പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടം ഉൾപ്പെടുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ. സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സാഹിത്യം

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ ചാക്രികമാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിൽ, ഒരേ ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്. ഘട്ടങ്ങൾ ഘടകഭാഗങ്ങളല്ല (ഘടകങ്ങൾ), മറിച്ച് പ്രക്രിയ വികസനത്തിന്റെ ക്രമങ്ങളാണ്. പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ: 1) തയ്യാറെടുപ്പ്, 2) പ്രധാനം, 3) ഫൈനൽ

പിപിയിൽ ആവർത്തന ഘട്ടങ്ങളുടെ ഒരു ചക്രം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

1. തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടം

ഘട്ടത്തിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട ദിശയിലും ഒരു നിശ്ചിത വേഗതയിലും പ്രക്രിയ തുടരുന്നതിന് ഉചിതമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, പ്രധാനപ്പെട്ട ജോലികൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു: 1) ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം, 2) വ്യവസ്ഥകളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, 3) നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രവചനം, 4) പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ വികസനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക, 5) ആസൂത്രണം.

1.1 ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം.പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലവും (ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും) അത് നേടുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

1.2 ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. PP സംഭവിക്കുന്ന മാനസിക കാലാവസ്ഥ, മെറ്റീരിയൽ, സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ അവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും യഥാർത്ഥ സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വളർത്തലിന്റെ നിലവാരം, പരിശീലനം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കുടുംബങ്ങളുടെയും പ്രൈമറി ക്ലാസ്റൂം ടീമിന്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. തുടക്കത്തിൽ, രോഗനിർണയത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച് ആസൂത്രണം ചെയ്ത ജോലികൾ ക്രമീകരിക്കുകയും യഥാർത്ഥ സാധ്യതകൾക്ക് അനുസൃതമായി നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

1.3 പ്രവചനംപെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പുരോഗതിയും ഫലങ്ങളും. അതിന്റെ കഴിവുകൾ, ഫലപ്രാപ്തി, ലഭ്യമായ നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകൾ എന്നിവയുടെ പ്രാഥമിക (പ്രക്രിയ ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്) വിലയിരുത്തൽ.

1.4 ഡിസൈൻഒരു പിപിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനായി ഒരു പദ്ധതിയുടെ വികസനം. നിശ്ചിത ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളിലും പദ്ധതികളിലും അന്തിമ പ്രോജക്റ്റ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ മാനേജ്മെന്റ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ടീമുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി, അക്കാദമിക് അച്ചടക്കം പഠിപ്പിക്കൽ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഗ്രഹങ്ങൾ, പാഠങ്ങൾ.

2. പ്രധാന ഘട്ടം

2.1 സംഘടന.അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും (അധ്യാപനം, വിവിധ വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യൽ) ലക്ഷ്യങ്ങളും പദ്ധതികളും നേടിയെടുക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവ പങ്കാളിത്തം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഘട്ടത്തിൽ പരസ്പരബന്ധിതമായ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1.) പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടൽ: എ) വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജീകരിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക, ബി) അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള സമ്പർക്കം, 3) ഉദ്ദേശിച്ച രീതികൾ, ഫോമുകൾ, മാർഗങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം, സി) അനുകൂല സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ, ഡി) നടപ്പിലാക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വികസിപ്പിച്ച നടപടികളുടെ.

2.) പ്രവർത്തനപരമായ പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണം, അത് ഉത്തേജക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

3.) വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്നുള്ള ഫീഡ്‌ബാക്ക്, പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിന്റെ നിലവാരം കാണിക്കുന്നു.

4.) നിശ്ചിത ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ നിന്നും ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ നിന്നും വ്യതിചലിക്കുന്ന സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും.

3. അവസാന ഘട്ടം

3.1. നേടിയ ഫലങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണം, വിശകലനം, വിലയിരുത്തൽ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും ഫലങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയലും വിലയിരുത്തലും, പാഠങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഫോമുകൾ, രീതികൾ, ഉപയോഗിച്ച പിപി മാർഗങ്ങൾ, പിശകുകളുടെ കാരണങ്ങൾ, അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ. പിശകുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ
തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടം	പ്രധാന വേദി	അവസാന ഘട്ടം
സ്റ്റേജ് ജോലികൾ
1) ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം, 2) വ്യവസ്ഥകളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, 3) നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രവചനം, 4) പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ വികസനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക, 5) ആസൂത്രണം.	1) പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടൽ, 2) പ്രവർത്തനപരമായ പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണം, 3) വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്നുള്ള ഫീഡ്ബാക്ക്, 4) പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും.	1) ഫലങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയലും വിലയിരുത്തലും, 2) പിശകുകൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, അവയുടെ കാരണങ്ങളുടെ വിശകലനം, 3) പിശകുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക.

ഒരു സമഗ്രമായ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ ചാക്രിക സ്വഭാവമുള്ളതും പ്രക്രിയയുടെ വികാസത്തിന്റെ ക്രമം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതുമായ നിരവധി ഘട്ടങ്ങളായി തിരിക്കാം.

പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ ഇവയാകാം:

1) പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ തയ്യാറെടുപ്പ്;

2) പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കൽ;

3) ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ (പ്രിപ്പറേറ്ററി) തയ്യാറാക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു നിശ്ചിത ദിശയിലും ഒരു നിശ്ചിത കാര്യക്ഷമതയോടെയും മുന്നോട്ട് പോകുന്നതിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. അതിനിടയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന ജോലികൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു:

1) ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം;

2) പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സാധ്യതകളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്;

3) പ്രക്രിയയുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രവചിക്കുന്നു;

4) രൂപകൽപ്പനയും ആസൂത്രണവും.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പൊതുവായ പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യത്തെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു നിശ്ചിത വിഭാഗത്തിലും നിലവിലുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളിലും കൈവരിക്കാവുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികളാക്കി മാറ്റുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന്റെ (ഉപകരണവും ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണവും) സാരം. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഈ ഘട്ടത്തിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ പെഡഗോഗിക്കൽ ടാസ്ക്കുകളായി കാണണം. ക്രിയേറ്റീവ് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ, വ്യത്യസ്ത പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ ഒരേസമയം അല്ലെങ്കിൽ തുടർച്ചയായി മനസ്സിലാക്കുന്നു:

അധ്യാപകന്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പൊതുവായ പെഡഗോഗിക്കൽ ചുമതല (പ്രക്രിയയുടെ ഒരു പൊതു ആശയമായി);

സ്റ്റേജ് പെഡഗോഗിക്കൽ ടാസ്ക് (പ്രക്രിയയുടെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു);

നിരന്തരം ഉയർന്നുവരുന്ന സാഹചര്യപരമായ (സ്വകാര്യ) പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ.

പെഡഗോഗിക്കൽ ടാസ്ക്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം അതിന്റെ ഉൽപാദനപരമായ പരിഹാരത്തിന് ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത അവസ്ഥയാണ്. അതിന്റെ പ്രാരംഭ ഡാറ്റയുടെ വിശകലനവും ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ രോഗനിർണയത്തിന്റെ രൂപീകരണവും ഇത് മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നു.

ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഡാറ്റയുടെ വിശകലനം പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പല ഘടകങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നതുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ രോഗനിർണയം നടത്തുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം ഇത് സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് (ഗ്രീക്ക് "ഡയ" - സുതാര്യവും "ഗ്നോസിസ്" - വിജ്ഞാനവും) എന്നത് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പൊതുവായ അവസ്ഥയെയോ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളെയോ അതുപോലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ നടക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളെയും സാഹചര്യങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള വിലയിരുത്തലാണ്. പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ പ്രധാന ജോലികൾ ഇവയാണ്:

ഉദ്ദേശിച്ച ഫലങ്ങളുടെ നേട്ടത്തെ സഹായിക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന വ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ധാരണ നേടുക;

അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും യഥാർത്ഥ സാധ്യതകൾ, അവരുടെ മുൻ പരിശീലനത്തിന്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചും പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചും ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണം;

പെഡഗോഗിക്കൽ രോഗനിർണയത്തിന്റെയും രോഗനിർണയത്തിന്റെയും പ്രമോഷൻ.

പഠന പ്രക്രിയയുടെ കോഴ്സും ഫലങ്ങളും പ്രവചിച്ചുകൊണ്ട് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന് ശേഷം. പ്രവചനത്തിന്റെ സാരാംശം പ്രാഥമികമായി, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ, നിലവിലുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളിൽ അതിന്റെ സാധ്യമായ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുക എന്നതാണ്. പ്രവചനം യഥാർത്ഥത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിലേക്ക് വരുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവചനം സാധാരണയായി പ്രക്രിയയുടെ ഒബ്ജക്റ്റിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിപുലമായ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു: ക്ലാസ്, ഗ്രൂപ്പ്, വിദ്യാർത്ഥി, ടീം, അറിവ്, ബന്ധങ്ങൾ, പെരുമാറ്റം മുതലായവ. അതിന്റെ രീതികൾ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമാണ്: മോഡലിംഗ്, അനുമാനം, ചിന്താ പരീക്ഷണം മുതലായവ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ രൂപകൽപ്പനയുടെ അടിസ്ഥാനം അധ്യാപകൻ യോഗ്യതയുള്ള രീതിയിൽ നടത്തുന്ന പ്രവചനവും ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണവുമാണ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനായി ഒരു പ്രോജക്റ്റ് തയ്യാറാക്കുന്നതിലൂടെ പ്രിപ്പറേറ്ററി ഘട്ടം അവസാനിക്കുന്നു, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെയും പ്രവചനത്തിന്റെയും ഫലങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ക്രമീകരിച്ചു, ഇത് അന്തിമ പുനരവലോകനത്തിനുശേഷം, പദ്ധതിയിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഈ പ്രക്രിയയുടെ പ്രത്യേക ഘടകങ്ങളുമായി പ്ലാൻ എല്ലായ്പ്പോഴും "കെട്ടിയിരിക്കുന്നു". പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാക്ടീസിൽ, വിവിധ പദ്ധതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി; വിദ്യാഭ്യാസ, വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പദ്ധതി; ഒരു പ്രത്യേക പാഠം നടത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി മുതലായവ. അവയ്‌ക്കെല്ലാം ഒരു നിശ്ചിത കാലാവധിയുണ്ട്. അതിനാൽ, ആരാണ്, എപ്പോൾ, എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് കൃത്യമായി നിർവചിക്കുന്ന അന്തിമ രേഖയാണ് പദ്ധതി.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ (പ്രധാനമായത്) നടപ്പിലാക്കുന്ന ഘട്ടം താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമായ ഒരു പ്രക്രിയയായി കണക്കാക്കാം, അതിൽ പ്രധാനപ്പെട്ട പരസ്പരബന്ധിത ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും പ്രസ്താവനയും വ്യക്തതയും;

അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം;

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഉദ്ദേശിച്ച രീതികൾ, രൂപങ്ങൾ, മാർഗങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം;

അനുകൂല സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ;

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന് വിവിധ നടപടികൾ നടപ്പിലാക്കൽ;

മറ്റ് പ്രക്രിയകളുമായി പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ കണക്ഷൻ ഉറപ്പാക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി, പേരുള്ള ഘടകങ്ങൾ എത്ര വേഗത്തിൽ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവയുടെ ദിശയും പൊതു ലക്ഷ്യത്തിന്റെ പ്രായോഗിക നിർവ്വഹണവും പരസ്പരം വിരുദ്ധമല്ലേ എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടലിന്റെ സമയത്ത്, പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണം നടത്തുന്നു, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ബലഹീനതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നു, അതിന് ഉത്തേജക മൂല്യമുണ്ട്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് ഫീഡ്ബാക്ക് വഹിക്കുന്നു - ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള പ്രോസസ്സ് നിയന്ത്രണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം.

നേടിയ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ചക്രം അവസാനിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ, തനിക്ക് ലഭ്യമായ നിരീക്ഷണ രീതികൾ, നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ വിശകലനം, സംഭാഷണങ്ങൾ, സർവേകൾ എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും ഉപയോഗിച്ച്, ചുമതലകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്റെ അളവ് പഠിക്കുന്നു. ഫലങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും അപൂർണ്ണമായ കത്തിടപാടുകളുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, ഇത് ചില അപ്രതീക്ഷിത സാഹചര്യങ്ങൾ കാരണം ചിലപ്പോൾ ഉണ്ടാകാം.

ped വികസനത്തിൽ. പ്രക്രിയയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും (I.P. Podlasy):

ഐ സ്റ്റേജ്- തയ്യാറെടുപ്പ്: പെഡിന്റെ ഫലപ്രദമായ ഒഴുക്കിനായി വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രക്രിയ.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു:

ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം - മൊത്തത്തിലുള്ള പെഡിനെ പരിവർത്തനം ചെയ്യുക എന്നതാണ് ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന്റെ സാരം. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന ലക്ഷ്യം, പെഡിന്റെ ഒരു നിശ്ചിത വിഭാഗത്തിൽ കൈവരിക്കാവുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ. പ്രക്രിയയും തന്നിരിക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളിലും.

ശരിയായ ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ഇല്ലാതെ പ്രക്രിയയുടെ ചുമതലകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ, അതിനാൽ അടുത്തത്. ചുമതല…

അവസ്ഥകളുടെ രോഗനിർണയം - രോഗനിർണയ പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികളുടെയും പെഡുകളുടെയും യഥാർത്ഥ സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ആവശ്യമായ എല്ലാ വിവരങ്ങളും ശേഖരിക്കുന്നു. ടീം, പ്രക്രിയയുടെ വ്യവസ്ഥകൾ, ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ച്;

നേട്ടങ്ങൾ പ്രവചിക്കുന്നു - നിലവിലുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളിൽ പ്രക്രിയയുടെ സാധ്യമായ ഫലപ്രാപ്തി പ്രാഥമികമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു;

പ്രക്രിയയുടെ വികസനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക - ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെയും പ്രവചനത്തിന്റെയും ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ക്രമീകരിച്ച ഒരു പ്രോസസ് ഓർഗനൈസേഷൻ പ്രോജക്റ്റിനൊപ്പം പ്രിപ്പറേറ്ററി ഘട്ടം അവസാനിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു ദീർഘകാല വർക്ക് പ്ലാനിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

II ഘട്ടം- പെഡ് നടപ്പിലാക്കൽ. പ്രക്രിയ (പ്രധാനം): പുറത്തു കൊണ്ടുപോയി. വിദ്യാർത്ഥിയും അധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം, ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ പ്രവർത്തന നിരീക്ഷണം നടത്തുന്നു, ഇത് വ്യതിയാനങ്ങളും പിശകുകളും സമയബന്ധിതമായി തിരുത്തലുകൾ വരുത്താനും ആവശ്യമായ കൂട്ടിച്ചേർക്കലുകളും മാറ്റങ്ങളും വരുത്താനും സഹായിക്കുന്നു.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഫീഡ്ബാക്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ് - സ്വാധീനങ്ങളോടുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രതികരണം.

ഘട്ടം III- അന്തിമം: നേടിയ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം.

ഒരിക്കൽ കൂടി, ടാസ്ക്കുകളുടെ നിയമസാധുത, തിരഞ്ഞെടുത്ത മാർഗങ്ങളുടെ പര്യാപ്തത, ഓർഗനൈസേഷൻ ഫോമുകളുടെ രീതികൾ എന്നിവ പരിഗണിക്കുന്നു. എന്താണ് മികച്ച ഫലം നൽകിയതെന്നും എന്താണ് കാര്യമായ ഫലമുണ്ടാക്കാത്തതെന്നും ഇത് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

വിഷയം 4.3. പ്രീസ്കൂൾ, പൊതു, സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കവും ഓർഗനൈസേഷനും.

1. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം നവീകരിക്കുക എന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ നവീകരണത്തിന്റെ പ്രധാന കടമയാണ്.

2. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം.

4. പ്രീ-സ്കൂൾ, ജനറൽ, സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യമായി ഗ്രാജ്വേറ്റ് മോഡൽ (ലെവലുകൾ 1,2,3).

5. പാഠ്യപദ്ധതി, അതിന്റെ മാറ്റമില്ലാത്തതും വേരിയബിൾ ഭാഗങ്ങളും.

6. പാഠ്യപദ്ധതി: തരങ്ങൾ, തരങ്ങൾ, നിർമ്മാണ രീതികൾ.

1. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം നവീകരിക്കുക എന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ നവീകരണത്തിന്റെ പ്രധാന കടമയാണ്.

നിലവിൽ, റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം പരിഷ്കാരങ്ങൾക്ക് വിധേയമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നവീകരണത്തിന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഗണ്യമായ നവീകരണമാണ്. ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സംസ്ഥാന നിലവാരത്തിന്റെ ആമുഖമായിരുന്നു, ഇത് ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായി മാത്രമല്ല, സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക അർത്ഥത്തിലും ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഇടം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും തുല്യ അവസരങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഏതെങ്കിലും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ഒരു സമ്പൂർണ്ണ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം നേടുക, അതായത് സംസ്ഥാന നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്ന പരിധിക്കുള്ളിൽ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു ലഭ്യതയും സൗജന്യവും സംസ്ഥാനം ഉറപ്പുനൽകുന്നു.

2. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പുതിയ സമീപനം, കൗൺസിൽ ഓഫ് യൂറോപ്പ് വികസിപ്പിച്ച പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾക്കനുസൃതമായി, പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തോടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണത്തിന്റെ ഫെഡറൽ ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം കുട്ടികളിൽ സാർവത്രിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് - പ്രധാന കഴിവുകൾ: സാമൂഹിക, ആശയവിനിമയ, വിജ്ഞാനപ്രദമായ, വൈജ്ഞാനിക, പൊതു സാംസ്കാരിക, പ്രത്യേക. റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മാത്രമല്ല, യൂറോപ്യൻ കമ്മ്യൂണിറ്റിയുടെ രാജ്യങ്ങളിലും ഈ കഴിവുകൾക്ക് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു. അവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയാൽ, കുട്ടിക്ക് ലോക സമൂഹത്തിൽ എളുപ്പത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയും.

ഇ.വി. ബോണ്ടാരെവ്സ്കയ ഈ ആശയത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യാഖ്യാനം നൽകുന്നു പ്രധാന കഴിവ്അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വ്യക്തിപരമായ ബോധമുള്ള ഒരു സംവിധാനമാണ്, അത് ആത്മനിഷ്ഠമായ അനുഭവത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുകയും വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥം ഉള്ളവയാണ്, അത് സാർവത്രിക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്, അതായത്, നിരവധി സുപ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കാം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വഴിയാണ് കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം സംഭവിക്കുന്നത്.

പ്രധാന കഴിവുകൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതുവായ (മെറ്റാ-സബ്ജക്റ്റ്) ഉള്ളടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു കൂടാതെ ഓരോ തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലകളുടെ തലത്തിൽ വ്യക്തമാക്കുന്നു.

അതിനാൽ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ, വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികവും ആത്മനിഷ്ഠവുമായ അനുഭവത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ പ്രാതിനിധ്യം, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ പട്ടിക നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. , സാമൂഹിക അനുഭവത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാനും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സുപ്രധാന കഴിവുകൾ നേടാനും അവനെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഈ സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

ആശയവിനിമയ ശേഷി - ആവശ്യമായ ഭാഷകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനുള്ള വഴികളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, മറ്റൊന്ന് കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിവര ശേഷി - യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കൾ (ടിവി, ടേപ്പ് റെക്കോർഡർ, ടെലിഫോൺ, കമ്പ്യൂട്ടർ മുതലായവ) ഉപയോഗിച്ച് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി തിരയാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും തിരഞ്ഞെടുക്കാനും ഓർഗനൈസുചെയ്യാനും പരിവർത്തനം ചെയ്യാനും സംഭരിക്കാനും കൈമാറാനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

സാമൂഹിക കഴിവ് - മറ്റ് ആളുകളുമായി ഇടപഴകുന്നതിനുള്ള വഴികൾ, ഗ്രൂപ്പ് ആശയവിനിമയത്തിലെ സഹകരണം, ടീം വർക്ക് കഴിവുകൾ, ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കാനുള്ള കഴിവ്, പൊരുത്തക്കേടുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

യഥാർത്ഥ വൈജ്ഞാനിക വസ്തുക്കളുമായി പരസ്പര ബന്ധമുള്ള ലോജിക്കൽ, അനലിറ്റിക്കൽ, മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ, സ്വതന്ത്ര വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തന മേഖലയിലെ കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ് കോഗ്നിറ്റീവ് കഴിവ്. വിവരങ്ങളുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു; പുതിയ വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് നേടിയ അറിവിന്റെ പ്രയോഗം, സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ അറിവും കഴിവുകളും, ആസൂത്രണത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, വിശകലനം, പ്രതിഫലനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ.

പൊതു സാംസ്കാരിക കഴിവ് - ദേശീയവും സാർവത്രികവുമായ സംസ്കാരത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ അവബോധം (മനുഷ്യന്റെയും മനുഷ്യരുടെയും ജീവിതത്തിന്റെ ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ അടിത്തറകൾ, കുടുംബത്തിന്റെ സാംസ്കാരിക അടിത്തറ, സാമൂഹിക സാമൂഹിക പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പാരമ്പര്യങ്ങൾ); കുട്ടിക്ക് ദൈനംദിന, സാംസ്കാരിക-വിശ്രമ മേഖലകളിൽ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള വഴികളുണ്ട്.

വ്യക്തിഗത സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെ കഴിവ്, പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, സ്വയം നിയന്ത്രണം, സ്വയം വികസനം, സ്വയം പിന്തുണ എന്നിവയുടെ രീതികളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക എന്നതാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയം വളരെ സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവുമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ നിയമത്തിൽ, ഇത് "ഒരു വ്യക്തിയുടെയും സമൂഹത്തിന്റെയും സംസ്ഥാനത്തിന്റെയും താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വളർത്തലിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രക്രിയ" എന്ന് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിശാലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അർത്ഥത്തിൽ വളർത്തലായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു. ഏറ്റവും സാധാരണമായ നിർവചനത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രക്രിയയാണ്, ചിട്ടയായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വാംശീകരണം, മനസ്സിന്റെയും വികാരങ്ങളുടെയും വികസനം, ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണം, വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ എന്നിവയുടെ ഫലമാണ്. വൈവിധ്യമാർന്ന വസ്തുതകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും പരിഗണിക്കുന്നതിനുള്ള പൊതു സമീപനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന പൊതുവായ ആശയങ്ങളും തത്വങ്ങളും രീതികളും സ്വന്തമായുള്ള, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസിത കഴിവുകളുള്ള, പഠിച്ചത് സാധ്യമായ ഏറ്റവും വലിയ സംഖ്യയിൽ പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവുള്ള ഒരു വിദ്യാസമ്പന്നനെ വിളിക്കാം. പ്രത്യേക കേസുകളിൽ; ധാരാളം അറിവ് നേടിയിട്ടുള്ള, കൂടാതെ, വേഗത്തിലും കൃത്യമായും ചിന്തിക്കാൻ ശീലിച്ചവൻ, ആരിൽ നിന്നാണ് സങ്കൽപ്പങ്ങൾക്കും വികാരങ്ങൾക്കും മാന്യവും ഉദാത്തവുമായ ദിശ ലഭിച്ചത്. N.G സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ. ചെർണിഷെവ്സ്കി, മൂന്ന് ഗുണങ്ങൾ - വിപുലമായ അറിവ്, ചിന്താ ശീലം, വികാരങ്ങളുടെ കുലീനത എന്നിവ ഒരു വ്യക്തിക്ക് വാക്കിന്റെ പൂർണ്ണമായ അർത്ഥത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസം നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

തൽഫലമായി, വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയത്തിൽ പഠനത്തിന്റെ ഫലമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ മാത്രമല്ല, പ്രവർത്തനത്തിലും ആശയവിനിമയത്തിലും അനന്തമായി വികസിക്കുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയായി ധാർമ്മിക കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് സംഭവിക്കുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും വിമർശനാത്മകമായി ചിന്തിക്കാനും സൃഷ്ടിക്കാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവും ഉൾപ്പെടുന്നു. സ്വന്തം തരത്തിലുള്ള ഒരു വ്യക്തി. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിയെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെ ഇത് കൈവരിക്കാനാകും. അങ്ങനെ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസം (നടപടിക്രമ പദ്ധതിയിൽ) ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

മുൻ തലമുറകൾ സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള അനുഭവങ്ങൾ തുടർന്നുള്ള തലമുറകളിലേക്ക് നിരന്തരം കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സാമൂഹികമായി സംഘടിതവും നിലവാരമുള്ളതുമായ പ്രക്രിയയാണ് വിദ്യാഭ്യാസം, ഇത് ജനിതക പരിപാടിക്കും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനും അനുസൃതമായി ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണമാണ്.

ഏറ്റവും വലിയ പരിധി വരെ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം അതിന്റെ എല്ലാ ഘടനാപരമായ സമ്പൂർണ്ണതയിലും ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്തപ്പെട്ട സാമൂഹിക അനുഭവം എന്ന ആശയം മാനവിക ചിന്തയുടെ മനോഭാവവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. ഈ ആശയത്തിന്റെ വെളിച്ചത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന് സമാന്തരമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന നാല് ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു." വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളുടെ രൂപത്തിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു - അറിവ്; പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവം. , അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളുടെ രൂപത്തിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു - കഴിവുകളും കഴിവുകളും; സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുഭവം - പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ, വൈകാരിക-മൂല്യ ബന്ധങ്ങളുടെ അനുഭവം (പൊതു സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ കാണുക / എഡിറ്റർഷിപ്പിന് കീഴിൽ VV ക്രേവ്സ്കി, I.Ya. ലെർണർ. M., 1983).

4. പ്രീ-സ്കൂൾ, ജനറൽ, സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യമായി ഗ്രാജ്വേറ്റ് മോഡൽ (ലെവലുകൾ 1,2,3).

കിന്റർഗാർട്ടന്റെയും കുടുംബത്തിന്റെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലമായാണ് ബിരുദ മാതൃക മനസ്സിലാക്കുന്നത്, ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ബിരുദധാരിക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ആശയങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള സ്റ്റേറ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ആവശ്യകതകൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുത്ത ഉള്ളടക്കം (പ്രധാനവും ഭാഗികവുമായ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത്), ഒരു പ്രത്യേക പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളും ഉദ്ദേശ്യവും അനുസരിച്ച് ബിരുദ മോഡൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

ബിരുദ മാതൃക വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒന്നാമതായി, ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനത്തിന്റെ മറ്റ് ഘടക ചിത്രങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഇത് ഒരു സംയോജിത പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, രണ്ടാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്‌ക്കായുള്ള ലക്ഷ്യ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമാണിത്, ഇത് പാരിസ്ഥിതിക സവിശേഷതകൾ, സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ എന്നിവ പരമാവധി പരിഗണിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. , ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ പ്രത്യേകതയും. മൂന്നാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ പ്രധാന മാനദണ്ഡമായി ഗ്രാജ്വേറ്റ് മോഡൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അദ്ധ്യാപകരുടെയും പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ മെഡിക്കൽ തൊഴിലാളികളുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും അഭിപ്രായവുമായി ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുന്നതിന് നന്ദി.

ഒരു ബിരുദ മോഡൽ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് നിരവധി സമീപനങ്ങളുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുമായി യോജിച്ച് ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അസാധാരണമായ സൃഷ്ടിപരമായ കൂട്ടായ ഫലമാണ് അവരെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന പ്രധാന കാര്യം. എൻ.ഇ. ഷുർകോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, മനുഷ്യൻ, തൊഴിൽ, സമൂഹം, അറിവ്, കല, പ്രകൃതി, ലോകം തുടങ്ങിയ മൂല്യങ്ങളുമായുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഈ മാതൃക.

എം.എസ്. കഗന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വ്യക്തിത്വ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അഞ്ച് പ്രധാന തരം മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (വൈജ്ഞാനികം, മൂല്യാധിഷ്ഠിതം, ആശയവിനിമയം, പരിവർത്തനം, കലാപരമായ) സ്വാധീനമാണ്, കൂടാതെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ രൂപപ്പെടുന്ന പരസ്പരബന്ധിതമായ അഞ്ച് സാധ്യതകളുടെ ഒരൊറ്റ സെറ്റായി പ്രതിനിധീകരിക്കാം. . ഇതിന് അനുസൃതമായി, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ അഞ്ച് പ്രധാന സാധ്യതകളുടെ വിവരണത്തിൽ നിന്ന് ബിരുദ മാതൃക രൂപീകരിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു:

വൈജ്ഞാനിക,

ധാർമ്മിക (മൂല്യം),

ആശയവിനിമയം,

കലാപരമായ,

ശാരീരികം.

ഈ സമീപനം മൊത്തത്തിൽ നിലവിലുള്ള "പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിർബന്ധിത മിനിമം ഉള്ളടക്കം" എന്ന ഡ്രാഫ്റ്റിന് വിരുദ്ധമല്ല, ഇനിപ്പറയുന്ന വികസന മേഖലകളിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (ഇത് ഒരു ബിരുദ മോഡൽ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായും എടുക്കാം):

ശാരീരികമായ,

വൈജ്ഞാനിക സംസാരം,

സാമൂഹിക-വ്യക്തിഗത,

കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവും.

ബിരുദധാരിയുടെ "മോഡലിന്റെ" വിവരണത്തിൽ ഇവയും ഉൾപ്പെടാം:

ആരോഗ്യത്തിന്റെയും ശാരീരിക വികസനത്തിന്റെയും നിലവാരം;

കാഠിന്യം നില;

വിലയേറിയ ശുചിത്വ കഴിവുകളുടെയും ശീലങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം;

ചലനത്തിന്റെ പ്രധാന തരം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ വിജയം;

പ്രകടനത്തിന്റെ നിലവാരം;

ചിട്ടയായ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുന്നതിനുള്ള ബൗദ്ധിക മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ രൂപീകരണ നില;

നിരവധി വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ നേടിയെടുക്കൽ;

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ലോകത്തിലെ താൽപ്പര്യം, പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം;

സർഗ്ഗാത്മകതയിൽ താൽപ്പര്യത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

ഭാവനയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത്;

സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹത്തിന്റെ അളവ്;

ഒരു വിശാലമായ സമൂഹത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നതിന് ബിരുദധാരിക്ക് മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ രൂപീകരണം;

പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ നിലവാരം;

യോജിച്ച പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൊതുവായ ലക്ഷ്യവും വ്യവസ്ഥകളും അംഗീകരിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം;

മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലത്തിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കൽ;

പെരുമാറ്റത്തിൽ മാനുഷിക ഓറിയന്റേഷന്റെ രൂപീകരണം;

അവരുടെ കഴിവുകളെയും നേട്ടങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവബോധം രൂപപ്പെടുത്തി;

പൊതുവായ മൂല്യങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് ഒരാളുടെയും മറ്റുള്ളവരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം.

ഒരു ഉദാഹരണമായി നൽകിയിരിക്കുന്ന ബിരുദധാരിയുടെ "മാതൃക" യുടെ ഘടകങ്ങൾ ഓരോ പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി അനുബന്ധമായി നൽകാം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തരത്തെയും ഉദ്ദേശ്യത്തെയും ആശ്രയിച്ച് ഒരു ബിരുദധാരിയുടെ ഗുണങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണി ആവശ്യമാണ്.

അടിസ്ഥാന സമഗ്ര വിദ്യാലയത്തിലെ ബിരുദധാരിയുടെ മാതൃക

പരിശീലന നില; തുടർ പൊതു സെക്കൻഡറി, പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ആവശ്യമായ പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം:

സംസ്ഥാന പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ആവശ്യകതകളുടെ തലത്തിൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിലെ എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്തു;

വിഷയങ്ങളിൽ സങ്കീർണ്ണതയുടെ (അല്ലെങ്കിൽ ആഴത്തിലുള്ള) പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വർദ്ധിച്ച തലത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക …….;

തൊഴിലുകളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെയും ചിട്ടപ്പെടുത്തലിന്റെയും (മനുഷ്യ-പ്രകൃതി, മനുഷ്യ-സാങ്കേതികവിദ്യ, മനുഷ്യ-അടയാള സംവിധാനം, മനുഷ്യൻ-മനുഷ്യൻ, മനുഷ്യൻ-കലാപരമായ ചിത്രം) എന്നീ അഞ്ച് പ്രധാന മേഖലകളുടെ പ്രൊഫസിയോഗ്രാമുകളും സൈക്കോഗ്രാമുകളും അദ്ദേഹം പഠിച്ചു.

ഒരു സെക്കൻഡറി പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിന്റെ സീനിയർ തലത്തിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കോഗ്നിറ്റീവ് പ്രൊഫൈൽ അല്ലെങ്കിൽ പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി വൊക്കേഷണൽ സ്കൂളുകളിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രൊഫഷണൽ ചോയ്സ് ഞാൻ തിരഞ്ഞെടുത്തു.

അടിസ്ഥാന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളും കഴിവുകളും, കൂടുതൽ പൊതു സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ആവശ്യമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തന രീതികൾ, പ്രാഥമിക, ദ്വിതീയ തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടി:

a) അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ (വിശകലനം, സമന്വയം, താരതമ്യം, കോൺക്രീറ്റൈസേഷൻ, സാമാന്യവൽക്കരണം, അമൂർത്തീകരണം, വർഗ്ഗീകരണം, അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണ തലത്തിൽ ചുമത്തപ്പെട്ട പ്രായപരിധിക്കുള്ളിൽ വ്യവസ്ഥാപനം).

ബി) ആസൂത്രണം, ഡിസൈൻ, മോഡലിംഗ്, ഗവേഷണം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം എന്നിവയുടെ കഴിവുകൾ.

സി) ഫാബ്രിക്, മരം, ലോഹം, ഭൂമിയെ പരിപാലിക്കൽ, പാചകം, അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വയം സംരക്ഷിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയിൽ തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യവും കഴിവുകളും.

d) പെർസെപ്ഷൻ, പ്രോസസ്സിംഗ്, പ്രോസസ്സിംഗ്, സ്റ്റോറേജ്, വിവരങ്ങളുടെ പുനർനിർമ്മാണം, കമ്പ്യൂട്ടർ സാക്ഷരതയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ; ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറും മറ്റ് കമ്പ്യൂട്ടിംഗ് ഉപകരണങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത (കമ്പ്യൂട്ടർ സയൻസ് 8 മുതൽ 9 വരെ ക്ലാസുകളിൽ പഠിപ്പിച്ചിരുന്നെങ്കിൽ).

ഇ) അടിസ്ഥാന വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, വിദ്യാർത്ഥിക്കുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ ഫോമുകൾ, രീതികൾ, സ്വതന്ത്രമായ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ, വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്ന് അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള രീതികൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

f) സ്വയം-വികസനം, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, ആത്മനിയന്ത്രണം, വ്യക്തിപരവും വിഷയവുമായ പ്രതിഫലനം എന്നിവയുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും ആവശ്യമായ തലത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടി.

g) ആവശ്യമായ തലത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയ ഭാഷയുടെയും സംഭാഷണ വികസനത്തിന്റെയും കഴിവുകൾ, ഒരു വ്യത്യസ്ത ഭാഷയുടെ സംസ്കാരം, 9-ാം ക്ലാസിന്റെ തലത്തിൽ രൂപംകൊണ്ട ഒരു വിദേശ ഭാഷയുടെ ആവശ്യമായ കഴിവുകളും അറിവും.

ശാരീരിക വികസനവും ആരോഗ്യ പ്രോത്സാഹനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാന കഴിവുകളുടെ നില:

ആരോഗ്യ സംരക്ഷണത്തിന്റെ അറിവും കഴിവുകളും നേടിയെടുത്തു:

a) ആരോഗ്യത്തിന്റെയും ജീവിതരീതിയുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും ആചരണവും;

ബി) വ്യക്തിഗത ശുചിത്വത്തിന്റെയും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിന്റെയും നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും ആചരണവും;

സി) പുകവലി, മദ്യപാനം, ലഹരിവസ്തുക്കളുടെ ദുരുപയോഗം, മയക്കുമരുന്ന് ആസക്തി, എയ്ഡ്സ് എന്നിവയുടെ അപകടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്;

d) ഒരാളുടെ ശരീരത്തിന്റെ ശാരീരികവും ശാരീരികവുമായ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ തരം, സ്വഭാവം, ദൈനംദിന ബയോറിഥം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്;

ഇ) മനുഷ്യ ഭൗതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും കൈവശവും.

ഒരു വ്യക്തിയുടെയും സാമൂഹിക മേഖലയുടെയും ഒരു വ്യക്തിയുടെയും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെയും ഇടപെടലുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണ നില.

പ്രചോദനാത്മക, വൈജ്ഞാനിക, പെരുമാറ്റ, മൂല്യ-സെമാന്റിക് വശം, സാമൂഹിക ഇടപെടലിന്റെ കഴിവിന്റെ പ്രക്രിയയുടെയും ഫലത്തിന്റെയും വൈകാരിക-വോളിഷണൽ നിയന്ത്രണം എന്നിവയുടെ രൂപീകരണ നില: സമൂഹം, കമ്മ്യൂണിറ്റി, ടീം, കുടുംബം, സുഹൃത്തുക്കൾ, പങ്കാളികൾ എന്നിവരുമായി;

സഹകരണം, സഹിഷ്ണുത, ബഹുമാനം, മറ്റൊരാളുടെ സ്വീകാര്യത (വംശം, ദേശീയത, മതം, പദവി, ലിംഗഭേദം) വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ തിരിച്ചടവ് എന്നിവയുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും കൈവശം വയ്ക്കുന്ന നില;

ചലനാത്മകത, സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം, മത്സരശേഷി, സമൂഹത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ നിലവാരം;

അറിവിന്റെ നിലവാരം, കഴിവുകൾ, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ: വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ പഠനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ, സംഭാഷണം നടത്താനുള്ള കഴിവ്, മോണോലോഗ്, പോളിലോഗ്, പാരമ്പര്യങ്ങളുടെ അറിവും ആചരണവും, മര്യാദകൾ.

സാക്ഷരതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവിന്റെ രൂപീകരണ നില:

ഒരു വ്യക്തിയുടെ നിയമപരമായ സംസ്കാരം (ഒരു പൗരന്റെ അവകാശങ്ങളും കടമകളും, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉത്തരവാദിത്തവും, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്മനിയന്ത്രണം);

സമൂഹത്തിലെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും;

പൗരധർമ്മം, അവരുടെ മാതൃരാജ്യത്തോടുള്ള ദേശസ്നേഹത്തിന്റെ ബോധം, ഒരു ചെറിയ മാതൃഭൂമി, സംസ്ഥാനത്തിന്റെ ചിഹ്നങ്ങളിൽ അഭിമാനം (കോട്ട് ഓഫ് ആംസ്, പതാക, ദേശീയഗാനം);

സ്വന്തം വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം (സാമൂഹിക പക്വത, ആത്മവിശ്വാസം, ആത്മാഭിമാനം, സാമൂഹിക അംഗീകാരത്തിന്റെ ആവശ്യകത, സ്വയം ഉറപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിന്റെ അളവ്.

വ്യക്തിത്വ സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണ നില:

രൂപം, വസ്ത്രം, അലങ്കാരം, പാർപ്പിടം, ജോലിസ്ഥലം എന്നിവയുടെ സംസ്കാരം;

പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരം;

വിലയേറിയ പെയിന്റിംഗ്, സാഹിത്യം, കല, സംഗീതം, നാടോടി കലകൾ എന്നിവയുടെ ധാരണ, മനസ്സിലാക്കൽ, ഉപയോഗം;

നാഗരികതകളുടെ ചരിത്രം, സ്വന്തം രാജ്യം, മതം എന്നിവയുടെ അറിവിന്റെയും ഉപയോഗത്തിന്റെയും നിലവാരം.

5. പാഠ്യപദ്ധതി, അതിന്റെ മാറ്റമില്ലാത്തതും വേരിയബിൾ ഭാഗങ്ങളും.

പാഠ്യപദ്ധതികൾ സ്കൂളിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നയിക്കുന്ന മാനദണ്ഡ രേഖകളാണ്. ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതി അതിൽ പഠിച്ച വിഷയങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്, പഠന വർഷം അനുസരിച്ച് അവയുടെ വിതരണം, ഓരോ വിഷയത്തിനും മണിക്കൂറുകളുടെ എണ്ണം എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു രേഖയാണ്. ഒരു കൂട്ടം അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ നിർവചിക്കുന്നതിലൂടെ, അവ ഓരോന്നും മൊത്തത്തിൽ പഠിക്കാനും വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങൾ, പാഠ്യപദ്ധതികൾ എന്നിവയ്ക്കും അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന സമയം, ഒരു വശത്ത്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ മുൻഗണനകൾ നിശ്ചയിക്കുന്നു, അത് സ്കൂൾ നേരിട്ട് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. കൈ, അവർ തന്നെ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്.

ഒരു ആധുനിക പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പാഠ്യപദ്ധതികൾ അറിയപ്പെടുന്നു: റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ അടിസ്ഥാന പാഠ്യപദ്ധതി, മാതൃകാപരമായ മാതൃകാ ഫെഡറൽ, പ്രാദേശിക പാഠ്യപദ്ധതി, ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതി.

പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ഘടനയിൽ, ഉണ്ട് മാറ്റമില്ലാത്ത ഭാഗം(കോർ), ഇത് പൊതു സാംസ്കാരികവും ദേശീയവുമായ പ്രാധാന്യമുള്ള മൂല്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും ഉറപ്പാക്കുന്നു, കൂടാതെ വേരിയബിൾ ഭാഗംഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവം ഉറപ്പാക്കുന്നു. ഇത് അവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

രണ്ട് ഭാഗങ്ങളും പൂർണ്ണമായും സ്വതന്ത്രമല്ല. അവ വിഭജിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, ഏതെങ്കിലും പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ, മൂന്ന് പ്രധാന തരം പരിശീലന സെഷനുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പൊതു സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന കാതലായ നിർബന്ധിത ക്ലാസുകൾ;

നിർബന്ധിത തിരഞ്ഞെടുപ്പ്:

ഓപ്ഷണൽ ക്ലാസുകൾ.

6. പാഠ്യപദ്ധതി: തരങ്ങൾ, തരങ്ങൾ, നിർമ്മാണ രീതികൾ.

ഓരോ വ്യക്തിഗത വിഷയത്തിലും വൈദഗ്ധ്യം നേടേണ്ട അടിസ്ഥാന അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പരിധി വ്യക്തമാക്കുന്ന ഒരു മാനദണ്ഡ രേഖയാണ് പാഠ്യപദ്ധതി. പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ വിഷയങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്, ഓരോ വിഷയത്തിനുമുള്ള സമയത്തിന്റെ അളവ്, പഠന വർഷം അനുസരിച്ച് അവയുടെ വിതരണം, മുഴുവൻ കോഴ്‌സും പഠിക്കാൻ അനുവദിച്ച സമയം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. നിലവിൽ, റഷ്യൻ സ്കൂളുകളിൽ രണ്ട് തരം പാഠ്യപദ്ധതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: സ്റ്റാൻഡേർഡ് പ്രോഗ്രാമുകൾ, വർക്കിംഗ് സ്കൂൾ പ്രോഗ്രാമുകൾ. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വ്യക്തിഗത-വ്യക്തിഗത രചയിതാവിന്റെ പ്രോഗ്രാമുകൾ പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അവ നൂതന അധ്യാപകരും പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കിലെ മാസ്റ്ററുകളും സമാഹരിച്ച് പ്രയോഗിക്കുന്നു.

സാധാരണ പ്രോഗ്രാമുകൾ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനം, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, മുൻനിര ശാസ്ത്ര ലോകവീക്ഷണ ആശയങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഏറ്റവും സാമാന്യവൽക്കരിച്ച അടിസ്ഥാന സർക്കിളിന്റെ രൂപരേഖയും അതുപോലെ തന്നെ ഒരു പ്രത്യേക അക്കാദമിക് പ്രത്യേകമായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ മാർഗങ്ങളും രീതികളും പട്ടികപ്പെടുത്തുന്ന ഏറ്റവും സാധാരണമായ രീതിശാസ്ത്ര ശുപാർശകളും മാത്രമാണ്. വിഷയം. വർക്കിംഗ് സ്കൂളും വ്യക്തിഗത പാഠ്യപദ്ധതിയും തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി മോഡൽ പ്രോഗ്രാമുകൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ ജനറൽ, വൊക്കേഷണൽ എജ്യുക്കേഷൻ മന്ത്രാലയം അംഗീകരിച്ചവയും പ്രകൃതിയിൽ ഉപദേശകവുമാണ്. അവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വർക്ക് പ്രോഗ്രാമുകൾ തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് ഒരു ചട്ടം പോലെ, ദേശീയ-പ്രാദേശിക ഘടകം, പ്രാദേശിക അല്ലെങ്കിൽ സ്കൂൾ എന്നിവയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അധ്യാപകരുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ സാധ്യതകളുടെ സാധ്യതകൾ, അതുപോലെ തന്നെ വിവരങ്ങൾ, സാങ്കേതിക പിന്തുണ, തീർച്ചയായും , വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം. രചയിതാവിന്റെ പ്രോഗ്രാമുകളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, കോഴ്‌സ് നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള യുക്തിയിലും അവയിൽ ഉയർത്തിയ ചോദ്യങ്ങളുടെയും സിദ്ധാന്തങ്ങളുടെയും ആഴത്തിലും പ്രോഗ്രാമിന്റെ രചയിതാവിന്റെ കവറേജിന്റെ സ്വഭാവത്തിലും അവ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രത്യേക തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകൾ, നിർബന്ധിത തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, മറ്റ് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലാണ് അവ മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നത്. അത്തരം പ്രോഗ്രാമുകൾ, അവലോകനങ്ങൾക്ക് വിധേയമായി, സ്കൂൾ കൗൺസിൽ അംഗീകരിക്കുന്നു.

ഘടനാപരമായി, പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ മൂന്ന് പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: വിശദീകരണ കുറിപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ആമുഖം, ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിലെ അക്കാദമിക് വിഭാഗങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ ഈ പ്രത്യേക അക്കാദമിക് വിഷയം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യ മേഖലകൾ നിർവചിക്കുന്നു; യഥാർത്ഥത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം - അടിസ്ഥാന വിവരങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ, നിർബന്ധിത വിഷയ നൈപുണ്യങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു ലിസ്റ്റ്, അതുപോലെ പൊതുവായ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു ലിസ്റ്റ് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ, അതിന്റെ രൂപീകരണം ഒരു ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറിയിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു. അടിസ്ഥാനം; പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, രീതികൾ, സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ ഈ അക്കാദമിക് വിഷയം പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള മെത്തഡോളജിക്കൽ നിർദ്ദേശങ്ങൾ. കഴിഞ്ഞ ദശകത്തിലെ പ്രോഗ്രാമുകളിലെ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കണക്ഷനുകൾക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്നു, അവ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അവസാനം സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു. വർക്കിംഗ് പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വികസനത്തിനും പാഠ ആസൂത്രണത്തിനും യഥാർത്ഥ പെഡഗോഗിക്കൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കണക്ഷനുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനും ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ സമീപനം കാണിക്കാൻ ഇത് അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു.

പാഠ്യപദ്ധതി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തത്തിനും പ്രയോഗത്തിനും അവ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള രണ്ട് വഴികൾ അറിയാം: രേഖീയവും കേന്ദ്രീകൃതവും. അടുത്തിടെ, അത് തീവ്രമായി തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്, പ്രത്യേകിച്ച്, Ch. Kupisevich. സ്കൂൾ പ്രോഗ്രാമുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള സർപ്പിള രീതി എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു.

പരിശീലന പരിപാടികൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ലീനിയർ രീതിയുടെ സാരം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ (ഘട്ടങ്ങൾ, ഭാഗങ്ങൾ) ഒരു വരിയിൽ അണിനിരത്തുകയും പരസ്പരബന്ധിതവും പരസ്പരാശ്രിതവുമായ ലിങ്കുകളുടെ തുടർച്ചയായ ശ്രേണി രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ് - ഘട്ടങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരിക്കൽ മാത്രം. മാത്രമല്ല, പുതിയത് ഇതിനകം അറിയപ്പെടുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ അത്തരം നിർമ്മാണം പഠനത്തിൽ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് പ്രതിഭാസങ്ങൾ വഹിക്കുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ഉള്ളടക്കം ക്രമീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ലീനിയർ രീതിയുടെ പ്രയോജനം, മെറ്റീരിയലിന്റെ തനിപ്പകർപ്പ് ഒഴിവാക്കിയതിനാൽ, സമയബന്ധിതമായ സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയാണ്. ലീനിയർ രീതിയുടെ പോരായ്മ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായവും മാനസിക സവിശേഷതകളും കാരണം, പ്രത്യേകിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ താഴ്ന്ന തലത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സങ്കീർണ്ണമായ സ്വഭാവമുള്ള, പഠിച്ച പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയുന്നില്ല എന്നതാണ്.

പാഠ്യപദ്ധതി നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള കേന്ദ്രീകൃത രീതി ഒരേ മെറ്റീരിയൽ (ചോദ്യം) നിരവധി തവണ പ്രസ്താവിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു, എന്നാൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഘടകങ്ങൾ, വിപുലീകരണം, പുതിയ ഘടകങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം സമ്പുഷ്ടമാക്കൽ, അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളെയും ആശ്രയത്വങ്ങളെയും കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള പരിഗണനയോടെ.

പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനിക പരിപാടികൾ വേരിയബിൾ, ബദൽ എന്നിങ്ങനെ തരം തിരിച്ചിരിക്കുന്നു; അടിസ്ഥാന, ഫെഡറൽ, പ്രാദേശിക, മുനിസിപ്പൽ; അടിസ്ഥാനവും അധികവും; മാതൃകാപരമായ; സങ്കീർണ്ണവും ഭാഗികവുമായ പ്രോഗ്രാമുകൾ.

വേരിയബിളും ബദലുംപ്രോഗ്രാമുകൾ ദാർശനികവും ആശയപരവുമായ അടിത്തറയിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (കുട്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള രചയിതാക്കളുടെ വീക്ഷണങ്ങൾ, അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ പാറ്റേണുകൾ, തൽഫലമായി, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കൽ). ഇതര പ്രോഗ്രാമുകൾ ആകാം അടിസ്ഥാനവും അധികവും.

പ്രധാന പരിപാടികൾ. പ്രധാന പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഉള്ളടക്കം സങ്കീർണ്ണതയുടെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നു, അതായത്. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ എല്ലാ പ്രധാന മേഖലകളും ഉൾപ്പെടുന്നു: ശാരീരികം, വൈജ്ഞാനിക-സംസാരം, സാമൂഹിക-വ്യക്തിഗത, കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവും, കൂടാതെ കുട്ടിയുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു (മാനസിക, ആശയവിനിമയ, നിയന്ത്രണ, മോട്ടോർ, സൃഷ്ടിപരമായ), രൂപീകരണം. കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ (വിഷയം, ഗെയിം, നാടകം, ദൃശ്യം, സംഗീതം, ഡിസൈൻ മുതലായവ). അങ്ങനെ, പ്രധാന പ്രോഗ്രാം പൊതുവികസന (തിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടെ) ജോലികളുടെ മുഴുവൻ ശ്രേണിയും അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സേവനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ചട്ടക്കൂടിൽ പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ എല്ലാ സുപ്രധാന വശങ്ങളും നിർവചിക്കുന്നു. പ്രധാന സമഗ്ര പരിപാടികളിലേക്ക്പ്രീ-സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ഉൾപ്പെടുന്നു: "വികസനത്തിന്റെ ഹാർമണി" (ഡി.ഐ. വോറോബിയേവ); "കിന്റർഗാർട്ടൻ സന്തോഷത്തിന്റെ ഒരു ഭവനമാണ്" (എൻ.എം. ക്രൈലോവ), "ബാല്യകാലം" (വി.ഐ. ലോഗിനോവ, ടി.ഐ. ബാബേവയും മറ്റുള്ളവരും); "ഗോൾഡൻ കീ" (ജി.ജി. ക്രാവ്ത്സോവും മറ്റുള്ളവരും); "ഉത്ഭവം" (എഡി. എൽ.ഇ. കുർനെഷോവ), "ബാല്യം മുതൽ കൗമാരം വരെ" (എഡി. ടി.എൻ. ഡൊറോനോവ), "ബേബി" (ജി.ജി. ഗ്രിഗോറിയേവ, ഇ.ജി. ക്രാവ്ത്സോവയും മറ്റുള്ളവരും. ); "കിന്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും പരിപാടി" (എം.എ. വാസിലിയേവ, വി.വി. ഗെർബോവ, ടി.എസ്. കൊമറോവയുടെ എഡിറ്റർഷിപ്പിന് കീഴിൽ); "കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഹ്രസ്വകാല താമസത്തിന്റെ ഗ്രൂപ്പുകൾക്കുള്ള പ്രോഗ്രാം: സീനിയർ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം" (ടി.എൻ. ഡൊറോനോവ, എൻ.എ. കൊറോട്ട്കോവ എഡിറ്റ് ചെയ്തത്); "റെയിൻബോ" (ടി.എൻ. ഡൊറോനോവയുടെ എഡിറ്റർഷിപ്പിന് കീഴിൽ); "വികസനം" (O.M. Dyachenko യുടെ എഡിറ്റർഷിപ്പിന് കീഴിൽ).

പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഭാഗമായി, പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ പ്രയോഗിക്കാവുന്നതാണ് പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാമുകൾ:"സൗന്ദര്യം. സന്തോഷം. സർഗ്ഗാത്മകത" (എ.വി. അന്റോനോവ, ടി.എസ്. കൊമറോവ മറ്റുള്ളവരും); "മഞ്ഞുതുള്ളി. സൗന്ദര്യത്തിന്റെ ലോകത്ത്" (എൽ.വി. കുത്സാക്കോവ, എസ്.ഐ. മെർസ്ലിയാക്കോവ); "ആർട്ടിസ്റ്റിക് വർക്ക്" (എൻ.എ. മാലിഷെവ); "പ്രകൃതിയും കലാകാരനും" (ടി.എ. കോപ്റ്റ്സേവ); "ട്യൂണിംഗ് ഫോർക്ക്" (ഇ.പി. കോസ്റ്റിന); "ഹാർമണി", "സിന്തസിസ്" (കെ.വി. തരസോവ, ടി.വി. നെസ്റ്റെരെനോ); "ബേബി" (വി.എ. പെട്രോവ); "സംഗീത മാസ്റ്റർപീസ്" (ഒ.പി. റാഡിനോവ); "റിഥമിക് മൊസൈക്ക്" (എ.എൻ. ബുറേനിന); "പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംസാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാം" (ഒ.എസ്. ഉഷകോവ); "സ്കൂൾ-2000" സിസ്റ്റത്തിൽ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര വികസന പരിപാടി" (എൽ.ജി. പീറ്റേഴ്സൺ); "മഞ്ഞുതുള്ളി. ഞാൻ ആരോഗ്യത്തോടെ വളരുന്നു” (V.N. Zimonina) മറ്റുള്ളവരും (നിലവിൽ പ്രോഗ്രാമുകൾ FGT അനുസരിച്ച് പരിഷ്കരിച്ചിട്ടുണ്ട്).

പ്രധാനവയിൽ, ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം കൈവശപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു പരിഹാര പരിപാടികൾ(തിരുത്തൽ മേഖലകളിൽ), ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ ആവശ്യമായ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുക, മാതൃകാപരമായ ഭരണകൂടങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കുക, പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കായി ഒരു പ്രത്യേക വിഷയ-വികസ്വര അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

അധിക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾപ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ (നടത്തം, പകൽ ഉറക്കം, പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഗെയിമുകൾ) നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി അനുവദിച്ചിരിക്കുന്ന സമയം കാരണം പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഭാഗമായി അല്ലെങ്കിൽ പകരം നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയില്ല.

മാതൃകാപരമായ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ.രചയിതാവിന്റെ വേരിയബിൾ പ്രോഗ്രാമുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി (അടിസ്ഥാന, അധിക), മാതൃകാപരമായ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ എല്ലാ ദിവസവും അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും സവിശേഷതകളും നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തന രേഖയല്ല.

അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ നിർബന്ധിത മിനിമം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ നടപ്പിലാക്കുക, ഓരോ തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും സംസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം വിപുലീകരിക്കുക, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും തുടർച്ച ഉറപ്പാക്കുക എന്നിവയാണ് മാതൃകാപരമായ പ്രോഗ്രാമുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യം.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾ സമാനമാണ്
ഒരേ ഘട്ടങ്ങൾ. പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളെ വിളിക്കാം: തയ്യാറെടുപ്പ്, പ്രധാനം, അന്തിമം.
"പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ തയ്യാറെടുപ്പ്" (തയ്യാറെടുപ്പ്) ഘട്ടത്തിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട ദിശയിലും ഒരു നിശ്ചിത വേഗതയിലും പ്രക്രിയ തുടരുന്നതിന് ഉചിതമായ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന ജോലികൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു:
1) ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം;
2) അവസ്ഥകളുടെ രോഗനിർണയം;
3) നേട്ടങ്ങൾ പ്രവചിക്കുക;
4) രൂപകൽപ്പനയും വികസന പ്രക്രിയ ആസൂത്രണവും.
പ്രധാന ഘട്ടം പെഡഗോഗിക്കൽ നടപ്പിലാക്കലാണ്
cessa - താരതമ്യേന ഒറ്റപ്പെട്ടതായി കണക്കാക്കാം
പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു സിസ്റ്റം:
1) വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജീകരിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക
സാധുത;
2) അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം;
3) പെഡഗോഗിക്കൽ ഉദ്ദേശിച്ച രീതികൾ, മാർഗങ്ങൾ, രൂപങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം
ലോജിക്കൽ പ്രക്രിയ;
4) അനുകൂല സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ;
5) പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ നടപടികൾ നടപ്പിലാക്കൽ
സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നെസ്;
6) മറ്റുള്ളവയുമായി പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ബന്ധം ഉറപ്പാക്കുന്നു
പ്രക്രിയകൾ.
നേടിയ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിന്റെ ഘട്ടം (അവസാനം
ny). ഭാവിയിൽ ആവർത്തിക്കാതിരിക്കാൻ ഈ ഘട്ടം ആവശ്യമാണ്.
എല്ലാത്തിലും അനിവാര്യമായും ഉയർന്നുവരുന്ന പിശകുകൾ, വളരെ നന്നായി
അടുത്ത സൈക്കിളിലെ കാര്യക്ഷമതയില്ലായ്മ കണക്കിലെടുത്ത് ക്രമീകരിച്ച പ്രക്രിയ
മുമ്പത്തേതിന്റെ ഫലപ്രദമായ നിമിഷങ്ങൾ. വിശകലനം - പഠനം. റാസ്-
ചെയ്ത തെറ്റുകളുടെ ഗുണം അധ്യാപകനാണ്.

• 
  ഘട്ടങ്ങൾ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾചാക്രികമാണ്. എല്ലാവരുടെയും വികസനത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾ ഘട്ടങ്ങൾ.


• 
  ഘട്ടങ്ങൾ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾചാക്രികമാണ്. എല്ലാവരുടെയും വികസനത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾനിങ്ങൾക്ക് അത് കണ്ടെത്താനാകും ഘട്ടങ്ങൾ.


• 
  ഘട്ടങ്ങൾ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾചാക്രികമാണ്. എല്ലാവരുടെയും വികസനത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾനിങ്ങൾക്ക് അത് കണ്ടെത്താനാകും ഘട്ടങ്ങൾ.


• 
  ഘട്ടങ്ങൾ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾചാക്രികമാണ്. എല്ലാവരുടെയും വികസനത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾകഴിയും ഒ.


• 
  ഘട്ടങ്ങൾ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾചാക്രികമാണ്. എല്ലാവരുടെയും വികസനത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾകഴിയും ഒ.


• 
  എല്ലാവർക്കും ഘട്ടങ്ങൾരൂപീകരണം പെഡഗോഗിക്കൽഒരു സമഗ്ര വിദ്യാലയത്തിന്റെ പ്രധാന ദൗത്യത്തിന് കീഴിലുള്ള ചിന്തകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഘട്ടങ്ങൾവിദ്യാഭ്യാസപരമായ പ്രക്രിയവിദ്യാഭ്യാസ രംഗത്ത് അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതും...


• 
  ഘട്ടങ്ങൾ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾചാക്രികമാണ്. എല്ലാവരുടെയും വികസനത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകൾകഴിയും ഒ.

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ ചാക്രികമാണ്. ഈ പ്രക്രിയയുടെ വികസനത്തിന്റെ ക്രമം ഘട്ടങ്ങളിൽ പ്രദർശിപ്പിക്കും. പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ ഇപ്രകാരമാണ്: തയ്യാറെടുപ്പ്, പ്രധാനം, അന്തിമം.

തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടം- ഈ ഘട്ടത്തിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഗതിക്ക് ഏറ്റവും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ വ്യവസ്ഥകളുടെ ഓർഗനൈസേഷന് നിരവധി ടാസ്ക്കുകളുടെ പരിഹാരം ആവശ്യമാണ്: ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം, രോഗനിർണയം, നേട്ടങ്ങൾ പ്രവചിക്കുക, പ്രക്രിയയുടെ വികസനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന പൊതു പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യത്തെ ഓരോ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിനും ഓരോ വിദ്യാഭ്യാസ ടീമിനും പ്രത്യേക ചുമതലകളാക്കി മാറ്റുന്നതിലാണ് ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന്റെ സാരം.

പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്- പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ നടക്കേണ്ട സാഹചര്യങ്ങൾ, ഈ പ്രക്രിയയുടെ ഒഴുക്ക് സുഗമമാക്കുന്നതിനോ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതിനോ ഉള്ള അവയുടെ സാധ്യതകൾ എന്നിവ വ്യക്തമാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു പഠനമാണിത്.

പ്രവചനത്തിന്റെ സാരാംശംഒരു പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ നൽകിയിരിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകളിൽ അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ വിലയിരുത്തലിൽ ഉയർന്നുവരുന്നു. പ്രവചനത്തിന് നന്ദി, നിങ്ങൾക്ക് പ്രക്രിയയുടെ പ്രാരംഭ ഡാറ്റ സജ്ജീകരിക്കാനും അതിന്റെ കോഴ്സിലും രൂപകൽപ്പനയിലും സജീവമായി ഇടപെടാനും കഴിയും.

പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രോജക്റ്റിലാണ് ഈ ഘട്ടം അവസാനിക്കുന്നത്, അന്തിമ പുനരവലോകനത്തിന് ശേഷം, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ എന്ത്, എങ്ങനെ, എപ്പോൾ ചെയ്യണം എന്ന് കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു പദ്ധതിയായി ഇത് മാറുന്നു.

ജനറൽ സ്റ്റേജ്- പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ നിർവ്വഹണ ഘട്ടത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജീകരിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക, അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഇടപെടൽ, മുൻകൂർ നൽകിയിട്ടുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ രീതികൾ, മാർഗങ്ങൾ, രൂപങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം, അനുകൂല സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ നടപടികൾ നടപ്പിലാക്കൽ, മറ്റുള്ളവരുമായി ആശയവിനിമയം പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ നൽകൽ. ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് ഫീഡ്ബാക്ക് വഹിക്കുന്നു, ഇതിന് നന്ദി, പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയംഭരണവും തമ്മിലുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ കത്തിടപാടുകൾ കണ്ടെത്താൻ കഴിയും. ഈ ബന്ധമാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെ തിരുത്തലിനും സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിനും കഴിവുള്ള ഒരു സ്വയം-നിയന്ത്രണ സംവിധാനമാക്കി മാറ്റുന്നത്. അതേ സമയം, പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണം ഒരു ഉത്തേജക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

അവസാന ഘട്ടംലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം, പ്രക്രിയയിൽ ഉണ്ടായ പിശകുകളുടെ തിരിച്ചറിയൽ, ഈ പിശകുകളിലേക്ക് നയിച്ച കാരണങ്ങളുടെ വിശകലനം, ഈ പിശകുകൾ കൂടുതൽ തടയുന്നതിനോ അവ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനോ ഉള്ള നടപടികളുടെ രൂപകൽപ്പന എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.