കൃത്രിമവും പ്രകൃതിദത്തവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

ഒരു മൾട്ടി-ഡൈമൻഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസമെന്ന നിലയിൽ, അധ്യാപന രീതിക്ക് നിരവധി വശങ്ങളുണ്ട്. അവയിൽ ഓരോന്നിനും, രീതികൾ സിസ്റ്റങ്ങളായി തരം തിരിക്കാം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, രീതികളുടെ പല വർഗ്ഗീകരണങ്ങളും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അതിൽ രണ്ടാമത്തേത് ഒന്നോ അതിലധികമോ പൊതുവായ സവിശേഷതകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന ഒരു പ്രധാന ചോദ്യം ഇതാണ് അല്ലെങ്കിൽ ആ വർഗ്ഗീകരണം എത്രത്തോളം ഉചിതമാണ്? വിദൂരവും കൃത്രിമവുമായ നിർമ്മാണങ്ങൾ രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തത്തെ മറയ്ക്കുകയും അധ്യാപകർക്ക് അനാവശ്യ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആ വർഗ്ഗീകരണം മാത്രമേ നല്ലതായി കണക്കാക്കാൻ കഴിയൂ, അത് അധ്യാപന സമ്പ്രദായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും അതിന്റെ യുക്തിസഹീകരണത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഒരു നിശ്ചിത ആട്രിബ്യൂട്ട് അനുസരിച്ച് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്ന അവയുടെ സംവിധാനമാണ്. നിലവിൽ, അധ്യാപന രീതികളുടെ ഡസൻ കണക്കിന് വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ അറിയപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, നിലവിലെ ഉപദേശപരമായ ചിന്ത, രീതികളുടെ ഏകവും മാറ്റമില്ലാത്തതുമായ നാമകരണം സ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കേണ്ടതില്ല എന്ന ധാരണയിലേക്ക് പക്വത പ്രാപിച്ചു. പഠനം വളരെ ചലനാത്മകവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവുമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്. ഈ മൊബിലിറ്റി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിന് രീതികളുടെ സംവിധാനം ചലനാത്മകമായിരിക്കണം, രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രയോഗത്തിൽ നിരന്തരം സംഭവിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

അധ്യാപന രീതികളുടെ ഏറ്റവും ന്യായമായ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുടെ സാരാംശവും സവിശേഷതകളും പരിഗണിക്കുക.

1. അദ്ധ്യാപന രീതികളുടെ പരമ്പരാഗത വർഗ്ഗീകരണം, പുരാതന ദാർശനിക, പെഡഗോഗിക്കൽ സമ്പ്രദായങ്ങളിൽ നിന്ന് ഉത്ഭവിച്ചതും നിലവിലെ അവസ്ഥകൾക്കായി പരിഷ്കരിച്ചതുമാണ്. അറിവിന്റെ ഉറവിടം അതിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ രീതികളുടെ ഒരു പൊതു സവിശേഷതയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അത്തരം മൂന്ന് ഉറവിടങ്ങൾ വളരെക്കാലമായി അറിയപ്പെടുന്നു: പരിശീലനം, ദൃശ്യവൽക്കരണം, വാക്ക്. സാംസ്കാരിക പുരോഗതിയുടെ ഗതിയിൽ, അവരോടൊപ്പം മറ്റൊന്ന് കൂടിച്ചേർന്നു - പുസ്തകം, സമീപകാല ദശകങ്ങളിൽ, ഏറ്റവും പുതിയ കമ്പ്യൂട്ടർ സംവിധാനങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്, ശക്തമായ പേപ്പർലെസ് വിവര സ്രോതസ്സ് - വീഡിയോ, സ്വയം കൂടുതൽ ഉറപ്പിച്ചു. ഈ വർഗ്ഗീകരണം അഞ്ച് രീതികളെ വേർതിരിക്കുന്നു: പ്രായോഗിക, ദൃശ്യ, വാക്കാലുള്ള, ഒരു പുസ്തകത്തോടുകൂടിയ ജോലി, വീഡിയോ രീതി. ഈ പൊതുവായ രീതികളിൽ ഓരോന്നിനും മാറ്റങ്ങളുണ്ട് (എക്സ്പ്രഷൻ മോഡുകൾ).

രീതി

2. ഉദ്ദേശ്യമനുസരിച്ച് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം (എം.എ. ഡാനിലോവ്, ബി.പി. എസിപോവ്). ക്ലാസിഫിക്കേഷന്റെ ഒരു പൊതു സവിശേഷത എന്ന നിലയിൽ പാഠത്തിൽ പഠന പ്രക്രിയ കടന്നുപോകുന്ന തുടർച്ചയായ ഘട്ടങ്ങളാണ്. ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

അറിവ് സമ്പാദിക്കൽ;

കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം;

അറിവിന്റെ പ്രയോഗം;

സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം;

ഫിക്സിംഗ്;

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നു.

രീതികളുടെ ഈ വർഗ്ഗീകരണം ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസിക്കൽ സ്കീമുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്നും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നതിനും രീതികളുടെ ശ്രേണി ലളിതമാക്കുന്നതിനുമുള്ള ചുമതലയ്ക്ക് വിധേയമാണെന്നും കാണാൻ എളുപ്പമാണ്.

3. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരം (പ്രതീകം) അനുസരിച്ച് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). കോഗ്നിറ്റീവ് ആക്റ്റിവിറ്റിയുടെ തരം (ടിപിഡി) എന്നത് അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച പരിശീലന സ്കീം അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ (ടെൻഷൻ) നിലയാണ്. ഈ സ്വഭാവം നമുക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തലങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ (വിവര-സ്വീകരണ);

പ്രത്യുൽപാദന;

പ്രശ്നം പ്രസ്താവന;

ഭാഗിക തിരയൽ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്);

ഗവേഷണം.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു അധ്യാപകൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം റെഡിമെയ്ഡ് വിജ്ഞാനത്തിന്റെ മനഃപാഠത്തിലേക്കും അബോധാവസ്ഥയിലായേക്കാവുന്ന അവയുടെ തുടർന്നുള്ള അവ്യക്തമായ പുനരുൽപാദനത്തിലേക്കും മാത്രമേ നയിക്കുന്നുള്ളൂവെങ്കിൽ, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു താഴ്ന്ന തലവും അനുബന്ധമായ അധ്യാപന രീതിയും ഉണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പിരിമുറുക്കത്തിൽ, അവരുടെ സ്വന്തം സൃഷ്ടിപരമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി അറിവ് ലഭിക്കുമ്പോൾ, ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ അതിലും ഉയർന്നത് - ഒരു പഠന ഗവേഷണ രീതി.

ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് പിന്തുണയും വിതരണവും ലഭിച്ചു. അതിൽ എടുത്തുകാണിച്ച രീതികളുടെ സാരാംശം പരിഗണിക്കുക.

വിവര-സ്വീകരണ രീതിയുടെ സാരാംശം ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു:

2) അധ്യാപകൻ ഈ അറിവിന്റെ ധാരണ വിവിധ രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു;

3) വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവിന്റെ ധാരണയും (സ്വീകരണവും) ഗ്രഹണവും നടത്തുന്നു, അവ അവരുടെ ഓർമ്മയിൽ ഉറപ്പിക്കുന്നു.

സ്വീകരണ സമയത്ത്, എല്ലാ വിവര സ്രോതസ്സുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു (വാക്ക്, ദൃശ്യവൽക്കരണം മുതലായവ), അവതരണത്തിന്റെ യുക്തി ഇൻഡക്റ്റീവ് ആയും ഡിഡക്റ്റീവ് ആയും വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. അധ്യാപകന്റെ മാനേജ്മെന്റ് പ്രവർത്തനം അറിവിന്റെ ധാരണയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു.

അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രത്യുൽപാദന രീതിയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1) അറിവ് "റെഡിമെയ്ഡ്" രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു;

2) അധ്യാപകൻ അറിവ് ആശയവിനിമയം ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, അത് വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

3) വിദ്യാർത്ഥികൾ ബോധപൂർവ്വം അറിവ് നേടുകയും അത് മനസ്സിലാക്കുകയും ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അറിവിന്റെ ശരിയായ പുനരുൽപാദനമാണ് (പുനരുൽപാദനം) സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ മാനദണ്ഡം;

4) അറിവിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിലൂടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യമായ ശക്തി നൽകുന്നു.

ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന നേട്ടം, മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത വിവര-സ്വീകരണ രീതി, സമ്പദ്വ്യവസ്ഥയാണ്. സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിലും ചെറിയ പരിശ്രമത്തിലും ഗണ്യമായ അളവിലുള്ള അറിവും കഴിവുകളും കൈമാറാനുള്ള കഴിവ് ഇത് നൽകുന്നു. ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യത കാരണം അറിവിന്റെ ശക്തി വളരെ പ്രധാനമാണ്.

മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനം പ്രത്യുൽപാദനപരമോ പ്രകടനപരമോ സർഗ്ഗാത്മകമോ ആകാം. പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനം സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന് മുമ്പുള്ളതാണ്, അതിനാൽ പരിശീലനത്തിൽ ഇത് അവഗണിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ അത് അമിതമായി കൊണ്ടുപോകുന്നത് അസാധ്യമാണ്. പ്രത്യുൽപാദന രീതി മറ്റ് രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കണം.

പ്രശ്‌ന അവതരണ രീതി പ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനമാണ്. പഠനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതുവരെ പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വന്തമായി പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ല, അതിനാൽ അധ്യാപകൻ പ്രശ്നം പഠിക്കാനുള്ള വഴി കാണിക്കുന്നു, തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ അതിന്റെ പരിഹാരം സജ്ജമാക്കുന്നു. ഈ അധ്യാപന രീതിയിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ പങ്കാളികളല്ലെങ്കിലും പ്രതിഫലന ഗതിയുടെ നിരീക്ഷകർ മാത്രമാണെങ്കിലും, വൈജ്ഞാനിക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അവർക്ക് ഒരു നല്ല പാഠം ലഭിക്കും.

ഭാഗിക തിരയൽ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്) അധ്യാപന രീതിയുടെ സാരാംശം ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു:

1) അറിവ് "റെഡിമെയ്ഡ്" രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നില്ല, അവ സ്വതന്ത്രമായി നേടേണ്ടതുണ്ട്;

2) അദ്ധ്യാപകൻ അറിവിന്റെ ആശയവിനിമയമോ അവതരണമോ അല്ല, മറിച്ച് വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പുതിയ അറിവിനായുള്ള തിരച്ചിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു;

3) ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി ന്യായവാദം ചെയ്യുന്നു, ഉയർന്നുവരുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, വിശകലനം ചെയ്യുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക തുടങ്ങിയവ.

ഈ രീതിയെ ഭാഗിക തിരയൽ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, സ്കീമിന് അനുസൃതമായി പഠന പ്രവർത്തനം വികസിക്കുന്നു: അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥികൾ - അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥികൾ മുതലായവ. അറിവിന്റെ ഒരു ഭാഗം അധ്യാപകൻ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ഭാഗം അത് സ്വന്തമായി നേടുന്നു, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നകരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുക. ഈ രീതിയുടെ പരിഷ്കാരങ്ങളിലൊന്ന് ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് (തുറന്ന) സംഭാഷണമാണ്.

അധ്യാപന ഗവേഷണ രീതിയുടെ സാരം

1) അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചേർന്ന് ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അതിന്റെ പരിഹാരം ഒരു പഠന സമയത്തേക്ക് നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു;

2) അറിവ് വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കുന്നില്ല. ലഭിച്ച ഉത്തരങ്ങൾക്കായി വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ താരതമ്യം ചെയ്ത് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന (ഗവേഷണം) പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അവ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു. ഫലം നേടുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു;

3) പ്രശ്നമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയുടെ പ്രവർത്തന മാനേജ്മെന്റിലേക്ക് അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു;

4) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷത ഉയർന്ന തീവ്രതയാണ്, അധ്യാപനം വർദ്ധിച്ച താൽപ്പര്യത്തോടൊപ്പമുണ്ട്, നേടിയ അറിവ് ആഴം, ശക്തി, ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

അധ്യാപന ഗവേഷണ രീതി അറിവിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വാംശീകരണം നൽകുന്നു. അതിന്റെ പോരായ്മകൾ അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സമയവും ഊർജ്ജവും ഗണ്യമായി പാഴാക്കുന്നു. ഗവേഷണ രീതിയുടെ പ്രയോഗത്തിന് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ യോഗ്യത ആവശ്യമാണ്.

4. ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, അധ്യാപന രീതികളുടെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1) വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പ്രാഥമിക സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന രീതികൾ;

2) നേടിയ അറിവിന്റെ ഏകീകരണത്തിനും മെച്ചപ്പെടുത്തലിനും സംഭാവന ചെയ്യുന്ന രീതികൾ (G.I. Schukina, I.T. Ogorodnikov, മുതലായവ).

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിവരങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ (അധ്യാപകന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണം, സംഭാഷണം, ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക); ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് (തിരയൽ) അധ്യാപന രീതികൾ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം, സംവാദം, ലബോറട്ടറി ജോലി); ഗവേഷണ രീതി.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: വ്യായാമങ്ങൾ (മോഡൽ അനുസരിച്ച്, അഭിപ്രായമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, വേരിയബിൾ വ്യായാമങ്ങൾ മുതലായവ); പ്രായോഗിക ജോലി.

5. അധ്യാപന രീതികളുടെ ബൈനറി, പോളിനറി വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ നിരവധി ശ്രമങ്ങൾ നടത്തിയിട്ടുണ്ട്, അതിൽ രണ്ടാമത്തേത് രണ്ടോ അതിലധികമോ പൊതുവായ സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഗ്രൂപ്പുചെയ്യുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, M.I യുടെ അധ്യാപന രീതികളുടെ ബൈനറി വർഗ്ഗീകരണം. മഖ്മുതോവ് ഇവയുടെ സംയോജനത്തിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്: 1) അധ്യാപന രീതികൾ; 2) അധ്യാപന രീതികൾ.

അധ്യാപന രീതികൾ

അധ്യാപന രീതികളുടെ ഒരു പോളിനാർ വർഗ്ഗീകരണം, അതിൽ അറിവിന്റെ സ്രോതസ്സുകൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തലങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ പാതകൾ എന്നിവ ഏകീകൃതമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, വി.എഫ്. പലമാർച്ചുക്കും വി.ഐ. പലമാർച്ചുക്ക്.

മറ്റ് നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുണ്ട്. അങ്ങനെ, ജർമ്മൻ ഉപദേശകനായ എൽ. ക്ലിംഗ്ബെർഗ് അധ്യാപനത്തിലെ സഹകരണത്തിന്റെ രൂപങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് രീതികൾ വേർതിരിച്ചു കാണിക്കുന്നു.

പോളിഷ് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ കെ. സോസ്നിറ്റ്സ്കി വിശ്വസിക്കുന്നത്, രണ്ട് അധ്യാപന രീതികൾ ഉണ്ട്, അതായത് കൃത്രിമ (സ്കൂൾ), പ്രകൃതി (ഇടയ്ക്കിടെ), ഇത് രണ്ട് അധ്യാപന രീതികളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: അവതരണവും തിരയലും.

6. അക്കാദമിഷ്യൻ യു.കെ നിർദ്ദേശിച്ച അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം. ബാബൻസ്കി. അധ്യാപന രീതികളുടെ മൂന്ന് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളെ ഇത് വേർതിരിക്കുന്നു:

1) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ;

2) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെയും രീതികൾ;

3) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെയും നടപ്പാക്കലിന്റെയും രീതികൾ

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെയും രീതികൾ

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ

രീതികളുടെ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന വർഗ്ഗീകരണങ്ങളൊന്നും പോരായ്മകളിൽ നിന്ന് മുക്തമല്ല. ഏറ്റവും നൈപുണ്യമുള്ള നിർമ്മാണങ്ങളേക്കാളും അമൂർത്തമായ പദ്ധതികളേക്കാളും സമ്പന്നവും സങ്കീർണ്ണവുമാണ് പരിശീലനം. അതിനാൽ, രീതികളുടെ വിവാദ സിദ്ധാന്തം വ്യക്തമാക്കുകയും അധ്യാപകരെ അവരുടെ പരിശീലനം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന കൂടുതൽ വിപുലമായ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയൽ തുടരുന്നു.

ഈ മേഖലയിലെ ഏറ്റവും പുതിയ (എന്നാൽ പുതിയതല്ല) ട്രെൻഡുകളിലൊന്ന്, രീതികളെ ഗ്രൂപ്പുകളായി കൃത്രിമമായി വേർതിരിക്കുന്നത് നിരസിക്കുകയും പുതിയ സവിശേഷതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന രീതികൾ മാത്രം ഒറ്റപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവയുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന്, രീതികളുടെ ബഹുമുഖത്വം, വിദൂരമായ നിർമ്മാണങ്ങൾ ഉപേക്ഷിച്ച് രീതികളുടെ ലളിതമായ കണക്കിലേക്ക് നീങ്ങാൻ നമ്മെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ സമീപനം കുറവുകളിൽ നിന്ന് മുക്തമല്ലെങ്കിലും യുക്തിപരമായി ഏറ്റവും ദുർബലമാണ്. "ശുദ്ധമായ" രീതികളൊന്നുമില്ല എന്നതാണ് വസ്തുത. പഠന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏത് പ്രവർത്തനത്തിലും, നിരവധി രീതികൾ ഒരേസമയം സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. രീതികൾ പരസ്പരം തുളച്ചുകയറുന്നു, ഇത് അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വൈവിധ്യമാർന്ന ഇടപെടലിന്റെ സവിശേഷതയാണ്. ഒരു പ്രത്യേക രീതിയുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ച് ഇപ്പോൾ നമുക്ക് പറയാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, ഇത് ഒരു നിശ്ചിത ഘട്ടത്തിൽ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കുന്നു എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം (യു.കെ. ബാബാൻസ്കി).

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ രീതികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നുവെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു: പഠിപ്പിക്കൽ, വികസിപ്പിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, പ്രോത്സാഹനം (പ്രചോദനം), നിയന്ത്രണം-തിരുത്തൽ. രീതിയിലൂടെ, അധ്യാപനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നു - ഇതാണ് അതിന്റെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനം, ചില നിരക്കുകളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനത്തിന്റെ തലങ്ങളും (വികസിക്കുന്ന പ്രവർത്തനം), അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ (വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം) നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഈ രീതി അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു, പ്രധാനവും ചിലപ്പോൾ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏക ഉത്തേജകവുമാണ് - ഇത് അതിന്റെ ഉത്തേജക പ്രവർത്തനമാണ്. അവസാനമായി, എല്ലാ രീതികളിലൂടെയും, നിയന്ത്രണങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അധ്യാപകൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കോഴ്സും ഫലങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതിൽ ആവശ്യമായ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുന്നു (നിയന്ത്രണവും തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനവും). വിവിധ രീതികളുടെ പ്രവർത്തനപരമായ അനുയോജ്യത പഠന പ്രക്രിയയിലുടനീളം സ്ഥിരമായി നിലനിൽക്കില്ല. ഇത് ജൂനിയർ മുതൽ മിഡിൽ വരെയും പിന്നീട് സീനിയർ ക്ലാസുകളിലേക്കും വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. ചില രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ തീവ്രത വർദ്ധിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവ കുറയുന്നു.

ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള താരതമ്യേന വ്യത്യസ്തമായ വഴികളും മാർഗങ്ങളും ആയി പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികളുടെ ഒരു സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമാണ് പ്രവർത്തനപരമായ സമീപനം. മറ്റ് രീതികളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്ന അവശ്യ സവിശേഷതകൾ ഉള്ളപ്പോൾ ഒരു രീതി സ്വതന്ത്രമായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു. ചരിത്രപരമായ പൈതൃകം, നിലവിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാക്ടീസ്, ആഭ്യന്തര, വിദേശ ഗവേഷകരുടെ ഗവേഷണം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇനിപ്പറയുന്ന അധ്യാപന രീതികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു (പട്ടിക കാണുക).

അധ്യാപന രീതികളും അവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും

അധ്യാപന രീതി	പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിന് അനുയോജ്യതയുടെ സൈദ്ധാന്തിക വിലയിരുത്തൽ
	പഠിപ്പിക്കുന്നു	വികസിപ്പിക്കുന്നു	പരിപോഷിപ്പിക്കുന്നത്	പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന	കൺട്രോൾ-ബട്ട്-കോർ.
കഥ	+++++	+++++	+++++	+++++	++
സംഭാഷണം	+++++	+++++	+++++	+++++	++
പ്രഭാഷണം	+++++	+++++	++++	++++++	+
ചർച്ച	+++	.+++++	+++++	+++++	++++
ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു	+++++	+++++	+++++	+++++	+++++
പ്രകടനം	+++++	+++++	+++++	+++++	++
ചിത്രീകരണം	+++++	+++++	+++++	+++++	++
വീഡിയോ രീതി	++++	++++	+++++	+++	+++++
വ്യായാമങ്ങൾ	+++++	+++++	+++++	+++++	+++++
ലബോറട്ടറി രീതി	+++++	+++++	++++	+++++	+++
പ്രായോഗിക രീതി	+++++	+++++	+++++	++++	+++
വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിം	++++	+++++	+++++	+++++	++++
പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠന രീതികൾ	+++++	+++	+++	++++	+++++
പഠന നിയന്ത്രണം	++	++	++	+++++	+++++
സാഹചര്യ രീതി	++++	++++++	++++++	++++++	+++

പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ അനുയോജ്യതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് നമുക്ക് വിശകലനം ചെയ്യാം.

രീതിയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ താരതമ്യ വിലയിരുത്തൽ (ചുവടെയുള്ള പട്ടിക കാണുക) ഒരു വിദഗ്ധൻ ഉരുത്തിരിഞ്ഞതാണ്. ചിഹ്നം (+!) അർത്ഥമാക്കുന്നത്, ഈ രീതി മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് പ്രശ്‌നപരിഹാരത്തിന് മികച്ച സംഭാവന നൽകുന്നു എന്നാണ്, + അല്ലെങ്കിൽ - ഈ രീതി ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് അനുയോജ്യമാണോ അല്ലയോ എന്നാണ്.

അധ്യാപന രീതികളുടെ താരതമ്യ ഫലപ്രാപ്തി

രീതി

രൂപീകരണം

വീക്ഷണം, വീക്ഷണം

സൈദ്ധാന്തിക അറിവ്

പ്രായോഗിക തൊഴിൽ കഴിവുകൾ

അറിവ് നേടാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനും പ്രയോഗിക്കാനുമുള്ള കഴിവുകൾ

പഠന കഴിവുകൾ, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ

അറിവ് ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ

കഥ

+!

+

_

+

_

+

സംഭാഷണം

+!

+!

-

+

+

+

പ്രഭാഷണം

+!

+!

-

+

+

+

ചർച്ച

+

+

+

+

+

+

ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു

+

+!

+

+

+

+!

പ്രകടനം

+

+

-

+

+

+

ചിത്രീകരണം

+

+

-

+

-

+

വീഡിയോ രീതി

+

+

-

+

-

+!

വ്യായാമങ്ങൾ

+

+!

+!

+!

+!

+!

ലബോറട്ടറി രീതി

-

+

+!

+!

+

+!

പ്രായോഗിക രീതി

+

+

+!

+!

+!

+

വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിം

+

+!

+!

+

-

+!

-

+!

+!

+!

+

+!

പഠന നിയന്ത്രണം

-

+

+

+

+

+!

സാഹചര്യ രീതി

+!

+!

രീതി

വികസനം

ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്

വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം

പ്രവർത്തനം

ഓർമ്മ

ചെയ്യും

ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്

വികാരങ്ങൾ

കഥ

+

+

-

+

+

-

+

സംഭാഷണം

+!

+!

+!

+

+

+

+!

പ്രഭാഷണം

+

+

+

+!

+!

-

+

ചർച്ച

+!

+!

+!

+

+

+

+

ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു

+!

+!

+

+

+

+

+

പ്രകടനം

+

+!

+

+

+

+

+!

ചിത്രീകരണം

+

+!

+

+

+

+

+!

വീഡിയോ രീതി

+

+

+

+

+

+

+

ലബോറട്ടറി രീതി

+

+

+

+

+

-

+

പ്രായോഗിക രീതി

+

+

+

+

+

+

+

വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിം

+!

+!

+!

+!

+!

+

+!

പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠന രീതികൾ

+!

+

+

+!

+

-

-

പഠന നിയന്ത്രണം

+

-

-

+

+

+

+

സാഹചര്യ രീതി

+!

+

രീതി

പ്രേരണ

ഉൽപ്പാദനപരമായ ചിന്ത

നേടിയ അറിവ്, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രയോഗം

മുൻകൈ കാണിക്കുന്നു, സ്വാതന്ത്ര്യം

മത്സരം

കൂട്ടായ സഹകരണം

കഥ

-

-

-

-

-

സംഭാഷണം

+

+

+

+

+

പ്രഭാഷണം

+

-

-

-

-

ചർച്ച

+!

+

+

+

+

ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു

+

+

+

-

-

പ്രകടനം

+

-

-

-

-

ചിത്രീകരണം

+

-

-

-

-

വീഡിയോ രീതി

+

-

-

-

വ്യായാമങ്ങൾ

+

+

+

+

-

ലബോറട്ടറി രീതി

+!

+

+

-

+

പ്രായോഗിക രീതി

+

+

+

+

+

വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിം

+!

+

+

+

+

പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠന രീതികൾ

+!

+!

+

+

-

പഠന നിയന്ത്രണം

+

+

+

+

+

സാഹചര്യ രീതി

+!

+

+!

-

+

നിർദ്ദേശിച്ച ഉത്തരങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക.

II. വിശകലനം, സമന്വയം, ഇൻഡക്ഷൻ, കിഴിവ് എന്നിവ അധ്യാപന രീതികളായി കണക്കാക്കാൻ കഴിയുമോ? തത്ത്വചിന്ത, അധ്യാപനശാസ്ത്രം, മനഃശാസ്ത്രം എന്നീ മേഖലകളിൽ നിന്നുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇതരമാർഗങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്ത് ശരിയായ ഉത്തരത്തിലേക്ക് വരിക, അതുവഴി ഇൻഡക്റ്റീവ്, ഡിഡക്റ്റീവ് അധ്യാപന രീതികൾ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള നിയമസാധുതയോടുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കുക.

1. അത് സാധ്യമാണ്, കാരണം അവർ അറിവ് നേടിയെടുക്കാനുള്ള വഴി കാണിക്കുന്നു.

2. വിശകലനം, സമന്വയം, ഇൻഡക്ഷൻ, കിഴിവ് എന്നിവയാണ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെ പ്രധാന രൂപങ്ങൾ, അതിലൂടെ അവർ അറിവ് നേടുന്നു, അതിനാൽ ഇവ അധ്യാപന രീതികളാണ്.

3. വിശകലനം, സിന്തസിസ്, ഇൻഡക്ഷൻ, ഡിഡക്ഷൻ എന്നിവ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ വിഭാഗങ്ങളാണ്, ഉപദേശമല്ല, അതിനാൽ അവയ്ക്ക് അധ്യാപന രീതികളുമായി യാതൊരു ബന്ധവുമില്ല.

4. വിശകലനം, സമന്വയം, ഇൻഡക്ഷൻ, കിഴിവ് എന്നിവ യുക്തിപരമായ ചിന്തയുടെ രീതികളാണ്, പഠനമല്ല, അതിനാൽ അവയെ അധ്യാപന രീതികളായി കണക്കാക്കുന്നത് തെറ്റാണ്.

5. ഇത് അസാധ്യമാണ്, കാരണം ഇൻഡക്ഷനും കിഴിവും പഠന ലക്ഷ്യത്തിന്റെ നേട്ടത്തിലേക്ക് നയിക്കില്ല.

1. ഇല്ല, ഇത് സ്കൂളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന എല്ലാ രീതികളുടെയും പൊതുവായ പ്രവർത്തനമാണ്.

2. അതെ, നിയന്ത്രണം പോലെയുള്ള ചില രീതികൾ മാത്രമാണ് വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നത്, ബാക്കിയുള്ളവ ഇക്കാര്യത്തിൽ നിഷ്പക്ഷമാണ്.

3. പഠനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേകമായി ഒരു രീതിയും ലക്ഷ്യമിടുന്നില്ല.

4. രീതികൾ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള വഴികളാണ് (രീതികൾ), അവ മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളൊന്നും നിർവഹിക്കുന്നില്ല.

5. പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനം എല്ലാ രീതികളുടെയും ഒരു വശമാണ്.

1. അതെ, ഇതിനായി പ്രത്യേക രീതികൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

2. ഇല്ല, ഇത് എല്ലാ രീതികളുടെയും പൊതുവായ പ്രവർത്തനമാണ്.

3. കൃത്യമായി ഒന്നും പറയാൻ കഴിയില്ല: എല്ലാം സാഹചര്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

4. മാനേജ്മെന്റ് എന്നത് രീതിയുടെ ഒരു പ്രവർത്തനമല്ല, ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ മാത്രമേ രീതിയിലൂടെ കൈവരിക്കൂ.

5. നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം - എല്ലാ രീതികൾക്കും വശം.

വി. ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രസ്താവനകളിൽ നിന്ന്, അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക:

1) സംഭാഷണം; 2) വാക്കാലുള്ള അവതരണം; 3) പ്രഭാഷണം; 4) കഥ; 5) ബ്രീഫിംഗ്; 6) വിശദീകരണം; 7) വ്യക്തത; 8) പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക; 9) സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസം; 10) വീഡിയോ രീതി; 11) പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനം; 12) തർക്കം; 13) ചർച്ച; 14) വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിം; 15) തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസം; 16) പഠിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നതിന്റെ ആവർത്തനം; 17) പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠന രീതികൾ; 18) പ്രകടനം; 19) പൊതുവൽക്കരണം; 20) ഇൻഡക്റ്റീവ്; 21) ചിത്രീകരണം; 22) പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ; 23) വ്യായാമങ്ങൾ; 24) കിഴിവ്; 25) പ്രായോഗിക രീതി; 26) ലബോറട്ടറി രീതി; 27) സംഗ്രഹം; 28) പഠന നിയന്ത്രണം; 29) സംയുക്തം; 30) സാഹചര്യപരമായ രീതി; 31) എഴുതിയ വ്യായാമങ്ങൾ; 32) പ്രബോധനം.

അധ്യാപന രീതികളുടെ സത്തയും ഉള്ളടക്കവും

വാക്കാലുള്ള അവതരണത്തിന്റെ വാക്കാലുള്ള രീതികളെ കഥ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം അധ്യാപനമാണ്. അനുഗമിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ - വികസിപ്പിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, പ്രചോദനം, നിയന്ത്രണം-തിരുത്തൽ എന്നിവ ^ ഒരു സ്റ്റോറി എന്നത് അറിവിന്റെ സ്ഥിരവും ചിട്ടയായതും ബുദ്ധിപരവും വൈകാരികവുമായ അവതരണത്തിനായി ഉപയോഗിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഒരു മോണോലോഗ് അവതരണമാണ്. ഈ രീതി പ്രാഥമികമായി താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തെയും മൂന്നാം ഗ്രേഡിലെയും സ്കൂളുകളിൽ ഇത് വളരെ കുറവാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്.

ലക്ഷ്യങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, നിരവധി തരം കഥകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: കഥ-ആമുഖം, കഥ-ആഖ്യാനം, കഥ-ഉപസംഹാരം. ആദ്യത്തേതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളുടെ പഠനത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ്, രണ്ടാമത്തേത് ഉദ്ദേശിച്ച ഉള്ളടക്കം അവതരിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, മൂന്നാമത്തേത് പഠന വിഭാഗം അവസാനിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ രീതിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രധാനമായും കഥകൾ പറയാനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന വാക്കുകളും പദപ്രയോഗങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും അവരുടെ വികസന നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതുമാണ്. അതിനാൽ, കഥയുടെ ഉള്ളടക്കം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, അത് വികസിപ്പിക്കുകയും പുതിയ ഘടകങ്ങളാൽ സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് യോജിച്ചതും യുക്തിസഹവും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതുമായ സംസാരം നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാതൃകയായി ഈ കഥ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവരുടെ ചിന്തകൾ ശരിയായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

പാഠത്തിലെ കഥയ്‌ക്കായി തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ഒരു പദ്ധതി രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കുന്നു, ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അതുപോലെ നിലവിലുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ ലക്ഷ്യത്തിന്റെ പരമാവധി നേട്ടത്തിന് കാരണമാകുന്ന രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളും. മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച്, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ വേഗത്തിലാക്കാനും സുഗമമാക്കാനും, താരതമ്യത്തിന്റെ ലോജിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ, താരതമ്യപ്പെടുത്തൽ, സംഗ്രഹം എന്നിവ മെമ്മോണിക് ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. കഥയ്ക്കിടയിൽ, പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുകയും ഊന്നിപ്പറയുകയും ചെയ്യുന്നു. കഥ ചെറുതായിരിക്കണം (10 മിനിറ്റ് വരെ), പ്ലാസ്റ്റിക്, പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഒഴുകുക. കഥയുടെ ഫലപ്രാപ്തി മറ്റ് അധ്യാപന രീതികളുമായുള്ള സംയോജനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു - ചിത്രീകരണം (താഴത്തെ ഗ്രേഡുകളിൽ), ചർച്ച (മിഡിൽ, സീനിയർ ഗ്രേഡുകളിൽ), അതുപോലെ വ്യവസ്ഥകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു - ടീച്ചർ പറയാൻ തിരഞ്ഞെടുത്ത സ്ഥലവും സമയവും. ചില വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ, ആളുകൾ.

ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പഴയ രീതികളിലൊന്നാണ് സംഭാഷണം. സോക്രട്ടീസ് അത് സമർത്ഥമായി ഉപയോഗിച്ചു. ഈ രീതിയുടെ മുൻ‌നിര പ്രവർത്തനം പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതാണ്, പക്ഷേ ഇത് വിജയിക്കാതെ മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളും ചെയ്യുന്നു. എല്ലാ അർത്ഥത്തിലും ഇത്രയേറെ വൈവിധ്യവും ഫലപ്രദവുമായ ഒരു രീതിയും ഇല്ല. ടാർഗെറ്റുചെയ്‌തതും സമർത്ഥമായി ഉന്നയിക്കപ്പെട്ടതുമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന അറിവ് അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യാൻ (ഓർക്കുക) പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും സ്വതന്ത്രമായ പ്രതിഫലനം, നിഗമനങ്ങൾ, സാമാന്യവൽക്കരണം എന്നിവയിലൂടെ പുതിയ അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണം നേടുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് സംഭാഷണത്തിന്റെ സാരം. സംഭാഷണം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്തയെ അധ്യാപകന്റെ ചിന്തയെ പിന്തുടരാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിന് പടിപടിയായി നീങ്ങുന്നു. സംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രയോജനങ്ങൾ, അത് കഴിയുന്നത്ര ചിന്തയെ സജീവമാക്കുന്നു, നേടിയ അറിവും കഴിവുകളും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള മികച്ച മാർഗമായി വർത്തിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക ശക്തികളുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു, വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയുടെ പ്രവർത്തന മാനേജ്മെന്റിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സംഭാഷണത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പങ്ക് വളരെ വലുതാണ്.

ചില ഉപദേശപരമായ സംവിധാനങ്ങളിൽ (പ്രത്യേകിച്ച് പുരോഗമനവാദി) സംഭാഷണം ഒരു പ്രമുഖ അധ്യാപന രീതിയുടെ തലത്തിലേക്ക് ഉയർത്തിയിട്ടുണ്ട്. എന്നാൽ അതിന്റെ സഹായത്തോടെ എല്ലാ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങളും കൈവരിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണെന്ന് മനസ്സിലായി. സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു നിശ്ചിത ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും ഇല്ലെങ്കിൽ, സംഭാഷണം ഫലപ്രദമല്ലെന്ന് മാറുന്നു. അതിനാൽ, ഇത് ഒരു സാർവത്രിക രീതിയാകാൻ കഴിയില്ല, പക്ഷേ അവതരണം, ഒരു പ്രഭാഷണം, അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനത്തെ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന മറ്റ് രീതികൾ എന്നിവയുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കണം. കൂടാതെ, സംഭാഷണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ നൽകുന്നില്ല, അവരുടെ രൂപീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ വ്യായാമങ്ങൾ നടത്താൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നില്ല.

സംഭാഷണത്തിൽ, മറ്റ് അധ്യാപന രീതികളിലെന്നപോലെ, വിജ്ഞാനം ഒരു ഡിഡക്റ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ ഇൻഡക്റ്റീവ് രീതിയിൽ വികസിക്കുമെന്ന് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന പൊതു നിയമങ്ങൾ, തത്വങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഒരു കിഴിവ് സംഭാഷണം നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, അതിന്റെ വിശകലനത്തിലൂടെ അവർ സ്വകാര്യ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു. ഇൻഡക്റ്റീവ് രൂപത്തിൽ, സംഭാഷണങ്ങൾ വ്യക്തിഗത വസ്തുതകൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുകയും അവയുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പൊതുവായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും ചെയ്യുന്നു.

സംഭാഷണം ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണെന്ന് ആധുനിക ശാസ്ത്രം നിഗമനം ചെയ്തു:

ക്ലാസ് മുറിയിൽ ജോലിക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുക;

പുതിയ മെറ്റീരിയലുമായി അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുക;

അറിവിന്റെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലും ഏകീകരണവും;

മാസ്റ്ററിംഗ് അറിവിന്റെ നിലവിലെ നിയന്ത്രണവും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും. സംഭാഷണങ്ങളെ തരംതിരിക്കുന്നതിന് നിരവധി രീതികൾ നിർദ്ദേശിച്ചിട്ടുണ്ട്. എഴുതിയത്

അപ്പോയിന്റ്മെന്റിന് സംഭാഷണങ്ങൾ അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു: 1) ആമുഖം അല്ലെങ്കിൽ സംഘടിപ്പിക്കൽ; 2) പുതിയ അറിവിന്റെ സന്ദേശങ്ങൾ (സോക്രറ്റിക്, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് മുതലായവ); 3) സിന്തസൈസിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ ഫിക്സിംഗ്; 4) നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും.

അക്കാദമിക് ജോലികൾ ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് ഒരു ആമുഖ സംഭാഷണം നടത്താറുണ്ട്. വരാനിരിക്കുന്ന ജോലിയുടെ അർത്ഥം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശരിയായി മനസ്സിലായോ, എന്ത്, എങ്ങനെ ചെയ്യണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് നല്ല ധാരണയുണ്ടോ എന്ന് കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ലക്ഷ്യം. ഉല്ലാസയാത്ര, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾക്ക് മുമ്പ്, പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനം, അത്തരം സംഭാഷണങ്ങൾക്ക് കാര്യമായ സ്വാധീനമുണ്ട്.

പുതിയ അറിവിന്റെ സംഭാഷണ-റിപ്പോർട്ടിംഗ് മിക്കപ്പോഴും കാറ്റെറ്റിക്കലാണ് (ചോദ്യം-ഉത്തരം, എതിർപ്പുകൾ അനുവദിക്കരുത്, ഉത്തരങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കി), സോക്രട്ടിക് (മൃദുവായ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് മാന്യമായ, എന്നാൽ സംശയങ്ങളും എതിർപ്പുകളും അനുവദിക്കുന്നത്), ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് (വിദ്യാർത്ഥിയെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു പ്രശ്നങ്ങളുടെ മുന്നിൽ, അധ്യാപകൻ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സ്വന്തം ഉത്തരങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്). ഏതൊരു സംഭാഷണവും അറിവിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കുന്നു, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള അഭിരുചി വളർത്തുന്നു. നിലവിലെ സ്കൂൾ പ്രധാനമായും ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ, സമർത്ഥമായി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും സത്യത്തിന്റെ കണ്ടെത്തലിലേക്ക് പോകാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പ്രതിഫലന ശ്രമങ്ങളിലൂടെ അറിവ് നേടുന്നു.

സംഭാഷണങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുകയോ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതിനകം ലഭ്യമായ അറിവിനെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്നു, കൂടാതെ നിയന്ത്രണ-തിരുത്തൽ സംഭാഷണം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വികസിപ്പിക്കാനും വ്യക്തമാക്കാനും പുതിയ വസ്തുതകൾ അല്ലെങ്കിൽ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകാനും അത് ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ. ഉണ്ട്.

സംഭാഷണത്തിന്റെ വിജയകരമായ പ്രയോഗത്തിന്, ഒന്നാമതായി, അധ്യാപകൻ അതിനായി ഗൗരവമായ തയ്യാറെടുപ്പ് ആവശ്യമാണ്. സംഭാഷണത്തിന്റെ വിഷയം, അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ഒരു പ്ലാൻ-ഔട്ട്ലൈൻ വരയ്ക്കുക, വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് എടുക്കുക, സംഭാഷണ സമയത്ത് ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രധാനവും സഹായകരവുമായ ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക, അത് സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതിയെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ബാധ്യസ്ഥനാണ്. - ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ക്രമം, ഏത് പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾക്കായി പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ശരിയായി രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. അവർക്ക് പരസ്പരം യുക്തിസഹമായ ബന്ധം ഉണ്ടായിരിക്കണം, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം മൊത്തത്തിൽ വെളിപ്പെടുത്തുകയും സിസ്റ്റത്തിൽ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുകയും വേണം. ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും രൂപത്തിന്റെയും കാര്യത്തിൽ, ചോദ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസന നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. ലളിതമായ ചോദ്യങ്ങൾ സജീവമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നില്ല, അറിവിനോടുള്ള ഗൗരവമായ മനോഭാവം. റെഡിമെയ്ഡ് ഉത്തരങ്ങൾ അടങ്ങിയ "പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന" ചോദ്യങ്ങളും നിങ്ങൾ ചോദിക്കരുത്.

ചോദ്യോത്തര പഠനം വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഓരോ ചോദ്യവും മുഴുവൻ ക്ലാസുകളോടും ചോദിക്കുന്നു. പ്രതിഫലനത്തിനായി ഒരു ചെറിയ ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം മാത്രമേ വിദ്യാർത്ഥിയെ ഉത്തരം നൽകാൻ വിളിക്കൂ. ഉത്തരങ്ങൾ "കീറിവിളിക്കുന്ന" വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കരുത്. ദുർബ്ബലരോട് കൂടുതൽ തവണ ചോദിക്കണം, മറ്റെല്ലാവർക്കും കൃത്യമല്ലാത്ത ഉത്തരങ്ങൾ ശരിയാക്കാൻ അവസരം നൽകുന്നു. ദൈർഘ്യമേറിയതോ "ഇരട്ടയോ" ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കില്ല. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആർക്കും ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അത് പുനഃക്രമീകരിക്കുകയും ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുകയും ഒരു പ്രമുഖ ചോദ്യം ചോദിക്കുകയും വേണം. നിർദ്ദേശിച്ച വാക്കുകളോ അക്ഷരങ്ങളോ പ്രാരംഭ അക്ഷരങ്ങളോ നിർദ്ദേശിച്ചുകൊണ്ട് നിങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാങ്കൽപ്പിക സ്വാതന്ത്ര്യം നേടരുത്, അതിനനുസരിച്ച് പ്രതിഫലനത്തിന് തടസ്സമാകാതെ നിങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാം.

സംഭാഷണത്തിന്റെ വിജയം ക്ലാസുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും സംഭാഷണത്തിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ചോദ്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കുക, ഉത്തരങ്ങൾ പരിഗണിക്കുക, അവരുടെ സഖാക്കളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, സ്വന്തം അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. ഓരോ പ്രതികരണവും ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കുന്നു. ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾ അംഗീകരിച്ചു, തെറ്റായ അല്ലെങ്കിൽ അപൂർണ്ണമായ ഉത്തരങ്ങൾ കമന്റ് ചെയ്തു, വ്യക്തമാക്കി. തെറ്റായി ഉത്തരം നൽകിയ വിദ്യാർത്ഥിയെ കൃത്യതയില്ലായ്മ, തെറ്റ് സ്വയം കണ്ടെത്താൻ ക്ഷണിക്കുന്നു, ഇത് ചെയ്യുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുമ്പോൾ മാത്രമേ സഖാക്കളെ സഹായത്തിനായി വിളിക്കൂ. അധ്യാപകന്റെ അനുമതിയോടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരസ്പരം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ അവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വൈജ്ഞാനിക മൂല്യമില്ലെന്നും സാങ്കൽപ്പിക ആക്ടിവേഷൻ ലക്ഷ്യത്തോടെയാണ് ചോദിക്കുന്നതെന്നും അധ്യാപകന് ബോധ്യപ്പെട്ടാലുടൻ, ഈ പാഠം നിർത്തണം.

സംഭാഷണം സാമ്പത്തികമല്ലാത്തതും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ അധ്യാപന രീതിയാണെന്ന് അധ്യാപകൻ അറിഞ്ഞിരിക്കണം. ഇതിന് സമയം, പരിശ്രമം, ഉചിതമായ വ്യവസ്ഥകൾ, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. ഒരു സംഭാഷണം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, സംഭാഷണത്തിന്റെ "പരാജയം" തടയുന്നതിന് നിങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ എന്നിവ തൂക്കിനോക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിന്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനത്തിൽ, ധാരാളം അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അധ്യാപന രീതികളുടെ ഒരൊറ്റ വർഗ്ഗീകരണം ഇല്ല. വ്യത്യസ്ത രചയിതാക്കൾ അധ്യാപന രീതികളെ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കും ഉപഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കും വിഭജിക്കുന്നത് വ്യത്യസ്ത സവിശേഷതകളിൽ, പഠന പ്രക്രിയയുടെ പ്രത്യേക വശങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഇതിന് കാരണം.

അധ്യാപന രീതികളുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ പരിഗണിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തന നില പ്രകാരം (ഗോലന്റ് ഇ. യാ.). അധ്യാപന രീതികളുടെ ആദ്യകാല വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിൽ ഒന്നാണിത്. ഈ വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച്, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഇടപെടലിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികൾ നിഷ്ക്രിയവും സജീവവുമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. TO നിഷ്ക്രിയവിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രം കേൾക്കുകയും കാണുകയും ചെയ്യുന്ന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുത്തുക (കഥ പറയൽ, പ്രഭാഷണം, വിശദീകരണം, ഉല്ലാസയാത്ര, പ്രകടനം, നിരീക്ഷണം) സജീവം -വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ (ലബോറട്ടറി രീതി, പ്രായോഗിക രീതി, ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക).

അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം അറിവിന്റെ ഉറവിടം വഴി (Verzilin N.M., Perovsky E.I., Lordkipanidze D.O.)

അറിവിന്റെ മൂന്ന് ഉറവിടങ്ങളുണ്ട്കീവേഡുകൾ: വാക്ക്, ദൃശ്യവൽക്കരണം, പരിശീലനം. യഥാക്രമം അനുവദിക്കുക വാക്കാലുള്ള രീതികൾ(അറിവിന്റെ ഉറവിടം വാക്കാലുള്ളതോ അച്ചടിച്ചതോ ആയ പദമാണ്); ദൃശ്യ രീതികൾ(അറിവിന്റെ ഉറവിടങ്ങൾ നിരീക്ഷിച്ച വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ); പ്രായോഗിക രീതികൾ(പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അറിവും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുന്നു).

അധ്യാപന രീതികളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ കഥ, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, ചർച്ച, പ്രഭാഷണം, ഒരു പുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക.

ഈ വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച് രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളാണ്, അതിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം ഉപയോഗിക്കുന്ന വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, പട്ടികകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, മോഡലുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ രീതികൾ സോപാധികമായി രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: പ്രദർശന രീതിയും ചിത്രീകരണ രീതിയും.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ. ഈ രീതികളുടെ ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണമാണ്. സമ്പ്രദായങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു വ്യായാമങ്ങൾ, പ്രായോഗികംഒപ്പം ലബോറട്ടറി പ്രവൃത്തികൾ.

ഈ വർഗ്ഗീകരണം വളരെ വ്യാപകമാണ്, ഇത് വ്യക്തമായും അതിന്റെ ലാളിത്യം മൂലമാണ്.

അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഉപദേശപരമായ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി (ഡാനിലോവ് എം.എ., എസിപോവ് ബി.പി.).

ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന അധ്യാപന രീതികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

- പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള രീതികൾ;

- കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണ രീതികൾ;

- അറിവിന്റെ പ്രയോഗത്തിന്റെ രീതികൾ;

- അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഏകീകരിക്കുന്നതിനും പരിശോധിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ.

ഈ വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച് രീതികളെ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാനദണ്ഡമായി, പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠന ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ ഈ മാനദണ്ഡം കൂടുതൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികളെ എന്തെങ്കിലും പരിചയപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യമെങ്കിൽ, അത് നേടുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ തനിക്ക് ലഭ്യമായ വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും മറ്റ് രീതികളും ഉപയോഗിക്കും, ഒപ്പം ഏകീകരിക്കാൻ, വാക്കാലുള്ളതോ രേഖാമൂലമോ ആയ അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ അദ്ദേഹം വിദ്യാർത്ഥികളെ വാഗ്ദാനം ചെയ്യും. .

രീതികളുടെ അത്തരം ഒരു വർഗ്ഗീകരണം ഉപയോഗിച്ച്, അവരുടെ വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പുകൾ തമ്മിലുള്ള വിടവ് ഒരു പരിധിവരെ ഇല്ലാതാക്കുന്നു; അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം ഉപദേശപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ (Lerner I. Ya., Skatkin M. N.).

ഈ വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച്, പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ച് അധ്യാപന രീതികൾ വിഭജിച്ചിരിക്കുന്നു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തലമാണ്.

ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉണ്ട്:

- വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ (വിവര-സ്വീകരണ);

- പ്രത്യുൽപാദന;

- പ്രശ്നം പ്രസ്താവന;

- ഭാഗിക തിരയൽ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്);

- ഗവേഷണം.

സാരാംശം വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയുംഅദ്ധ്യാപകൻ റെഡിമെയ്ഡ് വിവരങ്ങൾ വിവിധ മാർഗങ്ങളിലൂടെ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു എന്ന വസ്തുത ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് മനസ്സിലാക്കുകയും അത് തിരിച്ചറിയുകയും മെമ്മറിയിൽ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സംഭാഷണ വാക്ക് (കഥ, സംഭാഷണം, വിശദീകരണം, പ്രഭാഷണം), അച്ചടിച്ച വാക്ക് (പാഠപുസ്തകം, അധിക സഹായങ്ങൾ), വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ (പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, സിനിമകൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ), പ്രവർത്തന രീതികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രകടനം (അനുഭവം കാണിക്കൽ) എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകൻ വിവരങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. , ഒരു മെഷീനിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴി മുതലായവ).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം റെഡിമെയ്ഡ് അറിവിന്റെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലായി (അത് അബോധാവസ്ഥയിലായിരിക്കാം) ചുരുങ്ങുന്നു. ഇവിടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തോത് കുറവാണ്.

പ്രത്യുൽപാദന രീതിഅധ്യാപകൻ ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അറിവ് ഒരു പൂർത്തിയായ രൂപത്തിൽ വിശദീകരിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവ പഠിക്കുകയും പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുകയും അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം പ്രവർത്തന രീതി ആവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു. അറിവിന്റെ ശരിയായ പുനരുൽപാദനമാണ് (പുനരുൽപാദനം) സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ മാനദണ്ഡം.

ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന നേട്ടം, മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും സമ്പദ്വ്യവസ്ഥയാണ്. ഈ രീതി ചുരുങ്ങിയ സമയത്തും ചെറിയ പരിശ്രമത്തിലും ഗണ്യമായ അളവിലുള്ള അറിവും കഴിവുകളും കൈമാറാനുള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു. ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിന്റെ സാധ്യത കാരണം അറിവിന്റെ ശക്തി വളരെ പ്രധാനമാണ്.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, പ്രത്യേക മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നു, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം ഉറപ്പുനൽകുന്നില്ല എന്നതാണ് ഈ രണ്ട് രീതികളുടെയും സവിശേഷത. ഈ ലക്ഷ്യം മറ്റ് രീതികളാൽ നേടിയെടുക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രശ്ന അവതരണ രീതി.

പ്രശ്ന അവതരണ രീതിപ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനമാണ്. പ്രശ്ന അവതരണ രീതിയുടെ സാരം അദ്ധ്യാപകൻ ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുകയും അത് സ്വയം പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതുവഴി അറിവിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ ചിന്തയുടെ ട്രെയിൻ കാണിക്കുന്നു എന്നതാണ്. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവതരണത്തിന്റെ യുക്തി പിന്തുടരുന്നു, അവിഭാജ്യ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു.

അതേസമയം, അവർ റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ്, നിഗമനങ്ങൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, തെളിവുകളുടെ യുക്തി, അധ്യാപകന്റെ ചിന്തയുടെ ചലനം അല്ലെങ്കിൽ അത് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്ന മാർഗങ്ങൾ (സിനിമ, ടെലിവിഷൻ, പുസ്തകങ്ങൾ മുതലായവ) പിന്തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ അധ്യാപന രീതിയിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ പങ്കാളികളല്ലെങ്കിലും പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഗതിയുടെ നിരീക്ഷകർ മാത്രമാണെങ്കിലും, അവർ വൈജ്ഞാനിക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു.

ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം കൊണ്ടുവരുന്നു ഭാഗികമായി തിരയൽ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്) രീതി.

ഈ രീതിയെ ഭാഗികമായി പര്യവേക്ഷണം എന്ന് വിളിക്കുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം ആദ്യം മുതൽ അവസാനം വരെ അല്ല, ഭാഗികമായി മാത്രം പരിഹരിക്കുന്നു. തിരച്ചിലിന്റെ പ്രത്യേക ഘട്ടങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു. അറിവിന്റെ ഒരു ഭാഗം അധ്യാപകൻ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ഭാഗം സ്വതന്ത്രമായി നേടുന്നു, ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നകരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുക. സ്കീം അനുസരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം വികസിക്കുന്നു: അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥികൾ - അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥികൾ മുതലായവ.

അതിനാൽ, അധ്യാപനത്തിന്റെ ഭാഗികമായ തിരയൽ രീതിയുടെ സാരം ഇതിലേക്ക് വരുന്നു:

എല്ലാ അറിവും പൂർത്തിയായ രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നില്ല, അവ ഭാഗികമായി സ്വതന്ത്രമായി നേടേണ്ടതുണ്ട്;

പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയുടെ പ്രവർത്തന മാനേജ്മെന്റിൽ അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

ഈ രീതിയുടെ പരിഷ്കാരങ്ങളിലൊന്ന് ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണമാണ്. പഠന ഗവേഷണ രീതിവിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വാംശീകരണം നൽകുന്നു.

അതിന്റെ സാരാംശം ഇപ്രകാരമാണ്:

അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചേർന്ന് പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കുന്നു;

പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ മാത്രം അധ്യാപകൻ സഹായം നൽകുന്നു.

അതിനാൽ, ഗവേഷണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിന് മാത്രമല്ല, പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥി അറിവ് നേടാനും ഒരു വസ്തുവിനെയോ പ്രതിഭാസത്തെയോ കുറിച്ച് അന്വേഷിക്കാനും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും ജീവിതത്തിൽ നേടിയ അറിവും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. അതിന്റെ സാരാംശം തിരച്ചിലിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിലേക്കും അവർക്ക് പുതിയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്കും ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു.

ഈ അധ്യാപന രീതിയുടെ പ്രധാന പോരായ്മ ഇതിന് ഗണ്യമായ സമയവും അധ്യാപകന്റെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ യോഗ്യതയും ആവശ്യമാണ് എന്നതാണ്.

അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം പ്രക്രിയയുടെ സമഗ്രമായ സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പഠിക്കുന്നു (ബാബൻസ്കി യു.കെ.).

ഈ വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച്, അധ്യാപന രീതികൾ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ;

2) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനവും പ്രചോദനവും രീതികൾ;

3) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ.

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പ്ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

പെർസെപ്ച്വൽ (ഇന്ദ്രിയങ്ങളിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ കൈമാറ്റവും ധാരണയും);

വാക്കാലുള്ള (പ്രഭാഷണം, കഥ, സംഭാഷണം മുതലായവ);

വിഷ്വൽ (പ്രദർശനം, ചിത്രീകരണം);

പ്രായോഗികം (പരീക്ഷണങ്ങൾ, വ്യായാമങ്ങൾ, അസൈൻമെന്റുകൾ);

ലോജിക്കൽ, അതായത്, ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും നടപ്പാക്കലും (ഇൻഡക്റ്റീവ്, ഡിഡക്റ്റീവ്, അനലോഗികൾ മുതലായവ);

ഗ്നോസ്റ്റിക് (ഗവേഷണം, പ്രശ്നം-തിരയൽ, പ്രത്യുൽപാദനം);

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം മാനേജ്മെന്റ് (ഒരു പുസ്തകം, ഉപകരണങ്ങൾ മുതലായവ ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്രമായ ജോലി).

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക്രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (കോഗ്നിറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ ചർച്ചകൾ, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ മുതലായവ);

അധ്യാപനത്തിൽ കടമയും ഉത്തരവാദിത്തവും രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (പ്രോത്സാഹനം, അംഗീകാരം, കുറ്റപ്പെടുത്തൽ മുതലായവ).

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക്അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതും യന്ത്രപരവുമായ പരിശോധനയുടെ വിവിധ രീതികളും അതുപോലെ തന്നെ സ്വന്തം വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വയം നിയന്ത്രണ രീതികൾ നിയുക്തമാക്കിയിരിക്കുന്നു.

അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ ബൈനറി വർഗ്ഗീകരണം അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെ സംയോജനത്തിൽ (മഖ്മുതോവ് എം.ഐ.).

അടിസ്ഥാനം ബൈനറിഒപ്പം ബഹുപദംഅധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം രണ്ടോ അതിലധികമോ പൊതുവായ സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

M. Makhmutov ന്റെ അധ്യാപന രീതികളുടെ ബൈനറി വർഗ്ഗീകരണം രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

1) അധ്യാപന രീതികൾ (വിജ്ഞാനപ്രദമായ-റിപ്പോർട്ടിംഗ്; വിശദീകരണം; പ്രബോധന-പ്രായോഗിക; വിശദീകരണ-പ്രേരണ; പ്രോത്സാഹനം);

2) അധ്യാപന രീതികൾ (എക്സിക്യൂട്ടീവ്; പ്രത്യുൽപാദന; ഉൽപ്പാദനപരവും പ്രായോഗികവും; ഭാഗികമായി പര്യവേക്ഷണം; പര്യവേക്ഷണം).

വർഗ്ഗീകരണം,അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളത് നാല് അടയാളങ്ങളിൽ (ലോജിക്കൽ ഉള്ളടക്കം, ഉറവിടം, നടപടിക്രമം, ഓർഗനൈസേഷണൽ, മാനേജീരിയൽ), S.G. Shapovalenko നിർദ്ദേശിച്ചത്.

അധ്യാപന രീതികളുടെ മറ്റ് വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുണ്ട്.

നിങ്ങൾക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, അധ്യാപന രീതികളെ തരംതിരിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് നിലവിൽ ഒരൊറ്റ വീക്ഷണവുമില്ല, കൂടാതെ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന ഏതെങ്കിലും വർഗ്ഗീകരണത്തിന് ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്, അവ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ ഘട്ടത്തിലും നിർദ്ദിഷ്ട അധ്യാപന രീതികൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലും കണക്കിലെടുക്കണം. . അധ്യാപന രീതികളെ വർഗ്ഗീകരിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ സാന്നിദ്ധ്യം, അധ്യാപന രീതികളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠവും യഥാർത്ഥവുമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, അവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ വ്യത്യസ്തതയുടെയും സംയോജനത്തിന്റെയും സ്വാഭാവിക പ്രക്രിയയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

വിവിധ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത അധ്യാപന രീതികളെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ വിശദമായി നമുക്ക് താമസിക്കാം.

കഥ.ഇത് ഒരു മോണോലോഗ് ആണ്, വിവരണാത്മക അല്ലെങ്കിൽ ആഖ്യാന രൂപത്തിൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ തുടർച്ചയായ അവതരണമാണ്. അവതരണത്തിന്റെ ആലങ്കാരികതയും സ്ഥിരതയും ആവശ്യമായ വസ്തുതാപരമായ വിവരങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഥ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠനത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും കഥ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അവതരണ ചുമതലകൾ, കഥയുടെ ശൈലിയും വോളിയവും മാത്രം മാറുന്നു. ആലങ്കാരിക ചിന്താഗതിയുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ കഥയാണ് ഏറ്റവും വലിയ വികസന ഫലം നൽകുന്നത്. കഥയുടെ വികസ്വര അർത്ഥം മാനസിക പ്രക്രിയകളെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു അവസ്ഥയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു എന്നതാണ്: ഭാവന, ചിന്ത, മെമ്മറി, വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾ. ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികാരങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന, അതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ധാർമ്മിക വിലയിരുത്തലുകളുടെയും പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കാനും സ്വാംശീകരിക്കാനും കഥ സഹായിക്കുന്നു.

ലക്ഷ്യങ്ങൾ അനുസരിച്ച് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

- ആമുഖ കഥപുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ് ആരുടെ ലക്ഷ്യം;

- കഥപറച്ചിൽ- ഉദ്ദേശിച്ച ഉള്ളടക്കം അവതരിപ്പിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു;

- കഥ-ഉപസം-പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ സംഗ്രഹിക്കുന്നു.

ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ കഥയ്ക്ക് ചില ആവശ്യകതകൾ ഉണ്ട്:

ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം കഥ ഉറപ്പാക്കണം;

വിശ്വസനീയമായ വസ്തുതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു;

വ്യക്തമായ യുക്തി ഉണ്ടായിരിക്കുക;

ട്രെയിനികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് അവതരണം പ്രകടനപരവും ആലങ്കാരികവും വൈകാരികവുമായിരിക്കണം.

അതിന്റെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ, കഥ താരതമ്യേന അപൂർവമായി മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ. മിക്കപ്പോഴും ഇത് മറ്റ് അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ഉപയോഗിക്കുന്നു - ചിത്രീകരണം, ചർച്ച, സംഭാഷണം.

കഥയുടെ സഹായത്തോടെ ചില വ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ച് വ്യക്തവും കൃത്യവുമായ ധാരണ നൽകാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, വിശദീകരണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിശദീകരണം -ഇത് പാറ്റേണുകളുടെ ഒരു വ്യാഖ്യാനമാണ്, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുവിന്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ, വ്യക്തിഗത ആശയങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ. ഈ വിധിയുടെ സത്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം സ്ഥാപിക്കുന്ന യുക്തിസഹമായി ബന്ധിപ്പിച്ച അനുമാനങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അവതരണത്തിന്റെ ഒരു തെളിവാണ് വിശദീകരണത്തിന്റെ സവിശേഷത. വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കൾ പഠിക്കുമ്പോൾ വിശദീകരണം മിക്കപ്പോഴും അവലംബിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ, വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള ആളുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ വിശദീകരണം വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിശദീകരണത്തിന് ചില ആവശ്യകതകൾ ഉണ്ട്:

പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശത്തിന്റെ കൃത്യവും വ്യക്തവുമായ രൂപീകരണം;

കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ, വാദങ്ങൾ, തെളിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്ഥിരമായ വെളിപ്പെടുത്തൽ;

താരതമ്യം, സാമ്യം, താരതമ്യം എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം;

അവതരണത്തിലെ കുറ്റമറ്റ യുക്തി.

മിക്ക കേസുകളിലും, പരിശീലകരും ട്രെയിനികളും ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്കൊപ്പം നിരീക്ഷണങ്ങളുമായി വിശദീകരണം സംയോജിപ്പിച്ച് ഒരു സംഭാഷണമായി വികസിപ്പിക്കാം.

സംഭാഷണം- ഒരു ഡയലോഗിക്കൽ അദ്ധ്യാപന രീതി, അതിൽ അധ്യാപകൻ, ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അവർ ഇതിനകം പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ അവരുടെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കുന്നു. ഏതൊരു ഉപദേശപരമായ ജോലിയും പരിഹരിക്കുന്നതിന് ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ സംഭാഷണം പ്രയോഗിക്കാവുന്നതാണ്. വേർതിരിച്ചറിയുക വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങൾ(ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ അഭിസംബോധന ചെയ്ത ചോദ്യങ്ങൾ), ഗ്രൂപ്പ് സംഭാഷണങ്ങൾ(ചോദ്യങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പിനെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു) കൂടാതെ മുൻഭാഗം(ചോദ്യങ്ങൾ എല്ലാവരേയും അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു).

പഠന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകൻ സജ്ജമാക്കുന്ന ചുമതലകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തോത്, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയിലെ സംഭാഷണ സ്ഥലം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, വിവിധ തരം സംഭാഷണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

- ആമുഖം,അഥവാ ആമുഖം, സംഭാഷണങ്ങൾ.മുമ്പ് നേടിയ അറിവ് അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനും അറിവിനായുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും വരാനിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുമായി പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് നടത്തിയത്;

- സംഭാഷണങ്ങൾ— പുതിയ അറിവിന്റെ സന്ദേശങ്ങൾ.ഇതുണ്ട് catechetical(പാഠപുസ്തകത്തിലോ ടീച്ചറിലോ നൽകിയ വാക്കുകളിലെ ഉത്തരങ്ങളുടെ പുനർനിർമ്മാണം); സോക്രട്ടിക്(പ്രതിഫലനം അനുമാനിക്കുന്നു) കൂടാതെ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്(പുതിയ അറിവിനായുള്ള സജീവ തിരയലിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, നിഗമനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം);

- സിന്തസൈസിംഗ്,അഥവാ ശക്തിപ്പെടുത്തൽ, സംഭാഷണങ്ങൾ.വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും വ്യവസ്ഥാപിതമാക്കാനും നിലവാരമില്ലാത്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ അത് എങ്ങനെ പ്രയോഗിക്കാമെന്നും അവ സഹായിക്കുന്നു;

- നിയന്ത്രണവും തിരുത്തൽ സംഭാഷണങ്ങളും.അവ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അറിവ് വ്യക്തമാക്കുന്നതിനും പുതിയ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു തരം സംഭാഷണമാണ് അഭിമുഖം,ഒരു വ്യക്തിയുമായോ ഒരു കൂട്ടം ആളുകളുമായോ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയുന്നവ.

ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുമ്പോൾ, ശരിയായി രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

അവ ആയിരിക്കണം:

സംക്ഷിപ്തവും വ്യക്തവും അർത്ഥപൂർണ്ണവും;

പരസ്പരം ഒരു ലോജിക്കൽ കണക്ഷൻ ഉണ്ടായിരിക്കുക;

പഠിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം മൊത്തത്തിൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന്;

സിസ്റ്റത്തിൽ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുക.

ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും രൂപത്തിന്റെയും കാര്യത്തിൽ, ചോദ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസന നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം (വളരെ എളുപ്പവും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ചോദ്യങ്ങൾ സജീവമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നില്ല, അറിവിനോടുള്ള ഗൗരവമായ മനോഭാവം). റെഡിമെയ്ഡ് ഉത്തരങ്ങൾ അടങ്ങിയ ഇരട്ട ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കരുത്; "അതെ" അല്ലെങ്കിൽ "ഇല്ല" പോലുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ അനുവദിക്കുന്ന ഇതര ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക.

ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ സംഭാഷണം നിസ്സംശയമാണ് നേട്ടങ്ങൾ:വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നു; അവരുടെ സംസാരം, മെമ്മറി, ചിന്ത എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു; വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ ശക്തിയുണ്ട്; ഒരു നല്ല ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഉപകരണമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നിയന്ത്രിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, ഈ രീതി ഉണ്ട് കുറവുകൾ:ധാരാളം സമയം ആവശ്യമാണ്; വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു നിശ്ചിത ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും ഇല്ലെങ്കിൽ, സംഭാഷണം ഫലപ്രദമല്ല. കൂടാതെ, സംഭാഷണം പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ നൽകുന്നില്ല; അപകടസാധ്യതയുടെ ഒരു ഘടകം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (വിദ്യാർത്ഥി തെറ്റായ ഉത്തരം നൽകിയേക്കാം, അത് മറ്റുള്ളവർ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരുടെ ഓർമ്മയിൽ ഉറപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു).

പ്രഭാഷണം- ഇത് വലിയ മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മോണോലോഗ് മാർഗമാണ്. മെറ്റീരിയൽ കൂടുതൽ കർശനമായ ഘടനയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റ് വാക്കാലുള്ള രീതികളിൽ നിന്ന് ഇത് വ്യത്യസ്തമാണ്; റിപ്പോർട്ടുചെയ്ത വിവരങ്ങളുടെ സമൃദ്ധി; മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ യുക്തി; വിജ്ഞാന കവറേജിന്റെ വ്യവസ്ഥാപരമായ സ്വഭാവം.

വേർതിരിച്ചറിയുക ജനകീയ ശാസ്ത്രംഒപ്പം അക്കാദമിക്പ്രഭാഷണങ്ങൾ. വിജ്ഞാനം ജനകീയമാക്കാൻ ജനപ്രിയ ശാസ്ത്ര പ്രഭാഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ ഉയർന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ, സെക്കൻഡറി സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ്, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ അക്കാദമിക് പ്രഭാഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ പ്രധാനവും അടിസ്ഥാനപരമായി പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ വിഭാഗങ്ങൾക്കായി പ്രഭാഷണങ്ങൾ നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു. അവയുടെ നിർമ്മാണത്തിലും മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണ രീതികളിലും അവ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രഭാഷണം സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും പൊതിഞ്ഞ മെറ്റീരിയൽ ആവർത്തിക്കാനും ഉപയോഗിക്കാം.

ശാസ്ത്ര വിജ്ഞാന മേഖലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചില സൈദ്ധാന്തിക പൊതുവൽക്കരണമാണ് പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ലോജിക്കൽ സെന്റർ. ഇവിടെ ഒരു സംഭാഷണത്തിന്റെയോ കഥയുടെയോ അടിസ്ഥാനമായ നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുതകൾ ഒരു ചിത്രീകരണമായി അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രാരംഭ, ആരംഭ പോയിന്റായി മാത്രമേ പ്രവർത്തിക്കൂ.

വിഷയങ്ങളിലോ വലിയ വിഭാഗങ്ങളിലോ പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളുടെ ബ്ലോക്ക് പഠനത്തിന്റെ ഉപയോഗം കാരണം ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു പ്രഭാഷണം ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ പ്രസക്തി വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ ചർച്ചഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ കൈമാറ്റത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ. മാത്രമല്ല, ഈ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ചർച്ചയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സ്വന്തം അഭിപ്രായങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് വിദ്യാഭ്യാസ ചർച്ചയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം. ചർച്ചയുടെ സഹായത്തോടെ, അതിന്റെ പങ്കാളികൾ പുതിയ അറിവ് നേടുകയും സ്വന്തം അഭിപ്രായങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും അവരുടെ സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കാൻ പഠിക്കുകയും മറ്റുള്ളവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വരാനിരിക്കുന്ന ചർച്ചയുടെ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആവശ്യമായ അറിവുണ്ടെങ്കിൽ, ഗണ്യമായ പക്വതയും ചിന്തയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉണ്ടെങ്കിൽ, അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വാദിക്കാനും തെളിയിക്കാനും സ്ഥിരീകരിക്കാനും കഴിയുമെങ്കിൽ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. അതിനാൽ, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ കാര്യത്തിലും ഔപചാരികമായ രീതിയിലും വിദ്യാർത്ഥികളെ ചർച്ചയ്ക്ക് മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വരാനിരിക്കുന്ന ചർച്ചയുടെ വിഷയത്തിൽ ആവശ്യമായ അറിവ് ശേഖരിക്കുന്നതിൽ ഗണ്യമായ തയ്യാറെടുപ്പ് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഈ അറിവ് അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ ഔപചാരിക തയ്യാറെടുപ്പ് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അറിവില്ലാതെ, ചർച്ച അർത്ഥശൂന്യവും അർത്ഥരഹിതവും ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും എതിരാളികളെ ബോധ്യപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവില്ലാതെ - ആകർഷണീയതയില്ലാത്തതും പരസ്പരവിരുദ്ധവുമാണ്.

പാഠപുസ്തകവും പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുകഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അധ്യാപന രീതികളിൽ ഒന്നാണ്. ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന നേട്ടം, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവനു ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന വേഗതയിലും സൗകര്യപ്രദമായ സമയത്തും വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങൾ ആവർത്തിച്ച് പരാമർശിക്കാനുള്ള അവസരമാണ്. പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത വിദ്യാഭ്യാസ പുസ്‌തകങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് പുറമേ, നിയന്ത്രണ വിവരങ്ങളും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, നിയന്ത്രണം, തിരുത്തൽ, അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് എന്നിവയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു.

അദ്ധ്യാപകന്റെ (അധ്യാപകന്റെ) നേരിട്ടുള്ള മേൽനോട്ടത്തിലും വാചകം ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ രൂപത്തിലും പുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കാം. ഈ രീതി രണ്ട് ജോലികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുകയും ടെക്സ്റ്റുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ അനുഭവം നേടുകയും, അച്ചടിച്ച സ്രോതസ്സുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രീതികൾ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഗ്രന്ഥങ്ങളുമായുള്ള സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചില രീതികളിൽ നമുക്ക് താമസിക്കാം.

കുറിപ്പ് എടുക്കൽ -ഒരു ചെറിയ കുറിപ്പ്, വായിച്ചതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സംഗ്രഹം. തുടർച്ചയായ, തിരഞ്ഞെടുത്ത, പൂർണ്ണമായ, ഹ്രസ്വമായ സംഗ്രഹം എന്നിവ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുക. നിങ്ങൾക്ക് ആദ്യ (സ്വന്തമായി) അല്ലെങ്കിൽ മൂന്നാമത്തെ വ്യക്തിയിൽ നിന്ന് കുറിപ്പുകൾ എടുക്കാം. ആദ്യ വ്യക്തിയിൽ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുന്നതാണ് നല്ലത്, കാരണം ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ചിന്തയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം നന്നായി വികസിക്കുന്നു.

തീസിസ്- ഒരു നിശ്ചിത ശ്രേണിയിലെ പ്രധാന ആശയങ്ങളുടെ സംഗ്രഹം.

റഫറൻസ് -വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി ഉറവിടങ്ങളുടെ അവലോകനം, അവയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെയും രൂപത്തെയും കുറിച്ചുള്ള സ്വന്തം വിലയിരുത്തൽ.

ഒരു ടെക്സ്റ്റ് പ്ലാൻ വരയ്ക്കുന്നു- വാചകം വായിച്ചതിനുശേഷം, അതിനെ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ച് ഓരോന്നിനും ശീർഷകം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പദ്ധതി ലളിതമോ സങ്കീർണ്ണമോ ആകാം.

അവലംബം- വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള പദാനുപദ ഉദ്ധരണി. ഉദ്ധരിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കണം: a) ഉദ്ധരണി ശരിയായിരിക്കണം, അർത്ഥം വളച്ചൊടിക്കാതെ; b) മുദ്രയുടെ കൃത്യമായ രേഖ ആവശ്യമാണ് (രചയിതാവ്, ജോലിയുടെ തലക്കെട്ട്, പ്രസിദ്ധീകരണ സ്ഥലം, പ്രസാധകൻ, പ്രസിദ്ധീകരണ വർഷം, പേജ്).

വ്യാഖ്യാനം -അത്യാവശ്യമായ അർത്ഥം നഷ്‌ടപ്പെടാതെ വായനയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഒരു ഹ്രസ്വവും വളഞ്ഞതുമായ സംഗ്രഹം.

അവലോകനം ചെയ്യുന്നു -ഒരു അവലോകനം എഴുതുക, അതായത് നിങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ചെറിയ അവലോകനം.

ഒരു റഫറൻസ് സമാഹരിക്കുന്നു.സഹായം - തിരയലുകൾക്ക് ശേഷം ലഭിച്ച എന്തെങ്കിലും സംബന്ധിച്ച വിവരങ്ങൾ. റഫറൻസുകൾ ജീവചരിത്രം, സ്ഥിതിവിവരക്കണക്ക്, ഭൂമിശാസ്ത്രം, ടെർമിനോളജിക്കൽ മുതലായവയാണ്.

ഒരു ഔപചാരിക-ലോജിക്കൽ മോഡൽ വരയ്ക്കുന്നു- വായിച്ചതിന്റെ വാക്കാലുള്ള സ്കീമാറ്റിക് പ്രാതിനിധ്യം.

ഒരു തീമാറ്റിക് തീസോറസിന്റെ സമാഹാരം- വിഷയം, വിഭാഗം, മുഴുവൻ അച്ചടക്കം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളുടെ ക്രമീകരിച്ച ഒരു കൂട്ടം.

ആശയങ്ങളുടെ ഒരു മാട്രിക്സ് വരയ്ക്കുന്നു (ആശയങ്ങളുടെ ഗ്രിഡ്, റെപ്പർട്ടറി ഗ്രിഡ്) -ഏകതാനമായ വസ്തുക്കളുടെ താരതമ്യ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ ഒരു പട്ടികയുടെ രൂപത്തിൽ സമാഹരണം, വിവിധ രചയിതാക്കളുടെ കൃതികളിലെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ.

പിക്റ്റോഗ്രാഫിക് എൻട്രി- വാക്കുകളില്ലാത്ത ചിത്രം.

അച്ചടിച്ച സ്രോതസ്സുകളുള്ള സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഇവയാണ്. ടെക്സ്റ്റുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രീതികൾ കൈവശം വയ്ക്കുന്നത് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സമയം ലാഭിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു രീതിയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറുന്നത് തലച്ചോറിന്റെ പ്രവർത്തന രീതിയെ മാറ്റുന്നു, ഇത് അതിന്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ക്ഷീണം തടയുന്നു.

പ്രകടനംഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, ടെലിവിഷൻ പ്രോഗ്രാമുകൾ, വീഡിയോകൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, കോഡ് പോസിറ്റീവുകൾ, കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകൾ മുതലായവയുടെ പ്രദർശനം ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രദർശന രീതി പ്രാഥമികമായി പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ചലനാത്മകത വെളിപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു, പക്ഷേ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു വസ്തുവിന്റെ രൂപം, അതിന്റെ ആന്തരിക ഘടന എന്നിവയെക്കുറിച്ച് സ്വയം പരിചയപ്പെടാൻ. വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം വസ്തുക്കളും പ്രക്രിയകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും പഠിക്കുകയും ആവശ്യമായ അളവുകൾ നടത്തുകയും ആശ്രിതത്വം സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ഈ രീതി ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്, ഇതിന് നന്ദി, സജീവമായ ഒരു വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയ നടക്കുന്നു, ചക്രവാളങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു, അറിവിന്റെ സെൻസറി-അനുഭാവിക അടിത്തറ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഉപദേശപരമായ മൂല്യത്തിന് യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്ന പ്രക്രിയകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു പ്രകടനമുണ്ട്. എന്നാൽ അത്തരമൊരു പ്രകടനം എല്ലായ്പ്പോഴും സാധ്യമല്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒന്നുകിൽ ഒരു കൃത്രിമ പരിതസ്ഥിതിയിൽ (ഒരു മൃഗശാലയിലെ മൃഗങ്ങൾ) പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ പ്രദർശനം അല്ലെങ്കിൽ പ്രകൃതിദത്ത പരിതസ്ഥിതിയിൽ കൃത്രിമമായി സൃഷ്ടിച്ച വസ്തുക്കളുടെ പ്രദർശനം (സംവിധാനങ്ങളുടെ കുറച്ച പകർപ്പുകൾ) ഉപയോഗിക്കുന്നു.

എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും പഠനത്തിൽ ത്രിമാന മോഡലുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, കാരണം അവ രൂപകൽപ്പന, മെക്കാനിസങ്ങളുടെ പ്രവർത്തന തത്വങ്ങൾ (ആന്തരിക ജ്വലന എഞ്ചിന്റെ പ്രവർത്തനം, ഒരു സ്ഫോടന ചൂള) എന്നിവയുമായി പരിചയപ്പെടാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. പല ആധുനിക മോഡലുകളും നേരിട്ട് അളവുകൾ നടത്താനും സാങ്കേതിക അല്ലെങ്കിൽ സാങ്കേതിക സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കാനും സാധ്യമാക്കുന്നു. അതേസമയം, പ്രകടനത്തിനായി ശരിയായ വസ്തുക്കൾ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, പ്രകടമാക്കപ്പെടുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ അവശ്യ വശങ്ങളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ നൈപുണ്യത്തോടെ നയിക്കുക.

പ്രകടന രീതിയുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട് ചിത്രീകരണങ്ങൾ.ചിലപ്പോൾ ഈ രീതികൾ തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നില്ല.

പോസ്റ്ററുകൾ, ഭൂപടങ്ങൾ, പോർട്രെയ്റ്റുകൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, പുനർനിർമ്മാണങ്ങൾ, ഫ്ലാറ്റ് മോഡലുകൾ മുതലായവ ഉപയോഗിച്ച് വസ്തുക്കളും പ്രക്രിയകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും അവയുടെ പ്രതീകാത്മക ഇമേജിൽ കാണിക്കുന്നതാണ് ചിത്രീകരണ രീതി. മൾട്ടികളർ പ്ലാസ്റ്റിക് പൂശിയ മാപ്പുകൾ, ആൽബങ്ങൾ, അറ്റ്ലസുകൾ മുതലായവ).

പ്രകടനത്തിന്റെയും ചിത്രീകരണത്തിന്റെയും രീതികൾ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രകടനം,ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രക്രിയയോ പ്രതിഭാസമോ മൊത്തത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സാരാംശം തിരിച്ചറിയാൻ ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ, അതിന്റെ ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, അവലംബിക്കുക ചിത്രീകരണങ്ങൾ.

ഈ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ചില ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം:

മിതമായി ദൃശ്യപരത ഉപയോഗിക്കുക;

മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി പ്രദർശിപ്പിച്ച ദൃശ്യപരത ഏകോപിപ്പിക്കുക;

ഉപയോഗിച്ച വിഷ്വലൈസേഷൻ ട്രെയിനികളുടെ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായിരിക്കണം;

പ്രദർശിപ്പിച്ച വസ്തു എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വ്യക്തമായി കാണാവുന്നതായിരിക്കണം;

പ്രദർശിപ്പിച്ച ഒബ്‌ജക്റ്റിൽ പ്രധാനവും അത്യാവശ്യവുമായത് വ്യക്തമായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപന രീതികൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഇതിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണമാണ്. ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു വ്യായാമങ്ങൾ, പ്രായോഗികംഒപ്പം ലബോറട്ടറി രീതികൾ.

വ്യായാമം ചെയ്യുക- ആവർത്തിച്ചുള്ള (ആവർത്തിച്ചുള്ള) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (മാനസികമോ പ്രായോഗികമോ) അവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനോ അവയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ വേണ്ടി.

വേർതിരിച്ചറിയുക വാക്കാലുള്ള, എഴുതിയ, ഗ്രാഫിക്ഒപ്പം വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ വ്യായാമങ്ങൾ.

വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾസംഭാഷണ സംസ്കാരം, യുക്തിപരമായ ചിന്ത, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുക.

പ്രധാനമായ ഉദ്ദേശം എഴുതിയ വ്യായാമങ്ങൾഅറിവ് ഏകീകരിക്കുന്നതിലും അവ പ്രയോഗിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും ഉൾപ്പെടുന്നു.

എഴുത്തിനോട് അടുത്ത് ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങൾ.വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും അവയുടെ ഉപയോഗം സഹായിക്കുന്നു; സ്പേഷ്യൽ ഭാവനയുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങളിൽ ഗ്രാഫുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഫ്ലോ ചാർട്ടുകൾ, സ്കെച്ചുകൾ മുതലായവ വരയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ജോലികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പാണ് വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ വ്യായാമങ്ങൾ,തൊഴിൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ പ്രയോഗമാണ് ഇതിന്റെ ലക്ഷ്യം. ഉപകരണങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ, ലബോറട്ടറി ഉപകരണങ്ങൾ (ഉപകരണങ്ങൾ, അളക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങൾ), ഡിസൈൻ, സാങ്കേതിക കഴിവുകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അവർ സംഭാവന നൽകുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച് ഏത് വ്യായാമവും ധരിക്കാൻ കഴിയും പുനർനിർമ്മാണം, പരിശീലനം അല്ലെങ്കിൽ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സജീവമാക്കുന്നതിന്, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളുടെ ബോധപൂർവമായ പൂർത്തീകരണം ഉപയോഗിക്കുന്നു

അധ്യാപന രീതികൾക്ക് ഒന്നിലധികം സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉള്ളതിനാൽ, അവയെ പല കാരണങ്ങളാൽ തരം തിരിക്കാം. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഒരു പ്രത്യേക ആട്രിബ്യൂട്ട് അനുസരിച്ച് ക്രമീകരിച്ച രീതികളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്. ആദ്യത്തേതിൽ ഒന്ന് ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ അവസാനത്തിലാണ്. കൂടാതെ രണ്ട് തരം രീതികൾ വിവരിച്ച B.V. Vsesvyatsky യുടെ പേരുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് കൈമാറുന്നതിനുള്ള രീതികളും തിരയൽ രീതികളും (ഗവേഷണം). ഉപദേശങ്ങളുടെ ചരിത്രത്തിൽ, അധ്യാപന രീതികളുടെ വിവിധ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. അവയിൽ ഏറ്റവും ന്യായമായവയുടെ സാരാംശം പരിഗണിക്കുക.

ഐ.അധ്യാപന രീതികളുടെ പരമ്പരാഗത വർഗ്ഗീകരണം (വിവര കൈമാറ്റത്തിന്റെ ഉറവിടവും അതിന്റെ ധാരണയുടെ സ്വഭാവവും അനുസരിച്ച്). ആദ്യം, പ്രായോഗികവും ദൃശ്യപരവും വാക്കാലുള്ളതുമായ രീതികൾ വേർതിരിച്ചു (E.I. പെറോവ്സ്കി, E.Ya. ഗോലന്റ്), തുടർന്ന് ഈ സംവിധാനം മറ്റുള്ളവർക്ക് അനുബന്ധമായി നൽകി - ആധുനികമായവ, ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ (TUT).

II.രീതികളുടെ മറ്റൊരു വർഗ്ഗീകരണം വ്യക്തിത്വ ഘടനയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

III.ഉപദേശപരമായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പരിഹാരത്തിന് അനുസൃതമായി അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം (എം. എ. ഡാനിലോവ്, ബി. പി. എസിപോവ്).

രീതികൾ:

1. വിജ്ഞാന സമ്പാദനം.

2. കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം.

3. അറിവിന്റെ പ്രയോഗങ്ങൾ.

4. അറിവിന്റെ ഏകീകരണം.

5. അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പരിശോധനകൾ.

6. ക്രിയേറ്റീവ് പ്രവർത്തനം.

IV.വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം (സ്വാതന്ത്ര്യം, പ്രവർത്തനം, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയുടെ നിലവാരം) അനുസരിച്ച് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

ഈ വർഗ്ഗീകരണം 1965 ൽ I.Ya നിർദ്ദേശിച്ചു. ലെർണറും എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിൻ. അധ്യാപന രീതികൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മുൻകാല സമീപനങ്ങൾ അവയുടെ ബാഹ്യ ഘടനയിലോ ഉറവിടങ്ങളിലോ ഉള്ള വ്യത്യാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണെന്ന് അവർ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. നിർണ്ണായകമായ ഒരു പരിധിവരെ അധ്യാപനത്തിന്റെ വിജയം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഓറിയന്റേഷനെയും ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തെയും അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നതിനാൽ, ഇത് കൃത്യമായി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ്, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയാണ് പ്രധാനമായി വർത്തിക്കേണ്ടത്. ഒരു രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം. ഒപ്പം ഐ. ലെർണറും എം.എൻ. അഞ്ച് അധ്യാപന രീതികൾ തിരിച്ചറിയാൻ സ്കറ്റ്കിൻ നിർദ്ദേശിച്ചു, ഇനിപ്പറയുന്നവയിൽ ഓരോന്നിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവും സ്വാതന്ത്ര്യവും വർദ്ധിക്കുന്നു:

1) വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ (വിവരങ്ങൾ-സ്വീകരിക്കുന്ന);

2) പ്രത്യുൽപാദന;

3) പ്രശ്നം അവതരിപ്പിക്കുന്ന രീതി;

4) ഭാഗിക തിരയൽ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്);

5) ഗവേഷണം.

1. സത്ത വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ (വിവര-സ്വീകരണ) രീതിഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു:

2) അധ്യാപകൻ ഈ അറിവിന്റെ ധാരണ വിവിധ രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു;

3) വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവിന്റെ ധാരണയും (സ്വീകരണവും) ഗ്രഹണവും നടത്തുന്നു, അവ അവരുടെ ഓർമ്മയിൽ ഉറപ്പിക്കുന്നു.

സ്വീകരിക്കുമ്പോൾ, എല്ലാ വിവര സ്രോതസ്സുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു (വാക്ക്, വിഷ്വലൈസേഷൻ മുതലായവ), അവതരണത്തിന്റെ യുക്തി ഇൻഡക്റ്റീവ് ആയും ഡിഡക്റ്റീവ് ആയും വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. അധ്യാപകന്റെ മാനേജുമെന്റ് പ്രവർത്തനം അറിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയുടെ ഓർഗനൈസേഷനായി പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. റിപ്പോർട്ടുചെയ്ത വിവരങ്ങളുടെ ധാരണ, ഗ്രഹിക്കൽ, മനഃപാഠമാക്കൽ എന്നിവയിലാണ് ട്രെയിനികളുടെ പ്രവർത്തനം.

2. ഇൻ പ്രത്യുൽപാദന രീതിപഠനത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്:

1) അറിവ് "റെഡിമെയ്ഡ്" രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു;

2) അധ്യാപകൻ അറിവ് ആശയവിനിമയം ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, അത് വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

3) വിദ്യാർത്ഥികൾ ബോധപൂർവ്വം അറിവ് നേടുകയും അത് മനസ്സിലാക്കുകയും ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അറിവിന്റെ ശരിയായ പുനരുൽപാദനമാണ് (പുനരുൽപാദനം) സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ മാനദണ്ഡം;

4) അറിവിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിലൂടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യമായ ശക്തി നൽകുന്നു.

ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം നേടിയ അറിവ് ഉപയോഗിക്കാനും പ്രയോഗിക്കാനുമുള്ള കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണമാണ്. പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യക്തിഗത വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു; മാസ്റ്ററിംഗ് നിർദ്ദേശങ്ങൾ, അൽഗോരിതങ്ങൾ, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ.

ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന നേട്ടം, മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും ആണ് സമ്പദ്. സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിലും ചെറിയ പരിശ്രമത്തിലും ഗണ്യമായ അളവിലുള്ള അറിവും കഴിവുകളും കൈമാറാനുള്ള കഴിവ് ഇത് നൽകുന്നു. ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യത കാരണം അറിവിന്റെ ശക്തി വളരെ പ്രധാനമാണ്.

മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനം പ്രത്യുൽപാദനപരമോ പ്രകടനപരമോ സർഗ്ഗാത്മകമോ ആകാം. പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനം സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന് മുമ്പുള്ളതാണ്, അതിനാൽ പരിശീലനത്തിൽ ഇത് അവഗണിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ അത് അമിതമായി കൊണ്ടുപോകുന്നത് അസാധ്യമാണ്. പ്രത്യുൽപാദന രീതി മറ്റ് രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കണം.

3. പ്രശ്ന അവതരണ രീതി(അഥവാ പ്രശ്ന രീതി)പ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനമാണ്. പഠനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കാൻ ഇതുവരെ കഴിഞ്ഞിട്ടില്ല, അതിനാൽ അധ്യാപകൻ പ്രശ്നം പഠിക്കാനുള്ള വഴി കാണിക്കുന്നു, തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ അതിന്റെ പരിഹാരം സജ്ജമാക്കുന്നു. ഈ അധ്യാപന രീതിയിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ പങ്കാളികളല്ലെങ്കിലും പ്രതിഫലന ഗതിയുടെ നിരീക്ഷകർ മാത്രമാണെങ്കിലും, വൈജ്ഞാനിക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അവർക്ക് ഒരു നല്ല പാഠം ലഭിക്കും. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, പഠിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയലിലെ വിവിധ പ്രശ്നങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുകയും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കാണിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് രീതിയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം റെഡിമെയ്ഡ് ശാസ്ത്രീയ നിഗമനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും ധാരണ, ഗ്രഹിക്കൽ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, പുനർനിർമ്മാണം എന്നിവയിൽ മാത്രമല്ല, തെളിവുകളുടെ യുക്തി കണ്ടെത്തുന്നതിലും അധ്യാപകന്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിന്യാസത്തിലും ഉൾപ്പെടുന്നു ( പ്രശ്‌ന ക്രമീകരണം, അനുമാനങ്ങൾ, തെളിവുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ മുതലായവ)

4. സത്ത ഭാഗിക തിരയൽ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്) രീതിപഠനം ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു:

1) അറിവ് "റെഡിമെയ്ഡ്" രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നില്ല, അവ സ്വതന്ത്രമായി നേടേണ്ടതുണ്ട്;

2) അദ്ധ്യാപകൻ അറിവിന്റെ ആശയവിനിമയമോ അവതരണമോ അല്ല, മറിച്ച് വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പുതിയ അറിവിനായുള്ള തിരച്ചിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു;

3) ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി ന്യായവാദം ചെയ്യുന്നു, ഉയർന്നുവരുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, അധ്യാപകനോടൊപ്പം പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുക, വിശകലനം ചെയ്യുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക തുടങ്ങിയവ. .

രീതി വിളിക്കുന്നു ഭാഗിക പര്യവേക്ഷണംകാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, സ്കീം അനുസരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം വികസിക്കുന്നു: അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥികൾ - അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥികൾ മുതലായവ. അറിവിന്റെ ഒരു ഭാഗം അധ്യാപകൻ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, കൂടാതെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നതിലൂടെയോ പ്രശ്‌നകരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെയോ കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെയോ അറിവിന്റെ ഒരു ഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ നേടുന്നു. ഈ രീതിയുടെ പരിഷ്കാരങ്ങളിലൊന്ന് ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനം ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണങ്ങളിൽ സജീവമായ പങ്കാളിത്തം, ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനുമായി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു.

5. സത്ത ഗവേഷണ രീതിപഠനം ഇനിപ്പറയുന്നതിലേക്ക് വരുന്നു:

1) അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചേർന്ന് ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അതിന്റെ പരിഹാരം ഒരു പഠന സമയത്തേക്ക് നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു;

2) അറിവ് വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കുന്നില്ല. ലഭിച്ച ഉത്തരങ്ങൾക്കായി വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ താരതമ്യം ചെയ്ത് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന (ഗവേഷണം) പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അവ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു. ഫലം നേടുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു;

3) പ്രശ്നമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയുടെ പ്രവർത്തന മാനേജ്മെന്റിലേക്ക് അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു;

4) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷത ഉയർന്ന തീവ്രത, ഗവേഷണ സ്വഭാവം; അധ്യാപനം വർദ്ധിച്ച താൽപ്പര്യത്തോടൊപ്പമുണ്ട്, നേടിയ അറിവ് ആഴം, ശക്തി, ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തന രീതികൾ ഗവേഷണ കഴിവുകളായി വളരുന്നു.

ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം, തിരയലിനും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനം, ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ രീതികളിൽ അവരുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ അധ്യാപകന് നൽകുക എന്നതാണ്. പ്രശ്നങ്ങളുടെ സ്വയം പ്രസ്താവനയുടെ രീതികൾ, ഗവേഷണ ജോലികളുടെ വികസനം, അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്തൽ, ലഭിച്ച ഡാറ്റ പരിശോധിക്കൽ തുടങ്ങിയവയിൽ പരിശീലനം നേടുന്നവരുടെ പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുന്നു.

അധ്യാപന ഗവേഷണ രീതി അറിവിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വാംശീകരണത്തിന് നൽകുന്നു, അതിനാൽ, അതിന്റെ പോരായ്മകൾ അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സമയവും ഊർജ്ജവും ഗണ്യമായി ചെലവഴിക്കുന്നു. ഗവേഷണ രീതിയുടെ പ്രയോഗത്തിന് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ യോഗ്യത ആവശ്യമാണ്.

ഈ രീതികളുടെ സാരാംശം ഇനിപ്പറയുന്ന പട്ടിക 20 ൽ പ്രതിനിധീകരിക്കാം:

പട്ടിക 20

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

രീതി	വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തന തരം	വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിലവാരം	വിജ്ഞാന തലങ്ങൾ	പഠനത്തിന്റെ സാരാംശം	പരിശീലന തരങ്ങളിലെ അപേക്ഷ
1. വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണവും	പ്രത്യുൽപ്പാദനം. അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തിക്കുന്നു	ഞാൻ - അംഗീകാരം	ഞാൻ - അറിവ്-പരിചയക്കാർ	റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് കൈമാറുന്ന പ്രക്രിയയാണ് പരമ്പരാഗത പഠനം	പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠനം
2. പ്രത്യുൽപാദനം	പ്രത്യുൽപ്പാദനം. വിദ്യാർത്ഥി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു	II - പുനരുൽപാദനം, III - സാമ്പിളുകൾ അനുസരിച്ച് അപേക്ഷ	II - അറിവ്-പകർപ്പ്, III - അറിവ്-നൈപുണ്യം
3. പ്രശ്ന പ്രസ്താവന	ഉത്പാദകമായ. ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ	III - ആപ്ലിക്കേഷൻ	III - അറിവ്-നൈപുണ്യം	പുതിയ അറിവ്, ചിന്തയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും വൈദഗ്ദ്ധ്യം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമായ തിരയലിന്റെയും കണ്ടെത്തലിന്റെയും പ്രക്രിയയാണ് പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനം.	സജീവമായ രൂപങ്ങളും അധ്യാപന രീതികളും ഉപയോഗിച്ച് പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത വികസന, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം
4. ഭാഗിക തിരയൽ	ഉത്പാദകമായ. സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ	III - ആപ്ലിക്കേഷൻ	III - അറിവ്-നൈപുണ്യം
		IV - സർഗ്ഗാത്മകത	IV - അറിവ്-പരിവർത്തനം
5. ഗവേഷണം	ഉത്പാദകമായ. വിദ്യാർത്ഥി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു	IV - സർഗ്ഗാത്മകത	IV - അറിവ്-പരിവർത്തനം

വി.ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം (G.I. Schukina, I.T. Ogorodnikov മറ്റുള്ളവരും).

രീതികൾ:

1. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പ്രാഥമിക സ്വാംശീകരണം, അതായത്:

വിവരദായകവും വികസിപ്പിക്കുന്നതും (അധ്യാപകന്റെ മെറ്റീരിയലിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണം, സംഭാഷണം, പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക);

ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ തിരയൽ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം, ചർച്ച, ലബോറട്ടറി ജോലി);

ഗവേഷണ രീതി.

2. നേടിയ അറിവിന്റെ ഏകീകരണവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും, അതായത്:

വ്യായാമങ്ങൾ (മോഡൽ അനുസരിച്ച്);

പ്രായോഗിക ജോലി.

VI.അധ്യാപനത്തിന്റെ ബൈനറി, പോളിനാർ രീതികൾ സജീവമായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, അവ രണ്ടോ അതിലധികമോ സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഗ്രൂപ്പുചെയ്യുന്നു.

1) M. I. Makhmutov ന്റെ അധ്യാപന രീതികളുടെ ബൈനറി വർഗ്ഗീകരണം അധ്യാപന രീതികളുടെയും പഠന രീതികളുടെയും സംയോജനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

2) അറിവിന്റെ സ്രോതസ്സുകൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തലങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ പാതകൾ എന്നിവ സംയോജിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികളുടെ പോളിനാർ വർഗ്ഗീകരണം (വി. എഫ്. പലമാർച്ചുക്, വി.

3) അധ്യാപനത്തിലെ സഹകരണത്തിന്റെ രൂപങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം (ജർമ്മൻ ഡിഡാക്റ്റ് എൽ. ക്ലിംഗ്ബർഗ്)

VII.യു കെ ബാബൻസ്കി അനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം, രീതികൾ വേർതിരിച്ചു:

1) ഓർഗനൈസേഷനും നടപ്പാക്കലും;

2) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെയും രീതികൾ;

3) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ.

ഈ രീതികളെ സ്കീമാറ്റിക് ആയി പ്രതിനിധീകരിക്കാം:

1) ഓർഗനൈസേഷന്റെയും നടപ്പാക്കലിന്റെയും രീതികൾ

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

ഉറവിടങ്ങൾ ലോജിക് തിങ്കിംഗ് മാനേജ്മെന്റ്

2) പ്രോത്സാഹനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെയും രീതികൾ

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

9.3 അധ്യാപന രീതികളുടെ സത്തയും ഉള്ളടക്കവും.

മുകളിൽ അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിൽ നിന്ന് ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ, അധ്യാപന രീതികൾ വിവിധ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിൽ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നു, അവയുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളും അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള അധ്യാപന ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു സമഗ്രമായ പഠന പ്രക്രിയ നൽകുന്നത് രീതികളുടെ ഒരൊറ്റ വർഗ്ഗീകരണമാണ്, അത് സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രൂപത്തിൽ മറ്റെല്ലാ വർഗ്ഗീകരണ സവിശേഷതകളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായത് പരിഗണിക്കുക വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ അനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം:വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ (യുസിഎ) സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ UPD ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ UPD, സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ വികസനം എന്നിവയുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ. അധ്യാപകൻ വ്യക്തിഗതമായി പ്രാവീണ്യം നേടിയ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ ഈ ഗ്രൂപ്പുകൾ അവന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ രീതിശാസ്ത്ര സംവിധാനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി മാറുന്നു. ഈ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികൾ നമുക്ക് കൂടുതൽ വിശദമായി അവതരിപ്പിക്കാം.

I. UPD സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ:

1) പുതിയ അറിവ് നേടുക:

കഥ,

വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണം, ഏകശാസ്ത്ര രീതികൾ

രീതികൾ സ്കൂൾ പ്രഭാഷണം,

സംഭാഷണം, സംഭാഷണ രീതി

പുസ്തക ജോലി,

നിരീക്ഷണ സംഘടന:

ദൃഷ്ടാന്തം, ദൃഷ്ടാന്തം

ഡെമോ രീതികൾ

സ്വീകരണങ്ങൾ:

ഒരു കഥ:

കഥാ പദ്ധതി സന്ദേശം; അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യം, കഥയ്ക്കിടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അഭിസംബോധന ചെയ്ത അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യം; അധ്യാപക ന്യായവാദം; പ്രസ്താവിച്ച വസ്തുതകളുടെയും ഉദാഹരണങ്ങളുടെയും വിശകലനം, വിവിധ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ താരതമ്യം;

b) പ്രഭാഷണം:

പ്രഭാഷണ പദ്ധതിയുടെ അവതരണം; പ്രധാന ചിന്തകൾ അല്ലെങ്കിൽ മുൻനിര ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു; കുറിപ്പ് എടുക്കൽ; അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ഒരു സ്കീമാറ്റിക് മോഡൽ വരയ്ക്കുന്നു;

c) പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക:

വായന, ഒരു പുനരാഖ്യാനം തയ്യാറാക്കൽ, വാചകം എഴുതൽ, ഒരു ടെക്സ്റ്റ് പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കൽ, തീസിസുകൾ തയ്യാറാക്കൽ (പ്രധാന ആശയങ്ങളുടെ സംഗ്രഹം), കുറിപ്പുകൾ എടുക്കൽ, വാചകത്തിന്റെ ഒരു റഫറൻസ് (പ്രതീകാത്മക) സംഗ്രഹം, ഗ്രന്ഥസൂചിക, സംഗ്രഹം, വ്യാഖ്യാനം മുതലായവ.

2) വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അനുഭവം ശേഖരിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ:

വ്യായാമങ്ങൾ (പുനർനിർമ്മാണവും ക്രിയാത്മകവും, വ്യാഖ്യാനം, വാക്കാലുള്ള, എഴുതിയത്, ഗ്രാഫിക്, പ്രായോഗികം);

ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

പ്രായോഗിക ജോലി.

3) പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുന്നതിനും ആവർത്തിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ:

ആവർത്തനം;

വ്യായാമങ്ങൾ, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലികൾ.

4) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയവും സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ ശേഖരണവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ:

ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും സംഭാഷണത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക,

പരസ്പര പരിശോധന രീതി,

പരസ്പര അസൈൻമെന്റുകളുടെ രീതി,

ഒപ്റ്റിമൽ പരിഹാരം സംയുക്തമായി കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള രീതി,

താൽക്കാലിക ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്

സംയുക്ത അനുഭവങ്ങളുടെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു,

വിദ്യാർത്ഥി കൺസൾട്ടന്റുമാരുടെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ,

ചർച്ച.

II. UPD വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ:

1) വൈകാരിക ഉത്തേജനത്തിന്റെ രീതികൾ:

പഠനത്തിൽ വിജയകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു,

പ്രോത്സാഹനവും അപലപനവും

അധ്യാപനത്തിൽ ഗെയിം ഫോമുകളുടെ ഉപയോഗം,

കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രസ്താവനകൾ.

2) വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ:

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയ്ക്കുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം,

ഗെയിം രീതികളും സാങ്കേതികതകളും,

വിനോദ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പുതുമ, ചരിത്ര വസ്തുതകൾ,

സൃഷ്ടിപരമായ തിരയലിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി.

3) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരവാദിത്തവും പഠനത്തോടുള്ള പ്രതിബദ്ധതയും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ:

സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പഠനത്തിന്റെ വ്യക്തിപരമായ പ്രാധാന്യം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ,

വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നതിന് അവരെ ശീലമാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ,

പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രീതികൾ.

4) മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ:

സൃഷ്ടിപരമായ ചുമതല,

ഒരു പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രസ്താവന അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കൽ,

ചർച്ച,

വിവിധ തരം ഗെയിമുകൾ.

III. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ UPD, സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ വികസനം എന്നിവയുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന മേൽനോട്ടം,

വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യൽ,

രേഖാമൂലമുള്ള സർവേ,

ടെസ്റ്റ്,

ഗൃഹപാഠ പരിശോധന,

ടെസ്റ്റിംഗ്.

ഏതൊരു ഗ്രൂപ്പിനെയും പഠിപ്പിക്കുന്ന ഓരോ രീതിക്കും അതിന്റേതായ പ്രത്യേക സത്ത, വ്യാപ്തി, അധ്യാപന ഇടപെടലിന്റെ രീതികൾ എന്നിവയുണ്ട്. വിവിധ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിൽ കൂടുതൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന ചില അധ്യാപന രീതികളുടെ സാരാംശം ഞങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തും.

കഥഒരു അധ്യാപകനോ വിദ്യാർത്ഥിയോ നടത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വാക്കാലുള്ള വിവരണ-റിപ്പോർട്ടിംഗ് അവതരണത്തിന്റെ ഒരു മോണോലോഗ് രൂപമാണ്. കഥ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക വസ്തുതകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അവരുടെ ബന്ധം, അത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രവണ ധാരണയെയും ഭാവനയെയും സമാഹരിക്കുന്നു. കഥപറയുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വസ്തുതകൾ പഠിക്കുക മാത്രമല്ല, മെറ്റീരിയൽ സ്ഥിരമായി അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ് പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവതരണത്തിന്റെ ആലങ്കാരികതയും സ്ഥിരതയും ആവശ്യമായ വിവരണാത്മക സ്വഭാവമുള്ള വസ്തുതാപരമായ മെറ്റീരിയലുകളാൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്ന ഉള്ളടക്കം ആ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിലാണ് കഥ ഉപയോഗിക്കുന്നത്. എഴുത്തുകാരന്റെ ജീവിതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഖ്യാനം, ചരിത്രസംഭവങ്ങൾ, പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ വിവരണം - ഇതെല്ലാം വസ്തുതകളുടെ ആഴമേറിയതും വ്യക്തവുമായ ധാരണ നൽകുന്നു. ഒരു രീതിയെന്ന നിലയിൽ കഥയുടെ ഫലപ്രാപ്തി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുക, പഠനത്തിനുള്ള അവരുടെ പ്രചോദനം എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അധ്യാപകന്റെ അർത്ഥവത്തായതും വാചാടോപപരവുമായ ചോദ്യങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുഭവം, ആലങ്കാരിക താരതമ്യങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, രേഖകൾ, കലാസൃഷ്ടികളിൽ നിന്നുള്ള ഉദ്ധരണികൾ എന്നിവ ഇത് സുഗമമാക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതിനിധാനം, മെമ്മറി, ചിന്ത, ഭാവന, വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവയുടെ മാനസിക പ്രക്രിയകൾ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവസ്ഥയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് കഥയുടെ വികസ്വര അർത്ഥം. വിദ്യാഭ്യാസ ഫലം സുസ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധ, ജിജ്ഞാസ, താൽപ്പര്യം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ പ്രകടമാണ്. ഏത് പ്രായത്തിലുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും കഥ ഉപയോഗിക്കാവുന്നതാണ്. എന്നാൽ, മെറ്റീരിയൽ ശേഖരിക്കുകയും ഭാവനാപരമായ ചിന്താഗതിക്ക് വിധേയരാകുകയും ചെയ്യുന്ന ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഇത് ഏറ്റവും വലിയ അധ്യാപനവും വികസന ഫലവും നൽകുന്നു.

പുതിയ അറിവ് അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി എന്ന നിലയിൽ കഥയിൽ നിരവധി പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ അടിച്ചേൽപ്പിക്കപ്പെടുന്നു: കഥ നിർബന്ധമാണ്

പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ മൂല്യവും സാംസ്കാരിക ഓറിയന്റേഷനും ഉറപ്പാക്കുക;

വ്യക്തവും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതുമായ നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുക, മുന്നോട്ട് വച്ച വ്യവസ്ഥകളുടെ കൃത്യത തെളിയിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ;

അവതരണത്തിന്റെ വ്യക്തമായ യുക്തി ഉണ്ടായിരിക്കുക;

വൈകാരികമായിരിക്കുക;

ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ ഭാഷയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ലക്ഷ്യങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, നിരവധി തരം കഥകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്ന ഒരു കഥ-പ്രസംഗം,

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്ഥിരവും വ്യവസ്ഥാപിതവും ബുദ്ധിപരവും വൈകാരികവുമായ അവതരണമായി വർത്തിക്കുന്ന ആഖ്യാന കഥ,

പഠനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടം അവസാനിപ്പിക്കുന്ന ഒരു കഥ-ഉപസം.

വിശദീകരണംഅധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും - വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വാക്കാലുള്ള അവതരണത്തിന്റെ ഒരു മോണോലോഗ് രൂപവും, പഠിച്ച സംഭവത്തിന്റെയോ പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ സത്ത തിരിച്ചറിയൽ, മറ്റ് ഇവന്റുകളുമായോ പ്രതിഭാസങ്ങളുമായോ ഉള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ അതിന്റെ സ്ഥാനം. ലോജിക്കൽ ടെക്നിക്കുകളുടെ സഹായത്തോടെ, പഠന വിധേയമായ വിഷയത്തിന്റെ അവശ്യ ഗുണങ്ങൾ, നിയമങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയ സത്ത, നിയമങ്ങൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന വാദങ്ങളും തെളിവുകളും വെളിപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ പ്രവർത്തനം. അതിനാൽ, വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, വിവിധ ശാരീരിക, ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ എന്നിവ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ വിശദീകരണം മിക്കപ്പോഴും അവലംബിക്കപ്പെടുന്നു; പ്രകൃതിയുടെയും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിന്റെയും പഠന പ്രതിഭാസങ്ങളിലെ പാറ്റേണുകൾ, നിർദ്ദിഷ്ട കാരണങ്ങളും ഫലങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ. വിശദീകരണ രീതിയുടെ ഉപയോഗത്തിന് പ്രശ്നത്തിന്റെ യുക്തിപരമായി വ്യക്തവും കൃത്യവുമായ രൂപീകരണം ആവശ്യമാണ്, പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം, ചോദ്യം; കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ, വാദങ്ങൾ, തെളിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്ഥിരമായ വെളിപ്പെടുത്തൽ; വ്യക്തമായ ഉദാഹരണങ്ങളുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെയുള്ള വിശകലനം, താരതമ്യം, താരതമ്യം, സാമാന്യവൽക്കരണം എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം; വിശദീകരണത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഫലം, പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സാരാംശം, അതിന്റെ പതിവ് കണക്ഷനുകൾ, ആശ്രിതത്വം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ ആഴത്തിലുള്ളതും വ്യക്തവുമായ ധാരണയിൽ പ്രകടമാണ്. വിശദീകരണത്തിന്റെ വികസ്വര ഫലം ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ സജീവമാക്കൽ, പ്രധാനവും അത്യാവശ്യവുമായത് തിരിച്ചറിയാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. ഈ രീതിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം സത്യത്തിന്റെ അടിത്തട്ടിലെത്താനുള്ള ആഗ്രഹത്തിന്റെ വികാസത്തിലാണ്, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിലെ പ്രധാന കാര്യം എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ വിശദീകരണം എല്ലാ പ്രായത്തിലുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു.

സംഭാഷണംവിദ്യാർത്ഥികളുമൊത്തുള്ള അധ്യാപകൻ - വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണത്തിന്റെ ഒരു ഡയലോഗ് രൂപം, അതിൽ അധ്യാപകൻ, ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട്, പഠിക്കുന്ന വിഷയങ്ങളുടെ ന്യായവാദത്തിലേക്കും വിശകലനത്തിലേക്കും വിദ്യാർത്ഥികളെ നയിക്കുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി നിഗമനങ്ങളും പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രശ്നത്തിന്റെ ചർച്ചയിൽ സമർത്ഥമായ പങ്കാളിത്തത്തിന് ആവശ്യമായ അറിവിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത ശേഖരം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉണ്ടെന്ന് ഇത് അനുമാനിക്കുന്നു. സംഭാഷണത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും വ്യക്തിഗത അനുഭവവും അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും സജീവമായ മാനസിക തിരയലിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിനും സ്വതന്ത്രമായി നിഗമനങ്ങളും പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. സംഭാഷണത്തിന് ചോദ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ ചിന്തയും വ്യക്തതയും ആവശ്യമാണ്. പരിചയസമ്പന്നരായ അധ്യാപകർ സംഭാഷണ ഘടകങ്ങൾ ഒരു കഥയിലോ വിശദീകരണത്തിലോ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു. സംഭാഷണത്തിന്റെ സഹായത്തോടെ, പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനവും നടത്തുന്നു: ഒരു പ്രശ്നം സ്ഥാപിക്കുക, അതിന്റെ സത്തയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ വ്യക്തമാക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വതന്ത്രമായ നിഗമനങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തമായും വേഗത്തിലും ചിന്തിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും കൃത്യമായ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും ഹ്രസ്വമായി സംസാരിക്കാനും അവരുടെ ചിന്തകൾ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ സംഭാഷണത്തിന്റെ വികസന ഫലം പ്രകടമാണ്. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയെന്ന നിലയിൽ സംഭാഷണത്തിന് പ്രായ നിയന്ത്രണങ്ങളില്ല. പ്രശ്നങ്ങളുടെ ചർച്ചയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലും ആഴത്തിലും ഉള്ള വ്യത്യാസത്തിൽ മാത്രമാണ് കാര്യം. സംഭാഷണം ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്:

ക്ലാസ് മുറിയിൽ ജോലിക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുക;

പുതിയ മെറ്റീരിയലുമായി അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുക;

അറിവിന്റെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലും ഏകീകരണവും;

മാസ്റ്ററിംഗ് അറിവിന്റെ നിലവിലെ നിയന്ത്രണവും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും.

സംഭാഷണങ്ങളെ തരംതിരിക്കാൻ നിരവധി മാർഗങ്ങളുണ്ട്. സംഭാഷണങ്ങൾ ഉദ്ദേശ്യമനുസരിച്ച് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: 1) ആമുഖം അല്ലെങ്കിൽ സംഘടിപ്പിക്കൽ; 2) പുതിയ അറിവിന്റെ സന്ദേശങ്ങൾ (സോക്രറ്റിക്, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് മുതലായവ); 3) സിന്തസൈസിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ ഫിക്സിംഗ്; 4) നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും.

ആമുഖ സംഭാഷണംസാധാരണയായി കോഴ്‌സ് ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പാണ് ചെയ്യുന്നത്. വരാനിരിക്കുന്ന ജോലിയുടെ അർത്ഥം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശരിയായി മനസ്സിലായോ, എന്ത്, എങ്ങനെ ചെയ്യണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് നല്ല ധാരണയുണ്ടോ എന്ന് കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ലക്ഷ്യം. ഒരു ഉല്ലാസയാത്ര, ലബോറട്ടറി അല്ലെങ്കിൽ പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, അത്തരം സംഭാഷണങ്ങൾക്ക് കാര്യമായ സ്വാധീനമുണ്ട്.

സന്ദേശ സംഭാഷണംപുതിയ അറിവ് മിക്കപ്പോഴും കാറ്റെറ്റിക്കലാണ് (ചോദ്യം-ഉത്തരം, എതിർപ്പുകൾ അനുവദിക്കരുത്, ഉത്തരങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കി), സോക്രാറ്റിക് (മൃദുവായ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് മാന്യമായ, എന്നാൽ സംശയങ്ങളും എതിർപ്പുകളും അനുവദിക്കുന്നത്), ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് (വിദ്യാർത്ഥിയെ ആവശ്യമായ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് മുന്നിൽ നിർത്തുന്നു അധ്യാപകൻ ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സ്വന്തം ഉത്തരങ്ങൾ) . ഏതൊരു സംഭാഷണവും അറിവിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കുന്നു, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള അഭിരുചി വളർത്തുന്നു. നിലവിലെ സ്കൂൾ പ്രധാനമായും ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ, സമർത്ഥമായി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും സത്യത്തിന്റെ കണ്ടെത്തലിലേക്ക് പോകാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ സ്വന്തം പരിശ്രമങ്ങളിലൂടെയും പ്രതിഫലനങ്ങളിലൂടെയും അറിവ് നേടുന്നു.

സംഭാഷണങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുകയോ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യുകവിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതിനകം ലഭ്യമായ അറിവ് സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും വ്യവസ്ഥാപിതമാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

നിയന്ത്രണ-തിരുത്തൽ സംഭാഷണംഇത് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ പുതിയ വസ്തുതകൾ വികസിപ്പിക്കാനും വ്യക്തമാക്കാനും അനുബന്ധമായി നൽകാനും അത് ആവശ്യമാണ്.

പ്രഭാഷണം- വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഏകീകൃത മാർഗം. ഇത് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: എ) കൂടുതൽ കർശനമായ ഘടന, ബി) വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണത്തിന്റെ ദൈർഘ്യവും യുക്തിയും, സി) നൽകിയ വിവരങ്ങളുടെ സമൃദ്ധി, ഡി) വിജ്ഞാന കവറേജിന്റെ വ്യവസ്ഥാപിതവും ശാസ്ത്രീയവുമായ സ്വഭാവം. പ്രഭാഷണത്തിൽ വലിയ മെറ്റീരിയലുകൾ, വസ്തുതകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ ബന്ധങ്ങൾ, കൂടാതെ ഒരു ഹ്രസ്വ സഹായ സംഭാഷണം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അധ്യാപന രീതിയുടെയും രൂപത്തിന്റെയും ജൈവ ഐക്യമാണ് പ്രഭാഷണം. ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കൽ, സഹായങ്ങളുടെ ദൃശ്യ നിരീക്ഷണം, കുറിപ്പ് എടുക്കൽ എന്നിവയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, അതേ സമയം സമഗ്രവും സമ്പൂർണ്ണവുമായ പഠന സെഷൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ലെക്ചർ രീതിയുടെ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളോട് പദ്ധതി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, കുറിപ്പ് എടുക്കൽ, പ്രധാന നിഗമനങ്ങളുടെയും സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളുടെയും സ്വരം, ആവർത്തനം, വാചാടോപപരമായ ചോദ്യങ്ങൾ, ചിത്രീകരണ മെറ്റീരിയൽ കാണിക്കൽ, എപ്പിസോഡിക് ചർച്ചകൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ, സാഹിത്യത്തിന്റെ ഹ്രസ്വ വിശകലനം എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ ഒഴുക്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വികസ്വര പ്രഭാവം. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ അർത്ഥത്തിൽ, പ്രഭാഷണം സ്ഥിരമായ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ, വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ കുറിപ്പ് എടുക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ, ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കാനും തെളിവുകൾ നടത്താനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. താരതമ്യേന ദീർഘകാല സമ്മർദ്ദത്തിന് ശാരീരികവും മാനസികവും ബൗദ്ധികവുമായ കാര്യങ്ങളിൽ തയ്യാറുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ലെക്ചർ മെത്തഡോളജിക്കൽ സിസ്റ്റം ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിഷയത്തെ മൊത്തത്തിൽ അതിന്റെ യുക്തിസഹമായ മധ്യസ്ഥതകളിലും ബന്ധങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയുടെ സമ്പൂർണ്ണതയും സമഗ്രതയും ഉറപ്പാക്കാനുള്ള കഴിവാണ് പ്രഭാഷണത്തിന്റെ പ്രയോജനം. സ്കൂൾ പ്രഭാഷണങ്ങൾ ഇതിനായി ഉപയോഗിക്കാം:

പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണവും പഠനവും;

പൊതിഞ്ഞ മെറ്റീരിയലിന്റെ ആവർത്തനം; അത്തരം പ്രഭാഷണങ്ങളെ റിവ്യൂ ലെക്ചറുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, അവ ഒന്നോ അതിലധികമോ വിഷയങ്ങളിൽ പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിനെ സംഗ്രഹിക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനും വേണ്ടി നടത്തുന്നു.

ഒരു സ്കൂൾ പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കുള്ള വ്യവസ്ഥകളും ഒരു അധ്യാപകന്റെ ജോലിയുടെ ആവശ്യകതകളും ഇവയാണ്:

പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വിശദമായ പദ്ധതിയുടെ അധ്യാപകൻ തയ്യാറാക്കൽ;

പദ്ധതിയുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വിഷയം, ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവയുമായി അവരെ പരിചയപ്പെടുത്തുക;

പ്ലാനിലെ എല്ലാ പോയിന്റുകളുടെയും യുക്തിസഹവും സ്ഥിരവുമായ അവതരണം;

പ്ലാനിലെ ഓരോ ഇനത്തിന്റെയും കവറേജിന് ശേഷം സംക്ഷിപ്ത സംഗ്രഹിക്കുന്ന നിഗമനങ്ങൾ;

ഒരു പ്രഭാഷണത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിലെ ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകൾ;

പ്രശ്നകരവും വൈകാരികവുമായ അവതരണം;

ജീവനുള്ള ഭാഷ, ഉദാഹരണങ്ങളുടെ സമയോചിതമായ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, താരതമ്യങ്ങൾ, ഉജ്ജ്വലമായ വസ്തുതകൾ;

പ്രേക്ഷകരുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വഴക്കമുള്ള നിയന്ത്രണം;

പ്രഭാഷണത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകളുടെ ബഹുമുഖ വെളിപ്പെടുത്തൽ;

അവതരണത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ വേഗത, പ്രഭാഷണത്തിന്റെ പ്രധാന പോയിന്റുകൾ എഴുതാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്നു;

എന്താണ് എഴുതേണ്ടതെന്ന് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക (ഡിക്റ്റേറ്റ് ചെയ്യുക);

വിഷ്വലൈസേഷന്റെ ഉപയോഗം (പ്രദർശനങ്ങൾ, ചിത്രീകരണങ്ങൾ, വീഡിയോകൾ), ഇത് പഠിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും ധാരണയും സുഗമമാക്കുന്നു;

സെമിനാറുകളുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ സംയോജനം, പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾ, അതിൽ വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥകൾ സമഗ്രമായി വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

പ്രഭാഷണം പഠന സമയം ലാഭിക്കുന്നു, വിവര ഉള്ളടക്ക ധാരണയുടെ കാര്യത്തിൽ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികളിലൊന്നാണ്, ഇത് നിരവധി വ്യവസ്ഥകളെ ആശ്രയിച്ച് 20 മുതൽ 50% വരെയാകാം. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ബ്ലോക്ക് മോഡുലാർ പഠനത്തിന്റെ ഉപയോഗം കാരണം ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രഭാഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ പ്രസക്തി വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്.

പാഠപുസ്തകവും പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക- ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അധ്യാപന രീതി, അതിന്റെ പ്രധാന നേട്ടം വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു വ്യക്തിഗത വേഗതയിലും സൗകര്യപ്രദമായ സമയത്തും വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങൾ ആവർത്തിച്ച് പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനുള്ള അവസരം നൽകുക എന്നതാണ്.

പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ:

- കുറിപ്പ് എടുക്കൽ -സംഗ്രഹം, വായിച്ചതിന്റെ ഒരു സംഗ്രഹം. കുറിപ്പ് എടുക്കൽ ആദ്യ (സ്വന്തം) അല്ലെങ്കിൽ മൂന്നാമത്തെ വ്യക്തിയിൽ നിന്ന് നടത്തുന്നു. ആദ്യ വ്യക്തിയിൽ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുന്നത് സ്വതന്ത്ര ചിന്തയെ നന്നായി വികസിപ്പിക്കുന്നു.

- ഒരു ടെക്സ്റ്റ് പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുന്നു.പദ്ധതി ലളിതമോ സങ്കീർണ്ണമോ ആകാം. ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കാൻ, വാചകം വായിച്ചതിനുശേഷം, അതിനെ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ച് ഓരോ ഭാഗത്തിനും തലക്കെട്ട് നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

- തീസിസ് -വായിച്ച പ്രധാന ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംഗ്രഹം.

- ഉദ്ധരിക്കുന്നു -വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള പദാനുപദ ഉദ്ധരണി a. മുദ്ര (രചയിതാവ്, ജോലിയുടെ ശീർഷകം, പ്രസിദ്ധീകരണ സ്ഥലം, പ്രസാധകൻ, പ്രസിദ്ധീകരണ വർഷം, പേജ്) സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക.

- അവശ്യമായ അർത്ഥം നഷ്ടപ്പെടാതെ വായിച്ചതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സംക്ഷിപ്ത സംഗ്രഹമാണ് വ്യാഖ്യാനം.

- അവലോകനം -നിങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ചെറിയ അവലോകനം എഴുതുക.

- ഒരു റഫറൻസ് സമാഹരിക്കുന്നു -തിരഞ്ഞതിന് ശേഷം ലഭിച്ച എന്തെങ്കിലും സംബന്ധിച്ച വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു. റഫറൻസുകൾ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ, ബയോഗ്രഫിക്കൽ, ടെർമിനോളജിക്കൽ, ജിയോഗ്രാഫിക്കൽ മുതലായവയാണ്.

- ഒരു ഔപചാരിക-ലോജിക്കൽ മോഡൽ വരയ്ക്കുന്നു -വായിച്ചതിന്റെ വാക്കാലുള്ള സ്കീമാറ്റിക് പ്രാതിനിധ്യം.

- ഒരു സ്കീമാറ്റിക് തീസോറസ് വരയ്ക്കുന്നു -ഒരു നിഘണ്ടുവികസനം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വിഭാഗത്തിനും വിഷയത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളുടെ ക്രമീകരിച്ച കൂട്ടം.

- ആശയങ്ങളുടെ ഒരു മാട്രിക്സ് വരയ്ക്കുന്നു -ഏകതാനമായ വസ്തുക്കളുടെ താരതമ്യ സവിശേഷതകൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്ത എഴുത്തുകാരുടെ സൃഷ്ടികളിലെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ.

- ഗ്രന്ഥസൂചിക -പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളുടെ ഔട്ട്പുട്ട് ഡാറ്റ സൂചിപ്പിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള റഫറൻസുകളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് കംപൈൽ ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയുടെ ഘട്ടത്തിൽ വിഷ്വൽ, സൗണ്ട് അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ആപേക്ഷിക സ്വാതന്ത്ര്യത്തോടെ, കഥപറച്ചിൽ, വിശദീകരണം, പ്രഭാഷണം, സംഭാഷണം എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയയിൽ ഈ രീതികളുടെ ഒരു കൂട്ടം മിക്കപ്പോഴും സഹായകവും ആഴമേറിയതും വിപുലീകരിക്കുന്നതുമായ അറിവായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ചിത്രീകരണംവിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസത്തിന്റെ വ്യക്തവും വ്യതിരിക്തവുമായ ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനായി അധ്യാപകൻ ആശയവിനിമയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രതിഭാസത്തിന്റെ രൂപം, സത്ത, അതിന്റെ ഘടന, സൈദ്ധാന്തിക സ്ഥാനങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിനുള്ള കണക്ഷനുകൾ എന്നിവ ആലങ്കാരികമായി പുനർനിർമ്മിക്കുക എന്നതാണ് ചിത്രീകരണത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം. എല്ലാ അനലൈസറുകളും അവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സംവേദനം, ധാരണ, പ്രാതിനിധ്യം എന്നിവയുടെ മാനസിക പ്രക്രിയകളെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു അവസ്ഥയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ ഇത് സഹായിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപകന്റെയും വിശകലന മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന് സമ്പന്നമായ അനുഭവപരമായ അടിസ്ഥാനം ഉയർന്നുവരുന്നു. എല്ലാ വിഷയങ്ങളും പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ചിത്രീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു ചിത്രീകരണമെന്ന നിലയിൽ, പ്രകൃതിദത്തവും കൃത്രിമമായി സൃഷ്ടിച്ചതുമായ വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: മോഡലുകൾ, മോഡലുകൾ, ഡമ്മികൾ, മികച്ച കലാസൃഷ്ടികൾ, സിനിമകളുടെ ശകലങ്ങൾ, സാഹിത്യം, സംഗീതം, ശാസ്ത്രീയ സൃഷ്ടികൾ; മാപ്പുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ തുടങ്ങിയ പ്രതീകാത്മക സഹായങ്ങൾ. ചിത്രീകരണത്തിന്റെ വികസ്വര പ്രഭാവം ഗർഭധാരണ പ്രക്രിയകളുടെ സജീവമാക്കലും ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതേ സമയം, അധ്യാപകന്റെ ചിത്രീകരണ ദുരുപയോഗം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിൽ നിയന്ത്രണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ചിത്രീകരണ സാമഗ്രികളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലാണ്.

പ്രകടനംയഥാർത്ഥ ജീവിത സംഭവങ്ങൾ, പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങൾ, ശാസ്ത്രീയ, ഉൽപ്പാദന പ്രക്രിയകൾ എന്നിവയുടെ സമഗ്രത കാണിക്കുന്നതിനും അവരുടെ വിശകലന പരിഗണനയ്ക്കും ചർച്ചയ്ക്കും വേണ്ടിയുള്ള വിശദാംശങ്ങളും അടിസ്ഥാനമാക്കി അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണിത്. ഒരു അധ്യാപന രീതിയെന്ന നിലയിൽ പ്രദർശനം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ചലനാത്മകതയിൽ, സമയത്തിലും സ്ഥലത്തും യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ധാരണ നൽകുന്നു. അതിന്റെ സഹായത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചക്രവാളങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു, അറിവ് മാസ്റ്ററിംഗ് പ്രക്രിയ സുഗമമാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ, ഫീച്ചർ സിനിമകൾ, അവയുടെ ശകലങ്ങൾ, ശാസ്ത്രീയ പരീക്ഷണങ്ങൾ, പ്രകൃതിയിലെയും സമൂഹത്തിലെയും യഥാർത്ഥ പ്രക്രിയകൾ എന്നിവ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയാണ് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പ്രാഥമിക ധാരണ ഉറപ്പാക്കുന്നത്. ഏത് പ്രായത്തിലുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രദർശനം ബാധകമാണ്. മനസ്സിലാക്കിയ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള നിർബന്ധിത അഭിമുഖം അതിന്റെ ഘടനയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ നിർണ്ണയിക്കാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു.

അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

ഒരു മൾട്ടി-ഡൈമൻഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസമെന്ന നിലയിൽ, അധ്യാപന രീതിക്ക് നിരവധി വശങ്ങളുണ്ട്. അവയിൽ ഓരോന്നിനും, രീതികൾ സിസ്റ്റങ്ങളായി തരം തിരിക്കാം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, രീതികളുടെ പല വർഗ്ഗീകരണങ്ങളും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അതിൽ രണ്ടാമത്തേത് ഒന്നോ അതിലധികമോ പൊതുവായ സവിശേഷതകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന ഒരു പ്രധാന ചോദ്യം ഇതാണ് അല്ലെങ്കിൽ ആ വർഗ്ഗീകരണം എത്രത്തോളം ഉചിതമാണ്? വിദൂരവും കൃത്രിമവുമായ നിർമ്മാണങ്ങൾ രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തത്തെ മറയ്ക്കുകയും അധ്യാപകർക്ക് അനാവശ്യ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആ വർഗ്ഗീകരണം മാത്രമേ നല്ലതായി കണക്കാക്കാൻ കഴിയൂ, അത് അധ്യാപന സമ്പ്രദായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും അതിന്റെ യുക്തിസഹീകരണത്തിന് അടിസ്ഥാനമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഒരു നിശ്ചിത ആട്രിബ്യൂട്ട് അനുസരിച്ച് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്ന അവയുടെ സംവിധാനമാണ്. നിലവിൽ, അധ്യാപന രീതികളുടെ ഡസൻ കണക്കിന് വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ അറിയപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, നിലവിലെ ഉപദേശപരമായ ചിന്ത, രീതികളുടെ ഏകവും മാറ്റമില്ലാത്തതുമായ നാമകരണം സ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കേണ്ടതില്ല എന്ന ധാരണയിലേക്ക് പക്വത പ്രാപിച്ചു. പഠനം വളരെ ചലനാത്മകവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവുമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്. ഈ മൊബിലിറ്റി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിന് രീതികളുടെ സംവിധാനം ചലനാത്മകമായിരിക്കണം, രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രയോഗത്തിൽ നിരന്തരം സംഭവിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

അധ്യാപന രീതികളുടെ ഏറ്റവും ന്യായമായ വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുടെ സാരാംശവും സവിശേഷതകളും പരിഗണിക്കുക.

1. പരമ്പരാഗത പുരാതന ദാർശനിക, പെഡഗോഗിക്കൽ സംവിധാനങ്ങളിൽ നിന്ന് ഉത്ഭവിച്ചതും നിലവിലെ സാഹചര്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പരിഷ്കരിച്ചതുമായ അധ്യാപന രീതികളുടെ ഒരു വർഗ്ഗീകരണം. അറിവിന്റെ ഉറവിടം അതിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ രീതികളുടെ ഒരു പൊതു സവിശേഷതയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അത്തരം മൂന്ന് ഉറവിടങ്ങൾ വളരെക്കാലമായി അറിയപ്പെടുന്നു: പരിശീലനം, ദൃശ്യവൽക്കരണം, വാക്ക്.സാംസ്കാരിക പുരോഗതിയുടെ പാതയിൽ, അവർക്കൊപ്പം മറ്റൊന്ന് കൂടി - പുസ്തകം,സമീപ ദശകങ്ങളിൽ, ഏറ്റവും പുതിയ കമ്പ്യൂട്ടർ സിസ്റ്റങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് വീഡിയോ - ശക്തമായ പേപ്പർലെസ് വിവര സ്രോതസ്സ് - സ്വയം കൂടുതൽ ഉറപ്പിച്ചു. ഈ വർഗ്ഗീകരണം അഞ്ച് രീതികളെ വേർതിരിക്കുന്നു: പ്രായോഗിക, ദൃശ്യ, വാക്കാലുള്ള, ഒരു പുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക, വീഡിയോ രീതി.ഈ പൊതുവായ രീതികളിൽ ഓരോന്നിനും മാറ്റങ്ങളുണ്ട് (എക്സ്പ്രഷൻ മോഡുകൾ).

2. രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം അപ്പോയിന്റ്മെന്റ് വഴി (എം.എ. ഡാനിലോവ്, ബി.പി. എസിപോവ്). ക്ലാസിഫിക്കേഷന്റെ ഒരു പൊതു സവിശേഷത എന്ന നിലയിൽ പാഠത്തിൽ പഠന പ്രക്രിയ കടന്നുപോകുന്ന തുടർച്ചയായ ഘട്ടങ്ങളാണ്. ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

അറിവ് സമ്പാദിക്കൽ;

കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം;

അറിവിന്റെ പ്രയോഗം;

സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം;

ഫിക്സിംഗ്;

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നു.

രീതികളുടെ ഈ വർഗ്ഗീകരണം ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസിക്കൽ സ്കീമുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്നും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നതിനും രീതികളുടെ ശ്രേണി ലളിതമാക്കുന്നതിനുമുള്ള ചുമതലയ്ക്ക് വിധേയമാണെന്നും കാണാൻ എളുപ്പമാണ്.

3. രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം തരം(കഥാപാത്രം) വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). കോഗ്നിറ്റീവ് ആക്റ്റിവിറ്റിയുടെ തരം (ടിപിഡി) എന്നത് അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച പരിശീലന സ്കീം അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ (ടെൻഷൻ) നിലയാണ്. ഈ സ്വഭാവം നമുക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തലങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ (വിവര-സ്വീകരണ);

പ്രത്യുൽപാദന;

പ്രശ്നം പ്രസ്താവന;

ഭാഗിക തിരയൽ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്);

ഗവേഷണം.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു അധ്യാപകൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം റെഡിമെയ്ഡ് വിജ്ഞാനത്തിന്റെ മനഃപാഠത്തിലേക്കും അബോധാവസ്ഥയിലായേക്കാവുന്ന അവയുടെ തുടർന്നുള്ള അവ്യക്തമായ പുനരുൽപാദനത്തിലേക്കും മാത്രമേ നയിക്കുന്നുള്ളൂവെങ്കിൽ, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു താഴ്ന്ന തലവും അനുബന്ധമായ അധ്യാപന രീതിയും ഉണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പിരിമുറുക്കത്തിൽ, അവരുടെ സ്വന്തം സൃഷ്ടിപരമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി അറിവ് ലഭിക്കുമ്പോൾ, ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ അതിലും ഉയർന്നത് - ഒരു പഠന ഗവേഷണ രീതി.

ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് പിന്തുണയും വിതരണവും ലഭിച്ചു. അതിൽ എടുത്തുകാണിച്ച രീതികളുടെ സാരാംശം പരിഗണിക്കുക.

സാരാംശം വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്ന രീതിഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു:

2) അധ്യാപകൻ ഈ അറിവിന്റെ ധാരണ വിവിധ രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു;

3) വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവിന്റെ ധാരണയും (സ്വീകരണവും) ഗ്രഹണവും നടത്തുന്നു, അവ അവരുടെ ഓർമ്മയിൽ ഉറപ്പിക്കുന്നു.

സ്വീകരണ സമയത്ത്, എല്ലാ വിവര സ്രോതസ്സുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു (വാക്ക്, ദൃശ്യവൽക്കരണം മുതലായവ), അവതരണത്തിന്റെ യുക്തി ഇൻഡക്റ്റീവ് ആയും ഡിഡക്റ്റീവ് ആയും വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. അധ്യാപകന്റെ മാനേജ്മെന്റ് പ്രവർത്തനം അറിവിന്റെ ധാരണയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു.

IN പ്രത്യുൽപാദന രീതിപഠനത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്:

1) അറിവ് "റെഡിമെയ്ഡ്" രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു;

2) അധ്യാപകൻ അറിവ് ആശയവിനിമയം ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, അത് വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

3) വിദ്യാർത്ഥികൾ ബോധപൂർവ്വം അറിവ് നേടുകയും അത് മനസ്സിലാക്കുകയും ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അറിവിന്റെ ശരിയായ പുനരുൽപാദനമാണ് (പുനരുൽപാദനം) സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ മാനദണ്ഡം;

4) അറിവിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിലൂടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യമായ ശക്തി നൽകുന്നു.

ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന നേട്ടം, മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത വിവര-സ്വീകരണ രീതി, സമ്പദ്വ്യവസ്ഥയാണ്. സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിലും ചെറിയ പരിശ്രമത്തിലും ഗണ്യമായ അളവിലുള്ള അറിവും കഴിവുകളും കൈമാറാനുള്ള കഴിവ് ഇത് നൽകുന്നു. ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യത കാരണം അറിവിന്റെ ശക്തി വളരെ പ്രധാനമാണ്.

മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനം പ്രത്യുൽപാദനപരമോ പ്രകടനപരമോ സർഗ്ഗാത്മകമോ ആകാം. പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനം സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന് മുമ്പുള്ളതാണ്, അതിനാൽ പരിശീലനത്തിൽ ഇത് അവഗണിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ അത് അമിതമായി കൊണ്ടുപോകുന്നത് അസാധ്യമാണ്. പ്രത്യുൽപാദന രീതി മറ്റ് രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കണം.

പ്രശ്ന അവതരണ രീതിപ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനമാണ്. പഠനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതുവരെ പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വന്തമായി പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ല, അതിനാൽ അധ്യാപകൻ പ്രശ്നം പഠിക്കാനുള്ള വഴി കാണിക്കുന്നു, തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ അതിന്റെ പരിഹാരം സജ്ജമാക്കുന്നു. ഈ അധ്യാപന രീതിയിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ പങ്കാളികളല്ലെങ്കിലും പ്രതിഫലന ഗതിയുടെ നിരീക്ഷകർ മാത്രമാണെങ്കിലും, വൈജ്ഞാനിക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അവർക്ക് ഒരു നല്ല പാഠം ലഭിക്കും.

സാരാംശം ഭാഗിക പര്യവേക്ഷണം(ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്) രീതിപഠനം ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു:

1) അറിവ് "റെഡിമെയ്ഡ്" രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നില്ല, അവ സ്വതന്ത്രമായി നേടേണ്ടതുണ്ട്;

2) അദ്ധ്യാപകൻ അറിവിന്റെ ആശയവിനിമയമോ അവതരണമോ അല്ല, മറിച്ച് വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പുതിയ അറിവിനായുള്ള തിരച്ചിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു;

3) ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി ന്യായവാദം ചെയ്യുന്നു, ഉയർന്നുവരുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, വിശകലനം ചെയ്യുക, താരതമ്യം ചെയ്യുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക തുടങ്ങിയവ.

ഈ രീതിയെ ഭാഗിക തിരയൽ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, സ്കീമിന് അനുസൃതമായി പഠന പ്രവർത്തനം വികസിക്കുന്നു: അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥികൾ - അധ്യാപകൻ - വിദ്യാർത്ഥികൾ മുതലായവ. അറിവിന്റെ ഒരു ഭാഗം അധ്യാപകൻ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ഭാഗം അത് സ്വന്തമായി നേടുന്നു, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നകരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുക. ഈ രീതിയുടെ പരിഷ്കാരങ്ങളിലൊന്ന് ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് (തുറന്ന) സംഭാഷണമാണ്.

സാരാംശം ഗവേഷണ രീതിപഠനം വരുന്നു

1) അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ചേർന്ന് ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അതിന്റെ പരിഹാരം ഒരു പഠന സമയത്തേക്ക് നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു;

2) അറിവ് വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കുന്നില്ല. ലഭിച്ച ഉത്തരങ്ങൾക്കായി വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ താരതമ്യം ചെയ്ത് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന (ഗവേഷണം) പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അവ വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു. ഫലം നേടുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു;

3) പ്രശ്നമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയുടെ പ്രവർത്തന മാനേജ്മെന്റിലേക്ക് അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനം ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു;

4) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷത ഉയർന്ന തീവ്രതയാണ്, അധ്യാപനം വർദ്ധിച്ച താൽപ്പര്യത്തോടൊപ്പമുണ്ട്, നേടിയ അറിവ് ആഴം, ശക്തി, ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

അധ്യാപന ഗവേഷണ രീതി അറിവിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വാംശീകരണം നൽകുന്നു. അതിന്റെ പോരായ്മകൾ അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സമയവും ഊർജ്ജവും ഗണ്യമായി പാഴാക്കുന്നു. ഗവേഷണ രീതിയുടെ പ്രയോഗത്തിന് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ യോഗ്യത ആവശ്യമാണ്.

4. ഉപദേശപരമായ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി അധ്യാപന രീതികളിൽ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട്:

1) വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പ്രാഥമിക സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന രീതികൾ;

2) നേടിയ അറിവിന്റെ ഏകീകരണത്തിനും മെച്ചപ്പെടുത്തലിനും സംഭാവന ചെയ്യുന്ന രീതികൾ (G.I. Schukina, I.T. Ogorodnikov, മുതലായവ)

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിവരങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ (അധ്യാപകന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണം, സംഭാഷണം, ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക); ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് (തിരയൽ) അധ്യാപന രീതികൾ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം, സംവാദം, ലബോറട്ടറി ജോലി); ഗവേഷണ രീതി.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: വ്യായാമങ്ങൾ (മോഡൽ അനുസരിച്ച്, അഭിപ്രായമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, വേരിയബിൾ വ്യായാമങ്ങൾ മുതലായവ); പ്രായോഗിക ജോലി.

5. സൃഷ്ടിക്കാൻ നിരവധി ശ്രമങ്ങൾ നടത്തിയിട്ടുണ്ട് ബൈനറി, പോളിനാർ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ രണ്ടോ അതിലധികമോ പൊതുവായ സവിശേഷതകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രണ്ടാമത്തേത് തരംതിരിച്ചിരിക്കുന്ന പഠന രീതികൾ. ഉദാഹരണത്തിന്, M.I യുടെ അധ്യാപന രീതികളുടെ ബൈനറി വർഗ്ഗീകരണം. മഖ്മുതോവ് ഇവയുടെ സംയോജനത്തിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്: 1) അധ്യാപന രീതികൾ; 2) അധ്യാപന രീതികൾ.

അധ്യാപന രീതികൾ

അധ്യാപന രീതികളുടെ ഒരു പോളിനാർ വർഗ്ഗീകരണം, അതിൽ അറിവിന്റെ സ്രോതസ്സുകൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തലങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ പാതകൾ എന്നിവ ഏകീകൃതമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, വി.എഫ്. പലമാർച്ചുക്കും വി.ഐ. പലമാർച്ചുക്ക്.

മറ്റ് നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുണ്ട്. അങ്ങനെ, ജർമ്മൻ ഉപദേശകനായ എൽ. ക്ലിംഗ്ബെർഗ് അധ്യാപനത്തിലെ സഹകരണത്തിന്റെ രൂപങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് രീതികൾ വേർതിരിച്ചു കാണിക്കുന്നു.

പോളിഷ് ശാസ്ത്രജ്ഞൻ കെ. സോസ്നിറ്റ്സ്കി വിശ്വസിക്കുന്നത്, രണ്ട് അധ്യാപന രീതികൾ ഉണ്ട്, അതായത് കൃത്രിമ (സ്കൂൾ), പ്രകൃതി (ഇടയ്ക്കിടെ), ഇത് രണ്ട് അധ്യാപന രീതികളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു: അവതരണവും തിരയലും.

6. അക്കാദമിഷ്യൻ യു.കെ നിർദ്ദേശിച്ച അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം. ബാബൻസ്കി. അധ്യാപന രീതികളുടെ മൂന്ന് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളെ ഇത് വേർതിരിക്കുന്നു:

1) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ;

2) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെയും രീതികൾ;

3) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ.

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെയും നടപ്പാക്കലിന്റെയും രീതികൾ

രീതികൾ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനവും പ്രചോദനവും

വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ

രീതികളുടെ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന വർഗ്ഗീകരണങ്ങളൊന്നും പോരായ്മകളിൽ നിന്ന് മുക്തമല്ല. ഏറ്റവും നൈപുണ്യമുള്ള നിർമ്മാണങ്ങളേക്കാളും അമൂർത്തമായ പദ്ധതികളേക്കാളും സമ്പന്നവും സങ്കീർണ്ണവുമാണ് പരിശീലനം. അതിനാൽ, രീതികളുടെ വിവാദ സിദ്ധാന്തം വ്യക്തമാക്കുകയും അധ്യാപകരെ അവരുടെ പരിശീലനം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന കൂടുതൽ വിപുലമായ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയൽ തുടരുന്നു.

ഈ മേഖലയിലെ ഏറ്റവും പുതിയ (എന്നാൽ പുതിയതല്ല) ട്രെൻഡുകളിലൊന്ന്, രീതികളെ ഗ്രൂപ്പുകളായി കൃത്രിമമായി വേർതിരിക്കുന്നത് നിരസിക്കുകയും പുതിയ സവിശേഷതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന രീതികൾ മാത്രം ഒറ്റപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവയുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന്, രീതികളുടെ ബഹുമുഖത്വം, വിദൂരമായ നിർമ്മാണങ്ങൾ ഉപേക്ഷിച്ച് രീതികളുടെ ലളിതമായ കണക്കിലേക്ക് നീങ്ങാൻ നമ്മെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ സമീപനം കുറവുകളിൽ നിന്ന് മുക്തമല്ലെങ്കിലും യുക്തിപരമായി ഏറ്റവും ദുർബലമാണ്. "ശുദ്ധമായ" രീതികളൊന്നുമില്ല എന്നതാണ് വസ്തുത. പഠന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏത് പ്രവർത്തനത്തിലും, നിരവധി രീതികൾ ഒരേസമയം സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. രീതികൾ പരസ്പരം തുളച്ചുകയറുന്നു, ഇത് അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വൈവിധ്യമാർന്ന ഇടപെടലിന്റെ സവിശേഷതയാണ്. ഒരു പ്രത്യേക രീതിയുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ച് ഇപ്പോൾ നമുക്ക് പറയാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, ഇത് ഒരു നിശ്ചിത ഘട്ടത്തിൽ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കുന്നു എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം (യു.കെ. ബാബാൻസ്കി).

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ രീതികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നുവെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു: പഠിപ്പിക്കൽ, വികസിപ്പിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, പ്രോത്സാഹനം (പ്രചോദനം), നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും. രീതിയിലൂടെ, അധ്യാപനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നു - ഇതാണ് അതിന്റെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനം, ചില നിരക്കുകളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനത്തിന്റെ തലങ്ങളും (വികസിക്കുന്ന പ്രവർത്തനം), അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ (വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം) നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഈ രീതി അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു, പ്രധാനവും ചിലപ്പോൾ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏക ഉത്തേജകവുമാണ് - ഇത് അതിന്റെ ഉത്തേജക പ്രവർത്തനമാണ്. അവസാനമായി, എല്ലാ രീതികളിലൂടെയും, നിയന്ത്രണങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അധ്യാപകൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കോഴ്സും ഫലങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതിൽ ആവശ്യമായ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുന്നു (നിയന്ത്രണവും തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനവും). വിവിധ രീതികളുടെ പ്രവർത്തനപരമായ അനുയോജ്യത പഠന പ്രക്രിയയിലുടനീളം സ്ഥിരമായി നിലനിൽക്കില്ല. ഇത് ജൂനിയർ മുതൽ മിഡിൽ വരെയും പിന്നീട് സീനിയർ ക്ലാസുകളിലേക്കും വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. ചില രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ തീവ്രത വർദ്ധിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവ കുറയുന്നു.

ആപേക്ഷികമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികളുടെ ഒരു സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം പ്രവർത്തനപരമായ സമീപനമാണ്

ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള വളരെ വ്യത്യസ്തമായ വഴികളും മാർഗങ്ങളും. മറ്റ് രീതികളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്ന അവശ്യ സവിശേഷതകൾ ഉള്ളപ്പോൾ ഒരു രീതി സ്വതന്ത്രമായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു. ചരിത്രപരമായ പൈതൃകം, നിലവിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാക്ടീസ്, ആഭ്യന്തര, വിദേശ ഗവേഷകരുടെ ഗവേഷണം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇനിപ്പറയുന്ന അധ്യാപന രീതികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു (പട്ടിക കാണുക).

അധ്യാപന രീതികളും അവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും

പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ അനുയോജ്യതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് നമുക്ക് വിശകലനം ചെയ്യാം.

രീതിയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ താരതമ്യ വിലയിരുത്തൽ (ചുവടെയുള്ള പട്ടിക കാണുക) ഒരു വിദഗ്ധൻ ഉരുത്തിരിഞ്ഞതാണ്. ചിഹ്നം (+!) അർത്ഥമാക്കുന്നത്, ഈ രീതി മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് പ്രശ്‌നപരിഹാരത്തിന് മികച്ച സംഭാവന നൽകുന്നു എന്നാണ്, + അല്ലെങ്കിൽ - ഈ രീതി ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് അനുയോജ്യമാണോ അല്ലയോ എന്നാണ്.

പ്രകടനംപ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ, വസ്തുക്കൾ എന്നിവയുടെ സ്വാഭാവിക രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിഷ്വൽ-സെൻസറി പരിചയത്തിൽ ഇത് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഈ രീതി പ്രധാനമായും പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ചലനാത്മകത വെളിപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഒരു വസ്തുവിന്റെ രൂപം, അതിന്റെ ആന്തരിക ഘടന അല്ലെങ്കിൽ ഏകതാനമായ വസ്തുക്കളുടെ ഒരു ശ്രേണിയിലെ സ്ഥാനം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് പരിചയപ്പെടാൻ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. സ്വാഭാവിക വസ്തുക്കൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അവ സാധാരണയായി അവയുടെ രൂപം (വലിപ്പം, ആകൃതി, നിറം, ഭാഗങ്ങൾ, അവയുടെ ബന്ധങ്ങൾ) ഉപയോഗിച്ച് ആരംഭിക്കുന്നു, തുടർന്ന് ആന്തരിക ഘടനയിലേക്കോ പ്രത്യേകമായി എടുത്തുകാണിക്കുകയും ഊന്നിപ്പറയുകയും ചെയ്യുന്ന വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു (തവളയുടെ ശ്വസനം, പ്രവർത്തനം. ഉപകരണം മുതലായവ). കലാസൃഷ്ടികൾ, വസ്ത്രങ്ങളുടെ സാമ്പിളുകൾ മുതലായവയുടെ പ്രദർശനവും ഒരു സമഗ്രമായ ധാരണയോടെ ആരംഭിക്കുന്നു. പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ ഒരു സ്കീമാറ്റിക് സ്‌കെച്ചിനൊപ്പം പ്രദർശനം പലപ്പോഴും ഉണ്ടായിരിക്കും. പരീക്ഷണങ്ങളുടെ പ്രദർശനം ബോർഡിൽ വരയ്ക്കുകയോ അനുഭവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഡയഗ്രമുകൾ കാണിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം വസ്തുക്കളും പ്രക്രിയകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും പഠിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഈ രീതി ശരിക്കും ഫലപ്രദമാകൂ.

ആവശ്യമായ അളവുകൾ നടത്തുക, ആശ്രിതത്വം സ്ഥാപിക്കുക, അതുവഴി സജീവമായ ഒരു വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയ നടക്കുന്നു - കാര്യങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അല്ലാതെ അവയെക്കുറിച്ചുള്ള മറ്റുള്ളവരുടെ ആശയങ്ങളല്ല.

ഒരു ലളിതമായ പ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് വിജ്ഞാനത്തിന്റെ സജീവമായ ഒരു രീതിയായി പ്രകടനത്തെ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. "സജീവമായ പ്രകടന" പ്രക്രിയയിൽ, പ്രശ്നകരമായ അല്ലെങ്കിൽ ഗവേഷണ സ്വഭാവം നേടുന്ന, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ അത്യന്താപേക്ഷിതമായ കാര്യങ്ങളിൽ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അല്ലാതെ വസ്തുക്കളുടെ, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ, പ്രക്രിയകളുടെ ആകസ്മികമായി കണ്ടെത്തിയ സവിശേഷതകളിലല്ല. തൽഫലമായി, അവ വേഗമേറിയതും എളുപ്പമുള്ളതും പരിശീലനാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമാണ്. പ്രകടനത്തിൽ വാക്ക് പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും, അത് നിരന്തരം നിരീക്ഷണത്തോടൊപ്പം അതിന്റെ ഗതിയും ഫലങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു. സ്വാതന്ത്ര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, അവർ കാണുന്ന കാര്യങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്ന യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളുടെയോ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയോ പ്രക്രിയകളുടെയോ പ്രകടനത്തിന് ഏറ്റവും വലിയ ഉപദേശപരമായ മൂല്യമുണ്ട്. എന്നാൽ പലപ്പോഴും അത്തരമൊരു പ്രകടനം അസാധ്യമോ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ ആണ്. തുടർന്ന് അവർ ഒന്നുകിൽ ഒരു കൃത്രിമ പരിതസ്ഥിതിയിൽ പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ പ്രദർശനം (ഉദാഹരണത്തിന്, മൃഗശാലയിലെ മൃഗങ്ങൾ), അല്ലെങ്കിൽ പ്രകൃതിദത്ത പരിതസ്ഥിതിയിൽ കൃത്രിമമായി സൃഷ്ടിച്ച വസ്തുക്കളുടെ പ്രദർശനം (ഉദാഹരണത്തിന്, മെക്കാനിസങ്ങളുടെ കുറഞ്ഞ പകർപ്പുകൾ) അവലംബിക്കുന്നു. സ്വാഭാവിക വസ്തുക്കൾക്ക് കൃത്രിമ പകരക്കാർ - ത്രിമാന മോഡലുകൾ എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും പഠനത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. രൂപകൽപ്പന, പ്രവർത്തന തത്വങ്ങൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, കൈയുടെയോ കണ്ണിന്റെയോ ഘടന, ആന്തരിക ജ്വലന എഞ്ചിൻ, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളുടെ വിഭാഗങ്ങൾ, ഭൂപ്രദേശം മുതലായവ) പരിചയപ്പെടാൻ അവ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. പല ആധുനിക മോഡലുകളും നേരിട്ടുള്ള അളവുകളുടെ സാധ്യതയും സാങ്കേതിക അല്ലെങ്കിൽ സാങ്കേതിക സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ നിർണ്ണയവും നൽകുന്നു.

വസ്തുക്കളുടെ ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, പ്രകടമാകുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ അവശ്യ വശങ്ങളിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ തിരിക്കാനുള്ള അധ്യാപകന്റെ കഴിവ്, അതുപോലെ തന്നെ വിവിധ രീതികളുടെ ശരിയായ സംയോജനം എന്നിവയിലൂടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി സുഗമമാക്കുന്നു. പ്രദർശന പ്രക്രിയ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ ക്രമീകരിക്കണം:

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പ്രദർശിപ്പിച്ച വസ്തു നന്നായി കണ്ടു;

സാധ്യമെങ്കിൽ, എല്ലാ ഇന്ദ്രിയങ്ങളാലും അവർക്ക് അത് ഗ്രഹിക്കാൻ കഴിയും, മാത്രമല്ല കണ്ണുകൾ കൊണ്ട് മാത്രമല്ല;

വസ്തുവിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അവശ്യ വശങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഏറ്റവും വലിയ മതിപ്പ് ഉണ്ടാക്കുകയും പരമാവധി ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും ചെയ്തു;

വസ്തുവിന്റെ പഠിച്ച ഗുണങ്ങളുടെ സ്വയം അളക്കാനുള്ള സാധ്യത നൽകി.

ചിത്രീകരണംപാരമ്പര്യമനുസരിച്ച്, റഷ്യൻ ഉപദേശങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്ന പ്രകടന രീതിയോട് അടുത്ത് നിൽക്കുന്നു. പോസ്റ്ററുകൾ, ഭൂപടങ്ങൾ, പോർട്രെയ്റ്റുകൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, പുനർനിർമ്മാണങ്ങൾ, ഫ്ലാറ്റ് മോഡലുകൾ മുതലായവ ഉപയോഗിച്ച് അവയുടെ പ്രതീകാത്മക ഇമേജിൽ വസ്തുക്കൾ, പ്രക്രിയകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രദർശനവും ധാരണയും ചിത്രീകരണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അർത്ഥമാക്കുന്നത്. മൾട്ടി-കളർ പ്ലാസ്റ്റിക് പൂശിയ ഭൂപടങ്ങൾ, ചരിത്ര ആൽബങ്ങൾ, അറ്റ്ലസുകൾ മുതലായവ സൃഷ്ടിച്ചു.

ചിത്രീകരണ പ്രകടന രീതികൾ അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, പരസ്പര പൂരകവും സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു പ്രക്രിയയോ പ്രതിഭാസമോ മൊത്തത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, ഒരു പ്രകടനം ഉപയോഗിക്കുന്നു; പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സാരാംശം, അതിന്റെ ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, ദൃഷ്ടാന്തം അവലംബിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ.

പല പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയകളുടെയും സാരാംശം ഫ്ലാറ്റ് മോഡലുകളുടെ സഹായത്തോടെ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു - ചലനാത്മകവും സ്റ്റാറ്റിക്, നിറവും കറുപ്പും വെളുപ്പും. ശരിയായി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, സെറ്റ് ഉദ്ദേശ്യവും ഉപദേശപരമായ ജോലികളും കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ഈ മോഡലുകൾ അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും കാര്യമായ സഹായം നൽകുന്നു. ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയെ അവ വളരെയധികം സഹായിക്കുന്നു. ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ ഭൂപടങ്ങൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, പട്ടികകൾ മുതലായവ കൂടാതെ, ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളതും വേഗത്തിലുള്ളതുമായ പഠനം സാധ്യമല്ല.

സാഹിത്യം, ചരിത്രം, ഭാഷകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന "അഭിനേതാക്കളുടെ ചിത്രീകരണം" ഒരു പ്രത്യേക തരം ചിത്രീകരണമാണ്. ഇവാൻ ഇവാനോവിച്ച്, ഇവാൻ നിക്കിഫോറോവിച്ച്, വുൾഫ് ആൻഡ് ലാം, പ്രീപോസിഷനും സർവ്വനാമവും, സ്റ്റാലിനും ഹിറ്റ്‌ലറും ദൃശ്യവും മൂർത്തവുമായ ചിത്രങ്ങളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഇത് അവർ ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മതിപ്പ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു ചിത്രീകരണത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി അവതരണ രീതിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളും ചിത്രീകരണ രൂപവും തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, അവരുടെ ഉപദേശപരമായ ഉദ്ദേശ്യം, സ്ഥലം, വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയിലെ പങ്ക് എന്നിവ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കണം. ചിത്രീകരണ സാമഗ്രികളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നവും അധ്യാപകൻ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. ധാരാളം ചിത്രീകരണങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സാരാംശം വ്യക്തമാക്കുന്നതിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ വ്യതിചലിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് അനുഭവം കാണിക്കുന്നു. ചിത്രീകരണങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയവയാണ്, പക്ഷേ പരിശീലന വേളയിൽ അവ ആവശ്യമുള്ള നിമിഷത്തിൽ മാത്രം കാണിക്കുന്നു. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ് (ഫോട്ടോകൾ, ഡയ-

ഗ്രാം, പട്ടികകൾ മുതലായവ). ആധുനിക സ്കൂളിൽ, ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള ചിത്രീകരണങ്ങൾ നൽകാൻ സ്ക്രീൻ സാങ്കേതികവിദ്യ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വീഡിയോ രീതി.വിവരങ്ങളുടെ സ്‌ക്രീൻ അവതരണത്തിന്റെ പുതിയ സ്രോതസ്സുകളുടെ (ഓവർഹെഡ് പ്രൊജക്ടറുകൾ, പ്രൊജക്ടറുകൾ, മൂവി ക്യാമറകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ ടെലിവിഷൻ, വീഡിയോ പ്ലെയറുകൾ, വീഡിയോ റെക്കോർഡറുകൾ, അതുപോലെ തന്നെ വിവരങ്ങളുടെ ഡിസ്പ്ലേ പ്രതിഫലനമുള്ള കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പരിശീലനത്തിലേക്ക് തീവ്രമായ നുഴഞ്ഞുകയറ്റം സാധ്യമാക്കുന്നു. കൂടാതെ വീഡിയോ രീതി ഒരു പ്രത്യേക അധ്യാപന രീതിയായി പരിഗണിക്കുക. വീഡിയോ രീതി അറിവ് അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് മാത്രമല്ല, അവയുടെ നിയന്ത്രണം, ഏകീകരണം, ആവർത്തനം, സാമാന്യവൽക്കരണം, വ്യവസ്ഥാപനം എന്നിവയ്ക്കും സഹായിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഇത് എല്ലാ ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും വിജയകരമായി നിർവഹിക്കുന്നു. ഈ രീതി പ്രാഥമികമായി വിവരങ്ങളുടെ ദൃശ്യ ധാരണയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഇൻഡക്റ്റീവ്, ഡിഡക്റ്റീവ് വഴികൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവിധ സ്വാതന്ത്ര്യങ്ങൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ ഇത് അനുമാനിക്കുന്നു, കൂടാതെ വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങൾ അനുവദിക്കുന്നു. വാസ്തവത്തിൽ, നമ്മൾ ഇനി സംസാരിക്കുന്നത് ഒരു രീതിയെക്കുറിച്ചല്ല, മറിച്ച് സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ഉപദേശപരമായ സാങ്കേതികവിദ്യയെക്കുറിച്ചാണ്.

വിഷ്വൽ ഇമേജുകളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഉയർന്ന ദക്ഷതയാണ് ഈ രീതിയുടെ അധ്യാപനവും വളർത്തലും നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. വിഷ്വൽ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ ഗ്രഹണത്തിന് ഏറ്റവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും എളുപ്പത്തിലും വേഗത്തിലും സ്വാംശീകരിക്കപ്പെടുന്നതുമാണ്. ശരിയാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിയന്ത്രണ വ്യായാമങ്ങളും പരിശോധനകളും വാഗ്ദാനം ചെയ്യാത്ത സാഹചര്യത്തിൽ ദൃശ്യ വിവരങ്ങളുടെ വികസ്വര സ്വാധീനം ചെറുതാണ്. മൂവി സ്ക്രീനും ടിവിയും അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും വികാസത്തെ മോശമായി ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഓർഗനൈസേഷൻ ആവശ്യമാണ്, അതിനാൽ സിനിമ, ടെലിവിഷൻ സ്ക്രീനുകൾ പ്രശ്നങ്ങളുടെ ഉറവിടമായും സ്വതന്ത്ര ഗവേഷണത്തിനുള്ള പ്രോത്സാഹനമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വീഡിയോ രീതിയുടെ ഉപയോഗം ഒരു അവസരം നൽകുന്നു: a) വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ, പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളെയും പ്രക്രിയകളെയും കുറിച്ച് വിശ്വസനീയമായ വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ; ബി) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ പങ്ക് വർദ്ധിപ്പിക്കുക; സി) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവശ്യങ്ങളും ആഗ്രഹങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും നിറവേറ്റുക; d) അറിവ്, കഴിവുകൾ, നോട്ട്ബുക്കുകൾ പരിശോധിക്കൽ മുതലായവയുടെ നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും സംബന്ധിച്ച സാങ്കേതിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഭാഗത്തുനിന്ന് അധ്യാപകനെ മോചിപ്പിക്കുക; ഇ) ഫലപ്രദമായ ഫീഡ്ബാക്ക് സ്ഥാപിക്കുക; f) സമ്പൂർണ്ണവും വ്യവസ്ഥാപിതവുമായ നിയന്ത്രണം സംഘടിപ്പിക്കുക, പുരോഗതിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ റെക്കോർഡ്.

വീഡിയോ രീതിയുടെ സഹായത്തോടെ, ഉപദേശപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ നിരവധി ജോലികൾ ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്:

1) പുതിയ അറിവിന്റെ അവതരണം, പ്രത്യേകിച്ച്, നേരിട്ട് നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയാത്ത വളരെ മന്ദഗതിയിലുള്ള പ്രക്രിയകൾ (സസ്യങ്ങളുടെ വളർച്ച, ദ്രാവക വ്യാപനത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം, പാറകളുടെ കാലാവസ്ഥ മുതലായവ), അതുപോലെ നേരിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണത്തിന് അതിന്റെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്താൻ കഴിയാത്ത വേഗത്തിലുള്ള പ്രക്രിയകൾ. പ്രതിഭാസം (ഇലാസ്റ്റിക് ബോഡികളുടെ ആഘാതം, പദാർത്ഥങ്ങളുടെ ക്രിസ്റ്റലൈസേഷൻ മുതലായവ);

2) സങ്കീർണ്ണമായ സംവിധാനങ്ങളുടെയും യന്ത്രങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തന തത്വങ്ങളുടെ ചലനാത്മകതയിലെ വിശദീകരണങ്ങൾ;

3) വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള അൽഗോരിതങ്ങൾ പഠിക്കുക;

4) വിദേശ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഭാഷാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കൽ;

5) ചരിത്രം, ധാർമ്മികത, സാമൂഹിക ശാസ്ത്രം, സാഹിത്യം എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ വീഡിയോ പ്രമാണങ്ങളുടെ അവതരണം, പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം ശക്തിപ്പെടുത്തൽ;

6) ടെസ്റ്റ് ട്രയലുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

7) പരിശീലന ജോലികൾ, വ്യായാമങ്ങൾ, മോഡലിംഗ് പ്രക്രിയകൾ, ആവശ്യമായ അളവുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ:

വിദ്യാഭ്യാസ, പരിശീലന, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിന് ഡാറ്റയുടെ ഡാറ്റാബേസുകൾ (ബാങ്കുകൾ) സൃഷ്ടിക്കൽ;

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥി ക്ലാസിന്റെയും പുരോഗതിയുടെ കമ്പ്യൂട്ടർ റെക്കോർഡിംഗ്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം നടപ്പിലാക്കൽ;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ യുക്തിസഹമാക്കൽ, അതിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ മാനേജ്മെന്റിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെ ശാസ്ത്രീയ വിവരങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം, സ്വാംശീകരണം എന്നിവയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ തുക ഉറപ്പാക്കുന്നു.

വീഡിയോ വിവരങ്ങളുടെ ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്ഥലങ്ങൾ ഊന്നിപ്പറയാനും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും അതുവഴി വീഡിയോ സീക്വൻസ് മാത്രമല്ല, അതിന്റെ ഘടനയും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു;

ഈ രീതിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിഗത വൈദഗ്ധ്യത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, പക്ഷേ വീഡിയോ എയ്ഡുകളുടെ ഗുണനിലവാരവും ഉപയോഗിക്കുന്ന സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ വീഡിയോ രീതി വലിയ ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു, അത് വ്യക്തത, ചിന്താശേഷി, ഉചിതത്വം എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചറിയണം. വീഡിയോ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകനിൽ നിന്ന്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠന സർക്കിളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു വികസിത കഴിവ് ആവശ്യമാണ്.

പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നയിക്കുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക, സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിഗത സഹായം നൽകുക.

വ്യായാമങ്ങൾപ്രായോഗിക രീതികളിൽ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പരിഹാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ രീതിയുടെ സാരാംശം ഞങ്ങൾ ഇതിനകം പരിഗണിച്ചിട്ടുണ്ട്. അതിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും സവിശേഷതകളും നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം. വ്യായാമം എന്നത് ഒരു പഠന രീതിയാണ്, അത് അവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനോ അവയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ വേണ്ടിയുള്ള ചിട്ടയായ, സംഘടിത ആവർത്തനമാണ്. ശരിയായി ചിട്ടപ്പെടുത്തിയ വ്യായാമങ്ങളില്ലാതെ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രായോഗികവുമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നത് അസാധ്യമാണ്. ക്രമാനുഗതവും ക്രമാനുഗതവുമായ വ്യായാമവും ഫലമായി, ഏകീകൃത കഴിവുകളും വിജയകരവും ഉൽപ്പാദനപരവുമായ ജോലിയുടെ ഏറ്റവും വിശ്വസനീയമായ മാർഗമാണ്. ഈ രീതിയുടെ പ്രയോജനം അത് കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഫലപ്രദമായ രൂപീകരണം നൽകുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്, കൂടാതെ പോരായ്മ പ്രചോദനാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ദുർബലമായ പ്രകടനത്തിലാണ്.

പ്രത്യേക, ഡെറിവേറ്റീവ്, അഭിപ്രായമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ ഉണ്ട്. പ്രത്യേകംവിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ആവർത്തിച്ചുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. മുമ്പ് ഉപയോഗിച്ചവ പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തിയാൽ, അവയെ ഡെറിവേറ്റീവുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഡെറിവേറ്റീവുകൾമുമ്പ് രൂപീകരിച്ച കഴിവുകൾ ആവർത്തിക്കാനും ഏകീകരിക്കാനും വ്യായാമങ്ങൾ സഹായിക്കുന്നു. ഡെറിവേറ്റീവ് വ്യായാമങ്ങളില്ലാതെ, വൈദഗ്ദ്ധ്യം മറന്നുപോകുന്നു. അഭിപ്രായപ്പെട്ടുവിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സജീവമാക്കുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളുടെ ബോധപൂർവമായ പൂർത്തീകരണത്തിനും വ്യായാമങ്ങൾ സഹായിക്കുന്നു. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും നടത്തിയ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി അവർ നന്നായി മനസ്സിലാക്കുകയും സ്വാംശീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ് അവരുടെ സാരം. ആദ്യം, മികച്ച വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, തുടർന്ന് മുഴുവൻ ക്ലാസും മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു. അഭിപ്രായമുള്ള വ്യായാമങ്ങളുടെ രീതി പാഠത്തിന്റെ ഉയർന്ന വേഗത നൽകുന്നു, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും മെറ്റീരിയലിന്റെ ബോധപൂർവവും ഉറച്ചതുമായ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

വാക്കാലുള്ളപഠന പ്രക്രിയയിൽ വ്യായാമങ്ങൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. സംഭാഷണത്തിന്റെയും യുക്തിസഹമായ ചിന്തയുടെയും സംസ്കാരത്തിന്റെ വികസനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ എന്നിവയുമായി അവ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യം വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്: വായനയുടെ സാങ്കേതികതയും സംസ്കാരവും, വാക്കാലുള്ള എണ്ണൽ, കഥപറച്ചിൽ, അറിവിന്റെ യുക്തിസഹമായ അവതരണം മുതലായവ. ഭാഷകളെ, പ്രത്യേകിച്ച് വിദേശ ഭാഷകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായവും വളർച്ചയുടെ നിലവാരവും അനുസരിച്ച് പ്രശ്നങ്ങൾ ക്രമേണ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകും. എഴുതിയ വ്യായാമങ്ങൾ(ശൈലീപരമായ, വ്യാകരണപരമായ, അക്ഷരവിന്യാസങ്ങൾ, ഉപന്യാസങ്ങൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കൽ, പരീക്ഷണങ്ങളുടെ വിവരണങ്ങൾ മുതലായവ) പഠനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ്. ആവശ്യമായ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം, വികസനം, ശക്തിപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയാണ് അവരുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. അവയുടെ മതിയായ അളവും വൈവിധ്യവും അധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്. എഴുതിയ വ്യായാമങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട് ഗ്രാഫിക്,ഗണിതശാസ്ത്രം, ഭൗതികശാസ്ത്രം, ഡ്രോയിംഗ്, ഭൂമിശാസ്ത്രം, ഡ്രോയിംഗ്, അതുപോലെ തന്നെ വ്യാവസായിക പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ലബോറട്ടറിയും പ്രായോഗികവുംഉപകരണങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ, ലബോറട്ടറി ഉപകരണങ്ങൾ (ഉപകരണങ്ങൾ, അളക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങൾ), ഡിസൈൻ, സാങ്കേതിക കഴിവുകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വ്യായാമങ്ങൾ സഹായിക്കുന്നു. ഉത്പാദനവും അധ്വാനവുംവ്യായാമങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസപരമോ ഉൽപ്പാദനപരമോ ആയ പ്രത്യേകം രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്. അവ ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമാണ്: ആദ്യത്തേതിൽ വ്യക്തിഗത തൊഴിൽ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, രണ്ടാമത്തേതിൽ ഉൽപ്പാദനത്തിന്റെയും തൊഴിൽ കാര്യങ്ങളുടെയും പൊതുവായ അല്ലെങ്കിൽ അവയുടെ പ്രധാന ഭാഗങ്ങൾ (ഒരു യന്ത്രം സ്ഥാപിക്കൽ, ഒരു ഭാഗത്തിന്റെയോ ഉപകരണത്തിന്റെയോ ഒരു ഭാഗം നിർമ്മിക്കൽ മുതലായവ) ഉൾപ്പെടുന്നു. ).

വ്യായാമങ്ങൾ ഫലപ്രദമാകണമെങ്കിൽ, അവ നിരവധി ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബോധപൂർവമായ ഓറിയന്റേഷൻ;

പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്;

അത് നടപ്പിലാക്കേണ്ട വ്യവസ്ഥകളുടെ ബോധപൂർവമായ പരിഗണനയും നിയന്ത്രണവും;

നേടിയ ഫലങ്ങളുടെ അക്കൗണ്ടിംഗ്;

കൃത്യസമയത്ത് ആവർത്തനങ്ങളുടെ വിതരണം.

ലബോറട്ടറി രീതിപരീക്ഷണങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്രമായ പെരുമാറ്റം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗവേഷണം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, പ്രാഥമികമായി ഭൗതികശാസ്ത്രം, രസതന്ത്രം, ജീവശാസ്ത്രം എന്നിവയുടെ പഠനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പരീക്ഷണങ്ങൾ വ്യക്തിഗതമായോ ഗ്രൂപ്പായോ നടത്താം. ഒരു പ്രകടനത്തെ അപേക്ഷിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും ആവശ്യമാണ്, അവിടെ അവർ നിഷ്ക്രിയ നിരീക്ഷകരായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അല്ലാതെ ഗവേഷണത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരും നിർവ്വഹിക്കുന്നവരുമല്ല. ലബോറട്ടറി രീതി ഉപകരണങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് മികച്ച വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുന്നു: അളക്കുകയും കണക്കാക്കുകയും ചെയ്യുക, ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുക

അവ ഇതിനകം ലഭ്യമായവയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക, അറിയപ്പെടുന്നവ പരിശോധിക്കുക, സ്വതന്ത്ര ഗവേഷണത്തിന്റെ പുതിയ വഴികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

പ്രശ്നകരമായ (ഗവേഷണ) ലബോറട്ടറി രീതി പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്. ഒരു ഗവേഷണ സിദ്ധാന്തം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നതും അതിന്റെ പാത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതും ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയലുകളും ഉപകരണങ്ങളും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതും വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെയാണെന്നതിൽ ഇത് വ്യത്യസ്തമാണ്. ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സ്വതന്ത്ര ജോലിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ ചെയ്യുന്ന ജോലിയിൽ നിന്നുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസം, വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, പ്രശ്നം ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായി പരിഹരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ലക്ഷ്യം നേടാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്തുന്നു എന്നതാണ്. പ്രശ്നകരമായ സമീപനം വിദ്യാർത്ഥിയെ സജീവ ഗവേഷകന്റെ സ്ഥാനത്ത് നിർത്തുന്നു, വലുതും ചെറുതുമായ നിരവധി ജോലികളുടെ സ്വതന്ത്ര പരിഹാരം ആവശ്യമാണ്: അടിസ്ഥാനപരവും സഹായകരവുമായ ഡാറ്റയുടെ ശേഖരണവും വിലയിരുത്തലും, ഇതര അനുമാനങ്ങൾ, നഷ്‌ടമായ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള ന്യായമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്. പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നത് ഉൽ‌പാദനപരമായ ചിന്തയെ സജീവമാക്കുന്നു, പഠിച്ച വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും എണ്ണം, അവയുടെ അന്തർലീനമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ബന്ധങ്ങളും വർദ്ധിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, ഇത് പഠനത്തിന് തികച്ചും പുതിയ ഒരു സമീപനം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു - ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയല്ല, സൃഷ്ടിപരമായ ഒന്ന്.

ലബോറട്ടറി രീതി സങ്കീർണ്ണമാണ്, പ്രത്യേക, പലപ്പോഴും ചെലവേറിയ ഉപകരണങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്, അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ശ്രദ്ധാപൂർവമായ തയ്യാറെടുപ്പ്. അതിന്റെ ഉപയോഗം ഗണ്യമായ ഊർജ്ജവും സമയ ചെലവും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു ലബോറട്ടറി രീതി ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ, സ്വതന്ത്ര ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രയോജനങ്ങൾ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ കവിയുമെന്ന് അധ്യാപകന് ഉറപ്പുണ്ടായിരിക്കണം, അത് ലളിതവും കൂടുതൽ സാമ്പത്തികവുമായ വഴികളിൽ നേടാനാകും.

പ്രായോഗിക രീതിലബോറട്ടറിയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, കാരണം പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് നേടിയ അറിവിന്റെ പ്രയോഗം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിലനിൽക്കുന്നു. സിദ്ധാന്തം പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് മുന്നിൽ വരുന്നു. ഈ രീതി അറിവ്, കഴിവുകൾ എന്നിവയെ ആഴത്തിലാക്കുന്ന പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും തിരുത്തലിന്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സാധാരണയായി പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിൽ കടന്നുപോകുന്ന അഞ്ച് ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്:

1. അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണം.സൃഷ്ടിയുടെ സൈദ്ധാന്തിക ധാരണയുടെ ഘട്ടം.

2. ഡിസ്പ്ലേ.പ്രബോധന ഘട്ടം.

3. ശ്രമിക്കൂ.രണ്ടോ മൂന്നോ വിദ്യാർത്ഥികൾ ജോലി ചെയ്യുന്ന ഘട്ടം, ബാക്കിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ നിരീക്ഷിക്കുകയും മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന് കീഴിലാവുകയും ചെയ്യുന്നു

ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു തെറ്റ് സംഭവിച്ചാൽ അധ്യാപകർ അഭിപ്രായമിടുന്നു.

4. ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്നു.എല്ലാവരും സ്വതന്ത്രമായി ചുമതല നിർവഹിക്കുന്ന ഘട്ടം. ഈ ഘട്ടത്തിലെ അധ്യാപകൻ ചുമതലയെ നന്നായി നേരിടാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു.

5. നിയന്ത്രണം.ഈ ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി അംഗീകരിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രകടനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം, സമയത്തോടുള്ള ശ്രദ്ധാപൂർവ്വമായ മനോഭാവം, മെറ്റീരിയലുകൾ, വേഗത, ചുമതലയുടെ ശരിയായ നിർവ്വഹണം എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു (E.Ya. Golant).

മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ മികച്ച പ്രായോഗിക രീതി വിദ്യാർത്ഥികളെ മനഃസാക്ഷിയോടെ ജോലി പൂർത്തിയാക്കാൻ പഠിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, മിതവ്യയം, മിതത്വം മുതലായ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ജോലി പ്രക്രിയ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന ശീലം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു (വരാനിരിക്കുന്ന ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കൽ, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിനായുള്ള ചുമതലയുടെയും വ്യവസ്ഥകളുടെയും വിശകലനം, ഒരു പ്ലാനും വർക്ക് ഷെഡ്യൂളും തയ്യാറാക്കൽ, മെറ്റീരിയലുകളും ഉപകരണങ്ങളും തയ്യാറാക്കൽ, ജോലിയുടെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ഗുണനിലവാര നിയന്ത്രണം, നിഗമനങ്ങളുടെ വിശകലനം).

വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ(ഉപദേശപരമായ) - ഇവ യാഥാർത്ഥ്യത്തെ അനുകരിക്കുന്ന പ്രത്യേകമായി സൃഷ്ടിച്ച സാഹചര്യങ്ങളാണ്, അതിൽ നിന്ന് ഒരു വഴി കണ്ടെത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു. ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. ഗെയിമിൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അത്തരം പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു, അവിടെ അവൻ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ സജീവ ട്രാൻസ്ഫോർമറായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

കോഗ്നിറ്റീവ് ഗെയിമുകളുടെ രീതിക്ക് ഒരു നീണ്ട ചരിത്രമുണ്ട്. പുരാതന ഉപദേശ സംവിധാനങ്ങളിൽ ഇത് ഇതിനകം ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു. 80 കളുടെ മധ്യത്തിൽ, ശക്തമായ കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ സ്കൂളിലേക്ക് തുളച്ചുകയറാൻ തുടങ്ങിയപ്പോൾ, സങ്കീർണ്ണമായ സാഹചര്യങ്ങൾ അനുകരിക്കാൻ ഇത് സാധ്യമാക്കി. സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിം പ്രോഗ്രാമുകൾ പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുക, ഒരു യന്ത്രവുമായുള്ള ആവേശകരമായ മത്സര പ്രക്രിയയിൽ സ്വന്തം പരിശ്രമത്തിലൂടെ അറിവ് നേടുക, പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണം, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം തിരുത്തൽ തുടങ്ങിയ പ്രശ്നങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കുന്നു.

ഈ ഗെയിമുകളിൽ വിവിധ ഗണിത, ഭാഷാ ഗെയിമുകൾ, യാത്രാ ഗെയിമുകൾ, ഇലക്ട്രോണിക് ക്വിസ് പോലുള്ള ഗെയിമുകൾ, തീമാറ്റിക് സെറ്റുകൾ ഉള്ള ഗെയിമുകൾ "ഡിസൈനർ", "ഹാൻഡിമാൻ", "യംഗ് കെമിസ്റ്റ്" മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

കഴിഞ്ഞ ദശകത്തിൽ, ജനപ്രീതിയിൽ വർദ്ധനവ് ഉണ്ടായിട്ടുണ്ട് സിമുലേഷൻ ഗെയിമുകൾ(അതായത്, ഒരു നിശ്ചിത ഗുണമേന്മയുടെ പുനർനിർമ്മാണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു), അതുപോലെ തന്നെ അത്തരം തരത്തിലുള്ള ഗെയിമുകൾ

നാടകവൽക്കരണം, ആശയം സൃഷ്ടിക്കൽ തുടങ്ങിയ മറ്റ് രീതികൾ. സിമുലേഷൻ ഗെയിമുകളുടെ സഹായത്തോടെ, മുമ്പ് സാധുവായി പ്രവർത്തിച്ച പ്രശ്നങ്ങളുടെ സമഗ്രമായ വിശകലനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, പാർലമെന്റിന്റെ ഒരു മീറ്റിംഗ് പുനർനിർമ്മിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെടുന്നു, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും ഒരു ഡെപ്യൂട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു. ചില ബില്ലുകൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും മനസ്സിലാക്കാനും ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു.

സ്റ്റേജ് രീതിവിവിധ രൂപങ്ങൾ എടുക്കാം, ഉദാഹരണത്തിന്, മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപം, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച, ഒരിക്കൽ ശരിക്കും നടന്ന അല്ലെങ്കിൽ സാങ്കൽപ്പിക സംഭവങ്ങളുടെ നാടക പുനർനിർമ്മാണത്തിന്റെ രൂപം. ഈ രീതിയുടെ ഘടന ഇതുപോലെയാകാം:

ഐഡിയ ജനറേഷൻ രീതിക്രിയേറ്റീവ് തൊഴിലാളികളെയും ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള വിദഗ്ധരെയും പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ ആയുധപ്പുരയിൽ നിന്ന് കടമെടുത്തത്. ഇത് അറിയപ്പെടുന്ന "മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭത്തെ" അനുസ്മരിപ്പിക്കുന്നു, ഈ സമയത്ത് പങ്കെടുക്കുന്നവർ, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പ്രശ്നത്തിൽ കൂട്ടായി "ചായ്ച്ചു", അത് പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സ്വന്തം ആശയങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു (ഉത്പാദിപ്പിക്കുന്നു).

പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠന രീതികൾ(പി‌ഒ) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന്റെ കാര്യക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വ്യക്തിഗത വേഗതയിലും പ്രത്യേക മാർഗങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണത്തിലും നടത്തുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ അനുപാതത്തിൽ ഗണ്യമായ വർദ്ധനവ് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സോഫ്റ്റ്‌വെയർ രീതികൾ പുതിയതും പരമ്പരാഗതവുമായ ആശയങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. സോഫ്‌റ്റ്‌വെയറിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളെ ഇവയായി തിരിക്കാം:

വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ;

പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത ജോലികൾ നിർവഹിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ;

നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും തിരുത്തലിന്റെയും രീതികൾ.

അവതരണം(അവതരണം) വിവരങ്ങൾസോഫ്‌റ്റ്‌വെയറിൽ മെഷീൻലെസ്, മെഷീൻ രീതികളിൽ ക്രമീകരിക്കാം. ആദ്യ രീതി ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത വിദ്യാഭ്യാസ പുസ്തകങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തെ രീതി ഉപയോഗിച്ച്, അത് ഡിസ്പ്ലേ സ്ക്രീനുകളിൽ പ്രദർശിപ്പിക്കും. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പ്രോഗ്രാമിംഗ് ചെയ്യുന്നതിന് മൂന്ന് പ്രധാന സംവിധാനങ്ങളുണ്ട്: ലീനിയർ, ബ്രാഞ്ച്ഡ്, മിക്സഡ്.

(സംയോജിത). ലീനിയർ പ്രോഗ്രാമിൽ, മെറ്റീരിയൽ ചെറിയ ഭാഗങ്ങളായി (ഡോസുകളായി) തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവ തുടർച്ചയായി (രേഖീയമായി) പഠനത്തിനായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ബ്രാഞ്ച് ചെയ്ത പ്രോഗ്രാമിൽ (ചിത്രം 36 കാണുക), വിദ്യാർത്ഥികൾ തെറ്റുകൾ വരുത്തുകയോ ഉത്തരം നൽകാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുകയോ ചെയ്യുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ അധിക വിശദീകരണങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. രേഖീയവും ശാഖിതവുമായ സംയോജനമാണ് മിക്സഡ് പ്രോഗ്രാം.

സോഫ്റ്റ്‌വെയറിൽ സംഘടിപ്പിച്ചു അസൈൻമെന്റുകളും വ്യായാമങ്ങളും പൂർത്തിയാക്കുന്നു.വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഓരോ ഭാഗവും സ്വാംശീകരിച്ചതിനുശേഷം അത്തരം ജോലികൾ നൽകണം, കൂടാതെ മൂന്ന് ലക്ഷ്യങ്ങളുമുണ്ട്: പരിശീലനം, ഫീഡ്ബാക്ക്, നിയന്ത്രണം. അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ കൃത്യത വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പഠനത്തിൽ കൂടുതൽ പുരോഗതി നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ജോലികളും വ്യായാമങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള യന്ത്രരഹിതവും യന്ത്രവുമായ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവയിൽ ആദ്യത്തേത് നമ്മുടെ പാഠപുസ്തകത്തിൽ നടപ്പിലാക്കിയിട്ടുണ്ട്. അതിന്റെ എല്ലാ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും നിങ്ങൾക്ക് ഇതിനകം തന്നെ വിലയിരുത്താൻ കഴിഞ്ഞു. മെഷീൻ രീതി ഉപയോഗിച്ച്, പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളും നിയന്ത്രണ ജോലികളും ഡിസ്പ്ലേ സ്ക്രീനിൽ നടത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ഉത്തരങ്ങളുടെ കൃത്യതയ്ക്കായി ഉടനടി ശക്തിപ്പെടുത്തൽ ലഭിക്കും, ഇത് സോഫ്റ്റ്വെയറിന്റെ പ്രധാന നേട്ടങ്ങളിലൊന്നാണ്.

പരിശീലന ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കിയതിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നു, ഇത് സോഫ്റ്റ്വെയറിൽ യന്ത്രരഹിതമോ മെഷീൻ അടിസ്ഥാനമാക്കിയോ ആകാം. യന്ത്രമില്ലാത്ത നിയന്ത്രണം ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു വിലയിരുത്തൽ രൂപീകരിക്കാൻ ലളിതമായ ഉപകരണങ്ങൾ (പഞ്ച്ഡ് കാർഡുകൾ, ടാബ്‌ലെറ്റുകൾ മുതലായവ) ഉപയോഗിക്കുന്നു. കൂടാതെ മെഷീൻ നിയന്ത്രണത്തോടെ - വിവിധ സാങ്കേതിക

സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ, കമ്പ്യൂട്ടർ വരെ. സോഫ്‌റ്റ്‌വെയറിൽ നിയന്ത്രണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണമായ രീതി, വിശ്വസനീയമായ പലതിൽ നിന്നുള്ള ശരിയായ ഉത്തരത്തിന്റെ ബദൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പാണ്. അവനോടൊപ്പം, മെറ്റീരിയലിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നിങ്ങൾ ഇതിനകം നന്നായി പരിചിതമാണ്. സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിച്ച ഉത്തരങ്ങൾ (വാക്യങ്ങൾ, വാക്കുകൾ, സൂത്രവാക്യങ്ങൾ, വിവിധ പ്രതീക കോമ്പിനേഷനുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ) നൽകാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും ആധുനിക കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

PO രീതികളുടെ ഒരു സവിശേഷത, അവയെല്ലാം അഭേദ്യമായി ഏകീകൃത വിദ്യാഭ്യാസപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനത്തിൽ ലയിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നതാണ്.

പഠന നിയന്ത്രണം.ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും ആണ്, എന്നാൽ അതേ സമയം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ജൈവിക ഉൾപ്പെടുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുകയും നിയന്ത്രണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു പ്രത്യേക ഘടകമായി മാറുന്നില്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. അതേ സമയം പഠിപ്പിക്കൽ, വികസിപ്പിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, പ്രോത്സാഹന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ നിർവഹിക്കുന്നു.

നിയന്ത്രണ വിഭാഗങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, ടെസ്റ്റ് അളവുകളിൽ നിന്ന് ഡാറ്റ നേടുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ, മറ്റ് സവിശേഷതകൾ എന്നിവയിൽ വ്യത്യാസമുള്ള നിരവധി പരിഷ്കാരങ്ങൾ ഈ രീതി വേർതിരിക്കുന്നു.

വാക്കാലുള്ള നിയന്ത്രണം.വ്യക്തിഗതവും ഫ്രണ്ടൽ സർവേയുമാണ് ഇത് നടത്തുന്നത്. ഉത്തരങ്ങളുടെ കൃത്യത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അധ്യാപകനാണ്, അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മാർക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്നു.

രേഖാമൂലമുള്ള നിയന്ത്രണം.ടെസ്റ്റുകൾ, ഉപന്യാസങ്ങൾ, അവതരണങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, എഴുത്ത് പരിശോധനകൾ മുതലായവയുടെ സഹായത്തോടെയാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്, അത് ഹ്രസ്വകാലവും ദീർഘകാലവുമാകാം, കൂടാതെ രോഗനിർണയത്തിന്റെ ആഴത്തിലും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (ഉപരിതലമായ കട്ട് അല്ലെങ്കിൽ സമഗ്രമായ വിശകലനം).

ലബോറട്ടറി നിയന്ത്രണം.പാഠത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ലബോറട്ടറി ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനാണ് ഇത് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. പലപ്പോഴും എഴുത്തും ഗ്രാഫിക് വർക്കുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്, പരീക്ഷണങ്ങൾ ആവശ്യമുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു.

മെഷീൻ (പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത) നിയന്ത്രണം.ഇലക്ട്രോണിക് കമ്പ്യൂട്ടറുകളുടെയും നിയന്ത്രണ പ്രോഗ്രാമുകളുടെയും സാന്നിധ്യത്തിൽ, എല്ലാ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെയും പഠനത്തിൽ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉയർന്ന വസ്തുനിഷ്ഠതയിൽ വ്യത്യാസമുണ്ട്.

ടെസ്റ്റ് നിയന്ത്രണം.യന്ത്രരഹിതവും യന്ത്രവുമാകാം. അത്തരം നിയന്ത്രണം ടെസ്റ്റുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് - പ്രത്യേക ജോലികൾ, സാക്ഷ്യം വഹിക്കുന്ന (അല്ലെങ്കിൽ നിറവേറ്റാത്തത്)

ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളിലെ ചില അറിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും സാന്നിധ്യം (അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം) സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ആത്മനിയന്ത്രണം.കണ്ടെത്തിയ വിടവുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള തെറ്റുകൾ, കൃത്യതകൾ എന്നിവ സ്വതന്ത്രമായി കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവിന്റെ രൂപീകരണം ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

സാഹചര്യ രീതി- അറിയപ്പെടുന്ന ഒറ്റപ്പെട്ട രീതികളൊന്നും നിലവിലുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങൾ വേഗത്തിലും ഫലപ്രദമായും കൈവരിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കാത്തപ്പോൾ അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന പല വഴികളും രീതികളും സംയോജിപ്പിച്ച ഒരു രീതിയാണിത്. അതിനാൽ, ഈ രീതിയെ ക്രിയേറ്റീവ്, നോൺ-സ്റ്റാൻഡേർഡ് എന്നും വിളിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല എല്ലാ അധ്യാപകരും ഇത് അംഗീകരിക്കുന്നില്ല. ഈ രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും പ്രയോഗിക്കുന്നതിലും സാഹചര്യം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. നിലവാരമില്ലാത്ത തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനും ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യത്തിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവരുന്ന പാരമ്പര്യേതര വഴികൾ ഉപയോഗിക്കാനും ഈ രീതി നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ തീരുമാനങ്ങളുടെ അനന്തരഫലങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി അറിയാൻ അധ്യാപകന് കഴിയണം. ചട്ടം പോലെ, സാഹചര്യപരമായ രീതി വിവിധ പരമ്പരാഗതവും പുതിയതുമായ വഴികൾ, സ്ഥാപിതവും പുതിയതുമായ ആശയങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുകയും പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഷാറ്റലോവ്, ഇലിൻ, ഗുസിക്, വോൾക്കോവ് എന്നിവരെയും മറ്റുള്ളവരെയും പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ അറിയപ്പെടുന്ന കണ്ടുപിടുത്തക്കാർ മികച്ച വിജയം കൈവരിച്ചതായി വിശ്വസിക്കുന്നത് സാഹചര്യപരമായ രീതിയാണ്.

ഈ രീതിയുടെ ഘടനയെയും ഉള്ളടക്കത്തെയും കുറിച്ച് കൃത്യമായി ഒന്നും പറയാനാവില്ല: ഇത് സാഹചര്യങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. ഈ രീതി അധ്യാപകന്റെ ഒരു സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടിയാണ്, അവന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ ശൈലി, അവന്റെ സ്വന്തം കാഴ്ചപ്പാടും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

അനെക്സ് 2

അധ്യാപന രീതികൾ പലതും ഒന്നിലധികം സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉള്ളതുമായതിനാൽ, അവയെ പല കാരണങ്ങളാൽ തരംതിരിക്കാം.

1. പ്രക്ഷേപണത്തിന്റെ ഉറവിടങ്ങളും വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയുടെ സ്വഭാവവും അനുസരിച്ച് - പരമ്പരാഗത രീതികളുടെ ഒരു സംവിധാനം (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): വാക്കാലുള്ള രീതികൾ (കഥ, സംഭാഷണം, പ്രഭാഷണം മുതലായവ);

വിഷ്വൽ (പ്രദർശനം, പ്രകടനം മുതലായവ);

പ്രായോഗിക (ലബോറട്ടറി ജോലി, ഉപന്യാസങ്ങൾ മുതലായവ).

2. അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പരസ്പര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് - അധ്യാപന രീതികളുടെ സംവിധാനം I.Ya. ലെർണർ - എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിന: വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതി, പ്രത്യുൽപാദന രീതി, പ്രശ്ന അവതരണ രീതി, ഭാഗിക തിരയൽ അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതി, ഗവേഷണ രീതി.

3. അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ അനുസരിച്ച് - യു.കെയുടെ രീതികളുടെ സംവിധാനം. ബാബൻസ്കി, അതിൽ മൂന്ന് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ അധ്യാപന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

എ) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ (വാക്കാലുള്ള, വിഷ്വൽ, പ്രായോഗിക, പ്രത്യുൽപാദന, പ്രശ്നമുള്ള, ഇൻഡക്റ്റീവ്, ഡിഡക്റ്റീവ്, സ്വതന്ത്ര ജോലി, അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശത്തിന് കീഴിലുള്ള ജോലി);

ബി) പഠനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ (താൽപ്പര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ - വൈജ്ഞാനിക ഗെയിമുകൾ, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, വിജയത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ; പഠനത്തിൽ കടമയും ഉത്തരവാദിത്തവും രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ - പഠനത്തിന്റെ സാമൂഹികവും വ്യക്തിഗതവുമായ പ്രാധാന്യം വിശദീകരിക്കുക, പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ അവതരിപ്പിക്കുക);

സി) നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ (വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ നിയന്ത്രണം, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മെഷീൻ, മെഷീൻ-ഫ്രീ പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത നിയന്ത്രണം, മുൻഭാഗവും വ്യത്യസ്തവും, നിലവിലുള്ളതും അവസാനവും).

4. അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ സംയോജനമനുസരിച്ച് - എം.ഐ.യുടെ രീതികളുടെ സംവിധാനം. മഖ്മുതോവ്: പ്രശ്‌നങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികളുടെ ഒരു സംവിധാനം ഉൾപ്പെടുന്നു (മോണോളജിക്, ഡെമോൺസ്‌ട്രേറ്റീവ്, ഡയലോഗിക്കൽ, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണം, അൽഗോരിതം, പ്രോഗ്രാം ചെയ്‌തത്).

വർഗ്ഗീകരണ രീതികളുടെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകൾ അവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ വ്യത്യാസത്തിന്റെയും സംയോജനത്തിന്റെയും സ്വാഭാവിക പ്രക്രിയയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. എന്നാൽ അവയുടെ സത്തയുടെ സ്വഭാവരൂപീകരണത്തോടുള്ള സമഗ്രമായ സമീപനം കൂടുതൽ വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഏത് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണമാണ് അധ്യാപകൻ പിന്തുടരേണ്ടത്? അവന് കൂടുതൽ മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും അവന്റെ ജോലിയിൽ സൗകര്യപ്രദവുമായ ഒന്ന്.

പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം അധ്യാപന രീതികളാണ് - അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ക്രമാനുഗതമായ പരസ്പരബന്ധിത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതികൾ.

പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ "അധ്യാപന രീതി" എന്ന ആശയത്തിന്റെ പങ്കിലും നിർവചനത്തിലും സമവായമില്ല. അതിനാൽ, യു.കെ. "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ക്രമാനുഗതമായ പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു രീതിയാണ് അധ്യാപന രീതി" എന്ന് ബാബൻസ്കി വിശ്വസിക്കുന്നു. ടി.എ. "വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം" എന്നാണ് ഇലിന അധ്യാപന രീതി മനസ്സിലാക്കുന്നത്.

ഉപദേശങ്ങളുടെ ചരിത്രത്തിൽ, അധ്യാപന രീതികളുടെ വിവിധ വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, അവയിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായത്:

അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ബാഹ്യ അടയാളങ്ങൾ അനുസരിച്ച്:

ബ്രീഫിംഗ്;

പ്രകടനം;

വ്യായാമങ്ങൾ;

പ്രശ്നപരിഹാരം;

പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക; അറിവിന്റെ ഉറവിടം വഴി:

വാക്കാലുള്ള;

ദൃശ്യം:

പോസ്റ്ററുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, പട്ടികകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, മോഡലുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രദർശനം;

സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെ ഉപയോഗം;

സിനിമകളും ടിവി പ്രോഗ്രാമുകളും കാണുന്നത്;

പ്രായോഗികം:

പ്രായോഗിക ജോലികൾ;

പരിശീലനങ്ങൾ;

ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ;

സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങളുടെ വിശകലനവും പരിഹാരവും മുതലായവ;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്:

വിശദീകരണം;

ചിത്രീകരണാത്മകം;

പ്രശ്നം;

ഭാഗിക തിരയൽ;

ഗവേഷണം;

സമീപനത്തിന്റെ യുക്തി അനുസരിച്ച്:

ഇൻഡക്റ്റീവ്;

കിഴിവ്;

വിശകലനം;

സിന്തറ്റിക്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെയും മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച് സമാഹരിച്ച അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് അടുത്താണ്. പരിശീലനത്തിന്റെ വിജയം നിർണ്ണായകമായ ഒരു പരിധിവരെ പരിശീലനാർത്ഥികളുടെ ഓറിയന്റേഷനെയും ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം, അത് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം, സ്വാതന്ത്ര്യം, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയുടെ ഒരു പ്രധാന മാനദണ്ഡമായി വർത്തിക്കേണ്ടതാണ്. ഒരു രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ഈ വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ, അഞ്ച് അധ്യാപന രീതികൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും;

പ്രത്യുൽപാദന രീതി;

പ്രശ്നം അവതരിപ്പിക്കുന്ന രീതി;

ഭാഗികമായി തിരയുക, അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതി;

ഗവേഷണ രീതി.

തുടർന്നുള്ള ഓരോ രീതിയിലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവും സ്വാതന്ത്ര്യവും വർദ്ധിക്കുന്നു.

വിശദീകരണപരവും ചിത്രീകരണപരവുമായ അധ്യാപന രീതി - ഒരു "തയ്യാറായ" രൂപത്തിൽ ഒരു ഓൺ-സ്‌ക്രീൻ മാനുവൽ വഴി, ഒരു പ്രഭാഷണത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസപരമോ രീതിശാസ്ത്രപരമോ ആയ സാഹിത്യത്തിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് നേടുന്ന ഒരു രീതി. വസ്തുതകൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, നിഗമനങ്ങൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രത്യുൽപാദന (പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന) ചിന്തയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ തുടരുന്നു. ഹൈസ്കൂളിൽ, ഈ രീതി ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനുള്ള വിശാലമായ ആപ്ലിക്കേഷൻ കണ്ടെത്തുന്നു.

പ്രത്യുൽപാദന അധ്യാപന രീതി - പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ പ്രയോഗം ഒരു പാറ്റേൺ അല്ലെങ്കിൽ നിയമത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്ന ഒരു രീതി. ഇവിടെ, ട്രെയിനികളുടെ പ്രവർത്തനം അൽഗോരിതം സ്വഭാവമുള്ളതാണ്, അതായത്. സാമ്പിളിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതിന് സമാനമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിർദ്ദേശങ്ങൾ, കുറിപ്പുകൾ, നിയമങ്ങൾ എന്നിവ അനുസരിച്ച് നടപ്പിലാക്കുന്നു.

അധ്യാപനത്തിലെ പ്രശ്‌ന അവതരണ രീതി, വിവിധ സ്രോതസ്സുകളും മാർഗങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച്, അധ്യാപകൻ, മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുകയും, ഒരു വൈജ്ഞാനിക ചുമതല രൂപപ്പെടുത്തുകയും, തുടർന്ന്, തെളിവുകളുടെ സംവിധാനം വെളിപ്പെടുത്തുകയും പോയിന്റുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു രീതിയാണ്. കാഴ്ച, വ്യത്യസ്ത സമീപനങ്ങൾ, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള ഒരു വഴി കാണിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിന്റെ സാക്ഷികളും കൂട്ടാളികളും ആയി മാറുന്നു. മുൻകാലങ്ങളിലും ഇക്കാലത്തും ഈ സമീപനം വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു.

പരിശീലനത്തിൽ (അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി രൂപപ്പെടുത്തിയത്) ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലോ അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് പ്രോഗ്രാമുകളുടെയും നിർദ്ദേശങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിലോ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്ന വൈജ്ഞാനിക ജോലികൾക്കുള്ള പരിഹാരത്തിനായി സജീവമായ തിരയൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലാണ് ഭാഗിക തിരയൽ അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതി. . ചിന്താ പ്രക്രിയ ഒരു ഉൽ‌പാദന സ്വഭാവം നേടുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം അത് പ്രോഗ്രാമുകളിലെയും (കമ്പ്യൂട്ടർ ഉൾപ്പെടെ) അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ അധ്യാപകനോ വിദ്യാർത്ഥികളോ ക്രമേണ നയിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

മെറ്റീരിയൽ വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, പ്രശ്നങ്ങളും ജോലികളും സജ്ജീകരിച്ച്, ഹ്രസ്വമായ വാക്കാലുള്ള അല്ലെങ്കിൽ രേഖാമൂലമുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾക്ക് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി സാഹിത്യം, ഉറവിടങ്ങൾ, നിരീക്ഷണങ്ങളും അളവുകളും നടത്തൽ, മറ്റ് തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ പഠിക്കുന്ന ഒരു രീതിയാണ് ഗവേഷണ അധ്യാപന രീതി. സംരംഭം, സ്വാതന്ത്ര്യം, സൃഷ്ടിപരമായ തിരയൽ എന്നിവ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പൂർണ്ണമായും പ്രകടമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികൾ നേരിട്ട് ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണ രീതികളായി വികസിക്കുന്നു.

2. വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളുടെയും അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെയും സാരാംശം
വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളുടെ ആശയം. സങ്കീർണ്ണവും ചലനാത്മകവുമായ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകൻ വളർത്തലിന്റെ എണ്ണമറ്റ സാധാരണവും യഥാർത്ഥവുമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അവ എല്ലായ്പ്പോഴും സാമൂഹിക മാനേജ്മെന്റിന്റെ ചുമതലകളാണ്, കാരണം അവ വ്യക്തിയുടെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു. ചട്ടം പോലെ, പ്രാരംഭ ഡാറ്റയുടെ സങ്കീർണ്ണവും വേരിയബിൾ കോമ്പോസിഷനും സാധ്യമായ പരിഹാരങ്ങളും ഉള്ള പല അജ്ഞാതരുമായും ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ട്. ആവശ്യമുള്ള ഫലം ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ പ്രവചിക്കുന്നതിന്, ശാസ്ത്രീയമായി അധിഷ്‌ഠിതമായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടണം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള പ്രൊഫഷണൽ ഇടപെടലിന്റെ വഴികൾ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾക്ക് കീഴിൽ മനസ്സിലാക്കണം. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഇരട്ട സ്വഭാവത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ, അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഇടപെടൽ ഉറപ്പാക്കുന്ന സംവിധാനങ്ങളിലൊന്നാണ്. ഈ ഇടപെടൽ തുല്യമായ നിലയിലല്ല നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, മറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അധ്യാപനപരമായ ജീവിതത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും നേതാവും സംഘാടകനുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകന്റെ പ്രധാനവും മാർഗനിർദേശകവുമായ പങ്കിന്റെ അടയാളത്തിലാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ രീതിയെ അതിന്റെ ഘടക ഘടകങ്ങളായി (ഭാഗങ്ങൾ, വിശദാംശങ്ങൾ) തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവയെ മെത്തഡോളജിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. രീതിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, സാങ്കേതികതകൾ സ്വകാര്യവും കീഴ്വഴക്കവുമാണ്. അവർക്ക് ഒരു സ്വതന്ത്ര പെഡഗോഗിക്കൽ ചുമതലയില്ല, പക്ഷേ ഈ രീതി പിന്തുടരുന്ന ചുമതലയ്ക്ക് കീഴിലാണ്. ഒരേ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ഉപയോഗിക്കാം. നേരെമറിച്ച്, വ്യത്യസ്ത അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരേ രീതിയിൽ വ്യത്യസ്ത സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉൾപ്പെട്ടേക്കാം.

വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളും രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അവയ്ക്ക് പരസ്പര പരിവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനും പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പരസ്പരം മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാനും കഴിയും. ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഈ രീതി ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സ്വതന്ത്ര മാർഗമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവയിൽ - ഒരു സ്വകാര്യ ലക്ഷ്യമുള്ള ഒരു സാങ്കേതികതയായി. ഉദാഹരണത്തിന്, ബോധം, മനോഭാവം, വിശ്വാസങ്ങൾ എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രീതികളിലൊന്നാണ് സംഭാഷണം. അതേസമയം, അധ്യാപന രീതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രധാന രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളിൽ ഒന്നായി ഇത് മാറും.

രക്ഷാകർതൃ വിദ്യകൾ (ചിലപ്പോൾ - വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ) ഗാർഹിക അധ്യാപനത്തിൽ കണക്കാക്കുന്നു അധ്യാപകനും അദ്ധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ(ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സംഭാഷണ സമയത്ത് ഒരു വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കുന്നു) കൂടാതെ അവരുടെ അപേക്ഷയുടെ ഉദ്ദേശ്യമനുസരിച്ച് നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു..

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനായി ബോധം, വികാരങ്ങൾ, പെരുമാറ്റം എന്നിവ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിഗത, പെഡഗോഗിക്കൽ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത പ്രവർത്തനമാണിത്;

ഇതൊരു സ്വകാര്യ മാറ്റമാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾക്ക് അനുസൃതമായി പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ രീതിയിലേക്ക് ഒരു കൂട്ടിച്ചേർക്കലാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ മാർഗ്ഗങ്ങൾ- ഇവ ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ സംസ്കാരത്തിന്റെ വസ്തുക്കളാണ്, അവ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളിലേക്കുള്ള പ്രവർത്തന-പ്രവർത്തന സമീപനത്തിന്റെ പദ്ധതി:

വിഭാഗം	കുട്ടികളും അധ്യാപകരും ലോകവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിനും കുട്ടികളുടെ ബോധം, വികാരങ്ങൾ, പെരുമാറ്റം എന്നിവയെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക മാർഗങ്ങളാണ് വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ.
ഉദ്ദേശ്യം	വിഷയത്തിന്റെ സാമൂഹികവും മൂല്യപരവുമായ ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, അവന്റെ ജീവിതരീതി
രീതി പ്രവർത്തനങ്ങൾ	വിശ്വാസങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, വിധികളുടെ ആശയങ്ങൾ, കുട്ടിക്ക് ലോകത്തെ അവതരിപ്പിക്കൽ: 1) കാണിക്കുക, ഉദാഹരണം - ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ രൂപങ്ങൾ 2) സന്ദേശം, പ്രഭാഷണം, സംഭാഷണം, ചർച്ച, സംവാദം, വ്യക്തത, നിർദ്ദേശം, അഭ്യർത്ഥന, പ്രബോധനം - വാക്കാലുള്ള രൂപങ്ങൾ	പെരുമാറ്റ അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ഇതിലൂടെയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ: 1) വ്യായാമങ്ങൾ, അദ്ധ്യാപനം, അസൈൻമെന്റ്, ഗെയിം, വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങൾ - വിഷ്വൽ പ്രായോഗിക രൂപങ്ങൾ 2) ആവശ്യം, ഓർഡർ, ഉപദേശം, ശുപാർശ, അഭ്യർത്ഥന - വാക്കാലുള്ള രൂപങ്ങൾ	മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും രൂപീകരണം, ഇതിലൂടെ ഉത്തേജനം: 1) പ്രോത്സാഹനവും ശിക്ഷയും - പ്രായോഗികവും വാക്കാലുള്ളതുമായ രൂപങ്ങൾ 2) മത്സരം, ആത്മനിഷ്ഠ-പ്രായോഗിക രീതി - പ്രായോഗിക രൂപങ്ങൾ
സാരാംശം	ജീവിതം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള ആത്മീയ പ്രവർത്തനം, വിഷയത്തിന്റെ ധാർമ്മിക സ്ഥാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ലോകവീക്ഷണം	ജീവനുള്ള സാമൂഹിക-മൂല്യ ബന്ധങ്ങൾ, വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനം, ആശയവിനിമയം. കഴിവുകളും ശീലങ്ങളും നേടിയെടുക്കൽ	പ്രചോദനങ്ങൾ, ബോധപൂർവമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ഉത്തേജനം, വിശകലനം, മൂല്യനിർണ്ണയം, ജീവിതത്തിന്റെ തിരുത്തൽ എന്നിവയുടെ വികസനം
ചില രക്ഷാകർതൃ സമ്പ്രദായങ്ങൾ	സ്വന്തം അനുഭവത്തിൽ നിന്നുള്ള ബോധ്യം, "അഭിപ്രായങ്ങളുടെ തുടർച്ചയായ റിലേ ഓട്ടം", സ്വതന്ത്രമായതോ തന്നിരിക്കുന്നതോ ആയ വിഷയത്തിൽ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, പരസ്പരവിരുദ്ധമായ അഭിപ്രായങ്ങളുടെ ഏറ്റുമുട്ടൽ, സാഹോദര്യപരമായ തർക്കം, രൂപകങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, ഉപമകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ, സൃഷ്ടിപരമായ തിരയാനുള്ള അഭിനിവേശം. നല്ല പ്രവൃത്തി മുതലായവ.	ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, സഖാവ് അസൈൻമെന്റ്, ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിം, പരോക്ഷമായ ആവശ്യകത: ഉപദേശം, അഭ്യർത്ഥന, വിശ്വാസപ്രകടനം, കൂട്ടായ സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനം	ക്രിയേറ്റീവ് മത്സരം, മത്സരം, സഹൃദയ പ്രേരണ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, നിയന്ത്രണം, അപലപിക്കൽ, പ്രശംസ, പ്രതിഫലം, സ്വാഭാവിക പ്രത്യാഘാതങ്ങളുടെ യുക്തിയുടെ ശിക്ഷ, ബഹുമാനാവകാശങ്ങൾ നൽകൽ, മൂല്യവത്തായ എന്തെങ്കിലും അനുകരിക്കൽ
ഫലമായി	സ്വന്തം ജീവിതത്തിന്റെ ക്രമീകരണവും പരിവർത്തനവും, സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, വ്യക്തിഗത വികസനം

വളർത്തൽ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

ഒരു രീതി സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ജീവിതം നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയോടുള്ള പ്രതികരണമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ, ഏത് ലക്ഷ്യവും നേടാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ധാരാളം രീതികളുടെ ഒരു വിവരണം നിങ്ങൾക്ക് കണ്ടെത്താൻ കഴിയും. നിരവധി രീതികളുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ച് വ്യത്യസ്ത പതിപ്പുകൾ (മാറ്റങ്ങൾ) രീതികൾ, അവയുടെ ക്രമവും വർഗ്ഗീകരണവും മാത്രമാണ് അവ മനസിലാക്കാനും ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കും യഥാർത്ഥ സാഹചര്യങ്ങൾക്കും പര്യാപ്തമായവ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും സഹായിക്കുന്നത്. രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണംഒരു നിശ്ചിത അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിർമ്മിച്ച രീതികളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്. പൊതുവായതും നിർദ്ദിഷ്ടവും അനിവാര്യവും ആകസ്മികവും സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ രീതികളിൽ കണ്ടെത്തുന്നതിന് വർഗ്ഗീകരണം സഹായിക്കുന്നു, അങ്ങനെ അവരുടെ ബോധപൂർവമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ പ്രയോഗം. വർഗ്ഗീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അധ്യാപകൻ രീതികളുടെ സംവിധാനം വ്യക്തമായി സങ്കൽപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, ഉദ്ദേശ്യം, വിവിധ രീതികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, അവയുടെ പരിഷ്ക്കരണങ്ങൾ എന്നിവ നന്നായി മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഏതൊരു ശാസ്ത്രീയ വർഗ്ഗീകരണവും ആരംഭിക്കുന്നത് പൊതുവായ അടിസ്ഥാനങ്ങളുടെ നിർവചനവും വർഗ്ഗീകരണ വിഷയം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ റാങ്ക് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഫീച്ചറുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ഉപയോഗിച്ചാണ്. അത്തരം നിരവധി അടയാളങ്ങളുണ്ട്, രീതി കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരു ബഹുമുഖ പ്രതിഭാസം. ഏതെങ്കിലും പൊതു സവിശേഷത അനുസരിച്ച് ഒരു പ്രത്യേക തരംതിരിവ് ഉണ്ടാക്കാം. പ്രായോഗികമായി, അവർ അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നു, രീതികളുടെ വിവിധ സംവിധാനങ്ങൾ നേടുന്നു. ആധുനിക പെഡഗോഗിയിൽ ഡസൻ കണക്കിന് വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾ അറിയപ്പെടുന്നു, അവയിൽ ചിലത് പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് കൂടുതൽ അനുയോജ്യമാണ്, മറ്റുള്ളവ സൈദ്ധാന്തിക താൽപ്പര്യമുള്ളവയാണ്. രീതികളുടെ മിക്ക സിസ്റ്റങ്ങളിലും, വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ ലോജിക്കൽ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെടുന്നില്ല. പ്രായോഗികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിൽ, ഒന്നല്ല, എന്നാൽ രീതിയുടെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും പൊതുവായതുമായ നിരവധി വശങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമായി എടുക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു.

അവരുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രീതികളെ അനുനയിപ്പിക്കൽ, വ്യായാമം, പ്രോത്സാഹനം, ശിക്ഷ എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, "രീതിയുടെ സ്വഭാവം" എന്ന പൊതു സവിശേഷതയിൽ ദിശ, പ്രയോഗക്ഷമത, പ്രത്യേകത, രീതികളുടെ മറ്റ് ചില വശങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ വർഗ്ഗീകരണം പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മറ്റൊരു സംവിധാനവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് രീതികളുടെ സ്വഭാവത്തെ കൂടുതൽ പൊതുവായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു. അനുനയിപ്പിക്കൽ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം ഉത്തേജിപ്പിക്കൽ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ I. S. മേരെങ്കോ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളുടെ അത്തരം ഗ്രൂപ്പുകളെ എന്ന് നാമകരണം ചെയ്തു വിശദീകരണ-പുനരുൽപ്പാദനം, പ്രശ്‌ന-സാഹചര്യങ്ങൾ, ശീലമാക്കുന്നതിനും വ്യായാമം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ, ഉത്തേജിപ്പിക്കൽ, തടയൽ, മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം.

എഴുതിയത് ഫലങ്ങൾ സ്വാധീനത്തിന്റെ രീതികൾഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും രണ്ട് ക്ലാസുകളായി തിരിക്കാം:

1. ധാർമ്മിക മനോഭാവങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന ബന്ധങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന സ്വാധീനം.
2. ഒരു പ്രത്യേക തരം പെരുമാറ്റം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ശീലങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന സ്വാധീനം.

നിലവിൽ, ഓറിയന്റേഷന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വളർത്തൽ രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണമാണ് ഏറ്റവും വസ്തുനിഷ്ഠവും സൗകര്യപ്രദവുമായത് - ഒരു സംയോജിത സ്വഭാവം, അത് വളർത്തൽ രീതികളുടെ ലക്ഷ്യം, ഉള്ളടക്കം, നടപടിക്രമ വശങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഈ സ്വഭാവത്തിന് അനുസൃതമായി, വളർത്തൽ രീതികളുടെ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1. വ്യക്തിത്വ ബോധം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ.
2. പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും സാമൂഹിക സ്വഭാവത്തിന്റെ അനുഭവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ.
3. പെരുമാറ്റവും പ്രവർത്തനവും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ.

3. വ്യക്തിത്വ ബോധം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ സവിശേഷതകൾ,
പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും ഉത്തേജക രീതികളും. (ജി.ഐ. ഷുകിന)

1. വ്യക്തിത്വ ബോധം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ ( വിശ്വാസം): കഥ, വിശദീകരണം, വ്യക്തത, പ്രഭാഷണം, ധാർമ്മിക സംഭാഷണം, പ്രബോധനം, നിർദ്ദേശം, സംക്ഷിപ്ത വിവരം, തർക്കം, റിപ്പോർട്ട്, ഉദാഹരണം;

2. പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അനുഭവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ ( വ്യായാമം): വ്യായാമം, ശീലമാക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകത, പൊതുജനാഭിപ്രായം, നിയമനം, വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങൾ;

3. പെരുമാറ്റവും പ്രവർത്തനവും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ ( പ്രചോദനം): മത്സരം, പ്രോത്സാഹനം, ശിക്ഷ.

ഈ രീതികൾ നമുക്ക് പെട്ടെന്ന് നോക്കാം:
വ്യക്തിത്വ ബോധം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ:

വിദ്യാഭ്യാസം ആവശ്യമായ സ്വഭാവരീതി രൂപപ്പെടുത്തണം. സങ്കൽപ്പങ്ങളോ വിശ്വാസങ്ങളോ അല്ല, പ്രത്യേക പ്രവൃത്തികൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വളർത്തലിന്റെ സവിശേഷതയാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും സാമൂഹിക പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കാതലായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

ഈ ഗ്രൂപ്പിന്റെ എല്ലാ രീതികളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. അധ്യാപകർക്ക് ഈ പ്രവർത്തനം നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയും, കാരണം ഇത് ഘടകഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കാം - നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവൃത്തികളും, ചിലപ്പോൾ ചെറിയ ഭാഗങ്ങളായി - പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

വിശ്വാസം- ഇത് ഒരു വ്യക്തിയിൽ ആവശ്യമുള്ള ഗുണങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് അവന്റെ മനസ്സിലും വികാരങ്ങളിലും ഇച്ഛാശക്തിയിലും ഒരു ബഹുമുഖ സ്വാധീനമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ദിശയെ ആശ്രയിച്ച്, പ്രേരണയ്ക്ക് തെളിവായി, നിർദ്ദേശമായി അല്ലെങ്കിൽ അവയുടെ സംയോജനമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും. ചില ശാസ്ത്രീയ നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ സത്യത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ ബോധ്യപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഞങ്ങൾ അവന്റെ മനസ്സിലേക്ക് തിരിയുന്നു, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ യുക്തിപരമായി കുറ്റമറ്റ വാദങ്ങളുടെ ഒരു ശൃംഖല നിർമ്മിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അത് തെളിവായിരിക്കും. മാതൃരാജ്യത്തോടുള്ള സ്നേഹം, അമ്മയോട്, കലാപരമായ സംസ്കാരത്തിന്റെ മാസ്റ്റർപീസിനോട് ശരിയായ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കാൻ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാരങ്ങളിലേക്ക് തിരിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അനുനയം ഒരു നിർദ്ദേശമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, അധ്യാപകൻ ഒരേ സമയം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനസ്സിനെയും വികാരങ്ങളെയും അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു.

പ്രഭാഷണം- ഇത് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസപരമോ ശാസ്ത്രീയമോ വിദ്യാഭ്യാസപരമോ മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങളുടെ സത്തയുടെ വിശദവും ദീർഘവും ചിട്ടയായതുമായ അവതരണമാണ്. പ്രഭാഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സാമാന്യവൽക്കരണമാണ്, സംഭാഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായ നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുതകൾ പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഒരു ചിത്രീകരണമോ പ്രാരംഭ ആരംഭ പോയിന്റോ ആയി വർത്തിക്കുന്നു.

തർക്കം- വിധിന്യായങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിന് അഭിപ്രായങ്ങളുടെ ഏറ്റുമുട്ടൽ. ഇത് ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ നിന്നും ഒരു പ്രഭാഷണത്തിൽ നിന്നും ഒരു തർക്കത്തെ വേർതിരിക്കുന്നു, ഒപ്പം കൗമാരക്കാരുടെയും യുവാക്കളുടെയും സ്വയം സ്ഥിരീകരണത്തിനായുള്ള തീവ്രമായ ആവശ്യം, ജീവിതത്തിൽ അർത്ഥം തേടാനുള്ള ആഗ്രഹം, ഒന്നും നിസ്സാരമായി കാണരുത്, എല്ലാം വിലയിരുത്തുക. അവരുടെ സ്വന്തം. തർക്കം ഒരാളുടെ വീക്ഷണങ്ങളെ പ്രതിരോധിക്കാനും മറ്റുള്ളവരെ ബോധ്യപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ് പഠിപ്പിക്കുന്നു, അതേ സമയം തെറ്റായ വീക്ഷണം ഉപേക്ഷിക്കാനുള്ള ധൈര്യവും ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്നും ആവശ്യകതകളിൽ നിന്നും വ്യതിചലിക്കാതിരിക്കാനുള്ള സഹിഷ്ണുതയും ആവശ്യമാണ്.

ഉദാഹരണംപെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഒരു രീതിയെന്ന നിലയിൽ, അനുകരിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആഗ്രഹത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വാക്കുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നുവെന്നും ഉദാഹരണങ്ങൾ ആകർഷിക്കുന്നുവെന്നും വളരെക്കാലമായി അറിയാം. മറ്റ് ആളുകളെ നോക്കുമ്പോൾ, ഉയർന്ന ധാർമ്മികത, ദേശസ്നേഹം, ഉത്സാഹം, വൈദഗ്ദ്ധ്യം, കടമകളോടുള്ള വിശ്വസ്തത മുതലായവയുടെ ജീവിക്കുന്ന ഉദാഹരണങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ ബന്ധങ്ങളുടെ സത്തയും ഉള്ളടക്കവും കൂടുതൽ ആഴത്തിലും കൂടുതൽ വ്യക്തമായും മനസ്സിലാക്കുന്നു. അധ്യാപക-അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിപരമായ ഉദാഹരണമാണ് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം.
പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അനുഭവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ:

വ്യായാമം ചെയ്യുക- ഇത് വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രായോഗിക കേസുകൾ ആസൂത്രിതമായി സംഘടിപ്പിക്കുന്ന നടപ്പാക്കലാണ്.

ശീലമാക്കുന്നുനല്ല ശീലങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനായി ചില പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചിട്ടയായതും ക്രമാനുഗതവുമായ പ്രകടനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, എല്ലാ വ്യായാമങ്ങളും സവിശേഷമാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ബാഹ്യ സംസ്കാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പെരുമാറ്റത്തിന്റെ പ്രാഥമിക നിയമങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കാൻ ഇത് പരിചിതമാണ്.
പെരുമാറ്റത്തെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ:

മത്സരം. സമീപകാല ദശകങ്ങളിൽ, മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനവും പെരുമാറ്റവും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനായി ഈ പരമ്പരാഗത ലിവറുകളിലേക്ക് ഒന്ന് കൂടി - ആത്മനിഷ്ഠ-പ്രായോഗികമായ - ചേർക്കാൻ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണ ഡാറ്റ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. നിലവിലുള്ള വളർന്നുവരുന്ന തലമുറയുടെ വ്യതിരിക്തമായ സവിശേഷത ഒരു ഉച്ചരിച്ച ബിസിനസ്സ് (പ്രായോഗികം), ജീവിതത്തോടുള്ള ഉപഭോക്തൃ മനോഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസത്തോടും അതിന്റെ മൂല്യങ്ങളോടുമുള്ള തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട മനോഭാവം എന്നിവയാണെന്ന് ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണവും പരിശീലനവും സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

ഉത്തേജനം- ഇതൊരു പ്രേരണയാണ്, ചിന്ത, വികാരം, പ്രവൃത്തി എന്നിവയ്ക്കുള്ള പ്രേരണയാണ്.

മത്സരംവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ കായിക മത്സരത്തിന്റെ ഏറ്റവും മികച്ച ഉദാഹരണങ്ങൾക്ക് സമാനമാണ്. മത്സരം കടുത്ത മത്സരത്തിലേക്ക് അധഃപതിക്കാതിരിക്കുകയും എന്തുവിലകൊടുത്തും മികവിനായി പരിശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന ദൗത്യം. പരസ്പരമുള്ള പരസ്പര സഹായത്തിന്റെയും സൽസ്വഭാവത്തിന്റെയും മനോഭാവം ഈ മത്സരം ഉൾക്കൊള്ളണം. നന്നായി സംഘടിപ്പിച്ച മത്സരം ഉയർന്ന ഫലങ്ങളുടെ നേട്ടം, ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെയും മുൻകൈയുടെയും വികസനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രമോഷൻ- ഇത് സംഭവിച്ച സ്വയം ഉറപ്പിന്റെ ഒരു സിഗ്നലാണ്, കാരണം അതിൽ ആ സമീപനത്തിന്റെ പൊതു അംഗീകാരം, ആ പ്രവർത്തന രീതി, വിദ്യാർത്ഥി തിരഞ്ഞെടുത്ത് നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള മനോഭാവം എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥി അനുഭവിക്കുന്ന സംതൃപ്തിയുടെ വികാരം അവനിൽ ശക്തിയുടെ കുതിച്ചുചാട്ടം, ഊർജ്ജം, ആത്മവിശ്വാസം എന്നിവ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി ഉയർന്ന ഉത്സാഹവും കാര്യക്ഷമതയും ഉണ്ടാകുന്നു. എന്നാൽ പ്രോത്സാഹനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഫലം, കഴിയുന്നത്ര തവണ ഈ മാനസിക സുഖം അനുഭവിക്കാൻ കഴിയുന്ന വിധത്തിൽ പെരുമാറാനും പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള തീവ്രമായ ആഗ്രഹത്തിന്റെ ഉദയമാണ്. ഭീരുവും ലജ്ജയും അരക്ഷിതാവസ്ഥയുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ പ്രോത്സാഹനത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ക്ഷമത വർദ്ധിക്കുന്നു. അതേ സമയം, പ്രോത്സാഹനം വളരെ ഇടയ്ക്കിടെ പാടില്ല, അതിനാൽ മൂല്യത്തകർച്ചയിലേക്ക് നയിക്കരുത്, ചെറിയ വിജയത്തിനുള്ള പ്രതിഫലം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രശംസിക്കപ്പെടുന്നവരും അവഗണിക്കപ്പെടുന്നവരുമായി വിഭജിക്കുന്നത് തടയുക എന്നതായിരിക്കണം അധ്യാപകന്റെ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയുടെ വിഷയം. പ്രോത്സാഹനത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥ തത്ത്വങ്ങൾ പാലിക്കൽ, വസ്തുനിഷ്ഠത, എല്ലാവർക്കും മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്, പൊതുജനാഭിപ്രായത്തിന്റെ പിന്തുണ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുക എന്നിവയാണ്.

ശിക്ഷ- വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പഴയ രീതികളിൽ ഒന്ന്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു രീതിയെന്ന നിലയിൽ ശിക്ഷയുടെ നിയമസാധുതയെ ന്യായീകരിച്ച്, എ.എസ്. മകരെങ്കോ എഴുതി: "ന്യായമായ ശിക്ഷാ സമ്പ്രദായം നിയമാനുസൃതം മാത്രമല്ല, ആവശ്യമാണ്. അത് ശക്തമായ മനുഷ്യ സ്വഭാവത്തിൽ രൂപപ്പെടാൻ സഹായിക്കുന്നു, ഉത്തരവാദിത്തബോധം വളർത്തുന്നു, ഇച്ഛാശക്തി, മാനുഷികത, പ്രലോഭനങ്ങളെ ചെറുക്കാനും അവയെ മറികടക്കാനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു. ." ശിക്ഷ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പെരുമാറ്റം ശരിയാക്കുന്നു, എവിടെ, എന്ത് തെറ്റാണ് ചെയ്തതെന്ന് ചിന്തിക്കാൻ അവനെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, അസംതൃപ്തി, ലജ്ജ, അസ്വസ്ഥത എന്നിവ അനുഭവപ്പെടുന്നു. ശിക്ഷാ നടപടികളുടെ പ്രയോഗത്തിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

മനഃപൂർവമല്ലാത്ത പ്രവൃത്തികളെ ശിക്ഷിക്കുക അസാധ്യമാണ്;

· മതിയായ കാരണങ്ങളില്ലാതെ, സംശയത്തിന്റെ പേരിൽ തിടുക്കത്തിൽ ശിക്ഷിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്: ഒരു നിരപരാധിയെ ശിക്ഷിക്കുന്നതിനേക്കാൾ പത്ത് കുറ്റക്കാരോട് ക്ഷമിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്;

ശിക്ഷയെ അനുനയിപ്പിക്കലും മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളും സംയോജിപ്പിക്കുക;

പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം കർശനമായി പിന്തുടരുക;

പൊതുജനാഭിപ്രായത്തിന്റെ ധാരണയിലും പിന്തുണയിലും ആശ്രയിക്കുക;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുക.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ വളരെ പ്രാധാന്യമുള്ളത് പി.പി. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആന്തരിക ഉത്തേജനം എന്ന ആശയം Blonsky ഉം S. T. Shatsk ഉം വ്യക്തമായി മുന്നോട്ടുവച്ചു, അത് നമ്മുടെ മനഃശാസ്ത്രം സജീവമായി വികസിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങി. ഓരോ കുട്ടിയും ആവേശകരമായ ഒരു ബിസിനസ്സിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുകയാണെന്ന് എസ് ടി ഷാറ്റ്സ്കി ഗൗരവമായി ശ്രദ്ധിച്ചു. “ഞങ്ങൾ എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കുന്നു” (1928) എന്ന ലേഖനത്തിൽ, “കുട്ടികളുടെ പരിതസ്ഥിതിയിൽ അച്ചടക്കത്തിന്റെ ലംഘനം സൃഷ്ടിക്കുന്ന നിരവധി കാരണങ്ങൾ കുട്ടികളിൽ രസകരമായ ഒരു ബിസിനസ്സിന്റെ അഭാവത്തിൽ നിന്നാണ് ഉണ്ടാകുന്നത് ... തൊഴിലിന്റെ അന്തരീക്ഷം, ഒപ്പം രസകരമായ ഒരു ബിസിനസ്സ് പോലും, അത് സാധാരണ രീതിയിൽ ആവേശഭരിതമാണെങ്കിൽ, ഒരു നല്ല തൊഴിൽ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അതിൽ ക്രമക്കേടിന്റെ ഭാഗത്തുള്ള ഏത് ആക്രമണവും കുട്ടികൾക്ക് പോലും അരോചകമായിരിക്കും.