Hogyan lehet egy történelemórát érdekessé és izgalmassá tenni. „A tanulás, mint kaland”: Hogyan tegyük érdekessé és izgalmassá az órákat

Sok gyerek panaszkodik a szüleinek, hogy hihetetlenül unatkoznak a matematika órákon. Nem értik, miért kell megtanulniuk halom képletet, és hogyan lehetnek hasznosak való élet. Ezért készítettünk 8 olyan módszert, amely segít változatossá tenni a matematika órát, és felkelti a hallgató érdeklődését.

1. Tedd értelmessé a leckét

Az iskolai matematika órák többsége a következőktől szenved:

1. Néha maguk a tanárok sem tudják megmagyarázni, hogy miért tanítanak bizonyos témákat diákjaiknak. Az ilyen tanárok nehezen látják a kapcsolatot a matematika és az iskolai tanterv más tantárgyai között.
2. Ennek eredményeként a hallgatók sem értik, miért tanulják ezeket a témákat. Egy gyakori kérdés, amit feltesznek maguknak: „Miért tanuljam meg ezt?” van értelme. Van rá jó válaszod a szokásos „vizsgán lesz” vagy ami még rosszabb – „mert szükséged van rá” helyett?

Néhány lehetséges opciók ennek javításához:

• Mutassa meg tanulójának a matematika gyakorlati jelentőségét, magyarázza el, hogyan tud valós problémákat megoldani az órákon megszerzett tudás felhasználásával.
• Nézze meg a tananyagot a többiért iskolai tantárgyak. Ezek után olyan példákat használhat az óráin, amelyek érthetőek és érdekesek tanulói számára.

2. Kezdje azzal konkrét példák— hagyja az elvont fogalmakat későbbre

A modern matematika úgy néz ki, mint egy absztrakt fogalmakat tanulmányozó tudomány. A valóságos problémák megoldásának gyakorlati módjait, amelyeket a múlt nagy matematikusai oldottak meg, ma a következő formában mutatjuk be: algebrai képletek, axiómák és tételek. A tanulók nem mindig értik, hogy mindaz, ami a tankönyveikben le van írva, hogyan lehet hasznos számukra az életben. Segíts nekik megérteni ezt.

Ahelyett, hogy minden témát egy képlettel kezdenénk, kezdje konkrét példákkal azokra a problémákra, amelyeket eredetileg ez a képlet oldott meg. Segítsen a tanulóknak meglátni, hogy az elméleti matematika hogyan oldja meg az ilyen problémákat úgy, hogy először a gondolkodási folyamatot, majd a megoldást mutatja meg nekik.

3. Kezdje egy érdekes, valós problémával (lehetőleg helyi)

A legtöbb matematikaóra így kezdődik:"Íme a mai lecke új képlete, így kell beilleszteni az értékeket, itt a helyes válasz."

A probléma az, hogy ez a megközelítés meg sem próbálja motiválni a hallgatót.

Jó lesz, ha felkelti a hallgatók érdeklődését. Használjon prezentációkat, oktatóvideókat és egyebeket AIDS. Keressen az interneten érdekes információés használd az óráidon.

Íme egy példa probléma:10 legveszélyesebb város Oroszországban (a városi légszennyezettségi normát 11-ről 34-re lépik túl).

(a kép a flickr.com-ról származik)

Mit lehet csinálni az órán?: azonosítsák a légszennyezés fő okait, közösen döntsék el, mit kell tenni a szennyezettségi szint csökkentése érdekében. Egyszerű számítások segítségével a tanulók ki tudják majd számítani, hogy milyen feltételek mellett csökkenthető a szennyezettség mértéke.

Vagy javasolhatja a következő témát:Kínában építették meg a világ legnagyobb teleszkópját .

(a fotó a topblognews.ru oldalról származik)

Amit az órán tehetsz:keresse meg egy 500 méteres távcső területét, beszélje meg, hogyan befolyásolta a távcső felépítése környezet, és döntse el, mekkora területet vágtak le a teleszkóp építéséhez.

4. Kreativitás és a helyzet feletti kontroll

Hiszünk abban, hogy a matematika rendkívüli érdekes tudomány, melynek elsajátítása élénk és nyitott elmét igényel. Az órai munkát nem szabad a képletek memorizálására és a hasonló feladatok monoton megoldására redukálni egy kész algoritmus segítségével.

Mindannyian kreatívak vagyunk, és szeretünk lenni, de a legtöbb iskola nem ösztönzi a kreativitást (nézze meg ezt a nagyszerű videót a TED Talksból,Ken Robinson: Hogyan fojtják el az iskolák a kreativitást(vannak orosz feliratok)).

Számos módja van a tanulók kreativitásának ösztönzésére a matematika órákon. Használjon új technológiákat a matematikai fogalmak leírására: készítsen animációkat, diagramokat vagy érdekes infografikákat az órákra. Hozzon létre valamit saját maga, vagy töltse le az internetről.

Adjon a tanulóknak egyéni feladatokat, amelyek kreatív gondolkodásra késztetik, és bizalmat építenek képességeikbe.

5. Tegyen fel érdekesebb kérdéseket

Olvassa el a feltételt. Melyik válasz a helyes?

Egy sok kavicsos csónak úszik a tavon. A kavicsokat a tó mélyedésébe dobják. Ebben az időben a tó vízszintje (a parthoz képest):

a) emelkedni fog

b) lemegy

c) változatlan marad.

Sok diák számára a matematikai kérdéseket leggyakrabban a tankönyvi problémákkal társítják. A probléma számukra egy hosszú mondatnak tűnik: „Íme a probléma a szavakban. Vegyük a számokat, dugjuk be őket a képletbe, végezzük el a számítást, és folytassuk a következő feladattal.”

A probléma egy érdekes feltétele mindenképpen felkelti a hallgatók figyelmét, ellentétben egy olyan feladattal, mint például: „Vannak ilyen számok, keress egy vagy több ismeretlent.” A fenti példa több érzelmet vált ki, mint egy könyvből származó tipikus kérdés.

Íme egy másik példa:

Képzeld el, hogy ejtőernyővel ugrasz. Hogyan nézne ki egy grafikon a sebességedről az idő függvényében, a gépből való kiugrástól a végsebesség eléréséig?

a) Homorítsa le a növeléshez

b) Konkáv lefelé a csökkentéshez

c) Egyenes vonal plusz meredekséggel

d) Növekvő és felfelé görbülő

Amikor a diákok hozzászoknak az ilyen problémák megoldásához, ők maguk kezdenek kitalálni érdekes példák az életből, a már tanulmányozott képletekkel végzett számításokhoz kapcsolódik.

6. Hagyja, hogy a tanulók maguk alkossanak kérdéseket.

A diákok sokkal többet értenek, ha saját kérdéseiket kell feltenniük. A legegyszerűbb, ha megkérjük a tanulókat, hogy írjanak tesztkérdéseket a témában.

Az osztályt 2-4 csoportra oszthatja. Minden csoportnak létre kell hoznia egy kérdésblokkot próba munka. Az óra során a gyerekek feladatsorokat cserélnek és oldanak meg.

Ha valamelyik komponens hibázott, vagy olyan feladatot készített elő, amit nem lehet megoldani, akkor az órán kitalálhatod, hogy ez miért történt: mit csinált rosszul az összetevő, mi zavarhatta meg.

7. Magazin

Kérd meg a tanulókat, hogy vezessenek matematikai naplót, ahogyan a nagy tudósok dokumentálták a problémamegoldás felé tett haladásukat.

Tudnod kell, hogy a tükröződés kulcsösszetevő hatékony tanulás.

A matematikai napló segít Önnek és diákjainak nyomon követni, hogyan érzékelik a tananyagot, milyen kihívásokkal szembesülnek, és mi segíti őket a sikerben.

Hogyan kell matematikai naplót vezetni:

1. Minden probléma megoldása után bejegyzés készül a naplóba.
2. Minden gondolatot le kell írni egy külön füzetbe.
3. Egy matematikai naplóban részletesen le kell írnia az összes nehézséget és eredményt.
4. A naplóban történő rögzítés ideje nem haladhatja meg az 5-7 percet.
5. A matematikai naplóírás kisgyermekekkel és felnőttekkel egyaránt végezhető. Kisiskolások tud rajzolni egy matematikai problémát egy naplóba.
6. A matematikai naplót nem szabad naponta vezetni, hanem akkor, amikor előrehalad az egyes matematikai problémák megoldásában, vagy amikor új témát tanul.
7. Legyen toleráns. A naplóírás sok időt vesz igénybe, de jó segítség a matematikai gondolkodás fejlesztéséhez.

8. Projektek

A legtöbb hatékony módszer a tanulókkal való interakció azt jelenti, hogy lehetőséget adunk nekik, hogy önállóan csináljanak valamit. Segíts a tanulóknak, hogy meglássák maguk körül a matematikát: az őket körülvevő dolgokban, benne természetes jelenségés folyamatok.

Te tudod használni modern eszközökkel képzés, amely segít megmutatni az iskolásoknak különböző korúak milyen érdekes lehet a matematika.

(a fotó a technabob.com oldalról származik)

Íme néhány ötlet:

• Tervezés Lego robotok
• Hozzon létre vizuális ábrázolásokat a webhelyenGeoGebra
• Hozzon létre egy dinamikus prezentációtPrezi

Ha tudja, mit lehetne hozzáadni a tippek listájához, ossza meg ötleteit a megjegyzésekben. Biztosak vagyunk benne, hogy tanárok ezrei lesznek hálásak ezért.

Sheveleva E. G.,

Matematika tanár

Minőségi óra lebonyolítása.

1. Az óra céljainak konkrétnak és az óra során megfigyelhetőnek kell lenniük. A célnak át kell hatnia az óra teljes menetét az elejétől a végéig..

1. A tanárnak magabiztosan (szakszerűen) el kell sajátítania az oktatási anyagot:

1. szabadon használja a fogalmi apparátust, nyugodtan, feszültségmentesen mutassa be az oktatási anyagot;
2. érdekesen és megnyerően mutassa be az anyagot;
3. ne riadj vissza a nehéz kérdések megválaszolásától, bátorítsd feltevésüket.

1. A tanárnak helyes, kifejező, világos, pontos, tömör, megfelelő beszédet kell mutatnia.

1. Nem megengedett, hogy a tanár félbeszakítsa a tanulót az órán, elutasítást, ingerültséget, haragot mutasson ki, vagy álláspontját erőltesse.

1. Hozzon létre és használjon kapcsolatokat más objektumokkal.

1. Helyénvaló a társadalmi tapasztalatok felhasználása (személyes, családi, más emberek, országok, népek).

1. Használjon segédanyagokat: kártyákat, tanulmányi útmutatókat, illusztrációkat, táblázatokat, diagramokat stb.

1. Dinamikus használata didaktikai anyagok: audio, video, számítógépes bemutatók, hangszerek stb.

1. A házi feladat leadásakor három oktatási szintből használhat fel feladatokat:

1. állami szabvány (minimális szint);
2. iskola;
3. egyedi komponens.

1. Bátorítás (megjegyzésekkel vagy jelzésekkel):

1. ha a tanulók más tudásterületről származó tényeket használnak fel;
2. a tanulók önkéntes véleménynyilvánítása valamiről.

1. Ajánljon fel olyan feladatokat, amelyek fejlesztik az intuíciót, a kreatív képzelőerőt, az érzelmi és érzékszervi észlelést.

1. Ügyeljen a tanulók beszédének minőségére. Nem csak a hibás beszédet kell megjegyezni, hanem azt is jó minták beszéd.

1. A leckét időben be kell fejezni. A csengetés után a legtöbb diák rosszul érzékeli a tanári információkat.

Tanterv

Konkrét óraterv- ez a tanár személyes ügye, joga van önállóan kidolgozni saját tervmodelljét, amely kényelmes és hasznos számára.

De öt pontot kell tükröznie a tervben:

1. Az óra céljai és célkitűzései konkrét utasításokat mire kell a tanulóknak emlékezniük, mit kell érteniük, elsajátítaniuk, milyen készségeket kell fejleszteniük.

1. Az óra témája és bemutatásának terve. A terv ezen részét önkényesen, a tanár kérésére állítjuk össze: tervpontok, dolgozatok, feladatszöveg, feladatmegoldások, képletek stb.

1. A közvélemény-kutatási kérdések alapvetően témakörök, a fő dolog, ami felkelti a hallgatók figyelmét. Nem hagyatkozhatsz a memóriára. A kérdéseket (feladatok, feladatok, kártyák) előre elkészítjük, és azonnal csatoljuk a megoldásokat, lehetőségeket.

1. Feladatok az önálló munkához és a konszolidációhoz (kérdések, a tankönyv olvasmányos bekezdései, gyakorlatok, példák).

1. Házi feladatok, amelyek jelzik, hogy mennyi ideig tart azok elkészítése.

Tanterv - ez egy terv a téma egy adott részéhez, ezért úgy gondoljuk, hogy a tanár használhatja ugyanazokat, de igazított terveket. Az a követelmény, hogy minden osztályban (akár ugyanabban a témában is) minden órára, különösen két példányban, egyetlen (gyakran bonyolult) séma szerint kell tervet készíteni, csak a tanár túlterheléséhez vezet.

Mindenekelőtt a tanárnak hatékonyan kell megszerveznie az órára való felkészülést. Ha a tanár nem egyéni órákat, hanem egy egész témát tervez, akkor ebben az esetben jelentősen megtakarítja a felkészülés idejét, javítva annak minőségét.

A téma elkészítéséhez a következő technológiát javasolhatja (A. Gin szerint). Annyi papírlapot kell készíteni, ahány lecke van a témában. Tervezze meg az összes órát párhuzamosan egy áttekintésben.

A műveletek hozzávetőleges sorrendje:

1. Alaplap. „Alapvető vezérlőlap” készül. BAN BEN végzős osztály Az alapkérdéseket célszerűbb az egyetemekre jelentkezők programjai szerint megfogalmazni.
2. Kellékek. Kellékek vannak tervezve: szemléltetőeszközök, könyvek, kísérletek stb.
3. Hallgatói részvétel.Hogyan lesz megszervezve az aktív hallgatói részvétel? Például milyen jelentéseket fognak készíteni?
4. A korábban tanult témák ismétlésének megszervezése.Milyen tanórákon és milyen formában szerveződik az ismétlés?
5. Ellenőrzés. Milyen leckéken és milyen formában kell megszervezni az ellenőrzést?

A téma egésze tervezett. A lapokon feliratok jelentek meg a megfelelő leckékkel. Itt az ideje az egyéni órák megtervezésének. Az óra szakaszai különféle technikákkal vagy ezek kombinációjával valósíthatók meg.

Példa a „Lecke Designer” táblázatra:

A „Lecke Designer” táblázatot univerzális csalólapként használva a tanár a céljainak megfelelően képletet (diagramot, szerkezetet) készít egy adott leckéhez. Minden tanárnak lehet saját konstruktora. A tanári kreativitás az egészséges társadalom normája. A pedagógiai technikák kreatív eszközt jelentenek. A fent felsorolt ​​technikák A. Gin „A pedagógiai technikák technikái: a választás szabadsága” című könyvében tárgyalhatók. Nyitottság. Tevékenység, Visszacsatolás. Képzelőtehetség".

A technológiai térkép egy oktatási folyamat tanár általi tervezési formájaként határozható meg, amely ötvözi a hagyományosat tematikus tervezés leckével. Alapvető jellemzője az oktatási folyamat bemutatása a technológia szintjén - a tervezés és a kivitelezés szintjén, beleértve a tanár és a tanulók tevékenységének leírását. Az oktatási folyamat ezen a szinten történő leírása lehetővé teszi számunkra, hogy a technológiai térképet tekintsük a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek a tanár és maguk a diákok általi irányításának alapjának.

Tervezési irányítás a teljes témakörre összeállított térkép segítségével, és még a téma tanulmányozásának megkezdése előtt a tanár összeállítja a tesztdolgozatok szövegét. A tanár azonosítja az összes oktatási egységet (kifejezések, tények, fogalmak, szabályok, törvények), majd meghatározza, hogy az egyes oktatási egységek milyen szinten fognak tanulni.

Minden oktatási egység ellenőrzés alá tartozik.

Ha azonosítják azokat a tanulókat, akiknek nehézséget okoz a standard szintű ismeretek elsajátítása, a tanár itt, az órán segít nekik.

A technológiai térkép alapján megváltozik az iskolavezető és a pedagógus közötti interakció jellege. Ennek érdekében az iskola vezetője a tanárral közösen strukturálja az oktatási anyagot, különféle lehetőségeket dolgoz ki a tanulók számára az oktatási téma elsajátítására, és meghatározza azokat az ellenőrző órákat, amelyeken az iskolavezető jelen lehet. Szükség esetén az iskola igazgatója technológiai térkép segítségével módszertani segítséget tud nyújtani a pedagógusnak, és azonosítani tudja a tanár gyenge teljesítményének okait.

A technológiai térkép lehetővé teszi a tanulók ismeretszerzésének, speciális és általános készségeik meghatározott szintű kialakításának, fejlesztésének tervezését.

Számos példa van a térképekre.

1. példa

Technológiai térkép n számú Osztály

A témában: (szakasz témája)

2. példa

1. A technológiai térkép hozzávetőleges formája

(T. I. Shamova, T. M. Davigyenko szerint)

3. példa

A technológiai térkép kiválasztása és használata minden tanár saját belátása szerint dönt.

Összefoglalva a következőket emelhetjük ki:

1. A technológiai térkép lehetővé teszi az oktatási folyamat megtervezését a rendszerben.
2. Lehetővé teszi egy általános órastruktúra létrehozását, és az alkalmazások figyelembe vehetik az egyes osztályok jellemzőit, sőt, külön-külön is minden tanulót.
3. A technológiai térkép egy mobil óra és tematikus tervezés.
4. Technológiai térkép formájában elkészítheti a „Tematikus óratervezést”

Óracélok csoportjai.

Minden lecke megszületése a céljainak tudatosításával kezdődik. Meghatározzák a tanár cselekvési rendszerét a következő órán. A lecke fő logikáját és kulcspontjait előre átgondoljuk a célok elérésének módjaként.

Általánosságban elmondható, hogy az óra céljai alatt azokat az eredményeket értjük, amelyeket a tanár a tanulókkal végzett közös tevékenységek során a képzés, oktatás és fejlesztés során elvár.

A lecke előkészítésekor meg kell határozni a lecke céljait:

1. tantárgyi célok egy adott leckéhez vannak rendelve,
2. a gyermeki személyiség fejlesztésére összpontosító célok-ra vannak elhelyezve az egész téma vagy szakasz.

Tárgyi célok kezdődhet a következővel:

1. Teremtse meg a feltételeket...
2. Biztosítson feltételeket a...
3. Segítség az asszimilációban (konszolidációban) ...
4. Segítség az asszimilációban...

Fejlesztésorientált célok

A gyermek személyisége:

1. A tantárgyhoz való személyes és szemantikai attitűd kialakítását célzó célok:

1. A hallgatók személyes jelentésének aktualizálása a téma tanulmányozása során;
2. Segítse a tanulókat az oktatási anyagok társadalmi, gyakorlati és személyes jelentőségének felismerésében;

2. Célok, amelyek célja a tanulók értékalapú attitűdjének kialakítása a környező valósággal szemben:

1. Elősegíteni a hallgatókban a tanult tárgy értékének tudatosítását;
2. Segítse a tanulókat felismerni az együttműködési tevékenységek értékét;

3. Az iskolások szellemi kultúra fejlesztésének biztosításával kapcsolatos célok:

1. Teremtsen értelmes és szervezeti feltételeket az iskolások kognitív tárgy (szöveg, fogalom meghatározása, feladat stb.) elemzéséhez szükséges készségeinek fejlesztéséhez;
2. Biztosítani kell az iskolások kognitív tárgyak összehasonlítására vonatkozó készségeinek fejlesztését;
3. Elősegíteni az iskolások azon képességének fejlődését, hogy a kognitív tárgyban a legfontosabb dolgot kiemeljék(fogalom, szabály, törvény stb. meghatározása);
4. Az iskolások kognitív tárgyak osztályozási készségeinek fejlesztése stb.

4. A kutatási kultúra fejlesztését célzó célok az iskolások körében:

1. Elősegíteni az iskolások használati képességének fejlesztését tudományos módszerek ismeretek (megfigyelés, hipotézis, kísérlet);
2. Teremtsen feltételeket az iskolások számára, hogy fejlesszék a problémák megfogalmazásának képességét és javaslatokat tegyenek a megoldásukra.

5. Az iskolások szervezeti és tevékenységi kultúrájának (az önirányítás kultúrájának a tanulásban) fejlesztésével kapcsolatos célok:

1. Gondoskodjon arról, hogy az iskolásokban kialakuljon a célok kitűzésének és a tevékenységük tervezésének képessége;
2. Teremtsen feltételeket az iskolások munkaképességének időben történő fejlesztéséhez;
3. Elősegíteni a gyermekek önuralom, önbecsülés és önkorrekció készségeinek fejlődését oktatási tevékenységek.

6. A tanulók információs kultúrájának fejlesztésével kapcsolatos célok:

1. Meg kell teremteni a feltételeket az iskolások információstrukturálási képességének fejlesztéséhez;
2. Gondoskodjon arról, hogy az iskolások fejlesszék az egyszerű és összetett tervek készítésének képességét.

7. A tanulók kommunikációs kultúrájának fejlesztésével kapcsolatos célok:

1. Elősegíti a gyermekek kommunikációs készségeinek fejlődését;
2. Biztosítani kell a monológ és a párbeszédes beszéd fejlesztését az iskolásoknál.

8. Az iskolások reflektív kultúrájának fejlesztését célzó célok:

1. Teremtsen feltételeket az iskolások számára, hogy fejlesszék tevékenységeik „felfüggesztésének” képességét;
2. Annak biztosítása, hogy az iskolások képesek legyenek azonosítani saját vagy valaki más tevékenységének kulcsfontosságú mozzanatait;
3. Elősegíteni a gyermekekben a visszalépés képességének fejlődését, a valóságukhoz, az interakciós helyzethez képest a lehetséges pozíciók bármelyikét;
4. Hogy az iskolásokban kialakuljon a tevékenységek tárgyiasítási képessége, pl. lefordítani az azonnali benyomások és ötletek nyelvéről nyelvre Általános rendelkezések, elvek, sémák stb.

A tanulási tevékenység és kapcsolata

Más képzési formákkal

Emlékeztető a fegyelem fenntartására az osztályteremben

1. Gyere be az irodába egy kicsivel a csengetés előtt. Győződjön meg róla, hogy minden készen áll a leckére, hogy a bútorok szépen vannak-e elrendezve, tiszta-e a tábla, készültek-e szemléltető eszközök, TSO. Légy az utolsó, aki belép az osztályterembe. Ügyeljen arra, hogy minden tanuló szabályosan üdvözölje Önt. Nézz körül az osztályban, mindenképpen nézz a fegyelmezetlen gyerekekre. Igyekezzen megmutatni a tanulóknak az óra szervezési kezdetének szépségét és vonzerejét, de törekedjen arra, hogy minden alkalommal egyre kevesebb időt vegyen igénybe.

1. Ne vesztegesse az idejét azzal, hogy megkeresse tárgya oldalát az osztályújságban. Előkészítheti a szünetben, tanítsa meg az ügyeleteseket, hogy hagyjanak cetlit a tanári asztalon a hiányzó tanulók nevével.

1. Kezdd energiával a leckét. Ne tedd fel a tanulóknak a kérdést: ki nem fejezte be házi feladat? Ez azt a gondolatot tanítja meg, hogy elkerülhetetlen a lecke befejezésének elmulasztása. Az órát úgy kell levezetni, hogy minden tanuló elfoglalt legyen az óra elejétől a végéig. Emlékezik: szünetek, lassúság, tétlenség a fegyelem csapása.

1. Érdekes tartalommal és lelki feszültséggel vonja be a tanulókat, szabályozza az óra tempóját, és segítse a gyengéket abban, hogy higgyenek magukban. Tartsa szem előtt az egész osztályt. Különös figyelmet kell fordítani azokra, akiknek a figyelme instabil, és akik elterelődnek. Megakadályozza a munkarend megzavarására irányuló kísérleteket.

1. Kicsit gyakrabban tegyél fel kéréseket, kérdéseket azokhoz, akik mást is tudnak tenni az óra alatt.

1. A tudásfelmérés motiválásakor tegye szavait üzletszerűvé és érdeklődővé. Adjon utasításokat a tanulónak, hogy mit kell dolgoznia, és ellenőrizze a feladat elvégzését. Ez megtanít fegyelmezett munkára. A tanuló megszokja, hogy a tanár utasításait követni kell.

1. A tanuló tudásának tárgyilagos értékelése, magatartás értékelésére használjon jegyeket, szorgalmat.

1. Az órát fejezze be az osztály és az egyes tanulók munkájának átfogó értékelésével. Hagyja, hogy a tanulók elégedettek legyenek az órán végzett munkájuk eredményeivel. Próbáld meg észrevenni a pozitívumokat a rakoncátlan srácok munkájában, de ne tedd túl gyakran és kevés erőfeszítéssel.

1. Hagyja abba a leckét a csengővel. Emlékeztessen az ügyeletes feladataira.

1. Kerülje a felesleges megjegyzéseket.

1. Lépj be mások segítsége nélkül. Emlékezik: A fegyelem kialakítása lehet a tanítási gyakorlat egyetlen olyan területe, ahol az osztálytermi segítség nem előnyös.Kérjék maguktól a tanulók segítségét. Könnyebben kezelhető az a bűnelkövető, akit az osztály nem támogat.

1. Emlékezik: ahol kétségek merülnek fel a tanár helyességével kapcsolatban, nem beszélve azokról az esetekről, amikor a bűnössége tagadhatatlan, a konfliktust a tanulók javára kell feloldani.

1. Emlékezz N.A szavaira. Dobrolyubova:

"Az igazságos tanár az a tanár, akinek a tettei jogosak a diákjai szemében."

Az óra önelemzésének mintadiagramja

1. Mi a lecke helye a témában, szekcióban, tanfolyamon? Hogyan kapcsolódik ez az óra az előzőekhez, hogyan „működik” a következő órákon? Milyen típusú lecke?

1. Melyek az osztály tanulóinak tényleges tanulási képességei? Milyen tanulói jellemzőket vettek figyelembe az óra megtervezésekor?

1. Milyen feladatokat oldottak meg az órán: oktató, nevelő, fejlesztő? Biztosított volt a kapcsolatuk? Mik voltak a fő feladatok? Hogyan veszik figyelembe a feladatokban az osztály és az egyes tanulócsoportok sajátosságait?

1. Az óra minden szakaszában racionálisan osztottuk-e be az időt a kérdésekre, az új anyagok elsajátítására, a konszolidációra, a házi feladatok elemzésére (ha az óra összevont)? Logikai kapcsolat az óra szakaszai között.

1. Milyen tartalmak (fogalmak, ötletek, álláspontok, tények) állnak az óra középpontjában és miért? A legfontosabb dolog kiemelve van a leckében?

1. Milyen tanítási módszerek kombinációját választották az új anyagok feltárásához? Az oktatási módszerek megválasztásának indoklása (kötelező!).

1. Milyen tanítási formák kombinációját választották az új anyag feltárásához, és miért? Szükséges-e a tanulók differenciált megközelítése? Mi az alapja a megkülönböztetésnek? Mi volt különbség: csak a mennyiség vagy csak a tartalom, vagy a hallgatóknak nyújtott segítség mértéke, vagy mindez együtt?

1. Hogyan szervezték meg az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának ellenőrzését? Milyen formában és módszerekkel valósult meg?

1. Hogyan használták a tantermet és a taneszközöket az órán?

1. Mi biztosította az iskolások magas teljesítményét az osztályteremben az egész óra alatt?

1. Hogyan tartották fenn a jó pszichológiai légkört az órán, pontosan milyen volt a kommunikációs kultúra a tanár és a tanulócsoport, az osztály között? Hogyan viselkedik a tanár kritikus helyzetekben? Hogyan valósult meg a tanár személyiségének nevelési hatása?

1. Hogyan és azon keresztül, amit az osztályteremben (és a házi feladatban) adtak racionális használat időt, megelőzve a tanulók túlterheltségét?

1. Biztosítottak-e más módszertani lehetőséget az óra lebonyolítására? Melyik?

1. Sikerült az összes célodat maradéktalanul megvalósítanod? Ha nem sikerült – miért?

Az oktatás minőségének és eredményességének értékelésére szolgáló mutatók

osztályok

(T. I. Shamova és V. P. Simonov anyagai alapján)

1. PEDAGÓGIAI SZEMPONT

2. EGY KÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG ELEMZÉSE

3. (S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina anyagai alapján)

Az óra pedagógiai vonatkozása a következő összetevőkön keresztül tekinthető meg:

1. Az óra helye leckerendszerben egy témában vagy altémában.
2. Az óra cél kitűzésének helyessége
3. Óraszervezés:

1. Az óra típusa;
2. Szerkezet, szakaszok sorrendje és adagolása az idő függvényében;
3. Az óra szerkezetének megfelelése annak tartalmának és céljának;
4. Az osztály felkészítése az órára;
5. A tanulói munkaszervezés formái: frontális, csoportos, egyéni stb.;

1. Az óra tartalma:

1. Az anyag tudományos jellege;
2. Anyagok és tevékenységek helyes kiválasztása az óra különböző szakaszaihoz
3. A vizsgált anyag kapcsolata a korábban tanulmányozott anyaggal. Ismétlési technikák;
4. Közzététel gyakorlati jelentősége a tanulmányozott anyag;
5. Interdiszciplináris kapcsolatok;
6. Tanári beszéd: műveltség, érzelmesség, lexikális gazdagság, tudományos beszéd;

1. Óra módszertana:

1. A tanár által az óra egyes szakaszaiban alkalmazott módszerek és technikák;
2. Az alkalmazott módszerek összhangja az óra tartalmával és céljaival, a tanulók életkorával és felkészültségi szintjével;
3. Az óra céljának kitűzése a tanulók számára és bevonása az óra összegzésébe;
4. Lemaradt és a téma iránt fokozott érdeklődést mutató tanulókkal való munka;
5. Tudásértékelési rendszer;

1. Kommunikáció az osztályban: hangnem, kapcsolati stílus, az osztállyal és az egyes gyerekekkel való kommunikáció módja.
2. A tanulók munkája és viselkedése az órán:

1. Az osztály és az egyes tanulók tevékenysége;
2. A tanulók érdeklődése a tanult anyagok iránt;
3. Hozzáállás a tanárhoz;
4. Fegyelem, szervezettség
5. A tanulók beszéde: műveltség, érzelmesség, lexikális gazdagság, tudományos beszéd, álláspontjuk kifejezésének és megvédésének képessége, kérdésfeltevés képessége.

MÓDSZERTANI SZEMPONT

EGY KÉPZÉSI TEVÉKENYSÉG ELEMZÉSE

Az óra fő tanulási célja:

A célt a tanár fogalmazza meg ben Általános nézet vagy a tanulók cselekedeteiben;

A cél elérése a leckében: on különböző szakaszaiban, a megismertetés és a megértés szintjén, a reprodukció szintjén stb. ;

A tantárgyi cél elérése az órán;

Fejlesztési cél elérése az órán.

1. Az óra módszertani logikája

Az óra szerkezete, érvényessége;

Az időelosztás célszerűsége, az óraidőzítés;

A házi feladatok ellenőrzésének megvalósíthatósága és jellege;

Az új anyag tanári bemutatásának jellege;

A tanulók új anyagfelfogásának jellege, önállóságuk mértéke;

Általános nevelési és speciális készségek fejlesztése a tanulókban;

A tanári értékelő tevékenység és a tanulók önértékelése;

A házi feladat jellege, a házi feladatról való tájékoztatás módjai;

Az óra hatékonysága.

1. Használat különféle eszközökkel kiképzés:

Különféle jellegű feladatok, utasítások, algoritmusok, támogatások (diagramok, modellek, illusztrációk stb.);

Az alkalmazott eszközök megfelelősége az óra fő céljának;

A pénzeszközök felhasználásának hatékonysága egy adott osztályban;

Különböző taneszközök rendeltetésszerű használata, kombinációja.

1. Különféle módszertani technikák alkalmazása:

Ennek a technikának a megfelelősége az óra céljának és célkitűzéseinek;

E technika használatának érvényessége;

Ezen technikák használatának hatékonysága.

1. Különféle képzési szervezési formák alkalmazása:

Egyedi,

Csoport,

Gőzszoba,

Elülső,

Differenciált munkaformák

A tanulmányi kudarcok megelőzése

1. Fontos feltétel A matematikai kudarcok megelőzése a program anyagának szisztematikus, következetes tanulmányozása az osztály minden tanulója által:

1. kapcsolatokat teremteni az új anyag és a korábban tanulmányozott anyag között;
2. előadásra tanítani önálló munkavégzés a modell szerint;
3. időben segítséget nyújtani a tanulóknak.

2. A következő feltétel, hogy minden tanuló elsajátítsa az önálló munkához szükséges technikákat.

A tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének technikái

1. A matematika tankönyvvel való munkavégzés módszerei.

A tankönyvben jól szervezett és szisztematikusan végzett munka az egyik meghatározó feltétele annak, hogy a tanulók matematikai ismereteket, készségeket szerezzenek.

A matematika tankönyvek olvasását külön tanítani kell.

1. Szabályok, definíciók, tételmondatok olvasása a tanári magyarázat után.
2. Más szövegek elolvasása, miután a tanár elmagyarázta azokat.
3. Tankönyvi példák elemzése a tanári magyarázat után.
4. Tankönyvek felolvasása a tanár által, kiemelve a legfontosabbakat és a lényegeseket.
5. A tanulók szövegének felolvasása és értelmes bekezdésekre bontása.
6. Tankönyvi bekezdés olvasása, önálló terv készítése és a tanulók a terv szerinti válaszadás.

Meg kell tanítani nemcsak a tankönyv szövegét, illusztrációit, hanem a tartalomjegyzékét, a zárólapokon elhelyezett jegyzeteit, táblázatait, a jegyzeteket, a tárgymutatót is. Megfelelő használat ez a tankönyvi segédlet jelentősen felgyorsítja a keresést a szükséges anyagot a tankönyvben.

2. Általános recepció a tankönyvvel dolgozni.

1. Keresse meg a feladatot tartalomjegyzék szerint!

2. Gondolj a címre. Azok. Válaszolj a kérdésekre:

1. Miről fogunk beszélni?
2. Mit kell tanulnom?
3. Mit tudok már erről.

4. Jelöljön ki minden érthetetlen szót, kifejezést, derítse ki jelentését (tankönyvben, segédkönyvben, tanártól, szülőktől, barátoktól).

5. Tegyen fel kérdéseket olvasás közben. Például:

1. Miről beszélünk itt?
2. Mit tudok már erről?
3. Mivel nem szabad ezt összetéveszteni?
4. Mi legyen ebből?
5. Miért történik ez?
6. Mire lehet ezt alkalmazni?
7. Mikor és hogyan kell használni?

És válaszolj nekik.

6. Emelje ki (írja ki, húzza alá) a főbb fogalmakat!

7. Emelje ki e fogalmak főbb tulajdonságait (szabályok, tételek, képletek).

8. Tanulmányozza a fogalmak definícióit!

9. Tanulmányozza alapvető tulajdonságaikat (szabályok, tételek, rajz).

10. Szerelje szét és értelmezze az illusztrációkat (rajz, diagram, rajz).

11. Elemezzen példákat a szövegben, és állítsa elő a sajátját.

12. Végezze el a fogalmak tulajdonságainak önálló alátámasztását (képlet vagy szabály levezetése, tétel bizonyítása).

13. Készítsen jelöléseit felhasználva diagramokat, rajzokat, rajzokat, táblázatokat stb.

14. Emlékezzen az anyagra memorizálási technikákkal (újramondás terv, rajz vagy diagram szerint, nehéz szövegrészek újramondása, mnemonikus szabályok).

15. Válasz erre konkrét kérdéseket a szövegben.

16. Találj ki és tedd fel magadnak az ilyen kérdéseket.

17. Ha minden nem világos, jegyezze fel, ami nem világos, és forduljon a tanárhoz (szülőkhöz, barátokhoz).

3. A házi feladat általános szervezése.

1. Értse a házi feladatok célját és fontosságát.

2. Ismerkedjen meg a feladatokkal, határozza meg, hogy milyen sorrendben a legmegfelelőbb (szóbeli és írásbeli felváltva, könnyű és nehéz).

3. Emlékezzen, mit tanult az órán, nézze meg a jegyzeteket a füzetében.

5. Írásbeli feladatok teljesítése.

4. Amit az elméletről tudni kell.

1. Az elmélet alapvető rendelkezései.
2. Tapasztalt tények, amelyek az elmélet kidolgozásának alapjául szolgáltak.
3. Az elmélet matematikai apparátusa (alapegyenlet).
4. Az elmélet által magyarázott jelenségek köre.
5. Az elmélet által megjósolt jelenségek és tulajdonságok.

5. Algoritmus a probléma megoldásához.

1. Értse a probléma tartalmát, állapítsa meg, mi az ismeretlen és mi adott és mi a feltétele.

2. Rajzolja fel a feladat tartalmának diagramos ábrázolását, jelentése szerint részekre bontva!

3. Állítsa fel a kapcsolatot ezen mennyiségek és a szükséges mennyiségek között!

4. Fejezd ki az összes ismeretlen mennyiség numerikus adatait ismert és kijelölt mennyiségekkel a mennyiségek között kialakult minták alapján!

5. Az összehasonlított értékek alapján alkosson egyenletet vagy megoldási rendszert!

6. Ellenőrizze a probléma megoldását az Ön által ismert módon (inverz probléma létrehozásával, a probléma más módon történő megoldásával stb.)

6. Geometriai feladat megoldása.

1. Olvassa el figyelmesen a feladat feltételeit.
2. A feltétel másodszori kiolvasásakor hozzon létre kapcsolatot a numerikus adatok között.
3. Készítsen rajzot a feladat számszerű adatai szerint!
4. A rajztól jobbra írja le a probléma feltételét!
5. Ha szükséges, végezzen további építkezéseket.
6. Gondolja át, mi szükséges a feltett kérdés megválaszolásához.
7. A feladat feltételeit, a rajzot és a korábban tanulmányozott anyagot felhasználva keresse meg a szükséges elemeket.
8. Ezután határozza meg a keresett elemeket.
9. Amikor megvan átfogó terv megoldást a problémára, írd le.
10. Minden műveletet rövid magyarázattal kísérjen.
11. Ne írjon köztes neveket.
12. Ellenőrizze, hogy a talált megoldás megfelel-e a probléma feltételeinek.
13. írja le a választ a problémára.
14. Gondolja át, hogy a probléma más módon is megoldható-e.
15. Oldja meg a geometriai feladatokat a fő kérdéstől kezdve!

7. A tétel bizonyítása.

Egy állítás bizonyítása azt jelenti, hogy logikai érveléssel el kell jutni a feltételeitől a következtetésig.

Ezért:

1. Mindenekelőtt azt kell tudni, hogy mi a feltétele és mi a következtetése a tételnek.
2. A bizonyítás megkezdésekor emelje ki a tétel feltételeinek és következtetéseinek minden pontját, és használja fel a tétel feltételeit maradéktalanul az érvelésében.
3. Cserélje le az egyes kifejezéseket a definíciójával.
4. Alakítsa át a tétel feltételeit és következtetését úgy, hogy könnyebben bizonyítható legyen!
5. Használjon analógiákat a jól ismert tételek bizonyításával.
6. Keressen más bizonyítási módszereket.

tesztek

1. A tanulói tudásminőség-rendszer kialakulásának szintjeit tesztekkel azonosítják.
2. A tesztek témáit a tantárgy vagy kurzus vezető gondolatai alapján határozzuk meg.
3. A témaválasztás után meg kell határozni azokat az alapfogalmakat, tényeket, törvényszerűségeket, amelyek egy adott elmélet lényegét alkotják, amelyek asszimilációjának minőségét tesztelni kell.
4. A teszt tartalmának kiválasztásakor figyelembe kell venni, hogy a végeredményről való objektív információ megszerzéséhez szükséges a tudás tesztelése az asszimiláció végső szakaszában.
5. A feladatok összeállításakor az „egyszerűtől a bonyolultig” elv alapján kell eljárnia. Minden korábbi feladatnak segítenie kell a következő befejezését, a következőnek pedig fel kell készülnie az új feladatok észlelésére, és erősítenie kell az előzőt.
6. A következő feladatsorra van szükség:

1. Feladat egy fogalom definíciójának vagy egy szabály, törvény, tétel megfogalmazásának reprodukálására a definícióban, törvényben stb. szereplő összes mennyiség feltüntetésének követelményével;
2. Olyan feladat, amely megköveteli a tanulóktól, hogy az első feladaton alapuló modell szerint alkalmazzák az ismereteket (feladatok megoldási feladatok az első feladatban reprodukált képlet, törvény stb. segítségével);
3. Konstruktív jellegű feladat, amely során a hallgatónak több algoritmust, képletet, tételt kell használnia, ha azok kifejezetten adottak. Egy ilyen feladat elvégzésének megkezdésekor a tanulónak elemeznie kell a lehetséges általános problémák megoldási módjait, meg kell találnia jellegzetes vonásait kognitív tárgy, azaz. mintát látni egy megváltozott helyzetben;
4. Kreatív jellegű feladat, melynek során a tanulónak kiutat kell találnia egy nem szokványos helyzetből.

A teszt 30-45 percig tarthat

Bibliográfia:

1. „A fegyelmezetlenség megelőzése és leküzdése, mint oka annak, hogy az iskolások lemaradnak a tanulásban”, Rostov-on-Don, 1972

1. „Munkaszervezés fiatal szakemberekkel” (Módszertani ajánlások), ösz. Belova V.A., Banina K.S., Moszkva, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. A tanulói tudásminőség-rendszer kialakításának folyamatának irányítása. M., 1990

1. Yu.A. Konarzsevszkij „Óraelemzés”, M.: „Pedagógiai keresés” Központ, 2000

1. "Zavuch" folyóirat 3. szám - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. „Az iskolai tanítás minőségének nyomon követése: Tankönyv. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2004

1. M.L. Portnov. „Egy kezdő tanár leckéi”, M.: Nevelés, 1993

1. „Kezdeményezés, kreativitás, keresés” - Tájékoztató, 14. szám, összeállította: Povalyaeva L.Yu., Belgorod, 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Menedzsment oktatási folyamat adaptív iskolában./ M.: „Pedagógiai Keresés” Központ, 2001

1. Zavelsky Yu.V. Hogyan elemezze saját leckét, / magazin 4. szám – 2000, 92-93.

1. Zavelsky Yu.V. Hogyan készítsünk egy korszerű leckét (egy kezdő tanár segítségére) / magazin 4. szám – 2000, 94-97.

1. Gin A.A. A pedagógiai technológia technikái: A választás szabadsága. Nyitottság. Tevékenység. Visszacsatolás. Idealitás: Kézikönyv tanároknak. – 4. kiadás. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davigyenko, N. A. Rogacseva

„Az iskolai oktatási folyamat irányítása a technológiai térképek tanárok", ( iránymutatásokat iskolavezetőknek és tanároknak), Moszkva, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. „Oktatási rendszerek menedzselése”: Tankönyv diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / Szerk. T.I.Shamova.- M.: Humanit. szerk. VLADOS központ, 2002.

1. Episheva O.B. A matematika tanítási technológiája tevékenységi szemléleten: Könyv tanároknak / O.B.Episheva. – M.: Oktatás, 2003 (Tanári Könyvtár)

16. Manvelov S.G. Építkezés modern lecke matematika. Könyv a tanárnak / S.G. Manvelov. M.: Oktatás, 2002 – (Tanári Könyvtár)

Milyen gyakran szembesülünk azzal a problémával, hogy hogyan kezdjünk el érdekesen és szokatlan módon egy órát?! Végül is köztudott, hogy „egy lecke jó kezdete a siker fele”. Mindannyiunknak szüksége van a legjobb ötletek és eredmények malacperselyére, amely segít megoldani ezeket a nehéz problémákat. A híres amerikai tanárok és oktatók, Gordo Dryden és Jeannette Vos „Revolution in Learning” című könyvükben azt írják, hogy a meglévő tanítási modellt fel kell váltani az egyes tanulók tanításának egyéni megközelítésével. A következő elveken kell alapulnia: tanulás önálló felfedezés útján, fogalmak megértése, aktív részvétel a tanulási folyamatban és a saját teljesítmények megfelelő értékelése.

A 21. században a társadalom előtt álló fő feladat az, hogy megtanítsa őket tanulni és gondolkodni, hogyan alkalmazza a tudást bármilyen élet- vagy termelési probléma megoldására. Jeannette Vos ezt írja: "A tanulásnak izgalmasnak, gyors üteműnek és kiteljesedőnek kell lennie. És magában kell foglalnia a relaxációt, a cselekvést, a stimulációt, az érzelmeket és az elégedettséget is."

A világ pedagógiai gyakorlatában számos recept létezik a valódi tanulásra. Újdonság: - a pedagógiai módszerek és technikák jól ismert elemeinek integrálásában, amely összességében érdekes, hatékony szemléletet teremt.

Optimális tanulási feltételek

A kreatív tanár megérti, hogy a gyerekek tanulási körülményei nagyon fontosak: friss virágokat rakunk, színes plakátot és asztalokat akasztunk a falra, szóban vagy rajzok segítségével kiemelve a főbb pontokat.

Sok tanár az óra elején zenét használ a megfelelő hangulat megteremtésére. Kiderült, hogy a zene az, ami egy különleges relaxációs állapotba vezeti be az embert, amikor az agy nyitott az érzékelésre és az információra. Használhatja Vivaldi „The Four Seasons”, Händel „Vízzenéjét” stb.

A motiváció kialakulását befolyásoló módszertani technikák

Meglepetés. A meglepetés a kognitív érdeklődés kialakulásának kezdeti fázisa. "Mi történik, ha:?" Ezek a kérdések paradox helyzetekre vonatkoznak. A tanulók maguk is javasolhatnak hasonló helyzeteket megbeszélésre.

Például.

- „Mi lett volna, ha 1920-ban a „fehérek” és nem a vörösök nyernek?

- Mi történt volna, ha Oroszország nem csatlakozik az antanthoz, és nem harcolt volna az első világháborúban? stb.

A találgatás késése

Az óra elején a tanár felad egy rejtvényt, a választ az órán, új anyagon dolgozva lehet megtudni.

Példa:

„A kereszténység Bizáncból érkezett Kijevi Ruszba, így szinte minden külső attribútum bizánci mintát ismételt. A templomépületek egyetlen eltérő eleme azonban a tetők voltak. Bizáncban a templom teteje félgömb alakú volt, Kijevi Rusz- „hagyma” forma. Hogyan magyarázható az építészeti kánonoktól való ilyen eltérés?"

(A félgömb alakú tetők nem bírták a nyomást hó télen).

Fantasztikus kiegészítés

A tanár a valós helyzetet szépirodalmi elemekkel egészíti ki.

Példa. Tekintse meg a történelmi helyzetet a szemével ősi görög vagy Kijevi Rusz lakosa. Univerzális megközelítés a fantasztikus történetek („Egy nap egy hűbérúr életében”, „Egy nap egy középkori lovag életében” stb.), esszék, versek írása, a tárgyból származó ismeretek felhasználásával.

Keresztrejtvények.

A következő munkák ajánlhatók fel:

1. Oldd meg a keresztrejtvényt.
2. Alkoss kérdéseket a kitöltött keresztrejtvény szavaihoz!
3. A keresztrejtvény kitöltésekor határozza meg, hogy melyik kulcsszót emeli ki, és magyarázza el a jelentését.
4. Készítsen keresztrejtvényt saját maga a korábban tanult kifejezések felhasználásával.

Olvassunk!

A szépirodalmi és ismeretterjesztő irodalomból készült szemelvényeket óráinkon többféle célra is felhasználhatjuk: szemléltetésre, a beérkezett anyag megszilárdítására, motiváció építésére kérdezősködve.

Könnyű bátornak lenni:
Ha megengedett.
Hogyan éltünk mindezek előtt?
Nem egyszer tapsoltak hülyeségeket
És ez annyira egyesített minket.
Azt kiabálták, hogy megyünk előre,
De ők pont az ellenkezőjét gondolták.

(Vers „A stagnálás évei” témában (1964-1985))

a) Nagy Sándor 18 éves korától harcokban vett részt, harcosként vált híressé, de egész életében sikertelenül egyetlen halálesetben próbálta bizonyítani ártatlanságát. Akinek?

(Az apám).

b) Nagy Sándor fiatalkorában kiváló futó volt, édesapja meghívta az olimpiai játékokra. Milyen feltételt nem teljesíthetett az apja ahhoz, hogy az ambiciózus fiatalember elfogadja javaslatát?

(Alexander beleegyezett, hogy csak vele versenyezzen királyok.)

c) Amikor Sándor 22 évesen háborúba indult, minden vagyonát szétosztotta barátainak és alattvalóinak. Arra a kérdésre, hogy mit hagyott meg magának, királyi, „szerényen” így válaszolt: „Nekem elég lesz:” Mit?

("Ázsia", egy másik változat szerint - "remény". Sok barátja visszautasította az ajándékokat, válasza inspirálta, és olyan akart lenni, mint a parancsnok).

A tanárok kreativitásának nincs határa, ezért törekednünk kell arra, hogy a leckék ne csak tanítsanak, hanem le is ragadjanak.

Megszoktuk, hogy azon gondolkodunk, hogyan tegyük hasznossá az órát: hogyan tervezzük meg úgy, hogy minden időben elkészüljön? Hogyan lehet egyértelműen elmagyarázni egy új témát? Hogyan lehet hatékonyan kidolgozni? De nem kevesebb figyelmet kell fordítani arra, hogy az óra érdekes legyen. Bármennyire is hasznos anyag nem készültünk fel, a tanuló sokkal gyorsabban és jobban megtanulja, ha részt vesz.
Íme néhány stratégia, amellyel bármilyen leckét és témát érdekessé tehet.

1) Bemelegítés

Az eleje általában megadja az egész lecke alaphangját. Tehát, ha azt szeretné, hogy az óra azonnal megragadja tanulóját, kezdje egy érdekes bemelegítéssel, például egy játékkal.

2) Játékok

Ez a leghatékonyabb módja a hallgató érdeklődésének és egyben gyakorlásának új anyag. Bármilyen lexikai vagy nyelvtani témájú játékok megtalálhatók az ESL oldalain és különféle gyűjteményekben, mint pl. Nyelvtani játékok és tevékenységekÉs Szókincs játékok és tevékenységek. Egyébként a felnőtt diákok nem kevésbé szeretik a játékokat, mint a gyerekek.
Praktikus és érdekes feladat, amely nem igényel kiegészítő anyagok- szerepjáték . Ez a feladat összetettebb, mint a téma megvitatása. Megköveteli a tanulótól az aktív részvételt, cselekvést és kreatív megközelítés, és ezért teljes figyelmet.

3) Dalok

A zene kiváló a nyelvtanuláshoz. A ritmusra beállított szavak gyorsabban emlékeznek meg. Ezenkívül a dal általában ugyanazt a nyelvtani időt használja. Tudja meg a tanulótól, hogy milyen zenei stílusokat és csoportokat szeret. Kedvenc dalaiból énekelve csendesen új szókincset tanul, és elsajátítja a szükséges nyelvtani formákat.

4) Történetek

Mutasson be új nyelvtant vagy szókincset a tanulónak történet formájában. Például, ha a „Past Continuous/Past Simple” témát tanulmányozza, kezdheti: „Tegnap, amikor a metróhoz mentem dolgozni, egy férfi bement a kocsiba, és leült velem szemben. Egy majom volt az ölében. A majom farmert és sárga kabátot viselt”(egyébként ez igaz sztori). A téma ilyen bemutatása sokkal érdekesebb lesz a hallgató számára, mint: "Helyes, ma megvizsgáljuk a különbséget a Past Continuous és a Past Simple között."

5) Kommunikáció

Bármely feladatban szerepeljen a Beszéd elem, mert a legtöbb diák számára ez a nyelvtanulás legérdekesebb része. Még akkor is, ha olyan gyakorlatot kell végrehajtania, mint például a hiányosságok kitöltése, beszélje meg a tanulóval a gyakorlathoz tartozó fényképet vagy a legérdekesebb mondatot. Bármilyen feladat mindig „hígítható” a kommunikáció segítségével.

6) Változó feladatok

Soha ne változtass egy leckét előadássá. Még a jó koncentrációs tanulóknak is nehéz lesz 20 percig hallgatni egy monológot. idegen nyelv. Ezenkívül a modern diákok hozzászoktak ahhoz, hogy gyorsan váltsanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és egy interaktív tanulási formára váltanak. Ezért, hogy érdekes legyen, váltogassa a feladatok típusát és időtartamát. Mindig készítsünk olyan feladatokat, amelyek a tanuló kommunikációjával és aktív részvételével járnak. Az írásbeli gyakorlatokat jobb a házi feladatra hagyni.

7) Kreatív házi feladat

Egyébként a házi feladatról. Természetesen "hasznosnak" is kell lennie, de ez nem akadályozza meg, hogy érdekes legyen. Adj kreatív házi feladatokat a tanulóidnak, amelyeket ő szívesen meg szeretne csinálni. Például, ha az egyszerű múltat ​​tanulmányozza, kérje meg, hogy készítsen összefoglalót kedvenc tévésorozatának egy epizódjáról. Ha az „Étel” témát tanulmányozza, kérje meg, hogy készítsen menüt saját éttermének. Kreatív és érdekes házi feladat készíthető bármilyen nyelvtani vagy szókincs témához.

8) Rugalmas óraterv

A terv az óra szükséges része, és a struktúra a kulcsa a jó tanulmányi eredményeknek. Ugyanakkor az óra sokkal érdekesebb, ha a tanár tudja, hogyan kell a tervet a menetéhez igazítani. Néha el kell térni a tervtől, például ha egy diák egy igazán érdekes kérdést tett fel a nyelvtanról, vagy a szöveg, amellyel dolgozol, hatással volt rá, és megbeszélést igényel.

9) Személyre szabás

Bármilyen téma érdekessé tehető, ha kapcsolódsz hozzá személyes tapasztalat tanuló, véleménye vagy preferenciái. Például, ha a Present Perfect témát tanulmányozza, kérdezze meg a hallgatót az utazási vagy munkatapasztalatairól (pl. Mely városokban járt? Hol dolgozott?). Ugyanez megtehető bármely lexikális témával.

10) Frissítés

Ezen a ponton arról fogunk beszélni, hogyan tehetjük érdekessé az órát a tanár számára. Az órád csak akkor lehet érdekes a diákod számára, ha az Ön számára is érdekes. Új tevékenységek, stratégiák, módszerek segítségével ugyanazt a témát minden alkalommal másképp lehet tanítani.

Érdekes lecke = a tanuló teljes figyelme = az anyag gyors és hatékony tanulása = haladás és öröm a nyelvtanulásban.

Sok sikert és érdekes leckéket!

Hogyan kell költeni érdekes lecke? Minden leckének fel kell keltenie a gyermek érdeklődését. Igen, igen, pontosan mindenki. A történelem óra legyen érdekes és angolul, nyílt óraés hagyományos. Ebben az esetben az iskolai tanítás hatékonysága érezhetően növekszik, és az új anyagok könnyen felszívódnak. Megmondjuk, hogyan készítsünk elő és vezessünk le eredményes és szórakoztató órákat. - Tervezze meg a tanórát a tanulók életkori sajátosságainak, azok érzelmi hangulat, egyéni vagy csoportos munkavégzésre való hajlam. Minden érdekes tevékenység koncepciójának kreatívnak kell lennie. - Tedd magad a gyerek helyébe, ne korlátozd képzeleted – és nem szabványos megoldások biztosan lesz néhány. Az anyagi és pedagógiai improvizáció kifogástalan elsajátítása pedig lehetővé teszi az előkészített óra érdekes lebonyolítását. - Mindig ne feledje, hogy egy lecke nagyszerű kezdete a siker kulcsa! Indítsa el aktívan az órát (talán egy kis meglepetéssel!), fogalmazza meg egyértelműen a céljait, ellenőrizze a házi feladatot nem szabványos űrlapok munka. - Egy érdekes lecke mindig világos töredékekre oszlik, amelyek között logikai hidak vannak. Például ne dobja ki az új ismeretek egy részét a tanulókra, hanem simán és logikusan lépjen át az óra egyik szakaszából a másikba. A lecke minden egyes része ne legyen hosszú (átlagosan legfeljebb 12 perc, kivéve az új tananyag magyarázatait). - Mert izgalmas lecke különböző technikákat alkalmazni. Számítógép vagy elektronikus kivetítő segítségével egyszerűen és könnyen érdekessé teheti bármely tudományág nyílt és hagyományos óráit. Így egy jelentős esemény bemutatása a nagy képernyőn vagy a katonai híradók megtekintése segíti a tanárt egy érdekes történelemórában. - Legyen rugalmas! A berendezés meghibásodása, a tanulói fáradtság vagy a váratlan kérdések olyan helyzetek, amelyekből a tanárnak gyorsan és hozzáértően kell kiutat találnia. Például az osztálytermi feszültség oldásához egyszerű és szórakoztató feladatokra van szükség a témában (lehetőleg játékos formában). - Hogyan lehet érdekes órákat lebonyolítani középiskolásoknak? Ne félj megtörni a sztereotípiákat! Ne félj kísérletezni és improvizálni! Kerüld a sablonokat! Hiszen az óra iránti érdeklődés hiánya leggyakrabban abból adódik, hogy a tanulók előre ismerik annak minden szakaszát. Ezt a srácoknak elég unalmas láncot meg lehet és kell is szakítani. - Ne végezzen el minden munkát a diákokért, hogy elkerülje a csendet és segítsen nekik! Ösztönözze a tanulók állandó tevékenységét. Adjon a gyerekeknek egyszerű és logikus utasításokat bármilyen összetett feladat elvégzéséhez. Hozza ki a legtöbbet minden feladatból. - Használjon csoportmunkát: az ilyen tevékenységek nemcsak érdekesek, hanem megtanítják a gyerekeket a kollektív döntések meghozatalára és a partnerség érzésének kialakítására. Ezt a munkaformát gyakran használják egy érdekes nyílt óra levezetésére. - Érdekes órákat tanítani, folyamatosan keresni és találni szokatlan és elképesztő tények minden olyan téma esetében, amely nem szerepel a tankönyvben. Lepje meg diákjait, és soha ne szűnjön meg lepődni velük! - Készítse el és folyamatosan frissítse a sajátját módszeres malacpersely a legsikeresebb, legérdekesebb és izgalmas feladatokés munkaformák, minden órán használjon szórakoztató anyagot. - A tematikus játékok bármelyik osztályban érdekessé teszik az órát. A játék felszabadult és oldott légkört teremt az órán, amelyben az új ismeretek jól felszívódnak. Ha például egy kis labdát továbbít a sorok mentén, akkor aktív villámszavazást rendezhet. A szerepjátékok pedig segítenek egy érdekes angol leckében. Olvassa el teljesen.