Компоненти на образовните активности формирани во високи години. Формирање на елементи на воспитно-образовна активност до крајот на предучилишната возраст. Елементи на едукативни активности

НАЧИНИ ЗА ФОРМИРАЊЕ КОМПОНЕНТИ НА УЧЕЧКИТЕ АКТИВНОСТИ

Образовните активности се состојат од следниве компоненти:

Формирање на наставни мотиви;

Формирање на задача за учење;

Формирање на едукативни акции;

Контролна обука;

Обука за оценување.

1. МОТИВАЦИЈА. Работата на обликување на воспитно-образовните активности на учениците започнува со оценување на нивните постапки. Како што е познато, стандардот на постапките на детето се проценките на возрасните. Какви се тие во вашата работа? Дали сте фокусирани на усогласување на моделот, на резултатот? Можеби ги мерите способностите и напорната работа на студентот? Или можеби вашата оценка едноставно се сведува на оценка? За да го научиме оценувањето на детето, ние, возрасните, во првите фази на образованието, пред сè, мораме да тргнеме од оние критериуми што се достапни и разбирливи за децата: усогласеност со моделот, трудољубивост, независност, способност да се обратиме за помош на возрасен навремено. Тогаш оценувањето станува смислено и самото дете учи да го оценува својот напредок во совладувањето на материјалот. Детето само учи да дејствува од гледна точка на неговата проценка. Ако возрасните не му дадат вистински значајни проценки, тој ќе ги замени со фетиши и идоли кои ја заматуваат суштината на достигнувањата и неуспесите. Кога прават проценка, возрасните треба да се сетат на двата најопасни „непријатели“ на ученикот: споредување на детето со другите деца и фокусирање на грешки.

Ја нуди следната опција за формирање мотивација. На секој час наставникот треба да организира целосен мотивациски циклус. Овој циклус има неколку фази:

Фаза I - појава на мотивација.

Неопходно е да се забележат мотивите на претходните достигнувања - „Ние (вие) направивме добра работа за проблемот“; нагласи можности за справување со тешкотии - „Треба да подобриме некои работи, за ова ни треба...“

Фаза II - зајакнување и зајакнување на мотивацијата што се појавува (развој на цели на учење).

Користи забавен материјал, наизменично различни видови активности, совладување на тешкотии со помош на наставникот, организирање на потрагата по самите ученици итн.

Фаза III - мотивација за завршување (формирање на емоционалната компонента на учење).

Важно е секој ученик да ја напушти активноста со позитивно лично искуство за на крајот на часот да се појави позитивен однос кон учењето. За да го направите ова, важно е да се зајакне активноста за оценување на самите ученици, комбинирајќи ја со детално значајно оценување на наставникот.

Фаза I За да создадете мотивација, можете да ги користите следниве техники:

Потребно е да се создадат ситуации во кои можат да се манифестираат мотиви од различни ориентации - да се создадат услови за подреденост на мотивите, односно нивната „борба“, ситуации на вистински избор:

Избор со оглед на достапните опции за одговор (затворен избор);

Ситуација на слободен (отворен) избор без одговори;

Избор на повеќе повеќенасочни мотиви (подреденост на мотивите со конфликт);

Ситуација на избор со ограничувања (недостаток на време, конкуренција, различни видови на оценување од страна на друго лице);

Лажен избор (се нуди избор помеѓу две подеднакво неточни алтернативи, одразувајќи спротивставени склоности).

Да наведеме неколку можни педагошки техники во ситуации на вистински избор на студент:

Избор на образовни задачи на различни нивоа (репродуктивни, продуктивни, проблематични);

Избор на две задачи, каде што во едната опција треба да најдете неколку начини за решавање на некој проблем, а во другата опција брзо да добиете резултат;

Избор во ситуација со ограничени услови (на пример, помалку време - и субјективен недостиг, кога има исто толку време, но се вели дека има помалку);

Избор на некои од вашите омилени од решени проблеми со различна тежина;

Избор на ситуација на конфликт помеѓу когнитивните и социјалните мотиви;

Ситуации на морален избор.

Фаза II. Познато е дека спроведувањето на мотивите зависи од процесот на поставување цели, односно од способноста на учениците да поставуваат цели и да ги постигнат во учењето. Целите се очекуваните конечни и средни резултати од активностите на ученикот што водат до реализација на нивните мотиви.

Неопходно е да се создадат посебни ситуации кои нагласуваат одредени аспекти на поставувањето цели и ги актуелизираат:

Прекин и незавршеност на активностите од надворешни причини; враќање на прекината задача и нејзино продолжување;

Различни ситуации според степенот на нивната задолжителна природа и идентификување на однесувањето на учениците во нив;

Извршување на задачи со различна тежина и оправдување на овој избор; следење на однесувањето во ситуации на тешкотии;

Извршување на невозможна задача и проучување на можната реакција на децата;

Реакција на грешка (способност самостојно да се открие грешка и да се изберат дејства насочени кон нејзино коригирање, обраќање до возрасен за помош);

Создавање пречки, временски притисок, конкуренција, менување на оценката добиена од друго лице.

Фаза III. Како да се формира емоционална компонента?

Наставникот треба да ги поттикнува емоционалните манифестации на учениците во природните услови на воспитно-образовниот процес и да им помогне на учениците да станат свесни за нив.

За ова може да се користат следниве техники:

Задачата „незавршени приказни за училишни теми“ (неочекуван повик на табла, избор на тешка или лесна опција за тестирање, интересен проблем на часот, оценување на неговиот одговор на таблата од страна на ученикот, ослабена контрола на наставникот врз работата на ученикот на таблата);

Избор на едноставни, но возбудливи задачи кои ќе создадат посебно радосно расположение во часот, разиграна состојба и ќе ви овозможат да избегате од напнатоста;

Побарајте од ученикот да ја опише и да зборува за неговата емоционална состојба во најинтензивните, најпроблематичните моменти од часот;

Демонстрација од страна на наставникот за разновидноста на емоциите искусени на часот, изговарајќи ги гласно за учениците (демонстрација на сопствената емоционална отвореност); развој на емоционална експресивност (и вербални и невербални средства).

АКТИВНОСТИ НА УЧЕЊЕ

Шематизацијата на оперативната компонента на воспитно-образовната активност ни овозможува да ги следиме и одредиме нејзините три компоненти: интелектуална, емоционална и волева.

За да се развие интелектуалната компонента, неопходно е на учениците да им се даде знаење за различни знаци на постоење и пренос на информации, да ги научи децата и адолесцентите како да пренесуваат информации од еден систем во друг, односно да учат кодирање и декодирање, да учат како да воспостават кореспонденција помеѓу причината и последицата, предвидување, градење хипотези, барање опции за решение врз основа на анализа, споредба, воспоставување шеми; да се развие способност за работа со концепти, да се бара она што е заедничко и различно и да се истакнат суштинските карактеристики на предметите и појавите. Психолошката основа за успешно совладување на академските вештини на студентот е формирање на самоволие на когнитивните процеси, менталните операции, активностите на кодирање, пренесување и предвидување.

Ние нудиме некои вежби за обликувањеопишани компоненти кај основците

ВЕЖБА 1. ФОРМИРАЊЕ НА АКЦИЈАТА „ПРИФАЌАЊЕ НА ИНСТРУКЦИИ“.

На децата им се даваат сложени инструкции кои содржат 4-7 команди.

Детето ја означува секоја команда со икона. Потоа, фокусирајќи се на иконите, детето самостојно ја завршува задачата. Доколку има потешкотии, иконата повторно се зборува од возрасните, а дел од упатствата се повторуваат гласно.

НА ПРИМЕР: Прочитајте го текстот 2 пати за себе и еднаш гласно. Истакнете

три главни делови во текстот. Најдете ги главните зборови во секој дел. ШИФРА:

2 ↓, 1 , - - -

ВЕЖБА 2. ФОРМИРАЊЕ НА СПОСОБНОСТ ЗА ПЛАНИРАЊЕ

Играме во парови: 1 - робот; 2 - луѓе. „Човекот“ му дава задача на „роботот“ и наведува чекор-по-чекор план за негова имплементација. „Роботот“ врши еден чекор по командата „човечки“. НА ПРИМЕР: Изметете го подот: наведнете се напред, рацете надолу, фатете го парталот, двете раце надесно, двете раце надолу, фатете го парталот, спуштете го парталот, рацете горе, десната рака надолу, фатете го парталот, левата рака надолу. ..

ВЕЖБА 3. ФОРМИРАЊЕ СПОСОБНОСТ ЗА ИДЕНТИФИКУВАЊЕ НА ЗАДАЧА ЗА УЧЕЊЕ.

Детето самостојно измислува задача за водачот или другите деца.

ВЕЖБА 4. ФОРМИРАЊЕ НА ВНАТРЕШЕН АКЦИСКИ ПЛАН.

Играме во парови. 1 - уметник; 2 - молив. „Уметникот“ му дава команда на „моливот“ каде да ја повлече линијата, без да гледа во цртежот. „Молив“ несомнено ја извршува командата. „Уметникот“ не се црта себеси, туку со помош на „молив“, давајќи му команди. Задачата на „уметникот“ е да нацрта квадрат, куќа, дрво.

ВЕЖБА 5. ФОРМИРАЊЕ СПОСОБНОСТ ЗА СЛЕДЕЊЕ НА ПРАВИЛА

Играме во група. По команда на лидерот, учесниците вршат движења. Едно движење е „забрането“. Тоа не може да се направи. Водачот, во слободен ред, меѓу другите движења, бара да се изврши „забранетото“.

Еве примери на ВЕЖБИ СОЦЕНИ КОН ФОРМИРАЊЕ НА ПРОИЗВОЛНИ КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ:

ВЕЖБА 1. ПАЛАТА НА ВНИМАНИЕ.

Двајца момци цртаат квадрат од по 64 ќелии на карирана хартија. По контурата на квадратот на хоризонталната и вертикалната страна, секоја ќелија е нумерирана од 1 до 8. Внатре во контурата, првиот играч ја означува Палатата на вниманието (заокружи 1 ќелија) и црта скршена линија - „патот“ до палатата. Линијата може да оди во сите правци. Првиот играч го покажува „патот“ до вториот и го крие своето парче хартија. 2 - ги прикажува ќелиите по кои минува „патот“, како што се сеќава. Ако направи грешка, тогаш првиот играч ја запишува грешката.

ВЕЖБА 2. Извидници.

Откако се договорија за систем на знаци, „извидниците“ ги шифрираат информациите. Системот на симболи може да биде што било: слики, бројки, интерпункциски знаци.

НА ПРИМЕР: = A B R И тогаш го добивате зборот 21324 - BARBIE

ВЕЖБА 3. ПОВРЗЕТЕ ГИ ДЕЛОВИТЕ - ЌЕ ЈА ПРЕПОЗНАЕТЕ ЦЕЛИНАТА.

Треба да залепите слика на картон и да ја исечете на 10-15 нееднакви делови со различни форми. Играчот, гледајќи ги поединечните делови на исечената слика, мора да погоди што е прикажано на сликата. Потоа ги составува деловите во целина.

За да се формира самоволието на когнитивните процеси, тие можат

може да се користат и вежби: „Заврши ја реченицата“, „Четвртиот непарен“ итн.

ВЕЖБИ СО НАСТАВНИ НАСТАВНИ КОДИРАЊЕ

1. Презентерот чита приказна (басна, песна). Детето мора да ја прикаже содржината на една слика, две, три итн. Сликите постојано ја пренесуваат содржината на приказната што се слушна.

2. Даден е предлог. Детето треба да го изгради својот дијаграм. Користејќи го дијаграмот, направете уште една реченица (слична).

3. Дадена е задача. Детето треба да изгради табела со податоци за задачи. Потоа, врз основа на табелата, се составува друга задача. Можете да користите цртежи и дијаграми.

ВЕЖБИ СО цел ФОРМИРАЊЕ НА ТРАНСФЕРСКА АКЦИЈА

1. По проучувањето на карактеристиките на решавање проблеми каде што може да се следи зависноста на цената, количината и вредноста на предметите, предложете решавање на проблем од зависноста на брзината, времето, растојанието. На пример, пенкало чини 3 рубли. Колку чинат 6 од овие пенкала? Туристите пешачат со брзина од 5 км/ч. Колку далеку ќе патуваат за 3 часа?

2. Променете ги речениците според примерот. На ливадата паселе коњи. - Па, коњ пасеше на ливадата. Елките излегоа на патот

ВЕЖБИ СО цел ФОРМИРАЊЕ НА ПРОГНОЗУВАЧКИ ДЕЈСТВА

1. Детето добива задача (пример, равенка) и прашања да одговори:

Дали мислите дека можете да го решите овој проблем?

Какво знаење ви недостасува за да решите?

Што треба да научите за да го решите проблемот?

2. На детето му се нуди недовршена приказна. Треба да се заврши и да се објасни зошто крајот е ваков. На пример: дојде есента. Сонцето сега е премногу мрзливо да се издигне над хоризонтот... Наутра се почесто...

За да се развие емоционалната компонента, неопходно е да се формира свесен став кон предвидување, кодирање и пренос на информации за да се постигне целта од интерес за ученикот; одржувајте позитивно емоционално искуство за користење на интелектуални дејства, научете го предвидувањето на исходот на активноста кога користите различни опции за нејзино извршување.

За да се развие волевата компонента, важно е да се научи поставување на цел, свесно прифаќање, развивање на вештината за конструирање на алгоритам на дејства, градење систем на барања за помош, како и мерка и методи за давање помош.

Најчестите дејства потребни за решавање на задача за учење се структурни дејства за примање информации: прекодирање, пренесување и предвидување.

Прекодирањето е превод на информации од еден код на презентација во друг, на пример, од визуелен код во аудитивен код и обратно. За да се формира оваа акција, наставникот треба да ја менува формата на презентација на информации и да даде посебни задачи насочени кон промена на кодот на неговото пренесување. На пример, на часови по руски јазик. На детето му е претставен дијаграм на реченица и му се дава задача да направи реченица врз основа на него. По завршувањето на оваа задача, се предлага да се изготват дијаграми врз основа на измислените предлози. На часовите по математика, специјалните задачи може да се посветат на конструирање дијаграми за проблеми и изготвување на сопствени услови за проблемот користејќи дијаграми. При формирањето на акциите за прекодирање, важно е да се запамети дека во процесот на учење најчесто се вклучени два модалитети во добивањето информации - визуелен и аудитивен. Во рамките на овие модалитети, може да се најдат оптимални начини за кодирање на информации: зборови, слики, цртежи, дијаграми, табели.

Акциите за пренос вклучуваат употреба на научено правило, метод на решение или техника на материјал кој е сличен по структура и содржина. Кругот на преносни објекти е од особена важност за совладување на оваа акција. Ученикот мора да се научи да ја користи надворешната сличност на предметите и предметите, да применува правила и да користи методи на дејствување. Така, на пример, на часовите по математика, по проучувањето на карактеристиките на решавање проблеми каде што може да се следи зависноста на цената, количината и вредноста, од децата се бара да го решат проблемот без никакво објаснување користејќи податоци за брзина, време, растојание. На часовите по руски јазик, задачи како што се: завршени по аналогија шума - шума, весела - ....

Прогнозирањето вклучува конструирање хипотези за опциите за решение и изнаоѓање средства за решавање на проблемот. Препорачливо е да се менува познатото и непознатото во материјалот, комплетноста и доволноста на информациите содржани во задачата, можностите за идентификување и воспоставување причинско-последични односи. На пример, на часовите по читање, на децата им се прикажува незавршена приказна и им е дадена задача да размислат за опциите за нејзино завршување, одразувајќи го ставот на детето по ова прашање (Што би направиле во оваа ситуација?). На часовите по математика наставникот нуди решение за проблем со грешки. Ученикот треба да ги исправи грешките, да ја објасни причината за исправката и причината за грешката, а исто така да одговори на прашањето што е неопходно за да се спречи појавата на грешки. Формирањето на структурни дејства е невозможно без значајни дејства. Меѓу значајните дејства што се потребни при решавање на воспитна задача, го вклучуваме дејството на обработка на информации: анализа, синтеза, споредба, генерализација, апстракција и конкретизација, воспоставување на обрасци, техники на меморирање. Притоа, успехот на нивната примена во воспитно-образовните активности не зависи само од нивото на формирање на овие акции, туку и од нивната самоволност и контролираност од страна на предметот на воспитно-образовните активности.

Развојот на менталните операции (анализа, синтеза, генерализација) бара посебна работа. Тоа може да бидат посебни вежби: најдете „дополнителен“ концепт, генерализирајте, поврзете ги деловите - ќе го препознаете целото итн. Сепак, најголем ефект ќе се постигне со систем на работа на концепти, судови и заклучоци за да се формираат ментални операции во единството на нивната оперативна страна. Работата во рамките на таков систем започнува со развивање на вештината на непроменливо прикажување на информации. Наставникот најпрво ги учи децата да препознаваат исто претставено во различни форми, а потоа истиот материјал го презентира во различни форми. На пример: на прашање поставено во учебник, децата мора да дадат детален одговор со свои зборови, а потоа да го споредат нивниот одговор со одговорот даден во учебникот.

Следниот чекор во презентираниот систем на работа за формирање на ментални операции е да ги научите учениците да препознаваат непотребни работи. Овде, пред сè, потребно е конкретно да му се постави задача на ученикот - да го реализира средното. За да можат учениците да ја разберат разликата помеѓу главното и средното, неопходно е да можат во вербална формулација да го изразат и главното што треба прво да се земе предвид и споредното што не треба да се земе предвид. . Можете да ги користите следниве техники: дистрибуирајте го материјалот по важност; споредуваат појави кои се разликуваат по поединости; скрати го текстот за презентација; исклучете ја „непотребната“ (т.е. различна од другите) задача.

Контрола

I. Пред сè, учениците мора да се учат прелиминарна (подготвителна) самоконтрола, што се спроведува пред почетокот на задачата, односно во индикативната фаза. На ученикот му треба за да обезбеди правилно разбирање на целта, образовната задача и барањата на наставникот. На ученикот треба да му се каже дека тоа може да го направи така што ќе му поставува прашања на наставникот, ќе ги разјасни условите на задачата и првичните податоци, а исто така ќе ја провери подготвеноста на неговото работно место и работните алатки.

II. Во фазата на извршување на самостојната дејност, во процесот на решавање на воспитно-образовна задача, наставникот треба да поттикнува и „провоцира“ тековна (поправна) самоконтролаучениците. Специфични дејствија на овој тип на самоконтрола се следење, споредба на средни резултати со даден стандард, евидентирање на времето поминато, избор на адекватни средства за постигнување на целта и начини за решавање на воспитно-образовната задача итн.

III. На конечна (искажувачка) самоконтролаСтудентите треба да бидат таргетирани по завршување на одреден вид активност, по самостојна работа. Наставникот може да користи секаков вид активност на часот за да ги научи децата на самоконтрола, интроспекција и самопочит. Да го видиме ова со неколку примери.

1. Доколку наставникот е дијалог(една од опциите за соработка) им се обраќа на учениците со прашањата „Зошто згрешивме?“, „Кое друго решение би можеле да избереме јас и ти?“, „Што направивме јас и ти за да го постигнеме планираниот резултат?“ итн., потоа ги поттикнува да бидат активни, да донесуваат независни проценки, да ги следат нивните активности за учење и да ги поврзат со зададените задачи. Во исто време, можно е да се оддалечи од традиционалната позиција на наставникот како лидер и учениците како следбеници.

2. Прием„Докажете дека мојата изјава е вистинита или неточна...“ ќе му помогне на наставникот да ги поттикне децата сами да донесат заклучоци и заклучоци.

3. Образовно коментирањепишување текст (решавање проблем, пример и сл.) е тоа што при фронтална работа, еден од учениците при изведување на практични дејствија истовремено ги објаснува, повикувајќи се на одредено правило, закон, теорема. Односно, со примена на знаењето, тој практикува континуирана самоконтрола и со гласно изговарање одредени информации го поттикнува целото одделение на тоа.

4. Потребно е на учениците да им се понудат задачи кои бараат не само дејствија „по правило“, според алгоритам, туку и независност на расудување, заклучоци, флексибилност на размислување и способност да избегаат од стереотипите.

5. Момците се охрабруваат да барајќи решенијаедукативна задача и со тоа се вклучени во пребарувањето и креативното ниво на активност: - Понудете свои начини за решавање на проблемот...

6. Структурирање на текстови од учебниции подготовка на разни видови белешки. Можен е алгоритам кој ги поттикнува учениците да ги структурираат текстовите:

1) Истакнете конкретни факти во едукативниот текст.

2) Изведете варијација (најдете свои примери) врз основа на спецификацијата.

3) Истакнете докази, заклучоци, објаснувања.

4) Направете контролни прашања за текстот.

5) Направете резиме на текстот.

6) Изразете ја главната идеја на текстот во една реченица.

Истовремено се развива и способноста за анализа на докази и контрола на процесот на работа со текст.

7. Направете самопроверете ги вашите одговори, споредувајќи ги со текст на учебник, читач, референтна книга и сл., со стандарден одговор или решение на проблем, боксерска карта.

8. Со оглед на независна креативна задача, при што активностите на ученикот не се строго регулирани. Сепак, на студентот му се нуди некои знаменитостиво извршувањето на оваа задача. На пример, на лекција за литература, може да се изврши меѓусебен преглед на есеи (подгответе преглед). На учениците им се нудат индикативни прашања за да ги водат при завршувањето на задачата:

1) Дали содржината на есејот одговара на темата?

2) Каков е редоследот на презентација на материјалот?

3) Дали епиграфот ја открива главната идеја на есејот?

4) Дали планот е правилно изготвен? Дали се одговорени сите точки од планот?

Одделение

Кога ги оценува постапките на ученикот, наставникот ги споредува овие дејства:

Со минати постапки на истиот ученик (овој метод на оценување се нарекува лично);

Со слични постапки на други ученици ( компаративнаметод на оценување);

Со воспоставени норми, примероци од овие дејства (овој метод на проценка се нарекува нормативни).

Можете да иницирате и стимулирате ученик да изрази индиректни проценки користејќи прашања како што се:

Што се сетивте за време на лекцијата? Кои теми од овој дел се сеќавате? (Таквите прашања му помагаат на ученикот да следи кои образовни информации преминале во неговата пасивна оперативна меморија);

Што разбравте за време на лекцијата? Што сфативте? Што ви беше тешко да направите на часовите, што предизвика најголеми тешкотии? (Таквите прашања ви овозможуваат да го привлечете вниманието на наставникот и ученикот на тоа кои образовни информации ги активирале мисловните процеси на ученикот);

Што најмногу ви се допадна на лекцијата? Кои прашања што се дискутираа на часот предизвикаа ваш најголем интерес? (Со помош на вакви прашања ученикот сфаќа кои информации влијаеле на емоционално-когнитивната сфера на неговата личност).

Предноста на овие прашања е што тие ја стимулираат внатрешната саморегулација на учениците, нивното самостојно примање информации за природата на совладувањето на содржината на часот и ги формираат вештините на самоконтрола и самооценување на успехот на образовниот активности.

Литература:

УЧИЧКИ АКТИВНОСТИ НА УЧИЛИШТЕ: СУШТИНА И МОЖНОСТИ ЗА ФОРМИРАЊЕ. Методолошки препораки за наставници и училишни психолози. - Улјановск: ИПК УЈП, 19 стр.

Елементи на воспитно-образовни активности во постарата предучилишна возраст

Подготовката за совладување воспитно-образовни активности во предучилишна возраст вклучува развој на когнитивни интереси и совладување на воспитно-образовните активности. Ова се прави и во училницата и во секојдневниот живот на децата. Стабилните когнитивни интереси кај децата почнуваат да се развиваат кон крајот на предучилишната возраст и зависат од содржината на задачите што детето ги добива во текот на предучилишното образование. Но, когнитивните интереси создаваат само желба за учење. За да не само што сакате, туку и да можете да учите, треба совладуваат активности за учење. Главната работа во совладувањето на образовните акции е да научат да разликуваат образовни задачи од практични животни ситуации. На пример, од едно дете во подготвителната група беше побарано да го реши проблемот: „Мама јадеше 4 бонбони, а на Миша му даде 2. Колку бонбони јадеа заедно? „Зошто ѝ даде на Миша толку малку“, прашува детето. „Требаше да биде еднакво“, и одбива да брои. Се случува децата наместо да вршат аритметички операции, да се повикуваат на нивните животни искуства.

Децата почнуваат да ги прифаќаат задачите за учење само кога тие можат веднаш да се применат во некоја активност (игра, креативна активност). Само до крајот на предучилишната возраст станува возможно свесно да се асимилира знаењето „за идна употреба“, разбирајќи дека тоа ќе биде потребно во иднина (не секое дете го привлекува оддалеченоста на резултатот).

Разбирањето на значењето на воспитно-образовните задачи е неопходно не само за детето да ги заврши (може да ги прави и под влијание на возрасен), туку и конкретно да обрне внимание на методи на дејствување, се обиде научи ги. Вниманието на методите на дејствување се покажува кога децата се обраќаат кон возрасен со барања да ја проценат исправноста на извршувањето на задачата, усогласеноста со барањата што таа мора да ги исполни (децата прашуваат: „Ве молиме погледнете, дали го правам тоа правилно?“, „Дали потребно е да се совпадне агол до агол?“ и така што овој триаголник е спроти овој. Нели?“).

Проценка за возраснинапредокот и резултатите на децата кои ги завршуваат образовните задачи води до развивање на нивната самодоверба.Способноста правилно да ги оцените резултатите од вашите постапки е апсолутно неопходна за успешно учење. Сепак, само неколку деца постигнуваат доволно правилна самодоверба во предучилишното детство. Повеќето сè уште имаат тенденција да ги преценуваат своите успеси.

Така, за да ги совлада елементите на образовната активност, детето треба да биде способно:

Да ја разбере целта и содржината на задачата за учење;

Користете ги средствата што ги нудат возрасните (набљудување, споредба, групирање);

Контролирајте се за време на задачата;

Постигнете резултати;

Следете ги резултатите од вашите активности и извршете самооценување.

Работна активност на деца од предучилишна возраст

Работната активност на детето од предучилишна возраст се формира во процесот на сите видови активности, имено игра, продуктивност и учење, кои се тесно меѓусебно поврзани. Секоја активност формира одредени елементи на работната активност. Во играта детето учи да ја репродуцира работата на возрасните и нивните односи во процесот на трудот, и стекнува идеи за неопходноста од работата, нејзиното општествено значење и колективна природа. Продуктивната активност придонесува за формирање на способност да се постави цел, да се потрошат одредени напори, да се добијат соодветни резултати, кои се проверуваат во однос на однапред поставената цел. Во процесот на активности за учење, детето развива разбирање за општественото значење на работата, како и способност за планирање активности и постигнување резултати во нив. Во процесот на активности за учење, возрасните се запознаваат со работата, која ја олеснуваат приказни, екскурзии, разговори, читање книги и гледање илустрации.

Мора да се негува потребата за работа. Работата е различна, некои работат добро, некои не. Затоа, треба да му го дадете на детето оној дел од работата што тој го претпочита и исто така може да го заврши за да ги задоволи неговите потреби и како одговор да добие: „Ви благодарам. Добро сторено!".

На 3-4 годиниМотивот за трудот лежи во интересот на детето за самиот процес или неговата опрема. Мотивите за игра често се пренесуваат во работата: кога детето ги мие садовите, тој ја игра улогата на мајка. Социјалните мотиви за работа се појавуваат доста рано. На почетокот бебето не е свесно за нив, иако се води. Во предучилишна возрастНа возраст, таквите мотиви стануваат свесни, детето го гледа значењето на работата во помагањето на другите луѓе. Децата на оваа возраст не забележуваат грешки во работата и ја сметаат за добра, без оглед на резултатот.

Постари деца од предучилишна возрастзнаат да планираат работа, да издвојуваат средства и начини за постигнување на целите. Тие планираат не само свои работни активности, туку и работни активности заедно со своите врсници. . На 5-7 годиниДецата од предучилишна возраст се обидуваат правилно да ја оценат својата работа, иако ги забележуваат не сите грешки, туку најсериозните. Тие се заинтересирани за квалитетот на работата. Затоа, тие им се обраќаат на возрасните со прашања за исправноста и квалитетот на работните дејства. Работните акции постепено стануваат попрецизни, побрзи и координирани.

Видови на работа во предучилишна возраст:

1. работа за грижа за себе

2.домашен труд(миење садови, перење алишта, чистење чевли итн.) Голема улога играат надворешните атрибути: престилка, правосмукалка, метла, четка итн.

3.работа во природа(грижа за растенија и животни)

4.мануелна работа- бара сложени инструментални дејства (способност за користење игла, ножици, чекан, сложувалка и сл.) Неговиот развој започнува на 5-годишна возраст.

Потребни за работа детска организација, што варира во зависност од возраста и степенот на развиеност на работните вештини и содржината на работните задачи.

И Д.В. Сергеева,освен заедничка работа со возрасни, беа опишани и други форми на организирање на децата: - со цел– се карактеризира со тоа што возрасен формулира цел, го поткрепува нејзиното значење, го истакнува крајниот резултат и начините за нејзино постигнување (детето може да ја постигне ако е запознаено со работната акција);

- должност- тоа е применливо доколку детето ја разбира потребата постојано систематски да извршува некоја задача (наводнување на цвеќето, хранење на рибата итн.).

Општи карактеристики на образовните активности на предучилишна возраст.

Образовната дејност е првиот вид на учење, директно и директно насочен кон совладување знаења и вештини. Воспитно-образовната активност не произлегува директно од разновидни детски игри и не е игра, туку се формира под директно педагошко влијание.

Практиката покажува дека децата во предучилишна возраст треба да се учат за да можат да совладаат информации и вештини важни за нивниот правилен развој во оваа фаза и да се подготват за училиште.

Образовните активности бараат посебен психолошки став на детето. Повеќе од сите други видови активност, таа се заснова на развојот на когнитивниот став на детето кон реалноста.

Зборувајќи за наставата како посебно средство за влијание врз децата, резултатите од неговото воспитно влијание ги поврзуваме не само со одредени знаења и вештини што децата можат да ги стекнат, туку и со совладување на методот на нивно стекнување; не само со фактот дека вниманието, перцепцијата и меморијата на детето ќе бидат подобро развиени, туку и со фактот дека сите овие индивидуални ментални квалитети ќе дадат поопшто изразување на одреден вид активност (образовна).

Структура на образовните активности.

Анализата на образовните активности спроведена од Д.Ф.Елконин и В.В.Давидов покажа дека таа има своја специфична структура, имено

Задача за учење

Активности за учење

Контрола

Централното место во структурата на воспитно-образовната дејност припаѓа на воспитно-образовната задача. Задачата за учење не треба да се сфати како задача што детето мора да ја заврши на час. Задачата за учење е целта. Суштината на целта е да се совлада генерализиран метод на дејствување што ќе помогне да се завршат слични задачи и да се решат проблемите од даден тип. Главното внимание се посветува на развивање на способноста да се пренесат суштинските карактеристики на темата.

Воспитните акции со чија помош се решаваат воспитно-образовните задачи се состојат од многу различни операции. За да можат децата да ги совладаат едукативните активности, тие мора прво да се изведат со целосно распоредени сите операции. Отпрвин, операциите се изведуваат или материјално - со помош на некои предмети, или материјализирани - користејќи слики, нивни симболични замени.

Формирање на елементи на воспитно-образовната активност.

Услови неопходни за развој на воспитно-образовни активности на дете од предучилишна возраст.

Формирањето на едукативни активности, дури и со добро структурирана обука, е долг процес. Во предучилишна возраст се поставуваат предусловите за воспитно-образовна активност и се формираат нејзините поединечни елементи.

Во раната предучилишна возраст, на часовите, неопходно е да се развие кај децата способност да поставуваат цели за сопствените активности (на фаза од 2-3 години), да ги научат да совладаат различни методи на активност (во фаза од 3-4 години). По 4 години, активностите добиваат јасен фокус на конечниот резултат. Наставникот ги учи децата да слушаат објаснувања и да ја завршат задачата без да се мешаат едни со други; одржува интерес за содржината на часовите, поттикнува напор и активност. Сето ова е многу важно за понатамошниот развој на образовните активности.

Во постарата предучилишна возраст, детето ги развива следниве елементи на воспитно-образовна активност:

Способност да се одреди целта на претстојната активност и начини за нејзино постигнување, за постигнување резултати;

Самоконтрола, која се манифестира при споредување на добиениот резултат со примерок;

Способност да се врши произволна контрола врз напредокот на активностите во процесот на добивање на средни резултати;

Способност за планирање активности врз основа на резултати.

Активностите на наставникот се насочени кон организирање на процесот на активно стекнување знаења, вештини и способности. Тука е важна прелиминарната подготовка на часот (планирање, обезбедување материјална и предметна опрема, создавање поволна емотивна средина)

Способноста да се дејствува според моделот е првиот чекор кон формирањето на воспитно-образовната активност на децата од предучилишна возраст, совладана пред децата да научат да слушаат и да ги следат упатствата. Во првиот период, важно е јасно да им се покаже на децата патот кој им е предложен, како и успешно завршената работа. За да се направи ова, процесот на учење се надополнува или со анализа на работата на децата, која ја врши наставникот, или, што е уште подобро и поефективно за децата, со визуелна споредба на работата завршена од секое дете со модел. Примерокот се става на посебна маса и од децата се бара да ги стават блиску до неа оние дела каде што го направиле „истото“.

Развојот на способноста да се дејствува според модел е тесно поврзан со способноста да се оцени сопствената работа и работата на другите деца. Усова забележува дека децата многу промислено и со голем интерес ја споредуваат својата работа со моделот и речиси никогаш не грешат во оценувањето, често забележувајќи дури и суптилни несовпаѓања.

Формирање на способност за слушање и следење инструкции. Образовната активност се формира преку активна работа, а не со механичко меморирање и репродукција. Во тоа се помага со поставување на ментални задачи за децата, чиешто решение ги насочува кон совладување на знаењата и вештините.

Важна фаза во развојот на воспитно-образовната активност е појавата на самоконтрола кај детето, т.е. способноста да се споредат неговите постапки и зборови со она што го учат.

Ахременкова И.З.наставник-дефектолог

Детето почнува да се контролира себеси и својата работа, водено од објаснувањето и демонстрацијата што му е дадена. Таквата самоконтрола е основа за развивање на внимание кај децата кон самиот работен процес. Често може да забележите дека детето пред да почне да црта или гради, паузира и дури потоа се фаќа за работа. Самоконтролата предизвикува значителни промени во начинот на кој децата дејствуваат, во нивната психа. Сега децата не само што слушаат упатства, туку и слушаат, водени од нив во нивната работа. Способноста за слушање кај децата е поврзана со чисто надворешна организација, условена од правилно организирана воспитно-образовна работа во градинка. Способноста за слушање длабоко ја доловува личноста на детето и е поврзана со реакциите на возрасните - детето поставува прашања, бара да прераскаже нешто итн.

Важен структурен елемент во формирањето на образовните активности на децата од предучилишна возраст е нивно учење да работат во тим.

Образовните активности на децата од предучилишна возраст ги имаат следните карактеристики:

*се формира во процес на гејмерска активност;

*има структура која се состои од елементи: способност да се дејствува според модел, способност да слуша и следи инструкции, способност да ја оценува сопствената работа. и работата на другите деца; позитивен емоционален став кон интелектуалната активност; вообичаени методи на самоконтрола и самооценување на оваа активност; способност за тимска работа.

Сите елементи на воспитно-образовната активност формирани во градинка ќе бидат барани од училиштето: во решавање на проблематични проблеми, самостојно совладување на материјалот, во изведување на предметни, надворешни говори и ментални дејства; при самооценување на нивните резултати.

— формирањето на поединечни елементи на воспитно-образовната активност во градинка треба да се врши систематски и намерно;

- децата мора да научат да постапуваат според предложениот модел на часовите по цртање и моделирање;

— во градинка детето мора да научи да работи според упатствата и да покажува независност;

- децата мора да се научат да ги слушаат и разбираат зборовите и барањата на возрасен упатени до нив, да поттикнуваат независност, внимание и концентрација во работата, што доведува до формирање на самоконтрола;

— децата од предучилишна возраст кои се навикнати да играат во група врсници мора да научат да ги координираат своите постапки со своите пријатели, да слушаат совети и да си помагаат;

— важно е кај децата да се всади желба за учење нови работи, интерес за учење, на училиште.

Сето ова е неопходен услов за личната подготвеност на детето за училишно образование.

До крајот на предучилишната возраст, децата формираат елементи на нов вид активност - учење. Елементите на воспитно-образовната активност: когнитивниот интерес и способноста за учење, почнуваат да се формираат главно во процесот на организирана форма на учење на часовите во градинка. Когнитивниот интерес треба да стане главен мотив за учење во градинка, што го одредува љубопитноста на децата, бидејќи љубопитноста (желбата да се стекне со знаење за светот околу нас) е карактеристична особина на детето од предучилишна возраст. До крајот на предучилишната возраст, децата можат да развијат доста стабилни и бројни когнитивни интереси.

Значи: За време на часовите во градинка, дете од предучилишна возраст развива само индивидуални компоненти на воспитно-образовната активност:

Изолирање на задача за учење, т.е. детето мора да разбере дека поентата на решавање на проблемите е да научи, врз основа на условите, да примени некоја акција;

Спроведување на активности за учење, т.е. применува објективни, практични, вербални и ментални дејствија при решавање на проблеми;

Вршете контролни дејствија, т.е. децата мора да го поврзат она што го прават со резултатот од она што го прават;

Бидете способни да се оценувате себеси за време и по активноста.

Тип на лекција:предавање (учење нови знаења).

Цел:зголемување на психолошката писменост на идните наставници и родители во однос на карактеристиките на менталниот развој на децата поврзани со возраста.

Задачи:

1. Да ги запознае учениците со анатомските и физиолошките карактеристики на 6-годишно дете; карактеристики на развојот на когнитивните процеси и личноста.

2. Развијте ја способноста да фаќате белешки од материјалот за предавање, избирајќи ги најважните и најзначајните работи за снимање. Решавање на психолошки проблеми, идентификување на причинско-последична врска помеѓу однесувањето и постапките на децата од предучилишна возраст.

3. Негувајте интерес за разбирање на психата на детето.

Опрема:картички со психолошки задачи; методолошки материјали (психолошки разговор, Векслеровиот тест „Општо разбирање“, Керн-Јерасек тест).

Литература на тема:Л.Д. Столјаренко. Основи на психологијата, стр. 303.

Л.Ф. Обухова. Развојна психологија, стр. 359-367.

Б.С.Волков, Н.В.Волкова. Задачи и вежби во детската психологија, стр. 46-74.

Структура на лекцијата:

Дел I:- решавање на психолошки проблеми на тема: „Карактеристики на менталниот развој во предучилишното детство“.

Дел II:- предавање според планот:

1. Анатомија - физиолошки карактеристики на шестгодишни деца.

Дел III:инструкции за спроведување на експерименталниот дел од лабораториската работа.

Д./з.:Проучи и земи белешки од учебникот на И.В.Дубровина. Психологија, стр. 359-367.

ТЕМА 16: „Психологија на 6-годишни деца“.

Прашања:

1. Анатомски и физиолошки карактеристики на шестгодишни деца.

2. Карактеристики на развојот на когнитивните процеси кај 6-годишните деца.

3. Карактеристики на развој на личноста.

Предавање.

1. Анатомски и физиолошки карактеристики на шестгодишни деца.

Во сегашната фаза на развој на руското образование, со преминот кон универзално 12-годишно образование и во основните училишта во 4-годишно образование, постои потреба од поцелосно проучување на психологијата на 6-годишните деца.

На 6-годишна возраст се јавува интензивен развој на сите системи на телото на детето. Особено сериозни промени се случуваат во нервниот систем на детето. До 7-годишна возраст завршува првиот период на морфолошки развој на черепот: се формираат окципиталните, париеталните и коските на лицето. Формирањето и стврднувањето на кранијалните конци е завршено. Тежината на мозокот на детето достигнува 90% од тежината на возрасен. Огромна промена се случува во енергетските карактеристики на церебралниот кортекс. На 6-годишна возраст, асиметријата на мозокот почнува јасно да се манифестира, т.е. левата хемисфера на мозокот станува доминантна (за децата со десница).

Работата на анализаторите значително се подобрува. Ова се објаснува со подобрувањето на функционирањето на центрите за анализа на церебралниот кортекс. Се зголемува регулаторното влијание на церебралниот кортекс на субкортексот. Сите постапки и однесување воопшто стануваат поконтролирани и свесни. Нервните врски се формираат побрзо во церебралниот кортекс и се формираат динамични стереотипи. Вториот сигнален систем станува водечки, а знаковната функција на свеста на детето се подобрува.

4. Формирање на елементи на воспитно-образовната дејност; услови неопходни за развој на воспитно-образовни активности на дете од предучилишна возраст

Формирањето на едукативни активности, дури и со добро структурирана обука, е долг процес. Во предучилишна возраст се поставуваат предусловите за воспитно-образовна активност и се формираат нејзините поединечни елементи.

Во раната предучилишна возраст, на часовите, неопходно е да се развие кај децата способност да поставуваат цели за сопствените активности (на фаза од 2-3 години), да ги научат да совладуваат различни методи на активност (во фаза 3-4 години). По 4 години, активностите на детето добиваат јасен фокус на конечниот резултат. Наставникот ги учи децата да слушаат објаснувања и да ја завршат задачата без да се мешаат едни со други; одржува интерес за содржината на часовите, поттикнува напор и активност. Сето ова е многу важно за понатамошниот развој на образовните активности.

Во постарата предучилишна возраст, детето ги развива следниве елементи на воспитно-образовна активност:

– способност да се одреди целта на претстојната активност и начините да се постигне, да се постигнат резултати;

– самоконтрола, која се манифестира при споредување на добиениот резултат со примерок или стандард;

– способност за вршење произволна контрола врз напредокот на активностите во процесот на добивање на средни резултати;

– способност за планирање активности, фокусирајќи се на неговите резултати.

Активноста на наставникот (наставата) е насочена кон организирање на процесот на активно стекнување знаења, вештини и способности. Тука е важна прелиминарната подготовка на часот (планирање, обезбедување материјална и предметна опрема, создавање поволна емотивна средина).

Во училницата, главната работа во активноста на наставникот е организацијата на образовните и когнитивните активности на децата. Тој не ја злоупотребува комуникацијата на информации, туку ги вклучува децата во текот на своето расудување, во самостојно стекнување знаење и создава ситуација на откривање.

Наставникот мора да ги подобри наставните методи за да избегне стереотипи, клишеа во објаснувањата и демонстрациите на дејствијата. Посебно внимание треба да се посвети на наставните помагала: нивната состојба, уметнички дизајн, безбедност за децата. Индивидуалниот пристап кон децата е важен, земајќи ги предвид нивните можности и изгледите за развој.

5. Нивоа на развој на воспитно-образовните активности и степенот на подготвеност на детето за учење и поучување

Преминот на децата од стар тип на однесување на нов одзема одредено време. Новите нервни врски се појавуваат, се развиваат и се воспоставуваат само постепено. Практиката покажува дека децата само постепено почнуваат да ги користат методите на дејствување што им укажува наставникот.

Затоа, важно е во првиот период јасно да им се покаже на децата предложениот пат за нив, како и успешното завршување на работата.

Конвенционално, тие беа поделени на три нивоа, карактеризирајќи различни степени на развој.

Првото ниво вклучува деца:

1 слушајте ги упатствата

2 се водат од нив во нивната работа

3 во случај на недоразбирање, поставувајте прашања

4 правилно проценете ја работата на другите

5 правилно ја оценуваат сопствената работа

6 постигне саканите резултати

Второто ниво вклучува деца кои:

1 слушаат инструкции, условно се придржуваат до нив во нивната работа

2 самоконтролата е нестабилна, спроведена преку работата на другите деца

3 имаат тенденција да имитираат други деца кога работат

4 резултати се условени

Третото ниво вклучува деца:

1 слушајте ги упатствата, но се чини дека не слушате

2 не се водат од нив во нивната работа

3 се нечувствителни на рејтинзи

4 резултати не се постигнати.

Помладите возрасти се поподложни на влијанието на учењето; децата на оваа возраст брзо ги совладуваат барањата за учење и се пофлексибилни во развивањето на вештините за учење.

Образованието, започнато на тригодишна возраст, ја дава вистинската насока за развојот на децата и зајакнува одреден тип на однесување. Под овие услови, децата веднаш го перципираат учењето.

6. Принципи на настава на предучилишна возраст

подготвеност за предучилишна едукативна обука

Под принципи на наставата се подразбираат објективни обрасци, појдовни точки кои го водат наставникот при изборот на содржината, одредувањето на облиците на организација, методите и средствата на наставата. Принципите на модерната теорија на предучилишно образование:

Принципот на едукативна обука. Овој принцип открива една од законитостите на процесот на учење, имено: наставната активност на наставникот е секогаш доминантно едукативна по природа. Колку се помали децата, толку е поблиску единството на образованието и воспитувањето. Во текот на целата предучилишна возраст, наставата останува едукативна, а образованието останува едукативно.

Принципот на развојно образование бара образовниот процес да биде ориентиран кон потенцијалните способности на детето. Принципот се заснова на шема според која учењето е движечка сила за сеопфатен развој на личноста на детето, формирање на нови квалитети на неговиот ум, меморија и други аспекти на психата, како и формирање на способности, интереси. , и склоности.

Суштината на научниот принцип е дека детето стекнува вистинско знаење кое правилно ја отсликува реалноста. Знаењето може да ја рефлектира реалноста со различни длабочини без да ја изгуби својата научна природа.

Принципот на видливост. Полноправното образование треба да се заснова на сетилно искуство на детето, на неговите директни набљудувања на околната реалност. Принципите на визуелизација одговараат на основните форми на размислување на детето од предучилишна возраст. Визуелизацијата обезбедува трајно меморирање. Треба да се запомни дека преценувањето на јасноста во наставата може да го одложи развојот на вербалното и логично размислување.

Принципот на систематичност и конзистентност сугерира дека материјалот за учење се јавува во одреден редослед, систем. Ова бара логична структура и на содржината и на процесот на учење.

Принципот на пристапност сугерира корелација на содржината, природата и обемот на едукативниот материјал со нивото на развој и подготвеност на децата.

Принципот на свесност за процесот на учење е близок до принципот на свесност и активност во учењето. Тоа ја претпоставува потребата да се развие рефлексивна позиција кај детето: од каде знаев дека не знам, како мислев порано, зошто згрешив итн. Ако детето сфати што и зошто згрешило, што сè уште не успева, го прави првиот чекор кон самообразование. И наставникот ќе му помогне да ги преземе следните чекори, охрабрувајќи го, унапредување на успехот и обезбедување конкретна помош.

7. Форми на образование што се користат во предучилишните образовни институции

Во процесот на учење, заедничката активност на наставникот и учениците се спроведува по одреден ред и воспоставен режим, со други зборови, се става во одредена форма. Историски, постоеле 3 форми на организирање на обука: индивидуална, групна, (со подгрупа), фронтална (со целата група).

Секоја од формите се одликува со својата специфичност, која се изразува во дидактичката цел, во степенот на независност на децата, во односот на колективната и индивидуалната работа, во карактеристиките на педагошкото раководство.

Индивидуалната форма на организација на обука содржи многу позитивни фактори. Наставникот има можност да ја одреди задачата, содржината, методите и средствата за настава во согласност со нивото на развој на детето, земајќи го предвид темпото на неговата асимилација на материјалот, карактеристиките на менталните процеси итн.

Со секое дете во групата, наставникот периодично спроведува индивидуална лекција од контролна и дијагностичка природа за да го идентификува нивото на неговата изложеност, притоа идентификувајќи проблеми во стекнувањето знаења и вештини. Ова е неопходно за да се прилагоди понатамошното образование на децата.

Групните форми на обука претпоставуваат дека часовите се изведуваат со подгрупа од не повеќе од 6 лица. Основата за регрутирање може да бидат лични симпатии, заеднички интереси, но во никој случај случајност во нивоата на развој. Секоја подгрупа треба да има деца со различни нивоа на развој, тогаш „силните“ ќе станат „светилници“ за оние кои често се класифицирани како заостанати. Обезбедувањето таква интеракција меѓу децата во образовниот процес е главната функција на групната форма на образование.

Фронталната настава е неопходна и во модерна предучилишна установа. Нивната содржина може да биде активност од уметничка природа. На овие часови важно е ефектот на „емоционалното влијание на емпатијата“, што доведува до зголемена ментална активност и го поттикнува детето да се изразува.

Учењето на децата не е ограничено на часови. Згора на тоа, детето стекнува значаен дел од знаењата и вештините без посебна обука, во секојдневната комуникација со возрасните, врсниците, за време на игри и набљудувања. Затоа, задачата на наставникот е да му помогне на детето да стекне целосно знаење надвор од часот.

Заклучок

Во современиот живот, проблемот со разбирање на одговорноста на возрасните кон децата е од особена важност. Учењето се смета како холистичка форма на педагошка активност, вклучувајќи систем на меѓусебно поврзани задачи, содржина, форми на неговата организација, како и очекувани резултати, а формата на нејзината организација ја одредува одржливоста на процесот на учење, водечката улога во која припаѓа на возрасен. Хармонијата на внатрешниот и надворешниот свет е можна во услови на единство на светот на возрасните и децата, заедништвото на нивното постоење. Главната задача на наставникот е да создаде услови кои обезбедуваат влез на децата во новиот свет на возрасни и врсници. Треба да се фокусира на внатрешниот свет на детето што веќе го развил. И само врз основа на ова искуство е можно усогласување, што значи нивен нормален развој. Треба да се запомни дека не постои само културата на возрасните, туку и културата на децата. Само со проучување и разбирање на децата може да им се обезбеди нормален живот и развој.

Важноста на карактеристиките на образовната активност на детето од предучилишна возраст, основите на теоријата на учење, принципите, методите и формите на организирање на процесот на учење ќе му помогнат на наставникот да ја структурира својата работа на таков начин што ќе го стимулира развојот на секое дете во согласност не само со возраста, но и со индивидуалните можности.

Библиографија

1. С.А. Козлова, Г.А. Куликова Предучилишна педагогија Москва „Академија“ 2007 година

2. А.Н. Дејвидчук. Методолошки прирачник за обука и игра Москва „Мозаик - синтеза“ 2004 година

3. А.П. Усова Образование во градинка Москва „Просветителство“ 1981 година

4. Воспитно-образовна работа во градинка според програмата „Развој“, уредена од О.М. Дјаченко, В.В. Холмовска. Москва. „Ново училиште“ 1996 г

Пред. Секоја сложена активност за време на учењето во предучилишна возраст секако има потреба од таков подготвителен период на нејзиниот ембрионски развој. 2. Дидактички принципи на наставата на децата од предучилишна возраст Неодамна, како резултат на интензивните научни и методолошки истражувања и развој, се појавија нови пристапи за разбирање и класификација на дидактичките принципи, ...

Правилна организација на методи за учење на децата да решаваат проблеми. Нејзините основни барања ќе бидат поразбирливи ако ги земеме предвид карактеристиките на разбирањето на аритметички проблем од страна на децата од предучилишна возраст. 2. Децата кои учат да решаваат аритметички задачи со помош на традиционалниот метод ја перципираат содржината на проблемот како обична приказна или загатка, не ја сфаќаат структурата и затоа не придаваат значење на нумеричките податоци за ...

Тие го одредуваат неговиот посебен статус во системот на психолошки, педагошки, културни, лингвистички, етнографски и многу други области на научно истражување. Откако ги анализиравме и генерализиравме методите на игра за развивање на комуникациските вештини на децата од предучилишна возраст, видовме дека тие се карактеризираат, пред сè, со тоа што во играта детето го учи значењето на човековата активност, започнува ...

Стол-стол), и во однос на друга личност (добро - убаво, убаво - убаво). За да ја зголемиме ефективноста на работата на логопедот во наставата за формирање зборови на деца од предучилишна возраст со избришана дизартрија, развивме методолошки препораки. Неправилната употреба на лексички и граматички јазични средства од страна на дете со блага дизартрија се должи на артикулаторно...