İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http:// www. en iyiler. ru/

• İçerik

giriiş

I. Okul öncesi bir çocuğun ana etkinliği olarak oyun oynamak

1.1 Bir öğretim aracı olarak didaktik oyunların özü

1.2 Didaktik oyunun ana işlevleri

II. Didaktik bir oyun kullanarak çocuklarda öğrenme etkinliğinin oluşumu

2.1 Didaktik oyunların ana türleri ve yapısı

2.2 Didaktik bir oyunun yürütülmesi için organizasyon biçimleri ve koşullar

2.3 Okul öncesi çocukların çevre eğitimi aracı olarak didaktik oyun

III. Çocukları okula hazırlamada didaktik oyunların rolü

3.1 Geliştirme zihinsel yetenekler okula hazırlık aşamasında

3.2 Hazırlık grubundaki didaktik oyunlar

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Modern koşullar, eğitim sürecinin insancıllaştırılması, çocuğun kişiliğine hitap etmesi, gelişimi ile karakterize edilir. en iyi nitelikler, çok yönlü ve tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumu.

Çocuk aktivitesinin en önemli türü olan oyun, çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve istemli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; oyun, dünyayı etkileme ihtiyacını fark eder. Sovyet öğretmeni V.A. Sukhomlinsky şunu vurguladı: “Oyun, içinden geçilen devasa, parlak bir penceredir. manevi dünyaÇocuk, etrafındaki dünya hakkında hayat veren bir fikir ve kavram akışı alır. Oyun, meraklılığın ve meraklılığın ateşini ateşleyen kıvılcımdır.”

Didaktik oyunlar okul öncesi çocukları eğitme ve öğretmenin araçlarından biridir. Didaktik oyun, okul öncesi çocukların eğitim sürecinde büyük fırsatlar içerir. Hem bir eğitim biçimi hem de bağımsız bir oyun etkinliği olarak ve çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerini eğitmenin bir aracı olarak başarıyla kullanılabilir.

Eğitim gelişimsel olmalı, çocuğu bilgi ve zihinsel aktivite yöntemleriyle zenginleştirmeli, bilişsel ilgi ve yetenekler oluşturmalıdır. Bu görevin uygulanması, çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesi ve tüm eğitim sürecinin düzenlenmesi konusunda niteliksel olarak yeni bir yaklaşım gerektirir. Bu - güncel soru bugüne kadar.

Bu ders çalışmasının amacı didaktik oyunların yapısını, ana işlevlerini ve kullanım koşullarını incelemektir. anaokulu.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

Okul öncesi bir çocuğun psikolojik yaş özelliklerini tanımlar;

Didaktik oyunun özünü ortaya çıkarın;

Oyunun okul öncesi bir çocuğun eğitim süreci üzerindeki etkisini kanıtlamak;

Çocuğun çevre eğitiminde didaktik oyunların rolünü ana hatlarıyla belirtin;

Çocukları okula hazırlamada didaktik oyunların rolünü ana hatlarıyla belirtin;

Sonuç çıkarın.

Ders üzerinde çalışırken pedagoji klasiklerinin eserleri incelendi - Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Sukhomlinsky V.A.'nın eserleri, modern yazarlar ve dergilerdeki diğer birçok makale kullanıldı.

I. Okul öncesi bir çocuğun ana etkinliği olarak oyun oynamak

Okul öncesi çocukluk, kişilik gelişiminin kısa ama önemli bir dönemidir. Bu yıllarda çocuk etrafındaki yaşam hakkında ilk bilgileri edinir, insanlara, işe karşı belirli bir tutum oluşturmaya başlar, doğru davranış becerileri ve alışkanlıkları geliştirir, bir karakter geliştirir.

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti, çocuğun ruhsal ve fiziksel gücünün geliştiği oyundur; dikkati, hafızası, hayal gücü, disiplini, el becerisi. Ayrıca oyun, okul öncesi çağın özelliği olan sosyal deneyimi öğrenmenin benzersiz bir yoludur.

N.K. Krupskaya birçok makalesinde oyunların dünyayı anlama ve çocukların ahlaki eğitimi açısından öneminden bahsetti. “...Alınan izlenimlere hakim olmaya yardımcı olan amatör taklit oyunu, her şeyden çok çok büyük önem taşıyor.” Aynı fikir A.M. tarafından da ifade edilmektedir. Acı; “Oyun, çocukların içinde yaşadıkları ve değiştirmeye çağrıldıkları dünyayı anlamalarının yoludur.”

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oluşur, ruhunda önemli değişiklikler meydana gelir ve yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi hazırlar. Bu, psikologların okul öncesi bir çocuğun ana faaliyeti olarak gördüğü oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklıyor.

“Oyun olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, hayat veren bir fikir ve kavram akışının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini ateşleyen kıvılcımdır.”

Okul öncesi çağda oyun, küçük bir çocuğun hayatında son derece önemlidir. Çocuklarda oyun ihtiyacı okul çağının ilk yıllarında da devam etmekte ve önemli bir yer tutmaktadır. Oyunlarda koşullara, mekana ve zamana göre gerçek bir koşullanma yoktur. Çocuklar bugünün ve geleceğin yaratıcılarıdır. Bu oyunun cazibesi.

Toplumsal gelişimin her döneminde insanlar ne yaşıyorsa çocuklar da onu yaşar. Ancak çevremizdeki dünya bir çocuk tarafından bir yetişkine göre farklı algılanır. Çocuk “acemi”dir, onun için her şey yenilikle doludur.

Oyun oynarken çocuk, yetişkinlerin uzun süredir bildiği şeyler hakkında keşifler yapar. Çocuklar oyunda oynamaktan başka bir hedef belirlemezler.

“Oyun, büyüyen bir çocuğun bedeninin bir ihtiyacıdır. Oyun çocuğun fiziksel gücünü geliştirir, daha güçlü bir el, daha esnek bir vücut, daha doğrusu göz, zeka, beceriklilik ve inisiyatif geliştirir” - N.K. Krupskaya.

Okul öncesi çocuklar için oyun olağanüstü bir öneme sahiptir: oyun onlar için ders çalışmaktır, oyun onlar için çalışmaktır, oyun onlar için ciddi bir eğitim şeklidir. Okul öncesi çocuklar için bir oyun, etraflarındaki dünyayı öğrenmenin bir yoludur.

Okul çocukları arasındaki oyun ihtiyacı ve oyun arzusunun bazı eğitim sorunlarının çözümü için kullanılması ve yönlendirilmesi gerekmektedir. Öğretmen, oyunu yönlendirerek, oyundaki çocukların yaşamını düzenleyerek çocuğun kişiliğinin gelişiminin tüm yönlerini etkiler: genel olarak duygular, bilinç, irade ve davranış.

Oyunda çocuk yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanır. Algı, dikkat, hafıza, düşünme, gelişimi destekleyen oyunlar yaratıcılık, bir bütün olarak okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimini amaçlamaktadır. Didaktik oyunların yardımıyla çocuklar nesneleri karşılaştırmayı ve gruplandırmayı öğrenirler. dış işaretler ve amaçlarına göre sorunları çözmek; Konsantrasyon, dikkat, azim geliştirir ve bilişsel yetenekler geliştirirler.

1.1 Bir öğretim aracı olarak didaktik oyunların özü

Didaktik oyunlar, çocukları eğitmek ve eğitmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş, kuralları olan bir oyun türüdür. Çocuklara öğretmenin belirli sorunlarını çözmeyi amaçlıyorlar, ancak aynı zamanda eğitimsel ve gelişimsel bir etki de gösteriyorlar. oyun etkinliği. Didaktik oyunların okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara eğitim aracı olarak kullanılması ihtiyacı bir dizi nedenden dolayı belirlenir:

1. Okul öncesi çocuklukta önde gelen bir aktivite olarak oyun henüz önemini kaybetmemiştir (birçok çocuğun okula oyuncak getirmesi tesadüf değildir). Okul çağında oyun ölmez, ancak gerçeklikle ilişkilere nüfuz eder. Okulda ve işte kendi içsel devamı vardır. Buradan oyun faaliyetlerine, oyun formlarına ve tekniklerine güvenmenin çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin önemli ve en yeterli yolu olduğu sonucu çıkmaktadır.

2. Eğitim faaliyetlerine hakim olmak ve çocukları bunlara dahil etmek yavaştır (birçok çocuk “öğrenmenin” ne anlama geldiğini bile bilmiyor).

3. Yetersiz istikrar ve dikkatin gönüllülüğü, ağırlıklı olarak istemsiz hafıza gelişimi ve görsel-figüratif düşünme türünün baskınlığı ile ilişkili çocukların yaşa bağlı özellikleri vardır. Didaktik oyunlar çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimine tam olarak katkıda bulunur.

4. Bilişsel motivasyon yeterince oluşmamıştır. Eğitimin ilk dönemindeki temel zorluk, çocuğun okula gelme nedeninin okulda gerçekleştirmesi gereken etkinliğin içeriğiyle ilgili olmamasıdır. Eğitim faaliyetlerinin amacı ve içeriği birbiriyle örtüşmemektedir. Çocuğu öğrenmeye motive eden şey, okulda çocuğa öğretilen içeriktir. Çocuk okula başladığında önemli uyum zorlukları yaşar (yeni bir rol öğrenmek - öğrencinin rolü, akranları ve öğretmenleriyle ilişki kurmak).

AV. Didaktik oyunun rolünü değerlendiren Zaporozhets şunları vurguladı: "Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmadığını, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine de katkıda bulunduğunu sağlamamız gerekiyor." Öte yandan, bazı öğretmenler, tam tersine, didaktik oyunları yalnızca entelektüel gelişimin bir aracı, bilişsel zihinsel süreçleri geliştirmenin bir aracı olarak yanlış bir şekilde değerlendirme eğilimindedir.

Ancak didaktik oyunlar aynı zamanda bilindiği gibi eğitimde oldukça aktif olarak kullanılan bir oyun öğrenme şeklidir. başlangıç ​​aşamaları eğitim, yani okul öncesi ve ilkokul çağında.

Didaktik oyunların kullanımı pedagojik sürecin etkinliğini arttırır; ayrıca çocuklarda hafıza ve düşünmenin gelişmesine katkıda bulunarak çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Küçük çocuklara oyun yoluyla eğitim verirken oyun keyfinin öğrenme sevincine dönüşmesi için çabalamak gerekir.

1.2 Didaktik oyunun ana işlevleri

Didaktik bir oyun durumunda bilgi daha iyi emilir. Didaktik bir oyuna ve derse karşı çıkılamaz. En önemli şey oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Didaktik görev çocuklardan gizlenir. Çocuğun dikkati oyun eylemlerini gerçekleştirmeye odaklanmıştır ancak öğrenme görevinin farkında değildir. Bu, çocukların çoğunlukla istemeden bilgi, beceri ve yetenekler edindiği oyun temelli öğrenmenin özel bir biçimi haline gelir. Çocuklarla öğretmen arasındaki ilişki öğrenme durumuna göre değil oyun tarafından belirlenir. Çocuklar ve öğretmen aynı oyunun katılımcılarıdır. Bu koşulun ihlal edilmesi durumunda öğretmen doğrudan öğretim yoluna girer.

Dolayısıyla didaktik bir oyun yalnızca bir çocuğa yönelik bir oyundur. Bir yetişkin için bu bir öğrenme yoludur. Didaktik bir oyunda bilginin özümsenmesi şu şekilde hareket eder: yan etki. Didaktik oyunların ve oyun öğretim tekniklerinin amacı, eğitimsel görevlere geçişi kolaylaştırmak ve kademeli hale getirmektir. Bu, didaktik oyunların ana işlevlerini formüle etmemizi sağlar:

1. Çocuğun okul rejimine uyum süreciyle ilişkili öğrenmeye ve stresi azaltmaya yönelik sürdürülebilir bir ilgi oluşturma işlevi;

2. zihinsel neoplazmların oluşumunun işlevi;

3. kişinin kendi eğitim faaliyetlerini oluşturma işlevi;

4. genel eğitim becerilerini, eğitimsel ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirme işlevi;

5. öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirme işlevi;

6. Yeterli ilişkiler kurma ve sosyal rollere hakim olma işlevi.

II. Didaktik bir oyun kullanarak çocuklarda öğrenme etkinliğinin oluşumu

Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: okul öncesi çocuklara eğitim veren bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kişiliğini kapsamlı bir şekilde eğitme aracıdır.

Çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik bir oyun iki ilkeyi içerir: eğitici (bilişsel) ve oyun (eğlenceli).

Didaktik oyunlar sadece bir entelektüel gelişim aracı, bilişsel zihinsel süreçleri geliştirmenin bir aracı değil, aynı zamanda eğitimin ilk aşamalarında oldukça aktif olarak kullanılan bir oyun öğrenme biçimidir.

Anaokulunda her yaş grubuna yönelik çeşitli öğretici oyunlar bulunmalıdır. Çeşitli oyunları seçme ihtiyacı, çok sayıda oyuna sahip olmanız gerektiği anlamına gelmez. Didaktik oyunların ve oyuncakların bolluğu çocukların dikkatini dağıtır ve onların didaktik içerik ve kurallara iyi hakim olmalarına izin vermez.

Oyun seçerken çocuklara bazen çok kolay ya da çok zor görevler verilir. Oyunların karmaşıklığı çocukların yaşına uymuyorsa oynayamazlar ve bunun tersi de geçerlidir - çok kolay didaktik görevler zihinsel aktivitelerini teşvik etmez.

2.1 Didaktik oyunların ana türleri ve yapısı

Okul öncesi eğitimin teori ve pratiğinde, didaktik oyun türlerinin aşağıdaki sınıflandırması vardır:

1. oyuncaklar ve nesnelerle;

2. masaüstü baskılı;

3. sözlü.

Nesnelerle oynamak için oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve özelliklerine aşina olmalarıdır: renk, boyut, şekil, kalite. Oyunlar, problem çözmede karşılaştırma, sınıflandırma ve sıra oluşturmayı içeren problemleri çözer. Çocuklar konu ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe oyunlardaki görevler daha karmaşık hale gelir ve bu, soyut, mantıksal düşünmenin gelişimi için çok önemlidir.

Basılı masa oyunları çocuklar için eğlenceli bir aktivitedir. Türleri çeşitlidir: eşleştirilmiş resimler, loto, domino. Bunları kullanırken çözülen gelişimsel görevler de farklıdır.

Kelime oyunları oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine kuruludur. Bu tür oyunlarda çocuklar, nesnelerle ilgili mevcut fikirlere dayanarak onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü bu oyunlarda önceden edinilmiş bilgileri yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanmak gerekir. Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler; karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlayın; açıklamadan tahmin edin; benzerlik ve farklılıkların işaretlerini bulmak; öğeleri şuna göre gruplandır: çeşitli özellikler, işaretler; kararlarda mantıksızlıklar bulmak vb.

Öğretmenler didaktik oyun türlerini ayırt eder: seyahat oyunları, ayak işi oyunları, tahmin oyunları, bilmece oyunları, konuşma oyunları.

Didaktik oyunun belli bir yapısı vardır. Yapı, oyunu aynı zamanda bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak karakterize eden ana unsurlardır.

Her didaktik oyun çeşitli unsurları içerir: didaktik görev, oyun görevi, oyun kuralları, oyun eylemleri, sonuç (özetleme).

Didaktik bir oyunun ana unsuru didaktik bir görevdir. Ders programıyla yakından ilgilidir. Diğer tüm unsurlar bu göreve tabidir ve uygulanmasını sağlar.

Didaktik görevler çeşitlidir. Bu, çevreyle tanışma (doğa, bitki örtüsü ve hayvanlar, insanlar, yaşam tarzları, işler, sosyal yaşamdaki olaylar), konuşmanın gelişimi (doğru ses telaffuzunun pekiştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşma ve düşünmenin geliştirilmesi) olabilir. ). Didaktik görevler, temel matematik kavramlarının pekiştirilmesiyle ilişkilendirilebilir.

Didaktik oyunların içeriği çevredeki gerçekliktir (doğa, insanlar, onların ilişkileri, günlük yaşam, iş, kamusal yaşamdaki olaylar vb.).

Oyun görevi çocuklar tarafından gerçekleştirilir. Didaktik bir oyundaki didaktik görev, bir oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Oyun eylemlerini belirler ve çocuğun görevi haline gelir. En önemlisi: Oyundaki didaktik görev kasıtlı olarak gizlenir ve çocukların karşısına bir oyun planı (görev) şeklinde çıkar.

Didaktik oyunlarda önemli bir rol oyun aksiyonuna aittir. Bir oyun eylemi, çocukların oyun amaçlı faaliyetlerinin bir tezahürüdür: renkli topları yuvarlamak, bir taretin sökülmesi, bir matryoshka bebeği monte etmek, küpleri yeniden düzenlemek, nesneleri açıklamalara göre tahmin etmek, masaya yerleştirilen nesnelerde ne gibi bir değişiklik olduğunu tahmin etmek, bir yarışmayı kazanmak, kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb. rolünü oynamak.

Didaktik oyunları, çocukları neyin meşgul ettiği ve büyülediği açısından analiz edersek, çocukların her şeyden önce oyun aksiyonuyla ilgilendikleri ortaya çıkar. Çocukların aktivitelerini teşvik eder ve çocuklara tatmin duygusu verir. Bir oyun biçiminde örtülen didaktik görev, çocuk tarafından daha başarılı bir şekilde çözülür, çünkü dikkati öncelikle oyun eyleminin ortaya çıkmasına ve oyun kurallarının uygulanmasına yöneliktir. Oynarken, kendisi tarafından fark edilmeden, fazla gerginlik yaşamadan didaktik bir görevi yerine getirir.

Sınıfta kullanılan didaktik oyunlar, oyun eylemlerinin varlığı sayesinde öğrenmeyi daha eğlenceli, duygusal hale getirir, çocukların gönüllü dikkatini artırmaya yardımcı olur ve bilgi, beceri ve yeteneklerde daha derin bir ustalık için önkoşulları yaratır.

Oyunun kuralları. İçerikleri ve odak noktaları, çocuğun kişiliğini oluşturma genel görevleri, bilişsel içeriği, oyun görevleri ve oyun eylemleri tarafından belirlenir. Kurallar, çocuklar arasındaki ilişkilere ve davranış normlarına uygunluklarına ilişkin ahlaki gereklilikleri içerir. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Oyunda her çocuğun neyi, nasıl yapması gerektiğini belirler ve hedefe ulaşmanın yolunu gösterir. Kurallar çocukların engelleme yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur (özellikle erken okul öncesi çağda). Çocuklara kendilerini dizginleme ve davranışlarını kontrol etme yeteneğini öğretir.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar sırayla hareket etmekte çok zorlanırlar. Herkes "harika çantadan" bir oyuncağı ilk çıkaran, bir kart alan, bir nesneye isim veren vb. olmak ister. Ancak bir grup çocukta oynama ve oynama arzusu, onları yavaş yavaş bu duyguyu engelleme becerisine yönlendirir. yani oyunun kurallarına uymak.

Özetleme (sonuçlar) oyunun bitiminden hemen sonra gerçekleştirilir. Bu, puanların sayılması, oyun görevini daha iyi tamamlayan çocukların belirlenmesi, kazanan takımın belirlenmesi vb. olabilir. Her çocuğun başarısını not etmek, geri kalan çocukların başarısını vurgulamak gerekir. Didaktik oyunların karakteristik özellikleri, yetişkinler tarafından çocukları eğitmek ve yetiştirmek amacıyla yaratılmış olmalarıdır. Ancak didaktik amaçlarla yaratılmış olsalar da oyun olarak kalırlar. Bu oyunlardaki çocuk, her şeyden önce oyun durumundan etkilenir ve oynarken fark edilmeden didaktik bir problemi çözer.

2.2 Didaktik bir oyunun yürütülmesi için organizasyon biçimleri ve koşullar

Didaktik bir oyunu düzenlemek ve yürütmek bir öğretmen için oldukça zor bir iştir.

Didaktik bir oyun yürütmek için aşağıdaki temel koşullar ayırt edilebilir:

1. Öğretmen didaktik oyunlara ilişkin belirli bilgi ve becerilere sahiptir.

2. Oyunun anlatımı. Bu, çocukların ilgisini, dinleme isteğini ve oyuna katılmasını sağlar.

3. Öğretmenin oyuna dahil edilmesi ihtiyacı. Oyunun hem katılımcısı hem de lideridir. Öğretmen, oyunun eğitim ve öğretim görevlerine uygun olarak ilerici gelişimini sağlamalı, ancak aynı zamanda baskı uygulamamalı, ikincil bir rol oynamamalı ve çocuklar tarafından fark edilmeden oyunu doğru yöne yönlendirmelidir.

4. Eğlence ve öğrenmeyi en iyi şekilde birleştirmek gerekir. Bir oyun yürütürken, öğretmen çocuklara karmaşık eğitim görevleri verdiğini ve bunların uygulanma biçiminin onları bir oyuna - duygusallık, hafiflik, kolaylık - dönüştürdüğünü sürekli hatırlamalıdır.

5. Çocukların oyuna karşı duygusal tutumunu artıran araç ve yöntemler, başlı başına bir amaç olarak değil, didaktik görevlerin yerine getirilmesine giden bir yol olarak değerlendirilmelidir.

6. Öğretmen ile çocuklar arasında saygı, karşılıklı anlayış, güven ve empati ortamı bulunmalıdır.

7. Didaktik oyunda kullanılan görseller basit ve öz olmalıdır.

Didaktik oyunun yetkin bir şekilde uygulanması, didaktik oyunların açık bir şekilde organize edilmesiyle sağlanır. Her şeyden önce, öğretmen oyunun amacını anlamalı ve formüle etmeli, şu soruları yanıtlamalıdır: oyun sırasında çocukların hangi beceri ve yeteneklerde ustalaşacağı, oyunun hangi anının verilmesi gerektiği özel ilgi, oyunu oynarken hangi eğitimsel hedefler takip ediliyor? Oyunun arkasında bir öğrenme sürecinin olduğunu unutmamalıyız. Öğretmenin görevi de çocuğun enerjisini çalışmaya yönlendirmek, çocukların ciddi çalışmalarını eğlenceli ve üretken hale getirmektir.

Daha sonra oyuncu sayısına karar vermelisiniz. İÇİNDE farklı oyunlar Farklı miktarlarda mevcuttur. Mümkünse her çocuğun oyuna katılabilmesi için çaba göstermeliyiz. Bu nedenle, eğer bazı çocuklar oyun faaliyetleri yürütüyorsa, geri kalanı kontrolör, hakim rolünü oynamalıdır, yani oyunda da yer almalıdır.

Didaktik bir oyun organize etmenin bir sonraki önemli adımı oyun için didaktik materyallerin ve yardımcıların seçimidir. Ayrıca oyunun zamanlamasını net bir şekilde planlamanız gerekiyor. Özellikle çocuklara oyunun kurallarını en kısa sürede nasıl tanıtacağımız. Çocukların aktivitelerini ve ilgilerini arttırmak için oyunda ne gibi değişiklikler yapılabileceğini öngörmek ve didaktik oyunlar yürütülürken planlanmamış durumların ortaya çıkma ihtimalini dikkate almak gerekir.

Ve son olarak, didaktik oyundan sonra özetleyerek sonuç üzerinde düşünmek önemlidir. Oyunun toplu analizi büyük önem taşıyor. Çocukların oyun eylemlerindeki performansının hem hızı hem de en önemlisi kalitesi değerlendirilmelidir. Oyundaki çocukların davranışlarının ve kişilik özelliklerinin tezahürlerine dikkat etmek zorunludur: oyunda karşılıklı yardımın nasıl ortaya çıktığı, hedefe ulaşmada ısrar. Çocuklara başarılarını sürekli göstermek gerekir.

Dersteki oyunların ve oyun anlarının aşamalı dağılımını düşünmek önemlidir. Dersin başında oyunun amacı çocukları organize etmek, ilgilerini çekmek ve onların aktivitelerini teşvik etmektir. Dersin ortasında didaktik bir oyun konuya hakim olma sorununu çözmelidir; dersin sonunda oyun arama niteliğinde olabilir. Dersin herhangi bir aşamasında oyun aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: ilginç olmalı, erişilebilir olmalı, içermeli farklı türlerçocuk aktiviteleri. Bu nedenle oyun dersin herhangi bir aşamasında oynanabilir. Ayrıca çeşitli ders türlerinde de kullanılır. Bu nedenle, oyundaki yeni materyallerin anlatıldığı bir ders sırasında çocukların nesne grupları veya çizimlerle pratik eylemleri programlanmalıdır. Materyallerin pekiştirilmesine yönelik derslerde, eylemlerin özelliklerini ve hesaplamalı örnekleri yeniden oluşturmak için oyunlar kullanılır. Konuyla ilgili ders sisteminde farklı aktivite türleri için oyunların seçilmesi önemlidir: performans, üreme, dönüştürücü, arama.

Didaktik bir oyun, diğer öğretim ve yetiştirme biçimleriyle birleştirilmiş ve birbirine bağlı bütünsel bir pedagojik sürecin parçası olmalıdır.

2.3 Okul öncesi çocukların çevre eğitimi aracı olarak didaktik oyun

didaktik oyun okul öncesi zihinsel

Çevre eğitimi okul öncesi pedagojide nispeten yeni bir yöndür. “Çocukları Doğayla Tanıtmak” olarak adlandırılan geleneksel konudan temel olarak farklıdır. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin teorik temelleri çeşitli psikolojik ve pedagojik çalışmalarda sunulmaktadır. Yeni yönün özü şu şekildedir: “Okul öncesi çocukluk döneminde, hedeflenen pedagojik etki sürecinde, çocuklarda ekolojik bir kültürün başlangıcını - fenomenlere, nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutum - oluşturmak mümkündür. Yaşamın bu döneminde yakın çevrelerini oluşturan canlı ve cansız doğa.”

Bir insanın hayatı boyunca dünyaya karşı ekolojik bir tutum oluşur ve gelişir. Doğayla ve çevreyle uyum içinde yaşama yeteneği mümkün olduğu kadar erken bir zamanda geliştirilmeye başlanmalıdır. Gerçek güzelliğin doğada olduğu ve görevin çocuğun onu görmesine ve takdir etmeyi öğrenmesine yardımcı olmak olduğu da biliniyor. Sonuç olarak çocuklar doğayla tanıştırıldığında estetik eğitimleri için geniş fırsatlar açılıyor. Doğa insanı ruhsal olarak zenginleştirir, onunla iletişim olumlu ahlaki niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur.

Çocuklara güzelliği görmeyi öğretmek zor bir iştir. Öğretmenin kendisi de doğayı içtenlikle seviyor ve ona özenle davranıyorsa bu duyguları çocuklara aktarabilecektir. Çocuklar bir yetişkinin sözlerine, ruh haline ve eylemlerine karşı çok dikkatli ve duyarlıdır; olumlu yönleri hızla görürler ve akıl hocalarını taklit ederler. Doğa sevgisi yalnızca belirli bir ruh hali, onun güzelliğinin algılanması değil, aynı zamanda onun anlaşılması, bilgisi anlamına da gelir.

Görev, çocukları ideolojik sonuçlara yönlendirmektir:

- doğanın birliği ve çeşitliliği hakkında;

- doğanın farklı nesneleri arasındaki bağlantılar ve ilişkiler hakkında;

- doğadaki sürekli değişiklikler ve gelişimi hakkında;

- doğadaki canlılar arasındaki ilişkilerin uygunluğu hakkında;

- doğanın rasyonel kullanımı ve korunması hakkında.

Doğa çocuğu kayıtsız bırakmazsa, duygusal tutumu aktif aktiviteye dönüşür: sevdiğini koruma, güzelliği çoğaltma, başkalarına aktarma arzusuna (çizmek, şiirle anlatmak, bir peri masalı yazmak vb.) .

Çocuklar genellikle “iyilik” ve “güzellik” kavramlarını doğayla ilişkilendirir ve ona karşı dikkatli davranırlar. Deneyimlerimiz gösteriyor ki: birçok çocuk doğanın korunması gerektiğini biliyor, ancak bu bilgi yalnızca estetik bir duygu ve olumlu bir tutumla desteklendiğinde davranışlarını etkiliyor; doğanın güzelliklerinden keyif alma, ona karşı sevgi duyma, onu korumaya ve zenginliğini artırmaya yönelik pratik faaliyetlerini belirler.

Kişilik gelişiminde çevre eğitiminin özel bir yeri vardır. Çevre eğitimi sürecinde güzelliğin çeşitli alanlarda tanımlanması ve bundan keyif alınması insanın gelişimini teşvik eder.

Çevremizdeki dünyayla ilgili çevresel duyguları geliştirmek için büyük fırsatlar oyunlarda, özellikle de didaktik oyunlarda yatmaktadır.

Didaktik oyun, çocukların merakının tatmin edilmesine, çocuğun etrafındaki dünyayı aktif olarak keşfetmesine yardımcı olacak ve nesneler ile olgular arasındaki bağlantıları anlamanın yollarını öğrenmesine yardımcı olacaktır. Yaşam olgusunun izlenimlerini oyun görüntülerine yansıtan çocuklar, estetik ve ahlaki duygular yaşarlar. Oyun, çocukların derinlemesine deneyim kazanmalarına ve dünya anlayışlarını genişletmelerine katkıda bulunur. Oyun eylemleri içerik olarak ne kadar çeşitli olursa, oyun teknikleri de o kadar ilginç ve etkilidir. Bunları icat ederken öğretmen, çocukların yaşam durumları ve insan ve hayvan davranışlarının özellikleri hakkındaki bilgilerine rehberlik eder. Oyun öğretme teknikleri, diğer pedagojik teknikler gibi, didaktik problemleri çözmeyi amaçlar ve sınıftaki oyunların organizasyonu ile ilişkilidir. Oyunun ders sırasında öğretmen tarafından önerilmesi bu yönüyle serbest oyundan farklıdır. Öğretmen çocuklarla oynar, onlara oyun eylemlerini ve bir lider ve katılımcı olarak oyunun kurallarına nasıl uyulacağını öğretir.

Doğal koşullarda oyun oynamanın kendine has zorlukları vardır: Çocukların dikkati kolayca dağılır, dikkatleri yabancı nesnelere, insanlara vb. Bu nedenle, bu tür oyunlarda görsel, sanatsal olarak tasarlanmış materyallerin kullanılması, ilginç oyun anları ve eylemlerinin tasarlanması ve tüm çocukların tek bir problemi çözmekle meşgul edilmesi tavsiye edilir.

Modern öğretmenler çevre eğitimine yönelik oyunların şu şekilde gruplandırılabileceğini belirtmektedir:

* flora ve faunayı tanımanızı sağlayacak oyunlar;

* çevreye (cansız doğa) alışmanızı sağlayacak oyunlar;

* İnsan faaliyetlerine alışmanızı sağlayacak oyunlar.

Didaktik bir oyunun başarılı olması ve amacına ulaşması için, çocukların belirli bir oyundaki görevi tamamlarken doğrudan çalışacakları büyük, renkli görsel malzemenin ona eşlik etmesi gerekir. Büyük boyutlar görsel materyal onu iyi incelemenizi ve oyun görevinizi gerçekleştirmenizi sağlar.

III. Çocukları okula hazırlamada didaktik oyunların rolü

3.1 Okula hazırlıkta zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi

Didaktik bir oyun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmamalı, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine de katkıda bulunmalıdır.

Çocuğun okula kapsamlı hazırlığı, eğitim sürecinin bir bütün olarak uygulanmasıyla sağlanabilir. Çocukların okula zihinsel, ahlaki ve istemli hazırlanmasının araçlarından biri olarak didaktik oyunların yaygın olarak kullanılması.

Okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimi onun genel gelişiminin en önemli bileşenidir. zihinsel gelişim, okula ve gelecekteki hayata hazırlık. Ancak zihinsel gelişimin kendisi karmaşık bir süreçtir: bilişsel ilgilerin oluşması, çeşitli bilgi ve becerilerin birikmesi, konuşma ustalığıdır. Zihinsel gelişimin “özü”, ana içeriği zihinsel yeteneklerin geliştirilmesidir. Zihinsel yetenekler, yeni bilgi ve becerilerin özümsenmesinin kolaylığını ve hızını, bunları çeşitli sorunları çözmek için kullanma olasılığını belirleyen psikolojik niteliklerdir.

Çocukların okula hazırlanmasında zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi özellikle önemlidir. Sonuçta, bir çocuğun okula başladığında yalnızca hangi bilgiye sahip olduğu değil, aynı zamanda yeni bilgiler edinmeye hazır olup olmadığı, akıl yürütüp hayal kuramadığı, bağımsız sonuçlar çıkarabildiği ve denemeler, çizimler ve çalışmalar için fikirler yaratıp yaratamadığı da önemlidir. tasarımlar.

Anaokulu sınıflarında öğretimin amacı, çocuğun program tarafından belirlenen belirli bilgi ve becerilere hakim olmasıdır. Zihinsel yeteneklerin gelişimi dolaylı olarak elde edilir: bilgi edinme sürecinde. Yaygın olan “gelişimsel eğitim” kavramının anlamı tam olarak budur. Eğitimin gelişimsel etkisi çocuklara hangi bilgilerin aktarıldığına ve hangi öğretim yöntemlerinin kullanıldığına bağlıdır. Sovyet döneminin psikologları ve öğretmenleri A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.N. Poddyakov, okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin ilkelerini, içeriğini ve yöntemlerini geliştirdi; bu, eğitimin gelişimsel etkisini ve zihinsel yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisini önemli ölçüde artırmayı mümkün kıldı. Ancak gelişimsel eğitimin iyileştirilmesi bu niteliklerin gelişimini etkilemenin tek yolu değildir. Çocuğun yeteneklerinin gelişiminin doğrudan kontrol edilmesinin gerekliliği kanıtlanmıştır. Araştırma sonuçları, zihinsel yeteneklerin gelişiminin temelinin, çocuğun ikame eylemleri ve görsel modelleme konusundaki ustalığı olduğunu göstermiştir.

İkame, çeşitli zihinsel sorunların çözümünde, işaret ve sembollerin kullanımında gerçek nesneler ve fenomenler için koşullu ikamelerin kullanılmasıdır. Başlangıçta, çocuk oyunlarında ikame meydana gelir; örneğin, bir küp, çocuğun "yıkadığı" bir sabun parçası haline geldiğinde ve bir sandalye bir arabaya "dönüştüğünde" - sadece oturup bir sesin sesini yeniden üretmeniz gerekir. motoru çalıştırıyor. Daha sonra, sadece bazı nesneler diğerlerinin yerini almaya başlamakla kalmaz (bir sopa - bir termometre, bir kaşık, bir silah ve hatta bir at), aynı zamanda çocuğun kendisi de rolü üstlenerek başka bir kişiyi - bir doktor, anne, avcı, atlı - canlandırır. .

Oyun ikamesi, matematiksel sembollerin, müzik notalarının, bilgisayarlar için programların kullanımına ve en önemlisi, yalnızca nesneleri ve olguları belirtmekle kalmayıp aynı zamanda önemli, temel özellikleri vurgulayan kelimelerin gerçek anlamlarını anlamaya giden uzun bir yolculuğun başlangıcıdır. onların içinde.

İnsanlık çok sayıda işaret geliştirdi. Ve asıl zorluk, bunların kullanıldığı kurallara hakim olmak değil, tam olarak ne anlama geldiklerini, gerçekliğin hangi tarafının arkalarında "gizli" olduğunu anlamak ve hesaba katmaktır. Bu nedenle, psikologların altı yaşındaki okul çocukları tarafından matematik ustalığına adanmış araştırmaları, çocuklarda ortaya çıkan zorlukların sayıların ve aritmetik işaretlerin (+> --, ==) anlamının yetersiz anlaşılmasıyla ilişkili olduğunu göstermektedir. Nesnelerin ilişkili oldukları yönlerini açıkça tanımlayamama.

Ancak bireysel nesnelerin tanımlarını anlamak, zihinsel sorunları çözmek için henüz yeterli değildir. Herhangi bir problem, çözülürken dikkate alınması gereken nesneler arasındaki ilişkileri vurgulayan koşullarının bir analizini gerektirir. Aritmetik problemlerinde bunlar nicelikler arasındaki ilişkilerdir; uzaysal yönelim problemlerinde ise nesnelerin uzayda işgal ettiği yerlerle diğer nesnelerin işgal ettiği yerlerle (arkasında, önünde, solunda...) ve uzaysal koordinatlar sistemine vb. Bu tür ilişkiler sözlü biçimde veya nesnelerin kendilerinin belirli koşullu ikame ediciler kullanılarak gösterildiği görsel bir model yardımıyla ve bu ikame edicilerin uzaydaki konumu kullanılarak ilişkileriyle ifade edilebilir. (hacim olarak veya düzlemde). Uygulamanın da doğruladığı gibi, okul öncesi çocuklar için en erişilebilir olan, ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimi olan görsel modellerdir.

Birçok yeni yöntem görsel modellerin kullanımına dayanmaktadır. okul öncesi eğitim. Örneğin, D.B. tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretme yöntemi. Elkonin ve L.E. Zhurova, bir kelimenin ses kompozisyonunun görsel bir modelinin (diyagramının) oluşturulmasını ve kullanılmasını içerir: bireysel sesler çiplerle gösterilir farklı renkler ve çiplerin konumu sözcükteki seslerin sırasını gösterir.

Başka bir örnek, çocuklara bir plan kullanarak uzayda gezinme yeteneğini öğretmek olabilir. Dört ve beş yaşındaki çocuklar odanın düzenini kolaylıkla anlayabilir ve bunu odadaki gizli nesneleri bulmak için kullanabilirler. Ancak plan görsel bir modeldir: üzerinde tek tek nesneler, ikame ediciler (geometrik şekiller) kullanılarak gösterilir ve bu ikame edicilerin bir kağıt üzerindeki göreceli düzenlemesi, nesnelerin gerçek uzaydaki düzenlemesini tekrarlar.

Didaktik oyunlar ve alıştırmalar, çocuklara ikame ve görsel modelleme eylemlerini öğretmeyi amaçlamaktadır.

3.2 Hazırlık grubundaki didaktik oyunlar

Hazırlık grubundaki çocuklara küçük çocuklarla aynı türde oyunlar önerilir (nesneleri tek tek etiketleme, yapılarını analiz etme, mekansal yönelim ve yeni görüntüler oluşturma), ancak mantıksal düşünme yeteneğini geliştiren oyunlar eklenir.

sağlayan oyunları kullanmak gerekir. kendini yaratmaçeşitli işaret ve sembollerin çocukları.

Bir nesnenin yapısını analiz etme yeteneğini geliştirirken, hazırlık grubundaki öğrencilere, bir nesnenin yapısını ana hat görüntüsünden zihinsel olarak yeniden oluşturma yeteneğini geliştiren görevler sunulur. Aynı zamanda çocuklara daha fazla sayıda bileşenden oluşan daha karmaşık nesnelerle görevler verilir.

Uzamsal oryantasyon görevlerine gelince, okul öncesi çocuklara epeyce verilir karmaşık görevler zor bir durumda da çözülmesi gerekenler ( daha fazla alanÇocuğun yönlendirildiği, içinde daha fazla sayıda nesne bulunan, farklı plan düzenlemeleri ve yol diyagramları).

Yeni görüntüler yaratma görevleri, çocukların hayal gücünün ve icat etme yeteneklerinin daha da geliştirilmesini içerir. çeşitli durumlar ve hikayeler.

İlk kez çocuklara temel mantıksal eylemleri gerçekleştirme görevleri veriliyor: sınıflandırma (belirli bir niteliğe göre bir nesneyi bir gruba atama) ve serileştirme (nesneleri belirli bir sıraya yerleştirme).

Bu eylemleri gerçekleştirmek, çocukların okulda başarılı öğrenme için gerekli olan mantıksal düşünmenin temellerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Okul öncesi gruptaki çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri, daha derinlemesine analiz ve sentez için artan yetenekleridir: nesnelerin ve olayların hem genel hem de bireysel özelliklerini tanımlama, bunları çeşitli özelliklere göre karşılaştırma, genellemeler yapma, yargıları ifade etme yeteneği ve çıkarımlar. Çocuklar öğrenmeye büyük ilgi gösterir ve okulda eğitim alma arzusu gösterirler.

Ancak bu çağdaki çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde oyun yöntemi hâlâ büyük önem taşıyor.

Eğitim için, çocukların düşüncelerini tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrendikleri, anlamlı bir şekilde konuşmayı öğrendikleri, matematiksel kavramların, sözlü konuşmayı işitsel analiz etme yeteneğinin, zekanın, dayanıklılığın ve gelişeceği oyunlar seçilir.

Matematik dersleriyle birlikte didaktik oyunlar, temel matematik bilgi ve becerilerinin edinilmesini kolaylaştırmanın, çocukların daha fazla zihinsel gelişiminin ve onları okulda başarılı öğrenmeye hazırlamanın önemli ve etkili bir yoludur (Ek 3).

Çözüm

Didaktik oyunlar okul öncesi kurumlarda, ilkokullarda ve ebeveynler tarafından oldukça yaygın olarak kullanılmaktadır. Edebiyatta daha büyük ölçüdeöncelikle bilişsel süreçlerin gelişimini amaçlayan didaktik oyunlar sundu. Didaktik oyunların çok önemli ve önemli bir yönü de, yani onları bir öğrenme yolu olarak görme konusuna biraz daha az değiniliyor. Ancak didaktik oyunlar aracılığıyla istenilen sonuca ulaşılabilir.

Bir çocuğu okula hazırlamak, ona eğitimsel ve sosyal faaliyetlere karşı bilinçli, olumlu bir tutum aşılamak, okulda okumanın önemini ve gerekliliğini anlamasını sağlamak anlamına gelir: onun okul çocuğu olmayı istemesini sağlamak; öğrencilerde sempati uyandırmak, onlar gibi olma arzusu, öğretmenin kişiliğine ve mesleğine saygı duymak, işinin sosyal açıdan yararlı öneminin anlaşılması; Bir kitaba ihtiyaç duymak, okumayı öğrenme arzusu geliştirmek.

Oyunun eğitimsel önemi büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerilerine, çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak her türlü oyunun kesin organizasyonuna ve yürütülmesine bağlıdır.

İÇİNDE ders çalışması didaktik oyunlar dikkate alındı ​​- yapıları, türleri, işlevleri, çeşitli eğitim süreçlerindeki rolleri.

Edebiyat

1. Azarov Yu.P. Oynayın ve çalışın. - M.: Bilgi, - 1973.

2. Anikeeva N. Oyun yoluyla eğitim: Öğretmenler için bir kitap - M.: Eğitim, - 1987.

3. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., - 1968.

4. Bondarenko A.K. “Anaokulunda didaktik oyunlar” Kitabı. Anaokulu öğretmenleri için - 2. baskı, gözden geçirilmiş - M.: Eğitim, - 1991 - 121.

5. Çocukları oyun yoluyla yetiştirmek: Çocuk eğitimcileri için bir el kitabı. bahçe / Komp. AK Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Eğitim, - 1983.

6. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. - M.: Eğitim, - 1991.

7.Vygotsky L.S. Çocuğun psikolojik gelişiminde oyun ve rolü. // Psikolojinin soruları: - 1966. - No. 6.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Oyundan kendi kendine eğitime. - M .: Pedagoji, - 1971.

9. Zhukovskaya R.I. “Oyun ve pedagojik önemi” - M., - 1985.

10. Kon I.S. Çocuk ve toplum. -M., - 1988.

11.Lyamina G.M. Anaokulunun kıdemli grubunda çocuk yetiştirmek. - M.: Eğitim, - 1984. - 288 s.

12. Nikitin B.P. Eğitici oyunlar. - 2. baskı. - M.: Pedagoji, - 1985.

13. Pavlova L. “Çevresel ve estetik eğitim aracı olarak oyunlar.” // Okul öncesi eğitim, Sayı 10, - 2002.

14. Pedagoji ve oyun psikolojisi: Üniversitelerarası koleksiyon. ilmi çalışır - Novosibirsk: Yayınevi. NGPI, - 1985.

15. Smolentseva A.A. “Matematiksel içerikli olay örgüsü-didaktik oyunlar” Kitabı. bir anaokulu öğretmeni için. - M.: Eğitim, - 1987. s.96.

16. Sorokina A.I. “Anaokulunda didaktik oyunlar”, M., - 1982.

17. Sukhomlinsky V.A. Çocuklara kalbimi veriyorum - Kiev: Radyanskaya Okulu, - 1972.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Oyun. Yaratılış. Hayat. - M.: Eğitim, - 1966.

19. Anaokulunda eğitim ve öğretimin model programı. - Alma-Ata: Mektep, - 1989.

20. Trusova T.M. Doğa sevgisini geliştirmek. // İlkokul - 1986.

21.Ushinsky K.D. Pedagojik çalışmalar, T.1 / Bilg. S.F. Egorov. -M.: Pedagoji, - 1988.

22.Usova A.P. Anaokulunda eğitim / Ed. AV. Zaporozhets. - M.: Eğitim, - 1981.

23. Şmakov S.A. Oyun ve çocuklar. - M.: Bilgi, - 1968.

24. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M .: Pedagoji, - 1978.

Ek 1

Genç grubun çocukları için didaktik oyunlar"Kendin bul"

(Oyun dört ila yedi kişiyi içerir.)

Didaktik görev. Çocuklara, çeşitli nesnelerde, belirli bir oyun için uygun olan diğer nesnelerin olası ikamelerini görmeyi öğretin. Aynı nesneyi diğer nesnelerin yerine kullanma ve bunun tersini yapma becerisini geliştirmek.

Malzeme. Kit çeşitli öğelerörneğin bir blok, bir çubuk, bir koni, bir plastik top, içi boş bir silindir, bir tahta halka (bir piramitten olabilir). Mevcut öğelerin her birine benzeyen resimler içeren resimler (her öğe için 4 resim). Çizimin rengi, boyutu ve oranları isteğe bağlı olabilir; en azından çizimdeki bir şeyin benzemesi önemlidir; bu öğe: kızak, elbise fırçası, sabun, otobüs - bir blok; kalem, olta, bıçak, kaşık - çubuk; roket, havuç, Noel ağacı, piramit - koni; yumurta, elma, balon, top - top; şişe, vazo, cam, yüksük - silindir; halka, çörek, tekerlek, çember - halka.

Seçenek 1: Kılavuz. Çocuklar masanın etrafında otururlar, her çocuğa bir nesne verilir.

Öğretmen sorar: "Kimin nesnesi kaleme benziyor?" Elinde sopa olan çocuk “Bende var” diye cevap verir ve nasıl çizileceğini gösterir. Öğretmen ona kalemin olduğu bir resim verir. Sonra devam ediyor. “Kim nesnesiyle top gibi oynayabilir?” Topu olan çocuk bunu nasıl yapabileceğini gösterir. Ayrıca kendisine top resminin olduğu bir kart verilir. Aynı şekilde öğretmen diğer nesnelerle oynar ve her çocuğa 3-4 kez kendi nesnesindeki diğer nesnelerle veya oyuncaklarla benzerlikleri görme fırsatı verir. Oyunun sonunda öğretmen çocukları övüyor.

Seçenek 2. Öğretmen aynı anda birkaç nesneyi masaya koyar (örneğin, bir blok, bir çakıl taşı, bir sopa, bir hurda, bir kutu) ve bu nesnelerden hangisinin oyunda olabileceğini sorar: sabun, bir çörek, bir patates, battaniye, doktor tüpü, banyo vb.

Not. Öğretmen, çocukları hikaye oyunlarında çeşitli nesneleri bağımsız olarak başkalarının yerine geçecek şekilde kullandıklarında her zaman teşvik etmelidir.

Ek 2

Ortaokul çocukları için didaktik oyunlar"Çantalı cüceler"

Didaktik görev. Çocuklara gerçek nesneleri büyüklük açısından onların yerine geçenlerle ilişkilendirmeyi öğretin.

Malzeme. 1. 3 adet kağıttan kesilmiş veya çizilmiş cüce. 2. Kum, tahıl veya boncuklarla dolu 3 küçük torba. Torbalardan biri dolu, ikincisi 2/3'ü, üçüncüsü ise 1/3'ü dolu. 3. Farklı uzunluklarda 3 kağıt şeridi: uzun, orta ve kısa.

Yönetmek. Çocuklar masaya oturur. Öğretmen önlerine cücelerin ve çantaların resimlerini koyar. Cücelerin evlerine çanta taşıdığını ancak çantaların farklı ağırlıklarda olduğunu bildiriyor: biri ağır, diğeri daha hafif ve üçüncüsü çok hafif (herkese 3 çantayı da tutmasını veriyor). Cücelerin eşit miktarda işe sahip olmasını sağlamak için her zaman çanta değiştirirler: önce bir cüce dolu bir çuval taşır, sonra diğeri, sonra üçüncüsü.

Yetişkin, şeritlere bakarak hangi çantanın hangi cüceye sahip olduğunu bulabileceğinizi söylüyor (çocuklara farklı uzunluklarda kağıt şeritler gösteriyor). Çocuklarla birlikte en uzun şeridin en ağır çanta, orta şeridin ortalama ağırlıktaki çanta, en kısa şeridin ise en hafif çanta anlamına geldiğini belirler. Daha sonra, çizgiler kullanarak çocuklar için hangisinin hangi çantayı taşıdığını tahmin edecek cücelerle oynamayı teklif ediyor. Öğretmen her cücenin önüne bir şerit yerleştirir ve çocuklardan biri de cücelerin önüne çizgilere uygun olarak çantalar yerleştirir. Adamların geri kalanı onun eylemlerini izliyor ve gerekirse hataları düzeltiyor. Çocuk görevi doğru bir şekilde tamamlarsa bir çip alır.

Daha sonra yetişkin şeritleri değiştirir ve bir sonraki çocuktan çantaları şeritlerin yeni düzenine göre düzenlemesini ister.

Cücelerin sayısını dört veya beşe çıkarmak ve buna bağlı olarak farklı uzunluklardaki şeritlerin ve farklı ağırlıktaki torbaların sayısını artırarak oyun karmaşık hale getirilebilir.

"Renkli Resimler". (Oyun iki ila beş kişi tarafından oynanır.)

Didaktik görev. Çocuklara nesneler için alternatif renkler seçmeyi öğretin.

Malzeme. 1. 10 adet (10X4 cm) kart, ikiye bölünmüş ve iki renge boyanmış (kartın bir yarısı tek renk, diğer yarısı kartın): kırmızı ve yeşil, yeşil ve sarı, sarı ve mavi, mavi ve beyaz , beyaz ve kırmızı, kırmızı ve mavi, yeşil ve turuncu, kırmızı ve sarı, mavi ve sarı, beyaz ve sarı.

2. Kırmızı elmalı yeşil elma ağacını, kırmızı elmalı yeşil çayırı tasvir eden 10 renkli resim (20x20 cm) sarı karahindiba, mavi peygamberçiçekleriyle sarı çavdar, mavi nehirde beyaz yelkenli tekneler, kırmızı numaraları ve haçı olan beyaz bir ambulans, mavi suda kırmızı balık, yeşil ağaç turuncu portakallar, kırmızı ve sarı yapraklı sonbahar akçaağacı, sarı kumlu kıyıları olan mavi nehir, kesilmiş yumurta (sarısı ile beyaz).

Yönetmek. Öğretmen çocukları loto oynamaya davet eder. Onlara kartlar verir (birer birer veya iki tane) ve resimlerin hangi renklerde çizildiğini dikkatle düşünmelerini ister. Çocuklar resimlere baktığında yetişkin artık onlara çok renkli kartlar göstereceğini söylüyor. Resimdeki renkleri karttaki renklerle eşleşen herkes elini kaldırmalı ve kartı kendisi almalıdır. Örneğin, kırmızı ve yeşil renkli bir kart gösterirse, onu yeşil elma ağacı ve kırmızı elma resmi olan kart alacaktır.

Çocuklardan biri kartını almazsa oyundan çıkarılır. Kartları renkli resimlerle eşleştirenler kazanır. Çocuklara birer resim verilirse kartların bir kısmı kullanılmaz, iki resim verilirse tüm kartlar kullanılır.

Çoğu zaman çocuk kartları seçmekte zorlanır, o zaman ondan resimlerinin boyandığı renkleri ve gösterilen her kartın renklerini söylemesini isteyebilirsiniz.

Oyunu tekrarlarken çocuklar kart alışverişinde bulunur. Öğretmen istenirse renkli olarak bunlara karşılık gelen başka resim ve kartlar da hazırlayabilir.

Ek 3

Daha büyük çocuklar için didaktik oyunlar"Şoför biziz"

(Çocuk grubunun tamamı oyuna katılır).

Didaktik görev. Çocuklara sembolizmi ve onun özgüllüğünü (yol işaretleri örneğini kullanarak) anlamayı, onun ana niteliklerini (görüntü, kısalık, genellik) görmeyi öğretin. Grafik sembollerini bağımsız olarak icat etme yeteneğini geliştirin.

Malzeme. 1. Serilere göre yol işaretlerini içeren kartlar: yol şuraya gider: (ilk yardım istasyonu, bakım istasyonu, kantin vb. - 6 seçenek); yol boyunca toplantılar (insanlar, hayvanlar, ulaşım türleri - 6 seçenek); yol boyunca zorluklar, olası tehlikeler (6 seçenek); yasaklama işaretleri (6 seçenek).

2. Dallara ayrılmış bir yol çizmek için kullanılan bir tebeşir parçası veya bu yolları gösteren kağıt şeritleri.

3. Küçük araba veya otobüs.

4. 30 yeşil daire.

Yönetmek. Çocuklar, üzerine dallanmış bir kağıt yolun yerleştirildiği hareketli masaların etrafında otururlar.

Öğretmen arabayı yolun başına koyar, oyunun adını verir ve hikâyeyi anlatır: “Her araba sürücüsü, arabanın nasıl çalıştığını, nasıl çalıştırılacağını, nasıl tamir edileceğini, nasıl sürüleceğini bilmelidir. Bir sürücünün işi zordur. Sadece insanları veya malları hızlı bir şekilde taşımak gerekli değildir. Yolda kaza olmaması çok önemli. Ve farklı sürprizler de olabilir; yol çatallanır ve sürücünün nereye gideceğine karar vermesi gerekir, sonra yol bir okulun veya anaokulunun önünden geçer ve küçük çocuklar kazara yola atlayabilir veya aniden bir sonraki araçtaki yolcu olabilir. sürücü kendini kötü hissediyor ve acilen hastaneye götürülmesi gerekiyor ya da arabada bir şey aniden bozuluyor. Bir sürücü ne yapmalı? Belki yoldan geçenlere hastanenin nerede olduğunu, arabanızı nerede hızlı bir şekilde tamir ettirebileceğinizi sorabilirsiniz. Ya yol ıssızsa ve yoldan geçen yoksa? Yoksa yoldan geçenler sürücünün sorusuna cevap veremiyor mu? Ve böylece insanlar tüm yollara özel işaretler (resimler) yerleştirmeye karar verdiler, böylece sürücü çok hızlı kullanıyor olsa bile tabelaya baksın ve ne hakkında uyarıda bulunduğunu ve iletişim kurduğunu hemen anlasın.

Bu nedenle sürücülerin yollarda bulunan tüm işaretleri bilmesi gerekir.

Yetişkin olduğunuzda araba kullanmayı da öğrenebilirsiniz ama bugün yol işaretlerini tanıyacağız ve şu veya bu işaretin ne anlama geldiğini öğreneceğiz.

Araba yolda hızla ilerliyor ve aniden...” Aşağıda, araç kullanırken acilen bir telefon, kantin, ilk yardım noktası, tamirhane vb. bulmanız gereken bir durum anlatılmaktadır.

Öğretmen anlatarak teşvik eder oyuncak araba yolda, sonra onu durdurur. Çocuklar, araba sürücüsünün yakınında durduğu tabelanın neye benzediğini tahmin etmelidir. Kendi işaret versiyonlarını sunuyorlar (oraya ne çizilebileceğini söylüyorlar). Öğretmen, arabanın genellikle hızlı gittiğini, sürücünün tabelaya bakıp hemen anlaması gerektiğini, bu nedenle tabelanın gereksiz ayrıntılara yer vermeden basit olması gerektiğini hatırlatır.

Öğretmen tüm işaret seçeneklerini değerlendirir, en başarılı olanı seçer ve çocuklara ilgili kartı gösterir ve daha sonra onu arabanın durduğu masanın üzerine koyar. Genel olarak kabul edilene benzer bir işaret öneren çocuğa yeşil bir daire - bir çip verilir. (En çok daireyi toplayan kazanır).

Daha sonra öğretmen hikayesine devam eder (aynı zamanda elindeki yol işaretlerinin bulunduğu kartlar tarafından yönlendirilir).

Oyun şu sözlerle bitiyor: “Bugün bazı şeyler öğrendik. yol işaretleriÜlkemiz genelindeki sürücülere çalışmalarında yardımcı olan.

Sokakta yürürken ya da tramvaya, otobüse, troleybüse ya da arabaya bindiğinizde yol boyunca yer alan tabelalara dikkat edin, yetişkinlere bunların ne anlama geldiğini anlatın.”

Yeterince hakim olunmayan işaretlerle oyunu tekrarlamakta fayda var.

Not. Çekingen ve utangaç çocukları desteklemek ve onlara ilk cevap verme fırsatını vermek önemlidir. Öğretmen çocuğun her ifadesini onaylamalı, inisiyatifini not etmeli ve hataları incelikli bir şekilde belirtmelidir.

Ek 4

Çevre odaklı didaktik oyunlar"Bir peri masalı uydur"

Hedef. Hayvan ve bitki dünyasının temsilcilerinin katılımıyla flanelgraf "şerit filmler" üzerine bir dizi resim ve figür icat etme ve oluşturma yeteneğini geliştirmek, çocukların yaratıcılığı, tanıdık masallar için çizimler yapmayı öğrenin, hayal gücünüzü geliştirin ve etrafımızdaki dünyanın güzelliğini görme yeteneğinizi geliştirin.

Malzeme. "Film şeridi", "şerit" için "kareler", icat edilmiş bir olay örgüsünün taslağını çizmek için boş "çerçeveler", renkli kalemler. Eğlenceli hikayeler içeren çocuk kitapları.

Tüzük. Resimleri seçin, film şeridi için "kareler" oluşturun, "kareleri" doğru sırayla düzenleyin.

Taşınmak. Eğitimci. Bugün sen ve ben karikatür sanatçısı olacağız. Film şeridi için bu "filme" bakalım. Üzerinde masalın konusu, karakterlerinin ilişkisi hakkında tahmin edebileceğiniz çerçeveler görüyorsunuz. Ve işte boş çerçeveli bir "şerit film". Bu çerçeveleri dolduracaksınız. İstiyor musun? Ama önce en sevdiğiniz masal veya hikayelerden birini seçelim. (Çocuklar bir seçim yapar) İşe başlamadan önce bu peri masalındaki eylem sırasını hatırlayalım: önce ne oldu ve sonra ne oldu. (Çocuklar birlikte hatırlar ve anlatırlar). En sevdiğiniz bölüm hangisi ve hangisi sizin? (Çocukların ilgi alanlarını ve beğenilerini öğrendikten sonra, her birine bir peri masalından en sevdikleri bölümü çizmeleri talimatını verebilirsiniz).

Çocuklar film şeridi için “çerçeveler” çizerler. Bu çok önemlidir: Çizim hem bir biliş aracı, yaşam çalışması hem de çocuğun izleyiciyle iletişim kurarken onu bir şekilde etkilemek ve perinin olay örgüsüne karşı tavrını iletmek için kullandığı nesne-figüratif dil olarak hizmet eder. masal. Tüm “çerçeveler” dolduğunda öğretmen çocuklarla başarılı ve başarısız eskizleri tartışır. Daha sonra görevi veriyor: film şeridi için gerekli sırayla “kareleri” seçin. Çocuklar çerçeveleri seçip halının üzerine yerleştirirler. Öğretmen görevin doğruluğunu kontrol eder, çocukları övür ve çerçeveleri film şeridi için tek bir kasete sabitler. Daha sonra bu film şeridi, bir dizi olay örgüsü resmi aracılığıyla hikaye anlatımı veya yaratıcı yeniden anlatım için malzeme olarak kullanılabilir.

Benzer belgeler

İlkokul çocuklarına öğretmenin bir aracı olarak didaktik oyun. Çocukların zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesinde didaktik oyunların rolü. Didaktik oyunların kavramı ve türleri, organizasyonlarının ve uygulamalarının metodolojik temeli. Bilgisayar bilimleri derslerinde oyunların kullanılması.

kurs çalışması, eklendi 05/02/2012


Psikolojik ve pedagojik literatürde bilişsel süreçler kavramı. Okul öncesi çocuklarda ruhun gelişimi. Didaktik oyunlar ve okul öncesi çocukların gelişimindeki rolü. Didaktik oyunlar yoluyla bilişsel aktivitenin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 09/04/2014


Yerli ve yabancı pedagoji tarihinde okul öncesi eğitim teorisi konularının gelişimi. Modern ortamda küçük çocuklar için öğrenme sürecinin organizasyonu eğitim programları. Didaktik bir oyun kullanmanın etkinliğinin göstergeleri.

kurs çalışması, eklendi 10/03/2011


Okul öncesi çağındaki çocukların ufkunu genişletmenin teorik ve psikolojik temelleri. Çocuğun zihinsel aktivitesinin oluşturulması ve arttırılması eğitim sürecinde didaktik oyunların kullanılmasının özellikleri, yeri ve rolü.

kurs çalışması, eklendi 05/07/2011


“Didaktik oyun” kavramının tanımı, ilkokul çağındaki çocukların öğrenme ve becerilerini geliştirme sürecindeki rolü. “İlkokul çocuklarının öğrenme becerileri” kavramının özü. Didaktik oyunların sınıflandırılması, formları ve kullanım yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 21.04.2009


Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin türleri, süreçleri ve yaşa bağlı özellikleri. Hafıza geliştirme aracı olarak didaktik oyun. Kapsamlı takvim ve eğitimin tematik planlaması. Bellek gelişimi düzeyine ilişkin tekrarlanan bir çalışmanın sonuçları.

kurs çalışması, eklendi 21.05.2015


Eğitim sürecinin insancıllaştırılması. Okul öncesi çocuklara öğretmenin bir yolu olarak didaktik oyun. İlkokul çağında oyun etkinlikleri. Lider bir aktivite türü olarak oyunun özü. Oyunun sosyal doğası. Rol oynama biçimleri.

rapor, 16.01.2010 eklendi


Okul öncesi çocuklarda niceliksel kavramların oluşumunun teorik temelleri, anlamı, içeriği ve özellikleri. Hikayeye dayalı didaktik oyunların okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi ve zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesinde bir araç olarak rolü.

tez, eklendi: 03/04/2012


Psikolojik ve pedagojik literatürde dikkat kavramı. Okul öncesi çocuklarda dikkat gelişimi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda didaktik oyunların yardımıyla dikkatin geliştirilmesine yönelik çalışmanın içeriği. Didaktik oyunların yapısı, işlevleri ve türleri.

kurs çalışması, eklendi 11/09/2014


İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda nesne sayısı fikrinin oluşturulması. Bilgi kültürünü beslemek. Çocukların konuşmasında "çok - bir" kelimelerinin etkinleştirilmesi. “Kirpi için Mantarlar” didaktik oyunu için gösteri materyalinin hazırlanması.

Didaktik oyunlar, çocuklara özel eğitici oyunlar şeklinde öğretme yöntemidir. aktif öğrenme. Didaktik oyunların temeli çocuğun bilişsel alanının gelişmesidir.

Böyle bir oyun seçerken bebeğinizin yaşını, bilgi düzeyini, ruh halini ve sağlık durumunu göz önünde bulundurun. Didaktik oyunların yardımıyla çocuk bilgi edinir ve gerekli yeni bilgileri alır.

Okul öncesi çocuklar için oyun, tam olarak gelişmelerini sağlayan önde gelen aktivitedir.
Didaktik oyunlar, hem bir oyun hem de bir öğrenme aracı ve çocuğun çok yönlü gelişimi olması bakımından karmaşıktır. Böyle bir oyun sürecinde bebek tüm zihinsel süreçleri geliştirir ve kişisel özellikler oluşur.

Didaktik bir oyun, kişiliği kapsamlı bir şekilde geliştirmenin eğlenceli bir yoludur:

Didaktik oyunlar, farklı alanlarda çocuk yetiştirmenin etkili ve alışılmadık bir yoludur:

1. Zihinsel eğitim. Bilgiyi sistematikleştirir, duyusal yetenekleri geliştirir, çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgiyi zenginleştirir;

2. Ahlaki eğitim. Çevredeki nesnelere, insanlarla davranış normlarına, karakter özelliklerine karşı şefkatli bir tutum oluşturur;

3. Estetik eğitimi. Güzellik duygusu oluşturur;

4. Beden eğitimi. Ellerin ince motor becerilerini geliştirir, kültürel ve hijyenik beceriler oluşturur, çocuğun duygusallığını geliştirir.

Didaktik bir oyun çocuğun bağımsızlığını ve bilişsel aktivitesinin yanı sıra zekasını da geliştirir.

Didaktik oyunların değeri:

Bebeğin bilişsel yeteneklerini geliştirin;
Bilginin asimilasyonuna katkıda bulunmak;
Gelişimsel değere sahip;
eğitmek ahlaki nitelikler: dürüstlük, adalet, titizlik, itaat;
Çocuğun konuşmasını geliştirir.

Didaktik oyunun yapısı:

1. Oyunun ilerleyişine aşinalık;
2. Oyunun içeriğinin ve kurallarının açıklanması;
3. Oyun eylemlerinin gösterilmesi;
4. Rollerin dağılımı;
5. Oyunun özetlenmesi.

Didaktik oyun türleri:

Nesnelerle veya oyuncaklarla oynamak;

Masa oyunları;

Kelime oyunları.

Nesnelerle oynanan oyunlar:

Bu tür oyun, çocuğun çeşitli nesneleri doğrudan algılamasını içerir ve bu da onları çalışma amacıyla manipüle etme arzusunun gelişmesine katkıda bulunur.

Nesnelerle yapılan didaktik oyunlar, nesneler arasındaki farkları incelemeyi ve bunları birbirleriyle karşılaştırmayı amaçlamaktadır. Bu tür oyunlar sırasında çocuklar nesnelerin rengini, boyutunu ve niteliklerini öğrenirler. Doğayla ilgili oyunlar doğal malzemelerin kullanımını içerir: tohumlar, yapraklar, çiçekler, taşlar, kozalaklar, meyveler.

Nesnelerle yapılan didaktik oyunlara örnekler:

Oyun "Nesneyi bul"

Bir yetişkin iki özdeş nesne seti hazırlar. Biri peçeteyle kapatılır, ikincisi ise çocuğun önüne yerleştirilir. Daha sonra anne veya baba örtülü seti alıp önlerine koyar. Herhangi bir nesneyi çıkarır, çocuğa gösterir ve adını verir. Daha sonra tekrar gizler. Çocuğun bu nesneyi bulması ve doğru adlandırması gerekir. Çocuğun görevi hazırlanan tüm nesneleri tanımlamaktır.

Oyun "Doğru koy"

Bir yetişkin hayvan ve bebek oyuncakları hazırlar. Örneğin tavuk tavuktur, kedi yavrusu kedidir, köpek yavrusu köpektir. Çocuğun oyuncakları düzenlemesi gerekir: yavru hayvan - yetişkin hayvan. Daha sonra onlara isim verin ve açıklayın.

Masa oyunları:

Masa oyunları, çocukları aşağıdakilerle tanıştırmayı amaçlayan didaktik oyunları içerir:

Onları çevreleyen dünyayla;
Doğadaki nesnelerle;
Bitkiler ve hayvanlarla.

Masa oyunları şu şekilde gelir:

Loto;
Eşleştirilmiş resimler;
Domino.

Masa Oyunu Özellikleri:

Masa oyunu aşağıdakilerin geliştirilmesinde etkilidir:

Konuşmalar;
Düşünme;
Dikkat;
Karar verme becerileri;
Kişinin eylemlerini ve eylemlerini bağımsız olarak kontrol edebilme yeteneği.

Ne tür eğitici masa oyunları olabilir?:

Oyun "Harika arabalar"

Anne veya baba çocuğa önceden kalın kağıttan kesilmiş bir tren verir. Dört arabası var. Ayrı olarak çocuğa çiçekleri, meyveleri, hayvanları ve ağaçları gösteren resimler verilir. Bunlar sözde yolcular olacak. Bunları arabalar arasında doğru bir şekilde gruplara ayırarak düzenlemek gerekir. Bir grupta benzer temsilciler bulunmalıdır. Onlara ne kadar benzer olduklarını, neden aynı grupta olduklarını, onlara tek bir kelimeyle nasıl hitap edilebileceğini anlatın.

Kelime oyunları:

Bu tür didaktik oyunlar, çocukların konuşmasını geliştirmenin yanı sıra çocuklarda bağımsızlığı beslemeyi de amaçlamaktadır. Bu oyunlar hem kelimeleri hem de her türlü eylemi kullanır. Çocuklar çeşitli nesneleri tanımlamayı, bunları açıklamalarından tanımayı, ortak ve ayırt edici özellikleri tanımlamayı öğrenirler.

Didaktik kelime oyunlarının amaçları şunlardır:

Bilginin pekiştirilmesi;
Dünya hakkındaki bilgilerin açıklığa kavuşturulması ve genişletilmesi;
Bilişsel ilgilerin oluşumu;
Zihinsel süreçlerin gelişimi;
Çocuklarda düşünme ve gözlemin etkili gelişimi.

Sözlü didaktik oyunlara örnekler:

Oyun "Mevsimler"

Bir yetişkin yılın mevsimleriyle ilgili bir metin okur. Çocuk hangisinden bahsettiğimizi tahmin eder.

“Açıklamaya göre tahmin et”

Bir yetişkin masaya altı farklı nesne koyar. Sonra onlardan birini anlatıyor. Açıklamaya göre çocuk, yetişkinin hangi nesneyi tanımladığını belirler. Yetişkin tüm nesneleri anlatana kadar oyunu tekrarlayın.

Eğitici oyunların düzenlenmesinde ebeveynlerin rolü:

Büyük rol Ebeveynlerin oyunlara katılımı çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde rol oynar. Çocuk oyunlarına katılmayan ebeveynler, bebeğe yakınlaşma ve onun kişisel özelliklerini daha iyi inceleme fırsatından mahrum kalırlar. Ebeveynler oyunun yönetmeni olmamalıdır. Karşılıklı anlayışa ulaşırken çocuğunuzla ortak olmanız gerekir.   Bu, bir yetişkinin çocuğuna akıl hocası olduğu durumlarda, bir ebeveynin oyundaki iletişimini günlük iletişimden ayıran şeydir. Çocuklarıyla didaktik oyunlar düzenleyen ebeveynler aşağıdaki görevleri yerine getirir:

Çocuğun ahlaki eğitiminin uygulanması;

Doğru çocuk davranışının geliştirilmesi ve ailede olumlu ilişkilerin oluşması;

Çocuğun öğrenme stillerinin oluşumunu teşvik etmek.

Bir çocuk için oyun en ciddi aktivitedir. Oyun olmadan bir çocuğun tam zihinsel gelişimi mümkün değildir. Oyun çocukların merak duygusunu geliştirmenin bir yoludur.

Sevgili ebeveynler! Çocukların oyun aktivitelerini destekleyin. Bu şekilde birçok pedagojik ve psikolojik sorunu çözebilirsiniz.

Pedagojik süreçte didaktik oyunların önemi

Didaktik oyun, anlamı ve amacı çocuklara belirli bilgi ve beceriler kazandırmak ve zihinsel yetenekleri geliştirmek olan bir etkinliktir. Didaktik oyunlar öğrenme amaçlı tasarlanmış oyunlardır.

Didaktik oyunlar pedagojik süreçte ikili bir rol oynar: birincisi bir öğretim yöntemidir ve ikincisi bağımsız bir oyun etkinliğidir. İlk olarak, çocukları çevreye, canlı doğaya alıştırmak, temel matematik kavramlarını oluşturmak ve çocuklara belirli zihinsel eylem, sistemleştirme, açıklama ve bilgiyi pekiştirme yöntemlerini öğretmek için konuşmayı geliştirmek için sınıflarda yaygın olarak kullanılırlar. Aynı zamanda oyunun içeriği ve kuralları, belirli bir faaliyet türünün özel program gereksinimlerinin ortaya koyduğu eğitimsel görevlere tabidir. Bu durumda oyunun seçimi ve yürütülmesinde inisiyatif öğretmene aittir. Bağımsız bir oyun etkinliği olarak ders dışı zamanlarda gerçekleştirilir.

Her iki durumda da öğretmen didaktik oyunları yönetir ancak rol farklıdır. Eğer sınıfta çocuklara nasıl oynanacağını öğretir, onlara kuralları ve oyun eylemlerini öğretirse, öğrencilerin bağımsız oyunlarına ortak veya hakem olarak katılır, ilişkilerini izler ve davranışlarını değerlendirir.

Didaktik oyunlar kılavuzu

Oyunların yönetiminde üç aşama ayrılmalıdır: hazırlık, yürütme, sonuçların analizi.

1. Oyuna hazırlık aşağıdakileri içerir: oyunun saati (ders saatleri içinde veya okul saatleri dışında), yeri () dikkate alınarak belirli bir yaş grubunun eğitim ve öğretim hedeflerine uygun olarak oyunun seçilmesi. bir grup odasında, sitede, yürüyüşte vb. ); katılımcı sayısının belirlenmesi (tüm grup, alt grup, bir çocuk).

Oyuna hazırlık aynı zamanda gerekli didaktik materyalin (kılavuzlar, oyuncaklar, resimler, doğal materyaller) seçimini de içerir.

Öğretmen bir oyun seçer, çocukları oyuna davet eder, başlatır ve çocukları davet eder.

Daha genç yaş: Bir yetişkinle birlikte oynarken oyunun tüm seyrinin görsel bir açıklaması.

Orta yaş: 1-2 kuralın açıklaması, belirli kurallar oyun sırasında bir yetişkinle ortak aktivitede verilir, öğretmenin kuralları açıkladığı oyunun deneme sürümünü kullanabilirsiniz.

İleri yaş: Oyun öncesinde kuralların sözlü olarak açıklanması, kuralların anlamının açıklanması, eğer karmaşıksa gösteri ve deneme hamleleri kullanılır.

2. Öğretmen oyuna dikkatlice hazırlanırsa, oyunu kendi başına yürütmek zorluk yaratmayacaktır. Herhangi bir didaktik oyunun hem oyun kuralları hem de oyun eylemleri olmalıdır. Bu koşullardan birinin eksik olması durumunda didaktik bir çalışmaya dönüşür.

Öğretmen oyun sürecini kontrol eder, oyun yeteneğini pekiştirir, kuralların uygulanmasını izler, hatırlatıcılar, ek açıklamalar, değerlendirmeler, sorular ve tavsiyeler kullanır.

Daha genç yaş: Öğretmen oyun sırasında oyun eylemlerini kurallara bağlayarak lider rolünü oynar.

Orta yaş: Öğretmen kurala göre hareket eder ve doğrudan oyun eylemlerini önermez.

İleri yaş: Kurallar oyundan önce açıklanır, çocuklar içeriğin açıklanmasına dahil edilir.

3. Oyunu özetlemek, yönetimi açısından çok önemli bir andır. Öğretmen kurallara iyi uyanların, arkadaşlarına yardım edenlerin, aktif ve dürüst olanların olduğunu not eder. Oyunun analizi, oyunu oynamanın etkili yöntemlerini ve yapılan hataları (neyin işe yaramadığını ve nedenini) belirlemeyi amaçlamalıdır.

Oyunun yapısal unsurları

Didaktik bir oyunun yapısı şunları içerir: görev, eylem, kural, sonuç, oyunun sonucu.

Görev. Her didaktik oyunun, gerçek didaktik hedefe bağlı, kesin olarak belirlenmiş bir görevi vardır. Çocuklara, çözümü belli miktarda entelektüel çaba ve zihinsel çalışma gerektiren görevler sunulur. Çocuk, oyundaki bir görevi tamamlayarak düşünmesini harekete geçirir, hafızasını ve gözlem yeteneğini geliştirir.

Didaktik oyunların amaçları birkaç türe ayrılır:

1. Nesneleri aynı, farklı veya benzer özelliklere göre karşılaştırın ve seçin (çocukların yaşına göre görev daha karmaşık hale gelir).
2. Nesneleri veya resimleri sınıflandırın ve dağıtın. Çocuklar resimleri veya nesneleri türlerine veya yapıldıkları malzemeye göre sınıflandırırlar.
3. Bir nesneyi birkaç veya yalnızca bir özelliğe göre tanımlayın. Çocuklar nesneleri tahmin ederek basit açıklama ya da biri o şeyi anlatıyor, gerisi tahmin ediyor.
4. Dikkat ve hafıza egzersizi yapın. Çocuklar bir gerçeği veya belirli bir nesne bileşimini, bir grup oyuncuyu vb. hatırlamalı ve onların yokluğunda meydana gelen değişikliği belirlemelidir.

Aksiyon. Her didaktik oyunda görev, her çocuğun davranışını belirleyen ve organize eden ve çocukları tek bir takım halinde birleştiren bir eylemle gerçekleştirilir. Çocukların ilgisini doğrudan çeker ve oyuna karşı duygusal tutumlarını belirler.

Oyundaki eylem iki temel koşulu karşılamalıdır:

a) göreve uyduğunuzdan ve oyunun eğitim amacını yerine getirdiğinizden emin olun;

b) Oyunun sonuna kadar eğlenceli ve heyecanlı olun.

İyi tasarlanmış eğitici bir oyunda çocukların bir şeyler öğrendiklerinden şüphelenmemeleri gerekir. Burada aktivite, oyunun eğitimsel, didaktik amacını az ya da çok gizlemelidir.

Kural: Didaktik oyundaki aktiviteler kesinlikle kurallarla ilgilidir. Çocuğun oyun sırasında nasıl davranması gerektiğini, ne yapıp ne yapamayacağını belirlerler. Kuralların yaş özelliklerine uygun olması ve eğlenceli aktivitelerle telafi edilmesi önemlidir. Bu nedenle çocuğun kurallara isteyerek uyması ilgi çekici olmalıdır.

Sonuç, oyunun sonu: Oyunun sonucu problemi çözmek ve kurallara uymaktır.

Sonuç iki açıdan değerlendirilir: çocukların bakış açısından ve öğretmenin bakış açısından. Sonucu çocukların bakış açısıyla değerlendirirken oyunun çocuklara kazandırdığı manevi ve manevi tatmini de dikkate alıyoruz. Çocuklar didaktik görevleri yerine getirirken zeka, beceriklilik, dikkat ve hafıza gösterirler. Bütün bunlar çocuklara manevi tatmin verir, özgüvenlerini artırır, onları neşe duygusuyla doldurur.

Görevin tamamlanıp tamamlanmadığı, öngörülen eylemlerin gerçekleştirilip gerçekleştirilmediği, bu konuda belirli sonuçlar getirip getirmediği eğitimci için önemlidir. Bazı didaktik oyunların sonunda katılımcıları ödüllendirmeniz, çocukları övmeniz veya onlara oyunda lider roller vermeniz gerekir.

Didaktik oyun türleri

Didaktik oyunlar eğitim içeriği, çocukların bilişsel faaliyetleri, oyun eylemleri ve kuralları, çocukların organizasyonu ve ilişkileri ve öğretmenin rolü bakımından farklılık gösterir.

Okul öncesi pedagojisinde tüm didaktik oyunlar 3 ana türe ayrılabilir: nesneli oyunlar, tahta baskılı oyunlar ve kelime oyunları.

Nesnelerle oynanan oyunlar: onlar için özellikleri farklı olan nesneleri seçmek gerekir: renk, şekil, boyut, amaç, kullanım vb.

Tahta baskılı oyunlar- Bu çocuklar için çok heyecan verici bir aktivitedir. Çoğu zaman eşleştirilmiş resimler, kesilmiş resimler ve küpler içeren didaktik oyunlar kullanılır. Bu durumda orta yaşlı çocuklar için bir veya daha fazla nesne tasvir edilmelidir: oyuncaklar, ağaçlar, giysiler veya tabaklar. Çocuklar ayırt edici özelliklerini bağımsız olarak ayırt edebilirler: boyut, renk, şekil, amaç. Kesilmiş resimlerle çalışmak için, daha büyük okul öncesi çocuklardan, önce görüntünün tamamını incelemeden, parçalarından bağımsız olarak bir bütün resmi bir araya getirmeleri istenebilir.

Kelime oyunları oyuncuların sözleri ve eylemlerinin birleşimi üzerine inşa edilmiştir. Bu tür oyunlarda önceden edinilen bilgilerin yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanılması gerekir. Bu nedenle küçük ve orta gruplarda kelime oyunları esas olarak hedef kitleye yöneliktir. daha gelişmiş konuşma, doğru ses telaffuzunun eğitimi, kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması, pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi, uzayda doğru yönelimin geliştirilmesi, diyalojik ve monolog konuşmanın oluşumu.

Vladimir Bölge İdaresi Eğitim Bakanlığı devlet bütçe eğitim kurumu

ortalama mesleki eğitim

Vladimir bölgesi

"Murom Pedagoji Koleji"

Ev test

MDC'ye göre: Teorik ve metodolojik temeller Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklara yönelik oyun etkinlikleri düzenlemek

Ders: Didaktik oyunlar

Tamamlanmış:

ZD-42V grubunun öğrencisi

Naumova Lyudmila Petrovna

2014-2015 akademik yılı

PLANI

Giriş 3

1. “Didaktik oyun” kavramı, didaktik oyunun işlevleri,

karakteristikleri 4

2. Didaktik oyun türleri 8

3.Problemle ilgili araştırmacıların isimleri nelerdir?

Pedagojik süreçte didaktik oyunların kullanılması,

onlara rehberlik etmek. Ana fikirlerini ortaya çıkarın 14

4. Didaktik oyunları düzenleme metodolojisi

okul öncesi eğitimin farklı yaş gruplarında

kurumlar. Vermek karşılaştırmalı analiz 16

Alıştırma 22

Sonuç 26

Referanslar 27

giriiş

Okul öncesi çocukluk bir oyun dönemidir. Bu yaşta çocuk her şeyi oyun yoluyla öğrenmeye çalışır. Oyun, yetişkinlerin çocuklar tarafından yansımasıdır. gerçek dünya. Okul öncesi kurumlarda çocuklara eğitim vermek için harika fırsatlar içerir. Didaktik bir oyunda bilişsel görevler oyun görevleriyle birleştirilir. Oyun yoluyla, özellikle de didaktik oyunlarla çocuk oynarken öğrenir.

Oyun sırasında çocukların bilgi ve fikirleri açıklığa kavuşturulur ve derinleştirilir. Oyundaki şu veya bu rolü yerine getirmek için çocuğun fikrini oyun eylemlerine dönüştürmesi gerekir. Oyun sadece çocukların sahip olduğu bilgi ve fikirleri pekiştirmekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenin rehberliğinde yeni bilgiler edindikleri aktif bilişsel aktivitenin benzersiz bir biçimidir ve çocukları okula hazırlamak için iyi bir araç olarak hizmet eder.

Didaktik oyunlar içerik, organizasyon biçimi ve öğrenme görevlerinin türüne göre çeşitlilik gösterir. Pedagojide didaktik oyunların sınıflandırılması konusunda farklı görüşler vardır. Ve tabii ki önemli nokta Okul öncesi çocuklarla çalışmalarda kullanılan didaktik oyunların öğretmen tarafından yönetilmesidir.

Bu çalışmada okul öncesi çağda didaktik oyunların kullanımına ilişkin tüm ana noktaları yansıtmaya çalışacağım.

1. “Didaktik oyun” kavramı, didaktik oyunun işlevleri, özellikleri

Didaktik oyunlar kuralları olan bir oyun türüdür.Kurallı oyunlar, hazır içeriğe ve önceden belirlenmiş bir eylem dizisine sahiptir; İçlerindeki en önemli şey, kurallara uyarak eldeki görevi çözmektir.

Didaktik bir oyun, okul öncesi çocuklara öğretmenin araçlarından biridir. Çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici bir faaliyet biçimi aracılığıyla eğitim ve öğretim görevlerinin yerine getirilmesini mümkün kılar.

Öğrenme sürecinde iki işlevi vardır (A.P. Usova, V.N. Avanesova).

İlk fonksiyon bilginin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi. Aynı zamanda çocuk, bilgiyi öğrenildiği biçimde yeniden üretmekle kalmaz, oyun durumuna bağlı olarak onu dönüştürür, dönüştürür, onunla çalışmayı öğrenir.

Özikinci fonksiyon didaktik oyun, çocukların farklı içerikte yeni bilgi ve beceriler edinmeleridir.

Didaktik oyunların ana özellikleri:

Didaktik oyunlar eğitici oyunlardır. Yetişkinler tarafından çocukları yetiştirmek ve eğitmek amacıyla yaratılmıştır.

Oyuna katılan çocuklar için didaktik oyunun eğitsel değeri açıkça ortaya çıkmaz, oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları aracılığıyla gerçekleştirilir.

Didaktik bir oyunun bilişsel içeriği program içeriği tarafından belirlenir ve her zaman bir oyun formuyla birleştirilir.

Didaktik oyunların kendine has bir yapısı vardır.

Didaktik bir oyun karmaşık bir olgudur, ancak bir yapıyı, yani oyunu aynı zamanda bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak karakterize eden ana unsurları açıkça ortaya koyar. (5)

Çoğu eğitim araştırmacısı ve psikolog, didaktik bir oyunda aşağıdaki yapısal bileşenleri tanımlar:

oyun ve eğitimden oluşan didaktik görev (hedef);

oyun kuralları;

oyun eylemleri;

Özetle oyunun sonu.

Didaktik (eğitimsel) görev - bu, diğerlerinin tabi olduğu didaktik oyunun ana unsurudur. Çocuklar için öğrenme görevi bir oyun görevi olarak formüle edilmiştir. Çocukları öğretme ve yetiştirme hedeflerine göre belirlenir. Oyunlar için bilişsel görevlerin seçimi, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak Praleska programının bölümlerine uygun olarak gerçekleştirilir.Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitici doğasını ve içeriğinin çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimine odaklanmasını vurgular.

Sınıfta bir problemin doğrudan formüle edilmesinin aksine, didaktik bir oyunda problem aynı zamanda çocuğun kendisi için bir oyun görevi olarak da ortaya çıkar.çözme arzusunu ve ihtiyacını heyecanlandırır, oyun eylemlerini harekete geçirir.Oyun görevi oyunun ismine dahil edilebilir, örneğin “Ne şekli”, “Cümleye devam et”, “Kim hangi evde yaşıyor” vb.“Didaktik görev, oyun görevinin uygulanması, oyun eylemleri yoluyla oyun boyunca gerçekleştirilir ve çözümünün sonucu finalde ortaya çıkar. Ancak bu durumda didaktik bir oyun, öğretme işlevini yerine getirebilir ve aynı zamanda bir oyun etkinliği olarak da gelişebilir.”

Oyun içeriği çok çeşitli olabilir; didaktik oyun, çevredeki tüm gerçekliğe dayanabilir. Örneğin, “Uçmaz”, “Yenilebilir - yenmez”, “Yılın zamanını adlandırın”, “Kim çığlık atıyor”, “Canlı kelimeler”, “Harika çanta”, “Ne eksik?”, “Söyle” oyunları Belarusça "vb.

Oyun eylemleri - Oyunun temeli budur; çocuğun oyun amaçlı aktivitelerini göstermenin bir yolu;Onlar olmadan oyunun kendisi imkansızdır. Oyunun olay örgüsünün bir resmi gibidirler.Oyun etkinlikleri ne kadar çeşitli olursa, oyunun kendisi çocuk için o kadar ilgi çekici olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür. Eğlenceli aktiviteler çocuklara neşe ve tatmin duygusu vermelidir; öğrenmeyi duygusal ve eğlenceli hale getirenler onlardır.Çocuklara oyun eylemleri öğretilmelidir. Ancak bu durumda oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir.

Oyun eylemlerini öğretmek, oyundaki bir deneme hareketi, eylemin kendisini gösterme, bir görüntüyü ortaya çıkarma vb. yoluyla gerçekleştirilir. Oyun eylemleri her zaman görünür nitelikte değildir. Bunlar, amaçlı algılama, gözlem, karşılaştırma, bazen daha önce öğrenilenlerin hatırlanması ve düşünme süreçlerinde ifade edilen zihinsel eylemlerdir. Karmaşıklık bakımından farklılık gösterirler ve bilişsel içerik ve oyun görevinin düzeyi ile çocukların yaş özelliklerine göre belirlenirler.Farklı oyunlarda oyun eylemleri farklıdır ve farklı biçimlerde uygulanır.

Oyun eylemleri, bir şeyi dikkatlice düşünmeniz, karşılaştırmanız, parçalarına ayırmanız vb. Gerektiğinde her zaman pratik dış eylemler değildir. Bunlar aynı zamanda amaçlı algılama, gözlem, karşılaştırma, önceden öğrenilenlerin hatırlanması - zihinsel eylemlerde ifade edilen süreçlerde ifade edilen karmaşık zihinsel eylemlerdir. düşünme süreçleri.

Farklı oyunlarda oyun eylemleri, odak noktaları ve oyuncularla ilişkileri bakımından farklılık gösterir. Tüm çocukların katıldığı ve aynı rolleri oynadığı oyunlarda oyun eylemleri herkes için aynıdır. Bir oyunda çocukları gruplara ayırırken oyun eylemleri farklıdır.

Oyunun kuralları oyun içeriğinin uygulanmasını sağlamak ve aynı zamanda oyunun demokratik olmasını sağlamak. İçerikleri ve odak noktaları bilişsel içerik, oyun görevleri ve oyun eylemleri tarafından belirlenir. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Öğretmenin oyunu yönetmesine yardımcı olurlar. Kurallar aynı zamanda didaktik görevin çözümünü de etkiler - çocukların eylemlerini fark edilmeden sınırlandırırlar, dikkatlerini belirli bir görevi tamamlamaya yönlendirirler, yani. Çocuğun oyunda neyi ve nasıl yapması gerektiğini belirler ve didaktik göreve ulaşmanın yolunu gösterir.Oyunun kuralları aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

Kuralların çocuklara ne ve nasıl yapılacağını açıklamaya yardımcı olduğu gerçeğinden oluşan eğitici; oyun eylemleriyle ilişkilendirin, rollerini güçlendirin ve yürütme yöntemini netleştirin.Kurallar çocukların bilişsel faaliyetlerini düzenler: bir şeyi düşünün, düşünün, karşılaştırın, oyunun ortaya çıkardığı sorunu çözmenin bir yolunu bulun.

Düzenleme, çocukların oyundaki sırasını, sırasını ve ilişkilerini belirler.

Disiplinli. Kurallar tam olarak ne yapılması gerektiğini, ne yapılması gerektiğini ve neden yapılmaması gerektiğini belirtir. Bazı oyunların herhangi bir eylemi yasaklayan kuralları vardır ve gerçekleştirilmediğinde cezalar verir (örneğin, bir hamleyi atlama).

Oyun sırasında kurallara uymak, çaba göstermeyi, oyun içinde ve oyun dışında iletişim yöntemlerine hakim olmayı ve sadece bilginin değil, çeşitli duyguların oluşmasını, güzel duyguların birikmesini ve geleneklerin özümsenmesini gerektirir. .

Özetlemek Oyunun bitiminden hemen sonra gerçekleşir. Biçim çeşitlendirilebilir: puanlama, övgü, tanım en iyi çocuk, kazanan, görevin uygulanmasının genel sonucu. Ders dışında didaktik bir oyun düzenlenirse, oyun basitçe sonuçların toplanmasıyla tamamlanabilir veya başka tür etkinlikler kullanılabilir: görsel, konuşma gelişimi vb., ancak konu oyunun içeriğine uygun olmalıdır. .

Didaktik oyunlar derslerde ve çocukların bağımsız etkinliklerinde kullanılır. Etkili bir öğretim aracı olarak dersin ayrılmaz bir parçası olabilirler (materyali pekiştirmek ve sistemleştirmek için) ve erken okul öncesi çağda - eğitim sürecini organize etmenin ana biçimi (örneğin, "Katya bebek için gidiyor" oyunu) bir yürüyüş”).

Programın tüm bölümlerinde didaktik oyunlar kullanılabilir. Eğitsel oyunlar yürüyüş sırasında, sabah ve akşam saatlerinde, ders sırasında, ders öncesi ve sonrasında planlanabilir, bunların hepsi oyunların didaktik amacına bağlıdır. Didaktik oyunlar her yerde düzenleniyor; ayda 20-30'a kadar oyun planlanabiliyor. Didaktik oyunlar, çocukların okul yılı boyunca edindikleri bilgilerin tekrarlanıp pekiştirildiği yıl sonunda ve yaz sağlık döneminde özel bir yere sahiptir. Didaktik oyunların çocukların yaşamlarında ve sınıfta kullanılmasının temel koşulu, öğrenme ilkelerine bağlılıktır.

Öğretmen, didaktik oyunların kendi sınıflandırmalarına sahip olduğunu hatırlamalıdır; bu, eğitim sürecinde çeşitli oyun türlerinin kullanılmasına olanak tanıyacak ve çocukların öğrenimini çok daha ilginç ve çeşitli hale getirecektir. Didaktik oyunların sınıflandırılması üzerinde daha ayrıntılı duralım.

2. Didaktik oyun türleri

Didaktik oyunlar eğitim içeriği, çocukların bilişsel faaliyetleri, oyun eylemleri ve kuralları, çocukların organizasyonu ve ilişkileri ve öğretmenin rolü bakımından farklılık gösterir. Listelenen özellikler tüm oyunların doğasında vardır, ancak bazılarında bazıları daha belirgindir, bazılarında bazılarında daha belirgindir.

Çeşitli koleksiyonlarda listelenen birçok didaktik oyun var, ancak henüz oyunların türe göre net bir sınıflandırması veya gruplandırılması yok.

Didaktik oyunlar:

1) Klasik

2) Gelişimsel

3) Mantıksal-matematiksel

4) Rol yapma

Eğlencenin geliştirilmesi için matematiksel matematiksel didaktik oyun sistemi:

duyusal

yetenekler.

5) Eğitimsel

Okul öncesi çocuklara temel matematik kavramlarını eğitmek ve öğretmek için matematik oyunları vardır. Bu oyunlar yetişkinlerden veya çocuklardan herhangi bir özel bilgi gerektirmez. Bu tür mantıksal ve matematiksel yapıları modellerler ve oyun sırasında okul öncesi çocuklarda en basit mantıksal düşünme yapılarının ve matematiksel kavramların oluşumunu ve gelişimini hızlandırmaya yardımcı olan problemleri çözerler.

Mantıksal ve matematiksel oyunlar, düşünce süreçlerini ve hafızayı geliştirmenize olanak tanır. Sınıflandırma, nesneleri özelliklerine göre gruplandırma, bir nesneden özellikleri çıkarma vb. işlemlerin geliştirilmesine katkıda bulunurlar.

Eğitici oyunlar - oyunlar çocukların gizli entelektüel yeteneklerini harekete geçirir ve geliştirir. Bu oyunlar belirli mantıksal yapıları geliştirmek veya belirli bir matematiksel fikirde ustalaşmaya hazırlanmak için tasarlanmıştır. Çocukların oyun etkinlikleri sırasında çözdüğü en karmaşık problemlerden bazılarının bazen yetişkinleri de düşündürdüğünü belirtmek gerekir. Oyun etkinlikleri sırasında çözülen koşulların, kuralların ve görevlerin büyük değişkenliği, eğitsel oyunların açıkça öne çıkan bir özelliğidir; bu nedenle, önde gelen yöntem olarak kalarak diğer öğretim yöntemleriyle birleştirilmelidirler.

Çocuk için aktif ve anlamlı bir aktivite olan eğitici bir oyundur (oyuna gönüllü ve isteyerek katılır). Yeni deneyim Oyunda satın alınan kişisel mülk haline gelir. Eğitsel oyunlar size “kafanızda” hareket etmeyi öğretir, hayal gücünüzü geliştirir, yaratıcı olanaklar, öz kontrol, organizasyon, disiplin gibi nitelikleri oluşturur.

Eğitsel oyunlar, yaratıcı sürecin kendisini simüle eden, zekanın gelişmesine yardımcı olan kendi mikro iklimini yaratan yeni türden oyunlardır. Eğitsel oyunlarda, öğrenmenin temel ilkelerinden birini - basitten karmaşığa - çok önemli bir etkinlik ilkesiyle birleştirmek mümkündü. Bu oyunlar çok küçük yaşlardan itibaren yaratıcılığı tetikleyebilir. Eğitsel oyunların görevleri, yeteneklerin gelişimini ilerleten koşullar yaratır.

Didaktik oyunlar:

1) Seyahat oyunları - 2) Ayak işi oyunları - 3) Tahmin oyunları

4) Bilmece oyunları 5) Konuşma oyunları (diyalog oyunları)

Seyahat oyunları. Bu, bazı nedenlerden dolayı, bir yerlerde hedeflenen bir harekettir. Bu, amaçlanan yere yapılan bir yolculuk olabilir, uzay ve zamanı aşabilir, pratik eylemler. Ama “yerden ayrılmadan” bir yolculuk da olabilir; bir düşünce, hayal yolculuğu.

Bu oyunlar bir peri masalına, onun gelişimine, mucizelerine benzer. Seyahat oyunu gerçek gerçekleri veya olayları yansıtır, ancak olağandışı aracılığıyla sıradan olanı, gizemli aracılığıyla basit olanı, aşılabilir aracılığıyla zoru, ilginç aracılığıyla gerekli olanı ortaya çıkarır. Oyunda bu oluyor, oyun hareketlerinde oluyor, çocuğa yakınlaşıyor, onu mutlu ediyor. Seyahat oyununun amacı izlenimi geliştirmek, bilişsel içeriğe biraz muhteşem bir alışılmadıklık kazandırmak, çocukların dikkatini yakındaki ancak onlar tarafından fark edilmeyen şeye çekmek. Oyunlar dikkati, gözlemi, oyun görevlerinin anlaşılmasını keskinleştirir, zorlukların üstesinden gelmeyi ve başarıya ulaşmayı kolaylaştırır.

Öğretmenin oyundaki rolü karmaşıktır, bilgi gerektirir, çocuklarla oynarken çocukların sorularını yanıtlamaya hazır olmayı ve öğrenme sürecini fark edilmeden yürütmeyi gerektirir.

Errand oyunları, seyahat oyunlarıyla aynı yapısal unsurlara sahiptir ancak içerik olarak daha basit ve süre olarak daha kısadır. Nesnelerle, oyuncaklarla ve sözlü talimatlarla yapılan eylemlere dayanırlar.

Cümle oyunları "Ne olurdu...?" veya “Ne yapardım…”, “Kim olmak isterdim ve neden?”. Bu oyunlar bilgiyi koşullarla ilişkilendirme, oluşturma becerisi gerektirir. nedensel bağlantılar. Geleceğin tohumlarının olgunlaştığı oyunlar faydalıdır. Pedagojik değerleri, çocukların düşünmeye başlaması ve birbirlerini dinlemeyi öğrenmesidir.

Bilmece oyunları. Gizemlerin ortaya çıkışı çok eskilere dayanıyor. Bilmeceler halkın kendisi tarafından yaratılmıştır ve halkın bilgeliğini yansıtır. Bilgiyi ve becerikliliği test etmek için kullanıldılar. Bu, bilmecelerin akıllı bir eğlence olarak bariz pedagojik odağı ve popülerliğidir.

Şu anda bilmece, bilmece ve tahmin bir tür eğitici oyun olarak kabul edilmektedir.

Ana özellik Bilmeceler mantıksal bir görevdir. Mantıksal görevleri oluşturma yöntemleri farklıdır ancak hepsi çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirir. Daha büyük çocuklar bilmece oyunlarından hoşlanırlar. Karşılaştırma, hatırlama, düşünme ve tahmin etme ihtiyacı onlara zihinsel çalışmanın keyfini verir. Bilmece çözmek, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirir ve akıl yürütme, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir.

Konuşma oyunları (diyaloglar). Oyun-sohbet, öğretmen ile çocuk, çocuk ile öğretmen ve çocukların birbirleriyle olan iletişimine dayanmaktadır. Bu iletişim, çocuklara yönelik oyun temelli öğrenme ve oyun etkinliklerinin özel bir karakterine sahiptir.

Çocukların bir şeyin sonucunda yeni bir şey keşfetmesi veya öğrenmesi gerekir ve bu aynı zamanda duygusal ve zihinsel süreçleri de harekete geçirir. Oyun-konuşma, öğretmenin ve çocukların sorularını dinleme ve duyma yeteneğini geliştirir, onları odaklanma, söylenenleri tamamlama ve yargıları ifade etme konusunda eğitir.

Eğitici oyunlar:

1) Algı

2) Konuşma ve

3) Dikkat

4) Bellek

düşünme

şekil renkleri

nitelikler

miktarlar

Renk algısını geliştiren oyunlar. Renklerin bilinçli ve amaçlı algılanması doğuştan gelen bir nitelik değildir.

Şekil algısını geliştiren oyunlar. Nesnelerin şeklinin algılanması, herhangi bir pratik aktivitenin duyusal temelidir. Çocuğa anaokulunun küçük grubundan başlayarak şekilleri algılaması ve tanımlaması öğretilmelidir. Bebek oynarken elleri ve gözleriyle şekilleri incelemek için rasyonel tekniklerde ustalaşır. Bu oyunlar sırasında okul öncesi çocuklar geometrik şekillere hakim olurlar.

Boyut niteliklerinin algısını geliştiren oyunlar. Çocukların nesnelerin uzunluğunu, genişliğini, yüksekliğini karşılaştırarak boyutlarını algılama yeteneğini geliştirmeleri gerekir. Tanışma, ortak oyun teknikleri kullanılarak sınıflarda gerçekleştirilir. Bu tekniklerin yanı sıra oyuncaklar, şablonlar ve çeşitli kartlar kullanarak boyut algısını ve özelliklerini geliştirmek için oyunlardan yararlanabilirsiniz. Oyunlarda çocuk, boyutun karşılaştırmalı değerlendirilmesi (nesnelerin yerleştirilmesi ve eklenmesi) için rasyonel tekniklerde ustalaşır.

Odaklanmış dikkati oluşturan oyunlar. Önkoşul herhangi bir oyun, eğitim, bilişsel aktivite dikkattir. Sürekli dikkat olmadan ne çocuğun bağımsız faaliyeti ne de öğretmenin görevlerini yerine getirmesi mümkün olur, dolayısıyla çocukların dikkatlerini nasıl yöneteceklerini öğrenmek için zamanında yardıma ihtiyaçları vardır.

Konuşmayı ve düşünmeyi geliştiren oyunlar. Konuşma ve düşünme birbiriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı iki zihinsel süreçtir. Nesnelerin mekansal ilişkilerini ifade eden temel edat ve zarfların anlamlarının özümsenmesi aşağıdakilerin yardımıyla gerçekleşir: heyecan verici oyunlar. Çocuklar nesneleri bir dizi özelliğin kombinasyonuna göre karşılaştırırlar. Oyun size akıl yürütmeyi ve sonuç çıkarmayı öğretir.

Hafızayı geliştiren oyunlar. Çocuklar hazır bir hafızayla doğmazlar, çocuk geliştikçe yavaş yavaş gelişir ve çocukların hafızası zayıfsa bu yetişkinlerin çocuğa gereken ilgiyi göstermediği anlamına gelir. Belleğin gelişmesinin temel koşulu çocuğun bir şeyi ezberlemesi ve daha sonra hatırlamasıdır. Oyunların yardımıyla çocuklarda kasıtlı ezberleme ihtiyacı gelişir ve hafızalarında ustalaşmanın bir yolu olarak anlamlı ezberleme ve hatırlama için akılcı teknikler öğretilir.

Tüm oyunlarda başrol ve yol gösterici rol bir yetişkine aittir.

Entelektüel didaktik oyunlar, öncelikle temel zihinsel operasyonların geliştirilmesini, genel entelektüel gevşekliğin oluşmasını ve düşünce sürecinin genel organizasyonunu sağlayan araçların geliştirilmesini amaçlamaktadır. Didaktik oyunlar, bir nesnede mümkün olduğu kadar çok özellik bulma ve bunları zıt özelliklere sahip nesneleri bulmak için kullanma yeteneğini geliştirir.

Didaktik oyunların sınıflandırılması.

Didaktik oyunlar (materyale bağlı olarak)

1) Nesnelerle oynanan oyunlar

2) Masaüstü baskılı

3) Kelime oyunları

3. Pedagojik süreçte didaktik oyunların kullanılması sorunu ve liderlikleri konusunda araştırmacıların isimlerini sayın. Ana fikirlerini ortaya çıkarın

Oyun, yetişkinlerin okul öncesi çocukları eğitmek, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemleri öğretmek için kullandıkları etkinliklerden biridir. Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, ruhunun eğitim, emek ve iletişimsel faaliyetlerin başarısının bağlı olacağı yönleri oluşur. Bunun nedeni, okul öncesi çağda oyunun önde gelen bir aktivite olması (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontyev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) ve çocuk yetiştirmenin ve öğretmenin ana aracı olmasıdır. Okul öncesi çocuklara yönelik oyun çeşitleri arasında, en kabul edilebilir eğitim ve öğretim biçimlerinden biri olan didaktik oyunlar özel bir yere sahiptir.

Pek çok bilim adamı, öğretmen ve psikolog, okul öncesi çocuklara eğitim verirken oyun sorununu araştırıyor ve incelemeye devam ediyor. F. Froebel ve M. Montessori, çocuklara öğretmenin temeli olarak didaktik oyun çalışmasının kökenindeydi. K.D. didaktik oyuna çok dikkat etti. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E. I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova ve diğerleri.

Birçok bilim adamı da vurguladı önemli rolÖğretmenin çocukların pratik deneyimini genişletmesine, çeşitli faaliyet alanlarındaki bilgi, beceri ve yeteneklerini pekiştirmesine olanak tanıyan eğitici oyunlar. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)

Pek çok bilim adamı, öğretmenin çocukların pratik deneyimini genişletmesine ve çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini pekiştirmesine olanak tanıyan eğitici oyunların önemli rolüne dikkat çekiyor (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. . Tikheeva)

Çocuk yetiştirmek ve öğretmek amacıyla didaktik oyunların kullanılması, bilim adamlarının çalışmalarına ve birçok öğretmenin pratik faaliyetlerine yansımıştır. Esasen her pedagojik sistemde okul öncesi eğitim didaktik oyunlar özel bir yer işgal etti ve hala da işgal ediyor. F. Frebel, anaokulundaki eğitim çalışmalarının temeli olan bir didaktik oyun sistemi geliştirdi. İlköğretimin görevinin kelimenin sıradan anlamıyla öğrenmek değil, oyunu organize etmek olduğunu vurguladı. Pedagoji tarihinde ilk kez oyunu okul öncesi çocukların gelişimi için gerekli özel bir araç olarak seçti.

M. Montessori de oyuna büyük önem verirdi. Oyunun eğitici olması gerektiğini, aksi takdirde çocuğun gelişimine hiçbir etkisi olmayan “boş bir oyun” olduğunu savundu. Okul öncesi eğitimin ilk yerli pedagojik sistemlerinden birinin yazarı E.I. Tikheyeva didaktik oyunlara yeni bir yaklaşım duyurdu. Ona göre bunlar çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının yalnızca bir bileşenidir. Ancak öğretmen, didaktik oyunların çocuk yetiştirme ve öğretmedeki etkinliğini, bunların çocuğun ilgi alanlarına ne ölçüde uygun olduğuna, ona neşe getirdiğine ve onun faaliyetini ve bağımsızlığını göstermesine izin verdiği ölçüde bağladı.

Anaokulunda didaktik oyunların kullanımına aşağıdaki öğretmenler tarafından çok dikkat edildi: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova ve diğerleri.

4. Bir okul öncesi eğitim kurumunun farklı yaş gruplarında didaktik oyunları düzenleme metodolojisi. Karşılaştırmalı bir analiz verin

Ders saatleri içerisinde planlı bir şekilde didaktik oyunlar düzenlenir. Ayrıca oyunlara ayrılan saatlerde çocuklara bireysel olarak, küçük gruplar halinde, bazen de tüm takımla birlikte oynayabilecekleri çeşitli materyaller verilmektedir.

Plan, genel pedagojik çalışma planına uygun olarak oyun ve materyal seçimini sağlar.

Çocukların bağımsız oyunlarının gözlemlenmesi onların bilgilerini, zihinsel gelişim düzeylerini ve davranışsal özelliklerini belirlemeyi mümkün kılar. Bu, öğretmene hangi oyunların çocuk için yararlı olduğunu, hangi konularda güçlü olduğunu ve hangi konularda geride kaldığını anlatır.

Derslerde olduğu gibi didaktik oyunlarda da farklı teknikler eğitim: görsel, sözlü, uygulamalı. Ancak didaktik oyunların metodolojisi benzersizdir. Çocuğun oyun görevine olan coşkusunu oyun boyunca sürdürmek önemlidir. Bunu yapmak için öğretmenin adeta oyunun bir katılımcısı haline gelmesi, taleplerini ve yorumlarını görevleri ve kurallarıyla motive etmesi gerekir. Oyunda gerekli olan sıkı disiplin, çocukların kurallara uymaya ilgi duyması ve buna uyması durumunda kolaylıkla kurulabilir.

Amacıyla ve kurallarıyla ilgisi olmayan gereksinimler oyunda uygun değildir. Örneğin “Aksine” oyununda çocukların sınıfta olduğu gibi tam bir cevap vermesi veya elini kaldırması hiç de gerekli değildir. Ancak bu oyunun kendine has katı kuralları vardır: Yalnızca sorulan kişi tek kelimeyle hızlı bir şekilde yanıt verir; Herhangi bir ipucu veremezsiniz; Bir hata yaparsanız başkasına sorun. Sürücü rolü genellikle öğretmen tarafından yerine getirilir; bu çocuklar için zordur.

Didaktik oyunlar kısa sürelidir (10-20 dakika) ve bu süre zarfında oyuncuların zihinsel aktivitesinin azalmaması ve göreve olan ilginin düşmemesi önemlidir.

Toplu oyunlarda bunu izlemek özellikle önemlidir. Bir çocuğun bir sorunu çözmekle meşgulken diğerlerinin hareketsiz kalmasına izin vermek imkansızdır.

Farklı yaş gruplarında didaktik oyunların yönetiminin bazı özellikleri bulunmaktadır. Küçük gruplarda öğretmen çocuklarla bizzat oynar; Onlara oyunun kurallarını açıklayarak, nesneyi dokunarak tanıyan ve resmi anlatan ilk kişi kendisi olur. İlkokul öncesi çağındaki çocuklara yönelik oyunlarda oyun eylemleri basittir: renkli topları aynı renkteki kapılara yuvarlayın, iç içe geçmiş bebekleri, taretleri söküp birleştirin, renkli yumurtaları koyun; kimin “ayı” diye seslendiğini tahmin edin; "Harika çantadan" nesneler çıkarın, vb. Küçük bir çocuk henüz oyunun sonucuyla ilgilenmiyor; nesnelerle oynanan oyun eyleminden hâlâ etkileniyor: yuvarlama, toplama, katlama.

Orta yaşlı ve daha büyük çocuklar için oyun eylemi, oyundaki katılımcılar arasında daha karmaşık ilişkiler kurmalıdır. Çocuk, tasvir edilen görüntünün çocukluk hayal gücünde hareket etmesi gerektiği gibi hareket eder, bu görüntüyle ilgili başarıları ve başarısızlıkları yaşar.

Daha büyük gruplarda çocukların oyuna başlamadan önce oyunun amacını ve kurallarını anlamaları gerekir. Bir oyun görevini yerine getirirken tamamen bağımsız olmaları gerekir.

Grup "Çocuklar"

Bu yaştaki didaktik oyunlar, çocukların etraflarındaki nesneleri daha iyi tanımasına, bunların rengini, şeklini ve olası eylemlerini ayırt etmesine ve adlandırmasına yardımcı olur. Hareketlerin koordinasyonunu, gözün gelişimini ve mekansal yönelim ustalığını teşvik ederler. Çocuklara bir kelimeyi duymayı ve onu belirli bir oyuncak, nesne veya eylemle ilişkilendirmeyi öğretir.

“Yeni yürümeye başlayan çocuklar” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda, heyecan engellemeye üstün gelir, görselleştirmenin kelimelerden daha güçlü bir etkisi vardır, bu nedenle kuralların açıklamasını oyun eyleminin gösterimiyle birleştirmek daha tavsiye edilir. Öğretmen oyunun kurallarını tam ve ayrıntılı olarak açıklar ve bunları oyun sırasında göstererek oyunda başrolü üstlenir. Öğretmen çocuklarla oynuyor.

Oyunların düzenlenmesinde sürpriz anı ilk sırada gelmeli; öncelikle çocukların didaktik materyale olan ilgisini uyandırmak ve onlara onunla oynamayı öğretmek gerekir. Oyunlar, çocuklarda neşeli, sevinçli bir ruh hali yaratacak, çocuklara birbirlerine karışmadan oynamayı öğretecek, yavaş yavaş onları küçük gruplar halinde oynama becerisine yönlendirecek ve birlikte oynamanın daha ilginç olduğunu fark edecek şekilde yapılmalıdır.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla didaktik oyunlar yürütürken, çocuklara nasıl oynanacağını öğretmek için öğretmenin faaliyetine ihtiyaç vardır. Çocuklara oyunda nesneleri doğru yerleştirmeyi öğretin (onları içeri alın) sağ el ve soldan sağa yerleştirin).

Oyun sırasında öğretmen sorular kullanır, tavsiye ve önerilerde bulunur, çocukları teşvik eder ve çocukların hareketlerini kontrol eder.

Grup "Pochemuchki"

Bu yaşta çocukların mevcut bilgilerini pekiştirmeyi ve genelleştirmeyi ve edinilen bilgileri pratikte kullanma yeteneğini amaçlayan didaktik oyunlara dikkat etmek gerekir.

“Pochemuchki” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

Orta okul öncesi çağındaki çocukların birlikte oynama konusunda bir miktar deneyimi vardır, ancak burada bile öğretmen didaktik oyunlara katılır. Oyunun bir öğretmeni ve katılımcısıdır, çocuklara öğretir ve onlarla oynar, tüm çocukları dahil etmeye çalışır, yavaş yavaş onları yoldaşlarının eylemlerini ve sözlerini izleme becerisine yönlendirir, yani süreçle ilgilenir. tüm oyun. Çocuklar deneyim kazandıkça yavaş yavaş öğretmen oyunda ikincil bir rol oynamaya başlar; Lider rolünü üstlenir, ancak oyunda herhangi bir sorun çıkarsa tekrar oyuna dahil edilir.

Oyunun kuralları oyun öncesinde öğretmen tarafından açıklanır ve “deneme hamlesi” kullanılarak gösterilir. Örnek olarak öğretmen çocukların yanlış davranmasını engeller. Oyun sırasında öğretmen kurallara uyumu dikkatle izler.

Oyun sırasında öğretmen ayrıca çocuklara düşündürücü veya sorunlu nitelikte sorular sorar, açıklamalarda bulunur, tavsiyelerde bulunur ve teşvik eder. Bu yaş aşamasında, öğretmen yavaş yavaş odaklanarak bireysel özelliklerÇocuklar, oyun etkinliklerini ve oyunları değerlendirebilirler.

Grup "Hayaletçiler"

Okul öncesi çağındaki çocukların önemli bir oyun deneyimi vardır ve bu nedenle gelişmiş düşünme oyunun tamamen sözlü açıklamalarını kolaylıkla algıladıklarını. Yalnızca bazı durumlarda görsel gösterime ihtiyaç duyulur. Bu yaştaki çocuklarda tüm grupla, küçük gruplarla didaktik oyunlar oynanır. Kural olarak ortak oyunlara dayalı kolektif ilişkiler geliştirirler. Dolayısıyla “Hayalperestler” grupları ile rekabet unsurları oyunda zaten kullanılabilmektedir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik didaktik oyunlar, içerik bakımından daha karmaşık olan yaşam olaylarını yansıtır (insanların yaşamı ve işi, şehirdeki ve kırsaldaki teknoloji). Çocuklar nesneleri malzemeye ve amaca göre sınıflandırırlar (örneğin, “Nerede Saklı?” oyunu).

Çok fazla zihinsel çaba gerektiren kelime oyunları bu çağda yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu yaştaki çocuklar, verilen bir görevi çözmede ve didaktik oyunlarda kurallara uymada daha fazla gönüllü dikkat ve bağımsızlık gösterirler. Yönlendirme, oyunun zihinsel ve ahlaki eğitimi teşvik edeceği ve aynı zamanda bir oyun olarak kalacağı şekilde olmalıdır. Bu yaşta çocukların duygusal ruh hallerini, oyunun ilerlemesinden duyulan neşeyi ve sonuçtan, yani sorunu çözmekten duyulan memnuniyeti korumak da gereklidir.

“Hayalperestler” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

Bu yaşta kurallar, kural olarak, uygulanışı gösterilmeden, oyundan önce açıklanır. Çoğu zaman bu sözlü bir açıklamadır, ancak oyun karmaşık veya yeniyse çocuklara bir "test çalıştırması" sunabilirsiniz.

Öğretmen oyunlara katılmaz ancak oyun kurallarının uygulanmasını, oyunun ilerleyişini izler,

Didaktik oyunlarda, eğitimciler çocuğu pratikte, geziler sırasında kendisine söylenenleri hatırlamaya zorlandığında bu tür koşullara (oyunlara) koyarlar ve bu, bir çocuğu okula hazırlarken çok önemlidir.

Çocukların bireysel özelliklerini bilen öğretmen, onlara oyundaki rolleri, ahlaki davranış standartları oluşturmamış çocuğu bu tür oyun koşullarına yerleştirecek şekilde kendi aralarında dağıtmalarını tavsiye eder. arkadaşına ilgi, iyi niyet, ilgi göstermesi, ardından bu nitelikleri günlük hayata aktarması gerekecek.

Öğretmen oyunu bitirirken çocuklara oyunun adını, bireysel oyun kurallarını hatırlatmalı, çocuğun oyuna devam etme konusundaki ilgisini desteklemelidir. Çocukların eylemlerinin bir değerlendirmesini verir, ancak değerlendirmenin oyunun bir sonucu olarak sonuçlanabileceği veya ihlal edilebileceği için her oyunun değerlendirme gerektirmediği unutulmamalıdır. iyi ruh haliçocuklar.

Dolayısıyla didaktik oyunları yönetmenin öğretmenden çok fazla bilgi almayı gerektirdiğini söyleyebiliriz. yüksek seviye pedagojik beceri ve incelik.

Pratik görev:

Bir ay boyunca didaktik oyunlar düzenlemek için uzun vadeli bir plan yapın.

İkinci genç gruptaki çocukların konuşmasının dilbilgisel duruşunu geliştirmek için didaktik oyunlar ve sözel alıştırmalar yapmak için uzun vadeli planMBDOU anaokulu No. 11 "Beryozka" Nizhny Novgorod bölge, Kulebaki

Eylül

1 hafta

2 hafta

3 - 4 hafta

"Sebze"

"Meyveler"

"Sebzeler - meyveler"

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. “In” ve “on” edatlarını kullanmayı öğrenin; “a” olumsuz bağlacıyla karmaşık cümleler kurun.

Kelime dağarcığınızı zenginleştirin. “On”, “in”, “under”, “near” edatlarını kullanmayı öğrenin; “a” olumsuz bağlacıyla karmaşık cümleler kurun. Duyusal gelişimi teşvik edin.

“Sebze ve meyve” genel kavramlarını ayırt etmeyi öğrenin. Konuyla ilgili konuşma materyalini pekiştirin. “İçinde” ve “yakın” edatlarıyla cümleler kurmayı öğrenin.

Sebzeler, sepet

Meyveler veya resimler - resim, tebeşir veya kalemler, kağıt parçası, tabak.

Meyveler, sebzeler, resimli resimler, sepet, vazo.

"Sebzelere isim verin"

Çocukların önündeki masada 5 sebze var (havuç, domates, patates, soğan, pancar). Öğretmen hepsine tek kelimeyle “sebze” denilebileceğini belirtiyor.

Çocuklar sebzelerin adını tekrarlarlar.

Öğretmen çocukları şu soruları yanıtlamaya davet eder: Masada kaç tane sebze var?

Sebzeler nerede yetişir? Domates ne renktir? Vesaire.

"Sebzeler nerede?"

Öğretmen bir sebzeyi masaya, diğerini sepete koyar ve çocuklardan sebzelerin nerede olduğunu söylemelerini ister.

Çocuklar şöyle diyor: “Domates sepette, soğan masada” vb.

"Meyvelere isim verin"

Masada 5 meyve var: elma, armut, portakal, muz, limon.

Bunlar meyveler.

Masada kaç tane meyve var? Meyveler nerede yetişir? Hangi renk? Limon tatlı mı yoksa ekşi mi? Vesaire.

"Ağacın altında meyve"

Tahtanın üzerinde bir ağaç silüeti var.

Meyveler ağaçta yetişir ve olgunlaşınca yere düşer.

Elma altında yatıyor...(ağacın)

Armut..., portakal... vb.

Didaktik oyunun bir özetini geliştirin

MBDOU No. 11 hazırlık okulu grubundaki "Birinci sınıf öğrencisi" didaktik oyununun özeti

Faaliyet türü: didaktik oyun "Birinci sınıf öğrencisi".

Didaktik görev: Birinci sınıf öğrencisinin okulda neye ihtiyacı olduğuna dair çocukların bilgilerini pekiştirmek; Soğukkanlılığı, doğruluğu ve okulda eğitim alma arzusunu geliştirmek.

Oyunun görevi: Dunno'nun okul malzemelerini tanımasına yardım edin; Okul malzemelerini olabildiğince hızlı ve doğru bir şekilde okul çantalarınızda toplayın.

Oyun kuralları: Elinizi kaldırdıktan sonra eşyaların isimlerini söyleyin, bağırmadan veya birbirimizin sözünü kesmeden okul malzemelerinin isimlerini söyleyin, işaret verildiğinde malzemeleri dikkatli bir şekilde toplayın.

Oyun eylemleri: Okul malzemelerini ve amaçlarını adlandırın, analiz edin, eşyaları amaçlarına göre sınıflandırın, malzemeleri bir evrak çantasında toplayın.

Eğitim ve öğretimin ilkeleri:

1. Kullanılabilirlik;

2. Bilinç ve aktivite;

3. Sorunsallaştırma;

4. Olumlu bir duygusal arka plan yaratmak;

5. Diyaloglaştırma.

Eğitim yöntemleri:

1. Konuşma;

2. Açıklama;

3. Gösterim;

4. Başarı durumu yaratmak;

5. Rekabet.

Ekipman: Dunno oyuncağı, iki evrak çantası, okul malzemeleri: kalemler, kalemler, cetveller, silgiler, kalem kutuları, Astarlar, defterler, albümler vb. Ayrıca: oyuncaklar, diş fırçaları, taraklar vb.

Planı:

1. Org. an;

2. Motivasyona dayalı ve hedef odaklı;

3. Oyun planlaması;

4. Oyun konseptinin uygulanması;

5. Özetleme.

Oyunun ilerleyişi

Sahne Öğretmeni etkinlikleri Çocuk etkinlikleri

1. Org. an

Çocuklar, size küçük bir sürprizim var, bana gelin. Uygun

2. Motivasyon – hedef

Bugün Dunno bizi ziyarete geldi.

Çocuklar, yakında okula gideceksiniz ve Dunno okula hazırlanıyor.

Ancak yanına ne alacağını bilmiyor. Beyler, bakın

Dunno çoktan okul için evrak çantasını hazırlamaya çalıştı, bakalım doğru yapmış mı?

(Evrak çantasından eşyaları çıkarıyorum)

Çocuklar, Dunno'nun okulda hangi konulara ihtiyaç duyulduğunu ve neden gerekli olduğunu anlamasına yardım edelim. Dinleme

3. Oyun planlama

Şimdi konuyu göstereceğim, ellerini kaldıracaksın, yanıma gelip bunun ne tür bir konu olduğunu, okulda gerekli olup olmadığını ve ne için olduğunu bana tam cümlelerle anlatacaksın. Dinleme

4. Oyun konseptinin uygulanması

Okul malzemeleri ve diğer eşyalar gösteriliyor. Gerekirse çocukların cevaplarını düzeltirim.

Dunno adına çocukları övüyorum.

Ve şimdi Dunno ile birlikte okul malzemelerini okul çantalarına nasıl hızlı, doğru ve doğru bir şekilde paketleyeceğimizi öğreneceğiz. Bunun için bir erkek ve bir kıza ihtiyacım var.

(İki çocuk seçiyorum).

Şimdi çocuklar ve ben sayacağız ve siz eşyaları evrak çantalarında toplamaya başlayacaksınız.

(Bir, iki, üç, evrak çantanızı toplamaya başlayın)

(Oyun 3 kez oynanır)

Her oyundan sonra gerçekleştirilen eylemleri analiz ederiz (nesneleri doğru mu seçtik, düzgün bir şekilde yerleştirdik mi). Gerekirse çocukların hareketlerini düzeltirim. Adına

Bilmiyorum çocukları övüyorum. Ellerini kaldır, dışarı çık ve nesneler hakkında konuş

Evrak çantalarını toplamaya başlayın

5. Özetleme

Çocuklar, Dunno sizi ziyarete geldiği için çok mutlu. Artık okul malzemelerinin ne olduğunu ve ne için gerekli olduğunu biliyor.

Okula giderken yanınızda neyi götüreceğinizi ve neyi götürmeyeceğinizi bilir.

Teşekkür ederim, hoşçakalın, okulda görüşürüz diyor! Elveda de

Çözüm

Didaktik oyun, çocukların zihinsel aktivitesini geliştirmenin değerli bir yoludur; zihinsel süreçleri harekete geçirir ve okul öncesi çocuklarda biliş sürecine yoğun bir ilgi uyandırır. İçinde çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlü yönlerini geliştirir, yetenek ve becerilerini geliştirir ve okula hazırlanır.

Didaktik oyun, okul öncesi çocuklara eğitim vermenin araçlarından biridir; kendine has özellikleri ve işlevleri vardır ve yapısı nedeniyle çok sayıda oyundan öne çıkar.

Eğitsel oyunlar çeşitli alanlara göre sınıflandırılmaktadır. Didaktik oyunların sınıflandırılması, öğretmenin, çocukların yardımıyla çocuklara öğretmeyi daha ilginç ve heyecanlı hale getirmesine ve çocuklarla çalışırken tekrarlardan kaçınmasına yardımcı olur.

Didaktik oyunların yönetimi oldukça zordur. Bir okul öncesi kurumunun her yaş grubunun kendine has liderlik özellikleri vardır.

Referanslar

Andreasova M. Halk oyunu okul öncesi çocukların sözlü iletişime hazır olmalarını geliştirmenin bir yolu olarak.//Okul öncesi eğitim 2007, Sayı 3

Anikeeva N.P. Oyun yoluyla eğitim: Öğretmenler için bir kitap. - M.: Eğitim, 2007.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar. – M.: Eğitim, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Okul öncesi çocuklarda sağlam konuşma kültürünün beslenmesi eğitim kurumu. Metodik kılavuz. – M.: Iris Press, 2006.

Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyun. – M.: Eğitim, 2001.

Çocukları oyun yoluyla büyütmek: Anaokulu öğretmenleri/bilgisayarlar için bir el kitabı. AK Bondarenko, - M.: Eğitim, 2003.

Gerbova V.V. Anaokulunun orta grubunda konuşma gelişimi dersleri. – M.: Eğitim, 2009

Okul öncesi çocuk oyunu./ Ed. Novoselova S.L. - M.: Eğitim, 2009.

Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Gelişimsel yetersizliği olan okul öncesi çocukların öğretiminde didaktik oyunlar. M.: Vlados, 2004.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Okul öncesi pedagoji - Moskova, 2009.

Maksakov A.I., Tumakova G.T. Oynayarak öğrenin. – M.: Eğitim, 1983.

Mendzhiritskaya D.V. Öğretmene çocuk oyunu hakkında - M.: Eğitim, 2009

Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar - Moskova, 2007

Tumakova G.A. Bir okul öncesi çocuğun P/ed sesiyle tanışması. Sokhina F.A. - M.: Eğitim, 1991.

Udaltsova E.I.

, Minsk, 2006

Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur. Çocuklara öğretmeye yönelik bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği, kapsamlı bir kişilik eğitimi aracı ve aynı zamanda okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirme araçlarından biridir. Zhurkova, O. S. Küçük çocuklar için oyunlar ve eğitici oyuncaklar // Okul öncesi pedagoji - 2004. - No. 3. - S. 37. Didaktik oyunların teknolojisi, probleme dayalı öğrenmenin özel bir yöntemidir (A.N. Davidchuk). Aynı zamanda, okul öncesi çağdaki çocukların oyun aktiviteleri de arttı.önemli özellik

: İçinde bilişsel aktivite kendi kendine harekettir, çünkü bilgi dışarıdan gelmez, ancak içsel bir üründür, aktivitenin kendisinin sonucudur. Bu şekilde elde edilen bilgiler yeni bilgilerin ortaya çıkmasına neden olur ve bu bilgiler de bir sonraki bağlantıyı gerektirir ve nihai öğrenme sonucuna ulaşılana kadar böyle devam eder.

Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun büyük bir potansiyel içerir: etkinleştirir bilişsel süreçler

; okul öncesi çağındaki çocuklarda ilgi ve dikkati teşvik eder;

yetenekler geliştirir; çocukları yaşam durumlarıyla tanıştırır;

kurallara göre hareket etmeyi öğretir, merak duygusunu geliştirir;

bilgi ve becerileri pekiştirir.

Didaktik oyunun genel yapısı aşağıdaki bileşenleri içerir:

motivasyonel: çocukların oyuna katılma isteklerini belirleyen ihtiyaçlar, güdüler, ilgi alanları;

gösterge niteliğinde: oyun etkinliği araçlarının seçimi;

yönetici: belirlenen oyun hedefini gerçekleştirmenize olanak tanıyan eylemler, operasyonlar;

Oyunun yapısal unsuru çocukların oyun etkinliklerinde gerçekleştirdiği oyun görevidir. İki görev (didaktik ve oyun) öğrenme ve oyun arasındaki ilişkiyi yansıtır. Didaktik bir görevin sınıfta doğrudan belirlenmesinin aksine, didaktik bir oyunda bir oyun görevi yoluyla gerçekleştirilir, oyun eylemlerini belirler, çocuğun kendisinin görevi haline gelir, onu çözme arzusunu ve ihtiyacını uyandırır ve harekete geçirir. oyun eylemleri. Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitimsel doğasını, eğitim içeriğinin okul öncesi çağdaki çocukların bilişsel aktivite süreçlerine odaklanmasını vurgular.

Oyunun geleneksel dünyasının eğlenceli doğası, bilgilerin ezberlenmesi, tekrarlanması, pekiştirilmesi veya özümsenmesi şeklindeki monoton aktiviteyi duygusal açıdan olumlu bir şekilde yüklü hale getirir ve oyun eyleminin duygusallığı, okul öncesi çağındaki bir çocuğun tüm zihinsel süreçlerini ve işlevlerini harekete geçirir. Didaktik oyunun bir diğer olumlu yanı da bilginin yeni bir durumda kullanılmasını teşvik etmesidir, bu nedenle okul öncesi çocuklar tarafından edinilen materyaller bir tür uygulamadan geçerek pedagojik sürece çeşitlilik ve ilgi katar. Düzgün kurgulanmış bir oyun düşünme sürecini zenginleştirir, öz düzenlemeyi geliştirir ve çocuğun iradesini güçlendirir. Oyun onun bağımsız keşiflerine ve sorunlara çözüm bulmasına yol açar.

Oyun birkaç aşamaya ayrılmıştır:

Çocuğun oyun oynama ve aktif olma isteği ile karakterize edilir. Oyuna ilgi uyandırmak için çeşitli teknikler mümkündür: konuşma, bilmeceler, tekerlemeler sayma, sevdiğiniz oyunun hatırlatıcıları. Dostluk, dostluk, karşılıklı yardımlaşma, rekabet gibi niteliklerin oluşturulduğu temelde iletişim gelişir. Öğretmen çocukların oyuna ilgi duymasını sağlar, neşeli bir yeni beklenti yaratır. ilginç oyun, sizde oynamak istemenizi sağlar.

Çocuk oyun görevini, kurallarını ve oyunun eylemlerini gerçekleştirmeyi öğrenir. Öğretmen sadece bir gözlemci olarak değil, aynı zamanda zamanında kurtarmaya nasıl geleceğini bilen ve çocukların oyundaki davranışlarını adil bir şekilde değerlendiren eşit bir ortak olarak da hareket eder.

Bu dönemde dürüstlük, kararlılık, azim, başarısızlığın acısını yaşayabilme, sadece kendi başarınızla değil, yoldaşlarınızın başarısıyla da sevinebilme gibi önemli niteliklerin temelleri atılır.

Böylece oyunlar yardımıyla çocukların bireysel özellikleri ortaya çıkarılır; aynı oyunlarla öğretmen, öğrencilerinin karakterindeki istenmeyen belirtileri ortadan kaldırır ve geliştirir. gerekli bileşenler Başarılı öğrenme için:

entelektüel (çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi);

motivasyonel (yeni şeyler öğrenme arzusu);

pratik (edinilen bilgi ve becerileri yaşamda uygulayın).

Çocuğun kişiliğinin kapsamlı eğitiminin bir aracı olarak didaktik oyun.

Zihinsel eğitim. Didaktik oyunların içeriği, çocuklarda sosyal yaşam olgusuna, doğaya, çevredeki dünyanın nesnelerine karşı doğru tutumu oluşturur, Anavatan, Ordu, farklı meslek ve milletlerden insanlar hakkındaki bilgileri sistematikleştirir ve derinleştirir. çalışma faaliyeti. Eğitim ile Rus halkının yaşamı arasındaki yakın bağlantı, eğitimin yönünün kaynağıdır.

Çevremizdeki hayata ilişkin bilgiler çocuklara belli bir sisteme göre verilmektedir. Bu nedenle, çocukların aşağıdaki sıraya alışması zordur: Çocuklar önce belirli bir işin içeriğiyle (inşaatçılar, tahıl yetiştiricileri, sebze yetiştiricileri) tanıştırılır, ardından insanlara işlerinde yardımcı olan makinelerle tanıştırılır. daha kolay çalışır, gerekli eşyaları, ürünleri yaratırken (ev inşa etmek, ekmek yetiştirmek) üretim aşamalarına geçer ve ardından çocuklara her türlü emeğin anlamı ortaya çıkar. Birçok didaktik oyun bu bilginin özümsenmesini, açıklığa kavuşturulmasını ve pekiştirilmesini amaçlamaktadır. “Bu evi kim inşa etti?”, “Tahıldan çöreğe”, “Masa nereden geldi?”, “Gömleği kim dikti?” gibi oyunlar, çocukların çözerken belirli bilgileri göstermesi gereken didaktik görevler içerir. inşaatçıların ve tahıl yetiştiricilerinin, marangozların, dokumacıların işi. Ryleeva, E. V. Birlikte daha eğlenceli.- M.: Iris-press: Iris didactics, 2004.- S. 24 Öğretmen, didaktik oyunların yardımıyla çocuklara bağımsız düşünmeyi, edinilen bilgiyi çeşitli koşullarda uygun şekilde kullanmayı öğretir. görevle birlikte. Birçok didaktik oyun, çocuklara mevcut bilgiyi zihinsel işlemlerde rasyonel bir şekilde kullanma görevini verir: çevredeki dünyanın nesnelerinde ve fenomenlerinde karakteristik özellikler bulmak; Nesneleri belirli özelliklerine göre karşılaştırın, gruplandırın, sınıflandırın, doğru sonuçlar çıkarın, genellemeler yapın. Didaktik oyunlar çocukların duyusal yeteneklerini geliştirir. Çocuğun bilişinin temelinde duyum ve algılama süreçleri yatmaktadır. çevre. Okul öncesi çocuklarına bir nesnenin rengi, şekli ve boyutu hakkında bilgi vermek, çocuğun algısını geliştirmeyi amaçlayan bir didaktik oyunlar ve duyusal eğitim alıştırmaları sistemi oluşturmayı mümkün kıldı karakteristik özellikleröğeler. Didaktik oyunlar çocukların konuşmasını geliştirir: kelime dağarcığı yenilenir ve etkinleştirilir, tutarlı konuşma gelişir, kişinin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme yeteneği. Birçok oyunun didaktik hedefleri, çocuklara doğadaki nesneler, olaylar ve sosyal yaşam hakkında bağımsız hikayeler oluşturmayı öğretmek için tasarlanmıştır.

Ahlaki eğitim:

Okul öncesi çocuklar, etraflarındaki nesnelerin bakımı, yetişkinlerin emeğinin ürünü olan oyuncaklar, davranış normları, akranları ve yetişkinlerle ilişkiler, olumlu ve olumsuz davranışlar hakkında ahlaki fikirler geliştirirler. olumsuz nitelikler kişilik. Çocuğun ahlaki niteliklerinin yükseltilmesinde oyunun içeriği ve kurallarına özel bir rol düşmektedir.

Küçük çocuklarla çalışırken didaktik oyunların ana içeriği, çocukların kültürel ve hijyenik becerileri ve davranış kültürünü kazanmalarıdır. Bunlar iyi bilinen oyunlardır: "Bebeği yatağına koyalım", "Bebeğin kahvaltısı", "Mashenka'nın doğum günü", "Bebeği yürüyüş için giydir." Oyunların adı, öğretmenin dikkatini çocukların Oynarken, olumlu oyun ilişkileri geliştirmek için kültürel ve hijyenik becerileri ve davranış normlarını öğrenin. Güncel sorunlar Rusya'nın genç nesil halk sanatı ve geleneksel kültürü tarafından bir eğitim ve ustalık sisteminin geliştirilmesi - Shuya, 2004.- S. 54

Daha büyük çocuklarla çalışırken didaktik oyunların kullanılması biraz farklı sorunları çözer. Öğretmenin odak noktası çocuklarda ahlaki duygu ve tutumları beslemektir: çalışan insanlara saygı, Anavatanımızın savunucuları, Anavatan sevgisi, memleket sevgisi. Öğretmen çocukların oyundaki davranışlarını gözlemleyerek onların eylemlerini not eder. Örneğin, bir masa oyunu oynarken oyunculardan biri (ona Dima diyelim) her zaman kazanır. Daha sonra oyuna ilgi duymaz hale gelir ve oyunu bırakmak ister. Arkadaşı "Hadi tekrar oynayalım" diye soruyor. Lütfen Dima, biraz daha oyna. Ve Dima tekrar oyuna katılıyor ve arkadaşına, kazanan olabilmek için nasıl oynanacağı konusunda tavsiyelerde bulunarak yardımcı oluyor. Sonunda oyunun da galibi oldu. İkisi de mutlu. Öğretmen çocuklara iki çocuğun birlikte ne kadar iyi oynadığını anlatır.

İşçi eğitimi:

Birçok didaktik oyun, çocuklarda çalışan insanlara saygıyı geliştirir, yetişkinlerin çalışmalarına ilgi uyandırır ve kendi başlarına çalışma arzusu uyandırır. Örneğin "bu evi kim inşa etti?" Çocuklar, bir ev inşa etmeden önce mimarların ve tasarımcıların bir çizim üzerinde çalıştıklarını, ardından inşaatçıların (duvar ustaları, sıvacılar, tesisatçılar, ressamlar ve diğer işçiler) çalışmaya başladığını öğrenirler. Çocuklar, insanların ev inşa etmesine hangi makinelerin yardım ettiğini öğrenirler. Böylece çocuklarda bu mesleklerden insanlara karşı ilgi uyanır, ev, köprü, demir yolu yapma oyunu oynama isteği oluşur. Çocuklar didaktik oyunlar için materyal hazırlarken bazı emek becerileri kazanırlar. Kıdemli okul öncesi çocuklar, küçük çocuklar için illüstrasyonlar, doğal malzemeler seçer ve kartlar, cipsler ve masa oyunları yaparlar. Eğer adamlar oyunun niteliklerini kendileri hazırlıyorlarsa, onlara daha dikkatli davranırlar. Böylece hazır oyunların yanı sıra çocuklarınızla çalışmak için faydalı materyaller oluşturabilirsiniz.

Ek olarak, bu, başlangıçtaki sıkı çalışmayı ve emek ürünlerine karşı dikkatli tutumu aşılamanın iyi bir yoludur.

Estetik eğitimi:

Didaktik materyal hijyenik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır: oyuncaklar parlak renklerle boyanmalı, sanatsal bir şekilde dekore edilmeli ve saklamaya uygun kutu ve klasörlere yerleştirilmelidir. Parlak, güzel eğitici oyuncaklar çocukların dikkatini çeker ve onlarla oynama isteği uyandırır. Didaktik oyunlara yönelik tüm materyaller grupta, çocukların kullanımına yönelik olarak erişilebilecek belirli bir yerde saklanır.

Beden eğitimi:

Oyun olumlu bir duygusal yükseliş yaratır, sağlığa neden olur ve aynı zamanda belli bir gerilim gerektirir. sinir sistemi. Motor aktiviteÇocuklar oynarken çocuğun beynini geliştirir. Ellerin küçük kaslarının gelişip güçlendiği, çocukların zihinsel gelişimine de olumlu etkisi olan didaktik oyuncaklarla oynamak, çocuğun elinin yazmaya ve görsel sanatlara hazırlanmasında özellikle önemlidir. Birçok didaktik oyun kültürel ve hijyenik becerileri geliştirir. Oyunda çocuklar sosyal duygularını açıkça ifade eder ve her şeyi birlikte yapmaya çalışırlar. Oyun kolektif duyguları, kolektif deneyimleri güçlendirir. Oyunlar aynı zamanda çocuğun başkalarına örnek teşkil edebilecek karakter özelliklerini de ortaya çıkarır: arkadaşlık, duyarlılık, alçakgönüllülük ve dürüstlük. Öğretmen bunu çok dikkatli yaparak oyuncuların dikkatini bu niteliklere çekiyor. Böylece oyunların yardımıyla çocukların bireysel özellikleri ortaya çıkar ve aynı oyunlar aracılığıyla öğretmen, öğrencilerinin karakterindeki istenmeyen belirtileri ortadan kaldırır.

Didaktik oyun türleri.

Tüm didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir: nesneli oyunlar (oyuncaklar, doğal malzemeler), tahta baskılı oyunlar ve kelime oyunları.

1. Nesnelerle oynanan oyunlar.

Nesnelerle oynamak için oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve renk, şekil, kalite gibi özelliklerine aşina olmalarıdır. Oyunlar, problem çözmede karşılaştırma, sınıflandırma ve sıra oluşturmayı içeren problemleri çözer. Çocuklar konu ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe oyundaki görevler daha karmaşık hale gelir: Çocuklar bir nesneyi herhangi bir niteliğine göre tanımlama, nesneleri bu özelliğe göre (renk, şekil, nitelik, amaç) birleştirme alıştırması yapar ki bu çok önemlidir. soyut, mantıksal düşüncenin gelişimi için.

Küçük gruptaki çocuklara, özellikler bakımından birbirinden keskin biçimde farklı olan nesneler verilir, çünkü çocuklar nesneler arasındaki ince farkları henüz tespit edemezler.

Orta grupta oyun, aralarındaki farkın daha az fark edildiği öğeler kullanır. Nesnelerle oynanan oyunlarda çocuklar, nesnelerin sayısını ve yerini bilinçli olarak ezberlemeyi ve eksik bir nesneyi bulmayı gerektiren görevleri yerine getirirler. Çocuklar oyun oynarken parçalardan, ip nesnelerden (toplar, boncuklar) bir bütün oluşturma ve çeşitli şekillerden desenler oluşturma becerisini kazanırlar.

Çocuklar oyuncak bebeklerle oynayarak kültürel ve hijyenik beceriler ile ahlaki nitelikler geliştirir, oyuncak bebek oyunundaki partnerlerine karşı şefkatli bir tutum geliştirir ve bu daha sonra akranlarına, yani daha büyük çocuklara aktarılır.

Eğitsel oyunlarda çeşitli oyuncaklar yaygın olarak kullanılmaktadır. Rengini, şeklini, amacını, boyutunu ve yapıldığı malzemeyi açıkça ifade ederler. Bu, öğretmenin çocukları belirli didaktik görevleri çözme konusunda eğitmesine olanak tanır; örneğin, ahşaptan yapılmış tüm oyuncakları (metal, plastik, seramik) veya çeşitli yaratıcı oyunlar için gerekli oyuncakları seçmek: aile, inşaatçılar, kolektif çiftçiler, hastane oynamak için. Oyunlar, oyuncakların yapıldığı malzeme, insanların çeşitli etkinliklerinde ihtiyaç duyduğu nesneler ve çocukların oyunlarında sergiledikleri nesneler hakkındaki bilgileri geliştirir. Benzer içeriğe sahip didaktik oyunları kullanan öğretmen, çocukların bağımsız oyuna olan ilgisini uyandırmayı ve seçilen oyuncakların yardımıyla onlara oyun fikrini önermeyi başarır.

Öğretmen “Bunlar kimin çocukları?”, “Yaprak hangi ağaçtan?”, “En çok kimden geliyor?” gibi didaktik oyunları yürütürken doğal materyallerle (bitki tohumları, yapraklar, çeşitli çiçekler, çakıl taşları, kabuklar) oynanan oyunlar kullanır. farklı yapraklardan bir desen mi hazırlayacaksınız? ", "Bir buket yaprak toplayın." Öğretmen onları yürüyüş sırasında doğayla doğrudan temas halinde düzenler: ağaçlar, çalılar, çiçekler, tohumlar, yapraklar. Bu tür oyunlarda çocukların çevrelerine ilişkin bilgileri pekiştirilir. doğal çevre Düşünce süreçleri oluşturulur (analiz, sentez, sınıflandırma) ve doğa sevgisi ve ona karşı şefkatli bir tutum geliştirilir.

2. Basılı masa oyunları.

Basılı masa oyunları çocuklar için eğlenceli bir aktivitedir. Türleri çeşitlidir: eşleştirilmiş resimler, loto, domino. Bunları kullanırken çözülen gelişimsel görevler de farklıdır.

Çiftler halinde resimlerin seçimi. Böyle bir oyundaki en basit görev, farklı resimler arasında tamamen aynı olan iki tane bulmaktır: renk, stil bakımından aynı olan iki şapka veya görünüşte farklı olmayan iki oyuncak bebek. O zaman görev daha karmaşık hale gelir: Çocuk resimleri yalnızca dış özelliklere göre değil aynı zamanda anlam bakımından da birleştirir: örneğin, tüm resimler arasında iki uçak ve iki elma bulun. Resimde görülen uçaklar ve elmalar şekil ve renk olarak farklı olabilir ancak aynı tür nesneye ait olmaları nedeniyle birleşerek onları benzer kılar.

Ortak özelliklere göre resimlerin seçilmesi (sınıflandırma). Burada nesneler arasında bağlantı kurarak bazı genellemeler yapmak gerekiyor. Örneğin "Bahçede Ne Büyür?" Oyununda. Çocuklar, bitki resimlerine karşılık gelen resimleri seçer, onları büyüdükleri yerle ilişkilendirir ve bu özelliğe göre resimleri birleştirir. Resimlerin kompozisyonunu, miktarını ve yerini ezberlemek.

Oyunlar nesnelerle aynı şekilde oynanır. Örneğin “Hangi Resmin Gizli Olduğunu Bilin” oyununda çocuklar resimlerin içeriğini hatırlamalı ve hangisinin ters çevrildiğini belirlemelidir. Bu oyun hafızayı, ezberlemeyi ve hatırlamayı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu tür oyunların oyun didaktik görevleri aynı zamanda çocukların niceliksel ve sıralı sayma, masadaki resimlerin mekansal düzenlemesi (sağ, sol, üst, yan, ön), değişiklikler hakkında tutarlı bir şekilde konuşma becerisi hakkındaki bilgilerini pekiştirmektir. resimlerle, içerikleriyle ilgili meydana gelenler.

Kesilmiş resimler ve küpler yapmak. Bu tür oyunların amacı çocuklara mantıksal düşünmeyi öğretmek, tek tek parçalardan bütün bir nesne oluşturma yeteneklerini geliştirmektir. Bu oyunlardaki bir komplikasyon, parça sayısında bir artışın yanı sıra resimlerin içeriğinde ve planında bir komplikasyon olabilir. Resimler küçük gruplarda 2-4 parçaya kesilirken, orta ve büyük gruplarda 8-10 parçaya bölünür. Aynı zamanda, küçük gruptaki oyunlar için resimde bir nesne tasvir edilirken, daha büyük çocuklar için resim, çocukların aşina olduğu masallardan ve sanat eserlerinden bir olay örgüsünü tasvir etmektedir.

Açıklama, eylemleri, hareketleri gösteren resim hakkında hikaye. Bu tür oyunlarda öğretmen bir öğretim görevi belirler: sadece konuşmayı değil, aynı zamanda hayal gücünü ve yaratıcılığı da geliştirmek. Çoğu zaman, oyuncuların resimde neyin çizildiğini tahmin edebilmesi için çocuk, örneğin bir işçinin hareketlerini taklit etmeye veya bir hayvanın hareketlerini sesine göre taklit etmeye başvurur. Daha büyük gruplarda daha karmaşık sorunlar çözülür: Bazı çocuklar resimde tasvir edilen eylemi tasvir eder, diğerleri resimde kimin tasvir edildiğini, insanların orada ne yaptığını tahmin eder, örneğin öncüler yürüyor, itfaiyeciler yangını söndürüyor, denizciler denizde yelken açıyorlar.

Bu oyunlarda, bir çocuğun kişiliğinin, dönüştürme yeteneği, gerekli imajı yaratmada yaratıcı arayış gibi değerli nitelikleri oluşturulur.

3. Kelime oyunları.

Kelime oyunları oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine kuruludur. Bu tür oyunlarda çocuklar nesnelerle ilgili mevcut fikirlerinden öğrenirler ve onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirirler çünkü bu oyunlarda önceden edinilmiş bilgileri yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanmak gerekir. Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler; karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlayın; açıklamadan tahmin edin; işaretleri, benzerlikleri ve farklılıkları bulun; nesneleri çeşitli özellik ve karakteristiklere göre gruplandırmak; Kararlarda mantıksızlıklar bulun.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar aktif olarak mantıksal düşünmeyi geliştirmeye başladıklarında, kelime oyunları daha çok zihinsel aktiviteyi ve problem çözmede bağımsızlığı geliştirmek için kullanılır.

Sözlü oyunların yardımıyla çocuklarda zihinsel çalışma arzusu gelişir. Oyunda düşünme sürecinin kendisi daha aktif ilerler, çocuk kendisine öğretildiğini fark etmeden zihinsel çalışmanın zorluklarını kolayca aşar. Mendzheritskaya, D.V. Öğretmene çocuk oyunları hakkında - M .: Eğitim, 2002. - S. 46 Yukarıdakileri özetleyerek aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

oyun, okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim vermede güçlü bir teşvik ve çok yönlü, güçlü bir motivasyondur;

oyun tüm zihinsel süreçleri harekete geçirir, okul öncesi çocukların duygusal ve rasyonel öğrenimini uyumlu bir şekilde birleştirmenize olanak tanır;

oyun herkesin aktif çalışmaya dahil edilmesine yardımcı olur;

oyun, doğrudan deneyiminde olmayan bir şeyi başkasının hikayesinden hayal edebilen bir çocuğun hayatının sınırlarını genişletmenize olanak tanır;

Oyunda içsel bir özgürleşme meydana gelir: çekingenlik ortadan kalktığında ve "Ben de yapabilirim" duygusu ortaya çıktığında;

oyun, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkiyi uyumlu hale getirmenize ve demokratikleştirmenize olanak tanır;

didaktik oyun, okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin ve ustalaşmak için gerekli bileşenlerini oluşturmanın bir yoludur. eğitim faaliyetleri(entelektüel, motivasyonel ve pratik).