Eğitim projeleri: konular, gelişmeler, örnekler. Eğitimde modern yenilikler. Örnekler

Belediye eğitim kurumu-

1 No'lu Ortaokul

İnovasyon projesi

“Öğretmenlerin ve ebeveynlerin, araştırma ve proje faaliyetleri yoluyla küçük okul çocuklarının kişisel gelişimlerine yönelik ortak faaliyetleri”

Çalışılan pozisyon:

İlkokul öğretmeni

İşin yeri: Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 1

G. Krasny Kut

2010

1. Projenin uygunluğunun gerekçesi. 3
2. Pedagojik projenin amacı ve hedefleri. 5
3. Proje kapsamındaki faaliyetler:

Aşama I – araştırma üzerine literatür çalışması

Ve proje faaliyetleri. 6

Aşama II – öğrencilerle çalışmanın planlanması

Psikolojik sonuçlara göre

Pedagojik teşhis. 8

Aşama III - elde edilen sonuçların açıklaması. 9

Aşama IV – proje etkinliği. on bir

IV . Referanslar. 14

Pedagojide başarı

Sadece genel olabilir.

(halk bilgeliği)

I. Projenin uygunluğunun gerekçesi.

Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, öğretim kadrosunun en önemli görevini belirlemiştir: modernliğe ulaşmakEğitim kalitesi.Günümüzde eğitimin temel amacına ilişkin yeni bir anlayış ortaya çıkmıştır. Öğretmen, öğrencide belirli bir dizi yeterlilik ve kişisel gelişim yeteneğini geliştirmeye özen göstermelidir.

Geleceğin ihtiyaçlarını dikkate alarak modern eğitim sorunlarını çözen temel ilkeler şunlardır: etkinlik ilkesi ve bütünsel bir dünya görüşü, süreklilik ilkesi, minimum ve değişkenlik ilkesi, yaratıcılık ilkesi, çocuğun öznelliğini güncelleme Pedagojik süreçteki konumu.

Herhangi bir eğitim sorununu çözerken aileyle etkileşim olmadan, ebeveynlerle çeşitli işbirlikleri olmadan yapamayız. Çünkü reformun ana yönleri ortaokulÖğretmenlere, aileye yardımın güçlendirilmesi ve genç neslin yetiştirilmesi sorumluluğunun arttırılması, ebeveynlerin öğrencilerle yapılan eğitim çalışmalarına geniş katılımı yönünde rehberlik edilmesi.

Öğretmenin ebeveynlere çocuğun başarısına olan ilgilerinin nasıl etkilendiğini ve ortaya çıkabileceğini görmesi ve göstermesi çok önemlidir, çünkü pratikte ebeveynler çoğu zaman okuldaki eğitim sürecinde pasif bir rolden memnundurlar.

Bu bağlamda, ilkokul öğrencileriyle öğretmen ve velilerin ortak çalışmasını içeren araştırma ve proje faaliyetleri şu anda büyük ilgi görüyor. kişisel Gelişimçocuk.

Birinci sınıfta araştırma faaliyetlerinin sağlanmadığına dair bir görüş var çünkü bu sorunlu: çocuklar tasarım için çok küçük. Bu etkinliğin mümkün olduğuna, üstelik eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için gerekli olduğuna inanıyorum. Birinci sınıf öğrencisi ve ebeveynleri için okula uyum sağlamanın ve bir öğretmenin öğrenci ve ebeveynlerinin ortak eğitim faaliyetlerine ilgisini çekmesinin ne kadar zor olduğunu hepimiz biliyoruz.

Bana göre birinci sınıf öğrencileri ve ebeveynleriyle ortak araştırma faaliyetleri sorunu çözmenin etkili bir yoludur.

II. Pedagojik projenin amacı ve hedefleri.

Projenin amacı - öğrenciler ve velilerle ortak araştırma ve proje etkinlikleri düzenleyerek birinci sınıf öğrencilerinin kişisel gelişimlerini nasıl etkilediğini izliyoruz.

Proje hedefleri:

1. İlkokullar için ebeveynlerle ortak araştırma ve tasarım faaliyetleri metodolojisini incelemek ve ebeveynlerle ortak faaliyetler için bir algoritma önermek.
2. Sınıfın psikolojik ve pedagojik teşhisini yapın
3. Öğrencilerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak araştırma faaliyetlerinin eğitim sonuçlarını gösterin.
4. Öğrenciler, veliler ve öğretmenlerden oluşan sınıf ekibini birleştirmeye yönelik kolektif projelerin etkinliğini gösterin.
5. Yıl boyunca “Doğru Beslenme Hakkında Konuşun” programı kapsamında bir çocuk-yetişkin projesi geliştirin.

Beklenen Sonuç:

1. Okul çocuklarının proje faaliyetlerine çeşitli ebeveyn katılımı biçimlerinin uygulanması:

1. motivasyonel - çocuğunu cesaretlendirir, kendi ilgisini gösterir;
2. bilgilendirme –gerekli bilgilerin bulunmasında yardım;
3. organizasyonel –zaman dağıtımı, çocuğun etkinliklerinin planlanması;
4. teknik – malzemenin kurulumu.

1. Birinci sınıf öğrencilerinin kişisel gelişimi, öğrencilerin problem çözmede temel yeterliliklerinin oluşturulması: bilgi ve iletişim, estetik ve teknolojik, eğitim ve etkileşim yeterliliği.

1. Ebeveynlerin okuldaki ortak faaliyetlerde artan etkinliği ve öğretmenin öğrencilerle ve velilerle etkileşimini belirleme tarzı.

III. Proje kapsamındaki faaliyetler.

Aşama I – araştırma ve tasarımla ilgili literatürün incelenmesi

Faaliyetler.

Konuyla ilgili literatürü ve Rusya'nın farklı şehirlerindeki öğretmenlerin çalışmalarını tanıdıktan sonra, bu konunun yalnızca günümüzde geçerli olmadığı, aynı zamanda öğretim ortamında da oldukça popüler olduğu sonucuna vardım. Çok fazla deneyim birikmiş, birçok sorunun cevabını bulabileceğiniz metodolojik literatür yayınlanmıştır.

Omsk Belediye Eğitim Kurumu “Spor Salonu No. 140” öğretmenleri, T.V. Korobeinikov ve E.V. Mitryasova, pedagoji tarihinden başlayarak hikâyesini şöyle anlatıyor:

“...Araştırmadan yararlanma fikri Sokrates zamanından beri bilinmektedir. Öğrencinin belirli bir sorunu inceleyecek konuma getirildiği ve bağımsız olarak bir çözüm bulması ve sonuçlar çıkarması gereken hedefli öğrenmenin organizasyonu, 19. yüzyılın sonunda pedagojide ortaya çıktı.

Klasik didaktiğin temsilcisi K. D. Ushinsky, öğrenmenin iki ana yolunu belirledi: "pasif öğrenme" - öğretme yoluyla ve "aktif öğrenme" - kişinin kendi deneyimi yoluyla.

Ve mevcut eğitim sürecine gelecekteki materyalin unsurlarını dahil etmese de genel olarak perspektifin önemini anlamıştı. Bu, "bilinenden bilinmeyene, yakından ve tanıdıktan uzak ve tanıdık olmayana" öğretimin didaktik kurallarından birinde ifade edildi. Bana göre K.D. Ushinsky haklıydı. Bugün "aktif öğrenmeye" daha çok güveniyoruz, çünkü modern çocuklar daha açık, merakları, gözlemleme istekleri, kendi başlarına keşifler yapmaları - ancak kıskanılabilir.

E.V. Krivobok ve O.Yu. Volgogradlı Saranyuk uydurdu tematik planlama Araştırma faaliyetlerine özel önem verilen akademik yıl için ders dışı zamanlar. Buna inanıyorlar

“Araştırma faaliyetleri, okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin gelişmesine katkıda bulunuyor, onlara düşünmeyi ve bağımsız sonuçlar çıkarmayı öğretiyor. Burada öğretmenin nazik yardımı sadece öğrenmek için gerekli değildir. Olası nedenler başarısızlıklar değil, aynı zamanda çocuğu hayal kırıklığına uğramamaya ve araştırmaya devam etmeye ikna etmek için.”

Pedagoji Bilimleri Doktoru, Psikolojik Bilimler Doktoru, Moskova Pedagoji Üniversitesi Gelişim Psikolojisi Bölümü Profesörünün çalışmaları oldukça ilgi çekicidir. Devlet Üniversitesi– A.I.Savenkova. Özellikle ilgi çekici olan Araç seti"İlkokul çocukları için araştırma öğretimi yöntemleri." Birçok sorunun cevabını içeriyor. A.I. Savenkov, öğretmenin bu yöndeki çalışmasının öneminden ve çocuğun bu aktiviteye hazır olmasından ikna edici bir şekilde bahsediyor ki bu çok önemli.

“...Çocukların keşif amaçlı arama ihtiyacının biyolojik olarak belirlendiği bir sır değil. Her sağlıklı çocuk araştırmacı olarak doğar. Yeni deneyimlere karşı bastırılamaz bir susuzluk, merak, gözlemleme ve deney yapma arzusu ve dünya hakkında bağımsız olarak yeni bilgiler arama arzusu, geleneksel olarak çocuk davranışının en önemli özellikleri olarak kabul edilir. Dünyayı anlamaya kararlıdır ve onu bilmek ister. Kesinlikle bu iç arzu Araştırma yoluyla bilgiye ulaşmak, araştırma davranışını oluşturur ve araştırma yoluyla öğrenmenin koşullarını yaratır.

Aynı zamanda araştırma faaliyetlerinin ilkokul çağındaki bir çocuğun kişisel gelişimini nasıl etkilediğine dair yeterli materyal bulunmamaktadır.

Birinci sınıftan itibaren bir çocuğun merakı sayesinde çok az yaşam deneyimi vardır, bu da "araştırma" olarak da adlandırılan kendi deneyimi yoluyla öğrenmeye olan ilgiyi yoğunlaştırma fırsatı olduğu anlamına gelir. Bu aktivitede önemli bir rol sadece öğretmen tarafından değil aynı zamanda ebeveynler, psikolog ve sosyal eğitimci tarafından da oynanır. Ancak bu soruna ilişkin neredeyse hiçbir metodolojik öneri yoktur. Yaptığımız çalışmalara dayanarak ebeveynlerle ortak faaliyetler için aşağıdaki algoritmayı önerebiliriz.

Projede ebeveynlerle çalışmak için algoritma:

1. Veli toplantısı "Proje faaliyeti nedir?"

Bir proje konusunun seçilmesi ve bir eylem planının geliştirilmesi.

1. Ebeveynlerin çocuk-yetişkin projesine katılımı

"Doğru beslenme hakkında konuşun":

1. bilgi arama (öğretmen+öğrenci+veli);
2. proje sırasında ebeveynlere ve çocuklara danışmanlık yapmak

(kişisel güvenin arttırılması);

C) Tartışma ve özetleme.

3. Grup çalışmalarının sonuçlarının korunması ve projenin yönlendirilmesi

“Doğru beslenme hakkında konuşun” programı için bölgesel yarışma.

Aşama II – Psikolojik ve pedagojik teşhis sonuçlarına dayanarak öğrencilerle çalışmanın planlanması.

Buna göre psikolojik test iki gruba ayrılabilirler - balgamlı insanlar (11 saat) ve iyimser insanlar (9 saat). Bu tür gruplardaki öğrenciler görevlerini tamamlama konusunda ısrar gösterirler. Faaliyetlerinde en başarılı olanlar onlardır. Öndeki yarıküre soldakidir (sınıfta 18 sol yarıküre ve 2 sağ yarıküre çocuğu vardır), bu da algoritmaya göre sıkı bir çalışma yapmaları gerektiği anlamına gelir. Psikologlara göre, sol yarıküredeki çocukların bağımsızlık, bilginin derinliğine nüfuz etme konusunda çok iyi bir istekleri var ve zihinsel aktiviteye çok yüksek bir ihtiyaç duyuyorlar. Bunlar, bu çalışmanın birinci sınıftan itibaren başarılı olabileceği çocuklardır. Psikologların açıklamaları beni ikna etti: Bu tür öğrencilere yeni ilginç görevler verilmeli, sürekli olarak aktif faaliyetlere dahil edilmeleri gerekiyor. Proje oluşturmak ve araştırma yapmak onların güçlü noktasıdır, çünkü azim, her şeyi sonuna kadar görme isteği ve bağımsızlık arzusu vardır; bunlar genç okul çocuklarının amaçlı kişisel gelişimlerine hizmet edecektir. Bu, sınıfla çalışırken buluşsal, probleme dayalı, araştırma, tasarım ve yaratıcı yöntemlerin önerildiği anlamına gelir.

Bu aynı zamanda on yıldır eğitim verdiğim School 2100 eğitim sistemiyle de kolaylaştırılıyor. Devlet okullarında modern kişisel eğitim oluşturmaya odaklanmıştır.

Projeyle ilgili çalışmaları organize ederken psikolojik ve pedagojik veriler benim tarafımdan dikkate alındı:çıkar grupları oluştururken. Psikologun bu tavsiyeleri üzerine sınıftaki öğrencilerle ortak veli-öğretmen toplantısına başladım.

III Aşama – elde edilen sonuçların açıklaması.

Çocuklara ve ebeveynlere şunları açıklamak önemliydi:

Bu neden gerekli?

Proje nedir?

Araştırma nedir?

Tartışma iki aşamada gerçekleşti:

Çocuklardan sınıfta çevre ve teknoloji derslerinde bunu yapmaları istendi;

Evde ebeveynler için (çocukların fotoğraflarını çekmek, çocukla birlikte kütüphaneyi ziyaret ederek bilgi aramak).

Okumayı bile bilmeyen birinci sınıf öğrencisi ne yapabilir? Bahse varım - Tüm! Sonuçta, modern dünyadaki çocuklar çok daha meraklıdır ve birinci sınıfta küçük de olsa yaşam deneyimine sahiptirler. Sadece resimlerde görmedikleri, aynı zamanda tattıkları birçok sebze, meyve ve meyveyi biliyorlar. Şunu öğrenmeleri gerekiyordu:

Bunların ne faydası var? Bir insan bunları neden yemeli?

Öğrenci, ailesiyle birlikte evde çocuk dergilerinden sebze ve meyve resimlerini kesti. Kütüphane şiirler, bilmeceler ve makaleler topladı. Burada sadece çocuklar değil ebeveynler de ilgilenmeye başladı. Anneler, babalar ve aileleri arasında tartışmalar başladı (bu, istişare toplantısında duyulabilir):

Hangi sebze en sağlıklıdır?

Ailemiz bir ayda ne kadar meyve yiyebilir?

En sağlıklı sebzeyi ararken kendiniz için ne gibi bir keşif yaptınız?

Yoksa insanlar için meyve mi?

Birinci sınıf öğrencileri ayrıca kendileri için ilginç keşifler yaptı:

1. tüm sebze ve meyveler sağlıklıdır;

1. Bölgemizde tarımı geliştirmek için uzun zaman önce birçok sebze ve meyve başka ülkelerden ithal ediliyordu;
2. bir sebze veya meyve birkaç vitamin içerir;
3. Elmanın tamamen yenilmesi gerekir, çünkü çekirdeğin kendisi tohumları içerir ve insanlar için gerekli olan iyotu içerir;
4. Vücudumuzun “saat” gibi çalışabilmesi için kabak vb. yememiz gerekiyor.

Oldukça fazla bilgi olduğunda, herkes müzakere masasına birlikte oturdu - bunun sadece ilginç değil aynı zamanda yararlı olacak şekilde nasıl biçimlendirileceği. Sonuç görsel oldu"ansiklopedi", birinci sınıf öğrencilerinin ve ebeveynlerinin elleri tarafından yapılmıştır.

Aşama IV – proje etkinliği.

Her aile ortak amaca katkıda bulundu. Bazıları organizatör, bazıları ise sanatçı olarak hareket etti, bu da onların bağımsız ve sorumlu oldukları anlamına geliyor. Birçok aile iletişim kurmaya ve tavsiye paylaşmaya başladı. Çocuklar kendilerini ve sınıf arkadaşlarını iyi ve bilgili bir arkadaş olarak görüyorlardı. Ebeveynler okula daha sık gitmeye başladı, sadece çocuklarının nasıl çalıştığıyla değil aynı zamanda okuldan sonra ne yaptığıyla da ilgilenmeye başladılar. Ebeveynler, sağlıklı ve akıllı bir çocuğun büyümesi için sebze ve meyve tüketiminin gerekli olduğunu fark etti. Birçok aile ev menülerini değiştirdi; ebeveynler bunu aktif olarak desteklediği için tüm çocuklara okulda her gün sıcak yemek veriliyor. Proje kapsamındaki faaliyetlerin sonucu ““Sebze ve meyveler birinci sınıf öğrencileri için sağlıklı besinlerdir”öğrencinin okula devamı - Öğrencilerin %98'i okula devamsızlık olmadan devam ediyor (iyi bir nedenden dolayı devamsızlıklardan bahsediyoruz). Sağlıklılar; bu çok iyi.

Öğrencilerle, velilerle yapılan görüşmeler yoluyla; ekip çalışması sırasındaki faaliyetlerini gözlemlemek; Birinci sınıfın tamamlanmasının ardından bir takım sonuçlara varıldı. Sınıftaki öğrencilerin %50'sinden fazlası eylemlerini planlayabiliyor, kendi davranışları üzerinde düşünebiliyor ve sınıf arkadaşlarından tanınma ihtiyacı hissediyordu. Proje ortamında çalışmak öğrenciler arasındaki ilişkileri genişletmemize olanak sağladı. İşlerini ciddiye aldılar, kitaplarla, açıklayıcı sözlüklerle, ansiklopedilerle çalışmanın kurallarına hakim oldular. Çocuklar, aile bireylerini de çalışmalarına dahil ederek ebeveynlerin çocuklarına farklı bir açıdan bakmasını sağladı; ne istediğini, neyle ilgilendiğini, ne için çabaladığını görün.

Öğrenciler ve velilerle yapılan son sohbetler ilgi çekiciydi. Bu sadece fikir alışverişinde bulunmak için değil, aynı zamanda araştırma sonuçlarını özetlemek, edinilen bilgileri sistemleştirmek ve hataları görmek için de bir fırsattır; gelecekteki çalışmaları tahmin edin. Araştırmanın daha doğru sonuç vermesi için her öğrencinin ne öğrendiğini veya başka nerede zorluk çıktığını yanıtlaması sağlandı.

- Proje sırasında araştırma yapmak zor oldu mu?

Çocuklar belirli zorlukları isimlendirerek yanıt verdiler, örneğin:

1. Benim için zor çünkü çok fazla okumuyorum, bazen kelimelerin anlamlarını anlamıyorum. Ayrıca dikkatli ve dikkatli olmanız gerekir.

1. Hatta ilgileniyorum çünkü kendinize çok yakın bir keşif yapabilirsiniz.

Ebeveynlerle başarılı ortak çalışmanın, ortak amaç ve hedef anlayışıyla mümkün olduğunu hepimiz çok iyi biliyoruz. Sonuçta çocuğun dünyasının birleşik bir imajını oluşturmak gerekiyor. Çalışmanın sonuçlarına göre anketler yapılmış ve eğitim sürecinde yer alan tüm tarafların tek tip konulara ilişkin görüşleri analiz edilmiştir. Sonuçlar incelendi ve bunların bir veli toplantısında tartışılması önerildi. Her bir çocuğun başarısı ve birlikte çalışmamız gereken sorunlar belirlendi.

Analiz her çocuk için ayrı ayrı yapıldı, ardından tüm sınıf için genelleme yapıldı. “Becerilerin oluşumu” tablosu şeklinde. (bkz. Ek 1).

Psikoloğun vardığı sonuçlar da ilginçtir (testler Mart 2009'da S.R. Nemov'un "Bir grubun kolektif olarak sosyal-psikolojik olarak kendini sertifikalandırması" yöntemi kullanılarak gerçekleştirildi). Kolektif olarak sınıf birbirine sıkı sıkıya bağlı, arkadaş canlısı bir ekiptir. Öğrenciler bir arada olmaya çalışır, sınıfa verilen tüm görevler birlikte, dostane bir şekilde çözülür. Çocuklar başladıkları her işi tutarlı ve düzenli bir şekilde yaparlar ve sonuna kadar getirirler. Öğrenciler kendi çıkarlarını değil, bir bütün olarak sınıfın çıkarlarını ön planda tutarlar. Öğrencilerin %80'i için her zaman neşeli bir ruh hali hakimdir. Enerji dolular, aktifler ve takımla gurur duyuyorlar. Sınıfta ilgi ve güven ortamı hakimdir; takımdaki çocukların her biri kendine güvenir, güçlü yönlerini bilir ve fikirlerini ifade etmekte özgürdür. Bütün bu gerçekler sınıfta olumlu bir psikolojik iklimin olduğunu göstermektedir.

Çocuklara ve yetişkinlere yönelik proje, “Doğru beslenme hakkında konuşun” programı kapsamında Bölgesel yarışmaya gönderildi. Yarışma sonucunda güler yüzlü ekibimiz ödüle layık görüldü ve ödül olarak Saratov Bölgesi Eğitim Bakanlığı'ndan Diploma aldık.

İlk öğretmen ve aile, çocuğun daha sonraki başarısı için güçlü bir destek olmalıdır. Eğitimin ilk yılına kıyasla kişisel özelliklerin oluşumundaki dinamiklerin yanı sıra, çocuğun yalnızca sınıf arkadaşlarından değil aynı zamanda paralel sınıflardan gelen çocuklardan da tanınma ihtiyacının geliştiğini not ediyorum; gerçekliğe karşı yaratıcı bir tutum ortaya çıkar.

Araştırma ve proje faaliyetleri çocukların bilişsel gelişimi için koşullar yaratır; akranlarına sempati duymayı ve onların eylemlerine ilgi duymayı teşvik eder; bağımsızlığın geliştirilmesi için çeşitli eylem yöntemlerinde uzmanlaşmayı teşvik eder; hayal gücünün gelişimini teşvik eder ve yaratıcı tezahürler genç okul çocukları. Bu, genç okul çocuklarının hedeflenen kişisel gelişimini etkilediği anlamına gelir.

Bir öğrenci, yalnızca eylemin kendisi sürecinde ve öğretmenin sınıf içi ve ders dışı zaman dışındaki günlük çalışmaları sırasında eyleme geçmeyi öğrenebilir. eğitim teknolojisi seçtiği , ilkokul öğrencilerinin işlevsel okuryazarlığını oluşturur.

Ebeveynlerle çalışırken “anlamak” inanılmaz derecede önemlidir; ebeveynlerle ittifak ve anlayış, öğretmene sınırsız fırsatlar sağlar.

“Eski zamanlarda bir aile yaşardı ve içinde barış, sevgi ve uyum hüküm sürerdi. Bununla ilgili söylenti buraların hükümdarına ulaştı ve ailenin reisine sordu: "Hiç kavga etmeden, birbirinizi kırmadan yaşamayı nasıl başarıyorsunuz?" Yaşlı, kağıdı aldı ve üzerine bir şeyler yazdı. Hükümdar baktı ve şaşırdı: Aynı kelime kağıda yüzlerce kez yazılmıştı -"anlayış".

Referanslar:

1. Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. Proje faaliyetleri ilkokul. -Volgograd. Yayınevi "Öğretmen", 2007.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Küçük okul çocuklarının araştırma faaliyetleri. -Volgograd. Yayınevi "Öğretmen", 2008.
3. Potashnik M.M., Levit M.V. Nasıl hazırlanır ve yürütülür? halka açık ders. Modern teknoloji. - Moskova. Rusya Pedagoji Derneği, 2003.
4. Savenkov A.I. Küçük okul çocukları için araştırma öğretim yöntemleri. - Samara. Yayınevi "Eğitim Edebiyatı", 2004.
5. Feldstein D.I. Psikolojik ve pedagojik araştırmaların geliştirilmesi için öncelikli talimatlar // Eğitim sistemi “Okul 2100” - Moskova. Balass, 2006, s.14
6. Feldstein D.I. Kişisel gelişim, sosyal ilerlemenin en önemli faktörüdür // Eğitim sistemi “Okul 2100” - Moskova. Balass, 2006, s.38
   

   Eğitim projeleri, öğrencileri ve öğretmenleri birbirine bağlayan teorik ve pratik çalışmalardır. Yeniliğe, ele alınan sorunu çözmenin yeni yollarına odaklanırlar.

   Talimatlar

   Eğitim projeleri nasıl doğru şekilde hazırlanır? Öncelikle içinde dikkate alınacak bir konu seçmeniz gerekir. Sadece ilginç olmamalı, aynı zamanda pratik öneme de sahip olmalıdır. Konu, gelecekteki projenin ana yazarı olacak öğrenciyle kararlaştırılır.

   Bir eğitim projesi geliştirmek, bir eylem planının hazırlanmasını içerir. Ayrıca giriş kısmının, ana içeriğin ve sonucun vurgulanmasını gerektirir. Hangi eğitim projelerinin konularının seçildiğine bağlı olarak, bunlar yalnızca teorik nitelikte olabilir veya tam teşekküllü bir pratik bölüm içerebilir.

   Çalışma, öğretmenin etkinliklerinin genellemesini içeriyorsa, teknoloji uygulama örneklerini ve elde edilen sonuçları belirtmelidir.

   Eserde amaç ve hedeflerin yanı sıra yazarın kullandığı yöntemler de belirtilmelidir.

   Bir öğretmenin çalışmasına örnek

   Bir eğitim kurumundaki pedagojik bir proje, genç nesilde tasarım ve araştırma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan ders dışı nitelikte olabilir. Örneğin fahri çalışan Genel Eğitim Nekrasova S.M. (Arkhangelsk bölgesi), yazar tarafından “Araştırma Kulübü “Arama” olarak adlandırılan bir proje geliştirdi. Yazarın yeniliği nedir?

   

   Açıklayıcı not

   Söz konusu yenilikçi eğitim projesi, ikinci nesil federal standartların gerekliliklerini tam olarak karşılamaktadır. Modern sosyal topluma başarılı bir şekilde uyum sağlayabilen, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir çocuğun kişiliğini beslemeyi amaçlamaktadır.

   Yazarın kullandığı eğitim projelerinin yöntemi, çocuğun yaratıcı kişiliğini oluşturmak için modern toplum tarafından kendisine verilen görevi çözmesine olanak tanır. Her öğrencinin araştırma faaliyetlerinde sergileyebileceği belirli yetenek ve yetenekleri vardır. Öğretmenin asıl görevi, okul çocuklarının faaliyetlerine ustaca rehberlik etmektir.

   Çocuklara sunulan eğitim projelerinin konuları onların ilgisini çekmelidir. Aksi takdirde öğretmenin çocuğun çalışma konusuna maksimum düzeyde dalmasını sağlaması zor olacaktır.

   

   Pedagojik projenin amacı ve hedefleri

   Herhangi bir eğitim programı projesi, belirli amaç ve hedeflerin belirlenmesini içerir. Örneğin, "Arama" araştırma kulübünü düzenlerken öğretmen çocuklara maddi dünyanın birliği hakkında yeni fikirler vermeye çalışır. Bu projenin ana hedefleri, genç nesli araştırmanın ana aşamaları ve bağımsız pratik faaliyetlerle tanıştırmak olacaktır.

   Okul çocukları tarafından oluşturulan tüm eğitim projeleri, belirli bir sorunun tanımlanmasını ve proje üzerinde çalışırken analiz edilmesi gereken kendi hipotezlerini ortaya koymayı içerir.

   Müfredat dışı etkinliklerin bir parçası olarak kullanılan kapsamlı bir proje ve araştırma faaliyetleri programı, yetenekli ve yetenekli çocukları tespit etmemize ve geliştirmemize ve öğrencilerin araştırma alanına bilişsel ilgisini teşvik etmemize olanak tanır.

   

   Projenin önemi

   Projenin önemi, her öğrencinin bireysel tipolojik özelliklerinin dikkate alınmasında ve onları ders dışı faaliyetlere dahil etmesinde yatmaktadır. Bir öğretmen ve yüksek öğrenim temsilcileriyle birlikte eğitim projeleri oluşturmak, çocukların pratik beceriler kazanmasına ve bilimsel tartışmalar yürütmesine olanak tanır. Aynı zamanda çocuğun kendini geliştirmesi ve kendini geliştirmesi, kişisel gelişimi, dünya görüşünün oluşumu da gözlenir.

   “Arama” kulübü projesi lise öğrencileri için tasarlanmıştır ve haftada iki dersi kapsamaktadır. Programın üç bileşeni vardır: hazırlık, ana ve final. Bu eğitim faaliyeti projesi akademik yıl boyunca uygulanmaktadır. Grup büyüklüğü beş ila on beş kişi arasında değişmektedir.

   Ayırt edici özellikler arasında geniş bir bilimsel yelpazeye, yetenekli öğrencilerin kişisel niteliklerinin oluşumuna, bağımsız araştırma faaliyetlerine ve çeşitli bilgi türlerinin kullanımına dikkat çekiyoruz.

   

   Projenin teorik temeli

   Eğitim sürecinin herhangi bir projesi teorik ve metodolojik yönlerin uygulanmasını içerir. Örneğin Tolstoy, Vakhterov ve Ushinsky'nin eserlerinde tasarım ve araştırma teknolojileri analiz edildi. Okul araştırmasının önemi ve uygunluğu A. M. Matyushkin, L. V. Zankov ve ayrıca D. B. Elkonin tarafından vurgulanmıştır. Okul çocuklarının tasarım ve araştırma faaliyetleriyle ilgili eğitim projeleri, psikolojik özelliklerçocuklar çeşitli yaşlarda. Okul çocukları için ders dışı proje ve araştırma faaliyetlerinde uzmanlaşmış bir öğretmenin ana fikri O. Holmes'un şu sözleri olabilir: "Dünya, yetenekleri kollarını açarak kabul etmeye her zaman hazırdır."

   

   Eğitim teknolojisi

   Böyle bir proje eğitim organizasyonu Yenilikçi pedagojik teknolojilerin kullanımını içerir. Böylece “Arama” araştırma kulübü faaliyetlerinde bilgi ve iletişim, kişi odaklı, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kullanılmaktadır. A. A. Vostrikov'un tanısal gelişimsel doğrudan eğitim teknolojisine, L. G. Peterson'un gelişimsel eğitimine özellikle önem verilmektedir.

   Öğretmen-araştırmacının faaliyetlerinde kullanılan öncelikli alanlar arasında iletişim ve bilgi teknolojilerinin tanıtılmasına dikkat çekiyoruz.

   Öğretmen, proje ve araştırma faaliyetleri yoluyla sosyal yönelim yeteneğine sahip entelektüel, yaratıcı bir kişiliğin oluşması için en uygun koşulları yaratır.

   Genç neslin bilim ve hükümet temsilcileriyle entelektüel iletişimi sayesinde nesiller arası bir ilişki ortaya çıkıyor.

   

   Proje katılımcıları için gereksinimler

   Bu eğitim projesine katılan öğrenciler belirli gereksinimlere tabidir:

   • Öğrenciler bağımsız olarak araştırma tasarlamalı ve yürütmelidir;
   • elde edilen sonuçların yüksek kalitede işlenmesini ve analizini gerçekleştirmek;
   • pratik becerilerde ustalaşmak;
   • Yapılan çalışmalara ilişkin sonuçları formüle etmek.

   Hazırlık aşaması, yürütme yöntem ve tekniklerine aşina olmayı içerir. ampirik araştırma, bilimsel veri toplama. Öğretmen öğrencilere okul projelerini ve araştırmalarını düzgün bir şekilde yürütmenin önemini açıklar.

   Bu pedagojik projenin en önemli aşaması, her çocuk için bağımsız bir eğitim yörüngesinin oluşturulmasıdır. Araştırma için bir hipotez seçen, yöntemleri seçen ve teorik temeli inceleyen öğrenci, bir öğretmenin rehberliğinde doğrudan faaliyete geçer.

   Son aşamada ise öz değerlendirme yapılması ve elde edilen sonuçların diğer öğrencilere sunulması beklenmektedir.

   Bağımsız bir okul eğitim projesi nasıl oluşturulur? Adamların çalışmalarından örnekler bu sorunun cevabını bulmanıza yardımcı olacaktır.

   Elektrikli ve benzinli araba motorunun özelliklerini karşılaştırma projesi

   Gezegenimizdeki ekolojik durumun ciddi şekilde bozulması nedeniyle, alternatif kaynaklar Böylece yandıklarında dünya atmosferine çok fazla karbondioksit salmazlar.

   Milyonlarca kişisel araç şehir sokaklarında hareket ederek kilometrelerce trafik sıkışıklığına neden oluyor ve pahalı benzin israfına neden oluyor. Aynı zamanda havadaki egzoz gazı halindeki maddelerin içeriği de önemli ölçüde artar.

   Büyük yurt içi merkezlerde, otomobillerin atmosfere CO/CH emisyonları, endüstriyel işletmelerin faaliyetleri sırasında yayılan maddeleri önemli ölçüde aşmaktadır. Egzozun bir parçası olarak otomobil gazları insan sağlığını olumsuz yönde etkileyen birçok madde içerir.

   Otomobilin keskin manevralar yaptığı anlarda, yanmamış maddelerin on katı daha fazla açığa çıkıyor. standart versiyon iş. Egzoz gazları var olumsuz etkiçocukların ve ergenlerin psikolojisi hakkında.

   Projenin önemi şehir içi yollardaki araç sayısındaki sürekli artış ve dünya atmosferindeki karbondioksit içeriğindeki artışla açıklanıyor. Dünyanın geleceği, biz genç neslin bu konuyu nasıl ele aldığına bağlı.

   Proje hedefi: Motor tipi ile aracın çevre dostu olması arasındaki ilişkiyi belirlemek.

   İşin hedefleri:

   • Modern araçlara takılan ana motor tiplerinin analizi.
   • Farklı motorların çevre dostu olmasının karşılaştırmalı bir analizinin yapılması.
   • Egzoz gazlarının bileşiminin değerlendirilmesi, taşımanın işleyişinden kaynaklanan ürünlerin toksisitesi, egzoz gazlarının insan sağlığı üzerindeki etkisi.
   • Arabaların egzoz sisteminin modernizasyonu için tekliflerin oluşturulması.

   Çalışmanın amacı: otomobil motor çeşitleri.

   Konu: Farklı otomobil motorlarının çevresel özellikleri.

   Projenin yeniliği, elektrikli bir otomobilin çevresel özelliklerinin benzinli motorla karşılaştırılmasında yatmaktadır.

   Hipotez: Benzinli motordan farklı olarak elektrikli otomobilin çevresel performansı yüksektir. Çalışması sırasında dünya atmosferindeki karbondioksit miktarında herhangi bir artış olmaz.

   Benzinli motor, nedeni bir elektrik kıvılcımı olan, hava ve yakıt karışımının ateşlenmesi işleminin gerçekleştirildiği özel bir pistonlu içten yanmalı motor türüdür.

   Operasyonu sırasında atmosfere önemli miktarda karbondioksit taşınır ve yanmamış organik hidrokarbonlar da buna girer.

   Karbon monoksit (2), kandaki hemoglobin ile birleştiğinde vücudun farklı dokularındaki oksijenin hareketini olumsuz yönde etkiler. Bu gazlar, tahrişe neden olan keskin bir kokuya sahip olan aldehitler içerir.

   Arızalı bir motor, gezegenimizin atmosferini tahrip eden büyük miktarda kurum ve katran üretir. Bu korkunç felaketin yaşanmaması için acilen aktif tedbirlerin alınması önemlidir.

   Önemli miktarda egzoz gazı içeren hava, genç neslin sağlığını olumsuz yönde etkiliyor ve yeşil çalıları yok ediyor.

   Deneyler sırasında bir kadın üzerinde hareket ederken kanıtlandı erken aşamalar Hamilelik sırasında bu tür egzoz gazları çocuğun gelişiminde ciddi sapmalara neden olur.

   Amerikalı bilim adamları egzoz gazları ile hafıza ve dikkatteki azalma arasındaki bağlantıyı doğruladılar.

   Elektrik motoru benzin kullanımını gerektirmediği için atmosfere zararlı gazlar yaymıyor. Birçok mühendis bunların maksimum verimliliğe sahip araçlar olduğunu düşünüyor. Otomobilin vites kutusuna ihtiyacı yok, anında maksimum tork geliştiriyor.

   Elektrikli bir otomobilin temel avantajları arasında, otomobilin bakım ve işletiminin önemsiz maliyetlerinden bahsetmek gerekir. Acil bir durumda, elektrikli araçlar nadiren patlar ve bunları periyodik olarak şarj etmek için düzenli bir elektrik şebekesi kullanılabilir. Elektrikli bir aracın, çalışması atmosfere önemli miktarda egzoz gazı salan mekanik frenlere ihtiyacı yoktur.

   Teknik durumu değerlendirmek için karayolu taşımacılığı Arabalar, dünya atmosferine yayılan CO/CH emisyonlarının miktarını belirlemek için değerlendirildi. Deney şu tarihte gerçekleştirildi: farklı zaman yıl, farklı sıcaklıklarda.

   Elektrik motor çeşitlerinin bulunmamasından dolayı karşılaştırma yapmak mümkün olmadı. Deney sırasında otomobilin üretim yılı ile kullanım yılı arasında bir ilişki kurulmuştur. teknik durum atmosfere CO/CH emisyonlarının niceliksel bir göstergesinin yanı sıra.

   Projenin başında ortaya atılan hipotez doğrulandı. Motor tipi ile gezegenin atmosferine zararlı emisyon miktarı arasındaki bağlantıyı doğrulamak mümkün oldu.

   Yeni benzinli arabalar GOST (R41.83-99) ile tamamen uyumludur ve kullanılmış araçlar CO/CH seviyesinin ek olarak ayarlanmasını gerektirir. Çalışma sırasında, kullanılmış arabaların şehirler arasında hareket etmesi nedeniyle gezegenin atmosferine yönelik ciddi bir tehdit olduğu doğrulandı. Bir elektrik motoru çevre dostu bir otomobil motoru türü olarak düşünülebilir.

   Atmosfere karbondioksit emisyonu riskini azaltmak için, örneğin benzinli motorların sayısının azaltılması ve elektrik ünitelerinin sayısının arttırılması da dahil olmak üzere enerji tasarrufu teknolojilerinin geliştirilmesi gibi özel hükümet programlarına ihtiyaç vardır.

   Verilen örnek okul Projesi tüm ana unsurları içerir: giriş, amaç ve hedeflerin belirlenmesi, ana içerik, özetleme, elde edilen sonuçların analizi.

   Elbette, okul çocukları tarafından bağımsız çalışma için seçilen bireysel araştırma konuları önemli ölçüde farklılık göstermelidir. Seçtiği çalışmanın konusu, çocuğun bireysel özelliklerine ve bilimsel ilgi alanına uygun olmalıdır. Öğretmen ayrıca öğrencinin proje üzerinde çalışmaya başlamadan önce sahip olduğu pratik becerileri de dikkate almaya çalışır.

   Çözüm

   Yeni eğitim standartlarına geçiş bağlamında eğitim projeleri özellikle Rus okullarında önem kazandı. Bir öğretmenin modern toplumun kendisine koyduğu görevlerle tam olarak başa çıkabilmesi için, sadece çeşitli projeleri kendisinin geliştirmesi ve uygulaması değil, aynı zamanda öğrencileri bu tür çalışmalara aktif olarak dahil etmesi de onun için önemlidir.

   Projenin ana ayırt edici özellikleri arasında, alaka düzeyini, belirli bir hedef kitle için önemini ve pratik uygulama olasılığını vurguluyoruz.

   OBOU DPT "Sudzhansky Tarım Koleji"

   İnovasyon projesi

   "Eğitimde yenilikçi süreçler"

   Dmitrenko Maria Stepanovna

   X. Kucherov, 2014

   Plan

   Giriş……………………………………………………………………………………………3

   Bölüm 1. Yenilik süreçlerinin teorik yönleri…………………….6

   1.1 Eğitimde yenilik kavramı, sınıflandırılması…….……...6

   1.2 Okul gelişiminde yeniliğin rolü………………….24

   Referanslar……………………………………………………..……….25

   giriiş

   Şu anda ülkemizde önemli değişimler yaşanıyor. Ulusal politika eğitim. Bunun nedeni kişilik odaklı pedagoji konumuna geçiştir. Modern bir okulun görevlerinden biri, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların potansiyelini ortaya çıkarmak ve onlara kendilerini gösterme fırsatları sağlamaktır. yaratıcılık. Eğitim süreçlerinin değişkenliğini uygulamadan bu sorunları çözmek imkansızdır ve bu nedenle derin bilimsel ve pratik anlayış gerektiren çeşitli yenilikçi tür ve eğitim kurumu türleri ortaya çıkar.

   Modern Rus okulu, geçmişte ulusal eğitim sisteminde meydana gelen büyük değişikliklerin sonucudur. son yıllar. Bu anlamda eğitim, toplumun sosyal yaşamının sadece bir parçası değil, aynı zamanda onun öncüsüdür: Başka herhangi bir alt sistemin, bu kadar çok yenilik ve deneyle, ilerici gelişme gerçeğini aynı ölçüde doğrulayabilmesi pek olası değildir.

   Eğitimin toplumdaki değişen rolü, yenilik süreçlerinin çoğunu belirlemiştir. “Eğitim sosyal olarak pasif olmaktan, rutinleşmekten, geleneksel sosyal kurumlarda yer almaktan aktif hale geliyor. Hem toplumsal kurumların hem de kişisel eğitim potansiyeli güncelleniyor.” Daha önce, eğitimin mutlak kuralları bilgi, beceri, bilgi ve sosyal becerilerin (niteliklerin) oluşturulması, dolayısıyla bireyin sosyal koşullara uyum sağlama yeteneği olarak anlaşılan “yaşama hazırlığın” sağlanmasıydı. Artık eğitim, sosyal ve bireysel ihtiyaçlar arasında bir denge sağlayan ve kişisel gelişim mekanizmasını (kişisel gelişim, kendi kendine eğitim) başlatarak bireyin gelişimini sağlayan bireyi etkileme teknolojilerinin ve yöntemlerinin yaratılmasına giderek daha fazla odaklanmaktadır. kendi bireyselliğini ve toplumdaki değişiklikleri fark etmeye hazır olma. Pek çok eğitim kurumu faaliyetlerine bazı yeni unsurlar katmaya başladı ancak dönüşüm uygulaması, mevcut hızlı gelişme ihtiyacı ile öğretmenlerin bunu yapamaması arasında ciddi bir çelişkiyle karşı karşıya kaldı. Bir okulu yetkin bir şekilde nasıl geliştireceğinizi öğrenmek için, hiçbir şekilde ilk bakışta göründüğü kadar basit ve net olmayan "yeni", "yenilik", "yenilik", "yenilik süreci" gibi kavramlarda akıcı olmanız gerekir. bakış atmak.

   Yerli literatürde yenilik sorunu uzun süredir ekonomik araştırma sisteminde ele alınmaktadır. Ancak zamanla, sosyal yaşamın tüm alanlarındaki yenilikçi değişikliklerin niteliksel özelliklerini değerlendirme, ancak bu değişiklikleri yalnızca çerçeve içinde tanımlama sorunu ortaya çıktı. ekonomik teoriler imkansız. İnovasyon sorunlarının analizinin yalnızca bilim ve teknoloji alanında değil aynı zamanda yönetim, eğitim, hukuk vb. alanlarda da modern başarıların kullanımını içerdiği inovasyon süreçlerinin incelenmesine farklı bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.

   Yeniliğin pedagojik sorunlarına çözüm arayışı, eğitim alanındaki yenilikçi süreçlerin akışının özü, yapısı, sınıflandırılması ve özelliklerine ilişkin mevcut araştırma sonuçlarının analizi ile ilişkilidir.
   Teorik ve metodolojik düzeyde, yenilik sorunu en temel olarak M. M. Potashnik, A. V. Khutorsky, N. B. Pugacheva, V. S. Lazarev, V. I. Zagvyazinsky'nin eserlerinde sistem etkinliği yaklaşımı açısından yansıtılmaktadır; yenilik sürecinin yalnızca bireysel aşamalarını değil, aynı zamanda kapsamlı bir yenilik çalışmasına da geçin.

   Bugün, yenilikçi arayış "sakin bir kanala" girmiş, kendine saygısı olan herhangi bir okulun imajının bir parçası, bölgedeki birçok eğitim kurumunun yaşam sistemindeki "düzenli durumun" bir unsuru haline gelmiştir. Ancak genel olarak eğitime ve özel olarak okula uygulanan çok sayıda yenilik var. Okulun varlığında ve daha da gelişmesinde büyük rol oynarlar.

   Buna dayanarak işin amacını ve konusunu formüle edebiliriz.

   Nesne: eğitimde yenilikçi süreçler.

   MESAJIN KONUSU: eğitimde yenilikçi süreçler.

   Çalışmanın amacı: Rus eğitimindeki yenilikleri incelemek ve karakterize etmek.

   Tarihsel olarak, gelişen, yenilikçi eğitim kurumlarında okuyan çocuklar, çeşitli göstergelerde geleneksel okullardaki çocuklara göre daha yüksek bir gelişim düzeyine sahiptir. Bu nedenle ebeveynler çoğu zaman çocuklarını yenilikçi okullara, çocukların bireysel yeteneklerini dikkate almadan gönderiyorlar. Zayıf çocuklar her zaman gelişmekte olan bir okulun müfredatına hakim olamazlar; genellikle akranlarının gerisinde kalırlar. Bu nedenle çağımızda okul seçme sorunu, okullar arasındaki farklar farklı şekiller ve okul türleri özellikle önemlidir.

   Çalışmanın amacının anlaşılmasına dayanarak, araştırmanın hedeflerini formüle ederiz. :

   Yenilik, yenilik, yenilikçi eğitim süreci, pedagojik yenilik, bir eğitim kurumunun yönetimi kavramları üzerine disiplinlerarası bir çalışma yürütmek.

   Psikolojik, metodolojik, felsefi literatür çalışmasına dayanarak analiz edin bilimsel yaklaşımlar Yenilikçi bir eğitim kurumunun yönetimine, iyileştirilmesine yönelik bir strateji belirlemek.

   Gelişim düzeyini inceleyin ve karşılaştırın zihinsel süreçler ve çocukların kişisel nitelikleri.

   Eğitim kurumlarının yönetici ve öğretmenlerinin yenilik süreçlerinin yönetimine ilişkin görüşlerini incelemek.

   Araştırma hipotezi: Eğitim sisteminde yenilikçi okullar yer alırsa eğitimin kalitesi artabilir.

   UIKPRO'da alanımızdaki deneysel araştırma temelleri hakkında bilgi edinebilirsiniz.

   1. İnovasyon süreçlerinin teorik yönleri

   1.1 Eğitimde yenilik kavramı, sınıflandırılması

   Yenilikler veya yenilikler herhangi bir şeyin karakteristiğidir. profesyonel aktivite insandır ve bu nedenle doğal olarak çalışmanın, analizin ve uygulamanın konusu haline gelir. Yenilikler kendiliğinden ortaya çıkmaz; bilimsel araştırmaların, bireysel öğretmenlerin ve tüm ekiplerin ileri düzey pedagojik deneyiminin sonucudur. Bu süreç kendiliğinden olamaz, yönetilmesi gerekir.

   S.I. Ozhegov'un sözlüğü yeninin şu tanımını veriyor: yeni - ilk kez yaratılmış veya yapılmış, yakın zamanda ortaya çıkmış veya ortaya çıkmış, öncekinin yerini almak üzere, yeni keşfedilmiş, yakın geçmişle veya şimdiki zamanla ilgili, yeterince tanıdık değil, az biliniyor . Terimin yorumunun ilericilik, yeninin etkinliği hakkında hiçbir şey söylemediğine dikkat edilmelidir.

   Tercüme edilen “yenilik” kavramı Latin dili“yenilenme, yenilik veya değişim” anlamına gelir. Bu kavram ilk olarak 19. yüzyılda araştırmalarda ortaya çıktı ve bir kültürün belirli unsurlarının diğerine dahil edilmesi anlamına geliyordu. 20. yüzyılın başında yeni bir bilgi alanı ortaya çıktı, yenilik - malzeme üretimi alanındaki teknik yenilik kalıplarının incelenmeye başladığı yenilik bilimi. Pedagojik inovasyon süreçleri Batı'da yaklaşık 50'li yıllardan itibaren, ülkemizde ise son yirmi yıldır özel bir çalışma konusu haline gelmiştir.

   Pedagojik süreçle ilgili olarak yenilik, öğretme ve yetiştirmenin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni şeylerin dahil edilmesi ve öğretmen ile öğrenci arasında ortak faaliyetlerin düzenlenmesi anlamına gelir.

   İnsanlar 20. yüzyılın 80'li yıllarından beri Rus eğitim sistemindeki yeniliklerden bahsediyorlar. Bu dönemde yenilik sorunu ve buna bağlı olarak kavramsal desteği pedagojide özel araştırma konusu haline geldi. Eşanlamlı olarak kullanılan “eğitimdeki yenilikler” ve “pedagojik yenilikler” terimleri bilimsel olarak doğrulandı ve kategorik pedagoji aygıtına dahil edildi.

   Pedagojik yenilik, etkililiğini artırmak amacıyla öğretim faaliyetlerinde bir yenilik, öğretim ve yetiştirme içeriğinde ve teknolojisinde yapılan değişikliklerdir.

   Dolayısıyla yenilik süreci, yeninin içeriğinin ve organizasyonunun oluşumu ve geliştirilmesinden oluşur. Genel olarak yenilik süreci, yeniliklerin yaratılması (doğumu, gelişimi), geliştirilmesi, kullanılması ve yayılmasından oluşan karmaşık bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır. Bilimsel literatürde “yenilik” ve “yenilik” kavramları birbirinden ayrılmaktadır. Bu kavramların özünü belirlemek için karşılaştırmalı bir tablo hazırlayacağız.

   tablo 1

   “Yenilik” ve “yenilik” kavramları

   Kriterler

   Yenilik

   Yenilik

   Amaç ve hedeflerin kapsamı

   Özel

   Sistem

   Metodolojik destek

   Mevcut teoriler dahilinde

   Mevcut teorilerin ötesine geçer

   Bilimsel bağlam

   Mevcut anlama ve açıklama “normlarına” nispeten kolay uyum sağlar

   Bilimin kabul edilen “normlarına” aykırı olması nedeniyle yanlış anlama, kopuş ve çatışma durumuna neden olabilir

   Eylemlerin doğası (kalite)

   Deneysel (özel yeniliklerin test edilmesi)

   Amaçlı arama ve yeni bir sonuç elde etmek için tam arzu

   Eylemlerin niteliği (miktar)

   Kapsam ve zaman açısından sınırlı

   Bütünsel, uzun ömürlü

   Eylem Türü

   Uygulama konularının bilgilendirilmesi, yerel yeniliklerin “elden ele” aktarılması

   Bu uygulamada yeni bir aktivite sistemi tasarlamak

   Uygulama

   Onaylama, yönetim hamlesi olarak uygulama (yukarıdan veya idareyle anlaşarak)

   Çimlenme, yetiştirme (içeriden), koşulların organizasyonu ve uygun faaliyetler için alan

   Sonuç, ürün

   Mevcut bir sistemdeki bireysel öğelerin değiştirilmesi

   Uygulama konularının konumunun tamamen yenilenmesi, sistemdeki ve sistemin kendisindeki bağlantıların dönüştürülmesi

   Yenilik

   Eyleme geçme, rasyonelleştirme, tekniklerin güncellenmesi, yeni bir tekniğin icat edilmesi

   Yeni faaliyet alanları açmak, yeni teknolojiler yaratmak, yeni kalitede performans sonuçlarına ulaşmak

   Sonuçlar

   Önceki sistemin iyileştirilmesi, işlevsel bağlantılarının rasyonelleştirilmesi

   Belki yeni bir uygulamanın doğuşu ya da yeni bir araştırma ve geliştirme paradigması

   Dolayısıyla inovasyon kesinlikle bir araçtır ( yeni yöntem, metodoloji, teknoloji, program vb.) ve inovasyon, bu araca hakim olma sürecidir. İnovasyon, çevreye yeni istikrarlı unsurlar getiren ve sistemin bir durumdan diğerine geçişine neden olan amaçlı bir değişikliktir.

   “İnovasyon” ve “reform” gibi kavramları da birbirinden ayırmak gerekiyor. Gelin bu kavramlar arasındaki farklara tabloda bakalım.

   Tablo 2

   “Reform” ve “yenilik” kavramları

   Reform

   Yenilik

   Eğitim başlangıç ​​tarihlerinin değiştirilmesi

   Okulun iç organizasyon faaliyetlerindeki değişiklikler

   Artan finansman

   Eğitim içeriğindeki değişiklikler

   Ekipmandaki değişiklikler Eğitim Kurumları

   Öğretim yöntemlerindeki değişiklikler

   Öğrenim süresindeki değişiklikler

   İlişkilerdeki değişiklikler

   "Öğretmen öğrenci"

   Eğitim durumunu yükseltmek

   Yeni sıhhi ve hijyenik gereksinimler

   Eğitim sisteminin yapısında değişiklikler

   Reform

   yenilik ki

   organize edildi ve yürütüldü

   Devlet gücü.

   Yenilik

   organize edilen ve yürütülen yenilik

   eğitim sistemi çalışanları

   geliştirildi ve uygulandı

   
   

   Bu şekilde inovasyon, inovasyonun sonucu olarak anlaşılmakta ve inovasyon süreci üç ana aşamanın gelişimi olarak değerlendirilmektedir: Bir fikrin üretilmesi (belirli bir durumda bilimsel bir keşif), bir fikrin uygulamalı yönüyle geliştirilmesi ve uygulanması. uygulamadaki yenilik. Bu bakımdan yenilik süreci, bilimsel bir fikrin pratik kullanım aşamasına getirilmesi ve buna bağlı değişikliklerin sosyo-pedagojik ortamda uygulanması süreci olarak değerlendirilebilir. Fikirlerin yeniliğe dönüşmesini sağlayan ve bu süreci yönetmeye yönelik bir sistem oluşturan faaliyetler yenilikçi faaliyetlerdir.

   İnovasyon sürecinin gelişim aşamalarının başka bir özelliği daha vardır. Aşağıdaki eylemleri içerir:

   değişim ihtiyacının belirlenmesi;

   bilgi toplamak ve durumu analiz etmek;

   yeniliğin ön seçimi veya bağımsız gelişimi;

   uygulama (geliştirme) konusunda karar vermek;

   yeniliğin deneme kullanımı da dahil olmak üzere fiili uygulamanın kendisi;

   Bir yeniliğin kurumsallaşması veya uzun vadeli kullanımı, bu süreçte günlük uygulamaların bir unsuru haline gelir.

   Tüm bu aşamaların birleşimi tek bir inovasyon döngüsü oluşturur.

   Eğitimde yenilikler, pedagojik inisiyatif sonucunda özel olarak tasarlanan, geliştirilen veya tesadüfen keşfedilen yenilikler olarak kabul edilmektedir. Yeniliğin içeriği şu şekilde olabilir: belirli bir yeniliğin bilimsel ve teorik bilgisi, yeni etkili eğitim teknolojileri, teknolojik bir açıklama şeklinde hazırlanmış, uygulamaya hazır etkili yenilikçi pedagojik deneyim projesi. Yenilikler, ileri pedagojik deneyimler kullanılarak pedagojik ve psikolojik bilimlerin başarılarının uygulamaya konulmasıyla oluşturulan eğitim sürecinin yeni niteliksel durumlarıdır.

   Yenilikler devlet kurumları tarafından değil, eğitim ve bilim sistemi çalışanları ve kuruluşları tarafından geliştirilir ve yürütülür.

   Bölündükleri kriterlere bağlı olarak farklı yenilik türleri vardır.

   1
   )

   
   

   3
   )

   4
   )

   
   

   6) meydana gelme kaynağına göre:

   dış (eğitim sisteminin dışında);

   dahili (eğitim sistemi içinde geliştirildi).

   7) kullanım ölçeğine göre:

   Bekar;

   yaygın.

   8) işlevselliğe bağlı olarak:

   Tablo 3

   yenilikler - koşullar

   yenilikler-ürünler

   organizasyonel ve yönetimsel yenilikler

   Etkili bir eğitim süreci sağlamak (yeni eğitim içeriği, yenilikçi eğitim ortamları, sosyokültürel koşullar vb.)

   pedagojik araçlar, teknolojik eğitim projeleri vb.

   Eğitim sistemlerinin yapısında ve işleyişini sağlayan yönetim prosedürlerinde niteliksel olarak yeni çözümler.

   
   

   10) yenilikçi değişimin yoğunluğuna veya yenilikçilik düzeyine dayalı olarak:

   sıfır dereceli yenilik

   bu pratikte sistemin orijinal özelliklerinin yenilenmesidir (geleneksel eğitim sisteminin veya onun unsurunun yeniden üretilmesi)

   birinci dereceden yenilik

   kalitesi değişmeden sistemdeki niceliksel değişikliklerle karakterize edilir

   ikinci dereceden yenilik

   sistem öğelerinin ve organizasyonel değişikliklerin yeniden gruplandırılmasını temsil eder (örneğin, bilinen pedagojik araçların yeni bir kombinasyonu, sıradaki bir değişiklik, bunların kullanımına ilişkin kurallar vb.)

   üçüncü dereceden yenilik

   ötesine geçmeden yeni koşullarda eğitim sisteminde uyarlanabilir değişiklikler eski model eğitim

   dördüncü dereceden yenilik

   beşinci dereceden yenilik

   “Yeni nesil” eğitim sistemlerinin oluşturulmasını başlatmak (sistemin başlangıçtaki özelliklerinin tamamını veya çoğunu değiştirmek)

   altıncı dereceden yenilik

   Uygulamanın bir sonucu olarak, sistemi oluşturan işlevsel prensip korunurken, sistemin işlevsel özelliklerinde niteliksel bir değişiklik ile “yeni tip” eğitim sistemleri yaratılmaktadır.

   yedinci dereceden yenilik

   eğitim sistemlerindeki en yüksek ve radikal değişimi temsil eder; bu süreçte temel işlevsel prensip sistemler. “Yeni tür” eğitim (pedagojik) sistemleri bu şekilde ortaya çıkıyor

   
   

   11) yeniliği tanıtmadan önce derinlemesine düşünme:

   Tablo 5

   rastgele

   kullanışlı

   sistemik

   yenilikler eğitim sisteminin gelişim mantığını takip etmeden abartılı ve dışarıdan tanıtılıyor. Çoğu zaman, daha yüksek yönetimin emriyle uygulanırlar ve başarısızlığa mahkumdurlar.

   Eğitim kurumunun misyonuna uygun fakat hazırlıksız, hedefleri belirsiz, okul sistemi ile tek bir bütün oluşturmayan kriterlere sahip yenilikler

   Açıkça tanımlanmış amaç ve hedeflerle problem alanından türetilen yenilikler. Öğrencilerin ve öğretmenlerin çıkarları dikkate alınarak inşa edilmiş ve geleneklerle süreklilik arz etmektedir. Dikkatle hazırlanır, incelenir ve gerekli kaynaklar (personel, materyal, bilimsel ve metodolojik) sağlanır.

   Yukarıdakilere dayanarak, inovasyon tasarımının temel modelini formüle edebiliriz: inovasyonun derecesi ne kadar yüksek olursa, inovasyon sürecinin bilimsel temelli yönetimine yönelik gereksinimler de o kadar büyük olur.

   Modern Rus eğitim alanında meydana gelen yenilikçi süreçlerin özelliklerinin tam ve doğru bir şekilde temsil edilmesi için, eğitim sisteminde iki tür eğitim kurumu ayırt edilebilir: geleneksel ve gelişen. Geleneksel sistemler, bir zamanlar kurulmuş olan düzeni korumayı amaçlayan istikrarlı işleyişle karakterize edilir. Gelişen sistemler bir arama modu ile karakterize edilir.

   Rusya'da gelişen eğitim sistemlerinde yenilikçi süreçler şu yönlerde uygulanmaktadır: yeni eğitim içeriğinin oluşturulması, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması, yeni tür eğitim kurumlarının oluşturulması. Ek olarak, bir dizi Rus eğitim kurumunun öğretim kadrosu, halihazırda pedagojik düşünce tarihi haline gelmiş olan yenilikleri uygulamaya koymakla meşgul. Örneğin, M. Montessori, R. Steiner, vb. tarafından yirminci yüzyılın başlarındaki alternatif eğitim sistemleri.

   Bir okulun gelişimi, inovasyon süreci yoluyla inovasyonların geliştirilmesinden başka türlü gerçekleştirilemez. Bu sürecin etkin bir şekilde yönetilebilmesi için anlaşılması ve dolayısıyla bilinmesi gerekmektedir. İkincisi, yapısını veya bilimde dedikleri gibi yapısını incelemeyi içerir.

   Herhangi bir süreç (özellikle eğitim ve hatta gelişimi söz konusu olduğunda) karmaşık, dinamik (hareketli, statik olmayan) bir oluşumdur - bir sistemdir. İkincisi çokyapılıdır ve bu nedenle inovasyon sürecinin kendisi (herhangi bir sistem gibi) çokyapılıdır.

   Faaliyet yapısı aşağıdaki bileşenlerin birleşiminden oluşur: güdüler – amaç – hedefler – içerik – formlar – yöntemler – sonuçlar. Aslında her şey, inovasyon sürecinin konularının (yönetici, öğretmenler, öğrenciler vb.) güdüleriyle (motive edici nedenlerle), inovasyon hedeflerinin tanımlanmasıyla, hedeflerin bir görev “hayranına” dönüştürülmesiyle, inovasyon sürecinin içeriğinin geliştirilmesiyle başlar. yenilik vb. Yukarıda belirtilen faaliyet bileşenlerinin tamamının, bilindiği gibi faaliyetin yapısına dahil olmayan belirli koşullar altında (maddi, mali, hijyenik, ahlaki-psikolojik, geçici vb.) uygulandığını unutmayalım. ancak göz ardı edilirse inovasyon süreci felce uğrar veya etkisiz hale gelir.

   Konu yapısı, okul gelişiminin tüm konularının yenilikçi faaliyetlerini içerir: müdür, yardımcıları, öğretmenler, bilim adamları, öğrenciler, ebeveynler, sponsorlar, metodologlar, üniversite öğretmenleri, danışmanlar, uzmanlar, eğitim yetkililerinin çalışanları, sertifika hizmetleri vb. Bu yapı, inovasyon sürecinin her aşamasında tüm katılımcıların işlevsel ve rol ilişkisini dikkate alır. Aynı zamanda planlanan özel yeniliklerde katılımcıların ilişkilerini de yansıtır. Yönetmenin artık adı geçen konuların her birinin işlevlerini bir sütuna yazması ve bunları inovasyon sürecinde gerçekleştirilen rollerin önem sırasına göre düzenlemesi yeterlidir ve bu yapı hemen ağır ve anlamlı görünecektir.

   Seviye yapısı, uluslararası, federal, bölgesel, bölge (şehir) ve okul seviyelerindeki konuların birbirine bağlı yenilikçi faaliyetlerini yansıtır. Okuldaki yenilik sürecinin yenilikçi faaliyetlerden (hem olumlu hem de olumsuz) daha fazla etkilendiği açıktır. yüksek seviyeler. Bu etkinin yalnızca olumlu olması için, yöneticilerin her düzeyde yenilik ve yenilik politikasının içeriğini koordine edecek özel faaliyetlerine ihtiyaç vardır. Ayrıca, yöneticilerin dikkatini, belirli bir okulun gelişim sürecini yönetmenin, bunun en az beş düzeyde ele alınmasını gerektirdiğine çekiyoruz: bireysel, küçük grup düzeyinde, tüm okul düzeyinde, bölge ve bölge düzeyinde.

   Yenilik sürecinin temel yapısı, öğretim, eğitim çalışmaları, eğitim sürecinin organizasyonu, okul yönetimi vb. alanlardaki yeniliklerin doğuşunu, gelişmesini ve benimsenmesini içerir. Bu yapının her bir bileşeninin de kendine ait karmaşık bir yapısı vardır. Dolayısıyla eğitimdeki yenilikçi süreç, yöntemlerde, formlarda, tekniklerde, araçlarda (yani teknolojide), eğitimin içeriğinde veya hedeflerinde, koşullarında vb. yenilikleri içerebilir.

   Yaşam döngüsü yapısı. Yenilik sürecinin bir özelliği, her bir yeniliğin geçtiği aşamaların aşağıdaki yapısında ifade edilen döngüsel doğasıdır: ortaya çıkma (başlangıç) - hızlı büyüme(rakiplere, rutincilere, muhafazakarlara, şüphecilere karşı mücadelede) – olgunluk – ustalık – yayılma (nüfuz etme, dağıtım) – doyum (birçok insan tarafından ustalaşma, eğitim ve yönetim süreçlerinin tüm bağlantılarına, alanlarına, bölümlerine nüfuz etme) – rutinleşme ( mevcut olması, bir yeniliğin oldukça uzun vadeli kullanımı anlamına gelir - bunun sonucunda birçok insan için bu yaygın bir olay, norm haline gelir) - kriz (yeni alanlara uygulama fırsatlarının tükenmesi anlamına gelir) - bitiş (yenilik) bu şekilde olmaktan çıkar veya daha etkili başka bir sistemle değiştirilir veya daha genel verimli bir sistem tarafından emilir).

   Bazı yenilikler ışınlama adı verilen başka bir aşamadan geçer; rutinleşmeyle birlikte yenilik bu şekilde ortadan kaybolmaz, modernize edilir ve yeniden üretilir, çoğu zaman okulun gelişim süreci üzerinde daha da güçlü bir etki yaratır. Örneğin, bilgisayarların okullarda yaygın olarak kullanılmasından önce ve sonra programlı öğrenme teknolojisi (artık hemen hemen her okulda bilgisayar sınıfları var ve çoğunun İnternet erişimi var).

   Pedagojik yenilik alanında uzman, özellikle çeşitli yenilikçi süreçlerin yaşam döngülerini inceleyen Akademisyen V.I. Zagvyazinsky, çoğu zaman bir yeniliğe hakim olmaktan olumlu sonuçlar alan öğretmenlerin mantıksız bir şekilde onu evrenselleştirmeye çalıştıklarını belirtiyor. genellikle başarısızlıkla sonuçlanan ve hayal kırıklığına ve yenilik yapma isteksizliğine yol açan öğretmenlik uygulamasının tüm alanlarına genişletin.

   Bir yapı daha tanımlanabilir (az önce anlatılana çok yakın). Bu, maddi üretim alanındaki yenilik teorisinden alınan yeniliğin doğuşunun yapısıdır. Ancak okuyucunun yeterince gelişmiş bir hayal gücü varsa, okuldaki yenilikçi süreçlere oldukça aktarılabilir: ortaya çıkma - bir fikrin geliştirilmesi - tasarım (kağıt üzerinde olan) - üretim (yani, pratik iş) – başkaları tarafından kullanılması.

   Yönetim yapısı etkileşimi içerir dört tip yönetim eylemleri: planlama – organizasyon – liderlik – kontrol. Kural olarak, bir okuldaki yenilik süreci, yeni bir okul konsepti şeklinde veya en kapsamlı şekilde okul geliştirme programı şeklinde planlanır, daha sonra bu programın uygulanması için okul personelinin faaliyetleri düzenlenir ve sonuçları üzerinde kontrol sahibi olmak. İnovasyon sürecinin bir noktada kendiliğinden (kontrol edilemez) olabileceği ve içsel öz düzenleme nedeniyle var olabileceği (yani, verilen yapının tüm unsurları yokmuş gibi görünebilir; öz-düzenleme olabilir) gerçeğine özellikle dikkat edilmelidir. organizasyon, öz düzenleme, öz kontrol). Ancak yönetim eksikliği Kompleks sistem Okuldaki yenilikçi bir süreç olarak hızlı bir şekilde zayıflamasına yol açacaktır. Bu nedenle, bir yönetim yapısının varlığı bu süreç için dengeleyici ve destekleyici bir faktördür ve bu, elbette özyönetim ve öz düzenleme unsurlarını da dışlamaz.

   Bu yapının her bileşeninin kendine ait bir yapısı vardır. Dolayısıyla planlama (aslında bir okul geliştirme programının hazırlanmasına indirgenir), okul faaliyetlerinin probleme dayalı gösterge niteliğindeki analizini, yeni bir okul için bir konseptin oluşturulmasını ve bunun uygulanmasına yönelik bir stratejiyi, hedef belirlemeyi ve geliştirmeyi içerir. operasyonel bir eylem planıdır.

   Yönetim eylemlerinin dört bileşenli kapsamlı yapısına hemen geçmeyi zor bulan yöneticiler için, okuldaki inovasyon sürecinin organizasyon yapısı olarak da adlandırılan daha önceki, daha hacimli versiyonunu sunabiliriz. Aşağıdaki aşamaları içerir: teşhis – prognostik – gerçek organizasyonel – pratik – genelleme – uygulama.

   Bahsedilenlerin yanı sıra herhangi bir yenilik sürecinde, yeniliklerin yaratılması ve yeniliklerin kullanılması (geliştirilmesi) gibi yapıları görmek kolaydır; birbirine bağlı mikro inovasyon süreçlerinden oluşan, tüm okulun gelişiminin temelini oluşturan karmaşık bir inovasyon sürecidir.

   Bir yönetici analitik ve genel olarak yönetim faaliyetlerinde bu yapılara ne kadar sık ​​başvurursa, bunlar o kadar çabuk hatırlanacak ve apaçık hale gelecektir. Her durumda: eğer yönetici okuldaki yenilik sürecinin ilerlemediği (veya etkisiz bir şekilde ilerlediği) bir durum tespit ederse, bunun nedeni belirli bir yapının bazı bileşenlerinin az gelişmişliğinde aranmalıdır.

   Yönetici için tüm yapıların bilgisi de gereklidir çünkü gelişen bir okulda yönetimin amacı yenilik sürecidir ve yönetici yöneteceği nesneyi iyice bilmekle yükümlüdür.

   Yukarıdaki yapıların tümü birbirleriyle yalnızca yatay değil, aynı zamanda dikey bağlantılarla da organik olarak iç içe geçmiştir ve ayrıca: inovasyon sürecinin herhangi bir yapısının her bileşeni diğer yapıların bileşenlerinde uygulanır, yani bu süreç sistemiktir. .

   Herhangi bir okulun, özellikle de gelişim moduna geçen okulun müdürü; İnovasyon sürecinin organize edildiği eğitim kurumu, tüm dönüşümleri kusursuz bir yasal temelde yürütmekle yükümlüdür. Hukuk normu önemli ve gerekli araç Yönetim aktiviteleri.

   Elbette her türlü norm (yasal, idari, bakanlığa ait, ahlaki) özgürlüğü kısıtlar. Ancak modern bir liderin hareket özgürlüğü her şeyden önce onun yüksek hukuk kültürünü gerektirir. Normatif düzenleme olmadan normal okul etkinlikleri imkansızdır. Yenilikleri uygulayan bir okulda hukuka ve ahlaka güvenmek en önemli koşullarÇocukların ve öğretmenlerin güvenliğinin sağlanması.

   Okulun yenilikçi faaliyetlerinde, uluslararası hukuk düzenlemelerinden, federal yasalardan yerel makamların kararlarına, belediye ve bölgesel eğitim otoritelerinin kararlarına, yönetim organlarına ve okul yetkililerine kadar çeşitli düzeylerde belgeler kullanılır.

   Düzenleyici yasal düzenlemelerin anlamı, içeriği ve uygulaması öncelikle Anayasa ile belirlenen insan ve vatandaş hak ve özgürlükleri tarafından belirlenir. Rusya Federasyonu. Pedagojik yenilikler eğitim hakkının tam anlamıyla hayata geçirilmesine katkıda bulunmalıdır Herkesin çalışma yeteneğini özgürce kullanma, faaliyet türünü, mesleğini seçme hakkı Rusya Federasyonu Anayasasının birinci bölümünün 2. Bölümünde açıklanan diğer hak ve özgürlükler. Uluslararası ve federal standartların bölgesel, yerel, bölümsel ve okul içi standartlara göre önceliği açıktır.

   Federal mevzuat, insan haklarıyla ilgili genel kabul görmüş uluslararası normların Rusya Federasyonu yasalarından öncelikli olduğunu ve doğrudan Rusya Federasyonu vatandaşlarının hak ve yükümlülüklerine yol açtığını tespit etmektedir.

   Bugün, okulun artan bağımsızlığı koşullarında, okul müdürü uluslararası hukuk da dahil olmak üzere doğrudan hukuk normlarına güvenme fırsatına sahiptir. Bu tür bir yönetim uygulaması başlı başına yenilikçidir.

   Geniş yükseltme seçenekleri okul eğitimiörneğin 5 Aralık 1989'da BM Genel Kurulunun 44. oturumunda kabul edilen Çocuk Hakları Sözleşmesini temsil eder.

   Okul gelişimine yönelik düzenleyici ve yasal desteğin merkezi yeri Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu'na aittir. Eğitim otoriteleri, eğitim kurumlarının türlerine ve türlerine ilişkin Yönetmelikleri yalnızca Kanun temelinde geliştirir ve okulların kendisi de, işleyişini ve gelişimini sağlayan Şart ve diğer belgeleri geliştirir.

   Kanun bilgisi, okul müdürüne, tüm yenilikçi faaliyetlerde personelinin çıkarlarını savunmasına, onları herhangi birinin tecavüzünden, okul tarafından bağımsız olarak uygulanan pedagojik ve yönetim süreçlerine yetersiz müdahaleden korumasına olanak tanır.

   Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, okulun yetkisine yalnızca seçim değil, aynı zamanda genel eğitim programlarının, müfredatın, eğitim kursları ve disiplinlerin müfredatının geliştirilmesi ve onaylanmasını da getirmektedir. Bu yetkiler eğitim kurumlarının özerkliği ilkesini belirlemektedir.

   Yetkinliğin artması ve okul özerkliği ilkesinin uygulanması, aynı zamanda öğretim personelinin ve okul müdürünün, özellikle yenilikçi faaliyetlerin sonuçları ve sonuçları konusundaki sorumluluğunun da artması anlamına gelir. Okul, Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından belirlenen prosedüre uygun olarak aşağıdakilerden sorumludur:

   Yetkisi dahilindeki işlevleri yerine getirememe;

   Eğitim programlarının müfredata ve eğitim sürecinin takvimine uygun olarak eksik bir hacimde uygulanması;

   Mezunlarının eğitim kalitesi;

   Öğrenci, öğrenci ve okul çalışanlarının hak ve özgürlüklerinin ihlali;

   Eğitim sürecinde öğrenci ve çalışanların yaşamı ve sağlığı .

   Yenilikçi değişikliklerin öğrencilerin sağlığı üzerindeki etkisi okul liderleri tarafından özellikle dikkatle izlenmelidir.

   Öğretim yükü ve ders programı, sağlık yetkilileriyle yapılan anlaşmalara dayalı olarak okul tüzüğü tarafından belirlenir. Ders programı, öğrencilere yemek sağlamak için yeterince uzun bir ara içermelidir. Yeni içerik ve eğitim teknolojileri için seçenekleri seçerken ve bağımsız olarak geliştirirken, personel ve okul müdürü öğrencilerin dersli haftalık iş yükünü dikkate almakla yükümlüdür.

   Okul yenilikleri her zaman nüfusun çıkarlarını, çalışma koşullarını ve öğretmenlerin istihdamını etkiler. Bazı okullar akademik yılın geleneksel yapısından uzaklaşıyor: ders programlarının ve sınavların zamanlamasını değiştirmek, günleri ve hatta haftaları bağımsız çalışmaya ayırmak, tatilleri ertelemek ve bazen uzatmak. “Yıllık takvim eğitim programı”ndaki değişikliklerle ilgili bu yenilikleri okul müdürü yetkililerle koordine etmekle yükümlüdür. yerel hükümet ve ayrıca belediye yürütme makamları, danışmanları ve bu makamların eğitim konularındaki uzmanlarıyla.

   Diğer yenilikler de aynı onayı gerektirir: yeni uzmanlık kurslarının başlatılması; bireysel konuların incelenmesi ve bunların entegrasyonu için zamanın azaltılması; eğitimin farklılaşması; kayıt koşullarındaki değişiklikler; seçkin eğitim kurumlarının ve diğer yeni tür ve türdeki okulların oluşturulması.

   Devlet eğitim standartları eğitim hakkını garanti altına almayı amaçlamaktadır . Birleşik bileşen eyalet standartları - eğitim programlarının federal bileşeni. Yetkili yenilik yönetimi, okul liderinin federal bileşenin her öğretmen tarafından yüksek kalitede uygulanmasını sağlama yeteneğini gerektirir.

   Uyumsuzluk minimum Gereksinimler Eğitim programlarına yönelik yaptırımlar, Rusya'nın birleşik eğitim alanını bozma, istikrarsızlaştırma, ulusal güvenliğin bir koşulu olarak entelektüel potansiyelin gelişimindeki sürekliliği bozma ve okul mezunlarına verilen belgelerin denkliğini kaybetme tehdidinde bulunuyor.

   Okullar kullanıyor Çeşitli seçenekler Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan müfredat. Ancak herhangi bir seçimle birlikte, okul müdürü, akademik konuların yaklaşık temel müfredatın değişmez kısmı tarafından sağlanandan daha az olmamak üzere incelenmesini sağlamakla yükümlüdür.

   1.2. Okul gelişiminde yeniliğin rolü

   Müdür okuldaki durumu kapsamlı bir şekilde analiz ettikten ve okul çalışmalarının hangi sonuçlarının iyileştirilmesi gerektiğini belirledikten sonra, doğal olarak bunun mümkün olan en iyi şekilde yapılabileceği bilinçli bir fikir seçimi yapması gerekir. . Fikir seçimi kaçınılmazdır çünkü aynı hedeflere ulaşmak için belirli sonuçlar, farklı yenilikler seçilebilir ve bunların her birinin kendine göre güçlü ve zayıf yönleri vardır. Bu düşünce mantığı açık gibi görünüyor, ancak gerçek uygulamada çoğu zaman geçerli olmuyor. Fikir seçiminde mantıklı bir yaklaşım yerine şunu görüyoruz:

   Bazı insanlar, daha önce orada olmayan, bir yerlerde duydukları veya gördükleri her şeyi, neredeyse hiçbir seçeneği olmadan, kelimenin tam anlamıyla tanıtma, ustalaşma arzusuna sahiptir (bu tür okulların o kadar "çılgınca" geliştiklerini söylemeleri tesadüf değildir) normal şekilde çalışacak zamanları yok);

   Diğerlerinin, okulları için en uygun fikri bulmak amacıyla yeni şeylerde ustalaşmayı deneme arzusu vardır. Bu aslında körü körüne çalışmaktır (kör testler ve elbette çok sayıda hata);

   Yine de diğerleri, öğrenci nüfusu mücadelesindeki rekabete dayanabilmek için çevredeki okullardan komşularının ustalaştığı şeylerde ustalaşma arzusuna sahipler. iyi fikir ebeveynler, kendi bölgelerinin eğitim yetkililerinin başkanları;

   Dördüncüsü arasında, ne pahasına olursa olsun modaya ayak uydurma, onun zirvesinde olma yönünde açıkça gözle görülür bir istek var ve bu nedenle yenilikçi bir okul statüsü için ve kesinlikle ayrıntılı, karmaşık bir isimle baştan sona çabalıyorlar;

   Beşinci kişiler, şu veya bu yeni fikrin geliştirilmesine ilişkin yerel eğitim otoritelerinden gelen herhangi bir öneriyi veya talimatı uygulama için kabul etmeye hazırdır.

   Okuldaki yeniliklere yönelik tüm bu yaklaşımların, çocukların ve öğretmenlerin muazzam aşırı yüklenmesi, “deneysel” çalışmanın kapsamına girmeyen konularda performansın düşmesi gibi ciddi maliyetlerle dolu olduğunu anlamak zor değil; , yetersiz yabancı fikir ve hatta okuma yazma bilmeyen gelişim, bu aktiviteye katılan öğretmenlerin tüm enerjisini ve zamanını alır, bu da kaçınılmaz olarak pedagojik sürecin istikrarsızlaşmasına yol açar.

   Ancak tüm bu yaklaşımlar bir lider için tipik değilse, bunların aşağılık yönlerini anlar ve okulu için en uygun olan gelişim fikirlerini makul bir şekilde seçmek ister.

   Fikirlerin seçimi, bir grup yetkin uzman kişi (bunlar en olgun ve ilerici okul çalışanları, davet edilen uzmanlardır) tarafından tartışılarak ve derinlemesine düşünülerek uygulanır. Fikirlerin bir dizi parametreye göre karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesini içerir ve yaratıcı bir eylemdir. Fikirlerin değerlendirilmesi hem düşünce deneyi yoluyla hem de dönüşümde önerilen katılımcıların faaliyetlerine yönelik projelerin geliştirilmesi temelinde gerçekleştirilebilir.

   Tablo 6

   Fikir Değerlendirme Seçenekleri

   Seçenekler

   Parametrelerin özellikleri

   Değerlendirilen yeniliğin uygunluğu

   Yeniliğin okulun ihtiyaçlarına uygunluk derecesi, sosyal düzen, işteki önemli eksikliklerin giderilme olasılığı, okulun çalışmalarının analizi sonucunda belirlenen sorunların çözülmesi, uyumun sağlanması ile belirlenir. Yeniliğin çözümü amaçlanan sorunun önem derecesine göre eğitimin geliştirilmesinde bölgesel ve yerel politikalarla.

   Seçim için önerilen her yeni fikrin genel okul gelişimi fikrine uygunluğu.

   Her yeni fikrin, teknolojinin veya gelişmenin belirli bir okulu geliştirmenin aracı olamayacağının farkındayız. Bir yeniliği bu temelde değerlendirirken, önerilen yeniliğin tabiri caizse okul geliştirme konseptine ne kadar uyduğuna bakmak gerekir. Bu kavram genel bir eğitim kurumunun gelişim programının önemli bir parçasıdır.

   Yeniliğin etkinliği.

   Bu fikrin başka yerlerdeki gelişimiyle analoji yoluyla veya uzman yöntemlerle (sezgiye dayalı olarak, fikrin potansiyelinin incelenmesi vb.) değerlendirilir.

   Bir fikrin yaratıcı yeniliği (yenilik potansiyeli).

   Elbette okulun mevcut sorunlarını yalnızca ne analogları ne de prototipleri olan radikal yeniliklerin (en yüksek derecede yaratıcı yenilik) yardımıyla çözmek hiç de gerekli değil. Yeni olmasa da etkili olan bir teknoloji veya program varsa, sırf yeni olmadığı için reddedilmemelidir. Her zaman şunu hatırlamalıyız: Etkili olan, ne zaman doğduğuna bakılmaksızın ilericidir; uzun zaman önce veya yakın zamanda.

   Fikrin metodolojik gelişimi.

   Varlığı varsayar özel açıklamalar fikrin içeriği, yapısı, gelişiminin aşamaları ve teknolojisi. Tanımlanan gelişmelerin, yöntemlerin, teknolojilerin yokluğunda, fikir yine de tüm bu teknolojilerin geliştirildiği bir deney biçiminde geliştirilmek üzere kabul edilebilir: ilk önce bir hipotez şeklinde, Araştırma projesi vb. ve daha sonra kanıtlanmış, kanıta dayalı uygulama şeklinde.

   Potansiyel katılımcıların yeniliklere hakim olma fırsatları

   Teknolojinin karmaşıklığı ve erişilebilirliği, katılımcıların motivasyonunun doğası ve gücü, öğretmenlerin ve yöneticilerin yeniliği tanıtma konusundaki ilgi derecesi, öğretim personelinin ek eğitim ve yeniden eğitim ihtiyacının kapsamı ile belirlenir. , vesaire.

   Öğretmenlerin çıkarlarının dengesi.

   Belirli bir yenilikle ilgili olarak farklı öğretmen gruplarının çıkarlarının dengesi.

   Yeniliğe karşı olası direnç.

   Teklifi kabul edilmeyen öğretmenlerden kaynaklanabilir; mükemmelliğin son zamanlardaki taşıyıcıları; yeniliklerle baş edemeyen öğretmenler; yeniliğin kaygıya dönüştüğü, sessiz, sakin, tembel yaşam koşullarının ortadan kalktığı; bir yeniliğe hakim olanlar, onları okulu bırakmaya veya istenmeyen bir pozisyon değişikliğine vb. mahkum eder.

   Mastering için gereken süre.

   Örneğin spor salonu eğitimi bir çocuğa on bir yıl boyunca verilebilir, ancak durum öyle ki, nesnel koşullar nedeniyle, birkaç yıl içinde okulun yeniden düzenlenmesi veya yeniden düzenlenmesi, büyük tadilatların başlaması ve öğrencilerin bölünmesi gerekecek. birkaç okula. Bu örnek şunu göstermektedir: Yenilikleri planlarken, öğretmenlerin hem bir yeniliğe hakim olmak için gereken sürenin hem de onun gelişimindeki aşamaların sayısının okulun çalışma koşullarına bağlı olduğu gerçeğini dikkate almaları gerekir. Ayrıca her yeniliğin ustalaşması için farklı bir süre gerekir. Bir okul için çok hacimli olmayan ancak hızlı bir sonuç elde etmek daha önemli olabilir, diğeri için ise tam tersi: tam bir sonuca ihtiyaç vardır ve harcanan zaman büyük bir rol oynamaz.

   Yeni bir fikrin geliştirilmesi ve lojistik desteğinin finansal maliyetleri.

   Paraya yalnızca yeniliğin hazırlanması ve organizasyonu için gerekli ekipmanın satın alınması için ihtiyaç duyulmaz. Öğretmenlerin maaşları için de bunlara ihtiyaç duyulabilir (örneğin, eğer yenilik, öğretimin daha iyi farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi adına sınıf mevcutlarının azaltılmasını içeriyorsa). Ayrıca bilimsel istişareler, gelişmelerin incelenmesi, okul geliştirme programları ve öğretmenlere yeni fikirler konusunda uzmanlaşma konusunda metodolojik yardım sağlamak üzere uzmanların davet edilmesi için de ödeme yapmaları gerekebilir.

   Organizasyon koşulları.

   Okul yeniliği uygulamak için gerekli yapısal birimlere veya pozisyonlara sahip olmayabilir; bunları oluşturmak gerekir.

   Düzenleyici destek.

   Bir takım yenilikler, özellikle deney içeriyorsa, ilgili eğitim otoritesinden izin alınmasını, diğer eğitim kurumlarıyla koordinasyonu, iş anlaşmalarının yapılmasını, iş sözleşmeleri, tıbbi veya diğer muayene vb.

   Fikrin çekiciliği.

   Yeniliğin, ona hakim olacak öğretmenlerin kişisel ilgi ve zevklerine uygunluğu.

   Fikrin yeniliği.

   Pedagojik bilim ve uygulamadaki en son başarıların düzeyine uygunluk.

   Mülakatlar ve anketler yoluyla öğretmenlerden, çocuklardan ve ebeveynlerden tekliflerin toplanması, inovasyon sürecine katılan tüm insan gruplarının tercihlerinin belirlenmesi, seçilen yeniliklerin metodolojik derneklerin toplantılarında tartışılması da dahil olmak üzere fikir seçimi için tüm organizasyonel mekanizmanın baştan sona düşünülmesi gerekir. , yaratıcı mikro gruplar, bölümler ve gerekirse öğretmenler konseyinin bir toplantısında. Hedefe ulaşırken, lider yalnızca kendisinden değil, diğerlerinden - gelecekteki yeniliklerin icracılarından, uygulayıcılarından da hareket etmelidir. Geliştirilecek yeni fikirlerin araştırılmasına, değerlendirilmesine ve seçilmesine kendilerinin katılması çok önemlidir. Aksi takdirde çalışmaları gerekli motivasyona sahip olmayacak ve okulda yeniliğin yönetilme biçiminde bir güncelleme olmayacaktır.

   Uzmanlaşmış literatürün ve okul deneyimlerinin analizi, eğitim kurumlarının uygulamalarında pedagojik yeniliklerin uygulama yoğunluğunun yetersiz olduğunu göstermektedir. Pedagojik yeniliklerin gerçekleşmemesinin en az iki nedenini tespit edebiliriz. Birinci sebep, inovasyonun kural olarak gerekli mesleki inceleme ve testlerden geçmemesidir. İkinci sebep ise pedagojik yeniliklerin tanıtımının daha önce organizasyonel, teknik ve en önemlisi kişisel ve psikolojik olarak hazırlanmamasıdır.

   Pedagojik yeniliklerin içeriği ve parametrelerinin net bir şekilde anlaşılması, uygulama yöntemlerinde ustalık, hem bireysel öğretmenlerin hem de eğitim kurumu başkanlarının bunların uygulanmasını objektif olarak değerlendirmesine ve tahmin etmesine olanak tanır. Yeniliklerin tanıtılmasındaki acele, okulu birçok kez yukarıdan önerilen yeniliğin bir süre (kısa) sonra unutulmasına veya emir veya yönetmelik ile iptal edilmesine yol açmıştır.

   Bu durumun ana nedenlerinden biri, okullarda yenilikçi bir ortamın bulunmamasıdır - yeniliklerin okulun eğitim sürecine dahil edilmesini sağlayan bir dizi örgütsel, metodolojik ve psikolojik önlemle desteklenen belirli bir ahlaki ve psikolojik ortam. . Böyle yenilikçi bir ortamın yokluğu, öğretmenlerin metodolojik hazırlıksızlığında, pedagojik yeniliklerin özüne ilişkin zayıf farkındalıklarında kendini göstermektedir. Öğretim kadrosunda olumlu bir yenilikçi ortamın varlığı, öğretmenlerin yeniliklere karşı "direnç" katsayısını azaltır ve mesleki faaliyete ilişkin stereotiplerin aşılmasına yardımcı olur. Yenilikçi ortam gerçekten öğretmenlerin pedagojik yeniliklere karşı tutumuna yansıyor.

   Rapatsevich, E. S. Pedagoji. Büyük modern ansiklopedi/E. S. Rapatsevich – Minsk: Modern Kelime. – 2005.– s. 198.

   Erofeeva, N.I. Eğitimde proje yönetimi/N.I. Erofeeva//Halk eğitimi.–2002.–No. 5.– s. 96

   Kamensky, A. K. Kamu ve devlet okulu yönetiminin düzenleyici ve yasal çerçevesi / A. K. Kamensky // Okul müdürü. – 2006. – Sayı 3. – s. 93.

   Rudnev, E.N. Misyon, strateji ve pratik eylemler / E. N. Rudnev // Okul Müdürü. – 2006. – Sayı 8. – s. 39.

   Novikov, A. M. Bir eğitim kurumu temelinde deneysel çalışmanın organizasyonu / A. M. Novikov // Ek eğitim. – 2002. – Sayı. 6. – s. 55.

   PROJE "YENİLİKÇİ EĞİTİM SİSTEMİ MODELİ MBOU Ortaokul 5 ADINI K.P. FEOKTISTOV'UN ADI "OKUL – BAŞARI BÖLGESİ"

   
   

   
   

   
   

   BİR KURUMUN YENİLİKÇİ BİR EĞİTİM SİSTEMİ MODELİ KAVRAMININ ANA FİKİRİ Amacımız, eğitim sürecindeki her katılımcıya başarı alanını belirleme ve kişisel potansiyelini gerçekleştirme, eğitim ihtiyaçlarını, beklentilerini karşılama ve karşılama fırsatı vermektir. istekler. Genel eğitim kurumunun yenilikçi eğitim modelinin temel önceliği “Okul Başarı Alanıdır”, modern sosyo-kültürel durum koşullarında başarılı bir şekilde çalışmaya tam olarak hazırlanmış, çaba gösteren ve etkileme yeteneğine sahip bir bireyin oluşmasıdır. bu durumun toplumsal açıdan önemli yaşam ilkeleri ve değerlerine uygun olarak değişmesi. Başarılı bir insan, her şeyden önce, en çok tercih ettiği alanda yaratıcı ve kişisel potansiyelini gerçekleştirebilen, topluma özgürce uyum sağlayabilen aktif bir kişidir.
   

   
   

   PROJENİN GELİŞTİRİLMESİNE DAYANAN ANA FİKİR Yeteneksiz ve dolayısıyla doğuştan yetenekli olmayan insanlar yoktur ve becerikli bir etki ile bu yetenekleri geliştirmek ve üstün yetenekli çocuklar yetiştirmek mümkündür. Üstün yeteneklilik, herhangi bir faaliyette başarı ile kendini gösterir ve bu nedenle çocuğun, yeteneğinin gelişmesine olanak sağlayan bir ortamda gelişmesi önemlidir. Çocuğa kendisinin eşsiz olduğu ve çok şey yapabileceği inancını vermek gerekir; bu, öncelikle üstün zekâlılığın görülmesi için önemli bir adımdır. Ve onu gördüğünüzde kaybetmeyin ve geliştirmeye çalışın, onu doğru yöne yönlendirin. En önemli şey bunun öncelikle çocuğun kendisi, ebeveynleri, akıl hocaları için gerekli olduğuna karar vermek ve bu konuda mümkün olan her türlü yardımı sağlamaktır.
   

   
   

   OKUL MODELİ (İMajı) Şehir, bölge, devlet ile birlikte gelişen bir okul, sosyal bir kurum olan ve başarı toplumu ile etkili etkileşime açık, sağlığın korunması ve güçlendirilmesi için koşulların yaratıldığı, sağlığın korunması ve güçlendirilmesi için koşulların yaratıldığı bir bölge. bireyin yurttaşlık bilincini oluşturur, burada aktif olarak ve onurlu bir şekilde çalışırlar, burada ders çalışmak ilgi çekicidir Çocuklar, her öğrencinin başarılı olduğu, herkesin kendi hayallerini gerçekleştirmesine yardımcı oldukları ebeveynler ve sosyal ortaklarla işbirliği içinde yaratıcı öğretmenler olarak çalışırlar. potansiyel
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   Başarılı sosyalleşmeleri amacıyla tüm öğrencileri sosyal açıdan yararlı faaliyetlere dahil etmek Öğrencilere doğuştan gelen yeteneklerini belirleme ve geliştirme fırsatı sağlayan araştırma laboratuvarları, yaratıcı atölyeler, liderlik platformları, spor bölümleri şeklinde bir gelişim kompleksi oluşturmak devlet eğitim standartlarının gerekliliklerine uygun, kaliteli eğitim hizmetleri sunan rekabetçi bir okul. Okul inovasyon faaliyetlerinin yapısının iyileştirilmesi, öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşumunun sağlanması. Modernizasyon devlet-kamu okul yönetimi, okulun yatırım çekiciliğini sağlamak. Proje Hedefleri
   

   
   

   ÖNCELİKLİ YÖNERGELER - ALT PROGRAMLAR “İkinci Nesil Federal Devlet Eğitim Standardının Tanıtılması” “Müfredat dışı faaliyetler ve ek eğitim sisteminin geliştirilmesi” “Sağlıklı okul” “Bir lise öğrencisinin kendi kaderini tayin etmesinin temeli olarak bireysel müfredat” “Üstün yetenekli çocuklar ” “Vatandaş olma zorunluluğu.” "Okul çocuklarının özyönetim sistemi." “Okulun devlet-kamu yönetiminin sağlanması.” "Aile" "Okul öncesi hazırlık"
   

   
   

   ÖĞRENCİLERDE “BAŞARI BÖLGELERİNİN” TANIMLANMASI, OLUŞTURULMASI VE GELİŞTİRİLMESİ SİSTEMİ Eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi Başarı durumunun yaratılması Kolektif faaliyetlerin organizasyonu ve işbirliği gruplarında çalışma Bireysel eğitim rotalarının tasarımı Öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi Öğrencilerin gelişimi ders dışı faaliyetler ve ek eğitim sistemi Eğitim sürecinin aktif formları ve yöntemleri Bireysel müfredata dayalı lise öğrencileri için özel eğitim organizasyonu Eğitim süreci için psikolojik ve pedagojik destek sağlanması Öğrencilerin sosyalleşmesi
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   GELİŞTİRME KOMPLEKSİ STK Tasarım atölyeleri Yaratıcı platformlar: Tiyatro stüdyoları; “Müzikal damlalar” Spor bölümleri: “Sihirli top”; Spor oyunları Araştırma laboratuvarları: “Akıllı erkekler ve kızlar”; "Rusya'da yaşıyorum"; "Sağlığın ABC'si"; "Eğlenceli İngilizce"; "Arkadaşım bilgisayar"; Lego
   

   
   

   Gelişim kompleksi LLC Kulüpleri: Yerel tarih kulübü “Istoki” Proje alanları: “Şehir haritasındaki kahramanların isimleri”; "Çevremizdeki kimya"; “Sağlığın ABC'si” “Yeşil Yol”; “Yıldızlı Gökyüzü” Çalışma atölyeleri: “Canlı dostum kitap” Araştırma laboratuvarları: “Kelimelerin dünyasında”; "Dünyaya Yolculuk İngilizce"; “Kimyada eğlenceli deneyler”; " Şifalı otlar» Araştırma laboratuvarları: “Kelimelerin dünyasında”; “İngiliz dilinin dünyasına yolculuk”; “Kimyada eğlenceli deneyler”; “Şifalı otlar” Spor bölümleri Yaratıcı dernekler: Tiyatro stüdyoları; "Müzikal damlalar"; Sanat stüdyosu "Gökkuşağı"
   

   Toplumun mevcut gelişme aşaması, Rus eğitim sistemi için siyasi, sosyo-ekonomik, ideolojik ve diğer faktörlerin neden olduğu, eğitimin kalitesini ve erişilebilirliğini artırma ihtiyacının vurgulanması gereken bir dizi temelde yeni sorun ortaya çıkarmaktadır. Akademik hareketliliğin arttırılması, küresel bilim ve eğitim alanına entegrasyon, ekonomik açıdan optimal eğitim sistemlerinin yaratılması, üniversite korporatizm düzeyinin artırılması ve farklı eğitim düzeyleri arasındaki bağlantıların güçlendirilmesi.

   Bu sorunları çözmenin etkili yollarından biri eğitimin bilişimselleştirilmesidir. Gelişim teknik araçlar iletişim bilgi alışverişinde önemli ilerlemelere yol açmıştır. Bilgisayar araçlarının ve telekomünikasyon ağlarının geliştirilmesiyle ilişkili yeni bilgi teknolojilerinin ortaya çıkışı, eğitim sisteminin geliştirilmesi ve iyileştirilmesinin temeli olarak niteliksel olarak yeni bir bilgi ve eğitim ortamı yaratılmasını mümkün kılmıştır.

   Bir bilim olarak teknolojinin görevi, herhangi bir sonuca ulaşmak için daha az zaman, materyal ve entelektüel kaynak gerektiren en etkili, tutarlı eğitim eylemlerini belirlemek ve uygulamada kullanmak için bir dizi modeli tanımlamaktır.

   Yenilik (eng. Yenilik - yenilik) - eğitim, öğretim ve bilim alanında yeni formların, yöntemlerin ve becerilerin tanıtılması. Prensip olarak herhangi bir sosyo-ekonomik yenilik, henüz yaygın bir ilgi görmemiş olsa da, ör. seri dağıtım yenilik olarak değerlendirilebilir.

   Üçüncü binyılın başındaki eğitimin özellikleri, çeşitli teknolojilerin kullanımına ilişkin özel talepler doğurmaktadır, çünkü ürünleri yaşayan insanları hedef almaktadır ve teknolojik eğitim operasyonlarının resmileştirilmesi ve algoritmalaştırılması derecesinin endüstriyel üretimle karşılaştırılabilecek olması pek mümkün değildir. . Bu bağlamda, eğitim faaliyetinin teknolojikleşmesiyle birlikte, kişisel faaliyet yaklaşımı çerçevesinde giderek yaygınlaşan insanileşme süreci de aynı derecede kaçınılmazdır. Ülkemizde ve yurt dışında eğitim sisteminde yaşanan derin süreçler, yenilikçi eğitim ideolojisi ve metodolojisi olarak yeni bir eğitim ideolojisi ve metodolojisinin oluşmasına yol açmaktadır. Yenilikçi öğrenme teknolojileri, yeni bir eğitim paradigmasının uygulamaya konulabileceği bir araç olarak değerlendirilmelidir.

   Yenilikçi eğitim teknolojilerinin temel amacı, insanı sürekli değişen dünyada hayata hazırlamaktır. Bu tür eğitimin özü, eğitim sürecinin insan potansiyeline yönlendirilmesi ve uygulanmasıdır. Eğitim yenilik için mekanizmalar geliştirmeli, hayati sorunları çözmenin yaratıcı yollarını bulmalı ve yaratıcılığın insan varoluşunun norm ve biçimine dönüştürülmesine katkıda bulunmalıdır.

   Yenilikçi etkinliğin amacı, öğrencinin kişiliğinde geleneksel sisteme kıyasla niteliksel bir değişikliktir. Bu, pratikte bilinmeyen didaktik ve eğitim programlarının mesleki faaliyetlere dahil edilmesi sayesinde mümkün olur, bu da pedagojik krizin ortadan kaldırılması anlamına gelir. Eylemleri motive etme yeteneğini geliştirmek, alınan bilgileri bağımsız olarak yönlendirmek, yaratıcı, alışılmadık düşüncenin oluşumu, çocukların doğal yeteneklerinin maksimum düzeyde açıklanması yoluyla geliştirilmesi, bilim ve uygulamanın en son başarılarını kullanmak yenilikçi faaliyetin ana hedefleridir. Bir kişinin ahlaki açıdan kendini geliştirmesini amaçlayan sosyal açıdan önemli bir uygulama olarak eğitimdeki yenilikçi faaliyetler, herkesin dönüşümünü sağlayabilmesi açısından önemlidir. mevcut türler toplumdaki uygulayıcı.

   Küresel bilgi toplumuna geçiş ve bilginin oluşumu dikkate alındığında, eğitimin günümüzün ve geleceğin sosyo-ekonomik ihtiyaçlarına yeterliliğinden ancak modernizasyonunun sadece örgütsel yeniliklere dayanmaması durumunda söz edebiliriz. , ancak özündeki değişikliklerle ilgili - personel eğitiminin içeriği ve teknolojilerinde ve bilimsel araştırmaların hazırlanmasında. Ülkenin entelektüel potansiyelini yeniden üreten bir sosyal kurum olarak eğitim, kalkınmayı hızlandırma ve toplumun, belirli bir bireyin ve potansiyel bir işverenin çıkarlarını karşılama yeteneğine sahip olmalıdır.

   Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması, bilgi arama ve iletme sürecini önemli ölçüde hızlandırmayı, zihinsel aktivitenin doğasını dönüştürmeyi, insan emeğini otomatikleştirmeyi mümkün kılar. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin üretim faaliyetlerinde geliştirilme ve uygulanma düzeyinin herhangi bir şirketin başarısını belirlediği kanıtlanmıştır. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin temeli, bilgisayar araçları üzerine kurulu, bilgi kaynaklarını temsil eden ve bilginin uzak mesafelere depolanmasını, işlenmesini ve iletilmesini sağlayan donanım ve yazılımları temsil eden bilgi ve telekomünikasyon sistemleridir.

   Modern bir okul, bilgi teknolojisi açısından gelişmiş bir platform haline gelmeli, kişinin yalnızca gerekli bilgiyi aldığı değil, aynı zamanda modern bilgi toplumunun ruhuyla da aşılandığı bir yer olmalıdır. Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) kullanılmadan bir eğitim kurumu eğitimde yenilikçi bir statü iddiasında bulunamaz. Sonuçta, bir eğitim kurumu, eğitim sürecine organizasyonel, didaktik, teknik ve teknolojik yenilikleri geniş çapta tanıtıyorsa ve bu temelde bilgi edinme hızı ve hacminde ve uzmanların eğitim kalitesinde gerçek bir artış sağlıyorsa yenilikçi kabul edilir. . “İnovasyon” kelimesi (Latince “innove”dan) 17. yüzyılın ortalarında ortaya çıktı ve yeni bir şeyin belirli bir alana girmesi, oraya yerleştirilmesi ve bu alanda bir dizi değişikliğin üretilmesi anlamına geliyor. İnovasyon, bir yandan bir yenilik, uygulama, uygulama süreci, diğer yandan ise yeniliği belirli bir toplumsal pratiğe entegre etme faaliyetidir ve hiçbir şekilde bir konu değildir.

   Eğitim, bütün bir insan olmanın yolu ve biçimidir. Yeni eğitimin özü ve hedefi, bir kişinin genel, genel yeteneklerinin, evrensel faaliyet ve düşünme yöntemlerine hakimiyetinin fiili gelişimidir. Modern konsept“Eğitim”, “eğitim”, “yetiştirme”, “eğitim”, “gelişme” gibi terimlerin yorumlanmasıyla ilişkilidir. Ancak “eğitim” kelimesi aydınlanma ile ilişkilendirilmeye başlanmadan önce daha geniş bir anlam taşıyordu. Sözlük anlamları "eğitim" terimini "biçimlendirmek" fiilinden gelen bir isim olarak kabul eder ve şu anlamdadır: "yaratmak", "biçimlendirmek" veya yeni bir şeyi "geliştirmek". Yeni bir şey yaratmak yeniliktir.

   Etkileşimli öğretim yöntemlerine ve gerçek zamanlı teknolojilere geçiş, eğitim sürecindeki katılımcılar arasında gerekli ara bağlantıyı, çoklu hizmet teknolojilerini, yüksek performanslı telekomünikasyon ekipmanlarını ve veri ağlarının verimini sağlayabilecek önemli telekomünikasyon kaynakları gerektirir.

   Yenilikler veya yenilikler, herhangi bir profesyonel insan faaliyetinin karakteristiğidir ve bu nedenle doğal olarak çalışmanın, analizin ve uygulamanın konusu haline gelir. Yenilikler kendiliğinden ortaya çıkmaz; bilimsel araştırmaların, bireysel öğretmenlerin ve tüm ekiplerin ileri düzey pedagojik deneyiminin sonucudur. Bu süreç kendiliğinden olamaz, yönetilmesi gerekir.

   Bütünsel pedagojik sürecin yenilikçi stratejisi bağlamında, okul müdürünün, öğretmenlerin ve eğitimcilerin yenilikçi süreçlerin doğrudan taşıyıcıları olarak rolü önemli ölçüde artmaktadır. Tüm öğretim teknolojileriyle (didaktik, bilgisayar, probleme dayalı, modüler ve diğerleri), önde gelen pedagojik işlevlerin uygulanması öğretmene kalır. Modern teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesiyle birlikte, öğretmenler ve eğitimciler danışman, danışman ve eğitimcinin işlevlerine giderek daha fazla hakim oluyorlar. Bu, onlardan özel psikolojik ve pedagojik eğitim gerektirir, çünkü bir öğretmenin mesleki faaliyetinde yalnızca özel konu bilgisi değil, aynı zamanda pedagoji ve psikoloji, öğretim ve yetiştirme teknolojileri alanındaki modern bilgiler de gerçekleştirilir. Bu temelde pedagojik yenilikleri algılamaya, değerlendirmeye ve uygulamaya hazır olma oluşur.

   “İnovasyon” kavramı yenilik, yenilik, değişim anlamına gelir, bir araç olarak yenilik anlamına gelir ve süreç yeni bir şeyin ortaya çıkmasını içerir. Pedagojik süreçle ilgili olarak yenilik, öğretme ve yetiştirmenin hedeflerine, içeriğine, yöntemlerine ve biçimlerine yeni şeylerin dahil edilmesi ve öğretmen ile öğrenci arasında ortak faaliyetlerin düzenlenmesi anlamına gelir.

   Eğitimde yenilikçi süreçlerin özünü anlamada, pedagojinin en önemli iki sorunu vardır - ileri pedagojik deneyimi inceleme, genelleme ve yayma sorunu ve psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarını uygulamaya geçirme sorunu. Sonuç olarak, inovasyon konusu, inovasyon süreçlerinin içeriği ve mekanizmaları, şimdiye kadar ayrı ayrı ele alınan birbirine bağlı iki sürecin birleştirilmesi düzleminde yer almalıdır; Yenilik süreçlerinin sonucu, hem teorik hem de pratik yeniliklerin yanı sıra teori ve pratiğin kesişiminde oluşan yeniliklerin kullanılması olmalıdır. Bütün bunlar pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve kullanılmasında yönetim faaliyetlerinin önemini vurgulamaktadır. Bu nedenle önemli olan, bir öğretmenin yeni pedagojik teknolojilerin, teorilerin ve kavramların yazarı, geliştiricisi, araştırmacısı, kullanıcısı ve destekçisi olarak hareket edebilmesidir. Bu süreci yönetmek, meslektaşların deneyimlerinin veya bilimin önerdiği yeni fikir ve tekniklerin hedefe yönelik seçilmesini, değerlendirilmesini ve kişinin faaliyetlerinde uygulanmasını sağlar. Toplumun, kültürün ve eğitimin modern gelişim koşullarında pedagojik faaliyete yenilikçi bir odaklanma ihtiyacı bir dizi koşul tarafından belirlenir.

   İlk olarak, devam eden sosyo-ekonomik dönüşümler, çeşitli türdeki eğitim kurumlarında eğitim sürecini organize etmek için eğitim sisteminin, metodolojinin ve teknolojinin radikal bir şekilde yenilenmesini gerektirmiştir. Pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve kullanılması da dahil olmak üzere öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerinin yenilikçi odağı, eğitim politikasını güncellemenin bir yoludur.

   İkincisi, eğitim içeriğinin artan insanileştirilmesi, akademik disiplinlerin hacminde ve bileşiminde sürekli değişiklikler ve yeni akademik konuların tanıtılması, yeni organizasyonel formlar ve öğretim teknolojileri için sürekli bir araştırmayı gerektirmektedir. Bu durumda pedagojik bilginin öğretim ortamındaki rolü ve otoritesi önemli ölçüde artmaktadır.

   Üçüncüsü, öğretmenlerin pedagojik yeniliklere hakim olma ve uygulama gerçeğine yönelik tutumunun doğasında bir değişiklik. Eğitim sürecinin içeriğinin sıkı bir şekilde düzenlenmesi koşullarında, öğretmen yalnızca bağımsız seçim yeni programlar, ders kitapları ve aynı zamanda yeni öğretim teknik ve yöntemlerinin kullanılması. Daha önceki yenilikçi faaliyet esas olarak yukarıdan önerilen yeniliklerin kullanımına indirgenmişse, şimdi giderek daha seçici bir araştırma niteliği kazanıyor. Bu nedenle okul liderlerinin ve eğitim yetkililerinin çalışmalarında önemli bir yön, öğretmenler tarafından sunulan pedagojik yeniliklerin analizi ve değerlendirilmesi, bunların başarılı bir şekilde geliştirilmesi ve uygulanması için koşullar yaratılmasıdır.

   Dördüncüsü, genel eğitim kurumlarının piyasa ilişkilerine girişi, devlet dışı olanlar da dahil olmak üzere yeni tür eğitim kurumlarının oluşturulması, rekabet edebilirliklerinin gerçek bir durumunu yaratır.

   Dolayısıyla eğitim özü itibarıyla bir yeniliktir. Öğretmen, yenilikçi öğretimde bu teknolojileri kullanarak süreci daha eksiksiz, ilginç ve zengin hale getirir. Doğa bilimlerinin konu alanlarını geçerken, bütünsel bir dünya görüşünün ve dünya görüşünün oluşması için böyle bir entegrasyon basitçe gereklidir, yenilikler arasında BİT'in eğitim sürecine dahil edilmesi yer alır, yazılım okullara sağlanan interaktif elektronik tahtalar, modernizasyon projeleri.