Bir okul öncesi öğretmeninin metodolojik çalışmasının temelleri. Test: Anaokulunda metodolojik çalışmanın organizasyonu

Metodolojik faaliyetin görevi, bir kurumda öğretmenin ve öğretim personelinin yaratıcı potansiyelinin tam olarak gerçekleştirileceği bir eğitim ortamı yaratmaktır. Çoğu öğretmen, özellikle yeni başlayanlar, her zaman daha deneyimli meslektaşların, yöneticilerin ve kıdemli eğitimcilerin yardımına ihtiyaç duyar. Bugün, bir okul öncesi kurumdaki metodolojik çalışmanın gerçek seviyesi, faaliyetlerini değerlendirmede en önemli kriterlerden biri haline geliyor.

İndirmek:

Ön izleme:

Giriş……………………………………………………………………………….3

1. Okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışmanın teorik temelleri ...... 4

1.1. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amaç ve hedefleri………………………………...4

1.2. Metodolojik çalışma türleri……………………………………………………9

1.4. Öğretim elemanlarının eğitimi ve geliştirilmesi, niteliklerinin iyileştirilmesi…………………………………………………………………………………14

2. Öğretmenin ileri düzey pedagojik deneyiminin belirlenmesi, incelenmesi, genelleştirilmesi ………………………………………………………………………….16

2.1. Pedagojik sürecin uygulanması için metodolojik destek……………………………………………………………………………………..……19

2.2. Metodolojik yapı, formlar ve yöntemler okul öncesi çalışma …………………22

Sonuç…………………………………………………………………………………26

Referanslar……………………………………………………………...28

giriiş

Sistem Geliştirme okul öncesi eğitim planlanan hedeflere uygun olarak kalitesinde bir artış ile karakterize edilir. Aynı zamanda, her türden modern bir anaokulunun temel işlevi, çocuğun kişiliğinin amaçlı sosyalleşmesidir: onu doğal ve insani bağlantılar ve ilişkiler dünyasıyla tanıştırmak, ona en iyi örnekleri, yöntemleri ve davranış normlarını aktarmak. hayatın tüm alanları.

Uygulamada görüldüğü gibi, eğitimin kalitesi farklı izleyiciler tarafından belirsiz bir şekilde anlaşılmaktadır. Örneğin ebeveynler, okul öncesi eğitimin kalitesini çocuklarının bireyselliğinin gelişimi ve okula başlamaya hazırlık dereceleri ile ilişkilendirir. Öğretmenler için kalite, kural olarak, kılavuzlar ve pedagojik süreçteki gelişmelerle tam bir metodolojik destek anlamına gelir.

Kalite, tüm öğretim kadrosunun faaliyetlerinin sonucudur. Her lider, okul öncesi eğitim kurumunun gelişimine yönelik ana hedefleri tanımlayarak, ekiple birlikte pedagojik süreci düzenler, bu da elde edilen sonuçları sürekli olarak karşılaştırdığı anlamına gelir.

Metodolojik faaliyetin görevi, bir kurumda öğretmenin ve öğretim personelinin yaratıcı potansiyelinin tam olarak gerçekleştirileceği bir eğitim ortamı yaratmaktır. Çoğu öğretmen, özellikle yeni başlayanlar, her zaman daha deneyimli meslektaşların, yöneticilerin ve kıdemli eğitimcilerin yardımına ihtiyaç duyar.

Bugün, bir okul öncesi kurumdaki metodolojik çalışmanın gerçek seviyesi, faaliyetlerini değerlendirmede en önemli kriterlerden biri haline geliyor.

1. Okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışmanın teorik temelleri

1.1. Metodolojik çalışmanın amaç ve hedefleri

Metodolojik çalışma, pedagojik sürecin kalitesinin iyileştirilmesi için önemli bir koşuldur. Belirli bir sistem içinde organize edilen her türlü metodolojik çalışmadan geçen eğitimciler, yalnızca mesleki seviyelerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda yeni bir şeyler öğrenmeleri, henüz nasıl yapacaklarını bilmedikleri bir şeyi yapmayı öğrenmeleri bir ihtiyaç haline gelir. Literatürde “metodolojik çalışma” kavramının pek çok tanımı bulunmaktadır.

K.Yu. Belaya şunu anlamanızı önerir:metodolojik çalışma- Bu komple sistem okul öncesi eğitim kurumunun stratejik hedeflerinin en etkili şekilde uygulanmasını sağlamayı amaçlayan faaliyetler.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli öğretmeninin görevi, bir sistem geliştirmek, erişilebilir ve aynı zamanda pedagojik becerileri geliştirmek için etkili yöntemler bulmaktır.

Metodolojik çalışmanın amacıokul öncesi eğitim kurumlarında amaç, eğitim sürecindeki katılımcıların genel ve pedagojik kültür seviyelerinin sürekli iyileştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.

Pedagojik kültür, öğretim faaliyetleriyle uğraşan bir kişinin mesleki kültürü, son derece gelişmiş pedagojik düşüncenin, bilginin, duyguların ve profesyonelliğin uyumudur. yaratıcı aktivite Pedagojik sürecin etkili organizasyonuna katkıda bulunmak.

Metodolojik çalışmanın ana hedefleri:

• teşhis ve çalışma biçimlerine dayalı olarak her öğretmene yardım sağlayacak bir sistem geliştirmek.
• Her öğretmeni yaratıcı aramaya dahil edin.

Özel görevler tanımlanabilir:

1. Öğretim personelinin faaliyetlerinde, bilimsel başarıların uygulanmasında pedagojik deneyimin sistematik çalışmasında, genelleştirilmesinde ve yaygınlaştırılmasında ortaya çıkan yenilikçi bir yönelimin oluşturulması.
2. Öğretmenlerin teorik eğitim düzeyinin arttırılması.
3. Yeni eğitim standartları ve programlarının araştırılmasına yönelik çalışmaların organizasyonu.

Pedagojik sürecin yeni teknolojilerle zenginleştirilmesi, çocuğun eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde formlar.

1. Düzenleyici belgelerin incelenmesine ilişkin çalışmanın organizasyonu.
2. Öğretmene bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım temelinde (deneyim, yaratıcı etkinlik, eğitim, kategoriklik yoluyla) bilimsel ve metodolojik yardım sağlamak.
3. Öğretmenler için kendi kendine eğitimin düzenlenmesinde danışmanlık yardımı sağlanması.

Performans göstergelerine (pedagojik beceri düzeyi, öğretmen etkinliği) ek olarak metodolojik çalışmanın etkinliğinin ana kriterleri, metodolojik sürecin kendisinin özellikleridir:

1. tutarlılık - metodolojik çalışmanın içeriğinde ve biçimlerinde amaç ve hedeflerin uyumu;
2. farklılaşma – Metodolojik çalışmanın etkinliğinin ikinci kriteri – geniş bir alanı kapsamaktadır. spesifik yer çekimi profesyonellik düzeylerine, kişisel gelişime hazır olma durumuna ve diğer göstergelere dayalı olarak eğitimcilerle bireysel ve grup sınıflarının metodolojik çalışma sisteminde;
3. sahneleme – metodolojik çalışmanın etkinliğinin göstergeleri.

Okul öncesi yönetim yapısı

Diyagram, bir okul öncesi kurumunun eğitim sürecini yönetme konularını ve aralarındaki bağlantı türlerini göstermektedir. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin etkinliği, her iletişim türünün işleyiş normlarına bağlıdır.

Bir okul öncesi kurumda yüksek kaliteli metodolojik çalışmanın organizasyonu kıdemli bir öğretmen tarafından sağlanır. Ondan profesyonel yeterlilik Bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin kalitesi, aktif kişisel pozisyona ve mesleki yeteneklere bağlıdır. Bunlar şunları içerir:

1. Analitik

Analiz:

• eğitim sürecinin durumu, eğitim programının uygulanması;
• öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyi, niteliklerinin iyileştirilmesi, sertifikasyonu;
• ileri pedagojik deneyim;
• pedagoji ve psikoloji alanındaki en son araştırmalar;
• Metodolojik çalışmanın etkinliği.

2. Tasarım

• okul öncesi çocukların eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerinin stratejik ve taktik hedeflerini (başkanla birlikte) tahmin etmek, okul öncesi eğitim kurumları için bir gelişim programı geliştirmek;
• öğretim kadrosunun bir bütün olarak ve bireysel olarak öğretmenlerinin gelişiminin tasarlanması;
• ekibin ve bireysel öğretmenlerin bilimsel ve metodolojik faaliyetlerinin hedeflerini ve içeriğini planlamak;
• Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın tasarımı.

3. Organizasyonel

• öğretmenlerin faaliyetlerinin okul öncesi eğitim kurumunun Gelişim Programına, yıllık planına, eğitim programına uygun olarak yönetilmesi;
• ileri eğitim (öğretmenlerin ve kendilerinin);
• öğretim personeli arasında standartlaştırılmış etkileşimin organizasyonu;
• okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi deneyimlerinin belirlenmesi, incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
• okul öncesi eğitim kurumunda bilimsel ve metodolojik çalışma planının uygulanmasının organizasyonu.

4. Düzenleyici

• Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin tüm alanlarının durumunun izlenmesi, gelişim programına uygun olarak düzenlenmesi, okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planı, çocuk yetiştirme ve öğretme içerik ve yöntemlerine ilişkin geçici gereklilikler okul öncesi yaş;
• öğretmenlerin ileri eğitiminin izlenmesi ve değerlendirilmesi, okul öncesi eğitim kurumlarında bilimsel ve metodolojik çalışmaların ilerlemesi.

5. İletişim

• dayalı bir ekip içinde ilişkiler kurmak karşılıklı güven saygı, iyi niyet
• Öğretmenler üzerinde en etkili örgütsel etki araçlarının seçilmesi ve kullanılması
• İşi yaparken öğretmenler arasındaki ilişkileri incelemek ve dikkate almak
• Çatışmaların öngörülmesi ve önlenmesi
• Kritik durumlarda öz kontrol
• Eleştirinin doğru algılanması ve faaliyetlerinde dikkate alınması

Metodolojik çalışmanın etkinliği, kıdemli eğitimcinin işe yaratıcı bir yaklaşım, kişinin zamanını rasyonel olarak organize etme yeteneği vb. Gibi kişisel niteliklerinden etkilenir.

Bu nedenle, metodolojik çalışmayı organize etmeye yönelik yaklaşımlarımız, okul öncesi eğitim kurumunun özelliklerinin, dış ve dış özelliklerinin anlaşılmasına dayanmaktadır. İç ortam, unsurlarının koordineli etkileşimi ile yönetim sistemi: kıdemli bir eğitimcinin mesleki ve kişisel niteliklerinin geliştirilmesi.

1.2. Metodolojik çalışma türleri

Bilimsel araştırmanın psikolojik ve pedagojik literatürünün analizi, farklı metodolojik çalışma türlerini tanımlamamızı sağlar. S.Zh'nin tanımına göre. Gonçarova,″ metodolojik aktivite belirli bir türdür Eğitim faaliyetleriİçeriği bir yöntem yaratmanın sistemik birliği, test edilmesi, yöntemin uygulanması (yöntemlerin elde edilmesi), yöntemlerin uygulanması olan″ .

Metodolojik aktivite sürecinde, bu alanlar, her aşamanın nihai bir ürüne sahip olduğu, belirli unsurların tek bir zinciri olan metodolojik aktivitenin 3 aşamasına bağlanır: yöntem, teknik, garantili sonuç.

Metodolojik faaliyet türleri

(S.Zh. Goncharova'ya göre)

Yaratılış Uygulaması başvuru

yöntem yöntem yöntem

Bu şemaya göre, bu alanların her birinde kıdemli eğitimcinin ana eylemlerini tanımlayabiliriz.

1. Çocuklarla çalışmanın bir yöntemini ararken: açıklama, karşılaştırma, kalıpların belirlenmesi, önem konusunda uzman görüşü vb.
2. Yöntemi öğretmenlerin çalışmalarına dahil ederken: bilgi, eğitim, yayma, deneysel çalışma, çoğaltma vb.
3. Bir metodoloji veya yöntemi uygularken asıl vurgu, ana hükümlerin uygulanmasının kontrolü ve bu metodolojinin düzeltilmesidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma için metodolojik ofis merkezi.

Okul öncesi eğitim kurumunun tüm metodolojik çalışmalarının merkezi metodolojik ofistir. Öğretmenlerin eğitim sürecini organize etmelerine yardımcı olmak, mesleki olarak sürekli kişisel gelişimlerini sağlamak, en iyi uygulamaları yaygınlaştırmak ve ebeveynlerin çocuk yetiştirme ve eğitme konularında yetkinliğini arttırmak konusunda öncü bir rol oynamaktadır.

Bir okul öncesi kurumunun metodolojik sınıfı, bilgi içeriği, erişilebilirlik, estetik, gelişimde motivasyon ve aktivitenin sağlanması ve içerik gibi gereksinimleri karşılar. Bir okul öncesi kurumunu yönetmenin bilgi ve analitik işlevinin uygulanması, kaynakların ve içeriğin belirlendiği metodoloji odasında bir bilgi veri bankasının oluşumunu belirler.

Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik sınıfının modeli

Yöntem odasının tüm kılavuzları ve materyalleri, eğitimcilerin çocuklarla çalışmalarında, öğretim personelinin niteliklerini iyileştirmenin yanı sıra en iyi iş deneyimini toplamak, incelemek ve genelleştirmek için farklılaştırılmış yardım sağlamayı amaçlamaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisinde düzenli olarak sergiler düzenlenmektedir: sürekli ve ara sıra. Kalıcı sergiler örneğin şunları içerir:″ Yeni edebiyat″ , ″ Çocukları doğayla tanıştırın (mevsimsel olarak)″ , ″ Öğretmene yardım etmek″ ve diğerleri. Sadece bölümün başlığı sabittir ancak materyal ve içerik değişmektedir.

Sergilerin konuları çok çeşitlidir, ancak bunları tasarlarken bazı önerilere uyulmaktadır:

• Bu konuyla ilgili düzenleyici veya öğretici bir belge (yönetmelikler, talimatlar vb.) Varsa, o zaman çalışması için bir plan, öğretmenlere bununla çalışma konusunda öneriler, diğer okul öncesi eğitim kurumlarından bu belgeyle çalışma deneyimi vb. sunuldu.
• Bu konuyla ilgili metodolojik öneriler.
• Bu konuyla ilgili iş deneyimi.
• Bu konuyla ilgili literatür.
• Bu konuyla ilgili görsel materyal: ekipman listesi, diyagramlar, çizimler, el sanatları örnekleri, resimler, slaytlar, videolar vb.

Ayrıca metodoloji odası, öğretmenlerin dikkatini eğitim ve öğretim sorunlarına çeken, yarışmalara hazırlanmaya yardımcı olan, okul öncesi eğitimdeki olaylar ve değişiklikler hakkında bilgi veren, pedagojik durumlar hakkında düşünmelerini sağlayan ve yansıtmalarını sağlayan çeşitli kaynaklardan yeni materyaller sunar. işlerinde.

Okul öncesi eğitim kurumunda çeşitli başlıklar altında sunulmaktadır: “Fikirlerimiz”, “Yarışma duyurusu yapılıyor”, “ Metodik kumbara", vb. Farklı başlıklar altında değişen materyal çeşitliliği renklidir, yöntemsel olarak iyi tasarlanmıştır ve ister istemez öğretmenlerin dikkatini çekmektedir. Eğitimciler bu materyali bir gruba alır, bu materyali diğer eğitimcilerle (ebeveynlerle) tartışır ve çocuklarla çalışmalarında kullanırlar.

Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisi, ebeveynlerle ve toplumla çalışmaya ilişkin yeterli materyal biriktirmiştir. Kıdemli eğitimcinin yardımı, eğitimcilere metodolojik sınıf için materyal hazırlarken minimum süreyi en büyük etkiyle kullanmayı öğretmektir; oluşturulduğu eğitimcilerin görüşlerini dinlemek önemlidir. Öğretmenlerin belirli materyallerle ilgili olarak kıdemli eğitimcilere yaptığı başvuruların niteliği analiz edilmektedir; hangi faydalardan daha sık yararlanıldığı, hangilerinin hiç kullanılmadığı; hangi öğretmenlerin sürekli olarak literatür ve kılavuzları kullandığı ve hangilerinin nadiren vb.

Böylece metodolojik ofis″ anaokulu geleneklerinin hazinesi″ , pedagojik bilgi toplama merkezi, eğitimcilerin yaratıcı çalışmaları için bir laboratuvar. Ofise yapılan her ziyaret öğretmenlere yeni bilgiler, yeni düşünceler ve fikirler getirir, deneyimlerini zenginleştirir.

1.4. Öğretim elemanlarının eğitimi ve geliştirilmesi, niteliklerinin iyileştirilmesi.

Çalışanlarını yetiştiren ve geliştiren bir lider, eğitim kurumunun sadece bugününü yaşamaz, geleceğine de bakar.

Mesleki gelişim her öğretmen için büyük önem taşımaktadır:

• Mesleki olarak kendini koruması için, olası bir gecikmenin, ulaşılan seviye ile eğitim süreci için yeni gereksinimler arasındaki tutarsızlığın üstesinden gelmek.
• Kendini gerçekleştirme için, memnuniyet profesyonel aktivite.
• Takımda profesyonel statü ve tanınma elde etmek.

Öğretmenlerin gelişimi ve niteliklerinin iyileştirilmesi, her şeyden önce okul öncesi kurumun işleyişi ve gelişimi, her öğretmenin mesleki yeterlilik düzeyi, ilgi alanları ve ihtiyaçları ile yakından ilgilidir. Kıdemli bir eğitimcinin, öğretim personelinin eğitimi ve gelişimi sürecini yönetmedeki temel işlevleri şunlardır:

• Öğretmenlerin eğitim ihtiyaçlarının analizi;
• Öğretmen eğitimi ve gelişiminin tahmini;
• Öğrenme hedeflerinin tanımlanması;
• Öğretmen eğitimi planlaması;
• Eğitimin yeri ve zamanlamasının belirlenmesi;
• Planların ve eğitim programlarının onaylanması;
• Öğretmenlerle kendi kendine eğitim konusunda çalışmanın organizasyonu;
• Öğretmen eğitimi ve gelişiminin sonuçlarının değerlendirilmesi.

Öğretmen gelişiminin organizasyonu ve içeriği ile niteliklerinin geliştirilmesine yönelik model farklı bir şekilde inşa edilmiştir. Öğretmenlerin niteliklerini geliştirmek amacıyla mesleki kendilerini geliştirmelerine yönelik koşulların sağlanması öncelikle aşağıdakileri amaçlamaktadır:

1. - yeterlilik kategorilerini geliştiren öğretmenler için;
2. - genç öğretmenler;
3. - belirli bir mesleki faaliyet alanında zorluk yaşayan öğretmenler için.
4. - yenilik sürecindeki katılımcılar.

Okul öncesi eğitim kurumlarının tüm öğretim personeli kategorileri için çeşitli eğitim türlerinin organizasyonu.

Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.

Kendi kendine eğitimin bir zorunluluk haline gelmesi için okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik sınıfında gerekli koşullar oluşturulmuş, referans ve metodolojik literatür fonu sürekli güncellenmekte ve yenilenmektedir.

Kitaplar ve dergiler yıllara göre incelenir ve sistemleştirilir, kataloglar derlemek için kullanılır ve kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin, bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olur. Kıdemli eğitimci, kendi kendine eğitimle uğraşanlara yardımcı olmak için gerekli literatürü seçer, bunun eğitim sürecinin kalitesi üzerindeki etkisini araştırır.

Kendi kendine eğitim biçimleri çeşitlidir:

• kütüphanelerde kitap ve süreli yayınlarla çalışmak;
• bilimsel ve pratik seminerlere, konferanslara katılım;
• yüksek öğretim kurumlarının psikoloji ve pedagoji bölümlerinde danışmanlık almak;
• Çalışılan problemle ilgili kendi dosya dolabınızı korumak vb.

Öğretmenin çabalarının sonucu, çocuklarla çalışmayı geliştirmek ve yeni deneyimlerin doğması için koşullar yaratmaktır.

2. Öğretmenin ileri düzey pedagojik deneyiminin tanımlanması, incelenmesi ve genelleştirilmesi.

Ya.S.'ye göre. Turbovski,″ ileri pedagojik deneyim, eğitim sürecini bilinçli olarak iyileştirmenin, öğretim ve eğitim uygulamalarının mevcut ihtiyaçlarını karşılamanın bir yoludur″ .

Deneyim, eğitimcileri çocuklarla çalışırken yeni yaklaşımlar kullanmaya davet ediyor. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı uyandırır ve mesleki becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur. İleri deneyim kitlesel uygulamalardan kaynaklanır ve bir dereceye kadar onun sonucudur. En iyi uygulamaları inceleyen herhangi bir öğretmen için yalnızca sonucun kendisi değil, aynı zamanda sonuca ulaşılan yöntem ve teknikler de önemlidir. Bu, yeteneklerinizi karşılaştırmanıza ve deneyiminizi işinize katma konusunda bir karar vermenize olanak tanır.

En iyi uygulama aşağıdaki kriterlere göre belirlenir:

• yüksek performans;
• bilimsel geçerlilik;
• yaratıcı yenilik;
• alaka düzeyi;
• Yüksek sonuçlara ulaşmak için harcanan süreyi azaltmak.

Çalışmak, genellemek, yaymak ve en iyi uygulamaları yaratmak, metodolojik çalışmanın temel işlevlerinden biridir. çocuk Yuvası. Kıdemli eğitimcinin bu işlevdeki rolü çok büyüktür, çünkü eğitimcinin görünmez, günlük işlerindeki bu ileri deneyimi gören, anlayan, değerlendiren,

Kaliteli sonuçların elde edilmesini sağlayan araçları analiz eder.

Bu çalışma birbiriyle ilişkili birçok aşamayı içermektedir.

İlk aşamada deneyimin özü, tezahürleri, görevleri, içeriği, yöntemleri, biçimleri, teknikleri, araçları, ortaya çıkması ve gelişmesi için özel koşullar, öğretmenin kişisel niteliklerinin özellikleri, deneyimin oluşma süresi incelenir. Deneyimi incelerken, yalnızca sonuç (deneyimin kendisi) değil, aynı zamanda yaratılma sürecinin tamamı da son derece önemlidir. Öğrenme deneyiminin kalitesini artırmak için, okul öncesi eğitim kurumunda öğretim elemanlarından (Uvarova M.L. - öğretmen-konuşma terapisti, Dovzhenko T.V. - müzik direktörü, Pavlyukova I.O. - öğretmen) yaratıcı bir mikro grup oluşturuldu.

Çeşitli kriterlere göre sınıflandırılan en iyi uygulamalar şu şekilde tanımlanabilir:

• kolektif, alt grup veya bireysel;
• araştırma, kısmen arama;
• ampirik, bilimsel ve teorik;
• psikolojik-pedagojik, pratik.

İkinci aşamada Kıdemli eğitimcinin görevi, belirli kriterler temelinde ilerici deneyimi kitlesel uygulamalardan ayırmaktır.

Üçüncü sahne - en iyi uygulamaların genelleştirilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında deneyimin genelleştirilmesinin üç ana biçimi vardır:açık ekran, hikaye, açıklama.

Açık gösteri düzenlenmesi Birkaç hedef belirledik: deneyimin desteklenmesi; Öğretmenlerin çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda eğitilmesi vb. Bu nedenle, pedagojik deneyimin açık bir sergi yoluyla sunulması, kıdemli eğitimcinin belirli bir çalışmasını gerektirir ve organizasyon biçimleri farklıdır. İzleme başlamadan önce kıdemli öğretmen, öğretmenin çalışma sistemi hakkında konuşur ve özellikle dikkat edilmesi gereken soruları önerir.

Hikaye Öğretmen konseylerinde, istişarelerde ve diğer metodolojik çalışma biçimlerinde konuşurken kullanılır. En iyi deneyimÖğretmen bir konferansta rapor veya süreli yayınlarda makale şeklinde sunulabilir. Gösterinin aksine Tanım öğretmenin faaliyetlerinin benzersizliğini açıkça ortaya koymaya izin vermez. Açıklama, deneyimin yüksek analitik düzeyde genelleştirilmesidir. Burada onun kökenlerini ve oluşum yolunu daha bütünsel, sistematik olarak ortaya çıkarabilirsiniz.

Dördüncü aşamagenelleştirilmiş deneyimin yayılması ve uygulanmasıdır.

En iyi uygulamaların yaygınlaştırılması okul öncesi eğitim kurumlarında şu şekilde gerçekleştirilir:

• pedagojik konseyde konuşmalar ve buna görsel materyal gösterimi eşlik ediyor;
• toplu görüntüleme;
• öğretmenin çalışmasının bazı bölümlerinin gösterildiği yaratıcı bir rapor - bireysel dersler, günlük yaşamda çalışma, materyaller, kılavuzlar, öneriler;
• ana sınıf - deneyim paylaşımının yeni biçimlerinden biri (öğretmen yaratıcı laboratuvarını anlatıyor ve bunu çocuklara gösteriyor);
• öğretim odasında materyallerin sunumu (bir konu hakkındaki bir dizi dersin notları, bir problem veya konu üzerinde uzun vadeli çalışma planları, orijinal didaktik oyunlar).

2.1. Pedagojik sürecin uygulanması için metodolojik destek

Bir okul öncesi kurumun yaşamının temel koşullarından biri, eğitim sürecinin metodolojik desteğidir. Özelliklerine göre, okul öncesi eğitim kurumunun konu-gelişim ortamı düzenlenir (unsurlarının bileşimi, temel özellikleri belirlenir, program ve teknolojilerin uygulanması süreci için bir tıbbi ve sağlık desteği kompleksi seçilir). aile ve toplumla birlikte inşa edilir.

Bir okul öncesi kurumunun programı ve metodolojik kompleksi, devlet gereklilikleri, okul öncesi kurumun düzenleyici ve yasal statüsü (tür, öncelik alanı), çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri ve yasaları, öğretimin özellikleri dikkate alınarak seçilir. ve her program ve teknolojinin uygulanma olasılığını ve fizibilitesini belirleyen çocuk ekipleri.

Tamlık ve bütünlükyazılım ve metodolojik destek aşağıdaki özelliklerle belirlenir:

Eğitimin içeriğine odaklanın (temel, ek);

Temel eğitimi uygulayan kapsamlı ve kısmi programların içerikleri arasındaki ilişki;

Teknolojilerin ve yöntemlerin uygulanmasını sağlayan programların birbiriyle ilişkisi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin bütünlüğü, her biri bir veya daha fazla çocuk gelişimi alanını içeren ana (kapsamlı program), özel (düzeltici) ve nitelikli kısmi programların seçilmesiyle sağlanır. Ana programlar (kapsamlı, özel, bir dizi kısmi), aşağıdaki üç biçimi dikkate alarak çocukların yaşamlarını tüm yönlerini sağlama bağlamında düzenlemenin özelliklerini belirler:

• Özel olarak organize edilmiş bir eğitim şekli olarak GCD;
• düzenlenmemiş faaliyetler;
• gün içinde anaokulunda bir çocuğa serbest zaman sağlanır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin etkinliği yalnızca metodolojik desteğin seçimine değil, aynı zamanda uygulanması için koşulların yaratılmasına da bağlıdır. Bu, metodolojik çalışmanın aşağıdaki yönünü belirler:

1. Bir okul öncesi eğitim kurumunda programın içeriğine, farklı yaşlardaki çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına uygun gelişimsel bir konu ortamının organizasyonu:

• okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamının düzenlenmesi için metodolojik önerilerin geliştirilmesi;
• modern gereksinimleri dikkate alarak programa göre çocuklarla çalışmak için oyuncak, oyun ve kılavuzların seçilmesini sağlamak;
• niteliklerin ve öğretim yardımcılarının geliştirilmesinde öğretmenlerin etkinleştirilmesi;

2. Eğitim sürecinin içeriğinin seçilen programla ilişkisi ve okul öncesi çocukları yetiştirme ve öğretme içerik ve yöntemlerine ilişkin geçici gereksinimler:

• programın uygulanmasına ve bireysel bölümlerine ilişkin bir veri bankasının oluşturulması;
• okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan eğitim ve öğretimin içerik ve yöntemlerine ilişkin Geçici gerekliliklerin uygulanmasının analizi;

Konuşma terapisi grubunda çalışan tüm uzmanların (konuşma terapisti, öğretmen, müzik direktörü) zorunlu etkileşimine özellikle dikkat ediyoruz. Ortak çabalarla bireysel gelişim ve her çocuğa etkili yardım sağlama görevleri çözülür. Bu etkileşim özel bir not defterine yansıtılır. Bu amaçla “Konuşma terapistinin çalışması ile konuşma terapisi grubunun öğretmeni arasındaki ilişki”, “Eğitici müzik egzersizleri yardımıyla çocukların konuşmasının geliştirilmesi”, “Konuşma terapistinin ortak çalışması ve Ses telaffuzu konusunda öğretmenler”. Konuşma gelişiminin başarısı yalnızca konuşma geliştirme programına ve metodolojisine değil aynı zamanda şunlara da bağlıdır: daha büyük ölçüde- meydana geldiği koşullar hakkında. Bu nedenle konu-konuşma ortamı sadece konuşma terapisi grubunda değil diğer tüm gruplarda düşünüldü ve değiştirildi.

Bu daha önce de vardıpersonel ile metodolojik çalışma sistemi:

• Seminer “Nesne-mekansal ortam ve bunun çocukların konuşma aktivitesine etkisi”
• Konsültasyon “Konuşma Bozukluklarının Üstesinden Gelmede Konuyu Geliştiren Çevrenin Rolü”
• Metodolojik toplantılar “Bir grupta konu-konuşma ortamı oluşturmak” (konuşma terapisti M.L. Uvarov'un deneyiminden gelişimsel ortam sorununa ilişkin görüş alışverişi)
• Genç profesyonellerin ekipmanlarını "Konuşmayı Öğrenme" köşesine yerleştirmelerine yardımcı oluyoruz
• Bireysel istişareler (anketin sonuçlarına göre, “Ebeveynlerle çalışmak için materyal seçimi” vb.)
• Aşağıdakilerden oluşan yaratıcı bir mikro grubun çalışması: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmalarının yapısı, biçimleri ve yöntemleri

Metodolojik çalışma, bir okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yere sahiptir, çünkü öğretmenlerin kişiliğinin etkinleştirilmesine, yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesine, aile ve okulla ilişkilerin sürekliliğinin sağlanmasında uygulanmasına katkıda bulunur, uyumlu gelişmeçocuklar. Bu görevlerin uygulanması, metodolojik çalışmanın içeriğinin çeşitlendirilmiş doğası ve öğretim kadrosu ile etkili form ve yöntemlerin çeşitliliği ile sağlanır.

Metodolojik çalışma yöntemleri, hedeflere ulaşmak için düzenli çalışma yollarıdır.

Form, içeriğin iç organizasyonu, bölümlerin tasarımı, metodolojik sürecin döngüleri, bileşenlerinin sistemini ve istikrarlı bağlantıları yansıtır (K.Yu. Belaya).

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki her türlü metodolojik çalışma, Şart, Kalkınma Programı ve yıllık planda formüle edilen görevlerin yerine getirilmesini amaçlamaktadır.

Herhangi bir metodolojik etkinliğin hazırlanması, hedefin tanımlanmasıyla başlar. Kıdemli öğretmen şu soruları yanıtlıyor:″ Bu etkinliği düzenleyerek neyi başarmak istiyorum? Sonuç ne olmalı?″ , ″ Öğretmenlerin faaliyetlerinde neler değişecek?″

Eğer amaç gerçekse, öğretmeni harekete geçmeye teşvik eder ve aktif hale getirir. Hedef açık ve net bir şekilde formüle edilmiş, değerlendirilebilecek ve karşılaştırılabilecek nihai sonuç belirtilmiştir.

Günümüzde asıl amaç öğretmenlerle bireysel çalışma yöntemlerini geliştirmektir. Her öğretmenin kendine özgü öğretme becerileri vardır.

Okul öncesi eğitim kurumunda, gerçek zorlukları belirlemek için öğretmenlere anket yaparak çalışmalarımıza başlıyoruz:

Anketin sonuçlarına ve tamamlanmış ve güncellenmiş anketlere dayanarak, pedagojik mükemmeliyetin bir haritasını hazırlıyoruz ve bunu son öğretmenler toplantısında personele tanıtıyoruz. Bu haritaya dayanarak, yıl için eğitimcilerle birlikte metodolojik bir çalışma sistemi planlıyoruz ve şunları sağlıyoruz:

• hangi metodolojik yardımın kime ve hangi güçler tarafından, hangi biçimde sağlanacağı (karşılıklı ziyaretler, mentorluk, ikili çalışma, istişareler vb.);
• hangi öğretmenin ve hangi deneyimin incelenip genelleştirileceği;
• Hangi problemin çözüleceğini belirlemek için yaratıcı bir eğitimci grubu oluşturulacak, çocuklarla açık sınıfların görüntülenmesi ve analizi düzenlenecektir.

Bu nedenle, anaokulundaki metodolojik çalışma, faaliyet sayısına göre değil, eğitimcilerin tüm zorlukları dikkate alınarak, pedagojik bilim ve uygulamadaki yeni başarıların zorunlu kullanımıyla çeşitli biçimlerde hedefe yönelik yardım sağlanarak belirlenir.

Başarılı bir şekilde çalışan bir öğretmenin çalışmalarının acemi bir öğretmen ve kıdemli bir öğretmen tarafından ortak olarak izlenmesinin organizasyonunu çok etkili bir metodolojik etkinlik olarak görüyoruz. Bu durumda aşağıdaki görevler çözülür:

1. Yönetici.

Acemi bir öğretmenin öğretimde başarılı olması için bir fırsat yaratın.

1. Didaktik.

Bir aktivitenin başarısının dış faktörlerden (ne tür çocuklar) çok fazla belirlenmediği, öğretmenlerin mesleki çabalarıyla belirlendiği kavramını formüle etmek.

Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında önemli bir yer, konuşma terapisi grubundaki küçük çocukların ve çocukların gelişimini izleyen tıbbi ve pedagojik toplantılar tarafından işgal edilmektedir. Tıbbi ve pedagojik toplantıya şu kişiler katılıyor: anaokulu başkanı, kıdemli öğretmen, kıdemli hemşire, konuşma terapisti, erken yaş grubu öğretmenleri ve konuşma terapisi grubu. Tıbbi ve pedagojik toplantıların temel amacı, çocuklarla belirli bir süre (çeyrek) boyunca yapılan çalışmaları analiz etmek ve öğretmen için yeni görevlerin ana hatlarını çizmektir.

Anaokulundaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinden, öğretmenlere danışmanlık yapmak gibi bir biçim özellikle uygulamada sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bireysel ve grup istişareleri; tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagojinin güncel sorunları, eğitimcilerden gelen talepler vb. hakkında istişareler.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki çeşitli metodolojik çalışma biçimleri arasında şunlar vardır:

• Boş zaman etkinlikleri: “Sonbahar Kaleydoskopu”, “Anneler Günü”, “Üç trafik ışığı”, “Sağlıklı büyümek” vb.
• Tematik sergiler: “Okul öncesi çocukların konuşma yaratıcılığı”, “Metodolojik literatürdeki yeni öğeler”;
• Açık günler
• Pedagojik eğitimler;
• Gösteriler, yarışmalar: “Karapuz”, “Doğanın genç uzmanları”, “Bilgi”, “Kendin Yap”, “Yılın Eğitimcisi”

Okul öncesi eğitim kurumumuzun öğretim kadrosu geleneksel olarak üç grupla temsil edilir:

1. Eğitimciler ve uzmanlaryüksek düzeyde yeterlilik- Tecrübeli yaratıcı bir şekilde çalışmak. Bu grubun öğretmenleri yalnızca nesne değil aynı zamanda metodolojik çalışmanın özneleridir. Onlar öğretim kadrosunun omurgasıdır. Genellikle açık sınıflar, çalıştaylar düzenlemeye, bölgesel metodolojik derneklere katılmaya ve bölgesel “Yılın Öğretmeni” yarışmasına katılırlar. Bu öğretmenleri okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimine yönelik genel bir pedagojik strateji geliştirmeye dahil ediyoruz.
2. Öğretmenler yerleşik bir çalışma tarzına sahip, istikrarlı bir şekilde çalışıyorİşlevsel sorumluluklarını titizlikle yerine getiren eğitimciler öğretim yöntemleri konusunda yetkindirler. Bu gruptaki öğretmenler genellikle yeni fikirlere karşı olumlu bir tutuma sahiptir ancak bunların pratikte uygulanması, yönetimin dolaylı etkisini gerektirir. Bu gruptaki öğretmenlerin özel metodolojik yardıma ihtiyaçları yoktur, ancak girişimler için desteğe ve ekip içinde olumlu bir psikolojik iklime ihtiyaçları vardır.
3. Daha fazla ilgi gerektiren öğretmenler genelliklegenç ve yeni başlayan eğitimciler.Mesleki ve pedagojik beceri düzeylerinde farklılıklar vardır, çocuklarla yapılan pratik faaliyetlerde zorluklar ve sorunlar ortaya çıkar.

Üçüncü grubun öğretmenleriyle metodolojik çalışma:

Eğitimcilerin ekibin öğretim faaliyetlerine dahil edilmesi:

• deneyimli bir öğretmenle birlikte çalışmak;
• diğer öğretmenlerin çalışmalarını gözlemlemek;
• okul öncesi eğitim kurumu içindeki organize ve metodolojik etkinliklere katılım.

Çözüm

Bir okul öncesi kurumunda metodolojik çalışma
okul öncesi eğitim kurumunun stratejik hedeflerinin yüksek kalitede uygulanmasını sağlamayı amaçlayan bütünsel bir faaliyet sistemi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amacı optimal yaratmaktır.
eğitim sürecindeki katılımcıların genel ve pedagojik kültür seviyelerinin sürekli iyileştirilmesi için koşullar.

Odak noktası devletin sosyal düzeni, sosyal kurumlar (aile, okul) ve okul öncesi kurumdaki yönetim sisteminin yapısı tarafından belirlenir. Kıdemli eğitimcinin kişisel ve mesleki niteliklerinin yüksek düzeyde geliştirilmesine yönelik arzusu, okul öncesi eğitim kurumunda yüksek kaliteli metodolojik çalışmanın organizasyonuna katkıda bulunur.

Birbiriyle ilişkili fonksiyonların uygulanması (analiz, planlama,
bir okul öncesi kurumunun metodolojik hizmetinin organizasyonu, kontrolü)
öğretim kadrosunun sürekli gelişimini, onların niteliklerini arttırmayı amaçlamaktadır.
nitelikler; ileri düzeydeki bilgilerin tanımlanması, incelenmesi, sentezi ve yaygınlaştırılması
pedagojik deneyim, kapsamlı metodolojik destek
eğitim süreci, okul öncesi eğitim kurumları, aileler arasındaki etkileşimin koordinasyonu,
toplumun sürekliliği amacıyla, kapsamlı gelişmeçocuklar.

Bu sorunların etkili çözümü çeşitli faktörlerden etkilenir.
metodolojik çalışmanın içeriğinin doğası ve form ve yöntemlerin çeşitliliği
öğretim personeli, aile ve toplumla birlikte çalışır. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin en büyük gelişimine katkıda bulunan, pedagojik kültürün geliştirilmesinde motivasyonlarını ve etkinliklerini artıran aktif çalışma yöntemlerine (problem durumlarını çözme, iş oyunları vb.) öncelik verilir.
Metodolojik çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun olarak,
etkinliğinin izlenmesi. Verileri izlemek yardımcı olur
Organizasyonda ayarlamalar yapmanın zamanlılığı ve etkinliği
metodolojik çalışma.

Organizasyonda öğretmenlere yardımcı olmada öncü rol
eğitim sürecinin sürekli, profesyonel olmasını sağlamak
kendini geliştirme, en iyi uygulamaların yaygınlaştırılması, yetkinliğin arttırılması
Çocuk yetiştirme ve eğitme konularında ebeveynler, öğretmenler ve ebeveynler için bir bilgi merkezi ve yaratıcı laboratuvar olan okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisine aittir.

Edebiyat

1. Belaya K.Yu. Anaokulu müdürünün sorularına 200 cevap. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Kıdemli anaokulu öğretmeninin günlüğü. - M.: LLC
   Astrel Yayınevi, ACT Yayınevi LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma.
   -M.:MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Eylül'den Eylül'e: Yöneticiler ve kıdemliler için öneriler
   anaokulu öğretmenlerinin eğitimi planlamaları
   iş. -M.: ACT Yayınevi LLC, 1998.
5. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda yılın sonuçlarına göre çalışmanın planlanması./ Yönetim
   okul öncesi eğitim kurumu, Sayı 3, 2002, s.14.
6. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi: kontrol ve teşhis işlevi. - M.: alışveriş merkezi
   Küre, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Kıdemli öğretmen
   anaokulu: Okul öncesi kurumların çalışanları için bir el kitabı. - 3. baskı,
   düzenlendi -M.: Eğitim, 1990. - 143 s.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Metodolojik çalışmanın organizasyonu
   okul öncesi kurumu. M.: Yeni okul, 1995.
9. Pedagojik beceriler ve pedagojik teknolojiler: Ders Kitabı//
   tarafından düzenlendi L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - M.: Ped. toplum "Rusya", 2000. -
   256'lar.

Okul öncesi eğitim kurumlarına ilişkin model hükmü Rusya Federasyonu Okul öncesi eğitimin temel hedefleri belirlenmiştir:

çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocuğun fiziksel, entelektüel ve kişisel gelişimi; ailelere çocuk yetiştirme konusunda yardım sağlamak.

Özel olarak organize edilmiş metodolojik çalışma, eğitimcileri bu sorunları çözmek için harekete geçirmek üzere tasarlanmıştır.

Okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışma - Bu, her eğitimcinin ve bir bütün olarak ekibin niteliklerini ve mesleki becerilerini kapsamlı bir şekilde geliştirmeyi, yaratıcı potansiyeli geliştirmeyi ve eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan, bilimin başarılarına ve ileri pedagojik deneyime dayanan birbiriyle ilişkili önlemlerin bütünsel bir sistemidir.

Okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik rehberlik kıdemli bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Faaliyetlerinde kabaca iki yön ayırt edilebilir: pedagojik sürecin bilimsel yönetimi ve pedagojik sürecin metodolojik desteği.

Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin faaliyetini içeren herhangi bir yönetim faaliyeti, yönetim teorisi temelinde inşa edilmiştir. Yönetim faaliyetinin ana bileşeni hedef belirlemedir. Hedef ideal olarak planlanmış bir sonuçtur.

Ana hedefler metodolojik çalışma şunlar olabilir:

hem bireysel bir öğretmenin hem de bir bütün olarak ekibin pedagojik niteliklerinin geliştirilmesi;

yeni pedagojik teknolojilere hakim olmak;

eğitimcilere bireysel metodolojik sistemlerinin oluşturulması ve geliştirilmesinde yardım sağlamak;

Her eğitimcinin kişiliğinin hümanist yöneliminin gelişimi. Aşağıdaki görevler bu hedeflerin uygulanmasına katkıda bulunur:

1. Her eğitimcinin başlangıç ​​pedagojik beceri düzeyini belirleyin.

2. Eğitimciler arasında kişisel gelişim ve kendi kendine eğitim ihtiyacını geliştirin.

3. Her eğitimcinin kişiliğinin hümanist yönelimini geliştirmek.

4. Pedagojik teknikleri geliştirin.

Metodolojik çalışmanın organizasyonu bir dizi önemli işlevi içerir:

yeni “sosyal düzeni” dikkate alarak okul öncesi eğitim kurumlarındaki durumun incelenmesi, analizi;

faaliyetin amacını ve özel hedeflerini seçmek;

içeriğin, formların ve yöntemlerin, hedeflere ulaşmanın yol ve araçlarının planlanması;

teşvik, eğitimcilere pratik yardım sağlanması

teşhis sonuçları;

sorunlu öğretmen gruplarının işe alınması;

Metodolojik çalışmanın her aşamasının sonuçlarını özetlemek ve yenilerini belirlemek

yakın ve uzak beklentiler;

alınan bilgilerin toplanması ve işlenmesi;

çeşitli metodolojik dersler sırasında eğitim sürecinin ayarlanması

öğretmenlerle;

Yaratıcı çalışanların teşvik edilmesi, işbirliği ortamının yaratılması,

karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardım.

Bir okul öncesi kurumdaki metodolojik çalışmanın içeriği, bu okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin sonuçları, eğitimcilerin pedagojik beceri ve nitelikleri düzeyi, belirli bir kurumun olgunluğu ve uyumu dikkate alınarak belirlenen amaç ve hedeflerle belirlenir. öğretim Üyesi. İÇİNDE içerik Metodolojik çalışma aşağıdakileri içerir: talimatlar:

1. Eğitici. Eğitimciler arasında yeni becerilerin oluşmasını sağlar
Eğitim sürecinin insanileştirilmesi koşullarında pedagojik düşünme.

2. Didaktik. Mesleki yeterliliğin geliştirilmesini amaçlayan
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklara öğretmenin etkinliğini arttırmanın en acil sorunları.

3. Psikolojik. Eğitimcilerin bilgilerini güncellemeye odaklandı
genel, gelişimsel ve eğitim psikolojisi alanları.

4. Fizyolojik. Genel olarak ileri düzeyde eğitim sağlar ve
Yaş fizyolojisi ve hijyen.

Metodolojik çalışmanın etkinliğini belirlemek için bir dizi ana kriterler:

1 .Temel göstergelerin performansı(öğretmen kadrosunun pedagojik beceri düzeyi; eğitim sürecinin organizasyonu ve seyrindeki yaratıcılık atmosferi; özel program ve teknolojilerin mevcudiyeti; okul öncesi öğrencilerinin entelektüel, fiziksel ve kişisel gelişim düzeyi vb.).

2. Metodolojik çalışmada sistematiklik(amaç ve hedeflerin metodolojik çalışmanın içeriği ve biçimleriyle uyumu).

Z. Aşamalılık. Metodolojik çalışmanın etkinliği, aşağıdaki ardışık aşamaların varlığıyla belirlenir:

Aşama 1 - teorik. Amaç: Fikirlere aşinalık, gelişmiş sistemler, bunların anlaşılması.

Aşama 2 - metodik. Hedef: En iyi uygulamaların en iyi örneklerini sergilemek; bireysel bir metodolojik sistemin tasarımı.

Aşama 3 - pratik. Hedef: yeniyi test etmek eğitim teknolojileri, bireysel metodolojik sistemler.

Aşama 4 - analitik. Amaç: Metodolojik çalışmanın etkinliğinin belirlenmesi; en tipik zorluklara neden olan nedenlerin analizi; bunları ortadan kaldırmanın yollarını planlamak.

4. Metodolojik çalışmanın aşamaları ve biçimleri arasındaki ilişki. Uygulama, aşamasına bağlı olarak bir veya başka bir metodolojik çalışma biçimini seçmenin uygunluğunu kanıtlamıştır.

Evet, üzerinde teorik aşağıdakiler etkilidir formlar: dersler, bilimsel ve teorik konferanslar, teorik ve probleme dayalı seminerler, istişareler, literatür özetleri, pedagojik bilgilerin açık artırması.

Açık metodik Bu aşamada metodolojik istişareler, kolokyumlar, en iyi öğretim deneyiminin gözden geçirilmesi, psikolojik ve pedagojik seminerler, bilimsel ve metodolojik seminerler ve konferanslar ve pedagojik halkalar uygundur.

Açık pratik aşama - atölye çalışmaları, "yaratıcı laboratuvarlar", karşılıklı ziyaretler, yaratıcı raporlar, bilimsel ve uygulamalı seminerler ve konferanslar.

Açık analitik aşama - örgütsel ve aktif oyunlar, pedagojik deneyimin “bayrak yarışları”, pedagojik beceri yarışmaları, pedagojik fikirlerin açık artırmaları, beyin halkaları, öğretmen konseyleri (eğitim sürecini izleme deneyimi, öğretmenlerin ve çocukların teşhis sonuçları üzerine).

5. Farklılaşma. Bu kriter metodolojik organizasyonun önkoşulunu gerektirir.
profesyonellik düzeyini ve kendini geliştirmeye hazır olmayı dikkate alarak çalışın. Üç vardır
Pedagojik ustalık düzeyi:

Düşük (sezgisel);

Orta (arama);

Yüksek (ustaca).

Metodolog, eğitimcilerin öğretme becerilerinin düzeyine uygun olarak metodolojik çalışmanın bireysel versiyonlarını geliştirir. Bu nedenle, düşük seviyeli öğretmenlerle yapılan metodolojik çalışma, onları teorik bilgiyi öğretmeye ve uzmanlaşmaya motive etmeyi amaçlamaktadır; orta düzey eğitimcilerle - yaratıcılığı teşvik etmek ve bireysel bir pedagojik sistem oluşturmak.

Kıdemli öğretmenin çalışmalarında önemli bir rol, öğretim deneyimini toplama, genelleştirme ve yayma merkezi olan okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik ofisin çalışmalarının organizasyonuna verilmektedir.

Metodolojik odanın ekipmanı aşağıdaki bölümlerle temsil edilebilir:

düzenleyici ve öğretici materyaller;

öğretim materyalleri;

metodolojik, araştırma ve referans literatürü;

didaktik ve görsel materyal;

çocuk kurgusu;

en iyi öğretim uygulamaları;

ebeveynlerle çalışmaya ilişkin materyaller.

Edebiyat:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Okul öncesi kurumun başkanı. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Kıdemli anaokulu öğretmeni.
-M., 1990.

3. Belaya K. Geleneksel olmayan çalışma biçimleri/Okul öncesi eğitim hakkında. 1990, sayı 12.

4. Belaya K. Moskova'daki okul öncesi eğitim sistemine metodolojik destek.
/okul oynatma 1997, sayı 2.

5. Nikishina I.V. Okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışma: organizasyon, yönetim. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Bölgedeki kamu okul öncesi eğitiminin yönetimi. M.,
1997.-s.34-38.

7.Sterkina R. Günümüze ait sorunlar sistemin bilimsel ve metodolojik desteği
okul öncesi eğitim /Okul öncesi eğitim. 1991, Sayı 5 - s.40.

Konuyla ilgili test ödevleri: “Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın organizasyonu”

1. Özel olarak organize edilmiş metodolojik çalışmanın amacı nedir?

a B C)....... ........

2. “Metodolojik çalışma” kavramını tanımlayabilecektir.

3. Aşağıdaki şemayı göz önünde bulundurun ve tüm fonksiyonları belirterek tamamlayın.
metodolojik çalışmanın organizasyonu.

Metodik çalışma

Metodolojik çalışmanın organizasyonu

-A

4. Metodolojik çalışmada neler dikkate alınarak amaç ve hedeflere göre belirlenir?
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin sonuçları, pedagojik beceri düzeyi ve
eğitimcilerin nitelikleri, belirli bir pedagojik alanın olgunluğu ve uyumu
takım?

5. Kıdemlilerin faaliyetlerinde hangi iki ana yön belirlenebilir?
Öğretmen?

ben .................................... II ........... . ..................

6. Metodolojik çalışma alanlarını özellikleriyle karşılaştırın:

a) eğitici 1) eğitimcilerin bilgilerinin en alakalı konularda güncellenmesi

b) okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklara öğretmenin verimliliğini arttırmanın fizyolojik sorunları;

c) didaktik 2) eğitimciler için ileri eğitim

d) eğitim teorisi ve yöntemleri konusunda psikolojik

kişisel bir yaklaşım ve eğitim sürecinin insancıllaştırılması koşullarında okul öncesi çocuklar.

7. Metodolojik çalışmanın etkinliğine ilişkin dört ana kriteri belirtin:

a).................................. b)..................................c) ................... D)..........................

8. Tutarlılığın (metodolojik çalışmanın etkinliği için bir kriter) olduğu doğru mu?
Amaç ve hedeflerin metodolojik çalışmanın içerik ve biçimlerine uygunluğu mu?

9. Tabloyu doldurun, gerekli harfleri sütunlara girin ve verdikten sonra
“Hedef” ve “görev” kavramlarının tanımları:

a) bireysel eğitimciler için bireysel metodolojik sistemlerin oluşturulması;

b) her eğitimcinin kişiliğinin hümanist yöneliminin geliştirilmesi;

c) pedagojik tekniklerin geliştirilmesi: organizasyonel, iletişim ve diğerleri
yetenekler;

d) eğitimcilerde kendini geliştirme, kendi kendine eğitim ihtiyacını geliştirmek ve
kendi kendine eğitim;

e) her eğitimcinin ve pedagojik eğitimcinin pedagojik becerilerini arttırmak
bir bütün olarak ekip;

f) her öğretmenin başlangıç ​​pedagojik beceri düzeyini belirlemek (seviyesi)
bilgi, pedagojik yetenekler ve beceriler);

g) yeni pedagojik teknolojilere hakim olmak.

10. Metodolojik çalışma hangi seviyedeki öğretmenleri kapsamaktadır?
Öğretim faaliyetlerinde yaratıcılığa yönelik değer yönelimini teşvik etmek,
bireysel bir metodolojik sistem oluşturmak için? Doğru cevabı seçin ve işaretleyin
herhangi bir işaret:

11. Metodolojik çalışma hangi düzeydeki eğitimcilere odaklanıyor?
Öğretim faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum geliştirmek, uzmanlaşmak
yaratıcı bilgi? Doğru cevabı seçin ve bir sembolle işaretleyin:

a) ustaca, b) keşfedici, c) sezgisel.

12. Metodolojik çalışma hangi düzeydeki eğitimcilere yöneliktir?
İletişim, diyalog, pedagojik tekniklerde ustalığa yönelik yönelim oluşumu?
Doğru cevabı seçin ve bir sembolle işaretleyin:

a) ustaca, b) keşfedici, c) sezgisel.

13. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki metodolojik çalışmanın aşamalarını amaç ve hedefleriyle karşılaştırın:

1) teorik, a) iş etkinliğinin belirlenmesi, analiz

2) metodolojik, en tipik zorluklar ve bunları çözmenin yolları

3) pratik, eleme;

4) analitik. b) bireysel bir metodolojik sistem için bir plan oluşturmak;

c) fikrin farkındalığı, gelişmiş sistemlerin anlaşılması;

d) en iyi uygulamaların en iyi örneklerinin sergilenmesi;

e) eğitimciler tarafından bağımsız geliştirme ve test etme
eğitim ve öğretimde yeni teknolojiler.

BAŞVURU

İlgili bilgi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın organizasyonu

Baş tarafından hazırlanan

MBDOU "Anaokulu No. 3 "Bülbül"

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Okul öncesi eğitim kurumumuzda metodolojik çalışmanın temel amacı modern sahne dır-dir:

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğretim personelinin çalışmaya hazır olma durumunu geliştirmek için koşullar yaratmak.

• her öğretmeni yaratıcı araştırmaya dahil edin;
• mesleki faaliyetlerde pratik becerileri geliştirmek;
• öğretmenler ekibinde psikolojik rahatlık ve yaratıcılık atmosferinin ve öğretim deneyimini paylaşma arzusunun yaratılmasına ve korunmasına katkıda bulunmak;
• Pedagojik düşüncenin gelişimini teşvik etmek, tüm katılımcıların mesleki mükemmellikte yaratıcı çalışmaları için uygun bir atmosfer yaratmak.

Öğretim kadrosuyla çalışmadaki entegre yaklaşımın ana yönleri şunlardır:

• öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesi;
• kendi kendine eğitim;
• çeşitli metodolojik çalışma biçimleri yoluyla kendini geliştirme;
• yenilik rejimi çerçevesinde pedagojik sürecin güncellenmesi;

• tüm katılımcıların eğitim sürecine etkileşimi ve entegrasyonu;
• pedagojik süreci organize etmeye yönelik entegre bir yaklaşım için metodolojik destek;
• Öğrencilerin aileleriyle pedagojik işbirliği yöntemlerinin araştırılması ve uygulanması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri ve yöntemleri güncellenmektedir.

Metodolojik çalışmanın en uygun biçimleri etkileşimli biçimlerdir.

Etkileşimli bir form, etkileşim kurmanın ve birbirini etkilemenin bir yoludur.

Metodolojik çalışmayı organize etmenin en etkili biçimleri şunlardır:

• öğretmenler konseyi;
• seminerler, çalıştaylar;
• açık görünümler;
• tıbbi ve pedagojik toplantılar;
• istişareler;
• pedagojik atölye;
• üst düzey sınıflar;
• "yuvarlak masalar";
• proje aktiviteleri;
• metodolojik ilişkiler.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenlere metodolojik yardım ve ileri eğitim sağlamanın en etkili biçimlerinden biri atölye çalışmasıdır.

Temel amacı, mesleki problemleri çözmenin yeni yollarına hakim olma ihtiyacı ile bağlantılı olarak teorik bilgiyi güncellemek, becerileri geliştirmek ve pratik becerileri geliştirmektir.

Okul öncesi düzeyde gerçekleştirilen seminer ve çalıştaylar:

• “Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların etkin sosyalleşmesi için modern teknolojiler”,
• “Okul öncesi eğitim kurumlarında proje faaliyet yöntemi”,
• “Anaokulu gruplarında psikolojik bir mikro iklimin oluşumu.”

Belediye düzeyinde, okul öncesi çalışanlarının tüm kategorilerine yönelik çalıştaylar düzenlendi:

Konuşma terapisti öğretmenleri - “Engelli çocuklar için özel eğitim koşullarının yaratılması”;

Eğitimciler – “Bilişsel ve araştırma faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi”:

Beden eğitimi eğitmenleri “Okul öncesi eğitim kurumlarında beden eğitimi ve rekreasyon çalışmalarına yenilikçi yaklaşımlar.”

Müzik direktörleri – “Okul öncesi çocukların müzikal ve ritmik hareketlerinin oluşumu”

Oyun modelleme, okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitli problemlere yönelik metodolojik çalışmalarında aktif olarak kullanılmaktadır:

• “Okul öncesi çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi”;
• “Beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerinin konusu olarak çocuk yetiştirmek”;

• “Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının yapısına ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının bir koşulu olarak pedagojik süreci organize etmenin karmaşık tematik ilkesi”;
• “Tutarlı konuşmanın oluşumuna yönelik çalışma alanlarından biri olarak okul öncesi çocuklara bir resimden hikayeler anlatmayı öğretmek.”

Usta sınıfı.

Ana hedefi, öğretim deneyimi, çalışma sistemi, yazarın bulguları ve öğretmenin en iyi sonuçları elde etmesine yardımcı olan her şey hakkında bilgi sahibi olmaktır.

Hem okul öncesi eğitim kurumunda hem de diğer okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için bir ana sınıf yapılabilir.

Ana sınıflar okul öncesi düzeyde gerçekleştirildi:

• “Quilling tekniğini kullanarak kağıtla çalışma sürecinde okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi;
• “Okul öncesi çocukların tiyatro etkinliklerinde bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesi”;

• “Oyma tekniğini kullanarak okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi;
• “Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinde çocuğun kişiliğinin gelişimi.”

Pedagojik atölye

Hedef: Usta öğretmen, öğretim kadrosu üyelerine kendi eğitim sisteminin temel fikirlerini ve bunun uygulanmasına yönelik pratik önerileri tanıtır. Bireysel pratik görevler de gerçekleştirilmektedir. daha fazla kullanımçocuklarla çalışırken

Pedagojik atölye çalışmaları sunuldu:

• “Eğitsel oyunlar aracılığıyla mantıksal düşünmenin geliştirilmesi”,
• "Okul öncesi çocukların testlerle çalışırken yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi."

Metodolojik çalışmanın yönü, metodolojik çalışmanın merkezi olan metodolojik ofistir.

Okul öncesi eğitim kurumunun tüm metodolojik çalışmalarının merkezi metodolojik ofistir. Öğretmenlere eğitim sürecini organize etmede yardımcı olmada, sürekli kişisel gelişimlerini sağlamada, en iyi pedagojik deneyimi özetlemede ve ebeveynlerin çocuk yetiştirme ve eğitme konularında yetkinliğini arttırmada öncü bir rol oynar.

Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik odasında kalıcı sergiler var:

• Sertifikalandırma sürüyor!
• Tatil için.
• Öğretmenler toplantısına hazırlanıyoruz.

Metodolojik oda aynı zamanda öğretmenlerin becerilerini yansıtan materyaller de sunar:

• atölyelerden materyaller;
• plan - öğretmenlerin ileri eğitimi için program;
• öğretmen sertifikasyon planı;
• ileri pedagojik deneyim.

Bu nedenle, metodolojik çalışmanın ana görevlerinin uygulanmasının bir parçası olarak, metodolojik ofis, pedagojik bilgi toplama merkezinin yanı sıra öğretmenler ve ebeveynler için yaratıcı bir laboratuvardır.

Mesleki gelişimin en etkili biçimleri şunlardır:

Ders hazırlığı;

Yaratıcı grupların, kulüplerin çalışmalarına katılım;

Metodolojik derneklere katılım.

Kıdemli eğitimci, öğretmenlerin aktif ileri eğitim biçimleriyle ilgili kendi kendine eğitim çalışmalarını düzenler ve kontrol eder ve bir konunun, form ve araçlardaki önceliklerin seçilmesine ve sonucun tahmin edilmesine yardımcı olur.

Okul öncesi öğretmenleri için kendi kendine eğitim konuları

1 . Karpenko A.A. öğretmen “Okul öncesi çocukların eğitiminde masalların rolü”

2. Presnyakova E.N. - öğretmen “Eğlenceli matematik”

3. Zharkikh O.G. öğretmen-konuşma terapisti « Parmak jimnastiği konuşma gruplarında"

4. Tolstykh L.G. öğretmen-konuşma terapisti “Anımsatıcı teknikler kullanarak genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda tutarlı konuşmanın modellenmesinin incelenmesi”

5. Nekrasova L.V. – öğretmen “Okul öncesi çocuklarda tiyatro etkinlikleri yoluyla ahlaki duyguların eğitimi.”

6.Kazakova A.V. - öğretmen “Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi aracı olarak oyunların incelenmesi”

7. Tikhonova L.P. öğretmen “Bir çocuğun ahlaki eğitiminde oyuncaklar”

8. Kolomytseva A.V. öğretmen “Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi”

9. Karaeva M.V. - öğretmen “Okul öncesi çocukların yurtsever eğitimi.”

10.Nazarenko N.V. “Peri masalı terapisi sürecinde duygusal-istemli alanın gelişimi”

11. Shuleshova N.M. “Sanat Derslerinde Ahlak ve Estetik Eğitimi” öğretmeni

12. Dmitrakova V.N. - PHYS eğitmeni “Fiziksel olarak sağlıklı bir çocuk yetiştirmede yeni yaklaşımlar”

13. Davydova M.A. - öğretmen “Çocukların konuşmasının gelişimi ve onları kurguyla tanıştırmak

14. Ferenc S.S. öğretmen "Okul öncesi çocukların çevre eğitimi"

15. Lazareva E.V. - öğretmen “Ebeveynlerle çalışma”.

16. Yakubovskaya I.A. - öğretmen “Eğlenceli matematik”

17.Romanova L.N. - öğretmen “Şu aşamada çocukların ahlaki eğitimi”

18. Vdovchenko L.A. - öğretmen “Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu”

19. Bessonova R. N. - müzik direktörü " Halk sanatı bir okul öncesi çocuğunun hayatında"

20. Petrova O.A. müzik yönetmeni “Halk yaratıcılığı. Dünya halklarının dansları."

21. Kartashova O.A. “Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi”

İleri düzey pedagojik deneyimin tanımlanması, incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.

İleri deneyim, öğretmenin yüksek becerisini temsil eder ve okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini iyileştirmenin itici gücüdür, belirli hedefleri en az sürede çözer, en uygun çalışma biçimlerini ve yöntemlerini kullanır ve daha iyi sonuçların elde edilmesine katkıda bulunur. .

İleri deneyim, öğretmenlerin yaratıcı, yenilikçi ve aynı zamanda geleneksel ilkelerin bir araya geldiği yaratıcı arayışının sonucudur.

İlk aşamada öğretmenin deneyimine ilişkin detaylı ve kapsamlı bir ön çalışma gerçekleştirilir. Yalnızca çeşitli araştırma deneyimi yöntemlerinin (eğitim sürecinin gözlemlenmesi ve analizi, öğretmen ve çocuklarla görüşmeler, pedagojik belgelerin analizi, deneysel çalışma yürütmek) kullanılmasının birleşimi, onu objektif olarak değerlendirmemize ve ileri düzeyde tavsiye etmemize olanak sağlayacaktır.

İkinci aşamada ileri düzey pedagojik deneyim genelleştirilir, yani. tarif edildi. Bir bilgi ve pedagojik modül kompleksi kullanarak ileri düzey pedagojik deneyimi tanımlamak için bir algoritma vardır: mesaj, pedagojik bilgilerin kaydedilmesi.

Üçüncü aşama, ileri pedagojik deneyimin yaygınlaştırılması ve uygulanmasıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunda bu, pedagojik okumalar, sergiler, karşılıklı ziyaretler, açık gösterimler vb. çalışma biçimleriyle kolaylaştırılır.

Grup formları şunları içerir:

Öğretmenlerin bölgedeki metodolojik derneklere (MDOU) katılımı;

Teorik ve bilimsel-pratik konferansların organizasyonu;

Öğretmen konseyleri.

Bireysel olanlar şunları içerir:

Mentorluk,

Karşılıklı ziyaretler,

Kendi kendine eğitim,

Bireysel istişareler.

yapmak için doğru seçim Form ve yöntemlerden oluşan ekibimize aşağıdakiler rehberlik ediyor:

Okul öncesi eğitim kurumunun amaç ve hedefleri;

Ekibin niceliksel ve niteliksel bileşimi;

Çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin karşılaştırmalı etkinliği;

Eğitim sürecinin özellikleri;

Takımdaki maddi, manevi ve psikolojik koşullar;

Gerçek fırsatlar;

Metodolojik çalışmanın planlanması

Planlama analitik temelde gerçekleştirilir:

Analiz dış ortam DOU (sosyal düzenin gereklilikleri, düzenleyici belgeler dikkate alınarak);

Okul öncesi eğitim kurumunun durumunun analizi (sağlık düzeyi, çocukların gelişimi, eğitim programına hakim olma derecesi);

Ekibin mesleki yeterlilik düzeyi, ebeveynlerin özellikleri ve ihtiyaçları, okul;

Metodolojik çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun olarak etkinliği izlenir. Verilerin izlenmesi, metodolojik çalışmanın organizasyonunda ayarlamalar yapmanın modernliğine ve etkinliğine katkıda bulunur.

Metodolojik çalışmalarda öğretmenlerle çalışmanın yeni yenilikçi biçimlerini arıyoruz.

ama asıl önemli olan çocuklara duyulan sevgidir.

Başkasının arzusunu anlamak ve yerine getirmek -

Dürüst olmak gerekirse bir zevk!

Her biriniz böyle bir sihirbaz olabilirsiniz. Önemli olan bunu istemektir. Kalbinize duyarlı ve nazik olmayı öğretmek, öğrencilerinizi özen ve dikkatle kuşatmak önemlidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışma, bilimsel başarılara ve pedagojik deneyime (ilerici fikirler dahil) dayanan, birbirine bağlı karmaşık bir önlemler sistemidir. Mesleki becerilere, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun becerilerine yöneliktir.

Çalışma alanları

Okul öncesi kurumlar öğretmenlerin becerilerinin düzeyini artırmanın yollarını zaten geliştirmiştir. Ancak çoğu zaman okul öncesi eğitim kurumlarındaki farklı metodolojik çalışma türleri arasında açık bir ilişki yoktur. Bu nedenle, anaokulu başkanının ve metodolojistin görevi, birleşik bir sistem oluşturmak ve etkili, erişilebilir ustalık yöntemlerini aramaktır.

• eğitici - öğretmenlerin niteliklerini teorik açıdan geliştirmek ve çocuklarla modern etkileşim yöntemlerine hakim olmak;
• didaktik - anaokulunun verimliliğini artırmak için bilgi edinmek;
• psikolojik - psikolojide derslerin yürütülmesi (genel, gelişimsel, pedagojik);
• fizyolojik - fizyoloji ve hijyen üzerine dersler vermek;
• teknik - öğretmen çalışmalarında BİT'i kullanabilmelidir;
• kendi kendine eğitim - özel literatürü okumak, güncel konularla ilgili seminerlere katılmak.

Okul öncesi eğitim kurumlarında bu kadar çeşitli metodolojik çalışma alanları, öğretim kadrosuyla en etkili etkileşim biçimlerinin seçimini gerektirir.

Yürütme biçimleri

İki gruba ayrılırlar: bireysel ve grup.

1. - tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı. Belirli sorunları çözün.
2. Danışmanlık - öğretmen kendisini ilgilendiren bir soru hakkında tavsiye alabilir.
3. Seminerler - belirli bir konuyu tartışırlar; diğer kurumlardan uzmanlar davet edilebilir. Atölyelerde ise öğretmenlerin becerileri geliştiriliyor.
4. Dersi aç.
5. İş oyunları - herhangi birini almanın taklidi önemli kararlar farklı durumlarda.
6. "Yuvarlak masa".
7. Pedagojik gazete - ekibin yaratıcılık yoluyla birleştirilmesi.
8. Yaratıcı mikro gruplar – etkili çalışma yöntemleri bulmak için düzenlenirler.
9. Herkes için ortak bir metodolojik konu üzerinde çalışın.
10. Eğitimcilerin kendi kendine eğitimi.

En etkili sonuçları elde etmek için okul öncesi eğitim kurumlarında (yukarıda listelenenlerden daha fazlası) her türlü metodolojik çalışma organizasyonunun kullanılması tavsiye edilir.

Çözüm

Metodolojik çalışma dikkat edilmesi gereken önemli hususlardan biridir. Uygun bir organizasyonla, başkanın ve metodolojistin katılımı olmadan öğretmenleri mesleki gelişime motive edebilir. Bu nedenle yeni arayışlar sürüyor standart olmayan formlar ileri eğitim için. Bu, geleneksel olanlara ihtiyaç olmayacağı anlamına gelmiyor. Profesyonel ve uyumlu bir öğretim ekibi yalnızca yerleşik ve modern yöntemlerle birleştirildiğinde oluşturulabilir.

Giriiş…………………………………………………………………………………......
	Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimleri……………………………………..
	Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmayı organize etme yöntemleri…………………………………………………………………
	Okul öncesi eğitim kurumlarında geleneksel olmayan çalışma biçimleri. Mentorluk…………………………………………………………
Çözüm……………………………………………………………………
Bibliyografya…………………………………………………………
Uygulamalar
Ek 1. Okul öncesi öğretmenlerinin Federal Devlet Eğitim Standardını incelemeleri için iş oyunu okul öncesi eğitim “Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı – yeni fırsatlar”……….
Ek 2. “Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi” konulu pedagojik konsey…………………………………

giriiş

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışma, bilimin başarılarına, ileri pedagojik deneyime dayanan bütünseldir. spesifik analiz eğitim süreci, her öğretmenin niteliklerini ve mesleki becerilerini kapsamlı bir şekilde geliştirmeyi, öğretim personelinin yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi, eğitim sürecini iyileştirmeyi, en uygun eğitim düzeyine ulaşmayı ve öğrencilerin gelişimini amaçlayan birbiriyle ilişkili önlemler, eylemler ve faaliyetler sistemi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın amacı, öğretmenlerin ve öğretim personelinin mesleki beceri düzeyini sürekli iyileştirmektir. Metodolojik çalışmanın temel görevi, öğretmenlere mesleki bilgi, yetenek ve beceriler ile modern bir öğretmen için gerekli kişilik özellikleri ve niteliklerin bir karışımı olarak becerilerini geliştirmede gerçek yardım sağlamaktır.

Bu nedenle metodolojik çalışma, eğitim ve öğretimin kalitesini ve etkinliğini ve okul öncesi kurumun çalışmalarının nihai sonuçlarını önemli ölçüde etkiler.

Metodolojik çalışmanın ana rolü, insan faktörünün - öğretmenlerin kişiliği ve yaratıcı faaliyetinin - etkinleştirilmesinde ortaya çıkar. Bu nedenle, anaokulunda metodolojik çalışmanın ana kuralları şunlardır:

• her öğretmenin mesleki becerilerinin ciddi şekilde kontrollü niteliksel gelişimi;

Tüm ekibin artan entegrasyon yetenekleri.

Çalışmanın amacı okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimlerini ve yöntemlerini incelemektir.

Çalışmanın amacı: formlar veOkul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışma yöntemleri.

Çalışma sırasında aşağıdaki sorular ortaya çıktı: görevler :

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimlerinin özünü ortaya çıkarmak;
2. Yöntemlerin sınıflandırılmasını ve ana bileşenlerini göz önünde bulundurun;
3. Bir okul öncesi eğitim kurumunda geleneksel olmayan bir çalışma biçimini keşfedin - mentorluk;

Araştırma Yöntemleri: araştırma problemi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi.

I. Metodolojik çalışma biçimleri

için çeşitli metodolojik çalışma biçimleri vardır. başarılı uygulamaöğretim personelinin karşılaştığı yıllık görevler.

Başlıcaları şunlardır:

Öğretmen konseyleri

Seminerler

Metodolojik dernekler

Metodolojik çalışmanın en önemli biçimlerinden biri pedagojik konseydir.Bir okul öncesi kurumunda pedagojik konsey yüce vücut tüm eğitim sürecinin yönetimi.

Organizasyon biçimlerine göre, pedagojik konsey geleneksel olabilir, geleneksel olmayabilir ve öğretmenleri harekete geçirmek için ayrı yöntemler kullanabilir. Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P.'nin çalışmalarında farklı pedagojik konsey biçimleri tanımlanmıştır. Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında kendilerini kanıtlamış geleneksel olmayan pedagojik konsey biçimlerini ele alalım.

Volobueva L.M. Pedagoji konseyini "kendi kendini yöneten daimi bir organ, kolektif pedagojik düşüncenin temsilcisi, bir tür mükemmeliyet okulu ve pedagojik deneyimin kürsüsü" olarak tanımlıyor.

Belaya K.Yu., metodolojik çalışma biçimlerini göz önünde bulundurarak, bir eğitim kurumunun pedagojik konseylerinin aşağıdaki özelliklerini verir: pedagojik konsey, bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinin kollektif olarak gözden geçirilmesi için kalıcı bir organdır, ileri pedagojik deneyimin bir tribünüdür . Okul öncesi kurumunun ana faaliyetleriyle ilgili sorunları tartışır ve çözer.

Pedagoji konseyi onayladı örgütsel yapı eğitim kurumu, eğitim kurumu Şartının geliştirilmesine, gelişim kavramına katılır; Faaliyetin ana amaç ve hedeflerini formüle eder, seçimi gerçekleştirir Eğitim programları eğitim sürecini organize etme biçimleri ve yöntemleri, deneysel çalışmanın yönlerini belirler; eğitim faaliyetlerini analiz eder ve izler, sertifikasyon komisyonunun metodolojik konseyinin oluşumunu onaylar; personel seçimi, ileri eğitim konularını dikkate alır, metodolojik seminerler düzenler, öğretim kadrosu ile bilimsel ve metodolojik kurumlar arasında bağlantılar kurar, vb.

Bu bir pedagojik konsey olabilir - bir tartışma veya münazara, bir yuvarlak masa, metodolojik derneklerden veya bir inisiyatif öğretmen grubundan gelen yaratıcı bir rapor, bir iş oyunu, bir festival vb.

Pedagojik toplantılar, karmaşık sorunları çözmek için uzmanların kolektif bilgeliğinin, bilgisinin ve deneyiminin kullanılmasına olanak tanıyan, en yaygın yönetim biçimi olan bir okul öncesi eğitim kurumunun liderliğinin yönetim faaliyetlerinin bir unsurudur. sosyal problemler; bireysel çalışanlar ile eğitim kurumunun yapısal bölümleri arasında bilgi ve birikmiş deneyim alışverişini organize etmek; Belirli görevleri derhal uygulayıcılara iletin.

Pedagojik toplantılar, bir eğitim kurumunun astlarına, çalışanlarına, zor sorunları çözme becerisi kazanma ve liderlerine gerekli bilgileri edinme fırsatı sağlar. Bu bağlamda birkaç tür toplantı vardır:

• bilgilendirme - amacı belirli bilgileri özetlemek ve bir eğitim kurumunun yönetimi tarafından ortaya çıkan sorunlara ilişkin çeşitli bakış açılarını incelemek olan bir tür toplantı;
• operasyonel - amacı anaokulu başkanından eğitim kurumundaki mevcut durum hakkında bilgi almak, operasyonel kararlar geliştirmek ve sanatçılar - eğitim kurumu çalışanları için uygun görevleri belirlemek olan bir tür toplantı;
• probleme dayalı - amacı, eğitim sürecinin yönetimi ve öğrencilerin ebeveynleriyle işbirliği ile ilgili ortaya çıkan yaygın akut ve karmaşık sorunlar hakkında ortak kararlar geliştirmek olan bir toplantı türü;

• açıklayıcı - amacı bir eğitim kurumunun çalışanlarını yeni stratejik hedeflerin doğruluğu ve (veya) önceliklerdeki değişiklik konusunda açıklamak ve ikna etmek olan bir tür toplantı;
• eğitici ve öğretici - amacı belirli bilgileri teşvik etmek olan bir tür toplantı, yenilikçi teknolojiler ve okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için ileri eğitim.

Okul öncesi çocuklara yönelik bir eğitim kurumunda eşit derecede yaygın bir metodolojik çalışma biçimi istişaredir.

Grup, alt grup ve bireysel danışma konusu, eğitimcilerin çalışmalarında yaşadıkları zorluklara bağlı olarak öğretmenlerden gelen sorularla önerilebilir veya kıdemli bir eğitimci tarafından belirlenebilir. Aynı zamanda, öğretmenlerle çalışmanın modern uygulaması sıklıkla standart olmayan danışma biçimlerinin seçimini gerektirir.

Böylece N.S. Golitsina'da böyle bir metodolojik çalışmanın tanımını buluyoruz:istişare-diyalog. Böyle bir danışma, tartışılan konu hakkında farklı bakış açılarına sahip iki öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Konuları değerlendirirken her tez için argümanlarını sunabilirler ve dinleyiciler kendi pedagojik görüşlerine karşılık gelen bakış açısını seçebilirler.

Danışma paradoksu, veya planlı hatalarla istişare, öğretmenlerin dikkatini sunulan problemin en karmaşık yönlerine çekmeyi ve faaliyetlerini arttırmayı amaçlamaktadır. Metodolog, iki saatlik danışma sırasında yapacağı hataların sayısını belirtir. Dinleyicilerden materyali bir kağıt üzerinde iki sütuna dağıtmaları istenir: solda - güvenilir, sağda - hatalı, daha sonra analiz edilir.

Ayrı bir metodolojik çalışma biçimi olarak seminerler, eğitimcilerin bilimsel ve teorik seviyelerinin arttırılmasında ve mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Seminerler konunun içeriğine ve dersin amacına göre farklı şekillerde hazırlanıp yürütülebilmektedir.

Seminerden önce öğretmenlere, tamamlanması herkesin seminere aktif olarak katılmasına olanak sağlayacak özel görevler sunulur. Bu bağlamda, bir seminere hazırlanmanın genellikle ek literatür okumayı, birincil kaynakları incelemeyi ve not almayı içerdiği ortaya çıkar. Öğretmenler okuduklarını eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi ve ihtiyaç duydukları bilgileri seçmeyi öğrenirler. Asimile etmek ve pratik faaliyetlerinde kullanmak için incelenen materyalin özünü anlamaları gerekir. Bu nedenle seminerlerde açık sınıflar veya etkinlikler, video materyalleri ve multimedya sunumlarının kullanımı, çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi ve çocukların yaratıcılık ürünleri vb. gibi organizasyon biçimleri aktif olarak kullanılmaktadır.

Seminerler çok yönlü bir rol üstlenir: öğretmenlerin birincil kaynaklar ve diğer literatür üzerinde düzenli çalışmalarını ve aynı zamanda metodolojik çalışmalara dikkatli bir şekilde dikkat etmelerini teşvik eder; Derslerdeki dersleri dinleyerek edinilen bilgileri pekiştirmek ve bağımsız iş edebiyat üzerine; yoldaşların ve seminer sunumcularının konuşmaları sayesinde bilgi çemberini genişletmek; öğretmenlerin önceden edinilen bilgilerin doğruluğunu kontrol etmesine, en önemli, gerekli olanları izole etmesine izin verin; bilginin sağlam kişisel inançlara dönüştürülmesine katkıda bulunmak, dersler sırasında ve özellikle fikir çatışması ve tartışma sonucunda iyi bir şekilde elde edilen edebiyat okurken ortaya çıkabilecek şüpheleri ortadan kaldırmak; bağımsız düşünme becerilerini aşılamak, teorik konularda sözlü sunum yapmak, düşünceleri keskinleştirmek, öğretmenlere terminoloji, temel kavramlar ve kategorilerle özgürce çalışmayı öğretmek; yöneticilere, öğretmenlerin profesyonellik düzeyini ve metodolojik etkinlikler sırasındaki dikkat derecelerini sistematik olarak izleme fırsatı sağlamak; öğretmenlerin görüşlerini ve ilgi alanlarını incelemenize olanak tanır, bir yöntem uzmanı ve seminer lideri, danışman vb. olarak kendi çalışmalarınızı izlemenin bir aracı olarak hizmet eder.

Açık seminerler ve çalıştaylarTeorik (seminer) ve pratik (atölye) bölümlerden oluşan eğitimciler en iyi uygulamaları genelleştirir ve sistematik hale getirir, gerekli teknik ve çalışma yöntemlerini uygulamalı olarak gösterir ve bunlar daha sonra analiz edilir ve tartışılır. Bu form aynı zamanda öğrencilerin katılımı olmadan belirli çalışma yöntemlerinin uygulanmasını da içerir. Örneğin, bir anaokulunda, kıdemli bir öğretmen veya eğitimci, bir atölye çalışmasına katılan eğitimcilerin eylemlerine rehberlik edecek teknikleri gösterir.

Brifing semineri katılımcıların hem seminere hazırlık sürecinde hem de ders sırasında olabildiğince aktif olmalarına olanak sağlaması bakımından farklılık gösterir: grup, tartışma için önerilen soru sayısına göre alt gruplara ayrılır. Bu durumda alt gruplardaki katılımcı sayısı isteğe bağlı olabilir. Tüm alt grup soruyu yanıtladığından ve tekrarlara izin verilmediğinden, doğal olarak katılımcı kendisini ayrıntılı ve noktaya cevap vermenin gerekli olduğu bir durumda bulur. Alt grubun her üyesi konuştuktan sonra tartışma başlar; Aynı zamanda birbirine eklemeler, açıklamalar ve sorular da mümkündür.

Öğretmenlerle yapılan metodolojik çalışmanın bir başka şekli de eğitimdir., en azından sorgulama ve uzman değerlendirme yöntemini kullanarak ön ve son teşhisleri, öğretmenlerin öğretim faaliyetlerinin belirli bir alanındaki mesleki becerilerini, pratik görevlerin seçimini ve oyun egzersizleri Programlanmış başarı durumlarında gerçekleştirilen ve daha sonra bir eğitim kurumundaki öğretmenlerin gerçek pratik faaliyet durumlarına aktarılan eksik veya yeterince geliştirilmemiş mesleki becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle, yüksek düzeyde uzmanlaşmış becerilerin oluşumundan bahsediyorsak, örneğin çocuklarla ders yürütme sürecinde beden eğitimi dakikalarının kullanılmasından bahsediyorsak, eğitim kısa vadeli olabilir veya eğer bahsediyorsak uzun vadeli olabilir. bireysel unsurları değil, bütünleşik bir eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili bir dizi mesleki faaliyet ve eylemin oluşturulması.

Yaratıcı gruplar, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri ile yapılan metodolojik çalışmanın bir sonraki şeklidir. Öğretmenlerin deneysel ve araştırma faaliyetlerine katılmasına olanak tanıyan, bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın uygulanmasına yönelik böyle bir yaklaşımın uygulanmasını içerir. Yaratıcı grubun çalışması aşağıdaki algoritmaya dayanmaktadır:

• sorunları belirlemek ve çözümlerinin bir eğitim kurumunun uygulaması, teşhis ve analitik aşamasıyla ilgisinin gerekçelendirilmesi;
• kapsamlı bir deneysel çalışma veya araştırma faaliyeti programının geliştirilmesi, prognostik aşama;
• organizasyon aşaması, programın uygulanması için koşulların yaratılması;
• programın uygulanması, pratik aşama, kullanılan yöntem ve teknolojilerin ayarlanması, “kesintilerin” kontrolü;
• deneysel veya araştırma çalışmalarının sonuçlarının kaydedilmesi ve açıklanması, genelleme aşaması;
• öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması, bir eğitim kurumunun faaliyetlerine yeniliklerin getirilmesi.

Yaratıcı grubun mantıksal sonucu ve sonucu, deneysel, araştırma ve bilimsel-metodolojik çalışma programının uygulanmasının sonuçları hakkında konuşan, deneyimlerini paylaşan, bir eğitim kurumunun uygulamasında ortaya çıkan sorunlar hakkında konuşan öğretmenlerin yaratıcı raporlarıdır. ve yenilikler getirmeyi teklif ediyoruz.

Biri en önemli yönleröğretmenlerle metodolojik çalışma, eğitimin organizasyonudurileri pedagojik deneyim,Çünkü Bu, öğretme becerilerini geliştirmenin yollarından biridir.

Literatürde pedagojik deneyim, öğretmenin süreç içerisinde edindiği bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı olarak tanımlanmaktadır. pratik iş Pedagojik ustalığın temeli olarak, pedagoji biliminin gelişiminin önemli kaynaklarından biri olarak. Pedagojik deneyim birbiriyle bağlantılı bazı unsurları içerir: öğreten ve eğiten bir öğretmen; eğitimin konusu olan çocuk, eğitim ve öğretimin amaç ve hedefleri; öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri; Çocuğun kişiliğinin tüm oluşum sürecini önemli ölçüde etkileyen bir ortam. En iyi pedagojik uygulamanın özü, bu yapısal unsurlar arasındaki en etkili bağlantıyı bulmaktır.

kabul edilen formlar, yöntemler ve eğitimsel çalışma teknikleri.

İleri düzey pedagojik deneyimi belirlerken, incelerken ve uygularken, bu çalışmanın tüm kapsamını ve ana aşamalarını açıkça anlamak gerekir. Burada eğitimcinin tüm çalışma sistemi incelenebilir ve burada bütünlük ortaya çıkar. pedagojik teknikler ve iyi sonuçlar elde etmesini sağlayan yöntemlerin yanı sıra öğretmenin faaliyetinin bireysel yönleri ve ilgili herhangi bir pedagojik konu.

Bu çalışmanın ilk aşamasında okul öncesi kurumunda mevcut olan en iyi pedagojik deneyimi belirlemek gerekmektedir. Aşağıdaki yöntemler kullanılır: pedagojik sürecin gözlemlenmesi, öğretmenle, çocuklarla ve ebeveynleriyle görüşmeler, en iyi uygulamalar konusuyla ilgili metodolojik, pedagojik ve psikolojik literatürün seçiminde yardım, usta öğretmenlerin çalışmalarını incelemek için öneriler çalışmalarında kullanılan teknik ve yöntemleri, en iyi öğretmenlerin deneyimleriyle, öğretmenin işindeki yeniliklerine ilişkin kendi anlayışında, yüksek sonuçlar veren yöntemleriyle karşılaştırmak.

Deneyimin genelleştirilmesinden oluşan ikinci aşamada, aşağıdaki yöntemler kullanılır: öğretmenin biriken gerçekleri derinlemesine analiz etmesine, gözlemlenen olayların özüne nüfuz etmesine, esası önemsizden, asıl olanı ikincilden ayırmasına yardımcı olmak; Tanımlanan pedagojik deneyimin dinamiklerinin görünür olması için öğretmene pedagojik süreci tanımlamada, başarıları ve başarısızlıkları göstermede yardımcı olur.

Eğitimcilerin yeni deneyimlere ilgisini çekmek, onlarda ustalaşma arzusunu ve yaratıcı hazırlığını uyandırmak gerekir.

Her öğretmenin kendine ait öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır. En iyiyi başaran bir öğretmenin çalışmasını vurgulayın

Sonuçlara göre onun deneyimine ileri düzey denir, üzerinde çalışılır, ona "örnek bakılır". Turbovsky Ya.S.'ye göre. “İleri düzey pedagojik deneyim, öğretim ve eğitim uygulamalarının mevcut ihtiyaçlarını karşılayan, öğretim ve eğitim sürecini bilinçli olarak iyileştirmenin bir yoludur!”

Gelişmiş pedagojik deneyim, eğitimcilerin çocuklarla çalışmaya yönelik yeni yaklaşımları keşfetmesine ve onları kitlesel uygulamalardan ayırmasına yardımcı olur. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı ve mesleki becerilerin gelişimini uyandırır. En iyi uygulamalar, uygulamada ortaya çıkan çelişkileri çözmenin, kamuoyunun taleplerine ve değişen duruma hızla yanıt vermenin en hızlı, en etkili biçimidir.

Açık tarama, ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmanıza ve sorularınıza yanıt almanıza olanak tanır. Gösteri, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmak için öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye yardımcı oluyor. Açık bir sergi düzenleyen yöneticinin birkaç hedef belirlemesi gerekir:

Deneyimin teşviki;

Öğretmenlere çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda eğitim vermek.

Açık bir sergi düzenleme biçimleri farklı olabilir. Örneğin, izleme başlamadan önce liderin kendisi öğretmenin işinin konusu hakkında konuşabilir ve özel dikkat gösterilmesi gereken sorular önerebilir. Bazen soruların dağıtılması tavsiye edilir, bir öğretmen - çocukların aktivitelerini hesaplamak için, diğeri - öğretmen tarafından kullanılan farklı yöntem ve tekniklerin bir kombinasyonu, akılcı kullanım yararları, çocukların rahat olup olmadığını değerlendirin.

Açık bir ders için böyle bir hazırlık, liderin gördüklerine dair ilginç bir tartışma düzenlemesine ve ekibin ortak bir fikrini geliştirmesine yardımcı olacaktır. Unutulmamalıdır ki bir tartışmada ilk kelime

Çocuklarla yaptığı çalışmaları gösteren öğretmene verilir. Açık incelemenin sonuçlarına göre bir karar verilir: örneğin, bu deneyimi kişinin işine dahil etmek, notları metodolojik ofise sunmak veya öğretmenin iş deneyimini bölge pedagojik okumalarında sunmak için genelleştirmeye devam etmek. .

Bu nedenle, metodolojik çalışmayı planlarken pedagojik deneyimin her türlü genellemesini kullanmak gerekir. Ek olarak, deneyim paylaşımının çeşitli biçimleri de vardır: açık sergi, ikili çalışma, yazarın seminerleri ve çalıştayları, konferanslar, pedagojik okumalar, pedagojik mükemmellik haftaları, açık günler, ustalık sınıfları vb.

Uygulama, pedagojik deneyimin incelenmesinin, genelleştirilmesinin ve uygulanmasının en önemli işlevİçeriğe, onun tüm biçimlerine ve yöntemlerine nüfuz eden metodolojik çalışma. Pedagojik deneyimin önemi fazla tahmin edilemez; öğretmenleri eğitir, eğitir ve geliştirir. Temel olarak pedagoji ve psikolojinin ilerici fikirleriyle yakından bağlantılı olan ve bilimin başarıları ve yasalarına dayanan bu deneyim, ileri fikir ve teknolojilerin uygulamaya geçirilmesinin en güvenilir iletkeni olarak hizmet eder.

L.M. Volobueva'nın belirttiği gibi, eğitimsel uygulama sürecinin kolektif olarak görüntülenmesi çoğu zaman çocuklarla açık sınıfları izlemekten farklı değildir. İkinci durumda, çoğunlukla anaokulu öğretmenlerinin sertifikasyon biçiminden bahsediyoruz, dolayısıyla onların görevi kendi başarılarını ve pedagojik yeterlilik düzeylerini göstermektir. Toplu izleme durumunda görev farklıdır: en çok şeyi göstermek etkili koşullarÇocuklarla ve ebeveynleriyle çalışma biçimleri veya yöntemleri ve teknikleri. Yetiştirme ve öğretme faktörlerinin (çocuklarda motivasyon oluşumu, değişen faaliyet türleri, dinamik algı, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi, bilginin verimli işlenmesi, eğitimin tekrarı) optimal etkisini belirleyen metodolojik ilkelerin uygulanmasına özellikle önem verilmektedir. materyal, aktivite yöntemlerinin transferinin sağlanması, derslerin eğlenceli bir şekilde yürütülmesi vb.) Aynı zamanda, kolektif gösteri sadece çocuklarla derslerin yürütülmesiyle değil, aynı zamanda ücretsiz çocuk etkinlikleri ve rutin türlerinin organizasyonuyla da ilgilidir. anlar.

Tüm öğretmenlerin katılabileceği toplu gösterimler 3 ayda bir düzenlenmektedir. Aynı zamanda, her birine yapıcı bir biçimde bir dizi ifade-ifade ve ifade-soru içeren bir gözlem anketi verilir.

Toplu izleme sürecinde öğretmenler bunlar hakkında notlar alırlar.

Gösterimin ardından bir tartışma düzenlenir: Önce öğretmen kendisi için belirlediği amaç ve hedefleri, eğitim sürecinin gösterimi sırasında kullandığı yöntem ve teknikleri anlatır, ardından izleyici sorular sorar ve yanıtlar. . Aynı zamanda, çocuklarla çalışmak için belirli bir yöntem veya tekniği seçmesinin nedenlerini, toplu izleme organizasyonu sırasındaki davranışını açıklaması ve kendi faaliyetleri ve çocukların faaliyetleri hakkında fikir vermesi teşvik edilir. Kıdemli öğretmen bu çizgiyi sürdürür, yapılan iş için öğretmene teşekkür eder, avantajlarını (dezavantajlarını değil) analiz eder ve kendi görüşüne göre tüm öğretim personelinin çalışmalarında kullanılabilecek form ve yöntemleri vurgular.

Yuvarlak masa - bu öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi ile ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıların yerleştirilmesinin dairesel pedagojik formları izin verir

ekibin kendi kendini yönetmesini sağlar, tüm katılımcıları eşit konuma koymanıza olanak tanır, etkileşimi ve açıklığı sağlar. Yuvarlak masa organizatörünün rolü, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tartışma için derinlemesine düşünmek ve sorular hazırlamaktır.

Bazı okul öncesi eğitim kurumları, çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma biçimi kullanıyor. Bu bir yaratımdıredebi veya pedagojik gazete.Amaç: gelişmeyi göstermek yaratıcı olanaklar yetişkinlerin yanı sıra çocuklar ve ebeveynler. Eğitimciler makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, kişisel nitelikleri, çocuklarla çalışırken gerekli olan mesleki nitelikleri - yazma, konuşma becerileri - ifadelerin tasviri vb. değerlendirir.

Belaya K.Yu. sürekli bir sistemin olduğuna inanıyorileri eğitim (kendi kendine eğitim)her öğretmen farklı biçimleri içerir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım. Aktif öğretim faaliyetinin kurslar arası süresi boyunca, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır; konunun kendisinde ilerici bir gelişme var. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs eğitiminde edinilen bilgiyi genişletir ve derinleştirir; En iyi uygulamaların daha yüksek teorik düzeyde anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.

Kendi kendine eğitim- bu, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.

Bilgi edinme süreci olarak kendi kendine eğitimle yakından ilişkilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir.

Kendi kendine eğitim sürecinde kişi, yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.

Bir öğretmenin neden sürekli olarak kendisi üzerinde çalışması, bilgisini yenilemesi ve genişletmesi gerekiyor? Pedagoji, tüm bilimler gibi yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor ve gelişiyor. Bilimsel bilgi hacmi her yıl artmaktadır. Bilim insanları, insanlığın sahip olduğu bilginin her on yılda bir ikiye katlandığını söylüyor.

Bu, alınan eğitime bakılmaksızın her uzmanın kendi kendine eğitim almasını zorunlu kılar.

Kendi kendine eğitim, mesleki becerileri geliştirmenin ilk adımıdır. Metodoloji ofisinde bunun için gerekli koşullar yaratılmıştır: kütüphane referans koleksiyonu ve metodolojik literatür, öğretmenlerin deneyimi.

Metodolojik dergiler sadece yıllara göre incelenip sistemleştirilmekle kalmaz, aynı zamanda tematik kataloglar derlemek ve kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olmak için kullanılır. Kütüphane kataloğu, bir kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların listesidir.

Söylenenleri özetlemek gerekirse, kendi kendine eğitim biçimlerinin çeşitli olduğunu vurguluyoruz:

Kütüphanelerde süreli yayınlar, monografiler, kataloglar ile çalışın;

Bilimsel ve uygulamalı seminer, konferans, eğitimlere katılım;

Yüksek öğretim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden danışmanlık almak;

Teşhis ve düzeltici geliştirme programları vb. içeren bir bankayla çalışın.

Bu ve diğer öğretmen çalışmalarının sonucu, kazanılan deneyim üzerinde düşünme süreci ve buna dayanarak yeni bir deneyimin inşasıdır.

II. Metodolojik çalışmayı organize etme yöntemleri

Modern eğitim kuruluşları ayrıca metodolojik çalışmayı organize etmek için yöntemler kullanır.

Yöntem, yöntem uzmanı ile öğretmenler arasındaki etkileşimin bir yoludur.

Yöntemlerin en yaygın sınıflandırması aşağıdaki gibidir.

1. Bilgi sunma yöntemiyle: sözlü (sözlü, basılı), görsel (illüstrasyon yöntemleri ve gösteri yöntemi), uygulamalı (atölye çalışmaları, eğitimler).

2. Bilgi edinmedeki bağımsızlık derecesine göre: üreme, kısmen arama, araştırma, araştırma.

3. Bilgi edinme yöntemiyle: açıklayıcı-resimli, programlı, buluşsal, probleme dayalı, model..

İlk seçenekte öğrencilerle çalışırken kullanılanlara benzer yöntemler daha sık kullanılır.

Ancak eğitimcilerin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik etkinliklerin düzenlenmesi için ikinci ve üçüncü paragraflarda tanımlanan yöntemler en uygunudur.

Aynı zamanda geleneksel olanlardan farklı yenileri de giderek daha fazla kullanılıyor, etkileşimli Bir eğitim kurumunun öğretim kadrosuyla çalışma yöntemleri: eğitimsel, bilişsel, iletişimsel ve oryantasyon görevlerini aynı anda çözmeyi mümkün kılarlar çünkü

• eğitici bir iletişim alanı düzenlemenize izin verin;
• belirli pedagojik durum ve görevlerin analizi ve çözümü yoluyla yeni eğitim içeriğini yeterince sunmanıza olanak tanır;
• böylece mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını kolaylaştırır.

Katılımcıların iş durumlarını ve gerçek uygulamalardan alınan sorunları doğrudan tartıştıkları bir yöntem, pedagojik durumların analiz edilmesi ve çözülmesine yönelik bir yöntemdir.

Sorunlu pedagojik durumlar üç gruba ayrılır:

1. Öğretmen ve çocuklar arasındaki pedagojik etkileşimin etkinliğini etkileyen eylemlerde uzmanlaşma ihtiyacının belirtildiği koşullar da dahil olmak üzere bir grup sorunlu durum;
2. Öğretmenin aşina olduğu veya iyi bildiği pratik ve teorik eylemleri genelleştiren eylemlerde uzmanlaşmayı amaçlayan bir grup problem durumu. Çocuk yetiştirme ve öğretme teknolojilerinin seçimiyle ilgilidirler. Teknolojiler aynı zamanda konu odaklı da olabilir, kişi odaklı da olabilir.
3. Çocukları yetiştirmek ve eğitmek için bağımsız olarak hedefler belirlemenizi ve bunların uygulanmasını planlamanızı teşvik eden bir grup sorunlu durum.

Durumları analiz ederken öncelikle hangi türe ait olduğunu belirlemek gerekir.

O zaman pedagojik durumu çözmenin yolunu haklı çıkaracak bir yöntem seçmeniz gerekir. Bu, aşağıdaki yöntemler kullanılarak yapılabilir:

• Bilgilendirme yöntemi (bu sorunu çözmeye çalışan ünlü öğretmen ve bilim adamlarının hükümlerinden alıntılar);
• Uzman değerlendirme yöntemi (durumun farklı bakış açılarından, çoğunlukla psikolojik, pedagojik ve sosyal olarak değerlendirilmesi);
• Referans karşılaştırma yöntemi (çoğunlukla gelişim yaşı normu olan bir standart aramayı ve bunu verilen örnekle karşılaştırmayı içerir);
• Analoji yöntemi (uygulamadan örnek verme);
• Tahmin yöntemi (öğretmen, çocuk, ebeveynler için pedagojik sürecin modellenmesinin olumlu ve olumsuz sonuçlarını tahmin etmekten oluşur).

Metodolojik çalışmayı organize etmenin bir sonraki yöntemi konuşmadır. Konuşma - gözlem sırasında neyin yeterince açık olmadığı hakkında gerekli bilgileri veya açıklamayı elde etmek için bağımsız bir tür veya ek pedagojik araştırma yöntemi. Bu bağlamda konuşma, sözlü (sözlü) araştırma yöntemlerini ifade eder. Öte yandan, sohbet aynı zamanda bir öğretim yöntemi de olabilir. Bu durumda bir konunun tartışılması, açıklığa kavuşturulması veya fikir alışverişinde bulunulması amacıyla yapılan diyalogdur. Bu nedenle, soru ve cevapların varlığıyla karakterize edilen bir öğretim yöntemi olarak konuşma, müdür veya kıdemli öğretmen ile öğretmenler arasında belirli bir konu hakkında bir konuşmanın planlanmasına veya desteklenmesine yardımcı olur. Anaokulunda öğretim elemanlarıyla çalışırken esas olarak çoğaltma, genelleme ve problem konuşmaları kullanılır. Diğer nitelikler için - giriş, buluşsal, son ve genelleme konuşmaları. Okul öncesi çocuklarla çalışırken tamamen aynı tür konuşmalar kullanılır; bu, pedagojik tutumların bir durumdan (meslektaşlar ve eğitim kurumu başkanlarıyla iletişim) diğerine (öğrencilerle pedagojik etkileşim) aktarılmasını kolaylaştırır. Böylece konuşma, öğretmen tarafından yeni bilgi edinme (giriş konuşması), bunların “keşfi” (sezgisel konuşma), önceden edinilen bilgilerin tekrarlanması ve pekiştirilmesine yönelik bir tutum oluşturma sürecinde çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirmek amacıyla kullanılır. (son konuşma ve genelleme konuşması).

İş oyunu aynı zamanda metodolojik çalışmayı organize etmenin yöntemlerinden biridir, çünkü Bumesleki faaliyetin maddi ve sosyal içeriğini yeniden yaratmanın bir biçimi, belirli bir uygulama türüne özgü bir ilişkiler sistemini modellemek, yani. okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin çalışmalarında iş oyunlarının kullanımı söz konusu olduğunda çocukların gelişimi, eğitimi ve öğretimi ve ebeveynleriyle etkileşimin organizasyonu için. Belaya K.Yu. Bir iş oyununun yürütülmesini oyun simülasyonu yönteminden ayırır.

Bir iş oyununun yürütülmesi, eğitim sürecinin koşullarını ve dinamiklerini veya öğrencilerin ebeveynleriyle işbirliğini yeniden yaratan bir simülasyon modeli çerçevesinde katılımcı öğretmenlerin özel (oyun) etkinliklerinin konuşlandırılmasını içerir. Ayrıca öğretim elemanlarının birbirleriyle ve okul öncesi eğitim kurumunun liderliğiyle, sertifika komisyonu üyeleriyle vb. etkileşimini ve ilişkilerini simüle etmeye yönelik oyunlar da vardır. Ne tür bir insanın olduğuna bağlı olarak şu ya da bu şekilde Uygulama yeniden yaratılır ve katılımcıların hedefleri nelerdir, eğitim, araştırma, yönetim, sertifikasyon iş oyunları.

Ancak çoğu zaman iş oyunları eğitim amaçlı - eğitici oyunlar - kullanılır. Aralarında:

• Taklit iş oyunları, başka yollarla oynanamayan, soyut kavram ve konularla ilişkilendirilen bir oyun türüdür; örneğin öğretmenlerin “gelişim”, “oyun”, “eğitim”, “eğitim” kavramlarıyla oynaması gerekmektedir. mikro eskizler kullanarak.
• Konumsal iş oyunları, oyundaki katılımcılar arasındaki etkileşimin, bilinen, geleneksel ve geleneksel olmayan yöntemler, teknolojiler, programlar üzerindeki görüşlerin ve pedagojik tutumların çatışması, bir uzlaşma mücadelesi yoluyla pozisyonların netleştirilmesi olarak yapılandırıldığı bir oyun türüdür. görüşler. Aynı zamanda, öğretmenler ekibi, biri tartışılan programların ve yöntemlerin avantajlarını, ikincisi ise eksikliklerini arayan ve savunan takımlara, mikro gruplara bölünmüştür.
• Rol yapma iş oyunları, etkileşim katılımcılarının belirli bir konu veya soruna ilişkin rollerinin ve konumlarının özelliklerinin belirlendiği oyun türüdür. Önceki oyun türlerine benzerler, ancak öğretmenlerin belirli bir pozisyon değil, sosyal bir rol uygulaması gerekir: örneğin, proje yöneticisi rolü, lider rolü, Dalkavuk rolü, dalkavuk rolü. Fikir Oluşturucu, Tampon rolü, Muhalif rolü, Kimseye Dokunma rolü, bana dokunma vb.
• Durumsal iş oyunları, katılımcıların etkileşimdeki rollerinin ve konumlarının belirlendiği, ancak öncü bileşenin durum yani durum olduğu bir oyun türüdür. nispeten kısa sürede yoğun eylem. Durumsal oyunlar, illüstrasyon durumlarının, alıştırma durumlarının, değerlendirme durumlarının ve problemli pedagojik durumların canlandırılmasıyla ilişkilidir.
• Olay örgüsüne dayalı iş oyunları, belirli bir olay örgüsünde etkileşim katılımcılarının rollerinin ve konumlarının belirlendiği bir oyun türüdür. Hikayeler Belirli bir konuya ilişkin çeşitli belgeler sunularak takip edilebilir.
• Organizasyon ve aktivite iş oyunları en çok karmaşık görünüm Problem çerçevesinde teorik kavramların ve pratik önerilerin geliştirilmesi ile ilgili iş oyunları, önerilerin toplu olarak yazılması, metodolojik gelişmeler. Bu durumda lider önce ekibin üzerinde çalışacağı sorunu belirler, ardından roller dağıtılır, mikro gruplar halinde birleşerek sorunu tartışır, üzerinde ortak bir bakış açısı geliştirir ve sonuçları sunar. Çalışma sonuçlarının mikro gruplar halinde tartışılması ve metodolojik önerilere yönelik taslak çözüm geliştirilmesi.

Fonksiyonel iş oyunları, bir okul öncesi eğitim kurumunun uzun süre faaliyet gösteren proaktif yaratıcı gruplarının çalışmaları ile ilişkili bir tür iş oyunudur. Örneğin, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanan sınıflarda çocuklarla çalışmak için oyun tekniklerinin geliştirilmesiyle ilgili olabilirler.

Belaya K.Yu'ya göre. İş oyunlarını tasarlamak ve yürütmek için teorik temelli yöntemler vardır. Çalışmanızı mahvedebilecek hatalardan kaçınmak için bunları bilmek gereklidir. Bir iş oyunu eğitim amaçlı kullanılıyorsa, seminerlerden, özel kurslardan veya pratik alıştırmalardan önce gelemeyeceği unutulmamalıdır. Eğitimin sonunda yapılmalıdır.

İş oyunu materyallerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki aşamaları içerir:

Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;

Eylem sırasının açıklaması;

Oyunun organizasyonunun açıklaması;

Katılımcılar için ödevlerin hazırlanması;

Ekipmanın hazırlanması.

Personelle çalışma biçim ve yöntemlerini birleştirmek birleşik sistem yönetici bunları dikkate almalıdır optimal kombinasyon onların arasında.

III. Okul öncesi eğitim kurumlarında geleneksel olmayan çalışma biçimleri. Mentorluk

Şu anda, eğitimcilerin artan aktif konumu göz önüne alındığında, okul öncesi kurumlardaki öğretim elemanlarıyla metodolojik çalışma giderek daha fazla yapılmaktadır. geniş uygulama alışılmamış aktif formları bulun. Bunlar arasında yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar, pedagojik halkalar, iş oyunları, beyin fırtınası, KVN, durumsal ve pedagojik sorunların çözümü, okul öncesi pedagoji konulu bulmacalar vb. yer alır.

Ayrıca şu şekilde tanınan bir yardım türünden de bahsetmek gerekir: mentorluk. Genç, acemi bir öğretmen her zaman akıl hocasından tavsiye alabilir, grubuna gelebilir ve onun çocuklarla nasıl çalıştığını görebilir. Ve mentor da her zaman yardım etmeye, göstermeye, anlatmaya hazırdır. Hem kişisel konularda hem de takımdaki ilişkiler konularında daha yaşlı bir arkadaş, danışman olur. Mentorluk, en iyi uygulamaların incelenmesi, sentezi ve uygulanması konusu olabilir. Böyle bir deneyim anlatılmalı ve herkesin kullanımına sunulmalıdır.

Öğretmenliğe yeni başlayan öğretmenlerin mesleki uyumunda, başarılı kişisel ve mesleki gelişiminde en önemli faktör okuldur.genç öğretmen.

Genç uzmanlarla çeşitli çalışma biçimleri, mesleğe olan bilişsel ilgisinin gelişmesine, çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışma tekniklerinin aktif olarak geliştirilmesine katkıda bulunur ve mesleki öneminin büyümesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Mentorluk geleneklerini geliştirmek için akademik yıl boyunca sistematik çalışmalar yapmak şunları sağlar:

• Üniversitede eğitim süresi boyunca öğrenilen, çocukların gelişimine yönelik pedagojik desteğin içeriğini ve yöntemlerini, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşimi pratikte uygulamak;
• Öğretim kadrosunu birleştirmeyi ve öğretim deneyimini bir nesil öğretmenden diğerine aktarmayı amaçlayan ustalık teknikleri.

Sonra bağımsız öğretim faaliyetinin zamanı gelir ve burada genç uzmana yardım sağlamak, işin onun için ciddi bir sınav değil, neşeli bir olay haline gelmesini sağlamak önemlidir. Bu sorunun çözülmesi kıdemli öğretmen ve öğretim elemanları için bir öncelik olarak kabul edilmektedir.

Kıdemli eğitimci, öğretmeni sürekli olarak bilgiyi yenilemeye, çocuklarla çalışma konusunda ileri yöntem ve tekniklere hakim olmaya ve eğitimin sırlarını anlamaya yönlendirir.

Kıdemli eğitimci, çalışmasını genç uzmanlarla birlikte faaliyetinin üç yönünü dikkate alarak oluşturur:

• “Kıdemli eğitimci - genç uzman” - genç bir uzmanın çalışmaya kolay adaptasyonu için koşullar yaratmak, ona gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri sağlamak;
• “Genç uzman - çocuk ve ebeveyni” - çocuklar ve ebeveynleri arasında öğretmenin otoritesinin, saygısının ve ona olan ilgisinin oluşması;
• "Genç uzman - meslektaş" - meslektaşlarından mümkün olan her türlü yardım ve desteği sağlar.

Bu arada, asıl görev geliştirmedir. özel dikkatöğretmen tarafından edinilen teorik bilgilerin pratik uygulama becerilerine.

Bu bağlamda A.S. Makarenko'nun açıklamasını hatırlayabiliriz. “Onlarca genç öğretmen benimle çalıştı. Bir kişi pedagojik bir üniversiteden ne kadar başarılı mezun olursa olsun, ne kadar yetenekli olursa olsun ve deneyimlerinden ders almıyorsa asla iyi bir öğretmen olamayacağına ikna oldum, ben de daha kıdemli öğretmenlerle çalıştım... ”

Bu amaçla, yeni başlayan öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmelerine yardımcı olmayı amaçlayan bir “Genç Öğretmen Okulu” düzenleniyor. Çalışmaya deneyimli, yaratıcı uzmanlar dahil olup, “Genç Öğretmen Okulu” çalışmalarının planlaması, acemi öğretmenlerin istekleri ve zorlukları dikkate alınarak hazırlanmaktadır. Pedagojik teori ve pratiğin tartışmalı konularının tartışıldığı tartışmalar başarılıdır. Her öğretmen fikrini belirtir ve savunur. Açık sınıflar aktif olarak kullanılıyor, ardından görülenlerin tartışıldığı ve teorik materyalin uygulamadan örneklerle desteklendiği, bireysel tekniklerin ve çalışma biçimlerinin gösterildiği atölye çalışmaları yapılıyor.

“Genç Öğretmen Okulu”nda dersler verirken çeşitli teknikler kullanılır: pedagojik durumları çözme, öğretmenin çalışma gününü simüle etme yöntemi, “beyin fırtınası”, bulmaca çözme. Bütün bunlar belirli bir konudaki bilginizi netleştirmenize ve ufkunuzu genişletmenize olanak tanır.

Metodolojik çalışmayı organize etme teorisinde, kullanılan formlarla ilişkili bilimsel ve metodolojik çalışma aşamaları vardır.

Örneğin, teorik aşamaMetodolojik çalışmanın yürütülmesinde dersler, istişareler, araştırma konferansları, tartışmalar, teorik seminerler, öğretmenlerin mesleki hazırlıklarının test edilmesi, pedagojik bilgilerin açık artırması vb. gibi biçimlere öncelik verilir.

Açık metodolojik aşamaMetodolojik danışma, metodolojik bir haftanın yürütülmesi, metodolojik bir kolokyum, psikolojik-pedagojik veya metodolojik bir seminer, bilimsel ve metodolojik bir konferans, pedagojik bir salon, psikolojik eğitim, pedagojik bir halka, operasyonel bir toplantı vb. öne çıkıyor.

Açık pratik aşamaTemel olarak iş oyunları, yuvarlak masa toplantıları, karşılıklı ziyaretler, ders saatleri, açık sınıflar, çalıştaylar, yaratıcı raporlar, bilimsel ve uygulamalı konferanslar vb. kullanılmaktadır.

Açık analitik aşamaTematik incelemelerin sonuçlarına dayalı pedagojik konseylerin düzenlenmesi, "anlık görüntülerin" kontrol edilmesi, akademik yılın sonuçlarının özetlenmesi, öğretmenlik deneyimi ve mesleki beceri yarışmalarının bayrak yarışlarının düzenlenmesi, pedagojik fikirlerin açık artırmaları vb.

Çözüm

Belirlenen metodolojik çalışma biçimleri ve yöntemleri birbirine bağlıdır, birbirine bağlıdır ve önem ve sürekliliğe göre zorunlu farklılaşmalarını gerektirir:

• önem ilkesi, mesleki yeterliliğin geliştirilmesindeki her aşama için en uygun çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin seçilmesi ve bunun öğretmenin önde gelen faaliyet türüne uygunluğu yoluyla uygulanır;
• süreklilik ilkesi, sonraki her çalışma biçiminin mantıksal devamönceki.

Okul öncesi eğitim kurumunun elde edilen sonuçlarının analizine dayalı bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmak mümkündür: eğitim sürecinin sonuçları, öğretmenlerin pedagojik beceri ve nitelikleri düzeyi, öğretim kadrosunun olgunluğu ve uyumu, eğitimcilerin özel ilgi alanları, ihtiyaçları ve istekleri. Bir yönetici için arama ve seçme her zaman önemlidir optimal seçenek metodolojik çalışma. Aynı zamanda içeriğinin çok yönlü yapısını ve personel ile çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin çeşitliliğini de dikkate almak gerekir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın kalitesi ve etkinliği sorusunu gündeme getirmek çok önemlidir. Metodolojik çalışmanın sonuçları, anaokulundaki tüm pedagojik sürecin nihai sonuçlarının dinamiklerine, çocukların eğitim ve yetiştirilme düzeyine ve gelişimine ve bu göstergelerin düzeyinin olumlu dinamiklerine uygun olarak değerlendirilmelidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın nihai sonuçlarının optimalliğine ilişkin ana kriterler şunlardır:

• performans kriteri; öğrencilerin eğitim, yetiştirilme ve gelişim sonuçlarının aşırı yüklenme olmadan ayrılan süre içinde optimal seviyeye yükselmesi (veya ona yaklaşması) durumunda elde edilir;
• rasyonel zaman harcama kriterleri, metodolojik çalışmanın maliyet etkinliği; Öğretmenlerin eğitim ve öğretimi optimize etmek için becerilerinin geliştirilmesinin, öğretmenlerin metodolojik çalışma ve kendi kendine eğitim konusunda makul bir zaman ve çaba harcaması ile, her durumda, öğretmenleri bu tür faaliyetlerle aşırı yüklemeden gerçekleşmesi durumunda elde edilir. Bu kriterin varlığı, metodolojik çalışmanın organizasyonuna yönelik bilimsel, optimizasyon yaklaşımını teşvik eder;
• Öğretmen memnuniyetini artırma kriteriemeğinizle; eğer başarılmış sayılabilirEkip, psikolojik mikro iklimde bir iyileşme, öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinde bir artış ve öğretmenlerin çalışmalarının süreç ve sonuçlarından memnuniyetini gördü.

Bütünsel bir metodolojik çalışma sistemianaokulu bir dizi en önemli temel gereksinime uygun olarak geliştirilmelidir:

• yaşamla bağlantı, anaokulunda eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasına yönelik görevlerin pratik olarak uygulanması, alaka, metodolojik çalışmayı düzenleyenleri zorunlu kılanülkedeki değişiklikler bağlamında toplumun modern sosyal düzenini tam olarak dikkate almak;
• bilimsel niteliktedir, böylece öğretmenler için ileri eğitim sisteminin tamamı çeşitli alanlardaki modern bilimsel başarılara karşılık gelir. Aynı zamanda metodolojik çalışmanın bilimsel doğası da dönüştürülmemelidir. V bazen öğretmenlerin “bilimsellik” kavramına karşı olumsuz bir tutum sergilemelerine neden olan kasıtlı bilimsellik;
• sistematiklik, yani tüm metodolojik çalışmaların sistematikliği;
• karmaşıklık ileri eğitimin tüm alanlarının birliğini ve birbirine bağlanmasını sağlayan;
• öğretmenlerin tüm akademik yıl boyunca çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle meşgul olmalarını sağlayan sistematiklik, tutarlılık, süreklilik;
• teori ve pratiğin birliği; pratik problemlerin çözümüne genel olarak odaklanmak, böyle bir çözümün aracı olarak teorinin doğru kullanılmasına izin verir;
• verimlilik, esneklik, hareketlilik; okul öncesi yaşamın dinamik büyümesi, ortamın sürekli değişmesi, çözülen sorunların karmaşıklığı koşullarında metodolojik çalışmanın yaratıcı özü, içindeki değişikliklere hızlı ve esnek bir şekilde yanıt verme ve gerekirse metodolojik çalışma sistemini yeniden inşa etme yeteneğini gerektirir;
• genel okul öncesi, grup ve bireysel, resmi ve gayri resmi, zorunlu ve gönüllü formlar ve metodolojik çalışma türleri ve öğretmenlerin kendi kendine eğitiminin makul bir kombinasyonu ile kolektif doğa;
• Öğretmenler için etkili metodolojik çalışma ve yaratıcı araştırma için uygun koşullar yaratmak.

Böylece, yukarıdaki gerekliliklerin kompleksinin metodolojik çalışma sisteminde uygulanması, modern metodolojik çalışmanın etkinliğinin göstergeleri olan en iyi sonuçları sağlar. DOW.

Kaynakça

1. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma: Analiz, planlama, formlar ve yöntemler [metin]: metodolojik el kitabı / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 s.

2. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma [metin]: metodolojik el kitabı / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 s.

3. Belaya K. Yu.Metodolojik hizmet sisteminde iş oyunları [metin]: metodolojik el kitabı / K. Yu. Beyaz - E: Eğitim, 1994.- 84 s.

4. Belaya K.Yu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik konsey: Hazırlık ve uygulama [metin]: metodolojik el kitabı / K.Yu. Beyaz - M: Küre, 2009.- 48 s.

5.Volobueva L.M. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin öğretmenlerle çalışması [metin]: metodolojik el kitabı / L.M. Volobueva - M: Sphere alışveriş merkezi, 2009. – 96 s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Etkili formlar ve yöntemler [metin]: metodolojik el kitabı / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 s.

Ek 1.

Okul öncesi öğretmenlerinin Federal Devlet Eğitim Standardını incelemelerine yönelik iş oyunu

okul öncesi eğitim

“Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı – yeni fırsatlar”

Görevler:

1. Federal Devlet Eğitim Standardı'nın temel hükümleri, kavramları ve ilkeleri hakkında öğretmenlerin zihinsel faaliyetlerini yoğunlaştırmak.
2. Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı için öğretmenlerin mesleki hazırlık düzeyini belirlemek.
3. Bakış açınızı tartışma yeteneğini geliştirin.
4. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak “Bilişsel Gelişim” eğitim alanının uygulanması sorununa ilişkin öğretmenlerin bilgi ve becerilerinin açıklığa kavuşturulması.

Ekipman: soru içeren kartlar, konuşmacıyı değerlendirmek için sinyal kartları: yeşil - "Federal Devlet Eğitim Standardı konusunda bilgilisiniz", kırmızı - "belgenin ana hükümlerine dikkat etmeniz gerekiyor."

Sunucu: (kıdemli öğretmen): Çocuk etkinliklerinin önde gelen türünün oyun olduğu defalarca belirtildiğinden, sizi "Yeni Federal Eyalet Eğitim Standartları - Yeni Fırsatlar" iş oyununu oynamaya davet ediyoruz.

Oyunun ilerleyişi.

İki takıma ayrıldı

Oyunun başlamasından önce, kıdemli öğretmen her katılımcıya (veya katılımcı grubuna) paketten bir soru içeren bir bilet sunar. Hazırlanmak için zaman verilir. Cevap meslektaşları tarafından sinyal kartları kullanılarak değerlendirilir. Cevap doğruysa öğretmenler yeşil kart verir; cevap eksik veya yanlışsa kırmızı kart verirler.

SORULAR:

1. Teorik blok “BEYİN FIRTINASI”

Takımlar için sorular: (sorular sırayla sorulur)

1. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı kabul edildiğinde - 17 Ekim 2013 No. 1155.
2. Hangi yılda yürürlüğe girdi? – 1 Ocak 2015.
3. Çocuğun ülkede yüksek kaliteli ve erişilebilir okul öncesi eğitim hakkını güvence altına alan bir belge:

Anayasa;

Aile kodu;

Eğitim Hareketi";

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme;

4.Okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen aktivite nedir? (bir oyun)

5. Okul öncesi çocuklara yönelik programda FEMP çalışmasını hangi eğitim alanı içerir? (“bilişsel gelişim”)

1. Çocuklarda iş becerilerinin gelişimi ne tür işlerle başlar? (Self servis)
2. Programın eğitim kurumu katılımcılarının oluşturduğu kısmının uygulanması için gereken süre nedir -% 40
3. Çocuk gelişim alanları nelerdir? – Bunlardan 5 tanesi var: bilişsel, konuşma, fiziksel, sosyal-iletişimsel ve sanatsal-estetik.
4. İnsanlar ve çevredeki doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli bir tutum geliştirme görevi hangi eğitim alanındadır? (Sosyal ve iletişimsel gelişim)
5. Çocukların oyun aktivitesini geliştirme sorunu hangi eğitim alanında çözülmüştür? - "beşinde de."
6. Hangi eğitim kurumu öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakim olma sorununu çözmektedir? – “Konuşma gelişimi.”

8. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin gelişimi hangi eğitim alanıyla ilgilidir?

(sosyo-iletişimsel gelişim)

9. ÖNCE OOP'un uygulama süresini belirleyin:

a) çocukların zamanının %65 ila %80'i anaokulundadır;

b) yalnızca dersler sırasında;

c) Çocukların kuruluşta kaldıkları süre boyunca uygulanabilir.

10. Kitap kültürü ve çocuk edebiyatıyla tanışma hangi eğitim alanına aittir?

b) bilişsel gelişim;

c) konuşma gelişimi;

e) fiziksel gelişim.

11. Müzik, kurgu ve folklor algısı hangi eğitim alanına aittir?

a) sosyal ve iletişimsel gelişim;

b) bilişsel gelişim;

c) konuşma gelişimi;

d) sanatsal ve estetik gelişim;

e) fiziksel gelişim.

12. DO Standardı neyi amaçlamaktadır?

a) bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu;

b) bütünleştirici kişilik niteliklerinin oluşumu;

c) okul öncesi eğitime yönelik hedefler.

Görev 2. Standart, Programda uzmanlaşmanın sonuçlarına ilişkin gereksinimleri belirtir - bunlar hedef yönergelerdir. STK “Bilişsel Gelişim” ile yakından ilgili olan özellikleri vurgulayarak hedef yönergeleri ele alalım. Pedagojik Fikirler Müzayedesi bu konuda bize yardımcı olacaktır.

İşte kriterler (hedefler). Başarılı, tam başarılarına katkıda bulunan koşulları listeleyin.

Hedefler	Koşullar
Merak gösterir; Yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar; Sebep-sonuç ilişkilerine ilgi duyan; Doğal olaylar ve insan eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; Gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir; Kendisiyle, doğal ve toplumsal dünyayla ilgili temel bilgilere sahiptir...; Kendi kararlarını verebilme yeteneğine sahip.	Teknolojiler: TRİZ, araştırma ve pratik faaliyetler, proje yöntemi... Oyun problemi durumları, gözlemler, ... Gelişim ortamı: Ekolojik iz, deneme alanı,…

Pratik blok:

3. “Teoriden pratiğe”

Materyal: kartlar - çocuk etkinlikleri düzenleme türleri ve biçimleri.

Ödev: Çocuklarla çalışma biçimlerini çocuk etkinliklerinin türüne göre belirleyin:

Oyun

Kurgu ve folklor algısı

İletişimsel

Bilişsel ve araştırma

Üretken

Müzikal

İyi

Motor

Kişisel bakım ve ev işleri

Süre: 7 dakika.

Değerlendirme kriteri: 5 puan – tam, ayrıntılı doğru cevap;

3 puan – cevap kısmen doğru ancak eksik;

0 puan – soruya cevap yok.

Sunum formu: ekip üyelerinden birinin sözlü mesajı.

Sunum süresi: 2 dakika.

Müzikal yarışma

4. “Entegrasyon konulu müzikal doğaçlamalar”

belirli bir "Eğitim Alanı" ve konuyu içeren bir kart çıkarırlar ve 3 dakika içinde ekip, bu alanın konusuyla ilgili şarkılardan mümkün olduğunca çok sayıda müzik alıntısı seçer. Seyirciye ve jüriye en fazla sayıda müzik parçası sağlayan takım kazanır.

5. “Eğitim alanlarının entegrasyonu”

Belirli bir GCD konusunu içeren bir kart çıkarıyorlar ve 3 dakika içinde ekip diğer alanlarla entegrasyonu seçiyor. Katılımcı, bu konuyu ele almak için hangi entegrasyonun kullanılabileceğini, hangi biçim ve ortak faaliyet yöntemlerinin kullanılabileceğini anlatmalıdır.

Özetleme.

Bu nedenle, bugün, iş oyunu sırasında, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standartları alanındaki bilgi ve becerilerinizi yoğunlaştırdık; okul öncesi çocukların başarılı ve tam bilişsel gelişimi için pedagojik koşulları belirledi.
Her öğretmeni grubun çalışmasına olan katkısını değerlendirmeye davet ediyorum: kırmızı - mutlu değil, elinden gelen her şeyi yapmadı;

sarı – daha iyisini yapabilirdi;

Green – grubun başarısı için elimden gelen her şeyi yaptım.

Yapraklar trafik ışığı resminin bulunduğu bir postere yapıştırılır.
- İş oyunu hakkındaki izlenimlerinizi tartışalım.

Ek 2.

Konuyla ilgili pedagojik tavsiye

“Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi”

Amaç: tasarım teknolojisinin bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerine tanıtılması.

Uygulama şekli: pedagojik konsey.

Edebiyat:

1. Bliznetsova V.S. Okul öncesi öğretmenlerinin proje faaliyetlerinin yönetimi // Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi. 2009. 9 numara. S.33-40.
2. Vinogradova O.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında araştırma projesi faaliyetleri // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2009. 1 numara. S.63-65.
3. Volkova M.S. “Okul Öncesi Bilimler Okulu” Projesi // Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi. 2010. 9 numara. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Tasarım yaz tatili aileleriyle birlikte okul öncesi çocuklar // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2004 Sayı 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Okul öncesi çocukların vatansever eğitiminde proje yöntemi // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2009. 1 numara. S.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Rol yapma oyunlarının düzenlenmesinde proje yöntemi // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2009. 1 numara. S.52-62.
7. Web sitesi materyalleriwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Sevgiyi beslemeye yönelik proje faaliyetleri memleket// Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. Bilimsel ve pratik dergi. 2009. 1 numara. S.83-85.

Öğretmenler toplantısı için plan yapın:

1. Öğretmenler konseyi konusunun alaka düzeyi.
2. Pedagojik doğaçlama “Kim proje yönteminde uzman olmak ister?”
3. Öğretmenler kurulu kararı.

Öğretmenler konseyinin ilerlemesi:

1. Öğretmenler konseyi konusunun alaka düzeyi.

Okul öncesi eğitimin gelişiminin mevcut aşamasında alakalı hale gelir okul öncesi eğitim kurumlarını eğitim sürecine tanıtmak için bir çalışma sistemi oluşturma konusuproje yöntemi.

Bir proje (kelimenin tam anlamıyla "ileriye atılan") bir prototiptir, bir nesnenin veya faaliyet türünün prototipidir ve tasarım, bir proje oluşturma sürecidir.

Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi, bir öğretmenin belirli bir görevi başarmak için belirli bir sırayla araştırma, araştırma, probleme dayalı yöntemler, teknikler ve eylemler dizisidir - öğretmen için kişisel olarak önemli olan bir sorunu çözmek, belirli bir nihai ürünün şekli. Başka bir deyişle proje yöntemi, bir planın başlangıç ​​anından belirli faaliyet aşamalarının geçilmesiyle tamamlanmasına kadar uygulanmasıdır.

Tasarım teknolojisi şunları varsayar:

• bütünleşik bilgi ve çözümü için araştırma arayışı gerektiren bir problemin varlığı;
• beklenen sonuçların pratik, teorik ve bilişsel önemi;
• öğrencinin bağımsız etkinliği;
• aşamalı sonuçları gösteren projenin içeriğinin yapılandırılması;
• araştırma yöntemlerinin kullanımı, ör. problemi tanımlamak, ondan kaynaklanan araştırma görevlerini, çözümü için bir hipotez ortaya koymak. Araştırma yöntemlerinin tartışılması, nihai sonuçların sunulması, elde edilen verilerin analizi, özetleme, düzeltmeler, sonuçlar.

Proje yönteminin temel amacı, çocuklara çeşitli konu alanlarından bilginin entegrasyonunu gerektiren pratik sorunları veya sorunları çözerken bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamaktır. Sonuç olarak, proje faaliyeti bir "icracı" yerine "yapıcı"nın yetiştirilmesini mümkün kılar. güçlü iradeli nitelikler kişilik, ortaklık becerileri.

Proje yönteminin avantajları:

• gelişimsel eğitim yöntemlerinden biridir, çünkü çocukların bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma ve bilgi alanında gezinme becerisine dayanır;
• eğitim sürecinin kalitesini artırır;
• Eleştirel ve yaratıcı düşüncenin gelişimine hizmet eder.
• Öğretmenlerin yeterliliğinin arttırılmasına katkı sağlar.

Böylece, öğretmenlerin tasarım teknolojisine hakim olmaları, mesleki becerilerinin düzeyini artıracak ve okul öncesi eğitim kurumlarında etkili eğitim çalışmaları için koşullar yaratacaktır.

1. Tasarım yönteminin kullanımındaki değişkenlik.

Proje faaliyeti, çok sayıda fırsat yaratan bir bilgi edinme türüdür ve bunların projede kullanılmasıdır. çeşitli kombinasyonlar, çeşitli faaliyetlerin entegrasyonu.

Bir okul öncesi kurumunun proje bazlı bir faaliyet yöntemine geçişi genellikle aşağıdaki aşamalarda gerçekleştirilir:

• çocukların deneylerindeki problem durumlarını vb. içeren sınıflar;
• karmaşık blok tematik sınıflar;
• entegrasyon:

• kısmi entegrasyon (kurgu ve sanatsal faaliyetlerin entegrasyonu);
• tam entegrasyon (kurgu ile çevre eğitimi, güzel sanatlar, müzik eğitimi, fiziksel gelişim);

• proje yöntemi:

• eğitim alanının organizasyon şekli;
• Yaratıcı bilişsel düşünmeyi geliştirme yöntemi.

1. Bir okul öncesi kurumunun çalışmalarında kullanılan proje türleri.

Modern okul öncesi kurumların uygulamasında aşağıdaki proje türleri kullanılmaktadır:

• Araştırmacı-yaratıcı: tamamen araştırma mantığına bağlı ve gerçek bilimsel araştırmaya yaklaşan veya tamamen örtüşen bir yapıya sahip;
• rol yapma, oyun oynama (katılımcılar projenin doğası ve içeriğine göre belirlenen belirli rolleri üstlenirler);
• giriş ve yönlendirme (bilgi) (bazı nesneler, olgular hakkında bilgi toplanması; proje katılımcılarının bu bilgilere aşina olmaları, analiz etmeleri ve gerçekleri özetlemeleri beklenir);
• uygulamaya yönelik (uygulamalı) (sonuç mutlaka katılımcıların sosyal çıkarlarına odaklanır);
• yaratıcı (formdaki sonuçların uygun sunumunu ima edin) çocuk partisi, çocuk tasarımı).

Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun ana etkinliği oyundur. genç yaş, rol yapma, oyun ve yaratıcı projeler kullanılır, örneğin “En Sevilen Oyuncaklar”, “Sağlığın ABC'si” vb.

Aşağıdakiler de dahil olmak üzere diğer proje türleri de önemlidir:

• karmaşık: “Tiyatro Dünyası”, “Merhaba Puşkin!”, “Yüzyılların Yankısı”, “Kitap Haftası”;
• gruplar arası: “Matematiksel kolajlar”, “Hayvanların ve kuşların dünyası”, “Mevsimler”;
• yaratıcı: “Arkadaşlarım”, “Masalları Severiz”, “Doğa Dünyası” vb.;
• grup: “Aşk Masalları”, “Kendini Tanı”, “Sualtı Dünyası”, “Eğlenceli Astronomi”;
• bireysel: “Ben ve Ailem”, “Aile Ağacı”, “Büyükanne Sandığının Sırları”;
• araştırma:“Sualtı dünyası”, “Nefes ve sağlık”, “Beslenme ve sağlık”.

Süre açısından kısa vadeli (bir veya birkaç ders), orta-uzun, uzun vadeli (örneğin, akademik yıl için "Puşkin'in Çalışması") olabilirler.

Proje konuları kültür oluşumu sorunlarıyla ilgili olabilir aile hayatıÖğrencilerin ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak. Bazen projelerin konusu öğrencilerin kendileri tarafından önerilirken, ikincisi kendi yaratıcı, uygulamalı ilgi alanları tarafından yönlendirilir. Ancak çoğu zaman projelerin konuları belirlenir pratik önemi Sorunun önemi ve bunun yanı sıra farklı bilim alanlarından öğrencilerin bilgilerini dahil ederek çözme olasılığı. Yani bilgi entegrasyonu pratik olarak sağlanır.

1. Projenin hazırlanmasına yönelik çalışmaların planlanması.

Proje üzerindeki çalışmalar birkaç aşamada gerçekleşir:

Aşama I – organizasyonel ve hazırlık:

• projenin uygulanması için yazılım ve metodolojik desteğin seçimi;
• yenilikçi öğretmenlerin proje konusundaki deneyimlerinin incelenmesi;
• konu geliştirme ortamının yenilenmesi;
• Çocukların bilgilerini belirlemek için teşhis araçlarının seçimi.

Aşama II - yansıtıcı-teşhis:

• rezervinin öğretmeni tarafından analiz profesyonel fırsatlar beklenen zorluklar ve meslektaşların proje konusuna olan ilgisi;
• çocukların proje konusuna olan ilgilerinin ve bilgi düzeylerinin belirlenmesi;
• belirlenen konuyla ilgili konularda ebeveyn yeterliliği düzeyine ilişkin bir veri bankasının oluşturulması.

Aşama II - pratik:

• projeye katılan öğretmenlerin bireysel planlarının düzeltilmesi;
• İşin içeriğinin temel bir bileşen olarak tanımlanması öncelik yönüöğretmenin faaliyetleri;
• projenin meslektaşları ve ebeveynleri ile etkileşim yoluyla uygulanması, çocuğun proje ve oyun faaliyetleri de dahil olmak üzere geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin çocuklarla aktif olarak tanıtılması;
• iş deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
• okul öncesi öğretmenlerinin sertifikalandırılmasının ikinci aşamasında projenin savunulması;
• pedagojik projelerin şehir yarışmasına katılım.

Aşama IV - final:

• elde edilen hedeflere ve sonuçlara ulaşmanın analizi;
• projede ele alınan sorunun okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde uygulanmasına yönelik ileri yönlerin belirlenmesi.

1. Pedagojik doğaçlama “Kim proje yönteminde uzman olmak ister”

Amaç: Etkileşimli metodolojik çalışma biçimleri aracılığıyla öğretmenlerin tasarım teknolojilerindeki ustalıklarında yaratıcılıklarının ve mesleki faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşullar sağlamak.

Ekipman: çok işlevli piramit, projenin aşamalarını gösteren kartlar, kazanana ödül.

Oyun algoritması:

• oyun sunucusundan tanıtıcı bilgiler;
• “oyun alanı” ekipmanı;
• katılımcıları oyunun kurallarına alıştırmak;
• oyun oynamak;
• refleks.

Sunucu: Değerli meslektaşlarım, sizi davet ediyorum. oyun alanı fanteziler. Bugün bu sitenin sahibi, tanınmış tasarım yöntemi olacaktır. İletişimimiz “Kim tasarım yönteminde uzman olmak ister?” oyunu şeklinde gerçekleşecektir. Eleme turuna üç öğretmen katılacak. Proje aşamalarını düzenlemeleri gerekecek doğru sıra. Bunu ilk kim yaparsa oyuncu koltuğunda yer alacaktır. Oyuncuya dokuz soru sorulacak. Her sorunun üç cevabı vardır, bir cevap seçmelisiniz. Oyuncu yalnızca iki ipucu kullanabilir: salondan yardım almak ve bir arkadaşını aramak. Görevleri başarıyla tamamlarsa “Tasarım Yöntemi Uzmanı” unvanını alır.

Oyuncuya sorular:

1. Öğretim tasarımı nedir?

• modaya saygı;
• bir öğretmenin mesleki faaliyetinin dogması;
• öğretim faaliyeti türüdür.

2. Kitabenin proje yapısındaki yeri:

• Başta;
• orta;
• projeyi bitirebilirler.

3. Üç tanımdan hangisi baskın faaliyete göre proje türlerini vurgulamaktadır?

• toplu;
• araştırma;
• uzun vadeli.

4. Hipotez nedir?

• projenin kısa özeti;
• öğretmenin projenin başarısız uygulanmasına ilişkin endişesi;
• açıklama ve doğrulama gerektiren bir varsayım.

5. Tasarım yönteminin kurucusu kimdir?

• Amerikalı eğitimci Demokrat John Dewey;
• büyük Rusça öğretmeni K.D. Ushinsky;
• Hakkında şöyle dedikleri Fransız psikolog J. Piaget: "Eşitler arasında birinciydi."

6. Hangi öğretim faaliyeti içeriği pratik (araştırma) aşaması için tipik değildir?

• proje faaliyetlerinin öğretmenin meslektaşları ve velilerle etkileşiminde uygulanması;
• bir hipotez ileri sürmek;
• Proje konusuna ilişkin etkinliklerin açık gösterimi.

7. Projenin son (kontrol ve düzenleme) aşamasında ne tür faaliyetler hariç tutulmalıdır?

• projenin hedef ve sonuçlarının karşılaştırılması;
• projenin yansıtıcı değerlendirmesi;
• Projenin her aşaması için içerik ve proje faaliyetleri biçimlerinin seçimi.

8. Öğretim faaliyetinin hangi niteliği bir gösterge değildir? yüksek seviyeÖğretmenin tasarım teknolojisi bilgisi?

• üreme;
• aramak;
• yaratıcı.

9. Projeyi sunarken öğretmen:

• projede belirlenen sorunun çözümünde meslektaşlarınıza üstünlüğünüzü gösterin;
• Bir projeyi geliştirme becerisine sahip bir öğretmen olarak kendinizi kanıtlayın. metodolojik el kitabı meslektaşlarına pratik yardım sağlayacak;
• Dinleyicilerin dikkatini çekin ve meslektaşlarınızı sunulan projenin iş uygulamalarında vazgeçilmez kullanımına yönlendirin.

1. Öğretmenler kurulu kararı alındı.

Öğretmenler kurulu kararı:

1. Eğitim sürecinin kalitesini artırmak için proje yöntemini pedagojik sürece dahil edin.

1. Öğretmenlerin çeşitli metodolojik çalışma biçimleriyle proje faaliyetlerini organize etme konusundaki mesleki becerilerini geliştirmek.

Sorumlu: kıdemli öğretmen. Zaman çerçevesi: bir yıl içinde.

1. Öğretim yılının sonunda, öğretim personelinin çocuklarla standart dışı çalışma biçimleri geliştirme ve öğretmenlerin çalışmalarını proje yöntemini kullanarak analiz etme çabalarını yoğunlaştırmak için grup projelerinin bir sunumu düzenlenir.

Sorumlu: kıdemli öğretmen, grup öğretmenleri. Tarihler: Nisan.