Apie mane. Darbo ugdymo komplekse „perspektyvi pradinė mokykla“ ypatumai

Dažymas
15.10.2019

Į asmenybės raidą orientuota mokymosi sistema - tai edukacinis ir metodinis rinkinys (UMK) pradinei mokyklai. Projektas „Perspektyva Pradinė mokykla"- daugelio metų Rusijos mokslų akademijos, Agropramoninio komplekso ir PPRO, Maskvos valstybinio universiteto, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto darbuotojų komandos darbo rezultatas. Leidykla leidžia edukacinį ir edukacinį kompleksą „Perspektyvi pradinė mokykla“. „Akademinė knyga/vadovėlis“ .

Koncepcinės nuostatos„Būsimos pradinės mokyklos“ programos yra susijusios su federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (FSES IEO), kuris grindžiamas sistemos veiklos požiūriu, reikalavimais.

Pagrindinis mokymo sistemos turinys „Perspektyvi pradinė mokykla“ susideda iš tokių švietimo krypčių kaip filologija, matematika, informatika, gamtos ir socialiniai mokslai, menas ir muzikinis ugdymas. Kiekvieno dalyko mokymo programa grindžiama integruota sistema, atspindinčia mokslinio pasaulio paveikslo vienybę ir vientisumą.

Edukacinis kompleksas „Būsima pradinė mokykla“ apima šias užpildytas vadovėlio temų eilutes:

- Rusų kalba.
ABC. Autoriai: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Rusų kalba. Autoriai: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.
- Literatūrinis skaitymas. Autorius: Churakova N.A.
– Matematika. Čekinas A.L.
- Informatika ir IRT(2-4 kl.). Autoriai: Benensonas E.P., Pautova A.G.
- Pasaulis. Autoriai: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.
- Religinių kultūrų ir pasaulietinės etikos pagrindai(4 klasė).
Rusijos tautų dvasinės ir moralinės kultūros pagrindai. Pasaulietinės etikos pagrindai. Autoriai: Vasiljeva T.D., Savčenko K.V., Tyuljajeva T.I.
- Art. Autoriai: Kašekova I.E., Kašekovas A.L.
- Muzika. Autoriai:Čelyševa T.V., Kuznecova V.V.
- Technologijos. Autoriai: Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.
- Kūno kultūra. Autoriai: Shishkina A.V., Alimpieva O.P., Brekhov L.V.
- Anglų kalba„Mėgstamiausias“ (2-4 kl.). Autoriai: Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaitė D.S., Sukhina E.I.

Visi UMK vadovėliai, išskyrus O.N.Fedotovos vadovėlius „Pasaulis aplink mus“. ir kiti, inįtrauktas į federalinį vadovėlių, rekomenduojamų naudoti įgyvendinant valstybės akredituotas pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio bendrojo lavinimo ugdymo programas, sąrašą (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas, 2014 m. kovo 31 d. N 253).

Vadovėliai „Mus supantis pasaulis“ 1-4 klasėms Fedotova O.N. ir kiti buvo išbraukti iš sąrašo 2015 m. gruodžio 28 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu. N 1529.

Edukacinio ugdymo komplekso „Būsima pradinė mokykla“ vadovėliai sėkmingai išlaikė 2009 m. federalinio valstybinio išsilavinimo standarto atitikimo egzaminą. Vadovėliai buvo įtraukti į federalinius vadovėlių sąrašus, kuriuos Rusijos švietimo ir mokslo ministerija rekomendavo arba patvirtino naudoti švietimo procese m. švietimo įstaigų, 2013/2014 mokslo metams.


Pagrindinė programos „Perspektyvi pradinė mokykla“ idėja - optimalus kiekvieno vaiko vystymasis, pagrįstas pedagogine jo individualumo (amžiaus, gebėjimų, interesų, polinkių, išsivystymo) palaikymu specialiai organizuotoje aplinkoje. švietėjiška veikla, kur mokinys veikia arba kaip besimokantis, arba kaip mokytojas, arba kaip mokymosi situacijos organizatorius.

Pagrindiniai koncepcijos principai „Perspektyvi pradinė mokykla“ :
– Nuolatinio bendro kiekvieno vaiko vystymosi principas.
- Pasaulio paveikslo vientisumo principas.
- Atsižvelgimo į moksleivių individualias galimybes ir gebėjimus principas.
- Stiprumo ir aiškumo principai.
- Principas apsaugoti ir stiprinti psichikos ir fizinė sveikata vaikai.

Tipiškos būsimos pradinės mokyklos programos savybės:
- Išbaigtumas numato tokių bendrųjų ugdymosi įgūdžių, kaip mokėjimas dirbti su vadovėliu ir keliais informacijos šaltiniais (vadovėliu, žinynais, nesudėtinga įranga), formavimo instaliacijos vienybę, gebėjimą Verslo komunikacijos(darbas poromis, mažose ir didelėse komandose). Be to, tai yra keitimasis informacija tarp vadovėlių. Aiškindami naują medžiagą, pademonstruokite bent du požiūrius. Perėjimas už vadovėlio ribų į žodyno zoną. Išorinės intrigos buvimas, kurių herojai dažnai yra brolis ir sesuo (Miša ir Masha).
- Instrumentalumas- tai dalykiniai ir metodiniai mechanizmai, skatinantys įgytų žinių praktinį pritaikymą. Tai ne tik įvairios paskirties žodynų įtraukimas į visus vadovėlius, bet ir sąlygų sudarymas juos panaudoti sprendžiant konkrečias ugdymo problemas ar kaip papildomą informacijos šaltinį. Tai nuolatinis specialaus darbo, ieškant informacijos vadovėlyje, rinkinyje ir už jo ribų, organizavimas.
- Interaktyvumas- Interneto adresai rinkinio vadovėliuose yra skirti būsimam kompiuterio naudojimo sąlygų kūrimui visose mokyklose. Tačiau kadangi daugeliui mokyklų interneto adresų naudojimas yra perspektyvus, ugdymo kompleksas kuria interaktyvaus bendravimo su moksleiviais sistemą, sistemingai keičiantis laiškais tarp vadovėlių veikėjų ir moksleivių.
- Integracija- tai noras sukurti sintetinius, integruotus kursus, kurie mokiniams suteiktų holistinį pasaulio vaizdą. Sukurtas integruotas kursas „Pasaulis aplink mus“, kuriame organiškai sugyvena idėjos ir koncepcijos iš tokių ugdymo sričių kaip gamtos mokslai, socialiniai mokslai, geografija, astronomija, gyvybės sauga. Šiuolaikiniam literatūrinio skaitymo kursui, kuris integruoja tokias ugdymo sritis kaip kalba, literatūra ir menas, taikomas toks pat reikalavimas.

Pagrindinės mokymo medžiagos metodinės savybės „Perspektyvi pradinė mokykla“ :
- Kiekvieno akademinio dalyko mokymo medžiagoje, kaip taisyklė, yra vadovėlis, skaitytuvas, sąsiuvinis savarankiškas darbas, įrankių rinkinys mokytojui (metodininkui).
– Kiekvienas metodinis vadovas susideda iš dviejų dalių. Pirmoji dalis yra teorinė, kurią mokytojas gali panaudoti kaip teorinį pagrindą kelti savo kvalifikaciją. Antroji dalis – pats pamokos teminis planavimas, kur nubrėžiama kiekvienos pamokos eiga, suformuluoti jos tikslai ir uždaviniai, pateikiamos idėjos atsakymams į VISUS vadovėlyje užduodamus klausimus.

Oficiali svetainė.

Mokykloje dirbu 20 metų. Smalsūs berniukai ir mergaitės vis dar skuba į mokyklą. Klasėje skamba tas pats skambutis. Ir vis tiek mano galvoje kyla tas pats klausimas: „Kaip padaryti pamoką efektyvesnę? Kaip įveikti atotrūkį tarp mokymosi ir gyvenimo? Kaip išmokyti vaikus pritaikyti savo žinias praktikoje? Kaip išmokyti vaikus mokytis, išsaugant sveikatą ir užauginant visuomenei naudingą pilietį, kuriam pasirinkta profesija teiktų džiaugsmą ir laimę.

Išmokęs įvairių šiuolaikinių švietimo technologijos, pasirinkau ir savo darbe naudojau šias pedagogines technologijas:

  1. Į asmenybę orientuoto ugdymo technologijos.
  2. Žaidimų technologijos.
  3. Integruotos mokymosi technologijos
  4. Probleminis mokymasis.
  5. Sveikatos tausojimo technologijos.

Nuolatinė daugiausiai paieška veiksmingi būdai išsilavinimas privedė prie to, kad ir vėl, 2008 mokslo metais įdarbinusi pirmokus, darbui pasirinkau naują edukacinį kompleksą „Būsima pradinė mokykla“.

Susipažinęs su pagrindinėmis šios programos idėjomis ir koncepcija radau atsakymus į savo klausimus.

Pagrindinė ugdymo komplekso „Būsima pradinė mokykla“ idėja – optimalus kiekvieno vaiko vystymasis, pagrįstas pedagogine jo individualybės (gebėjimų, interesų) palaikymu specialiai organizuojamos edukacinės veiklos sąlygomis. Studentas, norėdamas priimti sprendimą, turi tyrinėti, tikrinti, įrodinėti, samprotavimo įgūdžius, būti nuolatinėje paieškoje.

Dėl to kiekvienas studentas yra užsiėmęs savo savarankiška veikla, o tai galiausiai veda į kolektyvinį problemos aptarimą. Mokinys nebijo neigiamo mokytojo įvertinimo, to nereikia: „Tai tavo nuomonė“, „Tu taip manai“.

Savarankiško darbo vadovėliuose ir sąsiuviniuose pateiktose užduotyse numatytas savarankiškas moksleivių individualus, porinis ir grupinis darbas. Tai padeda ugdyti akademinius įgūdžius.

Darbas su padidinamuoju stiklu, 1 klasė 2008 m

„I“ raidės konstrukcija, 1 klasė

Mokinys labiau pasitiki savimi ir mato savo rezultatus. Mokinys nuolat kažką atranda pats, nagrinėja su skirtingos pusės(padidinamųjų stiklų, rėmelių pagalba), dalijasi savo nuomone, suvokia ir vertina konkrečioje gyvenimo situacijoje.

Klausimų sistema vadovėliuose skirta išmokyti vaikus ne ginčytis, o ginčytis, kurti santykius su bendraamžiais, gerbti kitų nuomonę, net jei ji nesutampa su jūsų.

„Kuriame savo nuosavas projektas» /2009/

„Kartu rezultatas bus geresnis“ /2009/

Kiekvienas vaikas jaučiasi tyrinėtojas. Jis renka informaciją iš vadovėlių, interneto, keliauja į biblioteką. Tai padeda studentui savarankiškai parengti ataskaitą, pranešimą ir sukurti savo projektą. Kuriant savo projektą jaunesnio amžiaus studentas įgyja patirties praktinė veikla, gebėjimas pritaikyti įgytas žinias realiose situacijose.

jo Praktinė patirtis dalijasi su mokiniais jų tėvai. Kartu kurdami projektus tėvai įtraukiami į bendrą veiklą. Tokios veiklos dėka mano klasėje jau tapo tradicija visai šeimai dalyvauti klubo susirinkimuose, rengti konkursus, kurti koncertines programas, kartu tyrinėti savo kilmę ir miesto istoriją. Edukacinio rinkinio „Perspektyvi pradinė mokykla“ dėka mokytojai, mokiniai ir tėvai tapo lygiaverčiais edukacinio bendravimo partneriais.

Stebėdamas mokinių mokymo ir ugdymo rezultatus kartu su tėvais matau teigiamą dinamiką, jų bendravimo laisvę, stebiuosi jų noru kurti ir tuo neapsiriboti. Jų savigarba, nuomonė, kiekvienas pasiekimas mane džiugina.

Pamoka iš mus supančio pasaulio

Technologijų pamoka

Pamokų metu mokau dirbti su vadovėliu, sąsiuviniu savarankiškam darbui, skaitytuvu, žodynu. Visi šie privalumai yra sujungti viena sistema simboliai, problemiškas, praktiškas ir kūrybingas užduočių pobūdis.

Mokymo ir ugdymo komplekso „PNSh“ vadovėliai kviečia studentus dalyvauti „Rakto ir aušros“ klubo (humanitarinių disciplinų klubo) ir klubo „Mes ir mus supantis pasaulis“ (gamtos mokslų disciplinų klubo) veikloje. ).

Per vadovėliuose esančią užduočių sistemą buvo organizuojamas apsikeitimas laiškais tarp rinkinio istorijos veikėjų (tai brolis ir sesuo – įvairaus amžiaus mūsų mokinių bendraamžiai) ir moksleivių.

Susirašinėjimo metu klasės vaikai labiau domėjosi dalykais. Iš paprasto lošimo noro gauti atsakymą į kiekvieną savo laišką, patarimus ir naujus klausimus, narystės korteles, skatinamąsias žymes ir atvirukus – palaipsniui per dvejus metus gimė ilgalaikio esminio bendravimo poreikis.

Klubo „Raktas ir aušra“ nario kortelė 2009 m.

Mokymosi kompleksas „Būsima pradinė mokykla“ man padeda organizuoti mokymąsi ne tik klasėje, bet ir už pamokos ribų. Vadovėlis – mokinio informacijos šaltinis, būtinybė, „draugas“, kurio negalima išvengti.

Taigi, dvejus metus dirbdamas su mokymo ir mokymosi kompleksu, padariau išvadą, kad būtent mokymo ir mokymosi komplekse „Būsima pradinė mokykla“ kaip pagrindinė priemonė pristatomi moksleivių edukacinės veiklos organizavimo metodai ir technikos. į asmenybę orientuoto mokymosi. Šio rinkinio vadovėliuose yra probleminės užduotys, kurių sprendimui reikia: tyrinėjimo, stebėjimo, palyginimo, pagrindinio dalyko išryškinimo ir gebėjimo apibendrinti. Užduotys provokuoja mokinį savarankiškai įgyti žinių, remiantis savo individualia patirtimi. Įtraukiamos kelių lygių užduotys ir kintamumas sprendžiant ugdymo problemas.

Tikiu, kad šis rinkinys padeda ne tik mokiniui, bet ir mokytojui pereiti į vystomojo ugdymo sistemą, pasitenkinimą darbu, tobulinti įgūdžius.

Jei tėvams dažnai sunku suprasti mokyklinių programų ypatumus, tai vaikams dar sunkiau rasti skirtumus tarp esamų ugdymo ir metodinių kompleksų. Tačiau mokyklos pasirinkimas ir edukacinis projektas- labai atsakingas dalykas, nuo kurio, be perdėto, priklauso tolesnio vaiko mokymosi efektyvumas. Kad negraužtumėte alkūnių, svarbu tai padaryti teisingas pasirinkimas mokinių mokymo metodų naudai jaunesniųjų klasių. Remiantis apžvalgomis, „Perspektyvi pradinė mokykla“ yra specifinė ugdymo programa, turinti privalumų ir trūkumų.

Trumpai apie edukacinio metodinio komplekso autorius

Šis projektas, kaip ir kiti edukaciniai ir metodiniai kompleksai, yra kolektyvinio mokslininkų ir praktikuojančių vadovavimo mokytojų darbo rezultatas. Rusijos universitetai. Skirtingai nuo tradicinės švietimo sistemos, programa „Būsima pradinė mokykla“ yra kintamasis ugdymo metodų produktas, kurio autoriai yra žymūs Rusijos mokslininkai D. B. Elkoninas-Davydovas ir V. V. Zankovas.

Kurso pradinių klasių mokiniams sumanytoja Roza Gelfanovna Churakova, pedagogikos mokslų kandidatė, Švietimo darbuotojų kvalifikacijos tobulinimo akademijos profesorė. Autorė, būdama projekto vadovė, atsakingai žiūrėjo į visų disciplinų mokymo priemonių ir vadovėlių parinkimą. Šie vadovai yra įtraukti į „Perspektyvios pradinės mokyklos“ rinkinį:

  • „Raštingumo mokymas (mokymasis rašyti)“ ir „ABC“ 1 klasei, kurių autoriai profesoriai Yu. A. Agarkovas, M. G. Agarkova.
  • „Rusų kalbą“ pradinių klasių mokiniams parengė M. L. Kalenčukas, N. A. Churakova.
  • „Literatūrinis skaitymas“ - autorė yra filologijos mokslų daktarė N. A. Churakova.
  • „Matematiką“ (vadovelius ir darbo sąsiuvinius) sukūrė fizinių ir matematikos mokslų kandidatas A. L. Čekinas.
  • „Informatika“ (nuo antros klasės) - autoriai E. P. Benensonas, A. G. Pautova.
  • „Mus supantis pasaulis“ – visą mokymo kursą pristato pedagogikos mokslų kandidatai O. N. Fedotova, G. V. Trafimova ir S. A. Trafimovas.
  • „Technologiją“ „Būsimojoje pradinėje mokykloje“ išleido pedagogikos mokslų kandidatė T. M. Ragozina, I. B. Mylova.

Mokomajame rinkinyje taip pat yra muzikos, kūno kultūros, vaizduojamojo meno vadovėlių ir Anglų kalba(S. G. Ter-Minasova „Favourite“). Verta paminėti, kad vadovėliai tema „Pasaulis aplink mus“ negavo atitinkamų recenzijų iš Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos, kad būtų galima juos įgyvendinti ugdymo procese. 3

Projekto kūrimas pagal federalinius švietimo standartus

Pabandykime suprasti šios mokyklos programos ypatybes. Pirmas dalykas, į kurį reikia atkreipti dėmesį, yra jo atitiktis federaliniam išsilavinimo standartui. „Perspektyvi pradinė mokykla“, pasak autorių ir žinomų šalies mokytojų, yra veiksmingas kiekvieno mokinio individualių savybių ugdymo mechanizmas. Projekto tikslas – ugdyti vaiko savarankiško mokymosi įgūdžius. Mokinys neturėtų būti tik pasekėjas ugdymo procesas.

Koncepcinės „Būsimos pradinės mokyklos“ švietimo sistemos nuostatos visiškai atitinka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Be to, kiekvienas programos taškas pasižymi individualia ir kolektyvine orientacija. Tai reiškia, kad projekto įgyvendinimas ugdymo procese reiškia asmeninį požiūrį į kiekvieną mokinį ir į visą vaikų komandą.

Pagrindiniai projekto principai

  • Asmeninių savybių, atitinkančių šiuolaikinės visuomenės reikalavimus, formavimas, pagrįstas tolerancija jos daugianacionalinei, kultūrinei ir religinei sudėčiai.
  • Susikoncentruokite į gavimą aukščiausi rezultatai mokymasis kaip sistemą formuojantis ugdymo proceso elementas, kuriame mokinio asmenybė formuojasi įsisavinant įprastą. švietėjiška veikla, supančio pasaulio pažinimas.
  • Iškeltų tikslų pasiekimo užtikrinimas įsisavinant fundamentalų ugdymo kursą.
  • Garantuojamas ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) ugdymo tęstinumas ir nuoseklumas.
  • Atsižvelgiant į asmeninį mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.
  • Tam tikrų rūšių veiklos vaidmens ir svarbos laipsnio nustatymas tikslams mokymo ir ugdymo procese.
  • Įvairių organizacinių formų teikimas atsižvelgiant į kiekvieno mokinio raidos ypatumus (įskaitant gabius mokinius, vaikus su negalia, kalbos defektus ir kt.).
  • Sudaryti sąlygas augti kūrybiniam potencialui, norui mokytis nežinomybės, bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais.

Visapusiškas mokinio tobulėjimas

Pradinio bendrojo ugdymo tikslai taip pat apima mokinio kūrybinių gebėjimų, jo domėjimosi ir mokymosi troškimo ugdymą. Būtent žemesnėse klasėse besimokantys vaikai ugdo moralinius ir estetinius jausmus, emocinius ir vertybinius pozityvaus požiūrio ne tik į save, bet ir į kitus kriterijus.

Edukacinio ir metodinio rinkinio „Perspektyvi pradinė mokykla“ 1 klasei skyriuje autoriai remiasi humanistiniais samprotavimais, remdamiesi psichologų išvadomis: absoliučiai visi vaikai gali gerai mokytis, jei tam sudaromos tinkamos sąlygos. Ir vienas iš jų – į asmenį orientuotas požiūris į kiekvieną mokinį.

Universali programa pradinei mokyklai

Rengdami mokomąją medžiagą ir rinkdamiesi jos pateikimo stilių, autoriai atsižvelgė į keletą svarbias savybes. Remiantis jų apžvalgomis, „Perspektyvi pradinė mokykla“ gali būti laikoma universalia programa, nes:

  • Mokiniams optimaliai tinka vadovėliai, darbo sąsiuviniai ir kitos pagalbinės priemonės įvairaus amžiaus. Yra žinoma, kad pirmoku gali būti ir šešerių, ir septynerių, ir aštuonerių metų vaikas.
  • Visi mokiniai turi visiškai skirtingą pasirengimo lygį. Vaikai, lankę ikimokyklinio ugdymo organizacijas, į 1 klasę patenka turėdami reikiamus žodinius ir rašytinius įgūdžius.
  • Taip pat labai skiriasi mokomos auditorijos topografinė priklausomybė. Taigi pagal šią ugdymo programą mokosi ne tik miesto, bet ir kaimo moksleiviai.
  • Mokinių rusų kalbos mokėjimo lygių skirtumai, taip pat daug logopedinių problemų žemesnėse klasėse.
  • Jis gali būti naudojamas įvairaus dydžio klasėms, įskaitant mažų klasių moksleivius.

Mokomosios medžiagos rengimo ypatybės

Įdomu tai, kad edukacinis ir metodinis rinkinys paremtas glaudžiu kurso „Pasaulis aplink mus“ ryšiu su kitomis disciplinomis. Anot autorių, šio dalyko pagrindai tvirtai „išdygo“ ir į rusų kalbą, ir į matematiką. Nežinodamas to, kas mus supa, vaikas negalės visapusiškai vystytis ir tapti raštingu. Abejonių kelia tik tai, kad nėra ministerijos rekomendacijų mokymo ir mokymosi komplekso „Būsima pradinė mokykla“ vadovui „Pasaulis aplink mus“.

Šią programą atitinkantys vadovėliai ir darbo sąsiuviniai kuriami pagal vieną principą: visi nuo pirmos iki Paskutinis puslapis persmelktas spalvingų personažų Miša ir Maša vaizdais. Knygelėse pasirodę vaikai turi ir tėvelius, draugus, bendraklasius, augintinius ir t.t. Ištisus metus jie auga kartu su mokiniais, žinių semiasi atlikdami namų darbus. Sutikite, žaidimas skatina pradinių klasių mokinių susidomėjimą mokymusi. Kita vertus, neaišku, kiek tokios iliustracijos yra naudingos. Pavyzdžiui, daugelio užduočių darbo knygelėse siūlomi du sprendimai – vienas – Mishino, kitas – Mashino. Ar taps vaiko įpročiu atsitiktinai pasirinkti atsakymą? Galų gale, pasirinkti tinkamą iš dviejų variantų yra daug lengviau, nei pačiam išspręsti problemą nuo pradžios iki galo.

Bendras projekto aprašymas

Neįmanoma vienareikšmiškai įvertinti šio komplekso ir pasakyti, kiek jis efektyvus mokymosi procese. Tačiau bet kokia kritika, kaip ir tėvų rekomendacijos, yra išskirtinai subjektyvi, todėl praktikoje atsiliepimai apie „Perspektyvią pradinę mokyklą“ yra patys prieštaringiausi. Nuo dabartinės švietimo sistemos nutolusiam žmogui lengva padaryti išvadą, kad tai edukacinė ir metodinė programa:

  • Remiantis tradiciniais pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir auklėjimo metodais.
  • Sukurta tam, kad vaikas būtų savarankiškas ir kryptingas.
  • Tai ne visada lengvai supranta mokiniai, todėl reikalinga tėvų pagalba ir pagalba, ypač atliekant namų darbus.

Kas dažniausiai sukelia nepasitenkinimą, atsiliepimai

Vaikų, einančių į 1 klasę, tėvams „Perspektyvi pradinė mokykla“ gali atrodyti kaip „žalias“ ir netobulas projektas, kupinas trūkumų ir trūkumų. Dažnai apžvalgose galite rasti tėvų nepasitenkinimą dėl informacijos trūkumo tam tikra tema. Iš tikrųjų pagrindinis komplekso kūrėjų tikslas yra išmokyti studentus savarankiškai dirbti su informacijos šaltiniais ir kompetentingai pritaikyti gautus duomenis.

Nuo antros klasės rusų kalbos pamokose mokytojas naudojasi keliais žodynais, žinynais ir enciklopedijomis. Šiame kontekste teisingiau būtų suvokti vadovėlį kaip savarankišką instrukcijų vadovą. Visų dalykų vadovai sudaryti vienodai, kiekviena tema atrodo maždaug taip: turinys - klausimai ir atsakymai į juos - terminai (žodyno žodžiai, sąvokų apibrėžimai) - išvados. Mokytojui tereikia nustatyti teisingą darbo kryptį klasėje ir namuose, koordinuoti mokinių veiksmus ir paruošti „dirvą“ reikiamai informacijai surasti. Tačiau studentai turės jį rasti patys.

Jei atkreipiate dėmesį į tėvų atsakymus, jų nepasitenkinimas dėl bendro pamokų vykdymo stulbina. „Perspektyvi pradinė mokykla“ – edukacinis projektas, kurio tikslas – ugdyti pradinukų savarankiškumo, iniciatyvumo ir savitvardos įgūdžius. Kartu patys autoriai rekomenduoja nė žingsnio nenukrypti nuo mokymo metodo, kuris grindžiamas principu „išspręsti tradicinį netradiciniu būdu“ Praktiškai dauguma 7–10 metų vaikų negali susidoroti su užduotimis be tėvų pagalbos. Na, o nelieka nieko kito, kaip palinkėti jiems kantrybės ir nenuvargimo. Matyt, tėvams vėl teks mokytis.

Kaip mokytojai vertina „Perspektyvią pradinę mokyklą“

Internete gausu šios edukacinės programos aptarimo pavyzdžių. Tarp jų buvo daug skundų ne tik dėl vadovėlių, bet ir dėl darbo sąsiuvinių. „Perspektyvi pradinė mokykla“, pasak mokytojų, kai kuriais atžvilgiais nusileidžia net tradicinei švietimo sistemai:

  • Užduotys niekaip nėra paryškintos puslapio teksto fone – nei šriftu, nei spalvomis. Mokytojams nėra labai patogu naršyti medžiagoje.
  • Daugeliui mokytojų susidaro įspūdis, kad „Matematikos“ kursas nebaigtas, nes mokymosi procese nėra sistemingumo, ką liudija „neaiški“ ugdymo ir metodinio planavimo struktūra.
  • „Būsima pradinė mokykla“ apima kelių vadovėlių dalių naudojimą iš visų dalykų vienu metu, nes kiekvienoje iš jų yra užduočių, nukreipiančių į kitus informacijos šaltinius. Vaikai yra priversti portfeliuose neštis ištisas šūsnis knygų.

Pagrindiniai programos trūkumai tėvų nuomone

Tėvai savo apžvalgose apie „Perspektyvią pradinę mokyklą“ dažnai vadina programą keista, skirta žemo pasirengimo vaikams. Tokių atsakymų priežastis yra:

  • Daug rašybos klaidų visoje mokomojoje medžiagoje.
  • Matematikos užduočių nenuoseklumas bendras kursas. Tėvai ne visada gali padėti sprendžiant problemas, nes patys jų nemato pagrindinis dalykas, loginis jausmas.
  • Visų komplekso vadovėlių beasmeniškumas ir monotonija. Tėvai ypač dažnai skundžiasi „Pasaulis aplink mus“ turiniu.
  • Rusų kalba vaikams pateikiama labai mažai kursyvinių užduočių, o tai trukdo lavinti rašymo įgūdžius. Jei tiki atsakymais, matematikos kursas 1 klasei taip pat laikomas per paprastu: beveik ištisus metus mokomasi tik pirmųjų dešimties skaičių ir operacijos su jais.
  • Vaikams paprastai suprantamos ir suvokiamos temos staiga užleidžia vietą sudėtingoms, o tai dar kartą rodo, kad parengtoje mokomojoje medžiagoje trūksta nuoseklumo.

Žinoma, mokymosi rezultatai, kuriuos moksleiviai parodo finale bandymai, daugiausia priklauso nuo mokytojo. Tačiau pagal šią programą nemaža atsakomybės našta gula ant tėvų pečių. Jie taip pat turi įsigilinti į visas 1-4 klasių vaikų ugdymo proceso subtilybes, kad padėtų atlikti namų darbus. Tuo pačiu moka mokytojai Ypatingas dėmesys dėl neleistinumo naudoti paruoštus namų darbus (HH). „Perspektyvioje pradinėje mokykloje“, pažiūrėjus, viskas jau visiškai aišku. Banalus, neapgalvotas kopijavimas iš vadovėlių, kurių apstu internete, prieštarauja pagrindiniam šio edukacinio projekto principui – mokinio savarankiškumui.

Darbo programa „Būsima pradinė mokykla“ grindžiama į mokinį orientuotomis nuostatomis. Jis visiškai atitinka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES) bendruosius reikalavimus pradinis išsilavinimas.

Pagrindinė informacija

Standartas yra pagrįstas struktūriniu požiūriu, kuris reiškia, kad yra šie elementai:

  1. Asmeninių savybių ugdymas. Jis grindžiamas pagarba daugiakultūrei, daugianacionalinei ir daugiakonfesinei Rusijos Federacijos visuomenės sudėčiai. Šis daiktas atitinka visus informacinės visuomenės reikalavimus.
  2. Teikti šių tipų ugdymą: ikimokyklinį, bendrojo pradinio, pagrindinio ir pilno vidurinio bendrojo ugdymo.
  3. Garantuojama, kad pasieksite norimų rezultatų. Pradinio tipo pagrindinės mokymo programos įsisavinimas.
  4. Dėmesys kokybiškam ugdymui. Studento asmenybės ugdymas vykdomas universalių programų įsisavinimo pagrindu. Galutinis tikslas ir ugdymo rezultatas – supančio pasaulio pažinimas.
  5. Atsižvelgiama į individualias psichologines, amžiaus ir fiziologines mokinio ypatybes. Jos bendravimo ir veiklos formos nusiteikusios identifikuoti ugdymo tikslus, ugdymo proceso būdus ir pasiekti geriausių rezultatų.
  6. Asmeninis, pažintinis ir socialinis mokinio tobulėjimas. Ugdymo proceso turinio pripažinimas lemiamu veiksniu. Požiūris į mokymų organizavimą ir dalyvių sąveiką.
  7. Atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualias savybes (įskaitant mokinius su negalia ir gabius vaikus). Įvairios ugdymo proceso organizavimo formos, užtikrinančios kūrybinių gebėjimų augimą, gerinant bendravimą su klasės draugais ir suaugusiais pažintinės veiklos metu.

Tėvų atsiliepimai liudija apie „Perspektyvios pradinės mokyklos“ kurso naudojimą, visi minėti elementai ugdymo struktūroje vystosi ir sėkmingai veikia. Sistema remiasi į mokinį orientuotais ugdymo proceso principais. Naudojamos edukacinio metodinio komplekto ypatybės.

Pagrindinės užduotys

Kokybiško ugdymo rezultatas priklauso nuo daugelio esminių veiksnių. Pagrindiniai yra šie:

  1. studentas.
  2. Domėjimasis ugdymo procesu. Kurse "Būsima pradinė mokykla. 1 klasė" tam skiriamas ypatingas dėmesys. Atsiliepimai iš tėvų, kurių vaikai mokomi tokiais metodais, rodo, kad mokiniai labai domisi užsiėmimais ir lengviau suvokia mokomąją medžiagą.
  3. Gebėjimo ir noro mokytis formavimas.
  4. ir moralines savybes.
  5. Kryptis į teigiamą savęs ir kitų suvokimą.

Norint išspręsti visas šias problemas, reikia pradėti nuo duomenų ugdymo psichologija ir humanistiniai įsitikinimai. Kai sudaromos būtinos sąlygos vaisingam ugdymui, absoliučiai visi vaikai gali sėkmingai mokytis. Vienas iš pagrindinių veiksnių – į asmenybę orientuotas požiūris į kiekvieną mokinį. Šiuo atveju akcentuojama jo gyvenimo patirtis.

Siūlomas mokymo ir mokymosi rinkinys

Perspektyvios pradinės mokyklos programoje didelis dėmesys skiriamas vaiko patirčiai. Daroma prielaida, kad ši sąvoka apima ne tik mokinio amžių. Patirtis apima ir pasaulio vaizdą, kurį lemia pagreitėjęs jo vystymasis natūralioje aplinkoje. Ši koncepcija neapsiriboja tik miesto gyvenimu su daugybe įvairių šaltinių informacija ir kuriamos paslaugos. Didelis vaidmuo kaimo kasdienybė vaidina. Jo natūralus gyvenimo ritmas toli peržengia didelių kultūros objektų ribas ir išsaugo bendro supančio pasaulio vaizdo vientisumą. Edukacinio metodinio rinkinio „Perspektyvi pradinė mokykla“ autoriai atsižvelgia į visas mokinio aplinkos ypatybes. jaunesnio amžiaus nuolat gyvenantis kaime. Studentas turi suprasti, kad kiekviena sistemos nauda yra skirta jam asmeniškai.

Mokomoji medžiaga

Koncepcija, kuria remiantis buvo sukurtas edukacinis rinkinys moksleiviams nuo pirmos iki ketvirtos klasės imtinai, atsirado neatsitiktinai. Šis rinkinys medžiaga paremta apibendrintu jau seniai naudojamų leidinių veikimu. Buvo atrinkti tik tie egzemplioriai, kurie yra veiksmingi ir populiarūs daugelyje progresyvių švietimo įstaigų iki datos. Visų pirma, į kursą „Būsima pradinė mokykla“ įtrauktos programos yra D. B. Elkonika, L. V. Zankova. Šiai grupei taip pat priklauso vadovėlių „Harmonija“ ir „XXI amžiaus mokykla“ rinkinys. Atsižvelgiant į geriausius kiekvienos krypties elementus, buvo sukurtas naujas edukacinis kompleksas.

Pagrindinė edukacinio rinkinio idėja ir tikslas

„Perspektyvi pradinė mokykla“ kelia aiškius tikslus. Pedagoginė pagalba mokiniui grindžiama kiekvieno individualių savybių (gebėjimų, interesų, amžiaus, polinkių) ugdymu. Visa tai atliekama specialios edukacinės programos organizavimo sąlygomis. Joje mokinys gali išbandyti save besimokančiojo, mokytojo, o kartu ir įvairių mokymosi aplinkų kūrėjo vaidmenyje.

Išsaugoti kiekvieno vaiko individualumą

Šis ugdymo proceso aspektas visada iškelia vieną iš pagrindinių vystymosi ir mokymosi santykio problemų. Kiekvieno studento galimos pažangos zona grindžiama jo asmeninių interesų ir intelektinių galimybių lygio įvertinimu. Taip yra dėl užduočių sistemos įvairių tipų sudėtingumą, ryšį tarp vaiko individualių ugdymosi sėkmių ir jo veiklos mažose grupėse bei dalyvavimo bendruose projektuose. Visi šie aspektai leidžia kurti specialios sąlygos, kuriame mokymosi procesas eina toli į priekį, nei vystosi. Tas sudėtingas užduotis, kurių mokinys nesugeba atlikti individualiai, jis gali išspręsti mažoje grupėje arba padedamas kaimyno prie stalo. Tuo pačiu metu kolektyvinio darbo procese užduotys, kurias konkrečiai komandai buvo sunku išspręsti, tampa prieinamos suprasti. Platus užduočių ir klausimų spektras bei jų skaičius leidžia jaunesnio amžiaus mokiniui įgyti žinių esamo tobulėjimo sąlygomis ir sudaro galimybę asmeninei pažangai.

Individualios raidos prasmingų sampratų charakteristika

  1. Mokinių susidomėjimo mokymusi formavimas. Pasirengimas savarankiškam ugdomajam darbui grindžiamas kiekvieno žmogaus individualiais polinkiais studijuoti konkrečius dalykus. Padėkite ugdyti kūrybinį mąstymą ir protinius gebėjimus. pagarba aukštam erudicijos lygiui.
  2. Pagalba socialiniam-psichologiniam prisitaikymui prie sąveikos su komanda ir ugdymo proceso. Mokymosi metu mokinys išmoksta:

3. Jaunesniojo mokinio kūno kultūros ugdymas:

  • diegti vertybes sveikas vaizdas gyvenimas;
  • išsamus žalos paaiškinimas narkotinių medžiagų ir alkoholiniai gėrimai;
  • įvairių dalyko sričių žinių lygio didinimas;
  • gyvybės saugumo užtikrinimas.

4. Meninio skonio ir estetinės sąmonės formavimas jaunų studentų tarpe. Ugdykite gebėjimą suvokti supantį grožį, taip pat suprasti grožinės literatūros kūrinių prasmę.

5. Mokinių dorinis ugdymas:

Pagrindinis edukacinio ir metodinio rinkinio turinys

Švietimo sistema susideda iš įvairių ugdymo sričių. Tarp jų yra šios sritys: matematika, filologija, meno istorija, muzika. Taip pat mokosi socialinių mokslų ir gamtos mokslų. Kiekvieno dalyko ugdymo programa yra pagrįsta integruota baze. Kartu tai atspindi vientisumą ir vienybę mokslinis pristatymas ramybė.

Mokomosios medžiagos parinkimas

Projekto komanda užsibrėžė tikslą sukurti specialų edukacinį rinkinį. Jame sistemingai atsižvelgiama į ugdymo proceso privalumus ir sunkumus. Be to, atsižvelgiama ne tik į miesto, bet ir į kaimo įstaigų ypatumus. Daugelis tėvų atkreipia dėmesį į kokybę ir tikslumą darbo programa„Perspektyvi pradinė mokykla“. Mokymo medžiaga skirta vaikams, nepriklausomai nuo jų gyvenamosios vietos ar Socialinis statusasšeimos. Kuriant metodinį aparatą buvo atsižvelgta į šiuos aspektus:

  1. Studento amžius (6-8 metai imtinai).
  2. Vystymosi ypatumai.
  3. Vieta nuolatinė gyvenamoji vieta. Būtina atsižvelgti į vaiko topografiją ir atitinkamą patirtį.
  4. Rusų kalbos mokėjimo lygis, taip pat jos mokėjimas. Dažniausiai studentai turi daug logopedinių problemų.
  5. Individualus mokinio suvokimas.
  6. Klasės užimtumas.

Struktūra

Kursą "Būsima pradinė mokykla. 2 klasė" sudaro šie dalykai:

  • matematika;
  • literatūrinis skaitymas;
  • Rusų kalba;
  • pasaulis;
  • IRT ir informatika;
  • Kūno kultūra;
  • technologija;
  • menas;
  • Anglų kalba;
  • muzika.

Visos šios disciplinos yra įtrauktos į federalinį rekomenduojamos mokomosios medžiagos sąrašą. Kursas "Būsima pradinė mokykla. 3 klasė" apima tuos pačius dalykus, kurie išvardyti aukščiau. Tačiau šio žinių įgijimo lygio disciplinos tiriamos nuodugniau. Prie kurso "Būsima pradinė mokykla. 4 klasė" įtrauktas dalykas "Svietinės etikos ir religinių kultūrų pagrindai".

Kuriamos į asmenį orientuotos mokymo sistemos konceptualios nuostatos „Perspektyvi pradinė mokykla“ koreliuoja su Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (toliau – standartas) reikalavimais.

Visos toliau nurodytos nuostatos buvo plėtojamos kuriamos į asmenį orientuoto ugdymo sistemos „Būsima pradinė mokykla“ didaktiniuose principuose ir šią sistemą diegiančio ugdymo ir metodinio rinkinio (TMC) tipinėse savybėse.

Standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris reiškia:

  • ugdyti asmenybės savybes, atitinkančias informacinės visuomenės reikalavimus, pagrįstus pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai;
  • orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas universalios mokymosi veiklos (UAL) įsisavinimu, supančio pasaulio pažinimu ir įvaldymu yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas. ;
  • garantiją, kad bus pasiekti planuoti pradinio ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai;
  • ugdymo turinio, ugdymo proceso organizavimo metodų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;
  • ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;
  • atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;
  • organizacinių formų ir apskaitos įvairovė individualios savybės kiekvienas mokinys (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia), užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažinimo motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų praturtinimą pažinimo veikloje (žr. išsilavinimo standartas pradinis bendras išsilavinimas. - M.: Švietimas, 2010, p. 4).

Pagrindiniai pradinio bendrojo ugdymo tikslai: mokinio asmenybės ugdymas, jo kūrybiniai gebėjimai, domėjimasis mokymusi, noro ir gebėjimo mokytis formavimas; dorinių ir estetinių jausmų ugdymas, emocinis ir vertingas teigiamas požiūris į save ir kitus.

Šių problemų sprendimas yra įmanomas, jei remsimės humanistiniu ugdymo psichologijos duomenimis pagrįstu įsitikinimu: visi vaikai gali sėkmingai mokytis pradinėje mokykloje, jei jiems sukuriame. būtinas sąlygas. Ir viena iš šių sąlygų – į asmenybę orientuotas požiūris į vaiką, paremtas jo gyvenimo patirtimi.

Siūlomas edukacinis ir metodinis rinkinys (TMS) „Būsima pradinė mokykla“ yra pagrįstas tuo, kad vaiko PATIRTIS yra ne tik jo amžius, bet ir pasaulio vaizdas, kurį lemia jo įsišaknijimas gamtinėje ir dalykinėje aplinkoje. Vaiko (ugdomojo nurodymo gavėjo) PATIRTIS, į kurią svarbu atsižvelgti, yra ne tik miesto gyvenimo su išvystyta infrastruktūra, įvairiais informacijos šaltiniais patirtis, bet ir kaimo gyvenimo patirtis – su natūralia. gyvenimo ritmas, holistinio pasaulio vaizdo išsaugojimas ir atitolimas nuo didelių kultūros objektų.

Jaunesnysis moksleivis, gyvenantis kaime, turėtų jausti, kad mokomosios medžiagos autoriai atsižvelgia į jį supantį pasaulį, kad kiekvienas šio rinkinio vadovas skirtas jam asmeniškai.

Koncepcija, kuria grindžiamas 1–4 klasių vadovėlių komplektas, žinoma, negalėjo atsirasti neapibendrinus tų rinkinių, kurie šiandien yra populiarūs ir veiksmingi pradinėje mokykloje, veikimo patirties. Tai visų pirma L. V. vystomojo ugdymo sistemų vadovėlių rinkiniai. Zankova, D.B. Elkonina-V.V. Davydovas, vadovėlių rinkinys „XXI amžiaus mokykla“, kurį redagavo akademikas N.F. Vinogradova, vadovėlių rinkinys „Harmonija“. Tik atsižvelgiant į stiprybės Visomis kryptimis atsirado galimybė plėtoti edukacinio komplekso „Būsima pradinė mokykla“ koncepciją ir sukurti naują edukacinį metodinį komplektą.

Pagrindinė ugdymo komplekso „Būsima pradinė mokykla“ idėja – optimalus kiekvieno vaiko vystymasis, pagrįstas jo individualumo (amžiaus, gebėjimų, interesų, polinkių, išsivystymo) pedagogine parama specialiai organizuojamos edukacinės veiklos sąlygomis, kur mokinys veikia arba kaip mokinys, arba kaip mokytojas, tada atlieka mokymosi situacijos organizatoriaus vaidmenį.

Pedagoginė pagalba vaiko individualumui mokymosi metu iškelia mokymosi ir vystymosi santykio problemą. Skirtingo sunkumo užduočių sistema, vaiko individualios ugdomosios veiklos derinimas su darbu mažose grupėse ir dalyvavimu klubiniame darbe leidžia sudaryti sąlygas, kuriomis mokymasis eina į priekį, t.y. zonoje. proksimalų kiekvieno mokinio vystymąsi, atsižvelgiant į jo realaus išsivystymo lygį ir asmeninius interesus. Tai, ko mokinys negali padaryti individualiai, gali su kolegos pagalba arba nedidelėje grupėje. O tai, kas sunku konkrečiai mažai grupei, tampa suprantama kolektyvinės veiklos procese.

Didelė klausimų ir užduočių diferenciacija bei jų skaičius leidžia pradinių klasių mokiniui dirbti jo dabartinio tobulėjimo sąlygomis ir sudaro galimybes individualiai tobulėti.
  • formuoti moksleivių pažintinius interesus ir jų pasirengimą saviugdos veiklai, atsižvelgiant į individualius polinkius studijuoti tam tikrą dalyko sritį; protinių gebėjimų, kūrybinio mąstymo ugdymas; pagarbos erudicijai ir dalykinei kompetencijai jausmo ugdymas;
  • ugdyti socialinį-psichologinį prisitaikymą prie ugdymo proceso ir gyvenimo komandoje: pasirengimą prisiimti atsakomybę, priimti sprendimus ir veikti, dirbti komandoje kaip pasekėju ir lyderiu, bendrauti tiek bendraamžių grupėje, tiek su vyresniaisiais, kritikuoti ir ne įsižeisti dėl kritikos, pagalbos kitiems, savo nuomonės aiškinimo ir įrodinėjimo;
  • pradinių klasių mokinių kūno kultūros ugdymas: sveikos gyvensenos vertės suvokimas, alkoholio ir narkotikų žalos suvokimas, sąmoningumo didinimas įvairiose kūno kultūros srityse, gyvybės saugumo užtikrinimas;
  • jaunesniųjų klasių moksleivių estetinės sąmonės ir meninio skonio formavimas: estetinis gebėjimas pajusti supančio pasaulio grožį ir suvokti meninės kultūros kūrinių prasmę ir grožį; estetinio pojūčio ugdymas;
  • socialinis ir dorovinis moksleivių ugdymas: prigimtinių polinkių užjausti ir atjausti artimą ugdymas, gebėjimo skirti ir analizuoti savo emocinius išgyvenimus bei kitų žmonių būsenas ir išgyvenimus formavimas; ugdyti pagarbą kitų žmonių nuomonei, ugdyti gebėjimus bendrauti visuomenėje ir šeimoje, pažinti etikos normas ir jų kultūrinę bei istorinę kilmę, suvokti jų vertę ir būtinumą.

Pagrindinis turinys Edukacinį kompleksą „Būsima pradinė mokykla“ sudaro tokios edukacinės sritys kaip filologija, matematika, informatika, gamtos ir visuomenės mokslai, meninis, muzikinis ugdymas.

Kiekvieno dalyko mokymo programa grindžiama integruota sistema, atspindinčia mokslinio pasaulio paveikslo vienybę ir vientisumą.

Projekto autorių komanda iškėlė sau užduotį sukurti tokią mokymo ir mokymosi sistemą, kuri sistemingai atsižvelgtų į šiuolaikinius MOKYMO IR UGDYMO PROCESO PRADINĖJE MOKYKLOJE IŠŠŪKIUS ir PRIVALUMUS. Be to, kaip minėta, turima omenyje, kad tai ne tik miesto, bet ir kaimo vietovėje esanti mokykla.

Renkantis mokomąją medžiagą, kuriant medžiagos pateikimo kalbą, rengiant rinkinio metodinį aparatą, buvo atsižvelgta į: nuostatas:

  1. mokinio amžius (pirmaklasis gali būti ir šešerių, ir septynerių, arba aštuonerių metų);
  2. skirtingi jo išsivystymo lygiai (mokyklinukas, kuris nelankė darželis, dažnai ateina į mokyklą su nesusiformavusiais jutimo standartais);
  3. topografinė studento priklausomybė. Tai ne tik miesto, bet ir kaimo moksleivis. Todėl būtina atsižvelgti į studento, gyvenančio tiek mieste, tiek kaime, gyvenimo patirtį. Patartina pasirinkti medžiagą, kurioje būtų atsižvelgiama ne tik į tai, ko kaimo moksleivis netenka, palyginti su miesto moksleiviu, bet ir į gyvenimo pranašumus. kaimo vietovės: turtinga gamtinė aplinka, holistinis pasaulio vaizdas, įsišaknijimas natūralioje aplinkoje, natūralus gyvenimo ritmas, liaudies tradicijos ir šeimos gyvenimo būdą, taip pat aukštas laipsnis socialinė kontrolė;
  4. įvairių lygių rusų kalbos mokėjimas. Tai ne visada studentas, kuriam Maskvos tarimo norma yra gimtoji, ir ne visada studentas, kurio vienintelė bendravimo kalba yra rusų. Paprastai tai yra moksleivis, turintis daug logopedinių problemų;
  5. moksleivio, dažnai bendraujančio su vienu žinių nešikliu – savo mokytoju, pasaulėžiūros bruožai. Taip pat buvo atsižvelgta į skirtingus klasių dydžius. Šis edukacinis ir metodinis rinkinys skirtas ne tik mokiniui, besimokančiam pilnoje klasėje, bet ir mokiniui mažoje ir mažoje mokykloje.

Pagrindiniai „perspektyvios pradinės mokyklos“ koncepcijos principai

Kiekvieno vaiko nuolatinio bendro vystymosi principas suponuoja pradinio ugdymo turinio orientaciją į kiekvieno vaiko emocinę, dvasinę, dorovinę ir intelektinę raidą bei saviugdą.

Būtina sudaryti tokias mokymosi sąlygas, kurios kiekvienam vaikui suteiktų „šansą“ parodyti savarankiškumą ir iniciatyvą įvairiose edukacinėse ar klubinėse veiklose.

Pasaulio paveikslo vientisumo principas apima tokio ugdymo turinio parinkimą, kuris padės mokiniui išlaikyti ir atkurti pasaulio paveikslo vientisumą, užtikrins vaiko suvokimą apie įvairius jo objektų ir reiškinių ryšius.

Vienas iš pagrindinių šio principo įgyvendinimo būdų – atsižvelgti į tarpdisciplininius ryšius ir plėtoti integruotus rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo, aplinkos ir technologijų kursus.

Atsižvelgimo į mokinių individualias galimybes ir gebėjimus principas yra orientuota į nuolatinę pedagoginę pagalbą visiems mokiniams (taip pat ir tiems, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių negali įsisavinti viso pateikiamo ugdymo turinio). Todėl būtina išlaikyti daugiapakopį žinių vaizdavimą visais pradinio ugdymo metais. Šio reikalavimo įvykdymas tapo įmanomas įvedus federalinį komponentą valstybinis standartas bendrojo išsilavinimo.

Standartas kiekvienam vaikui suteikia galimybę įsisavinti visą ugdymo turinį privalomu minimaliu lygiu. Kartu apibrėžti „Mokinių, baigiančių pradinę mokyklą, rengimo lygio reikalavimai“, kuriuose užfiksuotas patenkinamas mokymo lygis.

Jėgos ir matomumo principai.Šie principai, kuriais šimtmečius rėmėsi tradicinė mokykla, įgyvendina pagrindinę edukacinio ir metodinio rinkinio idėją: PER DALIES (konkretaus stebėjimo) svarstymą iki BENDROJO supratimo (modelio supratimo), nuo BENDRA, t.y. nuo suvokto modelio iki KONKRETIO, t.y. prie konkrečios ugdymo užduoties sprendimo metodo. Pats šios dvipakopės struktūros atkūrimas, pavertimas ugdomosios veiklos mechanizmu VIZUALIOJO mokymosi sąlygomis yra STIPRIO principo įgyvendinimo pagrindas.

Stiprumo principas suponuoja griežtai apgalvotą kartojimo sistemą, tai yra pakartotinį grįžimą prie jau padengtos medžiagos. Tačiau šios nuostatos įgyvendinimas nuolatinio mokinio tobulėjimo pagrindu lemia iš esmės naują specialią mokymo priemonių vadovėlių struktūrą.

Jėgos ir lavinamojo mokymosi principų įgyvendinimui reikalingas gerai apgalvotas mechanizmas, atitinkantis pagrindinę idėją: kiekvienas nuoseklus grįžimas prie konkretaus yra produktyvus tik tada, kai praeina apibendrinimo etapas, kuris suteikė moksleiviams įrankį tolesniam darbui. grįžti prie konkretaus.

Pavyzdžiui, atimties, sudėties, daugybos ir ilgosios dalybos algoritmus pirmiausia „atranda“ moksleiviai pagal atitinkamus veiksmus su skaičiais iš eilės. Tada jie suformuluojami kaip modeliai ir galiausiai naudojami kaip atitinkamų matematinių operacijų mechanizmai. „Pasaulis aplink mus“: iš įvairių gyvūnų (augalų) dėl vienokių ar kitokių priežasčių išskiriamos atskiros grupės, tada kiekvienas naujai tiriamas gyvūnas (augalas) koreliuojamas su žinomomis grupėmis. „Literatūriniame skaityme“: išryškinamas vienas ar kitas literatūros žanras, o tada, skaitant kiekvieną naują tekstą, nustatoma jo priklausymas vienam iš literatūros žanrų ir pan.

Vaikų psichinės ir fizinės sveikatos apsaugos ir stiprinimo principas.Šio principo įgyvendinimas siejamas su švaros, tvarkos, tvarkingumo, dienotvarkės laikymosi įpročių formavimu, sąlygų aktyviam vaikų dalyvavimui rekreacinėse veiklose (rytinės mankštos, dinamiškos pertraukėlės pamokų metu, gamta) sukūrimu. ekskursijos ir pan.).

UGDYMO MOKYMO principų ir STIPRUMO bei VIZUALUMO principų praktinis įgyvendinimas tampa įmanomas per metodinę sistemą, kuri reprezentuoja tipinių savybių, būdingų tiek raštingumo mokymo metodikai, tiek rusų kalbai, literatūriniam skaitymui, matematikai ir kt. kiti dalykai. Šios tipinės savybės savo ruožtu nulemia ypatingą vadovėlio struktūrą, vieną visumos rinkinį.

Būdingos metodinės sistemos savybės: išsamumas, instrumentiškumas, interaktyvumas ir integralumas

UŽBAIGUMAS kaip tipiška mokomosios medžiagos savybė, visų pirma, numato tokių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo vienybę kaip gebėjimas dirbti su vadovėliu ir su keliais informacijos šaltiniais (vadovėliu, žinynais, paprasta įranga). ), dalykinio bendravimo gebėjimas (darbas poromis, mažose ir didelėse komandose). Be to, visų vadovėlių metodinis aparatas atitinka sistemą vienodus reikalavimus. Tai keitimasis informacija tarp vadovėlių. Aiškindami naują medžiagą, pademonstruokite bent du požiūrius. Perėjimas už vadovėlio ribų į žodyno zoną. Išorinės intrigos buvimas, kurių herojai dažnai yra brolis ir sesuo (Miša ir Masha). Bendras metodas PROJEKTAI.

INSTRUMENTALUMAS- tai dalykiniai ir metodiniai mechanizmai, skatinantys įgytų žinių praktinį pritaikymą. Tai ne tik įvairios paskirties žodynų įtraukimas į visus vadovėlius, bet ir sąlygų sudarymas juos panaudoti sprendžiant konkrečias ugdymo problemas ar kaip papildomą informacijos šaltinį. Tai nuolatinis specialaus darbo, ieškant informacijos vadovėlyje, rinkinyje ir už jo ribų, organizavimas.

Be to, instrumentalumas taip pat yra reikalavimas sprendžiant konkrečias ugdymo problemas ugdymo procese naudojant paprastas priemones (didinamąjį stiklą, rėmelius, liniuotės, kompasą, termometrą, spalvotus pieštukus kaip žymeklius ir kt.). Instrumentiškumas – tai ne tik mokinio panaudojimo įvairiomis priemonėmis organizavimas visose pamokose, bet ir „įrankių“ paruošimas technologijų pamokose kitiems.

Instrumentiškumas yra ir tikrovės suvokimo įrankis (sudaromos sąlygos vaikams reikšti du vienodus požiūrius, dirbti su keliais informacijos šaltiniais).

Instrumentiškumas – tai ir maksimalus metodinio aparato išdėstymas vadovėlio korpuse, skirtas tiek individualiam užduočių atlikimui, tiek darbui porose ar grupėse; ugdymo uždavinių diferencijavimas, orientuotas į skirtingus moksleivių išsivystymo lygius. Tai vieninga specialių mokomosios medžiagos paskirstymo visuose vadovėliuose sistema.

INTERAKTYVUMAS- naujas šiuolaikinio edukacinio rinkinio metodinės sistemos reikalavimas. Interaktyvumas suprantamas kaip tiesioginė interaktyvi mokinio ir vadovėlio sąveika ne pamokos metu, prisijungus prie kompiuterio arba susirašinėjant. Rinkinio vadovėliuose esantys interneto adresai skirti ateityje plėtoti sąlygas naudotis kompiuteriais visose mokyklose ir moksleivių galimybę naudotis šiais šiuolaikiniais informacijos šaltiniais. Tačiau kadangi daugeliui mokyklų interneto adresų naudojimas yra perspektyvus, ugdymo kompleksas kuria interaktyvaus bendravimo su moksleiviais sistemą, sistemingai keičiantis laiškais tarp vadovėlių veikėjų ir moksleivių.

Psichologinės charakteristikos, išskiriančios vadovėlių veikėjus, yra tokios įtikinamos, kad įkvepia mokiniams pasitikėjimą ir norą su jais bendrauti (susirašinėti). Į būrelį įsijungia ir su vadovėlių personažais aktyviai susirašinėja tie mokiniai, kuriems trūksta įspūdžių ir bendravimo bei reikia papildomos emocinės paramos. Tai, kaip parodė eksperimentas, yra kas ketvirtas klasės mokinys.

Interaktyvumas taip pat yra būtinas įgyvendinant interaktyvius projektus tokiose edukacinėse srityse kaip „Kalbos ir literatūros skaitymas“ ir „Gamtos mokslai“. Socialinės studijos“ ir „Technologijos“.

INTEGRACIJA– svarbiausias metodinės sistemos vienovės pagrindas. Tai, visų pirma, yra griežto gamtos ir humanitarinių mokslų žinių skirstymo į atskiras ugdymo sritis konvencijų supratimas, noras kurti sintetinius, integruotus kursus, suteikiančius moksleiviams holistinį pasaulio vaizdą. Būtent ši tipinė pedagoginė savybė tapo pagrindu kuriant integruotą kursą „Pasaulis aplink mus“, kuriame organiškai sugyvena idėjos ir koncepcijos iš tokių švietimo sričių kaip gamtos mokslai, socialiniai mokslai, geografija, astronomija ir gyvybės sauga. yra tarpusavyje susiję. Šiuolaikiniam literatūrinio skaitymo kursui, kuris integruoja tokias ugdymo sritis kaip kalba, literatūra ir menas, taikomas toks pat reikalavimas. Kursas „Literatūrinis skaitymas“ sudarytas kaip sintetinis: susipažįstama su literatūra kaip žodžio menu, kaip viena iš meno formų tarp kitų (tapyba, grafika, muzika), kaip meninės kultūros reiškinys, išaugęs iš mitas ir folkloras.

Integravimas yra dalykinės medžiagos panaudojimo kiekvienoje dalyko srityje principas. Kiekvienas vadovėlis sukuria ne tik savo, bet ir bendrą „pasaulio paveikslą“ – pradinių klasių mokiniui suprantamų matematinių ar kalbinių modelių paveikslą; gyvosios ir negyvosios gamtos, gamtos ir kultūros santykio ir tarpusavio priklausomybės paveikslas; skirtingų tautosakos žanrų sambūvio ir tarpusavio įtakos paveikslas; santykių vaizdas skirtingos technikos ir taikomosios kūrybos technologijos ir kt.

Integracija veikia kiekvieno dalyko metodiką, kuri sprendžia bendruosius dalyko uždavinius, skirtus įsisavinti tiek bendromis priemonėmis, tiek savomis priemonėmis. jaunesniųjų moksleivių jusliniai standartai ir intelektinių įgūdžių formavimas (stebėjimo veikla, protinė veikla, edukacinė veikla, bendra kolektyvinė veikla).

Pavyzdžiui, intrigos vadovėlyje apie mus supantį pasaulį yra būdas integruoti biologijos, geografijos ir istorijos medžiagą. Herojai – brolis ir sesuo – konkretūs vaikai, turintys konkrečius tėvus ir konkrečią gyvenamąją vietą. Personažai augdami peržengia savo konkrečios gyvenamosios vietos ribas į didesnę gamtinę, socialinę ir istorinę aplinką. Intriga rusų kalbos ir literatūros skaitymo vadovėliuose leidžia praktiškai įsisavinti pasakos žanro siužetą ir kompozicines ypatybes; skatina mokinius nuolat turėti omenyje du planus – intrigos planą ir ugdymo problemos sprendimo planą, kuris yra svarbus ir naudingas psichologinis mokymas. Integracija leidžia užmegzti ryšį tarp įgytų žinių apie mus supantį pasaulį ir konkrečios praktinės mokinių veiklos taikant šias žinias. Tai yra praktiškai įgyvendinti vieną iš pradinio ugdymo standarto reikalavimų (skyrius „Įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimas praktinėje veikloje ir Kasdienybė“) visoms temoms.

Mokymo medžiagos skiriamieji bruožai – maksimalus metodinio aparato, įskaitant organizacines darbo formas, išdėstymas pačiame vadovėlio korpuse; naudojimas vieninga sistema simboliai visame ugdymo komplekse; kryžminių nuorodų tarp vadovėlių sistema; bendrų skersinių simbolių (brolio ir sesers) naudojimas; žingsnis po žingsnio terminijos įvedimas ir motyvuotas jos vartojimas.

Atsižvelgiant į tai, kas yra mūsų šalyje didelis skaičius mažos mokyklos, reikalavo maksimaliai išdėstyti metodinį aparatą vadovėlio puslapiuose. Detalus užduočių formulavimas kartu su darbo atlikimo organizacinių formų nurodymu (savarankiškai, poromis ir pan.) leidžia mokiniui pakankamai ilgai neblaškyti mokytojo, kuris gali būti užimtas su skirtingo amžiaus mokiniais. . Mažai mokyklai iškilo būtinybė sukurti vieningą ugdymo sritį 2–4 klasių mokiniams.

Mūsų rinkinyje ši problema išspręsta išorine intriga, kuri būdinga visiems rinkinio vadovėliams. Tai leidžia studentams įvairių švietimo amžių sėdėti vienoje patalpoje, būti tame pačiame intrigų lauke (bendri veikėjai, kurie su jais bendrauja 4 metus) ir užsiimti panašaus pobūdžio edukacine veikla (naudoti vadovėlio žodyno dalį kiekvienoje klasėje sprendžiant įvairias ugdymo problemas).

Maža ir bakalauro mokykla turi galimybę naudoti vadovėlių simbolius, kad „papildytų klasę“, nes jie atstovauja dar keletą požiūrių.

Būtent dėmesys mažos pradinės mokyklos mokiniams paskatino rinkinio kūrėjus sutelkti dėmesį į mokinių savarankiško darbo vaidmens ir statuso didinimą. Visus 4 studijų metus iš visų pagrindinių dalykų (rusų kalbos, literatūros skaitymo, matematikos, išorinio pasaulio) studentai privalo spausdinti „Sąsiuvinius savarankiškam darbui“.

Pagrindinės mokymo medžiagos metodinės savybės

Į kiekvieno akademinio dalyko mokomąją medžiagą paprastai įeina vadovėlis, antologija, sąsiuvinis savarankiškam darbui ir metodinis vadovas dėstytojui (metodininkui).

Kiekvienas metodinis vadovas susideda iš dviejų dalių:

  1. Teorinis, kurį mokytojas gali panaudoti kaip teorinį pagrindą savo kvalifikacijai kelti.
  2. Tiesioginis pamokos teminis planavimas, kuriame išdėstoma kiekvienos pamokos eiga, suformuluoti jos tikslai ir uždaviniai, taip pat pateikiamos idėjos atsakymams į VISUS vadovėlyje užduodamus klausimus.