Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http:// www. viskas geriausia. ru/

• Turinys

Įvadas

I. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla

1.1 Didaktinių žaidimų kaip mokymo priemonės esmė

1.2 Pagrindinės didaktinio žaidimo funkcijos

II. Vaikų mokymosi veiklos formavimas didaktiniu žaidimu

2.1 Didaktinių žaidimų pagrindiniai tipai ir struktūra

2.2 Didaktinio žaidimo organizavimo formos ir sąlygos

2.3 Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo priemonė

III. Didaktinių žaidimų vaidmuo ruošiant vaikus mokyklai

3.1 Plėtra protinius gebėjimus ruošiantis mokytis

3.2 Didaktiniai žaidimai parengiamojoje grupėje

Išvada

Literatūra

Įvadas

Šiuolaikinėms sąlygoms būdingas ugdymo proceso humanizavimas, patrauklumas vaiko asmenybei, jo raidai geriausios savybės, įvairiapusės ir visavertės asmenybės formavimas.

Žaidimas, svarbiausia vaikų veiklos rūšis, vaidina didžiulį vaidmenį vaiko raidoje ir auklėjime. Tai veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo moralinėms ir valinėms savybėms formuoti, žaidimas suvokia būtinybę daryti įtaką pasauliui. Sovietų mokytojas V.A. Sukhomlinskis pabrėžė, kad „žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį dvasinis pasaulis Vaikas gauna gyvybę teikiantį idėjų ir sampratų apie jį supantį pasaulį srautą. Žaidimas yra ta kibirkštis, kuri uždega smalsumo ir smalsumo liepsną.

Didaktiniai žaidimai yra viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo priemonių. Didaktinis žaidimas turi puikių galimybių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procese. Jis gali būti sėkmingai naudojamas kaip ugdymo forma, kaip savarankiška žaidimo veikla, ugdanti įvairius vaiko asmenybės aspektus.

Ugdymas turi būti lavinamasis, praturtinti vaiką protinės veiklos žiniomis ir metodais, formuoti pažintinius interesus ir gebėjimus. Šio uždavinio įgyvendinimas objektyviai reikalauja kokybiškai naujo požiūrio į vaikų mokymą ir auklėjimą bei viso ugdymo proceso organizavimą. tai - tikras klausimas iki datos.

Šio kursinio darbo tikslas – ištirti didaktinių žaidimų struktūrą, pagrindines funkcijas ir naudojimo sąlygas darželis.

Norint pasiekti šį tikslą, buvo iškeltos šios užduotys:

Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologines amžiaus ypatybes;

Atskleiskite didaktinio žaidimo esmę;

Pagrįsti žaidimo įtaką ikimokyklinuko ugdymo procesui;

Nubrėžti didaktinių žaidimų vaidmenį aplinkosauginiame vaiko ugdyme;

Nubrėžti didaktinių žaidimų vaidmenį ruošiant vaikus mokyklai;

Daryti išvadas.

Atliekant kursinį darbą, buvo tiriami pedagogikos klasikų darbai - buvo naudojami Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Sukhomlinsky V.A., šiuolaikinių autorių darbai ir daugelis kitų straipsnių iš žurnalų.

I. Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla

Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, formuojasi teisingo elgesio įgūdžiai ir įpročiai, ugdomas charakteris.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas, kurio metu ugdomos vaiko dvasinės ir fizinės jėgos; jo dėmesys, atmintis, vaizduotė, disciplina, vikrumas. Be to, žaidimas yra savitas socialinės patirties mokymosi būdas, būdingas ikimokykliniam amžiui.

N.K. Krupskaya daugelyje straipsnių kalbėjo apie žaidimų svarbą pasaulio supratimui ir vaikų doroviniam ugdymui. „...Mėgėjiškas imitacinis žaidimas, padedantis įvaldyti patirtus įspūdžius, yra nepaprastai svarbus, daug svarbesnis nei bet kas kitas. Tą pačią mintį išsako A.M. Karčios; „Žaidimas yra būdas vaikams suprasti pasaulį, kuriame jie gyvena ir kurį jie raginami keisti“.

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, įvyksta reikšmingi pokyčiai jo psichikoje, ruošiantis pereiti į naują, aukštesnę raidos stadiją. Tai paaiškina milžinišką lavinamojo žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinuko veikla.

„Be žaidimo nėra ir negali būti visavertis protinis vystymasis. Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį į vaiko dvasinį pasaulį patenka gyvybę teikiantis idėjų ir koncepcijų srautas. Žaidimas yra ta kibirkštis, kuri uždega smalsumo ir smalsumo liepsną.

Ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra nepaprastai svarbus mažo vaiko gyvenime. Vaikų žaidimo poreikis išlieka ir užima reikšmingą vietą net pirmaisiais mokymosi metais. Žaidimuose nėra tikro sąlygų, erdvės, laiko sąlygojimo. Vaikai yra dabarties ir ateities kūrėjai. Tai yra žaidimo žavesys.

Kiekviename socialinio vystymosi amžiuje vaikai gyvena tuo, ką gyvena žmonės. Tačiau mus supantį pasaulį vaikas suvokia kitaip nei suaugęs. Vaikas yra „naujokas“, jam viskas pilna naujovių.

Žaisdamas vaikas atranda suaugusiems seniai žinomus dalykus. Vaikai žaidime nekelia jokių kitų tikslų, tik žaisti.

„Žaidimas yra augančio vaiko kūno poreikis. Žaidimas lavina vaiko fizines jėgas, stipresnę ranką, lankstesnį kūną, tiksliau akį, lavina intelektą, išradingumą, iniciatyvumą“ – N.K. Krupskaja.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimas turi išskirtinę reikšmę: žaidimas jiems yra mokymasis, žaidimas – darbas, žaidimas – rimta ugdymo forma. Žaidimas ikimokyklinukams yra būdas pažinti juos supantį pasaulį.

Žaidimo poreikis ir noras žaisti tarp moksleivių turi būti panaudotas ir nukreiptas sprendžiant tam tikras ugdymo problemas. Vadovaudamas žaidimui, žaidime tvarkydamas vaikų gyvenimą, mokytojas įtakoja visus vaiko asmenybės raidos aspektus: jausmus, sąmonę, valią ir elgesį apskritai.

Žaidime vaikas įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Žaidimai, skatinantys suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo, vystymąsi kūrybiškumas, yra skirtos viso ikimokyklinuko protiniam vystymuisi. Didaktinių žaidimų pagalba vaikai mokosi lyginti ir grupuoti objektus pagal išoriniai ženklai, ir pagal savo paskirtį spręsti problemas; Jie lavina koncentraciją, dėmesį, atkaklumą, lavina pažintinius gebėjimus.

1.1 Didaktinių žaidimų kaip mokymo priemonės esmė

Didaktiniai žaidimai – tai žaidimų su taisyklėmis rūšis, specialiai sukurta pedagogikos vaikų mokymo ir auklėjimo tikslais. Jomis siekiama spręsti konkrečias vaikų mokymo problemas, tačiau tuo pat metu jie turi ugdomąjį ir ugdomąjį poveikį žaidimų veikla. Poreikį naudoti didaktinius žaidimus kaip vaikų mokymo priemonę ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus lemia kelios priežastys:

1. Žaidimas kaip pagrindinė veikla ikimokyklinėje vaikystėje dar neprarado savo svarbos (neatsitiktinai daugelis vaikų į mokyklą atsineša žaislus). Mokykliniame amžiuje žaidimas nemiršta, o įsiskverbia į santykius su tikrove. Ji turi savo vidinį tęsinį mokykloje ir darbe. Iš to išplaukia, kad rėmimasis žaidybine veikla, žaidimo formomis ir technikomis yra svarbus ir adekvatiausias būdas įtraukti vaikus į ugdomąjį darbą.

2. Ugdomosios veiklos įsisavinimas ir vaikų įtraukimas į jas vyksta lėtai (daugelis vaikų net nežino, ką reiškia „mokymasis“).

3. Yra su amžiumi susijusių vaikų ypatybių, susijusių su nepakankamu dėmesio stabilumu ir valingumu, daugiausia nevalingu atminties vystymusi, vaizdinio-vaizdinio mąstymo vyravimu. Didaktiniai žaidimai tiksliai prisideda prie vaikų psichinių procesų vystymosi.

4. Nepakankamai susiformavusi kognityvinė motyvacija. Pagrindinis sunkumas pradiniame ugdymo etape yra tas, kad motyvas, su kuriuo vaikas ateina į mokyklą, nėra susijęs su veiklos, kurią jis privalo atlikti mokykloje, turiniu. Ugdomosios veiklos motyvas ir turinys vienas kito neatitinka. Motyvuoti vaiką yra turinys, kurio vaikas mokomas mokykloje. Vaikui einant į mokyklą kyla didelių adaptacijos sunkumų (mokantis naujo vaidmens – mokinio vaidmens, užmezgant ryšius su bendraamžiais ir mokytojais).

A.V. Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, pabrėžė: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi“. Kita vertus, kai kurie mokytojai yra linkę, priešingai, neteisingai didaktinius žaidimus laikyti tik intelektualinio tobulėjimo priemone, pažintinių psichinių procesų ugdymo priemone.

Tačiau didaktiniai žaidimai yra ir žaidimo ugdymo forma, kuri, kaip žinia, gana aktyviai naudojama pradiniai etapai išsilavinimą, t.y. vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus.

Didaktinių žaidimų naudojimas padidina pedagoginio proceso efektyvumą, be to, jie prisideda prie vaikų atminties ir mąstymo ugdymo, darydami didžiulę įtaką protiniam vaiko vystymuisi. Mokant mažus vaikus žaidimu, reikia siekti, kad žaidimo džiaugsmas virstų mokymosi džiaugsmu.

1.2 Pagrindinės didaktinio žaidimo funkcijos

Didaktinio žaidimo situacijoje žinios įsisavinamos geriau. Didaktinis žaidimas ir pamoka negali būti priešinami. Svarbiausias dalykas yra atliekamas per žaidimo užduotį. Didaktinė užduotis slepiama nuo vaikų. Vaiko dėmesys sutelktas į žaidimo veiksmų atlikimą, tačiau jis nesuvokia mokymosi užduoties. Dėl to žaidimas yra ypatinga žaidimu grįsto mokymosi forma, kai vaikai dažniausiai netyčia įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Santykį tarp vaikų ir mokytojo lemia ne mokymosi situacija, o žaidimas. Vaikai ir mokytojas yra to paties žaidimo dalyviai. Jei ši sąlyga pažeidžiama, mokytojas eina tiesioginio mokymo keliu.

Taigi didaktinis žaidimas yra žaidimas tik vaikui. Suaugusiam žmogui tai mokymosi būdas. Didaktiniame žaidime žinių įsisavinimas veikia kaip šalutinis poveikis. Didaktinių žaidimų ir žaidimų mokymo technikų tikslas – palengvinti perėjimą prie ugdomųjų užduočių ir tai padaryti laipsnišku. Tai leidžia suformuluoti pagrindines didaktinių žaidimų funkcijas:

1. tvaraus susidomėjimo mokymusi formavimo ir streso, susijusio su vaiko prisitaikymo prie mokyklos režimo, mažinimo funkcija;

2. psichinių navikų formavimosi funkcija;

3. savo švietėjiškos veiklos formavimo funkcija;

4. bendrųjų ugdymosi įgūdžių, ugdomojo ir savarankiško darbo įgūdžių ugdymo funkcija;

5. savikontrolės ir savigarbos įgūdžių ugdymo funkcija;

6. tinkamų santykių formavimo ir socialinių vaidmenų įsisavinimo funkcija.

II. Vaikų mokymosi veiklos formavimas didaktiniu žaidimu

Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys: tai žaidimo metodas, mokantis ikimokyklinio amžiaus vaikus, ugdymo forma, savarankiška žaidimo veikla, visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

Didaktinis žaidimas, kaip vaikų mokymo forma, susideda iš dviejų principų: edukacinio (pažinimo) ir žaidimų (pramoginio).

Didaktiniai žaidimai – tai ne tik intelektualinio tobulėjimo, pažintinių psichinių procesų ugdymo priemonė, bet ir žaidimo mokymosi forma, gana aktyviai naudojama pradinėse ugdymo(si) stadijose.

Darželyje kiekvienoje amžiaus grupėje turėtų būti įvairių didaktinių žaidimų. Būtinybė pasirinkti įvairius žaidimus nereiškia, kad jų reikia turėti daug. Didaktinių žaidimų ir žaislų gausa blaško vaikų dėmesį ir neleidžia gerai įsisavinti didaktinio turinio bei taisyklių.

Renkantis žaidimus vaikams kartais pateikiamos per lengvos arba per sunkios užduotys. Jei žaidimų sudėtingumas neatitinka vaikų amžiaus, jie negali jų žaisti, ir atvirkščiai – per lengvos didaktinės užduotys neskatina jų protinės veiklos.

2.1 Didaktinių žaidimų pagrindiniai tipai ir struktūra

Ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje yra tokia didaktinių žaidimų tipų klasifikacija:

1. su žaislais ir daiktais;

2. spausdinamas staliniame kompiuteryje;

3. žodinis.

Žaidžiant su daiktais naudojami žaislai ir tikri daiktai. Žaisdami su jais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Šių žaidimų vertė yra ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų savybėmis: spalva, dydžiu, forma, kokybe. Žaidimai sprendžia problemas, susijusias su palyginimu, klasifikavimu ir sekos nustatymu sprendžiant uždavinius. Vaikams įgyjant naujų žinių apie dalykinę aplinką, užduotys žaidimuose tampa vis sudėtingesnės, o tai labai svarbu ugdant abstraktų, loginį mąstymą.

Spausdinti stalo žaidimai yra smagus užsiėmimas vaikams. Jie būna įvairaus tipo: suporuoti paveikslėliai, loto, domino. Skiriasi ir lavinimo užduotys, kurios sprendžiamos jas naudojant.

Žodžių žaidimai yra sukurti remiantis žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai, remdamiesi turimomis idėjomis apie objektus, mokosi gilinti žinias apie juos, nes šiuose žaidimuose reikia panaudoti anksčiau įgytas žinias naujose sąsajose, naujomis aplinkybėmis. Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias psichines problemas; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti iš aprašymo; rasti panašumų ir skirtumų požymių; sugrupuoti elementus pagal įvairių savybių, ženklai; rasti nelogiškumo sprendimuose ir pan.

Mokytojai išskiria didaktinių žaidimų rūšis: kelionių žaidimai, komandiruotės žaidimai, spėliojimai, mįslės, pokalbių žaidimai.

Didaktinis žaidimas turi tam tikrą struktūrą. Struktūra yra pagrindiniai elementai, apibūdinantys žaidimą kaip mokymosi ir žaidimų veiklos formą tuo pačiu metu.

Kiekvienas didaktinis žaidimas apima kelis elementus, būtent: didaktinę užduotį, žaidimo užduotį, žaidimo taisykles, žaidimo veiksmus, rezultatą (apibendrinimą).

Pagrindinis didaktinio žaidimo elementas yra didaktinė užduotis. Tai glaudžiai susijusi su pamokos programa. Visi kiti elementai yra pavaldūs šiai užduočiai ir užtikrina jos įgyvendinimą.

Didaktinės užduotys įvairios. Tai gali būti susipažinimas su aplinka (gamta, augmenija ir gyvūnija, žmonės, jų gyvenimo būdas, darbas, įvykiai socialiniame gyvenime), kalbos ugdymas (taisyklingo garsų tarimo įtvirtinimas, žodyno turtinimas, nuoseklios kalbos ir mąstymo ugdymas). Didaktinės užduotys gali būti siejamos su elementarių matematinių sąvokų įtvirtinimu.

Didaktinių žaidimų turinys – supanti tikrovė (gamta, žmonės, jų santykiai, kasdienybė, darbas, socialinio gyvenimo įvykiai ir kt.).

Žaidimo užduotį atlieka vaikai. Didaktinė užduotis didaktiniame žaidime realizuojama per žaidimo užduotį. Tai lemia žaidimo veiksmus ir tampa paties vaiko užduotimi. Svarbiausia: didaktinė užduotis žaidime yra sąmoningai užmaskuota ir vaikams pasirodo žaidimo plano (užduoties) forma.

Didaktiniuose žaidimuose svarbus vaidmuo tenka žaidimo veiksmui. Žaidimo veiksmas – tai vaikų veiklos apraiška žaidimo tikslais: ridenti spalvingus kamuoliukus, išardyti bokštelį, surinkti matriošką, perstatyti kubelius, atspėti objektus pagal aprašymą, spėlioti, kokie pasikeitimai įvyko su daiktais, padėjus ant stalo, laimėjus konkursą, vaidina vilką, pirkėją, pardavėją, spėliojantįjį ir kt.

Jei didaktinius žaidimus analizuosime iš to, kas juose vaikus užvaldo ir žavi, paaiškėja, kad vaikus pirmiausia domina žaidimo veiksmas. Tai skatina vaikų aktyvumą ir suteikia vaikams pasitenkinimo jausmą. Didaktinę užduotį, uždengtą žaidimo forma, vaikas sprendžia sėkmingiau, nes jo dėmesys pirmiausia nukreiptas į žaidimo veiksmo atskleidimą ir žaidimo taisyklių įgyvendinimą. Pats nepastebimas, be didelės įtampos, žaisdamas atlieka didaktinę užduotį.

Dėka žaidimo veiksmų, klasėje naudojami didaktiniai žaidimai daro mokymąsi linksmesnį, emocingesnį, padeda didinti vaikų valingą dėmesį, sukuria prielaidas gilesniam žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui.

Žaidimo taisyklės. Jų turinį ir dėmesį nulemia bendrosios vaiko asmenybės formavimo užduotys, pažintinis turinys, žaidimo užduotys ir žaidimo veiksmai. Taisyklėse pateikiami moraliniai reikalavimai vaikų santykiams ir jų elgesio normų laikymuisi. Didaktiniame žaidime pateikiamos taisyklės. Jie nustato, ką ir kaip kiekvienas vaikas turi daryti žaidime, ir nurodo kelią į tikslą. Taisyklės padeda ugdyti vaikų slopinimo gebėjimus (ypač ankstyvame ikimokykliniame amžiuje). Jie moko vaikus gebėjimo susilaikyti ir kontroliuoti savo elgesį.

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams labai sunku keistis. Kiekvienas nori pirmasis ištraukti žaislą iš „nuostabaus krepšio“, gauti kortelę, pavadinti daiktą ir pan. Tačiau noras žaisti ir žaisti vaikų grupėje pamažu veda prie gebėjimo slopinti šį jausmą. , tai yra, paklusti žaidimo taisyklėms.

Sumuojami (rezultatai) atliekami iškart po žaidimo pabaigos. Tai gali būti taškų skaičiavimas, vaikų, kurie geriau atliko žaidimo užduotį, nustatymas, nugalėtojos komandos nustatymas ir pan. Būtina atkreipti dėmesį į kiekvieno vaiko pasiekimus ir pabrėžti atsiliekančių vaikų sėkmes. Didaktiniams žaidimams būdinga tai, kad juos kuria suaugusieji vaikų mokymo ir auklėjimo tikslais. Tačiau sukurti didaktiniais tikslais, jie lieka žaidimais. Vaiką šiuose žaidimuose traukia visų pirma žaidimo situacija, o žaisdamas jis nepastebimai išsprendžia didaktinę problemą.

2.2 Didaktinio žaidimo organizavimo formos ir sąlygos

Didaktinio žaidimo organizavimas ir vedimas – gana sunki užduotis mokytojui.

Galima išskirti šias pagrindines didaktinio žaidimo sąlygas:

1. Mokytojas turi tam tikrų žinių ir įgūdžių apie didaktinius žaidimus.

2. Žaidimo išraiškingumas. Taip užtikrinamas vaikų susidomėjimas, noras klausytis, dalyvauti žaidime.

3. Poreikis įtraukti mokytoją į žaidimą. Jis yra ir žaidimo dalyvis, ir vadovas. Mokytojas turi užtikrinti laipsnišką žaidimo vystymą pagal ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis, tačiau tuo pačiu nedaryti spaudimo, atlikti antraeilį vaidmenį ir, vaikų nepastebėtas, nukreipti žaidimą tinkama linkme.

4. Būtina optimaliai derinti pramogas ir mokymąsi. Mokytojas, vesdamas žaidimą, turi nuolat prisiminti, kad vaikams duoda sudėtingas ugdomąsias užduotis, o jų įgyvendinimo forma jas paverčia žaidimu – emocionalumu, lengvumu, lengvumu.

5. Priemonės ir metodai, didinantys vaikų emocinį požiūrį į žaidimą, turėtų būti vertinami ne kaip tikslas savaime, o kaip kelias, vedantis į didaktinių užduočių vykdymą.

6. Tarp mokytojo ir vaikų turi būti pagarbos, tarpusavio supratimo, pasitikėjimo ir empatijos atmosfera.

7. Didaktiniame žaidime naudojama vaizdinė medžiaga turi būti paprasta ir glausta.

Kompetentingą didaktinio žaidimo įgyvendinimą užtikrina aiškus didaktinių žaidimų organizavimas. Visų pirma, mokytojas turi suprasti ir suformuluoti žaidimo tikslą, atsakyti į klausimus: kokius įgūdžius ir gebėjimus vaikai įsisavins žaidimo metu, koks žaidimo momentas turėtų būti suteiktas. Ypatingas dėmesys, kokių edukacinių tikslų siekiama žaidžiant žaidimą? Turime nepamiršti, kad už žaidimo slypi mokymosi procesas. O mokytojo užduotis – nukreipti vaiko energiją mokytis, kad rimtas vaikų darbas būtų linksmas ir produktyvus.

Toliau turite nuspręsti dėl žaidėjų skaičiaus. IN skirtingi žaidimai Galimi įvairūs kiekiai. Jei įmanoma, turėtume stengtis, kad kiekvienas vaikas galėtų dalyvauti žaidime. Todėl, jei kai kurie vaikai užsiima žaidimų veikla, likusieji turėtų atlikti kontrolierių, teisėjų vaidmenį, tai yra, taip pat dalyvauti žaidime.

Kitas svarbus didaktinio žaidimo organizavimo žingsnis – didaktinės medžiagos ir pagalbinių žaidimo priemonių parinkimas. Be to, reikia aiškiai suplanuoti žaidimo laiką. Visų pirma, kaip per trumpiausią laiką supažindinti vaikus su žaidimo taisyklėmis. Būtina numatyti, kokius žaidimo pakeitimus galima padaryti, kad padidėtų vaikų aktyvumas ir susidomėjimas, ir vedant didaktinius žaidimus atsižvelgti į galimą neplanuotų situacijų atsiradimą.

Ir galiausiai svarbu apgalvoti išvadą, apibendrinant po didaktinio žaidimo. Didelę reikšmę turi kolektyvinė žaidimo analizė. Reikėtų įvertinti ir vaikų žaidimo veiksmų atlikimo greitį, ir, svarbiausia, kokybę. Būtina atkreipti dėmesį į vaikų elgesio apraiškas ir jų asmenybės bruožus žaidime: kaip žaidime pasireiškė savitarpio pagalba, užsispyrimas siekiant tikslo. Būtina nuolat demonstruoti vaikams savo pasiekimus.

Pamokoje svarbu apgalvoti laipsnišką žaidimų ir žaidimų akimirkų paskirstymą. Pamokos pradžioje žaidimo tikslas – organizuoti ir sudominti vaikus, skatinti jų aktyvumą. Pamokos viduryje didaktinis žaidimas turėtų išspręsti temos įsisavinimo problemą; pamokos pabaigoje žaidimas gali būti ieškomojo pobūdžio. Bet kuriame pamokos etape žaidimas turi atitikti šiuos reikalavimus: būti įdomus, prieinamas, įtraukiantis skirtingi tipai vaikų veikla. Todėl žaidimą galima žaisti bet kuriame pamokos etape. Jis taip pat naudojamas įvairių tipų pamokose. Taigi per pamoką, aiškinant naują žaidimo medžiagą, reikia užprogramuoti praktinius vaikų veiksmus su daiktų grupėmis ar piešiniais. Medžiagos konsolidavimo pamokose žaidimai naudojami veiksmų savybėms ir skaičiavimo pavyzdžiams atkurti. Temos pamokų sistemoje svarbu parinkti žaidimus įvairioms veiklos rūšims: atliekamiesiems, reprodukciniams, transformuojantiems, paieškos.

Didaktinis žaidimas turėtų būti holistinio pedagoginio proceso dalis, derinamas ir susietas su kitomis mokymo ir auklėjimo formomis.

2.3 Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo priemonė

didaktinis žaidimas ikimokyklinis mentalinis

Aplinkosauginis ugdymas yra gana nauja ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kryptis. Tai iš esmės skiriasi nuo tradicinės temos, pavadintos „Vaikų supažindinimas su gamta“. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo teoriniai pagrindai pateikiami įvairiose psichologinėse ir pedagoginėse studijose. Naujos krypties esmė tokia: „Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu, kryptingo pedagoginio poveikio procese, galima formuoti vaikuose ekologinės kultūros pradus - sąmoningai teisingą požiūrį į reiškinius, objektus. gyvoji ir negyva gamta, kuri šiuo gyvenimo laikotarpiu sudaro jų artimiausią aplinką.

Ekologinis požiūris į pasaulį formuojasi ir vystosi per visą žmogaus gyvenimą. Gebėjimą gyventi harmonijoje su gamta ir aplinka reikėtų pradėti ugdyti kuo anksčiau. Taip pat žinoma, kad tikrasis grožis slypi gamtoje, o užduotis – padėti vaikui jį pamatyti ir išmokti vertinti.Todėl vaikams supažindinant su gamta atsiveria plačios galimybės jų estetiniam ugdymui. Gamta praturtina žmogų dvasiškai, bendravimas su ja prisideda prie teigiamų moralinių savybių formavimo.

Išmokyti vaikus matyti grožį yra sunki užduotis. Jeigu pats mokytojas nuoširdžiai myli gamtą ir su ja elgiasi atsargiai, šiuos jausmus jis sugebės perteikti vaikams. Vaikai labai pastabūs ir jautrūs suaugusiojo žodžiams, nuotaikai ir poelgiams, greitai įžvelgia teigiamą ir mėgdžioja savo mentorių. Meilė gamtai reiškia ne tik tam tikrą dvasios būseną, jos grožio suvokimą, bet ir jos supratimą, pažinimą.

Užduotis – vesti vaikus prie ideologinių išvadų:

- apie gamtos vienybę ir įvairovę;

- apie skirtingų gamtos objektų ryšius ir tarpusavio ryšius;

- apie nuolatinius gamtos pokyčius ir jos raidą;

- apie gyvų būtybių santykių gamtoje tikslingumą;

– apie racionalų gamtos naudojimą ir jos apsaugą.

Jei gamta nepalieka abejingo vaiko, jo emocinis požiūris virsta aktyvia veikla: noru išsaugoti tai, kas jam patinka, padauginti grožį, perduoti jį kitiems (piešti, aprašyti poezijoje, sukurti pasaką ir pan.). .

Sąvokas „gėris“ ir „grožis“ vaikai dažnai sieja su gamta, rūpestingu požiūriu į ją. Mūsų patirtis rodo: daugelis vaikų žino, kad gamtą reikia saugoti, tačiau tik papildytos estetiniu jausmu ir pozityviu požiūriu, šios žinios daro įtaką jų elgesiui; mėgavimasis gamtos grožiu, meilės jai jausmas lemia jų praktinę veiklą saugant ją ir didinant jos turtus.

Ypatingą vietą asmenybės ugdyme užima aplinkosauginis švietimas. Grožio identifikavimas įvairiose aplinkosauginio ugdymo sferose ir mėgavimasis juo skatina žmogų tobulėti.

Didelės galimybės ugdyti aplinkos jausmus, susijusius su mus supančiu pasauliu, slypi žaidimuose, ypač didaktiniuose.

Didaktinis žaidimas padės patenkinti vaikų smalsumą, įtrauks vaiką į aktyvų jį supančio pasaulio tyrinėjimą, padės įsisavinti daiktų ir reiškinių sąsajų supratimo būdus. Žaidimo vaizduose atspindėdami gyvenimo reiškinių įspūdžius, vaikai patiria estetinius ir moralinius jausmus. Žaidimas padeda vaikams įgyti gilios patirties ir išplėsti jų pasaulio supratimą. Kuo įvairesnis žaidimo veiksmų turinys, tuo įdomesnės ir efektyvesnės žaidimo technikos. Kurdamas jas, mokytojas vadovaujasi vaikų žiniomis apie gyvenimo situacijas, žmonių ir gyvūnų elgesio ypatybes. Žaidimų mokymo technikos, kaip ir kitos pedagoginės technikos, yra skirtos didaktinių problemų sprendimui ir yra siejamos su žaidimų organizavimu klasėje. Žaidimą pamokos metu pasiūlo mokytojas, tuo jis skiriasi nuo laisvo žaidimo. Mokytojas žaidžia su vaikais, moko juos žaidimo veiksmų ir kaip vadovo ir kaip dalyvio žaidimo taisyklių laikytis.

Žaidimai natūraliomis sąlygomis turi savų sunkumų: vaikai lengvai blaškosi, perkreipia dėmesį į svetimus daiktus, žmones ir pan. Todėl tokiuose žaidimuose patartina naudoti vaizdinę, meniškai apipavidalintą medžiagą, sugalvoti įdomių žaidimo akimirkų ir veiksmų, o visus vaikus užimti vienos problemos sprendimu.

Šiuolaikiniai mokytojai pažymi, kad žaidimus, skirtus aplinkosauginiam ugdymui, galima suskirstyti taip:

* žaidimai, skirti susipažinti su flora ir fauna;

* žaidimai, skirti susipažinti su aplinka (negyva gamta);

* žaidimai, skirti susipažinti su žmogaus veikla.

Kad didaktinis žaidimas būtų sėkmingas ir tikslas būtų pasiektas, būtina, kad jį lydėtų didelė, spalvinga vaizdinė medžiaga, su kuria vaikai tiesiogiai dirbs atlikdami konkretaus žaidimo užduotį. Dideli dydžiai vaizdinė medžiaga leidžia gerai ją išnagrinėti ir realizuoti savo žaidimo užduotį.

III. Didaktinių žaidimų vaidmuo ruošiant vaikus mokyklai

3.1 Protinių gebėjimų ugdymas ruošiantis mokytis

Didaktinis žaidimas turėtų būti ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėti prie bendro vaiko vystymosi.

Visapusiškas vaiko pasirengimas mokyklai gali būti pasiektas įgyvendinus visą ugdymo procesą. Įskaitant platų didaktinių žaidimų naudojimą kaip vieną iš protinio, moralinio ir valingo vaikų paruošimo mokyklai priemonių.

Psichinis ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymasis yra svarbiausias jo visumos komponentas psichinis vystymasis, pasiruošimas mokyklai ir visam tolimesniam gyvenimui. Tačiau pats protinis vystymasis yra sudėtingas procesas: tai pažintinių interesų formavimas, įvairių žinių ir įgūdžių kaupimas, kalbos įvaldymas. Psichinio vystymosi „šerdis“, pagrindinis jos turinys yra protinių gebėjimų ugdymas. Protiniai gebėjimai – tai tos psichologinės savybės, kurios lemia naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimo lengvumą ir greitį, galimybę juos panaudoti sprendžiant įvairias problemas.

Protinių gebėjimų ugdymas ypač svarbus ruošiant vaikus mokyklai. Juk svarbu ne tik tai, kokias žinias vaikas turi iki įstodamas į mokyklą, bet ar jis yra pasirengęs įgyti naujų žinių, ar moka samprotauti, fantazuoti, daryti savarankiškas išvadas, kurti idėjas rašiniams, piešiniams, piešiniams. dizaino.

Mokymo darželio užsiėmimuose tikslas, kad vaikas įsisavintų tam tikrą programoje nurodytų žinių ir įgūdžių spektrą. Protinių gebėjimų ugdymas pasiekiamas netiesiogiai: žinių įgijimo procese. Būtent tokią prasmę reiškia plačiai paplitusi „vystomasis ugdymas“ sąvoka. Ugdomasis mokymų poveikis priklauso nuo to, kokios žinios yra perteikiamos vaikams ir kokie mokymo metodai naudojami. Sovietmečio psichologai ir mokytojai A.V. Zaporožecas, A.P. Usova, N.N. Poddyakovas sukūrė ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ugdymo principus, turinį ir metodus, kurie leidžia žymiai padidinti mokymo poveikį vystymuisi ir jo įtaką protinių gebėjimų vystymuisi. Tačiau tobulinamasis ugdymas nėra vienintelis būdas daryti įtaką šių savybių ugdymui. Įrodytas tiesioginės vaiko gebėjimų raidos kontrolės poreikis. Tyrimų rezultatai parodė, kad protinių gebėjimų ugdymo pagrindas yra vaiko pakeitimo ir vizualinio modeliavimo veiksmų įvaldymas.

Pakeitimas – tai realių objektų ir reiškinių sąlyginių pakaitalų naudojimas, ženklų ir simbolių naudojimas sprendžiant įvairias psichines problemas. Iš pradžių pakeitimas vyksta vaikų žaidimuose, kai, pavyzdžiui, kubas tampa muilo gabalėliu, su kuriuo vaikas „prausiasi“, o kėdė „pavirsta“ į mašiną - tereikia atsisėsti ir atkurti garsą. veikiantis variklis. Vėliau ne tik vieni daiktai ima keisti kitus (lazdelė – termometras, šaukštas, ginklas ir net arklys), bet pats vaikas, prisiimdamas vaidmenį, vaizduoja kitą žmogų – gydytoją, mamą, medžiotoją, raitelį. .

Žaidimo pakeitimas – tai ilgos kelionės, vedančios į matematinių simbolių, muzikinių užrašų, kompiuterinių programų panaudojimo ir, svarbiausia, tikrosios žodžių, kurie ne tik nurodo daiktus ir reiškinius, bet ir išryškina svarbius, esminius požymius, prasmės pradžia. juos.

Žmonija sukūrė daugybę ženklų. Ir pagrindinis sunkumas yra ne įsisavinti taisykles, pagal kurias jos naudojamos, o suprasti ir atsižvelgti į tai, ką tiksliai jos reiškia, kuri tikrovės pusė už jų „paslėpta“. Taigi, psichologų tyrimai, skirti šešiamečių moksleivių matematikos įvaldymui, rodo, kad vaikams kylantys sunkumai yra susiję su nepakankamu skaičių ir aritmetinių ženklų reikšmės supratimu (+> --, ==) > nesugebėjimas aiškiai nustatyti tų objektų aspektų, su kuriais jie susiję.

Tačiau norint išspręsti psichines problemas, dar nepakanka suprasti atskirų objektų pavadinimus. Bet kuri problema reikalauja jos sąlygų analizės, išryškinant ryšius tarp objektų, į kuriuos reikia atsižvelgti sprendžiant. Aritmetiniuose uždaviniuose tai yra santykiai tarp dydžių, erdvinės orientacijos uždaviniuose – santykiai tarp objektų erdvėje užimamų vietų ir kitų objektų užimamų vietų (už, priekyje, kairėje nuo...) ir erdvinių koordinačių sistemai ir tt Tokie santykiai gali būti išreikšti žodine forma arba vizualinio modelio pagalba, kai patys objektai žymimi naudojant tam tikrus sąlyginius pakaitus, o jų santykiai – naudojant šių pakaitų vietą erdvėje. (tūryje arba plokštumoje). Ir kaip patvirtina praktika, būtent vizualiniai modeliai yra santykių išryškinimo ir įvardijimo forma, kuri labiausiai prieinama ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Daugelis naujų metodų yra pagrįsti vaizdinių modelių naudojimu ikimokyklinis ugdymas. Pavyzdžiui, ikimokyklinukų raštingumo mokymo metodas, sukurtas D.B. Elkoninas ir L.E. Žurova, apima vaizdinio žodžio garso kompozicijos modelio (schemos) sukūrimą ir naudojimą: atskiri garsai žymimi lustais skirtinga spalva, o lustų vieta rodo garsų tvarką žodyje.

Kitas pavyzdys būtų mokyti vaikus gebėjimo naršyti erdvėje naudojant planą. Ketverių ir penkerių metų vaikai nesunkiai perpranta kambario išplanavimą ir pagal jį gali surasti paslėptus daiktus kambaryje. Bet planas yra vizualus modelis: atskiri objektai jame nurodomi naudojant pakaitus (geometrines figūras), o santykinis šių pakaitų išsidėstymas popieriaus lape pakartoja objektų išsidėstymą realioje erdvėje.

Didaktiniai žaidimai ir pratimai yra skirti mokyti vaikus keitimo ir vizualinio modeliavimo veiksmų.

3.2 Didaktiniai žaidimai parengiamojoje grupėje

Parengiamosios grupės vaikams rekomenduojami tokie pat žaidimai kaip ir jaunesniems (atskirų objektų ženklinimas, jų sandaros, orientacijos erdvėje ir naujų vaizdų kūrimas), tačiau pridedami žaidimai, lavinantys loginio mąstymo gebėjimą.

Būtina naudoti žaidimus, kurie suteikia savikūraįvairių ženklų ir simbolių vaikai.

Ugdant gebėjimą analizuoti objekto struktūrą, parengiamosios grupės mokiniams siūlomos užduotys, ugdančios gebėjimą mintyse atkurti objekto struktūrą iš jo kontūrinio vaizdo. Tuo pačiu metu vaikams pateikiamos užduotys su sudėtingesniais objektais, susidedančiais iš didesnio skaičiaus komponentų.

Kalbant apie erdvinės orientacijos užduotis, ikimokyklinukams suteikiama gana sudėtingos užduotys, kurias taip pat reikia išspręsti sudėtingoje situacijoje ( daugiau vietos, kurioje vaikas orientuojasi, didesnis joje esančių objektų skaičius, skirtingas planų ir takų schemų išdėstymas).

Naujų įvaizdžių kūrimo užduotys apima tolesnį vaikų vaizduotės ir gebėjimo sugalvoti vystymą įvairios situacijos ir istorijos.

Pirmą kartą vaikams pateikiamos užduotys atlikti pagrindinius loginius veiksmus: klasifikavimas (objekto priskyrimas grupei pagal nurodytą požymį) ir serialavimas (objektų išdėstymas tam tikra seka).

Šių veiksmų atlikimas padeda vaikams išsiugdyti loginio mąstymo pagrindus, būtinus sėkmingam mokymuisi mokykloje.

Ikimokyklinės grupės vaikų psichikos raidos ypatumai – padidėję gebėjimai atlikti gilesnę analizę ir sintezę: gebėjimas nustatyti tiek bendrąsias, tiek individualias objektų ir reiškinių charakteristikas, palyginti jas pagal įvairias charakteristikas, daryti apibendrinimus, reikšti sprendimus. , ir išvados. Vaikai rodo didelį susidomėjimą mokymusi ir norą mokytis mokykloje.

Tačiau mokant ir auklėjant tokio amžiaus vaikus žaidimo metodas vis dar turi didelę reikšmę.

Treniruotėms dažniau pasirenkami žaidimai, kuriuose vaikai mokosi nuosekliai ir nuosekliai reikšti savo mintis, raiškiai kalbėti, kuriuose lavina matematines sąvokas, žodinės kalbos klausos analizės gebėjimą, intelektą, ištvermę, lavina.

Didaktiniai žaidimai kartu su matematikos pamokomis yra svarbi efektyvi priemonė, palengvinanti pagrindinių matematinių žinių ir įgūdžių įgijimą, tolesnį vaikų protinį vystymąsi ir paruošianti sėkmingam mokymuisi mokykloje (3 priedas).

Išvada

Didaktiniai žaidimai gana plačiai naudojami ikimokyklinėse įstaigose, pradinėse mokyklose ir tėvų. Literatūroje in didesniu mastu pristatė didaktinius žaidimus, skirtus pirmiausia pažinimo procesų vystymui. Dar vienas, labai svarbus ir reikšmingas didaktinių žaidimų aspektas – jų laikymas mokymosi būdu – aprėpiamas kiek mažiau. Tačiau būtent didaktiniais žaidimais galima pasiekti norimą rezultatą.

Paruošti vaiką mokyklai reiškia įskiepyti jam sąmoningą teigiamą požiūrį į ugdomąją ir visuomeninę veiklą, suprasti mokymosi mokykloje svarbą ir būtinybę: sukelti norą tapti moksleiviu; žadinti užuojautą mokiniams, norą būti panašiam į juos, pagarbą mokytojo asmenybei ir profesijai, visuomenei naudingos jo darbo reikšmės supratimą; išsiugdyti poreikį knygai, norą išmokti skaityti.

Žaidimo auklėjamoji reikšmė labai priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo žinių apie vaiko psichologiją, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes, nuo tikslaus visų rūšių žaidimų organizavimo ir vedimo.

IN kursinis darbas buvo svarstomi didaktiniai žaidimai – jų struktūra, rūšys, funkcijos, vaidmuo įvairiuose ugdymo procesuose.

Literatūra

1. Azarov Yu.P. Žaisti ir dirbti. - M.: Žinios, - 1973 m.

2. Anikeeva N. Ugdymas žaidimu: Knyga mokytojams.- M.: Edukacija, - 1987m.

3. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - M., - 1968 m.

4. Bondarenko A.K. Knyga „Didaktiniai žaidimai darželyje“. Darželių auklėtojams - 2 leid., pataisyta - M.: Švietimas, - 1991 - 121 p.

5. Vaikų auklėjimas žaidžiant: vadovas vaikų auklėtojams. sodas / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Išsilavinimas, - 1983 m.

6. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M.: Išsilavinimas, - 1991 m.

7. Vygotsky L.S. Žaidimas ir jo vaidmuo psichologinėje vaiko raidoje. // Psichologijos klausimai: - 1966. - Nr.6.

8. Gelfanas E.M., Šmakovas S.A. Nuo žaidimo iki saviugdos. - M.: Pedagogika, - 1971 m.

9. Žukovskaja R.I. „Žaidimas ir jo pedagoginė reikšmė“ - M., - 1985 m.

10. Kon I.S. Vaikas ir visuomenė. -M., - 1988 m.

11. Lyamina G.M. Augina vaikus vyresnėje darželio grupėje. - M.: Išsilavinimas, - 1984. - 288 p.

12. Nikitinas B.P. Mokomieji žaidimai. - 2 leidimas. - M.: Pedagogika, - 1985 m.

13. Pavlova L. „Žaidimai kaip aplinkosauginio ir estetinio ugdymo priemonė“. // Ikimokyklinis ugdymas, Nr.10, - 2002.

14. Žaidimo pedagogika ir psichologija: Tarpuniversitetinė kolekcija. mokslinis darbai - Novosibirskas: leidykla. NGPI, – 1985 m.

15. Smolentseva A.A. Knyga „Siužetiniai didaktiniai žaidimai su matematiniu turiniu“. darželio auklėtojui. - M.: Išsilavinimas, - 1987. p.96.

16. Sorokina A.I. „Didaktiniai žaidimai darželyje“, M., - 1982 m.

17. Sukhomlinsky V.A. Aš atiduodu savo širdį vaikams. - Kijevas: Radyanskaya mokykla, - 1972 m.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Žaidimas. Kūrimas. Gyvenimas. - M.: Išsilavinimas, - 1966 m.

19. Ugdymo ir ugdymo darželyje pavyzdinė programa. - Alma-Ata: Mektepas, - 1989 m.

20. Trusova T.M. Meilės gamtai ugdymas. // Pradinė mokykla. – 1986 m.

21. Ušinskis K.D. Pedagoginiai darbai, T.1 / Comp. S.F. Jegorovas. -M.: Pedagogika, - 1988 m.

22. Usova A.P. Ugdymas darželyje / Red. A.V. Zaporožecas. - M.: Išsilavinimas, - 1981 m.

23. Šmakovas S.A. Žaidimas ir vaikai. - M.: Žinios, - 1968 m.

24. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija. - M.: Pedagogika, - 1978 m.

1 priedas

Didaktiniai žaidimai jaunesnės grupės vaikams„Pasiimk pats“

(Žaidime dalyvauja nuo keturių iki septynių žmonių.)

Didaktinė užduotis. Išmokykite vaikus įvairiuose objektuose įžvelgti galimus kitų daiktų, tinkamų konkrečiam žaidimui, pakaitalus. Ugdyti gebėjimą naudoti tą patį objektą kaip kitų objektų pakaitalą ir atvirkščiai.

Medžiaga. rinkinys įvairių daiktų, pavyzdžiui, kaladėlė, pagaliukas, kūgis, plastikinis rutulys, tuščiaviduris cilindras, medinis žiedas (gali būti iš piramidės). Paveikslėliai su vaizdais, kurie panašūs į kiekvieną turimą elementą (4 paveikslėliai kiekvienam elementui). Piešinio spalva, dydis ir proporcijos gali būti savavališkos; svarbu, kad bent kažkas piešinyje būtų panašus šį elementą: rogės, drabužių šepetys, muilas, autobusas - blokas; pieštukas, meškerė, peilis, šaukštas - pagaliukas; raketa, morka, eglutė, piramidė - kūgis; kiaušinis, obuolys, balionas, kamuolys - kamuolys; butelis, vaza, stiklas, antpirštis - cilindras; žiedas, spurga, ratas, lankelis - žiedas.

1 variantas: vadovas. Vaikai sėdi aplink stalą, kiekvienas vaikas gauna daiktą.

Mokytojas klausia: „Kieno daiktas atrodo kaip pieštukas? Vaikas, turintis pagaliuką, atsako: „Aš turiu“ ir parodo, kaip piešti. Mokytojas duoda jam paveikslėlį, kuriame pavaizduotas pieštukas. Tada jis tęsia. "Kas gali žaisti su savo objektu kaip su kamuoliu?" Vaikas su kamuoliu parodo, kaip jis gali tai padaryti. Jis taip pat gauna kortelę su kamuoliuko paveikslėliu. Lygiai taip pat mokytojas žaidžia su kitais daiktais, kiekvienam vaikui suteikdamas galimybę 3-4 kartus įžvelgti savo objekto panašumus su kitais daiktais ar žaislais. Žaidimo pabaigoje mokytojas pagiria vaikus.

2 variantas. Mokytojas vienu metu padeda ant stalo kelis daiktus (pavyzdžiui, kaladėlę, akmenuką, pagaliuką, laužą, dėžutę) ir klausia, kuris iš šių daiktų galėtų būti žaidime: muilas, bandelė, bulvė, antklodė, gydytojo vamzdelis, vonia ir kt.

Pastaba. Mokytojas visada turėtų padrąsinti vaikus, kai jie savarankiškai naudoja įvairius daiktus kaip kitų pakaitalus pasakojimo žaidimuose.

2 priedas

Didaktiniai žaidimai vidurinės mokyklos vaikams"Gnomai su maišais"

Didaktinė užduotis. Išmokykite vaikus susieti tikrus objektus su jų pakaitalais pagal dydį.

Medžiaga. 1. 3 iškarpyti arba nupiešti nykštukai. 2. 3 maži maišeliai, užpildyti smėliu, grūdeliais ar karoliukais. Vienas maišelis pilnas, antrasis – 2/3, trečias – 1/3. 3. 3 skirtingo ilgio popieriaus juostelės: ilgos, vidutinės ir trumpos.

Valdymas. Vaikai sėdi prie stalo. Mokytojas priešais juos padeda nykštukų nuotraukas ir maišelius. Praneša, kad nykštukai į namus nešiojasi maišelius, tačiau maišeliai yra įvairaus svorio: vienas sunkus, kitas lengvesnis, trečias labai lengvas (visiems duoda laikyti visus 3 maišus). Siekdami užtikrinti, kad nykštukai turėtų vienodą darbo kiekį, jie visada keičia maišus: iš pradžių vienas nykštukas nešasi pilną maišą, tada kitas, tada trečias.

Suaugęs sako, kad kokį maišelį turi gnomas, galima sužinoti pažiūrėjus į juosteles (rodo vaikams skirtingo ilgio popieriaus juosteles). Kartu su vaikais jis nustato, kad ilgiausia juostelė reiškia sunkiausią maišą, vidurinė – vidutinio svorio, o trumpiausia – lengviausią. Tada pasiūlo pažaisti su nykštukais, kurie, naudodami juosteles, vaikams atspės, kuris iš jų kurį krepšį nešasi. Mokytojas uždeda po vieną juostelę priešais kiekvieną nykštuką, o vienas iš vaikų pagal juosteles prieš nykštukus padeda maišelius. Likę vaikinai stebi jo veiksmus ir prireikus taiso klaidas. Jei vaikas teisingai atliko užduotį, jis gauna lustą.

Tada suaugęs žmogus perjungia juosteles ir paprašo kito vaiko sutvarkyti maišelius pagal naują juostelių išdėstymą.

Žaidimą gali apsunkinti padidinus nykštukų skaičių iki keturių ar penkių ir atitinkamai įvairaus ilgio juostelių bei skirtingo svorio maišelių skaičių.

"Spalvotos nuotraukos". (Žaidimą žaidžia nuo dviejų iki penkių žmonių.)

Didaktinė užduotis. Išmokykite vaikus pasirinkti daiktų pakaitalų spalvas.

Medžiaga. 1. 10 (10X4 cm) kortelių, padalintų per pusę ir nudažytų dviem spalvomis (viena kortelės pusė yra vienos spalvos, kita - kita): raudona ir žalia, žalia ir geltona, geltona ir mėlyna, mėlyna ir balta, balta ir raudona, raudona ir mėlyna, žalia ir oranžinė, raudona ir geltona, mėlyna ir geltona, balta ir geltona.

2. 10 spalvotų paveikslėlių (20x20 cm), kuriuose pavaizduota žalia obelis su raudonais obuoliais, žalia pieva su geltonos kiaulpienės, geltoni rugiai su mėlynomis rugiagėlėmis, balti burlaiviai mėlyna upe, baltas greitosios pagalbos automobilis su raudonais numeriais ir kryžiumi, raudona žuvis mėlyname vandenyje, žalias medis su oranžiniais apelsinais, rudeninis klevas raudonais ir geltonais lapais, mėlyna upė geltonais smėlio krantais, pjaustytas kiaušinis (baltas su tryniu).

Valdymas. Mokytojas kviečia vaikus žaisti loto. Jis duoda jiems korteles (po vieną ar dvi) ir prašo atidžiai apsvarstyti, kokiomis spalvomis piešti paveikslėliai. Kai vaikai žiūri į paveikslėlius, suaugęs sako, kad dabar parodys jiems įvairiaspalves korteles. Kiekvienas, kurio spalvos paveikslėlyje sutampa su kortelės spalvomis, turi pakelti ranką ir pasiimti kortelę sau. Pavyzdžiui, jei jis parodys raudonos ir žalios spalvos kortelę, ją paims ta, kurioje pavaizduota žalia obelis ir raudoni obuoliai.

Jei vienas iš vaikų nepaima savo kortelės, jis pašalinamas iš žaidimo. Laimi tie vaikinai, kurie priderino korteles prie savo spalvotų paveikslėlių. Jei vaikams buvo duodama po vieną paveikslėlį, tai dalis kortelių lieka nepanaudotos, o jei buvo duotos dvi nuotraukos, naudojamos visos kortelės.

Dažnai vaikui sunku išsirinkti korteles, tuomet galima paprašyti, kad jis įvardintų, kokiomis spalvomis nupiešti jo paveikslėliai ir kokios spalvos kiekviena rodoma kortelė.

Kartodami žaidimą vaikai keičiasi kortelėmis. Jei pageidaujama, mokytojas gali paruošti kitus spalvotus juos atitinkančius paveikslėlius ir korteles.

3 priedas

Didaktiniai žaidimai vyresniems vaikams"Mes esame vairuotojas"

(Žaidime dalyvauja visa vaikų grupė).

Didaktinė užduotis. Išmokykite vaikus suprasti simboliką ir jos specifiškumą (naudojant kelio ženklų pavyzdį), įžvelgti pagrindines jos savybes – vaizdingumą, trumpumą, bendrumą. Ugdykite gebėjimą savarankiškai sugalvoti grafinius simbolius.

Medžiaga. 1. Kortelės su kelio ženklais pagal serijas: kelias eina į... (pirmosios medicinos pagalbos punktas, techninės priežiūros punktas, valgykla ir kt. - 6 variantai); susitikimai pakeliui (žmonės, gyvūnai, transporto rūšys - 6 variantai); sunkumai kelyje, galimi pavojai (6 variantai); draudžiamieji ženklai (6 variantai).

2. Kreidos gabalėlis, naudojamas nupiešti šakotą kelią, arba popieriaus juostelės, vaizduojančios tokius kelius.

3. Mažas automobilis ar autobusas.

4. 30 žalių apskritimų.

Valdymas. Vaikai sėdi aplink perstumtus stalus, ant kurių nutiestas šakotas popierinis kelias.

Mokytojas pastato automobilį kelio pradžioje, įvardija žaidimą ir pasakoja istoriją: „Kiekvienas automobilio vairuotojas turi žinoti, kaip jis veikia, kaip jį užvesti, kaip taisyti, kaip jį vairuoti. Vairuotojo darbas sunkus. Reikia ne tik greitai pervežti žmones ar prekes. Labai svarbu, kad kelyje nenutiktų nelaimingų atsitikimų. O netikėtumų gali būti įvairių – arba kelias išsišakoja, o vairuotojas turi nuspręsti, kur eiti, tada takas eina pro mokyklą ar darželį, ir netyčia į kelią gali iššokti maži vaikai, arba staiga šalia važiuojantis keleivis. vairuotojas blogai jaučiasi, ir jį reikia skubiai vežti į ligoninę arba automobilyje staiga kažkas sugenda. Ką turėtų daryti vairuotojas? Gal praeivių paklauskite, kur yra ligoninė, kur galima greitai susitvarkyti automobilį? Ir tt O jei kelias apleistas ir nėra praeivių? O gal praeiviai negali atsakyti į vairuotojo klausimą? Ir taip žmonės nusprendė visuose keliuose pastatyti specialius ženklus (nuotraukas), kad vairuotojas, net ir labai greitai važiuodamas, pažiūrėtų į ženklą ir iš karto suprastų, apie ką jis perspėja ir bendrauja.

Todėl vairuotojai turi žinoti visus keliuose aptinkamus ženklus.

Suaugęs irgi gali išmokti vairuoti automobilį, tačiau šiandien susipažinsime su kelio ženklais ir išsiaiškinsime, ką reiškia tas ar kitas ženklas.

Automobilis greitai lekia keliu ir staiga...“ Toliau aprašoma situacija, kai važiuojant skubiai reikia susirasti telefoną, valgyklą, pirmosios pagalbos postą, remonto dirbtuves ir pan.

Pasakodamas, mokytojas skatina Žaislinė mašina kelyje, tada ją sustabdo. Vaikai turi atspėti, kaip atrodo ženklas, prie kurio sustojo automobilio vairuotojas. Jie siūlo savo ženklų versijas (sako, ką ten galima nupiešti). Mokytojas primena, kad automobilis dažniausiai važiuoja greitai, vairuotojas turi pažiūrėti ir iš karto suprasti ženklą, todėl ženklas turi būti paprastas, be nereikalingų smulkmenų.

Mokytojas įvertina visus ženklų variantus, išrenka sėkmingiausią ir parodo vaikams atitinkamą kortelę, kurią padeda ant stalo, kur automobilis sustoja. Vaikas, pasiūlęs ženklą, panašų į visuotinai priimtą, gauna žalią apskritimą – lustą. (Laimi tas, kuris surinks daugiausiai apskritimų).

Tada mokytojas tęsia savo pasakojimą (tuo pačiu jis vadovaujasi turimomis kortelėmis su kelio ženklais).

Žaidimas baigiamas žodžiais: „Šiandien kai ko išmokome kelio ženklai, kurios padeda vairuotojams visoje mūsų šalyje.

Vaikinai, eidami gatve ar važiuodami tramvajumi, autobusu, troleibusu ar automobiliu, atkreipkite dėmesį į ženklus, esančius palei kelią, pasakykite suaugusiems, ką jie turi omenyje.

Pravartu pakartoti žaidimą su tais ženklais, kurie nebuvo pakankamai įsisavinti.

Pastaba. Svarbu palaikyti nedrąsius ir drovius vaikus ir suteikti jiems galimybę atsakyti pirmiems. Mokytojas turi pritarti kiekvienam vaiko pasisakymui, atkreipti dėmesį į jo iniciatyvą ir taktiškai nurodyti klaidas.

4 priedas

Didaktiniai žaidimai, orientuoti į aplinką„Sugalvok pasaką“

Tikslas. Ugdyti gebėjimą sugalvoti ir sudaryti paveikslėlių ir figūrų serijas ant flanelgrafo „juostelių plėvelių“, dalyvaujant gyvūnų ir augalų pasaulio atstovams, ugdyti vaikų kūrybiškumas, išmokti piešti pažįstamų pasakų piešinius, lavinti vaizduotę, gebėjimą įžvelgti mus supančio pasaulio grožį.

Medžiaga. „Juosta“, „juostos“ „rėmai“, tušti „kadrai“ sugalvotam siužetui braižyti, spalvoti pieštukai. Vaikiškos knygos su linksmomis istorijomis.

Taisyklės. Pasirinkite paveikslėlius, sukomponuokite juostai „kadrus“, išdėliokite „kadrus“ teisinga seka.

Judėti. Auklėtojas. Šiandien jūs ir aš būsime animacinių filmų kūrėjai. Pažiūrėkime į šį „filmą“, skirtą juostai. Matai ant jo rėmelius, į kuriuos žiūrėdamas gali atspėti apie pasakos siužetą, apie jos veikėjų santykius. O štai „juostinė plėvelė“ tuščiais kadrais. Jūs užpildysite šiuos rėmus. Norėti? Tačiau pirmiausia išsirinkime vieną iš pasakų ar istorijų, kuri jums labiausiai patinka. (Vaikai renkasi) Prieš pradėdami dirbti, prisiminkime veiksmų seką šioje pasakoje: kas atsitiko pirma ir kas vėliau. (Vaikai prisimena ir pasakoja kartu). Kuris epizodas tavo mėgstamiausias, o kuris tavo? (Išsiaiškinę vaikų pomėgius ir pomėgius, galite nurodyti kiekvienam iš jų nupiešti mėgstamiausią pasakos epizodą).

Vaikai eskizuoja filmo juostos „kadrus“. Tai labai svarbu: piešimas yra ir kaip pažinimo, gyvenimo tyrimo priemonė, ir kaip daiktinė-vaizdinė kalba, kurią vaikas naudoja bendraudamas su žiūrovu, norėdamas kažkaip jį paveikti ir perteikti jo požiūrį į fėjos siužetą. pasaka. Užpildžius visus „rėmus“, mokytojas su vaikais aptaria sėkmingus ir nesėkmingus eskizus. Toliau jis pateikia užduotį: reikiama seka parinkti juostai „kadrus“. Vaikai pasirenka rėmelius ir iškloja juos ant kilimo. Mokytojas patikrina užduoties teisingumą, pagiria vaikus ir sutvirtina kadrus į vieną juostą, skirtą juostai. Vėliau ši filmo juosta gali būti naudojama kaip medžiaga pasakojimui per siužetinių paveikslėlių serijas arba kūrybiniams perpasakojimams.

Panašūs dokumentai

Didaktinis žaidimas kaip pradinių klasių mokinių mokymo priemonė. Didaktinių žaidimų vaidmuo ugdant vaikų protinius gebėjimus. Didaktinių žaidimų samprata ir rūšys, jų organizavimo ir įgyvendinimo metodiniai pagrindai. Žaidimų naudojimas informatikos pamokose.

kursinis darbas, pridėtas 2012-02-05


Kognityvinių procesų samprata psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raida. Didaktiniai žaidimai ir jų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje. Pažintinės veiklos ugdymas didaktiniais žaidimais.

kursinis darbas, pridėtas 2014-09-04


Ikimokyklinio ugdymo teorijos klausimų raida šalies ir užsienio pedagogikos istorijoje. Mažų vaikų mokymosi proceso organizavimas šiuolaikiškai edukacinės programos. Didaktinio žaidimo naudojimo efektyvumo rodikliai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-10-03


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų akiračio praplėtimo teoriniai ir psichologiniai pagrindai. Didaktinių žaidimų naudojimo ypatumai, vieta ir vaidmuo ugdymo procese formuojant ir didinant vaiko psichinę veiklą.

kursinis darbas, pridėtas 2011-05-07


„Didaktinio žaidimo“ sąvokos apibrėžimas, jo vaidmuo pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymosi ir įgūdžių ugdymo procese. Sąvokos „Jaunesniųjų klasių mokinių mokymosi įgūdžiai“ esmė. Didaktinių žaidimų klasifikacija, formos ir naudojimo būdai.

kursinis darbas, pridėtas 2009-04-21


Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties raidos tipai, procesai ir su amžiumi susiję ypatumai. Didaktinis žaidimas kaip atminties lavinimo priemonė. Išsamus mokymų kalendorius ir teminis planavimas. Pakartotinio atminties išsivystymo lygio tyrimo rezultatai.

kursinis darbas, pridėtas 2015-05-21


Ugdymo proceso humanizavimas. Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo būdas. Žaidybinė veikla pradinio mokyklinio amžiaus. Žaidimo, kaip pagrindinės veiklos rūšies, esmė. Socialinis žaidimo pobūdis. Vaidmenų žaidimo formos.

ataskaita, pridėta 2010-01-16


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kiekybinių sąvokų formavimo teoriniai pagrindai, reikšmė, turinys ir ypatumai. Pasakojimų didaktinių žaidimų, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio vystymosi ir jų protinių gebėjimų ugdymo priemonės, vaidmuo.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-04-03


Dėmesio samprata psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymo didaktinių žaidimų pagalba turinys. Didaktinių žaidimų struktūra, funkcijos ir tipai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-09


Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų objektų skaičiaus idėjos formavimas. Žinių kultūros puoselėjimas. Žodžių „daug – vienas“ aktyvinimas vaikų kalboje. Didaktinio žaidimo „Grybai ežiukui“ parodomosios medžiagos paruošimas.

Didaktiniai žaidimai yra vaikų mokymo metodas specialių lavinamųjų žaidimų forma, kuris yra būdas aktyvus mokymasis. Didaktinių žaidimų pagrindas yra vaiko pažintinės sferos ugdymas.

Rinkdamiesi tokį žaidimą atsižvelkite į kūdikio amžių, jo žinių lygį, taip pat į nuotaiką ir sveikatos būklę. Didaktinių žaidimų pagalba vaikas įgyja žinių, gauna reikiamos naujos informacijos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimas yra pagrindinė veikla, per kurią jie visapusiškai vystosi.
Didaktiniai žaidimai yra sudėtingi tuo, kad jie yra ir žaidimas, ir mokymosi bei visapusiško vaiko vystymosi priemonė. Tokio žaidimo metu kūdikis vysto visus psichinius procesus, formuojasi asmeninės savybės.

Didaktinis žaidimas yra smagus būdas visapusiškai ugdyti asmenybę:

Didaktiniai žaidimai yra veiksmingas ir neįprastas būdas auginti vaikus įvairiose srityse:

1. Psichinis ugdymas. Sistemina žinias, ugdo jutiminius gebėjimus, praturtina žinias apie supančią tikrovę;

2. Moralinis ugdymas. Formuoja rūpestingą požiūrį į aplinkinius objektus, elgesio su žmonėmis normas, charakterio savybes;

3. Estetinis ugdymas. Formuoja grožio jausmą;

4. Fizinis lavinimas. Jie lavina smulkiąją rankų motoriką, formuoja kultūrinius ir higieninius įgūdžius, lavina vaiko emocionalumą.

Didaktinis žaidimas lavina vaiko savarankiškumą ir pažintinę veiklą, taip pat jo intelektą.

Didaktinių žaidimų vertė:

Lavinti kūdikio pažintinius gebėjimus;
Prisidėti prie žinių įsisavinimo;
Turėti vystomąją vertę;
Išsilavinti moralines savybes: sąžiningumas, teisingumas, reiklumas, laikymasis;
Lavina vaiko kalbą.

Didaktinio žaidimo struktūra:

1. Supažindinimas su žaidimo eiga;
2. Žaidimo turinio ir taisyklių paaiškinimas;
3. Žaidimo veiksmų demonstravimas;
4. Vaidmenų pasiskirstymas;
5. Žaidimo apibendrinimas.

Didaktinių žaidimų tipai:

Žaidimas su daiktais ar žaislais;

Stalo žaidimai;

Žodžių žaidimai.

Žaidimai su daiktais:

Šio tipo žaidimai apima tiesioginį vaiko suvokimą apie įvairius objektus, o tai prisideda prie noro manipuliuoti jais mokymosi tikslais.

Didaktiniai žaidimai su objektais yra skirti ištirti objektų skirtumus ir palyginti juos tarpusavyje. Tokių žaidimų metu vaikai sužino daiktų spalvą, dydį ir savybes. Žaidimuose apie gamtą naudojamos natūralios medžiagos: sėklos, lapai, žiedai, kauliukai, spurgai, vaisiai.

Didaktinių žaidimų su objektais pavyzdžiai:

Žaidimas „Surask objektą“

Suaugęs žmogus paruošia du vienodus daiktų rinkinius. Viena uždengiama servetėle, o antroji padedama priešais vaiką. Tada mama arba tėtis paima uždengtą rinkinį ir pasideda jį priešais save. Išima bet kokį daiktą, parodo vaikui ir įvardija. Po to vėl slepia. Vaikas turi rasti šį daiktą ir teisingai jį pavadinti. Vaiko užduotis yra atpažinti visus paruoštus daiktus.

Žaidimas "Padaryk tai teisingai"

Suaugęs žmogus ruošia žaislus gyvūnams ir kūdikiams. Pavyzdžiui, višta yra višta, kačiukas yra katė, šuniukas yra šuo. Vaikas turi sutvarkyti žaislus: mažylis gyvūnas – suaugęs gyvūnas. Tada pavadinkite juos ir apibūdinkite.

Stalo žaidimai:

Stalo žaidimai apima didaktinius žaidimus, skirtus supažindinti vaikus su:

Su juos supančiu pasauliu;
Su gamtos objektais;
Su augalais ir gyvūnais.

Stalo žaidimai yra tokie:

Lotto;
suporuotos nuotraukos;
Domino.

Stalo žaidimų ypatybės:

Stalo žaidimas yra veiksmingas ugdant:

Kalbos;
Mąstymas;
Dėmesio;
Sprendimų priėmimo įgūdžiai;
Gebėjimas savarankiškai kontroliuoti savo veiksmus ir veiksmus.

Kokie gali būti mokomieji stalo žaidimai?:

Žaidimas „Nuostabūs vežimai“

Mama ar tėtis duoda vaikui traukinį, kuris iš anksto iškirptas iš storo popieriaus. Turi keturis vežimus. Atskirai vaikui pateikiami paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos gėlės, vaisiai, gyvūnai ir medžiai. Tai bus vadinamieji keleiviai. Būtina juos išdėstyti tarp automobilių, teisingai suskirstyti į grupes. Vienoje grupėje turėtų būti panašūs atstovai. Pasakykite jiems, kuo jie panašūs, kodėl jie yra toje pačioje grupėje, kokiu vienu žodžiu galima juos pavadinti.

Žodžių žaidimai:

Šio tipo didaktiniai žaidimai yra skirti lavinti vaikų kalbą, taip pat ugdyti vaikų savarankiškumą. Šiuose žaidimuose naudojami ir žodžiai, ir visokie veiksmai. Vaikai mokosi apibūdinti įvairius objektus, atpažinti juos iš aprašymų, nustatyti bendras ir išskirtines savybes.

Didaktiniai žodžių žaidimai turi šiuos tikslus:

Žinių įtvirtinimas;
Informacijos apie pasaulį išaiškinimas ir išplėtimas;
Pažintinių interesų formavimas;
Psichinių procesų vystymas;
Veiksmingas vaikų mąstymo ir stebėjimo ugdymas.

Žodinių didaktinių žaidimų pavyzdžiai:

Žaidimas "Metų laikai"

Suaugęs žmogus skaito tekstą apie metų laikus. Vaikas atspėja, apie kurį mes kalbame.

„Atspėk pagal aprašymą“

Suaugęs žmogus ant stalo padeda šešis skirtingus daiktus. Tada jis aprašo vieną iš jų. Pagal aprašymą vaikas nustato, kokį objektą aprašė suaugęs žmogus. Kartokite žaidimą tol, kol suaugęs žmogus apibūdins visus objektus.

Tėvų vaidmuo organizuojant edukacinius žaidimus:

Didelis vaidmuo Tėvų dalyvavimas žaidimuose vaidina svarbų vaidmenį vaiko raidoje ir ugdyme. Vaikų žaidimuose nedalyvaujantys tėvai atima iš savęs galimybę suartėti su kūdikiu ir geriau ištirti jo asmenines savybes. Tėvai neturėtų būti spektaklio režisieriai. Būtina būti partneriu su vaiku, siekiant abipusio supratimo.   Tuo tėvų bendravimas žaidime skiriasi nuo kasdieninio bendravimo, kai suaugęs yra savo vaiko mentorius. Tėvai, organizuodami didaktinius žaidimus su savo vaiku, įgyvendina šias užduotis:

Vaiko dorinio ugdymo įgyvendinimas;

Teisingo vaiko elgesio ugdymas ir teigiamų santykių šeimoje formavimas;

Vaiko mokymosi stilių formavimosi skatinimas.

Vaikui žaidimas – pati rimčiausia veikla. Be žaidimo neįmanoma visapusiškai vystytis vaiko. Žaidimas yra būdas ugdyti vaikų smalsumą.

Mieli tėvai! Remti vaikų žaidimo veiklą. Taip galite išspręsti daugybę pedagoginių ir psichologinių problemų.

Didaktinių žaidimų svarba pedagoginiame procese

Didaktinis žaidimas – tai veikla, kurios prasmė ir tikslas – suteikti vaikams tam tikrų žinių ir įgūdžių, lavinti protinius gebėjimus. Didaktiniai žaidimai yra žaidimai, skirti mokymuisi.

Didaktiniai žaidimai pedagoginiame procese atlieka dvejopą vaidmenį: pirma, tai mokymo metodas, antra, savarankiška žaidimų veikla. Pirmiausia jie plačiai naudojami pamokose supažindinant vaikus su aplinka, su gyvąja gamta, formuojant elementarias matematines sąvokas, lavinant kalbą, siekiant išmokyti vaikus tam tikrų protinio veikimo metodų, sisteminti, patikslinti ir įtvirtinti žinias. Tuo pačiu žaidimo turinys ir jo taisyklės yra pavaldūs edukacinėms užduotims, kurias iškelia specifiniai tam tikros veiklos rūšies programos reikalavimai. Šiuo atveju iniciatyva renkantis ir vedant žaidimą priklauso mokytojui. Kaip savarankiška žaidimo veikla, jie atliekami užklasiniu laiku.

Abiem atvejais mokytojas veda didaktinius žaidimus, tačiau vaidmuo skiriasi. Jei klasėje jis moko vaikus žaisti, supažindina su taisyklėmis ir žaidimo veiksmais, tai savarankiškuose mokinių žaidimuose dalyvauja kaip partneris ar teisėjas, stebi jų santykius, vertina elgesį.

Didaktinių žaidimų vadovas

Valdant žaidimus reikėtų išskirti tris etapus: pasiruošimas, vedimas, rezultatų analizė.

1. Pasiruošimas žaidimui apima: žaidimo parinkimą pagal konkrečios amžiaus grupės ugdymo ir ugdymo tikslus, atsižvelgiant į žaidimo laiką (klasės valandomis ar ne pamokų metu), vietą ( grupės kambaryje, aikštelėje, pasivaikščiojime ir pan.); nustatant dalyvių skaičių (visa grupė, pogrupis, vienas vaikas).

Pasiruošimas žaidimui taip pat apima reikiamos didaktinės medžiagos (vadovų, žaislų, paveikslėlių, natūralios medžiagos) parinkimą.

Mokytojas pasirenka žaidimą, pakviečia vaikus žaisti, pradeda ir pakviečia vaikus.

Jaunesnis amžius: vaizdinis visos žaidimo eigos paaiškinimas žaidžiant kartu su suaugusiuoju.

Vidutinis amžius: 1-2 taisyklių paaiškinimas, konkrečios pateikiamos žaidimo metu bendroje veikloje su suaugusiuoju, galima naudoti bandomąjį žaidimo eigą, kur mokytojas paaiškina taisykles.

Vyresnio amžiaus: žodinis taisyklių paaiškinimas prieš žaidimą, taisyklių reikšmės paaiškinimas, jei sudėtinga, tada naudojami demonstraciniai ir bandomieji judesiai.

2. Jei mokytojas kruopščiai ruošiasi žaidimui, tai pats jo vedimas nesukels sunkumų. Bet koks didaktinis žaidimas turi turėti ir žaidimo taisykles, ir žaidimo veiksmus. Jei vienos iš šių sąlygų nėra, tai virsta didaktikos pratimu.

Mokytojas kontroliuoja žaidimo eigą, stiprina gebėjimą žaisti, stebi taisyklių įgyvendinimą, naudodamas priminimus, papildomus paaiškinimus, vertinimus, klausimus, patarimus.

Jaunesnis amžius: mokytojas atlieka lyderio vaidmenį, žaidimo metu žaidimo veiksmus susieja su taisyklėmis.

Vidutinis amžius: mokytojas veikia pagal taisyklę ir tiesiogiai nesiūlo žaidimo veiksmų.

Vyresnio amžiaus: taisyklės paaiškinamos prieš žaidimą, vaikai įtraukiami į jų turinio paaiškinimą.

3. Žaidimo apibendrinimas yra lemiamas jo valdymo momentas. Mokytoja pastebi tuos, kurie gerai laikėsi taisyklių, padėjo bendražygiams, buvo aktyvūs, sąžiningi. Žaidimo analizė turėtų būti skirta nustatyti efektyvius žaidimo būdus, taip pat padarytas klaidas (kas neveikė ir kodėl).

Struktūriniai žaidimo elementai

Didaktinio žaidimo struktūra apima: užduotį, veiksmą, taisyklę, rezultatą, žaidimo pabaigą.

Užduotis. Kiekvienas didaktinis žaidimas turi tiksliai nustatytą užduotį, kuri yra pavaldi tikram didaktiniam tikslui. Vaikams siūlomos užduotys, kurių sprendimas reikalauja tam tikrų intelektinių pastangų ir protinio darbo. Atlikdamas užduotį žaidime, vaikas aktyvina mąstymą, lavina atmintį, stebėjimo įgūdžius.

Didaktinių žaidimų tikslai skirstomi į keletą tipų:

1. Palyginkite ir atrinkite objektus pagal tas pačias, skirtingas ar panašias savybes (užduotis tampa sudėtingesnė, atsižvelgiant į vaikų amžių).
2. Klasifikuokite ir platinkite objektus ar paveikslėlius. Vaikai klasifikuoja paveikslus ar objektus pagal tipą arba medžiagą, iš kurios jie pagaminti.
3. Atpažinkite objektą pagal kelias arba tik vieną požymį. Vaikai atspėja daiktus paprastas aprašymas arba vienas iš jų aprašo dalyką, o likusieji spėja.
4. Ugdykite dėmesį ir atmintį. Vaikai turi prisiminti faktą ar tam tikrą objektų kompoziciją, žaidėjų grupę ir pan., nustatyti pokytį, įvykusį jiems nesant.

Veiksmas. Kiekviename didaktiniame žaidime užduotis atliekama veiksmu, kuris lemia ir organizuoja kiekvieno vaiko elgesį bei sujungia vaikus į vieną komandą. Tai tiesiogiai pritraukia vaikų susidomėjimą ir lemia jų emocinį požiūrį į žaidimą.

Veiksmas žaidime turi atitikti dvi pagrindines sąlygas:

a) būtinai įvykdykite užduotį ir įvykdykite žaidimo edukacinį tikslą;

b) būti linksmas ir įdomus iki žaidimo pabaigos.

Gerai suplanuotame lavinamajame žaidime vaikai neturėtų įtarti, kad jie ko nors mokosi. Čia veikla turėtų didesniu ar mažesniu mastu slėpti edukacinį, didaktinį žaidimo tikslą.

Taisyklė: didaktinio žaidimo veikla yra griežtai susijusi su taisyklėmis. Jie nustato, kaip vaikas turi elgtis žaidimo metu, ką jis gali ir ko negali. Svarbu, kad taisyklės atitiktų amžiaus ypatybes ir būtų kompensuojamos pramogine veikla. Todėl turi būti įdomu, kad vaikas noriai paklustų taisyklėms.

Rezultatas, žaidimo pabaiga: žaidimo rezultatas yra problemos sprendimas ir taisyklių laikymasis.

Rezultatas vertinamas dviem požiūriais: iš vaikų ir iš mokytojo. Vertindami rezultatą vaikų požiūriu, atsižvelgiame į tai, kokį moralinį ir dvasinį pasitenkinimą žaidimas suteikė vaikams. Atlikdami didaktines užduotis vaikai demonstruoja sumanumą, išradingumą, dėmesį, atmintį. Visa tai vaikams teikia moralinį pasitenkinimą, didina pasitikėjimą savimi, pripildo džiaugsmo.

Auklėtojui svarbu, ar užduotis atlikta, ar atlikti numatyti veiksmai, ar tai atnešė tam tikrų rezultatų šiuo klausimu. Kai kurių didaktinių žaidimų pabaigoje reikia apdovanoti dalyvius, pagirti vaikus arba paskirti jiems pagrindinius žaidimo vaidmenis.

Didaktinių žaidimų rūšys

Didaktiniai žaidimai skiriasi ugdomuoju turiniu, vaikų pažintine veikla, žaidimo veiksmais ir taisyklėmis, vaikų organizacija ir santykiais, mokytojo vaidmeniu.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje visus didaktinius žaidimus galima suskirstyti į 3 pagrindinius tipus: žaidimus su daiktais, lentos spausdintus ir žodžių žaidimus.

Žaidimai su daiktais: jiems reikia parinkti objektus, kurie skiriasi savybėmis: spalva, forma, dydžiu, paskirtimi, panaudojimu ir kt.

Stalo spausdinti žaidimai– Tai labai įdomi veikla vaikams. Dažniausiai naudojami didaktiniai žaidimai su suporuotais paveikslėliais, karpiniais paveikslėliais ir kubeliais. Šiuo atveju vidutinio amžiaus vaikams turėtų būti pavaizduotas vienas ar keli objektai: žaislai, medžiai, drabužiai ar indai. Vaikai gali savarankiškai atskirti savo skiriamuosius bruožus: dydį, spalvą, formą, paskirtį. Norėdami dirbti su iškirptais paveikslėliais, vyresnio amžiaus ikimokyklinukų gali būti paprašyta savarankiškai sudaryti visą paveikslėlį iš jo dalių, prieš tai nenagrinėjant viso vaizdo.

Žodžių žaidimai yra pagrįsti žaidėjų žodžių ir veiksmų deriniu. Tokiuose žaidimuose reikia panaudoti anksčiau įgytas žinias naujuose ryšiuose, naujomis aplinkybėmis. Todėl jaunesniosiose ir vidurinėse grupėse žaidimai su žodžiais daugiausia skirti labiau išvystyta kalba, taisyklingo garsų tarimo ugdymas, žodyno patikslinimas, įtvirtinimas ir aktyvinimas, taisyklingos orientacijos erdvėje ugdymas, dialoginės ir monologinės kalbos formavimas.

Vladimiro srities administracijos valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos Švietimo skyrius

vidutinis profesinis išsilavinimas

Vladimiro sritis

„Muromo pedagoginė kolegija“

Namai bandymas

Pagal MDC: Teoriniai ir metodiniai pagrindaiŽaidybinės veiklos organizavimas ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikams

Tema: Didaktiniai žaidimai

Atlikta:

ZD-42V grupės mokinys

Naumova Liudmila Petrovna

2014-2015 mokslo metai

PLANUOTI

3 įvadas

1. „Didaktinio žaidimo“ sąvoka, didaktinio žaidimo funkcijos,

jų charakteristika 4

2. Didaktinių žaidimų rūšys 8

3. Kokie yra šios problemos tyrinėtojų vardai?

didaktinių žaidimų naudojimas pedagoginiame procese,

jiems vadovaudamas. Atskleiskite pagrindines jų idėjas 14

4. Didaktinių žaidimų organizavimo metodika

įvairiose ikimokyklinio ugdymo amžiaus grupėse

institucijose. Duok lyginamoji analizė 16

22 praktika

26 išvada

Literatūra 27

Įvadas

Ikimokyklinė vaikystė yra žaidimų laikotarpis. Šiame amžiuje vaikas stengiasi visko išmokti žaisdamas. Žaidimas yra suaugusiojo atspindys vaikams, realus pasaulis. Jame yra puikių galimybių mokyti vaikus ikimokyklinėse įstaigose. Didaktiniame žaidime pažintinės užduotys derinamos su žaidimų užduotimis. Žaisdamas, ypač didaktinius žaidimus, vaikas mokosi žaisdamas.

Žaidimo metu tikslinamos ir gilinamos vaikų žinios, idėjos. Norėdamas įvykdyti vieną ar kitą vaidmenį žaidime, vaikas savo idėją turi paversti žaidimo veiksmais. Žaidimas ne tik įtvirtina vaikų jau turimas žinias ir idėjas, bet ir yra unikali aktyvios pažintinės veiklos forma, kurios metu jie, vadovaujami mokytojo, įgyja naujų žinių ir yra gera priemonė ruošiant vaikus mokyklai.

Didaktiniai žaidimai yra įvairaus turinio, organizavimo formos ir mokymosi užduočių tipo. Pedagogikoje yra įvairių požiūrių į didaktinių žaidimų klasifikaciją. Ir žinoma svarbus punktas yra didaktinių žaidimų, naudojamų dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, valdymas, kurį atlieka mokytojas.

Šiame darbe pabandysiu atspindėti visus pagrindinius dalykus, susijusius su didaktinių žaidimų panaudojimu ikimokykliniame amžiuje.

1. „Didaktinio žaidimo“ samprata, didaktinio žaidimo funkcijos, jų charakteristikos

Didaktiniai žaidimai yra žaidimų su taisyklėmis rūšis.Žaidimai su taisyklėmis turi paruoštą turinį ir iš anksto nustatytą veiksmų seką; Pagrindinis dalykas juose yra išspręsti užduotį, laikantis taisyklių.

Didaktinis žaidimas yra viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonių. Tai leidžia atlikti ugdymo ir ugdymo užduotis per vaikams prieinamą ir patrauklią veiklos formą.

Mokymosi procese atlieka dvi funkcijas (A.P. Usova, V.N. Avanesova).

Pirmoji funkcija yra žinių tobulinimas ir įtvirtinimas. Tuo pačiu vaikas žinias ne tiesiog atgamina tokia forma, kokia jos buvo išmoktos, bet jas transformuoja, transformuoja, išmoksta jomis operuoti priklausomai nuo žaidimo situacijos.

Esmėantroji funkcija didaktinis žaidimas yra tai, kad vaikai įgyja įvairaus turinio naujų žinių ir įgūdžių.

Pagrindinės didaktinių žaidimų savybės:

Didaktiniai žaidimai yra mokomieji žaidimai. Juos kuria suaugusieji vaikų auklėjimo ir ugdymo tikslais.

Žaidime dalyvaujantiems vaikams didaktinio žaidimo edukacinė vertė pasirodo ne atvirai, o realizuojama per žaidimo užduotį, žaidimo veiksmus, taisykles.

Didaktinio žaidimo pažintinį turinį lemia programos turinys ir jis visada derinamas su žaidimo forma.

Didaktiniai žaidimai turi unikalią struktūrą.

Didaktinis žaidimas yra sudėtingas reiškinys, tačiau jame aiškiai atskleidžiama struktūra, tai yra pagrindiniai elementai, apibūdinantys žaidimą kaip mokymosi ir žaidimų veiklos formą tuo pačiu metu. (5)

Dauguma švietimo tyrinėtojų ir psichologų didaktiniame žaidime nustato šiuos struktūrinius komponentus:

didaktinė užduotis (tikslas), susidedanti iš žaidimų ir edukacinių;

žaidimo taisyklės;

žaidimo veiksmai;

žaidimo pabaiga, apibendrinant.

Didaktinė (ugdomoji) užduotis – tai pagrindinis didaktinio žaidimo elementas, kuriam pavaldūs visi kiti. Vaikams mokymosi užduotis suformuluota kaip žaidimo užduotis. Tai lemia vaikų mokymo ir auklėjimo tikslai. Pažintinių užduočių žaidimams parinkimas vykdomas pagal Praleska programos skyrius, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes.Didaktinės užduoties buvimas pabrėžia žaidimo edukacinį pobūdį ir jo turinio sutelkimą į vaikų pažintinės veiklos vystymą.

Priešingai nei tiesioginis problemos formulavimas klasėje, didaktiniame žaidime ji iškyla ir kaip žaidimo užduotis pačiam vaikui.sužadina norą ir poreikį jį išspręsti, suaktyvina žaidimo veiksmus.Žaidimo užduotį galima įtraukti į žaidimo pavadinimą, pavyzdžiui, „Kokia forma“, „Tęsk sakinį“, „Kas kuriame name gyvena“ ir kt.„Didaktinė užduotis realizuojama viso žaidimo metu per žaidimo užduoties įgyvendinimą, žaidimo veiksmus, o jos sprendimo rezultatas atskleidžiamas finale. Tik tokiomis sąlygomis didaktinis žaidimas gali atlikti mokymo funkciją ir kartu vystytis kaip žaidybinė veikla.

Žaidimo turinys gali būti labai įvairus, didaktinis žaidimas gali būti pagrįstas visa supančia tikrove. Pavyzdžiui, žaidimai „Neskraido“, „Valgomas - nevalgomas“, „Įvardink metų laiką“, „Kas rėkia“, „Gyvieji žodžiai“, „Nuostabus krepšys“, „Ko trūksta?“, „Pasakyk“. baltarusių“ ir kt.

Žaidimo veiksmai - tai yra žaidimo pagrindas, būdas parodyti vaiko veiklą žaidimo tikslais;Be jų neįmanomas pats žaidimas. Jie yra tarsi žaidimo siužeto paveikslas.Kuo įvairesnė žaidybinė veikla, tuo vaikui įdomesnis pats žaidimas ir sėkmingiau sprendžiamos pažintinės bei žaidybinės užduotys. Žaisminga veikla turi kelti vaikams džiaugsmą ir pasitenkinimo jausmą, būtent jie mokymąsi paverčia emocionalia ir linksma.Vaikai turi būti mokomi žaidimo veiksmų. Tik esant tokiai sąlygai, žaidimas įgyja edukacinį pobūdį ir tampa prasmingas.

Žaidimo veiksmų mokymas vykdomas bandomuoju žaidimo judesiu, parodont patį veiksmą, atskleidžiant vaizdą ir pan. Žaidimo veiksmai ne visada yra matomo pobūdžio. Tai psichikos veiksmai, išreikšti kryptingo suvokimo, stebėjimo, lyginimo, kartais prisiminimo, kas anksčiau išmokto, mąstymo procesais. Jie skiriasi sudėtingumu ir yra nulemti pažintinio turinio ir žaidimo užduoties lygio bei vaikų amžiaus ypatybių.Skirtinguose žaidimuose žaidimo veiksmai yra skirtingi ir įgyvendinami įvairiomis formomis.

Žaidimo veiksmai ne visada yra praktiški išoriniai veiksmai, kai reikia ką nors atidžiai apsvarstyti, palyginti, išardyti ir pan. mąstymo procesai.

Skirtinguose žaidimuose žaidimo veiksmai skiriasi savo dėmesiu ir žaidėjų atžvilgiu. Žaidimuose, kuriuose dalyvauja visi vaikai ir atlieka tuos pačius vaidmenis, žaidimo veiksmai yra vienodi visiems. Žaidime skirstant vaikus į grupes, žaidimo veiksmai skiriasi.

Žaidimo taisyklės užtikrinti žaidimo turinio įgyvendinimą, taip pat padaryti žaidimą demokratišką. Jų turinį ir dėmesį nulemia pažintinis turinys, žaidimo užduotys ir žaidimo veiksmai. Didaktiniame žaidime pateikiamos taisyklės. Jie padeda mokytojui valdyti žaidimą. Taisyklės turi įtakos ir didaktinės užduoties sprendimui – jos nepastebimai apriboja vaikų veiksmus, nukreipdamos jų dėmesį į konkrečios užduoties atlikimą, t.y. jie nustato, ką ir kaip vaikas turi daryti žaidime, ir nurodo kelią didaktinės užduoties siekimui.Žaidimo taisyklės atlieka šias funkcijas:

Švietimo, kuris susideda iš to, kad taisyklės padeda vaikams atskleisti, ką ir kaip daryti; koreliuoti su žaidimo veiksmais, sustiprinti jų vaidmenį ir patikslinti vykdymo būdą.Taisyklės organizuoja vaikų pažintinę veiklą: ką nors apsvarstykite, galvokite, palyginkite, raskite būdą, kaip išspręsti žaidimo keliamą problemą.

Organizavimas, tai lemia vaikų žaidimo tvarką, seką ir santykius.

Drausmingas. Taisyklės tiksliai numato, ką reikia daryti, ko ir kodėl nedaryti. Kai kuriuose žaidimuose galioja taisyklės, draudžiančios bet kokius veiksmus ir numato nuobaudas už nevykdymą (pvz., ėjimo praleidimą).

Taisyklių laikymasis žaidimo metu reikalauja parodyti pastangas, įvaldyti bendravimo žaidime ir už žaidimo būdus bei formuoti ne tik žinias, bet ir jausmų įvairovę, kaupti geras emocijas ir įsisavinti tradicijas. .

Apibendrinant įvyksta iškart po žaidimo pabaigos. Forma gali būti įvairi: įvertinimas, pagyrimas, apibrėžimas geriausias vaikas, nugalėtojas, bendras užduoties įgyvendinimo rezultatas. Jei didaktinis žaidimas organizuojamas ne pamokoje, žaidimą galima užbaigti tiesiog susumavus rezultatus arba panaudoti kitokius užsiėmimus: vizualinį, kalbos lavinimą ir pan., tačiau tema turi atitikti žaidimo turinį. .

Didaktiniai žaidimai naudojami pamokose ir savarankiškoje vaikų veikloje. Būdami veiksminga mokymo priemonė, jie gali būti neatsiejama pamokos dalis (medžiagai konsoliduoti ir sisteminti), o ankstyvame ikimokykliniame amžiuje - pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma (pavyzdžiui, žaidimas „Katya lėlė eina už pėsčiomis").

Didaktinius žaidimus galima naudoti visose programos dalyse. Mokomuosius žaidimus galima planuoti pasivaikščiojimo metu, ryto ir vakaro valandomis, užsiėmimų metu, prieš ir po pamokų, viskas priklauso nuo žaidimų didaktinės paskirties. Didaktiniai žaidimai vyksta visur, per mėnesį galima suplanuoti iki 20-30 žaidimų. Didaktiniai žaidimai ypatingą vietą užima metų pabaigoje ir vasaros sveikatingumo periodu, kai kartojamos ir įtvirtinamos per mokslo metus vaikų įgytos žinios. Pagrindinė didaktinių žaidimų naudojimo vaikų gyvenime ir klasėje sąlyga yra mokymosi principų laikymasis.

Mokytojas turi atsiminti, kad didaktiniai žaidimai turi savo klasifikaciją, kuri leis ugdymo procese naudoti įvairius žaidimus, o vaikų mokymasis bus daug įdomesnis ir įvairesnis. Išsamiau pakalbėkime apie didaktinių žaidimų klasifikaciją.

2. Didaktinių žaidimų rūšys

Didaktiniai žaidimai skiriasi ugdomuoju turiniu, vaikų pažintine veikla, žaidimo veiksmais ir taisyklėmis, vaikų organizacija ir santykiais, mokytojo vaidmeniu. Išvardinti ženklai būdingi visiems žaidimams, tačiau vienuose vieni ryškesni, kituose – kiti.

Įvairiuose rinkiniuose surašyta daug didaktinių žaidimų, tačiau kol kas nėra aiškios žaidimų klasifikacijos ar grupavimo pagal tipus.

Didaktiniai žaidimai:

1) Klasika

2) Vystymosi

3) Loginis-matematinis

4) Vaidmenų žaidimas

Žaidimų sistema matematinė matematinė didaktika, skirta pramogų vystymuisi:

jutiminis

gebėjimus.

5) Švietimo

Ikimokyklinio amžiaus vaikams lavinti ir mokyti pagrindinių matematinių sąvokų yra matematiniai žaidimai. Šie žaidimai nereikalauja jokių specialių žinių iš suaugusiųjų ar vaikų. Jie modeliuoja tokias logines ir matematines struktūras, o žaidimo metu sprendžia uždavinius, padedančius paspartinti paprasčiausių loginių mąstymo struktūrų ir matematinių sąvokų formavimąsi ir vystymąsi ikimokyklinukuose.

Loginiai ir matematiniai žaidimai leidžia lavinti mąstymo procesus ir atmintį. Jie prisideda prie tokių operacijų kūrimo kaip klasifikavimas, objektų grupavimas pagal jų savybes, savybių abstrahavimas iš objekto ir kt.

Mokomieji žaidimai – žaidimai suaktyvina paslėptus vaikų intelektinius gebėjimus ir juos lavina. Šie žaidimai yra skirti tam tikroms loginėms struktūroms sukurti arba tam tikros matematinės idėjos įvaldymui pasiruošti. Galima pastebėti, kad kai kurios sudėtingiausios problemos, kurias vaikai sprendžia žaidimo metu, kartais priverčia susimąstyti ir suaugusiuosius. Didelis žaidimų metu sprendžiamų sąlygų, taisyklių, užduočių kintamumas yra aiškiai ryškus lavinamųjų žaidimų bruožas, todėl juos derėtų derinti su kitais mokymo metodais, išliekant lyderiaujančiu metodu.

Lavinamasis žaidimas, kuris yra aktyvi ir prasminga veikla vaikui (jis savo noru ir noriai įsijungia į žaidimą). Nauja patirtis, įsigytas žaidime, tampa jo asmenine nuosavybe. Mokomieji žaidimai moko veikti „galvoje“, lavina vaizduotę, kūrybinės galimybės, formuoja tokias savybes kaip savikontrolė, organizuotumas, disciplina.

Mokomieji žaidimai – tai naujo tipo žaidimai, kurie imituoja patį kūrybinį procesą, sukuria savo mikroklimatą, padedantį vystytis intelektui. Mokomuosiuose žaidimuose buvo galima sujungti vieną iš pagrindinių mokymosi principų – nuo ​​paprasto iki sudėtingo – su labai svarbiu veiklos principu. Šie žaidimai gali paskatinti kūrybiškumą nuo pat mažens. Mokomųjų žaidimų užduotys sukuria sąlygas, skatinančias ugdyti gebėjimus.

Didaktiniai žaidimai:

1) Kelioniniai žaidimai - 2) Pavedimo žaidimai - 3) Spėliojimo žaidimai

4) Mįslių žaidimai 5) Pokalbių žaidimai (dialogo žaidimai)

Kelioniniai žaidimai. Tai kažkodėl tikslingas judėjimas kažkur. Tai gali būti kelionė į numatytą vietą, erdvės ir laiko įveikimas, kūrimas praktiniai veiksmai. Tačiau gali būti ir kelionė „nepaliekant vietos“ – minties, vaizduotės kelionė.

Šie žaidimai panašūs į pasaką, jos raidą, stebuklus. Kelionių žaidimas atspindi tikrus faktus ar įvykius, bet atskleidžia įprastą per neįprastą, paprastą per paslaptingą, sunkų per įveikiamą, būtiną per įdomų. Taip nutinka žaidime, žaidimo veiksmuose, vaikui tai tampa artima, džiugina. Kelioninio žaidimo tikslas – sustiprinti įspūdį, suteikti pažintiniam turiniui šiek tiek pasakiško neįprastumo, atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas yra šalia, bet jų nepastebi. Žaidimai paaštrina dėmesį, stebėjimą, žaidimo užduočių supratimą, padeda lengviau įveikti sunkumus ir pasiekti sėkmės.

Mokytojo vaidmuo žaidime yra kompleksinis, reikalaujantis žinių, pasirengimo atsakyti į vaikų klausimus žaidžiant su jais ir nepastebimai vesti mokymosi procesą.

Pavedimų žaidimai turi tuos pačius struktūrinius elementus kaip ir kelionių žaidimai, tačiau jie yra paprastesnio turinio ir trumpesnės trukmės. Jie pagrįsti veiksmais su daiktais, žaislais ir žodiniais nurodymais.

Sakinių žaidimai "Kas būtų...?" arba „Ką aš daryčiau...“, „Kuo norėčiau būti ir kodėl?“. Šie žaidimai reikalauja gebėjimo susieti žinias su aplinkybėmis, nustatyti priežastiniai ryšiai. Naudingi žaidimai, kuriuose sunoksta ateities sėklos. Jų pedagoginė vertė ta, kad vaikai pradeda mąstyti ir išmoksta klausytis vienas kito.

Mįslių žaidimai. Paslapčių atsiradimas siekia ilgą laiką. Mįsles sukūrė patys žmonės ir jos atspindi žmonių išmintį. Jie buvo naudojami žinioms ir išradingumui patikrinti. Tai akivaizdus pedagoginis akcentas ir mįslių kaip išmanios pramogos populiarumas.

Šiuo metu mįslė, mįslė ir spėliojimas yra laikomi edukacinio žaidimo rūšimi.

Pagrindinis bruožas mįslės yra logiška užduotis. Loginių užduočių konstravimo metodai yra skirtingi, tačiau visi jie aktyvina vaiko protinę veiklą. Vyresni vaikai mėgsta mįslių žaidimus. Poreikis lyginti, prisiminti, mąstyti ir spėlioti jiems suteikia protinio darbo džiaugsmo. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, ugdo gebėjimą samprotauti, daryti išvadas ir išvadas.

Pokalbių žaidimai (dialogai). Pokalbio žaidimas paremtas mokytojo ir vaikų, vaikų su mokytoju ir vaikų tarpusavio bendravimu. Šis bendravimas turi ypatingą žaidimu pagrįsto mokymosi ir žaidimų veiklos vaikams pobūdį.

Vaikai turi ką nors atrasti ar išmokti kažko naujo, o tai kartu suaktyvina emocinius ir psichinius procesus. Žaidimas-pokalbis lavina gebėjimą klausytis ir išgirsti mokytojo ir vaikų klausimus, ugdo juos susikaupti, papildyti tai, kas pasakyta, reikšti sprendimus.

Mokomieji žaidimai:

1) Suvokimas

2) Kalba ir

3) Dėmesio

4) Atmintis

mąstymas

formos spalvos

savybes

kiekiai

Žaidimai, lavinantys spalvų suvokimą. Sąmoningas, kryptingas spalvų suvokimas nėra įgimta savybė.

Žaidimai, lavinantys formos suvokimą. Daiktų formos suvokimas yra bet kokios praktinės veiklos juslinis pagrindas. Vaiką reikia mokyti suvokti ir atpažinti formas, pradedant nuo jaunesnės darželio grupės. Žaisdamas mažylis įvaldo racionalias formas tyrinėjant rankomis ir akimis technikas. Šių žaidimų metu ikimokyklinukai įvaldo geometrines figūras.

Žaidimai, lavinantys dydžio savybių suvokimą. Vaikai turi ugdyti gebėjimą suvokti objektų dydį lyginant ilgį, plotį, aukštį. Susipažinimas vyksta klasėse naudojant įprastus žaidimo būdus. Be šių metodų, žaidimais galite lavinti dydžio ir jo savybių suvokimą, naudodami žaislus, trafaretus ir įvairias korteles. Žaidimuose vaikas įvaldo racionalius lyginamojo dydžio vertinimo būdus (daiktų išdėstymą ir pritaikymą).

Žaidimai, kurie formuoja sutelktą dėmesį. Būtina sąlyga bet kokia žaidimų, edukacinė, pažintinė veikla yra dėmesys. Be nuolatinio dėmesio neįmanoma nei savarankiška vaiko veikla, nei mokytojo užduočių atlikimas, todėl vaikams reikia laiku padėti išmokti valdyti savo dėmesį.

Žaidimai, lavinantys kalbą ir mąstymą. Kalba ir mąstymas yra du psichiniai procesai, neatsiejamai susiję vienas su kitu. Pagrindinių prielinksnių ir prieveiksmių, reiškiančių erdvinius objektų ryšius, reikšmės įsisavinimas vyksta pasitelkus įdomių žaidimų. Vaikai lygina objektus remdamiesi savybių deriniu. Žaidimas moko samprotauti ir daryti išvadas.

Žaidimai, kurie lavina atmintį. Vaikai negimsta su paruošta atmintimi, ji vystosi palaipsniui, vaikui vystantis, o jei vaikų atmintis silpna, tai reiškia, kad suaugusieji nekreipė į vaiką deramo dėmesio. Pagrindinė atminties raidos sąlyga yra ką nors įsiminti ir tada prisiminti vaikas. Žaidimų pagalba vaikai išsiugdo tyčinio įsiminimo poreikį ir mokomi racionalių prasmingo įsiminimo ir prisiminimo technikų, kaip priemonės įvaldyti savo atmintį.

Visuose žaidimuose pagrindinis ir vadovaujantis vaidmuo tenka suaugusiajam.

Intelektualiniai didaktiniai žaidimai pirmiausia skirti lavinti elementarias psichines operacijas, formuoti bendrą intelektualinį laisvumą ir sukurti priemones, užtikrinančias bendrą mąstymo proceso organizavimą. Didaktiniai žaidimai lavina gebėjimą surasti kuo daugiau objekto savybių ir jomis surasti priešingų savybių objektus.

Didaktinių žaidimų klasifikacija.

Didaktiniai žaidimai (priklausomai nuo medžiagos)

1) Žaidimai su daiktais

2) Atspausdinta darbalaukyje

3) Žodžių žaidimai

3. Įvardykite didaktinių žaidimų panaudojimo pedagoginiame procese tyrėjų vardus, jų vadovavimą. Atskleiskite pagrindines jų idėjas

Žaidimas – viena iš tų veiklos rūšių, kuria suaugusieji ugdo ikimokyklinukus, moko juos įvairių veiksmų su daiktais, būdais ir komunikacijos priemonėmis. Žaidime vaikas vystosi kaip asmenybė, formuojasi tie jo psichikos aspektai, nuo kurių priklausys ugdomosios, darbinės, komunikacinės veiklos sėkmė. Taip yra dėl to, kad žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra pagrindinė veikla (L. S. Vygotsky, A. V. Zaparožetsas, A. N. Leontjevas, E. O. Smirnova, D. B. Elkoninas) ir pagrindinė vaikų auklėjimo ir mokymo priemonė. Tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų įvairovės ypatingą vietą užima didaktiniai žaidimai, kaip viena iš priimtiniausių ugdymo ir lavinimo formų.

Daugelis mokslininkų, mokytojų ir psichologų tiria ir tiria žaidimo problemą mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus. F. Froebel ir M. Montessori buvo didaktinio žaidimo, kaip vaikų mokymo pagrindo, tyrimo ištakos. K. D. daug dėmesio skyrė didaktiniam žaidimui. Ušinskis, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstojus, E.I. Tikhejeva, L.A., Wengeris, A.P., Usova, V.N. Avanesova ir kt.

Daugelis mokslininkų taip pat pabrėžė svarbus vaidmuo lavinamieji žaidimai, leidžiantys mokytojui praplėsti praktinę vaikų patirtį, įtvirtinti jų žinias, įgūdžius ir gebėjimus įvairiose veiklos srityse. (A. S. Makarenko, U. P. Usova, R. I. Žukovskaja, D. V. Mendžeritskaja, E. I. Tikhejeva)

Daugelis mokslininkų atkreipia dėmesį į svarbų mokomųjų žaidimų vaidmenį, leidžiantį mokytojui praplėsti praktinę vaikų patirtį ir įtvirtinti jų žinias apie juos supantį pasaulį (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikhejeva).

Didaktinių žaidimų panaudojimas vaikų auklėjimo ir mokymo tikslais atsispindėjo mokslininkų darbuose ir daugelio mokytojų praktinėje veikloje. Iš esmės kiekvienoje pedagoginėje sistemoje ikimokyklinis ugdymas didaktiniai žaidimai užėmė ir vis dar užima ypatingą vietą. F. Frebelis sukūrė didaktinių žaidimų sistemą, kuri buvo auklėjamojo darbo darželyje pagrindas. Jis pabrėžė, kad pradinio ugdymo užduotis yra ne mokymasis įprasta to žodžio prasme, o žaidimo organizavimas. Pirmą kartą pedagogikos istorijoje žaidimą jis išskyrė kaip specialią priemonę, būtiną ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai.

M. Montessori taip pat skyrė didelę reikšmę žaisti. Ji tvirtino, kad žaidimas turi būti lavinamasis, kitaip tai yra „tuščias žaidimas“, neturintis jokios įtakos vaiko raidai. Vienos pirmųjų buitinių ikimokyklinio ugdymo pedagoginių sistemų autorius E.I. Tikhejeva paskelbė apie naują požiūrį į didaktinius žaidimus. Jos nuomone, jie – tik viena iš edukacinio darbo su vaikais dedamųjų. Tačiau didaktinių žaidimų efektyvumas auklėjant ir mokant vaikus priklausė nuo to, kiek jie derėjo su vaiko interesais, teikė jam džiaugsmo, leido parodyti savo aktyvumą ir savarankiškumą.

Didaktinių žaidimų naudojimui darželyje daug dėmesio skyrė šios pedagogės: L.A. Wengeris, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udalcova ir kt.

4. Didaktinių žaidimų organizavimo įvairiose ikimokyklinio ugdymo įstaigos amžiaus grupėse metodika. Pateikite lyginamąją analizę

Didaktiniai žaidimai organizuojami pagal planą klasės valandomis. Be to, per žaidimams skirtas valandas vaikams suteikiama įvairi medžiaga, su kuria jie gali žaisti pagal valią, individualiai, mažose grupėse, o kartais ir su visa komanda.

Planas numato žaidimų ir jiems skirtos medžiagos parinkimą pagal bendrąjį pedagoginio darbo planą.

Vaikų savarankiškų žaidimų stebėjimai leidžia nustatyti jų žinias, protinio išsivystymo lygį ir elgesio ypatybes. Taip mokytojui pasakoma, kokie žaidimai vaikui naudingi, kuo jis stiprus, nuo ko atsilieka.

Didaktiniuose žaidimuose, kaip ir klasėse, jie naudojasi skirtingos technikos mokymas: vizualinis, žodinis, praktinis. Tačiau didaktinių žaidimų metodika yra unikali. Svarbu viso žaidimo metu išlaikyti vaiko entuziazmą žaidimo užduočiai. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi tapti tarsi žaidimo dalyviu, motyvuojančiu savo reikalavimus ir pastabas savo užduotimis ir taisyklėmis. Žaidime reikalaujama griežta disciplina nesunkiai nustatoma, jei patys vaikai yra suinteresuoti laikytis taisyklių ir jų laikosi.

Reikalavimai, nesusiję su jo paskirtimi ir taisyklėmis, žaidime yra netinkami. Pavyzdžiui, žaidime „Priešingai“ vaikams visai nebūtina pateikti išsamų atsakymą ar pakelti ranką, kaip tai daroma klasėje. Tačiau šis žaidimas turi savo griežtas taisykles: greitai, vienu žodžiu atsako tik tas, kurio klausia; Jūs negalite duoti jokių užuominų; Jei suklydai, paklausk ko nors kito. Vairuotojo vaidmenį dažniausiai atlieka mokytojas, vaikams tai sunku.

Didaktiniai žaidimai yra trumpalaikiai (10-20 min.), svarbu, kad per šį laiką nesumažėtų žaidėjų protinis aktyvumas ir nesumažėtų susidomėjimas užduotimi.

Ypač svarbu tai stebėti kolektyviniuose žaidimuose. Neįmanoma leisti, kad vienas vaikas būtų užsiėmęs problemos sprendimu, o kiti neaktyvūs.

Didaktinių žaidimų valdymas skirtingose ​​amžiaus grupėse turi tam tikrų ypatybių. Jaunesnėse grupėse su vaikais žaidžia pats mokytojas; paaiškindamas jiems žaidimo taisykles, jis pats pirmasis atpažįsta daiktą liesdamas ir aprašo paveikslą. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtuose žaidimuose žaidimo veiksmai paprasti: ridenti spalvingus kamuoliukus į tos pačios spalvos vartelius, išardyti ir surinkti lizdines lėles, bokštelius, dėti spalvotus kiaušinius; balsu atspėkite, kas pašaukė „lokį“; ištraukti daiktus iš „nuostabaus maišelio“ ir pan.. Mažas vaikas dar nesidomi žaidimo rezultatu, jį vis dar žavi žaidimo veiksmas su daiktais: ridenimas, rinkimas, lankstymas.

Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikams žaidimo veiksmas turėtų sukurti sudėtingesnius žaidimo dalyvių santykius. Vaikas elgiasi taip, kaip vaizduojamas vaizdas turėtų veikti jo vaikystės vaizduotėje, patiria su šiuo įvaizdžiu susijusias sėkmes ir nesėkmes.

Vyresnėse grupėse vaikai turi suprasti jo paskirtį ir taisykles prieš pradėdami žaidimą. Atliekant žaidimo užduotį, iš jų reikalaujama būti visiškai nepriklausomiems.

Grupė "Vaikai"

Šiame amžiuje didaktiniai žaidimai padeda vaikams geriau atpažinti juos supančius objektus, atskirti ir įvardyti jų spalvą, formą ir galimus veiksmus su jais. Jie skatina judesių koordinaciją, akies vystymąsi, orientacijos įvaldymą erdvėje. Jie moko vaikus išgirsti žodį ir susieti jį su konkrečiu žaislu, daiktu ar veiksmu.

Vadovaujančių didaktinių žaidimų vaikams „Mažylių“ grupėje ypatybės:

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams jaudulys vyrauja prieš slopinimą, vizualizacija turi stipresnį poveikį nei žodžiai, todėl taisyklių paaiškinimą labiau patartina derinti su žaidimo veiksmo demonstravimu. Mokytojas išsamiai ir išsamiai paaiškina žaidimo taisykles ir parodo jas paties žaidimo metu, užimdamas pagrindinį vaidmenį žaidime. Mokytojas žaidžia su vaikais.

Organizuojant žaidimus pirmiausia turėtų būti netikėtumo momentas, pirmiausia reikia sužadinti vaikų susidomėjimą didaktine medžiaga ir išmokyti su ja žaisti. Žaidimai turi būti vedami taip, kad jie sukurtų vaikuose linksmą, džiugią nuotaiką, mokytų vaikus žaisti netrukdant vieni kitiems, palaipsniui vestų prie gebėjimo žaisti mažose grupėse ir suvokti, kad žaisti kartu yra įdomiau.

Vykdant didaktinius žaidimus su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, reikalingas mokytojo aktyvumas mokant vaikus žaidimo veiksmų technikos. Išmokykite vaikus teisingai įdėti daiktus žaidime (paimkite juos dešinė ranka ir padėkite iš kairės į dešinę).

Žaidimo metu mokytojas naudoja klausimus, duoda patarimų ir pasiūlymų, skatina vaikus, kontroliuoja vaikų veiksmus.

Grupė "Pochemuchki"

Šiame amžiuje būtina atkreipti dėmesį į didaktinius žaidimus, kuriais siekiama įtvirtinti ir apibendrinti vaikų turimas žinias ir gebėjimą panaudoti įgytas žinias praktikoje.

Vadovaujančių didaktinių žaidimų vaikams „Pochemuchki“ grupėje ypatybės:

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai turi tam tikrą žaidimo kartu patirties, tačiau ir čia mokytoja dalyvauja didaktiniuose žaidimuose. Ji yra mokytoja ir žaidimo dalyvė, moko vaikus ir žaidžia su jais, stengiasi įtraukti visus vaikus, palaipsniui veda juos į gebėjimą stebėti savo bendražygių veiksmus ir žodžius, tai yra, domisi žaidimo procesu. visą žaidimą. Pamažu, vaikams įgyjant patirties, mokytojas žaidime pradeda vaidinti antraeilį vaidmenį, t.y. atlikti lyderio vaidmenį, tačiau jei žaidime iškyla kokių nors problemų, jis vėl įtraukiamas į jį.

Žaidimo taisykles mokytojas paaiškina prieš žaidimą ir parodo „bandomuoju judesiu“. Savo pavyzdžiu mokytojas neleidžia vaikams elgtis neteisingai. Žaidimo metu mokytojas atidžiai stebi taisyklių laikymąsi.

Žaidimo metu mokytojas taip pat užduoda vaikams įtaigių ar probleminių klausimų, pateikia pastabų, pataria, skatina. Šiame amžiaus tarpsnyje mokytojas palaipsniui, sutelkdamas dėmesį į individualios savybės vaikai, gali įvertinti žaidimų veiklą ir žaidimus.

Grupė „Fantazatoriai“

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai turi didelę žaidimų patirtį išvystytas mąstymas kad jie lengvai suvokia grynai žodinius žaidimo paaiškinimus. Tik kai kuriais atvejais reikalingas vaizdinis demonstravimas. Su tokio amžiaus vaikais didaktiniai žaidimai vyksta su visa grupe, su mažomis grupėmis. Jie, kaip taisyklė, plėtoja kolektyvinius santykius, pagrįstus bendrais žaidimais. Todėl su „Svajotojų“ grupėmis žaidime jau galima naudoti konkurencijos elementus.

Didaktiniai žaidimai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams atspindi sudėtingesnio turinio gyvenimo reiškinius (žmonių gyvenimą ir darbą, technologijas mieste ir kaime). Vaikai klasifikuoja daiktus pagal medžiagą ir paskirtį (pavyzdžiui, žaidimas „Kur tai paslėpta“).

Šiame amžiuje plačiai naudojami daug protinių pastangų reikalaujantys žodiniai žaidimai. Šio amžiaus vaikai demonstruoja didesnį savanorišką dėmesį ir savarankiškumą spręsdami užduotį bei laikantis taisyklių didaktiniuose žaidimuose. Vadovavimas turi būti toks, kad žaidimas skatintų protinį ir dorovinį ugdymą ir tuo pačiu liktų žaidimu. Taip pat šiame amžiuje būtina išsaugoti emocinę vaikų nuotaiką, džiaugsmą iš žaidimo eigos ir pasitenkinimą rezultatu, t.y. problemos sprendimu.

Vadovaujančių didaktinių žaidimų vaikams „Svajotojų“ grupėje ypatybės:

Šiame amžiuje taisyklės paaiškinamos prieš žaidimą, kaip taisyklė, neparodant jų įgyvendinimo. Dažniausiai tai yra žodinis paaiškinimas, tačiau jei žaidimas sudėtingas ar naujas, galite pasiūlyti vaikams „bandomąjį važiavimą“.

Mokytojas žaidimuose nedalyvauja, o stebi žaidimo taisyklių įgyvendinimą, žaidimo eigą,

Didaktiniuose žaidimuose auklėtojos vaiką pastato į tokias sąlygas (žaidimus), kai jis priverstas prisiminti, kas jam buvo pasakyta praktiškai, ekskursijų metu, o tai labai svarbu ruošiant vaiką mokyklai.

Žinodamas individualias vaikų ypatybes, mokytojas pataria jiems paskirstyti vaidmenis žaidime tarpusavyje taip, kad vaikas, nesusiformavęs moralinių elgesio standartų, atsidurtų tokiomis žaidimo sąlygomis, kai, atlikdamas vaidmenį, jis turės parodyti dėmesį, geranoriškumą, rūpestį savo draugu, vėliau šias savybes perkeldamas į kasdienį gyvenimą.

Baigdamas žaidimą, mokytojas turi priminti vaikams žaidimo pavadinimą, individualias žaidimo taisykles ir palaikyti vaikų susidomėjimą tęsti žaidimą. Pateikiamas vaikų veiksmų įvertinimas, tačiau reikia atsiminti, kad ne kiekvienas žaidimas turi būti įvertintas, nes vertinimas gali būti baigtas žaidimo rezultatas arba pažeidimas gera nuotaika vaikai.

Taigi galima teigti, kad didaktinių žaidimų valdymas reikalauja iš mokytojo daug žinių, aukštas lygis pedagoginiai įgūdžiai ir taktas.

Praktinė užduotis:

Sudarykite ilgalaikį didaktinių žaidimų organizavimo planą vienam mėnesiui.

Ilgalaikis didaktinių žaidimų ir žodinių pratimų planas, skirtas ugdyti vaikų kalbos gramatinę padėtį antroje jaunesniojoje grupėjeMBDOU darželis Nr. 11 "Beryozka" Nižnij Novgorodas regionas, Kulebaki

rugsėjis

1 savaitė

2 savaites

3-4 savaites

"Daržovės"

"Vaisiai"

"Daržovės vaisiai"

Praturtinkite vaikų žodyną. Išmok vartoti prielinksnius „in“ ir „on“; sudaryti sudėtingus sakinius su aversatyviniu jungtuku „a“.

Praturtinkite savo žodyną. Išmokite vartoti prielinksnius „įjungta“, „in“, „po“, „šalia“; sudaryti sudėtingus sakinius su aversatyviniu jungtuku „a“. Skatinti jutimo vystymąsi.

Išmokite atskirti bendrąsias sąvokas „daržovės ir vaisiai“. Sutvirtinti kalbos medžiagą šia tema. Išmokite sudaryti sakinius su prielinksniais „in“ ir „netoli“.

Daržovės, krepšelis

Vaisiai ar paveikslėliai – atvaizdas, kreida ar pieštukai, popieriaus lapas, lėkštė.

Vaisiai, daržovės, paveikslėliai su jų atvaizdais, krepšelis, vaza.

„Pavadink daržoves“

Vaikų akivaizdoje ant stalo yra 5 daržovės (morkos, pomidorai, bulvės, svogūnai, burokėliai). Mokytojas praneša, kad juos visus galima pavadinti vienu žodžiu: „daržovės“.

Vaikai kartoja daržovių pavadinimą.

Mokytojas kviečia vaikus atsakyti į klausimus: Kiek daržovių yra ant stalo?

Kur auga daržovės? Kokios spalvos yra pomidoras? ir kt.

"Kur yra daržovės?"

Mokytoja deda vieną daržovę ant stalo, kitą į krepšelį ir prašo vaikų pasakyti, kur yra daržovės.

Vaikai sako: „Pomidoras krepšyje, svogūnas ant stalo“ ir pan.

„Pavadink vaisius“

Ant stalo yra 5 vaisiai: obuolys, kriaušė, apelsinas, bananas, citrina.

Tai vaisiai.

Kiek vaisių yra ant stalo? Kur auga vaisiai? Kokia spalva? Citrina saldi ar rūgšti? ir kt.

"Vaisiai po medžiu"

Ant lentos yra medžio siluetas.

Vaisiai auga ant medžio, o prinokę krenta ant žemės.

Obuolys guli po... (medžiu)

Kriaušės..., apelsinas... ir t.t.

Sukurkite didaktinio žaidimo santrauką

Didaktinio žaidimo „Pirmokas“ MBDOU Nr. 11 parengiamosios mokyklos grupėje santrauka

Veiklos rūšis: didaktinis žaidimas „Pirmokas“.

Didaktinė užduotis: įtvirtinti vaikų žinias apie tai, ko mokykloje reikia mokytis pirmokui; ugdyti mokykloje santūrumą, tvarkingumą ir norą mokytis.

Žaidimo užduotis: padėti Dunno susipažinti su mokykliniais reikmenimis; Kuo greičiau ir tiksliau surinkite mokyklinius reikmenis į mokyklinius krepšius.

Žaidimo taisyklės: vardinti daiktus pakėlus ranką, vardinti mokyklines reikmenis nešaukdami ir netrukdydami vieni kitiems, rinkti reikmenis davus ženklą, atsargiai.

Žaidimo veiksmai:įvardyti mokyklines reikmenis ir jų paskirtį, analizuoti, klasifikuoti daiktus pagal paskirtį, rinkti reikmenis į portfelį.

Ugdymo ir mokymo principai:

1. Prieinamumas;

2. Sąmoningumas ir aktyvumas;

3. Problematizavimas;

4. Teigiamo emocinio fono kūrimas;

5. Dialogizacija.

Ugdymo metodai:

1. Pokalbis;

2. Paaiškinimas;

3. Demonstracija;

4. Sėkmės situacijos kūrimas;

5. Konkurencija.

Komplektacija: Dunno žaislas, du portfeliai, mokyklinės prekės: pieštukai, rašikliai, liniuotės, trintukai, penalai, Gruntai, sąsiuviniai, albumai ir kt., papildomai: žaislai, dantų šepetėliai, šukos ir kt.

Planas:

1. Org. momentas;

2. Motyvacinis-tikslas;

3. Žaidimo planavimas;

4. Žaidimo koncepcijos įgyvendinimas;

5. Apibendrinant.

Žaidimo eiga

Scena Mokytojo veikla Vaikų veikla

1. Org. momentas

Vaikinai, turiu jums mažą staigmeną, ateikite pas mane. Tinka

2. Motyvacinis – taikinys

Šiandien Dunno atvyko mūsų aplankyti.

Vaikinai, jūs greitai eisite į mokyklą, o Dunno ruošiasi į mokyklą.

Tačiau jis nežino, ką pasiimti su savimi. Vaikinai, žiūrėk

Dunno jau bandė susikrauti savo portfelį mokyklai, pažiūrėkime, ar jis tai padarė teisingai.

(Išimu daiktus iš portfelio)

Vaikinai, padėkime Dunno išsiaiškinti, kokių dalykų reikia mokykloje ir kodėl? Klausymas

3. Žaidimo planavimas

Dabar parodysiu dalyką, tu pakelk rankas, ateik pas mane ir ištisais sakiniais pasakyk, koks tai dalykas, ar jis reikalingas mokykloje ir kam jis skirtas. Klausymas

4. Žaidimo koncepcijos įgyvendinimas

Rodomi mokykliniai reikmenys ir kiti daiktai. Jei reikia, pataisau vaikų atsakymus.

Dunno vardu giriu vaikus.

O dabar kartu su Dunno išmoksime greitai, teisingai ir tiksliai supakuoti mokyklinius reikmenis į mokyklinius krepšius. Tam man reikia vieno berniuko ir vienos merginos.

(Renkuosi du vaikus).

Dabar aš ir vaikinai suskaičiuosime, o jūs pradėsite rinkti daiktus į portfelius.

(Vienas, du, trys, pradėkite rinkti portfelį)

(žaidimas žaidžiamas 3 kartus)

Po kiekvieno žaidimo analizuojame atliktus veiksmus (ar teisingai pasirinkome objektus, ar tvarkingai juos išdėstėme). Jei reikia, koreguoju vaikų veiksmus. vardu

Nežinau, giriu vaikus. Pakelkite rankas, išeikite ir pasikalbėkite apie daiktus

Pradėkite rinkti portfelius

5. Apibendrinant

Vaikinai, Dunno labai džiaugiasi, kad atvyko jūsų aplankyti. Dabar jis žino, kas yra mokyklinės prekės ir kam jos reikalingos.

Žino, ką pasiimti su savimi į mokyklą ir ko ne.

Jis sako ačiū, atsisveikink, iki pasimatymo mokykloje! Pasakyk viso gero

Išvada

Didaktinis žaidimas yra vertinga vaikų protinės veiklos ugdymo priemonė, suaktyvinanti protinius procesus, skatinanti ikimokyklinukų susidomėjimą pažinimo procesu. Joje vaikai noriai įveikia didelius sunkumus, lavina savo jėgas, lavina gebėjimus ir įgūdžius, ruošiasi mokyklai.

Didaktinis žaidimas yra viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonių, turi savo ypatybes ir funkcijas, savo struktūra išsiskiria iš daugybės žaidimų.

Mokomieji žaidimai skirstomi į įvairias sritis. Didaktinių žaidimų klasifikacija padeda mokytojui padaryti vaikų mokymą jų pagalba įdomesnį ir įdomesnį, o dirbant su vaikais išvengti dubliavimosi.

Didaktiniai žaidimai labai sunkūs valdymui. Kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaigos amžiaus grupė turi savo lyderystės ypatybes.

Bibliografija

Andreasova M. Liaudies žaidimas kaip priemonė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą verbaliniam bendravimui.//Ikimokyklinis ugdymas 2007, Nr.3

Anikeeva N.P. Ugdymas per žaidimą: knyga mokytojams. - M.: Švietimas, 2007.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. – M.: Švietimas, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Garsinės kalbos kultūros ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams švietimo įstaiga. įrankių rinkinys. – M.: Iris Press, 2006 m.

Bondarenko A.K. Didaktinis žaidimas darželyje. – M.: Švietimas, 2001.

Vaikų auklėjimas žaidžiant: žinynas darželio auklėtojams/komp. A.K. Bondarenko, - M.: Švietimas, 2003 m.

Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. – M.: Švietimas, 2009

Ikimokyklinuko žaidimas./ Red. Novoselova S.L. - M.: Švietimas, 2009.

Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Didaktiniai žaidimai mokant ikimokyklinukus, turinčius raidos sutrikimų. M.: Vlados, 2004.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika – Maskva, 2009 m.

Maksakovas A.I., Tumakova G.T. Mokykitės žaisdami. – M.: Išsilavinimas, 1983 m.

Mendžiritskaja D.V. Mokytojui apie vaikų žaidimą - M.: Edukacija, 2009 m

Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje - Maskva, 2007 m

Tumakova G.A. Ikimokyklinuko supažindinimas su skambiu žodžiu P/red. Sokhina F.A. - M.: Išsilavinimas, 1991 m.

Udaltsova E.I. , Minskas, 2006 m

Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys. Tai žaidimų vaikų mokymo metodas, ugdymo forma, savarankiška žaidimo veikla, visapusiško asmenybės ugdymo priemonė, taip pat viena iš vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo priemonių. Žurkova, O. S. Žaidimai ir lavinamieji žaislai mažiems vaikams // Ikimokyklinio ugdymo pedagogika.- 2004.- Nr. 3.- P. 37

Didaktinių žaidimų technologija yra specifinis probleminio mokymosi metodas (A.N. Davidchuk). Tuo pačiu metu turi vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklą svarbus turtas: joje pažintinė veikla yra savęs judėjimas, nes informacija ateina ne iš išorės, o yra vidinis produktas, pačios veiklos rezultatas. Tokiu būdu gauta informacija sukuria naują informaciją, kuri savo ruožtu apima kitą nuorodą ir taip toliau, kol bus pasiektas galutinis mokymosi rezultatas.

Didaktinis žaidimas, kaip priemonė ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą, turi didelį potencialą:

suaktyvina pažinimo procesai; ugdo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą ir dėmesingumą;

lavina gebėjimus; supažindina vaikus su gyvenimo situacijomis;

moko juos veikti pagal taisykles, ugdo smalsumą;

įtvirtina žinias ir įgūdžius.

Bendrą didaktinio žaidimo struktūrą sudaro šie komponentai:

motyvacinis: poreikiai, motyvai, interesai, lemiantys vaikų norą dalyvauti žaidime;

orientacinis: lošimų veiklos priemonių pasirinkimas;

vykdomasis: veiksmai, operacijos, leidžiančios įgyvendinti užsibrėžtą žaidimo tikslą;

kontrolė ir vertinimas: žaidimų veiklos korekcija ir stimuliavimas.

Struktūrinis žaidimo elementas yra žaidimo užduotis, kurią vaikai atlieka žaidimo veikloje. Dvi užduotys – didaktinė ir žaidimo – atspindi mokymosi ir žaidimo santykį. Priešingai nei tiesioginis didaktinės užduoties nustatymas klasėje, didaktiniame žaidime ji atliekama per žaidimo užduotį, lemia žaidimo veiksmus, tampa paties vaiko užduotimi, sužadina norą ir poreikį ją spręsti, aktyvina. žaidimo veiksmai. Didaktinės užduoties buvimas pabrėžia žaidimo ugdomąjį pobūdį, ugdymo turinio sutelkimą į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos procesus.

Pramoginis įprasto žaidimo pasaulio pobūdis teigiamai emociškai įkrauna monotonišką informacijos įsiminimo, kartojimo, konsolidavimo ar įsisavinimo veiklą, o žaidimo veiksmo emocionalumas suaktyvina visus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinius procesus ir funkcijas. Dar viena teigiama didaktinio žaidimo pusė – skatinamas žinių panaudojimas naujoje situacijoje, todėl ikimokyklinukų įgyta medžiaga pereina savotišką praktiką, įvedant įvairovę ir susidomėjimą pedagoginiame procese. Tinkamai sukonstruotas žaidimas praturtina mąstymo procesą, lavina savireguliaciją, stiprina vaiko valią. Žaidimas veda į jo savarankiškus atradimus ir problemų sprendimus.

Žaidimas yra padalintas į kelis etapus:

Jai būdingas vaiko noras žaisti ir būti aktyviam. Norint sužadinti susidomėjimą žaidimu, galimos įvairios technikos: pokalbis, mįslės, eilių skaičiavimas, patikusio žaidimo priminimai. Vystosi bendravimas, kurio pagrindu formuojasi tokios savybės kaip draugiškumas, draugiškumas, savitarpio pagalba, konkurencija. Mokytojas sudomina vaikus žaidimu, sukuria džiaugsmingą naujo laukimą įdomus žaidimas, sukelia norą žaisti.

Vaikas mokosi atlikti žaidimo užduotį, taisykles, žaidimo veiksmus. Mokytojas veikia ne tik kaip stebėtojas, bet ir kaip lygiavertis partneris, žinantis, kaip laiku ateiti į pagalbą ir teisingai įvertinti vaikų elgesį žaidime.

Šiuo laikotarpiu padedami pamatai tokioms svarbioms savybėms kaip sąžiningumas, ryžtas, atkaklumas, gebėjimas patirti nesėkmės kartėlį, mokėjimas džiaugtis ne tik savo, bet ir bendražygių sėkme.

Taigi žaidimų pagalba atskleidžiamos individualios vaikų savybės, per tuos pačius žaidimus mokytojas pašalina nepageidaujamas savo mokinių charakterio apraiškas ir lavina. būtini komponentai sėkmingam mokymuisi:

intelektualinis (vaikų protinių gebėjimų ugdymas);

motyvacinis (noras išmokti naujų dalykų);

praktinis (įgytas žinias ir įgūdžius pritaikyti gyvenime).

Didaktinis žaidimas kaip visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

Psichinis ugdymas. Didaktinių žaidimų turinys formuoja vaikų teisingą požiūrį į socialinio gyvenimo reiškinius, gamtą, supančio pasaulio objektus, sistemina ir gilina žinias apie Tėvynę, kariuomenę, įvairių profesijų ir tautybių žmones, idėją apie darbinė veikla. Glaudus ryšys tarp švietimo ir Rusijos žmonių gyvenimo yra švietimo krypties šaltinis.

Žinios apie mus supantį gyvenimą vaikams suteikiamos pagal tam tikrą sistemą. Taigi vaikus sunku supažindinti su tokia seka: pirmiausia vaikai supažindinami su tam tikros rūšies darbo turiniu: (statybininkai, grūdų augintojai, daržovių augintojai), tada su mašinomis, kurios padeda žmonėms jų darbe, gaminant. lengviau dirbti, iki gamybos etapų kuriant reikalingus daiktus, gaminius (namo statyba, duonos auginimas), po to vaikams atskleidžiama bet kokio darbo prasmė. Daugelis didaktinių žaidimų yra nukreipti į šių žinių įsisavinimą, išaiškinimą ir įtvirtinimą. Tokiuose žaidimuose kaip „Kas pastatė šį namą?“, „Nuo grūdo iki bandelės“, „Iš kur atsirado stalas?“, „Kas siuvo marškinius?“ yra didaktinių užduočių, kurias spręsdami vaikai turi pademonstruoti konkrečias žinias apie statybininkų ir grūdų augintojų, stalių, audėjų darbai. Ryleeva, E. V. Kartu smagiau.- M.: Iris-press: Iris didactics, 2004.- P. 24 Didaktinių žaidimų pagalba mokytojas moko vaikus savarankiškai mąstyti, pagal įgytas žinias panaudoti įvairiomis sąlygomis. su užduotimi. Daugelis didaktinių žaidimų vaikams kelia užduotį racionaliai panaudoti turimas žinias protinėse operacijose: surasti būdingus bruožus supančio pasaulio objektuose ir reiškiniuose; lyginti, grupuoti, klasifikuoti objektus pagal tam tikrus kriterijus, daryti teisingas išvadas, apibendrinimus. Didaktiniai žaidimai lavina vaikų jutiminius gebėjimus. Pojūčių ir suvokimo procesai yra vaiko pažinimo pagrindas aplinką. Ikimokyklinukų supažindinimas su daikto spalva, forma ir dydžiu leido sukurti didaktinių žaidimų ir juslinio ugdymo pratimų sistemą, skirtą pagerinti vaiko suvokimą. būdingi bruožai daiktų. Didaktiniai žaidimai lavina vaikų kalbą: pildomas ir aktyvinamas žodynas, vystosi nuosekli kalba, gebėjimas taisyklingai reikšti mintis. Daugelio žaidimų didaktiniai tikslai yra skirti išmokyti vaikus kurti savarankiškus pasakojimus apie objektus, gamtos ir socialinio gyvenimo reiškinius.

Moralinis ugdymas:

Ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo moralines idėjas apie rūpinimąsi aplinkiniais daiktais, žaislus kaip suaugusiųjų darbo produktus, elgesio normas, santykius su bendraamžiais ir suaugusiais, teigiamus ir neigiamos savybės asmenybę. Ugdant moralines vaiko savybes ypatingas vaidmuo tenka žaidimo turiniui ir taisyklėms.

Dirbant su mažais vaikais pagrindinis didaktinių žaidimų turinys yra vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių bei elgesio kultūros įgijimas. Tai gerai žinomi žaidimai: „Paguldykime lėlę miegoti“, „Lėlės pusryčiai“, Mašenkos gimtadienis“, „Aprenk lėlę pasivaikščioti.“ Jau pats žaidimų pavadinimas nukreipia mokytojo dėmesį į tai, kad vaikai žaisdami išmokite kultūrinių ir higieninių įgūdžių bei elgesio normų, kad jie vystytų teigiamus žaidimo santykius.Shpikalova T.Ya. Faktinės problemos Rusijos jaunosios kartos liaudies meno ir tradicinės kultūros ugdymo ir meistriškumo sistemos kūrimas - Shuya, 2004.- P. 54

Didaktinių žaidimų naudojimas dirbant su vyresniais vaikais sprendžia kiek kitokias problemas. Mokytojo dėmesys skiriamas vaikams ugdyti moralinius jausmus ir nuostatas: pagarbą dirbančiam žmogui, Tėvynės gynėjams, meilę Tėvynei, gimtajam kraštui. Stebėdamas vaikų elgesį žaidimuose, mokytojas pažymi jų veiksmus. Pavyzdžiui, žaidžiant stalo žaidimą, vienas iš žaidėjų (vadinkime jį Dima) visą laiką laimi. Tada jam nebeįdomu žaisti ir jis nori mesti žaidimą. "Žaidžiame dar kartą", - prašo jo draugas. Prašau, Dima, pažaisk dar šiek tiek. Ir Dima vėl prisijungia prie žaidimo, padėdamas draugui patarimais, kaip žaisti, norint tapti nugalėtoju. Galiausiai jis tapo ir žaidimo nugalėtoju. Abu laimingi. Mokytoja pasakoja vaikams, kaip gerai abu berniukai žaidė kartu.

Darbo išsilavinimas:

Daugelis didaktinių žaidimų ugdo vaikuose pagarbą dirbantiems žmonėms, žadina domėjimąsi suaugusiųjų darbu, norą dirbti patiems. Pavyzdžiui, žaidime "kas pastatė šį namą?" vaikai sužino, kad prieš statydami namą architektai ir dizaineriai piešia brėžinį, tada kimba statybininkai: mūrininkai, tinkuotojai, santechnikai, dažytojai ir kiti darbininkai. Vaikai sužino, kokios mašinos padeda žmonėms statyti namus. Taip vaikai sužadina susidomėjimą šių profesijų žmonėmis ir nori žaisti statydami namus, tiltus, geležinkelius. Vaikai įgyja tam tikrų darbo įgūdžių gamindami medžiagą didaktiniams žaidimams. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai renkasi iliustracijas, natūralias medžiagas, gamina atvirutes, žetonus, stalo žaidimus mažesniems vaikams. Jei vaikinai patys paruošia atributiką žaidimui, tada elgiasi su ja atidžiau. Taigi, kartu su paruoštais žaidimais, galite sukurti naudingos medžiagos darbui su savo vaikais.

Be to, tai yra gera priemonė įskiepyti pradinį sunkų darbą ir kruopštų požiūrį į darbo produktus.

Estetinis ugdymas:

Didaktinė medžiaga turi atitikti higienos ir estetikos reikalavimus: žaislai turi būti nudažyti ryškiomis spalvomis, meniškai dekoruoti, sudėti į patogias laikymui dėžutes ir aplankus. Ryškūs, gražūs lavinamieji žaislai patraukia vaikų dėmesį ir sukelia norą su jais žaisti. Visa didaktiniams žaidimams skirta medžiaga saugoma grupėje tam tikroje vaikams prieinamoje vietoje.

Fizinis lavinimas:

Žaidimas sukuria teigiamą emocinį pakilimą, sukelia gerą sveikatą ir tuo pačiu reikalauja tam tikros įtampos nervų sistema. Fizinė veikla vaikai žaisdami vysto vaiko smegenis. Žaidimas su didaktiniais žaislais ypač svarbus, kurio metu vystosi ir stiprėja smulkieji rankų raumenys, o tai taip pat teigiamai veikia vaikų protinį vystymąsi, vaiko rankos paruošimą rašymui ir vaizduojamiesiems menams. Daugelis didaktinių žaidimų lavina kultūrinius ir higieninius įgūdžius. Žaisdami vaikai aiškiai išreiškia socialinius jausmus ir stengiasi viską daryti kartu. Žaidimas stiprina kolektyvines emocijas, kolektyvinius išgyvenimus. Žaidimai atskleidžia ir vaiko charakterio bruožus, kurie gali būti pavyzdžiu kitiems: draugiškumą, reagavimą, kuklumą ir sąžiningumą. Mokytojas atkreipia žaidėjų dėmesį į šias savybes, tai daro labai atsargiai. Taigi žaidimų pagalba atskleidžiamos individualios vaikų savybės, o per tuos pačius žaidimus mokytojas pašalina nepageidaujamas savo auklėtinių charakterio apraiškas.

Didaktinių žaidimų rūšys.

Visus didaktinius žaidimus galima suskirstyti į tris pagrindinius tipus: žaidimus su daiktais (žaislais, natūraliomis medžiagomis), spausdintus ir žodžių žaidimus.

1. Žaidimai su daiktais.

Žaidžiant su daiktais naudojami žaislai ir tikri daiktai. Žaisdami su jais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Šių žaidimų vertė yra ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų savybėmis: spalva, forma, kokybe. Žaidimai sprendžia problemas, susijusias su palyginimu, klasifikavimu ir sekos nustatymu sprendžiant uždavinius. Vaikams įgyjant naujų žinių apie dalykinę aplinką, užduotys žaidimuose tampa sudėtingesnės: vaikai praktikuojasi atpažinti objektą pagal bet kurią savybę, derinant objektus pagal šią savybę (spalvą, formą, kokybę, paskirtį), kuri yra labai svarbi. abstraktaus, loginio mąstymo ugdymui.

Jaunesnės grupės vaikams suteikiami objektai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savybėmis, nes vaikai dar negali aptikti subtilių skirtumų tarp objektų.

Vidurinėje grupėje žaidime naudojami daiktai, kuriuose skirtumas tarp jų tampa mažiau pastebimas. Žaidimuose su daiktais vaikai atlieka užduotis, kurių metu reikia sąmoningai įsiminti daiktų skaičių ir vietą, surasti trūkstamą objektą. Žaisdami vaikai įgyja gebėjimą iš dalių, suverti daiktus (rutuliukus, karoliukus), dėlioti raštus iš įvairių formų.

Žaisdami su lėlėmis vaikai ugdo kultūrinius ir higieninius įgūdžius bei moralines savybes, rūpestingą požiūrį į lėlių žaidimo partnerį, kuris vėliau perduodamas bendraamžiams, vyresniems vaikams.

Mokomuosiuose žaidimuose plačiai naudojami įvairūs žaislai. Jie aiškiai išreiškia spalvą, formą, paskirtį, dydį ir medžiagą, iš kurios jie pagaminti. Tai leidžia mokytojui išmokyti vaikus spręsti tam tikras didaktines užduotis, pavyzdžiui, parinkti visus žaislus iš medžio (metalo, plastiko, keramikos) ar žaislus, reikalingus įvairiems kūrybiniams žaidimams: žaisti šeimai, statybininkams, kolūkiečiams, ligoninei. Žaidimai gerina žinias apie medžiagą, iš kurios gaminami žaislai, apie žmonėms reikalingus daiktus įvairiai veiklai, kuriuos vaikai demonstruoja žaidimuose. Naudodamas panašaus turinio didaktinius žaidimus, mokytojas sugeba sužadinti vaikų susidomėjimą savarankišku žaidimu ir pasiūlyti jiems žaidimo idėją pasirinktų žaislų pagalba.

Mokytojas naudoja žaidimus su natūraliomis medžiagomis (augalų sėklomis, lapais, įvairiomis gėlėmis, akmenukais, kriauklėmis), vykdydamas tokius didaktinius žaidimus kaip „Kieno tai vaikai?“, „Iš kokio medžio lapas?“, „Kas greičiausiai išdėstyti raštą iš skirtingų lapų? ", "Surinkite lapų puokštę". Mokytojas juos organizuoja pasivaikščiojimo metu, tiesiogiai kontaktuodamas su gamta: medžiais, krūmais, gėlėmis, sėklomis, lapais. Tokiuose žaidimuose įtvirtinamos vaikų žinios apie juos supančią aplinką. natūrali aplinka, formuojami mąstymo procesai (analizė, sintezė, klasifikacija) ir ugdoma meilė gamtai bei rūpestingas požiūris į ją.

2. Spausdinti stalo žaidimai.

Spausdinti stalo žaidimai yra smagus užsiėmimas vaikams. Jie būna įvairaus tipo: suporuoti paveikslėliai, loto, domino. Skiriasi ir lavinimo užduotys, kurios sprendžiamos jas naudojant.

Paveikslėlių pasirinkimas poromis. Paprasčiausia užduotis tokiame žaidime yra rasti dvi visiškai identiškas tarp skirtingų paveikslėlių: dvi skrybėlės, vienodos spalvos, stiliaus arba dvi lėlės, kurios išoriškai nesiskiria. Tada užduotis tampa sudėtingesnė: vaikas paveikslus derina ne tik pagal išorinius požymius, bet ir pagal prasmę: pavyzdžiui, tarp visų paveikslėlių suraskite du lėktuvus ir du obuolius. Tiek lėktuvai, tiek paveikslėlyje pavaizduoti obuoliai gali būti skirtingos formos ir spalvos, tačiau juos vienija priklausymas to paties tipo daiktams, todėl jie yra panašūs.

Paveikslėlių parinkimas pagal bendrąsias charakteristikas (klasifikacija). Čia reikalingas tam tikras apibendrinimas, nustatant ryšius tarp objektų. Pavyzdžiui, žaidime "Kas auga sode?" Vaikai pasirenka paveikslėlius su atitinkamais augalų atvaizdais, susieja juos su jų augimo vieta ir pagal šią savybę derina paveikslėlius. Paveikslėlių sudėties, kiekio ir vietos įsiminimas.

Žaidimai žaidžiami taip pat, kaip ir su daiktais. Pavyzdžiui, žaidime „Atspėk, kuris paveikslas buvo paslėptas“ vaikai turi prisiminti paveikslėlių turinį ir tada nustatyti, kuris iš jų buvo apverstas aukštyn kojomis. Šis žaidimas skirtas lavinti atmintį, įsiminti ir prisiminti. Šio tipo žaidimų didaktinės užduotys taip pat yra įtvirtinti vaikų žinias apie kiekybinį ir eilinį skaičiavimą, apie paveikslėlių erdvinį išdėstymą ant stalo (dešinėje, kairėje, viršuje, šone, priekyje), gebėjimą nuosekliai kalbėti apie pokyčius. kas nutiko su nuotraukomis, apie jų turinį.

Iškirptų paveikslėlių ir kubelių kūrimas. Šio tipo žaidimo tikslas – išmokyti vaikus loginio mąstymo, lavinti jų gebėjimą iš atskirų dalių suformuoti vientisą objektą. Šių žaidimų komplikacija gali būti dalių skaičiaus padidėjimas, taip pat nuotraukų turinio ir siužeto komplikacija. Jei jaunesnėse grupėse paveikslai supjaustomi į 2-4 dalis, tai vidurinėse ir vyresnėse grupėse į 8-10 dalių. Tuo pačiu metu jaunesnės grupės žaidimams paveikslėlyje vaizduojamas vienas objektas, o vyresniems vaikams paveikslėlyje vaizduojamas siužetas iš pasakų ir vaikams pažįstamų meno kūrinių.

Aprašymas, pasakojimas apie paveikslą, kuriame rodomi veiksmai, judesiai. Tokiuose žaidimuose mokytojas iškelia mokymo užduotį: lavinti ne tik kalbą, bet ir vaizduotę bei kūrybiškumą. Dažnai tam, kad žaidėjai atspėtų, kas nupiešta paveikslėlyje, vaikas imasi mėgdžioti, tarkime, darbininko judesius arba pagal jo balsą imituoja gyvūno judesius. Vyresnėse grupėse sprendžiamos sudėtingesnės problemos: vieni vaikai vaizduoja paveiksle pavaizduotą veiksmą, kiti spėja, kas pavaizduotas paveikslėlyje, ką ten veikia, pavyzdžiui, pionieriai žygiuoja, ugniagesiai gesina gaisrą, jūreiviai. plaukioja jūra.

Šiuose žaidimuose formuojasi tokios vertingos vaiko asmenybės savybės, kaip gebėjimas transformuotis, iki kūrybinių ieškojimų kuriant reikiamą įvaizdį.

3. Žodžių žaidimai.

Žodžių žaidimai yra sukurti remiantis žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi iš savo turimų idėjų apie objektus ir gilina žinias apie juos, nes šiuose žaidimuose būtina panaudoti anksčiau įgytas žinias naujose sąsajose, naujomis aplinkybėmis. Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias psichines problemas; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti iš aprašymo; rasti požymius ir panašumus bei skirtumus; grupuoti objektus pagal įvairias savybes ir požymius; rasti sprendimuose nelogiškumo.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai pradeda aktyviai ugdyti loginį mąstymą, protinei veiklai ir savarankiškumui sprendžiant problemas ugdyti dažniau naudojami žodiniai žaidimai.

Verbalinių žaidimų pagalba vaikai ugdo norą užsiimti protinį darbą. Žaidime pats mąstymo procesas vyksta aktyviau, vaikas lengvai įveikia protinio darbo sunkumus, nepastebėdamas, kad yra mokomas. Mendzheritskaya, D.V. Mokytojui apie vaikų žaidimą. - M.: Edukacija, 2002. - P. 46 Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas:

žaidimas yra galingas stimulas ir įvairiapusė, stipri motyvacija mokant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus;

žaidimas suaktyvina visus psichinius procesus, leidžia harmoningai derinti emocinį ir racionalų ikimokyklinukų mokymąsi;

žaidimas padeda visus įtraukti į aktyvų darbą;

žaidimas leidžia išplėsti vaiko gyvenimo ribas, kuris gali įsivaizduoti save iš kažkieno istorijos tai, kas neįvyko jo tiesioginėje patirtyje;

Žaidime įvyksta vidinis išsilaisvinimas: kai dingsta nedrąsumas ir atsiranda jausmas „aš irgi galiu“;

žaidimas leidžia harmonizuoti ir demokratizuoti mokytojo ir vaiko santykius;

didaktinis žaidimas yra priemonė ugdyti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą, formuojant jos komponentus, reikalingus įsisavinti švietėjiška veikla(intelektualus, motyvacinis ir praktinis).