Yıldız haberleri
Dow'da oyun teknolojileri. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde oyun teknolojileri
Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri
Oyun, çocukların erişebileceği en önemli aktivite türüdür; çevredeki dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Zaten erken çocuklukÇocuk, bağımsız olmak, akranlarıyla kendi takdirine bağlı olarak iletişim kurmak, oyuncakları seçmek ve kullanmak için başka hiçbir aktivitede değil, oyunda en büyük fırsata sahiptir. çesitli malzemeler, oyunun konusu ve kurallarıyla mantıksal olarak ilgili bazı zorlukların üstesinden gelin. Bir kişilik olarak geliştirdiği oyunda, daha sonra sosyal pratiğinin başarısının bağlı olacağı ruhunun yönlerini geliştirir. Bu nedenle pedagojik uygulamadaki en önemli görevin okul öncesi eğitim kurumunda aktivasyon, genişleme ve zenginleştirme için özel bir alanın optimizasyonu ve organizasyonu olduğuna inanıyorum. oyun etkinliği okul öncesi çocuklar.
Alaka düzeyi
Oyunun sorunu birçok araştırmacının ilgisini çekti ve çekmeye de devam ediyor: öğretmenler, psikologlar, filozoflar, sosyologlar, sanat tarihçileri ve biyologlar. Örneğin, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin'in çalışmalarında oyun, kendiliğinden olgunlaşma yoluyla ortaya çıkmayan, ancak sosyal yaşam ve yetiştirme koşullarının etkisi altında oluşan önde gelen bir faaliyet türü olarak tanımlanmaktadır. Oyun, zihinsel düzlemde eylemler gerçekleştirme yeteneğinin oluşması, gerçek hayattaki durumlar ve nesneler için psikolojik değişimlerin uygulanması için uygun koşullar yaratır.
Oyun teknolojisinin amacı çocuğu değiştirmek ya da yeniden yapmak değil, ona herhangi bir özel davranışsal beceri öğretmek değil, ona oyunda kendisini heyecanlandıran durumları bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisi ile “yaşama” fırsatı vermektir. .
Görevleri:
1. Çocuğun kendi faaliyetleri yoluyla yüksek düzeyde motivasyona, bilinçli bilgi ve beceri edinme ihtiyacına ulaşın.
2. Çocukların aktivitelerini harekete geçirecek ve etkinliğini artıracak araçları seçin.
Ama herhangi biri gibi eğitim teknolojisi oyun odasının aşağıdaki gereksinimleri de karşılaması gerekir:
1. Teknolojik diyagram – mantıksal olarak birbirine bağlı işlevsel öğelere bölünmüş teknolojik sürecin açıklaması.
2. Bilimsel temel – eğitim hedeflerine ulaşmada belirli bir bilimsel kavrama güvenmek.
3. Sistematiklik - teknolojinin mantığı, tüm parçaların birbirine bağlantısı ve bütünlüğü olmalıdır.
4. Kontrol edilebilirlik – sonuçları düzeltmek için hedef belirleme, öğrenme sürecini planlama, adım adım teşhis, çeşitli araç ve yöntemler olasılığı varsayılır.
5. Verimlilik – belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti etmeli, sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalıdır.
6. Tekrarlanabilirlik - diğer eğitim kurumlarında uygulama.
Bu nedenle eğitim sürecinde oyun teknolojilerini kullanarak iyi niyet ilkesini takip ediyorum, duygusal destek sağlamaya, neşeli bir ortam yaratmaya, çocuğun her türlü icatını ve fantezisini teşvik etmeye çalışıyorum. Oyunun ancak bu durumda çocuğun gelişimi ve yetişkinlerle olumlu bir işbirliği atmosferinin yaratılması açısından faydalı olacağına inanıyorum.
Pedagojik süreci, oyun anları gibi oyun teknolojilerinin her türlü çocuk aktivitesine nüfuz etmesini sağlayacak şekilde düzenlemeye çalışıyorum: iş ve oyun, eğitim faaliyetleri ve oyun, rutin anlar ve oyun.
İş deneyimim, oyun anlarının özellikle adaptasyon döneminde pedagojik süreçte önemli bir rol oynadığını gösteriyor. İki ila üç yaşından itibaren asıl görevleri duygusal temasın oluşması, çocukların öğretmene olan güveni, öğretmende nazik bir insan görme yeteneği, her zaman yardıma hazır (bir anne gibi, oyunda ilginç bir ortak gibi) . İlk oyun durumlarını önden düzenliyorum, böylece hiç kimse çocuğun ilgiden yoksun hissetmemesini sağlar, örneğin yuvarlak dans "Somun", "Dene, yetiş", "Masha için Paskalya pastaları" gibi oyunlar, vb. Ayrıca, "Ne yuvarlanıyor?", "Topu kim daha hızlı yuvarlayacak" gibi oyun durumlarını da dahil ediyorum - aynı zamanda çocukları bir oyun yarışmasına organize ediyorum.
Oyun etkinlikleri çeşitli işlevleri yerine getirir:
Eğlenceli (eğlendirmek, ilham vermek, ilgi uyandırmak);
İletişimsel (iletişim yöntemlerine hakim olma);
Oyunda kendini gerçekleştirme;
Oyun terapisi (ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek)
diğer yaşam aktiviteleri türleri);
Teşhis (normal davranıştan sapmaların belirlenmesi, oyun sırasında kendini tanıma);
Düzeltmeler (kişisel yapıda olumlu değişiklikler yapılması)
göstergeler);
Sosyalleşme (sosyal ilişkiler sistemine dahil olma).
Oyunun ana özellikleri şunlardır:
1. serbest gelişimsel aktivite;
2. yaratıcı, doğaçlama, aktif karakter;
3. Faaliyetin duygusal tarafı;
4. Kuralların, içeriğin, mantığın ve zaman sırasının varlığı
gelişim.
Çocukların dikkatini geliştirmek için oyun teknolojilerini kullanıyorum.
Okul öncesi çağdaki çocuklarda istemsiz dikkatten istemli ilgiye kademeli bir geçiş vardır. Gönüllü dikkat, çok ilgi çekici olmasa da bir göreve yoğunlaşmayı gerektirir. Bu nedenle çocukları oyun tekniklerini kullanarak geliştirmek gerekir.
Örneğin, dikkat çekmek için bir oyun durumu sunuyorum: "Aynı olanı bul" - çocuktan birkaç top, küp, figürin, oyuncak arasından "aynı" (renk, boyut, onunki gibi) seçim yapmasını isteyebilirsiniz. Veya teklif ederim Oyun “Sorun ne?” , eylemlerinde kasıtlı olarak hata yapmak ve çocuğun bunu fark etmesi gerekir.
Oyun teknolojisini kullanmak çocukların hafızasını geliştirmeme yardımcı oluyor. Bunlar “Hatırla ve isimlendir”, “Önce ne olur, sonra ne olur” vb. oyunlardır.
Oyun teknolojileri aynı zamanda temel düşünme biçimlerinin oluşumuna da katkıda bulunur: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal.
Oyun teknik ve yöntemlerinin eğitim sürecine dahil edilmesi bu konuda bana yardımcı oluyor. Aynı zamanda çocuk, nesnelerdeki en önemli şeyleri karşılaştırmayı, vurgulamayı öğrenir ve duruma değil, mecazi fikirlere odaklanarak eylemlerini gerçekleştirebilir. Mantıksal düşünme Bir çocuğa öğretme sürecinde akıl yürütme, neden-sonuç ilişkileri bulma, sonuç çıkarma yeteneğini geliştiriyorum.
Oyun teknik ve yöntemlerinin, çok sayıda alternatif arasından çözüm seçilmesini gerektiren standart dışı, problem durumlarında kullanılması, çocuklarda esnek, özgün düşünmeyi oluşturur. Örneğin, çocukları kurguyla tanıştıran sınıflarda (ortak yeniden anlatım) Sanat Eserleri ya da yeni masallar, hikayeler yazmak), çocuklar daha sonra oyun oynamalarına olanak sağlayacak deneyimler kazanırlar.
Oyun teknolojilerinin farklı amaçlarla bütünleşik olarak kullanılması, çocuğun okula hazırlanmasına yardımcı olur. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla iletişim kurduğu her oyun durumu, çocuk için bir “işbirliği okulu”dur; burada hem akranının başarısından keyif almayı hem de kendi başarısızlıklarına sakince katlanmayı öğrenir; davranışlarını sosyal gereksinimlere uygun olarak düzenler ve alt grup ve grup işbirliği biçimlerini eşit derecede başarılı bir şekilde düzenler.
Deneyimler, oyun teknolojilerinin eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle yakından ilişkili olduğunu göstermektedir. çocuk Yuvası ve temel sorunlarını çözüyoruz. Uygulama sırasında ortaya çıkan durumsal sorunları çözerek pedagojik sürecin kalitesini artırmayı amaçlamaktadırlar. Bu sayede oyun teknolojileri anaokulunda eğitimin kalitesini düzenleyen mekanizmalardan biri haline geliyor.
biri olarak etkili türleri Oyun terapisi araçları arasında oyuncak bebeklerle yapılan halk oyunları, tekerlemeler, yuvarlak danslar ve şaka oyunları yer alır. Pedagojik süreçte bunların kullanımı yalnızca oyun teknolojilerinin eğitimsel ve gelişimsel işlevlerini yerine getirmekle kalmaz, aynı zamanda çeşitli eğitim işlevlerini de yerine getirir: öğrencilere halk kültürünü, geleneklerini tanıtır, farklı insanlara karşı hoşgörü ve saygıyı geliştirir. Bu önemli yön anaokulu eğitim programının bölgesel bileşeni.
"Oyun teknolojisi", anaokulundaki eğitim sürecinde oyun durumlarının kullanımına ilişkin psikolojik olarak haklı gereksinimleri karşılamalı ve çocuğa bir oyun durumunda hareket eden bir karakter rolünü üstlenme fırsatı yaratmalıdır. Öğretmen ve çocuk arasındaki bu ortak aktivite organizasyonu, oyunun bazı unsurlarını yeniden yaratmanın bir aracıdır ve oyun yönlendirmeden öğrenme aktivitelerine geçiş sırasında ortaya çıkan boşluğun kapatılmasına yardımcı olur.
“Oyun pedagojik teknolojileri” kavramı, pedagojik süreci çeşitli şekillerde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubunu içerir. pedagojik oyunlar. Genel olarak oyunların aksine, pedagojik bir oyun, açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen, gerekçelendirilebilen, açıkça tanımlanabilen ve eğitimsel ve bilişsel bir yönelimle karakterize edilebilen bir pedagojik sonucun temel özelliğine sahiptir.
Nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren sıralı oyunları ve alıştırmaları içerir; Nesneleri belirli özelliklerine göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları; Okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları; Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik işitmeyi, yaratıcılığı vb. Geliştiren oyun grupları. Aynı zamanda oyun konusu, eğitimin ana içeriğine paralel olarak gelişir, öğrenme sürecini yoğunlaştırmaya yardımcı olur, ve bir dizi eğitim unsurunda uzmanlaşın. Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır. Bireysel oyunlardan ve unsurlardan oyun teknolojileri oluşturmak her eğitimcinin endişesidir.
Bir çocuğun kendi başına öğrendiği ideal duruma mümkün olduğunca yakın bir pedagojik sistem yarattı. Sistem üç bölümden oluşur: Çocuk, çevre, Öğretmen. Tüm sistemin merkezinde çocuk vardır. Çevresinde bağımsız olarak yaşadığı ve öğrendiği özel bir ortam yaratılır. Bu ortamda çocuk fiziksel durumunu iyileştirir, yaşına uygun motor ve duyusal beceriler geliştirir ve hayat deneyimi, farklı nesneleri ve olayları organize etmeyi ve karşılaştırmayı öğrenir, kendi deneyimlerinden bilgi edinir. Öğretmen çocuğu izler ve gerektiğinde ona yardımcı olur. Montessori pedagojisinin temeli, sloganı “kendim yapmama yardım et” tir. Maria Montessori İtalyanca öğretmeni ve psikolog ()
Zaitsev Nikolai Aleksandrovich (d. 1939) St. Petersburg'dan yenilikçi öğretmen Her çocuğun doğal oyun ihtiyacına ve materyalin sistematik sunumuna dayanan "Zaitsev Küpleri" kılavuzunun yazarı. Zaitsev, dil yapısının birimini bir hecede değil, bir depoda gördü.Bir depo, bir sesli harfle bir ünsüz çifti veya sert veya sert bir ünsüzden oluşur. yumuşak işaret veya bir harf. Bu depoları kullanarak (her depo küpün ayrı bir tarafındadır) çocuk kelimeler oluşturmaya başlar. Küpleri renk, boyut ve çıkardıkları çınlama sesi açısından farklı yaptı. Bu, çocukların sesli ve yumuşak harflerle sesli harfler arasındaki farkı hissetmelerine yardımcı olur.
Vadimovich Voskobovich mühendis-fizikçi, Rus mucit ve çocuklar için eğitici oyunların yazarları. Voskobovich'in gelişim metodolojisinin özelliği, pratik deneyimden teoriye giden yolu açmaya çalışmasıdır. Bunlar çoğunlukla oyunlardır - masal olay örgülerinin eşlik ettiği inşaat setleri ve bulmacalar. Bu oyuncakların ayırt edici özelliği bir peri masalı ile bir bulmacanın birleşimidir. Voskobovich'in kendisinin "teknoloji" adını verdiği yöntemine göre çocuk, oyunlar aracılığıyla kendisini "Mor Orman" adı verilen gelişim ortamında buluyor.
Zoltan Dienes dünyaca ünlü Macar öğretmen ve matematikçi, profesördür. Çocukların heyecan verici mantık oyunları, şarkılar ve danslar yoluyla matematiğe hakim olmalarını amaçlayan çocuk gelişimine oyun yaklaşımı "Yeni Matematik" in kurucusu. Mantık oyunları Dienesh blokları ile çocukların mantıksal, kombinatoryal ve analitik yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuk blokları özelliklerine göre böler, hatırlar ve geneller. Oyun egzersizleri Dienesh'in yöntemini kullanarak çocuklara nesnelerin şekli, rengi, boyutu ve kalınlığı, matematiksel kavramlar ve bilgisayar biliminin temelleri açık bir şekilde tanıtılıyor. Bloklar çocuklarda zihinsel işlemlerin gelişimine katkıda bulunur: analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme ve mantıksal düşünme, yaratıcılık ve bilişsel süreçler – algı, hafıza, dikkat ve hayal gücü. Çocuklar Dienesh bloklarıyla oynayabilir farklı yaşlarda: en küçüğünden (iki yaşından itibaren) ilkokula (ve hatta ortaokula) kadar. Şu anda tüm dünyada “Dienesh Mantık Blokları” çocukların gelişimi ve okula hazırlık amacıyla yaygın olarak kullanılıyor. Çeşitli seçenekler uygulamalar: hacimsel ve düzlemsel.
Belçikalı öğretmen ilkokul George Cuisiner () evrenseli geliştirdi didaktik materyalçocukların matematik becerilerinin geliştirilmesi için. 1952 yılında kendi kılavuzuna ithaf ettiği “Sayılar ve Renkler” kitabını yayımladı. Cuisenaire çubukları “renkli sayılar” olarak da adlandırılan sayma çubukları, renkli çubuklar, renkli sayılar, renkli cetvellerdir. Set içerisinde 10 farklı renk ve 1 ila 10 cm uzunluklarda prizma çubuklar bulunur.Aynı uzunluktaki çubuklar aynı renkte yapılır ve belirli bir sayıyı gösterir. Çubuk ne kadar uzun olursa o kadar daha yüksek değer ifade ettiği sayılardır.
Glen Doman Amerikalı nörofizyolog (1920 doğumlu) Philadelphia İnsan Potansiyelini Başarım Enstitüsü'nün kurucusu. Yöntemin ana fikri: Her çocuğun geliştirilebilecek büyük bir potansiyeli vardır, bu sayede ona yaşamda sınırsız fırsatlar sağlanır. Her çocuk bir dahi olabilir ve erken gelişim onun dehasının anahtarıdır. İnsan beyni sürekli kullanımla büyür ve bu büyüme altı yaşına gelindiğinde neredeyse tamamlanır. Küçük çocukların bilgiye karşı büyük bir susuzluğu vardır. Çok miktarda bilgiyi kolayca emerler ve uzun süre hafızalarında kalırlar. Küçük çocuklar, kendileri için en güzel hediyenin yetişkinlerin, özellikle de anne ve babanın onlara tam olarak gösterdiği ilgi olduğundan emindir. En iyi öğretmenler ebeveynlerdir. Gerçekleri kullanarak, içtenlikle ve sevinçle yaparlarsa, çocuklarına bildikleri her şeyi kesinlikle öğretebilirler.
Cécile Lupan (d. 1955) Belçika “Çocuk doldurulması gereken bir kap değil, yakılması gereken bir ateştir.” Çocuklara katı bir programa göre "öğretmek" değil, çocukların doğuştan gelen "eğilimlerini" geliştirmek, çocuğun şu anda ilgi duyduğu şeyi yakalamak ve buna göre bu ilginin zirvesinde özel olarak gelişimsel dersler yürütmek gerekir. Bu konuda
Zheleznov Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna Baba ve kızı – Zheleznov Sergey Stanislavovich ve Ekaterina Sergeevna, “Annemle Müzik” erken dönem müzikal gelişimi için programın ve metodolojik gelişmelerin yazarlarıdır. Neşeli müzik, güzel melodiler, basit şarkılar, parlak performanslar içeren, çocukların müzik yeteneklerini ve neredeyse doğumlarından itibaren mutlak işitme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan çok çeşitli ses ve video diskleri yayınladılar. “Annemle Müzik” tekniği dünyanın birçok ülkesinde popülerdir.
Oyun teknolojilerinin avantajları: Oyun, çocukların bilişsel süreçlerini (dikkat, algı, düşünme, ezberleme ve hayal gücü) motive eder, canlandırır ve etkinleştirir; edinilen bilgiyi kullanan oyun gücünü artırır; ana avantajlardan biri, gruptaki hemen hemen tüm çocuklarda çalışılan nesneye olan ilginin artmasıdır; oyun yoluyla öğrenmede kısa vadeli bakış açısı kullanılır; Oyun, çocukların sağlam, bilinçli ve hissedilen bilgiyi alması sayesinde, bilginin duygusal ve mantıksal özümsenmesini uyumlu bir şekilde birleştirmenize olanak tanır.
GED UYGULAMA KOŞULLARINDA ÖNLEM KURUMLARININ EĞİTİM SÜRECİNDE OYUN TEKNOLOJİLERİNİN UYGULANMASI.
“... Çocuk yetiştirme sürecinin tamamını, hangi oyunların oynanması gerektiğini, nasıl oynanacağını öğrenmek olarak görüyoruz”
Eric Bern
Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür; çevredeki dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Zaten erken çocukluk döneminde bir çocuk, bağımsız olmak, akranlarıyla kendi takdirine göre iletişim kurmak, oyuncakları seçmek ve farklı nesneleri kullanmak, mantıksal olarak ilgili belirli zorlukların üstesinden gelmek için başka hiçbir aktivitede değil, oyunda en büyük fırsata sahiptir. Oyunun konusu, kuralları.
Oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir. Ve kimse bununla tartışmıyor. Peki bu modern uygulamada nasıl uygulanır? okul öncesi eğitim?
Gelişim modern toplum pedagojik yenilikler deneyiminin, psikolojik ve pedagojik araştırma sonuçlarının genelleştirilmesini ve sistemleştirilmesini gerektirir. Bu sorunu çözmenin yollarından biri, çocuklarla eğitim çalışmalarını organize etmeye yönelik teknolojik bir yaklaşımdır.
Federal Eyalet Okul Öncesi Eğitim Genel Eğitim Standartlarında oyun, okul öncesi bir çocuğun kişiliğini sosyalleştirmenin önemli bir yolu olarak kabul edilir. Oyun hakkı Çocuk Hakları Sözleşmesi'nde (Madde 31) koruma altına alınmıştır.
Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılması bağlamında öğretmenlerin şunu anlaması önemlidir: oyun teknolojileri nelerdir, bunları eğitim sürecinde nasıl kullanmalı?
Oyun teknolojisinin amacı çocuğu değiştirmek ya da yeniden yapmak değil, ona herhangi bir özel davranışsal beceri öğretmek değil, ona oyunda kendisini heyecanlandıran durumları bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisi ile “yaşama” fırsatı vermektir. .
“Oyun pedagojik teknolojileri” kavramı, pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubunu içerir.
Genel olarak oyunların aksine, pedagojik bir oyunun temel bir özelliği vardır - açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen, gerekçelendirilebilen, açıkça tanımlanabilen ve eğitimsel-bilişsel yönelimle karakterize edilebilen bir pedagojik sonuç.
oyun teknolojilerinin aşağıdaki bileşenlerini tanımlar:
Motivasyonel
Yönlendirme hedefi
Değer-istemli
Değerlendirici
Göz önünde bulundurulan tüm bileşenler birbiriyle yakından bağlantılıdır ve bir dizi içerir. yapısal elemanlar.
kurulum elemanı
oyun durumları
oyun hedefleri
oyunun kuralları
oyun eylemleri
oyun durumu
oyun sonucu
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının tanıtılmasıyla birlikte, oyun teknolojilerini okul öncesi eğitim kurumlarına tanıtmayı amaçlayan aşağıdaki görevlerle karşı karşıya kaldık:
Ebeveynlere oyunun önemini açıklama ihtiyacı
Oyun için güvenli bir alan sağlamak (özellikle avlu alanlarında)
Oyunu destekleyen uygun bir gelişimsel konu-mekansal ortamın varlığı
Boş zamanÇocuklar katı bir şekilde programlanmamalı, öğretmen çocukları gözlemlemeli, onların oyun planlarını ve deneyimlerini anlamalıdır.
Çocukların güvenini kazanması ve onlarla iletişim kurması gerekiyor. Eğer öğretmen oyunu ciddiye alırsa, samimi bir ilgiyle, saldırgan bir küçümseme olmadan bu kolaylıkla başarılabilir.
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim programının içeriği, çocukların çeşitli faaliyet türlerinde kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlamalı ve belirli alanları temsil eden aşağıdaki yapısal birimleri kapsamalıdır. Çocukların gelişimi ve eğitimi (bundan sonra eğitim alanları olarak anılacaktır):
Sosyal ve iletişimsel gelişim;
Bilişsel gelişim;
Sanatsal ve estetik gelişim;
Fiziksel Geliştirme.
OYUN TEKNOLOJİLERİNİN SUNUCU EĞİTİM KURUMLARININ EĞİTİM SÜRECİNDE UYGULANMASINI HER GELİŞİM YÖNÜNDE DEĞERLENDİRECEĞİZ.
Sosyal ve iletişimsel gelişim, toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimini ve etkileşimini geliştirmeyi amaçlamaktadır; duygusal duyarlılığın gelişimi, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazırlığın oluşması.
OYUN TEKNOLOJİSİ İÇERİR:
Oyun eğitimleri –
Hikaye tabanlı rol yapma oyunları
Tiyatro oyunları –
Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri hakkında temel fikirlerin oluşması.
Burada oyun seçimi çok büyük ve çeşitlidir, ancak bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan oyun teknolojilerini vurgulamakta fayda var - bunlar sözde eğitici oyunlar, sorunlu oyun durumları ve edinilen bilgiyi pekiştirmeyi ve bilişsel yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan oyun teknolojileridir. .
Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;
tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.
Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için ön koşulların geliştirilmesini gerektirir;
doğal dünya; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması;
müzik algısı, kurgu
folklor, görsel Sanatlar.
Fiziksel gelişim aşağıdaki türlerde deneyim kazanmayı içerir
çocukların aktiviteleri: motor, vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna katkıda bulunmak,
dengenin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra temel hareketlerin doğru uygulanması, belirli sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşması, açık hava oyunlarında ustalık, değerlerin oluşumu sağlıklı görüntü hayat.
Bu nedenle oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir.
Oyun - Bir çocuk için daha ilginç ve anlamlı ne olabilir? Bu neşe, bilgi ve yaratıcılıktır. Bir çocuğun anaokuluna gitmesinin nedeni budur.
Eğitimci: Iskra Victoria Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Belediye bütçeli anaokulu Eğitim kurumu. Çocuk Yuvası "Gökkuşağı"
“Oyun, çocukların içinde yaşadıkları ve değiştirmeye çağrıldıkları dünyayı anlamalarının yoludur.” sabah Acı.
Oyun teknolojileri okul öncesi çağda yaygın olarak kullanılmaktadır, çünkü bu çağda oyun bu dönemin önde gelen etkinliğidir. Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklarda zihinsel süreçler gelişir.
Oyun teknolojisinin temel amacı, okul öncesi kurumunun çalışma koşullarına ve çocukların gelişim düzeyine bağlı olarak beceri ve faaliyet yeteneklerinin oluşumu için tam teşekküllü bir motivasyon temeli oluşturmaktır.
Görevleri:
Çocuğun kendi faaliyetleri yoluyla bilgi ve beceri kazanmaya yönelik bilinçli bir ihtiyaç olan yüksek düzeyde motivasyona ulaşın.
Çocukların aktivitelerini etkinleştiren ve etkililiğini artıran araçları seçin.
Oyun pedagojik teknolojisi, pedagojik sürecin çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlenmesidir. Bu, öğretmenin şu konulardaki tutarlı faaliyetidir: oyunların seçilmesi, geliştirilmesi, hazırlanması; çocukların oyun aktivitelerine dahil edilmesi; oyunun kendisinin uygulanması; oyun aktivitelerinin sonuçlarını özetlemek.
Oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmasının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir.
Oyun teknolojisi aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamalıdır:
- çocuklar için bir oyun görevi şeklinde didaktik bir hedef belirlenir;
- aktivite oyunun kurallarına tabidir;
- eğitim materyali araç olarak kullanılır;
- etkinliğe, didaktik görevi oyuna dönüştüren bir rekabet unsuru eklenir;
- başarılı tamamlama didaktik ödev oyun sonucuyla ilişkilidir.
Organize oyun formu Eğitim faaliyetleri, çocukları öğrenmeye teşvik eden ve teşvik eden bir araç olarak hareket eden oyun motivasyonu ile yaratılmıştır.
Oyun, insanın gerçek ya da gerçek dünyaya dalmasının en özgür biçimidir. (hayali) gerçeği incelemek, kendini ortaya koymak için "BEN" , yaratıcılık, etkinlik, bağımsızlık, kendini gerçekleştirme.
Oyunun şu işlevleri vardır: Gerginliği azaltır ve duygusal rahatlamayı destekler; çocuğun kendisine ve başkalarına karşı tutumunu değiştirmesine, iletişim yöntemlerini değiştirmesine ve zihinsel sağlığına yardımcı olur.
Oyun teknolojisi şunları içerir:
- nesnelerin karakteristik özelliklerini tanımlama yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;
- nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;
- okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;
- kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları;
Oyun, oyun etkinliklerine katılanların psikolojik süreçlerini harekete geçirir: dikkat, ezberleme, ilgi, algılama ve düşünme.
Oyun herkesin dahil olmasına izin veriyor aktif çalışma Bu aktivite biçimi pasif dinleme ve okumaya karşıdır. Oyun sırasında entelektüel olarak pasif bir çocuk, normal bir durumda kendisi için tamamen erişilemeyen bir iş hacmini özgürce tamamlayacaktır.
Okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite oyundur.
Psikologlar okul öncesi çağda oyunu belirleyen bir aktivite olarak görüyorlar. zihinsel gelişim zihinsel yeni oluşumların ortaya çıktığı süreçte öncü bir faaliyet olarak çocuk.
Pedagojik oyun türleri çok çeşitlidir.
Bunlar değişebilir:
- faaliyet türüne göre - motor, entelektüel, psikolojik vb.;
- pedagojik sürecin doğası gereği - öğretme, eğitim, kontrol, bilişsel, eğitimsel, gelişimsel, teşhis.
- oyun metodolojisinin doğası gereği - kurallı oyunlar; oyun sırasında kuralları belirlenen oyunlar; Kuralların bir bölümünün oyunun koşulları tarafından belirlendiği ve ilerlemesine bağlı olarak oluşturulduğu bir oyun.
- içeriğe göre - müzikal, matematiksel, mantıksal vb.
- oyun ekipmanlarıyla (masa üstü, bilgisayar, tiyatro, rol yapma vb.)
Oyun teknolojisinin ana bileşeni öğretmen ve çocuklar arasındaki doğrudan ve sistematik iletişimdir.
Oyunun eğitici ve eğitici değeri şunlara bağlıdır:
- oyun yöntemleri bilgisi
- Öğretmenin organizasyon ve liderlik konusundaki mesleki becerileri çeşitli türler oyunlar
- yaş ve bireysel yetenekler dikkate alınarak.
Eğitim sürecinde oyun teknolojilerini kullanarak çok fazla iyi niyet kullanıyorum, duygusal destek sağlamaya çalışıyorum, neşeli bir ortam yaratıyorum, çocuğun her türlü icatını ve fantezisini teşvik ediyorum. Ancak bu durumda oyun çocuğun gelişimi ve yetişkinlerle olumlu bir işbirliği ortamının yaratılması açısından faydalı olacaktır.
İlk başta oyun teknolojilerini oyun anları olarak kullandım. Oyun anları pedagojik süreçte, özellikle çocukların çocuk bakım kurumuna alışma döneminde çok önemlidir. Dört ila beş yaş arası çocuklarla çalışırken asıl görevim duygusal teması, çocukların öğretmene olan güvenini, öğretmende nazik, her zaman yardım etmeye hazır, ilginç bir oyun ortağı görme yeteneğini geliştirmektir. Hiçbir çocuğun dikkatten yoksun hissetmemesi için ön oyun durumlarını kullanıyorum. Bunlar şöyle oyunlar "Yuvarlak Danslar" , "Yetişmek" .
Etkinliklerimde günlük olarak derslerde, çocukların serbest aktivitelerinde, yürüyüşlerde, oyun anlarından yararlanıyorum. farklı oyunlar: bu ve parmak jimnastiğişiirsel ve eğlenceli bir biçimde ve artikülatör jimnastik rol yapma oyunları, didaktik oyunlar, açık hava oyunları, düşük hareketlilik gerektiren oyunlar, konuşma oyunları ve görevleri çocuğun konuşmasını iyi geliştirir ve okulda başarılı öğrenmeye hazırlanır.
Her türlü çocuk aktivitesinde eğlenceli anlar bulunmalıdır: çalışma ve oyun, Eğitim faaliyetleri ve oyun, rejimin uygulanması ve oyunla ilgili günlük ev aktiviteleri.
Zaten erken çocukluk döneminde bir çocuk, bağımsız olmak, akranlarıyla kendi takdirine göre iletişim kurmak, oyuncakları seçmek ve farklı nesneleri kullanmak, mantıksal olarak ilgili belirli zorlukların üstesinden gelmek için başka hiçbir aktivitede değil, oyunda en büyük fırsata sahiptir. Oyunun konusu, kuralları.
Örneğin: Çocukları içeren "Heykelciklerini oyuncak kapısına kim daha hızlı ulaştıracak?" oyun durumunu kullanıyorum. eğlence oyunu– yarışma: “Bu tür şekiller bir top ve bir küp, bir kare ve bir daire olabilir.
Çocuklar keskin köşelerin küp ve karenin yuvarlanmasını engellediği sonucuna varırlar: “Top yuvarlanıyor ama küp dönmüyor.” Daha sonra bunu bir kare ve daire çizerek pekiştiriyoruz.
Bu tür oyun teknolojileri algıyı geliştirmeyi amaçlıyordu.
Eğitsel oyunların teknolojisi B.P. - Nikitina:
Oyun aktivite programı, tüm çeşitliliğiyle temel alınan bir dizi eğitici oyundan oluşur. Genel fikir ve karakteristik özelliklere sahiptir.
Her oyun, çocuğun küpler, tuğlalar, karton veya plastikten yapılmış kareler, mekanik bir tasarımcının parçaları vb. yardımıyla çözdüğü bir dizi problemdir. Nikitin kitaplarında küpler, desenler, Montessori çerçeveleri ve ekleri, planlar ve haritalar, kareler, setler içeren eğitici oyunlar sunuyor "Tahmin oyunu" , "noktalar" , "saatlerce" , termometre, tuğlalar, küpler, inşaat setleri.
Çocuklar toplarla, iplerle, lastik bantlarla, çakıl taşları, fındıklar, mantarlar, düğmeler, sopalar vb. ile oynarlar. ve benzeri. Konu temelli eğitsel oyunlar inşaat, emek ve teknik oyunların temelini oluşturur ve zeka ile doğrudan ilişkilidir.
Oyun teknolojileri, dikkat gibi giderek isteğe bağlı hale gelen hafızanın gelişmesine yardımcı olur. Gibi oyunlar "Mağaza" "Kızlarım ve annelerim" "Resmi hatırla" .
Oyun teknolojileri çocuğun düşünme gelişimine katkıda bulunur. Bildiğimiz gibi, bir çocuğun düşüncesinin gelişimi, üç ana düşünme biçiminde ustalaştığında gerçekleşir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal. Görsel-etkili, eylem halinde düşünmektir. Eylemlerin, nesnelerle ve oyuncaklarla oynanan oyunların uygulanması sırasında oyun tekniklerinin ve öğretim yöntemlerinin kullanılması sürecinde gelişir. Figüratif düşünme - bir çocuk karşılaştırmayı öğrendiğinde, nesnelerdeki en önemli şeyleri vurguladığında ve duruma değil figüratif fikirlere odaklanarak eylemlerini gerçekleştirebildiğinde. Birçok didaktik oyun, yaratıcı ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Mantıksal düşünme, çocuğa akıl yürütme, neden-sonuç ilişkileri bulma, çıkarım yapma becerisini öğretme sürecinde oluşur.
Doğal olarak oyun teknolojilerinin farklı amaçlarla bütünleşik kullanımı, çocuğun okula hazırlanmasına yardımcı oluyor. Okula entelektüel hazırlığı geliştirme sorunları, gelişmeyi amaçlayan oyunlarla çözülür. zihinsel süreçler okul öncesi çağındaki bir çocuğun temel matematik kavramlarını geliştiren, ona kelimelerin ses analizini öğreten ve elini yazma konusunda ustalaşmaya hazırlayan özel oyunların yanı sıra.
Bu nedenle oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir.
Oyun terapisinin amacı çocuğu değiştirmek ya da yeniden yaratmak değil, ona herhangi bir özel davranış becerisi öğretmek değil, ona fırsat vermektir. "yaşamak" Oyunda onu heyecanlandıran durumlar bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisiyle ortaya çıkıyor.
Çocuklar sistematik olarak oyun terapisine katılırlarsa davranışlarını yönetme becerisi kazanırlar. Oyun faaliyetleri, insanların ilişkilerini tasvir eden rol yapma oyunlarının hakimiyetinde olmaya başlar. Bebekli halk oyunları, tekerlemeler, yuvarlak danslar ve şaka oyunları etkili oyun terapisi türlerinden biri olarak kullanılmaktadır.
Halk oyunlarının pedagojik süreçte kullanılması "Kediler ve fareler" , "Saklambaç" , "Kör adamın blöfü" Çalışmalarımda oyun teknolojilerinin sadece eğitsel ve gelişimsel işlevlerini değil, aynı zamanda çeşitli eğitim işlevlerini de uyguluyorum: aynı zamanda öğrencileri halk kültürüyle tanıştırıyorum. Bu anaokulu eğitim programının önemli bir bileşenidir.
Tiyatro etkinlikleri için oyun teknolojisinin kullanılması, genel olarak çocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirmeme, edebiyat ve tiyatroya ilgi geliştirmeme, diyalojik, duygusal açıdan zengin konuşma oluşturmama, kelime dağarcığını harekete geçirmeme ve her çocuğun ahlaki ve estetik eğitimini desteklememe yardımcı oluyor .
Söylenenleri özetleyerek, pedagojik çalışmalarımda oyun teknolojilerinin kullanımının eğitim sürecinin kalitesini etkilemeye, çocuk yetiştirme ve öğretme verimliliğini artırmaya ve eğitimin olumsuz sonuçlarını ortadan kaldırmaya yardımcı olduğu sonucuna varmak isterim.
Oyun etkinlikleri, duygusal açıdan olumlu bir psikolojik ortamda, iyi niyet, özgürlük, eşitlik atmosferinde, pasif çocukların izolasyonunun olmadığı çok canlı bir şekilde gerçekleşir. Oyun teknolojileri çocukların rahatlamasına ve özgüven kazanmasına yardımcı oluyor. Deneyimlerin gösterdiği gibi, gerçek yaşam koşullarına yakın bir oyun durumunda hareket eden okul öncesi çocuklar, her türlü karmaşıklıktaki materyali daha kolay öğrenirler.
Böylece oyunun ne olduğunu anlamak önemli görüş okul öncesi çağdaki etkinlikleri, okul öncesi çocukluk dönemini yaşayan her çocuğun hayatı boyunca taşıyacağı bilgi, beceri ve yetenekleri kazanabileceği şekilde düzenlemeye çalışıyorum. Ve ona insanlar arasındaki ilişkileri nasıl aktarmayı öğrettiğime bağlı olarak, gerçek ilişkiler kuracak.
Kullanılan literatürün listesi:
- Kasatkina E.I. Bir okul öncesi çocuğun hayatındaki oyun. - M., 2010.
- Kasatkina E.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde oyun teknolojileri. //Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2012. - Sayı 5.
- Penkova L. A., Konnova Z. P. Okul öncesi çocuklarda oyun aktivitesinin gelişimi.
- Anikeeva N.P. Oyun yoluyla eğitim/N. P. Anikeeva. - Moskova, 1997. s. 5-6
- Elistratova I. Hadi seninle oynayalım. //Çocuğum/Ben. Elistratova. - 11 numara. -2006. -İle. 22-30.
- Zaporozhets A.V., Markova T.A. Okul öncesi çocuğun gelişiminde oyun ve rolü. - Moskova, 1998 s.8-12.
