RUSIJOS MOKSLO PLĖTROS BŪKLĖS IR PERSPEKTYVŲ ANALIZĖ

Rusijoje jau keletą metų vykdoma švietimo reforma, kuri dabar vis dažniau vadinama politiškai korektiškesniu žodžiu „modernizacija“. Šios transformacijos neliko nepastebėti visuomenėje, kuri buvo susiskaldžiusi į savo šalininkus ir priešininkus. 2004 metais aukščiausi valdžios ešelonai pradėjo kalbėti apie buitinio švietimo problemas. Ypač daug dėmesio jiems skyrė prezidentas Vladimiras Putinas savo kalboje Federalinė asamblėja RF. O 2004 m. gruodžio pradžioje Rusijos Federacijos Vyriausybė patvirtino prioritetines sritis nacionalinės švietimo sistemos plėtra, parengta Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos. Premjeras Fradkovas taip pat pabrėžė tris pagrindines reformos sritis: švietimo prieinamumo užtikrinimą visiems gyventojų sluoksniams, mokymo kokybės gerinimą ir sektoriaus finansavimo didinimą.

Reformos esmė yra dviejų lygių aukštojo mokslo sistemos (bakalauro ir magistro) įvedimas Rusijoje, sukuriant sistemą. ikimokyklinis ugdymas, sumažinant mokinių savaitės darbo krūvį, suteikiant galimybę rinktis tuos dalykus, kurių jiems ateityje reikia labiau, bei įgyti papildomą išsilavinimą.

Perėjimas prie dviejų pakopų sistemos yra Bolonijos proceso uždavinys. 1999 m Italijos miestas Bolonijoje daugelio Europos valstybių švietimo ministrai pasirašė bendrą deklaraciją, skelbiančią apie visos Europos švietimo erdvės kūrimą. Šią deklaraciją pasirašiusios šalys įsipareigojo iki 2010 m. sukurti palyginamas nacionalines švietimo sistemas, jo kokybės vertinimo kriterijus ir metodus bei bendradarbiauti dėl nacionalinių švietimo dokumentų pripažinimo Europos lygmeniu.

Apskritai Bolonijos procese numatytas kompleksas tarpusavyje susijusių priemonių, skirtų Europos šalių švietimo sistemoms ir žinių, akademinių laipsnių ir kvalifikacijų kokybės vertinimo metodams sujungti. Dėl visų pokyčių studentams turėtų būti suteikta didesnė laisvė renkantis studijų vietą ir programą, o įsidarbinimo Europos rinkoje procesas taps lengvesnis.

2003 m. rugsėjį Rusija prisijungė prie Bolonijos deklaracijos. Tačiau mūsų šaliai bus labai sunku prisijungti prie visos Europos proceso, nes vietinė švietimo sistema tradiciškai yra toli nuo užsienio. Visų pirma, sunkumų kyla Rusijos sertifikuotų specialistų rengimo sistemoje. Perėjimas prie dviejų lygių švietimo sistemos daugelyje Rusijos universitetų prasidėjo dar 1992 m., tačiau pas mus tai nėra populiari.

Visų pirma, daugeliui žmonių buvo nesuprantama turėti bakalauro laipsnį, kurį dauguma rusų ir toliau laiko nebaigto aukštojo mokslo pažymėjimu. Probleminės yra ir šalies bakalauro programos, kurios gerokai skiriasi nuo vakarietiškų. Per ketverius studijų metus Rusijos universitetai, išskyrus retas išimtis, savo bakalauro absolventams nesuteikia visaverčių savo specialybės žinių, kurių pakanka, kad jie galėtų jas panaudoti savo karjeroje. praktinis darbas, nes daugiau nei pusė akademinių valandų skiriama pagrindinių disciplinų mokymui. Dėl to dauguma studentų, įgiję bakalauro laipsnį, tęsia studijas ir gauna tradicinius rusų specialisto diplomus arba tampa magistrais.

Be Rusijos dviejų lygių sistemos, norint visapusiškai patekti į visos Europos švietimo erdvę, netrukus reikės priimti kreditų vienetų sistemą, skirtą mokymosi rezultatams pripažinti, taip pat panašų europinį aukštojo mokslo diplomo priedą. švietimo įstaigų ir universitetų programų kokybei užtikrinti, organizuoti panašią į europinę sistemą.

Be to, švietimo modernizavimas apima nauja uniforma jo finansavimas, įskaitant perėjimą prie vadinamojo normatyvinio metodo vienam gyventojui, kai „pinigai seka studentą“. Tačiau apie švietimo sistemos privatizavimą ir platų mokamo aukštojo mokslo įvedimą artimiausiu metu negali būti nė kalbos. Kartu Švietimo ministerija siūlo suteikti galimybę visų pirma vidurinių mokyklų mokytojams teikti mokiniams papildomas mokamas paslaugas.

Galbūt jokia kita šalies aukštojo mokslo sistemos modernizavimo sritis nesukėlė tiek ginčų, kiek vieningo valstybinio egzamino įvedimas. Eksperimentas įvesti vieningą valstybinį egzaminą Rusijoje vyksta nuo 2001 m., kasmet jame dalyvauja vis daugiau Rusijos Federacijos regionų. Ir visą tą laiką tęsėsi konfrontacija tarp šalininkų (tarp jų pareigūnų, vidurinių ir vidurinių specializuotų mokymo įstaigų direktorių) ir vieningo valstybinio egzamino priešininkų (į kurį buvo įtraukta dauguma lyderių). vidurinė mokykla). Pirmųjų argumentai buvo tokie, kad vieningas valstybinis egzaminas yra veiksminga priemonė kovojant su korupcija universitetuose, galinti objektyviai nustatyti studentų žinių lygį ir mokymo lygį mokyklose skirtingi regionai Rusija, taip pat jaunimui iš užribių sudarymas lengviau patekti į elitines aukštąsias mokyklas. Vieningo valstybinio egzamino priešininkai atkreipė dėmesį, kad jis visiškai atmeta kūrybišką požiūrį universitetuose atrenkant būsimus studentus, kuris, kaip žinia, geriausiai įgyvendinamas asmeninio egzaminuotojo ir pretendento pokalbio metu. Jų nuomone, tai rizikuoja, kad į aukštąsias mokyklas pateks ne gabiausi studentai, o tie, kuriems pavyko teisingai pasiruošti ir atsakyti į daugumą testo klausimų.

Tačiau treji metai, per kuriuos truko eksperimentas, lėmė, kad priešingos pusės netikėtai žengė žingsnį viena kitos link. Rektoriai pripažino, kad vieningas valstybinis egzaminas tikrai padeda vaikams iš atokių Rusijos vietų įgyti aukštąjį išsilavinimą, o priėmimo komisijų darbas tapo ne toks imlus ir skaidresnis. O eksperimento šalininkai suprato, kad korupcija iš universitetų persikėlė į vidurines mokyklas, kad vieningo valstybinio egzamino įvedimas buvo susijęs su daugybe organizacinių sunkumų, kad vieningas valstybinis egzaminas negali būti vienintelė stojančiųjų žinių patikrinimo forma, ir išklausė rektorių argumentus, kurie jau seniai kalbėjo apie būtinybę stojantiesiems į universitetus suteikti lengvatas olimpiadų, tarp jų ir rajoninių, nugalėtojams.

Anksčiau buvo manoma, kad vieningas valstybinis egzaminas visoje Rusijoje bus oficialiai įvestas 2005 m. Tačiau šio eksperimento metu nustatyti trūkumai lėmė, kad švietimo ir mokslo ministro Andrejaus Fursenkos iniciatyva eksperimentas buvo pratęstas iki 2008 m.

Taip pat pratęstas eksperimentas, susijęs su valstybės registruotų finansinių įsipareigojimų (GIFO) įvedimu, susijusiu su vieningu valstybiniu egzaminu. GIFO esmė ta, kad, remiantis vieningo valstybinio egzamino metu surinktų taškų rezultatais, absolventui išduodamas grynųjų pinigų pažymėjimas, skirtas apmokėti už mokslą universitete. Skirtingai nei vieningas valstybinis egzaminas, šis projektas buvo mažiau reklamuojamas ir informacija apie jį retai kada tapo prieinama plačiajai visuomenei. Galbūt tai paaiškinama tuo, kad per kelerius metus, per kuriuos truko eksperimentas, daugiau klausimų nei atsakymų.

Iš pradžių buvo akivaizdu, kad GIFO yra brangus projektas, todėl jis buvo vykdomas mažesniu mastu nei vieningo valstybinio egzamino eksperimentas. Jame dalyvavo tik keli universitetai iš Mari El, Chuvashia ir Jakutia. Tačiau 2002–2003 mokslo metų eksperimento rezultatai atskleidė viešųjų lėšų pertekliaus faktą. Paaiškėjo, kad GIFO „A“ kategorijos kaina (geriausi vieningo valstybinio egzamino rezultatai) buvo per didelė ir universitetams buvo pelninga priimti kuo daugiau puikių studentų.

Kainos buvo nedelsiant sumažintos, o kitais metais GIFO eksperimentas buvo atliktas pagal kitą schemą. Tai nustojo duoti materialinės naudos universitetams. Atsakydami į rektorių prieštaravimus, kad net ir didžiausi GIFO įkainiai negali visiškai kompensuoti vieno studento mokymo išlaidų, eksperimento iniciatoriai atsakė, kad GIFO numato padengti tik dalį išlaidų.

Tačiau nepaisant visų GIFO eksperimento netobulumų ir išlaidų, šiandien jo visiškai atsisakyti neįmanoma. Nes iš esmės tai yra vadinamojo universitetų finansavimo vienam gyventojui principo schema. Tai alternatyva numatomam finansavimo principui, nuo kurio, kaip žinoma, Rusijos švietimo sistema ketina pasitraukti, ir, be to, alternatyva visiškai įvesti šalyje. mokamas mokslas. Dabar daugelis, ypač Rusijos rektorių sąjunga ir nemažai aukšto rango Švietimo ir mokslo ministerijos pareigūnų, siūlo paremti Valstybinę finansų įstaigą švietimo paskolų sistema, kurią studentai ims iš valstybinių ir privačių bankų, taip pat iš komercines bendroves. Jau pasiekti pirmieji teigiami studijų paskolų teikimo pirmaujančių šalies universitetų studentams rezultatai. Tačiau ši idėja turi daug kritikų, manančių, kad šiandien ne visi Rusijos regionai yra pasirengę įvesti paskolas mokymuisi, o tik ekonomiškai išsivysčiusieji, o didžioji dalis šalies gyventojų dar nepasitiki naujuoju finansavimo mechanizmu. Be to, net ir JAV, kurios klesti finansų ir kreditų sistemos požiūriu, kur plačiai išplėtotas išsilavinimas ant kredito, tokių paskolų grąža yra didelė problema, jau nekalbant apie Rusiją.

Reforma– tai tos naujovės, kurios organizuojamos ir vykdomos valstybės valdžia(Vyriausybė, Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija). Pedagoginės naujovės– tai inovacijos, kurias kuria ir vykdo švietimo sistemos darbuotojai (mokymo planų, programų, ugdymo turinio ir technologijų, taikomų mokymo ir ugdymo metodų, formų, priemonių pokyčiai).

Atsižvelgiant į tai, kad švietimas vis labiau tampa strateginių interesų sritimi, daugelio šalių vyriausybės imasi priemonių jį reformuoti. Pagrindinis šių reformų tikslas yra susijęs su ugdymo įstaigų prisitaikymo prie dinamiškai kintančių gyvenimo sąlygų stiprinimu. Švietimo sistemos reforma Rusijoje orientuota tiek į vidinių problemų, susijusių su šalies socialinių ir ekonominių poreikių tenkinimu, sprendimą, tiek į išorines problemas, apimančias vidurinių ir profesinių mokyklų konkurencingumo išlaikymą bei dalyvavimą integracijos procesai dėl nacionalinių švietimo sistemų suartinimo.

Švietimo reformos mūsų šalyje ypatumas yra tas, kad ji yra ilgalaikė, pratęsiama laikui bėgant ir vykdoma lygiagrečiai su ekonominiais ir socialiniais pokyčiais. Reforma prasidėjo pasikeitus socialinei ir ekonominei sistemai, tai yra sunkios politinės, socialinės ir ekonominės krizės sąlygomis. Galima išskirti tokius šalies švietimo sistemos reformos etapus.

1 etapas - parengiamasis, arba alternatyvaus ugdymo raidos etapas(nuo devintojo dešimtmečio iki 1992 m.). Pagrindinė reformos priežastis – siekis išsisukti nuo mokyklos vienodumo, griežto centralizuoto valdymo, demokratizuoti švietimo sistemą. Šio etapo transformacijų rezultatas buvo: švietimo demokratizacija ir pliuralizacija (mokytojų laisvė pasirinkti mokymo turinį ir metodus, mokinių laisvė formuojantis pasaulėžiūrai), alternatyvus ugdymas, arba naujų ugdymo tipų atsiradimas. įstaigos (gimnazijos, tautinės, religinės mokyklos ir kt.).

2 etapas – kintamo išsilavinimo formavimosi etapas(1992-1996). Reformos priežastys: būtinybė įteisinti visus švietimo sistemoje įvykusius pokyčius ir siekis prisitaikyti prie šalies ekonominės krizės. 1992 m. buvo priimtas federalinis įstatymas „Dėl švietimo“. Šio reformos etapo rezultatas buvo: kintamo ugdymo plėtra (naujų švietimo įstaigų, tarp jų ir privačių, atsiradimas), viešųjų mokyklų sukūrimas, patvirtinimas ir įgyvendinimas. išsilavinimo standartai, paieška ir eksperimentavimas bendrojo ir profesinio ugdymo sistemoje.

3 etapas - ugdymo kokybę užtikrinančių mechanizmų formavimas(1996-2001). Reformos priežastis: sukurti valdymo centrai dar nepradėjo veikti, juos reikėjo tobulinti normatyvinė bazė, sąlygomis ekonominė krizė sumažėjo finansavimas ugdymo įstaigoms, smarkiai smuko ugdymo kokybė. 1996 m. buvo patvirtinti: Federalinis įstatymas „Dėl Rusijos Federacijos švietimo įstatymo pakeitimų ir papildymų“, Federalinis įstatymas „Dėl aukštojo ir antrinio profesinio mokymo“. Šiame etape daug dirbama tobulinant valstybinius švietimo standartus, bandoma įvesti vieningą valstybinį egzaminą, kuriamos ugdymo apygardos.

4 etapas - tobulinti švietimo kokybės užtikrinimo ir Rusijos aukštojo mokslo integravimo į Europos švietimo erdvę mechanizmus(2001 – 2012 m.). 2001 m. pasirodė „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m. Pagrindinis uždavinys išlieka bendrojo ir profesinio ugdymo kokybės gerinimas, remiantis jo esminiu pobūdžiu ir atitikimu asmens, visuomenės ir valstybės poreikiams. Pasenęs ir perkrautas mokyklinio ugdymo turinys abiturientams nesuteikė fundamentalių žinių ir neparengė gyvenimui rinkos sąlygomis. Profesinis mokymas personalo „bado“ problemos neišsprendė, nes buvo vienų specialistų perprodukcija, kitų – trūkumas.

Rusijos prisijungimas prie Bolonijos procesas(2003) šiuo laikotarpiu nustatė naujas aukštojo mokslo sistemos reformavimo kryptis. Pagrindinis Bolonijos deklaracijos tikslas – sukurti vieningą edukacinę erdvę Europoje. Šią priemonę padiktavo Europos valstybių noras didėjančios pasaulinės konkurencijos akivaizdoje sujungti savo skirtingas galimybes į vieną ekonominį mechanizmą. Integracija Rusijos sistema aukštasis mokslas Europos švietimo erdvėje paskatino šias naujoviškas transformacijas:

Aukštojo mokslo sistemos struktūriniai pertvarkymai, pirmaujančių universitetų atsiradimas;

Aukštojo mokslo lygių sistemos įdiegimas (bakalauro, magistro, mokslinio ir pedagoginio personalo rengimas aukštojoje mokykloje);

Kompetencijomis pagrįstų ugdymo standartų priėmimas ir įgyvendinimas;

Kreditų, kaip studentų įsisavinamo ugdymo turinio apskaitos vienetų, įvedimas;

Plečiamas akademinis studentų ir profesinis dėstytojų mobilumas.

Toliau nurodytos problemos vis dar sprendžiamos:

Akademinių disciplinų ir specialybių pavadinimų suvienodinimas, siekiant išduoti absolventams Rusijos universitetai Europoje pripažinti diplomai;

Sukurti suderinamus (europinius) universitetų darbo kokybės vertinimo kriterijus.

Švietimo sistemos pokyčiai, susiję su Bolonijos susitarimų įgyvendinimu, kelia naujų iššūkių aukštajam mokslui. Taigi, įvedus lygios profesinio rengimo sistemą, viena iš prioritetų yra problema, susijusi su bakalaurų, magistrantų ir magistrantų studijų turinio išaiškinimu, įvairiapusių švietimo programų kūrimu, remiantis federaliniu valstybiniu aukštojo mokslo standartu, taip pat efektyvių mokymo technologijų naudojimas kiekviename lygyje.

Plečiantis akademiniam mobilumui, sudaromos sąlygos laisvam studentų ir dėstytojų judėjimui, o tai palaikoma skiriant dotacijas „tarpuniversitetiniams mainams“ ir stažuotėms užsienyje. Tačiau teritorinį mobilumą mūsų šalyje riboja materialinės problemos, todėl dabar aktyviau vystosi „virtualus mobilumas“, siejamas su internetinių kursų plėtra ir technologijų naudojimu. nuotolinio mokymosi, taip pat profesinis (vertikalus) mobilumas, užtikrinantis darbuotojų kompetencijos didėjimą pagal anksčiau įgytą specialybę, arba naujos profesijos įgijimą.

Vieningo mokinio įsisavinto ugdymo turinio fiksavimo mechanizmo įvedimas forma Europos sistema Kreditų perkėlimas (ECTS) suteikia galimybę studentams įgyti išsilavinimą taip, kaip jiems patogiausia, tai yra studijuoti ne pagal vieną ugdymo programą konkrečiame universitete, o dalimis skirtinguose universitetuose. Iš pradžių paskolų sistema buvo sukurta kaip priemonė studentų mobilumui didinti, kiek vėliau ji buvo pakeista iš perleidžiamųjų į finansuojamą. Rusijoje taikomas pirmasis ECTS naudojimo lygis, kuris apima paprastą dalykams studijuoti skirtų akademinių valandų perskaičiavimą į kreditų vienetus (36 akademinės valandos atitinka vieną kreditą). Tačiau yra ir kitas ECTS naudojimo lygis, reikalaujantis esminių mokymo organizavimo pakeitimų. Tai vadinamųjų įvedimas kredito modulinė sistema.

Ugdymo proceso konstravimo pagrindas yra moduliai (ugdymo vienetai). Studentams įsisavinant modulį, suteikiamos žinios, praktikuojami praktiniai įgūdžiai, stebimas išmoktas turinys. Paskola gaunama atlikus ir įvertinus visų rūšių reikiamus darbus. Daugelyje Europos ir Amerikos universitetų naudojama kreditų modulinė švietimo sistema labai skiriasi nuo „linijinės“, naudojamos Rusijos mokymo įstaigose. Jo skiriamieji bruožai yra šie:

1) asinchroninė mokymosi struktūra, laikinų studentų grupių kūrimas atskiroms disciplinoms studijuoti;

2) žymus popamokinės veiklos padidėjimas, savarankiškos mokinių pažintinės veiklos akcentavimas;

3) reguliaraus žinių stebėjimo organizavimas, platus kompiuterinio testavimo naudojimas;

5) „praturtinta“ metodinė pagalba ugdymo procesui;

6) individualių ugdymo programų rengimas kiekvienam mokiniui;

7) akademinių konsultantų (kuratorių), padedančių studentams kurti „ugdymo trajektoriją“, paslaugos organizavimas.

Įskaitinė modulinė švietimo sistema yra lankstesnė ir mobilesnė, palyginti su „linijine“, tačiau rusų mokytojams visiškai neįprasta. Ir būtent tokių reorganizavimo pokyčių atžvilgiu didžiausias skaičius ginčų. Norint įdiegti kreditų modulinę sistemą, reikia daug nuveikti kuriant naują mokymo programas ir programomis modulinis principas, testo užduočių rinkiniai esamų ir galutinių žinių kontrolei. Būtina spręsti ne tik edukacinius ir metodinius, bet ir logistikos bei informacinio didaktinio proceso palaikymo klausimus. Reikia gerai įrengtų auditorijų, laboratorijų, kompiuterių klasių, bibliotekų, pakankamo kiekio mokomosios, metodinės, mokslinės literatūros ir kt.

Šio reformos etapo rezultatai buvo tokie pokyčiai:

1) in bendrojo ugdymo sistema Aš:

Naujos kartos valstybinių švietimo standartų, orientuotų į mokinių kompetencijų ugdymą, priėmimas; ugdymo turinio keitimas mažinant pagrindines ir didinant pasirenkamąsias disciplinas bei pasirenkamuosius dalykus;

Nuo 2005 m. – plačiai įvestas vieningas valstybinis egzaminas, valstybinis baigiamasis atestavimas (valstybinis baigiamasis atestavimas), tobulinamas jų mechanizmas;

Perėjimas prie specializuoto išsilavinimo vidurinėje mokykloje.

2) į profesinio mokymo sistema:

Keičiantis profesinio rengimo struktūrai, kuriant švietimo įstaigų hierarchiją, pirmaujančių universitetų atsiradimą;

Profesinio rengimo lygio sistemos įdiegimas;

Naujos kartos valstybinių švietimo standartų, orientuotų į mokinių kompetencijų ugdymą, priėmimas;

Kreditų naudojimas kaip įgyto ugdymo turinio vienetai.

5 naujas reformos etapas(2012 m. – ...). Šis etapas yra susijęs su naujų valstybinių dokumentų priėmimu:

Federalinis įstatymas „Dėl švietimo in Rusijos Federacija“(2012 m.),

Valstybinė programa „Švietimo plėtra Rusijos Federacijoje iki 2020 m. (2012 m.),

„Federalinės tikslinės 2016–2020 m. švietimo plėtros programos koncepcija“. (2014).

Šiame etape planuojamos šios pertvarkos:

Tęsiamas struktūrinis švietimo sistemos pertvarkymas ir optimizavimas (universitetų ir jų filialų jungimas ir mažinimas);

Švietimo įstaigų personalo ir vadovybės atnaujinimas, galiojančios sutarties su dėstytojais įvedimas;

Nepriklausomos švietimo kokybės stebėsenos ir vertinimo centrų kūrimas;

Turinio (standartų) ir mokymo technologijų tobulinimas (kintamų programų kūrimas, individualių ugdymosi trajektorijų diegimas, naujų neakivaizdinio ir nuotolinio mokymosi modelių formavimas, internetinių kursų kūrimas ir kt.);

Ugdymo įstaigų infrastruktūros tobulinimas, infrastruktūros kūrimas mokiniams su negalia negalia sveikata.

Federaliniu lygmeniu buvo parengti ir neseniai patvirtinti šie dokumentai: „Rusijos Federacijos švietimo plėtros strategija“ (2015 05 29), „Vaikų papildomo ugdymo plėtros koncepcija“ (2014 04 09). Valstybinė programa „Patriotinis ugdymas Rusijos Federacijoje“ 2015 metų liepos mėnesį buvo pateikta svarstyti Vyriausybei.

Klausimai

1. Kokie nauji švietimo tipai ir lygiai nustatomi pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“?

2. Kokie globalūs XXI amžiaus pradžios procesai veikia švietimo sistemą pasaulyje?

3. Įvardykite pasaulines švietimo raidos tendencijas ir nustatykite jų tarpusavio ryšio pobūdį.

4. Kokios naujovės Rusijos aukštojo mokslo sistemoje įvyko ratifikavus Bolonijos deklaraciją?

5. Kokia yra švietimo reformos logika ir dinamika Rusijoje? Kuo panašus ir skiriasi pirmasis ir paskutiniai etapai reformos?

1 užduotis: „Švietimo raidos tendencijos pasaulyje“

Bet kuri tendencija turi dvejopą poveikį švietimo sistemai: ji neša kažką teigiamo, taip pat iš anksto nulemia naujas problemas. Kokios tai problemos? Užpildykite atitinkamus lentelės stulpelius.

2 užduotis. Perskaitykite diskusijos medžiagą (žr. atskirą failą) ir suformuluokite savo nuomonę klausimu: Kas trukdo sėkmingai aukštojo mokslo reformai?

Sergejevas Aleksandras Leonidovičius
teisės mokslų kandidatas.

Švietimas yra viena iš svarbiausių sričių viešasis gyvenimas. Žmonių ateitis ir pati jų dvasinio bei intelektualinio tobulėjimo kryptis labai priklauso nuo jos specifinio turinio su įvairiomis socialinėmis institucijomis, akademinėmis disciplinomis, informacijos pateikimo ir įsisavinimo metodų sistemomis, ugdymo įstaigų konstravimo struktūra. Štai kodėl visame išsivyščiusios šalysŠvietimas yra viena iš pagrindinių valdžios funkcijų, kuriai įgyvendinti kasmet išleidžiami milžiniški materialiniai ir žmogiškieji ištekliai.
Švietimo sistemai visada būdinga tam tikra matrica – principų, institucinių darinių ir energetinės informacijos kodų visuma, lemianti jos kasdienę raidą ir funkcionavimą. Būtinas jo atnaujinimas, atliekamas derinant su visais kitais elementais, gali atnešti neįkainojamą naudą švietimui, o kartu sugadinimas ar neapgalvotas dirbtinis suardymas gali sukelti jam katastrofiškų ir negrįžtamų pasekmių.
2012 m. gruodžio mėn. jis buvo priimtas federalinis įstatymas„Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“. Vykstant diskusijoms šios teisėkūros iniciatyvos rėmuose, buvo vilties, kad valstybės valdžia imsis tolesnių žingsnių, kad šiuolaikinis rusų švietimas išbristų iš sudėtingos padėties, susidariusios per pastaruosius 20 metų. Tačiau galutinis jo leidimas parodė, kad per praėjusį laikotarpį švietimo sistemos sukauptas negatyvas ne tik nepašalinamas, bet ir papildomas kitomis, itin pavojingomis naujovėmis.
Pirmiausia turėtume kreiptis į aptariamos problemos ištakas. Devintojo dešimtmečio pabaigoje ir 90-ųjų pradžioje po šalį nuvilnijo daugybė publikacijų, kuriose buvo kalbama apie sovietinės švietimo sistemos „neveiksmingumą“, kai žmogus tariamai buvo mokomas „per daug“ ir daromas „nepateisinamai visuotiniu“. Toks informacinis fonas pasirodė esąs labai palankus tolesniems vykdomiems destruktyviems veiksmams Rusijos valdžiašvietimo srityje.
Prieš analizuodami dabartinė būklė Rusijos švietimo sistema ir jos teisinis reguliavimas, lengvai palieskime sovietinio modelio efektyvumo klausimą. Mitas apie prastą sovietinės švietimo matricos kokybę sėkmingai išsklaidytas didžiausio šiuolaikinio Rusijos socialinio mokslininko S.G. Kara-Murza. Juose ypač parodyta, kad sovietinė mokykla, apimanti visus ugdymo lygius, buvo organizuota universitetiniu principu, kurio pagrindinė prasmė – išmokyti žmogų mąstyti globaliai, gebėti spręsti įvairius sudėtingos užduotys ir naršyti įvairiausiose gyvenimo situacijose. Būtent šio edukacinio požiūrio įvedimas į buitinį gyvenimą 20–30-aisiais leido žengti kokybinį žingsnį į priekį visuose šalies ekonomikos sektoriuose ir padaryti milžinišką šuolį socialinėje raidoje.
Vakarų švietimo sistemai iš pradžių (pradedant buržuazinių revoliucijų ir vėlesnės modernizacijos eros) buvo būdinga „dviejų koridorių“ sistema, kurioje tik nedidelė dalis gyventojų gauna universitetinį išsilavinimą, kuris ateityje turės galimybę formuotis. valstybės-administracinis elitas. Likusi gyventojų dalis gauna mozaikinį išsilavinimą, kurio metu žmogus ateityje gali atlikti tik tam tikrą siaurai apibrėžtų funkcijų rinkinį ir paviršutiniškai bei nesistemingai suprasti visas kitas žinių šakas.
Daugelio Vakarų ir Rusijos elito sluoksnių tikslas buvo Rusijoje įvesti vadinamąją Bolonijos sistemą, kuri leistų sulaužyti iki tol buvusią universitetinio išsilavinimo matricą. Be to, Rusijos sąlygomis visiems be išimties universitetams pradėta diegti „antrojo koridoriaus“ matrica, kuri ateityje kelia grėsmę šaliai likti net be būtino elitinio švietimo sluoksnio, kuris galės priimti socialiai svarbius strateginius sprendimus. .
Vidaus švietimo sistemos sutrikdymas, atliktas poperestroikos metais, gali būti suskirstytas į 2 etapus. Pirmasis iš jų buvo atliktas 90-aisiais, kai prasidėjo chroniškas švietimo sistemos nepakankamas finansavimas ir buvo padaryta daug smūgių moraliniams pagrindams. Rusijos visuomenė, pakertančią pagarbą mokytojams ir mokytojų personalui. Dėl to iš vidurinių ir aukštųjų mokyklų pasitraukė dauguma aukščiausios kvalifikacijos darbuotojų. Ypač pažymėtina, kad šis praradimas buvo nepataisomas, nes šis profesijų rinkinys nebuvo ir vis dar nėra populiarus tarp jaunimo.
Antrasis etapas gali būti siejamas su 2000-aisiais, kai ėmė trūkti pati buities ugdymo proceso matrica. Į šį laikotarpį turėtų būti įtrauktas platus vieningo valstybinio egzamino (US) įvedimas, dviejų pakopų švietimo sistemos „bakalauro – magistro“ įvedimas, balų sistemos, kaip universalaus studentų žinių vertinimo kriterijaus, sukūrimas ir daugelis kitos papildomos naujovės.
Nepakankamas švietimo finansavimas 90-aisiais ir jo matricos suskaidymas 2000-aisiais lėmė katastrofiškus rezultatus. Metai iš metų ėmė kristi ir abiturientų lygis, ir paties išsilavinimo kokybė. Kaip taikliai pažymėjo nusipelnęs Rusijos mokytojas S.E. Rukšino, Rusija artėja prie taško, iš kurio nebegalima grįžti, ir po kurio laiko jai bus neįmanoma atkurti prieš du dešimtmečius buvusios padėties švietimo srityje.
Trumpai apibendrinkime tai, kas išdėstyta, ir įvardinkime pagrindines neigiamas švietimo reformos pasekmes:

1. Kritimas Socialinis statusas mokytojas ir dėstytojas. Tai atsispindėjo tiek šiuolaikinės Rusijos visuomenės atstovų pagarboje tokiam darbui, jo prestižui, tiek šiuolaikinių mokytojų ir dėstytojų atlyginimų ir socialinių garantijų lygyje. Jei sovietmečiu dėstytojų kolektyvas buvo aukščiausių socialinių sluoksnių dalis, tai šiandien net ir žemos kvalifikacijos reikalaujantis darbas gali atnešti daug daugiau pinigų ir aukštesnę socialinę padėtį;
2. Švietimo sistemos biurokratizacija. Nepaisant katastrofiško švietimo kokybės smukimo, šią sritį valdančiuose skyriuose valdininkų kasmet tik daugėja. Tačiau biurokratizacija pastebima ne tik biurokratijos augime, bet ir jos darbo kokybei. Sveiko proto logika leidžia manyti, kad jei valstybė neturi galimybės finansiškai remti jaunuosius mokslininkus ir dėstytojus padoriu lygiu, tai vienintelis būdas išsaugoti mokslo bendruomenę turėtų būti sukurti papildomus socialinius liftus ir supaprastinti kelią talentingam jaunimui. gauti mokslo laipsnius, pareigas ir vardus. Užtat matome vis daugiau kliūčių, kylančių ginant daktaro ir kandidato disertacijas, gaunant docentų ir profesorių vardus bei daug kitų neigiamų reiškinių.
3. Likvidavimas centralizuota sistema išsilavinimo kriterijai ir standartai. Sovietinė švietimo sistema per visą savo gyvavimo istorinį laikotarpį žinojo apie metodinių tarybų darbą, kuris kruopščiai rengė ugdymo proceso skirstymą į specialybes, atskiras akademines disciplinas, jų valandinį turinį ir kt. Šiandien kiekviename atskirame universitete dėstymo valandų ir dėstomų dalykų turinio skirstymas vykdomas chaotiškai, daugiausia atsižvelgiant į tam tikrų katedrų ar katedrų interesus. konkretūs žmonės užimantys tam tikras pareigas. Į būsimų specialistų interesus ir jų poreikį tam tikroms žinioms, kaip taisyklė, atsižvelgiama pačioje paskutinėje vietoje, jei apskritai į tai atsižvelgiama. Tas pats pastebimas ir tame lygmenyje, kuris priima sprendimus dėl tam tikrų universitetų kūrimo ar likvidavimo. Ypatingą atgarsį sulaukė mūsų valstybinių švietimo departamentų inicijuota rudens kampanija dėl kai kurių šalies universitetų pripažinimo „neveiksmingais“. Konkrečios aukštosios mokyklos egzistavimo efektyvumo kriterijai ne tik neturėjo centralizuoto kodifikavimo, bet ir buvo suformuluoti atskirų pareigūnų taip, kad jų niekada nebūtų galima tinkamai pritaikyti švietimo sferos institucijai.
4. Vieningo valstybinio egzamino (USE) kaip stojimo į universitetus įvedimas. Užduočių formulavimas testo ir lentelės formatu, pirma, yra sunkus daugumai vaikų, turinčių humanitarinį mąstymo stilių, antra, tai gali iš tikrųjų patikrinti pretendento atmintį ar jo mokymąsi vienu ar kitu užduočių formatu. Kūrybinis talentas, loginis mąstymas, gebėjimas įsiskverbti į reiškinių esmę ir esmę – vieningas valstybinis egzaminas negali patikrinti visų šių savybių, o praktikoje šios savybės taip pat gali būti žalingos, nes trukdo pretendentui atlikti užduotį, kuri turi aiškią ir aiškią užduotį. konkretus šablonas. Nesunku įsivaizduoti, kokias pasekmes tai turi šiuolaikinės studentų kartos formavimuisi.
5. „Bakalauro-Master“ sistemos įvedimas. Tarybiniais laikais egzistavusi specialybių sistema, kaip aukštojo mokslo įgijimo matrica, paprastai apėmė 5 metus dieninių studijų ir 6 metus neakivaizdinių studijų. Šiandien pagal Bolonijos konvenciją įvedama bakalauro studijų sistema numato perėjimą prie ketverių metų mokymo sistemos. Dėl to pagrindinės mokymo programos, prieinamos švietimo programoje, yra sumažintos iki minimumo ir dažnai dėstomos jaunesniaisiais instituto metais, o tai turi labai didelę įtaką universiteto studentų įsisavinimui. Specialaus ir siauro profilio disciplinos yra arba dėstomos įsiterpus į pagrindinius akademinius dalykus, arba turi fragmentišką mozaikinį pobūdį. Tokia edukacinė matrica natūraliai išaugina nepakankamai išsilavinusius specialistus, kurie nesugeba globaliai mąstyti ar atlikti įvairių praktinių užduočių. Ne ką geresnė situacija ir antrojoje šiuolaikinio aukštojo mokslo pakopoje – magistrantūroje. Paprastai specializacijos, kurių vėliau privalo siekti magistrantai, yra paskubomis sugalvojamos specializuotose katedrose, po kurių jiems „pritaikoma“ tam tikra kitų katedrų dėstomų (jų suformuluotų) specialiųjų kursų sistema. Dėl to meistro galvoje sukuriamas tam tikras chaotiškas nesantaika „duota tema“. Jei atsižvelgsime į tai, kad daugelis studentų neturi pagrindinio specializuoto išsilavinimo, mūsų aprašomas vaizdas tampa dar ryškesnis.
6. Mokinių pasiekimų vertinimo balų sistemos įdiegimas.Ši priemonė, nors ir nenurodyta galiojančiuose Rusijos teisės aktuose, švietimo skyriuose labai aktyviai diegiama į ugdymo procesą. Nesant vienos centralizuotos studentų žinių ir veiklos vertinimo sistemos (o tokią sistemą vargu ar įmanoma sukurti), kiekviena švietimo įstaiga Taškų skyrimo klausimas sprendžiamas savo nuožiūra. Praktiškai seminaro pamoka, kurioje pagal apibrėžimą turėtų vykti diskusijos ir kūrybiškai aptarinėjama medžiaga, greitai virsta „lenktyniu dėl taškų“, kai atskiras studentas, bijodamas neįleisti į užsiėmimą, bando būtinai turėk laiko pasakyti du žodžius, kad, Dieve, nepaliktum be uždirbto skaičiaus. Taigi seminarų vedimas įgauna formalistinį pobūdį, kuriame kūrybinis komponentas akivaizdžiai nužudomas.

Mūsų aprašomas federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, kuriuo jokiu būdu nesiekiama ištaisyti esamos dalykų tvarkos, o, priešingai, nustato pagrindinius jo parametrus, prideda prie jų šias neigiamas naujoves:

1. specializuoto mokyklinio ugdymo panaikinimas ir pakeitimas specializacija pagal klases įprastose mokyklose. Nuo sovietmečio specializuotų mokyklų (fizikos, matematikos ir kt.) absolventai dažnai tapdavo tarptautinių olimpiadų prizininkais, o vėliau – žinomais mokslininkais, prisidėjusiais prie šalies mokslo raidos. Specializuota klasė įprastoje mokykloje akivaizdžiai nesugeba suteikti mokiniui nė dešimtadalio žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos mokinys įgyja nuo pat pirmos specializuotos mokyklos pakopos, kur viskas persmelkta tam tikra dvasia ir subtili ugdymo struktūra;
2. ikimokyklinio ugdymo sistemos likvidavimas. Naujasis įstatymas to tiesiog nenumato, o tai reiškia, kad šį išsilavinimą reglamentuojantys poįstatyminiai aktai bet kada gali būti tiesiog panaikinti. Taip iš vaikų atimama kita socialinė institucija, anksčiau sukurta jų vystymuisi pasitelkiant kolektyvinį milžinišką darbą.
3. doktorantūros sistemos likvidavimas. Naujasis įstatymas apie šį antrosios pakopos studijų etapą nieko nesako ir, anot švietimo reformos sumanytojų, laikui bėgant tiek kandidatai, tiek mokslų daktarai turėtų būti vienodo statuso ir perkelti į mokslo bendruomenėje naudojamą „PhD“ indeksą. Vakarų šalių. Kaip stipriai ši priemonė gali smogti dabartinių, visuomenės ir valstybės dėmesio nesugadintų mokslo ir pedagogikos darbuotojų darbo motyvacijai, galima tik spėlioti.

Tai, kas pasakyta, aiškiai rodo, kad nuoseklus šiuolaikinių švietimo teisės aktų taikymas ne tik neprisidės prie šios sferos pasitraukimo iš išgyvenamos sunkios krizės, bet, priešingai, gali padaryti šias tendencijas negrįžtamas. Remiantis tuo, visa visuomenė ir šiuolaikinė mokslo bei pedagogų bendruomenė, kaip jos dalis, esanti gynybos priešakyje, turi užimti itin aktyvią poziciją, kad būtų pakeistas neseniai priimtas įstatymas, taip pat vyriausybės politika švietimo srityje. kaip visuma.
Šiuo atžvilgiu itin įdomios alternatyvios norminio turinio raidos, kurios, pritaikius, gali turėti teigiamos įtakos švietimo sferai. Siūlomas priimti įstatymo projektas „Dėl visuomenės švietimo“. Valstybės Dūma Rusijos Federacijos komunistų partijos frakcija 2012 m. rudenį. Visiškai nepanaikinus per pastaruosius 20 metų priimtų sprendimų švietimo srityje, vis dėlto paaiškėjo, kad tai iš esmės atitinka šiuolaikines realijas. Išvardinkime akivaizdžių pranašumų ir šio dokumento pranašumai, palyginti su galiojančiais teisės aktais:

1. projektas nustato tiek ikimokyklinio, tiek doktorantūros ugdymo sistemos egzistavimą bei jų veikimo garantijas;
2. tiek studentams, tiek dėstytojams skiriamos įvairios socialinės garantijos ir kitos socialinės apsaugos priemonės;
3. Įstatymo projekte didelis dėmesys skiriamas dėstytojų darbo sąlygoms. Taigi, vadovaujantis juo, auditorinio krūvio lygis negali viršyti 18 valandų per savaitę vykdant bendrojo ugdymo programas ir 720 valandų per metus, kai vykdomos profesinio ugdymo programos;
4. Atskiras įstatymo projekto privalumas – nuostata dėl atlygio mokytojams. Pagal įstatymo projektą mokytojų atlyginimai turėtų viršyti atitinkamo Rusijos Federacijos subjekto pramonės sektorių darbuotojų vidutinį atlyginimą, o universitetų dėstytojų atlyginimai neturėtų viršyti, bet ne mažiau kaip 2 kartus. Už mokslų kandidato akademinio laipsnio turėjimą įstatymo projekte nustatyta 8000 rublių pašalpa, mokslų daktarui - 15 000 tūkstančių rublių.
5. Įstatymo projektas numato dviejų švietimo sistemų – tiek vienos pakopos specialybės, tiek dviejų pakopų bakalauro ir magistro – egzistavimą. Pačiam pretendentui suteikiama teisė nuspręsti, kokį išsilavinimą įgyti ir kokiu keliu eiti toliau.
6. Įstatymo projektas neįtraukė galimybės laikyti vieningą valstybinį daugelio humanitarinių dalykų egzaminą. Pavyzdžiui, literatūroje pretendentui siūloma pasirinkti rašyti esė arba atsakyti žodžiu, o disciplinas „istorija“ ir „socialinės studijos“ reikės priimti tik žodžiu.

Kaip matyti iš to, kas išdėstyta aukščiau, šio įstatymo projekto priėmimas ir tolesnis jo įgyvendinimas galėtų išspręsti daugybę problemų ir suteikti impulsą šiuolaikinei šalies švietimo sistemai įveikti krizę. Tačiau pripažįstant išskirtinį įstatymo projekto naudą dabartiniam momentui, būtina nubrėžti poreikį ateityje visiškai pakeisti šiandienos švietimo matricą. Norint visapusiškai vystytis Rusijai, jos, kaip didžiosios valstybės ir vienos iš pasaulio lyderių, atgimimui, ateityje būtina visiškai nustoti kopijuoti vakarietiškus modelius ir bekompromisiškai atsisakyti Bolonijos sistemos. Rusijai reikalingas visavertis sovietinio tipo išsilavinimas, aprūpintas naujausia mokslo ir technologijų pažanga, mokytojų ir dėstytojų grįžimu į aukščiausius visuomenės sluoksnius ir universitetinio pagrindo klojimui visuose vidaus švietimo lygiuose ir etapuose. mašina.
Švietimas kuria ateitį. Ugdomosios matricos veikimas ir tikrasis jos turinys labai nulemia, kokie bus mūsų vaikai ir kas rytoj laukia mūsų šalies. Išreiškiame viltį ir tikėjimą, kad šiuolaikinė intelektualų bendruomenė neliks abejinga šioje srityje vykstantiems procesams ir sugebės modernaus švietimo laivą pasukti teisingu keliu.

Šiuolaikinė švietimo reforma Rusijoje.

Planas:

1) Švietimas Rusijoje: apibrėžimas, išsilavinimo lygiai, švietimo įstaigų tipai

2) Vidurinio ugdymo reforma

i) Vieningas valstybinis egzaminas – prieštaringa Rusijos švietimo reforma

ii) Informacinės ir ryšių technologijos (IKT) švietime iki 2015 m

iii) Multimedijos naudojimas mokyme

iv) Internetinis klasės žurnalas, geras ar blogas

v) Elektroniniai vadovėliai – išsigelbėjimas šiuolaikinėms mokykloms

vi) Vidurinio specializuoto išsilavinimo įgijimas

3) Priėmimas į universitetą (problema)

4) Aukštojo mokslo reforma

i) Švietimo srities pokyčiai 2010 m

ii) bakalauro, magistro ir specialisto laipsniai.

iii) Aukštojo mokslo efektyvumo problemos Rusijoje

5) Absolventų įsidarbinimas baigus studijas.

Švietimas Rusijos Federacijoje- kryptingas asmens, visuomenės ir valstybės interesus atitinkantis ugdymo procesas, kartu pateikiant piliečio (studento) valstybės nustatytų išsilavinimo lygių (išsilavinimo kvalifikacijų) pasiekimus.

Išsilavinimo lygiai

1) Bendrasis išsilavinimas

a) ikimokyklinis ugdymas

b) pradinis bendrasis išsilavinimas

c) pagrindinio bendrojo išsilavinimo

d) vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas

e) papildomas vaikų ugdymas

2) Profesinis išsilavinimas

a) pradinis profesinis išsilavinimas

b) vidurinis profesinis išsilavinimas

c) aukštasis profesinis išsilavinimas

i) bakalauro laipsnis

ii) magistro laipsnis

3) Aukštasis profesinis išsilavinimas

a) Antrosios pakopos studijos

b) Doktorantūros studijos

c) Išplėstinis mokymas

d) Antrasis aukštasis išsilavinimas

e) Perkvalifikavimas

4) Profesinis mokymas

Kiekvienas žmogus, jaunas ir senas, žino, kad sėkmės gyvenime galima pasiekti tik įgijus išsilavinimą. Ir jei laikas, kai laikas vaikui prisijungti ugdymo procesas, pasirenka tėvai, tada su baigimo akimirka kiekvienas sprendžia pats. Ne visi mokymosi proceso metu nueina visą kelią. Todėl prasminga nubrėžti švietimo sistemos ribas ir apibūdinti jos struktūrą.

Ikimokyklinis ugdymas

Tokio tipo įstaigos apima lopšelius ir darželius. Lopšelis skirtas ugdyti patiems mažiausiems – vaikams nuo 1 iki 3 metų. Vaikai nuo 3 iki 7 metų lanko darželius.

Vidurinį išsilavinimą

Pagal galiojančius teisės aktus, vidurinis išsilavinimas yra privalomas visiems Rusijos gyventojams. Išsilavinimas apima: pradinį, pagrindinį ir baigtinį. Ir jei gauti pradinį ir pagrindinį tikrai yra privaloma, tai gauti pilną galima atsisakyti.

Profesinis išsilavinimas

Kaip ir vidurinis išsilavinimas, profesinis išsilavinimas skirstomas į tris kategorijas: pradinį, vidurinį ir aukštąjį. Pradinį ir vidurinį profesinį išsilavinimą galima įgyti ir baigus 9 klases, ir po 11. Tačiau aukštajam mokslui devynių klasių neužteks.

Aukštasis išsilavinimas

Jei baigėte mokslus universitete ir gavote atitinkamą diplomą, bet vis tiek norite studijuoti, švietimo sistema numato aspirantūrą, stažuotes, doktorantūros studijas.

Be minėtų kategorijų, bet kas turi galimybę mokytis papildomose mokymo įstaigose. Tai muzikos mokyklos, vaikų sporto mokyklos ir kt.

Rusijos Federacijos švietimo įstaigų tipai

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos

o ikimokyklinis

o darželis

Bendrojo ugdymo įstaigos

o pradinio bendrojo lavinimo įstaigos

Pradinė mokykla

o pagrindinio bendrojo lavinimo įstaigos

gimnazija

Edukacinis kompleksas

Eksternas

o vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo įstaigos

Mokykla su giluminiu dalykų mokymusi

Profilio mokykla

Profesinio mokymo įstaigos

o pradinio profesinio mokymo įstaigos

Profesionalus licėjus

Technikos licėjus

o vidurinio profesinio mokymo įstaigos

kolegija

Technikos kolegija

o aukštojo profesinio mokymo įstaigos

Akademija

institutas

Universitetas

Federalinis universitetas

o antrosios pakopos profesinio mokymo įstaigos

Kitų tipų institucijos

o vaikų papildomo ugdymo įstaigos

o suaugusiųjų tęstinio mokymo įstaigos

o specialios (pataisos) įstaigos studentams ir mokiniams su negalia

Pataisos mokykla pagal tipą

o našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų įstaigos (įstatyminiai atstovai)

Internatinė mokykla

Vaikų namai

Šeimos tipo vaikų namai

Kariūnų mokykla

Kariūnų korpusas

o mokymo ir gamybos tarpmokyklinė gamykla

Rusijos Federacijoje, atsižvelgiant į asmens poreikius ir galimybes, švietimo programos yra įsisavinamos šiomis formomis: švietimo įstaiga- visu etatu, ne visą darbo dieną (vakarine), korespondencija; ugdymas šeimoje (nuo 1992 m.), savišvieta, studijos eksternu.

IN pastaraisiais metais intensyviai vystosi Nuotolinis ugdymas. Leidžiamas derinys įvairių formųįgyti išsilavinimą.

2006 m. mokyklą baigė 1,3 mln. Iki 2012 metų, remiantis Rusijos švietimo ir mokslo ministro Andrejaus Fursenkos 2009 metų prognozėmis, baigusiųjų mokyklas Rusijoje gali sumažėti iki 700 tūkst.

2010 metų lapkritį Rusijos Federacijos Vyriausybės prezidiumo posėdyje V. Putinas paskelbė, kad Rusijos Federacijos švietimo plėtros federalinės programos veiklai 2011-2015 metais bus skirta 137 mlrd. pagal šią programą rimtos lėšos bus skiriamos gabiems vaikams remti, taip pat talentingo jaunimo ugdymo centrų kūrimui federaliniuose universitetuose ir nuotolinėms mokykloms prie mokslinių tyrimų universitetų. Be to, programa ir toliau atnaujins federalinių universitetų materialinę ir techninę bazę.

Vieningas valstybinis egzaminas – prieštaringa Rusijos švietimo reforma

Santrumpa „Unified State Exam“ pirmą kartą buvo panaudota 2001 m. pavasarį, kai buvo pasirašytas Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimas „Dėl vieningo valstybinio egzamino įvedimo eksperimento organizavimo“. Tuo metu mažai žmonių į tai žiūrėjo rimtai naujas dokumentas. Idėja, kad šalis nuo klasikinės, dešimtmečius veikusios egzaminų sistemos pereis prie kažko visiškai naujo, atrodė nereali. Tačiau jau septyneri eksperimento metai. Švietimo ministerija paskelbė, kad nuo 2009 m. vieningas valstybinis egzaminas taps privalomu mokykliniu egzaminu visoje Rusijos Federacijoje.

Kas tai yra?

Vieningas valstybinis egzaminas reiškia „Unified State Exam“. Tai visiškai nauja egzaminų sistema Rusijai, kuri jau seniai egzistuoja Vakaruose ir yra visiškai pagrįsta testavimu. Egzaminas vadinamas „vieningu“, nes į jo rezultatus vienu metu atsižvelgiama tiek mokyklos pažymėjime, tiek stojant į universitetus. Manoma, kad vieningas valstybinis egzaminas suteikia vienodas sąlygas stojant į universitetą ir išlaikyti baigiamuosius egzaminus mokykloje, nes atliekant šiuos egzaminus visoje Rusijoje, naudojamos tos pačios rūšies užduotys ir viena vertinimo skalė, leidžianti palyginti visus mokinių pagal jų pasirengimo lygį.

Kaip tai veikia?

Egzaminas – tai testas, kurį sudaro maždaug 70 dalykų. Užduotys suskirstytos į tris dalis: „A“ – mažo sudėtingumo užduotys, „B“ – sudėtingos užduotys ir „C“ – padidinto sudėtingumo užduotys. Testas trunka nuo 3 iki 4 valandų, priklausomai nuo dalyko. Pirmoje egzamino dalyje yra keturi atsakymo variantai. Atsakymus į antrosios dalies užduotis studentas turi gauti pats. „A“ ir „B“ dalys tikrinamos kompiuteriu. „C“ dalies užduotys nepateikia atsakymų variantų, tačiau skirtingai nei antroje egzamino dalyje, jos reikalauja pilno loginio paaiškinimo ar sprendimo. Šias užduotis tikrina egzaminuotojas. Visi atsakymai surašomi specialioje formoje, kuri vėliau dedama į kompiuterinį skaitytuvą. Kompiuteris perskaito formą ir ją patikrina. Gauti taškai sumuojami ir 100 balų sistemoje gaunamas balas. Šis skaičius reiškia penkių taškų rezultatą. Taip studentas gauna galutinį balą atestate ir 100 balų rezultatą stojant į universitetą. Šie rezultatai patvirtinami specialiu sertifikatu 2 metų laikotarpiui, tada galima pakartotinai laikyti Vieningą valstybinį egzaminą.

Egzaminas nelaikomas „namų“ mokykloje. Moksleiviai jį rašo stebėdami jiems nepažįstamus mokytojus. Visoje šalyje nėra dviejų 100% vienodų Vieningo valstybinio egzamino parinktys- visi jie skirtingi. Kiekvienas egzamino variantas užklijuojamas personalizuotame voke, kurį pats studentas atplėšia egzamino metu. Visi vokai į mokyklą atkeliauja kitame voke, kuris yra vandeniui ir ugniai atspariame maišelyje. Mokykloje ši pakuotė laikoma seife.