പഠന പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ. പഠന ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണി പഠന വളവുകൾ I

പഠനത്തെ ബാധിക്കുന്ന കാരണങ്ങളുടെ ഒറ്റപ്പെടലും രജിസ്ട്രേഷനും ഉൽപ്പാദനപരമായ കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചിട്ടയായ പഠനത്തിന്റെ തുടക്കം മാത്രമാണ്. രോഗനിർണയം, പ്രവചനം, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യൽ, പഠന ഉൽപാദനക്ഷമത കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ വികസിപ്പിക്കൽ, ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണി (കീഴ്വഴക്കം, പരസ്പരബന്ധം) ചോദ്യം വളരെ പ്രധാനമാണ്. അതിന് ഉത്തരം നൽകിക്കൊണ്ട്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയെ ഏറ്റവും വലിയ അളവിൽ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഏതെന്ന് സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവയിൽ ഏതാണ് പ്രാക്ടീഷണർമാർ ആദ്യം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത്. വിദൂര ഭാവിയിൽ മാത്രം ഒഴിവാക്കാതെ എല്ലാ ഉൽ‌പാദന ഘടകങ്ങളുടെയും സ്വാധീനം കണക്കിലെടുക്കാൻ കഴിയും. റാങ്കിംഗ്, ഫാക്ടർ, കോറിലേഷൻ വിശകലനം, വിദഗ്ദ്ധ വിലയിരുത്തലുകൾ, ഇലക്ട്രോണിക് മോഡലിംഗ്, കമ്പ്യൂട്ടർ പരിശോധന, മറ്റ് രീതികൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ദീർഘകാല ഗവേഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ രചയിതാവ് സ്ഥാപിച്ച പഠന ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണി ചുവടെയുള്ള പട്ടിക കാണിക്കുന്നു. ആദ്യത്തെ 52 ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങൾ അവയുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഭാരത്തിന്റെ അവരോഹണ ക്രമത്തിലാണ് റാങ്ക് ചെയ്തിരിക്കുന്നത്, ഇത് പിയേഴ്സൺ മാനദണ്ഡം സ്ഥാപിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ ഓരോ ഘടകത്തിന്റെയും സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന പരസ്പര ആകസ്മികതയുടെ (പരസ്പരബന്ധം) ഗുണകം ആയി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു. (പട്ടിക 6).

പട്ടിക 6

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ പഠന ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം

ഘടകം	ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിൽ ഘടകത്തിന്റെ സ്വാധീനം	സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച് ഘടകത്തിന്റെ സ്ഥാനം
അധ്യാപന പ്രചോദനം
അക്കാദമിക് ജോലിയിൽ താൽപ്പര്യം, വൈജ്ഞാനികം
വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം
അധ്യാപനത്തോടുള്ള മനോഭാവം
പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത
പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം
പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി
പരിശീലന ഫിറ്റ്നസ്
പരിശീലനത്തിന്റെ ക്രമം, പരിശീലന ചുമതലകളുടെ ചിട്ടയായ നടപ്പാക്കൽ
പഠനം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയിലെ പ്രവർത്തനവും സ്ഥിരോത്സാഹവും
പഠനം, വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ ഉത്തേജനം
പരിശീലനം, വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ മാനേജ്മെന്റ്
ശ്രദ്ധ
അച്ചടക്കം
സ്ഥിരോത്സാഹം (സ്ഥിരത)
പ്രായോഗികമായി അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രയോഗം
പ്രത്യേക അറിവ് പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്
പൊതുവായ കഴിവുകൾ
സാധ്യതയുള്ള അവസരങ്ങൾ
വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സങ്കീർണ്ണത
പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം എന്നിവയുടെ രീതികൾ
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങൾ
നിർദ്ദിഷ്ട അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിൽ ചിന്തിക്കുന്നു
വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ
വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം
പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരങ്ങളും സ്വഭാവവും
വിദ്യാഭ്യാസ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള സന്നദ്ധത
പൊതു പരിശീലനത്തിന്റെ നിലവാരം (വികസനം, നല്ല പ്രജനനം, പാണ്ഡിത്യം)
പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾക്കുള്ള സമയം
വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള (ഗ്രഹിക്കുന്ന) സമയം
അറിവും കഴിവുകളും ഏകീകരിക്കാനുള്ള സമയം
അറിവ്, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും പരിശോധനയുടെയും ആവൃത്തി
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നിരീക്ഷണം
സ്വയം പഠനത്തിന്റെ അളവും സ്വഭാവവും
സ്കൂൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി വ്യക്തിഗത അഭ്യർത്ഥനകൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ
അധ്യാപന സാമഗ്രികളുടെ അളവ്
വിജ്ഞാന സംഘടനയുടെ രൂപം, ഘടന
പരിശീലന സെഷന്റെ തരവും ഘടനയും
വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സവിശേഷതകൾ
വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥകൾ
വിദ്യാഭ്യാസ മാർഗ്ഗങ്ങൾ
കാര്യക്ഷമത, അധ്യാപകന്റെ സാധ്യതയുള്ള അവസരങ്ങൾ
വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം
പ്രൊഫൈൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ ഓപ്ഷനുകൾ
വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യത്തിന്റെ ലഭ്യതയും ഗുണനിലവാരവും
നേട്ടത്തിന്റെ ആവശ്യകത
ഉൽപ്പാദനക്ഷമത മാനസികാവസ്ഥ
ക്ലാസ് മുറിയിലെ ബന്ധങ്ങൾ
പെഡഗോഗിക്കൽ സ്ഥാനം, ബന്ധങ്ങളുടെ ശൈലി, മാനേജ്മെന്റ്
പരസ്പര പഠനം, സഹകരണം

ഫാക്‌ടോറിയൽ സമീപനം (ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള പ്രൊഫഷണൽ വിശകലനം നടത്താനുള്ള സാധ്യത, രോഗനിർണയം, പ്രവചിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യൽ), ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ഓരോന്നിന്റെയും സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ് മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന് ഇതിനകം ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന നേട്ടങ്ങൾക്ക് പുറമേ. ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിൽ, സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പ്രയോഗത്തിന്റെയും നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയ സമീപനങ്ങൾ തുറക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും, നൽകിയിരിക്കുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾക്കനുസരിച്ച് ഉൽപ്പാദനക്ഷമത കണക്കാക്കുന്നതിനുള്ള ഇലക്ട്രോണിക് കമ്പ്യൂട്ടറുകളുടെ ഉപയോഗം, തന്നിരിക്കുന്ന ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള തന്ത്രം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നു. ഈ അറിവിന് നന്ദി, കലയിൽ നിന്നുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ വികസനം, പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവും വികസിപ്പിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ അവബോധവുമുള്ള യജമാനന്മാർക്ക് മാത്രം ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നത്, വിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള ദൈനംദിന പ്രവർത്തനമായി മാറുകയും സ്ഥാപിത മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് ഒപ്റ്റിമൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. .

പ്രാക്ടീഷണർമാർ ഇതിനകം അപ്ലൈഡ് കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും, "ഇലക്ട്രോണിക് സ്കൂൾ", "സ്കൂൾ മെത്തഡോളജിക്കൽ സർവീസ്", "വെർച്വൽ സ്കൂൾബോയ്" എന്നീ പാക്കേജുകൾ, തിരിച്ചറിഞ്ഞ ഘടകങ്ങളുടെയും അറിവിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പ്രായോഗികമായി കണക്കാക്കാൻ കഴിയുന്ന എല്ലാം കണക്കാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഈ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ അവരുടെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ച്. ഈ പാക്കേജുകളുടെ ഉപയോഗം, അധ്യാപന കലയിൽ നിന്ന് ഒരു നിശ്ചിത ഉൽപ്പാദനക്ഷമത കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള കൃത്യമായി കണക്കുകൂട്ടിയ സാങ്കേതിക പ്രക്രിയയായി ക്രമേണ മാറ്റുന്നു.

"കുള്ളന്മാർ" രാക്ഷസന്മാരായി മാറുന്നു

J. Korczak ന്റെ കാലം മുതൽ, "വേദന", "കഷ്ടം", "രക്തം" എന്നീ വാക്കുകൾ പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിന്റെ താളുകളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടിട്ടില്ല, ഇന്ന്, നമ്മുടെ ചെവിയിൽ എത്ര തിരുകിയാലും, നമുക്ക് വസ്തുതകളിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടാൻ കഴിയില്ല. വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന സ്കൂളുകളുടെ എണ്ണം മനുഷ്യനിർമിതവും പാരിസ്ഥിതികവുമായ ദുരന്തങ്ങളുടെ മേഖലകളിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു. സ്കൂളിന് മുമ്പല്ല, ഓക്സിജന്റെ അഭാവം മൂലം ശ്വാസം മുട്ടുന്ന ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി, ചെവിയിൽ മുഴങ്ങുന്നത് നിർത്തുന്നില്ല, അല്ലെങ്കിൽ മൂക്കിൽ നിന്ന് പെട്ടെന്ന് രക്തം പുറത്തേക്ക് ഒഴുകുന്നു, അവന്റെ ചിന്തകളെ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളെ അതിജീവിക്കാൻ ദൈവം അനുവദിക്കുക: സാഹചര്യം മാറുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിൽ മറ്റ് ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എല്ലാ ചർച്ചകളും ഉടൻ തന്നെ എല്ലാ അർത്ഥവും നഷ്ടപ്പെടും.

കാന്തിക കൊടുങ്കാറ്റുകളും അന്തരീക്ഷമർദ്ദത്തിലെ പെട്ടെന്നുള്ള മാറ്റങ്ങളും മാത്രമല്ല, ജിയോഫിസിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ശ്രേണിയും നമ്മുടെ ക്ഷേമത്തെയും പ്രവർത്തനത്തെയും പ്രകടനത്തെയും ബാധിക്കുമെന്ന് അറിയാം. "കഠിനമായ ദിവസങ്ങൾ" എന്ന ആശയം ഇതിനകം പെഡഗോഗിക്കൽ നിഘണ്ടുവിൽ പ്രവേശിച്ചു. സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും ദുർബലമായ ഞരമ്പുകൾ കോസ്മിക് കൊടുങ്കാറ്റുകളുടെ ശക്തമായ സ്വാധീനത്തിൽ പിരിമുറുക്കവും വിറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ചില സ്കൂളുകൾ ഇതിനകം തന്നെ മോശവും തിരക്കുള്ളതുമായ ദിവസങ്ങളുടെ ദീർഘകാല പ്രവചനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ലഭ്യമായ ഡാറ്റ അനുസരിച്ച്, ജോലി സമയത്തിന്റെ മൊത്തം പ്രതിമാസ ബജറ്റിൽ നിന്ന് "കഠിനമായ ദിവസങ്ങൾ" ഒഴിവാക്കുന്നത് തൊഴിൽ ഉൽപാദനക്ഷമത കുറയുന്നതിന് കാരണമാകില്ല, മറിച്ച്, അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, അതിന്റെ ഗുണനിലവാരം. നിർവഹിച്ച ജോലി, സ്ക്രാപ്പിന്റെ ശതമാനം കുറയുന്നു, അപകടങ്ങളുടെയും പരിക്കുകളുടെയും വളവുകൾ കുറയുന്നു. ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മെച്ചപ്പെടുന്നു, "കഠിനമായ ദിവസങ്ങളുടെ * സ്ഥിരമായ കൂട്ടാളികൾ - ക്ഷോഭം, ഉത്കണ്ഠ, അസ്വസ്ഥത - അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു.

ജിയോഫിസിക്കൽ ഘടകങ്ങളും സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഉൽപാദനക്ഷമത, അധ്യാപകരുടെ കാര്യക്ഷമത, സ്കൂൾ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവം എന്നിവ തമ്മിൽ ബന്ധമുണ്ടോ? അത്തരമൊരു ബന്ധം ഉണ്ടെന്ന് എല്ലാം സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഒരുപക്ഷേ, ഈ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം നമ്മൾ ചിന്തിക്കുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ വലുതാണ്. വർധിച്ചുവരുന്ന സ്‌കൂൾ രോഗങ്ങളുടെയും ജോലി ചെയ്യാനുള്ള വിസമ്മതത്തിന്റെയും സമ്മർദ്ദത്തിൻകീഴിൽ അവർ ഇപ്പോൾ അത് സൂക്ഷ്മമായി പഠിക്കാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നതിനാൽ, ബന്ധത്തിന്റെ വ്യാപ്തി, സ്വഭാവം, തീവ്രത എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഇതുവരെ അറിവായിട്ടില്ല. നമ്മുടെ രാജ്യത്തും വിദേശത്തും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രത്യേകിച്ച് അധ്യാപകർക്കും ഇടയിൽ "കാലാവസ്ഥയെ ആശ്രയിക്കുന്ന" വലിയൊരു ശതമാനം ഉണ്ടെന്ന് നിഷേധിക്കാനാവാത്തവിധം തെളിയിക്കുന്ന നിരീക്ഷണങ്ങൾ ശേഖരിച്ചിട്ടുണ്ട്. ജിയോഫിസിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ പ്രഭാവം പ്രതികൂലവും ചില പ്രദേശങ്ങളിൽ ആരോഗ്യത്തിന് അപകടകരവും പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങളും വർദ്ധിപ്പിക്കുമെന്നതിൽ സംശയമില്ല. വിദ്യാർത്ഥികളും അവരുടെ ഉപദേഷ്ടാക്കളും അവരുടെ "കഠിനമായ ദിവസങ്ങളിലൂടെ" കടന്നുപോകുന്നത് ഒരു ആശുപത്രി വാർഡിന്റെ ഇന്റീരിയറിൽ മാനസിക അധ്വാനത്തിന്റെ ക്ഷേത്രത്തേക്കാൾ മികച്ചതായി കാണപ്പെടും.

ചില റിപ്പോർട്ടുകൾ പ്രകാരം, "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ദിവസങ്ങളിൽ" "രണ്ട്", "മൂന്ന്" എന്നിവയുടെ എണ്ണം സാധാരണ ദിവസങ്ങളിലെ അവരുടെ എണ്ണത്തേക്കാൾ 40-50% കൂടുതലാണ്. ഡൊനെറ്റ്സ്ക് മേഖലയിലെ ലെബെഡിൻസ്കി സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ അധ്യാപകൻ പി. മസൂർ ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് സ്വന്തം പഠനം നടത്തി: “ഇതിന്റെയും കഴിഞ്ഞ വർഷത്തിന്റെയും മാസങ്ങൾ ഞാൻ ക്ലാസ് മാഗസിനുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിശോധിച്ചു, ജിയോഫിസിക്കൽ സൂചകങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രതികൂല ദിവസങ്ങളിലെ നിലവിലെ അക്കാദമിക് പ്രകടനം വിശകലനം ചെയ്തു. സാധാരണ ദിവസങ്ങളിലെ അക്കാദമിക് പ്രകടനവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തി, എന്താണ് സ്ഥിരമായ പാറ്റേൺ കണ്ടെത്തിയത് - തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഗ്രേഡുകളുടെ എണ്ണം ഗണ്യമായി വർദ്ധിച്ചു, "പീപ്പിൾസ് എഡ്യൂക്കേഷൻ ജേണലിൽ ടീച്ചർ എഴുതുന്നു." തീർച്ചയായും, ഇത് തെളിയിക്കാൻ പ്രയാസമുള്ള ഒരു ബന്ധമാണ്: എല്ലാത്തിനുമുപരി, "രണ്ട്" ന്റെ രൂപം എല്ലായ്പ്പോഴും മറ്റ് കാരണങ്ങളാൽ തർക്കിക്കപ്പെടുകയും ന്യായീകരിക്കുകയും ചെയ്യാം - തൃപ്തികരമല്ലാത്ത വിലയിരുത്തൽ സാധാരണയായി കാരണങ്ങളുടെ സംയോജനത്തിന്റെ ഫലമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക സാങ്കേതികത അനുസരിച്ച് നടത്തുന്ന വലിയ തോതിലുള്ള പഠനങ്ങൾ മാത്രമേ ജിയോഫിസിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ ശരിയായ പങ്ക് വ്യക്തമാക്കുകയുള്ളൂ.

കാലാവസ്ഥ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയെ എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നു എന്നറിയാൻ ജർമ്മൻ അധ്യാപകരും നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തി. രണ്ട്, മൂന്ന് ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ (200 സ്കൂൾ കുട്ടികൾ) ചില മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് തീമാറ്റിക് ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു. 17 വ്യത്യസ്‌ത കാലാവസ്ഥയ്‌ക്ക് കീഴിലാണ് പഠനങ്ങൾ നടത്തിയത്, രണ്ട് തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: സൈക്ലോണൽ - കുറഞ്ഞ അന്തരീക്ഷമർദ്ദം, ആന്റിസൈക്ലോണിക് - ഉയർന്നത്. കുറഞ്ഞ മർദ്ദത്തിൽ, വ്യായാമങ്ങൾ 17% മികച്ചതായി ചെയ്തു, ആന്റിസൈക്ലോണിക് കാലാവസ്ഥയിൽ, ശരാശരി ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പിശകുകളുടെ എണ്ണം 20% വർദ്ധിച്ചു.

ഇക്കാര്യത്തിൽ, ബയോറിഥമുകളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു - ബൗദ്ധികവും ശാരീരികവും വൈകാരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ചാക്രിക ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾ. അവ ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും ജീവിതത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നുവെന്ന് ശാസ്ത്രം തിരിച്ചറിയുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസം ബയോറിഥമുകളുടെ സ്വാധീനത്തിന് വിധേയമാണോ? ഇതിന് പരസ്പര വിരുദ്ധമായ തെളിവുകൾ ഉണ്ട്, എന്നാൽ എല്ലാ വക്രതകളും നെഗറ്റീവ് ഘട്ടത്തിൽ ഉള്ള ദിവസങ്ങളിൽ ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നത് വ്യർത്ഥമായി തോന്നുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ ഇതുവരെയുള്ള വ്യവസ്ഥാപിതമല്ലാത്തതും പരിമിതവുമായ നിരീക്ഷണങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, അത്തരമൊരു ബന്ധം നിലവിലുണ്ട്. ഇത് കണ്ടെത്തുന്നതിന്, "ബയോറിഥം" എന്ന കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാം ഉപയോഗിച്ചു, 9-10 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഓരോ ഇൻഫോർമാറ്റിക് പാഠത്തിനും ശേഷം രണ്ട് മിനിറ്റ് പ്രവർത്തിച്ചു. പാഠത്തിൽ തൃപ്തികരമല്ലാത്തതും മികച്ചതുമായ ഗ്രേഡുകൾ ലഭിച്ച സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബയോറിഥമുകളുടെ ഘട്ടങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി. ഉയർന്ന പുരോഗതിയുടെ യാദൃശ്ചികതയുടെ സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ പോസിറ്റീവ് ഘട്ടവും താഴ്ന്നതും - താഴ്ന്നതും - 10-12%. എന്നിരുന്നാലും, biorhythms ഉപയോഗിച്ച് ചോദ്യം തുറന്നിരിക്കുന്നു.

രീതിശാസ്ത്രപരമായ ക്രമത്തിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ട് ഇതാണ്: ഏത് നിമിഷം മുതൽ അവ കണക്കാക്കണമെന്ന് വിശ്വസനീയമായി സ്ഥാപിക്കുന്നതുവരെ - ഒന്നുകിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജനന നിമിഷം മുതൽ അല്ലെങ്കിൽ ഭ്രൂണം രൂപപ്പെടുന്ന നിമിഷം മുതൽ - നമുക്ക് ബയോറിഥമുകളുടെ വിശ്വസനീയമായ കണക്ഷൻ ലഭിക്കില്ല. ഏതെങ്കിലും പ്രക്രിയയിൽ.

പരിസ്ഥിതി, ജിയോഫിസിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം തിരിച്ചറിയുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ രൂപകൽപ്പനയിലും നടപ്പാക്കലിലും കണക്കിലെടുക്കേണ്ട പൊതുവായതും പ്രാദേശികവുമായ (പ്രാദേശിക) അവസ്ഥകൾ തിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങളെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. പരിശീലന സെഷനുകളുടെ ദൈർഘ്യം, അഞ്ച് ദിവസത്തെ പ്രവൃത്തി ആഴ്ചയിലേക്കുള്ള മാറ്റം, അധ്യയന വർഷത്തിന്റെ ഘടന എന്നിവയും മറ്റു പലതും തീരുമാനിക്കുമ്പോൾ, പരിശീലനത്തിലൂടെ ഇതിനകം സ്ഥിരീകരിച്ച രണ്ടാമത്തേത് കൂടുതൽ നിർണ്ണായകമാവുകയാണ്. പ്രാദേശിക സാഹചര്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രക്രിയ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും സംഘടിപ്പിക്കാനും സ്കൂൾ നിയമങ്ങൾ നമ്മെ അനുവദിക്കുന്നു.

വ്യാപാര രഹസ്യം ചർച്ച ചെയ്യുക

പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങളിൽ താങ്കളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ ചേർക്കാമോ? സ്കൂൾ പ്രക്രിയകളിൽ കാലാവസ്ഥാ, ജിയോഫിസിക്കൽ സ്വാധീനങ്ങളുടെ പ്രതികൂല പ്രകടനങ്ങൾ നിങ്ങൾ എപ്പോഴെങ്കിലും കണ്ടിട്ടുണ്ടോ? പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങൾ ഉണ്ടായാൽ നിങ്ങൾ എങ്ങനെയാണ് പ്രവർത്തിച്ചത്?

5. പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത, ഉൽപ്പാദനക്ഷമത ഘടകങ്ങൾ.

പരിശീലനത്തിന്റെ വിജയം ആശ്രയിക്കുന്ന കാരണങ്ങളിൽ ഞങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ട്. ഒരു സംശയവുമില്ലാതെ, അവരെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ പരിശീലനത്തിന്റെ കാതൽ. പഠനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന പ്രധാന കാരണങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായം പുരാതന തത്ത്വചിന്തകർ രൂപപ്പെടുത്തി. പ്രമുഖ അദ്ധ്യാപകരായ I. ഹെർബാർട്ട്, എ. ഡൈസ്റ്റർവെഗ്, ഡി. ഡേവി എന്നിവരുടെ കൃതികളിൽ, ഈ കാരണങ്ങളുടെ പ്രഭാവം എല്ലാ വിശദാംശങ്ങളിലും പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. ആധുനിക ഗവേഷകർ ക്ലാസിക്കുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും അവയ്ക്ക് പുതിയ ഘടകങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്തു. ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഗതിയും ഫലങ്ങളും പല കാരണങ്ങളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രധാനമായവയെ ഘടകങ്ങൾ എന്നും അവയുടെ സംയോജനങ്ങളെ വ്യവസ്ഥകൾ എന്നും വിളിക്കുന്നു. വ്യവസ്ഥകളും ഘടകങ്ങളും ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമത (ഫലപ്രാപ്തി) നിർണ്ണയിക്കുന്നു.അതിനാൽ, അവയെ പ്രൊഡക്‌ടോജെനിക് എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഒരു പ്രൊഡക്‌ടോജെനിക് കാരണം ഏകപക്ഷീയമായി ചെറുതും എന്നാൽ അനിവാര്യമായും പ്രത്യേക കാരണമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു, അതിന്റെ ഘടകഭാഗങ്ങളായി കൂടുതൽ വിഭജനം അർത്ഥം നഷ്ടപ്പെടാതെ അസാധ്യമാണ്. "പ്രൊഡക്‌ടോജെനിക് കോസ്" എന്ന ആശയത്തിൽ നിന്ന് ഒരു ഘടകത്തിന്റെ ആശയത്തിലേക്ക് യുക്തിപരമായി സ്ഥിരതയുള്ള ഒരു പരിവർത്തനം നടക്കുന്നു. ഇത് ഇതിനകം തന്നെ കാര്യമായ കാരണം, ഒരേ ഗ്രൂപ്പിന്റെ കുറഞ്ഞത് രണ്ട് പ്രൊഡക്‌ടോജെനിക് കാരണങ്ങളിൽ നിന്നാണ് രൂപപ്പെട്ടത്. ഏക ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനത്തിൽ നിന്നാണ് സാധാരണ ഘടകങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത്. പൊതുവായ ഉപദേശപരമായ ഘടകം ഗണ്യമായ എണ്ണം ഉൽപ്പാദനപരമായ കാരണങ്ങളെ ആഗിരണം ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ നിരവധി ഉപദേശപരമായ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കാം. പൊതുവായ ഘടകങ്ങളുടെ കൂടുതൽ സംയോജനത്തിലൂടെ, ഗണ്യമായ എണ്ണം ഉൽ‌പാദന കാരണങ്ങളും ഘടകങ്ങളും പൊതുവായ ഘടകങ്ങളും സംയോജിപ്പിക്കുന്ന സങ്കീർണ്ണ ഘടകങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രൊഡക്‌ടോജെനിക് കാരണങ്ങളെ ഒഴിവാക്കാതെ എല്ലാവരെയും ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന പൊതു ഘടകങ്ങളാണ് ശ്രേണിയുടെ മുകൾഭാഗം, മുമ്പ് സങ്കീർണ്ണവും പൊതുവായതും ഏകവുമായ ഘടകങ്ങളായി ചുരുക്കി. ഒരു കാരണവശാലും, ഒരൊറ്റ ഉൽപ്പാദനപരമായ കാരണമായി ചുരുക്കാനോ പൊതുവായ അല്ലെങ്കിൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഘടകത്തിന്റെ ഘടനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനോ കഴിയാത്ത പ്രത്യേക ഘടകങ്ങളുമുണ്ട്. മിക്കപ്പോഴും "നിർദ്ദിഷ്ടം" എന്നാൽ "അദ്വിതീയം", "പ്രത്യേകം" എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്. രോഗനിർണയം, പ്രവചിക്കൽ, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യൽ, പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമത കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ വികസിപ്പിക്കൽ, ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണിയുടെ (കീഴ്വഴക്കം, പരസ്പരബന്ധം) ചോദ്യം വളരെ പ്രധാനമാണ്. അതിന് ഉത്തരം നൽകിക്കൊണ്ട്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയെ ഏറ്റവും വലിയ അളവിൽ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഏതെന്ന് സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവയിൽ ഏതാണ് പ്രാക്ടീഷണർമാർ ആദ്യം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത്. വിദൂര ഭാവിയിൽ മാത്രം ഒഴിവാക്കാതെ എല്ലാ ഉൽ‌പാദന ഘടകങ്ങളുടെയും സ്വാധീനം കണക്കിലെടുക്കാൻ കഴിയും. പട്ടികയിൽ. 3 അവരുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഭാരം (, 1991) അവരോഹണ ക്രമത്തിൽ ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ള ആദ്യത്തെ 40 ഘടകങ്ങളെ റാങ്ക് ചെയ്തു.

ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപന്നങ്ങളുടെ രൂപീകരണം സമുച്ചയത്തിൽ നിർണ്ണയിക്കുന്ന പൊതു ഘടകങ്ങൾ:

1. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ (UM),

2. ഓർഗനൈസേഷണൽ ആൻഡ് പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം (OPV),

3. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനക്ഷമത (OS),

4. സമയം (ബി)

1. UM-ന്റെ പൊതു ഘടകത്തിൽ വിവരദായക ഉത്ഭവത്തിന്റെ പൊതുവായ കാരണങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഈ പൊതു ഘടകത്തിന്റെ ഭാഗമായി, രണ്ട് സങ്കീർണ്ണമായവ യുക്തിപരമായി വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1. 1. വസ്തുനിഷ്ഠമായ (ശുദ്ധമായ) വിവരങ്ങൾ

1.2. ഉപദേശപരമായ പ്രോസസ്സിംഗ്.

രീതി, ഘടന, അവതരണത്തിന്റെ പ്രവേശനക്ഷമത (ഭാഷ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലന നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ, വിവരങ്ങളുടെ ആവർത്തന നില മുതലായവ).

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പൊതുവായ എണ്ണം, അതുപോലെ എല്ലാ ആശയങ്ങൾ, വിവരങ്ങളുടെ എണ്ണം, അവയിലെ അറിവിന്റെ സെമാന്റിക് ഘടകങ്ങൾ, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അതിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയാണ്, ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പുതിയ ബന്ധങ്ങളുടെയോ പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയോ എണ്ണം, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്ന അൽഗോരിതത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം (ഒരു ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം നേടൽ) മുതലായവ. മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ രൂപം (ഘടന) വസ്തുനിഷ്ഠവും യുക്തിപരവും ആലങ്കാരികവും പ്രതീകാത്മകവും ആകാം മുതലായവ. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ ഒരു പ്രധാന സ്വഭാവം പഠനത്തിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ടിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ വികാരമാണ്.

2. ഒപിവി, അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഗുണപരമായ തലങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ, പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ അവസ്ഥകൾ എന്നിവയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു വലിയ കൂട്ടം ഉൽപ്പാദനപരമായ കാരണങ്ങളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നു. അതിൽ രണ്ട് സങ്കീർണ്ണ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

2.1 പാഠങ്ങളിൽ സംഘടനാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനം (റെഗുലർ ക്ലാസുകൾ)

അധ്യാപനത്തിന്റെയും പഠനത്തിന്റെയും രീതികൾ, സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ (പ്രധാനവും സഹായകവും), പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ (വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ തയ്യാർ അവതരണം, സ്വാഭാവിക സ്വയം പഠനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിയന്ത്രിത വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം മുതലായവ), അധ്യാപകന്റെ പ്രകടനം (ജോലിയുടെ ദൈർഘ്യം, ലോഡ്, ഷിഫ്റ്റ്, ജോലിയുടെയും വിശ്രമത്തിന്റെയും മാറിമാറി, ആഴ്ചയിലെ ദിവസം, പാദം, ജോലിയുടെ രീതി, പ്രായം മുതലായവ), വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം (അധ്യാപന കാലയളവ്, ഷിഫ്റ്റ്, ആഴ്ചയിലെ ദിവസം, ഷെഡ്യൂൾ ചെയ്ത പാഠം, പ്രായം, പാദം, ക്ലാസ് ഷെഡ്യൂൾ, മോഡ് ജോലിയും വിശ്രമവും, മൊത്തത്തിലുള്ളതും ഉപദേശപരമായതുമായ ലോഡ് മുതലായവ), ജോലി ഫലങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണവും സ്ഥിരീകരണവും (ഓരോ പാഠത്തിനും നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ആവൃത്തി, നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ആകെ, ശരാശരി ആവൃത്തി, മുമ്പത്തെ പാഠത്തിലെ നിയന്ത്രണം മുതലായവ), പാഠത്തിന്റെ തരവും ഘടനയും , നേടിയ അറിവിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗം, വൈദഗ്ധ്യം, അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, പരിശീലന ഉപകരണ പ്രക്രിയ, പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ (സാനിറ്ററി, ശുചിത്വം, സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ, ധാർമ്മിക, സംഘടനാ, പ്രത്യേകിച്ച് അധ്യാപനത്തിലെയും വിദ്യാർത്ഥി ടീമുകളിലെയും ധാർമ്മിക കാലാവസ്ഥ, അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള സഹകരണം, അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മുതലായവ).

2.2 സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്തുള്ള പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുക.

മാതാപിതാക്കൾ, മുതിർന്നവർ, സുഹൃത്തുക്കൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന രീതി, മുതിർന്നവർക്കുള്ള നിയന്ത്രണം (വോളിയം, ഫ്രീക്വൻസി, സിസ്റ്റം മുതലായവ), വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി (ടെലിവിഷൻ, പത്രങ്ങൾ, മാസികകൾ), സാഹിത്യ വായന എന്നിവയിൽ നിന്നുള്ള സഹായത്തിന്റെ അളവും സ്വഭാവവും (സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് പുറമേ, താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കനുസരിച്ച്), സ്വതന്ത്രമായ ഓർഗനൈസേഷൻ) വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി, സ്കൂളിൽ നിന്ന് താമസിക്കുന്ന സ്ഥലത്തിന്റെ വിദൂരത, വാഹനങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, സർക്കിളുകളിലെ പങ്കാളിത്തം, ട്യൂട്ടർമാരുമായുള്ള ക്ലാസുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം , തുടങ്ങിയവ.

OU എന്നത് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠിക്കാനുള്ള കഴിവും (ഫിറ്റ്നസ്) ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കാനുള്ള സാധ്യതയുമാണ്. വ്യക്തിഗത പഠനവും ഗ്രൂപ്പ് (കൂട്ടായ) പഠനവും.

3.1 ക്ലാസ് മുറിയിൽ പഠിക്കുന്നു

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതു പരിശീലനത്തിന്റെ (പാണ്ഡിത്യം) നിലവാരം, ചില വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അറിവ് സ്വാംശീകരണം, കഴിവുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പൊതു കഴിവുകൾ, ശ്രദ്ധയുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ (നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ സവിശേഷതകളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, സ്വഭാവം, പ്രായം), ഒരു പ്രത്യേക അക്കാദമിക് വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെ പ്രത്യേകതകൾ , ചിന്തയുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ബോധപൂർവവും ശാശ്വതവുമായ സ്വാംശീകരണത്തോടുള്ള മാനസിക മനോഭാവം (ബാഹ്യവും ആന്തരികവും), പഠനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം (ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും അവബോധവും, പഠനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യവും പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ, പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കടമകളുടെ പ്രകടനത്തോടുള്ള മനോഭാവം മുതലായവ), അറിവിന്റെ വേഗത സ്വാംശീകരണം, കഴിവുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യം (ക്ഷീണം, രോഗാവസ്ഥ മുതലായവ), വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം, അവരുടെ മൂല്യ ദിശകൾ ജീവിത പദ്ധതികൾ, അച്ചടക്കം, ഉത്തരവാദിത്തം, ഭാവിയിലെ തൊഴിലിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ തുടങ്ങിയവ.

സ്വയം-പഠന പ്രക്രിയയിൽ (സ്വയം-പരിശീലനം) പഠിക്കുന്നത് സ്വയം നിയന്ത്രണം (വോളിയം, ആവൃത്തി, ഗുണനിലവാരം, സിസ്റ്റം), ഇച്ഛയും സ്ഥിരോത്സാഹവും, ലക്ഷ്യബോധവും, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവും, മോഡും ഓർഗനൈസേഷനും, പ്രകടനം, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ, ഉത്തേജനം, പ്രചോദനം, ആരോഗ്യ നില, ധാരണ സവിശേഷതകൾ, പൊതുവെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, കഴിവുകൾ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും സ്വാംശീകരണത്തിന്റെയും വേഗത, ചിന്തയുടെ നിലവാരവും സവിശേഷതകളും, പ്രായം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മുതലായവ.

നാലാമത്തെ പൊതു ഘടകം സമയം (ബി) ആണ്. ഇത് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും കഴിയും

4.1. ക്ലാസ്സിൽ സമയം ചിലവഴിക്കുന്നു

അറിവിന്റെ ധാരണയുടെയും പ്രാഥമിക സ്വാംശീകരണത്തിന്റെയും സമയം, പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ ഏകീകരണവും ശക്തിപ്പെടുത്തലും, നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും ആവർത്തനത്തിന്റെയും ഏകീകരണത്തിന്റെയും ആവൃത്തി, പരിശീലനം പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം കഴിഞ്ഞ സമയം, ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിന് അനുസൃതമായി മെമ്മറിയിൽ വിവരങ്ങൾ സംഭരിക്കുന്നതിനുള്ള സമയം. , പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനും അറിവ്, കഴിവുകൾ പ്രയോഗിക്കുന്നതിനും, പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനും, പ്രതികരണം തയ്യാറാക്കുന്നതിനും പുറപ്പെടുവിക്കുന്നതിനും മറ്റ് നിർദ്ദിഷ്ട ചെലവുകൾക്കും.

4.2. സ്വയം പരിശീലനത്തിനായി സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു (സ്വയം പരിശീലനം).

സ്വയം പഠനത്തിനായി ചിലവഴിക്കുന്ന സമയം: ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുക, അധിക സാഹിത്യം വായിക്കുക, തിരഞ്ഞെടുക്കലുകളിലും അധിക ക്ലാസുകളിലും പങ്കെടുക്കുക, സർക്കിളുകളിൽ പങ്കെടുക്കുക, ഹോബി ക്ലാസുകൾ മുതലായവ. മൊത്തത്തിൽ, കുറഞ്ഞത് 150 പൊതുവായ ഘടകങ്ങളെങ്കിലും പാഠ സമയത്ത് പഠനത്തെയും അതിന്റെ ഫലങ്ങളെയും ബാധിക്കുന്നു, കൂടാതെ എണ്ണം പ്രൊഡക്‌ടോജെനിക് കാരണങ്ങൾ 400-450 വരെ എത്തുന്നു, ഇത് ഒരുപക്ഷേ ഇതുവരെ ഒരു പൂർണ്ണമായ രജിസ്റ്ററല്ല

സാധാരണ പഠനത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സംഘടനാപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനവും മറ്റുള്ളവയേക്കാൾ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു - 32%, തുടർന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം - 28%, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ - 25%, സമയം - 16%. പഠനം പൊതുവായ മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുമ്പോൾ, ഈ അനുപാതം മാറുന്നു. ഒപിവിയുടെ ഏറ്റവും വലിയ സ്വാധീനം ഈ ഘടകത്തിൽ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനപരമായ കാരണങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത എളുപ്പത്തിൽ വിശദീകരിക്കാം. അതിനാൽ, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പ്രയോഗത്തിൽ, ഒന്നാമതായി, ശരിയായ പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് ആവശ്യമായ മാർഗങ്ങൾ നൽകുക, ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ പ്രയോഗിക്കുക, അധ്യാപന രീതികൾ, പുരോഗമന സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുക. .

6. അധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രചോദനം.

പ്രേരണകളാണ് സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ചാലകശക്തികൾ

പ്രചോദനം(lat. മൂവോയിൽ നിന്ന് - നീക്കം) - പ്രക്രിയകൾ, രീതികൾ, ഉൽപ്പാദനപരമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സജീവമായ വികസനം എന്നിവയുടെ പൊതുവായ പേര്. അധ്യാപകരെ മനസ്സിൽ വെച്ചുകൊണ്ട്, നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് പഠനത്തിന്റെ പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ചാണ്, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന്, പഠനത്തിന്റെ പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ചാണ് നമ്മൾ സംസാരിക്കേണ്ടത്.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവസ്ഥകളും മനോഭാവങ്ങളും മാറ്റുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയെന്ന നിലയിൽ പ്രചോദനം എന്നത് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അവ നിർദ്ദിഷ്ട ഉദ്ദേശ്യങ്ങളായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു, ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രവർത്തിക്കാനും പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാനും പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന കാരണങ്ങൾ.

ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾഅവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം, ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്നും നിർവചിക്കാം. ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ പങ്ക് പരസ്പരബന്ധിതമായ ആവശ്യങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും, അഭിലാഷങ്ങളും വികാരങ്ങളും, മനോഭാവങ്ങളും ആദർശങ്ങളുമാണ്. അതിനാൽ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വളരെ സങ്കീർണ്ണമായ രൂപീകരണങ്ങളാണ്, അവ ബദലുകളുടെ വിശകലനവും വിലയിരുത്തലും, തിരഞ്ഞെടുപ്പും തീരുമാനമെടുക്കലും നടപ്പിലാക്കുന്ന ചലനാത്മക സംവിധാനങ്ങളാണ്. ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും സമുച്ചയങ്ങളാണ്, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ ഞങ്ങൾ ഒരിക്കലും ഒരു സജീവ ഉദ്ദേശ്യവുമായി ഇടപെടുന്നില്ല. ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തിരിച്ചറിയുന്നില്ല.

തരം അനുസരിച്ച് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു സാമൂഹികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുംഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, അവ ഇനിപ്പറയുന്ന തലങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

- വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ(കടമ, ഉത്തരവാദിത്തം, ഉപദേശത്തിന്റെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ); ഒന്നാമതായി, സമൂഹത്തിൽ സ്വയം സ്ഥാപിക്കാനും അവന്റെ സാമൂഹിക പദവി ഉറപ്പിക്കാനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ വ്യക്തിയുടെ ആഗ്രഹമാണിത്;

- ഇടുങ്ങിയ സാമൂഹിക (അല്ലെങ്കിൽ സ്ഥാനപരമായ)ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (ഭാവിയിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം വഹിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് അംഗീകാരം നേടുക, ഒരാളുടെ ജോലിക്ക് മാന്യമായ പ്രതിഫലം ലഭിക്കുക);

- സാമൂഹിക സഹകരണത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ(മറ്റുള്ളവരുമായി ഇടപഴകുന്നതിനുള്ള വിവിധ വഴികളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ, ക്ലാസിലെ ഒരാളുടെ റോളും സ്ഥാനവും സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു);

- വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. പാണ്ഡിത്യത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷനായി പ്രകടമാകുമ്പോൾ, അവ പഠന പ്രക്രിയയിൽ നിന്നുള്ള സംതൃപ്തിയായി തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം അവന്റെ ജീവിതത്തിന്റെ പ്രധാന മേഖലയാണ്;

- വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ(അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള രീതികളിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ, നിർദ്ദിഷ്ട അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം);

- സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ(അധിക അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിനുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ).

ദിശയുടെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: സാമൂഹിക (സാമൂഹിക-മൂല്യം), വൈജ്ഞാനിക, പ്രൊഫഷണൽ മൂല്യം, സൗന്ദര്യാത്മകം, ആശയവിനിമയം, സ്റ്റാറ്റസ്-പോസിഷണൽ, പരമ്പരാഗത-ചരിത്രം, പ്രയോജനപ്രദമായ-പ്രായോഗിക (വ്യാപാരം).

സമൂഹത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ വിവിധ കാലഘട്ടങ്ങളിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചില ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ നിലനിൽക്കുന്നുവെന്നും, ഉയർന്നുവരുന്ന സാഹചര്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച്, ഏറ്റവും വിചിത്രമായ രീതിയിൽ സംയോജിപ്പിച്ച്, ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ പരസ്പരം ചലനാത്മകമായ ബന്ധത്തിലാണെന്നും സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. . ഈ സംയോജനത്തിൽ നിന്നാണ് സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ചാലകശക്തി, അതിന്റെ സ്വഭാവം, ദിശ, വ്യാപ്തി എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ മൊത്തം പ്രവർത്തനത്താൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഗതിയിലും ഫലങ്ങളിലും പ്രചോദനങ്ങൾക്ക് അസമമായ സ്വാധീനമുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വലിയ ഉള്ളടക്കം ഉൾക്കൊള്ളാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ പ്രകടമാകുന്ന വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ഇടുങ്ങിയ പ്രദേശത്ത് സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും ദൃഢതയുടെയും പ്രകടനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളേക്കാൾ താരതമ്യേന ദുർബലമാണ്. ഒരു മത്സരാധിഷ്ഠിത അന്തരീക്ഷത്തിൽ, പ്രയോജനകരവും പ്രായോഗികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ പ്രചോദനാത്മകമായി വിഭജിക്കാം, അവ വിവിധ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അടിവരയിടുന്നു, സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള മൂല്യങ്ങളെ വ്യക്തിഗത തലത്തിലേക്ക് “കൈമാറ്റം” ചെയ്യുന്ന ഇന്ദ്രിയ രൂപീകരണവും - “എനിക്ക്”.

അധ്യാപന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ ഉപവിഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു ബാഹ്യവും ആന്തരികവും. ആദ്യത്തേത്, തീർച്ചയായും, അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ, ക്ലാസ്, സമൂഹം മൊത്തത്തിൽ നിന്ന് വരുന്നതും നുറുങ്ങുകൾ, സൂചനകൾ, ആവശ്യങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, പ്രേരണകൾ, അല്ലെങ്കിൽ ബലപ്രയോഗം എന്നിവയുടെ രൂപമെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവർ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവരുടെ പ്രവർത്തനം പലപ്പോഴും വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക പ്രതിരോധം നിറവേറ്റുന്നു, അതിനാൽ മാനുഷികമെന്ന് വിളിക്കാനാവില്ല. വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുകയും അത് ചെയ്യുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രചോദനത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ ഉറവിടം അവനിൽ തന്നെയാണ്.. അതുകൊണ്ടാണ് നിർണ്ണായകമായ പ്രാധാന്യം പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്കല്ല - ബാഹ്യ സമ്മർദ്ദം, എന്നാൽ പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ - ആന്തരിക പ്രചോദനാത്മക ശക്തികൾ.

നിലവിലുണ്ട് ബോധപൂർവവും അബോധാവസ്ഥയിലുള്ളതുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ. ആദ്യത്തേത് വിദ്യാർത്ഥിയെ പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, പ്രാധാന്യത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച് പ്രചോദനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക. അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മാത്രമേ അനുഭവപ്പെടുകയുള്ളൂ, അവ അവ്യക്തമായി നിലകൊള്ളുന്നു, അവബോധ ഡ്രൈവുകളാൽ നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും, അത് വളരെ ശക്തമാണ്.

ഒടുവിൽ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ യഥാർത്ഥ,വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും മനസ്സിലാക്കുന്നു, സ്കൂൾ നേട്ടങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നു സാങ്കൽപ്പിക(കണ്ടെത്തിച്ചത്, ഭ്രമാത്മകം) അത് ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും. ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയ യഥാർത്ഥ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, അതേ സമയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ പ്രോഗ്രാമിൽ വാഗ്ദാനമായി നിലനിൽക്കുന്ന പുതിയതും ഉയർന്നതും കൂടുതൽ ഫലപ്രദവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിന് മുൻകരുതലുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മനോഭാവം നിരീക്ഷിച്ച് പഠനത്തിനായുള്ള ചില ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ആധിപത്യത്തെയും പ്രവർത്തനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ഒരു പ്രാഥമിക ആശയം രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ വിവിധ തലങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ ഗവേഷണം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: നെഗറ്റീവ്, നിസ്സംഗത (അല്ലെങ്കിൽ നിഷ്പക്ഷത), പോസിറ്റീവ്-1 (രൂപരഹിതം, വ്യത്യാസമില്ലാത്തത്), പോസിറ്റീവ്-2 (കോഗ്നിറ്റീവ്, പ്രോക്റ്റീവ്, ബോധവൽക്കരണം), പോസിറ്റീവ്-3 (വ്യക്തിപരം, ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള, ഫലപ്രദമാണ്).

പഠനത്തോടുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം ദാരിദ്ര്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ സങ്കുചിതതയും, വിജയത്തോടുള്ള ദുർബലമായ താൽപ്പര്യം, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുക, പഠിക്കാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ, സ്കൂളിനോടും അധ്യാപകരോടും ഉള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം എന്നിവയാണ്.

ഉദാസീനമായ മനോഭാവത്തിന് സമാന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്, എന്നാൽ ഓറിയന്റേഷനിലെ മാറ്റത്തിലൂടെ നല്ല ഫലങ്ങൾ നേടാനുള്ള കഴിവും കഴിവും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

പഠനത്തോടുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിന്റെ വിവിധ തലങ്ങളിൽ, അസ്ഥിരത്തിൽ നിന്ന് ആഴത്തിലുള്ള ബോധത്തിലേക്ക് പ്രചോദനം ക്രമേണ വർദ്ധിക്കുന്നു, അതിനാൽ പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്. ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ സ്ഥിരത, അവയുടെ ശ്രേണി, ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരാളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും അനന്തരഫലങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി കാണുക, ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള തടസ്സങ്ങളെ മറികടക്കുക എന്നിവയാണ് ഏറ്റവും ഉയർന്ന തലത്തിന്റെ സവിശേഷത. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള നിലവാരമില്ലാത്ത വഴികൾ, പ്രവർത്തന രീതികളുടെ വഴക്കവും ചലനാത്മകതയും, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിഹിതം വർദ്ധിപ്പിക്കൽ എന്നിവയ്ക്കായി തിരയുന്നു.

അധ്യാപകർ സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു പ്രചോദന വികസനത്തിന്റെ അറിയപ്പെടുന്ന രീതികൾ.

കുട്ടികൾ ആകാംക്ഷാഭരിതരാണ്. പുതിയതും അജ്ഞാതവുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവർ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ കാണിക്കുന്നു. അറിയാവുന്ന അറിവുകൾ പഠിതാക്കൾക്ക് നൽകുമ്പോൾ ശ്രദ്ധ കുറയുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിൽ കുറച്ച് അല്ലെങ്കിൽ മിക്കവാറും പുതിയ വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, "സാച്ചുറേഷൻ" എന്ന അവസ്ഥ വേഗത്തിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു: ക്ലാസ് മുറിയിൽ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നു, അവർ മോട്ടോർ ഉത്കണ്ഠ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, അധ്യാപകർ മനസ്സിൽ സൂക്ഷിക്കണം "ജിജ്ഞാസ പ്രഭാവം".

ജ്ഞാനത്തിന്റെ മുൻകാല അനുഭവത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് "പിടിക്കാൻ" ഒന്നും ഇല്ലാതിരിക്കുമ്പോൾ ഇതുതന്നെ സംഭവിക്കുന്നു. അതിനെക്കുറിച്ച് അദ്ദേഹം എഴുതുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്: “താൽപ്പര്യം ജനിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പൊതുവായ മനഃശാസ്ത്ര നിയമം ഇനിപ്പറയുന്നതായിരിക്കും: ഒരു വസ്തു നമുക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കാൻ, അത് നമുക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒന്നുമായി, ഇതിനകം പരിചിതമായതും അതേ സമയം തന്നെ ബന്ധപ്പെട്ടതുമായിരിക്കണം. അതിൽ എല്ലായ്‌പ്പോഴും ചില പുതിയ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം, അല്ലാത്തപക്ഷം അത് ഫലശൂന്യമായി തുടരും. പൂർണ്ണമായും പുതിയത്, പൂർണ്ണമായും പഴയത് പോലെ, ഞങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കാനോ ഏതെങ്കിലും വസ്തുവിലോ പ്രതിഭാസത്തിലോ താൽപ്പര്യം ജനിപ്പിക്കാനോ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, ഈ വസ്തുവിനെയോ പ്രതിഭാസത്തെയോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായുള്ള വ്യക്തിപരമായ ബന്ധത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന്, അതിന്റെ പഠനം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിപരമായ കാര്യമാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അപ്പോൾ നമുക്ക് വിജയം ഉറപ്പിക്കാം. ഒരു കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യത്തിലൂടെ ഒരു പുതിയ കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യത്തിലേക്ക് - അതാണ് നിയമം.

വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവിധ മേഖലകളിൽ ഏർപ്പെടാൻ തയ്യാറാണ് സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങൾ. അതിനാൽ, കടങ്കഥകൾ, ക്രോസ്വേഡുകൾ മുതലായവ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അവർ സന്തുഷ്ടരാണ്. പാഠത്തിന്റെ രൂപരേഖയിലേക്ക് ഈ പ്രഭാവം നെയ്തെടുക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അവർക്കായി സജ്ജമാക്കിയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉണർത്തുന്നതിൽ നിങ്ങൾ ഇതിനകം വിജയിച്ചുവെന്ന് കരുതുക.

വിശദീകരണങ്ങൾ തേടാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിച്ചു വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ. കുട്ടികൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാനും ക്രമീകരിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു. വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ അഭിമുഖീകരിക്കുമ്പോൾ, അവർ അവ വിശദീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭ്യമായ വിശദീകരണത്തിന്റെ യുക്തിയെ ചോദ്യം ചെയ്യാനോ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്താനോ പ്രകടിപ്പിക്കാനോ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, സത്യം അറിയാനുള്ള താൽപ്പര്യം നിങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഉണർത്തും.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുമ്പോൾ ഈ മോട്ടിവേഷണൽ ടെക്നിക്കുകൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. അവർക്ക് ബാധകമായ ആവശ്യകതകൾക്കും പ്രതീക്ഷകൾക്കും അനുസൃതമായി അവർ "വളർന്നിരിക്കുന്നു" എന്ന് അവർക്ക് ബോധ്യമുണ്ടായിരിക്കണം. കൂടുതൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ വിശ്വാസത്തിലെടുക്കുന്നു, പഠന പ്രക്രിയയിൽ അവർ കൂടുതൽ മനസ്സോടെ അധ്യാപകനുമായി സഹകരിക്കുന്നു, പരാജയങ്ങൾ അവരെ നിരുത്സാഹപ്പെടുത്തുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് പ്രചോദനത്തിന്റെ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രൂപങ്ങളിലൊന്ന് ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തിയെടുക്കുക എന്നതാണ്.

പഠനം, സ്കൂൾ, അധ്യാപകർ എന്നിവയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ പൊതുവായ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം നിലനിർത്തുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് അധ്യാപകരുടെ നിരന്തരമായ ഉത്കണ്ഠയാണ്. അദ്ധ്യാപകരുടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനം അത്തരമൊരു മനോഭാവം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന ഗെയിമുകൾക്കൊപ്പം, ഇനിപ്പറയുന്നവ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ.

പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി വിദൂരമായി ബന്ധപ്പെട്ടവ ഉൾപ്പെടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആശങ്കയുണ്ടാക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ ചർച്ചചെയ്യുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സംസാരിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുക, സ്വയം ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക;

പരസ്പര നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഉപയോഗവും ജോലിയുടെ പരസ്പര പരിശോധനയും മറ്റും.

പ്രചോദനത്തിന്റെ ഒരു തെളിയിക്കപ്പെട്ട രീതിയാണ് പരിശീലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും ട്രെയിനികൾ തന്നെ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു ലക്ഷ്യം സ്ഥിരീകരിക്കാനും സജ്ജീകരിക്കാനും അത് നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കാനും അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും നയിക്കാനും കഴിയണമെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ അവൻ തയ്യാറാകുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും വേണം.

7. പഠന പ്രക്രിയയുടെ പാറ്റേണുകൾ.

ചില വ്യവസ്ഥകൾക്ക് വിധേയമായി വസ്തുനിഷ്ഠവും അനിവാര്യവും ആവശ്യമുള്ളതും പൊതുവായതും സുസ്ഥിരവും ആവർത്തിച്ചുള്ളതുമായ ബന്ധങ്ങളെ സ്ഥിരത പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. കർശനമായി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള പാറ്റേണുകൾ നിയമങ്ങളാണ്. പാറ്റേണുകൾ ശാസ്ത്രീയ നിയമങ്ങളായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നത് ഒരു കണക്ഷൻ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള വസ്തുക്കൾ വ്യക്തമായി ഉറപ്പിക്കുമ്പോൾ മാത്രമാണ്; ഈ കണക്ഷന്റെ തരവും രൂപവും സ്വഭാവവും അന്വേഷിക്കപ്പെടുന്നു; ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ (പ്രകടനം) പരിധി സ്ഥാപിച്ചു. പാറ്റേണുകളും നിയമങ്ങളും ഒരു ശാസ്ത്രീയ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളാണ്.

അഗാധമായ പ്രാചീനതയിൽ നിന്ന് ഉത്ഭവിച്ച നിയമങ്ങളിലൊന്ന്, ജീവിത പരിശീലനത്തിലൂടെ പഠിക്കുക എന്നതാണ്, മുതിർന്നവരുടെ അനുഭവം പാരമ്പര്യമായി ലഭിക്കുന്നു. പുരാതന ചിന്തകർ പഠനത്തെ ഒരു ശാസ്ത്രമായിട്ടല്ല, മറിച്ച് മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കലയായി, അറിവുള്ള ആളുകളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനമായി, ഒരു കരകൗശലമായി മനസ്സിലാക്കി. കല നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമല്ല. ഓരോ അധ്യാപകനും അറിഞ്ഞിരിക്കേണ്ട പരിശീലനത്തിന്റെ നിർവ്വഹണ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് മാത്രമേ നമുക്ക് സംസാരിക്കാൻ കഴിയൂ. പുരാതന കാലത്ത് രൂപപ്പെടുത്തിയ പല നിയമങ്ങളും ആധുനിക സ്കൂളിൽ ഇപ്പോഴും സാധുവാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഇത്: "ആരെങ്കിലും മികച്ച രീതിയിൽ സംഗീത കല (മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസം) ഉപയോഗിച്ച് ജിംനാസ്റ്റിക് വ്യായാമങ്ങൾ മാറ്റുകയും അവയെ ഉചിതമായ രീതിയിൽ ആത്മാവിന് സമർപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, അവനെ പൂർണതയിൽ എത്തിയതായി കണക്കാക്കാൻ ഞങ്ങൾക്ക് അവകാശമുണ്ട്" (പ്ലേറ്റോ). പഠനത്തിന്റെ ആധുനിക മനോഭാവവുമായി തികച്ചും യോജിക്കുന്ന ഒരു മികച്ച ആശയം സോക്രട്ടീസ് കൊണ്ടുവന്നു: അധ്യാപകന്റെ ലക്ഷ്യം അവന്റെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തലയിലെ ചിന്തകൾ ജനിക്കാൻ സഹായിക്കുക എന്നതാണ്. സോക്രട്ടീസ് സ്വയം വിശേഷിപ്പിച്ചത് "ചിന്തയുടെ പ്രസവചികിത്സകൻ" എന്നാണ്.

പ്രാചീനകാലത്ത് രൂപപ്പെടുത്തിയ നിയമങ്ങളെ ശാസ്ത്രീയമായ നിയമങ്ങളായും നിയമങ്ങളായും പരിഗണിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളുണ്ടായി. ഇത് ശരിയല്ല, കാരണം അവയ്ക്ക് രണ്ടാമത്തേതിന്റെ വ്യതിരിക്തമായ സവിശേഷതകൾ ഇല്ല. മറിച്ച്, ഇവ പഠന പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ചില സുപ്രധാന ബന്ധങ്ങളെ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്ന പ്രായോഗിക പൊതുവൽക്കരണങ്ങളാണ്. ഉപദേശങ്ങളുടെ അച്ചുതണ്ട് വ്യവസ്ഥകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന റെഗുലിറ്റികളായി അവയെ വർഗ്ഗീകരിക്കാം.

XVIII നൂറ്റാണ്ടിൽ. പെഡഗോഗി ഒരു പ്രായോഗിക പ്രകൃതി ശാസ്ത്രമായി കണക്കാക്കുകയും പരിഗണിക്കുകയും ചെയ്തു അത് ജീവശാസ്ത്ര നിയമങ്ങൾ അനുസരിക്കുന്നു എന്ന്.ഡി. ലോക്ക് പ്രകൃതിശാസ്ത്ര തത്വങ്ങളിൽ അധ്യാപനശാസ്ത്രത്തിന്റെ പൂർണ്ണമായ പുനഃക്രമീകരണവും നടത്തി. അവരുടെ സ്വാധീനത്തിൽ, പെഡഗോഗിയുടെ നിയമങ്ങൾ (അവ ഒരേസമയം തത്വങ്ങളും നിയമങ്ങളും ആയി പ്രവർത്തിച്ചു) മൂന്ന് വശങ്ങളിൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു: സാമൂഹിക-ചരിത്രപരവും പ്രകൃതി-ചരിത്രപരവും മാനസികവുമായ. പിന്നീട്, പെസ്റ്റലോസി, റൂസ്സോ, ഡൈസ്റ്റർവെഗ്, ഉഷിൻസ്കി, ടോൾസ്റ്റോയ് എന്നിവരും മറ്റ് അധ്യാപകരും പൊതുവായ തത്ത്വങ്ങളിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങുന്നില്ല, മറിച്ച് പാറ്റേണുകൾ സ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, ഇത് പെഡഗോഗിയെ നിർദ്ദിഷ്ട കുറിപ്പുകളുടെ ആകെത്തുകയായി മാറ്റാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

അതിനാൽ, ഈ ദിശയിൽ ആദ്യ ശ്രമം നടത്തിയ കൊമേനിയസ്, തീമാറ്റിക് സവിശേഷത അനുസരിച്ച് ഗ്രൂപ്പുചെയ്‌ത നിയമങ്ങളുടെ ഒരു വ്യവസ്ഥയുടെ രൂപത്തിൽ ഉപദേശങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു: “പഠനത്തിന്റെയും പഠനത്തിന്റെയും എളുപ്പത്തിനായുള്ള അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾ” (“മഹത്തായ ഉപദേശം”, അധ്യായം XVII ), "സ്വാഭാവിക അധ്യാപനത്തിനും പഠനത്തിനുമുള്ള അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾ" , "ശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കലയുടെ ഒമ്പത് നിയമങ്ങൾ" (ch. XX), മുതലായവ. നിയമങ്ങളുടെ എണ്ണം 33-ലേക്ക് കൊണ്ടുവന്ന് ഡീസ്റ്റർ‌വെഗ്, അവയെ ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ പ്രകാരം ഗ്രൂപ്പുചെയ്യുന്നു, അവ: ആദ്യ ഗ്രൂപ്പ് - അധ്യാപകനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നിയമങ്ങൾ, രണ്ടാമത്തേത് - അധ്യാപന വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, മൂന്നാമത്തേത് - വിദ്യാർത്ഥിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്. അതേ സമയം, Diesterweg ചില നിയമങ്ങളെ നിയമങ്ങൾ എന്നും വിളിക്കുന്നു.

പണ്ടത്തെ അധ്യാപകർ തങ്ങൾ കണ്ടെത്തിയ പെഡഗോഗിക്കൽ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ച് ആധികാരികമായ ഉറപ്പുകൾ നൽകി. ഇത് ആദ്യം പ്രഖ്യാപിച്ചവരിൽ ഒരാളായിരുന്നു പെസ്റ്റലോസി.അദ്ദേഹം രൂപപ്പെടുത്തി കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികസന നിയമം - അവ്യക്തമായ ധ്യാനത്തിൽ നിന്ന് വ്യക്തമായ ആശയങ്ങളിലേക്കും അവയിൽ നിന്ന് വ്യക്തമായ ആശയങ്ങളിലേക്കും.വിജ്ഞാന പ്രക്രിയയിൽ, മഹത്തായ നിയമം, പെസ്റ്റലോസി വിളിക്കുന്നത് പോലെ, സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: "ഓരോ വസ്തുവും അതിന്റെ ശാരീരിക സാമീപ്യത്തിന്റെയോ വിദൂരതയുടെയോ അളവ് അനുസരിച്ച് നമ്മുടെ ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു." ഈ വ്യവസ്ഥകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പെസ്റ്റലോസി തത്വം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു: ആത്മജ്ഞാനത്തിൽ നിന്നാണ് സത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മനുഷ്യനെ പിന്തുടരുന്നത്.

ലോക ചരിത്രത്തിലും പ്രത്യേകിച്ച് റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിലും ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം പൈതൃകത്താൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. മഹാനായ അധ്യാപകൻ ഒരിക്കലും "നിയമം" എന്ന വാക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല, അദ്ദേഹത്തിന്റെ പൊതുവൽക്കരണങ്ങളെയും നിഗമനങ്ങളെയും നിയമങ്ങളും നിർദ്ദേശങ്ങളും എളിമയോടെ വിളിക്കുന്നു. അവരിൽ ഒരാൾ : "മനസ്സ് എത്രത്തോളം വസ്തുനിഷ്ഠമായ അറിവ് നേടുന്നുവോ അത്രത്തോളം നന്നായി പ്രോസസ്സ് ചെയ്യപ്പെടുന്നുവോ അത്രത്തോളം അത് കൂടുതൽ വികസിതവും ശക്തവുമാണ്." പഠനത്തിന്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ നിയമങ്ങളിൽ ഒന്നാണിത്.

19-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ അവസാനത്തിലും 20-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിലും പരീക്ഷണാത്മക പെഡഗോഗി. പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഈ രീതികളിലൂടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പാറ്റേണുകൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ അവൾക്ക് കഴിയുമെന്ന് വിശ്വസിച്ചുകൊണ്ട് അവൾ പരീക്ഷണം, അളവ്, സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ എന്നിവയിൽ തന്റെ എല്ലാ പ്രതീക്ഷകളും അർപ്പിച്ചു. പരീക്ഷണവാദികളുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ നിലപാടുകളെ ശരിയായി വിമർശിക്കുമ്പോൾ, ഈ സമയത്തും ഈ രീതികളിലൂടെയും പ്രധാനപ്പെട്ട മാനസികവും ഉപദേശപരവുമായ പാറ്റേണുകൾ സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

1885-ൽ എബ്ബിംഗ്‌ഹോസ് തന്റെ "മറക്കുന്ന വക്രം" നിർമ്മിച്ചുപരിശീലനത്തിന്റെ തുടക്കം മുതൽ കഴിഞ്ഞുപോയ സമയത്തിന്റെ ഒരു ലോഗരിതം എന്ന നിലയിൽ കാലക്രമേണ മറന്നുപോയ വസ്തുക്കളുടെ അനുപാതം വർദ്ധിക്കുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു. ഉപദേശവും മനഃശാസ്ത്രവും പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ പരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണമായ മാർഗ്ഗം, തന്നിരിക്കുന്ന പരീക്ഷണത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു മൂല്യം മറ്റൊന്നുമായി (മറ്റുള്ളവ) എങ്ങനെ മാറുന്നുവെന്ന് ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു ഗ്രാഫ് ആണ്.

പഠനനിയമങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള ശ്രമങ്ങളും ഡി. ഡേവി, ഇ. തോർൻഡൈക്ക്, ഇ. മെയ്മാൻ, ഡബ്ല്യു. കിൽപാട്രിക്.

പെഡഗോഗിയിലെ എല്ലാ പ്രധാന സൈദ്ധാന്തികർക്കും ഇടയിൽ സ്ഥിരമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ ഞങ്ങൾ കാണുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന പാറ്റേൺ ഊഹിച്ചു: വിദ്യാർത്ഥികൾ ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ അവരുടെ ശക്തി ചെലവഴിക്കുന്നു, എന്നാൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ സാരാംശം അവർ അവരുടെ ശക്തി എത്രത്തോളം ചെലവഴിക്കുന്നുവോ അത്രയും അവർ നേടുന്നു എന്നതാണ്. അദ്ദേഹവും രൂപീകരണത്തിന് അടുത്തെത്തി ബുദ്ധിയുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും ഐക്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയമായ ക്രമംപഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനസ്സും വികാരങ്ങളും യോജിച്ചതായിരിക്കണം, ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവുമായ മേഖലകൾ പരസ്പരം സഹായിക്കണം.

1940-കളിലും 1950-കളിലും നടന്ന പഠനരീതികൾ ഗണിതശാസ്ത്രപരമായി പഠിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളിൽ, എ. തർസ്റ്റണിന്റെയും കെ. ഹല്ലിന്റെയും കൃതികൾ നമുക്ക് ഒറ്റപ്പെടുത്താം. അവർ "പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ" സിദ്ധാന്തത്തിലേക്ക് അവതരിപ്പിച്ചു, അവയുടെ പാരാമീറ്ററുകൾക്ക് മനഃശാസ്ത്രപരവും ഉപദേശപരവുമായ അർത്ഥം നൽകി.

റഷ്യൻ ഉപദേശങ്ങളിൽ, "നിയമം" എന്ന ആശയം ഒഴിവാക്കപ്പെട്ടു, നിയമത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക പ്രകടനമായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്ന "ക്രമം" എന്ന ആശയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഗണിക്കുമ്പോൾ മാത്രമാണ് ഉപയോഗിച്ചത്. പിന്നെ 80 കളിൽ മാത്രം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിയമങ്ങളും പാറ്റേണുകളും ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നതിനും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള കർശനമായ ശാസ്ത്രീയ സമീപനം സ്വീകരിക്കാൻ പ്രാപ്തമായതിനാൽ ഉപദേശങ്ങൾ വളരെ ശക്തമായി.

പഠനത്തിന്റെ പൊതുവായ രീതികൾ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന എല്ലാ ക്രമങ്ങളും പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. മുഴുവൻ ഉപദേശ സംവിധാനത്തെയും അവയുടെ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ക്രമങ്ങളെ പൊതുവായി വിളിക്കുന്നു. അതേ, അതിന്റെ പ്രവർത്തനം സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘടകത്തിന് (വശം) ബാധകമാണ് - സ്വകാര്യ (കോൺക്രീറ്റ്).

പഠന പ്രക്രിയയുടെ പൊതുവായ ക്രമങ്ങൾ അവയുടെ സ്വാധീനത്തിലൂടെ പഠനത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ഉൽപ്പാദനക്ഷമത (കാര്യക്ഷമത) നിർണ്ണയിക്കുന്ന പൊതുവായതോ സങ്കീർണ്ണമായതോ ആയ ഘടകങ്ങളുടെ വിനിയോഗവും തെറ്റായ വ്യാഖ്യാനം അനുവദിക്കാത്ത, എന്റിറ്റികളുടെ വിന്യാസം, അവ തമ്മിലുള്ള പൊതുവായ കണക്ഷനുകളുടെ സ്ഥിരീകരണവും എന്നിവയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. .

കൂട്ടത്തിൽ പൊതുവായ പാറ്റേണുകൾപഠന പ്രക്രിയ ഇപ്രകാരമാണ്:

ക്രമം ലക്ഷ്യങ്ങൾ: പരിശീലനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം സമൂഹത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരത്തെയും വേഗതയെയും അതിന്റെ ആവശ്യങ്ങളും കഴിവുകളും, പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും വികസനത്തിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ക്രമം ഉള്ളടക്കം: വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം (വിദ്യാഭ്യാസം) വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, സാമൂഹികവും ശാസ്ത്രീയവും സാങ്കേതികവുമായ പുരോഗതിയുടെ വേഗത, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രായ കഴിവുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെ തോത്, മെറ്റീരിയൽ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ സാങ്കേതികവും സാമ്പത്തികവുമായ കഴിവുകൾ.

ക്രമം വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം: പരിശീലനത്തിന്റെ ഓരോ പുതിയ ഘട്ടത്തിന്റെയും ഫലപ്രാപ്തി മുൻ ഘട്ടത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമതയെയും അതിൽ നേടിയ ഫലങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വഭാവവും അളവും, അധ്യാപകരുടെ സംഘടനാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനശേഷി, സമയം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പരിശീലനത്തിന്റെ.

ക്രമം അധ്യാപന രീതികൾ: ഉപദേശപരമായ രീതികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി, രീതികളുടെ പ്രയോഗത്തിലെ അറിവും കഴിവുകളും, പരിശീലനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ഉള്ളടക്കവും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന അവസരങ്ങൾ (പഠന ശേഷി), ലോജിസ്റ്റിക്സ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ക്രമം പഠന മാനേജ്മെന്റ്: പരിശീലനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത പരിശീലന സംവിധാനത്തിലെ ഫീഡ്ബാക്കിന്റെ തീവ്രതയെയും തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാധുതയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ക്രമം ഉത്തേജനം: പഠനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത പഠനത്തിനുള്ള ആന്തരിക പ്രോത്സാഹനങ്ങളെയും (പ്രേരണകൾ) ബാഹ്യ (സാമൂഹിക, സാമ്പത്തിക, പെഡഗോഗിക്കൽ) പ്രോത്സാഹനങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രത്യേക പഠന രീതികൾ

പഠന നിയമങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളിലേക്ക് വ്യാപിക്കുന്നു. ആധുനിക ശാസ്ത്രത്തിന് ധാരാളം നിർദ്ദിഷ്ട പാറ്റേണുകൾ അറിയാം. അവയിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഉപദേശപരമായ (ഉള്ളടക്ക-നടപടിക്രമം) ക്രമങ്ങൾ:

പഠന ഫലങ്ങൾ (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) പരിശീലന കാലയളവിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവ്, കഴിവുകൾ (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത, പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ അളവിന് അല്ലെങ്കിൽ ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അളവിന് വിപരീത അനുപാതത്തിലാണ്.

ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവ്, കഴിവുകൾ (ചില പരിധിക്കുള്ളിൽ) സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത, പഠിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ, രൂപപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടിനും സങ്കീർണ്ണതയ്ക്കും വിപരീത അനുപാതത്തിലാണ്.

പഠന ഫലങ്ങൾ (ചില പരിധിക്കുള്ളിൽ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പഠന ഫലങ്ങൾ (ചില പരിധിക്കുള്ളിൽ) വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വാംശീകരിക്കപ്പെടുന്ന ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രാധാന്യത്തിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പഠന ഫലങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്ന രീതിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു ().

പഠന ഫലങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പഠന ഫലങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന മാർഗങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവും നൈപുണ്യവും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത അധ്യാപകൻ സൃഷ്ടിച്ച പഠന സാഹചര്യത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പഠന ഫലങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ട ഭാഗങ്ങളായി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളെ വിഭജിക്കുന്ന രീതിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പഠന ഫലങ്ങൾ അധ്യാപകന്റെ കഴിവിന് (യോഗ്യത, പ്രൊഫഷണലിസം) നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

"കേൾക്കുന്നതിലൂടെ" പഠിക്കുന്നതിനേക്കാൾ 6-7 മടങ്ങ് കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ളതാണ് "ചെയ്തുകൊണ്ട്" പഠിക്കുന്നത്.

ഗ്നോസോളജിക്കൽ ക്രമങ്ങൾ:

പഠന ഫലങ്ങൾ (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠിക്കാനുള്ള കഴിവിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പഠനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത (ചില പരിധിക്കുള്ളിൽ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ (കോഗ്നിറ്റീവ്) പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രായോഗിക പ്രയോഗത്തിന്റെ അളവിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക വികസനം പരസ്പരബന്ധിതമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവം () എന്നിവയുടെ അളവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പഠന ഫലങ്ങൾ ആ കണക്ഷനുകളിൽ പഠിക്കുന്ന വിഷയം ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിന്റെ കാരിയർ വസ്തുവിന്റെ പഠന നിലവാരമാണ്.

പഠന ഫലങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ ക്രമത്തെയും ചിട്ടയായ പ്രകടനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും നേടിയെടുക്കുന്നതിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയ്ക്ക് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

വർദ്ധിച്ച പഠന ഘട്ടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മക ചിന്തയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ മെറ്റീരിയലിന്റെ കുറഞ്ഞ ഭാഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ അറിവിന്റെ വാക്കാലുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) മെച്ചപ്പെടുന്നു.

സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത പ്രശ്നകരമായ പഠനത്തിന്റെ നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവർക്ക് പ്രായോഗികവും പ്രാധാന്യമുള്ളതുമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇടപെടലിന്റെ തീവ്രതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

സൈക്കോളജിക്കൽ പാറ്റേണുകൾ:

പഠനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യത്തിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പഠനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത (ചില പരിധിക്കുള്ളിൽ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന കഴിവുകൾക്ക് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പരിശീലനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പരിശീലനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത (അറിയപ്പെടുന്ന പരിധിക്കുള്ളിൽ) പരിശീലനത്തിന്റെ തീവ്രതയ്ക്ക് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പഠനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തലത്തിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പഠനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയുടെ നിലയ്ക്കും സ്ഥിരതയ്ക്കും നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക അറിവ്, കഴിവുകൾ, ട്രെയിനികളുടെ വ്യക്തിഗത ചായ്‌വുകൾ എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാനുള്ള കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പരിശീലനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത ട്രെയിനികളുടെ ചിന്തയുടെ നിലവാരം, ശക്തി, തീവ്രത, സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പഠനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പഠനത്തിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ് പഠനം.

പരിശീലനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) ട്രെയിനികളുടെ പ്രകടനത്തിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

കൗമാരത്തിൽ, സ്കൂൾ പ്രകടനം വഷളാകുന്നു: 11-15 വയസ്സിൽ, ഇത് 6-10 വയസിലും 16-17 വയസിലും ശരാശരി 25% കുറവാണ്.

ജോസ്റ്റിന്റെ നിയമം: ഒരേ ശക്തിയുള്ള രണ്ട് അസോസിയേഷനുകളിൽ ഒന്ന് മറ്റൊന്നിനേക്കാൾ പഴയതാണ്, തുടർന്നുള്ള ആവർത്തനത്തോടെ, പഴയ അസോസിയേഷൻ മികച്ച രീതിയിൽ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യപ്പെടും.

യോസ്റ്റിന്റെ നിയമം: മറ്റ് കാര്യങ്ങൾ തുല്യമായതിനാൽ, സാന്ദ്രീകൃത പഠനത്തേക്കാൾ വിതരണം ചെയ്ത പഠനത്തിലൂടെ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ പഠന മാനദണ്ഡം കൈവരിക്കുന്നതിന് കുറച്ച് പരീക്ഷണങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.

പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ശക്തി ഈ മെറ്റീരിയൽ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന രീതിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു ().

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണ നിലയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ആവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണം പഠന ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ ശക്തമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു (വോൺ കുബെ).

മനഃപാഠമാക്കിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നിലനിർത്തുന്നതിന്റെ ശതമാനം ഈ മെറ്റീരിയലിന്റെ അളവിന് വിപരീത അനുപാതത്തിലാണ് (G. Ebbinghaus).

സെറ്ററിസ് പാരിബസ്, മെറ്റീരിയലിന്റെ വിതരണം ചെയ്ത ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ കാര്യക്ഷമത കേന്ദ്രീകൃത ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ കാര്യക്ഷമതയേക്കാൾ കൂടുതലാണ് (I. കെയ്ൻ, ആർ. വില്ലി).

സൈബർനെറ്റിക് പാറ്റേണുകൾ:

പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി (അറിയപ്പെടുന്ന പരിധിക്കുള്ളിൽ) ഫീഡ്‌ബാക്കിന്റെ ആവൃത്തിക്കും അളവിനും നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പരിശീലനത്തിന്റെ ദൈർഘ്യത്തിന്റെ പ്രവർത്തനമാണ് നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ആവൃത്തി.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ മാനേജ്മെന്റിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

മാനേജ്മെന്റിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി, നിയന്ത്രണ വിവരങ്ങളുടെ അളവും ഗുണനിലവാരവും, നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവസ്ഥകളും കഴിവുകളും നേരിട്ട് അനുപാതത്തിലാണ്.

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാതൃക "ചലനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാം" ആണെങ്കിൽ പഠനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത വർദ്ധിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ - "ലക്ഷ്യത്തിന്റെ പ്രോഗ്രാം" തലച്ചോറിലെ പ്രവർത്തനത്തേക്കാൾ മുന്നിലാണ് ().

സാമൂഹ്യശാസ്ത്ര മാതൃകകൾ:

ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികസനം അവനുമായി നേരിട്ടോ അല്ലാതെയോ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന മറ്റെല്ലാ വ്യക്തികളുടെയും വികാസമാണ്.

പഠനത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത വൈജ്ഞാനിക സമ്പർക്കങ്ങളുടെ അളവും തീവ്രതയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി "പരിസ്ഥിതിയുടെ ബൗദ്ധികത", പരസ്പര പഠനത്തിന്റെ തീവ്രത എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

മത്സരം മൂലമുണ്ടാകുന്ന വൈജ്ഞാനിക പിരിമുറുക്കത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിക്കുന്നു.

ക്ലാസ്റൂമിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അന്തസ്സ് അവൻ വഹിക്കുന്ന സ്ഥാനം, അവൻ നിർവഹിക്കുന്ന പങ്ക്, അക്കാദമിക് വിജയവും നേട്ടങ്ങളും, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

അധ്യാപനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഡിഡാക്ടോജെനി (വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള അധ്യാപകന്റെ പരുഷമായ മനോഭാവം) ക്ലാസ് മൊത്തത്തിലും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും വ്യക്തിഗതമായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി കുറയുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു.

ഓർഗനൈസേഷണൽ പാറ്റേണുകൾ:

പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി സംഘടനയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അത്തരമൊരു ഓർഗനൈസേഷൻ മാത്രമേ നല്ലതാണ്, അത് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത വികസിപ്പിക്കുകയും വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും സംതൃപ്തി നൽകുകയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പഠന ഫലങ്ങൾ (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ എന്നിവയ്ക്ക് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പഠന ഫലങ്ങൾ (ചില പരിധികൾക്കുള്ളിൽ) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തിന് നേരിട്ട് ആനുപാതികമാണ്.

പഠന ഫലങ്ങൾ അധ്യാപകന്റെ പ്രകടനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് ഒക്യുപ്പൻസി (എ), ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഇൻ-ലൈൻ പ്രകടനത്തിന്റെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ശരാശരി വോള്യം (ബി) ക്ലാസിന്റെ ശരാശരി ഗ്രൂപ്പ് പ്രകടനവും (സി) തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധമുണ്ട്: വിസി

മാനസിക ക്ഷീണം ഇന്ദ്രിയങ്ങളെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു: 4 മണിക്കൂർ പരിശീലന സെഷനുകൾ അനലൈസറുകളുടെ സംവേദനക്ഷമത പരിധി 2 തവണയിൽ കൂടുതൽ കുറയ്ക്കുന്നു (I. Vager, K. Blazhen).

കുട്ടികളുടെ മാനസിക പ്രകടനം ആരോഗ്യസ്ഥിതി, മാനസിക പ്രവർത്തന രീതി, ലിംഗഭേദം, പ്രായം, സീസൺ, ആഴ്ചയിലെ ദിവസം, ദിവസത്തിന്റെ സമയം (മുതലായവ) എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം പരിശീലന സെഷനുകളുടെ ഷെഡ്യൂൾ, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും അധ്വാനത്തിലുമുള്ള പാഠങ്ങളുടെ സ്ഥാനം (മുതലായവ) എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പരിശീലനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമത പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ നിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഗവേഷണത്തിന്റെ ഫലമായി, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണ രൂപീകരണം നിർണ്ണയിക്കുന്ന നാല് പൊതു ഘടകങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്: 1) വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ; 2) സംഘടനാപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനവും; 3) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനക്ഷമത; 4) സമയം.

വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽവിവര ഉത്ഭവത്തിന്റെ പൊതുവായ കാരണങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

ഈ ഘടകത്തിന്റെ ഭാഗമായി, രണ്ട് സങ്കീർണ്ണമായവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: വസ്തുനിഷ്ഠമായ (ശുദ്ധമായ) വിവരങ്ങൾ - ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അളവ്, അതിന്റെ ഗുണനിലവാരം, അവതരണത്തിന്റെ രൂപം; ഉപദേശപരമായ പ്രോസസ്സിംഗ് പ്രക്രിയയിൽ നേടിയ വിവരങ്ങൾ - രീതി, ഘടന, അവതരണത്തിന്റെ പ്രവേശനക്ഷമത.

അതിന്റെ ഭാഗമായി സംഘടനാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഘടകംരണ്ട് കോംപ്ലക്സ് ഉണ്ട്

- ക്ലാസ്റൂമിലെ സംഘടനാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഒരു ഘടകം - അധ്യാപന, പഠന രീതികൾ, സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ, പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ, അധ്യാപക പ്രകടനം, വിദ്യാർത്ഥി പ്രകടനം, ജോലി ഫലങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണവും സ്ഥിരീകരണവും, പാഠത്തിന്റെ തരവും ഘടനയും, അറിവ് സ്വീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക പ്രയോഗം, കഴിവുകൾ , അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, ഉപകരണങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ, പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ;

- സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്തുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകം - മാതാപിതാക്കൾ, മുതിർന്നവർ, സുഹൃത്തുക്കൾ എന്നിവരിൽ നിന്നുള്ള സഹായത്തിന്റെ അളവും സ്വഭാവവും; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന രീതി; മുതിർന്നവരുടെ മേൽനോട്ടം; ആവശ്യങ്ങൾക്കായി മാധ്യമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക, സാഹിത്യം വായിക്കുക; സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘടന; സർക്കിളുകളിൽ പങ്കാളിത്തം; വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങൾക്കും മറ്റ് പല ഘടകങ്ങൾക്കുമായി മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ഘടകം- ഇത് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠിക്കാനുള്ള കഴിവും ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ അവരുടെ പ്രൊജക്റ്റ് ഫലങ്ങൾ നേടാനുള്ള കഴിവുമാണ്. ഈ ഘടകത്തിൽ, രണ്ട് സങ്കീർണ്ണ ഘടകങ്ങളും വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

- ക്ലാസ്റൂമിലെ പഠന ഘടകം - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതു പരിശീലനത്തിന്റെ (പാണ്ഡിത്യം) നില; ചില വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണം, കഴിവുകൾ; വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പൊതു കഴിവുകൾ; ശ്രദ്ധയുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ; ഒരു പ്രത്യേക അക്കാദമിക് വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെ പ്രത്യേകതകൾ; ചിന്തയുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ; വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ബോധപൂർവവും ശാശ്വതവുമായ സ്വാംശീകരണത്തിനുള്ള മാനസിക ക്രമീകരണം; പഠന പ്രചോദനം; അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും സ്വാംശീകരണ നിരക്ക്; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യം; ട്രെയിനികളുടെ പ്രായം; അവയുടെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ; അച്ചടക്കം; ഭാവി തൊഴിലിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ; ജീവിതശൈലിയും മറ്റ് പല കാരണങ്ങളും;

- പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പഠന ഘടകം - സ്വയം നിയന്ത്രണം; ഇച്ഛാശക്തിയും സ്ഥിരോത്സാഹവും; ഉദ്ദേശശുദ്ധി; പ്രകടനം; മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ; ഉത്തേജനം; പ്രചോദനം; ആരോഗ്യ സ്ഥിതി; പൊതുവെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ; കഴിവുകൾ; ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും സ്വാംശീകരണത്തിന്റെയും വേഗത; ചിന്തയുടെ നിലവാരവും സവിശേഷതകളും; പ്രായം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മുതലായവ.

IN സമയ ഘടകംവേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും:

- പാഠത്തിൽ നേരിട്ട് സമയം ചെലവഴിക്കുന്ന ഘടകം;

- സ്വയം തയ്യാറെടുപ്പിനായി ചെലവഴിച്ച സമയത്തിന്റെ ഘടകം.

മേൽപ്പറഞ്ഞ പഠന ഘടകങ്ങളിൽ, സംഘടനാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഘടകം ഏറ്റവും വലിയ ഉൽപ്പാദന ഫലമുണ്ടാക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പ്രയോഗത്തിൽ, ഒന്നാമതായി, പഠനത്തിനുള്ള ശരിയായ വ്യവസ്ഥകൾ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് ആവശ്യമായ മാർഗങ്ങൾ നൽകുക, ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം, അധ്യാപന രീതികൾ, ഉപയോഗം. പുരോഗമന സംഘടനാ രൂപങ്ങളുടെ.

ഘടകം	പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിൽ ഘടകത്തിന്റെ സ്വാധീനം	സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ് അനുസരിച്ച് ഘടകത്തിന്റെ സ്ഥാനം
അധ്യാപന പ്രചോദനം. വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, വിഷയം എന്നിവയിൽ താൽപ്പര്യം	0,92
പഠനത്തോടുള്ള മനോഭാവം
പഠിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത	0,91
പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്	0,90
ട്രെയിനികളുടെ കാര്യക്ഷമത	0,89
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അളവ്, ഫിറ്റ്നസ്	0,88
പരിശീലനത്തിന്റെ ക്രമം, പരിശീലന ചുമതലകളുടെ ചിട്ടയായ നടപ്പാക്കൽ	0,87
പഠനത്തിലെ പ്രവർത്തനവും സ്ഥിരോത്സാഹവും	0,86
പഠനത്തിന്റെ ഉത്തേജനം	0,85
പഠന മാനേജ്മെന്റ്	0,84
ശ്രദ്ധ, അച്ചടക്കം, സ്ഥിരോത്സാഹം	0,82
പ്രായോഗികമായി അറിവിന്റെ പ്രയോഗം	0,80
പ്രത്യേക അറിവ് പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്	0,79	1^
പൊതുവായ കഴിവുകൾ സാധ്യതയുള്ള അവസരങ്ങൾ	0,77
വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സങ്കീർണ്ണത	0,76
അധ്യാപന രീതികൾ	0,75
നിർദ്ദിഷ്ട അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിൽ ചിന്തിക്കുന്നു	0,74
മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ	0,72
വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരവും സ്വഭാവവും	0,71
പരിശീലനത്തിന്റെ നില	0,70
പൊതു പരിശീലനത്തിന്റെ നില (പാണ്ഡിത്യം)	0,68
അറിവിന്റെ ധാരണയുടെ (സന്ദേശം) സമയം	0,62
അറിവ് ഏകീകരിക്കാനുള്ള സമയം	0,60
അറിവ്, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും പരിശോധനയുടെയും ആവൃത്തി	0,57
സ്വയം പഠനത്തിന്റെ അളവും സ്വഭാവവും	0,52
അധ്യാപന സാമഗ്രികളുടെ അളവ്	0,51
വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം	0,50
അറിവിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ രൂപം	0,49
പരിശീലന സെഷന്റെ തരവും ഘടനയും	0,48
വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഘടന	0,46
മനഃശാസ്ത്രപരമായ പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ	0,45

മേശയുടെ അവസാനം.

ഫാക്‌ടോറിയൽ സമീപനം (ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള പ്രൊഫഷണൽ വിശകലനം നടത്താനുള്ള കഴിവ്, രോഗനിർണയം, പ്രവചിക്കൽ, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യൽ), ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ഓരോന്നിന്റെയും സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ് മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന് ഇതിനകം ലിസ്റ്റുചെയ്ത നേട്ടങ്ങൾക്ക് പുറമേ. പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിൽ, അധ്യാപനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയ സമീപനങ്ങൾ തുറക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും, നൽകിയിരിക്കുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾക്കനുസരിച്ച് ഉൽപ്പാദനക്ഷമത കണക്കാക്കുന്നതിനുള്ള കമ്പ്യൂട്ടറുകളുടെ ഉപയോഗം, തന്നിരിക്കുന്ന ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള തന്ത്രം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നു. ഈ അറിവിന് നന്ദി, കലയിൽ നിന്നുള്ള ഉപദേശപരമായ സംവിധാനങ്ങളുടെ വികസനം, പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവും വികസിപ്പിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ അവബോധവുമുള്ള യജമാനന്മാർക്ക് മാത്രം ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയും, സ്ഥാപിത മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും ഒപ്റ്റിമൽ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുമുള്ള വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള ദൈനംദിന പ്രവർത്തനമായി മാറുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നോളജീസ് കമ്പനി അപ്ലൈഡ് കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകൾ സൃഷ്ടിച്ചു, പ്രത്യേകിച്ചും "ഒപ്റ്റിമൈസേഷൻ", "സ്കൂൾ മെത്തഡോളജിക്കൽ സർവീസ്" പാക്കേജുകൾ, സ്കൂൾ പ്രാക്ടീസിലെ ഉപയോഗം ശാസ്ത്രീയ കണക്കുകൂട്ടലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയിൽ ഗണ്യമായ വർദ്ധനവിന്റെ സാധ്യതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

VI. വിട്ട്പോയത് പൂരിപ്പിക്കുക. ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പത്ത് ഉൽപാദന കാരണങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ നൽകുക:

പഠന കർവുകൾ I

പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിൽ ഓരോ ഘടകങ്ങളുടെയും സ്വാധീനത്തിന്റെ വ്യാപ്തി അറിയുന്നത് തീർച്ചയായും വളരെ പ്രധാനമാണ്. എന്നാൽ ഈ സ്വാധീനത്തിന്റെ സ്വഭാവം (രൂപം) അറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അതായത്, ഒരു അളവിൽ മാറ്റം മറ്റൊന്നുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് നടപ്പിലാക്കുന്ന നിയമം. പ്രാഥമിക ഗണിതശാസ്ത്രത്തിന്റെ കോഴ്സിൽ നിന്ന് അത് അറിയാം

ഒരു ചലനാത്മക പ്രക്രിയയിൽ ഏതെങ്കിലും രണ്ട് വേരിയബിളുകൾ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, ഈ ബന്ധം ചില പ്രവർത്തനപരമായ ആശ്രിതത്വം ഉപയോഗിച്ച് വിവരിക്കാം, അതിന്റെ ദൃശ്യ പ്രതിഫലനം ഒരു വക്രമാണ്. വളവുകളുടെ ഉപയോഗം ആശ്രിതത്വം മനസ്സിലാക്കാൻ വളരെയധികം സഹായിക്കുന്നു മാത്രമല്ല, ഈ ആശ്രിതത്വം ദൃശ്യമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വക്രം പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ ചലനാത്മകത കാണിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് അറിയാതെ, അന്തിമ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ സജ്ജമാക്കാനും പരിഹരിക്കാനും കഴിയില്ല.

പഠനത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ ആദ്യത്തെ ഇന്റർകണക്ഷൻ കർവ് (ലേണിംഗ് കർവ്) ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ അവസാനത്തിൽ ജർമ്മൻ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ ജി. പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ മറക്കുന്ന പ്രക്രിയ സമയബന്ധിതമായി എങ്ങനെ പോകുന്നു എന്ന് അദ്ദേഹം വ്യക്തമായി കാണിച്ചു. അതിനുശേഷം, പഠന വക്രങ്ങൾ എന്ന പൊതുനാമം ലഭിച്ചതിനാൽ, മനഃശാസ്ത്രപരവും ഉപദേശപരവുമായ ആശ്രിതത്വങ്ങളെ (കണക്ഷനുകൾ) വിവരിക്കാൻ വക്രങ്ങൾ കൂടുതലായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഓരോ ഉപദേശപരമായ പഠനത്തിന്റെയും ആത്യന്തികവും ആകർഷകവുമായ ലക്ഷ്യം ഒരു വക്രം നിർമ്മിക്കുക എന്നതാണ്. പെഡഗോഗിയുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ ചുമതല വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. തീർച്ചയായും, ഒരു വക്രം നിർമ്മിക്കുന്നതിന്, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ എല്ലാ സവിശേഷതകളും കണ്ടെത്തുന്നതിന്, പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇന്നുവരെ, പഠന വക്രങ്ങൾക്ക് താരതമ്യേന ചെറിയ എണ്ണം ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയകളെ വിവരിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു.

ഉപദേശപരമായ ഘടകങ്ങളും പഠന ഉൽപാദനക്ഷമതയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ പഠിക്കാൻ, വിളിക്കപ്പെടുന്നവ പരീക്ഷണാത്മക രീതി.സാധ്യമായ ഒരു കണക്ഷൻ രൂപത്തിന്റെ പ്രാഥമിക സാങ്കൽപ്പിക ആശയം സൈദ്ധാന്തികമായി രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് അതിന്റെ സാരാംശം സ്ഥിതിചെയ്യുന്നത്, തുടർന്ന് വസ്തുതകളും പരീക്ഷണ നിരീക്ഷണങ്ങളും ശേഖരിക്കപ്പെടുന്നു, അവസാന ഘട്ടത്തിൽ, ഈ മെറ്റീരിയലിൽ നിർമ്മിച്ച ബന്ധ വക്രങ്ങൾ അനുഭവത്താൽ സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെടുന്നു ( പ്രാക്ടീസ്) ബഹുജന വിദ്യാഭ്യാസം. ആദർശവും യഥാർത്ഥവും, സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും താരതമ്യം ചെയ്യുന്നത് നിഗമനങ്ങളുടെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന സംഭാവ്യത നൽകുന്നു, തിരുത്തിയ (മിനുസമാർന്ന) വളവുകൾ നേടുന്നു.

പഠന ഘടകങ്ങൾക്കിടയിൽ ഒരു ശ്രേണി സ്ഥാപിക്കുന്നതിന്, പഠനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമതയായ ഒരു പൊതു അടിത്തറ (അടിസ്ഥാനം) ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ഇതിനകം ശ്രദ്ധയിൽപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. വളവുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനും അത്തരമൊരു അടിസ്ഥാനം ആവശ്യമാണ്. വേണ്ടി കഠിനമായ

ഈ ആവശ്യത്തിനായി, പഠനത്തിന്റെ ഒരേ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയേക്കാൾ കൂടുതൽ ശേഷിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്, അതിനായി പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നു. അങ്ങനെ, വിവിധ ഘടകങ്ങൾ ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയെ എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നു എന്ന് വക്രങ്ങൾ കാണിക്കും. പ്രവർത്തനപരമായ ആശ്രിതത്വങ്ങളുടെ ഭാഷയിൽ പഠന പ്രക്രിയകളുടെ വിവരണമായ ഉപദേശപരമായ കർവുകളുടെ ഒരു കാറ്റലോഗ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതാണ് ശാസ്ത്രീയ ഉപദേശങ്ങളുടെ കിരീട നേട്ടം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കമ്പ്യൂട്ടർവൽക്കരണത്തിന്റെ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് ഫലപ്രദമായ പരിഹാരം കാരണം പുതിയ വളവുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ഇതിനകം അറിയപ്പെടുന്നവ കാര്യക്ഷമമാക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ വളരെ സജീവമായിത്തീർന്നു, ഈ മേഖലയിലെ പുരോഗതി അതിവേഗം വികസിക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കാം.

അത്തിപ്പഴത്തിൽ. പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചില പ്രധാന ഘടകങ്ങളുടെ ബന്ധ വക്രതകൾ 23-27 ചിത്രങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. തിരശ്ചീന അക്ഷങ്ങളിൽ (അക്ഷങ്ങൾ x)മിക്ക കേസുകളിലും, ഘടകം "പ്രവർത്തിക്കുന്ന" മൂല്യങ്ങൾ മാറ്റിവയ്ക്കുന്നു. ലംബമായ അക്ഷങ്ങൾക്കൊപ്പം (അക്ഷങ്ങൾ Y)പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമത വൈകി. വളവുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, അവയ്ക്ക് അച്ചുതണ്ടുമായി സമ്പർക്കത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത കോണുകൾ ഉണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ കാണുന്നു x;അവയിൽ ചിലത് സൗമ്യമാണ്, മറ്റുള്ളവ കുത്തനെ ഉയരുന്നു, വേഗത്തിൽ പരമാവധി എത്തുന്നു. ഇത് എന്താണ് സൂചിപ്പിക്കുന്നത്? ഒന്നാമതായി, ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ശക്തി (ഡിഗ്രി) വ്യത്യസ്തമാണ്. വക്രം അച്ചുതണ്ടിലേക്ക് "അമർത്തുന്നു" Y,പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുമായി ഈ ഘടകത്തിന്റെ ഉയർന്ന പരസ്പര ബന്ധ ഗുണകം, രണ്ടാമത്തേത് ഈ ഘടകത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ചില വളവുകൾ സാങ്കൽപ്പികമാണ്. എല്ലാ വക്രങ്ങളും പരീക്ഷണാത്മക ഡാറ്റയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സുഗമമാക്കുകയും പൊതുവായ പ്രവണത പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ചിത്രം.25

ചിത്രം.26

VII. അത്തിപ്പഴത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ച വിശകലനം. 23-27 പഠന കർവുകളും ഉത്തര ചോദ്യങ്ങൾക്കും.

1. ഏതെല്ലാം ഘടകങ്ങൾക്കിടയിൽ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു?

2. അവർക്ക് എന്ത് സ്വഭാവമാണ് ഉള്ളത്?

3. മേൽപ്പറഞ്ഞ വക്രങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഘടകങ്ങളുടെ വ്യത്യസ്ത മൂല്യങ്ങൾക്കായി പഠനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമതയുടെ അളവ് കണക്കാക്കുന്നത് സാധ്യമാണോ?

4. ഫങ്ഷണൽ ഡിപൻഡൻസികൾ (സൂത്രവാക്യങ്ങൾ) വഴി നൽകിയിരിക്കുന്ന വക്രങ്ങളെ വിവരിക്കാൻ കഴിയുമോ?



നിലവിലെ പേജ്: 10 (ആകെ പുസ്തകത്തിന് 48 പേജുകളുണ്ട്)

ഫോണ്ട്:

100% +

V. ചിത്രം അവതരിപ്പിച്ച വിശകലനം. 17-22 (പേജ്. 215-219 കാണുക) പഠന വക്രങ്ങൾ, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക:

1. ഏതെല്ലാം ഘടകങ്ങൾക്കിടയിൽ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു?

2. അവർക്ക് എന്ത് സ്വഭാവമാണ് ഉള്ളത്?

3. മേൽപ്പറഞ്ഞ വക്രങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഘടകങ്ങളുടെ വ്യത്യസ്ത മൂല്യങ്ങൾക്കായി പഠനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമതയുടെ അളവ് കണക്കാക്കുന്നത് സാധ്യമാണോ?

4. ഫങ്ഷണൽ ഡിപൻഡൻസികൾ (സൂത്രവാക്യങ്ങൾ) വഴി നൽകിയിരിക്കുന്ന വക്രങ്ങളെ വിവരിക്കാൻ കഴിയുമോ?

ഘടകങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണമായ സ്വാധീനം

ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമത എല്ലാ കാരണങ്ങളാലും (ഘടകങ്ങൾ) ഒരേസമയത്തും സഞ്ചിതമായും സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുത പുതിയ തെളിവുകളില്ലാതെ നമുക്ക് അംഗീകരിക്കാം. ഈ സ്വാധീനം സങ്കീർണ്ണമാണ്. പഠനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന പ്രധാന കാരണങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായം പുരാതന തത്ത്വചിന്തകർ രൂപപ്പെടുത്തി. അതിനുശേഷം, ഗവേഷകർ അതിനെ ചെറുതായി മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും പുതിയ ഘടകങ്ങളുമായി അനുബന്ധമായി നൽകുകയും ആധുനിക ശാസ്ത്ര പദങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അതിനെ സമ്പുഷ്ടമാക്കുകയും ചെയ്തു, എന്നാൽ സാരാംശത്തിൽ കാര്യമായ മാറ്റം വരുത്തിയിട്ടില്ല. മുൻകാലങ്ങളിൽ അറിയപ്പെടുന്ന കാരണങ്ങൾ ഇന്നും മാറ്റമില്ലാതെ തുടരുന്നു. മികച്ച ഉപദേശകരുടെ കൃതികൾ ഗുണപരമായ തലത്തിൽ ഉൽപ്പാദന ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു: I.F ന്റെ വിശദീകരണങ്ങളിൽ എന്തെങ്കിലും ചേർക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഹെർബാർട്ട്, എ. ഡിസ്റ്റർവെഗ്, കെ.ഡി. Ushinsky, D. Dewey, വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിലും വിവിധ കാരണങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിലും പഠനത്തിന്റെ കോഴ്സും ഫലങ്ങളും വിശദമായി വിവരിക്കുമ്പോൾ. പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യം കൂടുതലോ കുറവോ നിർവചിക്കപ്പെട്ട എല്ലാ കാരണങ്ങളുടെയും സ്വാധീനത്തെ വിവരിക്കുന്നു.

നമുക്ക് ചേർക്കാൻ എന്താണ് ശേഷിക്കുന്നത്? മുൻകാലങ്ങളിലെ വ്യക്തമായ ചിത്രം ഇപ്പോൾ അതിന്റെ വ്യക്തത നഷ്ടപ്പെട്ടു: പഴയ കാരണങ്ങൾ പുതിയ രീതിയിൽ വിളിക്കാൻ തുടങ്ങി (ഉദാഹരണത്തിന്, പരമ്പരാഗത പെഡഗോഗിക്കൽ എത്തിക്സ് - ഡിയോന്റോളജി, സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റ് - മാനേജ്മെന്റ്), പുരോഗതി അവതരിപ്പിച്ച പുതിയ, മുമ്പ് അറിയപ്പെടാത്ത കാരണങ്ങൾ, കൂടുതൽ വിപുലമായ സാങ്കേതികവിദ്യകളും അധ്യാപന സഹായങ്ങളും പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു (ഉദാഹരണത്തിന്, കമ്പ്യൂട്ടർ). ആധുനിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ക്ലാസിക്കൽ ആശയങ്ങൾ പര്യാപ്തമല്ല. അവയിൽ പ്രധാനം, പഠനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക ഒപ്റ്റിമൈസേഷൻ, വിജയം ആശ്രയിക്കുന്ന കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള തികഞ്ഞ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമേ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയൂ. ഈ കേസിൽ തികഞ്ഞ അറിവ് അർത്ഥമാക്കുന്നത് വ്യക്തമായ ഗുണപരമായ വിവരണം മാത്രമല്ല, അളവ് പ്രാതിനിധ്യം, അളവ്. ഇന്നത്തെ സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിന് മെറിറ്റുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും പരിഹാരവും ആവശ്യമാണ്. എന്നാൽ പഠനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന കൃത്യമായ കാരണങ്ങൾ ആർക്കും അറിയില്ല.

പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ

ഫാക്ടർ വിശകലന രീതികൾ, അതിലോലമായതും സമയമെടുക്കുന്നതും, നിരവധി ആവശ്യകതകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങൾ നന്നായി ചിന്തിക്കുകയും അവ ആവശ്യമുള്ള രീതിയിൽ നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്തില്ലെങ്കിൽ, തെറ്റായ ഫലങ്ങൾ, ഗണിതശാസ്ത്ര രൂപത്തിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, സത്യത്തെ പൂർണ്ണമായും വികലമാക്കുന്നു, ഇത് വ്യക്തതയിലേക്കല്ല, കാരണങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ സത്തയെ മറയ്ക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ഒന്നാമതായി, ശരിയായ ഗവേഷണ പ്രശ്നം തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. രണ്ടാമത്തേത് ക്രമരഹിതമായ സാഹചര്യങ്ങളാൽ പ്രേരിപ്പിക്കപ്പെടുകയോ അവസരവാദപരമായ പരിഗണനകളിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടുകയോ ചെയ്താൽ, അതിന്റെ ഗവേഷണം, ചട്ടം പോലെ, വാഗ്ദാനങ്ങളില്ലാത്തതാണ്.

ഫാക്ടർ അനലിസ്റ്റുകളിൽ നിന്നുള്ള മറ്റ് ശുപാർശകൾ ഡിഡാക്റ്റുകൾ ശ്രദ്ധിക്കണം:

1. ടെസ്റ്റുകളുടെ എണ്ണം (ചോദ്യാവലികളിലെ ചോദ്യങ്ങൾ, ഇതര ഇനങ്ങൾ മുതലായവ) സാധ്യമായ കാരണങ്ങളുടെ (ഘടകങ്ങൾ) കുറഞ്ഞത് മൂന്നിരട്ടി കവിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ മാത്രം, തിരിച്ചറിഞ്ഞ കാരണങ്ങൾ മതിയായ ന്യായീകരിക്കപ്പെടുമെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ഉറപ്പിക്കാം.

2. ഫാക്ടർ അനാലിസിസ് സമ്പ്രദായം അനുശാസിക്കുന്ന സുവർണ്ണ നിയമം, പഠിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് (അധ്യാപകരുടെയും അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റർമാരുടെയും ഗ്രൂപ്പ് പോലെ) ജനറലിന്റെ പ്രതിനിധിയായിരിക്കണം എന്നതാണ്. സാമ്പിൾ.പിയേഴ്സൺ ഫോർമുല അനുസരിച്ച് പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ ഗുണകങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, ഗ്രൂപ്പിലെ വിഷയങ്ങളുടെ എണ്ണമോ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ എണ്ണമോ 300 ൽ കുറവായിരിക്കരുത്.

3. പെഡഗോഗിയിൽ ഫാക്ടർ അനാലിസിസ് ഉപയോഗിക്കുന്ന എല്ലാവരുടെയും പൊതുവായ നിയമം, ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിനും വിശകലനത്തിനുമുള്ള നടപടിക്രമം, അവ തമ്മിലുള്ള പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ കണക്കുകൂട്ടൽ എന്നിവ സമഗ്രമായും പൂർണ്ണമായും വിവരിക്കണം, അങ്ങനെ പഠനം ആവർത്തിക്കാം.

ഇനിപ്പറയുന്നവ വ്യക്തമായി തിരിച്ചറിയുകയും വിവരിക്കുകയും വേണം: a) വിഷയങ്ങൾക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ; ബി) ഉപയോഗിച്ച രീതികൾ; സി) റേറ്റിംഗ് സ്കെയിലുകൾ, ഫലങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ; d) ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള സമയം, അത് പരിമിതമാണെങ്കിൽ; ഇ) ടെസ്റ്റ് വിശ്വാസ്യത ഗുണകം, അത് കണക്കാക്കിയ രീതി; f) സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ സൂചകങ്ങൾ - ഫലങ്ങളുടെ വിതരണത്തിന്റെ സ്വഭാവം, ഗണിത ശരാശരി അല്ലെങ്കിൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഡീവിയേഷൻ (പിയേഴ്സന്റെ പരസ്പര ആകസ്മിക ഗുണകത്തിന് ആവശ്യമില്ല); g) സാമ്പിളിന്റെ സവിശേഷതകളും അതിന്റെ രൂപീകരണ രീതികളും; h) പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ ഗുണകങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നതിനുള്ള രീതി; i) ഈ പ്രത്യേക രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വാദങ്ങൾ, അല്ലാതെ മറ്റേതെങ്കിലും രീതിയല്ല; j) ഘടകങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം; k) സമാനമോ സമാനമോ ആയ പഠനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പരാമർശങ്ങൾ; l) ഗവേഷണം എങ്ങനെ പുരോഗതി പഠന സിദ്ധാന്തം നടത്തി എന്നതിന്റെ വിശദീകരണം.

ദീർഘകാല ഗവേഷണത്തിന്റെ ഫലമായി, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ രൂപീകരണം സങ്കീർണ്ണമായി നിർണ്ണയിക്കുന്ന നാല് പൊതു ഘടകങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽ (MIND);

സംഘടനാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനം (OPV);

വിദ്യാർത്ഥി പഠനം (OU);

സമയം (IN).

പഠന ഘടകങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ പൊതു മാതൃക ചിത്രം കാണിച്ചിരിക്കുന്നു. 7.

അരി. 7. ഒരു പഠന ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ രൂപീകരണ മാതൃക

ആദ്യത്തെ പൊതു ഘടകം "വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽ"വിവര ഉത്ഭവത്തിന്റെ പൊതുവായ കാരണങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങൾ വൈജ്ഞാനിക വിവരങ്ങൾ (അറിവ് വഹിക്കുന്നത്), അനുഗമിക്കുന്ന, വികസിപ്പിക്കൽ, അറിവ് മനസ്സിലാക്കാൻ സൗകര്യമൊരുക്കൽ, വിവരങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കൽ എന്നിങ്ങനെ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു - വൈജ്ഞാനിക വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ സ്വാംശീകരിക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള സിഗ്നലുകൾ. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വളരെ വിചിത്രമായ വിവരമാണ്. ഉപദേശപരമായ പ്രോസസ്സിംഗിന്റെ സാന്നിധ്യമാണ് ഇതിന്റെ പ്രത്യേകത, അതിനാൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ അറിവ് പഠനത്തിനായി "അനുയോജ്യമാകുന്നു". വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്‌ക്കുള്ള വിവരങ്ങളുടെ അനുയോജ്യത, അതിന്റെ ലഭ്യതയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചില സംഘങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയും, ആത്യന്തികമായി, നേടിയ പഠന ഫലങ്ങൾ ഉപദേശപരമായ പ്രോസസ്സിംഗിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഈ ഘടകത്തിന്റെ ഭാഗമായി, രണ്ട് സങ്കീർണ്ണമായവ യുക്തിപരമായി വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: വസ്തുനിഷ്ഠമായ(ശുദ്ധമായ) വിവരങ്ങൾഒപ്പം ഉപദേശപരമായ പ്രോസസ്സിംഗ്.ആദ്യത്തേതിൽ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അളവ്, അതിന്റെ ഗുണനിലവാരം, അവതരണത്തിന്റെ രൂപം (ഘടന) തുടങ്ങിയ പൊതുവായ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവായുള്ള ആശയങ്ങളുടെ എണ്ണം, എല്ലാ ആശയങ്ങളുടെയും എണ്ണം, അവയിലെ ഇൻഫർമേഷൻ-സെമാന്റിക് ടെക്സ്റ്റ് ഘടകങ്ങളുടെ (ISET) എണ്ണം, ഗുണനിലവാരം എന്നിവ പോലുള്ള ഘടകങ്ങളാണ് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. മെറ്റീരിയലിന്റെ സങ്കീർണ്ണതയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് പുതിയ ബന്ധങ്ങളുടെയോ പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയോ എണ്ണം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്ന അൽഗോരിതത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം (ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നേടൽ) മുതലായവ. മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ കഴിയും വിഷയം, ലോജിക്കൽ, ആലങ്കാരികം, പ്രതീകാത്മകം മുതലായവ. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ ഒരു പ്രധാന സ്വഭാവം പഠനത്തിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ടിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ വികാരമാണ്.

ഉപദേശപരമായ പ്രോസസ്സിംഗ് പ്രക്രിയയിൽ നേടിയതും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവതരിപ്പിച്ചതുമായ വിവരങ്ങളുടെ സവിശേഷതകളിൽ അവതരണത്തിന്റെ രീതി, ഘടന, പ്രവേശനക്ഷമത (ഭാഷ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലന നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ, വിവരങ്ങളുടെ ആവർത്തന നില മുതലായവ) ഉൾപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, "വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ" രണ്ട് സങ്കീർണ്ണമായ (വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങൾ, ഉപദേശപരമായ പ്രോസസ്സിംഗ്), ആറ് പൊതുവായ (ഉള്ളടക്കം, അളവ്, ഗുണനിലവാരം, രൂപം, ഘടന, അവതരണം) കൂടാതെ പൊതുവായ സ്വഭാവമുള്ള 50-ലധികം കാരണങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

പൊതു ഘടകം "സ്ഥാപനപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനം"അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഗുണപരമായ തലങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ, പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയുടെ വ്യവസ്ഥകൾ എന്നിവയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു വലിയ കൂട്ടം ഉൽപ്പാദനപരമായ കാരണങ്ങളെ ഒന്നിപ്പിക്കുന്നു. ഇതിൽ രണ്ട് സങ്കീർണ്ണ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: ക്ലാസ് മുറിയിലെ സംഘടനാപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനം(റെഗുലർ ക്ലാസുകൾ) കൂടാതെ സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്തുള്ള പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുക.

ക്ലാസ് റൂമിലെ OPV യുടെ സവിശേഷതയായ പൊതു പഠന ഘടകങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, മറ്റുള്ളവയിൽ, അധ്യാപന, പഠന രീതികൾ, സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ (പ്രധാനവും സഹായകരവും), പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ (വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ തയ്യാറായ അവതരണം, സ്വാഭാവിക സ്വയം പഠനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിയന്ത്രിത വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം മുതലായവ. .), അധ്യാപകന്റെ പ്രകടനം (ജോലിഭാരം, ഷിഫ്റ്റ്, ജോലിയുടെയും വിശ്രമത്തിന്റെയും മാറിമാറി, ആഴ്ചയിലെ ദിവസം, പാദം, ജോലി ഷെഡ്യൂൾ, പ്രായം മുതലായവ), വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം (അധ്യാപന കാലയളവ്, ഷിഫ്റ്റ്, ആഴ്ചയിലെ ദിവസം, ഷെഡ്യൂൾ ചെയ്ത പാഠം, പ്രായം, പാദം, ക്ലാസ് ഷെഡ്യൂൾ, വർക്ക് ഷെഡ്യൂളും വിശ്രമവും, പൊതുവായതും ഉപദേശപരവുമായ ജോലിഭാരത്തിന്റെ അളവ് മുതലായവ), ജോലിയുടെ ഫലങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണവും സ്ഥിരീകരണവും (ഒരു പാഠത്തിന് നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ആവൃത്തി, നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ആകെ, ശരാശരി ആവൃത്തി, സാന്നിധ്യം മുമ്പത്തെ പാഠത്തിലെ നിയന്ത്രണം മുതലായവ), പാഠത്തിന്റെ തരവും ഘടനയും, പ്രായോഗിക പ്രയോഗങ്ങൾ നേടിയ അറിവ്, കഴിവുകൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉപകരണങ്ങൾ, പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ (സാനിറ്ററി, ശുചിത്വം, സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ, ധാർമ്മിക, സംഘടനാപരമായ, പ്രത്യേകിച്ചും അധ്യാപനത്തിലെയും വിദ്യാർത്ഥി ടീമിലെയും ധാർമ്മിക അന്തരീക്ഷം, അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള സഹകരണം, അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മുതലായവ).

ക്ലാസ് റൂമിന് പുറത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്ന പഠന ഘടകങ്ങൾ: മാതാപിതാക്കൾ, മുതിർന്നവർ, സുഹൃത്തുക്കൾ എന്നിവരിൽ നിന്നുള്ള സഹായത്തിന്റെ അളവും സ്വഭാവവും; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന രീതി; മുതിർന്ന നിയന്ത്രണം (വോളിയം, ആവൃത്തി, സിസ്റ്റം മുതലായവ); വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി (ടെലിവിഷൻ, പത്രങ്ങൾ, മാസികകൾ), സാഹിത്യം വായിക്കൽ (സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിക്കും താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും അധികമായി) മാധ്യമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത്; സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘടന; സ്കൂളിൽ നിന്ന് താമസിക്കുന്ന സ്ഥലത്തിന്റെ വിദൂരത, വാഹനങ്ങളുടെ ഉപയോഗം; സർക്കിളുകളിൽ പങ്കാളിത്തം; ട്യൂട്ടർമാരുള്ള ക്ലാസുകൾ; വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങൾക്കും മറ്റ് പല ഘടകങ്ങൾക്കുമായി മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം.

ഈ ഘടകത്തിൽ, രണ്ട് സങ്കീർണ്ണമായവയ്ക്ക് പുറമേ, 20 സാധാരണവും 150-ലധികം ഉൽപ്പാദന ഘടകങ്ങളും ഉണ്ട്. അതിലുപരിയായി, അവയിൽ ചിലത്, ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥകൾ, സൂക്ഷ്മമായ പരിശോധനയ്ക്കും വിശദമായ വിശകലനത്തിനും ശേഷം, നിരവധി നിർദ്ദിഷ്ട കാരണങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, കൂടാതെ പൊതുവായതല്ലെങ്കിൽ സങ്കീർണ്ണമായ പദവി അവകാശപ്പെടാം.

പൊതു ഘടകം "വിദ്യാർത്ഥി പഠനം"- ഇത് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠിക്കാനുള്ള കഴിവും (ഫിറ്റ്നസ്) ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ പ്രവചിച്ച ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കാനുള്ള സാധ്യതയുമാണ്. വ്യക്തിഗതവും കൂട്ടവുമായ (കൂട്ടായ) പഠനം പരിഗണിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്. ഇത് രണ്ട് സങ്കീർണ്ണ ഘടകങ്ങളും എടുത്തുകാണിക്കുന്നു: ക്ലാസ് മുറിയിൽ പഠിക്കുന്നുഒപ്പം പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പഠിക്കുന്നു.

ആദ്യത്തേത് ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ്: ട്രെയിനികളുടെ പൊതുവായ പരിശീലനത്തിന്റെ (പാണ്ഡിത്യം) നിലവാരം; ചില വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണം, കഴിവുകൾ; വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പൊതു കഴിവുകൾ; ശ്രദ്ധയുടെ പൊതു സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ (നാഡീവ്യൂഹം, സ്വഭാവം, പ്രായം എന്നിവയുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു); ഒരു പ്രത്യേക അക്കാദമിക് വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെ പ്രത്യേകതകൾ; ചിന്തയുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ; വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ (ബാഹ്യവും ആന്തരികവും) ബോധപൂർവവും ശാശ്വതവുമായ സ്വാംശീകരണത്തോടുള്ള മാനസിക മനോഭാവം; പഠനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം (ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും അവബോധവും, പഠനത്തിലും പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിലും താൽപ്പര്യം, പ്രോത്സാഹനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കടമകളുടെ പ്രകടനത്തോടുള്ള മനോഭാവം മുതലായവ); അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും സ്വാംശീകരണ നിരക്ക്; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആരോഗ്യം (ക്ഷീണം, രോഗാവസ്ഥ മുതലായവ); ട്രെയിനികളുടെ പ്രായം; അവയുടെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ; ജീവിത പദ്ധതികൾ; അച്ചടക്കം, ഉത്തരവാദിത്തം; ഭാവി തൊഴിലിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ; ജീവിത ശൈലിയും മറ്റ് പല കാരണങ്ങളും.

രണ്ടാമത്തെ ഘടകം സ്വയം നിയന്ത്രണം (വോളിയം, ആവൃത്തി, ഗുണനിലവാരം, സിസ്റ്റം) പോലുള്ള കാരണങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ്; ഇച്ഛാശക്തിയും സ്ഥിരോത്സാഹവും; ഉദ്ദേശശുദ്ധി; പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്; ഭരണകൂടവും സംഘടനയും; പ്രകടനം; മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകൾ; ഉത്തേജനം; പ്രചോദനം; ആരോഗ്യ സ്ഥിതി; ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ, പൊതുവെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം; കഴിവുകൾ; ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും സ്വാംശീകരണത്തിന്റെയും വേഗത; ചിന്തയുടെ നിലവാരവും സവിശേഷതകളും; പ്രായം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മുതലായവ.

ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ, കുറഞ്ഞത് 60 പൊതു പഠന ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജിത സ്വാധീനത്താൽ പൊതുവായ ഘടകം രൂപപ്പെടുന്നു.

നാലാമത്തെ പൊതു ഘടകം "സമയം".ഇത് സമയ ചെലവുകളായി തിരിക്കാം: 1) നേരിട്ട് ക്ലാസ് മുറിയിൽ 2)സ്വയം പരിശീലനത്തിനായി(സ്വയം പഠനം).

പാഠത്തിൽ ചെലവഴിച്ച സമയം ഉൾപ്പെടുന്നു: അറിവിന്റെ ധാരണയുടെയും പ്രാഥമിക സ്വാംശീകരണത്തിന്റെയും സമയം; പഠിച്ചവയുടെ ഏകീകരണവും ശക്തിപ്പെടുത്തലും; നിയന്ത്രണം, ആവർത്തനം, ഏകീകരണം എന്നിവയുടെ ആവൃത്തി; പരിശീലനം പൂർത്തിയാക്കിയതിന് ശേഷമുള്ള സമയം; ടാർഗെറ്റ് ക്രമീകരണത്തിന് അനുസൃതമായി മെമ്മറിയിൽ വിവരങ്ങൾ സൂക്ഷിക്കുന്ന സമയം; പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ നടത്താനും അറിവും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കാനും; പഠിച്ചത് ആവർത്തിക്കാൻ; ചിട്ടപ്പെടുത്തലിനായി; ഒരു പ്രതികരണവും മറ്റ് പല പ്രത്യേക ചെലവുകളും തയ്യാറാക്കുകയും നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്വയം പഠനത്തിനായി ചെലവഴിച്ച സമയം: ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാനുള്ള സമയം; അധിക സാഹിത്യം വായിക്കാൻ; സന്ദർശന ഐച്ഛികങ്ങളും അധിക ക്ലാസുകളും; സർക്കിളുകളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കാളിത്തം; ഹോബി ക്ലാസുകൾക്കും മറ്റ് ചെലവുകൾക്കും.

ഈ ഘടകത്തിൽ, പരിശീലനത്തിനും അതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിനുമായി ചെലവഴിച്ച വിവിധ സമയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട 20-ലധികം പൊതു ഘടകങ്ങളുണ്ട്. മൊത്തത്തിൽ, ഘടകം വിശകലനം സ്ഥിരീകരിച്ചതുപോലെ, കുറഞ്ഞത് 150 പൊതുവായ ഘടകങ്ങളെങ്കിലും ഒരു പാഠത്തിലെ പഠനത്തിന്റെ ഗതിയെയും ഫലങ്ങളെയും സ്വാധീനിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഉൽ‌പാദന കാരണങ്ങളുടെ എണ്ണം 400-450 ൽ എത്തുന്നു, ഇത് ഇതുവരെ അവയുടെ പൂർണ്ണമായ പട്ടികയല്ല.

അതിനാൽ, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് നാല് പൊതു ഘടകങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണമായ സ്വാധീനമാണ്. പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമത 0-100% ന് ഇടയിൽ ചാഞ്ചാടുകയാണെങ്കിൽ അവരുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ അനുപാതം എത്രയാണ്? സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു രീതിശാസ്ത്രം ഉപയോഗിച്ച് നടത്തിയ ദീർഘകാല പരീക്ഷണങ്ങൾ, ഘടകങ്ങൾക്ക് സ്വാധീനത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത ഭാരം ഉണ്ടെന്ന് കാണിച്ചു, അതായത് അന്തിമ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് അവരുടെ സംഭാവന സമാനമല്ല (ചിത്രം 8). സാധാരണ പഠനത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സംഘടനാപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനവും (OPI) മറ്റുള്ളവയേക്കാൾ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു - 32%, തുടർന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം - 28, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ - 24, സമയം - 16%. പൊതുവായ മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് പരിശീലനത്തിന്റെ വ്യതിയാനത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഈ അനുപാതം മാറുന്നു.

ഒപിവിയുടെ ഏറ്റവും വലിയ സ്വാധീനം ഈ ഘടകത്തിൽ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനപരമായ കാരണങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത എളുപ്പത്തിൽ വിശദീകരിക്കാം. അതിനാൽ, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പ്രയോഗത്തിൽ, ഒന്നാമതായി, ശരിയായ പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് ആവശ്യമായ മാർഗങ്ങൾ നൽകുക, ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ പ്രയോഗിക്കുക, അധ്യാപന രീതികൾ, പുരോഗമന സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുക. .

അരി. 8. ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം

VI. ഉപദേശങ്ങളിൽ ഘടകം വിശകലനം ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ ശരിയാണോ (അതെ - ഇല്ല)?

1) വിഷയങ്ങൾക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ;

2) ഉപയോഗിച്ച രീതികൾ;

3) റേറ്റിംഗ് സ്കെയിലുകൾ, ഫലങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ;

4) ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള സമയം, അത് പരിമിതമാണെങ്കിൽ;

5) ടെസ്റ്റുകളുടെ വിശ്വാസ്യതയുടെ ഗുണകം;

6) സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ സൂചകങ്ങൾ - ഫലങ്ങളുടെ വിതരണത്തിന്റെ സ്വഭാവം, ഗണിത ശരാശരി അല്ലെങ്കിൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഡീവിയേഷൻ;

7) സാമ്പിളിന്റെ സവിശേഷതകളും അതിന്റെ രൂപീകരണ രീതികളും;

8) പരസ്പര ബന്ധത്തിന്റെ ഗുണകങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നതിനുള്ള രീതി;

9) ഈ പ്രത്യേക രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വാദങ്ങൾ, അല്ലാതെ മറ്റേതെങ്കിലും രീതിയല്ല;

12) ഗവേഷണം എങ്ങനെ പുരോഗതി പഠന സിദ്ധാന്തം നടത്തി എന്നതിന്റെ വിശദീകരണം.

പഠന ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണി

പഠനത്തെ ബാധിക്കുന്ന കാരണങ്ങളുടെ ഒറ്റപ്പെടലും രജിസ്ട്രേഷനും ഉൽപ്പാദനപരമായ കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചിട്ടയായ പഠനത്തിന്റെ തുടക്കം മാത്രമാണ്. രോഗനിർണയം, പ്രവചനം, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യൽ, പഠന ഉൽപാദനക്ഷമത കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ വികസിപ്പിക്കൽ, ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണി (കീഴ്വഴക്കം, പരസ്പരബന്ധം) ചോദ്യം വളരെ പ്രധാനമാണ്. അതിന് ഉത്തരം നൽകിക്കൊണ്ട്, ഏത് ഘടകങ്ങളാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയെ ഏറ്റവും വലിയ അളവിൽ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് എന്ന് സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഏതൊക്കെ പരിശീലകർ ആദ്യം ശ്രദ്ധിക്കണം. വിദൂര ഭാവിയിൽ മാത്രം ഒഴിവാക്കാതെ എല്ലാ ഉൽ‌പാദന ഘടകങ്ങളുടെയും സ്വാധീനം കണക്കിലെടുക്കാൻ കഴിയും. പട്ടികയിൽ. റാങ്കിംഗ്, ഫാക്ടർ, കോറിലേഷൻ അനാലിസിസ്, പിയർ റിവ്യൂ, ഇലക്ട്രോണിക് മോഡലിംഗ്, കമ്പ്യൂട്ടർ വെരിഫിക്കേഷൻ, മറ്റ് രീതികൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ദീർഘകാല ഗവേഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നിങ്ങളുടെ പ്രൊഫസർ സ്ഥാപിച്ച പഠന ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണി ചിത്രം 5 കാണിക്കുന്നു. ആദ്യത്തെ 52 ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങൾ അവയുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഭാരത്തിന്റെ അവരോഹണ ക്രമത്തിലാണ് റാങ്ക് ചെയ്തിരിക്കുന്നത്, ഇത് പിയേഴ്സൺ മാനദണ്ഡം സ്ഥാപിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ ഓരോ ഘടകത്തിന്റെയും സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന പരസ്പര ആകസ്മികതയുടെ (പരസ്പരബന്ധം) ഗുണകം ആയി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു. .

ഫാക്ടർ അനാലിസിസ് (ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള പ്രൊഫഷണൽ വിശകലനം നടത്താനുള്ള കഴിവ്, രോഗനിർണയം, പ്രവചിക്കൽ, ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യൽ), ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, ഓരോന്നിന്റെയും സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ് മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്ന് ഇതിനകം ലിസ്റ്റുചെയ്ത നേട്ടങ്ങൾക്ക് പുറമേ. പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിൽ, അധ്യാപനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെയും പരിശീലനത്തിന്റെയും നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയ സമീപനങ്ങൾ തുറക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും - തന്നിരിക്കുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾക്കനുസരിച്ച് ഉൽപ്പാദനക്ഷമത കണക്കാക്കുന്നതിനുള്ള കമ്പ്യൂട്ടറുകളുടെ ഉപയോഗം, തന്നിരിക്കുന്ന ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള തന്ത്രം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നു.

പട്ടിക 5

ഉപദേശപരമായ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ പഠന ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം

ഈ അറിവിന് നന്ദി, കലയിൽ നിന്നുള്ള ഉപദേശപരമായ സംവിധാനങ്ങളുടെ വികസനം, പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവും വികസിപ്പിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ അവബോധവുമുള്ള യജമാനന്മാർക്ക് മാത്രം ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയും, സ്ഥാപിത മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും ഒപ്റ്റിമൽ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുമുള്ള വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള ദൈനംദിന പ്രവർത്തനമായി മാറുന്നു.

പ്രാക്ടീഷണർമാർ ഇതിനകം തന്നെ അപ്ലൈഡ് കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും "ഇലക്ട്രോണിക് സ്കൂൾ", "സ്കൂൾ മെത്തഡോളജിക്കൽ സർവീസ്", "വെർച്വൽ സ്കൂൾബോയ്" എന്നീ പാക്കേജുകൾ, തിരിച്ചറിഞ്ഞ ഘടകങ്ങളുടെയും അറിവിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പ്രായോഗികമായി കണക്കാക്കാൻ കഴിയുന്ന എല്ലാം കണക്കാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഈ പ്രക്രിയയുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ അവരുടെ സ്വാധീനം. ആവശ്യമുള്ള പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമത കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള കൃത്യമായി കണക്കുകൂട്ടിയ സാങ്കേതിക പ്രക്രിയയായി അവരുടെ പ്രയോഗം ക്രമേണ ഉപദേശങ്ങളെ മാറ്റുന്നു.

"കുള്ളന്മാർ" രാക്ഷസന്മാരായി മാറുന്നു

ഈയിടെയായി അധികാരശ്രേണിയിൽ ഘടകങ്ങളുടെ തീവ്രമായ ചലനങ്ങൾ ഉണ്ടായിട്ടുണ്ട്. "കുള്ളന്മാർ" ഭീമന്മാരായി മാറുന്നു, തിരിച്ചും.

ആദ്യ റാങ്കിംഗിൽ, അവർ ആദ്യ 50 പേരിൽ പോലും ഉണ്ടായിരുന്നില്ല, എന്നാൽ ഇന്ന് അവർ ഇതിനകം തന്നെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയകളിൽ ശക്തിയോടെയും പ്രധാനമായും "പന്ത് ഭരിക്കുന്നു". ഒന്നാമതായി, നമ്മൾ ആരോഗ്യ ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത് - പരിസ്ഥിതി, ജിയോഫിസിക്കൽ, സാനിറ്ററി, ശുചിത്വം.

J. Korczak ന്റെ കാലം മുതൽ, "വേദന", "കഷ്ടം", "രക്തം" എന്നീ വാക്കുകൾ പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിന്റെ പേജുകളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടിട്ടില്ല. ഇന്ന് വസ്‌തുതകളിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടാൻ കഴിയില്ല - വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന സ്‌കൂളുകൾ മനുഷ്യനിർമിതവും പാരിസ്ഥിതികവുമായ ദുരന്തങ്ങളുടെ മേഖലകളിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു. ഓക്സിജന്റെ അഭാവം മൂലം ശ്വാസം മുട്ടുന്ന ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പഠിക്കാൻ സമയമില്ല: ചെവിയിൽ മുഴങ്ങുകയോ മൂക്കിൽ നിന്ന് പെട്ടെന്ന് ഒഴുകുന്ന രക്തമോ അവന്റെ ചിന്തകളെ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സാഹചര്യം മാറുന്നില്ലെങ്കിൽ, പഠനത്തിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ മറ്റ് ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ചകൾക്ക് വളരെ വേഗം എല്ലാ അർത്ഥവും നഷ്ടപ്പെടും.

കാന്തിക കൊടുങ്കാറ്റുകളും അന്തരീക്ഷമർദ്ദത്തിലെ പെട്ടെന്നുള്ള മാറ്റങ്ങളും മാത്രമല്ല, ജിയോഫിസിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ശ്രേണിയും നമ്മുടെ ക്ഷേമത്തെയും പ്രവർത്തനത്തെയും പ്രകടനത്തെയും ബാധിക്കുമെന്ന് അറിയാം. "കഠിനമായ ദിവസങ്ങൾ" എന്ന ആശയം ഇതിനകം പെഡഗോഗിക്കൽ നിഘണ്ടുവിൽ പ്രവേശിച്ചു. ലഭ്യമായ ഡാറ്റ അനുസരിച്ച്, മൊത്തം പ്രതിമാസ പ്രവർത്തന സമയ ബജറ്റിൽ നിന്ന് അവരെ ഒഴിവാക്കുന്നത് തൊഴിൽ ഉൽപാദനക്ഷമത കുറയുന്നതിന് കാരണമാകില്ല, മറിച്ച്, അളവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം; വിവാഹത്തിന്റെ ശതമാനം കുറയുന്നു, അപകടങ്ങളുടെയും പരിക്കുകളുടെയും വളവുകൾ കുറയുന്നു, ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മെച്ചപ്പെടുന്നു, "കഠിനമായ ദിവസങ്ങളുടെ" മാറ്റമില്ലാത്ത ആട്രിബ്യൂട്ടുകൾ - ക്ഷോഭം, ഉത്കണ്ഠ, അസ്വസ്ഥത - അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു.

ജിയോഫിസിക്കൽ ഘടകങ്ങളും സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഉൽപാദനക്ഷമത, അധ്യാപകരുടെ കാര്യക്ഷമത, സ്കൂൾ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവം എന്നിവ തമ്മിൽ ബന്ധമുണ്ടോ? അത്തരമൊരു ബന്ധം ഉണ്ടെന്ന് എല്ലാം സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഒരുപക്ഷേ, ഈ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം നമ്മൾ ചിന്തിക്കുന്നതിനേക്കാൾ ശക്തമാണ്. ഇതുവരെ, കണക്ഷന്റെ വ്യാപ്തി, സ്വഭാവം, തീവ്രത എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വളരെക്കുറച്ചേ അറിയൂ, കാരണം വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന സ്കൂൾ രോഗങ്ങളുടെയും ജോലി ചെയ്യാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നതിന്റെയും സമ്മർദ്ദത്തിൽ അവർ ഇപ്പോൾ ഇത് സൂക്ഷ്മമായി പഠിക്കാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. നമ്മുടെ രാജ്യത്തും വിദേശത്തും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രത്യേകിച്ച് അധ്യാപകർക്കും ഇടയിൽ കാലാവസ്ഥാ നിരീക്ഷകരിൽ വലിയൊരു ശതമാനം ഉണ്ടെന്ന് നിഷേധിക്കാനാവാത്തവിധം തെളിയിക്കുന്ന നിരീക്ഷണങ്ങൾ ശേഖരിക്കപ്പെട്ടു. ജിയോഫിസിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ പ്രഭാവം പ്രതികൂലവും ചില പ്രദേശങ്ങളിൽ അപകടകരമായ പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങളും വർദ്ധിപ്പിക്കുമെന്നതിൽ സംശയമില്ല. "കഠിനമായ ദിവസങ്ങളിലൂടെ" കടന്നുപോകുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളും അവരുടെ ഉപദേഷ്ടാക്കളും മാനസിക അധ്വാനത്തിന്റെ ക്ഷേത്രത്തേക്കാൾ മികച്ചതായി ഒരു ആശുപത്രി വാർഡിന്റെ ഇന്റീരിയറിൽ കാണപ്പെടും.

ചില റിപ്പോർട്ടുകൾ പ്രകാരം, "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ദിവസങ്ങളിൽ" "രണ്ട്", "മൂന്ന്" എന്നിവയുടെ എണ്ണം സാധാരണ ദിവസങ്ങളിലെ അവരുടെ എണ്ണത്തേക്കാൾ 40-50% കൂടുതലാണ്. ഡൊനെറ്റ്സ്ക് മേഖലയിലെ ലെബെഡിൻസ്കി സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ അധ്യാപകൻ പി. മസൂർ ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് സ്വന്തം പഠനം നടത്തി: “ഇതിന്റെയും കഴിഞ്ഞ വർഷത്തിന്റെയും മാസങ്ങൾ ഞാൻ ക്ലാസ് മാഗസിനുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിശോധിച്ചു, ജിയോഫിസിക്കൽ സൂചകങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രതികൂല ദിവസങ്ങളിലെ നിലവിലെ അക്കാദമിക് പ്രകടനം വിശകലനം ചെയ്തു. സാധാരണ ദിവസങ്ങളിലെ അക്കാദമിക് പ്രകടനവുമായി താരതമ്യം ചെയ്തു. പിന്നെ എന്ത്? സ്ഥിരമായ ഒരു പാറ്റേൺ കണ്ടെത്തി - തൃപ്തികരമല്ലാത്ത റേറ്റിംഗുകളുടെ എണ്ണം ഗണ്യമായി വർദ്ധിച്ചു. തീർച്ചയായും, ഇത് തെളിയിക്കാൻ പ്രയാസമുള്ള ഒരു ബന്ധമാണ്, കാരണം "ഡ്യൂസ്" സാധാരണയായി ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ കാരണങ്ങളുടെ ഫലമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക സാങ്കേതികത അനുസരിച്ച് നടത്തുന്ന വലിയ തോതിലുള്ള പഠനങ്ങൾ മാത്രമേ ജിയോഫിസിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ ശരിയായ പങ്ക് വ്യക്തമാക്കുകയുള്ളൂ.

കാലാവസ്ഥ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയെ എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നു എന്നറിയാൻ ജർമ്മൻ അധ്യാപകരും നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തി. 200 സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, 2, 3 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ, ചില മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് തീമാറ്റിക് ചിത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു. 17 വ്യത്യസ്‌ത കാലാവസ്ഥയ്‌ക്ക് കീഴിലാണ് പഠനങ്ങൾ നടത്തിയത്, രണ്ട് തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: സൈക്ലോണൽ - കുറഞ്ഞ അന്തരീക്ഷമർദ്ദം, ആന്റിസൈക്ലോണിക് - ഉയർന്നത്. കുറഞ്ഞ മർദ്ദത്തിൽ, വ്യായാമങ്ങൾ 17% മികച്ചതായി ചെയ്തു, ആന്റിസൈക്ലോണിക് കാലാവസ്ഥയിൽ, ശരാശരി ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പിശകുകളുടെ എണ്ണം 20% വർദ്ധിച്ചു.

ഇക്കാര്യത്തിൽ, ബയോറിഥമുകളിലേക്ക് നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം - ബൗദ്ധികവും ശാരീരികവും വൈകാരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ചാക്രിക ഏറ്റക്കുറച്ചിലുകൾ. വിദ്യാഭ്യാസം ബയോറിഥമുകളുടെ സ്വാധീനത്തിന് വിധേയമാണോ? ഇതിന് പരസ്പര വിരുദ്ധമായ തെളിവുകൾ ഉണ്ട്, എന്നാൽ എല്ലാ വക്രതകളും നെഗറ്റീവ് ഘട്ടത്തിൽ ഉള്ള ദിവസങ്ങളിൽ ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നത് വ്യർത്ഥമായി തോന്നുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, അത്തരമൊരു ബന്ധം നിലവിലുണ്ട്. അത് കണ്ടുപിടിക്കാൻ, കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോഗ്രാം "ബയോറിഥം" ഉപയോഗിച്ചു. 9-10 ഗ്രേഡുകളിലെ കുട്ടികൾ ഓരോ ഇൻഫോർമാറ്റിക്‌സ് പാഠത്തിനും ശേഷം 2 മിനിറ്റ് അവളോടൊപ്പം ജോലി ചെയ്തു. പാഠത്തിൽ തൃപ്തികരമല്ലാത്തതും മികച്ചതുമായ ഗ്രേഡുകൾ ലഭിച്ച സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബയോറിഥമുകളുടെ ഘട്ടങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തി. പോസിറ്റീവ് ഘട്ടത്തിൽ ഉയർന്ന അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിന്റെ യാദൃശ്ചികതകളുടെ സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ, നെഗറ്റീവ് ഘട്ടത്തിൽ താഴ്ന്നത് 10-12% ആണ്. എന്നിരുന്നാലും, biorhythms ഉപയോഗിച്ച് ചോദ്യം തുറന്നിരിക്കുന്നു. രീതിശാസ്ത്രപരമായ ക്രമത്തിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ട് ഇതാ: ഏത് നിമിഷം മുതൽ അവയെ കണക്കാക്കണം എന്നത് വിശ്വസനീയമായി സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നതുവരെ - ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജനന നിമിഷം മുതൽ അല്ലെങ്കിൽ ഭ്രൂണത്തിന്റെ രൂപീകരണ നിമിഷം മുതൽ - ഞങ്ങൾക്ക് വിശ്വസനീയമായ ഡാറ്റ ലഭിക്കില്ല.

പാരിസ്ഥിതിക, ജിയോഫിസിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം തിരിച്ചറിയുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ രൂപകൽപ്പനയിലും നടപ്പാക്കലിലും കണക്കിലെടുക്കേണ്ട പൊതുവായതും പ്രാദേശികവുമായ അവസ്ഥകൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടാൻ ഞങ്ങളെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. പരിശീലനത്തിലൂടെ സ്ഥിരീകരിക്കുന്ന രണ്ടാമത്തേത്, പരിശീലന സെഷനുകളുടെ ദൈർഘ്യം, 5 ദിവസത്തെ പ്രവൃത്തി ആഴ്ചയിലേക്കുള്ള മാറ്റം, അധ്യയന വർഷത്തിന്റെ ഘടന എന്നിവയും മറ്റു പലതും തീരുമാനിക്കുമ്പോൾ നിർണ്ണായകമാവുകയാണ്. ഇന്നത്തെ സ്കൂൾ നിയമങ്ങൾ പ്രാദേശിക സാഹചര്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രക്രിയ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും സാധ്യമാക്കുന്നു.