Edukaciniai projektai: temos, raidos, pavyzdžiai. Šiuolaikinės naujovės švietime. Pavyzdžiai

savivaldybės švietimo įstaiga-

1 vidurinė mokykla

Inovacijų projektas

„Bendra mokytojų ir tėvų veikla, skirta jaunesniųjų klasių mokinių asmeniniam tobulėjimui per mokslinę ir projektinę veiklą“

Užimtas pareigas:

Pradinės mokyklos mokytoja

Darbo vieta: Savivaldybės ugdymo įstaiga 1 vidurinė mokykla

G. Krasny Kut

2010 m

1. Projekto aktualumo pagrindimas. 3
2. Pedagoginio projekto tikslas ir uždaviniai. 5
3. Veikla pagal projektą:

I etapas – mokslinės literatūros studijavimas

Ir projektinė veikla. 6

II etapas – planuoti darbą su studentais

Remiantis psichologinių rezultatų

Pedagoginė diagnostika. 8

III etapas – gautų rezultatų aprašymas. 9

IV etapas – projekto efektyvumas. vienuolika

IV . Nuorodos. 14

Sėkmės pedagogikoje

Tai gali būti tik bendra.

(liaudies išmintis)

I. Projekto aktualumo pagrindimas.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija nulėmė svarbiausią pedagogų kolektyvo užduotį – siekti modernumošvietimo kokybę.Šiuo metu susiformavo naujas supratimas apie pagrindinį ugdymo tikslą. Mokytojas turi pasirūpinti, kad mokinyje būtų ugdomas tam tikras kompetencijų rinkinys ir saviugdos gebėjimai.

Pagrindiniai principai, sprendžiantys šiuolaikines ugdymo problemas, atsižvelgiant į ateities poreikius, yra: aktyvumo principas ir holistinis požiūris į pasaulį, tęstinumo principas, minimumas ir kintamumas, kūrybiškumo principas, atnaujinantis vaiko subjektyvųjį. padėtis pedagoginiame procese.

Spręsdami bet kokią ugdymo problemą, negalime apsieiti be bendravimo su šeima, be įvairaus bendradarbiavimo su tėvais. Kadangi pagrindinės reformos kryptys vidurinė mokykla nukreipti mokytojus į pagalbos šeimai stiprinimą ir jos atsakomybės už jaunosios kartos auginimą didinimą, į platų tėvų įtraukimą į ugdomąjį darbą su mokiniais.

Mokytojui labai svarbu matyti ir parodyti tėvams, kaip veikia ir gali pasireikšti jų susidomėjimas vaiko sėkme, nes praktikoje tėvai labai dažnai pasitenkina pasyviu vaidmeniu ugdymo procese mokykloje.

Šiuo metu didelio susidomėjimo sulaukia tiriamoji ir projektinė veikla su pradinių klasių mokiniais, kuri apima bendrą mokytojų ir tėvų darbą, kuriuo siekiama Asmeninis tobulėjimas vaikas.

Yra nuomonė, kad pirmoje klasėje tiriamoji veikla nenumatyta, nes tai yra problematiška: vaikai per maži projektavimui. Tikiu, kad ši veikla yra įmanoma, be to, būtina visiems ugdymo proceso dalyviams. Visi žinome, kaip sunku pirmokui ir jo tėvams adaptuotis mokykloje, o mokytojui sudominti mokinį ir jo tėvus bendra edukacine veikla.

Mano nuomone, efektyvus problemos sprendimo būdas yra bendra tiriamoji veikla su pirmokais ir jų tėvais.

II. Pedagoginio projekto tikslas ir uždaviniai.

Projekto tikslas - organizuoti bendras tiriamąsias ir projektines veiklas su mokiniais ir jų tėvais, stebėti, kaip jos veikia asmeninį pirmokų tobulėjimą.

Projekto tikslai:

1. Išstudijuoti bendros tyrimo ir projektavimo veiklos su tėvais pradinėms mokykloms metodiką ir pasiūlyti bendros veiklos su tėvais algoritmą.
2. Atlikti psichologinę ir pedagoginę klasės diagnostiką
3. Parodykite mokinių, mokytojų ir tėvų bendros tiriamosios veiklos edukacinį rezultatą.
4. Parodykite kolektyvinių projektų efektyvumą, kad suvienytų mokinių, tėvų ir mokytojų komandą klasėje.
5. Ištisus metus plėtoti vaikų ir suaugusiųjų projektą pagal programą „Kalbėk apie tinkamą mitybą“.

tikėtinas rezultatas:

1. Įvairių formų tėvų dalyvavimas moksleivių projektinėje veikloje įgyvendinimas:

1. motyvuojantis - skatina savo vaiką, parodo savo susidomėjimą;
2. informacinis –pagalba ieškant reikiamos informacijos;
3. organizacinis –laiko paskirstymas, vaiko veiklos planavimas;
4. techninis - medžiagos montavimas.

1. Pirmokų asmeninis tobulėjimas, mokinių pagrindinių kompetencijų sprendžiant problemas formavimas: informacinė ir komunikacijos, estetinė ir technologinė, edukacinė ir sąveikos kompetencija.

1. Padidėjęs tėvų aktyvumas bendroje veikloje mokykloje ir mokytojo sąveikos su mokiniais bei su tėvais nustatymo stilius.

III. Veikla pagal projektą.

I etapas – mokslinių tyrimų ir dizaino literatūros studijavimas

Veikla.

Susipažinęs su literatūra šia tema, mokytojų iš įvairių Rusijos miestų darbais, padariau išvadą, kad ši tema ne tik aktuali šiuo metu, bet ir labai populiari mokymo aplinkoje. Sukaupta daug patirties, išleista metodinė literatūra, kurioje galima rasti atsakymus į daugybę klausimų.

Mokytojai iš Omsko savivaldybės švietimo įstaigos „Gimnazija Nr. 140“, T.V. Korobeinikovas ir E. V. Mitryasova veda savo istoriją, pradedant nuo pedagogikos istorijos:

„...Idėja panaudoti tyrimus buvo žinoma nuo Sokrato laikų. Tikslinio mokymosi organizavimas, kai studentas turėjo galimybę išnagrinėti tam tikrą problemą ir savarankiškai rasti sprendimą bei daryti išvadas, pedagogikoje atsirado XIX amžiaus pabaigoje.

Klasikinės didaktikos atstovas K. D. Ušinskis išskyrė du pagrindinius mokymosi būdus: „pasyvų mokymąsi“ – per mokymą ir „aktyvų mokymąsi“ – per savo patirtį.

Ir nors į dabartinį ugdymo procesą jis neįtraukė būsimos medžiagos elementų, tačiau apskritai suprato perspektyvos svarbą. Tai buvo išreikšta vienoje iš didaktinių mokymo taisyklių „nuo žinomo iki nežinomo, nuo artimo ir pažįstamo iki tolimo ir nepažįstamo“. Mano nuomone, K.D. Ušinskis buvo teisus. Šiandien labiau remiamės „aktyviu mokymusi“, nes šiuolaikiniai vaikai yra atviresni, jų žingeidumas, noras stebėti, patiems daryti atradimus – galima tik pavydėti.

E.V. Krivobok ir O.Yu. Saranyukas iš Volgogrado susitaikė teminis planavimas mokslo metų užklasinis laikas pagal klases, kur mokslinei veiklai skiriamas ypatingas dėmesys. Jie tuo tiki

„Mokslinė veikla prisideda prie moksleivių pažintinės veiklos ugdymo, moko mąstyti, daryti savarankiškas išvadas. Švelni mokytojo pagalba čia reikalinga ne tik norint išsiaiškinti galimos priežastys nesėkmių, bet ir siekiant įtikinti vaiką nenusivilti ir tęsti tyrimą“.

Labai įdomūs yra pedagogikos mokslų daktaro, psichologijos mokslų daktaro, Maskvos pedagoginio universiteto Raidos psichologijos katedros profesoriaus darbai. Valstijos universitetas– A.I. Savenkova. Ypatingas susidomėjimas yra įrankių rinkinys„Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamojo mokymo metodai“. Jame yra atsakymai į daugybę klausimų. A.I.Savenkovas įtikinamai kalba apie mokytojo darbo šia kryptimi svarbą, kuri yra labai svarbi, ir apie vaiko pasirengimą šiai veiklai.

„...Ne paslaptis, kad vaikų žvalgomųjų paieškų poreikis yra nulemtas biologiškai. Kiekvienas sveikas vaikas gimsta tyrinėtoju. Nenumaldomas naujų patirčių troškulys, smalsumas, noras stebėti ir eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį tradiciškai laikomi svarbiausiais vaikų elgesio bruožais. Jis pasiryžęs suprasti pasaulį ir nori jį pažinti. Būtent tai vidinis troškimasį žinias per mokslinius tyrimus sukuriama tiriamoji elgsena ir sudaromos sąlygos mokytis tyrinėjant.

Tuo pačiu metu nėra pakankamai medžiagos, kaip tiriamoji veikla įtakoja pradinio mokyklinio amžiaus vaiko asmeninį tobulėjimą.

Nuo pirmos klasės vaikas dėl savo smalsumo turi mažai gyvenimiškos patirties, o tai reiškia, kad yra galimybė sustiprinti susidomėjimą mokymusi per savo patirtį, dar vadinamą „tyrimu“. Svarbų vaidmenį šioje veikloje atlieka ne tik mokytojas, bet ir tėvai, psichologas, socialinis pedagogas. Tačiau metodinių pasiūlymų šiai problemai praktiškai nėra. Remdamiesi tuo, ką ištyrėme, galime pasiūlyti tokį algoritmą bendrai veiklai su tėvais.

Darbo su tėvais projekte algoritmas:

1. Tėvų susirinkimas „Kas yra projektinė veikla“.

Projekto temos pasirinkimas ir veiksmų plano sudarymas.

1. Tėvų dalyvavimas projekte vaikas – suaugęs

„Kalbėk apie tinkamą mitybą“:

1. informacijos paieška (mokytojas+mokinys+tėvai);
2. konsultuoti tėvus ir vaikus projekto metu

(asmeninio pasitikėjimo didinimas);

C) aptarimas ir apibendrinimas.

3. Grupių darbo rezultatų apsauga ir projekto nukreipimas į

Programos „Kalbėk apie tinkamą mitybą“ regioninis konkursas.

II etapas – darbo su studentais planavimas remiantis psichologinės ir pedagoginės diagnostikos rezultatais.

Pagal psichologinis testas juos galima suskirstyti į dvi grupes – flegmatikus (11 val.) ir sangvinikus (9 val.). Tokių grupių mokiniai atkakliai atlieka savo užduotis. Jie yra sėkmingiausi savo veikloje. Pirmaujantis pusrutulis yra kairysis (klasėje yra 18 kairiojo ir 2 dešiniojo pusrutulio vaikų), vadinasi, jiems reikia griežto darbo pagal algoritmą. O kairiojo pusrutulio vaikai, anot psichologų, turi labai gerą savarankiškumo troškimą, skverbimąsi į žinių gelmes, labai didelį protinės veiklos poreikį. Tai vaikai, su kuriais šis darbas gali būti sėkmingas nuo pat pirmos klasės. Psichologų teiginiai mane įtikino: tokiems studentams reikia duoti naujų įdomių užduočių, juos nuolat įtraukti į aktyvią veiklą. Projektų ir tyrimų kūrimas yra jų stiprioji pusė, nes yra užsispyrimas, noras viską pamatyti iki galo, nepriklausomybės troškimas, kuris pasitarnaus tikslingam jaunesnių moksleivių asmeniniam tobulėjimui. Tai reiškia, kad dirbant su klase rekomenduojami euristiniai, probleminiai, tyrimo, projektavimo ir kūrybos metodai.

Tam padeda ir ugdymo sistema „Mokykla 2100“, kurią mokau jau dešimt metų. Jis orientuotas į šiuolaikinio asmeninio ugdymo kūrimą valstybinėse mokyklose.

Organizuodamas darbą su projektu atsižvelgiau į psichologinius ir pedagoginius duomenis:formuojant interesų grupes. Su šiomis psichologo rekomendacijomis pradėjau bendrą tėvų ir mokytojų susitikimą su klasės mokiniais.

III etapas – gautų rezultatų aprašymas.

Vaikams ir tėvams buvo svarbu paaiškinti:

Kodėl tai būtina?

Kas yra projektas?

Kas yra tyrimas?

Diskusija vyko dviem etapais:

Vaikai buvo paprašyti tai padaryti klasėje per aplinkosaugos ir technologijų pamokas;

Tėvams namuose (vaikų fotografavimas, lankymasis bibliotekoje su vaiku ieškoti informacijos).

Ką gali padaryti pirmokas, kuris net nemoka skaityti? lažinuosi - Viskas! Juk vaikai šiuolaikiniame pasaulyje yra daug smalsesni ir pirmoje klasėje jau turi, nors ir nedidelę, gyvenimišką patirtį. Jie žino daugybę daržovių, vaisių, uogų, kurių ne tik nuotraukose matė, bet ir ragavo. Jie turėjo išsiaiškinti:

Kokia iš jų nauda? Kodėl žmogus turėtų juos valgyti?

Namuose su tėvais mokinys iš vaikiškų žurnalų iškarpė daržovių ir vaisių paveikslėlius. Biblioteka rinko eilėraščius, mįsles, straipsnius. Čia susidomėjo ne tik vaikai, bet ir tėvai. Tarp mamų ir tėčių bei jų šeimų prasidėjo diskusijos (tai buvo galima išgirsti konsultacinio susitikimo metu):

Kuri daržovė sveikiausia?

Kiek vaisių mūsų šeima gali suvalgyti per mėnesį?

Kokį atradimą padarėte sau, kai ieškojote sveikiausios daržovės?

ar vaisius žmonėms?

Įdomių atradimų sau padarė ir pirmokai:

1. visos daržovės ir vaisiai yra sveiki;

1. daug daržovių ir vaisių jau seniai buvo importuota iš kitų šalių tolesniam auginimui mūsų rajone;
2. vienoje daržovėje ar vaisiuje yra keli vitaminai;
3. Obuolį reikia suvalgyti visiškai, nes pačioje šerdyje yra sėklos, o jose yra jodo, reikalingo žmogui;
4. Kad mūsų kūnas veiktų kaip „laikrodis“, turime valgyti moliūgą ir pan.

Kai informacijos buvo gana daug, visi kartu susėsdavo prie derybų stalo – kaip suformatuoti, kad būtų ne tik įdomu, bet ir naudinga. Rezultatas buvo vizualinis"enciklopedija", pagamintos pirmokų ir jų tėvelių rankomis.

IV etapas - projekto efektyvumą.

Kiekviena šeima įnešė savo indėlį į bendrą reikalą. Vieni veikė kaip organizatoriai, kiti – kaip atlikėjai, vadinasi, tapo nepriklausomi ir atsakingi. Daugelis šeimų pradėjo bendrauti ir dalyti patarimus. Vaikai save ir savo klasės draugus matė kaip gerus ir išmanančius draugus. Tėvai pradėjo dažniau eiti į mokyklą, domėjosi ne tik tuo, kaip vaikas mokosi, bet ir tuo, ką jis veikė po pamokų. Tėvai suprato, kad sveikam ir protingam vaikui augti būtina vartoti daržoves ir vaisius. Daugelis šeimų pakeitė savo namų valgiaraštį, visi vaikai mokykloje kasdien gauna karštą maistą, nes tėvai tai aktyviai palaiko. Projekto veiklos rezultatas “„Daržovės ir vaisiai yra sveikas maistas pirmokams“,yra mokinių lankymas mokykloje - 98% mokinių lanko mokyklą be neatvykimų (kalbame apie neatvykimą dėl pateisinamos priežasties). Jie sveiki – tai labai gerai.

Per pokalbius su mokiniais, tėvais; stebėti jų veiklą komandinio darbo metu; Baigus pirmąją klasę buvo padaryta nemažai išvadų. Daugiau nei 50% klasės mokinių sugebėjo planuoti savo veiksmus, apmąstyti savo elgesį ir jautė poreikį sulaukti savo klasės draugų pripažinimo. Darbas projektinėje aplinkoje leido plėsti santykius tarp studentų. Į savo darbą jie žiūrėjo rimtai, įsisavino darbo su knygomis, aiškinamaisiais žodynais, enciklopedijomis taisykles. Vaikai į savo darbą įtraukė šeimos narius, o tai leido tėvams pažvelgti į savo vaiką iš kitos perspektyvos; pamatyti, ko jis nori, kuo domisi, ko siekia.

Įdomūs buvo baigiamieji pokalbiai su mokiniais ir tėveliais. Tai ne tik galimybė apsikeisti nuomonėmis, bet ir apibendrinti tyrimo rezultatus, susisteminti įgytas žinias, įžvelgti klaidas; numatyti būsimą darbą. Siekdamas tikslesnio tyrimo rezultato, kiekvienas studentas atsakė, ką sužinojo ar kur dar kyla sunkumų.

- Ar projekto metu buvo sunku atlikti tyrimą?

Vaikai atsakė įvardydami konkrečius sunkumus, pavyzdžiui:

1. Man sunku, nes mažai skaitau, kartais nesuprantu žodžių prasmės. Taip pat turite būti dėmesingi ir pastabūs.

1. Ir man net įdomu, nes gali padaryti atradimą, kuris tau labai artimas.

Visi puikiai žinome, kad sėkmingas bendras darbas su tėvais įmanomas turint bendrą tikslų ir uždavinių supratimą. Juk būtina formuoti vieningą vaiko pasaulio vaizdą. Remiantis darbo rezultatais, buvo atliekamos anketos ir išanalizuota visų ugdymo procese dalyvaujančių pusių nuomonė vienodais klausimais. Rezultatai buvo ištirti ir pasiūlyta juos aptarti tėvų susirinkime. Buvo nustatytos kiekvieno vaiko sėkmės ir problemos, kurias turime spręsti kartu.

Analizė buvo atlikta individualiai kiekvienam vaikui, tada apibendrinimas buvo atliktas visai klasei. Lentelės „Įgūdžių formavimas“ forma. (žr. 1 priedą).

Įdomios ir psichologo išvados (testavimas atliktas 2009 m. kovo mėn. S. R. Nemovo metodu „Grupės kaip kolektyvo socialinis-psichologinis savęs sertifikavimas“). Klasė, kaip kolektyvas, yra glaudus, draugiškas kolektyvas. Mokiniai stengiasi būti kartu, visos klasei skirtos užduotys sprendžiamos draugiškai, kartu. Vaikai bet kokį pradėtą ​​darbą atlieka nuosekliai ir organizuotai ir užbaigia. Mokiniai pirmiausia laiko visos klasės, o ne savo interesus. 80% mokinių visada vyrauja linksmas nuotaikos tonas. Jie kupini energijos, aktyvūs, jaučia pasididžiavimą komanda. Klasėje tvyro rūpestingumo ir pasitikėjimo atmosfera, kiekvienas komandos vaikas pasitiki savimi, žino savo stipriąsias puses ir gali laisvai reikšti savo nuomonę. Visi šie faktai rodo palankų psichologinį klimatą klasėje.

Vaikų ir suaugusiųjų projektas buvo išsiųstas į regioninį konkursą pagal programą „Kalbėk apie tinkamą mitybą“. Konkurso rezultatu mūsų draugiška komanda tapo laureatu, o už atlygį gavome Saratovo srities švietimo ministerijos diplomą.

Pirmasis mokytojas ir šeima turėtų tapti tvirta atrama vaikui tolimesnei sėkmei. Kartu su asmeninių savybių formavimosi dinamika, palyginti su pirmaisiais studijų metais, pastebiu, kad vystėsi vaiko poreikis pripažinti aplinkinius, ne tik bendraklasius, bet ir vaikus iš paralelinių klasių; pasireiškia kūrybingas požiūris į tikrovę.

Mokslinė ir projektinė veikla sudaro sąlygas vaikų pažintinei raidai; ugdo simpatijos jausmą bendraamžiams ir susidomėjimą jų veiksmais; skatina įvairių veiksmų metodų įsisavinimą, siekiant ugdyti savarankiškumą; skatina vaizduotės vystymąsi ir kūrybinės apraiškos jaunesniųjų moksleivių. Tai reiškia, kad tai įtakoja tikslinį jaunesnių moksleivių asmeninį tobulėjimą.

Mokinys gali išmokti veikti tik paties veiksmo procese ir kasdieniame mokytojo darbe klasėje ir ne pamokų metu, švietimo technologijos, kurias jis pasirenka, formuoja pradinių klasių mokinių funkcinį raštingumą.

Dirbant su tėvais „supratimas“ yra nepaprastai svarbus, sąjunga ir supratimas su tėvais suteikia mokytojui neribotas galimybes.

„Senovėje gyveno viena šeima, joje viešpatavo ramybė, meilė ir harmonija. Gandai apie tai pasiekė tų vietovių valdovą, ir jis paklausė šeimos galvos: „Kaip tau pavyksta gyventi nesipykstant ir neįžeidžiant vienas kito? Vyresnysis paėmė popierių ir kažką ant jo parašė. Valdovas pažiūrėjo ir nustebo: lape šimtą kartų buvo užrašytas tas pats žodis -"supratimas".

Nuorodos:

1. Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. Projekto veikla m pradinė mokykla. - Volgogradas. Leidykla „Mokytojas“, 2007 m.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamoji veikla. - Volgogradas. Leidykla „Mokytojas“, 2008 m.
3. Potašnikas M.M., Levitas M.V. Kaip pasiruošti ir vesti vieša pamoka. Moderni technologija. - Maskva. Rusijos pedagogų draugija, 2003 m.
4. Savenkovas A.I. Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamojo mokymo metodai. - Samara. Leidykla „Mokomoji literatūra“, 2004 m.
5. Feldšteinas D.I. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų plėtros prioritetinės kryptys // Ugdymo sistema „Mokykla 2100“ - Maskva. Balass, 2006, p.14
6. Feldšteinas D.I. Asmeninis tobulėjimas – svarbiausias socialinės pažangos veiksnys // Švietimo sistema „Mokykla 2100“ - Maskva. Balass, 2006, p.38
   

   Edukaciniai projektai – tai teorinis ir praktinis darbas, jungiantis mokinius ir mokytojus. Jie orientuojasi į naujoves, naujus nagrinėjamos problemos sprendimo būdus.

   Instrukcijos

   Kaip teisingai rengti edukacinius projektus? Pirmiausia turite pasirinkti temą, kuri bus joje svarstoma. Tai turėtų būti ne tik įdomu, bet ir turėti praktinę reikšmę. Tema derinama su studentu, kuris taps pagrindiniu būsimo projekto autoriumi.

   Švietimo projekto rengimas apima veiksmų plano sudarymą. Taip pat reikia pabrėžti įžanginę dalį, pagrindinį turinį ir išvadą. Priklausomai nuo to, kokios edukacinių projektų temos pasirenkamos, jos gali būti tik teorinio pobūdžio arba turėti visavertę praktinę dalį.

   Jei darbas susijęs su mokytojo veiklos apibendrinimu, jame turi būti nurodyti technologijų diegimo pavyzdžiai ir gauti rezultatai.

   Be tikslų ir uždavinių, darbe turi būti nurodyti ir autoriaus naudojami metodai.

   Mokytojo darbo pavyzdys

   Pedagoginis projektas ugdymo įstaigoje gali būti popamokinio pobūdžio, skirtas jaunosios kartos projektavimo ir tyrimo įgūdžių ugdymui. Pavyzdžiui, garbės darbuotojas bendrojo išsilavinimo Nekrasova S.M. (Archangelsko sritis) sukūrė projektą, pavadintą autoriaus „Tyrimų klubas „Paieška“. Kas yra autoriaus naujovė?

   

   Aiškinamasis raštas

   Nagrinėjamas naujoviškas edukacinis projektas visiškai atitinka antrosios kartos federalinių standartų reikalavimus. Juo siekiama ugdyti harmoningai išsivysčiusią vaiko asmenybę, gebančią sėkmingai prisitaikyti šiuolaikinėje socialinėje visuomenėje.

   Autoriaus naudojamas edukacinių projektų metodas leidžia jam išspręsti šiuolaikinės visuomenės iškeltą užduotį – formuoti kūrybišką vaiko asmenybę. Kiekvienas studentas turi tam tikrų gabumų ir gebėjimų, kuriuos gali pademonstruoti mokslinėje veikloje. Pagrindinė mokytojo užduotis – sumaniai vadovauti moksleivių veiklai.

   Vaikams siūlomų edukacinių projektų temos jiems turėtų būti įdomios. Priešingu atveju mokytojui bus sunku maksimaliai pasinerti į vaiką į tyrimo temą.

   

   Pedagoginio projekto tikslas ir uždaviniai

   Bet koks edukacinės programos projektas apima konkrečių tikslų ir uždavinių nustatymą. Pavyzdžiui, organizuodama tyrimų būrelį „Paieška“, mokytojas stengiasi suteikti vaikams naujų idėjų apie materialaus pasaulio vienybę. Pagrindiniai šio projekto tikslai bus supažindinti jaunąją kartą su pagrindiniais tyrimo etapais bei savarankiška praktine veikla.

   Visi mokinių kuriami edukaciniai projektai apima konkrečios problemos nustatymą ir savo hipotezės iškėlimą, kuri turi būti analizuojama įgyvendinant projektą.

   Išsami projektinių ir tiriamųjų veiklų programa, naudojama kaip popamokinės veiklos dalis, leidžia atpažinti ir ugdyti gabius ir gabius vaikus bei skatinti mokinių pažintinį susidomėjimą tyrimų sritimi.

   

   Projekto reikšmė

   Projekto aktualumas yra atsižvelgimas į kiekvieno mokinio individualias tipologines ypatybes ir įtraukimas į popamokinę veiklą. Edukacinių projektų kūrimas kartu su dėstytoju ir aukštojo mokslo atstovais leidžia vaikams įgyti praktinių įgūdžių, vesti mokslines diskusijas. Kartu stebimas savęs tobulėjimas ir tobulėjimas, asmeninis vaiko augimas, jo pasaulėžiūros formavimasis.

   Projektas „Paieška“ skirtas aukštųjų mokyklų moksleiviams ir apima du užsiėmimus per savaitę. Programą sudaro trys komponentai: parengiamoji, pagrindinė, baigiamoji. Šis edukacinės veiklos projektas vykdomas per mokslo metus. Grupės dydis svyruoja nuo penkių iki penkiolikos žmonių.

   Tarp išskirtinių bruožų pastebime didelį mokslinį spektrą, talentingų studentų asmeninių savybių formavimą, savarankišką tiriamąją veiklą, įvairių informacijos rūšių panaudojimą.

   

   Teorinis projekto pagrindas

   Bet koks ugdymo proceso projektas apima teorinių ir metodinių aspektų taikymą. Pavyzdžiui, projektavimo ir tyrimų technologijos buvo analizuojamos Tolstojaus, Vachterovo, Ušinskio darbuose. Mokyklinio tyrimo svarbą ir aktualumą pabrėžė A. M. Matjuškinas, L. V. Zankovas, taip pat D. B. Elkoninas. Švietimo projektuose, susijusiuose su moksleivių projektavimo ir tyrimų veikla, reikia atsižvelgti į psichologinės savybės vaikai įvairaus amžiaus. Pagrindinė mokytojo, besispecializuojančio moksleivių užklasinėje projektinėje ir tiriamojoje veikloje, mintis gali būti O. Holmso žodžiai: „Pasaulis visada pasiruošęs priimti talentus išskėstomis rankomis“.

   

   Švietimo technologija

   Toks projektas švietimo organizacija apima inovatyvių pedagoginių technologijų naudojimą. Taigi tyrėjų klubo „Paieška“ veikloje naudojamos informacinės ir komunikacijos, į žmogų orientuotos, sveikatą tausojančios technologijos. Ypatinga reikšmė skiriama A. A. Vostrikovo diagnostinio vystymosi tiesioginio mokymo technologijai, L. G. Petersono vystomajam mokymui.

   Tarp prioritetinių mokytojo-tyrėjo veikloje naudojamų sričių pažymime komunikacijos ir informacinių technologijų diegimą.

   Mokytojas projektine ir tiriamąja veikla sudaro optimalias sąlygas intelektualiai, kūrybingai, socialiai orientuotai asmenybei formuotis.

   Dėl jaunosios kartos intelektualaus bendravimo su mokslo ir valdžios atstovais atsiranda kartų ryšys.

   

   Reikalavimai projekto dalyviams

   Šiame edukaciniame projekte dalyvaujantiems mokiniams keliami tam tikri reikalavimai:

   • Studentai turi savarankiškai kurti ir atlikti tyrimus;
   • kokybiškai atlikti gautų rezultatų apdorojimą ir analizę;
   • įvaldyti praktinius įgūdžius;
   • suformuluoti išvadas apie atliktus darbus.

   Parengiamasis etapas apima susipažinimą su dirigavimo metodais ir technikomis empiriniai tyrimai, mokslinių duomenų rinkimas. Mokytojas paaiškina mokiniams, kaip svarbu tinkamai vykdyti mokyklos projektus ir tyrimus.

   Reikšmingiausias šio pedagoginio projekto etapas – kiekvieno vaiko savarankiškos ugdymo trajektorijos sukūrimas. Pasirinkęs tyrimo hipotezę, pasirinkęs metodus, išstudijavęs teorinį pagrindą, vadovaujamas mokytojo, studentas pereina prie tiesioginės veiklos.

   Baigiamajame etape tikimasi atlikti įsivertinimą ir gautus rezultatus pristatyti kitiems studentams.

   Kaip sukurti savarankišką mokyklos edukacinį projektą? Vaikinų darbų pavyzdžiai padės rasti atsakymą į šį klausimą.

   Projektas, skirtas palyginti elektrinio ir benzininio automobilio variklio charakteristikas

   Dėl rimtai pablogėjusios ekologinės padėties mūsų planetoje turime ieškoti alternatyvių šaltinių energijos, kad degdami į žemės atmosferą neišskirtų daug anglies dvideginio.

   Milijonai asmeninių transporto priemonių juda miesto gatvėmis, sukurdamos daugybę kilometrų kamščių ir eikvodamos brangų benziną. Tuo pačiu metu žymiai padidėja išmetamųjų dujų kiekis ore.

   Dideliuose buitiniuose centruose automobilių išmetamas CO/CH kiekis į atmosferą gerokai viršija pramonės įmonių veiklos metu išmetamas medžiagas. Kaip išmetimo dalis automobilių dujos yra daug medžiagų, kurios neigiamai veikia žmonių sveikatą.

   Tomis akimirkomis, kai automobilis atlieka staigius manevrus, nesudegusių medžiagų išsiskiria dešimt kartų daugiau nei tada standartinė versija dirbti. Išmetamosios dujos turi Neigiama įtaka apie vaikų ir paauglių psichiką.

   Projekto aktualumas paaiškinamas nuolat didėjančiu automobilių skaičiumi miesto keliuose ir anglies dvideginio kiekio padidėjimu žemės atmosferoje. Žemės ateitis priklauso nuo to, kaip mes, jaunoji karta, elgsimės su šia problema.

   Projekto tikslas: nustatyti ryšį tarp variklio tipo ir transporto priemonės ekologiškumo.

   Darbo tikslai:

   • Pagrindinių šiuolaikinėse transporto priemonėse sumontuotų variklių tipų analizė.
   • Lyginamoji skirtingų variklių ekologiškumo analizė.
   • Išmetamųjų dujų sudėties, transporto veiklos produktų toksiškumo, išmetamųjų dujų poveikio žmonių sveikatai įvertinimas.
   • Pasiūlymų dėl automobilių išmetimo sistemos modernizavimo formulavimas.

   Tyrimo objektas: automobilių variklių tipai.

   Tema: skirtingų automobilių variklių aplinkosauginės charakteristikos.

   Projekto naujovė slypi elektromobilio su benzininiu varikliu aplinkosauginių charakteristikų palyginime.

   Hipotezė: skirtingai nei benzininis variklis, elektromobilis pasižymi dideliu aplinkosauginiu veiksmingumu. Jo veikimo metu anglies dvideginio kiekis žemės atmosferoje nepadidėja.

   Benzininis variklis – tai specialus stūmoklinio vidaus degimo variklio tipas, kuriame vyksta oro ir degalų mišinio užsidegimo procesas, kurio priežastis – elektros kibirkštis.

   Jo veikimo metu į atmosferą juda nemažas kiekis anglies dvideginio, į ją patenka ir nesudegę organiniai angliavandeniliai.

   Anglies monoksidas (2), kartu su hemoglobinu kraujyje, neigiamai veikia deguonies judėjimą skirtinguose kūno audiniuose. Šiose dujose yra aldehidų, kurie turi aštrų kvapą, sukeliantį dirginimą.

   Sugedęs variklis išskiria didžiulį kiekį suodžių ir dervų, kurie sunaikina mūsų planetos atmosferą. Svarbu skubiai imtis aktyvių priemonių, kad būtų išvengta šios baisios nelaimės.

   Oras, kuriame yra daug išmetamųjų dujų, neigiamai veikia jaunosios kartos sveikatą ir naikina žaliuojančius krūmus.

   Eksperimentų metu buvo įrodyta, kad veikiant moteriai ankstyvosios stadijos Nėštumo metu tokios išmetamosios dujos sukelia rimtus vaiko vystymosi nukrypimus.

   Amerikiečių mokslininkai patvirtino ryšį tarp išmetamųjų dujų ir atminties bei dėmesio susilpnėjimo.

   Elektriniam varikliui nereikia naudoti benzino, todėl į atmosferą neišskiria kenksmingų dujų. Daugelis inžinierių mano, kad tai yra didžiausio efektyvumo automobiliai. Automobiliui nereikia pavarų dėžės, jis iškart išvysto maksimalų sukimo momentą.

   Iš pagrindinių elektromobilio privalumų būtina paminėti nežymias jo priežiūros ir automobilio eksploatavimo išlaidas. Avarinėje situacijoje elektromobiliai retai sprogsta, o joms periodiškai įkrauti galima naudoti įprastą elektros tinklą. Elektromobiliui nereikia mechaninių stabdžių, kuriuos veikiant į atmosferą patenka nemažas kiekis išmetamųjų dujų.

   Įvertinti techninę būklę kelių transportas Automobiliai buvo vertinami siekiant nustatyti CO/CH emisijų kiekį į žemės atmosferą. Eksperimentas buvo atliktas m skirtingas laikas per metus, esant skirtingoms temperatūroms.

   Nebuvo įmanoma palyginti elektros variklių tipų, nes jų nebuvo. Eksperimento metu buvo nustatytas ryšys tarp automobilio pagaminimo metų, jo techninė būklė, taip pat kiekybinis CO/CH išmetimo į atmosferą rodiklis.

   Projekto pradžioje iškelta hipotezė pasitvirtino. Pavyko patvirtinti ryšį tarp variklio tipo ir kenksmingų išmetamųjų teršalų kiekio į planetos atmosferą.

   Nauji benzininiai automobiliai visiškai atitinka GOST (R41.83-99), o naudotoms transporto priemonėms reikalingas papildomas CO/CH lygio reguliavimas. Darbo metu buvo patvirtinta rimta grėsmė planetos atmosferai dėl naudotų automobilių judėjimo per miestus. Elektros variklis gali būti laikomas aplinkai nekenksmingu automobilio variklio tipu.

   Norint sumažinti anglies dvideginio išmetimo į atmosferą riziką, reikalingos specialios vyriausybės programos, pavyzdžiui, energiją taupančių technologijų kūrimas, įskaitant benzininių variklių skaičiaus mažinimą ir elektrinių agregatų skaičiaus didinimą.

   Pateiktas pavyzdys mokyklos projektas yra visi pagrindiniai elementai: įvadas, tikslų ir uždavinių nustatymas, pagrindinis turinys, apibendrinimas, gautų rezultatų analizė.

   Žinoma, moksleivių savarankiškam darbui pasirinktos individualaus tyrimo temos turėtų gerokai skirtis. Jo pasirinkta darbo tema turi atitikti individualias vaiko savybes ir jo mokslinių interesų sritį. Mokytojas taip pat stengiasi atsižvelgti į praktinius įgūdžius, kuriuos mokinys turi prieš pradėdamas dirbti su projektu.

   Išvada

   Švietimo projektai tapo ypač aktualūs rusų mokyklose pereinant prie naujų švietimo standartų. Kad mokytojas galėtų visapusiškai susidoroti su šiuolaikinės visuomenės jam keliamais uždaviniais, jam svarbu ne tik pačiam kurti ir įgyvendinti įvairius projektus, bet ir į tokį darbą aktyviai įtraukti mokinius.

   Tarp pagrindinių išskirtinių projekto bruožų išskiriame jo aktualumą, reikšmę konkrečiai tikslinei auditorijai, taip pat praktinio įgyvendinimo galimybę.

   OBOU SPO "Sudzhansky žemės ūkio kolegija"

   Inovacijų projektas

   „Inovatyvūs procesai švietime“

   Dmitrenko Marija Stepanovna

   X. Kučerovas, 2014 m

   Planuoti

   Įvadas……………………………………………………………………………………………3

   1 skyrius. Inovacijų procesų teoriniai aspektai……………………….6

   1.1 Švietimo inovacijų samprata, jų klasifikacija………………6

   1.2 Inovacijų vaidmuo mokyklų plėtrai…………………….24

   Literatūros sąrašas………………………………………………………..……….25

   Įvadas

   Šiuo metu mūsų šalyje vyksta dideli pokyčiai nacionalinė politika išsilavinimas. Taip yra dėl perėjimo į asmenybę orientuotos pedagogikos poziciją. Vienas iš šiuolaikinės mokyklos uždavinių – atskleisti visų pedagoginio proceso dalyvių potencialą, suteikiant jiems galimybę parodyti kūrybiškumas. Šių problemų sprendimas neįmanomas neįgyvendinus ugdymo procesų kintamumo, todėl atsiranda įvairių inovatyvių tipų ir tipų ugdymo įstaigų, reikalaujančių gilaus mokslinio ir praktinio supratimo.

   Šiuolaikinė rusų mokykla yra didžiulių pokyčių, įvykusių praeityje nacionalinėje švietimo sistemoje, rezultatas pastaraisiais metais. Šia prasme švietimas yra ne tik visuomenės socialinio gyvenimo dalis, bet ir jos avangardas: vargu ar kuri nors kita posistemė tokiu pat mastu gali patvirtinti savo progresyvios raidos faktą tokia gausybe naujovių ir eksperimentų.

   Besikeičiantis švietimo vaidmuo visuomenėje nulėmė daugumą inovacinių procesų. „Iš socialiai pasyvaus, rutininio, vykstančio tradicinėse socialinėse institucijose ugdymas tampa aktyvus. Atnaujinamas tiek socialinių įstaigų, tiek asmens ugdymo potencialas“. Anksčiau absoliučios ugdymo gairės buvo žinių, įgūdžių, informacijos ir socialinių įgūdžių (kokybių) formavimas, „pasiruošimo gyvenimui“ užtikrinimas, savo ruožtu suprantamas kaip individo gebėjimas prisitaikyti prie socialinių aplinkybių. Dabar švietimas vis labiau orientuojamas į tokių technologijų ir poveikio individui metodų kūrimą, kurie užtikrina balansą tarp socialinių ir individualių poreikių ir kurie, paleidę saviugdos (savęs tobulinimo, saviugdos) mechanizmą, užtikrina individo pasirengimas suvokti savo individualumą ir pokyčius visuomenėje. Daugelis švietimo įstaigų savo veikloje pradėjo diegti kai kuriuos naujus elementus, tačiau pertvarkos praktika susidūrė su rimtu prieštaravimu tarp esamo poreikio sparčiai tobulėti ir mokytojų nesugebėjimo to padaryti. Norint išmokti kompetentingai plėtoti mokyklą, reikia laisvai mokėti tokias sąvokas kaip „nauja“, „inovacija“, „inovacija“, „inovacijų procesas“, kurios jokiu būdu nėra tokios paprastos ir nedviprasmiškos, kaip gali pasirodyti iš pirmo žvilgsnio. žvilgsnis.

   Vidaus literatūroje inovacijų problema ekonominių tyrimų sistemoje jau seniai nagrinėjama. Tačiau laikui bėgant iškilo problema įvertinti naujoviškų pokyčių kokybines charakteristikas visose socialinio gyvenimo srityse, tačiau šiuos pokyčius apibrėžti tik rėmuose. ekonomikos teorijos neįmanomas. Reikalingas kitoks požiūris į inovacijų procesų tyrimą, kai inovacijų problemų analizė apima šiuolaikinių pasiekimų panaudojimą ne tik mokslo ir technologijų srityse, bet ir vadybos, švietimo, teisės ir kt.

   Pedagoginių inovacijų problemų sprendimų paieška siejama su turimų tyrimų rezultatų apie inovatyvių procesų švietimo srityje esmę, struktūrą, klasifikaciją ir tėkmės ypatumus analize.
   Teoriniu ir metodologiniu lygmeniu inovacijų problema iš esmės atsispindi M. M. Potašniko, A. V. Chutorskio, N. B. Pugačiovos, V. S. Lazarevo, V. I. Zagvyazinskio darbuose sisteminės veiklos požiūrio požiūriu, o tai leidžia analizuoti ne tik atskirus inovacijų proceso etapus, bet ir pereiti prie visapusiško inovacijų tyrimo.

   Šiandien naujoviškos paieškos pateko į „ramus kanalą“, tapo bet kurios save gerbiančios mokyklos įvaizdžio dalimi, „įprastos situacijos“ elementu daugelio regiono švietimo įstaigų gyvenime. Tačiau yra daugybė naujovių, taikomų švietimui apskritai ir konkrečiai mokykloms. Jie vaidina didžiulį vaidmenį mokyklos egzistavimui ir tolesniam vystymuisi.

   Tuo remdamiesi galime suformuluoti darbo objektą ir dalyką.

   Objektas: inovatyvūs procesai švietime.

   MANO PRANEŠIMO TEMA: inovatyvūs procesai švietime.

   Darbo tikslas: ištirti ir apibūdinti Rusijos švietimo naujoves.

   Istoriškai besivystančiose, inovatyviose ugdymo įstaigose besimokantys vaikai pagal įvairius rodiklius yra aukštesnio išsivystymo lygio nei vaikai iš tradicinių mokyklų. Būtent dėl ​​šios priežasties tėvai dažnai leidžia vaikus į inovatyvias mokyklas, neatsižvelgdami į individualius vaikų gebėjimus. Silpni vaikai ne visada įvaldo besivystančios mokyklos mokymo programą, dažniausiai atsilieka nuo savo bendraamžių. Todėl mūsų laikais mokyklos pasirinkimo problema, skirtumai tarp skirtingi tipai ir mokyklų tipai yra ypač aktualūs.

   Remdamiesi supratimu apie darbo tikslą, formuluojame tyrimo tikslus :

   Atlikti tarpdisciplininį naujumo, novatoriškumo, inovatyvaus ugdymo proceso, pedagoginės inovacijos, švietimo įstaigos valdymo sampratų tyrimą.

   Remiantis psichologinės, metodinės, filosofinės literatūros studijomis, analizuoti mokslinius požiūrius inovatyvios ugdymo įstaigos vadovybei, nustatyti jos tobulinimo strategiją.

   Ištirkite ir palyginkite išsivystymo lygį psichiniai procesai ir asmenines vaikų savybes.

   Ištirti švietimo įstaigų vadovų ir mokytojų nuomones apie inovacinių procesų valdymą.

   Tyrimo hipotezė: jeigu švietimo sistemoje atsiras inovatyvios mokyklos, gali pagerėti ugdymo kokybė.

   Apie mūsų srities eksperimentines tyrimų bazes galite sužinoti UIKPRO

   1. Inovacijų procesų teoriniai aspektai

   1.1 Švietimo inovacijų samprata, jų klasifikacija

   Naujovės, arba naujovės, būdingos bet kuriai profesinę veikląžmogus ir todėl natūraliai tampa tyrimo, analizės ir įgyvendinimo objektu. Inovacijos neatsiranda savaime, jos yra mokslinių tyrimų, pažangios atskirų mokytojų ir ištisų komandų pedagoginės patirties rezultatas. Šis procesas negali būti spontaniškas, jį reikia valdyti.

   S.I. Ožegovo žodyne pateikiamas toks naujo apibrėžimas: naujas – sukurtas arba pagamintas pirmą kartą, atsirado arba atsirado neseniai, pakeisti ankstesnį, naujai atrastas, susijęs su artimiausia praeitimi ar dabartimi, nepakankamai pažįstamas, mažai žinomas . Pažymėtina, kad termino aiškinimas nieko nesako apie progresyvumą, apie naujojo efektyvumą.

   „Inovacijų“ sąvoka išversta iš lotynų kalba reiškia „atnaujinimą, naujoves ar pokyčius“. Ši sąvoka pirmą kartą tyrime pasirodė XIX amžiuje ir reiškė tam tikrų vienos kultūros elementų perkėlimą į kitą. XX amžiaus pradžioje atsirado nauja žinių sritis, inovacijos - inovacijų mokslas, kurio viduje buvo pradėti tirti techninių naujovių modeliai medžiagų gamybos srityje. Pedagoginiai inovaciniai procesai Vakaruose tapo specialių tyrinėjimų objektu maždaug nuo šeštojo dešimtmečio, o mūsų šalyje – per pastaruosius dvidešimt metų.

   Kalbant apie pedagoginį procesą, inovacija reiškia naujų dalykų įtraukimą į mokymo ir auklėjimo tikslus, turinį, metodus ir formas, mokytojo ir mokinio bendros veiklos organizavimą.

   Žmonės apie naujoves Rusijos švietimo sistemoje kalba nuo XX amžiaus 80-ųjų. Būtent tuo metu pedagogikoje naujovių problema ir atitinkamai jos konceptuali atrama tapo specialių tyrimų objektu. Sąvokos „švietimo naujovės“ ir „pedagoginės inovacijos“, vartojamos kaip sinonimai, buvo moksliškai pagrįstos ir įvestos į kategorinį pedagogikos aparatą.

   Pedagoginė inovacija – tai mokymo veiklos naujovė, mokymo ir auklėjimo turinio ir technologijų pokyčiai, kurių tikslas – padidinti jų efektyvumą.

   Taigi inovacijų procesas susideda iš naujo turinio ir organizavimo formavimo ir tobulinimo. Apskritai inovacijų procesas suprantamas kaip kompleksinė inovacijų kūrimo (gimimo, plėtros), kūrimo, naudojimo ir sklaidos veikla. Mokslinėje literatūroje išskiriamos „novacijos“ ir „inovacijos“ sąvokos. Norėdami nustatyti šių sąvokų esmę, sudarysime lyginamąją lentelę.

   1 lentelė

   „Naujovių“ ir „inovacijų“ sąvokos

   Kriterijai

   Novacija

   Inovacijos

   Tikslų ir uždavinių apimtis

   Privatus

   Sistema

   Metodinė pagalba

   Esamų teorijų ribose

   Peržengia esamas teorijas

   Mokslinis kontekstas

   Palyginti lengvai įsilieja į esamas supratimo ir paaiškinimo „normas“.

   Gali sukelti nesusipratimų, plyšimų ir konfliktų situaciją, nes prieštarauja priimtoms mokslo „normoms“

   Veiksmų pobūdis (kokybė)

   Eksperimentinis (privačių naujovių testavimas)

   Tikslinga paieška ir didžiausias noras gauti naują rezultatą

   Veiksmų pobūdis (kiekis)

   Ribota apimtimi ir laiku

   Holistinis, ilgalaikis

   Veiksmo tipas

   Praktikos dalykų informavimas, vietinių naujovių perdavimas „iš rankų į rankas“

   Naujos veiklos sistemos projektavimas šioje praktikoje

   Įgyvendinimas

   Patvirtinimas, įgyvendinimas kaip valdymo žingsnis (iš viršaus arba susitarus su administracija)

   Daiginimas, auginimas (iš vidaus), sąlygų ir erdvės atitinkamoms veikloms organizavimas

   Rezultatas, produktas

   Atskirų elementų keitimas esamoje sistemoje

   Visiškas praktikos subjektų pozicijos atnaujinimas, ryšių transformacija sistemoje ir pačioje sistemoje

   Naujovė

   Iniciatyva veikloje, racionalizavimas, technikos atnaujinimas, naujos technikos išradimas

   Naujų veiklos sričių atvėrimas, naujų technologijų kūrimas, naujos kokybės veiklos rezultatų pasiekimas

   Pasekmės

   Ankstesnės sistemos tobulinimas, jos funkcinių jungčių racionalizavimas

   Galbūt naujos praktikos ar naujos tyrimų ir plėtros paradigmos gimimas

   Taigi naujovės yra būtent priemonė ( naujas metodas, metodika, technologija, programa ir kt.), o inovacijos yra šio įrankio įsisavinimo procesas. Inovacija – tai kryptingas pokytis, įnešantis į aplinką naujus stabilius elementus, sukeliančius sistemos perėjimą iš vienos būsenos į kitą.

   Taip pat būtina atskirti tokias sąvokas kaip „inovacijos“ ir „reforma“. Pažvelkime į skirtumus tarp šių sąvokų lentelėje.

   2 lentelė

   Sąvokos „reforma“ ir „naujovės“

   Reforma

   Inovacijos

   Mokymų pradžios datų keitimas

   Mokyklos vidinės organizacinės veiklos pokyčiai

   Padidintas finansavimas

   Ugdymo turinio pokyčiai

   Įrangos pakeitimai švietimo įstaigų

   Mokymo metodų pokyčiai

   Studijų trukmės pokyčiai

   Santykių pokyčiai

   „Mokytojas – mokinys“

   Švietimo statuso kėlimas

   Nauji sanitariniai ir higienos reikalavimai

   Švietimo sistemos struktūros pokyčiai

   Reforma yra

   naujovių ta

   organizuota ir vykdoma

   valstybės valdžia.

   Inovacijos yra

   organizuojama ir vykdoma naujovė

   švietimo sistemos darbuotojai

   sukurtas ir vykdomas

   
   

   Inovacija tokiu būdu suprantama kaip inovacijų rezultatas, o inovacijų procesas laikomas trijų pagrindinių etapų vystymu: idėjos (tam tikru atveju mokslinio atradimo) generavimu, idėjos plėtojimu taikomuoju aspektu ir įgyvendinimu. naujovės praktikoje. Šiuo požiūriu inovacijų procesą galima vertinti kaip mokslinės idėjos perkėlimo į praktinio panaudojimo stadiją ir su tuo susijusių pokyčių socialinėje-pedagoginėje aplinkoje procesą. Veikla, užtikrinanti idėjų virsmą inovacijomis ir formuojanti šio proceso valdymo sistemą, yra inovatyvi veikla.

   Yra dar viena inovacinio proceso raidos etapų charakteristika. Tai apima šiuos veiksmus:

   pokyčių poreikio nustatymas;

   informacijos rinkimas ir situacijos analizavimas;

   preliminari atranka arba savarankiškas inovacijų kūrimas;

   sprendimo dėl įgyvendinimo (plėtros) priėmimas;

   pats faktinis įgyvendinimas, įskaitant bandomąjį naujovės naudojimą;

   institucionalizavimas arba ilgalaikis inovacijos panaudojimas, kurio metu ji tampa kasdienės praktikos elementu.

   Visų šių etapų derinys sudaro vieną inovacijų ciklą.

   Švietimo naujovėmis laikomos specialiai sukurtos, sukurtos ar atsitiktinai aptiktos pedagoginės iniciatyvos dėka naujovės. Inovacijų turinys gali būti: mokslinės ir teorinės tam tikros naujovės žinios, naujos efektyvios ugdymo technologijos, efektyvios inovatyvios pedagoginės patirties projektas, parengtas technologinio aprašo forma, paruoštas įgyvendinimui. Inovacijos – tai naujos kokybinės ugdymo proceso būsenos, susiformuojančios diegiant į praktiką pedagogikos ir psichologijos mokslų pasiekimus, panaudojant pažangią pedagoginę patirtį.

   Inovacijas kuria ir įgyvendina ne valdžios institucijos, o švietimo ir mokslo sistemų darbuotojai ir organizacijos.

   Inovacijų yra įvairių, atsižvelgiant į kriterijus, pagal kuriuos jos skirstomos.

   1
   )

   
   

   3
   )

   4
   )

   
   

   6) pagal įvykio šaltinį:

   išorinis (už švietimo sistemos ribų);

   vidinis (sukurtas švietimo sistemoje).

   7) pagal naudojimo mastą:

   vienišas;

   difuzinis.

   8) priklausomai nuo funkcionalumo:

   3 lentelė

   naujovės – sąlygos

   inovacijos-produktai

   organizacinės ir vadybos naujovės

   užtikrinti efektyvų ugdymo procesą (naują ugdymo turinį, inovatyvias ugdymo aplinkas, sociokultūrines sąlygas ir kt.

   pedagoginės priemonės, technologiniai edukaciniai projektai ir kt.

   kokybiškai nauji sprendimai švietimo sistemų struktūroje ir jų funkcionavimą užtikrinančios valdymo procedūros.

   
   

   10) remiantis naujoviškų pokyčių intensyvumu arba inovatyvumo lygiu:

   nulinės eilės naujovės

   tai praktiškai yra pirminių sistemos savybių atkūrimas (tradicinės švietimo sistemos ar jos elemento atkūrimas)

   pirmos eilės naujovės

   būdingi kiekybiniai sistemos pokyčiai, o jos kokybė išlieka nepakitusi

   antros eilės naujovė

   reprezentuoja sistemos elementų pergrupavimą ir organizacinius pokyčius (pavyzdžiui, naujas žinomų pedagoginių priemonių derinys, sekos pakeitimas, jų naudojimo taisyklės ir kt.)

   trečios eilės naujovės

   adaptyvūs švietimo sistemos pokyčiai naujomis sąlygomis neperžengiant senas modelis išsilavinimas

   ketvirtos eilės naujovė

   penktos eilės naujovės

   inicijuoti „naujos kartos“ švietimo sistemų kūrimą (keičiant visas arba daugumą pradinių sistemos savybių)

   šeštosios eilės naujovė

   dėl įgyvendinimo sukuriamos „naujo tipo“ ugdymo sistemos, kokybiškai keičiant sistemos funkcines savybes, išlaikant sistemą formuojantį funkcinį principą.

   septintos eilės naujovė

   yra didžiausias, radikalus švietimo sistemų pokytis, kurio metu pagrindiniai funkcinis principas sistemos. Taip atsiranda „naujo tipo“ edukacinės (pedagoginės) sistemos

   
   

   11) apmąstymas prieš diegiant naujoves:

   5 lentelė

   atsitiktinis

   naudinga

   sisteminis

   naujovės yra nutolusios ir įvestos iš išorės, nesivadovaujant švietimo sistemos raidos logika. Dažniausiai jie įgyvendinami aukštesnės vadovybės nurodymu ir yra pasmerkti žlugti.

   ugdymo įstaigos misiją atitinkančios, bet neparuoštos naujovės su neaiškiais tikslais ir kriterijais, nesudarančius vienos visumos su mokyklų sistema

   naujovės, kilusios iš probleminės srities su aiškiai apibrėžtais tikslais ir uždaviniais. Jos kuriamos atsižvelgiant į mokinių ir mokytojų interesus ir yra tradicijų tęstinumas. Jie yra kruopščiai paruošti, išnagrinėti ir aprūpinti reikalingais ištekliais (personalu, medžiaga, moksliniais ir metodiniais)

   Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime suformuluoti pagrindinį inovacijų projektavimo modelį: kuo aukštesnis inovacijos rangas, tuo didesni reikalavimai moksliškai pagrįstam inovacijų proceso valdymui.

   Norint visiškai ir tiksliai atvaizduoti šiuolaikinėje Rusijos švietimo erdvėje vykstančių naujoviškų procesų specifiką, švietimo sistemoje galima išskirti dviejų tipų švietimo įstaigas: tradicines ir besivystančias. Tradicinėms sistemoms būdingas stabilus funkcionavimas, skirtas palaikyti kažkada nusistovėjusią tvarką. Kuriamos sistemos pasižymi paieškos režimu.

   Rusijoje besivystančiose švietimo sistemose inovatyvūs procesai įgyvendinami šiomis kryptimis: naujo ugdymo turinio formavimas, naujų pedagoginių technologijų kūrimas ir diegimas, naujų tipų švietimo įstaigų kūrimas. Be to, daugelio Rusijos švietimo įstaigų pedagogų kolektyvas užsiima naujovių, jau tapusių pedagoginės minties istorija, įdiegimu į praktiką. Pavyzdžiui, XX amžiaus pradžios alternatyvios švietimo sistemos M. Montessori, R. Steiner ir kt.

   Mokyklos plėtra negali būti vykdoma kitaip, kaip tik kuriant inovacijas, per inovacijų procesą. Norint efektyviai valdyti šį procesą, jį reikia suprasti, taigi ir žinoti. Pastarasis apima jo struktūros arba, kaip sakoma moksle, struktūros tyrimą.

   Bet koks procesas (ypač kalbant apie ugdymą ir net jo vystymąsi) yra sudėtingas dinaminis (judantis, nestatiškas) darinys – sistema. Pastaroji yra polistruktūrinė, todėl ir pats inovacijų procesas (kaip ir bet kuri sistema) yra polistruktūrinis.

   Veiklos struktūra yra šių komponentų derinys: motyvai – tikslas – uždaviniai – turinys – formos – metodai – rezultatai. Iš tiesų, viskas prasideda nuo inovacijų proceso subjektų (direktoriaus, dėstytojų, studentų ir kt.) motyvų (motyvuojančių priežasčių), inovacijų tikslų apibrėžimo, tikslų transformavimo į užduočių „gerbėją“, turinio kūrimo. inovacijos ir kt. Nepamirškime, kad visi minėti veiklos komponentai yra įgyvendinami esant tam tikroms sąlygoms (materialinėms, finansinėms, higieninėms, moralinėms-psichologinėms, laikinoms ir kt.), kurios, kaip žinia, neįeina į pačią veiklos struktūrą. , tačiau jei būtų ignoruojamas, inovacijų procesas būtų paralyžiuotas arba neveiksmingas.

   Dalyko struktūra apima visų mokyklos raidos dalykų inovacinę veiklą: direktoriaus, jo pavaduotojų, mokytojų, mokslininkų, studentų, tėvų, rėmėjų, metodininkų, universiteto dėstytojų, konsultantų, ekspertų, švietimo institucijų darbuotojų, atestavimo tarnybų ir kt. struktūroje atsižvelgiama į funkcinius ir vaidmenų santykius su visais dalyviais kiekviename inovacijų proceso etape. Tai taip pat atspindi planuojamų privačių inovacijų dalyvių santykius. Režisierei užtenka dabar stulpelyje surašyti kiekvieno iš įvardintų dalykų funkcijas ir jas išdėstyti pagal atliekamų vaidmenų svarbą inovacijų procese, ir ši struktūra iš karto pasirodys svari ir reikšminga.

   Lygmenų struktūra atspindi tarpusavyje susijusią inovacinę dalykų veiklą tarptautiniame, federaliniame, regioniniame, rajono (miesto) ir mokyklos lygmenyse. Akivaizdu, kad inovacijų procesui mokykloje didesnę įtaką (tiek teigiamą, tiek neigiamą) daro inovacinė veikla aukštus lygius. Kad ši įtaka būtų tik teigiama, reikalinga speciali vadovų veikla, koordinuojanti inovacijų turinį ir inovacijų politiką kiekviename lygmenyje. Be to, atkreipiame vadovų dėmesį į tai, kad valdant konkrečios mokyklos plėtros procesą būtina į tai atsižvelgti bent penkiuose lygmenyse: individualaus, mažos grupės, visos mokyklos, rajono ir regiono.

   Esminė inovacijų proceso struktūra apima naujovių gimimą, vystymąsi ir perėmimą mokymo, auklėjamojo darbo, ugdymo proceso organizavimo, mokyklos valdymo ir kt. Savo ruožtu kiekvienas šios struktūros komponentas turi savo sudėtingą struktūrą. Taigi inovacinis ugdymo procesas gali apimti metodų, formų, technikų, priemonių (tai yra technologijų), ugdymo turinio ar jo tikslų, sąlygų ir kt. naujoves.

   Gyvenimo ciklo struktūra. Inovacijų proceso ypatybė yra jo cikliškumas, išreikštas tokia etapų struktūra, kurią pereina kiekviena inovacija: atsiradimas (pradžia) - greitas augimas(kovojant su oponentais, rutinistais, konservatoriais, skeptikais) – branda – meistriškumas – sklaida (siskverbimas, paskirstymas) – prisotinimas (daugelio žmonių įvaldymas, skverbimasis į visas švietimo ir valdymo procesų grandis, sritis, dalis) – rutinizacija ( prieinama reiškia gana ilgalaikį naujovės panaudojimą - dėl to daugeliui žmonių tai tampa įprastu reiškiniu, norma) - krizę (tai reiškia galimybių ją pritaikyti naujose srityse išnaudojimą) - finišą (naujovę nustoja tokia būti arba pakeičiama kita, efektyvesne, arba įsisavinama bendresnė efektyvi sistema).

   Kai kurios naujovės pereina kitą etapą, vadinamą apšvitinimu, kai rutinuojant naujovė savaime neišnyksta, o yra modernizuojama ir atkuriama, dažnai darydama dar stipresnę įtaką mokyklos raidos procesui. Pavyzdžiui, programuoto mokymosi technologija prieš ir po plačiai paplitusio kompiuterių naudojimo mokyklose (dabar praktiškai kiekvienoje mokykloje yra kompiuterių klasės, daugumoje jų yra interneto prieiga).

   Pedagoginių inovacijų srities specialistas, akademikas V.I.Zagvyazinskis, ypač tyrinėjęs įvairių inovacinių procesų gyvavimo ciklus, pastebi, kad labai dažnai dėstytojai, gavę teigiamų rezultatų įvaldę naujovę, nepagrįstai stengiasi ją universalizuoti, išplėsti jį į visas mokymo praktikos sritis, kurios dažnai baigiasi nesėkme ir sukelia nusivylimą bei nenorą diegti naujoves.

   Galima nustatyti dar vieną struktūrą (labai artimą ką tik aprašytajai). Tai inovacijų genezės struktūra, paimta iš inovacijų teorijos medžiagų gamybos srityje. Bet jei skaitytojas turi pakankamai išvystytą vaizduotę, ji gali būti perkeliama į naujoviškus procesus mokykloje: atsiradimas - idėjos vystymas - dizainas (kas yra ant popieriaus) - gamyba (ty plėtra mokykloje). praktinis darbas) – kitų žmonių naudojimas.

   Valdymo struktūra apima sąveiką keturių tipų valdymo veiksmai: planavimas – organizavimas – vadovavimas – kontrolė. Paprastai inovacijų procesas mokykloje planuojamas naujos mokyklos koncepcijos forma arba, tiksliausiai, mokyklos plėtros programos forma, tada organizuojama mokyklos darbuotojų veikla šiai programai įgyvendinti ir kontroliuoti jos rezultatus. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tai, kad inovacijų procesas tam tikru momentu gali būti spontaniškas (nekontroliuojamas) ir egzistuoti dėl vidinės savireguliacijos (ty atrodo, kad nėra visų pateiktos struktūros elementų, gali atsirasti savireguliacijos). organizacija, savireguliacija, savikontrolė). Tačiau valdymo trūkumas sudėtinga sistema, kaip naujoviškas procesas mokykloje, greitai lems jo susilpnėjimą. Todėl valdymo struktūros buvimas yra stabilizuojantis ir palaikantis veiksnys šį procesą, kuris, žinoma, neatmeta savivaldos ir savireguliacijos elementų jame.

   Kiekvienas šios struktūros komponentas turi savo struktūrą. Taigi planavimas (kuris iš tikrųjų apsiriboja mokyklos plėtros programos parengimu) apima probleminę orientacinę mokyklos veiklos analizę, naujos mokyklos koncepcijos ir jos įgyvendinimo strategijos formavimą, tikslų nustatymą ir plėtrą. veiksmų planą.

   Vadovams, kuriems sunku iš karto pereiti prie talpios keturių komponentų valdymo veiksmų struktūros, galime pasiūlyti ankstesnę, talpesnę jos versiją, dar vadinamą inovacijų proceso mokykloje organizacine struktūra. Ją sudaro šie etapai: diagnostinis – prognozinis – faktinis organizacinis – praktinis – apibendrinimas – įgyvendinimas.

   Be minėtųjų, bet kuriame inovacijų procese nesunku įžvelgti tokias struktūras kaip inovacijų kūrimas ir inovacijų panaudojimas (plėtra); kompleksinis inovacijų procesas, kuriuo grindžiama visos mokyklos raida, susidedantis iš tarpusavyje susijusių mikroinovacijų procesų.

   Kuo dažniau vadovas atsigręžia į šias struktūras savo analitinėje ir apskritai valdymo veikloje, tuo greičiau jos įsimins ir taps savaime suprantamos. Bet kuriuo atveju: jeigu direktorius nustato situaciją, kai inovacijų procesas mokykloje nevyksta (arba vyksta neefektyviai), priežasties reikia ieškoti tam tikros struktūros kai kurių komponentų neišsivysčiusiame.

   Visų struktūrų išmanymas yra būtinas ir direktoriui, nes būtent inovacijų procesas yra besivystančios mokyklos valdymo objektas, o direktorius privalo gerai išmanyti objektą, kuriam jis vadovaus.

   Visos minėtos struktūros yra organiškai susipynusios viena su kita ne tik horizontaliais, bet ir vertikaliais ryšiais, be to: kiekvienas inovacinio proceso struktūros komponentas yra įgyvendinamas kitų struktūrų komponentuose, tai yra, šis procesas yra sisteminis. .

   Bet kurios mokyklos vadovas, o ypač tos, kuri pereina į plėtros režimą, t.y. Švietimo įstaiga, kurioje organizuojamas inovacijų procesas, visas pertvarkas privalo vykdyti nepriekaištingu teisiniu pagrindu. Teisės norma yra svarbi ir reikalinga priemonė valdymo veikla.

   Žinoma, bet kokia norma – teisinė, administracinė, žinybinė, moralinė – riboja laisvę. Tačiau šiuolaikinio vadovo veiksmų laisvė pirmiausia suponuoja aukštą jo teisinę kultūrą. Be norminio reguliavimo normali mokyklos veikla neįmanoma. Pasikliauti teise ir morale naujoves diegiančioje mokykloje yra vienas iš svarbiausios sąlygos vaikų ir mokytojų saugumo užtikrinimas.

   Inovacinėje mokyklos veikloje naudojami įvairaus lygio dokumentai – nuo ​​tarptautinės teisės aktų, federalinių įstatymų iki vietos valdžios sprendimų, savivaldybių ir regionų švietimo valdžios institucijų, pačios mokyklos valdymo organų ir pareigūnų sprendimų.

   Bet kokių norminių teisės aktų prasmę, turinį ir taikymą pirmiausia lemia Konstitucijoje nustatytos žmogaus ir piliečio teisės ir laisvės. Rusijos Federacija. Pedagoginės naujovės turėtų padėti kuo geriau įgyvendinti teisę į mokslą , kiekvieno teisė laisvai naudotis savo darbingumu, pasirinkti veiklos rūšį, profesiją , kitos teisės ir laisvės, atskleistos Rusijos Federacijos Konstitucijos pirmojo skirsnio 2 skyriuje. Tarptautinių ir federalinių standartų prioritetas prieš regioninius, vietinius, skyrių ir mokyklos viduje yra akivaizdus.

   Federaliniai įstatymai nustato, kad visuotinai pripažintos tarptautinės normos, susijusios su žmogaus teisėmis, turi viršenybę prieš Rusijos Federacijos įstatymus ir tiesiogiai lemia Rusijos Federacijos piliečių teises ir pareigas.

   Šiandien, padidėjus mokyklos savarankiškumui, jos vadovas turi galimybę tiesiogiai remtis teisės normomis, tarp jų ir tarptautinės teisės normomis. Tokia valdymo praktika savaime yra naujoviška.

   Platus atnaujinimo variantų pasirinkimas mokyklinis išsilavinimas atstovauja, pavyzdžiui, Vaiko teisių konvenciją, priimtą JT Generalinės Asamblėjos 44-ojoje sesijoje 1989 m. gruodžio 5 d.

   Pagrindinė mokyklos plėtros reguliavimo ir teisinės paramos vieta tenka Rusijos Federacijos įstatymui „Dėl švietimo“. Tik įstatymo pagrindu švietimo institucijos rengia švietimo įstaigų tipų ir tipų nuostatus, o pačios mokyklos – Chartiją ir kitus jų funkcionavimą ir plėtrą užtikrinančius dokumentus.

   Įstatymo išmanymas leidžia mokyklos vadovui ginti savo darbuotojų interesus visoje inovacinėje veikloje, apsaugoti juos nuo bet kokio kėsinimosi, nuo nekompetentingo kišimosi į mokyklos savarankiškai vykdomus pedagoginius ir valdymo procesus.

   Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ į mokyklos kompetenciją įveda ne tik bendrojo ugdymo programų, mokymo programų, mokymo kursų ir disciplinų pasirinkimą, bet ir rengimą bei tvirtinimą. Šie įgaliojimai nurodo švietimo įstaigų autonomijos principą.

   Padidinta kompetencija ir mokyklos autonomijos principo įgyvendinimas reiškia kartu ir pedagogų kolektyvo bei mokyklos vadovo atsakomybės už bet kokios, bet ypač naujoviškos veiklos rezultatus ir pasekmes didėjimą. Mokykla Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka yra atsakinga už:

   Savo kompetencijai priklausančių funkcijų nevykdymas;

   Nepilna apimtimi ugdymo programų įgyvendinimas pagal ugdymo programą ir ugdymo proceso tvarkaraštį;

   jos absolventų mokymosi kokybė;

   Studentų, mokinių ir mokyklos darbuotojų teisių ir laisvių pažeidimas;

   Mokinių ir darbuotojų gyvybė ir sveikata ugdymo procese .

   Inovatyvių pokyčių poveikį mokinių sveikatai turėtų ypač atidžiai stebėti mokyklų vadovai.

   Mokymo krūvis ir pamokų tvarkaraštis nustatomi mokyklos chartijoje, remiantis susitarimais su sveikatos priežiūros institucijomis. Į pamokų tvarkaraštį turi būti įtraukta pakankamai ilga pertrauka, kad mokiniai būtų pamaitinti. Rinkdamiesi ir savarankiškai kurdami naujo turinio ir ugdymo technologijų galimybes, mokyklos darbuotojai ir vadovas privalo atsižvelgti į mokinių savaitės krūvį su pamokomis.

   Mokyklos naujovės visada paliečia gyventojų interesus, darbo sąlygas ir mokytojų užimtumą. Kai kurios mokyklos tolsta nuo tradicinės mokslo metų struktūros: keičiasi studijų kursų ir egzaminų laikas, skiria dienas ir net savaites savarankiškam mokymuisi, atideda, o kartais ir pratęsia atostogas. Šias naujoves, susijusias su „metinio kalendorinio ugdymo tvarkaraščio“ pakeitimais, mokyklos vadovas privalo derinti su institucijomis Vietinė valdžia , taip pat su savivaldybių vykdomosios valdžios institucijomis, patarėjais, šių institucijų specialistais švietimo klausimais.

   Tokio pat pritarimo reikia ir kitoms naujovėms: naujų specializuotų kursų įvedimui; atskirų dalykų studijavimo ir jų integravimo laiko mažinimas; išsilavinimo diferencijavimas; pasikeitusios priėmimo sąlygos; elitinių švietimo įstaigų ir kitų naujų tipų ir tipų mokyklų kūrimas.

   Valstybiniai išsilavinimo standartai yra skirti užtikrinti teisę į mokslą . Jungtinė komponentas valstijos standartai – federalinis švietimo programų komponentas. Kompetentingas inovacijų valdymas suponuoja mokyklos vadovo gebėjimą užtikrinti, kad kiekvienas mokytojas kokybiškai įgyvendintų federalinį komponentą.

   Neatitikimas minimalūs reikalavimaišvietimo programoms gresia sulaužyti, destabilizuoti vieningą Rusijos švietimo erdvę, sutrikdyti intelektinio potencialo plėtros tęstinumą kaip nacionalinio saugumo sąlygą, netekti mokyklų absolventams išduodamų dokumentų lygiavertiškumo.

   Mokyklos naudojasi įvairių variantų Rusijos Federacijos švietimo ministerijos patvirtintos mokymo programos. Tačiau bet kuriuo pasirinkimu mokyklos vadovas privalo užtikrinti akademinių dalykų studijas ne mažesne apimtimi, nei numato kintamoji apytikslio pagrindinio ugdymo turinio dalis.

   1.2. Inovacijų vaidmuo mokyklos raidoje

   Vadovui visapusiškai išanalizavus situaciją mokykloje ir nustačius, kokius mokyklos darbo rezultatus reikia tobulinti, natūraliai kyla poreikis pagrįstai pasirinkti idėjas, kurių pagalba tai būtų galima padaryti kuo puikiausiai. . Idėjų pasirinkimas yra neišvengiamas, nes norint pasiekti tuos pačius tikslus, tam tikrus rezultatus, galima pasirinkti skirtingas naujoves, kurių kiekviena turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Atrodytų, tokia mąstymo logika yra akivaizdi, tačiau realiai ji dažnai nepasitvirtina. Vietoj pagrįsto požiūrio į idėjų atranką matome:

   Kai kuriems žmonėms kyla noras, beveik be jokio pasirinkimo, supažindinti, įvaldyti pažodžiui viską, ko anksčiau nebuvo, ką jie kažkur girdėjo ar matė (neatsitiktinai apie tokias mokyklas jie sako, kad jos vystosi taip „pasiutusiai“, kad jie neturi laiko normaliai funkcionuoti);

   Kiti nori pabandyti, įvaldyti naujus dalykus iš eilės, kad taip rastų optimalią idėją savo mokyklai. Iš tikrųjų tai veikia aklai (aklieji testai ir, žinoma, daugybė klaidų);

   Dar kiti nori įvaldyti tai, ką įvaldo jų kaimynai iš aplinkinių mokyklų, kad galėtų atlaikyti konkurenciją kovoje dėl mokinių, nes gera nuomone tėvai, savo rajono švietimo įstaigų vadovai;

   Ketvirtoji grupė aiškiai turi norą bet kokia kaina neatsilikti nuo mados, būti ant jos viršūnės, todėl stačia galva siekia naujoviškos mokyklos statuso ir, žinoma, su įmantriu, sudėtingu pavadinimu;

   Penktieji yra pasirengę priimti įgyvendinimui bet kokias rekomendacijas, nurodymus iš vietos švietimo institucijų dėl tos ar kitos naujos idėjos plėtojimo.

   Nesunku suprasti, kad visi šie požiūriai į naujoves mokykloje yra kupini didelių išlaidų, tokių kaip didžiulė vaikų ir mokytojų perkrova, sumažėjęs tų dalykų, kurių neapima „eksperimentinis“ darbas, pasiekimai, nes atsiranda nereikšmingų dalykų. , neoptimali svetima idėja ir net neraštingas vystymasis atima visą energiją ir laiką iš šioje veikloje dalyvaujančių mokytojų, o tai neišvengiamai veda prie pedagoginio proceso destabilizavimo.

   Bet jei visi šie požiūriai lyderiui nebūdingi, jis supranta jų nepilnavertiškumą ir nori pagrįstai pasirinkti tobulėjimo idėjas, optimalias jo mokyklai.

   Idėjų pasirinkimą jas aptariant ir apgalvojant įgyvendina kompetentingų ekspertų grupė (tai brandžiausi ir pažangiausi mokyklos darbuotojai, kviestiniai specialistai). Tai apima lyginamąjį idėjų vertinimą pagal daugybę parametrų ir yra kūrybinis veiksmas. Idėjų vertinimas gali būti vykdomas tiek minties eksperimentavimo būdu, tiek remiantis siūlomų pertvarkos dalyvių veiklos projektų rengimu.

   6 lentelė

   Idėjų vertinimo parinktys

   Galimybės

   Parametrų charakteristikos

   Vertinamos naujovės aktualumas

   Tai lemia naujovės atitikimo mokyklos poreikiams laipsnis, socialinė santvarka, galimybė pašalinti esminius darbo trūkumus, nes sprendžiamos mokyklos darbo analizės rezultate nustatytos problemos, atitiktis. su regionine ir vietos politika plėtojant švietimą, atsižvelgiant į problemos, kurią sprendžiant siekiama naujovių, reikšmingumo laipsnį.

   Kiekvienos konkrečios naujos idėjos, pasiūlytos atrankai, atitikimas bendrai mokyklos plėtros idėjai.

   Suprantame: ne kiekviena nauja idėja, technologija ar tobulėjimas gali būti konkrečios mokyklos plėtros priemonė. Vertinant naujovę šiuo pagrindu, reikėtų žiūrėti, kiek siūloma naujovė, galima sakyti, dera į mokyklos plėtros koncepciją. Ši koncepcija yra svarbi bendrojo ugdymo įstaigos plėtros programos dalis.

   Inovacijų efektyvumas.

   Jis vertinamas arba pagal analogiją su šios idėjos plėtojimu kitur, arba ekspertinėmis priemonėmis (remiantis intuicija, tyrinėjant idėjos potencialą ir pan.).

   Idėjos kūrybinis naujumas (novatyvus potencialas).

   Žinoma, visai nebūtina dabartinių mokyklos problemų spręsti tik pasitelkiant radikalias inovacijas (aukščiausias kūrybinio naujumo laipsnis), neturinčias nei analogų, nei prototipų. Jei yra technologija ar programa, kuri yra efektyvi, nors ir ne nauja, tai jos nereikėtų atmesti vien dėl to, kad ji nėra nauja. Visada turime atsiminti: tai, kas efektyvu, yra progresyvu, nepriklausomai nuo to, kada jis gimė – seniai ar neseniai.

   Metodinis idėjos vystymas.

   Priima buvimą konkrečius aprašymus idėjos turinys, struktūra, taip pat jos kūrimo etapai ir technologija. Nesant aprašytų patobulinimų, metodų, technologijų, idėja vis tiek gali būti priimta plėtrai eksperimento forma, kurio metu visos šios technologijos yra kuriamos: pirmiausia hipotezės pavidalu, Mokslinių tyrimų projektas ir tt, o vėliau – įrodyta, įrodymais pagrįsta praktika.

   Galimybės potencialiems dalyviams įsisavinti naujoves

   Jas lemia technologijos sudėtingumas ir prieinamumas, dalyvių motyvacijos pobūdis ir stiprumas, mokytojų ir vadovų susidomėjimo diegti naujoves laipsnis, papildomo mokymo ir dėstytojų perkvalifikavimo poreikio mastas. ir kt.

   Mokytojų interesų pusiausvyra.

   Įvairių mokytojų grupių interesų pusiausvyra konkrečios naujovės atžvilgiu.

   Galimas atsparumas naujovėms.

   Tai gali kilti iš tų mokytojų, kurių pasiūlymai nepraėjo; naujausi meistriškumo nešėjai; tiems mokytojams, kurie nesugeba susidoroti su naujove; tiems, kuriems naujovės virsta nerimu ir tylaus, ramaus, tingaus egzistavimo sąlygų išnykimu; tie, kurie įvaldę naujovę pasmerkia juos palikti mokyklą ar nepageidaujamą padėties pasikeitimą ir pan.

   Laikas, reikalingas įsisavinimui.

   Gimnazinis mokslas, pavyzdžiui, vaikui gali būti duodamas vienuolikai metų, tačiau situacija yra tokia, kad dėl objektyvių sąlygų po kelerių metų mokykla turėtų būti perskirta ar reformuota, prasidėti kapitaliniai renovacijos darbai ir mokiniai skirstomi į kelios mokyklos. Šis pavyzdys rodo: planuodami naujoves mokytojai turi atsižvelgti į tai, kad tiek naujovės įsisavinimo laikas, tiek jos kūrimo etapų skaičius priklauso nuo mokyklos darbo sąlygų. Be to, kiekvienai naujovei įsisavinti reikia skirtingo laiko. Vienai mokyklai gali būti svarbiau gauti ne itin gausų, bet greitą rezultatą, kitai – kaip tik priešingai: reikia visiško rezultato, o sugaištas laikas nevaidina didelio vaidmens.

   Finansinės išlaidos naujos idėjos vystymui ir jos logistinei palaikymui.

   Pinigai reikalingi ne tik naujovių paruošimui ir organizavimui reikalingai įrangai įsigyti. Jų taip pat gali prireikti mokytojų atlyginimams (pavyzdžiui, jei naujovė yra susijusi su klasės dydžio mažinimu, siekiant geresnio mokymo diferencijavimo ir individualizavimo). Taip pat jų gali prireikti apmokėti už mokslines konsultacijas, įvykių nagrinėjimą, mokyklų plėtros programas, kviesti specialistus, kurie teiktų metodinę pagalbą mokytojams įsisavinant naujas idėjas.

   Organizacinės sąlygos.

   Mokykloje gali nebūti inovacijoms įgyvendinti reikalingų struktūrinių padalinių ar etatų, juos būtina sukurti.

   Reguliavimo palaikymas.

   Daugeliui naujovių, ypač jei jos susijusios su eksperimentavimu, reikalingas atitinkamos švietimo institucijos leidimas, derinimas su kitomis švietimo įstaigomis, verslo sutarčių sudarymas, darbo sutartys, medicininė ar kita apžiūra ir kt.

   Idėjos patrauklumas.

   Naujovės atitikimas tų mokytojų, kurie ją įvaldys, asmeniniams pomėgiams ir skoniui.

   Idėjos naujumas.

   Atitiktis naujausių pedagogikos mokslo ir praktikos pasiekimų lygiui.

   Būtina apgalvoti visą organizacinį idėjų atrankos mechanizmą, įskaitant mokytojų, vaikų ir tėvų pasiūlymų rinkimą interviu ir anketų būdu, visų inovacijų procese dalyvaujančių žmonių grupių pageidavimų nustatymą, pasirinktų naujovių aptarimą metodinių asociacijų susirinkimuose. , kūrybinėse mikrogrupėse, skyriuose, o esant reikalui – mokytojų tarybos posėdyje. Siekdamas tikslo vadovas turi judėti ne tik ir ne tiek nuo savęs, kiek nuo kitų – būsimų naujovių vykdytojų, įgyvendintojų. Labai svarbu, kad jie patys dalyvautų paieškoje, įvertintų ir atrinktų naujas idėjas plėtrai. Priešingu atveju jų darbas neturės reikiamos motyvacijos ir nebus atnaujintas inovacijų valdymas mokykloje.

   Specializuotos literatūros ir mokyklų patirties analizė rodo nepakankamą pedagoginių naujovių taikymo ugdymo įstaigų praktikoje intensyvumą. Galime išskirti bent dvi pedagoginių naujovių nerealizavimo priežastis. Pirmoji priežastis yra ta, kad naujovėms, kaip taisyklė, neatliekamas būtinas profesinis patikrinimas ir bandymai. Antra priežastis – pedagoginių naujovių diegimui anksčiau nebuvo pasirengta nei organizaciškai, nei techniškai, nei, svarbiausia, asmeniškai ir psichologiškai.

   Aiškus pedagoginių naujovių turinio ir parametrų supratimas, jų taikymo metodų įvaldymas leidžia tiek atskiriems mokytojams, tiek ugdymo įstaigų vadovams objektyviai įvertinti ir numatyti jų įgyvendinimą. Paskubėjimas diegti naujoves ne kartą privedė mokyklą prie to, kad rekomenduota naujovė, dažnai iš viršaus, po kurio laiko (trumpo) buvo pamiršta arba panaikinta įsakymu ar reglamentu.

   Viena iš pagrindinių tokios situacijos priežasčių – mokyklose nėra inovatyvios aplinkos – tam tikros moralinės ir psichologinės aplinkos, palaikomos organizacinių, metodinių ir psichologinių priemonių visuma, užtikrinančių naujovių diegimą į mokyklos ugdymo procesą. . Tokios inovatyvios aplinkos nebuvimas pasireiškia mokytojų metodiniu nepasirengimu, menku pedagoginių naujovių esmės suvokimu. Palankios inovatyvios aplinkos buvimas dėstytojų kolektyve mažina dėstytojų „atsparumo“ naujovėms koeficientą ir padeda įveikti profesinės veiklos stereotipus. Inovatyvi aplinka tikrai atsispindi mokytojų požiūryje į pedagogines naujoves.

   Rapatevičius, E. S. Pedagogika. Puiki šiuolaikinė enciklopedija/E. S. Rapatevičius – Minskas: Šiuolaikinis žodis. – 2005.– p. 198.

   Erofejeva, N.I. Projektų valdymas švietime/N.I.Erofejeva//Visuomenės švietimas.–2002.–Nr.5.– p. 96

   Kamensky, A. K. Valstybinės ir valstybinės mokyklų valdymo reguliavimo ir teisinė bazė / A. K. Kamensky // Mokyklos direktorius. – 2006. – Nr.3. – p. 93.

   Rudnevas, E.N. Misija, strategija ir praktiniai veiksmai / E. N. Rudnev // Mokyklos direktorius. – 2006. – Nr.8. – p. 39.

   Novikovas, A. M. Eksperimentinio darbo organizavimas mokymo įstaigos pagrindu / A. M. Novikovas // Papildomas ugdymas. – 2002. – Nr.6. – p. 55.

   PROJEKTAS „INOVATYVIOS UGDYMO SISTEMOS MODELIS MBOU 5 vidurinė mokykla, PARDUOTA K.P.FEOKTISTOVO VARDAS „MOKYKLA – SĖKMĖS TERITORIJOS“

   
   

   
   

   
   

   PAGRINDINĖ ĮSTAIGOS INOVATYVIOS UGDYMO SISTEMOS MODELIO SAMPRATOS IDĖJA Mūsų tikslas – suteikti kiekvienam ugdymo proceso dalyviui galimybę nustatyti savo sėkmės sritį ir realizuoti asmeninį potencialą, patenkinti ugdymosi poreikius, lūkesčius ir prašymus. Pagrindinis bendrojo ugdymo įstaigos inovatyvaus ugdymo modelio „Mokykla – sėkmės teritorija“ prioritetas – asmenybės, visapusiškai pasirengusio sėkmingai veikti šiuolaikinės sociokultūrinės situacijos sąlygomis, siekiančio ir galinčio daryti įtaką, formavimas. šios situacijos pokyčiai pagal savo socialiai reikšmingus gyvenimo principus ir vertybes . Sėkmingas žmogus visų pirma yra aktyvus žmogus, gebantis realizuoti savo kūrybinį ir asmeninį potencialą labiausiai pageidaujamoje srityje ir laisvai prisitaikyti prie visuomenės.
   

   
   

   PAGRINDINĖ IDĖJA, PAGRINDAMA PROJEKTO PLĖTOJIMAS Nėra netalentingų, taigi ir iš prigimties ne gabių žmonių, o su sumaniu poveikiu galima ugdyti šiuos gabumus ir užauginti gabius vaikus. Gabumas pasireiškia sėkme bet kurioje veikloje, todėl svarbu, kad vaikas vystytųsi jo talentui ugdyti palankioje aplinkoje. Būtina duoti vaikui tikėjimą, kad jis yra unikalus ir gali daug – tai svarbus žingsnis, norint, kad visų pirma pasimatytų gabumas. O kai tai matai, neprarask ir pasistenk ją plėtoti, nukreipti tinkama linkme. Svarbiausia nuspręsti, kad tai visų pirma reikalinga pačiam vaikui, jo tėvams, mentoriams ir suteikti tam visą įmanomą pagalbą.
   

   
   

   MOKYKLOS MODELIS (ĮVAIZDAS) Mokykla, kuri vystosi kartu su miestu, rajonu, valstybe.Teritorija, kuri yra socialinė institucija ir atvira veiksmingai sąveikai su sėkmės visuomene, kurioje sudaromos sąlygos išsaugoti ir stiprinti sveikatą, kuri formuoja individo pilietinę savimonę, kur jis aktyviai ir oriai mokosi, kuriame įdomu mokytis, vaikai, dirbti kūrybingais mokytojais bendradarbiaujant su tėvais ir socialiniais partneriais, kuriame kiekvienam mokiniui sekasi, kur jie padeda kiekvienam realizuoti savo potencialus
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   Visų studentų įtraukimas į socialiai naudingą veiklą, siekiant sėkmingos socializacijos. Sukurti tobulinimo kompleksą mokslinių tyrimų laboratorijų, kūrybinių dirbtuvių, lyderystės platformų, sporto sekcijų pavidalu, suteikiančių studentams galimybę atpažinti ir ugdyti jiems būdingus gebėjimus. konkurencinga mokykla, teikianti kokybiškas ugdymo paslaugas pagal valstybinių švietimo standartų reikalavimus. Mokyklos inovacinės veiklos struktūros tobulinimas, pagrindinių mokinių kompetencijų formavimo užtikrinimas. Modernizavimas valstybinė-viešoji mokyklos valdymas, užtikrinant mokyklos investicinį patrauklumą. Projekto tikslai
   

   
   

   PRIORITETINĖS KRYPTYS - POPROGRAMOS „Antros kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas“ „Užklasinės veiklos ir papildomo ugdymo sistemos kūrimas“ „Sveika mokykla“ „Individuali ugdymo programa kaip vyresniųjų klasių mokinio apsisprendimo pagrindas“ „Gabūs vaikai“ „Pareiga būti piliečiu“. „Mokyklinių vaikų savivaldos sistema“. „Mokyklos valstybinio-viešojo valdymo užtikrinimas“. „Šeima“ „Parengimas ikimokykliniam ugdymui“
   

   
   

   MOKINIŲ „SĖKMĖS ZONŲ“ IDENTIFIKAVIMO, FORMAVIMO IR PLĖTROS SISTEMA Ugdymo proceso individualizavimas Sėkmės situacijos sukūrimas Kolektyvinės veiklos ir darbo bendradarbiavimo grupėse organizavimas Individualių ugdymo maršrutų kūrimas Studentų projektinės ir tiriamosios veiklos kūrimas. popamokinė veikla ir papildomo ugdymo sistema Aktyvios ugdymo proceso formos ir metodai Aukštųjų mokyklų mokinių specializuotų mokymų pagal individualias programas organizavimas Psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo procesui teikimas Mokinių socializacija
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   PLĖTROS KOMPLEKSAS NVO Dizaino dirbtuvės Kūrybinės platformos: Teatro studijos; „Muzikiniai lašai“ Sporto skyriai: „Stebuklingasis kamuolys“; Sporto žaidimai Tyrimų laboratorijos: „Protingi vaikinai ir merginos“; „Gyvenu Rusijoje“; „Sveikatos ABC“; „Pramoginė anglų kalba“; „Mano draugas kompiuteris“; Lego
   

   
   

   Plėtros kompleksas UAB Klubai: Kraštotyros klubas „Istoki“ Projekto objektai: „Didvyrių vardai miesto žemėlapyje“; „Chemija aplink mus“; „Sveikatos ABC“ „Žalias kelias“; „Žvaigždėtas dangus“ Darbo dirbtuvės: „Gyvenk, mano drauge, knyga“ Tyrimų laboratorijos: „Žodžių pasaulyje“; „Kelionė į pasaulį angliškai"; „Įdomūs chemijos eksperimentai“; “ Vaistinės žolelės» Tyrimų laboratorijos: „Žodžių pasaulyje“; „Kelionė į anglų kalbos pasaulį“; „Įdomūs chemijos eksperimentai“; „Vaistažolės“ Sporto sekcijos Kūrybinės asociacijos: Teatro studijos; „Muzikiniai lašai“; Dailės studija „Vaivorykštė“
   

   Dabartinis visuomenės raidos etapas Rusijos švietimo sistemai kelia nemažai iš esmės naujų problemų, kurias lemia politiniai, socialiniai-ekonominiai, ideologiniai ir kiti veiksniai, tarp kurių reikėtų pabrėžti būtinybę gerinti švietimo kokybę ir prieinamumą. Akademinio mobilumo didinimas, integracija į pasaulinę mokslo ir švietimo erdvę, ekonomiškai optimalių švietimo sistemų kūrimas, universitetų korporatyvumo lygio didinimas ir sąsajų tarp skirtingų išsilavinimo lygių stiprinimas.

   Vienas iš veiksmingų šių problemų sprendimo būdų yra švietimo informatizavimas. Tobulinimas techninėmis priemonėmis komunikacija padarė didelę pažangą keičiantis informacija. Naujų informacinių technologijų, susijusių su kompiuterinių priemonių ir telekomunikacijų tinklų plėtra, atsiradimas leido sukurti kokybiškai naują informacinę ir edukacinę aplinką, kuri yra švietimo sistemos plėtros ir tobulinimo pagrindas.

   Technologijos, kaip mokslo, uždavinys – nustatyti šablonų rinkinį, siekiant nustatyti ir praktiškai panaudoti efektyviausius, nuoseklesnius ugdymo veiksmus, kuriems pasiekti reikia mažiau laiko, materialinių ir intelektinių išteklių.

   Inovacija (angl. Innovation – inovacija) – naujų formų, metodų ir įgūdžių diegimas mokymo, švietimo ir mokslo srityje. Iš esmės bet kokia socialinė-ekonominė inovacija, kol ji dar nesulaukė didelio dėmesio, t.y. serijinis platinimas gali būti laikomas inovacija.

   Trečiojo tūkstantmečio pradžios ugdymo specifika kelia ypatingus reikalavimus įvairių technologijų naudojimui, nes jų produktas yra skirtas gyviems žmonėms, o technologinių edukacinių operacijų formalizavimo ir algoritmizavimo laipsnis vargu ar kada nors bus lyginamas su pramonine gamyba. . Šiuo atžvilgiu, kartu su ugdomosios veiklos technologizavimu, taip pat neišvengiamas ir jos humanizavimo procesas, kuris dabar vis labiau plinta asmeninės veiklos požiūrio rėmuose. Švietimo sistemoje tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje vykstantys gilūs procesai lemia naujos ugdymo, kaip inovatyvaus ugdymo ideologijos ir metodologijos, ideologijos ir metodikos formavimąsi. Inovatyvios mokymosi technologijos turėtų būti laikomos priemone, kurios pagalba galima įgyvendinti naują ugdymo paradigmą.

   Pagrindinis inovatyvių ugdymo technologijų tikslas – paruošti žmogų gyvenimui nuolat besikeičiančiame pasaulyje. Tokio mokymo esmė – ugdymo proceso orientavimas į žmogaus potencialą ir jų įgyvendinimą. Švietimas turėtų plėtoti inovacijų mechanizmus, ieškoti kūrybiškų būdų gyvybiškai svarbioms problemoms spręsti, prisidėti prie kūrybiškumo pavertimo žmogaus būties norma ir forma.

   Inovacinės veiklos tikslas – kokybinis mokinio asmenybės pokytis, lyginant su tradicine sistema. Tai tampa įmanoma dėl praktikoje nežinomų didaktinių ir edukacinių programų įtraukimo į profesinę veiklą, o tai reiškia pedagoginės krizės pašalinimą. Gebėjimo motyvuoti veiksmus, savarankiškai naršyti gaunamoje informacijoje ugdymas, kūrybinio netradicinio mąstymo formavimas, vaikų ugdymas maksimaliai atskleidžiant savo prigimtinius gebėjimus, panaudojant naujausius mokslo ir praktikos laimėjimus, yra pagrindiniai inovacinės veiklos tikslai. Inovatyvi veikla ugdyme, kaip socialiai reikšminga praktika, nukreipta į asmens dorovinį savęs tobulėjimą, svarbi tuo, kad gali užtikrinti visų transformaciją. esamų tipų praktikas visuomenėje.

   Atsižvelgiant į perėjimą į globalią informacinę visuomenę ir žinių formavimąsi, apie švietimo tinkamumą dabarties ir ateities socialiniams ekonominiams poreikiams galime kalbėti tik tuo atveju, jei jo modernizavimas bus paremtas ne tik, o ne tiek organizacinėmis naujovėmis. , bet apie pokyčius iš esmės - personalo mokymo ir mokslinių tyrimų rengimo turinyje ir technologijoje. Švietimas, kaip socialinė institucija, atkurianti šalies intelektinį potencialą, turi turėti galimybę paspartinti plėtrą ir atitikti visuomenės, konkretaus asmens ir potencialaus darbdavio interesus.

   Informacinių ir ryšių technologijų naudojimas leidžia žymiai pagreitinti informacijos paieškos ir perdavimo procesą, pakeisti protinės veiklos pobūdį, automatizuoti žmogaus darbą. Įrodyta, kad informacinių ir ryšių technologijų išsivystymo ir diegimo lygis gamybinėje veikloje lemia bet kurios įmonės sėkmę. Informacinių ir ryšių technologijų pagrindas yra informacinės ir telekomunikacinės sistemos, sukurtos kompiuteriniais įrankiais ir reprezentuojančios informacijos išteklius bei techninę ir programinę įrangą, užtikrinančią informacijos saugojimą, apdorojimą ir perdavimą per atstumą.

   Šiuolaikinė mokykla turėtų tapti pažangia informacinių technologijų platforma, vieta, kur žmogus gauna ne tik reikiamų žinių, bet ir persismelkia šiuolaikinės informacinės visuomenės dvasia. Nenaudojant informacinių ir komunikacinių technologijų (IKT), švietimo įstaiga negali pretenduoti į inovatyvaus švietimo statusą. Juk švietimo įstaiga laikoma inovatyvia, jeigu ji į ugdymo procesą plačiai diegia organizacines, didaktines, technines ir technologines naujoves ir tuo remdamasi realiai padidina žinių įgijimo tempą ir apimtį bei specialistų rengimo kokybę. . Žodis „inovacija“ (iš lot. „innove“) atsirado XVII a. viduryje ir reiškia kažko naujo įėjimą į tam tikrą sritį, implantavimą į ją ir visos eilės pokyčių šioje srityje generavimą. Inovacija, viena vertus, yra inovacijų, diegimo, įgyvendinimo procesas, kita vertus, tai veikla, skirta inovacijoms integruoti į tam tikrą socialinę praktiką, o ne dalykas.

   Išsilavinimas – tai kelias ir forma tapti visu žmogumi. Naujojo ugdymo esmė ir tikslas – realus žmogaus bendrųjų, bendrųjų gebėjimų ugdymas, universalių veiklos ir mąstymo metodų įvaldymas. Šiuolaikinė koncepcija„išsilavinimas“ siejamas su tokių terminų kaip „mokymas“, „auklėjimas“, „švietimas“, „plėtra“ aiškinimu. Tačiau prieš pradedant žodį „švietimas“ sieti su nušvitimu, jis turėjo platesnę reikšmę. Žodyno reikšmės terminą „išsilavinimas“ laiko daiktavardžiu iš veiksmažodžio „formuoti“ ta prasme: „kurti“, „formuoti“ arba „plėtoti“ ką nors naujo. Sukurti kažką naujo yra naujovė.

   Perėjimas prie interaktyvių mokymo metodų ir realaus laiko technologijų reikalauja didelių telekomunikacijų išteklių, galinčių užtikrinti reikiamą ugdymo proceso dalyvių tarpusavio ryšį, daugiafunkcinių technologijų palaikymą, aukštos kokybės telekomunikacijų įrangą ir duomenų tinklų pralaidumą.

   Inovacijos, arba inovacijos, būdingos bet kuriai profesinei žmogaus veiklai, todėl natūraliai tampa tyrimo, analizės ir įgyvendinimo objektu. Inovacijos neatsiranda savaime, jos yra mokslinių tyrimų, pažangios atskirų mokytojų ir ištisų komandų pedagoginės patirties rezultatas. Šis procesas negali būti spontaniškas, jį reikia valdyti.

   Inovatyvios holistinio pedagoginio proceso strategijos kontekste ženkliai išauga mokyklos direktoriaus, mokytojų ir auklėtojų, kaip tiesioginių inovacinių procesų nešėjų, vaidmuo. Naudojant visas mokymo technologijas: didaktines, kompiuterines, problemines, modulines ir kitas, vadovaujančių pedagoginių funkcijų įgyvendinimas lieka mokytojui. Į ugdymo procesą diegiant šiuolaikines technologijas, mokytojai ir auklėtojai vis labiau įvaldo konsultanto, patarėjo, auklėtojo funkcijas. Tam iš jų reikia specialaus psichologinio ir pedagoginio pasirengimo, nes mokytojo profesinėje veikloje realizuojamos ne tik specialiosios, dalykinės žinios, bet ir šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos srities žinios, mokymo ir auklėjimo technologijos. Tuo pagrindu formuojamas pasirengimas suvokti, vertinti ir diegti pedagogines naujoves.

   Sąvoka „inovacija“ reiškia naujumą, naujumą, pokyčius, inovacijos kaip priemonė ir procesas apima kažko naujo įvedimą. Kalbant apie pedagoginį procesą, inovacija reiškia naujų dalykų įtraukimą į mokymo ir auklėjimo tikslus, turinį, metodus ir formas, mokytojo ir mokinio bendros veiklos organizavimą.

   Suvokiant inovatyvių ugdymo procesų esmę, iškyla dvi svarbiausios pedagogikos problemos - pažangios pedagoginės patirties tyrimo, apibendrinimo ir sklaidos bei psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų diegimo praktikoje problema. Vadinasi, inovacijų subjektas, inovacinių procesų turinys ir mechanizmai turėtų glūdi dviejų tarpusavyje susijusių procesų jungimo plotmėje, kurios iki šiol buvo nagrinėjamos atskirai, t.y. inovacijų procesų rezultatas turėtų būti inovacijų, tiek teorinių, tiek praktinių, tiek tų, kurios susidaro teorijos ir praktikos sankirtoje, panaudojimas. Visa tai pabrėžia vadybos veiklos svarbą kuriant, plėtojant ir naudojant pedagogines naujoves. Todėl esmė ta, kad mokytojas gali veikti kaip naujų pedagoginių technologijų, teorijų ir koncepcijų autorius, kūrėjas, tyrinėtojas, naudotojas ir propaguotojas. Šio proceso valdymas užtikrina kryptingą kolegų patirties ar naujų mokslo siūlomų idėjų ir technikų atranką, įvertinimą ir pritaikymą savo veikloje. Novatoriško dėmesio pedagoginei veiklai poreikį šiuolaikinėmis visuomenės, kultūros ir švietimo raidos sąlygomis lemia daugybė aplinkybių.

   Pirma, dėl vykstančių socialinių ir ekonominių permainų reikėjo radikaliai atnaujinti švietimo sistemą, metodiką ir ugdymo proceso organizavimo technologijas įvairaus tipo ugdymo įstaigose. Inovatyvus mokytojų ir auklėtojų veiklos dėmesys, apimantis pedagoginių naujovių kūrimą, plėtojimą ir naudojimą, yra švietimo politikos atnaujinimo priemonė.

   Antra, didėjantis ugdymo turinio humanitarizavimas, nuolatiniai akademinių disciplinų apimties ir sudėties pokyčiai, naujų akademinių dalykų diegimas reikalauja nuolatinių naujų organizacinių formų ir mokymo technologijų paieškos. Šioje situacijoje pedagoginių žinių vaidmuo ir autoritetas mokymo aplinkoje gerokai išauga.

   Trečia, pasikeitė mokytojų požiūris į patį pedagoginių naujovių įsisavinimo ir taikymo faktą. Griežto ugdymo proceso turinio reguliavimo sąlygomis mokytojas buvo apribotas ne tik nepriklausomas pasirinkimas naujų programų, vadovėlių, bet ir naujų mokymo technikų bei metodų naudojimas. Jei anksčiau inovacinė veikla buvo susieta daugiausia iki iš aukščiau rekomenduojamų inovacijų panaudojimo, tai dabar ji įgauna vis selektyvesnį, tiriamąjį pobūdį. Būtent todėl svarbi mokyklų vadovų ir švietimo valdžios darbo kryptis yra mokytojų įdiegtų pedagoginių naujovių analizė ir vertinimas, sudarant sąlygas sėkmingai jas plėtoti ir taikyti.

   Ketvirta, bendrojo ugdymo įstaigų įėjimas į rinkos santykius, naujų tipų ugdymo įstaigų, tarp jų ir nevalstybinių, kūrimas sukuria realią jų konkurencingumo situaciją.

   Taigi švietimas savo esme jau yra naujovė. Naudodamas šias technologijas novatoriškame mokyme, mokytojas daro procesą išsamesnį, įdomesnį ir turtingesnį. Kertant gamtos mokslų dalykines sritis tokia integracija tiesiog būtina holistinės pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros formavimuisi, naujovės apima IKT diegimą ugdymo procese, programinė įranga mokykloms tiekiamos interaktyvios elektroninės lentos, modernizavimo projektai.