വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളെ സോപാധികമായി രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: ചിത്രീകരണങ്ങളുടെയും പ്രകടനങ്ങളുടെയും രീതികൾ.

ചിത്രീകരണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചിത്രീകരണ സഹായികൾ കാണിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു: പോസ്റ്ററുകൾ, മാപ്പുകൾ, ബോർഡിലെ സ്കെച്ചുകൾ, പെയിന്റിംഗുകൾ, ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഛായാചിത്രങ്ങൾ മുതലായവ.

പ്രദർശന രീതി സാധാരണയായി ഉപകരണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള തയ്യാറെടുപ്പുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രദർശന രീതികളിൽ ഫിലിമുകളും ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകളും പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ അത്തരം വിഭജനം അദ്ധ്യാപന സമ്പ്രദായത്തിൽ ചരിത്രപരമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ചിത്രീകരണ, പ്രദർശന രീതികളുടെ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് വ്യക്തിഗത വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ റഫർ ചെയ്യാനുള്ള സാധ്യത ഇത് ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു എപ്പിഡിയാസ്കോപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ഓവർഹെഡ് സ്കോപ്പ് വഴിയുള്ള ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നതിന് ഇത് ബാധകമാണ്.

വിഷ്വൽ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ, ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: കാണിക്കൽ, മികച്ച ദൃശ്യപരത ഉറപ്പാക്കൽ (സ്ക്രീൻ, ടിൻറിംഗ്, ലൈറ്റിംഗ്, ലിഫ്റ്റിംഗ് ഉപകരണങ്ങൾ മുതലായവ), നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങൾ മുതലായവയുടെ ഫലങ്ങൾ ചർച്ചചെയ്യുന്നു.

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, നിരവധി പുതിയ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളാൽ ഈ സമ്പ്രദായം സമ്പന്നമാണ്. പുതിയ, കൂടുതൽ വർണ്ണാഭമായ പ്ലാസ്റ്റിക് പൂശിയ ഭൂപടങ്ങൾ, ചരിത്രം, സാഹിത്യം, ഉപഗ്രഹങ്ങളിൽ നിന്ന് എടുത്ത ഫോട്ടോഗ്രാഫുകളുള്ള ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ അറ്റ്ലസുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ചിത്രീകരണ ആൽബങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചു. അദ്ധ്യാപന സമ്പ്രദായത്തിൽ LETI ഉപകരണങ്ങൾ, ഓവർഹെഡ് പ്രൊജക്ടറുകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു, അത് ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഇരുട്ടാക്കാതെ പകൽസമയത്ത് സുതാര്യമായ ഫിലിമിൽ ടീച്ചർ നിർമ്മിച്ച ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ എന്നിവ കാണിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. പാഠങ്ങളിൽ, വിശാലമായ ഫീൽ-ടിപ്പ് പേനകളുടെ സഹായത്തോടെ ഡ്രോയിംഗ് പേപ്പറിന്റെ ഷീറ്റുകളിലെ സ്കെച്ചുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങി, ഇത് പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ചലനാത്മകത വെളിപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കി, ക്രമേണ ആവശ്യമായ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളും ഓരോന്നായി ചിത്രീകരിക്കുന്നു. അവസാനമായി, ലബോറട്ടറി മുറിയിൽ ഒരു മൂവി ക്യാമറ സ്ഥാപിക്കുകയും ബ്ലാക്ക്ബോർഡിന് മുകളിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്ന ഫ്രോസ്റ്റഡ് ഗ്ലാസിൽ ഒരു ഫിലിം കാണിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, പല സ്കൂളുകളിലും പകൽ സിനിമ സ്ക്രീനുകൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ ഉപകരണങ്ങളെല്ലാം ക്ലാസ്റൂം വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ചും വിപുലമായ പ്രയോഗം കണ്ടെത്തി.

ആധുനിക ഉപദേശങ്ങൾക്ക് വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗത്തിന് ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ ഓപ്ഷനുകൾ ആവശ്യമാണ്, ഇത് കൂടുതൽ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രഭാവം നേടാൻ അനുവദിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അമൂർത്തമായ ചിന്തകൾ ഒരേസമയം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിലേക്ക് ഇത് അധ്യാപകരെ നയിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ സിനിമകളുടെ പ്രദർശന രീതിയുടെ ഉപയോഗം അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ വളരെ സാധാരണമായിരിക്കുന്നു. എല്ലാ നഗരങ്ങളിലും വലിയ ജില്ലകളിലും, ഫിലിം ലൈബ്രറികൾ സൃഷ്ടിച്ചിട്ടുണ്ട്, അത് അധ്യാപകരുടെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം ആവശ്യമായ ഫിലിം അയയ്ക്കുന്നു. അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സിനിമകളുടെ പട്ടിക ഇപ്പോൾ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു, ഇത് അധ്യാപകർക്ക് അവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് വളരെ എളുപ്പമാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മുഴുവൻ സിനിമകളും ഫിലിം ശകലങ്ങളും ഫിലിം ലൂപ്പുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ചലച്ചിത്ര ശകലങ്ങൾ പ്രസക്തമായ വിഷയത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങൾക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു. ഫിലിം ലൂപ്പുകൾ സാധാരണയായി അടഞ്ഞ പ്രക്രിയകൾ കാണിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ആന്തരിക ജ്വലന എഞ്ചിന്റെ ഒരു മോഡലിന്റെ പ്രവർത്തനം, ഒരു വിമാനം പറന്നുയരുന്നതും പറക്കുന്നതും ലാൻഡ് ചെയ്യുന്നതുമായ പ്രക്രിയ മുതലായവ. പുതിയത് പഠിക്കുമ്പോൾ ഫിലിം ശകലങ്ങളും ഫിലിം ലൂപ്പുകളും പ്രത്യേകിച്ചും ഉപയോഗപ്രദമാണെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു. വിഷയം. മുഴുവൻ വിഷയവും ഏകീകരിക്കുന്നതിന്, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മുഴുവൻ സിനിമകളും ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, ഒരു പുതിയ വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ മുഴുവൻ സിനിമകളും ഖണ്ഡികയായി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും, അതാണ് പല അധ്യാപകരും ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സിനിമ ഉപയോഗിക്കാൻ തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ അത് പ്രിവ്യൂ ചെയ്യണം, പ്രകടനത്തിനിടെ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ചോദിക്കുന്ന പ്രധാന ചോദ്യങ്ങൾ വരയ്ക്കുകയും പാഠത്തിന്റെ ഉചിതമായ നിമിഷത്തിൽ കാണിക്കുന്ന ശകലങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തുകയും വേണം. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് പകർപ്പുകൾ നൽകുന്ന സ്ഥലങ്ങളുടെ രൂപരേഖ നൽകുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്. അവസാനമായി, സിനിമയെക്കുറിച്ചുള്ള അന്തിമ സംഭാഷണത്തിനുള്ള പദ്ധതി രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ ടെലിവിഷന്റെ ഉപയോഗം. കഴിഞ്ഞ ദശകത്തിൽ സ്കൂളിൽ വന്ന ഒരു പുതിയ വിഷ്വൽ രീതി വിദ്യാഭ്യാസ ടെലിവിഷന്റെ വൻതോതിലുള്ള ഉപയോഗമാണ്. സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകൾ, ടെക്നിക്കൽ സ്കൂളുകൾ, സർവ്വകലാശാലകൾ എന്നിവയ്ക്കായി നിരവധി വിദ്യാഭ്യാസ ടെലിവിഷൻ സിനിമകൾ സൃഷ്ടിച്ചിട്ടുണ്ട്, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ ടെലിവിഷൻ പ്രോഗ്രാമുകളും നടത്തപ്പെടുന്നു. സെൻട്രൽ ടെലിവിഷന്റെ വരാനിരിക്കുന്ന പ്രക്ഷേപണങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമുകൾ "ടീച്ചേഴ്സ് ന്യൂസ്പേപ്പറിൽ" പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നു, അധ്യാപകരുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായി ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകൾ ഗുണിച്ച് അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധയിൽ കൊണ്ടുവരുന്നു. ഇത് കണക്കിലെടുത്ത്, സ്കൂളുകൾ പരിശീലന സെഷനുകളുടെ ഒരു ഷെഡ്യൂൾ തയ്യാറാക്കുകയും അവ ഉചിതമായ ക്ലാസ് മുറികളിൽ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ടെലിവിഷന്റെ ഉപയോഗത്തിന്റെ വിപുലീകരണം വീഡിയോ റെക്കോർഡറുകൾ സുഗമമാക്കും, ഇത് ഒരു ടെലിവിഷൻ പ്രോഗ്രാം റെക്കോർഡുചെയ്യാനും അത് ആവർത്തിക്കാനും സാധ്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിനും പഠിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ ധാരണ ആഴത്തിലാക്കുന്നതിനും സഹായിക്കും. വിലകുറഞ്ഞ വിസിആറുകളുടെ നിർമ്മാണം ഇപ്പോൾ പൂർത്തിയായി, എല്ലാ സ്കൂളുകളിലും ലഭ്യമാകും.

വിഷ്വൽ രീതികളുടെ പങ്ക് വളരെ വലുതാണ്.

അദ്ധ്യാപന രീതികൾ പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുതിയ അറിവ് നേടുന്നത് മാത്രമല്ല, ശരിയായി മനസ്സിലാക്കാനും അവശ്യ അടയാളങ്ങൾ കാണാനും പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനും അവരെ പഠിപ്പിക്കുകയും വേണം. അധ്യാപന രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പഠിപ്പിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിചയത്തിന്റെ അളവ്, അവരുടെ ജീവിതാനുഭവം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് നേടുന്നതിന്, രണ്ടാമതായി, അധ്യാപകന്റെ മേൽനോട്ടത്തിൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനും മൂന്നാമതായി, ബാഹ്യ സഹായമില്ലാതെ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനും. മറുവശത്ത്, ഈ രീതി അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഈ ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ, കുട്ടികൾ പഠിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, അതായത്, അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ അവർ പഠിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, ഒരേ രീതിക്ക് വ്യത്യസ്തമായ ശ്രദ്ധയും അവതരണത്തിന്റെ അളവും ലഭിക്കുന്നു. അവൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിവിധ രീതികൾക്കായി പരിശ്രമിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ബാധ്യസ്ഥനാണ്, ക്രമേണ വിദ്യാർത്ഥികളെ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിലും പ്രായോഗികമായി നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിലും കൂടുതൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിൽ, ഒരു പാഠ സമയത്ത് ഒരു രീതി വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ. ചട്ടം പോലെ, രീതി മറ്റ് രീതികളുമായോ സാങ്കേതികതകളുമായോ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപനത്തിലെ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഉപയോഗം ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു പഠന തത്വമെന്ന നിലയിൽ ദൃശ്യപരത ഏത് രീതികളിലൂടെയും സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ പങ്ക് പ്രധാന വിഷയങ്ങളിലൊന്നാണ്. പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ നയിക്കാൻ ഒരു അധ്യാപകന്റെ കൈകളിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉപകരണമാണ് വിഷ്വൽ രീതികൾ. പദാർത്ഥങ്ങളുടെയോ ശരീരങ്ങളുടെയോ ഭൗതികവും രാസപരവും ജൈവശാസ്ത്രപരവുമായ ഗുണങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാനും പ്രകൃതിയിൽ സംഭവിക്കുന്ന ചില പ്രതിഭാസങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്താനും വിശദീകരിക്കാനും അവ ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കാൻ അവർ അനുവദിക്കുന്നു. അറിവ് സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രധാനമായ പ്രാരംഭ ആശയങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് അവ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. ഇതാണ് ഞങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ പ്രസക്തി.

പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിലും അതിന്റെ ഏകീകരണത്തിലും വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാം. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, അവ പുതിയ അറിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, അത് ഏകീകരിക്കുമ്പോൾ അവ അറിവ് പരിശീലിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ പ്രദർശനത്തിലൂടെ പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുവിനെക്കുറിച്ച് മതിയായ പൂർണ്ണവും വിശ്വസനീയവുമായ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ ഒരാളെ അനുവദിക്കുന്നു. പ്രകൃതിദത്തമായ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പഠനം വിഷ്വൽ വിഷ്വലൈസേഷനുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്.

പ്രകൃതിശാസ്ത്ര പഠനത്തിൽ പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചിത്രങ്ങൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്ന രീതിയുടെ ഉപയോഗം വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. വസ്തുക്കളെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. പരീക്ഷണങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിലൂടെ പ്രകൃതിയെ പഠിക്കുന്ന രീതി കൃത്രിമമായി മാറ്റപ്പെട്ടതോ അല്ലെങ്കിൽ അവയിൽ ചില കൃത്രിമ മൂലകങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതോ ആയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു വസ്തുവോ പ്രതിഭാസമോ പഠിക്കേണ്ട സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പരീക്ഷണങ്ങൾ ഹ്രസ്വകാലമായിരിക്കാം, ഒരു പാഠത്തിൽ നടപ്പിലാക്കാം, പക്ഷേ അവ ദീർഘകാലത്തേയും ആകാം. ഒരു ഹ്രസ്വകാല അനുഭവത്തിൽ, നിഗമനങ്ങളിൽ, അതേ പാഠത്തിൽ പുതിയ അറിവ് രൂപപ്പെടുന്നു, ദീർഘകാല പരീക്ഷണങ്ങളിൽ, നിഗമനത്തിൽ, ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിനുശേഷം പുതിയ അറിവ് രൂപപ്പെടുന്നു.

പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് ഞങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ പ്രധാന പ്രശ്നം. അതിനാൽ, പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിലെ പഠന പ്രക്രിയയായിരിക്കും, കൂടാതെ വിഷയം പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഉപയോഗമായിരിക്കും.

വിഷ്വൽ, വാക്കാലുള്ള രീതികളുടെ കണക്ഷൻ

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഒരു സവിശേഷത, അവ ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക്, വാക്കാലുള്ള രീതികളുമായുള്ള സംയോജനമാണ്. വാക്കും ദൃശ്യവൽക്കരണവും തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ബന്ധം പിന്തുടരുന്നത് വസ്തുനിഷ്ഠ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക പാതയിൽ ജീവനുള്ള ധ്യാനം, അമൂർത്തമായ ചിന്ത, ഐക്യത്തിൽ പ്രയോഗം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഐപി പാവ്ലോവിന്റെ പഠിപ്പിക്കലുകൾ കാണിക്കുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ അവ സംയോജിച്ച് ഉപയോഗിക്കണം എന്നാണ്. ആദ്യത്തെ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിലൂടെയുള്ള ധാരണ, രണ്ടാമത്തെ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ സജീവമായ പ്രവർത്തനവുമായി വാക്കിന്റെ പ്രവർത്തനവുമായി ജൈവികമായി ലയിപ്പിക്കണം.

പദവും ദൃശ്യവൽക്കരണവും സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിരവധി അടിസ്ഥാന രൂപങ്ങൾ എൽ.വി. സാങ്കോവ് പഠിച്ചു: വാക്കിന്റെ സഹായത്തോടെ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന നിരീക്ഷണം നയിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ വസ്തുവിന്റെ രൂപത്തെക്കുറിച്ചും അതിന്റെ നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കിയ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചും ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ചും അറിവ് നേടുന്നു. നിരീക്ഷണ പ്രക്രിയയിലെ ഏറ്റവും ദൃശ്യ വസ്തു;

വാക്കിന്റെ മാധ്യമത്തിലൂടെ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നടത്തുന്ന വിഷ്വൽ ഒബ്ജക്റ്റുകളുടെ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലും അവരുടെ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലും അധ്യാപകൻ, ധാരണ പ്രക്രിയയിൽ കാണാൻ കഴിയാത്ത പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ അത്തരം ബന്ധങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളെ നയിക്കുന്നു. ;

ഒരു വസ്തുവിന്റെ രൂപത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, അതിന്റെ നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കിയ ഗുണങ്ങളെയും ബന്ധങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, അധ്യാപകന്റെ വാക്കാലുള്ള സന്ദേശങ്ങളിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ വാക്കാലുള്ള സന്ദേശങ്ങളുടെ സ്ഥിരീകരണമോ കോൺക്രീറ്റൈസേഷനോ ആയി വർത്തിക്കുന്നു;

സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നടത്തുന്ന ഒരു വിഷ്വൽ ഒബ്ജക്റ്റിന്റെ നിരീക്ഷണത്തിൽ നിന്ന് ആരംഭിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾ നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കാത്ത പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അത്തരം ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകൻ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു, വ്യക്തിഗത ഡാറ്റ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, വാക്കുകളും ദൃശ്യവൽക്കരണവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളുണ്ട്. പഠന ജോലികളുടെ സവിശേഷതകൾ, വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, ലഭ്യമായ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ സ്വഭാവം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് അവയിലേതെങ്കിലും പൂർണ്ണമായ മുൻഗണന നൽകുന്നത് തെറ്റാണ്. അവരുടെ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ കോമ്പിനേഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കേസ്.

സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ, സൈക്കോലിംഗ്വിസ്റ്റുകൾ, അധ്യാപകർ, പരസ്യ വിദഗ്ധർ എന്നിവരുടെ പഠനങ്ങൾ എല്ലാ പെർസെപ്ഷൻ സിസ്റ്റങ്ങളും ഒരേസമയം ഉൾപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട് ഉയർന്ന അളവിലുള്ള ധാരണയും വിവരങ്ങളുടെ ഗ്രാഹ്യവും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു: വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, കൈനെസ്തെറ്റിക്, അതായത്. പെർസെപ്ഷൻ സിസ്റ്റത്തിന്റെ വികാസത്തോടെ.

എന്താണ് വ്യക്തിഗത ധാരണ സംവിധാനങ്ങൾ, അവ എന്തൊക്കെയാണ്

ആളുകളിൽ വ്യക്തിഗത ധാരണാ സംവിധാനങ്ങൾ തുല്യമായി വികസിച്ചിട്ടില്ല: ഒന്നോ രണ്ടോ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ വികസനം നിലനിൽക്കുന്നു. ചരിത്രപരമായ ജീവിതാനുഭവം, ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ പരിസ്ഥിതിയുടെ സവിശേഷതകൾ, ശരീരത്തിന്റെ ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ വികസനം, പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സവിശേഷതകൾ എന്നിവയാണ് ഇതിന് കാരണം.
ഒരു പ്രത്യേക സംവിധാനത്തിന്റെ വികസനം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബാഹ്യ രൂപത്തിൽ പ്രകടമാകുമെന്ന് ഒരു അധ്യാപകൻ അറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. കനേഡിയൻ പഠനങ്ങൾ പ്രകാരം വെളിപ്പെടുത്തി:
- വികസിത വിഷ്വൽ സിസ്റ്റമുള്ള ആളുകൾ - കൂടുതലും മെലിഞ്ഞതും ഉയരമുള്ളതും;
- വികസിത ഓഡിറ്ററി സിസ്റ്റമുള്ള ആളുകൾ - വലുതും കൂടുതൽ പേശികളും;
- വികസിത കൈനസ്തെറ്റിക് സിസ്റ്റമുള്ള ആളുകൾ കൂടുതൽ ശാന്തരാണ്, കാഴ്ചയിൽ ഒരു പിയർ പോലെയാണ്.

ഒരു അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ ഈ അറിവ് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാം

ഒരു വ്യക്തിയുടെ പരിശീലനത്തിലും വികാസത്തിലും, വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയ്ക്കായി എല്ലാ സിസ്റ്റങ്ങളെയും എങ്ങനെ ബന്ധിപ്പിക്കണമെന്ന് ഒരു അധ്യാപകൻ പഠിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. സ്കൂളിൽ അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണം മാത്രം കേൾക്കുന്നത് (ഞാൻ നിങ്ങളോട് പറയുന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക!) ഒരു സിസ്റ്റത്തിൽ ധാരണയുടെ ഏകാഗ്രതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് പൊതുവെ വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയെ ചുരുക്കുന്നു. ഇത് പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് ഒരു ശീലമായി വികസിക്കുന്നു, മറ്റ് സിസ്റ്റങ്ങളുടെ വികസനം, ചായ്‌വുകൾ, കഴിവുകൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ചായ്‌വുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനം തടയുന്നു, കുറഞ്ഞത് നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നതും വികസിപ്പിച്ചതുമായ സിസ്റ്റത്തിൽ ഭ്രമാത്മകതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. "സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രാതിനിധ്യം നിർണ്ണയിക്കുക" എന്ന ലളിതമായ ഒരു ടെസ്റ്റ് ഉപയോഗിച്ചാലും, അധ്യാപകന് ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും, അത് ഭാവിയിൽ അവനെ സഹായിക്കും, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് ഉചിതമായ അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക: വാക്കാലുള്ള, വിഷ്വൽ (ചിത്രീകരണം, പ്രകടനം), പ്രായോഗികം മുതലായവ.
"വിഷ്വൽ രീതികളുമായി" തികച്ചും യുക്തിസഹമായി യോജിക്കാത്ത ആമുഖം വായനക്കാരന് മനസ്സിലാക്കുമെന്ന് ഞങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, എന്നാൽ ദൃശ്യപരമായി മാത്രമല്ല, മറ്റ് അധ്യാപന രീതികളുടെയും ഉപയോഗത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വശങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നു.
ചില ശാസ്ത്രജ്ഞർ-അധ്യാപകർ (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) "വിഷ്വൽ രീതികൾ" എന്ന ആശയം പങ്കിടുന്നില്ല. ഈ രീതികളുടെ ഉള്ളടക്ക സ്വഭാവം പരമ്പരാഗതമായി "ദൃശ്യത" ആയി ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയാൽ അവർ അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നു. വി.എൻ പ്രകാരം ദൃശ്യവൽക്കരണം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. നൗംചിക്, ദൃശ്യപരതയ്ക്ക് പുറമേ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ആന്തരിക സത്ത വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.
ഈ വിഷയത്തിന്റെ അവതരണത്തിൽ, ഞങ്ങൾ പരമ്പരാഗത വ്യാഖ്യാനത്തിൽ തുടരുന്നു.

ചിത്രീകരണ രീതി

ചിത്രീകരണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചിത്രീകരണ സാമഗ്രികൾ, മാനുവലുകൾ: പെയിന്റിംഗുകൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, പോർട്രെയ്റ്റുകൾ, മാപ്പുകൾ, ലേഔട്ടുകൾ, അറ്റ്ലസുകൾ, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിലെ വിവരങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ മുതലായവ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രകടനം: ആർക്ക്, എന്തിന് വേണ്ടി

പ്രദർശന രീതി ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: യഥാർത്ഥ ഉപകരണങ്ങളുടെ അല്ലെങ്കിൽ അവയുടെ മോഡലുകളുടെ പ്രവർത്തനം കാണിക്കൽ, വിവിധ മെക്കാനിസങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുകയും പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുക, പ്രക്രിയകൾ (വിവിധ ഉത്ഭവം), ഡിസൈൻ സവിശേഷതകൾ, മെറ്റീരിയലുകളുടെ ഗുണവിശേഷതകൾ, ശേഖരങ്ങൾ (ധാതുക്കൾ, കലാ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ) , പെയിന്റിംഗുകൾ, സാമ്പിൾ മെറ്റീരിയലുകൾ മുതലായവ).
പ്രകടന രീതി ബാഹ്യ രൂപങ്ങളുടെയും (സവിശേഷതകൾ) ആന്തരിക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ധാരണ നൽകുന്നു സ്റ്റാറ്റിക്സിൽ മാത്രമല്ല, അവയുടെ ഒഴുക്കിന്റെ ചലനാത്മകതയിലും, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള സത്ത, നിയമങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ, തത്വങ്ങൾ എന്നിവ മനസിലാക്കാൻ വളരെ പ്രധാനമാണ്. അസ്തിത്വം, അവ സൃഷ്ടിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ.
"ഫലങ്ങൾ നേരിട്ട് അളക്കാനും" പ്രക്രിയകളുടെ ഗതി മാറ്റാനും മെക്കാനിസങ്ങളുടെ പാരാമീറ്ററുകൾ സജ്ജീകരിക്കാനും മെറ്റീരിയലുകളുടെ സവിശേഷതകൾ രേഖപ്പെടുത്താനും അന്വേഷിക്കാനും അവസരം ലഭിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തിലെ സജീവ പങ്കാളിത്തത്തോടെയാണ് രീതിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി കൈവരിക്കുന്നത്. വസ്തുക്കളുടെ ഘടന മുതലായവ.
പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രകടന രീതിയായി കണക്കാക്കണം. പുതിയ മെറ്റീരിയലുകൾ, അതിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള പഠനം, അല്ലെങ്കിൽ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ഏകീകരിക്കൽ എന്നിവയുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയായി വിനോദയാത്ര ഉപയോഗിക്കാം. ഒരു പ്രദർശന രീതിയെന്ന നിലയിൽ ഉല്ലാസയാത്ര യഥാർത്ഥത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്ന വസ്തുക്കൾ, പ്രക്രിയകൾ, സാങ്കേതികവിദ്യകൾ (സസ്യം, ഫാക്ടറി, കാലാവസ്ഥാ സ്റ്റേഷൻ, ഡിസൈൻ ഓഫീസ്, ടെസ്റ്റ് ബെഞ്ചുകൾ, ലബോറട്ടറികൾ മുതലായവ), സസ്യജന്തുജാലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം (വനം, വയൽ, കൃഷിസ്ഥലം) നൽകുന്നു. , മൃഗശാല, ടെറേറിയം, അക്വേറിയം, ഡോൾഫിനേറിയം മുതലായവ).
പ്രദർശന രീതി വിവരങ്ങളുടെ സമഗ്രവും ബഹുമുഖ ധാരണയും നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളിലെ എല്ലാ ധാരണാ സംവിധാനങ്ങളുടെയും വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് വിഷ്വൽ സെൻസറി, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു; സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കൽ; വിദ്യാഭ്യാസ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും പ്രചോദനവും വികസിപ്പിക്കുന്നു. ജനപ്രിയ ജ്ഞാനം ഇപ്രകാരം പറയുന്നു: "നൂറു തവണ കേൾക്കുന്നതിനേക്കാൾ ഒരു തവണ കാണുന്നത് നല്ലതാണ്."
എന്നിരുന്നാലും, പ്രദർശന രീതി ഈ വാക്കുമായി സമർത്ഥമായി സംയോജിപ്പിക്കണം: പഠിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, പ്രധാന കാര്യം, വസ്തുവിന്റെ സ്വത്ത് സ്വഭാവം, അതിന്റെ വ്യത്യസ്ത വശങ്ങൾ കാണിക്കുക; പ്രകടനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം വിശദീകരിക്കുക, എന്താണ് കാഴ്‌ചയിൽ സൂക്ഷിക്കേണ്ടത്, നിരീക്ഷണ വസ്‌തുക്കൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, കൂടാതെ പ്രധാന പ്രകടനത്തിന് മുമ്പുള്ളതോ അനുഗമിക്കുന്നതോ ആയ ചില ഹാൻഡ്ഔട്ട് ഉപയോഗിക്കുക, ഉചിതമായ അഭിപ്രായം രേഖപ്പെടുത്തുക.
രീതിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി കൈവരിക്കുന്നു:
1. പ്രകടമാക്കപ്പെടുന്നതിന്റെ ഉള്ളടക്കം വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിശദീകരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുക, താരതമ്യ വിശകലനം നടത്തുക, നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, അവരുടെ സ്ഥാനം അവതരിപ്പിക്കുക, അവർ കണ്ടതോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം, "മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന", "പുതിയ" ഉള്ളടക്കങ്ങൾക്കായി തിരയുക പഠിച്ച വസ്തുതകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ, വസ്തുക്കൾ എന്നിവയിൽ.
2. ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അതായത്. പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, അതിന്റെ അളവ്, പ്രദർശിപ്പിച്ച യൂണിറ്റുകളുടെ എണ്ണം, പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ പാഠത്തിന്റെ ഘടനയിലെ സ്ഥലവും സമയവും, പ്രകടനത്തിന്റെ അവസ്ഥ എന്നിവയുമായി പ്രദർശിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ഏകോപനം; സ്വതന്ത്ര ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ ആവശ്യമായ ദൃശ്യവൽക്കരണം തിരയാനും തിരഞ്ഞെടുക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു.
3. പ്രായവും മറ്റ് സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത്, അത് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുമായി പ്രകടമാക്കിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അനുസരണം.

വീഡിയോ ടെക്നിക്

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളിൽ, "വീഡിയോ രീതി" കൂടുതലായി വേർതിരിച്ചെടുക്കുന്നു. വീഡിയോ ഉപകരണങ്ങളുടെ തീവ്രമായ വികസനം കൊണ്ട്, അത് പ്രദർശന രീതിയിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായി വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇത് വിവരങ്ങളുടെ സ്ക്രീൻ ഉറവിടങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് (ഫിലിംസ്കോപ്പുകൾ, കോഡോസ്കോപ്പുകൾ, ഓവർഹെഡ് പ്രൊജക്ടറുകൾ, മൂവി ക്യാമറകൾ, ടെലിവിഷനുകൾ, വീഡിയോ റെക്കോർഡറുകൾ, കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ, സ്കാനറുകൾ മുതലായവ). വീഡിയോ മെറ്റീരിയലുകളുടെ ഉപയോഗം വളരെ ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിൽ കംപ്രസ്സുചെയ്‌തതും സാന്ദ്രീകൃതവുമായ രൂപത്തിൽ ധാരണയ്ക്കായി പ്രൊഫഷണലായി തയ്യാറാക്കിയ ധാരാളം വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, മനുഷ്യനേത്രത്തിന് അപ്രാപ്യമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും പ്രക്രിയകളുടെയും സാരാംശം പരിശോധിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു (അൾട്രാസൗണ്ട് ചിത്രം, സ്പെക്ട്രൽ വിശകലനം, ജൈവ, രാസ, ബയോകെമിക്കൽ പ്രക്രിയകളുടെ ഗതിയിൽ റേഡിയോ ആക്ടീവ് മൂലകങ്ങളുടെ പ്രഭാവം, വേഗതയേറിയതും മന്ദഗതിയിലുള്ളതുമായ പ്രക്രിയകളുടെ ഒഴുക്ക് മുതലായവ).
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബോധത്തെയും ഉപബോധമനസ്സിനെയും സ്വാധീനിക്കുന്ന ശക്തമായ ഉറവിടങ്ങളിലൊന്നാണ് വീഡിയോ രീതി. ഒരു മൾട്ടിഫങ്ഷണൽ രീതിയായി പഠനത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഇത് ഉപയോഗിക്കാം.
വിഷ്വൽ സെൻസറി പെർസെപ്ഷൻ പരമാവധി സജീവമാക്കുന്നു, വീഡിയോ രീതി അവരുടെ ആലങ്കാരിക-സങ്കൽപ്പപരമായ സമഗ്രതയിലും വൈകാരിക കളറിംഗിലും അറിവിന്റെ എളുപ്പവും മോടിയുള്ളതുമായ സ്വാംശീകരണം നൽകുന്നു, ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെ ഗണ്യമായി സ്വാധീനിക്കുന്നു, അമൂർത്ത-ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, പരിശീലന സമയം കുറയ്ക്കുന്നു. .
വീഡിയോ ദൃശ്യവൽക്കരണ രീതിയുടെ ഉപയോഗം മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെയും കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

പരിശീലനത്തിന്റെ വിജയം പ്രധാനമായും അതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ശരിയായ നിർവചനത്തെയും ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടാനുള്ള വഴികളെയും അധ്യാപന രീതികളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. നിരവധി നൂറ്റാണ്ടുകളായി അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നത് കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, സ്കൂളിന്റെ ആവിർഭാവം മുതൽ, അധ്യാപന രീതികളുടെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ വികസനം ശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും അധ്യാപകർക്കും നിരവധി ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിച്ചു.

സ്കൂളിലെ പഠന പ്രക്രിയ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനിടയിൽ, ഉപദേശകരും രീതിശാസ്ത്രജ്ഞരും ക്ലാസ് മുറിയിലെ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വൈവിധ്യമാർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു. ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളെ വിളിക്കുന്നു അധ്യാപന രീതികൾ:അധ്യാപകൻ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പറയുന്നു - അവൻ കഥപറച്ചിൽ രീതിയിലൂടെ പഠിപ്പിക്കുന്നു; കുട്ടികൾ ഒരു പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നു - ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള ഒരു രീതി; കഥയുടെ ഗതിയിൽ അധ്യാപകൻ ഒരു ഒബ്ജക്റ്റ് കാണിക്കുന്നു - ഒരു പ്രകടന രീതി മുതലായവ. വ്യത്യസ്ത രചയിതാക്കളുടെ അത്തരം രീതികളുടെ എണ്ണം വളരെ വലുതായി മാറി, അതേ രീതികളുടെ പേരുകൾ പോലും വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമായിരുന്നു. ചില തത്ത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ഈ വിശാലമായ അധ്യാപന രീതികൾ സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് അടിയന്തിരമായി ആവശ്യമാണ്. അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനം ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന് വിളിക്കപ്പെടാൻ യോഗ്യമാണോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയുന്ന അവശ്യ സവിശേഷതകളെ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് ഇതിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥ. എന്നാൽ രീതികളുടെ സാരാംശം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ പോലും അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരുന്നു. ചിലർ ഈ രീതിയെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു കൂട്ടം രീതികളായി മനസ്സിലാക്കി, മറ്റുള്ളവർ - അധ്യാപകൻ കുട്ടികളെ അജ്ഞതയിൽ നിന്ന് അറിവിലേക്ക് നയിക്കുന്ന പാതയായി, മറ്റുള്ളവർ - പഠന ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഒരു രൂപമായി, നാലാമത്തേത് - അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഒരു മാർഗമായി. പൊതുവായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക.

ഈ രീതികളിലെല്ലാം ഒരു നിശ്ചിത ക്രമമുണ്ടെന്ന് കാണാൻ എളുപ്പമാണ്: അവ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്, ഇത് ഒരു വശത്ത് വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്നു, മറുവശത്ത് അധ്യാപകൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനമാണ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥ.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയെല്ലാം സംഗ്രഹിച്ചാൽ, ഉപദേശത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് നമുക്ക് അത് പറയാൻ കഴിയും അധ്യാപന രീതിവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും അദ്ധ്യാപകന്റെയും പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതി എന്ന് വിളിക്കുന്നു. അധ്യാപന രീതി അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ഫലപ്രദമായ സ്വാംശീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയ എങ്ങനെ മുന്നോട്ട് പോകണം, എന്ത് പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഏത് ക്രമത്തിലാണ് അധ്യാപകനും അവന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളും ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് ഈ രീതി നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പഠന രീതിപ്രത്യേക ജോലികളുടെ നേട്ടത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന രീതിയുടെ ഘടകങ്ങളെ പേരിടുന്നത് പതിവാണ്. ലളിതമായ ഒരു രൂപത്തിൽ, ഒരു കൂട്ടം ടെക്നിക്കുകളിൽ നിന്നാണ് അധ്യാപന രീതി രൂപപ്പെടുന്നത് എന്ന് നമുക്ക് പറയാം. അല്ലെങ്കിൽ, അധ്യാപന രീതിയെ പല പ്രത്യേക അധ്യാപന രീതികളായി വിഭജിക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്: അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രശ്ന-തിരയൽ രീതി ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവിധ സാഹിത്യ സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്ന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾക്കായി തിരയുമ്പോൾ, ചുമതലയുടെ നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുകയും അത് പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ അധ്യാപകനോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നൽകിയിരിക്കുന്ന ഉദാഹരണങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ ഇടുങ്ങിയ ഉപദേശങ്ങളുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ പ്രശ്നമാണ് ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളുടെ നിശിത പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന്. ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു: വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി എന്താണ് എടുക്കേണ്ടത്? നിലവിൽ, ഈ വിഷയത്തിൽ ഒരൊറ്റ വീക്ഷണവുമില്ല. പരിശീലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളിലും, അധ്യാപകന്റെ ആത്മനിഷ്ഠ സ്വഭാവത്തിലും അധ്യാപന രീതികളെ ആശ്രയിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിന് ചുറ്റും ധാരാളം വിവാദങ്ങൾ ഉയർന്നു.

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, അധ്യാപന രീതികളെ സമീപിക്കാൻ കൂടുതൽ കൂടുതൽ ശ്രമങ്ങൾ നടന്നിട്ടുണ്ട്, ബാഹ്യ രൂപങ്ങളിൽ നിന്നും വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാർഗങ്ങളിൽ നിന്നും മാത്രമല്ല, ചില തരത്തിലുള്ള പഠന ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അവരുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ഈ ഉള്ളടക്കം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പാറ്റേണുകൾ. അധ്യാപന രീതികൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള അത്തരമൊരു സമീപനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ചുവടെ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം വികസനത്തിന്റെ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ നേടിയ മൂല്യവത്തായ എല്ലാം സംരക്ഷിക്കപ്പെടുകയും ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ പരമ്പരാഗത രീതികളിൽ ഏതെങ്കിലും സംബന്ധിച്ച്, റഷ്യൻ സ്കൂളിന്റെ വികസനത്തിൽ അവർ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിച്ചുവെന്ന് നമുക്ക് പറയാം.

വ്യത്യസ്ത രചയിതാക്കൾ അധ്യാപന രീതികളെ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കും ഉപഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കും വിഭജിക്കുന്നത് വ്യത്യസ്ത അടയാളങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതിനാൽ, നിരവധി തരംതിരിവുകൾ ഉണ്ട്. മിക്കതും ആദ്യകാല വർഗ്ഗീകരണംഅധ്യാപന രീതികളുടെ വിഭജനമാണ് അധ്യാപകന്റെ രീതികൾ(കഥ, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം) കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥി ജോലി രീതികൾ(വ്യായാമങ്ങൾ, സ്വതന്ത്ര ജോലി). വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, രീതികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു (വർഗ്ഗീകരണം M. N. Skatkina, I. Ya. Lerner): വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണവും, പ്രത്യുൽപാദന, പ്രശ്ന അവതരണം, ഭാഗിക തിരയൽ അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണം. അടിസ്ഥാനം വർഗ്ഗീകരണം M. A. ഡാനിലോവ ഒപ്പം ബി പി എസിപോവ പഠനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിൽ നടപ്പിലാക്കിയ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇതിനെ ആശ്രയിച്ച്, എല്ലാ രീതികളും വിഭജിച്ചിരിക്കുന്നു: പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, പ്രായോഗികമായി കഴിവുകൾ പ്രയോഗിക്കൽ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ.

രീതികളെ തരംതിരിക്കുമ്പോൾ ഒരു സമഗ്ര സമീപനം ഉപയോഗിക്കുന്നു, യു.കെ. ബാബൻസ്കി ഒറ്റപ്പെടുത്തി അധ്യാപന രീതികളുടെ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകൾ.

1. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും നടപ്പാക്കലും.

2. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനവും പ്രചോദനവും.

3. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ നിയന്ത്രണവും ആത്മനിയന്ത്രണവും.

നിരവധി ഗവേഷണ ശാസ്ത്രജ്ഞർ (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ അറിവ് നേടുന്ന ഉറവിടങ്ങൾ പഠന പ്രക്രിയയിൽ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നുവെന്ന് അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, അറിവിന്റെ ഉറവിടം അനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണമാണ് ഏറ്റവും സാധാരണമായത്. ഈ സമീപനം അനുസരിച്ച്, ഉണ്ട്:

1) വാക്കാലുള്ള രീതികൾ (അറിവിന്റെ ഉറവിടം വാക്കാലുള്ളതോ അച്ചടിച്ചതോ ആയ പദമാണ്);

2) വിഷ്വൽ രീതികൾ (നിരീക്ഷിക്കാവുന്ന വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് എന്നിവയാണ് അറിവിന്റെ ഉറവിടം);

3) പ്രായോഗിക രീതികൾ (വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തി അറിവ് നേടുകയും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു).

ഈ വർഗ്ഗീകരണം നമുക്ക് കൂടുതൽ വിശദമായി പരിശോധിക്കാം.

അധ്യാപന രീതികളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഒന്നാം സ്ഥാനത്താണ്. അറിവ് കൈമാറ്റം ചെയ്യാനുള്ള ഏക മാർഗമായിരുന്ന കാലഘട്ടങ്ങൾ അധ്യാപന ചരിത്രത്തിൽ ഉണ്ടായിരുന്നു. പുരോഗമന അധ്യാപകർ, അവരിൽ യാ. എ. കോമെൻസ്‌കി, കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്‌കി തുടങ്ങിയവരും അവരുടെ അർത്ഥത്തിന്റെ സമ്പൂർണ്ണവൽക്കരണത്തെ എതിർത്തു, ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് അവയെ കൂട്ടിച്ചേർക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് വാദിച്ചു.

നിലവിൽ, വാക്കാലുള്ള രീതികളെ പലപ്പോഴും കാലഹരണപ്പെട്ട, "നിഷ്ക്രിയം" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഈ ഗ്രൂപ്പ് രീതികളെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി സമീപിക്കണം. വാക്കാലുള്ള രീതികൾഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ വേഗത്തിൽ കൈമാറാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് മുന്നിൽ നിർത്താനും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കാണിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വാക്കിന്റെ സഹായത്തോടെ, അധ്യാപകന് കുട്ടികളുടെ മനസ്സിൽ മനുഷ്യരാശിയുടെ ഭൂതകാലത്തിന്റെയും വർത്തമാനത്തിന്റെയും ഭാവിയുടെയും ഉജ്ജ്വലവും തികച്ചും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതുമായ ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും. ഈ വാക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവന, ഓർമ്മ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ സജീവമാക്കുകയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലാണ്: കഥ, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, ചർച്ച, പ്രഭാഷണം, ഒരു പുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക.

കഥ.വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വാക്കാലുള്ള തുടർച്ചയായ അവതരണം കഥപറച്ചിൽ രീതി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഈ രീതി പ്രയോഗിക്കുന്നു. കഥയുടെ സ്വഭാവം, അതിന്റെ വോളിയം, ഉള്ളടക്കം, ദൈർഘ്യം എന്നിവ മാത്രം മാറുന്നു.

ഒരു സ്റ്റോറി, അതുപോലെ തന്നെ പുതിയ അറിവ് അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏത് രീതിക്കും സാധാരണയായി നിരവധി പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ ഉണ്ട്:

1) അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ധാർമ്മികവുമായ ദിശാബോധം കഥ നിർദ്ദേശിക്കണം;

3) ഉജ്ജ്വലവും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതുമായ നിരവധി ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുക, മുന്നോട്ട് വച്ച വ്യവസ്ഥകളുടെ കൃത്യത തെളിയിക്കുന്ന പ്രബോധനപരമായ വസ്തുതകൾ;

4) അവതരണത്തിന്റെ കൃത്യവും വ്യക്തവുമായ യുക്തി ഉണ്ടായിരിക്കുക;

5) മിതമായ വൈകാരികത പുലർത്തുക;

6) ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ ഭാഷയിൽ സജ്ജമാക്കുക;

വിശദീകരണം.വിശദീകരണത്തിന് കീഴിൽ, പാറ്റേണുകളുടെ വാക്കാലുള്ള വ്യാഖ്യാനം, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുവിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ, വ്യക്തിഗത ആശയങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവ ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കും. അവതരണത്തിന്റെ ഒരു മോണോലോഗ് രൂപമാണ് വിശദീകരണം. സൈദ്ധാന്തിക മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, രാസ, ഭൗതിക, ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ തെളിയിക്കുമ്പോൾ, പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളിലും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലും കാരണങ്ങളും ഫലങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അവർ വിശദീകരണം അവലംബിക്കുന്നു. വിശദീകരണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു:

1) ചുമതലയുടെ കൃത്യവും വ്യക്തവുമായ രൂപീകരണം, പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശം, പ്രശ്നം;

2) കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ, വാദങ്ങൾ, തെളിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്ഥിരമായ വെളിപ്പെടുത്തൽ;

3) താരതമ്യം, താരതമ്യം, സാമ്യം എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം;

4) നിർബന്ധിത വ്യക്തമായ ഉദാഹരണങ്ങളുടെ ആകർഷണം;

5) അവതരണത്തിന്റെ അവ്യക്തമായ യുക്തി.

സംഭാഷണം- ഇത് ഒരു ഡയലോഗിക്കൽ അധ്യാപന രീതിയാണ്, അതിൽ അധ്യാപകൻ, മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അവർ ഇതിനകം പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ അവരുടെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കുന്നു. സജ്ജമാക്കിയ ടാസ്‌ക്കുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തോത്, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയിലെ സംഭാഷണ സ്ഥലം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം, അറിയിക്കൽ സംഭാഷണം, സംഭാഷണം ശക്തിപ്പെടുത്തൽ, വ്യക്തിഗത സംഭാഷണം , മുൻനിര സംഭാഷണം മുതലായവ.

വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ- പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളെയും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളെയും നേരിട്ട് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം നേരിട്ട് ആശ്രയിക്കുന്ന രീതികളാണ് ഇവ. വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ചിത്രീകരണ രീതിയും പ്രകടന രീതിയും.

ചിത്രീകരണ രീതിചിത്രീകരണ സഹായികളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു ഷോയാണ്: പോസ്റ്ററുകൾ, പട്ടികകൾ, പെയിന്റിംഗുകൾ, മാപ്പുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ബോർഡിലെ ഡ്രോയിംഗുകൾ തുടങ്ങിയവ.

ഡെമോ രീതിസാധാരണയായി ഉപകരണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, ഫിലിമുകൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, സ്ലൈഡുകൾ മുതലായവയുടെ പ്രകടനവുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട്.

എന്നിരുന്നാലും, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ അത്തരം വിഭജനം ചിത്രീകരണവും പ്രകടനപരവുമാണെന്ന് വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കണം. ചില വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളെ ചിത്രീകരണപരവും പ്രകടനപരവുമായി തരംതിരിക്കാനുള്ള സാധ്യത ഇത് ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്: നിങ്ങൾക്ക് ഒരു എപ്പിഡിയാസ്കോപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ഓവർഹെഡ് സ്കോപ്പ് വഴി ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കാനും കഴിയും. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ (ടെലിവിഷൻ, വീഡിയോ റെക്കോർഡറുകൾ, കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ) ഏറ്റവും പുതിയ സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെ ആമുഖം വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ സാധ്യതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. പരിശീലനത്തിൽ വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന നിരവധി വ്യവസ്ഥകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

1) അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന ദൃശ്യവൽക്കരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായവുമായി കൃത്യമായി പൊരുത്തപ്പെടണം;

2) ദൃശ്യപരത മിതമായി ഉപയോഗിക്കുകയും പാഠത്തിലെ ഉചിതമായ നിമിഷത്തിൽ മാത്രം ക്രമേണ പ്രദർശിപ്പിക്കുകയും വേണം;

3) എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവരുടെ ജോലിസ്ഥലങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രദർശിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തു വ്യക്തമായി കാണാൻ കഴിയുന്ന വിധത്തിൽ നിരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കണം;

4) ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുമ്പോൾ പ്രധാനമോ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതോ വ്യക്തമായും വ്യക്തമായും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

5) പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തോടൊപ്പമുള്ള വിശദീകരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് മുൻകൂട്ടി ചിന്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

6) അധ്യാപകൻ പ്രദർശിപ്പിച്ച ദൃശ്യവൽക്കരണം മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി കൃത്യമായി പൊരുത്തപ്പെടണം;

7) ഒരു വിഷ്വൽ എയ്ഡ് കംപൈൽ ചെയ്യുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രദർശന ഉപകരണത്തിൽ ആവശ്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ തന്നെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.

പ്രായോഗിക രീതികൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ. ഈ രീതികൾ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രായോഗിക രീതികളിൽ വ്യായാമങ്ങൾ, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അറിവ് നേടുന്നതിനോ അതിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ വേണ്ടിയുള്ള മാനസികമോ പ്രായോഗികമോ ആയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള പ്രകടനമായാണ് വ്യായാമം മനസ്സിലാക്കുന്നത്. എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും പഠനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലും വ്യായാമങ്ങളുടെ പ്രയോഗം സംഭവിക്കുന്നു.

പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, മറ്റ് സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന പരീക്ഷണങ്ങളാണ് ലബോറട്ടറി ജോലി, അതിനാൽ, പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഏതെങ്കിലും പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനമാണിത്. വിഷയത്തിലെ വലിയ വിഭാഗങ്ങൾ പഠിച്ചതിന് ശേഷമാണ് പലപ്പോഴും പ്രായോഗിക ജോലികൾ നടത്തുന്നത്, അവ പൊതുവൽക്കരണ സ്വഭാവമുള്ളവയാണ്. ക്ലാസ് മുറിയിലും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന് പുറത്തും അവ നടത്താം.

2. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവവും അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവവും അനുസരിച്ച് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം (അല്ലെങ്കിൽ ഉള്ളടക്ക തരങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന രീതി).

INഉപദേശങ്ങൾ പഠിക്കുന്നുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ക്രമീകരിച്ചിട്ടുള്ള പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതി എന്ന് വിളിക്കുന്നു. അധ്യാപന രീതി അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ ഫലപ്രദമായ സ്വാംശീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ പ്രശ്നമാണ് ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളുടെ നിശിത പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന്.

നിലവിൽ, ഈ വിഷയത്തിൽ ഒരൊറ്റ വീക്ഷണവുമില്ല. വ്യത്യസ്ത രചയിതാക്കൾ അധ്യാപന രീതികളെ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കും ഉപഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കും വിഭജിക്കുന്നത് വ്യത്യസ്ത അടയാളങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതിനാൽ, നിരവധി തരംതിരിവുകൾ ഉണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തെക്കുറിച്ച് വിശദമായി നമുക്ക് താമസിക്കാം. നമുക്ക് അവയെ പട്ടികപ്പെടുത്തി വിവരിക്കാം.

1. വാക്കാലുള്ളഅധ്യാപന രീതികളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ രീതികൾ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. അറിവ് കൈമാറ്റം ചെയ്യാനുള്ള ഏക മാർഗം അവയായിരുന്ന കാലഘട്ടങ്ങളുണ്ടായിരുന്നു. പല അധ്യാപകരും ഈ ഗ്രൂപ്പ് രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തെ എതിർക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അവ കാലഹരണപ്പെട്ടതായി കണക്കാക്കുന്നു, അവ പൂർണ്ണമായും ഒഴിവാക്കാനാവില്ല. സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിനുള്ളിൽ വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ കൈമാറാനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ സൂചിപ്പിക്കാനും വാക്കാലുള്ള രീതികൾ സാധ്യമാക്കുന്നു. വാക്കിന്റെ സഹായത്തോടെ, മനുഷ്യരാശിയുടെ ഭൂതകാലത്തിന്റെയും വർത്തമാനത്തിന്റെയും ഭാവിയുടെയും ഉജ്ജ്വലമായ ചിത്രങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ മനസ്സിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ അധ്യാപകന് കഴിയും. ഈ വാക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവന, ഓർമ്മ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ സജീവമാക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: കഥ, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, ചർച്ച, പ്രഭാഷണം, ഒരു പുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക.

2. ദൃശ്യ രീതികൾ.പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളെയും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം ഗണ്യമായി ആശ്രയിക്കുന്ന രീതികളായി വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക തരം എന്ന നിലയിൽ, വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതി അതിന്റെ അർത്ഥം നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു. വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഉപയോഗം, പഠനത്തിനായി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന മെറ്റീരിയലിനെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് കൂടുതൽ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതാക്കുന്നു. താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ ദൃശ്യവൽക്കരണം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്. വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളെ സോപാധികമായി രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: ചിത്രീകരണ രീതിയും പ്രകടന രീതിയും. രണ്ടാമത്തെ രീതി കൂടുതൽ അഭികാമ്യമാണെങ്കിലും, അത് കൂടുതൽ യഥാർത്ഥവും വിശ്വസനീയവുമാണ്.

3. പ്രായോഗിക രീതികൾവിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പഠനം. ഈ രീതികൾ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രായോഗിക രീതികളുടെ പ്രാധാന്യം അമിതമായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയില്ല. എല്ലാത്തിനുമുപരി, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളിലാണ് വിദ്യാർത്ഥികൾ മുമ്പ് നേടിയ അറിവിന്റെ പ്രാധാന്യം, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ അവരുടെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗത്തിന്റെ സാധ്യത, തുടർ പഠനങ്ങളിൽ മനസ്സിലാക്കുന്നത്. കൂടാതെ, പ്രായോഗിക രീതികളുടെ ഉപയോഗം പഠന പ്രക്രിയയുടെ പ്രചോദനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഏതെങ്കിലും വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിനും സ്വാതന്ത്ര്യം, ചാതുര്യം, മുൻകൈ എന്നിവ കാണിക്കുന്നതിനും ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും രസകരമാണ്. പ്രായോഗിക രീതികളിൽ വ്യായാമങ്ങൾ, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

മറ്റുള്ളവരുടെ മേൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം.

രീതിപഠന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയാണ്. പെഡഗോഗിയിൽ, വൈവിധ്യമാർന്ന രീതികൾ ഉണ്ട്, അവയിൽ ചിലത് സമാനമാണ്, ചിലത് സമൂലമായി വ്യത്യസ്തമാണ്. അതിനാൽ, അധ്യാപകന്റെ ജോലി സുഗമമാക്കുന്നതിന്, ഈ സെറ്റ് ചിട്ടപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഉപദേശങ്ങളിൽ, അധ്യാപന രീതികളെ തരംതിരിക്കുന്നതിന് നിരവധി മാർഗങ്ങളുണ്ട്. പ്രബലമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് വർഗ്ഗീകരണം നമുക്ക് വിശദമായി പരിഗണിക്കാം. അധ്യാപന രീതികളുടെ ഇത്തരത്തിലുള്ള വിഭജനം കാരണം അവലംബിക്കുന്നു ഉപദേശം- ഇത്, ഒന്നാമതായി, പ്രായോഗിക, അധ്വാനം, മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം എന്നിവയ്ക്കൊപ്പം നടക്കുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനമാണ്. അവന്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവബോധത്തിലൂടെ കടന്നുപോകുകയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, ഈ വർഗ്ഗീകരണം ഉപയോഗിച്ച്, പരസ്പരം അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമായ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികളെ നമുക്ക് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

1. പ്രത്യുൽപാദന,അതിൽ വിദ്യാർത്ഥി റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് പഠിക്കുകയും അദ്ദേഹത്തിന് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന പ്രവർത്തന രീതികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുകയും (പുനർനിർമ്മാണം) ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു (ഇവയിൽ വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ, ഇൻഫർമേഷൻ-റിസെപ്റ്റർ, പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു).

2. ഉത്പാദകമായ,സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി (ഭാഗിക തിരയൽ, ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണ രീതികൾ) വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ആത്മനിഷ്ഠമായി പുതിയ അറിവ് ലഭിക്കുന്നു എന്നതാണ് സവിശേഷത. പ്രശ്ന പ്രസ്താവന ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഗ്രൂപ്പിന്റെതാണ്, കാരണം അതിൽ റെഡിമെയ്ഡ് വിവരങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണവും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളും ഒരുപോലെ ഉൾപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, യഥാർത്ഥ പഠന പ്രക്രിയയിൽ, എല്ലാ അധ്യാപന രീതികളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പരസ്പരം സമാന്തരമായി സംയോജിപ്പിച്ച് നടപ്പിലാക്കുന്നു. പ്രത്യുൽപാദനപരവും ഉൽപാദനപരവുമായ രീതികളുടെ വിഭജനം വളരെ ആപേക്ഷികമാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, പ്രത്യുൽപാദനമില്ലാതെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏതൊരു പ്രവൃത്തിയും അസാധ്യമാണ്.

ഏതെങ്കിലും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ, ഒരു വ്യക്തി തനിക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന അറിവ് യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുകയും മാനസികമായി പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേ സമയം, അറിവ് അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം മാറുമ്പോൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിൽ അവതരണത്തിന്റെ യുക്തി നിർമ്മിക്കുന്ന മേഖലയിലെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഒരു ഘടകം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. തിരിച്ചറിഞ്ഞതും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുള്ളതുമായ രീതികൾ പാഠത്തിന്റെ ഗതി വിലയിരുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ മുഴുവൻ യുക്തിയും എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും കവറേജിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ. അതിനാൽ, അധ്യാപകൻ മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയലുകളിൽ ഒരു സർവേ നടത്തി, പുതിയൊരെണ്ണം പറഞ്ഞു, വ്യായാമങ്ങൾ നൽകി, തുടർന്ന് ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് ടാസ്ക്ക് അവതരിപ്പിച്ചാൽ, അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ അവൻ സ്ഥിരമായി രീതികൾ പ്രയോഗിച്ചു: പ്രത്യുൽപാദന, വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ, പ്രത്യുൽപാദന, ഗവേഷണം. അദ്ദേഹം ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കുകയും അതിൽ ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം നടത്തുകയും ഒരു സിനിമ കാണിക്കുകയും തുടർന്ന് അതിൽ ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് വർക്ക് നൽകുകയും ചെയ്താൽ, അദ്ദേഹം ഭാഗിക തിരയൽ, വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ, ഗവേഷണ രീതികൾ പ്രയോഗിച്ചു.

പാഠത്തിനിടയിൽ രീതികൾ പലപ്പോഴും മാറുകയും ഒന്നിടവിട്ട് പല തവണ മാറുകയും ചെയ്യാം - ഇതെല്ലാം വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, അതിന്റെ പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, വികസന നിലവാരം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പ് എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, പാഠത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളുടെയും രീതികളുടെയും ഏകതാനത പഠന പ്രക്രിയയെ വിരസവും താൽപ്പര്യമില്ലാത്തതുമാക്കും.

പ്രവർത്തന ഘടകങ്ങളാൽ അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം.

അധ്യാപന രീതി- ഇത് വ്യവസ്ഥാപിതമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു സംവിധാനമാണ്, അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടന, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത മാറ്റങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി ബോധപൂർവ്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു.

നിലവിലുണ്ട് അധ്യാപന രീതികളുടെ നാല് ഗ്രൂപ്പുകൾ,ഈ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ഓരോന്നിലും, അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്, മറ്റ് തരങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനത്തിന് ഒരുതരം ആധിപത്യമുണ്ട്, അതിൽ നിന്ന് ഈ വർഗ്ഗീകരണം കർശനമല്ലെന്ന് ഇത് പിന്തുടരുന്നു. അവർ:

1) പ്രധാനമായും പ്രത്യുൽപാദന സ്വഭാവത്തിന്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതികൾ;

2) പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ക്രിയാത്മകവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രശ്നമുള്ളത് എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന അറിവ് സ്വയം ഏറ്റെടുക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ;

3) വൈകാരികവും കലാപരവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന് ഊന്നൽ നൽകുന്ന രീതികൾ, എക്സ്പോസിംഗ് എന്നും വിളിക്കുന്നു;

4) പ്രായോഗിക രീതികൾ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മാറ്റുകയും അതിന്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രായോഗികവും സാങ്കേതികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആധിപത്യത്തിന്റെ സവിശേഷത.

വിജ്ഞാന സമ്പാദന രീതികൾ- ഈ രീതികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് സ്കൂളിലും മാധ്യമങ്ങളിലും പൊതുജീവിതത്തിലും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

അധ്യാപന വേളയിൽ, എല്ലാ കലകളും, ഒന്നാമതായി, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിലേക്കും അതിന്റെ പ്രക്ഷേപണ രീതിയിലേക്കും വരുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ നിലവാരവും അവരുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ശക്തിയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിന്റെ "അവതരണം".

രീതികൾ:

1) സംഭാഷണം;

2) ചർച്ച;

3) പ്രഭാഷണം;

4) പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക;

5) അതിന്റെ ലീനിയർ, ബ്രാഞ്ച്ഡ്, മിക്സഡ് പതിപ്പുകളിൽ പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠനം.

അറിവിന്റെ സ്വയം ഏറ്റെടുക്കൽ രീതികൾ, അതായത് പ്രശ്നകരമായ രീതികൾ.

സാരാംശം പ്രശ്ന രീതികൾവിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിശദീകരിക്കാനോ പരിഹരിക്കാനോ കഴിയാത്ത ഒരു സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ച് നിസ്സംഗത പുലർത്താൻ അവർ അനുവദിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് വരുന്നു, എന്നാൽ താൽപ്പര്യമുണർത്തി, അത് വിശകലനം ചെയ്യാൻ അവരെ നിർബന്ധിക്കുക, അതിൽ അറിയപ്പെടുന്നതും അറിയാത്തതുമായ ഡാറ്റ തിരിച്ചറിയുക, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക ഈ അനുമാനങ്ങളുടെ കൃത്യത പരിശോധിക്കുന്നു. .

ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു രീതികൾ:

1) അവസരങ്ങളുടെ രീതി (ഏതെങ്കിലും നിരവധി കേസുകളുടെ പരിഗണന);

2) സാഹചര്യപരമായ രീതി (അവസര രീതിക്ക് സമാനമാണ്, എന്നാൽ ഒരു സങ്കീർണ്ണ സാഹചര്യം ഇവിടെ പരിഗണിക്കുന്നു);

3) ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ (പാഠത്തിന്റെ ഹൃദയഭാഗത്ത് ഒരു ഗെയിമാണ്).

എക്സ്പോസിംഗ് രീതികൾ (മൂല്യനിർണ്ണയം).ഒരു വ്യക്തി യാഥാർത്ഥ്യത്തെ തിരിച്ചറിയുക മാത്രമല്ല, അത് വൈകാരികമായി അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, മാത്രമല്ല അതിനെ വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ മൂല്യനിർണ്ണയ അനുഭവങ്ങൾ ബൗദ്ധിക വിജ്ഞാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്, എന്നാൽ സമാനമല്ല. ആത്യന്തികമായി ജീവിത ലക്ഷ്യങ്ങളും ആദർശങ്ങളോടുള്ള വിശ്വസ്തതയും അവർ നിർണ്ണയിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് അവയുടെ പ്രാധാന്യം. ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, വൈകാരിക വിജ്ഞാനത്തിന്റെ മേഖല, അതുപോലെ തന്നെ അതിനെ പ്രധാനമായും ആശ്രയിക്കുന്ന വിലയിരുത്തലുകൾ, മൂല്യ വ്യവസ്ഥകൾ, ജീവിത ആദർശങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രാധാന്യമുണ്ട്.

ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1) ആകർഷണീയമായ രീതികൾ (ഇംപ്രഷൻ, അനുഭവം, വികാരം);

2) പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ (എന്തെങ്കിലും കാര്യങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കൽ);

3) പ്രായോഗിക രീതികൾ (ഒരു വ്യക്തി തന്നെ അവന്റെ ധാരണയും പെരുമാറ്റവും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു;

4) അധ്യാപന രീതികൾ (ഏതെങ്കിലും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ).

പ്രായോഗിക രീതികൾ.പ്രായോഗികമായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ഏതെങ്കിലും സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ തിരിച്ചറിയുന്നു. അതേ സമയം, സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ആവർത്തനവും പ്രായോഗികമായി അതിന്റെ സ്ഥിരീകരണവും സംഭവിക്കുന്നു.

3. വിവിധ അധ്യാപന രീതികളുടെ യുക്തിസഹമായ പ്രയോഗം

താഴെ അധ്യാപന രീതികൾവിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പഠനത്തിലൂടെ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്ഥിരമായ ഒരു മാറ്റം സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഓരോ രീതിയും തിരഞ്ഞെടുത്ത് മറ്റ് അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് പ്രയോഗിക്കണം. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ഒന്നിലധികം രീതികൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. സാർവത്രിക രീതികളൊന്നുമില്ല. പരിശീലനത്തിലെ വിവിധ ആവശ്യകതകളും സാഹചര്യങ്ങളും അനുസരിച്ച്, വൈവിധ്യമാർന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഒരു രീതി മറ്റൊന്നിനെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിറവേറ്റുന്ന രീതികൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിന് വിവിധ സാധ്യതകൾ ഉണ്ട്, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകളും, ഈ പ്രക്രിയയുടെ രസകരവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവും സജീവവുമായ ഓർഗനൈസേഷൻ ഉറപ്പാക്കുന്നു.

ഒരു പ്രത്യേക രീതിയുടെ ഉപയോഗം അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ചില ആവശ്യകതകൾ ചുമത്തുന്നു, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. രീതികളുടെ മൂല്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് അതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം. ഒരു നിശ്ചിത സിസ്റ്റത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണെങ്കിൽ, ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുത്ത്, ഏറ്റവും ഉചിതമായി സംയോജിപ്പിച്ച്, അധ്യാപകന്റെ ജോലിയിൽ സമർത്ഥമായി ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, രീതികളുടെ പ്രയോഗത്തിൽ ഉയർന്ന കാര്യക്ഷമത കൈവരിക്കാനാകും. ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിലവാരം ഉയർത്തുന്നു, പഠനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനവും ഫലപ്രാപ്തിയും ഉറപ്പാക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകന്റെ ഒരു വ്യക്തിഗത "രീതിശാസ്ത്ര കൈയക്ഷരം" രൂപപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പരിചയപ്പെടേണ്ടതും അവതരിപ്പിക്കേണ്ടതും വിശദീകരിക്കേണ്ടതും അതിന്റെ ധാരണ ഉറപ്പാക്കേണ്ടതുമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ വിജ്ഞാന അവതരണ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ ഈ രീതികൾ വളരെ പ്രധാനമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഏകീകരിക്കുമ്പോഴും വ്യായാമം ചെയ്യുമ്പോഴും ചിട്ടപ്പെടുത്തുമ്പോഴും ആവർത്തിക്കുമ്പോഴും വാക്കാലുള്ള അവതരണ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കണം. ഏറ്റവും സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്ന വാക്കാലുള്ള അവതരണ രീതി കഥ (പ്രഭാഷണം)അധ്യാപകർ. പുതിയ അറിവ് ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ മാർഗമാണ് ഈ രീതി. ഒരു വാക്കിന്റെ സഹായത്തോടെ, ഒരാൾക്ക് വ്യക്തമായ ആശയങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും തിരഞ്ഞെടുത്ത വസ്തുതകൾ ഉപയോഗിക്കാനും അവയെ സമർത്ഥമായി സംയോജിപ്പിക്കാനും അതുപോലെ ഏറ്റവും അടിസ്ഥാനപരമായി ഊന്നിപ്പറയാനും കഴിയും. ഉയർന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ, അധ്യാപകന്റെ അവതരണം ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ സ്വഭാവം സ്വീകരിക്കുന്നു, അതിൽ വിപുലമായ മെറ്റീരിയൽ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ കുറിപ്പുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ തുടർന്നുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനമായി വർത്തിക്കുന്നു.

പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ആവർത്തിക്കുകയും ഏകീകരിക്കുകയും വേണം. മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പങ്കാളികളാകാം, ഇവിടെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ റിപ്പോർട്ട് സ്വയം ന്യായീകരിക്കുന്നു. മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്ന ഒരു മികച്ച ഉപകരണമാണ് റിപ്പോർട്ട്, സ്വയം പരീക്ഷിക്കാൻ തയ്യാറാകാത്ത വിദ്യാർത്ഥിയെ ഇത് സഹായിക്കുന്നു.

പാഠത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ അളവ് അധ്യാപകൻ പരിശോധിക്കാൻ പോകുകയാണെങ്കിൽ, പരീക്ഷയുടെയും പരീക്ഷാ സംഭാഷണത്തിന്റെയും രീതി ഇവിടെ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതായത്, ഒരു സർവേയുടെ രൂപത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, അത് അവർ ചെയ്യണം. ഉത്തരം. എന്നാൽ നെഗറ്റീവ് വശങ്ങളും ഉണ്ട്: അത്തരമൊരു സർവേ ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകന് മുഴുവൻ ക്ലാസും അഭിമുഖം നടത്താൻ കഴിയില്ല; ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ മറ്റൊരു രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു - സ്വതന്ത്ര ജോലി. സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ രീതികൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന് ധാരാളം അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു.

അധ്യാപന രീതി അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ ഫലപ്രദമായ സ്വാംശീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയ എങ്ങനെ പോകണം, എന്ത് പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഏത് ക്രമത്തിലാണ് അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനം പോലും മുഴുവൻ ക്ലാസിനെയും വളരെക്കാലം സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ നിർബന്ധിക്കില്ല, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ശരിയായ മാറ്റമില്ലെങ്കിൽ, രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും യുക്തിപരമായി ശരിയായ മാറ്റം നൽകിയിട്ടില്ല. സാർവത്രികവും ഏറ്റവും ഫലപ്രദവുമായ ഒരു രീതി കണ്ടെത്താൻ അധ്യാപകർ നിരന്തരം ശ്രമിക്കുന്നു.

അധ്യാപന രീതികളും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളും തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപന രീതികളുടെ ആവശ്യകതകൾ, രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ, ആസൂത്രിത പാഠത്തിൽ അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ എന്നിവ പോലുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കണം. അധ്യാപന മാർഗ്ഗങ്ങളും രീതികളും തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ അധ്യാപകന് സ്വാതന്ത്ര്യമുണ്ട് - പ്രധാന കാര്യം അധ്യാപന രീതികളുടെ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം എന്നതാണ്.

നിലവിൽ, എല്ലാ അധ്യാപന രീതികൾക്കും രണ്ട് നിർബന്ധിത ആവശ്യകതകൾ ഉണ്ട്: അവർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ നൽകുകയും വേണം. രണ്ട് ആവശ്യകതകളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാകുന്നില്ലെങ്കിൽ ക്ലാസ്റൂമിൽ സജീവമായിരിക്കാൻ കഴിയില്ല, എന്നാൽ പഠന പ്രക്രിയയിൽ സജീവമായി ഇടപെടാതെ അവർക്ക് അത് സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഈ ആവശ്യകതകൾ അധ്യാപനത്തിൽ മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ വളർത്തുന്നതിലും വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെയും രീതികളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളാണ്. തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, ഏത് ഇന്ദ്രിയങ്ങളിലൂടെയാണ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതെന്ന് കണക്കിലെടുക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. അതായത്, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് കുട്ടികളിലെ ഇന്ദ്രിയ അവയവങ്ങളുടെ വികാസത്തിന്റെ ശാരീരിക സവിശേഷതകൾ അറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഏറ്റവും വികസിപ്പിച്ച ആ വികാരങ്ങളെ കൃത്യമായി ബാധിക്കുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുക. ഉദാഹരണത്തിന്, ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവരങ്ങൾ കഴിയുന്നത്ര ദൃശ്യമാണെങ്കിൽ കൂടുതൽ മനസ്സിലാക്കുമെന്ന് അറിയാം.

അധ്യാപന രീതികളും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും ക്ലാസ്റൂമിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ചിന്ത മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമായ ആന്തരിക ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവനയും ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന് സംഭാവന നൽകണം.

ഭാവനഅധ്യാപനത്തെ രസകരവും ആവേശകരവുമാക്കുന്ന ശക്തിയാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവനയെ പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന്, പാഠത്തിലെ സാധാരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അസാധാരണവും സവിശേഷവുമായവയുമായി സംയോജിപ്പിക്കണം. പാഠത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ ഒരു ജോലിയാണ്, അത് നിരവധി വസ്തുതകളുടെ ആഴത്തിലുള്ള വിശകലനം ആവശ്യമാണ്.

ഇതിനകം ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്നവയ്‌ക്ക് പുറമേ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ, അവരുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കഴിവുകൾ, വിഷയത്തോടുള്ള മനോഭാവം, അതുപോലെ തന്നെ അധ്യാപകന്റെ ശക്തിയും ബലഹീനതകളും എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ

വിഷ്വൽ രീതികളുടെ പങ്ക് വളരെ വലുതാണ്.

അദ്ധ്യാപന രീതികൾ പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുതിയ അറിവ് നേടുന്നത് മാത്രമല്ല, ശരിയായി മനസ്സിലാക്കാനും അവശ്യ അടയാളങ്ങൾ കാണാനും പഠിക്കുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനും അവരെ പഠിപ്പിക്കുകയും വേണം. അധ്യാപന രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് പഠിപ്പിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിചയത്തിന്റെ അളവ്, അവരുടെ ജീവിതാനുഭവം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് നേടുന്നതിന്, രണ്ടാമതായി, അധ്യാപകന്റെ മേൽനോട്ടത്തിൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനും മൂന്നാമതായി, ബാഹ്യ സഹായമില്ലാതെ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനും. മറുവശത്ത്, ഈ രീതി അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഈ ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ, കുട്ടികൾ പഠിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, അതായത്, അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ അവർ പഠിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, ഒരേ രീതിക്ക് വ്യത്യസ്തമായ ശ്രദ്ധയും അവതരണത്തിന്റെ അളവും ലഭിക്കുന്നു. അവൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിവിധ രീതികൾക്കായി പരിശ്രമിക്കാൻ അധ്യാപകൻ ബാധ്യസ്ഥനാണ്, ക്രമേണ വിദ്യാർത്ഥികളെ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിലും പ്രായോഗികമായി നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിലും കൂടുതൽ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിൽ, ഒരു പാഠ സമയത്ത് ഒരു രീതി വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ. ചട്ടം പോലെ, രീതി മറ്റ് രീതികളുമായോ സാങ്കേതികതകളുമായോ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപനത്തിലെ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഉപയോഗം ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു പഠന തത്വമെന്ന നിലയിൽ ദൃശ്യപരത ഏത് രീതികളിലൂടെയും സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ പങ്ക് പ്രധാന വിഷയങ്ങളിലൊന്നാണ്. പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയെ നയിക്കാൻ ഒരു അധ്യാപകന്റെ കൈകളിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉപകരണമാണ് വിഷ്വൽ രീതികൾ. പദാർത്ഥങ്ങളുടെയോ ശരീരങ്ങളുടെയോ ഭൗതികവും രാസപരവും ജൈവശാസ്ത്രപരവുമായ ഗുണങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാനും പ്രകൃതിയിൽ സംഭവിക്കുന്ന ചില പ്രതിഭാസങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്താനും വിശദീകരിക്കാനും അവ ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സംഘടിപ്പിക്കാൻ അവർ അനുവദിക്കുന്നു. അറിവ് സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രധാനമായ പ്രാരംഭ ആശയങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് അവ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. ഇതാണ് ഞങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ പ്രസക്തി.

പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിലും അതിന്റെ ഏകീകരണത്തിലും വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാം. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, അവ പുതിയ അറിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, അത് ഏകീകരിക്കുമ്പോൾ അവ അറിവ് പരിശീലിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ പ്രദർശനത്തിലൂടെ പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുവിനെക്കുറിച്ച് മതിയായ പൂർണ്ണവും വിശ്വസനീയവുമായ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ ഒരാളെ അനുവദിക്കുന്നു. പ്രകൃതിദത്തമായ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പഠനം വിഷ്വൽ വിഷ്വലൈസേഷനുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്.

പ്രകൃതിശാസ്ത്ര പഠനത്തിൽ പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചിത്രങ്ങൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്ന രീതിയുടെ ഉപയോഗം വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. വസ്തുക്കളെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. പരീക്ഷണങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിലൂടെ പ്രകൃതിയെ പഠിക്കുന്ന രീതി കൃത്രിമമായി മാറ്റപ്പെട്ടതോ അല്ലെങ്കിൽ അവയിൽ ചില കൃത്രിമ മൂലകങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതോ ആയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു വസ്തുവോ പ്രതിഭാസമോ പഠിക്കേണ്ട സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പരീക്ഷണങ്ങൾ ഹ്രസ്വകാലമായിരിക്കാം, ഒരു പാഠത്തിൽ നടപ്പിലാക്കാം, പക്ഷേ അവ ദീർഘകാലത്തേയും ആകാം. ഒരു ഹ്രസ്വകാല അനുഭവത്തിൽ, നിഗമനങ്ങളിൽ, അതേ പാഠത്തിൽ പുതിയ അറിവ് രൂപപ്പെടുന്നു, ദീർഘകാല പരീക്ഷണങ്ങളിൽ, നിഗമനത്തിൽ, ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിനുശേഷം പുതിയ അറിവ് രൂപപ്പെടുന്നു.

പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് ഞങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ പ്രധാന പ്രശ്നം. അതിനാൽ, പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിലെ പഠന പ്രക്രിയയായിരിക്കും, കൂടാതെ വിഷയം പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഉപയോഗമായിരിക്കും.

പ്രായോഗിക രീതികളിൽ രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു - സ്വദേശി, വിദേശ ഭാഷകൾ, ഗണിതശാസ്ത്രം, മറ്റ് വിഷയങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ജോലികൾ ചെയ്യുക. വ്യായാമ വേളയിൽ

വിദ്യാർത്ഥി നേടിയ സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട തരത്തിലുള്ള പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളിൽ ഒന്ന് കമന്റ് ചെയ്ത വ്യായാമങ്ങളാണ്, ഈ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥി വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൂടുതൽ സജീവമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, തന്നോട് തന്നെ സംസാരിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ഉച്ചത്തിൽ സംസാരിക്കുന്നു, വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായം പറയുന്നത് സാധാരണ തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്താനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്താനും അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു.

14. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസം.

നിലവിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു മുൻഗണനയായി മാറുന്നു. ഇത് നമ്മുടെ ഗ്രഹത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പാരിസ്ഥിതിക സാഹചര്യം മൂലമാണ്: ഈ സംവിധാനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന തത്വം പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടർച്ചയാണ്, അതായത് ജീവിതത്തിലുടനീളം ഒരു വ്യക്തിയുടെ പഠനം, വളർത്തൽ, വികസനം എന്നിവയുടെ പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രക്രിയ: ഇതിന് കാരണം പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ വളരെ അന്വേഷണാത്മകവും പ്രതികരിക്കുന്നവരും സ്വീകരിക്കുന്നവരുമാണ്. ഈ പ്രായത്തിൽ, അറിവ്, വികാരങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, വികാരങ്ങൾ, കഴിവുകളുടെയും താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും വികസനം എന്നിവയുടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള രൂപീകരണ പ്രക്രിയ സജീവമാണ്. പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസം എന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ പഠനം, വളർത്തൽ, വികസനം എന്നിവയുടെ തുടർച്ചയായ പ്രക്രിയയാണ്, ഇത് ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ അറിവ്, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, പെരുമാറ്റം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്ക് ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹികവും പ്രകൃതിദത്തവുമായ പരിസ്ഥിതിയോട് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള മനോഭാവം ഉറപ്പാക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം പരിസ്ഥിതിയോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണമാണ്. മനുഷ്യനും പ്രകൃതിയും തമ്മിലുള്ള ഐക്യത്തിന്റെ സംസ്കാരമായാണ് ശാസ്ത്രജ്ഞർ പരിസ്ഥിതി സംസ്കാരത്തെ കണക്കാക്കുന്നത്, പ്രകൃതിയുടെ സാധാരണ നിലനിൽപ്പും വികാസവുമുള്ള ആളുകളുടെ സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളുടെയും ആവശ്യങ്ങളുടെയും യോജിപ്പുള്ള സംയോജനമാണ്. "ഒരു പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയ ഒരു വ്യക്തി തന്റെ എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളെയും യുക്തിസഹമായ പ്രകൃതി മാനേജ്മെന്റിന്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് വിധേയമാക്കുന്നു, പരിസ്ഥിതി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, അതിന്റെ നാശവും മലിനീകരണവും അനുവദിക്കുന്നില്ല. പ്രകൃതിയിലേക്കുള്ള ഉല്ലാസയാത്രകൾ പരിസ്ഥിതിയെ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ക്ലാസിക് രൂപമാണ്. പ്രകൃതി ലോകത്തിന്റെ സൗന്ദര്യാത്മക മൂല്യം, അതിന്റെ ശാസ്ത്രീയവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രാധാന്യം, പ്രകൃതി പരിസ്ഥിതിയിൽ കഴിവുള്ള പെരുമാറ്റത്തിന്റെ രൂപീകരണം എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഉല്ലാസയാത്രകൾ അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. വിനോദയാത്രകളിൽ പ്രകൃതിയെ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രീതി നിരീക്ഷണമാണ്. ഇവിടെ പാരിസ്ഥിതിക സ്വഭാവത്തിന്റെ ചുമതലകൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ "പാരിസ്ഥിതിക പാത" എന്നത് ഒരു പാർക്ക്, ഫോറസ്റ്റ് പാർക്ക് മുതലായവയിലെ ഒരു റൂട്ടാണ്, അത് പ്രകൃതിദത്തമായ സ്ഥലങ്ങളും നരവംശ ഭൂപ്രകൃതിയും ഉള്ള തരത്തിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രകൃതിദത്തവും രൂപാന്തരപ്പെട്ടതുമായ ചുറ്റുപാടുകളെ താരതമ്യം ചെയ്യാനും പ്രകൃതിയിലെ മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം വിലയിരുത്താൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. പാരിസ്ഥിതിക അടയാളങ്ങൾ, അടയാളങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക, പക്ഷി തീറ്റകൾ തൂക്കിയിടുക, മൃഗങ്ങൾക്ക് ഭക്ഷണം ഇടുക. പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ ഫീൽഡ് വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയങ്ങളിലും അടുത്തിടെ ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നു. പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് ഏകീകരിക്കുക, അതിന്റെ അവസ്ഥ വിലയിരുത്തുക, അതിന്റെ അവസ്ഥ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് പ്രകൃതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അവരുടെ ലക്ഷ്യം. പാരിസ്ഥിതിക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സംഭാഷണങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ അറിവ് അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുക, അവരെ വികസിപ്പിക്കുകയും ആഴത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുക, മനുഷ്യനും പ്രകൃതിയും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിന്റെ പുതിയ വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുക എന്നിവ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. പ്രകൃതിയിലെ നിഷേധാത്മകവും പോസിറ്റീവുമായ മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ സംഭാഷണങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഈ പ്രവർത്തനത്തെ വിലയിരുത്താനും അതിന്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ പ്രവചിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് കുട്ടികളിൽ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു. പാരിസ്ഥിതിക പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ പരിഹാരവും പാരിസ്ഥിതിക സാഹചര്യങ്ങളുടെ വിശകലനവും പാരിസ്ഥിതിക ബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. കുട്ടികളുടെ കളികൾ ജീവിതത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ്. ഗെയിമിൽ ലഭ്യമായ സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യങ്ങൾ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മനസ്സിലാക്കാൻ മാത്രമല്ല, എളുപ്പത്തിൽ ഏകീകരിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതിയിലെ ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളും സ്വാംശീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകളാണ്. പാരിസ്ഥിതിക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളിൽ ലോട്ടോ-ടൈപ്പ് കാർഡുകളുള്ള ഗെയിമുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, പ്രകൃതിദത്തമായ "അതിശയകരമായ ബാഗ്", "ഫ്ലവർ റൗണ്ട് ഡാൻസ്" അല്ലെങ്കിൽ "ആരാണ് എവിടെ താമസിക്കുന്നത്?" പോലുള്ള ക്വിസ് ഗെയിമുകൾ; റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, പാരിസ്ഥിതിക ഉള്ളടക്കം പാരിസ്ഥിതിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാമൂഹിക ഉള്ളടക്കത്തെ മാതൃകയാക്കി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഗെയിം "എന്ത് സംഭവിക്കും?". സിമുലേഷൻ പാരിസ്ഥിതിക ഗെയിമുകൾ പാരിസ്ഥിതിക യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ മോഡലിംഗും പാരിസ്ഥിതിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഷയ ഉള്ളടക്കവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഗെയിം "ആരാണ് എവിടെ താമസിക്കുന്നത്?". പാരിസ്ഥിതിക ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഗെയിമുകൾ-മത്സരങ്ങൾ പാരിസ്ഥിതിക അറിവും കഴിവുകളും നേടുന്നതിലും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിലും പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: ക്രോസ്വേഡ് പസിലുകൾ, പ്രോജക്റ്റുകൾ, കടങ്കഥകൾ, യാത്ര മുതലായവ.

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, അധ്യാപകർ പദ്ധതി രീതി ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങി. പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പാഠ്യേതര രൂപങ്ങളിൽ അവധി ദിനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു - വിവിധ വിനോദ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം. കെവിഎൻ ഹോൾഡിംഗാണ് അവധിക്കാലത്തിന്റെ സമാപനം.

16. പ്രാഥമിക ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിഷ്വൽ രീതികളുടെ സവിശേഷതകൾ.

അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികളാണ് രീതികളെന്ന് ബിപി എസിപോവ് വിശ്വസിക്കുന്നു, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം കൈവരിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലോകവീക്ഷണം രൂപപ്പെടുകയും അവരുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. യുകെ ബാബൻസ്‌കിയുടെ നിർവചനം അനുസരിച്ച്, ഈ രീതി അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ചിട്ടയായ, പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു മാർഗമാണ്, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, പഠന പ്രക്രിയയിലെ വികസനം എന്നിവ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി രണ്ട് സവിശേഷതകൾ ഉപയോഗിച്ച് റൈക്കോവ് രീതികളുടെ ഒരു ബൈനറി നാമകരണം സമാഹരിച്ചു: വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ധാരണയുടെ സ്വഭാവവും ലോജിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ദിശയും. ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അദ്ദേഹം മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: വാക്കാലുള്ള, ദൃശ്യ, മോട്ടോർ. അധ്യാപനത്തിലെ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഉപയോഗം ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ ആശയങ്ങൾ സമാനമല്ല. ഒരു പഠന തത്വമെന്ന നിലയിൽ ദൃശ്യപരത ഏത് രീതികളിലൂടെയും സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. വിജ്ഞാനത്തിന്റെ പ്രധാന ഉറവിടം, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതികൾ, വിദ്യാർത്ഥിയിൽ സ്വാധീനം വികസിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന രീതി എന്നിവയായി മാറുമ്പോൾ വിഷ്വലൈസേഷൻ രീതിയുടെ പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള രീതികളിൽ വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. വിഷ്വൽ രീതികളിലെ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ സ്വതന്ത്രമായ ന്യായവാദം, സാമാന്യവൽക്കരണം, നിഗമനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉറവിടമാണ്. ഈ രീതികളുടെ ഉപയോഗം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെയും അവരുടെ സ്വതന്ത്ര വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെയും വേണ്ടത്ര വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു എന്നത് വിലപ്പെട്ടതാണ്. പ്രകൃതിചരിത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വാക്കാലുള്ളത ഒഴിവാക്കുന്നത് ദൃശ്യവൽക്കരണം സാധ്യമാക്കുന്നു, അറിവിന്റെ പരിശീലനത്തിന് നല്ല സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയിൽ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ വികസന സ്വാധീനവും വളരെ വലുതാണ്: അവ അനുഭവപരമായ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതില്ലാതെ സൈദ്ധാന്തിക ചിന്തയുടെ വികസനം അസാധ്യമാണ്, സംസാരം, നിരീക്ഷണം, ആത്മാഭിമാനം, ആത്മനിയന്ത്രണ കഴിവുകൾ, സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവന, പഠന കഴിവുകൾ മുതലായവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രാഥമികമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പഠനത്തിനും സഹായ ഉപകരണങ്ങൾക്കുമുള്ള വസ്തുക്കളുടെ സാന്നിധ്യം. പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ പ്രകടനത്തിലൂടെ പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള വസ്തുവിനെക്കുറിച്ച് മതിയായ പൂർണ്ണവും വിശ്വസനീയവുമായ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു, വിവിധ കാരണങ്ങളാൽ പ്രകൃതിയിൽ തന്നെ പഠിക്കാൻ കഴിയാത്ത വസ്തുക്കളെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു.

പ്രകൃതി ചരിത്ര പഠനത്തിൽ പ്രകൃതി വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചിത്രങ്ങൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്ന രീതിയുടെ ഉപയോഗം വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. വസ്തുക്കളെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള പരസ്പര ബന്ധത്തിൽ, ഒരു സ്വാഭാവിക വസ്തുവിനെ കുട്ടികൾക്ക് അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയാത്ത സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. പരീക്ഷണങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിലൂടെ പ്രകൃതിയെ പഠിക്കുന്ന രീതി കൃത്രിമമായി മാറ്റപ്പെട്ടതോ അല്ലെങ്കിൽ അവയിൽ ചില കൃത്രിമ മൂലകങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതോ ആയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു വസ്തുവോ പ്രതിഭാസമോ പഠിക്കേണ്ട സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പരീക്ഷണങ്ങൾ ഹ്രസ്വകാലമാകാം, ഒരു പാഠത്തിൽ നടത്താം, പക്ഷേ ദീർഘകാലം ആകാം.

വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ.

പതിനെട്ടാം നൂറ്റാണ്ടിൽ പ്രകൃതിശാസ്ത്രത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് V.F. Zuev എഴുതി: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. കുട്ടികളെ പ്രകൃതിയിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ - പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ; പ്രകൃതി - ശേഖരങ്ങൾ, ഹെർബേറിയങ്ങൾ, ജീവനുള്ള വസ്തുക്കൾ; വസ്തുക്കളുടെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചിത്രങ്ങൾ: പ്ലാനർ - പട്ടികകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, മാപ്പുകൾ; വോള്യൂമെട്രിക് - മോഡലുകൾ, ഡമ്മികൾ; ഓഡിയോവിഷ്വൽ - സുതാര്യത, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, ബാനറുകൾ, മോഷൻ പിക്ചറുകളും വീഡിയോ ഫിലിമുകളും, ശബ്ദ റെക്കോർഡിംഗുകളും. S. G. Shapovalenko യുടെ നിർവചനമനുസരിച്ച്, പാഠപുസ്തകം "വിദ്യാർത്ഥിയെ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്"2. പ്രകൃതി ചരിത്രത്തെയും പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു പുതിയ തലമുറ പാഠപുസ്തകങ്ങൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു, അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി "എക്സ്ട്രാക്റ്റ്" ചെയ്യാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആഗ്രഹത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, സർഗ്ഗാത്മകത, വിഷയത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം, വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗത്തിൽ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. നേടിയ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും. ആധുനിക പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലോകത്തിന്റെ ഉജ്ജ്വലവും അവിസ്മരണീയവുമായ ഒരു ശാസ്ത്രീയ ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. പ്രോഗ്രാമിന് അനുസൃതമായി പാഠപുസ്തകം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളുടെ രണ്ട് പ്രധാന ബ്ലോക്കുകൾ ഉണ്ട്: പാഠങ്ങൾ; വാചകത്തിന് പുറത്തുള്ള ഘടകങ്ങൾ.

പാഠങ്ങൾ പ്രധാനം, അധികവും വിശദീകരണവും എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രധാന ഗ്രന്ഥങ്ങൾ പ്രധാന വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു. അവർ വസ്തുതകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, ആശയങ്ങളുടെ വിവരണങ്ങളും നിർവചനങ്ങളും നൽകുന്നു, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളും പാറ്റേണുകളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. അവ കഥകളും ബിസിനസ്സ് ലേഖനങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. അധിക ഗ്രന്ഥങ്ങൾ പ്രധാന ഗ്രന്ഥങ്ങൾക്ക് സമാനമാണ്. അവയുടെ ഉള്ളടക്കം കോൺക്രീറ്റിംഗ്, അഭിപ്രായമിടൽ, വിവരണാത്മകമായിരിക്കാം, പക്ഷേ പ്രധാന വാചകത്തേക്കാൾ സങ്കീർണ്ണമായിരിക്കാം. കഥകൾ, പഴഞ്ചൊല്ലുകൾ, വാക്കുകൾ, കടങ്കഥകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ, ജനപ്രിയ ശാസ്ത്ര വിവരങ്ങൾ എന്നിവ അധിക പാഠങ്ങളായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിശദീകരണ ഗ്രന്ഥങ്ങളിൽ നിഘണ്ടുക്കൾ, വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവമുള്ള റഫറൻസ് വിവരങ്ങൾ, കുറിപ്പുകൾ മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

അധിക ടെക്സ്റ്റ് ഘടകങ്ങളും വ്യത്യസ്തമാണ്. അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപകരണം പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചുമതലകളുടെയും ഒരു സംവിധാനത്താൽ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. D. D. Zuev പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചുമതലകളുടെയും സഹായത്തോടെ, "അറിവിന്റെ സ്വയം സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ മാനസികവും വൈകാരികവുമായ ശ്രമങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിലൂടെ പാഠപുസ്തക മെറ്റീരിയലിന്റെ ഏറ്റവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും ഉൽ‌പാദനപരവുമായ പ്രോസസ്സിംഗ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനസ്സിൽ കൈവരിക്കുന്നു"1 . സ്കൂൾ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളും ചുമതലകളും ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: - നേടിയ അറിവിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗം ആവശ്യമുള്ള ചോദ്യങ്ങളും ജോലികളും; - "പറയുക" പോലുള്ള അറിവ് പുനർനിർമ്മിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങളും ചുമതലകളും. - അറിവിനെക്കുറിച്ച് യുക്തിസഹമായ ധാരണ ആവശ്യമുള്ള ചോദ്യങ്ങളും ജോലികളും: താരതമ്യം, താരതമ്യം, കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ, കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങളുടെ സ്ഥാപനം, സാമാന്യവൽക്കരണം, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും പ്രകൃതി ചരിത്രത്തിന്റെയും പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ പ്രകൃതിയിൽ സ്വതന്ത്ര നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. . ഈ ജോലികളുടെ പങ്ക് വളരെ വലുതാണ്. പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര പാഠപുസ്തകങ്ങളിലെ ചിത്രീകരണ ഉപകരണത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. പ്രകൃതിയുടെ എല്ലാ വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വ്യക്തിപരമായി കാണാൻ കഴിയില്ല, സ്കൂളിന് എല്ലായ്പ്പോഴും ആവശ്യമായ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ഇല്ല. ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ വസ്തുവിന്റെ ഡോക്യുമെന്ററി സ്വഭാവം വികലമാക്കാതെ അറിയിക്കുന്നു - ഇത് കൃത്യമായി അവയുടെ മൂല്യമാണ്. പ്രകൃതിയുടെ വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളുടെ ഡ്രോയിംഗുകൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, കൂൺ), ലാൻഡ്സ്കേപ്പുകൾ (ശരത്കാലം, ശീതകാലം), ലാൻഡ്സ്കേപ്പുകൾ (ടുണ്ട്ര, സ്റ്റെപ്പി) ശരിയായതും വ്യക്തവുമായ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. ഈ വിദ്യാഭ്യാസ ഡ്രോയിംഗുകൾ കുട്ടികൾ പഠിക്കേണ്ട വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകൾ ഊന്നിപ്പറയുന്നു. ഡ്രോയിംഗുകൾ-നിർദ്ദേശങ്ങൾ പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള വഴികാട്ടിയുടെ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. അവ ഉപയോഗിച്ച്, കുട്ടികൾ പ്രായോഗിക അല്ലെങ്കിൽ ലബോറട്ടറി ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു: പരീക്ഷണങ്ങൾ, മോഡലുകൾ മുതലായവയ്ക്കായി അവർ ഉപകരണങ്ങൾ കൂട്ടിച്ചേർക്കുന്നു.

സ്കീമുകൾ വിഷയം, പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന (പ്രധാന) സവിശേഷതകൾ അറിയിക്കുന്നു. ആധുനിക പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ കാർട്ടൂൺ ഡ്രോയിംഗുകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു, മാപ്പുകൾ പ്രതീകാത്മക ചിത്രീകരണങ്ങളാണ്. കുട്ടികളിൽ സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യം രൂപപ്പെടുത്താൻ അവ സഹായിക്കുന്നു. ഓറിയന്റേഷൻ ഉപകരണത്തിൽ ഉള്ളടക്കങ്ങളുടെ പട്ടിക, സിഗ്നലുകൾ-ചിഹ്നങ്ങൾ, വിവിധ ഫോണ്ട് തിരഞ്ഞെടുക്കലുകൾ, വിവിധ പരമ്പരാഗത ചിഹ്നങ്ങൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, വരകൾ, സർക്കിളുകൾ, ആശ്ചര്യചിഹ്നങ്ങൾ, ചോദ്യചിഹ്നങ്ങൾ), പേജിനേഷൻ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഉള്ളടക്ക പട്ടിക ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥി തനിക്ക് ആവശ്യമുള്ള വാചകം കണ്ടെത്തുന്നു. സിഗ്നലുകൾ-ചിഹ്നങ്ങൾ അവനെ പാഠം മെറ്റീരിയൽ നാവിഗേറ്റ് സഹായിക്കുന്നു. ഫോണ്ട് ഹൈലൈറ്റുകളും അടയാളങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രദ്ധയെ പ്രധാന സ്ഥാനം, നിയമം, ടേം, ഉപസംഹാരം മുതലായവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ടെക്സ്റ്റിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. പാഠത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ വായന സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് പ്രകൃതിയുടെ വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചും അവരുടെ ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ചും സമഗ്രമായ കാഴ്ചപ്പാട് രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ഒരു സാങ്കേതികത തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, വാചകത്തിന്റെ അളവും ഈ വിഷയത്തിൽ കുട്ടികളുടെ അറിവും കണക്കിലെടുക്കണം. ചെറിയ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കാതെ പൂർണ്ണമായി വായിക്കാൻ കഴിയും. വലിയ ലേഖനങ്ങളെ സാധാരണയായി യുക്തിപരമായി പൂർണ്ണമായ ഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ഒരു സാങ്കേതികതയാണ് തിരഞ്ഞെടുത്ത വായന. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ലേഖനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വായനയ്ക്കായി ശകലങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, അവ വാചകത്തിൽ എങ്ങനെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാമെന്നും പാഠത്തിലേക്ക് എങ്ങനെ അവതരിപ്പിക്കാമെന്നും ചിന്തിക്കുക. പാഠപുസ്തക ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം കണ്ടെത്തുക, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ചിത്രീകരണം വിവരിക്കുക, ഒരു ലേഖന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുക, പ്രധാന ആശയം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, ആശയങ്ങളുടെ നിർവചനങ്ങളും വിവരണങ്ങളും വായിക്കുക തുടങ്ങിയ ടെക്സ്റ്റുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള അത്തരം രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതും ഉചിതമാണ്. അധിക പാഠങ്ങൾ പ്രധാനമായും വീട്ടിൽ വായിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവരുടെ വായന നിർബന്ധമല്ല.

അടുത്ത പാഠത്തിൽ, അവർ എന്താണ് വായിച്ചതെന്ന് ടീച്ചർ ചോദിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ അവർ പഠിച്ച കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ആവേശത്തോടെ സംസാരിക്കുന്നു. ഇത് ബാക്കിയുള്ളവരുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുകയും പാഠപുസ്തകത്തിലെ പാഠങ്ങൾ മാത്രമല്ല, പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ പുസ്തകങ്ങളും വായിക്കാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിലവിൽ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾക്ക് പുറമേ, അച്ചടിച്ച നോട്ട്ബുക്കുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നു. പാഠപുസ്തക-നോട്ട്ബുക്ക് സെറ്റിൽ, പാഠപുസ്തകം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ പാഠപുസ്തകത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന അറിവിന്റെ കോൺക്രീറ്റൈസേഷനും ആഴവും വിപുലീകരണവും നോട്ട്ബുക്ക് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു; പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ രീതികൾ. അറിവ് പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, അത് ഏകീകരിക്കുമ്പോൾ പാഠത്തിലെ ഒരു നോട്ട്ബുക്ക് ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

27. പ്രകൃതിദത്ത പഠന സഹായികൾ.

പ്രകൃതിശാസ്ത്രത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യം പതിനെട്ടാം നൂറ്റാണ്ടിൽ തന്നെ വി.എഫ്. സുയേവ് എഴുതിയിട്ടുണ്ട്: എ.എൽ. ഗെർഡ്, വി.പി. വഖ്തെറോവ്, യാഗോഡോവ്സ്കി, എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിൻ, അവരുടെ കൃതികളിൽ വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് പഠിക്കുന്നതിന്റെ വലിയ പ്രാധാന്യം ചൂണ്ടിക്കാട്ടി. വാക്കാലുള്ള പ്രകൃതിയിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തൽ - പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ; പ്രകൃതി - ശേഖരങ്ങൾ, ഹെർബേറിയങ്ങൾ, ജീവനുള്ള വസ്തുക്കൾ; വസ്തുക്കളുടെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചിത്രങ്ങൾ: പ്ലാനർ - പട്ടികകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, മാപ്പുകൾ; വോള്യൂമെട്രിക് - മോഡലുകൾ, ഡമ്മികൾ; ഓഡിയോവിഷ്വൽ - സുതാര്യത, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, ബാനറുകൾ, മോഷൻ പിക്ചറുകളും വീഡിയോ ഫിലിമുകളും, ശബ്ദ റെക്കോർഡിംഗുകളും. പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അതിന്റെ പ്രാധാന്യം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങളിൽ പ്രധാന സ്ഥാനം പ്രകൃതിദത്തമായവയാണ് - ശേഖരങ്ങൾ, ഹെർബേറിയങ്ങൾ, ജീവനുള്ള വസ്തുക്കൾ, കാരണം അവ പ്രകൃതിയുടെ കണികകളാണ് ക്ലാസ് മുറിയിലേക്ക് കൊണ്ടുവന്നത്. ഇത് പഠിക്കുന്ന വിഷയം നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രാപ്‌തമാക്കുന്നു, ഇത് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെയും വിഷയത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യത്തെയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും പഠന പ്രക്രിയയെ ഫലപ്രദമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ശേഖരങ്ങൾ. പ്രകൃതിശാസ്ത്ര പഠനത്തിനായി, ധാതുക്കളുടെയും മണ്ണിന്റെയും പ്രാണികളുടെ ശേഖരണത്തിന്റെയും ശേഖരം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. "മിനറൽ റിസോഴ്സസ്" എന്ന ശേഖരം ഏറ്റവും സാധാരണമായ ധാതുക്കളും പാറകളും അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ജനിതക അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത്. ശേഖരത്തിൽ പ്രദർശനത്തിനുള്ള വലിയ മാതൃകകളും ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾക്കുള്ള ചെറിയ മാതൃകകളും ഉൾപ്പെടുന്നു. "മണ്ണ്" എന്ന ശേഖരം റഷ്യയിലെ വിവിധ തരം മണ്ണിന്റെ സാമ്പിളുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. രണ്ട് ശേഖരങ്ങളും ഫാക്ടറി നിർമ്മിതമാണ്. ഹെർബേറിയം. പ്രൈമറി ക്ലാസുകൾക്കായി നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ കൃഷി ചെയ്തതും വന്യവുമായ സസ്യങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഹെർബേറിയങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചിട്ടുണ്ട്. പഴങ്ങളുടെയും വിത്തുകളുടെയും ശേഖരം ഹെർബേറിയത്തിൽ ഘടിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഫാക്ടറി നിർമ്മിത ഹെർബേറിയയ്ക്ക് പുറമേ, സ്കൂളുകളിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, സ്വയം നിർമ്മിച്ചവയുണ്ട്, അതിൽ അവരുടെ പ്രദേശത്ത് നിന്നുള്ള സസ്യങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു.

പ്രകൃതിയുടെ ജീവനുള്ള വസ്തുക്കൾ ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളാണ്, അവ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾക്കായുള്ള സസ്യങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമും ആവശ്യകതകളും കണക്കിലെടുത്ത് തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ വന്യജീവികളുടെ കോണുകളിൽ അല്ലെങ്കിൽ പ്രകൃതി ചരിത്ര പഠനത്തിൽ സൂക്ഷിക്കാൻ കഴിയുന്ന മൃഗങ്ങൾ. ശേഖരണ മെറ്റീരിയലുമായി പ്രവർത്തിക്കുക (ഉദാഹരണത്തിന്, ധാതുക്കൾ) വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിക്കാം. വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പൊതു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് പ്രകടനത്തിനായി വലിയ സാമ്പിളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിനും ദൃഢമാക്കുന്നതിനും അതിന്റെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഗുണങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഹാൻഡ്ഔട്ട് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നു. അപ്പോൾ കുട്ടികൾ അത് ചെയ്യുന്നു, അധ്യാപകൻ അവരെ സഹായിക്കുകയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പാഠപുസ്തകത്തിലെ വർക്ക് പ്ലാൻ ഉപയോഗിച്ച് അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകൻ വികസിപ്പിച്ച് ബോർഡിൽ എഴുതിയത് ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും സമാന്തരമായി പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക എന്നതാണ് മറ്റൊരു സമീപനം. മറ്റൊരു ഓപ്ഷനും സാധ്യമാണ് - അധ്യാപകൻ സ്വന്തം നിർദ്ദേശം വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ എന്ത് പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഏത് ക്രമത്തിൽ നടത്തണം, എവിടെ, എങ്ങനെ ഫലങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ധാതുക്കളുടെ ശേഖരം നിലവിലുള്ളതിൽ മാത്രമല്ല, പൊതു പാഠങ്ങളിലും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രാണികളുടെ ഒരു ശേഖരത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, നിരീക്ഷണമാണ് പ്രധാന രീതി. ഒരു ഹെർബേറിയത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന രൂപം പ്രായോഗിക ജോലിയാണ്. ഒരു സ്വഭാവം വരയ്ക്കുന്നതിന്, കുട്ടികൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന വർക്ക് പ്ലാൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ കഴിയും:

1. ചെടിയുടെ പേര്.2. അതെന്താണ് - ഒരു മരം, കുറ്റിച്ചെടി, പുല്ല്?3. അത് എവിടെയാണ് വളരുന്നത് - ഒരു കാട്ടിൽ, ഒരു പുൽമേട്ടിൽ, ഒരു കുളത്തിൽ, ഒരു ചതുപ്പിൽ, ഒരു വയലിൽ? 4. വലിപ്പം, ആകൃതി, ഇലകളുടെ നിറം, പൂവ്, ഫലം, തണ്ട്. കുട്ടികൾക്ക് നന്നായി അറിയാവുന്ന സസ്യങ്ങളുമായി ഹെർബേറിയം മാതൃകകളോ ചിത്രീകരണങ്ങളോ താരതമ്യം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് .. അറിവ് പരിശോധിക്കുമ്പോൾ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഹെർബേറിയം മാതൃകകളിൽ സസ്യങ്ങളുടെ ഭാഗങ്ങൾ കണ്ടെത്തി പേര് നൽകി കാണിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വർഗ്ഗീകരണ ചുമതല നിർവഹിക്കുന്നു. പ്രായോഗികമായി വന്യജീവികളുടെ വസ്തുക്കൾ മിക്കപ്പോഴും ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളാണ് പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നത്. അവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, നിരവധി ജോലികൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു: സസ്യങ്ങളുടെ വൈവിധ്യം, അവയുടെ അവയവങ്ങളുടെ വൈവിധ്യം, അഡാപ്റ്റീവ് സവിശേഷതകൾ, സസ്യങ്ങളെ പരിപാലിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസിപ്പിക്കുകയും ആഴത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുക.

28. വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചിത്രങ്ങൾ.

പതിനെട്ടാം നൂറ്റാണ്ടിൽ പ്രകൃതിശാസ്ത്രത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് V.F. Zuev എഴുതി: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. പ്രകൃതി വാക്കാലുള്ള കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന സഹായങ്ങൾ - പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ; പ്രകൃതി - ശേഖരങ്ങൾ, ഹെർബേറിയങ്ങൾ, ജീവനുള്ള വസ്തുക്കൾ; വസ്തുക്കളുടെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചിത്രങ്ങൾ: പ്ലാനർ - പട്ടികകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, മാപ്പുകൾ; വോള്യൂമെട്രിക് - മോഡലുകൾ, ഡമ്മികൾ; ഓഡിയോവിഷ്വൽ - സുതാര്യത, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, ബാനറുകൾ, മോഷൻ പിക്ചറുകളും വീഡിയോ ഫിലിമുകളും, ശബ്ദ റെക്കോർഡിംഗുകളും. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ പ്ലാനർ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകൾ പരമ്പരാഗതമായി വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. വ്യക്തവും കൃത്യവുമായ രൂപീകരണത്തിന് പ്ലാനർ എയ്‌ഡുകൾ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കാൻ ലഭ്യമല്ലാത്ത വസ്തുക്കളെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങൾ ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു. പട്ടികകൾ. നാച്ചുറൽ ഹിസ്റ്ററിയുടെ ഗതിയിൽ, രണ്ട് ശ്രേണി പട്ടികകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടു: "II-III ഗ്രേഡുകൾക്കായുള്ള പ്രകൃതി ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പട്ടികകൾ", "ഗ്രേഡുകൾ III-IVക്കുള്ള പ്രകൃതി ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പട്ടികകൾ". ഓരോ സീരീസിനും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വിവരണവും ക്ലാസ്റൂമിൽ അവയുടെ ഉപയോഗത്തിനുള്ള ഏകദേശ ശുപാർശകളും ഉള്ള ഒരു രീതിശാസ്ത്ര ഗൈഡും ഉണ്ട്. വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്ന രീതി അനുസരിച്ച്, പ്രകൃതി ചരിത്ര പട്ടികകൾ ചിത്രങ്ങളുടേതാണ്, അവയുടെ ഉള്ളടക്കമനുസരിച്ച് അവ ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: വിഷയം ("ബിർച്ച്", "പ്രോട്ടീൻ", "റാവേജ്"), സീസണൽ ("ശരത്കാലം", " വേനൽക്കാലം"), ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പ് ("തുണ്ട്ര" , "സ്റ്റെപ്പ്"), മുതലായവ. എല്ലാ പ്രകൃതി ചരിത്ര പട്ടികകളും സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രൂപത്തിൽ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും പ്രതിച്ഛായയാണ്. ശാസ്ത്ര പാഠത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും പട്ടികകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തെയും ഉദ്ദേശ്യത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, ആവശ്യമായ പട്ടികകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, പാഠത്തിൽ അവയുടെ സ്ഥാനം, ഉപദേശപരമായ ലോഡ്, അവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല. ഉദാഹരണത്തിന്, നിർജീവ സ്വഭാവത്തിൽ വസന്തത്തിന്റെ അടയാളങ്ങൾ പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, "വിന്റർ", "സ്പ്രിംഗ്" എന്നീ പട്ടികകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. അവ ബോർഡിൽ തൂക്കിയിടുകയും ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ ഒരു താരതമ്യം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു: ശൈത്യകാലത്തെ അപേക്ഷിച്ച് വസന്തകാലത്ത് നിർജീവ സ്വഭാവത്തിൽ എന്ത് മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിച്ചു, ആകാശത്തിന്റെ നിറം എങ്ങനെ മാറി, മഞ്ഞിന് എന്ത് സംഭവിക്കുന്നു, നദിക്ക്, എന്തൊക്കെയാണ് കാലാവസ്ഥയുടെ സവിശേഷതകൾ? മെറ്റീരിയലിന്റെ ആവർത്തനത്തിലും ഏകീകരണത്തിലും പട്ടികകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും: ഇമേജിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവർ കവർ ചെയ്ത മെറ്റീരിയൽ പറയുന്നു, ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുക, അവരുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളുമായി പട്ടികയിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നവ താരതമ്യം ചെയ്യുക, മുതലായവ ചിത്രങ്ങൾ. പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പഠിക്കുമ്പോൾ, പെയിന്റിംഗുകളുടെ പുനർനിർമ്മാണം ഉപയോഗിക്കുന്നു ("ഗോൾഡൻ ശരത്കാലം" ഐ. ലെവിറ്റൻ, "റൈ" ഐ. ഷിഷ്കിൻ മുതലായവ). വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ പെയിന്റിംഗുകളുടെ പ്രധാന മൂല്യം, സാധാരണ പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രീകരണത്തോടൊപ്പം അവയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥയും കലാകാരന്റെ പ്രകൃതിയോടുള്ള മനോഭാവവും അറിയിക്കുന്നു എന്നതാണ്. കാർഡുകൾ. ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ ഭൂപടങ്ങൾ പ്രതീകാത്മക അധ്യാപന സഹായികളാണ്, കാരണം അവയിലെ എല്ലാ വിവരങ്ങളും പരമ്പരാഗത അടയാളങ്ങളും നിറങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് കൈമാറുന്നു, അതായത്, അമൂർത്തമായ യുക്തിസഹമായ പൂർണ്ണമായ രൂപത്തിൽ. ഭൂമിയിലെ എല്ലാ വസ്തുക്കളെയും കാണാനും അവയുടെ ആപേക്ഷിക സ്ഥാനവും ബഹിരാകാശത്തെ സ്ഥാനവും വിലയിരുത്താനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രാരംഭ പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള ഭൂപടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - അവയുടെ പ്രദേശം, റഷ്യ, അർദ്ധഗോളങ്ങൾ, റഷ്യയുടെ പ്രകൃതിദത്ത മേഖലകൾ, ഭൂപ്രദേശ പദ്ധതികൾ, അതുപോലെ അറ്റ്ലസ് "ലോകവും മനുഷ്യനും" എന്നിവയുടെ ഭൗതിക ഭൂപടങ്ങൾ. . ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രദേശത്തിന്റെ വലുപ്പം, സ്കെയിൽ, ചക്രവാളത്തിന്റെ വശങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, ചിഹ്നങ്ങൾ തുടങ്ങിയ കാരണങ്ങളാൽ പ്രദേശത്തിന്റെ പ്ലാനും മാപ്പും താരതമ്യം ചെയ്യുന്ന രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് മാപ്പിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കും, അതിനാൽ അത് മനസ്സിലാക്കാൻ സാരാംശം.

ഒരു മാപ്പ് വായിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അടുത്ത ഘട്ടം. ഈ വൈദഗ്ദ്ധ്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, നിരവധി വൈവിധ്യമാർന്ന രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പരമ്പരാഗത ചിഹ്നവും അതിന്റെ ചിത്രവും താരതമ്യം ചെയ്യുക, പ്രകൃതിയുടെ അനുബന്ധ വസ്തുക്കളെ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് കുട്ടികളുടെ മതിപ്പ് ആകർഷിക്കുക, അധ്യാപകന്റെയും സഹപാഠികളുടെയും നിർദ്ദേശപ്രകാരം മാപ്പിൽ വിവിധ വസ്തുക്കൾ കാണിക്കുക, അവരെ കുറിച്ച് പറയുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, പർവതങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന സോപാധിക നിറങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, ടീച്ചർ "പർവതങ്ങൾ" എന്ന പട്ടികയും അവയുടെ പദവിയും ഉയരം സ്കെയിലിൽ കാണിക്കുന്നു, അതിനുശേഷം കുട്ടികൾ മാപ്പിൽ പർവതങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നു. വിവരങ്ങളുടെ സ്രോതസ്സായി ഒരു മാപ്പ് ഉപയോഗിക്കുന്നത് കുട്ടികൾക്ക് മാപ്പിനെക്കുറിച്ച് ഇതിനകം കുറച്ച് അറിവുണ്ടെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു. മറ്റൊരു ഉദാഹരണം. അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെ ഭൂപടവുമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, റഷ്യയുടെ ഭൗതിക ഭൂപടത്തിന്റെ സ്കെയിലും (1 സെന്റിമീറ്റർ - 50 കിലോമീറ്ററിൽ) അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെ ഭൂപടത്തിന്റെ സ്കെയിലും (1 സെന്റിമീറ്ററിൽ - 220 കിലോമീറ്ററിൽ) താരതമ്യം ചെയ്യാൻ അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ സ്കെയിൽ ചെറുതാണെന്ന് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു, അതിനാൽ മുഴുവൻ ഭൂഗോളവും അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെ ഭൂപടത്തിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു, റഷ്യയുടെ ഭൗതിക ഭൂപടത്തിൽ നമ്മുടെ രാജ്യം മാത്രമേ കാണിക്കൂ. വോള്യൂമെട്രിക് പഠന സഹായികൾ. മോഡലുകൾ, ഡമ്മികൾ, ലേഔട്ടുകൾ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഒരു ചെറിയ പ്രതിനിധാനമാണ് മോഡൽ. പ്രാഥമിക പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിൽ വിവിധ മാതൃകകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവ സ്ഥിരവും ചലനാത്മകവും തകർക്കാവുന്നതുമാണ്. ഡൈനാമിക് മോഡലുകളിൽ, നിങ്ങൾക്ക് ജോലിയുടെ തത്വം, ചലനം കാണിക്കാൻ കഴിയും. ഉദാഹരണത്തിന്, സൂര്യനു ചുറ്റുമുള്ള ഭൂമിയുടെ ചലനം. പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതി, നിറം, വലിപ്പം എന്നിവ കൃത്യമായി അറിയിക്കുന്ന ത്രിമാന സഹായങ്ങളാണ് മോഡലുകൾ. നാച്ചുറൽ ഹിസ്റ്ററി കോഴ്സിനായി പഴങ്ങളുടെയും പച്ചക്കറികളുടെയും മാതൃകകൾ നിർമ്മിക്കുന്നു. ടീച്ചറുടെ കഥയുടെ ഒരു ചിത്രമായോ വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടമായോ കൃഷി ചെയ്ത സസ്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ അവ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

29. ഓഡിയോവിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡ്സ്.

പതിനെട്ടാം നൂറ്റാണ്ടിൽ പ്രകൃതിശാസ്ത്രത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് V.F. Zuev എഴുതി: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. പ്രകൃതി വാക്കാലുള്ള കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന സഹായങ്ങൾ - പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ; പ്രകൃതി - ശേഖരങ്ങൾ, ഹെർബേറിയങ്ങൾ, ജീവനുള്ള വസ്തുക്കൾ; വസ്തുക്കളുടെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചിത്രങ്ങൾ: പ്ലാനർ - പട്ടികകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, മാപ്പുകൾ; വോള്യൂമെട്രിക് - മോഡലുകൾ, ഡമ്മികൾ; ഓഡിയോവിഷ്വൽ - സുതാര്യത, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, ബാനറുകൾ, മോഷൻ പിക്ചറുകളും വീഡിയോ ഫിലിമുകളും, ശബ്ദ റെക്കോർഡിംഗുകളും. ES), സ്ക്രീൻ-ശബ്ദം (ESS), ശബ്ദം (ES). വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്ന രീതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് ഈ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വിഹിതം. സ്‌ക്രീൻ ടീച്ചിംഗ് എയ്‌ഡുകളിൽ സുതാര്യത, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, ഓവർഹെഡ് പ്രൊജക്ടറുകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ അലവൻസുകൾ സ്റ്റാറ്റിക് ആയി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, ഓരോ ഫ്രെയിമിലും ഒരു ആന്തരിക മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ചലനാത്മകത ഉണ്ടെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. സുതാര്യത - ഫിലിമിലെ വർണ്ണമോ കറുപ്പും വെളുപ്പും ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ, പലപ്പോഴും ഗ്ലാസിൽ. സ്‌കൂളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ട ആദ്യത്തെ സ്‌ക്രീൻ ടൂളാണ് സുതാര്യത, പക്ഷേ ഇപ്പോഴും പ്രായോഗികമായി ഇത് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇത് പല കാരണങ്ങളാലാണ്. ഒന്നാമതായി, ഫോട്ടോയിലെ സ്വാഭാവിക വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രം വികലമാക്കാതെ കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. L.P. Pressman ഈ പ്രക്രിയയുടെ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു. ആദ്യത്തേത് മുഴുവൻ സുതാര്യതയുടെയും സമഗ്രമായ കവറേജാണ്. അധ്യാപകൻ ഫ്രെയിമിന് പേരിടുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അത് പരിശോധിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇതിന് 1-1.3 മിനിറ്റ് എടുക്കും. അതിനുശേഷം, സുതാര്യതയുടെ വിശദാംശങ്ങളെക്കുറിച്ച് അദ്ദേഹം അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. ജോലിയുടെ രണ്ടാം ഘട്ടം അവലോകനമാണ്. കുട്ടിയുടെ കണ്ണ് നിരന്തരം അനിയന്ത്രിതമായി ഇടയ്ക്കിടെ ചലനങ്ങൾ നടത്തുകയും വിശദാംശങ്ങൾ മൊത്തത്തിൽ താരതമ്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുമെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടം പ്രധാനമാണ് - വിശദാംശങ്ങളുടെ സമന്വയം, വിശകലനത്തിന് ശേഷം സമഗ്രമായ കവറേജിലേക്ക് മടങ്ങുക. ഒരു പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ തന്റെ വിഷയത്തെയും ഉദ്ദേശ്യത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി സുതാര്യത തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും അവരുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുകയും മാത്രമല്ല, കുട്ടികൾ എല്ലാ വിവരങ്ങളും "എണ്ണിക്കുന്ന" വിധത്തിൽ വിഷ്വൽ ശ്രേണി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ രചിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു സ്ലൈഡ് ഫിലിം, അല്ലെങ്കിൽ ഫിലിംസ്ട്രിപ്പ്, സ്ലൈഡുകൾ ആണ്, എന്നാൽ ഒരു ഫിലിമിൽ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഒരു പൊതു തീം ഉപയോഗിച്ച് ഏകീകരിക്കുന്നു. ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകളിലെ വിവരങ്ങൾ രണ്ട് തരത്തിലാണ് കൈമാറുന്നത് - ഒരു ഇമേജ് (വിഷ്വൽ റോ), ഹ്രസ്വ വാചകം (സബ്ടൈറ്റിലുകൾ) എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെ. ഒരു സ്ലൈഡ് ഫിലിം, അല്ലെങ്കിൽ ഫിലിംസ്ട്രിപ്പ്, സ്ലൈഡുകൾ ആണ്, എന്നാൽ ഒരു ഫിലിമിൽ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഒരു പൊതു തീം ഉപയോഗിച്ച് ഏകീകരിക്കുന്നു. ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകളിലെ വിവരങ്ങൾ രണ്ട് തരത്തിലാണ് കൈമാറുന്നത് - ഒരു ഇമേജ് (വിഷ്വൽ റോ), ഹ്രസ്വ വാചകം (സബ്ടൈറ്റിലുകൾ) എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെ. ഗ്രാഫ് പ്രൊജക്ടർ ബാനറുകളും സ്റ്റാറ്റിക് ലേണിംഗ് എയ്ഡുകളാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ സ്റ്റാറ്റിക് സ്വഭാവം മിക്കവാറും ഏകപക്ഷീയമാണ്. ക്രമേണ ഒരു ബാനറിൽ മറ്റൊന്നിൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നതിനാൽ, ചലനത്തിന്റെയും വികസനത്തിന്റെയും ഒരു മിഥ്യാധാരണ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. സ്റ്റാറ്റിക് ഇമേജുകൾ ഒരു നിശ്ചിത ചലനാത്മകത കൈവരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ വികസ്വര പ്രക്രിയയുടെ സാക്ഷികളായിത്തീരുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അവർക്ക് ഓരോ പുതിയ ഘട്ടവും ചർച്ച ചെയ്യാൻ കഴിയും. വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ബാനറുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, അത് ശക്തിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി പരിശോധിക്കാൻ. സ്‌ക്രീൻ-സൗണ്ട് ടീച്ചിംഗ് എയ്‌ഡുകൾ മെറ്റീരിയലിന്റെയും ശബ്‌ദ രൂപകൽപ്പനയുടെയും അവതരണത്തിലെ ചലനാത്മകതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. സിനിമകൾ, മോഷൻ ചിത്രങ്ങൾ, വീഡിയോ ചിത്രങ്ങൾ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രകൃതിയിൽ കാണാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ അസാധ്യമോ ആയ പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രക്രിയകളും സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടാൻ അനുവദിക്കുന്നതാണ് വിദ്യാഭ്യാസ സിനിമകളുടെ മൂല്യം: മരക്കൊമ്പുകളിൽ മുകുളങ്ങൾ പൂക്കുന്നു, നദികൾ മരവിക്കുന്നു, കടൽ സർഫ് മുതലായവ. പഠന സഹായികളായ വിദ്യാഭ്യാസ സിനിമകൾക്ക് ചില സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്. (കാർപോവ് ജി. വി., പ്രസ്മാൻ എൽ. പി., റൊമാനിൻ വി. എ.): 1) വിദ്യാഭ്യാസ സിനിമകളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉപദേശപരമായ സവിശേഷതയാണ് ചിത്രത്തിന്റെ ചലനാത്മകത. ചലനം, വികസനം, അതായത് ഏറ്റവും സത്യസന്ധമായി, സുപ്രധാനമായ പ്രക്രിയയിലെ പ്രതിഭാസങ്ങളെ പരിഗണിക്കാൻ ഇത് ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു; 2) പൂർണ്ണവും വ്യക്തവുമായ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന പ്രതിഭാസത്തെ മൊത്തത്തിലും ഭാഗങ്ങളിലും പരിഗണിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യത: 3) ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിൽ ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ കൈമാറുക; 4) ആനിമേഷന്റെ ഉപയോഗം, നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയാത്ത വസ്തുക്കളും പ്രക്രിയകളും (മനുഷ്യ ശരീരത്തിന്റെ അവയവങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം; ഒരു പുഴയ്ക്കുള്ളിലെ ജീവിതം, ഉറുമ്പ്), അതുപോലെ യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ ഇല്ലാത്തതും സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടതും കാണിക്കാൻ ഇത് ഉപയോഗിക്കാം. മനുഷ്യ ഭാവനയാൽ (വിദൂര കാലത്തെ ജീവിതം). എല്ലാ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സിനിമകളിലും, ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായത് ഫിലിം സെഗ്‌മെന്റാണ്. ഇത് സംക്ഷിപ്തവും സംക്ഷിപ്തവുമായ രീതിയിൽ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു, മൂവി ക്ലിപ്പുകൾ ഫലപ്രദമാക്കുക മാത്രമല്ല, ഉപയോഗിക്കാൻ എളുപ്പമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിലവിൽ, ചലിക്കുന്ന ചിത്രങ്ങൾ ക്രമേണ വീഡിയോ ഫിലിമുകൾ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു. വീഡിയോ ഫിലിമുകളുടെ ഫണ്ട് ഇപ്പോഴും ചെറുതാണ്, അവ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു. പ്രായോഗികമായി, വീട്ടിൽ നിർമ്മിച്ച വീഡിയോകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു.

വീഡിയോ ഫിലിമിന് അതിന്റേതായ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുണ്ട്: 1) ഫ്രെയിം നിർത്തി അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം വിശദമായി വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, കുട്ടികളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് ദൃശ്യ മാർഗങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക; 2) വ്യക്തത, കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ, താരതമ്യം എന്നിവയ്ക്കായി റെക്കോർഡ് തിരികെ നൽകുക; 3) ശബ്‌ദം നീക്കം ചെയ്‌ത് അനൗൺസർ ടെക്‌സ്‌റ്റിന് പകരം സ്വന്തമായി രചിക്കുക (അധ്യാപകർക്കും കുട്ടികൾക്കും രചിക്കാം); 4) ലാളിത്യവും ഉപയോഗത്തിന്റെ എളുപ്പവും. പക്ഷികൾ, സസ്തനികൾ, കാടിന്റെ ശബ്ദം, സർഫ് എന്നിവയുടെ ശബ്ദങ്ങളുടെ റെക്കോർഡിംഗാണ് സൗണ്ട് ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകൾ. കൂടാതെ, പാഠങ്ങൾ ശാസ്ത്രജ്ഞർ, യാത്രക്കാർ മുതലായവരുടെ കഥകളുടെ രേഖകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഗ്രാഫിക് ഇമേജറിയുടെ സഹായത്തോടെ പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ നിരവധി പ്രക്രിയകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതിന് കമ്പ്യൂട്ടറിന് മികച്ച അവസരങ്ങളുണ്ട്. ഗവേഷകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന, മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ അത്യന്താപേക്ഷിതമായ, കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ, പ്രകൃതിയിൽ നിലനിൽക്കുന്ന പാറ്റേണുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ രൂപീകരണം എന്നിവയെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു.

30. സഹായ അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ.

പതിനെട്ടാം നൂറ്റാണ്ടിൽ പ്രകൃതിശാസ്ത്രത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ച് V.F. Zuev എഴുതി: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. പ്രകൃതി വാക്കാലുള്ള കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന സഹായങ്ങൾ - പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ; പ്രകൃതി - ശേഖരങ്ങൾ, ഹെർബേറിയങ്ങൾ, ജീവനുള്ള വസ്തുക്കൾ; വസ്തുക്കളുടെയും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ചിത്രങ്ങൾ: പ്ലാനർ - പട്ടികകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, മാപ്പുകൾ; വോള്യൂമെട്രിക് - മോഡലുകൾ, ഡമ്മികൾ; ഓഡിയോവിഷ്വൽ - സുതാര്യത, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ, ബാനറുകൾ, മോഷൻ പിക്ചറുകളും വീഡിയോ ഫിലിമുകളും, ശബ്ദ റെക്കോർഡിംഗുകളും. പ്രകൃതി പഠന പാഠങ്ങളിൽ പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്താൻ ഉപകരണങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. ഒരു പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കൂട്ടം ടെസ്റ്റ് ട്യൂബുകൾ, അവയ്ക്കുള്ള ഒരു സ്റ്റാൻഡ്, നേർത്ത ഗ്ലാസുകളുടെ ഗ്ലാസുകൾ, ധാതുക്കളുടെ കാഠിന്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കാർണേഷൻ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ഗ്ലാസ് പ്ലേറ്റ്, ജ്വലനം തെളിയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സ്റ്റാൻഡ്, ആസ്ബറ്റോസ് വയർ മെഷ്, ഒരു ലബോറട്ടറി സ്റ്റാൻഡ് എന്നിവ ഉണ്ടായിരിക്കണം. , ഫണലുകൾ, ഫിൽട്ടർ സെറ്റുകൾ, ഫ്ലാസ്കുകൾ, സ്റ്റോപ്പർ ഉള്ള ഫ്ലാസ്കുകൾ, അതിൽ ഗ്ലാസ് ട്യൂബ്, ഡെമോൺസ്ട്രേഷൻ ടേബിൾ. ടീച്ചർ മുൻകൂട്ടി ഉപകരണങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നു: പാഠത്തിന് മുമ്പ്, അവൻ ആവശ്യമായ ഉപകരണങ്ങൾ തന്റെ ഡെസ്ക്ടോപ്പിൽ ഇടുന്നു. പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളാണെങ്കിൽ, ഓരോ ജോലിസ്ഥലത്തും ഉപകരണങ്ങൾ വിതരണം ചെയ്യണം. ഉല്ലാസയാത്രകൾക്കായി, നിങ്ങൾക്ക് ഉല്ലാസയാത്ര ഉപകരണങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: പ്രദേശത്തെ മണ്ണിന്റെയും ധാതുക്കളുടെയും സാമ്പിളുകൾക്കുള്ള പെട്ടികൾ, ചെടികൾ കുഴിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സ്കൂപ്പ്, ഒരു ചെറിയ ഹാൻഡിൽ ഉള്ള ഒരു ചെറിയ (സാപ്പർ) കോരിക, വായു, ജല വലകൾ, ഒരു ബക്കറ്റ്, പ്രാണികൾക്കുള്ള പെട്ടികൾ, മഞ്ഞ് കവർ അളക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു റേക്ക് (ശീതകാല വിനോദയാത്രകൾക്കായി). ക്ലാസ് മുറിയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ കൊണ്ടുവന്ന മെറ്റീരിയലുകൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു പ്രസ്സ്, ബട്ടർഫ്ലൈ സ്പ്രെഡറുകൾ, എന്റോമോളജിക്കൽ പിന്നുകൾ, തത്വം പ്ലേറ്റുകളുടെ അടിയിൽ പെട്ടികൾ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ, ഉല്ലാസയാത്രാ ഉപകരണങ്ങൾ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല, ആവശ്യമെങ്കിൽ, സ്വന്തമായി അല്ലെങ്കിൽ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സഹായത്തോടെ നിർമ്മിക്കാം. ടെലിവിഷനുകൾ, വീഡിയോ റെക്കോർഡറുകൾ, സ്ലൈഡ്, ഗ്രാഫിക് പ്രൊജക്ടറുകൾ, മൂവി ക്യാമറകൾ തുടങ്ങിയവയാണ് സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ.

കോഴ്സിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കൽ

"ആധുനിക പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ"

എ.വി. സഖരോവ-സോളോവീവ്

"ആധുനിക പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ" ("CSE") എന്ന പരിശീലന കോഴ്‌സ് നിലവിൽ ഉണ്ട്

സമയമാണ് ശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം

മാനുഷികവും സാമൂഹിക-സാമ്പത്തികവുമായ യോഗ്യതയുള്ള വ്യക്തികളുടെ സർവകലാശാലകൾ

സാമൂഹികതകൾ.

"ആധുനിക പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ" എന്ന കോഴ്‌സ് ഒരു ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ആണ്

നാർണി, വിശാലമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

ഈ കോഴ്‌സിന്റെ പ്രായോഗിക ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുകയല്ല

ചിന്തയുടെ സ്വാഭാവിക-ശാസ്ത്ര സംസ്കാരം മാത്രമല്ല, അതിനോടുള്ള കഴിവുള്ള മനോഭാവവും

പ്രകൃതിയും ജീവജാലങ്ങളും, അതായത്. "ഗാർഹിക" പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം.

ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം അനുസരിച്ച്

"ആധുനിക ആശയങ്ങൾ" എന്ന അച്ചടക്കത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങളിലേക്കുള്ള പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം

പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

മാനുഷിക, പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര ഘടകങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു

സംസ്കാരം, ചിന്തയുടെ പ്രത്യേകതകൾ, അന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ സ്വഭാവം, ആവശ്യകത എന്നിവയുമായുള്ള ബന്ധം

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ സമഗ്രമായ വീക്ഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവരുടെ പുനരേകീകരണത്തിന്റെ പാലങ്ങൾ;

ലോകത്തെ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ശാസ്ത്രീയ രീതിയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങളെയും അവയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ്

ക്ലാസിക്കൽ, ആധുനിക പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം;

പരിമിതമായ അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങളുടെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള പഠനം

ആധുനിക പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രകൃതി, അതിൽ പലതും

ഭൗതികശാസ്ത്രം, രസതന്ത്രം, ജീവശാസ്ത്രം എന്നിവയുടെ പ്രത്യേക നിയമങ്ങളുടെ സ്വഭാവം, അതുപോലെ പരിചയപ്പെടുത്തൽ

പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയ മോഡലിംഗിന്റെ തത്വങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധം;

ലോകത്തിന്റെ ഭൗതിക ചിത്രത്തിന്റെ സമഗ്രമായ കാഴ്ചപ്പാടിന്റെ രൂപീകരണം;

പിന്തുടരൽ, അനുരൂപത, തുടർച്ച എന്നിവയുടെ തത്വങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു

പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, അതനുസരിച്ച് വിവരണത്തിന്റെ മതിയായ ഭാഷ മാറ്റേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത

സ്വാഭാവിക സംവിധാനങ്ങൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുമ്പോൾ: ക്വാണ്ടം, സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ഫിസിക്സ് മുതൽ ചി-

ദൗത്യവും തന്മാത്രാ ജീവശാസ്ത്രവും, ജീവനില്ലാത്ത സംവിധാനങ്ങൾ മുതൽ കോശം, ജീവജാലങ്ങൾ,

മനുഷ്യൻ, ജൈവമണ്ഡലം, സമൂഹം;

പ്രകൃതിയുടെ അവബോധം, അടിസ്ഥാന ആവശ്യങ്ങൾ, മനുഷ്യന്റെ കഴിവുകൾ,

ജൈവ പ്രതിസന്ധിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മനുഷ്യരാശിയുടെ വികസനത്തിന് സാധ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ

ഗോളം, സാമൂഹിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലും സംരക്ഷിക്കുന്നതിലും പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര അറിവിന്റെ പങ്ക്

ഭൂമിയിലെ ജീവന്റെ ധാരണ;

ശാസ്ത്രീയ യുക്തിയുടെ തരങ്ങൾ മാറ്റുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം

പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിലെ വിപ്ലവങ്ങളും പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളായി ശാസ്ത്ര മാതൃകകളുടെ മാറ്റവും

പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ വികസനം;

സാർവത്രിക പരിണാമവാദത്തിന്റെ തത്വങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം

നിർജീവമായി പ്രയോഗിക്കുന്ന വികസനത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക തത്വങ്ങളായി സിനർജറ്റിക്‌സും

വന്യജീവികളും മനുഷ്യനും സമൂഹവും.

അങ്ങനെ, "കെഎസ്ഇ" എന്ന അച്ചടക്കത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം ഒരു ലക്ഷ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണമാണ്

ലോകത്തിന്റെ ആധുനിക ചിത്രത്തെക്കുറിച്ചും വികസന സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചും ഉറച്ച ധാരണ,

വിജ്ഞാനത്തിന്റെ സാർവത്രിക രീതികളെക്കുറിച്ചും പ്രകൃതിയുടെ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചും സമൂഹത്തെക്കുറിച്ചും അറിവ്. സ്പഷ്ടമായി

എന്നാൽ കോഴ്സ് പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ

വിഷ്വൽ ഇമേജുകളുടെ ശാസ്ത്രങ്ങളാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ലോകത്തിന്റെ സമഗ്രമായ ഒരു ചിത്രം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു

പരിശീലനത്തിൽ nyayet ദൃശ്യപരത.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണത്തിൽ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു

അറിവ് നേടുന്നതിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കോഴ്സും

കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം, മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനിടയിലും മറ്റുള്ളവരുമായി

അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ. വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കുന്നു

സെറ്റ് ഡിഡാക്റ്റിക് ടാസ്ക്കിന് അനുസൃതമായി, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

മെറ്റീരിയലും നിർദ്ദിഷ്ട പഠന വ്യവസ്ഥകളും.

ദൃശ്യപരത ഒരു വസ്തുവാണ്, ഒരു വസ്തുവിന്റെ ആ മാനസിക ചിത്രത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്

അല്ലെങ്കിൽ ധാരണയുടെ പ്രക്രിയകളുടെ ഫലമായി ഒരു വ്യക്തി സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒരു പ്രതിഭാസം, പാ-

മനസ്സും ചിന്തയും ഭാവനയും; ഇതിന്റെ ലാളിത്യത്തിന്റെയും ഗ്രാഹ്യതയുടെയും സൂചകമാണ്

സമയം, കൂടാതെ ചിത്രത്തിന്റെ ദൃശ്യപരത വ്യക്തിയുടെ സവിശേഷതകളെ, വികസനത്തിന്റെ തലത്തിൽ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു

അവളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ, അവളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളിൽ നിന്നും ചായ്‌വുകളിൽ നിന്നും, ആവശ്യകതയിൽ നിന്നും

ഈ ഒബ്ജക്റ്റ് കാണാനും കേൾക്കാനും അനുഭവിക്കാനും ഒരു തിളക്കം സൃഷ്ടിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം,

വസ്തുവിന്റെ വ്യക്തമായ ചിത്രം.

ദൃശ്യപരത, ഒരു ചട്ടം പോലെ, നിരവധി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു:

പ്രതിഭാസത്തിന്റെ രൂപം, സാരാംശം, അതിന്റെ ഘടന, ബന്ധങ്ങൾ, പരസ്പരബന്ധം എന്നിവ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

സൈദ്ധാന്തിക വ്യവസ്ഥകളുടെ സ്ഥിരീകരണം സുഗമമാക്കുന്നു;

എല്ലാ അനലൈസറുകളും അനുബന്ധവും കൊണ്ടുവരാൻ സഹായിക്കുന്നു

അവയുടെ ഫലമായി സംവേദനം, ധാരണ, പ്രാതിനിധ്യം എന്നിവയുടെ മാനസിക പ്രക്രിയകൾ

ഇത് ഒരു സാമാന്യവൽക്കരണ-വിശകലന ചിന്തയ്ക്ക് സമ്പന്നമായ അനുഭവപരമായ അടിത്തറ നൽകുന്നു

കാസ്റ്റിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി സംസ്കാരം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു;

അധ്യാപകന്റെ ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികൾ ചോദിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളിൽ

മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണം, മനസ്സിലാക്കുന്നതിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തകളുടെ ചലനം എന്നിവ വിലയിരുത്താൻ കഴിയും

പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സാരാംശം.

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വമാണ് ഉപദേശത്തിന്റെ ആരംഭ പോയിന്റ്, നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്

വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലുമായി ജോലിയുടെ lyayuschie ദിശ, നിർബന്ധിതമായി നൽകുന്നു

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അതിന്റെ ഉപയോഗത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം.

ക്ലാസിക്കൽ ഉപദേശങ്ങൾ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം സ്ഥാപിച്ചു, വസ്തുതയിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട്

അത്തരം പരിശീലനം വിജയകരമാണെന്ന വ്യക്തമായ വസ്തുത, അത് ആരംഭിക്കുന്നു -

ചുറ്റുമുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കാര്യങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, പ്രക്രിയകൾ, ഇവന്റുകൾ എന്നിവയുടെ പരിഗണനയോടെ Xia

മൂല്യം. ദൃശ്യപരതയും, പ്രത്യേകിച്ച്, പ്രകൃതി വസ്തുക്കളുടെ നിരീക്ഷണവും, എടുത്തു

അവരുടെ സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ ty എന്നത് നിസ്സംശയമായും വലിയ പ്രാധാന്യമുള്ളതും സേവിക്കുന്നതുമാണ്

വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ ആരംഭ പോയിന്റ്. പഠനത്തിന്റെ ദൃശ്യപരത പരിഗണിക്കുന്നു

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനവുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട്.

അതിനാൽ, ദൃശ്യപരതയാണ് ആരംഭ പോയിന്റെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കാം

പരിശീലനത്തിന്റെ അളവ്.

വിഷ്വലൈസേഷൻ സിദ്ധാന്തം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്: Ya.A. കൊമേനിയസ്, കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കിയും

മറ്റു പലതും. തുടർന്ന്, ദൃശ്യപരതയുടെ പ്രശ്നം അത്തരം ശാസ്ത്രജ്ഞർ കൈകാര്യം ചെയ്തു

പോലെ ആർ.ജി. ലാംബെർഗ്, എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിൻ, I.Ya. ലെർണർ, ഡി.ബി. എൽകോണിൻ, എം.എ. ഡാനിലോവ്, ഐ.ടി.

ഒഗോറോഡ്നിക്കോവ് തുടങ്ങി നിരവധി പേർ. നിലവിൽ, ഈ മേഖലയിലെ ഗവേഷണം

എ.എ നിർവഹിച്ചു. ഷാപോവലോവ്, എ.എൻ. ക്രുത്സ്കി.

ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളിൽ, വിഷ്വലൈസേഷൻ എന്ന ആശയം വിവിധ തരങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു

ധാരണയുടെ സ്ത്രീകൾ (വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, സ്പർശനം മുതലായവ). ഇനങ്ങളിൽ ഒന്നുമില്ല

വിഷ്വൽ എയ്‌ഡുകൾക്ക് മറ്റൊന്നിനേക്കാൾ കേവലമായ ഗുണങ്ങളൊന്നുമില്ല.

പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രകൃതി

പ്രകൃതിയോട് ചേർന്നുള്ള വസ്തുക്കളും ചിത്രങ്ങളും. പലപ്പോഴും ആവശ്യമുണ്ട്

ഒന്ന് പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുക

അതേ ചോദ്യങ്ങൾ.

ഇന്ന്, വൈവിധ്യമാർന്ന വിഷ്വൽ ഉണ്ട്

sti. മിക്കപ്പോഴും, ചിത്രീകരിച്ചതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും സ്വഭാവവും അനുസരിച്ച്, മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട്

വ്യക്തതയ്ക്കായി:

ചിത്രപരമായ വ്യക്തത;

സോപാധികമായി ഗ്രാഫിക് ദൃശ്യവൽക്കരണം;

വിഷയ ദൃശ്യപരത.

വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ ഉപയോഗിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. സ്ഥാനം ഒപ്പം

പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ പങ്ക് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അനുപാതമാണ്

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനം, അതിൽ ഈ മെറ്റീരിയലിന് ഘടന ഉൾക്കൊള്ളാൻ കഴിയും

അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യത്തിന്റെ (വിഷയം) സ്ഥാനം, പ്രത്യേകതയിലേക്ക് നയിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക്

എന്താണ് പഠിക്കേണ്ടതെന്ന് അറിയുന്നു.

ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വവും വിഷ്വൽ രീതികളും തമ്മിലുള്ള ആശയം തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

അധ്യാപന രീതികൾ.

ഈ പ്രാരംഭ നിർദ്ദേശം സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ് വിഷ്വൽ രീതി.

മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു പഠന സംവിധാനം നിർമ്മിക്കുന്നതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു

ദൃശ്യപരത.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഇതിൽ രീതികളായി മനസ്സിലാക്കുന്നു

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ryh സ്വാംശീകരണം ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു

വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളും പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ. വിഷ്വൽ രീതികൾ

വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് ഉപയോഗിക്കുന്നു

കൂടാതെ പ്രതിഭാസങ്ങളുമായി വിഷ്വൽ സെൻസറി പരിചയപ്പെടുത്തലിനായി ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ളവയാണ്,

പ്രക്രിയകൾ, ഒരു വസ്തു അതിന്റെ സ്വാഭാവിക രൂപത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ പ്രതീകാത്മക ഇമേജിൽ

എല്ലാത്തരം ഡ്രോയിംഗുകളുടെയും പുനർനിർമ്മാണങ്ങളുടെയും ഡയഗ്രമുകളുടെയും ശക്തി. വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു

ഇതിനായി ഹാർഡ്‌വെയറുകളും കമ്പ്യൂട്ടറുകളും സ്‌ക്രീൻ ചെയ്യുക.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളെയും രണ്ടായി തിരിക്കാം.

വലിയ ഗ്രൂപ്പുകൾ: ചിത്രീകരണ രീതിയും പ്രദർശന രീതിയും.

വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് മാത്രമല്ല സംഭാവന ചെയ്യുന്നത്

ആലങ്കാരിക പ്രാതിനിധ്യങ്ങളുടെ ദന്തങ്ങൾ, എന്നാൽ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, മനസ്സിലാക്കൽ

ഡി-യുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നായ chennyh ലിങ്കുകളും ഡിപൻഡൻസികളും

തന്ത്രങ്ങൾ. സംവേദനവും ആശയവും ഒരു വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയുടെ വ്യത്യസ്ത ഘട്ടങ്ങളാണ്.

ഇന്ന് ജനപ്രിയ സയൻസ് സിനിമകളിൽ സാമാന്യം വലിയ വൈവിധ്യമുണ്ട്.

കോഴ്‌സിന്റെ നിരവധി വിഷയങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: പ്രപഞ്ചത്തിന്റെ പ്രപഞ്ച മാതൃകകൾ, പരിണാമം

ജീവനുള്ള പദാർത്ഥങ്ങൾ മുതലായവ.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് സാങ്കേതിക പരിസ്ഥിതിയുടേതാണ്.

stvam (TSO).

ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡ്സ് (TUT) അത്തരം സാങ്കേതികമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു

ഭൗതിക ഉപാധികൾ, അവ സ്വയം, പഠന വസ്തുക്കളല്ല, സംഭാവന ചെയ്യുന്നു

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുകയും സഹായത്തോടെ പഠനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു

അവയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ഉപദേശപരമായ (വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ) വസ്തുക്കൾ. കോഗ്നിറ്റീവിൽ ടി.സി.ഒ

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അധ്യാപനവും വിദ്യാഭ്യാസവും വികസിപ്പിക്കലും നടത്തുന്നു

പ്രവർത്തനം. അവർ വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ വാഹകരായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അതിന്റെ മാർഗ്ഗങ്ങൾ

കൈമാറ്റം, പ്രോസസ്സിംഗ്, സംഭരണം. ഇതിലേക്ക് സന്ദേശങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിന് TCO ഉത്തരവാദിയാണ്-

രൂപീകരണ സ്വഭാവം, സ്വാംശീകരണം നിയന്ത്രിക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനും അവ ഉപയോഗിക്കുന്നു

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ TCO യുടെ ഉപയോഗം തിയോ-യുടെ ബന്ധം ശക്തിപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു.

rii പരിശീലനത്തിലൂടെ, പഠനത്തിന്റെ ദൃശ്യപരത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥിയെ മികച്ചതാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു

പഠന സാമഗ്രികൾ ഓർക്കുക, പഠന സമയം ലാഭിക്കുക.

അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ സമുച്ചയങ്ങളുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായതിനാൽ, TCO പരാമർശിക്കാൻ ബാധ്യസ്ഥരാണ്

അച്ചടിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ, ദൃശ്യ സഹായങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവയുമായി സംയോജിച്ച് ഉപയോഗിക്കുക -

mi, മോഡലുകൾ, പ്രകൃതി വസ്തുക്കൾ, ഓപ്പറേറ്റിംഗ് മോഡലുകൾ മറ്റ് പരമ്പരാഗത

പരമ്പരാഗത അധ്യാപന സഹായികൾ.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു

നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ചുമതലകൾ, പ്രത്യേകം എന്നിവയുമായി അവരുടെ അനുസരണം

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ, ഒരു അധ്യാപകന്റെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങളും രീതികളും

വിദ്യാർത്ഥികൾ, മെറ്റീരിയൽ, സാങ്കേതിക സാഹചര്യങ്ങളും അവസരങ്ങളും.

ആധുനിക സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ ദൃശ്യവൽക്കരിക്കാൻ കഴിയും

അദൃശ്യ വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും, കണങ്ങൾ, ശബ്ദം, അമൂർത്തമായ സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങൾ

ടിയാ, അതായത്, ഒരു പ്രത്യേക ഉപദേശപരമായ ഇമേജിന്റെ ഒരു സൃഷ്ടിയുണ്ട് - ഒരു മാതൃക.

പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര വിവരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചിത്രങ്ങളുടെ ദൃശ്യവൽക്കരണം

ഭൗതികശാസ്ത്ര നിയമങ്ങൾ, മോഡലിംഗും പുനരുൽപ്പാദന രീതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നു

ഈ പ്രതിഭാസങ്ങൾ പ്രകടമാകുന്ന പരീക്ഷണങ്ങളുടെ ആനിമേഷൻ മോഡ്

അധ്യാപനത്തിൽ പ്രകൃതിയുടെ ഭൗതിക സവിശേഷതകളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത ഘടകം

കെഎസ്ഇ (ആധുനിക പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ) കോഴ്സ് നൽകുന്നു. ആധുനികതയ്ക്ക് നന്ദി

കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, കമ്പ്യൂട്ടറിന്റെ മൾട്ടിമീഡിയ കഴിവുകൾ എന്നിവ മാറ്റുന്നു

ടെറ, നിങ്ങൾക്ക് എല്ലാ വിശദാംശങ്ങളിലും ചിത്രീകരണത്തിന്റെ സ്റ്റാറ്റിക് മോഡലുകൾ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും,

ചലനാത്മകതയിൽ ഈ മോഡലുകളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. വിവര കമ്പ്യൂട്ടറുകളുടെ ഉപയോഗം

KSE പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ (ICT) ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു

അധ്യാപകന്റെ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി: അവരുടെ സഹായത്തോടെ, സമയം ലാഭിക്കുന്നു, വർദ്ധിക്കുന്നു

പരിശീലനത്തിന്റെ ദൃശ്യവൽക്കരണം മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ കൃത്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ആധുനികം

മാറിയ വിവരസാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഏറ്റവും മികച്ച നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു

ദൃശ്യ വിവരങ്ങൾ, അത് തെളിച്ചമുള്ളതും കൂടുതൽ വർണ്ണാഭമായതും കൂടുതൽ ചലനാത്മകവുമാകുന്നു. വൻ

മൾട്ടിമീഡിയ സാങ്കേതികവിദ്യകൾക്ക് ഇക്കാര്യത്തിൽ അവസരങ്ങളുണ്ട്.

മൾട്ടിമീഡിയ സാങ്കേതികവിദ്യകളെ (എംടി) ഒരു കൂട്ടം സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, രീതികൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു

dov, സാങ്കേതികവും സോഫ്റ്റ്വെയറും ഉപയോഗിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന രീതികൾ

വിവരങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനും സംഭരിക്കാനും കൈമാറാനുമുള്ള മൾട്ടിമീഡിയ ഉപകരണങ്ങൾ

വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിച്ച വിവരങ്ങൾ (ടെക്സ്റ്റ്, ശബ്ദം, ഗ്രാഫിക്സ്, വീഡിയോ, ആനിമേഷൻ)

tion) സംവേദനാത്മക സോഫ്റ്റ്‌വെയർ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പ്രക്രിയയ്ക്ക് സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ഘടനയുണ്ട് കൂടാതെ പരമാവധി സംതൃപ്തി നൽകുന്നു

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ വിവര ആവശ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക -

അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും; പ്രൊഫഷണൽ അറിവ്, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു,

കഴിവുകൾ; കൂടാതെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുന്നു, ഒരു വഴി വികസിപ്പിക്കുന്നു

സർഗ്ഗാത്മകത, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്ത രൂപപ്പെടുത്തുന്നു

അധ്യാപകന് .

മൾട്ടിമീഡിയ അവതരണങ്ങൾക്ക് പല രൂപങ്ങളും ആപ്ലിക്കേഷനുകളും എടുക്കാം

അത് രചയിതാവിന്റെ അറിവ്, തയ്യാറെടുപ്പ്, അതുപോലെ കണക്കാക്കിയവ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു

പ്രേക്ഷകർ. പ്രഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ അവതരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്.

tion, പ്രായോഗിക പരിശീലനം, ലബോറട്ടറി ജോലി, സ്വയം പഠനം, സാങ്കേതിക

മായ്ക്കുന്നു. കമ്പ്യൂട്ടർ മോഡലുകൾ സിസ്റ്റങ്ങളെ ചിന്തിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു

വിദ്യാർത്ഥികൾ.

എംടിയുടെ ഉപയോഗത്തിലൂടെ വിഷ്വൽ, ലിഖിത മെമ്മറി വികസിക്കുന്നു; മുഖേന-

ബാക്ക്‌ലോഗ് ഉണ്ടായാൽ സ്ലൈഡുകളിൽ നഷ്‌ടമായത് കാണാനുള്ള കഴിവാണ്

പൊതു താളത്തിൽ നിന്ന്; വിവരങ്ങൾ കൂടുതൽ എളുപ്പത്തിലും ദീർഘകാലത്തേയ്ക്കും ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു;

ഒരു പുതിയ വിഷയം വിശദീകരിക്കുന്നതിനും മെറ്റീരിയൽ ശരിയാക്കുന്നതിനുമുള്ള സമയം കുറയുന്നു; വർധിപ്പിക്കുക

അമൂർത്തമായി എന്താണ് എഴുതേണ്ടതെന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം നേടുന്നു; ഗ്രഹിക്കാൻ എളുപ്പമാണ്

സ്കീമുകളും ഉദാഹരണങ്ങളും ഉണ്ട്.

"ഫിലോസഫി" എന്ന സ്പെഷ്യാലിറ്റിയിൽ എൻറോൾ ചെയ്ത മുഴുവൻ സമയ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി

ഫിയ" വികസിപ്പിക്കുകയും "ആധുനിക പ്രകൃതിയുടെ ആശയങ്ങൾ" എന്ന പ്രഭാഷണങ്ങളുടെ ഒരു കോഴ്സ് നടത്തുകയും ചെയ്തു

മൾട്ടിമീഡിയ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് അറിവ്. യിലാണ് പ്രഭാഷണങ്ങൾ രചിച്ചത്

പവർ പോയിന്റ് പ്രസന്റേഷൻ പ്രോഗ്രാം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും ഡി-

ഒരു കൂട്ടം സ്ലൈഡുകൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുക (സ്റ്റാറ്റിക് ഇമേജുകൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ,

ഡയഗ്രമുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ടെക്സ്റ്റ് ശകലങ്ങൾ, അതുപോലെ വീഡിയോ ശകലങ്ങൾ). കുറിച്ചുള്ള ക്ലാസുകൾ

ഒരു മൾട്ടിമീഡിയ കോംപ്ലക്‌സ് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു ലെക്ചർ ഹാളിൽ നടത്തി

പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സംയോജിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു സാധാരണ ബോർഡും

നൈ, മൾട്ടിമീഡിയ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ.

ഈ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ അവർ തങ്ങളുടെ ധാരണ മെച്ചപ്പെടുത്തിയതായി വിദ്യാർത്ഥികൾ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു

മെറ്റീരിയൽ; പ്രവർത്തനത്തിലെ മാറ്റം കാരണം പ്രഭാഷണങ്ങളിലെ ക്ഷീണം കുറഞ്ഞു (കേൾക്കുന്നു

കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുക, സ്ലൈഡുകൾ പഠിക്കുക, സംസാരിക്കുക).

കൺട്രോൾ പരിശോധനയിൽ അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയൽ കാണിച്ചു

മൾട്ടിമീഡിയ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവർ കൂടുതൽ നന്നായി പഠിച്ചു

ഈ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിച്ചു.

അതുപോലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി വിഷയങ്ങളിൽ അവതരണങ്ങൾ നടത്തുന്നു

ജ്യോതിശാസ്ത്ര ബ്ലോക്ക്: "നക്ഷത്രങ്ങളും അവയുടെ പരിണാമവും", "സൗരയൂഥം", "ഗാലക്സി"

ടിക്കി മുതലായവ. ഒരു അവതരണം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ജോലിയിൽ ജ്യോതിശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഉൾപ്പെടുന്നു

ദൗത്യങ്ങൾ, കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, മെറ്റീരിയൽ വിശകലനം ചെയ്യാനും ഊന്നിപ്പറയാനുമുള്ള കഴിവ്

വിവരങ്ങളുടെ അവതരണത്തിലെ പ്രധാന പോയിന്റുകൾ. ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലി സംഭാവന ചെയ്യുന്നു

വ്യവസ്ഥാപിത ചിന്തയുടെ രൂപീകരണം മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും

വിവര സംസ്കാരത്തിന്റെയും സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സാധനങ്ങൾ, അത് മുൻഗണനയാണ്

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ചുമതലകൾ.

"ആധുനിക ആശയങ്ങൾ" എന്ന കോഴ്‌സിനായി എല്ലാ തരത്തിലുള്ള അധ്യാപന സഹായങ്ങളും

പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം", അവയുടെ കുറവിന്റെ പ്രശ്നം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഈ പ്രശ്നം

ഇലക്ട്രോണിക് പാഠപുസ്തകങ്ങൾ പോലുള്ള മാനുവലുകൾ എളുപ്പത്തിൽ പരിഹരിക്കുന്നു. ഇന്ന് അത് സാ-

ഡിഡാക്ക് വികസിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഇലക്ട്രോണിക് പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ ഒരു ജനപ്രിയ രൂപമായിരിക്കാം-

ഒരു പരമ്പരാഗത, അച്ചടിച്ച, പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക സാധ്യതകൾ. ഇലക്ട്രോണിക് പാഠപുസ്തകം സഹ-

സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം, വ്യവസ്ഥാപരമായ അറിവിന്റെ രൂപീകരണം, വ്യക്തിഗത ആവശ്യങ്ങൾക്കായി സൃഷ്ടിച്ചതാണ്

ലെഗ് പരിശീലനം.

ഞങ്ങളുടെ സർവ്വകലാശാല ഇലക്ട്രോണിക് പഠന പ്രക്രിയയിൽ വികസിപ്പിക്കുകയും ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്തിട്ടുണ്ട്

വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്ന ഹൈപ്പർടെക്സ്റ്റ് ഘടനയുള്ള സിഎസ്ഇയിലെ പാഠപുസ്തകങ്ങൾ

അച്ചടിച്ച പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളേക്കാൾ ഫലപ്രദമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ അവിടെ.

അതേസമയം, ആഗോളത്തിന്റെ വിഭവങ്ങൾ എന്ന കാര്യം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്

ബോൾറൂം ഇന്റർനെറ്റ്. ഇന്ന് നിലവിലുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങളും അധ്യാപന സഹായികളും

"KSE" എന്ന നിരക്കിൽ biy, പ്രധാനമായും പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു

ലോകവീക്ഷണവും, നിർഭാഗ്യവശാൽ, ആധുനികവുമായി പൂർണ്ണമായും പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല

ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ. കൂടാതെ ആഗോള നെറ്റ്‌വർക്കിൽ നിന്നും -

ടെർനെറ്റ്, നിങ്ങൾക്ക് ഭൗതികശാസ്ത്രം, രസതന്ത്രം, എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കും.

ജീവശാസ്ത്രം മുതലായവ. വലിയ താൽപ്പര്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു

പഠിച്ച വിഷയങ്ങളിൽ അവതരണങ്ങളും സംഗ്രഹങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഇന്റർനെറ്റ് ഉറവിടങ്ങൾ

കെഎസ്ഇ കോഴ്സ്.

ഉദാഹരണത്തിന്, അമേരിക്കൻ ജിയോഡെറ്റിക് സൊസൈറ്റി സെർവർ

(http://www.agu.org/) ഭൂമിയുടെ പുറംതോടിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരാളം വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു,

അന്തരീക്ഷം, സമുദ്രങ്ങൾ മുതലായവ http://spaceart.com/ സെർവറിൽ നിരവധി ഫോട്ടോകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു-

പ്രപഞ്ചശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഫിക്സും ചിത്രീകരണങ്ങളും (സൗരയൂഥം, നക്ഷത്രങ്ങൾ, ഗ്രഹങ്ങൾ, ആസ്തി-

റോയ്ഡുകൾ, ധൂമകേതുക്കൾ). വളരെ രസകരമായ പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര സൈറ്റുകളാണ്

http://www. പ്രകൃതി. com, http://www. പ്രകൃതി. ru, http:// www. ശാസ്ത്രം ആദ്യം . ru തുടങ്ങിയവ.

കെഎസ്‌ഇ മുൻനിര വിഭാഗങ്ങളിലൊന്നാണ് എന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്

ഫെഡറലിന്റെ ജനറൽ മാത്തമാറ്റിക്കൽ ആൻഡ് നാച്ചുറൽ സയൻസ് വിഭാഗങ്ങളുടെ ബ്ലോക്ക്

കമ്പ്യൂട്ടർ പരിശോധനയ്‌ക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ള GOS VPO-യുടെ ഘടകം

സർവ്വകലാശാലകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ leu സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരം പരിശോധിക്കലും

ഡെന്റോവ്. ഇന്റർനെറ്റ് ടെസ്റ്റിംഗ് ടെക്നോളജി, അസസ്മെന്റ് സിസ്റ്റം, റിഹേഴ്സൽ

ഓൺലൈൻ ടെസ്റ്റിംഗ് http://www എന്ന വെബ്സൈറ്റിൽ വിശദമായി ഉണ്ട്. ഫെപ്പോ. ru.

അങ്ങനെ, ആധുനിക വിഷ്വൽ ഉപയോഗം ശ്രദ്ധിക്കാവുന്നതാണ്

കെഎസ്ഇ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (മൾട്ടിമീഡിയ, ഇന്റർനെറ്റ്) വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു

യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പരിശീലനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം, പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി

നിയ, അധ്യാപക ഉൽപ്പാദനക്ഷമത: അവരുടെ സഹായത്തോടെ, ദൃശ്യവൽക്കരണം വർദ്ധിക്കുന്നു

പഠനം, മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ കൃത്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, സമയം ലാഭിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രധാന കാര്യം ഇതാണ്: സാഹിത്യത്തിന്റെ അഭാവത്തിന്റെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുക

അധ്യാപന സാമഗ്രികൾ; വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വഴക്കമുള്ള ജോലി സമയം, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, പഠനം

"ആധുനിക പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ" എന്ന അച്ചടക്കം കൂടുതൽ ആധുനികമാകുന്നു

രൂപത്തിൽ വ്യത്യസ്തവും രസകരവും ഉള്ളടക്കത്തിൽ സമ്പന്നവുമാണ്.

ഉപയോഗിച്ച സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക:

1. പെഡഗോഗി: പ്രോ. പ്രയോജനം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്/വി.എ. സ്ലാസ്റ്റെനിൻ, ഐ.എഫ്. ഐസേവ്, എ.ഐ.

മിഷ്ചെങ്കോ, ഇ.എൻ. ഷിയാനോവ്.-4-ആം പതിപ്പ്.-എം.: സ്കൂൾ പ്രസ്സ്, 2002.- 512 പേ.

2. Chernilevsky D.V. ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഉപദേശപരമായ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ:

പ്രോസി. അലവൻസ് സർവകലാശാലകൾക്കായി.-എം.: UNITI-DANA, 2002.- 437 പേ.

3. സെമെനോവ എൻ.ജി., ബോൾഡിരേവ ടി.ഡി., ഇഗ്നാറ്റോവ ടി.എൻ. മൾട്ടിമീഡിയ സ്വാധീനം

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ അവസ്ഥയെയും കുറിച്ചുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകൾ

വിദ്യാർത്ഥികൾ // OSU-ന്റെ ബുള്ളറ്റിൻ. നമ്പർ 4. - ഒറെൻബർഗ്, 2005. - പി. 34 - 38.

4. കോഡ്ജാസ്പിറോവ ജി.എം., പെട്രോവ് കെ.വി. സാങ്കേതിക പരിശീലന സഹായങ്ങളും

അവരുടെ ഉപയോഗത്തിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം. - എം.: അക്കാദമി, 2001. - 256 പേ.

5. Vasil'eva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. മനഃശാസ്ത്രപരമായ വശങ്ങൾ

നിങ്ങൾ വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യയുടെ പ്രയോഗം // മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ. - 2002. -

6. കല്യാഗിൻ ഐ., മിഖൈലോവ് ജി. പുതിയ വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകളും വിദ്യാഭ്യാസവും

സാങ്കേതികവിദ്യ // റഷ്യയിലെ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം. - 1996. - നമ്പർ 1.

7. മിഖൈലോവ്സ്കി വി.എൻ., ഖോൺ ജി.എൻ. ആധുനികതയുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മകത

ലോകത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ ചിത്രം. - എൽ.: എൽജിയു, 1989.

8. സാങ്കോവ് എൽ.വി. പഠനത്തിന്റെ ദൃശ്യവൽക്കരണം // പെഡഗോഗിക്കൽ എൻസൈക്ലോപീഡിയ ഇൻ

4 വാല്യങ്ങൾ. വാല്യം 3 / അധ്യായം. എഡ്. ഐ.എ. കെയ്റോ. - എം.: സോവിയറ്റ് എൻസൈക്ലോപീഡിയ, 1966.

ചുരുക്കത്തിൽ.

9. സ്റ്റൈനോവ് ജി.എൻ. കമ്പ്യൂട്ടർ അധ്യാപകരുടെ ഉപദേശപരമായ കഴിവുകൾ

പ്രോഗ്രാമുകളും അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ അവ നടപ്പിലാക്കലും. മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ

എഞ്ചിനീയറിംഗ്, പെഡഗോഗിക്കൽ ഫാക്കൽറ്റികളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രത്യേകം

030500 "പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനം". - എം.: MGAU im. വി.പി. ഗോറിയച്ച്കിന,

1994. - 41 പേ.__

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികളുടെ പങ്ക്

ആധുനിക ലോകത്ത് പാരിസ്ഥിതിക പ്രശ്നങ്ങൾ (പരിസ്ഥിതി പ്രശ്നങ്ങൾ) പരമപ്രധാനമായി മാറിയിരിക്കുന്നു. പാരിസ്ഥിതിക സാഹചര്യം വഷളാക്കുന്നത് ജനസംഖ്യയുടെ പരിസ്ഥിതി അവബോധവും പ്രകൃതി മാനേജ്മെന്റിന്റെ സംസ്കാരവും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് തീവ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അതേസമയം, യുവതലമുറയുടെ പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസം പരമപ്രധാനമാണ്.

നമ്മുടെ രാജ്യത്ത്, പ്രീസ്‌കൂൾ മുതൽ തുടർച്ചയായ പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനം രൂപീകരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ഊന്നിപ്പറയുന്ന നിരവധി ഔദ്യോഗിക രേഖകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു: റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ ഗവൺമെന്റിന്റെ ഉത്തരവ് “ജനസംഖ്യയുടെ പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നടപടികളെക്കുറിച്ച്”, 1994 ; "റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച്", 1994 ലെ ഉത്തരവ്. 2000-ൽ, "റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിൽ പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള തന്ത്രങ്ങൾ" എന്ന കരട് വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, അതിൽ ഒരു മുഴുവൻ വിഭാഗവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾക്കും ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കും വേണ്ടി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു.

റഷ്യയുടെ സുസ്ഥിര വികസനം എന്ന ആശയത്തിൽ പ്രഖ്യാപിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ. അതുകൊണ്ടാണ് റഷ്യൻ പൗരന്മാരുടെ, പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടികളുടെ, ലഭ്യമായ എല്ലാ മാർഗങ്ങളിലൂടെയും, പാരിസ്ഥിതിക ലോകവീക്ഷണം രൂപീകരിക്കുന്നതിന്റെ പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുന്ന "പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസം, പൊതു മനസ്സാക്ഷിയുടെ പരിസ്ഥിതിവൽക്കരണം" എന്ന വിഭാഗം ഇത് എടുത്തുകാണിക്കുന്നത്.

പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളോടും വസ്തുക്കളോടും ബോധപൂർവ്വം ശരിയായ മനോഭാവം കുട്ടിയുടെ രൂപീകരണമാണ് പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം. പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള സംവേദനാത്മക ധാരണ, അതിനോടുള്ള വൈകാരിക മനോഭാവം, ജീവിതത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, വ്യക്തിഗത ജീവികളുടെ വളർച്ച, വികസനം, ചില ബയോസെനോസുകൾ, പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ജീവജാലങ്ങളുടെ നിലനിൽപ്പിന്റെ അഡാപ്റ്റീവ് ആശ്രിതത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഇത്. സ്വാഭാവിക സമൂഹങ്ങൾക്കുള്ളിൽ. കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഇതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന വൈജ്ഞാനിക മണ്ഡലത്തിന്റെ പരിവർത്തനം കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ വികസനത്തിന് വളരെ പ്രധാനമാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള പല കുട്ടികൾക്കും വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയില്ല. ഈ പ്രായത്തിൽ, വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരികതയിൽ നിന്ന് വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ, ആശയപരമായ ചിന്തയിലേക്കുള്ള ഒരു പരിവർത്തനമുണ്ട്. ശ്രദ്ധ ഇപ്പോഴും മോശമായി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഒരു ചെറിയ വോള്യം ഉണ്ട്, അസ്ഥിരവും മോശമായി വിതരണം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് നന്നായി വികസിപ്പിച്ച അനിയന്ത്രിതമായ ഓർമ്മയുണ്ട്, അത് അദ്ദേഹത്തിന്റെ ജീവിതത്തിലെ ഉജ്ജ്വലവും വൈകാരികവുമായ സമ്പന്നമായ ചിത്രങ്ങളും സംഭവങ്ങളും പകർത്തുന്നു. വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ പരസ്പരബന്ധിതമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനാൽ, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, ചിന്ത എന്നിവയിലെ സ്വാധീനം ഒരു ചെറിയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കും. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, ക്ലാസ്റൂമിലെ വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകും: നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങൾ, ചിത്രീകരണങ്ങൾ, അവ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നതിനാൽ, വിവിധ തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു. , കുട്ടിയുടെ വിവിധ മാനസിക പ്രക്രിയകൾ വികസിപ്പിക്കുക.

പ്രായം കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ പ്രശ്നം പുരാതന കാലം മുതൽ അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധയിൽ പെട്ടിട്ടുണ്ട്. യാ.എ. കൊമേനിയസ്, കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി, ഡി. ലോക്ക്, റൂസോ ജെ-ജെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ വിജ്ഞാനത്തിനായുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാഭാവിക ആഗ്രഹമായി നിർവചിച്ചു. കുട്ടി വൈജ്ഞാനികമായി സജീവമാണെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും പ്രക്രിയ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാണെന്ന് പെഡഗോഗിക്കൽ റിയാലിറ്റി എല്ലാ ദിവസവും തെളിയിക്കുന്നു. ഈ പ്രതിഭാസം "പഠനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും" (ബാബൻസ്കി യുകെ) എന്ന തത്വമായി പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തത്തിൽ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുണ്ട്.

ആധുനിക ഗാർഹിക ഗവേഷകർ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും യുവ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ അത് സജീവമാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളും പഠിച്ചു. മാർക്കോവ എ.കെ., ലോസോവയ വി.ഐ., ടെൽനോവ Zh.N., ഷുക്കിന ജി.ഐ., തുടങ്ങിയവർ ഇവയാണ്. വൈജ്ഞാനിക വികസനം ഒരു സങ്കീർണ്ണ പ്രക്രിയയാണ്. അതിന് അതിന്റേതായ ദിശകളും പാറ്റേണുകളും സവിശേഷതകളും ഉണ്ട്. സ്വഭാവമനുസരിച്ച് ഒരു കുട്ടി അന്വേഷണാത്മകവും ലോകത്തെ പര്യവേക്ഷകനുമാണ് (N.N. Poddyakov).

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ അധ്യാപന രീതികളാണ്, അതിൽ പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെയും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെയും ഉപയോഗത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കണം. ഒരു ചെറിയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശ്രദ്ധയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകളിൽ നിന്നാണ് ഈ നിയമം പിന്തുടരുന്നത്.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളിൽ നിരീക്ഷണം, ചിത്രീകരണം, പ്രകടനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. നിരീക്ഷണത്തിന് നന്ദി, ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്താനും സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ പ്രതിഭാസങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കാനും അതുപോലെ തന്നെ പ്രധാന കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും പ്രത്യേക അടയാളങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടാനും അവരെ പഠിപ്പിക്കാനും കഴിയും. പ്രകടനത്തിന് നന്ദി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ അത്യന്താപേക്ഷിതമായതും ആകസ്മികമായി കണ്ടെത്താത്തതുമായ വസ്തുക്കളുടെ ബാഹ്യ സവിശേഷതകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പരിഗണനയിലുള്ള പ്രക്രിയകൾ എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കപ്പെടുന്നു. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ ചിത്രീകരണം നന്നായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഇന്നുവരെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾക്കായുള്ള തിരയലിനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പാരിസ്ഥിതികവും ജൈവശാസ്ത്രപരവുമായ ഓറിയന്റേഷന്റെ പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉണ്ട്. പഠനം, ഗവേഷണം, വന്യജീവി സംരക്ഷണം എന്നിവയുടെ വൈദഗ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്ന പ്രോഗ്രാമുകൾ, വിഷയങ്ങളിൽ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവും പ്രായോഗികവും പരീക്ഷണാത്മകവും പ്രകൃതിയിൽ ഗവേഷണവുമാണ്. സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള സ്ഥാപനങ്ങൾക്കും സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകൾക്കുമായി (മോസ്കോ, 1983) "ഗവേഷകർ ഓഫ് നേച്ചർ" എന്ന ശേഖരത്തിൽ നിന്നുള്ള സുവോളജിസ്റ്റുകളുടെ സർക്കിളിനായുള്ള പ്രോഗ്രാമും സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ് മൃഗശാലയുടെ അനുഭവവും അടിസ്ഥാനമാക്കി, "യംഗ് സുവോളജിസ്റ്റ്" എന്ന പ്രോഗ്രാം സൃഷ്ടിച്ചു. , പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായത് (അനക്സ് 1).

കുട്ടികൾക്കായുള്ള അധിക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി "യംഗ് സുവോളജിസ്റ്റ്" കുട്ടികൾ വന്യജീവികളെക്കുറിച്ചുള്ള നിരന്തരമായതും ചിട്ടയായതുമായ പഠനത്തിലൂടെ കുട്ടികളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. നന്നായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത അധ്യാപന രീതികളില്ലാതെ, പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് ആ അധ്യാപന രീതികളും മാർഗങ്ങളും മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടത്, അത് വിദ്യാർത്ഥികളെ വൈജ്ഞാനിക തിരയലിൽ, പഠന അധ്വാനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു: സജീവമായും സ്വതന്ത്രമായും അറിവ് നേടാനും അവരുടെ ചിന്തകളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാനും വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്താനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ അവ സഹായിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തോടുകൂടിയ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. കുട്ടികൾക്കുള്ള അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി "യംഗ് സുവോളജിസ്റ്റ്" പരീക്ഷണാത്മകമാണ്.

നമ്മുടെ പ്രദേശത്തിന്റെ പ്രകൃതിദത്തവും കാലാവസ്ഥാ സാഹചര്യങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകളും ഇത് കണക്കിലെടുക്കുന്നു. കഠിനമായ കാലാവസ്ഥ പ്രകൃതിയിൽ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത് അസാധ്യമാക്കുന്നു - വിനോദയാത്രകൾ, നിരീക്ഷണങ്ങൾ, ശൈത്യകാലത്ത് ഫീൽഡ് ഗവേഷണം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിലൂടെ പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ പങ്ക് വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്. പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഉള്ളടക്കം, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ, വസ്തുക്കൾ, അവയുടെ സ്വാഭാവിക രൂപത്തിൽ (മിനി-മൃഗശാല മൃഗങ്ങൾ), പോസ്റ്ററുകൾ, മാപ്പുകൾ, പോർട്രെയ്റ്റുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് അവരുടെ പ്രതീകാത്മക ചിത്രത്തിലെ വസ്തുക്കൾ, പ്രക്രിയകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വിഷ്വൽ സെൻസറി പരിചയപ്പെടുത്തൽ നൽകുന്നു. ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവ ആശയ രൂപീകരണ പ്രക്രിയയെ വളരെയധികം സഹായിക്കുന്നു.

കുട്ടി ആദ്യമായി പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ ലോകത്തേക്ക് പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, പരിസ്ഥിതി സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിത്തറ ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രകൃതിയോടുള്ള കുട്ടികളുടെ കൂടുതൽ മനോഭാവം അതിന്റെ മൂല്യം അവർ തിരിച്ചറിയുന്നുണ്ടോ, പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളോട് എത്രത്തോളം സൗന്ദര്യാത്മകവും ധാർമ്മികവുമായ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കും എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും. കുട്ടികളിൽ പ്രകൃതിയോടുള്ള ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണം സങ്കീർണ്ണവും ദൈർഘ്യമേറിയതുമായ പ്രക്രിയയാണ്. പാരിസ്ഥിതിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും കുട്ടികളുടെ വളർത്തലിന്റെയും ഫലപ്രാപ്തി കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, പല അധ്യാപകരും അവരുടെ പരിശീലനത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ബുദ്ധിപരമായ നിഷ്ക്രിയത്വത്തെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. കുട്ടികളിൽ സംഭവിക്കുന്ന ബൗദ്ധിക നിഷ്ക്രിയത്വത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ പരിമിതമായ ബൗദ്ധിക ഇംപ്രഷനുകളിലും താൽപ്പര്യങ്ങളിലുമാണ്. അതേ സമയം, ഒരു ലളിതമായ ജോലിയെ നേരിടാൻ കഴിയാത്തതിനാൽ, ടാസ്ക് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിലോ കളിയിലോ വിവർത്തനം ചെയ്യുമ്പോൾ കുട്ടികൾ അത് വേഗത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കുന്നു. ദൃശ്യപരവും ഉപദേശപരവുമായ വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗം, പ്രകൃതിയിൽ നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയാത്തതിനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ അറിവ് വികസിപ്പിക്കാനും ചിട്ടപ്പെടുത്താനും, കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനും, അമൂർത്തമായി ചിന്തിക്കാനും സാധ്യമാക്കുന്നു.

അവരുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ഓരോ അധ്യാപകനും ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സജീവമാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ ശ്രമിക്കണം. കുട്ടികളുടെ വിഷയത്തെയും പ്രായത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കളുടെ ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഉപയോഗിച്ച്, ചില അറിവ് മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയും.

വന്യജീവി മേഖലയിലെ വിജ്ഞാന അടിത്തറ വിപുലീകരിക്കാനും ഗവേഷണത്തിന്റെ തരങ്ങൾക്കും രൂപങ്ങൾക്കും വേണ്ടിയുള്ള കുട്ടികളുടെ ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള അവസരം, പ്രായോഗിക, പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ സുവോളജിക്കൽ ദിശയിലെ കുട്ടികളുടെ കൂട്ടായ്മയുടെ പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഭാഗമായി നടപ്പിലാക്കാം.

"യംഗ് സുവോളജിസ്റ്റ്" എന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി ക്ലാസ്റൂമിലെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം നൽകുന്നു, രീതിശാസ്ത്രപരമായ പരിഹാരത്തിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ദൃശ്യപരവും ഉപദേശപരവുമായ സഹായങ്ങളും ജീവനുള്ള വസ്തുക്കളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പരമ്പരാഗത ഉപയോഗം പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളേക്കാൾ അവയുടെ ഗുണങ്ങളാണ്. നേരിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണത്തിനായി ലഭ്യമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പരിധിക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകാൻ അവ സഹായിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായി വിദൂരമായത് സമയബന്ധിതമായി അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടിയുടെ നഗ്നനേത്രങ്ങൾക്ക് അദൃശ്യമായത് കാണിക്കുന്നു.

മൃഗങ്ങളുടെ വളർച്ചയെയും വികാസത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് നൽകാൻ വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കാം. ചിത്രങ്ങളിലെ ചിത്രങ്ങളുടെ സ്റ്റാറ്റിക് സ്വഭാവം യുവ മൃഗങ്ങൾ എങ്ങനെ വളരുന്നു, ഈ പ്രക്രിയയുടെ സാധാരണ ഗതി ഉറപ്പാക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ, അമ്മയുടെ പങ്ക് എന്താണ് (അനുബന്ധം 2) എന്നിവ കാണാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ, വന്യമൃഗങ്ങളുടെ വളർച്ചയും വികാസവും നിരീക്ഷിക്കുന്നു, അത് സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് മിക്കവാറും അസാധ്യമാണ്.

വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഉപയോഗം മൃഗങ്ങളുടെ ലോകത്തിന്റെ വൈവിധ്യവുമായി കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്താൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, കാരണം. കുട്ടികൾ പ്രത്യേക മൃഗങ്ങളുമായി മാത്രമല്ല, വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പുകളെക്കുറിച്ച് (ഗാർഹിക, കാട്ടു, വനം മുതലായവ) പൊതുവായ അറിവും നേടുന്നു (അനുബന്ധം 3).

ചിത്രങ്ങൾ നോക്കുമ്പോൾ, അതായത്. മൃഗങ്ങളുമായി പരോക്ഷമായി പരിചയപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു പ്രത്യേക സാങ്കേതികത ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ കുട്ടികളിൽ റിയലിസ്റ്റിക് ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് എളുപ്പമാണ് - ഒരു അളവിന്റെ ആമുഖവും മൃഗവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തലും, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഉയരവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് നടത്തിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാണിച്ചു. ഓരോ ചിത്രവും പ്രത്യേകം കാണാവുന്നതാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മൃഗങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വശമോ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിശദമായി പരിചയപ്പെടുന്നു. ചില ഉള്ളടക്കങ്ങളാൽ ഏകീകൃതമായ നിരവധി ചിത്രങ്ങൾ ഒരേസമയം കാണുന്നത്, മൃഗങ്ങളുടെ ലോകത്തിന്റെ വൈവിധ്യത്തെക്കുറിച്ച് പൊതുവായ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ കുട്ടികളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ സ്വാഭാവിക വസ്തുക്കളുടെ മോഡലിംഗ് ഉപയോഗിക്കുന്ന ക്ലാസുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. വ്യക്തിഗത മൃഗങ്ങളുടെ മാതൃകകൾ കുട്ടികൾക്ക് ഗ്രഹിക്കുന്നതിനും മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും ഏറ്റവും പ്രാപ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഹൈഡ്ര പോളിപ്പിന്റെ ബാഹ്യ ഘടനയും ജീവിതശൈലിയും പഠിക്കുമ്പോൾ, നൂലിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ നിർമ്മിച്ച ശുദ്ധജല ഹൈഡ്ര പോളിപ്പിന്റെ ഒരു മാതൃക ഉപയോഗിക്കുന്നു. മൃഗത്തിന്റെ ബാഹ്യ ഘടനയുടെ സവിശേഷതകൾ മാത്രമല്ല, ചലനത്തിന്റെ വഴികൾ, പ്രകോപിപ്പിക്കാനുള്ള പ്രതികരണം (അനുബന്ധം 4, അനുബന്ധം 5) എന്നിവയും പ്രദർശിപ്പിക്കാൻ മോഡൽ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമാണ് ദൃശ്യപരവും ഉപദേശപരവുമായ സഹായങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, പ്രത്യേകിച്ചും, മൃഗങ്ങളും പരിസ്ഥിതിയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച്, അവരുടെ ജീവിതത്തിൽ മനുഷ്യന്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ച്. അവ പ്രകൃതിയുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളെ വിജയകരമായി പൂർത്തീകരിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ അറിവിന് ലഭ്യമായ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി ഗണ്യമായി വികസിപ്പിക്കുന്നു.

അസോസിയേഷന്റെ ക്ലാസുകളിൽ, അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്ന വിവിധ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ആശയങ്ങളുടെ ബന്ധവും അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണവും കാണിക്കുന്ന ഡയഗ്രമുകൾ നടപ്പിലാക്കൽ; ചിത്രപരവും സ്കീമാറ്റിക് വിഷ്വലൈസേഷന്റെ ഉപയോഗം, പലപ്പോഴും ഡൈനാമിക് വിഷ്വൽ ഡയഗ്രമുകളുടെ രൂപത്തിൽ. വീഡിയോ, ഫിലിം, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ എന്നിവയ്ക്ക് ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് നൽകിയിരിക്കുന്നു, ഇത് പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ചലനാത്മക ചിത്രം നൽകുന്നു, ജീവനുള്ള വസ്തുക്കളുടെ ഘടന, പെരുമാറ്റം, ശീലങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ നിരീക്ഷിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ സ്വാഭാവിക ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗത്തിലൂടെ ആശയങ്ങളുടെ കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ ഉറപ്പാക്കുന്നു: ഹെർബേറിയങ്ങളും ശേഖരണങ്ങളും, എന്നാൽ പ്രധാന സ്ഥാനം മൃഗങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണത്തിന് നൽകിയിരിക്കുന്നു.

പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിലെ കിഴിവ് സമീപനത്തിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു: കുട്ടികൾ പരിസ്ഥിതി പാറ്റേണുകളെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും പ്രകൃതിയിൽ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നതിനും പ്രയോഗിക്കുന്നു. പ്രകൃതിയിലെ കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു ജീവിയുടെ അവസ്ഥയെ അത് സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന അവസ്ഥയിൽ ആശ്രയിക്കുന്നത്, സഹതാപം ഉണ്ടാകുന്നു, അതിന്റെ ജീവിതത്തോടുള്ള ധാർമ്മിക ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെ ധാന്യങ്ങൾ, സഹായിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത. വളർത്തുമൃഗങ്ങളോടുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക മനോഭാവം വന്യജീവികളോടുള്ള സഹതാപം, അതിനോടുള്ള ആദരവ്, ബഹുമാനം എന്നിവയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി ഉപയോഗിക്കാം.

അനുഭവത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി, ഒന്നാമതായി, കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ പ്രകടമാണ് - പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നതിൽ നിന്നാണ് ബൗദ്ധിക വികാരങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിജയകരമായി നടത്തുന്നു.

"യംഗ് സുവോളജിസ്റ്റ്" പ്രോഗ്രാം അധിക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകർ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർ, സ്കൂളിന് ശേഷമുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളുടെ നേതാക്കൾ, അതായത്. പ്രകൃതിയുമായുള്ള പരമ്പരാഗത പരിചയത്തിൽ നിന്ന് കുട്ടികളുടെ പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലേക്ക് മാറുന്ന സ്ഥാപനങ്ങളിൽ.

പ്രോഗ്രാം വേരിയബിൾ ആണ്, അതിനാൽ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായോ പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളുമായോ പ്രവർത്തിക്കാൻ ഇത് ഉപയോഗിക്കാം.

ഒരു ചെറുപ്പക്കാരനായ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രസക്തമാണ്, ഓരോ അധ്യാപകനും പ്രധാനമാണ്, കാരണം. പുതിയ അറിവ് നേടാനുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനവും ആഗ്രഹവും അതിന്റെ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

അധ്യാപന രീതികൾ. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

രീതി (മെറ്റോഡോസ് എന്ന ഗ്രീക്ക് പദത്തിൽ നിന്ന് - അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ എന്തിലേക്കോ ഒരു പാത) അർത്ഥമാക്കുന്നത് ഒരു ലക്ഷ്യം നേടാനുള്ള ഒരു വഴി, ക്രമീകരിച്ച പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക മാർഗം.

അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ക്രമീകരിച്ച പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു രീതിയാണ് അധ്യാപന രീതി, വിദ്യാഭ്യാസം, വിദ്യാഭ്യാസം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ വികസനം എന്നിവയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് അധ്യാപന രീതികൾ. ഉചിതമായ പ്രവർത്തന രീതികളില്ലാതെ, പരിശീലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സാക്ഷാത്കരിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഒരു നിശ്ചിത ഉള്ളടക്കം വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

"രീതി" എന്ന ആശയം, അറിയപ്പെടുന്നതുപോലെ, പ്രാഥമികമായി ഒരു വിശാലമായ പൊതു രീതിശാസ്ത്ര തലത്തിലാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്, വൈരുദ്ധ്യാത്മക ഭൗതികവാദത്തിന്റെ രീതിയെക്കുറിച്ച് ഒരാൾ സംസാരിക്കുമ്പോൾ, അത് യാഥാർത്ഥ്യത്തെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ആദർശപരവും മെറ്റാഫിസിക്കൽ രീതിക്കും വിരുദ്ധമാണ്. വൈരുദ്ധ്യാത്മക ഭൗതികവാദത്തിന്റെ രീതി മാത്രമാണ് വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരണത്തിനും മനുഷ്യ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മറ്റെല്ലാ രീതികളുടെയും പ്രായോഗികമായി, പ്രത്യേകിച്ച് അധ്യാപന രീതികളിൽ ഫലപ്രദമായി പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള യഥാർത്ഥ ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറ.

സോവിയറ്റ് പെഡഗോഗി അധ്യാപന രീതികളുടെ സമ്പന്നമായ ആയുധശേഖരം ശേഖരിച്ചു. അവയെല്ലാം പല ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം, അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന് ഒരു പ്രത്യേക സമീപന തത്വം പ്രയോഗിക്കുന്നു. അധ്യാപന രീതികൾക്ക് നിരവധി വശങ്ങളുള്ളതിനാൽ വ്യത്യസ്ത വശങ്ങളിൽ പരിഗണിക്കാവുന്നതിനാൽ, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് നിരവധി സമീപനങ്ങളുണ്ട് എന്നത് തികച്ചും സ്വാഭാവികമാണ്.

പ്രക്ഷേപണത്തിന്റെ ഉറവിടങ്ങളും വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയുടെ സ്വഭാവവും വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ (എസ്.ഐ. പെറോവ്സ്കി, ഇ. യാ. ഗോലന്റ്) അനുസരിച്ച് രീതികൾ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

പരിശീലനത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ നടപ്പിലാക്കിയ പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ജോലികളെ ആശ്രയിച്ച്, രീതികളെ അറിവ് നേടൽ, കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കൽ, അറിവ് പ്രയോഗിക്കൽ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം, ഏകീകരണം, പരിജ്ഞാനം, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ (എം.എ. ഡാനിലോവ്, ബിപി എസിപോവ്) എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തിന് അനുസൃതമായി, അത്തരം രീതികൾ വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ (വിവരങ്ങൾ-സ്വീകരിക്കുന്ന), പ്രത്യുൽപാദന, പ്രശ്ന അവതരണം, ഭാഗിക തിരയൽ അല്ലെങ്കിൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണം (എം. എൻ. സ്കാറ്റ്കിൻ, ഐ. യാ. ലെർനർ).

അധ്യാപന രീതികൾ അനുബന്ധമായ അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് ക്ലാസിഫിക്കേഷനുകൾ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെടുന്നു: വിവര-സാമാന്യവൽക്കരണവും പ്രകടനവും, വിശദീകരണവും പുനരുൽപ്പാദനവും, പ്രബോധന-പ്രായോഗികവും ഉൽപ്പാദനപരവും-പ്രായോഗികവും, വിശദീകരണ-പ്രചോദകവും ഭാഗികമായി പര്യവേക്ഷണവും പ്രചോദനവും പര്യവേക്ഷണവും (M. I. Makhmutov).

അറിവിന്റെയും യുക്തിയുടെയും (എൻ.എം. വെർസിലിൻ) സ്രോതസ്സുകൾക്കനുസരിച്ച്, അറിവിന്റെ സ്രോതസ്സുകളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ നിലവാരവും അനുസരിച്ച് (എ. എൻ. അലക്സിയുക്ക്, ഐ. ഡി. സ്വെരെവ്, മുതലായവ) അദ്ധ്യാപന രീതികൾ ഒരേസമയം തരംതിരിക്കുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങൾ കൂടുതലായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വി.എഫ്. പലമാർച്ചുക്കും വി.ഐ. പലമാർച്ചുക്കും വിജ്ഞാന സ്രോതസ്സുകൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിലവാരം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ പാത എന്നിവ സംയോജിപ്പിച്ച് അധ്യാപന രീതികളുടെ ഒരു മാതൃക നിർദ്ദേശിച്ചു.

രീതികളുടെ നാല് വശങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്ന വർഗ്ഗീകരണം: ലോജിക്കൽ-ഉള്ളടക്കം, ഉറവിടം, നടപടിക്രമം, ഓർഗനൈസേഷണൽ-മാനേജീരിയൽ, എസ്.ജി. ഷാപോവാലെങ്കോ നിർദ്ദേശിച്ചു.

രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ സാന്നിധ്യം അവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ വ്യത്യാസത്തിന്റെയും സംയോജനത്തിന്റെയും സ്വാഭാവിക പ്രക്രിയയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. അവയുടെ സത്തയുടെ സ്വഭാവരൂപീകരണത്തിന് ഒരു ബഹുമുഖവും സംയോജിതവുമായ സമീപനം കൂടുതൽ വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പ്രവർത്തനത്തോടുള്ള സമഗ്രമായ സമീപനത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അധ്യാപന രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള യഥാർത്ഥ അവസരങ്ങൾ പാകമായിട്ടുണ്ട്.

പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ (A. N. Leontiev) അതേ അടിസ്ഥാന ഘടനയുള്ള ഒരു ജീവനുള്ള മനുഷ്യ പ്രവർത്തനമായി ചിന്തിക്കുന്നത് ഇപ്പോൾ സോവിയറ്റ് മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, അധ്യാപന രീതികൾ വിവരിക്കുമ്പോൾ മനുഷ്യ പ്രവർത്തന സിദ്ധാന്തത്തിൽ നിന്ന് നേരിട്ട് മുന്നോട്ട് പോകേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് തോന്നുന്നു.

"മൂലധന"ത്തിലെ കെ. മാർക്‌സ് തൊഴിൽ പ്രക്രിയയെ ഒരു മാനുഷിക പ്രവർത്തനമായി കണക്കാക്കുന്നു, അതിൽ മധ്യസ്ഥത, നിയന്ത്രണം, നിയന്ത്രണം എന്നിവയുടെ ഘടകങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അതനുസരിച്ച്, പഠന പ്രക്രിയയിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അത്തരം രീതികൾ (രീതികൾ) ഉപയോഗിച്ച് നടത്തണം, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങൾ മധ്യസ്ഥമാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വ്യക്തിത്വ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിയന്ത്രണം, പ്രാഥമികമായി അത് ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണം എന്നിവയെ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. പ്രവർത്തന കാലയളവിൽ.

സമഗ്രമായ സമീപനത്തിലൂടെ, അധ്യാപന രീതികളുടെ മൂന്ന് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളെ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

1) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ; 2) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തേജനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെയും രീതികൾ; 3) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ.

മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികളും അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകന്റെ സംഘടനാപരമായ സ്വാധീനം ഇവിടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിർവ്വഹണവും സ്വയം-ഓർഗനൈസേഷനുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകന്റെ ഉത്തേജക സ്വാധീനം സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പഠന പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതായത്, പഠനത്തിന്റെ ആന്തരിക ഉത്തേജനം. അധ്യാപകരുടെ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മനിയന്ത്രണവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

രീതികളുടെ ഓരോ പ്രധാന ഗ്രൂപ്പുകളെയും ഉപഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കാം, അവയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത രീതികൾ. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്ന ഓർഗനൈസേഷനും പ്രക്രിയയും വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ കൈമാറ്റം, ധാരണ, ഗ്രഹിക്കൽ, മനഃപാഠമാക്കൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ലഭിച്ച അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രായോഗിക പ്രയോഗം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നതിനാൽ, വാക്കാലുള്ള പ്രക്ഷേപണ രീതികളും വിവരങ്ങളുടെ ശ്രവണ ധാരണയും ( വാക്കാലുള്ള രീതികൾ: കഥപറച്ചിൽ) അധ്യാപന രീതികളുടെ ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തണം. , പ്രഭാഷണം, സംഭാഷണം മുതലായവ); വിഷ്വൽ ട്രാൻസ്മിഷൻ രീതികളും വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനും (വിഷ്വൽ രീതികൾ: ചിത്രീകരണം, പ്രദർശനം മുതലായവ) വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങൾ പ്രായോഗിക, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയും അതിന്റെ സ്പർശന, ചലനാത്മക ധാരണയിലൂടെയും കൈമാറുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (പ്രായോഗിക രീതികൾ: വ്യായാമങ്ങൾ, ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണങ്ങൾ, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതലായവ. .)

വിവര സ്രോതസ്സുകളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ബാഹ്യമായി മാത്രം വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ രീതികൾ അനുവദിക്കുന്നത് ന്യായീകരിക്കാനാവില്ല. ചിന്താ രൂപങ്ങളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളിലൂടെ ആന്തരിക പദ്ധതിയിലും ഇതിന് ഒരു നിശ്ചിത അടിത്തറയുണ്ട്.

വിദ്യാഭ്യാസ അറിവിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ ഗ്രഹണവും അതിന്റെ യുക്തിസഹമായ സ്വാംശീകരണവും ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, ഇൻഡക്റ്റീവ്, ഡിഡക്റ്റീവ്, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യുൽപാദന, പ്രശ്‌ന-തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ ഉപഗ്രൂപ്പുകളെ ഒറ്റപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

അറിവിന്റെ ധാരണയും ഗ്രഹണവും പ്രയോഗവും ഒരു അധ്യാപകന്റെ നേരിട്ടുള്ള മേൽനോട്ടത്തിലും അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിലും തുടരാം. അതിനാൽ, ഒരു അദ്ധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലാണ് മറ്റ് അധ്യാപന രീതികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് എന്നത് മനസ്സിൽ വെച്ചുകൊണ്ട്, സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ രീതികൾ ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. ഓരോ തുടർന്നുള്ള ഉപഗ്രൂപ്പ് രീതികളും മുമ്പത്തെ എല്ലാ രീതികളിലും സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അതിനാൽ ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ അവയുടെ തരങ്ങളിലൊന്നിന്റെ ആധിപത്യവുമായി ചില കോമ്പിനേഷനുകളിൽ രീതികളുടെ നിർബന്ധിത ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ച് ഇപ്പോൾ അവർ സംസാരിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും നടപ്പാക്കലും ഉറപ്പാക്കുന്ന ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന രീതികളുടെ സാധ്യമായ ഉപഗ്രൂപ്പുകൾ ഞങ്ങൾ കാണിച്ചു.

(...) അധ്യാപന രീതികളുടെ നിർദ്ദിഷ്ട വർഗ്ഗീകരണം താരതമ്യേന സമഗ്രമാണ്, കാരണം അത് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ പ്രധാന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളും (അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഉത്തേജനം, നിയന്ത്രണം) കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ധാരണ, ഗ്രഹിക്കൽ, പ്രായോഗിക പ്രയോഗം തുടങ്ങിയ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അത്തരം വശങ്ങൾ ഇത് സമഗ്രമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിന്റെ ഈ കാലഘട്ടം തിരിച്ചറിഞ്ഞ രീതികളുടെ എല്ലാ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങളും വശങ്ങളും അവയൊന്നും തള്ളിക്കളയാതെ അത് കണക്കിലെടുക്കുന്നു. എന്നാൽ ഇത് അറിയപ്പെടുന്ന സമീപനങ്ങളെ യാന്ത്രികമായി സംയോജിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, അവയെ പരസ്പര ബന്ധത്തിലും ഐക്യത്തിലും പരിഗണിക്കുകയും അവയുടെ ഒപ്റ്റിമൽ കോമ്പിനേഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്. അവസാനമായി, രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിനായുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട സമീപനം ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിലെ പഠന പ്രക്രിയ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനിടയിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന പുതിയ സ്വകാര്യ രീതികളുമായി അനുബന്ധമായി നൽകാനുള്ള സാധ്യത ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. വ്യക്തിഗത അധ്യാപന രീതികളുടെ സവിശേഷതകളിലേക്ക് പോകുന്നതിനുമുമ്പ്, ഓരോ രീതിയും ഒരു കൂട്ടം രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയുമെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ചിലപ്പോൾ രീതികൾ പഠന പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് പരിഹാരം നൽകുന്ന രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഒരു കൂട്ടമായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ നിർവചനം, പരിഗണനയിലുള്ള വശം ശരിയാണ്, ഇപ്പോഴും അധ്യാപന രീതികളുടെ പ്രവർത്തന സത്ത വെളിപ്പെടുത്തുന്നില്ല, അതിനാൽ, അധ്യായത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വഴികളായി ഞങ്ങൾ അധ്യാപന രീതികൾ നിർവചിച്ചു. എന്നാൽ മേൽപ്പറഞ്ഞവ ഓരോ പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിലും ഏത് രീതിയും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ആ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതികതകളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിന്റെ പ്രയോജനത്തെ കുറയ്ക്കുന്നില്ല. അതിനാൽ, ഭാവിയിൽ, വിവിധ രീതികൾ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ, അവയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കും. അധ്യാപന രീതികളുടെ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ തിരിച്ചറിയലിന്റെയും വിശകലനത്തിന്റെയും പ്രശ്നം ഉപദേശപരമായ ഗവേഷണത്തിന്റെ പൊതുവായ പ്രശ്‌നങ്ങളിൽ ഏറ്റവും പ്രസക്തമാണ് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിലെ അധ്യാപന രീതികളുടെ എല്ലാ പ്രധാന ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും കൂടുതൽ വിശദമായ വിവരണത്തിലേക്ക് നമുക്ക് പോകാം.

വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളെ സോപാധികമായി രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: ചിത്രീകരണങ്ങളുടെയും പ്രകടനങ്ങളുടെയും രീതികൾ.

ചിത്രീകരണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചിത്രീകരണ സഹായികൾ കാണിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു: പോസ്റ്ററുകൾ, മാപ്പുകൾ, ബോർഡിലെ സ്കെച്ചുകൾ, പെയിന്റിംഗുകൾ, ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഛായാചിത്രങ്ങൾ മുതലായവ.

പ്രദർശന രീതി സാധാരണയായി ഉപകരണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള തയ്യാറെടുപ്പുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രദർശന രീതികളിൽ ഫിലിമുകളും ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകളും പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ അത്തരം വിഭജനം അദ്ധ്യാപന സമ്പ്രദായത്തിൽ ചരിത്രപരമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ചിത്രീകരണ, പ്രദർശന രീതികളുടെ ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് വ്യക്തിഗത വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ റഫർ ചെയ്യാനുള്ള സാധ്യത ഇത് ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു എപ്പിഡിയാസ്കോപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ഓവർഹെഡ് സ്കോപ്പ് വഴിയുള്ള ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നതിന് ഇത് ബാധകമാണ്.

വിഷ്വൽ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ, ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: കാണിക്കൽ, മികച്ച ദൃശ്യപരത ഉറപ്പാക്കൽ (സ്ക്രീൻ, ടിൻറിംഗ്, ലൈറ്റിംഗ്, ലിഫ്റ്റിംഗ് ഉപകരണങ്ങൾ മുതലായവ), നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങൾ മുതലായവയുടെ ഫലങ്ങൾ ചർച്ചചെയ്യുന്നു.

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, നിരവധി പുതിയ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളാൽ ഈ സമ്പ്രദായം സമ്പന്നമാണ്. പുതിയ, കൂടുതൽ വർണ്ണാഭമായ പ്ലാസ്റ്റിക് പൂശിയ ഭൂപടങ്ങൾ, ചരിത്രം, സാഹിത്യം, ഉപഗ്രഹങ്ങളിൽ നിന്ന് എടുത്ത ഫോട്ടോഗ്രാഫുകളുള്ള ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ അറ്റ്ലസുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ചിത്രീകരണ ആൽബങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചു. അദ്ധ്യാപന സമ്പ്രദായത്തിൽ LETI ഉപകരണങ്ങൾ, ഓവർഹെഡ് പ്രൊജക്ടറുകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു, അത് ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഇരുട്ടാക്കാതെ പകൽസമയത്ത് സുതാര്യമായ ഫിലിമിൽ ടീച്ചർ നിർമ്മിച്ച ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ എന്നിവ കാണിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. പാഠങ്ങളിൽ, വിശാലമായ ഫീൽ-ടിപ്പ് പേനകളുടെ സഹായത്തോടെ ഡ്രോയിംഗ് പേപ്പറിന്റെ ഷീറ്റുകളിലെ സ്കെച്ചുകൾ ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങി, ഇത് പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ചലനാത്മകത വെളിപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കി, ക്രമേണ ആവശ്യമായ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളും ഓരോന്നായി ചിത്രീകരിക്കുന്നു. അവസാനമായി, ലബോറട്ടറി മുറിയിൽ ഒരു മൂവി ക്യാമറ സ്ഥാപിക്കുകയും ബ്ലാക്ക്ബോർഡിന് മുകളിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്ന ഫ്രോസ്റ്റഡ് ഗ്ലാസിൽ ഒരു ഫിലിം കാണിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, പല സ്കൂളുകളിലും പകൽ സിനിമ സ്ക്രീനുകൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ ഉപകരണങ്ങളെല്ലാം ക്ലാസ്റൂം വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ചും വിപുലമായ പ്രയോഗം കണ്ടെത്തി.

ആധുനിക ഉപദേശങ്ങൾക്ക് വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗത്തിന് ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ ഓപ്ഷനുകൾ ആവശ്യമാണ്, ഇത് കൂടുതൽ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രഭാവം നേടാൻ അനുവദിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അമൂർത്തമായ ചിന്തകൾ ഒരേസമയം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിലേക്ക് ഇത് അധ്യാപകരെ നയിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ സിനിമകളുടെ പ്രദർശന രീതിയുടെ ഉപയോഗം അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ വളരെ സാധാരണമായിരിക്കുന്നു. എല്ലാ നഗരങ്ങളിലും വലിയ ജില്ലകളിലും, ഫിലിം ലൈബ്രറികൾ സൃഷ്ടിച്ചിട്ടുണ്ട്, അത് അധ്യാപകരുടെ അഭ്യർത്ഥനപ്രകാരം ആവശ്യമായ ഫിലിം അയയ്ക്കുന്നു. അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സിനിമകളുടെ പട്ടിക ഇപ്പോൾ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു, ഇത് അധ്യാപകർക്ക് അവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് വളരെ എളുപ്പമാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മുഴുവൻ സിനിമകളും ഫിലിം ശകലങ്ങളും ഫിലിം ലൂപ്പുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ചലച്ചിത്ര ശകലങ്ങൾ പ്രസക്തമായ വിഷയത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങൾക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു. ഫിലിം ലൂപ്പുകൾ സാധാരണയായി അടഞ്ഞ പ്രക്രിയകൾ കാണിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ആന്തരിക ജ്വലന എഞ്ചിന്റെ ഒരു മോഡലിന്റെ പ്രവർത്തനം, ഒരു വിമാനം പറന്നുയരുന്നതും പറക്കുന്നതും ലാൻഡ് ചെയ്യുന്നതുമായ പ്രക്രിയ മുതലായവ. പുതിയത് പഠിക്കുമ്പോൾ ഫിലിം ശകലങ്ങളും ഫിലിം ലൂപ്പുകളും പ്രത്യേകിച്ചും ഉപയോഗപ്രദമാണെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു. വിഷയം. മുഴുവൻ വിഷയവും ഏകീകരിക്കുന്നതിന്, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മുഴുവൻ സിനിമകളും ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, ഒരു പുതിയ വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ മുഴുവൻ സിനിമകളും ഖണ്ഡികയായി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും, അതാണ് പല അധ്യാപകരും ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കുന്നത്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സിനിമ ഉപയോഗിക്കാൻ തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ അത് പ്രിവ്യൂ ചെയ്യണം, പ്രകടനത്തിനിടെ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ചോദിക്കുന്ന പ്രധാന ചോദ്യങ്ങൾ വരയ്ക്കുകയും പാഠത്തിന്റെ ഉചിതമായ നിമിഷത്തിൽ കാണിക്കുന്ന ശകലങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തുകയും വേണം. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് പകർപ്പുകൾ നൽകുന്ന സ്ഥലങ്ങളുടെ രൂപരേഖ നൽകുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്. അവസാനമായി, സിനിമയെക്കുറിച്ചുള്ള അന്തിമ സംഭാഷണത്തിനുള്ള പദ്ധതി രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ ടെലിവിഷന്റെ ഉപയോഗം. കഴിഞ്ഞ ദശകത്തിൽ സ്കൂളിൽ വന്ന ഒരു പുതിയ വിഷ്വൽ രീതി വിദ്യാഭ്യാസ ടെലിവിഷന്റെ വൻതോതിലുള്ള ഉപയോഗമാണ്. സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകൾ, ടെക്നിക്കൽ സ്കൂളുകൾ, സർവ്വകലാശാലകൾ എന്നിവയ്ക്കായി നിരവധി വിദ്യാഭ്യാസ ടെലിവിഷൻ സിനിമകൾ സൃഷ്ടിച്ചിട്ടുണ്ട്, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ ടെലിവിഷൻ പ്രോഗ്രാമുകളും നടത്തപ്പെടുന്നു. സെൻട്രൽ ടെലിവിഷന്റെ വരാനിരിക്കുന്ന പ്രക്ഷേപണങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമുകൾ "ടീച്ചേഴ്സ് ന്യൂസ്പേപ്പറിൽ" പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നു, അധ്യാപകരുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലിനായി ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകൾ ഗുണിച്ച് അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധയിൽ കൊണ്ടുവരുന്നു. ഇത് കണക്കിലെടുത്ത്, സ്കൂളുകൾ പരിശീലന സെഷനുകളുടെ ഒരു ഷെഡ്യൂൾ തയ്യാറാക്കുകയും അവ ഉചിതമായ ക്ലാസ് മുറികളിൽ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ടെലിവിഷന്റെ ഉപയോഗത്തിന്റെ വിപുലീകരണം വീഡിയോ റെക്കോർഡറുകൾ സുഗമമാക്കും, ഇത് ഒരു ടെലിവിഷൻ പ്രോഗ്രാം റെക്കോർഡുചെയ്യാനും അത് ആവർത്തിക്കാനും സാധ്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിനും പഠിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ ധാരണ ആഴത്തിലാക്കുന്നതിനും സഹായിക്കും. വിലകുറഞ്ഞ വിസിആറുകളുടെ നിർമ്മാണം ഇപ്പോൾ പൂർത്തിയായി, എല്ലാ സ്കൂളുകളിലും ലഭ്യമാകും.

വിഷ്വൽ, വാക്കാലുള്ള രീതികളുടെ കണക്ഷൻ

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഒരു സവിശേഷത, അവ ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക്, വാക്കാലുള്ള രീതികളുമായുള്ള സംയോജനമാണ്. വാക്കും ദൃശ്യവൽക്കരണവും തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ബന്ധം പിന്തുടരുന്നത് വസ്തുനിഷ്ഠ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക പാതയിൽ ജീവനുള്ള ധ്യാനം, അമൂർത്തമായ ചിന്ത, ഐക്യത്തിൽ പ്രയോഗം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഐപി പാവ്ലോവിന്റെ പഠിപ്പിക്കലുകൾ കാണിക്കുന്നത് യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ അവ സംയോജിച്ച് ഉപയോഗിക്കണം എന്നാണ്. ആദ്യത്തെ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിലൂടെയുള്ള ധാരണ, രണ്ടാമത്തെ സിഗ്നൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ സജീവമായ പ്രവർത്തനവുമായി വാക്കിന്റെ പ്രവർത്തനവുമായി ജൈവികമായി ലയിപ്പിക്കണം.

പദവും ദൃശ്യവൽക്കരണവും സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിരവധി അടിസ്ഥാന രൂപങ്ങൾ എൽ.വി. സാങ്കോവ് പഠിച്ചു: വാക്കിന്റെ സഹായത്തോടെ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന നിരീക്ഷണം നയിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ വസ്തുവിന്റെ രൂപത്തെക്കുറിച്ചും അതിന്റെ നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കിയ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചും ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ചും അറിവ് നേടുന്നു. നിരീക്ഷണ പ്രക്രിയയിലെ ഏറ്റവും ദൃശ്യ വസ്തു;

വാക്കിന്റെ മാധ്യമത്തിലൂടെ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നടത്തുന്ന വിഷ്വൽ ഒബ്ജക്റ്റുകളുടെ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലും അവരുടെ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലും അധ്യാപകൻ, ധാരണ പ്രക്രിയയിൽ കാണാൻ കഴിയാത്ത പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ അത്തരം ബന്ധങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളെ നയിക്കുന്നു. ;

ഒരു വസ്തുവിന്റെ രൂപത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, അതിന്റെ നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കിയ ഗുണങ്ങളെയും ബന്ധങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, അധ്യാപകന്റെ വാക്കാലുള്ള സന്ദേശങ്ങളിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ വാക്കാലുള്ള സന്ദേശങ്ങളുടെ സ്ഥിരീകരണമോ കോൺക്രീറ്റൈസേഷനോ ആയി വർത്തിക്കുന്നു;

സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നടത്തുന്ന ഒരു വിഷ്വൽ ഒബ്ജക്റ്റിന്റെ നിരീക്ഷണത്തിൽ നിന്ന് ആരംഭിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾ നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കാത്ത പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അത്തരം ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകൻ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു, വ്യക്തിഗത ഡാറ്റ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, വാക്കുകളും ദൃശ്യവൽക്കരണവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളുണ്ട്. പഠന ജോലികളുടെ സവിശേഷതകൾ, വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, ലഭ്യമായ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ സ്വഭാവം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് അവയിലേതെങ്കിലും പൂർണ്ണമായ മുൻഗണന നൽകുന്നത് തെറ്റാണ്. അവരുടെ ഏറ്റവും യുക്തിസഹമായ കോമ്പിനേഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ കേസ്.

ദൃശ്യപരത ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്‌ഡുകളുടെ വിജയകരമായ ഉപയോഗം ഉറപ്പാക്കുന്ന നിരവധി രീതിശാസ്ത്രപരമായ വ്യവസ്ഥകൾ ഉണ്ട്, ഇവയുടെ പൂർത്തീകരണം, ലിഫ്റ്റിംഗ് ടേബിളുകൾ, ബാക്ക്‌ലൈറ്റ് സ്‌ക്രീനുകൾ, റേറ്ററുകൾ, പോയിന്ററുകൾ മുതലായവയുടെ നിർമ്മാണത്തിൽ ഉചിതമായ നിറങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ ഇത് കൈവരിക്കാനാകും. 2) ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുമ്പോൾ പ്രധാനമായവയുടെ വ്യക്തമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, കാരണം അവ ചിലപ്പോൾ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്ന നിമിഷങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു; 3) പ്രകടന പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സാരാംശം വ്യക്തമാക്കുന്നതിനും പഠിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നതിനും ആവശ്യമായ വിശദീകരണങ്ങളിലൂടെ (ആമുഖമായി, പ്രകടനത്തിനിടയിലും അവസാനത്തേയും) വിശദമായ ചിന്ത; 4) ഒരു വിഷ്വൽ എയ്‌ഡിലോ ഒരു പ്രദർശന ഉപകരണത്തിലോ ആവശ്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ തന്നെ ഉൾപ്പെടുത്തുക, അവർക്ക് ഒരു വിഷ്വൽ സ്വഭാവമുള്ള പ്രശ്‌ന ചുമതലകൾ സജ്ജമാക്കുക.

കെമിക്കൽ, ഫിസിക്കൽ, മറ്റ് സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സുരക്ഷാ നിയമങ്ങൾ കർശനമായി നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവ പ്രസക്തമായ നിർദ്ദേശ രേഖകളാൽ വ്യക്തമായി നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വളരെ വിശാലമായ ശ്രേണി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. പ്രായോഗിക രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഒരു ടാസ്ക് സജ്ജീകരിക്കുക, അത് നടപ്പിലാക്കൽ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, നടപ്പാക്കൽ പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുക, പ്രവർത്തന ഉത്തേജനം, നിയന്ത്രണവും നിയന്ത്രണവും, പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, പോരായ്മകളുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക, പരിശീലനം പൂർണ്ണമായും ശരിയാക്കുക. ലക്ഷ്യം നേടുക.

പ്രായോഗിക രീതികളിൽ രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു - സ്വദേശി, വിദേശ ഭാഷകൾ, ഗണിതശാസ്ത്രം, മറ്റ് വിഷയങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ജോലികൾ ചെയ്യുക. വ്യായാമ വേളയിൽ, വിദ്യാർത്ഥി നേടിയ സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് പ്രായോഗികമാക്കുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട തരത്തിലുള്ള പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളിൽ ഒന്ന് കമന്റ് ചെയ്ത വ്യായാമങ്ങളാണ്, ഈ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥി വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൂടുതൽ സജീവമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, തന്നോട് തന്നെ സംസാരിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ഉച്ചത്തിൽ സംസാരിക്കുന്നു, വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായം പറയുന്നത് സാധാരണ തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്താനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്താനും അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു.

പ്രായോഗിക രീതികളുടെ രണ്ടാമത്തെ വലിയ ഗ്രൂപ്പ് ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണങ്ങളാണ്. സമീപ ദശകങ്ങളിൽ, ഫ്രണ്ടൽ ലബോറട്ടറി വർക്ക്, ഫിസിക്സ്, കെമിസ്ട്രി, ബയോളജി, മറ്റ് വിഷയങ്ങളിൽ പരിശീലന വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ എന്നിവ സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ ഉറച്ചുനിന്നു. ഫ്രണ്ടൽ പരീക്ഷണങ്ങളും നിരീക്ഷണങ്ങളും സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലേക്ക് കൂടുതലായി തുളച്ചുകയറുന്നു, ഇത് ഫ്രണ്ടൽ ലബോറട്ടറി ജോലിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഒരു മുഴുവൻ പാഠവും എടുക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ അതിന്റെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം മാത്രം എടുക്കുകയും സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന ആമുഖ വ്യായാമങ്ങളായി വർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പുതിയ വിഷയം.

വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ, പരിശീലന, ഉൽപ്പാദന ശിൽപശാലകൾ, വിദ്യാർത്ഥി ടീമുകൾ എന്നിവയിലെ തൊഴിൽ ചുമതലകളുടെ പ്രകടനവും പ്രായോഗിക രീതികളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ അസൈൻമെന്റുകൾ വിദ്യാഭ്യാസപരമായ സ്വഭാവമായിരിക്കാം. പേപ്പർ, കാർഡ്ബോർഡ്, മരം, ലോഹം എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശീലന വർക്ക്ഷോപ്പുകളിലെ എല്ലാ ജോലികളും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, വിവിധ ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക, മെഷീനുകളും മെക്കാനിസങ്ങളും പ്രവർത്തിപ്പിക്കുക, "ഡിസൈനർ" തരത്തിലുള്ള സെറ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക. എന്റർപ്രൈസസിന്റെ ഉൽപ്പാദന ചുമതലകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർവഹിക്കുന്ന പരിശീലന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ശബ്ദ റെക്കോർഡിംഗും ശബ്ദ പുനർനിർമ്മാണ ഉപകരണങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന വ്യായാമങ്ങളും പ്രായോഗിക രീതികളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ ടീച്ചിംഗ് മെഷീനുകൾ, സിമുലേറ്ററുകൾ, ട്യൂട്ടർമാർ എന്നിവയുള്ള ക്ലാസുകളാണ്. ഈ മെഷീനുകളിൽ സാധാരണയായി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പ്രോഗ്രാമിംഗ്, ഡോസുകളായി അതിന്റെ വിഭജനം, ഓരോ ഡോസിനും നിയന്ത്രണ ചോദ്യങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ഉത്തരം ശക്തിപ്പെടുത്തൽ അല്ലെങ്കിൽ പുതിയ മുൻനിര ചോദ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവുമായ അധ്യാപന രീതികളുമായി അടുത്ത സംയോജനത്തിൽ പ്രായോഗിക രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, കാരണം വ്യായാമം, അനുഭവം, തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം എന്നിവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ അധ്യാപകന്റെ പ്രബോധനപരമായ വിശദീകരണത്തിന് മുമ്പായിരിക്കണം. വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണങ്ങളും ചിത്രീകരണങ്ങളും സാധാരണയായി വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയെ അനുഗമിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ അതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം പൂർത്തിയാക്കുന്നു.

16. അധ്യാപന രീതികൾ

16.1 അധ്യാപന രീതികളുടെ ആശയം, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണം

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ക്രമീകരിച്ചിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു മാർഗമാണ് അദ്ധ്യാപന രീതി (Yu.K.Babansky).

അധ്യാപകന്റെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് അധ്യാപന രീതി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുക, അതാകട്ടെ, പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു (I.Ya. ലെർണർ).

"അധ്യാപന രീതി" എന്ന ആശയത്തിന്റെ നിർവചനത്തിൽ, പ്രധാന കാര്യം പ്രവർത്തന രീതിയാണ്, അത് ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമായി വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. ഓർമ്മിക്കുക: പഠിപ്പിക്കലും പഠനവുമുണ്ട്. അതിനാൽ, പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന അധ്യാപകന്റെ (അധ്യാപനം) ലക്ഷ്യങ്ങളെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ (അധ്യാപനം) ലക്ഷ്യങ്ങളെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ശരിയാണ്. അതിനാൽ, അധ്യാപകന്റെ രീതികൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ രീതികളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് ചില ഉപദേശങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു, അതായത്, രീതികൾ ബൈനറി സ്വഭാവമുള്ളവയാണ്, അവ ഒന്നൊന്നായി അല്ല, ജോഡികളിലാണ് (എംഐ മഖ്മുതോവ്). എന്നിരുന്നാലും, മിക്ക ഉപദേശകരും ഈ രീതിയെ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഏകീകൃത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമായി വിവരിക്കുന്നു. പ്രായോഗികമായി അധ്യാപന രീതികളുടെ അറിവും തിരഞ്ഞെടുപ്പും പരമപ്രധാനമാണ്, കാരണം ഇത് ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ലക്ഷ്യത്തിന്റെ നേട്ടത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഉപദേശങ്ങളിൽ അധ്യാപന രീതികൾക്ക് കർശനമായ ശാസ്ത്രീയ വർഗ്ഗീകരണം ഇല്ല, കാരണം എല്ലാ രീതികളും വേർതിരിച്ചറിയാൻ ശാസ്ത്രത്തിന് ഇതുവരെ ഒരു അടിസ്ഥാനം കണ്ടെത്താൻ കഴിയില്ല.

അതിനാൽ, വിവിധ കാരണങ്ങളാൽ നിരവധി തരംതിരിവുകൾ ഉണ്ട്. ഏറ്റവും വികസിതമായവ ഇതാ.

2. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവത്താൽ

വിശദീകരണ-ദൃശ്യം (പുനരുൽപ്പാദനം)

പ്രശ്നം പ്രസ്താവന

ഭാഗിക തിരയൽ (ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്)

ഗവേഷണം

3. ഉപദേശപരമായ ആവശ്യങ്ങൾക്ക്

പുതിയ അറിവ് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ

വിജ്ഞാന ഏകീകരണ രീതികൾ

നിയന്ത്രണ രീതികൾ.

4. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടനയിൽ സ്ഥലം അനുസരിച്ച്

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടനയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി രീതികൾ തരംതിരിക്കാൻ യുകെ ബാബൻസ്കി നിർദ്ദേശിച്ചു. ഇത് ഓർഗനൈസേഷൻ, നിയന്ത്രണം, നിയന്ത്രണം എന്നിവയുടെ ഘടകങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. അതനുസരിച്ച്, യു. ബാബൻസ്കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഘടനയിൽ അവയുടെ സ്ഥാനം അനുസരിച്ച് മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രീതികൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം:

1. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ,

2. അതിന്റെ ഉത്തേജനത്തിന്റെയും പ്രചോദനത്തിന്റെയും രീതികൾ,

3. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും രീതികൾ.

ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ഒരു കൂട്ടം രീതികളുണ്ട്. അതിനാൽ, ഒന്നാം ഗ്രൂപ്പിൽ മുകളിലുള്ള വർഗ്ഗീകരണങ്ങൾക്കനുസൃതമായി രീതികളുണ്ട്. രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ - ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, പ്രത്യേകിച്ചും, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ. മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിൽ - വാക്കാലുള്ള, എഴുതിയ, ലബോറട്ടറി-പ്രായോഗിക നിയന്ത്രണം, സ്വയം നിയന്ത്രണം എന്നിവയുടെ രീതികൾ. പ്രധാന അധ്യാപന രീതികൾ ചുവടെ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു.

16.2 അറിവിന്റെ ഉറവിടം വഴിയുള്ള പഠന രീതികൾ

16.2.2 വിഷ്വൽ രീതികൾ

അറിവിന്റെ ഉറവിടം ഒരു ചിത്രമാണ്, ഡയഗ്രമുകൾ, പട്ടികകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, മോഡലുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ പഠന വസ്തുവിന്റെ വിഷ്വൽ പ്രാതിനിധ്യം. വിഷ്വൽ രീതികളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: ചിത്രീകരണം - പ്രദർശിപ്പിച്ച ഒബ്ജക്റ്റ് (സ്റ്റാറ്റിക്) അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രദർശനവും ഓർഗനൈസേഷനും; പ്രദർശനം - ചലനാത്മക മോഡലുകളുടെ പ്രദർശനം, പ്രക്രിയകൾ നിരീക്ഷിക്കാനും അവയെ അളക്കാനും അവയുടെ അവശ്യ ഗുണങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങൾ.

ഒന്നും രണ്ടും സിഗ്നൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ കണക്ഷനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിഷ്വൽ രീതികളുടെ ഉപയോഗം വാക്കാലുള്ളവയുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ രീതികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ: പഠന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ നൽകുന്നതിന്; അതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുക; - നിരീക്ഷിച്ച പ്രതിഭാസത്തിന്റെ അവശ്യ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക, ബാഹ്യവും നിസ്സാരവുമായ സവിശേഷതകളിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തരുത്. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ധാരണയിലൂടെയും പ്രാതിനിധ്യത്തിലൂടെയും ദൃശ്യപരത ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കണം. ഇത് സംഭവിച്ചില്ലെങ്കിൽ, ദൃശ്യപരത അറിവിന്റെ രൂപീകരണത്തെയും ചിന്തയുടെ വികാസത്തെയും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു.

വിഷ്വൽ

വിഷ്വൽ രീതി താരതമ്യം ചെയ്യാനാവാത്ത വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ മനസ്സിലാക്കണം, സെൻസറി പെർസെപ്ഷൻ എന്ന അർത്ഥത്തിൽ പോലും അല്ല, മറിച്ച് ഒരു വ്യായാമമെന്ന നിലയിൽ, സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം, അതിനാലാണ് യഥാർത്ഥത്തിൽ "ദൃശ്യത" എന്ന പദം തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുന്നത്. ഈ ആശയത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ ഉള്ളടക്കവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. അവസാനമായി, ഈ വാക്കാലുള്ള മെറ്റീരിയൽ ശ്രോതാവിൽ വിഷ്വൽ ഇമേജുകൾ ഉണർത്തുന്ന ഉജ്ജ്വലമായ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, വാക്കാലുള്ള ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ദൃശ്യപരതയെക്കുറിച്ച് പരാമർശിക്കാതിരിക്കുക അസാധ്യമാണ്. ടി. വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ, N.m. വാക്കിന്റെ ശരിയായ അർത്ഥത്തിൽ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്: ഒരു ഡ്രോയിംഗ്, ഒരു മേശ, ഒരു സുതാര്യത, ഒരു മോഡൽ, ഒരു ഡമ്മി, ഒരു തയ്യാറെടുപ്പ്, വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗം പ്രകൃതിയിലും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലും നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളും പഠന ആവശ്യങ്ങൾക്കായി. ഈ ദിശയിൽ, ഉല്ലാസയാത്ര സ്വീപ്പിംഗിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്, വാസ്തവത്തിൽ, ഇത് N.m. അതിന്റെ വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ വിപുലമായ ശേഖരങ്ങളുള്ള മ്യൂസിയം എക്സിബിഷനുകളിൽ N. m. അതിന്റെ പൂർത്തിയായ ആവിഷ്കാരം കണ്ടെത്തുന്നു. സ്വതന്ത്ര പഠനത്തിന്റെ സ്മിസ്ലോവിലെ ഒരു പുസ്തകം മാത്രമല്ല, ചില തൊഴിൽ പ്രക്രിയകളും (പ്രത്യേകിച്ച്, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടി - സസ്യങ്ങൾ ശേഖരിക്കുകയും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക, ഡാറ്റ ശേഖരിക്കുകയും ഡയഗ്രമുകൾ വരയ്ക്കുകയും ചെയ്യുക തുടങ്ങിയവ) വിദ്യാർത്ഥികൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന ഗവേഷണ രീതി. .), വിഷ്വൽ രീതിയുടെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് g. ചരിത്രം N.m. തികച്ചും പഴയത്. പുരാതന ഗ്രീസിലും അതിനുമുമ്പ് ഈജിപ്തിലും പഠിപ്പിക്കാൻ N.m. ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു. വൈരുദ്ധ്യാത്മകതയുടെ സ്ഥാപകരിലൊരാളായ ഹെരാക്ലിറ്റസ് പറഞ്ഞു: "കണ്ണുകളാണ് ചെവികളേക്കാൾ മികച്ച സാക്ഷികൾ." ക്വിന്റിലിയനും (എഡി രണ്ടാം നൂറ്റാണ്ട്) വ്യക്തതയ്ക്കായി വാദിച്ചു. സഭയുടെ അടിച്ചമർത്തലുകളാൽ അടയാളപ്പെടുത്തപ്പെട്ട ഫ്യൂഡലിസത്തിന്റെ യുഗം, നിർജ്ജീവമായ സ്കോളാസ്റ്റിസത്തെ ദൃശ്യതയുടെ സ്ഥലത്തേക്ക് കൊണ്ടുവന്നു. വാക്ക് യഥാർത്ഥ ആശയങ്ങളേക്കാളും കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവുകളേക്കാളും ഉയർന്നതായിത്തീരുന്നു. നവോത്ഥാനത്തിലും മാനവികതയിലും പ്രതിഫലിച്ച വ്യാപാരി മുതലാളിത്തത്തിന്റെ പിറവിയോടെ, അധ്യാപനത്തിൽ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ വിഷ്വലൈസേഷനും പ്രത്യേകിച്ച് ഉല്ലാസയാത്രാ രീതിക്കും വലിയ ഇടം നൽകുന്ന തന്റെ പ്രസിദ്ധമായ നോവലായ "ഗർഹാപ്തുവയും പന്താഗ്രൂലും" റാബെലെയ്‌സാണ്. തന്റെ പ്രേരണാപരമായ തത്ത്വചിന്ത കൊണ്ട്, നിരീക്ഷണം മുൻ‌നിരയിലേക്ക് കൊണ്ടുവന്ന ബേക്കനെ പിന്തുടർന്ന്, ഈ നിർണായക കാലഘട്ടത്തിലെ ഏറ്റവും വലിയ അധ്യാപകനായ ജാൻ ആമോസ് കൊമേനിയസ് (1592-1670) സംസാരിച്ചു. തന്റെ "ഗ്രേറ്റ് ഡിഡാക്റ്റിക്സിൽ", കെ-റാപ്പ് ബൂർഷ്വാ പെഡഗോഗിക്ക് അടിത്തറയിട്ടു, അദ്ദേഹം ആദ്യം ദൃശ്യപരത മുന്നോട്ട് വച്ചു; ഈ പുസ്തകത്തിൽ, N.m ന്റെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങൾ അദ്ദേഹം നൽകുന്നു. N.m. നെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക വ്യവസ്ഥകളിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങാതെ, അദ്ദേഹം The World in Pictures (Ornisplctus) എന്ന പുസ്തകം സൃഷ്ടിച്ചു, അതിൽ II ന്റെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ആദ്യ സാമ്പിൾ അദ്ദേഹം നൽകി. . പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ എം. അദ്ദേഹത്തെ പിന്തുടർന്ന്, ഇംഗ്ലീഷ് തത്ത്വചിന്തകനായ ലോക്ക്, N. m. വാക്കുകളുടെയും വാക്കുകളുടെയും ചാമ്പ്യന്മാരായി പ്രവർത്തിച്ചു, എന്നാൽ അവയിൽ നിന്നും അവയുടെ ചിത്രങ്ങളിൽ നിന്നും") കൂടാതെ ജീൻ-ജാക്ക് റൂസ്സോ തന്റെ പ്രശസ്ത നോവലായ "എമിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഓൺ എഡ്യൂക്കേഷനിൽ", അവിടെ അദ്ദേഹം ഒരു പ്രത്യയശാസ്ത്രജ്ഞനായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. വിപ്ലവത്തിനു മുമ്പുള്ള കാലഘട്ടത്തിലെ പെറ്റി ബൂർഷ്വാസിയുടെ. റൂസോ കൂടുതൽ മുന്നോട്ട് പോയി, ചിത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചല്ല, വസ്തുനിഷ്ഠതയുടെ ചോദ്യമാണ് ഉന്നയിക്കുന്നത്; ജീവനുള്ള പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം മുന്നിൽ വരുന്നു (ഭൂമിശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ റൂസോ ഭൂഗോളത്തിനും ഭൂപടത്തിനുമെതിരെ പോലും മത്സരിച്ചു). മറ്റ് ജർമ്മൻ അധ്യാപകർ. അദ്ദേഹത്തിന്റെ പുസ്തകത്തിൽ ലൈക്ക് ഗെർട്രൂഡ്. തന്റെ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു" (1801) പെസ്റ്റലോസി പറഞ്ഞു: "എല്ലാ അറിവുകളുടെയും അടിസ്ഥാനം ദൃശ്യപരതയാണ്; എല്ലാ പഠനവും നിരീക്ഷണത്തിലും അനുഭവത്തിലും അധിഷ്ഠിതമാണ്. ഫ്രോബെൽ ധ്യാനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളോട് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മറ്റൊരു ഘടകം ചേർത്തു, അങ്ങനെ വികസിച്ചു. കാഴ്ചയുടെ അവയവത്തിന്റെ ഒരു വ്യായാമമെന്ന നിലയിൽ വിഷ്വലൈസേഷൻ എന്ന ആശയവും ഒരു പേശി വികാരമാണ്; ഏതെങ്കിലും ദൃശ്യസഹായി വിദ്യാർത്ഥി തന്നെ ചെയ്യണം. N. m. ന്റെ മറ്റ് സജീവ കണ്ടക്ടർമാരിൽ, ബാസെഡോവ് ("മനുഷ്യസ്നേഹികൾ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവരുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന്), ഹെർബർട്ട് എന്നിവരും പരാമർശിക്കേണ്ടതാണ്. ജീവിതത്തിൽ നിന്നും പ്രകൃതിയിൽ നിന്നും വളരെ അകലെ ക്ലാസിക്കസത്തിന്റെ നുകത്തിൻ കീഴിൽ സാറിസത്തിന്റെ അവസാന വർഷങ്ങൾ വരെ നിലനിന്ന റഷ്യൻ സ്കൂൾ, വളരെ പരിമിതമായ വലുപ്പത്തിൽ എൻ.എം. 1960 കളിലെ ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപകർക്ക് N.m. (പ്രത്യേകിച്ച്, താഴ്ന്ന ഉഷിൻസ്കി സ്കൂളിനായി) വിഷയങ്ങളിൽ സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഭരണകൂടത്തിന്റെ നിലവിലുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ താരതമ്യേന കുറച്ച് മാത്രമേ ചെയ്യാൻ കഴിയൂ. വിപ്ലവത്തിന് മുമ്പുള്ള I.m. ന്റെ ഉപയോഗം പ്രധാനമായും പ്രകടമായ സ്വഭാവമുള്ളതും വിഷ്വൽ ചിത്രീകരണ വ്യക്തതയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായിരുന്നു, അതിനാൽ വാക്കാലുള്ള ധാരണയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ സെൻസറി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിച്ചെങ്കിലും ഇപ്പോഴും നിഷ്ക്രിയമായി തുടരുന്നു. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ആധുനിക അധ്യാപകർക്കിടയിൽ ഉയർന്നുവന്ന പ്രതികരണം ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു. 1921-ൽ പെട്രോഗ്രാഡിൽ നടന്ന നാച്ചുറൽ സയൻസ് ടീച്ചേഴ്‌സിന്റെ ആദ്യ ഓൾ-റഷ്യൻ കോൺഗ്രസിൽ, വിഷ്വൽ എയ്ഡിനെതിരെ രൂക്ഷമായ പ്രതിഷേധം ഉയർന്നിരുന്നു. “ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നത് ദൃശ്യപരത പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചും വിഷ്വൽ എയ്‌ഡുകളുടെ ഉപയോഗം വിപുലീകരിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചും അല്ല, മറിച്ച് ഉല്ലാസയാത്രയുടെ മൂല്യത്തെ വളച്ചൊടിക്കുകയോ ചെറുതാക്കുകയോ ചെയ്യാതിരിക്കാൻ ഈ ദിശയിൽ ആർദ്രത എങ്ങനെ മോഡറേറ്റ് ചെയ്യാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ്. അധ്യാപനത്തിന്റെ ലബോറട്ടറി ഗവേഷണ രീതികൾ, പ്രകൃതിയെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കരുത്, അതിന്റെ ബൃഹത്തായ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യത്തെ ചത്ത ചപ്പുചവറുകളും മാനുവലുകളും ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കരുത് - "ദൃശ്യ സഹായികളുടെ ഉപയോഗം പ്രകടമായ അധ്യാപന രീതികളുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അവ നോക്കാൻ മാത്രമുള്ളതാണ്, അവയുടെ സാരാംശത്തിൽ അവ വാക്കാലുള്ള പഠനത്തിന് ഒരു തിരുത്തലാണ്. അവർ മറ്റ് ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ അവഗണിക്കുകയും മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ വ്യായാമം അനുവദിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, "എല്ലാ മോഡലുകളും ഡയഗ്രമുകളും സ്കീമാറ്റിക് ടേബിളുകളും ഡ്രോയിംഗുകളും സ്കൂളിന് പുറത്ത്." - "ദൃശ്യതയുടെ തത്വം അതിന്റെ സമയത്തെ അതിജീവിച്ചു, ചുറ്റുമുള്ള പ്രകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ സ്വതന്ത്രവും ക്രിയാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന് വഴിയൊരുക്കണം" (വി. എഫ്. നതാലിയുടെ റിപ്പോർട്ട്) . എന്നിരുന്നാലും, പഴയ സ്കൂളിൽ N. m ന്റെ ഏകപക്ഷീയമായ ഉപയോഗവും അതിന്റെ ഫലമായി അതിന്റെ സത്തയെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റായ ധാരണയുമാണ് ഈ അധികത്തിന് കാരണമായത്. പഴയ സ്‌കൂളിൽ വിനോദയാത്രാ രീതിക്ക് യാതൊരു പ്രയോജനവുമില്ലാത്തപ്പോൾ വന്യജീവികളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം ഒരു ഡ്രോയിംഗിലോ പൂർത്തിയായ ഹെർബേറിയത്തിലോ പൂക്കളും ഗ്ലാസിന് താഴെയുള്ള ഒരു പെട്ടിയിലെ തേനീച്ചക്കൂടുകളും ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിച്ചു, അത്തരം എൻ.എം. തീർച്ചയായും, നല്ലതല്ലായിരുന്നു. എന്നാൽ എൻ.എം. ചിത്രങ്ങൾ കാണിക്കുന്നതിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തിൽ, ദൃശ്യവൽക്കരണ ഘടകങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഇതോടൊപ്പം, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. വീക്ഷണം തികച്ചും ശരിയാണെന്ന് തോന്നുന്നു: “ഒന്നാമതായി, അത്തരം മാനുവലുകൾ ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയലായിരിക്കണം, പ്രകൃതിയുടെ വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള നേരിട്ടുള്ള പഠനത്തിന് നൽകാൻ കഴിയാത്തതിന് പുറമേ. രണ്ടാമതായി, പല മാനുവലുകൾക്കും "ഒരു കാരണത്താലോ മറ്റൊരു കാരണത്താലോ, സ്വാഭാവിക വസ്തുക്കളിൽ വേണ്ടത്ര വ്യക്തവും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതുമായ വിശദാംശങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും പരിഹരിക്കാനും കഴിയും" (ഉലിയാനിൻസ്കി). N.m. വസ്തുനിഷ്ഠതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, അതായത്, പ്രകൃതിദത്ത കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, അവയുടെ ചിത്രങ്ങളല്ല. പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി പരിചയപ്പെടൽ അസാധ്യമാണെങ്കിൽ മാത്രം, അതിന്റെ ചിത്രം തികച്ചും ഉചിതമാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, ജന്തുശാസ്ത്രത്തിൽ, ചിത്രങ്ങൾ. ഉഷ്ണമേഖലാ മൃഗങ്ങൾ മുതലായവ, വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിൽ - അനറ്റ്. പട്ടികകൾ മുതലായവ); 2) N. m. ന്റെ ഉപയോഗം നിഷ്ക്രിയ-വിചിന്തന സ്വഭാവമുള്ളതായിരിക്കരുത്, മറിച്ച് അമേച്വർ പ്രകടനത്തിനുള്ള മെറ്റീരിയലായി പ്രവർത്തിക്കണം. ഇപ്പോൾ നമ്മൾ സംസാരിക്കേണ്ടതില്ല. വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ അറിവിനും ഗവേഷണത്തിനുമുള്ള പ്രവർത്തന സാമഗ്രികളെക്കുറിച്ച് "(കൊനോറോവ്). എന്നിരുന്നാലും, ഇത് ഒരു ഇടുങ്ങിയ ഔപചാരിക ധാരണയുടെ അതിരുകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോയ N. m. ന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന രൂപമല്ലാതെ മറ്റൊന്നുമല്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ സമ്മതിക്കണം. ഈ രീതി. ഈ സ്ഥാനങ്ങളെല്ലാം ശക്തിയെ പൂർണ്ണമായി നിലനിർത്തുകയും എൻ. ന്റെ പ്രയോഗത്തെ മാന്യമായി നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസം, സ്കൂളിൽ ശുചിത്വം പഠിപ്പിക്കുന്നത് പരാമർശിക്കേണ്ടതില്ല, അവിടെ ശരീരഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള പട്ടികകൾ, ഒരു അസ്ഥികൂടം, വിവിധ സാനിറ്ററി ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകളുടെ മാതൃകകൾ, അനറ്റ്. മൈക്രോസ്കോപ്പ്, തയ്യാറെടുപ്പുകൾ, ഒരു വാക്കിൽ, വിവിധ രൂപങ്ങൾ വ്യക്തമായി കാണാം. അലവൻസുകൾ സാധ്യമായ ഏറ്റവും വിശാലമായ ആപ്ലിക്കേഷൻ കണ്ടെത്തും; മാസ് ഡിഗ്നിറ്റിയിൽ എൻ.യുടെ രീതിക്ക് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. ജോലി., 89 വിഷ്വൽ രീതി 90 അതിന്റെ ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യം ജോലിയും ജീവിതവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പോരാട്ടത്തിൽ വിശാലമായ ജനവിഭാഗങ്ങളുടെ അമേച്വർ പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കുക, ബഹുജന ജോലി, സ്കൂളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, സ്ഥിരതയുള്ള പ്രേക്ഷകരുണ്ട്. സമയത്തിന്റെ ഒരു വലിയ മാർജിൻ, ശുചിത്വ പ്രക്രിയയിൽ തന്നെ സജീവമായ ഒരു രീതിക്ക് കുറച്ച് അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു. - ക്ലിയറൻസ്, ജോലി. അതിനാൽ, ബഹുജന പ്രവർത്തനത്തിൽ, മുകളിൽ ഉദ്ധരിച്ച N.m. ന്റെ എതിരാളികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾക്ക് വിരുദ്ധമായി, പൂർണ്ണമായും ചിത്രീകരണ മാനുവലുകൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ മൂല്യം ഇനിപ്പറയുന്നവയിലേക്ക് ചുരുക്കാം: അവ പുതിയ വിവരങ്ങളുടെ ധാരണ സുഗമമാക്കുന്നു, വിശദീകരണങ്ങൾക്കുള്ള സമയം കുറയ്ക്കുന്നു, സ്വാംശീകരണം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, ആലങ്കാരിക പ്രാതിനിധ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ബഹുജനങ്ങളുടെ അമേച്വർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വളർച്ച, എല്ലാ ബഹുജന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സമൂലമായ പുനർനിർമ്മാണം N.m ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നു, കാരണം, ആരോഗ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ, ആരോഗ്യത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ വിശാലമായ ജനവിഭാഗങ്ങളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു. വിഭാഗങ്ങൾ, ആരോഗ്യ കേന്ദ്രങ്ങൾ, അന്തസ്സ്. കമ്മീഷനുകൾ, ലേബർ പ്രൊട്ടക്ഷൻ കമ്മീഷനുകൾ മുതലായവ, ഞങ്ങൾ കൃത്രിമമായി സൃഷ്ടിച്ച വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളിലല്ല, മറിച്ച് ജീവിതത്തിൽ നേരിട്ട്, പ്രായോഗിക ദൈനംദിന ജോലിയിൽ ഞങ്ങൾ കാഴ്ച മാന്യത നടപ്പിലാക്കുന്നു. ദശലക്ഷക്കണക്കിന് പിണ്ഡത്തിന്റെ പരിശീലനം, അതിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം മാന്യത നിലനിർത്തുന്നതാണ്. ഏറ്റവും കുറഞ്ഞത്. അധ്വാനത്തിന്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ - സോഷ്യലിസ്റ്റ് അനുകരണവും ഷോക്ക് വർക്കുകളും - ഒരു പുതിയ ജീവിതത്തിനായുള്ള പോരാട്ടത്തെ കൂടുതൽ വലിയ അളവിൽ ജനങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. മുഴുവൻ ദേശീയ സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയുടെയും പുനർനിർമ്മാണ കാലഘട്ടം, നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് സോഷ്യലിസത്തിന്റെ അടിത്തറയുടെ നിർമ്മാണം, പൊതുജനാരോഗ്യത്തിന്റെ കാരണത്തിന് തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ ആവശ്യകതകൾ അവതരിപ്പിച്ചു. മൊത്തത്തിലുള്ള ആരോഗ്യ പരിപാലന ബിസിനസിന്റെ സമൂലമായ പുനർനിർമ്മാണത്തിന് പുതിയ സമീപനങ്ങളും ബഹുജന മാന്യതയുടെ വ്യാപനത്തിൽ വലിയ തോതിലുള്ള വ്യാപ്തിയും ആവശ്യമാണ്. സംസ്കാരം. ഇതെല്ലാം ഈ ഘട്ടത്തിൽ എൻ.എം., വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തെ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. 1931-ലെ 5/VIII-ലെ ബോൾഷെവിക്കുകളുടെ ഓൾ-യൂണിയൻ കമ്മ്യൂണിസ്റ്റ് പാർട്ടിയുടെ സെൻട്രൽ കമ്മിറ്റിയുടെ ഡിക്രി സാങ്കേതിക പ്രചാരണം, അന്തസ്സിൽ ഒരു പുതിയ ഘട്ടം തുറക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസം, ഈ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ദൗത്യത്തിൽ മുഴുവൻ സോവിയറ്റ് പൊതുജനങ്ങളുടെയും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പ്രാധാന്യം നേരിട്ട് ഊന്നിപ്പറയുന്നു. സജീവമായ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങളുമായും അമേച്വർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വളർച്ചയുമായും ബന്ധപ്പെട്ട് വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ പ്രത്യേകമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന സ്കൂളിൽ, N.m. മറ്റൊരു സ്വഭാവം സ്വീകരിക്കുകയും യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളിൽ നേരിട്ട് നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്കൂളിന്റെ പോളിടെക്‌നൈസേഷൻ നിസ്സംശയമായും വിഷ്വൽ എജ്യുക്കേഷന്റെ പ്രാധാന്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ചിത്രങ്ങളിലും ചിത്രങ്ങളിലും അല്ല, നേരിട്ട് തൊഴിൽ പ്രക്രിയകളിൽ, മെഷീൻ ടൂളിൽ, ഫീൽഡിൽ മുതലായവയിൽ നടത്തുന്നു. അതിന് ഏറ്റവും വലിയ ജീവൽ ദൃശ്യതയുടെ സ്വഭാവം നൽകുന്നു. ഈ മിക്ക വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളും മാന്യതയുടെ ആയുധപ്പുരയിൽ നിന്ന് ഒരു തരത്തിലും ഇല്ലാതാക്കപ്പെടുന്നില്ല. രീതികൾ, എന്നാൽ അവയ്ക്ക് ഒരു പ്രധാന സഹായ രീതിശാസ്ത്ര നിമിഷം എന്ന നിലയിൽ പൂർണ്ണമായും സഹായ മൂല്യം നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഉള്ളടക്കം ദൃശ്യമാണ്. വൈദ്യശാസ്ത്രത്തിന്റെയും ആരോഗ്യ പരിപാലനത്തിന്റെയും ഏത് പ്രശ്‌നങ്ങളും പ്രയോജനങ്ങളായി വർത്തിക്കും, എന്നാൽ വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി, സോഷ്യലിസ്റ്റ് നിർമ്മാണത്തിന്റെ ആവശ്യകതകളുമായുള്ള അതിന്റെ അനുസരണം ദൃശ്യ സഹായികളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആവശ്യകതകളിൽ ഒന്നാണ്. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പ്രധാന ആവശ്യകതകൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്: ശാസ്ത്രീയ സാക്ഷരത (ഔപചാരിക കൃത്യതയുടെ അർത്ഥത്തിൽ മാത്രമല്ല, പ്രത്യേകിച്ചും മാർക്സിസ്റ്റ്-ലെനിനിസ്റ്റ് രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ചില പ്രക്രിയകളുടെ വ്യാഖ്യാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ജീവശാസ്ത്രപരവും യാന്ത്രികവുമായ പ്രകാശം തടയൽ. , "മാൻ" ഡിപ്പാർട്ട്‌മെന്റിലെ ഡ്രെസ്‌ഡനിലെ ജർമ്മൻ ഗിഗാ മ്യൂസിയത്തിൽ ഇതിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങൾ കാണാം, അവിടെ വിഷ്വൽ എയ്‌ഡുകളിൽ രണ്ട് പ്രത്യയശാസ്ത്ര ദിശകൾക്കിടയിലും നിഷ്പക്ഷതയുടെ ഒരു സ്ഥാനം എടുക്കുന്നു, സ്ഥിരമായ വൈരുദ്ധ്യാത്മക ഭൗതികവാദത്തോട് തുല്യമായി വിരോധമുണ്ട്, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ആരോഗ്യം മാത്രം. വിദ്യാഭ്യാസം നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും; സമാനമായ ഉദാഹരണമായി, ഒരാൾക്ക് "മനുഷ്യശരീരം" എന്ന് പേരിടാം, കാൻ എന്ന പുസ്തകത്തിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു: "ഡാസ്ലെബെൻഡെസ്മെൻഷെൻ" കൂടാതെ "ബീപ്പ്", "ശാസ്ത്രീയ ചിന്ത" എന്നിവയുടെ പതിപ്പ് വർഷങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു; അശ്ലീല-യാന്ത്രിക ലളിതവൽക്കരണത്തിന്റെ ഏറ്റവും മോശമായ ഉദാഹരണമാണിത്: മുഴുവൻ മനുഷ്യശരീരവും യന്ത്രങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയുടെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. ഓരോന്നിലും ദൃശ്യസഹായികളിൽ, രാഷ്ട്രീയ വ്യക്തതയും മൂർച്ചയും, ഇപ്പോൾ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന വികലതകൾക്കെതിരായ പോരാട്ടവും കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്. നഗ്നമായ സാംസ്കാരികതയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളെ സേവിക്കാതെ, സോഷ്യലിസ്റ്റ് ആക്രമണത്തിനായുള്ള പോരാട്ടത്തിന്റെ ഉപകരണമാകാൻ പാടില്ലാത്ത, ഓരോ ദൃശ്യ സഹായത്തിന്റെയും രാഷ്ട്രീയ സമ്പന്നതയിൽ അവരുടെ ആവിഷ്കാരം, അധ്വാനത്തിന്റെയും ജീവിതത്തിന്റെയും പുരോഗതിക്കായി അധ്വാനിക്കുന്ന ജനവിഭാഗങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തെ ഉണർത്തണം. ഒരു അന്തസ്സ്. ഏറ്റവും കുറഞ്ഞത്, സംഭവങ്ങൾ കുറയ്ക്കുന്നതിന്, അതുവഴി ഞങ്ങളുടെ നിർമ്മാണത്തിന്റെ വേഗത ത്വരിതപ്പെടുത്തുന്നു. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മാത്രമേ, ഇപ്പോൾ ദൃശ്യസഹായികൾ അനുയോജ്യമാണെന്ന് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയൂ; വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളിലെയും മറ്റ് മേഖലകളിലെയും നിഷ്പക്ഷത ഹാനികരവും അസഹനീയവുമാണെന്ന് തിരിച്ചറിയണം. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ മൂന്നാമത്തെ ആവശ്യകത കലാപരമായതാണ്. ഓരോ തരത്തിലുള്ള ദൃശ്യസഹായികളിൽ, ഒരാൾക്ക് സ്ഥിരമായി പേര് നൽകാം: ചുറ്റുപാടുമുള്ള പ്രകൃതിയുടെയും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിന്റെയും ഉപയോഗം, അവയുടെ സാധാരണ ക്രമീകരണത്തിൽ എടുത്ത പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കൾ, അതേ വസ്തുക്കൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തി പഠനാന്തരീക്ഷത്തിലേക്ക് മാറ്റുന്ന തരത്തിലോ തയ്യാറെടുപ്പുകളിലോ, അവയുടെ പൂർണ്ണമായും ഡോക്യുമെന്ററി (ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ), ക്രിയേറ്റീവ് (ഡ്രോയിംഗ്, ടേബിൾ, പോസ്റ്റർ) എന്നിങ്ങനെയുള്ള ചിത്രങ്ങൾ, കൂടാതെ മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കിയ പ്രിന്റ് ചെയ്ത ചിത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചും ബ്ലാക്ക് ബോർഡും ചോക്കും ഉപയോഗിച്ച് പ്രേക്ഷകർക്ക് മുന്നിൽ മെച്ചപ്പെടുത്തിയ ചിത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചും നമുക്ക് സംസാരിക്കാം. ഈ ഫ്ലാറ്റ് ഇമേജുകൾക്കൊപ്പം, ത്രിമാന മാനുവലുകൾക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്, അതിൽ മോഡലുകൾ, ഡമ്മികൾ, മോക്ക്-അപ്പുകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അവസാന ഗ്രൂപ്പിൽ ഉപകരണങ്ങളും പരീക്ഷണങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു. ദൃശ്യവിദ്യാഭ്യാസത്തിനും പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള പ്രകൃതിയുടെയും നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ദൈനംദിന ജീവിതത്തിന്റെയും ഉപയോഗത്തിന് വിഷ്വൽ രീതിയിൽ ഒന്നാം സ്ഥാനം നൽകണം. അതേസമയം, ദൈനംദിന ജീവിത പ്രക്രിയയിലെ ഏറ്റവും പരിചിതമായ വസ്തുക്കൾ, അവയുടെ പരിചിതത കാരണം, സാധാരണയായി നമ്മൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നില്ല, അവ മിക്കവാറും അബോധാവസ്ഥയിൽ മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു എന്നത് ഓർമിക്കേണ്ടതാണ്. അതിനാൽ, ഏറ്റവും പരിചിതമായ വിഷയത്തെ ഒരു വിഷ്വൽ എയ്ഡ് എന്ന നിലയിൽ വിശകലനം ചെയ്യുന്നത് മികച്ച രീതിശാസ്ത്രപരമായ താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കും. ഒരു ഉദാഹരണമായി, നികിറ്റിൻസ്‌കിയുടെ "എ ഗ്ലാസ് വാട്ടർ", "എ ക്രസ്റ്റ് ഓഫ് ബ്രെഡ്" എന്നീ പുസ്തകങ്ങളിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന രണ്ട് ശ്രദ്ധേയമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ നമുക്ക് നൽകാം, ഇത് ദൃശ്യപരവും സങ്കീർണ്ണവുമായ ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന അത്തരം ലളിതമായ വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗം കാണിക്കുന്നു. വിഷയത്തിന്റെ വികസനം. അത്തരം വസ്തുനിഷ്ഠത പ്രയോഗിക്കുന്നതിന്, മാന്യത ഉപയോഗിക്കാം. തന്നിരിക്കുന്ന ഹോസ്റ്റൽ, സ്കൂൾ, ക്ലബ്, കൂട്ടായ ഫാം മുതലായവയുടെ റൗണ്ടുകൾ (പരിശോധനകൾ), ഒരു മുറിയിലെ ഒരു സ്റ്റൗ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു സെൻട്രൽ ഹീറ്റിംഗ് ബാറ്ററി, വെന്റിലേഷൻ*, കൂടാതെ മറ്റു പലതും. ഒരു അനാട്ടമി ക്ലാസിൽ, അനുബന്ധമായതിലേക്ക് പോകുന്നതിന് മുമ്പ് പട്ടിക, ശ്രോതാക്കളിൽ ഒരാളുടെ മനുഷ്യശരീരത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ നിരവധി സവിശേഷതകൾ നിങ്ങൾ സ്വയം പരിചയപ്പെടണം, അവർക്ക് ഒരു സ്വാഭാവിക ബോവിൻ ഹൃദയം, മസ്തിഷ്കം, വൃക്ക എന്നിവ കാണിക്കാൻ, അടുത്തുള്ള മാംസം അല്ലെങ്കിൽ അറവുശാലയുമായി യോജിച്ച് എല്ലായ്പ്പോഴും മുൻകൂട്ടി ലഭിക്കും; പാത്തോളജിക്കൽ മാറ്റം വരുത്തിയ അവയവത്തിന് (മദ്യപാനിയുടെ കരൾ, ക്ഷയരോഗ ശ്വാസകോശം മുതലായവ) മാത്രമേ ഒരു തയ്യാറെടുപ്പ്, ഡമ്മി അല്ലെങ്കിൽ മോഡൽ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയൂ. പോഷകാഹാര പാഠങ്ങൾക്കായി, വ്യക്തതയ്ക്കായി, ഒരു കഷണം മാംസം, പന്നിക്കൊഴുപ്പ്, മുട്ട, പാൽ തുടങ്ങിയ മെച്ചപ്പെടുത്തിയ വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കാം, അവയുമായി പ്രസക്തമായ പരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, അസറ്റിക് ആസിഡിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ പാലിൽ പ്രോട്ടീൻ മഴ. ഉമിനീർ ptyalin പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ ബ്രെഡിലെ അന്നജത്തിൽ നിന്ന് പഞ്ചസാരയുടെ രൂപീകരണം). പ്രഥമ ശുശ്രൂഷാ ക്ലാസുകളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഡ്രസ്സിംഗ് മെറ്റീരിയൽ, അതിന്റെ ഗുണവിശേഷതകൾ, വൈക്കോൽ, ചില്ലകൾ മുതലായവയിൽ നിന്ന് മുൻ‌കൂട്ടി സ്പ്ലിന്റ് ഉണ്ടാക്കുന്നത് എങ്ങനെയെന്ന് കാണിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും വേണം, മുറിവിൽ (ഇല, മണ്ണ്, കാഷ്ഠം) പ്രയോഗിക്കാൻ പാടില്ലാത്തത് കാണിക്കുക. ), തുടർന്ന് സാങ്കേതിക കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിലേക്ക് പോകുക, മുഴുവൻ പാഠവും തീർച്ചയായും ദൃശ്യപരമായി പ്രകടമാക്കുന്നതും അതേ സമയം സജീവവുമാണ്. ഒരു കുഞ്ഞിനെ എങ്ങനെ പരിപാലിക്കണം എന്ന് പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അത് സ്വാഭാവികമായും കാഴ്ചയിൽ ആയിരിക്കണം, പ്രദർശനവും വ്യായാമവും സഹിതം കുട്ടിയെ പൊതിയുക, എങ്ങനെ പിടിക്കാം, ഭക്ഷണം കൊടുക്കാൻ പറ്റാത്ത സാധനങ്ങളുടെ വീട്ടിൽ ഉണ്ടാക്കിയ ശേഖരം കാണിക്കാം. ശിശു, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, ടു-റൈ എന്നിവ ഒരു കുട്ടിക്ക് നൽകരുത് (ടിൻ, ഹാനികരമായ പെയിന്റ് കൊണ്ട് വരച്ചത് മുതലായവ). ). "ഗർഭിണികൾ ചെയ്യേണ്ടതും ചെയ്യരുതാത്തതും" എന്ന വിഷയത്തിനും സമാനമായ ഒരു ശേഖരം ഉണ്ടാക്കാം. പ്രാദേശിക വസ്തുക്കൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കണം, ഇത് ഗ്രാമീണ ജോലികളിൽ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്. അതിനാൽ ഉദാഹരണത്തിന്. വൃത്തിയുള്ള ഒരു സ്പൂണും വൃത്തികെട്ടതും, മാന്യമായി ലഭിക്കുന്നു. ജോലി ചെയ്യുന്ന ഹോസ്റ്റലിന്റെ പരിശോധന, തലയിണയ്ക്കടിയിലോ മുകളിലോ എവിടെയെങ്കിലും, വൃത്തികെട്ട വിഭവങ്ങൾ, ഒരു സിഗരറ്റ് കുറ്റി, എണ്ണയിൽ നിന്നുള്ള വൃത്തികെട്ട തുണിക്കഷണങ്ങൾ മുതലായവ - ഇതെല്ലാം അന്തസ്സിനുള്ള മികച്ച ദൃശ്യസഹായിയായി വർത്തിക്കും - ക്ലിയറൻസ്, ജോലി. അത്തരം ഉദാഹരണങ്ങളുടെ ഗണ്യമായ എണ്ണം വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ കഴിയും, നിസ്സംശയമായും ഓരോ ഡോക്ടർക്കും തന്റെ ദൈനംദിന പ്രായോഗിക ജോലിയിൽ അവ മതിയാകും. വസ്തുനിഷ്ഠതയുടെ ഈ വ്യാപകമായ ഉപയോഗം ജില്ലാ ഡോക്ടറുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ്, മാർഗങ്ങളുടെ അഭാവം മൂലം ചെലവേറിയ ഗ്രാന്റുകൾ ലഭിക്കില്ല. ചിത്രീകരണ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളിലേക്ക് തിരിയുമ്പോൾ, സദസ്സിനു മുന്നിൽ, അതിനൊപ്പം അല്ലെങ്കിൽ സ്വയം സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട സഹായത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം പ്രത്യേകം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് ഒരു സ്കൂൾ അല്ലെങ്കിൽ സർക്കിൾ പ്രതീകത്തിന്റെ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ ബോർഡുകളും ചോക്ക്ബോർഡുകളും ഉപയോഗിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമായത്. ഈ എബിസി രീതിശാസ്ത്രത്തിന് അസാധാരണമായ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. ഒരു ഡയഗ്രം അല്ലെങ്കിൽ ഡയഗ്രം മാത്രമല്ല, ഒരു ഡ്രോയിംഗും എങ്ങനെ വരയ്ക്കാമെന്ന് അധ്യാപകന് (ലക്ചറർ) അറിയാമെങ്കിൽ അത് പ്രത്യേകിച്ചും വിലപ്പെട്ടതാണ്. ദൃശ്യസഹായി എന്ന നിലയിൽ ഫോട്ടോഗ്രാഫിക്ക് സമീപ വർഷങ്ങളിൽ അസാധാരണമായ വിതരണം ലഭിച്ചു. അന്താരാഷ്ട്ര ഗിഗ്. 1930-ൽ ഡ്രെസ്ഡനിൽ നടന്ന പ്രദർശനം ഇത് വളരെ വ്യക്തമായി കാണിച്ചു; ഏറ്റവും വൈവിധ്യമാർന്ന കോമ്പിനേഷനുകളുള്ള ഫോട്ടോഗ്രാഫി അവിടെ കേന്ദ്രത്തിലായിരുന്നു. ഈ വിജയം ഫോട്ടോഗ്രാഫിയുടെ ഡോക്യുമെന്ററി സ്വഭാവം, ബോധപൂർവമായ ഡ്രോയിംഗുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വിശ്വാസ്യതയുടെ കാര്യത്തിൽ അതിന്റെ വിശ്വാസ്യത, ശരിയായ വലുപ്പം നൽകുന്നതിനുള്ള എളുപ്പം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നതിൽ സംശയമില്ല (മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച എക്സിബിഷനിൽ 4 x 8 വലുപ്പത്തിലുള്ള ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു) . ഫോട്ടോഗ്രാഫിയുടെ വസ്‌തുക്കളെക്കുറിച്ച് പരാമർശിക്കേണ്ടതാണ്. പലപ്പോഴും അവർ ആചാരപരമായ ചിത്രങ്ങളാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത് (മരിച്ചവർ, ആളുകളില്ലാതെ, പ്രവർത്തിക്കാത്ത ലബോറട്ടറികൾ, ഗ്രൂപ്പുകൾ, മീറ്റിംഗുകൾ മുതലായവ). അതേസമയം, ഓരോ ഫോട്ടോയും ചലനാത്മകമായിരിക്കണം, ജീവിതം തന്നെ അതിൽ നിന്ന് സംസാരിക്കണം; തുടർന്നുള്ള ദൃശ്യപ്രചാരണത്തിനായി എടുത്ത ഓരോ ചിത്രവും നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുകയും വീണ്ടെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിനായി ആവശ്യപ്പെടുകയും വേണം. ഈ അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതയാണ് വസ്തുക്കളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ഷൂട്ടിംഗ് നിമിഷങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. അടുത്തിടെ, വിളിക്കപ്പെടുന്ന. വിവിധ കോമ്പിനേഷനുകളാൽ നിരവധി ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ (പലപ്പോഴും നിരവധി ഡസൻ) ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിന്റെയോ പ്രക്രിയയുടെയോ യോജിച്ചതും ചലനാത്മകവുമായ ഒരു ചിത്രീകരണം നൽകുന്ന ഒരു ഫോട്ടോ മോണ്ടേജ് (പഴയ രീതിയിലുള്ള ഡെഡ് മോണ്ടേജുകളെ ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല, ഇത് നിരവധി വൈവിധ്യമാർന്ന ഫോട്ടോഗ്രാഫുകളുടെ പൊതുവായ ഫ്രെയിമിംഗ് മാത്രമായിരുന്നു. അല്ലാതെ ഉള്ളടക്കം പുതിയതിലേക്ക് പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിലേക്കല്ല). ജനപ്രിയ മാഗസിനുകളിൽ മാത്രമല്ല, ദൃശ്യ സഹായികളിലും ഫോട്ടോമോണ്ടേജ് വേരൂന്നിയതാണ്. വ്യക്തതയ്ക്കും ഗ്രാഹ്യത്തിനും ഹാനികരമായി ഇത് പലപ്പോഴും ദുരുപയോഗം ചെയ്യപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ സാരാംശത്തിൽ ഈ സാങ്കേതികതയിലൂടെ മികച്ച ചലനാത്മകത കൈവരിക്കാൻ കഴിയും. ഒരു മ്യൂസിയം എക്സിബിഷനിൽ ഫോട്ടോഗ്രാഫി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സാങ്കേതികത എടുത്തുപറയേണ്ടതാണ്. സ്റ്റീരിയോ സ്കോപ്പ്, ഒരു നല്ല ഇഫക്റ്റ് നൽകാൻ കഴിയും, ഒരു ഫോട്ടോയെ സജീവമാക്കുന്നു, അതേ സമയം എക്സ്പോഷർ ഏരിയ സംരക്ഷിക്കാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, മറുവശത്ത്, ഇതിന് കൂടുതൽ ആഴത്തിലുള്ള ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്. ഡ്രോയിംഗ്, ടേബിൾ, ഡയഗ്രം എന്നിവയാണ് ഫ്ലാറ്റ് വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പ്രധാന തരം. ഈ നിബന്ധനകൾ തമ്മിലുള്ള വിഭജനം തികച്ചും സോപാധികമാണ്. ഒരു ചെറിയ വലിപ്പത്തിലുള്ള ഒറ്റത്തവണ ചിത്രമായിട്ടാണ് ഞങ്ങൾ ഡ്രോയിംഗിനെ പരാമർശിക്കുന്നത്. വിപ്ലവത്തിന്റെ വർഷങ്ങളിൽ അസാധാരണമായ വ്യാപകമായ വിതരണം ലഭിച്ച പോസ്റ്റർ (കാണുക), പ്രധാനമായും പ്രചാരണ സ്വഭാവമുള്ളതാണ്, സാധാരണയായി ഒരു പ്രബോധന പോസ്റ്റർ ഞങ്ങൾ കാണാറുണ്ടെങ്കിലും ഇത് സാധാരണയായി ഒരു അധ്യാപന സഹായമായി വർത്തിക്കുന്നില്ല. ഡയഗ്രം (കാണുക) ഡിജിറ്റൽ മൂല്യങ്ങളുടെ ഒരു ഗ്രാഫിക് പ്രാതിനിധ്യമാണ്. ഗ്രാഫിക് ഇമേജുകളിൽ അവയുടെ ലാളിത്യം കാരണം വലിയ പ്രാധാന്യമുള്ള സ്കീമുകളും ഉൾപ്പെടുത്തണം, അത് അവരുടെ ജനപ്രീതിയിലേക്ക് നയിച്ചു. സ്കീമുകൾ ഓർഗനൈസേഷണലും ശാസ്ത്രീയവുമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ശരീരഘടന, മുതലായവ. പട്ടിക പ്രകാരം, പൂർണ്ണമായും വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്ന ഒരു വിഷ്വൽ എയ്‌ഡ് ഞങ്ങൾ സോപാധികമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, കൂടാതെ പലപ്പോഴും കാര്യമായ വിശദീകരണ വാചകങ്ങളുള്ള നിരവധി ഡ്രോയിംഗുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. മറ്റ് തരങ്ങൾ (പോസ്റ്റർ, ഡയഗ്രം) ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നതിനാൽ ഈ അവസാനത്തെ കാര്യങ്ങളിൽ നമുക്ക് ഇവിടെ താമസിക്കാം. ലേഖനങ്ങൾ. മാന്യതയിൽ നിന്ന് - വിദ്യാഭ്യാസം. സീരീസുകളിലോ ആൽബങ്ങളിലോ ഏറ്റവും കൂടുതൽ പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്ന പട്ടികകളെ വിളിക്കണം: 1920-ൽ മൂന്നാം പതിപ്പിൽ ഡോ. കാനറ്റ് പ്രസിദ്ധീകരിച്ച ശരീരഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള പട്ടികകൾ, കലാപരമായ പ്രകടനത്തിൽ ദുർബലവും നിരവധി ശാസ്ത്രീയ പിശകുകൾ അടങ്ങിയതുമാണ്; അനാത് താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവാത്തവിധം ഉയർന്നതാണ്. പട്ടികകൾ ed. പ്രൊഫ. കരുസിന; അവ ചെയ്യുന്നത് ശാസ്ത്രത്തിന്റെ വശം പോലെ തന്നെ നല്ലതാണ്. കലയിൽ ഏറ്റവും മികച്ചത്. ആനുകൂല്യങ്ങൾ സംബന്ധിച്ച് Gosmedizdat സിരകൾക്കായി പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു. ബി-യം (കലകൾ, ബി-ഹെറിന്റെ സിരകളുടെ ക്ലിനിക്കിലും സാമൂഹിക പ്രതിരോധത്തിലും), ക്ഷയരോഗത്തെക്കുറിച്ച് (സമാനമായ ഒരു പ്രസിദ്ധീകരണം), മദ്യപാനം, മാതൃത്വത്തിന്റെയും ശൈശവത്തിന്റെയും സംരക്ഷണം എന്നിവയിൽ 40 പട്ടികകൾ വരെ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന ആൽബം . വ്യക്തിഗത പകർച്ചവ്യാധികൾ (കുട്ടിക്കാലത്തെ അണുബാധകൾ, ആന്ത്രാക്സ്, മലേറിയ-റോസ്റ്റോവ് പതിപ്പ് മുതലായവ) വർഷങ്ങളായി നിരവധി പരമ്പരകൾ പുറത്തിറങ്ങി. അവയ്ക്ക് പുറമേ, പ്രഥമശുശ്രൂഷയിൽ നിരവധി പട്ടികകളുടെ പേരുകൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, പ്രൊഫ. ശുചിത്വം, സൈനിക ശുചിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പട്ടികകളുടെ ഒരു പരമ്പര, കൂടാതെ മറ്റു പലതും. കേന്ദ്രത്തോടൊപ്പം (മോസ്കോ-എഡി. Narkomzdrav, Gosmedizdat, Moszdravtdel, Kharkiv - ed. "ശാസ്ത്രീയ ചിന്ത") മാനുവലുകളും സ്ഥലങ്ങളും പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു, പ്രിന്റിംഗ് കഴിവുകളുടെ അഭാവം മൂലം ലിനോലിയത്തിൽ നിന്ന് ടേബിളുകൾ അച്ചടിക്കുകയും കൈകൊണ്ട് അവയെ കളറിംഗ് ചെയ്യുകയും ചെയ്തു. തൂക്കിക്കൊല്ലാൻ അനുയോജ്യമായ വ്യക്തിഗത പട്ടികകളുടെ ഒരു പരമ്പരയ്‌ക്കൊപ്പം, ഒരു വിഷ്വൽ എയ്‌ഡ് എന്ന നിലയിൽ വിലപ്പെട്ട നിരവധി ആൽബങ്ങൾ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു, പക്ഷേ തൂക്കിക്കൊല്ലാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിട്ടില്ല, പക്ഷേ ലൈബ്രറി ഉപയോഗത്തിന് കൂടുതൽ അനുയോജ്യമാണ്. ഇവയിൽ, നഴ്സിങ്ങിൽ, പ്രഥമശുശ്രൂഷയിൽ (എഡി. റോക്ക്) ആൽബങ്ങൾക്ക് പേര് നൽകാം. ഈ മാനുവലുകളെല്ലാം (പോസ്റ്ററുകൾ, ടേബിളുകൾ, ആൽബങ്ങൾ) വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ ആയിരിക്കുമ്പോൾ, അവ അതേപടി, എഡിറ്റിംഗ് രൂപത്തിലും ഉപയോഗിക്കാം. ഈ മാനുവലിന്റെ (ഹെൽത്ത് ബോർഡ് മുതലായവ) ടാസ്‌ക്കിന് അനുസൃതമായി മേശയുടെ മുറിച്ച് തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ മൌണ്ട് ചെയ്യുന്നു. ഈ പുനരവലോകനം പ്രാദേശിക മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വിഷയത്തിന്റെ കവറേജ് നിറയ്ക്കാനും അത് പുനരുജ്ജീവിപ്പിക്കാനും സാധ്യമാക്കുന്നു. പലപ്പോഴും, ഡ്രോയിംഗുകൾ പ്ലൈവുഡിൽ ഒട്ടിക്കുകയും മുറിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (ഇങ്ങനെയാണ് വീട്ടിൽ നിർമ്മിച്ച ലേഔട്ടുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നത്). പൊതുവേ, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ അഭാവം, വിപണിയിൽ അവയുടെ അഭാവം (തീർച്ചയായും, അവരുടെ പ്രസിദ്ധീകരണം നിരന്തരം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഡിമാൻഡിൽ പിന്നിലാണ്), ഗുരുത്വാകർഷണ കേന്ദ്രം ഈ അഭാവത്തിൽ അല്ലെന്ന് പറയണം. -വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് ഉണ്ടാക്കി, പക്ഷേ പ്രാദേശിക വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ മൂല്യം കുറച്ചുകാണുന്നു. ഇതിനിടയിൽ, ജില്ലാ ഓഫീസ് വരെ നിരവധി മാനുവലുകൾ (ആദ്യം, ഡയഗ്രമുകൾ, ഫോട്ടോമോണ്ടേജുകൾ, കൂടാതെ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായവ, ഉദാഹരണത്തിന്, ലേഔട്ടുകൾ) എളുപ്പത്തിൽ തയ്യാറാക്കാൻ കഴിയും, അത് അതിന്റെ സാനിറ്ററി ക്ലിയറൻസിൽ ആദ്യം എല്ലാവരും സ്വന്തം , പ്രാദേശിക വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു (രോഗാവസ്ഥ, കൂട്ടായ കൃഷിയിടത്തിന്റെ സാനിറ്ററി അവസ്ഥ മുതലായവ). സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, അത്തരം സ്വയം നിർമ്മിത വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമത്തിൽ നിർമ്മിക്കാനും കഴിയും. വ്യക്തത മാന്യതയ്ക്കായി കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളുടെ ഉപയോഗം. പഠനം വളരെ പ്രധാനമാണ്. പ്രത്യേകം വികസിപ്പിച്ച ദൃശ്യസഹായികളോടൊപ്പം, തൊഴിലാളിവർഗത്തിന്റെ പുരോഗതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഉചിതമായ ഉദ്ധരണികൾക്കൊപ്പം മഹത്തായ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും നേതാക്കളുടെയും (മാർക്സ്, ഏംഗൽസ്, ലെനിൻ, സ്റ്റാലിൻ) ഛായാചിത്രങ്ങൾ ഒരു ദൃശ്യസഹായിയായി ഉപയോഗിക്കുന്നതും പരാമർശിക്കേണ്ടതാണ്. ഒരു പുതിയ മനുഷ്യന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം മുതലായവ. പ്രദർശനങ്ങളെക്കുറിച്ച് പരാമർശിക്കേണ്ടതില്ല, പ്രസ്തുത വകുപ്പുകളിൽ തന്നിരിക്കുന്ന അച്ചടക്കത്തിന്റെ സ്രഷ്ടാക്കളുടെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രദേശത്ത് ഒരു യുഗം സൃഷ്ടിച്ചവരുടെ ഛായാചിത്രങ്ങൾ നിർബന്ധമാണ്, എന്നാൽ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ പോർട്രെയ്റ്റുകളുള്ള സുതാര്യതയുടെ പ്രകടനവും വളരെ കൂടുതലാണ്. അഭികാമ്യം. കോണുകളിൽ പോർട്രെയ്‌റ്റുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടതും കിടത്താൻ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പ്രദർശനങ്ങളും ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. സ്ഥാപനങ്ങൾ. ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഛായാചിത്രങ്ങളിൽ, ലെവെങ്കുക്ക്, പാസ്ചർ, കോച്ച്, മെക്നിക്കോവ്, ലിസ്റ്റർ, പിറോഗോവ് തുടങ്ങി നിരവധി പേരുകൾ നൽകാം. വിഷ്വൽ മാന്യതയുടെ വീക്ഷണത്തോടെയുള്ള ഉപയോഗം അതിലും പ്രധാനമാണ്. പ്രചരണം x y-ആർട്ടിസ്റ്റിക് പെയിന്റിംഗ്. ക്ലാസിക്കൽ പെയിന്റിംഗിൽ (റെംബ്രാൻഡ്, റൂബൻസ്, മുറില്ലോ, ഹോൾബെയിൻ, മുതലായവ) തുടങ്ങി ആധുനിക കലാകാരന്മാരിൽ അവസാനിക്കുന്നു, ധാരാളം പെയിന്റിംഗുകൾക്ക് പേരിടാം, അവയിൽ നിന്നുള്ള പുനർനിർമ്മാണങ്ങൾ അന്തസ്സിനായി ഉപയോഗിക്കാം. ജ്ഞാനോദയം. ഈ പെയിന്റിംഗുകൾക്ക് അവയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിനായി വൈവിധ്യമാർന്ന വിഷയങ്ങളുണ്ട്: ശരീരഘടന (ഒരു പോസ്റ്റ്‌മോർട്ടം ചിത്രീകരിക്കുന്ന നിരവധി പെയിന്റിംഗുകൾ ഉണ്ട്), ബി-നി (തൊലിയിലെ വിവിധ തിണർപ്പുകൾ, ശസ്ത്രക്രിയാ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മാനസികരോഗികളുടെ മാനസിക തരം, "ഭ്രാന്താലയങ്ങൾ" "), ചികിത്സ - അല്ലെങ്കിൽ പകരം, സൌഖ്യമാക്കൽ ബി -nyh, gig. നടപടിക്രമങ്ങൾ (കുളി ചിത്രീകരിക്കുന്ന നിരവധി ചിത്രങ്ങൾ), പ്രസവ പരിചരണം, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം മുതലായവ. ആശ്വാസം, സ്പേഷ്യൽ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന്, ഒന്നാമതായി, മോഡലുകളെക്കുറിച്ചാണ് പറയേണ്ടത്, ത്രിമാന സ്കെയിലുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഞങ്ങൾ കൃത്യമായി അർത്ഥമാക്കുന്നത്. ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വസ്തുവിന്റെയോ, യഥാക്രമം, കുറച്ചതോ വലുതാക്കിയതോ അല്ലെങ്കിൽ ജീവന്റെ വലിപ്പമുള്ളതോ ആയ ഒരു ചിത്രം, കെട്ടിടം, ഇൻസ്റ്റാളേഷൻ, ഓർഗാനിസം മുതലായവ. Anat ഒരു ഉദാഹരണമായി വർത്തിക്കും. ഒരു ഫ്ലാറ്റ് ഇമേജ് നൽകുന്ന അനുബന്ധ പട്ടികകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി ഡെപ്ത് ഡിസ്പ്ലേ നൽകുന്ന മോഡലുകൾ. ഇവയിൽ, ഒരാൾക്ക് സാധാരണ മോഡലുകൾ-ടോർസോ മുതലായവ പേരുകൾ നൽകാം. മോഡലുകൾ ഒരു ജിഗാബൈറ്റാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഫിൽട്ടർ മോഡലുകൾ, വെന്റിലേഷൻ, ചൂടാക്കൽ, മറ്റ് ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ. പേപ്പിയർ-മാഷെ, പ്ലൈവുഡ് എന്നിവയിൽ നിന്നാണ് മോഡലുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നത് (ചിത്രം 1-6). അനുബന്ധ വസ്തുവിന്റെ ആകൃതി, ഉപരിതല ഘടനയുടെ വിശദാംശങ്ങൾ, അതിന്റെ സ്വാഭാവിക നിറം എന്നിവ കൃത്യമായി അറിയിക്കുന്ന ഒരു ചിത്രത്തെ മോഡലുകൾ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഈ "ഫോട്ടോഗ്രാഫിക്" ഡമ്മി മോഡലിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, ഇത് ഒരു നിശ്ചിത പാരമ്പര്യവും സ്കീമാറ്റിറ്റിയും അനുവദിക്കുന്നു (വിശദാംശങ്ങൾക്ക്, മോഡലുകൾ കാണുക). ഒരു മോഡൽ എന്നത് ഒരു പ്രത്യേക രംഗത്തിന്റെ, പ്രക്രിയയുടെ സോപാധികമായ ത്രിമാന കലാപരമായ ചിത്രമാണ്, അത് പ്ലാനിലുള്ളവയല്ല, വീക്ഷണകോണിൽ അറിയിക്കുന്നു. മോഡലുകൾ 95 ഉണ്ടാക്കാം

വിഷ്വലൈസേഷൻ എന്നത് ഒരു വസ്തുവിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ പ്രവർത്തന തത്വത്തിന്റെ ബോധപൂർവ്വം ക്രമീകരിച്ച പ്രദർശനമാണ്, അത് വിദ്യാർത്ഥികളെ മനസ്സിലാക്കാനും പ്രയോഗിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. ഭാവന, ധാരണ, ചിന്ത എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥി സൃഷ്ടിച്ച ചിത്രത്തിന്റെ ലാളിത്യവും വ്യക്തതയും കാണിക്കാൻ വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നത് പതിവാണ്:

• സൈൻ മോഡലുകൾ (സമവാക്യങ്ങൾ, ഗണിതശാസ്ത്ര അല്ലെങ്കിൽ രാസ സൂത്രവാക്യങ്ങൾ);
• സ്വാഭാവിക മെറ്റീരിയൽ മോഡലുകൾ (മോഡലുകൾ, യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കൾ, ജ്യാമിതീയ വസ്തുക്കൾ);
• സോപാധിക ഗ്രാഫിക് ഇമേജുകൾ (സ്കീമുകൾ, മാപ്പുകൾ, സ്കെച്ചുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ);
• ഡൈനാമിക് മോഡലുകൾ (ടിവി സിനിമകൾ, സുതാര്യതകൾ).

വിജ്ഞാന സമ്പാദനത്തിന്റെ ഉറവിടമായി ദൃശ്യവൽക്കരണം കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

ദൃശ്യ അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണം വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗത്തെയും ഈ പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നവയാണ് വിഷ്വൽ രീതികൾ. ചട്ടം പോലെ, അവ വാക്കാലുള്ളതോ പ്രായോഗികമോ പോലുള്ള മറ്റ് അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് ഉപയോഗിക്കുന്നു. എല്ലാ വിഷ്വൽ അധ്യാപനത്തെയും രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

1. പ്രകടനം. പരീക്ഷണങ്ങൾ, വീഡിയോ മെറ്റീരിയലുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, അവതരണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രദർശനം ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.
2. ചിത്രീകരണം. പട്ടികകൾ, പെയിന്റിംഗുകൾ, പോസ്റ്ററുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രദർശനം അവയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളായി അത്തരമൊരു വിഭജനം സോപാധികമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം അധ്യാപന സമ്പ്രദായം ചരിത്രപരമായി വികസിച്ചു. മറ്റ് വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യത ഇത് ഒഴിവാക്കുന്നില്ല: കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ, ഇന്ററാക്ടീവ് വൈറ്റ്ബോർഡുകൾ, ടെലിവിഷൻ. വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്നവ നിരീക്ഷിക്കണം:

• കുട്ടികളുടെ പ്രായവുമായി ദൃശ്യപരതയുടെ കത്തിടപാടുകൾ;
• ശരിയായ നിമിഷങ്ങളിൽ മാത്രം പ്രദർശിപ്പിക്കുക, അവരുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ഓവർലോഡ് ചെയ്യരുത്;
• എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും നല്ല ദൃശ്യപരത നൽകുക;
• പ്രധാന കാര്യം വ്യക്തമായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുക;
• വ്യക്തമായ വിശദീകരണങ്ങളോടെ ഡിസ്പ്ലേയെ അനുഗമിക്കുക;
• പ്രകടനവും ഉള്ളടക്കവും ഏകോപിപ്പിക്കുക;
• പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക;
• വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് അധ്യാപന സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളും രീതികളും സംയോജിപ്പിക്കുക.

വിഷ്വൽ രീതികളുടെ പങ്ക്

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ വിവാദപരമാണ്. സെൻസറി-വിഷ്വൽ സംവേദനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്ത രൂപപ്പെടുത്തുകയും സ്കൂളിനെ ജീവിതത്തിലേക്ക് അടുപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അവരുടെ പ്രധാന ദൌത്യം. മറുവശത്ത്, കുട്ടികളെ സ്കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നു, യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ അല്ല. ഇതുവരെ, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഉപയോഗത്തിന്റെ വ്യാപ്തി ഇതുവരെ നിശ്ചയിച്ചിട്ടില്ല.

വിഷ്വലൈസേഷന്റെ ഉപയോഗം, അത് എപ്പോൾ ഉപയോഗിക്കണം, എത്രത്തോളം ഉപയോഗപ്രദമാണ്, ഏത് സാഹചര്യങ്ങളിൽ അത് പൂർണ്ണമായും ഉപേക്ഷിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്, വിഷ്വലൈസേഷന്റെ ഉപയോഗം സംബന്ധിച്ച് എല്ലാ അധ്യാപകർക്കും വ്യക്തമായ ധാരണയില്ലെന്ന് നടത്തിയ പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. . വിഷ്വലൈസേഷന്റെ എല്ലാ ഗുണങ്ങളോടും കൂടി, അത് അശ്രദ്ധമായി ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം നേടാനല്ല, മറിച്ച് ഉജ്ജ്വലമായ മാർഗം ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് പെഡഗോഗിയെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങൾ പറയുന്നു. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ, ചട്ടം പോലെ, പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമുകളും ഉള്ളടക്കവും, അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും അനുസരിച്ചാണ്. അവർ ശാസ്ത്രീയവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായിരിക്കുകയും വേണം.

വിഷ്വൽ, വാക്കാലുള്ള രീതികളുടെ കണക്ഷൻ

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു പരിധിവരെ വാക്കാലുള്ളവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ദൃശ്യപരതയുടെ അത്തരം അടുത്ത ഐക്യവും വാക്കും യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വൈരുദ്ധ്യാത്മക ധാരണയിലൂടെ വിശദീകരിക്കുകയും ഐക്യത്തിൽ ജീവനുള്ള ധ്യാനം, പരിശീലനം, അമൂർത്തമായ ചിന്ത എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം നിർദ്ദേശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വാക്കുകളും ദൃശ്യവൽക്കരണവും സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ പ്രധാന രൂപങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

• ഈ വാക്ക് ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, വിദ്യാർത്ഥികൾ വസ്തുവിനെ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, ആ വസ്തുവിൽ നിന്ന് തന്നെ നിരീക്ഷണ പ്രക്രിയയിൽ അവർക്ക് അറിവ് ലഭിക്കുന്നു;
• വാക്കിന്റെ സഹായത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളും അറിവും, ധാരണ പ്രക്രിയയിൽ കാണാൻ കഴിയാത്ത പ്രതിഭാസങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും മനസ്സിലാക്കാൻ അധ്യാപകൻ അവരെ നയിക്കുന്നു;
• അധ്യാപകന്റെ വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണങ്ങളിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചുള്ള എല്ലാ വിവരങ്ങളും ലഭിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ വാക്കാലുള്ള സന്ദേശങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിക്കുകയും സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അധ്യാപകൻ അവർക്ക് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുകയും പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും ഉചിതമായ നിഗമനങ്ങളും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വിഷ്വലൈസേഷനെ വാക്കുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്ന വ്യത്യസ്ത പഠനരീതികളുണ്ട്. വിഷയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവിലുള്ള അറിവ്, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ലഭ്യത എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കേസിലും വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ യുക്തിസഹമായി സംയോജിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികൾ

നേരത്തെ പറഞ്ഞതുപോലെ, വിഷ്വൽ രീതികളിൽ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട്:

• ചിത്രീകരണങ്ങൾ - വിദ്യാർത്ഥികളെ ചിത്രീകരിച്ച മാനുവലുകൾ കാണിക്കുന്നു (ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഛായാചിത്രങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ബോർഡിലെ സ്കെച്ചുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം നിർമ്മിച്ചവ ഉൾപ്പെടെ, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന മാപ്പുകൾ);
• പ്രകടനങ്ങൾ - പരീക്ഷണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, തയ്യാറെടുപ്പുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ ടെലിവിഷൻ പ്രോഗ്രാമുകൾ, സിനിമകൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം.

കൂടാതെ, ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികളും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ:

1. ചോദ്യങ്ങളുടെയും ഉത്തരങ്ങളുടെയും രൂപത്തിൽ പഠിക്കുന്നതാണ് സംഭാഷണം. പരിശീലനത്തിന്റെ ഏത് ഘട്ടത്തിലും ഇത് പ്രയോഗിക്കുന്നു, ഇതിനായി ഉപയോഗിക്കുന്നു:

• പുതിയ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നു;
• ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ സുരക്ഷിതമാക്കുന്നു;
• അറിവിന്റെ നിയന്ത്രണവും വിലയിരുത്തലും;
• മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ആവർത്തനം.

അഭിമുഖം നടത്തുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കണം:

• അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾ വ്യക്തമായും സംക്ഷിപ്തമായും രൂപപ്പെടുത്തണം, അവ യുക്തിസഹമായ ക്രമത്തിൽ ചോദിക്കണം, വിദ്യാർത്ഥിയെ ചിന്തിപ്പിക്കണം, പക്ഷേ അളവിൽ അമിതഭാരം നൽകരുത്;
• സ്വതന്ത്ര ചിന്തയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന പൂർണ്ണവും യുക്തിസഹവുമായ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകാൻ വിദ്യാർത്ഥി ബാധ്യസ്ഥനാണ്, അവ പ്രത്യേകമായും വ്യക്തമായും സാഹിത്യ രൂപത്തിൽ പ്രസ്താവിക്കാൻ;
• മുഴുവൻ ക്ലാസിനെയും ഒരു ചോദ്യം ഉപയോഗിച്ച് അഭിസംബോധന ചെയ്യുക, ഒരു ചെറിയ ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം മാത്രം പ്രതികരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പേര് നൽകുക.

ചോദ്യങ്ങളുടെ ശരിയായ രൂപീകരണത്തിലൂടെ, അത് ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സ്വഭാവമുള്ളതാകാം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രശ്‌നത്തിന് സ്വന്തമായി ഒരു പരിഹാരം കണ്ടെത്താൻ കഴിയും.

1. തർക്കം - വിഷയങ്ങളെ ബാധിക്കുന്ന വിഷയങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുമ്പോൾ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോഴാണ് പ്രധാനമായും ഉപയോഗിക്കുന്നത്.
2. ടൂർ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയാണ്. പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിന് മുമ്പും അവസാനം അത് ഏകീകരിക്കുന്നതിനും ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നു.
3. പരീക്ഷണവും ലബോറട്ടറി ജോലിയും - പാഠ സമയത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയ അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുന്നു. വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള ഉപകരണങ്ങളും അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള വ്യക്തമായ നിർദ്ദേശങ്ങളും പരീക്ഷണത്തിന്റെ സുപ്രധാന പ്രാധാന്യവും ആവശ്യമാണ്.
4. പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക - പാഠപുസ്തകങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വതന്ത്ര പഠനം.
5. ഗെയിം - കോഗ്നിറ്റീവ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുള്ള ഒഴിവുസമയ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.
6. നേടിയ അറിവ് ആവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയാണ് വ്യായാമങ്ങൾ. കുട്ടികളുടെ മാനസിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പെഡഗോഗിയിലെ ലിസ്റ്റുചെയ്ത എല്ലാ പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികളിലും, വിവിധ ദൃശ്യ സഹായികൾ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും. ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികളുടെ സംയോജിത ഉപയോഗം മികച്ച ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നു.

ടെക്നിക്കുകളും വിഷ്വൽ രീതിയും

ചിത്രങ്ങൾ, ചിത്രീകരണങ്ങൾ, പട്ടികകൾ, വീഡിയോകൾ, സ്ലൈഡുകൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ കാണിക്കൽ - ഈ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളെല്ലാം കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന രീതിയാണ്, ഇത് പല ഉപദേശപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു. സ്റ്റാറ്റിക് സ്വഭാവമുള്ള വിഷ്വൽ ഇമേജുകൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ചിത്രീകരണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു, കൂടാതെ ചലനാത്മക വിഷ്വൽ ഉദാഹരണങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ഡെമോൺസ്ട്രേഷൻ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ രീതികൾ കുട്ടികളിൽ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തമായ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും ചിന്തയുടെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനും കാരണമാകുന്നു.

യുവതലമുറയെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അവർ ഒരു വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതിയുടെ സാങ്കേതികതകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - ഒരു സാമ്പിൾ കാണിക്കുകയും പ്രവർത്തന രീതികൾ കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ വിദ്യകൾ അനുകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, കൂടാതെ പുതിയ അറിവുകളും കഴിവുകളും പഠിക്കാൻ കുട്ടിയെ പ്രാപ്തരാക്കുന്നു. ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രകടനം കാണിക്കുന്നത് സംഗീതത്തിലും സ്പോർട്സ് ക്ലാസുകളിലും, ഫൈൻ ആർട്സ്, ലേബർ ട്രെയിനിംഗ് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠങ്ങളിലും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ കുട്ടികൾക്ക് വരാനിരിക്കുന്ന ജോലി നിർവഹിക്കാനുള്ള ചുമതല സജ്ജമാക്കുന്നു, അവരുടെ മെമ്മറിയും ശ്രദ്ധയും കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഓരോ ചലനവും അതിന്റെ നിർവ്വഹണത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനായി വ്യക്തമായും കൃത്യമായും കാണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രവൃത്തികൾ വാക്കുകളോടൊപ്പം ഉണ്ടായിരിക്കണം.

റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിൽ വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ

റഷ്യൻ ഭാഷയിലുള്ള വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിഷ്വലുകളുടെ ഉപയോഗം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ സജീവമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, ഇത് മെറ്റീരിയൽ വേഗത്തിലും സമഗ്രമായും ആഗിരണം ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു. റഷ്യൻ ഭാഷ പഠിക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

• പട്ടികകൾ ടെക്‌സ്‌റ്റിന്റെ രൂപത്തിലോ ക്രമത്തിൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്ന സംഖ്യകളിലോ ഉള്ള റെക്കോർഡുകളാണ്. ഡാറ്റ പലപ്പോഴും നിരകളായി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ടെക്സ്റ്റിനൊപ്പം കണക്കുകളും ഡയഗ്രമുകളും ഉപയോഗിച്ച് ഗ്രൂപ്പുചെയ്യുന്നു. അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യമനുസരിച്ച്, അവ വൈജ്ഞാനികം, പരിശീലനം, പ്രബോധനം എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.
• ചിത്രീകരണങ്ങൾ - പാഠപുസ്തകത്തിലെ വിവിധ വിഷയങ്ങളുടെ ഡ്രോയിംഗുകളും ഡയഗ്രാമുകളും. വ്യക്തിഗത വ്യായാമങ്ങൾക്കായി, പേപ്പർ ഷീറ്റുകളിൽ ചിത്രീകരണങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ സുതാര്യത ഉപയോഗിക്കുന്നു.
• ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലികൾക്കായി പ്രത്യേകം രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത മാനുവലുകൾ. എഴുത്ത് കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് അവ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

പുതിയ വിവരങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നതിലും അതിനെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിലും വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. കാർഡുകൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ ചിലപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ റീറൈറ്റിംഗ് വ്യായാമങ്ങളിൽ നിന്ന് മോചിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് കൂടുതൽ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു. ചില വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വയം നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും. പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ ഇത് അവരെ സഹായിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു.

ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പാഠങ്ങളിലെ വിഷ്വൽ രീതികൾ

ഫിസിക്കൽ എജ്യുക്കേഷൻ ക്ലാസുകളിലെ വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ മെറ്റീരിയലിന്റെ വേഗത്തിലുള്ളതും ശരിയായതുമായ സ്വാംശീകരണത്തിനും പഠിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. രീതികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ-അനുയോജ്യതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ദൃശ്യവൽക്കരണം പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്. അവർ അനുകരണ ബോധം വളർത്തിയെടുത്തു, ജീവിക്കുന്ന മാതൃക പിന്തുടരാനുള്ള പ്രവണത. കൂടാതെ, പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, വിഷ്വലൈസേഷൻ രീതികൾ ഏകീകരണത്തിനും മെച്ചപ്പെടുത്തലിനും ഉള്ളതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ തവണ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പിന്നീടുള്ള സാഹചര്യത്തിൽ, പിശകുകൾ ഇല്ലാതാക്കാൻ അവ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പാഠങ്ങളിൽ അവർ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഡയഗ്രമുകൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, സിനിമകളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ, സ്കെച്ചുകൾ. വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് പ്രദർശിപ്പിച്ചുകൊണ്ട്, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം ഗ്രഹിക്കുന്നത് എളുപ്പമാക്കുന്നു.

പാഠങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിൽ ദൃശ്യപരത

ഉപദേശത്തിന്റെ പ്രധാന തത്വങ്ങളിലൊന്ന് ദൃശ്യപരതയാണ്. വായിക്കാൻ പഠിക്കുന്നത് അതിന്റെ എല്ലാ വൈവിധ്യത്തിലും ദൃശ്യവൽക്കരണം ഉപയോഗിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു:

• ഉല്ലാസയാത്രകളിൽ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ നിരീക്ഷിക്കൽ;
• ഹെർബേറിയങ്ങൾ, ശേഖരങ്ങൾ, ലേഔട്ടുകൾ എന്നിവയുമായി പരിചയം;
• സിനിമകളുടെ പ്രദർശനം;
• പുനർനിർമ്മാണങ്ങൾ, പെയിന്റിംഗുകൾ, ചിത്രീകരണങ്ങൾ എന്നിവ കാണൽ;
• ടെക്സ്റ്റ് റെക്കോർഡിംഗുകൾ കേൾക്കുന്നു.

വാചകം ചിത്രീകരിക്കുന്നതിനോ പുനർവായനയ്ക്കായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനോ ചെറിയ ശകലങ്ങൾ കാണുന്നതിന്റെ രൂപത്തിൽ ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകളുടെയും സിനിമയുടെയും ഉപയോഗം പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വാചകത്തിന്റെ വിശകലനത്തിൽ വിശദീകരണങ്ങൾക്കായി സംഭാഷണങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുമ്പോഴും അത്തരം ഉപയോഗം സാധ്യമാണ്. ജനപ്രിയ സയൻസ് ലേഖനങ്ങൾ വായിക്കുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പ് വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പോ അല്ലെങ്കിൽ ജോലി സമയത്ത് ഭാഗികമായോ കാണാൻ കഴിയും. വായനയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ, പുതിയ പ്രതിഭാസങ്ങളും ചരിത്ര സംഭവങ്ങളും പരിചയപ്പെടാൻ പുനർനിർമ്മാണങ്ങളും ചിത്രീകരണങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. മെറ്റീരിയൽ വിശകലനം ചെയ്യുകയും സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഒരു വിഷ്വൽ എയ്ഡ് വാചകം മനസ്സിലാക്കുന്നതും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതും എളുപ്പമാക്കുന്നു. വായന പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പഠിക്കുന്ന വാചകത്തിന്റെ പങ്ക് കുറയ്ക്കാതിരിക്കാൻ, ചിത്രീകരണങ്ങളുള്ള ക്ലാസുകൾ ഓവർലോഡ് ചെയ്യേണ്ട ആവശ്യമില്ല.

ഇന്ററാക്ടീവ് വൈറ്റ്ബോർഡ് - വിഷ്വൽ എയ്ഡ്

സ്കൂളിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത കമ്പ്യൂട്ടറിന്റെ ഉപയോഗം വിഷ്വൽ രീതികളുടെ സാധ്യതകളെ ഗണ്യമായി വികസിപ്പിക്കുന്നു. പുതിയ അറിവ് അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനും, ഏകീകരിക്കുന്നതിനും, നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനും, സാമാന്യവത്കരിക്കുന്നതിനും, വ്യവസ്ഥാപിതമാക്കുന്നതിനും, ആവർത്തിക്കുന്നതിനും, അതായത്, പഠന പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും നിർവഹിക്കുന്നതിന് വീഡിയോ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇന്ററാക്ടീവ് വൈറ്റ്ബോർഡ്, കമ്പ്യൂട്ടറിന്റെ പ്രദർശനം നിയന്ത്രിക്കാനും സ്ക്രീനിൽ പുനരുൽപ്പാദനം, ഡയഗ്രമുകൾ, വിവിധ വസ്തുക്കൾ എന്നിവ പ്രദർശിപ്പിക്കാനും ഒബ്ജക്റ്റുകൾ സൃഷ്ടിക്കാനും നീക്കാനും മാറ്റാനും അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു. പാഠത്തിലുടനീളം ഇത് ഉപയോഗിച്ച്, അധ്യാപകൻ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ മാറ്റുന്നതിനും ബോർഡ് വൃത്തിയാക്കുന്നതിനും വ്യായാമങ്ങൾ, അസൈൻമെന്റുകൾ എഴുതുന്നതിനും സമയം പാഴാക്കുന്നില്ല. ഫൈൻ ആർട്ട്സിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ, അധ്യാപകന് ഏത് ജോലിയും പ്രദർശിപ്പിക്കാനും ചിത്രത്തിൽ സൂം ഇൻ ചെയ്യാനും ചെറിയ വിശദാംശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാനും കഴിയും. ഒരു പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ധാരാളം വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ കണ്ടെത്തുന്നു, അത് അവരുടെ സുരക്ഷയെക്കുറിച്ച് ആകുലപ്പെടാതെ ആവർത്തിച്ച് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും. അത്തരം ദൃശ്യപരത ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ സജീവമായ ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടുന്നു. ഒരു സംവേദനാത്മക വൈറ്റ്‌ബോർഡിന്റെ ഉപയോഗം ഒരു സ്‌കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വിഷ്വൽ രീതിയുടെ യോഗ്യമായ ഉദാഹരണമാണ്.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ വിഷ്വൽ രീതികളുടെ പ്രയോഗം

കുട്ടികളിൽ ദൃശ്യപരതയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്കായി, ഓഡിറ്ററി, സ്പർശന, വിഷ്വൽ റിസപ്റ്ററുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. എല്ലാത്തരം വിഷ്വൽ എയ്‌ഡുകൾക്കും അവയുടെ ഉപയോഗത്തിൽ പരസ്പരം യാതൊരു ഗുണവുമില്ല. സ്വാഭാവിക ചരിത്രത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ, സ്വാഭാവികമോ പ്രകൃതിയോട് ചേർന്നുള്ളതോ ആയ വസ്തുക്കളും ചിത്രങ്ങളും മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു, വ്യാകരണം പഠിക്കുമ്പോൾ, സോപാധികമായവ പ്രബലമാണ്, കമാനങ്ങളുടെയും അമ്പുകളുടെയും രൂപത്തിൽ - വാക്കുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിനായി. പലപ്പോഴും, ഒരു ഒബ്ജക്റ്റ് പഠിക്കാൻ പല തരത്തിലുള്ള വിഷ്വലൈസേഷൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ, കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിഷ്വൽ രീതികളില്ലാതെ ഒരു പാഠവും പൂർത്തിയാകില്ല. പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകളാണ് ഇതിന് കാരണം.

വിഷ്വൽ രീതികൾ ഭാവന, മെമ്മറി, ചിന്ത എന്നിവ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള ഉപയോഗമാണ് ഒരു പ്രധാന കാര്യം. മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണയിൽ നിന്ന് കുട്ടികളെ വ്യതിചലിപ്പിക്കാതിരിക്കാനും പ്രധാന കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് അവരെ തടയാതിരിക്കാനും നിങ്ങൾ ധാരാളം വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ അലങ്കോലപ്പെടുത്തരുത്. പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ദൃശ്യവൽക്കരണം എല്ലായ്പ്പോഴും വാക്കാലുള്ള വിശദീകരണങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തുന്ന നിരീക്ഷണം അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. വസ്തുവിന്റെ രൂപം, അതിന്റെ ഘടന, അതിൽ നടക്കുന്ന പ്രക്രിയകൾ എന്നിവ പരിഗണിച്ചാണ് അവർക്ക് അറിവ് ലഭിക്കുന്നത്. വിഷ്വലൈസേഷന്റെ മറ്റൊരു രൂപവും സാധ്യമാണ്, ടീച്ചർ ഒബ്ജക്റ്റിനെക്കുറിച്ച് എല്ലാം പറയുമ്പോൾ, അവതരിപ്പിച്ച മെറ്റീരിയൽ സ്ഥിരീകരിക്കാനും വ്യക്തമാക്കാനും അത് കാണിക്കുന്നു. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠന പ്രക്രിയയിൽ പൂർണ്ണമായി ഇടപെടുകയും സ്വന്തം കണ്ടെത്തലുകൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് മെറ്റീരിയലിന്റെ മികച്ച സ്വാംശീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തേതിൽ, അവർ നിഷ്ക്രിയ നിരീക്ഷകരാണ്. അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ വിഷ്വൽ രീതിയുടെ സവിശേഷതകൾ പദങ്ങളും ദൃശ്യവൽക്കരണവും സംയോജിപ്പിക്കുന്ന വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ അതിന്റെ പ്രയോഗത്തിന്റെ സാധ്യതയിൽ കൃത്യമായി കിടക്കുന്നു.

ഉല്ലാസയാത്രകൾ - ഒരു വിഷ്വൽ പഠന രീതി

സ്കൂൾ കുട്ടികൾ താമസിക്കുന്ന ഇൻഫർമേഷൻ സൊസൈറ്റി അവർക്ക് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അത് എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് പഠിക്കാനും കഴിയണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഇതേ പ്രശ്നം ടീച്ചറും അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഏത് ചോദ്യത്തിനും ഉത്തരം നൽകാൻ അദ്ദേഹം തയ്യാറായിരിക്കണം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, അദ്ദേഹത്തിന് വിവിധ അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാം: വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവും ദൃശ്യപരവും. അവയിൽ ഒരു വിനോദയാത്രയുണ്ട്, അത് വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഈ പരിപാടിയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി, അധ്യാപകനും ഗൈഡും വിദ്യാർത്ഥികളും ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു. സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ - ഒരു ഫാക്ടറി, ഒരു കാർഷിക സംരംഭം, സ്മാരകങ്ങൾ - അല്ലെങ്കിൽ അവർ പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ച ശേഖരണ ശേഖരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രദർശനങ്ങളും മ്യൂസിയങ്ങളും അവ നിരീക്ഷിച്ച് യാഥാർത്ഥ്യം പഠിക്കുന്നു. ഉല്ലാസയാത്രയിൽ, ആശയങ്ങൾ, സൈദ്ധാന്തിക അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വാംശീകരണം കൈവരിക്കുന്നു. ഉല്ലാസയാത്രാ രീതി വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്ത, ജിജ്ഞാസ, ഭാവന എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

വിഷ്വലൈസേഷൻ ഉപയോഗിച്ച് ഇംഗ്ലീഷ് പഠിക്കുന്നു

വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ് ഉപയോഗിക്കാതെയുള്ള ഇംഗ്ലീഷ് പാഠങ്ങൾ അനുബന്ധ ഫലം നൽകുന്നില്ല. കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, അറിവ് എന്നിവയുടെ സംവിധാനം ഫലപ്രദമായി സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന് വിഷ്വലൈസേഷനും വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളും ശരിയായി സംയോജിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം. കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുമ്പോൾ പരിശീലന പരിപാടിയിൽ ഗെയിം ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കാം:

• ഒരു ക്രോസ്വേഡ് പസിൽ പൂരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഒരു തെറ്റായ അക്ഷരം മറ്റൊരു നിറത്തിൽ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു;
• കഴ്‌സർ അമർത്തുമ്പോൾ, വാക്ക് ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥലത്ത് നിൽക്കുമ്പോൾ വാക്യങ്ങൾ കംപൈൽ ചെയ്യുന്നു;
• "വേട്ടക്കാരൻ" എന്ന ഗെയിം, ആവശ്യമുള്ള ചിത്രത്തിൽ വാക്ക് ശരിയായി കേട്ടതിന് ശേഷം ഷോട്ട് (കർസർ അമർത്തിയാൽ) ചെയ്യുമ്പോൾ;
• ഒരു വാക്ക് അതിന്റെ അനുബന്ധ ചിത്രവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് നേടുന്നതിന് ഫലപ്രദമായ പ്രചോദനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന്, ഒരാൾ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളും വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളും ന്യായമായും സംയോജിപ്പിക്കണം.

ഉപസംഹാരം

വിഷ്വലൈസേഷൻ പഠനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി കൂടുതൽ അർത്ഥവത്തായതും കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുള്ളതുമായ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നു. ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനസ്സിനെ ബാധിക്കുന്നു, അത് അണിനിരത്തുകയും സജീവമാക്കുകയും, മെറ്റീരിയലിന്റെ ഗ്രാഹ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും, ക്ഷീണം കുറയ്ക്കുകയും, ഭാവനയെ പരിശീലിപ്പിക്കുകയും മുഴുവൻ പഠന പ്രക്രിയയും ലളിതമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പുതിയ അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും നേടുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി, ടെസ്റ്റിംഗ്, കൺട്രോൾ ക്ലാസുകൾ എന്നിവയിൽ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ ഉപയോഗം വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ സാങ്കേതികതകളുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.