emocijos atitinka aštuonis pagrindinius poreikius

Komponentai: duotas genetiškai specifinis emocijoms nepakitęs

Neurokultūros teorija(Paul Ekman)

Pagrindinės emocijos: baimė, pyktis, liūdesys, pasibjaurėjimas, džiaugsmas, nuostaba

Komponentai: yra duoti genetiškai specifiniai emocijoms įgimti komponentai gali keistis

Kultūriškai priskirtos emocijos

Pagrindinės emocijos: neegzistuoja

Komponentai: Emocijų pagrindas yra biologinis, tačiau visi komponentai yra paveikti kultūros.

Emocijos ir socialinis elgesys

Empatija- asmens supratimas apie partnerio patiriamas emocijas (kognityvinis komponentas) ir empatija jam (emocinis komponentas)

• Dispozicinė empatija
• Situacinė empatija

Atrakcija– partnerio, kaip patrauklaus bendravimui, suvokimas, simpatija jam

Partneris

1.Išvaizda: gražūs žmonės sukelia didesnę trauką Inkaro efektas: žemesnis kitų vertinimas po gražaus žmogaus stebėjimo Grožio švitinimo efektas: aukštesnis gražų partnerį turinčio žmogaus įvertinimas Savaime išsipildantis pranašystės efektas: gražių žmonių teigiamų savybių formavimasis veikiant kitų lūkesčius

2. Būsena: Aukštą statusą turintys žmonės yra patrauklesni

3. Vertybės, požiūriai, asmenybės bruožai: Didesnę trauką sukelia žmonės, kuriems priskiriami teigiami „bendruomeniniai“ bruožai

4. Panašumo principas: Didžiulį trauką sukelia žmonės, kurie panašūs į mus... ...išvaizda...statu...požiūriais ir vertybėmis

Sąveika

1. Susipažinimas– žmonės, kurie mums atrodo pažįstami, sukelia didžiulę trauką

2. Artumas erdvėje– didelę trauką sukelia mums artimi žmonės

3. Partnerio požiūris– didelę trauką sukelia žmonės, kurie mus vertina teigiamai ir padarė mums ką nors gero

4. Požiūris į savo partnerį– didelę trauką sukelia žmonės, kuriems padarėme ką nors gero

Situacija

1. Džiaugsmą sukeliantys stimulai: malonūs kvapai, garsai, vaizdai, prisiminimai, juokingos istorijos ir tt Didesnę trauką sukelia žmonės, kuriuos sutinkame džiaugsmingoje aplinkoje.

2. Nerimą sukeliantys stimulai: apsilankymas pas gydytoją, perėjimas per nesaugų tiltą, ekstremalus sportas ir kt. Didžiausią trauką sukelia žmonės, kuriuos sutinkame aplinkoje, kuri kelia nedidelį nerimą