പാഠത്തിന്റെ ഘടന എന്ന ആശയം

പാഠത്തിന്റെ ഘടനയും അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങളും ആധുനിക പാഠത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും അടിസ്ഥാന പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്, കാരണം അവ പ്രധാനമായും പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പാഠത്തിന്റെ ഏത് ഘടകങ്ങളും ഭാഗങ്ങളും ഘടനാപരമായവയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, ഏതൊക്കെ അല്ല? ഇന്ന് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ ഈ വിഷയത്തിൽ സമവായമില്ല. പ്രയോഗത്തിൽ കൂടുതലായി കാണപ്പെടുന്നവയെ പാഠത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളായി ചിലർ ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു, അതായത്: 1) പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുക, 2) പാസ്സാക്കിയത് ഏകീകരിക്കുക, 3) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നിരീക്ഷിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക, 4) ഗൃഹപാഠം, 5) അറിവിന്റെ പൊതുവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണവും (സോടോവ് യു.ബി. ആധുനിക പാഠത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ കാണുക. എം., 1984). മറ്റുള്ളവ - പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ (കാണുക. കിരില്ലോവ ജി.ഡി. വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പാഠത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും പരിശീലനവും. എം., 1980). ഈ വിഷയത്തിൽ മറ്റ് നിലപാടുകളുണ്ട്, അതനുസരിച്ച് പ്രസ്താവന വരെ “... യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, പാഠ ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനങ്ങളുടെ എണ്ണം വളരെ വലുതാണ്, അത് പാഠത്തിന്റെ സ്ഥിരവും അവ്യക്തവുമായ ഘടനയെ ഒറ്റപ്പെടുത്താനുള്ള ശ്രമമാണ്. ഫലമില്ലാത്ത. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെയും അധ്യാപകനെയും ഒരു സ്ഥിരം പാഠ പദ്ധതിയിലേക്ക് പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ്, കാരണം ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ മൊത്തത്തിൽ നശിപ്പിക്കും. വ്യത്യസ്ത തരം ഉള്ളടക്കങ്ങളുടെ മൗലികത, അനുബന്ധമായ സ്വാംശീകരണ രീതികൾ, അധ്യാപന രീതികൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വഭാവത്തിന്റെ മാറ്റാവുന്ന മാറ്റം (സെക്കൻഡറി സ്കൂളിന്റെ ഉപദേശങ്ങൾ / എഡിറ്റ് ചെയ്തത് എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിൻ) എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കാത്തതാണ് ഈ നാശത്തിന് കാരണമാകുന്നത്. . 2nd ed. M., 1982. P. 230 ).

അതെ, പാഠത്തിൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കം, അധ്യാപനത്തിന്റെ രീതികളും രൂപങ്ങളും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനും നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ, സ്വതന്ത്ര ജോലികൾക്കുള്ള ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങൾ, വ്യക്തിത്വം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ടീച്ചർ, എന്നാൽ അവ പാഠത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളാണോ? തീർച്ചയായും ഇല്ല! പാഠത്തിന്റെ ഒരു ഘടകവും പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും അല്ലാത്തതുപോലെ. പാഠത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി സ്ഥിരമായ ഘടനയില്ല എന്ന പ്രസ്താവനയോട് നമുക്ക് യോജിക്കാൻ കഴിയില്ല. പാഠത്തിന്റെ സ്കീമിനൊപ്പം പാഠത്തിന്റെ ഘടനയുടെ ഒരു മിശ്രിതം ഇവിടെയുണ്ട്, ഇത് വളരെക്കാലമായി സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ ഫ്രീസുചെയ്ത സ്ഥിരമായ പദ്ധതിയായിരുന്നു, സ്കൂളിന്റെ പരിശീലനത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ ഏതെങ്കിലും സൃഷ്ടിപരമായ സംരംഭത്തെ തടഞ്ഞുനിർത്തുന്നു.

അതേസമയം, പാഠത്തിന്റെ ഘടന രൂപരഹിതവും മുഖമില്ലാത്തതും ക്രമരഹിതവുമാകില്ല എന്ന വസ്തുതയിൽ ശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും ഏകകണ്ഠമാണ്, അത് പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം: പാറ്റേണുകൾപഠന പ്രക്രിയയാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളായി, പഠന പ്രക്രിയയുടെ യുക്തി; പ്രോസസ്സ് പാറ്റേണുകൾസ്വാംശീകരണം,ഒരു ആന്തരിക മാനസിക പ്രതിഭാസമായി പുതിയ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള യുക്തി; മനുഷ്യന്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യുക്തി, അധ്യാപനത്തിന്റെ യുക്തി എന്നിവയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത അറിവിന്റെ വഴികളായി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വതന്ത്ര മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പാറ്റേണുകൾ; അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സത്തയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ബാഹ്യ രൂപങ്ങളായി.(മഖ്മുതോവ് എം.ഐ. ആധുനിക പാഠം. എം., 1985. പി. 92). പാഠത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ, അവയുടെ പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ, ഈ പാറ്റേണുകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു പുതുക്കൽ, പുതിയ ആശയങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും രൂപീകരണം, പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ പ്രയോഗം. INയഥാർത്ഥ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ, അവ പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങളായും ഓരോ പാഠത്തിലും അനിവാര്യമായും ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട അടിസ്ഥാന, മാറ്റമില്ലാത്ത, സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ഉപദേശപരമായ ജോലികളായും പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടനയുടെ ഘടകങ്ങളായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും അവരുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും സ്വതന്ത്ര ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിനും അവരുടെ ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ക്ലാസ്റൂമിൽ ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുന്നത് ഈ ഘടകങ്ങളാണ്. ജീവിതത്തിനും ജോലിക്കുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൂർണ്ണരക്തമായ തയ്യാറെടുപ്പ് നൽകണം. ഈ ഘടകങ്ങളുടെ കണക്ഷനുകളുടെയും ഇടപെടലുകളുടെയും സ്വഭാവം, പഠന പ്രക്രിയയുടെ യുക്തി, അജ്ഞതയിൽ നിന്ന് അറിവിലേക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ക്രമാനുഗതമായ ചലനം എന്നിവയാൽ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് പുതിയ അറിവിന്റെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും ഏതെങ്കിലും രൂപീകരണം നടക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് തിളച്ചുമറിയുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വായത്തമാക്കിയ അറിവും അനുഭവവും മുൻകാല അറിവും അനുഭവവും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നേരിട്ട്. പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടനയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമെന്ന നിലയിൽ ആപ്ലിക്കേഷന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ഫലവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണമാണ്.

പാഠത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളുടെ ഇടപെടൽ വസ്തുനിഷ്ഠമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഓരോ ഘടകത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഐക്യവും പാഠത്തിന്റെ മറ്റ് ഘടകങ്ങളുമായുള്ള അതിന്റെ ഘടനാപരമായ ഇടപെടലുകളും അധ്യാപകൻ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ പഠന പ്രക്രിയ ഫലപ്രദമാകൂ, പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടനയുടെ ഓരോ ഘടകങ്ങളും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് അദ്ദേഹം മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ. മുമ്പുള്ളവയുമായി. പുതിയ അറിവിന്റെ രൂപീകരണം വിജയകരമാകും കൂടെനിലവിലുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പുതിയ ഒന്ന് സ്വാംശീകരിച്ചതിന് ശേഷം കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പാഠത്തിലെ അവരുടെ ക്രമം വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം: ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ, M.I യുടെ കൃതികളിൽ വിശദമായി വിവരിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ. മഖ്മുതോവ്, ഒരു പാഠം ഒരു അപ്‌ഡേറ്റിൽ നിന്നല്ല, ഒരു ആമുഖത്തോടെ ആരംഭിക്കാം പുതിയത്അദ്ധ്യാപകനെ വിശദീകരിക്കുന്നതിലൂടെയോ ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലൂടെയോ അല്ലെങ്കിൽ മുമ്പ് ഉന്നയിച്ച ഒരു പ്രശ്നം എങ്ങനെ പരിഹരിക്കാമെന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അനുമാനങ്ങൾ (അനുമാനങ്ങൾ) ഉണ്ടാക്കുന്നതിലൂടെയോ ആശയങ്ങൾ. വഴിയിൽ, മുന്നോട്ട് വച്ച അനുമാനം തെളിയിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അപ്‌ഡേറ്റ് ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം, പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ മുമ്പത്തെ പാഠത്തിൽ പഠിച്ച അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പരിശോധന ഉണ്ടായിരിക്കാം. (മഖ്മുതോവ് എം.ഐ. ആധുനിക പാഠം. എം., 1985. പി. 94). ടാക്കോവ പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടന.

പാഠത്തിന്റെ ഘടനയോടുള്ള ഈ സമീപനം പാഠങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ പാറ്റേൺ ഇല്ലാതാക്കുന്നു, അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ കുറിപ്പടി, ഓരോ വ്യക്തിഗത പാഠത്തിന്റെയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടന വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവിന്റെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഘടകങ്ങൾ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം സാക്ഷാത്കരിക്കാനുള്ള അവരുടെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ചലനങ്ങൾ. എന്നാൽ ഇത് മേലിൽ ഒരു പരമ്പരാഗത സംഘടനാ നിമിഷമല്ല, ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കൽ, മുമ്പ് കവർ ചെയ്ത മെറ്റീരിയലിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ അഭിമുഖം നടത്തുക, പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുക, അത് ഏകീകരിക്കുക, ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുക, ഇത് സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ സ്റ്റാൻഡേർഡ് സ്കീമിന്റെ സവിശേഷതയാണ്.

പാഠത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടന,ഉപദേശപരമായ ഘടനയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അധ്യാപകൻ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത്, വലിയ വ്യതിയാനത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്. അതിനാൽ, ഒരു പാഠത്തിൽഅതിൽ ഒരു അധ്യാപകന്റെ കഥ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർ ആശയവിനിമയം നടത്തിയ അറിവ് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിന് ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുക, മോഡലിന് അനുസരിച്ച് വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുക, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക തുടങ്ങിയവ ഉൾപ്പെടാം. മറ്റൊന്നിൽ -പ്രവർത്തന രീതികൾ കാണിക്കൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുനർനിർമ്മാണം, പുതിയതും നിലവാരമില്ലാത്തതുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സമാന രീതി ഉപയോഗിച്ച് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ മുതലായവ; മൂന്നാമത്തേതിൽ -തിരയൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ പുതിയ അറിവ് നേടുന്നു, അധ്യാപകന്റെ പൊതുവൽക്കരണം, അറിവിന്റെ പുനരുൽപാദനം മുതലായവ. സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്ന എല്ലാ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിലെയും എല്ലാ പാഠങ്ങൾക്കും ഒരൊറ്റ സ്കീം നൽകുന്നത് പ്രായോഗികമായി അസാധ്യമാണെന്ന് ഇതെല്ലാം സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു. ഉപദേശത്തിന് വിപരീതമായി പാഠത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടന- മൂല്യം വേരിയബിൾ ആണ്.പാഠത്തിന്റെ പൊതുവായ ഉപദേശപരമായ ഘടനയെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം, വളർത്തൽ എന്നിവയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി അതിലെ ഘടകങ്ങളുടെ എണ്ണം, അവയുടെ നാമകരണം, ക്രമം എന്നിവ അധ്യാപകൻ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടന പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളെയും പാഠത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ സ്വഭാവത്തെയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടന സ്ഥിരവും ഒരു പൊതു നിർദ്ദേശമായി വർത്തിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പൊതു അൽഗോരിതം, പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ മെത്തഡോളജിക്കൽ സബ്സ്ട്രക്ചർ അവനെ നിർബന്ധിക്കുന്നു: വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുക, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികൾ. ' ഉത്തരങ്ങൾ; മതിയായ രീതികളും മാർഗങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് മെറ്റീരിയലിന്റെ വിശദീകരണം; ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലും സ്വതന്ത്രമായും പ്രായോഗികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു.

ഒരു രീതിശാസ്ത്ര പാഠ പ്രോജക്റ്റ് സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ നേട്ടത്തിന്റെ തത്വത്തിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുന്നു, അവിടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രക്രിയയുടെ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് - പഴയത് പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുകയും പുതിയ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയ - ഇത് നിർവഹിക്കുന്നു: പ്രചോദനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു , മാനസിക സുഖം, കുട്ടികളുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. എം.ഐ. മഖ്മുതോവ് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയെ പോലും വേർതിരിച്ചു കാണിക്കുന്നു പാഠത്തിന്റെ ആന്തരിക ലോജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ സബ്സ്ട്രക്ചർ,അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടനയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടനയും തമ്മിലുള്ള ഒരു കണ്ണിയായി ഇത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു (മഖ്മുതോവ് എം.ഐ. മോഡേൺ പാഠം. എം., 1985. സി.എച്ച്. III കാണുക). എന്നിരുന്നാലും, ഇവിടെ പാഠത്തിന്റെ യുക്തിസഹവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ ഉപഘടനയെക്കുറിച്ചല്ല, മറിച്ച് ഒരു അവിഭാജ്യ ഉപദേശപരമായ സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ പഠന പ്രക്രിയയിലെ സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയുടെ ഘടനയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നത് നിയമാനുസൃതമാണ്. ഒപ്പം ഗ്രാഹ്യവും സാമാന്യവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണവും. എന്നാൽ ഈ പ്രക്രിയകൾ ഒരു സംഘടനാപരമായ പഠനമെന്ന നിലയിൽ പാഠത്തിന്റെ ഒരു ഘടനയും ഉൾക്കൊള്ളുന്നില്ല, കൂടാതെ അധ്യാപനത്തിന്റെയും പഠനത്തിന്റെയും ന്യായമായ സംഘടിത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടനയുടെ ഘടകങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.
^

16. പാഠങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ. പാഠത്തിനായി അധ്യാപകനെ തയ്യാറാക്കുന്നു

പാഠ തരങ്ങൾ

ധാരാളം ശാസ്ത്രീയ കൃതികൾ പാഠങ്ങളുടെ ടൈപ്പോളജിക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളിൽ ഇന്നും ഈ പ്രശ്നം വിവാദമായി തുടരുന്നു. പാഠങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് നിരവധി സമീപനങ്ങളുണ്ട്, അവയിൽ ഓരോന്നിനും നിർവചിക്കുന്ന സവിശേഷതയുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം (I.T. Ogorodnikov, I.N. Kazantsev), ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, പാഠം നടത്തുന്നതിനുള്ള ഉള്ളടക്കവും രീതികളും (M.I. Makhmutov), ​​വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ (SV. ഇവാനോവ്), പാഠത്തിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ (എൻ.എം. യാക്കോവ്ലെവ്, എ.എം. കോക്സോപ്പ്), അധ്യാപന രീതികൾ (ഐ.എൻ. ബോറിസോവ്), വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ (എഫ്.എം. കിർയുഷ്കിൻ). പാഠത്തിന്റെ ഘടന, എം.ഐ. മഖ്മുതോവ്, ഈ വിഷയത്തിൽ ഉപദേശങ്ങളിൽ നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന തർക്കങ്ങൾ ഒരു പരിധിവരെ നീക്കം ചെയ്യുന്നു. അവൻ തന്റെ ജോലിയിൽ (ആധുനിക പാഠം. എം., 1981. എസ്. 77), വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു പൊതുവായ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സ്വഭാവം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന നിലവാരം എന്നിവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഉദ്ദേശ്യമനുസരിച്ച് പാഠങ്ങളെ തരംതിരിക്കുക.ഈ സമീപനത്തിന് അനുസൃതമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന അഞ്ച് തരം പാഠങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ (തരം 1); അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ (ഇതിൽ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം, പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത പ്രയോഗം മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു.) (രണ്ടാം തരം പാഠം); സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിന്റെയും പാഠങ്ങൾ (മൂന്നാം തരം); സംയോജിത പാഠങ്ങൾ (തരം 4); അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും തിരുത്തലിന്റെയും പാഠങ്ങൾ (അഞ്ചാമത്തെ തരം). എല്ലാ ഉപദേശപരമായ സൈദ്ധാന്തികരും അംഗീകരിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിലും ഈ വർഗ്ഗീകരണം വളരെ പ്രതീക്ഷ നൽകുന്നതാണ്. ഓരോ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകളിൽ നമുക്ക് ഹ്രസ്വമായി താമസിക്കാം.
^

പാഠത്തിന്റെ ഘടനയും അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങളും ആധുനിക പാഠത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും അടിസ്ഥാന പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്, കാരണം അവ പ്രധാനമായും പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പാഠത്തിന്റെ ഏത് ഘടകങ്ങളും ഭാഗങ്ങളും ഘടനാപരമായവയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, ഏതൊക്കെ അല്ല? ഇന്ന് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ ഈ വിഷയത്തിൽ സമവായമില്ല. പ്രയോഗത്തിൽ കൂടുതലായി കാണപ്പെടുന്നവയെ പാഠത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളായി ചിലർ ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു, അതായത്: 1) പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുക, 2) പാസ്സാക്കിയത് ഏകീകരിക്കുക, 3) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നിരീക്ഷിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുക, 4) ഗൃഹപാഠം, 5) അറിവിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണവും ( Zotov Yu.B. ആധുനിക പാഠത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ കാണുക. എം., 1984). മറ്റുള്ളവ - പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ (കാണുക. കിരില്ലോവ ജി.ഡി. വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പാഠത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും പരിശീലനവും. എം., 1980). ഈ വിഷയത്തിൽ മറ്റ് നിലപാടുകളുണ്ട്, "... ഒരു യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു പാഠത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുടെ സംയോജനങ്ങളുടെ എണ്ണം വളരെ വലുതാണ്, ഒരു പാഠത്തിന്റെ ശാശ്വതവും അവ്യക്തവുമായ ഘടനയെ ഒറ്റപ്പെടുത്താനുള്ള ശ്രമമാണ്. ഫലരഹിതം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയും അധ്യാപകനും പാഠത്തിന്റെ സ്ഥിരമായ ഒരു പദ്ധതി പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ്, കാരണം ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ മൊത്തത്തിൽ നശിപ്പിക്കും. വ്യത്യസ്ത തരം ഉള്ളടക്കങ്ങളുടെ മൗലികത കണക്കിലെടുക്കാത്തതാണ് ഈ നാശത്തിന് കാരണമാകുന്നത്. , അവയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അനുബന്ധ രീതികൾ, അധ്യാപന രീതികൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വഭാവത്തിന്റെ മാറ്റാവുന്ന ആൾട്ടർനേഷൻ. (സെക്കൻഡറി സ്കൂളിന്റെ ഉപദേശങ്ങൾ. 2nd. M., 1982, പേജ് 230).

അതെ, പാഠത്തിൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കം, അധ്യാപനത്തിന്റെ രീതികളും രൂപങ്ങളും, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനും നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ, സ്വതന്ത്ര ജോലികൾക്കുള്ള ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങൾ, വ്യക്തിത്വം എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. ടീച്ചർ, എന്നാൽ അവ പാഠത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളാണോ? തീർച്ചയായും ഇല്ല! ഇത് പാഠത്തിന്റെ ഒരു ഘടകമല്ലാത്തതിനാൽ പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും. തലത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി സ്ഥിരമായ ഘടനയില്ല എന്ന പ്രസ്താവനയോട് നമുക്ക് യോജിക്കാൻ കഴിയില്ല

ka.ഇവിടെ പാഠത്തിന്റെ സ്കീമിനൊപ്പം പാഠത്തിന്റെ ഘടനയുടെ ഒരു മിശ്രിതമുണ്ട്, അത് വളരെക്കാലമായി സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ ശീതീകരിച്ച സ്ഥിരമായ സ്കീമായിരുന്നു, സ്കൂളിന്റെ പരിശീലനത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ ഏതെങ്കിലും സൃഷ്ടിപരമായ സംരംഭത്തെ തടഞ്ഞുനിർത്തുന്നു.

അതേസമയം, പാഠത്തിന്റെ ഘടന രൂപരഹിതവും മുഖമില്ലാത്തതും ക്രമരഹിതവുമാകില്ല എന്ന വസ്തുതയിൽ ശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും ഏകകണ്ഠമാണ്, അത് പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം: യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ഒരു പ്രതിഭാസമെന്ന നിലയിൽ പഠന പ്രക്രിയയുടെ നിയമങ്ങൾ, പഠന പ്രക്രിയയുടെ യുക്തി; അസംബ്ലി പ്രക്രിയയുടെ ക്രമങ്ങൾ, ഒരു ആന്തരിക മാനസിക പ്രതിഭാസമായി പുതിയ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ യുക്തി; മനുഷ്യന്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യുക്തി, അധ്യാപനത്തിന്റെ യുക്തി എന്നിവയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത അറിവിന്റെ വഴികളായി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വതന്ത്ര മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പാറ്റേണുകൾ; അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സത്തയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ ബാഹ്യ രൂപങ്ങളായി.(മഖ്മുതോവ് എം.ഐ.ആധുനികം പാഠം.എം., 1985. എസ്. 92). പാഠത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ, അവയുടെ പരസ്പരബന്ധിതമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ, ഈ പാറ്റേണുകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു പുതുക്കൽ, പുതിയ ആശയങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും രൂപീകരണം, പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ പ്രയോഗം. INയഥാർത്ഥ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ, അവ പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങളായും ഓരോ പാഠത്തിലും അനിവാര്യമായും ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട അടിസ്ഥാന, മാറ്റമില്ലാത്ത, സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ഉപദേശപരമായ ജോലികളായും പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടനയുടെ ഘടകങ്ങളായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും അവരുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും സ്വതന്ത്ര ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമാക്കുന്നതിനും അവരുടെ ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ക്ലാസ്റൂമിൽ ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുന്നത് ഈ ഘടകങ്ങളാണ്. ജീവിതത്തിനും ജോലിക്കുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൂർണ്ണരക്തമായ തയ്യാറെടുപ്പ് നൽകണം. ഈ ഘടകങ്ങളുടെ കണക്ഷനുകളുടെയും ഇടപെടലുകളുടെയും സ്വഭാവം, പഠന പ്രക്രിയയുടെ യുക്തി, അജ്ഞതയിൽ നിന്ന് അറിവിലേക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ക്രമാനുഗതമായ ചലനം എന്നിവയാൽ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് പുതിയ അറിവിന്റെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും ഏതെങ്കിലും രൂപീകരണം നടക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് തിളച്ചുമറിയുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വായത്തമാക്കിയ അറിവും അനുഭവവും മുൻകാല അറിവും അനുഭവവും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നേരിട്ട്. ഡി-യുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമെന്ന നിലയിൽ ആപ്ലിക്കേഷന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ഫലവും

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണമാണ് പാഠത്തിന്റെ തന്ത്രപരമായ ഘടന.

പാഠത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളുടെ ഇടപെടൽ വസ്തുനിഷ്ഠമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഓരോ ഘടകത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഐക്യവും പാഠത്തിന്റെ മറ്റ് ഘടകങ്ങളുമായുള്ള അതിന്റെ ഘടനാപരമായ ഇടപെടലുകളും അധ്യാപകൻ ശരിയായി മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ പഠന പ്രക്രിയ ഫലപ്രദമാകൂ, പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടനയുടെ ഓരോ ഘടകങ്ങളും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് അദ്ദേഹം മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ. മുമ്പുള്ളവയുമായി. പുതിയ അറിവിന്റെ രൂപീകരണം നിലവിലുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി മാത്രമേ വിജയിക്കുകയുള്ളൂ, പുതിയ അറിവ് നേടിയതിനുശേഷം കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു പാഠത്തിലെ അവരുടെ ക്രമം വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം: ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ, M.I യുടെ കൃതികളിൽ വിശദമായി വിവരിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ. മഖ്മുറ്റോവിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പാഠം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കലോടെ ആരംഭിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് അധ്യാപകനെ വിശദീകരിച്ചോ ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിച്ചോ അല്ലെങ്കിൽ മുമ്പ് ഉന്നയിച്ച പ്രശ്നം എങ്ങനെ പരിഹരിക്കാമെന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അനുമാനങ്ങൾ (അനുമാനങ്ങൾ) ഉണ്ടാക്കിക്കൊണ്ടോ ഒരു പുതിയ ആശയം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ. വഴിയിൽ, മുന്നോട്ട് വച്ച അനുമാനം തെളിയിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അപ്‌ഡേറ്റ് ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം, പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ മുമ്പത്തെ പാഠത്തിൽ പഠിച്ച അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പരിശോധന ഉണ്ടായിരിക്കാം. (മഖ്മുതോവ് എം.ഐ. ആധുനിക പാഠം. എം., 1985. പി. 94). ഇതാണ് പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടന.

പാഠത്തിന്റെ ഘടനയോടുള്ള ഈ സമീപനം പാഠങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ പാറ്റേൺ ഇല്ലാതാക്കുന്നു, അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ കുറിപ്പടി, ഓരോ വ്യക്തിഗത പാഠത്തിന്റെയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടന വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവിന്റെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഘടകങ്ങൾ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം സാക്ഷാത്കരിക്കാനുള്ള അവരുടെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ചലനങ്ങൾ. എന്നാൽ ഇത് മേലിൽ ഒരു പരമ്പരാഗത സംഘടനാ നിമിഷമല്ല, ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കൽ, മുമ്പ് കവർ ചെയ്ത മെറ്റീരിയലിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ അഭിമുഖം നടത്തുക, പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുക, അത് ഏകീകരിക്കുക, ഗൃഹപാഠം നൽകുക, ഇത് സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ സ്റ്റാൻഡേർഡ് സ്കീമിന്റെ സവിശേഷതയാണ്.

ഉപദേശപരമായ ഘടനയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അധ്യാപകൻ വികസിപ്പിച്ച പാഠത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടനയ്ക്ക് വലിയ വ്യതിയാനമുണ്ട്. അങ്ങനെ ഒരു പാഠത്തിൽഅതിൽ ഒരു അധ്യാപകന്റെ കഥ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർ ആശയവിനിമയം നടത്തിയ അറിവ് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിന് ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുക, മോഡലിന് അനുസരിച്ച് വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുക, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക തുടങ്ങിയവ ഉൾപ്പെടാം. മറ്റൊന്നിൽ -കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാനുള്ള വഴികൾ കാണിക്കുന്നു,

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുനർനിർമ്മാണം, പുതിയതും നിലവാരമില്ലാത്തതുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സമാന രീതി ഉപയോഗിച്ച് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ മുതലായവ; മൂന്നാമത്തേതിൽ -തിരയൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ പുതിയ അറിവ് നേടുന്നു, അധ്യാപകന്റെ പൊതുവൽക്കരണം, അറിവിന്റെ പുനരുൽപാദനം മുതലായവ. സ്കൂളിൽ പഠിച്ച എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും എല്ലാ പാഠങ്ങൾക്കും ഒരൊറ്റ സ്കീം നൽകുന്നത് പ്രായോഗികമായി അസാധ്യമാണെന്ന് ഇതെല്ലാം സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടന, ഉപദേശപരമായ ഒന്നിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒരു വേരിയബിൾ മൂല്യമാണ്. പാഠത്തിന്റെ പൊതുവായ ഉപദേശപരമായ ഘടനയെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം, വളർത്തൽ എന്നിവയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി അതിലെ ഘടകങ്ങളുടെ എണ്ണം, അവയുടെ നാമകരണം, ക്രമം എന്നിവ അധ്യാപകൻ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടന പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളെയും പാഠത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ സ്വഭാവത്തെയും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടന സ്ഥിരമാണെങ്കിൽ, അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഒരു പൊതു നിർദ്ദേശമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പൊതു അൽഗോരിതം, പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ മെത്തഡോളജിക്കൽ സബ്സ്ട്രക്ചർ അവനെ നിർബന്ധിക്കുന്നു: വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുക, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ; മതിയായ രീതികളും മാർഗങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് മെറ്റീരിയലിന്റെ വിശദീകരണം: ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലും സ്വതന്ത്രമായും പ്രായോഗികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക.ഒരു പാഠത്തിനായി ഒരു മെത്തഡോളജിക്കൽ പ്രോജക്റ്റ് സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ നേട്ടം എന്ന തത്വത്തിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുന്നു, അവിടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രക്രിയയുടെ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് - പഴയത് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതും പുതിയ അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതുമായ പ്രക്രിയ നിർവഹിക്കുന്നത്: പ്രചോദനം, മാനസിക സുഖം, കുട്ടികളുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത്. എം.ഐ. പാഠത്തിന്റെ ആന്തരിക ലോജിക്കൽ-സൈക്കോളജിക്കൽ സബ്‌സ്ട്രക്ചർ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയെ പോലും മഖ്മുതോവ് വേർതിരിക്കുന്നു, അത് അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ഘടനയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടനയും തമ്മിലുള്ള ഒരു ലിങ്കായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു (മഖ്മുതോവ് എം.ഐ. മോഡേൺ പാഠം കാണുക. എം., 1985, ch. III). എന്നിരുന്നാലും, ഇവിടെ പാഠത്തിന്റെ യുക്തിസഹവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ ഉപഘടനയെക്കുറിച്ചല്ല, മറിച്ച് ഒരു അവിഭാജ്യ ഉപദേശപരമായ സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ പഠന പ്രക്രിയയിലെ സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയുടെ ഘടനയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നത് നിയമാനുസൃതമാണ്. ഒപ്പം ഗ്രാഹ്യവും സാമാന്യവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണവും. എന്നാൽ ഈ പ്രക്രിയകൾ ഒരു ഓർഗനൈസേഷണൽ പഠന രൂപമായി പാഠത്തിന്റെ ഒരു ഘടനയും ഉൾക്കൊള്ളുന്നില്ല, മാത്രമല്ല യുക്തിസഹമായ ഫലമായി മെത്തഡോളജിക്കൽ സബ്സ്ട്രക്ചറിന്റെ ഘടകങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അധ്യാപനത്തിന്റെയും പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സംഘടിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ധാരാളം ശാസ്ത്രീയ കൃതികൾ പാഠങ്ങളുടെ ടൈപ്പോളജിക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളിൽ ഇന്നും ഈ പ്രശ്നം വിവാദമായി തുടരുന്നു. പാഠങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിന് നിരവധി സമീപനങ്ങളുണ്ട്, അവയിൽ ഓരോന്നിനും നിർവചിക്കുന്ന സ്വഭാവമുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം (I.T. Ogorodnikov, I.N. Kazantsev), ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, പാഠം നടത്തുന്നതിനുള്ള ഉള്ളടക്കവും രീതികളും (M.I. Makhmutov), ​​വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ (SV. ഇവാനോവ്), പാഠത്തിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ (എൻ.എം. യാക്കോവ്ലേവ്, എ.എം. സോഖോർ), അധ്യാപന രീതികൾ (ഐഎൻ ബോറിസോവ്), വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ (എഫ്.എം. കിർയുഷ്കിൻ). പാഠത്തിന്റെ ഘടന, എം.ഐ. മഖ്മുതോവ്, ഈ വിഷയത്തിൽ ഉപദേശങ്ങളിൽ നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന തർക്കങ്ങൾ ഒരു പരിധിവരെ നീക്കം ചെയ്യുന്നു. അവൻ തന്റെ ജോലിയിൽ (ആധുനിക പാഠം. എം., 1981. എസ്. 77) വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു പൊതുവായ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സ്വഭാവം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന നിലവാരം എന്നിവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഉദ്ദേശ്യമനുസരിച്ച് പാഠങ്ങളെ തരംതിരിക്കുക.ഈ സമീപനത്തിന് അനുസൃതമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന അഞ്ച് തരം പാഠങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ (തരം 1); അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ (ഇതിൽ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം, പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത പ്രയോഗം മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു.) (രണ്ടാം തരം പാഠം); സാമാന്യവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവുമായ പാഠങ്ങൾ (3-ാം തരം), സംയോജിത പാഠങ്ങൾ (4-ാം തരം); അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും തിരുത്തലിന്റെയും പാഠങ്ങൾ (അഞ്ചാമത്തെ തരം). എല്ലാ ഉപദേശപരമായ സൈദ്ധാന്തികരും അംഗീകരിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിലും ഈ വർഗ്ഗീകരണം വളരെ പ്രതീക്ഷ നൽകുന്നതാണ്. ഓരോ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകളിൽ നമുക്ക് ഹ്രസ്വമായി താമസിക്കാം.

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം. ഈ തരത്തിലുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുക എന്നതാണ്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, പുതിയ ആശയങ്ങളും പ്രവർത്തന രീതികളും സ്വാംശീകരിക്കൽ, സ്വതന്ത്ര തിരയൽ പ്രവർത്തനം, മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം എന്നിവ പോലുള്ള ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഏർപ്പെടണം.

മധ്യവയസ്കരും മുതിർന്നവരുമായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് അത്തരം പാഠങ്ങൾ ഏറ്റവും ബാധകമാണ്, കാരണം മധ്യ, ഉയർന്ന ഗ്രേഡുകളിലാണ് വലിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നത്, ഇത് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വലിയ ബ്ലോക്ക് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പഠിപ്പിക്കലുകൾ. അത്തരം പഠനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമായിരിക്കും: ഒരു പ്രഭാഷണം, ചില വിഷയങ്ങൾ, വ്യവസ്ഥകൾ, ഒരു ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം, ഒരു പാഠപുസ്തകവുമായുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലി, മറ്റ് ഉറവിടങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെയുള്ള ഒരു അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണം. , പരീക്ഷണങ്ങൾ മുതലായവ. അതിനാൽ, ഇത്തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന പാഠങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്: പാഠം-പ്രഭാഷണം, പാഠം-സെമിനാർ, ഫിലിം പാഠം, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ പാഠം (ഗവേഷണ തരം), മിക്സഡ് പാഠം (വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളുടെ സംയോജനം. ഒരു പാഠം). ഇത്തരത്തിലുള്ള എല്ലാ പാഠങ്ങൾക്കും പൊതുവായത്, പാഠത്തിന്റെ സമയം പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു, ഈ സമയത്ത് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് എല്ലാത്തരം രീതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നു: പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന് ഒരു പ്രശ്നകരമായ സ്വഭാവം നൽകുന്നു. , അധ്യാപകർ ഉജ്ജ്വലമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, വസ്തുതകൾ, അവ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു. , ചില സൈദ്ധാന്തിക വ്യവസ്ഥകൾ അവരുടെ സ്വന്തം ഉദാഹരണങ്ങളും വസ്തുതകളും ഉപയോഗിച്ച് ശക്തിപ്പെടുത്തൽ, വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലുകളുടെയും സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെയും ഉപയോഗം. അധ്യാപകന്റെ പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അർത്ഥവത്തായതും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ വിശദീകരണവും അതിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയും മാനസിക പ്രവർത്തനവും നിലനിർത്താനുള്ള കഴിവുമാണ് ഇതെല്ലാം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. കൂടാതെ, പാഠത്തിൽ, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്ന വേളയിൽ, മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ കാര്യക്ഷമമാക്കുന്നതിനും ഏകീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ജോലികൾ നടക്കുന്നു എന്നതും സാധാരണമാണ്. ഓർമ്മിക്കാതെ, വിശകലനം ചെയ്യാതെ, ഇതിനകം ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിനെ ആശ്രയിക്കാതെ, ചില പുതിയ വ്യവസ്ഥകൾ ഊഹിക്കുമ്പോൾ പ്രയോഗിക്കാതെ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

പാഠത്തിലെ പ്രക്രിയകളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വൈവിധ്യം മനസ്സിലാക്കുന്നത് അധ്യാപകന് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അവരുടെ സ്വതസിദ്ധമായ ഗതിയിൽ സംതൃപ്തരാകരുത്, മറിച്ച് പാഠത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുടെ പരസ്പരം ഇടപഴകുന്നതിനുള്ള മികച്ച ഓപ്ഷനുകൾ നിരന്തരം തിരയുകയും കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുക. .

അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം. ഈ പാഠങ്ങളിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ അടിസ്ഥാനപരമായി ഇനിപ്പറയുന്നവയിലേക്ക് ചുരുങ്ങുന്നു: a) പുതിയ അറിവിന്റെ വ്യവസ്ഥാപിതമാക്കലും സാമാന്യവൽക്കരണവും; ബി) മുമ്പ് നേടിയ അറിവിന്റെ ആവർത്തനവും ഏകീകരണവും; സി) മുമ്പ് നേടിയ അറിവ് ആഴത്തിലാക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും പ്രായോഗികമായി അറിവിന്റെ പ്രയോഗം; d) കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം;

ഇ) വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിനും അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുമുള്ള നിയന്ത്രണം.

മിക്ക വർഗ്ഗീകരണങ്ങളിലും, ഈ തരത്തിലുള്ള പാഠം പല തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ; ആവർത്തന പാഠങ്ങൾ; അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രയോഗത്തിന്റെ പാഠങ്ങൾ; കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിലെ പാഠങ്ങൾ മുതലായവ. എന്നിരുന്നാലും, "ശുദ്ധമായ" പാഠങ്ങൾ, പറയുക, ആവർത്തിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ കഴിവുകളുടെയും ശീലങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം, യഥാർത്ഥ സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിന് തെളിവ്, അത്ര ഫലപ്രദമല്ല, അതിനാൽ അവ പാഠങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, പഠിച്ച കാര്യങ്ങളുടെ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത പ്രയോഗവും അവയ്ക്ക് സമാനമായ മറ്റുള്ളവയും അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങളുടെ ഭാഗമാണ്. ഈ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ ഇവയാണ്: a) സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ പാഠങ്ങൾ (പ്രത്യുൽപാദന തരം - വാക്കാലുള്ളതോ എഴുതിയതോ ആയ വ്യായാമങ്ങൾ); ബി) പാഠം - ലബോറട്ടറി ജോലി; സി) പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ ഒരു പാഠം; d) പാഠം - ഉല്ലാസയാത്ര; ഇ) പാഠം - സെമിനാർ.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങളുടെ മുകളിലുള്ള പട്ടിക സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, ഒരു പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ, ആവർത്തനത്തോടൊപ്പം, അല്പം മാറിയ സാഹചര്യത്തിൽ അറിവിന്റെ പ്രയോഗവും, അറിവിന്റെ ചിട്ടപ്പെടുത്തലും ഏകീകരണവും ഉൾപ്പെടുന്നു. , കഴിവുകളും കഴിവുകളും ശക്തിപ്പെടുത്തൽ, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിൽ മാത്രമല്ല, ഇന്റർ-തീമാറ്റിക്, ഇന്റർ-സബ്ജക്റ്റ് തലത്തിലും അവയുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ. ഒരു പാഠം ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ, ആവർത്തനത്തോടൊപ്പം, നിങ്ങൾക്ക് അറിവിന്റെ നിയന്ത്രണവും ചിട്ടപ്പെടുത്തലും സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. തീർച്ചയായും, പാഠത്തിന്റെ അത്തരമൊരു നിർമ്മാണത്തിനുള്ള സാധ്യത ഒഴിവാക്കിയിട്ടില്ല, അധ്യാപകൻ വിഷയത്തിനുള്ളിലെ നിലവിലെ ആവർത്തനം മാത്രം ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, പരീക്ഷയ്ക്ക് മുമ്പ്. പാഠത്തിലുടനീളം അദ്ദേഹത്തിന് ഏത് കഴിവുകളും ഏകീകരിക്കാൻ കഴിയും, അത് പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യമായിരിക്കും. പക്ഷേ, യു.ബി. സോടോവ്, ഈ തരത്തിലുള്ള ഒരു പാഠം നാല് വ്യത്യസ്ത തരങ്ങളിൽ പത്ത് മിനിറ്റ് ആവർത്തിക്കുന്നത്, മുഴുവൻ പാഠത്തിലുടനീളം 40 മിനിറ്റ് ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള ഒരു പാഠം ആവർത്തിക്കുന്നതിനേക്കാൾ താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവാത്ത മികച്ച ഫലം നൽകുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ പ്രശ്നം യാന്ത്രികമായി സമീപിക്കാൻ കഴിയില്ല. പ്രധാന കാര്യം, ഈ പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുൻഭാഗവും വ്യക്തിഗതവുമായ ചോദ്യം രേഖാമൂലമുള്ളതും വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ വ്യായാമങ്ങൾക്കൊപ്പം സ്വതന്ത്ര പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ശരിയായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നതാണ്. ഇത് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു

പാഠം, പാഠത്തിൽ പരിഹരിച്ച ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ, തീർച്ചയായും, വിഷയത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളും വിഷയത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലും, ഇപ്പോൾ പഠിക്കുന്ന വിഭാഗം.

പാഠം പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണങ്ങളും.ഈ തരത്തിലുള്ള ഒരു പാഠം രണ്ട് പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു - പ്രോഗ്രാമിന്റെ പ്രധാന വിഷയങ്ങളിൽ സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനത്തിന്റെയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ നിലവാരം സ്ഥാപിക്കുക, ഇത് വിഷയം മൊത്തത്തിൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന് നിർണായകമാണ്. ഒപ്പംവളരെക്കാലമായി പഠിച്ച എല്ലാ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുകൾക്കുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പരിശോധിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു - പാദം, അര വർഷം, മുഴുവൻ പഠന വർഷം.

മനഃശാസ്ത്രപരമായി, അത്തരം പാഠങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ആസൂത്രിതമായി ആവർത്തിക്കാൻ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ വലിയ ബ്ലോക്കുകൾ, അതിന്റെ വ്യവസ്ഥാപരമായ സ്വഭാവം തിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിക്കുക, സാധാരണ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്തുക, പുതിയ അസാധാരണമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ നിലവാരമില്ലാത്ത സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിനുള്ള അനുഭവം ക്രമേണ നേടുക. അവരുടെ മുമ്പിൽ ഉദിക്കുന്നു.

സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിന്റെയും പാഠങ്ങൾ അഞ്ച് തരം പാഠങ്ങൾക്കുള്ളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന എല്ലാ പ്രധാന തരം പാഠങ്ങൾക്കും നൽകുന്നു. പാഠത്തിനിടയിൽ ഓരോ തവണയും അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾ മുൻ‌കൂട്ടി തിരിച്ചറിയുന്നു - ആവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ട ഉറവിടങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ അവലോകന പ്രഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നു, പാഠത്തിന് പുറത്ത് ഒരുമിച്ച് പൂർത്തിയാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുമതലകൾ സജ്ജമാക്കുന്നു എന്നതാണ് അവരുടെ പ്രത്യേകത. , വരാനിരിക്കുന്ന പാഠത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഗ്രൂപ്പ്, വ്യക്തിഗത അഭിമുഖങ്ങൾ നടത്തുന്നു, സ്വതന്ത്ര ജോലിക്ക് ശുപാർശകൾ നൽകുന്നു. ഹൈസ്കൂളിൽ, ഏറ്റവും സാധാരണമായ സാമാന്യവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണ പാഠങ്ങളും, പ്രശ്നകരമായ ചർച്ചകൾ നടക്കുന്ന പാഠങ്ങൾ, അല്ലെങ്കിൽ സെമിനാർ പാഠങ്ങൾ, അതിൽ പ്രോഗ്രാമിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ചില ഉള്ളടക്കങ്ങൾ ആഴത്തിലാക്കുകയോ ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യുന്നു. സൈദ്ധാന്തികമോ പ്രായോഗികമോ ആയ സ്വഭാവമുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ (പ്രത്യേകമായി അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പുകളായി) പരിഹരിക്കുന്ന പാഠങ്ങളായി.

സംയോജിത പാഠം. സ്കൂളിന്റെ നിലവിലെ പരിശീലനത്തിലെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ പാഠമാണിത്. മുകളിൽ വിവരിച്ച മുമ്പത്തെ മൂന്ന് തരം പാഠങ്ങളുടെയും ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ ഇത് പരിഹരിക്കുന്നു. അതിനാൽ അവന് ലഭിച്ചു

അതിന്റെ പേര് സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ പാഠത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ, അതിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടന ഉണ്ടാക്കുന്നു: a) ക്ലാസുകൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സംഘടിപ്പിക്കുക; b) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ ആവർത്തനവും പരിശോധനയും, മുഴുവൻ പഠനത്തിന്റെയും ധാരണയുടെ ആഴവും ശക്തിയുടെ അളവും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. മുമ്പത്തെ പാഠങ്ങളിൽ പഠിച്ചതും നിലവിലെ പാഠത്തിൽ പുതുതായി പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള തുടർന്നുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന് ആവശ്യമായ അറിവും പ്രവർത്തന രീതികളും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു; സി) പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അധ്യാപകന്റെ ആമുഖവും അത് മനസ്സിലാക്കാനും സ്വാംശീകരിക്കാനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനും; d) പ്രായോഗികമായി അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രാഥമിക ഏകീകരണവും ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനും; e) ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ നിയമനം, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശം; f) ഒരു പാഠ സ്കോർ അസൈൻമെന്റ് ഉപയോഗിച്ച് പാഠത്തിന്റെ സംഗ്രഹം, പാഠത്തിലുടനീളം വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ.

സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടനയുടെ ലിസ്റ്റുചെയ്ത ഘടകങ്ങൾ, പഠന സാഹചര്യത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെയും അധ്യാപകന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ നൈപുണ്യത്തെയും ആശ്രയിച്ച്, പരസ്പരം ഇടപഴകുകയും പലപ്പോഴും പരസ്പരം കടന്നുപോകുകയും വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനെ ആശ്രയിച്ച് അവയുടെ ക്രമം മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. . അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ ഘടന വഴക്കമുള്ളതും മൊബൈലും ആയി മാറുന്നു. ഇത് അധ്യാപകനെ തന്റെ ജോലിയിൽ ഒരു ടെംപ്ലേറ്റ്, ഔപചാരികത ഒഴിവാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. അതിനാൽ, നൂതന അധ്യാപകരുടെ അനുഭവത്തിൽ, ഞങ്ങളുടെ പുതുമയുള്ളവരുടെ അനുഭവത്തിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, എസ്.എൻ. ലൈസെൻകോവ, ഐ.പി. വോൾക്കോവ, വി.എഫ്. ഷടലോവയും മറ്റുള്ളവരും, പുതിയ അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണം സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, കൂടാതെ വിജ്ഞാന പരിശോധന ക്ലാസുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ നെയ്തെടുക്കുകയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു സൂചകമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും അവരുടെ ജോലിയുടെ പുരോഗതി, അവരുടെ പഠനം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, നിങ്ങൾക്ക് ഉടനടി അതിന്റെ ഏകീകരണവും പ്രയോഗവും സംഘടിപ്പിക്കാനും, ഏകീകരിക്കുമ്പോൾ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ നിയന്ത്രിക്കാനും നിലവാരമില്ലാത്ത സാഹചര്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഈ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയും. ഒരു സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അത്തരം സങ്കീർണ്ണമായ ഇടപെടൽ പാഠത്തെ വിവിധോദ്ദേശ്യമുള്ളതാക്കുകയും പാഠം നടത്തുമ്പോൾ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങൾക്കായി പാഠത്തിന്റെ സമയം ശരിയായി ക്രമീകരിക്കാൻ അധ്യാപകനെ പ്രേരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് പരിശോധിക്കുമ്പോൾ അത് അസ്വീകാര്യമാണ്

20-23, അല്ലെങ്കിൽ എല്ലാ 30 മിനിറ്റുകളും, ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ 15-20 മിനിറ്റും ശേഷിക്കുന്നു. സ്വാഭാവികമായും, അത്തരമൊരു പാഠത്തിൽ നിന്ന്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗൃഹപാഠത്തിലേക്ക് പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മുഴുവൻ ഭാരവും ഏറ്റെടുക്കുന്നു. "ക്ലാസ് മുറിയിൽ തകർന്ന ആറ് മണിക്കൂർ ഉപയോഗശൂന്യമായി ഇരുന്നു, മിക്കവാറും, പകുതി വിശദീകരണങ്ങൾ കാണാതെ, ക്ലാസുകളിൽ നിന്ന് ഒഴിഞ്ഞ മണിക്കൂറുകളിൽ അവൻ സ്വയം പാഠം തയ്യാറാക്കണം. എത്ര സമയം പാഴാക്കുന്നു, എത്ര കഠിനാധ്വാനം, എന്ത് നിസ്സാര ഫലം അത്തരം അധ്യാപനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി നേടുന്ന എല്ലാ ചെറിയ പ്രയോജനങ്ങളും, മുഴുവൻ മണിക്കൂറുകളോളം നിഷ്‌ക്രിയത്വവും, ഏറ്റവും അടിമത്ത ഭാവവും, ക്ലാസ് മുറികളിലെ അത്തരം ഒരു വിനോദത്തിന്റെ അനിവാര്യമായ പരിണതഫലം എന്നിവയിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്. (ഉഷിൻസ്കി കെ.ഡി. ശേഖരിച്ച കൃതികൾ. ടി. 2. എം.; എൽ. 1948. എസ്. 216).

ഒരു സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും കാര്യക്ഷമതയും അതിന്റെ ഘടനയുടെ സമ്പൂർണ്ണതയെ ആശ്രയിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ വ്യക്തമായ നിർവചനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളെ എന്താണ് പഠിപ്പിക്കേണ്ടത്, ക്ലാസുകൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാം എന്ന ചോദ്യത്തിന് അധ്യാപകന്റെ ഉത്തരം. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ന്യായമായ സംഘടന. ഒരു നല്ല പാഠമാണ് ഒരു ബിസിനസ്സ് പോലുള്ള സർഗ്ഗാത്മക അന്തരീക്ഷം വാഴുന്നത്, അവിടെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ചിന്തിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം നിറഞ്ഞുനിൽക്കുന്നു, അവിടെ അവർ അധ്യാപകനുമായി, പരസ്പരം, ചില സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങളുടെ രചയിതാക്കളുമായി ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ ഏർപ്പെടുന്നു. ആഗ്രഹങ്ങൾ, കുഴപ്പത്തിൽ അകപ്പെടുമെന്ന് ഭയപ്പെടാതെ.

സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ വിവരണം അവസാനിപ്പിക്കുമ്പോൾ, വിവിധ കോമ്പിനേഷനുകളിലെ അതിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടനയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ മുകളിൽ വിവരിച്ച ആദ്യത്തെ മൂന്ന് തരം പാഠങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടനകളുടെ സവിശേഷതയാണെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് ഈ പാഠത്തിന്റെ ഉപഘടനയിൽ അവ വിശേഷിപ്പിക്കപ്പെടുന്നത്. ഈ ഉപഘടനയുടെ വിശദമായ വിവരണം ഐ.എഫ്. ഖാർലമോവ്. (പെഡഗോഗി. 2nd ed. M., 1990. S. 245-266).

നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും തിരുത്തലിന്റെയും പാഠങ്ങൾഅറിവ്, കഴിവുകൾ ഒപ്പംകഴിവുകൾ. ഈ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾ പഠന ഫലങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കളുടെ സ്വാംശീകരണ നിലവാരം, പഠിക്കുന്ന കോഴ്സിന്റെ ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളുടെ സംവിധാനം, കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുഭവം എന്നിവ വിലയിരുത്താൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. , വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന നിലവാരത്തിന്റെ രോഗനിർണയം സ്ഥാപിക്കുകയും അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ ചില മാറ്റങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുകയും, കുട്ടികളുടെ പഠന അവസ്ഥയുടെ രോഗനിർണയത്തിന് അനുസൃതമായി പഠന പ്രക്രിയയിലെ തിരുത്തലുകൾ. പാഠ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ തരങ്ങളും

തിരുത്തലുകൾ ഇവയാകാം: വാക്കാലുള്ള സർവേ (ഫ്രണ്ടൽ, വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ്); രേഖാമൂലമുള്ള സർവേ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, അവതരണങ്ങൾ, പ്രശ്നപരിഹാരം, ഉദാഹരണങ്ങൾ മുതലായവ; ഓഫ്സെറ്റ്; ക്രെഡിറ്റ് പ്രായോഗിക (ലബോറട്ടറി) ജോലി; വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ; സ്വതന്ത്ര ജോലി നിയന്ത്രിക്കുക; പരീക്ഷകൾ മുതലായവ. ഇവയും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളും മുഴുവൻ വിഭാഗങ്ങളും പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിന്റെ പ്രധാന വിഷയങ്ങളും പഠിച്ച ശേഷമാണ് നടത്തുന്നത്. അവസാന പരീക്ഷയുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും ഏറ്റവും ഉയർന്ന രൂപം, അവരുടെ പഠന നിലവാരം കോഴ്സിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള പരീക്ഷയാണ്. നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ, വിവിധ പഠന സാഹചര്യങ്ങളിൽ വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരുടെ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ അളവ് വളരെ വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്.

നിയന്ത്രണ പാഠങ്ങൾക്ക് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ സാധാരണ തെറ്റുകൾ, പോരായ്മകൾ എന്നിവ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ഒരു പ്രത്യേക പാഠം നടക്കുന്നു, അത് തുടർന്നുള്ള പാഠങ്ങളിൽ മറികടക്കേണ്ടതുണ്ട്, ആവശ്യമായ തിരുത്തൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും രണ്ടും ഉണ്ടാക്കി.

നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും തിരുത്തൽ പാഠങ്ങളുടെയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടന സാധാരണയായി ഇതുപോലെ കാണപ്പെടുന്നു: ഒരു ആമുഖ വിശദീകരണ ഭാഗം (വരാനിരിക്കുന്ന ജോലികൾക്കായി അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ തയ്യാറെടുപ്പും - പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ, ഒരു ഉപന്യാസം എഴുതൽ, നിർദ്ദേശം, സൃഷ്ടിപരമായ ജോലി മുതലായവ); പ്രധാന ഭാഗം - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം, പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളിലും അവർ ചെയ്യുന്ന കാര്യങ്ങളിലും ശാന്തവും ആത്മവിശ്വാസവും നിലനിർത്താൻ അധ്യാപകരുടെ കൺസൾട്ടേഷനുകൾ; കോഴ്‌സിന്റെ വിഷയമായ ഒരു പുതിയ വിഭാഗത്തിന്റെ വരാനിരിക്കുന്ന പഠനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഓറിയന്റേഷനാണ് അവസാന ഭാഗം.

ചിലപ്പോൾ ഈ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: സംഘടനാ ഭാഗം; അധ്യാപകന്റെ ചുമതലയുടെ വിശദീകരണം; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ; ടാസ്ക്കിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം; പൂർത്തിയാക്കിയ ടാസ്ക്കിന്റെ ഡെലിവറി (അല്ലെങ്കിൽ അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ സ്ഥിരീകരണം); ഹോം വർക്ക്; പാഠത്തിന്റെ അവസാനം. മെത്തഡോളജിക്കൽ സബ്‌സ്ട്രക്ചർ വഴക്കമുള്ളതും ചലനാത്മകവും വേരിയബിളും ആയിരിക്കണം എന്ന നിലപാട് ഇതെല്ലാം ഒരിക്കൽ കൂടി സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

തീർച്ചയായും, സ്കൂളിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ, പാഠങ്ങളുടെ മറ്റ് തരങ്ങളും ഘടനാപരമായ സംയോജനവും സാധ്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങളിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, പരിഹരിക്കുന്നതിൽ അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുക

ഗവേഷണ, ഗവേഷണ ജോലികൾ, ഒരു പ്രശ്നകരമായ പാഠം ഒരു സ്വതന്ത്ര തരം പാഠമായി മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു. അതിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികളെ സംഘടിപ്പിക്കുക, വരാനിരിക്കുന്ന ജോലിയിൽ സജീവമായി ഇടപെടുന്നതിനുള്ള അവരുടെ മാനസിക തയ്യാറെടുപ്പ് - ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുക: ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തൽ, ഒരു സിദ്ധാന്തം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക (ഫലം എന്തായിരിക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു അനുമാനം) പരിഹാരങ്ങളും; പ്രശ്നത്തിന് പ്രായോഗിക പരിഹാരത്തിനായി തിരയുക; ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ച; അധ്യാപകന്റെ അഭിപ്രായങ്ങളും പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും; ഹോം വർക്ക്; പാഠത്തിന്റെ അവസാനം - ജോലിയുടെ സംഗ്രഹം. ഇതെല്ലാം അധ്യാപകന്റെ പ്രത്യേക രീതിശാസ്ത്രപരമായ ജോലികളെയും സർഗ്ഗാത്മകതയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഏതെങ്കിലും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ഉപഘടന എല്ലായ്പ്പോഴും മുമ്പ് നേടിയ അറിവിന്റെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ, പുതിയ ആശയങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും രൂപീകരണം, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രയോഗവും ഉൾക്കൊള്ളണം. കൂടാതെ, "ശുദ്ധമായ" രൂപത്തിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്ത തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾ ഒരു അധ്യാപകന്റെ പരിശീലനത്തിൽ വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ കാണപ്പെടുന്നുള്ളൂ എന്നത് മനസ്സിൽ പിടിക്കണം. ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, ഒരു തരം പാഠത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പലപ്പോഴും മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഘടനയിൽ നെയ്തെടുക്കുന്നു. ഒരേയൊരു വ്യത്യാസം, ലിസ്റ്റുചെയ്ത ഓരോ തരം പാഠങ്ങളും ഒരു നിശ്ചിത ഫംഗ്ഷന്റെ ആധിപത്യത്തിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പരിചിതമാക്കലും പഠനവും അല്ലെങ്കിൽ നിയന്ത്രണവും വിലയിരുത്തലും, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളുടെ ബാക്കി പ്രവർത്തനങ്ങൾ സഹായകരമാണ്. അതിനാൽ, പാഠങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം ഉപദേശങ്ങളുടെ അടിയന്തിര പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നായി തുടരുന്നു.

123. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ

പാഠത്തിൽ

വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളുടെ ഘടന കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾക്കായുള്ള തിരയലിൽ, പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിലും സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിലും, അത്തരം മൂന്ന് രൂപങ്ങൾ പൊതുവെ അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു - ഫ്രണ്ടൽ, വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ്. ആദ്യത്തേത് ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് - ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗതമായി സ്വതന്ത്രമായ ജോലി; ഗ്രൂപ്പ് - വിദ്യാർത്ഥികൾ 3-6 ആളുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിലോ ജോഡികളായോ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പുകൾക്കുള്ള ചുമതലകൾ സമാനമോ വ്യത്യസ്തമോ ആകാം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഈ രൂപങ്ങൾ I.M ന്റെ കൃതികളിൽ പൂർണ്ണമായും അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ചെ-

റെഡോവ, യു.ബി. സോട്ടോവ, എച്ച്.ഐ. ലീമെറ്റ്സ്, എം.ഡി. വിനോഗ്രഡോവ, ഐ.ബി. പെർവീന, വി.കെ. ദ്യചെങ്കോ, വി.വി. കൊട്ടോവ, ഐ.ഇ. ഉണ്ട്, എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിനയും മറ്റുള്ളവരും ഈ കൃതികളുടെ രചയിതാക്കൾ സംഘടനാ രൂപങ്ങളിലാണ് പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ബന്ധം നടപ്പിലാക്കുന്നത് എന്നതിൽ ഏകകണ്ഠമാണ് - അധ്യാപനത്തിന്റെയും പഠനത്തിന്റെയും ഇടപെടലുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ലിസ്റ്റുചെയ്ത ഓരോ രൂപങ്ങളും ഏതാണ്? അവയിൽ ഓരോന്നിന്റെയും ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും എന്തൊക്കെയാണ്? അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഈ പ്രവർത്തന രൂപങ്ങൾ എങ്ങനെ സംയോജിപ്പിക്കാം?

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ മുൻഭാഗം പാഠത്തിലെ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനമാണ്, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഒരേ സമയം എല്ലാവർക്കും പൊതുവായ ഒരേ ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ മുഴുവൻ ക്ലാസുമായി ചർച്ച ചെയ്യുകയും താരതമ്യം ചെയ്യുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകൻ മുഴുവൻ ക്ലാസുമായും ഒരേ സമയം പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവന്റെ കഥ, വിശദീകരണം, പ്രകടനം, പരിഗണനയിലുള്ള വിഷയങ്ങളുടെ ചർച്ചയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്കാളിത്തം മുതലായവയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി നേരിട്ട് ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. ഇത് അദ്ധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇടയിൽ പ്രത്യേകിച്ചും വിശ്വാസയോഗ്യമായ ബന്ധങ്ങളും ആശയവിനിമയവും സ്ഥാപിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ, കുട്ടികളിൽ കൂട്ടായ ബോധം വളർത്തുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളെ യുക്തിസഹമായി പഠിപ്പിക്കാനും അവരുടെ സഹപാഠികളുടെ യുക്തിയിൽ പിശകുകൾ കണ്ടെത്താനും അനുവദിക്കുന്നു. സ്ഥിരമായ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനം തീവ്രമാക്കുക.

അധ്യാപകനിൽ നിന്ന്, തീർച്ചയായും, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സാധ്യമായ ചിന്താ സൃഷ്ടി കണ്ടെത്താനും മുൻകൂട്ടി രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനും പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്ന പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനും ഒരു മികച്ച കഴിവ് ആവശ്യമാണ്; സംസാരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന എല്ലാവരെയും ശ്രദ്ധിക്കാനും നയപരമായി പിന്തുണയ്ക്കാനും അതേ സമയം ചർച്ചയിൽ ആവശ്യമായ തിരുത്തലുകൾ വരുത്താനുമുള്ള കഴിവും ക്ഷമയും. അവരുടെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകൾ കാരണം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, തീർച്ചയായും, ഒരേ സമയം സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും ഉണ്ടാക്കാൻ കഴിയും, വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള ആഴത്തിലുള്ള പാഠ സമയത്ത് യുക്തി. ഈ അധ്യാപകൻ അവരുടെ കഴിവുകൾക്കനുസരിച്ച് അവരെ കണക്കിലെടുക്കുകയും ചോദ്യം ചെയ്യുകയും വേണം. പാഠത്തിലെ മുൻനിര ജോലിയിൽ അധ്യാപകന്റെ ഈ സമീപനം വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ, അറിവുകൾ മറ്റുള്ളവരുമായി സജീവമായി കേൾക്കാനും പങ്കിടാനും മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കാനും അവരുടേതുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനും മറ്റൊരാളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ പിശകുകൾ കണ്ടെത്താനും അതിന്റെ അപൂർണ്ണത വെളിപ്പെടുത്താനും അനുവദിക്കുന്നു. . ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പാഠം വാഴുന്നു

കൂട്ടായ ചിന്തയുടെ ആത്മാവ്. എല്ലാവരും ഒറ്റയ്‌ക്ക് ഒരു പഠന പ്രശ്‌നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒറ്റക്കെട്ടായി പ്രവർത്തിക്കുക മാത്രമല്ല, ഒരുമിച്ച് ഒരു കൂട്ടായ ചർച്ചയിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മുൻനിര രൂപം ഉപയോഗിച്ച്, മുഴുവൻ ക്ലാസ് ടീമിനെയും സ്വതന്ത്രമായി സ്വാധീനിക്കാനും മുഴുവൻ ക്ലാസിലും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കാനും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു നിശ്ചിത താളം നേടാനും അദ്ദേഹത്തിന് അവസരം ലഭിക്കുന്നു. അവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ. ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ മുൻവശത്തെ രൂപത്തിന്റെ നിസ്സംശയമായ നേട്ടങ്ങളാണ് ഇവയെല്ലാം. അതുകൊണ്ടാണ്, ബഹുജന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഈ ഓർഗനൈസേഷൻ ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്തതും ആധുനിക സ്കൂളിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഏറ്റവും സാധാരണവുമാണ്.

ഓർഗനൈസിംഗ് പരിശീലനത്തിന്റെ മുൻഭാഗം ഒരു പ്രശ്നകരവും വിവരദായകവും വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ അവതരണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ നടപ്പിലാക്കാനും പ്രത്യുൽപാദനപരവും സൃഷ്ടിപരവുമായ ജോലികൾക്കൊപ്പം നടത്താനും കഴിയും. അതേ സമയം, ക്രിയേറ്റീവ് ടാസ്ക്കിനെ താരതമ്യേന ലളിതമായ സ്കെയിൽ-ടൈപ്പ് ടാസ്ക്കുകളായി തിരിക്കാം, ഇത് എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും സജീവമായ ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടാൻ അനുവദിക്കും. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും യഥാർത്ഥ പഠന കഴിവുകളുമായി ടാസ്ക്കുകളുടെ സങ്കീർണ്ണത പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുക്കാനും പാഠത്തിൽ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള സൗഹൃദ ബന്ധത്തിന്റെ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാനും അവരിൽ ഉണർത്താനും ഇത് അധ്യാപകന് അവസരം നൽകുന്നു. ക്ലാസിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള നേട്ടങ്ങളിൽ ഉടമസ്ഥാവകാശ ബോധം.

ശാസ്ത്രജ്ഞർ-അധ്യാപകർ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മുൻനിര രൂപം - ചെറെഡോവ് I.M., Zotov Yu.B. മറ്റ് ചില കാര്യമായ പോരായ്മകൾ ഉണ്ട്. അതിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, ഇത് ഒരു പ്രത്യേക അമൂർത്ത വിദ്യാർത്ഥിയെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ളതാണ്, അതിനാലാണ് സ്കൂൾ ജോലിയുടെ പരിശീലനത്തിൽ പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളെ സമനിലയിലാക്കാനും അവരെ ഒരു ജോലിയുടെ വേഗതയിലേക്ക് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനുമുള്ള പ്രവണതകൾ ഉണ്ടാകുന്നത്, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ മൾട്ടി ലെവൽ കാരണം ഇത് ചെയ്യുന്നു. പ്രകടനം, തയ്യാറെടുപ്പ്, അറിവിന്റെ യഥാർത്ഥ ഫണ്ട്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ തയ്യാറല്ല. കുറഞ്ഞ പഠന ശേഷിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ സാവധാനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, മെറ്റീരിയൽ മോശമായി പഠിക്കുന്നു, അവർക്ക് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്, അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ കൂടുതൽ സമയം, ഉയർന്ന പഠന ശേഷിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമായ വ്യായാമങ്ങൾ. നേരെമറിച്ച്, ശക്തരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ജോലികളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിപ്പിക്കേണ്ടതില്ല, മറിച്ച് അവരുടെ ഉള്ളടക്കം, തിരയലിന്റെ ചുമതലകൾ, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവ സങ്കീർണ്ണമാക്കുക.

അക്കാദമിക് തരം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനും ഉയർന്ന തലത്തിൽ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും സംഭാവന ചെയ്യുന്ന ജോലി. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, ക്ലാസ്റൂമിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഈ രൂപത്തിനൊപ്പം മറ്റ് തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുകയും അത് ഏകീകരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, യു.ബി എഴുതുന്നു. സോടോവിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മുൻ‌നിര രൂപമാണ് ഏറ്റവും ഫലപ്രദം, എന്നാൽ മാറിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നേടിയ അറിവിന്റെ പ്രയോഗം വ്യക്തിഗത ജോലികൾ പരമാവധി പ്രയോജനപ്പെടുത്തി മികച്ച രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുൻ‌കൂട്ടി സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, ഇവിടെ പോലും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പരമാവധി വികസനത്തിനുള്ള അവസരങ്ങൾ തേടേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള സങ്കീർണ്ണതയുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്കും ജോലികൾക്കും ഉത്തരം നൽകി നിങ്ങൾക്ക് ജോലി പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയും. അങ്ങനെ, ഒരു പാഠത്തിൽ വിവിധ തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മികച്ച വശങ്ങൾ സമുചിതമായി സംയോജിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

ഒരു പാഠത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യക്തിഗത രൂപം ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവന്റെ പരിശീലനത്തിനും പഠന അവസരങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി അവനുവേണ്ടി പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത സ്വതന്ത്രമായ പൂർത്തീകരണത്തിനായി ഒരു ചുമതല ലഭിക്കുമെന്ന് ഈ സംഘടന അനുമാനിക്കുന്നു. അത്തരം ജോലികൾ ഒരു പാഠപുസ്തകം, മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര സാഹിത്യങ്ങൾ, വിവിധ സ്രോതസ്സുകൾ (റഫറൻസ് പുസ്തകങ്ങൾ, നിഘണ്ടുക്കൾ, വിജ്ഞാനകോശങ്ങൾ, ആന്തോളജികൾ മുതലായവ) ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാം; പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ, ഉദാഹരണങ്ങൾ, എഴുത്ത് സംഗ്രഹങ്ങൾ, ഉപന്യാസങ്ങൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ; എല്ലാത്തരം നിരീക്ഷണങ്ങളും നടത്തുക തുടങ്ങിയവ. പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത പഠനത്തിൽ വ്യക്തിഗത ജോലി വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ, ചുമതലകളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രണ്ട് തരം വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: വ്യക്തിഗതവും വ്യക്തിഗതവും. മുഴുവൻ ക്ലാസിലെയും പൊതുവായ ജോലികൾ നിറവേറ്റുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനം മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്താതെയാണ് നടത്തുന്നത്, എന്നാൽ എല്ലാവർക്കും ഒരേ വേഗതയിൽ, രണ്ടാമത്തേത് പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു എന്നതാണ് ആദ്യത്തേത്. നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികളുടെ. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പരിശീലന കഴിവുകൾക്ക് അനുസൃതമായി അധ്യാപനത്തിലെ പുരോഗതിയുടെ വേഗത നിയന്ത്രിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നത് അവളാണ്.

അതിനാൽ, ക്ലാസ്റൂമിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത രൂപീകരണം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗം ഡിഫറൻഷ്യൽ ആണ്.

വ്യക്തിഗത ജോലികൾ ഉദ്ധരിച്ചു, പ്രത്യേകിച്ച് അച്ചടിച്ച അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള ജോലികൾ, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ മെക്കാനിക്കൽ ജോലിയിൽ നിന്ന് മോചിപ്പിക്കുകയും കുറഞ്ഞ സമയം കൊണ്ട് ഫലപ്രദമായ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ അളവ് ഗണ്യമായി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് മതിയാകുന്നില്ല. അസൈൻമെന്റുകളുടെ പുരോഗതിയിൽ അധ്യാപകന്റെ നിയന്ത്രണം, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സമയോചിതമായ സഹായം എന്നിവ ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്. മാത്രമല്ല, മോശം പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, വ്യത്യസ്തത പ്രകടമാകേണ്ടത് ചുമതലകളുടെ വ്യത്യാസത്തിലല്ല, മറിച്ച് അധ്യാപകൻ എത്രത്തോളം സഹായം നൽകുന്നു എന്നതിലാണ്. അവൻ അവരുടെ ജോലി നിരീക്ഷിക്കുന്നു, അവർ ശരിയായ രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നു, ഉപദേശം നൽകുന്നു, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് നേതൃത്വം നൽകുന്നു, കൂടാതെ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ ചുമതലയെ നേരിടുന്നില്ലെന്ന് കണ്ടെത്തിയാൽ, അധ്യാപകന് വ്യക്തിഗത ജോലി തടസ്സപ്പെടുത്താനും മുഴുവൻ ക്ലാസിനും കൂടുതൽ വ്യക്തത നൽകാനും കഴിയും.

വിവിധ ഉപദേശപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, പാഠത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും വ്യക്തിഗത ജോലി നിർവഹിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്; പുതിയ അറിവിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിനും അവയുടെ ഏകീകരണത്തിനും, കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണത്തിനും ഏകീകരണത്തിനും, ഭൂതകാലത്തിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിനും ആവർത്തനത്തിനും, നിയന്ത്രണത്തിനായി, ഗവേഷണ രീതിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് മുതലായവ. തീർച്ചയായും, വിവിധ വ്യായാമങ്ങൾ ഏകീകരിക്കുമ്പോഴും ആവർത്തിക്കുമ്പോഴും സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോഴും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് എളുപ്പമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പുതിയ മെറ്റീരിയലുകൾ സ്വയം പഠിക്കുന്നതിൽ ഇത് ഫലപ്രദമല്ല, പ്രത്യേകിച്ച് വീട്ടിലിരുന്ന് അതിന്റെ പ്രാഥമിക പഠനം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു സാഹിത്യകൃതി പഠിക്കുമ്പോൾ, ഓരോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വ്യക്തിഗത ചുമതലകൾ മുൻകൂട്ടി നൽകാം. ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ വായന എല്ലാവർക്കും സാധാരണമാണ്. ഈ വായനയ്ക്കിടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ "അവരുടെ" ചോദ്യത്തിനോ "അവരുടെ" ചോദ്യങ്ങൾക്കോ ​​ഉള്ള ഉത്തരം തയ്യാറാക്കുന്നു. രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങൾ ഇവിടെ പ്രധാനമാണ്: 1) ഓരോരുത്തരും അവന്റെ കഴിവുകളുടെ പരിധിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, 2) സാഹിത്യകൃതിയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ ആവശ്യമായ ഭാഗം എല്ലാവരും നിർവഹിക്കുന്നു. പാഠത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഭാഗം വിശദീകരിക്കുന്നു.

ഈ കേസുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ജോലിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ് വ്യത്യസ്തമാണ്. "തുടക്കത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രാഥമികവും മുൻഭാഗവുമായ വിശകലനം, ഒരു മാതൃക അനുകരിക്കൽ, അല്ലെങ്കിൽ വിശദമായ നിർദ്ദേശ കാർഡുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ടാസ്‌ക്കുകൾ ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ വൈദഗ്ധ്യം നേടിയെടുക്കുന്നതിനനുസരിച്ച്, സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ് വർദ്ധിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ പൊതുവായതും വിശദമല്ലാത്തതുമായ ജോലികളിൽ നേരിട്ട് പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും. ഒരു അധ്യാപകന്റെ ഇടപെടൽ.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഉയർന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ടാസ്ക്ക് ലഭിച്ച ശേഷം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും സ്വയം ഒരു വർക്ക് പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുന്നു, മെറ്റീരിയലുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, ഉദ്ദേശിച്ച ക്രമത്തിൽ ആവശ്യമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. ക്രമേണ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന പങ്ക് നേടുന്നു. "(Didvktikv സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ. 2nd ed. M., 1982. P. 238).

മോശം പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ടാസ്ക്കുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: സാമ്പിൾ സൊല്യൂഷനുകളും സാമ്പിളിന്റെ പഠനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പരിഹരിക്കേണ്ട ജോലികളും; ഒരു നിശ്ചിത പ്രശ്നം ഘട്ടം ഘട്ടമായി പരിഹരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുന്ന വിവിധ അൽഗോരിതമിക് കുറിപ്പുകൾ - സിദ്ധാന്തം, പ്രതിഭാസം, പ്രക്രിയ, പ്രക്രിയകളുടെ സംവിധാനം മുതലായവ വിശദീകരിക്കുന്ന വിവിധ സൈദ്ധാന്തിക വിവരങ്ങൾ, നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, അതുപോലെ എല്ലാത്തരം താരതമ്യം ചെയ്യാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും വർഗ്ഗീകരിക്കാനും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനുമുള്ള ആവശ്യകതകൾ. ക്ലാസ്റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അത്തരമൊരു ഓർഗനൈസേഷൻ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും അവന്റെ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, സംയമനം എന്നിവയാൽ, നേടിയതും നേടിയതുമായ അറിവ് ക്രമേണ എന്നാൽ സ്ഥിരമായി ആഴത്തിലാക്കാനും ഏകീകരിക്കാനും ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുഭവം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കാനും പ്രാപ്തമാക്കുന്നു. , സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി സ്വന്തം ആവശ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ വ്യക്തിഗത രൂപത്തിന്റെ നേട്ടമാണിത്, ഇതാണ് അതിന്റെ ശക്തി. എന്നാൽ ഈ സംഘടനാ രൂപത്തിന് ഗുരുതരമായ ഒരു പോരായ്മയും ഉണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, ഓർഗനൈസേഷൻ, ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള സ്ഥിരോത്സാഹം, വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവ പരസ്പരം ആശയവിനിമയം നടത്തുക, അവരുടെ അറിവ് മറ്റുള്ളവർക്ക് കൈമാറാനുള്ള ആഗ്രഹം, കൂട്ടായ നേട്ടങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത ഓർഗനൈസേഷനും ഫ്രണ്ടൽ, ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് പോലുള്ള കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് അധ്യാപകന്റെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തിൽ ഈ പോരായ്മകൾ നികത്താനാകും.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘടനയുടെ ഗ്രൂപ്പ് (ലിങ്ക്) രൂപം. പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ ഇവയാണ്:

പ്രത്യേക പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനായി ഈ പാഠത്തിലെ ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു;

ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ഒരു നിർദ്ദിഷ്‌ട ടാസ്‌ക് ലഭിക്കുന്നു (ഒന്നുകിൽ അല്ലെങ്കിൽ വ്യത്യസ്‌തമായത്) ഗ്രൂപ്പ് ലീഡറുടെയോ uchigel-ന്റെയോ നേരിട്ടുള്ള മേൽനോട്ടത്തിൽ അത് ഒരുമിച്ച് നിർവഹിക്കുന്നു;

ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ അംഗത്തിന്റെയും വ്യക്തിഗത സംഭാവനകൾ കണക്കിലെടുക്കാനും വിലയിരുത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന തരത്തിലാണ് ഗ്രൂപ്പിലെ ടാസ്‌ക്കുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത്;

ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഘടന ശാശ്വതമല്ല, ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ അംഗത്തിന്റെയും പഠന അവസരങ്ങൾ ടീമിന് പരമാവധി കാര്യക്ഷമതയോടെ സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് കണക്കിലെടുത്താണ് ഇത് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത്.

ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വലുപ്പം വ്യത്യസ്തമാണ്. ഇത് 3-6 ആളുകൾ വരെയാണ്. ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഘടന ശാശ്വതമല്ല. ചെയ്യേണ്ട ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെയും സ്വഭാവത്തെയും ആശ്രയിച്ച് ഇത് വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. അതേ സമയം, അതിൽ പകുതിയെങ്കിലും സ്വതന്ത്ര ജോലിയിൽ വിജയകരമായി ഏർപ്പെടാൻ കഴിയുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളായിരിക്കണം.

ഗ്രൂപ്പ് ലീഡർമാരും അവരുടെ ഘടനയും വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങളിൽ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും, വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ഒന്നിപ്പിക്കുക, ഈ വിഷയത്തിൽ പാഠ്യേതര അവബോധം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുയോജ്യത, ഇത് ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും പൂർത്തീകരിക്കാനും നഷ്ടപരിഹാരം നൽകാനും അവരെ അനുവദിക്കുന്നു. അന്യോന്യം. പരസ്പരം നിഷേധാത്മക മനോഭാവമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉണ്ടാകരുത്.

ഏകതാനമായ ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിൽ ചെറുത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു ടിഎല്ലാവർക്കും ഒരേ ചുമതലയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ, വ്യത്യസ്തത

tsirovannaya - വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വിവിധ ജോലികളുടെ പ്രകടനം. ജോലിയുടെ വേളയിൽ, ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങൾക്ക് ജോലിയുടെ പുരോഗതിയും ഫലങ്ങളും ഒരുമിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യാനും പരസ്പരം ഉപദേശം തേടാനും അനുവാദമുണ്ട്.

അത്തരം സാഹചര്യങ്ങളിൽ മാത്രം "... ഒരു ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഭാഗമായി പ്രവർത്തിക്കുക, ഒരു ലിങ്ക്," പ്രശസ്ത റഷ്യൻ ഉപദേശകനായ മദനിലോവ് എഴുതി, "സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, അവരുടെ സ്വന്തം അനുഭവത്തിൽ, സംയുക്ത ആസൂത്രണം, വിതരണം എന്നിവയുടെ നേട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധ്യപ്പെടുന്നു.

ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ, ആശയവിനിമയം. വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങൾക്കിടയിൽ അണിനിരക്കുന്നു, സംയോജിതവും ഏകോപിതവുമായ രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ കൂട്ടായ ഉത്തരവാദിത്തബോധം അനുഭവിക്കുന്നു. വർക്ക് ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഗ്രൂപ്പ് ഫോം, കൂടാതെ, എല്ലാവരുടെയും പരിശ്രമങ്ങളും കഴിവുകളും വ്യക്തമാക്കുന്നു, ഇത് ആരോഗ്യകരമായ സൃഷ്ടിപരമായ മത്സരത്തിനുള്ള സ്വാഭാവിക ഉത്തേജനമാണ്. ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി, ഒരു ചട്ടം പോലെ, എല്ലായ്പ്പോഴും അതേ പ്രകടനത്തേക്കാൾ വളരെ ഉയർന്നതാണ്. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും വ്യക്തിഗതമായി ചുമതലപ്പെടുത്തുന്നു. ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങൾ പരസ്പരം സഹായിക്കുകയും ഗ്രൂപ്പിലെ വ്യക്തിഗത അംഗങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ കൂട്ടായ ഉത്തരവാദിത്തം വഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനാലും ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ജോലി നിയന്ത്രിക്കുമ്പോൾ അത് പ്രത്യേകമായി വ്യക്തിഗതമാക്കിയതിനാലാണിത്. ഏതൊരു പ്രശ്നത്തിന്റെയും പഠനത്തിലെ പുരോഗതിയുടെ വേഗത.

പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിന്റെ രൂപത്തിൽ, അധ്യാപകനിൽ നിന്നും വിദ്യാർത്ഥി കൺസൾട്ടന്റുകളിൽ നിന്നും ആവശ്യമുള്ള ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യക്തിഗത സഹായവും വലിയ അളവിൽ വർദ്ധിക്കുന്നു. ഒരു പാഠത്തിന്റെ മുൻഭാഗവും വ്യക്തിഗത രൂപവും ഉപയോഗിച്ച്, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും സഹായിക്കാൻ ഒരു അധ്യാപകന് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്ന വസ്തുത ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു. അവൻ ഒന്നോ രണ്ടോ സ്കൂൾ കുട്ടികളുമായി ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ, ബാക്കിയുള്ളവർ,

11-241 321

സഹായം ആവശ്യമുള്ളവർ അവരുടെ ഊഴം കാത്തിരിക്കണം. ഗ്രൂപ്പിലെ അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്ഥാനം തികച്ചും വ്യത്യസ്തമാണ്. ആവശ്യമുള്ള അധ്യാപകരുടെ സഹായത്തോടൊപ്പം, അവരുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ ശക്തമായ വിദ്യാർത്ഥി-ഉപദേശകരിൽ നിന്നും മറ്റ് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നിന്നും അവർ സ്വീകരിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ഒരു സഹായി വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു ദുർബല വിദ്യാർത്ഥിയേക്കാൾ കുറഞ്ഞ സഹായം ലഭിക്കുന്നില്ല, കാരണം അവന്റെ അറിവ് അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യുകയും കോൺക്രീറ്റുചെയ്യുകയും വഴക്കം നേടുകയും അവന്റെ സഹപാഠിയോട് വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ കൃത്യമായി ഉറപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കൺസൾട്ടന്റ് ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ നയിക്കുന്നു. മറ്റൊരു തരത്തിൽ, അദ്ദേഹം ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു സാധാരണ അംഗമാണ്, കൂടുതൽ തയ്യാറുള്ള, അറിവുള്ള, വിവരമുള്ള സഹപാഠി-കൺസൾട്ടന്റിന്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം പ്രവർത്തിക്കുന്നു. കൗൺസിലർമാരുടെ വിറ്റുവരവ് വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ അഹങ്കാരത്തിന്റെ അപകടത്തെ തടയുന്നു.

പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര വിഷയങ്ങളിൽ പ്രായോഗിക ജോലി, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലികൾ എന്നിവ നിർവഹിക്കുന്നതിന് പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിന്റെ രൂപം ഏറ്റവും ബാധകവും ഉചിതവുമാണ്; വിദേശ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിൽ (ജോഡികളായി പ്രവർത്തിക്കുക), തൊഴിൽ പരിശീലന പാഠങ്ങളിൽ സൃഷ്ടിപരവും സാങ്കേതികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, പാഠങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, ചരിത്ര രേഖകളുടെ പകർപ്പുകൾ മുതലായവയിൽ സംസാരിക്കുന്ന കഴിവുകൾ പരിശീലിക്കുമ്പോൾ. അത്തരം ജോലികൾക്കിടയിൽ, ഫലങ്ങളുടെ കൂട്ടായ ചർച്ചകൾ, സങ്കീർണ്ണമായ അളവുകൾ അല്ലെങ്കിൽ കണക്കുകൂട്ടലുകൾ നടത്തുമ്പോൾ പരസ്പര കൂടിയാലോചനകൾ, ചരിത്രരേഖകൾ പഠിക്കുമ്പോൾ മുതലായവ പരമാവധി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇതെല്ലാം തീവ്രമായ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തോടൊപ്പമുണ്ട്.

തീമാറ്റിക് വിദ്യാഭ്യാസ കോൺഫറൻസുകൾ, സംവാദങ്ങൾ, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള റിപ്പോർട്ടുകൾ, പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് അപ്പുറം, പാഠത്തിനപ്പുറം പോകുന്ന മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിന്റെയും അധിക ക്ലാസുകൾ എന്നിവ തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗ്രൂപ്പ് ഓർഗനൈസേഷൻ വളരെ ഫലപ്രദമാണ്. ഈ വ്യവസ്ഥകളിൽ, പാഠത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥകളിലെന്നപോലെ, ഫലപ്രാപ്തിയുടെ അളവ് തീർച്ചയായും ഗ്രൂപ്പിലെ (ലിങ്ക്) ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളും ജോലിയിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നുവെന്നും ദുർബലരായവർ ശക്തരുടെ പുറകിൽ ഒളിക്കരുതെന്നും ശക്തരായവർ ദുർബലരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുൻകൈയും സ്വാതന്ത്ര്യവും അടിച്ചമർത്തുന്നില്ലെന്നും അത്തരമൊരു സംഘടന അനുമാനിക്കുന്നു. ശരിയായി സംഘടിതമായ ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് ഒരു തരം കൂട്ടായ പ്രവർത്തനമാണ്; ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങൾക്കുമിടയിൽ ജോലിയുടെ വ്യക്തമായ വിതരണം, ഓരോ സൃഷ്ടിയുടെയും ഫലങ്ങളുടെ പരസ്പര പരിശോധന എന്നിവയിലൂടെ ഇത് വിജയകരമായി മുന്നോട്ട് പോകാം,

അധ്യാപകന്റെ നിരന്തരമായ പിന്തുണ, അവന്റെ പെട്ടെന്നുള്ള സഹായം. ശ്രദ്ധാപൂർവം ആവശ്യപ്പെടാതെ, ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകർക്ക് ഫലപ്രദമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് പഠിപ്പിക്കുക, പാഠത്തിലെ പൊതുവായ നിശബ്ദത ലംഘിക്കാതെ സഹപാഠികളുമായി കൂടിയാലോചിക്കുക, വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പുകൾക്കായി ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുക, കഴിവ് പഠിപ്പിക്കുക. ഈ ജോലികൾ ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങൾക്കിടയിൽ വിതരണം ചെയ്യുക, അതിലൂടെ ജോലിയുടെ വേഗതയും അവസരങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ടിഎ ശരിയായി എഴുതിയതുപോലെ. ഇലിൻ, ഇതെല്ലാം തീർച്ചയായും, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ ശ്രദ്ധ നൽകണമെന്ന് അധ്യാപകൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു, തൽഫലമായി, ചില തൊഴിൽ ചെലവുകൾ, എന്നാൽ അവസാനം ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വാതന്ത്ര്യം, പ്രവർത്തനം എന്നിവയിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നത് പോലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സുപ്രധാന ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. , ഒരു പൊതു കാരണത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിൽ മറ്റുള്ളവരുമായി സഹകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം.

വി.വിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ, പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനം. കോട്ടോവ ("ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ." Ryazan. 1977), ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

1. ഒരു ഗ്രൂപ്പ് ടാസ്‌ക് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രാഥമിക തയ്യാറെടുപ്പ്, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ സജ്ജീകരിക്കൽ, അധ്യാപകന്റെ ഒരു ഹ്രസ്വ സംഗ്രഹം.

2. ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരു പരിശീലന ചുമതല നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പദ്ധതി ചർച്ച ചെയ്യുകയും തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുക, അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ നിർണ്ണയിക്കുക (ഓറിയന്റിംഗ് പ്രവർത്തനം), ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളുടെ വിതരണം.

3. വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി പ്രവർത്തിക്കുക.

4. അധ്യാപകന്റെ മേൽനോട്ടവും ഗ്രൂപ്പിന്റെയും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ജോലിയുടെ ക്രമീകരണം.

5. ഗ്രൂപ്പിലെ ടാസ്‌ക് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പരസ്പര പരിശോധനയും നിയന്ത്രണവും.

6. ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ കോളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയം, അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ ക്ലാസിലെ പൊതു ചർച്ച, കൂട്ടിച്ചേർക്കലും തിരുത്തലും, അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള അധിക വിവരങ്ങൾ, അന്തിമ നിഗമനങ്ങളുടെ രൂപീകരണം.

7. ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും ക്ലാസിന്റെയും മൊത്തത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത വിലയിരുത്തൽ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിന്റെ വിജയം പ്രാഥമികമായി അധ്യാപകന്റെ കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും അതിലെ ഓരോ പങ്കാളിക്കും അധ്യാപകന്റെ ശ്രദ്ധയും അവരുടെ വിജയത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യവും വ്യക്തിഗതമായി അനുഭവപ്പെടുന്ന തരത്തിൽ അവന്റെ ശ്രദ്ധ വിതരണം ചെയ്യാനുള്ള അവന്റെ കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സാധാരണ ഫലപ്രദമായ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ. അവന്റെ എല്ലാ പെരുമാറ്റത്തിലൂടെയും, ശക്തരും ദുർബലരുമായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയത്തിൽ താൽപ്പര്യം പ്രകടിപ്പിക്കാനും അവരുടെ വിജയത്തിൽ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്താനും ദുർബലരായ വിദ്യാർത്ഥികളോട് ബഹുമാനം കാണിക്കാനും അധ്യാപകൻ ബാധ്യസ്ഥനാണ്.

ഗവേഷണം ഐ.എം. ക്ലാസ്റൂമിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഗ്രൂപ്പ് ഫോം സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകനിൽ ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നുവെന്ന് ചെറെഡോവ് കാണിച്ചു. അദ്ദേഹത്തിന് അച്ചടക്കത്തിന്റെ നല്ല കമാൻഡ് ഉണ്ടായിരിക്കണം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രൂപ്പ് ജോലികൾക്കായി ചുമതലകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുക, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നയിക്കുക, പ്രധാന പോയിന്റുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സഹകരണം നിരീക്ഷിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇടപെടൽ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിലൂടെ, വ്യത്യസ്ത പഠന സാഹചര്യങ്ങളിലെ അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ അധ്യാപകൻ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ വളരെ മേലധികാരികളാണെന്നും മറ്റുള്ളവരെ സംയുക്ത ജോലിയിൽ നിന്ന് നീക്കം ചെയ്യുന്നതായും മറ്റുള്ളവർ നിയമവിരുദ്ധമായ രീതിയിൽ തർക്കങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനോ മറ്റ് കാര്യങ്ങളിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്നോ നിരീക്ഷിക്കുന്നത് അസാധാരണമല്ല. ടീച്ചറാണ് മദ്ധ്യസ്ഥൻ. അവൻ ശരിയായ ദിശയിൽ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നയിക്കുന്നു. പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ഓരോ ഗ്രൂപ്പും എങ്ങനെ പുരോഗമിക്കുന്നു എന്നതിന്റെ ട്രാക്ക് സൂക്ഷിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ വേഗത നിയന്ത്രിക്കുന്നു, ദുർബലരും നിഷ്ക്രിയരുമായ വിദ്യാർത്ഥികളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, സജീവമായ ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടാൻ അവരെ സഹായിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പ് ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഗുണങ്ങൾ വ്യക്തമാണ്. കൂട്ടായ പ്രവർത്തന രീതികളിലേക്ക് അവരെ ശീലിപ്പിക്കുന്നതിലും രൂപീകരണത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വളരെ സ്പഷ്ടമാണ്. wഒരു വ്യക്തിയുടെ നല്ല ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ. എന്നാൽ അങ്ങനെയല്ല schവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘടനയുടെ ഈ രൂപം ഞാൻ അനുയോജ്യമാണെന്ന് പറയുന്നു. അതിനെ സാർവത്രികമാക്കാനും സ്വത്വത്തിന്റെ മറ്റ് രൂപങ്ങളെ എതിർക്കാനും കഴിയില്ല. പരിശീലന ഓർഗനൈസേഷന്റെ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന ഓരോ രൂപവും അതിന്റേതായ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നു. അവ പരസ്പരം പൂരകമാക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് ഫോമിന് നിരവധി ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്. അവയിൽ, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടവ: ഗ്രൂപ്പുകളെ റിക്രൂട്ട് ചെയ്യുന്നതിലും അവയിൽ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലുമുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ; ഗ്രൂപ്പുകളിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും കഴിയില്ല % , സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനസിലാക്കുക, അത് പഠിക്കാൻ ഏറ്റവും സാമ്പത്തിക മാർഗം തിരഞ്ഞെടുക്കുക. തൽഫലമായി, ദുർബലമായ || വിദ്യാർത്ഥികൾ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നില്ല, ശക്തമായ ആവശ്യങ്ങൾ - 1; കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള, യഥാർത്ഥ അസൈൻമെന്റുകൾ, ചുമതലകൾ എന്നിവയിൽ യത്സ്യ. || ക്ലാസ്റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന മറ്റ് രൂപങ്ങളുമായി സംയോജിച്ച് മാത്രം - ഫ്രണ്ടൽ, വ്യക്തിഗത - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഗ്രൂപ്പ് രൂപം പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന നല്ല ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നു. ഈ ഫോമുകളുടെ സംയോജനം, ഈ കോമ്പിനേഷന്റെ ഏറ്റവും ഒപ്റ്റിമൽ വേരിയന്റുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് അധ്യാപകൻ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, പാഠത്തിൽ പരിഹരിക്കേണ്ട വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളെ ആശ്രയിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രീ-*| മെറ്റാ, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ, അതിന്റെ അളവും സങ്കീർണ്ണതയും, 41 മുതൽ ക്ലാസിന്റെയും വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രത്യേകതകൾ, അവരുടെ പഠന നിലവാരം SCHഅവസരങ്ങളും, തീർച്ചയായും, ബന്ധങ്ങളുടെ ശൈലിയിൽ നിന്ന്, പഠിപ്പിക്കുക-324

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വേണ്ടി, വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, ക്ലാസ് മുറിയിൽ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള വിശ്വസനീയമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ നിന്നും, പരസ്പരം സഹായിക്കാനുള്ള നിരന്തരമായ സന്നദ്ധതയിൽ നിന്നും.

പാഠത്തിന്റെ സാരാംശം

ഉപദേശം, രീതിശാസ്ത്രം, പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിപുലമായ സാഹിത്യത്തിൽ, "പാഠം" എന്ന ആശയത്തിന്റെ നിർവചനം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സമഗ്രവും യുക്തിസഹവും പരിമിതവുമായ ഒരു വിഭാഗമായി ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു, അതിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു. പരിശീലനത്തിന്റെ ഏകദേശം ഒരേ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിരന്തരമായ ഘടന. ഇതിന് ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്:

- ചില വിദ്യാഭ്യാസ, വിദ്യാഭ്യാസ വികസന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം;

- നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സെറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കും അതിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ അളവുകൾക്കും അനുസൃതമായി തിരഞ്ഞെടുക്കൽ;

- അനുയോജ്യമായ മാർഗങ്ങളും പരിശീലന രീതികളും തിരഞ്ഞെടുത്ത് നിശ്ചിത ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുക;

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉചിതമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘടന.

പ്രധാന സവിശേഷതകളിൽ പ്രധാന സ്ഥാനം പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളാൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസനം. അവയെല്ലാം പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളെ ആശ്രയിച്ച്, ഒരു പാഠം അല്ലെങ്കിൽ പാഠങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും നടത്തുന്നതിലും അവരുടെ പങ്ക് വ്യത്യസ്തമാണ്.

സജ്ജീകരിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുത്തു. പാഠ്യപദ്ധതികൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, അധ്യാപന സഹായികൾ എന്നിവയുടെ സഹായത്തോടെ ഇത് കോൺക്രീറ്റുചെയ്യുന്നു.

ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയലിൽ സെറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് ഉചിതമായ മാർഗങ്ങളും അധ്യാപന രീതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. പരമ്പരാഗതവും പാരമ്പര്യേതരവും പൊതുവായതും പ്രത്യേകവുമായ അധ്യാപന രീതികളുടെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള അറിവില്ലാതെ അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി അസാധ്യമാണ്.

ഉപാധികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, അധ്യാപന രീതികൾ എന്നിവയുടെ ഓരോ സംവിധാനത്തിനും അതിന്റേതായ സംഘടനാ രൂപമുണ്ട്, അത് അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അധ്യാപകരും ട്രെയിനികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത, ജോഡി, ഗ്രൂപ്പ്, കൂട്ടായ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ആധുനിക പാഠത്തിന്റെ സത്തയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന പ്രധാന സ്ഥാനങ്ങൾ ഇവയാണ്.

പാഠങ്ങളുടെ ടൈപ്പോളജി

പാഠത്തിന്റെ സത്തയും ഘടനയും പഠിക്കുന്നത് പാഠം ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ പെഡഗോഗിക്കൽ ഒബ്ജക്റ്റ് ആണെന്ന നിഗമനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഏതൊരു സങ്കീർണ്ണ വസ്തുക്കളെയും പോലെ, പാഠങ്ങൾ വിവിധ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് തരം തിരിക്കാം. പാഠങ്ങളുടെ നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുടെ അസ്തിത്വം ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു.

അധ്യാപനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും, പാഠങ്ങളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ടൈപ്പോളജികൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു:

പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി;

അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രീതി അനുസരിച്ച്;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളിൽ.

പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം അനുസരിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പിപഠിച്ചത് ഏകീകരിക്കാനുള്ള പാഠം;

പിസംയോജിത പാഠം.

അവ നടത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രീതി അനുസരിച്ച് ടൈപ്പോളജി പാഠങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പിഒരു സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ;

പിപ്രഭാഷണങ്ങൾ;

പിഉല്ലാസയാത്രകൾ;

പിസിനിമാ പാഠങ്ങൾ;

പിവിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി;

പിലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി;

പിവിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംയോജനം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ ടൈപ്പോളജിയുടെ അടിസ്ഥാനമായി എടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, പാഠങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പിആമുഖം;

പിമെറ്റീരിയലുമായി പ്രാഥമിക പരിചയം;

പിആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, നിയമങ്ങളുടെയും നിയമങ്ങളുടെയും സ്ഥാപനം;

പിപ്രായോഗികമായി സ്വീകരിച്ച നിയമങ്ങളുടെ പ്രയോഗം;

പിആവർത്തനങ്ങളും പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും;

പിനിയന്ത്രണം;

പിമിക്സഡ് അല്ലെങ്കിൽ സംയുക്തം.

അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ നിർമ്മിച്ച, അവയുടെ ഉദ്ദേശ്യത്തിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന പാഠങ്ങളുടെ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ കവറേജിനായി, അവ തരം അനുസരിച്ച് മാത്രമല്ല, തരം അനുസരിച്ചും വിഭജിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് പാഠങ്ങൾ തരങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നത് ഏറ്റവും ഉചിതമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഉപയോഗിച്ച ടൈപ്പോളജിയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ഓരോ തരത്തിലുള്ള പാഠത്തിനും തരങ്ങളായി വിഭജനം സംഭവിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾക്കുള്ള ടൈപ്പോളജിയുടെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായ നിയന്ത്രണ പാഠങ്ങൾ, അവ ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യലിന്റെ പാഠങ്ങൾ; രേഖാമൂലമുള്ള സർവേ; ഓഫ്സെറ്റുകൾ; ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി; സ്വതന്ത്രവും നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനവും; വ്യത്യസ്ത തരം സംയോജനം. പാഠങ്ങളെ തരങ്ങളിലേക്കും തരങ്ങളിലേക്കും വിഭജിക്കുന്നത്, ലഭ്യമായ ടൈപ്പോളജികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നില്ല. പാഠങ്ങളെ അവയുടെ ഡെലിവറി രൂപമനുസരിച്ച് ഉപവിഭജിക്കുന്ന അത്തരം ടൈപ്പോളജികളുടെ ഉദാഹരണങ്ങളായി ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾ ഉദ്ധരിക്കാം:

1. മത്സരങ്ങളുടെയും ഗെയിമുകളുടെയും രൂപത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾ: മത്സരം, ടൂർണമെന്റ്, റിലേ റേസ്, ഡ്യുവൽ, കെവിഎൻ, ബിസിനസ് ഗെയിം, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം, ക്രോസ്വേഡ് പസിൽ, ക്വിസ് മുതലായവ.

2. സാമൂഹിക പ്രയോഗത്തിൽ അറിയപ്പെടുന്ന രൂപങ്ങൾ, തരങ്ങൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠങ്ങൾ: ഗവേഷണം, കണ്ടുപിടുത്തം, പ്രാഥമിക ഉറവിടങ്ങളുടെ വിശകലനം, വ്യാഖ്യാനം, മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം, അഭിമുഖങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടേജ്, അവലോകനം മുതലായവ.

3. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പാരമ്പര്യേതര ഓർഗനൈസേഷനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠങ്ങൾ: ജ്ഞാനത്തിന്റെ പാഠം, വെളിപ്പെടുത്തൽ, പാഠം-തടയൽ, പാഠം-"അധ്യയനം പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു" മുതലായവ.

4. പൊതു ആശയവിനിമയ രീതികളോട് സാമ്യമുള്ള പാഠങ്ങൾ: ഒരു പത്രസമ്മേളനം, ഒരു ബ്രീഫിംഗ്, ഒരു ലേലം, ഒരു ആനുകൂല്യ പ്രകടനം, ഒരു നിയന്ത്രിത ചർച്ച, ഒരു പനോരമ, ഒരു ടെലികോൺഫറൻസ്, ഒരു റിപ്പോർട്ടേജ്, ഒരു ഡയലോഗ്, ഒരു തത്സമയ പത്രം, ഒരു വാക്കാലുള്ള ജേണൽ മുതലായവ.

5. സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും സംഘടനകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠങ്ങൾ: അന്വേഷണം, പേറ്റന്റ് ഓഫീസ്, അക്കാദമിക് കൗൺസിൽ മുതലായവ.

6. സാമൂഹികവും സാംസ്കാരികവുമായ പരിപാടികളിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠങ്ങൾ: ബാഹ്യമായ വിനോദയാത്ര, ഭൂതകാലത്തിലേക്കുള്ള ഉല്ലാസയാത്ര, യാത്ര, നടത്തം മുതലായവ.

7. ഫാന്റസി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പാഠങ്ങൾ: ഒരു യക്ഷിക്കഥ പാഠം, ഒരു സർപ്രൈസ് പാഠം മുതലായവ.

8. പാഠത്തിൽ പാഠ്യേതര ജോലിയുടെ പരമ്പരാഗത രൂപങ്ങളുടെ ഉപയോഗം: "വിദഗ്ധർ അന്വേഷണം നടത്തുന്നു", പ്രകടനം, "മസ്തിഷ്ക വളയം", സംവാദം മുതലായവ.

9. സംയോജിത പാഠങ്ങൾ.

10. ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരമ്പരാഗത രീതികളുടെ പരിവർത്തനം: പ്രഭാഷണം-വിരോധാഭാസം, ജോടിയാക്കിയ സർവേ, എക്സ്പ്രസ് സർവേ, പാഠം-മൂല്യനിർണ്ണയ സംരക്ഷണം, പാഠം-ആലോചന, പാഠം-വർക്ക്ഷോപ്പ്, പാഠം-സെമിനാർ മുതലായവ.

പാഠങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങളായി, ഒരേ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ബ്ലോക്കുകൾ നൽകാം:

സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ പാഠങ്ങൾ: കണ്ടുപിടുത്ത പാഠം, പ്രദർശന പാഠം, ഉപന്യാസ പാഠം, ക്രിയേറ്റീവ് റിപ്പോർട്ട് പാഠം മുതലായവ.

സാമൂഹിക പ്രവണതകളുമായി വ്യഞ്ജനാക്ഷരമുള്ള പാഠങ്ങൾ: ഒരു പാഠം - അറിവിന്റെ പൊതു അവലോകനം, ഒരു സംവാദ പാഠം, ഒരു സംഭാഷണ പാഠം മുതലായവ.

ഇന്റർ-സബ്ജക്‌റ്റ്, ഇൻട്രാ-കോഴ്‌സ് പാഠങ്ങൾ: ഒരേസമയം രണ്ട് വിഷയങ്ങളിൽ, ഒരേസമയം വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മുതലായവ.

ചരിത്രവാദത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുള്ള പാഠങ്ങൾ: ശാസ്ത്രജ്ഞരെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠം, ഒരു ഗുണപാഠം, ചരിത്ര പാഠംഅവലോകനം, പോർട്രെയ്റ്റ് പാഠം മുതലായവ.

നാടക പാഠങ്ങൾ: പാഠം-പ്രകടനം, ഓർമ്മകളുടെ പാഠം, പാഠം-കോടതി, പാഠം-ലേലം മുതലായവ.

ഗെയിം പാഠങ്ങൾ: ഒരു പാഠം - ഒരു ബിസിനസ്സ് ഗെയിം, ഒരു പാഠം - ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം, ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുള്ള ഒരു പാഠം, ഒരു പാഠം-മത്സരം, ഒരു പാഠം-യാത്ര മുതലായവ.

സഹായ പാഠങ്ങൾ: ടെസ്റ്റ് പാഠം, മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള പാഠം, കൺസൾട്ടേഷൻ പാഠം മുതലായവ.

പാഠങ്ങളുടെ വിവിധ ടൈപ്പോളജികളുടെ താരതമ്യം ഒരു പ്രത്യേക പ്രവണത ശ്രദ്ധിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു - ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആധുനിക രൂപങ്ങൾ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി ഉൾക്കൊള്ളാനുള്ള ആഗ്രഹം. അതേ സമയം, അടുത്തിടെ സൃഷ്ടിച്ച ടൈപ്പോളജികൾക്ക് പതിവ് നികത്തലും വ്യക്തതയും പ്രോസസ്സിംഗും ആവശ്യമാണ്. അധ്യാപകൻ ഇതിനെക്കുറിച്ചുള്ള എല്ലാ വിവരങ്ങളും നിരന്തരം നിരീക്ഷിക്കുകയും നന്നായി മനസ്സിലാക്കുകയും വേണം. കൂടാതെ, അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ, അധ്യാപകന്റെ പാഠ സംവിധാനങ്ങളുടെ നിർമ്മാണം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഏതെങ്കിലും ഒരു ടൈപ്പോളജിയുടെ ചട്ടക്കൂടിലേക്ക് യോജിക്കുന്നില്ല. അതേ സമയം, പാഠങ്ങളുടെ ഒരു പ്രത്യേക സംവിധാനത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പുമായോ ലേഔട്ടുമായോ ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതും ആവശ്യമാണ്. മറ്റ് പാഠങ്ങളുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ സൃഷ്ടിപരമായ ഘടകങ്ങൾ ശേഖരിക്കപ്പെടുന്ന ഒരു കൂട്ടം പാഠങ്ങളുടെ ഘടനയുടെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഇവിടെ കാര്യമായ സഹായകമാകും.

പാഠങ്ങളുടെ പ്രധാന തരങ്ങളുടെ ഘടന

ശേഷിക്കുന്ന പാഠങ്ങളുടെ ഏറ്റവും സ്വഭാവഗുണമുള്ള ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ ഒരു കൂട്ടം പാഠങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ആശയം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, ഇനിപ്പറയുന്ന 19 തരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള സാധ്യത തിരിച്ചറിയാനും സ്ഥിരീകരിക്കാനും സാധിച്ചു:

1) പുതിയ മെറ്റീരിയലിലേക്കുള്ള ആമുഖം;

2) പഠിച്ചത് ഏകീകരിക്കാനുള്ള പാഠം;

3) അറിവും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം;

4) അറിവിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിന്റെയും പാഠം;

5) അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും പരിശോധിക്കുന്നതിനും തിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു പാഠം;

6) സംയോജിത പാഠം;

7) പാഠം-പ്രഭാഷണം;

8) പാഠം-സെമിനാർ;

9) പാഠം-പരീക്ഷ;

10) പ്രായോഗിക പാഠം;

11) പാഠം-വിനോദയാത്ര;

12) പാഠം-ചർച്ച;

13) പാഠം-ആലോചന;

14) സംയോജിത പാഠം;

15) നാടക പാഠം;

16) പാഠം-മത്സരം;

17) ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിനൊപ്പം പാഠം;

18) പാഠം - ബിസിനസ് ഗെയിം;

19) പാഠം - റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം;

ഈ പാഠങ്ങളെ അടിസ്ഥാന തരങ്ങളുടെ പാഠങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഈ പാഠ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പ്രകടനം അവയുടെ മറ്റൊരു ടൈപ്പോളജി സൃഷ്ടിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിട്ടില്ല, മറിച്ച് അധ്യാപകർ നേരിട്ട് ഉന്നയിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത മൂലമാണ് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അത്തരത്തിലുള്ള ഒരു കൂട്ടം പാഠങ്ങൾ തിരയാനും തിരിച്ചറിയാനും അവർക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യമുണ്ട്, അതിന്റെ ഘടനാപരമായ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്, അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ നിലവിൽ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്ന വിവിധ പാഠങ്ങൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നത് സാധ്യമാക്കുകയും അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ വികസനത്തിന് സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും. പ്രധാന തരങ്ങളുടെ പാഠങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം ഇതാണ്.

1. പുതിയ മെറ്റീരിയലുമായി പരിചയപ്പെടുന്നതിനുള്ള പാഠം

ഈ പാഠത്തിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അതിന്റെ പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യമാണ്: ഒരു ആശയത്തിന്റെ ആമുഖം, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ ഗുണവിശേഷതകളുടെ സ്ഥാപനം, നിയമങ്ങളുടെ നിർമ്മാണം, അൽഗോരിതം മുതലായവ. അതിന്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ:

1. വിഷയത്തിന്റെ ആശയവിനിമയം, ഉദ്ദേശ്യം, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രചോദനം;

2. അടിസ്ഥാന അറിവിന്റെ ആവർത്തനത്തിലൂടെയും അപ്‌ഡേറ്റിലൂടെയും പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്;

3. പുതിയ മെറ്റീരിയലുമായി പരിചയപ്പെടൽ;

4. പഠന വസ്തുക്കളിലെ ബന്ധങ്ങളുടെയും ബന്ധങ്ങളുടെയും പ്രാഥമിക ധാരണയും ഏകീകരണവും;

5. വീട്ടിൽ ഒരു ചുമതല സജ്ജമാക്കുക;

6. പാഠം സംഗ്രഹിക്കുന്നു.

2. പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം

ചില കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണമാണ് അതിന്റെ പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം. പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ഏകീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഏറ്റവും പൊതുവായ ഘടന ഇപ്രകാരമാണ്:

1. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കൽ, മെറ്റീരിയൽ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കൽ;

2. വിഷയത്തിന്റെ ആശയവിനിമയം, പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, പഠനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം;

3. പഠിച്ചതിന്റെ പുനർനിർമ്മാണവും സ്റ്റാൻഡേർഡ് സാഹചര്യങ്ങളിൽ അതിന്റെ പ്രയോഗവും;

4. വൈദഗ്ധ്യം രൂപീകരിക്കുന്നതിനായി പുതിയതോ മാറിയതോ ആയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നേടിയ അറിവും അവയുടെ പ്രാഥമിക പ്രയോഗവും കൈമാറുക;

5. പാഠം സംഗ്രഹിക്കുന്നു;

6. ഗൃഹപാഠം ക്രമീകരിക്കുന്നു.

3. അറിവും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠം

അറിവും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന ലിങ്കുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ആവശ്യമായ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പുനരുൽപാദനവും തിരുത്തലും; ചുമതലകളുടെ വിശകലനവും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളും; ആവശ്യമായ ഉപകരണങ്ങളുടെ തയ്യാറെടുപ്പ്; ചുമതലകളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രകടനം; ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കാനുള്ള വഴികളുടെ യുക്തിസഹമാക്കൽ; ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ബാഹ്യ നിയന്ത്രണവും സ്വയം നിയന്ത്രണവും. അത്തരമൊരു പാഠത്തിന്റെ സാധ്യമായ ഘടനയുടെ കാരണം ഇതാണ്:

1. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു;

2. പ്രായോഗിക അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം, വിഷയത്തിന്റെ ആശയവിനിമയം, പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവബോധത്തിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രചോദനം;

3. വരാനിരിക്കുന്ന ടാസ്ക്കുകളുടെ പ്രകടനത്തിൽ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും ക്രമവും മനസ്സിലാക്കൽ;

4. അധ്യാപകന്റെ മേൽനോട്ടത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചുമതലകളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രകടനം;

5. പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലികളുടെ ഫലങ്ങളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണവും ചിട്ടപ്പെടുത്തലും;

6. പാഠം സംഗ്രഹിക്കുകയും ഗൃഹപാഠം ക്രമീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

4. അറിവിന്റെ പൊതുവൽക്കരണത്തിന്റെയും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിന്റെയും പാഠം

അറിവിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും ചിട്ടപ്പെടുത്തലിന്റെയും പാഠങ്ങളിൽ, ഏറ്റവും പൊതുവായതും അവശ്യവുമായ ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, അടിസ്ഥാന സിദ്ധാന്തങ്ങൾ, മുൻനിര ആശയങ്ങൾ എന്നിവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, കാരണവും ഫലവും മറ്റ് ബന്ധങ്ങളും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രക്രിയകളും സംഭവങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളും സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു. , ആശയങ്ങളുടെ വിശാലമായ വിഭാഗങ്ങളും അവയുടെ സംവിധാനങ്ങളും ഏറ്റവും പൊതുവായ പാറ്റേണുകളും.

അറിവിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണവും ചിട്ടപ്പെടുത്തലും പ്രക്രിയയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം ഉൾപ്പെടുന്നു: വ്യക്തിഗത വസ്തുതകളുടെ ധാരണ, ഗ്രഹിക്കൽ, സാമാന്യവൽക്കരണം മുതൽ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, അവയുടെ വിഭാഗങ്ങളും സംവിധാനങ്ങളും, അവയിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ വിജ്ഞാന സമ്പ്രദായത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണം വരെ: മാസ്റ്ററിംഗ് പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന സിദ്ധാന്തങ്ങളും മുൻനിര ആശയങ്ങളും. ഇക്കാര്യത്തിൽ, അറിവിന്റെ പൊതുവൽക്കരണത്തിന്റെയും ചിട്ടപ്പെടുത്തലിന്റെയും പാഠത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1. പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം നിശ്ചയിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക;

2. അടിസ്ഥാന അറിവിന്റെ പുനരുൽപാദനവും തിരുത്തലും

3. അടിസ്ഥാന വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ആവർത്തനവും വിശകലനവും;

4. ആശയങ്ങളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണവും, പുതിയ വസ്തുതകൾ വിശദീകരിക്കുന്നതിനും പ്രായോഗിക ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള അറിവിന്റെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണവും അവയുടെ പ്രയോഗവും;

5. അറിവിന്റെ വിശാലമായ വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രമുഖ ആശയങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാന സിദ്ധാന്തങ്ങളുടെയും സ്വാംശീകരണം;

6. പാഠം സംഗ്രഹിക്കുന്നു.

5. അറിവും കഴിവുകളും പരിശോധിക്കുന്നതിനും തിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള പാഠം

ഓരോ പാഠത്തിലും അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും നടത്തുന്നു. എന്നാൽ ഒന്നോ അതിലധികമോ ഉപവിഷയങ്ങളോ വിഷയങ്ങളോ പഠിച്ച ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും സമുച്ചയത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ചില തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനും അധ്യാപകൻ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും തിരുത്തലിന്റെയും പ്രത്യേക പാഠങ്ങൾ നടത്തുന്നു. .

ഒരു നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും തിരുത്തൽ പാഠത്തിന്റെയും ഘടന നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും തലത്തിൽ ക്രമാനുഗതമായ വർദ്ധനവ് എന്ന തത്വത്തിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുന്നത് നല്ലതാണ്, അതായത്. അവബോധത്തിന്റെ തലം മുതൽ പ്രത്യുൽപാദന, ഉൽപാദന (സൃഷ്ടിപരമായ) തലങ്ങളിലേക്ക്.ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, ഇനിപ്പറയുന്ന പാഠ ഘടന സാധ്യമാണ്:

1. പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളും പരിചയപ്പെടുത്തൽ, പാഠത്തിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക;

2. വസ്തുതാപരമായ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും വസ്തുക്കളിലും പ്രതിഭാസങ്ങളിലും പ്രാഥമിക ബാഹ്യ ബന്ധങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്താനുള്ള അവരുടെ കഴിവും പരിശോധിക്കുന്നു;

3. അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് പരീക്ഷിക്കുക, അവയുടെ സാരാംശം വിശദീകരിക്കാനും അവരുടെ വിധിന്യായങ്ങൾ വാദിക്കാനും ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകാനും;

4. സ്റ്റാൻഡേർഡ് സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി പ്രയോഗിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് പരിശോധിക്കുന്നു;

5. മാറിയതും നിലവാരമില്ലാത്തതുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് പരിശോധിക്കുന്നു;

6. സംഗ്രഹം (ഇതിലും തുടർന്നുള്ള പാഠങ്ങളിലും).

6. സംയോജിത പാഠം

ഒരു സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ സവിശേഷത നിരവധി ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും നേടുകയും ചെയ്യുന്നു. അവയുടെ നിരവധി കോമ്പിനേഷനുകൾ സംയോജിത പാഠങ്ങളുടെ വൈവിധ്യത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടന പരമ്പരാഗതമാണ്:

1. പാഠത്തിന്റെ വിഷയവുമായി പരിചയപ്പെടുത്തൽ, അതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജമാക്കുക;

2. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു;

3. ഉൾക്കൊള്ളുന്ന മെറ്റീരിയലിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും പരിശോധിക്കുന്നു;

4. പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം;

5. പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രാഥമിക ഏകീകരണം;

6. പാഠം സംഗ്രഹിക്കുകയും ഗൃഹപാഠം ക്രമീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പരമ്പരാഗതമായ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള സംയോജിത പാഠങ്ങൾ അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു സംയോജിത പാഠം, മുമ്പ് പഠിച്ചത് പരീക്ഷിക്കുകയും പുതിയ മെറ്റീരിയലുമായി സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടന ഉണ്ടായിരിക്കാം:

1. ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു;

2. മുമ്പ് നേടിയ അറിവിന്റെ പരിശോധന;

3. വിഷയത്തിന്റെ സന്ദേശം, പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ;

4. പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം;

5. പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയും അവബോധവും;

6. അറിവിന്റെ ധാരണ, സാമാന്യവൽക്കരണം, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ;

7. ഗൃഹപാഠം ക്രമീകരിക്കുന്നു.

സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ ഘടന മോഡുലാർ പാഠങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന രൂപകൽപ്പനയിൽ വലിയ തോതിൽ തനിപ്പകർപ്പാണ്. നിരവധി ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ സജ്ജീകരണവും നേട്ടവും അവയുടെ സവിശേഷതയാണ്, എന്നാൽ പാഠം പൂർണ്ണവും സ്വതന്ത്രവുമായ രീതിയിൽ. ഒരു മോഡുലാർ പാഠത്തിന്റെ ഘടനയിൽ, ചട്ടം പോലെ, ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ ഇത് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു:

പ്രചോദനാത്മക സംഭാഷണം (ഒരു ഓർഗനൈസേഷണൽ നിമിഷം അല്ലെങ്കിൽ പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തിലേക്കുള്ള ആമുഖം എന്ന് വിളിക്കുന്നത്), പാഠത്തിന്റെ സംയോജിത ലക്ഷ്യത്തിന്റെ സജ്ജീകരണത്തോടെ അവസാനിക്കുന്നു;

പ്രവേശന നിയന്ത്രണം (ഗൃഹപാഠം പരിശോധിച്ച് നേരത്തെ പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുക);

പുതിയ മെറ്റീരിയലുമായി പ്രവർത്തിക്കുക;

പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ഏകീകരണം;

അന്തിമ നിയന്ത്രണം (പാഠത്തിൽ എന്താണ് പഠിച്ചതെന്ന് പരിശോധിക്കുന്നു);

പ്രതിഫലനം.

രണ്ടാമത്തേത് ക്ലാസ്, ഗ്രൂപ്പ്, പാഠത്തിലെ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലുകളുമായും വിധിന്യായങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു; ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും പാഠത്തെക്കുറിച്ച് എന്ത് അഭിപ്രായമാണുള്ളത്, അവർ എന്താണ് ആഗ്രഹിക്കുന്നതെന്ന്.

7. പാഠം-പ്രഭാഷണം

ചട്ടം പോലെ, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക മെറ്റീരിയലിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം അവതരിപ്പിക്കുന്ന പാഠങ്ങളാണ് ഇവ.

ഉപദേശപരമായ ജോലികളും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ യുക്തിയും അനുസരിച്ച്, ആമുഖം, ഇൻസ്റ്റാളേഷൻ, നിലവിലെ, അവലോകന പ്രഭാഷണങ്ങൾ എന്നിവ സാധാരണമാണ്. അവതരണത്തിന്റെ സ്വഭാവവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനവും അനുസരിച്ച്, ഒരു പ്രഭാഷണം വിവരദായകവും വിശദീകരണവും പ്രഭാഷണവും സംഭാഷണവും ആകാം.

പാഠങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള പ്രഭാഷണ രൂപം ഇതിന് അനുയോജ്യമാണ്:

പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനം, മുമ്പ് പഠിച്ചവയുമായി വളരെക്കുറച്ച് ബന്ധമുള്ളതാണ്;

സ്വതന്ത്ര പഠനത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള മെറ്റീരിയലിന്റെ പരിഗണന;

അധ്യാപനത്തിലെ ഉപദേശപരമായ യൂണിറ്റുകളുടെ വിപുലീകരണ സിദ്ധാന്തം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വലിയ ബ്ലോക്കുകളിൽ വിവരങ്ങളുടെ അവതരണം;

- പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രയോഗം.

വിഷയത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും അനുസരിച്ചാണ് പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, പാഠത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങളുടെ സംയോജനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പ്രഭാഷണം: ഓർഗനൈസേഷൻ; ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും അറിവ് പുതുക്കുകയും ചെയ്യുക; അധ്യാപകന്റെ അറിവിന്റെ ആശയവിനിമയവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവരുടെ സ്വാംശീകരണവും; ഗൃഹപാഠം നിർവചിക്കുന്നു. പാഠ-പ്രഭാഷണത്തിന്റെ ഘടനയുടെ സാധ്യമായ ഒരു പതിപ്പ് ഇതാ:

1. പ്രഭാഷണത്തിന്റെ വിഷയം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ സജ്ജമാക്കുമ്പോൾ ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കൽ;

2. ആസൂത്രിതമായ പ്രഭാഷണ പദ്ധതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ അതിന്റെ പ്രമേയം;

3. "ഒരു പ്രഭാഷണത്തിന്റെ രൂപരേഖ എങ്ങനെ" എന്ന മെമ്മോ ഉപയോഗിച്ച് അടിസ്ഥാന അറിവും കഴിവുകളും അവയുടെ രൂപകൽപ്പനയും എടുത്തുകാണിക്കുന്നു;

4. സാമ്പിൾ കുറിപ്പുകൾ, ബ്ലോക്ക് കുറിപ്പുകൾ, പിന്തുണയ്ക്കുന്ന കുറിപ്പുകൾ മുതലായവ അനുസരിച്ച് അടിസ്ഥാന അറിവും കഴിവുകളും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുനർനിർമ്മാണം;

5. നേടിയ അറിവിന്റെ പ്രയോഗം;

6. പഠിച്ചവയുടെ സാമാന്യവൽക്കരണവും ചിട്ടപ്പെടുത്തലും;

7. സ്വയം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിച്ച് ഗൃഹപാഠത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന സാഹിത്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്, പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള ജോലികളുടെ പട്ടിക എന്നിവ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുക.

8. പാഠം-സെമിനാർ

സെമിനാറുകൾ, ഒന്നാമതായി, പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് സവിശേഷതകളാൽ സവിശേഷതയാണ്: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വതന്ത്ര പഠനവും അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ ചർച്ചയും. അവയിൽ, ആൺകുട്ടികൾ സ്വതന്ത്ര സന്ദേശങ്ങളുമായി സംസാരിക്കാനും ചർച്ച ചെയ്യാനും അവരുടെ വിധികളെ പ്രതിരോധിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക, ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ആശയവിനിമയ സംസ്കാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും സെമിനാറുകൾ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ, അറിവിന്റെ ഉറവിടങ്ങൾ, അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ മുതലായവ അനുസരിച്ച് പാഠങ്ങൾ-സെമിനാറുകൾ ഉണ്ട്. അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ, സെമിനാറുകൾ വ്യാപകമായിത്തീർന്നിരിക്കുന്നു - വിശദമായ സംഭാഷണങ്ങൾ, സെമിനാർ-റിപ്പോർട്ടുകൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ, സർഗ്ഗാത്മക രചനകൾ, അഭിപ്രായ വായന, ഒരു സെമിനാർ-പ്രശ്നപരിഹാരം, ഒരു സെമിനാർ-സംവാദം, ഒരു സെമിനാർ-സമ്മേളനം മുതലായവ.

സെമിനാറുകളുടെ രൂപത്തിൽ പാഠങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് അഭികാമ്യമാകുമ്പോൾ ഞങ്ങൾ പ്രധാന കേസുകൾ സൂചിപ്പിക്കും:

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, അത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വതന്ത്ര പഠനത്തിന് ലഭ്യമാണെങ്കിൽ;

ആമുഖവും ഇൻസ്റ്റാളേഷനും നിലവിലെ പ്രഭാഷണങ്ങളും നടത്തിയ ശേഷം;

പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും സംഗ്രഹിക്കുകയും ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ;

പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, അസൈൻമെന്റുകളും വ്യായാമങ്ങളും പൂർത്തിയാക്കുക തുടങ്ങിയവ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മുഴുവൻ രചനയുമായാണ് സെമിനാർ നടത്തുന്നത്. അധ്യാപകൻ സെമിനാറിന്റെ വിഷയം, ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ മുൻകൂട്ടി നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഹോൾഡിംഗ് ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാനപരവും അധികവുമായ ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ അവരുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുത്ത് ചുമതലകൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നു, സാഹിത്യം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, ഗ്രൂപ്പ്, വ്യക്തിഗത കൺസൾട്ടേഷനുകൾ നടത്തുന്നു, കുറിപ്പുകൾ പരിശോധിക്കുന്നു. . ചുമതല ലഭിച്ച ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ, "സ്രോതസ്സുകളുടെ രൂപരേഖ എങ്ങനെ നൽകാം", "എങ്ങനെ ഒരു പ്രസംഗത്തിന് തയ്യാറെടുക്കാം", "ഒരു സെമിനാറിന് എങ്ങനെ തയ്യാറാകാം", "സ്പീക്കറുടെ മെമ്മോകൾ" എന്ന മെമ്മോകൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു പ്രസംഗങ്ങളുടെ ഒരു പ്ലാൻ അല്ലെങ്കിൽ തീസിസുകൾ, പ്രധാന ഉറവിടങ്ങളുടെ സംഗ്രഹങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ.

അദ്ധ്യാപകന്റെ ആമുഖ പ്രസംഗത്തോടെയാണ് സെമിനാർ ആരംഭിക്കുന്നത്, അതിൽ അദ്ദേഹം സെമിനാറിന്റെ ചുമതല, അതിന്റെ പെരുമാറ്റ ക്രമം എന്നിവ ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നു, പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകേണ്ടവ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു, വർക്ക്ബുക്കിൽ എന്താണ് എഴുതേണ്ടത്, മറ്റ് ഉപദേശങ്ങൾ എന്നിവ നൽകുന്നു. . കൂടാതെ, സെമിനാറിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ ഒരു ചർച്ച, വിശദമായ സംഭാഷണം, സന്ദേശങ്ങൾ, പ്രസക്തമായ പ്രാഥമിക ഉറവിടങ്ങൾ വായിക്കൽ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ ചർച്ചചെയ്യുന്നു. അഭിപ്രായങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, സംഗ്രഹങ്ങൾ മുതലായവ.

തുടർന്ന് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ റിപ്പോർട്ടുകൾ പൂർത്തിയാക്കുകയും അവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയും അവരുടെ പ്രകടനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. സംഗ്രഹിക്കുക, പോസിറ്റീവ് കുറിപ്പുകൾ, ഉള്ളടക്കം വിശകലനം ചെയ്യുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രസംഗങ്ങളുടെ രൂപം, പോരായ്മകളും അവ മറികടക്കാനുള്ള വഴികളും ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു.

സെമിനാറുകൾ ഭാഗമാകാം പ്രഭാഷണപരമായി- സെമിനാരി പരിശീലന സംവിധാനം, അവരുടെ ആപ്ലിക്കേഷന്റെ വ്യാപ്തി വിപുലീകരിക്കുന്നു. ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സംയുക്ത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ "മുങ്ങൽ" പോലെയുള്ള പ്രയോഗത്തിന്റെ സാധ്യത.

9. പാഠം-ടെസ്റ്റ്

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ നിയന്ത്രണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമാണ് ഒരു പരീക്ഷണ പാഠം. പഠനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും അറിവും കഴിവുകളും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. പഠിച്ച വിഷയത്തിലെ നിർബന്ധിത തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട എല്ലാ ജോലികളും വിദ്യാർത്ഥി പൂർത്തിയാക്കിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ ടെസ്റ്റിന് പോസിറ്റീവ് മാർക്ക് സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ ടാസ്‌ക്കുകളിൽ ഒരെണ്ണമെങ്കിലും പൂർത്തീകരിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു നല്ല വിലയിരുത്തൽ നൽകില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ടെസ്റ്റ് വീണ്ടും എടുക്കുന്നതിന് വിധേയമാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മുഴുവൻ ടെസ്റ്റും വീണ്ടും എടുക്കാൻ കഴിയില്ല, പക്ഷേ അവൻ നേരിടാത്ത തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ മാത്രം.

വിവിധ തരം ടെസ്റ്റുകൾ പരിശീലിക്കുന്നു: നിലവിലുള്ളതും തീമാറ്റിക്, ടെസ്റ്റ്-വർക്ക്ഷോപ്പ്, വ്യത്യസ്തമായ ടെസ്റ്റ്, ബാഹ്യ പരിശോധന മുതലായവ. അവ നടത്തുമ്പോൾ, അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഒരു പരീക്ഷയുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു പരിശോധന, ഒരു മോതിരം, അറിവിന്റെ പൊതു അവലോകനത്തിന്റെ കൺവെയർ, ലേലം മുതലായവ. ക്രെഡിറ്റിനായി എടുക്കേണ്ട ജോലികളുടെ ഏകദേശ ലിസ്റ്റിനെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ മുമ്പ് അറിയിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അത് ഓപ്പൺ എന്ന് വിളിക്കുന്നത് പതിവാണ്, അല്ലാത്തപക്ഷം അതിനെ അടച്ചതായി വിളിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, വിഷയത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിഷയങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന് ഓപ്പൺ ക്രെഡിറ്റുകൾക്ക് മുൻഗണന നൽകുന്നു.

ഒരു ഉദാഹരണമായി, ഒരു ഓപ്പൺ തീമാറ്റിക് ടെസ്റ്റ് തയ്യാറാക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള സാധ്യമായ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ അന്തിമ പരിശോധനയായി അത്തരമൊരു പരിശോധന നടത്തുന്നു. ഇത് അവതരിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങി, വരാനിരിക്കുന്ന ടെസ്റ്റ്, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം, ഓർഗനൈസേഷന്റെ സവിശേഷതകൾ, സമയപരിധി എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകൻ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു. പരീക്ഷ നടത്തുന്നതിന്, ഏറ്റവും കൂടുതൽ തയ്യാറാക്കിയ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് കൺസൾട്ടന്റുമാരെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. 3-5 ആളുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിദ്യാർത്ഥികളെ വിതരണം ചെയ്യാനും അവരുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾക്കായി റെക്കോർഡ് കാർഡുകൾ തയ്യാറാക്കാനും അവർ സഹായിക്കുന്നു, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഓരോ ജോലിയും പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള മാർക്കുകളും ടെസ്റ്റിനുള്ള അവസാന മാർക്കുകളും രേഖപ്പെടുത്തും. ടാസ്‌ക്കുകൾ രണ്ട് തരത്തിലാണ് തയ്യാറാക്കിയിരിക്കുന്നത്: അടിസ്ഥാനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിർബന്ധിത തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അധികമായി, പ്രധാനവയ്‌ക്കൊപ്പം, നല്ലതോ മികച്ചതോ ആയ മാർക്ക് നേടുന്നതിന് അവ നടപ്പിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും (കൺസൾട്ടന്റുമാരായി പ്രവർത്തിക്കുന്നവർ ഒഴികെ) അടിസ്ഥാനപരവും അധികവുമായ ചോദ്യങ്ങളും വ്യായാമങ്ങളും ഉൾപ്പെടെ വ്യക്തിഗത ചുമതലകൾ നൽകുന്നു. പരീക്ഷയുടെ തുടക്കത്തിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ജോടിയാക്കിയ പാഠത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ അസൈൻമെന്റുകൾ ലഭിക്കുകയും അവ പൂർത്തിയാക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ സമയത്ത്, അധ്യാപകൻ കൺസൾട്ടന്റുകളുമായി അഭിമുഖം നടത്തുന്നു. അവൻ അവരുടെ അറിവ് പരിശോധിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് ടാസ്ക്കുകൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം ഒരിക്കൽ കൂടി വിശദീകരിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രധാനമായവ.

പാഠത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ, കൺസൾട്ടന്റുകൾ അവരുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ ജോലികൾ പൂർത്തീകരിക്കുന്നത് പരിശോധിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ, വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത്, ആദ്യം, പ്രധാന ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കി ആരംഭിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി പരിശോധിക്കുന്നു. അധിക ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുക.

പാഠത്തിന്റെ അവസാന ഭാഗത്ത്, ഗ്രൂപ്പിന്റെ റെക്കോർഡ് കാർഡുകളിൽ മാർക്ക് ഇട്ടുകൊണ്ട് ഓരോ ടാസ്ക്കിന്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയം പൂർത്തിയാക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ നൽകിയ മാർക്കിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അന്തിമ മാർക്ക് പ്രദർശിപ്പിക്കുകയും പരീക്ഷയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

10. പരിശീലന പാഠം

പ്രായോഗിക പാഠങ്ങൾ, അവരുടെ പ്രത്യേക ചുമതല പരിഹരിക്കുന്നതിനു പുറമേ - പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷൻ ശക്തിപ്പെടുത്തുക, പഠിച്ച മെറ്റീരിയലുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്തുകയും അതിന്റെ ശക്തമായ, അനൗപചാരികമായ സ്വാംശീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും വേണം. അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ പ്രധാന രൂപം പ്രായോഗികവും ലബോറട്ടറി ജോലിയുമാണ്, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയ സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പ്രായോഗിക പ്രയോഗത്തിൽ സ്വതന്ത്രമായി പരിശീലിക്കുന്നു.

അവരുടെ പ്രധാന വ്യത്യാസം ലബോറട്ടറി ജോലിയിൽ പ്രധാന ഘടകം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരീക്ഷണാത്മക കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയാണ്, പ്രായോഗിക ജോലിയിൽ - സൃഷ്ടിപരമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സ്വയം സമ്പാദിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗമെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരീക്ഷണം, ഒരു ശാസ്ത്രീയ പരീക്ഷണത്തിന് സമാനമാണെങ്കിലും, അതേ സമയം ശാസ്ത്രം ഇതിനകം നേടിയ ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, എന്നാൽ അത് അജ്ഞാതമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ.

ഇൻസ്റ്റലേഷൻ, ചിത്രീകരണ, പരിശീലനം, ഗവേഷണം, സർഗ്ഗാത്മകവും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതുമായ പ്രായോഗിക പാഠങ്ങളുണ്ട്. വർക്ക്ഷോപ്പുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗം ഒരു കൂട്ടം ജോലിയാണ്. അതേ സമയം, രണ്ടോ മൂന്നോ ആളുകളുടെ ഓരോ ഗ്രൂപ്പും, ചട്ടം പോലെ, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ പ്രായോഗിക അല്ലെങ്കിൽ ലബോറട്ടറി ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു.

വർക്ക്ഷോപ്പ് സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള മാർഗ്ഗം നിർദ്ദേശമാണ്, ചില നിയമങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്ഥിരമായി സ്ഥാപിക്കുന്നു.

വർക്ക്ഷോപ്പുകളുടെ ഘടന:

1. വർക്ക്ഷോപ്പിന്റെ വിഷയം, ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ആശയവിനിമയം;

2. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അടിസ്ഥാന അറിവും കഴിവുകളും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുക;

3. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രചോദനം;

4. നിർദ്ദേശങ്ങളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക;

5. ആവശ്യമായ ഉപദേശ സാമഗ്രികൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്;

6. ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ പ്രകടനം;

7. റിപ്പോർട്ട് ഡെലിവറി;

8. സൃഷ്ടിയുടെ ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ചയും സൈദ്ധാന്തിക വ്യാഖ്യാനവും.

11. പാഠം-വിനോദയാത്ര

വിദ്യാഭ്യാസ ഉല്ലാസയാത്രകളുടെ പ്രധാന ചുമതലകൾ പാഠങ്ങൾ-വിനോദയാത്രകളിലേക്ക് മാറ്റുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സമ്പുഷ്ടമാക്കൽ; ജീവിത പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രക്രിയകളും ഉപയോഗിച്ച് സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, അവരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, സംഘടന; പഠനത്തോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുന്നു.

ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ, ഉല്ലാസപാഠങ്ങൾ തീമാറ്റിക് ആയി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഒന്നോ അതിലധികമോ വിഷയങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, രണ്ടോ അതിലധികമോ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ പരസ്പരബന്ധിത വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സങ്കീർണ്ണവും.

പഠിച്ച വിഷയങ്ങളുടെ സമയമനുസരിച്ച്, ആമുഖവും അനുബന്ധവും അവസാനവുമായ പാഠങ്ങൾ-വിനോദയാത്രകൾ ഉണ്ട്.

പാഠങ്ങൾ-ഉല്ലാസയാത്രകൾ നടത്തുന്നതിന്റെ രൂപം വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്. ഒരു എന്റർപ്രൈസ്, സ്ഥാപനം, മ്യൂസിയം മുതലായവയുടെ പ്രതിനിധികളുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെയുള്ള ഒരു "പ്രസ് കോൺഫറൻസ്" ആണ്, കൂടാതെ പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചരിത്രപരമായ ഉല്ലാസയാത്രകൾ, സിനിമ അല്ലെങ്കിൽ ടെലിവിഷൻ ഉല്ലാസയാത്രകൾ, ഒരു വിഷയം, വിഭാഗം അല്ലെങ്കിൽ ആവർത്തനത്തെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന പാഠം. ഒരു ഉല്ലാസയാത്രയുടെ രൂപത്തിലും മറ്റും കോഴ്സ്.

എന്നിരുന്നാലും, വിവിധ തരത്തിലുള്ള ഉല്ലാസയാത്ര പാഠങ്ങളുടെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ വളരെ നന്നായി നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു തീമാറ്റിക് എക്‌സ്‌കർഷൻ പാഠത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടന ഉണ്ടായിരിക്കാം:

1. വിഷയത്തിന്റെ സന്ദേശം, പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ;

2. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അടിസ്ഥാന അറിവ് അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുക;

3. ഉല്ലാസയാത്രാ വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, അവയിൽ ഉൾച്ചേർത്ത വിവരങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക അവബോധം;

4. അറിവിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണവും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണവും;

5. പാഠം സംഗ്രഹിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യക്തിഗത ചുമതലകൾ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

12. പാഠ ചർച്ച

ചർച്ചാ പാഠങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനം വിവാദ വിഷയങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ, ന്യായവിധികൾ വാദിക്കുന്നതിലെ വിവിധ സമീപനങ്ങൾ, ചുമതലകൾ പരിഹരിക്കൽ മുതലായവയുടെ പരിഗണനയും പഠനവുമാണ്.

ചർച്ച-സംഭാഷണങ്ങൾ ഉണ്ട്, പാഠം അതിന്റെ രണ്ട് പ്രധാന പങ്കാളികളുടെ സംഭാഷണത്തിന് ചുറ്റും ക്രമീകരിക്കുമ്പോൾ, ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചകൾ, ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ വിവാദപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, അതുപോലെ തന്നെ ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പങ്കെടുക്കുമ്പോൾ ബഹുജന ചർച്ചകൾ. സംവാദം.

ഒരു ചർച്ചാ പാഠം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, പ്രശ്നത്തിന്റെ സാരാംശവും അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള സാധ്യമായ വഴികളും വെളിപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു ചുമതല അധ്യാപകൻ വ്യക്തമായി രൂപപ്പെടുത്തണം. ആവശ്യമെങ്കിൽ, വരാനിരിക്കുന്ന ചർച്ചയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ മുൻകൂട്ടി തിരഞ്ഞെടുത്തതും അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ചതുമായ അധിക സാഹിത്യങ്ങൾ സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്തണം.

പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, ഒരു വിഷയത്തിന്റെയോ ചോദ്യത്തിന്റെയോ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു, ചർച്ചയ്ക്കുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ വ്യക്തമാക്കുകയും ചർച്ച ചെയ്യുന്ന പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രധാന പോയിന്റുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ചർച്ചയിലെ പ്രധാന കാര്യം പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള തർക്കമാണ്. അതിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന്, അധ്യാപനത്തിന്റെ സ്വേച്ഛാധിപത്യ ശൈലി അസ്വീകാര്യമാണ്, കാരണം അത് ഒരാളുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന, തുറന്നുപറച്ചിലിനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നില്ല. ചർച്ചയുടെ ഫെസിലിറ്റേറ്റർക്ക് (മിക്കപ്പോഴും ഒരു അധ്യാപകൻ) വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നതിന് വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാം, “നല്ല ആശയം”, “രസകരമായ സമീപനം, പക്ഷേ ...”, “നമുക്ക് ഒരുമിച്ച് ചിന്തിക്കാം”, “എന്താണ്? അപ്രതീക്ഷിതമായ, യഥാർത്ഥ ഉത്തരം", അല്ലെങ്കിൽ എതിർ കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ അർത്ഥം വ്യക്തമാക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക തുടങ്ങിയവ. വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ചിന്തകൾ രൂപപ്പെടുത്താനും അവരും അവരും തമ്മിലുള്ള സഹകരണം വികസിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുമ്പോൾ അവരുമായി ഒന്നിച്ച് ചിന്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ചർച്ചയ്ക്കിടെ, വിലയിരുത്തലുകളുടെ ഏകീകൃതത കൈവരിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല. എന്നിരുന്നാലും, അടിസ്ഥാന വിഷയങ്ങളിൽ വ്യക്തത ആവശ്യമാണ്. ചർച്ചയുടെ സംസ്കാരം എന്ന ചോദ്യം വേറിട്ടു നിൽക്കുന്നു. സഖാക്കളോടുള്ള അവഹേളനങ്ങളും ആക്ഷേപങ്ങളും ശത്രുതയും തർക്കത്തിൽ ഉണ്ടാകരുത്. ചർച്ചയുടെ അടിസ്ഥാനം വസ്തുതകളോ പാറ്റേണുകളോ അല്ല, വികാരങ്ങൾ മാത്രമായിരിക്കുമ്പോഴാണ് പലപ്പോഴും ആക്രോശവും പരുഷതയും ഉണ്ടാകുന്നത്. അതേ സമയം, അതിന്റെ പങ്കാളികൾക്ക് പലപ്പോഴും തർക്കത്തിന്റെ വിഷയം അറിയില്ല, കൂടാതെ "വ്യത്യസ്ത ഭാഷകൾ സംസാരിക്കുക", ഇനിപ്പറയുന്ന നിയമങ്ങൾ ചർച്ചാ സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കാൻ സഹായിക്കും:

ഒരു ചർച്ചയിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, തർക്ക വിഷയം അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

ഒരു തർക്കത്തിൽ, ശ്രേഷ്ഠതയുടെ സ്വരം അനുവദിക്കരുത്;

സമർത്ഥമായും വ്യക്തമായും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക;

പ്രധാന നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക.

ഇതിനകം പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുന്നത് തടയാൻ ചർച്ചയുടെ അവസാന നിമിഷം തിരഞ്ഞെടുക്കണം, കാരണം ഇത് പാഠത്തിൽ പരിഗണിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നതിനെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. ചർച്ച പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെയും ഉപയോഗത്തിന്റെയും കൃത്യത, വാദങ്ങളുടെ ആഴം, തെളിവുകളുടെ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നിരാകരണം, അനുമാനങ്ങൾ, ചർച്ചയുടെ സംസ്കാരം എന്നിവ വിലയിരുത്തുന്നതിന്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചർച്ചയ്ക്ക് മാർക്ക് ലഭിക്കുന്നു, പക്ഷേ വിദ്യാർത്ഥി തെറ്റായ വീക്ഷണത്തെ പ്രതിരോധിച്ചതിന് മാർക്ക് കുറയ്ക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല.

പാഠത്തിന്റെ അവസാന ഘട്ടത്തിൽ, ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്ന പ്രശ്നത്തിന് സാധ്യമായ പരിഹാരങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്താൻ മാത്രമല്ല, അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പുതിയ ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുതിയ ചിന്തകൾക്ക് ഭക്ഷണം നൽകാനും കഴിയും.

സംവാദ പാഠം, സമ്മേളനം, വിചാരണ, അക്കാദമിക് കൗൺസിലിന്റെ യോഗം മുതലായവയുടെ പ്രധാന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് ചർച്ച എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

13. പാഠം കൂടിയാലോചന

ഇത്തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിലെ വിടവുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിനും ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നതിനും മാത്രമല്ല, അവരുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

ഉള്ളടക്കത്തെയും ഉദ്ദേശ്യത്തെയും ആശ്രയിച്ച്, തീമാറ്റിക്, ടാർഗെറ്റഡ് കൺസൾട്ടേഷൻ പാഠങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഓരോ വിഷയത്തിലും അല്ലെങ്കിൽ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതോ സങ്കീർണ്ണമായതോ ആയ വിഷയങ്ങളിൽ തീമാറ്റിക് കൺസൾട്ടേഷനുകൾ നടക്കുന്നു. സ്വതന്ത്രവും നിയന്ത്രണപരവുമായ ജോലികൾ, ടെസ്റ്റുകൾ, പരീക്ഷകൾ എന്നിവയുടെ ഫലങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനും സംഗ്രഹിക്കുന്നതിനുമുള്ള സംവിധാനത്തിൽ ടാർഗെറ്റഡ് കൺസൾട്ടേഷനുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഇവ തെറ്റുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ, ഒരു പരിശോധനയുടെയോ പരിശോധനയുടെയോ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിന്റെ പാഠങ്ങൾ മുതലായവ ആകാം.

കൺസൾട്ടേഷൻ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വിവിധ തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു: പൊതുവായ, ഗ്രൂപ്പ്, വ്യക്തിഗത.

പാഠം-ആലോചനയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും ചേർന്നാണ് നടത്തുന്നത്. അധ്യാപകൻ, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ യുക്തിസഹവും ഉപദേശപരവുമായ വിശകലനത്തോടൊപ്പം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വാക്കാലുള്ള ഉത്തരങ്ങളിലും രേഖാമൂലമുള്ള ജോലിയിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പോരായ്മകൾ, പിശകുകൾ എന്നിവ ചിട്ടപ്പെടുത്തുന്നു. ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കൺസൾട്ടേഷനിൽ പരിഗണിക്കേണ്ട സാധ്യമായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പട്ടിക അദ്ദേഹം പരിഷ്കരിക്കുന്നു. കൺസൾട്ടേഷനുകൾക്കായി തയ്യാറെടുക്കാൻ കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു, മുൻകൂട്ടി പ്രഖ്യാപിക്കുന്ന തീയതികൾ, അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളും ചുമതലകളും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പാഠപുസ്തകം മാത്രമല്ല, അധിക സാഹിത്യവും ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും.

കൺസൾട്ടേഷൻ പാഠത്തിന്റെ തലേദിവസം, നിങ്ങൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഗൃഹപാഠം വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ കഴിയും: അവർക്ക് നേരിടാൻ കഴിയാത്ത ചോദ്യങ്ങളും ടാസ്ക്കുകളും ഉപയോഗിച്ച് പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള വിഷയത്തിൽ കാർഡുകൾ തയ്യാറാക്കുക. ആദ്യ കൺസൾട്ടേഷനുകളിൽ അധ്യാപകന് ചോദ്യങ്ങൾ ലഭിച്ചില്ലെങ്കിൽ: അവൻ ആദ്യം വിദ്യാർത്ഥികളെ പാഠപുസ്തകം തുറക്കാൻ ക്ഷണിക്കുകയും, വിശദീകരണ വാചകവും അവിടെ ലഭ്യമായ ജോലികളും വിശകലനം ചെയ്യുകയും, വിദ്യാർത്ഥികൾ ചോദിക്കാൻ സാധ്യതയുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുകയും എന്നാൽ അവരുടെ ശ്രദ്ധയിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരം കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിനൊപ്പം ബാക്കി പാഠഭാഗവും അധ്യാപകൻ തയ്യാറാക്കിയ ചോദ്യങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു.

കൺസൾട്ടേഷൻ പാഠങ്ങൾക്കായി തയ്യാറെടുക്കുന്നത് എങ്ങനെയെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, അവർക്ക് നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾ തയ്യാറാക്കാൻ കഴിയും, അവയ്ക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ പാഠത്തിൽ മതിയായ സമയം ഉണ്ടാകില്ല. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, അധ്യാപകൻ ഒന്നുകിൽ ചില ചോദ്യങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ അവയിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് തിരഞ്ഞെടുത്ത്, ബാക്കിയുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ തുടർന്നുള്ള പാഠങ്ങളിലേക്ക് മാറ്റുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യങ്ങൾ അധിക സാഹിത്യത്തിൽ നിന്ന് എടുക്കുമ്പോൾ മറ്റൊരു സാഹചര്യം ഉയർന്നുവരുന്നു. അവയ്ക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ ലഭിക്കുമ്പോൾ, തങ്ങൾ പലപ്പോഴും അധ്യാപകർക്ക് മുൻകൂട്ടി അറിയില്ലെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നന്നായി അറിയാം. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അധ്യാപകന്റെ ക്രിയേറ്റീവ് ലബോറട്ടറിയിലേക്ക് നോക്കാൻ ആൺകുട്ടികൾക്ക് അവസരം ലഭിക്കുന്നു. ചോദ്യത്തിന് ശരിയായ ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ അധ്യാപകൻ പലതരത്തിലുള്ള ശ്രമങ്ങൾ നടത്തുന്നതും പെട്ടെന്നുതന്നെ അത്തരമൊരു പാതയ്ക്കായി തപ്പിനടക്കുന്നതും ചിലപ്പോൾ അവന്റെ അനുമാനങ്ങളിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നതും അവർക്ക് കാണാൻ കഴിയും. അവർ നിർദ്ദേശിച്ച ടാസ്‌ക്കിന് പകരം അധ്യാപകൻ കൂടുതൽ പൊതുവായ ഒരു ജോലി പരിഹരിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ കുട്ടികൾ വളരെയധികം മതിപ്പുളവാക്കുന്നു. അധ്യാപകന് ഉന്നയിക്കുന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉടനടി ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയാത്ത സാഹചര്യത്തിൽ, അതിനുള്ള ഉത്തരം തേടുന്നത് കൂടിയാലോചനയ്ക്ക് ശേഷം അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു സാധാരണ കാര്യമായി മാറുന്നു. അധ്യാപകന്റെ അധികാരം കഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല. നേരെമറിച്ച്, ആൺകുട്ടികൾ ടീച്ചറെ അഭിനന്ദിക്കുന്നു, കാരണം, സ്വന്തം മുൻകൈയിൽ, അവൻ അവരുടെ മുന്നിൽ ഒരു പരീക്ഷ എഴുതുന്നു, മാത്രമല്ല തനിക്ക് എല്ലാം ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്ന് അവർക്ക് ഉറപ്പുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നില്ല.

കൺസൾട്ടേഷൻ പാഠത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ മികച്ച വശത്ത് നിന്ന് അറിയാനും അവരുടെ പുരോഗതിയുടെ ചലനാത്മകതയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നിറയ്ക്കാനും ഏറ്റവും അന്വേഷണാത്മകവും നിഷ്ക്രിയവുമായവ തിരിച്ചറിയാനും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നവരെ പിന്തുണയ്ക്കാനും അവരെ സഹായിക്കാനും അധ്യാപകന് അവസരം ലഭിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പ്തുമായ ജോലികൾ ഉപയോഗിച്ചാണ്, അവിടെ അസിസ്റ്റന്റുമാർക്ക് പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ നന്നായി അറിയാവുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്നുള്ള കൺസൾട്ടന്റുമാരാകാം.

14. സംയോജിത പാഠം

സംയോജനം ഒരു വശത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളെ "ലോകം മൊത്തത്തിൽ" കാണിക്കാനും, ശാസ്ത്രശാഖകളിലുടനീളമുള്ള ശാസ്ത്ര വിജ്ഞാനത്തിന്റെ അനൈക്യത്തെ മറികടക്കാനും, മറുവശത്ത്, പ്രൊഫൈൽ ഡിഫറൻഷ്യേഷൻ പൂർണ്ണമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി സ്വതന്ത്രമായ പഠന സമയം ഉപയോഗിക്കാനും സാധ്യമാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ.

മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഒരു പ്രായോഗിക വീക്ഷണകോണിൽ, ഇന്റഗ്രേഷനിൽ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കണക്ഷനുകൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അമിതഭാരം കുറയ്ക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുക, പഠന പ്രചോദനം ശക്തിപ്പെടുത്തുക എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

പഠനത്തോടുള്ള സംയോജിത സമീപനത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം ലോകത്തെയും അതിന്റെ പാറ്റേണുകളെയും പൊതുവായി, അതുപോലെ തന്നെ സ്ഥാപനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ രൂപീകരണമാണ്. ഇൻട്രാ സബ്ജക്റ്റ്കൂടാതെ ശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ബന്ധങ്ങളും. ഇക്കാര്യത്തിൽ, സ്വന്തം ഘടനയുള്ള ഏതൊരു പാഠത്തെയും സംയോജിത പാഠം എന്ന് വിളിക്കുന്നു, മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ വിശകലനത്തിന്റെ അറിവും കഴിവുകളും ഫലങ്ങളും, മറ്റ് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെട്ടിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ. അതിനാൽ സംയോജിത പാഠങ്ങളെ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി എന്നും വിളിക്കുന്നു എന്നത് യാദൃശ്ചികമല്ല, അവയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്: സെമിനാറുകൾ, കോൺഫറൻസുകൾ, യാത്രകൾ മുതലായവ.

സംയോജിത പാഠങ്ങളുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ വർഗ്ഗീകരണം, അവ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്ന രീതി അനുസരിച്ച്, സംയോജന ഘട്ടങ്ങളുടെ ശ്രേണിയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്, അതിന് ഇനിപ്പറയുന്ന രൂപമുണ്ട്:

വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങളിൽ രണ്ടോ അതിലധികമോ അധ്യാപകർ ഒരു പാഠം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുക;

പ്രസക്തമായ വിഷയങ്ങളിൽ അടിസ്ഥാന പരിശീലനമുള്ള ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു സംയോജിത പാഠം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുക;

സംയോജിത വിഷയങ്ങൾ, വിഭാഗങ്ങൾ, ഒടുവിൽ, കോഴ്സുകൾ എന്നിവയുടെ ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സൃഷ്ടിക്കൽ.

15. നാടക പാഠം

ഈ തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നാടക മാർഗങ്ങൾ, ആട്രിബ്യൂട്ടുകൾ, അവയുടെ ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പങ്കാളിത്തവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു - പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനം, ഏകീകരണം, പൊതുവൽക്കരണം എന്നിവയിൽ. ഒരു അവധിക്കാല അന്തരീക്ഷം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ ഉയർന്ന മനോഭാവം, കുട്ടികളെ അവരുടെ മുൻകൈ കാണിക്കാൻ അനുവദിക്കുക, പരസ്പര സഹായത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെയും വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്ന നാടക പാഠങ്ങൾ ആകർഷകമാണ്.

ചട്ടം പോലെ, നാടക പാഠങ്ങൾ ഓർഗനൈസേഷൻ പ്രകാരം വിഭജിച്ചിരിക്കുന്നു: പ്രകടനം, സലോപ്പ്, ഫെയറി ടെയിൽ, സ്റ്റുഡിയോ മുതലായവ.

അത്തരം പാഠങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, സ്ക്രിപ്റ്റിലെ ജോലിയും വസ്ത്രധാരണ ഘടകങ്ങളുടെ നിർമ്മാണവും പോലും അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും കൂട്ടായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലമായി മാറുന്നു. ഇവിടെ, അതുപോലെ തന്നെ നാടക പാഠത്തിൽ തന്നെ, ഒരു ജനാധിപത്യ തരം ബന്ധം വികസിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് മാത്രമല്ല, അവന്റെ ജീവിതാനുഭവവും കൈമാറുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ അവർക്ക് സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

വസ്തുതാപരമായ മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിച്ച് സാഹചര്യം നിറയ്ക്കുകയും ഒരു നാടക പാഠത്തിൽ അത് നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പാഠപുസ്തകം, പ്രാഥമിക ഉറവിടം, ജനപ്രിയ ശാസ്ത്ര സാഹിത്യം എന്നിവയുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ഗൗരവമായ ശ്രമങ്ങൾ നടത്തേണ്ടതുണ്ട്, അതേസമയം പ്രസക്തമായ ചരിത്ര വിവരങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു, ഇത് ആത്യന്തികമായി അവരുടെ അറിവിലുള്ള താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നു.

പാഠത്തിൽ തന്നെ, അധ്യാപകന്റെ സ്വേച്ഛാധിപത്യപരമായ പങ്ക് അധ്യാപകന് നഷ്ടപ്പെടുന്നു, കാരണം അദ്ദേഹം പ്രകടനത്തിന്റെ സംഘാടകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമാണ് നിർവഹിക്കുന്നത്. ഒരു ചട്ടം പോലെ, അത് ആരംഭിക്കുന്നത് നേതാവിന്റെ ആമുഖ പ്രസംഗത്തോടെയാണ്, അദ്ദേഹത്തിന്റെ ചുമതലകൾ അധ്യാപകന് നൽകേണ്ടതില്ല. പാഠത്തിലെ സജീവമായ ജോലിയിൽ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളെ നേരിട്ട് ഉൾക്കൊള്ളുന്ന പ്രശ്നമുള്ള ജോലികൾ അവതരിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് വിവരദായക ഭാഗത്തിന് ശേഷമുള്ള അവതരണം തന്നെ തുടരാം.

അവതരണത്തിന്റെ അവസാന ഭാഗത്ത്, അത് വികസന ഘട്ടം കൂടിയാണ്, പാഠത്തിലെ എല്ലാത്തരം വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്ന ഒരു ഡിബ്രീഫിംഗ് ഘട്ടവും അനുബന്ധ മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തിരഞ്ഞെടുക്കലും നൽകുന്നത് അഭികാമ്യമാണ്. അവരുടെ പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾ എല്ലാ ആൺകുട്ടികൾക്കും മുൻകൂട്ടി അറിഞ്ഞിരിക്കണം. നാടക പാഠത്തിന്റെ അവസാന ഘട്ടം നടത്താൻ മതിയായ സമയമുണ്ടെന്ന കാര്യം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, സാധ്യമെങ്കിൽ, അവതരണത്തിൽ ഉപയോഗിച്ചിരിക്കുന്ന കാര്യങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുകയും സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുക, തിടുക്കത്തിൽ സംഗ്രഹിക്കരുത്, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വിലയിരുത്തുക. തീർച്ചയായും, നിർദ്ദിഷ്ട ഘടന നാടക പാഠങ്ങളുടെ രൂപകൽപ്പനയിലെ ഓപ്ഷനുകളിലൊന്നായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇതിന്റെ വൈവിധ്യം പ്രാഥമികമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഉപയോഗിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കവും ഉചിതമായ സാഹചര്യത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും അനുസരിച്ചാണ്.

16. പാഠം-മത്സരം

അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നതിനും ഇതര ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ടീമുകളുടെ മത്സരമാണ് പാഠ-മത്സരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം.

അത്തരം പാഠങ്ങൾ നടത്തുന്ന രീതി വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. ഇതൊരു ഡ്യുവൽ, ബോൺ, റിലേ റേസ്, പ്രശസ്ത ഗെയിമുകളുടെ പ്ലോട്ടുകളിൽ നിർമ്മിച്ച മത്സരങ്ങൾ: കെവിഎൻ, ബ്രെയിൻ റിംഗ്, ലക്കി ചാൻസ്, മികച്ച സമയം മുതലായവ.

പാഠങ്ങൾ-മത്സരങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനും മൂന്ന് പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്:

- തയ്യാറെടുപ്പ്,

- കളി,

- സംഗ്രഹിക്കുന്നു.

ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട പാഠത്തിന്റെയും ദിവസത്തിനായി, ഉപയോഗിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിനും മത്സരത്തിന്റെ പ്ലോട്ടിന്റെ സവിശേഷതകൾക്കും അനുസൃതമായി ഈ ഘടന വിശദമാക്കിയിരിക്കുന്നു.

ഒരു ഉദാഹരണമായി, ഒരു പാഠത്തിലെ ഒരു വിഷയത്തിൽ ടീമുകളുടെ "പോരാട്ടം" സംഘടിപ്പിക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നതിന്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് ചിന്തിക്കാം.

മത്സരത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ, ക്ലാസ് രണ്ടോ മൂന്നോ ടീമുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ടാസ്‌ക്കുകളുടെ എണ്ണം ടീം അംഗങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിന് തുല്യമാകുന്ന തരത്തിൽ ഓരോ ടീമിനും ഒരേ ടാസ്‌ക്കുകൾ നൽകുന്നു. ടീം ക്യാപ്റ്റൻമാരെ തിരഞ്ഞെടുത്തു. അവർ അവരുടെ സഖാക്കളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നയിക്കുകയും യുദ്ധത്തിലെ ഓരോ ടാസ്ക്കിന്റെയും പരിഹാരത്തെ പ്രതിരോധിക്കുന്ന ടീം അംഗങ്ങളിൽ ഏതെന്ന് വിതരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ചിന്തിക്കാനും പരിഹാരങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും സമയം നൽകിയ ശേഷം, ടീമിൽ ഉൾപ്പെടുത്താത്ത ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും അടങ്ങുന്ന ജൂറി, മത്സരത്തിന്റെ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കുകയും മത്സരം സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു ക്യാപ്റ്റൻ മത്സരത്തോടെയാണ് യുദ്ധം ആരംഭിക്കുന്നത്, അത് പോയിന്റുകൾ കൊണ്ടുവരുന്നില്ല, എന്നാൽ ക്യാപ്റ്റൻ വിജയിക്കുന്ന ടീമിന് വെല്ലുവിളി ഉയർത്താനോ ഈ അവസരം എതിരാളികൾക്ക് കൈമാറാനോ ഉള്ള അവകാശം നൽകുന്നു. ഭാവിയിൽ, ടീമുകൾ പരസ്പരം വിളിക്കുന്നു. ഏത് ടാസ്‌ക്കിനാണ് എതിരാളിയെ വിളിക്കുന്നതെന്ന് കോളിംഗ് ടീം ഓരോ തവണയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. വെല്ലുവിളി സ്വീകരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വിളിക്കപ്പെട്ട ടീം പരിഹാരം പറയുന്ന ഒരു പങ്കാളിയെയും അതിന്റെ എതിരാളികളെയും പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു - ഈ പരിഹാരത്തിൽ പിശകുകളും കുറവുകളും തിരയുന്ന ഒരു എതിരാളി. വെല്ലുവിളി സ്വീകരിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, നേരെമറിച്ച്, കോളിംഗ് ടീമിലെ ഒരു അംഗം തീരുമാനം പറയുന്നു, വിളിച്ച ടീമിലെ ഒരു അംഗം അതിനെ എതിർക്കുന്നു.

ഓരോ ജോലിയും പരിഹരിക്കുന്നതിനും എതിർക്കുന്നതിനുമുള്ള പോയിന്റുകൾ ജൂറി നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ടീം അംഗങ്ങൾക്കൊന്നും പരിഹാരം അറിയില്ലെങ്കിൽ, അധ്യാപകനോ ജൂറി അംഗമോ അത് കൊണ്ടുവരുന്നു. പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, ടീം, വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു. മത്സരത്തിൽ അസാധാരണമായ പ്രാധാന്യം അറിവിന്റെ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠതയാണ്. ശരിയായ ഉത്തരത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ, സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, പങ്കെടുക്കുന്നവർക്കും ടീമുകൾക്കും ചോദ്യത്തിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ടിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കും. ടാസ്ക് തെറ്റായി പൂർത്തിയാക്കിയാൽ, വഞ്ചന അല്ലെങ്കിൽ സൂചനകൾ, ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം പോയിന്റുകൾ കുറയ്ക്കും. അനുഭവം കാണിക്കുന്നതുപോലെ പോയിന്റുകൾ നീക്കംചെയ്യാനുള്ള വിസമ്മതം തെറ്റായ ഉത്തരങ്ങൾ തടയുന്നതിലും പാഠത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ഓർഗനൈസേഷനിലും പ്രതികൂല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക.

17. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിനൊപ്പം പാഠം

പൊതുവേ ഗെയിമുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിന് ഒരു പ്രധാന സവിശേഷതയുണ്ട് - വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട പഠന ലക്ഷ്യത്തിന്റെ സാന്നിധ്യവും അതിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ ഫലവും. ഒരു ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിന് ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു സ്ഥിരമായ ഘടനയുണ്ട്: ഗെയിം ആശയം, നിയമങ്ങൾ, ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വൈജ്ഞാനിക ഉള്ളടക്കം അല്ലെങ്കിൽ ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഗെയിം ഫലം.

ഗെയിം ഉദ്ദേശ്യം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഗെയിമിന്റെ പേരിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. പാഠത്തിൽ പരിഹരിക്കേണ്ട ഉപദേശപരമായ ചുമതലയിൽ ഇത് ഉൾച്ചേർത്തിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഗെയിമിന് ഒരു വൈജ്ഞാനിക സ്വഭാവം നൽകുന്നു, അറിവിന്റെ കാര്യത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് ചില ആവശ്യകതകൾ ചുമത്തുന്നു.

നിയമങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും ക്രമം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഗെയിം സമയത്ത്, പാഠത്തിൽ ഒരു പ്രവർത്തന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളും കണക്കിലെടുത്താണ് അവരുടെ വികസനം നടത്തുന്നത്. അതാകട്ടെ, ഗെയിമിന്റെ നിയമങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

നിയമങ്ങളാൽ നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്ന ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു, അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും ഗെയിമിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിന് അറിവും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കാനും അവർക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. അധ്യാപകൻ, ഗെയിം നയിക്കുന്നു, ശരിയായ ഉപദേശപരമായ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ അതിന്റെ കോഴ്സ് സജീവമാക്കുന്നു, അതിൽ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നു.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിന്റെ അടിസ്ഥാനം വൈജ്ഞാനിക ഉള്ളടക്കമാണ്. ഗെയിം ഉയർത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് ഉപയോഗിക്കുന്ന അറിവും കഴിവുകളും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ ഇത് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

ഗെയിമിന്റെ ഉപകരണങ്ങളിൽ പ്രധാനമായും പാഠത്തിന്റെ ഉപകരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ, വിവിധ ദൃശ്യ സഹായികൾ, ഉപദേശപരമായ ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾ എന്നിവയുടെ ലഭ്യത ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിന് ഒരു നിശ്ചിത ഫലമുണ്ട്, അത് ഒന്നാമതായി, നിയുക്ത ചുമതല പരിഹരിക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനും പൂർണ്ണത നൽകുന്ന രൂപത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഉപദേശപരമായ ഗെയിമിന്റെ എല്ലാ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പ്രധാനവയുടെ അഭാവത്തിൽ, അത് ഒന്നുകിൽ അസാധ്യമാണ് അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട രൂപം നഷ്ടപ്പെടുന്നു, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, വ്യായാമങ്ങൾ മുതലായവയുടെ നിർവ്വഹണമായി മാറുന്നു.

പാഠത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ പ്രയോജനം വ്യത്യസ്തമാണ്. പുതിയ അറിവ് നേടുമ്പോൾ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെ സാധ്യതകൾ കൂടുതൽ പരമ്പരാഗത പഠനരീതികളേക്കാൾ താഴ്ന്നതാണ്. അതിനാൽ, പഠന ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും അവ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതേ ബന്ധത്തിൽ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ പഠിപ്പിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പാഠത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായി ഒരു ഗെയിം അതിന്റെ രൂപകൽപ്പനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതാണ് ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുള്ള ഒരു പാഠത്തിന്റെ സവിശേഷത എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുക.

അവരുടെ ചിട്ടയായ ഉപയോഗത്തോടെയുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗമായി മാറുന്നു. പ്രസക്തമായ രീതിശാസ്ത്ര ജേണലുകളിൽ നിന്നും മാനുവലുകളിൽ നിന്നുമുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിച്ച് അത്തരം ഗെയിമുകളുടെ ശേഖരണവും ഉള്ളടക്കം അനുസരിച്ച് അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണവും ഇത് ആവശ്യമാണ്.

18. പാഠം - ബിസിനസ് ഗെയിം

ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകളിൽ, ഒരു ഗെയിം പ്ലാനിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും മാതൃകയാക്കുന്നു, അതിനുള്ളിൽ പരിഗണനയിലുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള മികച്ച ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും പ്രായോഗികമായി അത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് അനുകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ ഉൽപ്പാദനമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, സംഘടനാ പ്രവർത്തനവും, പ്രശ്നകരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും സങ്കീർണ്ണവുമാണ്.

പാഠങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, അവ മിക്കപ്പോഴും വിദ്യാഭ്യാസ ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗത്തിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. അവയുടെ സവിശേഷ ഗുണങ്ങൾ ഇവയാണ്:

- യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തോട് അടുപ്പമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളുടെ അനുകരണം;

- ഗെയിമിന്റെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള വികസനം, അതിന്റെ ഫലമായി മുമ്പത്തെ ഘട്ടത്തിന്റെ നിർവ്വഹണം അടുത്തതിന്റെ ഗതിയെ ബാധിക്കുന്നു;

- സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം;

- സാഹചര്യം നൽകുന്ന റോളുകൾ നിർവഹിക്കുന്ന ഗെയിം പങ്കാളികളുടെ നിർബന്ധിത സംയുക്ത പ്രവർത്തനം;

- ഗെയിം സിമുലേഷന്റെ വസ്തുവിന്റെ വിവരണത്തിന്റെ ഉപയോഗം;

- ഗെയിം സമയ നിയന്ത്രണം;

- മത്സരക്ഷമതയുടെ ഘടകങ്ങൾ;

- നിയമങ്ങൾ, കളിയുടെ പുരോഗതിയും ഫലങ്ങളും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ.

ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. ഗെയിമിനുള്ള ആവശ്യകതകളുടെ സാധൂകരണം;

2. അതിന്റെ വികസനത്തിനായി ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു;

3. ഗെയിം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിയമങ്ങളും ശുപാർശകളും ഉൾപ്പെടെ ഒരു സ്ക്രിപ്റ്റ് എഴുതുക;

4. ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, ഗെയിം അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്ന അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ;

5. ഗെയിമിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുക, ഹോസ്റ്റിനായി ഒരു ഗൈഡ് സമാഹരിക്കുക, കളിക്കാർക്കുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ, ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലുകളുടെ അധിക തിരഞ്ഞെടുപ്പും രൂപകൽപ്പനയും;

6. ഗെയിമിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലങ്ങളും അതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരും വെവ്വേറെ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികളുടെ വികസനം.

ഒരു പാഠത്തിലെ ഒരു ബിസിനസ് ഗെയിമിന്റെ ഘടനയുടെ സാധ്യമായ ഒരു വകഭേദം ഇനിപ്പറയുന്നതായിരിക്കാം:

പിയഥാർത്ഥ സാഹചര്യവുമായി പരിചയം;

പിഅതിന്റെ നിർമ്മാണവും ഒരു സിമുലേഷൻ മാതൃകയും;

പിടീമുകൾക്കായി (ബ്രിഗേഡുകൾ, ഗ്രൂപ്പുകൾ) പ്രധാന ചുമതല സജ്ജമാക്കുക, ഗെയിമിൽ അവരുടെ പങ്ക് വ്യക്തമാക്കുക;

പിഒരു ഗെയിം പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കൽ;

പിപ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ആവശ്യമായ സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കൾ വേർതിരിച്ചെടുക്കുക;

പിപ്രശ്നത്തിന് പരിഹാരം;

പിഫലങ്ങളുടെ ചർച്ചയും സ്ഥിരീകരണവും;

പിതിരുത്തൽ;

പിതീരുമാനം നടപ്പിലാക്കൽ;

പിജോലിയുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം;

പിപ്രകടനം വിലയിരുത്തലിനും.

19. പാഠം - റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം

ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ പ്രത്യേകത, ഒരു ബിസിനസ് ഗെയിമിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, കൂടുതൽ പരിമിതമായ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ്, ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനം പ്ലോട്ടിനും വിതരണം ചെയ്ത റോളുകൾക്കും അനുസൃതമായി അനുകരിക്കപ്പെട്ട ജീവിത സാഹചര്യത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്. .

പാഠങ്ങൾ - സങ്കീർണ്ണത വർദ്ധിക്കുന്നതിനനുസരിച്ച് റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളെ മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

1) അനുകരണം, ഒരു നിശ്ചിത പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനത്തെ അനുകരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു;

2) ഒരു ഇടുങ്ങിയ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാഹചര്യം - ഒരു ഗെയിം സാഹചര്യം;

3) സോപാധികഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാഭ്യാസപരമോ വ്യാവസായികപരമോ ആയ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ മുതലായവ പരിഹരിക്കുന്നതിന് സമർപ്പിതമാണ്.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ രൂപങ്ങൾ വളരെ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും: സാങ്കൽപ്പിക യാത്രകൾ, റോളുകളുടെ വിതരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചർച്ചകൾ, പത്രസമ്മേളനങ്ങൾ, കോടതി പാഠങ്ങൾ മുതലായവ.

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള രീതിശാസ്ത്രം ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങളുടെ പൂർണ്ണമായോ ഭാഗികമായോ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന് നൽകുന്നു:

1. തയ്യാറെടുപ്പ്;

2. ഗെയിം;

3. ഫൈനൽ;

4. ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം.

തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടത്തിൽ, ഗെയിമിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പ്രാഥമിക പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതും സംഘടനാപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു.

സംഘടനാപരമായ കാര്യങ്ങൾ:

- റോളുകളുടെ വിതരണം;

- ജൂറി അല്ലെങ്കിൽ വിദഗ്ധ സംഘത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്;

- ഗെയിം ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രൂപീകരണം;

- ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളുടെ ആമുഖം.

പ്രാഥമിക ചോദ്യങ്ങൾ:

- വിഷയവുമായി പരിചയം, പ്രശ്നം;

- നിർദ്ദേശങ്ങൾ, ചുമതലകൾ എന്നിവയുമായി പരിചയപ്പെടൽ;

- മെറ്റീരിയൽ ശേഖരണം; മെറ്റീരിയൽ വിശകലനം; സന്ദേശത്തിന്റെ തയ്യാറെടുപ്പ്;

- വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉത്പാദനം;

- കൂടിയാലോചനകൾ.

പ്രശ്നത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തലും ഗ്രൂപ്പുകളിലും ഗ്രൂപ്പുകൾക്കിടയിലും പ്രശ്ന സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവുമാണ് ഗെയിം ഘട്ടത്തിന്റെ സവിശേഷത. ഇൻട്രാഗ്രൂപ്പ് വശം: പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തിഗത ധാരണ; ഗ്രൂപ്പിലെ ചർച്ച, സ്ഥാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ; തീരുമാനമെടുക്കൽ; സന്ദേശം തയ്യാറാക്കൽ. ഇന്റർഗ്രൂപ്പ്: ഗ്രൂപ്പ് സന്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കൽ, പരിഹാരം വിലയിരുത്തൽ.

അവസാന ഘട്ടത്തിൽ, പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, വിദഗ്ധ ഗ്രൂപ്പിന്റെ റിപ്പോർട്ട് കേൾക്കുന്നു, ഏറ്റവും വിജയകരമായ പരിഹാരം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അളവ്, അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, ഗെയിം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ശുപാർശകൾ നൽകുന്നു. അനുകരണത്തിന്റെ ഉപയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മറ്റേതൊരു ഗെയിമിനെയും പോലെ ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം നടത്തുന്നത് അതിന്റെ വൈരുദ്ധ്യാത്മക സ്വഭാവത്തിൽ അന്തർലീനമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമിന്റെ പൊരുത്തക്കേട്, അതിന് എല്ലായ്പ്പോഴും പരമ്പരാഗതതയും ഗൗരവവും ഉണ്ടായിരിക്കണം എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. കൂടാതെ, മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെ ഘടകങ്ങൾ നൽകുന്ന ചില നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്. ഈ ഘടകങ്ങളിൽ ഏതെങ്കിലും നഷ്ടപ്പെട്ടാൽ, ഗെയിം പരാജയപ്പെടും. അമിതമായ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെ അഭാവത്തിന്റെയും കാര്യത്തിൽ ഇത് വിരസമായ നാടകീകരണമായി മാറുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ കളിക്കാർക്ക് അവരുടെ ഗൗരവം നഷ്ടപ്പെടുകയും അവരുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലുകൾ അസംബന്ധമാകുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ഒരു പ്രഹസനമായി മാറുന്നു.

പാഠത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ

ഒരു പാഠം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുമ്പോൾ, അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനായുള്ള വ്യവസ്ഥകളും നിയമങ്ങളും, അതിനുള്ള ആവശ്യകതകളും പാലിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

പാഠത്തിന്റെ സാധാരണ ഓർഗനൈസേഷൻ അസാധ്യമായ ഘടകങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം വ്യവസ്ഥകൾ അർത്ഥമാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിശകലനം രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ അവസ്ഥകളെ വേർതിരിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു: സാമൂഹിക-പെഡഗോഗിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ-ഡിഡാക്റ്റിക്. സാമൂഹിക-പെഡഗോഗിക്കൽ ഗ്രൂപ്പിൽ, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട നാല് വ്യവസ്ഥകൾ ശ്രദ്ധിക്കാം:

1) യോഗ്യതയുള്ള, ക്രിയാത്മകമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകൻ;

2) നന്നായി രൂപപ്പെടുത്തിയ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു ടീം;

3) ആവശ്യമായ അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ;

4) പരസ്പര ബഹുമാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും തമ്മിലുള്ള വിശ്വസനീയമായ ബന്ധം.

കൂട്ടത്തിൽ മാനസികവും ഉപദേശപരവുംനിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ വ്യക്തമാക്കാൻ കഴിയും:

1) പ്രോഗ്രാം ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം;

2) നിർബന്ധിത നില രൂപീകരണംപഠനത്തിനും ജോലിക്കുമുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ;

3) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങളും നിയമങ്ങളും പാലിക്കൽ;

4) സജീവ ഫോമുകളുടെയും അധ്യാപന രീതികളുടെയും പ്രയോഗം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ മുഴുവൻ ആവശ്യകതകളും, ആത്യന്തികമായി, അധ്യാപനത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിലേക്ക് വരുന്നു:

- വളർത്തലും വികസന വിദ്യാഭ്യാസവും;

- ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവം;

- പരിശീലനവുമായി സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ബന്ധം, ജീവിതവുമായി പഠനം;

- ദൃശ്യപരത;

- ലഭ്യത;

- വ്യവസ്ഥാപിതവും സ്ഥിരവുമായ;

- പഠനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും പ്രവർത്തനവും;

- അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ബോധവും ശക്തിയും;

- പരിശീലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യബോധവും പ്രചോദനവും;

- വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ സമീപനം.

ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങളിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവരുന്ന അടിസ്ഥാന നിയമങ്ങൾക്ക് പുറമേ, ഒരു പാഠം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, പഠന പ്രക്രിയയുടെ യുക്തി, പഠന തത്വങ്ങൾ, അധ്യാപന നിയമങ്ങൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക നിയമങ്ങളാലും അധ്യാപകൻ നയിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് ചെയ്യണം:

പിവിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസന ഘടകങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ പാഠത്തിന്റെ പൊതുവായ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം നിർണ്ണയിക്കുക;

പിപാഠത്തിന്റെ തരം വ്യക്തമാക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുക, ലക്ഷ്യത്തിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾക്കും അനുസൃതമായി അതിന്റെ അളവും സങ്കീർണ്ണതയും നിർണ്ണയിക്കുക;

പിപാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ചുമതലകൾ നിർവചിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക, അതിന്റെ സ്ഥിരമായ പരിഹാരം എല്ലാ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും നേട്ടത്തിലേക്ക് നയിക്കും;

പിലക്ഷ്യങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന നിലവാരം, ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ എന്നിവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി അധ്യാപന രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ സംയോജനം തിരഞ്ഞെടുക്കുക;

പിലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, ഉള്ളടക്കം, അധ്യാപന രീതികൾ എന്നിവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പാഠത്തിന്റെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുക;

പിപാഠത്തിൽ തന്നെ സജ്ജമാക്കിയ ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, അവ ഗൃഹപാഠത്തിലേക്ക് മാറ്റരുത്.

പാഠത്തിന്റെ ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, പതിവുപോലെ, മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച മുഴുവൻ നിയമങ്ങളും പാലിക്കാനുള്ള ബാധ്യതയായി അവർ അവയെ കുറയ്ക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പാഠത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആവശ്യകതകൾ അതിന്റെ ലക്ഷ്യബോധമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു; പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ യുക്തിസഹമായ നിർമ്മാണം; പരിശീലനത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ, രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ എന്നിവയുടെ ന്യായമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ.

പാഠത്തിന്റെ വിശകലനവും സ്വയം വിശകലനവും

ഒരു അധ്യാപകന്റെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് ഒരു പാഠം നിർമ്മിക്കുന്നതിൽ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളും മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവിന്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ വിശകലനവും ആത്മപരിശോധനയും ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങളെ നേടിയ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക എന്നതാണ്. പോസിറ്റീവ് ഫലങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നതോ അല്ലാത്തതോ ആയ ക്ലാസ് റൂമിലെ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് വിശകലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ് പ്രധാന ദൌത്യം അധ്യാപകന്റെ കാര്യക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള കരുതൽവിദ്യാർത്ഥികളും.

വിശകലനത്തിന്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ തരം നിറഞ്ഞു, സങ്കീർണ്ണവും ഹ്രസ്വവും വശവും. പാഠത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും പഠിക്കുന്നതിനും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുമായി ഒരു പൂർണ്ണ വിശകലനം നടത്തുന്നു; ഹ്രസ്വ - പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും നേട്ടം; സങ്കീർണ്ണമായ - ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം, രൂപങ്ങൾ, ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ എന്നിവയുടെ ഐക്യത്തിലും പരസ്പര ബന്ധത്തിലും; വശം - പാഠത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ.

ഈ തരത്തിലുള്ള ഓരോ വിശകലനവും ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലാകാം: ഉപദേശപരമായ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ, രീതിശാസ്ത്രപരമായ, സംഘടനാപരമായ, വിദ്യാഭ്യാസപരമായ, മുതലായവ. ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾ ഉൾപ്പെടുന്ന നിരവധി പാഠ വിശകലന സ്കീമുകളുടെ സാന്നിധ്യം മൂലമാണ് ഇത്തരം വൈവിധ്യമാർന്ന സമീപനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്.

1. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം, ക്ലാസ്, വിഷയം, അധ്യാപകന്റെ പേര്, ലിസ്റ്റിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം, പാഠത്തിൽ പങ്കെടുത്തവർ.

2. പാഠത്തിന്റെ വിഷയം, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങളും പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും.

3. പാഠത്തിന്റെ സംഘടനാ തുടക്കം:

- പാഠത്തിനായുള്ള അധ്യാപകന്റെ സന്നദ്ധത - ഒരു സംഗ്രഹത്തിന്റെ ലഭ്യത അല്ലെങ്കിൽ വിശദമായ പാഠപദ്ധതി, വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ മുതലായവ;

- വിദ്യാർത്ഥി സന്നദ്ധത -ഡിഓൺ-ഡ്യൂട്ടി, നോട്ട്ബുക്കുകൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, മാനുവലുകൾ മുതലായവയുടെ ലഭ്യത;

- ക്ലാസ് റൂം തയ്യാറെടുപ്പ് - ശുചിത്വം, ബ്ലാക്ക്ബോർഡ്, ചോക്ക്, ലൈറ്റിംഗ് മുതലായവ.

4. പാഠത്തിന്റെ സംഘടനാ ഘടന:

- പാഠത്തിന്റെ തുടക്കം സമാഹരിക്കുന്നു;

- പാഠഭാഗങ്ങളുടെ ക്രമം, പരസ്പരബന്ധം, പരസ്പരബന്ധം;

- പാഠത്തിന്റെ സാച്ചുറേഷൻ, അതിന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ വേഗത മുതലായവ.

5. പാഠത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വിശകലനം:

- പാഠത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ തിരഞ്ഞെടുത്ത ശ്രേണിയുടെ അധ്യാപകന്റെ ന്യായീകരണം;

- പ്രോഗ്രാമിന്റെ അനുസരണവും വിഷയത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരവും;

- പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ വസ്തുക്കളുടെ അനുപാതം; ജീവിതവും പ്രയോഗവുമായുള്ള ബന്ധം മുതലായവ.

6. പാഠത്തിനായുള്ള പൊതുവായ പെഡഗോഗിക്കൽ, ഉപദേശപരമായ ആവശ്യകതകൾ:

- പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ലക്ഷ്യവുമായി പാഠത്തിന്റെ പദ്ധതിയും രൂപരേഖയും പാലിക്കൽ;

- അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള യുക്തി;

- അധ്യാപനത്തിൽ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ;

- വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വ്യക്തിഗതമാക്കലും വ്യത്യാസവും;

- പാഠത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ വശങ്ങളുടെ ബന്ധം.

7. അധ്യാപക പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

- പുതിയ അറിവിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവവും പ്രവേശനക്ഷമതയും;

- മികച്ച അധ്യാപകരുടെ അനുഭവവും മെത്തഡോളജിക്കൽ സയൻസിന്റെ ശുപാർശകളും അധ്യാപകന്റെ ഉപയോഗം;

- വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഏകീകരണത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും പരിശോധനയും വിലയിരുത്തലും;

- അധ്യാപകരുടെ ചോദ്യങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതികരണങ്ങളുടെ ആവശ്യകതകളും;

- വിദ്യാർത്ഥികൾ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ബോധപൂർവ്വം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ മനോഭാവം;

- ഗൃഹപാഠവും അദ്ധ്യാപകന്റെ ശ്രദ്ധയും;

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ക്രമവും ബോധപൂർവമായ അച്ചടക്കവും നേടുന്നതിനുള്ള വഴികൾ;

- വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്, സാങ്കേതിക അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി;

- ക്ലാസുമായുള്ള അധ്യാപകരുടെ സമ്പർക്കം മുതലായവ.

8. വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

- ജോലിസ്ഥലത്തെ തയ്യാറെടുപ്പ്;

- ക്ലാസ്റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥി പെരുമാറ്റം - അച്ചടക്കം, ഉത്സാഹം, പ്രവർത്തനം, ശ്രദ്ധ, ഒരു തരത്തിലുള്ള ജോലിയിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറാനുള്ള കഴിവ് മുതലായവ;

- വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ തീവ്രതയും ഗുണനിലവാരവും;

- അവരുടെ വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംഭാഷണത്തിന്റെ അവസ്ഥ;

- സിദ്ധാന്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

- അധ്യാപകനോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം;

- ടീമിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ ബിരുദവും സ്വഭാവവും ഒപ്പംക്ലാസ് വർക്കിലെ വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികൾ മുതലായവ.

9. നിഗമനങ്ങൾ:

- പാഠപദ്ധതി നടപ്പിലാക്കൽ;

- പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം;

- പ്രത്യേകിച്ച് രസകരമായക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രബോധനവും;

- പാഠത്തിൽ ഏറ്റവും വലിയ മതിപ്പ് സൃഷ്ടിച്ചത് എന്താണ്?

- അതേ വിഷയത്തിൽ ഒരു പാഠം വീണ്ടും നടത്തുമ്പോൾ എന്തെല്ലാം മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തണം;

- പാഠം വിലയിരുത്തൽ.

തന്നിരിക്കുന്ന ജനറലിന്റെ സഹായത്തോടെ പദ്ധതിപരസ്പര സന്ദർശനത്തിലും ആത്മപരിശോധനയിലും പാഠത്തിന്റെ വിശകലനം നടത്താൻ കഴിയും. അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ, പാഠം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പൊതു പദ്ധതിയുടെ പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾ വിശദീകരിക്കുന്നതാണ് ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ട്. അതിന്റെ സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകളിലൊന്ന് ഇതാ:

1. പാഠത്തിൽ എന്ത് വിദ്യാഭ്യാസ, വികസന, വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടിയെടുത്തു? ഏതാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത്, എന്തുകൊണ്ട്? അവരുടെ ബന്ധം എന്താണ്?

2. പാഠത്തിന്റെ സ്വഭാവം എന്താണ്? അതിന്റെ തരം എന്താണ്? വിഷയം, വിഭാഗം, കോഴ്സ് എന്നിവയിൽ ഈ പാഠത്തിന്റെ സ്ഥാനം എന്താണ്?

3. പാഠം ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ എങ്ങനെയാണ് പരിഗണിച്ചത്?

4. പാഠത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുത്ത ഘടനയും പാഠത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങൾക്കുള്ള സമയ വിതരണവും യുക്തിസഹമാണോ?

5. പാഠത്തിന്റെ ഏത് മെറ്റീരിയലാണ് അല്ലെങ്കിൽ ഘട്ടമാണ് പ്രധാന ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രം?

6. അധ്യാപന രീതികളും അവയുടെ സംയോജനവും തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള യുക്തി എന്താണ്?

7. പാഠത്തിനായി പ്രബോധന രൂപങ്ങൾ എങ്ങനെയാണ് തിരഞ്ഞെടുത്തത്?

8. ക്ലാസ് മുറിയിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് വ്യത്യസ്തമായ ഒരു സമീപനം ആവശ്യമായിരുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? എങ്ങനെയാണ് അത് നടപ്പിലാക്കിയത്?

9. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിനും നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുമുള്ള തിരഞ്ഞെടുത്ത രൂപങ്ങളുടെ യുക്തി എന്താണ്?

10. പാഠത്തിലുടനീളം വിദ്യാർത്ഥികൾ സജീവമാണെന്ന് നിങ്ങൾ എങ്ങനെ ഉറപ്പാക്കി?

11. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അമിതഭാരം എങ്ങനെ തടഞ്ഞു?

12. ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടിയിട്ടുണ്ടോ, എന്തുകൊണ്ട്? അത്തരമൊരു പാഠത്തിന്റെ തയ്യാറെടുപ്പിലും പെരുമാറ്റത്തിലും എന്ത് മാറ്റങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്?

തീർച്ചയായും, ഈ ചോദ്യങ്ങളുടെ പട്ടിക ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടങ്ങളുടെയും എല്ലാ സവിശേഷതകളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, "എനിക്ക് പാഠം ഇഷ്ടപ്പെട്ടു", "വിദ്യാർത്ഥികളും അദ്ധ്യാപകരും സജീവമായി പ്രവർത്തിച്ചു", "പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം കൈവരിച്ചു" തുടങ്ങിയ പൊതുവായ അടിസ്ഥാനരഹിതമായ പ്രസ്താവനകളിലേക്ക് ചുരുങ്ങുന്ന പാഠത്തിന്റെ ഉപരിപ്ലവമായ വിലയിരുത്തലുകൾക്കെതിരെ അവരുടെ ക്രമീകരണം മുന്നറിയിപ്പ് നൽകണം. . ഒരു വിമർശനാത്മക സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പാഠത്തിന്റെ വിശകലനം അധ്യാപകന്റെ ജോലി, അവന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയങ്ങൾ, വിഭാവനം ചെയ്ത ആശയങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ അളവ് മനസ്സിലാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയോടുള്ള മാന്യമായ മനോഭാവത്തോടെ വ്യാപിപ്പിക്കണം. വിശകലനത്തിന്റെയും ആത്മപരിശോധനയുടെയും ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യം പാഠങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തലിന് സംഭാവന ചെയ്യുക, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ആഗ്രഹം എന്നിവയാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് വിശകലനത്തിന്റെയും ആത്മപരിശോധനയുടെയും പരിഗണിക്കപ്പെടുന്ന സ്കീമുകളുടെ പ്രധാന വ്യവസ്ഥകൾ അധ്യാപകന്റെ വീക്ഷണ മേഖലയിലും പാഠം വികസിപ്പിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിലും ആയിരിക്കണം, അത് നടത്തിയതിനുശേഷം മാത്രമല്ല.

ഓരോ പാഠത്തിലും, അതിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ (ലിങ്കുകൾ, ഘട്ടങ്ങൾ) വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, അവ അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വിവിധ തരം പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ സവിശേഷതയാണ്. ഈ ഘടകങ്ങൾ വിവിധ കോമ്പിനേഷനുകളിൽ ദൃശ്യമാകുകയും അങ്ങനെ പാഠത്തിന്റെ ഘടന, പാഠത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യാം, അതായത്. അതിന്റെ ഘടന.

പാഠത്തിന്റെ ഘടനയെ അവയുടെ നിർദ്ദിഷ്ട ക്രമത്തിലും പരസ്പര ബന്ധത്തിലും പാഠത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുടെ അനുപാതമായി മനസ്സിലാക്കണം.വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം, പാഠത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം (അല്ലെങ്കിൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ), വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ, ഒരു ടീമെന്ന നിലയിൽ ക്ലാസിന്റെ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് ഇത് ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമാണ്. വൈവിധ്യമാർന്ന പാഠ ഘടനകൾ, അവ നടത്തുന്ന രീതികൾ, ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ അവയുടെ വിവിധ തരങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഘടനയിൽ ലളിതമായ പാഠങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ, അതായത്. ഒരു പ്രബലമായ ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം ഉള്ളത് മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂളിൽ ഏറ്റവും ബാധകമാണ്. പ്രൈമറി ഗ്രേഡുകളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം കണക്കിലെടുത്ത്, വിവിധ തരം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, പുതിയ അറിവിന്റെ ആശയവിനിമയം പ്രാഥമിക ഏകീകരണം, മുമ്പ് പഠിച്ചതിന്റെ ആവർത്തനം എന്നിവയുമായി സംയോജിപ്പിക്കുക. നിയന്ത്രണ പാഠങ്ങളിൽ പോലും പലപ്പോഴും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: മെറ്റീരിയലിന്റെ വാക്കാലുള്ള അവതരണം, രസകരമായ ഒരു കഥ വായിക്കൽ മുതലായവ. നമുക്ക് പാഠങ്ങളുടെ ഒരു വർഗ്ഗീകരണം നൽകാം (ബി.പി. എസിപോവ് അനുസരിച്ച്).

പുതിയ മെറ്റീരിയലിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനോ പുതിയ അറിവ് ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനോ (പഠിക്കുന്ന) ഒരു പാഠം.ഇത് അത്തരമൊരു പാഠമാണ്, ഇതിന്റെ ഉള്ളടക്കം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അജ്ഞാതമായ പുതിയ മെറ്റീരിയലാണ്, അതിൽ താരതമ്യേന വിശാലമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, അത് പഠിക്കാൻ ഗണ്യമായ സമയം ആവശ്യമാണ്. അത്തരം പാഠങ്ങളിൽ, അവരുടെ ഉള്ളടക്കം, നിർദ്ദിഷ്ട ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം, സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സന്നദ്ധത എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ അധ്യാപകൻ തന്നെ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ തയ്യാറാക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവയിൽ, അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലികൾ നടക്കുന്നു, മൂന്നാമത്തേതിൽ, രണ്ടും പരിശീലിക്കുന്നു. പുതിയ മെറ്റീരിയലുമായി പരിചയപ്പെടാനുള്ള പാഠത്തിന്റെ ഘടന: മുമ്പത്തെ മെറ്റീരിയലിന്റെ ആവർത്തനം, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം; പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണവും പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക; ധാരണയുടെ സ്ഥിരീകരണവും അറിവിന്റെ പ്രാഥമിക ഏകീകരണവും; ഹോം അസൈൻമെന്റ്.

വിജ്ഞാന ഏകീകരണ പാഠം.ഈ പാഠത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം മുമ്പ് പഠിച്ചതിന്റെ ദ്വിതീയ ധാരണയാണ്

അവരെ ശക്തിപ്പെടുത്താൻ വേണ്ടിയുള്ള അറിവ്. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്ന് അവരുടെ അറിവ് മനസ്സിലാക്കുകയും ആഴത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, മറ്റുള്ളവയിൽ അവർ അറിയാവുന്ന നിയമങ്ങൾക്കായി പുതിയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, മൂന്നാമത്തേതിൽ, അവർ മുമ്പ് നേടിയ അറിവ് വാമൊഴിയായും രേഖാമൂലവും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, നാലാമത്തേതിൽ, അവർ ചില വിഷയങ്ങളിൽ റിപ്പോർട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. ആഴമേറിയതും ശാശ്വതവുമായ സ്വാംശീകരണം എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ അവർ പഠിച്ച കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന്. ഘടനാപരമായി, അത്തരം പാഠങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ കടന്നുപോകുന്നു: ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു; വാക്കാലുള്ളതും എഴുതിയതുമായ വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുക; ചുമതലകളുടെ നിർവ്വഹണം പരിശോധിക്കുന്നു; ഹോം അസൈൻമെന്റ്.

അറിവിന്റെ ഏകീകരണത്തിന്റെ പാഠങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട് കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനത്തിന്റെയും ഏകീകരണത്തിന്റെയും പാഠങ്ങൾ.കഴിവുകളും കഴിവുകളും ഏകീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയ തുടർച്ചയായി നിരവധി പാഠങ്ങളിൽ നടക്കുന്നു, തുടർന്ന് ഭാവിയിൽ ക്ലാസ് മറ്റ് വിഷയങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുമ്പോൾ അത് വളരെക്കാലം തുടരും. പാഠം മുതൽ പാഠം വരെ, മെറ്റീരിയൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായിരിക്കണം, അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലയെ കൂടുതൽ കൂടുതൽ വിജയകരമായി നേരിടുന്നുണ്ടെന്ന് കാണാൻ കഴിയും. ജോലിയുടെ തുടക്കത്തിൽ, അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് വളരെയധികം സഹായത്തോടും കുട്ടികൾ എങ്ങനെ ചുമതല മനസ്സിലാക്കി എന്നതിന്റെ പ്രാഥമിക പരിശോധനയോടും കൂടി കുട്ടികൾ വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തുകയാണെങ്കിൽ, ഭാവിയിൽ ഏത് നിയമമാണ് ആവശ്യമുള്ളതെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ നിർണ്ണയിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രയോഗിക്കുന്നതിന്, യഥാർത്ഥ ജീവിത പരിശീലനത്തിൽ ഉൾപ്പെടെ, വൈവിധ്യമാർന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ കഴിവുകളും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കാൻ അവർ പഠിക്കണം. കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനത്തിനും ഏകീകരണത്തിനുമുള്ള പാഠങ്ങളുടെ ഘടന: സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ പുനർനിർമ്മാണം; പ്രായോഗിക ജോലികളും വ്യായാമങ്ങളും നടപ്പിലാക്കൽ; സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ പ്രകടനം പരിശോധിക്കുന്നു; ഹോം അസൈൻമെന്റ്.

ഓൺ പാഠങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു(വിജ്ഞാനത്തിന്റെ പൊതുവൽക്കരണവും ചിട്ടപ്പെടുത്തലും) മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിൽ നിന്നുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ചോദ്യങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിൽ നിലവിലുള്ള വിടവുകൾ നികത്തുകയും പഠിക്കുന്ന കോഴ്സിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ആശയങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങൾ, വിഭാഗങ്ങൾ, പരിശീലന കോഴ്സുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന്റെ അവസാനത്തിലാണ് അത്തരം പാഠങ്ങൾ നടക്കുന്നത്. അധ്യാപകന്റെ ആമുഖവും ഉപസംഹാരവുമാണ് അവരുടെ നിർബന്ധിത ഘടകങ്ങൾ. ആവർത്തനവും സാമാന്യവൽക്കരണവും ഒരു കഥ, ഹ്രസ്വ സന്ദേശങ്ങൾ, ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ വായിക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണം എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ നടത്താം.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ (നിയന്ത്രണം)ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന നിലവാരം തിരിച്ചറിയാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുക, മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിലെ പോരായ്മകൾ തിരിച്ചറിയുക, തുടർന്നുള്ള ജോലികൾക്കുള്ള വഴികൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുക. ഈ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ എല്ലാ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കാൻ നിയന്ത്രണ പാഠങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. സ്ഥിരീകരണം വാമൊഴിയായും രേഖാമൂലമായും നടത്താം.

സ്കൂൾ ജോലിയുടെ പരിശീലനത്തിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രൈമറി, ജൂനിയർ 1111 ^ കൗമാര ക്ലാസുകളിൽ, ഏറ്റവും സാധാരണമായത്

നിരവധി ഉപദേശപരമായ ജോലികൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന പാഠങ്ങൾ. ഇത്തരത്തിലുള്ള പാഠത്തെ വിളിക്കുന്നു കൂടിച്ചേർന്ന്അഥവാ മിക്സഡ്.ഒരു സംയോജിത പാഠത്തിന്റെ ഏകദേശ ഘടന: ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർവേയും; പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നു; സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ പ്രാഥമിക പരിശോധന; പരിശീലന സമയത്ത് പുതിയ അറിവിന്റെ ഏകീകരണം; ഒരു സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ മുമ്പ് പഠിച്ചതിന്റെ ആവർത്തനം; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ പരിശോധനയും വിലയിരുത്തലും; ഹോം അസൈൻമെന്റ്.

മുകളിൽ വിവരിച്ച എല്ലാ പാഠങ്ങളുടെയും നിർബന്ധിത ഘടകങ്ങൾ സംഘടനാ നിമിഷവും പാഠത്തിന്റെ സംഗ്രഹവുമാണ്. സംഘടനാ നിമിഷത്തിൽ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സ്വീകാര്യത ഉറപ്പാക്കുന്നതും ഒരു ജോലി അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണ, മനസ്സിലാക്കൽ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയോടുള്ള മനോഭാവവും അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യലും ഉൾപ്പെടുന്നു. പാഠം സംഗ്രഹിക്കുന്ന ഘട്ടത്തിൽ, ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഓരോരുത്തർക്കും അവരുടെ നേട്ടത്തിലെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ അളവ് എന്നിവ രേഖപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി വിലയിരുത്തുക, തുടർന്നുള്ള ജോലികൾക്കുള്ള സാധ്യതകൾ നിർണ്ണയിക്കുക.

ഖണ്ഡികയുടെ തുടക്കത്തിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾക്ക് പുറമേ, പാഠങ്ങളുടെ ഘടനയും സ്കൂളിലും അതിന്റെ ക്ലാസ് ഘടനയിലും വികസിപ്പിച്ച അധ്യാപന, വളർത്തൽ ഭരണകൂടത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഞങ്ങൾ വിപുലീകൃത സ്കൂളുകളിലെ പാഠങ്ങളെക്കുറിച്ചും ഗ്രേഡില്ലാത്ത സ്കൂളിലെ പാഠങ്ങളെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കുന്നു.

മിക്ക വിപുലീകൃത സ്കൂളുകളിലും, അവിഭാജ്യ അധ്യാപനവും വളർത്തലും വ്യവസ്ഥയുടെ നിർബന്ധിത വിദ്യാഭ്യാസ ഭാഗം സാധാരണ സ്കൂളുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമല്ല. അതേസമയം, ഒരു അധ്യാപകന്റെയും സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും മാർഗനിർദേശത്തിന് കീഴിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സമയത്ത് ഒത്തുചേരലിന്റെ അനുഭവമുണ്ട്, അതായത്, സ്വയം പരിശീലനം. തൽഫലമായി, സാധാരണ പാഠം പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിൽ 30 മിനിറ്റും സീനിയർ ഗ്രേഡുകളിൽ 35 മിനിറ്റും ഉള്ള രണ്ട് ഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്വയം പരിശീലനം ഒരു ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ് നയിക്കുന്നതെങ്കിൽ, അത് സാധാരണയായി ഒരു പാഠമായി മാറുന്നു, ഇത് ഈ ഓപ്ഷന്റെ പ്രധാന പോരായ്മയാണ്. 35 മിനിറ്റ് ദൈർഘ്യമുള്ള ഇരട്ട പാഠങ്ങളുടെ മറ്റൊരു സംയോജനത്തിനുള്ള ഓപ്ഷനുകളുണ്ട്, ആദ്യത്തേത് പരിശീലന വ്യായാമങ്ങളിലെ പുതിയതിന്റെയും അതിന്റെ പ്രാഥമിക ഏകീകരണത്തിന്റെയും വിശദീകരണവും തുടർന്ന് വാക്കാലുള്ള പരിശോധനയും, രണ്ടാമത്തേത് വ്യതിരിക്തതയോടെ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം. പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ജോലികളും സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളും. എന്നിരുന്നാലും, മിക്ക അധ്യാപകരും ഉപദേശപരമായ Ig R-ന് ഇടവേളകളുള്ള 45 മിനിറ്റ് പാഠത്തിന് അനുകൂലമാണ്, ഉച്ചതിരിഞ്ഞ് പഠന സെഷനുകൾക്കായി ഒരു മണിക്കൂർ അനുവദിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ.

8. നവോത്ഥാനത്തിലും നവീകരണത്തിലും പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്ത. മാനവിക തത്ത്വചിന്തകരുടെ സംഭാവന (എഫ്. റബെലൈസ്, ഇ. റോട്ടർഡാം, ടി. മോർ,

9. XVII-XVIII നൂറ്റാണ്ടുകളിൽ പടിഞ്ഞാറൻ യൂറോപ്പിലെ രാജ്യങ്ങളിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്ത.

10. ബെലാറസിന്റെ ചരിത്രത്തിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെയും വികസനം.

11. ബെലാറഷ്യൻ നവോത്ഥാനത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങൾ (എഫ്. സ്കോറിന)

14. യാ.എ. പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിന്റെ സ്ഥാപകനായി കൊമേനിയസ്.

15. "ഒരു മാന്യന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ സിദ്ധാന്തം ജെ. ലോക്ക്. "സ്വാഭാവികവും സൗജന്യവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന സിദ്ധാന്തം ജെ. റൂസോ.

16. I.G യുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവും ആശയങ്ങളും. പെസ്റ്റലോസിയും ഹെർബാർട്ടും.

17. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സ്വാഭാവികവും സാംസ്കാരികവുമായ അനുരൂപതയുടെ തത്വങ്ങൾ a. ഡീസ്റ്റർവെഗും ഓവനും.

18. എ.ഐ.യുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങൾ. ഹെർസൻ, എൻ.എ. ഡോബ്രോലിയുബോവ്,

19. പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങളും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവും

20. പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങളും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവും

21. പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങളും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവും

22. പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങളും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവും

23. പെഡഗോഗിക്കൽ വീക്ഷണങ്ങളും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവും

24. ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ 90-കളിൽ ബെലാറസ് റിപ്പബ്ലിക്കിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികസനം.

26. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ആശയം, അതിന്റെ വികസനവും രൂപീകരണവും. "മനുഷ്യൻ", "വ്യക്തിത്വം", "വ്യക്തിത്വം", "വ്യക്തിത്വം" എന്നീ ആശയങ്ങളുടെ പരസ്പരബന്ധം.

27. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസന സിദ്ധാന്തം. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളും സത്തയും.

28. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ (6-10 വയസ്സ്), കൗമാരക്കാരുടെ (11-14 വയസ്സ്) വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വികസനത്തിന്റെയും മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സവിശേഷതകൾ. ആദ്യകാല യുവാക്കളിൽ (14-18 വയസ്സ്) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത, പ്രായ സവിശേഷതകൾ.

29. കുട്ടികളുടെ കഴിവുകൾ.

30. പെഡഗോഗിയുടെ ചരിത്രത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ യോജിപ്പും സമഗ്രവുമായ വികസനം എന്ന ആശയം.

31. സമഗ്രമായ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ആശയം. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയെ ഒരു സമഗ്ര പ്രതിഭാസമായി ശാസ്ത്രീയമായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള ചരിത്രപരമായ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ.

32. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ പാറ്റേണുകളും തത്വങ്ങളും, അവയുടെ സവിശേഷതകൾ.

33. അധ്യാപനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ഒരു സിദ്ധാന്തമെന്ന നിലയിൽ ഉപദേശങ്ങൾ. ഉപദേശത്തിന്റെ വിഷയവും ചുമതലകളും.

34. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

35. പഠന പ്രക്രിയ: അതിന്റെ ഘടക ഘടകങ്ങളും അവയുടെ സവിശേഷതകളും.

36. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങളായി അധ്യാപകന്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

38. റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് ബെലാറസിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകൾ.

39. വിദ്യാഭ്യാസ തരങ്ങളും അവയുടെ ബന്ധവും.

40. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയം.

41. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നടപ്പിലാക്കുന്ന നിയന്ത്രണ രേഖകൾ.

1. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രദമായ നിർമ്മാണത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകളുടെ ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ.

42. പഠിപ്പിക്കൽ തത്വങ്ങളും അവയുടെ സവിശേഷതകളും.

43. പരിശീലനത്തിന്റെ "രീതി", "സ്വീകരണം" എന്ന ആശയം. അധ്യാപന രീതികളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന സമീപനങ്ങൾ.

44. അധ്യാപന രീതികളുടെ സത്തയും ഉള്ളടക്കവും.

45. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനവും സജീവമായ അധ്യാപന രീതികളും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം.

46. ​​അധ്യാപന രീതികളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ കോമ്പിനേഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളിൽ അധ്യാപന രീതികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ.

47. അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ ആശയം. അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ വർഗ്ഗീകരണം.

2. അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഘടകങ്ങളും അവയുടെ സവിശേഷതകളും.

3. പഠന സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ വർഗ്ഗീകരണത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന സമീപനങ്ങൾ.

49. നൂതന അദ്ധ്യാപകരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം (V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, I.P. Ivanov, I.P. Volkov, S.N. Lysenkova, sh.A. Amonashvili).

50. പരിശീലന തരങ്ങളുടെ ആശയം. ആധുനിക സ്കൂളിലെ പ്രധാന തരം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, അവയുടെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും.

51. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രൂപങ്ങളുടെ പൊതു ആശയം.

52. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗ്രൂപ്പ് രൂപങ്ങൾ.

53. ക്ലാസ്റൂം സംവിധാനവും അതിന്റെ സവിശേഷതകളും.

54. പാഠത്തിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ.

55. പാഠങ്ങളുടെ ടൈപ്പോളജിയും ഘടനയും.

56. ശാരീരിക സംസ്കാരത്തിന്റെ പാഠത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

57. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘടനയുടെ ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ പാഠ്യേതര ജോലി.

58. പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും സാരാംശം എന്ന ആശയം. "വിലയിരുത്തൽ", "മാർക്ക്" എന്നീ ആശയങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ.

59. പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളും രൂപങ്ങളും.

60. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം നിയന്ത്രണവും സ്വയം വിലയിരുത്തലും.

61. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും സവിശേഷതകൾ

62. വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു സമഗ്രമായ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു ഘടകമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സാരാംശം, സവിശേഷതകൾ, ഘട്ടങ്ങൾ.

64. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഘട്ടമായി സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം.

63. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ അവയുടെ പ്രത്യേകതയിലും ബന്ധത്തിലും.

65. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രീതികളെയും സാങ്കേതികതകളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ. സമഗ്രമായ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ സംവിധാനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ.

66. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു രീതികളുടെ സംവിധാനം, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണം.

67. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും മാർഗങ്ങളുടെ ആശയം.

68. "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രൂപം" എന്ന ആശയത്തിന്റെ സാരാംശം. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപങ്ങളുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ.

69. കുടുംബം, അതിന്റെ തരങ്ങളും ചുമതലകളും. കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിയമപരമായ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ.

75. "മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന ആശയം, അതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും സത്തയും, വ്യക്തിയുടെ സമഗ്രമായ വികസനത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ സ്ഥാനവും പങ്കും.

3. മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സാധ്യതകൾ.

77. ലോകവീക്ഷണം എന്ന ആശയം. ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ സാരാംശവും അതിന്റെ ആന്തരിക ഘടനയും.

78. ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ നിയമനവും പ്രവർത്തനങ്ങളും. ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ പ്രധാന തരങ്ങൾ.

79. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ലോകവീക്ഷണം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന വഴികളും മാർഗങ്ങളും.

80. വ്യക്തിയുടെ സമഗ്രമായ വികസനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസം. ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ചുമതലകൾ.

55. പാഠങ്ങളുടെ ടൈപ്പോളജിയും ഘടനയും.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാനവും പ്രധാനവുമായ രൂപം പാഠമാണ്. എല്ലാ ക്ലാസ്-ലെസ്സൺ വർക്കുകളുടെയും പ്രധാന കണ്ണിയാണ് അദ്ദേഹം. പഠന പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ ആഴമേറിയതും പൂർണ്ണവുമായ പരിഹാരത്തിനായി പാഠവുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ, ചട്ടം പോലെ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള അധ്യാപനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പാഠം സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വസ്തുവാണ്. ഏതൊരു സങ്കീർണ്ണ വസ്തുക്കളെയും പോലെ, പാഠങ്ങൾ വിവിധ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് തരം തിരിക്കാം. പാഠങ്ങളുടെ നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുടെ അസ്തിത്വം ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു.

അധ്യാപനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും, പാഠങ്ങളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ടൈപ്പോളജികൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു:

പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം അനുസരിച്ച്;

അവരുടെ നടപ്പാക്കലിന്റെ പ്രധാന രീതി അനുസരിച്ച്;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളിൽ.

പ്രധാന ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം അനുസരിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പാഠങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പുതിയ മെറ്റീരിയലിലേക്കുള്ള ആമുഖം;

പഠിച്ചത് ഏകീകരിക്കാനുള്ള പാഠം;

അറിവും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം;

അറിവിന്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിന്റെയും പാഠം;

അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും പരിശോധിക്കുന്നതിനും തിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു പാഠം;

സംയോജിത പാഠം.

അവ നടത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രീതി അനുസരിച്ച് ടൈപ്പോളജി പാഠങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ഒരു സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ;

• ഉല്ലാസയാത്രകൾ;

  സിനിമാ പാഠങ്ങൾ;

  വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര ജോലി;

  ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി;

  വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംയോജനം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ ടൈപ്പോളജിയുടെ അടിസ്ഥാനമായി എടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, പാഠങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

• മെറ്റീരിയലുമായി പ്രാഥമിക പരിചയം;

  ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, നിയമങ്ങളുടെയും നിയമങ്ങളുടെയും സ്ഥാപനം;

  പ്രായോഗികമായി സ്വീകരിച്ച നിയമങ്ങളുടെ പ്രയോഗം;

  ആവർത്തനങ്ങളും പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും;

  നിയന്ത്രണം;

  മിക്സഡ് അല്ലെങ്കിൽ സംയുക്തം.

പ്രധാന തരങ്ങളുടെ പാഠങ്ങളുടെ ഘടന.ശേഷിക്കുന്ന പാഠങ്ങളുടെ ഏറ്റവും സ്വഭാവഗുണമുള്ള ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ ഒരു കൂട്ടം പാഠങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ആശയം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഉചിതത തിരിച്ചറിയാനും സ്ഥിരീകരിക്കാനും സാധിച്ചു:

1) പുതിയ മെറ്റീരിയലുമായി പരിചയപ്പെടാനുള്ള ഒരു പാഠം;

2) പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ഏകീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം;

3) അറിവും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പാഠം;

4) അറിവിന്റെ പൊതുവൽക്കരണത്തിന്റെയും വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിന്റെയും ഒരു പാഠം;

5) അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും പരിശോധിക്കുന്നതിനും തിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു പാഠം;

6) സംയുക്ത പാഠം;

7) പാഠം - പ്രഭാഷണം;

8) പാഠം - സെമിനാർ;

9) പാഠം - ടെസ്റ്റ്;

10) പാഠം - വർക്ക്ഷോപ്പ്;

11) പാഠം - ഉല്ലാസയാത്ര;

12) പാഠം - ചർച്ച;

13) പാഠം - കൂടിയാലോചന;

14) സംയോജിത പാഠം;

15) നാടക പാഠം;

16) പാഠം - മത്സരം;

17) ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുള്ള ഒരു പാഠം;

18) പാഠം - ഒരു ബിസിനസ് ഗെയിം;

19) പാഠം - റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം;

56. ശാരീരിക സംസ്കാരത്തിന്റെ പാഠത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

"ശാരീരിക സംസ്കാരവും ആരോഗ്യവും" എന്ന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിശീലന സെഷനുകളുടെ പ്രധാന രൂപമാണ് പാഠം. പാഠത്തിന്റെ പൊതു വ്യവസ്ഥകൾക്കനുസൃതമായാണ് ഇത് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. "ശാരീരിക സംസ്കാരവും ആരോഗ്യവും" എന്ന വിഷയത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യം, പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വിശദീകരണ കുറിപ്പിൽ പ്രതിപാദിച്ചിരിക്കുന്ന പരസ്പരബന്ധിതമായ പെഡഗോഗിക്കൽ, ശുചിത്വം, പ്രായോഗിക ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിയുടെ ശാരീരിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണമാണ്. സബ്ജക്ട് പ്രോഗ്രാം നൽകുന്ന ടാസ്ക്കുകളുടെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും പ്രത്യേകത, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യത്യസ്ത പ്രായ വിഭാഗങ്ങളെ കണക്കിലെടുത്ത് സ്കൂൾ പാഠത്തിന്റെ ചില സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

"ശാരീരിക സംസ്കാരവും ആരോഗ്യവും" എന്ന വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നത് വി – XI ക്ലാസുകളിൽ ശാരീരിക സംസ്കാരവും കായികവും വഴി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു; പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ഉള്ളടക്കം കണക്കിലെടുത്ത് "ഫിസിക്കൽ കൾച്ചർ ആൻഡ് ഹെൽത്ത്" എന്ന വിഷയത്തിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസാന പരീക്ഷയ്ക്ക് ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കൽ.

പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ.വിദ്യാഭ്യാസ, ആരോഗ്യ, വിദ്യാഭ്യാസ ഓറിയന്റേഷന്റെ ഐക്യത്തോടെ, സ്കൂൾ പാഠത്തിലെ പ്രധാന ജോലികൾ പഠന ചുമതലകൾ, വർഷത്തേയും ഓരോ സെമസ്റ്ററിലേയും വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളുടെ സ്ഥിരതയുള്ള സ്പെസിഫിക്കേഷൻ എന്നിവയാണ്. ഈ പാഠത്തിന്റെ ഫലമായി കൃത്യമായി ലഭിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയിലെ വർദ്ധനവ് വിലയിരുത്താൻ കഴിയുന്ന തരത്തിലായിരിക്കണം വിശദാംശങ്ങളുടെ അളവ്. ഒരു പാഠത്തിൽ 2 പരിഹരിക്കുന്നത് ഉചിതമാണെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു – വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം അല്ലെങ്കിൽ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, ആവശ്യമായ മോട്ടോർ ഗുണങ്ങളുടെ വികസനം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട 3 ജോലികൾ. മുഴുവൻ ക്ലാസിനും അല്ലെങ്കിൽ ആൺകുട്ടികൾക്കും പെൺകുട്ടികൾക്കും പ്രത്യേകം (പൂർണ്ണമായോ ഭാഗികമായോ) ടാസ്‌ക്കുകൾ സജ്ജീകരിക്കാം.

കുട്ടികളുടെ ശാരീരിക ക്ഷമത, ടീമിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അളവ് (അതിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, അച്ചടക്കം, ആൺകുട്ടികളുടെയും പെൺകുട്ടികളുടെയും വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ എന്നിവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ആരോഗ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ജോലികൾക്ക് പ്രാധാന്യം കുറവാണ്. – അവരുടെ ബന്ധങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, നേതാക്കളുടെ സാന്നിധ്യം). ആരോഗ്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ജോലികൾ വളരെ പ്രയാസത്തോടെ കോൺക്രീറ്റൈസേഷനിലേക്ക് കടക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സാധ്യമായ പരിധി വരെ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വഭാവം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അവ പഠനത്തിന്റെ വർഷങ്ങളിലും സെമസ്റ്ററുകളിലും ആസൂത്രണം ചെയ്യണം. ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുമ്പോൾ, മുൻകൂട്ടി കാണാൻ കഴിയാത്തവയുമായി അവ കോൺക്രീറ്റ് ചെയ്യുകയും അനുബന്ധമായി നൽകുകയും വേണം.

പാഠത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധാപൂർവമായ വികസനം അതിന്റെ ഉള്ളടക്കവും ഘടനയും യുക്തിപരമായി പരസ്പരബന്ധിതമായ മാർഗങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും രൂപത്തിൽ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഒരു സ്കൂൾ പാഠം നടത്തുന്നതിന്റെ സങ്കീർണ്ണത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്നവരുടെ ഘടനയാണ്: ഇത് ഏകദേശം 25 ആണ് – 30 ആൺകുട്ടികളും (ആൺകുട്ടികളും) പെൺകുട്ടികളും (പെൺകുട്ടികൾ) സാധാരണ പ്രായ സവിശേഷതകളുള്ള, എന്നാൽ വളരെ വ്യത്യസ്തമായ വ്യക്തിഗത പ്രകടനങ്ങൾ. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഓരോ മിനിറ്റിന്റെയും ഏറ്റവും കാര്യക്ഷമമായ ഉപയോഗത്തിലൂടെ മാത്രമേ പാഠത്തിന്റെ വൈവിധ്യമാർന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയൂ. ഒരു പാഠത്തിലെ ഒരു പിഴവ് പാഠങ്ങളുടെ ശൃംഖലയിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടാത്ത പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ ശേഖരണത്തിനും പദ്ധതികളുടെ ലംഘനത്തിനും കാരണമാകുന്നു. പദ്ധതികൾ വളരെ സമ്പന്നമാണ്, കാരണം പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ വളരെ വലുതും ഓരോ പാഠത്തിന്റെയും യുക്തിസഹമായ ഉപയോഗത്തിനായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതുമാണ്.

പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങൾ അധ്യാപകൻ തിരഞ്ഞെടുക്കണം, അപ്രധാനവും പൊതുവായി ഉപയോഗപ്രദവും എന്നാൽ ഈ പാഠത്തിന് ആവശ്യമില്ലാത്തതുമായ എല്ലാം നിരസിക്കുക. മുൻ പാഠങ്ങളുടെ വിശകലനം, പ്രമുഖ അധ്യാപകരുടെ അനുഭവം, രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യം എന്നിവ ഇത് കണക്കിലെടുക്കുന്നു. അങ്ങനെ, പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്ന പ്രക്രിയ ഒരുതരം ഗവേഷണമായി മാറുന്നു, അവിടെ, പരമാവധി വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അധ്യാപകൻ സ്വതന്ത്രമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു.

പാഠത്തിന്റെ ഘടനയുടെ ചില സവിശേഷതകൾ.പൊതുവായ മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളുള്ള ഘടനയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന നിർമ്മാണത്തിന്റെ സ്വഭാവ രൂപങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇളയ ക്ലാസ്, ശരീരത്തെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു; ചലനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും പഠിക്കുന്നതിലാണ് ഊന്നൽ; വളരെക്കാലം ഉയർന്ന നിലവാരത്തിലുള്ള പ്രകടനം കാണിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവില്ലായ്മ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പാഠത്തിന്റെ മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളിൽ ഓരോന്നിന്റെയും സാധാരണ ജോലികൾ മറ്റൊരു ഭാഗത്തേക്ക് തുളച്ചുകയറുന്നു: അതിനാൽ, ശരീരത്തെ ജോലിയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നതിനൊപ്പം, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ (നിർമ്മാണങ്ങൾ, പൊതുവായ വികസന വ്യായാമങ്ങൾ മുതലായവ) പരിഹരിച്ചു, പ്രധാന ഭാഗത്ത് ശ്രദ്ധ നിലനിർത്താൻ വ്യായാമങ്ങൾ നൽകുന്നു. പാഠത്തിന്റെ ആദ്യ ഭാഗത്തിൽ ആമുഖ ഭാഗത്തിന്റെ മെറ്റീരിയലും (ഓർഗനൈസേഷണൽ നിമിഷം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ) പൊതുവായ തയ്യാറെടുപ്പും അടങ്ങിയിരിക്കാം, ഈ പാഠത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിനുവേണ്ടിയല്ല, മറിച്ച് മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ പൊതുവായ ശക്തിപ്പെടുത്തലിനും രൂപീകരണത്തിനും വേണ്ടി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു. ഭാവം. പൊതുവേ, പാഠത്തിനിടയിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പതിവ് മാറ്റമുണ്ട്, ഇത് ഓരോ ഭാഗത്തിലും ചെറിയ ഘടനാപരമായ മൂലകങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പഴയ ക്ലാസ്, വ്യത്യസ്ത ലിംഗത്തിലുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളുമായുള്ള ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലെ വ്യത്യാസം കൂടുതലാണ്. ഇത് പാഠത്തിന്റെ ഘടനയെയും ബാധിക്കുന്നു. – പ്രത്യേക ജോലി പാഠത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങളെയും വ്യക്തിഗത ജോലികളെയും ബാധിച്ചേക്കാം. IX-ൽ – XI ക്ലാസുകൾ ആൺകുട്ടികൾക്കും പെൺകുട്ടികൾക്കും തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ പാഠങ്ങളാണ്, ഓരോന്നിനും അതിന്റേതായ ഘടനയുണ്ട്.

ഒരു സ്കൂൾ പാഠത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ പ്രധാന സൂചകങ്ങൾ പാഠത്തിനുള്ള വ്യക്തമായ സംഘടനാ പിന്തുണയാണ്; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സമഗ്രമായ സജീവമാക്കൽ, അവർക്ക് വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം നൽകുക; അധ്യാപകന്റെ നിരന്തരമായ മാർഗനിർദേശവും മേൽനോട്ടവും.

സ്കൂൾ ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ പാഠങ്ങളുടെ സംഘടനാ പിന്തുണ. ഓർഗനൈസേഷണൽ നടപടികൾ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ സഹായകമായതിനാൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ കാര്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. പാഠത്തിന്റെ ഉയർന്ന സാന്ദ്രതയുള്ള വ്യക്തമായ സംഘടിത പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥികളെ അച്ചടക്കമാക്കുകയും അണിനിരത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പാഠം ഇടവേളയിൽ ക്ലാസിൽ ആരംഭിക്കുന്നു. വസ്ത്രങ്ങൾ മാറ്റുന്നതിനും തൊഴിൽ സ്ഥലത്തേക്ക് മാറുന്നതിനും അത്തരമൊരു നടപടിക്രമം സ്ഥാപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഇത് പാഠത്തിന്റെ ആദ്യ മിനിറ്റിൽ നിന്ന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ആരംഭിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കും. ചില പാരമ്പര്യങ്ങൾ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകൾക്ക് ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും ഉത്തരവാദിയാണ്. ഇവിടെ, ഡ്രസ്സിംഗ് നിയമങ്ങളിൽ പരിശീലനം പ്രയോഗിക്കുന്നു, ലിങ്കുകളുടെ മത്സരം ("ആരാണ് ഓർഡർ നല്ലത്?"), ഡ്യൂട്ടിയിലുള്ളവർക്ക് സ്ഥിരമായ ചുമതലകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. കൗമാരക്കാർ തന്ത്രപരമായി, അമിതമായ രക്ഷാകർതൃത്വമില്ലാതെ, ലോക്കർ റൂമുകളിൽ സ്വതന്ത്രമായി ക്രമം നിലനിർത്താൻ ശീലിച്ചിരിക്കണം.

പാഠത്തിനുള്ള മെറ്റീരിയലും സാങ്കേതികവുമായ വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുന്നത് അധ്യാപകൻ മുൻകൂട്ടി നിർവഹിക്കുന്നു. സ്വയം സേവനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ശീലിപ്പിക്കുമ്പോൾ, തൊഴിൽ സ്ഥലങ്ങൾ, ഇൻവെന്ററി, വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകൾ എന്നിവ തയ്യാറാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഡ്യൂട്ടി ഓഫീസർമാർക്ക് നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അവ സമയബന്ധിതവും കൃത്യവുമായ രീതിയിൽ പൂർത്തീകരിക്കുന്നതിന്, സാധ്യമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ, രണ്ട് പരിചാരകരെ നിയമിക്കുക, അവരിൽ ഒരാൾ മാറുന്ന സ്ഥലങ്ങളിൽ ക്രമം നിലനിർത്തുകയും ഒരു റിപ്പോർട്ട് തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, മറ്റൊരാൾ ചെറിയ ഉപകരണങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നു: പന്തുകൾ, ജമ്പ് റോപ്പുകൾ മുതലായവ. കൗമാരക്കാർക്ക് അവയിൽ ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നതിനുള്ള പ്രോട്ടോക്കോളുകൾ തയ്യാറാക്കാം. , പന്തുകൾ പമ്പ് ചെയ്യുക, സൈറ്റിന്റെ ലേഔട്ട് ചെയ്യാനും അതിലേറെ കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാനും, മുതിർന്നവർ, ഇതിനുപുറമെ, ആവശ്യമായ ഉപകരണങ്ങൾ പ്രവർത്തന അവസ്ഥയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരിക. നിർദ്ദേശങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ ക്രമേണ വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്: ആദ്യം അവർ കൃത്യമായി സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ആരാണ്, എവിടെ, എന്ത്, ഏത് ക്രമത്തിലാണ് തയ്യാറാക്കേണ്ടത്, തുടർന്ന് ഗ്രൂപ്പ് ലീഡറുടെ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ചുമതല ഗ്രൂപ്പിന് നൽകുന്നു. ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്.

ഓർഗനൈസേഷണൽ പ്രശ്നങ്ങളിൽ സമയം ലാഭിക്കാൻ വിഷ്വൽ വിവരങ്ങൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: ഇവയാണ് ബോർഡ്, പോസ്റ്ററുകൾ അല്ലെങ്കിൽ കാർഡുകൾ എന്നിവയിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രൊജക്റ്റിലുകളുടെ ലേഔട്ട്, പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വൃത്താകൃതിയിലുള്ള സ്റ്റേഷനുകളിലെ വർക്ക് പ്ലാൻ മുതലായവ. ഏറ്റവും വലിയ ഉത്തരവാദിത്തത്തോടെ, ആരെയും ഭരമേൽപ്പിക്കാതെ, വ്യായാമങ്ങൾ സുരക്ഷിതമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ അധ്യാപകൻ പരിശോധിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്ഥാനം, ഷെല്ലുകളുടെ ക്രമീകരണം, വൃത്തിയാക്കൽ എന്നിവ ശാരീരിക വ്യായാമങ്ങളുടെ പ്രകടനവുമായി സംയോജിപ്പിക്കണം, ഉദാഹരണത്തിന്, വിവിധ രീതികളിൽ വസ്തുക്കൾ വിതരണം ചെയ്യുക, വൈദഗ്ദ്ധ്യം, വൈദഗ്ദ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുക; വേഗത്തിലും കൃത്യതയിലും മത്സരിക്കുമ്പോൾ, ഷെല്ലുകൾ ഇൻസ്റ്റാൾ ചെയ്യുക, വസ്തുക്കൾ കൂട്ടമായി കൊണ്ടുപോകുന്ന ചുമതല നിർവഹിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്ഥാനം ജോലിക്ക് സൗകര്യപ്രദമായിരിക്കണം. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒന്നിനുപുറകെ ഒന്നായി നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, മറ്റുള്ളവയിൽ, ശ്രദ്ധ തിരിക്കാതിരിക്കാൻ ഗ്രൂപ്പുകൾ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രായം കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും കൗമാരക്കാർക്കും ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അവരുടെ ശ്രദ്ധ ഇപ്പോഴും അസ്ഥിരമാണ്.

"