Pedagojide teknik türleri. Pedagojik teknikler

Resepsiyon "Soru Şapkası"

A.P. tarafından yazılan bu pedagojik teknik yöntemi. Ershov (tiyatro pedagojisi üzerine ünlü kitap hakkında V.M. Bukatov'un ortak yazarı) yalnızca edebi metinle çalışırken değil, aynı zamanda diğer pedagojik durumlarda da kullanılmak üzere gösterildi ve anlatıldı.

Yani tekniğin özü aşağıdaki gibidir.

Öğrenci, çalışılan konuyla ilgili soruları bir kağıt parçası üzerinde formüle eder ve şapkaya atar.

Böyle üç şapka var.

1. Metnin bilgisini test eden sorular bir araya getirilir;

2. Diğerinde - izlenimleri netleştirmek sanat eseri karakterlerle ilgili yargılar;

3. Üçüncü başlıkta ise soran kişinin cevaplamakta zorlandığı sorular yer alıyor.

Gördüğünüz gibi, bu teknik kısmen öğrencilerin eğitim materyalleriyle bağımsız çalışmalarını organize etmeye yardımcı olan etkileşimli teknikleri yansıtıyor.

Ancak bir teknik olarak QUESTION HAT'ın evrensel olabilmesi için bazı resmileştirmeler yapılması gerekir.

Öncelikle çocuklar için eğitim görevlerini açıkça formüle etmek gerekir.

İkinci olarak, bu görevlerin tüm akademik konularda tamamlanabileceği şekilde formüle edin.

İlk şapka

Bilginin çoğaltılmasını gerektiren sorular burada yayınlanmaktadır.

Bu konuyla ilgili bilgiyi yeniden üretmeye yönelik bir soru.

Kelimelerle başlayabilirler

Ne zaman..?

Kaç tane..?

DSÖ..?

Ne..?

Veya sözde prosedürel bilgi hakkında sorular formüle edilir.

Neden..? (neden-sonuç ilişkilerini araştırın)

Nasıl..? (bazı süreçleri açıklıyor)

Yani ilk başlıktaki sorular bilgi tabanınızı güçlendirmenize ve artırmanıza olanak tanır.

İkinci şapka

Çocukları aşağıdaki algoritmaya göre formüle edilecek soruları formüle etmeye davet edebilirsiniz:

"Sanırım... Ne düşünüyorsun (düşünüyorsun)?"

İkinci başlıktaki sorular da önemli çünkü... değer yargılarını gerektirirler.

Üçüncü şapka

Aşağıdaki görevleri içerebilir:

• Cevaplamakta zorlandığınız soruları yazın.

veya

• Bu konuyla ilgili ders kitabı metninde cevaplanamayan soruları formüle edin.

Bu sorular “Bilmiyorum…” sözleriyle başlayabilir.

Üçüncü başlıktaki sorular öğrencinin bilgi düzeyini değerlendirmesine olanak tanır ve aynı zamanda onu ufkunu genişletmeye yönlendirir.

Serbest ilişkilendirme yöntemi

Küçük gruplar halinde çalışmak daha verimlidir, dolayısıyla sınıf büyükse 2-3 gruba bölmek daha iyidir. Daha sonra konuyla ilgili belirli bir görev belirlenir. Görev birden fazla seçenek içermelidir. Öğrenciler akıllarına gelen kelimeleri isimlendirmeye başlarlar: ilk karşılaştıkları kelimeler, hatta en inanılmaz olanlar - genel olarak onlara karşı tutumlarını ifade eden her şey. sorulan soruya, konu, anahtar kelime. Tüm kelimeler ve çağrışımlar tahtaya (kağıt) kaydedilir. Daha sonra analiz aşaması başlar: Öğrenciler ortaya çıkan ilişkilendirmeyi açıklamaya çalışmalı, örnek vermeli ve fikir geliştirmelidir.

"Serbest ilişkilendirme" yöntemini kullanma seçenekleri

1. Yaratıcı düşünmeyi geliştirmek

Örneğin edebi bir metni incelerken metni tam olarak okumuyorsunuz. Daha sonra öğrencileri metnin bir kısmını okuduktan sonra akıllarında beliren kelimeleri, düşünceleri, fikirleri ve görüntüleri “taslak çizmeye” davet edersiniz.

Diyelim ki kahraman Tilki ile tanışmadan önce "Kolobok" masalını okuyorsunuz. Şimdi durun ve çocukları serbest çağrışım yöntemini kullanarak çalışmaya davet edin. “Tilki” kelimesini duyduklarında ne gibi çağrışımlar duyuyorlar? Olası cevaplar: kırmızı, kurnaz, sevimli, güzel, gür kuyruklu, avcı, yırtıcı vb. Önemli olan akışı durdurmamaktır.

Şimdi kelimeleri birleştirmeye çalışmanız ve bunlara dayanarak olası bir son bulmanız gerekiyor. Seçenek: Kurnaz ve hünerli bir avcı, şansını kaçırmayacak ve Kolobok'u aldatmayacaktır.

2. Hafıza gelişimi için

Burada biraz farklı bir çalışma algoritması var.

İlk bakışta hiçbir şekilde bağlantılı olmayan bir dizi kelime önerilmektedir. Örneğin: kahve - köpek - deniz.

Artık öğrenciler sırayla görüntüleri hayal etmeli ve bunları birbirine bağlamaya çalışmalıdır. Seçenekler en inanılmaz ve fantastik olabilir. Örneğin, bulutlu bir sabahın erken saatlerinde parlak, büyük bir kupada aromatik, taze kahve. Dışarıda yağmur yağıyor ama odada sizi çağıran, keyif vaat eden bir fincan kahve var.

Kafanızdaki resim ne kadar parlaksa o kadar iyidir. Resmi sundunuz mu? Şimdi bir sonraki kelimeye geçelim. Bir köpek belirir. Herhangi bir boyutta, herhangi bir renkte olabilir (hatta turuncu çizgili yeşil), peluş vb. olabilir. Köpek bardağa yaklaşır ve onu devirir. Bu resmi olabildiğince net bir şekilde hayal etmek önemlidir.

Mesele şu ki, eğer öğrenciler düşüncelerinde bu kadar canlı bir video dizisi oluşturduktan sonra verilen tüm kelimeleri ve bunların listedeki düzenlenme sırasını kolaylıkla hatırlayabilirler.

"Koleksiyoncu" resepsiyonu

Aşama No.1. Koleksiyon toplamak.

Derse hazırlık aşamasında öğrencilere şu görev verilir: konuyla ilgili olabildiğince çok nesne toplamak gelecek konu ders. Bir ders için edebi okumaörneğin, yazarın portrelerinden veya kahramanların resimlerinden oluşan bir koleksiyon toplamayı önerebilirsiniz. edebi eser. Çevredeki dünya hakkında bir ders için - bir yaprak koleksiyonu farklı ağaçlar, mineraller, bitkiler.

Aşama No.2. Koleksiyon için albüm tasarımı

Tüm koleksiyon öğeleri zorunlu bir açıklamayla birlikte bir albüme yapıştırılır. Açıklama önceden bir şablonla sınırlandırılabilir. Örneğin, öğrenciler aşağıdakilerden birini gösteren nesneleri veya görüntüleri toplarlar: doğal alanlar. Albümde bu şu şekilde sunulabilir:

• Konum
• Hayvan dünyası
• Flora
• Nüfus
• Çevresel önlemler

“Rusçadan Rusçaya Çeviri” Tekniği (kulaktan)

Sadece zihinsel aktiviteyi değil aynı zamanda mizah duygusunu da geliştiren tekniklerden biri. Bu tür egzersizleri iki kişi arasında bir duraklama olarak kullanmak çok iyidir. yazılı formlar eğitici çalışma.

Terimler diline “çevirilmiş” iki veya üç atasözü.

Örneğin: Bu memeliye ne kadar besin sağlanırsa sağlansın yine de bitki topluluğuna bakar. (Kurdu ne kadar beslerseniz besleyin, o yine de ormana bakar). Tahıllardan hazırlanan bu ürün, sütün işlenmesiyle elde edilenleri de eklerseniz daha da kötüleşmeyecektir (Yulaf lapasını yağla bozamazsınız).

"İyi - Kötü" tekniği

Teknik, derste öğrencilerin zihinsel aktivitesini harekete geçirmeyi ve çelişkinin nasıl çalıştığına dair bir fikir oluşturmayı amaçlamaktadır. Bilişsel UUD'yi oluşturur: öğrenciler bilinçli ve gönüllü olarak konuşma ifadelerini sözlü olarak oluştururlar; sebep-sonuç ilişkileri kurmak; Mantıksal akıl yürütme zincirleri oluşturun ve kanıt sağlayın.

Ayrıca aşağıdakiler oluşur:

• herhangi bir nesne veya durumda olumlu ve olumsuz yanları bulma yeteneği;
• çelişkileri çözme yeteneği;
• bir nesneyi veya durumu farklı konumlardan değerlendirme yeteneği.

Her derste kullanmak iyidir. Örneğin, çevredeki dünyayla ilgili bir ders sırasında öğretmen bir durum ortaya koyuyor: kurt nüfusu azaldı.

Kurt popülasyonu azaldı - bu iyi çünkü kurtlar yırtıcı hayvanlardır

Kurt popülasyonu azaldı - bu kötü. Kurt hasta hayvanları yok eder.

"Daire şeklinde yazma" tekniği

Bu teknik ortak yansımayı organize etmek ve öğrenilenleri aktif olarak tekrarlamak için kullanılır. Daha fazla çalışma için alanların belirlenmesine ve belirli bir sorunla ilgili çelişkilerin belirlenmesine yardımcı olur. Katılımcılar 3-4 kişilik gruplara ayrılır. Herkesin önünde boş bir kağıt vardır. Katılımcılar mesajın konusunu (yansıtma, makale, ortak rapor vb.) yazarlar. Örneğin, “Sıfat.”

Daha sonra her katılımcı kendi kağıdına bu konuyla ilgili düşüncelerini (bilgilerini) ifade ettiği bir cümleyi yazar. Bir veya iki cümle yazdıktan sonra kağıdı saat yönünde başka bir katılımcıya uzatır. Başka bir katılımcı kendisinden önce yazılanları okur (komşusuyla bir şeyi açıklığa kavuşturabilir) ve önceki cümlenin üslubuna ve içeriğine göre metni yazmaya devam eder. Böylece sayfa daireyi "geçtikten" sonra üzerine en az üç cümle yazılacaktır. Tipik olarak, ayrıntılı bir mesaj alabilmek için sayfanın üç daireden "geçmesi" gerekir. Son olarak mesajlar küçük grup içinde okunur. Gruba göre en açıklayıcı mesaj herkesin önünde okunuyor.

Sorun çözme stratejisiİDEAL.

Bu strateji beş aşamayı içermektedir:

1. Problem formülasyonu

İlk aşamada problem en baştan formüle edilir. genel görünüm. Örneğin: Kökteki vurgusuz sesli harf yerine sesli harf yazarken hata yapmamak için onu kontrol etmeniz gerekir.

2. Sorunu soru olarak formüle etmek

İkinci aşamada öğrenciler problemi soru şeklinde formüle ederler. Soru son derece kesin ve spesifik olmalı, "nasıl kontrol edilir..." kelimesiyle başlamalı ve hiçbir olumsuz yapı olmamalıdır (örneğin "değil" parçacığı).

3. Mümkün olduğu kadar çok üretin Daha Sorunun çözümüne yönelik seçenekler, bu aşama beyin fırtınası kullanılarak gerçekleştirilir. Burada her türlü eleştiri yasaktır. Miktar önemlidir; ne kadar çoksa o kadar iyidir (kümeler kullanılabilir).

4. En iyi seçeneklerin seçilmesi

Artık öğrenciler, tüm artıları ve eksileri "tartarak" sorunu çözmek için en iyi seçeneği/seçenekleri seçerler.

5. Kararın uygulanmasına yönelik planlama.

Açık son aşamaÖğrenciler kararlarını uygulamaya yönelik bir plan geliştirirler.

"Döndürücü" tekniği

Bu tekniği kullanırken öğrenciler pasif dinleyiciler, yeni bilgilerin alıcıları değil, aktif araştırmacılardır. Çalışma sürecinde kendi bakış açılarını akılla savunmayı ve işbirliği yapmayı öğrenirler.

Öğrenci sınıfı 3-5 kişilik alt gruplara ayrılır. Her gruba numaraların yer aldığı bir çalışma sayfası verilir.

Örnekler:

Konuyla ilgili çalışma sayfası: Grup№1

Veya

Konuyla ilgili çalışma sayfası: Grup№1

Veya

Çalışma Sayfası

Öğretim Yöntemi(Yunanca metodlardan - “yol, hedefe ulaşmanın yolu”) - öğretmen ve öğrencilerin tutarlı, birbirine bağlı eylemlerinden oluşan ve eğitim materyalinin özümsenmesini sağlayan bir sistem.

Yöntem çok boyutlu ve çok boyutlu bir kavramdır. Pedagoji biliminde yöntemlerin belirlenmesine yönelik tek bir yaklaşım yoktur. Farklı yazarlar aşağıdaki öğretim yöntemlerini ayırt etmektedir: hikaye, açıklama, konuşma, anlatım, tartışma, kitapla çalışma, gösteri, illüstrasyon, video yöntemi, alıştırma, laboratuvar yöntemi, pratik yöntem, test, anket (çeşitleri: sözlü ve yazılı, bireysel, önden, sıkıştırılmış), programlanmış kontrol yöntemi, test kontrolü, özet, didaktik oyun vesaire.

Öğretim Teknikleri genellikle yöntem öğeleri olarak tanımlanır. Resepsiyon henüz bir yöntem değil ama bileşen ancak yöntemin pratik uygulaması tam olarak tekniklerin yardımıyla sağlanır. Böylece, bir kitapla çalışma yönteminde aşağıdaki teknikler ayırt edilebilir: 1) yüksek sesle okuma; 2) bir metin planı hazırlamak; 3) okunan materyale göre bir tablonun doldurulması; 4) okunan şeyin mantıksal bir diyagramını hazırlamak; 5) not alma; 6) tırnak seçimi.

Aynı yöntem farklı durumlar kullanılarak yapılabilir farklı teknikler. Örneğin, bir kitapla çalışmak, bir durumda yüksek sesle okumayı ve metnin bir taslağını çizmeyi, başka bir durumda mantıksal bir diyagram çizmeyi ve alıntıları seçmeyi, üçüncü durumda ise not almayı içerebilir.

Aynı teknik farklı yöntemlere dahil edilebilir. Bu nedenle, mantıksal bir diyagram çizmek, açıklayıcı ve açıklayıcı bir yöntemin parçası olabilir (örneğin, bir öğretmen, açıklayan bir öğretmen). yeni malzeme, tahtaya bir diyagram çizer) ve aynı zamanda bir araştırma yönteminin parçası olarak da kullanılabilir (örneğin, öğrenciler bağımsız olarak çalıştıkları materyali yansıtan bir diyagram çizerler).

Öğretim yöntem ve tekniklerinin pratikte uygulanması ancak gerekli materyal kaynaklarının mevcut olması durumunda mümkündür. Bu nedenle, bir kitapla çalışmak için bir kitaba, laboratuvar yöntemi için uygun laboratuvar ekipmanına vb. ihtiyacınız vardır.

Öğrenme Araçları- bu, eğitim süreci için önemli bir destektir: öğretmenin faaliyetleri için araç olarak kullanılan maddi ve maddi nesnelerin yanı sıra eğitim sürecindeki bilgi taşıyıcıları. Materyal öğretim yardımcıları ders kitaplarını, görsel yardımcıları (resimler, maketler, doldurulmuş hayvanlar, maden koleksiyonları vb.), didaktik materyal, teknik eğitim yardımcıları (TSO), eğitimde kullanılan diğer ekipmanlar. Maddileştirilmiş araçlar konuşma, yüz ifadeleri ve jestlerin yanı sıra çeşitli faaliyetlerdir (emek, bilişsel, iletişimsel vb.)

Öğretim yardımcılarının işlevleri Didaktik özelliklerinden dolayı. Eğitim sürecinde öğretim yardımcıları dört ana işlevi yerine getirir:

1) telafi edici (öğrenme araçları öğrenme sürecini kolaylaştırır, hedefe en az çaba ve zamanla ulaşmaya yardımcı olur);

2) uyarlanabilir (öğrenme araçları, öğretmenin eğitim içeriğini çocukların yaşına ve bireysel yeteneklerine göre uyarlamasına, öğrenme için uygun koşullar yaratmasına yardımcı olur: gerekli gösterileri düzenlemeye, öğrencilerin bağımsız çalışmasına, eğitim görevlerini farklılaştırmaya vb. yardımcı olur);

3) bilgilendirici (öğrenme araçları ya doğrudan bir bilgi kaynağıdır (örneğin: bir ders kitabı, eğitici video) ya da bilgi aktarımını kolaylaştırır (örneğin: bir bilgisayar, projeksiyon ekipmanı, laboratuvar ekipmanı);

4) bütünleştirici (öğretme yardımcılarının kullanımı, incelenen nesneleri ve olayları çok yönlü bir şekilde değerlendirmemize, incelenen şeyin çeşitli özelliklerini tanımlamamıza ve gözlemlememize, örneğin bir konuyu incelerken özüne daha derinlemesine nüfuz etmemize olanak tanır. fizik kanunu, eğitim laboratuvarı ekipmanlarının kullanımı bu kanunun eylemini gözlemlememize ve anlamını anlamamıza vb. olanak tanır.)

Öğretim yöntem ve araçları, bunların pedagojik yetenekleri ve uygulama koşulları.

Planı:

Eğitim yönteminin, tekniğinin ve kurallarının kavramı ve özü.

Öğretim yöntemlerinin gelişimi.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması.

Öğrenme yardımcıları.

Öğretim yöntem ve araçlarının seçimi.

Temel kavramlar: yöntem, teknik, öğretim kuralı, öğretim yardımcıları.

Eğitim yönteminin, tekniğinin ve kurallarının kavramı ve özü

Başarı eğitim süreci büyük ölçüde kullanılana bağlıdıröğretim yöntemleri.

Öğretim yöntemleri - Bunlar, eğitim hedeflerine ulaşmayı amaçlayan öğretmen ve öğrenciler arasındaki ortak faaliyet yollarıdır.MevcutÖğretim yöntemlerinin başka tanımları da vardır.

Öğretim yöntemleri - bunlar, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim, yetiştirme ve yetiştirme görevlerini yerine getirmek için birbirine bağlı faaliyetlerinin yollarıdır.vitiia (Yu. K. Babansky).

Öğretim yöntemleri - bunlar öğretmenlerin ve organların çalışmalarını öğretme yollarıdırÖğrencilerin çeşitli sorunları çözmede eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin değerlendirilmesiçalışılan materyale hakim olmayı amaçlayan özel didaktik görevlerhurda (I.F. Kharlamov).

Didaktik tarafından bu kavrama verilen çeşitli tanımlara rağmen, ortak nokta çoğu yazarın yöntemi dikkate alma eğiliminde olmasıdır.Öğretmen ve öğrenciler arasında organize bir şekilde ortak çalışma yoluyla öğretimeğitim faaliyetleri.

Bu nedenle, öğretim yöntemi kavramı, öğretmenin öğretim işinin ve eğitim faaliyetlerinin yöntem ve özelliklerini birbiriyle olan ilişkisini yansıtır.Öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşma yeteneği.

Didaktikte yaygın kavramlar da“öğrenme tekniği” ve “öğrenme kuralı” kavramları.

Resepsiyon eğitimi - Bubir yöntemin bileşeni veya ayrı bir yönüeğitim.“Yöntem” ve “teknik” kavramları arasındaki sınırlar oldukça değişken ve değişkendir.Chivy. Her öğretim yöntemi şunlardan oluşur: bireysel unsurlar(saatbunlar, teknikler). Bir tekniğin yardımıyla pedagojik veya eğitimsel bir görev tamamen çözülmez, yalnızca aşaması, bir kısmı çözülür.

Öğretim yöntemleri ve metodolojik teknikler belirli pedagojik durumlarda yer değiştirebilir ve birbirinin yerine geçebilir. Aynı olanlarMetodolojik teknikler farklı yöntemlerde kullanılabilir. Tersine, farklı öğretmenler için bir yöntem şunları içerebilir:çeşitli teknikler.

Dolayısıyla yöntem bir takım teknikleri içerir ancak kendisi değildir.bunların basit toplamıdır.

Öğrenme Kuralı - Bunasıl yapılacağına dair normatif bir talimat veya talimatyönteme karşılık gelen faaliyet yöntemini gerçekleştirmek için en uygun şekilde hareket edilmelidir.Başka bir deyişle,öğrenme kuralı(didaktik kural)- Bu özel talimat ne yapalımöğrenme sürecinin tipik bir pedagojik durumunda.Kural, tanımlayıcı, normatif bir alımlama modeli ve çözüm için bir kurallar sistemi görevi görür. özel görev- bu zaten normatif bir ifadediryöntemin doygun modeli.

Öğretim yöntemlerinin gelişimi

Üretim geliştirme düzeyiekonomik güçlerin ve üretim ilişkilerinin doğasının etkisihedeflere, içeriğe ve araçlara odaklanmak pedagojik süreç. Onların ihanetiyleÖğretim yöntemleri de değişiyor.

Toplumsal gelişimin ilk aşamalarında toplumsal deneyimin genç kuşaklara aktarımı ortaklaşa bir süreçle kendiliğinden gerçekleşmekteydi.çocuk ve yetişkinlerin faaliyetleri. Yetişkinleri gözlemlemek ve tekrarlamakbelirli eylemler, özellikle emek eylemleri, çocuklar bunlara hakim olduhayata doğrudan katılım sırasında sosyal grupüyesi oldukları . Taklide dayalı öğretim yöntemleri hakim oldu. Yetişkinleri taklit eden çocuklar, yol ve tekniklerde ustalaştılar.Yiyecek almak, ateş yakmak, kıyafet yapmak vb.

Le'nin kalbindeacıüreme yöntemi eğitim (“benim yaptığımı yap”). Bu en eskitüm diğerlerinin evrimleştiği bir öğretim yöntemi.

Birikmiş bilgi genişledikçe ve karmaşıklığın üstesinden gelindikçebasit taklit insan eylemlerini garanti edemez yeterli seviye kültürel deneyimin asimilasyonu. Okulların organizasyonu ortaya çıktığından berisözlü yöntemler eğitim. Pereda kelimesini kullanan öğretmenözümseyen çocuklara hazır bilgiler sundu. Ortaya çıkmasıylaYazmak ve sonra basmak, ifade etmek mümkün hale geldi.Damla, bilgiyi sembolik biçimde aktarın. Söz kafa olurönemli bir bilgi taşıyıcısıdır ve kitaplardan öğrenmek bir yolduröğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim.

Kitaplar farklı şekillerde kullanıldı. Bir ortaçağ okulundaki öğretmenlerXia, çoğunlukla dini içerikli, mekanik olarak ezberlenmiş metinlernia. İşte böyle ortaya çıktıdogmatik, veya ilmihal, yöntem eğitim. Dahamükemmel formu, soruların formülasyonu ve sunumuyla ilişkilidir.toplam cevaplar.

Büyük keşifler ve icatlar çağında sözlü yöntemler yavaş yavaşancak bilgiyi öğrencilere aktarmanın tek yolu olarak önemlerini kaybediyorlar. Toplumun yalnızca doğa yasalarını bilen değil, aynı zamanda bunları faaliyetlerinde nasıl kullanacağını da bilen insanlara ihtiyacı vardı. Süreçteöğretim, gözlem, deney, bağımsız çalışma, çocuğun bağımsızlığını, etkinliğini, bilincini ve inisiyatifini geliştirmeye yönelik egzersizler gibi yöntemleri içeriyordu. Gelişimelde etmekgörsel yöntemler eğitim, ve yardımcı olacak yöntemlerEdinilen bilgiyi uygulamaya yönelik pratik.

DönüşteXIXVeXXyüzyıllar önemli bir yer işgal etmeye başladıbuluşsal yöntem ben tod ihtiyaçları daha kapsamlı bir şekilde dikkate alan sözlü bir seçenek olarak veçocuğun çıkarları, bağımsızlığının gelişimi.

İlgi uyandırdı“Etkinlik yoluyla öğrenme” kavramıpratik yöntemler Dov eğitim. Öğrenme sürecinde asıl yer el kitabına verildiemek, pratik alıştırmalar ve öğrenci çalışmalarıÇocukların becerilerini geliştirdikleri edebiyatla bağımsız çalışma, kendi deneyiminizi kullanarak. Onaylıkısmi ama-arama, araştırma yöntemleri.

Zamanla yaygınlaşıyorlaryöntemler sorunlu eğitim, Sorunun dile getirilmesine dayalı ve bağımsızÖğrencilerin bilgiye doğru hareketi.Yavaş yavaş toplum başlıyorÇocuğun sadece eğitime değil, aynı zamanda asimilasyona da ihtiyacı olduğunun farkına varınZUN, aynı zamanda yeteneklerinin ve bireysel gelişiminin deikili özellikler. Dağıtım almageliştirme yöntemleri eğitim. Teknolojinin eğitim sürecine yaygın şekilde tanıtılması, bilgisayarlaşmaÖğrenmenin artması yeni yöntemlerin ortaya çıkmasına neden olur.

Öğrenme sürecini iyileştirmeye yönelik yöntem arayışı sürekli devam etmektedir. Şu veya bu öğretim yöntemine verilen rol ne olursa olsun, hiçbiri tek başına kullanılamaz.Hiçbir öğretim yöntemi evrensel değildiryapışkan. Eğitim sürecinde çeşitli yöntemler kullanılmalıeğitim.

İÇİNDEmodern pedagojik uygulamalar kullanılıyor büyük sayıöğretim yöntemleri.Öğretim yöntemlerinin tek tip bir sınıflandırması yoktur. Bunun nedeni, farklı yazarların öğretim yöntemlerinin bölünmesini temel almasıdır.gruplar ve alt gruplar farklı işaretler koyar, sürecin farklı yönlerini belirlereğitim.Eğitim yöntemlerinin en yaygın sınıflandırmalarını ele alalımokumalar.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması öğrenci aktivite düzeyine göre (Gitmek Lant E.Ya.). Bu, öğretim yöntemlerinin en eski sınıflandırmalarından biridir. Bu sınıflandırmaya göre öğretim yöntemleri ikiye ayrılır:pasif Veaktif öğrencinin katılım derecesine bağlı olarak eğitim faaliyetleri. İLEpasifÖğrencilerin yalnızca dinlediği ve dinlediği yöntemleri içerirİzleme (hikaye, anlatım, açıklama, gezi, gösteri, gözlem)hayır),aktif -Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize eden yöntemlerçalışma yöntemleri (laboratuvar yöntemi, pratik yöntem, kitapla çalışma).

Öğretim yöntemlerinin kaynağa göre sınıflandırılması bilgi edinmek (Verzi Lin N.M.). Bilginin üç kaynağı vardır: kelime, görselleştirme, uygulama. Kurumsorumlu bir şekilde tahsis edilmişsözlü yöntemler(bilginin kaynağı konuşulan veya basılı kelimedir);görsel yöntemler(bilgi kaynakları gözlemlenen nesneler, olgular, görsel yardımcılardır);pratik yöntemlerEvet(bilgi ve beceriler pratik gerçekleştirme sürecinde oluşureylemler).Sözlü yöntemler Eğitim yöntemleri sisteminde merkezi bir yer işgal ederokumalar. Bunlar şunları içerir:hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders, işkitabı olan.İkinci grup isegörsel yöntemler eğitim, eğitim materyalinin özümsenmesinin esas olduğuKullanılan görsel araçlara, diyagramlara, tablolara, çizimlere bağlı olarakkov'lar, modeller, cihazlar, teknik araçlar. Görsel yöntemler koşulluduriki gruba ayrılır:gösteri yöntemi ve illüstrasyon yöntemi.Pratik öğretim yöntemleri pratik aktivitelere dayalıöğrenci st. Bu yöntem grubunun temel amacı,pratik beceri ve yetenekler. Pratik yöntemler şunları içerir:üniter işletmehususlar, pratikVelaboratuvar çalışması.Bu sınıflandırma oldukça yaygınlaşmıştır.Bunun nedeni elbette basitliğidir.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması didaktik amaçlar için (Danilov M.A., Esipov B.P.). Bu sınıflandırma aşağıdaki öğretim yöntemlerini tanımlar:

yeni bilgi edinme yöntemleri;

beceri ve yetenekleri geliştirme yöntemleri;

bilgiyi uygulama yöntemleri;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi ve test edilmesi yöntemleri.

Yöntemleri bu sınıfa göre gruplara ayırma kriteri olarakKurgulama öğrenme hedefleridir. Bu kriter şu durumu daha iyi yansıtıyor:Öğretmenin öğrenme hedefine ulaşmadaki etkinliği.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması doğası gereği bilişsel bir aktivist öğrencilerin varlığı (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.). Bu sınıflandırmaya göre öğretim yöntemleri,çalışılan materyale hakim olurken öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğasına bağlıdır.Aşağıdaki yöntemler ayırt edilir:

açıklayıcı ve açıklayıcı (bilgilendirici ve alıcı);

üreme;

sorunlu sunum;

kısmen arama (sezgisel);

araştırma.

Özaçıklayıcı-açıklayıcı yöntem bu muÖğretmen farklı yollarla hazır bilgileri iletir ve öğretiralgılayanlar bunu algılar, fark eder ve hafızasına kaydeder. Mesaj girişiÖğretmen konuşulan sözcükleri (hikaye, konuşma, konuşma) kullanarak oluşumları gerçekleştirir.açıklama, ders), Basılı kelime(ders kitabı, ek kılavuzlar), görsel yardımcılar (tablolar, diyagramlar, resimler, filmler ve film şeritleri), pratikfaaliyet yöntemlerinin teknik gösterimi (deneyim gösterme, makinede çalışma,sorunu çözmenin yolu).Öğrencilerin bilişsel faaliyetleri hazır bilgilerin ezberlenmesine indirgenir. Çok fazla varkesinlikle düşük düzeyde zihinsel aktivite.

Üreme yöntemi öğretmenin rapor verdiğini, açıkladığını varsayarbilgiyi hazır bir biçimde sağlar ve öğrenciler onu özümser ve öğretmenin talimatına göre etkinlik yöntemini yeniden üretebilir ve tekrarlayabilir. Kabul edilen kriterbilgi, bilginin doğru şekilde yeniden üretilmesidir (yeniden üretilmesidir).Bu yöntem önemli miktarda bilgi ve beceriyi aktarma fırsatı sağlarminimum için kısa zaman ve çok az çaba harcayarak. BuYöntem, bilgiyi, becerileri zenginleştirmesi ile karakterize edilir.özel zihinsel operasyonlar oluşturur ancak gelişimi garanti etmezöğrencilerin yaratıcı yetenekleri.

Sorun sunum yöntemi performanstan geçiş aşamasındadırİle yaratıcı aktivite. Problem sunum yönteminin özü, öğretmenin bir problem ortaya koyması ve onu kendisinin çözmesidir.biliş sürecinde düşünce dizisi. Öğrenciler günlükleri takip ediyorne tür bir sunum, problem çözme aşamalarına hakim olmak. Aynı zamandaonlar sadece hazır bilgiyi algılamak, gerçekleştirmek ve hatırlamakla kalmıyor, siz desu değil, aynı zamanda kanıtın mantığını, öğretmenin düşüncelerinin hareketini de takip edin. Öğrenciler düşünme sürecinin katılımcısı değil yalnızca gözlemcisi olsalar da, bilişsel zorlukları çözmeyi öğrenirler.

Daha yüksek düzeyde bilişsel aktivite beraberinde gelirsaat kesinlikle arama (sezgisel) yöntemi. Yöntem bu ismi almıştır çünkü öğrencilerkarmaşık bir eğitim sorununu başından sonuna kadar değil, kısmen bağımsız olarak çözer. Öğretmen öğrencileri bireysel arama adımlarını gerçekleştirmeye dahil eder. Bilginin bir kısmı öğretmen tarafından aktarılır, bir kısmı ise öğrencilerin kendi başlarına soruları yanıtlayarak veyaproblemli görevleri çözme. İLEBu öğretim yönteminin gücübunu umuyorBilgilerin tamamı öğrencilere hazır olarak sunulmuyor;kendin almalısın;Öğretmenin faaliyeti yönetmektirproblem çözme süreci.

Öğretimin araştırma yöntemi yaratıcı öğrenmeyi sağlaröğrencilerin bilgisi. Özü aşağıdaki gibidir:Öğretmen ve öğrenciler problemi formüle ederler;öğrenciler bunu bağımsız olarak çözerler;Öğretmen yalnızca zorluklar ortaya çıktığında yardım sağlarSorunun çözümüne ilişkin görüşler.Böylece, araştırma yöntemi sadece bilgiyi genelleştirmek için değil aynı zamanda öğrencinin öğrenmesini sağlamak için de kullanılırbilgi edinmek, bir nesneyi veya olguyu araştırmak, sonuçlar çıkarmak ve edinilen bilgi ve becerileri yaşamda uygulamak. Özü azalırAramanın organizasyonuna, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerine çözümonlar için yeni sorunlar.Bu öğretim yönteminin en büyük dezavantajı,önemli bir zaman yatırımı yoktur ve yüksek seviye pedagojik yeterliliköğretmenin nitelikleri.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sürece bütünsel bir yaklaşıma dayalı eğitim (Babansky Yu.K.). MÖğretim yöntemleri üç gruba ayrılır:

eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve uygulama yöntemlerivarlık;

eğitimsel ve bilişsel aktivistleri teşvik etme ve motive etme yöntemlerivarlık;

eğitimsel ve bilişsel becerilerin etkililiğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleritelial aktivite.

Birinci grup aşağıdaki yöntemleri içerir: algısal (eğitim bilgilerinin aktarımı ve algılanması)duygularınız);sözlü (ders, hikaye, konuşma vb.);görsel (gösteri, illüstrasyon);pratik (deneyler, alıştırmalar, ödevlerin tamamlanması);mantıksal, yani Mantıksal işlemlerin organizasyonu ve uygulanması(tümevarımsal, tümdengelimli, analojiler);gnostik (araştırma, problem arama, yeniden üretim)canlı); özyönetim öğrenme aktiviteleri(bir kitap, ekipman vb. ile bağımsız çalışma).

İkinci gruba yöntemler şunları içerir: öğrenmeye ilgi geliştirme yöntemleri (bilişsel oyunlar,eğitici tartışmalar, problem durumları yaratma); Öğretimde görev ve sorumluluk oluşturma yöntemleri (teşvik edici)nie, onay, kınama vb.).

Üçüncü gruba atfedilen çeşitli sözlü, yazılı ve ma yöntemleriöğrenme bilgisinin test edilmesinin yanı sıra kişinin kendi eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin etkililiğini kendi kendine izleme yöntemleri.

Şu anda soruna ilişkin ortak bir görüş yokÖğretim yöntemlerinin sınıflandırılması ve dikkate alınan sınıflandırmalardan herhangi biriSeçim aşamasında ve belirli öğretim yöntemlerinin uygulanması sürecinde dikkate alınması gereken hem avantaj hem de dezavantajlara sahiptir.

Dahil edilen bireysel öğretim yöntemleri üzerinde ayrıntılı olarak duralım.çeşitli sınıflandırmalara ayrılır.

Hikaye

Bu, materyalin monolog ve sıralı bir sunumudur.betimleyici veya anlatı biçiminde. Bir hikaye, görüntü ve sunum gerektiren gerçek bilgileri aktarmak için kullanılır. Hikaye öğrenmenin her aşamasında kullanılır, sadece hikayenin sunumunun amacı, tarzı ve hacmi değişir.

Hedefler ayırt edilir:

hikaye-giriş,bunun amacıöğrencileri yeni materyaller öğrenmeye hazırlamak;

hikaye-anlatım -amaçlanan amacı ifade etmek için kullanılıriçerik;

sonuç hikayesi -incelenen materyali özetler.

Bir öğretim yöntemi olarak hikâye anlatmanın belirli gereksinimleri vardır.durumlar: hikaye didaktik hedeflere ulaşılmasını sağlamalıdır; güvenilir gerçekleri içerir; açık bir mantığa sahip olun; Sunum kanıtlayıcı, mecazi ve duygusal olmalı, yaşı dikkate almalıdıröğrencilerin özellikleri.Saf haliyle hikaye nispeten nadiren kullanılır. Daha sık odiğer öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır - illüstrasyon,yargılama, konuşma.Hikaye açık ve belirgin bir anlayış sağlayamıyorsamani ise açıklama yöntemine başvurulur.

Açıklama

Açıklama - bu önemli olan kalıpların yorumlanmasıdırincelenen nesnenin özellikleri, bireysel kavramlar, olaylar. Açıklama, kullanıma dayalı kanıtlayıcı bir sunum biçimiyle karakterize edilir.Gerçeğin temellerini oluşturan mantıksal çıkarımlarbu kararın geçerliliği.Yöntem açıklaması nasıl öğretilir?Farklı yaş gruplarındaki insanlarla çalışırken yaygın olarak kullanılır.

Açıklama için belirli gereksinimler vardır: doğru ve eşitsorunun özünün formülasyonu nedir; nedeninin tutarlı bir şekilde açıklanmasıaraştırmacı bağlantılar, tartışmalar ve kanıtlar; karşılaştırmaların kullanılmasıgörüşler, benzetmeler, karşılaştırmalar; kusursuz bir sunum mantığı.

Çoğu durumda açıklama gözlemlerle ve sorularla birleştiriliröğrencilere sorulan sorular ve sohbete dönüşebilir.

Konuşma

Konuşma - Öğretmenin bir soru sistemi sorarak öğrencilerin yeni materyali anlamalarını sağladığı veya daha önce öğrenilenleri anlamalarını kontrol ettiği diyalojik bir öğretim yöntemi.

Ayırt etmekbireysel görüşmeler(bir öğrenciye yöneltilen sorular),grup konuşmaları(sorular belirli bir gruba yöneliktir) veöndenyeni(sorular herkese yöneliktir).

Öğretmenin öğrenme sürecinde belirlediği görevlere bağlı olarak,eğitim materyalinin içeriğitahsis etmekfarklı konuşma türleri:

giriş, veya giriş konuşmaları. Ders çalışmadan önce yapılanönceden edinilen bilgileri güncellemek ve öğrencilerin bilgiye hazır olma derecesini belirlemek için yeni materyal, gelecek yıllara dahil edilmesieğitimsel ve bilişsel aktivite;

konuşmalar - yeni bilgi mesajları. Varders kitabı(çoğaltılmışCevapların ders kitabında verilenle aynı ifadelerle sunulması veyaÖğretmen);Sokratik(yansıtmayı içeren) vebuluşsal yöntemmantıksal(öğrencilerin yeni bilgi için aktif arama sürecine dahil edilmesi,sonuçların formüle edilmesi);

sentezleme, veya konuşmaları pekiştirmek. Genelleme için hizmet edin veÖğrencilerin bilgilerinin sistemleştirilmesi ve uygulama yollarıstandart dışı durumlarda;

Konuşmaları kontrol edin ve düzeltin. Teşhiste kullanılıramaçların yanı sıra mevcut bilgileri açıklığa kavuşturmak ve yeni bilgilerle tamamlamaktır.öğrencilerin bilgisi.

Konuşma türlerinden biriröportaj,hangisi yapabilirbir kişi veya bir grup insanla gerçekleştirilir.

Bir konuşma yürütürken soruları doğru bir şekilde formüle etmek ve sormak önemlidir. Kısa, net, anlamlı olmalı; birbirleriyle mantıksal bir bağlantıya sahip olmak; Bilginin sistem içinde özümsenmesini teşvik etmek.

takip etmiyorumHazır cevapları içeren çifte, hızlı sorular sormayınSen; gibi cevaplarla sorular formüle edin"Evet veya hayır".

Bir öğretim yöntemi olarak konuşmaavantajları:öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini harekete geçirir; konuşmalarını, hafızalarını, düşüncelerini geliştirir; büyük bir eğitim gücüne sahiptir; iyiteşhis aracı, öğrencilerin bilgilerini izlemeye yardımcı olur.Aynı zamanda bu yöntemin dekusurlar:çok zaman gerektiriryeni maliyetler; Öğrencilerin belirli bir fikir ve kavram birikimi yoksa, konuşma etkisiz hale gelir. Üstelik konuşma vermiyorpratik beceri ve yetenekler.

Ders

Ders - Bu, hacimli materyali sunmanın monolog bir yoludur.

Materyali daha katı bir şekilde sunmanın diğer sözlü yöntemlerinden farklıdır.goy yapısı; sağlanan bilgilerin bolluğu; sunum mantığımalzeme; Bilgi kapsamının sistematik doğası.

Ayırt etmekpopüler bilimVeakademikdersler. Popüler bilimBu dersler bilgiyi yaygınlaştırmak için kullanılır. Akademik derslerlisede kullanılıyor lise, ikincil uzmanlıklardason ve daha yüksek eğitim kurumları. Dersler ana dal ve prin'e ayrılmıştırmüfredatın temel olarak önemli bölümleri. Farklılık gösteriyorlaryapımı, malzemenin sunum yöntemleri. Ders sürebilirİşlenen konuyu genelleştirmeye ve tekrar etmeye çalışın.

Eğitim tartışması

Eğitim tartışması öğretim yönteminin bakış alışverişine nasıl dayandığıbelirli bir sorun üzerinde bize Üstelik bu görüşler ya kendilerini yansıtıyortartışmaya katılanların kendi görüşlerine güvenebilir veya başkalarının görüşlerine güvenebilirsiniz.

Eğitsel tartışmanın temel işlevi öğrenciyi teşvik etmektir.ilgi yok. Tartışmanın yardımıyla katılımcılar yeni bilgiler edinir, kendi fikirlerini güçlendirir ve konumlarını savunmayı öğrenir.başkalarının görüşlerini dikkate almaktır.Tartışmayaöğrencileri hem içerik hem de içerik olarak önceden hazırlamak gerekir.resmi anlamda. İçerik hazırlama birikimden oluşurYaklaşan tartışmanın konusu ve formalite hakkında gerekli bilgilerin edinilmesihayır - bu bilginin sunum biçiminin seçiminde. Bilgi olmadan tartışma oluranlamsız, anlamsız ve düşünceleri ifade etme yeteneğinden yoksun görünüyorsa,rakipleri ikna etmek - çekicilikten yoksun, çelişkili.

Ders kitabı ve kitapla çalışmak

Ders kitabı ve kitapla çalışmak - en önemli öğretim yöntemlerinden biri.Ana avantaj bu yöntem- Öğrenciye kendi hızında ve kendi hızında bir fırsat uygun zaman defalarca eğitime atıfta bulununbilgi.Kitapla çalışmak doğrudan denetim altında organize edilebiliröğretmenin (öğretmen) rehberliği ve öğrencinin metinle bağımsız çalışması şeklinde. Bu yöntem iki görevi yerine getirir: öğrenciler eğitim materyallerini öğrenir ve metinlerle çalışma konusunda deneyim kazanır, çeşitli konularda uzmanlaşır.Basılı kaynaklarla çalışmak için yeni teknikler.

Gösteri

GösteriÖğretim yönteminin deneyleri göstermeyi nasıl içerdiği, teknikenstalasyonlar, televizyon programları, videolar, film şeritleri,bilgisayar programları vb.En etkiliBu yöntem, öğrencilerin kendileri konuları, süreçleri incelediklerinde etkilidir.ve fenomenler performans sergiliyor gerekli ölçümler, bağımlılıkları yükleyin, iyiAktif bilişsel sürecin gerçekleştirildiği verme genişlerufuklar, bilginin temeli oluşturulur.

Gerçek nesnelerin gösteriminin didaktik değeri vardır.doğal koşullarda meydana gelen olaylar veya süreçler. Ama her zaman değilböyle bir gösteri mümkündür.

Gösteri yöntemiyle yakından ilgili olan yöntem,illüstrasyonlar.Bazen bu yöntemler tanımlanır ve bağımsız olarak ayırt edilmez.

İllüstrasyon

İllüstrasyon yöntemi nesneleri, süreçleri ve olayları göstermeyi içerir.posterler, haritalar, portreler, fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, röprodüksiyonlar, düz modeller vb. kullanarak sembolik temsillerinde kullanılır.

Gösterim ve örnekleme yöntemleri birbiriyle yakından ilişkilidir.Şeytantelsiz,kural olarak süreç veya olgu incelenirken kullanılırorada bulunanların bunu bir bütün olarak algılaması gerekir. Bir olgunun özünü, bileşenleri arasındaki ilişkileri anlamak gerektiğinde,illüstrasyonlar.

Bu yöntemleri kullanırken bazı önlemlere uyulmalıdır.talimatlar: ölçülü olarak netliği kullanın; gösterilen netliği materyalin içeriğiyle koordine edin; kullanılan görselleştirmeöğrencilerin yaşına karşılık gelir; sergilenen öğenin mutlakatüm öğrenciler tarafından açıkça görülebilecek; asıl şeyi açıkça vurgulamak gerekir,Gösterilen nesnede esastır.

Özel grup temel amacı olan öğretim yöntemlerini oluşturur.rykh - pratik becerilerin oluşumu. Bu grubahepsi şunları içeriralıştırmalar, pratikVelaboratuvar yöntemleri.

Egzersiz yapmak

Egzersiz yapmak - eğitim faaliyetlerinin tekrarlanan (tekrarlanan) uygulanmasıustalaşmak veya geliştirmek için gelişmeler (zihinsel veya pratik)kalitelerini arttırmak.Ayırt etmeksözlü, yazılı, grafikVeeğitim ve emek egzersizleri. Sözlü egzersizlermantıksal bir konuşma kültürünün gelişmesine katkıda bulunmakÖğrencilerin düşünme, hafıza, dikkat, bilişsel yetenekleri. Ana amaçyazma egzersizleribilginin pekiştirilmesinden oluşurüretim, üretim gerekli beceriler ve bunları kullanma becerisi. Yazılıyla yakından ilgiligrafik egzersizleri.Başvurularıöğrenme, eğitim materyalini daha iyi algılamaya, kavramaya ve hatırlamaya yardımcı olur; mekansal hayal gücünün gelişimini teşvik eder. Grafik alıştırmaları, grafiklerin hazırlanmasına yönelik çalışmaları içerir.etiketler, şemalar, teknolojik haritalar, eskizler vb.Özel bir grup oluşureğitim ve emek egzersizleri,kimin amacıteorik bilginin uygulanmasıdır emek faaliyeti. OnlarAraçların ve laboratuvarların kullanımında ustalaşma becerilerine katkıda bulunmaktor ekipmanı (aletler, ekipman), geliştirmeTasarım ve teknik becerilere sahip olmak.

Öğrencilerin bağımsızlık derecesine bağlı olarak her türlü alıştırmagiyebilirdoğası gereği üreme, eğitim veya yaratıcı. Eğitim sürecini harekete geçirmek, bilinçli çalışmalar yapmakBu görevler kullanılır

Öğretim teknik ve yöntemlerinin temel özellikleri

Eğitim sürecinin temel özelliklerinden biri, hem öğretmen hem de öğrenciler açısından kendini gösteren iki yönlü etkinliktir. Bu sürecin gelişimi birçok açıdan etkilenir. öğretim teknikleri ve yöntemleri.

Eğitim sorunlarını ortaklaşa çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrenciler arasındaki bu tür etkileşim yöntemlerine öğretim yöntemleri denir. Bir teknik, bir yöntemin veya bileşenlerinden birinin bireysel yönlerinden birini temsil eder. Bu yüzden öğretim teknikleri ve yöntemleri Sürekli etkileşim halindedirler, birbirlerini etkilerler. Örnek olarak öğrencilerin eğitim literatürüyle çalışma yöntemini düşünebiliriz. Not alma, özet hazırlama, taslak ve tematik sözlük oluşturma, alıntı yapma ve inceleme yazma gibi tekniklerin kullanımını içerir.

Nasıl olduğu hakkında öğretim teknikleri ve yöntemleri Yöntemlerin ayrı teknikler içermesi gerçeğinin de gösterdiği gibi, karşılıklı etkiye sahip olabilir. Örneğin şematik bir model oluşturmak, eğitim literatürüyle çalışma yönteminin bir unsurudur ve aynı zamanda ayrılmaz parçaÖğrencilere çalışılan yeni materyale dayalı olarak destekleyici bir özet oluşturma görevi verildiğinde materyalin öğretmen tarafından sunumu.

İÇİNDE bazı durumlarda Kullanılan öğretim yöntemi ayrı bir yöntem olabileceği gibi bir teknik olarak da işlev görebilir. Dolayısıyla materyali açıklamak bir öğretim yöntemidir, ancak hataların analiz edilmesi veya pratik çalışmaöğretmen açıklamaya başvurursa, bu zaten pratik çalışmanın yöntemini oluşturan bir tekniktir.

Fakat, öğretim teknikleri ve yöntemleri bazen birbirinin yerine kullanılabilir. Dolayısıyla, bir ders sırasında öğretmen yeni materyal sunma yöntemini kullanırsa ve üzerinde çalışılan şeyin daha iyi anlaşılması ve daha iyi özümsenmesi için ders kitabındaki çizimlere, grafiklere, resimlere başvurursa, bu bir teknik olacaktır. Ders sırasında eğitim literatürüyle çalışma yöntemi kullanılıyorsa ve öğretmenin belirli bir kavram veya terimin açıklamasını yapması gerekiyorsa, bu yöntem zaten ek bir teknik görevi görecektir.

Dolayısıyla öğretim sırasında kullanılan yöntemler öğretme ve öğrenme olmak üzere iki tür yöntemden oluşur.

Öğretimde pedagojik teknik türleri

bilgi, beceri, yetenek kazanmayı, bir dünya görüşü oluşturmayı, öğrencilerin zihinsel gücünü ve potansiyelini geliştirmeyi, hedeflere uygun olarak kendi kendine eğitim becerilerini pekiştirmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş, kontrollü bir etkileşim sürecidir.

Eğitimin temelleri bilgi, beceri ve yetenekleri oluşturur.

• Bilgi- bu, bir kişinin nesnel gerçekliğin gerçekler, fikirler, kavramlar ve bilim yasaları biçiminde yansımasıdır. Nesnel gerçekliğin bilgisinin sonucu olan insanlığın kolektif deneyimini temsil ederler.
• Yetenekler- bu, edinilen bilgiye dayalı olarak pratik ve teorik eylemleri bilinçli ve bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olmaktır, yaşam deneyimi ve edinilen beceriler.
• Yetenekler- performans sırasında ortaya çıkan pratik aktivitenin bileşenleri gerekli eylemler tekrarlanan uygulamalarla mükemmelleştirilir.

Her şey her zaman öğrenmenin unsurlarını içerir. Öğreterek eğitiyoruz, eğiterek öğretiyoruz.

Öğrenme sürecinin işaretleri

Öğrenme süreci- Bu sosyal süreç Toplumun ortaya çıkışıyla ortaya çıkan ve gelişimine uygun olarak gelişen.

Öğrenme süreci şu şekilde görülebilir: deneyim aktarım süreci. Sonuç olarak ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarındaki öğrenme sürecine toplumun biriken deneyiminin genç nesillere aktarılması süreci denilebilir. Bu deneyim, her şeyden önce, sürekli olarak geliştirilmekte olan çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgiyi ve bu bilgiyi bir kişinin pratik faaliyetlerinde uygulama yollarını içerir. Sonuçta toplum dünyayı iyileştirmek için anlıyor pratik aktiviteler ve aynı zamanda çevremizdeki gerçekliği iyileştiriyoruz. Sürekli gelişme için, dünya hakkında sürekli bilgi sahibi olmak için toplum, genç nesli yeni bilgi edinmenin, yani dünyayı anlamanın yolları ile donatır.

• ikili doğa;
• öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetleri;
• öğretmen rehberliği;
• özel sistematik organizasyon ve yönetim;
• bütünlük ve birlik;
• kalıplara uygunluk yaş gelişimiöğrenciler;
• Öğrencilerin gelişimi ve eğitiminin yönetimi.

Öğretim teknik ve yöntemleri, sınıflandırılması

Öğrenme süreci, kullanılan araçlara, şu veya bu faaliyetin gerçekleştirildiği koşullara, gerçekleştirildiği belirli ortama bağlı olarak çok çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir.

Öğrenme sürecinin etkililiği öncelikle öğrencilerin etkinliklerinin organizasyonuna bağlıdır. Bu nedenle öğretmen çok çeşitli teknikler kullanarak bu etkinliği yoğunlaştırmaya çalışır ve bu nedenle “öğretme yöntemleri” kavramının yanı sıra “öğretme teknikleri” kavramını da kullanırız.

Öğretim Teknikleriöğretim sisteminin özelliklerine göre belirlenebilir: probleme dayalı öğrenmede bu, problem durumlarının formülasyonudur; açıklayıcı ve açıklayıcı öğrenmede, öğrencilerin belirli hedeflere ulaşmak için yaptıkları eylemlerin ayrıntılı planlanmasıdır, vb.

Öğretim yöntemlerinin geleneksel sınıflandırması şunları içerir:

• sözlü öğretim yöntemleri (veya materyalin sözlü sunum yöntemleri);
• görsel;
• pratik.

• bir ders kitabıyla çalışmak (basılı kelime).

Geleneksel olarak bu yöntemler eğitimsel bilgileri aktarmak için kullanılır. Ancak bu süreçte (bir hikaye, bir ders), yalnızca bilgi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin sorularını da yanıtlayabilir ve öğretmenin iyi düşünülmüş bir soru sistemiyle onların zihinsel aktivitelerini teşvik edebilirsiniz.

Ders kitabıyla çalışmak, kitap, referans literatürü farklı şekillerde de kullanılabilir. Bu, belirli soruları yanıtlamak için bilgi aranırken sadece gerekli bilgiyi aramak veya araştırma yapmak olabilir.

Eğitsel oyunların uygulanması ve yazılım eğitimi

Eğitici oyunlar- bunlar, öğrencilerden bir çıkış yolu bulmalarının istendiği, gerçekliği simüle eden özel olarak yaratılmış durumlardır.

Bu yöntemin asıl amacı teşvik etmektir. bilişsel süreç. Öğrenci, gerçekliğin aktif bir dönüştürücüsü olarak hareket ettiği oyunda bu tür teşvikler alır.

Bu tür oyunlar arasında çeşitli matematik ve dil oyunları, seyahat oyunları, elektronik sınavlar gibi oyunlar ve tematik setlere sahip oyunlar yer alır. İÇİNDE son on yıl Simülasyon oyunları, yani belirli bir kalitenin yeniden üretilmesini teşvik eden oyunların yanı sıra sahneleme ve fikir üretme gibi oyun yöntemi çeşitleri giderek daha popüler hale geliyor.

Dramatizasyon yöntemi kabul edebilir çeşitli şekillerörneğin, önceden hazırlanmış bir diyalog biçimi, belirli bir konu hakkında tartışma.

Fikir üretme yöntemi yaratıcı çalışanları ve yüksek vasıflı uzmanları yetiştirmeye yönelik yöntemler deposundan ödünç alınmıştır. Ünlülere benziyor " beyin fırtınası“Zor bir problemin üzerine kolektif olarak “düşen” katılımcıların ifade ettikleri (oluşturdukları) kendi fikirleri onun izni.

Programlanmış öğrenme yöntemleri eğitim sürecini yönetme verimliliğini arttırmayı amaçlamaktadır ve bireysel hızda ve kontrol altında yürütülen öğrencilerin bağımsız çalışmalarının payında önemli bir artış anlamına gelmektedir. özel araçlar. Yazılım eğitiminde kullanılan yöntemler şu şekilde ayrılabilir:

• bilgi sunma yöntemleri;
• programlanmış görevleri gerçekleştirme yöntemleri;