Essensen af ​​metodisk arbejde i dow. Metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner: hovedformer og retninger

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Metodisk aktivitet førskolelærer

selvuddannelse pædagog lærer metodisk

I dette afsnit får du svar på følgende spørgsmål:

Hvad indgår i begrebet "metodologisk aktivitet"?

· Hvad består lærerens metodiske aktivitet af?

· hvad er en førskoleuddannelsesinstitutions "metodeydelse"?

· hvad er funktionerne i den metodiske tjeneste i førskoleuddannelsesinstitutionen, og hvilke opgaver er den designet til at løse?

Metodisk aktivitet defineres normalt som aktiviteten med at generalisere og formidle pædagogiske erfaringer. I bogen "Moderne Skoleledelse", redigeret af M.M. Potashnik (M., 1992) definerer:

Metodisk arbejde er holistisk baseret på videnskabens resultater, avanceret erfaring og specifik analyse læreres vanskeligheder, et system af indbyrdes forbundne foranstaltninger, handlinger og aktiviteter, der tager sigte på en omfattende forbedring af hver lærers og pædagogs faglige færdigheder, på at generalisere og udvikle det kreative potentiale for lærerstaben som helhed og i sidste ende på at opnå optimale resultater i uddannelsen , opdragelse og udvikling af specifikke børn .

I forbindelse med identifikation i strukturen af ​​førskoleundervisningens hoveduddannelsesprogram af hovedretningerne for børns udvikling (fysisk, kognitiv-tale, social-personlig, kunstnerisk og æstetisk), kræves det, at førskoleuddannelsesinstitutioner har specialister, som kan hjælpe pædagoger og forældre i deres implementering, under hensyntagen til alder, barnets individuelle karakteristika, hvilket giver en integreret tilgang til udviklingen af ​​pædagogiske områder til rådighed for førskolebørn. Arbejdsopgaverne for sådanne specialister (musikleder, idrætslærer, talepatologer osv.) omfatter metodiske funktioner på visse områder. Alle disse specialister er inkluderet i den metodiske tjeneste i førskoleuddannelsesinstitutionen.

Den metodiske service af en førskoleuddannelsesinstitution er en enhed, der giver et sæt betingelser, der udvikler lærernes faglige kompetence i implementeringen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning på niveau med moderne krav.

Formålet med metodetjenesten:

· skabe organisatoriske og pædagogiske betingelser i uddannelsesinstitutionen for gennemførelsen af ​​førskoleundervisningens grundlæggende almene uddannelsesprogram;

· gennemføre løbende uddannelse af lærere;

· udvikle deres kreative potentiale.

Metodetjenestens hovedopgaver:

· yde metodisk støtte til deltagere i den pædagogiske proces i spørgsmål om uddannelse, træning og udvikling af børn;

· planlægge og organisere avanceret uddannelse og certificering af lærere;

· identificere, studere, generalisere, formidle og implementere avanceret pædagogisk erfaring;

· give lærerpersonalet den nødvendige information om de vigtigste udviklingsretninger for førskoleundervisningen, moderne krav til organisering af den pædagogiske proces, pædagogisk og metodisk litteratur om problemerne med undervisning, opdragelse og udvikling af børn;

· fastlægge indholdet af fagudviklingsmiljøet og pædagogisk og metodisk udstyr i det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning;

· gennemføre pædagogisk overvågning.

Metodetjenesten er i samspil med psykologer, læger, andre afdelinger, selvstyreorganer på førskoleuddannelsesinstitutioner og arbejder tæt sammen med den kommunale metodetjeneste.

I den pædagogiske praksis har der udviklet sig hele systemet metodiske tjenester på forskellige niveauer. For eksempel: by, distrikt (distrikt) metodologiske tjenester og metodologiske tjenester af en uddannelsesinstitution (skole, børnehave). I en førskoleuddannelsesinstitution udføres metodearbejde af en overlærer eller souschef for pædagogisk og metodearbejde.

Opgaven med metodisk aktivitet er at skabe et uddannelsesmiljø i en institution, hvor lærerens og lærernes kreative potentiale bliver fuldt ud realiseret.

Erfaringen viser, at de fleste lærere, især begyndere, altid har brug for hjælp - fra mere erfarne kolleger, ledere, ledende lærere på førskoleuddannelsesinstitutioner, fra det professionelle lærermiljø. I øjeblikket er dette behov steget mange gange på grund af overgangen til et variabelt uddannelsessystem. Lærere har nu brug for særlig yderligere uddannelse og konstant metodisk støtte for kompetent og bevidst at opbygge en holistisk uddannelsesproces under hensyntagen til mangfoldigheden af ​​interesser og evner hos børn i praksis med undervisning og opdragelse.

I august 1994 udstedte undervisningsministeriet et brev "Om organisationsformerne og aktivitetsområder for metodiske tjenester i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation" nr. 90-M. Brevet fremhæver hovedretningerne i metodologiske tjenesters aktiviteter, implementeret på områder som information, diagnostisk og prognostisk. innovative og eksperimenterende, områder med uddannelsesindhold, avanceret træning, certificering.

Metodisk aktivitet er således en væsentlig komponent i den uddannelsesmæssige infrastruktur (sammen med videnskabelig støtte, træning og omskoling af personale, dannelse af et uddannelsesmiljø osv.). Den er designet til at understøtte det normale forløb af uddannelsesprocessen - at fremme dens fornyelse.

Indholdet af lærerens metodiske aktivitet er oprettelsen af ​​arbejdsprogrammer; planlægning af pædagogisk arbejde med børn; skabelse af visuelt, didaktisk og kontrolmateriale; skabe undervisningserfaringer; generalisering af "egen" erhvervserfaring på områder faglig aktivitet; deltagelse i videnskabelige og praktiske konferencer og seminarer.

De førende områder for metodisk aktivitet, der direkte bidrager til dannelsen af ​​faglig kompetence blandt lærere, er: avanceret uddannelse, akkumulering og generalisering af "egen" erhvervserfaring inden for faglig aktivitet.

Systemet med kontinuerlig faglig udvikling for hver førskolelærer involverer forskellige former: træning i kurser, undersøgelse af læreres erfaring, selvuddannelse, deltagelse i det metodologiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Systematisk forbedring af lærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres på avancerede kurser hvert femte år. I løbet af samlejeperioden med aktiv pædagogisk aktivitet er der en konstant proces med omstrukturering af viden, det vil sige, at den progressive udvikling af selve emnet sker. Og her er den afgørende rolle givet til lærerens selvuddannelse. Det udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursustræning, fremmer forståelsen af ​​bedste praksis på et højere teoretisk niveau og forbedrer faglige færdigheder.

Selvuddannelse er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.

I moderne forhold Underviseren er for det første en forsker med videnskabelig psykologisk og pædagogisk tænkning, en høj pædagogisk dygtighed, et vist forskningsmod, udviklet pædagogisk intuition, kritisk analyse, behov for professionel selvuddannelse og rimelig brug af avanceret pædagogik. erfaring, dvs. danner dets innovative potentiale.

Motivationer for selvuddannelse kan omfatte følgende:

· Vær opmærksom på seneste ændringer i videnskaben og udøvelsen af ​​deres professionelle aktiviteter;

· en konkurrencedygtig specialist med muligheder for karrierevækst.

Kilder brugt i selvuddannelsesprocessen:

· litteratur (metodologisk, populærvidenskab, fiktion osv.);

· video- og lydinformation på forskellige medier, fjernundervisning;

· kurser, seminarer og konferencer;

· diskussioner, træninger, briefinger, masterclasses,r;

· udføre forsknings- og søgeaktiviteter;

· deltagelse i olympiader og projekter;

· undersøgelse af informations- og computerteknologier;

· involvering i internetsamfundets arbejde inden for interesseområdet for ens professionelle aktiviteter.

De anførte kilder til viden kan bidrage til den samtidige udvikling af personlig og faglig vækst.

I en lærers personlige plan for selvuddannelse skal de ønskede resultater af arbejdet forudsiges.

Det kan være:

· udarbejdelse af artikler, rapporter, manuskripter;

· deltagelse i videnskabelige, praktiske og internetkonferencer, pædagogiske festivaler mv.

· udvikling af nye organisatoriske former, arbejdsmetoder;

· at gennemføre kurser, seminarer, konferencer, mesterklasser, opsummere erfaringer om problemet (emnet) under undersøgelse;

· udvikling metodiske manualer inden for et eller flere arbejdsområder;

· udvikling af et sæt elektroniske lektioner, forenet efter emner eller undervisningsmetoder;

· udvikling af et sæt didaktik på området (visuelt materiale, didaktiske spil og manualer);

· oprettelse af en databank med spil, gåder, digte;

· udvikling af et sæt tematiske forældremøder og arrangementer;

· projekt af en personlig metodisk webside;

· udvikling af lektionsnotater ved brug af informationsteknologi mv.

Mest effektiv metode vise resultaterne af undervisningsaktiviteter - læg materialer på internettet. Dette giver læreren mulighed for at samle sit arbejde i et virtuelt pædagogisk bibliotek, hvor hans kolleger kan se det, bruge dets resultater, tilføje det, give feedback og diskutere det. I dette tilfælde bliver uvurderlig undervisningserfaring uafhængig af tid og rum.

· tilstedeværelse og gennemførelse af en selvuddannelsesplan;

· introduktion af nyt pædagogiske teknologier; generalisering af egen oplevelse;

· forberedelse og afholdelse af et åbent arrangement (i traditionel form eller ved brug af innovative teknologier);

· besøge og analysere åbne arrangementer af kolleger;

· deltagelse i arbejdet i metodologiske foreninger, pædagogiske råd;

· deltagelse i arbejdet i et midlertidigt kreativt team eller forskningslaboratorium;

· taler ved videnskabelige, videnskabelig-praktiske konferencer, ved pædagogiske læsninger;

· offentliggørelse af afhandlinger og artikler; undervisningsmidler, undervisnings- og metodologiske materialer (udviklinger, anbefalinger;

· gennemgang af metodologisk udvikling;

· deltagelse i konkurrencer om pædagogiske og faglige færdigheder, i metodologiske udstillinger;

· forberede eleverne til konkurrencer;

· ledelse af cirklen;

· kursusforberedelse, praktik;

· deltagelse i regionale, al-russiske, internationale programmer.

Udgivet på Allbest.ur

...

Lignende dokumenter

Essensen af ​​en lærers metodiske aktivitet. Typer af metodiske aktiviteter. Niveauer og former for implementering af metodiske aktiviteter. Emne (cyklus) metodologiske kommissioner. Hovedaktiviteter. Masseformer for metodisk arbejde.

kursusarbejde, tilføjet 01/12/2009


Metodisk aktivitet og dens specificitet i systemet med yderligere uddannelse for børn. Metodetjenestens hovedfunktioner. Metodologisk system af en uddannelsesinstitution. Grundlæggende om metodisk arbejdsledelse. Indhold af UDOD-metodologens aktiviteter.

forelæsningsforløb, tilføjet 11/12/2008


At studere essensen af ​​en lærers metodologiske aktivitet - træning, udvikling, uddannelse af studerende ved brug af forskellige former, metoder, midler, teknologier i uddannelsesprocessen. Ledelsesstruktur af metodearbejde i gymnasier.

abstrakt, tilføjet 19/01/2010


System for avanceret uddannelse for uddannelsesarbejdere: til problemets historie. Metodiske tjenester i regionen: problemer med at fungere. Valget af en metodisk servicemodel er en nøglebetingelse for dens effektivitet. Vurdering af effektiviteten af ​​tjenesten.

kursusarbejde, tilføjet 04/10/2011


Problemet med mangel på kvalificeret lærerpersonale. Metodetjenestens hovedfunktioner. Metodisk arbejde i en institution for yderligere uddannelse for børn, dens struktur, mål og funktioner i organisationen. Grundlæggende elementer i metodisk arbejde.

abstract, tilføjet 28.11.2010


Status for metodetjenesten i en førskoleuddannelsesinstitution. Ledelse af metodisk arbejde i en personcentreret tilgang. Temperamentets rolle i professionel aktivitet. Diagnostik af organiseringen af ​​metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner.

kursusarbejde, tilføjet 20/02/2010


Karakteristik af essensen, metoder og former for metodisk arbejde. Innovative aspekter i metodisk arbejde. Erfaring fra en underviser i økonomiske discipliner i anvendelsen af ​​innovationer i uddannelsesprocessen. Måder at forbedre metodisk arbejde.

kandidatarbejde, tilføjet 09/10/2010


Metodetjenestens organisatoriske, individuelle former og principper for aktivitet. Organisatoriske og indholdsmæssige betingelser for metodetjenestens praktiske aktiviteter. Center for metodisk bistand til lærere og industrielle uddannelsesmestre.

abstract, tilføjet 12/02/2010


afhandling, tilføjet 24.12.2017


Faglig udvikling af en moderne lærer-pædagog. Træk af lærergerningen. Karakteristika for typiske rollestillinger. Essensen af ​​en professionel stilling. Selvanalyse og diagnosticering af en lærers faglige position som pædagog.

For at organisere aktiviteterne i en institution anvendes flere typer planlægning. For det første er dette den årlige arbejdsplan. Den består af flere sektioner:

· Analyse af pædagogisk arbejde for det sidste akademiske år;

· Mål for uddannelsesprocessen for det nye akademiske år;

· Plan for metodisk arbejde med personale;

· Plan for overvågning af status for pædagogisk arbejde med børn;

· Plan over aktiviteter for børn;

· Plan for administrativt og økonomisk arbejde.

Planen afslører hvert af de udpegede områder tilstrækkeligt detaljeret, giver en beskrivelse af begivenheden, tidspunktet for dens gennemførelse og de personer, der er ansvarlige for implementeringen.

Med udgangspunkt i Årsplanens aktiviteter udarbejdes løbende planlægning, som omfatter aktiviteter foreslået af Uddannelsesafdelingen samt ekstraordinære og aktuelle problemstillinger. Planen for næste måned udarbejdes inden den 25. i indeværende måned.

I hver aldersgruppe tilrettelægges aktiviteter på baggrund af Pædagogisk Arbejdsplan. Her foreskriver pædagoger aktivitetsområder, emner og indhold i undervisningen med børn, metoder og arbejdsformer med forældre.

Metodearbejde på institutionen er baseret på en række interaktive former, disse er:

· Genopfriskningskurser;

· Praktiske seminarer;

· Videnskabelige og metodiske seminarer;

· Arbejde i kreative grupper;

· Konferencer;

· Individuelle og gruppekonsultationer;

· Metodiske udstillinger;

· Metodisk og pædagogisk rådgivning.

I børnehaven "Smil" er hele teamet i gang med systematisk metodisk arbejde. I løbet af det akademiske år løser udvalgte kreative grupper specifikke metodiske problemer og præsenterer resultaterne af deres arbejde. I løbet af året udarbejder hver lærer lektionsplaner, visuelle hjælpemidler og deltager i konferencer og seminarer. Nogle lærere tager avancerede kurser (5 personer er planlagt til at blive uddannet i dette akademiske år). Lærernes aktive deltagelse i åbne arrangementer på byniveau hilses også velkommen, hvis denne person gennemgår certificeringsproceduren.

Lad os overveje et af referaterne fra det orienteringspædagogiske råd afholdt den 29. august 2008.

Lærerrådets plan:

1. Godkendelse af den årlige arbejdsplan.

2. Resultater af forberedelse til det nye studieår.

3. Indberetninger fra lærere om afslutning af opgaver for sommerperioden.

4. Valg af kreative grupper.

I det første nummer talte lederen, som bekendtgjorde institutionens arbejdsplan for året. Efter en kort diskussion blev planforslaget enstemmigt vedtaget af hele holdet.

Vicechefen for administrativt og økonomisk arbejde talte om det andet spørgsmål. Hun fortalte om renoveringsarbejdet i løbet af sommeren. Om udvælgelseskomitéens arbejde, dens kommentarer og forslag fremsat under institutionens optagelse. På genopfyldning af det materielle og tekniske grundlag. Hun opfordrede alle medarbejdere til at overveje spørgsmålet om genopfyldning af MTB og metodefonden og forberede deres ansøgninger for 2009.

Dernæst blev der hørt en rapport fra seniorpædagogen om forberedelsen til det videnskabelige og metodiske seminar, som blev gennemført af flere pædagoger i løbet af sommerperiode. Og også i forbindelse med forberedelserne til seminaret blev det foreslået at organisere kreative lærergrupper.

Det fjerde spørgsmål var udvælgelsen af ​​medlemmer af de fire kreative grupper. Hver gruppe får tildelt en opgave:

2. Forberedelse af åbne klasser;

3. Udarbejdelse af oversigtsplaner for programafsnittet “ Social verden» for senior- og forberedende grupper.

I afsnittet "Diverse" blev der givet meddelelser om tidspunkt og dato for mødet i Styrelsesrådet, samt en påmindelse om behovet for at deltage i operationelle møder.

ÅRLIG ARBEJDSPLAN

KOMMUNAL BØRNESKOLE UDDANNELSESINSTITUTION BØRNEHAGE "SMILE" AF KOMBINERET TYPE

FOR 2008 -- 2009 akademisk år

Kachkanar

Den kommunale førskolepædagogiske institution børnehave "Smil" ligger på adressen: Kachkanar, 5A mikrodistrikt, huse 15 og 16.

Følgende grupper fungerer på førskoleuddannelsesinstitutionen:

To tidlige aldersgrupper

To juniorgrupper

To mellemgrupper

To seniorgrupper

Forberedende generel udviklingsgruppe

Forberedende talepædagoggruppe

I. ANALYSE AF UDDANNELSESARBEJDE I PRÆSIDENTIELLE INDUSTRIER FOR SKOLEÅRET 2007-2008

Opgørelse af resultater	Kausalitet
Forhold, der bidrager til effektiviteten af ​​at opnå resultater	Forhold, der hindrer opnåelse af resultater
1. For at opbygge et konstruktivt partnerskab mellem familie og børnehave, skal du fortsætte arbejdet med at intensivere formerne og metoderne til at arbejde med forældre gennem traditionelle og ikke-traditionelle arbejdsformer: seminarer, konsultationer, arbejdet i Styrelsesrådet.
For at opnå maksimal effektivitet i løsningen af ​​dette problem blev følgende metodologiske arrangementer afholdt: videnskabeligt og praktisk seminar "Integration af børnehave- og familiearbejde: nye tilgange", metodologisk uge "Organisering af interaktion mellem børnehave og familie", seminar " Metoder til at studere familieuddannelse", "Konkurrence" forældrehjørner." Lærerne systematiserede metodisk viden om problemet, hvilket hjalp dem tættere på at nå målet med årsplanen. For at gennemføre opgaven blev traditionelle arbejdsformer i vid udstrækning brugt, og nye, de mest optimale i børnehaveforhold, blev indført i praksis. Inklusion af forældre i gruppens aktiviteter sker gennem følgende arbejdsformer: "Informationskurve". Inddragelsen af ​​forældre i uddannelsesprocessen har nødvendiggjort en regelmæssig og åben udveksling af information mellem lærere og forældre til elever. Et vellykket fund til at koordinere arbejdet var informationskurve, hvor hver forælder på et passende tidspunkt kan komme med forslag og kommentarer til arbejdet i gruppen og børnehaven som helhed. På baggrund af disse optegnelser justerer hele lærerstaben deres arbejde. Lærerne anvendte den erhvervede viden i deres praktiske aktiviteter. For at interagere med elevernes familier og involvere dem i børnehavens problemer, brugte lærere i vid udstrækning en sådan arbejdsform som "Båndet af gode gerninger". Det afspejler information om, hvordan og med hvad, hver familie ydede hjælp til at organisere gruppens liv. Børnehaven udgiver avisen "Smil", hvor forældre modtager information om moderne tilgange til undervisning og træning af små børn fra børnehaveleder, overlærer, sygeplejerske og gruppelærere. På avisens sider deler forældre også deres erfaringer med familieundervisning. Avisen udkommer en gang hver anden måned. "Gruppegæst" Enhver forælder bliver gæst i gruppen en gang om måneden. Han deltager aktivt i at organisere rutinemæssige øjeblikke (at være til stede på gåture, deltage i ferier, fritidsaktiviteter osv.). Sidstnævnte arbejdsformer bruges især aktivt i den første juniorgruppe. Derudover gennemføres korrespondancekonsultationer systematisk i grupper. Forældre har mulighed for ikke hurtigt i forbifarten at læse den information, der interesserer dem, men at tage den med hjem og læse den i rolige hjemlige omgivelser. For at identificere arbejdsniveauet for at udføre den tildelte opgave, blev der afholdt et pædagogisk råd "Børnehave og familie". Ved beslutning i lærerrådet blev det besluttet: at fortsætte samarbejdet med forældrene gennem brug af utraditionelle og traditionelle former	1. Lærernes interesse for problemet. 2. Systematisk arbejde med problemet. 3. Individuelle konsultationer for pædagoger. 4. Bistand til børnehaveadministrationen med metodisk støtte og materiel udstyr til det problem, der skal løses. 5. Deltagelse i fagkonkurrencen "Årets Lærer - 2009". 6. Børnehavepersonalets tætte kontakt med størstedelen af ​​elevernes familier. 7. Problemets relevans på dette stadium.	1. Lavt niveau af kultur og pædagogisk kompetence hos nogle forældre. 2. Svag interesse for problemerne i børnehaven i nogle familier.
2. For at skabe behagelige forhold for børns ophold i børnehaven, udvikle deres evne til at tilpasse sig nye sociale forhold, rette teamets aktiviteter mod implementering af prioriterede områder gennem refleksive cirkler, klasser, forskellige fælles aktiviteter for voksne med børn, som f.eks. samt andre former, der fremmer social-emotionel udvikling af børn.
For at løse dette problem på indledende fase Der blev afholdt et praktisk seminar "Reflekterende cirkel: organisation og implementering". Pædagogerne blev bekendt med funktionerne i metodikken, lærerens position og rolle og forudsagde også indflydelsen af ​​reflekterende cirkler på skabelsen af ​​en følelsesmæssig positiv baggrund hos børn, deres følelse af at høre til gruppen, mulige ændringer i elevers adfærd, deres interaktion med hinanden og voksne. Konsultationen "Den følelsesmæssige tilstand af en førskolebørn og deres pædagogiske vurdering" hjalp undervisere med at forstå de mange forskellige følelser hos førskolebørn, deres årsager samt efterfølgende typer af adfærd hos børn. Den kreative gruppe udviklede praktisk materiale - diagnostik om førskolebørns socio-emotionelle udvikling. I februar afholdt lærerne gensidige besøg i reflekterende kredse og klasser på afsnittet "Barnet kommer ind i verden." sociale relationer"efterfulgt af deres analyse og diskussion af positive og negative aspekter. I marts blev der afholdt et pædagogisk råd ”Følelsesmæssig udvikling as vigtig faktor socialisering af et førskolebarn." Undervisningsrådet opsummerede lærerstabens aktiviteter på det prioriterede område.	1. Lærernes interesse for denne problemstilling. 2. Konsistens i arbejdet. 3. En tilstrækkelig mængde materiale om problemet i metoderummet (bøger, manualer, manualer osv.)	1. Stor arbejdsbyrde af hele lærerstaben forårsaget af forberedelse til certificering af institutionen
3. I forbindelse med offentliggørelsen af ​​detaljerede kommentarer til det konceptuelle grundlag for "Childhood"-programmet, dets indhold og den detaljerede udvikling af forfatterne af "Natural World"-sektionen, at fortsætte metodisk arbejde med personalet for at forbedre de pædagogiske færdigheder af pædagoger inden for programmets rammer.
Som en del af opgaven blev følgende metodiske arrangementer tilrettelagt: en ekskursion til lærerens kreative laboratorium, et foredrag "Pædagogisk teknologi til implementering af Childhood-programmet", et videnskabeligt og praktisk seminar "Problembaseret spilteknologi i implementering af sektionen af ​​Natural World-programmet,” åbne visninger af gåture, klasser og aktiviteter denne sektion af programmet. Lærerne fik teoretisk viden, som de kunne omsætte i praksis. Erfaring har vist, at lærere mestrer pædagogisk teknologi, hvor barnet placeres i stilling som et aktivitetsobjekt, samtidig med at det viser selvstændighed. Samtidig forsøger nogle pædagoger at bruge følgende metoder og teknikker: motivation af aktivitet, problem- og spilsituationer. Det var dog ikke alle undervisere, der fuldt ud forstod og accepterede programmets funktioner. Nogle af dem bruger irrelevante metoder og teknikker: at vise, forklare osv. På lærermødet "Hvad er nødvendigt og vigtigt for en lærer at vide, når en pædagogisk proces til Childhood-uddannelsen skal designes", blev det besluttet at fortsætte med at mestre pædagogisk teknologi i det næste studieår.	1. Individuelle konsultationer for lærere inden for afsnittets rammer. 2. Assistance af seniorlæreren med at lave lektionsnotater (valg af metoder og teknikker), gangscenarier. 3. Tilgængelighed i børnehaven af ​​metodologisk litteratur, der er nødvendig for gennemførelsen af ​​afsnittet. 4. Selvuddannelse af lærere.	1. Manglende mulighed for at modtage træning fra forfatterne til programmet "Barndom". 2. Stor arbejdsbyrde af hele lærerstaben forårsaget af forberedelse til certificering af institutionen

II. UDDANNELSESPROCESSENS OPGAVER FOR SKOLEÅRET 2008-2009

1. For at forbedre faglige færdigheder, systematisere undervisningspersonalets arbejde i sektionen af ​​"Social World"-programmet, samt oprette en bank af metodisk støtte til sektionen (langsigtet planlægning, dispositionsplaner, didaktisk materiale) .

2. Forbedre det sundhedsbevarende miljø i en førskoleuddannelsesinstitution gennem:

Sikre den optimale funktion af små børn i perioden med tilpasning og ophold i børnehaven;

Optimal organisering af førskolebørns motoriske tilstand, herunder organiserede former for uddannelse og fælles aktiviteter for voksne og børn i overensstemmelse med kravene i standarden, SanPiN og børns behov.

III. METODOLOGISK ARBEJDE MED PERSONALE

	Begivenheder	Form for adfærd		Ansvarlig
Forbedring af lærernes pædagogiske færdigheder
	Kursusforberedelse. "Udvikling og uddannelse af små børn"	Kurser på IPK	Tyurina N.A.
At studere nye metoder, teknologier, programmer
	Introduktion af pædagogisk teknologi i "Childhood"-programmet	Seminarer, workshops, åbne visninger, konsultationer.	I løbet af et år	Ivanishchina O.N.
Metodiske aktiviteter
	1. Godkendelse af årsplan 2. Resultater af forberedelse til det nye akademiske år 3. Indberetninger fra lærere om afslutning af opgaver for sommerperioden 4. Valg af det kreative team.	Installationslærerråd		Kulikova N.I.
	"Hvordan foretager man en pædagogisk vurdering af førskolebørns udvikling." Mål: At afklare lærernes teoretiske viden om proceduren og metoden til udførelse af diagnostik	Konsultation	september	Ivanishchina O.N.
	Analyse og syntese af diagnostiske materialer til børn	Metodisk rådgivning	september	Ivanishchina O.N.
	"Undersøgelse af pædagogisk teknologi i sektionen af ​​programmet "Social World" (Mig selv!)" Mål: At udvikle pædagogers viden om måder, hvorpå et barn kan indgå i rigtige arbejdsforhold på forskellige stadier af førskolebarndommen 1. Tale af lederen. Førskoleuddannelsesinstitution "Manifestation af uafhængighed, en vis autonomi fra en voksen - et naturligt behov for et førskolebarn 2. Tale af pædagoger "Metode til udvikling af uafhængighed, mestring af positionen for et aktivitetsobjekt af et barn på forskellige aldersniveauer"	Videnskabeligt og metodisk seminar		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu V. Kishkurnova E.V.
	"Krav til udvikling af lektionsnotater." Mål: At tydeliggøre underviseres viden om funktionerne i en komplet, detaljeret disposition og funktionerne i dispositionsplanen	Konsultation		Ivanishchina O.N.
	Udvikling af oversigtsplaner i overensstemmelse med langsigtet planlægning for afsnittet i programmet "Social World". Mål: At genopbygge banken af ​​vores egen udvikling		oktober-april	Stekolnikova N.V.
	"Pædagogisk Kalejdoskop" Mål: Forbedring af pædagogernes pædagogiske kompetencer	Konkurrence om det bedste abstrakt for sektionen af ​​programmet "Social World"		Ivanishchina O.N.
	"Arbejde er kreativitet" Mål: Udveksling af erhvervserfaring 1 dag- Udflugt til det kreative laboratorium "Organisation af PPRS afhængigt af børns seksuelle interesser og tilbøjeligheder" Dag 2-- "Alternativ." Resultater af konkurrencen om noter om sektionen af ​​programmet "Social World". Boghandel. Gennemgang af ny litteratur. Dag 3-- Spørg forældre "Hvordan er dit barn"	Metodisk uge		Ivanishchina O.N.
	"Implementering af pædagogisk teknologi af "Childhood"-programmet i sektionen af ​​"Social World"-programmet (Mig selv!)" Mål: At identificere pædagogernes parathed til at bruge specialpædagogisk teknologi, der fremmer udviklingen af ​​selvstændighed hos barnet, en vis autonomi fra voksne. 1. Gensidig deltagelse i undervisningen i afsnittet "Mig selv!" 2. Analyse af klasser. 3. Kreativ diskussionsklub Hvad er hensigtsmæssigheden af ​​metoder og teknikker Hvilke vanskeligheder opstår i forbindelse med dette problem og søgen efter måder at implementere dem på? 4. Analyse af forældreundersøgelser.	Pædagogisk Råd		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	Klasser i fysisk udvikling og fælles motorisk aktivitet for voksne og børn under en gåtur -- prioritet i førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter for at optimere førskolebørns motoriske tilstand	Metodisk rådgivning		Stekolnikova N.V.
	"Grundlæggende om sundhed. Hygiejne: fysisk og mental.” Mål: Dækning af problemet af snævre specialister. 1. “Psykologisk sikkerhed for et barn er en tilstand af mental og fysisk sundhed barn" (psykolog i Assistancecenteret). 2. "Krav til standarden og San PiN til optimering af den motoriske tilstand for børn i førskoleuddannelsesinstitutioner" (oversygeplejerske, O. G. Kovyarova) 3. "Organisering af motorisk-sundhedsforbedrende aspekter i ikke-fysiske undervisningsklasser" (Seniorlærer, O. N. Ivanishchina)	Konference		Stekolnikova N.V.
	Udvikling af et kartotek over udendørs spil og øvelser under en gåtur for din aldersgruppe	Arbejd i kreative mikrogrupper		Karpunina N.A. Borisova M.V. Dzhanakaeva I. M. Ivanishchina O.N.
	"Forbedring af lærernes færdigheder i fysisk udviklingsklasser" Mål: Uddannelse af lærere; konsolidering af praktiske færdigheder 1. Træning på forskellige måder i at bruge minimum idrætsudstyr i en førskoleuddannelsesinstitution for at maksimere brugen af ​​det 2. Konsolidering af teknikken til at udføre komplekse grundlæggende bevægelser	Praktisk seminar		Ivanishchina O.N.
	Udvikling af lektionsnoter til din aldersgruppe ved hjælp af et minimum af udstyr (gymnastikbænk) Mål: Udvikling af praktisk materiale, udvikling af evnen til at udvikle en komplet, detaljeret opridsning af lektionen.	Arbejd i kreative mikrogrupper		Kishkurnova E.V. Matveeva N.A. Belobrova Yu V. Ivanishchina O.N.
	Mål: At identificere lærerpersonalets arbejde med børns fysiske udvikling	Tematisk kontrol		Ivanishchina O.N.
	"Det sundhedsbesparende miljø i føer en betingelse for børns fysiske og mentale sundhed" Mål: Identifikation af mellemresultater af arbejdet med problemet med at forbedre børnehavens sundhedsbevarende miljø 1. Selvanalyse af gåture (skabelse af betingelser for børns motoriske aktivitet, valg af spil og øvelser afhængigt af tidligere arbejde, niveauer af mestring af motoriske færdigheder, børns humør under en gåtur, forholdsstil mellem lærer og børn). 2. Analyse af forældreundersøgelser. 3. Overlærerens tale efter resultaterne af temaeftersynet.	Pædagogisk Råd		Ivanishchina O.N.
Medicinske og pædagogiske møder
	Emnet er "Børns tilpasning til børnehavens forhold." Mål: Analyse af pædagogiske forhold, der bidrager til den sociale tilpasning af børn i børnehave nr. 169.” 1. Rapport fra gruppelærere om organisering af levevilkårene for børn, der er optaget i en førskoleinstitution (overholdelse af grundlæggende pædagogiske krav i tilpasningsperioden; vanskeligheder, der opstår i lærernes arbejde, foranstaltninger til at fjerne vanskeligheder). 2. Gennemgang af ny litteratur om den tidlige barndom. 3. Tale ved overlæreren "Vigtigste arbejdsretninger i de tidlige aldersgrupper for skoleåret 2008-2009. år". 4. Indberetninger fra lærere om afslutning af opgaver i sommerperioden.	Møde	september	Ivanishchina O.N. Kovyarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.
	Emnet er "Uddannelse af motoriske færdigheder i klasser til udvikling af bevægelser og i hverdagen." Formål: Analyse af arbejdstilstanden med udvikling af bevægelser med små børn. 1. Analyse foretaget af undervisere af klasser om bevægelsesudvikling. 2. Overlærerens rapport "Uddannelse af elevers motoriske færdigheder i hverdagen." 3. Tale af skolens leder "Overholdelse af hygiejniske krav til afholdelse af undervisning og rutineprocesser." 4. Indberetning Art. m/s "Analyse af børns fysiske helbredsindikatorer for første halvår."	Møde		Kulikova N.I. Ivanishchina O.N. Kovyarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.

IV. AT STUDERE STATEN PÅ UDDANNELSESARBEJDE MED BØRN OG KONTROL

	Event tema	Type kontrol	Begivenheder	Ansvarlig, deadline	Refleksion af resultatet
	Udførelse af diagnostik for at bestemme børns ideer, evner og færdigheder.	Advarsel	Kontrol af diagnostisk materiale, diagnostiske resultater, selektiv diagnostik af børn	Ivanishchina O.N. Kishkurnova E.V. Tyurina N. v. Karpunina N.A. Matveeva N.V. SEPTEMBER	vædder
	Tilpasning af børn til børnehaveforhold. Formål: At analysere pædagogers arbejde med at tilpasse børn.		Besøger tidlige barndomsgrupper, observerer børn	Ivanishchina O.N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. SEPTEMBER
	Klassevisninger. Mål: At forbedre undervisernes faglige færdigheder i afsnittet "Jeg selv!" (brug af speciel teknologi i arbejdspraksis, der fremmer udviklingen af ​​selvstændighed hos et barn, autonomi fra en voksen; dannelsen af ​​evnen til at sætte et mål, bestemme motivation, metoder til at udføre arbejdsprocesser og evaluere resultatet af arbejdet)	Gensidig kontrol	Gensidige besøg	Kulikova N.I. Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	vædder
	Organisering af PPRS i førskolealder afhængigt af børns seksuelle interesser og tilbøjeligheder Mål: Give en individuelt differentieret tilgang til børn.	Undersøgelse	Udflugt til lærernes kreative laboratorium	Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	vædder
	Identifikation af status for arbejdet med udvikling af oversigtsplaner for afsnittet "Social verden" i overensstemmelse med langsigtet planlægning	Selektiv		Ivanishchina O.N. OKTOBER-APRIL	vædder
	Organisering og gennemførelse af forskellige former for kommunikativt samarbejde Mål: At identificere positive og negative aspekter, finde måder at overvinde vanskeligheder på.	Gensidig kontrol	At studere ledelsesteknikker og implementeringsmetoder.	Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	vædder
	Organisering og implementering af regimemomenter.		At deltage i gåture og rutinemæssige øjeblikke.	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N., I løbet af ET ÅR	vædder
	Tilrettelæggelse af logopædisk arbejde Formål: Analyse af tilstanden i logopædisk arbejde med børn.	Advare.	Deltage i undervisningen, organisere individuelt arbejde, analysere arbejdsplaner.	Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Medicinsk-pædagogisk møde
	At studere lærerpersonalets arbejdstilstand om børns fysiske udvikling	Tematisk	Deltagelse i undervisning, gåture; studere dokumentation	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Lærerrådet

V. ARBEJDE MED BØRN

	Begivenhed	Datoer	Ansvarlig
MUSIKALISKE FERIE
	Videns dag	1. uge i september	Blinova G. Ya.
	Efterårsferie	3. uge i oktober	Blinova G. Ya..
	Mors ferie	4. uge i november	Blinova G.Ya.
	Nytårs fejring	4. uge i december	Blinova G. Ya..
	jul	1. uge i januar	Blinova G. Ya..
	Patriotisk spil "Zarnitsa"	1. uge i februar	Blinova G. Ya.
	Forsvarere af fædrelandets dag	3. uge i februar	Blinova G. Ya..
	Forårsdag	2. uge i marts	Blinova G. Ya.
	Aprilsnarsdag	1. uge i april	Blinova G. Ya.
	Sejrsdag	2. uge af maj	Blinova G. Ya.
	Skoleafslutning	4. uge i maj	Blinova G.Ya.
FYSISKE AKTIVITETER
	Idræt	Månedlige	Pædagoger
	Idrætsfestival "Fizkult-Ura"		Tyurina N.V.
	Ferie "Vinter for de behændige, stærke, modige"	Vinterferien	Kishkurnova E.V.
	Sundhedsugen: Mandag - Samtaler om værdien af ​​en sund livsstil; Tirsdag - Tiltrækningsspil; Onsdag - Quiz "Sportseksperter" Torsdag - Sports Games Day; Fredag ​​- Sportsfestival"Far, mor, mig - en sportsfamilie"		Kishkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.
Sundheds- og sikkerhedsarrangementer
	Underholdning "Hvis du vil være sund"		Karpunina N.V.
	Fritid "Rejsen til vejskiltenes land"		Tyurina N.V.
	Road Awareness Week: Mandag - Gætter krydsordet "Road Maze"; Onsdag - Fritid "Rød, gul, grøn"; Fredag ​​- Quiz "Hvad? Hvor? Hvornår?		Blinova G. Ya Kishkurnova E.V.

VIII. ADMINISTRATIV OG ØKONOMISK ARBEJDE.

Arbejdsgruppemøde
	Status på arbejdet for at forbedre medarbejdernes kvalifikationer	september	Ivanishchina O.N.
	Status for arbejdet med arbejdsbeskyttelse af ansatte og sikring af livssikkerhed for børn i førskoleuddannelsesinstitutioner		Stekolnikova N.V.
	Resultater af arbejdet med børns sundhed i første halvår		Kulikova N.I.
	Sundhedsforbedrende arbejde med børn under sommerforhold		Kovyarova O.G..
Fagforeningsmøder
	Referat og genvalgsmøde
	Godkendelse af ferieplanen for 2009 Om gennemførelsen af ​​aftalen om arbejdsbeskyttelse mellem forvaltningen og fagforeningsudvalg for førskoleuddannelsesinstitutionen
	Arbejdsrapport (aktuelle problemer)
Assistance og kontrol
	Kontrol af den sanitære tilstand af førskoleuddannelsesinstitutionen	1 gang om ugen
	Møde i det administrative og økonomiske apparat	1 gang om ugen
	Overvågning af ernæringsstatus i førskoleuddannelsesinstitutionen, distributionsstandarder fra forplejningsenheden	I løbet af et år
Materiale og teknisk basis
	Indkøb og montering af juletræer
	Mal hegnet rundt om børnehaven
	Delvis reparation af udstyr i cateringafdelingen	I løbet af et år
	Indkøb af legetøj og læremidler	I løbet af et år
	Kosmetisk renovering af grupper og lægekontor	I løbet af et år
	Udførelse af en idrætsprøve. udstyr, inventar i gr. og på siden	I løbet af et år
	Delvis reparation af møbler	I løbet af et år
	Delvis renovering af metoderummet	I løbet af et år
	Regelmæssige lægeundersøgelser af personale	I løbet af et år

DAGSREGIM I DEN KOLDE PERIODE I FORBEREDELSESGRUPPE

	Regimeøjeblikke
	At stå op, morgentoilet, opholde sig i den friske luft
I førskolen
	Modtagelse af børn. Børns legeaktiviteter.
	Morgen øvelser.
	Forberedelse til morgenmad. Morgenmad.
	Børns legeaktiviteter.
	Klasser (læringsaktiviteter)
	Forberedelse til en gåtur.
	Gå.
	Hjemvendt fra en gåtur, legede børn
	Forberedelse til frokost. Aftensmad.
	Forberedelse til søvn. Drøm.
	Gradvis stigning. Luft- og vandprocedurer. Eftermiddagssnack.
	Individuelt og undergruppearbejde med børn, børns spil.
	Forberedelse til middag. Aftensmad.
	Forberedelse til en gåtur. Gå.
	Børns legeaktiviteter. Børn går hjem. Arbejde med forældre.
	Aftenvandring (1 time).

VORES KLASSER FOR FORBEREDELSESGRUPPE 2008-2009 akademisk år nr. 3

Ugens dage
MANDAG	9 00	Social verden: økologi.
9 35	Idræt
10 20	Tegning
TIRSDAG	9 00	Matematik
9 35	Social verden: I, III uger - den objektive og menneskeskabte verden; Uge II og IV - livssikkerhed.
10 20	Musikalsk
ONSDAG	8 50	Taleudvikling
9 20	Ansøgning
9 50	Kognitiv udvikling
10 30	Idræt
TORSDAG	9 00	Matematik
9 40	Musikalsk
10 20	Design (manuelt arbejde)
FREDAG	8 50	Læsefærdighedstræning
9 35
10 40	Fysisk træning på gaden

Ministeriet for undervisning og videnskab i Republikken Kasakhstan

Karaganda State University opkaldt efter. E.A. Buketova

Institut for Pædagogik og Psykologi

KURSUSARBEJDE

Disciplin: ”Førskolepædagogik”

Om emnet: "Organisering af metodisk arbejde i børnehaven"

Udført: Art. gruppe DOiV – 12

Kushnerenko O.

Tjekket:

Lektor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Introduktion

1.1 Betydningen af ​​metodearbejde i en førskoleinstitution

Konklusion

Introduktion

I dag er betydningen af ​​sådanne forretningsmæssige kvaliteter som kompetence, sans for det nye, initiativ, mod og vilje til at tage ansvar i stigende grad stigende; evnen til at stille et problem og fuldføre dets løsning. En dygtig metodolog definerer klart lærerstabens opgaver og skitserer klart måder at løse dem på.

En førskolemetodolog beskæftiger sig ikke med mekanismer, men med levende mennesker, der selv styrer processen med dannelse og udvikling af personlighed. Derfor skal ledelsen af ​​en førskoleinstitution betragtes som et målrettet aktivt samspil mellem metodologen og alle deltagere i den pædagogiske proces for at effektivisere den og overføre den til en ny kvalitativ tilstand.

Effektiviteten af ​​arbejdet i hele holdet i en førskoleinstitution afhænger af metodologens korrekte valg og brug af forskellige former for metodisk arbejde i førskoleinstitutionen. Alle metodiske arbejdsområder bidrager til udviklingen af ​​en samlet handlelinje for lærerstaben.

Formålet med undersøgelsen er at overveje systemet med metodearbejde i en børnehaveinstitution, der sikrer førskoleinstitutionens effektivitet.

Formålet med undersøgelsen er ledelsesprocessen i en førskoleinstitution.

Emnet for undersøgelsen er formerne for at udføre metodisk arbejde.

Forskningsmål:

Studer pædagogisk litteratur om dette emne;

Udforsk det organisatoriske og teoretiske grundlag for en metodologs arbejde

Bestem de vigtigste former for organisering af metodisk arbejde i en førskoleinstitution.

Praktisk betydning: dette arbejde kan bruges af førskoleinstitutioners metodologer.

Kapitel 1. Organisatorisk og teoretisk grundlag for en metodologs arbejde

1.1 Betydningen af ​​metodearbejde i en førskoleinstitution

Et af de væsentlige træk ved uddannelsessystemet sidste årti er variationen i førskoleinstitutionernes arbejde. Polyprogrammering og variabilitet er de forhold, som førskoleinstitutioner i øjeblikket opererer under.

En uomtvistelig fordel er, at variationen i moderne førskoleundervisning gør det muligt at reagere på samfundets behov. Børnehaveinstitutionens mangfoldighed af pædagogiske tilbud imødekommer forældrenes øgede krav. Det vigtigste er, at uddannelsesprioriteterne bevares: fremme sundhed, sikre gunstige betingelser for udvikling af alle børn, respektere barnets ret til at bevare sin individualitet.

Humaniseringen af ​​moderne uddannelse er først og fremmest forbundet med en holdningsændring til uddannelse, hvis centrum er barnet.

Spørgsmålet om valg af program har været og er fortsat meget relevant. I denne henseende står metodologen i en børnehave eller et pædagogisk kompleks over for en ret ansvarlig opgave - at vælge et arbejdsprogram med børn, der ikke kun kan implementeres med succes af lærerpersonalet, men vil også bidrage til effektiv udvikling og opdragelse af børn . Derfor bør undervisningspersonale i førskoleuddannelsesinstitutioner være orienteret i hovedtendenserne i det programmatiske og metodiske flow.

Førskoleuddannelsesinstitutioners arbejde i forhold til polyprogrammering og variabilitet af teknologier sikrer selvbestemmelse og selvorganisering af deltagere i uddannelsesprocessen: førskoleuddannelsesinstitutioner modellerer programmer, projekter, deltager i eksperimentel afprøvning og implementering af nye program- og metodologiske materialer, og forældre får mulighed for at vælge en eller anden form for førskoleuddannelse til deres barn. Processen med at skabe generelle udviklingsmæssige og specialiserede uddannelsesprogrammer og innovative pædagogiske teknologier fortsætter. Indførelsen af ​​forskellige tilgange til organiseringen af ​​uddannelsesprocessen er meget lovende for førskoleuddannelsessystemet som helhed. I den forbindelse rejser spørgsmålet sig om metodearbejdets rolle og betydning for uddannelsesprocessens effektivitet.

Forbedring af lærernes færdigheder, genopfyldning af deres teoretiske og praktiske viden udføres i en førskoleinstitution gennem forskellige former for metodisk arbejde. Alle metodiske arbejdsområder bidrager til udviklingen af ​​en samlet handlelinje for lærerstaben.

Direktørens arbejde bliver lettere, hvis børneinstitutionen har en lærer-metodolog ansat. Lederen er forpligtet til at lede og lede det pædagogiske arbejde i børneinstitutionen, metodologen er hans første assistent.

1.2 Metodekontorets arbejdsvejledning

Hovedretningerne for metodologens arbejde er at organisere teamets metodiske arbejde, forbedre undervisernes kvalifikationer, studere, generalisere og formidle avanceret pædagogisk erfaring og forbedre undervisernes arbejdsniveau. I overensstemmelse med disse anvisninger bestemmes metodologens vigtigste arbejdsformer.

For at metodearbejdet skal være effektivt, er metodologen nødt til at vide, hvordan tingene er i børnehaveinstitutionen: hvilke betingelser der skabes for at opdrage børn, hvad er niveauet for det pædagogiske arbejde i børnehaven, hvordan er relationerne i teamet mv. .

Det egentlige center for organisering af metodearbejde i en førskoleinstitution er metodekontoret. Rummet beregnet til dette formål er udstyret med de nødvendige materialer og manualer til alle dele af pædagogisk arbejde med børn.

Metodologisk kontor i overensstemmelse med de opgaver, der er tildelt det: arbejde som metodolog i en børnehave

Vedligeholder personlige optegnelser over lærere, der forbedrer deres kvalifikationer i kurser og seminarer, i institutter for videregående uddannelse af lærere, på fakulteter for uddannelse og videreuddannelse af uddannelsesarrangører og studerende i korrespondance- og aftenafdelinger på højere og sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner.

Koordinerer og leder metodisk arbejde med undervisningspersonale; arrangerer seminarer, workshops, foredrag, konsultationer om de mest komplekse og presserende spørgsmål om træning og uddannelse. Bruger forskellige aktive former i praksis med at arbejde med pædagogisk personale: interviews, debatter, konferencer, erhvervsspil, analyse af pædagogiske situationer.

Udfører gruppe- og individuelle konsultationer; yder hjælp til selvuddannelse af pædagogiske færdigheder.

I det metodiske rum er det nødvendigt at have materialer om bedste pædagogiske erfaring, dagbogsoptegnelser fra metodologen, rapporter til børnehavelærere, kalenderplaner for pædagogisk arbejde med børn, materialer, der tydeligt illustrerer bedste praksis: fotografier, skitser, bånd og elektroniske optagelser, børns arbejde, manualer , lavet af læreren.

Det er meget vigtigt, at alle tilgængelige materialer i undervisningslokalet er korrekt udvalgt og placeret. Deres placering kan udføres i forskellig rækkefølge: enten i henhold til typerne af børns aktiviteter (organisering af børns liv og opdragelse, læring i klasseværelset, ferier og underholdning, spil, arbejde) eller i henhold til uddannelsesopgaverne (fysisk , mental, moralsk, æstetisk, arbejdskraft).

Hvis anbringelsen er efter aktivitetstype, skal der inden for hver sektion være tildelt materiale for hver aldersgruppe, hvis i henhold til uddannelsesmål, så er materialerne fordelt efter aktivitetstype og aldersgruppe. Når man systematiserer materialer, bør man tage højde for princippet om konstruktion af "Program for uddannelse og træning i børnehave".

For eksempel materialer på legeaktivitet arrangeret efter spiltype; for arbejdskraftuddannelse - efter typer og former for arbejdsorganisation osv. Alle afsnit skal indeholde instruktions- og metodedokumenter, metodiske anbefalinger, materiale fra erhvervserfaring, visuelle og illustrative materialer.

Instruktions- og reguleringsdokumenter om førskoleundervisning findes i en separat mappe. Materialer om organisatoriske og andre spørgsmål (for eksempel om ledelse af en børnehave, indretning af en institution, arbejde med personale osv.) præsenteres også på et bestemt sted.

Man bør sørge for at sikre, at klasseværelset har tilstrækkeligt materiale om førskoleundervisning til gruppelærere særligt formål, musikdirektører.

Et af nøglespørgsmålene for at forbedre systemet for offentlig førskoleundervisning er at forbedre forvaltningen af ​​uddannelsesmæssige, administrative og økonomiske aktiviteter i børneinstitutioner. Derfor er det i det metodologiske rum nødvendigt at udstyre et særligt afsnit "Ledelse af førskoleinstitutioner", hvor lovgivnings- og instruktionsdokumenter, metodiske anbefalinger og materialer fra erhvervserfaring vil blive koncentreret.

Metodologen tilrettelægger også forskellige former for metodehjælp til pædagoger, fx: konsultationer, temasamtaler med pædagoger. Nogle problemer med at opdrage børn kræver en længere samtale og diskussion, og hvis de vedrører flere pædagoger, så er det tilrådeligt at organisere en kollektiv form for metodehjælp, som er et seminar.

Der kræves en betydelig indsats fra metodologen for at studere, generalisere og implementere bedste praksis, som er et sæt viden, evner og færdigheder erhvervet af underviseren i processen med praktisk pædagogisk arbejde. Den pædagogiske erfarings tribune er lærerrådet, som er opfordret til at være eksponent for den kollektive pædagogiske tænkning, et organ for kollegial ledelse af pædagogisk arbejde.

Kapitel 2. Metodearbejdets former

2.1 Ledende former for metodearbejde i en førskoleinstitution

En af de førende former er pædagogisk råd, som kaldes for at være eksponent for kollektiv pædagogisk tankegang, et organ for kollegial ledelse af pædagogisk arbejde, en ekspertskole og en tribune af pædagogisk erfaring. Lederen, som er formanden for det pædagogiske råd, tilrettelægger sit arbejde ud fra ”Regler om pædagogisk råd i en førskoleinstitution”.

I løbet af året afholdes der mindst 6 møder i lærerrådet, hvor aktuelle emner af arbejdet i denne børnehave drøftes, med det formål at øge det faglige niveau af lærernes arbejde, at udrydde mangler i uddannelsesprocessen.

Møder i lærerrådet kan afsættes til generelle spørgsmål om forbedring af børns sundhed, reduktion af sygelighed og forberedelse af børn til skole.

Udarbejdelsen af ​​lærerrådet omfatter udvælgelse nuværende problemer, hvis diskussion er dikteret af uddannelsesprogrammet i børnehaven og den faktiske situation i børnehaven, som er opført i den årlige arbejdsplan.

Allerede i starten af ​​skoleåret ved hele lærerstaben, hvilke emner der skal diskuteres, hvem der taler i lærerrådet og hvornår, hver taler skal forberede sig på forhånd til lærerrådet: udarbejde en konkret handlingsplan om deres emne .

Effektiviteten af ​​pædagogiske råd afhænger hovedsageligt af metodologens arbejde med at implementere de trufne beslutninger.

Konsultationer- en permanent form for bistand til pædagoger. I en børneinstitution afholdes konsultationer for lærere i én gruppe, parallelle grupper, individuelle og generelle (for alle lærere). Gruppekonsultationer er planlagt i løbet af året. Individuelle konsultationer er ikke planlagt, da deres adfærd er dikteret af undervisernes behov for at indhente visse oplysninger om specifikt problem.

Det er dog ikke alle spørgsmål, der kan besvares udtømmende på kort tid. Nogle problemer med at opdrage børn kræver en længere samtale og diskussion, og hvis de vedrører flere pædagoger, så er det tilrådeligt at organisere en sådan kollektiv form for metodehjælp, som er seminar .

Til at lede seminaret kan der også udpeges erfarne pædagoger, der har gode resultater i arbejdet med en bestemt problemstilling. I begyndelsen af ​​skoleåret bestemmer metodologen emnet for seminaret og udpeger en leder. Varigheden af ​​undervisningen afhænger af emnet: de kan foregå over en måned, seks måneder eller et år. Deltagelse i seminaret er frivilligt.

Førskolemedarbejdere kan forstærke den teoretiske viden, erhvervet på seminaret med praktiske færdigheder, som de konsoliderer og forbedrer ved at deltage i seminar-workshop. Hvordan man laver en hare, så den ligner en rigtig en, hvordan man viser et dukketeater, så karaktererne bringer glæde til børn og får dem til at tænke, hvordan man lærer børn at læse et digt udtryksfuldt, hvordan man laver didaktiske spil med din egne hænder, hvordan man dekorerer et gruppeværelse til ferien. Pædagoger kan få svar på disse og andre spørgsmål fra en erfaren lærer - metodolog.

For at organisere særlige praktiske klasser undersøger lederen lærernes behov for at erhverve visse praktiske færdigheder og evner. Lærere kan bruge de læremidler, der er produceret under værkstederne i deres videre arbejde med børn, og nogle af dem forbliver på lærerens kontor som prøver - standarder.

En almindelig form for metodisk arbejde er samtaler med lærere. Metodologen anvender denne metode ved opsummering af resultaterne af testpædagogisk arbejde, ved undersøgelse, opsummering af best practices og i en række andre tilfælde.

Før du starter en samtale, skal du tænke over dens formål og spørgsmål til diskussion. En afslappet samtale tilskynder læreren til at være ærlig.

Denne form for metodearbejde kræver stor takt fra metodologen. Evnen til at lytte omhyggeligt til din samtalepartner, opretholde en dialog, tage venligt imod kritik og handle på en sådan måde, at det påvirker vedkommende, primært gennem din adfærd.

Ved at tale med læreren finder metodologen ud af sit humør, interesser, vanskeligheder i arbejdet, lærer om årsagerne til fejl (hvis de opstår) og stræber efter at yde effektiv hjælp.

En effektiv form for at forbedre pædagogernes kvalifikationer og give dem metodisk bistand er kollektive visninger af erfarne læreres arbejde. Afhængigt af det emne, der diskuteres på lærermødet, er det tilrådeligt at foretage sådanne visninger med det formål at demonstrere og illustrere de teoretiske bestemmelser, som kom til udtryk i rapporterne, og med det formål at studere og indføre best practices i andre medarbejderes arbejdspraksis.

Når man diskuterer sådan en lektion, skal metodologen understrege, at læreren gjorde en masse mangefacetteret arbejde og var i stand til at generalisere børnenes viden og ideer, baseret på deres indtryk, tvang dem til at tænke, reflektere og drage selvstændige konklusioner.

De lærere, der allerede har det, bør vise deres erhvervserfaring. Ved at analysere kollegers erfaringer bør lærere gradvist udvikle deres egne succesfulde teknikker. Metodologen er forpligtet til at se dette i enhver pædagogs arbejde. Efter at have bemærket visse succeser for læreren i en hvilken som helst del af programmet, planlægger han dets videre udvikling: vælger bestemt litteratur, rådgiver og observerer denne medarbejders praktiske handlinger. Kollektivvisninger afholdes højst én gang i kvartalet. Dette giver alle mulighed for at være godt forberedt på dem: både dem, der demonstrerer deres erfaring, og dem, der adopterer den. Forberedelserne bør omfatte: rigtige valg emne (dets relevans, behovet for alle pædagoger, forbindelse med emnerne i lærerråd osv.), assistance til lærer-metodologen med at formulere lektionens hovedmål (eller i processen med enhver anden aktivitet for børn), udarbejdelse af et resumé af aktiviteter med angivelse af pædagogiske opgaver, metoder og teknikker, anvendt materiale.

For alle lærere at se åben lektion(eller leg, arbejde, afholdelse af rutinemomenter), er det nødvendigt at duplikere det for de medarbejdere, der på det tidspunkt arbejdede med børn i grupper. I dette tilfælde er det tilrådeligt at vise en lignende aktivitet, men ikke en kopi af den forrige.

For at studere og låne den bedste oplevelse tilrettelægges en sådan form for forbedring af pædagogiske færdigheder som gensidige besøg på arbejdspladser. I dette tilfælde er metodologens rolle at anbefale, at læreren deltager i en lektion med en partner for at udvikle ensartede krav til børn eller en lektion med en lærer i en parallel gruppe for at sammenligne resultaterne af arbejdet. Metodologen skal give dette arbejde en målrettet, meningsfuld karakter. Til dette formål tilrettelægges mentorordninger. Når en ny, nybegynder lærer dukker op på holdet, har han i starten mange spørgsmål og har brug for hjælp.

På grund af sin travle hverdag kan lederen ikke altid yde sådan hjælp. Derfor udpeger han en mentor blandt de mere erfarne lærere under hensyntagen til, at mentorordningen skal være frivillig fra begge sider.

Mentorens kandidatur godkendes af lærerrådet, og hans beretning høres også der. Mentoren skal hjælpe den nye medarbejder med at etablere de nødvendige forretningsmæssige og personlige kontakter, sætte sig ind i teamets traditioner, dets succeser samt vanskeligheder i arbejdet.

Metodologen fører også tilsyn med pædagogernes selvuddannelse. Først og fremmest skaber han de nødvendige betingelser: sammen med lærerne udvælger han litteratur, der interesserer dem, materialer, der fremhæver bedste praksis, rådgiver om valg af emne, form for selvuddannelse og præsentation af resultaterne af forbedring af viden og pædagogiske færdigheder i arbejdet med børn. Når metodologen anbefaler emner til selvuddannelse, tager han udgangspunkt i hver lærers interesser og hans behov for uddannelse.

Der kræves en betydelig indsats fra metodologen for at studere, generalisere og implementere bedste praksis, som er et sæt viden, evner og færdigheder erhvervet af underviseren i processen med praktisk pædagogisk arbejde. Kun en sådan erfaring kan betragtes som avanceret, hvis den som et resultat af kreativ søgning åbner nye muligheder for at opdrage børn og bidrager til at forbedre accepterede former, metoder og teknikker for pædagogisk arbejde.

En indikator for bedste praksis er bæredygtigheden af ​​positive, metodisk forsvarlige resultater i opdragelse og uddannelse af børn.

Der er visse stadier og metoder i metodologens vejledning til at identificere, opsummere og implementere pædagogiske erfaringer.

Det første skridt er at identificere bedste praksis. For eksempel så en leder eller metodolog, der var i færd med systematisk at observere en lærers arbejde og adfærd hos børn i en ældre gruppe, at alle konstant var optaget af interessante ting. Fyrene renser kaninburene og arbejder i haven.

Børns spil er meningsfulde, langvarige og afspejler arbejdet og forholdet mellem mennesker omkring dem. Der er gjort meget for spil af børnene selv og læreren mv.

Lederen eller metodologen finder i en samtale med læreren ud af, hvordan og med hvilke metoder han opnår gode resultater. Hovedsagen er, at læreren selv elsker natur og arbejde, læser meget speciel naturhistorisk litteratur.

Efter at have modtaget en generel idé om det interesserede, tankevækkende, systematiske arbejde med at gøre børn fortrolige med husdyrbrugernes arbejde, inviterer metodologen læreren til at beskrive sin oplevelse: hvordan han startede arbejdet, hvilke manualer han brugte, metodologisk litteratur, hvis erfaring var et eksempel for ham, hvordan man udviklede et sæt metoder og teknikker til at indgyde hårdt arbejde hos børn, respekt for voksnes arbejde, hvad der var nyt i dette arbejde mv.

Kombination forskellige metoder giver børn mulighed for at blive opdraget på en positiv følelsesmæssig baggrund, hvilket er meget vigtig kvalitet personlighed som en social aktivitet.

Metodologen anbefaler at føre optegnelser over børns spil, tage fotografier, skitser af børns bygninger, forberede spil til åben visning og klasser for at gøre børn fortrolige med kollektive landmænds arbejde. Metodologen inddrager en lærervikar og forældre til at hjælpe læreren.

Således fører metodologen læreren til anden fase - generalisering af hans bedste oplevelse. På dette stadium skal læreren yde hjælp til at udvælge og beskrive de vigtigste udviklingsmomenter hos børn positive egenskaber, at identificere dynamikken i deres udvikling.

En lærer, der har opsummeret sin erfaring i form af en rapport, kan præsentere den på et lærerråd, metodeforeninger eller på en konference. Dette er allerede tredje fase - formidling af bedste praksis og fremme af dem med det formål at bruge dem af andre undervisere i deres arbejde. Det sker, at der ikke er nogen systematiseret erfaring endnu, der er kun individuelle fund, vellykkede metoder til at arbejde med børn. I dette tilfælde er det nødvendigt klart at definere problemet, den vigtigste pædagogiske idé, ifølge hvilken erfaring gradvist vil akkumulere og generalisere. Samtidig bør metodologen ikke glemme en meget væsentlig indikator for bedste praksis - dens effektivitet, som involverer at opnå positive resultater med den mindste mængde tid og kræfter for læreren og hans elever. En erfaring, der dyrker ét aspekt af uddannelsen på bekostning af andre dele af uddannelsen og til skade for dem, kan ikke betragtes som avanceret.

Essensen af ​​at bruge avanceret pædagogisk erfaring er at svage sider genopfylde én medarbejders arbejde styrker en anden. Derfor skal lederen konstant søge efter dygtige mennesker i teamet, der elsker deres arbejde, som villigt og dygtigt overfører al deres viden og erfaring til deres kollegaer: stræber efter at koncentrere og rette indsatsen fra alle teammedlemmer for at forbedre det pædagogiske arbejde.

For at give pædagoger metodisk assistance og mere effektivt implementere programmets krav til opdragelse og uddannelse af børn, oprettes et pædagogisk kontor, hvor hver medarbejder kan finde det nødvendige materiale, få råd fra leder, overlærer og konsultere med kolleger.

Lederen eller metodologen udvælger litteratur og læremidler til alle sektioner af programmet, systematiserer materialer om opdragelse og undervisning af førskolebørn, kompilerer anmærkninger og anbefalinger til deres brug, opsummerer de bedste børnehavelæreres arbejdserfaring, udvikler og designer stande, mapper, udstillinger og andet materiale til hjælp for lærere i overensstemmelse med årsplanens målsætninger og lærerrådenes emner.

Metodologen inddrager alle undervisere i lærerkontorets udstyr: nogle er ansvarlige for rettidig ændring af materialer i mapper eller på informationsstanden, andre overvåger udstedelse og regnskabsføring af ydelser, andre - for rettidig produktion, reparation eller skrivning- af materialer, der er blevet ubrugelige mv.

Det er nødvendigt at lære medarbejderne at arbejde ordentligt med fordele, ikke at miste dem, at tage dem på forhånd og returnere dem rettidigt, at sætte dem på plads igen, at reparere udstyr på egen hånd eller at involvere forældre og chefer i dette arbejde. Hvis disse regler følges, vil alle manualer, bøger og læremidler tjene børnehaven i lang tid, økonomiske ressourcer og lærertid vil blive sparet, og vigtigst af alt vil de lære alle at holde orden. Dette bør dog ikke forhindre deres aktive brug i arbejdet med børn.

Alt materiale i undervisningslokalet bør opdeles i sektioner, og hver sektion til gengæld i aldersgrupper. For at spare tid i forberedelsen til undervisningen er der oprettet et kartotek, der hjælper med hurtigt at navigere i overfloden af ​​information. Hvert programafsnit bør have instruktions- og vejledningsdokumenter svarende til afsnittets emne, metodelitteratur, lektionsplaner, anbefalinger, notater, beskrivelser af de bedste pædagogers erhvervserfaring, visuelle hjælpemidler, der opfylder alle pædagogiske og æstetiske krav. Metodologen fylder prompte kabinettet op med nyudgivne manualer.

Lederen og metodelæreren rådgiver lærere om problemstillinger effektiv brug visuelt materiale, oprettelse af yderligere hjælpemidler. På undervisningskontoret skal alle betingelser skabes for en venlig udveksling af meninger, erfaringer, kreativt arbejde hver medarbejder.

2.2 Metoder til aktivering af pædagoger i metodearbejde

Hvordan kan vi sikre, at enhver lærer er en aktiv, interesseret deltager i arbejdet ved lærerråd, konsultationer og seminarer? Hvordan slipper man af med de enkelte læreres passivitet?

Disse spørgsmål bekymrer i dag især direktører for førskoleinstitutioner.

Der findes metoder til at aktivere lærere, når de udfører metodiske aktiviteter, som hjælper metodologen i arbejdet med personalet.

Praksis har vist, at det endelige resultat af enhver metodisk hændelse vil være højt, og virkningen vil være effektiv, hvis en række forskellige metoder til inklusion i forberedelsen og implementeringen blev brugt. aktivt arbejde. Valget af metoder til hver begivenhed bør bestemmes af dens mål og målsætninger, indholdets karakteristika, lærernes kontingent og uddannelsesprocessens specifikke tilstand. Nogle af metoderne beskrevet nedenfor, i kombination med standardmetoder for metodiske arbejdsorganisationer, vil gøre det muligt, ved at vælge specifikke situationer i uddannelsesprocessen, under hensyntagen til den gradvise komplikation af kompleksitet, at opnå den største interesse og aktivitet hos undervisere.

Illustrerende situationer beskriver simple cases fra praksis, og her gives en løsning.

Situationer - øvelser skal løses ved at lave nogle øvelser (opstille en noteplan, udfylde en tabel over, hvordan børn har mestret et afsnit af programmet osv.).

I vurderingssituationer er problemet allerede løst, men lærerne skal analysere det og begrunde den trufne beslutning og evaluere det.

Den mest komplekse aktiveringsmetode er problemsituationer, hvor et konkret eksempel fra praksis præsenteres som et eksisterende problem, der skal løses. Der stilles flere spørgsmål for at hjælpe undervisere.

Dialog og diskussion er blevet et sandt tegn på vores tid. Det er dog ikke alle, der mestrer kunsten at kollektive diskussion af problemstillinger i form af dialog eller argumentation.

Dialog er en samtale mellem to eller flere mennesker, deres samtale. Hver deltager i samtalen giver udtryk for sit synspunkt.

Diskussion – overvejelse, research, diskussion af et kontroversielt spørgsmål, problem. Dette er en diskussionsmetode, hvor det er nødvendigt at nå frem til fælles holdninger.

Diskussion af to modsatrettede synspunkter. Metodologen giver to synspunkter på det samme problem til diskussion. Læreren skal give udtryk for sin holdning og begrunde den.

Praktisk færdighedstræning. Denne metode er meget effektiv, men den skal tænkes igennem på forhånd, og det skal besluttes, hvilken lærer der kan betros den. Det er bedre at give et læringselement fra erhvervserfaring.

En metode til at simulere en lærers arbejdsdag. Læreren giver en beskrivelse af børnenes aldersgruppe, danner mål og opgaver, der skal løses, og bliver bedt om at modellere deres arbejdsdag. Afslutningsvis organiserer metodologen en diskussion af alle de foreslåede modeller.

Løsning af pædagogiske krydsord og hulkort hjælper med at tydeliggøre lærernes viden om et bestemt emne, udvikler deres horisont og påvirker derfor kvaliteten af ​​arbejdet med børn.

Arbejde med vejledende og vejledende dokumenter. Undervisere opfordres til at sætte sig ind i dette eller hint dokument på forhånd, anvende det på deres arbejde og fremhæve et af områderne, tænke over en arbejdsplan for at fjerne deres mangler. Alle udfører dette arbejde selvstændigt, og lærerrådet diskuterer forskellige tilgange at løse det samme problem.

Analyse af børns udsagn, adfærd, kreativitet. Metodologen udarbejder materialet. Pædagoger stifter bekendtskab med det, analyserer det, vurderer børnenes færdigheder og udvikling og formulerer flere konkrete forslag til at hjælpe pædagogen, der arbejder med disse børn.

Spilmodelleringsmetoden øger interessen, forårsager høj aktivitet og forbedrer færdigheder i at løse reelle pædagogiske problemer.

Generaliseringer fra videnskabsmænd og specialister gør det muligt at fremhæve de kvaliteter, som i dag kræves af en metodolog eller leder.

1. Udhulingen af ​​traditionelle værdier har ført til et alvorligt sammenbrud af personlige overbevisninger og værdier. Derfor skal metodologen afklare sine personlige værdier.

2. Der er en bred vifte af valgmuligheder. Derfor er lederen (metodologen) forpligtet til at fastlægge målene for det arbejde, der udføres, sine egne mål.

3. Organisatoriske systemer er ikke i stand til at give alle de læringsmuligheder, som den moderne lærer kræver. Derfor skal hver leder understøtte sin egen konstante vækst og udvikling.

4. Problemer snebold ofte, og midlerne til at løse dem er begrænsede. Derfor bliver evnen til at løse problemer hurtigt og effektivt en stadig vigtigere del af ledelseskompetencer.

5. Konkurrencen på servicemarkedet gør det nødvendigt at fremsætte nye lovende ideer. Derfor skal metodologer være kreative og kunne reagere fleksibelt på skiftende situationer.

6. Mange ledelsesmetoder er forældede. Derfor kræves der nye mere moderne ledelsesteknikker, og lederen skal mestre forskellige tilgange i forhold til sine underordnede.

7. Høje omkostninger forbundet med brug af personalearbejdskraft. Derfor skal metodologer dygtigt bruge de tilgængelige arbejdskraftressourcer.

8. Nye tilgange er nødvendige for at bekæmpe muligheden for ens egen "forældelse". Derfor kræves det, at metodologen kan hjælpe andre med hurtigt at lære nye metoder og mestre praktiske færdigheder.

9. Metodologen skal kunne skabe og forbedre grupper, der hurtigt kan blive opfindsomme og effektive.

En metodolog med ovennævnte kvaliteter vil mest effektivt kunne organisere arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution.

Konklusion

Succesen med den pædagogiske proces, arbejdet for hele lærerstaben i en førskoleinstitution afhænger ikke kun af lærernes beredskabsniveau, men også af ordentlig organisation metodearbejde i en førskoleinstitution, da alle områder af metodearbejdet bidrager til udviklingen af ​​en samlet handlelinje for lærerstaben.

Som konklusioner fra kursusarbejdet kan du bestemme hovedbestemmelserne om en metodologs arbejde i førskoleundervisningen. Metodologen tilrettelægger førskoleuddannelsesinstitutionens arbejde for at forbedre opdragelsen og uddannelsen af ​​førskolebørn. Han yder metodisk bistand til lærere og lederen af ​​en førskoleinstitution til at forbedre den pædagogiske proces, med at forbedre kvaliteten af ​​opdragelse og uddannelse af børn. Metodologens hovedopgave er at organisere og udføre metodisk arbejde.

Retningslinjerne for metodologens arbejde er: undersøgelse, generalisering og formidling af avanceret pædagogisk erfaring, udvikling af anbefalinger til indførelse af pædagogisk erfaring i praksis i en førskoleinstitution. En anden form for metodisk arbejde er at udføre arbejde med at forbedre undervisningspersonalets kvalifikationer, afholde kurser og seminarer.

Metodologen skal omgående udstyre metoderummet med de nødvendige pædagogiske visuelle hjælpemidler og metodelitteratur.

Metodologen i sit arbejde skal være styret af beslutninger, ordrer og instruktioner fra Republikken Kasakhstan, regulatoriske dokumenter de videregående uddannelsesmyndigheder.

Bibliografi

1. Atamanchuk G.V. Generel teori om kontrol M., 1994

2. Bondarenko A.K. Leder af en førskoleinstitution: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Børnehavelærer-metodolog, Minsk, 1975

4. Offentlig forvaltning og offentlig service i udlandet. Ed. V.V. Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Vores "voksne" børnehave - M.: Uddannelse, 1991

6. Kalmykova V.A. Ledelse af den offentlige førskoleundervisning i regionen, M.: Uddannelse, 1988

7. Kovalev A.G. Team og socio-psykologiske ledelsesproblemer - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. og andre Laboratorieværksted om førskolepædagogik og -metoder. M.: Uddannelse, 1981

9. Malshakova V. Søg efter nye tilgange // Førskoleundervisning nr. 11 for 1990

10. Omarov A.M. Nogle spørgsmål om teori og praksis i Almaty. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organisering af arbejdet i en børnehave på landet, M., Uddannelse, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Hundrede tips til lærere. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Embedsmænd M., 1998

Metodisk arbejde- i en førskoleinstitution er dette et holistisk system af indbyrdes forbundne foranstaltninger baseret på videnskabens resultater og avanceret pædagogisk erfaring, rettet mod omfattende forbedring af hver lærers og teamets kvalifikationer og faglige færdigheder.

Hent:

Eksempel:

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution

børnehave kombineret type nr. 8 "Teremok"

Kommunalt distrikt Starominsky-distriktet

METODOLOGISK ARBEJDE

PÅ FØRSKOLEINSTITUTIONEN

overlærer på MBDOU d/skv nr. 8 “Teremok”

Kommunalt distrikt i Starominsky-distriktet, Krasnodar-regionen

Relevansen af ​​problemet med at uddanne en højt kvalificeret, fritænkende, aktiv pædagog på nuværende stadie i forbindelse med den genoplivende tilgang til mennesket som en egenværdi er indlysende for enhver. Særligt tilrettelagt metodisk arbejde er designet til at hjælpe undervisere med at mestre ny pædagogisk tænkning, parathed til at løse komplekse problemer i uddannelsessystemet og forbedre deres pædagogiske færdigheder.

Metodisk arbejde- i en førskoleinstitution er dette et holistisk system af indbyrdes forbundne foranstaltninger baseret på videnskabens resultater og avanceret pædagogisk erfaring, rettet mod omfattende forbedring af hver lærers og teamets kvalifikationer og faglige færdigheder.

I børnehaver er der udviklet visse former for videregående uddannelse for pædagoger, men der er ofte ikke nogen ordentlig sammenhæng mellem forskellige typer metodisk arbejde under hensyntagen til pædagogernes specifikke interesser og behov.

En førskoleinstitutions leder og metodolog har til opgave at udvikle et system, finde tilgængelige og samtidig effektive metoder til at forbedre pædagogiske færdigheder.

Hovedkriteriereffektiviteten af ​​metodisk arbejde, foruden resultatindikatorer(niveau af pædagogiske færdigheder, læreres aktivitet osv.)er egenskaberne ved selve den metodiske proces:

1. KONSISTENS - overholdelse af mål og målsætninger med indhold og form for metodisk arbejde.

Mål:

1. at forbedre de pædagogiske færdigheder hos hver lærer og lærerpersonalet som helhed;
2. dannelse af individuelle metodiske systemer for individuelle undervisere;
3. beherske nye pædagogiske teknologier mv.

Opgaver - det er delmål, der bidrager til implementering af mål. For at forbedre pædagogernes pædagogiske færdigheder er det således nødvendigt at løse følgende opgaver:

a) identificere det indledende niveau af pædagogiske færdigheder for hver lærer, dvs. niveauet af hans viden, undervisningsevner og færdigheder;

b) udvikle behovet for selvudvikling, selvuddannelse, selvuddannelse blandt undervisere;

c) udvikle den humanistiske orientering af hver enkelt pædagogs personlighed;

d) udvikle pædagogisk teknik, dvs. organisatoriske, kommunikationsmæssige og andre færdigheder.

• pædagogisk,
• didaktisk,
• psykologisk,
• fysiologiske,
• teknisk,
• selvopdragende,
• privat metodisk mv.

Så, pædagogisk retninggiver mulighed for avanceret uddannelse af undervisere i teori og metoder til at uddanne førskolebørn i forhold til en personlig tilgang og humanisering af uddannelsesprocessen.

Didaktisk retningmetodisk arbejde omfatter opdatering af pædagogers viden om de mest presserende problemer med at øge effektiviteten af ​​undervisning af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Psykologisk retninggiver videreuddannelse til lærere inden for almen-, udviklings- og pædagogisk psykologi.

Fysiologisk retninggiver undervisning i generel og aldersrelateret fysiologi og hygiejne.

Kompleksiteten og mangfoldigheden af ​​målene og målene for metodisk arbejde i en moderne børnehaveinstitution, den alsidige karakter af dens indhold, de specifikke træk ved hver førskoleuddannelsesinstitution kræver en række metodiske former for arbejde med personale og deres optimal kombination indbyrdes.

I de sidste år Der søges aktivt efter nye, utraditionelle former for metodisk arbejde. Det skal dog bemærkes, at ingen arbejdsform i sig selv, uanset læreruddannelsens indhold, kan garantere en kreativ tilgang. Der er ikke og kan ikke være en opdeling af former i nyt og gammelt, moderne og ikke-moderne, da hver af dem svarer til et bestemt indhold. Enhver traditionel form kan være aktiv, hvis den er konstrueret kompetent i indhold og metoder og implementerer sådanne vigtige funktioner, som oplysende, vejledende og udviklende.

På baggrund af erhvervserfaring identificeres særlige situationer med metodisk udvikling af pædagoger.

Situationer af metodisk arbejde

Metodiske former for efteruddannelse for pædagoger

Individuel	Gruppe	Frontal
Individuel protektion Mentorskab Rådgivning af lederen, seniorlærer. Selvuddannelse(selvuddannelse) Modellering af individuelle muligheder for metodisk arbejde for hver lærer	Problemkonsultationer Kreative mikrogrupper Tematiske seminarer Psykologisk træning School of Pædagogisk Excellence Organisatorisk - aktivitet, rollespil Samtaler Psykologisk og pædagogisk workshop Ung lærerskole AKS (casestudie analyse) Gensidig deltagelse i undervisningen Metodiske sammenkomster Kreative workshops	Lærerrådet Metoderåd Psykologiske og pædagogiske seminarer Auktioner over viden, metodiske fund, ideer Pædagogiske og metodiske ringe - "Rundt bord" - "Time for positionsforsvar" Teoretiske, metodiske og praktiske konferencer KMN (konkurrence af metodiske resultater) Festival af metodiske ideer

SELVUDDANNELSE

Systemet med kontinuerlig faglig udvikling for hver førskolelærer involverer forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i det metodiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Systematisk forbedring af lærerens og overlærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres på videregående uddannelsesforløb hvert femte år. I samlejeperioden med aktiv undervisningsaktivitet foregår der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Derfor er det nødvendigt med selvuddannelse mellem kurserne. Det udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursustræning; bidrager til forståelsen af ​​bedste praksis på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

I børnehaven skal overlæreren skabe betingelser for selvuddannelse af lærere.

Selvuddannelse er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.

Som en proces til at erhverve viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som dens integrerede del.

I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.

Hvorfor skal en lærer konstant arbejde på sig selv, genopbygge og udvide sin viden? Pædagogikken står som alle videnskaber ikke stille, men udvikles og forbedres hele tiden. Mængden af ​​videnskabelig viden stiger hvert år. Forskere siger, at den viden, som menneskeheden har, fordobles hvert tiende år.

Dette forpligter enhver specialist, uanset den modtagne uddannelse, til at engagere sig i selvuddannelse.

Korney Chukovsky skrev: "Kun den viden er holdbar og værdifuld, som du selv har tilegnet dig, foranlediget af din egen passion. Al viden skal være en opdagelse, som du selv har gjort.”

Lederen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution organiserer arbejdet på en sådan måde, at selvuddannelse af hver lærer bliver hans behov. Selvuddannelse er det første skridt til at forbedre faglige færdigheder. I metodekontoret skabes de nødvendige forudsætninger herfor: Biblioteksfonden opdateres løbende og suppleres med reference- og metodelitteratur og lærernes erhvervserfaring.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke blot efter år, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger og hjælpe den lærer, der har valgt emnet selvuddannelse, med at sætte sig ind i videnskabsmænds og praktikeres forskellige syn på problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige i et bibliotek og placeret i et bestemt system.

For hver bog oprettes et særligt kort, hvorpå forfatterens efternavn, hans initialer, bogens titel, år og udgivelsessted er skrevet ned. På bagsiden Du kan skrive et kort resumé eller liste de vigtigste emner, der er dækket i bogen. Tematiske kartoteker omfatter bøger, tidsskriftsartikler og individuelle bogkapitler. Seniorpædagogen udarbejder kataloger og anbefalinger for at hjælpe dem, der er engageret i selvuddannelse, studerer selvuddannelsens indvirkning på ændringer i uddannelsesprocessen.

Det er dog meget vigtigt, at tilrettelæggelsen af ​​selvuddannelse ikke reduceres til den formelle vedligeholdelse af yderligere rapporteringsdokumentation (planer, uddrag, notater).

Dette er et frivilligt ønske fra læreren. På metodekontoret registreres kun det emne, som læreren arbejder med, samt rapportens form og deadline. I dette tilfælde kan rapportens form være som følger: tale i et pædagogisk råd eller udføre metodisk arbejde med kolleger (høring, seminar osv.). Dette kunne være en demonstration af arbejdet med børn, hvor læreren bruger den tilegnede viden i løbet af selvuddannelsen.

For at opsummere, hvad der er blevet sagt, understreger vi, at formerne for selvuddannelse er forskellige:

• arbejde på biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;
• deltagelse i videnskabelige og praktiske seminarer, konferencer, uddannelser;
• indhentning af konsultationer fra specialister, praktiske centre, afdelinger for psykologi og pædagogik på højere uddannelsesinstitutioner;
• arbejde med en bank af diagnostiske og korrigerende udviklingsprogrammer i regionale metodecentre mv.

Resultatet af disse og andre former for lærerarbejde er processen med refleksion over de opnåede erfaringer og på grundlag heraf opbygningen af ​​ny erfaring.

MENTORING

MENTORING - en nødvendig del af tilpasningsprogrammet og erhvervsuddannelse unge specialister. Mentorordning er individuel, målrettet bistand til unge fagfolk med at sætte sig ind i kollektive traditioner, generelle regler, faglige træk ved arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner og til mere fuldstændig at mestre de nødvendige færdigheder til frugtbar udførelse af arbejdet;

MENTOR - en form for individuelt pædagogisk arbejde med unge professionelle, der ikke har tjenestetid undervisningsvirksomhed på uddannelsesinstitutioner eller med specialister udpeget til en stilling, som de ikke har erhvervserfaring til.

1. Mentorordningen gælder for:begyndende unge specialister i en periode på højst 2 år efter endt uddannelse fra en sekundær specialiseret uddannelsesinstitution, i en periode på højst 1 år efter endt uddannelse fra en videregående uddannelsesinstitution; studerende optaget på kontrakt

2. Mentorer er udvalgt blandt de bedst uddannede lærere med høje faglige kvaliteter, stabile præstationsindikatorer, kommunikationsevner og fleksibilitet i kommunikationen; have højere eller sekundær specialundervisning, undervisningserfaring på mindst 5 år; første eller højeste kvalifikationskategori.

Formålet med vejledning:

Formålet med mentorordningen er at bistå unge specialister i deres faglige udvikling, at inddrage den unge specialist tæt i arbejdsprocessen og det offentlige liv.

Opgaver:

3.1. Fremskynde processen med at lære de grundlæggende færdigheder i professionen, udvikle evnen til selvstændigt og effektivt at udføre de opgaver, der er tildelt ham i hans stilling;

3.2. Tilpasning til virksomhedskultur, assimilering af traditioner og adfærdsregler i en given institution, en bevidst og kreativ holdning til at opfylde en lærers pligter.

3.3. Udvikling af en ung specialist nødvendige færdigheder og færdigheder i at gennemføre undervisningsaktiviteter.

3.4. At give unge specialister interesse for at undervise og fastholde lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner.

RÅDGIVNING

Af de forskellige former for metodisk arbejde i børnehaven er en form som rådgivende lærere blevet særligt fast etableret i praksis. Individuelle og gruppekonsultationer; konsultationer om hele holdets hovedarbejdsområder, om aktuelle pædagogiske problemer, om henvendelser fra pædagoger mv.

Enhver konsultation kræver træning og faglig kompetence fra seniorpædagogen.

Hovedsamrådene er planlagt i institutionens årlige arbejdsplan, men der afholdes individuelle samråd efter behov.

Brug af forskellige metoder Når de gennemfører konsultationer, sætter seniorpædagogen ikke kun opgaven med at overføre viden til lærere, men stræber også efter at danne dem en kreativ holdning til aktivitet.

Med en problematisk fremstilling af materialet dannes der således et problem, og der vises en måde at løse det på.

1. Delvis søgemetode- pædagoger deltager aktivt i at fremsætte hypoteser, udarbejde aktivitetsplaner og selvstændigt løse problemet.

2. Metode til forklaring.- denne metode har en række positive egenskaber: pålidelighed, økonomisk udvælgelse af specifikke fakta, videnskabelig fortolkning af de fænomener, der overvejes osv. For at stimulere undervisernes opmærksomhed og tilskynde dem til at følge præsentationslogikken, er det nyttigt at formulere spørgsmål i begyndelsen af ​​konsultationen. Spørgsmål, der stilles til lærere under høringsprocessen, hjælper dem med at forstå deres oplevelse ud fra et synspunkt af videnskabelige konklusioner, udtrykke deres tanker, gæt og formulere en konklusion.

Afhængig af lærernes kvalifikationsniveau afgør seniorpædagogen, i hvilket omfang det er muligt at trække på viden fra deres erfaring eller begrænse sig til sin egen forklaring.

3. Heuristisk samtalemetode. Under samtalen afsløres individuelle bestemmelser i den læste metodiske litteratur mere detaljeret, der gives forklaringer på de emner, der er af større interesse for lærere, fejlagtigheden i deres meninger og mangler i professionel erfaring afsløres, graden af ​​forståelse og assimilering. af viden afsløres, og orientering mod videre selvuddannelse udføres.

4. Diskussionsmetode - i form og indhold ligger diskussionen tæt på samtalemetoden. Det involverer også valg af et vigtigt emne, der kræver en omfattende diskussion, forberedelse af spørgsmål til undervisere og indledende og afsluttende bemærkninger. Men i modsætning til en samtale kræver en diskussion en meningskamp, ​​iscenesættelse kontroversielle spørgsmål. Under diskussionen er det nødvendigt at stille mange andre yderligere spørgsmål, hvis antal og indhold ikke kan forudses på forhånd. Derfor kræver brugen af ​​diskussion som metode høj faglig kompetence, pædagogisk dygtighed, stor kultur og takt. lederen af ​​diskussionen skal have evnen til hurtigt at navigere i situationen, fange deltagernes tankegang og stemning, skabe en tillidsfuld atmosfære.

II. DIFFERENTIERING- det andet kriterium for effektiviteten af ​​metodisk arbejde - forudsætter blot større specifik vægt i systemet med metodisk arbejde med individuelle og gruppetimer med undervisere, baseret på niveauet af deres professionalisme, parathed til selvudvikling og andre indikatorer. Der er tre niveauer af undervisningsfærdigheder:

• lav (intuitiv);
• medium (søgning);
• høj (mesterlig).

I børnehaven er der ikke to lærere, der er lige forberedt teoretisk og metodisk, selv blandt dem, der har arbejdet i mange år.

I overensstemmelse med niveauet af pædagogiske færdigheder for hver lærer skal metodologen udvikle individuelle muligheder for metodisk arbejde.

Metodearbejde med undervisere på lavt niveau er således fokuseret på at udvikle en positiv holdning til undervisningsaktiviteter og mestring af teoretisk viden.

Målene for metodisk arbejde med pædagoger på mellemniveau er at udvikle en orientering mod kommunikation, dialog og beherskelse af pædagogiske teknikker.(færdighedssystem), bevidsthed om ens egen individualitet.

Metodearbejde med højtstående undervisere involverer at stimulere en værdiorientering mod kreativitet i deres undervisningsaktiviteter og skabelsen af ​​et individuelt metodisk system. Samtidig lægges der vægt på selvuddannelse og selvanalyse af egne præstationer, initiativ til at afprøve nye muligheder for undervisning og uddanne førskolebørn.

III. SCENE - indikatorer for effektiviteten af ​​metodisk arbejde.

Processen med metodisk arbejde i børnehaven omfatter visse sekventielle faser:

Fase 1 - teoretisk - bevidsthed om ideen, forståelse af avancerede systemer;

Fase 2 - metodisk - viser de bedste eksempler: bedste praksis; opbygning af en plan for et individuelt metodisk system;

Trin 3 - praktisk - uafhængig udvikling og test af undervisere af nye undervisnings- og uddannelsesteknologier;

Trin 4 - analytisk - identifikation af effektiviteten af ​​arbejdet, samt analyse af de mest typiske vanskeligheder og måder at eliminere dem på.

WORKSHOP FOR LÆRERE

"Miljøundervisning - økologisk vej i børnehaven"

Mål: skabe motivation for førskolelærere til at arbejde hen imod at skabe et økologisk spor på førskoleinstitutionens område.
Opgaver:

1. Analysere det teoretiske grundlag for at skabe en økologisk sti på territoriet og inde i børnehaven;
2. Udvikle en arbejdsplan for lærere i denne retning;
3. Udvikling af et kortskema over en økologisk sti på førskoleuddannelsesinstitutionens territorium.

Seminar deltagere:MDOU-lærere, forældre.

Seminar-workshop fremskridt:

Pas på disse farvande, disse lande.

Elsker selv et lille græsstrå,

Pas på alle dyr i naturen,

Dræb kun dyrene i dig selv...

1. "Kreativt værksted"

Oplægsholder: Miljøundervisning af den yngre generation er kommet i højsædet i de senere år, pga
forværring af miljøsituationen generelt. Førskolealderen anses for at være den mest gunstige med hensyn til dannelsen
økologisk kultur. Barnet tilbringer det meste af sin tid i en førskoleinstitution, som giver det mulighed for at suge til sig
hvert øjeblik er han i børnehaven med kærlighed og respekt for naturen. I dag skiller de mest aktive sig ud
former for inddragelse af et barn i processen med at blive fortrolig med økologi. I begyndelsen af ​​vores arrangement inviterer jeg dig til at dele op i fire
kommandoer ved hjælp af billeder af de fire elementer (vand, ild, jord, luft).

(Lærerne udvælger stykker papir med billeder og inddeler i fire hold).

Oplægsholder: Første og kreative opgavehvert hold: det er nødvendigt at vælge et element af udviklingsmiljøet med et miljøfokus og forberede en præsentation efter planen:

1. Navnet på elementet i udviklingsmiljøet (laboratorium, naturhjørne i en gruppe osv.).

2. Mål og mål (hvordan det vil bidrage til udviklingen af ​​førskolebørn; hvordan det vil øge effektiviteten af ​​miljøundervisning; i implementeringen af ​​hvilke programmer det kan hjælpe osv.). Målet forstås som det endelige forventede resultat, og opgaverne er måderne at implementere og opnå resultatet på.

3. Alder på børn, som det er beregnet til.

4. Hvor ligger den og hvordan er den indrettet.

5. Designfunktioner, materialer, udstyr (til hjørner af naturen, køkkenhaver - angiv navnene på dyr og planter).

6. Zoneinddeling af lokalerne (hvis påkrævet).

7. Hvilke former og metoder til at arbejde med børn forventes at blive brugt (f.eks. eksperimentering, observation, afholdelse af miljøferier mv.)

Tiden til at fuldføre opgaven er 20 minutter. Hvorefter en præsentation af hvert produkt af lærernes aktiviteter præsenteres.

Oplægsholder:

Som opsummering af præsentationerne er der tydeligt vist sig en "leder" blandt elementerne i det økologiske miljø og udviklingsmiljøet. Den vigtigste og mest effektive form for arbejde viste sig at være en økologisk sti, både på førskoleuddannelsesinstitutionens territorium og inden for den.

2. "Pædagogisk slange":

Oplægsholder: for at bestemme din forståelse af essensen af ​​det økologiske spor, tilbyder jeg dig et stykke papir, som jeg kører som papirdrage rund. Hver af jer skal skrive et associativt ord med udtrykket "økologisk spor" på et stykke papir, folde arket som en harmonika og videregive det til den næste seminardeltager.

(Lærerne skriver ordene ned på et stykke papir. Så snart det kommer tilbage til oplægsholderen, læser hun de ord, lærerne har skrevet ned).

Oplægsholder: Nu vil jeg gerne fortælle dig videnskabelige og pædagogiske fakta om det økologiske spor i en førskoleinstitution.

De første økologiske stier blev skabt for besøgende til nationalparker i fremmede lande. Mange førskoleinstitutioner har i de senere år lavet deres egne miljøstier. Under hensyntagen til ruternes korte længde, detaljerne ved de inkluderede punkter (naturlige og kunstige genstande), børnenes alder og arbejdsformerne med dem, bruges udtrykket "økologisk vej" oftest i førskoleundervisning . Ægte økologiske stier, der bruges til undervisning af voksne og skolebørn, er normalt lagt i naturlige landskaber, er karakteriseret ved en betydelig varighed og bærer en stor indholdsbelastning. I førskoleinstitutioner udfører økologiske stier kognitive, udviklingsmæssige, æstetiske og sundhedsforbedrende funktioner. Der er tre hovedtyper af økologiske stier:

a) på en førskoleinstitutions område;

b) under naturlige eller tætte forhold (forstadsskov, park, plads osv.);

c) i børnehavebygningen.

De vigtigste kriterier for at vælge en rute og objekter af en økologisk sti er inklusion i den af ​​så mange forskellige objekter som muligt, der tiltrækker et barns opmærksomhed, og deres tilgængelighed for førskolebørn. Forskellige typer af både vilde og dyrkede planter (træer, buske, græsser), mosser, svampe på levende og døde træer, gamle stubbe, myretuer, fuglereder i træer, mikrolandskaber i forskellige natursamfund er udvalgt som objekter (synspunkter) for det økologiske sti (enge, skove), blomsterbede, individuelle smukke blomstrende planter, steder, hvor insekter regelmæssigt samler sig (for eksempel soldaterbiller), små damme, køkkenhaver, individuelle sten, alpine rutsjebane, springvand, kilder osv. Menneskets samspil med naturen (både positivt og negativt) kan illustreres ved eksemplet med nedtrampede områder, fuglefoder, oversvømmede damme uden for børnehavens område. I vores generelt nordlige land tilbringer førskolebørn i mange regioner en betydelig del af deres tid i børnehavelokaler. Derfor anbefales det at skabe økologiske stier i bygningen af ​​en førskoleinstitution. Desuden giver sådanne stier både voksne og børn mulighed for at se på deres nære omgivelser på en ny måde. Sådanne stier omfatter genstande af levende og livløs natur: et hjørne af naturen, et økologisk rum, vinterhave(netværk af forskellige ruter til forskellige formål kan desuden oprettes inden for dem), springvand, swimmingpool, urtebar, sandkasser i korridorerne, vand- og sandcentre, laboratorium, individuelle sammensætninger indendørs planter og tørrede blomster, naturhjørner eller individuelle naturgenstande i grupperum, minihaver på vinduer, drivhuse i en bygning, kunstgalleri, udstillinger af kunsthåndværk lavet af naturmaterialer, naturmuseer, minimuseer i grupper, folklorelokaler, eventyrstuer, udstillinger fra affaldsmateriale og andre (mangfoldigheden af ​​punkter på en sådan vej afhænger af børnehavens udviklingsmiljø).

3. "Konstruktører".

Oplægsholder: Hvert team får to generelle opgaver:

Udvikle et diagram over en økologisk sti på førskoleuddannelsesinstitutionens territorium;

Udvikle et diagram over en økologisk vej i institutionen.

Du får 20 minutter til at fuldføre opgaven, efter at tiden er gået, vil hvert team præsentere de udviklede skemaer for deres kollegers opmærksomhed.

På baggrund af resultaterne af de af lærerne foreslåede kort over økologiske stier, samt begrundelser for behovet for at lave en lignende form for miljøundervisning i førskoleuddannelsesinstitutionen, blev der truffet beslutning om behovet for at lave en økologisk sti på førskoleuddannelsesinstitutionens område.

4. Stadier af skabelse og design af en sti

Rækkefølgen af ​​handlinger for at oprette en sti kan være som følger:

• detaljeret undersøgelse af territoriet og identifikation af de mest interessante objekter;
• tegne et generelt kort over stien med ruten og alle dens objekter (i form af cirkler med tal eller tegninger-symboler);

• kort kan kompileres til forskellige formål: for at hjælpe pædagoger og til børn i forskellige aldre).

Kort til børn bør indeholde en lille mængde information i form af børnevenlige tegninger af objekter og pile, der angiver ruten. For børn kan du lave lyse, store tegninger af de genstande, der er mest attraktive for dem. Tegn for eksempel en sommerfugl i cirkler, lys blomst, træ og forbinde alle disse tegninger med en linje - en sti, langs hvilken de går fra et objekt til et andet;

• sammen med børnene vælge "ejeren" af stien - en eventyrfigur, der vil give børnene opgaver og invitere dem på besøg;
• fotografering af genstande og beskrivelse af alle punkter i henhold til diagrammet, udstedt i form af et album (pas);
• produktion af plader med tegninger, signaturer til synspunkter, miljøskilte;
• udarbejdelse af anbefalinger til brug af stiobjekter til at arbejde med børn.

Baseret på teoretiske fakta om vigtigheden og organiseringen af ​​miljøstier i børnehaven udvikler han sammen med lærere en langsigtet arbejdsplan for at skabe et økologisk spor i førskoleuddannelsesinstitutionen (på området og inde i børnehaven).

5. Hovedaktiviteter rettet mod at skabe et økologisk spor i førskoleuddannelsesinstitutionen

1. Lærere i senior- og forberedelsesgrupperne udfylder et pas for de fremtidige økologiske troper, som indeholder et kortdiagram over den fremtidige sti. Fotografier eller tegninger af genstande er vedhæftet separate ark (gerne flere fotografier på forskellige tidspunkter af året), og de nødvendige oplysninger til læreren gives. Når man beskriver et træ, gives der således dets biologiske, miljømæssige karakteristika, distributionskarakteristika, navnets oprindelse, folkenavne, afspejling af dets billede i folklore (eventyr, gåder, ordsprog), sange, digte, dets forbindelse med andre planter og dyr, dens rolle i livet noteres mennesker (sundhed, æstetik osv.) og anbefalinger til brug af objektet i arbejdet med miljøuddannelse af førskolebørn og uddanne forældre (som erfaring viser, forældre.
altid interesseret i information om brugen af ​​planter, som kan tjene som udgangspunkt for miljøsamtaler; derfor er sådanne oplysninger inkluderet i beskrivelsen af ​​synspunkter). Nedenfor er en række eksempler på sådanne beskrivelser, som vi har udarbejdet for nogle af træerne på den økologiske sti.

2. Lærer-psykolog, suppleant. hoved Udformningen af ​​stoppesteder for fremtidens økologiske sti udvikles efter vandforvaltningssystemet.

3. Lærere i sekundære grupper udvikler design af miljøsfæren i førskoleinstitutionen.

4. Lærere i yngre grupper indsamler information om plantefonden på børnehavens område.

Bibliografi

1. System af metodisk arbejde med personale i en førskole uddannelsesinstitution Golitsina N.S. udg. Scriptorium 2003

2. Førskole uddannelsesinstitutiontion: resultatbaseret ledelse

3. Materiale fra stedethttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. ledelse af førskoleundervisning M.: Akademiet 2001

5. L.M. Volobueva. Arbejde af en senior førskolelærer med lærere. - M.: Sphere indkøbscenter, 2003

Organisering af metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner

Organisatoren af ​​metodisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution er seniorlæreren, derfor kaldes han i daglig kommunikation også en metodolog. Ligesom en persons navn i begyndelsen har en bestemt betydning, har navnet på en profession også. Det ligger i ordet "metodolog", i hvert bogstav - retningen, indholdet, essensen af ​​vores arbejde.

En missionær skal overbevise andre om at tro på det, han tror på, være i stand til at fængsle og lede.

Ligesindet person. Seniorlærerens hovedønske er at sikre, at hele teamet tænker i en enkelt impuls og er fokuseret på arbejdet.

Skaberen er konstant i kreativ søgning.

Arrangøren er skabelsen af ​​en rationel struktur af førskoleuddannelsesinstitutionen, som har til formål at sikre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen.

Diplomat. Du kan ikke effektivt lede folk, hvis du ikke kan finde en tilgang til en person, hvis du ikke er i stand til at gå på kompromis. Vi skal forsøge at styre vores følelser, oplevelser og adfærd og være i stand til at respektere andre. Som diplomater har vi ingen ret til at være uhøflige og irritable, uopmærksomme og ubeslutsomme. Vi skal være kloge, fleksible og yderst professionelle.

En opfinder er en innovatør, en kilde til ideer og information.

Strateg. Seniorpædagogen skal mestre lederskabsplanlægningens kunst ud fra korrekte og vidtrækkende prognoser.

Taktiker - i vores arbejde er det nødvendigt at udvikle teknikker, måder at nå målet.

Seniorpædagogen er strateg og taktiker

pædagogisk proces.

Førskoleuddannelsesinstitutionen har følgende arbejdssystem:

seniorlærer:

De vigtigste retninger i seniorpædagogens aktiviteter, rettet mod at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen.

Planlægning

Seniorlæreren planlægger:

- årsplan for førskoleuddannelsesinstitutionen;

Langsigtet plan for dele af programmet;

Perspektivplan for forskellige retninger aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Perspektiv og kalenderplan for overlærerens aktiviteter.

En af betingelserne for fuld planlægning er overvågning af aktiviteterne i en førskoleinstitution og inkluderer følgende oplysninger:

Børns implementering og assimilering af programmateriale på alle områder;

Beredskabsniveauet for børn i forberedende grupper til skole;

Overvågning af læreres deltagelse i metodologiske aktiviteter;

Skabe betingelser for et behageligt ophold for børn mv.

Organisering af uddannelsesforløb

omfatter:

Fordeling af aktiviteter i henhold til børns alderskarakteristika;

Organisering af lærernes arbejde;

Sikring af programimplementering;

Konstant analyse af tilstanden af ​​pædagogisk, metodisk og pædagogisk arbejde og vedtagelse på grundlag af specifikke foranstaltninger for at øge effektiviteten af ​​metodisk arbejde.

Arbejde med lærere

Arbejdet med et team er varieret og omfatter følgende områder:

Spørgeskema;

Konsultationer af forskellige former: individuel, gruppe;

Pædagogiske råd, seminarer, workshops og andre former for organisatoriske og metodiske aktiviteter;

Åbne visninger af GCD'er, gensidige besøg;

Udveksling af erfaringer (mentorordning, undervisningspraksis);

Organisering af arbejdet i "Skolen for Unge Pædagoger";

Deltagelse af lærere i metodologiske foreningers arbejde;

Forbedring af lærernes kvalifikationer.

Styring

Seniorlæreren fører tilsyn med lærernes arbejde:

Kontrollerer systematisk planer for pædagogisk arbejde;

Besøger NOD i grupper efter tidsplan;

Overvåger implementeringen af ​​den årlige arbejdsplan og beslutninger truffet på møder i lærerrådet. Og selvfølgelig har hver kontrol en logisk konklusion i form af diskussion, anbefalinger, opmuntring, implementering og identifikation af erfaringer.

Samarbejde med forældre og samfund - vigtig retning i seniorpædagogens aktiviteter, som består af følgende:

- at informere forældre på forældremøder om indholdet af arbejdet med børn i programmets afsnit;

Klargøring af stande, flyttemapper dedikeret til familieundervisning osv.;

Etablering af kontakter til sociokulturelle institutioner.

At skabe et fagudviklingsmiljø

Organisering af undervisningslokalets rum;

Indkøb af manualer, metodologisk litteratur, legetøj;

Design af stande og udstillinger.

Den kreative atmosfære i en børnehaveinstitution er faciliteret af seniorlærerens aktive, videnskabeligt funderede aktiviteter. Det er ham, der skal være et eksempel i ønsket om at tilegne sig ny viden og brug ikke-standardiserede teknikker i arbejdet med børn og lærere. Seniorpædagogen skal lære hver enkelt lærer godt at kende og vælge de arbejdsformer og -metoder, der i sidste ende vil bidrage til skabelsen af ​​et hold af ligesindede, hvis hovedmål er at drage omsorg for trivsel og udvikling af samfundets yngste medlemmer.

DOKUMENTER FRA SENIOR LÆREREN I FORSIGTIGHEDSINDUSTRIEN OG HANS VIGTIGSTE FUNKTIONER

Undervisningslokalet i børnehaven er et center for indsamling af pædagogisk information. For lærere er dette en "Pædagogisk Informations Skatkammer". Metodekontoret indeholder også følgende dokumenter:

Forordninger;
- pædagogisk litteratur;
- metodologisk litteratur;
- børnelitteratur;
- avanceret pædagogisk erfaring;
- delprogrammer for børnehavelærere.

Metodekontoret har obligatorisk dokumentation.

Årlig arbejdsplan for børnehaven:
- Metodisk arbejde med personale.
- Notesbog med referater fra møder i Lærerrådet.
- Personlig plan for månedens arbejde med personale.
- Journal over modtagelse og bogføring af litteratur, manualer.
- Dokumentation om pædagogisk arbejdes tilstand.
- Tidsskrift for registrering af lærernes brug af manualer, litteratur og metodiske udviklinger.

Metodologens funktion er ikke at kontrollere, men at dirigere. Metodologens hovedaktivitet er hurtig, individualiseret assistance til hver lærer og især unge specialister i:

$1 · Løsning af aktuelle problemer, realisering af behov, der opstår i uddannelsesprocessen,

$1· Tilpasning til nye forhold i uddannelsesprocessen,

$1· Planlægning og organisering af faglig udvikling og forbedring.

Metodologens hjælp består i effektivt at formidle til uddannelsesmedarbejderen information om nye forhold i form af tekster med de nødvendige links (normalt lagt på internettet, såvel som i papirformular), massesamtaler, diskussioner. Det er grundlæggende, at metodologen svarer på alle spørgsmål, der opstår i forbindelse med nye forhold. Disse spørgsmål stilles ved diskussioner og lærerråd. En individuel lektion mellem en metodolog og en uddannelsesmedarbejder er den mest værdifulde og knappe ressource af metodisk aktivitet.

Ved planlægning af en individuel lektion mellem en metodolog og en medarbejder præsenterer sidstnævnte en liste over områder og problemstillinger, hvor han forventer fremskridt i løbet af lektionen. Denne liste justeres og suppleres af metodologen. Metodologen formulerer en individuel opgave til læreren, som skal udføres inden lektionen, modtager en rapport om resultatet af opgaven, gennemfører selve lektionen, formulerer en opgave, der skal løses efter lektionen, registrerer resultatet af lektionen med det samme efter den og den forsinkede.
Metodologen udvælger den nødvendige litteratur efter anmodning fra læreren og hjælper med at forberede lektionen.