ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ-የማሳያ እና የማሳያ ዘዴዎች.

የማሳያ ዘዴው የተማሪዎችን ገላጭ መርጃዎች ማሳየትን ያካትታል፡ ፖስተሮች፣ ካርታዎች፣ በቦርዱ ላይ ያሉ ንድፎች፣ ሥዕሎች፣ የሳይንቲስቶች ሥዕሎች፣ ወዘተ።

የማሳያ ዘዴው ብዙውን ጊዜ መሳሪያዎችን, ሙከራዎችን, ቴክኒካዊ ጭነቶችን እና የተለያዩ የዝግጅት ዓይነቶችን ከማሳየት ጋር የተያያዘ ነው. የማሳያ ዘዴዎች ፊልሞችን እና የፊልም ፊልሞችን ማሳየትን ያካትታል. ይህ የእይታ መርጃዎች ወደ ገላጭ እና ገላጭ መከፋፈል ከታሪክ አኳያ በማስተማር ልምምድ ውስጥ የዳበረ ነው። የተወሰኑ የእይታ መርጃዎችን እንደ ምሳሌያዊ እና የማሳያ ዘዴዎች የመመደብ እድልን አያካትትም። ይህ ለምሳሌ፣ ምሳሌዎችን በኤፒዲያስኮፕ ወይም በዋና ፕሮጀክተር ለማሳየት ይሠራል።

የእይታ ዘዴዎችን በሚጠቀሙበት ጊዜ የሚከተሉት ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ-ማሳየት ፣ የተሻለ ታይነትን (ስክሪን ፣ ማቅለም ፣ መብራት ፣ ማንሳት መሳሪያዎችን ፣ ወዘተ) በማቅረብ ፣ የተመልካቾችን ውጤቶች ፣ ማሳያዎች ፣ ወዘተ.

በቅርብ ዓመታት ውስጥ, ልምምድ በበርካታ አዳዲስ የእይታ መርጃዎች የበለፀገ ነው. አዲስ፣ በቀለማት ያሸበረቁ የጂኦግራፊያዊ ካርታዎች ከፕላስቲክ ሽፋን ጋር፣ በታሪክ፣ በስነ-ጽሁፍ እና በጂኦግራፊያዊ አትላሴዎች ላይ የተሳሉ ምሳሌዎች ከሳተላይቶች የተነሱ ፎቶግራፎች ተፈጥረዋል። የማስተማር ልምዱ የLETI መሣሪያዎችን እና የከፍተኛ ደረጃ ፕሮጀክተሮችን ያካተተ ሲሆን ይህም በቀን ውስጥ ክፍሉን ሳያጨልም, በአስተማሪው የተሰሩ ስዕሎችን, ንድፎችን, ግልጽ በሆነ ፊልም ላይ ስዕሎችን ለማሳየት ያስችላል. በትምህርቶቹ ውስጥ፣ ሰፊ ስሜት በሚፈጥሩ እስክሪብቶች በመጠቀም የ Whatman ወረቀት ላይ ንድፎችን መጠቀም ጀመሩ፣ ይህም እየተጠና ያለውን ክስተት ተለዋዋጭነት ለማሳየት አስችሎታል፣ ይህም ቀስ በቀስ ሁሉንም አስፈላጊ ደረጃዎች አንድ በአንድ ያሳያል። በመጨረሻም ብዙ ትምህርት ቤቶች በቀን ፊልም ስክሪን የታጠቁ ሲሆን የፊልም ካሜራ በላብራቶሪ ረዳት ክፍል ውስጥ ተጭኖ ፊልሙን ከጥቁር ሰሌዳው በላይ በቀዘቀዘ መስታወት ላይ ያሳያል። እነዚህ ሁሉ መሳሪያዎች በተለይ በክፍል ውስጥ የማስተማር ስርዓት ውስጥ ሰፊ መተግበሪያ አግኝተዋል.

ዘመናዊ ዲአክቲክስ የላቀ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ውጤት ለማግኘት የእይታ መርጃዎችን ለመጠቀም በጣም ምክንያታዊ አማራጮችን ይፈልጋል። የተማሪዎችን ረቂቅ አስተሳሰብ በአንድ ጊዜ ለማዳበር በሚያስችል መልኩ መምህራንን ወደ ምስላዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች አጠቃቀም ይመራል።

ትምህርታዊ ፊልሞችን የማሳየት ዘዴን መጠቀም በማስተማር ልምምድ ውስጥ በጣም የተለመደ ሆኗል. የፊልም ቤተ-መጻሕፍት በሁሉም ከተሞች እና ትላልቅ አካባቢዎች ተፈጥረዋል, ይህም በመምህራን ጥያቄ መሰረት አስፈላጊውን ፊልም ይልካል. የመሠረታዊ ትምህርታዊ ፊልሞች ዝርዝር አሁን በት / ቤት ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ ተንጸባርቋል, ይህም መምህራንን ለመምረጥ በጣም ቀላል ያደርገዋል. በትምህርት ሂደት ውስጥ, በርዕሱ ላይ ሁለቱም ሙሉ ፊልሞች, እንዲሁም የፊልም ቁርጥራጮች እና የፊልም ቀለበቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ. የፊልም ቁርጥራጮች ለተዛማጅ ርዕስ የግል ጉዳዮች ያደሩ ናቸው። የፊልም ቅንጥቦች ብዙውን ጊዜ የተዘጉ ሂደቶችን ያሳያሉ ፣ ለምሳሌ ፣ የውስጥ ለቃጠሎ ሞተር ሞዴል አሠራር ፣ የአውሮፕላን መነሳት ፣ የበረራ እና የማረፊያ ሂደት ፣ ወዘተ. ልምምድ እንደሚያሳየው አዲስ ርዕስ ሲያጠና የፊልም ቁርጥራጮች እና ፊልም ክሊፖች በተለይ ጠቃሚ ናቸው. በርዕሱ ላይ ያሉ ሙሉ ፊልሞች ሙሉውን ርዕስ ለማጠናከር ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ ይውላሉ. እርግጥ ነው፣ ብዙ መምህራን ሊሠሩት የሚሞክሩትን አዲስ ርዕስ በምታጠናበት ጊዜ የተሟሉ ፊልሞችን በተናጥል መጠቀም ይቻላል።

በትምህርት ሂደት ውስጥ ፊልም ለመጠቀም በሚዘጋጅበት ጊዜ መምህሩ በቅድመ-እይታ, በሠርቶ ማሳያው ወቅት ለተማሪዎች የሚቀርቡትን ዋና ዋና ጥያቄዎች በማንሳት እና በትምህርቱ ውስጥ በተገቢው ጊዜ የሚታዩትን ቁርጥራጮች መለየት አለበት. በጣም አስፈላጊ በሆነው ነገር ላይ የሚያተኩሩ ምልክቶች የሚሰጧቸውን ቦታዎች መዘርዘር ጠቃሚ ነው. በመጨረሻም በፊልሙ ላይ ለመጨረሻው ውይይት እቅድ ማውጣት አስፈላጊ ነው.

የትምህርት ቴሌቪዥን አጠቃቀም. ባለፉት አስርት ዓመታት ውስጥ ወደ ትምህርት ቤቶች የመጣው አዲስ የእይታ ዘዴ የትምህርት ቴሌቪዥን ከፍተኛ አጠቃቀም ነው። ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች፣ የቴክኒክ ትምህርት ቤቶች እና ዩኒቨርሲቲዎች በርካታ ትምህርታዊ የቴሌቭዥን ፊልሞች ተፈጥረዋል፣ ትምህርታዊ የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችም ተሰራጭተዋል። በማዕከላዊ ቴሌቪዥን ለሚቀርቡ ፕሮግራሞች በመምህር ጋዜጣ ታትመዋል፣ በመምህራን ማሰልጠኛ ተቋማት ተባዝተው ለመምህራን ተዘጋጅተዋል። ይህንን ከግምት ውስጥ በማስገባት ትምህርት ቤቶች የሥልጠና መርሃ ግብሮችን ያዘጋጃሉ እና በተገቢው የመማሪያ ክፍሎች ውስጥ እንዲካሄዱ ያዘጋጃሉ.

የቴሌቭዥን አጠቃቀሙን የማስፋፋት ሂደት በቪዲዮ መቅረጫዎች የሚመቻች ሲሆን ይህም የቴሌቭዥን ፕሮግራም መቅረጽ እና የተከሰቱትን ችግሮች ለማብራራት እና እየተጠና ያሉትን ጉዳዮች በጥልቀት ለመረዳት የሚያስችል ነው። በርካሽ የቪሲአር ግንባታ ተጠናቅቋል፣ ይህም ለእያንዳንዱ ትምህርት ቤት ተደራሽ ይሆናል።

የእይታ ዘዴዎች ሚና በጣም ትልቅ ነው.

የማስተማር ዘዴዎች ተማሪዎች በሳይንስ ትምህርቶች ውስጥ አዲስ ዕውቀት እንዲያገኙ ብቻ ሳይሆን በትክክል እንዲገነዘቡ፣ አስፈላጊ ባህሪያትን እንዲያዩ እና እየተጠኑ ያሉ ክስተቶችን ግንኙነት እንዲፈጥሩ ማስተማር አለባቸው። የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ የሚወሰነው በተማረው ቁሳቁስ ይዘት, የተማሪዎቹ የእውቀት ደረጃ እና የህይወት ልምዳቸው ነው. ይህ ወይም ያ ዘዴ ተማሪዎችን በመጀመሪያ ደረጃ በመምህሩ የሚቀርበውን ዝግጁ ዕውቀት እንዲቆጣጠሩ፣ ሁለተኛ፣ በአስተማሪው ቁጥጥር ስር ሆነው ራሳቸውን ችለው እንዲሠሩ፣ እና ሦስተኛ፣ ያለ ውጭ እርዳታ ራሳቸውን ችለው እንዲሠሩ ይረዳቸዋል። በሌላ በኩል ፣ ዘዴው እውቀትን የማግኘት ሂደትን ለማስተዳደር እና የትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ለማዳበር የታለመ የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ያንፀባርቃል። በዚህ ሥራ ውስጥ ልጆች መማርን ይማራሉ, ማለትም እውቀትን የማግኘት መንገዶችን ይማራሉ. ተመሳሳይ ዘዴ, እንደ የትምህርቱ ዓላማ, የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት እና የእውቀት እንቅስቃሴ ባህሪ, የተለየ ትኩረት እና የአቀራረብ ደረጃ ይቀበላል. መምህሩ የሚጠቀምባቸውን ዘዴዎች ለማብዛት መጣር አለበት፣ ቀስ በቀስ ተማሪዎችን ትምህርቱን በማጥናት የበለጠ ነፃነት እንዲኖራቸው እና የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ በማዋል ላይ። በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች አንድ ዘዴ በትምህርቱ ወቅት ብዙም ጥቅም ላይ አይውልም. እንደ አንድ ደንብ, ዘዴው ከሌሎች ዘዴዎች ወይም ዘዴዎች ጋር ተጣምሯል. በማስተማር ውስጥ የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም ከታይነት መርህ ትግበራ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. የእይታ እይታ እንደ የማስተማሪያ መርህ ማንኛውንም ዘዴዎችን በመጠቀም ይተገበራል። ሳይንስን በማስተማር የእይታ ዘዴዎች ሚና ከዋና ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ አንዱ ነው. የእይታ ዘዴዎች የተፈጥሮ ሳይንስን የማስተማር ሂደትን ለመምራት በአስተማሪ እጅ ውስጥ በጣም አስፈላጊ መሳሪያዎች ናቸው. በተፈጥሮ ውስጥ የተከሰቱትን አንዳንድ ክስተቶችን ለመግለጽ እና ለማብራራት የቁሶችን ወይም አካላትን አካላዊ, ኬሚካላዊ እና ባዮሎጂያዊ ባህሪያት ለመወሰን አስፈላጊ ናቸው. የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ እንዲያደራጁ ያስችሉዎታል። እውቀትን ለማጥበብ አስፈላጊ የሆኑትን የመጀመሪያ ጽንሰ-ሀሳቦችን የመመልከት ችሎታ በተማሪዎች ውስጥ እንዲፈጠር አስተዋፅዖ ያደርጋሉ። የሥራችን አግባብነት ይህ ነው።

የእይታ ዘዴዎች አዲስ ነገር ሲማሩ እና ሲያጠናክሩ ሁለቱንም መጠቀም ይችላሉ። አዲስ ነገር በሚማሩበት ጊዜ አዲስ እውቀትን ለመቅረጽ መንገድ ናቸው, እና ሲጠናከሩ, እውቀትን ለመለማመድ መንገዶች ናቸው. የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን በማሳየት የተፈጥሮ ጥናት አንድ ሰው ስለ ተመረተው ነገር በትክክል የተሟላ እና አስተማማኝ ሀሳቦችን እንዲፈጥር ያስችለዋል. የተፈጥሮ ምስላዊ እርዳታዎችን ከእይታ ግልጽነት ጋር በማጣመር ጠቃሚ ነው.

የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን እና ክስተቶችን ምስሎችን የማሳየት ዘዴን መጠቀም በተፈጥሮ ሳይንስ ጥናት ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በተጨማሪም ስለ ዕቃዎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች የልጆችን ሀሳቦች እንዲፈጥሩ ይፈቅድልዎታል. ለሙከራዎች በማሳየት ተፈጥሮን የማጥናት ዘዴ ጥቅም ላይ የሚውለው አንድ ነገር ወይም ክስተት ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ በተቀየረ ወይም አንዳንድ ሰው ሰራሽ ንጥረ ነገር ውስጥ እንዲገባ በሚደረግበት ጊዜ ነው። ሙከራዎች የአጭር ጊዜ ሊሆኑ ይችላሉ, በአንድ ትምህርት ውስጥ ይከናወናሉ, ግን ረጅም ጊዜ ሊሆኑ ይችላሉ. በአጭር ጊዜ ልምዶች, መደምደሚያዎች, አዲስ እውቀቶች በአንድ ትምህርት ውስጥ ይመሰረታሉ, እና በረጅም ጊዜ ሙከራዎች, መደምደሚያዎች, ከተወሰነ ጊዜ በኋላ አዲስ እውቀት ይመሰረታሉ.

የሥራችን ዋና ችግር የተፈጥሮ ሳይንስን በማስተማር የእይታ ዘዴዎችን ውጤታማነት ለመወሰን ነው. እና ስለዚህ, የጥናቱ ዓላማ በሳይንስ ትምህርቶች ውስጥ የመማር ሂደት ይሆናል, እና ርዕሰ ጉዳዩ ሳይንስን በማስተማር የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም ይሆናል.

በምስላዊ እና በቃላት ዘዴዎች መካከል ያለው ግንኙነት

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች ልዩነታቸው በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ ከቃል ዘዴዎች ጋር መቀላቀል የግድ ነው። በቃላት እና በምስላዊ እይታ መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት የተጨባጭ እውነታን የማወቅ ዲያሌክቲካዊ መንገድ ሕያው ማሰላሰልን፣ ረቂቅ አስተሳሰብን እና ልምምድን በአንድነት መጠቀምን የሚቀድም በመሆኑ ነው። የ I.P. Pavlov ትምህርት ስለ መጀመሪያው እና ሁለተኛው የምልክት ስርዓቶች እንደሚያሳየው የእውነታውን ክስተቶች ሲረዱ, በአንድ ላይ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው. በመጀመሪያው የምልክት ስርዓት በኩል ያለው ግንዛቤ ከሁለተኛው የምልክት ስርዓት ንቁ ተግባር ጋር ከቃላት አጠቃቀም ጋር በኦርጋኒክ መቀላቀል አለበት።

ኤል.ቪ ዛንኮቭ ቃላትን እና ታይነትን በማጣመር በርካታ መሰረታዊ ዓይነቶችን አጥንቷል-በቃሉ በኩል መምህሩ ምልከታውን ይመራል ፣ ይህም በተማሪዎች ይከናወናል ፣ እና ተማሪዎች ስለ አንድ ነገር ገጽታ ፣ በቀጥታ ስለሚገነዘቡት ንብረቶች እና ግንኙነቶች ከእይታ ነገር እውቀትን ያወጣሉ። እራሱን በክትትል ሂደት ውስጥ;

በቃላት መካከለኛ ፣ አስተማሪው ፣ በትምህርት ቤት ልጆች የሚከናወኑ የእይታ ዕቃዎችን በመመልከት እና ባለው እውቀታቸው መሠረት ፣ ተማሪዎችን እንዲገነዘቡ እና በግንዛቤ ሂደት ውስጥ የማይታዩ ክስተቶችን እንዲፈጥሩ ይመራቸዋል ።

ተማሪዎች ስለ አንድ ነገር ገጽታ፣ በቀጥታ ስለሚገነዘቡት ንብረቶቹ እና ግንኙነቶቹ መረጃን ከመምህሩ የቃል መልእክት ይቀበላሉ፣ እና የእይታ መርጃዎች የቃል መልእክቶችን እንደ ማረጋገጫ ወይም ማጣመር ያገለግላሉ።

በትምህርት ቤት ልጆች የሚከናወነውን የእይታ ነገርን ከመመልከት ጀምሮ መምህሩ በተማሪዎች በቀጥታ የማይታወቁ ክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት ሪፖርት ያደርጋል ፣ ወይም አንድ ድምዳሜ ላይ ደርሷል ፣ ያዋህዳል ፣ የግለሰቦችን መረጃ ያጠቃልላል። ስለዚህ በቃላት እና በእይታ መካከል የተለያዩ የግንኙነት ዓይነቶች አሉ። እንደ የመማር ዓላማዎች ባህሪያት, የርዕሱ ይዘት, የሚገኙትን የእይታ መርጃዎች ተፈጥሮ, እንዲሁም የተማሪዎችን ዝግጁነት ደረጃ ላይ በመመስረት, የትኛውንም ሙሉ ምርጫ መስጠት ስህተት ነው. በጣም ምክንያታዊ ውህደታቸውን ለመምረጥ በእያንዳንዱ የተለየ ጉዳይ ላይ አስፈላጊ ነው.

በሳይኮሎጂስቶች ፣ በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ፣ በአስተማሪዎች እና በማስታወቂያ ስፔሻሊስቶች የተደረጉ ጥናቶች ከፍተኛ ግንዛቤን እና መረጃን መረዳት እና ሁሉንም የአመለካከት ስርዓቶች በአንድ ጊዜ በማካተት ይገነዘባሉ-የእይታ ፣ የመስማት ችሎታ ፣ ኪነኔቲክ ፣ ማለትም። የአመለካከት ስርዓቱን ሲያሰፋ.

የግለሰብ ግንዛቤ ስርዓቶች ምንድ ናቸው እና ምን ዓይነት ናቸው?

በሰዎች ውስጥ የግለሰብ የግንዛቤ ሥርዓቶች በእኩል አልተዳበሩም-የአንድ ወይም ሁለት ስርዓቶች ልማት የበላይ ነው። ይህ በታሪካዊ የሕይወት ተሞክሮ, በጂኦግራፊያዊ አካባቢ ባህሪያት, በሰውነት ውስጥ ያለው የሰውነት እና የፊዚዮሎጂ እድገት እና የስልጠና እና የትምህርት ባህሪያት1.
አንድ አስተማሪ በከፍተኛ ደረጃ የአንድ የተወሰነ ስርዓት እድገት በአንድ ሰው ውጫዊ ገጽታ ላይ እንደሚገለጥ ማወቅ አስፈላጊ ነው. የካናዳ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ይህ ተገለጠ፡-
- የዳበረ የእይታ ሥርዓት ያላቸው ሰዎች በዋነኝነት ቀጭን እና ረጅም ናቸው።
- የዳበረ የመስማት ሥርዓት ያላቸው ሰዎች ትልቅ እና የበለጠ ጡንቻ ናቸው;
- የዳበረ የኪንቴቲክ ሲስተም ያላቸው ሰዎች የበለጠ ዘና ያሉ ናቸው ፣ በመልክ የበለጠ ዕንቁ የሚመስሉ ናቸው።

አስተማሪ ይህንን እውቀት እንዴት ሊጠቀምበት ይችላል?

በሰዎች ስልጠና እና እድገት ውስጥ, አንድ አስተማሪ መረጃን ለመረዳት ሁሉንም ስርዓቶች እንዴት ማገናኘት እንዳለበት መማር በጣም አስፈላጊ ነው. በትምህርት ቤት ውስጥ የአስተማሪን ማብራሪያ ብቻ ማዳመጥ (የምነግራችሁን አዳምጡ!) በአንድ ሥርዓት ውስጥ የአመለካከት ትኩረትን ያመጣል, ይህም በአጠቃላይ የመረጃ ግንዛቤን ይቀንሳል. ከዕድሜ ጋር ይህ ወደ ልማዱ ያድጋል, የሌሎችን ስርዓቶች, ዝንባሌዎች, ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች ያግዳል, ይህም በትንሹ ቁጥጥር እና የዳበረ ሥርዓት ውስጥ ቅዠት እንዲታይ ያደርጋል. ቀላል ፈተናን በመጠቀም እንኳን "የስርዓቱን ተወካይነት መወሰን" አንድ አስተማሪ በክፍሉ ውስጥ ያሉትን ተማሪዎች መመርመር ይችላል, ይህም የበለጠ ይረዳዋል, የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ተገቢውን የማስተማር ዘዴዎችን ይምረጡ: የቃል, የእይታ (ምሳሌ, ማሳያ). ), ተግባራዊ, ወዘተ.
አንባቢው መግቢያውን ይገነዘባል ብለን ተስፋ እናደርጋለን፣ ይህም ከ “እይታ ዘዴዎች” ጋር በትክክል የማይጣጣም ነገር ግን ምስላዊ ብቻ ሳይሆን ሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎችን አጠቃቀም ትምህርታዊ ገጽታዎችን ያብራራል።
አንዳንድ የሳይንስ ሊቃውንት-መምህራን (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) "የእይታ ዘዴዎችን" ጽንሰ-ሐሳብ አይጋሩም. የእነዚህ ዘዴዎች ተጨባጭ ባህሪያት በተለምዶ ወደ "እይታ" በመምጣታቸው አመለካከታቸውን ያነሳሳሉ. በቪ.ኤን መሠረት ታይነት አስቀድሞ ይገመታል. ናኡምቺክ ከእይታ በተጨማሪ የትምህርታዊ ሂደትን ውስጣዊ ይዘት ያሳያል።
ይህንን ርዕስ ስናቀርብ፣ በባህላዊው ትርጓሜ ላይ እንቆያለን።

የማሳያ ዘዴ

የማሳያ ዘዴው ለተማሪዎች በሥዕላዊ የቀረቡ ቁሳቁሶች፣ መመሪያዎች፡ ሥዕሎች፣ ፖስተሮች፣ ሥዕሎች፣ ሥዕሎች፣ ግራፎች፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች፣ ሥዕሎች፣ ካርታዎች፣ አቀማመጦች፣ አቀማመጦች፣ አትላስ፣ የመረጃ ምስሎች በጥቁር ሰሌዳ ላይ ወዘተ.

ማሳያ፡ ለማን እና ለምን

የማሳያ ዘዴው የሚከተሉትን ያካትታል-የእውነተኛ መሳሪያዎችን ወይም ሞዴሎቻቸውን አሠራር ማሳየት, የተለያዩ ስልቶች, ቴክኒካዊ ጭነቶች, ሙከራዎችን ማዘጋጀት እና ሙከራዎችን ማካሄድ, ሂደቶችን ማሳየት (የተለያዩ አመጣጥ), የንድፍ ገፅታዎች, የቁሳቁሶች ባህሪያት, ስብስቦች (ማዕድን, ጥበባዊ ምርቶች). , ስዕሎች, ናሙናዎች ቁሳቁሶች, ወዘተ.).
የማሳያ ዘዴው የሁለቱም ውጫዊ ቅርጾች (ባህሪያት) እና ውስጣዊ ይዘት በስታቲስቲክስ ውስጥ ብቻ ሳይሆን በፍሰታቸው ተለዋዋጭነት ላይ ያለውን ግንዛቤ ያረጋግጣል, ይህም ተማሪዎች የተግባራቸውን ጥልቅ ምንነት, ህጎች, ንድፎችን እና መርሆችን እንዲገነዘቡ በጣም አስፈላጊ ነው. እና ሕልውና, ለእነሱ የሚሰጡ ሁኔታዎች.
የስልቱ ውጤታማነት በቀጥታ “ውጤቶችን ለመለካት” ፣ የሂደቱን ሂደት ለመለወጥ ፣ የአሠራር መለኪያዎችን ለማዘጋጀት ፣ የቁሳቁሶችን ባህሪዎችን ፣ አወቃቀሮችን የመመዝገብ እና የማጥናት እድል ካላቸው ተማሪዎች ንቁ ተሳትፎ ጋር በሠርቶ ማሳያው ላይ ይገኛል ። ዕቃዎች, ወዘተ.
በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው ሽርሽሮች የማሳያ ዘዴ ልዩነት ተደርጎ ሊወሰዱ ይገባል. የሽርሽር ጉዞ አዲስ ነገር ለማስተዋወቅ፣ በጥልቀት ለማጥናት ወይም የተማረውን ለማጠናከር እንደ ዘዴ መጠቀም ይቻላል። የሽርሽር ጉዞ እንደ ማሳያ ዘዴ በእውነታው ላይ ያሉ ዕቃዎችን ፣ ሂደቶችን ፣ ቴክኖሎጂዎችን (ፋብሪካ ፣ ፋብሪካ ፣ የአየር ሁኔታ ጣቢያ ፣ ዲዛይን ቢሮ ፣ የሙከራ ወንበሮች ፣ ላቦራቶሪዎች ፣ ወዘተ) ፣ የእፅዋት እና የእንስሳት ጥናት (ደን ፣ መስክ ፣ ወዘተ) ጥናት ያቀርባል ። እርሻ, መካነ አራዊት, terrarium, aquarium, dolphinarium, ወዘተ).
የማሳያ ዘዴው አጠቃላይ ፣ ሁለገብ የመረጃ ግንዛቤን ይሰጣል ፣ በተማሪዎች ውስጥ የሁሉም የአመለካከት ስርዓቶች እድገትን ያበረታታል ፣ በተለይም ምስላዊ-ስሜታዊ ፣ ይህም የትምህርት ቁሳቁሶችን የመዋሃድ ጥራትን ያሻሽላል ። ሁለቱንም የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማግኘት; ለትምህርት እና ለምርምር እንቅስቃሴዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን እና ተነሳሽነትን ያዳብራል. ታዋቂ ጥበብ “መቶ ጊዜ ከመስማት አንድ ጊዜ ማየት ይሻላል” ይላል።
የሆነ ሆኖ የማሳያ ዘዴው ከቃሉ ጋር በችሎታ የተዋሃደ መሆን አለበት: ትኩረትን በሚጠናው ነገር ላይ ለማተኮር, ዋናው ነገር ላይ, የእቃውን ንብረትን ለመለየት, የተለያዩ ጎኖቹን ለማሳየት; የሠርቶ ማሳያውን ዓላማ፣ በዓይን ማየት የሚቻለውን አስረዳ፣ የሚስተዋሉትን ነገሮች ጎላ አድርገህ ግለጽ፣ እና ምናልባትም ከዋናው ሠርቶ ማሳያው በፊት ወይም አብረህ አንዳንድ የእጅ ጽሑፎችን ተጠቀም፤ እንዲሁም ተገቢውን አስተያየት በመስጠት።
የዚህ ዘዴ ውጤታማነት ተገኝቷል-
1. የተማሪዎችን ማብራሪያ በማሳየት ላይ ያለውን ይዘት በመግለጥ፣ በንፅፅር ትንታኔዎችን በማካሄድ፣ መደምደሚያዎችን በማዘጋጀት፣ ፕሮፖዛል በማዘጋጀት፣ አቋማቸውን በማቅረብ፣ ባዩት ነገር ላይ ያላቸውን አመለካከት፣ በእውነታው ላይ “የተደበቀ”፣ “አዲስ” ይዘትን በመፈለግ ላይ። , ክስተቶች, ሂደቶች, እየተጠኑ ያሉ ነገሮች.
2. ትክክለኛ ምርጫ, ማለትም. የሚታየውን ቁሳቁስ ከትምህርቱ ይዘት ጋር ማስተባበር ፣ ድምጹ ፣ የታዩ ክፍሎች ብዛት ፣ በትምህርቱ መዋቅር ውስጥ ያለው ቦታ እና ጊዜ ፣ ​​የማሳያው ሁኔታ; በገለልተኛ የቤት ስራ ሂደት ውስጥ ተማሪዎችን እንዴት እንደሚፈልጉ እና አስፈላጊውን የእይታ መርጃዎች እንደሚመርጡ ማስተማር።
3. ዕድሜን እና ሌሎች ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የሚታየውን ቁሳቁስ ከተማሪዎች የስነ-ልቦና ዝግጁነት ጋር ማክበር።

የቪዲዮ ቴክኒክ

ከእይታ የማስተማር ዘዴዎች መካከል "የቪዲዮ ዘዴ" እየጨመረ መጥቷል. በቪዲዮ መሳሪያዎች ከፍተኛ እድገት, ከማሳያ ዘዴ ወደ ገለልተኛነት ይለያል. በስክሪን የመረጃ ምንጮች (ፊልሞስኮፖች፣ ኦቨርሄድ ፕሮጀክተሮች፣ ኦቨርሄድ ፕሮጀክተሮች፣ የፊልም ካሜራዎች፣ ቴሌቪዥኖች፣ ቪዲዮ መቅረጫዎች፣ ኮምፒውተሮች፣ ስካነሮች፣ ወዘተ) ላይ የተመሰረተ ነው። የቪዲዮ ቁሳቁሶችን መጠቀም በአጭር ጊዜ ውስጥ በጣም ብዙ መረጃን ለማቅረብ በተጨናነቀ, በተጠናከረ መልኩ ይረዳል, ለግንዛቤ በሙያ የተዘጋጀ, የክስተቶችን እና ለሰው ዓይን የማይደረስ ሂደቶችን (አልትራሳውንድ ኢሜጂንግ, spectral) ምንነት ለመመልከት ይረዳል. ትንተና ፣ የራዲዮአክቲቭ ንጥረነገሮች በባዮሎጂካል ፣ ኬሚካላዊ እና ባዮኬሚካላዊ ሂደቶች ሂደት ላይ ያለው ተፅእኖ) ሂደቶች ፣ ፈጣን እና ዘገምተኛ ሂደቶች መከሰት ፣ ወዘተ)።
የቪዲዮው ዘዴ በአንድ ሰው ንቃተ-ህሊና እና ንቃተ-ህሊና ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ ኃይለኛ ምንጮች አንዱ ነው። በሁሉም የስልጠና ደረጃዎች እንደ ሁለገብ ዘዴ መጠቀም ይቻላል.
የእይታ-ስሜታዊ ግንዛቤን በከፍተኛ ሁኔታ በማንቃት ፣የቪዲዮው ዘዴ በምሳሌያዊ-ፅንሰ-ሀሳባዊ ታማኝነት እና በስሜታዊ ቀለም ውስጥ የእውቀት ውህደትን ቀላል እና የበለጠ ዘላቂነት ያረጋግጣል ፣ የዓለም እይታ ምስረታ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ የአብስትራክት-ሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገትን ያበረታታል እና የመማሪያ ጊዜን ይቀንሳል። .
የቪዲዮ ምስላዊ ዘዴን መጠቀም የጠቅላላውን የትምህርት ሂደት ውጤታማነት ለመጨመር ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

የሥልጠና ስኬት በአብዛኛው የተመካው በሁለቱም ግቦች እና ይዘቱ ትክክለኛ ትርጓሜ እና በእነዚህ ግቦች ወይም የማስተማሪያ ዘዴዎች ላይ ነው። የማስተማር ዘዴዎች ለብዙ መቶ ዘመናት ጥቅም ላይ እንደዋሉ ግምት ውስጥ በማስገባት, ከትምህርት ቤት መጀመሪያ ጀምሮ, የማስተማር ዘዴዎች ንድፈ ሃሳብ ማሳደግ ለትምህርት ሳይንቲስቶች ብዙ ችግሮች አምጥቷል.

በትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ሂደቱን ሲከታተሉ፣ የሥርዓተ ትምህርት እና ዘዴ ጠበብት መምህሩ እና ተማሪዎቹ በክፍል ውስጥ ስለሚያደርጉት ልዩ ልዩ እንቅስቃሴ ትኩረት ሰጥተዋል። እነዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ይባላሉ የማስተማር ዘዴዎች;መምህሩ አዲስ ነገር ይናገራል - የታሪኩን ዘዴ በመጠቀም ያስተምራል; ልጆች ከመጽሃፍ ውስጥ ቁሳቁሶችን ያጠናሉ - ከመጽሃፍ ጋር የመሥራት ዘዴ; መምህሩ ፣ ታሪክን በመናገር ሂደት ውስጥ ፣ አንድን ነገር ያሳያል - የማሳያ ዘዴ ፣ ወዘተ ። በተለያዩ ደራሲዎች መካከል እንደዚህ ያሉ ዘዴዎች ብዛት በጣም ትልቅ ከመሆኑ የተነሳ ተመሳሳይ ዘዴዎች ስሞች እንኳን በጣም የተለያዩ ነበሩ። ይህንን ሰፊ የማስተማር ዘዴዎች በተወሰነ መርህ መሰረት ማደራጀት አስቸኳይ ነበር። ለዚህ አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ይህ የአስተማሪ እና የተማሪ እንቅስቃሴ የማስተማር ዘዴ ተብሎ ለመጠራት ብቁ መሆን አለመሆኑን ለመወሰን የሚያስችለውን አስፈላጊ ባህሪያትን መለየት ነበር። ነገር ግን ዘዴዎችን ምንነት በሚወስኑበት ጊዜ እንኳን, የአስተማሪዎች አስተያየቶች ይለያያሉ. አንዳንዶች ዘዴውን እንደ የትምህርት ሥራ ዘዴዎች ተረድተዋል ፣ ሌሎች - መምህሩ ልጆችን ከድንቁርና ወደ እውቀት የሚመራበት መንገድ ፣ ሌሎች - እንደ ትምህርታዊ ይዘት ፣ እና አራተኛ - በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል የእንቅስቃሴ መንገድ። የጋራ ግቦችን ለማሳካት.

በእነዚህ ሁሉ ዘዴዎች ውስጥ አንድ የተወሰነ ንድፍ እንዳለ ማስተዋል ቀላል ነው-የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ይለያሉ, በአንድ በኩል, በተማሪዎች የሚከናወኑት, በሌላ በኩል ደግሞ በአስተማሪው የተደራጁ ናቸው. ነገር ግን የተማሪዎቹ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ነው እየተጠና ያለውን ቁሳቁስ ለመዋሃድ ዋናው ሁኔታ።

ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ለማጠቃለል, ከዲሲቲክስ እይታ አንጻር ማለት እንችላለን የማስተማር ዘዴየትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ የተማሪ እና አስተማሪ በሥርዓት የተገናኘ እንቅስቃሴ ዘዴ ነው። የማስተማር ዘዴው የአስተማሪውን እና የተማሪውን የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ያደራጃል, ይህም የሚጠናውን ቁሳቁስ ውጤታማ በሆነ መልኩ ማዋሃድ ያረጋግጣል. ዘዴው የመማር ሂደቱ እንዴት መቀጠል እንዳለበት, ምን አይነት ድርጊቶች እና መምህሩ እና ተማሪዎቹ በምን ቅደም ተከተል ማከናወን እንዳለባቸው ይወስናል.

የስልጠና መቀበልየተወሰኑ ዓላማዎችን ወደ መሳካት የሚያመሩትን የስልቱን አካላት መሰየም የተለመደ ነው። ቀለል ባለ መልኩ, የቴክኒኮች ስብስብ የማስተማር ዘዴን ይፈጥራል ማለት እንችላለን. ወይም ደግሞ በተራው, የማስተማር ዘዴ ወደ ብዙ ልዩ የማስተማር ዘዴዎች ሊከፋፈል ይችላል. ለምሳሌ፡ በችግር ፍለጋ የማስተማር ዘዴ፣ ተማሪዎች አስፈላጊውን መረጃ ከተለያዩ የስነ-ጽሁፍ ምንጮች ይፈልጉ፣ ለተግባሩ የተለየ ግቦችን ያስቀምጣሉ፣ እና ከመምህሩ ጋር አብረው የሚጠናቀቁበትን መንገዶች ያዘጋጃሉ። የተሰጡት ምሳሌዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ጠባብ ዶክትሪን ችግሮችን ለመፍታት ያስችሉናል.

የዘመናዊ ዳይሬክተሮች አጣዳፊ ችግሮች አንዱ የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ነው። ጥያቄው የሚነሳው-ለምድብ መሠረት ምን መውሰድ እንዳለበት ነው? በአሁኑ ጊዜ በዚህ ጉዳይ ላይ አንድ ነጠላ አመለካከት የለም. የማስተማር ዘዴዎች በስልጠና ግቦች እና ይዘቶች ላይ ፣ በተማሪዎች የእድሜ ባህሪያት እና በመምህሩ ርዕሰ-ጉዳይ ባህሪያት ላይ ባለው ጥገኝነት ጉዳይ ላይ ብዙ ውዝግብ ተነስቷል ።

ከቅርብ ዓመታት ወዲህ የማስተማር ዘዴዎችን ከውጫዊ ቅርጾች እና የተማሪ እንቅስቃሴ ዘዴዎች ብቻ ሳይሆን ከግለሰባዊ የትምህርት ይዘት ዓይነቶች እና ይህንን ይዘት የመቆጣጠር ዘይቤዎች ጋር የተያያዙ በጣም አስፈላጊ ባህሪያቸውን ለመለየት ሙከራዎች እየጨመሩ መጥተዋል ። . ከዚህ በታች በትክክል የዚህ አቀራረብ ውጤቶችን የማስተማር ዘዴዎችን ለማጥናት እናቀርባለን, ግን በተመሳሳይ ጊዜ, በቀድሞው የእድገት ደረጃዎች የተገኙት ሁሉም ጠቃሚ ነገሮች ተጠብቀው ጥቅም ላይ ይውላሉ. ከእነዚህ ባህላዊ ዘዴዎች ውስጥ የትኛውንም በተመለከተ በሩሲያ ትምህርት ቤት እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ተጫውተዋል ሊባል ይችላል.

የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን መከፋፈል በተለያዩ መስፈርቶች ላይ በመመሥረታቸው, በርካታ ምደባዎች አሉ. አብዛኞቹ ቀደምት ምደባየማስተማር ዘዴዎች መከፋፈል ነው የአስተማሪው የአሠራር ዘዴዎች(ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት) እና የተማሪ ሥራ ዘዴዎች(መልመጃዎች, ገለልተኛ ሥራ). እንደ የተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተፈጥሮ እና በጥናት ላይ ባለው ቁሳቁስ ችሎታ መሠረት ዘዴዎች ተለይተዋል። (መመደብ M.N. Skatkina፣ I. Ya. Lerner)፡- ገላጭ - ገላጭ ፣ የመራቢያ ፣ የችግር አቀራረብ ፣ ከፊል ፍለጋ ፣ ወይም ሂዩሪስቲክ ፣ ምርምር። መሰረቱ ምደባዎች ኤም.ኤ. ዳኒሎቫ እና ቢ.ፒ.ኤሲፖቫ በተወሰነ የጥናት ደረጃ ላይ የሚተገበሩ ግቦችን እና ግቦችን ያዘጋጁ. በዚህ ላይ በመመስረት ሁሉም ዘዴዎች ይከፈላሉ-አዲስ እውቀትን ለማግኘት ዘዴዎች, ክህሎቶችን ለማዳበር ዘዴዎች, ክህሎቶችን በተግባር ላይ ማዋል, እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለመፈተሽ እና ለመገምገም ዘዴዎች.

ዘዴዎችን በሚከፋፍሉበት ጊዜ ሁሉን አቀፍ አቀራረብን በመጠቀም ፣ ዩ ኬ ባባንስኪ ተለይቷል ሶስት ቡድኖች የማስተማር ዘዴዎች.

1. የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት እና ትግበራ.

2. የትምህርት እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ማነቃቂያ እና ማበረታቻ.

3. የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት መከታተል እና ራስን መቆጣጠር.

በርካታ የምርምር ሳይንቲስቶች (ኢ.ያ. ጎላንት፣ ዲ.ኦ. ሎርኪፓኒዜ፣ ኢ.ኢ. ፔሮቭስካያ) ተማሪዎች እውቀታቸውን የሚያገኙባቸው ምንጮች በመማር ሂደት ላይ ከፍተኛ ተፅእኖ እንዳላቸው ጠቁመዋል። በዚህ ረገድ በጣም የተለመደው የማስተማሪያ ዘዴዎችን በእውቀት ምንጭ መሠረት መመደብ ነው. በዚህ አቀራረብ መሠረት የሚከተሉት ተለይተዋል-

1) የቃል ዘዴዎች (የእውቀት ምንጭ የተነገረው ወይም የታተመ ቃል ነው);

2) የእይታ ዘዴዎች (የእውቀት ምንጭ እቃዎች, ክስተቶች, የእይታ መርጃዎች ይታያሉ);

3) ተግባራዊ ዘዴዎች (ተማሪዎች እውቀትን ያገኛሉ እና ተግባራዊ ተግባራትን በማከናወን ክህሎቶችን ያዳብራሉ).

ይህንን ምደባ በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.

የቃል ዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ የመጀመሪያውን ቦታ ይይዛሉ. በማስተማር ታሪክ ውስጥ እውቀትን ለማስተላለፍ ብቸኛው መንገድ የነበሩባቸው ጊዜያት ነበሩ። ፕሮግረሲቭ መምህራን ከነሱ መካከል Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky እና ሌሎችም, ትርጉማቸውን ፍፁምነት በመቃወም እና በእይታ እና በተግባራዊ ዘዴዎች መሟላት አስፈላጊ እንደሆነ ተከራክረዋል.

በአሁኑ ጊዜ የቃል ዘዴዎች ብዙ ጊዜ ያለፈባቸው፣ “የማይንቀሳቀሱ” ይባላሉ። የዚህ ቡድን ዘዴዎች ግምገማ በትክክል መቅረብ አለበት. የቃል ዘዴዎችበተቻለ መጠን በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ እንዲያስተላልፉ ያስችሉዎታል, በተማሪዎች ላይ ችግር ይፈጥራሉ እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ያሳያሉ. በቃላት እርዳታ አንድ አስተማሪ ስለ ሰው ልጅ ያለፈውን, የአሁኑን እና የወደፊቱን ሕያው እና ሙሉ ለሙሉ አሳማኝ የሆኑ ስዕሎችን በልጆች አእምሮ ውስጥ ማነሳሳት ይችላል. ቃሉ የተማሪዎችን ምናብ ፣ ትውስታ እና ስሜት ያነቃቃል እና ያነቃቃል። የቃል ዘዴዎች ከሚከተሉት ዓይነቶች ናቸው፡ ታሪክ፣ ማብራሪያ፣ ውይይት፣ ውይይት፣ ንግግር፣ ከመጽሐፍ ጋር መሥራት።

ታሪክ።የታሪኩ ዘዴ የትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ይዘት የቃል፣ ተከታታይ አቀራረብን ያካትታል። ይህ ዘዴ በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. የታሪኩ ባህሪ፣ መጠኑ፣ ይዘቱ እና የቆይታ ጊዜው ብቻ ይቀየራል።

ታሪክ እና ማንኛውም አዲስ እውቀትን የማቅረቢያ ዘዴ ብዙውን ጊዜ ለበርካታ የትምህርት መስፈርቶች ተገዢ ነው፡-

1) ታሪኩ የትምህርቱን ርዕዮተ ዓለም እና ሥነ ምግባራዊ አቅጣጫ አስቀድሞ መገመት አለበት ።

3) በቂ ቁጥር ያላቸው ግልጽ እና አሳማኝ ምሳሌዎች, የታቀዱት ድንጋጌዎች ትክክለኛነት የሚያረጋግጡ አስተማሪ እውነታዎች;

4) ትክክለኛ እና ግልጽ የሆነ የአቀራረብ አመክንዮ አላቸው;

5) መጠነኛ ስሜታዊ መሆን;

6) በቀላል እና ተደራሽ ቋንቋ;

ማብራሪያ.ማብራሪያ ስንል የስርዓተ-ጥለትን የቃል ትርጓሜ፣ እየተጠና ያለው ነገር በጣም አስፈላጊ ባህሪያት፣ የግለሰብ ጽንሰ-ሐሳቦች እና ክስተቶች ማለታችን ነው። ማብራሪያ የአንድ አቀራረብ አቀራረብ ነው። ማብራሪያ የቲዎሬቲካል ቁሳቁሶችን በማጥናት ኬሚካላዊ፣ ፊዚካል እና ሒሳብ ችግሮችን ሲፈታ፣ ንድፈ ሃሳቦችን ሲያረጋግጥ እና በተፈጥሮ ክስተቶች እና በማህበራዊ ህይወት ላይ መንስኤዎችን እና ውጤቶችን ሲገልጥ ጥቅም ላይ ይውላል። የማብራሪያ ዘዴን መጠቀም የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

1) የተግባሩ ትክክለኛ እና ግልጽ አጻጻፍ, የችግሩ ዋና ነገር, ጉዳዩ;

2) መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን ፣ ክርክሮችን እና ማስረጃዎችን በተከታታይ መግለፅ;

3) የንጽጽር አጠቃቀምን, መገጣጠሚያ, ተመሳሳይነት;

4) የግድ ግልጽ ምሳሌዎችን መሳብ;

5) የማይታወቅ የአቀራረብ አመክንዮ።

ውይይትመምህሩ አስቀድሞ የታሰቡ ጥያቄዎችን በመጠየቅ ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲረዱ የሚመራ ወይም የተማሩትን ግንዛቤ የሚፈትሽበት የንግግር የማስተማሪያ ዘዴ ነው። በተቀመጡት ተግባራት ላይ በመመስረት, የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት, የተማሪዎች የፈጠራ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ, የንግግር ቦታ በዲዳክቲክ ሂደት ውስጥ, የሚከተሉት የውይይት ዓይነቶች ተለይተዋል-ሂዩሪስቲክ ውይይት, መረጃ ሰጭ ውይይት, ውይይትን ማጠናከር, የግለሰብ ውይይት. ፣ የፊት ውይይት ፣ ወዘተ.

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች- እነዚህ የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በቀጥታ በእይታ መሳሪያዎች እና በመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ ቴክኒካዊ ዘዴዎች ላይ የሚመረኮዝባቸው ዘዴዎች ናቸው። የእይታ ዘዴዎች ከቃል እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በመተባበር ጥቅም ላይ ይውላሉ. የእይታ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ይከፈላሉ: የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ.

የማሳያ ዘዴየተማሪዎችን ምሳሌያዊ መርጃዎች ያሳያል፡ ፖስተሮች፣ ጠረጴዛዎች፣ ሥዕሎች፣ ካርታዎች፣ ሥዕሎች እና ሥዕሎች በቦርዱ ላይ ወዘተ.

የማሳያ ዘዴብዙውን ጊዜ መሳሪያዎችን ፣ ሙከራዎችን ፣ ቴክኒካል ጭነቶችን ፣ ፊልሞችን ፣ ፊልሞችን ፣ ስላይዶችን ፣ ወዘተ ከማሳየት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው።

ነገር ግን፣ እንዲህ ዓይነቱ የእይታ መርጃዎች ወደ ገላጭ እና ገላጭነት መከፋፈል ሁኔታዊ ብቻ እንደሆነ በግልፅ መረዳት አለበት። የተወሰኑ የእይታ መርጃዎች እንደ ምሳሌያዊ እና ማሳያ ሊመደቡ የሚችሉበትን እድል አያካትትም። ለምሳሌ፡- ስዕላዊ መግለጫዎችን በኤፒዲያስኮፕ ወይም በፕሮጀክተር በኩል ማሳየት ይቻላል። የቅርብ ጊዜ ቴክኒካል መንገዶችን ወደ ትምህርታዊ ሂደት (ቴሌቪዥን ፣ ቪሲአር ፣ ኮምፒተሮች) ማስተዋወቅ የእይታ የማስተማር ዘዴዎችን እድሎች ያሰፋል። በማስተማር ውስጥ የእይታ ዘዴዎችን ሲጠቀሙ, የሚከተሉትን ሁኔታዎች ብዛት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

1) መምህሩ የሚጠቀምበት እይታ በትክክል ከተማሪዎቹ ዕድሜ ጋር መዛመድ አለበት ፣

2) ምስላዊነት በመጠኑ ጥቅም ላይ መዋል እና ቀስ በቀስ ማሳየት እና ለትምህርቱ ይዘት ተስማሚ በሆነ ቅጽበት ብቻ ማሳየት አለበት ።

3) ሁሉም ተማሪዎች የሚታየውን ነገር ከስራ ቦታቸው በግልፅ ማየት እንዲችሉ ምልከታ መደራጀት አለበት።

4) ምሳሌዎችን በሚያሳዩበት ጊዜ ዋናውን ወይም በጣም አስፈላጊውን በግልፅ እና በግልፅ ማጉላት አስፈላጊ ነው;

5) ክስተቶችን ከማሳየት ጋር ተያይዞ ያሉትን ማብራሪያዎች አስቀድመው ማሰብ አለባቸው ።

6) በአስተማሪው የሚታየው ግልጽነት ከቁሱ ይዘት ጋር በትክክል መዛመድ አለበት;

7) ምስላዊ እርዳታን ሲያጠናቅሩ ወይም በማሳያ መሳሪያ ውስጥ ተማሪዎቹን ራሳቸው የሚፈልጉትን መረጃ እንዲያገኙ ያሳትፉ።

ተግባራዊ ዘዴዎች.

ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. እነዚህ ዘዴዎች ተግባራዊ ክህሎቶችን ይፈጥራሉ. ተግባራዊ ዘዴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን, የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ስራዎችን ያካትታሉ. መልመጃዎች እውቀትን ለመቆጣጠር ወይም ጥራቱን ለማሻሻል እንደ የአዕምሮ ወይም የተግባር ድርጊቶች ተደጋጋሚ አፈፃፀም ተረድተዋል። የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መጠቀም በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እና በተለያዩ የትምህርት ሂደት ደረጃዎች ውስጥ ይከሰታል.

የላቦራቶሪ ሥራ ልዩ መሣሪያዎችን ፣ መሳሪያዎችን እና ሌሎች ቴክኒካዊ መሳሪያዎችን በመጠቀም በአስተማሪው መመሪያ ላይ ሙከራዎችን የሚያደርጉ ተማሪዎችን ያጠቃልላል ፣ ስለሆነም ይህ ልዩ መሳሪያዎችን በመጠቀም የማንኛውም ክስተት ተማሪዎች ጥናት ነው ። ተግባራዊ ስራዎች ብዙውን ጊዜ የሚከናወኑት ትላልቅ ክፍሎችን ካጠና በኋላ ነው እና አጠቃላይ ተፈጥሮ ነው. በሁለቱም በክፍል ውስጥ እና ከትምህርት ተቋሙ ውጭ ሊከናወኑ ይችላሉ.

2. የማስተማር ዘዴዎች ምደባ

በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ እና በአስተማሪው እንቅስቃሴ ባህሪ (ወይም የይዘት ዓይነቶችን የመቆጣጠር ዘዴ) መሠረት ዘዴዎችን መመደብ።

ውስጥየዶክተሮች ዘዴ ስልጠናየትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ የአስተማሪ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተሳሰሩ እንቅስቃሴዎች ዘዴ ነው። የማስተማር ዘዴው የአስተማሪውን እና የተማሪውን የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ያቋቁማል, ይህም የሚጠናውን ቁሳቁስ ውጤታማ ውህደት ያረጋግጣል. የዘመናዊ ዳይሬክተሮች አጣዳፊ ችግሮች አንዱ የማስተማር ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ነው።

በአሁኑ ጊዜ በዚህ ጉዳይ ላይ አንድ ነጠላ አመለካከት የለም. የተለያዩ ደራሲያን የማስተማር ዘዴዎችን በቡድን እና በንዑስ ቡድን መከፋፈል በተለያዩ መስፈርቶች ላይ በመመሥረታቸው, በርካታ ምደባዎች አሉ. የተማሪዎችን እና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት ስለ ዘዴዎች ምደባ በዝርዝር እንቆይ. እንዘርዝራቸው እና እንገልፃቸው።

1. የቃልዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ግንባር ቀደም ቦታን ይይዛሉ. እውቀትን ለማስተላለፍ ብቸኛው መንገድ የሆኑት ጊዜያት ነበሩ። ምንም እንኳን ብዙ መምህራን የዚህ ቡድን ዘዴዎችን መጠቀምን የሚቃወሙ እና ጊዜ ያለፈባቸው እንደሆኑ ቢቆጠሩም, ሙሉ በሙሉ ቅናሽ ሊደረግላቸው አይችልም. የቃል ዘዴዎች በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን ለማስተላለፍ, በተማሪዎች ላይ ችግር ለመፍጠር እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ያመለክታሉ. በቃላት እርዳታ አስተማሪ በልጆች አእምሮ ውስጥ ያለፈውን ፣ የአሁን እና የወደፊቱን የሰው ልጅ ግልፅ ምስሎችን ሊያነቃቃ ይችላል። ቃሉ የተማሪዎችን ምናብ፣ ትውስታ እና ስሜት ያነቃቃል። የቃል ዘዴዎች በሚከተሉት ዓይነቶች ይከፈላሉ-ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት.

2. የእይታ ዘዴዎች.የእይታ የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በከፍተኛ ሁኔታ በእይታ መርጃዎች እና በመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉ ቴክኒካዊ መንገዶች ላይ የተመረኮዘባቸው ዘዴዎች እንደሆኑ ተረድተዋል። የእይታ ዘዴዎች ከቃል እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በመተባበር ጥቅም ላይ ይውላሉ. እንደ የተለየ ዓይነት, የእይታ የማስተማሪያ ዘዴ በቀላሉ ትርጉሙን ያጣል. የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም ለጥናት የቀረበውን ቁሳቁስ የበለጠ ለመረዳት ቀላል ያደርገዋል። በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ በሚያስተምሩበት ጊዜ ምስላዊነት በተለይም አስፈላጊ እና እንዲያውም አስፈላጊ ነው. ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ-የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ. እና በተመሳሳይ ጊዜ, ሁለተኛው ዘዴ የበለጠ ትክክለኛ እና አስተማማኝ ስለሆነ የበለጠ ተመራጭ ነው.

3. ተግባራዊ ዘዴዎችስልጠና በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. እነዚህ ዘዴዎች ተግባራዊ ክህሎቶችን ይፈጥራሉ. ተግባራዊ ዘዴዎች አስፈላጊነት ሊገመት አይችልም. ከሁሉም በላይ, ተማሪዎች ቀደም ሲል ያገኙትን እውቀት አስፈላጊነት እና በዕለት ተዕለት ህይወት እና ተጨማሪ ጥናቶች ውስጥ ተግባራዊ ተግባራዊነታቸውን የሚገነዘቡት በተግባራዊ ክፍሎች ውስጥ ነው. እንዲሁም ተግባራዊ ዘዴዎችን መጠቀም የመማር ሂደቱን ተነሳሽነት ይጨምራል. ደግሞም ፣ አንድ የትምህርት ቤት ልጅ አንዳንድ ትምህርታዊ ተግባራትን ለማከናወን ፣ ነፃነትን ፣ ብልሃትን እና ተነሳሽነትን ለማሳየት ሁል ጊዜ እጁን ለመሞከር ይፈልጋል። ተግባራዊ ዘዴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን, የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ስራዎችን ያካትታሉ.

የማስተማር ዘዴዎችን በሌሎች ላይ በሚቆጣጠሩት የእንቅስቃሴ አይነት መሰረት መመደብ.

ዘዴበመማር ሂደት ውስጥ በመምህሩ እና በተማሪው የተከናወኑ ድርጊቶች ቅደም ተከተል ነው። በማስተማር ውስጥ እጅግ በጣም ብዙ የተለያዩ ዘዴዎች አሉ, አንዳንዶቹ ተመሳሳይ ናቸው, እና አንዳንዶቹ በጣም የተለያዩ ናቸው. ስለዚህ, የአስተማሪውን ስራ ለማመቻቸት, ይህንን ስብስብ በስርዓት ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው. በዲዳክቲክስ ውስጥ የማስተማር ዘዴዎችን ለመከፋፈል በርካታ መንገዶች አሉ. እንደ ዋናው የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት ምደባውን በዝርዝር እንመልከት. የዚህ ዓይነቱ የማስተማሪያ ዘዴዎች መከፋፈል ተቀባይነት አለው ምክንያቱም ዶክትሪን- ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, ከተግባራዊ, ከጉልበት እና ከሞተር እንቅስቃሴ ጋር አብሮ የሚከናወነው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ነው. ሁሉም ተግባሮቹ በንቃተ-ህሊና ውስጥ ያልፋሉ እና የእውቀት እንቅስቃሴን ይወስናሉ. ስለዚህ, ይህንን ምደባ በመጠቀም, እርስ በእርሳቸው ሥር ነቀል የሆኑ ሁለት ዘዴዎችን መለየት እንችላለን.

1. የመራቢያ፣ተማሪው ዝግጁ የሆነ እውቀትን በማዋሃድ እና በእሱ ዘንድ የሚታወቁትን የእንቅስቃሴ ዘዴዎች እንደገና ማባዛት (ማባዛት) (እነዚህም ገላጭ-ምሳሌያዊ, መረጃ-ተቀባይ, የመራቢያ ዘዴዎችን ያካትታሉ).

2. ምርታማ፣በፈጠራ እንቅስቃሴ (በከፊል ፍለጋ ፣ ሂዩሪስቲክ ፣ የምርምር ዘዴዎች) ተማሪው በተጨባጭ አዲስ እውቀትን በማግኘቱ ተለይቶ ይታወቃል። የችግሮች አቀራረብ የመካከለኛው ቡድን ነው ፣ ምክንያቱም እሱ ሁለቱንም ዝግጁ-የተሰራ መረጃን እና የፈጠራ እንቅስቃሴን አካላት መቀላቀልን ያካትታል። ይሁን እንጂ በእውነተኛው የመማር ሂደት ውስጥ ሁሉም የማስተማር ዘዴዎች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በእርሳቸው ትይዩ ሆነው የተተገበሩ ናቸው. እና ዘዴዎቹ ወደ መራቢያ እና ምርታማነት መከፋፈላቸው በጣም አንጻራዊ ነው። ከሁሉም በላይ, ማንኛውም የፈጠራ እንቅስቃሴ ያለ የመራቢያ እንቅስቃሴ የማይቻል ነው.

ማንኛውንም ችግር በሚፈታበት ጊዜ, አንድ ሰው ቀድሞውኑ ለእሱ የሚያውቀውን እውቀት ያሻሽላል እና በአእምሮ ይድገማል. በተመሳሳይ ጊዜ, ዓላማው በሚቀየርበት ጊዜ እውቀትን የማባዛት ተግባር የአቀራረብ ሎጂክን በመገንባት መስክ ውስጥ የፈጠራ አካልን ይዟል. ተለይተው የሚታወቁት እና ተለይተው የሚታወቁት ዘዴዎች የትምህርቱን ሂደት ለመገምገም ያስችሉናል, የትምህርት ሂደቱን አጠቃላይ አመክንዮ ከሽፋናቸው አንጻር ሁሉንም አይነት እንቅስቃሴዎች. ስለዚህ, አንድ አስተማሪ ቀደም ሲል በተጠኑ ቁሳቁሶች ላይ የዳሰሳ ጥናት ካደረገ, ለአዳዲሶች, የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ከሰጠ እና ከዚያም የፈጠራ ስራን ካቀረበ, ከዚያም በቅደም ተከተል ዘዴዎችን ተግባራዊ አድርጓል-የመራቢያ, ገላጭ - ገላጭ, የመራቢያ, ምርምር. ችግር ካጋጠመው እና በላዩ ላይ ሂዩሪስቲክ ውይይት ካደረገ ፣ ፊልም ካሳየ እና በላዩ ላይ የፈጠራ ስራዎችን ከሰጠ ፣ ከዚያ በከፊል ፍለጋ ፣ ገላጭ - ገላጭ እና የምርምር ዘዴዎችን ተጠቀመ።

ዘዴዎች በትምህርቱ ውስጥ ብዙ ጊዜ ሊለወጡ እና ብዙ ጊዜ ሊለዋወጡ ይችላሉ - ሁሉም በርዕሱ ይዘት ፣ በጥናቱ ግቦች ፣ በተማሪዎች የእድገት እና የዝግጅት ደረጃ ላይ የተመሠረተ ነው። በተጨማሪም ፣ በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት ዘዴዎች እና ዘዴዎች ብቸኛነት የመማር ሂደቱን አሰልቺ እና የማይስብ ያደርገዋል።

የማስተማር ዘዴዎችን በእንቅስቃሴ ክፍሎች መመደብ.

የማስተማር ዘዴበተማሪው ስብዕና ላይ የፕሮግራም ለውጦችን ተግባራዊ ለማድረግ በማሰብ ስልታዊ በሆነ መንገድ የሚሰራ ስርዓት ፣ ለመምህራን እና ለተማሪዎች የእንቅስቃሴ መዋቅር ነው ።

አለ። አራት ቡድኖች የማስተማር ዘዴዎች,በእያንዳንዳቸው በእነዚህ ቡድኖች ውስጥ የአስተማሪው እና የተማሪዎቹ ድርጊቶች የተለያዩ ናቸው ፣ ከሌሎች ዓይነቶች ይልቅ የአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ልዩ የበላይነት አለ ፣ ከዚያ ይህ ምደባ ጥብቅ አይደለም ። ናቸው:

1) በዋናነት በመራቢያ ተፈጥሮ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች;

2) ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ በፈጠራ ፣ በግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ በችግር ላይ የተመሠረተ ተብሎ የሚጠራው የእውቀት ገለልተኛ የማግኘት ዘዴዎች ፣

3) በስሜታዊ እና በሥነ ጥበባዊ እንቅስቃሴ ላይ አፅንዖት በመስጠት, ኤግዚቢሽን ተብሎም ይጠራል;

4) ተግባራዊ ዘዴዎች, በዙሪያችን ያለውን ዓለም የሚቀይሩ, አዳዲስ ቅርጾችን በመፍጠር በተግባራዊ እና ቴክኒካዊ እንቅስቃሴዎች የበላይነት ተለይተው ይታወቃሉ.

የእውቀት ማግኛ ዘዴዎች- ይህ የቡድን ዘዴዎች በትምህርት ቤትም ሆነ በመገናኛ ብዙሃን ወይም በአጠቃላይ በሕዝብ ሕይወት ውስጥ በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በማስተማር ሂደት ሁሉም ኪነጥበብ የሚወርደው በመጀመሪያ ደረጃ የይዘት ምርጫ እና የአስተላለፊያ ዘዴ ሲሆን የተማሪዎች እውቀት የመዋሃድ ደረጃ እና የማስታወሻቸው ጥንካሬ በይዘቱ ባህሪ ላይ የተመሰረተ ነው. የእሱ "አቀራረብ".

ዘዴዎች፡-

1) ውይይት;

2) ውይይት;

3) ንግግር;

4) ከመፅሃፍ ጋር መስራት;

5) በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና በመስመራዊ ፣ በቅርንጫፍ እና በተደባለቀ ስሪቶች።

እውቀትን በነጻ የማግኘት ዘዴዎች, ማለትም በችግር ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎች.

ማንነት ችግር ያለባቸው ዘዴዎችተማሪዎች ሊገልጹት ወይም ሊፈቱት ለማይችሉት ሁኔታ ደንታ ቢስ እንዲሆኑ የማይፈቅዱ መሆናቸው ነገር ግን ፍላጎትን በማነሳሳት እንዲተነተኑ በማስገደድ በውስጡ የታወቁ እና የማይታወቁ መረጃዎችን በመለየት ችግሩን ለመፍታት ሀሳቦችን አቅርበዋል ። ችግር እና የእነዚህን ግምቶች ትክክለኛነት ማረጋገጥ .

ይህ ቡድን የሚከተሉትን ያካትታል ዘዴዎች፡-

1) የአጋጣሚ ዘዴ (ማንኛውንም ቁጥር ግምት ውስጥ በማስገባት);

2) ሁኔታዊ ዘዴ (ከዘፈቀደ ዘዴ ጋር ተመሳሳይ ነው, ግን እዚህ አንድ ውስብስብ ሁኔታ ግምት ውስጥ ይገባል);

3) ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች (የትምህርቱ መሠረት ጨዋታ ነው)።

መጋለጥ (ግምገማ) ዘዴዎች.አንድ ሰው እውነታውን ብቻ ሳይሆን በስሜታዊነትም ይለማመዳል, እንዲሁም ይገመግመዋል. እነዚህ የግምገማ ልምዶች ከአእምሯዊ እውቀት ጋር የተያያዙ ናቸው, ነገር ግን ከእሱ ጋር ተመሳሳይ አይደሉም. የእነሱ ጠቀሜታ በመጨረሻ የህይወት ግቦችን እና ለሃሳቦች ታማኝነትን በመወሰን ላይ የተመሰረተ ነው. ከዚህ አንፃር, የስሜታዊ ግንዛቤ ሉል, እንዲሁም ግምገማዎች, የእሴት ስርዓቶች እና በአብዛኛው በእሱ ላይ የተመሰረቱ የህይወት ሀሳቦች, ጠቃሚ ትምህርታዊ ጠቀሜታ አላቸው.

ይህ ቡድን የሚከተሉትን ዘዴዎች ያካትታል:

1) አስደናቂ ዘዴዎች (አስተያየት, ልምድ, ስሜት);

2) ገላጭ ዘዴዎች (ራስን በአንድ ነገር ውስጥ መግለጽ);

3) ተግባራዊ ዘዴዎች (አንድ ሰው ራሱ የራሱን አመለካከት እና ባህሪ ይመሰርታል);

4) የትምህርት ዘዴዎች (ማንኛውም የፈጠራ ችግሮችን መፍታት).

ተግባራዊ ዘዴዎች.በተግባር, ተማሪዎች የፈጠራ ግባቸውን ይገነዘባሉ. በዚህ ሁኔታ, ሁለቱም ንድፈ ሃሳቦች ተደጋግመው እና በተግባር የተረጋገጠ ነው.

3. የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች ምክንያታዊ አተገባበር

ስር የማስተማር ዘዴዎችበአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው የግንኙነት ዘዴ ወጥነት ያለው መለዋወጥን ያሳያል ፣ ይህም በትምህርታዊ ቁሳቁስ ጥናት አንድ የተወሰነ ግብ ላይ ለመድረስ የታለመ ነው።

እያንዳንዱ ዘዴ ከሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር ተጣምሮ መምረጥ እና መተግበር አለበት. በተወሰነ የትምህርት ቁሳቁስ ክፍል ውስጥ ሲሰራ, መምህሩ ከአንድ በላይ ዘዴዎችን ያጋጥመዋል. ሁለንተናዊ ዘዴ የለም. በተለያዩ መስፈርቶች እና ሁኔታዎች መሰረት, በስልጠና ውስጥ ሙሉ የተለያዩ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, አንዱ ዘዴ ሌላውን ይተካዋል. የሥልጠና ግቦችን እና ዓላማዎችን የሚያሟሉ ዘዴዎችን ፣ እንዲሁም የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት እና ልዩ የትምህርት ሁኔታዎችን የሚያሟሉ ዘዴዎችን በማጣመር የተለያዩ እድሎች አሉ ፣ ይህም የዚህ ሂደት አስደሳች ፣ የተለያዩ ፣ ንቁ ድርጅት ያረጋግጣል።

የአንድ የተወሰነ ዘዴ አጠቃቀም በአስተማሪው እንቅስቃሴ ላይ የተወሰኑ ፍላጎቶችን ያመጣል, በተማሪዎች እንቅስቃሴ ላይ የተወሰነ ተጽእኖ ይኖረዋል. የስልቶች ዋጋ የሚወሰነው በመማር ሂደት ጥራት, በተለይም በውጤቶቹ ጥራት ነው. የአተገባበር ከፍተኛ ውጤታማነት የአንድ የተወሰነ ስርዓት አካል ከሆኑ ፣ በትክክል ከተመረጡ ፣ በትክክል ከተጣመሩ እና በአስተማሪው ስራ ውስጥ በችሎታ ጥቅም ላይ ከዋሉ ነው። ይህ የትምህርት ሥራን ደረጃ ይጨምራል, እንቅስቃሴን እና የትምህርትን ውጤታማነት ያረጋግጣል. በማስተማር ሂደት ውስጥ የአስተማሪው ግለሰብ "ዘዴ ዘይቤ" ይመሰረታል.

እውቀትን የማቅረቢያ ዘዴዎች ተማሪዎችን ከትምህርታዊ ነገሮች ጋር ማስተዋወቅ፣ ማቅረብ፣ ማብራራት እና መረዳቱን ማረጋገጥ በሚፈልጉበት ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ። እነዚህ ዘዴዎች በተለይ አዳዲስ ቁሳቁሶችን በሚገናኙበት ጊዜ አስፈላጊ ናቸው.

የቃል አቀራረብ ዘዴዎችን በማጠናከር ፣ በሚለማመዱበት ፣ በስርዓት እና በመድገም ፣ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በጥልቀት በሚጨምሩበት ጊዜ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው ። በጣም የተለመደው የቃል አቀራረብ ዘዴ ነው ታሪክ (ትምህርት)አስተማሪዎች. ይህ ዘዴ አዲስ እውቀትን ለማስተላለፍ በጣም ምክንያታዊ መንገድ ነው. በቃላት እገዛ, የተመረጡ እውነታዎችን በመጠቀም እና በችሎታ በማጣመር ግልጽ ሀሳቦችን መግለጽ እና እንዲሁም በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች አጽንኦት ማድረግ ይችላሉ. በሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ውስጥ, የአስተማሪው አቀራረብ የትምህርቱን ባህሪ ይይዛል, በዚህ ውስጥ ሰፊ ቁሳቁስ ይቀርባል, እና ተማሪዎች ማስታወሻ ይይዛሉ, ይህም በትምህርታዊ ማቴሪያል ላይ ለቀጣይ ስራቸው መሰረት ሆኖ ያገለግላል.

የተጠናዉ ቁሳቁስ መደገም እና መጠናከር አለበት። ተማሪዎች በቁሱ አቀራረብ ላይ መሳተፍ ይችላሉ፣ እና እዚህ የተማሪው ትምህርታዊ ዘገባ እራሱን ያጸድቃል። ሪፖርቱ ጥሩ አፈጻጸም ያላቸውን ተማሪዎችን እድገት ለማስተዋወቅ ጥሩ መሳሪያ ነው፣ እንዲሁም ብዙም ዝግጁ ያልሆኑ ተማሪዎች እራሳቸውን እንዲፈትኑ ይረዳል።

መምህሩ ለትምህርት የተማሪዎችን የዝግጅት ደረጃ ለመፈተሽ የሚሄድ ከሆነ የፈተና እና የፈተና ውይይት ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ማለትም ፣ በዳሰሳ ጥናት ፣ መምህሩ ለተማሪዎቹ ጥያቄዎችን ይጠይቃል ፣ እነሱም መመለስ አለባቸው ። . ግን አሉታዊ ገጽታዎችም አሉ-እንደዚህ ባለው የዳሰሳ ጥናት መምህሩ መላውን ክፍል መመርመር አይችልም ፣ ይህንን ችግር ለመፍታት ሌላ ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል - ገለልተኛ ሥራ። ገለልተኛ ሥራ ዘዴዎች ለትምህርት ቤት ልጆች ግላዊ እድገት በቂ እድሎችን ይሰጣሉ.

የማስተማር ዘዴው የአስተማሪውን እና የተማሪውን የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ያቋቁማል, ይህም የሚጠናውን ቁሳቁስ ውጤታማ ውህደት ያረጋግጣል. የመማር ሂደቱ እንዴት መቀጠል እንዳለበት, ምን አይነት ድርጊቶች እና መምህሩ እና ተማሪዎች በየትኛው ቅደም ተከተል ማከናወን እንዳለባቸው ይወስናል. ምንም እንኳን ትክክለኛ የእርምጃዎች ለውጥ ከሌለ እና ምክንያታዊ ትክክለኛ የአሰራር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ካልተቀየረ ለተማሪዎች አስደሳች የሆነ እንቅስቃሴ እንኳን መላውን ክፍል ለረጅም ጊዜ በንቃት እንዲሰራ አያስገድድም። አስተማሪዎች ሁለንተናዊ ፣ በጣም ውጤታማ ዘዴን ለማግኘት ያለማቋረጥ እየሞከሩ ነው።

የማስተማር ዘዴዎችን እና የአተገባበር ዘዴዎችን በሚመርጡበት ጊዜ እንደ የማስተማር ዘዴዎች መስፈርቶች, በታቀደው ትምህርት ውስጥ የአተገባበር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ መስፈርቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው. መምህሩ የማስተማር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ ነፃ ነው - ዋናው ነገር የማስተማር ዘዴዎች መስፈርቶች መሟላት አለባቸው.

በአሁኑ ጊዜ ሁሉም የማስተማር ዘዴዎች ሁለት አስገዳጅ መስፈርቶች አሏቸው፡ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ በመማር ሂደት ውስጥ ማስተዋወቅ እና እየተጠና ያለውን ቁሳቁስ በጥልቀት መረዳታቸውን ማረጋገጥ አለባቸው። ሁለቱም መስፈርቶች በቅርበት የተያያዙ ናቸው፡ ተማሪዎች የሚጠናውን ነገር ካልተረዱ በክፍል ውስጥ ንቁ መሆን አይችሉም፣ ነገር ግን በመማር ሂደት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ሳያደርጉ ሊቀበሉት አይችሉም። እነዚህ መስፈርቶች በማስተማር ላይ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ትምህርት እና እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ. የአተገባበር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ምርጫ በአብዛኛው የሚወሰነው በትምህርቱ ግቦች ነው. በሚመርጡበት ጊዜ ተማሪዎች የሚጠናውን ጽሑፍ በየትኛው የስሜት ሕዋሳት እንደሚገነዘቡ ግምት ውስጥ ማስገባት ይመከራል። ያም ማለት በልጆች ላይ የስሜት ህዋሳትን እድገትን በእድሜ ላይ በመመርኮዝ አካላዊ ባህሪያትን ማወቅ እና በጣም የተገነቡትን ስሜቶች በትክክል የሚነኩ ዘዴዎችን መጠቀም ያስፈልጋል. ለምሳሌ፣ ትንንሽ ተማሪዎች መረጃው በተቻለ መጠን ምስላዊ ከሆነ የበለጠ እንደሚገነዘቡ ይታወቃል።

የማስተማር ዘዴዎች እና የአተገባበር ዘዴዎች በክፍል ውስጥ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ እንዲካተት አስተዋፅዖ ማድረግ አለባቸው አስተሳሰብ ብቻ ሳይሆን የትምህርት ቤት ልጆች ምናብ, ይህም ከተማሪዎች ንቁ ውስጣዊ ህይወት ጋር ይዛመዳል.

ምናብመማር አስደሳች እና አስደሳች የሚያደርገው ኃይል ነው። የተማሪዎችን ምናብ በመማር ሂደት ውስጥ እንዲካተት, በትምህርቱ ውስጥ ያሉ የተለመዱ ተግባራት ያልተለመዱ, ልዩ ከሆኑ ጋር መቀላቀል አለባቸው. በትምህርቱ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የአተገባበር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መምረጥ ብዙ እውነታዎችን በጥልቀት መመርመር የሚፈልግ ከባድ እና ኃላፊነት የሚሰማው ተግባር ነው።

ቀደም ሲል ከተዘረዘሩት በተጨማሪ የተማሪዎችን ችሎታዎች, እውቀታቸውን, ችሎታቸውን, በጥናት ላይ ባለው ጉዳይ ላይ ችሎታዎች, ለርዕሰ-ጉዳዩ ያለውን አመለካከት, እንዲሁም የመምህሩን ጥንካሬ እና ድክመቶች ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል.

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች

የእይታ ዘዴዎች ሚና በጣም ትልቅ ነው.

የማስተማር ዘዴዎች ተማሪዎች በሳይንስ ትምህርቶች ውስጥ አዲስ ዕውቀት እንዲያገኙ ብቻ ሳይሆን በትክክል እንዲገነዘቡ፣ አስፈላጊ ባህሪያትን እንዲያዩ እና እየተጠኑ ያሉ ክስተቶችን ግንኙነት እንዲፈጥሩ ማስተማር አለባቸው። የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ የሚወሰነው በተማረው ቁሳቁስ ይዘት, የተማሪዎቹ የእውቀት ደረጃ እና የህይወት ልምዳቸው ነው. ይህ ወይም ያ ዘዴ ተማሪዎችን በመጀመሪያ ደረጃ በመምህሩ የሚቀርበውን ዝግጁ ዕውቀት እንዲቆጣጠሩ፣ ሁለተኛ፣ በአስተማሪው ቁጥጥር ስር ሆነው ራሳቸውን ችለው እንዲሠሩ፣ እና ሦስተኛ፣ ያለ ውጭ እርዳታ ራሳቸውን ችለው እንዲሠሩ ይረዳቸዋል። በሌላ በኩል ፣ ዘዴው እውቀትን የማግኘት ሂደትን ለማስተዳደር እና የትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ለማዳበር የታለመ የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ያንፀባርቃል። በዚህ ሥራ ውስጥ ልጆች መማርን ይማራሉ, ማለትም እውቀትን የማግኘት መንገዶችን ይማራሉ. ተመሳሳይ ዘዴ, እንደ የትምህርቱ ዓላማ, የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት እና የእውቀት እንቅስቃሴ ባህሪ, የተለየ ትኩረት እና የአቀራረብ ደረጃ ይቀበላል. መምህሩ የሚጠቀምባቸውን ዘዴዎች ለማብዛት መጣር አለበት፣ ቀስ በቀስ ተማሪዎችን ትምህርቱን በማጥናት የበለጠ ነፃነት እንዲኖራቸው እና የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ በማዋል ላይ። በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች አንድ ዘዴ በትምህርቱ ወቅት ብዙም ጥቅም ላይ አይውልም. እንደ አንድ ደንብ, ዘዴው ከሌሎች ዘዴዎች ወይም ዘዴዎች ጋር ተጣምሯል. በማስተማር ውስጥ የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም ከታይነት መርህ ትግበራ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. የእይታ እይታ እንደ የማስተማሪያ መርህ ማንኛውንም ዘዴዎችን በመጠቀም ይተገበራል። ሳይንስን በማስተማር የእይታ ዘዴዎች ሚና ከዋና ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ አንዱ ነው. የእይታ ዘዴዎች የተፈጥሮ ሳይንስን የማስተማር ሂደትን ለመምራት በአስተማሪ እጅ ውስጥ በጣም አስፈላጊ መሳሪያዎች ናቸው. በተፈጥሮ ውስጥ የተከሰቱትን አንዳንድ ክስተቶችን ለመግለጽ እና ለማብራራት የቁሶችን ወይም አካላትን አካላዊ, ኬሚካላዊ እና ባዮሎጂያዊ ባህሪያት ለመወሰን አስፈላጊ ናቸው. የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ እንዲያደራጁ ያስችሉዎታል። እውቀትን ለማጥበብ አስፈላጊ የሆኑትን የመጀመሪያ ጽንሰ-ሀሳቦችን የመመልከት ችሎታ በተማሪዎች ውስጥ እንዲፈጠር አስተዋፅዖ ያደርጋሉ። የሥራችን አግባብነት ይህ ነው።

የእይታ ዘዴዎች አዲስ ነገር ሲማሩ እና ሲያጠናክሩ ሁለቱንም መጠቀም ይችላሉ። አዲስ ነገር በሚማሩበት ጊዜ አዲስ እውቀትን ለመቅረጽ መንገድ ናቸው, እና ሲጠናከሩ, እውቀትን ለመለማመድ መንገዶች ናቸው. የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን በማሳየት የተፈጥሮ ጥናት አንድ ሰው ስለ ተመረተው ነገር በትክክል የተሟላ እና አስተማማኝ ሀሳቦችን እንዲፈጥር ያስችለዋል. የተፈጥሮ ምስላዊ እርዳታዎችን ከእይታ ግልጽነት ጋር በማጣመር ጠቃሚ ነው.

የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን እና ክስተቶችን ምስሎችን የማሳየት ዘዴን መጠቀም በተፈጥሮ ሳይንስ ጥናት ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በተጨማሪም ስለ ዕቃዎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች የልጆችን ሀሳቦች እንዲፈጥሩ ይፈቅድልዎታል. ለሙከራዎች በማሳየት ተፈጥሮን የማጥናት ዘዴ ጥቅም ላይ የሚውለው አንድ ነገር ወይም ክስተት ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ በተቀየረ ወይም አንዳንድ ሰው ሰራሽ ንጥረ ነገር ውስጥ እንዲገባ በሚደረግበት ጊዜ ነው። ሙከራዎች የአጭር ጊዜ ሊሆኑ ይችላሉ, በአንድ ትምህርት ውስጥ ይከናወናሉ, ግን ረጅም ጊዜ ሊሆኑ ይችላሉ. በአጭር ጊዜ ልምዶች, መደምደሚያዎች, አዲስ እውቀቶች በአንድ ትምህርት ውስጥ ይመሰረታሉ, እና በረጅም ጊዜ ሙከራዎች, መደምደሚያዎች, ከተወሰነ ጊዜ በኋላ አዲስ እውቀት ይመሰረታሉ.

የሥራችን ዋና ችግር የተፈጥሮ ሳይንስን በማስተማር የእይታ ዘዴዎችን ውጤታማነት ለመወሰን ነው. እና ስለዚህ, የጥናቱ ዓላማ በሳይንስ ትምህርቶች ውስጥ የመማር ሂደት ይሆናል, እና ርዕሰ ጉዳዩ ሳይንስን በማስተማር የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም ይሆናል.

ተግባራዊ ዘዴዎች የጽሑፍ ልምምዶችን ያካትታሉ - በአፍ መፍቻ እና በውጭ ቋንቋዎች ፣ በሂሳብ እና በሌሎች ጉዳዮች ላይ ምደባዎችን ማጠናቀቅ። በልምምድ ወቅት

ተማሪው የተገኘውን የንድፈ ሃሳብ እውቀት በተግባር ላይ ይውላል። ከተለዩ የሥልጠና ልምምዶች ዓይነቶች አንዱ አስተያየቶች የተሰጡ መልመጃዎች ናቸው ፣ በዚህ ጊዜ ተማሪው የሚመጡትን ድርጊቶች በበለጠ በንቃት ይገነዘባል ፣ ለራሱ ወይም ጮክ ብሎ የሚናገር እና በሚቀጥሉት ስራዎች ላይ አስተያየት ይሰጣል ። በድርጊቶች ላይ አስተያየት መስጠት መምህሩ የተለመዱ ስህተቶችን እንዲያገኝ እና በተማሪዎች ድርጊት ላይ ማስተካከያዎችን ለማድረግ ይረዳል.

ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች 14. የአካባቢ ትምህርት.

በአሁኑ ጊዜ የትምህርት ቤት ልጆች የአካባቢ ትምህርት በትምህርታዊ ንድፈ ሐሳብ እና ልምምድ ውስጥ ቀዳሚ እየሆነ ነው። ይህ በፕላኔታችን ላይ ባለው አስቸጋሪ የአካባቢ ሁኔታ ምክንያት ነው፡ የዚህ ሥርዓት አስፈላጊ መርህ የአካባቢ ትምህርት ቀጣይነት ነው, ይህም ማለት አንድ ሰው በሕይወት ዘመኑ ሁሉ የመማር, የትምህርት እና የእድገት ትስስር ሂደት ነው. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ያላቸው ልጆች በጣም ጠያቂዎች፣ ምላሽ ሰጪ እና ተቀባይ ናቸው። በዚህ እድሜ ውስጥ የእውቀት ፣ ስሜቶች ፣ ግምገማዎች ፣ ስሜቶች ፣ የችሎታ እና ፍላጎቶች እድገት ዓላማ ያለው ምስረታ ንቁ ሂደት አለ። የአካባቢ ትምህርት እንደ ቀጣይነት ያለው የሥልጠና ፣ የትምህርት እና የግል ልማት ሂደት ነው ፣ ይህም የሳይንሳዊ እና የተግባር ዕውቀት ፣ የእሴት አቅጣጫዎች ፣ ባህሪ እና በዙሪያው ባለው ማህበራዊ እና ተፈጥሯዊ አካባቢ ላይ ኃላፊነት ያለው አመለካከትን የሚያረጋግጥ የእንቅስቃሴ ስርዓት ለመፍጠር ያለመ ነው። የአካባቢ ትምህርት ዓላማ የአካባቢ ባህል መፈጠር ነው, እሱም ለአካባቢው ኃላፊነት ባለው አመለካከት ላይ የተመሰረተ ነው. ሥነ-ምህዳራዊ ባህል በሳይንቲስቶች በሰው እና በተፈጥሮ መካከል የአንድነት ባህል ፣ የህብረተሰብ ፍላጎቶች ተስማሚ ውህደት እና የሰዎች ፍላጎቶች ከመደበኛው ሕልውና እና ተፈጥሮ ጋር እንደ ተፈጥሮ ይቆጠራሉ። “ሥነ-ምህዳራዊ ባህልን የተካነ ሰው ሁሉንም ዓይነት ተግባራቶቹን ምክንያታዊ በሆነ የአካባቢ ጥበቃ መስፈርቶች ያስገዛል፣ አካባቢን ለማሻሻል ይንከባከባል እና ጥፋትን እና ብክለትን ይከላከላል። ወደ ተፈጥሮ የሚደረግ ጉዞዎች አካባቢን የማጥናት የተለመደ ዓይነት ናቸው። በጉብኝት ወቅት የተፈጥሮን ዓለም ውበት፣ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ጠቀሜታን እና በተፈጥሮ አካባቢ ውስጥ ብቁ ባህሪን ለመፍጠር ምቹ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል። በሽርሽር ላይ ተፈጥሮን ለማጥናት ዋናው ዘዴ ምልከታ ነው. እዚህ የአካባቢ ችግሮች ተፈትተዋል በተፈጥሮ ውስጥ ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች አዲስ ዓይነት እንቅስቃሴ "በሥነ-ምህዳር ዱካ" ላይ ሥራ ነው. ትምህርታዊ “ሥነ-ምህዳር ዱካ” በፓርክ ፣ በደን መናፈሻ ፣ ወዘተ ውስጥ ያለ መንገድ ነው ፣ እሱም በተፈጥሮ ተፈጥሮ እና በሰው ሰራሽ መልክአ ምድሮች ውስጥ ቦታዎችን ይይዛል። ይህ ተፈጥሯዊ እና የተለወጡ አካባቢዎችን እንዲያወዳድሩ ያስችልዎታል, ልጆች በተፈጥሮ ውስጥ የሰዎችን እንቅስቃሴ ባህሪ እንዲገመግሙ ያስተምሩ. የአካባቢ ምልክቶችን, ጠቋሚዎችን መትከል, የወፍ መጋቢዎችን መስቀል, ለእንስሳት ምግብ ማዘጋጀት. የመስክ ወርክሾፖች እንደ የአካባቢ ትምህርት ዓይነት በቅርቡም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ጥቅም ላይ መዋል ጀምረዋል። ግባቸው ስለ አካባቢው የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ማጠናከር, ሁኔታውን መገምገም እና ሁኔታውን ለማሻሻል በተፈጥሮ ውስጥ ለመስራት ተግባራዊ ክህሎቶችን ማዳበር ነው. ከአካባቢያዊ ይዘት ጋር የሚደረጉ ንግግሮች የልጆችን እውቀት ለማዘመን፣ ለማስፋት እና ለማጥለቅ እና በሰው እና በተፈጥሮ መካከል ያለውን አዲስ የግንኙነት ገፅታዎች ለመለየት ያለመ ነው። በተፈጥሮ ውስጥ ስለ አሉታዊ እና አወንታዊ የሰዎች እንቅስቃሴዎች መረጃን ወደ ንግግሮች ማካተት ልጆች ይህንን እንቅስቃሴ የመገምገም እና ውጤቱን የመተንበይ ችሎታ እንዲያዳብሩ ይረዳል። የአካባቢ ችግሮችን መፍታት እና የአካባቢ ሁኔታዎችን መተንተን የአካባቢ ግንኙነቶችን ለመለየት ያለመ ነው። የልጆች ጨዋታዎች የህይወት ነጸብራቅ ናቸው። በጨዋታው ውስጥ የሚገኙት ምናባዊ ሁኔታዎች በዙሪያችን ስላለው ዓለም ዕውቀት ለመረዳት ብቻ ሳይሆን በቀላሉ እንዲጠናከር አስተዋጽኦ ያደርጋሉ. በአካባቢው ያሉ የሥነ ምግባር ደንቦች እና የባህሪ ደንቦች ይማራሉ. ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች ህጎች ያሏቸው ጨዋታዎች ናቸው። የአካባቢ ይዘት ዲዳክቲክ ጨዋታዎች እንደ ሎቶ ፣ የተፈጥሮ ቁሳቁስ “ድንቅ ቦርሳ” ፣ እንደ “የአበባ ዙር ዳንስ” ወይም “የት ይኖራል?” ያሉ የጥያቄ ጨዋታዎችን ያካትታሉ። የአካባቢያዊ ይዘቶች ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች የአካባቢ እንቅስቃሴዎችን ማህበራዊ ይዘት በመቅረጽ ላይ የተመሰረቱ ናቸው። ለምሳሌ፣ ጨዋታው “ምን ይሆናል?” የማስመሰል የአካባቢ ጨዋታዎች በአካባቢያዊ እውነታ እና በአካባቢያዊ እንቅስቃሴዎች ተጨባጭ ይዘት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ለምሳሌ፣ “በየት ይኖራል?” የሚለው ጨዋታ። የአካባቢ ፉክክር ጨዋታዎች የአካባቢ ዕውቀትን እና ክህሎቶችን በማግኘት እና በማሳየት የተሳታፊዎችን እንቅስቃሴ በማነቃቃት ላይ የተመሰረቱ ናቸው-የመስቀለኛ ቃላት እንቆቅልሾች ፣ ፕሮጀክቶች ፣ እንቆቅልሾች ፣ ጉዞ ፣ ወዘተ.

በቅርብ ዓመታት መምህራን የፕሮጀክቱን ዘዴ መጠቀም ጀምረዋል. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የሆኑ የአካባቢ ትምህርት ዓይነቶች በዓላትን ያካትታሉ - የተለያዩ የመዝናኛ ዝግጅቶች ስብስብ። የበዓሉ መደምደሚያ የ KVN መያዝ ነው.

16.የመጀመሪያ ደረጃ ሳይንስን የማስተማር የእይታ ዘዴዎች ባህሪያት.

ቢ.ፒ.ኤሲፖቭ ዘዴዎች ለአስተማሪዎች እና ለተማሪዎች የሚሰሩባቸው መንገዶች ናቸው ብሎ ያምናል, በእነሱ እርዳታ የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች የተካኑበት, የተማሪዎችን የዓለም አተያይ ይመሰረታል, እና ችሎታቸው ይገነባል. እንደ ዩ ኬ ባባንስኪ ትርጓሜ ፣ ዘዴው የትምህርት ፣ የአስተዳደግ ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ችግሮችን ለመፍታት የታለመ የአስተማሪ እና የተማሪዎች እርስ በእርሱ የተገናኘ እንቅስቃሴ ዘዴ ነው ። ራይኮቭ በሁለት መመዘኛዎች መሠረት ምደባውን ሁለትዮሽ ዘዴዎችን አጠናቅቋል-የትምህርታዊ ቁሳቁስ ግንዛቤ ተፈጥሮ እና የሎጂካዊ ሂደት አቅጣጫ። በዚህ መሠረት ሶስት የቡድን ዘዴዎችን ለይቷል-የቃል, የእይታ, ሞተር. በማስተማር ውስጥ የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም ከታይነት መርህ ትግበራ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ሆኖም, እነዚህ ጽንሰ-ሐሳቦች ተመሳሳይ አይደሉም. የእይታ እይታ እንደ የማስተማሪያ መርህ ማንኛውንም ዘዴዎችን በመጠቀም ይተገበራል። የማሳያ ዘዴው ተግባር የሚሟላው ዋናው የእውቀት ምንጭ, የተግባር እርምጃ ዘዴዎች እና በተማሪው ላይ ተጽእኖ በማዳበር እና በማስተማር ነው. የእይታ መርጃዎች በቃላት ዘዴዎች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ. በእይታ ዘዴዎች ውስጥ ያሉ የእይታ መርጃዎች ነፃ የማመዛዘን ፣ አጠቃላይ መግለጫዎች እና መደምደሚያዎች ምንጭ ናቸው። የእነዚህ ዘዴዎች አጠቃቀም የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ገለልተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴን በበቂ ሁኔታ መጨመሩ ጠቃሚ ነው። ምስላዊነት በተፈጥሮ ታሪክ ትምህርት ውስጥ የቃላት ቃላትን ለማስወገድ ያስችላል እና ለእውቀት ልምምድ ጥሩ ሁኔታዎችን ይፈጥራል. በተማሪው ላይ የእይታ ዘዴዎች የእድገት ተፅእኖም በጣም ጥሩ ነው-የእነሱ ተጨባጭ አስተሳሰብን ያዳብራሉ ፣ ያለዚህ የንድፈ ሀሳብ እድገት የማይቻል ነው ፣ ንግግርን ፣ ምልከታን ፣ በራስ የመተማመንን እና ራስን የመግዛት ችሎታን ያሻሽላሉ ፣ የፈጠራ ምናባዊ ፣ የትምህርት ችሎታዎች ፣ ወዘተ. የእይታ ዘዴዎችን የመጠቀም ችግሮች በዋነኝነት የሚዛመዱት ለጥናት እና ረዳት መሣሪያዎች ካሉ ነገሮች ጋር ነው። የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን በማሳየት የተፈጥሮን ጥናት እየተጠና ስላለው ነገር በትክክል የተሟላ እና አስተማማኝ ሀሳቦችን ለመመስረት ያስችለናል ፣ ስለ ዕቃዎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች ሀሳቦች እንዲፈጠሩ ያመቻቻል ፣ በተለያዩ ምክንያቶች ፣ በተፈጥሮ በራሱ ሊጠና አይችልም።

የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን እና ክስተቶችን ምስሎችን የማሳየት ዘዴን መጠቀም በተፈጥሮ ታሪክ ጥናት ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በተጨማሪም ስለ ዕቃዎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች የልጆችን ሀሳቦች እንዲፈጥሩ ይፈቅድልዎታል. ከዚህ አካባቢ ጋር በተዛመደ በተፈጥሮ ውስጥ ለህጻናት የተፈጥሮ ነገር ለማቅረብ በማይቻልበት ጊዜ ይህ በጣም አስፈላጊ ነው. ለሙከራዎች በማሳየት ተፈጥሮን የማጥናት ዘዴ ጥቅም ላይ የሚውለው አንድ ነገር ወይም ክስተት ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ በተቀየረ ወይም አንዳንድ ሰው ሰራሽ ንጥረ ነገር ውስጥ እንዲገባ በሚደረግበት ጊዜ ነው። ሙከራዎች የአጭር ጊዜ ሊሆኑ ይችላሉ, በአንድ ትምህርት ውስጥ ይከናወናሉ, ግን ረጅም ጊዜ ሊሆኑ ይችላሉ

የቃል ትምህርት መርጃዎች።

V.F. Zuev በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን በተፈጥሮ ሳይንስ ውስጥ በትምህርት ሂደት ውስጥ ምስላዊ የማስተማሪያ መርጃዎችን መጠቀም አስፈላጊ ስለመሆኑ ጽፈዋል-A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. Skatkin በስራቸው ውስጥ የቃል የቃል የማስተማሪያ መሳሪያዎችን ለማስተዋወቅ በጣም አስፈላጊ መሆኑን ጠቁመዋል. ልጆች ወደ ተፈጥሮ - የመማሪያ መጽሐፍት, ለተማሪዎች የማስተማሪያ መሳሪያዎች; ተፈጥሯዊ - ስብስቦች, ዕፅዋት, ህይወት ያላቸው ነገሮች; የነገሮች ምስሎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች: እቅድ - ጠረጴዛዎች, ስዕሎች, ካርታዎች; ቮልሜትሪክ - ሞዴሎች, ዱሚዎች; ኦዲዮቪዥዋል - ስላይዶች፣ የፊልም ስክሪፕቶች፣ ባነሮች፣ ፊልሞች እና ቪዲዮዎች፣ የድምጽ ቅጂዎች። የመማሪያ መጽሀፍ፣ በ S.G. Shapovalenko እንደተገለጸው፣ “ለተማሪው የታሰበ የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮችን ለመቆጣጠር የሚያስችል ዘዴ ነው”2. በተፈጥሮ ታሪክ እና ሳይንስ ላይ የመማሪያ መጽሃፍት አዲሱ ትውልድ መምህሩ የትምህርት ቤት ልጆችን የተለያዩ የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን እንዲያደራጅ ይረዳል ፣ የተማሪውን በራሳቸው እውቀት “የማግኘት” ፍላጎትን ያነቃቃል ፣ የፈጠራ ችሎታን እና የትምህርቱን ፍላጎት ያሳድጋል እና ተማሪዎችን በ የተገኘውን እውቀት እና ክህሎቶች ተግባራዊ ትግበራ. የዘመናዊው የመማሪያ መጽሐፍት ይዘት ለተማሪዎች የማይረሳ፣ የማይረሳ ሳይንሳዊ ምስል ለመፍጠር ያለመ ነው። የመማሪያ መጽሀፉ የተዘጋጀው በፕሮግራሙ መሰረት ነው. በመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ ሁለት ዋና ዋና መዋቅራዊ አካላት አሉ-ጽሁፎች; ተጨማሪ-ጽሑፋዊ አካላት.

ጽሑፎች በመሠረታዊ, ተጨማሪ እና ገላጭ የተከፋፈሉ ናቸው. ዋናዎቹ ጽሑፎች ዋናውን መረጃ ያስተላልፋሉ. እነሱ እውነታዎችን ያቀርባሉ፣ የፅንሰ-ሀሳቦችን መግለጫዎች እና ፍቺዎች ይሰጣሉ፣ እና ግንኙነቶችን እና ቅጦችን ያሳያሉ። በመማሪያ መጽሃፍቶች ውስጥ በታሪኮች እና በንግድ መጣጥፎች ይወከላሉ. ተጨማሪ ጽሑፎች በይዘት ወደ ዋናዎቹ ቅርብ ናቸው። ይዘታቸው የተለየ፣ ሐተታ፣ ገላጭ ሊሆን ይችላል፣ ነገር ግን ከዋናው ጽሑፍ ጋር ሲነጻጸር የበለጠ ውስብስብ ሊሆን ይችላል። ተረቶች፣ ምሳሌዎች፣ አባባሎች፣ እንቆቅልሾች፣ ተረት ተረት እና ታዋቂ የሳይንስ መረጃዎች እንደ ተጨማሪ ጽሑፎች ያገለግላሉ። የማብራሪያ ጽሑፎች መዝገበ-ቃላትን, የተለያዩ አይነት ማጣቀሻ መረጃዎችን, ማስታወሻዎችን, ወዘተ.

ተጨማሪ-ጽሑፋዊ አካላት እንዲሁ የተለያዩ ናቸው። የእውቀት ማግኛን ለማደራጀት መሳሪያው በጥያቄዎች እና ተግባራት ስርዓት በመጽሃፍቶች ውስጥ ቀርቧል ። እንደ ዲ ዲ ዙዌቭ በጥያቄዎች እና ስራዎች እገዛ "በተማሪው አእምሮ ውስጥ በጣም የታለመ እና ውጤታማ የሆነ የመማሪያ መጽሀፍቶች ሂደት የሚገኘው የአዕምሮ እና ስሜታዊ ጥረቶቹን በማንቃት እራሱን የቻለ እውቀት የማግኘት ሂደት ውስጥ ነው"1. በትምህርት ቤት የመማሪያ መጽሀፍት ውስጥ የተካተቱ ጥያቄዎች እና ተግባራት በቡድን ሊከፋፈሉ ይችላሉ፡ - የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ተግባራዊ ማድረግ የሚጠይቁ ጥያቄዎችና ተግባራት፡ - እውቀትን ለማራባት የታለሙ ጥያቄዎች እና ተግባራት ለምሳሌ “ንገሪ”። የእውቀት አመክንዮአዊ ግንዛቤን የሚሹ ጥያቄዎች እና ተግባራት፡- ንፅፅር፣ ቅልጥፍና፣ ዝርዝር መግለጫ፣ የምክንያት እና የውጤት ግንኙነቶች መመስረት፣ አጠቃላይ መግለጫ በተፈጥሮ ውስጥ ገለልተኛ ምልከታዎችን የማካሄድ ተግባራት በተፈጥሮ ሳይንስ እና በተፈጥሮ ታሪክ መጽሃፍት ውስጥ ልዩ ቦታ ይይዛሉ። የእነዚህ ተግባራት ሚና ትልቅ ነው. በተፈጥሮ ሳይንስ መማሪያ መጽሐፍት ውስጥ ያለው ገላጭ መሣሪያ በጣም አስፈላጊ ነው። ሁሉም እቃዎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች በተማሪው በአካል ሊታዩ አይችሉም, ትምህርት ቤቱ ሁልጊዜ አስፈላጊ የእይታ መሳሪያዎች የሉትም. ፎቶግራፎች የነገሩን ዶክመንተሪ ተፈጥሮ ያለምንም ማዛባት ያስተላልፋሉ - ይህ በትክክል ዋጋቸው ነው። የግለሰብ የተፈጥሮ ቁሶች ሥዕሎች (ለምሳሌ እንጉዳዮች)፣ መልክዓ ምድሮች (መኸር፣ ክረምት)፣ መልክዓ ምድሮች (tundra, steppe) ትክክለኛ እና ግልጽ ሀሳቦችን ለመፍጠር ያግዛሉ። እነዚህ ትምህርታዊ ሥዕሎች ልጆች መማር የሚፈልጓቸውን የነገሮች ባህሪያት ያጎላሉ። የማስተማሪያ ስዕሎች ለድርጊት መመሪያ ሚና ይጫወታሉ. እነሱን በመጠቀም ልጆች ተግባራዊ ወይም የላቦራቶሪ ስራዎችን ያከናውናሉ: የሙከራ መሳሪያዎችን, ሞዴሎችን, ወዘተ.

መርሃግብሮች የአንድን ነገር ወይም ሂደት መሰረታዊ (ዋና) ባህሪያት ያስተላልፋሉ። በዘመናዊ የመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ የካርቱን ሥዕሎች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ ካርታዎች ሥዕላዊ መግለጫዎች ናቸው። በልጆች ላይ የቦታ ፅንሰ-ሀሳቦችን ለመፍጠር ይረዳሉ. የአቅጣጫ መሳሪያው የይዘት ሠንጠረዥ፣ የምልክት ምልክቶች፣ የተለያዩ የቅርጸ-ቁምፊ ምርጫዎች፣ የተለያዩ የተለመዱ ምልክቶች (ለምሳሌ፣ ጭረቶች፣ ክበቦች፣ ቃለ አጋኖ እና የጥያቄ ምልክቶች) እና የገጽ ቁጥር መስጠትን ያካትታል። ተማሪው የይዘቱን ሰንጠረዥ በመጠቀም የሚፈልገውን ጽሑፍ ያገኛል። ምልክቶች-ምልክቶች የትምህርቱን ይዘት እንዲዳስስ ይረዱታል። የቅርጸ-ቁምፊ ድምቀቶች እና ምልክቶች የተማሪውን ትኩረት ወደ ዋናው ቦታ ፣ ደንብ ፣ ቃል ፣ መደምደሚያ ፣ ወዘተ ይመራሉ ። ከጽሑፍ ጋር ለመስራት ቴክኒኮች የተለያዩ ናቸው። ጽሑፉን ሙሉ በሙሉ ማንበብ ለትምህርት ቤት ልጆች ስለ ተፈጥሯዊ ነገሮች እና ግንኙነቶቻቸው አጠቃላይ ግንዛቤ እንዲፈጥሩ ያስችላቸዋል። አንድ ዘዴ በሚመርጡበት ጊዜ, በዚህ ጉዳይ ላይ የጽሑፍ መጠን እና የልጆችን እውቀት ግምት ውስጥ ማስገባት አለብዎት. ትናንሽ ጽሑፎች ወደ ክፍሎች ሳይከፋፈሉ ሙሉ በሙሉ ሊነበቡ ይችላሉ. ትላልቅ መጣጥፎች ብዙውን ጊዜ በሎጂክ በተሟሉ ክፍሎች ይከፈላሉ. የተመረጠ ንባብ በክፍል ውስጥ በስፋት ጥቅም ላይ ሊውል የሚችል ዘዴ ነው. በዚህ ሁኔታ የጽሁፉን ይዘት በጥንቃቄ ማጥናት, ለማንበብ ቁርጥራጮችን መምረጥ, በጽሑፉ ውስጥ እንዴት ማጉላት እንደሚቻል ማሰብ እና ወደ ትምህርቱ ማስተዋወቅ ያስፈልጋል. ለመማሪያ መጽሃፍ ጥያቄዎች መልስ ለማግኘት ፣ ለአንድ የተወሰነ ምሳሌ መግለጫዎች ፣ ለአንቀፅ ንድፍ ማውጣት ፣ ዋናውን ሀሳብ በማጉላት ፣ የንባብ ትርጓሜዎችን እና የፅንሰ-ሀሳቦችን መግለጫዎች ከጽሑፍ ጋር ለመስራት እንደዚህ ያሉ ቴክኒኮችን መጠቀም ጥሩ ነው። ተጨማሪ ጽሑፎች በዋናነት በቤት ውስጥ ለማንበብ ይመከራል. እነሱን ማንበብ ለሁሉም ተማሪዎች አያስፈልግም.

በሚቀጥለው ትምህርት መምህሩ ስለተነበበው ነገር ይጠይቃል። ልጆች ስለተማሯቸው አዳዲስ ነገሮች በጋለ ስሜት ይናገራሉ። ይህ የሌሎችን ፍላጎት ያስነሳል እና የመማሪያ መጽሃፍቶችን ለማንበብ ብቻ ሳይሆን ስለ ተፈጥሮ የልጆች መጽሃፎችንም ያበረታታል. በአሁኑ ጊዜ ከመማሪያ መጻሕፍት በተጨማሪ የታተሙ ማስታወሻ ደብተሮች እየተዘጋጁ ናቸው. በመማሪያ-ማስታወሻ ደብተር ስብስብ ውስጥ, የመማሪያ መጽሃፉ የመሪነት ሚና ይጫወታል, እና ማስታወሻ ደብተሩ በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ የቀረበውን እውቀት ለማጥበብ, ለማጥለቅ እና ለማስፋት ይረዳል; ተግባራዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ፣ ገለልተኛ ሥራ ዘዴዎች። በክፍል ውስጥ በማስታወሻ ደብተር የሚሰራው እውቀትን ለመፈተሽ እና ለማዋሃድ ነው...

27.የተፈጥሮ የማስተማሪያ መርጃዎች.

በተፈጥሮ ሳይንስ ውስጥ በትምህርት ሂደት ውስጥ የሚታዩ የማስተማሪያ መሳሪያዎችን የመጠቀም አስፈላጊነት በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን በ V. F. Zuev: A. L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Skatkin, በስራቸው ውስጥ, በማስተዋወቅ ጊዜ የእይታ እርዳታዎችን ማሰልጠን ያለውን ትልቅ ጠቀሜታ ጠቁመዋል. ልጆች ወደ ተፈጥሮ, የቃል - የመማሪያ መጽሃፍቶች, ለተማሪዎች የማስተማሪያ መሳሪያዎች, ተፈጥሯዊ - ስብስቦች, ዕፅዋት, ህይወት ያላቸው ነገሮች; የነገሮች ምስሎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች: እቅድ - ጠረጴዛዎች, ስዕሎች, ካርታዎች; ቮልሜትሪክ - ሞዴሎች, ዱሚዎች; ኦዲዮቪዥዋል - ስላይዶች፣ የፊልም ስክሪፕቶች፣ ባነሮች፣ ፊልሞች እና ቪዲዮዎች፣ የድምጽ ቅጂዎች። የተፈጥሮ ሳይንስ በማስተማር ሂደት ውስጥ ያላቸውን አስፈላጊነት አንፃር, በማስተማር መርጃዎች መካከል ግንባር ቀደም ቦታ የተፈጥሮ ሰዎች ነው - ስብስቦች, herbariums, ሕይወት ያላቸው ነገሮች, ወደ ክፍል ውስጥ አመጡ ተፈጥሮ ራሱ ቅንጣቶች ናቸው ጀምሮ. ይህም ተማሪዎች የሚጠናውን ርዕሰ ጉዳይ በቀጥታ እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል፣ ይህም የግንዛቤ እንቅስቃሴን የሚያነቃቃ፣ ለጉዳዩ ፍላጎት ያለው እና የመማር ሂደቱን ውጤታማ ያደርገዋል። ስብስቦች. የተፈጥሮ ታሪክን ለማጥናት የማዕድን፣ የአፈር እና የነፍሳት ስብስቦች ተዘጋጅተዋል። የማዕድን ክምችት በጣም የተለመዱ ማዕድናት እና ድንጋዮች ያቀርባል. ለጄኔቲክ ባህሪያት የተመረጡ ናቸው. ክምችቱ ለዕይታ ትላልቅ ናሙናዎች እና እንደ የእጅ መጽሃፍ የሚያገለግሉ ትንንሾችን ያካትታል። የ "አፈር" ስብስብ በሩሲያ ውስጥ የተለያዩ የአፈር ዓይነቶች ናሙናዎችን ያቀርባል. ሁለቱም ስብስቦች በፋብሪካ የተሠሩ ናቸው. Herbariums. የአገራችን የተዳቀሉ እና የዱር እፅዋት ትምህርታዊ ዕፅዋት ለአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ተፈጥረዋል. Herbariums የፍራፍሬ እና የዘር ስብስቦችን ያጠቃልላል. ከፋብሪካ-የተሠሩ ዕፅዋት በተጨማሪ, ትምህርት ቤቶች, እንደ አንድ ደንብ, በቤት ውስጥ የተሰሩ, ከአካባቢያቸው ተክሎችን ይይዛሉ.

የተፈጥሮ ሕያዋን ፍጥረታት የቤት ውስጥ እፅዋት ሲሆኑ ለኑሮ ሁኔታዎች መርሃ ግብሩን እና የእፅዋትን መስፈርቶች እንዲሁም በዱር አራዊት ጥግ ወይም በተፈጥሮ ታሪክ ክፍል ውስጥ ሊቀመጡ የሚችሉ እንስሳትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተመረጡ ናቸው። ከስብስብ ቁሳቁስ ጋር ይስሩ (ለምሳሌ “ማዕድን”) በተለያዩ መንገዶች ሊደራጁ ይችላሉ። ስለ ርዕሰ ጉዳዩ አጠቃላይ ሀሳብ ለመቅረጽ ትላልቅ ናሙናዎች ለማሳያ ጥቅም ላይ ይውላሉ. የእጅ ጽሑፎች ስለ እሱ ሀሳቦችን ለማብራራት እና ለማጠናቀር ፣ የተደበቁ ንብረቶቹን ለመለየት ያገለግላሉ። በዚህ ሁኔታ, ተማሪዎች ሙከራዎችን ያከናውናሉ. ከዚያም ልጆቹ ያደርጉታል, እና አስተማሪው ይረዳቸዋል እና ተግባራቸውን ይቆጣጠራል. ሌላው አቀራረብ ደግሞ መምህሩ እና ተማሪዎች በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ያለውን የስራ እቅድ በመጠቀም ወይም በመምህሩ የተዘጋጀ እና በቦርድ ላይ የተጻፈውን ተግባራዊ ተግባራትን በተመሳሳይ መልኩ እንዲያከናውኑ ነው. ሌላ አማራጭ ደግሞ ይቻላል - መምህሩ የራሱን መመሪያዎች ያዘጋጃል, የትኞቹ ድርጊቶች እና በምን ቅደም ተከተል መከናወን እንዳለባቸው, ውጤቱን የት እና እንዴት እንደሚመዘግቡ. የማዕድን ክምችቶች አሁን ባሉት ትምህርቶች ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ ትምህርቶች, እንዲሁም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ከነፍሳት ስብስብ ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ዋናው ዘዴ ምልከታ ነው. ከዕፅዋት ዕፅዋት ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ዋናው የሥልጠና ዘዴ ተግባራዊ ሥራ ነው. መገለጫን ለማጠናቀር ህጻናት የሚከተለውን የስራ እቅድ ሊሰጡ ይችላሉ፡-

1. የእጽዋቱ ስም.2. ይህ ምንድን ነው - ዛፍ, ቁጥቋጦ, ሣር?3. የት ይበቅላል - በጫካ ፣ በሜዳ ፣ በኩሬ ፣ ረግረጋማ ፣ በሜዳ ላይ? 4. መጠን, ቅርጽ, ቅጠሎች ቀለም, አበቦች, ፍራፍሬዎች, ግንዶች. የ Herbarium ናሙናዎች ወይም ምሳሌዎች በልጆች ዘንድ በደንብ ከሚታወቁ እፅዋት ጋር ማነፃፀር አለባቸው ። እውቀትን በሚፈትኑበት ጊዜ ፣ ​​​​ትምህርት ቤት ልጆች የእፅዋትን ክፍሎች ለማግኘት ፣ ስም እና እነሱን ለማሳየት herbarium ናሙናዎችን ይጠቀማሉ ፣ ለምሳሌ ፣ ምደባ ተግባር። በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ የተፈጥሮ ነገሮች ብዙውን ጊዜ በቤት ውስጥ ተክሎች ይወከላሉ. ከነሱ ጋር በሚሰሩበት ጊዜ በርካታ ተግባራት ተፈትተዋል-ስለ እፅዋት ልዩነት ፣የአካል ክፍሎቻቸው ልዩነት ፣ተለዋዋጭ ባህሪዎች እና እንዲሁም እፅዋትን በመንከባከብ ተግባራዊ ክህሎቶችን ማዳበር እና ጥልቅ እውቀትን ማዳበር።

28.የነገሮች እና ክስተቶች ምስሎች.

V.F. Zuev በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን በተፈጥሮ ሳይንስ ውስጥ በትምህርት ሂደት ውስጥ የእይታ የማስተማሪያ መርጃዎችን መጠቀም አስፈላጊ ስለመሆኑ ጽፈዋል-A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. Skatkin በስራቸው ውስጥ ልጆችን ለማስተዋወቅ የእይታ ትምህርታዊ ዘዴዎችን ትልቅ ጠቀሜታ ጠቁመዋል ። ወደ ተፈጥሮ: የቃል - የመማሪያ መጽሐፍት, ለተማሪዎች የማስተማሪያ መሳሪያዎች, ተፈጥሯዊ - ስብስቦች, ዕፅዋት, ህይወት ያላቸው ነገሮች; የነገሮች ምስሎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች: እቅድ - ጠረጴዛዎች, ስዕሎች, ካርታዎች; ቮልሜትሪክ - ሞዴሎች, ዱሚዎች; ኦዲዮቪዥዋል - ስላይዶች፣ የፊልም ስክሪፕቶች፣ ባነሮች፣ ፊልሞች እና ቪዲዮዎች፣ የድምጽ ቅጂዎች። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በተፈጥሮ ጥናት ውስጥ የፕላነር የማስተማሪያ መርጃዎች በተለምዶ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ። ይህ የተገለፀው የፕላነር እርዳታዎች ግልጽ እና ትክክለኛ, እንዲሁም ስለ እነዚያ ነገሮች እና ለቀጥታ ግንዛቤ የማይደረስባቸው የተፈጥሮ ክስተቶች የመገኛ ቦታ ሀሳቦችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ በማድረጉ ነው. ጠረጴዛዎች. ለተፈጥሮ ታሪክ ኮርስ ሁለት ተከታታይ ሰንጠረዦች ተፈጥረዋል፡ “በተፈጥሮ ታሪክ ላይ ላሉ 2-3ኛ ክፍል” እና “በተፈጥሮ ታሪክ ላይ ለ3ኛ-አራተኛ ክፍል። እያንዳንዱ ተከታታዮች ከይዘቱ መግለጫ እና በክፍል ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ አርአያነት ያላቸው ምክሮችን ከዘዴ መመሪያ ጋር አብሮ ይመጣል። መረጃን በማስተላለፍ ዘዴ መሰረት የተፈጥሮ ታሪክ ሠንጠረዦች ከሥዕሎች ጋር የተያያዙ ናቸው, እና በይዘቱ መሰረት በሚከተሉት ዓይነቶች ይከፈላሉ: ርዕሰ ጉዳይ ("Birch", "Squirrels", "Ravine"), ወቅታዊ ("መኸር", " ሰመር”)፣ የመሬት ገጽታ (“Tundra”፣ “Steppe”) ወዘተ ሁሉም የተፈጥሮ ታሪክ ሰንጠረዦች የነገሮችን እና ክስተቶችን በጥቅል መልክ በማሳየት ይታወቃሉ። ሰንጠረዦች በሁሉም የሳይንስ ትምህርት ደረጃዎች ላይ ጥቅም ላይ ይውላሉ. የአስተማሪው ተግባር በትምህርቱ ርዕስ እና ዓላማ ላይ በመመርኮዝ አስፈላጊዎቹን ሠንጠረዦች መምረጥ ነው, በትምህርቱ ውስጥ ቦታቸውን, ዳይዲክቲክ ጭነት እና ከእነሱ ጋር አብሮ ለመስራት ዘዴን ይወስኑ. ለምሳሌ, በግዑዝ ተፈጥሮ ውስጥ የፀደይ ምልክቶችን ሲያውቁ, "ክረምት" እና "ስፕሪንግ" ጠረጴዛዎችን መጠቀም ተገቢ ነው. በሰሌዳው ላይ ተሰቅለዋል እና ጥያቄዎችን በመጠቀም ንፅፅር ተካሂደዋል-በፀደይ ወቅት ከክረምት ጋር ሲነፃፀር ግዑዝ ተፈጥሮ ምን ለውጦች ተከሰቱ ፣ የሰማይ ቀለም እንዴት ተለወጠ ፣ በበረዶው ላይ ምን እንደሚከሰት ፣ ወደ ወንዙ ፣ የባህርይ መገለጫዎች ምንድ ናቸው? የአየሩ ሁኔታ? ጠረጴዛዎች ለመድገም እና ቁሳቁሶችን ለማጠናከር በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ. ከእነሱ ጋር አብሮ የመሥራት ዘዴዎች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ-ምስሉን በመጠቀም, ተማሪዎች የሸፈኑትን ነገሮች ይነግሩታል, ለጥያቄው መልስ ለመስጠት እቅድ አውጥተዋል, በጠረጴዛው ላይ የሚታየውን ከአስተያየታቸው ጋር ያወዳድሩ, ወዘተ. የተፈጥሮ ሳይንስን በሚያጠኑበት ጊዜ የሥዕሎች ማባዛት ጥቅም ላይ ይውላሉ ("ወርቃማው መኸር" በ I. ሌቪታን, "Rye" በ I. Shishkin, ወዘተ.). ሥዕሎች እንደ የማስተማሪያ መሣሪያ ዋናው እሴት, የተለመዱ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን እና የባህርይ መገለጫዎቻቸውን ከማሳየት ጋር, የአርቲስቱን ስሜታዊ ስሜት እና አመለካከት ወደ ተፈጥሮ ያስተላልፋሉ. ካርዶች. ጂኦግራፊያዊ ካርታዎች የአስደናቂው የማስተማሪያ መሳሪያዎች ናቸው ምክንያቱም በእነሱ ላይ ያሉት ሁሉም መረጃዎች የሚተላለፉት የተለመዱ ምልክቶችን እና ቀለሞችን በመጠቀም ነው ፣ ማለትም ፣ በአብስትራክት ፣ ምክንያታዊ በሆነ መልኩ። ይህ በምድር ላይ ያሉትን ሁሉንም ነገሮች እንዲመለከቱ, አንጻራዊ ቦታቸውን እና በጠፈር ውስጥ ያለውን ቦታ እንዲገመግሙ ያስችልዎታል.

በአንደኛ ደረጃ የተፈጥሮ ሳይንስ ውስጥ የሚከተሉት የካርታ ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ - የአንድ አካባቢ አካላዊ ካርታዎች ፣ ሩሲያ ፣ ንፍቀ ክበብ እና የሩሲያ የተፈጥሮ ዞኖች ካርታ ፣ የመሬት ዕቅዶች ፣ እንዲሁም አትላስ “ዓለም እና ሰው” ። . የቦታ ፕላንን እና ካርታን የማነፃፀር ቴክኒኮችን በመጠቀም እንደ የተገለጸው ክልል መጠን ፣ ሚዛን ፣ የአድማስ ጎኖችን እና ምልክቶችን የመወሰን ዘዴዎች የትምህርት ቤት ልጆች የካርታውን ዝርዝር ሁኔታ እንዲለዩ ይረዳቸዋል ፣ ስለሆነም የእሱን ይዘት ይገነዘባሉ። .

ቀጣዩ ደረጃ ካርታ የማንበብ ችሎታን ማዳበር ነው. ይህንን ክህሎት ለማዳበር ብዙ እና የተለያዩ የአሰራር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ ለምሳሌ ፣ የተለመደ ምልክት እና ምስሉን በማነፃፀር ፣ ከሚመለከታቸው የተፈጥሮ ዕቃዎች ምልከታ የልጆችን ስሜት በመሳል ፣ በአስተማሪ እና በክፍል ጓደኞች መመሪያ ላይ በካርታ ላይ የተለያዩ እቃዎችን ማሳየት ፣ እና ስለእነሱ ታሪኮችን መናገር. ለምሳሌ, ተራሮችን የሚወክሉ የተለመዱ ቀለሞች ሲማሩ, መምህሩ የ "ተራሮችን" ጠረጴዛ እና ስያሜያቸውን በከፍታ ደረጃ ላይ ያሳያል, ከዚያም ልጆቹ በካርታው ላይ ተራሮችን ያገኛሉ. ካርታን እንደ የመረጃ ምንጭ መጠቀም ልጆች ስለ ካርታው የተወሰነ እውቀት እንዳላቸው ይገምታሉ። ሌላ ምሳሌ። ከሄሚስፈርስ ካርታ ጋር በሚተዋወቁበት ጊዜ መምህሩ የሩሲያን አካላዊ ካርታ (1 ሴ.ሜ - 50 ኪ.ሜ) እና የሂሚስተር ካርታ ሚዛን (1 ሴ.ሜ - 220 ኪ.ሜ) ማወዳደር ይጠቁማል. የትምህርት ቤት ልጆች የሁለተኛው ሚዛን ትንሽ መሆኑን ያረጋግጣሉ, ስለዚህ የሂሚስተር ካርታ መላውን ዓለም ያሳያል, ነገር ግን የሩሲያ አካላዊ ካርታ አገራችንን ብቻ ያሳያል. የቮልሜትሪክ ትምህርት መርጃዎች. እነዚህ ሞዴሎች፣ ዱሚዎች እና ቀልዶች ያካትታሉ። ሞዴል በተቀነሰ መልኩ የአንድ ነገር ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ምስል ነው። በአንደኛ ደረጃ ሳይንስ ውስጥ የተለያዩ ሞዴሎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነሱ የማይለዋወጡ, ተለዋዋጭ, ሊሰበሰቡ የሚችሉ ናቸው. ተለዋዋጭ ሞዴሎች የአሠራር እና የመንቀሳቀስ መርህ ሊያሳዩ ይችላሉ. ለምሳሌ, የምድር እንቅስቃሴ በፀሐይ ዙሪያ. ሞዴሎች የተፈጥሮ ነገሮችን ቅርፅ፣ ቀለም እና መጠን በትክክል የሚያስተላልፉ ባለ ሶስት አቅጣጫዊ እርዳታዎች ናቸው። ለተፈጥሮ ታሪክ ኮርስ የአትክልት እና የፍራፍሬ ዱሚዎች ይመረታሉ. ለመምህሩ ታሪክ ምሳሌነት ወይም እንደ የመረጃ ምንጭ የተመረቱ ተክሎችን ሲያስተዋውቁ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

29. ኦዲዮቪዥዋል የማስተማሪያ መርጃዎች.

V.F. Zuev በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን በተፈጥሮ ሳይንስ ውስጥ በትምህርት ሂደት ውስጥ የእይታ የማስተማሪያ መርጃዎችን መጠቀም አስፈላጊ ስለመሆኑ ጽፈዋል-A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. Skatkin በስራቸው ውስጥ ልጆችን ለማስተዋወቅ የእይታ ትምህርታዊ ዘዴዎችን ትልቅ ጠቀሜታ ጠቁመዋል ። ወደ ተፈጥሮ: የቃል - የመማሪያ መጽሐፍት, ለተማሪዎች የማስተማሪያ መሳሪያዎች, ተፈጥሯዊ - ስብስቦች, ዕፅዋት, ህይወት ያላቸው ነገሮች; የነገሮች ምስሎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች: እቅድ - ጠረጴዛዎች, ስዕሎች, ካርታዎች; ቮልሜትሪክ - ሞዴሎች, ዱሚዎች; ኦዲዮቪዥዋል - ስላይዶች፣ የፊልም ስክሪፕቶች፣ ባነሮች፣ ፊልሞች እና ቪዲዮዎች፣ የድምጽ ቅጂዎች። ኢኤስ)፣ ስክሪን-ድምጽ (ESS) እና ድምጽ (ZS)። እነዚህን ቡድኖች ለመለየት መሰረት የሆነው መረጃን የማሰራጨት ዘዴ ነው. ስክሪን ላይ የተመሰረቱ የማስተማሪያ መርጃዎች ግልጽነት፣የፊልም ስክሪፕቶች እና የላይ የፕሮጀክተር ባነሮች ያካትታሉ። እነዚህ እርዳታዎች እንደ ቋሚ ይቆጠራሉ, ነገር ግን እያንዳንዱ ፍሬም ውስጣዊ ድብቅ ተለዋዋጭነት እንዳለው ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት. ግልጽነት በፊልም ላይ ቀለም ወይም ጥቁር እና ነጭ ፎቶግራፎች, ብዙ ጊዜ በመስታወት ላይ. ገለጻዎች በትምህርት ቤት ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ የታዩት የስክሪን መገናኛዎች ነበሩ፣ ነገር ግን በተግባር ግን አሁንም በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ። ይህ በበርካታ ምክንያቶች የተነሳ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ, በፎቶው ውስጥ ያሉ የተፈጥሮ ነገሮች ምስል ያለ ማዛባት ይተላለፋል. ኤል.ፒ. ፕሬስማን የዚህን ሂደት ሶስት ደረጃዎች ይለያል. የመጀመሪያው የጠቅላላው ስላይድ አጠቃላይ ሽፋን ነው። መምህሩ ክፈፉን ይሰይሙ እና ተማሪዎች እንዲመለከቱት እድል ይሰጣቸዋል, ለዚህም ከ1-1.3 ደቂቃዎች ያሳልፋሉ. ከዚያም በስላይድ ዝርዝሮች ላይ አስተያየት ይሰጣል. ሁለተኛው የሥራ ደረጃ ምርመራ ነው. ዝርዝሩን ከጠቅላላው ጋር በማነፃፀር የልጁ አይን ያለማቋረጥ እና በግዴለሽነት በተደጋጋሚ እንቅስቃሴዎችን እንደሚያደርግ ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል. ስለዚህ, ሦስተኛው ደረጃ አስፈላጊ ነው - የዝርዝሮች ውህደት, ከመተንተን በኋላ ወደ አጠቃላይ ሽፋን ይመለሱ. ለትምህርቱ በሚዘጋጅበት ጊዜ መምህሩ በርዕሱ እና በዓላማው ላይ በመመርኮዝ ግልፅነቶችን ብቻ መምረጥ ብቻ ሳይሆን የማሳያዎቻቸውን ቅደም ተከተል ይወስናል ፣ ግን ህጻናት ሁሉንም መረጃዎች “ያነባሉ” በሚሉበት መንገድ ለእይታ ምልከታ ተግባራትን ያዘጋጃል ። የስላይድ ፊልም፣ ወይም የፊልም ስትሪፕ፣ እንዲሁ ተንሸራታች ፊልም ነው፣ ነገር ግን በፊልም ላይ በተወሰነ ቅደም ተከተል ውስጥ የሚገኝ፣ በጋራ ጭብጥ የተዋሃደ ነው። በፊልም ስርጭቶች ውስጥ ያለው መረጃ በሁለት መንገዶች ይተላለፋል - ምስልን በመጠቀም (የእይታ ክልል) እና አጭር ጽሑፍ (ንዑስ ጽሑፎች)። የስላይድ ፊልም፣ ወይም የፊልም ስትሪፕ፣ እንዲሁ ተንሸራታች ፊልም ነው፣ ነገር ግን በፊልም ላይ በተወሰነ ቅደም ተከተል ውስጥ የሚገኝ፣ በጋራ ጭብጥ የተዋሃደ ነው። በፊልም ስርጭቶች ውስጥ ያለው መረጃ በሁለት መንገዶች ይተላለፋል - ምስልን በመጠቀም (የእይታ ክልል) እና አጭር ጽሑፍ (ንዑስ ጽሑፎች)። የፕሮጀክተር ባነሮች እንዲሁ የማይንቀሳቀሱ የማስተማሪያ መርጃዎች ናቸው። ሆኖም፣ ይህ ስታቲስቲክስ በአብዛኛው ሁኔታዊ ነው። ቀስ በቀስ አንዱን ባነር በሌላው ላይ በማንጠልጠል የእንቅስቃሴ እና የእድገት ቅዠት ይፈጠራል። የማይንቀሳቀሱ ምስሎች የተወሰነ ተለዋዋጭ ያገኛሉ። ልጆች በማደግ ላይ ላለው ሂደት ምስክሮች ይሆናሉ እና የትምህርት ቁሳቁስ በሚቀርቡበት ጊዜ በእያንዳንዱ አዲስ ደረጃ ላይ መወያየት ይችላሉ። ግልጽነት በተለያዩ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል: አዲስ ነገር ሲያብራሩ, ሲያጠናክሩ, የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ ለመፈተሽ. ስክሪን-ድምጽ የማስተማሪያ መርጃዎች በቁሳቁስ እና በድምፅ ዲዛይን አቀራረብ በተለዋዋጭነታቸው ተለይተው ይታወቃሉ። እነዚህ ፊልሞች, የፊልም ቁርጥራጮች እና ቪዲዮዎች ያካትታሉ. የትምህርታዊ ፊልሞች ጠቀሜታ በትምህርት ቤት ልጆችን ለማስተዋወቅ በመቻላቸው ነው ለእንደዚህ ያሉ ክስተቶች እና በተፈጥሮ ውስጥ ለማየት አስቸጋሪ ወይም የማይቻል ሂደቶች: በዛፍ ቅርንጫፎች ላይ የሚከፈቱ ቡቃያዎች ፣ የወንዝ በረዶ ፣ የባህር ሰርፍ ፣ ወዘተ. ትምህርታዊ ፊልሞችን እንደ የማስተማሪያ መሳሪያዎች ። አንዳንድ ገፅታዎች አሏቸው (ካርፖቭ ጂ.ቪ., ፕረስማን ኤል.ፒ., ሮማንኒን ቪ.ኤ.): 1) የምስሉ ተለዋዋጭነት ከዲዳክቲክ እይታ አንጻር የትምህርታዊ ፊልሞች በጣም አስፈላጊ ባህሪ ነው. በእንቅስቃሴ ፣ በእድገት ፣ ማለትም በእውነቱ ፣ በወሳኝነት ፣ በሂደቱ ውስጥ ያሉ ክስተቶችን እንድንመለከት ያስችለናል ። 2) አንድን ክስተት በአጠቃላይ እና በከፊል የማጤን ችሎታ, ይህም የተሟላ እና ግልጽ ሀሳቦችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል: 3) በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ ማስተላለፍ; 4) አኒሜሽን አጠቃቀም ፣ በእሱ እርዳታ የማይታዩ ነገሮችን እና ሂደቶችን ማሳየት ይችላሉ (የሰው አካል የአካል ክፍሎች ሥራ ፣ በቀፎ ውስጥ ያለው ሕይወት ፣ ጉንዳን) ፣ እንዲሁም በ ውስጥ የማይገኝ እውነታ, ነገር ግን በሰው ምናብ (በሩቅ ጊዜ ውስጥ ሕይወት) የተፈጠረ ነው. ከሁሉም ዓይነት ትምህርታዊ ፊልሞች ውስጥ በጣም ውጤታማ የሆነው የፊልም ቁርጥራጭ ነው. መረጃን በአጭር አጭር መልክ ያስተላልፋል, ይህም የፊልም ክሊፖችን ውጤታማ ብቻ ሳይሆን ለመጠቀም ቀላል ያደርገዋል. በአሁኑ ጊዜ ፊልሞች ቀስ በቀስ በቪዲዮዎች እየተተኩ ናቸው። የቪዲዮ ፊልሞች ክምችት አሁንም ትንሽ ነው, እነሱን ለመፍጠር እየተሰራ ነው. በተግባር, በቤት ውስጥ የተሰሩ ቪዲዮዎች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ.

የቪዲዮ ፊልም የራሱ የሆነ ባህሪ አለው፡ 1) ፍሬሙን የማቀዝቀዝ እና ይዘቱን በዝርዝር የመተንተን ችሎታ ከልጆች ምልከታዎች ወይም ከሌሎች የእይታ ዘዴዎች ጋር ማወዳደር; 2) ለማብራራት, ለዝርዝር መግለጫ, ለማነፃፀር መዝገቡን መመለስ; 3) ድምጹን ያስወግዱ እና ከትረካው ይልቅ የራስዎን ጽሑፍ ይፍጠሩ (ሁለቱም አስተማሪዎች እና ልጆች መፃፍ ይችላሉ); 4) ቀላልነት እና የአጠቃቀም ቀላልነት. የድምፅ ማስተማሪያ መርጃዎች የአእዋፍ ድምፅ፣ የአጥቢ እንስሳት፣ የጫካ ጫጫታ እና የሰርፍ ድምፅ ቅጂዎች ናቸው። በተጨማሪም የሳይንስ ሊቃውንት, ተጓዦች, ወዘተ ታሪኮች ቅጂዎች በትምህርቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ኮምፒዩተሩ ግራፊክ ምስሎችን በመጠቀም ብዙ ሂደቶችን እና የተፈጥሮ ሳይንስ ክስተቶችን ለማሳየት ትልቅ አቅም አለው። ተመራማሪዎች እንደሚሉት፣ የኮምፒውተር ፕሮግራሞች ተማሪዎች በይዘቱ ውስጥ ያለውን ዋና፣ አስፈላጊ የሆነውን ነገር እንዲረዱ እና እንዲያዋህዱ፣ የምክንያትና የውጤት ግንኙነቶችን እንዲለዩ እና በተፈጥሮ ውስጥ ስላሉት ቅጦች እውቀት እንዲያዳብሩ ይረዳቸዋል።

30.የመማሪያ መርጃዎች.

V.F. Zuev በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን በተፈጥሮ ሳይንስ ውስጥ በትምህርት ሂደት ውስጥ የእይታ የማስተማሪያ መርጃዎችን መጠቀም አስፈላጊ ስለመሆኑ ጽፈዋል-A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. Skatkin በስራቸው ውስጥ ልጆችን ለማስተዋወቅ የእይታ ትምህርታዊ ዘዴዎችን ትልቅ ጠቀሜታ ጠቁመዋል ። ወደ ተፈጥሮ: የቃል - የመማሪያ መጽሐፍት, ለተማሪዎች የማስተማሪያ መሳሪያዎች, ተፈጥሯዊ - ስብስቦች, ዕፅዋት, ህይወት ያላቸው ነገሮች; የነገሮች ምስሎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች: እቅድ - ጠረጴዛዎች, ስዕሎች, ካርታዎች; ቮልሜትሪክ - ሞዴሎች, ዱሚዎች; ኦዲዮቪዥዋል - ስላይዶች፣ የፊልም ስክሪፕቶች፣ ባነሮች፣ ፊልሞች እና ቪዲዮዎች፣ የድምጽ ቅጂዎች። በተፈጥሮ ታሪክ ትምህርቶች ውስጥ ሙከራዎችን ለማከናወን መሳሪያዎች አስፈላጊ ናቸው. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የሙከራ ቱቦዎች ስብስብ ፣ ለእነሱ መቆሚያ ፣ ቀጭን ብርጭቆ ብርጭቆዎች ፣ ምስማሮች ወይም የማዕድን ጥንካሬን ለመለየት የመስታወት ሳህን ፣ ለቃጠሎ ማሳያ መቆሚያ ፣ የአስቤስቶስ ሽቦ ማሰሮ ፣ የላብራቶሪ ማቆሚያ ፣ ፈንጣጣዎች ፣ የማጣሪያዎች ስብስቦች, ብልቃጦች, የመስታወት ቱቦ የገባበት ማቆሚያ ያለው ጠርሙሶች, የማሳያ ጠረጴዛ. መምህሩ መሳሪያውን በቅድሚያ ያዘጋጃል: ከትምህርቱ በፊት, አስፈላጊውን መሳሪያ በጠረጴዛው ላይ ያስቀምጣል. ሙከራዎች በተማሪዎች የሚከናወኑ ከሆነ መሳሪያዎቹ ለእያንዳንዱ የሥራ ቦታ መከፋፈል አለባቸው. የሽርሽር ጉዞዎችን ለማካሄድ የሽርሽር መሳሪያዎች ሊኖሩዎት ይገባል. የሚያጠቃልለው፡ ለአካባቢው የአፈርና ማዕድናት ናሙናዎች ሳጥኖች፣ እፅዋትን ለመቆፈር የሚያስችል ስኩፕ፣ አጭር እጀታ ያለው ትንሽ (ሳፐር) አካፋ፣ የአየር እና የውሃ መረቦች፣ ባልዲ፣ የነፍሳት ሳጥኖች፣ የበረዶ ሽፋንን የሚለካበት ሰራተኛ (ለክረምት ሽርሽር). በክፍል ውስጥ ተማሪዎች ያመጡትን ቁሳቁስ ያዘጋጃሉ. ለእዚህ ፕሬስ ፣ ቢራቢሮ ቀጥ ያሉ ፣ ኢንቶሞሎጂካል ፒን እና በፔት ሳህኖች የታችኛው ክፍል ያላቸው ሳጥኖች ያስፈልግዎታል ። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች የሽርሽር መሳርያዎች ቀላል ናቸው እና አስፈላጊ ከሆነም በራሱ ወይም በሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች እርዳታ ሊደረግ ይችላል። ቴክኒካል የማስተማሪያ መሳሪያዎች ቴሌቪዥኖች፣ ቪዲዮ መቅረጫዎች፣ ስላይድ እና ግራፊክ ፕሮጀክተሮች፣ የፊልም ካሜራዎች፣ ወዘተ ናቸው።

በትምህርቱ ውስጥ የታይነት መርህ መተግበር

"የዘመናዊ የተፈጥሮ ሳይንስ ጽንሰ-ሀሳቦች"

አ.ቪ. ዛካሮቫ-ሶሎቪቭ

የስልጠና ኮርስ "የዘመናዊ የተፈጥሮ ሳይንስ ጽንሰ-ሀሳቦች" ("ሲኤስኢ") በአሁኑ ጊዜ ነው

በአሁኑ ጊዜ ለዝግጅቱ የተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርት መሰረት ነው

በሰብአዊነት እና በማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ መስኮች ብቁ ባለሙያዎች ያሏቸው ዩኒቨርሲቲዎች

ማህበራዊነት.

ኮርሱ "የዘመናዊ የተፈጥሮ ሳይንስ ፅንሰ-ሀሳቦች" ኢንተርዲሲፕሊን ነው

ትረካ፣ ብዙ ጉዳዮችን ይሸፍናል።

የዚህ ኮርስ ተግባራዊ ግብ ተማሪዎችን ማስተማር አይደለም።

የተፈጥሮ ሳይንስ የአስተሳሰብ ባህል ብቻ፣ ግን ደግሞ ብቃት ያለው አመለካከት

ተፈጥሮ እና ህይወት ያላቸው ፍጥረታት, ማለትም. "በየቀኑ" ሥነ ምህዳራዊ ባህል.

በስቴቱ የትምህርት ደረጃ የከፍተኛ ትምህርት ደረጃ

የሙያ ትምህርት ለዲሲፕሊን ዋና ዓላማዎች "የዘመናዊ ጽንሰ-ሐሳቦች

የተፈጥሮ ሳይንስ የሚከተሉትን ያጠቃልላል

የሰብአዊ እና የተፈጥሮ ሳይንስ አካላትን ዝርዝር ሁኔታ መረዳት

ባህል ፣ ከአስተሳሰብ ልዩ ባህሪዎች ጋር ያለው ግንኙነት ፣ የመራራቅ ተፈጥሮ እና አስፈላጊነት

በዙሪያቸው ባለው ዓለም አጠቃላይ እይታ ላይ በመመስረት እንደገና የመዋሃድ እድል;

ዓለምን የመቆጣጠር ሳይንሳዊ ዘዴን እና የመገለጫቸውን ልዩ ሁኔታዎች እውቀት

ክላሲካል እና ዘመናዊ የተፈጥሮ ሳይንስ;

ውሱን የሆኑ መሠረታዊ ሕጎችን ምንነት የመረዳት ጥናት

ተፈጥሮ, ዘመናዊ የተፈጥሮ ሳይንስን የሚወስን, ብዙዎቹ

የተወሰኑ የፊዚክስ ፣ ኬሚስትሪ እና ባዮሎጂ ህጎች እንዲሁም መተዋወቅ

የተፈጥሮ ክስተቶች ሳይንሳዊ ሞዴል መርሆዎችን መረዳት;

የአለም አካላዊ ምስል አጠቃላይ ሀሳብ መፈጠር;

በ ውስጥ ቀጣይነት ፣ የተጣጣሙ እና ቀጣይነት መርሆዎችን መረዳት

ተፈጥሮን በማጥናት, እንዲሁም በቂ የሆነ የመግለጫ ቋንቋ መቀየር አስፈላጊነት

የተፈጥሮ ሥርዓቶች ይበልጥ ውስብስብ ሲሆኑ፡ ከኳንተም እና ከስታቲስቲክስ ፊዚክስ ወደ ኬሚካል

ሳይንስ እና ሞለኪውላር ባዮሎጂ፣ ሕይወት ከሌላቸው ሥርዓቶች እስከ ሴሎች፣ ሕያዋን ፍጥረታት፣

ሰው, ባዮስፌር እና ማህበረሰብ;

የተፈጥሮ ንቃተ-ህሊና, መሰረታዊ ፍላጎቶች እና የሰው ችሎታዎች, ምናልባትም

ከባዮ-ቀውስ ክስተቶች ጋር ተያይዞ ለሰው ልጅ እድገት ሊሆኑ የሚችሉ ሁኔታዎች

ሉል, የተፈጥሮ ሳይንስ እውቀት ማህበራዊ ችግሮችን ለመፍታት እና ለመጠበቅ ሚና

በምድር ላይ ስላለው ሕይወት መረዳት;

የሳይንሳዊ ምክንያታዊነት ዓይነቶችን ስለመቀየር ሀሳቦች መፈጠር ፣ ስለ

በተፈጥሮ ሳይንስ ውስጥ ያሉ አብዮቶች እና በሳይንሳዊ ምሳሌዎች ላይ እንደ ቁልፍ ደረጃዎች ለውጦች

የተፈጥሮ ሳይንስ እድገት;

ስለ ሁለንተናዊ የዝግመተ ለውጥ መርሆዎች ሀሳቦች መፈጠር

እና synergetics እንደ ዲያሌክቲካዊ የእድገት መርሆች ወደ ግዑዝ አተገባበር

እና የዱር አራዊት, ሰዎች እና ማህበረሰብ.

ስለዚህ የዲሲፕሊን ግብ "KSE" ምስረታ ነው

የዘመናዊው የዓለም ስዕል እና የእድገት ተስፋዎች ግልፅ ሀሳብ ፣

ስለ ተፈጥሮ እና የህብረተሰብ ህጎች እና ሁለንተናዊ የግንዛቤ ዘዴዎች እውቀት። በግልጽ -

ነገር ግን የትምህርቱ መሠረት የተፈጥሮ ሳይንስ ነው, እሱም እንደሚታወቀው.

የእይታ ምስሎች ሳይንሶች ናቸው።

በተማሪዎች መካከል የአለምን ሁለንተናዊ ምስል በመፍጠር ረገድ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በ

በመማር ውስጥ ግልጽነትን ያበረታታል.

ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በሚያቀርቡበት ጊዜ የእይታ መርጃዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ፣ በ

እውቀትን እና ቅፅን ለማግኘት በተማሪዎች ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ

የቁሳቁስን ውህደት በሚቆጣጠሩበት ጊዜ የችሎታዎች እና ችሎታዎች እድገት ፣

የሁለቱም የአስተማሪ እና የተማሪዎች እንቅስቃሴዎች። ጥቅም ላይ የዋሉ የእይታ መርጃዎች

በተጠቀሰው ዳይዳክቲክ ተግባር ፣ በትምህርታዊ ባህሪዎች መሠረት ናቸው

ቁሳዊ እና ልዩ የትምህርት ሁኔታዎች.

ታይነት ንብረት ነው፣ የአንድ ነገር አእምሯዊ ምስል ባህሪ ነው።

ወይም በአመለካከት ሂደቶች ምክንያት በአንድ ሰው የተፈጠረው ክስተት ፣ ፓ-

ብስጭት, አስተሳሰብ እና ምናብ; የዚህ ቀላልነት እና የመረዳት ችሎታ አመላካች አለ።

ጊዜያት, እና የምስሉ ግልጽነት በግለሰብ ባህሪያት, በእድገት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው

የእርሷን የማወቅ ችሎታዎች, ከፍላጎቷ እና ዝንባሌዎቿ, ከፍላጎት

እና የተሰጠውን ነገር የማየት ፣ የመስማት ፣ የመሰማት ፍላጎት ፣ ብሩህ ለመፍጠር ፣

የተሰጠ ነገር ግልጽ ምስል.

ታይነት, እንደ አንድ ደንብ, ብዙ ተግባራትን ያከናውናል:

የአንድን ክስተት ይዘት ፣ አወቃቀሩ ፣ ግንኙነቶቹ ፣ ግንኙነቶችን እንደገና ለመፍጠር ይረዳል-

የቲዮሬቲክ አቀማመጦችን ለማረጋገጥ ጣልቃ-ገብነት;

ሁሉንም ተንታኞች እና ተዛማጅ ለማምጣት ይረዳል

በውጤቱም የስሜት ፣ የማስተዋል ፣ የውክልና የአእምሮ ሂደቶች

የትንታኔ ሃሳቦችን አጠቃላይ ለማድረግ የበለጸገ ተጨባጭ መሰረት ይፈጥራል

ሥነ-ጽሑፋዊ እንቅስቃሴ;

የእይታ እና የመስማት ባህል ቅጾች;

በተማሪዎች በተጠየቁ ጥያቄዎች ላይ ለመምህሩ አስተያየት ይሰጣል

አንድ ሰው የቁሳቁስን ውህደት ፣ የተማሪዎችን ሀሳቦች ወደ መረዳት መንቀሳቀስ ሊፈርድ ይችላል።

የክስተቱ ይዘት.

የታይነት መርህ የዲካቲክስ መነሻ ነጥብ ነው, ይገለጻል

የሥራውን አቅጣጫ በእይታ ቁሳቁስ መግለጽ ፣ ለግዳጅ መስጠት

በትምህርት ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለው ጥቅም.

ክላሲካል ዶክትሪኮች በእውነቱ ላይ ተመስርተው ግልጽነት መርህን አቋቋሙ

የተሳካ ትምህርት የሚጀምረው ግልጽ እውነታ ነው።

በዙሪያው ያሉትን ድርጊቶች, ነገሮች, ሂደቶችን እና ክስተቶችን ግምት ውስጥ በማስገባት

telnosti. ምስላዊነት እና በተለይም የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን መመልከት, መውሰድ

በተፈጥሮ ሁኔታቸው ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ ያለው እና የሚያገለግል መሆኑ ጥርጥር የለውም

ስለ ዓለማዊው ዓለም የእውቀት መጀመሪያ። የመማር ታይነት ግምት ውስጥ ይገባል

ከተማሪዎች እንቅስቃሴ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው.

ስለዚህም ታይነት መነሻው እንደሆነ ልብ ሊባል ይችላል።

የስልጠና መጠን.

የታይነት ጽንሰ-ሐሳብ የተዘጋጀው፡ ያ.ኤ. Komensky, K.D. ኡሺንስኪ እና

ሌሎች ብዙ። በመቀጠል፣ የሚከተሉት ሳይንቲስቶች የታይነት ችግርን ፈቱ፡-

እንደ አር.ጂ. ላምበርግ፣ ኤም.ኤን. ስካትኪን, አይ.ያ. ሌርነር, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን፣ ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ ፣ አይ.ቲ.

ኦጎሮድኒኮቭ እና ሌሎች ብዙ። በአሁኑ ጊዜ በዚህ አካባቢ ምርምር

የተካሄደው በኤ.ኤ. ሻፖቫሎቭ, ኤ.ኤን. ክሩትስኪ

በዘመናዊ ዲአክቲክስ፣ የታይነት ጽንሰ-ሀሳብ የተለያዩ ነገሮችን ያመለክታል

ግንዛቤን እሰጣለሁ (የእይታ ፣ የመስማት ፣ የመዳሰስ ፣ ወዘተ)። ከዓይነቶቹ አንዳቸውም የሉም

የእይታ መርጃዎች ከሌላው ይልቅ ፍጹም ጥቅሞች የላቸውም።

ተፈጥሮን በሚያጠኑበት ጊዜ, ለምሳሌ, ተፈጥሯዊ

ለሕይወት ቅርብ የሆኑ ነገሮች እና ምስሎች. በጣም ብዙ ጊዜ ፍላጎት አለ

እራስዎን ከአንዳንዶች ጋር ሲተዋወቁ የተለያዩ የእይታ መርጃዎችን ይጠቀሙ እና

ተመሳሳይ ጥያቄዎች.

ዛሬ ብዙ ዓይነት የእይታ ዓይነቶች አሉ

sti. ብዙውን ጊዜ ፣ ​​በተገለጸው ይዘት እና ተፈጥሮ መሠረት ፣ ሶስት ቡድኖች ተለይተዋል-

ግልፅ ለማድረግ፡-

የእይታ ግልጽነት;

ሁኔታዊ ስዕላዊ ግልጽነት;

የርዕሰ ጉዳይ ታይነት።

የእይታ መርጃዎችን ሆን ተብሎ መጠቀም በጣም አስፈላጊ ነው። ቦታ እና

በትምህርቱ ሂደት ውስጥ የእይታ ቁሳቁስ ሚና የሚወሰነው በመካከላቸው ባለው ግንኙነት ነው።

ይህ ቁሳቁስ መዋቅርን የሚይዝበት የተማሪው እንቅስቃሴ

የድርጊቱ ግብ (ነገር) ቦታ, ወደ ልዩ ወደሚያመራው እንቅስቃሴ

መማር ያለበትን እውቀት.

የታይነት መርህ ጽንሰ-ሀሳብ እና የእይታ እኔ መለየት አስፈላጊ ነው-

የማስተማር ዘዴዎች.

የእይታ ዘዴው ይህንን የመነሻ አቀማመጥ ተግባራዊ ለማድረግ መንገድ ነው.

ገንዘብን በመጠቀም የሥልጠና ስርዓት መገንባትን ያካትታል

ታይነት.

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች በየትኛው ዘዴዎች እንደሚረዱት

የትምህርት ቁሳቁስ ሰፊ ውህደት በጥቅም ላይ ባሉት ዘዴዎች ይወሰናል

የእይታ መርጃዎችን እና ቴክኒካዊ መንገዶችን የማስተማር ሂደት. የእይታ ዘዴዎች

ከቃል እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በጥምረት ጥቅም ላይ ይውላሉ

ከክስተቶች ጋር ለእይታ እና ለስሜታዊ ትውውቅ የታሰቡ ናቸው ፣

ሂደቶች, አንድ ነገር በተፈጥሮ መልክ ወይም በምሳሌያዊ ምስል ከ ጋር

በሁሉም ዓይነት ሥዕሎች፣ ማባዛት፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች፣ ወዘተ ኃይል። በስፋት ጥቅም ላይ የዋለ

ለዚሁ ዓላማ, የስክሪን ቴክኖሎጂ እና ኮምፒዩተሮች.

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች እንዲሁ በሁለት ይከፈላሉ።

ትላልቅ ቡድኖች: የማሳያ ዘዴ እና የማሳያ ዘዴ.

የእይታ መርጃዎችን መጠቀም ተማሪዎችን ለመፍጠር ብቻ ሳይሆን

የምሳሌያዊ ውክልናዎች ጥንብሮች ፣ ግን የፅንሰ-ሀሳቦች መፈጠር ፣ የአብስትራክት ግንዛቤ

ረጅም ግንኙነቶች እና ጥገኞች ፣ ይህም ከዲ-

ዘዴዎች. ስሜት እና ፅንሰ-ሀሳብ የአንድ ነጠላ የግንዛቤ ሂደት የተለያዩ ደረጃዎች ናቸው።

ዛሬ በጣም ብዙ ዓይነት ታዋቂ የሳይንስ ፊልሞች አሉ።

የትምህርቱን ብዙ ርዕሶችን መግለጥ-የአጽናፈ ሰማይ ኮስሞሎጂያዊ ሞዴሎች ፣ የዝግመተ ለውጥ

የሕያዋን ቁስ አካል ፣ ወዘተ.

በመማር ሂደት ውስጥ ጠቃሚ ሚና የቴክኒካዊ ሚዲያ ነው.

stvam (TSO)

በቴክኒካል የሥልጠና ዘዴ (TSO) እንዲህ ዓይነት ቴክኒካል ማለታችን ነው።

ራሳቸው የጥናት እቃዎች ሳይሆኑ ለ

ትምህርታዊ ተግባራትን መፍታት እና በተከተተ እገዛ የመማርን ውጤታማነት ማሳደግ

በውስጣቸው የተካተቱ ዳይዳክቲክ (ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ) ቁሳቁሶች. TSO በእውቀት

ተማሪዎች የማስተማር, የትምህርት እና የእድገት እንቅስቃሴዎችን ያካሂዳሉ

ተግባር. እንደ ትምህርታዊ መረጃ ተሸካሚ ሆነው ያገለግላሉ

ማስተላለፊያ, ሂደት እና ማከማቻ. TCO መልእክቶችን የማስተላለፍ ሃላፊነት አለበት።

ፎርማቲቭ በተፈጥሮ ውስጥ, ውህደቱን ለመቆጣጠር እና ለመቆጣጠር ያገለግላሉ

የተማሪዎች እውቀት.

በመማር ሂደት ውስጥ የ TSR አጠቃቀም በንድፈ ሀሳብ እና መካከል ያለውን ግንኙነት ለማጠናከር ይረዳል

ከተግባር ጋር ይራመዳል፣ የመማርን ታይነት ያሳድጋል፣ ተማሪው የተሻለ እንዲያደርግ ያስችለዋል።

የጥናት ቁሳቁሶችን አስታውስ, የጥናት ጊዜ ይቆጥባል.

የሥልጠና እርዳታ ሕንጻዎች ዋነኛ አካል በመሆናቸው፣ TSOs የመጥቀስ ግዴታ አለባቸው

የታተሙ የትምህርት እና የእይታ መርጃዎች ፣ መሳሪያዎች ጋር በማጣመር ያስፈልጋል -

ማይ ፣ ሞዴሎች ፣ የተፈጥሮ ቁሳቁሶች ፣ የስራ ሞዴሎች እና ሌሎች ትራ-

ባህላዊ የማስተማሪያ መርጃዎች.

የትምህርት እና የስልጠና ቴክኒካል ዘዴዎች ውጤታማነት ይወሰናል

ከተወሰኑ የትምህርት ግቦች ፣ ዓላማዎች ፣ ልዩ ጋር መጣጣማቸው

ke ትምህርታዊ ቁሳቁሶች, ቅጾች እና የአስተማሪን ስራ የማደራጀት ዘዴዎች እና

ተማሪዎች, ቁሳዊ እና ቴክኒካዊ ሁኔታዎች እና እድሎች.

በዘመናዊ ቴክኒካል ዘዴዎች እርዳታ ሊታዩ ይችላሉ

የማይታዩ ነገሮች እና ክስተቶች, ቅንጣቶች, ድምጽ, ረቂቅ ጽንሰ-ሐሳቦች

tia, ማለትም, የተወሰነ ዳይዳክቲክ ምስል - ሞዴል - ተፈጥሯል.

ከክስተቶች የሂሳብ መግለጫ ጋር የተያያዙ ምስሎችን ማየት እና

ሞዴሊንግ እና የመራቢያ ዘዴዎችን በመጠቀም የፊዚክስ ህጎች

እነዚህ ክስተቶች የሚታዩባቸው የሙከራ አኒሜሽን ሁነታ ነው።

በማስተማር ውስጥ የተፈጥሮን አካላዊ ባህሪዎች የማወቅ አስፈላጊ አካል

በ KSE (የዘመናዊ የተፈጥሮ ሳይንስ ጽንሰ-ሐሳቦች) ላይ ኮርስ መስጠት. ለዘመናዊ ምስጋና

ባህላዊ የኮምፒተር ቴክኖሎጂዎች ፣ የኮምፒተር መልቲሚዲያ ችሎታዎች

ስለዚህ ፣ የማይለዋወጡ ምሳሌዎችን በሁሉም ዝርዝሮች መተግበር ይችላሉ ፣

እነዚህን ሞዴሎች በተለዋዋጭነት ያቅርቡ. የመረጃ ኮምፒተሮች አጠቃቀም

ተርን ቴክኖሎጂዎች (ICT) ሲኤስኢን በማስተማር ጥራቱን ለማሻሻል እና

የአስተማሪው የሥራ ቅልጥፍና: በእነሱ እርዳታ ጊዜ ይድናል, ይጨምራል

ይህ የትምህርቱን ግልጽነት ያሻሽላል እና የቁሳቁስን አቀራረብ ትክክለኛነት ይጨምራል. ዘመናዊ

የተቀየሩ የመረጃ ቴክኖሎጂዎች የቪዲዮውን ጥራት በእጅጉ ያሻሽላሉ።

ምስላዊ መረጃ ፣ የበለጠ ብሩህ ፣ የበለጠ ቀለም ፣ የበለጠ ተለዋዋጭ ይሆናል። ግዙፍ

በዚህ ረገድ የመልቲሚዲያ ቴክኖሎጂዎች እምቅ አቅም አላቸው።

የመልቲሚዲያ ቴክኖሎጂዎች (ኤምቲ) ዘዴዎች, ዘዴዎች ስብስብ ናቸው

ቴክኒካል እና ሶፍትዌሮችን በመጠቀም የሚፈቅዱ ዘዴዎች

መልቲሚዲያ ማለት መረጃን ማምረት፣ ማካሄድ፣ ማከማቸት፣ ማስተላለፍ ማለት ነው።

ሜሽን በተለያዩ ቅርጾች (ጽሑፍ ፣ ድምጽ ፣ ግራፊክስ ፣ ቪዲዮ ፣ አኒሜሽን) ቀርቧል

tion) በይነተገናኝ ሶፍትዌር በመጠቀም።

ሂደቱ ውስብስብ መዋቅር ያለው እና ከፍተኛ እርካታ እንዲኖር ያስችላል

በትምህርት ሂደት ውስጥ የተሳታፊዎችን የመረጃ ፍላጎቶች ማሟላት -

አስተማሪ እና ተማሪ; የባለሙያ ዕውቀትን ፣ ችሎታዎችን ጥራት ያሻሽላል ፣

ችሎታዎች; እንዲሁም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ያንቀሳቅሳል, ችሎታን ያዳብራል

ፈጠራ, የተማሪዎችን የፈጠራ አስተሳሰብ ይመሰርታል እና

መምህር

የመልቲሚዲያ አቀራረቦች የተለያዩ ቅርጾችን, አፕሊኬሽኖችን ሊወስዱ ይችላሉ

በእውቀት, በጸሐፊው ዝግጁነት, እንዲሁም በታሰበው ላይ የተመሰረተ ነው

ታዳሚዎች. ንግግሮችን በሚመሩበት ጊዜ አቀራረቦችን ለመጠቀም በጣም ውጤታማው መንገድ ነው።

ተግባራዊ ስልጠና ፣ የላብራቶሪ ሥራ ፣ ገለልተኛ ሥራ ፣

stirovaniya. የኮምፒተር ሞዴሎች የማሰብ ስርዓቶችን እንዲያዳብሩ ያስችሉዎታል

ተማሪዎች.

ኤምቲ በመጠቀም, የእይታ እና የጽሑፍ ማህደረ ትውስታ ያዳብራል; በ-

በማዘግየት ጊዜ በስላይድ ላይ ያመለጠውን ለማየት እድሉ ነው።

ከአጠቃላይ ሪትም; መረጃ በቀላሉ እና ረዘም ላለ ጊዜ ይታወሳል;

አዲስ ርዕስ ለማብራራት የሚፈጀው ጊዜ እና የመመዝገቢያ ቁሳቁስ ይቀንሳል; ጨምሯል

በማስታወሻዎች ውስጥ ምን እንደሚፃፍ በመምረጥ ነፃነት ያገኛል; በቀላሉ ለመረዳት

ንድፎች እና ምሳሌዎች አሉ.

በልዩ “ፍልስፍና” ለሚማሩ የሙሉ ጊዜ ተማሪዎች

phy”፣ የትምህርቱ ኮርስ “የዘመናዊ የተፈጥሮ ሳይንስ ፅንሰ-ሀሳቦች” ተዘጋጅቶ ቀረበ

እውቀት” የመልቲሚዲያ ቴክኖሎጂዎችን በመጠቀም። ንግግሮቹ የተጠናቀሩ ናቸው

ለመንደፍ እና ለማራገፍ የሚያስችል የኃይል ነጥብ ማቅረቢያ ፕሮግራም

የተንሸራታች ስብስብ ይፍጠሩ (የማይንቀሳቀሱ ምስሎች ፣ ፎቶግራፎች ፣ ስዕሎች ፣

ንድፎችን, ንድፎችን, የጽሑፍ ቁርጥራጮች, እንዲሁም የቪዲዮ ቁርጥራጮች). ክፍሎች ስለ

የመልቲሚዲያ ኮምፕሌክስ በተገጠመለት ንግግር አዳራሽ ውስጥ ተካሂደዋል።

እንዲሁም ከመደበኛ ሰሌዳ ጋር, ይህም ባህላዊን ለማጣመር ያስችልዎታል

nal እና መልቲሚዲያ ቴክኖሎጂዎች.

እነዚህ ትምህርቶች ግንዛቤያቸውን እንዳሻሻሉ ተማሪዎች ተናግረዋል።

ቁሳቁስ; በንግግሮች ወቅት ድካም በእንቅስቃሴ ለውጥ (በማዳመጥ) ቀንሷል

መጻፍ, ማስታወሻ መውሰድ, ስላይዶች ማጥናት, ውይይት).

የቁጥጥር ሙከራ የቀረበው ቁሳቁስ መሆኑን አሳይቷል

መልቲሚዲያን የሚጠቀሙ ተማሪዎች በእነሱ የተማሩት በጣም የተሻሉ ናቸው እና አልነበሩም

በእነዚህ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ጥያቄዎችን ለመመለስ ችግር አስከትሏል.

ተማሪዎችም በርዕሶች ላይ የራሳቸውን ገለጻ ያቀርባሉ

አስትሮኖሚካል ብሎክ፡- “ኮከቦች እና ዝግመተ ለውጥ”፣ “የፀሀይ ስርዓት”፣ “ጋላክሲ”

tics”፣ ወዘተ. የዝግጅት አቀራረብን የመፍጠር ሥራ የአስትሮኖሚ እውቀትን ያካትታል

ሚያ, የኮምፒተር ቴክኖሎጂ እውቀት, ቁሳቁሶችን የመተንተን እና አጽንዖት ለመስጠት ችሎታ

በመረጃ አቀራረብ ውስጥ አስፈላጊ ነጥቦችን ማድመቅ. የዚህ ዓይነቱ ሥራ አስተዋጽኦ ያደርጋል

ሥርዓታዊ አስተሳሰብን ለመፍጠር ብቻ ሳይሆን ተማሪዎችን ለማስተማርም ይረዳል

ቅድሚያ የሚሰጠው የመረጃ ባህል እና የፈጠራ እንቅስቃሴ እቃዎች

ናይ ዘመናዊ የትምህርት ስርዓት ተግባራት.

ለሁሉም የመማሪያ መጽሀፍቶች ለኮርሱ "የዘመናዊ ጽንሰ-ሐሳቦች

የተፈጥሮ ሳይንስ”፣ የእጥረታቸው ችግር መታወቅ አለበት። ይህ ችግር

እንደ ኤሌክትሮኒካዊ የመማሪያ መጽሃፍቶች ያሉ የዚህ አይነት እርዳታዎችን በቀላሉ ይፈታል. ዛሬ ይህ ከሁሉም በላይ ነው።

ዳይዳክቲክን የሚያሰፋ ታዋቂ የኤሌክትሮኒክስ ማስተማሪያ እርዳታ ሊሆን ይችላል።

የመደበኛ ፣ የታተመ የመማሪያ መጽሐፍ ቴክኒካዊ እድሎች። ኤሌክትሮኒክ የመማሪያ መጽሐፍ ጋር

ለራስ-ትምህርት ዓላማዎች የተፈጠረ, የስርዓት እውቀት ምስረታ, ግለሰብ

ስልጠና የለም.

ዩኒቨርሲቲያችን ኤሌክትሮኒክስ አዘጋጅቶ ይጠቀማል

ተማሪዎችን የሚፈቅደውን የግፊት ጽሑፍ መዋቅር ያለው በKSE ላይ ያሉ የመማሪያ መጻሕፍት

ከህትመት ህትመቶች ይልቅ እዚያ መስራት የበለጠ ቀልጣፋ ነው።

ከዚሁ ጎን ለጎን የአለም ሀብቶች በበቂ ሁኔታ ጥቅም ላይ እየዋሉ አለመሆኑን ልብ ሊባል ይገባል።

ኳስ አውታረ መረብ ኢንተርኔት. ዛሬ ያሉት የመማሪያ መጽሃፍት እና የማስተማሪያ መሳሪያዎች

በ“KSE” ኮርስ ላይ፣ በዋናነት የተፈጥሮ ሳይንሶች መፈጠርን ያንፀባርቃሉ

የዓለም እይታ እና, በሚያሳዝን ሁኔታ, ከዘመናዊው ጋር ሙሉ በሙሉ አይዛመዱም

የዘመናዊው የትምህርት አካባቢ መስፈርቶች። እና ከአለምአቀፍ አውታረመረብ ውስጥ-

በይነመረብ ስለ ፊዚክስ ፣ ኬሚስትሪ ፣

ባዮሎጂ ወዘተ. ተማሪዎች የመረጃ ቁሳቁሶችን በከፍተኛ ፍላጎት ይጠቀማሉ

እየተጠኑ ባሉ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ አቀራረቦችን እና ማጠቃለያዎችን ለመፍጠር የበይነመረብ ምንጮች

የ KSE ኮርስ.

ለምሳሌ የአሜሪካ ጂኦዴቲክ ሶሳይቲ አገልጋይ

(http://www.agu.org/) ስለ ምድር ቅርፊት ብዙ መረጃ ይዟል።

ከባቢ አየር ፣ ውቅያኖሶች ፣ ወዘተ. አገልጋዩ http://spaceart.com/ ብዙ ፎቶዎችን ይዟል

በኮስሞሎጂ ላይ ግራፎች እና ምሳሌዎች (የፀሐይ ስርዓት ፣ ኮከቦች ፣ ፕላኔቶች ፣ አስቴ-

ሮይድስ, ኮሜት). በጣም አስደሳች የተፈጥሮ ሳይንስ ጣቢያዎች ናቸው

http://www. ተፈጥሮ. ኮም, http://www. ተፈጥሮ. ru፣ http://www. ሳይንስ መጀመሪያ - እጅ . ru, ወዘተ.

KSE ከዋና ዋና የትምህርት ዘርፎች አንዱ እንደሆነም ልብ ሊባል ይገባል።

የፌዴራል አጠቃላይ የሂሳብ እና የተፈጥሮ ሳይንስ ዘርፎች አግድ

የGOS VPO አካል፣ ለኮምፒውተር ሙከራ የታሰበ፣ ከ ሀ

የዩኒቨርሲቲዎችን የትምህርት ፕሮግራሞች አረጋግጣለሁ እና የተማሪዎችን የእውቀት ደረጃ አረጋግጣለሁ።

ጥርሶች. የበይነመረብ ሙከራ ቴክኖሎጂ, የግምገማ ስርዓት እና ልምምድ

የመስመር ላይ ሙከራ በ http://www ድረ-ገጽ ላይ በዝርዝር ተገልጿል. ፌፖ ru.

ስለዚህ, ዘመናዊ የእይታ አጠቃቀምን ልብ ሊባል ይችላል

ሲኤስኢን ለማስተማር አዳዲስ ዘዴዎች (መልቲሚዲያ፣ ኢንተርኔት) ለመጨመር ይረዳል

ብቃት ያላቸው ልዩ ባለሙያዎችን የማሰልጠን ጥራት, የስልጠና ውጤታማነት

ions, የአስተማሪ ምርታማነት: በእነሱ እርዳታ, ታይነት ይጨምራል

የስልጠና ቅልጥፍና, የቁሱ አቀራረብ ትክክለኛነት ይጨምራል, እና ጊዜ ይቆጥባል.

በጣም አስፈላጊ ነጥብ: የስነ-ጽሁፍ እጥረት ችግርን መፍታት እና

የማስተማሪያ ቁሳቁሶች; ተለዋዋጭ የተማሪ የሥራ መርሃ ግብር, እና ከሁሉም በላይ ደግሞ ማጥናት

ተግሣጽ "የዘመናዊ የተፈጥሮ ሳይንስ ጽንሰ-ሐሳቦች" ይበልጥ ዘመናዊ እየሆነ መጥቷል

በቅርጽ የተለያዩ እና አስደሳች እና በይዘት የበለፀገ።

ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር፡-

1. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። ጥቅም ለተማሪዎች / VA Slastenin, አይ.ኤፍ. Isaev, A.I.

ሚሽቼንኮ, ኢ.ኤን. ሺያኖቭ.-4 ኛ እትም-ኤም.: የትምህርት ቤት ህትመት, 2002.- 512 p.

2. Chernilevsky D.V. በከፍተኛ ትምህርት ውስጥ ዲዳክቲክ ቴክኖሎጂዎች;

የመማሪያ መጽሐፍ አበል ለዩኒቨርሲቲዎች.-M.: UNITY-DANA, 2002.- 437 p.

3. ሴሜኖቫ ኤን.ጂ., ቦልዲሬቫ ቲ.ዲ., ኢግናቶቫ ቲ.ኤን. የመልቲሚዲያ ተጽእኖ

በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ላይ ቴክኖሎጂዎች እና የስነ-ልቦናዊ የትምህርት ሁኔታ

OSU በማደግ ላይ // Bulletin. ቁጥር 4. - ኦሬንበርግ, 2005. - P.34 - 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. የቴክኒክ ስልጠና አጋዥ እና

ለአጠቃቀም ዘዴ. - ኤም.: አካዳሚ, 2001. - 256 p.

5. ቫሲሊዬቫ I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. የስነ-ልቦና ገጽታዎች

እርስዎ የመረጃ ቴክኖሎጂዎች አተገባበር // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. አዲስ የመረጃ ቴክኖሎጂዎች እና ትምህርታዊ

ቴክኖሎጂ // በሩሲያ ውስጥ ከፍተኛ ትምህርት. - 1996. - ቁጥር 1.

7. Mikhailovsky V.N., Khon G.N. የዘመናዊው አፈጣጠር ዘይቤዎች

የዓለም ሳይንሳዊ ምስል. - ኤል.: ሌኒንግራድ ስቴት ዩኒቨርሲቲ, 1989.

8. ዛንኮቭ ኤል.ቪ. የመማር ምስላዊነት // ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ በ

4 ጥራዞች. ቲ. 3 / ምዕራፍ. ኢድ. አይ.ኤ. ካይሮቭ. - ኤም.: የሶቪየት ኢንሳይክሎፔዲያ, 1966.

በአጭሩ.

9. ስቲኖቭ ጂ.ኤን. የኮምፒተር አስተማሪዎች ዲዳክቲክ ችሎታዎች

ፕሮግራሞች እና በትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ ተግባራዊነታቸው. መመሪያዎች

ለተማሪዎች እና ለኢንጂነሪንግ እና ትምህርታዊ ፋኩልቲዎች በልዩ -

030500 "የሙያ ስልጠና". - ኤም.: MSAU im. ቪ.ፒ. ጎሪቻኪና፣

1994. - 41 p.__

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴን በመፍጠር የእይታ የማስተማር ዘዴዎች ሚና

በዘመናዊው ዓለም የአካባቢ ችግሮች (አካባቢያዊ ችግሮች) ከፍተኛ ጠቀሜታ ሆነዋል. የአካባቢ ሁኔታን ማባባስ የአካባቢን ንቃተ-ህሊና እና በሕዝብ መካከል የአካባቢ አያያዝ ባህልን ለማዳበር የተጠናከረ ትምህርታዊ ሥራ አስፈላጊነትን ያዛል። ዋነኛው ጠቀሜታ በወጣቱ ትውልድ የአካባቢ ትምህርት ላይ ነው.

ከቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጀምሮ ቀጣይነት ያለው የአካባቢ ትምህርት ስርዓት መመስረት አስፈላጊ መሆኑን የሚያጎሉ በርካታ ኦፊሴላዊ ሰነዶች በአገራችን ታይተዋል-የሩሲያ ፌዴሬሽን መንግሥት አዋጅ "የሕዝብ የአካባቢ ትምህርትን ለማሻሻል እርምጃዎች" 1994; ውሳኔ "በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ተቋማት ተማሪዎች የአካባቢ ትምህርት ላይ", 1994. እ.ኤ.አ. በ 2000 "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ የአካባቢ ትምህርት ስልቶች" ፕሮጀክቱ ተዘጋጅቷል, ይህም አንድ ሙሉ ክፍል ለቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች ነው.

በሩሲያ ዘላቂ ልማት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ የተገለጹት ግቦች በትምህርት ብቻ ሊገኙ ይችላሉ. ለዚህም ነው "የአካባቢ ጥበቃ ትምህርት, የህዝብ ንቃተ-ህሊና አረንጓዴ" የሚለውን ክፍል ያጎላል, ይህም በተለይም በሁሉም ዘዴዎች, የሩሲያ ዜጎች, በዋነኝነት ህጻናት የስነ-ምህዳር ዓለም እይታን ማዳበር አስፈላጊ መሆኑን ያጎላል.

የአካባቢ ትምህርት ዋና ይዘት በተፈጥሮ ክስተቶች እና ነገሮች ላይ በንቃት ትክክለኛ አመለካከት ባለው ልጅ ውስጥ መፈጠር ነው። በተፈጥሮ ላይ ባለው የስሜት ህዋሳት ላይ የተመሰረተ ነው, በእሱ ላይ ያለው ስሜታዊ አመለካከት እና የህይወት ባህሪያትን, እድገትን እና የግለሰብን ህይወት እድገትን, አንዳንድ ባዮኬኖሶችን, በአካባቢያዊ ሁኔታዎች ላይ ህይወት ያላቸው ፍጥረታት ሕልውና የመላመድ ጥገኞች እውቀት, በተፈጥሮ ማህበረሰቦች ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች. በዚህ ውስጥ የልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ትልቅ ሚና ይጫወታል.

በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ላይ የሚከሰተውን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል መለወጥ ለቀጣይ ሙሉ እድገት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ብዙ ልጆች ትኩረትን ፣ ትውስታን እና የአእምሮ ድርጊቶችን የመቆጣጠር ችሎታ በቂ እድገት የላቸውም። በዚህ እድሜ, ከእይታ-ምሳሌያዊ ወደ የቃል-አመክንዮአዊ, የፅንሰ-ሃሳባዊ አስተሳሰብ ሽግግር አለ. ትኩረት አሁንም በደንብ ያልተደራጀ ነው, ትንሽ ጥራዝ አለው, ያልተረጋጋ እና በደንብ ያልተሰራጭ ነው. የመጀመሪያ ደረጃ ት / ቤት እድሜ ያላቸው ልጆች በደንብ የዳበረ ያለፈቃድ ትውስታ አላቸው, ሕያው የሆኑ, በስሜታዊ የበለጸጉ ምስሎችን እና የሕይወታቸውን ክስተቶች ይመዘግባሉ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች እርስ በርስ የተያያዙ በመሆናቸው በማስታወስ, በትኩረት እና በአስተሳሰብ ላይ ያለው ተጽእኖ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ውስጥ ይንጸባረቃል. በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ህፃናት የስነ-ልቦና ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መፈጠር በክፍል ውስጥ የሚታዩ የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም ይሳተፋል: ምልከታዎች, ማሳያዎች, ምሳሌዎች, ፍላጎትን ሲቀሰቅሱ, የተለያዩ ዓይነቶችን የመጠቀም እድል ይሰጣሉ. እንቅስቃሴዎች, እና የልጁን የተለያዩ የስነ-ልቦና ሂደቶችን ያዳብራሉ.

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የማዳበር ችግር ለረጅም ጊዜ የአስተማሪዎች ትኩረት ነው. ያ.አ. Komensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የተማሪዎች ተፈጥሯዊ የእውቀት ፍላጎት እንደሆነ ገልፀውታል። ትምህርታዊ እውነታ ህጻኑ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ካሳየ የመማር እና የትምህርት ሂደት የበለጠ ውጤታማ መሆኑን በየቀኑ ያረጋግጣል. ይህ ክስተት በትምህርታዊ ቲዎሪ ውስጥ "የተማሪዎች እንቅስቃሴ እና የመማር ነፃነት" (Babansky Yu.K.) መርህ ሆኖ ተመዝግቧል.

ዘመናዊ የቤት ውስጥ ተመራማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ባህሪያትን እና በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማግበር ዘዴዎችን አጥንተዋል. እነዚህ ማርኮቫ ኤ.ኬ., ሎዞቫያ ቪ.አይ., ቴልኖቫ ዚህ ኤን., ሽቹኪና ጂአይ እና ሌሎች ናቸው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ውስብስብ ሂደት ነው. የራሱ አቅጣጫዎች, ቅጦች እና ባህሪያት አሉት. አንድ ልጅ በተፈጥሮው ዓለምን ጠያቂ እና ተመራማሪ ነው (N.N. Podyakov).

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት በእይታ መሳሪያዎች እና ቴክኒካል ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ የማስተማር ዘዴዎች ናቸው.

ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ህጻናት ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው. ይህ ደንብ ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ትኩረት የስነ-ልቦና ባህሪያት ይከተላል.

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች ምልከታ፣ ምሳሌ እና ማሳያን ያካትታሉ። ለእይታ ምስጋና ይግባውና የተማሪዎችን በአካባቢያቸው ስላለው ህይወት ፍላጎት ማነሳሳት እና የተፈጥሮ እና ማህበራዊ ክስተቶችን እንዲተነትኑ ማስተማር, እንዲሁም በዋናው ነገር ላይ እንዲያተኩሩ እና ልዩ ባህሪያትን እንዲያጎሉ ማስተማር ይቻላል. ለሠርቶ ማሳያው ምስጋና ይግባውና የተማሪዎች ትኩረት ትኩረት ወደተሰጠው የነገሮች፣ ክስተቶች እና ሂደቶች ጉልህ፣ እና በአጋጣሚ ያልተገኙ ውጫዊ ባህሪያት ይመራል። ሥዕላዊ መግለጫዎች በተለይ አዳዲስ ነገሮችን ሲገልጹ ጠቃሚ ናቸው።

ዛሬ የተማሪዎችን የአካባቢ ባህል ለማሻሻል የሚረዱ ዘዴዎችን ፍለጋ የሚያንፀባርቁ የአካባቢ እና ባዮሎጂካል ዝንባሌ ያላቸው ፕሮግራሞች አሉ። ፕሮግራሞቹ በጥናት፣ በምርምር እና በዱር አራዊት ጥበቃ ላይ ክህሎትን የማዳበር ግብ ያላቸው፣ በርዕስ የተለያዩ ናቸው፣ እና ሁለቱም በንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ፣ ተግባራዊ፣ ሙከራ እና ምርምር በተፈጥሮ ውስጥ ናቸው። ከትምህርት ቤት ውጭ ለሆኑ ተቋማት እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች (ሞስኮ 1983) እና በሴንት ፒተርስበርግ መካነ አራዊት ልምድ ላይ "Nature Explorers" ከሚለው ስብስብ ስብስብ የእንስሳት ተመራማሪዎች ክበብ በፕሮግራሙ ላይ በመመስረት "የወጣቶች የእንስሳት ተመራማሪዎች" ፕሮግራም ተፈጠረ. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላላቸው ልጆች ለተጨማሪ ትምህርት ተስማሚ (አባሪ 1)።

ለህፃናት የተጨማሪ ትምህርት መርሃ ግብር "ወጣት የእንስሳት ተመራማሪዎች" በልጆች ህይወት ተፈጥሮ ላይ የማያቋርጥ እና ስልታዊ ጥናት በማድረግ በልጆች ላይ የግንዛቤ እንቅስቃሴ መፈጠር ላይ ያተኮረ ነው. በደንብ የታሰቡ የማስተማሪያ ዘዴዎች ከሌሉ የፕሮግራሙን ይዘት ማቀናጀት አስቸጋሪ ነው. ለዚያም ነው ተማሪዎችን በግንዛቤ ፍለጋ፣ በመማር ሥራ ውስጥ ለማሳተፍ የሚረዱትን የማስተማሪያ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ማሻሻል አስፈላጊ የሆነው፡ ተማሪዎችን በንቃት፣ በተናጥል ዕውቀትን እንዲያገኙ፣ ሀሳባቸውን እንዲያነቃቁ እና ለጉዳዩ ፍላጎት እንዲያዳብሩ ለመርዳት ይረዳሉ።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ከታለሙ የማስተማር ተግባራት ጋር መፈጠር በስብዕና እድገት ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል. ለህፃናት ተጨማሪ ትምህርት "ወጣት የእንስሳት ተመራማሪ" ትምህርታዊ ፕሮግራም የሙከራ ነው.

የክልላችንን የተፈጥሮ እና የአየር ሁኔታ ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባል. አስቸጋሪው የአየር ጠባይ በተፈጥሮ ውስጥ ለተግባራዊ ሥራ ዕድል አይሰጥም - ሽርሽር, ምልከታ, በክረምት ውስጥ የመስክ ምርምር. በዚህ ረገድ የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በመጠቀም የተፈጥሮ እውቀት ሚና እየጨመረ ነው. የፕሮግራሙ ይዘት ህጻናት በተፈጥሮአዊ ቅርጻቸው (ሚኒ-ዙር እንስሳት) እና በፖስተሮች ፣ ካርታዎች ፣ የቁም ምስሎች በመጠቀም በምሳሌያዊ ውክልናቸው ውስጥ የነገሮችን ፣ ሂደቶችን ፣ ክስተቶችን ፣ ክስተቶችን ፣ ሂደቶችን ፣ ቁሶችን በእይታ እና በስሜት እንዲተዋወቁ ያቀርባል ። የፅንሰ-ሀሳብ ሂደትን በእጅጉ የሚያመቻቹ ስዕሎች, ንድፎችን, ወዘተ.

የስነ-ምህዳር ባህል መሠረቶች ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ናቸው, አንድ ልጅ በመጀመሪያ ስለ ተፈጥሮ እውቀት ዓለም ውስጥ ሲገባ. ልጆች ለተፈጥሮ ያላቸው የወደፊት አመለካከት በአብዛኛው የተመካው ዋጋውን በመገንዘባቸው እና በተፈጥሮ ነገሮች ላይ ምን ያህል ጥልቅ ውበት እና ሞራላዊ አመለካከቶች እንደሚዳብሩ ነው. በልጆች ላይ በተፈጥሮ ላይ ኃላፊነት ያለው አመለካከት መፍጠር ውስብስብ እና ረጅም ሂደት ነው. የአካባቢ ትምህርት እና የልጆች አስተዳደግ ውጤታማነት በልጆች የእውቀት እንቅስቃሴ እድገት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው.

ይሁን እንጂ ብዙ አስተማሪዎች በተግባራቸው ውስጥ የልጆችን የእውቀት ማለፊያነት ያጋጥማቸዋል. ለሚታየው የሕጻናት አእምሯዊ ስሜታዊነት ምክንያቶች በልጁ ውሱን የአእምሮ ግንዛቤዎች እና ፍላጎቶች ውስጥ ናቸው። በተመሳሳይ ጊዜ, ቀላል ስራን መቋቋም ባለመቻሉ, ህጻናት ስራው ወደ ተግባራዊ እንቅስቃሴ ወይም ጨዋታ ሲተረጎም በፍጥነት ያጠናቅቃሉ. የእይታ እና ዳይዳክቲክ ቁሳቁስ አጠቃቀም ልጆች በተፈጥሮ ውስጥ ሊታዩ የማይችሉትን እውቀታቸውን እንዲያሰፉ እና እንዲያስተካክሉ ያስችላቸዋል ፣የምክንያት እና ተፅእኖ ግንኙነቶችን ይመሰርታሉ እና በረቂቅ አስተሳሰብ ያስባሉ።

በተግባራዊ ተግባራቱ፣ እያንዳንዱ መምህር ተማሪዎች በክፍል ውስጥ ንቁ መሆናቸውን ለማረጋገጥ መጣር አለበት። በልጆች ርዕስ እና ዕድሜ ላይ ትክክለኛ የዲዳክቲክ ቁሳቁስ ምርጫ ፣ የተወሰኑ እውቀቶችን ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማዳበር ይቻላል ።

በዱር አራዊት መስክ የእውቀት መሰረቱን ለማስፋት ፣የልጆችን ችሎታዎች እና ችሎታዎች ለምርምር ዓይነቶች እና ዓይነቶች ፣ተግባራዊ እና ለሙከራ ተግባራት የመለየት እድል በእንስሳት አራዊት አቅጣጫ የልጆች ማህበር መርሃ ግብር ማዕቀፍ ውስጥ ሊተገበር ይችላል ።

የትምህርት መርሃ ግብር "ወጣት የእንስሳት ተመራማሪዎች" በክፍል ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ለማዳበር ያቀርባል, በተለያዩ ዘዴዎች መፍትሄዎች, የእይታ ዲዳክቲክ እርዳታዎችን እና ህይወት ያላቸውን ነገሮች ምልከታዎችን በመጠቀም.

የእይታ መርጃዎች ባህላዊ አጠቃቀም ከተፈጥሯዊ ነገሮች ይልቅ ባላቸው ጥቅሞች ምክንያት ነው። ለቀጥታ ምልከታ ተደራሽ ከሆኑ የክስተቶች ክልል አልፈው እና ሩቅ የሆነውን በጂኦግራፊያዊ፣ በጊዜ ወይም በቀላሉ በልጁ አይን የማይታዩትን ለማሳየት ይረዳሉ።

የእይታ መርጃዎች ስለ እንስሳት እድገት እና እድገት ልጆችን ለማስተማር ሊያገለግሉ ይችላሉ። በሥዕሎቹ ውስጥ ያሉት ምስሎች የማይለዋወጥ ተፈጥሮ የሕፃናት እንስሳት እንዴት እንደሚያድጉ, ምን ሁኔታዎች የዚህን ሂደት መደበኛ ሂደት እንደሚያረጋግጡ እና የእናትነት ሚና ምን እንደሆነ (አባሪ 2) ምን እንደሆነ እንድናስብ ያስችለናል. ህጻናት በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ ለመደራጀት ፈጽሞ የማይቻል የዱር እንስሳትን እድገት እና እድገትን የሚመለከቱ ይመስላሉ.

የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም ህፃናት ከእንስሳት አለም ልዩነት ጋር እንዲተዋወቁ ያስችላቸዋል, ምክንያቱም ልጆች ከተወሰኑ እንስሳት ጋር ብቻ ይተዋወቃሉ, ነገር ግን ስለ ግለሰብ ቡድኖች (የቤት ውስጥ, የዱር, ጫካ, ወዘተ) አጠቃላይ እውቀትን ያገኛሉ (አባሪ 3).

ስዕሎችን ሲመለከቱ, ማለትም. ከእንስሳት ጋር በተዘዋዋሪ የመተዋወቅ ሂደት ውስጥ ፣ ልዩ ቴክኒክ ጥቅም ላይ ከዋለ በልጆች ላይ ተጨባጭ ሀሳቦችን መፍጠር ቀላል ነው - መለኪያን በማስተዋወቅ እና እንስሳውን ከእሱ ጋር በማነፃፀር ለምሳሌ ከሰው ቁመት ጋር በማነፃፀር። የተከናወነው ስራ እንደሚያሳየው የእይታ መርጃዎችን በተለያዩ መንገዶች መጠቀም ይቻላል. እያንዳንዱ ምስል በተናጠል ሊታይ ይችላል. በዚህ ሁኔታ, ተማሪዎች የእንስሳትን ህይወት አንድ ወይም ሌላ ገጽታ በዝርዝር ያውቃሉ. በአንዳንድ ይዘቶች የተዋሃዱ በርካታ ስዕሎችን በአንድ ጊዜ መመርመር ልጆች ስለ የእንስሳት ዓለም ልዩነት አጠቃላይ ሀሳቦችን እንዲፈጥሩ ያስችላቸዋል።

የፕሮግራሙ ይዘት የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን ሞዴልነት የሚጠቀምባቸውን ክፍሎች ያካትታል. የነጠላ እንስሳት ሞዴሎች ለልጆች እንዲገነዘቡ እና እንዲረዱ በጣም ተደራሽ ናቸው። ለምሳሌ, የሃይድራ ፖሊፕ ውጫዊ መዋቅር እና የአኗኗር ዘይቤን በሚያጠኑበት ጊዜ, በተማሪዎቹ እራሳቸው ከክር የተሠራ የንጹህ ውሃ ሃይድራ ፖሊፕ ሞዴል ጥቅም ላይ ይውላል. ሞዴሉ የእንስሳትን ውጫዊ መዋቅር ገፅታዎች ብቻ ሳይሆን የመንቀሳቀስ እና የመበሳጨት ዘዴዎችን ለማሳየት ያስችልዎታል (አባሪ 4, አባሪ 5).

የእይታ እና ዳይዳክቲክ መርጃዎችን መጠቀም በተማሪዎች ስለ ተፈጥሮ በተለይም በእንስሳትና በአካባቢያቸው መካከል ስላለው ግንኙነት እና የሰው ልጅ በሕይወታቸው ውስጥ ስላለው ሚና የተለያዩ ሀሳቦችን ለማዳበር ጠቃሚ ዘዴ ነው። የተፈጥሮን ምልከታ በተሳካ ሁኔታ ያሟላሉ እና ለህጻናት እውቀት ተደራሽ የሆኑትን የክስተቶችን ልዩነት በእጅጉ ያሰፋሉ.

በማዋሃድ ክፍሎች ውስጥ የእውቀት ውህደትን ለማመቻቸት የተለያዩ ዘዴያዊ ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ-የፅንሰ-ሀሳቦችን ግንኙነት እና ምደባቸውን የሚያሳዩ ሥዕላዊ መግለጫዎችን መተግበር; ብዙውን ጊዜ በተለዋዋጭ የእይታ ሥዕላዊ መግለጫዎች ውስጥ ስዕላዊ እና የንድፍ ግልጽነት አጠቃቀም። ለቪዲዮ፣ ለፊልምና ለፊልም ፊልሞች ልዩ ሚና ተሰጥቷል ይህም የተፈጥሮ ክስተቶችን ተለዋዋጭ ምስል ያቀርባል እና አንድ ሰው የሕያዋን ቁሶችን መዋቅራዊ ባህሪያት, ባህሪ እና ልምዶች እንዲመለከት ያስችለዋል. የፅንሰ-ሀሳቦችን መጨናነቅ የተረጋገጠው በክፍሎች ውስጥ የተፈጥሮ ምስላዊ እርዳታዎችን በስፋት ጥቅም ላይ በማዋል ነው-የእፅዋት ተክሎች እና ስብስቦች, ነገር ግን ዋናው ቦታ ለእንስሳት ምልከታ ተሰጥቷል.

አዲስ ነገርን ለማጥናት ለተቀነሰ አቀራረብ ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል-ልጆች የችግር ሁኔታዎችን ለመፍታት እና በተፈጥሮ ውስጥ የተስተዋሉ ክስተቶችን ለማብራራት ስለ አካባቢ ቅጦች የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ይተገብራሉ ። በተፈጥሮ ውስጥ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች ግንዛቤ ላይ በመመስረት, አንድ ሕያው ኦርጋኒክ ያለውን ሁኔታ ላይ ያለውን ሁኔታ ላይ ጥገኝነት, ርኅራኄ, ሕይወቱ የሞራል ኃላፊነት እህሎች, እና ለመርዳት ፈቃደኛ ይነሳሉ. ልጆች ለቤት እንስሶቻቸው ያላቸው ስሜታዊ አመለካከት ለተፈጥሮ ተፈጥሮ ርኅራኄን ለማዳበር ፣ ለእሱ አድናቆት እና ለእሱ የመንከባከብ አመለካከትን ለማዳበር እንደ መሠረት ሊያገለግል ይችላል።

የልምድ አጠቃቀም ውጤታማነት በመጀመሪያ ደረጃ በልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ ይታያል - አዳዲስ ነገሮችን የመማር ፍላጎትን በማርካት የአእምሮ ስሜቶች ይነሳሉ. ተማሪዎች የምርምር ስራዎችን በተሳካ ሁኔታ ያካሂዳሉ.

የ "ወጣት የእንስሳት ተመራማሪዎች" መርሃ ግብር በተጨማሪ ትምህርት መምህራን, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን, ከትምህርት በኋላ ቡድኖች መሪዎች, ማለትም. ከተፈጥሮ ጋር ከባህላዊ እውቀት ወደ ህፃናት የአካባቢ ትምህርት ጉዳዮችን ለመፍታት በሚሸጋገርባቸው ተቋማት ውስጥ ።

መርሃግብሩ ተለዋዋጭ ነው, ስለዚህ አካል ጉዳተኛ ከሆኑ ልጆች ወይም ከትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር አብሮ ለመስራት ሊያገለግል ይችላል.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የማዳበር ጉዳዮች ለእያንዳንዱ አስተማሪ ጠቃሚ እና አስፈላጊ ናቸው, ምክንያቱም የልጆች እንቅስቃሴ እና ፍላጎት አዲስ እውቀትን ለማግኘት በእድገቱ ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው.

የማስተማር ዘዴዎች. የማስተማር ዘዴዎች ምደባ

ዘዴ (ሜቶዶስ ከሚለው የግሪክ ቃል - በጥሬው ወደ አንድ ነገር የሚወስደው መንገድ) ማለት ግቡን ለማሳካት መንገድ, የተወሰነ የታዘዘ እንቅስቃሴ ማለት ነው.

የማስተማር ዘዴ የአስተማሪ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተሳሰሩ ተግባራት ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት ፣ የአስተዳደግ እና የእድገት ችግሮችን ለመፍታት የታለሙ ተግባራት ናቸው።

የማስተማር ዘዴዎች የትምህርት ሂደቱ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ክፍሎች ውስጥ አንዱ ነው. ተገቢው የእንቅስቃሴ ዘዴዎች ከሌሉ የትምህርትን ግቦች እና ዓላማዎች እውን ለማድረግ እና የተማሪዎችን አንዳንድ የትምህርት ይዘቶች ውህደት ለማሳካት የማይቻል ነው።

የ "ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብ, እንደሚታወቀው, በዋነኝነት በሰፊው አጠቃላይ ዘዴ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል, ስለ ዲያሌክቲካል ማቴሪያሊዝም ዘዴ ሲናገር, ይህም እውነታን የማወቅ ሃሳባዊ, ሜታፊዚካል ዘዴን ይቃወማል. የዲያሌክቲካል ማቴሪያሊዝም ዘዴ ብቻ የሰው ልጅ እንቅስቃሴን በተለይም የማስተማር ዘዴዎችን በተግባር ላይ ለማዋል ተጨባጭ መግለጫ እና ውጤታማ ትግበራ እውነተኛ ሳይንሳዊ መሰረት ነው.

የሶቪየት ፔዳጎጂ የማስተማር ዘዴዎችን ያከማቻል. ሁሉም ወደ ብዙ ቡድኖች ሊከፋፈሉ ይችላሉ, የተወሰኑ የአቀራረብ መርሆችን በመለየት ላይ ይተግብሩ. የማስተማር ዘዴዎች በርካታ ገፅታዎች ስላሏቸው እና በተለያዩ ገጽታዎች ሊታዩ ስለሚችሉ, ለምደባዎቻቸው በርካታ አቀራረቦች መኖራቸው ተፈጥሯዊ ነው.

ዘዴዎች በማስተላለፊያ ምንጮች እና በመረጃ ግንዛቤ ተፈጥሮ ወደ የቃል ፣ የእይታ እና ተግባራዊ (ኤስ.አይ. ፔሮቭስኪ ፣ ኢ ያ ጎላንት) ይከፋፈላሉ ።

በዚህ የሥልጠና ደረጃ ላይ በተተገበሩ ዋና ዋና ዳይዳክቲክ ተግባራት ላይ በመመስረት ዘዴዎች እውቀትን የማግኘት ፣ ችሎታዎችን ለማዳበር ፣ ዕውቀትን ተግባራዊ ለማድረግ ፣የፈጠራ እንቅስቃሴን ፣የማጠናከሩን ፣የሙከራ እውቀትን ፣ችሎታዎችን ፣ችሎታዎችን (ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ ፣ ቢ.ፒ.ኤሲፖቭ) ይከፋፈላሉ ።

የትምህርት ይዘትን ለመቆጣጠር በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ መሠረት ፣ እንደ ገላጭ-ምሳሌያዊ (መረጃ-ተቀባይ) ፣ የመራቢያ ፣ የችግር አቀራረብ ፣ ከፊል ፍለጋ ወይም ሂዩሪስቲክ እና የምርምር ዘዴዎች ተለይተዋል (M. N. Skatkin, I ያ ሌርነር)

ምደባዎች የማስተማር ዘዴዎችን ከተዛማጅ የማስተማር ዘዴዎች ጋር በማጣመር ቀርበዋል-መረጃ-አጠቃላይ እና አፈፃፀም, ገላጭ እና ተዋልዶ, አስተማሪ-ተግባራዊ እና ምርታማ-ተግባራዊ, ገላጭ-አበረታች እና ከፊል ፍለጋ, ተነሳሽነት እና ፍለጋ (ኤም. I. Makhmutov).

ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄደው የማስተማሪያ ዘዴዎችን የመመደብ አቀራረቦች በእውቀት ምንጮች እና በሎጂካዊ ማረጋገጫዎች (N.M. Verzilin) ​​መሰረት, በእውቀት ምንጮች እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተማሪዎችን የነጻነት ደረጃ (A.N. Aleksyuk, I.D. Zverev, ወዘተ.) መሠረት በአንድ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ.

V.F. Palarchuk እና V.I. Palamarchuk የእውቀት ምንጮችን, የእውቀት እንቅስቃሴን እና የተማሪዎችን ነፃነትን, እንዲሁም የትምህርታዊ እውቀትን አመክንዮአዊ መንገድን የሚያጣምር የማስተማሪያ ዘዴዎችን ሞዴል አቅርበዋል.

ዘዴዎች አራት ገጽታዎችን የሚመረምር ምደባ: አመክንዮ-ተጨባጭ, ምንጭ, የአሰራር እና ድርጅታዊ-አስተዳደራዊ, በ S.G. Shapovalenko ቀርቧል.

ዘዴዎችን የመመደብ ችግር ላይ የተለያዩ አመለካከቶች መኖራቸው ስለእነሱ እውቀትን የመለየት እና የማዋሃድ ተፈጥሯዊ ሂደትን ያንፀባርቃል። ባለብዙ ወገን፣ የነሱን ማንነት የሚገልፅ የተቀናጀ አካሄድ ከጊዜ ወደ ጊዜ ግልፅ እየሆነ መጥቷል።

በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ የእንቅስቃሴ አጠቃላይ አቀራረብ ዘዴን መሠረት በማድረግ ስለ የማስተማር ዘዴዎች ሀሳቦችን ለማጠቃለል እና ለማደራጀት እውነተኛ እድሎች ደርሰዋል።

በሶቪየት ሳይኮሎጂ አሁን በአጠቃላይ እንደ ተግባራዊ እንቅስቃሴ (A. N. Leontiev) ተመሳሳይ መሠረታዊ መዋቅር ያለው አስተሳሰብን እንደ ህያው የሰው ልጅ እንቅስቃሴ አድርጎ መቁጠር ተቀባይነት ስላለው, የሰው ልጅ እንቅስቃሴን ፅንሰ-ሀሳብ በቀጥታ ለመቀጠል የማስተማር ዘዴዎችን ሲገልጽ አስፈላጊ ይመስላል.

K. ማርክስ በ "ካፒታል" ውስጥ የጉልበት ሂደትን እንደ ሰው እንቅስቃሴ አድርጎ ይቆጥረዋል, በዚህ ውስጥ የሽምግልና, የቁጥጥር እና የቁጥጥር አካላት ተለይተው ይታወቃሉ. በዚህ መሠረት በመማር ሂደት ውስጥ ያሉ ተግባራትን በአንድነት በማጣመር የትምህርት መረጃን ለማስታረቅ ድርጊቶችን አደረጃጀት ፣የግለሰቡን እንቅስቃሴ መቆጣጠር ፣በዋነኛነት በተለያዩ የማበረታቻ ዘዴዎች ፣እንዲሁም የአሠራር ቁጥጥርን የሚያካትት እንደዚህ ያሉ ዘዴዎችን (ዘዴዎችን) በመጠቀም መከናወን አለበት ። የእንቅስቃሴው እድገት.

ከሁለገብ አቀራረብ ጋር ሶስት ትላልቅ ቡድኖችን የማስተማር ዘዴዎችን መለየት ያስፈልጋል-

1) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች; 2) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማበረታታት እና የማበረታቻ ዘዴዎች; 3) የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት የመከታተል እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች።

እያንዳንዳቸው የሶስቱ ቡድኖች ዘዴዎች በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ያንፀባርቃሉ. የመምህሩ ድርጅታዊ ተፅእኖዎች የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ከመተግበር እና ራስን ማደራጀት ጋር እዚህ ጋር ተጣምረዋል. የመምህሩ አነቃቂ ተጽእኖ በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የመማር ተነሳሽነት, ማለትም የመማር ውስጣዊ ማነቃቂያ እድገትን ያመጣል. የመምህራን ቁጥጥር ተግባራት ከተማሪዎች ራስን ከመግዛት ጋር ይደባለቃሉ።

እያንዳንዳቸው ዋና ዋና ቡድኖች በምላሹ በንዑስ ቡድን ሊከፋፈሉ እና በውስጣቸው የተካተቱት የግለሰብ ዘዴዎች ሊከፋፈሉ ይችላሉ. አደረጃጀቱ እና ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን የማካሄድ ሂደት ማስተላለፍን ፣ ግንዛቤን ፣ ግንዛቤን ፣ የትምህርት መረጃን ማስታወስ እና በዚህ ሂደት የተገኘውን እውቀትና ክህሎት በተግባር ላይ ማዋልን ስለሚያካትት የመጀመሪያው ቡድን የማስተማር ዘዴዎች የቃል ዘዴዎችን ማካተት አለባቸው ። የመረጃ ማስተላለፍ እና የመስማት ችሎታ ግንዛቤ (የቃል ዘዴዎች: ታሪክ ፣ ንግግር ፣ ውይይት ፣ ወዘተ.); የእይታ የማስተላለፊያ ዘዴዎች እና የትምህርት መረጃን የእይታ ግንዛቤ (የእይታ ዘዴዎች-ምሳሌ ፣ ማሳያ ፣ ወዘተ) የትምህርት መረጃን በተግባራዊ ፣ በጉልበት እና በተነካካ ፣ በእሱ ላይ ያለውን ግንዛቤ (ተግባራዊ ዘዴዎች-ልምምዶች ፣ የላብራቶሪ ሙከራዎች ፣ የጉልበት ተግባራት) ወዘተ.)

የቃል, የእይታ እና ተግባራዊ ዘዴዎች ምርጫ ከመረጃ ምንጮች እይታ አንጻር በውጫዊ ሁኔታዎች ብቻ እንደ ትክክለኛ ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም. እንዲሁም በውስጣዊ አውሮፕላን ውስጥ በአስተሳሰብ ቅርጾች ባህሪያት በኩል የተወሰነ መሠረት አለው.

የትምህርታዊ ግንዛቤ ሂደት የግድ የትምህርት መረጃን የመረዳት እና አመክንዮአዊ ውህደትን ያካትታል። ስለሆነም የተማሪዎችን የመራቢያ እና የችግር ፍለጋ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት የሚረዱ ዘዴዎችን ንዑስ ቡድኖችን መለየት ያስፈልጋል ።

የእውቀት ግንዛቤ, ግንዛቤ እና አተገባበር በመምህሩ ቀጥተኛ አመራር, እንዲሁም በተማሪዎች ገለልተኛ ስራ ወቅት ሊከሰት ይችላል. ከዚህ በመነሳት ሌሎች የማስተማር ዘዴዎች በአስተማሪ መሪነት እንደሚተገበሩ ግምት ውስጥ በማስገባት የገለልተኛ ሥራ ዘዴዎችን ማጉላት ይቻላል. እያንዳንዱ ቀጣይ የንዑስ ቡድን ዘዴዎች በቀድሞዎቹ ሁሉ ውስጥ ይገለጣሉ ፣ እና ስለሆነም አሁን በተወሰኑ ውህዶች ውስጥ ስለ ዘዴዎች አስገዳጅ አጠቃቀም በአንድ የተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ከአንዱ ዓይነቶች የበላይነት ጋር ይናገራሉ።

ስለዚህ, በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት እና ትግበራ በማረጋገጥ, በመጀመሪያው ቡድን ውስጥ የተካተቱ ዘዴዎች ሊሆኑ የሚችሉ ንዑስ ቡድኖች አሳይተናል.

(...) የታቀደው የማስተማሪያ ዘዴዎች አመዳደብ በአንፃራዊነት ሁሉን አቀፍ ነው, ምክንያቱም ሁሉንም ዋና ዋና የእንቅስቃሴ አካላትን (አደረጃጀቱን, ማነቃቂያውን እና ቁጥጥርን) ግምት ውስጥ ያስገባል. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን እንደ ግንዛቤ፣ ግንዛቤ እና ተግባራዊ አተገባበር በአጠቃላይ ያቀርባል። በአንድ የተወሰነ ጊዜ ውስጥ በትምህርታዊ ሳይንስ ተለይተው የሚታወቁትን ሁሉንም ዋና ተግባራት እና ዘዴዎች ከግምት ውስጥ ያስገባል ፣ አንዳቸውንም ሳይጥሉ ። ግን በቀላሉ የሚታወቁ አቀራረቦችን በሜካኒካል አያጣምርም ፣ ግን እነሱን በግንኙነት እና በአንድነት ይመለከታቸዋል ፣ ይህም የእነሱን ምርጥ ጥምረት መምረጥ ይጠይቃል። በመጨረሻም ፣ ዘዴዎችን ለመመደብ የቀረበው አቀራረብ በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ሂደቱን ለማሻሻል በሚነሱ አዳዲስ የግል ዘዴዎች የመሙላት እድልን አያካትትም። ወደ ግለሰባዊ የማስተማር ዘዴዎች ባህሪያት ከመሄዳችን በፊት, እያንዳንዱ ዘዴ እንደ ዘዴያዊ ቴክኒኮች ስብስብ ሊታሰብ እንደሚችል ልብ ሊባል ይገባል. በዚህ መሠረት, ዘዴዎች አንዳንድ ጊዜ የመማር ችግሮች መፍትሄዎችን የሚያቀርቡ እንደ ዘዴያዊ ዘዴዎች ስብስብ ይገለጻል. ይህ ትርጉም, ከግምት ውስጥ ያለውን ገጽታ ትክክል ነው, አሁንም የማስተማር ዘዴዎችን የእንቅስቃሴ ምንነት አይገልጽም, እና ስለዚህ በምዕራፉ መጀመሪያ ላይ የማስተማሪያ ዘዴዎችን የመማሪያ ግቦችን ለማሳካት በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል መስተጋብር እንዲፈጠር ሰጥተናል. ነገር ግን ከዚህ በላይ ያለው ማንኛውም ዘዴን የሚያካትቱትን ዘዴያዊ ቴክኒኮችን በእያንዳንዱ የተለየ ሁኔታ የመለየት ጠቀሜታ አይቀንስም. ስለዚህ, ለወደፊቱ, የተለያዩ ዘዴዎችን ሲገልጹ, በውስጣቸው የተካተቱትን የአሰራር ዘዴዎችን እናስተውላለን. ምንም እንኳን የማስተማር ዘዴዎችን የበለጠ የተሟላ የመለየት እና የመተንተን ችግር በዲዳክቲክ ምርምር አጠቃላይ ችግሮች ውስጥ በጣም አጣዳፊ ከሆኑት ውስጥ አንዱ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል።

በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ዋና ዋና የማስተማሪያ ዘዴዎች ወደ ዝርዝር መግለጫ እንሂድ.

ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ-የማሳያ እና የማሳያ ዘዴዎች.

የማሳያ ዘዴው የተማሪዎችን ገላጭ መርጃዎች ማሳየትን ያካትታል፡ ፖስተሮች፣ ካርታዎች፣ በቦርዱ ላይ ያሉ ንድፎች፣ ሥዕሎች፣ የሳይንቲስቶች ሥዕሎች፣ ወዘተ።

የማሳያ ዘዴው ብዙውን ጊዜ መሳሪያዎችን, ሙከራዎችን, ቴክኒካዊ ጭነቶችን እና የተለያዩ የዝግጅት ዓይነቶችን ከማሳየት ጋር የተያያዘ ነው. የማሳያ ዘዴዎች ፊልሞችን እና የፊልም ፊልሞችን ማሳየትን ያካትታል. ይህ የእይታ መርጃዎች ወደ ገላጭ እና ገላጭ መከፋፈል ከታሪክ አኳያ በማስተማር ልምምድ ውስጥ የዳበረ ነው። የተወሰኑ የእይታ መርጃዎችን እንደ ምሳሌያዊ እና የማሳያ ዘዴዎች የመመደብ እድልን አያካትትም። ይህ ለምሳሌ፣ ምሳሌዎችን በኤፒዲያስኮፕ ወይም በዋና ፕሮጀክተር ለማሳየት ይሠራል።

የእይታ ዘዴዎችን በሚጠቀሙበት ጊዜ የሚከተሉት ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ-ማሳየት ፣ የተሻለ ታይነትን (ስክሪን ፣ ማቅለም ፣ መብራት ፣ ማንሳት መሳሪያዎችን ፣ ወዘተ) በማቅረብ ፣ የተመልካቾችን ውጤቶች ፣ ማሳያዎች ፣ ወዘተ.

በቅርብ ዓመታት ውስጥ, ልምምድ በበርካታ አዳዲስ የእይታ መርጃዎች የበለፀገ ነው. አዲስ፣ በቀለማት ያሸበረቁ የጂኦግራፊያዊ ካርታዎች ከፕላስቲክ ሽፋን ጋር፣ በታሪክ፣ በስነ-ጽሁፍ እና በጂኦግራፊያዊ አትላሴዎች ላይ የተሳሉ ምሳሌዎች ከሳተላይቶች የተነሱ ፎቶግራፎች ተፈጥረዋል። የማስተማር ልምዱ የLETI መሣሪያዎችን እና የከፍተኛ ደረጃ ፕሮጀክተሮችን ያካተተ ሲሆን ይህም በቀን ውስጥ ክፍሉን ሳያጨልም, በአስተማሪው የተሰሩ ስዕሎችን, ንድፎችን, ግልጽ በሆነ ፊልም ላይ ስዕሎችን ለማሳየት ያስችላል. በትምህርቶቹ ውስጥ፣ ሰፊ ስሜት በሚፈጥሩ እስክሪብቶች በመጠቀም የ Whatman ወረቀት ላይ ንድፎችን መጠቀም ጀመሩ፣ ይህም እየተጠና ያለውን ክስተት ተለዋዋጭነት ለማሳየት አስችሎታል፣ ይህም ቀስ በቀስ ሁሉንም አስፈላጊ ደረጃዎች አንድ በአንድ ያሳያል። በመጨረሻም ብዙ ትምህርት ቤቶች በቀን ፊልም ስክሪን የታጠቁ ሲሆን የፊልም ካሜራ በላብራቶሪ ረዳት ክፍል ውስጥ ተጭኖ ፊልሙን ከጥቁር ሰሌዳው በላይ በቀዘቀዘ መስታወት ላይ ያሳያል። እነዚህ ሁሉ መሳሪያዎች በተለይ በክፍል ውስጥ የማስተማር ስርዓት ውስጥ ሰፊ መተግበሪያ አግኝተዋል.

ዘመናዊ ዲአክቲክስ የላቀ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ውጤት ለማግኘት የእይታ መርጃዎችን ለመጠቀም በጣም ምክንያታዊ አማራጮችን ይፈልጋል። የተማሪዎችን ረቂቅ አስተሳሰብ በአንድ ጊዜ ለማዳበር በሚያስችል መልኩ መምህራንን ወደ ምስላዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች አጠቃቀም ይመራል።

ትምህርታዊ ፊልሞችን የማሳየት ዘዴን መጠቀም በማስተማር ልምምድ ውስጥ በጣም የተለመደ ሆኗል. የፊልም ቤተ-መጻሕፍት በሁሉም ከተሞች እና ትላልቅ አካባቢዎች ተፈጥረዋል, ይህም በመምህራን ጥያቄ መሰረት አስፈላጊውን ፊልም ይልካል. የመሠረታዊ ትምህርታዊ ፊልሞች ዝርዝር አሁን በት / ቤት ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ ተንጸባርቋል, ይህም መምህራንን ለመምረጥ በጣም ቀላል ያደርገዋል. በትምህርት ሂደት ውስጥ, በርዕሱ ላይ ሁለቱም ሙሉ ፊልሞች, እንዲሁም የፊልም ቁርጥራጮች እና የፊልም ቀለበቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ. የፊልም ቁርጥራጮች ለተዛማጅ ርዕስ የግል ጉዳዮች ያደሩ ናቸው። የፊልም ቅንጥቦች ብዙውን ጊዜ የተዘጉ ሂደቶችን ያሳያሉ ፣ ለምሳሌ ፣ የውስጥ ለቃጠሎ ሞተር ሞዴል አሠራር ፣ የአውሮፕላን መነሳት ፣ የበረራ እና የማረፊያ ሂደት ፣ ወዘተ. ልምምድ እንደሚያሳየው አዲስ ርዕስ ሲያጠና የፊልም ቁርጥራጮች እና ፊልም ክሊፖች በተለይ ጠቃሚ ናቸው. በርዕሱ ላይ ያሉ ሙሉ ፊልሞች ሙሉውን ርዕስ ለማጠናከር ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ ይውላሉ. እርግጥ ነው፣ ብዙ መምህራን ሊሠሩት የሚሞክሩትን አዲስ ርዕስ በምታጠናበት ጊዜ የተሟሉ ፊልሞችን በተናጥል መጠቀም ይቻላል።

በትምህርት ሂደት ውስጥ ፊልም ለመጠቀም በሚዘጋጅበት ጊዜ መምህሩ በቅድመ-እይታ, በሠርቶ ማሳያው ወቅት ለተማሪዎች የሚቀርቡትን ዋና ዋና ጥያቄዎች በማንሳት እና በትምህርቱ ውስጥ በተገቢው ጊዜ የሚታዩትን ቁርጥራጮች መለየት አለበት. በጣም አስፈላጊ በሆነው ነገር ላይ የሚያተኩሩ ምልክቶች የሚሰጧቸውን ቦታዎች መዘርዘር ጠቃሚ ነው. በመጨረሻም በፊልሙ ላይ ለመጨረሻው ውይይት እቅድ ማውጣት አስፈላጊ ነው.

የትምህርት ቴሌቪዥን አጠቃቀም. ባለፉት አስርት ዓመታት ውስጥ ወደ ትምህርት ቤቶች የመጣው አዲስ የእይታ ዘዴ የትምህርት ቴሌቪዥን ከፍተኛ አጠቃቀም ነው። ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች፣ የቴክኒክ ትምህርት ቤቶች እና ዩኒቨርሲቲዎች በርካታ ትምህርታዊ የቴሌቭዥን ፊልሞች ተፈጥረዋል፣ ትምህርታዊ የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችም ተሰራጭተዋል። በማዕከላዊ ቴሌቪዥን ለሚቀርቡ ፕሮግራሞች በመምህር ጋዜጣ ታትመዋል፣ በመምህራን ማሰልጠኛ ተቋማት ተባዝተው ለመምህራን ተዘጋጅተዋል። ይህንን ከግምት ውስጥ በማስገባት ትምህርት ቤቶች የሥልጠና መርሃ ግብሮችን ያዘጋጃሉ እና በተገቢው የመማሪያ ክፍሎች ውስጥ እንዲካሄዱ ያዘጋጃሉ.

የቴሌቭዥን አጠቃቀሙን የማስፋፋት ሂደት በቪዲዮ መቅረጫዎች የሚመቻች ሲሆን ይህም የቴሌቭዥን ፕሮግራም መቅረጽ እና የተከሰቱትን ችግሮች ለማብራራት እና እየተጠና ያሉትን ጉዳዮች በጥልቀት ለመረዳት የሚያስችል ነው። በርካሽ የቪሲአር ግንባታ ተጠናቅቋል፣ ይህም ለእያንዳንዱ ትምህርት ቤት ተደራሽ ይሆናል።

በምስላዊ እና በቃላት ዘዴዎች መካከል ያለው ግንኙነት

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች ልዩነታቸው በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ ከቃል ዘዴዎች ጋር መቀላቀል የግድ ነው። በቃላት እና በምስላዊ እይታ መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት የተጨባጭ እውነታን የማወቅ ዲያሌክቲካዊ መንገድ ሕያው ማሰላሰልን፣ ረቂቅ አስተሳሰብን እና ልምምድን በአንድነት መጠቀምን የሚቀድም በመሆኑ ነው። የ I.P. Pavlov ትምህርት ስለ መጀመሪያው እና ሁለተኛው የምልክት ስርዓቶች እንደሚያሳየው የእውነታውን ክስተቶች ሲረዱ, በአንድ ላይ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው. በመጀመሪያው የምልክት ስርዓት በኩል ያለው ግንዛቤ ከሁለተኛው የምልክት ስርዓት ንቁ ተግባር ጋር ከቃላት አጠቃቀም ጋር በኦርጋኒክ መቀላቀል አለበት።

ኤል.ቪ ዛንኮቭ ቃላትን እና ታይነትን በማጣመር በርካታ መሰረታዊ ዓይነቶችን አጥንቷል-በቃሉ በኩል መምህሩ ምልከታውን ይመራል ፣ ይህም በተማሪዎች ይከናወናል ፣ እና ተማሪዎች ስለ አንድ ነገር ገጽታ ፣ በቀጥታ ስለሚገነዘቡት ንብረቶች እና ግንኙነቶች ከእይታ ነገር እውቀትን ያወጣሉ። እራሱን በክትትል ሂደት ውስጥ;

በቃላት መካከለኛ ፣ አስተማሪው ፣ በትምህርት ቤት ልጆች የሚከናወኑ የእይታ ዕቃዎችን በመመልከት እና ባለው እውቀታቸው መሠረት ፣ ተማሪዎችን እንዲገነዘቡ እና በግንዛቤ ሂደት ውስጥ የማይታዩ ክስተቶችን እንዲፈጥሩ ይመራቸዋል ።

ተማሪዎች ስለ አንድ ነገር ገጽታ፣ በቀጥታ ስለሚገነዘቡት ንብረቶቹ እና ግንኙነቶቹ መረጃን ከመምህሩ የቃል መልእክት ይቀበላሉ፣ እና የእይታ መርጃዎች የቃል መልእክቶችን እንደ ማረጋገጫ ወይም ማጣመር ያገለግላሉ።

በትምህርት ቤት ልጆች የሚከናወነውን የእይታ ነገርን ከመመልከት ጀምሮ መምህሩ በተማሪዎች በቀጥታ የማይታወቁ ክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት ሪፖርት ያደርጋል ፣ ወይም አንድ ድምዳሜ ላይ ደርሷል ፣ ያዋህዳል ፣ የግለሰቦችን መረጃ ያጠቃልላል። ስለዚህ በቃላት እና በእይታ መካከል የተለያዩ የግንኙነት ዓይነቶች አሉ። እንደ የመማር ዓላማዎች ባህሪያት, የርዕሱ ይዘት, የሚገኙትን የእይታ መርጃዎች ተፈጥሮ, እንዲሁም የተማሪዎችን ዝግጁነት ደረጃ ላይ በመመስረት, የትኛውንም ሙሉ ምርጫ መስጠት ስህተት ነው. በጣም ምክንያታዊ ውህደታቸውን ለመምረጥ በእያንዳንዱ የተለየ ጉዳይ ላይ አስፈላጊ ነው.

የእይታ እይታን ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመጠቀም ሁኔታዎች

በርካታ methodological ሁኔታዎች አሉ, መሟላት ምስላዊ የማስተማር እርዳታዎችን በተሳካ ሁኔታ መጠቀምን ያረጋግጣል: 1) ጥሩ ታይነት, ይህም ማንሳት ጠረጴዛዎች, የኋላ ብርሃን ማያ, ratings, ምልክቶች, ወዘተ በማምረት ውስጥ ተገቢውን ቀለሞች በመጠቀም ማሳካት ነው. 2) ምሳሌዎችን በሚያሳዩበት ጊዜ ዋናውን ነገር በግልፅ ማድመቅ ፣ ምክንያቱም አንዳንድ ጊዜ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ጊዜዎችን ይይዛሉ ። 3) የማሳያ ክስተቶችን ምንነት ለማብራራት እና የተማረውን ትምህርታዊ መረጃ ለማጠቃለል አስፈላጊ በሆኑ ማብራሪያዎች (በመግቢያ ፣ በሠርቶ ማሳያ እና በመጨረሻው ጊዜ) ዝርዝር አስተሳሰብ; 4) ተማሪዎቹን እራሳቸው በእይታ መርጃ ወይም በማሳያ መሳሪያ ውስጥ ተፈላጊውን መረጃ እንዲፈልጉ ማድረግ፣ የእይታ ተፈጥሮ ችግር ያለባቸውን ስራዎች እንዲሰሩ ማድረግ።

የኬሚካል, አካላዊ እና ሌሎች ቴክኒካል ጭነቶችን በሚያሳዩ ሁኔታዎች ውስጥ, የደህንነት ደንቦችን በጥብቅ መከተል አስፈላጊ ነው, ይህም በሚመለከታቸው የማስተማሪያ ሰነዶች በግልጽ ይገለጻል. ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች በጣም ሰፊ የሆኑ የተለያዩ የተማሪ እንቅስቃሴዎችን ይሸፍናሉ. ተግባራዊ ዘዴዎችን በሚጠቀሙበት ጊዜ የሚከተሉት ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ-አንድን ተግባር ማዘጋጀት ፣ አተገባበሩን ማቀድ ፣ የትግበራ ሂደቱን ማስተዳደር ፣ የአሠራር ማበረታቻ ፣ ደንብ እና ቁጥጥር ፣ የተግባር ስራ ውጤቶችን መተንተን ፣ ጉድለቶችን መንስኤዎችን መለየት ፣ ስልጠናውን ማስተካከል ግብ ።

ተግባራዊ ዘዴዎች የጽሑፍ ልምምዶችን ያካትታሉ - በአፍ መፍቻ እና በውጭ ቋንቋዎች ፣ በሂሳብ እና በሌሎች ጉዳዮች ላይ ምደባዎችን ማጠናቀቅ። በልምምድ ወቅት ተማሪው የተገኘውን የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት በተግባር ይጠቀማል። ከተለዩ የሥልጠና ልምምዶች ዓይነቶች አንዱ አስተያየቶች የተሰጡ መልመጃዎች ናቸው ፣ በዚህ ጊዜ ተማሪው የሚመጡትን ድርጊቶች በበለጠ በንቃት ይገነዘባል ፣ ለራሱ ወይም ጮክ ብሎ የሚናገር እና በሚቀጥሉት ስራዎች ላይ አስተያየት ይሰጣል ። በድርጊቶች ላይ አስተያየት መስጠት መምህሩ የተለመዱ ስህተቶችን እንዲያገኝ እና በተማሪዎች ድርጊት ላይ ማስተካከያዎችን ለማድረግ ይረዳል.

ሁለተኛው ትልቅ ቡድን ተግባራዊ ዘዴዎች የላብራቶሪ ሙከራዎችን ያካትታል. በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ, የፊት መስመር የላብራቶሪ ስራዎች, ትምህርታዊ አውደ ጥናቶች በፊዚክስ, በኬሚስትሪ, በባዮሎጂ እና በሌሎች የትምህርት ዓይነቶች በት / ቤት ልምምድ ውስጥ በጥብቅ ተመስርተዋል. የፊት ሙከራዎች እና ምልከታዎች ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመሩ ወደ ትምህርት ቤት ሕይወት እየገቡ ናቸው ፣ ይህም ከፊት ለፊት ካለው የላብራቶሪ ሥራ ጋር ሲነፃፀር ፣ ሙሉውን ትምህርቱን የማይይዝ ፣ ግን የእሱ ትንሽ ክፍል ብቻ እና የአዲሱን ርዕሰ ጉዳይ ንድፈ-ሀሳባዊ ክፍል ወደ ውህደት የሚያመራ የመግቢያ ልምምዶች ሆነው ያገለግላሉ። .

ተግባራዊ ዘዴዎች በአውደ ጥናቶች፣ በስልጠና እና በምርት አውደ ጥናቶች እና በተማሪ ቡድኖች ውስጥ የስራ ተግባራትን ማከናወንን ያካትታሉ። እነዚህ ተግባራት በተፈጥሮ ውስጥ ትምህርታዊ ሊሆኑ ይችላሉ. እነዚህም ከወረቀት, ከካርቶን, ከእንጨት, ከብረት, ከተለያዩ መሳሪያዎች, ኦፕሬቲንግ ማሽኖች እና ስልቶች እና ከ "ኮንስትራክተር" አይነት ስብስቦች ጋር የመሥራት ክህሎቶችን ለማዳበር በትምህርታዊ አውደ ጥናቶች ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ስራዎች ያጠቃልላል. ተማሪዎች የኢንተርፕራይዞችን የምርት ተግባራትን የሚያከናውኑበት የማስተማሪያ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ተግባራዊ ዘዴዎች የድምፅ ቀረጻ እና የድምፅ ማባዣ መሳሪያዎች ባላቸው ተማሪዎች የሚደረጉ ልምምዶችን ያጠቃልላል። ልዩ ዓይነት የተግባር የማስተማር ዘዴዎች የማስተማሪያ ማሽኖች, አስመሳይ ማሽኖች እና አስተማሪዎች ጋር ክፍሎችን ያካትታል. እነዚህ ማሽኖች አብዛኛውን ጊዜ ፕሮግራሚንግ ትምህርታዊ ነገሮችን ያካትታሉ፣ በዶዝ በመከፋፈል፣ ለእያንዳንዱ መጠን የፈተና ጥያቄዎችን መምረጥ፣ መልሱን ማጠናከር ወይም አዲስ መሪ ጥያቄዎችን መጠየቅ።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ፣ ልምድን ወይም የጉልበት ሥራን ለማከናወን የተግባር ሥራ ከመምህሩ አስተማሪ ማብራሪያ መቅደም ስላለበት ተግባራዊ ዘዴዎች ከቃል እና ከእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር ተቀናጅተው ጥቅም ላይ ይውላሉ። የቃል ማብራሪያዎች እና ምሳሌዎች አብዛኛውን ጊዜ መልመጃዎችን የማከናወን ሂደትን ያካሂዳሉ, እንዲሁም የውጤቶቹን ትንተና ያጠናቅቃሉ.

16. የማስተማር ዘዴዎች

16.1 የማስተማር ዘዴዎች ጽንሰ-ሐሳብ, ምደባቸው

የማስተማር ዘዴው የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ የአስተማሪ እና የተማሪዎች እርስ በርስ የተያያዙ እንቅስቃሴዎች (ዩ.ኬ. ባባንስኪ) ነው.

የማስተማር ዘዴው የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች የሚያደራጅ አስተማሪው ዓላማ ያለው ተግባር ነው, በተራው ደግሞ የመማር ግቦችን ለማሳካት ይመራል (I.Ya. Lerner).

"የማስተማር ዘዴ" ጽንሰ-ሐሳብን ሲገልጹ ዋናው ነገር የእንቅስቃሴ ዘዴ ነው, እሱም ወደ ግብ የሚያመራው የድርጊት ስርዓት ነው. አስታውስ፡ መማር እና ማስተማር አለ። ስለዚህ, ስለ መምህሩ ግቦች እና ድርጊቶች መነጋገር (ማስተማር) እና የተማሪው ግቦች እና ድርጊቶች (ትምህርት), እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. እና ስለዚህ, አንዳንድ ዲዳክቲኮች የአስተማሪው ዘዴዎች ከተማሪው ዘዴዎች ጋር ይዛመዳሉ ብለው ያምናሉ, ማለትም, ዘዴዎቹ በተፈጥሮ ውስጥ ሁለትዮሽ ናቸው, አንድ በአንድ አይኖሩም, ግን በጥንድ (ኤም.አይ. ማክሙቶቭ). አብዛኞቹ ዶክመንቶች ግን ዘዴውን በመምህሩ እና በተማሪው መካከል የተቀናጁ ድርጊቶችን ስርዓት አድርገው ይገልጻሉ። በተግባር የማስተማር ዘዴዎች ዕውቀት እና ምርጫ ቀዳሚ ጠቀሜታ አለው, ምክንያቱም ግቡን ለማሳካት የሚወስዱ ዳይዲክቲክ ድርጊቶችን እና ስራዎችን ይወስናል. ሳይንስ ሁሉንም ዘዴዎች ለመለየት አንድ መሠረት ማግኘት ስላልቻለ በዲዳክቲክስ ውስጥ የማስተማር ዘዴዎች በጥብቅ ሳይንሳዊ ምደባ የለም።

ስለዚህ, በተለያዩ ምክንያቶች በርካታ ምደባዎች አሉ. በጣም የዳበሩት እነኚሁና።

2. በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ

ገላጭ እና ምስላዊ (መራቢያ)

የችግር መግለጫ

ከፊል ፍለጋ (ሂዩሪስቲክ)

ምርምር

3. ለዳክቲክ ዓላማዎች

አዲስ እውቀት ለመማር ዘዴዎች

እውቀትን ለማጠናከር ዘዴዎች

የመቆጣጠሪያ ዘዴዎች.

4. በእንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ ባለው ቦታ

Yu.K. Babansky በእንቅስቃሴው መዋቅር ላይ በመመስረት ዘዴዎችን ለመመደብ ሐሳብ አቀረበ. የአደረጃጀት፣ የቁጥጥር እና የቁጥጥር አካላትን ያጎላል። በዚህ መሠረት በዩ ባባንስኪ መሠረት በሥልጠና መዋቅር ውስጥ እንደ ቦታቸው ሦስት የቡድን ዘዴዎች ሊኖሩ ይገባል ።

1. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የመተግበር ዘዴዎች,

2. የማበረታቻ እና የማነሳሳት ዘዴዎች,

3. የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የመከታተል እና ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎች.

እያንዳንዱ ቡድን ዘዴዎች ስብስብ አለው. ስለዚህ, በ 1 ኛ ቡድን ውስጥ ከላይ በተጠቀሱት ምደባዎች መሰረት ዘዴዎች አሉ. በ 2 ኛ ቡድን - ተነሳሽነት የመፍጠር ዘዴዎች ፣ በተለይም ዳይቲክ ጨዋታዎች። በ 3 ኛ ቡድን - የቃል, የጽሁፍ, የላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ቁጥጥር እና ራስን የመግዛት ዘዴዎች. ዋናዎቹ የማስተማር ዘዴዎች ከዚህ በታች ተብራርተዋል.

16.2 የማስተማር ዘዴዎች በእውቀት ምንጭ

16.2.2 የእይታ ዘዴዎች

የእውቀት ምንጭ ምስል ነው, የጥናት ነገር ምስላዊ መግለጫ በስዕላዊ መግለጫዎች, ጠረጴዛዎች, ስዕሎች, ሞዴሎች, መሳሪያዎች. የእይታ ዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ: ስዕላዊ መግለጫ - በሚታየው ነገር (ስታቲክ) ላይ የተመሰረተ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ማሳየት እና ማደራጀት; ማሳያ - ተለዋዋጭ ሞዴሎችን ማሳየት ፣ አንድ ሰው ሂደቶችን እንዲከታተል ፣ እንዲለካቸው እና አስፈላጊ ንብረቶቻቸውን እንዲያገኙ የሚያስችል መሳሪያዎች።

በመጀመሪያው እና በሁለተኛው የምልክት ስርዓቶች ግንኙነት ላይ በመመርኮዝ የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም ከቃላት ጋር ተጣምሯል. የእይታ ዘዴዎች ተግባራት: የጥናት ርዕሰ ጉዳይ ግንዛቤን መስጠት; ስለ እሱ ሀሳብ ይፍጠሩ; - የተስተዋሉትን ክስተት አስፈላጊ ባህሪያት ለመቆጣጠር ሁኔታዎችን ይፍጠሩ, በውጫዊ ብቻ ያልተገደቡ, ቀላል ያልሆኑ ባህሪያት. በሌላ አነጋገር፣ በአመለካከት እና በውክልና ታይነት ፅንሰ-ሀሳቦችን፣ ህጎችን እና ንድፈ ሐሳቦችን ወደ መፈጠር ሊያመራ ይገባል። ይህ ካልሆነ, ታይነት የእውቀት ምስረታ እና የአስተሳሰብ እድገትን ይከለክላል.

የእይታ

ቪዥዋል ዘዴ 88 በስሜታዊነት ግንዛቤ ውስጥ እንኳን ሳይሆን እንደ ልምምድ ፣ ገለልተኛ የሥራ ችሎታን ማዳበር በሰፊው መታወቅ አለበት ፣ ለዚህም ነው በጥብቅ አነጋገር ፣ “ታይነት” የሚለው ቃል ከዚህ ጋር እንደማይዛመድ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ ትክክለኛ ይዘት. በመጨረሻም፣ ይህ የቃል ቁሳቁስ በአድማጩ ውስጥ ምስላዊ ምስሎችን በሚያነቃቃ መልኩ በሚቀርብበት ጊዜ፣ በቃላት ግንዛቤ ላይ እንደሚተገበር ምስላዊነትን መጥቀስ አይሳነውም። ቲ.አርር. ሰፋ ባለ መልኩ N.m. ሁለቱንም የእይታ መገልገያዎችን በተገቢው የቃሉ ትርጉም ማለትም ስዕል፣ ጠረጴዛ፣ ስላይድ፣ ሞዴል፣ ዱሚ፣ ዝግጅት እና በዙሪያችን ያሉትን ነገሮች እና እቃዎች አጠቃቀም ይሸፍናል። በተፈጥሮ እና በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ, ለስልጠና ዓላማዎች. በዚህ አቅጣጫ, ከኤንኤም ዓይነቶች አንዱ የሆነው የሽርሽር መጥረግ ትልቅ ጠቀሜታ ይኖረዋል. በሰፊው ትርጉሙ። ኤም.ኤም ሙሉ መግለጫውን በሙዚየም ኤግዚቢሽኖች ውስጥ ያገኛል, ሰፊ የእይታ መርጃዎች ስብስቦች ባሉበት. የጥናት ዘዴው, ተማሪዎች በ Smyslov ውስጥ ለገለልተኛ ጥናት መጽሃፍ ብቻ ሳይሆን የተወሰኑ የጉልበት ሂደቶችን (በተለይ የእይታ መርጃዎችን ገለልተኛ መፍጠር - ተክሎችን መሰብሰብ እና ማቀናበር, መረጃን መሰብሰብ እና ንድፎችን መሳል, ወዘተ.) ) እንዲሁም የእይታ ዘዴን በስፋት ጥቅም ላይ በማዋል ላይ የተመሰረተ ነው ታሪክ N.m. በጣም ያረጀ. N.m በጥንቷ ግሪክ እና ቀደም ሲል በግብፅ ውስጥ ለማስተማር ጥቅም ላይ ውሏል. የዲያሌቲክስ መስራቾች አንዱ የሆነው ሄራክሊተስ “ከጆሮ ይልቅ ዓይኖች የተሻሉ ምስክሮች ናቸው” ብሏል። ኩዊቲሊያን (2ኛው ክፍለ ዘመን ዓ.ም.) ግልጽነት እንዲኖራቸው ተከራክረዋል። የቤተ ክርስቲያን ጭቆና የታየበት የፊውዳሊዝም ዘመን ግልጽነት ባለው ቦታ ላይ የሞተ ምሁርነትን አምጥቷል። ቃሉ ከእውነተኛ ሀሳቦች እና የነገሮች እውቀት ከፍ ያለ ይሆናል። በህዳሴ እና በሰብአዊነት ውስጥ የተንፀባረቀው የንግድ ካፒታሊዝም መወለድ ፣ በትምህርታዊ ትምህርቶች ውስጥ ለውጦች ተከስተዋል። ራቤሌይስ በታዋቂው ልብ ወለድ "ጋርሃፕቱዋ እና ፓንታግሩኤል" ውስጥ ትልቅ ቦታን ለእይታ እና በተለይም ለሽርሽር ዘዴ በአዲስ የትምህርት እይታዎች ስርዓት ውስጥ ለመመደብ የመጀመሪያው ነበር። ባኮንን በመከተል በመጀመሪያ ደረጃ በአስደናቂ ፍልስፍናው ትዝብት ላይ የጣለው በዚህ ለውጥ ወቅት ታላቁ አስተማሪ ጃን አሞስ ኮሜኔክ (1592-1670) ተናግሯል። በ“ታላቅ ዳይዳክቲክስ” ውስጥ ለቡርጂዮስ ትምህርት መሠረት ጥሏል፤ ታይነትን በመጀመሪያ ደረጃ አስቀምጧል። በዚህ መጽሐፍ ውስጥ የ N.m አጠቃቀም ምሳሌዎችን ይሰጣል ስለ N.m. በንድፈ-ሀሳባዊ ድንጋጌዎች ላይ ብቻ ሳይወሰን, "ዓለም በሥዕሎች" (ኦርኒስፕለስተስ) የተባለውን መጽሐፍ ፈጠረ, እሱም የአተገባበሩን የመጀመሪያ ምሳሌ ሰጥቷል. የ II. በመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ m. እሱን ተከትሎ እንግሊዛዊው ፈላስፋ ሎክ የ N.m. ሻምፒዮን ሆኖ ወጣ (እሱም እንዲህ አለ: - "ልጆች ስለእነዚህ ነገሮች ምንም ሀሳብ ስለሌላቸው ስለእነዚህ ነገሮች ቢነገራቸው ሙሉ በሙሉ ከንቱ እና የማይስብ ነው; ስለ ልዩ ነገሮች እውቀት አይደለም. ከድምጽ እና ከቃላቶች የተገኘ ነገር ግን ከራሳቸው እና ምስሎቻቸው) እና ዣን ዣክ ሩሶ በታዋቂው ልቦለድ “ኤሚል ወይም ትምህርት” ፣ በቅድመ-አብዮታዊ ዘመን የትንሽ ቡርጂኦዚ ርዕዮተ ዓለም አቀንቃኝ ሆኖ ይሰራል። ረሱል (ሰ. ሕያው ተፈጥሮ ጥናት ወደ ፊት ይመጣል (ሩሶ ጂኦግራፊን በማስተማር በዓለም ላይ እና በካርታው ላይ እንኳን አመፀ) በተፈጥሮ ሳይንስ ታሪክ ውስጥ ቀጣዩ ደረጃ ከፔስታሎዚ ፣ ፍሮቤል እና ከሌሎች የጀርመን መምህራን ሀሳቦች ጋር የተቆራኘ ነው። በመጽሐፉ ውስጥ “እንደ ገርትሩድ። ልጆቹን ያስተምራል" (1801) ፔስታሎዚ እንዲህ አለ: "ታይነት የእውቀት ሁሉ መሠረት ነው; ሁሉም ትምህርት በአስተያየት እና በተሞክሮ ላይ የተመሰረተ ነው. ፍሮቤል ሌላ የእንቅስቃሴ አካል በማሰላሰል አካላት ላይ አክሏል፣ በዚህም እየሰፋ የእይታ ፅንሰ-ሀሳብ እንደ የእይታ አካል እና የጡንቻ ስሜት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ; ማንኛውም የእይታ እርዳታ በተማሪው በራሱ መደረግ አለበት። ከሌሎች የ N.m. ንቁ መሪዎች መካከል, Bazedov ("በጎ አድራጊዎች" ከሚባሉት ቡድን) እና ኸርበርት መጥቀስ አለብን. የሩስያ ትምህርት ቤት እስከ መጨረሻዎቹ የዛርሲስ ዓመታት ድረስ በክላሲዝም ቀንበር ስር የቆየው እና ከህይወት እና ከተፈጥሮ የራቀ ፣ ሳይንሳዊ ጥበብን እጅግ በጣም ውሱን በሆነ ደረጃ አከናውኗል። በ 60 ዎቹ ውስጥ የመምህራን ቡድን የኤንኤም ጉዳዮችን በንቃት ያዳበረው (በተለይ ለኡሺንስኪ ዝቅተኛ ትምህርት ቤት) በአገዛዙ ነባር ሁኔታዎች ውስጥ በአንፃራዊነት ትንሽ ሊያደርጉ ይችላሉ ። ከአብዮቱ በፊት የማስታወስ አጠቃቀም በባህሪው ንፁህ ገላጭ ነበር እና በምስላዊ ገላጭ ግልፅነት ይገለጻል፣ በዚህ ምክንያት የስሜት ህዋሳት ግንዛቤ ምንም እንኳን ከቃል ግንዛቤ ጋር ሲነፃፀር ቢሰፋም አሁንም ተገብሮ ይቆያል። ይህ የእይታ መርጃዎችን አጠቃቀም በተመለከተ በዘመናዊ አስተማሪዎች መካከል የተፈጠረውን ምላሽ ያብራራል። እ.ኤ.አ. በ 1921 በፔትሮግራድ የመጀመሪያ ሁሉም የሩሲያ የተፈጥሮ ሳይንስ መምህራን ኮንግረስ ፣ በእይታ መርጃዎች ላይ ከፍተኛ ተቃውሞ ነበር። "የምንናገረው ስለ ታይነት ማስተዋወቅ እና የእይታ መሳሪያዎች አጠቃቀምን ለማስፋት ሳይሆን የጉብኝቱን አስፈላጊነት ላለማዛባት ወይም ላለመቀነስ በዚህ አቅጣጫ ያለውን እልህ ስለመቆጣጠር ነው። እና የላቦራቶሪ ምርምር የማስተማር ዘዴዎች ተፈጥሮን እና ግዙፍ ትምህርታዊ እሴቱን በሞቱ ቆሻሻዎች እና መመሪያዎች አይተኩም። እነርሱን ለማየት ብቻ የታሰቡ ናቸው፤ እነሱ በይዘታቸው፣ የቃል ትምህርትን እርማት ናቸው። ሌሎች የስሜት ህዋሳትን ችላ ይላሉ እና የሞተር ችሎታዎችን እንዲለማመዱ አይፈቅዱም። ስለዚህ "ከትምህርት ቤት ሁሉንም ሞዴሎች, ንድፎችን, ንድፎችን እና ንድፎችን ይውጡ." - "የማሳየት መርህ ጊዜውን አልፏል እና በዙሪያው ያለውን ተፈጥሮን በማጥናት እራሱን ችሎ ለፈጠራ ስራ መስጠት አለበት" (በቪ.ኤፍ. ናታሊ ዘገባ. ). ይሁን እንጂ ይህ ትርፍ ያለምንም ጥርጥር የተከሰተው በአሮጌው ትምህርት ቤት ውስጥ N.m. በአንድ ወገን ጥቅም ላይ በማዋል እና በውጤቱም, ስለ ምንነቱ የተሳሳተ ግንዛቤ ምክንያት ነው. በድሮው ትምህርት ቤት የሽርሽር ዘዴው ምንም ጥቅም አልነበረውም እና የህይወት ተፈጥሮ ጥናት በአበባዎች በስዕሉ ላይ በማሰላሰል ወይም በተጠናቀቀ herbarium ውስጥ እና በመስታወት ስር ባለው ሳጥን ውስጥ አፒየሪስ ተተክቷል ፣ ለምሳሌ N.m. በእርግጥ ጥሩ አልነበረም. ግን ኤን.ኤም. ስዕሎችን ለማሳየት በምንም መልኩ የተገደበ አይደለም. በእርግጥ, በምርምር ስራዎች ውስጥ, ግልጽነት ያላቸው ነገሮች ትልቅ ሚና ይጫወታሉ. ከዚህ ጋር ተያይዞ የእይታ መርጃዎችን የመጠቀም ባህሪ ከፍተኛ ጠቀሜታ አለው. አመለካከቱ ፍጹም ትክክል ይመስላል፡- “በመጀመሪያ ደረጃ እንዲህ ያሉት እርዳታዎች አስፈላጊ ቁሳቁሶች መሆን አለባቸው፣ የተፈጥሮ ነገሮች ቀጥተኛ ጥናት ሊሰጡ የማይችሉ ተጨማሪ ነገሮች ናቸው። በሁለተኛ ደረጃ, ብዙ ማኑዋሎች "በአንድ ወይም በሌላ ምክንያት, በተፈጥሮ ነገሮች ላይ በበቂ ሁኔታ ግልጽ እና ሊረዱ የማይችሉትን ዝርዝሮች መፍታት እና መፍታት ይችላሉ" (Ulyaninsky) ስለዚህ ለ N.m መስፈርቶች እንደሚከተለው ሊቀረጹ ይችላሉ. N.m በተጨባጭነት ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት, ማለትም የተፈጥሮ ነገሮች ጥናት, እና ምስሎቻቸው አይደሉም, ከትምህርቱ ርዕሰ ጉዳይ ጋር መተዋወቅ የማይቻል ከሆነ ብቻ ምስሉ በጣም ተገቢ ነው (ለምሳሌ, በሥነ እንስሳት, ምስሎች). የሐሩር ክልል እንስሳት ወዘተ፣ በሕክምና - የአናቶሚካል ሠንጠረዦች፣ ወዘተ.) 2) የ N.m አጠቃቀም ተገብሮ-ማሰላሰል ተፈጥሮ መሆን የለበትም፣ ነገር ግን ለአማተር ትርኢቶች እንደ ቁሳቁስ ሆኖ ያገለግላል።በዚህ ረገድ መሆን አለበት። እንደ ትክክለኛነቱ ተረድቷል "በአሁኑ ጊዜ ማውራት ያለብን ስለ ምስላዊ እርዳታዎች ሳይሆን ለተማሪዎች ገለልተኛ እውቀት እና ምርምር ስለ ሥራ ቁሳቁስ ነው" (ኮኖሮቭ) ሆኖም ግን ይህ ከ N.m ከፍተኛው ዓይነት ምንም እንዳልሆነ መቀበል አለብን. ., ይህን ዘዴ ከጠባብ መደበኛ መረዳት ወሰን አልፏል. እነዚህ ሁሉ ድንጋጌዎች N.m.ን በክብር መጠቀምን በተመለከተ ሙሉ በሙሉ ይቆያሉ. ትምህርት, በትምህርት ቤት ውስጥ የንፅህና አጠባበቅ ትምህርትን ሳይጠቅስ, በአናቶሚ ላይ ጠረጴዛዎች, አጽም, የተወሰኑ የንፅህና ተከላዎች ሞዴሎች, የሰውነት አካል. ማይክሮስኮፕ, ዝግጅቶች, በአንድ ቃል, የተለያዩ የእይታ ቅርጾች. ጥቅማጥቅሞች በጣም ሰፊውን መተግበሪያ ያገኛሉ; የ N. ዘዴ በተለይ በጅምላ ትምህርት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ነው. ሥራ።፣ 89 ቪዥዋል ዘዴ 90 እንደ መጨረሻ ግቡ የብዙሃኑ አማተር እንቅስቃሴ ሥራን እና ሕይወትን ለማሻሻል በሚደረገው ትግል ውስጥ የብዙሃኑን ሥራ ማነቃቃት ከትምህርት ቤት ጋር ሲወዳደር የተረጋጋ ተመልካቾች እና ብዙ ሰዎች ባሉበት። የጊዜ አቅርቦት, በራሱ በንፅህና ሂደት ውስጥ ንቁ ለሆነ ዘዴ ያነሰ እድል ይሰጣል - ማጽዳት, ሥራ. ስለዚህ, በጅምላ ስራ, ከላይ ከተሰጠው የ N.m. ተቃዋሚዎች አስተያየት በተቃራኒ, ሙሉ በሙሉ ገላጭ እርዳታዎች ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. የእይታ መርጃዎች አስፈላጊነት እንደሚከተለው ሊጠቃለል ይችላል-የአዲስ መረጃን ግንዛቤ ያመቻቻሉ, ለማብራሪያዎች ጊዜን ይቀንሳሉ, ትምህርትን ይጨምራሉ እና ምሳሌያዊ ሀሳቦችን ለመፍጠር ያመቻቻሉ. ይሁን እንጂ የብዙሃኑ አማተር እንቅስቃሴ እድገት, የሁሉም የጅምላ ስራዎች ሥር ነቀል መልሶ ማዋቀር, N.m.ን ሙሉ ለሙሉ በተለየ መንገድ የመጠቀም ተግባር ይፈጥራል, ምክንያቱም ጤናን በማሻሻል ሥራ ውስጥ ሰፊውን ህዝብ በማሳተፍ, በ. የጤና እንክብካቤ፣ የጤና አገልግሎቶች እና የክብር ክፍሎች ሥራ። ኮሚሽኖች ፣ የሠራተኛ ደህንነት ኮሚሽኖች ፣ ወዘተ ፣ በአርቴፊሻል የተፈጠሩ የእይታ መሳሪያዎችን አንጠቀምም ፣ ግን በቀጥታ በህይወት ውስጥ ፣ በተግባራዊ የዕለት ተዕለት ሥራ ውስጥ ፣ ክብርን በእይታ እናከናውናለን። በሚሊዮን የሚቆጠሩ ሰዎችን ማሰልጠን, ምሳሌው የክብር ባህሪ ነው. ዝቅተኛ. አዳዲስ የስራ ዓይነቶች - የሶሻሊስት ውድድር እና አስደንጋጭ ስራ - ለአዲስ ህይወት የሚደረገውን ትግል በይበልጥ ብዙሃኑን ያስተምራሉ። የጠቅላላ ብሄራዊ ኢኮኖሚ የመልሶ ግንባታ ጊዜ፣ በአገራችን የሶሻሊዝም መሰረት መገንባት በጤና አጠባበቅ ንግዱ ላይ ሙሉ ለሙሉ የተለያዩ ፍላጎቶችን ጥሏል። አጠቃላይ የጤና አጠባበቅ ንግዱ ሥር ነቀል ለውጥ አዲስ አቀራረቦችን እና በጅምላ ሳን መስፋፋት ላይ ትልቅ ደረጃን ይፈልጋል። ባህል. ይህ ሁሉ የ N.m. እና የእይታ መርጃዎችን በዚህ ደረጃ ላይ ሙሉ ለሙሉ በተለየ መንገድ ያስቀምጣል. የቦልሼቪክስ የሁሉም ህብረት ኮሚኒስት ፓርቲ ማዕከላዊ ኮሚቴ ውሳኔ እ.ኤ.አ. 5/VIII 1931 በቴክኒካዊ ፕሮፓጋንዳ ላይ ፣ በክብር ጉዳይ ላይ አዲስ ደረጃ ይከፍታል። ትምህርት, መላውን የሶቪየት ህዝብ ትኩረት በዚህ በጣም አስፈላጊ ተግባር ላይ በማተኮር, የእይታ መርጃዎችን አስፈላጊነት በቀጥታ ያጎላል. በትምህርት ቤት ውስጥ የእይታ መርጃዎች በተለይ ከንቁ የሥራ ዓይነቶች እና ከአማተር ትርኢቶች እድገት ጋር በተያያዘ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ ኤን.ኤም እንዲሁ የተለየ ባህሪ ይይዛል እና በቀጥታ በእውነተኛ ዕቃዎች ላይ ይከናወናል ። የትምህርት ቤቱ ፖሊቴክኒኬሽን የእይታ ትምህርትን አስፈላጊነት የበለጠ ይጨምራል ፣ በስዕሎች እና ምስሎች ላይ ሳይሆን በቀጥታ በሠራተኛ ሂደቶች ፣ በማሽኑ ፣ በመስክ ፣ ወዘተ. ወዘተ, ለታላቅ ወሳኝ ግልጽነት ባህሪ በመስጠት. በዚህ የእይታ መርጃዎች በምንም መልኩ ከሳን.-ፕሮስቬት የጦር መሳሪያዎች ውስጥ አይሰረዙም. ዘዴዎች, ነገር ግን እንደ አስፈላጊ ረዳት ዘዴ ነጥብ ሙሉ ለሙሉ ረዳትነት ተሰጥቷቸዋል. ይዘቱ ምስላዊ ነው። ማንኛውም የመድሃኒት እና የጤና አጠባበቅ ጥያቄዎች እንደ ረዳት ሆነው ሊያገለግሉ ይችላሉ, ነገር ግን የርዕሱ አግባብነት እና የሶሻሊስት ግንባታ ፍላጎቶችን ማክበር ለዕይታ እርዳታዎች በጣም አስፈላጊ ከሆኑ መስፈርቶች ውስጥ አንዱ ነው. የእይታ መርጃዎች ዋና ዋና መስፈርቶች ወደሚከተለው ይወርዳሉ-ሳይንሳዊ ማንበብና መጻፍ (በመደበኛ ትክክለኛነት ስሜት ብቻ ሳይሆን በተለይም በማርክሲስት-ሌኒኒስት ዘዴ ላይ የተወሰኑ ሂደቶችን ከማብራራት እና ከህይወት እና ከሜካኒካዊ ብርሃን መራቅ ጋር በተያያዘ። , በ "ሰው" ክፍል ውስጥ በድሬዝደን ውስጥ በጀርመን ሙዚየም ውስጥ ሊገኙ የሚችሉ ምሳሌዎች, የእይታ መርጃዎች በሁለቱም ርዕዮተ ዓለም አቅጣጫዎች መካከል የገለልተኝነት አቋም የሚይዙበት, ወጥነት ያለው ዲያሌክቲካል ቁስ አካልን እኩል የሚቃወሙ, በዚህ መሠረት ብቻ የጤና ትምህርት ሊሰጥ ይችላል. መገንባት፤ ለተመሳሳዩ ምሳሌ፣ “የሰው አካል” የሚለውን ሠንጠረዥ በካህን ሀ፡ “ዳስ ለበንዴስ መንሸን” ውስጥ የተቀመጠውን እና ከብዙ አመታት በፊት በ“ጉዱክ” እና “ሳይንሳዊ አስተሳሰብ” እትም የታተመውን ሰንጠረዡን መሰየም እንችላለን። በጣም መጥፎው የብልግና-ሜካኒክስ ማቃለል ምሳሌ ነው፡ መላው የሰው አካል በተከታታይ ማሽኖች መልክ ነው የሚቀርበው።በእያንዳንዱ በምስል እይታ፣ ፖለቲካዊ ግልጽነት እና ቅልጥፍና፣ አሁን ከተጠቆሙት ጠማማዎች ጋር ከመዋጋት ጋር አብሮ መሆን አለበት። ራቁት የባህል ዓላማዎች ማገልገል የለበትም, ነገር ግን የሶሻሊስት አጸያፊ ትግል ውስጥ የጦር መሣሪያ መሆን የለበትም እያንዳንዱ የእይታ እርዳታ, ያለውን የፖለቲካ ጥንካሬ ውስጥ ተገልጿል, የሥራ እና የዕለት ተዕለት ሕይወት ጤንነት ለማሻሻል ያለውን የሠራተኛ ብዙሃን እንቅስቃሴ መቀስቀስ አለበት. san በማካሄድ ላይ. ዝቅተኛ, በሽታን ለመቀነስ, በዚህም የግንባታውን ፍጥነት ያፋጥናል. በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ የእይታ መርጃዎች በአሁኑ ጊዜ ተስማሚ እንደሆኑ ሊቆጠሩ ይችላሉ; በእይታ መርጃዎች እንዲሁም በሌሎች አካባቢዎች ማንኛውም ገለልተኝነት እንደ ጎጂ እና ታጋሽነት መታወቅ አለበት። ሦስተኛው የእይታ መርጃዎች የጥበብ አፈጻጸም ነው። ከግለሰባዊ የእይታ መርጃዎች ውስጥ በቅደም ተከተል መሰየም እንችላለን-የአካባቢውን ተፈጥሮ እና የዕለት ተዕለት ሕይወት አጠቃቀም ፣ በተለመደው ቦታቸው የተወሰዱ የተፈጥሮ ቁሳቁሶች ፣ ተመሳሳይ ዕቃዎች በተናጥል ተወስደው በአይነት ወይም በዝግጅት ላይ ወደ ትምህርታዊ ሁኔታ ተላልፈዋል ፣ ምስሎችን እንደ ሙሉ ለሙሉ ዘጋቢ (ፎቶግራፎች) እና ፈጠራ (ስዕል, ጠረጴዛ, ፖስተር) እና ስለ ሁለቱም አስቀድሞ ተዘጋጅተው ስለታተሙ ምስሎች እና እዚያው ጥቁር ሰሌዳ እና ኖራ በመጠቀም በተመልካቾች ፊት ስለ ተሻሻሉ መነጋገር እንችላለን. ከነዚህ ጠፍጣፋ ምስሎች ጋር, ባለ ሶስት አቅጣጫዊ እርዳታዎች ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው, እነሱም ሞዴሎችን, ዱሚዎችን እና ማሾፍዎችን ያካትታሉ. የመጨረሻው ቡድን መሳሪያዎችን እና ሙከራዎችን ያካትታል. በምስላዊ ዘዴ ውስጥ የመጀመሪያው ቦታ በአካባቢያችን ያለውን ተፈጥሮን እና የዕለት ተዕለት ኑሮን ለዕይታ ትምህርት ዓላማ, ለተፈጥሮ ነገሮች አጠቃቀም መሰጠት አለበት. በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በጣም የታወቁ ዕቃዎች ፣ በትክክል በሚያውቁት ፣ ብዙውን ጊዜ በእኛ የማይተነተኑ እና ሳያውቁ የሚገነዘቡ መሆናቸውን መዘንጋት የለብንም ። ስለዚህ, በጣም የታወቀው ርዕሰ ጉዳይ እንደ ምስላዊ እርዳታ ትንተና ትልቅ ዘዴያዊ ፍላጎት ሊሆን ይችላል. ለአብነት ያህል፣ በኒኪቲንስኪ መጽሃፍቶች “የውሃ ብርጭቆ” እና “የዳቦ ቅርፊት” በተሰኘው መጽሃፍ ውስጥ ለእይታ እና አጠቃላይ ልማት ዓላማ እንደ እነዚህ ያሉ ቀላል ዕቃዎችን መጠቀማቸውን ለዘመናቸው ሁለት አስደናቂ ምሳሌዎችን መጥቀስ እንችላለን ። የሚለውን ርዕስ. እንዲህ ዓይነቱን ተጨባጭነት ለመተግበር, ክብርን መጠቀም ይችላሉ. በተሰጠው ሆስቴል ፣ ትምህርት ቤት ፣ ክለብ ፣ የጋራ እርሻ ፣ ወዘተ ፣ በአንድ ክፍል ውስጥ ምድጃ ወይም ማዕከላዊ የማሞቂያ ባትሪ ፣ የአየር ማናፈሻ * እና ሌሎች በርካታ የእግር ጉዞዎች (መመርመሪያዎች) በአናቶሚ ትምህርት ፣ ወደ ተጓዳኝ ጠረጴዛ ከመሄድዎ በፊት ፣ ከአድማጮቹ በአንዱ ላይ በብዙ መዋቅራዊ ባህሪዎች እራስዎን ማወቅ አለብዎት ፣ የተፈጥሮ የከብት ልብ ፣ አንጎል እና ኩላሊት ያሳዩ ፣ ይህም በአቅራቢያው ካለው ሥጋ ወይም እርድ ቤት ጋር በመስማማት ሁል ጊዜ ሊገኙ ይችላሉ ። የፓቶሎጂ ለተለወጠ አካል (የአልኮል ጉበት, የሳንባ ነቀርሳ ሳንባ, ወዘተ) ብቻ መድሃኒት, ዱሚ ወይም ሞዴል መጠቀም ይችላሉ. ለሥነ-ምግብ ክፍሎች ፣ እንደ ሥጋ ፣ የአሳማ ሥጋ ፣ እንቁላል ፣ ወተት ያሉ የተሻሻሉ ዕቃዎችን ለእይታ ዓላማዎች መጠቀም ይችላሉ ፣ ከእነዚህም ጋር ተመሳሳይ ሙከራዎችን ያሳያል (ለምሳሌ ፣ በአሴቲክ አሲድ ተጽዕኖ ስር ወተት ውስጥ የፕሮቲን መጥፋት ወይም በምራቅ ptyalin ተጽዕኖ ስር በዳቦ ውስጥ ከስታርች ውስጥ ስኳር መፈጠር)። የመጀመሪያ እርዳታ ክፍሎች ወቅት, ተማሪዎች ልብስ መልበስ ቁሳዊ, ባህሪያቱን, ማሳየት እና ከገለባ, ቀንበጦች, ወዘተ ከ improvised splins ለማድረግ እንዴት ማስተማር እና ቁስሉ (ቅጠል, አፈር, ጠብታዎች) ላይ ተግባራዊ መሆን የለበትም ምን ማሳየት, ጋር በደንብ መሆን አለበት. እና ከዚያ ወደ ቴክኒካዊ ችሎታዎች እድገት ይሂዱ ፣ እና አጠቃላይ እንቅስቃሴው ፣ በእርግጥ ፣ ሁለቱም ምስላዊ እና በተመሳሳይ ጊዜ በተፈጥሮ ውስጥ ንቁ ይሆናሉ። ሕፃኑን እንዴት እንደሚንከባከቡ በሚያስተምሩበት ጊዜ በተፈጥሮ ውስጥ ሙሉ በሙሉ ምስላዊ መሆን አለበት ፣ እንደ ሕፃን መጠቅለል ባሉ ሂደቶች ውስጥ ከማሳየት እና ከአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጋር እንዴት እንደሚይዝ ፣ እሱን እንዴት እንደሚይዝ ፣ ሊመግቡት የማይገባ የቤት ውስጥ ስብስብ ማሳየት ይችላሉ ። ህጻን, መጫወቻዎች, ለህጻን መሰጠት የሌለባቸው (ቆርቆሮ, ጎጂ በሆኑ ቀለሞች የተቀባ, ወዘተ.) ). "አንዲት ነፍሰ ጡር ሴት ምን መብላት እንዳለባት እና እንደሌላት" ለሚለው ርዕስ ተመሳሳይ ስብስብ ሊዘጋጅ ይችላል. የአካባቢ ቁሳቁሶች በስፋት ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው, በተለይም በገጠር ሥራ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ነው. ስለዚህ ለምሳሌ. ከሐኪሙ የተገኘ ንጹህ ማንኪያ እና ቆሻሻ. የሰራተኛ ማደሪያን መፈተሽ ፣ ትራስ ስር ወይም ቦት ጀርባ የሆነ ቦታ ፣ የቆሸሹ ምግቦች ፣ የሲጋራ ጭስ ፣ ከዘይት የቆሸሹ ጨርቆች ፣ ወዘተ. በጣም ብዙ ቁጥር ያላቸው እንደዚህ ያሉ ምሳሌዎች ሊቀርቡ ይችላሉ, እና እያንዳንዱ ዶክተር እራሱ በየቀኑ በተግባራዊ ስራው ውስጥ በቂ ሆኖ እንደሚያገኛቸው ምንም ጥርጥር የለውም. ይህ በስፋት ጥቅም ላይ የዋለው ተጨባጭነት በተለይ በአካባቢው ሐኪም ሥራ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ነው, እሱም በገንዘብ እጥረት ምክንያት, ውድ ጥቅሞችን መግዛት አይችልም. ወደ ገላጭ የእይታ መርጃዎች ስንሸጋገር፣ በተለይ እዚያው በተመልካቾች ፊት የተፈጠረውን እርዳታ ከእሱ ወይም ከራሱ ጋር ያለውን ጠቀሜታ ልብ ማለት አለብን። በትንሽ ትምህርት ቤት ወይም በክበብ ቡድኖች ውስጥ በንግግር ሥራ ውስጥ ጥቁር ሰሌዳዎችን እና ኖራዎችን መጠቀም በጣም አስፈላጊ የሆነው ለዚህ ነው። ይህ የቴክኒኩ ኤቢሲ ልዩ ጠቀሜታ አለው። በተለይም መምህሩ (አስተማሪ) ስዕላዊ መግለጫን ወይም ስዕላዊ መግለጫን ብቻ ሳይሆን ስዕልን እንዴት እንደሚስሉ ቢያውቅ በጣም ጠቃሚ ነው. በቅርብ ዓመታት ውስጥ ፎቶግራፍ እንደ ምስላዊ እርዳታ እጅግ በጣም ተስፋፍቷል. ዓለም አቀፍ gig. በ 1930 በድሬስደን የተካሄደው ኤግዚቢሽን ይህንን በተለይ በግልፅ አሳይቷል ። ፎቶግራፍ በተለያዩ ጥንቅሮች ውስጥ እዚያ መሃል ነበር። ያለምንም ጥርጥር ይህ ስኬት ከፎቶግራፉ ዶክመንተሪ ባህሪ ጋር የተቆራኘ ነው፣ ሆን ተብሎ ከተሰራው ስዕል ጋር በማነፃፀር በትክክለኛነቱ አሳማኝነቱ እና የሚፈለገውን መጠን የመስጠት ቀላልነት (በተጠቀሰው ኤግዚቢሽን 4 x 8 x የሚለኩ ፎቶግራፎች ነበሩ) . የፎቶግራፍ ጉዳዮችን መጥቀስ ተገቢ ነው. ብዙውን ጊዜ የሥርዓት ፎቶግራፎችን (ሙታን, ያለ ሰዎች, ስራ ፈት ላቦራቶሪዎች, ቡድኖች, ስብሰባዎች, ወዘተ) ይመርጣሉ. ይህ በእንዲህ እንዳለ, እያንዳንዱ ፎቶግራፍ ተለዋዋጭ መሆን አለበት, ህይወት እራሱ ከእሱ መናገር አለበት; ለቀጣይ የእይታ ፕሮፓጋንዳ ዓላማ የሚነሳው እያንዳንዱ ፎቶግራፍ የተወሰኑ ተግባራትን ማስተማር እና በጤና መሻሻል ላይ ተግባራዊ ስራን መጥራት አለበት። ይህ መሰረታዊ መስፈርት የነገሮችን ምርጫ እና የተኩስ ጊዜዎችን ይወስናል. የሚባሉት ብዙ ፎቶግራፎች (ብዙውን ጊዜ ብዙ ደርዘን) በተወሰኑ ውህዶች አማካኝነት የአንድ የተወሰነ ርዕስ ወይም ሂደት ወጥነት ያለው እና ተለዋዋጭ መግለጫ የሚያቀርቡበት ፎቶሞንቴጅ (የቀድሞ ዘመን የሞቱ ሞንታጆች ማለታችን አይደለም፣ እነዚህም ወደ አጠቃላይ የተለያዩ ፎቶግራፎች መቅረጽ ብቻ የተቀነሱ እና በይዘት ወደ አዲስ ነገር ማቀናበር አይደለም)። Photomontage በጅምላ መጽሔቶች ላይ ብቻ ሳይሆን በእይታ መርጃዎች ላይም ሥር ሰድዷል። ብዙውን ጊዜ ግልጽነት እና ማስተዋልን ለመጉዳት ከመጠን በላይ ጥቅም ላይ ይውላል, ነገር ግን በመሠረቱ ይህ ዘዴ ትልቅ ተለዋዋጭነትን ሊያመጣ ይችላል. በሙዚየሞች እና በኤግዚቢሽኖች ውስጥ ፎቶግራፍ ለመጠቀም አንድ ቴክኒካል ዘዴን መጥቀስ ተገቢ ነው. በእውነቱ ፣ በስቲሪዮስኮፕ ፣ ጥሩ ውጤት ሊሰጥ ፣ ፎቶግራፍ እንዲነቃቃ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የተጋላጭነት ቦታን ለመቆጠብ ያስችልዎታል ፣ ምንም እንኳን ፣ በሌላ በኩል ፣ ቅርብ እና ጥልቅ ትኩረትን ይፈልጋል ። ዋናዎቹ የጠፍጣፋ የእይታ መርጃዎች ሥዕል ፣ ሠንጠረዥ ፣ ሥዕል ናቸው። በእነዚህ ሁሉ ውሎች መካከል ያለው ክፍፍል በጣም የዘፈቀደ ነው። ስዕልን እንደ አንድ ትንሽ መጠን ያለው ባለ አንድ-ምት ምስል እንጠቅሳለን. በአብዮቱ ዓመታት ውስጥ እጅግ በጣም ተስፋፍቶ የነበረው ፖስተር (ተመልከት) በዋናነት የፕሮፓጋንዳ ተፈጥሮ ነው እና ብዙ ጊዜ የፕሮፓጋንዳ ፖስተሮችን ብናይም አብዛኛውን ጊዜ እንደ ማስተማሪያ እገዛ አያገለግልም። ሥዕላዊ መግለጫ (ተመልከት) የዲጂታል እሴቶች ስዕላዊ መግለጫ ነው። የግራፊክ ምስሎችም በቀላልነታቸው ምክንያት ትልቅ ጠቀሜታ ያላቸውን ሥዕላዊ መግለጫዎች ያካተቱ ሲሆን ይህም ተወዳጅነታቸውን የሚወስን ነው። መርሃግብሮች ድርጅታዊ እና ሳይንሳዊ ሊሆኑ ይችላሉ ፣ ለምሳሌ አናቶሚ ፣ ወዘተ. በሠንጠረዥ በተለምዶ ለትምህርታዊ ዓላማዎች የሚያገለግል ምስላዊ እርዳታን እንረዳለን እና ብዙ ጊዜ ጉልህ የሆኑ የማብራሪያ ጽሑፎችን ያቀፈ ነው። ሌሎቹ ዓይነቶች (ፖስተር፣ ዲያግራም) ለየብቻ ስለሚገለጹ እዚህ የመጨረሻዎቹ ላይ እናተኩር። ጽሑፎች. ከ san.-ትምህርታዊ ብዙውን ጊዜ በተከታታይ ወይም በአልበሞች የታተሙ ሰንጠረዦች መጠራት አለባቸው-በአካቶሚ ላይ ያሉ ጠረጴዛዎች ፣ በ 1920 በ 3 ኛ እትም በዶ / ር አገዳ የታተሙ ፣ በሥነ-ጥበባት አፈፃፀም ደካማ እና በርካታ ሳይንሳዊ ስህተቶችን ያካተቱ ፣ በ1929-30 በስቴት ሜዲካል ማተሚያ ቤት የተለቀቁት በምንም መልኩ ከፍ ያለ ናቸው። ጠረጴዛዎች ed. ፕሮፌሰር ካሩዚና; እነሱን ልክ እንደ ሳይንስ ጎን በማድረግ. በሥነ ጥበብ ውስጥ በጣም ጥሩው መመሪያዎቹን በሚመለከት በስቴት ሜዲካል ማተሚያ ቤት ለ ቬን. b-yum (ሥነ ጥበባት፣ በሁለቱም የደም ሥር ክሊኒክ ላይ እስከ 40 የሚደርሱ ሠንጠረዦችን የያዘ አልበም b-ney፣ እና በማኅበራዊ መከላከል ላይ)፣ በሳንባ ነቀርሳ (ተመሳሳይ የሕትመት ዓይነት)፣ በአልኮል ሱሰኝነት፣ የእናቶችና የሕፃናት ጤና አጠባበቅ ላይ። ለበርካታ አመታት በግለሰብ ተላላፊ በሽታዎች (የልጅነት ኢንፌክሽን, አንትራክስ, ወባ - የሮስቶቭ እትም, ወዘተ) ላይ በርካታ ተከታታይ ተከታታዮች ተለቅቀዋል. ከነሱ በተጨማሪ, የመጀመሪያ እርዳታ ላይ በርካታ ተከታታይ ጠረጴዛዎችን መሰየም አስፈላጊ ነው, ፕሮፌሰር. የንፅህና አጠባበቅ, በወታደራዊ ንፅህና ላይ ተከታታይ የትምህርት ጠረጴዛዎች እና ሌሎች በርካታ ከማዕከሉ ጋር (ሞስኮ-ኢድ. የሰዎች ኮሚሽነር ጤና, የስቴት ሜዲካል ማተሚያ ቤት, የሞስኮ ጤና መምሪያ, ካርኮቭ - እትም. "ሳይንሳዊ አስተሳሰብ") የታተሙ ማኑዋሎች እና ህትመቶች, የማተም አቅም ባለመኖሩ እና በእጃቸው ቀለም በመቀባት ጠረጴዛዎችን ከሊኖሌም ማተም. ከተከታታዩ ጋር ለመስቀል ተስማሚ የሆኑ ነጠላ ሠንጠረዦችን ያቀፈ፣ በርካታ አልበሞች ታትመዋል፣ ለዕይታ አጋዥ ዋጋ ያላቸው፣ ነገር ግን ለመስቀል ያልተነደፉ ነገር ግን ለቤተ-መጻሕፍት አገልግሎት የበለጠ ተስማሚ። ከእነዚህ ውስጥ በታካሚ እንክብካቤ ላይ አልበሞችን መሰየም እንችላለን የመጀመሪያ እርዳታ (ኤዲ. ROKK) ወዘተ እነዚህ ሁሉ መመሪያዎች (ፖስተሮች, ጠረጴዛዎች, አልበሞች) እንደ ፐርሰ, እና በሞንቴጅ መልክ, በግለሰብ ጊዜ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ. የጠረጴዛው ክፍሎች በዚህ መመሪያ (የጤና ቦርድ, ወዘተ) በተሰጠው ተግባር መሰረት ሙሉ ለሙሉ በተለየ መንገድ ተቆርጠው ይጫናሉ. ይህ እንደገና መስራት የርዕሱን ሽፋን ከአካባቢው ቁሳቁስ ጋር ማሟላት እና እንደገና ማደስ ያስችላል። ብዙውን ጊዜ, ስዕሎች በፓምፕ ላይ ተጣብቀው የተቆራረጡ ናቸው (በዚህም በቤት ውስጥ የሚሰሩ ማሾፍዎች ይዘጋጃሉ). በአጠቃላይ የእይታ መርጃዎች እጥረትን በተመለከተ የማያቋርጥ ቅሬታዎች ቢኖሩም ፣ በገበያ ላይ አለመኖር (በእርግጥ ፣ ህትመታቸው ሁል ጊዜ ከትላልቅ እያደገ ከሚመጣው ፍላጎት በስተጀርባ በጣም ይዘገያል) ፣ የስበት ማእከል ይህ እጥረት አይደለም ሊባል ይገባል ። የእይታ መርጃዎችን ሠርተዋል, ነገር ግን የአካባቢያዊ የእይታ መርጃዎችን አስፈላጊነት ዝቅ አድርጎ መቁጠር . ይህ በእንዲህ እንዳለ, በርካታ ማኑዋሎች (በዋነኝነት ሥዕላዊ መግለጫዎች, photomontages, እንዲሁም ይበልጥ ውስብስብ ሰዎች, ለምሳሌ, አቀማመጦች) በቀላሉ በአካባቢው ሊዘጋጅ ይችላል, ልክ በአካባቢው ፖሊስ ጣቢያ ድረስ, በውስጡ ኦፊሴላዊ አቅም ውስጥ, ሥራ መጀመሪያ መሆን አለበት. ሁሉም የሱን ፣ የአካባቢ ቁሳቁሶችን (በሽታን ፣ የጋራ እርሻን የንፅህና ሁኔታ ፣ ወዘተ) ይጠቀማሉ። በትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ እንደዚህ ያሉ የቤት ውስጥ የእይታ መርጃዎች በትምህርታዊ ሥራቸው ቅደም ተከተል በልጆች ሊሠሩ ይችላሉ እና መደረግ አለባቸው። ለግልጽነት ዓላማ የልጆችን ስዕሎች መጠቀም. ስልጠና በጣም አስፈላጊ ነው. ከእነዚህ ልዩ የዳበረ የእይታ መርጃዎች ጋር፣ የታላላቅ ሳይንቲስቶችን እና መሪዎችን (ማርክስ፣ ኢንግልስ፣ ሌኒን፣ ስታሊን) ምስሎችን እንደ ምስላዊ መርጃዎች መጠቀም፣ ስለ ፕሮሌታሪያት መሻሻል ተገቢ ጥቅሶችን በማያያዝ መጠቀስ ይኖርበታል። አዲስ ሰው ወዘተ ስለ ኤግዚቢሽኖች መጥቀስ አይደለም ፣ በሚመለከታቸው ክፍሎች ውስጥ የአንድ የተወሰነ ተግሣጽ ፈጣሪዎች ሥዕሎች ወይም በአንድ የተወሰነ አካባቢ ውስጥ ዘመንን የፈጠሩ ሥዕሎች አስገዳጅ ናቸው ፣ ግን በንግግሮች ውስጥ የቁም ሥዕሎች ግልጽነት ማሳየትም በጣም የሚፈለግ ነው። . በመጠባበቂያ ክፍሎች ውስጥ በተዘጋጁ ማዕዘኖች እና ኤግዚቢሽኖች ውስጥ የቁም ምስሎች መካተት አለባቸው። ተቋማት. የሳይንስ ሊቃውንት ሥዕሎች ሊዩዌንሆክ ፣ ፓስተር ፣ ኮች ፣ ሜችኒኮቭ ፣ ሊስተር ፣ ፒሮጎቭ እና ሌሎች ብዙ ናቸው። በጣም አስፈላጊው ነገር ለዕይታ ዓላማዎች ጥቅም ላይ ይውላል. የ x-ጥበብ ሥዕል ፕሮፓጋንዳ. ከጥንታዊ ሥዕል (ሬምብራንት ፣ ሩበንስ ፣ ሙሪሎ ፣ ሆልቤይን ፣ ወዘተ) ጀምሮ እና በዘመናዊ አርቲስቶች ሲጠናቀቅ አንድ ሰው ብዙ ቁጥር ያላቸውን ሥዕሎች ሊሰይም ይችላል ፣ የእነሱ ቅጂዎች ለክብር ዓላማ ሊውሉ ይችላሉ። መገለጥ. እነዚህ ሥዕሎች የተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮችን ይይዛሉ-የአካሎሚ (የአስከሬን ምርመራን የሚያሳዩ በርካታ ሥዕሎች አሉ), b-ni (የቆዳ-የተለያዩ ሽፍቶች, የቀዶ ጥገና-ክዋኔዎች, የአዕምሮ ጤና-የአእምሮ ሕመምተኞች ገጽታ, የ "ማድ ቤቶች" አካባቢ. ”)፣ ሕክምና፣ ወይም ይልቁንም ፈውስ b -nyh፣ gig። ሂደቶች (የመታጠቢያ ቤቶችን የሚያሳዩ ብዙ ሥዕሎች), የወሊድ መከላከያ, የአካል ማጎልመሻ ትምህርት, ወዘተ ... እፎይታን በተመለከተ, የቦታ እይታ እርዳታዎች, በመጀመሪያ ደረጃ, ስለ ሞዴሎች ሊባል ይገባዋል, ይህም ማለት ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ሚዛንን በማክበር ትክክለኛ ማለታችን ነው. የአንድ ዕቃ፣ ሕንፃ፣ ተከላ፣ አካል፣ ወዘተ ምስል፣ በቅደም ተከተል የተቀነሰ ወይም የተስፋፋ ወይም የሕይወት መጠን። ምሳሌ አናት ነው። ጠፍጣፋ ምስል ከሚሰጡት ተጓዳኝ ሠንጠረዦች በተቃራኒ ጥልቀት ማሳያ የሚሰጡ ሞዴሎች. ከእነዚህ ውስጥ የተለመዱ ሞዴሎችን - ቶርሶ, ወዘተ ከአናት በተጨማሪ መሰየም እንችላለን. ሞዴሎች gig የተሰሩ ናቸው። የማጣሪያዎች, የአየር ማናፈሻ, ማሞቂያ እና ሌሎች ጭነቶች ሞዴሎች. ሞዴሎች ብዙውን ጊዜ የሚሠሩት ከፓፒየር-ማች እና ከፓምፕ (ምስል 1-6) ነው. ሞዴሎች የተዛማጁን ነገር ቅርፅ, የገጽታ መዋቅር ዝርዝሮችን እና የተፈጥሮ ቀለሙን በትክክል የሚያስተላልፍ ምስልን ያመለክታሉ. ይህ "የፎቶግራፊያዊ ጥራት" ዲሚሚን ከአንድ ሞዴል ይለያል, ይህም የተወሰነ ወግ እና ረቂቅ እንዲኖር ያስችላል (ለዝርዝሮች, Dummy ይመልከቱ). ማኬት በዕቅድ ሳይሆን በአመለካከት የሚያስተላልፍ የተለመደ ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ጥበባዊ ሥዕላዊ መግለጫ ነው። አቀማመጦች 95 ሊደረጉ ይችላሉ

ምስላዊነት ተማሪዎች እንዲረዱት እና እንዲተገብሩት ለመርዳት ሆን ተብሎ የተቀናበረ የዕቃ ማሳያ ወይም የአሰራር መርሆ ነው። ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች ተማሪው በምናብ, በማስተዋል እና በአስተሳሰብ ሂደት ውስጥ የፈጠረውን ምስል ቀላል እና ግልጽነት ለማሳየት ያስችላል. በስልጠና ወቅት የሚከተሉትን መጠቀም የተለመደ ነው-

• የምልክት ሞዴሎች (እኩልታዎች, የሂሳብ ወይም የኬሚካል ቀመሮች);
• የተፈጥሮ ቁሳቁስ ሞዴሎች (ዱሚዎች, እውነተኛ እቃዎች, የጂኦሜትሪክ አካላት);
• የተለመዱ የግራፊክ ምስሎች (ስዕሎች, ጂኦግራፊያዊ ካርታዎች, ንድፎች, ስዕሎች);
• ተለዋዋጭ ሞዴሎች (የቲቪ ፊልሞች, ስላይዶች).

ታይነት የእውቀት ማግኛ ምንጭ ተደርጎ ይቆጠራል።

የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባ

የእይታ ዘዴዎች አስፈላጊውን ቁሳቁስ መቀላቀል በከፍተኛ ሁኔታ የሚወሰነው በእይታ መርጃዎች ላይ እንዲሁም በዚህ ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ቴክኒካዊ መንገዶች ናቸው ። አብዛኛውን ጊዜ ከሌሎች የማስተማሪያ ዘዴዎች ጋር በጥምረት ጥቅም ላይ ይውላሉ, ለምሳሌ በቃላት ወይም በእጅ ላይ. ሁሉም የእይታ ትምህርቶች በሁለት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-

1. ሰልፍ. ሙከራዎችን፣ የቪዲዮ ቁሳቁሶችን፣ መሳሪያዎችን እና አቀራረቦችን ማሳየትን ያካትታል።
2. ምሳሌ. ጠረጴዛዎችን፣ ሥዕሎችን እና ፖስተሮችን ማሳየትን ያካትታሉ።

ይህ በቡድን የእይታ የማስተማር ዘዴዎችን መከፋፈል እንደ ሁኔታዊ ይቆጠራል, ምክንያቱም በማስተማር ልምምድ ውስጥ በታሪክ የዳበረ ነው. ሌሎች የእይታ መርጃዎችን የመጠቀም እድልን አያካትትም-ኮምፒተሮች ፣ በይነተገናኝ ነጭ ሰሌዳዎች ፣ ቴሌቪዥን። የእይታ ዘዴዎችን በመጠቀም, የሚከተለው መከበር አለበት.

• በልጆች ዕድሜ ላይ ግልጽነት ያለው ደብዳቤ;
• በትክክለኛው ጊዜ ብቻ ያሳዩ እና የትምህርት ሂደቱን ከነሱ ጋር ከመጠን በላይ አይጫኑ;
• ለሁሉም ተማሪዎች ጥሩ ታይነት ማረጋገጥ;
• ምሳሌዎችን በማሳየት ዋናውን ነገር በግልፅ ያጎላል;
• ከማሳያው ጋር ግልጽ ማብራሪያዎችን ማያያዝ;
• ማሳያ እና ይዘት ማስተባበር;
• በሂደቱ ውስጥ ተማሪዎችን መሳተፍ;
• የእይታ መርጃዎችን ልዩ ግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ቁሳቁሶችን የማቅረቢያ ቅጾችን እና ዘዴዎችን ያጣምሩ ።

የእይታ ዘዴዎች ሚና

የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎችን የመጠቀም ሁኔታዎች እርስ በርሱ የሚጋጩ ናቸው። ዋና ተግባራቸው የተማሪዎችን አስተሳሰብ በስሜት ህዋሳትና ምስላዊ ስሜቶች ላይ በመመስረት እና ትምህርት ቤቱን ወደ ህይወት ማቅረቡ ነው። በሌላ በኩል ልጆች የሚማሩት በእውነተኛ ህይወት ሳይሆን በትምህርት ቤት ነው። እስካሁን ድረስ በትምህርት ቤት ውስጥ የማሳያ አጠቃቀም ቦታ ገና አልተወሰነም።

የተካሄዱ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ሁሉም መምህራን የእይታ አጠቃቀምን, መቼ እንደሚጠቀሙበት እና ምን ያህል እንደሚጠቅሙ ግልጽ ግንዛቤ የላቸውም, እና በየትኞቹ ጉዳዮች ላይ ጉዳት እንዳያደርስ ሙሉ ለሙሉ መተው ይሻላል. ፔዳጎጂካል የመማሪያ መጽሃፍቶች እንደሚናገሩት የእይታ እይታ ሁሉም ጥቅሞች ቢኖሩም, በአግባቡ ጥቅም ላይ ከዋለ, አንድ ሰው የትምህርትን ዋና ግብ ማሳካት አይችልም, ነገር ግን በብሩህ መንገድ ይተኩ. የእይታ መርጃዎች, እንደ አንድ ደንብ, በመጽሃፍቶች ፕሮግራሞች እና ይዘቶች, የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች መሰረት ናቸው. ሳይንሳዊ እና ውበት መስፈርቶችን ማሟላት እና ለተማሪዎቹ ዕድሜ ተስማሚ መሆን አለባቸው።

በምስላዊ እና በቃላት ዘዴዎች መካከል ያለው ግንኙነት

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች ሁል ጊዜ በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ ከቃል ጋር የተያያዙ ናቸው። እንዲህ ዓይነቱ የታይነት የቅርብ አንድነት፣ እንዲሁም ቃላቶች፣ በተጨባጭ ዲያሌክቲካዊ ግንዛቤ ተብራርተው ሕያው ማሰላሰልን፣ ልምምድን እና ረቂቅ አስተሳሰብን በአንድነት መጠቀምን አስቀድሞ ያሳያል። ቃላትን እና እይታዎችን የማጣመር ዋና ዓይነቶች የሚከተሉት ናቸው ።

• ቃሉን በመጠቀም, በመምህሩ መሪነት, ተማሪዎች አንድን ነገር ይመለከታሉ, ከእቃው እራሱ በመመልከት ሂደት ውስጥ እውቀትን ያገኛሉ;
• በቃላት እርዳታ, የተገኙ ምልከታዎች እና የተማሪዎች እውቀት, መምህሩ በአመለካከት ሂደት ውስጥ የማይታዩ ክስተቶችን እና ግንኙነቶችን እንዲገነዘቡ ይመራቸዋል.
• ተማሪዎች ስለ አንድ ነገር ሁሉንም መረጃ ከመምህሩ የቃላት ማብራሪያ ይቀበላሉ ፣ እና የእይታ መርጃዎች የቃል መልእክቶችን ያመሳስላሉ እና ያረጋግጣሉ።

በትምህርት ቤት ልጆች ምልከታ ላይ በመመስረት, መምህሩ የተቀበሉትን መረጃ ያጣምራል, አጠቃላይ መግለጫዎችን እና ተገቢ መደምደሚያዎችን ያደርጋል. ምስሎችን ከቃላት ጋር የሚያገናኙ የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች አሉ። በርዕሱ ይዘት ላይ በመመስረት, የተማሪዎቹ ነባር ዕውቀት እና የእይታ መርጃዎች, የቃል እና የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎች በእያንዳንዱ ልዩ ጉዳይ ላይ በምክንያታዊነት ሊጣመሩ ይገባል.

ምስላዊ እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች

ቀደም ሲል እንደተገለፀው ሁለት የእይታ ዘዴዎች አሉ-

• ስዕላዊ መግለጫዎች - የተማሪዎችን በሥዕላዊ መግለጫዎች (በቦርዱ ላይ ያሉ የሳይንስ ሊቃውንት ሥዕሎች ወይም ሥዕሎች፣ በተማሪዎቹ ራሳቸው የተሠሩትን ጨምሮ፣ የሚጠናውን ጽሑፍ ግንዛቤን የሚያበረታቱ ካርታዎች) ማሳየት፤
• ማሳያዎች - ሙከራዎችን, ቴክኒካዊ ጭነቶችን, መድሃኒቶችን, ትምህርታዊ የቴሌቪዥን ፕሮግራሞችን እና ፊልሞችን መጠቀም.

በተጨማሪም, ከሚታዩት ጋር, ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎችም በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1. ውይይት በጥያቄ እና መልስ መልክ መማር ነው። በማንኛውም የሥልጠና ደረጃ ላይ ይተገበራል እና ለሚከተሉት ጥቅም ላይ ይውላል:

• አዲስ መረጃ ማግኘት;
• የተቀበለውን መረጃ ማጠናከር;
• የእውቀት ቁጥጥር እና ግምገማ;
• ቀደም ሲል የተጠኑ ቁሳቁሶችን መደጋገም.

ቃለ መጠይቅ በሚያደርጉበት ጊዜ የሚከተሉት መስፈርቶች መሟላት አለባቸው:

• መምህሩ ጥያቄዎችን በግልፅ እና በአጭሩ መቅረጽ አለበት ፣ በሎጂክ ቅደም ተከተል ፣ ተማሪው እንዲያስብ ማስገደድ ፣ ግን ከመጠን በላይ መጫን የለበትም ፣
• ተማሪው ነፃ አስተሳሰብን የሚያንፀባርቅ የተሟላ ፣ምክንያታዊ መልሶች የመስጠት ፣በሥነ-ጽሑፍ በተለይም እና በግልፅ የመስጠት ግዴታ አለበት።
• መላውን ክፍል በጥያቄ ያቅርቡ እና ለአጭር ጊዜ ቆም ብለው ከተመለሱ በኋላ ብቻ የመልሱን የተማሪውን ስም ይናገሩ።

ጥያቄዎች በትክክል ከተነሱ, በተፈጥሮ ውስጥ ሂዩሪዝም ሊሆን ይችላል እና ተማሪዎች በራሳቸው ለችግሩ መፍትሄ ማግኘት ይችላሉ.

1. ሙግት - በዋናነት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ወቅታዊ ጉዳዮችን በሚነኩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ በሚወያዩበት ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል።
2. ሽርሽር ትምህርታዊ ክስተት ነው። አዲስ ነገር ከማጥናቱ በፊት እና ከተጠናቀቀ በኋላ ለማዋሃድ ይከናወናል.
3. የሙከራ እና የላብራቶሪ ስራ - በትምህርቱ ወቅት, ተማሪዎች ያገኙትን እውቀት በተግባር ይተገብራሉ. ለስኬታማ አተገባበር, ከፍተኛ ጥራት ያላቸውን መሳሪያዎች, ከመምህሩ ግልጽ መመሪያዎች እና ለሙከራው አስፈላጊ ጠቀሜታ ያስፈልግዎታል.
4. ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር መስራት - የማስተማሪያ መርጃዎችን በመጠቀም የቁሳቁስን ገለልተኛ ጥናት.
5. ጨዋታ - ከእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አካላት ጋር ለመዝናኛ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላል።
6. መልመጃዎች የተገኘውን እውቀት ለመድገም ዘዴ ናቸው. ክህሎቶችን ያዳብራል እና የልጆችን የአእምሮ ችሎታ ያዳብራል.

በሁሉም የተዘረዘሩ ተግባራዊ የማስተማር ዘዴዎች በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ, የተለያዩ የእይታ መርጃዎችን መጠቀም ይቻላል. እና ምስላዊ እና ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በጋራ መጠቀም ጥሩ ውጤቶችን ይሰጣል.

ቴክኒኮች እና የእይታ ዘዴ

ስዕሎችን ፣ ምሳሌዎችን ፣ ጠረጴዛዎችን ፣ ቪዲዮዎችን ፣ ተንሸራታቾችን ፣ የፊልም ፊልሞችን ማሳየት - እነዚህ ሁሉ የእይታ መርጃዎች ልጆችን የማስተማር አስፈላጊ ዘዴ ናቸው ፣ ይህም ብዙ ዳይዲክቲክ ችግሮችን ለመፍታት ያስችላቸዋል። የማሳያ ዘዴው የማይንቀሳቀስ ተፈጥሮ ምስላዊ ምስሎችን ይፈጥራል፣ እና የማሳያ ዘዴው ተለዋዋጭ ምስላዊ ምሳሌዎችን ለመፍጠር ይጠቅማል። የእይታ ዘዴዎች ልጆች በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ግልጽ ሀሳቦችን እንዲያዳብሩ እና በአስተሳሰብ እድገት ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ.

ወጣቱን ትውልድ ሲያስተምሩ ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ - ሞዴል ማሳየት እና የድርጊት ዘዴዎችን ማሳየት. እነዚህ ዘዴዎች በመኮረጅ ላይ የተመሰረቱ እና ህጻኑ አዲስ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን እንዲያገኝ ያስችለዋል. ድርጊቶችን በተወሰነ ቅደም ተከተል ማሳየት በሙዚቃ እና በስፖርት ክፍሎች, በምስላዊ ጥበባት ትምህርቶች እና በጉልበት ስልጠና ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል. ይህ ዘዴ ልጆች ከፊታቸው ያለውን ስራ እንዲያጠናቅቁ እና የማስታወስ ችሎታቸውን እና ትኩረታቸውን እንዲያተኩሩ ያደርጋቸዋል. ልጆች እያንዳንዱን እንቅስቃሴ እና የአተገባበሩን ገፅታዎች እንዲረዱ በግልጽ እና በትክክል መታየት አለበት. ድርጊቶች በቃላት መያያዝ አለባቸው.

በሩሲያ ቋንቋ ትምህርቶች ውስጥ ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች

በሩሲያ ቋንቋ የእይታ መርጃዎች እውቀትዎን በተማሪዎች የእይታ እና የመስማት ችሎታ ላይ እንዲመሰርቱ ያስችሉዎታል። የእይታ አጠቃቀም የተማሪዎችን ትኩረት ለማነቃቃት ይረዳል፣ ይህም ትምህርቱን በበለጠ ፍጥነት እና በጥልቀት እንዲማሩ ይረዳቸዋል። የሩስያ ቋንቋን በሚያጠኑበት ጊዜ, የሚከተሉት የእይታ መርጃዎች ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

• ሰንጠረዦች በተደነገገው ቅደም ተከተል የተደረደሩ በጽሑፍ ወይም በቁጥሮች መልክ መዛግብት ናቸው. ውሂቡ ብዙ ጊዜ በአምዶች ውስጥ ይደረደራል ወይም በስዕሎች እና ስዕላዊ መግለጫዎች ከጽሑፍ ጋር ይመደባል። እንደ ዓላማቸው, በትምህርት, በስልጠና እና በማስተማር የተከፋፈሉ ናቸው.
• ምሳሌዎች - በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ የሚገኙትን የተለያዩ እቃዎች ስዕሎች እና ንድፎች. ለግለሰብ ልምምዶች, ምሳሌዎች በወረቀት ወረቀቶች ላይ ተሠርተዋል ወይም ግልጽነት ጥቅም ላይ ይውላሉ.
• ዲዳክቲክ ቁሳቁስ - በተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ በልዩ ሁኔታ የተነደፉ መመሪያዎች። እነሱ የተነደፉት የአጻጻፍ ክህሎቶችን ለማዳበር ነው.

የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎች አዲስ መረጃን ሲገልጹ እና ሲያጠናክሩ ሁለቱም ጥቅም ላይ ይውላሉ። ፍላሽ ካርዶችን በመጠቀም ዲዳክቲክ ቁሳቁስ አንዳንድ ጊዜ ተማሪዎችን እንደገና ከመፃፍ ልምምዶች ነፃ ያወጣቸዋል፣ ይህም ተጨማሪ ስራዎችን እንዲያጠናቅቁ ያስችላቸዋል። ተማሪዎች አንዳንድ የእይታ መርጃዎችን ራሳቸው መስራት ይችላሉ። ይህ የሚጠናውን ነገር በደንብ እንዲረዱ ያግዛቸዋል፣ እና አንዳንድ ጊዜ ፍላጎትን ያነሳሳል።

በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ውስጥ ምስላዊ ዘዴዎች

በአካል ማጎልመሻ ትምህርት ውስጥ የሚታዩ የማስተማር ዘዴዎች ለቁሳዊው ፈጣን እና ትክክለኛ ትምህርት እና በጥናት ላይ ለሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ፍላጎትን ለመጨመር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. የስልቶች ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው ለተማሪዎች እድሜ ተስማሚነታቸው ላይ ነው. የእይታ እይታ በተለይ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውጤታማ ነው። የዳበረ የማስመሰል ስሜት፣ ሕያው ምሳሌ የመከተል ዝንባሌ አላቸው። በተጨማሪም, በስልጠናው የመጀመሪያ ደረጃዎች, ምስላዊ ዘዴዎች ከማጠናከሪያ እና ከማሻሻል ይልቅ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ. በኋለኛው ሁኔታ, ስህተቶችን ለማስወገድ ያገለግላሉ. በአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ውስጥ: ንድፎችን, ፖስተሮች, የፊልም ማሳያዎች, ንድፎችን ይጠቀማሉ. የእይታ መርጃዎችን በማሳየት፣ መምህሩ ተማሪዎች የሞተር ድርጊቶችን እንዲገነዘቡ ቀላል ያደርገዋል።

በንባብ ትምህርቶች ውስጥ ምስላዊነት

ከዲሲቲክስ አስፈላጊ መርሆዎች አንዱ ታይነት ነው። ማንበብ መማር በሁሉም ልዩነት ውስጥ ምስላዊነትን መጠቀም ያስችላል፡-

• በሽርሽር ወቅት የአከባቢውን ዓለም ምልከታዎች;
• ከዕፅዋት ተክሎች, ስብስቦች, ሞዴሎች ጋር መተዋወቅ;
• ፊልሞችን ማሳየት;
• ማባዛትን, ስዕሎችን እና ምሳሌዎችን መመልከት;
• የጽሑፍ ቅጂዎችን ማዳመጥ.

የፊልም ስክሪፕቶችን እና ፊልሞችን መጠቀም በትምህርቶች ውስጥ ትናንሽ ቁርጥራጮችን ለመመልከት ወይም ጽሑፉን እንደገና ለመናገር ለማዘጋጀት ጥቅም ላይ ይውላል። ጽሑፉን በሚተነተንበት ጊዜ ለማብራራት ዓላማ በአጠቃላይ ንግግሮች ወቅት እንዲህ ዓይነቱ አጠቃቀምም ይቻላል ። ታዋቂ የሳይንስ መጣጥፎችን በሚያነቡበት እና በሚያጠኑበት ጊዜ የፊልም ፊልሙ ከመነበቡ በፊት ወይም በሚሠራበት ጊዜ በከፊል ሊታይ ይችላል። ለንባብ በሚዘጋጁበት ጊዜ ማባዛቶች እና ምሳሌዎች እራስዎን ከአዳዲስ ክስተቶች እና ታሪካዊ ክስተቶች ጋር ለመተዋወቅ ጥቅም ላይ ይውላሉ። ቁሳቁሱን ሲመረምር እና ሲያጠቃልል፣ የእይታ እርዳታ ለመረዳት ቀላል ያደርገዋል ከዚያም ጽሑፉን እንደገና ይድገሙት። ንባብን በሚያስተምሩበት ጊዜ, እየተጠና ያለውን ጽሑፍ ሚና እንዳይቀንስ, ክፍሎችን በምሳሌዎች መጫን አያስፈልግም.

መስተጋብራዊ ነጭ ሰሌዳ - የእይታ እርዳታ

በትምህርት ቤት ውስጥ የግል ኮምፒተርን መጠቀም የእይታ ዘዴዎችን አቅም በእጅጉ ያሰፋዋል. የቪዲዮው ዘዴ አዲስ እውቀትን ለማቅረብ, ለማጠናከር, ለመቆጣጠር, ለማጠቃለል, ለማደራጀት እና ለመድገም ጥቅም ላይ ይውላል, ማለትም ሁሉንም የትምህርት ሂደቱን ተግባራት ያከናውናል. በይነተገናኝ ነጭ ሰሌዳው መምህሩ የኮምፒዩተር ማሳያውን እንዲቆጣጠር ያስችለዋል ማባዛትን ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎችን ፣ የተለያዩ ነገሮችን በስክሪኑ ላይ በማሳየት ፣ ነገሮችን መፍጠር ፣ ማንቀሳቀስ እና መለወጥ ። ትምህርቱን በሙሉ በመጠቀም መምህሩ የእይታ መርጃዎችን በመቀየር፣ ሰሌዳውን በማጽዳት ወይም መልመጃዎችን እና ስራዎችን በመፃፍ ጊዜ አያጠፋም። በሥነ ጥበብ ትምህርቶች ውስጥ መምህሩ ማንኛውንም ሥራ ማሳየት, ምስሉን ማጉላት እና ለትንሽ ዝርዝሮች ትኩረት መስጠት ይችላል. ለትምህርት በሚዘጋጅበት ጊዜ መምህሩ ብዙ የእይታ መርጃዎችን ያገኛል, ከዚያም ስለ ደህንነታቸው ሳይጨነቁ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. እንደዚህ አይነት ታይነት ሲጠቀሙ, የትምህርት ጥራት ይሻሻላል, ተማሪዎች በንቃት ስራ ላይ ይሳተፋሉ. በይነተገናኝ ነጭ ሰሌዳ መጠቀም በትምህርት ቤት ውስጥ ለእይታ የማስተማር ዘዴ ብቁ ምሳሌ ነው።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የእይታ ዘዴዎችን መጠቀም

ግልጽነትን ለመረዳት, ልጆች የመስማት, የመዳሰስ እና የእይታ ተቀባይዎችን ይጠቀማሉ. ሁሉም የእይታ መርጃዎች ጥቅም ላይ ሲውሉ አንዳቸው ከሌላው ምንም ጥቅም የላቸውም። በተፈጥሮ ታሪክ ትምህርቶች ውስጥ, በተፈጥሮ ወይም በተፈጥሮ ቅርበት ያላቸው ነገሮች እና ምስሎች በብዛት ጥቅም ላይ ይውላሉ, እና ሰዋሰው በሚማሩበት ጊዜ, የተለመዱት የበላይ ናቸው, በአርከስ እና ቀስቶች መልክ - በቃላት መካከል ግንኙነቶች. ብዙውን ጊዜ አንድን ነገር ለማጥናት ብዙ የተለያዩ የእይታ ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የማስተማር የእይታ ዘዴዎች ከሌለ ምንም ትምህርት አይጠናቀቅም ። ይህ በአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የስነ-ልቦና ባህሪያት ምክንያት ነው.

የእይታ ዘዴዎች ምናብን, ትውስታን እና አስተሳሰብን ለማዳበር ይረዳሉ. አንድ አስፈላጊ ነጥብ የእይታ መርጃዎችን የታለመ አጠቃቀም ነው። ልጆችን ትምህርቱን እንዳይረዱ እና ዋናውን ነገር ላይ እንዳያተኩሩ እንዳይከለከሉ ብዙ ቁጥር ባላቸው የእይታ መርጃዎች የመማር ሂደቱን መጨናነቅ የለብዎትም። በማስተማር ጊዜ ምስላዊነት ሁልጊዜ ከቃል ማብራሪያዎች ጋር ይደባለቃል. መምህሩ በተማሪዎች የተደረገውን ምልከታ ይመራል። የአንድን ነገር ገጽታ, አወቃቀሩን እና በውስጡ የተከሰቱትን ሂደቶች በመመርመር እውቀትን ያገኛሉ. አስተማሪው ስለ ዕቃው ሁሉንም ነገር ሲናገር እና የቀረቡትን ነገሮች ለማጣራት እና ለማጣራት ሲያሳየው ሌላ የእይታ እይታን መጠቀም ይቻላል ። በመጀመሪያው ሁኔታ, ተማሪዎች በመማር ሂደት ውስጥ ሙሉ በሙሉ ይሳተፋሉ እና የራሳቸውን ግኝቶች ያዘጋጃሉ, ይህም ወደ ተሻለ ትምህርት ይመራል. በሁለተኛው ውስጥ, ተገብሮ ታዛቢዎች ናቸው. የእይታ የማስተማር ዘዴ ባህሪያት በትክክል ቃላትን እና ምስሎችን በማጣመር በተለያዩ ዓይነቶች የመጠቀም እድሉ ላይ ነው።

ሽርሽር - የእይታ የማስተማር ዘዴ

የትምህርት ቤት ልጆች የሚኖሩበት የመረጃ ማህበረሰብ አስፈላጊውን መረጃ እንዲመርጡ እና ከእሱ ጋር መስራት እንዲማሩ ይጠይቃል. አስተማሪው ተመሳሳይ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል. የተማሪዎችን ማንኛውንም ጥያቄ ለመመለስ ዝግጁ መሆን አለበት. ይህንን ለማድረግ የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀም ይችላል-የቃል, ተግባራዊ እና ምስላዊ. ከነሱ መካከል የእይታ የማስተማር ዘዴዎችን የሚያመለክት ሽርሽር አለ. በዚህ ዝግጅት ወቅት መምህሩ፣ መመሪያው እና ተማሪዎች ለትምህርታዊ ዓላማዎች አብረው ይሰራሉ። እውነታውን በተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ በማየት ያጠናል - ፋብሪካ ፣ የግብርና ድርጅት ፣ ሐውልቶች - ወይም ለክምችቶች ልዩ የተፈጠሩ የማከማቻ ቦታዎችን ይጠቀማሉ-ኤግዚቢሽኖች እና ሙዚየሞች። በሽርሽር ወቅት, የፅንሰ-ሀሳቦች, የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ውህደት ይሳካል. የሽርሽር ዘዴው ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብን፣ የማወቅ ጉጉትን እና ምናብን ያዳብራል።

ምስሎችን በመጠቀም እንግሊዝኛ መማር

የእይታ መርጃዎችን ሳይጠቀሙ የእንግሊዝኛ ትምህርቶች ተገቢውን ውጤት አይሰጡም. ለአስተማሪ በጣም አስፈላጊው ነጥብ የክህሎትን፣ ችሎታዎችን እና እውቀትን ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማግኘት ምስላዊ እና የቃል የማስተማሪያ ዘዴዎችን በትክክል ማጣመር ነው። የሥልጠና መርሃ ግብሩ ኮምፒውተሮችን በመጠቀም የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በሚያደርጉበት ጊዜ የጨዋታ አካላትን ሊይዝ ይችላል-

• የመስቀለኛ ቃላትን እንቆቅልሽ በሚሞሉበት ጊዜ, የተሳሳተ ፊደል በተለያየ ቀለም ይደምቃል;
• ጠቋሚውን ሲጫኑ ቃሉ በተወሰነ ቦታ ላይ በሚታይበት ጊዜ ዓረፍተ ነገሮችን ማቀናበር;
• የ "አዳኝ" ጨዋታ, ከተፈለገው ስዕል ላይ ቃሉን በትክክል ካዳመጠ በኋላ ሾት (ጠቋሚ ጠቅታ) ሲደረግ;
• አንድን ቃል ከተዛማጅ ምስል ጋር በማገናኘት ላይ።

ተማሪዎች እውቀትን እንዲያገኙ ውጤታማ መነሳሳትን ለመፍጠር የእይታ መርጃዎችን እና የቃል የማስተማሪያ ዘዴዎችን በጥበብ ማዋሃድ አለበት።

መደምደሚያ

የእይታ እይታ የመማርን ውጤታማነት ለመጨመር ይረዳል ፣ ተማሪው ትምህርቱን የበለጠ ትርጉም ባለው እና በበለጠ ፍላጎት ይማራል። በተማሪው ስነ-ልቦና ላይ ተጽእኖ ያሳድራል, ያንቀሳቅሰዋል እና ያንቀሳቅሰዋል, የቁሳቁስን ውህደት ይጨምራል, ድካም ይቀንሳል, ምናብን ያሠለጥናል እና አጠቃላይ የመማር ሂደቱን ያቃልላል.

የእይታ መርጃዎች አዳዲስ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ሲያቀርቡ፣ አዲስ እውቀት እና ችሎታ ለማግኘት የተማሪዎች ገለልተኛ ስራ እና በፈተና እና ቁጥጥር ክፍሎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ። የእይታ የማስተማሪያ ዘዴዎችን መጠቀም ከቃል እና ከተግባራዊ ቴክኒኮች ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተቆራኘ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል.