Ders: Didaktik oyunlar çocuk Yuvası

giriiş

Teorik kısım

Okul öncesi çocukların gelişiminde didaktik oyunların pedagojik önemi

2. Didaktik oyun kavramı, yapısı, kendine özgü özellikleri ve okul öncesi kurumunun pedagojik sürecindeki yeri

Didaktik oyunların sınıflandırılması

Farklı yaş gruplarına yönelik didaktik oyunların rehberliği

Pratik kısım

“Pochemuchki” grubunda (4-5 yaş) “Resim topla” didaktik oyununun gözlemlenmesi

Sonuçlar ve sonuçlar

Edebiyat

Başvuru

giriiş

Okul öncesi çocukluk bir oyun dönemidir. Bu yaşta çocuk her şeyi oyun yoluyla öğrenmeye çalışır. Oyun, yetişkinlerin gerçek dünyasının çocukların yansımasıdır. Okul öncesi kurumlarda çocuklara eğitim vermek için harika fırsatlar içerir. Didaktik bir oyunda bilişsel görevler oyun görevleriyle birleştirilir. Oyun yoluyla, özellikle de didaktik oyunlarla çocuk oynarken öğrenir.

Birçok bilim adamı, öğretmen ve psikolog, okul öncesi çocuklara eğitim verirken oyun sorununu araştırıyor ve incelemeye devam ediyor. F. Froebel ve M. Montessori, çocuklara öğretmenin temeli olarak didaktik oyun çalışmasının kökenindeydi. K.D. didaktik oyuna çok önem verdi. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E. I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova ve diğerleri.

Pek çok bilim adamı, öğretmenin çocukların pratik deneyimini genişletmesine, çeşitli faaliyet alanlarındaki bilgi, beceri ve yeteneklerini pekiştirmesine olanak tanıyan eğitici oyunların önemli rolünü de vurguladı. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)

Oyun sırasında çocukların bilgi ve fikirleri açıklığa kavuşturulur ve derinleştirilir. Oyundaki şu veya bu rolü yerine getirmek için çocuğun fikrini oyun eylemlerine dönüştürmesi gerekir. Oyun yalnızca çocukların sahip olduğu bilgi ve fikirleri pekiştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların öğretmenin rehberliğinde yeni bilgiler edindikleri ve hizmet ettikleri benzersiz bir aktif bilişsel aktivite biçimidir. iyi çareçocukları okula hazırlamak.

Didaktik oyunlar içerik, organizasyon biçimi ve öğrenme görevlerinin türüne göre çeşitlilik gösterir. Pedagojide didaktik oyunların sınıflandırılması konusunda farklı görüşler vardır. Ve elbette önemli bir nokta da okul öncesi çocuklarla çalışmalarda kullanılan didaktik oyunların öğretmen tarafından yönlendirilmesidir.

Bu çalışmada okul öncesi çağda didaktik oyunların kullanımına ilişkin tüm ana noktaları yansıtmaya çalışacağım.

pedagojik didaktik oyun okul öncesi

Teorik kısım

1. Okul öncesi çocukların gelişiminde didaktik oyunların pedagojik önemi

Oyun, yetişkinlerin okul öncesi çocukları eğitmek, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemleri öğretmek için kullandıkları etkinliklerden biridir. Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, ruhunun eğitim, emek ve iletişimsel faaliyetlerin başarısının bağlı olacağı yönleri oluşur. Bunun nedeni, okul öncesi çağda oyunun önde gelen bir aktivite olması (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) ve çocuk yetiştirmenin ve öğretmenin ana aracı olmasıdır. Okul öncesi çocuklara yönelik oyun çeşitleri arasında, en kabul edilebilir eğitim ve öğretim biçimlerinden biri olan didaktik oyunlar özel bir yere sahiptir. Pek çok bilim adamı, öğretmenin çocukların pratik deneyimini genişletmesine ve çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini pekiştirmesine olanak tanıyan eğitici oyunların önemli rolüne dikkat çekiyor (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva).

Çocuk yetiştirmek ve öğretmek amacıyla didaktik oyunların kullanılması, bilim adamlarının çalışmalarına ve birçok öğretmenin pratik faaliyetlerine yansımıştır. Esas itibariyle her pedagojik sistemde okul öncesi eğitim didaktik oyunlar özel bir yer işgal etti ve hala da işgal ediyor. F. Frebel, anaokulundaki eğitim çalışmalarının temeli olan bir didaktik oyun sistemi geliştirdi. İlköğretimin görevinin kelimenin sıradan anlamıyla öğrenmek değil, oyunu organize etmek olduğunu vurguladı. (3, s. 334) pedagoji tarihinde ilk kez oyunu okul öncesi çocukların gelişimi için gerekli özel bir araç olarak öne çıkardı.

M. Montessori de oyuna büyük önem verirdi. Oyunun eğitici olması gerektiğini, aksi takdirde çocuğun gelişimine hiçbir etkisi olmayan “boş bir oyun” olduğunu savundu. Okul öncesi eğitimin ilk yerli pedagojik sistemlerinden birinin yazarı E.I. Tikheyeva didaktik oyunlara yeni bir yaklaşım duyurdu. Ona göre bunlar çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının yalnızca bir bileşenidir. Ancak didaktik oyunların çocuk yetiştirme ve öğretmedeki etkinliği, bunların çocuğun çıkarlarıyla ne kadar uyumlu olduğuna, ona neşe getirdiğine, faaliyetini ve bağımsızlığını göstermesine izin verdiğine bağlıydı.

Anaokulunda didaktik oyunların kullanımına aşağıdaki öğretmenler tarafından çok dikkat edildi: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova ve diğerleri.

Okul öncesi çocukların gelişiminde didaktik oyunların önemi üzerinde daha detaylı duralım.

Didaktik oyun- Çocuğun zihinsel eğitiminin önemli bir aracı. Eğitsel oyunlar çocukların zihinsel bilişsel süreçlerinin ve zihinsel işlemlerinin gelişimine katkı sağlar. Didaktik oyunun önemi, çocukların düşünme ve konuşmasının bağımsızlığını ve etkinliğini geliştirmesidir.
Örneğin, çocuklarda matematiksel kavramların oluşumuna yönelik birçok didaktik oyun, çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır; onların yardımıyla çocuklar nesneleri hem dış özelliklere hem de amaçlarına göre karşılaştırmayı ve gruplamayı öğrenir, analiz etmeyi, sentezlemeyi öğrenir, ve sorunları çöz. Didaktik oyunlar, yetişkinlerin okul öncesi çocuklara okulda öğrenmeleri için gerekli olan temel bilimsel bilgileri vermelerine, bunları pekiştirmelerine ve çocuklara kendilerine öğretilen her şeyi uygulamaya koymayı öğretmelerine yardımcı olur. Oyun size bilgiyi amaçlı ve tutarlı bir şekilde yeniden üretmeyi, onu oyun eylemlerinde ve kurallarında uygulamayı öğretir. Bu, didaktik oyunların kullanılmasıyla okul öncesi çocukların okula hazırlandığı anlamına gelir.

Didaktik oyunlar çocukların konuşmasının gelişiminde önemli bir rol oynar. Oyun sırasında çocuk eylemleri hakkında yorum yapar, görevi nasıl tamamladığını veya sorunlu bir durumdan nasıl çıkış yolu bulduğunu anlatır, bir yetişkinin sorularını yanıtlar ve akranlarıyla iletişim kurar. Çeşitli kelime oyunları konuşma gelişimini destekler. Konuşma geliştirme metodolojisinde, çocukların konuşma gelişiminin ana görevlerini çözmeyi amaçlayan didaktik oyunlar yaygın olarak kullanılmaktadır: kelime dağarcığını zenginleştirmek, konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturmak, ses kültürünü beslemek, monolog ve diyalojik konuşma becerilerini geliştirmek, çocuklara Belarusça öğretmek dil. Bundan didaktik oyunların okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirme araçlarından biri olduğu sonucuna varabiliriz.

Çocukların estetik eğitiminde didaktik oyunların büyük önemine dikkat çekmemek mümkün değildir. Bu sadece eğitim görevi çocukları sanat eserleri ve tiyatroyla tanıştırmayı amaçlayan didaktik oyunlarla kolaylaştırılmaz. Hijyenik gerekliliklere uygun olarak rengarenk tasarlanmış bir oyun, çocuğa güzellik duygusu aşılar ve estetik zevki geliştirir.

Didaktik oyun, ahlaki eğitim sorunlarının çözülmesine ve çocuklarda sosyalliğin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğretmen çocukları birlikte oynayabilecekleri, davranışlarını düzenleyebilecekleri, adil ve dürüst, uyumlu ve talepkar olabilecekleri koşullara yerleştirir.

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oluşur, ruhunda önemli değişiklikler meydana gelir ve yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi hazırlar. Bu, oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklıyor.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çeşitli oyunlarından biri olan didaktik oyun, okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve istemli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; dünyayı etkileme ihtiyacını fark eder. Didaktik oyunlar sayesinde çocuk bağımsızlığını geliştirir, başlatılan görevi tamamlama yeteneği, kendini kontrol eder, çocuklar bir takımda etkileşimde bulunmayı öğrenir, karşılıklı yardımlaşma duygusunu geliştirirler (yarışma oyunları, birkaç çocuğun oynayabileceği tahta baskılı oyunlar). Örneğin “Resim topla”, “Bulmacalar”, “Loto”, “Domino” vb. gibi oyunlara katılın), oyunlarda yenilgiyi ve zaferi onurlu bir şekilde kabul etmeyi öğrenin.

Çocuğun eğitsel oyunlar sırasında elde ettiği olumlu sonuçlar onun özgüvenini, öz saygısını ve başarıya ulaşma arzusunu geliştirir.

Tabii ki, didaktik bir oyunun eğitimsel değeri büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerilerine, çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, çocuk ilişkilerinin doğru metodolojik rehberliğine, kesin organizasyona bağlıdır. ve her türlü oyunun yürütülmesi.

Düzgün kullanılan didaktik oyunlar, çocuklarda azim, duygu ve arzularını engelleme ve kurallara uyma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Örneğin “Parçaları birleştir, bütünü elde edersin” oyunu azim, konsantrasyon geliştirir, zeka ve gözlem gerektirir. (6)

Birçok oyun, okul öncesi çocuklara yetişkinlerin çalışmalarını tanıtır; çocuklar belirli bir mesleğin özelliklerini öğrenirler. Çocuklar öğretmenle birlikte didaktik oyunların ve niteliklerin yapımına birlikte katılabilirler. Sonuç olarak, didaktik oyun yoluyla toplum için yararlı olan her işe saygı geliştirilir ve bu işte yer alma arzusu onaylanır.

İlginç oyunlar neşeli, neşeli bir ruh hali yaratır, çocukların hayatlarını dolu hale getirir ve bu da çocuğun sağlığı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Yukarıdakilerin hepsinden, didaktik oyunların çocuğun gelişiminin tüm yönleri üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu ve her şeyden önce okul öncesi çocuklara eğitim vermenin ana yöntemlerinden biri olduğu sonucuna varabiliriz.

2. Didaktik oyun kavramı, yapısı, kendine özgü özellikleri ve okul öncesi bir kurumun pedagojik sürecindeki yeri

Didaktik oyunlar kuralları olan bir oyun türüdür. Kurallı oyunlar, hazır içeriğe ve önceden belirlenmiş bir eylem dizisine sahiptir; bunlarda esas olan işin çözümü, kurallara uygunluktur.(4)

Didaktik bir oyun, okul öncesi çocuklara öğretmenin araçlarından biridir. Çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici bir faaliyet biçimi aracılığıyla eğitim ve öğretim görevlerinin yerine getirilmesini mümkün kılar.

Öğrenme sürecinde iki işlevi vardır (A.P. Usova, V.N. Avanesova). İlk fonksiyon bilginin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi. Aynı zamanda çocuk, bilgiyi öğrenildiği biçimde yeniden üretmekle kalmaz, oyun durumuna bağlı olarak onu dönüştürür, dönüştürür, onunla çalışmayı öğrenir. Öz ikinci fonksiyon didaktik oyun, çocukların farklı içerikte yeni bilgi ve beceriler kazanmasıdır.(3, s. 207)

Didaktik oyunların ana özellikleri:

1.Didaktik oyunlar eğitici oyunlardır. Yetişkinler tarafından çocukları yetiştirmek ve eğitmek amacıyla yaratılmıştır.

.Oyuna katılan çocuklar için didaktik oyunun eğitimsel değeri açıkça ortaya çıkmaz, oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları aracılığıyla gerçekleştirilir.

.Didaktik bir oyunun bilişsel içeriği program içeriği tarafından belirlenir ve her zaman bir oyun formuyla birleştirilir.

4.Didaktik oyunların kendine has bir yapısı vardır. (3.6)

Didaktik bir oyun karmaşık bir olgudur, ancak bir yapıyı, yani aynı zamanda bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak oyunu karakterize eden ana unsurları açıkça ortaya koyar. (5)

Çoğu eğitim araştırmacısı ve psikolog, didaktik bir oyunda aşağıdaki yapısal bileşenleri tanımlar:

· oyun ve eğitimden oluşan didaktik görev (hedef);

· oyun kuralları;

· oyun eylemleri;

· Özetle oyunun sonu.

Didaktik (eğitimsel) görev- bu, diğerlerinin tabi olduğu didaktik oyunun ana unsurudur. Çocuklar için öğrenme görevi bir oyun görevi olarak formüle edilmiştir. Çocukları öğretme ve yetiştirme hedeflerine göre belirlenir. Oyunlar için bilişsel görevlerin seçimi, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak Praleska programının bölümlerine uygun olarak gerçekleştirilir. Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitici doğasını ve içeriğinin çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimine odaklanmasını vurgular. Sınıfta bir problemin doğrudan formüle edilmesinin aksine, didaktik bir oyunda problem aynı zamanda çocuğun kendisi için bir oyun görevi olarak da ortaya çıkar. çözme arzusunu ve ihtiyacını heyecanlandırır, oyun eylemlerini harekete geçirir. Oyun görevi oyunun ismine dahil edilebilir, örneğin “Ne şekli”, “Cümleye devam et”, “Kim hangi evde yaşıyor” vb. “Didaktik görev, oyun görevinin uygulanması, oyun eylemleri yoluyla oyun boyunca gerçekleştirilir ve çözümünün sonucu finalde ortaya çıkar. Ancak bu koşulda didaktik bir oyun, öğretme işlevini yerine getirebilir ve aynı zamanda bir oyun etkinliği olarak da gelişebilir.”(5)

Oyun eylemleri- Oyunun temeli budur; çocuğun oyun amaçlı aktivitelerini göstermenin bir yolu; Onlar olmadan oyunun kendisi imkansızdır. Oyunun olay örgüsünün bir resmi gibidirler. Oyun etkinlikleri ne kadar çeşitli olursa, oyunun kendisi çocuk için o kadar ilgi çekici olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür. Eğlenceli aktiviteler çocuklarda neşe ve doyum duygusu uyandırmalıdır; öğrenmeyi duygusal ve eğlenceli hale getiren onlardır. Çocuklara oyun eylemleri öğretilmelidir. Ancak bu durumda oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir. Oyun eylemlerini öğretmek, oyundaki bir deneme hareketi, eylemin kendisini gösterme, bir görüntüyü ortaya çıkarma vb. yoluyla gerçekleştirilir. Oyun eylemleri her zaman görünür nitelikte değildir. Bunlar, amaçlı algılama, gözlem, karşılaştırma, bazen daha önce öğrenilenlerin hatırlanması ve düşünme süreçlerinde ifade edilen zihinsel eylemlerdir. Karmaşıklık bakımından farklılık gösterirler ve bilişsel içerik ve oyun görevinin düzeyi ile çocukların yaş özelliklerine göre belirlenirler. Farklı oyunlarda oyun eylemleri farklıdır ve farklı biçimlerde uygulanır.

Oyun eylemleri, bir şeyi dikkatlice düşünmeniz, karşılaştırmanız, parçalarına ayırmanız vb. gerektiğinde her zaman pratik dış eylemler değildir. Bunlar aynı zamanda amaçlı algılama, gözlem, karşılaştırma, önceden öğrenilenlerin hatırlanması - zihinsel eylemlerde ifade edilen süreçlerde ifade edilen karmaşık zihinsel eylemlerdir. düşünme süreçleri.

Farklı oyunlarda oyun eylemleri, odak noktaları ve oyuncularla ilişkileri açısından farklılık gösterir. Tüm çocukların katıldığı ve aynı rolleri oynadığı oyunlarda oyun eylemleri herkes için aynıdır. Bir oyunda çocukları gruplara ayırırken oyun eylemleri farklıdır.(5)

Oyunun kurallarıoyun içeriğinin uygulanmasını sağlamak ve aynı zamanda oyunun demokratik olmasını sağlamak. İçerikleri ve odak noktaları bilişsel içerik, oyun görevleri ve oyun eylemleri tarafından belirlenir. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Öğretmenin oyunu yönetmesine yardımcı olurlar. Kurallar aynı zamanda didaktik görevin çözümünü de etkiler - çocukların eylemlerini fark edilmeden sınırlandırır, dikkatlerini belirli bir görevi tamamlamaya yönlendirir, yani. Çocuğun oyunda neyi ve nasıl yapması gerektiğini belirler ve didaktik göreve ulaşmanın yolunu gösterir. Oyunun kuralları aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

.Kuralların çocuklara ne ve nasıl yapılacağını açıklamaya yardımcı olduğu gerçeğinden oluşan eğitici; oyun eylemleriyle ilişkilendirin, rollerini güçlendirin ve yürütme yöntemini netleştirin. Kurallar çocukların bilişsel faaliyetlerini düzenler: bir şeyi düşünün, düşünün, karşılaştırın, oyunun ortaya çıkardığı sorunu çözmenin bir yolunu bulun.

.Düzenleme, çocukların oyundaki sırasını, sırasını ve ilişkilerini belirler.

3.Disiplinli. Kurallar tam olarak ne yapılması gerektiğini, ne yapılması gerektiğini ve neden yapılmaması gerektiğini belirtir. Bazı oyunların herhangi bir eylemi yasaklayan kuralları vardır ve gerçekleştirilmediğinde cezalar verir (örneğin, bir hamleyi atlama).

4.Oyun sırasında kurallara uymak, çaba göstermeyi, oyun içinde ve oyun dışında iletişim yöntemlerine hakim olmayı ve sadece bilginin değil, çeşitli duyguların oluşmasını, güzel duyguların birikmesini ve geleneklerin özümsenmesini gerektirir. .

ÖzetlemeOyunun bitiminden hemen sonra gerçekleşir. Biçim çeşitlendirilebilir: puanlama, övgü, tanım en iyi çocuk, kazanan, görevin uygulanmasının genel sonucu. Ders dışında didaktik bir oyun düzenlenirse, oyun basitçe sonuçların toplanmasıyla tamamlanabilir veya başka tür etkinlikler kullanılabilir: görsel, konuşma gelişimi vb. ancak konu oyunun içeriğine uygun olmalıdır. . (3.6)

Didaktik oyunlar derslerde ve çocukların bağımsız etkinliklerinde kullanılır. Etkili bir öğretim aracı olarak dersin ayrılmaz bir parçası olabilirler (materyali pekiştirmek ve sistematik hale getirmek için) ve erken okul öncesi çağda - eğitim sürecini organize etmenin ana biçimi (örneğin, "Katya bebek için gidiyor" oyunu) yürüyüş”).(3, s. 335)

Programın tüm bölümlerinde didaktik oyunlar kullanılabilir. Eğitsel oyunlar yürüyüş sırasında, sabah ve akşam saatlerinde, ders sırasında, ders öncesi ve sonrasında planlanabilir, bunların hepsi oyunların didaktik amacına bağlıdır. Didaktik oyunlar her yerde yapılıyor; ayda 20-30'a kadar oyun planlanabiliyor. Didaktik oyunlar, çocukların okul yılı boyunca edindikleri bilgilerin tekrarlanıp pekiştirildiği yıl sonunda ve yaz sağlık döneminde özel bir yere sahiptir. Didaktik oyunların çocukların yaşamlarında ve sınıfta kullanılmasının temel koşulu, öğrenme ilkelerine bağlılıktır.

Öğretmen, didaktik oyunların kendi sınıflandırmalarına sahip olduğunu hatırlamalıdır; bu, eğitim sürecinde çeşitli oyun türlerinin kullanılmasına olanak tanıyacak ve çocukların öğrenimini çok daha ilginç ve çeşitli hale getirecektir. Didaktik oyunların sınıflandırılması üzerinde daha ayrıntılı duralım.

3. Didaktik oyunların sınıflandırılması

Didaktik oyunların kendi sınıflandırmaları vardır. Didaktik oyunların sınıflandırılması farklıdır. Okul öncesi pedagojisinde, didaktik oyunların geleneksel bir bölümü, nesnelerle oynanan oyunlar, tahta ve basılı oyunlar ve sözel oyunlar şeklinde gelişmiştir. (3, s. 337) Oyunların bu bölümü materyal kullanımına göre sınıflandırılabilir.

Didaktik oyunlar ayrıca eğitim içeriği, çocukların bilişsel etkinlikleri, oyun eylemleri ve kuralları, çocukların oyundaki organizasyonu ve ilişkileri ve öğretmenin rolü açısından da farklılık gösterir. (5)

·matematiksel

·duyusal

· konuşma

müzikal

· doğal Tarih

· çevreni tanımak için

Matematik oyunlarıokul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğretmenin çocuklara saymayı öğretme sürecini gerçekleştirmesine olanak tanır (didaktik oyunlar “Sayma nedir?”, “Bir - çok”, “Daha fazlası?”, “Sayıyı adlandır” vb.), aritmetik problemleri çözme ("Eğlenceli problemler", "Ne kadar olacak?" vb. oyunlar), miktarlara hakim olma, basit bağımlılıklar ve ölçüm etkinlikleri (bu oyunlar "Kim daha uzun?", "Merdiven", "Kurdeleler"), çocukların algısı mekansal ve zamansal ilişkiler ve yönelimler (didaktik oyunlar “Saat kaç”, “Seyahat”, “Bu ne zaman oluyor?” vb.) daha heyecan verici ve ilginç.

Duyusal oyunlarçocuklara nesneleri incelemeyi ve duyusal standartlar hakkında fikir oluşturmayı öğretmeyi amaçlamaktadır. Birçoğu bir nesnenin incelenmesiyle, işaretlerin ayrılmasıyla ilişkilidir ve bu işaretlerin sözlü olarak belirtilmesini gerektirir (“Harika çanta”, “Nasıl benzerler ve aynı değiller”, “Çok renkli yollar”, “Nerede, kimin yayı?” vb.). Bazı oyunlarda çocuk, nesneleri şu veya bu niteliğe göre gruplandırmayı öğrenir (“Bebekler için düğmeler”, “Servis” vb.). Çocuklar benzer ve farklı özelliklere sahip nesneleri karşılaştırır ve en önemlilerini belirler. Bu şekilde çocukların didaktik oyunlar yardımıyla duyusal standartlara hakim olmaları sağlanır.

Konuşma oyunlarıÇocuklarda konuşma gelişimini teşvik edin. Bu tür oyunların içeriği de çeşitlidir ve öğretmenin bunları hangi amaçla kullandığına bağlıdır. “Odada dolaşmak”, “Kim ne yapıyor?”, “Tek kelimeyle söyle”, “Farklı söyle”, “Cümleyi tamamla”, “Günlük rutin”, “Kimin ikrama ihtiyacı var?”, “Hayvanat Bahçesi ”, “Nesneleri karşılaştır” ", "Telefonda konuşmak", "Ne olur... Ne olur…”, “Önce ne olacak, sonra ne olacak”, “Tahmin et kim?”, “Canlı kelimeler” vb.

Müzik oyunlarıMüzik eğitiminin sorunlarının programın gereklerine uygun olarak çözülmesi amaçlanmaktadır. Okul öncesi çocuklarla çalışırken “Kimin sesi daha yüksek?”, “Hangi enstrüman sesi geliyor?”, “Benden sonra tekrarla”, “Hangi şarkı geliyor”, “Ne çalıyorum”, “Güneş ışığı ve yağmur”, “Kim şarkı söylüyor” gibi oyunlar gibi” mi kullanılıyor?”, “Mutlu Notlar” ve diğerleri.

Oyunlar doğal TarihÇocuklara doğa sevgisi aşılamaya katkıda bulunun. Oyunlar aracılığıyla, özellikle öğretici oyunlar aracılığıyla çocuk, oynarken doğada meydana gelen kalıpları, dünyadaki her şeyin birbiriyle bağlantısını anlamayı öğrenir, doğal topluluklar ve olaylar, insanın doğadaki rolü ve daha fazlası hakkında çok şey öğrenir. (“Olduğu zaman”, “Önce ne olacak, sonra ne olacak”, “Mevsimleri tanımlayın”, “Açıklamaya göre öğrenin”, “Göçmen ve göçmen olmayan kuşlar”, “Kim nerede yaşıyor?”, “Eşleştirilmiş resimler” oyunları, “Bir hikaye uydurun”, “Hava nasıl?”, “Sanatçının hatasını bulun” ve diğerleri).

Çevrenizi tanımak içinçeşitli didaktik oyunlar da kullanılmaktadır - "Kim ne yapıyor?", "Önce ne, sonra ne?", "İş için kimin neye ihtiyacı var?", "Günlük rutin", "Bilmeceler", "Resimde ne var?", “Çay Partisi”, “Yürüyüşte”, “Tiyatroda”, “Alışverişte” vb.

· Didaktik oyunlar görsel sanatlardaokul öncesi kurumların eğitim sürecine nispeten yakın zamanda dahil edilmiştir, ancak okul öncesi çocukların gelişimi, görsel sanatlar, sanat ve el sanatları alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşması için önemleri çok büyüktür. “Modele göre renk”, “Çizilen”, “Çizimi tamamla”, “Çiçek topla”, “Farklı çiz”, “Yaprak neye benziyor”, “Ne değişti?”, “Ne oldu?” kayıp?”, “Ne tablosu?”, “Kimin süsü?” - bu, okul öncesi çocuklarla çalışırken kullanılabilecek didaktik oyunların küçük bir kısmıdır.

Listelenen didaktik oyun türlerinin tümü öğretmen tarafından programın gereksinimlerine uygun olarak düzenlenir.

Didaktik materyale dayalıEğitsel oyunlar ikiye ayrılır:

sözlü

· masaüstü baskılı

· nesneler ve oyuncaklarla

Resimleri olan

· bilgisayar eğitici oyunlar

Kelime oyunlarıBir öğrenme görevini çözme sürecinin, fikirlere dayalı olarak ve görselleştirmeye dayanmadan zihinsel bir şekilde gerçekleştirilmesi bakımından farklılık gösterir. Bu nedenle kelime oyunları ağırlıklı olarak orta ve çoğunlukla okul öncesi çağdaki çocuklarla yapılmaktadır. Bu oyunlar arasında tekerlemeler, şakalar, bilmeceler ve şekil değiştiricilerle ilişkilendirilen pek çok halk oyunu bulunmaktadır; bunlardan bazıları, konuşma imgeleri, diyalog üzerine kurulu olması ve içeriğinin çocukluk deneyimine benzer olması nedeniyle çocukların da erişebileceği oyunlardır. Ayrıca konuşma gelişimi, sözel oyunlar yardımıyla işitsel dikkatin oluşumu, duygusal bir ruh hali yaratılır, zihinsel işlemler geliştirilir, tepki hızı geliştirilir, mizahı anlama yeteneği geliştirilir. Sözlü oyunların temeli çocukların biriktirdikleri deneyimler ve gözlemleridir. Bu oyunların amacı sistemleştirmek ve genelleştirmektir. Çocukların bilgilerini pekiştirme ve tekrarlama aşamasında kullanılırlar (“Uçuyor - uçmuyor”, “Üçüncü tekerlek”, “Tek kelimeyle söyle”, “Kimin neye ihtiyacı var?” vb.).

Nesneler ve oyuncaklarla didaktik oyunlaroyun materyalleri, içeriği ve organizasyonu açısından çok çeşitlidir. Öğretim materyali olarak oyuncaklar, gerçek nesneler, doğal nesneler vb. kullanılabilir. Bu yaştaki çocuklarda görsel-figüratif düşünme hakim olduğundan, erken okul öncesi çağda daha sık kullanılırlar. Nesnelerle oynanan oyunlar çeşitli eğitim görevlerini çözmeyi mümkün kılar: çocukların bilgilerini genişletin ve netleştirin, zihinsel işlemleri geliştirin (analiz, sentez, karşılaştırma, ayrımcılık, genelleme, sınıflandırma), konuşmayı geliştirin (nesneleri adlandırma yeteneği, onlarla eylemler, nitelikleri, amaç; nesneleri tanımlamak, onlar hakkında bilmeceler oluşturmak ve tahmin etmek; konuşma seslerini doğru telaffuz etmek, davranışın keyfiliğini, hafızayı, dikkati geliştirmek (3, s. 336). Nesneli oyunlar arasında olay örgüsü-didaktik oyunlar ve dramatizasyon oyunları özel bir yer tutar. Olay örgüsüne dayalı didaktik oyunlarda çocuklar belirli rolleri yerine getirirler.

Resimli oyunlarher yaş grubunda kullanılır. Oyunlar için programın gereksinimlerine uygun olarak çeşitli resimler ve resim serileri kullanılabilir.

Tahta baskılı oyunlarAyrıca içerik, öğrenme hedefleri ve tasarım açısından çeşitlilik göstermektedir. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmaya ve genişletmeye, bilgiyi sistemleştirmeye, düşünce süreçlerini geliştirmeye, çocukların ufkunu genişletmeye, zeka geliştirmeye, bir arkadaşın eylemlerine dikkat etmeye, oyunun değişen koşullarına uyum sağlamaya, oyunun gidişatını öngörme yeteneğine yardımcı olurlar. hareketlerinin sonuçları. Oyuna katılım dayanıklılık, kurallara sıkı sıkıya bağlı kalmayı gerektirir ve çocuklara büyük keyif verir. Masa oyunları çeşitli oyunları içerir:

· resimler, konu lotoları, dominolar, tematik oyunlar gibi kılavuzlar (“Ne büyüyor?”, “Bu ne zaman oluyor?”, “Kimin buna ihtiyacı var” vb.);

· fiziksel aktivite ve el becerisi gerektiren oyunlar (Flying Caps, Gooseneck, Hit the Target, vb.);

· mozaik türü oyunlar;

· masa üstü motor oyunları (“Bilardo”, “Hokey”);

· entelektüel - dama, satranç, bulmaca oyunları.

Bu oyunların tamamı, genellikle masalarda oynanması ve 2-4 partner gerektirmesi yönüyle oyuncaklı oyunlardan farklılık göstermektedir.

Lotoda, çocuğun büyük bir karttaki resmi küçük kartlardaki aynı resimlerle eşleştirmesi gerekir. Loto temaları çeşitlidir: "Zoolojik Loto", "Çiçekler Açıyor", "Sayıyoruz", "Peri Masalları" vb.

Domino oyunlarında sıra sırasında kartların seçilmesiyle eşleştirme prensibi uygulanır. Domino teması gerçekliğin farklı alanlarını kapsar: “Oyuncaklar”, “Geometrik Şekiller”, “Berry”, “Çizgi Film Karakterleri” vb.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik labirent türü oyunlarda oyun alanı, cips ve sayma küpü kullanılır. Her oyun bir temaya, bazen bir peri masalına adanmıştır (“Aibolit”, “Perseus'un Emekleri”, “Altın Anahtar”). Çocuklar oyun alanında “seyahat eder”, sırayla zar atar ve parçalarını hareket ettirir. Bu oyunlar mekansal yönelimi ve eylemlerin sonuçlarını öngörme yeteneğini geliştirir.

Kesilmiş resimler, katlanan küpler ve tasvir edilen nesnenin veya olay örgüsünün birkaç parçaya bölündüğü bulmacalar prensibine göre tasarlanmış baskılı masa oyunları yaygındır. Bu oyunlar mantıksal düşünmenin, konsantrasyonun ve dikkatin gelişimini destekler. (3)

Bilgisayar eğitici oyunlarçocuklarda bilgisayar okuryazarlığının temellerini atmanın ve onları programlama dillerine alıştırmanın bir yoludur. Bilgisayar oyunları şu şekilde kullanılmaktadır: didaktik araç Eğitim sürecinin çok çeşitli alanlarında öğretirken. Bu tür pek çok oyun var, öğretmenin görevi göreve, çocuğun yaşına ve program gereksinimlerine göre gerekli olanı seçmektir. Hatta belirli program hedeflerine ve eğitim sürecinin alanlarına göre sistematize edilmiş didaktik oyunlardan oluşan bütün programlar bile vardır.

Sorokina didaktik oyunların bir sınıflandırmasını önerdi oyun eylemlerinin doğası gereği:

· seyahat oyunları

· tahmin oyunları

· tahmin oyunları

· ayak işi oyunları

bilmece oyunları

Konuşma oyunları

· açık hava didaktik oyunları

Hedef seyahat oyunları- izlenimi güçlendirmek, bilişsel içeriğe biraz muhteşem bir alışılmadıklık kazandırmak, çocukların dikkatini yakındaki ancak onlar tarafından fark edilmeyen şeye çekmek. Seyahat oyunu gerçek gerçekleri veya olayları yansıtır, ancak olağandışı aracılığıyla sıradan olanı, gizemli aracılığıyla basit olanı, aşılabilir aracılığıyla zoru, ilginç aracılığıyla gerekli olanı ortaya çıkarır. Bütün bunlar oyunda, oyun eylemlerinde oluyor, çocuğa yakınlaşıyor ve onu mutlu ediyor. Bir seyahat oyununda, bilişsel içeriği ortaya çıkarmanın birçok yolu oyun aktiviteleriyle birlikte kullanılır: problem belirleme, nasıl çözüleceğini açıklama, bazen seyahat rotaları geliştirme, problemleri adım adım çözme, çözmenin keyfi, anlamlı dinlenme. Seyahat oyunu şarkılar, bilmeceler, hediyeler ve çok daha fazlasını içerebilir. Buna “Masal Ormanına Yolculuk”, “Trenimiz Uzak Bir Ülkeye Gidiyor”, “Fırıncıyı Ziyaret Etmek” vb. oyunlar da dahildir.

ayak işi oyunlarıSeyahat oyunlarıyla aynı yapısal unsurlara sahiptirler ancak içerik olarak daha basit ve süre olarak daha kısadırlar. Nesnelerle, oyuncaklarla ve sözlü talimatlarla yapılan eylemlere dayanırlar. İçlerindeki oyun görevi ve oyun eylemleri, bir şey yapma teklifine dayanmaktadır: "Tüm kırmızı nesneleri (veya oyuncakları) bir sepette toplayın", "Halkaları boyutlarına göre düzenleyin", "Yuvarlak şekilli nesneleri çantadan çıkarın" .”

Tahmin Oyunları“Ne olurdu..?”, “Ne yapardım…”, “Kim olmak isterdin ve neden?”, “Kimi arkadaş olarak seçerdin?” vb. Oyunun didaktik içeriği, çocuklara bir görev verilmesi ve sonraki eylemin anlaşılmasını gerektiren bir durumun yaratılmasında yatmaktadır. Oyun görevi ismin doğasında vardır ve oyun eylemleri görev tarafından belirlenir ve çocuklardan belirlenen koşullara ve oluşturulan koşullara uygun veya bunlara uygun olarak amaçlanan eylemleri gerektirir.

Bu oyunlar bilgiyi koşullarla ilişkilendirme ve nedensel ilişkiler kurma becerisini gerektirir. Aynı zamanda rekabetçi bir unsur da içerirler, örneğin “Bunu kim daha hızlı anlayabilir?” oyunu. (Sorokina)

Bilmece oyunları- bu oyunlar bilmece yapma ve tahmin etme ilkesine dayanır; oyunlar içerik ve organizasyon açısından çok çeşitli olabilir. Bildiğiniz gibi bilmecelerin içeriği çevreleyen gerçekliktir: sosyal ve doğal olaylar, emek ve günlük yaşam nesneleri, bitki örtüsü ve fauna, bilimin, teknolojinin ve kültürün başarılarını yansıtırlar. Bilmecelerin ana özelliği mantıksal görevdir. Mantıksal görevleri oluşturma yöntemleri farklıdır ancak hepsi çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirir. Bilmece çözmek, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirir ve akıl yürütme, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir. ("Bilmeceyi tahmin edin - cevabı gösterin", "Nerede saklandığını bulun", "Yolculuk", "Sırlı sandık" ve diğerleri).

Konuşma oyunları(diyaloglar)? Oyunların temeli öğretmen ile çocuk, çocuk ile öğretmen ve çocukların birbirleriyle olan iletişimidir. Bu iletişim, çocuklara yönelik oyun temelli öğrenme ve oyun etkinliklerinin özel bir karakterine sahiptir. Ayırt edici özellikleri; deneyimlerin kendiliğindenliği, ilgi, iyi niyet, “oyunun gerçekliğine” olan inanç ve oyundan alınan keyiftir. Bir oyun sohbetinde öğretmen çoğu zaman kendisinden değil, çocuklara yakın bir karakterden başlar ve böylece sadece eğlenceli iletişimi korumakla kalmaz, aynı zamanda neşesini ve oyunu tekrarlama arzusunu da artırır. Eğitimsel ve eğitici değer, olay örgüsünün içeriğinde - oyunun temasında yatmaktadır; oyunun bilişsel içeriği "yüzeyde" yatmıyor: bulunması, elde edilmesi - bir keşif yapılması ve sonuç olarak öğrenilmesi gerekiyor bir şey. Konuşma oyununun değeri, duygusal ve zihinsel süreçlerin harekete geçirilmesini talep etmesidir: çocukların sözcük, eylem, düşünce ve hayallerinin birliği, öğretmenin sorularını, çocukların soru ve cevaplarını dinleme ve duyma yeteneğini geliştirir, Dikkati konuşmanın içeriğine odaklama, söyleneni tamamlama, yargıda bulunma, konuşmaya katılma becerisini geliştirir. Bunlar arasında “Yan yana oturup güzel konuşalım”, “Bilmiyorum misafirimiz”, “Kendini anlat”, “Ne oldu bize…”, “Hafta sonunu nasıl geçirdin”, “Nerede” gibi oyunlar yer alıyor. gittin mi, ne gördün?” vb.

Açık havada didaktik oyunlarüç tür görev içerir: eğitici, oyun ve beden eğitimi görevleri. Bu tür oyunlar sırasında, çocukların fiziksel niteliklerini ve becerilerini geliştirmeye yönelik görevler çözülür ve aynı zamanda diğer derslerde edinilen materyalleri de pekiştirir - “Adı geçen ağaca koş”, “Gizli”, “Yolculuk”, “Bilmeceyi tahmin et - cevabı göster” " ve diğeri.

Didaktik oyunlar da sınıflandırılabilir katılımcı sayısına göre içlerinde:

·toplu

· grup

· bireysel

Toplu oyunlar tüm grupla, grup oyunları bir alt grupla, bireysel oyunlar ise 1-3 çocukla düzenlenir.

Ana didaktik oyun türlerini inceledik, şimdi öğretmenin farklı yaş gruplarındaki didaktik oyunlara ilişkin rehberliğine odaklanacağız, çünkü yalnızca bir yetişkinin yetkin rehberliği oyunun belirlediği görevlerin yerine getirilmesine yardımcı olacaktır.

4. Farklı yaş gruplarına yönelik didaktik oyunların rehberliği

Okul öncesi çocuklar için heyecan verici bir aktivite olan oyun, aynı zamanda onların eğitim ve gelişimlerinin de en önemli aracıdır. Ancak bu, organize ve kontrollü bir pedagojik sürece dahil edildiğinde gerçekleşir. Didaktik oyunların yönetimi oldukça zordur.

A.S.'ye göre öğretmen, oyunu pedagojik sürece dahil ederek çocuklara oynamayı ve yaratmayı öğretir. Makarenko, “iyi oyun” Böyle bir oyun aşağıdaki niteliklerle karakterize edilir: içeriğin eğitimsel ve bilişsel değeri, yansıtılan fikirlerin eksiksizliği ve doğruluğu; oyun eylemlerinin uygunluğu, etkinliği, organizasyonu ve yaratıcı doğası; bireysel çocukların ve tüm oyuncuların çıkarlarını dikkate alarak kurallara uyma ve oyunda onlara rehberlik etme yeteneği; oyuncakların amaca uygun kullanımı<#"justify">1.Çocukların oyuna ilgisini uyandırmak gerekiyor: Bazı masal karakterlerini kullanarak sürpriz bir an, oyun durumu yaratmak. Didaktik oyunlar sırasında öğretmen çocuklarda eğlenceli bir ruh hali sağlamalıdır: ilginç materyaller, şakalar, kahkahalar, öğretmenin tonu. Çocuklar oyunun eğitici niteliğini deneyimlememelidir. Her oyun bir yenilik unsuru içermelidir.

2.Oyunlar için koşullar yaratmak gereklidir: uygun didaktik materyali ve didaktik oyuncakları ve oyunları seçin. Çocukların özgürce kullanabilmeleri için öğretim materyallerini ve oyuncakları nasıl yerleştireceğinizi düşünün; oyunlar için bir yer sağlayın. Çocuklara eğitici oyuncakları ve oyunları dikkatli bir şekilde tutmayı ve aktivitenin sonunda bunları dikkatlice katlamayı öğretin. Çiplerin, küplerin, kartların ve diğer niteliklerin kolayca kaybolduğu basılı masa oyunları öğretmenin özel ilgisini gerektirir.

.Didaktik bir oyunun yönetimi, didaktik görevlerin - bilişsel içeriğin - doğru tanımlanmasından oluşur; oyun görevlerini tanımlama ve bunlar aracılığıyla didaktik görevleri uygulama; oyun eylemleri ve kuralları üzerinde düşünmede, öğrenme sonuçlarını tahmin etmede. Öğretmenin, özellikle grup oyunlarında tüm çocukların aktif olmasını sağlaması gerekir: her çocuk didaktik görevi anlamalı ve kabul etmelidir.

.Öğretmen oyun kurallarına uygunluğu denetlemeli, çocukların hatalarını düzeltmeli, eğer çocuklar kuralların dışına çıkarsa kuralların varlığını hatırlatmalıdır. Çocukların oyun deneyimlerini sürekli olarak zenginleştirmeye özen gösterilmelidir. Bunun için öğretici oyuncaklarla oyun eylemlerinin öğretilmesi, bu eylemlerin çocukla birlikte gerçekleştirilmesi ve çocuklar için ortak öğrenme durumlarının düzenlenmesi önerilir.

.Öğrenme biçimlerinden biri olan didaktik oyun, derslere ayrılan süre içerisinde gerçekleştirilir. Bu iki öğrenme biçimi arasında doğru ilişkinin kurulması, aralarındaki ilişkinin belirlenmesi ve tek bir pedagojik süreçteki yerinin belirlenmesi önemlidir. Didaktik oyunlar bazen derslerden önce gelir; bu gibi durumlarda amaç çocukların ilgisini dersin içeriğinin ne olacağına çekmektir. Çocukların bağımsız faaliyetlerini güçlendirmek, oyun etkinliklerinde öğrenilenlerin uygulanmasını düzenlemek, sınıfta çalışılan materyali özetlemek ve genelleştirmek gerektiğinde oyun, sınıflarla dönüşümlü olarak kullanılabilir.

.Oyunu bitirirken öğretmen, çocukların oyuna devam etme konusundaki ilgisini uyandırmalı ve neşeli bir beklenti yaratmalıdır. Genellikle şunu söyler: "Bir dahaki sefere daha iyi oynayacağız" veya: "Yeni oyun daha da ilginç olacak." Öğretmen çocukların aşina olduğu oyunların versiyonlarını geliştirir ve faydalı ve heyecan verici yenilerini yaratır.

Öğretmen eğitsel oyunlar yürütmeye hazırlanmalıdır. Öğretmenin hazırlığı oyunun amacını seçmek, oyunun kendisini seçmek, organizasyon yöntemini ve yerini belirlemek ve gerekli materyali hazırlamaktan oluşur. Öğretmen oyunun yapısı üzerinden düşünür, oyunda belirlenen göreve ulaşmak için dikkatli ve kapsamlı bir eylem planı geliştirir. Bu planda kendi eylemlerinizi, grubun eylemlerini belirlemeli, dikkat etmeniz gereken çocukları belirlemeli, oyun materyalini seçmeli ve zamanlamayı tahmin etmelisiniz. Öğretmen, oyunları seçerken onların yardımıyla hangi program görevlerini çözeceğinden, oyunun çocukların zihinsel aktivitesinin gelişimine, bireyin ahlaki yönlerinin eğitimine ve duyusal deneyimin eğitimine nasıl katkıda bulunacağından yola çıkar. Oyunun didaktik görevi sınıfta çalışılan program içeriğine uyuyor mu?

Seçilen oyunda çocukların bilgi ve becerilerini pekiştirmelerini, netleştirmelerini, genişletmelerini ve aynı zamanda oyunu bir aktiviteye veya egzersize dönüştürmemelerini sağlar. Öğretmen, program görevini yerine getirirken oyun eylemini, yüksek oyun temposunu (okul öncesi yaş) nasıl sürdüreceğini ve her çocuğun bir oyun durumunda aktif olarak hareket etme fırsatına sahip olmasını nasıl sağlayacağını ayrıntılı olarak düşünür. Ayrıca didaktik bir oyunu yönlendirirken öğretmen, çocukların katılımının gönüllü olduğunu hatırlamalıdır; bir çocuk oynamaya zorlanamaz, sadece onun oynama arzusunu uyandırabilir, uygun bir oyun havası yaratabilir ve oyun sırasında onu destekleyebiliriz. Didaktik oyunlar yürütürken uzun süredir anaokuluna gitmeyen çocuklara özellikle dikkat etmek gerekir. (6)

Didaktik oyunların yönetimi, çocukların yaşına bağlı olarak farklı şekilde gerçekleştirilmektedir, çünkü her yaşın kendine has psikofizyolojik özellikleri vardır.

Grup "Çocuklar"

Bu yaştaki didaktik oyunlar, çocukların etraflarındaki nesneleri daha iyi tanımasına, bunların rengini, şeklini ve olası eylemlerini ayırt etmesine ve adlandırmasına yardımcı olur. Hareketlerin koordinasyonunu, gözün gelişimini ve mekansal yönelim ustalığını teşvik ederler. Çocuklara bir kelimeyi duymayı ve onu belirli bir oyuncak, nesne veya eylemle ilişkilendirmeyi öğretir.

“Yeni yürümeye başlayan çocuklar” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

· İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda, heyecan engellemeye üstün gelir, görselleştirmenin kelimelerden daha güçlü bir etkisi vardır, bu nedenle kuralların açıklamasını oyun eyleminin gösterimiyle birleştirmek daha tavsiye edilir. Öğretmen oyunun kurallarını tam ve ayrıntılı olarak açıklar ve bunları oyun sırasında göstererek oyunda başrolü üstlenir. Öğretmen çocuklarla oynuyor.

· Oyunların düzenlenmesinde sürpriz anı ilk sırada gelmeli, öncelikle çocukların didaktik materyale olan ilgisini uyandırmak ve onlara onunla oynamayı öğretmek gerekir. Oyunlar, çocuklarda neşeli, keyifli bir ruh hali yaratacak, çocuklara birbirlerine karışmadan oynamayı öğretecek, yavaş yavaş onları küçük gruplar halinde oynama becerisine yönlendirecek ve birlikte oynamanın daha ilginç olduğunu fark edecek şekilde yapılmalıdır.

· İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla didaktik oyunlar yürütürken, çocuklara oyun eylemleri tekniklerini öğretmek için öğretmenin faaliyetine ihtiyaç vardır. Çocuklara oyundaki nesneleri doğru şekilde düzenlemeyi öğretin (onları sağ ellerine alın ve soldan sağa yerleştirin).

· Oyun sırasında öğretmen sorular kullanır, tavsiye ve önerilerde bulunur, çocukları teşvik eder ve çocukların hareketlerini kontrol eder.

Grup "Pochemuchki"

Bu yaşta çocukların mevcut bilgilerini pekiştirmeyi ve genelleştirmeyi ve edinilen bilgileri pratikte kullanma yeteneğini amaçlayan didaktik oyunlara dikkat etmek gerekir.

“Pochemuchki” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

· Orta okul öncesi çağındaki çocukların birlikte oynama konusunda bir miktar deneyimi vardır, ancak burada bile öğretmen didaktik oyunlara katılır. Oyunun bir öğretmeni ve katılımcısıdır, çocuklara öğretir ve onlarla oynar, tüm çocukları dahil etmeye çalışır, yavaş yavaş onları yoldaşlarının eylemlerini ve sözlerini izleme becerisine yönlendirir, yani süreçle ilgilenir. tüm oyun. Çocuklar deneyim kazandıkça yavaş yavaş öğretmen oyunda ikincil bir rol oynamaya başlar; Lider rolünü üstlenir, ancak oyunda herhangi bir sorun çıkarsa tekrar oyuna dahil edilir.

· Oyunun kuralları oyun öncesinde öğretmen tarafından açıklanır ve “deneme hamlesi” kullanılarak gösterilir. Örnek olarak öğretmen çocukların yanlış davranmasını engeller. Oyun sırasında öğretmen kurallara uyumu dikkatle izler.

· Oyun sırasında öğretmen ayrıca çocuklara düşündürücü veya sorunlu nitelikte sorular sorar, açıklamalarda bulunur, tavsiyelerde bulunur ve teşvik eder. Bu yaş döneminde öğretmen yavaş yavaş çocukların bireysel özelliklerine odaklanarak oyun eylemlerini ve oyunları değerlendirebilir.

Grup "Hayaletçiler"

Okul öncesi çağındaki çocukların önemli bir oyun deneyimi vardır ve o kadar gelişmiş bir düşünceye sahiptirler ki, oyunun tamamen sözlü açıklamalarını kolayca algılarlar. Yalnızca bazı durumlarda görsel gösterime ihtiyaç duyulur. Bu yaştaki çocuklarda tüm grupla, küçük gruplarla didaktik oyunlar oynanır. Kural olarak ortak oyunlara dayalı kolektif ilişkiler geliştirirler. Dolayısıyla “Hayalperestler” grupları ile rekabet unsurları oyunda zaten kullanılabilmektedir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik didaktik oyunlar, içerik açısından daha karmaşık olan yaşam olaylarını yansıtır (insanların yaşamı ve işi, şehirdeki ve kırsaldaki teknoloji). Çocuklar nesneleri malzemeye ve amaca göre sınıflandırırlar (örneğin, “Nerede Saklı?” oyunu).

Çok fazla zihinsel çaba gerektiren kelime oyunları bu çağda yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu yaştaki çocuklar, verilen bir görevi çözmede ve didaktik oyunlarda kurallara uymada daha fazla gönüllü dikkat ve bağımsızlık gösterirler. Yönlendirme, oyunun zihinsel ve ahlaki eğitimi teşvik edeceği ve aynı zamanda bir oyun olarak kalacağı şekilde olmalıdır. Bu yaşta çocukların duygusal ruh hallerini, oyunun ilerlemesinden duyulan neşeyi ve sonuçtan, yani sorunu çözmekten duyulan memnuniyeti korumak da gereklidir. Öğretmen basılı oyunları yöneterek çocuklarda ayırt etme, tanıma ve hatırlama yeteneğini geliştirir. Sinir sisteminin uyarılması ve engellenmesine dayanarak, resimler beklenmedik bir şekilde hızla birbirinin yerini aldığından ve yeni görsel imgeler çocuklarda işitsel ve sözel imgeleri uyandırdığından çocukların dikkatini çeker. Çocuklar ezberlemenin hızı, doğruluğu ve gücü ile bu görüntüleri çoğaltmanın güvenliği konusunda pratik yaparlar.

“Hayalperestler” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

· Bu yaşta kurallar, kural olarak, uygulanışı gösterilmeden, oyundan önce açıklanır. Çoğu zaman bu sözlü bir açıklamadır, ancak oyun karmaşık veya yeniyse çocuklara bir "test çalıştırması" sunabilirsiniz.

· Öğretmen oyunlara katılmaz ancak oyun kurallarının uygulanmasını, oyunun ilerleyişini izler,

· Didaktik oyunlarda, eğitimciler çocuğu pratikte, geziler sırasında kendisine söylenenleri hatırlamaya zorlandığında bu tür koşullara (oyunlara) koyarlar ve bu, bir çocuğu okula hazırlarken çok önemlidir.

· Çocukların bireysel özelliklerini bilen öğretmen, onlara oyundaki rolleri, ahlaki davranış standartları oluşturmamış çocuğu bu tür oyun koşullarına yerleştirecek şekilde kendi aralarında dağıtmalarını tavsiye eder. arkadaşına ilgi, iyi niyet, ilgi göstermesi, ardından bu nitelikleri günlük hayata aktarması gerekecek. Öğretmen yaygın olarak akran örneğini kullanır, oyunu yönlendirir, tavsiye ve hatırlatmalardan yararlanır. Oyunda çocukların kurallara uyma konusunda ısrarcı olmaları ve çevrelerindeki hayattan bazı olayları hatırlamaları gerekir.

· Öğretmen oyunu bitirirken çocuklara oyunun adını, bireysel oyun kurallarını hatırlatmalı, çocuğun oyuna devam etme konusundaki ilgisini desteklemelidir. Çocukların eylemlerinin bir değerlendirmesini verir, ancak değerlendirmenin oyunun bir sonucu olarak sonuçlanabileceği veya ihlalin ihlal edilebileceği için her oyunun değerlendirme gerektirmediği unutulmamalıdır. iyi ruh haliçocuklar.

· Oyunu tekrar oynarken çocuklar tüm düzeni, oyun kurallarını ve hareket yöntemlerini öğrenirler. Oyunun tekrarlanma ihtiyacı, tüm katılımcılarının didaktik oyunların tüm unsurlarını bağımsız faaliyetlerine dönüşecek kadar eşit derecede başarılı bir şekilde öğrenmemeleri gerçeğiyle de belirlenir. Kural olarak, çocukların oyundaki aktivitesini artırmak ve oyuna olan ilgiyi uzun süre sürdürmek için tekrarlandığında didaktik ve oyun görevleri daha karmaşık hale gelir. Bunu yapmak için öğretmen yeni oyun materyalinin tanıtımını, ek rollerin tanıtımını, görsel didaktik materyalin sözlü materyalle değiştirilmesini vb. kullanır.

Dolayısıyla didaktik oyunlara liderlik etmenin bir öğretmenin büyük bilgiye, yüksek düzeyde pedagojik beceriye ve inceliğe sahip olmasını gerektirdiğini söyleyebiliriz.

Pratik kısım

. “Pochemuchki” grubunda (4-5 yaş) “Resim topla” didaktik oyununun gözlemlenmesi

"Pochemuchki" grubunda öğretmen, okul öncesi çocuklara doğadaki mevsimsel değişiklikleri tanıtmak için "Bir resim topla" didaktik bir oyun düzenledi (bkz. Ek 1).

Bu didaktik oyun şu oyun türleri olarak sınıflandırılabilir: doğa oyunu, resimli oyun, basılı masa oyunu.

Öğretmen çocuklarla oyuna hazırlandı: oyun planlandı, gerekli materyal hazırlandı, çocukların yerleşimi düşünüldü (çocuklar masalarda oturuyordu, gerekli materyal önlerine serilmişti). Oyun öğleden sonra bir alt grup çocukla (4 çocuk) oynandı.

Çocuklara sunulan oyun ana yapısal bileşenleri içeriyordu: oyun ve eğitimden oluşan didaktik bir görev; oyun kuralları; oyun eylemleri; Özetle oyunun sonu.

Oyunun amaçları: Çocukların mevsimlerin temel karakteristik özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; parçalardan bir bütün oluşturma alıştırması yapın; algıyı, hayal gücünü, dikkati, hafızayı geliştirmek; oyuna ilgi uyandırın. Öğretmen bu amaca ulaşmak için hatırlatma, açıklama, problemli sorular, akran örneği gibi tekniklerden yararlanmıştır. Öğretmen oyunun kurallarını başlamadan önce açıkça formüle etti: Diğer çocukları dikkatlice dinleyin, birbirinizin sözünü kesmeyin, yardıma ihtiyacı varsa başka birine yardım edebilirsiniz. Çocuklar kurallara uymaya çalıştı ancak her zaman başarılı olamadılar; bu durumlarda öğretmen çocuklara oyun sırasında nasıl davranmaları gerektiğini hatırlattı.

Oyun eylemleri resimlere bakmayı, çocukların öğretmenin sorularına cevap vermelerini ve resimlerin parçalarını bütün bir resme yerleştirmeyi içeriyordu. Çocuklar aktif davrandılar, soruları yanıtladılar, ilgiyle resimler hazırladılar, birbirlerine yardım ettiler.

Oyunun sonunda öğretmen oyunu özetledi (çocukların oyun sırasında yaptıkları hareketleri açıkladı) ve çocukları övdü.

Oyunun amacı tam olarak gerçekleşti: Bütün çocuklar kendilerine verilen resimlerde mevsimleri anlattılar. Çocuklar oyundan memnun kaldılar, oyuna devam etmek istediler ve bir tane daha toplamak için resim alışverişinde bulunmaya başladılar. Öğretmenin çocukların oyununu yetkin bir şekilde denetlediğine inanıyorum.

Sonuçlar ve sonuçlar

1.Didaktik oyun, çocukların zihinsel aktivitesini geliştirmenin değerli bir yoludur; zihinsel süreçleri harekete geçirir ve okul öncesi çocuklarda biliş sürecine yoğun bir ilgi uyandırır. İçinde çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlü yönlerini geliştirir, yetenek ve becerilerini geliştirir ve okula hazırlanır.

.Didaktik oyun, okul öncesi çocuklara eğitim vermenin araçlarından biridir, kendine has özellikleri ve işlevleri vardır ve yapısı nedeniyle çok sayıda oyundan öne çıkar.

.Eğitsel oyunlar çeşitli alanlara göre sınıflandırılmaktadır. Didaktik oyunların sınıflandırılması, öğretmenin, çocukların yardımıyla çocuklara öğretmeyi daha ilginç ve heyecanlı hale getirmesine ve çocuklarla çalışırken tekrarlardan kaçınmasına yardımcı olur.

.Didaktik oyunların yönetimi oldukça zordur. Bir okul öncesi kurumunun her yaş grubunun kendine has liderlik özellikleri vardır.

Edebiyat

1. Anikeeva N.P. Oyun yoluyla eğitim: Öğretmenler için bir kitap. - M.: Eğitim, 1987.

2. Çocukları oyun yoluyla büyütmek: Anaokulu öğretmenleri/bilgisayarlar için bir el kitabı. AK Bondarenko, - M.: Eğitim, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Okul öncesi pedagojisi - Moskova, 2000.

4. Mendzhiritskaya D.V. Öğretmene bir çocuk oyunu hakkında mı?

5. Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar - Moskova, 1987

6. Udaltsova E.I. Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminde didaktik oyunlar<#"center">Başvuru

Okul öncesi çocuklara doğadaki mevsimsel değişiklikleri tanıtmak için didaktik bir oyun planlayın "Bir resim topla"

grup “Pochemuchki” (4-5 yaş)

Görev:çocukların mevsimlerin temel karakteristik özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; parçalardan bir bütün oluşturma alıştırması yapın; algıyı, hayal gücünü, dikkati, hafızayı geliştirmek; oyuna ilgi uyandırın.

Oyun planı:

. Çocukları oynamaya davet edin, onlara oyunun kurallarını anlatın.

2. Çocuklarla birlikte mevsimleri gösteren resimlere bakın, çocukların bunun yılın tam olarak o zamanı olduğunu nasıl belirlediklerini şu soruları kullanarak açıklayın: "Resimde ne gösteriliyor?", "Hangi mevsim?", "Bunu nasıl bildin?" kış mı ( İlkbahar Yaz Sonbahar)?".

3. Çocuklara kesilmiş resimler verin ve onları bir oyun tekniği kullanarak katlamaya davet edin: kötü büyücü resimleri yırttı ve katlanmaları gerekiyor.

4. Oyunu özetleyin.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

giriiş
Bölüm 1. Okul öncesi çocukların önde gelen gelişim türü olarak didaktik oyun
1.1. Pedagojik sistemlerde didaktik oyunlar. Didaktik oyun türleri
1.2. Sistemdeki didaktik oyunlar okul öncesi eğitim
1.3 Okul öncesi çocukların eğitiminde didaktik oyunları kullanma teknolojisi
Bölüm 2. Didaktik oyunların çocukların zihinsel gelişiminin bir aracı olarak kullanılmasının etkinliği
orta okul öncesi yaş
2.1. Orta gruptaki çocukların temel zihinsel gelişim düzeyinin belirlenmesi
MADOOU Dengeleyici tip “Rosinka” No. 18 Shchelkovo
2.2. Zihinsel eğitim sürecinde bir dizi didaktik oyun kompleksinin tanıtılması
MADOOU “Rosinka” No. 18, Shchelkovo telafi edici tipine göre orta gruptaki çocuklar
2.3. Pilot çalışmanın sonuçları
Çözüm

giriiş

Araştırmanın önemi. Bilim adamlarının tahminlerine göre üçüncü bin yıl, bilgili ve eğitimli insanların gerçek ulusal zenginlik olarak değerlendirileceği bir bilgi devrimiyle işaretleniyor. Artan bilgi hacmini yönlendirme ihtiyacı, genç neslin zihinsel eğitimine bazı talepler getirmektedir. Böylece modern eğitim sistemi, genç nesilde aktif zihinsel aktivite yeteneğini geliştirme görevini ön plana çıkarmaktadır.

Önde gelen yerli ve yabancı öğretmenler, oyunu çocuk etkinliklerini organize etmenin en etkili araçlarından biri olarak görüyor.

“Okul Öncesi Pedagoji” ders kitabının yazarı S.A. Kozlova'nın belirttiği gibi: “Çocuklukta oyun normdur, çocuk ciddi bir iş yapsa bile oynamalıdır. Oyun, çocukların aktif aktiviteye olan içsel ihtiyacını yansıtır, çevredeki yaşamı anlamanın bir yoludur; Çocuklar oyun oynarken duyusal ve yaşam deneyimlerini zenginleştirir ve akranları ve yetişkinlerle belirli ilişkilere girerler.”

Ne yazık ki modern bir okul öncesi kurumunda oyun faaliyetlerine ayrılan süre kısalmıştır. Çocukların aşırı iş yükü, çocukların daha erken “küçük” okul çocuğu olmalarına yol açmaktadır.

Oyun, okul öncesi çağındaki bir çocuk için sadece bir aktivite türü değil, aynı zamanda zihinsel ve zihinsel gelişim için de bir araçtır. moral gelişimi ve eğitim.

Zihinsel gelişim, okul öncesi çocuğun gelecekteki yaşamı boyunca genel zihinsel gelişiminin merkezi bir parçası olan temel bir eğitimdir. Buna karşılık zihinsel gelişim, bilişsel ilgilerin, bilgi ve becerilerin oluşumunu amaçlayan karmaşık bir süreçtir. Oyun ve özellikle didaktik olan, çocuklarda sosyal yaşam olgusuna, doğaya, çevredeki dünyanın nesnelerine karşı doğru tutumu oluşturur, Anavatan, farklı meslek ve milletlerden insanlar hakkındaki bilgileri sistemleştirir ve derinleştirir ve fikir iş faaliyeti.

Didaktik oyunların yardımıyla çocuklar bağımsız düşünmeyi ve edindikleri bilgileri çeşitli koşullarda göreve uygun olarak kullanmayı öğrenirler.

Birçok didaktik oyun, çocuklara çevrelerindeki dünyadaki nesnelerde ve olaylarda karakteristik özellikler bulmayı, nesneleri belirli özelliklere göre karşılaştırmayı, gruplandırmayı, sınıflandırmayı, doğru sonuçlar ve genellemeler yapmayı öğretir.

Oyun konusuna ve oyunun okul öncesi bir çocuğun gelişimi üzerindeki etkisine birçok çalışma ayrılmıştır. (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubenstein, B.G. Ananyev, D.B. Elkonin, vb.). Öğretmenler tüm didaktik oyun sistemlerini yaratırlar (F. Frebel, M. Montessori, E.I. Tikheyeva, Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, vb.).

Araştırmamızın konusu: “Orta okul öncesi çağdaki çocuklar için zihinsel eğitim aracı olarak didaktik oyunlar.”

Bu çalışmanın amacı– orta okul öncesi çağındaki çocuklar için zihinsel eğitim aracı olarak didaktik oyunların önemini teorik olarak tanımlamak ve pratik olarak kanıtlamak.

Çalışmanın amacı– orta okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel eğitim süreci.

Çalışma konusu– orta okul öncesi çağındaki çocuklar için zihinsel eğitim aracı olarak didaktik bir oyun.

Çalışmanın amacına ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledik:

1. Okul öncesi bir çocuğun bilişsel aktivitesini geliştirme ve sürdürme aracı olarak didaktik oyunları kullanma sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek ve analiz etmek.
2. Orta okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişim özelliklerini incelemek.
3. Orta okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel eğitiminde didaktik oyunların kullanılmasının etkinliğini kanıtlamak.

Çalışmanın pratik önemi– Ortaöğretim okul öncesi çocuklarla zihinsel eğitim konusunda daha ileri çalışmalar için kullanılabilecek bir dizi didaktik oyun geliştirilmiştir.

Yöntemler– teorik literatürün analizi, deney, gözlem, konuşma, oyunların organizasyonu ve oyun alıştırmaları.

Tezin yapısı giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır.

Birinci bölümde, okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminde didaktik oyunların kullanımının teorik temellerini inceliyoruz, okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminde didaktik oyunların önemine dikkat çekiyor, çocukların zihinsel gelişim ve eğitiminin özelliklerini belirtiyoruz. orta okul öncesi çağ ve aynı zamanda orta okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel eğitiminde didaktik oyunların kullanımını yansıtır

İkinci bölüm, orta okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişim aracı olarak didaktik oyunların kullanılmasının etkinliğini göstermekte, Shchelkovo'daki 18 numaralı telafi edici ortaöğretim kurumu “Rosinka” da orta gruptaki çocukların zihinsel gelişim düzeyini tanımlamaktadır. , bu gruptaki çocukların zihinsel eğitimi sürecinde bir didaktik oyun kompleksinin uygulanmasını analiz eder, Pilot çalışmanın sonuçları özetlenmiştir.

Bölüm 1. Okul öncesi çocukların önde gelen gelişim türü olarak didaktik oyun

1.1. Pedagojik sistemlerde didaktik oyunlar. Didaktik türlerioyunlar

Çocuk yetiştirmek ve öğretmek amacıyla didaktik oyunların yaygın olarak kullanılması geleneği, bilim adamlarının çalışmalarında ve birçok öğretmenin pratik faaliyetlerinde geliştirilmiştir. F. Frebel, ilköğretimin görevinin oyunları düzenlemek olduğuna ikna oldu ve anaokulunda çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının temelini temsil eden bir didaktik oyun sistemi geliştirdi. M. Montessori, eğitici oyunlar ve etkinlikler için duyusal eğitime yönelik ilginç didaktik materyaller yarattı. Okul öncesi eğitimin ilk yerli pedagojik sistemlerinden birinin yazarı E.I. Tikheyeva, çalışmalarında didaktik oyunların çocuk yetiştirme ve öğretmedeki etkinliğinin doğrudan çocuğun ilgi alanlarına bağlı olduğunu belirtiyor.

Günümüzde bilim adamları (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova, vb.) çocukların zekasının tam gelişimi için bir dizi oyun oluşturmaya doğru ilerliyorlar. Bu oyunların genellikle sabit kuralları yoktur. Yazarlar önerilen didaktik oyunları eğitici olarak adlandırıyorlar.

Didaktik oyunların temel özelliği isimleriyle belirlenir - bunlar eğitici oyunlardır. Yetişkinler tarafından çocukları yetiştirmek ve öğretmek amacıyla yaratılırlar, ancak çocukları oynamak için didaktik bir oyunun eğitici değeri oyun görevleri ve eylemleri, kuralları aracılığıyla gerçekleştirilir.

Didaktik oyunlar, öğrenmenin temeli olan bilişsel aktivitenin, entelektüel operasyonların gelişmesine katkıda bulunur.

Oyun etkinlikleri sırasında bilgisayar programları da dahil olmak üzere oyun programları, "çocuğun yaratıcı kişiliğinin ilerici, ilerici gelişimini, yeteneklerinin kapsamlı gelişimini hedefliyorsa."

Didaktik oyunlar, çocuklar için eğlenceli bir biçimde sunulan bir öğrenme görevinin varlığıyla karakterize edilir.

Bir çocuğu oyuna çeken şey, oyunun doğasında olan eğitim görevi değil, aktif olma, oyun eylemlerini gerçekleştirme, sonuçlara ulaşma ve kazanma fırsatıdır. Ancak didaktik bir oyunun katılımcısı bilgiye hakim değilse, oyun eylemlerini başarılı bir şekilde gerçekleştiremeyecek veya sonuçlara ulaşamayacaktır. Örneğin, "Renkli Dünya" adlı didaktik oyunda her oyuncunun oyun alanına belirli bir renkteki oyuncakları ve nesneleri yerleştirmesi gerekir. Oyun eylemlerinin başarıyla tamamlanması, öğretmenin çocuğun bu özelliğe göre renkleri ayırt etmeyi ve nesneleri bulmayı öğrenip öğrenmediğini belirlemesine olanak tanır.

Bu nedenle, didaktik bir oyuna aktif katılım, çocuğun belirli bilgi ve becerilere ne kadar hakim olduğuna bağlıdır - bu, çocuğu dikkatli olmaya teşvik eder, onu hatırlamaya, sınıflandırmayı öğrenmeye vb. teşvik eder.

Kozlova S.A. şunu belirtiyor: “Küçük çocuklara ilgilerini çeken aktif aktiviteler yoluyla eğitim verme fırsatı ayırt edici özellik didaktik oyunlar" 3

Bir çocuğun yaşamının ve gelişiminin her dönemi, belirli bir öncü aktivite türü ile karakterize edilir. Ev psikolojisinde öncü aktivite, çocukların ruhunda niteliksel değişikliklerin meydana geldiği, temel zihinsel süreçlerin ve kişilik özelliklerinin oluştuğu ve geliştirildiği, bu özel yaşın karakteristiği olan yeni zihinsel oluşumların ortaya çıktığı bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır.

Bu nedenle, bebeklik döneminde (1 yaşına kadar), önde gelen faaliyet türü doğrudan duygusal iletişimdir; erken çocukluk döneminde (1 yıldan 3 yıla kadar) - nesnel aktivite; okul öncesi dönemde (3-6,7 yaş arası) - oyun.

Önde gelen bir aktivite türü olarak oyunun özü, çocukların yaşamın çeşitli yönlerini, yetişkinler arasındaki ilişkilerin özelliklerini yansıtması ve çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerini netleştirmesidir. Oyun, çocuğun gerçeği öğrenmesi için bir tür araçtır.

Elkonin D.B. Oyunun genel zihinsel gelişim üzerinde etkisi olan karmaşık bir psikolojik olgu olduğunu vurguladı. Ushinsky KD'ye göre çocuk oyun içinde "yaşar" ve bu yaşamın izleri onda gerçek yaşamın izlerinden daha derin kalır. Oyunda çocuk, davranışını oyunun kurallarına tabi tutmayı öğrenir, insanlarla iletişim kurallarını öğrenir, özellikle okulda başarılı öğrenme için önemli olan zihinsel yeteneklerini ve bilişsel ilgi alanlarını geliştirir. Bir çocuk için oyun oynamak ciddi bir aktivitedir.

Uygulamalı öğretmenler, özünde didaktik bir oyun olan eğitimin öğrenme etkisini artırmak için çocukların zihinsel eğitiminin ilkelerini, içeriğini ve yöntemlerini geliştirmişlerdir.

Didaktik oyunların okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirme aracı olarak kullanılması çok eskilere dayanır. Böylelikle halk pedagojisinde yerleşmiş olan çocukları eğitmek ve öğretmek amacıyla didaktik oyunların yaygın olarak kullanılması geleneği, bilim adamlarının çalışmalarında ve birçok öğretmenin pratik faaliyetlerinde geliştirilmiştir. Okul öncesi eğitimin her pedagojik sisteminde didaktik oyunlar özel bir yere sahiptir. Didaktik oyuna bazı yaklaşımlara bakalım.

Okul öncesi eğitimin ilk pedagojik sistemlerinden birinin yazarı Friedrich Froebel, ilköğretimin görevinin kelimenin sıradan anlamıyla öğrenmek değil, oyunu organize etmek olduğuna ikna olmuştu. Yazar, artan görevler ve oyun eylemleri ilkesine göre sırayla düzenlenmiş çeşitli oyuncaklar, materyaller (top, küpler, silindirler, ışınlar vb.) içeren didaktik oyunları içeren bir didaktik oyun sistemi geliştirdi. Çoğu didaktik oyunun zorunlu bir unsuru, yazarın kendisi ve öğrencileri tarafından yazılan şiirler ve şarkılardı. Çocuk eğitimcilerine yardımcı olmak için Friedrich Fröbel, didaktik oyunların ayrıntılı açıklamalarını içeren, oyun eylemlerinin sırasını metin ve sözlü ve şarkı eşlikli notlarla açıkça temsil eden resimli materyaller içeren kılavuzlar oluşturdu. Ancak çocuğun acımasızca düzenlenmiş faaliyetleri, eğlence pahasına bilginin özümsenmesi, pratikte ünlü öğretmenlerin yorumlarına neden oldu.

Maria Montessori eğitici oyunlar ve aktiviteler için duyusal eğitime yönelik ilginç didaktik materyaller yarattı. Bu materyaller (klavyeler, sayı çubukları, tutturuculu çerçeveler, küp ekleri vb.), çocuğun irade ve sabır, gözlem ve öz disiplin geliştirirken, bilgi edinirken vb. geliştirirken hatalarını bağımsız olarak keşfedip düzeltebilmesi için tasarlanmıştır.

Çocuk yetiştirmede oyunlara büyük önem veren K.D. Ushinsky, bunların bir çocuğun erken gelişiminin ve yetiştirilmesinin ana içeriği olduğuna inanıyordu. Milliyet ilkesine dayanarak, Rus pedagojisinin özgünlüğü ve özgünlüğü fikrini ilan etti. Halk çocuk oyunlarının, oyunların görsel, olay örgüsü ve içeriğinin benzerliği ve ayrıca içlerinde bulunan sosyal prensip nedeniyle her çocuğun erişebileceği materyaller olduğunu düşünüyordu.

N.K. oyun teorisine büyük katkı sağladı. O yılların ilerici Rus okul öncesi pedagojisinin en iyi başarılarını kullanan, ileri Rus pedagojik teorisini geliştiren Krupskaya, oyunun teorik temellerini onayladı.

Didaktik oyunların teorisi ve metodolojisinin geliştirilmesinde önemli bir yer E.I.'ye aittir. K.D.'nin görüşlerinin destekçisi ve takipçisi olan Tikheeva. Ushinsky, ana dilin çocuğun gelişimindeki önemine değinirken, özellikle duyusal algıların, çocuğun dilinin ve düşüncesinin gelişimindeki rolüne dikkat çekiyor. Donanımlı bir oyuncak bebekle, çocukların günlük kelime dağarcığını zenginleştirip pekiştirmeye ve tutarlı konuşma geliştirmeye yardımcı olan bir dizi didaktik oyun yarattı.

E.I. Tikheyeva, çocuklara renkleri, şekilleri, boyutları ve temel matematik kavramlarının oluşumunu öğretmek amacıyla oluşturulmuş bir dizi didaktik oyuna sahiptir. Yazar, esas olarak çocukların duyularını geliştirmeyi amaçlayan oyunlar için tutarlı didaktik materyal oluşturmuştur (materyal içeren oyunların eşleştirme ilkesi üzerine inşa edildiği: iki çubuk, iki vazo, küçük özelliklerde birbirinden farklı olan vb.).

E.I. Tikheyeva didaktik oyunlara, karmaşık yaşam durumlarını basitleştirmeyi mümkün kıldıkları için değer verdi; öğretmenin mantıksal düşünmeyi, analiz ve sentez yeteneğini, muhakeme yeteneğini ve nesneler arasındaki temel bağlantıları anlamaya yardımcı olan basit sonuçları geliştirmesine olanak tanıyorlar. fenomen.

Didaktik oyunlar, öğretmenin çocuğun deneyimini organize etmesine, genişletmesine, fikir stokunu artırmasına, bilgi ve becerilerini pekiştirmesine olanak tanır. Didaktik oyunların değerini, dış duyuların, gözlemin, yargılamanın, düşünmenin çalışması için yiyecek sağlamaları ve dilin gelişimi için en geniş yolları açmaları gerçeğinde gördü.

Halk oyuncaklarının didaktik oyunlar için bir malzeme olarak incelenmesi A.I.Sorokina, didaktik bir oyuncağın bir nesnenin renk, şekil, boyut gibi niteliklerini vurguladığını, çocuklarda duygusal bir canlanmaya neden olduğunu, çocuğun zihninin canlı çalışmasını sağladığını belirtiyor. ve enerjik olarak düşünmeye yardımcı olur, bilişsel yetenekleri geliştirir. A.I. Sorokina, "Halk didaktik oyuncakları ile oyunlar" adlı kitabında, halk oyuncaklarının ana kullanım biçiminin, zihinsel yetenekleri eğlenceli ve eğlenceli bir biçimde geliştirmeyi amaçlayan didaktik bir oyun olduğunu yazıyor. Çalışmalarında özellikle değerli olan, çocuğu nesnelere derinlemesine bakma ve onları karşılaştırma ihtiyacıyla karşı karşıya getiren öğretmenin öğretici rolünün didaktik oyuncakların kullanıldığı oyunlarda ortaya çıkarılmasıdır.

Sayı, boyut, şekil ve renge alışmaya yönelik didaktik oyunların geliştirilmesi, F.N. Bleher'in eserlerinde geniş bir şekilde ele alınmaktadır. Matematiksel içeriğe sahip önemli sayıda oyun yarattı. Didaktik oyunların bir tanımını veren N.F. Blecher, bunun okul öncesi çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının ana yöntemlerinden biri olduğunu yazıyor.

Sovyet pedagojisinde, duyusal eğitim teorisinin gelişmesiyle bağlantılı olarak 60'lı yıllarda bir didaktik oyun sistemi oluşturuldu. Yazarları ünlü öğretmenler ve psikologlardır: L.A. Wenger, A.L. Usov, V.N. Avanesov, vb. Son zamanlarda bilim adamları (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, A.K. Bondarenko, N.Ya. Mikhalenko, N.A. Korotkova, vb.) bir dizi araştırma oluşturmaya doğru ilerliyorlar. Çocukların zekasının tam gelişimi için oyunlar.

Geçmişte olduğu gibi günümüzde de didaktik oyunlara büyük önem verilmektedir. Büyüyen bir çocuğun zekası üzerinde, yalnızca ünlü öğretmenlerin çalışmalarında değil, aynı zamanda genel olarak eğitimcilerin çalışmalarında da çocuklarla uzun yıllara dayanan uygulama deneyimiyle doğrulanan açık ve etkili bir etki vardır.

D eğitici oyun teşvik ediyor :

1. bilişsel yeteneklerin gelişimi;
2. yeni bilgi edinmek, genelleştirmek ve pekiştirmek;
3. oynama sürecinde sosyal olarak geliştirilmiş zihinsel aktivite araç ve yöntemlerini edinirler;
4. didaktik oyunlar sürecinde analitik ve sentetik faaliyetler yürütülür;
5. çocuklara mevcut bilgileri yeni koşullarda uygulamayı öğretin.
6. Çocuğun duyusal deneyimini zenginleştirirken zihinsel yeteneklerini de geliştirir (çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini karşılaştırma, zenginleştirme, sınıflandırma, yargılarını ifade etme, sonuç çıkarma yeteneği).
7. çocukların konuşmasının gelişimi: kelime dağarcığı yenilenir ve etkinleştirilir, doğru ses telaffuzu oluşturulur, tutarlı konuşma gelişir; Dilin fonemik yönünü geliştirmek için bir dizi oyun başarılı bir şekilde kullanılmaktadır: örneğin, heyecan verici bir oyun eylemi, çocukları aynı ses kombinasyonunu birçok kez tekrarlamaya teşvik eder, ardından bir kuş rolünü oynar, ardından arabayı süren kişi rolünü oynarlar. ve çocuk ne kadar hevesli olursa, gerekli sesleri o kadar aktif bir şekilde yeniden üretir, pedagojik etki o kadar eksiksiz olur.
8. Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve ahlaki gelişimi: böyle bir oyunda çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkilere dair bilgi oluşur

Didaktik oyunların rolünü göz önünde bulundurarak, bu oyunların yapısı üzerinde durmalı ve yönetimlerinin benzersizliğini ve özelliklerini belirlemeliyiz.

Didaktik oyunun yapısı (A.K Bondarenko'ya göre) ana ve ek bileşenleri oluşturur. Ana bileşenler şunları içerir: didaktik görev, oyun eylemleri, oyun kuralları, sonuç ve didaktik materyal. Ek bileşenler: olay örgüsü ve rol. Herhangi bir didaktik oyunun asıl amacı eğiticidir, bu nedenle içindeki ana bileşen, oyun olarak okul öncesi çocuktan gizlenen didaktik bir görevdir.

Didaktik görev– Her yaş grubu için çocukların ustalaşması gereken bilgi, yetenek ve beceri miktarının belirlendiği eğitim programına uygun olarak çocukları öğretme ve yetiştirme amacına göre belirlenir. Didaktik oyunları seçmek için öğrencilerin hazırlık düzeylerini bilmek gerekir, çünkü oyunlarda mevcut bilgi ve fikirlerle hareket etmeleri gerekir.

Oyun ve didaktik görev oyun eylemlerinde uygulanır. Didaktik bir oyun, oyun kurallarının uygulanmasının oyun eylemleri tarafından yönlendirilmesi ve kontrol edilmesi açısından oyun alıştırmalarından farklıdır.

Oyun kuralları. Kuralların temel amacı çocukların eylem ve davranışlarını düzenlemektir. Kurallar oyunda çocuklar için bir şeyler yasaklayabilir, izin verebilir, reçete yazabilir, oyunu eğlenceli, gergin hale getirebilir. Kurallara uymak, oyun ve didaktik görevleri çözmek için bir ön koşuldur.

Didaktik bir oyunda kurallara uyumu sağlayan koşullar: birincisi, oyuncuların eylemlerini koordine ettikleri ve kuralların akranları tarafından uygulanmasını kontrol ettikleri kolektif bir faaliyet organizasyonudur ve ikincisi, farklı yaşlardaki derneklerin oluşturulmasıdır; büyükler oyun deneyimlerini çocuklara aktardıklarında. Daha büyük çocuklar, ortak faaliyetler oluşturmanın normatif bir yolu olarak kuralları anlamalarına yardımcı olan bir öğretmenin pozisyonunu alırlar.

Sabit kuralları olan oyunlarda çocuklar, yeni seçenekler bularak, yeni oyun materyalleri kullanarak, birkaç oyunu bir araya getirerek vb. yaratıcılıklarını gösterirler.

Didaktik materyal ve sonuç: didaktik bir görevi çözmenin yolu didaktik materyaldir; didaktik bir oyunun sonucu, oyun ve didaktik problemlerin çözümüdür, her iki problemin çözümü de oyunun etkinliğinin bir göstergesidir, bu nedenle, daha genç okul öncesi çocuklar oyunun sonucunun zaten farkındadır ve daha yaşlı olanlar, ilgili sonucu hatırlamaya başlar. didaktik problemi çözerek: öğrenildi, tahmin edildi, çözüldü.

Didaktik oyunun ek bileşenleri– olay örgüsü ve rol isteğe bağlıdır ve mevcut olmayabilir.

Didaktik oyunun özgünlüğü:

1. Eğitsel görev ağır basıyorsa oyun egzersize dönüşür, oyunsa etkinlik eğitim değerini kaybeder. Didaktik oyun biçimindeki eğitim, çocuğun hayali bir duruma girme ve onun yasalarına göre hareket etme arzusuna dayanır, yani okul öncesi çocuğun yaş özelliklerine karşılık gelir.
2. Didaktik oyunlar köken itibariyle sosyaldir. sosyal ilişkilerörneğin bir rol yapma oyununda, didaktik bir oyunda olduğundan daha az belirgindir - didaktik görevin kendisi, biliş araçlarının ve yöntemlerinin oluşumunu içerir.

Okul öncesi pedagojisinde tüm didaktik oyunlar birleştirilmiştir. üç ana türe ayrılır : nesnelerle (oyuncaklar), doğal malzemelerle, tahta baskı ve kelime oyunlarıyla yapılan oyunlar.

• Nesnelerle oynanan oyunlarda oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılıyor. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin, boyutlarının, kalitesinin ve renginin özelliklerine aşina olmalarıdır. Oyunlar karşılaştırma, sınıflandırma ve sıralamayı içeren problemleri çözer. Çocuklar konu ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe oyundaki görevler daha karmaşık hale gelir: Çocuklar bir nesneyi tek bir niteliğe göre tanımlama, nesneleri bu özelliğe göre (renk, şekil, nitelik) birleştirme alıştırması yapar; bu soyut algının gelişimi için çok önemlidir. mantıksal düşünme.
• Doğal malzemelerle oyunlar çocukların her zaman oyun oynama isteği duymasını sağlayın. Tohumlar, yapraklar, çakıl taşları, çeşitli çiçekler ekin - bunların hepsi eğitici oyunlar düzenlerken ve yürütürken çocuklarla çalışırken kullanılır. Bu tür oyunlar öğretmenin bunları yürüyüş sırasında doğayla doğrudan temas halinde gerçekleştirmesine olanak tanırken, çocukların çevrelerindeki doğal çevreye ilişkin bilgileri pekiştirilir, zihinsel süreçler ve işlemler oluşturulur (analiz, sentez, sınıflandırma) ve bununla birlikte doğa sevgisi ve ona karşı şefkatli bir tutum teşvik edilir.
• Tahta baskılı oyunlar türleri çeşitlilik gösteriyordu: “lotto”, “domino”, eşleştirilmiş resimler.” Böyle bir oyundaki en basit görev, farklı resimler arasında tamamen aynı olan iki resmi bulmaktır. Daha sonra görevler daha karmaşık hale gelir: Çocuk, resimleri yalnızca dış özelliklere göre değil aynı zamanda anlamlara göre de birleştirir. Bu tür oyunların amacı çocuklara mantıksal düşünmeyi öğretmek, tek tek parçalardan bütün bir nesne oluşturma yeteneklerini geliştirmektir. Bu oyunlardaki bir komplikasyon, parça sayısının artmasının yanı sıra içerik ve olay örgüsü resimlerinin oluşturulması da olabilir. Açıklama, eylemleri, hareketleri gösteren resim hakkında hikaye. Bu tür oyunlarda eğitim görevi belirlenir: sadece çocukların konuşmasını değil aynı zamanda hayal gücünü ve yaratıcılığını da geliştirmek.
• Kelime oyunları. Bu tür oyunlarda çocuklar nesnelerle ilgili mevcut fikirlere dayanarak öğrenirler çünkü Daha önce edinilen bilgilerin yeni durumlarda kullanılmasını gerektirir. Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözmelidir: nesneleri tanımlamalı, karakteristik özelliklerini vurgulamalı, açıklamalardan tahminde bulunmalı, benzerlikleri ve farklılıkları bulmalı, özdeyişler ve yargılar. Orta okul öncesi çağda, çocuklar aktif olarak mantıksal düşünmeyi geliştirmeye başladıklarında, zihinsel aktiviteyi ve bağımsız problem çözmeyi geliştirmek için kelime oyunları daha sık kullanılır. Bu didaktik oyunlar, çocukları okula hazırlamaya yardımcı oldukları için tüm yaş gruplarında yapılır: Öğretmeni dikkatle dinleme, sorulan sorunun cevabını hızlı bir şekilde bulma ve bilgiyi göreve uygun olarak uygulama yeteneğini geliştirirler.

Kelime oyunları dört ana gruba ayrılabilir:

1. yardımıyla nesnelerin ve olayların temel (ana) özelliklerini belirleme yeteneğini geliştirdikleri oyunlar: "Tahmin et", "Radyo", "Alışveriş", "Evet - Hayır."
2. Çocukların karşılaştırma, karşıtlık oluşturma, mantıksızlığı değiştirme ve doğru sonuca varma becerilerini geliştirmek için kullanılan oyunlardır: "Benzer - benzer değil", "Kim daha fazla masal fark edecek?"
3. Nesneleri çeşitli kriterlere göre genelleştirme ve sınıflandırma yeteneğinin geliştirildiği oyunlar birleştirilir: “Kimin neye ihtiyacı var”, “Üç nesneyi adlandırın”.
4. dikkati, kıvrak zekayı, hızlı düşünmeyi, dayanıklılığı, mizah duygusunu geliştirmeye yönelik oyunlar: “Kırık Telefon”, “Boyalar”, “Uçuyor ya da uçmuyor”.

Kelime oyunları oyuncaklarla, nesnelerle, resimlerle ve sözlü olarak oynanır. Kelime dağarcığı oyunlarındaki oyun eylemleri, mevcut kelime dağarcığınızı aktif hale getirmenizi mümkün kılar. Bu tür oyunlar hem spesifik hem de genel kavramların gelişmesine, kelimelerin genel anlamlarının gelişmesine katkıda bulunur. Bu oyunlarda çocuk kendisini, edindiği bilgi ve kelime dağarcığını yeni koşullarda kullanmaya zorlandığı durumlarda bulur.

Oyunların bu şekilde gruplandırılması, onların öğrenmeye, çocukların bilişsel faaliyetlerine odaklanmalarını vurgular, ancak didaktik bir oyunun temellerini - çocukların oyun aktivitelerinin özellikleri, oyun görevleri, oyun kuralları, çocukların yaşamlarının organizasyonu ve öğretmenin davranışları - yeterince ortaya koymaz. rehberlik.

“Okul öncesi eğitimde yeni bilgi teknolojileri” ders kitabının ortak yazarlarından oluşan ekip Yu.M. Horwitz, L.D. Chainova ve diğerleri okul öncesi eğitimin didaktiğine vurgu yapıyor bilgisayar oyunları didaktik (“ABC”), olay örgüsü-didaktik (“Bekle Şehir”, “Neşeli Palyaço”), olay örgüsü yönetmeni, teatral, eğlenceli oyunlar, deneysel oyunlar niteliğinde olabilir.

Unutulmamalıdır ki bilgisayar oyun programları okul öncesi çocukların başarıyla uygulanan eğitim ve öğretim yöntem ve biçimlerinin yerini almaz. Bir çocuk, ancak çeşitli türdeki etkinliklerin zamanında geliştirilmesi durumunda bilgisayarda oyun oynamaya başlar: konuyla ilgili üretken, oyun, müzikal, yapıcı, görsel vb.

A. I. Sorokina, çocuk etkinliğinin türüne göre didaktik oyunların sınıflandırılmasını sunuyor:

1. Oyunlar - seyahat;
2. Oyunlar - ödevler;
3. Oyunlar - teklifler;
4. Oyunlar - bilmeceler;
5. Oyunlar - konuşmalar (oyunlar - diyaloglar).

Didaktik bir oyunun zorunlu bir bileşeni kurallarıdır. Kurallar çocuğun davranış ve eylemlerini düzenlemeye yarar. Kurallar oyunu gergin ve ilgi çekici hale getirir, çocuğun oyun sırasında uyması gereken yasakları ve talimatları belirler. Kurallara uymak için çocuğun, başarısız sonuçlar nedeniyle ortaya çıkan olumsuz duyguların üstesinden gelmeyi ve iradesini kullanmayı öğrenmesi gerekir. Oynamak istediğiniz oyunun kurallarını belirlerken çocuğun henüz yerine getiremeyeceği kadar katı veya imkansız koşullar koymayın. Çocuk görevi tamamlamaktan keyif almalıdır.

Eğitici oyunlar kılavuzu üç yönde gerçekleştirilir: didaktik oyunların hazırlanması, uygulanması ve analizi.

Didaktik hazırlık aşamasında Oyun şunları içerir: eğitim ve öğretimin hedeflerine uygun oyunların seçilmesi; seçilen oyunun belirli bir yaş grubundaki çocukların eğitim ve öğretimine yönelik program gerekliliklerine uygunluğunun belirlenmesi; didaktik bir oyun yürütmek için uygun bir zamanın belirlenmesi (sınıfta organize öğrenme sürecinde veya boş zamanlarında); oyuncuların kalitesini belirlemek; seçilen oyun için gerekli didaktik materyalin hazırlanması; oyuna öğretmenin kendisi tarafından hazırlık; çocuk oyununa hazırlık.

Didaktik oyunların yürütülmesişunları içerir: çocukları oyunun içeriğiyle, oyunda kullanılacak didaktik materyalle tanıştırmak (nesnelerin, resimlerin gösterilmesi, çocukların onlar hakkındaki bilgi ve fikirlerinin netleştirildiği kısa bir konuşma); Oyunun gidişatının ve oyunun kurallarının açıklanması. Öğretmen aynı zamanda kuralların sıkı bir şekilde uygulanmasına da dikkat eder; öğretmenin çocuklara eylemleri doğru şekilde gerçekleştirmeyi öğrettiği oyun eylemlerinin gösterilmesi; öğretmenin oyundaki rolünün, oyuncu, taraftar veya hakem olarak katılımının belirlenmesi. Öğretmenin oyuna doğrudan katılım derecesi çocukların yaşına, eğitim düzeylerine, didaktik görevin karmaşıklığına, oyun kurallarına göre belirlenir. Öğretmen oyuna katılırken oyuncuların hareketlerine (tavsiye, sorular, hatırlatmalarla) yön verir. Oyunun sonuçlarının özetlenmesi, oyunun yönetiminde çok önemli bir andır, bu nedenle çocukların oyunda elde ettiği sonuçlara göre oyunun etkinliği ve bağımsız faaliyetlerde ilgiyle kullanılıp kullanılmayacağına karar verilebilir.

Oyunun analizi onu hazırlama ve yürütme yöntemlerini belirlemeyi amaçlamaktadır: hedefe ulaşmada hangi yöntemlerin etkili olduğu - bu, oyunun hem hazırlığını hem de yürütme sürecini iyileştirmeye yardımcı olacaktır. Analiz, çocukların davranış ve karakterlerindeki bireysel özellikleri ortaya çıkaracaktır.

Didaktik oyunları yönlendirirken, okul öncesi çocuklarda oyun aktivitesini geliştirme ilkelerini dikkate almak gerekir (N. Mikhalenko, N. Korotkova tarafından önerilmiştir):

1. Çocukların oyun becerilerini geliştirebilmeleri için bir yetişkinin onlarla oynaması gerekir.
2. Erken yaşlardan başlayarak okul öncesi çocukluğun her aşamasında, bir çocuğun oyun becerilerini geliştirirken onu bir akran partneriyle etkileşime yönlendirmek gerekir.
3. Tüm okul öncesi dönem boyunca çocuklarla birlikte oynayan bir yetişkinin, her aşamada oyunu geliştirmesi gerekir; böylece çocuk, oyunu oluşturmanın belirli, giderek daha karmaşık yollarını keşfedip özümseyebilir.

Oyun yönetimi teknikleri doğrudan ve dolaylı olabilir.

Doğrudan rehberlikÇocukların oyunlarına doğrudan yetişkin müdahalesini içerir. Oyuna rol yapma katılımı, çocuk sözlüğüne katılım, açıklamalarda bulunma, yardım etme, oyun sırasında tavsiyede bulunma veya oyun için yeni bir konu önerme şeklinde ifade edilebilir.

Oyunun dolaylı rehberliği özellikle okul öncesi çocuklarla çalışırken verimlidir. Öğretmen çocuklarla oynarken, katı bir itaat talep etmeden, yalnızca tavsiye şeklinde yargılarını ifade eder. Yetişkinlerin yardımıyla belirli bir aktivitenin temel eylem karakteristiklerine hakim olan çocuklar, bunları biraz değiştirilmiş koşullarda kullanabilirler.

Bu nedenle, didaktik bir oyunun ayrıntılı, karmaşık, pedagojik bir fenomen olduğunu söyleyebiliriz: okul öncesi çocuklara öğretmenin bir oyun yöntemi, çocuklara öğretme biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kapsamlı eğitiminin bir aracıdır.

1.2 Okul öncesi eğitim sisteminde didaktik oyunlar

Klasik pedagojide çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesinin oyunla birleştirilmesi fikri anaokullarının kurucusu Friedrich Froebel'e aittir. Hegel'in felsefesine dayanan açık teorik ilkelere dayanan ve çocuğun bilincini ve etkinliğini geliştirmeyi amaçlayan bir didaktik oyun sistemi geliştirdi ve tanımladı. Froebel sisteminin temel ilkeleri bugün çok alakalı görünüyor, bu yüzden onlar üzerinde daha ayrıntılı olarak durmanız tavsiye edilir.

Bunlardan ilki faaliyet ilkesidir. Froebel şöyle yazdı: "Çocuk aktif, yaratıcı bir varlıktır, sürekli eylem talep eder ve eylemden bilgiye gider. Eğitim bu ihtiyacı karşılamalıdır. Öğretmenin görevi çocuğun eylemlerini korumak ve yönlendirmektir, ancak bunları belirlemek değil.” Froebel, oyunu çocuk aktivitesinin en yüksek tezahürü olarak görüyordu. Çocuğun duygularını oyunla ifade etmesi iç dünya, dış izlenimleri alır ve en keskin şekilde deneyimler, kendisini bir özne ve yaratıcı olarak gösterir. Bu nedenle F. Froebel'in eğitim sistemi, çocukların aktivitelerini heyecan verici, parlak, anlamlı, zorlayıcı ve açıklayıcı hale getirmeye çalıştığı oyunlara dayanıyordu.

Konumuzla da çok alakalı görünen ikinci prensip, pratik bir eylemi veya duyusal izlenimi bir kelimeye bağlama ihtiyacıdır. “Bilincinin gelişmesi, çocuğun manevi gücünün ve eylemlerini ve eylemlerini sözle ilişkilendirme yeteneğinin güçlendirilmesi için gereklidir. Ne biri ne de diğeri ayrı ayrı gerçekliği tüketmez ve çocuğun ruhunun gelişimine katkıda bulunmaz. Froebel'in ünlü "hediyeleri" (top, top, küp, kıymıklar vb.) içeren tüm oyunlarına her zaman öğretmenin bir sözü veya şarkısı eşlik eder. Kelimeyle olan bu bağlantı, çocuğun eylemlerini ve duyusal deneyimini anlamlı ve bilinçli hale getirir ve bunlara hakim olma olasılığının önünü açar.

Etkinlik ilkelerinin uygulanması ve eylem ile söz arasındaki bağlantı, yetişkin bir eğitimcinin çocuk etkinliklerine sürekli rehberlik etmesi sayesinde mümkün oldu. Froebel'in kendisinin defalarca “bir çocuğun gelişimine büyük müdahalenin yıkıcılığına” işaret etmesine rağmen, eğitim “... pasif, denetleyici, sadece uyarı ve koruyucu olmalı, ancak hiçbir şekilde kuralcı veya şiddet içeren olmamalıdır. ", tüm oyunları ve etkileri bir yetişkinin aktif katılımını ve rehberliğini gerektiriyor. Hediyelerin transferi, eylem yöntemlerinin gösterilmesi, tekerlemeler ve şarkılar - bunların hepsi bir yetişkinden geldi. Ancak bir yetişkinin rehberliği, onun çıkarlarını dikkate alarak çocuğa saygı duymaya dayanır: "Halihazırda çocuk olan gerçek bir eğitimci, gelişme ve gelişme yeteneğine sahip bir kişiyi tanır ve saygı duyar."

Froebel'in sisteminin okul öncesi pedagojinin gelişimi üzerinde muazzam bir etkisi oldu, uzun yıllar boyunca tüm Avrupa'yı fethetti ve birçok takipçisini ve halefini buldu. Ancak Froebel'in oyunları kitlesel kullanım sürecinde saptırıldı ve resmi egzersizlere dönüştü. Ana dengesizlik, yetişkinin tüm aktiviteyi devralmasıydı - nesnelerle gerekli eylemleri kendisi gösterdi, şarkılar söyledi ve şiirler okudu ve çocuk sadece bir dinleyici ve gözlemci olarak kaldı. Açıkçası, böyle bir tehlike, Froebel'in oyunlarının sisteminin ana prensibinden ayrılan metodolojisinin doğasında vardı. Çocuğun faaliyeti, faaliyeti ve ilgisi ilkesi ihlal edildi. Sonuç olarak, bu sınıflar gelişimsel etkilerini yitirdiler ve “biçimcilik”, “didaktizm”, “bilgiçlik” vb. nedeniyle pek çok eleştiri ve haklı eleştiri aldılar.

Maria Montessori'nin büyük ölçüde farklı ilkelere dayanan didaktik oyun sistemi daha az popülerlik kazanmadı. Montessori sisteminin merkezinde çocuğun bireyselliği vardır. Öğretmenin dikkati her şeyden önce çocuğun özgün, bireysel doğasının gelişimine yönlendirilmelidir. Bu durumda zihinsel gelişim, organik büyümeyle karşılaştırılmakta ve pratikte özdeşleştirilmektedir. Bir öğretmen, öğrencisinin vücut oranlarını değiştiremeyeceği ve değiştirmemesi gerektiği gibi, onun iç doğasını da değiştirmemelidir. Çocuğun doğal bireyselliğini korumak öğretmenin temel kaygısıdır.

Montessori bakış açısına göre çocuğun bireyselliğini korumanın ve geliştirmenin temel koşulu ona tam bir özgürlük sağlamaktır. “Özgürlük tüm eğitimin hayati koşuludur. Çocuğa hiçbir şeyi empoze edemezsiniz, onu zorlayamazsınız, zorlayamazsınız.” Çocuğun bireysel karakteri, merakı ve bilişsel aktivitesi ancak tam özgürlük ve bağımsızlığın varlığında kendini gösterebilir.

Montessori sisteminde çocuğun iradesinin gelişimine önemli bir yer ayrılması ve iradenin özgür ve bilinçli kendini ifade etme olarak anlaşılması karakteristiktir. Montessori bakış açısına göre iradenin ortaya çıkışından ancak iç koordinasyon ve uzun süreli konsantrasyon yeteneği oluştuğunda söz edebiliriz. İradenin içsel oluşumu, herhangi bir nesneye (veya faaliyete) odaklanmanın artması ve dikkati kararlardan ve eylemlerden uzaklaştıran yabancı dürtülerin sınırlandırılması yoluyla yavaş yavaş gelişir. Montessori, çocukların iradesinin gelişiminde aşağıdaki üç aşamayı ayırt eder.

Bunlardan ilki sıklıkla erken yaşlarda görülen aynı eylemlerin tekrarıdır. Montessori'nin inandığı gibi bu, çocuğun bazı egzersizlere olan konsantrasyonunu gösterir. Döngüsel olarak tekrarlanan egzersizler çocuğa güç ve bağımsızlık hissi verir. Bu aktivite hiçbir koşulda kesintiye uğratılmamalı veya değiştirilmemelidir.

Harekette güç ve bağımsızlığa ulaştıktan sonra çocuk, irade gelişiminin ikinci aşamasına geçer ve burada bilinçli olarak öz disiplini bir yaşam biçimi olarak seçmeye başlar. Bu aşamada çocuk yeteneklerini yaratıcı bir şekilde kullanmaya başlar ve eylemlerinden sorumlu olabilir.

Çocuk, öz disiplin aşamasına ulaştıktan sonra, özü itaat arzusu olan ve çocuğun özgür iradesinin gelişmesi sonucunda doğal olarak ortaya çıkan bir sonraki aşamaya geçer. Montessori felsefesindeki bu an Amerikalılar için en zor olanıdır çünkü onlar için irade ve itaat iki karşıt eğilimdir: itaat genellikle çocuğun iradesinin öğretmen tarafından bastırılmasıyla sağlanır. Ancak Montessori, tam tersine, irade ve itaati, itaatin (kurallara uymanın) iradenin gelişiminin en yüksek aşaması olduğu tek bir sürecin iki yüzü olarak görür: “... İrade, gelişimin temelidir ve itaat, bu temele dayanan en yüksek mertebesidir... Bir insanın ruhu bu vasıflara sahip değilse, kanunlara uymaya hiçbir zaman mecbur tutulmamışsa, sosyal hayat imkânsız hale gelir.” Elbette burada kastedilen körü körüne, bilinçsiz itaat değil, belirli norm ve davranış kurallarının bilinçli ve özgürce yerine getirilmesidir. Çocuğun iradesinin doğal gelişimi, norm ve kurallara uymanın çocuğun ihtiyacı haline gelmesine ve onun tarafından özgürce anlaşılmasına yol açar. Çocuk iradesinin bu gelişim yönü, Montessori'nin fikirlerine göre doğal olarak doğa yasalarına göre gelişir. Öğretmenin asıl görevi bu yasalara müdahale etmemek veya ihlal etmemek, çocuğa gelişiminin her aşamasında tam özgürlük ve bağımsızlık sağlamaktır.

Bunlar teorik ilkeler M. Montessori tarafından geliştirilen didaktik oyunlar sisteminin temelini oluşturdu. Bu oyunlarda, kural olarak, eğitici etki didaktik materyale aktarılır ve öğretmen, çocukların özgür ve bağımsız aktivitelerinden olduğu gibi çıkarılır. Rolü, çocuğu yararlı, gelişimsel materyallerle çevrelemek, çocukların yararlı ve özgür faaliyetleri için maddi bir ortam yaratmaktır; gelişimsel ortam ve fırsatlar sağlamak bağımsız seçimçocuk için gerekli ve faydalı bir aktivite. Bu tür bağımsız oyunlar sürecinde çocukların kendilerini hayata vb. hazırlayacak pratik becerilerde ustalaşması gerekiyordu. Materyaller ayrıca çeşitli duyuları (görme, işitme, dokunma) ve bilişsel aktiviteyi eğitmek için de yaygın olarak kullanıldı. Aynı zamanda öğretmen sadece her çocuğun bağımsız çalışmasını gözlemler, başarılarını ve başarısızlıklarını not eder.

Montessori eğitim sistemi yüzyılın başında son derece popüler hale geldi ve bugün Amerika Birleşik Devletleri ve Avrupa'daki birçok anaokulunda popülerliğini sürdürüyor. Aynı zamanda bu sistem öğretmenler tarafından defalarca eleştirilmiştir. Montessori sisteminin teorik temellerine gömülü olan çocuk aktivitelerinden yetişkinlerin uzaklaştırılmasının monotonluğa yol açtığını belirtmişlerdir. bağımsız egzersizlerçocuklar hızla kalıplaşmış, onlar için çekiciliğini yitirmiş ve resmi, mekanik egzersizlere dönüşmüştür. Bir yetişkinin katılımı olmadan bireysellik ve özgürlük ilkesi tam tersine dönüştü - çocuklar kendilerini öğretmenin tasarladığı konu ortamına bağımlı buldular ve kendileri için anlamsız olan monoton egzersizler yaptılar. Elbette Montessori'nin geliştirdiği didaktik materyallerin değerinden ve üretkenliğinden ve aynı zamanda hala onun sistemine göre faaliyet gösteren çok sayıda anaokulunun başarısından şüphe duymuyoruz. Ancak bu sistemin etkililiğinin sadece didaktik materyallerin kalitesiyle değil, aynı zamanda Montessori sisteminde yeterince önem verilmeyen eğitimcilerin nitelikleri ve kişisel özellikleriyle de belirlendiğine inanıyoruz.

Dolayısıyla, didaktik oyunlara dayanan okul öncesi eğitimin en temel iki sisteminin kısa bir analizi, çocuğa didaktik materyalle yapılan eylemlerde tam özgürlük ve bağımsızlık sağlamanın, çocuğu kendi aktivitesinden mahrum bırakabileceği kadar onu Bir yetişkinin eğitimsel etkilerinin ve talimatlarının alıcısı. Bir yetişkinin didaktik oyun sürecinden tamamen dışlanması, onun tahakküm altına alınması ve etkilerinin dayatılması kadar olumsuz sonuçlara yol açar. Bu nedenle, bir yetişkinin didaktik oyuna katılımının özelliklerini, ana işlevlerini belirlemek son derece önemlidir.

Okul öncesi eğitimin modern pedagojik uygulamasında, bir yetişkinin didaktik oyundaki rolü genellikle son derece daraltılmıştır. Öğretmenin oyunu kendisi katılmadan anlatması ve gidişatını yönlendirmesi gerçeğine varıyor. İyi bir didaktik oyunun kriteri çocukların bağımsızlığıdır. Bununla birlikte, bir yetişkinin görevi yalnızca çocuklara eylem kuralını aktarmak ve uygulanmasını kontrol etmek değil, aynı zamanda (ve asıl mesele bu!) onu heyecan verici, öznel olarak anlamlı ve anlamlı kılmaktır. Bu da ancak bir yetişkinin oyuna doğrudan katılımıyla mümkündür. İyi bir eğitici oyunun kriterinin bağımsızlık değil, oyunu tanımanın ilk aşamalarında yalnızca bir yetişkinin sağlayabileceği çocuğun hareketliliği ve coşkusu olması gerektiğine inanıyoruz. Bunu yapmak için, bir lider, bir kontrolör değil, oyuna doğrudan bir katılımcı, oyunun duygusal merkezi olmalı, tutkusunu "bulaştırmalı".

Kuralları ve kuralları olan bir oyuna yetişkinlerin katılımının özellikleri en önemli koşul Gelişimsel etkisi iki rolün (oyunun katılımcısı ve organizatörü) birleşiminden oluşur. Katılımcı rolünde yetişkin, çocukların oyun eylemlerini motive eder ve kuralın öznel önemini belirler. Organizatör rolünde çocuğun hayatına kurallar sokar ve kabul edilen eylem kurallarına uyulmasına yardımcı olur. Bu roller esasen farklı ve hatta zıttır: biri oyuna duygusal katılımı, çocuğun konumuyla örtüşmeyi, oyun durumuna dalmayı içerir, diğeri ise tam tersine çocukların eylemlerinin ayrılmasını, analizini ve kontrolünü içerir; bir yaşlı, bir öğretmen pozisyonunu taşıyor. Ancak ancak bu rollerin birleşimi, birlik içinde iradenin ve keyfiliğin gelişmesini sağlayabilir. Her iki rol de tek başına gelişimsel bir etki sağlayamaz: Bir yetişkin oyun oynayan bir çocuğa dönüşürse oyunun kurallarını aktaramaz veya bunların uygulanmasına yardımcı olamaz. Yetişkin "öğretmen ve denetleyici" olarak kalırsa oyun çekiciliğini kaybeder, resmi, anlamsız bir egzersize dönüşür ve çocuğun eylemleri motive edilemez ve aktif olamaz. Ve bu roller yalnızca bütünlükleri içinde, yalnızca oyun durumunda değil, aynı zamanda ötesinde de kendini gösteren, gerçekten geliştirici bir etki sağlayabilir.

Dolayısıyla oyun, ancak yetişkinin oyunun hem katılımcısı hem de organizatörü olması durumunda okul öncesi çocuğun gönüllülüğünü geliştirmenin bir aracı haline gelir.

1.3 Okul öncesi çocukların eğitim ve gelişim aracı olarak didaktik oyun

Didaktik oyunçok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur. Çocuklara öğretmeye yönelik bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği, kapsamlı bir kişilik eğitimi aracı ve aynı zamanda okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirme araçlarından biridir.

Didaktik oyunların teknolojisi, probleme dayalı öğrenmenin özel bir yöntemidir (A.N. Davidchuk). Aynı zamanda, okul öncesi çağındaki çocukların oyun aktivitesinin önemli bir özelliği vardır: içinde, bilişsel aktivite kendi kendine harekettir, çünkü bilgi dışarıdan gelmez, ancak bir iç üründür, aktivitenin kendisinin sonucudur. . Bu şekilde elde edilen bilgiler yeni bilgilerin ortaya çıkmasına neden olur ve bu bilgiler de bir sonraki bağlantıyı gerektirir ve nihai öğrenme sonucuna ulaşılana kadar böyle devam eder.

Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik bir oyun büyük bir potansiyel içerir:

1. bilişsel süreçleri aktive eder; okul öncesi çağındaki çocuklarda ilgi ve dikkati teşvik eder;
2. yetenekler geliştirir; çocukları yaşam durumlarıyla tanıştırır;
3. kurallara göre hareket etmeyi öğretir, merak duygusunu geliştirir;
4. bilgi ve becerileri pekiştirir.

Didaktik oyunun genel yapısı aşağıdaki bileşenleri içerir:

1. motive edici:çocukların oyuna katılma isteklerini belirleyen ihtiyaçlar, güdüler, ilgiler;
2. yaklaşık: oyun etkinliği araçlarının seçimi;
3. yönetici: belirlenen oyun hedefini gerçekleştirmenize olanak tanıyan eylemler, operasyonlar;
4. kontrol ve değerlendirme: oyun aktivitesinin düzeltilmesi ve uyarılması.

Oyunun yapısal unsuru dır-dir oyun göreviçocuklar tarafından oyun etkinliklerinde gerçekleştirilir. İki görev (didaktik ve oyun) öğrenme ve oyun arasındaki ilişkiyi yansıtır. Didaktik bir görevin sınıfta doğrudan belirlenmesinin aksine, didaktik bir oyunda bir oyun görevi yoluyla gerçekleştirilir, oyun eylemlerini belirler, çocuğun kendisinin görevi haline gelir, onu çözme arzusunu ve ihtiyacını uyandırır ve harekete geçirir. oyun eylemleri. Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitimsel doğasını, eğitim içeriğinin okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivite süreçlerine odaklanmasını vurgular.

Oyunun geleneksel dünyasının eğlenceli doğası, bilgilerin ezberlenmesi, tekrarlanması, pekiştirilmesi veya özümsenmesi şeklindeki monoton aktiviteyi duygusal açıdan olumlu bir şekilde yüklü hale getirir ve oyun eyleminin duygusallığı, okul öncesi çağındaki bir çocuğun tüm zihinsel süreçlerini ve işlevlerini harekete geçirir. Didaktik oyunun bir diğer olumlu yanı da bilginin yeni bir durumda kullanılmasını teşvik etmesidir, bu nedenle okul öncesi çocuklar tarafından edinilen materyaller bir tür uygulamadan geçerek pedagojik sürece çeşitlilik ve ilgi katar. Düzgün kurgulanmış bir oyun düşünme sürecini zenginleştirir, öz düzenlemeyi geliştirir ve çocuğun iradesini güçlendirir. Oyun onun bağımsız keşiflerine ve sorunlara çözüm bulmasına yol açar.

Oyun birkaç aşamaya ayrılmıştır:

1. Aşama

Çocuğun oyun oynama ve aktif olma isteği ile karakterize edilir. Oyuna ilgi uyandırmak için çeşitli teknikler mümkündür: konuşma, bilmeceler, tekerlemeler sayma, sevdiğiniz oyunun hatırlatıcıları. Dostluk, samimiyet, karşılıklı yardımlaşma, rekabet gibi niteliklerin oluşturulduğu temelde iletişim gelişir. Öğretmen çocukların oyuna ilgi duymasını sağlar, neşeli bir yeni beklenti yaratır. ilginç oyun, sizde oynamak istemenizi sağlar.

2. aşama

Çocuk oyun görevini, kurallarını ve oyunun eylemlerini gerçekleştirmeyi öğrenir. Öğretmen sadece bir gözlemci olarak değil, aynı zamanda zamanında kurtarmaya nasıl geleceğini bilen ve çocukların oyundaki davranışlarını adil bir şekilde değerlendiren eşit bir ortak olarak da hareket eder.

Sahne 3

Bu dönemde dürüstlük, kararlılık, azim, başarısızlığın acısını yaşayabilme, sadece kendi başarınızla değil, yoldaşlarınızın başarısıyla da sevinebilme gibi önemli niteliklerin temelleri atılır.

Böylece oyunların yardımıyla çocukların bireysel özellikleri ortaya çıkar, aynı oyunlarla öğretmen öğrencilerinin karakterindeki istenmeyen belirtileri ortadan kaldırır ve onları geliştirir. gerekli bileşenler Başarılı öğrenme için:

1. entelektüel (çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi);
2. motivasyonel (yeni şeyler öğrenme arzusu);
3. pratik (edinilen bilgi ve becerileri yaşamda uygulayın).

Bir çocuğun kişiliğinin kapsamlı eğitiminin bir aracı olarak didaktik oyun.

Zihinsel eğitim. Didaktik oyunların içeriği, çocuklarda sosyal yaşam olgusuna, doğaya, çevredeki dünyanın nesnelerine karşı doğru tutumu oluşturur, Anavatan, Ordu, farklı meslek ve milletlerden insanlar hakkındaki bilgileri sistematikleştirir ve derinleştirir. iş etkinliği. Eğitim ile Rus halkının yaşamı arasındaki yakın bağlantı, eğitimin yönünün kaynağıdır.

Çevremizdeki yaşam hakkında bilgiÇocuklara belli bir sisteme göre verilmektedir. Bu nedenle, çocukların aşağıdaki sıraya alışması zordur: Çocuklar önce belirli bir iş türünün içeriğiyle (inşaatçılar, tahıl yetiştiricileri, sebze yetiştiricileri) tanıştırılır, ardından insanlara işlerinde yardımcı olan makinelerle tanıştırılır. daha kolay çalışır, gerekli eşyaları, ürünleri yaratırken (ev inşa etmek, ekmek yetiştirmek) üretim aşamalarına geçer ve ardından çocuklara her türlü emeğin anlamı ortaya çıkar. Birçok didaktik oyun bu bilginin özümsenmesini, açıklığa kavuşturulmasını ve pekiştirilmesini amaçlamaktadır. “Bu evi kim yaptı?”, “Tahıldan çöreğe”, “Masa nereden geldi?”, “Gömleği kim dikti?” gibi oyunlar, çözerken çocukların iş hakkında özel bilgi göstermesi gereken didaktik görevler içerir. inşaatçılar ve tahıl yetiştiricileri, marangozlar, dokumacılar. Öğretmen, didaktik oyunların yardımıyla çocuklara bağımsız düşünmeyi ve edinilen bilgiyi göreve uygun olarak çeşitli koşullarda kullanmayı öğretir. Birçok didaktik oyun, çocuklara zihinsel işlemlerde mevcut bilgiyi rasyonel bir şekilde kullanma görevini verir: çevredeki dünyanın nesnelerinde ve fenomenlerinde karakteristik özellikler bulmak; Nesneleri belirli kriterlere göre karşılaştırın, gruplandırın, sınıflandırın, doğru sonuçlar çıkarın, genellemeler yapın. Didaktik oyunlar çocukların duyusal yeteneklerini geliştirir. Duyusal ve algılama süreçleri çocuğun çevreye ilişkin bilişinin temelini oluşturur. Okul öncesi çocuklarına bir nesnenin rengi, şekli ve boyutu hakkında bilgi vermek, çocuğun nesnelerin karakteristik özelliklerine ilişkin algısını geliştirmeyi amaçlayan bir didaktik oyunlar ve duyusal eğitim alıştırmaları sistemi oluşturmayı mümkün kıldı. Didaktik oyunlar çocukların konuşmasını geliştirir: kelime dağarcığı yenilenir ve etkinleştirilir, tutarlı konuşma gelişir, kişinin düşüncelerini doğru şekilde ifade etme yeteneği. Birçok oyunun didaktik hedefleri, çocuklara doğadaki nesneler, olaylar ve sosyal yaşam hakkında bağımsız hikayeler oluşturmayı öğretmek için tasarlanmıştır.

Ahlaki eğitim:

Okul öncesi çocuklar, etraflarındaki nesnelerin bakımı, yetişkin emeğinin ürünü olan oyuncaklar, davranış normları, akranları ve yetişkinlerle ilişkiler ve olumlu ve olumsuz kişilik özellikleri hakkında ahlaki fikirler geliştirir. Çocuğun ahlaki niteliklerinin yükseltilmesinde oyunun içeriği ve kurallarına özel bir rol düşmektedir.

Küçük çocuklarla çalışırken didaktik oyunların ana içeriği, çocukların kültürel ve hijyenik becerileri ve davranış kültürünü kazanmalarıdır. Bunlar iyi bilinen oyunlardır: "Bebeği yatağına yatıralım", "Bebeğin kahvaltısı", Mashenka'nın doğum günü", "Bebeği yürüyüş için giydirelim". Oyunların adı, öğretmenin dikkatini çocukların oynarken kültürel ve hijyenik becerileri, davranış normlarını öğrenmelerini ve böylece olumlu oyun ilişkileri geliştirmelerini sağlamaya yönlendirir.

Daha büyük çocuklarla çalışırken didaktik oyunların kullanılması biraz farklı sorunları çözer. Öğretmenin odak noktası çocuklara ahlaki duygu ve tutumları aşılamaktır: çalışan insanlara saygı, Anavatanımızın savunucuları, Anavatan sevgisi, memleket sevgisi. Öğretmen çocukların oyundaki davranışlarını gözlemleyerek onların eylemlerini not eder. Örneğin, bir masa oyunu oynarken oyunculardan biri (ona Dima diyelim) her zaman kazanır. Daha sonra oyuna ilgi duymaz hale gelir ve oyunu bırakmak ister. Arkadaşı "Hadi tekrar oynayalım" diye sorar. Lütfen Dima, biraz daha oyna.” Ve Dima tekrar oyuna katılıyor ve arkadaşına, kazanan olabilmek için nasıl oynanacağı konusunda tavsiyelerde bulunarak yardımcı oluyor. Sonunda oyunun da galibi oldu. İkisi de mutlu. Öğretmen çocuklara iki çocuğun birlikte ne kadar iyi oynadığını anlatır.

İşçi eğitimi:

Birçok didaktik oyun, çocuklarda çalışan insanlara saygıyı geliştirir, yetişkinlerin çalışmalarına ilgi uyandırır ve kendi başlarına çalışma arzusu uyandırır. Mesela “Bu evi kim yaptı?” oyununda. Çocuklar, bir ev inşa etmeden önce mimarların ve tasarımcıların bir çizim üzerinde çalıştıklarını, ardından inşaatçıların (duvar ustaları, sıvacılar, tesisatçılar, ressamlar ve diğer işçiler) çalışmaya başladığını öğrenirler. Çocuklar, insanların ev inşa etmesine hangi makinelerin yardım ettiğini öğrenirler. Böylece çocuklarda bu mesleklerden insanlara karşı ilgi uyanır ve ev, köprü, demir yolu yapma oyunu oynama isteği oluşur. Çocuklar, didaktik oyunlara yönelik materyallerin üretiminde bazı emek becerileri kazanırlar. Kıdemli okul öncesi çocuklar illüstrasyonları, doğal malzemeleri seçer, kartlar, cipsler yapar, Masa oyunları genç grupların çocukları için. Eğer adamlar oyunun niteliklerini kendileri hazırlıyorlarsa, onlara daha dikkatli davranırlar. Böylece hazır oyunların yanı sıra çocuklarınızla çalışmak için faydalı materyaller oluşturabilirsiniz.

Ek olarak, bu, başlangıçtaki sıkı çalışmayı ve emek ürünlerine karşı dikkatli tutumu aşılamanın iyi bir yoludur.

Estetik eğitimi:

Didaktik materyal hijyenik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır: oyuncaklar parlak renklerle boyanmalı, sanatsal bir şekilde dekore edilmeli ve saklamaya uygun kutu ve klasörlere yerleştirilmelidir. Parlak, güzel eğitici oyuncaklar çocukların dikkatini çeker ve onlarla oynama isteği uyandırır. Didaktik oyunlara yönelik tüm materyaller grupta, çocukların kullanımına yönelik olarak erişilebilecek belirli bir yerde saklanır.

Beden Eğitimi:

Oyun olumlu bir duygusal yükseliş yaratır, sağlığa neden olur ve aynı zamanda sinir sisteminde belirli bir gerginlik gerektirir. Çocukların oyun sırasındaki motor aktiviteleri çocuğun beynini geliştirir. Ellerin küçük kaslarının gelişip güçlendiği, çocukların zihinsel gelişimine de olumlu etkisi olan didaktik oyuncaklarla oynamak, çocuğun elinin yazmaya ve görsel sanatlara hazırlanmasında özellikle önemlidir. Birçok didaktik oyun kültürel ve hijyenik becerileri geliştirir. Oyunda çocuklar sosyal duygularını açıkça ifade eder ve her şeyi birlikte yapmaya çalışırlar. Oyun kolektif duyguları, kolektif deneyimleri güçlendirir. Oyunlar aynı zamanda çocuğun başkalarına örnek teşkil edebilecek karakter özelliklerini de ortaya çıkarır: arkadaşlık, duyarlılık, alçakgönüllülük ve dürüstlük. Öğretmen bunu çok dikkatli yaparak oyuncuların dikkatini bu niteliklere çekiyor. Böylece oyunların yardımıyla çocukların bireysel özellikleri ortaya çıkar ve aynı oyunlar aracılığıyla öğretmen, öğrencilerinin karakterindeki istenmeyen belirtileri ortadan kaldırır.

Didaktik oyun türleri.

Tüm didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir: nesneli oyunlar (oyuncaklar, doğal malzemeler), tahta baskılı oyunlar ve kelime oyunları.

1. Nesnelerle oynanan oyunlar.

Nesnelerle oynamak için oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve renk, şekil, kalite gibi özelliklerine aşina olmalarıdır. Oyunlar, problem çözmede karşılaştırma, sınıflandırma ve sıra oluşturmayı içeren problemleri çözer. Çocuklar konu ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe oyundaki görevler daha karmaşık hale gelir: Çocuklar bir nesneyi herhangi bir niteliğine göre tanımlama, nesneleri bu özelliğe (renk, şekil, nitelik, amaç) göre birleştirme alıştırması yapar ki bu çok önemlidir. soyut, mantıksal düşüncenin gelişimi için.

Küçük gruptaki çocuklara, özellikler bakımından birbirinden keskin biçimde farklı olan nesneler verilir, çünkü çocuklar nesneler arasındaki ince farkları henüz tespit edemezler.

Orta grupta oyun, aralarındaki farkın daha az fark edildiği öğeler kullanır. Nesnelerle oynanan oyunlarda çocuklar, nesnelerin sayısını ve yerini bilinçli olarak ezberlemeyi ve eksik bir nesneyi bulmayı gerektiren görevleri yerine getirirler. Çocuklar oyun oynarken parçalardan, ip nesnelerden (toplar, boncuklar) bir bütün oluşturma ve çeşitli şekillerden desenler oluşturma becerisini kazanırlar.

Çocuklar oyuncak bebeklerle oynayarak kültürel ve hijyenik beceriler ile ahlaki nitelikler geliştirir, oyuncak bebek oyunundaki partnerlerine karşı şefkatli bir tutum geliştirir ve bu daha sonra akranlarına, yani daha büyük çocuklara aktarılır.

Eğitsel oyunlarda çeşitli oyuncaklar yaygın olarak kullanılmaktadır. Rengini, şeklini, amacını, boyutunu ve yapıldığı malzemeyi açıkça ifade ederler. Bu, öğretmenin çocukları belirli didaktik görevleri çözme konusunda eğitmesine olanak tanır; örneğin, ahşaptan yapılmış tüm oyuncakları (metal, plastik, seramik) veya çeşitli yaratıcı oyunlar için gerekli oyuncakları seçmek: aile, inşaatçılar, kolektif çiftçiler, hastane oynamak için. Oyunlar, oyuncakların yapıldığı malzeme, insanların çeşitli etkinliklerinde ihtiyaç duyduğu nesneler ve çocukların oyunlarında sergiledikleri nesneler hakkındaki bilgileri geliştirir. Benzer içeriğe sahip didaktik oyunları kullanan öğretmen, çocukların bağımsız oyuna olan ilgisini uyandırmayı ve seçilen oyuncakların yardımıyla onlara oyun fikrini önermeyi başarır.

Öğretmen “Bunlar kimin çocukları?”, “Yaprak hangi ağaçtan?”, “En çok kimden geliyor?” gibi didaktik oyunları yürütürken doğal materyallerle (bitki tohumları, yapraklar, çeşitli çiçekler, çakıl taşları, kabuklar) oynanan oyunlar kullanır. farklı yapraklardan bir desen mi hazırlayacaksınız? ", "Bir buket yaprak toplayın." Öğretmen onları yürüyüş sırasında doğayla doğrudan temas halinde düzenler: ağaçlar, çalılar, çiçekler, tohumlar, yapraklar. Bu tür oyunlarda çocukların çevrelerindeki doğal çevreye ilişkin bilgileri pekiştirilir, zihinsel süreçler oluşturulur (analiz, sentez, sınıflandırma) ve doğa sevgisi ve ona karşı şefkatli bir tutum geliştirilir.

2. Basılı masa oyunları.

Basılı masa oyunları çocuklar için eğlenceli bir aktivitedir. Türleri çeşitlidir: eşleştirilmiş resimler, loto, domino. Bunları kullanırken çözülen gelişimsel görevler de farklıdır.

Çiftler halinde resimlerin seçimi. Böyle bir oyundaki en basit görev, farklı resimler arasında tamamen aynı olan iki tane bulmaktır: renk, stil bakımından aynı olan iki şapka veya görünüşte farklı olmayan iki oyuncak bebek. O zaman görev daha karmaşık hale gelir: Çocuk resimleri yalnızca dış özelliklere göre değil aynı zamanda anlam bakımından da birleştirir: örneğin, tüm resimler arasında iki uçak ve iki elma bulun. Resimde görülen uçaklar ve elmalar şekil ve renk olarak farklı olabilir ancak aynı tür nesneye ait olmaları nedeniyle birleşerek onları benzer kılar.

Ortak özelliklere göre resimlerin seçilmesi (sınıflandırma). Burada nesneler arasında bağlantı kurarak bazı genellemeler yapmak gerekiyor. Örneğin “Bahçede Ne Büyür?” Oyununda. Çocuklar, bitki resimlerine karşılık gelen resimleri seçer, onları büyüdükleri yerle ilişkilendirir ve bu özelliğe göre resimleri birleştirir. Resimlerin kompozisyonunu, miktarını ve yerini ezberlemek.

Oyunlar nesnelerle aynı şekilde oynanır. Örneğin “Hangi resmin gizlendiğini tahmin et” oyununda çocuklar resimlerin içeriğini hatırlamalı ve hangisinin ters döndüğünü belirlemelidir. Bu oyun hafızayı, ezberlemeyi ve hatırlamayı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu tür oyunların oyun didaktik görevleri aynı zamanda çocukların niceliksel ve sıralı sayma, masadaki resimlerin mekansal düzeni (sağ, sol, üst, yan, ön), değişiklikler hakkında tutarlı bir şekilde konuşma becerisi hakkındaki bilgilerini pekiştirmektir. resimlerle, içerikleriyle ilgili meydana gelenler.

Kesilmiş resimler ve küpler yapmak. Bu tür oyunların amacı çocuklara mantıksal düşünmeyi öğretmek, tek tek parçalardan bütün bir nesne oluşturma yeteneklerini geliştirmektir. Bu oyunlardaki bir komplikasyon, parça sayısındaki artışın yanı sıra resimlerin içeriğinin ve konusunun da bir komplikasyonu olabilir. Eğer içindeyse genç gruplar Resimler 2-4 parçaya, daha sonra orta ve daha büyük gruplarda 8-10 parçaya bölünür. Aynı zamanda, küçük gruptaki oyunlar için resimde bir nesne tasvir edilir, ancak daha büyük çocuklar için resim, çocukların aşina olduğu masallardan ve sanat eserlerinden bir olay örgüsünü tasvir eder.

Açıklama, eylemleri, hareketleri gösteren resim hakkında hikaye. Bu tür oyunlarda öğretmen bir öğretim görevi belirler: sadece konuşmayı değil, aynı zamanda hayal gücünü ve yaratıcılığı da geliştirmek. Çoğu zaman, oyuncuların resimde neyin çizildiğini tahmin edebilmesi için çocuk, örneğin bir işçinin hareketlerini taklit etmeye veya bir hayvanın hareketlerini sesine göre taklit etmeye başvurur. Daha büyük gruplarda daha karmaşık sorunlar çözülür: Bazı çocuklar resimde tasvir edilen eylemi tasvir eder, diğerleri resimde kimin tasvir edildiğini, insanların orada ne yaptığını tahmin eder, örneğin öncüler yürüyor, itfaiyeciler yangını söndürüyor, denizciler denizde yelken açıyorlar.

Bu oyunlarda, bir çocuğun kişiliğinin, dönüştürme yeteneği, gerekli imajı yaratmada yaratıcı arayış gibi değerli nitelikleri oluşturulur.

3. Kelime oyunları.

Kelime oyunları oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine kuruludur. Bu tür oyunlarda çocuklar nesnelerle ilgili mevcut fikirlerinden öğrenirler ve onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirirler çünkü bu oyunlarda önceden edinilmiş bilgileri yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanmak gerekir. Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler; karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlayın; açıklamadan tahmin edin; işaretleri, benzerlikleri ve farklılıkları bulun; nesneleri çeşitli özellik ve karakteristiklere göre gruplandırmak; Kararlarda mantıksızlıklar bulun.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar aktif olarak mantıksal düşünmeyi geliştirmeye başladıklarında, kelime oyunları daha çok zihinsel aktiviteyi ve problem çözmede bağımsızlığı geliştirmek için kullanılır.

Sözlü oyunların yardımıyla çocuklarda zihinsel çalışma arzusu gelişir. Oyunda düşünme sürecinin kendisi daha aktif ilerler, çocuk kendisine öğretildiğini fark etmeden zihinsel çalışmanın zorluklarını kolayca aşar.

Yukarıdakileri özetleyerek şunları yapabiliriz: sonuçlar:

1. oyun, okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim vermede güçlü bir uyarıcı ve çok yönlü, güçlü bir motivasyondur;
2. oyun tüm zihinsel süreçleri harekete geçirir, okul öncesi çocukların duygusal ve rasyonel öğrenimini uyumlu bir şekilde birleştirmenize olanak tanır;
3. oyun herkesin aktif çalışmaya dahil edilmesine yardımcı olur;
4. oyun, doğrudan deneyiminde gerçekleşmemiş bir şeyi başkasının hikayesinden hayal edebilen bir çocuğun hayatının sınırlarını genişletmenize olanak tanır;
5. Oyunda içsel bir özgürleşme meydana gelir: çekingenlik ortadan kalktığında ve "Ben de yapabilirim" duygusu ortaya çıktığında;
6. oyun, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkiyi uyumlu hale getirmenize ve demokratikleştirmenize olanak tanır;
7. didaktik oyun, okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin, öğrenme faaliyetlerinde (entelektüel, motivasyonel ve pratik) uzmanlaşmak için gerekli bileşenlerini oluşturmanın bir yoludur.

Bölüm 2. Orta okul öncesi çağındaki çocuklar için didaktik oyunların zihinsel eğitim aracı olarak kullanılmasının etkinliği

2.1 Orta gruptaki çocukların temeldeki zihinsel gelişim düzeyinin belirlenmesiMADOOU Dengeleyici tip “Rosinka” No. 18 Shchelkovo

Şu anda okul öncesi eğitim sisteminde çocuklarla çalışmada tek bir eğitim programının kullanılmasından, gelişimsel eğitim bağlamında eğitim programlarının ve değişken teknoloji ve yöntemlerin entegrasyonuna geçiş söz konusudur.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan, her biri okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişiminin çeşitli yönlerine belirli bir önem veren bir dizi eğitim programı vardır, ancak hepsi tek bir şeyi amaçlamaktadır - tam teşekküllü kapsamlı ve uyumlu gelişme okul öncesi bir çocuğun kişiliği.

Tezimizde belirtilen sorun eğitim programlarına farklı şekillerde yansımaktadır. İlimizde okul öncesi eğitim kurumlarında en yaygın (uygulama ve uygulama açısından) 4 programa bakalım:

1. “Çocukluk”, Okul Öncesi Pedagoji Bölümü yazar ekibi – V.I. Loginova, T.I. Babaeva, L.M. Gurovich.
2. "Gökkuşağı", yazar T.N. Doronova;
3. “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”, yazar M.A. Vasilyeva;
4. “Geliştirme”, yazar – eğitim merkezi L.A. Wenger

Orta okul öncesi çağındaki çocuklar için didaktik oyunların zihinsel eğitim aracı olarak kullanılmasının etkinliğini belirlemek ve hedefe ulaşma yolunda araştırma problemlerini çözmek için, program materyalinin orta okul öncesi çocuklar tarafından asimilasyonuna ilişkin ilk ve kontrol teşhislerini gerçekleştirdik. Vasilyeva M.A., V.V. Gerbova, T.S. Komarova tarafından düzenlenen metodolojiye göre Telafi Edici Tıp Eğitim Kurumu “Rosinka” No. 18 g Shchelkovo'ya göre okul öncesi yaş “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”

“Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programının” (yazar M.A. Vasilyeva) amacı çocukların kapsamlı ve uyumlu gelişimi ve yetiştirilmesidir. Program, okul öncesi çocukların fiziksel, zihinsel, emek ve estetik eğitimini, yaşlarına ve bireysel psikofizyolojik özelliklerine uygun gelişimini ve okula hazırlanmasını sağlar. Programda çocukların konuşmasının gelişimine büyük önem verilmektedir: her yaş grubu için çocukların konuşma gelişim düzeyi belirlenir, dilin ses sistemine, sözcükselliğine (kelime hazinesinin zenginleştirilmesi) hakim olmak için bir dizi çalışma verilir. ve gramer yapısı. Her bölüm ve her yaş dönemi için programda, eğitimin görevleri ve beklenen sonuç açıkça ve yeterli ayrıntıda yer almaktadır - “okul yılının sonuna kadar çocuklar şunları yapabilmelidir…” Açıkça tanımlanmış didaktik ile didaktik oyunlar görevler.

Bu metodolojik kılavuzda sunulan ortaokul çağındaki çocukların öğrenme düzeylerinin teşhisi, çocuk eğitim kurumlarında çok çeşitli görevleri kapsayan bir tekniktir. Master programı seviyelerinin teşhisini kullanarak, öğretmen seçilen yönlerin ve öğretim yöntemlerinin doğruluğunu objektif olarak değerlendirebilir ve daha iyi sonuçlar elde etmek için çalışma planını zamanında ayarlayabilir. Kılavuz aynı zamanda eğitim sürecini optimize etmenize ve hataları en aza indirmenize olanak tanır. Vasilyeva programına göre teşhis kılavuzunda yer alan teşhis kartları ve görevler, materyalin ustalığını yalnızca bir bütün olarak grup tarafından değil, aynı zamanda her çocuk tarafından ayrı ayrı değerlendirmenize olanak tanır.

Bu teşhis, zihinsel eğitim, emek eğitimi, sanatsal ve estetik eğitim ve oyun alanlarındaki tüm yaş grupları için tasarlanmıştır.

Teşhise, Shchelkovo'daki 18 No'lu Telafi Edici Tip Tıbbi Eğitim Kurumu “Rosinka”nın orta grubundan 20 çocuk katıldı.

Orta okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişim düzeyini, çalışmanın ilk aşamasında ve kullanım sürecinde Vasilyeva M.A., V.V. Gerbova, T.S. Komarova, “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” tarafından düzenlenen metodolojiye göre belirledik. didaktik oyunlar ve deneysel faaliyetlerin sonuçları özetlenir.

Temel matematik kavramlarının oluşumu ve duyusal eğitim

Çocuklara renk spektrumunda belirli ve sabit bir dizi fikri verilir: önce kırmızı, sonra turuncu, sonra sarı, yeşil, mavi, çivit mavisi ve mor. Şekil aynı zamanda çevredeki nesnelerin önemli bir özelliğidir. Nesnelerin şekli genellikle geometrik şekillerde yansıtılır.

Z.A.'nın açıklamalarına göre. Mikhailova ve R.L. Berezina'ya göre geometrik şekiller, nesnelerin şeklinin ve parçalarının belirlendiği duyusal standartlardır. Daha genç gruptaki form standartlarına alışmaya başlamanızı ve okul öncesi çağ boyunca devam etmenizi önerirler. Bu pedagojik sistemin yazarları, bir nesnenin şeklinin duyusal algısının, yalnızca şekli diğer özelliklerle birlikte görmeyi ve tanımayı değil, aynı zamanda şekli soyutlayabilmeyi ve onu diğer nesnelerde görebilmeyi de hedeflemesi gerektiğini belirtmektedir. Düzlemsel şekilleri duyusal biçim standartları olarak kullanmayı öneriyor.

Anaokulunun orta grubunda çocuklar üçgenle tanıştırılır ve daire ve kareye ilişkin bilgileri pekiştirilir. Çocuklar şekilleri gruplandırabilir farklı boyutlar ve renkler, şeklin özellikleri ise değişmeden kalır. Çocuklar, zaten bilinenlerle karşılaştırılarak yeni geometrik şekillerle tanıştırılır: bir dikdörtgen bir kareyle, bir top bir daireyle ve ardından bir küple karşılaştırılır. Küp önce bir kareye, sonra da bir topa benzetilir; silindir bir dikdörtgen ve bir daireye benzetilir.

Ortaokul çağındaki çocukların ustalık düzeylerinin teşhisine göre, araştırmamızın ilk aşamasında, orta gruptaki çocukların temel matematik kavramlarının oluşumu ve duyusal eğitimine ilişkin aşağıdaki bilgiler tespit edilmiştir. Telafi Edici Eğitim Kurumu “Rosinka” No. 18, Shchelkovo, çocuk:

1. Tanıdık ve yeni yöntemleri kullanarak nesneleri bağımsız olarak incelemeye çalışır.
2. Geometrik cisimleri bilir ve isimlendirir: top, küp, silindir.
3. Geometrik şekilleri tanır ve isimlendirir: daire, kare, üçgen, dikdörtgen. Ortamda tanıdık figürlere benzeyen nesneleri bulabilir.
4. Nesneleri karşılaştırmaya, gruplandırmaya, sınıflandırmaya çalışır.
5. Nesnelerin bir veya iki niteliğe (boyut, malzeme, renk: kahverengi, turuncu, açık yeşil) göre nasıl seçileceğini bilir.
6. Grubun hangi parçalardan oluştuğunu ayırt eder, karakteristik özelliklerini adlandırır.
7. 5'e kadar sayar (doğru sayma tekniklerini kullanarak).
8. “Toplam ne kadar?” sorusunu yanıtlıyor.
9. İki nesne grubunu çiftler oluşturarak karşılaştırır.
10. Çeşitli büyüklükteki 3-5 nesneyi artan ve azalan sırada düzenler.

• arka arkaya her nesnenin boyutundan bahsediyor.
• kendisinden uzağa doğru hareketin yönünü belirler (sağ, sol).
• günün bölümlerini belirler.

Temel matematik kavramlarını ve duyusal eğitimi geliştirmeyi amaçlayan bir dizi didaktik oyun ve alıştırma Ek 1'de yansıtılmıştır.

Telafi Tipi Tıp Eğitim Kurumu “Rosinka” No. 18, Shchelkovo'nun orta grubundaki çocuklar için “Temel matematiksel kavramların oluşumu ve duyusal eğitim” bölümündeki teşhisin ilk aşamasının sonuçları Tablo 1'de gösterilmektedir (Ek 2). )

1. yüksek seviye (önerilen görevleri tamamen tamamladı) – 5 çocuk

Nesnel dünyaya giriş, nesne hakkında ve insan düşüncesinin yaratımı ve faaliyet sonuçları hakkında fikirlerin oluşumunu içerir.

Çocukları sosyal yaşam olgularıyla tanıştırırken ana konu insanların hayatı ve çalışmalarıdır. Doğal dünyaya alışmanın temeli, çocuğun kendisini doğanın aktif bir öznesi olarak anlamasına yardımcı olmaktır.

Ortaokul çağındaki çocukların ustalık düzeylerinin teşhisine göre, çalışmamızın ilk aşamasında, orta gruptaki çocuklarda "Rosinka" No. 1 Telafi Edici Eğitim Kurumu temelinde aşağıdaki bilgiler tespit edildi. 18 No'lu Shchelkovo'da “Çocuk ve çevremizdeki dünya” bölümü altında. Konu ortamı", çocuk:

1. İçeride, alanda, sokakta kendisini çevreleyen çeşitli nesnelerin isimlerini veriyor.2
2. Nesnelerin amacını bilir.
3. Nesnelerin yapıldığı malzemeleri (cam, metal, plastik, kauçuk) bilir ve isimlendirir.
4. Deneysel eylemler (algoritmaya uygun olarak malzeme ile sıralı eylemler) sürecinde malzemelerin özelliklerinin nasıl belirleneceğini bilir.
5. Malzeme ile eşyanın kullanım şekli arasında neden-sonuç ilişkileri kurar.
6. Nesneleri nasıl gruplandıracağını biliyor, onlara genel bir kelime diyor
7. Sofra takımlarını mutfak, çay ve sofra takımı olarak nasıl sınıflandıracağını bilir
8. Toplu taşıma (araba, otobüs, tramvay, tren, uçak, gemi) fikri vardır.
9. Yol ile kaldırım arasındaki farkı ayırt eder.
10. trafik ışıklarının anlamını anlar; karayolunu geçme kurallarını bilir.

Dünya ve konu ortamı hakkında fikir geliştirmeyi amaçlayan bir dizi didaktik oyun ve alıştırma Ek 3'te yansıtılmıştır.

“Çocuk ve çevremizdeki dünya” bölümündeki ilk teşhis aşamasının sonuçları. Konu ortamı”, MAOU “Rosinka” No. 18, Shchelkovo telafi edici tipinin orta grubunun çocukları için Tablo 2'de verilmiştir (Ek 4)

Bu bölümdeki ilk teşhis aşamasının sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. Kamusal yaşamdaki olaylar

Bu bölüm, çocukların insanların yaşamı ve çalışmaları hakkındaki fikirlerini, aile dünyasına ilişkin fikirlerini zenginleştirir ve netleştirir; insanlar ve meslekleri hakkında bilgi, yaptıkları işin önemi oluşur; şehrin bir parçası olarak caddeye ilişkin fikirler genişliyor, sokakta davranış kuralları belirleniyor; başkent hakkında fikirler, Rusya'nın sembolleri ve çocukların dünya ülkeleri ve ilgi çekici yerleri hakkındaki fikirleri oluşuyor; Çocukların çeşitli sporlara ilişkin bilgileri geliştiriliyor ve spor sevgisi aşılanıyor

Ortaokul çağındaki çocukların asimilasyon düzeylerinin teşhisine göre araştırmamızın ilk aşamasında “Sosyal Yaşamdaki Olaylar” bölümünde orta grup çocuklarda Telafi Edici Bilgiler bazında aşağıdaki bilgiler tespit edilmiştir. Eğitim Kurumu Türü “Rosinka” No. 18, Shchelkovo, çocuk:

1. Grupta, özellikle okul öncesi eğitim kurumlarında çocukları ve yetişkinleri memnun etmeye yönelik hazırlanan etkinliklere aktif olarak katılmaktadır.
2. Aile bireylerinin isimlerini biliyor, en yakın akrabalarının isimlerini biliyor ve isimlendiriyor.
3. aile hayatı ve gelenekleri hakkında fikir sahibidir ve istenirse bunlar hakkında konuşabilir.
4. ebeveynlerinin çalışmaları hakkında bir fikri var.
5. anaokulunun binasında ve alanında serbestçe gezinir.
6. grup personelinin ve bazı anaokulu çalışanlarının (müzik direktörü, hemşire, aşçı, metodolog, yönetici) adlarını bilir.
7. bulunduğu sokağın adını, anaokulunun bulunduğu sokağın adını biliyor.
8. memleketi hakkında bir fikri vardır ve isterse size söyleyebilir.
9. meslekleri bilir ve isimlendirir (aşçı, öğretmen, dadı, şoför, doktor, postacı, satıcı, müzik yönetmeni, kuaför); emek eylemleri, emeğin nesneleri.

10. Rus ordusu hakkında fikir sahibi olur, bazı birlik türlerini (deniz kuvvetleri, füze kuvvetleri vb.) adlandırır.

Sosyal yaşamdaki olaylar hakkında fikir geliştirmeyi amaçlayan bir dizi didaktik oyun ve alıştırma Ek 5'te yansıtılmıştır.

Telafi Tıp Eğitim Kurumu "Rosinka" No. 18, Shchelkovo'nun orta grubunun çocukları için "Sosyal Yaşamdaki Olaylar" bölümündeki ilk tanı aşamasının sonuçları Tablo 3'te verilmiştir (Ek 6)

Bu bölümdeki ilk teşhis aşamasının sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. 4 çocukta düşük düzey (önerilen görevlerle başa çıkamama) tespit edildi
2. orta seviye (öğretmenin biraz yardımıyla başa çıktı) – 13 çocuk
3. yüksek seviye (önerilen görevleri tamamen tamamladı) – 3 çocuk

Cansız doğadaki nesneler (nesneler). Kum, taş, toprak, kil, kar, su, güneş.

Yaşayan doğanın olayları. Yakın çevrede sıklıkla bulunan bitkiler (iç mekan bitkileri, bahçeler, sebze bahçeleri, çiçek tarhları, çayırlar, ormanlar, parklar). Belirli çalılar, ağaçlar, çimenler. Genel fikirler: ayırt edici özellikler - renk, sapların boyutu, gövdeler, yapraklar, çiçekler, meyveler.

Hayvanlar. Çoğunlukla yakın çevrede ve resimli çocuk kitaplarında bulunanlar hayvanlar (evcil ve yabani), kuşlar, akvaryum balıkları, böcekler (kelebekler, böcekler, sinekler, sivrisinekler vb.), Kurbağalardır.

İnsan. Parçaların, gövdelerin adları. Yüzün bölümleri, isimleri. Erkekler ve kızlar arasındaki dış farklılıklar. Aile üyelerinin, arkadaşların, öğretmenlerin isimleri. Bireysel deneyimler: kızgınlık, neşe, sempati. Çocukların duygularının dışsal belirtileri (“okuma” deneyimleri) ve bunlara verilen tepkiler.

Ortaokul çağındaki çocukların asimilasyon düzeylerinin teşhisine göre, araştırmamızın ilk aşamasında “Doğal çevre” bölümünde aşağıdaki bilgiler tespit edilmiştir. MAOU "Rosinka" No. 18, Shchelkovo, çocuk telafi edici tipine göre orta gruptaki çocuklar için ekolojik çevre":

1. Doğa olaylarını (kar yağışı, gökkuşağı, yaprak düşmesi vb.) anlayabilir.
2. doğal olaylar arasında en basit bağlantıları kurabilir (örneğin, hava soğudu - kelebekler ve böcekler ortadan kayboldu).
3. hakkında bir fikri var mevsimsel değişiklikler doğada.
4. Bitki ve hayvanların gözlemlenmesine ve bunların bakımına yönelik uygun çalışmalara katılır.
5. sebzeleri, meyveleri, meyveleri, mantarları ayırt eder.
6. Farklı ağaç türlerini kabuk ve yapraklarından tanıyabilir.
7. Ağaçları ve otsu bitkileri sınıflandırabilir.
8. Evcil hayvanlar ve yavruları hakkında fikirleri vardır (davranış özellikleri, hareket, beslenme vb.).
9. İnsanların evcil hayvanların bakımında yaptıkları iş ve onlarla ilgilenme kuralları (onlara tatlı yedirmemek, battaniyelere sarmamak vb.) hakkında bilgi sahibidir.
10. böcekler hakkında bir fikri vardır (kelebek, uğur böceği, karınca), görünümün karakteristik özelliklerini adlandırır.
11. Memelileri, kuşları, balıkları ve böcekleri sınıflandırır.
12. Yabani hayvanların yaşamı (nasıl hareket ettikleri, düşmanlardan kaçtıkları, ne yedikleri, kış koşullarında hayata nasıl uyum sağladıkları) hakkında fikir sahibi olur.
13. Hayvanlar ve çevreleri arasındaki ilişkiye dair anlayışa sahiptir.
14. Amfibiler (kurbağalar) hakkında bir fikri vardır, görünümün karakteristik özelliklerini adlandırır.
15. Çevresel davranış kurallarına ilişkin anlayışa sahiptir (bitkilerle ilgilenmek, kuşları beslemek, anaokulu alanlarını temiz tutmak vb.).

Doğal ve ekolojik çevre hakkında fikir geliştirmeyi amaçlayan bir dizi didaktik oyun ve alıştırma Ek 7'de yansıtılmıştır.

“Doğal çevre” bölümü için ilk teşhis aşamasının sonuçları. Ekolojik çevre”, MAOU “Rosinka” No. 18, Shchelkovo telafi edici tipinin orta grubunun çocukları için Tablo 4'te verilmiştir (Ek 8)

Bu bölümdeki ilk teşhis aşamasının sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. 3 çocukta düşük düzey (önerilen görevlerle başa çıkamama) tespit edildi
2. orta seviye (öğretmenin biraz yardımıyla başa çıktı) – 13 çocuk
3. yüksek seviye (önerilen görevleri tamamen tamamladı) – 4 çocuk
4. Konuşma gelişimi

Şu anda, konuşma yeteneklerinin geliştirilmesinin önemi şüphe götürmez ve özel bir öneme sahiptir.

Psikologlar L.S. Vygodsky, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya ve diğerleri, bir çocuktaki tüm zihinsel süreçlerin - algı, hafıza, dikkat, zihinsel işlemler, hayal gücü - konuşma yoluyla geliştiğini kanıtladı.

Bir çocukta iyi gelişmiş konuşma, yalnızca genel zihinsel gelişiminin değil, aynı zamanda akranları ve yetişkinlerle normal iletişiminin de garantisidir ve bu da onun kişisel gelişiminin bir koşuludur.

Etkileyici konuşma okul öncesi çağ boyunca gelişir; Çocuklarda istemsiz duygusal konuşmadan orta gruptaki çocuklarda tonlama konuşmasına ve okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın dilsel ifadesine kadar.

Ortaokul çağındaki çocukların hakimiyet düzeylerinin teşhisine göre, çalışmamızın ilk aşamasında orta gruptaki çocuklarda “Konuşma Gelişimi” bölümünde Telafi Edici Tür temelinde aşağıdaki bilgiler tespit edilmiştir. Eğitim Kurumu “Rosinka” No. 18, Shchelkovo, çocuk:

1. Çocuğun kendi deneyiminde gerçekleşmemiş nesneleri ve olguları ifade eden sözcükleri konuşmada kullanır.
2. Duygusal durumları (kızgın, üzgün vb.) ifade eden kelimeleri hayali bir şekilde kullanıyor.
3. etik nitelikleri (kurnaz, nazik) ifade eden sözcükleri kullanır.
4. Nesnelerin çeşitli özellik ve niteliklerini (hafif, ağır vb.) ifade eden sözcükler kullanır.
5. Konuşmada zıt anlamlı sözcükler kullanır.
6. Bilinen kelimelere benzetme yaparak yeni kelimeler oluşturmayı bilir.
7. Kendi telaffuzu üzerinde anlamlı bir şekilde çalışıyor.
8. Bir sözcükteki ilk sesi vurgular.
9. Sebep-sonuç ilişkilerini kavrar.
10. Birleşik ve karmaşık cümleler kullanır.
11. olay örgüsünün içeriği hakkında detaylı ve tekrarlı bir şekilde nasıl konuşulacağını bilir.
12. Oyuncak açıklama örneklerini bir yetişkinin yardımıyla nasıl tekrarlayacağını bilir.
13. Tanıdık eserlerden pasajları bir yetişkinin yardımıyla nasıl dramatize edeceğini bilir.
14. inanılmaz hikayeler anlatmayı ve hayal kurmayı biliyor.
15. Etkinliklerine (oyunlar, günlük aktiviteler vb.) etkili bir şekilde konuşmayla eşlik eder.
16. belirli bir edebi eseri dinleme arzusunu ifade edebilir
17. eserlerle ilgili sorulara anlamlı yanıtlar vermeye çalışır.

Orta okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişimini amaçlayan bir dizi didaktik oyun ve alıştırma Ek 9'da yansıtılmıştır.

Telafi Tıp Eğitim Kurumu "Rosinka" No. 18, Shchelkovo'nun orta grubunun çocukları için "Konuşma gelişimi" bölümündeki teşhisin ilk aşamasının sonuçları Tablo 5'te verilmiştir (Ek 10)

Bu bölümdeki ilk teşhis aşamasının sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. 5 çocukta düşük düzey (önerilen görevlerle başa çıkamama) tespit edildi
2. orta seviye (öğretmenin biraz yardımıyla başa çıktı) – 11 çocuk
3. yüksek seviye (önerilen görevleri tamamen tamamladı) – 4 çocuk

2.2. Orta gruptaki çocukların zihinsel eğitimi sürecinde, Telafi Edici Eğitim Kurumu “Rosinka” No. 18, Shchelkovo temelinde bir didaktik oyun kompleksinin tanıtılması

Bu tezin amaçlarına göre, orta okul öncesi çağdaki çocukların zihinsel eğitimini teşvik etmek için bir didaktik oyun sistemi geliştirilmiştir.

Bu didaktik oyun seti, bir grup orta yaşlı çocuğun ilk tanı aşamasının sonuçları dikkate alınarak geliştirilmiştir.

Kompleks, zihinsel eğitimin aşağıdaki bölümlerindeki didaktik oyunları içeriyordu (çalışmanın ilk aşamasına benzer bir sınıflandırmaya göre):

1. Temel matematik kavramlarının oluşumu ve duyusal eğitim
2. 2. Çocuk ve etrafındaki dünya. Konu ortamı
3. Kamusal yaşamdaki olaylar
4. Doğal çevre. Ekolojik çevre
5. Konuşma gelişimi

Çalışmanın ikinci aşamasına ait didaktik oyunların listesi (Ek 11)'de yansıtılmıştır.

“Konuşma Geliştirme” bölümünde geliştirdiğimiz “Kolobok” didaktik oyununu dikkatinize sunuyoruz (Ek)

Hedefler. “Gıda” konusundaki kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi. Konuşmanın fonetik tarafının geliştirilmesi - K sesinin hecelerde, kelimelerde, cümlelerde doğru telaffuzunun otomasyonu. Fonemik işitmenin gelişimi - K sesinin kelimelerdeki yerini belirlemeyi öğrenmek.

Araştırmamızın ikinci (son) aşamasında kullanılan didaktik oyunlar ve alıştırmalar seti, sistematiklik ilkesi (orta okul öncesi çağındaki çocuklar için çeşitli didaktik oyunların düzenli kullanımı) sayesinde aşağıdaki dinamikleri tanımlamayı mümkün kılmıştır. "Rosinka" "No. 18" Telafi Anaokulunda 4-5 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminde:

1. “Temel matematik kavramlarının oluşturulması ve duyusal eğitim” bölümünde ortalama seviye (öğretmenin biraz yardımıyla başa çıkılabilen) 12 çocuk; yüksek seviye (önerilen görevleri tamamen tamamladı) – 8 çocuk (Ek 2)
2. “Çocuk ve çevremizdeki dünya” bölümü için. Konu ortamının ortalama düzeyi (öğretmenin biraz yardımıyla başa çıkabildi) - 12 çocuk; yüksek seviye (önerilen görevleri tamamen tamamladı) – 8 çocuk (Ek 4)
3. “Sosyal Yaşamdaki Olaylar” bölümünde ortalama düzey (öğretmenin biraz yardımıyla başa çıkılabilen) 13 çocuktu; yüksek seviye (önerilen görevleri tamamen tamamladı) – 7 çocuk (Ek 6)
4. “Doğal çevre” bölümü için. Ekolojik çevre" ortalama düzeyi (öğretmenin biraz yardımıyla başa çıkabildi) - 14 çocuk; yüksek seviye (önerilen görevleri tamamen tamamladı) – 6 çocuk (Ek 8)
5. “Konuşma gelişimi” bölümünde ortalama seviye (öğretmenin biraz yardımıyla başa çıkılabilir) 14 çocuktu; yüksek seviye (önerilen görevleri tamamen tamamladı) – 6 çocuk (Ek 10)

2.3. Pilot çalışmanın sonuçları

M.A. Vasilyeva'nın teşhis sistemine göre çocukların ilk ve son testlerinin sonuçlarını tablolar ve diyagramlar şeklinde gösteren Ek 12,13,14,15'te verilen istatistiksel verileri analiz ederken, olumlu bir eğilim vardır. Yukarıdaki bölümlerde bilgi kalitesinin artırılması (“Temel matematiksel kavramların oluşumu ve duyusal eğitim”, “Çocuk ve çevresi. Konu ortamı”, “Sosyal yaşamdaki olaylar”, “Doğal çevre. Ekolojik çevre” ve “Konuşma gelişimi” ")

Rosinka Belediye Okul Öncesi Eğitim Kurumu No. 18'de orta okul öncesi çağındaki çocuklar için didaktik oyunların zihinsel eğitim aracı olarak sistematik kullanımı sayesinde, araştırmamızın sonucunda orta gruptaki çocukların şunları yapabileceği ortaya çıktı:

• iç mekanlarda, sahada, sokakta onları çevreleyen çeşitli nesneleri adlandırın; amaçlarını bilir, algıya ve incelemeye açık özellik ve nitelikleri adlandırır.
• Görme fırsatına sahip olmadıkları (sahip olmadıkları) nesnelere ve olaylara ilgi gösterirler.
• doğduğunuz köy hakkında konuşabilirsiniz.
• Evcil hayvanlara isim verin ve bunların insanlara ne gibi faydalar sağladığını öğrenin.
• Yakın çevredeki bazı bitkileri ayırt eder ve isimlendirir.
• mevsimleri adlandırın.
• Doğadaki temel davranış kurallarını bilir ve bunlara uyar.

Araştırmamızın ikinci (son) aşamasında sistematiklik ilkesi (orta okul öncesi çağdaki çocuklar için çeşitli didaktik oyunların düzenli kullanımı) sayesinde kullanılan bir dizi didaktik oyun ve alıştırma, okul öncesi dönemde aşağıdaki dinamikleri tanımlamayı mümkün kılmıştır. Rosinka Belediye Okul Öncesi Eğitim Kurumu No. 18'de 4-5 yaş arası çocukların zihinsel gelişimi:

• . Vasilyeva M.A.'nın teşhis sistemine göre çocukların ilk ve son testlerinin karşılaştırmalı sonuçlarını gösteren Ek 12,13,14,15'te sunulan istatistiksel verileri analiz ederken, eğitim bilgisinin kalitesinin iyileştirilmesinde olumlu bir eğilim vardır. yukarıdaki bölümlerde
• . “Temel matematik kavramlarının oluşturulması” bölümündeki ortalama bilgi düzeyi %12 arttı, yüksek – %21 (Ek 12, Tablo 6)
• . “Çocuk ve çevremizdeki dünya” bölümündeki ortalama bilgi düzeyi. Konu ortamı" %2 azaldı, üst düzey ise %23 arttı (Ek 13, Tablo 7)
• . “Sosyal Hayattaki Olaylar” bölümündeki ortalama bilgi düzeyi aynı kaldı, üst düzey %23 arttı (Ek 14, Tablo 8)
• . “Doğal çevre” bölümündeki ortalama bilgi düzeyi. Ekolojik çevre" %9 oranında iyileştirildi, yüksek - %5 oranında (Ek 15, Tablo 9)
• . “Konuşma gelişimi” bölümündeki ortalama bilgi düzeyi %11 oranında arttı; bu oran %5'e yükseldi
• . Deneye katılan çocukların göstergelerinin niteliksel gelişimindeki olumlu dinamiklere dikkat edilmelidir (tüm bölümlerde düşük seviye yoktur)

Sonuç: Teşhis sonuçlarına göre çocukların programa hakim oldukları açıktır, en başarılı ustalık doğanın bir köşesinde hayvan ve bitki bakımı becerisinde görülebilir -100℅ yüksek ustalık seviyesi, bu Grupların doğa köşeleriyle iyi donatılmış olması nedeniyle.

Çözüm

Okul öncesi eğitim genel pedagojik sistemin ilk aşaması olduğundan okul öncesi eğitim kurumu bu sistemin bir parçası olarak düşünülebilir. Bir devlet kurumu olan okul öncesi kurumu, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununda yansıtılan belirli hedeflere ulaşmak için toplum tarafından yaratılır ve bu nedenle okuryazar, sosyal açıdan aktif, yetenekli bir kişinin gelişimini ve eğitimini amaçlayan sosyal düzenini yerine getirir. , çalışkan, entelektüel açıdan olgun kişi. Dolayısıyla okul öncesi eğitim kurumunun görevlerinden biri de genç neslin zihinsel eğitimidir.

Zihinsel eğitim, okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgilerin oluşmasını, çeşitli bilgi ve becerilerin birikmesini, konuşma ustalığını içerir. Bilişsel süreçler (algı, hafıza, düşünme ve konuşma, hayal gücü) herhangi bir insan faaliyetinin ayrılmaz bir parçasıdır; bir kişinin, bu faaliyetin gidişatını zihninde canlandırmasına, yaklaşan faaliyetlerin hedeflerini, planlarını ve içeriğini önceden belirlemesine olanak tanır. , eylemleri ve davranışları, eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmek ve bunları tamamlandıkça yönetmek.

Ev psikologları (Leontyeva A.N., Elkonina D.B.) tarafından yapılan araştırmalar, çocuk gelişiminin her türlü aktivitede, ancak her şeyden önce oyunda gerçekleştiğini göstermiştir. Önde gelen bir aktivite türü olarak oyunun özü, çocukların yaşamın çeşitli yönlerini, yetişkinler arasındaki ilişkilerin özelliklerini yansıtması ve çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerini netleştirmesidir. Elkonin DB, oyunun genel zihinsel gelişimin etkisini veren karmaşık bir psikolojik olgu olduğunu vurguladı. Psikologlar ve pratik öğretmenler, esasen didaktik bir oyun olan eğitimin öğrenme etkisini arttırmayı mümkün kılan, çocukların zihinsel eğitiminin ilkelerini, içeriğini ve yöntemlerini geliştirdiler.

Buna karşılık, didaktik oyunun metodolojik ve teorik temelleri, rolü, pedagojik etki sistemindeki yeri geçmişin ve günümüzün ünlü öğretmenleri tarafından ele alınmaktadır. Tikheyeva E.I., Leontyev A.N., Elkonin D.B., Krupskaya N.K., Wenger L.A., Boguslavskaya Z.M., Dyachenko O.M., didaktik oyunların bilişsel aktiviteyi oluşturma ve geliştirme aracı olarak kullanma sorunu üzerinde çalıştı.,Veraksa N.E., Smirnova E.O., Bondarenko A.K., Mikhalenko -Korotkova N.S. vb. Adı geçen bilim temsilcilerinin her biri, didaktik oyunun teorisine ve pratiğine paha biçilmez bir katkı yaptı, her biri farklı hedeflere ulaşmak, farklı didaktik sorunları çözmek için kullanılmasını önerdi, ancak didaktik oyunun özüne ilişkin görüşler aynı kalır ve genel olarak okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde bariz etkisi gösterilir.

Okul öncesi çocukluk, bir kişinin hayatında çok kısa bir dönemdir; yalnızca ilk altı ila yedi yıl, ancak kalıcı bir öneme sahiptir. Bu dönemde gelişme her zamankinden daha hızlı ve hızlıdır. Bebek, hiçbir şey yapamayan tamamen çaresiz bir varlıktan nispeten bağımsız, aktif bir kişiye dönüşür. Çocuğun ruhunun tüm yönleri belirli bir gelişme gösterir ve böylece daha fazla büyümenin temeli atılır.

Bu tez, orta okul öncesi çağdaki çocuklar için didaktik oyunların zihinsel eğitim aracı olarak kullanılması sorununu incelemektedir; bu amaçla sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi yapılmış, bir araştırma hipotezi formüle edilmiş, teşhis araçları seçilmiştir. ve orta okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişimi analiz edildi (deney grubu) MADOU "Rosinka" No. 18 esas alınarak, didaktik oyunların içeriği çocuklar için zihinsel eğitim aracı olarak kullanılmaları amacıyla seçildi. Orta okul öncesi çağında bir deney yapıldı ve araştırma hipotezini doğrulayabilecek sonuçlar elde edildi. Ayrıca bu tezin amaçları doğrultusunda orta okul öncesi çağdaki çocukların zihinsel eğitimini teşvik etmek için bir didaktik oyun sistemi geliştirilmiştir.

Orta okul öncesi çağda, dolaylı sonuçları olan daha basit ve daha sonra daha karmaşık problemleri çözerken, çocuklar yavaş yavaş dış testlerden zihinde yapılan testlere geçmeye başlarlar. Çocuk problemin çeşitli versiyonlarıyla tanıştırıldıktan sonra, artık nesnelerle dış eylemlere başvurmak yerine, zihninde gerekli sonucu elde ederek sorunun yeni bir versiyonunu çözebilir.

Zihinsel sorunları çözmeye yönelme yeteneği, çocuğun kullandığı görüntülerin genel bir karakter kazanması ve bir nesnenin veya durumun tüm özelliklerini değil, yalnızca bakış açısından önemli olanlarını yansıtması nedeniyle ortaya çıkar. Belirli bir problemin çözümüne yönelik bakış açısı.

Deneye katılan çocukların göstergelerinin niteliksel gelişimindeki olumlu dinamiklere dikkat edilmelidir (tüm bölümlerde düşük seviye yoktur)

Teşhis sonuçlarına göre, çocukların programa hakim oldukları açıktır; en başarılı ustalık, doğanın bir köşesinde hayvanlara ve bitkilere bakma yeteneğinde görülebilir - 100℅ yüksek ustalık seviyesi, bunun nedeni grupların doğa köşeleriyle iyi donatılmış olması.

Bu nedenle, didaktik bir oyunun ayrıntılı, karmaşık, pedagojik bir fenomen olduğunu söyleyebiliriz: hem orta okul öncesi çağındaki çocuklara öğretmenin bir oyun yöntemi, hem de çocuklara öğretme biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve kapsamlı bir araçtır. bir çocuğun eğitimi.

Bu tezin sonuçları ve materyalleri, orta okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışma pratiğinde, bu yaştaki çocuklar için didaktik oyunların zihinsel eğitim aracı olarak kullanılmasında kullanılabilir.

Kullanılan kaynakların listesi

1. A ̰lḛkseḛv̰a M.M. Ya·················А V.I. Konuşma scribe Voy r scribe a tained z scribe in tained Hatta Ͱ Ͱ Ͱ tained Ͱ w tained k scribe l tained n tained ve Ͱ k Ͱ c. – M.: AҰґҰаҰдԩҰмҰиҰя, 2000. – 159 s.
2. АҰруͰшͰаͰно͡۰вͰа A.G. Çocuklar için genel olarak konuşma ve konuşma: KͰnͰiͰgͰa d͡lͰya vo͡sͰpͰitͰateͰleͰy detsͰkoͰgo sͰaͰdͰa. – M.: Mo͡ͰзͰаͰiͰkͰa-SͰiͰiͰnteͰz', 2000. - 272 s.
3. Alyamovskaya, V.G. Sağlıklı bir çocuk nasıl yetiştirilir [Metin] / V.G. Alyamovskaya. – M.: 1993. – 122 s.
4. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. – M., 1989 3. Brekhman, I.I. Valeoloji sağlık bilimidir [Metin]: 2. baskı, gözden geçirilmiş / I.I. Brekhman. – M.: Beden Kültürü ve Spor, 1990. – 208 s.
5. BͰаͰхтͰиͰн M. M. EstheteͰiͰkͰa sͰloͰweightͰnoͰgo tͰvoͰrchestͰvͰa/Comp. S. G. Boch Ͱa Ͱ ro Ͱ in, p Ͱ r Ͱ i ͡ kılıç. S.S. M.: Art·skust·vo, 2003. – 423 s.
6. BeḬ̇shİlous E. R̰a̰a̰z̰v̰it̰ie konuşmaϰi ve fo̰̰nḛm̰at̰iches̰ko̰go s̰lṵh̰a in teh̰at̰r̰a̰l̰no-̰ḭg̰ro̰vo̰y dḛyatḛl̰nostİi // Do ̰sh̰k̰l̰noe vos ͰпҰит ͑аͰа ͑н Ͱе. – 2009. – Sayı 7. – S.66-70.
7. BoҰҰҰґҰаре±ҰнҰко A.K., MҰаtusҰиҰк A.I. Vos········ It·········································································· ·············,··················· – M.: PҰРѰРѰРѕВ԰Ше±РґРѰие, 2002.
8. Weiner, E.N. – Valeoloji [Metin]: Ders Kitabı / E.N. Weiner. -Bilim, Flint, 2001 (416 s.)
9. Vasilyeva, M.A. Anaokulunda eğitim ve öğretim programı[Metin] / M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - M .: Mozaika-Sintez, 2010.
10. Wenger, Los Angeles Psikoloji: üniversiteler için ders kitabı [Metin]/ L.A. Wenger, V.S. Mukhina. – M.: Akademi, 2007. – 446 s.
11. Vorobyova, M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı eğitimi [Metin] / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. – 1998. – Sayı. 7. – S. 5 – 9.
12. Voronov V.V. Kısaca okul pedagojisi. Bölüm 3. Didaktik. – M., 2000
13. Vetchะทททททททททททททท T. koͰlͰnͰiͰkͰa // UchͰiteͰl. – 2009. – Sayı 3. – s. 14-15.
14. Ve ԰ҰыҰготс۰к🰯andҰй L.S. PeͰͰdͰaͰgͰgͰichesͰkͰaͰya psͰiͰhoͰloͰgͰiͰiͰya - M.: PeͰͰdͰaͰgͰgͰiͰkͰa, 1991.
15. Galperin, P.Ya. Gerçek sorunlar gelişim psikolojisi[Metin] / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. – M.: Eğitim, 1978. – 240 s.
16. Gazman OS Tatiller: oyun, eğitim. – M., 1988 11. Derkunskaya, V.A. Pedagojik alanda sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler DOW süreci(sözlük oluşturma deneyimi) [Metin] / V.A. Derkunskaya // Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. – 2005. – Sayı 3. – s. 119-122
17. ГҰа±ҰлҰаҰно±в A.S. Ps̰iͰhͰičesͰkoe ve fͰ͡ͰiͰzͰi͡ichesͰkoe rͰaͰaͰzͰvͰitͰiͰiͰiͰiͰnͰkͰa 3 ila 5 yaş arası: İş yapmanın faydalarıͰnͰiͰkoͰv doͰshͰ koͰlͰͰn͡ ыͰх obͰрͰаͰзо ะะะะททททททททททททททททททททททททท byททททท ทททททททททททททททททะทท – 3. iҰзҰд., isҰпҰр. ve önce – M.: ARKTI, 2006. – 96 s.
18. GеҰрҰас԰иԩ۰мԩ۰вҰа A.S. ́ ́ ́ n ̰ ve ̰ ́ ́ ́ ́ ́ ́ ́ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ko ̰ in ́ ̰ dst ̰ ̰ ̰ ́ ̰ ̰ ̰ ́ ̰ ̰ in ́ ́ it ̰ ve ̰ boyunduruk ̰ ve / in ́ d re ̰ d. B.F. Evet. – 2. iҰзҰд. – M.: АҰйҰрҰис-ПҰress, 2004. – 160 s.
19. D͡ͰvͰiͰnͰyaͰnͰiͰiͰnoͰvͰa Yu.A. T ���� in ���� CRECH ������������������������������������������������������������������ ve ���� g ���� p ���� st. ������������������ o ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ . – 2009. – Sayı 12. – s.43-47.
20. KҰаҰлҰя🰰гҰиҰн V.A. Lojistik: metin. öğrencilere ödenek. inḥysḰsh. ders kitabı зҰаҰвԦРдԩРѰн𝑡𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑠𝑑𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑑𝑒𝑑𝑑𝑑 / V.A. КҰаҰлҰя🰰гҰиҰн, T.S. ОҰвчͰiͰn͡Ͱn͡ͰiͰkoͰvͰa. – M.: AͰкͰаͰдеͰм͡Ͱi͡Ͱя', 2006. - 320 s.
21. Leo̰ntjḛv A.N. PsͰiͰhoͰloͰgͰiͰya obͰshcheͰnͰiͰi͡a / A.N. Leo̰ntjḛv. – M.: ТҰаҰрту, 2002.
22. L͡ͰisͰiͰn͡Ͱa M.I. EtͰaͰaͰpͰy geͰneͰzͰisͰa re͡Ͱi kͰaͰk sͰreͰdstͰvͰa obͰshcheͰnͰiͰi͡a // SeͰmeͰnͰyuͰk L.M. Kh·················································································· Açık???????????????????????????????????????? DI. Fairy🏰d👰shte🰑🰱🰆a: ve🰰зҰдҰаҰнҰие 2., önce🰰polne🰰n🰰noe. – MosͰkͰvͰa: IͰͰnstͰitut pͰрͰaͰktͰichesͰkoͰy p͡ͰiͰhoͰloͰgͰiͰi͡i, 2000. - 304 s.
23. LͰ͡ͰяͰмͰ͡iͰn͡Ͱa G. UchͰiͰmsͰya goͰvoͰrͰit ve aboutͰshchͰatsͰya // DoͰshͰkoͰl͡Ͱnoe vo͡sͰpͰitͰaͰnͰͰiye'. – 2006. – Sayı 4. – s. 105-112.
24. MuҰхҰиҰнҰа V.S. Çocuklar·k··a··i p···i············································································· ·········· – M.: AҰрҰРԦРѰл-ИпҰрress, 2004. – 315 s.
25. Değil··mo··v PsͰiͰhoͰloͰr͡ͰiͰi͡a: EğitimͰnͰiͰiͰk d͡ͰlͰͰi͡a studiͰd. inḥysḰsh. ders kitabı зҰаҰвԩРҐдԩРҐРҐиҰй: В 3 dakika. – 4. iҰзҰд. – M.: VͰl̰a̰dos, 2000. – k̰n.1: Genel os̰no̰v̰y ps̰ḭho̰lo̰g̰ḭi. – 345 s.
26. Değil··mo··v PsͰiͰhoͰloͰr͡ͰiͰi͡a: EğitimͰnͰiͰiͰk d͡ͰlͰͰi͡a studiͰd. inḥysḰsh. ders kitabı зҰаҰвԩРҐдԩРҐРҐиҰй: В 3 dakika. – 4. iҰзҰд. – M.: VͰͰlͰaͰaͰdos, 2001. - kͰn.3: PsͰiͰhoͰdͰiͰaͰrͰgͰnostͰiͰkͰa. Bir sonrakinde olduğu gibi, bunu da e...le... ile yapmanız gerekiyor. – 640 sn.
27. . N·············· N·V. Рковоческий компортическая tained чькою, ровыю скомовою скомовою скомовой опоческий речьмет оfacing пособtainedие-facing. – SͰaͰaͰnͰkt-PeteͰrbuͰrͰg: DetstͰaͰvo-ͰpͰress, 2002. – 47 c.
28. . İşletim sistemi Ͱhayır Ͱ in Ͱ n Ͱ y ͑ Ͱ р Ͱ m Ͱ а Ͱ l Ͱ hayır Ͱgo konuşma Ͱ in Ͱ go r Ͱ a Ͱ z Ͱv Ͱ it Ͱ i Ͱ ya çocuklar Ͱ n Ͱ k Ͱa // Os Ͱ no Ͱ in Ͱ y logo Ͱgo Ͱ pe Ͱ d Ͱ Ͱ ͑ ͒ ͒ ͑ ͒ tүҰм±Ұи: Öğretim yardımıḥḥḥḥḥṭḰḥḥḥḥḥḥḥḍḥḥḥḥḥḥḥḥ ḥḍḥḥḥḥḥḥḥḥḍḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḍḥḥḥḍi ҰдԧҰнтԧРв peд𝑒 👉🏼 𝑧𝑧𝑧𝑛𝑧𝑓𝑛𝑛𝑧𝑧👰/Po🰰d general. yeniden bağlanma D. G.V. ChҰiͰrͰkͰiͰno͡ạy. – 2. iҰзҰд., isҰпҰр. – M.: ARKTI, 2003. – 240 s.
29. .PҰichuḥҰҰiҰnҰa E.A. G̰rṵpҰpe ve n̰a p̰r̰r̰gṵl̰ke // Vos̰p̰it̰atḛl DOU'da ̰v̰ye ​​​​ve ̰r̰r̰y konuşması. – 2008. – Sayı 6. – s. 52-54.
30. PҰϰро±РҰР±РҰа ͑ ͑ m ͡ ͑а ͑ ͒ ͑ ͑ ͑ ͑ it Ͱ а Ͱ ͑ Ͱ ͑ ͑ ͑ ͒ ͒ ͑ ͒ ͒ ͒ ͒ ͑ Ͱ ͑ Ͱ ͑ ͑ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ M.A. ВҰасоимоле𝑚, V.V. GeyḰrbo̰voy, T.S. KoҰмҰаҰроҐв±й – M.: MoҰзҰаҰиҰкͰа-СҰиҰнтеҰз, 2007 – S. 130 – 132.
31. РѰаРѰаРҐРҐРҐРҐРґРґРґРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐ РҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐР Д. F. Çok güzel. – M.: PҰРѰРѰРѕВ԰Ше±РґРѰие, 2001.
32. Rub··i··n··shte··i··n S.L. Daha çok... – St. Petersburg: PѰҰITEҰр, 2001. – 433 s.
33. Rub··i··n··shte··i··n S.L. Oswise·hayır······························, I············· ···································Œ·········Refah).
34. FT ve FT alın FT ile p �� �� D. Konuşma ���� in ���� ���� t ���� ���� r ������������������������������������������������������������������������������������������ ܰ ܰ y ܰ y 3 ila 6 yıl arasında) // o ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ – 2004. – Sayı 4. – S.12-14.
35. Sözlüğe göre СҰк԰а۰жҰи: SpeechҰвҰы иԦгҰр۰ы, уҰп԰р۰а۰жҰнԩ۰н۰иҰя, с۰иту±аͰкͰиͰи, сҰЦԩРґРҰаҰр۰и / PoҰр д рԦ۰д. İŞLETİM SİSTEMİ. U·····················. – SԧҰаҰмҰаҰрҰа, 2001. – 10 s.
36. SҰmҰḭr̰no̰v̰a E.O. PsͰiͰhoͰloͰgͰͰiͰi çocuklarͰnͰkͰa: uchͰnͰiͰkͰk d͡ͰlͰi p͡ͰdͰaͰgoͰgͰichesͰkͰiͰikh uchͰiͰlͰiͰshch ve üniversiteͰzoͰv. – M., 2004. – 215 s.
37. TҰiḰheḛv̰a E.I. РҰа±ҰзҰв۰ИтͰые konuşma ve çocuklar. – M.: PҰрѰрѰсъвавѰше±р·нѰие, 1990.
38. O.S. РѰаРѰзРѰвРѰ itРѰРўРѕРҰve 4-7 yaş arası çocuklar // ДԩРҰшРҐкԩ ۰۰۰۰۰۰۰۰۰ ۰۰۰۰۰ ۰۰۰۰۰۰. – 2006. – No.1. – s. 59-66.
39. . Fey·do··re···n·ko L.P. ve dɑr. MetaṣḥḥạḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥṭḰḥḥḥḥḥ Öğretmenliğin faydaları... öğretim M., “PҰРѰТввЂщСавЂщдРѰРѰ”, 2000.
40. Sh···············Ко G.S. IҰҰҰРҰы и ү۰пҰр۰аͰжͰн±нͰиͰя d͡ͰlͰя рͰаͰзͰвͰ itͰiͰi ͡͡͡r͡͡͡r͡i / PoͰͰd reͰͰd. V.V. GeyḰrbo̰voy. – M.: PҰРѰРѰРѕВ԰Ше±РґРѰие, 2000.
41. EҰҰлҰко۰нҰиҰн D.B. Çocuk??? – M.: PҰрѰрѰрѰвѰше±р±ие, 2000. – 348 s.
42. EҰҰлҰко۰нҰиҰн D.B. PsͰiͰhoͰloͰgͰichesͰkͰie voͰͰpͰrosͰy doͰshͰkoͰl͡ͰnoͰy iͰrͰrͰу // PsͰiͰiͰhoͰloͰgͰichesͰkͰaͰi nͰауͰкͰа и о͡ͰрͰа зоͰвͰаͰнర. – 2000. – No.3. – S.5-19.
43. I ̰ küp ̰ ve ́ ̰ ́ ̰ ̰ ̰ k ̰ ve ̰ y ve ̰ ̅ ́ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ́ ́ ́ ́ ̰ ̰ n ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ abt ̰ s: I ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ̰ ́ ́ ́ ́ ́ ́ ] �� ̵ ̵ yeniden bağlanma A.A. Leo̰ntjḛv. M.: NҰауҰкҰа, 2002. S. 17-58.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http:// www. en iyi. ru/

• İçerik

giriiş

I. Okul öncesi bir çocuğun ana etkinliği olarak oyun oynamak

1.1 Bir öğretim aracı olarak didaktik oyunların özü

1.2 Didaktik oyunun ana işlevleri

II. Didaktik bir oyun kullanarak çocuklarda öğrenme etkinliğinin oluşumu

2.1 Didaktik oyunların ana türleri ve yapısı

2.2 Didaktik bir oyunun yürütülmesi için organizasyon biçimleri ve koşullar

2.3 Okul öncesi çocukların çevre eğitimi aracı olarak didaktik oyun

III. Çocukları okula hazırlamada didaktik oyunların rolü

3.1 Hazırlıkta zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi okullaşma

3.2 Hazırlık grubundaki didaktik oyunlar

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Modern koşullar, eğitim sürecinin insancıllaştırılması, çocuğun kişiliğine hitap edilmesi, en iyi niteliklerinin geliştirilmesi, çok yönlü ve tam teşekküllü bir kişiliğin oluşması ile karakterize edilir.

Çocuk aktivitesinin en önemli türü olan oyun, çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve istemli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; oyun dünyayı etkileme ihtiyacını fark eder. Sovyet öğretmeni V.A. Sukhomlinsky şunu vurguladı: “Oyun, içinden geçilen devasa, parlak bir penceredir. ruhsal dünyaÇocuk, etrafındaki dünya hakkında hayat veren bir fikir ve kavram akışı alır. Oyun, meraklılığın ve meraklılığın ateşini ateşleyen kıvılcımdır.”

Didaktik oyunlar okul öncesi çocukları eğitme ve öğretme araçlarından biridir. Didaktik oyun, okul öncesi çocukların eğitim sürecinde büyük fırsatlar içerir. Bir eğitim biçimi olarak, bağımsız bir oyun etkinliği olarak ve çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerini eğitmenin bir aracı olarak başarılı bir şekilde kullanılabilir.

Eğitim gelişimsel olmalı, çocuğu bilgi ve zihinsel aktivite yöntemleriyle zenginleştirmeli, bilişsel ilgi ve yetenekler oluşturmalıdır. Bu görevin uygulanması, çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesi ve tüm eğitim sürecinin düzenlenmesi konusunda niteliksel olarak yeni bir yaklaşım gerektirir. Bu - gerçek soru bugüne kadar.

Bu ders çalışmasının amacı anaokulunda didaktik oyunların yapısını, ana işlevlerini ve kullanım koşullarını incelemektir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

Okul öncesi bir çocuğun psikolojik yaş özelliklerini tanımlar;

Didaktik oyunun özünü ortaya çıkarın;

Oyunun okul öncesi bir çocuğun eğitim süreci üzerindeki etkisini kanıtlamak;

Çocuğun çevre eğitiminde didaktik oyunların rolünü ana hatlarıyla belirtin;

Çocukları okula hazırlamada didaktik oyunların rolünü ana hatlarıyla belirtin;

Sonuca varmak.

Ders üzerinde çalışırken pedagoji klasiklerinin eserleri incelendi - Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Sukhomlinsky V.A.'nın eserleri, modern yazarlar ve dergilerdeki diğer birçok makale kullanıldı.

I. Okul öncesi bir çocuğun ana etkinliği olarak oyun oynamak

Okul öncesi çocukluk, kişilik gelişiminin kısa ama önemli bir dönemidir. Bu yıllarda çocuk etrafındaki yaşam hakkında ilk bilgileri edinir, insanlara, işe karşı belirli bir tutum oluşturmaya başlar, doğru davranış becerileri ve alışkanlıkları geliştirir, bir karakter geliştirir.

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti, çocuğun ruhsal ve fiziksel gücünün geliştiği oyundur; dikkati, hafızası, hayal gücü, disiplini, el becerisi. Ayrıca oyun, okul öncesi çağın özelliği olan sosyal deneyimi öğrenmenin benzersiz bir yoludur.

N.K. Krupskaya birçok makalesinde oyunların dünyayı anlama ve çocukların ahlaki eğitimi açısından öneminden bahsetti. “...Alınan izlenimlere hakim olmaya yardımcı olan amatör taklit oyunu, her şeyden çok çok büyük önem taşıyor.” Aynı fikir A.M. tarafından da ifade edilmektedir. Acı; “Oyun, çocukların içinde yaşadıkları ve değiştirmeye çağrıldıkları dünyayı anlamalarının yoludur.”

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oluşur, ruhunda önemli değişiklikler meydana gelir ve yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi hazırlar. Bu, psikologların okul öncesi bir çocuğun ana faaliyeti olarak gördüğü oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklıyor.

“Oyun olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, hayat veren bir fikir ve kavram akışının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen kıvılcımdır.”

Okul öncesi çağda oyun, küçük bir çocuğun hayatında son derece önemlidir. Çocuklarda oyun ihtiyacı okul çağının ilk yıllarında da devam etmekte ve önemli bir yer tutmaktadır. Oyunlarda koşullara, mekana ve zamana göre gerçek bir koşullanma yoktur. Çocuklar bugünün ve geleceğin yaratıcılarıdır. Bu oyunun cazibesi.

Toplumsal gelişimin her döneminde, insanlar ne yaşıyorsa çocuklar da onu yaşar. Ancak çevremizdeki dünya bir çocuk tarafından bir yetişkine göre farklı algılanır. Çocuk “acemi”dir, onun için her şey yenilikle doludur.

Oyun oynarken çocuk, yetişkinlerin uzun zamandır bildiği şeyler hakkında keşifler yapar. Çocuklar oyunda oynamaktan başka bir hedef belirlemezler.

“Oyun, büyüyen bir çocuğun bedeninin bir ihtiyacıdır. Oyun çocuğun fiziksel gücünü geliştirir, daha güçlü bir el, daha esnek bir vücut, daha doğrusu göz, zeka, beceriklilik ve inisiyatif geliştirir” - N.K. Krupskaya.

Okul öncesi çocuklar için oyun olağanüstü bir öneme sahiptir: oyun onlar için ders çalışmaktır, oyun onlar için çalışmaktır, oyun onlar için ciddi bir eğitim şeklidir. Okul öncesi çocuklar için bir oyun, çevrelerindeki dünyayı öğrenmenin bir yoludur.

Okul çocukları arasındaki oyun ihtiyacı ve oyun arzusunun bazı eğitim sorunlarının çözümü için kullanılması ve yönlendirilmesi gerekmektedir. Öğretmen, oyunu yönlendirerek, oyundaki çocukların yaşamını düzenleyerek çocuğun kişiliğinin gelişiminin tüm yönlerini etkiler: genel olarak duygular, bilinç, irade ve davranış.

Oyunda çocuk yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanır. Algı, dikkat, hafıza, düşünme ve yaratıcı yeteneklerin gelişimini destekleyen oyunlar, okul öncesi çocuğun bir bütün olarak zihinsel gelişimini amaçlamaktadır. Didaktik oyunların yardımıyla çocuklar nesneleri hem dış özelliklerine hem de amaçlarına göre karşılaştırmayı, gruplamayı ve sorunları çözmeyi öğrenirler; Konsantrasyon, dikkat, azim geliştirir ve bilişsel yetenekler geliştirirler.

1.1 Bir öğretim aracı olarak didaktik oyunların özü

Didaktik oyunlar, çocukları eğitmek ve eğitmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş, kuralları olan bir oyun türüdür. Çocuklara eğitim vermenin belirli sorunlarını çözmeyi amaçlıyorlar, ancak aynı zamanda oyun faaliyetlerinin eğitimsel ve gelişimsel etkisini de gösteriyorlar. Didaktik oyunların okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara eğitim aracı olarak kullanılması ihtiyacı bir dizi nedenden dolayı belirlenir:

1. Okul öncesi çocuklukta önde gelen bir aktivite olarak oyun henüz önemini kaybetmemiştir (birçok çocuğun okula oyuncak getirmesi tesadüf değildir). Okul çağında oyun ölmez, ancak gerçeklikle ilişkilere nüfuz eder. Okulda ve işte kendi içsel devamı vardır. Buradan oyun faaliyetlerine, oyun formlarına ve tekniklerine güvenmenin çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin önemli ve en yeterli yolu olduğu sonucu çıkmaktadır.

2. Geliştirme Eğitim faaliyetleri, çocukların buna dahil edilmesi yavaştır (birçok çocuk “öğrenmenin” ne anlama geldiğini bile bilmiyor).

3. Yetersiz stabilite ve dikkatin keyfiliği, ağırlıklı olarak istemsiz hafıza gelişimi, görselliğin baskınlığı ile ilişkili çocukların yaşa bağlı özellikleri vardır. farklı şekiller Düşünme. Didaktik oyunlar çocukların gelişimine yardımcı olur zihinsel süreçler.

4. Bilişsel motivasyon yeterince oluşmamıştır. Eğitimin ilk dönemindeki temel zorluk, çocuğun okula gelme nedeninin okulda gerçekleştirmesi gereken etkinliğin içeriğiyle ilgili olmamasıdır. Eğitim faaliyetlerinin amacı ve içeriği birbiriyle örtüşmemektedir. Çocuğu öğrenmeye motive eden şey, okulda çocuğa öğretilen içeriktir. Çocuk okula başladığında önemli uyum zorlukları yaşar (yeni bir rol öğrenmek - öğrencinin rolü, akranları ve öğretmenleriyle ilişki kurmak).

AV. Didaktik oyunun rolünü değerlendiren Zaporozhets şunları vurguladı: "Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmadığını, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine de katkıda bulunduğunu sağlamamız gerekiyor." Öte yandan, bazı öğretmenler, tam tersine, didaktik oyunları yalnızca entelektüel gelişimin bir aracı, bilişsel zihinsel süreçleri geliştirmenin bir aracı olarak yanlış bir şekilde değerlendirme eğilimindedir.

Ancak didaktik oyunlar aynı zamanda bilindiği gibi eğitimin ilk aşamalarında, yani okul öncesi ve ilkokul çağında oldukça aktif olarak kullanılan bir eğitim şeklidir.

Didaktik oyunların kullanımı pedagojik sürecin etkinliğini arttırır, ayrıca çocuklarda hafıza ve düşünmenin gelişmesine katkıda bulunarak çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Küçük çocuklara oyun yoluyla eğitim verirken oyun sevincinin öğrenme sevincine dönüşmesi için çabalamak gerekir.

1.2 Didaktik oyunun ana işlevleri

Didaktik bir oyun durumunda bilgi daha iyi emilir. Didaktik bir oyuna ve bir derse karşı çıkılamaz. En önemli şey oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Didaktik görev çocuklardan gizlenir. Çocuğun dikkati oyun eylemlerini gerçekleştirmeye odaklanmıştır ancak öğrenme görevinin farkında değildir. Bu, çocukların çoğunlukla istemeden bilgi, beceri ve yetenekler edindiği oyun temelli öğrenmenin özel bir biçimi haline gelir. Çocuklarla öğretmen arasındaki ilişki öğrenme durumuna göre değil oyun tarafından belirlenir. Çocuklar ve öğretmen aynı oyunun katılımcılarıdır. Bu koşulun ihlal edilmesi durumunda öğretmen doğrudan öğretim yoluna girer.

Dolayısıyla didaktik bir oyun yalnızca bir çocuğa yönelik bir oyundur. Bir yetişkin için bu bir öğrenme yoludur. Didaktik bir oyunda bilgi edinme bir yan etki görevi görür. Didaktik oyunların ve oyun öğretim tekniklerinin amacı, eğitimsel görevlere geçişi kolaylaştırmak ve kademeli hale getirmektir. Bu, didaktik oyunların ana işlevlerini formüle etmemizi sağlar:

1. Çocuğun okul rejimine uyum süreciyle ilişkili öğrenmeye ve stresi azaltmaya yönelik sürdürülebilir bir ilgi oluşturma işlevi;

2. zihinsel neoplazmların oluşumunun işlevi;

3. kişinin kendi eğitim faaliyetlerini oluşturma işlevi;

4. genel eğitim becerilerini, eğitimsel ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirme işlevi;

5. öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirme işlevi;

6. Yeterli ilişkiler kurma ve sosyal rollere hakim olma işlevi.

II. Didaktik bir oyun kullanarak çocuklarda öğrenme etkinliğinin oluşumu

Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: okul öncesi çocuklara eğitim veren bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kişiliğini kapsamlı bir şekilde eğitme aracıdır.

Çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik bir oyun iki ilkeyi içerir: eğitici (bilişsel) ve oyun (eğlenceli).

Didaktik oyunlar yalnızca entelektüel gelişimin bir aracı, bilişsel zihinsel süreçleri geliştirmenin bir aracı değil, aynı zamanda eğitimin ilk aşamalarında oldukça aktif olarak kullanılan bir oyun öğrenme biçimidir.

Anaokulunda her yaş grubuna yönelik çeşitli öğretici oyunlar bulunmalıdır. Seçim ihtiyacı çeşitli oyunlar bunların büyük miktarlarda bulunmasının gerekli olduğu anlamına gelmez. Didaktik oyunların ve oyuncakların bolluğu çocukların dikkatini dağıtır ve onların didaktik içerik ve kurallara iyi hakim olmalarına izin vermez.

Oyun seçerken çocuklara bazen çok kolay ya da çok zor görevler verilir. Oyunların karmaşıklığı çocukların yaşına uymuyorsa oynayamazlar ve bunun tersi de geçerlidir - çok kolay didaktik görevler zihinsel aktivitelerini teşvik etmez.

2.1 Didaktik oyunların ana türleri ve yapısı

Okul öncesi eğitimin teori ve pratiğinde, didaktik oyun türlerinin aşağıdaki sınıflandırması vardır:

1. oyuncaklar ve nesnelerle;

2. masaüstü baskılı;

3. sözlü.

Nesnelerle oynamak için oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve özelliklerine aşina olmalarıdır: renk, boyut, şekil, kalite. Oyunlar, problem çözmede karşılaştırma, sınıflandırma ve sıra oluşturmayı içeren problemleri çözer. Çocuklar konu ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe oyunlardaki görevler daha karmaşık hale gelir ve bu, soyut, mantıksal düşünmenin gelişimi için çok önemlidir.

Basılı masa oyunları çocuklar için eğlenceli bir aktivitedir. Türleri çeşitlidir: eşleştirilmiş resimler, loto, domino. Bunları kullanırken çözülen gelişimsel görevler de farklıdır.

Kelime oyunları oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine kuruludur. Bu tür oyunlarda çocuklar, nesnelerle ilgili mevcut fikirlere dayanarak onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü bu oyunlarda önceden edinilmiş bilgileri yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanmak gerekir. Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler; karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlayın; açıklamadan tahmin edin; benzerlik ve farklılıkların işaretlerini bulmak; nesneleri çeşitli özellik ve karakteristiklere göre gruplandırmak; kararlarda mantıksızlıklar bulmak vb.

Öğretmenler didaktik oyun türlerini ayırt eder: seyahat oyunları, ayak işi oyunları, tahmin oyunları, bilmece oyunları, konuşma oyunları.

Didaktik oyunun belli bir yapısı vardır. Yapı, oyunu aynı zamanda bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak karakterize eden temel unsurlardır.

Her didaktik oyun çeşitli unsurları içerir: didaktik görev, oyun görevi, oyun kuralları, oyun eylemleri, sonuç (özetleme).

Didaktik bir oyunun ana unsuru didaktik bir görevdir. Ders programıyla yakından ilgilidir. Diğer tüm unsurlar bu göreve tabidir ve uygulanmasını sağlar.

Didaktik görevler çeşitlidir. Bu, çevreye aşinalık (doğa, bitki örtüsü ve fauna, insanlar, yaşam tarzları, işler, sosyal yaşamdaki olaylar), konuşma gelişimi (doğru ses telaffuzunun pekiştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşma ve düşünmenin geliştirilmesi) olabilir. Didaktik görevler, temel matematik kavramlarının pekiştirilmesiyle ilişkilendirilebilir.

Didaktik oyunların içeriği çevredeki gerçekliktir (doğa, insanlar, onların ilişkileri, günlük yaşam, iş, sosyal yaşamdaki olaylar vb.).

Oyun görevi çocuklar tarafından gerçekleştirilir. Didaktik bir oyundaki didaktik görev, bir oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Oyun eylemlerini belirler ve çocuğun görevi haline gelir. En önemlisi: Oyundaki didaktik görev kasıtlı olarak gizlenir ve çocukların karşısına bir oyun planı (görev) şeklinde çıkar.

Didaktik oyunlarda önemli bir rol oyun aksiyonuna aittir. Bir oyun eylemi, çocukların oyun amaçlı faaliyetlerinin bir tezahürüdür: renkli topları yuvarlamak, bir tareti sökmek, bir matryoshka bebeği monte etmek, küpleri yeniden düzenlemek, nesneleri açıklamalara göre tahmin etmek, masaya yerleştirilen nesnelerde ne gibi bir değişiklik olduğunu tahmin etmek, bir yarışmayı kazanmak, kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb. rolünü oynamak.

Didaktik oyunları, çocukları neyin meşgul ettiği ve büyülediği açısından analiz edersek, çocukların her şeyden önce oyun aksiyonuyla ilgilendikleri ortaya çıkar. Çocukların aktivitelerini teşvik eder ve çocuklara tatmin duygusu verir. Bir oyun biçiminde örtülen didaktik görev, çocuk tarafından daha başarılı bir şekilde çözülür, çünkü dikkati öncelikle oyun eyleminin ortaya çıkmasına ve oyun kurallarının uygulanmasına yöneliktir. Oynarken, kendisi tarafından fark edilmeden, fazla gerginlik yaşamadan didaktik bir görevi yerine getirir.

Sınıfta kullanılan didaktik oyunlar, oyun eylemlerinin varlığı sayesinde öğrenmeyi daha eğlenceli, duygusal hale getirir, çocukların gönüllü dikkatini artırmaya yardımcı olur ve bilgi, beceri ve yeteneklerde daha derin bir ustalık için önkoşulları yaratır.

Oyunun kuralları. İçerikleri ve odak noktaları, çocuğun kişiliğini oluşturma genel görevleri, bilişsel içeriği, oyun görevleri ve oyun eylemleri tarafından belirlenir. Kurallar, çocuklar arasındaki ilişkilere ve davranış normlarına uygunluklarına ilişkin ahlaki gereklilikleri içerir. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Oyunda her çocuğun neyi, nasıl yapması gerektiğini belirler ve hedefe ulaşmanın yolunu gösterir. Kurallar çocukların engelleme yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur (özellikle erken okul öncesi çağda). Çocuklara kendilerini dizginleme ve davranışlarını kontrol etme yeteneğini öğretir.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar sırayla hareket etmekte çok zorlanırlar. Herkes "harika çantadan" bir oyuncağı ilk çıkaran, bir kart alan, bir nesneye isim veren vb. olmak ister. Ancak bir grup çocukta oynama ve oynama arzusu, onları yavaş yavaş bu duyguyu engelleme becerisine yönlendirir. yani oyunun kurallarına uymak.

Özetleme (sonuçlar) oyunun bitiminden hemen sonra gerçekleştirilir. Bu, puanların sayılması, oyun görevini daha iyi tamamlayan çocukların belirlenmesi, kazanan takımın belirlenmesi vb. olabilir. Her çocuğun başarısını not etmek, geri kalan çocukların başarısını vurgulamak gerekir. Özellikler didaktik oyunlar, yetişkinler tarafından çocukları eğitmek ve yetiştirmek amacıyla yaratılmışlardır. Ancak didaktik amaçlarla yaratılmış olsalar da oyun olarak kalırlar. Bu oyunlardaki çocuk, her şeyden önce oyun durumundan etkilenir ve oynarken fark edilmeden didaktik bir problemi çözer.

2.2 Didaktik bir oyunun yürütülmesi için organizasyon biçimleri ve koşullar

Didaktik bir oyunu düzenlemek ve yürütmek bir öğretmen için oldukça zor bir iştir.

Didaktik bir oyun yürütmek için aşağıdaki temel koşullar ayırt edilebilir:

1. Öğretmen didaktik oyunlara ilişkin belirli bilgi ve becerilere sahiptir.

2. Oyunun anlatımı. Bu, çocukların ilgisini, dinleme isteğini ve oyuna katılmasını sağlar.

3. Öğretmenin oyuna dahil edilmesi ihtiyacı. Oyunun hem katılımcısı hem de lideridir. Öğretmen, oyunun eğitim ve öğretim görevlerine uygun olarak ilerici gelişimini sağlamalı, ancak aynı zamanda baskı uygulamamalı, ikincil bir rol oynamamalı ve çocuklar tarafından fark edilmeden oyunu doğru yöne yönlendirmelidir.

4. Eğlence ve öğrenmeyi en iyi şekilde birleştirmek gerekir. Bir oyun yürütürken, öğretmen çocuklara karmaşık eğitim görevleri verdiğini ve bunların uygulanma biçiminin onları bir oyuna - duygusallık, hafiflik, kolaylık - dönüştürdüğünü sürekli hatırlamalıdır.

5. Çocukların oyuna karşı duygusal tutumunu artıran araç ve yöntemler, başlı başına bir amaç olarak değil, didaktik görevlerin yerine getirilmesine giden bir yol olarak değerlendirilmelidir.

6. Öğretmen ile çocuklar arasında saygı, karşılıklı anlayış, güven ve empati ortamı bulunmalıdır.

7. Didaktik oyunda kullanılan görseller basit ve öz olmalıdır.

Didaktik oyunun yetkin bir şekilde uygulanması, didaktik oyunların açık bir şekilde organize edilmesiyle sağlanır. Her şeyden önce, öğretmen oyunun amacını anlamalı ve formüle etmeli, şu soruları yanıtlamalıdır: çocuklar oyun sırasında hangi beceri ve yeteneklere sahip olacaklar, oyunun hangi anına özel dikkat gösterilmeli, oyun oynarken hangi eğitim hedeflerine ulaşılmalı? oyun mu? Oyunun arkasında bir öğrenme sürecinin olduğunu unutmamalıyız. Öğretmenin görevi de çocuğun enerjisini çalışmaya yönlendirmek, çocukların ciddi çalışmalarını eğlenceli ve üretken hale getirmektir.

Daha sonra oyuncu sayısına karar vermelisiniz. Farklı oyunların farklı sayıları vardır. Mümkünse her çocuğun oyuna katılabilmesi için çaba göstermeliyiz. Bu nedenle, eğer bazı çocuklar oyun faaliyetleri yürütüyorsa, geri kalanı kontrolör, hakim rolünü oynamalı, yani oyunda da yer almalıdır.

Didaktik bir oyun organize etmenin bir sonraki önemli adımı oyun için didaktik materyallerin ve yardımcıların seçimidir. Ayrıca oyunun zamanlamasını net bir şekilde planlamanız gerekiyor. Özellikle çocuklara oyunun kurallarını en kısa sürede nasıl tanıtacağımız. Çocukların aktivitelerini ve ilgilerini arttırmak için oyunda ne gibi değişiklikler yapılabileceğini öngörmek ve didaktik oyunlar yürütülürken planlanmamış durumların ortaya çıkma ihtimalini dikkate almak gerekir.

Ve son olarak, didaktik oyundan sonra özetleyerek sonuç üzerinde düşünmek önemlidir. Oyunun toplu analizi büyük önem taşıyor. Çocukların oyun eylemlerindeki performansının hem hızı hem de en önemlisi kalitesi değerlendirilmelidir. Oyundaki çocukların davranışlarının ve kişilik özelliklerinin tezahürlerine dikkat etmek zorunludur: oyunda karşılıklı yardımın nasıl ortaya çıktığı, hedefe ulaşmada ısrar. Çocuklara başarılarını sürekli göstermek gerekir.

Dersteki oyunların ve oyun anlarının aşamalı dağılımını düşünmek önemlidir. Dersin başında oyunun amacı çocukları organize etmek, ilgilerini çekmek ve onların aktivitelerini teşvik etmektir. Dersin ortasında didaktik bir oyun konuya hakim olma sorununu çözmelidir; dersin sonunda oyun arama niteliğinde olabilir. Dersin herhangi bir aşamasında oyun aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: ilginç olmalı, erişilebilir olmalı, içermeli farklı şekillerçocuk aktiviteleri. Bu nedenle oyun dersin herhangi bir aşamasında oynanabilir. Ayrıca çeşitli ders türlerinde de kullanılır. Bu nedenle, oyundaki yeni materyallerin anlatıldığı bir ders sırasında çocukların nesne grupları veya çizimlerle pratik eylemleri programlanmalıdır. Materyallerin pekiştirilmesine yönelik derslerde, eylemlerin özelliklerini ve hesaplamalı örnekleri yeniden oluşturmak için oyunlar kullanılır. Konuyla ilgili ders sisteminde farklı aktivite türleri için oyunların seçilmesi önemlidir: performans, üreme, dönüştürücü, arama.

Didaktik bir oyun, diğer öğretim ve yetiştirme biçimleriyle birleştirilmiş ve birbirine bağlı bütünsel bir pedagojik sürecin parçası olmalıdır.

2.3 Okul öncesi çocukların çevre eğitimi aracı olarak didaktik oyun

didaktik oyun okul öncesi zihinsel

Çevre eğitimi okul öncesi pedagojide nispeten yeni bir yöndür. “Çocukları Doğayla Tanıtmak” olarak adlandırılan geleneksel konudan temel olarak farklıdır. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin teorik temelleri çeşitli psikolojik ve pedagojik çalışmalarda sunulmaktadır. Yeni yönün özü şu şekildedir: “Okul öncesi çocukluk döneminde, hedeflenen pedagojik etki sürecinde, çocuklarda ekolojik bir kültürün başlangıcını - fenomenlere, nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutum - oluşturmak mümkündür. Yaşamın bu döneminde yakın çevrelerini oluşturan canlı ve cansız doğa.”

Bir insanın hayatı boyunca dünyaya karşı ekolojik bir tutum oluşur ve gelişir. Doğayla ve çevreyle uyum içinde yaşama yeteneği mümkün olduğu kadar erken bir zamanda geliştirilmeye başlanmalıdır. Gerçek güzelliğin doğada olduğu ve görevin çocuğun onu görmesine ve takdir etmeyi öğrenmesine yardımcı olmak olduğu da biliniyor.Sonuç olarak çocuklar doğayla tanıştırıldığında estetik eğitimleri için geniş fırsatlar açılıyor. Doğa insanı ruhsal olarak zenginleştirir, onunla iletişim olumlu ahlaki niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur.

Çocuklara güzelliği görmeyi öğretmek zor bir iştir. Öğretmenin kendisi de doğayı içtenlikle seviyor ve ona özenle davranıyorsa bu duyguları çocuklara aktarabilecektir. Çocuklar bir yetişkinin sözlerine, ruh haline ve eylemlerine karşı çok dikkatli ve duyarlıdırlar; olumlu şeyleri hızla görürler ve akıl hocalarını taklit ederler. Doğa sevgisi yalnızca belirli bir ruh hali, onun güzelliğinin algılanması değil, aynı zamanda onun anlaşılması, bilgisi anlamına da gelir.

Görev, çocukları ideolojik sonuçlara yönlendirmektir:

- doğanın birliği ve çeşitliliği hakkında;

- doğanın farklı nesneleri arasındaki bağlantılar ve ilişkiler hakkında;

- doğadaki sürekli değişiklikler ve gelişimi hakkında;

- doğadaki canlılar arasındaki ilişkilerin uygunluğu hakkında;

- doğanın rasyonel kullanımı ve korunması hakkında.

Doğa çocuğu kayıtsız bırakmazsa, duygusal tutumu aktif aktiviteye dönüşür: sevdiğini koruma arzusuna, güzelliği çoğaltmaya, başkalarına aktarmaya (çizmek, şiirle anlatmak, bir peri masalı yazmak vb.) .

Çocuklar genellikle “iyilik” ve “güzellik” kavramlarını doğayla ilişkilendirir ve ona karşı dikkatli davranırlar. Deneyimlerimiz gösteriyor ki: birçok çocuk doğanın korunması gerektiğini biliyor, ancak bu bilgi yalnızca estetik bir duygu ve olumlu bir tutumla desteklendiğinde davranışlarını etkiliyor; doğanın güzelliklerinden keyif alma, ona karşı sevgi duyma, onu korumaya ve zenginliğini artırmaya yönelik pratik faaliyetlerini belirler.

Kişilik gelişiminde çevre eğitiminin özel bir yeri vardır. Çevre eğitimi sürecinde güzelliğin çeşitli alanlarda tanımlanması ve bundan keyif alınması insanın gelişimini teşvik eder.

Çevremizdeki dünyayla ilgili çevresel duyguları geliştirmek için büyük fırsatlar oyunlarda, özellikle de didaktik oyunlarda yatmaktadır.

Didaktik oyun, çocukların merakının tatmin edilmesine, çocuğun etrafındaki dünyayı aktif olarak keşfetmesine yardımcı olacak ve nesneler ile olgular arasındaki bağlantıları anlamanın yollarını öğrenmesine yardımcı olacaktır. Yaşam olgusunun izlenimlerini oyun görüntülerine yansıtan çocuklar, estetik ve ahlaki duygular yaşarlar. Oyun, çocukların derinlemesine deneyim kazanmalarına ve dünya anlayışlarını genişletmelerine katkıda bulunur. Oyun eylemleri içerik olarak ne kadar çeşitli olursa, oyun teknikleri de o kadar ilginç ve etkilidir. Bunları icat ederken öğretmen, çocukların yaşam durumları ve insan ve hayvan davranışlarının özellikleri hakkındaki bilgilerine rehberlik eder. Oyun öğretme teknikleri, diğer pedagojik teknikler gibi, didaktik problemleri çözmeyi amaçlar ve sınıftaki oyunların organizasyonu ile ilişkilidir. Oyunun ders esnasında öğretmen tarafından önerilmesi bu yönüyle serbest oyundan farklıdır. Öğretmen çocuklarla oynar, onlara oyun eylemlerini ve bir lider ve katılımcı olarak oyunun kurallarına nasıl uyulacağını öğretir.

Doğal koşullarda oyun oynamanın kendine has zorlukları vardır: Çocukların dikkati kolayca dağılır, dikkatleri yabancı nesnelere, insanlara vb. Bu nedenle, bu tür oyunlarda görsel, sanatsal olarak tasarlanmış materyallerin kullanılması, ilginç oyun anları ve eylemlerinin tasarlanması ve tüm çocukların tek bir problemi çözmekle meşgul edilmesi tavsiye edilir.

Modern öğretmenler çevre eğitimine yönelik oyunların şu şekilde gruplandırılabileceğini belirtmektedir:

* flora ve faunayı tanımanızı sağlayacak oyunlar;

* çevreye (cansız doğa) alışmanızı sağlayacak oyunlar;

* İnsan faaliyetlerine aşina olmanızı sağlayacak oyunlar.

Didaktik bir oyunun başarılı olması ve amacına ulaşması için, çocukların belirli bir oyunun görevini tamamlarken doğrudan çalışacakları büyük, renkli görsel materyalin ona eşlik etmesi gerekir. Görsel malzemenin büyük boyutu, onu iyi görmenizi ve oyun hedefinizi gerçekleştirmenizi sağlar.

III. Çocukları okula hazırlamada didaktik oyunların rolü

3.1 Okula hazırlıkta zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi

Didaktik bir oyun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmamalı, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine de katkıda bulunmalıdır.

Çocuğun okula kapsamlı hazırlığı, eğitim sürecinin bir bütün olarak uygulanmasıyla sağlanabilir. Çocukların okula zihinsel, ahlaki ve istemli hazırlanmasının araçlarından biri olarak didaktik oyunların yaygın olarak kullanılması.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimi, onun genel zihinsel gelişiminin, okula hazırlığının ve gelecekteki yaşamının en önemli bileşenidir. Ancak zihinsel gelişimin kendisi karmaşık bir süreçtir: bilişsel ilgilerin oluşması, çeşitli bilgi ve becerilerin birikmesi, konuşma ustalığıdır. Zihinsel gelişimin “özü”, ana içeriği zihinsel yeteneklerin geliştirilmesidir. Zihinsel yetenekler, yeni bilgi ve becerilerin özümsenmesinin kolaylığını ve hızını, bunları çeşitli sorunları çözmek için kullanma olasılığını belirleyen psikolojik niteliklerdir.

Çocukların okula hazırlanmasında zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi özellikle önemlidir. Sonuçta, bir çocuğun okula başladığında yalnızca hangi bilgiye sahip olduğu değil, aynı zamanda yeni bilgiler edinmeye hazır olup olmadığı, akıl yürütüp hayal kuramadığı, bağımsız sonuçlar çıkarabildiği ve denemeler, çizimler ve çalışmalar için fikirler yaratıp yaratamadığı da önemlidir. tasarımlar.

Anaokulu sınıflarında öğretimin amacı, çocuğun program tarafından belirlenen belirli bir dizi bilgi ve beceriye hakim olmasıdır. Zihinsel yeteneklerin gelişimi dolaylı olarak elde edilir: bilgi edinme sürecinde. Yaygın olan “gelişimsel eğitim” kavramının anlamı tam olarak budur. Eğitimin gelişimsel etkisi çocuklara hangi bilgilerin aktarıldığına ve hangi öğretim yöntemlerinin kullanıldığına bağlıdır. Sovyet döneminin psikologları ve öğretmenleri A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.N. Poddyakov, okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin ilkelerini, içeriğini ve yöntemlerini geliştirdi; bu, eğitimin gelişimsel etkisini ve zihinsel yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisini önemli ölçüde artırmayı mümkün kıldı. Ancak gelişimsel eğitimin iyileştirilmesi bu niteliklerin gelişimini etkilemenin tek yolu değildir. Çocuğun yeteneklerinin gelişiminin doğrudan kontrol edilmesinin gerekliliği kanıtlanmıştır. Araştırma sonuçları, zihinsel yeteneklerin gelişiminin temelinin, çocuğun ikame eylemleri ve görsel modelleme konusundaki ustalığı olduğunu göstermiştir.

İkame, gerçek nesneler ve fenomenler için koşullu ikamelerin kullanılması, çeşitli zihinsel problemleri çözerken işaret ve sembollerin kullanılmasıdır. Başlangıçta, bir çocuğun oyununda ikame meydana gelir; örneğin, bir küp, çocuğun "yıkadığı" bir sabun parçası haline geldiğinde ve bir sandalye bir arabaya "dönüştüğünde" - sadece oturup sesini yeniden üretmeniz gerekir. çalışan bir motor. Daha sonra, sadece bazı nesneler diğerlerinin yerini almaya başlamakla kalmaz (bir sopa - bir termometre, bir kaşık, bir silah ve hatta bir at), aynı zamanda çocuğun kendisi de rolü üstlenerek başka bir kişiyi - bir doktor, anne, avcı, atlı - canlandırır. .

Oyun ikamesi, matematiksel sembollerin, müzik notalarının, bilgisayar programlarının kullanımına ve en önemlisi, yalnızca nesneleri ve olguları belirtmekle kalmayıp aynı zamanda oyundaki önemli, temel özellikleri vurgulayan kelimelerin gerçek anlamlarını anlamaya giden uzun bir yolculuğun başlangıcıdır. onlara.

İnsanlık gelişti çok sayıda işaretler. Ve asıl zorluk, bunların kullanıldığı kurallara hakim olmak değil, tam olarak ne anlama geldiklerini, gerçekliğin hangi tarafının arkalarında "gizli" olduğunu anlamak ve hesaba katmaktır. Bu nedenle, psikologların altı yaşındaki okul çocukları tarafından matematik ustalığına adanmış çalışmaları, çocuklarda ortaya çıkan zorlukların sayıların ve aritmetik işaretlerin (+> --, ==) anlamının yetersiz anlaşılmasıyla ilişkili olduğunu göstermektedir. Nesnelerin ilişkili oldukları yönlerini açıkça tanımlayamama.

Ancak bireysel nesnelerin tanımlarını anlamak, zihinsel sorunları çözmek için henüz yeterli değildir. Herhangi bir problem, çözülürken dikkate alınması gereken nesneler arasındaki ilişkileri vurgulayan koşullarının bir analizini gerektirir. Aritmetik problemlerinde bunlar nicelikler arasındaki ilişkilerdir; uzaysal yönelim problemlerinde ise nesnelerin uzayda işgal ettiği yerlerle, diğer nesnelerin işgal ettiği yerlerle (arkasında, önünde, solunda...) ve uzaysal koordinatlar sistemine vb. Bu tür ilişkiler sözlü biçimde veya nesnelerin kendilerinin belirli koşullu ikame ediciler kullanılarak belirlendiği görsel bir model yardımıyla ve bunların ilişkileri - bu ikame edicilerin uzaydaki konumu kullanılarak ifade edilebilir (hacim olarak veya düzlemde). Uygulamanın da doğruladığı gibi, okul öncesi çocuklar için en erişilebilir olan, ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimi olan görsel modellerdir.

Birçok yeni okul öncesi öğretim yöntemi görsel modellerin kullanımına dayanmaktadır. Örneğin, D.B. tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretme yöntemi. Elkonin ve L.E. Zhurova, bir kelimenin ses kompozisyonunun görsel bir modelinin (diyagramının) oluşturulmasını ve kullanılmasını içerir: bireysel sesler çiplerle gösterilir farklı renk ve çiplerin konumu sözcükteki seslerin sırasını gösterir.

Başka bir örnek, çocuklara bir plan kullanarak uzayda gezinme yeteneğini öğretmek olabilir. Dört ve beş yaşındaki çocuklar odanın düzenini kolaylıkla anlayabilir ve bunu odadaki gizli nesneleri bulmak için kullanabilirler. Ancak plan görsel bir modeldir: üzerinde tek tek nesneler, ikame ediciler (geometrik şekiller) kullanılarak gösterilir ve bu ikame edicilerin bir kağıt üzerindeki göreceli düzenlemesi, nesnelerin gerçek uzaydaki düzenlemesini tekrarlar.

Didaktik oyunlar ve alıştırmalar, çocuklara ikame ve görsel modelleme eylemlerini öğretmeyi amaçlamaktadır.

3.2 Hazırlık grubundaki didaktik oyunlar

Hazırlık grubundaki çocuklara küçük çocuklarla aynı türde oyunlar önerilir (nesneleri tek tek etiketleme, yapılarını analiz etme, mekansal yönelim ve yeni görüntüler oluşturma), ancak mantıksal düşünme yeteneğini geliştiren oyunlar eklenir.

Çocukların bağımsız olarak çeşitli işaret ve semboller oluşturmasını içeren oyunların kullanılması gerekir.

Bir nesnenin yapısını analiz etme yeteneğini geliştirirken, hazırlık grubundaki öğrencilere, bir nesnenin yapısını ana hat görüntüsünden zihinsel olarak yeniden oluşturma yeteneğini geliştiren görevler sunulur. Aynı zamanda çocuklara daha fazla sayıda bileşenden oluşan daha karmaşık nesnelerle görevler verilir.

Uzamsal yönelim görevlerine gelince, okul öncesi çocuklara oldukça karmaşık görevler verilir ve bunlar da zor bir durumda çözülmesi gerekir (çocuğun gezindiği daha büyük alan, içinde bulunan daha fazla sayıda nesne, farklı plan düzenlemeleri ve yol diyagramları).

Yeni görüntüler yaratma görevleri, çocukların hayal gücünün ve icat etme yeteneklerinin daha da geliştirilmesini içerir. çeşitli durumlar ve hikayeler.

İlk kez çocuklara temel mantıksal eylemleri gerçekleştirme görevleri veriliyor: sınıflandırma (belirli bir niteliğe göre bir nesneyi bir gruba atama) ve serileştirme (nesneleri belirli bir sıraya yerleştirme).

Bu eylemleri gerçekleştirmek, çocukların okulda başarılı öğrenme için gerekli olan mantıksal düşünmenin temellerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Okul öncesi gruptaki çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri, daha derinlemesine analiz ve sentez için artan yetenekleridir: nesnelerin ve olayların hem genel hem de bireysel özelliklerini tanımlama, bunları çeşitli özelliklere göre karşılaştırma, genellemeler yapma, yargıları ifade etme yeteneği ve çıkarımlar. Çocuklar öğrenmeye büyük ilgi gösterir ve okulda eğitim alma arzusu gösterirler.

Ancak bu çağdaki çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde oyun yöntemi hâlâ büyük önem taşıyor.

Eğitim için, çocukların düşüncelerini tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrendikleri, anlamlı bir şekilde konuşmayı öğrendikleri, matematiksel kavramların, sözlü konuşmayı işitsel analiz etme yeteneğinin, zekanın, dayanıklılığın ve gelişeceği oyunlar seçilir.

Matematik dersleriyle birlikte didaktik oyunlar, temel matematik bilgi ve becerilerinin edinilmesini kolaylaştırmanın, çocukların daha fazla zihinsel gelişiminin ve onları okulda başarılı öğrenmeye hazırlamanın önemli ve etkili bir yoludur (Ek 3).

Çözüm

Didaktik oyunlar okul öncesi kurumlarda, ilkokullarda ve ebeveynler tarafından oldukça yaygın olarak kullanılmaktadır. Literatürde çoğunlukla öncelikle bilişsel süreçlerin geliştirilmesini amaçlayan didaktik oyunlar sunulmaktadır. Didaktik oyunların çok önemli ve önemli bir yönü de, yani onları bir öğrenme yolu olarak görme konusuna biraz daha az değiniliyor. Ancak didaktik oyunlar aracılığıyla istenilen sonuca ulaşılabilir.

Bir çocuğu okula hazırlamak, ona eğitimsel ve sosyal faaliyetlere karşı bilinçli, olumlu bir tutum aşılamak, okulda okumanın önemini ve gerekliliğini anlamasını sağlamak anlamına gelir: onun okul çocuğu olmayı istemesini sağlamak; öğrencilerde sempati uyandırmak, onlar gibi olma arzusu, öğretmenin kişiliğine ve mesleğine saygı duymak, işinin sosyal açıdan yararlı öneminin anlaşılması; Bir kitaba ihtiyaç duymak, okumayı öğrenme arzusu geliştirmek.

Oyunun eğitimsel önemi büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerilerine, çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak her türlü oyunun kesin organizasyonuna ve yürütülmesine bağlıdır.

Ders çalışması didaktik oyunları - yapıları, türleri, işlevleri, çeşitli eğitim süreçlerindeki rolleri - inceledi.

Edebiyat

1. Azarov Yu.P. Oynayın ve çalışın. - M.: Bilgi, - 1973.

2. Anikeeva N. Oyun yoluyla eğitim: Öğretmenler için bir kitap - M.: Eğitim, - 1987.

3. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., - 1968.

4. Bondarenko A.K. “Anaokulunda didaktik oyunlar” Kitabı. Anaokulu öğretmenleri için - 2. baskı, gözden geçirilmiş - M.: Eğitim, - 1991 - s.121.

5. Çocukları oyun yoluyla yetiştirmek: Çocuk eğitimcileri için bir el kitabı. bahçe / Komp. AK Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Eğitim, - 1983.

6. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. - M.: Eğitim, - 1991.

7.Vygotsky L.S. Çocuğun psikolojik gelişiminde oyun ve rolü. // Psikolojinin soruları: - 1966. - No. 6.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Oyundan kendi kendine eğitime. - M .: Pedagoji, - 1971.

9. Zhukovskaya R.I. “Oyun ve pedagojik önemi” - M., - 1985.

10. Kon I.S. Çocuk ve toplum. -M., - 1988.

11. Lyamina G.M. Anaokulunun kıdemli grubunda çocuk yetiştirmek. - M.: Eğitim, - 1984. - 288 s.

12. Nikitin B.P. Eğitici oyunlar. - 2. baskı. - M .: Pedagoji, - 1985.

13. Pavlova L. “Çevresel ve estetik eğitim aracı olarak oyunlar.” // Okul öncesi eğitim, Sayı 10, - 2002.

14. Pedagoji ve oyun psikolojisi: Üniversitelerarası koleksiyon. ilmi İşler - Novosibirsk: Yayınevi. NGPI, - 1985.

15. Smolentseva A.A. “Matematiksel içerikli olay örgüsü-didaktik oyunlar” Kitabı. bir anaokulu öğretmeni için. - M.: Eğitim, - 1987. s.96.

16. Sorokina A.I. “Anaokulunda didaktik oyunlar”, M., - 1982.

17. Sukhomlinsky V.A. Çocuklara kalbimi veriyorum. - Kiev: Radyanskaya Okulu, - 1972.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Bir oyun. Yaratılış. Hayat. - M.: Eğitim, - 1966.

19. Anaokulunda eğitim ve öğretimin model programı. - Alma-Ata: Mektep, - 1989.

20. Trusova T.M. Doğa sevgisini geliştirmek. // İlkokul - 1986.

21.Ushinsky K.D. Pedagojik çalışmalar, T.1 / Bilg. S.F. Egorov. -M.: Pedagoji, - 1988.

22.Usova A.P. Anaokulunda eğitim / Ed. AV. Zaporozhets. - M.: Eğitim, - 1981.

23. Şmakov S.A. Oyun ve çocuklar. - M.: Bilgi, - 1968.

24. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M .: Pedagoji, - 1978.

Ek 1

Genç grubun çocukları için didaktik oyunlar"Kendin al"

(Oyun dört ila yedi kişiyi içerir.)

Didaktik görev. Çocuklara, çeşitli nesnelerde, belirli bir oyun için uygun olan diğer nesnelerin olası ikamelerini görmeyi öğretin. Aynı nesneyi diğer nesnelerin yerine kullanma ve bunun tersini yapma becerisini geliştirmek.

Malzeme. Bir blok, bir çubuk, bir koni, bir plastik top, içi boş bir silindir, bir tahta halka (muhtemelen bir piramitten) gibi çeşitli nesnelerden oluşan bir set. Mevcut öğelerin her birine benzeyen resimler içeren resimler (her öğe için 4 resim). Çizimin rengi, boyutu ve oranları isteğe bağlı olabilir; çizimdeki en azından bir şeyin birbirine benzemesi önemlidir. bu ürün: kızak, elbise fırçası, sabun, otobüs - bir blok; kalem, olta, bıçak, kaşık - çubuk; roket, havuç, Noel ağacı, piramit - koni; yumurta, elma, balon, top - top; şişe, vazo, cam, yüksük - silindir; halka, çörek, tekerlek, çember - halka.

Seçenek 1: Kılavuz. Çocuklar masanın etrafında otururlar, her çocuğa bir nesne verilir.

Öğretmen sorar: "Kimin nesnesi kaleme benziyor?" Elinde sopa olan çocuk “Bende var” diye cevap verir ve nasıl çizileceğini gösterir. Öğretmen ona kalemin olduğu bir resim verir. Sonra devam ediyor. “Kim nesnesiyle top gibi oynayabilir?” Topu olan çocuk bunu nasıl yapabileceğini gösteriyor. Ayrıca üzerinde top resmi olan bir kart da alır. Aynı şekilde öğretmen diğer nesnelerle oynar ve her çocuğa 3-4 kez kendi nesnesindeki diğer nesnelerle veya oyuncaklarla benzerlikleri görme fırsatı verir. Oyunun sonunda öğretmen çocukları övüyor.

Seçenek 2. Öğretmen masaya aynı anda birkaç nesne koyar (örneğin, bir blok, bir çakıl taşı, bir sopa, bir hurda, bir kutu) ve bu nesnelerden hangisinin oyunda olabileceğini sorar: sabun, bir çörek, bir patates, battaniye, doktor tüpü, banyo vb.

Not. Öğretmen çocukları bağımsız olarak kullandıklarında daima teşvik etmelidir. çesitli malzemeler başkalarının yerine geçecek şekilde.

Ek 2

Ortaokul çocukları için didaktik oyunlar"Çantalı cüceler"

Didaktik görev. Çocuklara gerçek nesneleri büyüklük açısından onların yerine geçenlerle ilişkilendirmeyi öğretin.

Malzeme. 1. 3 adet kağıttan kesilmiş veya çizilmiş cüce. 2. Kum, tahıl veya boncuklarla dolu 3 küçük torba. Torbalardan biri dolu, ikincisi 2/3'ü, üçüncüsü ise 1/3'ü dolu. 3. Farklı uzunluklarda 3 kağıt şeridi: uzun, orta ve kısa.

Yönetmek. Çocuklar masaya oturur. Öğretmen önlerine cücelerin ve çantaların resimlerini koyar. Cücelerin evlerine çanta taşıdığını ancak çantaların farklı ağırlıklarda olduğunu bildiriyor: biri ağır, diğeri daha hafif ve üçüncüsü çok hafif (herkese 3 çantayı da tutmasını veriyor). Cücelerin eşit miktarda işe sahip olmasını sağlamak için her zaman çanta değiştirirler: önce bir cüce dolu bir çuval taşır, sonra diğeri, sonra üçüncüsü.

Yetişkin, şeritlere bakarak hangi çantanın hangi cüceye sahip olduğunu bulabileceğinizi söylüyor (çocuklara farklı uzunluklarda kağıt şeritler gösterir). Çocuklarla birlikte en uzun şeridin en ağır çanta, orta şeridin ortalama ağırlıktaki çanta, en kısa şeridin ise en hafif çanta anlamına geldiğini belirler. Daha sonra, çizgiler kullanarak çocuklar için hangisinin hangi çantayı taşıdığını tahmin edecek cücelerle oynamayı teklif ediyor. Öğretmen her cücenin önüne bir şerit yerleştirir ve çocuklardan biri de cücelerin önüne çizgilere uygun olarak çantalar yerleştirir. Adamların geri kalanı onun eylemlerini izliyor ve gerekirse hataları düzeltiyor. Çocuk görevi doğru bir şekilde tamamlarsa bir çip alır.

Daha sonra yetişkin şeritleri değiştirir ve bir sonraki çocuktan çantaları şeritlerin yeni düzenine göre düzenlemesini ister.

Cücelerin sayısını dört veya beşe çıkarmak ve buna bağlı olarak farklı uzunluklardaki şeritlerin ve farklı ağırlıktaki torbaların sayısını artırarak oyun karmaşık hale getirilebilir.

"Renkli Resimler". (Oyun iki ila beş kişi tarafından oynanır.)

Didaktik görev. Çocuklara nesneler için alternatif renkler seçmeyi öğretin.

Malzeme. 1. 10 (10X4 cm) kart, ikiye bölünmüş ve iki renge boyanmış (kartın yarısı bir renk, diğeri - diğeri): kırmızı ve yeşil, yeşil ve sarı, sarı ve mavi, mavi ve beyaz, beyaz ve kırmızı, kırmızı ve mavi, yeşil ve turuncu, kırmızı ve sarı, mavi ve sarı, beyaz ve sarı.

2. Kırmızı elmalı yeşil elma ağacını, sarı karahindibalı yeşil çayırı, mavi peygamber çiçekli sarı çavdarı, mavi nehirdeki beyaz yelkenlileri, kırmızı numaraları ve haçı olan beyaz bir ambulansı tasvir eden 10 renkli resim (20X20 cm), mavi sudaki kırmızı balık, portakallı yeşil ağaç, kırmızı ve kırmızılı sonbahar akçaağacı sarı yapraklar, sarı kumlu kıyıları olan mavi nehir, kesilmiş yumurta (beyazı ve sarısı).

Yönetmek. Öğretmen çocukları loto oynamaya davet eder. Onlara kartlar verir (birer birer veya iki tane) ve resimlerin hangi renklerde çizildiğini dikkatle düşünmelerini ister. Çocuklar resimlere baktığında yetişkin artık onlara çok renkli kartlar göstereceğini söylüyor. Resimdeki renkleri karttaki renklerle eşleşen herkes elini kaldırmalı ve kartı kendisi almalıdır. Örneğin, kırmızı ve yeşil renkli bir kart gösterirse, onu yeşil elma ağacı ve kırmızı elma resmi olan kart alacaktır.

Çocuklardan biri kartını almazsa oyundan çıkarılır. Kartları renkli resimlerle eşleştirenler kazanır. Çocuklara birer resim verilirse kartların bir kısmı kullanılmaz, iki resim verilirse tüm kartlar kullanılır.

Çoğu zaman çocuk kartları seçmekte zorlanır, o zaman ondan resimlerinin boyandığı renkleri ve gösterilen her kartın renklerini söylemesini isteyebilirsiniz.

Oyunu tekrarlarken çocuklar kart alışverişinde bulunur. Öğretmen istenirse renkli olarak bunlara karşılık gelen başka resim ve kartlar da hazırlayabilir.

Ek 3

Daha büyük çocuklar için didaktik oyunlar"Şoför biziz"

(Çocuk grubunun tamamı oyuna katılır).

Didaktik görev. Çocuklara sembolizmi ve onun özgüllüğünü (yol işaretleri örneğini kullanarak) anlamayı, onun ana niteliklerini (görüntü, kısalık, genellik) görmeyi öğretin. Grafik sembollerini bağımsız olarak icat etme yeteneğini geliştirin.

Malzeme. 1. Serilere göre yol işaretlerini içeren kartlar: yol şuraya gider: (ilk yardım istasyonu, bakım istasyonu, kantin vb. - 6 seçenek); yol boyunca toplantılar (insanlar, hayvanlar, ulaşım türleri - 6 seçenek); yol boyunca zorluklar, olası tehlikeler (6 seçenek); yasaklama işaretleri (6 seçenek).

2. Dallara ayrılmış bir yol çizmek için kullanılan bir tebeşir parçası veya bu yolları gösteren kağıt şeritleri.

3. Küçük araba veya otobüs.

4. 30 yeşil daire.

Yönetmek. Çocuklar, üzerine dallanmış bir kağıt yolun yerleştirildiği hareketli masaların etrafında otururlar.

Öğretmen arabayı yolun başına koyar, oyunun adını verir ve hikâyeyi anlatır: “Her araba sürücüsü, arabanın nasıl çalıştığını, nasıl çalıştırılacağını, nasıl tamir edileceğini, nasıl sürüleceğini bilmelidir. Bir sürücünün işi zordur. Sadece insanları veya malları hızlı bir şekilde taşımak gerekli değildir. Yolda kaza olmaması çok önemli. Ve farklı sürprizler de olabilir; yol çatallanır ve sürücünün nereye gideceğine karar vermesi gerekir, sonra yol bir okulun veya anaokulunun önünden geçer ve küçük çocuklar kazara yola atlayabilir veya aniden bir sonraki araçtaki yolcu olabilir. sürücü kendini kötü hissediyor ve acilen hastaneye götürülmesi gerekiyor ya da arabada aniden bir şey bozuluyor. Bir sürücü ne yapmalı? Belki yoldan geçenlere hastanenin nerede olduğunu, arabanızı nerede hızlı bir şekilde tamir ettirebileceğinizi sorabilirsiniz. Ya yol ıssızsa ve yoldan geçen yoksa? Yoksa yoldan geçenler sürücünün sorusuna cevap veremiyor mu? Ve böylece insanlar tüm yollara özel işaretler (resimler) yerleştirmeye karar verdiler, böylece sürücü çok hızlı kullanıyor olsa bile tabelaya baksın ve ne hakkında uyarıda bulunduğunu ve iletişim kurduğunu hemen anlasın.

Bu nedenle sürücülerin yollarda bulunan tüm işaretleri bilmesi gerekir.

Yetişkin olduğunuzda araba kullanmayı da öğrenebilirsiniz ama bugün yol işaretleriyle tanışacağız ve şu veya bu işaretin ne anlama geldiğini öğreneceğiz.

Araba yolda hızla ilerliyor ve aniden...” Aşağıda, araç kullanırken acilen bir telefon, kantin, ilk yardım noktası, tamirhane vb. bulmanız gereken bir durum anlatılmaktadır.

Hikayeyi anlatırken öğretmen oyuncak arabayı yol boyunca hareket ettirir, sonra durdurur. Çocuklar, araba sürücüsünün yakınında durduğu tabelanın neye benzediğini tahmin etmelidir. Kendi işaret versiyonlarını sunuyorlar (oraya ne çizilebileceğini söylüyorlar). Öğretmen, arabanın genellikle hızlı gittiğini, sürücünün tabelaya bakıp hemen anlaması gerektiğini, bu nedenle tabelanın gereksiz ayrıntılara yer vermeden basit olması gerektiğini hatırlatır.

Öğretmen tüm işaret seçeneklerini değerlendirir, en başarılı olanı seçer ve çocuklara ilgili kartı gösterir ve daha sonra onu arabanın durduğu masaya koyar. Genel olarak kabul edilene benzer bir işaret öneren çocuğa yeşil bir daire - bir çip verilir. (En çok daireyi toplayan kazanır).

Daha sonra öğretmen hikayesine devam eder (aynı zamanda elindeki yol işaretlerinin bulunduğu kartlar tarafından yönlendirilir).

Oyun şu sözlerle bitiyor: “Bugün ülkemizin her yerindeki sürücülere çalışmalarında yardımcı olan bazı yol işaretlerini öğrendik.

Sokakta yürürken ya da tramvaya, otobüse, troleybüse ya da arabaya bindiğinizde yol boyunca yer alan tabelalara dikkat edin, yetişkinlere bunların ne anlama geldiğini anlatın.”

Yeterince hakim olunmayan işaretlerle oyunu tekrarlamakta fayda var.

Not. Çekingen ve utangaç çocukları desteklemek ve onlara ilk cevap verme fırsatını vermek önemlidir. Öğretmen çocuğun her ifadesini onaylamalı, inisiyatifini not etmeli ve hataları incelikli bir şekilde belirtmelidir.

Ek 4

Çevre odaklı didaktik oyunlar"Bir peri masalı uydur"

Hedef. Hayvan ve bitki dünyasının temsilcilerinin katılımıyla bir flanel grafik üzerinde bir dizi resim ve figürde "şerit filmler" icat etme ve oluşturma yeteneğini geliştirmek, çocukların yaratıcılığını geliştirmek, tanıdık masallar için çizimler oluşturmayı öğrenmek, hayal gücünü, çevrelerindeki dünyanın güzelliğini görme yeteneğini geliştirin.

Malzeme. "Film şeridi", "şerit" için "çerçeveler", icat edilmiş bir olay örgüsünün taslağını çizmek için boş "çerçeveler", renkli kalemler. Eğlenceli hikayeler içeren çocuk kitapları.

Tüzük. Resimleri seçin, film şeridi için "kareler" oluşturun, "kareleri" doğru sırayla düzenleyin.

Taşınmak. Eğitimci. Bugün sen ve ben karikatür sanatçısı olacağız. Film şeridi için bu "filme" bakalım. Üzerinde masalın konusunu, karakterlerinin ilişkisini tahmin edebileceğiniz çerçeveler görüyorsunuz. Ve işte boş çerçeveli bir "şerit film". Bu çerçeveleri dolduracaksınız. İstemek? Ama önce en sevdiğiniz masal veya hikayelerden birini seçelim. (Çocuklar bir seçim yapar) İşe başlamadan önce bu peri masalındaki eylem sırasını hatırlayalım: önce ne oldu ve sonra ne oldu. (Çocuklar birlikte hatırlar ve anlatırlar). En sevdiğiniz bölüm hangisi, hangisi sizin? (Çocukların ilgi alanlarını ve beğenilerini öğrendikten sonra, her birine bir peri masalından en sevdikleri bölümü çizmeleri talimatını verebilirsiniz).

Çocuklar film şeridi için “çerçeveler” çizerler. Bu çok önemlidir: Çizim hem bir biliş aracı, yaşam çalışması hem de çocuğun izleyiciyle iletişim kurarken onu bir şekilde etkilemek ve perinin olay örgüsüne karşı tavrını iletmek için kullandığı nesne-figüratif dil olarak hizmet eder. masal. Tüm “çerçeveler” dolduğunda öğretmen çocuklarla başarılı ve başarısız eskizleri tartışır. Daha sonra görevi veriyor: film şeridi için gerekli sırayla “kareleri” seçin. Çocuklar çerçeveleri seçip halının üzerine yerleştirirler. Öğretmen görevin doğruluğunu kontrol eder, çocukları övür ve çerçeveleri film şeridi için tek bir kasete sabitler. Daha sonra bu film şeridi, bir dizi olay örgüsü resmi aracılığıyla hikaye anlatımı veya yaratıcı yeniden anlatım için malzeme olarak kullanılabilir.

Benzer belgeler

İlkokul çocuklarına öğretmenin bir aracı olarak didaktik oyun. Çocukların zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesinde didaktik oyunların rolü. Didaktik oyunların kavramı ve türleri, organizasyonlarının ve uygulamalarının metodolojik temeli. Bilgisayar bilimleri derslerinde oyunların kullanılması.

kurs çalışması, eklendi 05/02/2012


Psikolojik ve pedagojik literatürde bilişsel süreçler kavramı. Okul öncesi çocuklarda ruhun gelişimi. Didaktik oyunlar ve okul öncesi çocukların gelişimindeki rolü. Didaktik oyunlar yoluyla bilişsel aktivitenin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 09/04/2014


Yerli ve yabancı pedagoji tarihinde okul öncesi eğitim teorisi konularının gelişimi. Modern eğitim programlarında küçük çocuklar için öğrenme sürecinin organizasyonu. Didaktik bir oyun kullanmanın etkinliğinin göstergeleri.

kurs çalışması, eklendi 10/03/2011


Okul öncesi çağındaki çocukların ufkunu genişletmenin teorik ve psikolojik temelleri. Çocuğun zihinsel aktivitesinin oluşturulması ve arttırılması eğitim sürecinde didaktik oyunların kullanılmasının özellikleri, yeri ve rolü.

kurs çalışması, eklendi 05/07/2011


“Didaktik oyun” kavramının tanımı, ilkokul çağındaki çocukların öğrenme ve becerilerini geliştirme sürecindeki rolü. “İlkokul çocuklarının öğrenme becerileri” kavramının özü. Didaktik oyunların sınıflandırılması, formları ve kullanım yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 21.04.2009


Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin türleri, süreçleri ve yaşa bağlı özellikleri. Hafıza geliştirme aracı olarak didaktik oyun. Kapsamlı takvim ve eğitimin tematik planlaması. Bellek gelişimi düzeyine ilişkin tekrarlanan bir çalışmanın sonuçları.

kurs çalışması, eklendi 21.05.2015


Eğitim sürecinin insancıllaştırılması. Okul öncesi çocuklara öğretmenin bir yolu olarak didaktik oyun. İlkokul çağında oyun etkinlikleri. Lider bir aktivite türü olarak oyunun özü. Oyunun sosyal doğası. Rol oynama biçimleri.

rapor, 16.01.2010 eklendi


Okul öncesi çocuklarda niceliksel kavramların oluşumunun teorik temelleri, anlamı, içeriği ve özellikleri. Hikayeye dayalı didaktik oyunların okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi ve zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesinde bir araç olarak rolü.

tez, eklendi: 03/04/2012


Psikolojik ve pedagojik literatürde dikkat kavramı. Okul öncesi çocuklarda dikkat gelişimi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda didaktik oyunların yardımıyla dikkatin geliştirilmesine yönelik çalışmanın içeriği. Didaktik oyunların yapısı, işlevleri ve türleri.

kurs çalışması, eklendi 11/09/2014


İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda nesne sayısı fikrinin oluşturulması. Bilgi kültürünü beslemek. Çocukların konuşmasında "çok - bir" kelimelerinin etkinleştirilmesi. “Kirpi için Mantarlar” didaktik oyunu için gösteri materyalinin hazırlanması.

Vladimir Bölge İdaresi Eğitim Bakanlığı devlet bütçe eğitim kurumu

ortalama mesleki Eğitim

Vladimir bölgesi

"Murom Pedagoji Koleji"

Ev testi

MDC'ye göre: Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklar için oyun etkinlikleri düzenlemenin teorik ve metodolojik temelleri

Ders: Didaktik oyunlar

Gerçekleştirilen:

ZD-42V grubunun öğrencisi

Naumova Lyudmila Petrovna

2014-2015 akademik yılı

PLAN

Giriş 3

1. “Didaktik oyun” kavramı, didaktik oyunun işlevleri,

karakteristikleri 4

2. Didaktik oyun türleri 8

3.Problemle ilgili araştırmacıların isimleri nelerdir?

Pedagojik süreçte didaktik oyunların kullanılması,

onlara rehberlik etmek. Ana fikirlerini ortaya çıkarın 14

4. Didaktik oyunları düzenleme metodolojisi

okul öncesi eğitimin farklı yaş gruplarında

kurumlar. Karşılaştırmalı bir analiz yapın 16

Alıştırma 22

Sonuç 26

Referanslar 27

giriiş

Okul öncesi çocukluk bir oyun dönemidir. Bu yaşta çocuk her şeyi oyun yoluyla öğrenmeye çalışır. Oyun, yetişkinlerin gerçek dünyasının çocukların yansımasıdır. Okul öncesi kurumlarda çocuklara eğitim vermek için harika fırsatlar içerir. Didaktik bir oyunda bilişsel görevler oyun görevleriyle birleştirilir. Oyun yoluyla, özellikle de didaktik oyunlarla çocuk oynarken öğrenir.

Oyun sırasında çocukların bilgi ve fikirleri açıklığa kavuşturulur ve derinleştirilir. Oyundaki şu veya bu rolü yerine getirmek için çocuğun fikrini oyun eylemlerine dönüştürmesi gerekir. Oyun, çocukların yalnızca halihazırda sahip olduğu bilgi ve fikirleri pekiştirmekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenlerin rehberliğinde yeni bilgiler edindikleri ve çocukları okula hazırlamanın iyi bir yolu olarak hizmet ettikleri benzersiz bir aktif bilişsel aktivite biçimidir.

Didaktik oyunlar içerik, organizasyon biçimi ve öğrenme görevlerinin türüne göre çeşitlilik gösterir. Pedagojide didaktik oyunların sınıflandırılması konusunda farklı görüşler vardır. Ve elbette önemli bir nokta da okul öncesi çocuklarla çalışmalarda kullanılan didaktik oyunların öğretmen tarafından yönlendirilmesidir.

Bu çalışmada okul öncesi çağda didaktik oyunların kullanımına ilişkin tüm ana noktaları yansıtmaya çalışacağım.

1. “Didaktik oyun” kavramı, didaktik oyunun işlevleri, özellikleri

Didaktik oyunlar kuralları olan bir oyun türüdür.Kurallı oyunlar, hazır içeriğe ve önceden belirlenmiş bir eylem dizisine sahiptir; İçlerindeki en önemli şey, kurallara uyarak eldeki görevi çözmektir.

Didaktik bir oyun, okul öncesi çocuklara öğretmenin araçlarından biridir. Çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici bir faaliyet biçimi aracılığıyla eğitim ve öğretim görevlerinin yerine getirilmesini mümkün kılar.

Öğrenme sürecinde iki işlevi vardır (A.P. Usova, V.N. Avanesova).

İlk fonksiyon bilginin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi. Aynı zamanda çocuk, bilgiyi öğrenildiği biçimde yeniden üretmekle kalmaz, oyun durumuna bağlı olarak onu dönüştürür, dönüştürür, onunla çalışmayı öğrenir.

Özikinci fonksiyon didaktik oyun, çocukların farklı içerikte yeni bilgi ve beceriler edinmeleridir.

Didaktik oyunların ana özellikleri:

Didaktik oyunlar eğitici oyunlardır. Yetişkinler tarafından çocukları yetiştirmek ve eğitmek amacıyla yaratılmıştır.

Oyuna katılan çocuklar için didaktik oyunun eğitimsel değeri açıkça ortaya çıkmaz, oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları aracılığıyla gerçekleştirilir.

Didaktik bir oyunun bilişsel içeriği program içeriği tarafından belirlenir ve her zaman bir oyun formuyla birleştirilir.

Didaktik oyunların kendine has bir yapısı vardır.

Didaktik bir oyun karmaşık bir olgudur, ancak bir yapıyı, yani aynı zamanda bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak oyunu karakterize eden ana unsurları açıkça ortaya koyar. (5)

Çoğu eğitim araştırmacısı ve psikolog, didaktik bir oyunda aşağıdaki yapısal bileşenleri tanımlar:

oyun ve eğitimden oluşan didaktik görev (hedef);

oyun kuralları;

oyun eylemleri;

Özetle oyunun sonu.

Didaktik (eğitimsel) görev - bu, diğerlerinin tabi olduğu didaktik oyunun ana unsurudur. Çocuklar için öğrenme görevi bir oyun görevi olarak formüle edilmiştir. Çocukları öğretme ve yetiştirme hedeflerine göre belirlenir. Oyunlar için bilişsel görevlerin seçimi, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak Praleska programının bölümlerine uygun olarak gerçekleştirilir.Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitici doğasını ve içeriğinin çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimine odaklanmasını vurgular.

Sınıfta bir problemin doğrudan formüle edilmesinin aksine, didaktik bir oyunda problem aynı zamanda çocuğun kendisi için bir oyun görevi olarak da ortaya çıkar.çözme arzusunu ve ihtiyacını heyecanlandırır, oyun eylemlerini harekete geçirir.Oyun görevi oyunun ismine dahil edilebilir, örneğin “Ne şekli”, “Cümleye devam et”, “Kim hangi evde yaşıyor” vb.“Didaktik görev, oyun görevinin uygulanması, oyun eylemleri yoluyla oyun boyunca gerçekleştirilir ve çözümünün sonucu finalde ortaya çıkar. Ancak bu durumda didaktik bir oyun, öğretme işlevini yerine getirebilir ve aynı zamanda bir oyun etkinliği olarak da gelişebilir.”

Oyun içeriği çok çeşitli olabilir; didaktik oyun çevredeki tüm gerçekliğe dayanabilir. Örneğin, “Uçmaz”, “Yenilebilir - yenmez”, “Yılın zamanını adlandırın”, “Kim çığlık atıyor”, “Canlı kelimeler”, “Harika çanta”, “Ne eksik?”, “Söyle” oyunları Belarusça "vb.

Oyun eylemleri - Oyunun temeli budur; çocuğun oyun amaçlı aktivitelerini göstermenin bir yolu;Onlar olmadan oyunun kendisi imkansızdır. Oyunun olay örgüsünün bir resmi gibidirler.Oyun etkinlikleri ne kadar çeşitli olursa, oyunun kendisi çocuk için o kadar ilgi çekici olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür. Eğlenceli aktiviteler çocuklarda neşe ve doyum duygusu uyandırmalıdır; öğrenmeyi duygusal ve eğlenceli hale getiren onlardır.Çocuklara oyun eylemleri öğretilmelidir. Ancak bu durumda oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir.

Oyun eylemlerini öğretmek, oyundaki bir deneme hareketi, eylemin kendisini gösterme, bir görüntüyü ortaya çıkarma vb. yoluyla gerçekleştirilir. Oyun eylemleri her zaman görünür nitelikte değildir. Bunlar, amaçlı algılama, gözlem, karşılaştırma, bazen daha önce öğrenilenlerin hatırlanması ve düşünme süreçlerinde ifade edilen zihinsel eylemlerdir. Karmaşıklık bakımından farklılık gösterirler ve bilişsel içerik ve oyun görevinin düzeyi ile çocukların yaş özelliklerine göre belirlenirler.Farklı oyunlarda oyun eylemleri farklıdır ve farklı biçimlerde uygulanır.

Oyun eylemleri, bir şeyi dikkatlice düşünmeniz, karşılaştırmanız, parçalarına ayırmanız vb. gerektiğinde her zaman pratik dış eylemler değildir. Bunlar aynı zamanda amaçlı algılama, gözlem, karşılaştırma, önceden öğrenilenlerin hatırlanması - zihinsel eylemlerde ifade edilen süreçlerde ifade edilen karmaşık zihinsel eylemlerdir. düşünme süreçleri.

Farklı oyunlarda oyun eylemleri, odak noktaları ve oyuncularla ilişkileri açısından farklılık gösterir. Tüm çocukların katıldığı ve aynı rolleri oynadığı oyunlarda oyun eylemleri herkes için aynıdır. Bir oyunda çocukları gruplara ayırırken oyun eylemleri farklıdır.

Oyunun kuralları oyun içeriğinin uygulanmasını sağlamak ve aynı zamanda oyunun demokratik olmasını sağlamak. İçerikleri ve odak noktaları bilişsel içerik, oyun görevleri ve oyun eylemleri tarafından belirlenir. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Öğretmenin oyunu yönetmesine yardımcı olurlar. Kurallar aynı zamanda didaktik görevin çözümünü de etkiler - çocukların eylemlerini fark edilmeden sınırlandırır, dikkatlerini belirli bir görevi tamamlamaya yönlendirir, yani. Çocuğun oyunda neyi ve nasıl yapması gerektiğini belirler ve didaktik göreve ulaşmanın yolunu gösterir.Oyunun kuralları aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

Kuralların çocuklara ne ve nasıl yapılacağını açıklamaya yardımcı olduğu gerçeğinden oluşan eğitici; oyun eylemleriyle ilişkilendirin, rollerini güçlendirin ve yürütme yöntemini netleştirin.Kurallar çocukların bilişsel faaliyetlerini düzenler: bir şeyi düşünün, düşünün, karşılaştırın, oyunun ortaya çıkardığı sorunu çözmenin bir yolunu bulun.

Düzenleme, çocukların oyundaki sırasını, sırasını ve ilişkilerini belirler.

Disiplinli. Kurallar tam olarak ne yapılması gerektiğini, ne yapılması gerektiğini ve neden yapılmaması gerektiğini belirtir. Bazı oyunların herhangi bir eylemi yasaklayan kuralları vardır ve gerçekleştirilmediğinde cezalar verir (örneğin, bir hamleyi atlama).

Oyun sırasında kurallara uymak, çaba göstermeyi, oyun içinde ve oyun dışında iletişim yöntemlerine hakim olmayı ve sadece bilginin değil, çeşitli duyguların oluşmasını, güzel duyguların birikmesini ve geleneklerin özümsenmesini gerektirir. .

Özetleme Oyunun bitiminden hemen sonra gerçekleşir. Form değişebilir: puanlama, övgü, en iyi çocuğun belirlenmesi, kazanan, görevin uygulanmasının genel sonucu. Ders dışında didaktik bir oyun düzenlenirse, oyun basitçe sonuçların toplanmasıyla tamamlanabilir veya başka tür etkinlikler kullanılabilir: görsel, konuşma gelişimi vb. ancak konu oyunun içeriğine uygun olmalıdır. .

Didaktik oyunlar derslerde ve çocukların bağımsız etkinliklerinde kullanılır. Etkili bir öğretim aracı olarak dersin ayrılmaz bir parçası olabilirler (materyali pekiştirmek ve sistematik hale getirmek için) ve erken okul öncesi çağda - eğitim sürecini organize etmenin ana biçimi (örneğin, "Katya bebek için gidiyor" oyunu) bir yürüyüş").

Programın tüm bölümlerinde didaktik oyunlar kullanılabilir. Eğitsel oyunlar yürüyüş sırasında, sabah ve akşam saatlerinde, ders sırasında, ders öncesi ve sonrasında planlanabilir, bunların hepsi oyunların didaktik amacına bağlıdır. Didaktik oyunlar her yerde yapılıyor; ayda 20-30'a kadar oyun planlanabiliyor. Didaktik oyunlar, çocukların okul yılı boyunca edindikleri bilgilerin tekrarlanıp pekiştirildiği yıl sonunda ve yaz sağlık döneminde özel bir yere sahiptir. Didaktik oyunların çocukların yaşamlarında ve sınıfta kullanılmasının temel koşulu, öğrenme ilkelerine bağlılıktır.

Öğretmen, didaktik oyunların kendi sınıflandırmalarına sahip olduğunu hatırlamalıdır; bu, eğitim sürecinde çeşitli oyun türlerinin kullanılmasına olanak tanıyacak ve çocukların öğrenimini çok daha ilginç ve çeşitli hale getirecektir. Didaktik oyunların sınıflandırılması üzerinde daha ayrıntılı duralım.

2. Didaktik oyun türleri

Didaktik oyunlar eğitim içeriği, çocukların bilişsel faaliyetleri, oyun eylemleri ve kuralları, çocukların organizasyonu ve ilişkileri ve öğretmenin rolü bakımından farklılık gösterir. Listelenen özellikler tüm oyunların doğasında vardır, ancak bazılarında bazıları daha belirgindir, bazılarında bazılarında daha belirgindir.

Çeşitli koleksiyonlarda listelenen çok sayıda didaktik oyun vardır, ancak henüz oyunların türe göre net bir sınıflandırması veya gruplandırılması yoktur.

Didaktik oyunlar:

1) Klasik

2) Gelişimsel

3) Mantıksal-matematiksel

4) Rol yapma

Eğlencenin geliştirilmesi için matematiksel matematiksel didaktik oyun sistemi:

duyusal

yetenekleri.

5) Eğitimsel

Okul öncesi çocuklara temel matematik kavramlarını eğitmek ve öğretmek için matematik oyunları vardır. Bu oyunlar yetişkinlerden veya çocuklardan herhangi bir özel bilgi gerektirmez. Bu tür mantıksal ve matematiksel yapıları modellerler ve oyun sırasında okul öncesi çocuklarda en basit mantıksal düşünme yapılarının ve matematiksel kavramların oluşumunu ve gelişimini hızlandırmaya yardımcı olan problemleri çözerler.

Mantıksal ve matematiksel oyunlar, düşünce süreçlerini ve hafızayı geliştirmenize olanak tanır. Sınıflandırma, nesneleri özelliklerine göre gruplandırma, bir nesneden özellikleri çıkarma vb. işlemlerin geliştirilmesine katkıda bulunurlar.

Eğitici oyunlar - oyunlar çocukların gizli entelektüel yeteneklerini harekete geçirir ve geliştirir. Bu oyunlar belirli mantıksal yapıları geliştirmek veya belirli bir matematiksel fikirde ustalaşmaya hazırlanmak için tasarlanmıştır. Çocukların oyun etkinlikleri sırasında çözdüğü en karmaşık problemlerden bazılarının bazen yetişkinleri de düşündürdüğünü belirtmek gerekir. Oyun etkinlikleri sırasında çözülen koşulların, kuralların ve görevlerin büyük değişkenliği, eğitsel oyunların açıkça öne çıkan bir özelliğidir; bu nedenle, önde gelen yöntem olarak kalarak diğer öğretim yöntemleriyle birleştirilmelidirler.

Çocuk için aktif ve anlamlı bir aktivite olan eğitici bir oyundur (oyuna gönüllü ve isteyerek katılır). Oyunda edinilen yeni deneyim onun kişisel mülkü haline gelir. Eğitsel oyunlar size "kafanızda" hareket etmeyi, hayal gücünüzü, yaratıcılığınızı geliştirmeyi ve öz kontrol, organizasyon ve disiplin gibi nitelikleri oluşturmayı öğretir.

Eğitsel oyunlar, yaratıcı sürecin kendisini simüle eden, zekanın gelişmesine yardımcı olan kendi mikro iklimini yaratan yeni bir oyun türüdür. Eğitsel oyunlarda, öğrenmenin temel ilkelerinden birini (basitten karmaşığa) çok iyi bir şekilde birleştirmek mümkündü. önemli prensip aktiviteler. Bu oyunlar çok küçük yaşlardan itibaren yaratıcılığı tetikleyebilir. Eğitsel oyunların görevleri, yeteneklerin gelişimini ilerleten koşullar yaratır.

Didaktik oyunlar:

1) Seyahat oyunları - 2) Ayak işi oyunları - 3) Tahmin oyunları

4) Bilmece oyunları 5) Konuşma oyunları (diyalog oyunları)

Seyahat oyunları. Bu, bazı nedenlerden dolayı, bir yerlerde hedeflenen bir harekettir. Bu, amaçlanan yere bir yolculuk, uzay ve zamanın üstesinden gelme ve pratik eylemler gerçekleştirme olabilir. Ama “yerden ayrılmadan” bir yolculuk da olabilir; bir düşünce, hayal yolculuğu.

Bu oyunlar bir peri masalına, onun gelişimine, mucizelerine benzer. Seyahat oyunu gerçek gerçekleri veya olayları yansıtır, ancak olağandışı aracılığıyla sıradan olanı, gizemli aracılığıyla basit olanı, aşılabilir aracılığıyla zoru, ilginç aracılığıyla gerekli olanı ortaya çıkarır. Oyunda bu oluyor, oyun hareketlerinde oluyor, çocuğa yakınlaşıyor, onu mutlu ediyor. Seyahat oyununun amacı izlenimi geliştirmek, bilişsel içeriğe biraz muhteşem bir alışılmadıklık kazandırmak, çocukların dikkatini yakındaki ancak onlar tarafından fark edilmeyen şeye çekmek. Oyunlar dikkati, gözlemi, oyun görevlerinin anlaşılmasını keskinleştirir, zorlukların üstesinden gelmeyi ve başarıya ulaşmayı kolaylaştırır.

Öğretmenin oyundaki rolü karmaşıktır, bilgi gerektirir, çocuklarla oynarken çocukların sorularını yanıtlamaya hazır olmayı ve öğrenme sürecini fark edilmeden yürütmeyi gerektirir.

Errand oyunları, seyahat oyunlarıyla aynı yapısal unsurlara sahiptir ancak içerik olarak daha basit ve süre olarak daha kısadır. Nesnelerle, oyuncaklarla ve sözlü talimatlarla yapılan eylemlere dayanırlar.

Cümle oyunları "Ne olurdu...?" veya “Ne yapardım…”, “Kim olmak isterdim ve neden?”. Bu oyunlar bilgiyi koşullarla ilişkilendirme ve nedensel ilişkiler kurma becerisini gerektirir. Geleceğin tohumlarının olgunlaştığı oyunlar faydalıdır. Pedagojik değerleri, çocukların düşünmeye başlaması ve birbirlerini dinlemeyi öğrenmeleridir.

Bilmece oyunları. Gizemlerin ortaya çıkışı çok eskilere dayanıyor. Bilmeceler halkın kendisi tarafından yaratılmıştır ve halkın bilgeliğini yansıtır. Bilgiyi ve becerikliliği test etmek için kullanıldılar. Bu, bilmecelerin akıllı bir eğlence olarak bariz pedagojik odağı ve popülerliğidir.

Şu anda bilmece, bilmece ve tahmin bir tür eğitici oyun olarak kabul edilmektedir.

Bilmecelerin ana özelliği mantıksal görevdir. Mantıksal görevleri oluşturma yöntemleri farklıdır ancak hepsi çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirir. Daha büyük çocuklar bilmece oyunlarından hoşlanırlar. Karşılaştırma, hatırlama, düşünme ve tahmin etme ihtiyacı onlara zihinsel çalışmanın keyfini verir. Bilmece çözmek, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirir ve akıl yürütme, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir.

Konuşma oyunları (diyaloglar). Konuşma oyunu, öğretmen ile çocuklar arasındaki, çocukların öğretmenle ve çocukların birbirleriyle olan iletişimine dayanmaktadır. Bu iletişim, çocuklara yönelik oyun temelli öğrenme ve oyun etkinliklerinin özel bir karakterine sahiptir.

Çocuğun bir şeyin sonucunda yeni bir şey keşfetmesi veya öğrenmesi gerekir ve bu aynı zamanda duygusal ve zihinsel süreçleri de harekete geçirir. Oyun-konuşma, öğretmenin ve çocukların sorularını dinleme ve duyma yeteneğini geliştirir, onları odaklanma, söylenenleri tamamlama ve yargıları ifade etme konusunda eğitir.

Eğitici oyunlar:

1) Algı

2) Konuşma ve

3) Dikkat

4) Bellek

düşünme

şekil renkleri

nitelikler

miktarları

Renk algısını geliştiren oyunlar. Renklerin bilinçli ve amaçlı algılanması doğuştan gelen bir nitelik değildir.

Şekil algısını geliştiren oyunlar. Nesnelerin şeklinin algılanması, herhangi bir pratik aktivitenin duyusal temelidir. Anaokulunun küçük grubundan başlayarak çocuğa şekilleri algılaması ve tanımlaması öğretilmelidir. Bebek oynarken elleri ve gözleriyle şekilleri incelemek için rasyonel tekniklerde ustalaşır. Bu oyunlar sırasında okul öncesi çocuklar geometrik şekillere hakim olurlar.

Boyut niteliklerinin algısını geliştiren oyunlar. Çocukların nesnelerin uzunluğunu, genişliğini, yüksekliğini karşılaştırarak boyutlarını algılama yeteneğini geliştirmeleri gerekir. Tanışma, ortak oyun teknikleri kullanılarak sınıflarda gerçekleştirilir. Bu tekniklerin yanı sıra oyuncaklar, şablonlar ve çeşitli kartlar kullanarak boyut algısını ve özelliklerini geliştirmek için oyunlardan yararlanabilirsiniz. Oyunlarda çocuk, boyutun karşılaştırmalı değerlendirilmesi (nesnelerin yerleştirilmesi ve uygulanması) için rasyonel tekniklerde ustalaşır.

Odaklanmış dikkati oluşturan oyunlar. Herhangi bir oyun, eğitim, bilişsel aktivite için gerekli bir koşul dikkattir. Sürekli dikkat olmadan ne çocuğun bağımsız faaliyeti ne de öğretmenin görevlerini yerine getirmesi mümkün olur, dolayısıyla çocukların dikkatlerini nasıl yöneteceklerini öğrenmek için zamanında yardıma ihtiyaçları vardır.

Konuşmayı ve düşünmeyi geliştiren oyunlar. Konuşma ve düşünme birbiriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı iki zihinsel süreçtir. Nesnelerin mekansal ilişkilerini ifade eden temel edatların ve zarfların anlamlarına hakim olmak, heyecan verici oyunlar aracılığıyla gerçekleşir. Çocuklar nesneleri bir dizi özelliğin kombinasyonuna göre karşılaştırırlar. Oyun size akıl yürütmeyi ve sonuç çıkarmayı öğretir.

Hafızayı geliştiren oyunlar. Çocuklar hazır bir hafızayla doğmazlar, çocuk geliştikçe yavaş yavaş gelişir ve çocukların hafızası zayıfsa bu yetişkinlerin çocuğa gereken ilgiyi göstermediği anlamına gelir. Belleğin gelişmesinin temel koşulu çocuğun bir şeyi ezberlemesi ve daha sonra geri çağırmasıdır. Oyunların yardımıyla çocuklarda kasıtlı ezberleme ihtiyacı gelişir ve hafızalarında ustalaşmanın bir yolu olarak anlamlı ezberleme ve hatırlama için akılcı teknikler öğretilir.

Tüm oyunlarda başrol ve yol gösterici rol bir yetişkine aittir.

Entelektüel didaktik oyunlar, öncelikle temel zihinsel operasyonların geliştirilmesini, genel entelektüel gevşekliğin oluşmasını ve düşünce sürecinin genel organizasyonunu sağlayan araçların geliştirilmesini amaçlamaktadır. Didaktik oyunlar, bir nesnede mümkün olduğu kadar çok özellik bulma ve bunları zıt özelliklere sahip nesneleri bulmak için kullanma yeteneğini geliştirir.

Didaktik oyunların sınıflandırılması.

Didaktik oyunlar (materyale bağlı olarak)

1) Nesnelerle oynanan oyunlar

2) Masaüstü baskılı

3) Kelime oyunları

3. Pedagojik süreçte didaktik oyunların kullanılması sorunu ve liderlikleri konusunda araştırmacıların isimlerini sayın. Ana fikirlerini ortaya çıkarın

Oyun, yetişkinlerin okul öncesi çocukları eğitmek, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemleri öğretmek için kullandıkları etkinliklerden biridir. Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, ruhunun eğitim, emek ve iletişimsel faaliyetlerin başarısının bağlı olacağı yönleri oluşur. Bunun nedeni, okul öncesi çağda oyunun önde gelen bir aktivite olması (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) ve çocuk yetiştirmenin ve öğretmenin ana aracı olmasıdır. Okul öncesi çocuklara yönelik oyun çeşitleri arasında, en kabul edilebilir eğitim ve öğretim biçimlerinden biri olan didaktik oyunlar özel bir yere sahiptir.

Birçok bilim adamı, öğretmen ve psikolog, okul öncesi çocuklara eğitim verirken oyun sorununu araştırıyor ve incelemeye devam ediyor. F. Froebel ve M. Montessori, çocuklara öğretmenin temeli olarak didaktik oyun çalışmasının kökenindeydi. K.D. didaktik oyuna çok önem verdi. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E. I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova ve diğerleri.

Pek çok bilim adamı, öğretmenin çocukların pratik deneyimini genişletmesine, çeşitli faaliyet alanlarındaki bilgi, beceri ve yeteneklerini pekiştirmesine olanak tanıyan eğitici oyunların önemli rolünü de vurguladı. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)

Pek çok bilim adamı, öğretmenin çocukların pratik deneyimini genişletmesine ve çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini pekiştirmesine olanak tanıyan eğitici oyunların önemli rolüne dikkat çekiyor (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva).

Çocuk yetiştirmek ve öğretmek amacıyla didaktik oyunların kullanılması, bilim adamlarının çalışmalarına ve birçok öğretmenin pratik faaliyetlerine yansımıştır. Esasen, okul öncesi eğitimin her pedagojik sisteminde didaktik oyunlar özel bir yer işgal etti ve işgal etmeye devam ediyor. F. Frebel, anaokulundaki eğitim çalışmalarının temeli olan bir didaktik oyun sistemi geliştirdi. İlköğretimin görevinin kelimenin sıradan anlamıyla öğrenmek değil, oyunu organize etmek olduğunu vurguladı. Pedagoji tarihinde ilk kez oyunu okul öncesi çocukların gelişimi için gerekli özel bir araç olarak seçti.

M. Montessori de oyuna büyük önem verirdi. Oyunun eğitici olması gerektiğini, aksi takdirde çocuğun gelişimine hiçbir etkisi olmayan “boş bir oyun” olduğunu savundu. Okul öncesi eğitimin ilk yerli pedagojik sistemlerinden birinin yazarı E.I. Tikheyeva didaktik oyunlara yeni bir yaklaşım duyurdu. Ona göre bunlar çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının yalnızca bir bileşenidir. Ancak didaktik oyunların çocuk yetiştirme ve öğretmedeki etkinliği, bunların çocuğun çıkarlarıyla ne kadar uyumlu olduğuna, ona neşe getirdiğine, faaliyetini ve bağımsızlığını göstermesine izin verdiğine bağlıydı.

Anaokulunda didaktik oyunların kullanımına aşağıdaki öğretmenler tarafından çok dikkat edildi: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova ve diğerleri.

4. Bir okul öncesi eğitim kurumunun farklı yaş gruplarında didaktik oyunları düzenleme metodolojisi. Karşılaştırmalı bir analiz verin

Ders saatleri içerisinde planlı bir şekilde didaktik oyunlar düzenlenir. Ayrıca oyunlara ayrılan saatlerde çocuklara bireysel olarak, küçük gruplar halinde, bazen de tüm takımla birlikte oynayabilecekleri çeşitli materyaller verilmektedir.

Plan, genel pedagojik çalışma planına uygun olarak oyun ve materyal seçimini sağlar.

Çocukların bağımsız oyunlarının gözlemlenmesi onların bilgilerini, zihinsel gelişim düzeylerini ve davranışsal özelliklerini belirlemeyi mümkün kılar. Bu, öğretmene hangi oyunların çocuk için yararlı olduğunu, hangi konularda güçlü olduğunu ve hangi konularda geride kaldığını anlatır.

Derslerde olduğu gibi didaktik oyunlarda da farklı öğretim yöntemleri kullanılır: görsel, sözlü, uygulamalı. Ancak didaktik oyunların metodolojisi benzersizdir. Çocuğun oyun görevine olan coşkusunu oyun boyunca sürdürmek önemlidir. Bunu yapmak için öğretmenin adeta oyunun bir katılımcısı haline gelmesi, taleplerini ve yorumlarını görevleri ve kurallarıyla motive etmesi gerekir. Oyunda gerekli olan sıkı disiplin, çocukların kurallara uymaya ilgi duyması ve buna uyması durumunda kolaylıkla kurulabilir.

Amacıyla ve kurallarıyla ilgisi olmayan gereksinimler oyunda uygun değildir. Örneğin “Aksine” oyununda çocukların sınıfta olduğu gibi tam bir cevap vermesi veya elini kaldırması hiç de gerekli değildir. Ancak bu oyunun kendine has katı kuralları vardır: Yalnızca sorulan kişi tek kelimeyle hızlı bir şekilde yanıt verir; Herhangi bir ipucu veremezsiniz; Bir hata yaparsanız başkasına sorun. Sürücünün rolü genellikle öğretmen tarafından yerine getirilir, bu çocuklar için zordur.

Didaktik oyunlar kısa sürelidir (10-20 dakika) ve bu süre zarfında oyuncuların zihinsel aktivitesinin azalmaması ve göreve olan ilginin düşmemesi önemlidir.

Toplu oyunlarda bunu izlemek özellikle önemlidir. Bir çocuğun bir sorunu çözmekle meşgulken diğerlerinin hareketsiz kalmasına izin vermek imkansızdır.

Farklı yaş gruplarında didaktik oyunların yönetiminin bazı özellikleri bulunmaktadır. Küçük gruplarda öğretmen çocuklarla bizzat oynar; Onlara oyunun kurallarını açıklayarak, nesneyi dokunarak tanıyan ve resmi anlatan ilk kişi kendisi olur. İlkokul öncesi çağındaki çocuklara yönelik oyunlarda oyun eylemleri basittir: renkli topları aynı renkteki kapılara yuvarlayın, iç içe geçmiş bebekleri, taretleri söküp birleştirin, renkli yumurtaları koyun; kimin “ayı” diye seslendiğini tahmin edin; Küçük bir çocuk henüz oyunun sonucuyla ilgilenmiyor, hâlâ nesnelerle oynanan oyun eyleminden etkileniyor: yuvarlama, toplama, katlama.

Orta yaşlı ve daha büyük çocuklar için oyun eylemi, oyundaki katılımcılar arasında daha karmaşık ilişkiler kurmalıdır. Çocuk, tasvir edilen görüntünün çocukluk hayal gücünde hareket etmesi gerektiği gibi hareket eder, bu görüntüyle ilgili başarıları ve başarısızlıkları yaşar.

Daha büyük gruplarda çocukların oyuna başlamadan önce oyunun amacını ve kurallarını anlamaları gerekir. Bir oyun görevini yerine getirirken tamamen bağımsız olmaları gerekir.

Grup "Çocuklar"

Bu yaştaki didaktik oyunlar, çocukların etraflarındaki nesneleri daha iyi tanımasına, bunların rengini, şeklini ve olası eylemlerini ayırt etmesine ve adlandırmasına yardımcı olur. Hareketlerin koordinasyonunu, gözün gelişimini ve mekansal yönelim ustalığını teşvik ederler. Çocuklara bir kelimeyi duymayı ve onu belirli bir oyuncak, nesne veya eylemle ilişkilendirmeyi öğretir.

“Yeni yürümeye başlayan çocuklar” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda, heyecan engellemeye üstün gelir, görselleştirmenin kelimelerden daha güçlü bir etkisi vardır, bu nedenle kuralların açıklamasını oyun eyleminin gösterimiyle birleştirmek daha tavsiye edilir. Öğretmen oyunun kurallarını tam ve ayrıntılı olarak açıklar ve bunları oyun sırasında göstererek oyunda başrolü üstlenir. Öğretmen çocuklarla oynuyor.

Oyunların düzenlenmesinde sürpriz anı ilk sırada gelmeli, öncelikle çocukların didaktik materyale olan ilgisini uyandırmak ve onlara onunla oynamayı öğretmek gerekir. Oyunlar, çocuklarda neşeli, keyifli bir ruh hali yaratacak, çocuklara birbirlerine karışmadan oynamayı öğretecek, yavaş yavaş onları küçük gruplar halinde oynama becerisine yönlendirecek ve birlikte oynamanın daha ilginç olduğunu fark edecek şekilde yapılmalıdır.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla didaktik oyunlar yürütürken, çocuklara oyun eylemleri tekniklerini öğretmek için öğretmenin faaliyetine ihtiyaç vardır. Çocuklara oyundaki nesneleri doğru şekilde düzenlemeyi öğretin (onları sağ ellerine alın ve soldan sağa yerleştirin).

Oyun sırasında öğretmen sorular kullanır, tavsiye ve önerilerde bulunur, çocukları teşvik eder ve çocukların hareketlerini kontrol eder.

Grup "Pochemuchki"

Bu yaşta çocukların mevcut bilgilerini pekiştirmeyi ve genelleştirmeyi ve edinilen bilgileri pratikte kullanma yeteneğini amaçlayan didaktik oyunlara dikkat etmek gerekir.

“Pochemuchki” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

Orta okul öncesi çağındaki çocukların birlikte oynama konusunda bir miktar deneyimi vardır, ancak burada bile öğretmen didaktik oyunlara katılır. Oyunun bir öğretmeni ve katılımcısıdır, çocuklara öğretir ve onlarla oynar, tüm çocukları dahil etmeye çalışır, yavaş yavaş onları yoldaşlarının eylemlerini ve sözlerini izleme becerisine yönlendirir, yani süreçle ilgilenir. tüm oyun. Çocuklar deneyim kazandıkça yavaş yavaş öğretmen oyunda ikincil bir rol oynamaya başlar; Lider rolünü üstlenir, ancak oyunda herhangi bir sorun çıkarsa tekrar oyuna dahil edilir.

Oyunun kuralları oyun öncesinde öğretmen tarafından açıklanır ve “deneme hamlesi” kullanılarak gösterilir. Örnek olarak öğretmen çocukların yanlış davranmasını engeller. Oyun sırasında öğretmen kurallara uyumu dikkatle izler.

Oyun sırasında öğretmen ayrıca çocuklara düşündürücü veya sorunlu nitelikte sorular sorar, açıklamalarda bulunur, tavsiyelerde bulunur ve teşvik eder. Bu yaş döneminde öğretmen yavaş yavaş çocukların bireysel özelliklerine odaklanarak oyun eylemlerini ve oyunları değerlendirebilir.

Grup "Hayaletçiler"

Okul öncesi çağındaki çocukların önemli bir oyun deneyimi vardır ve o kadar gelişmiş bir düşünceye sahiptirler ki, oyunun tamamen sözlü açıklamalarını kolayca algılarlar. Yalnızca bazı durumlarda görsel gösterime ihtiyaç duyulur. Bu yaştaki çocuklarda tüm grupla, küçük gruplarla didaktik oyunlar oynanır. Kural olarak ortak oyunlara dayalı kolektif ilişkiler geliştirirler. Dolayısıyla “Hayalperestler” grupları ile rekabet unsurları oyunda zaten kullanılabilmektedir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik didaktik oyunlar, içerik açısından daha karmaşık olan yaşam olaylarını yansıtır (insanların yaşamı ve işi, şehirdeki ve kırsaldaki teknoloji). Çocuklar nesneleri malzemeye ve amaca göre sınıflandırırlar (örneğin, “Nerede Saklı?” oyunu).

Çok fazla zihinsel çaba gerektiren kelime oyunları bu çağda yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu yaştaki çocuklar, verilen bir görevi çözmede ve didaktik oyunlarda kurallara uymada daha fazla gönüllü dikkat ve bağımsızlık gösterirler. Yönlendirme, oyunun zihinsel ve ahlaki eğitimi teşvik edeceği ve aynı zamanda bir oyun olarak kalacağı şekilde olmalıdır. Bu yaşta çocukların duygusal ruh hallerini, oyunun ilerlemesinden duyulan neşeyi ve sonuçtan, yani sorunu çözmekten duyulan memnuniyeti korumak da gereklidir.

“Hayalperestler” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

Bu yaşta kurallar, kural olarak, uygulanışı gösterilmeden, oyundan önce açıklanır. Çoğu zaman bu sözlü bir açıklamadır, ancak oyun karmaşık veya yeniyse çocuklara bir "test çalıştırması" sunabilirsiniz.

Öğretmen oyunlara katılmaz ancak oyun kurallarının uygulanmasını, oyunun ilerleyişini izler,

Didaktik oyunlarda, eğitimciler çocuğu pratikte, geziler sırasında kendisine söylenenleri hatırlamaya zorlandığında bu tür koşullara (oyunlara) koyarlar ve bu, bir çocuğu okula hazırlarken çok önemlidir.

Çocukların bireysel özelliklerini bilen öğretmen, onlara oyundaki rolleri, ahlaki davranış standartları oluşturmamış çocuğu bu tür oyun koşullarına yerleştirecek şekilde kendi aralarında dağıtmalarını tavsiye eder. arkadaşına ilgi, iyi niyet, ilgi göstermesi, ardından bu nitelikleri günlük hayata aktarması gerekecek.

Öğretmen oyunu bitirirken çocuklara oyunun adını, bireysel oyun kurallarını hatırlatmalı, çocuğun oyuna devam etme konusundaki ilgisini desteklemelidir. Çocukların eylemlerinin bir değerlendirmesini verir, ancak her oyunun değerlendirme gerektirmediği unutulmamalıdır, çünkü değerlendirme oyunun bir sonucu olarak sonuçlanabilir veya çocukların iyi ruh halini bozabilir.

Dolayısıyla didaktik oyunlara liderlik etmenin bir öğretmenin büyük bilgiye, yüksek düzeyde pedagojik beceriye ve inceliğe sahip olmasını gerektirdiğini söyleyebiliriz.

Pratik görev:

Bir ay boyunca didaktik oyunlar düzenlemek için uzun vadeli bir plan yapın.

İkinci genç gruptaki çocukların konuşmasının dilbilgisel duruşunu geliştirmek için didaktik oyunlar ve sözel alıştırmalar yapmak için uzun vadeli planMBDOU anaokulu No. 11 "Beryozka" Nizhny Novgorod bölge, Kulebaki

Eylül

1 hafta

2 hafta

3 - 4 hafta

"Sebzeler"

"Meyveler"

"Sebze meyve"

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. “In” ve “on” edatlarını kullanmayı öğrenin; “a” olumsuz bağlacıyla karmaşık cümleler kurun.

Kelime bilginizi zenginleştirin. “On”, “in”, “under”, “near” edatlarını kullanmayı öğrenin; “a” olumsuz bağlacıyla karmaşık cümleler kurun. Duyusal gelişimi teşvik edin.

“Sebze ve meyve” genel kavramlarını ayırt etmeyi öğrenin. Konuyla ilgili konuşma materyalini pekiştirin. “İçinde” ve “yakın” edatlarıyla cümleler kurmayı öğrenin.

Sebzeler, sepet

Meyveler veya resimler - resim, tebeşir veya kalemler, kağıt parçası, tabak.

Meyveler, sebzeler, resimli resimler, sepet, vazo.

"Sebzelere isim verin"

Çocukların önündeki masada 5 sebze var (havuç, domates, patates, soğan, pancar). Öğretmen hepsinin tek kelimeyle adlandırılabileceğini belirtiyor: “sebzeler.”

Çocuklar sebzelerin adını tekrarlarlar.

Öğretmen çocukları şu soruları yanıtlamaya davet eder: Masada kaç tane sebze var?

Sebzeler nerede yetişir? Domates ne renktir? Vesaire.

"Sebzeler nerede?"

Öğretmen bir sebzeyi masaya, diğerini sepete koyar ve çocuklardan sebzelerin nerede olduğunu söylemelerini ister.

Çocuklar şöyle diyor: “Domates sepette, soğan masada” vb.

"Meyvelere isim verin"

Masada 5 meyve var: elma, armut, portakal, muz, limon.

Bunlar meyveler.

Masada kaç tane meyve var? Meyveler nerede yetişir? Ne renk? Limon tatlı mı yoksa ekşi mi? Vesaire.

"Ağacın altında meyve"

Tahtanın üzerinde bir ağaç silüeti var.

Meyveler ağaçta yetişir ve olgunlaşınca yere düşer.

Elma altında yatıyor...(ağacın)

Armut..., portakal... vb.

Didaktik oyunun bir özetini geliştirin

MBDOU No. 11 hazırlık okulu grubundaki "Birinci sınıf öğrencisi" didaktik oyununun özeti

Faaliyet türü: didaktik oyun "Birinci sınıf öğrencisi".

Didaktik görev: Birinci sınıf öğrencisinin okulda neye ihtiyacı olduğuna dair çocukların bilgilerini pekiştirmek; Soğukkanlılığı, doğruluğu ve okulda eğitim alma arzusunu geliştirmek.

Oyunun görevi: Dunno'nun okul malzemelerini tanımasına yardım edin; Okul malzemelerini olabildiğince hızlı ve doğru bir şekilde okul çantalarınızda toplayın.

Oyun kuralları: Elinizi kaldırdıktan sonra eşyaların isimlerini söyleyin, bağırmadan veya birbirimizin sözünü kesmeden okul malzemelerinin isimlerini söyleyin, işaret verildiğinde malzemeleri dikkatli bir şekilde toplayın.

Oyun eylemleri: Okul malzemelerini ve amaçlarını adlandırın, analiz edin, eşyaları amaçlarına göre sınıflandırın, malzemeleri bir evrak çantasında toplayın.

Eğitim ve öğretimin ilkeleri:

1. Kullanılabilirlik;

2. Bilinç ve aktivite;

3. Sorunsallaştırma;

4. Olumlu bir duygusal arka plan yaratmak;

5. Diyaloglaştırma.

Eğitim yöntemleri:

1. Konuşma;

2. Açıklama;

3. Gösterim;

4. Başarı durumu yaratmak;

5. Rekabet.

Ekipman: Dunno oyuncağı, iki evrak çantası, okul malzemeleri: kalemler, kalemler, cetveller, silgiler, kalem kutuları, Astarlar, defterler, albümler vb. Ayrıca: oyuncaklar, diş fırçaları, taraklar vb.

Plan:

1. Org. an;

2. Motivasyon hedefi;

3. Oyun planlaması;

4. Oyun konseptinin uygulanması;

5. Özetleme.

Oyunun ilerleyişi

Sahne Öğretmeni etkinlikleri Çocuk etkinlikleri

1. Org. an

Çocuklar, size küçük bir sürprizim var, bana gelin. Uygun

2. Motivasyon – hedef

Bugün Dunno bizi ziyarete geldi.

Çocuklar, yakında okula gideceksiniz ve Dunno okula hazırlanıyor.

Ancak yanına ne alacağını bilmiyor. Beyler, bakın

Dunno çoktan okul için evrak çantasını hazırlamaya çalıştı, bakalım doğru yapmış mı?

(Evrak çantasından eşyaları çıkarıyorum)

Çocuklar, Dunno'nun okulda hangi konulara ihtiyaç duyulduğunu ve neden gerekli olduğunu anlamasına yardım edelim. Dinleme

3. Oyun planlama

Şimdi konuyu göstereceğim, ellerini kaldıracaksın, yanıma gelip bunun ne tür bir konu olduğunu, okulda gerekli olup olmadığını ve ne için olduğunu bana tam cümlelerle anlatacaksın. Dinleme

4. Oyun konseptinin uygulanması

Okul malzemeleri ve diğer eşyalar gösteriliyor. Gerekirse çocukların cevaplarını düzeltirim.

Dunno adına çocukları övüyorum.

Ve şimdi Dunno ile birlikte okul malzemelerini okul çantalarına nasıl hızlı, doğru ve doğru bir şekilde paketleyeceğimizi öğreneceğiz. Bunun için bir erkek ve bir kıza ihtiyacım var.

(İki çocuk seçiyorum).

Şimdi çocuklar ve ben sayacağız ve siz eşyaları evrak çantalarında toplamaya başlayacaksınız.

(Bir, iki, üç, evrak çantanızı toplamaya başlayın)

(Oyun 3 kez oynanır)

Her oyundan sonra gerçekleştirilen eylemleri analiz ederiz (nesneleri doğru mu seçtik, düzgün bir şekilde yerleştirdik mi). Gerekirse çocukların hareketlerini düzeltirim. Adına

Bilmiyorum çocukları övüyorum. Ellerini kaldır, dışarı çık ve nesneler hakkında konuş

Evrak çantalarını toplamaya başlayın

5. Özetleme

Çocuklar, Dunno sizi ziyarete geldiği için çok mutlu. Artık okul malzemelerinin ne olduğunu ve ne için gerekli olduğunu biliyor.

Okula giderken yanınızda neyi götüreceğinizi ve neyi götürmeyeceğinizi bilir.

Teşekkür ederim, hoşçakalın, okulda görüşürüz diyor! Elveda de

Çözüm

Didaktik oyun, çocukların zihinsel aktivitesini geliştirmenin değerli bir yoludur; zihinsel süreçleri harekete geçirir ve okul öncesi çocuklarda biliş sürecine yoğun bir ilgi uyandırır. İçinde çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlü yönlerini geliştirir, yetenek ve becerilerini geliştirir ve okula hazırlanır.

Didaktik oyun, okul öncesi çocuklara eğitim vermenin araçlarından biridir, kendine has özellikleri ve işlevleri vardır ve yapısı nedeniyle çok sayıda oyundan öne çıkar.

Eğitsel oyunlar çeşitli alanlara göre sınıflandırılmaktadır. Didaktik oyunların sınıflandırılması, öğretmenin, çocukların yardımıyla çocuklara öğretmeyi daha ilginç ve heyecanlı hale getirmesine ve çocuklarla çalışırken tekrarlardan kaçınmasına yardımcı olur.

Didaktik oyunların yönetimi oldukça zordur. Bir okul öncesi kurumunun her yaş grubunun kendine has liderlik özellikleri vardır.

Kaynakça

Andreasova M. Okul öncesi çocukların sözlü iletişime hazır olmalarını geliştirmenin bir yolu olarak halk oyunu.//Okul öncesi eğitim 2007, No. 3

Anikeeva N.P. Oyun yoluyla eğitim: Öğretmenler için bir kitap. - M.: Eğitim, 2007.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar. – M.: Eğitim, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Okul öncesi eğitim kurumunda çocuklarda sağlam konuşma kültürünün beslenmesi. Araç seti. – M.: Iris Press, 2006.

Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyun. – M.: Eğitim, 2001.

Çocukları oyun yoluyla büyütmek: Anaokulu öğretmenleri/bilgisayarlar için bir el kitabı. AK Bondarenko, - M.: Eğitim, 2003.

Gerbova V.V. Anaokulunun orta grubunda konuşma gelişimi dersleri. – M.: Eğitim, 2009

Okul öncesi çocuk oyunu./ Ed. Novoselova S.L. - M.: Eğitim, 2009.

Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Gelişimsel yetersizliği olan okul öncesi çocukların öğretiminde didaktik oyunlar. M.: Vlados, 2004.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Okul öncesi pedagoji - Moskova, 2009.

Maksakov A.I., Tumakova G.T. Oynayarak öğrenin. – M.: Eğitim, 1983.

Mendzhiritskaya D.V. Öğretmene çocuk oyunu hakkında - M.: Eğitim, 2009

Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar - Moskova, 2007

Tumakova G.A. Bir okul öncesi çocuğun P/ed sesiyle tanışması. Sokhina F.A. - M.: Eğitim, 1991.

Udaltsova E.I. , Minsk, 2006

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

giriiş

Bölüm 1. Didaktik oyunların özünün teorik temelleri

1.1 Pedagojide didaktik oyun sorununun incelenmesi

1.2 Eğitsel oyun türleri

1.3 Didaktik oyunların yapısı. Didaktik oyunların her yapısal unsurunun eğitimsel önemi

Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların oyun etkinlikleri için pedagojik destek

2.1 Didaktik oyunların pedagojik rehberliği

2.2 Didaktik oyunların düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodoloji

Çözüm

Edebiyat

giriiş

" Öğretinin kökü acıdır ama meyveleri tatlıdır"Öğretmenin zorluğunu yaşamış ve faydalarını öğrenmiş olan ünlü Yunan güzel söz ve retorik öğretmeni İsokrates (M.Ö. 436-338), bize kendi sözünü bıraktı. Peki neden gülümseyerek öğrenilebilecek olanı acı ve faydasız gözyaşlarıyla öğretelim? Sonra hepsi, uygun araçları kullanırsanız ve etkinlikleri ilginç bir şekilde düzenlerseniz, öğrenmenin kökü tadı değiştirebilir ve hatta çocukta "sağlıklı bir iştah" oluşmasına neden olabilir.Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak bu araçlardan biri oyundur - sürekli Çocuğun hayatının ilk yıllarından itibaren arkadaşı, arkadaşı, öğretmeni ve eğitimcisi.

Oyunun sorunu, çeşitli bilgi alanlarından araştırmacılar - biyologlar ve psikologlar, kültür bilimcileri ve sosyologlar, öğretmenler, etnograflar - tarafından dikkate alınmaktadır. Bu bakımdan tanımı özellikle önemlidir.

Mevcut tanımlarda asıl önemli olan, oyunun özelliklerini özel bir aktivite türü olarak sabitlemektir. Yani, V.M. Efimov, "oyunun, diğer insan faaliyeti türlerini yeniden yaratabilen bir tür insan faaliyeti olduğunu" vurguluyor. "Oyun, sonucu herhangi bir malzemenin veya ideal bir ürünün üretilmesi olmayan bir faaliyet türüdür...". Yani, öncelikle oyun diğer faaliyet türlerine göre özel bir konuma sahiptir ve ikincisi, oyun verimsiz bir faaliyet türüdür.

D.B. Oyunun tanımına ve özelliklerine ilişkin farklı yaklaşımları göz önünde bulunduran Elkonin, oyunun "insanlar arasındaki sosyal ilişkilerin doğrudan faydacı faaliyet koşulları dışında yeniden yaratıldığı bir etkinlik" olduğunu vurguluyor. Ve ayrıca: "... bir kişi için bir oyun, insan faaliyetinin, sosyal, aslında insani özünün - görevleri ve insanlar arasındaki ilişkilerin normlarının - ondan vurgulandığı, böyle bir yeniden yaratılmasıdır." Sosyal bir fenomen olarak tanımlanan oyunun doğuşu sorununa kavramsal bir çözüm arayışının yönünü belirlemede asıl nokta tam da bu "insan özü" ve "insanlar arasındaki ilişki normları" gibi görünüyor. .

Psikologların ve öğretmenlerin uzun süredir çocuk oyunlarıyla ilgilenmesine rağmen, okul öncesi çocuklarda oyunun gelişimleri ve eğitimleri amacıyla bilinçli olarak geliştirilmesi sorunu ancak 20. yüzyılın ikinci yarısında ortaya çıktı. 19. ve 20. yüzyılın başlarındaki psikologların eserlerinde. Oyun, çocuğun kendiliğinden gelişen bilincinin ve zihinsel yaşamının tezahürlerinden biri olarak kabul edildi. Çocuk oyun biçimlerinin nesilden nesile göreceli sabitliği ve tekdüzeliği, o zamanlar zaten belirtilmişti ve oyunun çocukluğun ayrılmaz bir parçası olarak tanınması, çocukların bu evrensel özelliğini açıklayan nedenlerin araştırılmasına katkıda bulundu. Oyunun biyolojik olarak belirlenmiş bir davranış biçimi olarak anlaşılması. Oyun, kalıtsal olarak aktarılan bir davranış biçimidir ve amacı gelecekteki yetişkin yaşamı için gerekli içgüdüleri uygulamaktır - K. Groos'un bakış açısı buydu. Bundan yola çıkarak D. Selley, çocuğun kendiliğinden gelişimine müdahale edilmemesini, oyununa yalnızca zaman ve yer sağlanmasını önerdi. didaktik oyun pedagojisi eğitimi

Dolayısıyla oyun, yetişkinlerin okul öncesi çocukları eğitmek, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemleri öğretmek için kullandıkları çocuk etkinliklerinden biridir. Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, ruhunun eğitim ve iş faaliyetlerinin başarısının ve daha sonra insanlarla ilişkilerinin bağlı olacağı yönlerini geliştirir.

Yukarıdakilerden yola çıkarak ders araştırmasının amacını, konusunu, amacını ve hedeflerini belirledim.

Çalışma konusu Ders çalışması, bir eğitim aracı ve bir öğretim biçimi olarak didaktik bir oyundur.

Nesne Ders araştırması pedagojik süreçteki didaktik bir oyundur.

Amaç Ders çalışması, didaktik oyunların eğitim sürecindeki rolünü incelemektir.

Çalışmanın amacına aşağıdaki çözümlerin çözülmesiyle ulaşılır: görevler:

1. Pedagojide didaktik oyun sorununun incelenmesi.

2. Pedagojik süreçte didaktik oyunların türlerinin ve yapısının incelenmesi.

3. Didaktik oyunları düzenleme metodolojisinin incelenmesi.

4. Didaktik oyunun eğitim sürecindeki öneminin belirlenmesi.

Ders çalışması için araştırma yöntemleri psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizidir.

Ders çalışmasının yapısı giriş, ana bölüm, sonuç ve referans listesinden oluşur. Çalışmada 17 kaynaktan yararlanılmıştır.

Bölüm 1. Didaktik oyunların özünün teorik temelleri

1.1 Pedagojide didaktik oyun sorununun incelenmesi

Okul öncesi çocuklara yönelik oyun çeşitleri arasında didaktik oyunların özel bir yeri vardır. Didaktik oyunlar, çocukları yetiştirmek ve öğretmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş, kuralları olan bir oyun türüdür. Bu oyunlar çocuklara eğitimle ilgili belirli sorunları çözmeyi amaçlamaktadır, ancak aynı zamanda oyun etkinliklerinin eğitici ve gelişimsel etkisini de göstermektedir.

Çocuk yetiştirmede oyunun önemi geçmişte ve günümüzde pek çok pedagojik sistemde dikkate alınmaktadır. Didaktik yön en iyi şekilde F. Froebel'in pedagojisinde temsil edilir. Froebel'in oyun hakkındaki görüşleri, pedagojik teorisinin dini ve mistik temellerini yansıtıyordu. F. Frebel, oyun sürecinin, başlangıçta bir insanda var olan şeyin tanrı tarafından tanımlanması ve tezahürü olduğunu savundu. Frebel'e göre çocuk oyun yoluyla ilahi prensibi, evrenin ve kendisinin yasalarını öğrenir. Froebel oyuna eğitim açısından büyük önem veriyor: Oyun çocuğu fiziksel olarak geliştirir, konuşmasını, düşünmesini ve hayal gücünü zenginleştirir; Oyun okul öncesi çocuklar için en tipik aktivitedir. Bu nedenle Froebel, oyunun anaokulunda çocuk yetiştirmenin temeli olduğunu düşünüyordu. Çocuklar için çeşitli oyunlar (aktif, didaktik) geliştirdi; bunların arasında “hediyeli” oyunlar da var. Froebel bu oyunlara özel önem verdi. Froebel'e göre "hediyeli" oyunlar aracılığıyla çocukların dünyanın birliğini ve çeşitliliğini anlamaları gerekiyor. "Hediyeli" oyunların sembolizmi çocuklar için yabancı ve anlaşılmazdı. Oyunların metodolojisi kuru ve bilgiçti. Çocuklar çoğunlukla yetişkinlerin talimatlarına göre oynuyorlardı.

Oyunları kullanmanın didaktik yönü aynı zamanda modern İngiliz pedagojisinin de karakteristiğidir. Çocukların bağımsız yaratıcı oyunu bir öğretim yöntemi olarak kullanılır: Çocuklar oynarken sayma pratiği yapar, çevrelerindeki dünyayla (bitkiler ve hayvanlar) tanışır, basit makinelerin çalışma prensiplerini öğrenir, vücutların yüzmesinin nedenlerini öğrenir, vb. Dramatizasyon oyunlarına büyük önem verilmektedir. Çocukların belirli bir eserin “atmosferine girmelerine” ve onu anlamalarına yardımcı olurlar. Dramatizasyon oyunları için masallardan ve dini hikayelerden bölümler seçilmektedir. Oyun bu nedenle bir eğitim yöntemi görevi görür.

M. Montessori veya F. Froebel'in sistemine göre çalışan Amerikan çocuk kurumlarında, ana yer hala didaktik oyunlara ve çeşitli materyallerle yapılan alıştırmalara verilmektedir; Çocukların bağımsız yaratıcı oyunlarına önem verilmiyor.

E.I.'nin oyunu hakkındaki görüşler büyük ilgi görüyor. Tikheyeva (1866-1944), okul öncesi eğitim alanında önde gelen bir öğretmen ve halk figürü. E.I. Tikheeva, oyunu anaokulunda pedagojik süreci organize etmenin biçimlerinden biri ve aynı zamanda çocuk üzerindeki eğitimsel etkinin en önemli araçlarından biri olarak görüyor. Oyunun biçimleri ve içeriği, çocuğun yaşadığı çevreye, oyunun oynandığı ortama ve ortamı düzenleyen ve çocuğun bu ortamda gezinmesine yardımcı olan öğretmenin rolüne göre belirlenir.

E.I. liderliğindeki anaokulunda. Tikheyeva'ya göre iki tür oyun vardı ve kullanıldı: 1) pedagojik olanlar da dahil olmak üzere çevre tarafından teşvik edilen ücretsiz oyunlar ve 2) öğretmen tarafından düzenlenen oyunlar, kurallı oyunlar. Çocuklar hem bireysel hem de toplu olarak oynadılar. Kolektif oyunlarda çocuklar sosyal bağımlılık duygusunu, yalnızca kendi çıkarlarını değil başkalarının çıkarlarını da dikkate alma ve "ortak çıkar uğruna kişisel çıkarlardan fedakarlık etme" yeteneğini geliştirdiler. E.I. Tikheyeva her türlü eğitici oyunun geliştirilmesini önerdi.

Anaokulundaki çocuklar için ücretsiz oyunlar E.I. Tikheeva, çeşitli çalışma alanlarının (marangozluk, dikiş, mutfak, çamaşırhane) donatıldığı odalara sızdı. Bu, benzersiz bir oyun biçimi (oyun çalışması) yarattı. E.I.'ye göre öğretmen, çocuklara ücretsiz oyunlarda maksimum bağımsızlık sağlayarak. Tikheyeva, onları istenmeyen içeriğe sahip oyunlardan uzaklaştırmalı, ortaya çıkan zorlukları kendilerinin çözemedikleri durumlarda çocukların yardımına gelmeli, gözlemler, geziler vb. Yaparak çocukların izlenimlerini zenginleştirmeli. Bazen öğretmen doğrudan almalıdır oyunda yer almak.

E.I. Tikheyeva, öğretmenlerin dikkatini çocuk oyunlarının çeşitli yapı malzemeleri ve kumla denetlenmesi gerektiğine çekti.

Fiziksel egzersizlerin en önemli biçimi olarak gördüğü açık hava oyunlarına büyük önem veriyordu. Ona göre açık hava oyunları disiplini sağlar, sorumluluk duygusunu ve takım çalışmasını geliştirir ancak bunların çocukların yaş yeteneklerine uygun olarak dikkatle seçilmesi gerekir.

E.I.'ye özel kredi veriliyor. Tikheeva didaktik oyunların rolünü ortaya koyuyor. Didaktik oyunların bir çocuğun en çeşitli yeteneklerini, algısını, konuşmasını ve dikkatini geliştirme fırsatı sağladığına haklı olarak inanıyordu. Öğretmenin didaktik oyundaki özel rolünü tanımladı: Çocukları oyunla tanıştırır, oyunun içeriğini ve kurallarını tanıtır. E.I. Tikheyeva, anaokullarında halen kullanılan birçok öğretici oyun geliştirdi.

Oyunun bir çocuğu eğitme ve geliştirme aracı olarak kullanılmasının teorik gerekçesi, gelişimi, kökeni ve içeriği sosyal olan çocukların belirli bir etkinliği olarak oyun hakkındaki fikirlerin ortaya çıkmasına yol açan ev içi psikoloji bilimi tarafından yapılmıştır. Oyun biyolojik bir düzenden ziyade sosyokültürel bir olgu olarak görülmeye başlandı.

Oyunun doğasına ve gelişim kalıplarına ilişkin bu anlayış, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin ve takipçileri. Bilim adamları, çocuk oyunlarının kendiliğinden ama doğal olarak yetişkinlerin emek ve sosyal faaliyetlerinin bir yansıması olarak ortaya çıktığına inanıyor. Peki, D.B. Elkonin şunları yazdı: "... oyun, toplumun tarihsel gelişimi sırasında çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesi sonucu ortaya çıkar. Bu nedenle doğası gereği sosyaldir. ortaya çıkışı herhangi bir içsel, doğuştan gelen içgüdüsel gücün eylemiyle değil, çocuğun toplumdaki yaşamının çok özel sosyal koşullarıyla ilişkilidir."

Ancak oyun yeteneğinin, günlük yaşamda öğrenilenlerin otomatik olarak oyuna aktarılmasıyla ortaya çıkmadığı bilinmektedir. Çocukları oyuna dahil etmemiz gerekiyor. Toplumun kültürünü genç nesillere aktarmadaki başarısı da yetişkinlerin çocuklara sunulan oyunlara ne tür yatırımlar yapacağına bağlı.

Psikologların teorik konumlarına göre (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin), oyun okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. Bu çağın temel yeni oluşumlarının en etkili şekilde şekillenip gelişmesi oyun içindedir: yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, kişisel farkındalık.

Oyun, çocuklarda çeşitli gönüllü davranış biçimlerinin gelişimi için özellikle önemlidir. Gönüllü dikkat ve hafızayı geliştirir, güdülerin ve amaçlı eylemlerin tabi kılınmasını sağlar. L.S. Vygotsky oyunu "gönüllü davranış okulu" olarak adlandırdı.

Pek çok çalışma, oyunun değer yönelimlerini oluşturmada önemli bir araç olduğunu, okul öncesi çocukların ahlaki davranış biçimlerini daha başarılı bir şekilde öğrendikleri, yaratıcı güçleri, hayal gücünü ve estetik duyguları geliştirdikleri bir aktivite olduğunu vurgulamaktadır. Bilim insanları, oyun etkinliklerinin görsel-etkili düşünmeden figüratif düşünceye ve sözel-mantıksal düşünme unsurlarına geçiş için uygun koşullar yarattığını savunuyor. Oyun, çocuğun genelleştirilmiş tipik görüntüler oluşturma ve bunları zihinsel olarak dönüştürme yeteneğini geliştirir. Başlangıçta, kişinin kendi inisiyatifiyle, çeşitli gereksinimleri gönüllü olarak yerine getirme yeteneği oyunda ortaya çıkar.

Oyun, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimi için önemlidir. S.L. Rubinstein şunları yazdı: "Oyun, kişiliğin gelişiminde, özelliklerinin oluşumunda ve iç içeriğinin zenginleştirilmesinde özellikle önemli rol oynayan ilk etkinliktir."

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri birlik ve etkileşim içinde şekillenir. Bu bağlamda S.L.'nin bir düşüncesini daha hatırlamanız tavsiye edilir. Rubinstein: "...oyunda, bir odak noktasında olduğu gibi, bireyin zihinsel yaşamının tüm yönleri burada toplanır, tezahür eder ve onun aracılığıyla şekillenir."

Oyun sürecinde okul öncesi çocuğun yeni aktivite türleri ortaya çıkar ve gelişir. Öğrenme öğeleri ilk olarak oyunda ortaya çıkar. Oyun tekniklerinin kullanılması bu yaştaki öğrenmeyi "çocuğun doğasıyla tutarlı" hale getirir. Oyun, çocuğun "yakınsal gelişim bölgesini" yaratır. L.S. Vygotsky şöyle yazdı: "Oyun sırasında bir çocuk her zaman ortalama yaşından daha yüksektir, her zamanki günlük davranışından daha yüksektir; oyunda sanki baş ve omuzların üstündedir. Yoğunlaştırılmış biçimde oyun, sanki bir oyunmuş gibi içerir. Büyütecin odak noktası, tüm gelişimsel eğilimler; "Oyundaki çocuk, olağan davranış seviyesinin üzerine bir sıçrama yapmaya çalışıyor gibi görünüyor."

Anaokulunda didaktik oyunların kullanımı bir dizi araştırmacı (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, vb.) tarafından incelenmiştir. Bugüne kadar didaktik oyunların işlevleri belirlenmiş, okul öncesi kurumun pedagojik sürecindeki yerleri belirlenmiş, didaktik oyunların özellikleri ve özellikleri belirlenmiş, eğitim çalışmalarının çeşitli bölümleri için oyunların içeriği geliştirilmiştir. Öğretmen açısından onlara rehberlik edecek yöntem ve teknikler.

Didaktik bir oyun, çocukların duygusal ve entelektüel alanlarını etkileyen, karar vermede bağımsızlığın oluştuğu, edinilen bilginin emildiği ve pekiştirildiği, işbirliği becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirildiği faaliyetlerini teşvik eden bir öğretme ve yetiştirme aracıdır. sosyal açıdan önemli kişilik özellikleri oluşur.

Didaktik oyunun incelenmesi sırasında literatürün analizi, okul öncesi pedagoji teorisinin gelişiminin belirli aşamalarına öncülük eden çeşitli yönleri belirlemeyi mümkün kılmıştır. Bu alanlar aşağıdakileri içerir: didaktik oyunların bir eğitim çalışması aracı olarak, özel bir öğretim biçimi olarak, çocukların yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmenin bir aracı olarak, kişisel gelişimi sağlamanın, çocukların kapsamlı bir eğitim yöntemi olarak incelenmesi, kendini onaylama ihtiyacını geliştirmenin bir yolu.

Bu analiz, pedagojik literatürün, çocuğun bilgi edinmesine ve bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olabilecek bir eğitim aracı olarak didaktik oyunların olanaklarını en iyi şekilde sunduğunu belirtmemize olanak tanır.

Didaktik oyunların önemi de son derece büyüktür çünkü oyun faaliyeti sürecinde zihinsel olanların yanı sıra fiziksel, estetik, ahlaki ve emek eğitimi de yapılmaktadır. Çocuk, oyuncaklarla ve nesnelerle çeşitli hareketler, eylemler gerçekleştirerek küçük el kaslarını geliştirir. Çocuklar renklere, gölgelere, nesnelerin şekillerine hakim olarak, oyuncakları ve diğer oyun ekipmanlarını hareket ettirerek ve belirli duyusal deneyimler edinerek çevrelerindeki dünyanın güzelliğini anlamaya başlarlar. Çocuklar, oyunun kurallarına uyarak davranışlarını kontrol etmeyi öğrenirler; bunun sonucunda irade, disiplin, birlikte hareket etme yeteneği gelişir, birbirlerinin yardımına koşar, kendilerinin ve yoldaşlarının başarılarından keyif alırlar. Didaktik oyunların eğitsel önemini inceleyen çok az çalışma vardır: bireyin kapsamlı gelişiminde, çocuğun yeteneklerinin oluşumunda, sosyal aktivitenin gelişmesinde, okul öncesi çocuğun iradesinin ve iradesinin geliştirilmesinde, çocuğun asimilasyonunda rolleri gösterilmektedir. davranış kuralları, kişinin yeteneklerinin ve becerilerinin bilinçli bir değerlendirmesinin ortaya çıkması için koşulların yaratılması ve aktivitenin duygusal doğasının sağlanması, bunların davranış düzeltme amacıyla kullanılma olasılığı tanımlanmıştır.

AV. Didaktik oyunun rolünü değerlendiren Zaporozhets haklı olarak şunu belirtti: “Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmasını değil, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine katkıda bulunmasını ve eğitime hizmet etmesini sağlamalıyız. yeteneklerinden dolayı."

BİR. Leontyev, bir çocuğun temel kişilik özelliklerinin gelişiminde didaktik oyunların öneminin aksiyolojik bir analizini yaptı. Bilim adamı, bu tür oyun aktivitelerinin rolünü belirleyen iki noktaya dikkat çekiyor. Birincisi, oyunların “çocuğun kendi belirli yetenek ve becerilerine ilişkin bağımsız bilinçli değerlendirmesinin” ilk kez ortaya çıktığı koşulları yaratması, ikincisi ise ikili görevi (didaktik ve eğitici) olan oyunların içerdiği ahlaki yönleri ifade eder. "Ve burada... önemli olan, bu ahlaki anın çocuğun dinlediği soyut bir ahlaki düstur biçiminde değil, çocuğun kendi aktivitesinde, yani onun için aktif ve pratik olarak ortaya çıkmasıdır." A.N. Leontiev'e göre, didaktik oyunların önemi, bunların okul öncesi çocukları eğitmek amacıyla kullanılma olasılığını ortaya çıkarıyor.

G.N.'nin çalışmasında. Tolkacheva, didaktik oyunlar kullanıldığında, okul öncesi çağdaki çocuklarda kendini onaylama ihtiyacının geliştirilmesinde olumlu sonuçlar elde edilebileceğini gösteriyor. Bu oyunların bu ihtiyacı geliştirme aracı olarak kullanılma olasılığı, yazarın vurguladığı gibi, didaktik oyunların “...bir ihtiyacın ortaya çıkması, pekişmesi için koşullar yaratması (rekabet, karşılaştırma, rekabet durumları) gerçeğinden kaynaklanmaktadır. ); kişinin kendi yeteneklerini ve bir akranının yeteneklerini öğrenme sürecini sağlamak; çocukların sosyal açıdan yararlı kendini onaylama yollarıyla tanışmasına izin vermek; değişen statüdeki rolleri yerine getirme fırsatı sağlamak"

N. Tolkacheva, okul öncesi çocukların davranışlarını düzeltmek için oyun kullanma olasılığını belirledi. Bu sorun, çocukların benlik saygısının doğasını eşitleyen oyunlarda, çocukların birbirlerini tanımasını amaçlayan oyunlarda (açıklamalar, bilmeceler, dilekler, fanteziler), çocukları sosyal açıdan yararlı kendini onaylama yöntemleriyle (dramatizasyonlar, bilmeceler) tanıştırarak çözüldü. .

Didaktik oyunların anlamını anladıktan sonra onlar için aşağıdaki gereksinimler takip edilir:

Her didaktik oyun, çocukların zihinsel gelişimlerine ve eğitimlerine faydalı egzersizler içermelidir.

Didaktik bir oyunda, çözümü zihinsel çaba gerektiren ve bazı zorlukların üstesinden gelmeyi gerektiren heyecan verici bir görev olmalıdır. Didaktik oyun, diğerleri gibi, A.S.'nin sözlerini içerir. Makarenko: "Emeksiz bir oyun, aktif faaliyetin olmadığı bir oyun her zaman kötü bir oyundur."

Oyundaki didaktizm eğlence, şaka ve mizahla birleştirilmelidir. Oyun tutkusu zihinsel aktiviteyi harekete geçirir ve görevi tamamlamayı kolaylaştırır.

Görüldüğü gibi didaktik oyun, temel işlevleri ve pedagojik potansiyeli konusunda farklı görüşler bulunmaktadır. Son yıllarda bilim adamlarının didaktik oyunlar sorununa olan ilgisi keskin bir şekilde arttı ve bu tür oyun etkinliklerinin bireysel konularının daha derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelenmesine duyulan ihtiyaç ortaya çıktı. Bunun nedeni, okul öncesi çocukları öğretmenin ve eğitmenin en akılcı ve etkili yollarının araştırılması, oyun tekniklerinin ilkokul çocuklarına eğitim uygulamasına dahil edilmesi ve yeni oyun etkinlikleri türlerinin kullanılmasıdır.

1.2. Didaktik oyun türleri

Matematiksel (zaman, mekansal düzenleme, nesne sayısı hakkındaki fikirleri pekiştirmek için);

Duyusal (renk, boyut, şekil hakkındaki fikirleri pekiştirmek için);

Konuşma (kelimelere ve cümlelere aşinalık, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, ses konuşma kültürünün eğitimi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi için);

Müzikal (perdenin, tını duymanın, ritim duygusunun gelişimi için);

Doğa tarihi (canlı ve cansız doğadaki nesnelere ve olaylara aşina olmak);

Çevreyi tanımak (bunların yapıldığı nesneler ve malzemeler, insanların meslekleri vb.)

Didaktik materyalin kullanımına bağlı olarak didaktik oyunlar geleneksel olarak üç gruba ayrılır:

Hikayeye dayalı didaktik oyunlar ve dramatizasyon oyunları da dahil olmak üzere nesne ve oyuncak içeren oyunlar;

Kesilmiş resimler, katlanır küpler, loto, domino gibi tasarlanmış baskılı masa oyunları;

Sözlü.

Konu oyunları, halk öğretici oyuncakları, mozaikler, slot oyunları, çeşitli oyunlar içeren oyunlardır. doğal materyaller(yapraklar, tohumlar). Halk öğretici oyuncakları şunları içerir: tek renkli ve çok renkli halkalardan yapılmış ahşap koniler, fıçılar, toplar, iç içe geçmiş bebekler, mantarlar vb. Bunlarla yapılan ana oyun eylemleri şunlardır: ipe dizmek, yerleştirmek, yuvarlamak, parçalardan bir bütün oluşturmak vb. Bu oyunlar çocuklarda renk, boyut, şekil algısını geliştirir.

Tahta ve basılı oyunlar, çevre hakkındaki fikirleri netleştirmeyi, bilgiyi sistemleştirmeyi, düşünce süreçlerini ve işlemlerini (analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma vb.) geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Basılı masa oyunları çeşitli türlere ayrılabilir:

1. Eşleştirilmiş resimler. Oyunun görevi resimleri benzerliğe göre eşleştirmektir.

2. Loto. Bunlar aynı zamanda eşleştirme ilkesine de dayanmaktadır: küçük kartlardaki aynı görüntüler, büyük karttaki resimlerle eşleştirilir. Loto konuları çok çeşitlidir: “Oyuncaklar”, “Mutfak eşyaları”, “Giysiler”, “Bitkiler”, “Vahşi ve Evcil Hayvanlar” vb. Loto oyunları çocukların bilgilerini netleştirir ve kelime dağarcığını zenginleştirir.

3. Domino. Bu oyunda eşleştirme prensibi, bir sonraki hamle sırasında resimli kartların seçilmesiyle uygulanır. Dominoların temaları loto kadar çeşitlidir. Oyun zekayı, hafızayı, partnerin hareketini tahmin etme yeteneğini vb. geliştirir.

4. Tasvir edilen nesnenin veya arsanın birkaç parçaya bölündüğü resimleri ve katlama küplerini kesin. Oyunlar dikkati, konsantrasyonu, fikirleri netleştirmeyi, bütün ve parça arasındaki ilişkiyi geliştirmeyi amaçlamaktadır.

5. "Labirent" gibi oyunlar okul öncesi çağındaki çocuklara yöneliktir. Mekansal yönelimi ve bir eylemin sonucunu öngörme yeteneğini geliştirirler.

Kelime oyunları. Bu grup “Renkler”, “Sessizlik”, “Siyah Beyaz” vb. Gibi çok sayıda halk oyununu içerir. Oyunlar dikkati, zekayı, tepki hızını ve tutarlı konuşmayı geliştirir.

Bağlı olarak oyun eylemlerinin doğası Aşağıdaki didaktik oyun türleri ayırt edilir:

Seyahat oyunları;

Tahmin oyunları;

Ayak işi oyunları;

Bilmece oyunları;

Konuşma oyunları.

N.I. tarafından önerilen didaktik oyunların sınıflandırılmasının temeli. Bumazhenko, çocukların bilişsel ilgisini temel alıyor . Bu bağlamda, aşağıdaki oyun türleri ayırt edilir:

Entelektüel (bulmaca oyunları, kelime oyunları, tahmin oyunları, bilmece oyunları, bulmacalar, sessiz sinema, dama, satranç, mantık oyunları);

Duygusal (halk oyuncakları içeren oyunlar, eğlence oyunları, eğitici hikaye oyunları, sözel oyunlar, konuşma oyunları);

Düzenleyici (saklama ve arama oyunları, tahta baskı oyunları, ödev oyunları, yarışma oyunları, konuşmayı düzeltme oyunları);

Yaratıcı (hile oyunları, gömme, müzikal ve koro oyunları, emek oyunları, tiyatro oyunları, ceza oyunları);

Sosyal (nesneli oyunlar, didaktik içerikli rol yapma oyunları, gezi oyunları, seyahat oyunları).

1.3 Didaktik oyunların yapısı. Didaktik oyunların her yapısal unsurunun eğitimsel önemi

Didaktik oyunlar, çoğu araştırmacının didaktik (eğitimsel, oyun) görevi (oyunun amacı), oyun kuralları, oyun eylemleri, oyunun sonucu veya sonu gibi yapısal unsurları tanımladığı benzersiz bir yapıya sahiptir.

Didaktik bir oyunun ana unsuru didaktik bir görevdir. Ders programıyla yakından ilgilidir. Diğer tüm unsurlar bu göreve tabidir ve uygulanmasını sağlar.

Didaktik görevler çeşitlidir. Bu, çevreye aşinalık (doğa, bitki örtüsü ve fauna, insanlar, yaşam tarzları, işler, sosyal yaşamdaki olaylar), konuşma gelişimi (doğru ses telaffuzunun pekiştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşma ve düşünmenin geliştirilmesi) olabilir. Didaktik görevler, temel matematik kavramlarının pekiştirilmesiyle ilişkilendirilebilir.

Didaktik oyunda büyük bir rol kurallara aittir. Oyunda her çocuğun neyi, nasıl yapması gerektiğini belirler ve hedefe ulaşmanın yolunu gösterir. Kurallar çocukların engelleme yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur (özellikle erken okul öncesi çağda). Çocuklara kendilerini dizginleme ve davranışlarını kontrol etme yeteneğini öğretir.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar sırayla hareket etmekte çok zorlanırlar. Herkes "harika çantadan" bir oyuncak çıkaran, bir kart alan, bir nesneye isim veren vb. ilk kişi olmak ister. Ancak bir grup çocukta oynama ve oynama arzusu, onları yavaş yavaş bu duyguyu engelleme becerisine yönlendirir. yani oyunun kurallarına uymak.

Didaktik oyunlarda önemli bir rol oyun aksiyonuna aittir. Bir oyun eylemi, çocukların oyun amaçlı faaliyetlerinin bir tezahürüdür: renkli topları yuvarlamak, taretin sökülmesi, iç içe geçmiş bir oyuncak bebeğin montajı, küplerin yeniden düzenlenmesi, nesneleri açıklamalara göre tahmin etmek, masaya yerleştirilen nesnelerde ne gibi bir değişiklik olduğunu tahmin etmek, bir yarışmayı kazanmak, kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb. rolünü oynamak.

Didaktik oyunları, çocukları neyin meşgul ettiği ve büyülediği açısından analiz edersek, çocukların her şeyden önce oyun aksiyonuyla ilgilendikleri ortaya çıkar. Çocukların aktivitelerini teşvik eder ve çocuklara tatmin duygusu verir. Bir oyun biçiminde örtülen didaktik görev, çocuk tarafından daha başarılı bir şekilde çözülür, çünkü dikkati öncelikle oyun eyleminin ortaya çıkmasına ve oyun kurallarının uygulanmasına yöneliktir. Oynarken, kendisi tarafından fark edilmeden, fazla gerginlik yaşamadan didaktik bir görevi yerine getirir.

Sınıfta kullanılan didaktik oyunlar, oyun eylemlerinin varlığı sayesinde öğrenmeyi daha eğlenceli, duygusal hale getirir, çocukların gönüllü dikkatini artırmaya yardımcı olur ve bilgi, beceri ve yeteneklerde daha derin bir ustalık için önkoşulları yaratır.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklara yönelik oyunlarda oyun eylemleri basittir: renkli topları aynı renkteki kapılara yuvarlayın, iç içe geçmiş bebekleri, taretleri söküp birleştirin, renkli yumurtaları koyun; kimin “ayı” diye seslendiğini tahmin edin; "Harika çantadan" nesneler çıkarın, vb. Küçük bir çocuk henüz oyunun sonucuyla ilgilenmiyor, hâlâ nesnelerle oynanan oyun eyleminin büyüsüne kapılıyor: yuvarlanma, toplama, katlama.

Orta yaşlı ve daha büyük çocuklar için oyun eylemi, oyundaki katılımcılar arasında daha karmaşık ilişkiler kurmalıdır. Oyun aksiyonu, kural olarak, belirli bir oyun durumunda şu veya bu rolün (kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb.) Oynanmasını içerir. Çocuk, tasvir edilen görüntünün çocukluk hayal gücünde hareket etmesi gerektiği gibi hareket eder, bu görüntüyle ilgili başarıları ve başarısızlıkları yaşar.

Bazı oyunlarda oyun aksiyonu yapmak ve tahmin etmekten ibarettir. Oyun oynayan bir çocuk dışarı çıkar ve bu sırada çocuklar bir nesne için bir dilek tutar veya eşyaların düzenini değiştirir. Geri dönen çocuk, açıklamadan nesneyi tahmin eder, masadaki veya oyuncak bebek odasındaki nesnelerle hangi yeniden düzenlemelerin yapıldığını belirler, açıklanan giysiye göre arkadaşının adını söyler vb.

Çoğunlukla daha büyük çocuklara yönelik olan geniş bir oyun grubu, bir tür rekabetten oluşur: Boş hücreleri kim daha hızlı kapatabilir? büyük harita küçük; bir çift alacağım; liderin söylediğinin tam tersi bir söz söyleyecek; şu veya bu meslek için neyin gerekli olduğunu tahmin edecek.

Yuvarlak dans oyunlarında, oyun aksiyonu doğası gereği taklitçidir: çocuklar şarkıda söylenenleri eylemlerde tasvir ederler.

Bir tür "Kim daha hızlı?" rekabetini temsil eden oyun aksiyonu, çoğunlukla resimli tahta baskılı oyunlarda bulunur. Çocuklar resimlerde çizilen nesnelerdeki benzerlik ve farklılıkları bulur, nesneleri gruplara ayırır (giysi, mobilya, tabak, sebze, meyve, hayvan vb.). Eğlenceli aksiyon, çocukların öğretici göreve ilgisini yaratır. Oyunun aksiyonu ne kadar ilginç olursa, çocuklar onu o kadar başarılı bir şekilde çözerler.

Örneğin, "Komşuları Bul" oyununda her çocuğun sayı sırasına göre düzenlenmiş 10 sayı kartı (birden ona kadar) vardır: bir, iki, üç... on. Sunucu zarları atar. Zarın üst kısmındaki sayı oyunun temelini oluşturur (örneğin sekiz). Sunucu bu sayı için "sağda komşular, solda yedi ve dokuz" bulmayı öneriyor. Bu oyunda oyun aksiyonu zarları atmak ve "komşuları" bulmaktır. Sunum yapan kişi küpü fırlatarak çocuklarda oyuna ilgi yaratır ve dikkatlerini yoğunlaştırır. Sayıyı öğrenen çocuklar, kartlarındaki "komşuları" hızla bulmaya, yani kendilerine verilen görevi hızla tamamlamaya çalışırlar.

Çoğu halk oyununda oyun aksiyonu çeşitli oyun öğelerinden oluşur. Oyunun kurallarıyla ilişkilendirilen bu oyun unsurları bir bütün olarak oyun aksiyonunu oluşturur. Örneğin halk oyunu "Boyalar" da rollerin (satıcılar, alıcılar) dağılımı çocukları oyunla tanıştırır. Alıcılar kapıdan çıkıyor. Çocuklar ve satıcı boyanın rengini tahmin ederler (alıcıların tahmin etmesi uzun zaman alacak bir rengi tahmin etmeye çalışırlar) - bir oyun öğesi. Bir müşteri gelip belirli bir renk istiyor; Bu rengi alan çocuk, oyunun ikinci unsuru olan rengi de beraberinde bırakır. Bir alıcı önerilenlerin dışında bir boya isterse, "tek ayak üzerinde yol boyunca" gönderilir - bu, çocukları büyük ölçüde büyüleyen ve boya renkleri bulmayı zorlaştıran üçüncü oyun öğesidir , onların düşünmelerini, hatırlamalarını sağlar, bu da çocukların zihinsel aktivitelerini geliştirir.

Çeşitli oyun öğelerinden oluşan bir oyun eylemi, çocukların dikkatini oyunun içeriğine ve kurallarına daha uzun süre odaklar ve didaktik görevi tamamlamak için uygun koşullar yaratır.

Didaktik oyunlar çocuklarda zihinsel niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur: dikkat, hafıza, gözlem, zeka. Çocuklara mevcut bilgileri çeşitli oyun koşullarında uygulamayı, çeşitli zihinsel süreçleri etkinleştirmeyi ve çocuklara duygusal neşe getirmeyi öğretir.

Çocuklar arasında doğru ilişkiler geliştirmenin bir yolu olarak oyun vazgeçilmezdir. İçinde çocuk bir arkadaşına karşı duyarlı bir tutum gösterir, adil olmayı, gerekirse teslim olmayı, belaya yardım etmeyi vb. Bu nedenle oyun, kolektivizmi teşvik etmenin mükemmel bir yoludur.

Didaktik oyunlar aynı zamanda sanatsal eğitime de katkıda bulunur - hareketlerin iyileştirilmesi, konuşmanın ifadesi, yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi, görüntünün parlak, samimi sunumu.

Didaktik oyunlar sürecinde birçok karmaşık olay basit olanlara bölünür ve bunun tersine bireysel olanlar genelleştirilir, bu nedenle analitik ve sentetik faaliyetler gerçekleştirilir.

Birçok didaktik oyun, çocukları genelleme ve sınıflandırmaya, genel kavramları ifade eden kelimelerin (çay, sofra takımı, mutfak eşyaları, mobilya, giyim, ayakkabı, yiyecek) kullanımına yönlendirir.

Oyun aksiyonu ve didaktik oyunların kuralları ne kadar anlamlı olursa çocuk o kadar aktif olur. Bu da öğretmene çocuklar arasında ilişkiler kurma fırsatı verir: Oyunun kurallarına uygun olarak tek tek hareket etme, oyundaki katılımcıların isteklerini dikkate alma, zor durumdaki arkadaşlara yardım etme yeteneği. Oyun sırasında her çocuğun hedefe ulaşmada inisiyatif almasını sağlamak mümkündür. Ancak bu kişilik özellikleri çocukta tek başına geliştirilmez, yavaş yavaş sabırla oluşturulması gerekir. Her yaştaki çocuğa, oynamanın kuralları açık ve net bir şekilde belirtilmeden öğretici bir oyuncak verilirse, oyun kaotik bir şekilde ilerler ve eğitici değerini kaybeder.

Bir çocuk, oyunun kurallarının belirttiği gibi çiftleri eşleştirmek veya bütün bir hayvanı parçalardan bir araya getirmek yerine, üzerlerine hayvan parçaları çizilmiş eşleştirilmiş resimler veya küpler alır ve bunlardan bir ev inşa ederse, o zaman bu tür oyunlar, çocuk olmasına rağmen bunlarda didaktik yardımcılar kullanır, didaktik olarak değerlendirilmeyebilir ve öğretim ve eğitimde yararlı olmayacaktır.

Didaktik oyunlarda çocuğun davranışları, eylemleri ve diğer çocuklarla ilişkileri kurallarla düzenlenir. Oyunun gerçek anlamda eğitim amacına hizmet edebilmesi için çocukların kuralları iyi bilmesi ve bunlara harfiyen uyması gerekmektedir. Öğretmenin onlara bunu öğretmesi gerekiyor. Bunu çok erken yaşlardan itibaren yapmak özellikle önemlidir. Daha sonra yavaş yavaş çocuklar kurallara uygun davranmayı öğrenirler. Kurallar ve didaktik oyunlarda beceri ve davranış alışkanlıkları geliştirirler.

Bu nedenle didaktik oyunlar, çocuklara zihinsel ve ahlaki faaliyetlerinde çeşitli zorlukların üstesinden gelmeyi öğretmenin vazgeçilmez bir yoludur. Bu oyunlar okul öncesi çocuklar için büyük fırsatlar ve eğitici etkiler içermektedir.

Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların oyun etkinlikleri için pedagojik destek

2.1 Didaktik oyunların pedagojik rehberliği

Bir okul öncesi kurumunun pedagojik sürecinde, didaktik oyun, her şeyden önce, yönetiminin doğasını belirleyen, çocukların bağımsız bir etkinliği olarak hareket eder. Farklı yaş gruplarında, oyun oynayan çocukların pedagojik rehberliğinin psikofizyolojik özelliklerine göre kendine has özellikleri vardır, ancak öğretmenin dikkate alması gereken genel kurallar da vardır. Şimdi onlara bakalım.

Oyunlar için koşullar yaratmak gereklidir: uygun didaktik materyali ve didaktik oyuncakları ve oyunları seçin. Çocukların özgürce kullanabilmeleri için öğretim materyallerini ve oyuncakları nasıl yerleştireceğinizi düşünün; oyunlar için bir yer sağlayın. Sıcak mevsimde yürüyüşe çıkarılabilecek oyunları ve oyuncakları seçmelisiniz. Çocuklara eğitici oyuncakları ve oyunları dikkatli bir şekilde tutmayı ve aktivitenin sonunda bunları dikkatlice katlamayı öğretin. Çiplerin, küplerin, kartların ve diğer niteliklerin kolayca kaybolduğu basılı masa oyunları öğretmenin özel ilgisini gerektirir.

Çocukların oyun deneyimlerini sürekli olarak zenginleştirmeye özen gösterilmelidir. Bunu yapmak için, didaktik oyuncaklarla oyun eylemlerinin öğretilmesi, bu eylemlerin çocukla birlikte gerçekleştirilmesi ve çocukların karşılıklı öğrenmesi için durumlar düzenlenmesi tavsiye edilir (“Vitya, Alyosha'ya bir evin nasıl katlanacağını öğret!”). Gruba yavaş yavaş yeni didaktik oyunların tanıtılması ve bunlarda ustalaştıkça daha karmaşık seçeneklerin tanıtılması (yeni karakterler, ek kurallar, oyun eylemleri dahil olmak üzere oyun görevini değiştirmek) tavsiye edilir.

Öğretmen her zaman çocukların bağımsızlığını, kendi kendini organize etme becerilerini ve yaratıcı oyun tutumunu geliştirmeye odaklanmalıdır.

Çocukların bağımsız oyunlarının gözlemlenmesi onların bilgilerini, zihinsel gelişim düzeylerini ve davranışsal özelliklerini belirlemeyi mümkün kılar. Bu, öğretmene hangi oyunların çocuk için yararlı olduğunu, hangi konularda güçlü olduğunu ve hangi konularda geride kaldığını anlatır.

Derslerde olduğu gibi didaktik oyunlarda da farklı öğretim yöntemleri kullanılır: görsel, sözlü, uygulamalı. Ancak didaktik oyunların metodolojisi benzersizdir. Çocuğun oyun görevine olan coşkusunu oyun boyunca sürdürmek önemlidir. Bunu yapmak için öğretmenin adeta oyunun bir katılımcısı haline gelmesi, taleplerini ve yorumlarını görevleri ve kurallarıyla motive etmesi gerekir.

Oyunda gerekli olan sıkı disiplin, çocukların kurallara uymaya ilgi duyması ve buna uyması durumunda kolaylıkla kurulabilir.

Amacıyla ve kurallarıyla ilgisi olmayan gereksinimler oyunda uygun değildir. Örneğin “Aksine” oyununda çocukların sınıfta olduğu gibi tam bir cevap vermesi veya elini kaldırması hiç de gerekli değildir. Ancak bu oyunun kendine has katı kuralları vardır: Yalnızca sorulan kişi tek kelimeyle hızlı bir şekilde yanıt verir; Herhangi bir ipucu veremezsiniz; Bir hata yaparsanız başkasına sorun. Sürücünün rolü genellikle öğretmen tarafından yerine getirilir, bu çocuklar için zordur.

Didaktik oyunlar kısa sürelidir (10-20 dakika) ve bu süre zarfında oyuncuların zihinsel aktivitelerinin azalmaması ve göreve olan ilginin azalmaması önemlidir.

Toplu oyunlarda bunu izlemek özellikle önemlidir. Bir çocuğun bir sorunu çözmekle meşgulken diğerlerinin hareketsiz kalmasına izin vermek imkansızdır. Örneğin oyunda "Ne değişti?" Çocukları sırayla arayabilirsiniz, ancak bu durumda oyunculardan yalnızca biri aktif zihinsel çalışma yapacak, geri kalanı yalnızca gözlemleyecektir. Genellikle oyun bu şekilde oynandığında çocuklar pasif beklemekten çabuk sıkılırlar. Tüm oyunculara aynı görev sunulursa farklı bir tablo ortaya çıkar: Oyuncakların masadaki yerini dikkatlice incelemeli ve hatırlamaları gerekir, ardından öğretmen oyuncakların üzerini bir perdeyle kapatır veya çocukları gözlerini kapatmaya ve yeniden düzenlemeye davet eder. oyuncaklar. Tüm çocuklar değişiklikleri fark etmelidir.

Farklı yaş gruplarında didaktik oyunların yönetiminin bazı özellikleri bulunmaktadır. Küçük gruplarda öğretmen çocuklarla bizzat oynar; Onlara oyunun kurallarını açıklayarak, nesneyi dokunarak tanıyan ve resmi anlatan ilk kişi kendisi olur. Daha büyük gruplarda çocukların oyuna başlamadan önce oyunun amacını ve kurallarını anlamaları gerekir. Bir oyun görevini yerine getirirken tamamen bağımsız olmaları gerekir.

Açık hava oyunlarında olduğu gibi, daha büyük okul öncesi çocuklara yönelik birçok didaktik oyunda rekabet unsurları vardır: Biri kazanır, biri kaybeder. Bazen bu durum çocuklarda aşırı heyecan ve heyecana neden olur. Buna izin verilmemelidir. Çocuklarda oyun sırasında birbirlerine karşı dostane bir tutum geliştirmek, görevi iyi bir şekilde tamamlama arzusunu aşılamak ve hiçbir durumda kaybedenlerle alay edilmesine veya kazananların övünmesine izin verilmemelidir. Kaybeden çocuğa kendi yeteneklerine olan inancın aşılanması, hatayı düzeltme ve bilmeceyi başka bir zaman çözme fırsatı verilmesi gerekir. Çocuklara bir arkadaşının başarısına sevinmeyi öğretmek, onlara oyunda sıklıkla ortaya çıkan anlaşmazlıkları adil bir şekilde çözmeyi öğretmek gerekir.

Oyunda daha önce de söylediğimiz gibi çocuğun karakter özellikleri ortaya çıkarılarak gelişim düzeyi ortaya çıkarılmaktadır. Bu nedenle oyun çocuklara bireysel bir yaklaşım gerektirir. Öğretmen, bir görevi seçerken, bir soru sorarken her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almalıdır: birine daha kolay bir bilmece verilmelidir, diğerine daha zor olabilir; birine yönlendirici sorular konusunda yardım edilmesi, diğerinin ise tamamen bağımsız bir karar vermesinin istenmesi gerekiyor. Çekingen ve utangaç çocuklar özel ilgi gerektirir: Bazen böyle bir çocuk bir bilmeceyi nasıl çözeceğini bilir, ancak çekingenlikten dolayı cevap vermeye cesaret edemez ve utanç verici bir şekilde sessiz kalır. Öğretmen onun utangaçlığının üstesinden gelmesine yardımcı olur, onu cesaretlendirir, en ufak bir başarı için onu över, grup önünde konuşmayı öğretmek için onu daha sık aramaya çalışır.

Dolayısıyla didaktik bir oyunda öğrenme, her çocuğun ve tüm çocuk ekibinin eğitimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

2.2 Didaktik oyunların düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodoloji

Didaktik oyunların öğretmen tarafından organizasyonu üç ana yönde gerçekleştirilir: didaktik oyuna hazırlık, uygulama ve analiz.

Didaktik bir oyun yürütmeye hazırlık şunları içerir:

eğitim ve öğretimin hedeflerine uygun oyunların seçimi: bilginin derinleştirilmesi ve genelleştirilmesi, duyusal yeteneklerin geliştirilmesi, zihinsel süreçlerin etkinleştirilmesi (hafıza, dikkat, düşünme, konuşma);

seçilen oyunun belirli bir yaş grubundaki çocukların eğitim ve öğretimine yönelik program gerekliliklerine uygunluğunun belirlenmesi;

didaktik bir oyun yürütmek için en uygun zamanın belirlenmesi;

çocukların sessizce oynayabileceği ve başkalarını rahatsız etmeyeceği bir oyun yeri seçmek;

oyuncu sayısının belirlenmesi;

seçilen oyun için gerekli didaktik materyalin hazırlanması;

Öğretmenin kendisini oyuna hazırlaması: Oyunun tüm seyrini, oyundaki yerini, oyunu yönetme yöntemlerini incelemeli ve kavramalıdır;

Çocukları oyuna hazırlamak: Bir oyun problemini çözmek için gerekli nesneler hakkında onları bilgi ve fikirlerle zenginleştirmek.

Didaktik oyunların yürütülmesi şunları içerir:

çocukları oyunun içeriğine, oyunda kullanılacak didaktik materyale alıştırmak;

Oyunun gidişatının ve kurallarının açıklanması;

öğretmenin çocuklara eylemi doğru bir şekilde gerçekleştirmeyi öğrettiği, aksi takdirde oyunun istenen sonuca yol açmayacağını kanıtlayan oyun eylemlerinin gösterilmesi;

öğretmenin oyundaki rolünün, oyuncu, taraftar veya hakem olarak katılımının belirlenmesi (çocukların yaşına, eğitim düzeylerine, oyun kurallarına göre belirlenir);

Oyunun sonuçlarının uygulanması, oyunun yönetiminde çok önemli bir andır, çünkü çocukların oyunda elde ettiği sonuçlara göre oyunun etkinliği ve çocukların bağımsız oyun aktivitelerinde ilgiyle kullanılıp kullanılmayacağı değerlendirilebilir.

Yürütülen oyunun analizi, hazırlanma ve uygulama yöntemlerini belirlemeyi amaçlamaktadır: hedefe ulaşmada hangi yöntemlerin etkili olduğu, neyin işe yaramadığı ve neden. Ek olarak analiz, çocukların davranış ve karakterlerindeki bireysel özellikleri belirlememize ve dolayısıyla onlarla bireysel çalışmayı doğru bir şekilde organize etmemize olanak sağlayacaktır.

Öğretmen oyunu yönetirken çocukların ilgisini çekecek oyun görevleri, oyun eylemleri ve oyun kuralları yoluyla didaktik görevleri yerine getirir. Aynı zamanda oyunun bir katılımcısıdır ve öğrenme süreci çocukların kendileri için görünmez çünkü onlar oynamayı öğreniyorlar.

Didaktik bir oyun, görsellerin, kelimelerin, öğretmenin ve çocukların kendi eylemlerinin oyuncaklar, oyun yardımcıları, nesneler vb. ile birleşimini temsil eder. Oyun biçimindeki görünürlük, her şeyden önce, oyunun maddi merkezini oluşturan, çocukların oynadığı nesnelerde temsil edilir. Oyun eylemlerinin öğretmen tarafından ilk gösterimi, oyunda bir "test hareketi", teşvik-kontrol rozetlerinin, jetonların, çiplerin kullanılması - tüm bunlar, öğretmenin oyunu organize ederken ve yönetirken kullandığı görsel bir araçlar fonu oluşturur. Öğretmen oyuncakları ve nesneleri görsel eylemle, hareket halinde gösterir. Öğretmen oyunu, oyun eylemlerini ve kurallarını açıklarken, bir örnek kullanarak çocuklara, özellikle de küçüklere, şu veya bu oyun eylemini nasıl gerçekleştireceklerini açıkça gösterir.

Oyunların yönetiminde öğretmenin sözü büyük önem taşımaktadır. Çocuklara hitap eder, açıklamalar, oyunun içeriğini ve karakterlerin davranışlarını ortaya koyan kısa olay örgüsü hikayeleri, oyun eylemlerinin mecazi açıklamaları, çocuklara sorular - tüm bunlar oyunun içeriğini ve çocukların oyuna katılımını ortaya çıkarır ve çocukların katılımını teşvik eder. Oyunda yer alan görevlerin anlaşılması.

Öğretmen, sözlü açıklamalar, talimatlar ve mecazi fikirlerin yaratılmasının yardımıyla çocukların dikkatini yönlendirir, organize eder, fikirlerini netleştirir ve deneyimlerini genişletir. Konuşma çocuklar için anlaşılır, mecazi ve aynı zamanda kısa olmalıdır; ayrıntılı ve ayrıntılı açıklamalar kabul edilemez. Öğretmenin çok sayıda yol gösterici sorusu oyunun gelişimini ve çocukların kendiliğindenliğinin ortaya çıkmasını engeller. Yorumlarla, hataların belirtilmesiyle, öğretmenin bunları çocukların bilincine taşıma isteğiyle, oyunu düzeltme isteğiyle oyun bozuluyor.

Didaktik bir oyun, çeşitli çocuk etkinliklerinin bir araya getirilmesiyle karakterize edilir. Öğretmen çocuklara görme, işitme, motor-motor ve dokunsal analizörleri kullanarak uygun oyun eylemlerini öğretir. Çocukların motor aktivitesi konuşmayla birleştirilir çünkü öğretmen nesnelerin ve eylemlerin niteliklerini belirlemek için kelimeleri kullanır. Hareketler ve kelimenin tekrarı farklı koşullar, çocuğun sözlüğünde düzeltir. Daha büyük çocuklarda didaktik oyunlara ilgi geliştirmek için öğretmen daha karmaşık entelektüel ve istemli görevleri içerir, oyun eylemleri önermek için acele etmez, ancak çocukları bunları kendi başlarına belirlemeye davet eder. Çocukların oyundaki pratik faaliyetleri daha bilinçli hale gelir: sürecin kendisinden ziyade bir sonuca ulaşmayı hedefler.

Oyun, çocukların duygusal ruh halini, rahatlıklarını ve içinde ortaya çıkan sorunları çözmenin verdiği neşe deneyimini korumalıdır.

Oyunun gelişimi çoğunlukla doğrudan değil dolaylı yöntemlerle kolaylaştırılır: oyuna yön veren ilgi çekici bir soru; öğretmenin ifade ettiği sürpriz, oyun eylemlerine rehberlik eder; oyunu canlandıran ve çocukların dikkat etmediklerini fark etmeye yardımcı olan bir şaka; dost canlısı mizah, çocuklar için oyunda beklenmedik durumlar; beklenti unsuru.

Hız, oyunu yönlendirmede ve geliştirmede önemlidir. Zihinsel aktivitenin hızı, konuşmanın hızı, oyun eylemlerinin az ya da çok etkinliği ve oyun kurallarının özümsenmesi ile belirlenir. Oyunun temposu aynı zamanda çocukların duygusal deneyimlerine ve az ya da çok coşkusuna göre de belirlenir.

Hızlı tempo bazen çocuklarda kafa karışıklığına, belirsizliğe, oyun eylemlerinin zamansız tamamlanmasına ve kuralların ihlaline neden olur. Çocukların “oyuna dahil olmak” için zamanları yok gibi görünüyor. Çok hızlı oyun temposu çocukları heyecanlandırır.

Didaktik bir oyunu yönetirken öğretmen, çocukların çeşitli organizasyon biçimlerini kullanma ve böylece motor aktiviteyi geliştirme konusunda geniş fırsatlara sahiptir. Çocuklar bir daire veya yarım daire şeklinde oturursa ve öğretmen daire veya yarım dairenin ortasındaysa, öğretmen ile çocuklar arasındaki ve çocuklar arasındaki temas daha kolay ve daha hızlı sağlanır. Çocuklar bazen farklı yerleri işgal eden gruplara ayrılır, bazen de “geziye çıkıp” gruptan ayrılırlar.

Didaktik oyunlarda karakterler hem öğretmen hem de çocuklardır. Bu bağlamda oyun, inisiyatifin arttırılması, fikrin zenginleştirilmesi, çocuklardan soru ve önerilerin yükseltilmesi için kıyaslanamayacak kadar büyük fırsatlar sunuyor. Oyunu önerilen sürede tutmak harika bir sanattır. Açıklamaların, hikayelerin ve çocukların açıklamalarının açık ve kısa olması oyunun gelişmesinin bir koşuludur.

Her oyun, çocuğun bir yetişkinle, diğer çocuklarla iletişimidir; Bu, çocuğun hem akranının başarısına sevinmeyi hem de kendi başarısızlıklarına katlanmayı öğrendiği bir işbirliği okuludur.

Nezaket, destek, neşeli bir atmosfer, icat ve hayal gücü - ancak bu durumda eğitici oyunlar çocuğun gelişimi için faydalı olacaktır.

3 ila 4 yaş arası çocuklar için öğretici oyunlar düzenlerken, öğretmenin onların yaşla ilgili özelliklerinin çok iyi farkında olması gerekir: çocuk daha aktif hale gelir, eylemleri daha karmaşık ve çeşitlidir ve "Ben kendimim" iddiasında bulunma arzusu artışlar. Ancak bebeğin dikkati hala dengesizdir, dikkati hızla dağılır.

Çocukların bildiği oyunlar, içeriklerine aktif zihinsel çalışma gerektiren yeni ve daha karmaşık bir şey eklenirse daha ilginç hale gelir. Bu nedenle kademeli komplikasyonları olan oyunların farklı versiyonlarda tekrarlanması önerilir.

Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar, çevrelerindeki dünyaya ilişkin duyusal bilginin baskınlığıyla karakterize edilir. Öğretmen bunu dikkate alarak tüm çocukların inceleyip aktif olarak kullanabileceği öğretici materyaller (oyuncaklar) seçer.

Küçük çocuklarla didaktik bir oyun yürütürken öğretmen oyun ilerledikçe kuralları açıklar. Örneğin, "Bir piramidi monte edin" oyununda öğretmen bir oyuncağı monte ederken kuralı açıklar. Her çocuğun elinde bir piramit vardır. Çocuklar öğretmenin gösterdiği gibi bir piramit oluştururlar. Oyun, katılımcılar temel kuralı anlayana kadar tekrarlanır. Ayrıca bir rekabet unsuru da ekleyebilirsiniz: Piramidi kim daha hızlı kurabilir?

Matematiksel nitelikteki didaktik oyunlar, nicelik, nesnelerin eşitliği hakkındaki bilgileri genişletmek ve pekiştirmek ve şekli belirlemek için büyük fırsatlar içerir: daire, kare, üçgen. Bu yaşta oyunlar sabah hem ders dışında hem de ders kapsamında ve öğleden sonra oynanabilir.

Çocuklar sınıfta daire, kare ve üçgen hakkında bilgi sahibi olduklarında “Harika Çanta” adlı didaktik oyunu oynayabilirler. Didaktik görev, belirli bir figürü dokunarak seçmek, onu çantadan çıkarmak ve ona isim vermektir. Önce düzlemsel figürleri torbaya koyabilirsiniz, ardından hacimsel olanları, ardından düzlemsel ve hacimsel olanları karıştırabilirsiniz.

Öğretmenin çocukların biçim bilgisini pekiştirmek amacıyla yürüttüğü her didaktik oyun, ancak didaktik görevi karmaşıklaştırma sırası ve oyunun kuralları önceden düşünülürse faydalı olabilir. Örneğin, çocukları şekillerle tanıştırırken öncelikle çocuklara basit bir görev sunuyoruz: aynı şekle sahip nesneleri (daire veya üçgen) alıp bir kutuya koymak. Çocuk, çeşitli şekillerdeki belirli sayıda figür arasından, yalnızca belirtilen şekildeki figürleri seçerek, oyunun birçok kez tekrarlanan kuralları aracılığıyla, form fikrini pekiştirir. Oyundaki bir sonraki görev, şekil hakkındaki fikirleri pekiştirmek için çeşitli nesneler üzerinde verilmektedir.

Jestleriniz ve yüz ifadeleriniz konusunda daha talepkar olmanız gerekir. Küçük çocukÖğretmenin gözlerinin ifadesine, yüz ifadelerine, gülümsemesine hassas tepki verir: Öğretmen şaşkınlıkla gözlerini kocaman açar, çocuklar onu taklit eder. Oyunun kurallarını açıklarken öğretmenin bakışlarını önce birine, sonra diğer oyuncuya çevirmesi gerekir, böylece herkes oyun hakkında kendisine bilgi verildiğini düşünür.

Oyunun daha başarılı olması için öğretmen çocukları oyuna hazırlar: Oyundan önce onlara kullanılacak nesneleri, özelliklerini ve resimlerdeki alıştırmaları tanıtmalıdır.

Küçük çocuklarla oynamanın sonuçlarını özetleyen öğretmen, kural olarak yalnızca olumlu yönleri not eder: birlikte oynadılar, yapmayı öğrendiler (tam olarak ne olduğunu belirtin), oyuncakları kaldırdılar. Küçük çocuklarda yeni oyunlara ilgi uyandırmak da gerekiyor: "Bugün 'harika çanta' ile güzel oynadık. Bir dahaki sefere çantanın içinde başka oyuncaklar da olacak. Onları da tahmin edeceğiz." Çocukların oyun sırasında konuştukları, çantadaki oyuncaklarla öğretmenin çocukların oynamasına izin vermesi oyuna olan ilgiyi artırır.

Benzer belgeler

Didaktik sistemlerin temel özellikleri. Pedagojide didaktiğin uygulanması, görevleri ve temelleri. Pedagojik uygulamada didaktik oyunların kavramı ve görevleri, formlarının ve yöntemlerinin sınıflandırılması. Emek derslerinde didaktik oyunların kullanılması.

kurs çalışması, eklendi 08/15/2011


Didaktik tanımı. Görevleri ve temelleri. Temel hükümler. Oyunun pedagojisi. Konsept ve görevler didaktik egzersizler. Çocuklarda sosyal davranış becerileri. Didaktik oyunların formları, yöntemleri. Okul çocuklarını işe hazırlamak.

kurs çalışması, eklendi 07/10/2008


Okul öncesi pedagojide bir yön olarak çevre eğitimi. Çevre eğitiminin temel amaçları. Lider bir aktivite türü olarak oyunun özü. Didaktik oyunların okul öncesi çocukların çevre eğitimi çerçevesinde gelişim aracı olarak kullanılması.

sertifikasyon çalışması, eklendi 05/08/2010


İlkokul çocuklarına öğretmenin bir aracı olarak didaktik oyun. Çocukların zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesinde didaktik oyunların rolü. Didaktik oyunların kavramı ve türleri, organizasyonlarının ve uygulamalarının metodolojik temeli. Bilgisayar bilimleri derslerinde oyunların kullanılması.

kurs çalışması, eklendi 05/02/2012


Didaktik oyunların yapısı, sınıflandırılması ve okul çocuklarına öğretilmesindeki özellikleri. Pedagoji biliminde incelenen problemin durumunun analizi. Bilginin kalitesini artırmanın bir yolu olarak didaktik oyun. Oyunun ilkokul derslerinde uygulanması.

tez, eklendi: 05/14/2015


Küçük çocuklarla oyun ve etkinlik yürütmenin didaktik ilkeleri ve koşulları. Okul öncesi çocuklar için bir eğitim aracı ve bir eğitim biçimi olarak didaktik oyun. Çocuklarda duyusal eğitimin özelliklerinin didaktik bir oyunda incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 05/18/2016


Bir eğitim aracı olarak didaktik oyun. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesini etkinleştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun. Didaktik oyunların eğitim sürecinde kullanımı. Matematik öğretimi örneğinde didaktik oyunların kullanımı.

kurs çalışması, eklendi 03/28/2007


Modern ev pedagojisinde duyusal eğitimin görevleri. Küçük çocukların renk, şekil ve boyuta ilişkin duyusal standartlar alanındaki bilgilerini belirlemek. Anaokulunda didaktik oyunların etkililiğini belirlemeye yönelik deneysel çalışma.

kurs çalışması, 21.12.2014 eklendi


Psikolojik ve pedagojik literatürde “yaratıcılık” kavramının özü. Okuma-yazma derslerinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme yöntemlerinden biri olarak didaktik oyunların kullanımına ilişkin deneysel pedagojik çalışmanın tanımı ve analizi.

tez, 11/10/2013 eklendi


Çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişiminde oynayın. Küçük okul çocuklarının zihinsel eğitiminin özellikleri. Zihinsel gelişimin bir aracı olarak didaktik oyun. Didaktik oyunların özellikleri. Didaktik oyunları yürütme yöntemleri.