Konsept metodolojik çalışma okul öncesi eğitim kurumlarında Metodolojik çalışma, bilimsel destek, personelin eğitimi ve yeniden eğitimi, eğitim sürecinin normal seyrini sürdürmek ve yenilenmesini teşvik etmek için tasarlanmış bir eğitim ortamının oluşturulması ile birlikte eğitim altyapısının önemli bir eğitim bileşenidir (K) .Yu.Belaya). Metodolojik çalışma, “her öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmeyi, eğitim sürecinin kalitesini ve verimliliğini artırmayı amaçlayan, bilimin başarılarına ve ileri pedagojik deneyime dayanan, birbiriyle ilişkili önlemlerin bütünsel bir sistemi” olarak anlaşılmaktadır (K.Yu. Belaya) . Metodolojik çalışma sistematik, amaçlı, kolektif ve bireysel aktiviteöğretim kadrosunun bilimsel ve teorik seviyeyi, metodolojik eğitimi ve mesleki becerileri geliştirmesi (A.N. Morozova).

Metodolojik çalışmanın amacı Okul Öncesi Eğitim Kurumu Metodolojik eğitim sürecinin sağlanması (T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Okul öncesi çocukları öğretmek ve eğitmek için en akılcı yöntem ve tekniklere hakim olmak. Bir öğretmenin eğitim çalışmalarını organize etmek ve yürütmek için genel didaktik ve metodolojik hazırlık düzeyini artırmak. Öğretim kadrosu üyeleri arasında deneyim alışverişi, mevcut öğretim deneyiminin belirlenmesi ve desteklenmesi (K.Yu. Belaya).

K.Yu Belaya'ya göre okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amaçları 1. Belirli bir öğretmenle ilgili olarak (öğretmenlerin bilgisinin zenginleştirilmesi, güdülerin geliştirilmesi). yaratıcı aktivite, pedagojik teknolojinin gelişimi, sahne sanatları). 2. Öğretim kadrosuyla ilgili olarak (benzer düşünen kişilerden oluşan bir ekibin oluşturulması, geliştirilmesi pedagojik inanç, gelenekler, kendi kendine teşhisin organizasyonu, ileri pedagojik deneyimin tanımlanması, genelleştirilmesi ve yayılması, ekibin bilimsel ve deneysel çalışmalara katılımı. 3. Yaşam boyu eğitimin genel sistemiyle ilgili olarak (düzenleyici belgelerin anlaşılması, bilimsel başarıların ve en iyi uygulamaların uygulanması). İle. L.N. Builova, S.V. Kochneva 1. Toplumun eğitim ihtiyaçlarının incelenmesi. 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının durumunun analizi. 3. Öğretmenlere eğitimin gelişimi konusunda bilgi vermek. 4. Yeni nesil programların tanıtılması, yeni pedagojik eğitim ve öğretim teknolojileri. 5.Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenlik deneyiminin etkililiğinin belirlenmesi, incelenmesi ve değerlendirilmesi. İleri pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması. 6.Öğretim personelinin niteliklerini geliştirmek için tahminde bulunmak, planlamak ve çalışmak, onlara metodolojik yardım sağlamak. 7. Yenilik faaliyetlerinde destek sağlanması, deneysel çalışmaların düzenlenmesi ve yürütülmesi, sertifikasyona hazırlık konusunda yardım sağlanması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın yönleri 1.Öğretme faaliyetlerinin iyileştirilmesi. 2.Eğitim süreci yazılımının güncellenmesi (içerik değişikliği) okul öncesi eğitim). 3.Okul öncesi eğitim kurumlarının bilimsel araştırma uygulamalarına ve ileri pedagojik deneyim kazanımlarına giriş. 4.Öğretim personelinin niteliklerini geliştirmeye yönelik çalışmaların organizasyonu. 5. Öğretim personelinin düzenleyici belgeler ve başarılarla tanışması modern bilim ve pratik yapın. 6. Öğretmenlerin mesleki eğitim düzeylerinin, mesleki ihtiyaçlarının ve sorunlarının incelenmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın içeriği 1. Tüm metodolojik çalışmalar için genel bir hedef yönelimi sağlayan düzenleyici belgeler. 2. Metodolojik çalışmanın geleneksel içeriğini genişletmeye ve güncellemeye yardımcı olan geliştirilmiş programlar ve teknolojiler. 3. Bilimsel ve teknolojik ilerlemedeki başarılar, psikolojik ve pedagojik araştırmaların yeni sonuçları, metodolojik çalışmanın bilimsel düzeyinin arttırılması. 4. Öğretmenler ve öğrencilerle çalışmanın içeriğini seçmek için özel tavsiyeler ve talimatlar sağlayan öğretim ve metodolojik mektuplar. 5.Yeni bir şekilde çalışma örnekleri sağlayan yenilikçi öğretim deneyimleri hakkında bilgi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın içeriğine ilişkin talimatlar 1. Dünya görüşü ve metodolojik hazırlık. 2.Özel metodolojik eğitim. 3.Didaktik hazırlık. 4. Eğitimsel hazırlık. 5.Psikolojik ve fizyolojik hazırlık. 6. Etik eğitim. 7. Genel kültürel eğitim. 8.Teknik eğitim.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın işlevleri 1. Bilgi - okul öncesi eğitimin sorunlarına ilişkin bilgilerin toplanması, işlenmesi, bir veri bankasının belirlenmesi ve oluşturulması. 2. Analitik - öğretim faaliyetlerinin gerçek durumunun incelenmesi, yöntemlerin kullanımının gerekçesi, araçlar, hedeflere ulaşma etkileri, elde edilen sonuçların objektif değerlendirmesi ve düzenleyici mekanizmaların geliştirilmesi. 3.Planlama ve tahmin – hedeflerin seçimi, bunlara ulaşmak için programların geliştirilmesi. 4. Okul öncesi eğitim kurumlarının etkinliklerine yönelik tasarım – içerik geliştirme ve proje oluşturma. 5. Organizasyonel koordinasyon - belirli bir durumu dikkate alarak, problem odaklı analizden elde edilen verilere dayanmaktadır. 6. Eğitimsel – öğretmenlerin mesleki düzeyinin arttırılması, genel bilginin geliştirilmesi. 7.Kontrol ve teşhis. L.N.Builova'ya göre S.V.Kochneva

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın işlevleri Ulusal eğitim sistemi, pedagoji bilimi ve FGT'nin ileri pedagojik deneyimi ile ilgili olarak KKD'nin başarılarının tanıtılması Psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının tanıtılması ve kullanılması Okul öncesi eğitim kurumlarının en iyi pedagojik deneyiminin teşvik edilmesi Belirli bir öğretmenle ilgili olarak Pedagojik becerilerin geliştirilmesi Dünya görüşünün, mesleki ve değer yönelimlerinin ve inançların geliştirilmesi Öğretim faaliyetlerinde yaratıcılığı artırmaya yönelik güdülerin geliştirilmesi Bireyin istikrarlı ideolojik ve ahlaki niteliklerinin geliştirilmesi Modern bir pedagojik düşünme tarzının geliştirilmesi, becerilerin gerçekleştirilmesi Gelişim duygu kültürünün, faaliyetin kendi kendini düzenlemesi Mesleki kendi kendine eğitime hazırlığın oluşması P.N. Losev'e göre Öğretim kadrosuyla ilgili olarak Öğretim kadrosunun birliği Pedagojik bir inancın, ortak değerlerin, geleneklerin geliştirilmesi Eğitim sürecinin analizi ve sonuçları Öğrencilerin öğrenme bilgi düzeyindeki dinamiklerin analizi Öğretmenlerin mesleki faaliyetlerindeki eksikliklerin ve zorlukların önlenmesi ve aşılması Mesleki eğitimin belirlenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, deneyim alışverişi Öğretmenlerin araştırmaya katılımı, deneysel deneysel faaliyetler

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma düzenleme biçimleri TOPLU Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışma (sorun) Metodolojik dernekler Seminer, çalıştay Açık etkinlikler İstişareler Bilimsel ve pratik konferanslar ve pedagojik okumalar Metodolojik sergiler Yüksek lisans sınıfı Yaratıcı mikro gruplarda çalışma Öğretmenler Konseyi BİREYSEL Kendi kendine eğitim Pedagojik deneyim Danışma Konuşma

K.Yu Belaya'ya göre metodolojik çalışmayı değerlendirme kriterleri 1. Etkililik - çocukların gelişim sonuçlarında büyüme, çocuklara aşırı yüklenmeden her çocuğun optimal gelişim düzeyine ulaşılması. 2. Rasyonel zaman harcaması - öğretmenlere aşırı yükleme yapmadan metodolojik çalışma ve kendi kendine eğitim için makul bir zaman ve çaba harcaması. 3. Teşvik – takımdaki psikolojik iklimin iyileştirilmesi, öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinde artış, çalışmalarının sonuçlarından memnuniyetleri. V.M. Lizinsky'ye göre 1. Psikolojik kriterler: 1.1. Okul öncesi eğitim kurumunun ebeveynler arasındaki yetkisi. 1.2.Öğretmenlerin mesleki düzeyi yüksektir. 1.3. Okul öncesi eğitim kurumunda ilişkilerin genel olumlu tonu. 1.4. Ebeveynlerin saygılı tutumu. 1.5. Öğrencilerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarına yardım etme istekliliği. 1.6.Öğretmen ve velilerin yaratıcı tutumu. 1.7.Öğretmenlerin mükemmellik için çabalama arzusu. 2. Eğitim kriterleri: 2.1. Öğrencilere ve velilere farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanma becerisi. 2.2.Öğretmenlerin modern öğretim yöntemlerini uygulama becerisi. T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva'ya göre 1. Öğretmenlerin faaliyetlerinden artan memnuniyeti 2. Olumlu psikolojik ve pedagojik iklim. 3.Öğretmenlerin yaratıcılığa ve yeniliğe olan ilgisinin yüksek olması. 4. Modern öğretim ve eğitim yöntemlerine hakim olmak. 5. İyi organize edilmiş eğitim ve öğretim süreci. 6. Eğitim ve öğretim kalitesinin olumlu dinamikleri. 7.Öğretmenlerin yüksek düzeyde mesleki faaliyetleri. 8. Yazılımın zamanında dağıtımı. 9. İdarenin öğretmenlerin faaliyetlerine sürekli ilgi göstermesi, teşvik sisteminin varlığı.

Önerilen okuma 1. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma – M .: Moskova Eğitim Çalışanları İleri Eğitim Enstitüsü, Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi: kontrol ve teşhis işlevi. – M.: Sphere alışveriş merkezi, Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmasını planlamak. / Okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları için metodolojik öneriler - M .: Moskova Eğitim Çalışanları İleri Eğitim Enstitüsü Builova L.N., Kochneva S.V. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında metodolojik hizmetlerin organizasyonu. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Kıdemlinin işi okul öncesi öğretmeniöğretmenlerle. – M .: Sphere alışveriş merkezi, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın organizasyonu. – M .: Yeni Okul, Ilyenko L.P. Eğitim kurumlarında yeni metodolojik hizmet modelleri. - M .: ARKTI, Ilyenko L.P. Eğitim kurumlarında metodolojik çalışmayı yönetme teorisi ve uygulaması. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Okulda metodolojik çalışma: organizasyon ve yönetim. – M .: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, Lizinsky V.M. Okuldaki metodolojik çalışma hakkında. – M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, Morozova A.N. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın teşhis esasına göre yönetimi. Soyut. – M., Öğretmenler Konseyi: fikirler, yöntemler, formlar. – M .: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, Pozdnyak L.V. Özel kurs: okul öncesi eğitim kurumunu yönetmenin temelleri. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Okul öncesi eğitimin yönetimi. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumu: sonuçlara dayalı eğitim yönetimi. – M.: Yeni Okul, Safonova O.A. Bir okul öncesi kurumun gelişiminin program hedefli yönetimi. – N. Novgorod: Nizhny Novgorod İnsani Yardım Merkezi, Falyushina L.I. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalite yönetimi. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi - "Öğretmen" yayınevi, Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Uyarlanabilir bir okulun yönetimi: sorunlar ve beklentiler. – Vologda: Vologda Pedagojik Personelin İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Enstitüsü Yayınevi, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Okul liderinin yönetsel faaliyetlerinin değerlendirilmesi. - Vologda: Vologda İleri Eğitim ve Öğretim Personelinin Yeniden Eğitimi Enstitüsü'nün yayınevi, 1995.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın organizasyonu

Baş tarafından hazırlanan

MBDOU "Anaokulu No. 3 "Bülbül"

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Şu andaki okul öncesi eğitim kurumumuzda metodolojik çalışmanın temel amacı:

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğretim personelinin çalışmaya hazır olma durumunu geliştirmek için koşullar yaratmak.

• her öğretmeni yaratıcı araştırmaya dahil edin;
• mesleki faaliyetlerde pratik becerileri geliştirmek;
• öğretmenler ekibinde psikolojik rahatlık ve yaratıcılık atmosferinin ve öğretim deneyimini paylaşma arzusunun yaratılmasına ve korunmasına katkıda bulunmak;
• Pedagojik düşüncenin gelişimini teşvik etmek, tüm katılımcıların mesleki mükemmellikte yaratıcı çalışmaları için uygun bir atmosfer yaratmak.

Öğretim kadrosuyla çalışmadaki entegre yaklaşımın ana yönleri şunlardır:

• öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesi;
• kendi kendine eğitim;
• çeşitli metodolojik çalışma biçimleri yoluyla kendini geliştirme;
• yenilik rejimi çerçevesinde pedagojik sürecin güncellenmesi;

• tüm katılımcıların eğitim sürecine etkileşimi ve entegrasyonu;
• pedagojik süreci organize etmeye yönelik entegre bir yaklaşım için metodolojik destek;
• Öğrencilerin aileleriyle pedagojik işbirliği yöntemlerinin araştırılması ve uygulanması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri ve yöntemleri güncellenmektedir.

Metodolojik çalışmanın en uygun biçimleri etkileşimli biçimlerdir.

Etkileşimli bir form, etkileşim kurmanın ve birbirini etkilemenin bir yoludur.

Metodolojik çalışmayı organize etmenin en etkili biçimleri şunlardır:

• öğretmenler konseyi;
• seminerler, çalıştaylar;
• açık görünümler;
• tıbbi ve pedagojik toplantılar;
• istişareler;
• pedagojik atölye;
• ana sınıflar;
• "yuvarlak masalar";
• proje faaliyetleri;
• metodolojik ilişkiler.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenlere metodolojik yardım ve ileri eğitim sağlamanın en etkili biçimlerinden biri atölye çalışmasıdır.

Temel amacı, mesleki problemleri çözmenin yeni yollarına hakim olma ihtiyacı ile bağlantılı olarak teorik bilgiyi güncellemek, becerileri geliştirmek ve pratik becerileri geliştirmektir.

Okul öncesi düzeyde yürütülen seminer ve çalıştaylar:

• “Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların etkin sosyalleşmesi için modern teknolojiler”,
• “Okul öncesi eğitim kurumlarında proje faaliyet yöntemi”,
• “Anaokulu gruplarında psikolojik bir mikro iklimin oluşumu.”

Belediye düzeyinde, okul öncesi çalışanlarının tüm kategorilerine yönelik çalıştaylar düzenlendi:

Konuşma terapisti öğretmenleri - “Engelli çocuklar için özel eğitim koşulları yaratmak”;

Eğitimciler – “Çocukların Konuşma Gelişimi okul öncesi yaş bilişsel ve araştırma faaliyeti sürecinde":

Beden eğitimi eğitmenleri “Okul öncesi eğitim kurumlarında beden eğitimi ve rekreasyon çalışmalarına yenilikçi yaklaşımlar.”

Müzik direktörleri – “Okul öncesi çocukların müzikal ve ritmik hareketlerinin oluşumu”

Oyun modelleme, okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitli problemlere yönelik metodolojik çalışmalarında aktif olarak kullanılmaktadır:

• “Okul öncesi çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi”;
• “Beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerinin konusu olarak çocuk yetiştirmek”;

• “Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının yapısına ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının bir koşulu olarak pedagojik süreci organize etmenin karmaşık tematik ilkesi”;
• “Tutarlı konuşmanın oluşumuna yönelik çalışma alanlarından biri olarak okul öncesi çocuklara bir resimden hikayeler anlatmayı öğretmek.”

Ana sınıf.

Ana hedefi, öğretim deneyimi, çalışma sistemi, yazarın bulguları ve öğretmenin en iyi sonuçları elde etmesine yardımcı olan her şey hakkında bilgi sahibi olmaktır.

Hem okul öncesi eğitim kurumunda hem de diğer okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için bir ana sınıf yapılabilir.

Ana sınıflar okul öncesi düzeyde gerçekleştirildi:

• “Quilling tekniğini kullanarak kağıtla çalışma sürecinde okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi;
• “Okul öncesi çocukların tiyatro etkinliklerinde bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesi”;

• “Oyma tekniğini kullanarak okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi;
• “Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinde çocuğun kişiliğinin gelişimi.”

Pedagojik atölye

Hedef: Usta öğretmen, öğretim kadrosunun üyelerine kendi eğitim sisteminin temel fikirlerini ve bunun uygulanmasına yönelik pratik önerileri tanıtır. Çocuklarla çalışırken daha fazla kullanılmak üzere bireysel pratik görevler de tamamlanmaktadır.

Pedagojik atölye çalışmaları sunuldu:

• “Eğitsel oyunlar aracılığıyla mantıksal düşünmenin geliştirilmesi”,
• "Okul öncesi çocukların testlerle çalışırken yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi."

Metodolojik çalışmanın yönü, metodolojik çalışmanın merkezi olan metodolojik ofistir.

Okul öncesi eğitim kurumunun tüm metodolojik çalışmalarının merkezi metodolojik ofistir. Öğretmenlere eğitim sürecini organize etmede yardımcı olmada, sürekli kişisel gelişimlerini sağlamada, en iyi pedagojik deneyimi özetlemede ve ebeveynlerin çocuk yetiştirme ve eğitme konularında yetkinliğini arttırmada öncü bir rol oynar.

Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik odasında kalıcı sergiler var:

• Sertifikalandırma sürüyor!
• Tatiller için.
• Öğretmenler toplantısına hazırlanıyoruz.

Metodolojik oda aynı zamanda öğretmenlerin becerilerini yansıtan materyaller de sunar:

• atölyelerden materyaller;
• plan - öğretmenlerin ileri eğitimi için program;
• öğretmen sertifikasyon planı;
• ileri pedagojik deneyim.

Bu nedenle, metodolojik çalışmanın ana görevlerinin uygulanmasının bir parçası olarak, metodolojik ofis, pedagojik bilgi toplama merkezinin yanı sıra öğretmenler ve ebeveynler için yaratıcı bir laboratuvardır.

Mesleki gelişimin en etkili biçimleri şunlardır:

Ders hazırlığı;

Yaratıcı grupların, kulüplerin çalışmalarına katılım;

Metodolojik derneklere katılım.

Kıdemli eğitimci, öğretmenlerin aktif ileri eğitim biçimleriyle ilgili kendi kendine eğitim çalışmalarını düzenler ve kontrol eder ve bir konunun, form ve araçlardaki önceliklerin seçilmesine ve sonucun tahmin edilmesine yardımcı olur.

Okul öncesi öğretmenleri için kendi kendine eğitim konuları

1 . Karpenko A.A. öğretmen “Okul öncesi çocukların eğitiminde masalların rolü”

2. Presnyakova E.N - öğretmen “Eğlenceli matematik”

3. Zharkikh O.G. öğretmen-konuşma terapisti « Konuşma gruplarında parmak jimnastiği"

4. Tolstykh L.G. öğretmen-konuşma terapisti “Anımsatıcı teknikler kullanarak genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda tutarlı konuşmanın modellenmesinin incelenmesi”

5. Nekrasova L.V. – öğretmen “Okul öncesi çocuklarda tiyatro etkinlikleri yoluyla ahlaki duyguların eğitimi.”

6.Kazakova A.V. - öğretmen “Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi aracı olarak oyunların incelenmesi”

7. Tikhonova L.P. öğretmen “Bir çocuğun ahlaki eğitiminde oyuncaklar”

8. Kolomytseva A.V. öğretmen “Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi”

9. Karaeva M.V. - öğretmen “Okul öncesi çocukların yurtsever eğitimi.”

10.Nazarenko N.V. “Peri masalı terapisi sürecinde duygusal-istemli alanın gelişimi”

11. Shuleshova N.M. “Sanat Derslerinde Ahlak ve Estetik Eğitimi” öğretmeni

12. Dmitrakova V.N. - PHYS eğitmeni “Fiziksel olarak sağlıklı bir çocuk yetiştirmede yeni yaklaşımlar”

13. Davydova M.A. - öğretmen “Çocukların konuşmasının gelişimi ve onları kurguyla tanıştırmak

14. Ferenc S.S. öğretmen "Okul öncesi çocukların çevre eğitimi"

15. Lazareva E.V. - öğretmen “Ebeveynlerle çalışmak.”

16. Yakubovskaya I.A. - öğretmen “Eğlenceli matematik”

17.Romanova L.N. - öğretmen “Şu aşamada çocukların ahlaki eğitimi”

18. Vdovchenko L.A. - öğretmen “Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu”

19. Bessonova R. N. - müzik direktörü “Okul öncesi bir çocuğun hayatında halk yaratıcılığı”

20. Petrova O.A. müzik yönetmeni “Halk yaratıcılığı. Dünya halklarının dansları."

21. Kartashova O.A. “Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi”

İleri düzey pedagojik deneyimin tanımlanması, incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.

Mükemmellik bir öğretmen olarak mükemmelliği temsil eder ve itici güç okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin iyileştirilmesi, belirli hedeflere en az sürede ulaşılması, en uygun çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılması ve daha iyi sonuçların elde edilmesine katkıda bulunulması.

İleri deneyim, öğretmenlerin yaratıcı, yenilikçi ve aynı zamanda geleneksel ilkelerin bir araya geldiği yaratıcı arayışının sonucudur.

İlk aşamada öğretmenin deneyimine ilişkin detaylı ve kapsamlı bir ön çalışma gerçekleştirilir. Yalnızca toplam kullanım çeşitli yöntemler deneyimi araştırmak (eğitim sürecinin gözlemlenmesi ve analizi, öğretmen ve çocuklarla görüşmeler, pedagojik belgelerin analizi, deneysel çalışma yapılması), onu objektif olarak değerlendirmemize ve ileri düzeyde tavsiye etmemize olanak sağlayacaktır.

İkinci aşamada ileri düzey pedagojik deneyim genelleştirilir, yani. tarif edildi. Bir bilgi ve pedagojik modül kompleksi kullanarak ileri düzey pedagojik deneyimi tanımlamak için bir algoritma vardır: mesaj, pedagojik bilgilerin kaydedilmesi.

Üçüncü aşama, ileri düzey pedagojik deneyimin yaygınlaştırılması ve uygulanmasıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunda bu, pedagojik okumalar, sergiler, karşılıklı ziyaretler, açık gösterimler vb. çalışma biçimleriyle kolaylaştırılır.

Grup formları şunları içerir:

Öğretmenlerin bölgedeki metodolojik derneklere (MDOU) katılımı;

Teorik ve bilimsel-pratik konferansların organizasyonu;

Öğretmen konseyleri.

Bireysel olanlar şunları içerir:

Mentorluk,

Karşılıklı ziyaretler,

Kendi kendine eğitim,

Bireysel istişareler.

Form ve yöntemlerden oluşan ekibimiz için doğru seçimi yapabilmek için bize rehberlik eden unsurlar şunlardır:

Okul öncesi eğitim kurumunun amaç ve hedefleri;

Ekibin niceliksel ve niteliksel bileşimi;

Çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin karşılaştırmalı etkinliği;

Eğitim sürecinin özellikleri;

Takımdaki maddi, manevi ve psikolojik koşullar;

Gerçek fırsatlar;

Metodolojik çalışmanın planlanması

Planlama analitik temelde gerçekleştirilir:

Okul öncesi eğitim kurumlarının dış ortamının analizi (sosyal düzenin gereklilikleri, düzenleyici belgeler dikkate alınarak);

Okul öncesi eğitim kurumunun durumunun analizi (sağlık düzeyi, çocukların gelişimi, eğitim programına hakim olma derecesi);

Ekibin mesleki yeterlilik düzeyi, ebeveynlerin özellikleri ve ihtiyaçları, okul;

Metodolojik çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun olarak etkinliği izlenir. Verilerin izlenmesi, metodolojik çalışmanın organizasyonunda ayarlamalar yapmanın modernliğine ve etkinliğine katkıda bulunur.

Metodolojik çalışmalarda öğretmenlerle çalışmanın yeni yenilikçi biçimlerini arıyoruz.

ama asıl önemli olan çocuklara duyulan sevgidir.

Başkasının arzusunu anlamak ve yerine getirmek -

Dürüst olmak gerekirse bir zevk!

Her biriniz böyle bir sihirbaz olabilirsiniz. Önemli olan bunu istemektir. Kalbinize duyarlı ve nazik olmayı öğretmek, öğrencilerinizi özen ve dikkatle kuşatmak önemlidir.

İçişleri Bakanlığı Başkan Yardımcısı Aksenyuk V.R.

ilk kategori

Bir okul öncesi kurumunun başarısı büyük ölçüde personel ile yapılan metodolojik çalışmanın kalitesine bağlıdır. Metodolojik çalışma, okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yere sahiptir, çünkü her şeyden önce öğretmenin kişiliğinin harekete geçmesine ve yaratıcı faaliyetinin gelişmesine katkıda bulunur. Tüm formları öğretmenin niteliklerini ve becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Anaokulunda metodolojik çalışmalar aşağıdaki alanlarda yürütülmektedir:

Metodolojik çalışma alanları birbiriyle bağlantılıdır ve öğretmenlerin teorik düzeyini ve becerilerini artırmayı mümkün kılarak pedagojik sürecin içeriğini zenginleştirmeyi mümkün kılar.

Bilgi ve analitik yön.

Çeşitli pedagojik sorunları çözmek ve metodolojik çalışmayı yaratıcı bir şekilde organize etmek için, okul öncesi eğitim kurumunun çalışma durumu, okul öncesi eğitim ve eğitim pedagojisi ve psikolojisindeki yeni yönler hakkında bilgi sahibi olmak gerekir. , yeni programlar ve teknolojilerin yanı sıra öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyi hakkında. Okul öncesi eğitim kurumu öğretmenler, eğitim düzeyleri, deneyimleri vb. konularda bir veri bankası oluşturmuştur.

Öğretim elemanlarının önemli bir çalışma alanı mesleki gelişimlerini organize etmektir. Okul öncesi eğitim kurumu bir sonraki akademik yıl için uzun vadeli bir plan hazırlar.Öğretmenler için ileri eğitim koşulları ve formları ile ders hazırlığı sağlanmaktadır. Sertifikasyonun amacı, öğretim elemanlarının mesleki yeterlilik düzeyinin yeterliliklerin ve yeterlilik kategorisinin gerekliliklerine uygunluğunu belirlemektir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, Chelyabinsk'teki Lisansüstü Eğitim Enstitüsünde ve Kopeysk Eğitim Kurumunda ileri eğitim kurslarında sistematik olarak yeniden eğitime tabi tutulur.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesi konularında öğretmenlerin kendi kendine eğitimini ve mesleki yeterlilik düzeyini geliştirmek için, özel bir psikolojik ve pedagojik literatür kütüphanesi oluşturulmuş ve sürekli güncellenmektedir.

Süreli yayınlara abonelikler yıllık olarak verilmektedir:

"Okul öncesi eğitim"

"Okul öncesi pedagojisi"

"Çember",

“Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve eğitimi” ve diğerleri).

İlginç ve yeni bilgilerle tanışma da İnternet üzerinden gerçekleşmektedir. Yeni literatür çalışması, pedagojik okumalar, bilgi danışmaları, her öğretmenin okul yılı boyunca konuştuğu sözlü dergiler şeklinde gerçekleştirilmekte ve meslektaşlarına ilginç makaleler tanıtılmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumunda yalnızca öğretmenlerin veri bankası değil, aynı zamanda anaokulu öğrencilerinin aileleri hakkında - ailenin sosyal pasaportu - hakkında bir bilgi bankası da bulunmaktadır. Ebeveynlerle çalışmayı düzenlerken öğretmenin, çocuğun nerede ve kiminle yaşadığı ve onun yetiştirilmesinden ve eğitiminden sorumlu olduğu konusunda bilgiye ihtiyacı vardır. Böyle bir banka aşağıdaki bilgileri içerir:

ebeveynlerin göbek adı,

• milliyet,

  sosyal statü,

  iş yeri,

  yaşam koşulları vb.

Okul öncesi kurumunun var olduğu yıllar boyunca, kuruluşlarla belirli bir etkileşim sistemi gelişmiştir:

çocuk kütüphanesi,

şehir merkezi kütüphanesi,

beden eğitimi kliniği,

yerel tarih müzesi,

Belediye eğitim kurumu 1 numaralı orta öğretim okulu,

sanat okulu

Akademik yılın başında bu kurumların idareleri ile işbirliği anlaşmaları imzalanmaktadır.

Motivasyon-hedef yönü.

Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin yüksek kalitede desteklenmesi, metodolojik çalışmanın organizasyonunda yüksek verimlilik olmadan mümkün değildir. Ekibimizin pedagojik sürecinin yararlılığının ana kriteri, mesleki yeterliliğin arttırılması için uygun bir atmosfer yaratan okul öncesi öğretmenlerinin yaratıcı yönelimidir.

Öğretim yılının başında, okul öncesi eğitim kurumu başkanı Yaratıcı Öğretmenler Konseyi ile birlikte, öğretim personelinin çalışmalarının amaç ve hedefleri, anaokulunda öğretim ve eğitim çalışmalarının formları ve yöntemleri belirlenir.

1 No'lu öğretim konseyinde, gelecek akademik yıl için öğretim kadrosu için taslak çalışma planı onaylanır, dar uzmanların öğretim faaliyetlerine ilişkin taslak talimatlar ve yasaya uygun olarak geliştirilen ders programı onaylanır. Rusya Federasyonu'nun “Eğitim Üzerine” ve Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 22 Ağustos 1996 tarih ve 448 sayılı emri.

Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin bütünlüğü aşağıdaki programlarla sağlanır:

S(K)OU 4 tip ed. L.I. Plaksina;

"Gökkuşağı" ed. T.N. Doronova.

Geçtiğimiz akademik yılda yürütülen çalışmaların sonuçları analiz edilerek, okul öncesi eğitim kurumlarında öğretim faaliyetlerinin ve eğitim sürecinin ana yönleri ve yıllık görevleri belirlenir. Okul yılının başında, Yaratıcı Öğretmenler Konseyi metodolojik faaliyetler için bir plan hazırlar. Taslak yıllık plan üzerinde çalışırken, öğretmenlere ve ebeveynlere anket yapılıyor ve burada çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminde kendilerini ilgilendiren konuları belirtiyorlar.

Okul öncesi eğitim kurumlarının var olduğu yıllar boyunca, öğretmenler çocuklarla eğitim çalışmalarında oldukça fazla deneyim biriktirmişler ve bunu kurumdaki ve şehirdeki meslektaşları arasında isteyerek paylaşmışlardır. Aylara göre planlanan açık etkinlikler yıllık plana yansıtılır.

Her öğretmen, bir akademik yıl veya birkaç yıl boyunca (gerektiğinde), okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili bir konunun ayrıntılı olarak geliştirilmesi ve seçilen konuyla ilgili materyal birikimi ile ilgilenir. Çalışmanın sonucu, öğretmenin kendi kendine eğitim düzeyinde bir artış ve üzerinde çalışılan sorunlara ilişkin metodolojik önerilerin birikmesidir. Öğretim yılının sonunda, okul yılı boyunca kazanılan deneyimlerin paylaşıldığı ve okul öncesi eğitim kurumlarında gelecek yıl uygulanmasına yönelik beklentilerin belirlendiği bir “Pedagojik Fikirler Festivali” düzenlenmektedir.

Öğretmenlerin en ilginç gelişmeleri ileri düzey pedagojik deneyimler halinde resmileştirilmiştir. Bu öğretmenlerin çalışmasına bir teşviktir.

Planlama ve prognostik yön.

Kurumun bir bütün olarak verimliliğini artırmak için, önümüzdeki yıl için bunları çözecek koordineli bir görev ve önlemler sistemi belirlemek gerekir.

Cari dönem için yıllık hedefler belirlenirken akademik yıl, pedagojik çalışmanın durumunu analiz ederek etkinliğini artırmak için hedefe yönelik programların geliştirilmesi ihtiyacı ortaya çıktı. Böylece, 2005 yılında anaokulu öğretmenlerinden oluşan bir ekip, çocukların sağlığını iyileştirmeye yönelik beş yıllık kapsamlı bir strateji için “Sağlık Pedagojisi” hedef programını uygulamaya koydu. Program, okul öncesi ve ilkokul çocuklarının fiziksel ve zihinsel sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi, sağlığı koruyan bir eğitim ve ıslah çalışması sistemi oluşturmayı amaçlamaktadır.

2006 yılında, okul öncesi eğitim kurumları öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik metodolojik çalışma yönlerinin belirlendiği ve geliştirildiği, çocukları okula hazırlamak için “Yakında Okula” hedef programı onaylandı. etkili yöntemler okul öncesi çocuklarla çalışma ve çalışma yöntemleri, çocukların okula başarılı bir şekilde hazırlanması için gerekli koşullar ve okul öncesi ile okul düzeyleri arasındaki süreklilik konuları.

Yıllık plana uygun olarak mevcut planlar oluşturulur: aylık, haftalık, bazı durumlarda yıl için planlanan faaliyetleri belirleyen, ayarlayan, tamamlayan ve bunları belirli bir süre için geçerli olan koşullara uygun hale getiren.

Tüm okul öncesi öğretmenleri tek bir tematik plana göre çalışır. Bu, ay boyunca tüm derslerde tek bir konunun tartışılmasında yansıtılmaktadır; bu, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki mevcut bilgilerinin genişletilmesine ve pekiştirilmesine, aktif ve pasif kelime dağarcığının geliştirilmesine ve becerilerde pratik ustalığa yardımcı olur. farklı türler aktiviteler.

Yıllık bir plan hazırlarken, okul öncesi eğitim kurumunun tüm uzmanları, okul öncesi eğitim kurumunun tüm öğretmenlerinin ve çalışanlarının katıldığı organizasyon ve yürütmede tatiller, eğlence, sınavlar dahil olmak üzere mevcut okul yılı için ortak etkinlikler planı geliştirir. (öğretmenler çocuklarla oyunlar ve şiirler öğretir, uzmanlar rolleri öğrenir, gardırop görevlisi yeni kostümler düşünür, sanatçı dekorasyonu çizer, şefler lezzetli bir ikram hazırlar).

Öğretim yılının başında, uzman uzmanlar ve grup öğretmenleri tarafından yürütülen entegre sınıflara yönelik bir plan da onaylanır. Bu çalışma biçimi ebeveynler tarafından olumlu karşılanıyor açık etkinlikler ve çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor.

Sağlık çalışanları ile düzenli olarak tıbbi ve sağlık çalışmalarına ilişkin konuların tartışıldığı toplantılar yapılmaktadır. Okul yılının sonunda sağlık çalışanları ve öğretim personeli yaz sağlık çalışmaları için aşağıdakileri yansıtan bir plan geliştirir:

Tüm okul öncesi eğitim kurumu için sokakta genel beden eğitimi etkinlikleri;

Müzikal kutlamalar ve eğlence;

Yaz aylarında çocuklarla sosyal ve günlük oryantasyon ve can güvenliğinin korunmasına ilişkin dersler ve sohbetler;

Çocuklara yönelik sağlık faaliyetleri planı ve öğretmenler ve ebeveynler için istişareler.

Organizasyon ve performans yönetimi.

Metodolojik çalışma biçimleri birbiriyle ilişkilidir ve çalışanların teorik düzeyini ve pedagojik becerilerini artırmayı mümkün kılar, böylece pedagojik sürecin içeriğini zenginleştirir ve anaokulunun yıllık çalışma planının uygulanmasını sağlar.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki metodolojik çalışma, öğretmenlerin pedagojik bilim ve uygulamanın yeni başarılarını kullanarak çeşitli biçimlerde çalışmadaki zorlukları dikkate alınarak inşa edilmiştir. Yalnızca geleneksel metodolojik etkinlikler (pedagojik konseyler, istişareler, seminerler) değil, aynı zamanda çeşitli pedagojik halkalar, KVN, sınıfların toplu olarak görüntülenmesi vb. de düzenlenmektedir. Aktif öğrenme yöntemlerini uygulama sürecinde öğretmenler hazır bilgi almazlar, ancak Bağımsız çalışma literatürü sürecinde onu "çıkarın", bir problemle ilgili farklı bakış açılarının karşılaştırılması ve analizi, iş oyunlarında bilginin pekiştirilmesi, problem durumlarının çözülmesi, bulmacalar vb. Bu, üzerinde çalışılan materyale daha bilinçli bir yaklaşım sağlar , ezberlenmesini teşvik eder, ilgiyi sürdürür ve öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerini teşvik eder.

Anaokulunda her sonbaharda Açık Gün düzenlenir. Bu gün, öğrencilerin ebeveynlerinin çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için oluşturulan koşullar hakkında bilgi sahibi olduğu, açık sınıfların ve tatillerin (grup doğum günü, grup eve taşınma partisi) düzenlendiği, öğretmenlerin gösterdiği bir anaokulu turu düzenleniyor. Çocuklarla etkili etkileşim yöntemleri.

Öğrencilerimiz, müzik direktörleri, ritim ve sanat öğretmenleri ve beden eğitmenlerinin rehberliğinde aktif rol almakta ve şehirdeki “Bahar Damlaları” yarışmasının ödüllerini, “Gnomes” spor yarışmalarının kazananlarını, bölgesel amatör sanat yarışmalarının ödüllerini almaktadırlar. engelli çocuklar için “Umut Parıltıları”.

Modern toplumun gereklerine bağlı olarak çocukların can güvenliğinin korunmasına yönelik çalışmaların sistemleştirilmesine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu bağlamda öğretmenler bu konuyla ilgili bir dizi ders geliştirmiş, resim ve el sanatları yarışmalarının temel hükümleri, fotoğraf gazeteleri çıkarılmış ve güvenlik tatillerinin içeriği geliştirilmiştir. trafik trafik polislerinin katılımıyla.

Çocukların sağlığı sadece onların sağlığına bağlı değildir. fiziksel özellikler, ama aynı zamanda ailedeki yaşam koşullarıyla da ilgili. Okul öncesi eğitim kurumunda aileyle birlikte psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlamak için birçok çalışma yürütülmektedir. Ebeveynler için çocuk yetiştirme konularında bir danışma merkezi oluşturulmuş; psikologlar, doktorlar, konuşma patologları ve diğer anaokulu uzmanlarının katılımıyla soru-cevap şeklinde brifingler düzenlenmektedir.

Kontrol ve teşhis yönü.

Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarının etkinliği, eğitim sürecinin sürekli iyileştirilmesine dayanmaktadır ve bu nedenle, uygulama ile okul öncesi eğitim programlarında sunulan gereksinimler arasındaki tutarsızlığın belirlenmesi ve bunun için yolların belirlenmesi gerekmektedir. öğretim faaliyetlerini geliştirmek. Metodolojik çalışmanın önemli bir bağlantısı, okul öncesi eğitim kurumlarında kontrolün organizasyonu ve uygulanmasıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunda aşağıdaki kontrol türleri oluşturulmuştur:

operasyonel,

tematik,

son,

uyarı,

karşılaştırmalı.

Örneğin, çocuklarla eğitim çalışmaları için koşulların yaratılmasına ilişkin tematik kontrol, bu konuda yetkin okul öncesi eğitim kurumları uzmanları tarafından yürütülmektedir. Bu nedenle, konuşma terapisti öğretmeni “Çocukların konuşmasının gelişimi için gruplar halinde koşullar yaratılmasını” kontrol eder; beden eğitmeni “Gelişim için koşullar yaratmak motor aktivite okul öncesi çocuklar” vb. Uzmanlar doğrulamanın ana hükümlerini geliştirdiler (uyumluluk) modern gereksinimler, didaktik ve metodolojik materyalin mevcudiyeti, yaş ve program gerekliliklerine uygunluk, sıhhi ve hijyenik koşullara uygunluk vb.).

Pedagojik sürecin incelenmesi, objektif değerlendirilmesi, eğitim çalışmasının düzeyini belirleyen nedenlerin belirlenmesi ve bir okul öncesi kurumunun pedagojik faaliyetlerinin iyileştirilmesine yönelik tavsiyelerin bu temelde geliştirilmesi, pedagojik analiz düzenlenirken mümkündür. Pedagojik analiz gözlem ve kontrol verilerine dayanarak gerçekleştirilir. Okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarının sonuçlarının bir analizi yıllık olarak yapılır.

Öğrencilerin sağlık durumu; çocuklarda morbidite; beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerinin düzenlenmesinin sonuçları; blok için genel sonuçlar (sağlık ve sağlıklı görüntü hayat); Yeni akademik yıl için planlama faaliyetleri için rezervler.

Programın tüm alanlardaki sonuçları; çocukların bilişsel gelişim düzeyinin analizi, entelektüel, sanatsal ve estetik gelişim vb.; Program uygulamasının kalitesinin iyileştirilmesine yönelik genel sonuçlar ve rezervler.

Çocukların okula hazır olma düzeyi hazırlık grubu(gelişimsel teşhis sonuçları); eski anaokulu öğrencileri olan 1-2. sınıflardaki öğrencilerin performanslarının analizi; genel sonuçlar.

Öğretmenlerin ileri eğitim ve sertifikasyon sonuçları; gelecek akademik yıl için öğretmenlerin metodolojik yardım başvuruları; eğitim sürecinin metodolojik desteğinin kalitesi; İK planlaması için genel sonuçlar, belirlenen eğilimler ve rezervler.

Ebeveynlerle çalışma sistemi (anket sonuçlarına göre); okul öncesi eğitim kurumları ve okulların ortak çalışmasına yönelik planların uygulanması; diğer kuruluşlarla yapılan çalışmaların sonuçları; genel sonuçlar.

İdari ve ekonomik çalışmaların sonuçları ve çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında kalışlarının maddi, teknik, tıbbi ve sosyal koşullarının değerlendirilmesi.

Son kontrol akademik yılın sonunda yapılır. Nihai pedagojik konseyde kurumun tıbbi ve pedagojik faaliyetlerinin sonuçları, yıllık görevlerin uygulanması, eğitim sürecinin durumu (uzmanlar ekibi karşılaştırmalı kontrol sonuçlarıyla tanıştırır) ve sağlık çalışmaları (tıbbi çalışmalar) özetlenir. çalışanların çocukların sağlık durumu analiz edilir) analiz edilir.

Pedagojik analiz ve kontrol sırasında, hem bireysel olarak öğretmenin (bireysel olarak) hem de öğretim kadrosunun bir bütün olarak faaliyetleri hakkında bir tartışma yapılır ve eksikliklerin giderilmesine yönelik ana çalışma yönleri belirlenir.

Düzeltici yön.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun düzeltici ve gelişimsel çalışma modeli ayrılmaz bir sistemdir. Amacı eğitim düzenlemektir. eğitim faaliyetleri Teşhis, önleyici ve düzeltici-gelişimsel yönleri de içeren, yüksek düzeyde entelektüel ve zihinsel gelişimçocuk.

Okul öncesi eğitim kurumunda 2002 yılından bu yana psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir konsey faaliyet göstermektedir. Yıllar geçtikçe, gelişimsel sorunları olan çocuklara yönelik ıslah desteğine yönelik düzenleyici çerçeve geliştirildi: PMPK'nın oluşturulmasına ilişkin emir ve PMPK ile ilgili düzenlemeler onaylandı, bir belge paketi geliştirildi.

Öğretim faaliyetlerinin etkinliğini artırmak için eğitim çalışmalarının görevlerini ve yönlerini belirlerken, öğrencilerin gelişim düzeyini incelemek için teşhis araçlarını seçme ve sistematikleştirme ihtiyacı ortaya çıktı. Yaratıcı bir okul öncesi öğretmen grubu, okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun (normalde görme engelli, konuşma engelli) gelişiminin teşhisini belirledi, gelişim düzeylerine ilişkin kriterleri açıkladı - tüm bunlar öğretmenlerin her çocuğun özelliklerini belirlemesine yardımcı oldu ve zorlukları, bölgenin acil gelişimini dikkate alarak eğitim ve öğretim görevlerini öngörür. Teşhis, çocuğun gelişiminin tüm yönlerinin analizini yansıtır.

Teşhis kartları, gelişim düzeyine ilişkin bir çalışmayı içerir çeşitli türler aktiviteler:

eğitici,

iletişimsel,

duygusal,

oyun etkinliği,

sosyal ve günlük beceriler.

PMPc'yi yürütmek için bir çocukla çalışan her uzmanın fikirlerinin ana hükümleri geliştirilmiştir. Teşhis muayenesinin sonuçları mini-pedagojik konseylerde ve PMPK toplantılarında tartışılır. PMPK'deki ıslah gruplarındaki öğretmenlerin ve genel eğitim gruplarındaki mini öğretim konseylerinin ortak tartışması sırasında, tekdüze gereksinimler ve öğretmenlere hazırlık ve düzeltici eğitim çalışmaları için öneriler. PMPK sırasında düzeltici bir eğitim rotası da çizilir ve öğrencinin gelişim dinamikleri izlenir.

Mini-pedagojik konseyler ve PMPK yılda 3 kez (Eylül, Ocak, Mayıs) yapılır, yılın sonunda yapılan eğitim çalışmalarının etkililiğinin tartışıldığı nihai bir pedagojik konsey düzenlenir. Okul öncesi eğitimin kalitesiyle ilgili sorunların çözümü, personel ile metodolojik çalışma sistemine verilmektedir. Çocuklarla çalışmak öğretmenlerden çok fazla stres, güç ve enerji gerektirir, bu nedenle bir takımda, pedagojik sürecin tüm katılımcıları arasında iyi niyet, incelik ve saygıya dayalı talepkarlık özellikle önemlidir. Tüm okul öncesi öğretmenleri arasındaki etkileşim mekanizması yıllardır kurulmuş olup, kurumda benzer düşünen bir grup insan aktif ve yaratıcı bir şekilde çalışmaktadır. Bütün bunlar, yukarıda açıklanan alanlardaki metodolojik çalışmanın organizasyonuyla birlikte, öğretmenlerin pedagojik becerilerinin, mesleki yeterliliklerinin artmasına ve sonuç olarak okul öncesi bir kurumdaki pedagojik sürecin verimliliğinin artmasına katkıda bulunur.

Giriiş.

“Kötü bir sahip yabani otları yetiştirir,

İyi biri pirinç yetiştirir,

Akıllıdır, toprağı işler,

Vizyoner eğitir

çalışan"

(I. Imantsumi)

İnsanı özsel bir değer olarak yeniden canlandıran yaklaşımla bağlantılı olarak gelinen aşamada üstün nitelikli, özgür düşünceli, aktif bir eğitimci yetiştirme sorununun önemi herkesçe açıktır. Öğretmenin yeni pedagojik düşüncede uzmanlaşmasına ve karar vermeye hazır olmasına yardımcı olun karmaşık görevler Eğitim sisteminde kişinin pedagojik becerilerini geliştirmek için özel olarak organize edilmiş metodolojik çalışmalara ihtiyaç duyulur.

Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, teorisi ve metodolojisi geliştirilmeden düşünülemez. Metodolojik aktivite bu süreçte önemli bir rol oynar. Metodolojik çalışma, bilimin başarılarına, en iyi uygulamalara ve öğretmenlerin zorluklarının analizine dayanan bütünsel bir çalışmadır; her öğretmenin becerilerini geliştirmeyi, ekibin yaratıcı potansiyelini genelleştirmeyi ve geliştirmeyi, en iyi sonuçları elde etmeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir. çocukların eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde.

Metodolojik çalışmanın içeriği ile öğretmenlerin faaliyetlerinin ilerlemesi ve sonuçları arasındaki sürekli bağlantı, her eğitimcinin mesleki becerilerinin sürekli iyileştirilmesi sürecini sağlar. Aynı zamanda metodolojik çalışma proaktif niteliktedir ve tüm eğitim sürecinin yeni bilimsel başarılara uygun olarak geliştirilmesinden sorumludur. Ancak bugün okul öncesi öğretmenlerinin mesleki becerilerini geliştirmeye yönelik yönetim eylemlerinin verimliliğinin düşük olması sorunu var. Bu da metodolojik etkinliklerin sistematik olmayan doğası, sağlam planlama eksikliği, kullanılan formların sınırlılığı ve öğretmenin özel ilgi ve ihtiyaçlarının dikkate alınmaması ile açıklanmaktadır.

K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova'nın çalışmalarının gösterdiği gibi, yalnızca eğitim sürecinin sonuçlarının, pedagojik beceri ve niteliklerin analizine dayanarak bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmak mümkündür. öğretmenlerin niteliği, öğretim kadrosunun olgunluğu ve uyumu ve eğitimcilerin özel ilgi alanları, ihtiyaçları ve istekleri. Kıdemli bir eğitimci için metodolojik çalışmayı planlamak ve organize etmek için en uygun seçeneğin araştırılması ve seçilmesi her zaman önemlidir. Bu, içeriğinin çok yönlü doğasını ve eğitim biçimlerinin çeşitliliğini hesaba katmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amaç ve hedefleri.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma, pedagojik sürecin kalitesinin iyileştirilmesi için önemli bir koşuldur. Belirli bir sistem içinde organize edilen her türlü metodolojik çalışmadan geçen eğitimciler, yalnızca mesleki seviyelerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda yeni bir şeyler öğrenmeleri, henüz nasıl yapacaklarını bilmedikleri bir şeyi yapmayı öğrenmeleri bir ihtiyaç haline gelir. Literatürde “metodolojik çalışma” kavramının pek çok tanımı bulunmaktadır.

A.I. Vasilyeva'ya göre, bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma, eğitimcilerin çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda pratik eğitiminin gerçekleştirildiği karmaşık ve yaratıcı bir süreçtir.

K.Yu. Belaya şunu anlamayı öneriyor: metodolojik çalışma, en iyiyi sağlamayı amaçlayan bütünsel bir faaliyetler sistemidir etkili kalite okul öncesi eğitim kurumunun stratejik hedeflerinin uygulanması.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli öğretmeninin görevi, bir sistem geliştirmek, erişilebilir ve aynı zamanda öğretim becerilerini geliştirmek için etkili yöntemler bulmaktır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amacı yaratmaktır. optimal koşullar eğitim sürecindeki katılımcıların genel ve pedagojik kültür seviyelerinin sürekli iyileştirilmesi.

Eğitim sürecine katılanlar şunlardır: çocuklar, öğretim personeli, ebeveynler.

Metodolojik çalışmanın ana hedefleri:

Teşhis ve çalışma biçimlerine dayalı olarak her öğretmene yardım sağlayacak bir sistem geliştirin.

Her öğretmeni yaratıcı bir aramaya dahil edin.

Özel görevler tanımlanabilir:

1. Öğretim personelinin faaliyetlerinde, bilimsel başarıların uygulanmasında pedagojik deneyimin sistematik çalışmasında, genelleştirilmesinde ve yaygınlaştırılmasında ortaya çıkan yenilikçi bir yönelimin oluşturulması.

2. Öğretmenlerin teorik eğitim düzeyinin arttırılması.

3. Yeni eğitim için işin organizasyonu eğitim standartları ve programlar.

4. Pedagojik sürecin yeni teknolojilerle zenginleştirilmesi, çocuğun eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde formlar.

5. Düzenleyici belgelerin incelenmesine ilişkin çalışmanın organizasyonu.

6. Öğretmene bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım temelinde (deneyim, yaratıcı etkinlik, eğitim, kategoriklik yoluyla) bilimsel ve metodolojik yardım sağlamak.

7. Öğretmenler için kendi kendine eğitimin düzenlenmesinde danışmanlık yardımı sağlanması.

Performans göstergelerine (pedagojik beceri düzeyi, öğretmen etkinliği) ek olarak metodolojik çalışmanın etkinliğinin ana kriterleri, metodolojik sürecin kendisinin özellikleridir:

1. Tutarlılık – metodolojik çalışmanın içeriğinde ve biçiminde amaç ve hedeflerin uyumu;

2. farklılaşma - metodolojik çalışmanın etkinliğinin ikinci kriteri - geniş bir alanı içerir özgül ağırlık profesyonellik düzeylerine, kişisel gelişime hazır olma durumuna ve diğer göstergelere dayalı olarak eğitimcilerle bireysel ve grup sınıflarının metodolojik çalışma sisteminde;

3. aşamalar – metodolojik çalışmanın etkinliğinin göstergeleri.

Anaokulunda metodolojik çalışma süreci belirli sıralı aşamaları içerir:

Aşama 1 – teorik – fikrin farkındalığı, gelişmiş sistemlerin anlaşılması;

Aşama 2 – metodik – en iyi örneklerin gösterilmesi: en iyi uygulamalar; bireysel bir metodolojik sistem için bir plan oluşturmak;

Aşama 3 – pratik – yeni öğretim ve eğitim teknolojilerinin eğitimciler tarafından bağımsız olarak geliştirilmesi ve test edilmesi;

Aşama 4 – analitik – işin etkinliğinin belirlenmesi, ayrıca en tipik zorlukların ve bunları ortadan kaldırmanın yollarının analiz edilmesi.

Giriiş…………………………………………………………………………………......
	Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimleri……………………………………..
	Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmayı organize etme yöntemleri…………………………………………………………………
	Okul öncesi eğitim kurumlarında geleneksel olmayan çalışma biçimleri. Mentorluk…………………………………………………………
Çözüm……………………………………………………………………
Referans listesi………………………………………………………
Uygulamalar
Ek 1. Okul öncesi öğretmenlerinin Federal Devlet Eğitim Standardını incelemeleri için iş oyunu okul öncesi eğitim “Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı – yeni fırsatlar”……….
Ek 2. “Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi” konulu pedagojik konsey…………………………………

giriiş

Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma, her öğretmenin niteliklerini ve mesleki becerilerini kapsamlı bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan, bilimin başarılarına, ileri pedagojik deneyime, eğitim sürecinin özel analizine dayanan birbiriyle ilişkili önlemler, eylemler ve faaliyetlerden oluşan bütünsel bir sistemdir. öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyeli, eğitim sürecinin iyileştirilmesi, öğrencilerin optimum eğitim ve gelişim düzeyine ulaşması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amacı, öğretmenlerin ve öğretim personelinin mesleki beceri düzeyini sürekli iyileştirmektir. Metodolojik çalışmanın temel görevi, öğretmenlere, mesleki bilgi, yetenek ve beceriler ile modern bir öğretmen için gerekli olan kişilik özellikleri ve niteliklerin bir karışımı olarak becerilerini geliştirmede gerçek yardım sağlamaktır.

Bu nedenle metodolojik çalışma, eğitim ve öğretimin kalitesini ve etkinliğini ve okul öncesi kurumun çalışmalarının nihai sonuçlarını önemli ölçüde etkiler.

Metodolojik çalışmanın ana rolü, insan faktörünün - öğretmenlerin kişiliği ve yaratıcı faaliyetinin - harekete geçirilmesinde ortaya çıkar. Bu nedenle, anaokulunda metodolojik çalışmanın ana kuralları şunlardır:

• her öğretmenin mesleki becerilerinin ciddi kontrollü niteliksel gelişimi;

Tüm ekibin artan entegrasyon yetenekleri.

Çalışmanın amacı okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimlerini ve yöntemlerini incelemektir.

Çalışmanın amacı: formlar veOkul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışma yöntemleri.

Çalışma sırasında aşağıdaki sorular ortaya çıktı: görevler:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimlerinin özünü ortaya çıkarmak;
2. Yöntemlerin sınıflandırılmasını ve ana bileşenlerini göz önünde bulundurun;
3. Bir okul öncesi eğitim kurumunda geleneksel olmayan bir çalışma biçimini keşfedin - mentorluk;

Araştırma yöntemleri: araştırma problemi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi.

I. Metodolojik çalışma biçimleri

Öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu yıllık görevlerin başarılı bir şekilde uygulanması için çeşitli metodolojik çalışma biçimleri vardır.

Başlıcaları şunlardır:

Öğretmen konseyleri

Seminerler

Metodolojik dernekler

Metodolojik çalışmanın en önemli biçimlerinden biri pedagojik konseydir. Bir okul öncesi kurumda pedagojik konsey vardır. yüce vücut tüm eğitim sürecinin yönetimi.

Organizasyon biçimlerine göre, pedagojik konsey geleneksel olabilir, geleneksel olmayabilir ve öğretmenleri harekete geçirmek için ayrı yöntemler kullanabilir. Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P.'nin çalışmalarında farklı pedagojik konsey biçimleri tanımlanmıştır. Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında kendilerini kanıtlamış geleneksel olmayan pedagojik konsey biçimlerini ele alalım.

Volobueva L.M. Pedagoji konseyini “daimi bir özyönetim organı, kolektif pedagojik düşüncenin bir temsilcisi, bir tür mükemmeliyet okulu ve pedagojik deneyimin kürsüsü” olarak tanımlıyor.

Belaya K.Yu., metodolojik çalışma biçimlerini göz önünde bulundurarak, bir eğitim kurumunun pedagojik konseylerinin aşağıdaki özelliklerini verir: pedagojik konsey, bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinin kollektif olarak gözden geçirilmesi için kalıcı bir organdır, ileri pedagojik deneyimin bir tribünüdür . Okul öncesi kurumunun ana faaliyetleriyle ilgili sorunları tartışır ve çözer.

Pedagojik konsey, eğitim kurumunun organizasyon yapısını onaylar, eğitim kurumu Şartının geliştirilmesine, gelişim kavramına katılır; faaliyetin ana amaç ve hedeflerini formüle eder, eğitim programlarını, eğitim sürecini organize etme biçimlerini ve yöntemlerini seçer, deneysel çalışmanın yönlerini belirler; eğitim faaliyetlerini analiz eder ve izler, metodolojik konseyin oluşumunu onaylar sertifikasyon komisyonu; personel seçimi, ileri eğitim konularını dikkate alır, metodolojik seminerler düzenler, öğretim kadrosu ile bilimsel ve metodolojik kurumlar arasında bağlantılar kurar, vb.

Bu bir pedagojik konsey olabilir - bir tartışma veya münazara, bir yuvarlak masa, metodolojik derneklerden veya bir inisiyatif öğretmen grubundan gelen yaratıcı bir rapor, bir iş oyunu, bir festival vb.

Pedagojik toplantılar, karmaşık sorunları çözmek için uzmanların kolektif bilgeliğinin, bilgisinin ve deneyiminin kullanılmasına olanak tanıyan, en yaygın yönetim biçimi olan bir okul öncesi eğitim kurumunun liderliğinin yönetim faaliyetlerinin bir unsurudur. sosyal sorunlar; bireysel çalışanlar ile eğitim kurumunun yapısal bölümleri arasında bilgi ve birikmiş deneyim alışverişini organize etmek; Belirli görevleri derhal uygulayıcılara iletin.

Pedagojik toplantılar, bir eğitim kurumunun astlarına, çalışanlarına, zor sorunları çözme becerisi kazanma ve liderlerine gerekli bilgileri edinme fırsatı sağlar. Bu bağlamda birkaç tür toplantı vardır:

• bilgilendirme - amacı belirli bilgileri özetlemek ve bir eğitim kurumunun yönetimi tarafından ortaya çıkan sorunlara ilişkin çeşitli bakış açılarını incelemek olan bir tür toplantı;
• operasyonel - amacı anaokulu başkanından eğitim kurumundaki mevcut durum hakkında bilgi almak, operasyonel kararlar geliştirmek ve sanatçılar - eğitim kurumu çalışanları için uygun görevleri belirlemek olan bir tür toplantı;
• probleme dayalı - amacı, eğitim sürecinin yönetimi ve öğrencilerin ebeveynleriyle işbirliği ile ilgili ortaya çıkan yaygın akut ve karmaşık sorunlar hakkında ortak kararlar geliştirmek olan bir tür toplantı;

• açıklayıcı - amacı bir eğitim kurumunun çalışanlarını yeni stratejik hedeflerin doğruluğu ve (veya) önceliklerdeki değişiklik konusunda açıklamak ve ikna etmek olan bir tür toplantı;
• eğitici ve öğretici - amacı belirli bilgileri, yenilikçi teknolojileri ve okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin ileri eğitimini teşvik etmek olan bir tür toplantı.

Okul öncesi çocuklara yönelik bir eğitim kurumunda eşit derecede yaygın bir metodolojik çalışma biçimi istişaredir.

Grubun teması, alt grup ve bireysel danışma eğitimcilerin çalışmalarında ne tür zorluklar yaşadıklarına bağlı olarak öğretmenlerden gelen sorularla yönlendirilebilir veya kıdemli bir eğitimci tarafından belirlenebilir. Aynı zamanda, öğretmenlerle çalışmanın modern uygulaması sıklıkla bir seçim yapmayı gerektirir. standart olmayan formlar istişarelerde bulunmak.

Böylece N.S. Golitsina'da böyle bir metodolojik çalışmanın tanımını buluyoruz:istişare-diyalog. Böyle bir danışma, tartışılan konu hakkında farklı bakış açılarına sahip iki öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Konuları değerlendirirken her tez için argümanlarını sunabilirler ve dinleyiciler kendi pedagojik görüşlerine karşılık gelen bakış açısını seçebilirler.

Danışma paradoksu, veya planlanan hatalarla istişare, öğretmenlerin dikkatini en fazla noktaya çekmeyi amaçlamaktadır. zor yönler sunulan sorun, aktivitelerini arttırın. Metodolog, iki saatlik danışma sırasında yapacağı hataların sayısını belirtir. Dinleyicilerden materyali bir kağıt üzerinde iki sütuna dağıtmaları istenir: solda - güvenilir, sağda - hatalı, daha sonra analiz edilir.

Ayrı bir metodolojik çalışma biçimi olarak seminerler, eğitimcilerin bilimsel ve teorik seviyelerinin arttırılmasında ve mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Seminerler konunun içeriğine ve dersin amacına göre farklı şekillerde hazırlanıp yürütülebilmektedir.

Seminerden önce öğretmenlere, tamamlanması herkesin seminere aktif olarak katılmasına olanak sağlayacak özel görevler sunulur. Bu bağlamda, bir seminere hazırlanmanın genellikle ek literatür okumayı, birincil kaynakları incelemeyi ve not almayı içerdiği ortaya çıkar. Öğretmenler okuduklarını eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi ve ihtiyaç duydukları bilgileri seçmeyi öğrenirler. Asimile etmek ve kendi çalışmalarında kullanmak için incelenen materyalin özünü anlamaları gerekir. pratik aktiviteler. Bu nedenle seminerlerde açık sınıflar veya etkinlikler, video materyalleri ve multimedya sunumlarının kullanımı, çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi ve çocukların yaratıcılık ürünleri vb. gibi organizasyon biçimleri aktif olarak kullanılmaktadır.

Seminerler çok yönlü bir rol üstlenir: öğretmenlerin birincil kaynaklar ve diğer literatür üzerinde düzenli çalışmalarını ve aynı zamanda metodolojik çalışmalara dikkatli bir şekilde dikkat etmelerini teşvik eder; Derslerdeki dersleri dinleyerek edinilen bilgileri pekiştirmek ve bağımsız çalışma edebiyat üzerine; yoldaşların ve seminer sunumcularının konuşmaları sayesinde bilgi çemberini genişletmek; öğretmenlerin önceden edinilen bilgilerin doğruluğunu kontrol etmesine, en önemli, gerekli olanları izole etmesine izin verin; bilginin sağlam kişisel inançlara dönüştürülmesine katkıda bulunmak, dersler sırasında ve özellikle fikir çatışması ve tartışma sonucunda iyi bir şekilde elde edilen edebiyat okurken ortaya çıkabilecek şüpheleri ortadan kaldırmak; bağımsız düşünme becerilerini aşılamak, teorik konularda sözlü sunum yapmak, düşünceleri keskinleştirmek, öğretmenlere terminoloji, temel kavramlar ve kategorilerle özgürce çalışmayı öğretmek; yöneticilere, öğretmenlerin profesyonellik düzeyini ve metodolojik etkinlikler sırasındaki dikkat derecelerini sistematik olarak izleme fırsatı sağlamak; öğretmenlerin görüşlerini ve ilgi alanlarını incelemenize olanak tanır, bir yöntem uzmanı ve seminer lideri, danışman vb. olarak kendi çalışmalarınızı izlemenin bir aracı olarak hizmet eder.

Açık seminerler ve çalıştaylarTeorik (seminer) ve pratik (atölye) bölümlerden oluşan eğitimciler en iyi uygulamaları genelleştirir ve sistematik hale getirir, gerekli teknik ve çalışma yöntemlerini uygulamalı olarak gösterir ve bunlar daha sonra analiz edilir ve tartışılır. Bu form aynı zamanda öğrencilerin katılımı olmadan belirli çalışma yöntemlerinin uygulanmasını da içerir. Örneğin, bir anaokulunda, kıdemli bir öğretmen veya eğitimci, bir atölye çalışmasına katılan eğitimcilerin eylemlerine rehberlik edecek teknikleri gösterir.

Brifing semineri Hem seminere hazırlık sürecinde hem de ders sırasında katılımcıların maksimum aktivasyonuna izin vermesi bakımından farklılık gösterir: grup, tartışma için önerilen soru sayısına göre alt gruplara ayrılır. Bu durumda alt gruplardaki katılımcı sayısı isteğe bağlı olabilir. Tüm alt grup soruyu yanıtladığından ve tekrarlara izin verilmediğinden, doğal olarak katılımcı kendisini ayrıntılı ve noktaya cevap vermenin gerekli olduğu bir durumda bulur. Alt grubun her üyesi konuştuktan sonra tartışma başlar; Aynı zamanda birbirine eklemeler, açıklamalar ve sorular da mümkündür.

Öğretmenlerle yapılan metodolojik çalışmanın bir başka şekli de eğitimdir., Öğretmenlerin öğretim faaliyetlerinin belirli bir alanındaki mesleki becerilerinin en azından anket ve uzman değerlendirme yöntemini kullanarak ön ve son teşhisini, eksik veya yeterince gelişmemiş mesleki becerileri geliştirmeyi amaçlayan pratik görevlerin ve oyun alıştırmalarının seçimini içerir. programlanmış başarı durumlarında gerçekleştirilen ve daha sonra bir eğitim kurumundaki öğretmenlerin gerçek pratik faaliyet durumlarına aktarılanlar. Bu nedenle, son derece uzmanlaşmış becerilerin oluşumundan bahsediyorsak, örneğin çocuklarla ders yürütme sürecinde beden eğitimi dakikalarının kullanılmasından bahsediyorsak eğitim kısa vadeli olabilir veya eğer bahsediyorsak uzun vadeli olabilir. bireysel unsurları değil, bütünleşik bir eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili bir dizi mesleki faaliyet ve eylemin oluşturulması.

Yaratıcı gruplar, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri ile yapılan metodolojik çalışmanın bir sonraki şeklidir. Öğretmenlerin deneysel ve araştırma faaliyetlerine katılmasına olanak tanıyan, bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın uygulanmasına yönelik böyle bir yaklaşımın uygulanmasını içerir. Yaratıcı grubun çalışması aşağıdaki algoritmaya dayanmaktadır:

• sorunları belirlemek ve çözümlerinin bir eğitim kurumunun uygulaması, teşhis ve analitik aşamasıyla ilgisinin gerekçelendirilmesi;
• kapsamlı bir deneysel çalışma veya araştırma faaliyeti programının geliştirilmesi, prognostik aşama;
• organizasyon aşaması, programın uygulanması için koşulların yaratılması;
• programın uygulanması, pratik aşama, kullanılan yöntem ve teknolojilerin ayarlanması, “kesintilerin” kontrolü;
• deneysel veya araştırma çalışmalarının sonuçlarının kaydedilmesi ve açıklanması, genelleme aşaması;
• öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması, bir eğitim kurumunun faaliyetlerine yeniliklerin getirilmesi.

Yaratıcı grubun mantıksal sonucu ve sonucu, deneysel, araştırma ve bilimsel-metodolojik çalışma programının uygulanmasının sonuçları hakkında konuşan, deneyimlerini paylaşan, bir eğitim kurumunun uygulamasında ortaya çıkan sorunlar hakkında konuşan öğretmenlerin yaratıcı raporlarıdır. ve yenilikler getirmeyi teklif ediyoruz.

Bir tanesi en önemli yönleröğretmenlerle yapılan metodolojik çalışma, eğitimin organizasyonudurileri pedagojik deneyim,Çünkü Bu, öğretme becerilerini geliştirmenin yollarından biridir.

Literatürde pedagojik deneyim, pedagojik bilimin gelişiminin önemli kaynaklarından biri olarak pedagojik becerinin temeli olarak bir öğretmenin pratik çalışma sürecinde edindiği bir dizi bilgi, yetenek, beceri olarak tanımlanmaktadır. Pedagojik deneyim birbiriyle bağlantılı bazı unsurları içerir: öğreten ve eğiten bir öğretmen; eğitimin konusu olan çocuk, eğitim ve öğretimin amaç ve hedefleri; öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri; Çocuğun kişiliğinin tüm oluşum sürecini önemli ölçüde etkileyen bir ortam. En iyi pedagojik uygulamanın özü, bu yapısal unsurlar arasındaki en etkili bağlantıyı bulmaktır.

kabul edilen formlar, yöntemler ve eğitimsel çalışma teknikleri.

İleri düzey pedagojik deneyimi belirlerken, incelerken ve uygularken, bu çalışmanın tüm kapsamını ve ana aşamalarını açıkça anlamak gerekir. Burada eğitimcinin tüm çalışma sistemi incelenebilir ve burada bütünlük ortaya çıkar. pedagojik teknikler ve iyi sonuçlar elde etmesini sağlayan yöntemlerin yanı sıra öğretmenin faaliyetinin bireysel yönleri ve ilgili herhangi bir pedagojik konu.

Bu çalışmanın ilk aşamasında okul öncesi kurumunda mevcut olan en iyi pedagojik deneyimi belirlemek gerekmektedir. Aşağıdaki yöntemler kullanılır: pedagojik sürecin gözlemlenmesi, öğretmenle, çocuklarla ve ebeveynleriyle görüşmeler, en iyi uygulamalar konusuyla ilgili metodolojik, pedagojik ve psikolojik literatürün seçiminde yardım, usta öğretmenlerin çalışmalarını incelemek için öneriler çalışmalarında kullanılan teknik ve yöntemleri, en iyi öğretmenlerin deneyimleriyle, öğretmenin işindeki yeniliklerine ilişkin kendi anlayışında, yüksek sonuçlar veren yöntemleriyle karşılaştırmak.

Deneyimin genelleştirilmesinden oluşan ikinci aşamada, aşağıdaki yöntemler kullanılır: öğretmenin biriken gerçekleri derinlemesine analiz etmesine, gözlemlenen olayların özüne nüfuz etmesine, esası önemsizden, asıl olanı ikincilden ayırmasına yardımcı olmak; Tanımlanan pedagojik deneyimin dinamiklerinin görünür olması için öğretmene pedagojik süreci tanımlamada, başarıları ve başarısızlıkları göstermede yardımcı olur.

Eğitimcilerin yeni deneyimlere ilgisini çekmek, onlarda ustalaşma arzusunu ve yaratıcı hazırlığını uyandırmak gerekir.

Her öğretmenin kendine ait öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır. En iyiyi başaran bir öğretmenin çalışmasını vurgulayın

Sonuçlara göre onun deneyimine ileri düzey denir, üzerinde çalışılır, ona "örnek bakılır". Turbovsky Ya.S.'ye göre. “İleri pedagojik deneyim, eğitim sürecini bilinçli olarak iyileştirmenin, mevcut öğretim ve eğitim uygulamalarının ihtiyaçlarını karşılamanın bir yoludur!”

Gelişmiş pedagojik deneyim, eğitimcilerin çocuklarla çalışmaya yönelik yeni yaklaşımları keşfetmesine ve onları kitlesel uygulamalardan ayırmasına yardımcı olur. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı ve mesleki becerilerin gelişimini uyandırır. En iyi uygulamalar, uygulamada ortaya çıkan çelişkileri çözmenin, kamuoyunun taleplerine ve değişen duruma hızla yanıt vermenin en hızlı, en etkili biçimidir.

Açık tarama, ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmanıza ve sorularınıza yanıt almanıza olanak tanır. Gösteri, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmak için öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye yardımcı oluyor. Açık bir sergi düzenleyen yöneticinin birkaç hedef belirlemesi gerekir:

Deneyimin teşvik edilmesi;

Öğretmenlere çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda eğitim vermek.

Açık bir sergi düzenleme biçimleri farklı olabilir. Örneğin, izleme başlamadan önce liderin kendisi öğretmenin işinin konusu hakkında konuşabilir ve özellikle dikkat edilmesi gereken sorular önerebilir. Bazen soruların dağıtılması, bir öğretmenin çocukların aktivitelerini hesaplaması, diğer öğretmenin kullandığı farklı yöntem ve tekniklerin bir kombinasyonu, yardımların rasyonel kullanımı ve çocukların rahat olup olmadığının değerlendirilmesi tavsiye edilir.

Açık bir ders için böyle bir hazırlık, liderin gördüklerine dair ilginç bir tartışma düzenlemesine ve ekibin ortak bir fikrini geliştirmesine yardımcı olacaktır. Unutulmamalıdır ki bir tartışmada ilk kelime

Çocuklarla yaptığı çalışmaları gösteren öğretmene verilir. Açık incelemenin sonuçlarına göre bir karar verilir: örneğin, bu deneyimi kişinin işine dahil etmek, notları metodolojik ofise sunmak veya öğretmenin iş deneyimini bölge pedagojik okumalarında sunmak için genelleştirmeye devam etmek. .

Bu nedenle, metodolojik çalışmayı planlarken pedagojik deneyimin her türlü genellemesini kullanmak gerekir. Ek olarak, deneyim paylaşımının çeşitli biçimleri de vardır: açık sergi, ikili çalışma, yazarın seminerleri ve çalıştayları, konferanslar, pedagojik okumalar, pedagojik mükemmellik haftaları, açık günler, ustalık sınıfları vb.

Uygulama, pedagojik deneyimin incelenmesinin, genelleştirilmesinin ve uygulanmasının en önemli işlevİçeriğe, onun tüm biçimlerine ve yöntemlerine nüfuz eden metodolojik çalışma. Pedagojik deneyimin önemini abartmak zordur; öğretmenleri eğitir, eğitir ve geliştirir. Temel olarak pedagoji ve psikolojinin ilerici fikirleriyle yakından bağlantılı olan ve bilimin başarıları ve yasalarına dayanan bu deneyim, ileri fikir ve teknolojilerin uygulamaya geçirilmesinin en güvenilir iletkeni olarak hizmet eder.

L.M. Volobueva'nın belirttiği gibi, eğitimsel uygulama sürecinin kolektif olarak görüntülenmesi çoğu zaman çocuklarla açık sınıfları izlemekten farklı değildir. İkinci durumda, çoğunlukla anaokulu öğretmenlerinin sertifikasyon biçiminden bahsediyoruz, dolayısıyla onların görevi kendi başarılarını ve pedagojik yeterlilik düzeylerini göstermektir. Toplu görüntüleme durumunda görev farklıdır: Çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışmanın en etkili koşullarını, biçimlerini veya yöntem ve tekniklerini göstermek. Yetiştirme ve öğretme faktörlerinin (çocuklarda motivasyon oluşumu, değişen faaliyet türleri, dinamik algı, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi, bilginin verimli işlenmesi, eğitimin tekrarı) optimal etkisini belirleyen metodolojik ilkelerin uygulanmasına özellikle önem verilmektedir. materyal, aktivite yöntemlerinin aktarımının sağlanması, derslerin eğlenceli biçimleri vb.) Aynı zamanda, kolektif gösteri sadece çocuklarla derslerin yürütülmesiyle değil, aynı zamanda ücretsiz çocuk etkinlikleri ve rutin anların organizasyonuyla da ilgilidir. .

Tüm öğretmenlerin katılabileceği toplu gösterimler 3 ayda bir düzenleniyor. Aynı zamanda, her birine yapıcı bir biçimde bir dizi ifade-ifade ve ifade-soru içeren bir gözlem anketi verilir.

Toplu izleme sürecinde öğretmenler bunlar üzerine notlar alırlar.

Gösterimin ardından bir tartışma düzenlenir: Önce öğretmen kendisi için belirlediği amaç ve hedefleri, eğitim sürecinin gösterimi sırasında kullandığı yöntem ve teknikleri anlatır, ardından izleyici sorular sorar ve yanıtlar. . Aynı zamanda, çocuklarla çalışmak için belirli bir yöntem veya tekniği seçmesinin nedenlerini, toplu izleme organizasyonu sırasındaki davranışını açıklaması ve kendi faaliyetleri ve çocukların faaliyetleri hakkında fikir vermesi teşvik edilir. Kıdemli öğretmen bu çizgiyi sürdürür, yapılan iş için öğretmene teşekkür eder, avantajlarını (dezavantajlarını değil) analiz eder ve kendi görüşüne göre tüm öğretim personelinin çalışmalarında kullanılabilecek form ve yöntemleri vurgular.

Yuvarlak masa - bu öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi ile ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıların yerleştirilmesinin dairesel pedagojik formları izin verir

ekibin kendi kendini yönetmesini sağlar, tüm katılımcıları eşit konuma koymanıza olanak tanır, etkileşimi ve açıklığı sağlar. Yuvarlak masa organizatörünün rolü, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tartışma için derinlemesine düşünmek ve sorular hazırlamaktır.

Bazı okul öncesi eğitim kurumları, çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma biçimi kullanıyor. Bu bir yaratımdıredebi veya pedagojik gazete.Amaç: gelişmeyi göstermek yaratıcı olanaklar yetişkinlerin yanı sıra çocuklar ve ebeveynler. Eğitimciler makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, kişisel nitelikleri, çocuklarla çalışırken gerekli olan mesleki nitelikleri - yazma, konuşma becerileri - ifadelerin tasviri vb. değerlendirir.

Belaya K.Yu. sürekli bir sistemin olduğuna inanıyor.ileri eğitim (kendi kendine eğitim)her öğretmen farklı biçimleri içerir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım. Aktif öğretim faaliyetinin ilişki döneminde, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır; konunun kendisinde ilerici bir gelişme var. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs eğitiminde edinilen bilgiyi genişletir ve derinleştirir; En iyi uygulamaların daha yüksek teorik düzeyde anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.

Kendi kendine eğitim- bu, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.

Bilgi edinme süreci olarak kendi kendine eğitimle yakından ilişkilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir.

Kendi kendine eğitim sürecinde kişi, yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.

Bir öğretmenin neden sürekli olarak kendisi üzerinde çalışması, bilgisini yenilemesi ve genişletmesi gerekiyor? Pedagoji, tüm bilimler gibi yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor ve gelişiyor. Bilimsel bilgi hacmi her yıl artmaktadır. Bilim insanları, insanlığın sahip olduğu bilginin her on yılda bir ikiye katlandığını söylüyor.

Bu, alınan eğitime bakılmaksızın her uzmanın kendi kendine eğitim almasını zorunlu kılar.

Kendi kendine eğitim, mesleki becerileri geliştirmenin ilk adımıdır. Metodoloji ofisinde bunun için gerekli koşullar yaratılmıştır: kütüphane referans koleksiyonu ve metodolojik literatür, öğretmenlerin deneyimi.

Metodolojik dergiler sadece yıllara göre incelenip sistemleştirilmekle kalmaz, aynı zamanda tematik kataloglar derlemek ve kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olmak için kullanılır. Kütüphane kataloğu, bir kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların listesidir.

Söylenenleri özetlemek gerekirse, kendi kendine eğitim biçimlerinin çeşitli olduğunu vurguluyoruz:

Kütüphanelerde süreli yayınlar, monografiler, kataloglar ile çalışın;

Bilimsel ve uygulamalı seminer, konferans, eğitimlere katılım;

Yüksek öğretim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden danışmanlık almak;

Teşhis ve düzeltici geliştirme programları vb. bankasıyla çalışın.

Bu ve diğer öğretmenlik çalışmalarının sonucu, kazanılan deneyimin yansıtılması ve buna dayanarak yeni bir deneyimin inşa edilmesi sürecidir.

II. Metodolojik çalışmayı organize etme yöntemleri

Modern olarak eğitim kuruluşları Metodolojik çalışmayı organize etme yöntemleri de kullanılır.

Yöntem, yöntem uzmanı ile öğretmenler arasındaki etkileşimin bir yoludur.

Yöntemlerin en yaygın sınıflandırması aşağıdaki gibidir.

1. Bilgi sunma yöntemiyle: sözlü (sözlü, basılı), görsel (illüstrasyon yöntemleri ve gösteri yöntemi), uygulamalı (atölye çalışmaları, eğitimler).

2. Bilgi edinmedeki bağımsızlık derecesine göre: üreme, kısmen arama, araştırma, araştırma.

3. Bilgi edinme yöntemiyle: açıklayıcı-resimli, programlı, buluşsal, probleme dayalı, model..

İlk seçenekte öğrencilerle çalışırken kullanılanlara benzer yöntemler daha sık kullanılır.

Ancak eğitimcilerin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik etkinliklerin düzenlenmesi için ikinci ve üçüncü paragraflarda tanımlanan yöntemler en uygunudur.

Aynı zamanda geleneksel olanlardan farklı yenileri de giderek daha fazla kullanılıyor, etkileşimli Bir eğitim kurumunun öğretim kadrosuyla çalışma yöntemleri: eğitimsel, bilişsel, iletişimsel ve oryantasyon görevlerini aynı anda çözmeyi mümkün kılarlar çünkü

• eğitici bir iletişim alanı düzenlemenize izin verin;
• belirli pedagojik durum ve görevlerin analizi ve çözümü yoluyla yeni eğitim içeriğini yeterince sunmanıza olanak tanır;
• böylece mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını kolaylaştırır.

Katılımcıların iş durumlarını ve gerçek uygulamalardan alınan sorunları doğrudan tartıştıkları bir yöntem, pedagojik durumların analiz edilmesi ve çözülmesine yönelik bir yöntemdir.

Sorunlu pedagojik durumlar üç gruba ayrılır:

1. Öğretmen ve çocuklar arasındaki pedagojik etkileşimin etkinliğini etkileyen eylemlerde uzmanlaşma ihtiyacının belirtildiği koşullar da dahil olmak üzere bir grup sorunlu durum;
2. Öğretmenin aşina olduğu veya iyi bildiği pratik ve teorik eylemleri genelleştiren eylemlerde uzmanlaşmayı amaçlayan bir grup problem durumu. Çocuk yetiştirmek ve öğretmek için teknolojilerin seçimiyle ilgilidirler. Teknolojiler aynı zamanda konu odaklı da olabilir, kişi odaklı da olabilir.
3. Çocukları yetiştirmek ve eğitmek için bağımsız olarak hedefler belirlemenizi ve bunların uygulanmasını planlamanızı teşvik eden bir grup sorunlu durum.

Durumları analiz ederken öncelikle hangi türe ait olduğunu belirlemek gerekir.

O zaman pedagojik durumu çözmenin yolunu haklı çıkaracak bir yöntem seçmeniz gerekir. Bu, aşağıdaki yöntemler kullanılarak yapılabilir:

• Bilgilendirme yöntemi (bu sorunu çözmeye çalışan ünlü öğretmen ve bilim adamlarının hükümlerinden alıntı);
• Uzman değerlendirme yöntemi (durumun farklı bakış açılarından, çoğunlukla psikolojik, pedagojik ve sosyal olarak değerlendirilmesi);
• Referans karşılaştırma yöntemi (çoğunlukla gelişim yaşı normu olan bir standart aramayı ve bunu verilen örnekle karşılaştırmayı içerir);
• Analoji yöntemi (uygulamadan örnek vererek);
• Tahmin yöntemi (öğretmen, çocuk, ebeveynler için pedagojik sürecin modellenmesinin olumlu ve olumsuz sonuçlarını tahmin etmekten oluşur).

Metodolojik çalışmayı organize etmenin bir sonraki yöntemi konuşmadır. Konuşma - gözlem sırasında neyin yeterince açık olmadığı hakkında gerekli bilgileri veya açıklamayı elde etmek için bağımsız bir tür veya ek pedagojik araştırma yöntemi. Bu bağlamda konuşma, sözlü (sözlü) araştırma yöntemlerini ifade eder. Öte yandan, sohbet aynı zamanda bir öğretim yöntemi de olabilir. Bu durumda bir konunun tartışılması, açıklığa kavuşturulması veya fikir alışverişinde bulunulması amacıyla yapılan diyalogdur. Bu nedenle, soru ve cevapların varlığıyla karakterize edilen bir öğretim yöntemi olarak konuşma, müdür veya kıdemli öğretmen ile öğretmenler arasında belirli bir konu hakkında bir konuşmanın planlanmasına veya desteklenmesine yardımcı olur. Anaokulunda öğretim elemanlarıyla çalışırken esas olarak çoğaltma, genelleme ve problem konuşmaları kullanılır. Diğer nitelikler için - giriş, buluşsal, son ve genelleme konuşmaları. Okul öncesi çocuklarla çalışırken tamamen aynı tür konuşmalar kullanılır; bu, pedagojik tutumların bir durumdan (meslektaşlar ve eğitim kurumu başkanlarıyla iletişim) diğerine (öğrencilerle pedagojik etkileşim) aktarılmasını kolaylaştırır. Böylece konuşma, öğretmen tarafından yeni bilgi edinme (giriş konuşması), bunların “keşfi” (sezgisel konuşma), önceden edinilen bilgilerin tekrarlanması ve pekiştirilmesine yönelik bir tutum oluşturma sürecinde çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirmek amacıyla kullanılır. (son konuşma ve genelleme konuşması).

İş oyunu aynı zamanda metodolojik çalışmayı organize etmenin yöntemlerinden biridir, çünkü Bumesleki faaliyetin maddi ve sosyal içeriğini yeniden yaratmanın bir biçimi, belirli bir uygulama türüne özgü bir ilişkiler sistemini modellemek, yani. okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin çalışmalarında iş oyunlarının kullanımı söz konusu olduğunda çocukların gelişimi, eğitimi ve öğretimi ve ebeveynleriyle etkileşimin organizasyonu için. Belaya K.Yu. Bir iş oyununun yürütülmesini oyun simülasyonu yönteminden ayırır.

Bir iş oyununun yürütülmesi, eğitim sürecinin koşullarını ve dinamiklerini veya öğrencilerin ebeveynleriyle işbirliğini yeniden yaratan bir simülasyon modeli çerçevesinde katılımcı öğretmenlerin özel (oyun) etkinliklerinin konuşlandırılmasını içerir. Ayrıca öğretim elemanlarının birbirleriyle ve okul öncesi eğitim kurumunun liderliğiyle, sertifika komisyonu üyeleriyle vb. etkileşimini ve ilişkilerini simüle etmeye yönelik oyunlar da vardır. Ne tür bir insanın olduğuna bağlı olarak şu ya da bu şekilde Uygulama yeniden yaratılır ve katılımcıların hedefleri nelerdir, eğitim, araştırma, yönetim, sertifikasyon iş oyunları.

Ancak çoğu zaman iş oyunları eğitim amaçlı - eğitici oyunlar - kullanılır. Bunlar arasında:

• Taklit iş oyunları, başka yollarla oynanamayan, soyut kavram ve konularla ilişkilendirilen bir oyun türüdür; örneğin öğretmenlerin “gelişim”, “oyun”, “eğitim”, “eğitim” kavramlarıyla oynaması gerekmektedir. mikro eskizler kullanarak.
• Konumsal iş oyunları, oyundaki katılımcılar arasındaki etkileşimin, bilinen, geleneksel ve geleneksel olmayan yöntemler, teknolojiler, programlar üzerindeki görüşlerin ve pedagojik tutumların çatışması, bir uzlaşma mücadelesi yoluyla pozisyonların netleştirilmesi olarak yapılandırıldığı bir oyun türüdür. görüşler. Aynı zamanda, öğretmenler ekibi ekiplere, mikro gruplara bölünmüştür; bunlardan biri tartışılan programların ve yöntemlerin avantajlarını, ikincisi ise eksikliklerini arar ve savunur.
• Rol yapma iş oyunları, etkileşim katılımcılarının belirli bir konu veya soruna ilişkin rollerinin ve konumlarının özelliklerinin belirlendiği oyun türüdür. Önceki oyun türlerine benzerler, ancak öğretmenler belirli bir pozisyonda değil, aynı zamanda pratik yapmalıdır. sosyal rol: örneğin, bir proje yöneticisinin rolü, bir liderin rolü, Dalkavuk rolü, Fikir Üreticisi rolü, Tampon rolü, Muhalif rolü, Yapmıyorum rolü -dokunma-kimse bana dokunmasın vb.
• Durumsal iş oyunları, katılımcıların etkileşimdeki rollerinin ve konumlarının belirlendiği, ancak öncü bileşenin durum yani durum olduğu bir oyun türüdür. nispeten kısa sürede yoğun eylem. Durumsal oyunlar, illüstrasyon durumlarının, alıştırma durumlarının, değerlendirme durumlarının ve problemli pedagojik durumların canlandırılmasıyla ilişkilidir.
• Olay örgüsüne dayalı iş oyunları, etkileşim katılımcılarının belirli bir olay örgüsündeki rollerinin ve konumlarının belirlendiği bir oyun türüdür. Belirli bir konuyla ilgili çeşitli belgeler sunularak hikayeler takip edilebilir.
• Örgütsel aktivite iş oyunları, bir problem çerçevesinde teorik kavramların ve pratik önerilerin geliştirilmesi, önerilerin toplu olarak yazılması, metodolojik gelişmelerle ilişkili en karmaşık iş oyunları türüdür. Bu durumda lider önce ekibin üzerinde çalışacağı sorunu belirler, ardından roller dağıtılır, mikro gruplar halinde birleşerek sorunu tartışır, üzerinde ortak bir bakış açısı geliştirir ve sonuçları sunar. Çalışma sonuçlarının mikro gruplar halinde tartışılması ve metodolojik önerilere yönelik taslak çözüm geliştirilmesi.

Fonksiyonel iş oyunları, bir okul öncesi eğitim kurumunun uzun süre faaliyet gösteren proaktif yaratıcı gruplarının çalışmaları ile ilişkili bir tür iş oyunudur. Örneğin, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanan sınıflarda çocuklarla çalışmak için oyun tekniklerinin geliştirilmesiyle ilgili olabilirler.

Belaya K.Yu'ya göre. İş oyunlarını tasarlamak ve yürütmek için teorik temelli yöntemler vardır. Çalışmanızı mahvedebilecek hatalardan kaçınmak için bunları bilmek gereklidir. Bir iş oyunu eğitim amaçlı kullanılıyorsa, seminerlerden, özel kurslardan veya pratik alıştırmalardan önce gelemeyeceği unutulmamalıdır. Eğitimin sonunda yapılmalıdır.

İş oyunu materyallerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki aşamaları içerir:

Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;

Eylem sırasının açıklaması;

Oyunun organizasyonunun açıklaması;

Katılımcılar için ödevlerin hazırlanması;

Ekipman hazırlığı.

Personelle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tek bir sistemde birleştirirken yönetici bunları dikkate almalıdır. optimal kombinasyon kendi aralarında.

III. Okul öncesi eğitim kurumlarında geleneksel olmayan çalışma biçimleri. Mentorluk

Şu anda, eğitimcilerin artan aktif konumu göz önüne alındığında, okul öncesi kurumlardaki öğretim kadrosuyla metodolojik çalışmalarda giderek daha fazla geniş uygulama alışılmamış aktif formları bulun. Bunlar arasında yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar, pedagojik halkalar, iş oyunları, beyin fırtınası, KVN, durumsal ve pedagojik sorunların çözümü, okul öncesi pedagoji konulu bulmacalar vb. yer alır.

Ayrıca şu şekilde tanınan bir yardım türünden de bahsetmek gerekir: mentorluk. Genç, acemi bir öğretmen her zaman akıl hocasından tavsiye alabilir, grubuna gelebilir ve onun çocuklarla nasıl çalıştığını izleyebilir. Ve mentor da her zaman yardım etmeye, göstermeye, anlatmaya hazırdır. Hem kişisel konularda hem de takımdaki ilişkiler konularında daha yaşlı bir arkadaş, danışman olur. Mentorluk, en iyi uygulamaların incelenmesi, sentezi ve uygulanması konusu olabilir. Böyle bir deneyim anlatılmalı ve herkesin kullanımına sunulmalıdır.

Öğretmenliğe yeni başlayan öğretmenlerin mesleki uyumunda, başarılı kişisel ve mesleki gelişiminde en önemli faktör okuldur.genç öğretmen.

Genç uzmanlarla çeşitli çalışma biçimleri, mesleğe olan bilişsel ilgisinin gelişmesine, çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışma tekniklerinin aktif olarak geliştirilmesine katkıda bulunur ve mesleki öneminin büyümesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Mentorluk geleneklerini geliştirmek için akademik yıl boyunca sistematik çalışmalar yapmak şunları sağlar:

• Üniversitede eğitim süresi boyunca öğrenilen, çocukların gelişimine yönelik pedagojik desteğin içeriğini ve yöntemlerini, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşimi pratikte uygulamak;
• Öğretim kadrosunu birleştirmeyi ve öğretim deneyimini bir nesil öğretmenden diğerine aktarmayı amaçlayan ustalık teknikleri.

Sonra bağımsız öğretim faaliyetinin zamanı gelir ve burada genç uzmana yardım sağlamak, işin onun için ciddi bir sınav değil, neşeli bir olay haline gelmesini sağlamak önemlidir. Bu sorunun çözülmesi kıdemli öğretmen ve öğretim elemanları için bir öncelik olarak kabul edilmektedir.

Kıdemli eğitimci, öğretmeni sürekli olarak bilgiyi yenilemeye, çocuklarla çalışma konusunda ileri yöntem ve tekniklere hakim olmaya ve eğitimin sırlarını anlamaya yönlendirir.

Kıdemli eğitimci, çalışmasını genç uzmanlarla birlikte faaliyetinin üç yönünü dikkate alarak oluşturur:

• “Kıdemli eğitimci - genç uzman” - genç bir uzmanın çalışmaya kolay adaptasyonu için koşullar yaratmak, ona gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri sağlamak;
• “Genç uzman - çocuk ve ebeveyni” - çocuklar ve ebeveynleri arasında öğretmenin otoritesinin, saygısının ve ona olan ilgisinin oluşması;
• "Genç uzman - meslektaş" - meslektaşlarından mümkün olan her türlü yardım ve desteği sağlar.

Bu arada asıl görev, öğretmenin edindiği teorik bilgilerin pratik uygulama becerilerine özel önem vermektir.

Bu bağlamda A.S. Makarenko'nun açıklamasını hatırlayabiliriz. “Onlarca genç öğretmen benimle çalıştı. Bir kişi pedagojik bir üniversiteden ne kadar başarılı mezun olursa olsun, ne kadar yetenekli olursa olsun ve deneyimlerinden ders almıyorsa asla iyi bir öğretmen olamayacağına ikna oldum, ben de daha kıdemli öğretmenlerle çalıştım... ”

Bu amaçla, yeni başlayan öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmelerine yardımcı olmayı amaçlayan bir “Genç Öğretmen Okulu” düzenleniyor. Çalışmaya deneyimli, yaratıcı uzmanlar dahil olup, “Genç Eğitimciler Okulu” çalışmalarının planlaması, acemi öğretmenlerin istekleri ve zorlukları dikkate alınarak hazırlanmaktadır. Tartıştıkları tartışmalar tartışmalı konular pedagojik teori ve uygulama. Her öğretmen fikrini belirtir ve savunur. Görülenlerin tartışıldığı açık sınıflar, teorik materyalin pratik örneklerle desteklendiği atölye çalışmaları, bireysel tekniklerin ve çalışma biçimlerinin gösterilmesi aktif olarak kullanılmaktadır.

"Genç Öğretmen Okulu"nda dersler yürütülürken çeşitli teknikler kullanılır: pedagojik durumları çözme, öğretmenin çalışma gününü simüle etme yöntemi, "beyin fırtınası", bulmaca çözme. Bütün bunlar belirli bir konudaki bilginizi netleştirmenize ve ufkunuzu genişletmenize olanak tanır.

Metodolojik çalışmayı organize etme teorisinde, kullanılan formlarla ilişkili bilimsel ve metodolojik çalışma aşamaları vardır.

Örneğin, teorik aşamaMetodolojik çalışmanın uygulanmasında ders, danışma, araştırma konferansı, tartışma, teorik seminer, öğretmenlerin mesleki hazırlıklarının test edilmesi, pedagojik bilginin açık artırması vb. gibi biçimlere öncelik verilir.

Açık metodolojik aşamaMetodolojik danışma, metodolojik bir haftanın yürütülmesi, metodolojik bir kolokyum, psikolojik-pedagojik veya metodolojik bir seminer, bilimsel ve metodolojik bir konferans, pedagojik bir salon, psikolojik eğitim, pedagojik bir halka, operasyonel bir toplantı vb. öne çıkıyor.

Açık pratik aşamaTemel olarak iş oyunları, yuvarlak masa toplantıları, karşılıklı ziyaretler, ders saatleri, açık sınıflar, çalıştaylar, yaratıcı raporlar, bilimsel ve uygulamalı konferanslar vb. kullanılmaktadır.

Açık analitik aşamaolur gerekli tematik incelemelerin sonuçlarına dayanan pedagojik konseyler, “kesintileri” kontrol etmek, akademik yılın sonuçlarını özetlemek, öğretmenlik deneyimi ve mesleki beceri yarışmaları için bayrak yarışları düzenlemek, pedagojik fikir müzayedeleri vb.

Çözüm

Belirlenen metodolojik çalışma biçimleri ve yöntemleri birbirine bağlıdır, birbirine bağlıdır ve önem ve sürekliliğe göre zorunlu farklılaşmalarını gerektirir:

• önem ilkesi, mesleki yeterliliğin geliştirilmesindeki her aşama için en uygun çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin seçilmesi ve bunun öğretmenin önde gelen faaliyet türüne uygunluğu yoluyla uygulanır;
• süreklilik ilkesi, sonraki her çalışma biçiminin bir öncekinin mantıksal bir devamı olmasıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunun elde edilen sonuçlarının analizine dayalı bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmak mümkündür: eğitim sürecinin sonuçları, öğretmenlerin pedagojik beceri ve nitelikleri düzeyi, öğretim kadrosunun olgunluğu ve uyumu, eğitimcilerin özel ilgi alanları, ihtiyaçları ve istekleri. En uygun metodolojik çalışma seçeneğinin aranması ve seçilmesi her zaman yönetici için önemlidir. Aynı zamanda içeriğinin çok yönlü yapısını ve personel ile çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin çeşitliliğini de dikkate almak gerekir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın kalitesi ve etkinliği sorusunu gündeme getirmek çok önemlidir. Metodolojik çalışmanın sonuçları, anaokulundaki tüm pedagojik sürecin nihai sonuçlarının dinamiklerine, çocukların eğitim ve yetiştirilme düzeyine ve gelişimine ve bu göstergelerin düzeyinin olumlu dinamiklerine uygun olarak değerlendirilmelidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın nihai sonuçlarının optimalliğine ilişkin ana kriterler şunlardır:

• performans kriteri; öğrencilerin eğitim, yetiştirilme ve gelişim sonuçlarının aşırı yüklenme olmadan ayrılan süre içinde optimal seviyeye yükselmesi (veya ona yaklaşması) durumunda elde edilir;
• rasyonel zaman harcama kriterleri, metodolojik çalışmanın maliyet etkinliği; Öğretmenlerin eğitim ve öğretimi optimize etmek için becerilerinin geliştirilmesinin, öğretmenlerin metodolojik çalışma ve kendi kendine eğitim konusunda makul bir zaman ve çaba harcaması ile, her durumda, öğretmenleri bu tür faaliyetlerle aşırı yüklemeden gerçekleşmesi durumunda elde edilir. Bu kriterin varlığı, metodolojik çalışmanın organizasyonuna yönelik bilimsel, optimizasyon yaklaşımını teşvik eder;
• Öğretmen memnuniyetini artırma kriteriemeğinizle; eğer başarılmış sayılabilirEkip, psikolojik mikro iklimde bir iyileşme, öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinde bir artış ve öğretmenlerin çalışmalarının süreç ve sonuçlarından memnuniyetini gördü.

Bütünsel bir metodolojik çalışma sistemianaokulu bir dizi en önemli temel gereksinime uygun olarak geliştirilmelidir:

• yaşamla bağlantı, anaokulunda eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasına yönelik görevlerin pratik olarak uygulanması, alaka, metodolojik çalışmayı düzenleyenleri zorunlu kılanülkedeki değişiklikler bağlamında toplumun modern sosyal düzenini tam olarak dikkate almak;
• bilimsel niteliktedir, böylece öğretmenlere yönelik ileri eğitim sisteminin tamamı, çeşitli alanlardaki modern bilimsel başarılara karşılık gelir. Aynı zamanda metodolojik çalışmanın bilimsel doğası da dönüştürülmemelidir. V Bazen öğretmenlerin neden olduğu kasıtlı bilimsellik olumsuz tutum“bilimsel” kavramına;
• sistematiklik, yani tüm metodolojik çalışmaların sistematikliği;
• karmaşıklık ileri eğitimin tüm alanlarının birliğini ve birbirine bağlanmasını sağlayan;
• öğretmenlerin tüm akademik yıl boyunca çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle meşgul olmalarını sağlayan sistematiklik, tutarlılık, süreklilik;
• teori ve pratiğin birliği; pratik problemlerin çözümüne genel olarak odaklanmak, böyle bir çözümün aracı olarak teorinin doğru kullanılmasına izin verir;
• verimlilik, esneklik, hareketlilik; okul öncesi yaşamın dinamik büyümesi, çevrenin sürekli değişmesi, çözülen sorunların karmaşıklığı koşullarında metodolojik çalışmanın yaratıcı özü, içindeki değişikliklere hızlı ve esnek bir şekilde yanıt verme ve gerekirse metodolojik çalışma sistemini yeniden inşa etme yeteneğini gerektirir;
• genel okul öncesi, grup ve bireysel, resmi ve gayri resmi, zorunlu ve gönüllü formlar ve metodolojik çalışma türleri ve öğretmenlerin kendi kendine eğitiminin makul bir kombinasyonu ile kolektif doğa;
• Öğretmenler için etkili metodolojik çalışma ve yaratıcı araştırma için uygun koşullar yaratmak.

Böylece, yukarıdaki gerekliliklerin kompleksinin metodolojik çalışma sisteminde uygulanması, modern metodolojik çalışmanın etkinliğinin göstergeleri olan en iyi sonuçları sağlar. DOW.

Referanslar

1. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma: Analiz, planlama, formlar ve yöntemler [metin]: metodolojik el kitabı / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 s.

2. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma [metin]: metodolojik el kitabı / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 s.

3. Belaya K. Yu. Metodolojik hizmet sisteminde iş oyunları [metin]: metodolojik el kitabı / K. Yu. Beyaz - E: Eğitim, 1994.- 84 s.

4. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik konsey: Hazırlık ve uygulama [metin]: metodolojik el kitabı / K.Yu. Beyaz - M: Küre, 2009.- 48 s.

5.Volobueva L.M. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin öğretmenlerle çalışması [metin]: metodolojik el kitabı / L.M. Volobueva - M: Sphere alışveriş merkezi, 2009. – 96 s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Etkili formlar ve yöntemler [metin]: metodolojik el kitabı / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 s.

Ek 1.

Okul öncesi öğretmenlerinin Federal Devlet Eğitim Standardını incelemelerine yönelik iş oyunu

okul öncesi eğitim

“Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı – yeni fırsatlar”

Görevler:

1. Federal Devlet Eğitim Standardı'nın temel hükümleri, kavramları ve ilkeleri hakkında öğretmenlerin zihinsel faaliyetlerini yoğunlaştırmak.
2. Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı için öğretmenlerin mesleki hazırlık düzeyini belirlemek.
3. Bakış açınızı mantıkla savunma yeteneğinizi geliştirin.
4. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak “Bilişsel Gelişim” eğitim alanının uygulanması sorununa ilişkin öğretmenlerin bilgi ve becerilerinin açıklığa kavuşturulması.

Ekipman: soru içeren kartlar, konuşmacıyı değerlendirmek için sinyal kartları: yeşil - "Federal Devlet Eğitim Standardı konusunda bilgilisiniz", kırmızı - "belgenin ana hükümlerine dikkat etmeniz gerekiyor."

Sunucu: (kıdemli öğretmen): Çocuk etkinliklerinin önde gelen türünün oyun olduğu defalarca belirtildiğinden, sizi "Yeni Federal Devlet Eğitim Standardı - Yeni Fırsatlar" iş oyununu oynamaya davet ediyoruz.

Oyunun ilerleyişi.

İki takıma ayrıldı

Oyunun başlamasından önce, kıdemli öğretmen her katılımcıya (veya katılımcı grubuna) paketten bir soru içeren bir bilet sunar. Hazırlanmak için zaman verilir. Cevap meslektaşlarımız tarafından sinyal kartları kullanılarak değerlendiriliyor. Cevap doğruysa öğretmenler yeşil kart, eksik veya yanlışsa kırmızı kart verirler.

SORULAR:

1. Teorik blok “BEYİN FIRTINASI”

Takımlar için sorular: (sorular sırayla sorulur)

1. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı kabul edildiğinde - 17 Ekim 2013 No. 1155.
2. Hangi yılda yürürlüğe girdi? – 1 Ocak 2015.
3. Çocuğun ülkede yüksek kaliteli ve erişilebilir okul öncesi eğitim haklarını güvence altına alan bir belge:

Anayasa;

Aile Kodu;

“Eğitim” Kanunu;

Çocuk Hakları Sözleşmesi;

4.Okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen aktivite nedir? (oyun)

5. Okul öncesi çocuklara yönelik programda FEMP çalışmasını hangi eğitim alanı içerir? (“bilişsel gelişim”)

1. Beceri gelişimi ne tür çalışmalarla başlar? emek faaliyetiçocuklarda. (Self servis)
2. Programın eğitim kurumu katılımcılarının oluşturduğu kısmının uygulanması için gereken süre nedir -% 40
3. Çocuk gelişim alanları nelerdir? – Bunlardan 5 tanesi var: bilişsel, konuşma, fiziksel, sosyal-iletişimsel ve sanatsal-estetik.
4. İnsanlar ve çevrelerindeki doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli bir tutum geliştirme görevi hangi eğitim alanındadır? (Sosyal ve iletişimsel gelişim)
5. Çocukların oyun aktivitesini geliştirme sorunu hangi eğitim alanında çözülmüştür? - "beşinde de."
6. Hangi eğitim kurumu öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakim olma sorununu çözmektedir? – “Konuşma gelişimi.”

8. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin gelişimi hangi eğitim alanıyla ilgilidir?

(sosyo-iletişimsel gelişim)

9. ÖNCE OOP'un uygulama süresini belirleyin:

a) çocukların zamanının %65 ila %80'i anaokulundadır;

b) yalnızca dersler sırasında;

c) Çocukların kuruluşta kaldıkları sürenin tamamı boyunca uygulanabilir.

10. Kitap kültürü ve çocuk edebiyatıyla tanışma hangi eğitim alanına aittir?

b) bilişsel gelişim;

c) konuşma gelişimi;

e) fiziksel gelişim.

11. Müzik, kurgu ve folklor algısı hangi eğitim alanına aittir?

a) sosyal ve iletişimsel gelişim;

b) bilişsel gelişim;

c) konuşma gelişimi;

d) sanatsal ve estetik gelişim;

e) fiziksel gelişim.

12. DO Standardı neyi amaçlamaktadır?

a) bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu;

b) bütünleştirici kişilik niteliklerinin oluşumu;

c) okul öncesi eğitime yönelik hedefler.

Görev 2. Standart, Programda uzmanlaşmanın sonuçlarına ilişkin gereksinimleri belirtir - bunlar hedef yönergelerdir. STK “Bilişsel Gelişim” ile yakından ilgili olan özellikleri vurgulayarak hedef yönergeleri ele alalım. Pedagojik Fikirler Müzayedesi bu konuda bize yardımcı olacaktır.

İşte kriterler (hedefler). Başarılı, tam başarılarına katkıda bulunan koşulları listeleyin.

Hedefler	Şartlar
Merak gösterir; Yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar; Sebep-sonuç ilişkilerine ilgi duyan; Doğal olaylar ve insan eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; Gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir; Kendisiyle, doğal ve toplumsal dünyayla ilgili temel bilgilere sahiptir...; Kendi kararlarını verebilme yeteneğine sahip.	Teknolojiler: TRİZ, araştırma ve pratik faaliyetler, proje yöntemi... Oyun problemi durumları, gözlemler, ... Gelişim ortamı: Ekolojik iz, deneme alanı,…

Pratik blok:

3. “Teoriden pratiğe”

Materyal: kartlar - çocuk etkinlikleri düzenleme türleri ve biçimleri.

Ödev: Çocuklarla çalışma biçimlerini çocuk etkinliklerinin türüne göre belirleyin:

Oyun

Kurgu ve folklor algısı

İletişimsel

Bilişsel ve araştırma

Üretken

Müzikal

İyi

Motor

Kişisel bakım ve ev işleri

Süre: 7 dakika.

Değerlendirme kriteri: 5 puan – tam, ayrıntılı doğru cevap;

3 puan – cevap kısmen doğru ancak eksik;

0 puan – soruya cevap yok.

Sunum formu: ekip üyelerinden birinin sözlü mesajı.

Sunum süresi: 2 dakika.

Müzik yarışması

4. “Entegrasyon konulu müzikal doğaçlamalar”

belirli bir "Eğitim Alanı" ve konuyu içeren bir kart çıkarırlar ve 3 dakika içinde ekip, bu alanın konusuyla ilgili şarkılardan mümkün olduğunca çok sayıda müzik alıntısı seçer. Seyirciye ve jüriye en fazla sayıda müzik parçası sağlayan takım kazanır.

5. “Eğitim alanlarının entegrasyonu”

Belirli bir GCD konusunu içeren bir kart çıkarıyorlar ve 3 dakika içinde ekip diğer alanlarla entegrasyonu seçiyor. Katılımcı, bu konuyu ele almak için hangi entegrasyonun kullanılabileceğini, hangi biçim ve ortak faaliyet yöntemlerinin kullanılabileceğini anlatmalıdır.

Özetle.

Bu nedenle, bugün, iş oyunu sırasında, okul öncesi eğitimde Federal Devlet Eğitim Standartları alanındaki bilgi ve becerilerinizi yoğunlaştırdık; okul öncesi çocukların başarılı ve tam bilişsel gelişimi için pedagojik koşulları belirledi.
Her öğretmeni grubun çalışmasına olan katkısını değerlendirmeye davet ediyorum: kırmızı - mutlu değil, elinden gelen her şeyi yapmadı;

sarı – daha iyisini yapabilirdi;

Green – grubun başarısı için elimden gelen her şeyi yaptım.

Yapraklar trafik ışığı resminin bulunduğu bir postere yapıştırılır.
- İş oyunu hakkındaki izlenimlerinizi tartışalım.

Ek 2.

Konuyla ilgili pedagojik tavsiye

“Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi”

Amaç: tasarım teknolojisinin bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerine tanıtılması.

Uygulama şekli: pedagojik konsey.

Edebiyat:

1. Bliznetsova V.S. Okul öncesi öğretmenlerinin proje faaliyetlerinin yönetimi // Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi 2009. 9 numara. S.33-40.
2. Vinogradova O.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında araştırma projesi faaliyetleri // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi 2009. 1 numara. S.63-65.
3. Volkova M.S. “Okul Öncesi Bilimler Okulu” Projesi // Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi 2010. 9 numara. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Okul öncesi çocuklar için aileleriyle birlikte yaz tatillerinin tasarlanması // Okul Öncesi Eğitim Yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2004 Sayı 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Okul öncesi çocukların vatansever eğitiminde proje yöntemi // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi 2009. 1 numara. S.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Rol yapma oyunlarının düzenlenmesinde proje yöntemi // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi 2009. 1 numara. S.52-62.
7. Web sitesi materyalleriwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Sevgiyi beslemeye yönelik proje faaliyetleri memleket// Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi 2009. 1 numara. S.83-85.

Öğretmenler toplantısı için plan yapın:

1. Öğretmenler konseyi konusunun alaka düzeyi.
2. Pedagojik doğaçlama “Kim proje yönteminde uzman olmak ister?”
3. Öğretmenler kurulu kararı.

Öğretmenler konseyinin ilerlemesi:

1. Öğretmenler konseyi konusunun alaka düzeyi.

Okul öncesi eğitimin gelişiminin mevcut aşamasında alakalı hale gelir okul öncesi eğitim kurumlarını eğitim sürecine tanıtmak için bir çalışma sistemi oluşturma konusuproje yöntemi.

Bir proje (kelimenin tam anlamıyla "ileriye atılan") bir prototiptir, bir nesnenin veya faaliyet türünün prototipidir ve tasarım, bir proje oluşturma sürecidir.

Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi, bir öğretmenin belirli bir görevi başarmak için belirli bir sırayla araştırma, araştırma, probleme dayalı yöntemler, teknikler ve eylemler dizisidir - öğretmen için kişisel olarak önemli olan bir sorunu çözmek, belirli bir nihai ürünün şekli. Başka bir deyişle proje yöntemi, bir planın başlangıç ​​anından belirli faaliyet aşamalarının geçilmesiyle tamamlanmasına kadar uygulanmasıdır.

Tasarım teknolojisi şunları varsayar:

• bütünleşik bilgi ve çözümü için araştırma arayışı gerektiren bir problemin varlığı;
• beklenen sonuçların pratik, teorik ve bilişsel önemi;
• öğrencinin bağımsız etkinliği;
• aşamalı sonuçları gösteren projenin içeriğinin yapılandırılması;
• araştırma yöntemlerinin kullanılması, ör. problemi tanımlamak, ondan kaynaklanan araştırma görevlerini, çözümü için bir hipotez ortaya koymak. Araştırma yöntemlerinin tartışılması, nihai sonuçların sunulması, elde edilen verilerin analizi, özetleme, düzeltmeler, sonuçlar.

Proje yönteminin temel amacı, çocuklara çeşitli konu alanlarından bilginin entegrasyonunu gerektiren pratik sorunları veya sorunları çözerken bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamaktır. Sonuç olarak, proje faaliyeti bir "icracı" yerine "yapıcı"nın yetiştirilmesini mümkün kılar. güçlü iradeli nitelikler kişilik, ortaklık becerileri.

Proje yönteminin avantajları:

• gelişimsel eğitim yöntemlerinden biridir, çünkü çocukların bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma ve bilgi alanında gezinme becerilerine dayanır;
• eğitim sürecinin kalitesini artırır;
• Eleştirel ve yaratıcı düşüncenin gelişimine hizmet eder.
• Öğretmenlerin yeterliliğinin arttırılmasına katkı sağlar.

Böylece, öğretmenlerin tasarım teknolojisine hakim olmaları, mesleki becerilerinin düzeyini artıracak ve okul öncesi eğitim kurumlarında etkili eğitim çalışmaları için koşullar yaratacaktır.

1. Tasarım yönteminin kullanımındaki değişkenlik.

Proje faaliyeti, çok sayıda fırsat yaratan bir bilgi edinme türüdür ve bunların projede kullanılmasıdır. çeşitli kombinasyonlar, çeşitli faaliyetlerin entegrasyonu.

Bir okul öncesi kurumunun proje bazlı bir faaliyet yöntemine geçişi genellikle aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:

• çocukların deneylerindeki problem durumlarını vb. içeren sınıflar;
• karmaşık blok tematik sınıflar;
• entegrasyon:

• kısmi entegrasyon (kurgu ve sanatsal faaliyetlerin entegrasyonu);
• tam entegrasyon (ekolojik eğitim) kurgu, güzel sanatlar, müzik eğitimi, fiziksel gelişim);

• proje yöntemi:

• eğitim alanının organizasyon şekli;
• Yaratıcı bilişsel düşünmeyi geliştirme yöntemi.

1. Bir okul öncesi kurumunun çalışmalarında kullanılan proje türleri.

Modern okul öncesi kurumların uygulamasında aşağıdaki proje türleri kullanılmaktadır:

• Araştırmacı-yaratıcı: tamamen araştırma mantığına bağlı ve gerçek bilimsel araştırmaya yaklaşan veya tamamen örtüşen bir yapıya sahip;
• rol yapma, oyun oynama (katılımcılar projenin doğası ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler);
• giriş ve yönlendirme (bilgilendirici) (bazı nesneler, olgular hakkında bilgi toplanması; proje katılımcılarının bu bilgilere aşina olmaları, analiz etmeleri ve gerçekleri özetlemeleri beklenir);
• uygulamaya yönelik (uygulamalı) (sonuç mutlaka katılımcıların sosyal çıkarlarına odaklanır);
• yaratıcı (sonuçların bir çocuk partisi, çocuk tasarımı şeklinde uygun sunumunu içerir).

Okul öncesi bir çocuğun ana faaliyeti oyundur, bu nedenle küçük yaşlardan itibaren rol yapma, oyun ve yaratıcı projeler kullanılır, örneğin "En Sevilen Oyuncaklar", "Sağlığın ABC'si" vb.

Aşağıdakiler de dahil olmak üzere diğer proje türleri de önemlidir:

• karmaşık: “Tiyatro Dünyası”, “Merhaba Puşkin!”, “Yüzyılların Yankısı”, “Kitap Haftası”;
• gruplar arası: “Matematiksel kolajlar”, “Hayvanların ve kuşların dünyası”, “Mevsimler”;
• yaratıcı: “Arkadaşlarım”, “Masalları Severiz”, “Doğa Dünyası” vb.;
• grup: "Aşk Masalları", "Kendini Tanı", " sualtı dünyası", "Eğlenceli Astronomi";
• bireysel: "Ben ve ailem" Aile ağacı", "Büyükannenin Sandığının Sırları";
• araştırma:“Sualtı dünyası”, “Nefes ve sağlık”, “Beslenme ve sağlık”.

Süre açısından kısa vadeli (bir veya birkaç ders), orta-uzun, uzun vadeli (örneğin, akademik yıl için "Puşkin'in Çalışması") olabilirler.

Proje konuları kültür oluşumu sorunlarıyla ilgili olabilir aile hayatıÖğrencilerin ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak. Bazen projelerin konusu öğrencilerin kendileri tarafından önerilirken, ikincisi kendi yaratıcı, uygulamalı ilgi alanları tarafından yönlendirilir. Ancak çoğu zaman projelerin konusu, konunun pratik önemi, alaka düzeyi ve farklı bilim alanlarından öğrencilerin bilgilerini dahil ederek çözme olasılığı ile belirlenir. Yani bilgi entegrasyonu pratik olarak sağlanır.

1. Projenin hazırlanmasına yönelik çalışmaların planlanması.

Proje üzerindeki çalışmalar birkaç aşamada gerçekleşir:

Aşama I – organizasyonel ve hazırlık:

• projenin uygulanması için yazılım ve metodolojik desteğin seçimi;
• yenilikçi öğretmenlerin proje konusundaki deneyimlerinin incelenmesi;
• konu geliştirme ortamının yenilenmesi;
• Çocukların bilgilerini belirlemek için teşhis araçlarının seçimi.

Aşama II - yansıtıcı-teşhis:

• öğretmenin mesleki yeteneklerinin ve beklenen zorluklarının rezervinin yanı sıra meslektaşlarının proje konusuna olan ilgisinin analizi;
• çocukların proje konusuna olan ilgilerinin ve bilgi düzeylerinin belirlenmesi;
• belirlenen konuyla ilgili konularda ebeveyn yeterliliği düzeyine ilişkin bir veri bankasının oluşturulması.

Aşama II - pratik:

• projeye katılan öğretmenlerin bireysel planlarının düzeltilmesi;
• İşin içeriğinin temel bir bileşen olarak tanımlanması öncelik yönüöğretmenin faaliyetleri;
• projenin meslektaşları ve ebeveynleri ile etkileşim yoluyla uygulanması, çocuğun proje ve oyun faaliyetleri de dahil olmak üzere geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin çocuklarla aktif olarak tanıtılması;
• iş deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
• okul öncesi öğretmenlerinin sertifikalandırılmasının ikinci aşamasında projenin savunulması;
• pedagojik projelerin şehir yarışmasına katılım.

Aşama IV - final:

• elde edilen hedeflere ve sonuçlara ulaşmanın analizi;
• projede ele alınan sorunun okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde uygulanmasına yönelik ileri yönlerin belirlenmesi.

1. Pedagojik doğaçlama “Kim proje yönteminde uzman olmak ister”

Amaç: Etkileşimli metodolojik çalışma biçimleri aracılığıyla öğretmenlerin tasarım teknolojilerindeki ustalıklarında yaratıcılıklarının ve mesleki faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşullar sağlamak.

Ekipman: çok işlevli piramit, projenin aşamalarını gösteren kartlar, kazanana ödül.

Oyun algoritması:

• oyun sunucusundan tanıtıcı bilgiler;
• “oyun alanı” ekipmanı;
• katılımcıları oyunun kurallarına alıştırmak;
• oyun oynamak;
• refleks.

Sunucu: Sevgili meslektaşlarım, sizi fantezi oyun alanına davet ediyorum. Bugün bu sitenin sahibi, tanınmış tasarım yöntemi olacaktır. İletişimimiz “Kim tasarım yönteminde uzman olmak ister?” oyunu şeklinde gerçekleşecektir. Eleme turuna üç öğretmen katılacak. Proje aşamalarını düzenlemeleri gerekecek doğru sıra. Bunu ilk kim yaparsa oyuncu koltuğunda yer alacaktır. Oyuncuya dokuz soru sorulacak. Her sorunun üç cevabı vardır, bir cevap seçmelisiniz. Oyuncu yalnızca iki ipucu kullanabilir: salondan yardım almak ve bir arkadaşını aramak. Görevleri başarıyla tamamlarsa “Tasarım Yöntemi Uzmanı” unvanını alır.

Oyuncuya sorular:

1. Öğretim tasarımı nedir?

• modaya saygı;
• bir öğretmenin mesleki faaliyetinin dogması;
• öğretim faaliyeti türüdür.

2. Kitabenin proje yapısındaki yeri:

• başlangıçta;
• orta;
• projeyi bitirebilirler.

3. Üç tanımdan hangisi baskın faaliyete göre proje türlerini vurgulamaktadır?

• kolektif;
• araştırma;
• uzun vadeli.

4. Hipotez nedir?

• projenin kısa özeti;
• öğretmenin projenin başarısız uygulanmasına ilişkin endişesi;
• açıklama ve doğrulama gerektiren bir varsayım.

5. Tasarım yönteminin kurucusu kimdir?

• Amerikalı eğitimci Demokrat John Dewey;
• büyük Rusça öğretmeni K.D. Ushinsky;
• Hakkında şöyle dedikleri Fransız psikolog J. Piaget: "Eşitler arasında birinciydi."

6. Hangi öğretim faaliyeti içeriği pratik (araştırma) aşaması için tipik değildir?

• proje faaliyetlerinin öğretmenin meslektaşları ve velilerle etkileşiminde uygulanması;
• bir hipotez ileri sürmek;
• Proje konusuna ilişkin etkinliklerin açık gösterimi.

7. Projenin son (kontrol ve düzenleme) aşamasında ne tür faaliyetler hariç tutulmalıdır?

• projenin hedef ve sonuçlarının karşılaştırılması;
• projenin yansıtıcı değerlendirmesi;
• Projenin her aşaması için içerik ve proje faaliyetleri biçimlerinin seçimi.

8. Öğretim faaliyetinin hangi niteliği bir gösterge değildir? yüksek seviyeÖğretmenin tasarım teknolojisi bilgisi?

• üreme;
• aramak;
• yaratıcı.

9. Projeyi sunarken öğretmen:

• projede belirlenen sorunun çözümünde meslektaşlarınıza üstünlüğünüzü gösterin;
• sağlayacak bir öğretim yardımcısı olarak bir proje geliştirme becerisine sahip bir öğretmen olarak kendinizi kanıtlayın. pratik yardım iş arkadaşları;
• Dinleyicilerin dikkatini çekin ve meslektaşlarınızı sunulan projenin iş uygulamalarında vazgeçilmez kullanımına yönlendirin.

1. Öğretmenler kurulu kararı alındı.

Öğretmenler kurulu kararı:

1. Eğitim sürecinin kalitesini artırmak için proje yöntemini pedagojik sürece dahil edin.

1. Öğretmenlerin çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle proje faaliyetlerini organize etme konusundaki mesleki becerilerini geliştirmek.

Sorumlu: kıdemli öğretmen. Zaman çerçevesi: bir yıl içinde.

1. Öğretim yılının sonunda, öğretim personelinin çocuklarla standart dışı çalışma biçimleri geliştirme ve öğretmenlerin çalışmalarını proje yöntemini kullanarak analiz etme çabalarını yoğunlaştırmak için grup projelerinin bir sunumu düzenlenir.

Sorumlu: kıdemli öğretmen, grup öğretmenleri. Tarihler: Nisan.