– kompetencijų klasifikacija pagal objektą, į kurį nukreipta veikla (E.-Klimovas); tai suteikia kompetencijos šiose srityse: 1) asmuo - asmuo, 2) asmuo - technologija,

3) žmogus – meninis vaizdas, 4) žmogus – gamta, 5) žmogus – ženklų sistema;

– profesionalus kompetencija atskirų klasių ir profesijų grupių srityje;

– dalykinė specialisto kompetencija tam tikru klausimu (specialybė),

– taip pat (atsižvelgiant į šiuolaikinę mokyklos orientaciją į specializuotą mokymą) profilis-

nauja kompetencija.

Ypatingos kompetencijos reikalingos įvairiose viešojo gyvenimo srityse: kasdienio gyvenimo, pilietinės visuomenės, meno, sporto ir kt.

Kompetencijos taip pat turi žinių aspektą ir yra klasifikuojamos pagal socialinių žinių sritis (mokslo srities kompetencijos – matematikos, fizikos, humanitarinių mokslų, biologijos ir kt.), pagal socialinės gamybos sektorius (energetikos srityje, transporto, ryšių, gynybos, žemės ūkio ir kt.).

Kaip psichologinės charakteristika, kompetencijos sąvoka apima ne tik pažintinį (žinių) ir operatyvinį-technologinį (veiklos) komponentą, bet ir motyvacinį (emocinį), etinį, socialinį ir elgesio komponentą.

Kadangi pagal apibrėžimą kompetencijos pagrindas yra gebėjimai, tai kiekvienas iš gebėjimų turi turėti savo kompetenciją. Labiausiai bendrieji tipai gebėjimai atitiks kompetencijų rūšis: kūno kultūros, psichikos sferos, bendrojo lavinimo, praktinės, atliekamosios ir kūrybinės, meninės ir techninės, taip pat pedagoginės, psichologinės, socialinės ir kt.

Pagal socialinės brandos (socialinio išsivystymo) lygį ir išsilavinimo statusą galime išskirti:

– vaiko pasirengimo mokyklai kompetencija;

– baigusio mokyklą kompetencija (socialinė branda);

– jauno specialisto (profesinės institucijos absolvento) kompetencija (socialinė branda);

– specialisto, turinčio darbo patirtį, kompetencija (socialinė branda).

Be esamos kompetencijų klasifikacijos, akivaizdu, kad yra ir kompetencijų lygiai. Jie svyruoja nuo „visiško nekompetencijos“, tai yra, nesugebėjimo susidoroti su iškylančiomis problemomis ir poreikiais, iki „aukštos kompetencijos“ – konkurencingumo, talento.

Psichologinės ir pedagoginės priemonės šiems mokymo praktikos lygiams nustatyti dar nėra sukurtos, tačiau tai – artimiausios ateities reikalas.

1.3. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)

Tai, ką mes žinome, yra ribota, bet tai, ko nežinome, yra begalinė.

P. Laplasas

Žinios ir jų klasifikacija.Žinios – tai praktikoje patikrinti mus supančio pasaulio pažinimo rezultatai, tikrasis jų atspindys žmogaus smegenyse. Yra daug įvairios klasifikacijos ZUN. Dėl analizės pedagoginiai procesai Svarbūs yra šie dalykai (5 pav.).

Ryžiai. 5. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai.

Pagal lokalizaciją išskiriamos šios žinių grupės (KG):

individualios žinios (sąmonė) - atmintyje įspaustų jutiminių (vaizdinių) ir mentalinių (ženklų) vaizdinių ir jų sąsajų, atsiradusių sąveikos metu.

individo santykis su tikrove, jo asmeninė pažinimo patirtis, bendravimas, veiklos metodai;

socialinės žinios yra individualių pažinimo procesų rezultatų apibendrinimo, objektyvinimo, socializavimo produktas, išreikštas kalbomis, mokslu, technologijomis, materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis, kurias sukūrė žmonių kartų, civilizacijos.

Mokymai yra viešojo mokymosi įgūdžių „vertimas“ į individualius. Pagal atspindžio formą:

perkeltinė, pateikiama pojūčiais suvokiamais vaizdais;

ikoniškas, žodinisžinios, užkoduotos simboline, kalbine forma, teorinės

slidinėjimo žinios;

medžiaga, esanti darbo, meno objektuose - materializuoti veiklos rezultatai;

procedūriniai – tie, kurie yra esamoje žmonių veikloje, jų įgūdžiuose ir gebėjimuose

įgūdžius, technologijas, darbo ir kūrybinio proceso procedūras.

Pagal regioną ir žinių dalykas: humanitariniai ir tikslieji matematikos mokslai, filosofija, gyvoji ir negyvoji gamta, visuomenė, technologijos, menas, literatūra.

Autorius psichologinis lygis skiriamos: žinios – atpažinimas, – atgaminimas, – supratimas, – taikymas, – tikėjimas – poreikis.

Autorius bendrumo laipsnis: faktai, ryšiai-asociacijos, sąvokos, kategorijos, dėsniai, teorijos, metodinės žinios, vertinamosios žinios.

Šiuolaikiniai privalomi minimalūs absolventų pasirengimo lygio reikalavimai (projektas

V.V. Firsova, 2001) teigia, kad tyrimo metuV pradinė mokykla studentas privalo:

išmokti apie 200 naujų sąvokų;

išmokti daugiau nei 150 matematikos ir rusų kalbos taisyklių;

atlikti daugiau nei 3500 matematikos užduočių;

apie 2000 pratybų rusų kalba;

Pagrindinėje mokykloje mokiniai turi išmokti:

biologijoje – 1624 sąvokos, 656 faktai, įsiminti apie 350 apibrėžimų;

geografijoje - išstudijuokite apie 600 sąvokų ir beveik 700 geografinių objektų;

matematikoje - išstudijuokite 270 sąvokų, apie 100 teoremų (45 iš jų su įrodymais), daugiau nei 100 taisyklių ir savybių, įsiminkite apie 100 problemų sprendimo būdų ir išspręskite 9000 pratimų;

fizikoje – žino 97 skirtingus fiziniai kiekiai ir jų matavimo vienetus, prisiminkite 54 fizinių instrumentų pavadinimus;

chemijoje – 190 sąvokų, fizines savybes 17 medžiagų, 73 medžiagų cheminės savybės.

Pavyzdys. Šeštokas vienoje biologijos pamokoje tema „Gėlės sandara“ turėtų

Išmokite 22 sąvokas ir 15 pavyzdžių. O geografijos pamokoje tema „Upė“ - susipažinkite su 16 sąvokų, 15 geografinių objektų ir atskleiskite 4 priežasties-pasekmės ryšius.

Įgūdžiai ir sugebėjimai. Ypatinga visuotinės žmogaus patirties dalis yra pats procesas, veiklos metodas. Ją tik iš dalies galima apibūdinti kalba. Ją galima atgaminti tik pačioje veikloje, todėl jos įvaldymas pasižymi ypatingais asmenybės bruožais – įgūdžiais ir gebėjimais. apibrėžiamas kaip asmens gebėjimas

gebėjimas efektyviai atlikti tam tikrą veiklą remiantis turimomis žiniomis pasikeitusiomis ar naujomis sąlygomis. Įgūdžiams visų pirma būdingas gebėjimas žinių pagalba suvokti turimą informaciją, sudaryti tikslo siekimo planą, reguliuoti ir kontroliuoti veiklos procesą.

Paprasti įgūdžiai pakankamai mankštindamiesi jie gali automatizuoti, persikelti į

įgūdžių. Įgūdžiai – tai gebėjimas automatiškai atlikti kai kuriuos veiksmus,

be elementų valdymo. Todėl kartais taip ir sakomaįgūdis yra automatizuotas įgūdis.

Sudėtingas įgūdis apima ir naudoja žinias ir susijusius asmenybės įgūdžius. Būdingi įgūdžiai ir gebėjimai įvairaus laipsnio apibendrinimas ir klasifikavimas

dėl įvairių loginių priežasčių. Taigi, pagal prigimtį vyrauja psichiniai procesai atskirti motorinę (motorinę), sensorinę (sensorinę) ir psichinę (intelektinę).

ZUN nustato vadinamąjį individo „mokymą“, t.y. informacijos apimtis, atmintyje turima informacija ir pagrindiniai jų atkūrimo įgūdžiai. Intelektualiniai informacijos taikymo ir kūrybinio transformavimo įgūdžiai priklauso kitai asmenybės savybių grupei – protinio veikimo metodams.

Mokymas – žinių lygis ir kokybė, stiprūs mokinių įgūdžiai ir gebėjimai; realios ugdomosios veiklos būsena ir formavimas - „gebėjimas mokytis“, savarankiškos žinių paieškos ir saviugdos metodai.

Pažymėtina, kad iš trejybės „žinios – gebėjimai – įgūdžiai“ (KUS), įgūdžiai – gebėjimai (KS), kurie iš tikrųjų yra tiesioginis tiltas į kompetencijas, mokykloje beveik išnyko.

1.4. Protinio veikimo metodai (MAT)

Vaikas – tai ne ąsotis, kurį reikia pripildyti, o lempa, kurią reikia uždegti.

Viduramžių humanistai

Visi gyvi organizmai stengiasi išspręsti egzistencijos problemas, tenkindami pirminius maisto, dauginimosi ir saugos poreikius. Žmogui pavyko išspręsti šias problemas, sukurti unikalią civilizaciją – mokslo, technologijų, kultūros, meno sintezę.

Psichologinis individualus procesas, kuris atvedė žmoniją į šiuolaikinį civilizacijos mąstymo lygį.

Mąstymas – tai žmogaus supančio pasaulio daiktų ir reiškinių bei jų sąsajų pažinimo, gyvybiškai svarbių problemų sprendimo, nežinomybės ieškojimo, ateities numatymo procesas. Mąstymas – tai sąmonės procesas, smegenys apdoroja jose sukauptas žinias ir gaunamą informaciją bei gauna rezultatus: valdymo sprendimus, kūrybinius produktus, naujas žinias. ZUN – atmintyje saugomi emociniai ir ikoniniai vaizdai bei jų ryšiai – yra pagrindas, priemonė mąstyti.

Mąstymo būdai vadinami mentalinio veiksmo metodais (MAC). Juos galima klasifikuoti taip:

1) pagal vyraujančių mąstymo priemonių pobūdį: objektyvus-efektyvus, vaizdinis-vaizdingas, abstraktus, intuityvus;

2) pagal loginę schemą procesas: palyginimas, analizė, abstrakcija, apibendrinimas, sintezė,

klasifikacija, indukcija, dedukcija, inversija, refleksija, numatymas, hipotezė, eksperimentas ir kt.;

3) pagal rezultato formą: naujo vaizdo kūrimas, sąvokos apibrėžimas, sprendimas, išvada, teorema, modelis, dėsnis, teorija;

4) pagal mąstymo logikos tipą: racionalioji-empirinė (klasikinė-loginė) ir racionalioji-teorinė (dialektinė-loginė, pagal V.V. Davydovą).

Be termino „protinės veiklos (veiksmo) metodai“ (SUD), pedagoginėse technologijose taip pat vartojamas glaudžiai susijęs terminas „ugdomojo darbo metodai“ (Yakimanskaya I.S.), kuris žymi procedūrinių įgūdžių sritį, kuri atlieka itin svarbų vaidmenį. svarbus sėkmingo mokymosi vaidmuo.

Svarbiausi bendrojo ugdymo darbo metodai (bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai) yra:

I. Ugdomosios veiklos planavimo įgūdžiai ir gebėjimai: mokymosi užduoties suvokimas; tikslų nustatymas; pasirinkti racionalų ir optimalų būdą jiems pasiekti; veiklos etapų sekos ir trukmės nustatymas; veiklos modelio (algoritmo) kūrimas; planavimas savarankiškas darbas klasėje ir namuose; planuoti dieną, savaitę, mėnesį.

II. Organizaciniai įgūdžiai ir gebėjimai jų edukacinė veikla: darbo vietos organizavimas klasėje - mokymo priemonių prieinamumas ir būklė, racionalus jų išdėstymas, palankių higienos sąlygų sukūrimas; darbo grafiko organizavimas; savarankiško darbo namuose organizavimas; psichinių veiksmų eiliškumo ir metodų nustatymas.

III. Įgūdžiai ir gebėjimai suvokti informaciją, darbas su įvairiais informacijos šaltiniais (komunikacinis): skaitymas, darbas su knyga, užrašų darymas; bibliografinė paieška, darbas su žinynais, žodynais; klausytis kalbos, įrašyti tai, ko klausėtės; dėmesingas informacijos suvokimas, dėmesio valdymas; stebėjimas; įsiminimas. Specialią grupę sudaro įgūdžiai ir gebėjimai dirbti kompiuteriu.

IV. Bendrieji loginiai įgūdžiai ir gebėjimai: mokomosios medžiagos supratimas, išryškinant pagrindinį dalyką; analizė ir sintezė; abstrakcija ir konkretizavimas; indukcija – išskaičiavimas; įrodymų klasifikavimas, apibendrinimas, sisteminimas; pasakojimo, atsakymo, kalbos, argumentacijos konstravimas; išvadų ir išvadų formulavimas; esė rašymas; problemų, problemų sprendimas.

V. Vertinimo ir supratimo gebėjimai ir įgūdžiai savo veiksmų rezultatai: savikontrolė

Ir abipusis edukacinės veiklos rezultatų stebėjimas; pateikimo patikimumo, sprendimo teisingumo įvertinimas; įvairių reiškinių aspektų vertinimas: ekonominis, aplinkosauginis, estetinis, etinis; gebėjimas patikrinti teorinių žinių ir praktinių įgūdžių teisingumą ir stiprumą; reflektyvioji analizė.

Taigi TEISMAS yra vienas svarbiausių neatskiriama dalisį ugdomojo darbo metodus kaip platesnę sąvoką, apimančią išorinius mokinio veiksmus (ateityje SUD sąvoka bus vartojama ir išplėsta prasme, įskaitant vidinis darbas smegenys ir bendrieji ugdymo įgūdžiai, įskaitant kai kuriuos išorinius veiksmus).

Mokyklinėje asmenybės raidos stadijoje SUD lygis lemia vadinamuosius vaiko „mokymosi gebėjimus“, t.y. jo gebėjimas įsisavinti žinias, mokomąją medžiagą, gebėjimas taikyti individualią žinių sistemą, gebėjimas spręsti teorines ir praktines problemas.

Mokymosi gebėjimai – jautrumas mokymosi įtakoms naujoje situacijoje (plačiąja prasme); žinių, įgūdžių ir gebėjimų (siaurąja prasme) įsisavinimo tempo ir kokybės rodikliai. Mokymosi gebėjimai – tai asmens gebėjimas įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų mokymosi proceso metu.

Ryžiai. 6. Psichinio veikimo metodai.

1.5. Asmenybės savivaldos mechanizmai (SGM)

Jei žmogus nemoka valdyti savęs, kiti pradeda jį valdyti.

Bet kokių procesų, įskaitant socialinius, švietimo ir pedagoginius, valdymas ir reguliavimas grindžiamas principu Atsiliepimas: valdymo subjektas (įstaigos vadovas, socialinis darbuotojas, mokytojas) siunčia komandas vykdytojui (valdymo objektas - įstaiga ar asmuo, studentas) ir turi gauti informaciją

apie veiklos rezultatą. Be tokio grįžtamojo ryšio neįmanoma parengti tolesnių korekcinių ir planavimo sprendimų bei patikimai pasiekti veiklos tikslo.

Žmogus savo veiklos atžvilgiu yra ir objektas, ir valdymo subjektas (patyręs duobę kelyje, jis priima sprendimą, duoda sau komandą, apeina arba peršoka, kontroliuodamas savo veiksmus) . Toks valdymo objekto ir subjekto funkcijų derinys vadinamas savivalda.

Žmogus yra labai tobula savivaldos ir savireguliacijos sistema. Savivaldos lygis yra viena iš pagrindinių asmenybės tobulėjimo savybių.

Psichologinis asmenybės raidos savivaldos mechanizmas yra gana sudėtingas, tačiau visiškai akivaizdu, kad asmenybė selektyviai siejasi su išorine auklėjimo ar lavinimo įtaka, ją priima arba atmeta, taip būdama aktyvi savo psichinės veiklos reguliuotoja. Kiekvienas pokytis, kiekvienas asmenybės raidos žingsnis vyksta kaip jos pačios emocinis pasirinkimas arba sąmoningas sprendimas, tai yra, yra reguliuojamas asmenybės „iš vidaus“.

Vidinio savireguliacijos mechanizmo pagrindą sudaro keturios vientisos savybių grupės (psichogeniniai vystymosi veiksniai): poreikiai, gebėjimai, orientacija, Savęs samprata (7 pav.).

Ryžiai. 7. Asmenybės savivaldos mechanizmai.

Poreikiai. Poreikiai yra pagrindinės individo savybės, išreiškiančios jo poreikį kažkam ir yra asmens psichinės stiprybės bei veiklos šaltinis. Poreikiai yra asmens veiksmų ir veiksmų motyvų pagrindas. Poreikiai gali būti skirstomi į materialinius (maistui, drabužiams, būstui), dvasinius (žinojimui, tiesai, estetiniam malonumui), fiziologinius ir socialinius (bendravimui, darbui, socialinė veikla). Formuojasi dvasiniai ir socialiniai poreikiai Socialinis gyvenimas asmuo.

Galimybės . Gebėjimai – tai asmenybės savybės, užtikrinančios tam tikros veiklos sėkmę ir produktyvumą. . Iš esmės kiekvienas poreikis turi savo galimybes. Žmogaus žinojimas apie savo sugebėjimus, tam tikro buvimas teigiama patirtis jų naudojimas taip pat daugiausia lemia jo elgesio ir gyvenimo veiklos pasirinkimus.

Kryptingumas. Kryptis – tai stabilių ir nuo esamų situacijų santykinai nepriklausomų motyvų visuma, orientuojanti individo veiksmus ir veiksmus. Kaip minėta aukščiau, tai apima interesus, pažiūras ir įsitikinimus, socialines nuostatas, vertybines orientacijas ir galiausiai pasaulėžiūrą.

Interesai yra sąmoninga kognityvinio poreikio forma, kuri yra motyvuojanti asmens veiksmų priežastis. Kognityvinis susidomėjimas yra noras ištirti ir suprasti objektą. Socialinis interesas yra individų ar socialinių grupių socialinių veiksmų pagrindas, susietas su objektyviomis jų egzistavimo sąlygomis.

Tikėjimai, pažiūros- subjektyvus individo požiūris į supančią tikrovę ir jo veiksmus, susijęs su giliu ir pagrįstu pasitikėjimu žinių, principų ir idealų, kuriais vadovaujasi žmogus, tiesa.

Socialinės nuostatos– pasirengimas, polinkis į tam tikrus visuomenėje priimtus elgesio būdus.

Vertybinės orientacijos– sąmonės ir elgesio orientacija į socialines, materialines ir dvasines vertybes, pirmenybinis požiūris į vieną ar kitą iš jų.

Pasaulėžiūra – tai sutvarkyta individo pažiūrų ir įsitikinimų (politinių, filosofinių, estetinių, etinių, gamtos mokslų ir kitų) sistema, apimanti susiformavusį gamtos mokslinį pasaulio vaizdą.

Savęs samprata. Individo savivoka yra stabili, daugiau ar mažiau sąmoninga ir patyrusi individo idėjų apie save sistema.

2. Ne tiek žinių, kiek gebėjimų (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Apsisprendimo, individualios atsakomybės už savo veiksmus ugdymas (SRM).

Koncepcinės nuostatos

Atitikimas gamtai: vystymasis vyksta pagal iš anksto numatytą, genetiškai nulemtą programą, eina į priekį, mokantis ir jį lemia; laisvo natūralių polinkių vystymosi spontaniškumas; „remiantis vaiku“, sudarant palankiausias sąlygas identifikuoti prigimtinius vaiko gebėjimus.

Nemokamas mokymas ir mokymas. Viskas be prievartos, be smurto: dvasinis ir fizinis.

Laisvė kaip ugdymo priemonė.

Tėvystė ir mokymasis prisitaiko prie vaiko, o ne vaikas prie jų.

Mokymosi proceso metu vaikas pats išgyvena ir suvokia visus raidos etapus.
žmogiškumas. Todėl nereikia trumpinti „vaikystės“ ar intelektualizuoti raidą anksčiau laiko.

Ugdymas neatsiejamas nuo ugdymo: visas ugdymas kartu yra ir tam tikrų asmenybės savybių ugdymas.

Sveikatos ekologija, sveikatos kultas.

Kūrybiškumo kultas, kūrybinga asmenybė, individualumo ugdymas per meną.

Imitacija kaip mokymosi priemonė.

Europos ir Rytų kultūrų derinys: Kristaus mokymas ir asmenybės kaip fizinio kūno ir eterinio, astralinio derinio idėja.

Proto, širdies ir rankos vystymosi vienybė.

Mokykla visiems.

Vieningas mokytojų ir mokinių gyvenimas.

Turinio ypatybės

Darnus intelektualinio, estetinio ir praktinio-darbo ugdymo aspektų derinys.

Plačiai paplitęs papildomas išsilavinimas (muziejai, teatras ir kt.).

Tarpdisciplininiai ryšiai.

Reikalingi dailės dalykai: tapyba, euritmija (ekspresyvių judesių menas) ir formų vaizdavimas (sudėtingi raštai, grafika), muzika (grojimas fleita).

Didelis vaidmuo atsidavęs darbo švietimui. Turinio ypatybės pagal klases - mokymas „pagal epochą“: Ikimokyklinis laikotarpis: vaikščioti, kalbėti; galvoti;

I: prototipai ir pasakos; nuo paveikslėlio iki raidės; dainavimas, euritmija; mezgimas;

II: stebuklai ir legendos; laiškas; aritmetika; fleita, piešimas, rankų darbas;

III: Kūryba ir Senasis Testamentas; natos, figūrų piešimas, nėrimas;

IV: atotrūkis tarp bendro ir konkretaus; trupmenos; Europos mitai; ornamentas, kanonas, siuvinėjimas;

V: harmonija ir senovė, Graikija; dešimtainės dalys, orkestras, medžio apdirbimas;

VI: fizika, domėjimasis, geometrija, obliavimas;

VII: erdvė ir Renesansas; algebra, poezija, siuvimas;

VIII: revoliucijos, XIX amžius; ekonomika, chemija, kompozitoriai, darbas su metalu;

IX: ekologija, technologijų pažanga ir moralė, meno istorija, dailidė; X: politika, istorija, visuomenė, fizika, drama, keramika;

XI: visuomenė, literatūra, muzika, skulptūra, knygrišystė;

XII: kultūros istorija, improvizacija visose srityse.

Technikos ypatybės

Santykių, o ne reikalavimų pedagogika.

Panardinimo metodas, „epochinė“ technika.

Ugdymas be vadovėlių, be griežtų programų (didaktinė medžiaga, papildoma literatūra).

Individualizavimas (atsižvelgiant į individo tobulėjimą).

Nėra skirstymo į darbą klasėje ir užklasinį darbą.

Studentas skatinamas atrasti asmeninę žinių ir mokymosi reikšmę ir šiuo motyvaciniu pagrindu įsisavina dalykų (sričių) turinį.

Kolektyvinis pažintinis kūrybiškumas klasėje.

Savarankiškumo ir savikontrolės mokymas.

Daug žaisti (mokymasis turi būti smagus).

Ženklo atsisakymas.

Studento pozicija.

Vaikas yra pedagoginės sistemos centre.

Teisė rinktis viską: nuo pamokos formos iki jos plano.

Vaiko teisė klysti.

Pasirinkimo laisvė.

Teisė į nemokamą kūrybinį tyrinėjimą.

Atsakingos priklausomybės ryšiai su kolektyvu.
Mokytojo pareigos.

Mokytojo veikla yra prioritetinė, mokytojas veda vaikus 8 metus iš visų dalykų.

Mokytojas yra vyresnis bendražygis.

Su vaikais į temą, o ne su tema vaikams.

Ne duoti žinių, o leisti vaikams gyventi pamokoje; bendras mokinio ir mokytojo dvasinis gyvenimas.

Laukiama gamtoje slypinčių jėgų brendimo.

Nesakykite savo vaikui „ne“ arba „ne“.

Nerašykite komentarų (nepabrėžkite silpnų ir stiprių).

Neduokite blogų pažymių.

Nepalikite antriems metams.

Priimk vaiką tokį, koks jis yra (visi vaikai talentingi).

R. Šteinerio pozicija religinio ugdymo klausimu: nemokamas krikščioniškasis ugdymas, esantis už bendros mokyklos rutinos, jos rėmuose vykdomas kaip privatus ugdymas.

Labai svarbūs Valdorfo pedagogikos aspektai yra dėmesys vaikų sveikatai ir mokytojų-tėvų savivalda.

Pastabos, modernūs analogai

Rusijoje įkurtas ir veikia Valdorfo pedagogikos centras.

Maskvos laisvoji Valdorfo mokykla (mokslinis direktorius A.A. Pinskis) veikia be įprastų masinei mokyklai direktoriaus, vadovo ir kitų įprastų administracinių atributų. Visus reikalus tvarko išrinkta vaikų, mokytojų ir tėvų valdyba.

Darbas neskirstomas į auditorinį ir popamokinį darbą. Šios rūšys yra labai glaudžiai susijusios. Po pagrindinės pamokos dėstoma tapyba, muzika, rankdarbiai, anglų ir vokiečių kalbos (nuo pirmos klasės vienu metu), taip pat Valdorfo mokyklai būdingos disciplinos - euritmija (raiškių judesių menas) ir formų vaizdavimas - piešimo kompleksas. raštai, grafika.

Programa numato žemės ūkio ciklą ir medinio namo statybą (didelio modelio lygiu). Tai yra pradinėje mokykloje. O senesniuose – darbas su metalu. Visi vaikai taip pat įvaldo rankdarbius – mokosi siūti ir siuvinėti.

Mokykla L.N. Tolstojus. L.N. Tolstojus „nemokamo švietimo“ idėją įgyvendino savo organizuotoje valstiečių vaikų mokykloje Yasnaya Polyana. Jei įsivaizduosime „Leo Tolstojaus mokyklą“ kaip technologiją, galime atkreipti dėmesį į jos maksimalistinę koncepciją:

Švietimas, kaip sąmoningas žmonių formavimas pagal žinomus modelius, yra nevaisingas, neteisėtas ir neįmanomas;

Švietimas gadina, o ne pataiso žmones;

Kuo vaikas labiau išlepintas, tuo mažiau jį reikia auginti, tuo daugiau laisvės jam reikia.

Paskutiniu L. N. gyvenimo laikotarpiu. Tolstojus perėjo į kitą kraštutinumą – pedagoginį moralizmą su religine atspalviu.

L.N. Tolstojus perkėlė savo koncepciją į metodologijos lygį, parašydamas daugybę vadovėlių pradinėms mokykloms.

Šiuo metu daugelyje Rusijos mokyklų (Jasnaja Poliana, Tomskas) bandoma atkurti buitinę nemokamo ugdymo technologiją remiantis Levo Tolstojaus idėjomis.

Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)

Frene Celestin (1896-1966) – ryškiausias prancūzų kalbos mokytojas ir mąstytojas, kaimo mokytojas iš Vanas miestelio. XX amžiaus pradžioje prisijungęs prie naujojo švietimo judėjimo, jis sukūrė ir iki gyvenimo pabaigos vadovavo eksperimentinei kaimo pradinei mokyklai, kurioje diegė savo alternatyvias technologijas.

Technologijos klasifikavimo parametrai

Pagal taikymo lygį: bendrasis pedagoginis. Pagal pagrindinį vystymosi veiksnį: biogeninis + sociogeninis. Pagal asimiliacijos sampratą: asociatyvinis-refleksinis. Pagal orientaciją į asmenines struktūras: SUD + ZUN + SDP. Pagal turinio pobūdį: edukacinis + edukacinis, pasaulietinis, humanistinis, bendrasis lavinimas.

Pagal pažintinės veiklos valdymo tipą: mažų grupių sistema.

Autorius organizacinės formos: alternatyva.

Pagal vyraujantį metodą: probleminis, savęs tobulinimas.

Modernizacijos kryptimi: alternatyva.

Tikslinės orientacijos

■ Visapusiškas išsilavinimas.

Koncepcinės nuostatos

Mokymasis yra natūralus procesas, jis vyksta natūraliai, atsižvelgiant į raidą; Atsižvelgiama į amžiaus ypatybes ir vaikų gebėjimų įvairovę.

Vaikų tarpusavio santykiai ir vertybinės orientacijos jų mintyse yra ugdymo proceso prioritetas.

Socialiai naudingas darbas visuose ugdymo etapuose.

Didelis dėmesys mokyklos savivaldai.

Tikslingai skatinama vaikų emocinė ir intelektualinė veikla.

Naudojamos naujos materialinės mokymo ir ugdymo priemonės (spauda, ​​ranka rašytos mokymo priemonės).

Organizacijos ypatybės

Frenet mokykloje:

Čia ne mokomasi, o problemų sprendimas, testavimas, eksperimentavimas, analizė, palyginimas;

Namų darbų nėra, bet nuolat užduodami klausimai – namuose, gatvėje, mokykloje;

Nėra pamokų nuo varpo iki skambučio;

Pažymių nėra, bet pastebima asmeninė pažanga – per kolegų vertinimą
vaikai ir mokytojai;

Klaidų nebūna – yra nesusipratimų, kurių, kartu su visais išsiaiškinus, galima išvengti;

Programų nėra, bet yra individualūs ir grupiniai planai;

Tradicinio mokytojo nėra, tačiau moko pačios bendros užduoties organizavimo formos, kurias kuria mokytojas kartu su vaikais;

Mokytojas nieko neugdo ir neugdo, o dalyvauja sprendžiant bendras problemas;

Taisyklių nėra, bet klasėje valdomos pačių vaikų priimtos bendruomeninio gyvenimo normos;

Nėra ugdančios disciplinos, o pats asmeninio ir kolektyvinio saugumo jausmas ir bendro judėjimo disciplinos;

Nėra klasės bendrąja prasme, bet yra vaikų ir suaugusiųjų bendruomenė.

Technikos ypatybės

Projekto metodas. Grupėje kuriami kolektyviniai projektai, kurie yra aptariami, priimami, kabinami ant sienų (tai gali būti bet kokie, net patys fantastiškiausi planai). Mokytojas įsikiša tik tada, kai projektai pažeidžia kitų laisvę. Vykdydamas projektą kiekvienas mokinys gali veikti kaip mokytojas kito atžvilgiu.

Klasė – tai sistema, atvira kitų bendravimui ir dalyvavimui: vaikai kviečia prisijungti, patys eiti pas kitus, susirašinėti, keliauti. Skatinamas bendradarbiavimas ir bendradarbiavimas, bet ne konkurencija ir konkurencija.

Savęs valdymas. Mokykloje kuriamas kooperatyvas, kuriam vadovauja išrinkta taryba, kuri vadovauja mokinių savišvietai. Rezultatų sumavimo tvarka paremta vaikiška savivalda bei saviorganizacija ir vyksta reguliariai: jaunesniems kasdien, vyresniems – rečiau, pagal poreikį.

Informacijos kultas. Svarbu turėti žinių, bet dar svarbiau – kur ir kaip jų gauti. Informacija pateikiama knygose, garso ir vaizdo bei kompiuterinėse laikmenose, pirmenybė teikiama asmeniniam bendravimui su informacijos savininku.

Vaiko asmenybės saviraiška taip pat siejama su informacija: vaikai rašo laisvus tekstus, esė, patys kuria tipografinius šriftus, kuria klišes, leidžia knygas.

Rašytinės kalbos ir skaitymo įgūdžiai ugdomi remiantis laisvais vaikų tekstais, kuriuos kiekvienas vaikas rašo ir skaito viešai. Klasė pasirenka „dienos tekstą“, jį įrašo ir kiekvienas perrašo šį tekstą, o kiekvienas gali atlikti savo papildymus ir „redakcinius“ pakeitimus.

Vadovėlius mokykloje pakeitė specialios kortelės, kuriose yra tam tikra informacija, konkreti užduotis ar testo klausimai. Mokinys pasirenka sau konkretų kortelių komplektą (individuali mokymo programa). Frenetas sukūrė programuoto mokymosi prototipą – mokomąją juostą, prie kurios nuosekliai buvo pritvirtintos kortelės su informacija, pratimu, klausimu ar užduotimi ir kontroline užduotimi. Kiekvienas asmuo, padedamas mokytojo, sudaro individualų savaitės planą, kuriame atsispindi visos jo darbo rūšys.

Darbo kultas. Mokykla kuria mokyklų kooperatyvą, kurio nariais yra visi mokiniai. Į kasdienę rutiną įeina darbas dirbtuvėse, soduose, tvartuose. Kooperatyvui vadovauja renkama taryba, kuri vyksta kartą per savaitę. visuotinis susirinkimas. Didelis dėmesys skiriamas skaidrumui. Visi užpildo keturias bendro laikraščio lapo stulpelius: „Aš padariau“, „Norėčiau“, „giriu“, „kritikuoju“.

Sveikatos kultas. Rūpinimasis vaiko sveikata apima veiklą, susijusią su judėjimu, fiziniu darbu, vegetariška mityba ir natūralios medicinos metodais; Aukščiausias lygmuo čia – santykių su gamta harmonija.

Pastaba. Jų praktines rekomendacijas S. Frenet kreipėsi į nedidelę kaimo pradinę mokyklą. Tačiau kovos su rutina ir tradicinės švietimo sistemos nelankstumu idėjos ir patosas daro Frenet technologiją aktualią visų tipų švietimo įstaigoms.

Šiuo metu Prancūzijoje „pagal Fresnais“ veikia tūkstančiai mokyklų. Rusijoje įkurta Frenet mokytojų asociacija, skleidžianti jo idėjas.

Saviugdos technologija (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) – italų kalbos mokytoja, įgyvendinusi nemokamo ugdymo ir ankstyvojo ugdymo idėjas m. darželis ir pradinė mokykla.

Saviugdos technologija buvo sukurta kaip alternatyva treniruotėms ir dogmatizmui, plačiai paplitusiam XIX amžiaus pabaigoje. M. Montessori vaiką suvokė kaip galinčią savarankiškai vystytis būtybę, ir nustatė, kad pagrindinė mokyklos užduotis – aprūpinti „maistu“ natūraliam saviugdos procesui, sukurti prie jo prisidedančią aplinką.

Klasifikavimo parametrai

Pagal taikymo lygį: bendrasis pedagoginis.

Filosofiniu pagrindu: antroposofinis.

Pagal pagrindinį vystymosi veiksnį: biogeninis + psichogeninis.

Pagal asimiliacijos sampratą: asociatyvinis-refleksas + geštaltas.

Pagal orientaciją į asmenines struktūras: SUM + SUD + SDP.

Pagal turinio pobūdį: edukacinis + mokomasis, pasaulietinis, bendrojo lavinimo, humanistinis.

Pagal pažintinės veiklos valdymo tipą: mažų grupių sistema + „konsultantas“ + „tutorė“.

Pagal organizacines formas: alternatyvioji, klubinė, individuali + grupė.

Pagal požiūrį į vaiką: antropocentrinis.

Pagal vyraujantį metodą: žaidimai + kūryba.

Modernizavimo kryptimi: gamtą atitinkantis.

Tikslinės orientacijos

■Visapusiškas vystymasis.

■ Savarankiškumo ugdymas.

■Sąsaja vaiko mintyse prie objektyvaus pasaulio ir protinės veiklos.

Koncepcinės nuostatos

Mokymasis turėtų vykti visiškai natūraliai pagal raidą – vaikas vystosi pats.

Vaiko kreipimasis į mokytoją „Padėk man tai padaryti pačiam“ yra Montessori pedagogikos šūkis.

Visas vaiko gyvenimas – nuo ​​gimimo iki pilietinės brandos – yra jo savarankiškumo ir savarankiškumo ugdymas.

Atsižvelgiant į vystymosi jautrumą ir spontaniškumą.

Individualios ir socialinės raidos vienovė.

Mintyse nėra nieko, ko anksčiau nebūtų buvę jausmuose.

Atsisakyti misijos ugdyti vaikus; užuot lavinę, sudaryti jiems sąlygas savarankiškam tobulėjimui ir žmogiškosios kultūros įvaldymui.

Vaiko mąstymas turi pereiti visus reikiamus etapus: nuo objektyvaus-aktyvaus iki vaizdinio-vaizdinio ir tik po to pasiekiamas abstraktus lygmuo.

Vaiko sąmonė yra „sugerianti“, todėl didaktikos prioritetas – organizuoti aplinką tokiam „įsisavinimui“.

Turinio ypatybės

Ugdomosios (kultūrinės, ugdomosios, pedagoginės) aplinkos idėja. Vystymosi jėgos yra būdingos vaikui, tačiau jos gali ir nerealizuoti, jei nėra paruoštos aplinkos. Jį kuriant pirmiausia atsižvelgiama į jautrumą – didžiausią jautrumą tam tikriems išoriniams reiškiniams.

Montessori medžiaga yra pedagoginės parengiamosios aplinkos dalis, kuri skatina vaiką pademonstruoti savo galimybes savo vystymąsi per mėgėjišką veiklą, atitinkančią jo individualumą ir atitinkančią vaiko norą judėti.

Montessori medžiagos, anot Vygotskio, yra psichologinės priemonės, netiesioginio pasaulio suvokimo įrankiai. Paėmęs daiktą nuo lentynos, vaikas susikoncentruoja į konkretų tikslą, medituoja, žvelgia į savo vidų; Juo manipuliuodamas jis tyliai įgyja įgūdžių.

Iki 5 metų vaikas pats save stato iš bet ko. Jis „išgrynina“, anot Montessori, visus savo gebėjimus – regėjimą, klausą, dikciją, miklumą... Šio laikotarpio edukacinėje aplinkoje suteikiama medžiaga praktiniams įgūdžiams, motorikos ir jutimo gebėjimams, rankų, akių, kalbos lavinimui. Dalis jo gaunama iš kasdienių namų apyvokos daiktų, skirtingo dydžio, formos, spalvos, kvapo, svorio, temperatūros, skonio...

Po 5 metų išsivysto sąmonė, vaikas pavirsta tyrinėtoju, pradeda viską bandyti, išardyti ir apie viską klausinėti. Čia galite supažindinti savo vaiką su daugybe supančio pasaulio objektų ir reiškinių (didaktinė medžiaga yra ryški ir vaizdinga). Čia yra ir matematinės medžiagos: skaičių juostos su numerių lentelėmis, skaičiai iš popieriaus grublėtu paviršiumi, apskritimai, geometrinės figūros, skaičių medžiaga iš karoliukų ir kt.

Vaikas pereina prie teksto studijų (kaip saviugdos) iki 8 metų amžiaus. Iki to laiko pedagoginėje aplinkoje yra abėcėlės raidės, raidės iš neapdoroto popieriaus, rašymo priemonės, tekstai, biblioteka.

Suaugusiojo kalboje kaip konstruktyvioje pedagoginės aplinkos medžiagoje yra pasakojimų, pokalbių, pokalbių, žaidimų. Suaugusieji palaiko saviraišką ir kalbos raidą klausydami vaiko ir atsakydami į klausimus.

Mokykliniu laikotarpiu pedagoginė aplinka yra visa sistema: nuo materialinės bazės iki psichologinio kolektyvo gyvenimo būdo. Literatūriniai ir meninė kūryba, groja muziką. Montessori medžiagų vietą keičia dirbtuvės, scena, molbertas, siuvimo mašina, vonios su moliu ir plastilinu.

0-3 metai: objekto-sensorinė orientacija;

3-6 metai: jautrumas kalbai, kalbos įsisavinimas, vaizdinis-vaizdinis mąstymas;

6-9 metai: įsisavinti abstrakčius veiksmus;

9-12 metų: baigus pirmąją, pradinę mokyklą;

12-18 metų: gimnazijos ir vyresnioji pakopa.

Metodologijos ir organizavimo ypatumai

Montessori vaikų darželyje žaislai nėra pagrindinis aplinkos elementas, juos pakeičia įvairios medžiagos ir daiktai – kubeliai, lėkštės, karoliukai, virvelės.

Pagrindinė užduotis čia yra įgūdžių lavinimas: plaštakos smulkiosios motorikos ir lytėjimo atminties lavinimas. Kaip pažymi M. Montessori technologijų tyrinėtojas E. Hiltunenas, žaidimas yra ne pagrindinė ikimokyklinuko veikla, o „laisvas darbas“ – savarankiška veikla su daiktais.

Mokyklinis laikotarpis. Vieningų mokymo programų nėra, kiekvienas eina unikaliu gamtos ir Dievo duotu vystymosi keliu.

Mokykloje pamokų nevyksta. Diena prasideda bendru ratu. Mokytojai šį ratą kartais vadina reflektyviu, nes būtent čia vyksta pirmieji bandymai suvokti tikrovę, perteikti pojūčius ar pastebėjimus per kalbą, o aprašant įvykį ir jo analizę galima suformuluoti klausimą ir priartėti prie jo. problema.

Po rato visi išeina į laisvą darbą. Kiekvienas renkasi pats ką veiks – matematiką, rusų kalbą, istoriją, astronomiją, literatūrą, chemiją ar fiziniai eksperimentai. Kažkas mokosi rašyti laiškus, o kažkas rengia ataskaitą bibliotekoje. Kai kūrinys visiškai baigtas, vaikai jį parodo mokytojui. Aptariamas rezultatas.

Vaikai nežino, kas yra pažymys, bet tikrai sulaukia savo darbo įvertinimo, dažniausiai suaugusiųjų ar kitų vaikų pritarimo forma. Čia svarbiausia, kaip vaikas save vertina.

Vaikams niekas neduoda jokių užduočių, niekas neaiškina naujos temos, niekas jų neklausia prie lentos. Laisvas darbas grindžiamas absoliučiu pasitikėjimu vaiku, tikėjimu jo noru suprasti jį supantį pasaulį, duotu gamtos, išmintinga suaugusiųjų kantrybe, laukiančia savarankiškų atradimų.

Vidury dienos – dar viena bendra pamoka, kuri vyresniems vaikams yra kiek ilgesnė. Tai yra pasinėrimas į temą. Tų pačių metų mokyklos vaikai susirenka 15-20 minučių. Mokytojai šį ratą vadina didaktiniu. Čia dažniausiai į sistemą įtraukiamos žinios tam tikru dalyku, aiškinamos sąvokos, supažindinama su terminija, pateikiama nauja didaktinė medžiaga, klausomasi ir aptariami pranešimai, pranešimai.

Struktūra bet didaktinė medžiaga visiškai atitinka vidinę tam tikros sąvokos formavimosi logiką. Medžiagos išdėstymas aplinkoje atspindi ir tam tikrą jos laipsniško tobulėjimo logiką, užfiksuotą specialiai mokytojų parengtuose vadovėliuose. Vaikas turi keletą tokių sąsiuvinių iš trijų integruotų dalykų: gimtosios kalbos, matematikos ir kosminio ugdymo (Montessori terminas). Pildydamas lapus vieną po kito, studentas tarsi užbaigia dalyko studijų logiką, paverčia medžiagą abstrakčia, patikslina ir sistemina savo žinias.

Mokytojo pareigos: tyrinėtojas, stebėtojas, ugdymo aplinkos organizatorius; gerbia vaikų teisę skirtis nuo suaugusiųjų ir vienam nuo kito, teisę į savo individualumą.

Vaiko pozicija: „Padėkite man pačiam tai padaryti“.

Pastaba. M. Montessori technologijoje gausu privačių idėjų, kurios šiandien naudojamos daugelyje kitų vietinių technologijų ir privačių metodų. Tokio naudojimo pavyzdys yra E.N. Potapova „6-7 metų vaikų rašymo mokymo optimizavimas“. Jame naudojami M. Montessori raidžių trafaretai ir yra trys etapai:

1) lavinti smulkius rankų raumenis, kūrybiškai piešiant savavališkas figūras, naudojant inžinerinę liniuotę, o paskui jas nuspalvinant iš kairės į dešinę, iš viršaus į apačią ir iš apačios į viršų (pagal rusiško rašto elementus, priešingai, pvz. į arabų kalbą);

2) atsiminti raidės rašybą ne tik jos vizualinio suvokimo pagalba, bet ir įtraukiant lytėjimo atmintį, pakartotinai (per pamoką) apčiuopti raidę jautriu rodomojo piršto pagalvėlėmis (raidė iškirpta iš plono švitrinio popieriaus ir įklijuotas ant kartono);

3) pakartotinis raidžių rašymas, iš pradžių per raidžių trafaretą (raidės įspaudžiamos per varinę plokštę), o po to be jo.

Dėl technikos E.N. Potapovos vaikai išmoksta rašyti kaligrafiškai, didėja jų rašybos budrumas ir sutaupoma 20-30 valandų mokymosi laiko.

Parengia viską, ko reikia jos praktiniam įgyvendinimui, patikrina pasirengimą, išbando ir pradeda praktinę veiklą. 6. Socialinio mokytojo veiklos ypatumai diegiant tikslinę socialinę-pedagoginę technologiją Tikslinės technologijos diegimas iš esmės nulemtas. individualus stilius profesinę veiklą specialistas (-ai). Būtent tuo...

Paradoksas, neišsprendžiamas prieštaravimas, savotiškas kultūrinis alogizmas: technologizavimas ir humanizavimas yra „du nesuderinami dalykai“. Tačiau atskleistą prieštaravimą galima nesunkiai įveikti, jei atskleidžiama pedagoginės technologijos esmė. Norint išsiaiškinti šį klausimą, tikslinga atsigręžti į žodžio etimologiją. „Techne“ yra senovės graikų kilmės žodis (techne). Iš pradžių tai reiškė dailidės įgūdžius...

... ". Ši iniciatyva buvo pasiūlyta 2003 m. gruodžio 26 d. jungtiniame Rosproftekh asociacijos, Profesinio mokymo akademijos ir Rusijos direktorių klubo susirinkime. 2.2 Inovatyvios pedagoginės teisės aktų technologijos Per laikotarpį, praėjusį nuo priėmimo Federalinis įstatymas„Dėl federalinės švietimo plėtros programos patvirtinimo“. Rusijos sistema išsilavinimas ir jos finansinės...

Ir iš profesinės veiklos pusės, įskaitant socialinį studentų veiklos reguliavimą. Šie reikalavimai iš profesinės veiklos yra sistemą formuojantys, lemiantys mokymo technologiją. Perėjimo nuo profesinės veiklos prie mokymo ir iš mokymo į profesinę veiklą sistema gali būti įgyvendinama per „profesinį kontekstą“. Tokiu atveju...

Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)

Tai, ką mes žinome, yra ribota, bet tai, ko nežinome, yra begalinė.

P. Laplasas

Žinios ir jų klasifikacija. Žinios – tai praktikoje patikrinti mus supančio pasaulio pažinimo rezultatai, tikrasis jų atspindys žmogaus smegenyse. Yra daug skirtingų ZUN klasifikacijų. Pedagoginių procesų analizei svarbūs šie dalykai (5 pav.).

Ryžiai. 5. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai.

Autorius lokalizacija Išskiriamos šios žinių grupės (KG):

· individualusžinios (sąmonė) - atmintyje įspaustų jutiminių (vaizdinių) ir mentalinių (simbolinių) vaizdinių ir jų sąsajų, atsiradusių individui sąveikaujant su tikrove, jo asmenine pažinimo, bendravimo, veiklos metodų patirtimi, visuma;

· viešasžinios yra individualių pažinimo procesų rezultatų apibendrinimo, objektyvinimo, socializavimo produktas, išreikštas kalbomis, mokslu, technologijomis, materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis, kurias sukūrė kartų žmonių, civilizacijos.

Mokymai yra viešojo mokymosi įgūdžių „vertimas“ į individualius.

Autorius atspindžio forma :

· perkeltine, pateikiami pojūčiais suvokiamais vaizdais;

· ikoniškas, žodinis simboline, kalbine forma užkoduotos žinios, teorinės žinios;

· tikras, egzistuojantys darbo, meno objektuose – materializuoti veiklos rezultatai;

· procedūrinis– tai, kas yra dabartinė žmonių veikla, jų įgūdžiai ir gebėjimai, technologijos, darbo tvarka ir kūrybinis procesas.

Autorius regione Ir žinių dalykas : humanitariniai ir tikslieji matematikos mokslai, filosofija, gyvoji ir negyvoji gamta, visuomenė, technologijos, menas, literatūra.

Autorius psichologinis lygis skiriamos: žinios – atpažinimas, – atgaminimas, – supratimas, – taikymas, – tikėjimas – poreikis.

Autorius bendrumo laipsnis : faktai, ryšiai-asociacijos, sąvokos, kategorijos, dėsniai, teorijos, metodinės žinios, vertinamosios žinios.

Šiuolaikiniai privalomi minimalūs reikalavimai absolventų parengimo lygiui (V.V. Firsovo projektas, 2001 m.) suponuoja, kad studijų metu pradinėje mokykloje studentas privalo:

· išmokti apie 200 naujų sąvokų;

· išmokti daugiau nei 150 matematikos ir rusų kalbos taisyklių;

· atlikti daugiau nei 3500 matematikos užduočių;

· apie 2000 pratybų rusų kalba;

Pradinėje mokykloje mokiniai turėtų išmokti:

· biologijoje – 1624 sąvokos, 656 faktai, prisiminti apie 350 apibrėžimų;

· geografijoje – išstudijuokite apie 600 sąvokų ir beveik 700 geografinių objektų;

· matematikoje – išstudijuokite 270 sąvokų, apie 100 teoremų (45 iš jų su įrodymais), daugiau nei 100 taisyklių ir savybių, įsiminkite apie 100 problemų sprendimo būdų ir išspręskite 9000 pratimų;

· fizikoje – žinoti 97 skirtingus fizikinius dydžius ir jų matavimo vienetus, prisiminti 54 fizikinių prietaisų pavadinimus;

· chemijoje – 190 sąvokų, 17 medžiagų fizikinės savybės, 73 medžiagų cheminės savybės.

Pavyzdys. Šeštokas vienoje biologijos pamokoje tema „Gėlės sandara“ turi išstudijuoti 22 sąvokas ir 15 pavyzdžių. O geografijos pamokoje tema „Upė“ - susipažinkite su 16 sąvokų, 15 geografinių objektų ir atskleiskite 4 priežasties-pasekmės ryšius.

Įgūdžiai ir sugebėjimai. Ypatinga visuotinės žmogaus patirties dalis yra pats procesas, veiklos metodas. Ją tik iš dalies galima apibūdinti kalba. Ją galima atgaminti tik pačioje veikloje, todėl jos įvaldymas pasižymi ypatingais asmenybės bruožais – įgūdžiais ir gebėjimais. Įgūdis apibrėžiamas kaip individo gebėjimas efektyviai atlikti tam tikrą veiklą remiantis turimomis žiniomis pasikeitusiomis ar naujomis sąlygomis. Įgūdžiams visų pirma būdingas gebėjimas žinių pagalba suvokti turimą informaciją, sudaryti tikslo siekimo planą, reguliuoti ir kontroliuoti veiklos procesą.

Paprasti įgūdžiai, pakankamai praktikuojantys, gali tapti automatizuoti ir virsti įgūdžių . Įgūdžiai – tai galimybė atlikti bet kokius veiksmus automatiškai, nekontroliuojant kiekvieno elemento. Todėl kartais taip ir sakoma įgūdis yra automatizuotas įgūdis .

Sudėtingas įgūdis apima ir naudoja žinias ir susijusius asmenybės įgūdžius.

Įgūdžiai ir gebėjimai pasižymi skirtingu bendrumo laipsniu ir klasifikuojami pagal įvairius loginius pagrindus. Taigi pagal vyraujančių psichinių procesų pobūdį jie išskiria variklis (variklis), jausmingas (sensorinis) ir psichikos (intelektualus).

ZUN apibrėžia taip vadinamą mokymas » asmenybės, t.y. informacijos apimtis, atmintyje turima informacija ir pagrindiniai jų atkūrimo įgūdžiai. Intelektualiniai informacijos taikymo ir kūrybinio transformavimo įgūdžiai priklauso kitai asmenybės savybių grupei – protinio veikimo metodams.

Mokymas – žinių lygis ir kokybė, stiprūs mokinių įgūdžiai ir gebėjimai; realios ugdomosios veiklos būsena ir formavimas - „gebėjimas mokytis“, savarankiškos žinių paieškos ir saviugdos metodai.

Pažymėtina, kad iš trejybės „žinios – gebėjimai – įgūdžiai“ (KUS), įgūdžiai – gebėjimai (KS), kurie iš tikrųjų yra tiesioginis tiltas į kompetencijas, mokykloje beveik išnyko.

2002 m

TRIZ organizacija „Ascent“,

Rusija, MO, 140185,
Žukovskis, pašto dėžutė 272
el. paštas: Šis adresas El. paštas apsaugotas nuo šiukšlių. Jei norite jį peržiūrėti, turite įjungti „JavaScript“.

V-osios regioninės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga „Plėtra kūrybiškumas vaikai, naudojantys TRIZ elementus" 2002 m. birželio 24-26 d.
Čeliabinskas.

Aktualumas.

Įvairių žmogaus gyvenimo sričių pokyčių dinamika auga. Geopolitinės, ekonominės, socialinės ir kitos sąlygos sparčiai keičiasi. Stebimi aktyvios socialinių gairių ir gyvenimo vertybių transformacijos procesai. Natūralu, kad šie pokyčiai neaplenkia ir švietimo sistemos, kuri šiandien patiria didelių sunkumų įgyvendindama jai pavestas užduotis. socialinė funkcija. Kokios yra problemų švietimo sistemoje priežastys? Kur išeitis iš šios situacijos? Koks yra perspektyvus švietimo sistemos plėtros kelias? Atsakymus į šiuos klausimus siūloma apsvarstyti šioje medžiagoje.

Pagrindinė šiuolaikinio švietimo problema.

Esminis siūlomos švietimo paslaugos ir visuomenės poreikių neatitikimas yra vienas iš dabartinės švietimo sistemos būklės ypatybių.

Sistema sunkiai užtikrina visuomenei gyvybiškai svarbaus švietimo efektyvumą. Dėl šio neatitikimo švietimo sistema turi daug problemų, kylančių viena dėl kitos, pavyzdžiui:

• siūlomo išsilavinimo neaktualus;
• mokinių mokymosi motyvacijos stoka;
• drausmės nuosmukis;
• švietimo lygio ir kokybės mažėjimas;
• mažėjantys švietimo sistemos reitingai;
• švietimo sistemos aprūpinimo resursais: finansinių, materialinių, žmogiškųjų, vadybinių, informacinių ir kt.

Taigi viena iš esminių šiuolaikinės švietimo sistemos problemų yra siūlomo ir visuomenei reikalingo išsilavinimo neatitikimas.

Problemos analizė.

Siekdami rasti siūlomo ir reikalaujamo išsilavinimo neatitikimo problemos sprendimą, pabandykime suprasti šią problemą.

Pirmiausia pateiksime „švietimo“ sąvokos apibrėžimą, įrašytą Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ (1996), kuriuo toliau remsimės.

"Pagal išsilavinimasŠis įstatymas nurodo kryptingą procesą išsilavinimas Ir mokymas asmens, visuomenės, valstybės interesais, kartu su piliečio (studento) valstybės nustatytų išsilavinimo lygių (išsilavinimo kvalifikacijų) pasiekimais“.

Iš apibrėžimo išplaukia, kad išsilavinimas yra dviejų komponentų derinys: išsilavinimas Ir mokymas. Tada ugdymo proceso ir rezultato formules galima pateikti tokia forma:

Ugdymo proceso formulė:
Išsilavinimas = auklėjimas + mokymas
Ugdymo rezultatų formulė:
Išsilavinęs = išsilavinęs + kompetentingas

Išsilavinimas yra neatsiejama bet kurios visuomenės savybė. Žmogaus nuoseklumo su savimi ir jį supančiu pasauliu rezultatas priklauso nuo jo auklėjimo. Jam kylančių problemų sprendimo rezultatas priklauso nuo žmogaus kompetencijos. Kiekvieno visuomenės nario išsilavinimas (geros manieros ir kompetencija) bendrai lemia visuomenės išsilavinimo lygį, o ši kokybė yra dabartinio ir būsimo visuomenės gyvenimo pagrindas.

Nauji uždaviniai yra visuomenės vystymosi sąlyga.

Viena iš visuomenės raidos sąlygų – sėkmingas naujų, anksčiau nežinomų problemų sprendimas. Padalinkime gyvybiškai svarbius uždavinius, galinčius vystyti visuomenę į du tipus: išorinius ir vidinius. Išoriniai visuomenės vystymosi uždaviniai apima iš išorės kylančias problemas ( stichinės nelaimės, karinė invazija, ekonominė blokada ir kt.). Vidiniai visuomenės raidos uždaviniai apima viduje iškilusias problemas, susijusias su sąlygų ir/ar tikslų pasikeitimu. Sprendžiant naujas visuomenės problemas, žinomos sistemos modernizuojamos arba atsiranda naujų, pavyzdžiui, sukurta moderni švietimo sistema.

Švietimo sistemos pagrindinės ir darbinės funkcijos.

Panagrinėkime švietimo sistemos atsiradimo sąlygas. Visuomenės gyvenimo lygio palaikymo ir gerinimo pagrindas yra išsilavinę jos nariai.

Švietimas tolimoje praeityje buvo grindžiamas veiklos kopijavimo procesu: jaunoji karta stebėjo ir kartojo tai, ką daro suaugusieji. Anksčiau visuomenės raidos ir ugdymo kopijavimo tempai buvo derinami, todėl naujoji karta turėjo laiko įgyti visuomenės išsivystymo lygį atitinkančių ugdymosi įgūdžių.

Laikui bėgant, didėjant visuomenės raidos tempams, reikėjo didesnio išsilavinusių žmonių, atitinkančių pasiektą socialinį lygį, skaičiaus. Tačiau ugdymas, pagrįstas veiklos kopijavimo metodu, nebeturėjo laiko duoti visuomenei reikalinga suma reikiamo lygio išsilavinusių žmonių. Visuomenėje iškilo prieštaravimas tarp visuomenės poreikio išsaugoti ir tobulinti tai, kas pasiekta gyvenimo lygis ir išsilavinusių žmonių, galinčių patenkinti šį poreikį, trūkumas. Šio prieštaravimo sprendimas – sukurti modernų švietimo sistemos su specifinėmis funkcijomis.

Pagrindinė švietimo sistemos funkcija:
išlaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį per savo narių švietimą (auklėjimą ir mokymą).
Švietimo sistemos veikimo funkcija:
parengti išsilavinusius (gerai išauklėtus ir kompetentingus) atitinkamo išsivystymo lygio visuomenės narius.

Pradiniame formavimo etape švietimo sistema sėkmingai susidorojo su jai skirta užduotimi. Tam jai pakako atlikti savo darbo funkciją: parengti atitinkamo lygio išsilavinusius visuomenės narius. Švietimo sistemos pagrindinė funkcija – palaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį, ir tai buvo vykdoma automatiškai, nes siūlomas išsilavinimas buvo aktualus bendruomenės nariams. Jų įgytas išsilavinimas buvo paklausus ir palankiai vertinamas visuomenės.

Neatitikimo veiksniai.

Vėlesniu laikotarpiu visuomenės raidos tempai buvo tokie, kad švietimo sistema sugebėjo pakeisti ugdymo turinį ir atitikti naujus visuomenės reikalavimus savo narių ugdymui. Laikui bėgant, veikiant įvairiems veiksniams, vėl atsirado neatitikimas tarp spartaus visuomenės raidos tempo ir švietimo sistemos vystymosi tempų. Svarbiausi veiksniai, lėmę visuomenės ir švietimo sistemos neatitikimą, yra du:

1. veiksnys iš visuomenės pusės yra nuolat kintanti visuomenės techninė įranga, leidžianti padidinti jos vystymosi tempą,
2. Švietimo sistemos veiksnys - tai jau seniai nesikeitęs ir dabar morališkai pasenęs švietimo modelis, kuris nustojo susidoroti su naujais visuomenės reikalavimais

ZUN-visuomenės ugdymo ir plėtros modelis.

Tradicinė švietimo sistema paprastai vaizduojama tokiu modeliu:

Žinios -> Gebėjimai -> Įgūdžiai ("ZUN").

ZUN ugdymo modelis yra statinis ir linijinis, nes yra labai priklausomas nuo sukauptų žinių, turimų savo edukaciniame arsenale. Švietimo sistemos edukacinio arsenalo papildymą istoriškai lemia viršsistema – švietimo sistemą sukūrusi visuomenė. Ši švietimo sistemos aprūpinimo reikiamomis žiniomis technologija pasiteisino esant nereikšmingam visuomenės vystymosi tempui, reikalaujant tik jos narių išsilavinimo atkūrimo. Visuomenės į švietimo sistemą investuotų švietimo išteklių pakako visuomenės funkcionavimui užtikrinti. Šiuo metu visuomenės vystymosi tempai, kaip minėta anksčiau, smarkiai išaugo.

Atidžiau pažvelgę ​​į ZUN technologiją, pamatysite, kad edukacinis modelis „ZUN“ yra mechanizmas, užtikrinantis darbinę, bet ne pagrindinę švietimo sistemos funkciją, t.y. Švietimo sistema yra skirta tik tam tikro lygio visuomenės narių mokymui, tačiau nekelia sau bendro uždavinio palaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį.

Tradicinė švietimo sistema, dirbanti pagal „ZUN“ ugdymo modelį, natūraliai atsiskaito visuomenei tik savo išsilavinusių (išlavintų ir apmokytų) visuomenės narių, priskirtų visuomenės (valstybės), ZUN. Švietimo sistema kaip savo pasiekimus demonstruoja visuomenei individualius taikomus gautų žinių panaudojimo rezultatus. Situacija panaši į tai, kai šaulys praneša visapusės komandos nariams iššauto šūvių skaičių, o kartais ir pataikymo į taikinį rezultatus. Aplinkybė, kai švietimo sistema atlieka tik savo veiklos funkciją, pamažu atsispindi visuomenės problemų pavidalu, o vėliau dar didesnes problemas sugrąžina į pačią švietimo sistemą. Kyla klausimas: „Kokios žinios turėtų būti švietimo sistemos pagrindas?

ZUN tipai ir jų įtaka visuomenės raidai.

Kalbėdami apie vystymąsi, mes kalbame apie kokybinius pokyčius
bet ką laiku. Šiuo atžvilgiu, nagrinėdami švietimo sistemos raidos problemą, turime atsižvelgti į švietimo įstaigų laiko ypatybes ir jos įtaką visuomenės raidai. Kaip laiko charakteristikas naudosime: „praeitis“, „dabartis“, „ateitis“.

Praeities ZUN. Jeigu švietimo sistema siūlo švietimą, pagrįstą tik ankstesnio visuomenės raidos etapo žiniomis, tai tokia situacija pamažu prives visuomenę į aklavietę ir net atsitraukimą.

iki anksčiau pasiekto išsivystymo lygio. Tačiau visuomenės nariai, o vėliau ir pati visuomenė, nujausdami siūlomo ir naujomis sąlygomis būtino išsilavinimo neatitikimą, palaipsniui atsisakys pasenusį išsilavinimą siūlančios švietimo sistemos. Ši situacija yra kupina rimtų problemų švietimo sistemai. Šios problemos jau buvo paminėtos aukščiau. Bus vadinamas procesas, kurio metu švietimo sistema visuomenei siūlo pasenusį išsilavinimą "atsilikusio ugdymo procesas".

Dabarties ZUN. Jeigu švietimo sistema siūlo šiuolaikinį išsilavinimo lygį, paremtą dabartinio visuomenės raidos etapo ZUN, tai sparčiai vystantis visuomenei, „ZUN“

dabarties“ greitai pereis į „praeities ZUN“ kategoriją. Aktyviai besivystančiai visuomenei rytoj reikės naujo išsilavinimo, kuris turėtų remtis būsimais visuomenės pasiekimais. Net jei švietimo sistema judės socialinio vystymosi tempu, esamas ZUN švietimo modelio mechanizmas vis tiek veiks su vėlavimu, nes jo paleidimui ir veikimui reikalingas edukacinio arsenalo atnaujinimas, jį atnaujina visuomenė (valstybė) ir tai užtrunka. Situacija primena voverę, bėgančią ratu: voverė juda, bet nėra rato transliacinio judėjimo. Bus vadinamas procesas, kuriuo švietimo sistema siūlo visuomenei modernų švietimą "palydovų formavimo procesas".

Ateities ZUN. Jeigu švietimo sistema pasiūlys ateities švietimo visuomenės poreikius, t.y. Sekančio visuomenės raidos etapo ZUN, tuomet visuomenė turės galimybę kelti ir sėkmingai spręsti problemas

Kita diena. Dėl šios situacijos švietimo modelis „ZUN“ nustoja veikti, nes ateities ZUN joje nežinomi. Iškyla prieštaravimas: mums reikia žinių apie ateitį (naujų žinių ir įgūdžių), bet objektyviai yra tik dabarties žinios (žinomos žinios ir įgūdžiai).

Mums reikia kito, iš esmės naujo, švietimo modelio, galinčio sėkmingai išspręsti šį prieštaravimą. Bus vadinamas procesas, kuriuo švietimo sistema siūlo visuomenei ateities švietimą „pažangaus ugdymo procesas“.

Koks turėtų būti naujas ugdymo modelis, galintis turėti naujų, dar nežinomų žinių?

ZUN + PTD – perspektyvaus išsilavinimo modelis.

Statinis ir linijinis ugdymo modelis „ZUN“, neišsprendžiantis savo problemos naujomis dinamiškai kintančiomis visuomenės sąlygomis, vadovaudamasis sistemų raidos dėsniais, turi atitikti šias sąlygas ir tapti dinamiškas. Norėdami tai padaryti, į švietimo technologijas turi būti įtrauktas naujų žinių kūrimo procesas. Kaip žinote, naujos žinios atsiranda kaip pažintinės ir kūrybinės veiklos rezultatas. Pažintinės veiklos procese įgyjamos naujos žinios, kūrybinės veiklos procese kuriamos naujos žinios. Abi veiklos remiasi turimomis žiniomis. Tai veda prie naujo ugdymo modelio.

ZUN + PTD => nZUN

kur ZUN žinomos žinios, įgūdžiai, gebėjimai,
P - pažintinė veikla, T - kūrybinė veikla, D - veikla; nZUN – naujos žinios, įgūdžiai, gebėjimai.

Dėl pažintinės ir kūrybinės veiklos atsiranda naujų žinių, kurios yra naujų įgūdžių ir gebėjimų pagrindas. Naujas modelis išsilavinimas „ZUN+PTD“, palyginti su „ZUN“ modeliu, turi kokybiškai naujų savybių: dinamiškumo ir

cikliškumas (ZUN turi statiškumą ir tiesiškumą). Kokybiškai naujos savybės leidžia laikyti švietimo sistemą savaime besivystančia sistema.

Ugdymo modelis „ZUN+PTD“ yra perspektyvaus ugdymo modelis, nes suteikia švietimo sistemai daug žadančių galimybių: švietimo sistema pati kuria visuomenei reikalingą švietimo išteklį, pati aktyviai įtakoja visuomenės gyvenimo lygio išsaugojimą ir gerinimą.

Taigi perspektyvaus švietimo modelis tikrai leidžia švietimo sistemai atlikti pagrindinę savo funkciją – išlaikyti ir gerinti visuomenės gyvenimo lygį per aukštesniojo ugdymo procesas(švietimas ir mokymas) savo narių.

Išvada.

Pažangiojo ugdymo era dar neatėjo, tačiau jau yra jos atsiradimo ženklų. Perspektyvaus ugdymo modelis „ZUN+PTD“ pamažu pradeda pildytis specifiniais ugdymo mechanizmais. Progresyviai švietimo įstaigųšvietimo sistemos kuria, išbando ir diegia naujas ugdymo technologijas, kurios remiasi visų ugdymo dalyvių pažintine ir kūrybine veikla.

TRIZ išsilavinimas- viena iš edukacinių technologijų, naudojančių perspektyvaus ugdymo modelį.

Literatūra

1. Kokybės kontrolė. Treniruotės gairės. /Tarptautinis standartas ISO 10015:1999.
2. Pedagoginis kilimas: straipsnių rinkinys „Koordinavimo pedagogika“. - Žukovskis, 1998. - 35 p.
3. Šiuolaikinis žodynas svetimžodžiai- M.: Rus. lang., 1992.-740 p.

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ – 1996 m. sausio 5 d
Kompetencija – žinių, įgūdžių ir savybių taikymas veikloje
Šiandien švietimo sistemai „tinkamą išsivystymo lygį“ nustato valstybė.
Palydovas [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .

Tęsinys. Prasideda 39-46 Nr

Asmens subjektyvumas (individualumas) pasireiškia selektyvumu pasaulio pažinimui (jo vaizdavimo turiniui, tipui ir formai), šio selektyvumo stabilumu, mokomosios medžiagos tyrimo metodais, emociniu ir asmeniniu požiūriu į pažinimo objektus (medžiagą). ir idealus).

Tikslo akcentai

C Ugdyti kiekvieno vaiko individualius pažintinius gebėjimus.

C Vaiko individualios (subjektyvios) patirties maksimalus identifikavimas, inicijavimas, panaudojimas, „auginimas“.

C Padėti vaikui pažinti save, apsisprendimą ir savirealizaciją, o ne formuoti jame iš anksto nulemtas savybes.

Hipotezės

Mokinys netampa mokymosi subjektu, o iš pradžių yra subjektyvios patirties nešėjas.

Mokymasis nėra tiesioginis mokymo darinys, o savarankiškas, individualus, asmeniškai reikšmingas, todėl labai efektyvus tobulėjimo šaltinis.

- „Tobulėjimo vektorius“ kuriamas nuo mokinio iki individualių pedagoginių poveikių, prisidedančių prie jo vystymosi, nustatymo.

Mokinys yra vertingas ne tiek socialinio, kiek individualios patirties atgaminimui ir jos pagrindu tobulėjimui.

Turinio ypatybės

Į asmenį orientuoto mokymosi technologija yra mokymosi, suprantamo kaip normatyvinė visuomenės veikla, ir mokymosi kaip individualiai reikšmingos atskiro vaiko veiklos derinys. Mokymo veikla, jos turinys, metodai, technikos daugiausia nukreiptos į kiekvieno mokinio subjektyvios patirties atskleidimą ir panaudojimą, padedantį tobulėti asmeniškai. prasmingais būdais pažinimas per holistinės edukacinės (pažintinės) veiklos organizavimą.

Ugdymo procese identifikuojamos pagrindinės žmogaus veiklos sritys (mokslas, menas, amatas), jų psichologinis turinys, pagrindžiami reikalavimai, kaip jas įvaldyti.

Kita vertus, nustatomos individualios vaiko savybės (intelekto tipas ir pobūdis, jo išsivystymo lygis ir kt.), jo tinkamumo (neadekvatumo) tam tikrai veiklos rūšiai laipsnis.

Remiantis šiais pagrindais, kiekvienam mokiniui sudaroma ugdymo programa, kuri, skirtingai nei edukacinė, turi individualų pobūdį ir yra pagrįsta žiniomis apie mokinio, kaip individo, turinčio visas jam būdingas savybes, ypatybes. Programa turi būti lanksčiai pritaikyta prie studento galimybių ir jo vystymosi dinamikos treniruočių įtakoje.

Technikos ypatybės

Ugdymo procesas grindžiamas mokinio ir mokytojo edukaciniu dialogu, kurio tikslas – bendrai planuoti programos veiklą. Šiuo atveju būtinai atsižvelgiama į individualų mokinio atranką mokomosios medžiagos turiniui, rūšiai ir formai, jo motyvaciją, norą įgytas žinias panaudoti savarankiškai, savo iniciatyva, mokymuose nenurodytose situacijose. sąskaitą.

ZUN. Mokinys pasirenka viską, ką suvokia iš išorinio pasaulio. Studentai įsisavina ne visas sąvokas, sugrupuotas į sistemą pagal visas mokslinės ir pedagoginės logikos taisykles, o tik tas, kurios yra jų dalis. Asmeninė patirtis. Todėl atspirties taškas organizuojant mokymus yra subjektyvios patirties aktualizavimas, ryšių paieška, proksimalinės raidos zonos nustatymas.

TEISMAS. Ugdomojo darbo metodas – tai ne tik žinių vienetas ar atskiras protinis įgūdis, o asmeninis ugdymas, kai kaip lydinyje sujungiami motyvaciniai-poreikio, emociniai ir veiklos komponentai.

Mokomojo darbo metodai atspindi studentų subjektyvų programos medžiagos apdorojimą, fiksuoja jos išsivystymo lygį. Ugdomojo darbo metodų, kuriuos nuosekliai renkasi pats mokinys, nustatymas yra svarbi jo individualių savybių nustatymo priemonė.

SUD yra laikomi metažiniomis, kaip pažinimo būdai ir metodai.

Kadangi visos švietimo sistemos centras šioje technologijoje yra vaiko individualumas, tai metodinis pagrindas reprezentuoja ugdymo proceso individualizavimą ir diferenciaciją. Bet kurios dalyko metodikos išeities taškas yra kiekvieno studento individualių savybių ir galimybių atskleidimas. Tada nustatoma struktūra, kurioje šios galimybės bus optimaliai įgyvendintos.

Kiekvienam vaikui nuo pat pradžių kuriama ne izoliuota, o, priešingai, atvira, įvairi mokyklos aplinka, siekiant suteikti jam galimybę išreikšti save. Kai šią galimybę profesionaliai nustato mokytojas, galima rekomenduoti palankiausias diferencijuotas ugdymo formas.

Lanksčios, minkštos, neįkyrios individualizavimo ir diferenciacijos formos, kurias mokytojas organizuoja pamokoje, ugdymo metodais leidžia užfiksuoti mokinio pažintinių pageidavimų selektyvumą, jų apraiškų stabilumą, mokinio aktyvumą ir savarankiškumą jas įgyvendinant. dirbti.

Diagnostika. Nuolat stebėdamas kiekvieną mokinį, atliekantį įvairaus pobūdžio ugdomąjį darbą, mokytojas kaupia duomenų banką apie formuojamą individualų mokinio pažintinį „profilį“, kuris keičiasi iš klasės į klasę. Profesionalus studento stebėjimas turėtų būti sudarytas kaip individualus jo pažintinės (protinės) raidos žemėlapis ir būti pagrindinis dokumentas nustatant (parenkant) diferencijuotas ugdymo formas (specializuotos klasės, individualios mokymo programos ir kt.).

Pedagoginis (klinikinis) kiekvieno mokinio stebėjimas jo kasdieninio, sistemingo auklėjamojo darbo procese turėtų būti pagrindas identifikuoti jo individualų pažintinį „profilį“.

Didaktinė parama. Į asmenybę orientuota technologija ugdymo procesas apima specialų mokomojo teksto, didaktinės medžiagos dizainą, metodinės rekomendacijos jo panaudojimui, ugdomojo dialogo rūšims, mokinio asmeninio tobulėjimo kontrolės formoms įgyjant žinias. Tik esant didaktinei paramai, kuri įgyvendina dalykinio ugdymo principą, galima kalbėti apie į mokinį orientuoto proceso kūrimą.

Pagrindiniai į asmenį orientuoto vystymosi proceso didaktinės paramos kūrimo reikalavimai:

Mokomoji medžiaga (jos pateikimo pobūdis) turi užtikrinti studento subjektyvios patirties, įskaitant ankstesnio mokymosi patirtį, turinio identifikavimą;

Žinių pateikimas vadovėlyje (mokytojo) turi būti nukreiptas ne tik į jo apimtį plėsti, struktūrizuoti, integruoti, apibendrinti dalyko turinį, bet ir transformuoti turimą kiekvieno mokinio patirtį;

Mokymų metu būtina nuolat derinti studento patirtį su pateiktų žinių moksliniu turiniu;

Aktyviai skatinti mokinį įgyti savigarbos švietėjiška veikla turėtų sudaryti jam galimybę lavintis, tobulėti, saviraiškai įgyti žinių;

Mokomoji medžiaga turi būti organizuota taip, kad mokinys turėtų galimybę pasirinkti, atlikdamas užduotis ir spręsdamas problemas;

Studentai turi būti skatinami nepriklausomas pasirinkimas ir panaudoti jiems prasmingiausius mokymosi būdus;

Supažindinant su žiniomis apie ugdomųjų veiksmų atlikimo būdus, būtina išryškinti bendruosius loginius ir specifinius dalykinius auklėjamojo darbo metodus, atsižvelgiant į jų funkcijas asmeniniame tobulėjime;

Būtina užtikrinti ne tik rezultato, bet, daugiausia, mokymosi proceso kontrolę ir vertinimą, t.y. tos transformacijos, kurias mokinys atlieka įsisavindamas mokomąją medžiagą;

Mokomoji medžiaga turi užtikrinti mokymosi kaip subjektyvios veiklos konstravimą, įgyvendinimą, refleksiją, vertinimą.

Mokytojo pareigos

subjektyvios mokymosi patirties inicijavimas;

kiekvieno vaiko individualumo ugdymas;

kiekvieno asmens individualumo, originalumo ir savivertės pripažinimas.

Studento pozicija

laisvas ugdymo proceso elementų pasirinkimas;

savęs pažinimas, apsisprendimas, savirealizacija.

Pirmtakai, atmainos, pasekėjai

Panašų mokymosi modelį pasiūlė amerikiečių psichologas D. Kolbas: mokymosi ciklas, pagrįstas specifine vaiko patirtimi, iš eilės apima reflektyvaus stebėjimo, konceptualizavimo, aktyvaus eksperimentavimo ir permąstymo fazes.

Atutovas P.I. Ryšys tarp mokymosi ir gyvenimo, su praktika, su gamyba. M., 1962 m.

Borisova E.M. ir kiti.Individualumas ir profesija. M., 1991 m.

Vertsinskaya N.N. Asmens individualumas. Minskas, 1990 m.

Mokinių vaizduotės mąstymo amžius ir individualios ypatybės / Red. I.S. Yakimanskaya. M., 1989 m.

Moksleivių gebėjimų psichologijos klausimai / Red. V.A. Krutetskis. M., 1964 m.

Kalmykova Z.I. Produktyvus mąstymas kaip mokymosi gebėjimo pagrindas. M., 1981 m.

Clarin M.V. Pasaulio pedagogikos naujovės. Ryga, 1995 m.

Levi V. Menas būti savimi. M., 1973 m.

Naujos ugdymo vertybės: tezauras mokytojams ir mokyklų psichologams. M., 1995 m.

Orlovas Yu.M. Pakilimas į individualumą. M., 1991 m.

Psichologiniai moksleivių žinių kokybės kriterijai / Red. I.S. Yakimanskaya. M., 1990 m.

Selevko G.K. Studentų gamybinės veiklos ir bendrojo lavinimo mokymo santykis // Sovietų pedagogika. 1964. Nr.3.

Šadrikovas V.D. Į asmenybę orientuotas mokymasis // Pedagogika. 1994. Nr.5.

Šadrikovas V.D. Žmogaus veiklos ir gebėjimų psichologija. M.: Logos, 1996 m.

Yakimanskaya I.S. Diferencijuotas mokymasis: „išorinės“ ir „vidinės“ formos // Mokyklos direktorius. 1995. Nr.3.

Yakimanskaya I.S. Studentų žinios ir mąstymas. M., 1985 m.

Yakimanskaya I.S. Veiklos principas ugdymo psichologija// Psichologijos klausimai. 1989. Nr.6.

Yakimanskaya I.S. Ugdomasis mokymas. M., 1979 m.

Vokiškas SELVKO

Tęsinys