Tantárgy: Didaktikus játékok óvoda

Bevezetés

Elméleti rész

A didaktikai játékok pedagógiai jelentősége az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében

2. A didaktikai játék fogalma, felépítése, sajátosságai és helye az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában

A didaktikai játékok osztályozása

Didaktikai játékok vezetése különböző korcsoportokban

Gyakorlati rész

A „Gyűjtse össze a képet” didaktikus játék megfigyelése a „Pochemuchki” csoportban (4-5 éves)

Következtetések és következtetések

Irodalom

Alkalmazás

Bevezetés

Az óvodáskor a játék időszaka. Ebben a korban a gyermek arra törekszik, hogy mindent játékon keresztül tanuljon meg. A játék a gyerekek tükre a felnőtt, valós világról. Remek lehetőségeket kínál a gyermekek oktatására az óvodai intézményekben. A didaktikus játékban a kognitív feladatokat játékokkal kombinálják. A játék, különösen a didaktikus játékok révén a gyermek játék közben tanul.

Sok tudós, tanár és pszichológus tanulmányozta és tanulmányozza a játék problémáját az óvodáskorú gyermekek tanításában. F. Froebel és M. Montessori a didaktikai játék tanulmányozásának kiindulópontja volt, mint a gyermekek tanításának alapja. K.D. nagy figyelmet fordított a didaktikai játékra. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolsztoj, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova és mások.

Sok tudós hangsúlyozta az oktatási játékok fontos szerepét is, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy bővítse a gyermekek gyakorlati tapasztalatait, megszilárdítsa tudását, készségeit és képességeit a különböző tevékenységi területeken. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheyeva)

A játék során a gyerekek ismeretei, ötletei tisztázódnak, elmélyülnek. A játék egyik vagy másik szerepének betöltéséhez a gyermeknek az ötletét játékcselekvésekre kell fordítania. A játék nemcsak megszilárdítja a gyerekek már meglévő tudását és ötleteit, hanem az aktív kognitív tevékenység egyedülálló formája is, melynek során a tanár irányításával új ismereteket sajátítanak el, szolgálnak. jó orvosság gyerekek iskolába való felkészítése.

A didaktikai játékok tartalmilag, szervezési formájukban és a tanulási feladatok típusában változatosak. A pedagógiában különböző nézetek vannak a didaktikai játékok osztályozásáról. És természetesen fontos szempont az óvodáskorú gyerekekkel végzett munka során alkalmazott didaktikai játékok pedagógus általi útmutatása.

Ebben a munkában megpróbálom tükrözni a didaktikai játékok óvodás korban történő alkalmazásának főbb pontjait.

pedagógiai didaktikai játék óvoda

Elméleti rész

1. A didaktikai játékok pedagógiai jelentősége az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében

A játék egyike azoknak a tevékenységeknek, amelyeket a felnőttek az óvodások nevelésére használnak, különféle tevékenységeket tanítanak meg tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel. A játék során a gyermek személyiségként fejlődik, pszichéjének azon aspektusai alakulnak ki, amelyektől a nevelési, munkaügyi és kommunikációs tevékenységek sikere múlik. Ez annak köszönhető, hogy az óvodáskorban a játék vezető tevékenység (L. S. Vygotsky, A. V. Zaparozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) és a gyermekek nevelésének és tanításának fő eszköze. Az óvodások számára készült játékok sokfélesége között kiemelt helyet foglalnak el a didaktikai játékok, mint az egyik legelfogadhatóbb oktatási és képzési forma. Sok tudós megjegyzi az oktatási játékok fontos szerepét, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy bővítse a gyerekek gyakorlati tapasztalatait, és megszilárdítsa tudását a körülöttük lévő világról (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheeva

A didaktikai játékok gyermeknevelési és tanítási célú alkalmazása tudósok munkáiban és sok tanár gyakorlati tevékenységében is megmutatkozott. Lényegében minden pedagógiai rendszerben óvodai nevelés a didaktikus játékok különleges helyet foglaltak el és foglalnak el ma is. F. Frebel kidolgozta a didaktikai játékok rendszerét, amely az óvodai nevelőmunka alapját képezte. Hangsúlyozta, az alapfokú oktatás feladata nem a szó hétköznapi értelmében vett tanulás, hanem a játék szervezése. (3, 334. o.) a pedagógia történetében először a játékot emelte ki, mint az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez szükséges speciális eszközt.

M. Montessori is nagy jelentőséget tulajdonított a játéknak. Azzal érvelt, hogy a játéknak oktató jellegűnek kell lennie, különben „üres játék”, amely nincs hatással a gyermek fejlődésére. Az óvodai nevelés egyik első hazai pedagógiai rendszerének szerzője E.I. Tikheyeva bejelentette a didaktikus játékok új megközelítését. Véleménye szerint ezek csak az egyik összetevője a gyermekekkel végzett nevelőmunka. De a didaktikai játékok hatékonysága a gyermekek nevelésében és tanításában attól függött, hogy mennyire voltak összhangban a gyermek érdekeivel, milyen örömet okoztak neki, és mennyire tette lehetővé tevékenységének és függetlenségének megmutatását.

A didaktikai játékok óvodai alkalmazására nagy figyelmet fordítottak a következő pedagógusok: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova és mások.

Nézzük meg részletesebben a didaktikai játékok fontosságát az óvodáskorú gyermekek fejlődésében.

Didaktikus játék- a gyermek mentális nevelésének fontos eszköze. Az oktatójátékok hozzájárulnak a gyermekek mentális kognitív folyamatainak és mentális működésének fejlesztéséhez. A didaktikai játék jelentősége, hogy fejleszti a gyermekek gondolkodásának és beszédének önállóságát és aktivitását.
Például számos didaktikai játék a gyermekek matematikai fogalmainak kialakítására a gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztésére irányul, a gyerekek megtanulják összehasonlítani és csoportosítani a tárgyakat mind külső jellemzőik, mind céljuk szerint, megtanulnak elemezni, szintetizálni, és megoldja a problémákat. A didaktikus játékok segítségével a felnőttek olyan alapvető tudományos ismereteket adnak az óvodásoknak, amelyek az iskolai tanuláshoz szükségesek, megszilárdítják azokat, és megtanítják a gyerekeket a gyakorlatba ültetni mindazt, amit megtanítottak. A játék megtanít a tudás célirányos és következetes reprodukálására, a játék akcióiban és szabályaiban való megvalósítására. Ez azt jelenti, hogy didaktikai játékok használatával az óvodásokat felkészítik az iskolára.

A didaktikai játékok nagy szerepet játszanak a gyermekek beszédének fejlesztésében. A játék során a gyermek kommentálja cselekedeteit, beszél arról, hogyan végzett egy feladatot, vagy hogyan talált kiutat egy problémahelyzetből, válaszol egy felnőtt kérdéseire, kommunikál társaival. A különféle szójátékok elősegítik a beszédfejlődést. A beszédfejlesztés módszertanában széles körben használják a didaktikai játékokat, amelyek a gyermekek beszédfejlődésének fő feladatainak megoldására irányulnak: a szókincs gazdagítása, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, a hangkultúra ápolása, a monológ és a párbeszédes beszédkészség fejlesztése, a gyerekek fehérorosz nyelvének oktatása. nyelv. Ebből arra következtethetünk, hogy a didaktikai játékok az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének egyik eszköze.

Lehetetlen nem megjegyezni a didaktikai játékok nagy jelentőségét a gyermekek esztétikai nevelésében. Ezt nemcsak a didaktikai játékok segítik elő, amelyek nevelési feladata a művészeti és színházi alkotások megismertetése a gyerekekkel. A higiéniai követelményeknek megfelelő, színesen megtervezett játék meghonosítja a gyermekben a szépérzéket és fejleszti az esztétikai ízlést.

A didaktikai játék segít megoldani az erkölcsi nevelés problémáit, és fejleszti a gyerekek szociabilitását. A tanár olyan körülmények közé helyezi a gyerekeket, amelyek megkövetelik, hogy együtt tudjanak játszani, szabályozni tudják viselkedésüket, tisztességesek és becsületesek, engedelmesek és igényesek legyenek.

A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa kialakul, pszichéjében jelentős változások következnek be, előkészítve az átmenetet egy új, magasabb fejlődési szakaszba. Ez megmagyarázza a játékban rejlő hatalmas oktatási potenciált.

A didaktikus játék, mint az óvodás sokféle játéka, hatékony eszköze az óvodás személyiségének, erkölcsi és akarati tulajdonságainak formálásának, felismeri a világ befolyásolásának szükségességét. A didaktikus játékoknak köszönhetően fejlődik a gyermekben az önállóság, az elkezdett feladat elvégzésének képessége, az önkontroll, a gyerekek megtanulják a csapatban való interakciót, kialakul a kölcsönös segítségnyújtás érzése (versenyjátékok, táblás játékok, amelyekben több gyermek vegyen részt például a „Kép gyűjtése”, „Rejtvények”, „Loto”, „Domino” stb. programban, tanulja meg méltósággal elfogadni a vereséget és a győzelmet a játékokban.

A gyermek által az oktatási játékok során elért pozitív eredmények erősítik önbizalmát, önbecsülését és sikerélményét.

Természetesen a didaktikai játék nevelési értéke nagyban függ a pedagógus szakmai felkészültségétől, a gyermek pszichológiai ismeretétől, életkori és egyéni sajátosságainak figyelembe vételétől, a gyermekek kapcsolatainak helyes módszertani irányításától, a pontos szervezéstől. és mindenféle játék lebonyolítása.

A megfelelően alkalmazott didaktikai játékok elősegítik a gyermekek kitartásának, érzéseik és vágyaik gátlásának, a szabályok betartásának képességét. Például a „Kapcsold össze a részeket, megkapod az egészet” játék kitartást, koncentrációt fejleszt, intelligenciát és megfigyelést igényel. (6)

Sok játék bevezeti az óvodásokat a felnőttek munkájába, a gyerekek megtanulják egy adott szakma jellemzőit. A gyerekek a tanárral közösen részt vehetnek számukra didaktikai játékok, attribútumok elkészítésében. Következésképpen a didaktikus játékkal minden, a társadalom számára hasznos munka iránti tiszteletet ápolják, és megerősítik az abban való részvétel iránti vágyat.

Az érdekes játékok vidám, vidám hangulatot varázsolnak, teljessé teszik a gyerekek életét, ami pozitívan hat a gyermek egészségére.

A fentiekből arra következtethetünk, hogy a didaktikai játékok pozitív hatással vannak a gyermek fejlődésének minden aspektusára, és mindenekelőtt az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik fő módszere.

2. A didaktikai játék fogalma, felépítése, sajátosságai és helye az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában

A didaktikus játékok a szabályokkal rendelkező játékok egy fajtája. A szabályokkal rendelkező játékok kész tartalommal és előre meghatározott műveletsorral rendelkeznek; a fő bennük a feladat megoldása, a szabályok betartása.(4)

A didaktikus játék az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik eszköze. A nevelési-oktatási feladatok ellátását a gyermekek számára elérhető és vonzó tevékenységi formán keresztül teszi lehetővé.

Két funkciója van a tanulási folyamatban (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Az első funkció az tudás fejlesztése és megszilárdítása. Ugyanakkor a gyermek nem egyszerűen reprodukálja a tudást abban a formában, ahogy azt megtanulta, hanem a játékhelyzettől függően átalakítja, átalakítja, megtanul vele operálni. Lényeg második funkció didaktikai játék, hogy a gyerekek különböző tartalmú új ismereteket és készségeket sajátítanak el (3, 207. o.).

A didaktikus játékok főbb jellemzői:

1.A didaktikus játékok oktató játékok. Felnőttek hozzák létre a gyermekek nevelése és oktatása céljából.

.A játékban részt vevő gyermekek számára a didaktikai játék nevelési értéke nem nyíltan jelenik meg, hanem a játékfeladaton, játékakciókon, szabályokon keresztül valósul meg.

.A didaktikus játék kognitív tartalmát a program tartalma határozza meg, és mindig egy játékformával párosul.

4.A didaktikus játékok egyedi felépítésűek. (3.6)

A didaktikus játék összetett jelenség, de világosan feltárja a struktúrát, vagyis azokat a fő elemeket, amelyek egyszerre jellemzik a játékot, mint tanulási formát és játéktevékenységet. (5)

A legtöbb oktatáskutató és pszichológus a következő szerkezeti összetevőket azonosítja egy didaktikai játékban:

· didaktikai feladat (cél), amely játékból és oktatásból áll;

· játékszabályok;

· játék akciók;

· a játék vége, összegezve.

Didaktikai (nevelési) feladat- ez a didaktikai játék fő eleme, amelynek az összes többi alá van rendelve. A gyerekek számára a tanulási feladat játékfeladatként van megfogalmazva. A gyermeknevelési célok határozzák meg. A játékokhoz szükséges kognitív feladatok kiválasztása a Praleska program részei szerint történik, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait. A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét és tartalmának a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére való összpontosítását. Ellentétben a probléma közvetlen osztálytermi megfogalmazásával, a didaktikus játékban játékfeladatként is felmerül magának a gyermeknek, gerjeszti a vágyat és a megoldási igényt, aktiválja a játékakciókat. A játék elnevezésében szerepelhet a játékfeladat, például „Milyen forma”, „Folytasd a mondatot”, „Ki melyik házban lakik” stb. „A didaktikai feladat a játékfeladat megvalósításán, játékakcióin keresztül az egész játék során megvalósul, megoldásának eredménye pedig a fináléban derül ki. A didaktikai játék csak ilyen feltételek mellett töltheti be a tanítás funkcióját, és egyben fejlődhet játéktevékenységként is.”(5)

Játék akciók- ez a játék alapja, a gyermek játékcélú tevékenységének bemutatásának módja; Nélkülük maga a játék lehetetlen. Olyanok, mint a játék cselekményének képe. Minél változatosabb a játéktevékenység, annál érdekesebb maga a játék a gyermek számára, és annál sikeresebben oldják meg a kognitív és játékfeladatokat. A játékos tevékenységeknek örömet és elégedettséget kell kelteniük a gyerekekben, ők azok, akik érzelmessé és szórakoztatóvá teszik a tanulást. A gyerekeket meg kell tanítani a játékra. Csak ilyen feltételek mellett válik a játék oktató jellegűvé és értelmessé. A játékműveletek tanítása a játékban végrehajtott próbalépésen keresztül történik, magát a cselekvést megmutatva, egy képet felfedve stb. A játékműveletek nem mindig láthatóak. Ezek olyan mentális cselekvések, amelyek a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, esetenként a korábban tanultak felidézése, gondolkodás folyamataiban fejeződnek ki. Változó komplexitásúak, és a kognitív tartalom és a játékfeladat szintje, valamint a gyerekek életkori sajátosságai határozzák meg. A különböző játékokban a játékműveletek eltérőek, és különböző formákban valósulnak meg.

A játékakciók nem mindig gyakorlati külső cselekvések, amikor valamit alaposan meg kell fontolni, összehasonlítani, szétszedni stb. Ezek is összetett mentális cselekvések, amelyek a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, a korábban tanultak felidézése folyamataiban fejeződnek ki – gondolkodási folyamatok.

A különböző játékokban a játékcselekvések fókuszukban és a játékosokhoz viszonyítva különböznek. Azokban a játékokban, amelyekben minden gyermek részt vesz és ugyanazokat a szerepeket tölti be, a játékműveletek mindenki számára azonosak. Amikor a gyerekeket csoportokra osztják egy játékban, a játék műveletei eltérőek.(5)

Játékszabályokbiztosítják a játéktartalom megvalósítását, és demokratikussá teszik a játékot. Tartalmukat és fókuszukat a kognitív tartalom, a játékfeladatok és a játékműveletek határozzák meg. A didaktikus játékban a szabályok adottak. Segítenek a tanárnak a játék irányításában. A szabályok a didaktikai feladat megoldását is befolyásolják - észrevétlenül korlátozzák a gyerekek cselekedeteit, figyelmüket egy konkrét feladat elvégzésére irányítják, pl. meghatározzák, hogy a gyermeknek mit és hogyan kell csinálnia a játékban, és jelzik a didaktikai feladat megvalósításához vezető utat. A játékszabályok a következő funkciókat látják el:

.Oktatási, amely abból áll, hogy a szabályok segítenek felfedni a gyerekeknek, hogy mit és hogyan kell csinálni; korreláljanak a játékakciókkal, erősítsék szerepüket, tisztázzák a végrehajtás módját. A szabályok megszervezik a gyermekek kognitív tevékenységét: fontoljanak meg valamit, gondolkodjanak, hasonlítsanak össze, találjanak módot a játék által felvetett probléma megoldására.

.Rendszerezés, meghatározza a gyerekek játékbeli sorrendjét, sorrendjét és kapcsolatait.

3.Fegyelmezés. A szabályok pontosan előírják, hogy mit kell tenni, mit és miért nem. Egyes játékokban szabályok tiltják a cselekvést, és szankciókat írnak elő a végrehajtás elmulasztásáért (például egy lépés kihagyásáért)

4.A szabályok betartása a játék során szükségessé teszi az erőfeszítés megnyilvánulását, a játékban és a játékon kívüli kommunikációs módszerek elsajátítását és nemcsak tudás, hanem sokféle érzés kialakítását, a jó érzelmek felhalmozását és a hagyományok asszimilációját. .

Összegzésközvetlenül a játék vége után történik. A forma variálható: pontozás, dicséret, meghatározás legjobb gyerek, a győztes, a feladat végrehajtásának összesített eredménye. Ha tanórán kívül szerveznek didaktikai játékot, akkor a játék egyszerűen az eredmények összegzésével is befejezhető, vagy más típusú tevékenységek is alkalmazhatók: vizuális, beszédfejlesztés stb., de a témának meg kell felelnie a játék tartalmának. . (3.6)

A didaktikai játékokat az órákon és a gyermekek önálló tevékenységei során használják. Hatékony tanítási eszközként az óra szerves részét képezhetik (az anyag konszolidálásához és rendszerezéséhez), korai óvodás korban pedig az oktatási folyamat megszervezésének fő formája (például a „Katya a baba megy a játék egy séta”) (3, 335. o.)

A didaktikus játékok a program minden részében használhatók. Oktatójátékok tervezhetők séta közben, délelőtti és esti órákban, órákon, órák előtt és után, minden a játékok didaktikai céljától függ. Mindenhol tartanak didaktikus játékokat, havonta akár 20-30 játék is beosztható. A didaktikai játékok kiemelt helyet foglalnak el az év végén és a nyári egészségi időszakban, amikor a gyerekek a tanév során megszerzett ismereteit megismétlik és megszilárdítják. A didaktikai játékok használatának fő feltétele a gyermekek életében és az osztályteremben a tanulási elvek betartása.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a didaktikai játékoknak saját osztályozásuk van, ez lehetővé teszi a különféle játékok használatát az oktatási folyamatban, és sokkal érdekesebbé és változatosabbá teszi a gyerekek tanulását. Nézzük meg részletesebben a didaktikai játékok osztályozását.

3. A didaktikai játékok osztályozása

A didaktikus játékoknak saját osztályozásuk van. A didaktikai játékok osztályozása eltérő. Az óvodapedagógiában a didaktikai játékok hagyományos felosztása tárgyi játékokra, társas- és nyomtatott játékokra, verbális játékokra fejlődött. (3, 337. o.) Ez a játékfelosztás anyagfelhasználás szerint osztályozható.

A didaktikai játékok különböznek az oktatási tartalomban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék akcióiban és szabályaiban, a gyerekek játékbeli felépítésében és kapcsolataiban, valamint a tanár szerepében is. (5)

·matematikai

·szenzoros

· beszéd

zenei

· természettudomány

· hogy megismerje a környezetét

Matematikai játékokelemi matematikai fogalmak fejlesztését célozzák az óvodások körében. Lehetővé teszik a tanár számára, hogy megtanítsa a gyerekeket számolni (didaktikai játékok „Mi a szám?”, „Egy - sok”, „Mi még?”, „Nevezd meg a számot” stb.), Számtani feladatok megoldása (játékok „Szórakoztató problémák”, „Mennyi lesz?” stb.), mennyiségek elsajátítása, egyszerű függőségek és mérési tevékenységek (ezek „Ki a magasabb?”, „Létra”, „Szalagok”), a gyerekek érzékelése a térbeli és időbeli kapcsolatok és orientációk (didaktikai játékok „Hány óra van”, „Utazás”, „Mikor történik ez?” stb.) izgalmasabbak és érdekesebbek.

Érzékszervi játékokcélja, hogy megtanítsa a gyerekeket tárgyak vizsgálatára, és elképzeléseket alkosson az érzékszervi standardokról. Sokan egy tárgy vizsgálatához, a jelek megkülönböztetéséhez kapcsolódnak, megkövetelik e jelek szóbeli megjelölését ("Csodálatos táska", "Hogyan egyformák és nem egyformák", "Sokszínű utak", "Hol, kinek az íja?” stb.). Egyes játékokban a gyermek megtanulja a tárgyakat egy vagy másik minőség szerint csoportosítani ("Gombok babákhoz", "Szolgáltatás" stb.). A gyerekek összehasonlítják a hasonló és eltérő tulajdonságokkal rendelkező tárgyakat, és azonosítják a legjelentősebbeket. Ily módon didaktikai játékok segítségével vezetik el a gyerekeket az érzékszervi normák elsajátítására.

Beszédjátékokelősegíti a gyermekek beszédfejlődését. Az ilyen játékok tartalma is változatos, és attól függ, hogy a tanár milyen célokra használja őket. „Utazás a szobában”, „Ki mit csinál?”, „Mondd el egy szóval”, „Mondd másképp”, „Fejezze be a mondatot”, „Napi rutin”, „Kinek kell csemege?”, „Állatkert ”, „Objektumok összehasonlítása”, „Telefonbeszélgetés”, „Mi történik... Mi történik...", "Mi előbb, mi azután", "Találd ki, ki az?", "Élő szavak" stb.

Zenei játékoka zenei nevelés problémáinak a programkövetelményeknek megfelelő megoldására irányulnak. Az óvodásokkal végzett munka során olyan játékok jelennek meg, mint a „Ki a hangosabb?”, „Melyik hangszer szól?”, „Ismétlés utánam”, „Milyen dal szól”, „Mit játszok”, „Napsütés és eső”, „Ki énekel” like” ?”, „Merry Notes” és mások.

Játékok természettudományhozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekekben elsajátítsák a természet szeretetét. A játékokon, különösen a didaktikus játékokon keresztül a gyermek játék közben megtanulja megérteni a természetben előforduló mintákat, a világon mindennek egymáshoz való kapcsolódását, sokat tanul a természeti közösségekről és jelenségekről, az ember szerepéről a természetben stb. (játékok „Mikor megtörténik”, „Mi előbb, mi azután”, „Írja le az évszakokat”, „Nézd meg leírás alapján”, „Vándorló és nem vonuló madarak”, „Ki hol lakik?”, „Páros képek”, „Találj ki egy történetet”, „Milyen az időjárás?”, „Keresd meg a művész hibáját” és még sokan mások).

Hogy megismerd a környezetedetKülönféle didaktikai játékokat is használnak - „Ki mit csinál?”, „Mit csinál először, mit azután?”, „Kinek mi kell a munkához?”, „Napi rutin”, „Találós kérdések”, „Mi van a képen?”, „Teaparti”, „Sétán”, „Színházban”, „Bolt” stb.

· Didaktikus játékok a vizuális művészetekbenviszonylag nemrégiben kerültek be az óvodai intézmények oktatási folyamatába, de jelentőségük nagyon nagy az óvodáskorú gyermekek fejlődésében, tudásának, készségeinek és képességeinek kialakításában a képzőművészetben, a művészetben és a kézművességben. „Szín a modell szerint”, „Mi van megrajzolva”, „Végezd ki a rajzot”, „Szedd össze a virágot”, „Rajzolj másként”, „Hogy néz ki a levél”, „Mi változott?”, „Mi az hiányzik?”, „Mi a festmény?”, „Kinek a dísze?” - ez egy kis része a didaktikai játékoknak, amelyek felhasználhatók az óvodáskorú gyerekekkel való munka során.

A felsorolt ​​didaktikai játékok mindegyikét a tanár szervezi meg a programkövetelményeknek megfelelően.

Didaktikai anyag alapjánAz oktatási játékok a következőkre oszthatók:

szóbeli

· asztali nyomtatással

· tárgyakkal és játékokkal

képekkel

· számítógépes oktatási játékok

Szójátékabban különböznek, hogy a tanulási feladat megoldásának folyamata gondolati úton, ötletek alapján és vizualizáció nélkül történik. Ezért a szójátékokat főként középső és főként idősebb óvodás korú gyerekekkel végezzük. E játékok között sok a mondókához, viccekhez, találós kérdésekhez, alakváltókhoz köthető népi játék, amelyek egy része a gyerekek számára is elérhető a dialógusra épülő beszédkép és a gyermekkori élményhez hasonló tartalom miatt. kívül beszédfejlődés, a hallási figyelem kialakítása verbális játékok segítségével, érzelmi hangulat teremtődik, javulnak a mentális műveletek, fejlődik a reakciósebesség, fejlődik a humorértő képesség. A verbális játékok alapja a gyerekek felhalmozott tapasztalatai és megfigyeléseik. Ezeknek a játékoknak a célja a rendszerezés és az általánosítás. A gyermekek tudásának megszilárdításának és megismétlésének szakaszában használják („Repül - nem repül”, „A harmadik kerék”, „Mondd egy szóval”, „Kinek mire van szüksége?” stb.).

Didaktikus játékok tárgyakkal és játékokkalnagyon változatos a játék anyaga, tartalma és felépítése. Tananyagként használhatók játékok, valódi tárgyak, természeti tárgyak stb. Gyakrabban használják a korai óvodás korban, mivel ebben a korban a vizuális-figuratív gondolkodás dominál. A tárgyakkal készült játékok különféle nevelési feladatok megoldását teszik lehetővé: bővítik és tisztázzák a gyermekek tudását, fejlesztik a mentális műveleteket (elemzés, szintézis, összehasonlítás, megkülönböztetés, általánosítás, osztályozás), javítják a beszédet (tárgyak megnevezésének képessége, a velük végzett cselekvések, tulajdonságaik), célja tárgyak leírása, találós kérdések megfogalmazása és kitalálása a beszédhangok helyes kiejtésében, a viselkedés, a memória, a figyelem önkényének ápolása (3, 336. o.); A tárgyi játékok között kiemelt helyet foglalnak el a cselekmény-didaktikai és a dramatizáló játékok. A cselekményalapú didaktikai játékokban a gyerekek bizonyos szerepeket töltenek be.

Játékok képekkelminden korcsoportban használatos. Játékokhoz többféle kép és képsorozat használható, a programkövetelményeknek megfelelően.

Táblanyomtatott játékokIs változatos tartalomban, tanulási célokban és kialakításban. Segítenek tisztázni és bővíteni a gyerekek elképzeléseit a körülöttük lévő világról, rendszerezik az ismereteket, fejlesztik a gondolkodási folyamatokat, segítik a gyermekek látókörének bővítését, fejlesztik az intelligenciát, a barátok cselekedeteire való odafigyelést, a változó játékkörülményekben való tájékozódást, valamint az előrelátás képességét. lépésük eredményei. A játékban való részvétel kitartást, a szabályok szigorú betartását követeli meg és sok örömet okoz a gyerekeknek. A társasjátékok sokféle játékot tartalmaznak:

· kézikönyvek, például képek, tárgylottó, dominó, tematikus játékok („Hol nő, mi nő?”, „Mikor történik ez?”, „Kinek van szüksége rá” stb.);

· fizikai aktivitást és ügyességet igénylő játékok (Flying Caps, Gooseneck, Hit the Target stb.);

· mozaik típusú játékok;

· táblás motoros játékok („Biliárd”, „Jégkorong”);

· szellemi - dáma, sakk, kirakós játékok.

Mindezek a játékok abban különböznek a játékokkal készült játékoktól, hogy általában asztaloknál játsszák, és 2-4 partnerre van szükségük.

A lottóban a gyermeknek egy nagy kártyán lévő képet kell egyeznie a kis kártyákon lévő azonos képekkel. A lottótémák változatosak: „Állattani lottó”, „Virágoznak a virágok”, „Számolunk”, „Tündérmesék” stb.

A dominóban a párosítás elve a kártyák kiválasztásával valósul meg a fordulósorrendben. A dominó téma a valóság különböző területeit fedi le: „Játékok”, „Geometrikus formák”, „Bogyó”, „Rajzfilmfigurák” stb.

Az óvodás korú gyerekeknek szánt labirintus típusú játékok játékteret, zsetonokat és számlálókockát használnak. Minden játék egy témának van szentelve, néha egy mesének („Aibolit”, „Perseus munkássága”, „Az aranykulcs”). A gyerekek „utaznak” a játéktéren, felváltva dobnak kockákat és mozgatják bábuikat. Ezek a játékok fejlesztik a térbeli tájékozódást és a cselekvések kimenetelének előrelátásának képességét.

Gyakoriak a kivágott képek elvén tervezett nyomtatott társasjátékok, a kockák hajtogatása, a rejtvények, amelyekben az ábrázolt tárgy vagy cselekmény több részre oszlik. Ezek a játékok elősegítik a logikus gondolkodás, a koncentráció és a figyelem fejlesztését. (3)

Számítógépes oktatási játékokeszközei a gyermekek számítógépes ismereteinek megalapozására és a programozási nyelvek megismertetésére. A számítógépes játékokat úgy használják didaktikai eszköz amikor az oktatási folyamat legkülönfélébb területein tanít. Sok ilyen játék létezik, a tanár feladata, hogy a feladatnak, a gyermek életkorának és programkövetelményeinek megfelelően válassza ki a megfelelőt. Vannak még didaktikus játékokból álló teljes programok is, amelyek bizonyos programcélok és az oktatási folyamat területei szerint vannak rendszerezve.

Sorokina javasolta a didaktikai játékok osztályozását a játékműveletek természete szerint:

· utazási játékok

· találgatós játékok

· találgatós játékok

· megbízási játékok

rejtvényes játékok

Beszélgetős játékok

· szabadtéri didaktikai játékok

Cél utazási játékok- erősíteni a benyomást, enyhén mesés szokatlanságot adni a kognitív tartalomnak, felhívni a gyerekek figyelmét arra, ami a közelben van, de nem veszik észre. Az utazási játék valós tényeket vagy eseményeket tükröz, de a szokatlanon keresztül feltárja a közönségest, a titokzatoson keresztül az egyszerűt, a leküzdhetően keresztül a nehezet, az érdekesen keresztül a szükségeset. Mindez játékban, játékakciókban történik, közel kerül a gyermekhez és boldoggá teszi. Az utazási játékban a kognitív tartalmak felfedésének számos módja kerül alkalmazásra a játéktevékenységekkel kombinálva: problémák felállítása, megoldásuk magyarázata, esetenként utazási útvonalak kialakítása, problémák lépésről lépésre történő megoldása, megoldásuk öröme, tartalmas pihenés. Az utazási játék tartalmazhat dalokat, találós kérdéseket, ajándékokat és még sok mást. Ide tartoznak az olyan játékok, mint az „Utazás a mesebeli erdőbe”, „A vonatunk távoli vidékre megy”, „Látogatva a pékhez” stb.

Rendes játékokszerkezeti elemei megegyeznek az utazási játékokéval, de tartalmukban egyszerűbbek és rövidebb időtartamúak. Tárgyakkal, játékokkal és szóbeli utasításokkal végzett cselekvéseken alapulnak. A játékfeladat és a bennük lévő játékműveletek egy cselekvési javaslaton alapulnak: „Gyűjtsd össze az összes piros tárgyat (vagy játékot) egy kosárba”, „Rendezd el a gyűrűket méret szerint”, „Vedd ki a kör alakú tárgyakat a táskából .”

Találós játékok„Mi történne...?”, „Mit tennék…”, „Ki szeretnél lenni és miért?”, „Kit választanál barátnak?” stb. A játék didaktikai tartalma abban rejlik, hogy a gyerekek feladatot kapnak, és olyan helyzetet alakítanak ki, amely megköveteli a későbbi cselekvés megértését. A játékfeladat magában a névben rejlik, a játékműveleteket pedig a feladat határozza meg, és megköveteli a gyermekektől, hogy a meghatározott feltételeknek és körülményeknek megfelelően célszerű, szándékos cselekvéseket hajtsanak végre.

Ezek a játékok megkövetelik a tudást a körülményekkel való összefüggésbe hozásának és az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét. Versenyelemet is tartalmaznak, például a „Ki tudja gyorsabban kitalálni?” című játékot. (Sorokina)

Találós játékok- ezek a játékok a találós kérdések készítése és találgatása elvén alapulnak, tartalmilag és felépítésükben is nagyon változatosak lehetnek. Mint tudják, a rejtvények tartalma a környező valóság: társadalmi és természeti jelenségek, munka- és mindennapi élet tárgyai, növény- és állatvilág, tükrözik a tudomány, a technológia és a kultúra vívmányait. A rejtvények fő jellemzője a logikai feladat. A logikai feladatok felépítésének módszerei különbözőek, de mindegyik aktiválja a gyermek mentális tevékenységét. A találós kérdések megfejtése fejleszti az elemző, általánosító képességet, fejleszti az érvelési, következtetési és következtetési képességet. ("Találd meg a rejtvényt - mutasd meg a választ", "Keresd meg, hol van elrejtve", "Utazás", "Láda titkokkal" és mások).

Beszélgetős játékok(párbeszédek) ? A játékok alapja a kommunikáció a tanár és a gyerekek között, a gyerekek a tanárral és a gyerekek egymással. Ez a kommunikáció a játék alapú tanulás és a gyermekek játéktevékenységének sajátossága. Megkülönböztető vonásai az élmények spontaneitása, az érdeklődés, a jóakarat, a „játék igazságába vetett hit” és a játék öröme. A játék-beszélgetés során a tanár sokszor nem önmagából, hanem a gyerekekhez közel álló karakterből indul ki, és ezáltal nem csak a játékos kommunikációt őrzi meg, hanem növeli a játék megismétlésének örömét és vágyát is. A nevelési és nevelési érték a cselekmény tartalmában rejlik - a játék témája nem a „felszínen” fekszik: meg kell találni, meg kell szerezni - felfedezni kell, és mint egy; eredmény, valamit tanulni kell. A játék-beszélgetés értéke abban rejlik, hogy igényeket támaszt az érzelmi és mentális folyamatok aktiválásával szemben: a szavak, tettek, gondolatok és a gyermekek képzeletének egységét, fejleszti a meghallgatási és hallási képességet a pedagógus kérdéseire, a gyerekek kérdéseire és válaszaira, az a képesség, hogy a figyelmet a beszélgetés tartalmára összpontosítsa, és kiegészítse az elhangzottakat, kifejezze az ítéletet, fejleszti a beszélgetésben való részvétel képességét. Ide tartoznak az olyan játékok, mint „Üljünk egymás mellett és beszélgessünk jól”, „Nem tudom a vendégünk”, „Mesélj magadról”, „Mi történt velünk...”, „Hogyan töltötted a hétvégét”, „Hol voltál, mit láttál” stb.

Szabadtéri didaktikai játékokháromféle feladatot tartalmaz: oktatási, játék- és testnevelési feladatokat. Az ilyen játékok során feladatokat oldanak meg a gyermekek testi tulajdonságainak és készségeinek fejlesztésére, valamint a más órákon elsajátított anyagokat is megszilárdítják - „Fuss a nevezett fához”, „Titok”, „Utazás”, „Találd meg a rejtvényt - mutasd meg a választ " és egyéb.

A didaktikus játékok is besorolhatók résztvevők száma szerint bennük:

·kollektív

· csoport

· Egyedi

A kollektív játékokat az egész csoporttal, a csoportos játékokat egy alcsoporttal, az egyéni játékokat 1-3 gyermekkel szervezzük.

Megvizsgáltuk a didaktikai játékok főbb típusait, most a didaktikai játékok tanári irányítására fogunk összpontosítani a különböző korcsoportokban, hiszen csak felnőtt hozzáértő vezetése segít a játék által kitűzött feladatok megvalósításában.

4. Didaktikai játékok vezetése különböző korcsoportokban

Az óvodások izgalmas tevékenységeként a játék egyben nevelésük, fejlődésük legfontosabb eszköze. De ez akkor történik meg, ha egy szervezett és ellenőrzött pedagógiai folyamatba kerül. A didaktikus játékok nagyon nehezek a menedzsment számára.

Azzal, hogy a játékot bevonja a pedagógiai folyamatba, a tanár megtanítja a gyerekeket játszani és alkotni, A.S. Makarenko, „jó játék”. Egy ilyen játékot a következő tulajdonságok jellemeznek: a tartalom nevelési és kognitív értéke, a tükrözött ötletek teljessége és helyessége; játékakciók célszerűsége, aktivitása, szervezettsége és kreatív jellege; a szabályok betartása és a játékban való irányítás képessége, figyelembe véve az egyes gyermekek és minden játékos érdekeit; a játékok céltudatos használata<#"justify">1.Fel kell kelteni a gyerekek érdeklődését a játék iránt: meglepetés pillanatot, játékszituációt kell teremteni, néhány mesefigura segítségével. A didaktikai játékok során a tanárnak meg kell őriznie a gyerekekben a játékos hangulatot: érdekes anyagok, viccek, nevetés, a tanár hangneme. A gyerekeknek nem szabad megtapasztalniuk a játék oktató jellegét. Minden játéknak tartalmaznia kell egy újdonságot.

2.Meg kell teremteni a játék feltételeit: megfelelő didaktikai anyagot és didaktikai játékokat, játékokat kell kiválasztani. Gondolja át, hogyan helyezze el a tananyagokat, játékokat úgy, hogy a gyerekek szabadon használhassák azokat; helyet biztosítanak a játékoknak. Tanítsa meg a gyerekeket az oktató- és oktatójátékok gondos kezelésére, és a tevékenység végén óvatosan hajtsa össze őket. A nyomtatott társasjátékok külön figyelmet igényelnek a tanártól, amelyekből könnyen elvesznek a zsetonok, kockák, kártyák és egyéb attribútumok.

.A didaktikai játék irányítása a didaktikai feladatok – kognitív tartalom – helyes meghatározásából áll; a játékfeladatok meghatározásában és ezeken keresztül a didaktikai feladatok megvalósításában; a játékcselekvések és -szabályok átgondolásában, a tanulási eredmények előrejelzésében. A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy minden gyermek aktív legyen, különösen a csoportos játékokban: minden gyermeknek meg kell értenie és el kell fogadnia a didaktikai feladatot

.A pedagógusnak figyelemmel kell kísérnie a játékszabályok betartását, ki kell javítania a gyerekek hibáit, és emlékeztetnie kell őket a szabályok meglétére, ha a gyerekek eltérnek azoktól. Gondoskodni kell a gyermekek játékélményeinek folyamatos gazdagításáról. Ennek érdekében célszerű didaktikus játékokkal játékakciókat tanítani, ezeket a műveleteket a gyermekkel együtt végrehajtani, és kölcsönös tanulási helyzeteket szervezni a gyermekek számára.

.A didaktikus játék, mint a tanulás egyik formája, az órákra szánt idő alatt zajlik. Fontos e két tanulási forma helyes kapcsolatának megteremtése, kapcsolatuk és helyük meghatározása egyetlen pedagógiai folyamatban. A didaktikai játékok néha megelőzik az órákat; ilyenkor az a céljuk, hogy felkeltsék a gyerekek érdeklődését, hogy mi lesz az óra tartalma. A játék váltakozhat a foglalkozásokkal, amikor a gyermekek önálló tevékenységének erősítésére, a tanultak játéktevékenységben való alkalmazásának megszervezésére, az órán tanult anyag összefoglalására, általánosítására van szükség.

.A játék befejezésekor a tanárnak fel kell kelteni a gyerekek érdeklődését a folytatás iránt, és örömteli kilátást kell teremtenie. Általában azt mondja: "Legközelebb még jobban fogunk játszani" vagy: "Az új játék még érdekesebb lesz." A tanár kifejleszti a gyerekek számára ismerős játékok változatait, és újakat készít, amelyek hasznosak és izgalmasak.

A tanárnak fel kell készülnie az oktatási játékok lebonyolítására. A tanár felkészítése a játék céljának megválasztásából, magának a játéknak a kiválasztásából, a szervezés módjának és helyszínének meghatározásából, valamint a szükséges anyag elkészítéséből áll. A tanár végiggondolja felépítését, gondosan és átfogóan cselekvési tervet dolgoz ki a játékban kitűzött feladat megvalósítására. Ebben a tervben meg kell határoznia cselekedeteit, a csoport cselekedeteit, azonosítania kell azokat a gyerekeket, akikre figyelnie kell, ki kell választania a játékanyagot és meg kell becsülnie az időzítést. A játékok kiválasztásakor a tanár abból indul ki, hogy milyen programfeladatokat old meg segítségükkel, hogyan járul hozzá a játék a gyermekek szellemi tevékenységének fejlesztéséhez, az egyén erkölcsi aspektusainak neveléséhez, az érzékszervi tapasztalatok képzéséhez. Megfelel-e a játék didaktikai feladata az osztályteremben tanult programtartalomnak?

Gondoskodik arról, hogy a kiválasztott játékban a gyerekek megszilárdítsák, tisztázzák, bővítsék ismereteiket és készségeiket, ugyanakkor a játékot ne alakítsák tevékenységgé vagy gyakorlattá. A pedagógus részletesen átgondolja, hogy a programfeladat végrehajtása során hogyan lehet fenntartani a játékakciót, a magas játéktempót (idősebb óvodás korban), valamint azt, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen a játékhelyzetben való aktív cselekvésre. A didaktikai játék irányítása során a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a gyerekek részvétele önkéntes, a gyermeket nem lehet játékra kényszeríteni, csak felkeltheti a játékkedvet, megfelelő játékhangulatot lehet teremteni és támogatni a játék során. A didaktikai játékok során különös figyelmet kell fordítani azokra a gyerekekre, akik hosszú ideje nem jártak óvodába. (6)

A didaktikai játékok kezelése a gyermekek életkorától függően eltérően történik, mivel minden életkornak megvannak a maga pszichofiziológiai jellemzői.

"Gyerekek" csoport

Ebben a korban a didaktikus játékok segítségével a gyerekek jobban felismerik a körülöttük lévő tárgyakat, megkülönböztetik és megnevezik velük színüket, alakjukat és lehetséges cselekvéseiket. Elősegítik a mozgáskoordinációt, a szem fejlődését és a térbeli tájékozódás elsajátítását. Megtanítják a gyerekeket, hogy halljanak egy szót, és kapcsolják össze egy adott játékkal, tárggyal vagy cselekvéssel.

Az irányító didaktikai játékok jellemzői a „Kisgyermekek” csoportba tartozó gyermekek számára:

· Az óvodás korú gyermekeknél az izgalom dominál a gátláson, a vizualizáció erősebben hat, mint a szavak, ezért célszerűbb a szabálymagyarázást egy játék akció bemutatásával kombinálni. A tanár a játékszabályokat teljes egészében és részletesen elmagyarázza és maga a játék során bemutatja, a játékban vezető szerepet vállalva. A tanár játszik a gyerekekkel.

· A meglepetés pillanata legyen az első a játékok szervezésében, mindenekelőtt fel kell kelteni a gyerekek érdeklődését a didaktikai anyag iránt, és meg kell tanítani őket játszani. A játékokat úgy kell lebonyolítani, hogy vidám, vidám hangulatot teremtsenek a gyerekekben, megtanítsák a gyerekeket egymás zavarása nélkül játszani, és fokozatosan eljussanak a kiscsoportos játék képességéhez, és felismerjék, hogy a közös játék érdekesebb.

· Az általános óvodás korú gyermekekkel folytatott didaktikai játékok során szükség van a tanári tevékenységre a játék tanításában. Tanítsa meg a gyerekeket a tárgyak helyes elrendezésére a játékban (vegye őket a jobb kezükbe, és helyezze balról jobbra).

· A játék során a tanár kérdezősködik, tanácsokat, javaslatokat ad, bátorítja a gyerekeket, irányítja a gyerekek cselekedeteit.

"Pochemuchki" csoport

Ebben a korban oda kell figyelni a didaktikai játékokra, amelyek célja a gyermekek meglévő tudásának megszilárdítása és általánosítása, valamint a megszerzett tudás gyakorlati felhasználásának képessége.

Az irányító didaktikai játékok jellemzői a „Pochemuchki” csoportban lévő gyermekek számára:

· A középső óvodás korú gyerekeknek van némi tapasztalatuk a közös játékban, de a tanár itt is részt vesz a didaktikai játékokban. Pedagógus és résztvevője a játéknak, tanítja a gyerekeket és játszik velük, arra törekszik, hogy minden gyermeket bevonjon, fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy figyelemmel kísérjék társaik cselekedeteit és szavait, vagyis érdekli a játék folyamata. az egész játékot. Fokozatosan, ahogy a gyerekek tapasztalatot szereznek, a tanár másodlagos szerepet kezd játszani a játékban, pl. betölti a vezető szerepét, de ha bármilyen probléma adódik a játékban, akkor ismét bekerül.

· A játékszabályokat a tanár a játék előtt elmagyarázza, és „próbamozdulattal” mutatja be. A tanár példájával megakadályozza, hogy a gyerekek helytelenül cselekedjenek. A játék során a tanár gondosan figyelemmel kíséri a szabályok betartását.

· A játék során a pedagógus szuggesztív vagy problematikus jellegű kérdéseket is feltesz a gyerekeknek, megjegyzéseket tesz, tanácsokat ad, bátorít. Ebben az életkorban a tanár fokozatosan, a gyerekek egyéni sajátosságaira összpontosítva tudja értékelni a játék cselekvéseit és játékait.

"Fantasers" csoport

Az idősebb óvodás korú gyermekek jelentős játéktapasztalattal és olyan fejlett gondolkodással rendelkeznek, hogy könnyen észlelik a játék tisztán verbális magyarázatait. Csak bizonyos esetekben van szükség vizuális bemutatóra. Az ilyen korú gyerekekkel a didaktikus játékokat az egész csoporttal, kis csoportokkal tartjuk. Általában közös játékokon alapuló kollektív kapcsolatokat alakítanak ki. Ezért az „Álmodozók” csoportoknál a verseny elemei már használhatók a játékban.

Az óvodás korú gyermekek didaktikai játékai összetettebb tartalmi életjelenségeket tükröznek (emberek élete és munkája, technológia a városban és a vidéken). A gyerekek osztályozzák a tárgyakat anyag és cél szerint (például a „Hol van elrejtve”) játék.

A sok szellemi erőfeszítést igénylő szójátékokat széles körben alkalmazzák ebben a korban. Az ilyen korú gyerekek önkéntesebb figyelmet és önállóságot mutatnak az adott feladat megoldásában, a didaktikai játékok szabályainak betartásában. Az útmutatásnak olyannak kell lennie, hogy a játék elősegítse a szellemi és erkölcsi nevelést, és egyben játék maradjon. Ebben a korban is meg kell őrizni a gyerekek érzelmi hangulatát, a játék előrehaladásából fakadó öröm élményét és az eredményből, azaz a probléma megoldásából származó elégedettséget. A nyomtatott játékok vezetésével a tanár fejleszti a gyerekekben a megkülönböztetés, felismerés és emlékezés képességét. Az idegrendszer izgalmára és gátlására alapozva gyakorolja a gyerekek figyelmét, hiszen a képek váratlanul gyorsan kicserélik egymást, az új vizuális képek pedig hallási és verbális képeket idéznek elő a gyerekekben. A gyerekek gyakorolják a memorizálás gyorsaságát, pontosságát és erősségét, valamint e képek reprodukálásának biztonságát.

Az „Álmodozók” csoportba tartozó gyermekek számára az irányító didaktikai játékok jellemzői:

· Ebben a korban a szabályokat általában a játék előtt ismertetik, anélkül, hogy bemutatnák a végrehajtásukat. Leggyakrabban ez egy szóbeli magyarázat, de ha a játék összetett vagy új, akkor felajánlhat a gyerekeknek egy „próbafutást”.

· A tanár nem vesz részt a játékokban, de figyelemmel kíséri a játékszabályok betartását, a játék menetét,

· A didaktikus játékokban a pedagógusok olyan körülmények közé (játékokba) hozzák a gyermeket, amikor a gyakorlatban, kirándulások alkalmával kénytelen emlékezni az elhangzottakra, és ez nagyon fontos a gyermek iskolai felkészítésénél.

· A pedagógus a gyerekek egyéni jellemzőinek ismeretében azt tanácsolja, hogy a játékban a szerepeket úgy osszák el egymás között, hogy az erkölcsi viselkedési normákat nem kialakító gyermeket olyan játékkörülmények közé helyezzék, amikor a szerep betöltése közben figyelmet, jóindulatot, törődést kell mutatnia a barátja iránt, majd ezeket a tulajdonságokat át kell vinnie a mindennapi életbe. A tanár széles körben alkalmazza a kortárs példáját, irányítja a játékot, tanácsokat és emlékeztetőket használ. A játékban a gyerekeknek kitartóan kell követniük a szabályokat, és emlékezniük kell bizonyos eseményekre az őket körülvevő életből.

· A játék befejezésekor a pedagógus emlékeztesse a gyerekeket a játék elnevezésére, az egyéni játékszabályokra, és támogassa a gyerekek érdeklődését a játék folytatása iránt. Értékelést ad a gyermekek cselekedeteiről, de nem szabad elfelejteni, hogy nem minden játék igényel értékelést, mivel az értékelés a játék eredményeként vagy megsérthető jó hangulat gyermekek.

· Az újbóli játék során a gyerekek megtanulják a teljes sorrendet, játékszabályokat és cselekvési módszereket. A játék megismétlésének szükségességét az is meghatározza, hogy nem minden résztvevője egyformán sikeresen sajátítja el a didaktikai játékok minden elemét olyan mértékben, hogy az önálló tevékenységgé váljon. Általános szabály, hogy a gyermekek játékbeli aktivitásának növelése és az iránta való hosszú távú érdeklődés fenntartása érdekében, amikor ismétlődik, a didaktikai és játékfeladatok bonyolultabbá válnak. Ehhez a tanár új játékanyag bevezetését, további szerepek bevezetését, a vizuális didaktikai anyag szóbelivel való helyettesítését stb.

Elmondhatjuk tehát, hogy a didaktikai játékok vezetése nagy tudást, magas szintű pedagógiai készséget és tapintatot kíván a tanártól.

Gyakorlati rész

. A „Gyűjtse össze a képet” didaktikus játék megfigyelése a „Pochemuchki” csoportban (4-5 éves)

A „Pochemuchki” csoportban a tanár didaktikai játékot szervezett, hogy megismertesse az óvodásokat a természet évszakos változásaival „Gyűjtsön egy képet” (lásd az 1. mellékletet).

Ez a didaktikus játék a következő játéktípusokba sorolható: természetjáték, képes játék, nyomtatott társasjáték.

A pedagógus felkészült a játékra a gyerekekkel: megtervezték a játékot, elkészítették a szükséges anyagot, átgondolták a gyerekek elhelyezését (a gyerekek asztaloknál ültek, a szükséges anyagot kiterítették eléjük). A játékot a gyerekek alcsoportjával (4 gyerek) játszották délután.

A gyerekeknek felkínált játék a fő szerkezeti elemeket tartalmazta: didaktikai feladat, amely játékból és oktatási feladatból állt; játékszabályok; játék akciók; a játék vége, összegezve.

A játék céljai: megszilárdítani a gyermekek tudását az évszakok fő jellemzőiről; gyakorlat részekből egy egészet összeállítani; az észlelés, a képzelet, a figyelem, a memória fejlesztése; érdeklődést kelt a játék iránt. A cél elérése érdekében a tanár olyan technikákat alkalmazott, mint az emlékeztetők, a tisztázás, a problémás kérdések és a társ példája. A tanító a játék megkezdése előtt egyértelműen megfogalmazta a játékszabályokat: figyelmesen hallgasd meg a többi gyereket, ne szakítsd félbe egymást, segíthetsz a másikon, ha segítségre van szüksége. A gyerekek igyekeztek betartani a szabályokat, bár ezekben az esetekben nem mindig sikerült, a tanár emlékeztette a gyerekeket, hogyan viselkedjenek játék közben.

A játékműveletek a képek nézegetéséből, a gyerekek válaszaiból a tanári kérdésekre, valamint a képek egyes részeinek teljes képbe állításából álltak. A gyerekek aktívan viselkedtek, érdeklődve válaszoltak a kérdésekre, képeket állítottak össze, segítették egymást.

A játék végén a tanár összefoglalta a játékot (világosította a gyerekek által a játék során végrehajtott cselekvéseket), és megdicsérte a gyerekeket.

A játék célja maradéktalanul megvalósult: minden gyerek leírta az évszakokat a nekik adott képeken. A gyerekek elégedettek voltak a játékkal, kérték, hogy folytassák a játékot, és elkezdtek képeket cserélni, hogy újabbakat gyűjtsenek. Úgy gondolom, hogy a tanár hozzáértően felügyelte a gyerekek játékát.

Következtetések és következtetések

1.A didaktikai játék értékes eszköz a gyermekek szellemi tevékenységének fejlesztésére, aktiválja a mentális folyamatokat, és élénk érdeklődést kelt az óvodáskorúak megismerési folyamata iránt. Ebben a gyerekek szívesen leküzdik a jelentős nehézségeket, edzik erősségeiket, fejlesztik képességeiket, készségeiket, készülnek az iskolára.

.A didaktikai játék az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik eszköze, sajátosságaival és funkcióival rendelkezik, és felépítésével kiemelkedik a játékok nagy sorából.

.Az oktatási játékok különböző területekre vannak besorolva. A didaktikai játékok osztályozása segíti a pedagógust abban, hogy a gyerekek segítségükkel való tanítását érdekesebbé, izgalmasabbá tegye, és elkerülje a párhuzamos munkavégzést.

.A didaktikus játékok nagyon nehezek a menedzsment számára. Az óvodai intézmény minden korosztályának megvannak a maga vezetői sajátosságai.

Irodalom

1. Anikeeva N.P. Nevelés játékon keresztül: Könyv tanároknak. - M.: Oktatás, 1987.

2. Gyermeknevelés játékon keresztül: Kézikönyv óvodapedagógusoknak/összeáll. A.K. Bondarenko, - M.: Oktatás, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Óvodai pedagógia - Moszkva, 2000.

4. Mendzsiritskaya D.V. A tanárnak egy gyerekjátékról?

5. Sorokina A.I. Didaktikus játékok az óvodában - Moszkva, 1987

6. Udaltsova E.I. Didaktikai játékok az óvodások oktatásában és képzésében<#"center">Alkalmazás

Tervezzen egy didaktikus játékot, amely megismerteti az óvodásokat a természet évszakos változásaival "Gyűjts egy képet"

„Pochemuchki” csoport (4-5 éves)

Feladat:megszilárdítani a gyermekek ismereteit az évszakok főbb jellemzőiről; gyakorlat részekből egy egészet összeállítani; az észlelés, a képzelet, a figyelem, a memória fejlesztése; érdeklődést kelt a játék iránt.

Játék terv:

. Hívd meg a gyerekeket játszani, mondd el nekik a játékszabályokat.

2. Nézzen meg a gyerekekkel az évszakokat ábrázoló képeket, tisztázza, hogyan határozták meg a gyerekek, hogy ez az év pontosan ez az időszak, a következő kérdések segítségével: „Mi látható a képen?”, „Milyen évszak?”, „Honnan tudtad tél van (tavasz nyár ősz)?".

3. Adj a gyerekeknek vágott képeket, és kérd meg őket játéktechnikával hajtogatni: a gonosz varázslónő széttépte a képeket, és össze kell hajtani.

4. Foglalja össze a játékot.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakembereink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Bevezetés
1. fejezet Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének vezető típusa
1.1. Didaktikai játékok pedagógiai rendszerekben. A didaktikai játékok fajtái
1.2. Didaktikus játékok a rendszerben óvodai nevelés
1.3 A didaktikai játékok alkalmazásának technológiája az óvodáskorú gyermekek nevelésében
2. fejezet A didaktikai játékok használatának hatékonysága a gyermekek mentális fejlődésének eszközeként
középső óvodás kor
2.1. A középső csoportba tartozó gyermekek mentális fejlettségi szintjének azonosítása az alapnál
MADOOU Kompenzációs típus „Rosinka” No. 18 Shchelkovo
2.2. Didaktikai játékok komplexumának bevezetése a mentális nevelés folyamatába
gyerekek a középső csoportba a MADOOU „Rosinka” 18. sz. kompenzációs típus alapján, Shchelkovo
2.3. A kísérleti tanulmány eredményei
Következtetés

Bevezetés

A kutatás relevanciája. A harmadik évezred a tudósok előrejelzései szerint az információs forradalom jegyében telik, amikor a hozzáértő és művelt embereket valódi nemzeti vagyonként értékelik. A növekvő tudásmennyiségben való eligazodás igénye bizonyos követelményeket támaszt a fiatalabb generáció mentális nevelésével szemben. Így a modern oktatási rendszer előtérbe helyezi az aktív szellemi tevékenységre való képesség fejlesztését a fiatalabb generációban.

A vezető külföldi és hazai pedagógusok a játékot tartják az egyik leghatékonyabb gyermeki tevékenységszervezési eszköznek.

Ahogy az „Óvodai pedagógia” című tankönyv szerzője, S. A. Kozlova megjegyzi: „A gyerekkorban a játék a norma, még akkor is, ha komoly dolgot csinál. A játék tükrözi a gyermekek belső igényét az aktív tevékenység iránt, a környező élet megértésének eszköze; A játék során a gyerekek gazdagítják érzékszervi és élettapasztalataikat, és bizonyos kapcsolatokat alakítanak ki társaikkal és felnőttekkel.”

Sajnos egy modern óvodai intézményben lerövidül a játéktevékenységre fordított idő. A gyerekek túlzott leterheltsége ahhoz vezet, hogy a gyerekek hamarabb válnak „kisiskolásokká”.

A játék nem csak egyfajta tevékenység az óvodás gyerekek számára, hanem eszköz a szellemi és erkölcsi fejlődésés az oktatás.

A mentális fejlesztés alapvető nevelés, amely központi része az óvodás korú gyermek általános mentális fejlődésének jövőbeli élete során. A mentális fejlődés viszont egy összetett folyamat, amelynek célja a kognitív érdeklődések, ismeretek és készségek kialakítása. A játék, és különösen a didaktikus, helyes attitűdöt alakít ki a gyerekekben a társadalmi élet jelenségeihez, a természethez, a környező világ tárgyaihoz, rendszerezi és elmélyíti a szülőföldről, a különböző szakmák és nemzetiségű emberekről szóló ismereteket, elképzeléseket. a munkatevékenységről.

A didaktikai játékok segítségével a gyerekek megtanulnak önállóan gondolkodni, és a megszerzett ismereteket a feladatnak megfelelően változatos körülmények között hasznosítani.

Sok didaktikai játék megtanítja a gyerekeket, hogy megtalálják a körülöttük lévő világ tárgyaiban és jelenségeiben jellemző vonásokat, összehasonlítsák, csoportosítsák, osztályozzák a tárgyakat bizonyos jellemzők szerint, helyes következtetéseket, általánosításokat vonjanak le.

Sok tanulmányt szenteltek a játék témájának és annak az óvodáskorú gyermekek fejlődésére gyakorolt ​​hatásának. (L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, S.L. Rubenstein, B.G. Ananyev, D.B. Elkonin stb.). A tanárok egész didaktikus játékrendszereket hoznak létre (F. Frebel, M. Montessori, E. I. Tikheyeva, Z. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova stb.).

Kutatásunk témája: „Didaktikai játékok, mint a mentális nevelés eszköze középső óvodás korú gyermekek számára.”

A tanulmány célja– elméletileg azonosítani és gyakorlatilag igazolni a didaktikai játékok jelentőségét, mint a középiskolás korú gyermekek mentális nevelésének eszközét.

A vizsgálat tárgya– a középső óvodás korú gyermekek mentális nevelésének folyamata.

Tanulmányi tárgy– didaktikai játék, mint a mentális nevelés eszköze középső óvodás korú gyermekek számára.

A tanulmány céljának elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:

1. Tanulmányozni és elemezni a pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat a didaktikai játékok használatának problémájáról az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése és fenntartása érdekében.
2. A középső óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzőinek tanulmányozása.
3. Bizonyítani a didaktikai játékok alkalmazásának hatékonyságát a középiskolás korú gyermekek mentális nevelésében.

A vizsgálat gyakorlati jelentősége– kidolgoztak egy didaktikai játékkészletet, amely felhasználható a középfokú óvodás korú gyermekekkel végzett mentális neveléssel kapcsolatos további munkához.

Mód– elméleti irodalom elemzése, kísérletezés, megfigyelés, beszélgetés, játékok és játékgyakorlatok szervezése.

A dolgozat felépítése bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, irodalomjegyzékből és mellékletekből áll.

Az első fejezetben megvizsgáljuk a didaktikai játékok alkalmazásának elméleti alapjait az óvodáskorú gyermekek mentális nevelésében, felhívjuk a figyelmet a didaktikai játékok fontosságára az óvodáskorú gyermekek mentális nevelésében, rámutatunk a gyermekek mentális fejlődésének és nevelésének sajátosságaira. középső óvodás korban, és tükrözik a didaktikai játékok használatát a középső óvodás korú gyermekek mentális nevelésében

A második fejezet bemutatja a didaktikai játékok, mint a középső óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének eszközeként való alkalmazásának hatékonyságát, azonosítja a középső csoportba tartozó gyermekek mentális fejlettségi szintjét a scselkovoi „Rosinka” 18. számú kompenzációs típusú középfokú oktatási intézményben. , elemzi egy didaktikai játékok komplexumának megvalósítását az ebbe a csoportba tartozó gyermekek mentális nevelésének folyamatában, A kísérleti tanulmány eredményeit összefoglaljuk.

1. fejezet Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének vezető típusa

1.1. Didaktikai játékok a pedagógiai rendszerekben. A didaktika típusaijátékok

A didaktikai játékok gyermeknevelési és tanítási célú széleskörű használatának hagyománya a tudósok munkáiban és sok tanár gyakorlati tevékenységében alakult ki. F. Frebel meg volt győződve arról, hogy az alapfokú nevelés feladata a játékok szervezése, és kidolgozta a didaktikai játékok rendszerét, amely az óvodai gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka alapját jelenti. M. Montessori érdekes didaktikai anyagokat készített az érzékszervi neveléshez oktatási játékokhoz és tevékenységekhez. Az óvodai nevelés egyik első hazai pedagógiai rendszerének szerzője E.I. Tikheyeva munkáiban megjegyzi, hogy a didaktikai játékok hatékonysága a gyermekek nevelésében és tanításában közvetlenül függ a gyermek érdekeitől.

Napjainkban a tudósok (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova stb.) egy játéksorozat létrehozása felé haladnak a gyermekek intelligenciájának teljes fejlesztésére. Ezeknek a játékoknak gyakran nincsenek rögzített szabályai. A szerzők a javasolt didaktikai játékokat oktató jellegűnek nevezik.

A didaktikus játékok fő jellemzőjét a nevük határozza meg - ezek oktatási játékok. Felnőttek készítik őket gyermeknevelés és -tanítás céljából, de a gyerekek játszásához a didaktikai játék nevelési értéke játékfeladatokon és cselekvéseken, szabályokon keresztül valósul meg.

A didaktikai játékok hozzájárulnak a kognitív tevékenység, az intellektuális műveletek fejlesztéséhez, amelyek a tanulás alapját képezik.

játékprogramok, beleértve a játéktevékenység során a számítógépes programokat is, „ha a gyermek kreatív személyiségének fokozatos, fokozatos fejlődését, képességeinek átfogó fejlesztését célozzák”.

A didaktikai játékokat a tanulási feladat jelenléte jellemzi, amely a gyermekek számára szórakoztató formában kerül bemutatásra.

A játékhoz nem a benne rejlő nevelési feladat vonzza a gyermeket, hanem az aktív tevékenység, a játéktevékenységek, az eredmények elérése és a győzelem lehetősége. De ha egy didaktikus játék résztvevője nem sajátítja el a tudást, akkor nem lesz képes sikeresen végrehajtani a játékműveleteket vagy eredményeket elérni. Például a „Színes világ” didaktikus játékban minden játékosnak bizonyos színű játékokat és tárgyakat kell elhelyeznie a játéktéren. A játékműveletek sikeres végrehajtása lehetővé teszi a tanár számára, hogy megállapítsa, hogy a gyermek megtanulta-e megkülönböztetni a színeket és megtalálni a tárgyakat e jellemző alapján.

Így a didaktikai játékban való aktív részvétel attól függ, hogy a gyermek mennyire sajátította el bizonyos ismereteket, készségeket – ez figyelmességre ösztönzi, arra ösztönzi, hogy próbáljon meg emlékezni, megtanulni osztályozni stb.

Kozlova S.A. megjegyzi, hogy „lehetőség arra, hogy a kisgyermekeket aktív, számukra érdekes tevékenységeken keresztül tanítsák jellegzetes tulajdonsága didaktikus játékok" 3

A gyermek életének és fejlődésének minden időszakát egy bizonyos vezető tevékenység jellemzi. A hazai pszichológiában vezető tevékenység alatt azt értjük, amely során a gyermekek pszichéjében minőségi változások következnek be, kialakulnak és fejlődnek az alapvető mentális folyamatok, személyiségjegyek, és megjelennek az adott életkorra jellemző mentális új képződmények.

Így csecsemőkorban (1 éves korig) a vezető tevékenységtípus a közvetlen érzelmi kommunikáció; kora gyermekkorban (1 évtől 3 évig) - objektív tevékenység; óvodában (3-6,7 éves korig) - játék.

A játéknak, mint vezető tevékenységtípusnak az a lényege, hogy a gyerekek tükrözik benne az élet különböző aspektusait, a felnőttek közötti kapcsolatok sajátosságait, tisztázzák tudásukat a környező valóságról. A játék egyfajta eszköz a gyermek számára a valóság megismerésére.

Elkonin D.B. hangsúlyozta, hogy a játék összetett pszichológiai jelenség, amely az általános mentális fejlődésre hat. Ushinsky KD szerint a gyermek játékban „él”, és ennek az életnek a nyomai mélyebben maradnak benne, mint a valódi élet nyomai. A játék során a gyermek megtanulja viselkedését a játékszabályoknak alárendelni, megtanulja az emberekkel való kommunikáció szabályait, fejleszti szellemi képességeit és kognitív érdeklődését, amelyek különösen fontosak az iskolai sikeres tanuláshoz. A gyereknek való játék komoly tevékenység.

Gyakorlati tanárok dolgozták ki a gyermekek mentális nevelésének alapelveit, tartalmát és módszereit a nevelés tanulási hatásának növelésére, amely lényegében didaktikai játék.

A didaktikai játékok alkalmazása az óvodáskorú gyermekek szellemi képességeinek fejlesztéseként hosszú múltra tekint vissza. Így a néppedagógiában kialakult hagyománya a didaktikai játékok gyermeknevelési és tanítási célú széleskörű alkalmazásának a tudósok munkáiban és számos pedagógus gyakorlati tevékenységében alakult ki. Az óvodai nevelés minden pedagógiai rendszerében kiemelt helyet foglalnak el a didaktikai játékok. Nézzünk néhány megközelítést a didaktikus játékhoz.

Az óvodai nevelés egyik első pedagógiai rendszerének szerzője, Friedrich Froebel meg volt győződve arról, hogy az alapfokú nevelés feladata nem a szó hétköznapi értelmében vett tanulás, hanem a játék szervezése. A szerző kidolgozta a didaktikai játékok rendszerét, amely magában foglalta a didaktikai játékokat különféle játékokkal, anyagokkal (labda, kockák, hengerek, sugarak stb.), a feladatok és a játékakciók növelésének elve szerint egymás után elrendezve. A legtöbb didaktikai játék kötelező eleme a maga szerzője és tanítványai által írt versek és dalok voltak. Friedrich Fröbel a gyermekpedagógusok segítésére olyan kézikönyveket készített, amelyek részletes leírást tartalmaznak a didaktikai játékokról, illusztrált anyagokkal, amelyek egyértelműen ábrázolták a játékműveletek sorrendjét, szöveggel, szóbeli és dalkíséretekkel. De a gyermek kegyetlenül szabályozott tevékenysége, a tudás asszimilációja a szórakoztatás rovására gyakorlatilag híres tanárok megjegyzéseit váltotta ki.

Maria Montessori érdekes didaktikai anyagokat készített az érzékszervi oktatáshoz oktatási játékokhoz és tevékenységekhez. Ezeket az anyagokat (billentyűzetek, számsorok, rögzítős keretek, kockabetétek stb.) úgy alakítottuk ki, hogy a gyermek önállóan fedezze fel és javítsa ki hibáit, miközben fejleszti az akaratot és a türelmet, a megfigyelőképességet és az önfegyelmet, ismeretszerzést stb.

Nagy jelentőséget tulajdonít a játéknak a gyermeknevelésben, K.D. Ushinsky úgy vélte, hogy ezek jelentik a gyermek korai fejlesztésének és nevelésének fő tartalmát. A nemzetiség elve alapján hirdette az orosz pedagógia eredetiségének és eredetiségének gondolatát. A népi gyermekjátékokat minden gyermek számára hozzáférhető, a játékok képeinek, cselekményeinek és tartalmi hasonlósága, valamint a bennük rejlő társadalmi elv miatt érthető anyagnak tartotta.

N.K. nagy mértékben hozzájárult a játékelmélethez. Krupskaya, aki az akkori évek progresszív orosz óvodai pedagógiájának legjobb eredményeit használta a fejlett orosz pedagógiai elmélet kidolgozásával, jóváhagyta a játék elméleti alapjait.

A didaktikai játékok elméletének és módszertanának fejlődésében jelentős helyet foglal el E.I. Tikheeva, mint K.D. nézeteinek támogatója és követője. Ushinsky az anyanyelv fontosságáról és a gyermek fejlődéséről külön kiemeli az érzékszervi észlelések szerepét, valamint a gyermek nyelvének és gondolkodásának fejlődését. Számos didaktikai játékot készített egy felszerelt babával, amelyek segítenek gazdagítani és megszilárdítani a gyermekek mindennapi szókincsét, valamint fejleszteni a koherens beszédet.

E.I. Tikheyeva számos didaktikai játék tulajdonosa, amelyeket azzal a céllal hoztak létre, hogy megtanítsák a gyerekeket a színekre, formákra, méretekre és az alapvető matematikai fogalmak kialakítására. A szerző konzisztens didaktikai anyagot készített a játékokhoz, elsősorban a gyermekek érzékszerveinek fejlesztését célozva (ahol az anyaggal való játékok a párosítás elvén épülnek fel: két pálca, két váza, kisebb-nagyobb vonásokban különböznek egymástól, stb.).

E.I. Tikheyeva nagyra értékelte a didaktikai játékokat, mert lehetővé teszik az összetett élethelyzetek egyszerűsítését, lehetővé teszik a tanár számára a logikus gondolkodás, az elemzés és a szintézis képességének, az ítélőképességének és az egyszerű következtetések kidolgozását, ami segít megérteni a tárgyak és a tárgyak közötti lényeges összefüggéseket; jelenségek.

A didaktikai játékok lehetővé teszik a tanár számára, hogy rendszerezzen, bővítse a gyermek tapasztalatait, bővítse ötletkészletét, megszilárdítsa tudását és készségeit. A didaktikai játékok értékét abban látta, hogy táplálékot ad a külső érzékszervek munkájához, a megfigyeléshez, az ítélkezéshez, a gondolkodáshoz, és a nyelv fejlődésének legszélesebb utakat nyitja meg.

A népi játékok mint didaktikai játékok anyagának tanulmányozását A. I. Sorokina végezte, megjegyzi, hogy a didaktikai játék a tárgy olyan tulajdonságait hangsúlyozza, mint a szín, a forma, a méret, érzelmi felemelkedést okoz a gyerekekben, élénkíti a gyermek elméjét. és energikusan, segíti a gondolkodást, fejleszti a kognitív képességeket. A.I. Sorokina „Játékok népi didaktikai játékokkal” című könyvében azt írja, hogy a népi játékok fő felhasználási formája a didaktikai játék, amelynek célja a szellemi képességek fejlesztése szórakoztató, játékos formában. Munkájában különösen értékes, hogy a didaktikai játékokat használó játékokban feltárja a pedagógus vezető szerepét, aki a gyermeket a tárgyak mélyretekintésének és összehasonlításának igénye elé állítja.

A számokkal, méretekkel, formákkal és színekkel való ismerkedést szolgáló didaktikai játékok fejlesztésével széles körben foglalkozik F. N. Bleher. Jelentős számú játékot készített matematikai tartalommal. A didaktikai játékok leírását adva N.F. Blecher azt írja, hogy ez az óvodáskorú gyermekekkel végzett oktató munka egyik fő módszere.

A szovjet pedagógiában a 60-as években az érzékszervi nevelés elméletének fejlődéséhez kapcsolódóan létrehozták a didaktikai játékok rendszerét. Szerzői híres tanárok és pszichológusok: L.A. Wenger, A.L. Usov, V. N. Avanesov stb. Az utóbbi időben a tudósok (Z. M. Boguslavskaya, O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa, E. O. Smirnova, A. K. Bondarenko, N. Ya. Mikhalenko, N. A. Korotkova stb.) egy sorozat létrehozása felé haladnak. játékok a gyermekek intelligenciájának teljes fejlesztésére.

Manapság, akárcsak a múltban, nagy jelentőséget tulajdonítanak a didaktikai játékoknak. A felnövekvő gyermek intelligenciájára egyértelműen hathatós hatás érvényesül, amit a gyerekekkel végzett sokéves gyakorlat tapasztalatai is megerősítenek nemcsak a neves tanárok, hanem általában a pedagógusok munkájában is.

D oktatási játék elősegíti :

1. kognitív képességek fejlesztése;
2. új ismeretek megszerzése, általánosítása, megszilárdítása;
3. a játék során a szellemi tevékenység szociálisan fejlett eszközeit és módszereit sajátítják el;
4. a didaktikai játékok során elemző és szintetikus tevékenységeket végeznek;
5. tanítsa meg a gyerekeket a meglévő ismeretek új körülmények között történő alkalmazására.
6. a gyermek érzékszervi tapasztalatainak gazdagítása, mentális képességeinek fejlesztése (a környező világ tárgyainak és jelenségeinek összehasonlításának, gazdagításának, osztályozásának, ítéleteinek kifejezésének, következtetések levonásának képessége).
7. a gyermekek beszédének fejlesztése: a szókincs feltöltődik és aktivizálódik, kialakul a helyes hangkiejtés, kialakul a koherens beszéd; számos játékot sikeresen alkalmaznak a nyelv fonetikai oldalának fejlesztésére: például egy izgalmas játékakció arra ösztönzi a gyerekeket, hogy sokszor ismételjék meg ugyanazt a hangkombinációt, majd a madár, majd a vezető autó szerepét játsszák. , és minél lelkesebb a gyermek, minél aktívabban reprodukálja a szükséges hangokat, annál teljesebb a pedagógiai hatás.
8. óvodás korú gyermek szociális és erkölcsi fejlődése: egy ilyen játékban a gyermekek és a felnőttek közötti kapcsolatok ismerete történik

A didaktikus játékok szerepét figyelembe véve érdemes elidőznünk ezeknek a játékoknak a felépítésén, és azonosítani kell irányításuk egyediségét és jellemzőit.

A didaktikai játék felépítése (A.K Bondarenko szerint) alkotják a fő és a kiegészítő komponenseket. A fő összetevők a következők: didaktikai feladat, játékműveletek, játékszabályok, eredmény és didaktikai anyag. További összetevők: cselekmény és szerep. Minden didaktikai játék fő célja az oktatás, ezért a fő összetevője egy didaktikai feladat, amely játékként rejtve van az óvodás előtt.

Didaktikai feladat– a nevelési programnak megfelelő oktatási és nevelési cél határozza meg, ahol korcsoportonként meghatározzák, hogy a gyermekeknek milyen tudást, készségeket, képességeket kell elsajátítaniuk. A didaktikai játékok kiválasztásához ismerni kell a tanulók felkészültségi szintjét, hiszen a játékokban a meglévő tudással, ötletekkel kell működniük.

Játék és didaktikai feladat játék akciókban valósítják meg. A didaktikus játék abban különbözik a játékgyakorlatoktól, hogy a játékszabályok végrehajtását benne játékakciók irányítják és irányítják.

Játékszabályok. A szabályok fő célja a gyermekek cselekedeteinek és viselkedésének megszervezése. A szabályok tilthatják, megengedhetik, előírhatnak valamit a gyerekeknek a játékban, szórakoztatóvá, feszültté tehetik a játékot. A játék- és didaktikai feladatok megoldásának előfeltétele a szabályok betartása.

Feltételek, amelyek biztosítják a szabályok betartását a didaktikus játékban: egyrészt kollektív tevékenységszervezésről van szó, amikor a játékosok összehangolják tevékenységeiket és ellenőrzik a szabályok betartását társaik által, másrészt különböző korosztályú egyesületek létrehozása, amikor az idősebbek játékélményüket adják át a gyerekeknek. Az idősebb gyermekek tanári pozíciót töltenek be, ami segít megérteni a szabályokat, mint a közös tevékenységek kiépítésének normatív eszközét.

A rögzített szabályokkal rendelkező játékokban a gyerekek kreativitást mutatnak azáltal, hogy új lehetőségeket találnak ki, új játékanyagokat használnak, több játékot kombinálnak egybe stb.

Didaktikai anyag és eredmény: a didaktikai feladat megoldásának eszköze didaktikai anyag; a didaktikus játék eredménye a játék és a didaktikai feladatok megoldása, mindkét probléma megoldása a játék eredményességének mutatója, így a fiatalabb óvodások már tisztában vannak a játék eredményével, az idősebbek pedig kezdenek emlékezni a kapcsolódó eredményre a didaktikai probléma megoldásával: tanult, sejtett, megoldott.

A didaktikus játék további összetevői– a cselekmény és a szerep nem kötelező, és hiányozhat.

A didaktikus játék eredetisége:

1. Ha a nevelési feladat dominál, akkor a játék gyakorlattá válik, ha pedig játék, akkor a tevékenység elveszti nevelési értékét. A didaktikus játék formájában történő oktatás a gyermek azon vágyán alapul, hogy bekerüljön egy képzeletbeli helyzetbe, és annak törvényei szerint cselekedjen, vagyis megfelel az óvodás kor jellemzőinek.
2. A didaktikus játékok társadalmi eredetűek, társadalmi kapcsolatok kevésbé hangsúlyos, mint például egy szerepjátékban, egy didaktikai játékban - maga a didaktikai feladat magában foglalja a megismerés eszközeinek és módszereinek kialakítását.

Az óvodapedagógiában a didaktikai játékok sokfélesége egyesül három fő típusra : játékok tárgyakkal (játékokkal), természetes anyagokkal, táblás nyomtatott és szójátékokkal.

• Tárgyas játékokban játékokat és valódi tárgyakat használnak. A velük való játék során a gyerekek megtanulják a tárgyak összehasonlítását, hasonlóságokat és különbségeket megállapítani. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, méretével, minőségével, színével. A játékok összehasonlítással, osztályozással és sorrendiséggel kapcsolatos problémákat oldanak meg. Ahogy a gyerekek új ismereteket szereznek a tantárgyi környezetről, a játékokban a feladatok összetettebbé válnak: a gyerekek gyakorolják a tárgy azonosítását egy tulajdonság alapján, a tárgyakat ennek a tulajdonságnak (szín, forma, minőség) szerint kombinálják, ami nagyon fontos az absztrakt fejlődése szempontjából. logikus gondolkodás.
• Játékok természetes anyagokból mindig kedvet csinál a gyerekekhez a játékhoz. Növény magvak, levelek, kavicsok, különféle virágok - mindezt a gyerekekkel való munka során használják fel az oktatási játékok szervezésekor és lebonyolítása során. Az ilyen játékok lehetővé teszik a tanár számára, hogy séta közben, közvetlenül a természettel érintkezve vigye végig azokat, miközben a gyerekek tudása megszilárdul az őket körülvevő természeti környezetről, kialakulnak a mentális folyamatok, műveletek (elemzés, szintézis, osztályozás), és ezzel együtt egy a természet iránti szeretetet és az iránta való gondoskodó hozzáállást fejlesztik.
• Táblanyomtatott játékok típusokban változatos: „lottó”, „dominó”, páros képek.” A legegyszerűbb feladat ebben a játékban az, hogy két teljesen egyformát találjunk a különböző képek között. Ezután a feladatok bonyolultabbá válnak: a gyermek nemcsak külső tulajdonságok, hanem jelentés szerint is kombinálja a képeket. Az ilyen típusú játékok célja, hogy megtanítsák a gyerekeket a logikus gondolkodásra, fejlesszék képességüket, hogy az egyes részekből egész tárgyat alkossanak. Ezekben a játékokban bonyodalom lehet a részek számának növelése, valamint a tartalom és a cselekménykép kialakítása. Leírás, történet a képről, amely cselekvéseket, mozdulatokat mutat be. Az ilyen játékokban a nevelési feladat a következő: ne csak a gyermekek beszédének fejlesztése, hanem a képzelet és a kreativitás fejlesztése is.
• Szójáték. , Az ilyen játékokban a gyerekek a tárgyakról meglévő elképzelések alapján tanulnak, mert megköveteli a korábban megszerzett tudás felhasználását új körülmények között. A gyerekeknek önállóan kell megoldaniuk a különféle mentális problémákat: le kell írniuk a tárgyakat, kiemelve jellemző tulajdonságaikat, kitalálniuk a leírásokból, meg kell találniuk a hasonlóságokat és különbségeket, alogizmusokat és ítéleteket. Középső óvodás korban, amikor a gyerekek elkezdik aktívan fejleszteni a logikus gondolkodást, a szójátékokat gyakrabban használják a mentális tevékenység és az önálló problémamegoldás fejlesztésére. Ezeket a didaktikai játékokat minden korosztályban megtartják, hiszen segítik a gyerekek iskolai felkészítését: fejlesztik a pedagógus figyelmes meghallgatásának képességét, gyorsan megtalálják a feltett kérdésre a választ, a tudást a feladatnak megfelelően alkalmazzák.

Szójáték négy fő csoportba sorolható:

1. játékok, amelyek segítségével fejlesztik a tárgyak és jelenségek lényeges (fő) jellemzőinek azonosításának képességét: „Találd ki”, „Rádió”, „Üzlet”, „Igen - Nem”.
2. Olyan játékok, amelyek segítségével fejlesztik a gyerekek összehasonlítási, szembeállítási, logikátlanság helyettesítő képességét, és levonják a helyes következtetést: „Hasonló – nem hasonló”, „Ki veszi észre több mesét.”
3. játékokat, amelyek segítségével fejlesztik a tárgyak általánosításának és különféle szempontok szerinti osztályozásának képességét, kombinálják: „Kinek mire van szüksége”, „Nevezzen meg három tárgyat”.
4. a figyelmet, a gyors észjárást, a gyors gondolkodást, a kitartást, a humorérzéket fejlesztő játékok: „Elromlott telefon”, „Fest”, „Repül vagy nem repül”.

A szókincsjátékokat játékokkal, tárgyakkal, képekkel és verbális alapon játsszák. A szókincs játékokban végrehajtott játékműveletek lehetővé teszik a meglévő szókincs aktiválását. Az ilyen játékok hozzájárulnak mind a specifikus, mind az általános fogalmak kidolgozásához, a szavak általános jelentésének fejlesztéséhez. Ezekben a játékokban a gyermek olyan helyzetekbe kerül, ahol új körülmények között kénytelen használni a megszerzett tudást, szókincset.

A játékoknak ez a csoportosítása a tanulásra, a gyerekek kognitív tevékenységére helyezi a hangsúlyt, de nem tárja fel kellőképpen a didaktikus játék alapjait - a gyermekjátékok jellemzőit, a játékfeladatokat, a játékszabályokat, a gyerekek életének megszervezését és a tanári tevékenységet. tanácsadás.

Az „Új információs technológiák az óvodai nevelésben” című tankönyv társszerzőinek csapata Yu.M. Horwitz, L.D. Chainova és munkatársai kiemelik az óvodai nevelés didaktikáját számítógépes játékok , amely lehet didaktikai („ABC”), cselekmény-didaktikai („Váróváros”, „Vidám bohóc”), cselekmény-rendező, színházi, szórakoztató játékok, kísérleti játékok jellegű.

Meg kell jegyezni, hogy a számítógép játékprogramok nem helyettesítik az óvodáskorú gyermekek sikeresen alkalmazott nevelési-oktatási módszereit, formáit. A gyermek csak akkor ismerkedhet meg a számítógépen való játékkal, ha a különböző típusú tevékenységeket időben kidolgozzák: a tárgyhoz kapcsolódó produktív, játék, zenei, építő, vizuális stb.

A. I. Sorokina a didaktikai játékok osztályozását kínálja a gyermekek tevékenységének típusa szerint:

1. Játékok - utazás;
2. Játékok – feladatok;
3. Játékok - javaslatok;
4. Játékok - rejtvények;
5. Játékok – beszélgetések (játékok – párbeszédek).

A didaktikai játék kötelező eleme a szabályai. A szabályok a gyermek viselkedésének, cselekedeteinek szervezését szolgálják. A szabályok feszültté, érdekessé teszik a játékot, tiltásokat, instrukciókat határoznak meg, amelyeket a gyermeknek a játék során be kell tartania. A szabályok betartásához a gyermeknek meg kell tanulnia legyőzni a sikertelen eredmények miatt megnyilvánuló negatív érzelmeket, és meg kell tanulnia akaraterőfeszítést tenni. Amikor meghatározza a játszani kívánt játékszabályokat, még ne szabjon olyan feltételeket, amelyek túl szigorúak vagy lehetetlenek a gyermek számára. A gyermeknek örömet kell kapnia a feladat elvégzésétől.

Útmutató az oktatási játékokhoz három irányban valósul meg: didaktikai játékok készítése, megvalósítása és elemzése.

A didaktikára készülve A játék tartalma: játékok kiválasztása az oktatás és képzés céljainak megfelelően; annak megállapítása, hogy a kiválasztott játék megfelel-e egy bizonyos korcsoportba tartozó gyermekek oktatására és képzésére vonatkozó programkövetelményeknek; a didaktikus játék lebonyolítására alkalmas időpont meghatározása (az osztályban vagy a szabadidőben szervezett tanulási folyamatban); a játékosok minőségének meghatározása; a kiválasztott játékhoz szükséges didaktikai anyagok elkészítése; a játék előkészítése a tanár maga által; gyermekjátékra való felkészítés.

Didaktikus játékok vezetése magában foglalja: a gyerekek megismertetését a játék tartalmával, a játékban felhasználandó didaktikai anyagokkal (tárgyak, képek bemutatása, rövid beszélgetés, amely során tisztázzák a gyerekek velük kapcsolatos ismereteit és elképzeléseit); a játék menetének és a játékszabályoknak a magyarázata. A tanár ugyanakkor odafigyel a szabályok szigorú betartására; játékműveletek bemutatása, melynek során a tanár megtanítja a gyerekeket a cselekvések helyes végrehajtására; a tanár játékban betöltött szerepének meghatározása, játékosként, szurkolóként vagy játékvezetőként való részvétele. A pedagógus játékban való közvetlen részvételének mértékét a gyerekek életkora, képzettségi szintje, a didaktikai feladat összetettsége és a játékszabályok határozzák meg. A játékban való részvétel során a tanár irányítja a játékosok cselekedeteit (tanáccsal, kérdésekkel, emlékeztetőkkel). A játék eredményeinek összegzése döntő mozzanat a játék lebonyolításában, így a gyerekek által a játékban elért eredmények alapján megítélhető a játék eredményessége, és hogy érdeklődéssel használják-e önálló tevékenységekben.

A játék elemzése célja, hogy azonosítsa a felkészülési és lebonyolítási módszereket: mely módszerek voltak hatékonyak a cél elérésében - ez segít javítani mind a felkészülést, mind a játék lebonyolításának folyamatát. Az elemzés feltárja a gyermekek viselkedésének és jellemének egyéni jellemzőit.

A didaktikus játékok irányításakor figyelembe kell venni az óvodások játéktevékenységének fejlesztésének elveit (N. Mikhalenko, N. Korotkova javaslata):

1. Ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák a játékkészségeket, egy felnőttnek kell játszania velük.
2. Korai életkortól kezdve, majd az óvodáskor minden szakaszában, amikor a gyermek játékkészségét fejleszti, a kortárs partnerrel való interakció felé kell irányítani.
3. Egy felnőttnek, aki az óvodai időszakban együtt játszik a gyerekekkel, minden szakaszban fejlesztenie kell a játékot, hogy a gyermek sajátos, fokozatosan bonyolultabb játékkonstruálási módokat fedezzen fel és sajátítson el.

Vadgazdálkodási technikák lehet közvetlen és közvetett.

Közvetlen útmutatás magában foglalja a felnőttek közvetlen beavatkozását a gyerekek játékába. Kifejezhető a játékban való szerepjátékban való részvételben, a gyermekszótárban való részvételben, magyarázatokban, segítség mondásában, játék közbeni tanácsokban, vagy új játék témájának javaslatában.

A játék közvetett irányítása különösen eredményes az óvodáskorú gyerekekkel való munka során. A tanár a gyerekekkel való játék közben ítéleteit kizárólag tanácsok formájában fejti ki, szigorú engedelmesség megkövetelése nélkül. Miután a felnőttek segítségével elsajátították az adott tevékenységre jellemző alapvető cselekvési módszereket, a gyerekek kissé módosított körülmények között használhatják azokat.

Tehát elmondhatjuk, hogy a didaktikai játék bőbeszédű, összetett, pedagógiai jelenség: az óvodáskorú gyermekek tanításának játékmódszere, a gyermekek tanítási formája, önálló játéktevékenység, a gyermek átfogó nevelésének eszköze.

1.2 Didaktikai játékok az óvodai nevelési rendszerben

A klasszikus pedagógiában az óvodaalapító Friedrich Froebel ötlete, hogy a gyermekek nevelését és tanítását a játékkal ötvözzék. Kidolgozta és leírta a didaktikai játékok rendszerét, amely a Hegel filozófiájáig visszanyúló, világos elméleti elveken alapul, és a gyermek tudatának és tevékenységének fejlesztését célozta. A Froebel-rendszer alapelvei manapság nagyon aktuálisnak tűnnek, ezért célszerű ezeken részletesebben elidőzni.

Ezek közül az első a tevékenység elve. „A gyermek aktív, kreatív lény – írta Froebel –, állandóan cselekvést követel, és a cselekvéstől a tudás felé halad. Az oktatásnak ezt az igényt kell kielégítenie. A tanár feladata, hogy megvédje és irányítsa a gyermek cselekedeteit, de nem az, hogy meghatározza azokat." Froebel a játékot tartotta a gyermekek tevékenységének legmagasabb szintű megnyilvánulási formájának. A gyermek a játékban fejezi ki a sajátját belső világ, fogadja és legélesebben éli át a külső benyomásokat, alanyként és alkotóként nyilvánul meg. Ezért F. Froebel oktatási rendszere a játékokra épült, melyeket igyekezett izgalmassá, fényessé, tartalmassá, kihívásokkal teli és leleplezővé tenni a gyerekek tevékenységét.

A második alapelv, amely szintén nagyon relevánsnak tűnik témánk szempontjából, a gyakorlati cselekvés vagy érzékszervi benyomás összekapcsolása egy szóval. „Szükséges a tudat fejlődéséhez, a gyermek lelki erejének és azon képességének erősítéséhez, hogy tetteit, tetteit az igével összekapcsolja. Sem az egyik, sem a másik külön-külön nem meríti ki a valóságot, és nem járul hozzá a gyermek szellemének fejlődéséhez. Froebel minden játékát híres „ajándékaival” (labda, labda, kocka, szilánkok stb.) mindig a tanár egy-egy szava vagy dal kíséri. Ez a szóval való kapcsolat értelmessé és tudatossá teszi a gyermek cselekedeteit, érzékszervi tapasztalatait, és megnyitja a lehetőséget ezek elsajátítására.

A tevékenységi elvek megvalósítása, a cselekvés és a szó kapcsolata a gyermekek tevékenységének folyamatos felnőttoktatói irányításának köszönhetően vált lehetővé. Annak ellenére, hogy maga Froebel többször is rámutatott a „gyermek fejlődésébe való durva beavatkozás destruktív voltára...”, az oktatásnak „...passzívnak, figyelőnek, egyszerűen figyelmeztetőnek és védőnek kell lennie, de egyáltalán nem előíró vagy erőszakos. ”, minden játéka és hatása megköveteli egy felnőtt aktív részvételét és irányítását. Ajándékátadás, cselekvési módszerek bemutatása, mondókák és dalok – mindez egy felnőtttől származott. De a felnőtt útmutatása a gyermek iránti tiszteleten, érdekeinek figyelembevételén alapul: „Az igazi pedagógus már a gyermekben felismeri és tiszteli a fejlődni, fejlődni képes embert.”

Froebel rendszere óriási hatással volt az óvodapedagógia fejlődésére, hosszú évekre meghódította egész Európát, és számos követőre és utódjára talált. Azonban tömeges használatuk során Froebel játékai eltorzultak, és formális gyakorlatokká változtak. A fő egyensúlyhiány az volt, hogy a felnőtt átvette az összes tevékenységet - ő maga mutatta be tárgyakkal a szükséges műveleteket, dalokat énekelt és verseket olvasott, a gyermek pedig csak hallgató és megfigyelő maradt. Nyilvánvalóan ez a veszély benne volt Froebel játékainak módszertanában, amely eltért rendszerének fő elvétől. Megsértették a gyermek tevékenységének, tevékenységének és érdekeinek elvét. Ennek eredményeként ezek az osztályok elvesztették fejlesztő hatásukat, és sok kritikát és méltányos kritikát kaptak a „formalizmus”, „didaktizmus”, „pedánsság” stb.

Nem kisebb népszerűségre tett szert Maria Montessori didaktikai játékrendszere, amely nagyrészt különböző elvekre épült. A Montessori-rendszer középpontjában a gyermek egyénisége áll. A pedagógus figyelme mindenekelőtt a gyermek eredeti, egyéni természetének fejlesztésére irányuljon. Ebben az esetben a mentális fejlődést összehasonlítják és gyakorlatilag azonosítják az organikus növekedéssel. Ahogy a tanár nem tudja és nem szabad megváltoztatnia diákja testének arányait, úgy a belső természetét sem szabad megváltoztatnia. A gyermek természetes egyéniségének megőrzése a pedagógus fő feladata.

A gyermek egyéniségének megőrzésének és fejlesztésének fő feltétele Montessori szempontból a teljes szabadság biztosítása. „A szabadság minden oktatás létfontosságú feltétele. Nem kényszeríthetsz rá semmit egy gyerekre, nem kényszerítheted vagy kényszerítheted." Csak a teljes szabadság és függetlenség megléte esetén mutatkozhat meg a gyermek egyéni jelleme, kíváncsisága és kognitív tevékenysége.

Jellemző, hogy a Montessori-rendszerben jelentős helyet foglalnak el a gyermeki akarat fejlesztése, az akarat szabad és tudatos önkifejezésként értendő. Montessori szemszögből csak akkor beszélhetünk akarat megjelenéséről, ha kialakul a belső koordináció és a hosszan tartó koncentráció képessége. Az akarat belső formálása fokozatosan fejlődik, minden tárgyra (vagy tevékenységre) való fokozott összpontosítás és a külső impulzusok korlátozása révén, amelyek elvonják a figyelmet a döntésekről és cselekvésekről. A gyermeki akarat fejlődésében Montessori a következő három szakaszt különbözteti meg.

Ezek közül az első ugyanazon cselekvések megismétlése, ami gyakran megfigyelhető korai életkorban. Montessori szerint ez azt mutatja, hogy a gyermek bizonyos gyakorlatokra koncentrál. A ciklikusan ismételt gyakorlatok az erő és a függetlenség érzését adják a gyermeknek. Ezt a tevékenységet semmilyen körülmények között nem szabad megszakítani vagy módosítani.

A mozgásban elért erő és önállóság elérése után a gyermek az akaratfejlődés második szakaszába lép át, ahol elkezdi tudatosan az önfegyelmet életmódként választani. Ebben a szakaszban a gyermek elkezdi kreatívan használni képességeit, és felelős lehet tetteiért.

Az önfegyelem stádiumának elérése után a gyermek a következő szakaszba lép, amelynek lényege az engedelmesség iránti vágy, amely természetesen a gyermek szabad akaratának kifejlődéséből fakad. A Montessori-filozófiában ez a pillanat a legnehezebb az amerikaiak számára, mivel számukra az akarat és az engedelmesség két ellentétes tendencia: az engedelmességet általában úgy érik el, hogy a tanár elnyomja a gyermek akaratát. Montessori azonban éppen ellenkezőleg, az akaratot és az engedelmességet egyetlen folyamat két oldalának tekinti, amelyben az engedelmesség (a szabályoknak való megfelelés) az akarat fejlődésének legmagasabb foka: „... Az akarat a fejlődés alapja, az engedelmesség pedig ennek az alapnak a legmagasabb foka... Ha az ember lelke nem rendelkezik ezzel a tulajdonsággal, ha soha nem követelték meg tőle a törvények betartását, lehetetlenné válik a társadalmi élet.” Természetesen itt nem a vak, tudattalan engedelmességre gondolunk, hanem bizonyos normák, viselkedési szabályok tudatos és szabad teljesítésére. A gyermek akaratának természetes fejlődése oda vezet, hogy a normáknak és szabályoknak való megfelelés a gyermek szükségletévé válik, és azt szabadon megérti. A gyermekakaratnak ez az iránya Montessori elképzelései szerint természetesen, természeti törvények szerint alakul ki. A tanár fő feladata, hogy ne avatkozzon be és ne sértse meg ezeket a törvényeket, teljes szabadságot és függetlenséget biztosítva a gyermek számára a fejlődés minden szakaszában.

Ezek elméleti alapelvek M. Montessori által kidolgozott didaktikai játékok rendszerének alapját képezte. Ezekben a játékokban általában a nevelési hatás átkerül a didaktikai anyagra, és a tanárt úgymond eltávolítják a gyerekek szabad és önálló tevékenységeiből. Szerepe abban rejlik, hogy a gyermeket hasznos, fejlesztő anyaggal veszi körül, tárgyi környezetet teremtsen a gyermekek hasznos és szabad tevékenységéhez, pl. fejlődési környezetet és lehetőséget biztosítanak független választás a gyermek számára szükséges és hasznos tevékenység. Az ilyen önálló játékok során a gyerekeknek gyakorlati készségeket kellett elsajátítaniuk, amelyek felkészítik őket az életre stb. Az anyagokat széles körben alkalmazták a különféle érzékszervek (látás, hallás, tapintás) és kognitív tevékenység nevelésére is. Ugyanakkor a tanár csak az egyes gyerekek önálló munkáját figyeli, megjegyzi sikereit és kudarcait.

A Montessori oktatási rendszer rendkívül népszerűvé vált a század elején, és ma is népszerű az Egyesült Államok és Európa számos óvodájában. Ugyanakkor ezt a rendszert többször is kritizálták a tanárok. Megállapították, hogy a Montessori-rendszer elméleti alapjaiba ágyazott felnőttek eltávolítása a gyermekek tevékenységeiből oda vezetett, hogy a monoton önálló gyakorlatok a gyerekek gyorsan sztereotípiákká váltak, elvesztették vonzódásukat számukra, és formális, mechanikus gyakorlatokká változtak. Az egyéniség és a szabadság elve felnőtt részvétele nélkül az ellenkezőjébe fordult - a gyerekek a tanár által kialakított tantárgyi környezettől függtek, és monoton, számukra értelmetlen gyakorlatokat végeztek. Természetesen nem kételkedünk a Montessori által kidolgozott didaktikai anyagok értékében és eredményességében, valamint a számos, jelenleg is az ő rendszere szerint működő óvoda sikerében. Úgy gondoljuk azonban, hogy ennek a rendszernek a hatékonyságát nemcsak a didaktikai anyagok minősége határozza meg, hanem a pedagógusok képzettsége és személyes jellemzői is, amelyekre a Montessori-rendszerben nem fordítanak kellő figyelmet.

Tehát az óvodai nevelés két legalapvetőbb, didaktikai játékokra épülő rendszerének rövid elemzése azt mutatja, hogy a gyermek teljes szabadságának és függetlenségének biztosítása a didaktikai anyagokkal végzett cselekvésekben éppúgy megfoszthatja a gyermeket saját tevékenységétől, mint az felnőtt nevelési hatásainak és utasításainak befogadója. Egy felnőtt teljes kizárása a didaktikai játék folyamatából éppúgy negatív következményekkel jár, mint dominanciája és befolyásainak rákényszerítése. Ezért rendkívül fontos meghatározni a felnőttek didaktikus játékban való részvételének sajátosságait, fő funkcióit.

Az óvodai nevelés modern pedagógiai gyakorlatában a felnőtt szerepe a didaktikai játékban általában rendkívül beszűkült. Ez abból adódik, hogy a tanár elmagyarázza a játékot és irányítja annak menetét anélkül, hogy maga részt venne benne. A jó didaktikai játék kritériuma a gyermekek önállósága. A felnőtt feladata azonban nem csak az, hogy a cselekvés szabályát a gyerekek felé közvetítse, és annak végrehajtását irányítsa, hanem (és ez a fő!) izgalmassá, szubjektív jelentőségűvé, tartalmassá tenni azt. Ez pedig csak egy felnőtt játékban való közvetlen részvételével lehetséges. Valljuk, hogy a jó oktatójáték kritériuma nem az önállóság, hanem a gyermek aktivitása, lelkesedése, amit csak egy felnőtt tud biztosítani a játék megismerésének első szakaszában. Ehhez nem vezetőnek, nem irányítónak, hanem közvetlen résztvevőnek kell lennie a játéknak, annak érzelmi központjának, „megfertőzve” szenvedélyével.

A felnőttek játékban való részvételének sajátosságai szabályokkal és a legfontosabb feltétel Fejlesztő hatása abban áll, hogy két szerep – a résztvevő és a játék szervezője – egyesítése. A résztvevő szerepében a felnőtt motiválja a gyerekek játékakcióit, és meghatározza a szabály szubjektív jelentőségét. Szervező szerepében szabályokat vezet be a gyermek életébe, segít az elfogadott cselekvési szabályok betartásában. Ezek a szerepek lényegében különböznek, sőt ellentétesek: az egyik a játékba való érzelmi bevonódást, a gyermek helyzetével való egybeesést, a játékhelyzetben való elmélyülést, a másik pedig éppen ellenkezőleg, a gyermekek cselekvéseinek elhatárolódását, elemzését és ellenőrzését foglalja magában, véni, tanítói tisztséget betöltő. De csak e szerepek kombinációja biztosíthatja egységükben az akarat és az önkény kialakulását. Önmagában mindkét szerep nem tud fejlesztő hatást kifejteni: ha egy felnőtt játszó gyerekké válik, nem tudja átadni a játékszabályokat, nem tudja segíteni azok megvalósítását. Ha a felnőtt „tanár és irányító” marad, a játék elveszti vonzerejét, formális, értelmetlen gyakorlattá válik, és a gyermek cselekedetei nem lehetnek motiváltak és aktívak. Ezek a szerepek pedig csak összességükben tudnak igazán fejlesztő hatást elérni, ami nemcsak a játékhelyzetben, hanem azon túl is megnyilvánul.

Így a játék csak akkor válik az óvodás akaratfejlődésének eszközévé, ha a felnőtt a játék résztvevője és szervezője is.

1.3 Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek nevelésének és fejlesztésének eszköze

Didaktikus játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség. A gyermekek tanításának játékmódszere, nevelési forma, önálló játéktevékenység, az átfogó személyiségnevelés eszköze, valamint az idősebb óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének egyik eszköze.

A didaktikus játékok technológiája a problémaalapú tanulás sajátos módszere (A.N. Davidchuk). Ugyanakkor az idősebb óvodás korú gyermekek játéktevékenységének van egy fontos tulajdonsága: benne a kognitív tevékenység az önmozgás, hiszen az információ nem kívülről érkezik, hanem belső termék, magának a tevékenységnek az eredménye. . Az így megszerzett információból új információ keletkezik, ami viszont magával hozza a következő linket, és így tovább a végső tanulási eredmény eléréséig.

A didaktikus játék, mint az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze, nagy lehetőségeket rejt magában:

1. aktiválja a kognitív folyamatokat; elősegíti az óvodás korú gyermekek érdeklődését és figyelmességét;
2. fejleszti a képességeket; élethelyzetekbe vezeti be a gyerekeket;
3. megtanítja őket a szabályok szerinti cselekvésre, fejleszti a kíváncsiságot;
4. megszilárdítja a tudást és a készségeket.

A didaktikus játék általános felépítése a következő összetevőket tartalmazza:

1. motiváló: szükségletek, motívumok, érdeklődési körök, amelyek meghatározzák a gyermekek játékban való részvételi vágyát;
2. hozzávetőleges: a játéktevékenység eszközeinek megválasztása;
3. végrehajtó: akciók, műveletek, amelyek lehetővé teszik a kitűzött játékcél megvalósítását;
4. ellenőrzés és értékelés: a játéktevékenység korrekciója és stimulálása.

A játék szerkezeti eleme van játék feladat a gyerekek játéktevékenységben végeznek. Két feladat – didaktikai és játék – tükrözi a tanulás és a játék kapcsolatát. Ellentétben a didaktikai feladat közvetlen osztálytermi beállításával, a didaktikai játékban ez játékfeladaton keresztül valósul meg, meghatározza a játék cselekvéseit, maga a gyermek feladatává válik, felkelti a megoldási vágyat és igényt, aktiválja. játék akciók. A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét, az oktatási tartalom fókuszát az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének folyamataira.

A játék konvencionális világának szórakoztató jellege pozitív érzelmi töltetűvé teszi az információk memorizálásának, ismétlésének, megszilárdításának vagy asszimilálásának monoton tevékenységét, a játék akció emocionalitása pedig aktiválja az óvodás korú gyermek összes mentális folyamatát és funkcióját. A didaktikai játék másik pozitívuma, hogy elősegíti a tudás új helyzetekben való felhasználását, így az óvodások által elsajátított anyag egyfajta gyakorlaton megy keresztül, változatosságot, érdeklődést hozva a pedagógiai folyamatba. A megfelelően felépített játék gazdagítja a gondolkodási folyamatot, fejleszti az önszabályozást, erősíti a gyermek akaratát. A játék önálló felfedezésekhez és problémák megoldásához vezet.

A játék több szakaszra oszlik:

1. szakasz

Jellemzője a gyermek játék- és mozgásvágya. Különféle technikák lehetségesek a játék iránti érdeklődés felkeltésére: beszélgetés, találós kérdések, mondókák számolása, emlékeztetők arra a játékra, amely tetszett. Fejlődik a kommunikáció, amely alapján olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a bajtársiasság, a barátságosság, a kölcsönös segítségnyújtás, a versengés. A tanár felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, örömteli várakozást kelt az új iránt érdekes játék, játszani akar.

2. szakasz

A gyermek megtanulja végrehajtani a játékfeladatot, a játék szabályait és cselekvéseit. A tanár nemcsak megfigyelőként, hanem egyenrangú partnerként is működik, aki tudja, hogyan kell időben megmenteni, és méltányosan értékelni a gyerekek viselkedését a játékban.

3. szakasz

Ebben az időszakban olyan fontos tulajdonságok alapjait rakják le, mint az őszinteség, az elszántság, a kitartás, a kudarc keserűségének megélésének képessége, valamint az a képesség, hogy ne csak a saját, hanem a társak sikerének is tudjunk örülni.

Így a játékok segítségével ugyanazon játékokon keresztül feltárulnak a gyermekek egyéni tulajdonságai, a tanár megszünteti tanítványai jellemében a nemkívánatos megnyilvánulásokat, fejlődik szükséges alkatrészeket a sikeres tanuláshoz:

1. intellektuális (a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztése);
2. motivációs (vágy új dolgokat tanulni);
3. gyakorlati (a megszerzett ismereteket és készségeket az életben alkalmazni).

Didaktikai játék, mint a gyermeki személyiség átfogó oktatásának eszköze.

Mentális nevelés. A didaktikus játékok tartalma helyes hozzáállást alakít ki a gyermekekben a társadalmi élet jelenségeihez, a természethez, a környező világ tárgyaihoz, rendszerezi és elmélyíti az anyaországgal, a hadsereggel, a különböző szakmák és nemzetiségű emberekkel kapcsolatos ismereteket, valamint a munkatevékenység. Az oktatás és az orosz nép élete közötti szoros kapcsolat a forrása az oktatás irányának.

Tudás a minket körülvevő életről meghatározott rendszer szerint kapják a gyerekek. Így a gyerekek nehezen ismerkedhetnek meg a következő sorrenddel: a gyerekek először egy bizonyos típusú munka tartalmával ismerkednek meg: (építők, gabonatermesztők, zöldségtermesztők), majd olyan gépekkel, amelyek segítik az emberek munkáját, készítését. könnyebben dolgozni, egészen a termelés szakaszaiig a szükséges tárgyak, termékek elkészítésekor (házépítés, kenyértermesztés), ami után a gyerekek előtt feltárul mindenféle munka értelme. Sok didaktikai játék célja ennek a tudásnak az asszimilációja, tisztázása és megszilárdítása. Az olyan játékok, mint a „Ki építette ezt a házat?”, „A gabonától a zsemléig”, „Honnan jött az asztal?”, „Ki varrta az inget?” didaktikai feladatokat tartalmaznak, amelyek megoldásában a gyerekeknek konkrét ismereteket kell bemutatniuk a munkáról építők és gabonatermesztők, asztalosok, takácsok. A pedagógus didaktikai játékok segítségével önálló gondolkodásra, a megszerzett ismeretek feladatnak megfelelő körülmények közötti felhasználására tanítja a gyerekeket. Sok didaktikus játék azt a feladatot szabja a gyerekeknek, hogy a meglévő tudást racionálisan használják fel a mentális műveletekben: jellegzetes vonásokat találjanak a környező világ tárgyaiban és jelenségeiben; tárgyak összehasonlítása, csoportosítása, osztályozása bizonyos jellemzők szerint, helyes következtetések levonása, általánosítások. A didaktikai játékok fejlesztik a gyerekek érzékszervi képességeit. Az érzékelés és az észlelés folyamatai állnak a gyermek környezetismeretének hátterében. Az óvodások megismerése a tárgyak színével, formájával és méretével lehetővé tette a didaktikai játékok és az érzékszervi nevelési gyakorlatok rendszerének létrehozását, amelyek célja a tárgyak jellemző tulajdonságainak a gyermek észlelésének javítása. A didaktikai játékok fejlesztik a gyerekek beszédét: a szókincs feltöltődik és aktivizálódik, kialakul a koherens beszéd, fejlődik a gondolatok helyes kifejezésének képessége. Sok játék didaktikai céljait arra tervezték, hogy megtanítsák a gyerekeket önálló történetek összeállítására tárgyakról, természeti jelenségekről és társadalmi életről.

Erkölcsi nevelés:

Az óvodások erkölcsi elképzeléseket alakítanak ki a körülöttük lévő tárgyak gondozásáról, a játékokról, mint a felnőtt munka termékeiről, a viselkedési normákról, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatról, valamint a pozitív és negatív személyiségjegyekről. A gyermek erkölcsi tulajdonságainak nevelésében kiemelt szerepe van a játék tartalmának, szabályainak.

A kisgyermekekkel végzett munka során a didaktikai játékok fő tartalma a kulturális és higiénés készségek, valamint a viselkedéskultúra elsajátítása. Ezek jól ismert játékok: „Aludjuk le a babát”, „A baba reggelije”, Masenka születésnapja, „Öltöztessük fel a babát sétálni”. Már a játékok neve is arra irányítja a pedagógus figyelmét, hogy a gyerekek játék közben sajátítsák el a kulturális és higiénés készségeket, viselkedési normákat, hogy pozitív játékkapcsolatok alakuljanak ki.

A didaktikai játékok használata az idősebb gyerekekkel való munka során némileg eltérő problémákat old meg. A tanár fókuszában az erkölcsi érzések és attitűdök nevelése van a gyerekekben: a dolgozó emberek tisztelete, szülőföldünk védelmezői, a szülőföld, a szülőföld szeretete. Megfigyelve a gyerekek viselkedését a játékokban, a tanár megjegyzi cselekedeteiket. Például társasjáték közben az egyik játékos (nevezzük Dimának) mindig nyer. Ekkor nem érdekli a játék, és ki akar lépni a játékból. „Játsszunk újra” – kéri a barátja. Kérlek, Dima, játssz még egy kicsit." Dima pedig ismét csatlakozik a játékhoz, és tanácsokkal segíti barátját, hogyan játsszon, hogy győztes legyen. Végül a játék győztese is ő lett. Mindketten boldogok. A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy a két fiú milyen jól játszott együtt.

Munkaügyi oktatás:

Sok didaktikai játék fejleszti a gyerekekben a dolgozó emberek iránti tiszteletet, felkelti az érdeklődést a felnőttek munkája iránt, és a munka iránti vágyat. Például a „ki építette ezt a házat?” játékban. a gyerekek megtanulják, hogy házépítés előtt építészek és tervezők dolgoznak egy rajzon, majd az építők munkába állnak: kőművesek, vakolók, vízvezeték-szerelők, festők és más munkások. A gyerekek megtanulják, milyen gépek segítik az embereket házépítésben. Így ébresztik fel a gyerekek érdeklődését az ilyen szakmák iránt, és így van kedvük ház-, híd- és vasútépítéshez. A gyerekek bizonyos munkakészségeket sajátítanak el, amikor didaktikai játékokhoz készítenek anyagokat. Az óvodások válogatnak illusztrációkat, természetes anyagokat, készítenek kártyákat, chipeket, Társasjátékok fiatalabb csoportok gyermekeinek. Ha a srácok maguk készítik elő a játékhoz szükséges tulajdonságokat, akkor óvatosabban bánnak velük. Így a kész játékokkal együtt hasznos anyagokat készíthet a gyerekekkel való munkához.

Ezenkívül ez egy jó eszköz a kezdeti kemény munka és a munkatermékek iránti óvatos hozzáállás kialakítására.

Esztétikai nevelés:

A didaktikai anyagoknak meg kell felelniük a higiéniai és esztétikai követelményeknek: a játékokat élénk színekkel kell festeni, művészien díszíteni, és kényelmesen tárolható dobozokba, mappákba kell helyezni. A fényes, gyönyörű oktatójátékok felkeltik a gyerekek figyelmét, és kedvet csinálnak velük játszani. A didaktikai játékokhoz szükséges összes anyagot a csoportban tárolják egy meghatározott helyen, amely a gyermekek számára hozzáférhető.

Testnevelés:

A játék pozitív érzelmi feltöltődést hoz létre, jó egészséget okoz, ugyanakkor bizonyos feszültséget igényel az idegrendszerben. A gyerekek játék közbeni motoros aktivitása fejleszti a gyermek agyát. Különösen fontosak a didaktikus játékokkal való játékok, amelyek során a kéz apró izmai fejlődnek, megerősödnek, ami jótékony hatással van a gyermekek szellemi fejlődésére, a gyermek kezének írásra és képzőművészetre való felkészítésére is. Sok didaktikus játék fejleszti a kulturális és higiéniai készségeket. A játék során a gyerekek egyértelműen kifejezik a társas érzéseiket, és igyekeznek mindent együtt csinálni. A játék erősíti a kollektív érzelmeket, a kollektív élményeket. A játékok feltárják a gyermek jellemvonásait is, amelyek példaként szolgálhatnak mások számára: a bajtársiasságot, az érzékenységet, a szerénységet és az őszinteséget. A tanár felhívja a játékosok figyelmét ezekre a tulajdonságokra, ezt nagyon óvatosan teszi. Így a játékok segítségével feltárulnak a gyerekek egyéni sajátosságai, és ugyanezeken a játékokon keresztül a tanár kiküszöböli tanítványai jellemében a nemkívánatos megnyilvánulásokat.

A didaktikai játékok fajtái.

Minden didaktikai játék három fő típusra osztható: tárgyakkal (játékokkal, természetes anyagokkal), táblás és szójátékokkal.

1. Játékok tárgyakkal.

A tárgyakkal való játék játékokat és valódi tárgyakat használ. A velük való játék során a gyerekek megtanulják a tárgyak összehasonlítását, hasonlóságokat és különbségeket megállapítani. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival és jellemzőivel: színnel, formával, minőséggel. A játékok az összehasonlítással, osztályozással és sorrend megállapításával járó feladatokat oldanak meg a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert a tantárgyi környezetről, a játékokban a feladatok összetettebbé válnak: a gyerekek gyakorolják a tárgy azonosítását bármely tulajdonság alapján, a tárgyakat ennek a tulajdonságnak (szín, forma, minőség, rendeltetés) szerint kombinálják, ami nagyon fontos. az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztésére.

A fiatalabb csoport gyermekei olyan tárgyakat kapnak, amelyek tulajdonságaiban élesen különböznek egymástól, mivel a gyerekek még nem tudják észlelni a tárgyak közötti finom különbségeket.

A középső csoportban a játék olyan tárgyakat használ, amelyekben a köztük lévő különbség kevésbé észrevehető. A tárgyakkal való játékokban a gyerekek olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekhez szükséges a tárgyak számának és elhelyezkedésének tudatos memorizálása, hiányzó tárgy megtalálása. A gyerekek játék közben elsajátítják azt a képességet, hogy részekből, felfűző tárgyakból (golyók, gyöngyök) egészet állítsanak össze, különféle formákból mintákat rakjanak ki.

A babákkal való játék során a gyerekek kulturális és higiénés készségeiket és erkölcsi tulajdonságaikat, a babajátékban résztvevő partnerükhöz való gondoskodó hozzáállást fejlesztik, amit aztán átadnak társaiknak, idősebb gyerekeknek.

Az oktatási játékokban széles körben használnak különféle játékokat. Világosan kifejezik a színt, a formát, a célt, a méretet és az anyagot, amelyből készültek. Ez lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy bizonyos didaktikai feladatok megoldására tanítsa a gyerekeket, például válassza ki az összes fából készült (fém, műanyag, kerámia) játékot, vagy a különféle kreatív játékokhoz szükséges játékokat: családi, építőipari, kolhozos, kórházi játékhoz. A játékok fejlesztik az ismereteket arról az anyagról, amelyből a játékok készülnek, azokról a tárgyakról, amelyekre az embereknek különféle tevékenységeik során szükségük van, amelyeket a gyerekek játékaikban jelenítenek meg. A hasonló tartalmú didaktikai játékokkal a tanárnak sikerül felkelteni a gyerekek érdeklődését az önálló játék iránt, és válogatott játékok segítségével sugallja nekik a játék ötletét.

A tanár természetes anyagokkal (növénymagvak, levelek, különféle virágok, kavicsok, kagylók) használ játékokat, amikor olyan didaktikai játékokat vezet, mint „Kinek a gyerekei ezek?”, „Melyik fáról van a levél?”, „Ki a legvalószínűbb fektesse ki a mintát a különböző levelekből ", "Gyűjtse össze egy csokor levelet." A tanár séta közben, közvetlenül a természettel érintkezve szervezi meg őket: fák, cserjék, virágok, magvak, levelek. Ezekben a játékokban megszilárdulnak a gyerekek tudása az őket körülvevő természeti környezetről, kialakulnak a mentális folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás), erősítik a természet iránti szeretetet és gondoskodó hozzáállást.

2. Nyomtatott társasjátékok.

A nyomtatott társasjátékok szórakoztató tevékenység a gyerekek számára. Típusukban változatosak: páros képek, lottó, dominó. A használatuk során megoldott fejlesztési feladatok is eltérőek.

Páros képek válogatása. A legegyszerűbb feladat egy ilyen játékban az, hogy két teljesen egyformát kell találni a különböző képek között: két kalapot, színben, stílusban egyforma, vagy két babát, amelyek nem különböznek egymástól. Ekkor a feladat bonyolultabbá válik: a gyermek nem csak külső jellemzők szerint, hanem jelentés szerint is kombinál képeket: például az összes kép között találjon két repülőgépet és két almát. A képen látható repülők és almák egyaránt lehetnek formájukban és színükben eltérőek, de egyesíti őket az azonos típusú tárgyhoz való tartozás, hasonlóvá teszi őket.

Képek kiválasztása közös jellemzők alapján (osztályozás). Itt némi általánosításra van szükség, az objektumok közötti kapcsolatok létrehozására. Például a „Mi nő a kertben?” című játékban. A gyerekek képeket választanak ki a megfelelő növények képeivel, korrelálják azokat a termőhellyel, és e jellemző alapján kombinálják a képeket. A képek összetételének, mennyiségének és helyének memorizálása.

A játékokat ugyanúgy játsszák, mint a tárgyakkal. Például a „Találd ki, melyik kép volt elrejtve” játékban a gyerekeknek emlékezniük kell a képek tartalmára, majd meg kell határozniuk, melyiket fordították fejjel lefelé. A játék célja a memória, a memorizálás és a felidézés fejlesztése. Az ilyen típusú játékok játékdidaktikai feladatai közé tartozik az is, hogy megszilárdítsák a gyerekek tudását a mennyiségi és sorszámos számolásról, a képek asztalon való térbeli elrendezéséről (jobb, bal, felső, oldalsó, elöl), a változásokról koherens beszédkészség. ami a képekkel történt, azok tartalmáról.

Vágott képek, kockák készítése. Ennek a játéktípusnak az a célja, hogy megtanítsa a gyerekeket a logikus gondolkodásra, fejlessze képességüket, hogy az egyes részekből egész tárgyat alkossanak. Ezekben a játékokban bonyodalom lehet a részek számának növekedése, valamint a képek tartalmának és cselekményének bonyolítása. Ha be junior csoportok A képeket 2-4 részre vágjuk, majd a középső és idősebb csoportokban 8-10 részre vágjuk. Ugyanakkor a fiatalabb csoport játékaihoz egy tárgyat ábrázol a kép, de az idősebb gyermekeknél a mesékből és a gyermekek számára ismert műalkotásokból származó cselekményt ábrázolja a kép.

Leírás, történet a képről, amely cselekvéseket, mozdulatokat mutat be. Az ilyen játékokban a tanár tanítási feladatot tűz ki: ne csak a beszédet, hanem a képzeletet és a kreativitást is fejleszteni kell. Gyakran annak érdekében, hogy a játékosok kitalálják, mi van a képen, egy gyerek például egy munkás mozdulatait utánozza, vagy egy állat mozdulatait utánozza a hangja alapján. Az idősebb csoportokban összetettebb problémákat oldanak meg: egyes gyerekek a képen látható akciót ábrázolják, mások találgatják, hogy kit ábrázol a kép, mit csinálnak ott az emberek, például úttörők vonulnak, tűzoltók oltanak tüzet, tengerészek hajóznak a tengeren.

Ezekben a játékokban a gyermek személyiségének olyan értékes tulajdonságai alakulnak ki, mint az átalakulási képesség, a kreatív keresés a szükséges kép kialakításában.

3. Szójátékok.

A szójátékok a játékosok szavaira és cselekedeteire épülnek. Az ilyen játékokban a gyerekek a tárgyakról meglévő elképzeléseikből tanulnak, és elmélyítik a velük kapcsolatos ismereteiket, hiszen ezekben a játékokban új kapcsolatokban, új körülmények között szükséges a korábban megszerzett tudást felhasználni. A gyerekek önállóan oldják meg a különféle mentális problémákat; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; tippelj a leírásból; jeleket és hasonlóságokat és különbségeket találni; csoportosítsa az objektumokat különféle tulajdonságok és jellemzők szerint; találjon logikátlanságokat az ítéletekben.

Idősebb óvodáskorban, amikor a gyerekek elkezdik aktívan fejleszteni a logikus gondolkodást, a szójátékokat gyakrabban használják a mentális aktivitás és a problémamegoldás önállóságának fejlesztésére.

A verbális játékok segítségével a gyerekekben kialakul a szellemi munka iránti vágy. A játékban maga a gondolkodási folyamat aktívabban halad, a gyermek könnyedén legyőzi a szellemi munka nehézségeit anélkül, hogy észrevenné, hogy tanítják.

A fentieket összefoglalva a következőket tehetjük: következtetések:

1. a játék erőteljes ösztönző és sokoldalú, erős motiváció az idősebb óvodás korú gyermekek tanításában;
2. a játék aktiválja az összes mentális folyamatot, lehetővé teszi az óvodások érzelmi és racionális tanulásának harmonikus kombinálását;
3. a játék segít mindenkit bevonni az aktív munkába;
4. a játék lehetővé teszi, hogy kitágítsa a gyermek életének határait, aki valaki más történetéből el tud képzelni valamit, ami nem az ő közvetlen élményében történt;
5. A játékban megtörténik a belső felszabadulás: amikor eltűnik a félénkség, és megjelenik az „én is meg tudom csinálni” érzés;
6. a játék lehetővé teszi a tanár és a gyermek közötti kapcsolat harmonizálását és demokratizálását;
7. A didaktikus játék az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszköze, kialakítva a tanulási tevékenységek (intellektuális, motivációs és gyakorlati) elsajátításához szükséges összetevőit.

2. fejezet A didaktikai játékok, mint mentális nevelés eszközének hatékonysága középiskolás korú gyermekek számára

2.1 A középső csoportba tartozó gyermekek mentális fejlettségi szintjének meghatározása a bázisonMADOOU Kompenzációs típus „Rosinka” No. 18 Shchelkovo

Jelenleg az óvodai nevelési rendszerben az egységes oktatási program használatától a gyermekekkel való munkavégzés során az oktatási programok, valamint a változó technológiák és módszerek fejlesztő nevelés keretében történő integrációjára való átállás zajlik.

Számos, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott oktatási program létezik, amelyek mindegyike bizonyos figyelmet fordít az óvodás személyiségfejlődésének különböző szempontjaira, de mindegyik egy dologra irányul - egy teljes értékűre. átfogó és harmonikus fejlődésóvodás gyermek személyisége.

Szakdolgozatunk felvetett problémája többféleképpen tükröződik az oktatási programokban. Nézzük meg városunk óvodai nevelési intézményeiben a 4 leggyakoribb (megvalósítás és megvalósítás szempontjából) programot:

1. „Gyermekkor”, az Óvodapedagógiai Tanszék szerzői csapata – V.I. Loginova, T.I. Babaeva, L.M. Gurovich.
2. "Szivárvány", szerző T.N. Doronova;
3. „Oktatási és képzési program az óvodában”, szerző M.A. Vasilyeva;
4. „Fejlesztés”, szerző – képzési központ L.A. Wenger

A didaktikus játékok, mint a középiskolás korú gyermekek mentális nevelésének eszközeként való alkalmazás hatékonyságának azonosítása és a cél elérése felé vezető kutatási problémák megoldása érdekében elvégeztük a középkorú gyermekek programanyag-asszimilációjának kezdeti és kontrolldiagnosztikáját. óvodai életkor a „Rosinka” 18. számú kompenzáló orvosi oktatási intézmény alapján, a Vasziljeva M.A., V.V. Gerbova, T.S. „Oktatási és képzési program az óvodában” szerint.

Az „Óvodai nevelési és nevelési program” (szerző M.A. Vasziljeva) célja a gyermekek átfogó és harmonikus fejlesztése és nevelése. A program biztosítja az óvodás korú gyermekek testi, szellemi, munkaügyi és esztétikai nevelését, életkori és egyéni pszichofiziológiai sajátosságainak megfelelő fejlesztését, iskolai felkészítését. A programban nagy figyelmet fordítanak a gyermekek beszédének fejlesztésére: minden korcsoportban meghatározzák a gyermekek beszédfejlődésének szintjét, munkasort kapnak a nyelv hangrendszerének, lexikálisának elsajátítására (szókincs gazdagítása) és a nyelvtani szerkezet. Az egyes szakaszokra és korosztályokra vonatkozó programban világosan és kellően részletesen szerepelnek a nevelési feladatok és az elvárt eredmény - „a tanév végére a gyerekek képesek legyenek...” Didaktikai játékok világosan meghatározott didaktikával feladatokat.

A középiskolás korú gyermekek tanulási szintjének ebben a módszertani kézikönyvben bemutatott diagnosztikája egy olyan technika, amely a gyermeknevelési intézményekben a feladatok széles skáláját fedi le. A programszintek elsajátításának diagnosztikájával a tanár objektíven felmérheti a választott tanítási irányok és módszerek helyességét, és időben módosíthatja a munkatervet a jobb eredmények elérése érdekében. A kézikönyv lehetővé teszi az oktatási folyamat optimalizálását is, minimálisra csökkentve a hibákat. A diagnosztikai kártyák és feladatok, amelyek Vasziljeva programja szerint szerepelnek a diagnosztikai kézikönyvben, lehetővé teszik az anyag elsajátításának értékelését nemcsak a csoport egésze, hanem minden gyermek egyénileg is.

Ez a diagnosztika minden korosztály számára készült a mentális nevelésben, a munkásoktatásban, a művészeti és esztétikai nevelésben, valamint a játékban.

A Shchelkovo 18. szám alatti „Rosinka” Kompenzációs Típusú Egészségügyi Oktatási Intézmény középső csoportjából 20 gyermek vett részt a diagnosztikában.

A középső óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésének szintjét Vasziljeva M.A., V.V. Gerbova, T.S. Komarova, „Óvodai oktatási és képzési program” segítségével határoztuk meg a tanulmány kezdeti szakaszában és a didaktika alkalmazásában. játékokat és a kísérleti tevékenységek eredményeit összegezzük.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása és érzékszervi nevelés

A gyerekek képet kapnak a színspektrum egy meghatározott és állandó sorrendjéről: először piros, majd narancssárga, majd sárga, zöld, kék, indigó és lila. Az alak a környező tárgyak fontos tulajdonsága is. A tárgyak alakja általában geometriai alakzatokban tükröződik.

A leírások alapján Z.A. Mikhailova és R.L. Berezina szerint a geometriai figurák érzékszervi etalonok, amelyek segítségével meghatározzák a tárgyak és részeik alakját. Azt javasolják, hogy kezdjék el a fiatalabb csoporttal ismerkedni a formai normákkal, és folytassák az óvodás korban. Ennek a pedagógiai rendszernek a szerzői megjegyzik, hogy a tárgy alakjának érzékszervi észlelésének nem csak arra kell irányulnia, hogy az alakzatot más jellemzőkkel együtt lássuk és felismerjük, hanem arra is, hogy az alakzatot elvonatkoztassuk és más tárgyakban lássuk. Azt javasolja, hogy a sík alakokat használjuk a forma érzékszervi mércéjeként.

Az óvoda középső csoportjában a gyerekek megismerkednek a háromszöggel, és megszilárdítják tudásukat a körről és a négyzetről. A gyerekek csoportosíthatják a formákat különböző méretűés a színek, miközben a forma jellemzői változatlanok maradnak. A gyerekeket új geometriai alakzatokkal ismertetik meg a már ismertekkel összehasonlítva: a téglalapot egy négyzettel, egy labdát egy körrel, majd egy kockával hasonlítják össze. A kockát egy négyzethez, majd egy labdához hasonlítják; egy hengert egy téglalaphoz és egy körhöz hasonlítanak.

A középiskolás korú gyermekek elsajátítási szintjének diagnosztikája szerint kutatásunk kezdeti szakaszában a középső csoportba tartozó gyermekek elemi matematikai fogalmainak kialakítására és érzékszervi nevelésére vonatkozóan a következő ismereteket határoztuk meg: Kompenzációs típusú oktatási intézmény „Rosinka” 18. szám, Shchelkovo, gyermek:

1. igyekszik önállóan megvizsgálni az objektumokat ismert és új módszerekkel.
2. ismeri és megnevezi a geometriai testeket: golyó, kocka, henger.
3. ismeri és megnevezi a geometriai formákat: kör, négyzet, háromszög, téglalap. Képes olyan tárgyakat találni a környezetben, amelyek hasonlóak az ismerős figurákhoz.
4. megpróbálja összehasonlítani, csoportosítani, osztályozni az objektumokat.
5. tudja, hogyan kell kiválasztani a tárgyakat egy-két minőség szerint (méret, anyag, szín: barna, narancs, világoszöld).
6. megkülönbözteti, hogy milyen részekből áll a csoport, megnevezi azok jellemző vonásait.
7. 5-ig számol (helyes számlálási technikákkal).
8. válaszol a „Mennyit összesen?” kérdésre.
9. párokat alkotva hasonlít össze két tárgycsoportot.
10. 3-5 különböző méretű tárgyat rendez növekvő és csökkenő sorrendbe.

• az egyes tárgyak méretéről beszél egy sorban.
• meghatározza a magától távolodó mozgás irányát (jobbra, balra).
• meghatározza a nap részeit.

Az elemi matematikai fogalmak fejlesztését és az érzékszervi nevelést célzó didaktikai játékok és gyakorlatok sorozatát tükrözi az 1. függelék

A diagnosztika kezdeti szakaszának eredményeit az „Elemi matematikai fogalmak kialakítása és érzékszervi oktatás” szakaszban a „Rosinka” 18. sz., Shchelkovo kompenzációs típusú egészségügyi oktatási intézmény középső csoportjának gyermekei számára az 1. táblázat tartalmazza (2. melléklet). )

1. magas szintű (a javasolt feladatokat maradéktalanul teljesítette) – 5 gyermek

Az objektív világba való bevezetés magában foglalja a tárgyról mint olyanról, mint az emberi gondolkodás alkotásáról és a tevékenység eredményeiről alkotott elképzeléseket.

A társadalmi élet jelenségeivel való megismertetés során a fő téma az emberek élete és munkája. A természeti világ megismerésének alapja, hogy segítsük a gyermeket abban, hogy megértse önmagát a természet aktív alanyaként.

A középiskolás korú gyermekek elsajátítási szintjének diagnosztikája szerint kutatásunk kezdeti szakaszában a középső csoportba tartozó gyermekeknél az alábbi ismereteket azonosítottuk a „Rosinka” 1. sz. 18. Shchelkovóban a „Gyermek és a körülöttünk lévő világ. Tantárgyi környezet", gyermek:

1. megnevezi a legkülönfélébb tárgyakat, amelyek beltérben, a helyszínen, az utcán veszik körül.2
2. ismeri a tárgyak célját.
3. ismeri és megnevezi azokat az anyagokat, amelyekből a tárgyak készülnek (üveg, fém, műanyag, gumi).
4. tudja, hogyan lehet meghatározni az anyagok tulajdonságait a kísérleti műveletek során (az anyaggal végzett szekvenciális műveletek az algoritmusnak megfelelően).
5. ok-okozati összefüggéseket állapít meg az anyag és a dolog használati módja között.
6. tudja, hogyan kell csoportosítani az objektumokat, általános szónak nevezve őket
7. tudja, hogyan kell besorolni az étkészleteket konyhai, tea- és étkészletekre
8. van elképzelése a tömegközlekedésről (autó, busz, villamos, vonat, repülő, hajó).
9. különbséget tesz az úttest és a járda között.
10. megérti a közlekedési lámpák jelentését; ismeri az úttesten való áthaladás szabályait.

A világról és a tantárgyi környezetről alkotott elképzelések kialakítását célzó didaktikai játékok és gyakorlatok készletét a 3. függelék tükrözi.

A kezdeti diagnosztikai szakasz eredményei a „Gyermek és a körülöttünk lévő világ” részben. Tantárgyi környezet”, a Shchelkovo 18. szám alatti „Rosinka” Kompenzációs Egészségügyi Oktatási Intézmény középső csoportjának gyermekei számára a 2. táblázatban találhatók (4. melléklet)

A szakasz kezdeti diagnosztikai szakaszának eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le:

1. Jelenségek a közéletben

Ez a rész gazdagítja és tisztázza a gyermekek elképzeléseit az emberek életéről és munkájáról, a család világáról alkotott elképzeléseit; az emberekről és hivatásukról alkotott ismeretek, munkájuk jelentősége formálódik; bővülnek az utcával, mint a város részével kapcsolatos elképzelések, kialakulnak az utcai magatartási szabályok; kialakulnak elképzelések a fővárosról, Oroszország szimbólumairól, valamint a gyerekek elképzelései a világ országairól és látványosságairól; Bővül a gyerekek tudása a különböző sportágakkal kapcsolatban, elsajátítják a sport szeretetét

A középiskolás korú gyermekek asszimilációs szintjének diagnosztizálása szerint vizsgálatunk kezdeti szakaszában az alábbi ismereteket azonosítottuk a „Jelenségek a társas életben” című részben a középső csoportba tartozó gyermekeknél a Kompenzáció alapján. Oktatási intézmény típusa „Rosinka” No. 18, Shchelkovo, gyermek:

1. aktívan részt vesz a csoportban, az óvodai nevelési intézményekben előkészített rendezvényeken, különös tekintettel a gyermekek és felnőttek tetszésére.
2. ismeri családtagjainak nevét, ismeri és megnevezi legközelebbi hozzátartozóit.
3. van fogalma a családi életről és a hagyományokról, és ha kívánja, beszélni is tud róluk.
4. van fogalma a szülei munkájáról.
5. szabadon közlekedik az óvoda helyiségeiben és területén.
6. ismeri a csoport dolgozóinak és néhány óvodai dolgozónak a nevét (zenevezető, dajka, szakács, módszertanos, vezető).
7. ismeri az utcája nevét, annak az utcának a nevét, amelyben az óvoda található.
8. van elképzelése a szülővárosáról, és elmondhatja, ha akarja.
9. ismer és nevez meg szakmákat (szakács, tanár, dajka, sofőr, orvos, postás, eladó, zenei igazgató, fodrász); munkatevékenységek, munkatárgyak.

10. van elképzelése az orosz hadseregről, megnevez néhány csapattípust (haditengerészet, rakétaerők stb.).

A társadalmi élet jelenségeivel kapcsolatos elképzelések kialakítását célzó didaktikai játékok és gyakorlatok sorozatát tükrözi az 5. függelék.

A 3. táblázat (6. melléklet) tartalmazza a diagnózis kezdeti szakaszának eredményeit a „Társadalmi élet jelenségei” szakaszban a „Rosinka” 18. számú kompenzációs egészségügyi oktatási intézmény középső csoportjában, Shchelkovoban.

A szakasz kezdeti diagnosztikai szakaszának eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le:

1. 4 gyermeknél alacsony szintet (nem sikerült megbirkózni a javasolt feladatokkal).
2. középszint (kis tanári segítséggel megbirkózott) – 13 gyerek
3. magas szintű (a javasolt feladatokat maradéktalanul teljesítette) – 3 gyerek

Élettelen természetű tárgyak (tárgyak). Homok, kövek, föld, agyag, hó, víz, nap.

Az élő természet jelenségei. A közvetlen környezetben gyakran előforduló növények (szobanövények, kertek, veteményeskertek, virágágyások, rétek, erdők, parkok). Konkrét bokrok, fák, füvek. Általános ötletek: jellegzetes jellemzők - szín, szár mérete, törzsek, levelek, virágok, gyümölcsök.

Állatok. A közvetlen környezetben, valamint a gyermekkönyvekben az illusztrációkon gyakran megtalálhatók az állatok (házi és vadon élő állatok), madarak, akváriumi halak, rovarok (lepkék, bogarak, legyek, szúnyogok stb.), békák.

Emberi. Részek, testek nevei. Az arc részei, nevük. Külső különbségek fiúk és lányok között. Családtagok, barátok, tanárok nevei. Egyéni élmények: neheztelés, öröm, együttérzés. A gyermekek érzéseinek külső megnyilvánulásai ("olvasási" élmények) és az azokra adott válasz.

A középiskolás korú gyermekek asszimilációs szintjének diagnosztikája szerint kutatásunk kezdeti szakaszában a „Természetes környezet” c. Ökológiai környezet" a középső csoport gyermekei számára a MAOU "Rosinka" 18. számú kompenzációs típusa alapján, Shchelkovo, gyermek:

1. érti a természeti jelenségeket (havazás, szivárvány, lombhullás stb.).
2. a legegyszerűbb összefüggéseket tudja megállapítani a természeti jelenségek között (például hidegebb lett - eltűntek a lepkék, bogarak).
3. van elképzelése arról szezonális változások a természetben.
4. részt vesz a növények, állatok megfigyelésében és a gondozásukra irányuló lehetséges munkákban.
5. megkülönbözteti a zöldségeket, gyümölcsöket, bogyókat, gombákat.
6. kérgéről és leveleiről felismeri a különböző fafajokat.
7. osztályozhatja a fákat és lágyszárú növényeket.
8. elképzelései vannak a háziállatokról és kölykeikről (viselkedési, mozgási, táplálkozási jellemzők stb.).
9. tisztában van azzal, hogy az emberek milyen munkát végeznek a háziállatok gondozása során, valamint a kezelésük szabályait (tilos édességgel etetni, takaróba csomagolni stb.).
10. van ötlete a rovarokról (pillangó, katicabogár, hangya), megnevezi a megjelenés jellegzetes vonásait.
11. emlősöket, madarakat, halakat és rovarokat osztályoz.
12. elképzelései vannak a vadon élő állatok életéről (hogyan mozognak, menekülnek az ellenség elől, mit esznek, hogyan alkalmazkodnak a téli körülményekhez).
13. tisztában van az állatok és környezetük kapcsolatával.
14. elképzelése van a kétéltűekről (békákról), megnevezi a megjelenés jellegzetes vonásait.
15. tisztában van a környezeti magatartás szabályaival (növénygondozás, madarak etetése, az óvodai területek tisztán tartása stb.).

A természeti és ökológiai környezetről alkotott elképzelések kialakítását célzó didaktikai játékok és gyakorlatok a 7. függelékben találhatók.

A kezdeti diagnosztikai szakasz eredményei a „Természetes környezet. Ökológiai környezet”, a MAOU „Rosinka” No. 18, Shchelkovo kompenzációs típusú középső csoportjának gyermekei számára a 4. táblázat tartalmazza (8. melléklet)

A szakasz kezdeti diagnosztikai szakaszának eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le:

1. alacsony szintet (nem sikerült megbirkózni a javasolt feladatokkal) 3 gyermeknél észleltek
2. középszint (kis tanári segítséggel megbirkózott) – 13 gyerek
3. magas szintű (a javasolt feladatokat maradéktalanul teljesítette) – 4 gyerek
4. Beszédfejlesztés

Jelenleg a beszédkészségek fejlesztésének relevanciája nem kétséges, és különösen fontos.

Pszichológusok L.S. Vygodsky, A.N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya és mások bebizonyították, hogy a gyermekben minden mentális folyamat - az észlelés, a memória, a figyelem, a mentális műveletek, a képzelet - a beszéd révén fejlődik.

A gyermek jól fejlett beszéde nemcsak az általános mentális fejlődésének garanciája, hanem a társaikkal és a felnőttekkel való normális kommunikációnak is, ami viszont személyes fejlődésének feltétele.

A kifejező beszéd az óvodás korban végig fejlődik; a gyermekek akaratlan érzelmi beszédétől a középső csoportba tartozó gyermekek intonációs beszédéig és a beszéd nyelvi kifejezőképességéig az idősebb óvodás korú gyermekeknél.

A középiskolás korú gyermekek elsajátítási szintjének diagnosztikája szerint vizsgálatunk kezdeti szakaszában a „Beszédfejlődés” részben a következő ismereteket azonosítottuk a középső csoportba tartozó gyermekeknél a Kompenzáló fajta alapján. „Rosinka” oktatási intézmény, Shchelkovo 18. szám, gyermek:

1. olyan szavakat használ a beszédben, amelyek olyan tárgyakat és jelenségeket jelölnek, amelyek a gyermek saját tapasztalatában nem fordultak elő.
2. fiktíven használ érzelmi állapotokat jelző szavakat (dühös, szomorú stb.).
3. etikai tulajdonságokat (ravasz, kedves) jelző szavakat használ.
4. olyan szavakat használ, amelyek a tárgyak különféle tulajdonságait és tulajdonságait jelölik (könnyű, nehéz stb.).
5. antonim szavakat használ a beszédben.
6. tudja, hogyan kell új szavakat alkotni az ismerős szavak analógiájával.
7. Értelmesen dolgozik a saját kiejtésén.
8. Kiemeli a szó első hangját.
9. felfogja az ok-okozati összefüggéseket.
10. összetett és összetett mondatokat használ.
11. tudja, hogyan kell részletesen, részletekkel és ismétléssel beszélni a cselekménykép tartalmáról.
12. tudja, hogyan kell megismételni a játékleírások példáit egy felnőtt segítségével.
13. tudja, hogyan kell felnőtt segítségével dramatizálni ismerős művek szövegrészeit.
14. tud hihetetlen történeteket mesélni és fantáziálni.
15. tevékenységét (játékok, mindennapi tevékenységek stb.) hatékonyan kíséri beszéddel.
16. kifejezheti vágyát egy bizonyos irodalmi mű meghallgatására
17. az alkotásokkal kapcsolatos kérdésekre próbál értelmesen válaszolni.

A középső óvodás korú gyermekek beszédfejlesztését célzó didaktikai játékok és gyakorlatok készletét a 9. függelék tükrözi.

A diagnosztika kezdeti szakaszának eredményeit a „Beszédfejlődés” szakaszban a „Rosinka” 18. számú kompenzációs egészségügyi oktatási intézmény középső csoportjában, Shchelkovoban az 5. táblázat tartalmazza (10. melléklet).

A szakasz kezdeti diagnosztikai szakaszának eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le:

1. alacsony szintet (nem sikerült megbirkózni a javasolt feladatokkal) 5 gyermeknél észleltek
2. középszint (kis tanári segítséggel megbirkózott) – 11 gyerek
3. magas szintű (a javasolt feladatokat maradéktalanul teljesítette) – 4 gyerek

2.2. Didaktikai játékok komplexumának bevezetése a középső csoportba tartozó gyermekek mentális nevelésének folyamatában a MADOU „Rosinka” kompenzációs típus alapján, 18. szám, Shchelkovo

A dolgozat célkitűzései szerint a középiskolás korú gyermekek mentális nevelésének elősegítésére didaktikai játékok rendszerét dolgozták ki.

Ezt a didaktikai játékkészletet egy középkorú gyermekek csoportjának diagnosztizálásának első szakaszának eredményeit figyelembe véve fejlesztették ki.

A komplexum didaktikai játékokat tartalmazott a mentális nevelés következő szakaszaiban (a vizsgálat kezdeti szakaszához hasonló besorolás szerint):

1. Elemi matematikai fogalmak kialakítása és érzékszervi nevelés
2. 2. A gyermek és az őt körülvevő világ. Tantárgyi környezet
3. Jelenségek a közéletben
4. Természeti környezet. Ökológiai környezet
5. Beszédfejlesztés

A tanulmány második szakaszának didaktikai játékok listáját tükrözi (11. melléklet)

Felhívjuk figyelmét a „Kolobok” didaktikus játékra, amelyet a „Beszédfejlesztés” részben fejlesztettünk ki (melléklet)

Gólok. A szókincs tisztázása és aktiválása az „Étel” témában. A beszéd fonetikai oldalának fejlesztése - a K hang helyes kiejtésének automatizálása szótagokban, szavakban, mondatokban. Fonémikus hallás fejlesztése - megtanulni meghatározni a K hang helyét a szavakban.

A kutatásunk második (záró) szakaszában alkalmazott didaktikai játékok és gyakorlatok készlete a szisztematikusság elvének (különféle didaktikai játékok rendszeres használata középiskolás korú gyermekek számára) köszönhetően a következő dinamikák azonosítását tette lehetővé. a „Rosinka” „18. sz.” kompenzáló középfokú oktatási intézményben 4-5 éves gyermekek mentális fejlesztésében:

1. Az „Alapvető matematikai fogalmak kialakítása és érzékszervi nevelés” szekcióban az átlagos szint (kis tanári segítséggel) 12 gyermek volt; magas szintű (a javasolt feladatokat teljesen elvégezte) – 8 gyermek (2. sz. melléklet)
2. A „Gyermek és a minket körülvevő világ. Tantárgyi környezet" átlagos szint (kis tanári segítséggel megbirkózott) - 12 gyermek; magas szintű (a javasolt feladatokat maradéktalanul teljesítette) – 8 gyermek (4. sz. melléklet)
3. A „Jelenségek a társasági életben” rovatban az átlagos szint (kis tanári segítséggel) 13 gyerek volt; magas szintű (a javasolt feladatokat maradéktalanul teljesítette) – 7 gyermek (6. sz. melléklet)
4. A „Természetes környezet. Ökológiai környezet" átlagos szint (kis tanári segítséggel megbirkózott) - 14 gyermek; magas szintű (a javasolt feladatokat maradéktalanul elvégezte) – 6 gyermek (8. sz. melléklet)
5. A „Beszédfejlesztés” szekcióban az átlagos szint (kis tanári segítséggel) 14 gyerek volt; magas szintű (a javasolt feladatokat maradéktalanul teljesítette) – 6 gyermek (10. sz. melléklet)

2.3. A kísérleti tanulmány eredményei

A 12., 13., 14., 15. függelékben szereplő statisztikai adatok elemzésekor, amelyek táblázatok és diagramok formájában jelzik a gyermekek kezdeti és végső vizsgálatának eredményeit M. A. Vasziljeva diagnosztikai rendszere szerint, pozitív tendencia figyelhető meg a az ismeretek minőségének javítása a fenti részekben („Elemi matematikai fogalmak kialakítása és érzékszervi nevelés”, „Gyermek és a környező világ. Tantárgyi környezet”, „Jelenségek a társadalmi életben”, „Természetes környezet” és „Beszédfejlesztés”).

A Rosinka 18. számú Városi Óvodai Nevelési Intézményben a didaktikai játékok, mint a középiskolás korú gyermekek mentális nevelésének módszeres alkalmazásának köszönhetően kutatásunk eredményeként kiderült, hogy a középső csoportba tartozó gyerekek:

• nevezzen meg különféle tárgyakat, amelyek körülveszik őket bent, a helyszínen, az utcán; ismerje céljukat, nevezze meg az észlelésre és vizsgálatra rendelkezésre álló tulajdonságokat, tulajdonságokat.
• érdeklődést mutatnak olyan tárgyak és jelenségek iránt, amelyeket nem volt (nincs) lehetőségük látni.
• tudjon beszélni a szülőfalujáról.
• nevezze el a háziállatokat, és tudja, milyen előnyökkel jár az emberek számára.
• megkülönböztetni és megnevezni néhány növényt a közvetlen környezetben.
• nevezd meg az évszakokat.
• ismerje és tartsa be a természetben való viselkedés alapvető szabályait.

A kutatásunk második (végső) szakaszában alkalmazott didaktikai játékok és gyakorlatok a szisztematikusság elvének köszönhetően (különféle didaktikai játékok rendszeres használata középiskolás korú gyermekek számára) lehetővé tette a következő dinamikák azonosítását a Rosinka 18. számú Városi Óvodai Nevelési Intézményben 4-5 éves gyermekek mentális fejlesztése:

• . A 12., 13., 14., 15. függelékekben bemutatott statisztikai adatok elemzésekor, amelyek a gyermekek kezdeti és végső tesztelésének összehasonlító eredményeit jelenítik meg Vasziljeva M.A. diagnosztikai rendszere szerint, pozitív tendencia figyelhető meg az oktatási ismeretek minőségének javításában. a fenti szakaszokban
• . Az „Elemi matematikai fogalmak kialakítása” szekció átlagos tudásszintje 12%-kal, magas – 21%-kal javult (12. melléklet, 6. táblázat)
• . Átlagos tudásszint a „Gyermek és a minket körülvevő világ. Tantárgyi környezet" 2%-kal csökkent, a magas szint 23%-kal nőtt (13. melléklet, 7. táblázat)
• . A „Jelenségek a társadalmi életben” szekcióban az átlagos tudásszint változatlan maradt, a magas szint 23%-kal emelkedett (14. melléklet, 8. táblázat)
• . Átlagos tudásszint a „Természetes környezet. Ökológiai környezet" 9%-kal, magas - 5%-kal javult (15. melléklet, 9. táblázat)
• . A „Beszédfejlesztés” szekció átlagos tudásszintje 11%-kal, magas – 5%-kal javult
• . Megjegyzendő a kísérletben részt vevő gyerekek mutatóinak minőségi javulásának pozitív dinamikája (nincs minden szekcióban alacsony szint)

Következtetés: a diagnosztikai eredmények alapján egyértelmű, hogy a gyerekek elsajátították a programot, a legsikeresebb elsajátítás az állatok és növények gondozásának képességében mutatkozik meg a természet egy szegletében -100℅ magas szintű elsajátítás. annak köszönhetően, hogy a csoportok jól felszereltek a természet zugaival.

Következtetés

Az óvodai nevelés az általános pedagógiai rendszer első szakasza, ezért az óvodai nevelési intézmény e rendszer részének tekinthető. Állami intézményként az óvodai intézményt a társadalom hozza létre az Orosz Föderáció oktatási törvényében tükröződő konkrét célok elérése érdekében, és ezért teljesíti társadalmi rendjét, amelynek célja az írástudó, szociálisan aktív, ügyes, szorgalmas, intellektuálisan érett ember. Így az óvodai nevelési-oktatási intézmény egyik feladata a fiatalabb generáció mentális nevelése.

A mentális nevelés magában foglalja az óvodások kognitív érdeklődésének kialakítását, a különféle ismeretek és készségek felhalmozását, valamint a beszéd elsajátítását. A kognitív folyamatok (észlelés, emlékezet, gondolkodás és beszéd, képzelet) minden emberi tevékenység szerves részét képezik, lehetővé téve az ember számára, hogy előre felvázolja a következő tevékenységek céljait, terveit és tartalmát, és fejében lejátssza e tevékenység menetét; , tetteit és viselkedését, hogy előre jelezze cselekedeteinek eredményeit, és kezelje azokat, amint azok befejeződnek.

Hazai pszichológusok (Leontieva A.N., Elkonina D.B.) kutatásai kimutatták, hogy a gyermek fejlődése minden típusú tevékenységben megtörténik, de mindenekelőtt a játékban. A játéknak, mint vezető tevékenységtípusnak az a lényege, hogy a gyerekek tükrözik benne az élet különböző aspektusait, a felnőttek közötti kapcsolatok sajátosságait, tisztázzák tudásukat a környező valóságról. Elkonin DB hangsúlyozta, hogy a játék összetett pszichológiai jelenség, amely az általános mentális fejlődés hatását fejti ki. Pszichológusok és gyakorlati tanárok dolgozták ki a gyermekek mentális nevelésének alapelveit, tartalmát és módszereit, amelyek lehetővé teszik az oktatás – amely lényegében didaktikai játék – tanulási hatásának növelését.

A didaktikai játék módszertani és elméleti alapjait, szerepét, helyét a pedagógiai hatásrendszerben viszont a múlt és a jelen neves tanárai mérlegelik. Tikheyeva E.I., Leontyev A.N., Elkonin D.B., Krupskaya N.K., Wenger L.A., Boguslavskaya Z.M., Dyachenko O.M. a didaktikai játékok használatának problémáján dolgoztak a kognitív tevékenység kialakításának és fejlesztésének eszközeként., Veraksa N.E., Smir. E.K. -Korotkova N.S. stb. A tudomány megnevezett képviselői felbecsülhetetlen értékű hozzájárulást nyújtottak a didaktikai játék elméletéhez és gyakorlatához, mindegyikük más-más célok elérésére, más-más didaktikai problémák megoldására javasolta a használatát, de a didaktikai játék lényegéről alkotott nézeteket. változatlan marad, és nyilvánvaló hatása az óvodáskorú gyermekek személyiségfejlődésére általában.

Az óvodáskor egy nagyon rövid időszak az ember életében, csak az első hat-hét év, de ezek tartós jelentőségűek. Ebben az időszakban a fejlődés gyorsabb és gyorsabb, mint valaha. A baba egy teljesen tehetetlen, semmit sem tudó lényből viszonylag független, aktív emberré válik. A gyermek pszichéjének minden aspektusa bizonyos fejlődésen megy keresztül, ezzel megalapozva a további növekedést.

A dolgozat a didaktikus játékok, mint a középiskolás korú gyermekek mentális nevelési eszközének alkalmazásának problémáját vizsgálja, ennek érdekében a probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát elemeztem, kutatási hipotézist fogalmaztam meg, diagnosztikai eszközöket választottam ki; , valamint a középső óvodás korú gyermekek mentális fejlődését elemezték (kísérleti csoport ) a MADOU "Rosinka" 18. sz. alapján, a didaktikai játékok tartalmát a gyermekek mentális nevelésének eszközeként történő felhasználás céljából választottuk ki. középső óvodáskorúaknál végeztek egy kísérletet, és olyan eredményeket kaptak, amelyek megerősítették a kutatási hipotézist. A disszertáció célkitűzéseinek megfelelően egy didaktikai játékrendszert is kidolgoztak a középiskolás korú gyermekek mentális nevelésének elősegítésére.

A középső óvodáskorban az egyszerűbb, majd bonyolultabb problémák közvetett eredménnyel történő megoldása során a gyerekek fokozatosan kezdenek áttérni a külső tesztekről az elmében végzett tesztekre. Miután a gyermeket megismertetik a probléma több változatával, meg tudja oldani annak új változatát, már nem külső tárgyakhoz folyamodva, hanem fejében eléri a szükséges eredményt.

Az a képesség, hogy továbblépjünk az elmében felmerülő problémák megoldására, abból fakad, hogy a gyermek által használt képek általános jelleget kapnak, és nem tükrözik egy tárgy vagy szituáció összes jellemzőjét, hanem csak azokat, amelyek jelentőségteljesek. egy adott probléma megoldásának nézete.

Megjegyzendő a kísérletben részt vevő gyerekek mutatóinak minőségi javulásának pozitív dinamikája (nincs minden szekcióban alacsony szint)

A diagnosztikai eredmények alapján egyértelmű, hogy a gyerekek a legsikeresebb elsajátítást az állatok és növények gondozásának képességében mutatják meg a természet egy szegletében - 100℅ magas szintű elsajátítás, ennek köszönhető; az a tény, hogy a csoportok jól felszereltek a természet zugaival.

Tehát elmondhatjuk, hogy a didaktikai játék egy bőbeszédű, összetett, pedagógiai jelenség: egyszerre játékmódszer a középiskolás korú gyermekek tanítására, és egyfajta tanítási forma, és önálló játéktevékenység, és egyben a teljes körű oktatás eszköze. gyermek oktatása.

A dolgozat eredményei és anyagai felhasználhatók a középső óvodás korú gyermekekkel való munka gyakorlatában, amikor a didaktikai játékokat alkalmazzák az ilyen korú gyermekek mentális nevelésének eszközeként.

Felhasznált források listája

1. A ̰lḛkseḛv̰a M.M. Ya··················А V.I. Beszéd ґ Voy r ґ a за и за и за и за за в а и за в а и в а и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и а з и и и и и и и и и и и и и и з и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и и за в о с в и в о х. – M.: AҰґҰаҰдөҰмҰиҰя, 2000. – 159 p.
2. A.G. A beszéd és általában a beszéd gyermekek számára: KͰnͰiͰgͰa d͡lͰya vo͡sͰpͰitͰateͰleͰy detsͰkoͰgo sͰaͰdͰa. – M.: Mo͡ͰзͰаͰiͰkͰa-SͰiͰiͰnteͰz', 2000. - 272 p.
3. Alyamovskaya, V.G. Hogyan neveljünk egészséges gyermeket [Szöveg] / V.G. Alyamovskaya. – M.: 1993. – 122 p.
4. Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában. – M., 1989 3. Brekhman, I.I. A valeológia az egészségtudomány [Szöveg]: 2. kiadás, átdolgozott / I.I. Brekhman. – M.: Testkultúra és sport, 1990. – 208 p.
5. BͰаͰхтͰиͰҰн M. M. EsthetͰiͰkͰa sͰloͰweightͰnoͰgo tͰvoͰrchestͰvͰa/Comp. S. G. Boch Ͱa Ͱ ro Ͱ in, p Ͱ r Ͱ i ͡ kard. S.S. M.: Art·skust·vo, 2003. – 423 p.
6. E. Belyous E. ͰпҰит ͑а ͑ ͑ ͑ ͑. – 2009. – 7. sz. – P. 66-70.
7. BoҰҰҰґҰаре±ҰнҰко A.K., MҰаtusҰиҰк A.I. Vos. ······························,·, – M.: PҰрѰрѰсъвавѰше±р·нѰие, 2002.
8. Weiner, E.N. – Valeológia [Szöveg]: Tankönyv / E.N. Weiner. - Tudomány, Flint, 2001 (416 o.)
9. Vasziljeva, M.A. Oktatási és képzési program az óvodában [Szöveg] / M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova - M.: Mozaika-Sintez, 2010.
10. Wenger, L.A. Pszichológia: tankönyv egyetemeknek [Szöveg]/ L.A. Wenger, V.S. Mukhina. – M.: Akadémia, 2007. – 446 p.
11. Vorobjova, M. Egészséges életmódra nevelés az óvodások körében [Szöveg] / M. Vorobjova // Óvodai nevelés. – 1998. – 7. sz. – 5. – 9. o.
12. Voronov V.V. Iskolapedagógia dióhéjban. 3. szakasz. Didaktika. – M., 2000
13. Vetchะทททททททททททททท T. ͰkoͰl͡ͰnͰiͰkͰa // UchͰiteͰl. – 2009. – 3. sz. – 14-15.o.
14. VͰҰы̰гotsͰkͰiͰy L.S. PeͰͰdͰaͰgͰgͰichesͰkͰaͰya psͰiͰhoͰloͰgͰiͰiͰya - M.: PeͰͰdͰaͰgͰgͰiͰkͰa, 1991.
15. Galperin, P. Ya. Valós problémák fejlődéslélektan[Szöveg] / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. – M.: Nevelés, 1978. – 240 p.
16. Gazman O.S. Nyaralás: játék, oktatás. – M., 1988 11. Derkunskaya, V.A. Egészségmegőrző technológiák a pedagógiában DOW folyamat(szótár készítésének tapasztalata) [Szöveg] / V.A. Derkunskaya // Egy óvodai nevelési intézmény vezetése. – 2005. – 3. sz. – p. 119-122
17. ГҰаҰлҰаноҰв A.S. Ps̰iͰhͰichesͰkoe és fͰ͡ͰiͰzͰi͡ichesͰkoe pͰaͰaͰzͰvͰitͰiͰiͰiͰnͰkͰa 3–5 éves korig: Előnyök a munkavégzéshez ² ะะะะททททททททททททททททุททททททททททททททททททททุทท ททททททททททททททททททททะทท – 3. iҰзҰд., isҰпҰр. és azelőtt – M.: ARKTI, 2006. – 96 p.
18. GеҰрҰасӰиө۰мө۰вҰа A.S. ACTOR n owned and activates k owned a ґиза язоче и за и за и и и и и и и и и и и и и и и и dst. B.F. SeҰрҰге±вҰа. – 2nd iҰзҰд. – M.: AҰйҰрҰис-ПҰress, 2004. – 160 p.
19. D͡ͰvͰiͰnͰyaͰnͰiͰiͰnoͰvͰa Yu.A. T Ұ Ұ ґ за и за и за и за и за и за в а и за в а за и за и за и за и за в а и за и за в а за в а и и и . – 2009. – 12. sz. – 43-47.o.
20. KҰаҰлҰя🰰гҰиҰн V.A. Logisztika : szöveg. juttatás a diákoknak. inḥysḰsh. tankönyv зҰаҰвӦРдөРґРҐи۰ / V.A. КҰаҰлҰягҰиҰн, T.S. ОҰвчͰiͰn͡Ͱn͡ͰiͰkoͰvͰa. – M.: AͰкͰаͰдеͰм͡Ͱi͡Ͱя', 2006. - 320 p.
21. Leo ̰ntje ̰v A.N. PsͰiͰhoͰloͰgͰiͰya obͰshcheͰnͰiͰi͡a / A.N. Leo ̰ntje ̰v. – M.: ТҰаҰрту, 2002.
22. A M.I. EtͰaͰaͰpͰy geͰne͡ͰzͰisͰa re͡Ͱi kͰaͰk sͰreͰdstͰvͰa obͰshcheͰnͰiͰi͡a // SeͰmeͰnͰyuͰk L.M. Kh. Tovább???????????????????????????????????????? DI. Fairy🏰d👰shte🰑🰱🰆a: and🰰зҰдҰаҰнҰие 2., előtte🰰polne🰰n🰰noe. – MosͰkͰvͰa: IͰͰnstͰitut pͰрͰaͰktͰichesͰkoͰy p͡ͰiͰhoͰloͰgͰiͰi͡i, 2000. - 304 p.
23. LͰ͡Ͱ͡Ͱ͡Ͱm͡ͰiͰn͡Ͱa G. UchͰiͰmsͰya goͰvoͰrͰit and aboutͰshchͰatsͰya // DoͰshͰkoͰlͰͰוה – 2006. – 4. sz. – 105-112.
24. MuҰхҰиҰнҰа V.S. Gyermekek·k··a··i p····i································· ·············· – M.: АҰрҰРӦРѰл-ͰпҰрpress, 2004. – 315 p.
25. Not··mo··v R.S. PsͰiͰhoͰloͰr͡ͰiͰi͡a: EducationͰnͰiͰk d͡ͰlͰͰi͡a studiͰd. inḥysḰsh. tankönyv зҰаҰвөРдөРґРҐиҰй: В 3 кҰн. – 4. iҰзҰд. – M.: VͰl̰a̰dos, 2000. – k̰n.1: Általános os̰no̰v̰y ps̰ḭho̰lo̰g̰ḭi. – 345 p.
26. Not··mo··v R.S. PsͰiͰhoͰloͰr͡ͰiͰi͡a: EducationͰnͰiͰk d͡ͰlͰͰi͡a studiͰd. inḥysḰsh. tankönyv зҰаҰвөРдөРґРҐиҰй: В 3 кҰн. – 4. iҰзҰд. – M.: VͰͰlͰaͰaͰdos, 2001. - kͰn.3: PsͰiͰhoͰdͰiͰaͰrͰgͰnostͰiͰkͰa. I атический ичесический истовический – 640 s.
27. . N··············· N·V. РѰаРѰаРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРґРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐү y·····±k········································ actual munka) do····················±±± ± ± ± ± ± ± р±с±р±аst± – oktatási·- ----------------------------------------------- tényleges. – SͰaͰaͰnͰkt-PeteͰrbuͰrʰg: DetstͰaͰvo-ͰpͰress, 2002. – 47 c.
28. . The main on the main ones // The main ones a logos children... stu······························ ·····························??? visszakapcsolás d. G.V. ChҰiͰrͰkͰiͰno͡ạy. – 2nd iҰзҰд., isҰпҰр. – M.: ARKTI, 2003. – 240 p.
29. .PҰichuḥҰҰiҰnҰa E.A. Beszéd ̰v̰ yi ̰r ̰r ̰y in g ̰ru ̰p ̰pe és n ̰a pi ̰ ro ̰gu ̰l ̰ke // Vos̰p ̰it ̰ate ̰l DOU. – 2008. – 6. sz. – 52-54.o.
30. PҰϰрӧРҰРґРҰа۰м ͑м Ұа ͑ ͑ ͑ ͑ ͑ Ͱ а ͡ ͑ Ͱ ͒ ͒ ͒ ͒ ͑ ͑ ͑ ͑ ͑ Ͱ ͒ ͑ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ M.A. ВҰасӰиӦле𝑚, V.V. GeyḰrbo̰voy, T.S. KoҰмҰаҰроҐв±й – M.: MoҰҰзҰаҰиҰкͰа-СҰиӦҰнтеҰз, 2007 – 130–132. o.
31. Gyerekek РҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРґРґРґРґРґРґРґРґРґРґРґРґРґРґРґРҐРҐ РҰд. F. СөҰхҰиҰнҰа. – M.: PҰРѰРѰРѕВӰШе±РґРѰие, 2001.
32. Rub··i··n··shte··i··n S.L. Főként... – Szentpétervár: PѰҰITEҰр, 2001. – 433 p.
33. Rub··i··n··shte··i··n S.L. Oswise·no································, I············· jóléti) .
34. Íggyel és homlokkal D. Beszéd: Beszéd a következőben: я 3 és 6 év közötti kortól) // o Ұ ґ ґ за и за в а и за в а и и и и и и и и за – 2004. – 4. sz. – P.12-14.
35. СҰкӰа۰жҰи a szótár szerint: SpeechҰвҰы иӦгҰр۰ы, уҰпӰр۰аͰжҰнӦРґ۰иҰя, с۰ИтиуͰаͰцинҰаͰҰвҰцинстисти Ͱd reͰͰd. O.S. U······················. – SӧҰаҰмҰаҰрҰа, 2001. – 10 p.
36. SҰmҰḭr̰no̰v̰a E.O. PsͰiͰhoͰloͰgͰͰiͰi͡a childrenͰnͰkͰa: uchͰnͰiͰkͰa: uchͰnͰiͰiͰk d͡ͰlͰi pͰdͰiͰiͰhͰhͰkͰkͰiches egyetemͰzoͰv. – M., 2004. – 215 p.
37. TҰiḰheḛvḰa E.I. РҰа±ҰзҰв۰ИтͰые beszédҰés gyerekek. – M.: PҰрѰрѰсъвавѰше±рҰие, 1990.
38. UҰшҰаҰКОҰвҰа O.S. РѰаРѰРѰвРѰ itРѰРўРѕРҰés 4-7 éves gyermekek // ДөРҰшРҐкө ۰۰۰۰۰۰۰۰۰ ۰۰۰۰۰۰۰۰. – 2006. – 1. sz. – 59-66.o.
39. . Fey·do··re···n·ko L.P. és dɑr. Metaṣḥḥạḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥ A tanítás előnyei... tanítás M., „PҰРѰТввЂтСаСаРґРґРѰе”, 2000.
40. Sh················Ко G.S. IҰҰҰРҰы и ү۰пҰр۰аͰжͰн±нͰиͰя dҰҰҰРҰы рҰҰҰРҰы рҰҰҰРҰы и ү۰пҰр۰аͰжͰн±нͰиͰя d͡ͰlͰя рͰаͰзͰвͰ itͰiͰi ͡͡͡r͡͡͡r͡i / PoͰͰd. V.V. GeyḰrbo̰voy. – M.: PҰРѰРѰРѕВӰШе±РґРѰие, 2000.
41. EҰҰлҰKOҰҰиҰн D.B. Gyerekek??? – M.: PҰрѰрѰрѰвѰше±р±ие, 2000. – 348 p.
42. EҰҰлҰKOҰҰиҰн D.B. PS ґ ґ за в а и за в а и и Ұ ґ ґ за и и ۰ p Ұ ґ ґ ґ за за в а и и k játssz a owned ah ґ ґ за изица я за и и и и и и и и и и и и и и и и и за я за и за и за и и и и и и за в а и ич. – 2000. – 3. sz. – P. 5-19.
43. I ifying ifying kocka és ү за и за в а и за в а и з а и з а и и з а и и з а о n ifying ґ ґ за и за в а и и и и за и и и за и и и и c. visszakapcsolás A.A. Leo ̰ntje ̰v. M.: NҰауҰкҰа, 2002. P. 17-58.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http:// www. minden a legjobb. ru/

• Tartalom

Bevezetés

I. A játék, mint az óvodáskorú gyermek fő tevékenysége

1.1 A didaktikai játékok, mint tanítási eszköz lényege

1.2 A didaktikai játék fő funkciói

II. Tanulási tevékenység kialakítása gyermekeknél didaktikus játék segítségével

2.1 A didaktikai játékok főbb típusai és felépítése

2.2 A didaktikai játék szervezési formái és feltételei

2.3 Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének eszköze

III. A didaktikai játékok szerepe a gyermekek iskolai felkészítésében

3.1 Szellemi képességek fejlesztése a felkészülés során iskolázás

3.2 Didaktikai játékok az előkészítő csoportban

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

A modern körülményeket a nevelési folyamat humanizálása, a gyermek személyiségéhez való vonzódás, legjobb tulajdonságainak kibontakoztatása, a sokoldalú és teljes értékű személyiség kialakítása jellemzi.

A játék, a gyermekek legfontosabb tevékenységi formája, óriási szerepet játszik a gyermek fejlődésében és nevelésében. Hatékony eszköz az óvodás személyiség formálására, erkölcsi és akarati tulajdonságaira a játék felismeri a világ befolyásolásának szükségességét. szovjet tanár V.A. Sukhomlinsky hangsúlyozta, hogy „a játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül spirituális világ A gyermek éltető ötleteket és fogalmakat kap az őt körülvevő világról. A játék az a szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.”

A didaktikai játékok az óvodáskorú gyermekek nevelésének és tanításának egyik eszköze. A didaktikus játék nagyszerű lehetőségeket rejt magában az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatában. Sikeresen használható nevelési formaként, önálló játéktevékenységként, a gyermeki személyiség különböző aspektusainak nevelésének eszközeként.

A nevelés legyen fejlesztő, gazdagítsa a gyermeket a szellemi tevékenység ismereteivel és módszereivel, alakítsa ki a kognitív érdeklődést és képességeket. Ennek a feladatnak a megvalósítása objektíven minőségileg új megközelítést igényel a gyermeknevelésben és a teljes oktatási folyamat megszervezésében. ez - aktuális kérdés randizni.

A kurzusmunka célja a didaktikai játékok óvodai felépítésének, fő funkcióinak és feltételeinek tanulmányozása.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzték ki:

Az óvodás korú gyermek pszichológiai életkori sajátosságainak azonosítása;

Feltárja a didaktikus játék lényegét;

A játék befolyásának alátámasztása az óvodások oktatási folyamatára;

Vázolja fel a didaktikai játékok szerepét a gyermek környezeti nevelésében;

Vázolja fel a didaktikai játékok szerepét a gyermekek iskolai felkészítésében;

Levonni a következtetést.

A kurzuson végzett munka során a pedagógia klasszikusainak műveit tanulmányozták - Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Sukhomlinsky V.A., modern szerzők munkáit és sok más folyóirat-cikket használtak.

I. A játék, mint az óvodáskorú gyermek fő tevékenysége

Az óvodáskor a személyiségfejlődés rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek elsajátítja a kezdeti ismereteket az őt körülvevő életről, elkezd kialakítani egy bizonyos attitűdöt az emberekhez, a munkához, kialakítja a helyes viselkedés készségeit, szokásait, jellemét.

Az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége a játék, melynek során fejlődik a gyermek lelki és testi ereje; figyelmét, memóriáját, képzelőerejét, fegyelmezettségét, ügyességét. Emellett a játék a társas élmény elsajátításának egyedülálló, az óvodás korra jellemző módja.

N.K. Krupskaya számos cikkben beszélt a játékok fontosságáról a világ megértésében és a gyermekek erkölcsi nevelésében. "...Az amatőr utánzó játék, amely segít a kapott benyomások elsajátításában, óriási jelentőséggel bír, sokkal fontosabb, mint bármi más." Ugyanezt a gondolatot fejezi ki A.M. Keserű; "A játék az a módja, hogy a gyerekek megértsék a világot, amelyben élnek, és amelyen változtatni kell."

A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa kialakul, pszichéjében jelentős változások következnek be, előkészítve az átmenetet egy új, magasabb fejlődési szakaszba. Ez magyarázza a játékban rejlő hatalmas nevelési potenciált, amelyet a pszichológusok az óvodáskorúak vezető tevékenységének tartanak.

„Játék nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül az ötletek és koncepciók éltető áradata áramlik be a gyermek lelki világába. A játék az a szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.”

Óvodás korban a játék kiemelten fontos a kisgyermek életében. A gyermekek játékigénye továbbra is fennáll és jelentős helyet foglal el az iskolás kor első éveiben is. A játékokban nincs valódi feltételek, tér, idő általi kondicionálás. A gyerekek a jelen és a jövő alkotói. Ez a játék varázsa.

A társadalmi fejlődés minden korszakában a gyerekek azt élik, amit az emberek. De a körülöttünk lévő világot másképp érzékeli egy gyerek, mint egy felnőtt. A gyerek „újonc”, számára minden tele van újdonsággal.

A játék során a gyermek felfedezéseket tesz a felnőttek által régóta ismert dolgokról. A gyerekek nem tűznek ki más célt a játékban, csak a játékot.

„A játék a növekvő gyermek testének szükséglete. A játék fejleszti a gyermek testi erejét, erősebb kezét, hajlékonyabb testét, vagy inkább szemét, intelligenciáját, találékonyságát, kezdeményezőkészségét” – N.K. Krupskaya.

Az óvodáskorú gyermekek számára a játék kiemelt jelentőségű: a játék számukra tanulás, a játék számukra munka, a játék komoly nevelési forma. Az óvodások számára készült játék az őket körülvevő világ megismerésének módja.

Az iskolások játékigényét, játékkedvet fel kell használni, irányítani bizonyos nevelési problémák megoldása érdekében. A játék irányításával, a játékban a gyermekek életének szervezésével a tanár befolyásolja a gyermek személyiségfejlődésének minden aspektusát: érzéseit, tudatát, akaratát és viselkedését általában.

A játékban a gyermek új ismereteket, készségeket, képességeket sajátít el. Az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztését, a kreatív képességek fejlesztését elősegítő játékok az óvodás egészének szellemi fejlődését célozzák. A didaktikai játékok segítségével a gyerekek megtanulják összehasonlítani, csoportosítani a tárgyakat mind külső jellemzők, mind céljuk szerint, problémákat megoldani; Fejlesztik a koncentrációt, a figyelmet, a kitartást, fejlesztik a kognitív képességeket.

1.1 A didaktikai játékok, mint tanítási eszköz lényege

A didaktikai játékok egyfajta szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek tanítása és nevelése céljából hozott létre. Célja a gyermekek tanításának speciális problémáinak megoldása, ugyanakkor bemutatják a játéktevékenység nevelési és fejlesztő hatását. A didaktikai játékok használatának szükségességét az óvodás és általános iskolás korú gyermekek tanításának eszközeként számos ok határozza meg:

1. A játéktevékenység, mint vezető tevékenység az óvodai gyermekkorban, még nem veszített jelentőségét jelentőségét (nem véletlen, hogy sok gyerek visz játékot az iskolába). Iskolás korban a játék nem hal meg, hanem behatol a valósággal való kapcsolatokba. Ennek megvan a belső folytatása az iskolában és a munkában. Ebből következik, hogy a játéktevékenységekre, játékformákra és technikákra támaszkodva fontos és legmegfelelőbb módja a gyermekek bevonásának a nevelő-oktató munkába.

2. Fejlesztés oktatási tevékenységek, a gyerekek bevonása ebbe lassú (sok gyerek nem is tudja, mit jelent a „tanulás”).

3. A gyermekek életkorához kapcsolódó sajátosságai a figyelem elégtelen stabilitásához és önkényességéhez, túlnyomórészt önkéntelen memóriafejlődéshez, a látás túlsúlyához kapcsolódnak. különböző típusok gondolkodás. A didaktikus játékok segítik a gyerekek fejlődését mentális folyamatok.

4. A kognitív motiváció nem megfelelően alakul ki. A nevelés kezdeti szakaszában a fő nehézség az, hogy a gyermek iskolába érkezésének indítéka nem függ össze annak a tevékenységnek a tartalmával, amelyet az iskolában kell végeznie. A nevelési tevékenység indítéka és tartalma nem felel meg egymásnak. Ami a gyermeket tanulásra ösztönzi, az az iskolában megtanított tartalom. Jelentős alkalmazkodási nehézségek merülnek fel a gyermek iskolába lépésekor (új szerep elsajátítása - a tanuló szerepe, kapcsolatok kialakítása társaival és tanáraival).

A.V. Zaporozsec a didaktikus játék szerepét értékelve hangsúlyozta: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni tudás és készségek asszimilációjának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez is.” Másrészt, egyes tanárok hajlamosak éppen ellenkezőleg, hogy a didaktikai játékokat jogtalanul csak az intellektuális fejlődés eszközének, a kognitív mentális folyamatok fejlesztésének eszközének tekintsék.

A didaktikus játékok azonban az oktatás játékformája is, amelyet, mint ismeretes, meglehetősen aktívan használnak az oktatás kezdeti szakaszában, azaz az óvodai és általános iskolás korban.

A didaktikai játékok növelik a pedagógiai folyamat hatékonyságát, emellett hozzájárulnak a gyermekek memóriájának és gondolkodásának fejlesztéséhez, óriási hatással vannak a gyermek mentális fejlődésére. A kisgyermekek játékon keresztüli tanítása során törekedni kell arra, hogy a játék öröme tanulás örömévé váljon.

1.2 A didaktikai játék fő funkciói

A didaktikus játék szituációjában a tudás jobban felszívódik. A didaktikus játékot és a tanulságot nem lehet szembeállítani. A legfontosabb dolog a játékfeladaton keresztül valósul meg. A didaktikai feladat rejtve van a gyerekek elől. A gyermek figyelme a játék akcióira összpontosul, de nincs tisztában a tanulás feladatával. Ez teszi a játékot a játék alapú tanulás speciális formájává, amikor a gyerekek legtöbbször nem szándékosan sajátítanak el ismereteket, készségeket, képességeket. A gyerekek és a tanár kapcsolatát nem a tanulási helyzet, hanem a játék határozza meg. A gyerekek és a tanár ugyanabban a játékban vesznek részt. Ha ez a feltétel megsérül, a tanár a közvetlen tanítás útját választja.

Így a didaktikus játék csak egy gyerek játéka. Egy felnőtt számára ez a tanulás módja. A didaktikus játékban az ismeretszerzés mellékhatásként hat. A didaktikai játékok, játéktanítási technikák célja az oktatási feladatokra való átállás elősegítése, fokozatossá tétele. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy megfogalmazzuk a didaktikai játékok fő funkcióit:

1. a tanulás iránti fenntartható érdeklődés kialakításának és a gyermek iskolai rendszerhez való alkalmazkodásának folyamatával összefüggő stresszoldás funkciója;

2. a mentális daganatok kialakulásának funkciója;

3. a saját oktatási tevékenység kialakításának funkciója;

4. az általános nevelési készségek, a nevelési és önálló munkavégzési készségek fejlesztésének funkciója;

5. az önkontroll és önértékelési készségek fejlesztésének funkciója;

6. adekvát kapcsolatteremtő és társadalmi szerepek elsajátításának funkciója.

II. Tanulási tevékenység kialakítása gyermekeknél didaktikus játék segítségével

A didaktikai játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség: az óvodáskorú gyermekek játékmódszere, nevelési forma, önálló játéktevékenység, a gyermeki személyiség átfogó nevelésének eszköze.

A didaktikus játék, mint a gyermekek tanításának egyik formája, két alapelvet tartalmaz: oktató (kognitív) és játék (szórakoztató).

A didaktikai játékok nemcsak az intellektuális fejlődés eszközei, a kognitív mentális folyamatok fejlesztésének eszközei, hanem a tanulás játékformája is, amelyet az oktatás kezdeti szakaszában meglehetősen aktívan használnak.

Az óvodában minden korcsoportban legyen változatos didaktikai játék. A kiválasztás szükségessége különféle játékok nem jelenti azt, hogy nagy mennyiségben kell beszerezni őket. A didaktikai játékok és játékok bősége elvonja a gyerekek figyelmét, és nem teszi lehetővé, hogy jól elsajátítsák a didaktikai tartalmat és szabályokat.

A játékok kiválasztásakor a gyerekek néha túl könnyű vagy túl nehéz feladatokat kapnak. Ha a játékok összetettsége nem felel meg a gyerekek életkorának, akkor nem játszhatnak velük, és fordítva - a túl könnyű didaktikai feladatok nem serkentik szellemi tevékenységüket.

2.1 A didaktikai játékok főbb típusai és felépítése

Az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában a didaktikai játékok típusainak következő osztályozása létezik:

1. játékokkal és tárgyakkal;

2. asztali nyomtatás;

3. verbális.

A tárgyakkal való játék játékokat és valódi tárgyakat használ. A velük való játék során a gyerekek megtanulják a tárgyak összehasonlítását, hasonlóságokat és különbségeket megállapítani. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, jellemzőivel: színe, mérete, formája, minősége. A játékok az összehasonlítással, osztályozással és sorrend megállapításával járó feladatokat oldanak meg a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert a tantárgyi környezetről, a játékokban a feladatok összetettebbé válnak, ami nagyon fontos az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztése szempontjából.

A nyomtatott társasjátékok szórakoztató tevékenység a gyerekek számára. Típusukban változatosak: páros képek, lottó, dominó. A használatuk során megoldott fejlesztési feladatok is eltérőek.

A szójátékok a játékosok szavaira és cselekedeteire épülnek. Az ilyen játékokban a gyerekek a tárgyakról meglévő elképzelések alapján tanulják meg elmélyíteni a velük kapcsolatos ismereteiket, hiszen ezekben a játékokban új összefüggésekben, új körülmények között szükséges a korábban megszerzett tudást felhasználni. A gyerekek önállóan oldják meg a különféle mentális problémákat; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; tippelj a leírásból; megtalálni a hasonlóságok és különbségek jeleit; csoportosítsa az objektumokat különféle tulajdonságok és jellemzők szerint; logikátlanságokat találni az ítéletekben stb.

A tanárok megkülönböztetik a didaktikus játékok típusait: utazási játékok, ügyintézési játékok, találgatások, találós játékok, beszélgetős játékok.

A didaktikai játéknak van egy bizonyos szerkezete. A struktúra azok az alapvető elemek, amelyek egyszerre jellemzik a játékot, mint tanulási formát és játéktevékenységet.

Minden didaktikai játék több elemet tartalmaz, nevezetesen: didaktikai feladat, játékfeladat, játékszabályok, játékműveletek, eredmény (összefoglaló).

A didaktikai játék fő eleme a didaktikai feladat. Ez szorosan kapcsolódik az óra programjához. Minden más elem ennek a feladatnak van alárendelve, és biztosítja annak végrehajtását.

A didaktikai feladatok változatosak. Ez lehet a környezet megismertetése (természet, növény- és állatvilág, emberek, életmódjuk, munkájuk, társadalmi élet eseményei), beszédfejlesztés (a helyes hangkiejtés megszilárdítása, szókincs gazdagítása, koherens beszéd és gondolkodás fejlesztése). ). A didaktikai feladatok az elemi matematikai fogalmak konszolidációjához kapcsolódhatnak.

A didaktikai játékok tartalma a környező valóság (természet, emberek, kapcsolataik, mindennapi élet, munka, közéleti események stb.).

A játékfeladatot gyerekek hajtják végre. A didaktikai feladat egy didaktikai játékban játékfeladaton keresztül valósul meg. Meghatározza a játék cselekvéseit, és magának a gyermeknek a feladata lesz. A legfontosabb: a játékban a didaktikai feladatot szándékosan álcázzák, és játékterv (feladat) formájában jelenik meg a gyerekek előtt.

A didaktikai játékokban fontos szerepe van a játék cselekvésnek. A játékakció a gyerekek játékcélú tevékenységének megnyilvánulása: színes golyók gurítása, torony szétszerelése, matrjoska összeállítása, kockák átrendezése, tárgyak leírás alapján való találgatása, találgatás, hogy milyen változás történt az asztalra helyezett tárgyakkal, verseny nyerése, a farkas, a vevő, az eladó, a kitaláló stb.

Ha a didaktikai játékokat abból a szempontból elemezzük, hogy mi foglalkoztatja és ragadja meg bennük a gyerekeket, akkor kiderül, hogy a gyerekeket elsősorban a játék akciója érdekli. Serkenti a gyermekek aktivitását, és elégedettség érzést ad a gyerekeknek. A játékformába burkolt didaktikai feladatot sikeresebben oldja meg a gyermek, hiszen figyelme elsősorban a játékcselekmény kibontakoztatására, a játékszabályok megvalósítására irányul. Önmagától észrevétlenül, különösebb feszültség nélkül, játék közben didaktikai feladatot hajt végre.

A tantermi didaktikus játékok a játékakciók jelenlétének köszönhetően szórakoztatóbbá, érzelmesebbé teszik a tanulást, elősegítik a gyerekek önkéntes figyelmének növelését, megteremtik a tudás, készségek, képességek mélyebb elsajátításának előfeltételeit.

Játékszabályok. Tartalmukat és fókuszukat a gyermeki személyiségformálás általános feladatai, kognitív tartalmak, játékfeladatok és játéktevékenységek határozzák meg. A szabályok erkölcsi követelményeket tartalmaznak a gyermekek közötti kapcsolatokra és a viselkedési normák betartására vonatkozóan. A didaktikus játékban a szabályok adottak. Meghatározzák, hogy az egyes gyerekek mit és hogyan csináljanak a játékban, és megjelölik a cél eléréséhez vezető utat. A szabályok segítik a gyermekek gátlási képességeinek fejlesztését (különösen a korai óvodás korban). Megtanítják a gyerekeket arra, hogy visszafogják magukat és irányítsák viselkedésüket.

Az általános óvodás korú gyermekek nagyon nehezen váltják egymást. Mindenki szeretne elsőként kivenni egy játékot a „csodálatos táskából”, kap egy kártyát, megnevez egy tárgyat stb. De a vágy, hogy egy gyerekcsoportban játsszon és játsszon, fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy ezt az érzést gátolja. , vagyis betartani a játékszabályokat.

Az összesítés (eredmények) közvetlenül a játék vége után történik. Ez lehet a pontok számlálása, a játékfeladatot jobban teljesítő gyerekek azonosítása, a győztes csapat meghatározása stb. Fel kell jegyezni minden gyermek eredményeit, és hangsúlyozni kell a lemaradó gyerekek sikereit. Jellemzők A didaktikai játékok az, hogy felnőttek készítik őket a gyermekek tanítása és nevelése céljából. Azonban didaktikai céllal létrehozva játékok maradnak. A gyermeket ezekben a játékokban elsősorban a játékhelyzet vonzza, és játék közben észrevétlenül old meg egy didaktikai problémát.

2.2 A didaktikai játék szervezési formái és feltételei

A didaktikai játék megszervezése és lebonyolítása meglehetősen nehéz feladat egy tanár számára.

A didaktikus játék lebonyolításának következő alapvető feltételei különböztethetők meg:

1. A tanár rendelkezik bizonyos ismeretekkel és készségekkel a didaktikai játékokkal kapcsolatban.

2. A játék kifejezőképessége. Ez biztosítja a gyerekek érdeklődését, meghallgatási vágyát és részvételét a játékban.

3. A tanár bevonásának szükségessége a játékba. Egyszerre résztvevője és vezetője a játéknak. A pedagógusnak gondoskodnia kell a játék progresszív fejlesztéséről a nevelési, nevelési feladatoknak megfelelően, ugyanakkor nem gyakorolhat nyomást, nem játszhat másodlagos szerepet, és a gyerekek által észrevétlenül jó irányba tereli a játékot.

4. A szórakozást és a tanulást optimálisan össze kell kapcsolni. A játék lebonyolítása során a tanárnak folyamatosan emlékeznie kell arra, hogy összetett oktatási feladatokat ad a gyerekeknek, és végrehajtásuk formája játékká változtatja őket - érzelmesség, könnyedség, könnyedség.

5. A gyerekek játékhoz való érzelmi hozzáállását növelő eszközöket és módszereket nem öncélnak kell tekinteni, hanem a didaktikai feladatok teljesítéséhez vezető útnak.

6. A tanár és a gyerekek között tisztelet, kölcsönös megértés, bizalom és empátia légköre kell, hogy legyen.

7. A didaktikai játékban használt látványelemek legyenek egyszerűek és tömörek.

A didaktikai játék kompetens megvalósítását a didaktikai játékok áttekinthető szervezése biztosítja. Mindenekelőtt a tanárnak meg kell értenie és meg kell fogalmaznia a játék célját, meg kell válaszolnia a kérdéseket: milyen készségeket és képességeket sajátítanak el a gyerekek a játék során, a játék mely pillanatában kell különös figyelmet fordítani, milyen nevelési célokat követnek a játék során. játszma, meccs? Nem szabad elfelejtenünk, hogy a játék mögött egy tanulási folyamat van. A tanár feladata pedig az, hogy a gyermek energiáját a tanulásra irányítsa, hogy a gyerekek komoly munkáját szórakoztatóvá és eredményessé tegye.

Ezután döntenie kell a játékosok számáról. A különböző játékokban különböző számok vannak. Lehetőség szerint törekedjünk arra, hogy minden gyermek részt vehessen a játékban. Ezért, ha egyes gyerekek játéktevékenységet végeznek, akkor a többieknek az irányítók, bírók szerepét kell játszaniuk, vagyis szintén részt kell venniük a játékban.

A didaktikai játék szervezésének következő fontos lépése a didaktikai anyagok és segédanyagok kiválasztása a játékhoz. Ezenkívül világosan meg kell terveznie a játék időzítését. Különösen azt, hogy hogyan ismertesse meg a gyerekekkel a játékszabályokat a legrövidebb idő alatt. Előre kell látni, hogy milyen változtatásokat lehet végrehajtani a játékban a gyermekek aktivitásának, érdeklődésének növelése érdekében, illetve figyelembe kell venni a nem tervezett helyzetek esetleges előfordulását a didaktikai játékok lebonyolítása során.

És végül fontos a következtetést végiggondolni, a didaktikus játék után összegezni. A játék kollektív elemzése nagy jelentőséggel bír. Fel kell mérni a gyerekek játéktevékenységének gyorsaságát és – ami a legfontosabb – minőségét. Feltétlenül oda kell figyelni a gyerekek viselkedésének megnyilvánulásaira és személyiségjegyeikre a játékban: hogyan nyilvánult meg a játékban a kölcsönös segítségnyújtás, a cél elérésében való kitartás. Folyamatosan be kell mutatni a gyerekeknek eredményeiket.

Fontos, hogy a leckében végiggondoljuk a játékok és a játék pillanatainak szakaszos elosztását. Az óra elején a játék célja a gyerekek rendszerezése, érdeklődése, aktivitásuk serkentése. Az óra közepén egy didaktikus játéknak kell megoldania a téma elsajátításának problémáját; az óra végén a játék lehet kereső jellegű. A játéknak a lecke bármely szakaszában meg kell felelnie a következő követelményeknek: legyen érdekes, hozzáférhető, tartalmazzon különböző típusok gyermekfoglalkozások. A játék tehát a lecke bármely szakaszában játszható. Különféle leckéken is használják. Így a játékban az új anyagot magyarázó óra során a gyerekek tárgycsoportokkal vagy rajzokkal végzett gyakorlati tevékenységeit kell programozni. Az anyagok összevonására szolgáló leckéken a játékokat a műveletek tulajdonságainak és a számítási példák reprodukálására használják. A témával foglalkozó órarendszerben fontos a játékok kiválasztása különböző típusú tevékenységekhez: előadó, reproduktív, transzformatív, kereső.

A didaktikai játéknak egy holisztikus pedagógiai folyamat részét kell képeznie, kombinálva és összekapcsolva más tanítási és nevelési formákkal.

2.3 Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének eszköze

didaktikus játék óvodai mentális

A környezeti nevelés viszonylag új irány az óvodapedagógiában. Alapvetően különbözik a „Gyermekek megismertetése a természettel” című hagyományos tantárgytól. Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének elméleti alapjait különféle pszichológiai és pedagógiai tanulmányok mutatják be. Az új irány lényege a következő: „Az óvodáskor időszakában, a célzott pedagógiai befolyásolás folyamatában lehetőség nyílik a gyerekekben az ökológiai kultúra kezdetei kialakítására - tudatosan helyes hozzáállás a jelenségekhez, tárgyakhoz. élő és élettelen természet, amelyek közvetlen környezetüket alkotják ebben az életszakaszban.”

A világhoz való ökológiai attitűd az ember élete során kialakul és fejlődik. A természettel és a környezettel való harmóniában élés képességét a lehető legkorábban el kell kezdeni fejleszteni. Az is köztudott, hogy az igazi szépség a természetben rejlik, és az a feladat, hogy a gyermek megláthassa és megtanulja értékelni. Ennek eredményeként, amikor a gyerekek megismerkednek a természettel, széles lehetőségek nyílnak meg az esztétikai nevelésben. A természet lelkileg gazdagítja az embert, a vele való kommunikáció hozzájárul a pozitív erkölcsi tulajdonságok kialakulásához.

Nehéz feladat megtanítani a gyerekeket, hogy lássák a szépséget. Ha maga a tanár őszintén szereti a természetet és gondosan bánik vele, akkor képes lesz ezeket az érzéseket közvetíteni a gyerekeknek. A gyerekek nagyon figyelmesek és érzékenyek egy felnőtt szavaira, hangulatára és tetteire, gyorsan meglátják a pozitívumot, és utánozzák mentorukat. A természet iránti szeretet nemcsak bizonyos lelkiállapotot, szépségének érzékelését jelenti, hanem megértését, tudását is.

A feladat az, hogy ideológiai következtetésekre vezesse a gyerekeket:

- a természet egységéről és sokszínűségéről;

- a természet különböző objektumai közötti kapcsolatokról és kölcsönhatásokról;

- a természet állandó változásairól és fejlődéséről;

- az élőlények közötti kapcsolatok célszerűségéről a természetben;

- a természet ésszerű használatáról, védelméről.

Ha a természet nem hagyja közömbösen a gyermeket, érzelmi attitűdje aktív tevékenységgé válik: vágyává, hogy megőrizze, amit szeret, megsokszorozza a szépséget, átadja másoknak (rajzoljon, írjon le versben, írjon mesét stb.) .

A gyerekek gyakran a „jóság” és a „szépség” fogalmát hozzák összefüggésbe a természettel, óvatos hozzáállással. Tapasztalataink azt mutatják: sok gyerek tudja, hogy a természetet óvni kell, de csak esztétikai érzéssel és pozitív hozzáállással kiegészítve ez a tudás befolyásolja viselkedését; a természet szépségének élvezete, az iránta való szeretet érzése határozza meg a természet védelmére és gazdagságának növelésére irányuló gyakorlati tevékenységüket.

A környezeti nevelés kiemelt helyet foglal el a személyiségfejlesztésben. A szépség azonosítása különböző szférákban a környezeti nevelés folyamatában és annak élvezete serkenti az emberi fejlődést.

A környezeti érzések fejlesztésére a körülöttünk lévő világgal kapcsolatban nagy lehetőségek rejlenek a játékokban, különösen a didaktikai játékokban.

A didaktikus játék segít kielégíteni a gyermekek kíváncsiságát, bevonja a gyermeket a körülöttük lévő világ aktív felfedezésébe, és elsajátítja a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések megértésének módjait. Az életjelenségek benyomásait játékképekben tükrözve a gyerekek esztétikai és erkölcsi érzéseket élnek meg. A játék hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek mélyreható tapasztalatokat szerezzenek, és bővítsék a világról alkotott ismereteiket. Minél változatosabb a játékműveletek tartalma, annál érdekesebbek és hatékonyabbak a játéktechnikák. Kitalálásuk során a pedagógust a gyerekek élethelyzetek ismerete, az emberi és állati viselkedés sajátosságai vezérlik. A játéktanítási technikák más pedagógiai technikákhoz hasonlóan didaktikai problémák megoldására irányulnak, és az osztálytermi játékok szervezéséhez kapcsolódnak. A játékot a tanár javasolja az órán, ez különbözik a szabad játéktól. A tanár játszik a gyerekekkel, megtanítja őket játékműveletekre és a játékszabályok betartására vezetőként és résztvevőként.

A természetes körülmények között való játéknak megvannak a maga nehézségei: a gyerekek könnyen elterelődnek, figyelmüket idegen tárgyakra, emberekre stb. Ezért az ilyen játékokban célszerű vizuális, művészileg megtervezett anyagokat használni, érdekes játékmomentumokat, akciókat találni, és minden gyermeket egyetlen probléma megoldásával lefoglalni.

A modern tanárok megjegyzik, hogy a környezeti nevelést célzó játékok a következők szerint csoportosíthatók:

* játékok a növény- és állatvilág megismerésére;

* játékok a környezet megismerésére (élettelen természet);

* játékok az emberi tevékenységek megismerésére.

A didaktikai játék sikeréhez és a cél eléréséhez szükséges, hogy nagyméretű, színes képanyag legyen hozzá, amellyel a gyerekek közvetlenül dolgoznak az adott játék feladatának elvégzése közben. A vizuális anyag nagy mérete lehetővé teszi, hogy jól láthasd és megvalósítsd a játékcélodat.

III. A didaktikai játékok szerepe a gyermekek iskolai felkészítésében

3.1 Szellemi képességek fejlesztése az iskoláztatásra való felkészítés során

A didaktikus játéknak nemcsak az egyéni ismeretek és készségek asszimilációjának kell lennie, hanem hozzá kell járulnia a gyermek általános fejlődéséhez is.

A gyermek átfogó iskolai felkészültsége az oktatási folyamat egészének végrehajtásától függően érhető el. Beleértve a didaktikai játékok széles körben elterjedt használatát, mint a gyermekek mentális, erkölcsi és akarati felkészítésének egyik eszközét.

Az óvodás gyermek mentális fejlődése a legfontosabb eleme az általános mentális fejlődésének, az iskolára való felkészítésnek és egész jövőbeli életének. Maga a mentális fejlődés azonban összetett folyamat: a kognitív érdeklődés kialakítása, a különféle ismeretek és készségek felhalmozása, a beszéd elsajátítása. A szellemi fejlődés „magja”, fő tartalma a szellemi képességek fejlesztése. A mentális képességek azok a pszichológiai tulajdonságok, amelyek meghatározzák az új ismeretek és készségek asszimilációjának könnyedségét és gyorsaságát, valamint a különféle problémák megoldására való felhasználásuk lehetőségét.

A szellemi képességek fejlesztése kiemelten fontos a gyermekek iskolai felkészítésében. Hiszen nem csak az a fontos, hogy a gyermek iskolába lépéséig milyen tudással rendelkezik, hanem, hogy készen áll-e új ismeretek elsajátítására, tud-e okoskodni, fantáziálni, önálló következtetéseket levonni, esszé-, rajz-, ill. tervez.

Az óvodai foglalkozásokon való tanítás célja, hogy a gyermek elsajátítsa a programban meghatározott ismeretek és készségek bizonyos körét. A szellemi képességek fejlesztése közvetve: az ismeretszerzés folyamatában valósul meg. Pontosan ezt jelenti a „fejlesztő nevelés” széles körben elterjedt fogalma. A képzés fejlesztő hatása attól függ, hogy milyen tudást adnak át a gyerekeknek, milyen oktatási módszereket alkalmaznak. A szovjet időszak pszichológusai és tanárai A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.N. Poddyakov kidolgozta az óvodáskorú gyermekek mentális nevelésének alapelveit, tartalmát és módszereit, amelyek lehetővé teszik a képzés fejlesztő hatásának és a mentális képességek fejlesztésére gyakorolt ​​​​hatásának jelentős növelését. A fejlesztő nevelés javítása azonban nem az egyetlen módja e tulajdonságok fejlődésének befolyásolásának. Bebizonyosodott, hogy szükség van a gyermek képességeinek fejlődésének közvetlen irányítására. A kutatási eredmények azt mutatják, hogy a mentális képességek fejlesztésének alapja a helyettesítés és a vizuális modellezés cselekvéseinek elsajátítása.

A helyettesítés a valós tárgyak és jelenségek feltételes helyettesítőinek használata, jelek és szimbólumok használata különféle mentális problémák megoldása során. Kezdetben a helyettesítés egy gyermek játékában történik, amikor például egy kocka egy darab szappan lesz, amellyel a gyermek „mosik”, a szék pedig „autóvá változik” - csak le kell ülni és reprodukálni a hangot. egy működő motor. Később nemcsak egyes tárgyak kezdenek helyettesíteni másokat (bot - hőmérő, kanál, fegyver és még egy ló is), hanem maga a gyermek, aki felveszi a szerepet, egy másik személyt ábrázol - orvost, anyát, vadászt, lovast. .

A játék helyettesítése egy hosszú út kezdete, amely matematikai szimbólumok, zenei jelölések, számítógépes programok használatához vezet, és ami a legfontosabb, a szavak valódi jelentésének megértéséhez, amelyek nemcsak tárgyakat és jelenségeket jeleznek, hanem fontos, lényeges jellemzőket is kiemelnek. bennük.

Az emberiség fejlődött nagyszámú jelek. A fő nehézséget pedig nem a használat szabályainak elsajátítása jelenti, hanem az, hogy megértsük és figyelembe vegyük, hogy pontosan mit is jelentenek, a valóság melyik oldala „bújik” mögöttük. Így a hatéves iskolások matematika elsajátításának szentelt pszichológusok kutatásai azt mutatják, hogy a gyerekeknél felmerülő nehézségek a számok és a számtani előjelek jelentésének elégtelen megértésével járnak (+> --, ==)> képtelenség egyértelműen azonosítani a tárgyak azon aspektusait, amelyekhez kapcsolódnak.

De az egyes tárgyak megnevezésének megértése még nem elég a mentális problémák megoldásához. Minden probléma megköveteli a feltételeinek elemzését, kiemelve az objektumok közötti kapcsolatokat, amelyeket a megoldás során figyelembe kell venni. Az aritmetikai feladatokban ezek a mennyiségek közötti kapcsolatok a térbeli tájékozódási feladatokban, ezek a kapcsolatok a térben lévő objektumok által elfoglalt helyek között (mögött, előtt, balra...), ill. a térbeli koordinátarendszerhez stb. Az ilyen kapcsolatok kifejezhetők verbális formában vagy vizuális modell segítségével, ahol magukat az objektumokat bizonyos feltételes szubsztituensekkel, azok kapcsolatait pedig - ezeknek a szubsztituenseknek a térben való elhelyezkedésével jelzik (térfogatban vagy síkon). És amint azt a gyakorlat megerősíti, a vizuális modellek azok a formák, amelyek a kapcsolatok kiemelésére és kijelölésére a leginkább hozzáférhetők az óvodáskorú gyermekek számára.

Számos új óvodai oktatási módszer a vizuális modellek használatán alapul. Például az óvodások műveltségtanításának módszere, amelyet D.B. Elkonin és L.E. Zhurova, magában foglalja egy szó hangösszetételének vizuális modelljének (diagramjának) felépítését és használatát: az egyes hangokat chipek jelzik különböző színű, a chipek helye pedig a hangok sorrendjét mutatja a szóban.

Egy másik példa lehet, ha megtanítjuk a gyerekeket arra, hogy egy terv segítségével tudjanak navigálni az űrben. A négy- és ötéves gyerekek könnyen megértik a szoba elrendezését, és segítségével megkereshetik a rejtett tárgyakat a szobában. A terv azonban vizuális modell: az egyes objektumokat szubsztituensek (geometriai ábrák) segítségével jelzik, és ezeknek a szubsztituenseknek a relatív elrendezése egy papírlapon megismétli az objektumok valós térbeli elrendezését.

A didaktikai játékok és gyakorlatok célja, hogy megtanítsák a gyermekeket a helyettesítés és a vizuális modellezés műveleteire.

3.2 Didaktikai játékok az előkészítő csoportban

Az előkészítő csoportba járó gyerekeknek ugyanazokat a játékfajtákat ajánljuk, mint a kisebbeknek (egyedi tárgyak címkézése, szerkezetük elemzése, térbeli tájékozódás és új képek készítése), de a logikus gondolkodás képességét fejlesztő játékok is bekerülnek.

Olyan játékokat kell használni, amelyekben a gyerekek önállóan hoznak létre különféle jeleket és szimbólumokat.

Egy tárgy szerkezetének elemzésére való képesség fejlesztése során az előkészítő csoport tanulóinak olyan feladatokat kínálnak, amelyek fejlesztik azt a képességet, hogy a tárgy vázlatos képéből mentálisan újrateremtsék egy tárgy szerkezetét. Ugyanakkor a gyerekek összetettebb, nagyobb számú összetevőből álló objektumokkal kapnak feladatokat.

Ami a térbeli tájékozódási feladatokat illeti, az óvodások meglehetősen összetett feladatokat kapnak, amelyeket szintén nehéz helyzetben kell megoldani (nagyobb tér, amelyben a gyermek navigál, nagyobb számú objektum található benne, a tervek és az útvonalábrák eltérő elrendezése).

Az új képek létrehozására irányuló feladatok a gyermekek képzelőerejének és feltalálói képességének továbbfejlesztését jelentik különféle helyzetekés történetek.

A gyerekek először kapnak feladatokat alapvető logikai műveletek elvégzésére: osztályozás (objektum hozzárendelése egy csoporthoz egy adott attribútum alapján) és sorozás (objektumok elhelyezése egy adott sorrendben).

Ezen tevékenységek végrehajtása segít a gyerekeknek kialakítani a logikus gondolkodás alapjait, amelyek szükségesek a sikeres iskolai tanuláshoz.

Az óvodai csoportban a gyermekek mentális fejlődésének jellemzői a megnövekedett képességeik a mélyebb elemzésre és szintézisre: képesek azonosítani a tárgyak és jelenségek általános és egyéni jellemzőit, összehasonlítani azokat a különböző jellemzők szerint, általánosítani, ítéleteket kifejezni. és következtetéseket. A gyerekek nagy érdeklődést mutatnak a tanulás iránt és az iskolai tanulás iránti vágyat.

De az ilyen korú gyermekek tanításában, nevelésében a játékmód továbbra is nagy jelentőséggel bír.

A képzéshez gyakrabban olyan játékokat választanak, amelyekben a gyerekek megtanulják koherens és következetesen kifejezni gondolataikat, kifejezően beszélni, amelyekben a matematikai fogalmak, a szóbeli beszéd auditív elemzésének képessége, az intelligencia, a kitartás és a képesség fejlődik.

A matematikaórákkal kombinált didaktikai játékok fontos hatékony eszközei a matematikai alapismeretek és készségek elsajátításának, a gyermekek további mentális fejlődésének, valamint a sikeres iskolai tanulásra való felkészítésnek (3. melléklet).

Következtetés

A didaktikai játékokat széles körben használják az óvodai intézményekben, általános iskolákban és a szülők körében. A szakirodalom többnyire olyan didaktikai játékokat mutat be, amelyek elsősorban a kognitív folyamatok fejlesztését célozzák. A didaktikai játékok másik, nagyon fontos és jelentős mozzanata, nevezetesen a tanulási módnak való tekintet, valamivel kisebb mértékben foglalkozik. A kívánt eredményt azonban didaktikai játékokkal lehet elérni.

A gyermeket az iskolára felkészíteni azt jelenti, hogy tudatosan pozitív attitűdöt keltenek benne az oktatási és társadalmi tevékenységek iránt, megértetni vele az iskolai tanulás fontosságát és szükségességét: felkelteni benne a vágyat, hogy iskolássá váljon; a tanulók iránti rokonszenvet, a hozzájuk hasonlóvá válás vágyát, a tanár személyisége és hivatása iránti tiszteletet, munkája társadalmilag hasznos jelentőségének megértését; kialakuljon a könyv iránti igény, az olvasástanulás iránti vágy.

A játék nevelési jelentősége nagymértékben függ a pedagógus szakmai felkészültségétől, a gyermek pszichológiai ismeretétől, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságait, mindenféle játék pontos megszervezésétől és lebonyolításától.

A kurzusmunka a didaktikai játékokat – felépítésüket, típusukat, funkciójukat, szerepüket a különböző oktatási folyamatokban – vizsgálta.

Irodalom

1. Azarov Yu.P. Játssz és dolgozol. - M.: Tudás, - 1973.

2. Anikeeva N. Játékos nevelés: Tanárok könyve - M.: Nevelés, - 1987.

3. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. - M., - 1968.

4. Bondarenko A.K. „Didaktikai játékok az óvodában” Könyv. Óvodapedagógusoknak - 2. kiadás, átdolgozott - M.: Nevelés, - 1991 - 121. o.

5. Gyermeknevelés játékon keresztül: Kézikönyv gyermeknevelőknek. kert / Összeáll. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: Oktatás, - 1983.

6. Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában. - M.: Oktatás, - 1991.

7. Vigotszkij L.S. A játék és szerepe a gyermek pszichológiai fejlődésében. // A pszichológia kérdései: - 1966. - 6. sz.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. A játéktól az önképzésig. - M.: Pedagógia, - 1971.

9. Zhukovskaya R.I. „A játék és pedagógiai jelentősége” - M., - 1985.

10. Kon I.S. Gyermek és társadalom. -M., - 1988.

11. Lyamin G.M. Gyermeknevelés az óvoda felsős csoportjában. - M.: Nevelés, - 1984. - 288 p.

12. Nikitin B.P. Oktató játékok. - 2. kiadás - M.: Pedagógia, - 1985.

13. Pavlova L. „A játékok, mint a környezeti és esztétikai nevelés eszköze”. // Óvodai nevelés, 10. sz., - 2002.

14. A játék pedagógiája és pszichológiája: Egyetemközi gyűjtemény. tudományos művek - Novoszibirszk: Kiadó. NGPI, - 1985.

15. Smolentseva A.A. „Cselekmény-didaktikai játékok matematikai tartalommal” Könyv. óvónőnek. - M.: Nevelés, - 1987. 96.o.

16. Sorokina A.I. „Didaktikai játékok az óvodában”, M., - 1982.

17. Sukhomlinsky V.A. A szívemet a gyerekeknek adom - Kijev: Radyanskaya School, - 1972.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Játék. Teremtés. Élet. - M.: Oktatás, - 1966.

19. Az óvodai nevelés-oktatás mintaprogramja. - Alma-Ata: Mektep, - 1989.

20. Trusova T.M. A természet iránti szeretet ápolása. // Általános iskola - 1986.

21. Ushinsky K.D. Pedagógiai munkák, T.1 / Összeáll. S.F. Egorov. -M.: Pedagógia, - 1988.

22. Usova A.P. Óvodai nevelés / Szerk. A.V. Zaporozsec. - M.: Oktatás, - 1981.

23. Shmakov S.A. Játék és gyerekek. - M.: Tudás, - 1968.

24. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. - M.: Pedagógia, - 1978.

1. számú melléklet

Didaktikus játékok fiatalabb csoportos gyerekeknek– Szerezd meg magad

(A játékban négy-hét ember vesz részt.)

Didaktikai feladat. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy különféle tárgyakban lássanak egy adott játékhoz megfelelő más tárgyak lehetséges helyettesítőit. Fejleszteni azt a képességet, hogy ugyanazt az objektumot más tárgyak helyettesítésére használják, és fordítva.

Anyag. Különféle tárgyak halmaza, például blokk, bot, kúp, műanyag golyó, üreges henger, fagyűrű (esetleg piramisból). Képek olyan képekkel, amelyek hasonlítanak az egyes elérhető elemekre (4 kép minden elemhez). A rajz színe, mérete és arányai tetszőlegesek lehetnek, fontos, hogy a rajzban legalább valami hasonlítson ez a dolog: szán, ruhakefe, szappan, busz - egy blokk; ceruza, horgászbot, kés, kanál - bot; rakéta, sárgarépa, karácsonyfa, piramis - kúp; tojás, alma, lufi, labda - labda; palack, váza, üveg, gyűszű - henger; gyűrű, fánk, kerék, karika - gyűrű.

1. lehetőség: Útmutató. A gyerekek az asztal körül ülnek, minden gyerek kap egy tárgyat.

A tanár megkérdezi: Kinek a tárgya úgy néz ki, mint egy ceruza? A gyerek, akinek van botja, azt válaszolja: „Megvan”, és megmutatja, hogyan kell rajzolni. A tanár ad neki egy képet, amelyen egy ceruza látható. Aztán folytatja. – Ki tud úgy játszani a tárgyával, mint egy labdával? A labdás gyerek megmutatja, hogyan tudja ezt csinálni. Kap egy kártyát is egy labda képével. Ugyanígy a tanár más tárgyakkal is játszik, lehetőséget adva minden gyermeknek 3-4 alkalommal, hogy hasonlóságot lásson tárgyában más tárgyakkal vagy játékokkal. A játék végén a tanár megdicséri a gyerekeket.

2. lehetőség: A tanár egyszerre több tárgyat tesz az asztalra (például tömböt, kavicsot, botot, törmeléket, dobozt), és megkérdezi, hogy ezek közül melyek lehetnek a játékban: szappan, zsemle, egy krumpli, takaró, orvosi szonda, fürdő stb.

Jegyzet. A tanárnak mindig bátorítania kell a gyerekeket, amikor önállóan használják különféle tárgyakat mások helyettesítőjeként.

2. függelék

Didaktikai játékok középiskolás gyerekeknek"Gnómok táskákkal"

Didaktikai feladat. Tanítsd meg a gyerekeket a valódi tárgyak és a helyettesítőik méretbeli összefüggésére.

Anyag. 1. 3 papírból kivágott vagy rajzolt gnóm. 2. 3 kis zacskó homokkal, szemcsékkel vagy gyöngyökkel. Az egyik zacskó tele van, a második 2/3-ig, a harmadik pedig 1/3-ig. 3. 3 különböző hosszúságú papírcsík: hosszú, közepes és rövid.

Menedzsment. A gyerekek az asztalnál ülnek. A tanár gnómok és táskák képeit helyezi eléjük. Beszámol arról, hogy a gnómok táskákat visznek a házukba, de a táskák különböző súlyúak: az egyik nehéz, a másik könnyebb, a harmadik pedig nagyon könnyű (mindenkinek megadja, hogy mind a 3 táskát tartsa). Annak érdekében, hogy a gnómoknak egyenlő mennyiségű munkájuk legyen, mindig zsákot cserélnek: először egy gnóm visz egy teli zsákot, majd egy másikat, majd egy harmadikat.

A felnőtt azt mondja, hogy a csíkokra nézve megtudhatod, melyik táskán melyik gnóm van (különböző hosszúságú papírcsíkokat mutat a gyerekeknek). A gyerekekkel közösen megállapítja, hogy a leghosszabb csík a legnehezebb, a középső az átlagos súlyú, a legrövidebb pedig a legkönnyebb táskát jelenti. Majd felajánlja, hogy játszanak a gnómokkal, akik csíkok segítségével kitalálják a gyerekeknek, hogy melyikük melyik táskát hordja. A tanár minden gnóm elé tesz egy csíkot, az egyik gyerek pedig a csíkoknak megfelelően táskákat tesz a gnómok elé. A többi srác figyelemmel kíséri tetteit, és szükség esetén kijavítja a hibákat. Ha a gyermek helyesen teljesítette a feladatot, chipet kap.

Ezután a felnőtt felcseréli a csíkokat, és megkéri a következő gyermeket, hogy rendezze el a táskákat a csíkok új elrendezésének megfelelően.

A játékot bonyolíthatja, ha négyre vagy ötre növeljük a gnómok számát, és ennek megfelelően a különböző hosszúságú csíkok és különböző súlyú zacskók számát.

"Színes képek". (A játékot 2-5 ember játssza.)

Didaktikai feladat. Tanítsd meg a gyerekeket az objektumok helyettesítő színeinek kiválasztására.

Anyag. 1. 10 db (10X4 cm) kártya, kettéosztva és két színre festve (a kártya egyik fele egyszínű, a kártya másik fele): piros és zöld, zöld és sárga, sárga és kék, kék és fehér , fehér és piros, piros és kék, zöld és narancs, piros és sárga, kék és sárga, fehér és sárga.

2. 10 színes kép (20x20 cm), melyen zöld almafa piros almával, zöld rét sárga pitypanggal, sárga rozs kék búzavirággal, fehér vitorlások kék folyón, fehér mentőautó piros számokkal és kereszttel, piros hal kék vízben, zöld fa narancssárga narancsokkal, őszi juhar piros és sárga levelek, kék folyó sárga homokos partokkal, vágott tojás (fehér sárgával).

Menedzsment. A tanár felkéri a gyerekeket lottózni. Kártyákat ad nekik (egyszerre egyet-kettőt), és megkéri őket, hogy alaposan fontolják meg, milyen színekkel készülnek a képek. Amikor a gyerekek megnézik a képeket, a felnőtt azt mondja, hogy most többszínű kártyákat fog nekik mutatni. Akinek a képen látható színei megegyeznek a kártya színeivel, annak fel kell emelnie a kezét és át kell vennie a kártyát. Például, ha felmutat egy piros és zöld színű kártyát, akkor a zöld almafa és piros alma képét tartalmazó kártyát fogja venni.

Ha az egyik gyerek nem veszi el a kártyáját, kiesik a játékból. Azok a srácok nyernek, akik a kártyákat a színes képükhöz illesztették. Ha a gyerekek egy-egy képet kaptak, akkor a kártyák egy része kihasználatlanul marad, de ha két képet kaptak, akkor az összes kártya felhasználható.

A gyermek gyakran nehezen választ kártyákat, ezért megkérheti, hogy nevezze meg, milyen színekkel vannak festve a képei, és hogy az egyes kártyák színeit.

A játék megismétlésekor a gyerekek kártyákat cserélnek. Igény esetén a tanár elkészítheti a hozzájuk tartozó színes képeket, kártyákat is.

3. függelék

Didaktikus játékok nagyobb gyerekeknek"Mi vagyunk a sofőr"

(Az egész gyerekcsoport részt vesz a játékban).

Didaktikai feladat. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy megértsék a szimbolikát és sajátosságait (az útjelző táblák példájával), hogy lássák főbb tulajdonságait - képszerűség, rövidség, általánosság. Fejleszteni kell a grafikus szimbólumok önálló feltalálásának képességét.

Anyag. 1. Útjelző kártyák sorozatonként: az út a...-ig tart (elsősegély állomás, karbantartó állomás, étkezde stb. - 6 lehetőség); találkozók az út mentén (emberek, állatok, közlekedési módok - 6 lehetőség); nehézségek az úton, lehetséges veszélyek (6 lehetőség); tiltó táblák (6 lehetőség).

2. Elágazó út rajzolására használt krétadarab vagy ilyen utakat ábrázoló papírcsíkok.

3. Kis autó vagy busz.

4. 30 zöld kör.

Menedzsment. A gyerekek áthelyezett asztalok körül ülnek, amelyeken elágazó papírút van kiterítve.

A tanár az út elejére helyezi az autót, megnevezi a játékot, és elmeséli a történetet: „Minden autóvezetőnek tudnia kell, hogyan működik, hogyan kell elindítani, hogyan kell megjavítani, hogyan kell vezetni. A sofőr munkája nehéz. Nemcsak emberek vagy áruk gyors szállítására van szükség. Nagyon fontos, hogy ne történjen baleset az úton. És lehetnek különféle meglepetések - vagy az út elágazik, és a sofőrnek kell eldöntenie, hogy merre menjen, majd az ösvény egy iskola vagy óvoda mellett halad el, és a kisgyermekek véletlenül az útra ugorhatnak, vagy hirtelen a következő utas. a sofőr rosszul érzi magát, és sürgősen kórházba kell vinni, vagy hirtelen elromlik valami az autóban. Mit tegyen egy sofőr? Esetleg kérdezd meg a járókelőket, hogy hol van a kórház, hol tudod gyorsan megjavítani az autódat? Stb. Mi van, ha kihalt az út, és nincsenek járókelők? Vagy a járókelők nem tudnak válaszolni a sofőr kérdésére? Ezért az emberek úgy döntöttek, hogy speciális táblákat (képeket) helyeznek el az összes úton, hogy a vezető még akkor is, ha nagyon gyorsan vezetett, ránézzen a táblára, és azonnal megértse, mire figyelmeztet és kommunikál.

Ezért a járművezetőknek ismerniük kell az utakon található összes táblát.

Felnőttként megtanulhatsz autót is vezetni, de ma megismerkedünk az útjelző táblákkal, és megtudjuk, mit jelent ez vagy az a tábla.

Az autó gyorsan rohan az úton, és hirtelen...” Az alábbiakban egy olyan helyzetet írunk le, amikor vezetés közben sürgősen telefont, étkezdét, elsősegély-pontot, javítóműhelyt stb.

Mesélés közben a tanár végigmozgatja a játékautót az úton, majd megállítja. A gyerekeknek kitalálniuk kell, hogyan néz ki az a tábla, amelynél az autó vezetője megállt. Saját jelváltozatokat kínálnak (azt mondják, amit oda lehet rajzolni). A tanár emlékeztet arra, hogy az autó általában gyorsan halad, a vezetőnek meg kell néznie és azonnal meg kell értenie a táblát, tehát a tábla legyen egyszerű, felesleges részletek nélkül.

A tanár értékeli az összes jelzési lehetőséget, kiválasztja a legsikeresebbet, és megmutatja a gyerekeknek a megfelelő kártyát, amelyet aztán az asztalra helyez, ahol az autó megáll. Az a gyermek, aki az általánosan elfogadotthoz hasonló jelet javasolt, zöld kört - chipet kap. (Az nyer, aki a legtöbb kört gyűjti össze).

Ezután a tanár folytatja a történetét (egyúttal a nála lévő útjelző kártyák is irányítják).

A játék a következő szavakkal zárul: „Ma megtanultunk néhány útjelző táblát, amelyek országszerte segítik a járművezetőket a munkájukban.

Amikor sétálsz az utcán, vagy villamoson, buszon, trolibuszon vagy autón ülsz, figyelj az út mentén elhelyezett táblákra, mondd el a felnőtteknek, mire gondolnak."

Hasznos megismételni a játékot azokkal a jelekkel, amelyeket nem sikerült megfelelően elsajátítani.

Jegyzet. Fontos, hogy támogassuk a félénk és félénk gyerekeket, és lehetőséget adjunk nekik, hogy először válaszoljanak. A tanárnak jóvá kell hagynia a gyermek minden kijelentését, meg kell jegyeznie kezdeményezését, és tapintatosan rá kell mutatnia a hibákra.

4. függelék

Környezetvédelmi fókuszú didaktikus játékok"Találj ki egy mesét"

Cél. Fejleszteni az állat- és növényvilág képviselőinek részvételével „szalagfilmek” kitalálását és komponálását kép- és figurasorozatban flanelgráfon, fejleszteni a gyermekek kreativitását, megtanulni rajzokat komponálni ismerős mesékhez, fejleszti a képzeletet, azt a képességet, hogy lássák az őket körülvevő világ szépségét.

Anyag. „Filmszalag”, „kockák” a „szalaghoz”, üres „kockák” egy kitalált cselekmény felvázolásához, színes ceruzák. Gyermekkönyvek szórakoztató történetekkel.

Szabályok. Válassza ki a képeket, állítsa össze a „kockákat” a filmszalaghoz, rendezze el a „kockákat” a megfelelő sorrendben.

Mozog. Pedagógus. Ma te és én rajzfilmművészek leszünk. Nézzük meg ezt a „filmet” a filmszalaghoz. Keretek látszanak rajta, melyeket elnézve sejteni lehet a mese cselekményéről, szereplőinek kapcsolatáról. És itt van egy „szalagfilm” üres képkockákkal. Ön fogja kitölteni ezeket a kereteket. Akarni? Előbb azonban válasszunk egyet a mesék vagy történetek közül, amelyik a legjobban tetszik. (A gyerekek választanak) Mielőtt hozzáfognánk a munkához, emlékezzünk a mesében szereplő cselekvések sorrendjére: mi történt először és mi következett. (A gyerekek együtt emlékeznek és mesélnek). Melyik epizód a kedvenced és melyik a tiéd? (Miután kiderítette a gyerekek érdeklődését és tetszését, utasíthatja őket, hogy vázolják fel kedvenc epizódjukat egy meséből).

A gyerekek „kockákat” vázolnak a filmszalaghoz. Ez nagyon fontos: a rajz egyrészt a megismerés, az élettanulmányozás eszközeként, másrészt tárgyi-figuratív nyelvként szolgál, amelyet a gyermek a nézővel való kommunikáció során használ, hogy valamilyen módon befolyásolja őt, és közvetítse a tündér cselekményéhez való hozzáállását. mese. Amikor az összes „keret” betelt, a tanár megbeszéli a gyerekekkel a sikeres és sikertelen vázlatokat. Ezután megadja a feladatot: válasszon „kockákat” a filmszalaghoz a kívánt sorrendben. A gyerekek kiválasztják a kereteket, és kirakják a szőnyegre. A tanár ellenőrzi a feladat helyességét, megdicséri a gyerekeket, és a kereteket egyetlen szalagra rögzíti a filmszalaghoz. Ezt követően ez a filmszalag felhasználható történetmesélési anyagként egy cselekményképsorozaton keresztül, vagy kreatív újramesélésekhez.

Hasonló dokumentumok

Didaktikai játék, mint az általános iskolások tanításának eszköze. A didaktikai játékok szerepe a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésében. A didaktikai játékok fogalma, típusai, szervezésük és megvalósításuk módszertani alapjai. Játékok használata számítástechnika órákon.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.02.05


A kognitív folyamatok fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az óvodáskorú gyermekek pszichéjének fejlesztése. Didaktikai játékok és szerepük az óvodáskorú gyermekek fejlődésében. A kognitív tevékenység fejlesztése didaktikai játékokon keresztül.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.04


Az óvodai nevelés elméletének kérdései a hazai és külföldi pedagógia történetében. Kisgyermekek tanulási folyamatának megszervezése korszerű oktatási programokban. A didaktikai játék használatának hatékonyságának mutatói.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.10.03


Elméleti és pszichológiai alapok az idősebb óvodás korú gyermekek látókörének bővítéséhez. A didaktikai játékok használatának jellemzői, helye és szerepe a gyermek szellemi aktivitásának kialakításában és növelésében az oktatási folyamatban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.07.05


A „didaktikai játék” fogalmának meghatározása, szerepe az általános iskolás korú gyermekek tanulási és képességfejlesztési folyamatában. A „kisiskolások tanulási készségei” koncepció lényege. A didaktikai játékok osztályozása, felhasználási formái, módszerei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.04.21


Az óvodáskorú gyermekek memóriafejlesztésének típusai, folyamatai és életkorral összefüggő sajátosságai. Didaktikai játék, mint a memóriafejlesztés eszköze. A képzés átfogó naptári és tematikus tervezése. A memória fejlettségi szintjének ismételt vizsgálatának eredményei.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.05.21


Az oktatási folyamat humanizálása. Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek tanításának módja. Játéktevékenység általános iskolás korban. A játék, mint vezető tevékenységtípus lényege. A játék társadalmi jellege. A szerepjáték formái.

jelentés, hozzáadva: 2010.01.16


A mennyiségi fogalmak kialakulásának elméleti alapjai, jelentése, tartalma és jellemzői az óvodáskorú gyermekeknél. A mesealapú didaktikai játékok szerepe az óvodáskorú gyermekek matematikai fejlesztésének, szellemi képességeik fejlesztésének eszközeként.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.04.03


A figyelem fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. A figyelem fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél. A figyelem fejlesztésére irányuló munka tartalma didaktikai játékok segítségével idősebb óvodás korú gyermekeknél. A didaktikai játékok felépítése, funkciói, típusai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.11.09


Elképzelés kialakítása a tárgyak számáról az általános óvodás korú gyermekeknél. A tudáskultúra ápolása. A „sok - egy” szavak aktiválása a gyermekek beszédében. A „Gomba a sündisznónak” didaktikai játék bemutatóanyagának elkészítése.

A Vlagyimir Régió Adminisztráció Oktatási Osztálya állami költségvetési oktatási intézmény

átlagos szakképzés

Vladimir régió

"Murom Pedagógiai Főiskola"

Otthoni teszt

Az MDC szerint: A kis- és óvodás korú gyermekek játéktevékenységének szervezésének elméleti és módszertani alapjai

Tantárgy: Didaktikus játékok

Teljesített:

A ZD-42V csoport tanulója

Naumova Ljudmila Petrovna

2014-2015 tanév

TERV

Bevezetés 3

1. A „didaktikai játék” fogalma, a didaktikai játék funkciói,

jellemzőjük 4

2. A didaktikai játékok fajtái 8

3.Hogy hívják a problémával foglalkozó kutatókat?

didaktikai játékok használata a pedagógiai folyamatban,

irányítva őket. Mutassa be fő gondolataikat 14

4. Didaktikai játékok szervezésének módszertana

az óvodai nevelés különböző korcsoportjaiban

intézmények. Adjon összehasonlító elemzést 16

Gyakorlat 22

26. következtetés

Hivatkozások 27

Bevezetés

Az óvodáskor a játék időszaka. Ebben a korban a gyermek arra törekszik, hogy mindent játékon keresztül tanuljon meg. A játék a gyerekek tükre a felnőtt, valós világról. Remek lehetőségeket kínál a gyermekek oktatására az óvodai intézményekben. A didaktikus játékban a kognitív feladatokat játékokkal kombinálják. A játék, különösen a didaktikus játékok révén a gyermek játék közben tanul.

A játék során a gyerekek ismeretei, ötletei tisztázódnak, elmélyülnek. A játék egyik vagy másik szerepének betöltéséhez a gyermeknek az ötletét játékcselekvésekre kell fordítania. A játék nemcsak megszilárdítja a gyerekek tudását, elképzeléseit, hanem az aktív kognitív tevékenység egyedülálló formája is, melynek során a pedagógus irányításával új ismereteket sajátítanak el, és jó eszközként szolgál a gyermekek iskolai felkészítéséhez.

A didaktikai játékok tartalmilag, szervezési formájukban és a tanulási feladatok típusában változatosak. A pedagógiában különböző nézetek vannak a didaktikai játékok osztályozásáról. És természetesen fontos szempont az óvodáskorú gyerekekkel végzett munka során alkalmazott didaktikai játékok pedagógus általi útmutatása.

Ebben a munkában megpróbálom tükrözni a didaktikai játékok óvodás korban történő alkalmazásának főbb pontjait.

1. A „didaktikai játék” fogalma, a didaktikai játék funkciói, jellemzői

A didaktikus játékok a szabályokkal rendelkező játékok egy fajtája.A szabályokkal rendelkező játékok kész tartalommal és előre meghatározott műveletsorral rendelkeznek; A legfontosabb bennük az adott feladat megoldása, a szabályok betartása.

A didaktikus játék az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik eszköze. A nevelési-oktatási feladatok ellátását a gyermekek számára elérhető és vonzó tevékenységi formán keresztül teszi lehetővé.

Két funkciója van a tanulási folyamatban (A.P. Usova, V.N. Avanesova).

Az első funkció az tudás fejlesztése és megszilárdítása. Ugyanakkor a gyermek nem egyszerűen reprodukálja a tudást abban a formában, ahogy azt megtanulta, hanem a játékhelyzettől függően átalakítja, átalakítja, megtanul vele operálni.

Lényegmásodik funkció A didaktikus játék lényege, hogy a gyerekek különböző tartalmú új ismereteket és készségeket sajátítanak el.

A didaktikus játékok főbb jellemzői:

A didaktikus játékok oktató játékok. Felnőttek hozzák létre a gyermekek nevelése és oktatása céljából.

A játékban részt vevő gyermekek számára a didaktikai játék nevelési értéke nem nyíltan jelenik meg, hanem a játékfeladaton, játékakciókon, szabályokon keresztül valósul meg.

A didaktikus játék kognitív tartalmát a program tartalma határozza meg, és mindig egy játékformával párosul.

A didaktikus játékok egyedi felépítésűek.

A didaktikus játék összetett jelenség, de világosan feltárja a struktúrát, vagyis azokat a fő elemeket, amelyek egyszerre jellemzik a játékot, mint tanulási formát és játéktevékenységet. (5)

A legtöbb oktatáskutató és pszichológus a következő szerkezeti összetevőket azonosítja egy didaktikai játékban:

didaktikai feladat (cél), amely játékból és oktatásból áll;

játékszabályok;

játék akciók;

a játék vége, összegezve.

Didaktikai (nevelési) feladat - ez a didaktikai játék fő eleme, amelynek az összes többi alá van rendelve. A gyerekek számára a tanulási feladat játékfeladatként van megfogalmazva. A gyermeknevelési célok határozzák meg. A játékokhoz szükséges kognitív feladatok kiválasztása a Praleska program részei szerint történik, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait.A didaktikai feladat jelenléte hangsúlyozza a játék nevelési jellegét és tartalmának a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére való összpontosítását.

Ellentétben a probléma közvetlen osztálytermi megfogalmazásával, a didaktikus játékban játékfeladatként is felmerül magának a gyermeknek,gerjeszti a vágyat és a megoldási igényt, aktiválja a játékakciókat.A játék elnevezésében szerepelhet a játékfeladat, például „Milyen forma”, „Folytasd a mondatot”, „Ki melyik házban lakik” stb.„A didaktikai feladat a játékfeladat megvalósításán, játékakcióin keresztül az egész játék során megvalósul, megoldásának eredménye pedig a fináléban derül ki. A didaktikai játék csak ilyen feltételek mellett töltheti be a tanítás funkcióját, és egyben fejlődhet játéktevékenységként is.”

Játéktartalom nagyon változatos lehet; a didaktikai játék a teljes környező valóságra épülhet. Például a „Nem repül”, „Ehető – ehetetlen”, „Nevezd meg az évszakot”, „Ki sikít”, „Élő szavak”, „Csodálatos táska”, „Mi hiányzik?”, „Mondd el” játékok. a fehérorosz" stb.

Játék akciók - ez a játék alapja, a gyermek játékcélú tevékenységének bemutatásának módja;Nélkülük maga a játék lehetetlen. Olyanok, mint a játék cselekményének képe.Minél változatosabb a játéktevékenység, annál érdekesebb maga a játék a gyermek számára, és annál sikeresebben oldják meg a kognitív és játékfeladatokat. A játékos tevékenységeknek örömet és elégedettséget kell kelteniük a gyerekekben, ők azok, akik érzelmessé és szórakoztatóvá teszik a tanulást.A gyerekeket meg kell tanítani a játékra. Csak ilyen feltételek mellett válik a játék oktató jellegűvé és értelmessé.

A játékműveletek tanítása a játékban végrehajtott próbalépésen keresztül történik, magát a cselekvést megmutatva, egy képet felfedve stb. A játékműveletek nem mindig láthatóak. Ezek olyan mentális cselekvések, amelyek a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, esetenként a korábban tanultak felidézése, gondolkodás folyamataiban fejeződnek ki. Változó komplexitásúak, és a kognitív tartalom és a játékfeladat szintje, valamint a gyerekek életkori sajátosságai határozzák meg.A különböző játékokban a játékműveletek eltérőek, és különböző formákban valósulnak meg.

A játékakciók nem mindig gyakorlati külső cselekvések, amikor valamit alaposan meg kell fontolni, összehasonlítani, szétszedni stb. Ezek is összetett mentális cselekvések, amelyek a céltudatos észlelés, megfigyelés, összehasonlítás, a korábban tanultak felidézése folyamataiban fejeződnek ki – gondolkodási folyamatok.

A különböző játékokban a játékcselekvések fókuszukban és a játékosokhoz viszonyítva különböznek. Azokban a játékokban, amelyekben minden gyermek részt vesz és ugyanazokat a szerepeket tölti be, a játékműveletek mindenki számára azonosak. Amikor a gyerekeket csoportokra osztjuk a játékban, a játék műveletei eltérőek.

Játékszabályok biztosítják a játéktartalom megvalósítását, és demokratikussá teszik a játékot. Tartalmukat és fókuszukat a kognitív tartalom, a játékfeladatok és a játékműveletek határozzák meg. A didaktikus játékban a szabályok adottak. Segítenek a tanárnak a játék irányításában. A szabályok a didaktikai feladat megoldását is befolyásolják - észrevétlenül korlátozzák a gyerekek cselekedeteit, figyelmüket egy konkrét feladat elvégzésére irányítják, pl. meghatározzák, hogy a gyermeknek mit és hogyan kell csinálnia a játékban, és jelzik a didaktikai feladat megvalósításához vezető utat.A játékszabályok a következő funkciókat látják el:

Oktatási, amely abból áll, hogy a szabályok segítenek felfedni a gyerekeknek, hogy mit és hogyan kell csinálni; korreláljanak a játékakciókkal, erősítsék szerepüket, tisztázzák a végrehajtás módját.A szabályok megszervezik a gyermekek kognitív tevékenységét: fontoljanak meg valamit, gondolkodjanak, hasonlítsanak össze, találjanak módot a játék által felvetett probléma megoldására.

Rendszerezés, meghatározza a gyerekek játékbeli sorrendjét, sorrendjét és kapcsolatait.

Fegyelmezés. A szabályok pontosan előírják, hogy mit kell tenni, mit és miért nem. Egyes játékokban szabályok tiltják a cselekvést, és szankciókat írnak elő a végrehajtás elmulasztásáért (például egy lépés kihagyásáért)

A szabályok betartása a játék során szükségessé teszi az erőfeszítés megnyilvánulását, a játékban és a játékon kívüli kommunikációs módszerek elsajátítását és nemcsak tudás, hanem sokféle érzés kialakítását, a jó érzelmek felhalmozását és a hagyományok asszimilációját. .

Összegzés közvetlenül a játék vége után történik. A forma variálható: pontszámlálás, dicséret, a legjobb gyerek meghatározása, a győztes, a feladat végrehajtásának összesített eredménye. Ha tanórán kívül szerveznek didaktikai játékot, akkor a játék egyszerűen az eredmények összegzésével is befejezhető, vagy más típusú tevékenységek is alkalmazhatók: vizuális, beszédfejlesztés stb., de a témának meg kell felelnie a játék tartalmának. .

A didaktikai játékokat az órákon és a gyermekek önálló tevékenységei során használják. Hatékony tanítási eszközként az óra szerves részét képezhetik (az anyag konszolidálásához és rendszerezéséhez), korai óvodás korban pedig az oktatási folyamat megszervezésének fő formája (például a „Katya a baba megy a játék séta").

A didaktikus játékok a program minden részében használhatók. Oktatójátékok tervezhetők séta közben, délelőtti és esti órákban, órákon, órák előtt és után, minden a játékok didaktikai céljától függ. Mindenhol tartanak didaktikus játékokat, havonta akár 20-30 játék is beosztható. A didaktikai játékok kiemelt helyet foglalnak el az év végén és a nyári egészségi időszakban, amikor a gyerekek a tanév során megszerzett ismereteit megismétlik és megszilárdítják. A didaktikai játékok használatának fő feltétele a gyermekek életében és az osztályteremben a tanulási elvek betartása.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a didaktikai játékoknak saját osztályozásuk van, ez lehetővé teszi a különféle játékok használatát az oktatási folyamatban, és sokkal érdekesebbé és változatosabbá teszi a gyerekek tanulását. Nézzük meg részletesebben a didaktikai játékok osztályozását.

2. A didaktikai játékok fajtái

A didaktikai játékok különböznek az oktatási tartalomban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék akcióiban és szabályaiban, a gyermekek szervezetében és kapcsolataiban, valamint a tanár szerepében. A felsorolt ​​jelek minden játékban benne vannak, de egyesekben egyesek hangsúlyosabbak, másokban mások.

Számos didaktikus játék található a különböző gyűjteményekben, de a játékok típus szerinti osztályozása vagy csoportosítása még nincs.

Didaktikus játékok:

1) Klasszikus

2) Fejlesztő

3) Logikai-matematikai

4) Szerepjáték

Játékrendszer matematikai matematikai didaktikai fejlesztési szórakoztatáshoz:

szenzoros

képességeit.

5) Oktatási

Az óvodások alapvető matematikai fogalmak oktatására és tanítására matematikai játékok vannak. Ezek a játékok nem igényelnek speciális ismereteket sem felnőttektől, sem gyerekektől. Olyan logikai és matematikai struktúrákat modelleznek, és a játék során olyan feladatokat oldanak meg, amelyek elősegítik a gondolkodás és a matematikai fogalmak legegyszerűbb logikai struktúráinak kialakulását és fejlődését az óvodások körében.

A logikai és matematikai játékok lehetővé teszik a gondolkodási folyamatok és a memória fejlesztését. Hozzájárulnak olyan műveletek fejlesztéséhez, mint az osztályozás, az objektumok csoportosítása tulajdonságaik szerint, tulajdonságok elvonatkoztatása egy objektumtól stb.

Oktatási játékok - a játékok aktiválják és fejlesztik a gyermekek rejtett intellektuális képességeit. Ezek a játékok bizonyos logikai struktúrák kidolgozására vagy egy bizonyos matematikai ötlet elsajátítására való felkészülésre szolgálnak. Megállapítható, hogy a gyerekek által a játéktevékenység során megoldott legösszetettebb problémák némelyike ​​a felnőtteket is elgondolkodtatja. A játéktevékenység során megoldott feltételek, szabályok, feladatok nagy változatossága az oktatójátékok egyértelműen kiemelt jellemzője, ezért érdemes más oktatási módszerekkel kombinálni, miközben továbbra is vezető módszer marad.

Oktatójáték, amely a gyermek számára aktív és tartalmas tevékenység (a játékba önként és szívesen csatlakozik). A játékban szerzett új tapasztalatok személyes tulajdonává válnak. Az oktató játékok megtanítanak „fejben” cselekedni, fejlesztik a képzeletet, a kreativitást, és olyan tulajdonságokat alakítanak ki, mint az önuralom, a szervezettség és a fegyelem.

Az oktatójátékok olyan új típusú játékok, amelyek magát az alkotói folyamatot szimulálják, saját mikroklímát hozva létre, amely segíti az intelligencia fejlődését. Az oktatójátékokban a tanulás egyik alapelvét - az egyszerűtől a bonyolultig - kombinálni lehetett nagyon fontos elv tevékenységek. Ezek a játékok már egészen kicsi koruktól megindíthatják a kreativitást. Az oktatójátékok feladatai olyan feltételeket teremtenek, amelyek elősegítik a képességek fejlődését.

Didaktikus játékok:

1) Utazási játékok - 2) Megbízási játékok - 3) Találós játékok

4) Találós játékok 5) Beszélgetős játékok (párbeszédjátékok)

Utazási játékok. Ez valahol valamiért célzott mozgás. Ez lehet egy utazás a kívánt helyre, tér és idő leküzdése, gyakorlati cselekvések végrehajtása. De lehet egy utazás is „anélkül, hogy elhagyná a helyet” – a gondolatok, a képzelet utazása.

Ezek a játékok hasonlítanak a meséhez, annak fejlődéséhez, csodákhoz. Az utazási játék valós tényeket vagy eseményeket tükröz, de a szokatlanon keresztül feltárja a közönségest, a titokzatoson keresztül az egyszerűt, a leküzdhetően keresztül a nehezet, az érdekesen keresztül a szükségeset. Ez történik játékban, játékcselekvésben, közel kerül a gyermekhez, boldoggá teszi. Az utazási játék célja a benyomás fokozása, a kognitív tartalom enyhén mesés szokatlanságot adni, felhívni a gyerekek figyelmét arra, ami a közelben van, de nem veszik észre. A játékok élesítik a figyelmet, a megfigyelést, a játékfeladatok megértését, megkönnyítik a nehézségek leküzdését, a sikerek elérését.

A pedagógus szerepe a játékban összetett, tudást igényel, készséget, hogy játék közben válaszoljon a gyerekek kérdéseire, és észrevétlenül levezesse a tanulási folyamatot.

Az Errand játékok szerkezeti elemei megegyeznek az utazási játékokéval, de tartalmuk egyszerűbb és időtartamuk rövidebb. Tárgyakkal, játékokkal és szóbeli utasításokkal végzett cselekvéseken alapulnak.

Mondatjátékok "Mi történne...?" vagy „Mit tennék…”, „Ki szeretnék lenni és miért?”. Ezek a játékok megkövetelik a tudást a körülményekkel való összefüggésbe hozásának és az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét. Hasznosak azok a játékok, amelyekben a jövő magjai beérnek. Pedagógiai értékük, hogy a gyerekek elkezdenek gondolkodni és megtanulják meghallgatni egymást.

Találós játékok. A rejtélyek felbukkanása messzire nyúlik vissza. A találós kérdéseket maguk az emberek alkották meg, és az emberek bölcsességét tükrözik. A tudás és a találékonyság tesztelésére használták őket. Ez a rejtvények mint okos szórakozás nyilvánvaló pedagógiai fókusza és népszerűsége.

Jelenleg a találós kérdések, a találós kérdések és a találgatások egyfajta oktatási játéknak számítanak.

A rejtvények fő jellemzője a logikai feladat. A logikai feladatok felépítésének módszerei különbözőek, de mindegyik aktiválja a gyermek mentális tevékenységét. Az idősebb gyerekek szeretik a rejtvényes játékokat. Az összehasonlítás, az emlékezés, a gondolkodás, a találgatás igénye a szellemi munka örömét adja nekik. A találós kérdések megfejtése fejleszti az elemző, általánosító képességet, fejleszti az érvelési, következtetési és következtetési képességet.

Beszélgetős játékok (párbeszédek). A játék-beszélgetés alapja a tanár és a gyerekek, a gyerekek a tanárral és a gyerekek egymással való kommunikációja. Ez a kommunikáció a játék alapú tanulás és a gyermekek játéktevékenységének sajátossága.

A gyerekeknek valaminek eredményeként kell felfedezniük vagy újat tanulniuk, és ez egyben az érzelmi és mentális folyamatokat is aktiválja. A játék-beszélgetés fejleszti a pedagógus és a gyerekek kérdéseinek meghallgatásának, meghallgatásának képességét, összpontosításra, az elhangzottak kiegészítésére, ítéletalkotásra neveli őket.

Oktató játékok:

1) Érzékelés

2) Beszéd és

3) Figyelem

4) Memória

gondolkodás

forma színei

minőségeket

mennyiségeket

Színérzékelést fejlesztő játékok. A szín tudatos, céltudatos érzékelése nem veleszületett tulajdonság.

Az alakérzékelést fejlesztő játékok. A tárgyak alakjának érzékelése minden gyakorlati tevékenység érzékszervi alapja. A gyermeket az óvoda alsó tagozatától kezdve meg kell tanítani az alakzatok észlelésére és azonosítására. A baba játék közben elsajátítja azokat a racionális technikákat, amelyekkel a kezével és a szemével vizsgálja a formákat. E játékok során az óvodások elsajátítják a geometriai formákat.

Játékok, amelyek fejlesztik a méret tulajdonságainak érzékelését. A gyerekeknek fejleszteniük kell a tárgyak méretének észlelésének képességét a hossz, a szélesség és a magasság összehasonlításával. Az ismerkedés a közös játéktechnikákat használó órákon történik. Ezeken a technikákon kívül játékokkal, játékok, sablonok és különféle kártyák segítségével fejlesztheti a méret érzékelését és jellemzőit. A játékokban a gyermek elsajátítja a méretek összehasonlító értékelésének racionális technikáit (tárgyak elhelyezése és alkalmazása).

Játékok, amelyek összpontosított figyelmet alakítanak ki. Minden játék, oktatási, kognitív tevékenység szükséges feltétele a figyelem. Tartós odafigyelés nélkül sem a gyermek önálló tevékenysége, sem a pedagógusi feladatok ellátása nem lehetséges, ezért a gyerekeknek kellő időben segítségre van szükségük a figyelmük irányításának megtanulásához.

Beszédet és gondolkodást fejlesztő játékok. A beszéd és a gondolkodás két mentális folyamat, amelyek elválaszthatatlanul összefüggenek egymással. A tárgyak térbeli viszonyait jelölő alapvető prepozíciók és határozók jelentésének elsajátítása izgalmas játékokon keresztül történik. A gyerekek jellemzők kombinációja alapján hasonlítják össze a tárgyakat. A játék megtanít érvelni és következtetéseket levonni.

Memóriát fejlesztő játékok. A gyerekek nem születnek kész memóriával, az a gyermek fejlődésével fokozatosan alakul ki, és ha a gyerekeknek gyenge a memóriája, ez azt jelenti, hogy a felnőttek nem fordítottak kellő figyelmet a gyermekre. A memória fejlődésének fő feltétele, hogy a gyermek megjegyezzen, majd felidézzen valamit. A játékok segítségével a gyerekekben kialakul az igény a szándékos memorizálásra, és racionális technikákat tanítanak nekik az értelmes memorizáláshoz és felidézéshez, mint a memóriájuk elsajátításának eszközéhez.

Minden játékban a vezető és irányító szerep egy felnőtté.

Az intellektuális didaktikai játékok elsősorban az elemi mentális műveletek fejlesztésére, az általános intellektuális lazaság kialakítására és a gondolkodási folyamat átfogó szervezését biztosító eszközök fejlesztésére irányulnak. A didaktikus játékok azt a képességet fejlesztik, hogy minél több tulajdonságot találjunk egy tárgyban, és ezekkel ellentétes tulajdonságú tárgyakat találjunk.

A didaktikai játékok osztályozása.

Didaktikus játékok (anyagtól függően)

1) Játékok tárgyakkal

2) Asztali nyomtatással

3) Szójátékok

3. Nevezze meg a didaktikai játékok pedagógiai folyamatban való alkalmazásának problémájával foglalkozó kutatók nevét, vezetésüket! Mutassa be fő gondolataikat

A játék egyike azoknak a tevékenységeknek, amelyeket a felnőttek az óvodások nevelésére használnak, különféle tevékenységeket tanítanak meg tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel. A játék során a gyermek személyiségként fejlődik, pszichéjének azon aspektusai alakulnak ki, amelyektől a nevelési, munkaügyi és kommunikációs tevékenységek sikere múlik. Ez annak köszönhető, hogy az óvodáskorban a játék vezető tevékenység (L. S. Vygotsky, A. V. Zaparozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) és a gyermekek nevelésének és tanításának fő eszköze. Az óvodások számára készült játékok sokfélesége között kiemelt helyet foglalnak el a didaktikai játékok, mint az egyik legelfogadhatóbb oktatási és képzési forma.

Sok tudós, tanár és pszichológus tanulmányozta és tanulmányozza a játék problémáját az óvodáskorú gyermekek tanításában. F. Froebel és M. Montessori a didaktikai játék tanulmányozásának kiindulópontja volt, mint a gyermekek tanításának alapja. K.D. nagy figyelmet fordított a didaktikai játékra. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolsztoj, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova és mások.

Sok tudós hangsúlyozta az oktatási játékok fontos szerepét is, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy bővítse a gyermekek gyakorlati tapasztalatait, megszilárdítsa tudását, készségeit és képességeit a különböző tevékenységi területeken. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheyeva)

Sok tudós megjegyzi az oktatási játékok fontos szerepét, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy bővítse a gyerekek gyakorlati tapasztalatait, és megszilárdítsa tudását a körülöttük lévő világról (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheeva

A didaktikai játékok gyermeknevelési és tanítási célú alkalmazása tudósok munkáiban és sok tanár gyakorlati tevékenységében is megmutatkozott. Lényegében az óvodai nevelés minden pedagógiai rendszerében kiemelt helyet foglaltak el és foglalnak el a didaktikai játékok. F. Frebel kidolgozta a didaktikai játékok rendszerét, amely az óvodai nevelőmunka alapját képezte. Hangsúlyozta, az alapfokú oktatás feladata nem a szó hétköznapi értelmében vett tanulás, hanem a játék szervezése. A pedagógia történetében először emelte ki a játékot, mint az óvodáskorú gyermekek fejlesztéséhez szükséges speciális eszközt.

M. Montessori is nagy jelentőséget tulajdonított a játéknak. Azzal érvelt, hogy a játéknak oktató jellegűnek kell lennie, különben „üres játék”, amely nincs hatással a gyermek fejlődésére. Az óvodai nevelés egyik első hazai pedagógiai rendszerének szerzője E.I. Tikheyeva bejelentette a didaktikus játékok új megközelítését. Véleménye szerint ezek csak az egyik összetevője a gyermekekkel végzett nevelőmunka. De a didaktikai játékok hatékonysága a gyermekek nevelésében és tanításában attól függött, hogy mennyire voltak összhangban a gyermek érdekeivel, milyen örömet okoztak neki, és mennyire tette lehetővé tevékenységének és függetlenségének megmutatását.

A didaktikai játékok óvodai alkalmazására nagy figyelmet fordítottak a következő pedagógusok: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova és mások.

4. Didaktikai játékok szervezésének módszertana óvodai nevelési-oktatási intézmény különböző korcsoportjaiban. Adjon összehasonlító elemzést

A didaktikai játékokat terv szerint szervezzük az órai órákban. Ezenkívül a játékokra szánt órák alatt a gyerekek különféle anyagokat kapnak, amelyekkel tetszés szerint játszhatnak egyénileg, kis csoportokban, esetenként az egész csapattal.

A terv a pedagógiai munka általános tervével összhangban rendelkezik a játékok és a hozzájuk tartozó anyagok kiválasztásáról.

A gyermekek önálló játékainak megfigyelése lehetővé teszi tudásuk, mentális fejlettségi szintjük és viselkedési jellemzőik azonosítását. Ez elmondja a tanárnak, hogy milyen játékok hasznosak a gyerek számára, miben erős, miben van lemaradva.

A didaktikai játékokban, akárcsak az órákon, különböző tanítási módszereket alkalmaznak: vizuális, verbális, gyakorlati. De a didaktikai játékok módszertana egyedülálló. Fontos, hogy a játék során a gyermek lelkesedését fenntartsa a játékfeladat iránt. Ehhez a tanárnak mintegy résztvevőjévé kell válnia a játéknak, aki feladataival, szabályaival motiválja igényeit, megjegyzéseit. A játékban megkövetelt szigorú fegyelem könnyen kialakítható, ha a gyerekek maguk is érdekeltek a szabályok betartásában és betartják azokat.

A játék céljához és szabályaihoz nem kapcsolódó követelmények nem megfelelőek a játékban. Például az „Épp ellenkezőleg” játékban egyáltalán nem szükséges, hogy a gyerekek teljes választ adjanak vagy felemeljék a kezüket, ahogyan az osztályban történik. De ennek a játéknak megvannak a maga szigorú szabályai: csak az válaszol gyorsan, egy szóval, akit megkérdeznek; Nem adhat semmilyen tippet; Ha hibázik, kérdezzen meg valakit. A sofőr szerepét általában a tanár látja el, ez nehéz a gyerekek számára.

A didaktikai játékok rövid távúak (10-20 perc), és fontos, hogy ezalatt a játékosok szellemi aktivitása ne csökkenjen, és ne csökkenjen a feladat iránti érdeklődés.

A kollektív játékoknál különösen fontos ennek figyelemmel kísérése. Lehetetlen megengedni, hogy egy gyerek egy probléma megoldásával legyen elfoglalva, míg a többiek inaktívak.

A didaktikai játékok kezelése különböző korcsoportokban rendelkezik néhány jellemzővel. A fiatalabb csoportokban maga a tanár játszik a gyerekekkel; elmagyarázva nekik a játékszabályokat, ő maga az első, aki tapintással felismeri a tárgyat és leírja a képet. Az általános óvodás korú gyermekek számára készült játékokban a játék műveletei egyszerűek: színes golyókat görgessünk azonos színű kapukba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, tegyünk színes tojásokat; hang alapján kitalálni, ki hívta a „medvét”; vegyél ki tárgyakat a „csodálatos táskából”, stb. A kisgyermeket még nem érdekli a játék eredménye, még mindig lenyűgözi a tárgyakkal való játék: gurulás, gyűjtés, hajtogatás.

Középkorú és idősebb gyermekek esetében a játékakciónak összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A gyermek úgy viselkedik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kell gyermekkori képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.

Az idősebb csoportokban a gyerekeknek meg kell érteniük a játék célját és szabályait, mielőtt elkezdenék a játékot. Játékfeladat végrehajtása során teljesen függetlennek kell lenniük.

"Gyerekek" csoport

Ebben a korban a didaktikus játékok segítségével a gyerekek jobban felismerik a körülöttük lévő tárgyakat, megkülönböztetik és megnevezik velük színüket, alakjukat és lehetséges cselekvéseiket. Elősegítik a mozgáskoordinációt, a szem fejlődését és a térbeli tájékozódás elsajátítását. Megtanítják a gyerekeket, hogy halljanak egy szót, és kapcsolják össze egy adott játékkal, tárggyal vagy cselekvéssel.

Az irányító didaktikai játékok jellemzői a „Kisgyermekek” csoportba tartozó gyermekek számára:

Az óvodás korú gyermekeknél az izgalom dominál a gátláson, a vizualizáció erősebben hat, mint a szavak, ezért célszerűbb a szabálymagyarázást egy játék akció bemutatásával kombinálni. A tanár a játékszabályokat teljes egészében és részletesen elmagyarázza és maga a játék során bemutatja, a játékban vezető szerepet vállalva. A tanár játszik a gyerekekkel.

A meglepetés pillanata legyen az első a játékok szervezésében, mindenekelőtt fel kell kelteni a gyerekek érdeklődését a didaktikai anyag iránt, és meg kell tanítani őket játszani. A játékokat úgy kell lebonyolítani, hogy vidám, vidám hangulatot teremtsenek a gyerekekben, megtanítsák a gyerekeket egymás zavarása nélkül játszani, és fokozatosan eljussanak a kiscsoportos játék képességéhez, és felismerjék, hogy a közös játék érdekesebb.

Az általános óvodás korú gyermekekkel folytatott didaktikai játékok során szükség van a tanári tevékenységre a játék tanításában. Tanítsa meg a gyerekeket a tárgyak helyes elrendezésére a játékban (vegye őket a jobb kezükbe, és helyezze balról jobbra).

A játék során a tanár kérdezősködik, tanácsokat, javaslatokat ad, bátorítja a gyerekeket, irányítja a gyerekek cselekedeteit.

"Pochemuchki" csoport

Ebben a korban oda kell figyelni a didaktikai játékokra, amelyek célja a gyermekek meglévő tudásának megszilárdítása és általánosítása, valamint a megszerzett tudás gyakorlati felhasználásának képessége.

Az irányító didaktikai játékok jellemzői a „Pochemuchki” csoportban lévő gyermekek számára:

A középső óvodás korú gyerekeknek van némi tapasztalatuk a közös játékban, de a tanár itt is részt vesz a didaktikai játékokban. Pedagógus és résztvevője a játéknak, tanítja a gyerekeket és játszik velük, arra törekszik, hogy minden gyermeket bevonjon, fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy figyelemmel kísérjék társaik cselekedeteit és szavait, vagyis érdekli a játék folyamata. az egész játékot. Fokozatosan, ahogy a gyerekek tapasztalatot szereznek, a tanár másodlagos szerepet kezd játszani a játékban, pl. betölti a vezető szerepét, de ha bármilyen probléma adódik a játékban, akkor ismét bekerül.

A játékszabályokat a tanár a játék előtt elmagyarázza, és „próbamozdulattal” mutatja be. A tanár példájával megakadályozza, hogy a gyerekek helytelenül cselekedjenek. A játék során a tanár gondosan figyelemmel kíséri a szabályok betartását.

A játék során a pedagógus szuggesztív vagy problematikus jellegű kérdéseket is feltesz a gyerekeknek, megjegyzéseket tesz, tanácsokat ad, bátorít. Ebben az életkorban a tanár fokozatosan, a gyerekek egyéni sajátosságaira összpontosítva tudja értékelni a játék cselekvéseit és játékait.

"Fantasers" csoport

Az idősebb óvodás korú gyermekek jelentős játéktapasztalattal és olyan fejlett gondolkodással rendelkeznek, hogy könnyen észlelik a játék tisztán verbális magyarázatait. Csak bizonyos esetekben van szükség vizuális bemutatóra. Az ilyen korú gyerekekkel a didaktikus játékokat az egész csoporttal, kis csoportokkal tartjuk. Általában közös játékokon alapuló kollektív kapcsolatokat alakítanak ki. Ezért az „Álmodozók” csoportoknál a verseny elemei már használhatók a játékban.

Az óvodás korú gyermekek didaktikai játékai összetettebb tartalmi életjelenségeket tükröznek (emberek élete és munkája, technológia a városban és a vidéken). A gyerekek osztályozzák a tárgyakat anyag és cél szerint (például a „Hol van elrejtve”) játék.

A sok szellemi erőfeszítést igénylő szójátékokat széles körben alkalmazzák ebben a korban. Az ilyen korú gyerekek önkéntesebb figyelmet és önállóságot mutatnak az adott feladat megoldásában, a didaktikai játékok szabályainak betartásában. Az útmutatásnak olyannak kell lennie, hogy a játék elősegítse a szellemi és erkölcsi nevelést, és egyben játék maradjon. Ebben a korban is meg kell őrizni a gyerekek érzelmi hangulatát, a játék előrehaladásából fakadó öröm élményét és az eredményből, azaz a probléma megoldásából származó elégedettséget.

Az „Álmodozók” csoportba tartozó gyermekek számára az irányító didaktikai játékok jellemzői:

Ebben a korban a szabályokat általában a játék előtt ismertetik, anélkül, hogy bemutatnák a végrehajtásukat. Leggyakrabban ez egy szóbeli magyarázat, de ha a játék összetett vagy új, akkor felajánlhat a gyerekeknek egy „próbafutást”.

A tanár nem vesz részt a játékokban, de figyelemmel kíséri a játékszabályok betartását, a játék menetét,

A didaktikus játékokban a pedagógusok olyan körülmények közé (játékokba) hozzák a gyermeket, amikor a gyakorlatban, kirándulások alkalmával kénytelen emlékezni az elhangzottakra, és ez nagyon fontos a gyermek iskolai felkészítésénél.

A pedagógus a gyerekek egyéni jellemzőinek ismeretében azt tanácsolja, hogy a játékban a szerepeket úgy osszák el egymás között, hogy az erkölcsi viselkedési normákat nem kialakító gyermeket olyan játékkörülmények közé helyezzék, amikor a szerep betöltése közben figyelmet, jóindulatot, törődést kell mutatnia a barátja iránt, majd ezeket a tulajdonságokat át kell vinnie a mindennapi életbe.

A játék befejezésekor a pedagógus emlékeztesse a gyerekeket a játék elnevezésére, az egyéni játékszabályokra, és támogassa a gyerekek érdeklődését a játék folytatása iránt. Értékelést ad a gyerekek cselekedeteiről, de nem szabad elfelejteni, hogy nem minden játék igényel értékelést, mivel az értékelés a játék eredményeként zárulhat le, vagy megzavarhatja a gyerekek jó hangulatát.

Elmondhatjuk tehát, hogy a didaktikai játékok vezetése nagy tudást, magas szintű pedagógiai készséget és tapintatot kíván a tanártól.

Gyakorlati feladat:

Készítsen hosszú távú tervet a didaktikai játékok szervezésére egy hónapra.

Hosszú távú terv didaktikai játékok és verbális gyakorlatok lebonyolítására a gyermekek beszédének nyelvtani helyzetének fejlesztésére a második junior csoportbanMBDOU óvoda No. 11 "Beryozka" Nyizsnyij Novgorod régió, Kulebaki

szeptember

1 hét

2 hét

3-4 hét

"Zöldségek"

"Gyümölcsök"

"Zöldségek, gyümölcsök"

Gazdagítsa a gyerekek szókincsét. Tanuld meg az „in” és „on” elöljárószók használatát; alkoss összetett mondatokat az „a” ellentétes kötőszóval.

Gazdagítsa szókincsét. Tanuld meg használni a „be”, „in”, „alatt”, „közel” elöljárószavakat; alkoss összetett mondatokat az „a” ellentétes kötőszóval. Az érzékszervi fejlődés elősegítése.

Tanuld meg megkülönböztetni a „zöldség és gyümölcs” általános fogalmakat. Konszolidáljon beszédanyagot a témában. Tanuljon meg mondatokat alkotni az „in” és a „közel” elöljárószóval.

Zöldség, kosár

Gyümölcsök vagy képek - kép, kréta vagy ceruza, papírlap, tányér.

Gyümölcsök, zöldségek, képek a képeikkel, kosár, váza.

"Nevezd meg a zöldségeket"

A gyerekek előtt az asztalon 5 főzelék van (sárgarépa, paradicsom, krumpli, hagyma, cékla). A tanár beszámol arról, hogy mindegyiket egy szóval „zöldségnek” lehet nevezni.

A gyerekek ismételgetik a zöldségek nevét.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre: Hány zöldség van az asztalon?

Hol nőnek a zöldségek? Milyen színű a paradicsom? Stb.

– Hol vannak a zöldségek?

A tanár egy zöldséget tesz az asztalra, egy másikat a kosárba, és megkéri a gyerekeket, mondják el, hol vannak a zöldségek.

A gyerekek azt mondják: „A paradicsom a kosárban, a hagyma az asztalon” stb.

"Nevezd meg a gyümölcsöket"

5 gyümölcs van az asztalon: alma, körte, narancs, banán, citrom.

Ezek gyümölcsök.

Hány gyümölcs van az asztalon? Hol nőnek a gyümölcsök? Milyen színű? A citrom édes vagy savanyú? Stb.

"Gyümölcs a fa alatt"

A táblán egy fa sziluettje látható.

A gyümölcsök a fán nőnek, és érett állapotban a földre esnek.

Az alma alatt... (fa)

Körte..., narancs... stb.

Készíts egy összefoglalót a didaktikus játékról!

Az "Első osztályos" didaktikus játék összefoglalója az MBDOU 11. számú előkészítő iskolai csoportjában

A tevékenység fajtája: didaktikus játék "Első osztályos".

Didaktikai feladat: megszilárdítani a gyerekek tudását arról, hogy az első osztályos tanulónak mit kell tanulnia az iskolában; a higgadtság, a pontosság és a tanulás iránti vágy ápolása az iskolában.

Játékfeladat: segítsen Dunnónak megismerkedni a tanszerekkel; A lehető leggyorsabban és legpontosabban gyűjtsd össze iskolatáskáidba az iskolaszereket.

Játékszabályok: kézfelemelés után nevezzen el tárgyakat, kiabálás, egymás megzavarása nélkül nevezze el az iskolaszereket, gyűjtsön kelléket, ha jelet kap, óvatosan.

Játék akciók: tanszereket és rendeltetésüket megnevezni, elemezni, rendeltetésük szerint osztályozni a tárgyakat, a kellékeket aktatáskába gyűjteni.

Az oktatás és képzés alapelvei:

1. Elérhetőség;

2. Tudatosság és tevékenység;

3. Problematizálás;

4. Pozitív érzelmi háttér kialakítása;

5. Dialogizálás.

Oktatási módszerek:

1. Beszélgetés;

2. Magyarázat;

3. Bemutató;

4. Sikerhelyzet kialakítása;

5. Verseny.

Felszerelés: Dunno játék, két aktatáska, tanszerek: ceruzák, tollak, vonalzók, radírok, tolltartók, Alapozók, füzetek, albumok, stb., ezen kívül: játékok, fogkefék, fésűk, stb.

Terv:

1. Org. pillanat;

2. Motivációs-célpont;

3. Játéktervezés;

4. A játék koncepciójának megvalósítása;

5. Összegzés.

A játék előrehaladása

Színpad Tanári tevékenységek Gyermek tevékenységek

1. Org. pillanat

Srácok, van egy kis meglepetésem számotokra, gyertek hozzám. Alkalmas

2. Motivációs - cél

Ma Dunno eljött hozzánk.

Srácok, hamarosan iskolába fogtok menni, és Dunno az iskolába készül.

De nem tudja, mit vigyen magával. Srácok, nézzétek

Dunno már megpróbálta bepakolni az aktatáskáját az iskolába, lássuk, jól tette-e.

(kiveszek tárgyakat az aktatáskából)

Srácok, segítsünk Dunnónak kitalálni, milyen tantárgyakra van szükség az iskolában, és miért? Hallgatás

3. Játéktervezés

Most megmutatom a tantárgyat, te felemeled a kezed, gyere el hozzám és mondd el teljes mondatokban, hogy milyen tantárgyról van szó, szükség van-e rá az iskolában és mire való. Hallgatás

4. A játék koncepciójának megvalósítása

Iskolai felszerelések és egyéb tárgyak megjelenítése. Ha szükséges, javítom a gyerekek válaszait.

Dunno nevében dicsérem a gyerekeket.

És most Dunnóval együtt megtanuljuk, hogyan kell gyorsan, helyesen és pontosan becsomagolni az iskolatáskába az iskolaszereket. Ehhez egy fiúra és egy lányra van szükségem.

(Két gyereket választok).

Most a srácok és én számolunk, és te elkezded gyűjteni a tárgyakat aktatáskákba.

(Egy, kettő, három, kezdje összegyűjteni az aktatáskáját)

(a játékot 3-szor játsszák)

Minden játék után elemezzük az elvégzett akciókat (jól választottuk-e ki a tárgyakat, szépen helyeztük-e el). Ha szükséges, kijavítom a gyerekek tetteit. Nevében

Nem tudom, dicsérem a gyerekeket. Emelje fel a kezét, menjen ki és beszéljen tárgyakról

Kezdje el gyűjteni az aktatáskákat

5. Összegzés

Srácok, Dunno nagyon örül, hogy eljött hozzátok. Most már tudja, mik azok az iskolaszerek, és mire van szükségük.

Tudja, hogy mit vigyen magával az iskolába és mit nem.

Azt mondja, köszönöm, viszlát, találkozunk az iskolában! Elköszönni

Következtetés

A didaktikai játék értékes eszköz a gyermekek szellemi tevékenységének fejlesztésére, aktiválja a mentális folyamatokat, és élénk érdeklődést kelt az óvodáskorúak megismerési folyamata iránt. Ebben a gyerekek szívesen leküzdik a jelentős nehézségeket, edzik erősségeiket, fejlesztik képességeiket, készségeiket, készülnek az iskolára.

A didaktikai játék az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik eszköze, sajátosságaival és funkcióival rendelkezik, és felépítésével kiemelkedik a játékok nagy sorából.

Az oktatási játékok különböző területekre vannak besorolva. A didaktikai játékok osztályozása segíti a pedagógust abban, hogy a gyerekek segítségükkel való tanítását érdekesebbé, izgalmasabbá tegye, és elkerülje a párhuzamos munkavégzést.

A didaktikus játékok nagyon nehezek a menedzsment számára. Az óvodai intézmény minden korosztályának megvannak a maga vezetői sajátosságai.

Bibliográfia

Andreasova M. Népi játék, mint az óvodáskorú gyermekek verbális kommunikációra való felkészültségének fejlesztésének eszköze.//Óvodai nevelés 2007, 3. sz.

Anikeeva N.P. Nevelés játékon keresztül: Könyv tanároknak. - M.: Oktatás, 2007.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Oktatási játékok általános óvodás korú gyermekek számára. – M.: Oktatás, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. A beszéd hangkultúrájának ápolása gyermekeknél óvodai nevelési intézményben. Eszközkészlet. – M.: Iris Press, 2006.

Bondarenko A.K. Didaktikai játék az óvodában. – M.: Oktatás, 2001.

Gyermeknevelés játékon keresztül: Kézikönyv óvodapedagógusoknak/összeáll. A.K. Bondarenko, - M.: Oktatás, 2003.

Gerbova V.V. Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda középső csoportjában. – M.: Oktatás, 2009

Óvodás játék./ Szerk. Novoselova S.L. - M.: Oktatás, 2009.

Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Didaktikai játékok a fejlődésben akadályozott óvodások oktatásában. M.: Vlados, 2004.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Óvodai pedagógia - Moszkva, 2009.

Maksakov A.I., Tumakova G.T. Tanulj játszva. – M.: Nevelés, 1983.

Mendzsiritskaya D.V. A tanárnak a gyerekjátékról - M.: Nevelés, 2009

Sorokina A.I. Didaktikus játékok az óvodában - Moszkva, 2007

Tumakova G.A. Óvodás megismertetése a hangzó szóval P/szerk. Sokhina F.A. - M.: Oktatás, 1991.

Udaltsova E.I. , Minszk, 2006

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

1. fejezet A didaktikai játékok lényegének elméleti alapjai

1.1 A didaktikai játékok problémájának vizsgálata a pedagógiában

1.2 Oktató játékok típusai

1.3 A didaktikai játékok felépítése. A didaktikai játékok egyes szerkezeti elemeinek nevelési jelentősége

2. fejezet A gyermekek játéktevékenységének pedagógiai támogatása az óvodai nevelési intézményekben

2.1 Didaktikai játékok pedagógiai irányítása

2.2 A didaktikai játékok szervezésének és lebonyolításának módszertana

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

" A tanítás gyökere keserű, de gyümölcse édes"A híres görög ékesszólás tanár és szónok, Iszokratész (Kr. e. 436-338), miután megtapasztalta a tanítás nehézségeit és megtanulta annak előnyeit, ránk hagyta mondandóját. De miért kell keserű és haszontalan könnyekkel tanítani azt, amit mosolyogva lehet tanulni? minden, ha megfelelő eszközöket használ, és érdekes módon szervezi meg a tevékenységet, a tanulás gyökere megváltoztathatja az ízlését, és akár „egészséges étvágyat” is okozhat a gyermekben a gyermek állandó társa az első életévektől, társa, tanítója és nevelője.

A játék problémájára különféle tudományterületek kutatói – biológusok és pszichológusok, kultúrtudósok és szociológusok, tanárok, néprajzkutatók – figyelnek. E tekintetben annak meghatározása különösen fontos.

A meglévő definíciókban a fő dolog a játék, mint speciális tevékenységtípus sajátosságainak rögzítése. Tehát V.M. Efimov hangsúlyozza, hogy „a játék az emberi tevékenység olyan fajtája, amely más típusú emberi tevékenységeket képes újrateremteni”. "A játék olyan tevékenység, amelynek eredménye nem bármilyen anyag vagy ideális termék előállítása...". Azaz egyrészt a játék különleges pozíciót foglal el más típusú tevékenységekkel szemben, másrészt a játék egy improduktív típusú tevékenység.

D.B. Elkonin a játék meghatározásának és jellemzőinek különböző megközelítéseit mérlegelve hangsúlyozza, hogy a játék „olyan tevékenység, amelyben az emberek közötti társadalmi kapcsolatok a közvetlenül haszonelvű tevékenység feltételein kívül jönnek létre újra”. És tovább: „...a játék az ember számára az emberi tevékenység olyan rekreációja, amelyben kiemelik belőle annak társadalmi, tulajdonképpen emberi lényegét - feladatait és az emberek közötti kapcsolatok normáit. Úgy tűnik, hogy éppen ez az „emberi lényeg” és az „emberek közötti kapcsolatok normái” a fő szempont a játék keletkezésének társadalmi jelenségként azonosított problémájára való koncepcionális megoldás keresésének irányában. .

Annak ellenére, hogy a pszichológusok és a tanárok régóta érdeklődnek a gyermekek játéka iránt, az óvodáskorú gyermekekben a játék célirányos fejlesztésének problémája a fejlesztés és nevelés céljából csak a 20. század második felében merült fel. A 19. század és a 20. század eleji pszichológusok munkáiban. a játékot a gyermek spontán módon fejlődő tudatának és szellemi életének egyik megnyilvánulási formájaként tekintették. A gyermekjáték formáinak nemzedékről nemzedékre való viszonylagos állandóságának és egységességének már akkoriban is megfigyelt ténye, valamint a játéknak a gyermekkor szerves részének való elismerése hozzájárult a gyermekek ezen egyetemes tulajdonságának magyarázatára. a játék mint biológiailag meghatározott viselkedésforma megértéséhez. A játék egy örökletesen átörökített viselkedésforma, melynek célja a jövőbeli felnőtt élethez szükséges ösztönök gyakorlása – ez volt K. Groos álláspontja. Ennek alapján D. Selley azt javasolta, hogy ne avatkozzon bele a gyermek spontán fejlődésébe, csak időt és helyet biztosítson a játékának. didaktikai játékpedagógiai oktatás

Így a játék egyike azoknak a gyermeki tevékenységeknek, amelyeket a felnőttek az óvodások nevelésére használnak, tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel megtanítják őket különféle cselekvésekre. A játék során a gyermek személyiségként fejlődik, pszichéjének azon aspektusait fejleszti, amelyektől a későbbiekben oktatási és munkatevékenységének, valamint az emberekkel való kapcsolatának sikere múlik.

A fentiek alapján meghatároztam a kurzuskutatás tárgyát, tárgyát, célját és céljait.

Tanulmányi tárgy A tanfolyami munka didaktikai játék, mint nevelési eszköz és tanítási forma.

Tárgy A tantárgyi kutatás didaktikai játék a pedagógiai folyamatban.

Célja A kurzus célja a didaktikai játékok oktatási folyamatban betöltött szerepének tanulmányozása.

A vizsgálat célját az alábbiak megoldásával érjük el feladatokat:

1. A didaktikai játékok problémájának vizsgálata a pedagógiában.

2. A didaktikai játékok fajtáinak és felépítésének tanulmányozása a pedagógiai folyamatban.

3. A didaktikai játékok szervezésének módszertanának tanulmányozása.

4. A didaktikai játék jelentőségének meghatározása az oktatási folyamatban.

A kurzusmunka kutatási módszerei a pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása és elemzése.

A kurzusmunka felépítése bevezetőből, fő részből, következtetésből és irodalomjegyzékből áll. A munka során 17 forrást használtak fel.

1. fejezet A didaktikai játékok lényegének elméleti alapjai

1.1 A didaktikai játékok problémájának vizsgálata a pedagógiában

Az óvodások számára készült játékok sokfélesége között különleges helyet foglalnak el a didaktikai játékok. A didaktikus játékok egyfajta szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek nevelése és tanítása céljából hozott létre. Ezek a játékok a gyermekek tanításának speciális problémáinak megoldására irányulnak, ugyanakkor bemutatják a játéktevékenység oktató és fejlesztő hatását.

A játék fontosságát a gyermeknevelésben a múlt és a jelen számos pedagógiai rendszere veszi figyelembe. A didaktikai irányt legteljesebben F. Froebel pedagógiája képviseli. Froebel játékról alkotott nézetei pedagógiai elméletének vallási és misztikus alapjait tükrözték. A játék folyamata – érvelt F. Frebel – annak azonosítása és megnyilvánulása, ami az istenség által eredetileg benne volt az emberben. Frebel szerint a gyermek játékon keresztül tanulja meg az isteni princípiumot, a világegyetem törvényeit és önmagát. Froebel nagy nevelési jelentőséget tulajdonít a játéknak: a játék fejleszti a gyermeket testileg, gazdagítja beszédét, gondolkodását, képzeletét; a játék az óvodáskorú gyermekek legjellemzőbb tevékenysége. Ezért Froebel a játékot tekintette a gyerekek óvodai nevelésének alapjának. Különféle játékokat fejlesztett ki gyerekeknek (aktív, didaktikus), köztük „ajándékos” játékokat. Froebel különös jelentőséget tulajdonított ezeknek a játékoknak. Froebel szerint „ajándékokkal” való játékokon keresztül a gyerekeknek meg kell érteniük a világ egységét és sokszínűségét. Az „ajándékos” játékok szimbolikája idegen és érthetetlen volt a gyerekek számára. A játékok módszertana száraz és pedáns volt. A gyerekek főleg a felnőtt utasításai szerint játszottak.

A játékok felhasználásának didaktikai iránya a modern angol pedagógiára is jellemző. A gyermekek önálló kreatív játékát oktatási módszerként alkalmazzák: játék közben a gyerekek gyakorolják a számolást, megismerkednek az őket körülvevő világgal (növényekkel, állatokkal), az egyszerű gépek működési elveivel, megismerik a testek lebegésének okait, stb. Nagy jelentőséget tulajdonítanak a dramatizáló játékoknak. Segítenek a gyerekeknek „belépni” egy adott mű légkörébe és megérteni azt. A dramatizáló játékokhoz tündérmesékből és vallásos történetekből válogatnak epizódokat. A játék tehát oktatási módszerként működik.

A M. Montessori vagy F. Froebel rendszere szerint működő amerikai gyermekintézményekben továbbra is a didaktikai játékoknak, különféle anyagokkal végzett gyakorlatoknak van a főszerep; A gyermekek önálló kreatív játékai nem kapnak jelentőséget.

Nagyon érdekesek az E.I. játékával kapcsolatos nézetek. Tikheyeva (1866-1944), az óvodai nevelés kiemelkedő tanára és közéleti személyisége. E.I. Tikheyeva a játékot az óvodai pedagógiai folyamat megszervezésének egyik formájának tekinti, és egyben a gyermekre gyakorolt ​​​​nevelési hatás egyik legfontosabb eszközének. A játék formáit és tartalmát meghatározza az a környezet, amelyben a gyermek él, a környezet, amelyben a játék zajlik, valamint a környezetet szervező, a gyermeket abban eligazodni segítő pedagógus szerepe.

Az E.I. által vezetett óvodában Tikheyeva szerint kétféle játék létezett és használtak: 1) a környezet által stimulált ingyenes játékok, beleértve a pedagógiai játékot is, és 2) a tanár által szervezett játékok, szabályokkal. A gyerekek egyénileg és közösen is játszottak. A kollektív játékok során a gyerekekben kialakult a társadalmi függőség érzése, az a képesség, hogy ne csak saját, hanem mások érdekeit is figyelembe vegyék, és „személyes előnyöket áldozzanak fel a közjó érdekében”. E.I. Tikheyeva minden típusú oktatási játék fejlesztését javasolta.

Ingyenes játékok óvodások számára E.I. Tikheeva olyan helyiségekben szivárgott, ahol különféle munkaterületek voltak felszerelve (ács, varrás, konyha, mosoda). Ezzel egy egyedi játékforma (játék-munka) jött létre. Azáltal, hogy a gyerekeknek maximális önállóságot biztosít az ingyenes játékokban, a tanár E.I. Tikheyeva, elvonja a figyelmüket a nemkívánatos tartalmú játékokról, segítsen a gyerekeknek olyan esetekben, amikor ők maguk nem tudják megoldani a felmerült nehézségeket, gazdagítsa a gyerekek benyomásait megfigyelések, kirándulások stb. lebonyolításával. részt a játékban.

E.I. Tikheyeva felhívta a tanárok figyelmét arra, hogy a gyerekek játékait különféle építőanyagokkal és homokkal kell felügyelni.

Nagy jelentőséget tulajdonított a szabadtéri játékoknak, amelyeket a testmozgás legfontosabb formájának tartott. Véleménye szerint a szabadtéri játékok fegyelmeznek, fejlesztik a felelősségérzetet és a csapatmunkát, de gondosan kell kiválasztani a gyerekek életkori adottságaihoz igazodva.

Külön elismerés illeti E.I. Tikheeva a didaktikai játékok szerepének feltárásában. Joggal hitte, hogy a didaktikus játék lehetőséget ad a gyermek legkülönfélébb képességeinek, észlelésének, beszédének és figyelmének fejlesztésére. Meghatározta a tanár különleges szerepét a didaktikai játékban: bevezeti a gyerekeket a játékba, megismerteti annak tartalmával és szabályaival. E.I. Tikheyeva sok didaktikai játékot fejlesztett ki, amelyeket még mindig használnak az óvodákban.

A játék, mint gyermeknevelési és -fejlesztési eszköz alkalmazásának elméleti indoklását a hazai pszichológiai tudomány adta, amelynek fejlődése a játékról, mint a gyermekek sajátos tevékenységéről alkotott elképzelések kialakulásához vezetett, amely eredetét és tartalmát tekintve társadalmi. A játékot inkább szociokulturális, mint biológiai rend jelenségeként kezdték tekinteni.

A játék természetének és fejlődési mintáinak ezt a megértését tükrözték L.S. tanulmányai. Vigotszkij, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin és követőik. A tudósok úgy vélik, hogy a gyermekjátékok spontán módon, de természetesen a felnőttek munka- és társadalmi tevékenységének tükröződéseként jöttek létre. Szóval, D.B. Elkonin ezt írta: "...a játék a társadalom történelmi fejlődése során keletkezik a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében. Ez tehát társadalmi eredetű, természete. A megjelenés nem valamilyen belső, veleszületett ösztönerő hatásával függ össze, hanem a gyermek társadalmi életének nagyon sajátos társadalmi feltételeivel."

Köztudott azonban, hogy a játék képessége nem a mindennapi életben tanultak automatikus játékba való átviteléből fakad. Be kell vonnunk a gyerekeket a játékba. És annak sikere, hogy a társadalom hogyan továbbadja kultúráját a fiatal generációnak, attól függ, hogy a felnőttek milyen tartalmat fektetnek be a gyerekeknek kínált játékokba.

A pszichológusok (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) elméleti álláspontja szerint a játék a vezető tevékenység az óvodás korban. Játékban formálódnak és fejlődnek leghatékonyabban ennek a kornak a főbb új képződményei: a kreatív képzelőerő, a képzeletbeli gondolkodás, az öntudat.

A játék különösen fontos a gyermekek önkéntes viselkedésének különböző formáinak kialakításában. Fejleszti az önkéntes figyelmet és memóriát, megteremti az indítékok és a céltudatos cselekvések alárendeltségét. L.S. Vigotszkij a játékot az „önkéntes viselkedés iskolájának” nevezte.

Számos tanulmány hangsúlyozza, hogy a játék az értékorientáció kialakításának fontos eszköze, olyan tevékenység, amelynek során az óvodások sikeresebben sajátítják el az erkölcsi viselkedésformákat, fejlesztik alkotóképességüket, képzelőerejüket és esztétikai érzéseiket. A tudósok azzal érvelnek, hogy a játéktevékenység kedvező feltételeket teremt a vizuális-effektív gondolkodásról a figuratív gondolkodásra és a verbális-logikai gondolkodás elemeire való átmenethez. A játék fejleszti a gyermek azon képességét, hogy általánosított tipikus képeket alkosson, és azokat mentálisan átalakítsa. A játékban nyilvánul meg kezdetben az a képesség, hogy önként, saját kezdeményezésre alávesse magát a különféle követelményeknek.

A játék az óvodáskorú gyermek egészének személyiségfejlődése szempontjából fontos. S.L. Rubinstein ezt írta: "A játék az első olyan tevékenység, amely különösen jelentős szerepet játszik a személyiség fejlődésében, tulajdonságainak kialakításában és belső tartalmának gazdagításában."

A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben és interakcióban alakul ki. Ezzel kapcsolatban tanácsos még egy gondolatot felidézni S.L. Rubinstein: „...a játékban, akárcsak a fókuszban, az egyén mentális életének minden aspektusa összegyűjtődik, megnyilvánul benne, és ezen keresztül formálódik.”

A játék során az óvodások új típusú tevékenységei keletkeznek és fejlődnek. A játékban jelennek meg először a tanulási elemek. A játéktechnikák használata „a gyermek természetével összhangban lévő” tanulást tesz ebben a korban. A játék létrehozza a gyermek "proximális fejlődési zónáját". L.S. Vigotszkij ezt írta: „A játékban a gyermek mindig az átlagéletkor fölött van, a játékban megszokott mindennapi viselkedése fölött van, mintegy fejjel-válllal maga fölött, sűrített formában, mintha a fókuszban lenne egy nagyító, minden fejlődési tendencia egy gyerek "Úgy tűnik, a játék megpróbál egy ugrást a szokásos viselkedése fölé."

A didaktikus játékok óvodai használatát számos kutató tanulmányozta (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova stb.). A mai napig megállapították a didaktikai játékok funkcióit, meghatározták helyüket az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában, azonosították a didaktikai játékok jellemzőit és sajátosságait, kidolgozták a játékok tartalmát az oktatási munka különböző szakaszaihoz. , módszerek és technikák ezek irányítására a tanár részéről.

A didaktikus játék a gyermekek érzelmi és intellektuális szféráját érintő, tevékenységüket serkentő tanítási és nevelési eszköz, amelynek során kialakul a döntéshozatali önállóság, a megszerzett ismeretek felszívódnak és megszilárdulnak, fejlődnek az együttműködési készségek és képességek, társadalmilag jelentős személyiségjegyek alakulnak ki.

A didaktikai játék tanulmányozása során a szakirodalom elemzése lehetővé tette számos olyan irány azonosítását, amelyek az óvodapedagógia elméletének fejlődésének egyes szakaszaiban vezettek. Ezek a területek a következők: a didaktikai játékok tanulmányozása, mint a nevelőmunka eszköze, mint speciális tanítási forma, mint a gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzésének, a személyes fejlődés biztosításának eszköze, mint a gyermekek átfogó nevelésének módszere, az önigazolási igény kialakításának eszköze.

Ez az elemzés lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a pedagógiai irodalom a legteljesebben mutatja be a didaktikai játékok, mint olyan oktatási eszközök lehetőségeit, amelyek segíthetik a gyermeket az ismeretek elsajátításában és a kognitív tevékenység módszereinek elsajátításában.

A didaktikai játékok jelentősége azért is rendkívül nagy, mert a játéktevékenység során a szellemi mellett fizikai, esztétikai, erkölcsi és munkaügyi nevelés is folyik. Különböző mozdulatokkal, játékokkal és tárgyakkal végzett műveletek végrehajtásával a gyermek fejleszti a kéz apró izmait. A színek, azok árnyalatai, a tárgyak formájának elsajátítása, a játékok és egyéb játékeszközök manipulálása, valamint bizonyos érzékszervi tapasztalatok elsajátítása révén a gyerekek elkezdik megérteni az őket körülvevő világ szépségét. A játékszabályok betartásával a gyerekek megtanulják kontrollálni viselkedésüket, melynek eredményeként fejlesztik az akaraterőt, a fegyelmet, a közös cselekvés képességét, egymás segítségére sietnek, élvezik saját és társaik sikereit. Kevés tanulmány vizsgálja a didaktikai játékok nevelési jelentőségét: szerepük megmutatkozik az egyén átfogó fejlesztésében, a gyermek képességeinek kialakításában, a társas aktivitás fejlesztésében, az óvodás akaratának és önkényének fejlesztésében, az óvodás gyerekek beolvadásában. magatartási szabályok, a képességek és készségek tudatos felmérésének kialakulásának feltételeinek megteremtése, a tevékenység érzelmi jellegének biztosítása, viselkedéskorrekciós célú felhasználásának lehetősége.

A.V. Zaporozsec a didaktikus játék szerepét értékelve helyesen rámutatott: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni tudás és készségek asszimilációjának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez és a formációt is szolgálja. képességeitől."

A.N. Leontyev axiológiai elemzést adott a didaktikai játékok fontosságáról a gyermek alapvető személyiségjegyeinek fejlesztésében. A tudós két olyan pontra mutat rá, amelyek meghatározzák az ilyen típusú játéktevékenység szerepét. Az első, hogy a játékok olyan feltételeket teremtenek, amelyekben először jelenik meg „a gyermek sajátos képességeinek és készségeinek önálló tudatos értékelése”, a második pedig a kettős (didaktikai és nevelési) feladatot tartalmazó játékok morális vonatkozásaira vonatkozik. „És itt... az a fontos, hogy ez az erkölcsi mozzanat magának a gyermeknek a tevékenységében jelenjen meg, vagyis számára aktívan és gyakorlatilag, és ne egy elvont erkölcsi maxima formájában, amelyre hallgat.” Megjegyezte: A.N. Leontiev szerint a didaktikai játékok fontossága lehetőséget ad arra, hogy felhasználják őket az óvodáskorú gyermekek oktatására.

A tanulmányban G.N. Tolkacheva megmutatja, hogy a didaktikai játékok használatával pozitív eredmények érhetők el az önmegerősítés iránti igény kialakításában az idősebb óvodás korú gyermekeknél. E játékok e szükséglet fejlesztésének eszközeként való felhasználásának lehetősége annak köszönhető, hogy a didaktikai játékok – mint a szerző hangsúlyozza – „...feltételeket teremtenek egy szükséglet megjelenéséhez, megszilárdulásához (rivalizálás, összehasonlítás, versengés helyzetei). ) biztosítsa a saját képességek és a kortárs képességeinek megismerését a gyermekek számára, hogy megismerjék az önmegerősítés társadalmilag hasznos módjait;

N. Tolkacheva azonosította a játékok felhasználásának lehetőségét az óvodáskorú gyermekek viselkedésének javítására. Ezt a problémát a gyermekek önbecsülésének természetét kiegyenlítő játékok, a gyerekek megismerését célzó játékok (leírások, találós kérdések, kívánságok, fantáziák) oldották meg, amelyek a társadalmilag hasznos önigazolás módszereivel ismertették meg a gyerekeket (dramatizálás, találós kérdések) .

A didaktikai játékok jelentésének megértése alapján a következő követelmények vonatkoznak rájuk:

Minden didaktikai játéknak olyan gyakorlatokat kell tartalmaznia, amelyek hasznosak a gyermekek mentális fejlődéséhez és oktatásához.

A didaktikus játékban kell lennie egy izgalmas feladatnak, amelynek megoldása szellemi erőfeszítést és bizonyos nehézségek leküzdését igényli. A didaktikus játék, mint minden más, tartalmazza A.S. szavait. Makarenko: "Egy játék erőfeszítés nélkül, egy játék aktív tevékenység nélkül mindig rossz játék."

A játékban a didaktikát szórakoztatással, viccekkel és humorral kell kombinálni. A játék iránti szenvedély mozgósítja a szellemi aktivitást, és megkönnyíti a feladat elvégzését.

A didaktikai játékról, annak fő funkcióiról és pedagógiai lehetőségeiről, mint látjuk, különböző nézetek léteznek. Az elmúlt években a tudósok figyelme a didaktikus játékok problémája iránt meredeken megnőtt, és nyilvánvalóvá vált az ilyen típusú játéktevékenység egyes kérdéseinek alaposabb és átfogóbb tanulmányozása. Ennek oka az óvodások tanításának és nevelésének legracionálisabb és leghatékonyabb módjainak keresése, a játéktechnikák bevezetése az általános iskolások tanítási gyakorlatába, valamint az új típusú játéktevékenységek alkalmazása.

1.2. A didaktikai játékok fajtái

Matematikai (az idővel, a térbeli elrendezéssel, az objektumok számával kapcsolatos elképzelések megszilárdítására);

Érzékszervi (színnel, mérettel, formával kapcsolatos elképzelések megszilárdítása);

Beszéd (a szavak és mondatok megismertetéséhez, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításához, a beszéd hangkultúrájának neveléséhez, a szókincs gazdagításához);

Zenei (a hangmagasság, a hanghang hallás, a ritmusérzék fejlesztésére);

Természetrajz (az élő és élettelen természet tárgyainak és jelenségeinek megismerése);

Ismerkedni a környezettel (tárgyakkal és anyagokkal, amelyekből készültek, az emberek szakmáival stb.)

A didaktikai anyag felhasználásától függően A didaktikai játékokat hagyományosan három csoportra osztják:

Játékok tárgyakkal és játékokkal, beleértve a történetalapú didaktikai játékokat és dramatizáló játékokat;

Nyomtatott társasjátékok, például kivágott képek, összecsukható kockák, lottó, dominó;

Szóbeli.

A tantárgyi játékok népi didaktikai játékokkal, mozaikokkal, spillikinekkel, különféle játékokkal természetes anyagok(levelek, magvak). A népi didaktikai játékok közé tartoznak: egy- és többszínű gyűrűkből készült fakúpok, hordók, golyók, fészekbabák, gombák stb. A főbb játéktevékenységek velük: felfűzés, beszúrás, tekercselés, részekből egész összeállítása stb. Ezek a játékok fejlesztik a gyerekek szín-, méret- és formaérzékelését.

A társas- és nyomtatott játékok a környezettel kapcsolatos elképzelések tisztázására, az ismeretek rendszerezésére, a gondolkodási folyamatok és műveletek fejlesztésére (elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás stb.) irányulnak.

A nyomtatott társasjátékok több típusra oszthatók:

1. Páros képek. A játék feladata a képek hasonlóság szerinti párosítása.

2. Lotto. Szintén a párosítás elvén épülnek fel: a kis kártyákon lévő azonos képeket a nagy kártyán lévő képekhez párosítják. A lottó témái nagyon változatosak: „Játékok”, „Eszközök”, „Ruházat”, „Növények”, „Vad- és háziállatok” stb. A lottójátékok tisztázzák a gyerekek tudását, gazdagítják szókincsüket.

3. Dominó. A párosítás elve ebben a játékban a képkártyák kiválasztásával valósul meg a következő lépés során. A dominó témái ugyanolyan változatosak, mint a lottó. A játék fejleszti az intelligenciát, a memóriát, a partner lépéseinek előrejelzésének képességét stb.

4. Kivágott képek és összehajtható kockák, amelyeken az ábrázolt tárgy vagy cselekmény több részre van osztva. A játékok célja a figyelem, a koncentráció fejlesztése, a gondolatok tisztázása, az egész és a rész kapcsolata.

5. Az olyan játékok, mint a „Labyrinth”, idősebb óvodás korú gyermekek számára készültek. Fejlesztik a térbeli tájékozódást és azt a képességet, hogy előre látják egy cselekvés kimenetelét.

Szójáték. Ebbe a csoportba számos népi játék tartozik, mint a „Színek”, „Csend”, „Fekete-fehér” stb. A játékok fejlesztik a figyelmet, az intelligenciát, a reakciósebességet és a koherens beszédet.

Attól függően, hogy a a játék akcióinak természete A didaktikai játékok következő típusait különböztetjük meg:

Utazási játékok;

Találós játékok;

Utazási játékok;

Találós játékok;

Beszélgetős játékok.

A didaktikai játékok osztályozásának alapja, amelyet N.I. Bumazhenko szerint a gyerekek kognitív érdeklődése alapszik . Ebben a tekintetben a következő típusú játékokat különböztetjük meg:

Szellemi (rejtvényjátékok, szójátékok, találós játékok, találós játékok, rejtvények, charádes, dáma, sakk, logikai játékok);

Érzelmi (játékok népi játékokkal, szórakoztató játékok, ismeretterjesztő mesejátékok, verbális játékok, beszélgetős játékok);

Szabályozási (bújós-kereső játékok, táblás-nyomtatós játékok, feladatsoros játékok, versenyjátékok, beszédjavító játékok);

Kreatív (trükkös játékok, temetkezési, zenés és kórusjátékok, munkajátékok, színházi játékok, vagyonos játékok);

Szociális (tárgyas játékok, didaktikai tartalmú szerepjátékok, kirándulási játékok, utazási játékok).

1.3 A didaktikai játékok felépítése. A didaktikai játékok egyes szerkezeti elemeinek nevelési jelentősége

A didaktikai játékok egyedi felépítésűek, amelyben a legtöbb kutató olyan szerkezeti elemeket azonosít, mint a didaktikai (nevelési, játék) feladat (játék célja), a játékszabályok, a játék akciói, a játék befejezése vagy vége.

A didaktikai játék fő eleme a didaktikai feladat. Ez szorosan kapcsolódik az óra programjához. Minden más elem ennek a feladatnak van alárendelve, és biztosítja annak végrehajtását.

A didaktikai feladatok változatosak. Ez lehet a környezet megismertetése (természet, növény- és állatvilág, emberek, életmódjuk, munkájuk, társadalmi élet eseményei), beszédfejlesztés (a helyes hangkiejtés megszilárdítása, szókincs gazdagítása, koherens beszéd és gondolkodás fejlesztése). ). A didaktikai feladatok az elemi matematikai fogalmak konszolidációjához kapcsolódhatnak.

A didaktikus játékban nagy szerepe van a szabályoknak. Meghatározzák, hogy az egyes gyerekek mit és hogyan csináljanak a játékban, és megjelölik a cél eléréséhez vezető utat. A szabályok segítik a gyermekek gátlási képességeinek fejlesztését (különösen a korai óvodás korban). Megtanítják a gyerekeket arra, hogy visszafogják magukat és irányítsák viselkedésüket.

Az általános óvodás korú gyermekek nagyon nehezen váltják egymást. Mindenki szeretne elsőként kivenni egy játékot a „csodálatos táskából”, kap egy kártyát, megnevez egy tárgyat stb. De a vágy, hogy egy gyerekcsoportban játsszon és játsszon, fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy ezt az érzést gátolja. , vagyis betartani a játékszabályokat.

A didaktikai játékokban fontos szerepe van a játék cselekvésnek. A játékakció a gyermekek játékcélú tevékenységének megnyilvánulása: színes golyók gurítása, torony szétszedése, fészkelő baba összeállítása, kockák átrendezése, tárgyak leírás alapján való kitalálása, kitalálás, hogy milyen változás történt az asztalra helyezett tárgyakkal, verseny nyerése, a farkas, a vevő, az eladó, a kitaláló stb.

Ha a didaktikai játékokat abból a szempontból elemezzük, hogy mi foglalkoztatja és ragadja meg bennük a gyerekeket, akkor kiderül, hogy a gyerekeket elsősorban a játék akciója érdekli. Serkenti a gyermekek aktivitását, és elégedettség érzést ad a gyerekeknek. A játékformába burkolt didaktikai feladatot sikeresebben oldja meg a gyermek, hiszen figyelme elsősorban a játékcselekmény kibontakoztatására, a játékszabályok megvalósítására irányul. Önmagától észrevétlenül, különösebb feszültség nélkül, játék közben didaktikai feladatot hajt végre.

A tantermi didaktikus játékok a játékakciók jelenlétének köszönhetően szórakoztatóbbá, érzelmesebbé teszik a tanulást, elősegítik a gyerekek önkéntes figyelmének növelését, megteremtik a tudás, készségek, képességek mélyebb elsajátításának előfeltételeit.

Az általános óvodás korú gyermekek számára készült játékokban a játék műveletei egyszerűek: színes golyókat görgessünk azonos színű kapukba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, tegyünk színes tojásokat; hang alapján kitalálni, ki hívta a „medvét”; kiszedni a tárgyakat a „csodálatos táskából”, stb. A kisgyermeket még nem érdekli a játék eredménye, még maga a tárgyakkal való játék akció ragadja meg: gurulás, gyűjtés, hajtogatás.

Középkorú és idősebb gyermekek esetében a játékakciónak összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A játékcselekmény általában magában foglalja egy vagy másik szerep (farkas, vevő, eladó, kitaláló stb.) eljátszását egy bizonyos játékhelyzetben. A gyermek úgy viselkedik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kell gyermekkori képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.

Egyes játékokban a játék cselekvése alkotásból és találgatásból áll. Kijön egy játszó gyerek, és ilyenkor a gyerekek egy tárgyat kívánnak, vagy megváltoztatják a dolgok elrendezését. Visszatérve a gyermek a leírásból kitalálja a tárgyat, megállapítja, hogy az asztalon vagy a babaszobában lévő tárgyakkal milyen átrendeződés történt, a leírt ruhák alapján megnevezi a barátját stb.

A játékok nagy csoportja, főleg nagyobb gyerekeknek, egyfajta versenyből áll: ki tudja gyorsabban bezárni az üres cellákat nagy térkép kicsi; felvesz egy párat; ellentétes szót fog mondani annak, amit a vezető mondott; kitalálja, mi kell ehhez vagy ahhoz a szakmához.

A körtáncos játékokban a játékcselekmény utánzó jellegű: a gyerekek cselekvésben ábrázolják azt, ami a dalban elhangzik.

A játékakció, amely egyfajta versenyt jelent „Ki a gyorsabb”, leggyakrabban a táblás, képekkel ellátott játékokban található meg. A gyerekek a képeken megrajzolt tárgyakban találnak hasonlóságokat, különbségeket, csoportokba sorolják a tárgyakat (ruha, bútor, edény, zöldség, gyümölcs, állatok stb.). A játékos cselekvés felkelti a gyerekek érdeklődését a didaktikai feladat iránt. Minél érdekesebb a játék, annál sikeresebben oldják meg a gyerekek.

Például a „Keresd meg a szomszédokat” játékban minden gyereknek 10 számkártyája van (egytől tízig), számsorba rendezve: egy, kettő, három... tíz. A műsorvezető dobja a kockát. A játék alapja a kocka felső oldalán található szám (például nyolc). Az előadó azt javasolja, hogy ehhez a számhoz keressenek „jobboldali szomszédokat, a bal oldalon hét és kilenc”. Ebben a játékban a játék művelete a kockadobás és a „szomszédok” keresése. A kocka feldobásával az előadó felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, és összpontosítja figyelmüket. A szám megtanulása után a gyerekek arra törekszenek, hogy gyorsan megtalálják a „szomszédokat” a kártyáikban, azaz gyorsan elvégezzék a rájuk bízott feladatot.

A legtöbb népi játékban a játék akció több játékelemből áll. Ezek a játékelemek a játékszabályokhoz társítva alkotják a játék egészét. Például a „Festékek” népi játékban a szereposztás (eladók, vásárlók) ismerteti meg a gyerekekkel a játékot. A vásárlók kisétálnak az ajtón. A gyerekek és az eladó kitalálják a festék színét (olyan színt próbálnak kitalálni, amelyet a vásárlók sokáig tartanak kitalálni) - egy játékelem. Jön egy ügyfél, és egy adott színt kér; a gyermek, aki ezt a színt veszi, vele távozik - a második játékelem. Ha a vevő olyan festéket kér, amely nem szerepel a javasoltak között, akkor „egy lábon... az ösvényen” küldik – ez a harmadik játékelem, ami nagyon leköti a gyerekeket, és megnehezíti a festékszínek kitalálását. , gondolkodásra, emlékezésre készteti őket, ami fejleszti a gyerekek szellemi aktivitását.

A több játékelemből álló játékakció hosszabb időre összpontosítja a gyerekek figyelmét a játék tartalmára, szabályaira, és kedvező feltételeket teremt a didaktikai feladat elvégzéséhez.

A didaktikai játékok hozzájárulnak a gyermekek mentális tulajdonságainak kialakulásához: figyelem, memória, megfigyelés és intelligencia. Megtanítják a gyerekeket a meglévő ismeretek alkalmazására különféle játékkörülmények között, különféle mentális folyamatokat aktiválnak, és érzelmi örömet okoznak a gyerekeknek.

A játék elengedhetetlen eszköze a gyermekek közötti helyes kapcsolatok kialakításának. Ebben a gyermek érzékeny hozzáállást mutat a barátjával szemben, megtanul igazságosnak lenni, szükség esetén engedni, segíteni a bajban stb. Ezért a játék kiváló eszköz a kollektivizmus elősegítésére.

A didaktikus játékok a művészi neveléshez is hozzájárulnak - a mozgások javítása, a beszéd kifejezőkészsége, a kreatív képzelet fejlesztése, a kép fényes, szívből jövő bemutatása.

A didaktikai játékok során sok összetett jelenséget egyszerűekre osztanak, és fordítva, az egyes jelenségeket általánosítják, ezért elemző és szintetikus tevékenységeket végeznek.

Sok didaktikai játék általánosításra, osztályozásra, általános fogalmak (tea, étkészlet, konyhai edények, bútorok, ruházat, cipő, élelmiszer) szóhasználatára tereli a gyerekeket.

Minél tartalmasabb a játék akció és a didaktikai játékok szabályai, annál aktívabb a gyermek. Ez pedig lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy kapcsolatokat alakítson ki a gyerekek között: képes egyenként a játékszabályoknak megfelelően cselekedni, figyelembe venni a játékban résztvevők vágyait, segíteni a nehézségekkel küzdő barátokat. A játék során biztosítható, hogy minden gyermek kezdeményezzen a cél elérésében. Ezeket a személyiségjegyeket azonban nem önmagukban ápolják a gyermekben, ezeket fokozatosan, türelmesen kell kialakítani. Ha bármely életkorú gyermek kap egy didaktikus játékot anélkül, hogy világosan és világosan feltárnák a játék szabályait, akkor a játék kaotikusan megy végbe, és elveszti nevelési értékét.

Ha a gyerek páros képeket vagy kockákat készít, amelyekre állati részeket rajzolnak, és házat épít belőlük, ahelyett, hogy párokat párosítana vagy részekből egész állatot rakna össze, ahogy azt a játékszabály is jelzi, akkor az ilyen játékok, bár a gyerek didaktikai segédeszközöket használ bennük, nem tekinthető didaktikusnak, és nem lesz hasznos az oktatásban és a nevelésben.

A didaktikus játékokban a gyermek viselkedését, cselekedeteit, más gyerekekkel való kapcsolatát szabályok szabályozzák. Ahhoz, hogy a játék valóban oktatási célokat szolgáljon, a gyerekeknek jól kell ismerniük a szabályokat és pontosan be kell tartaniuk azokat. A tanárnak ezt meg kell tanítania nekik. Ez különösen fontos, hogy nagyon korán megtegye. Aztán fokozatosan a gyerekek megtanulnak ennek megfelelően cselekedni. szabályokat és készségeket és viselkedési szokásokat fejlesztenek a didaktikai játékokban.

Így a didaktikai játékok nélkülözhetetlen eszközei annak, hogy a gyerekeket megtanítsuk arra, hogy leküzdjék szellemi és erkölcsi tevékenységeik különféle nehézségeit. Ezek a játékok nagyszerű lehetőségeket és oktatási hatásokat tartalmaznak az óvodáskorú gyermekek számára.

2. fejezet A gyermekek játéktevékenységének pedagógiai támogatása az óvodai nevelési intézményekben

2.1 Didaktikai játékok pedagógiai irányítása

Az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában a didaktikai játék mindenekelőtt a gyermekek önálló tevékenységeként hat, amely meghatározza irányítási jellegét. Különböző korcsoportokban a játszó gyermekek pedagógiai irányítása pszichofiziológiai sajátosságaiknak megfelelően megvan a maga sajátossága, de vannak általános szabályok, amelyeket a pedagógusnak figyelembe kell vennie. Nézzük meg őket.

Meg kell teremteni a játék feltételeit: megfelelő didaktikai anyagot és didaktikai játékokat, játékokat kell kiválasztani. Gondolja át, hogyan helyezze el a tananyagokat, játékokat úgy, hogy a gyerekek szabadon használhassák azokat; helyet biztosítanak a játékoknak. Érdemes olyan játékokat és játékokat választani, amelyeket a meleg évszakban ki lehet vinni sétálni. Tanítsa meg a gyerekeket az oktató- és oktatójátékok gondos kezelésére, és a tevékenység végén óvatosan hajtsa össze őket. A nyomtatott társasjátékok külön figyelmet igényelnek a tanártól, amelyekből könnyen elvesznek a zsetonok, kockák, kártyák és egyéb attribútumok.

Gondoskodni kell a gyermekek játékélményeinek folyamatos gazdagításáról. Ehhez tanácsos játékműveleteket tanítani didaktikus játékokkal, ezeket a műveleteket a gyermekkel együtt végrehajtva, és szituációkat szervezni a gyermekek kölcsönös tanulására ("Vitya, tanítsd meg Aljosának, hogyan kell összecsukni egy házat!"). Célszerű az új didaktikai játékokat fokozatosan bevezetni a csoportba, és amint elsajátítani, bonyolultabb lehetőségeket bevezetni (játékfeladat megváltoztatása, beleértve az új karaktereket, további szabályokat, játékakciókat).

A tanárnak mindig a gyermekek önállóságának, önszerveződési készségeinek és kreatív játékhoz való hozzáállásának fejlesztésére kell összpontosítania.

A gyermekek önálló játékainak megfigyelése lehetővé teszi tudásuk, mentális fejlettségi szintjük és viselkedési jellemzőik azonosítását. Ez elmondja a tanárnak, hogy milyen játékok hasznosak a gyerek számára, miben erős, miben van lemaradva.

A didaktikai játékokban, akárcsak az órákon, különböző tanítási módszereket alkalmaznak: vizuális, verbális, gyakorlati. De a didaktikai játékok módszertana egyedülálló. Fontos, hogy a játék során a gyermek lelkesedését fenntartsa a játékfeladat iránt. Ehhez a tanárnak mintegy résztvevőjévé kell válnia a játéknak, aki feladataival, szabályaival motiválja igényeit, megjegyzéseit.

A játékban megkövetelt szigorú fegyelem könnyen kialakítható, ha a gyerekek maguk is érdekeltek a szabályok betartásában és betartják azokat.

A játék céljához és szabályaihoz nem kapcsolódó követelmények nem megfelelőek a játékban. Például az „Épp ellenkezőleg” játékban egyáltalán nem szükséges, hogy a gyerekek teljes választ adjanak vagy felemeljék a kezüket, ahogyan az osztályban történik. De ennek a játéknak megvannak a maga szigorú szabályai: csak az válaszol gyorsan, egy szóval, akit megkérdeznek; Nem adhat semmilyen tippet; Ha hibázik, kérdezzen meg valakit. A sofőr szerepét általában a tanár látja el, ez nehéz a gyerekek számára.

A didaktikai játékok rövid távúak (10-20 perc), és fontos, hogy ezalatt ne csökkenjen a játékosok szellemi aktivitása, és ne csökkenjen a feladat iránti érdeklődés.

A kollektív játékoknál különösen fontos ennek figyelemmel kísérése. Lehetetlen megengedni, hogy egy gyerek egy probléma megoldásával legyen elfoglalva, míg a többiek inaktívak. Például a "Mi változott?" játékban. Felváltva hívhatja a gyerekeket, de ebben az esetben csak az egyik játékos végez aktív szellemi munkát, a többiek csak megfigyelik. Általában, ha a játékot így játsszák, a gyerekek hamar belefáradnak a passzív várakozásba. Más a kép, ha minden játékosnak ugyanazt a feladatot ajánljuk fel: alaposan meg kell vizsgálniuk és meg kell emlékezniük a játékok helyéről az asztalon, majd a tanár letakarja a játékokat egy képernyővel, vagy felkéri a gyerekeket, hogy csukják be a szemüket és átrendezzék. a játékok. Minden gyermeknek észre kell vennie a változásokat.

A didaktikai játékok kezelése különböző korcsoportokban rendelkezik néhány jellemzővel. A fiatalabb csoportokban maga a tanár játszik a gyerekekkel; elmagyarázva nekik a játékszabályokat, ő maga az első, aki tapintással felismeri a tárgyat és leírja a képet. Az idősebb csoportokban a gyerekeknek meg kell érteniük a játék célját és szabályait, mielőtt elkezdenék a játékot. Játékfeladat végrehajtása során teljesen függetlennek kell lenniük.

Az idősebb óvodások számára készült didaktikai játékokban, akárcsak a szabadtéri játékokban, vannak versengés elemei: valaki nyer, valaki veszít. Néha ez túlzott izgalmat és izgalmat okoz a gyerekekben. Ezt nem szabad megengedni. A játék során a gyerekekben barátságos hozzáállást kell kialakítani egymás iránt, vágyat kell kelteni a feladat megfelelő elvégzésére, és semmi esetre sem szabad megengedni a vesztesek nevetségessé tételét vagy a győztesek dicsekedését. A vesztes gyermekbe bele kell önteni a saját képességeibe vetett hitet, lehetőséget kell adni arra, hogy kijavítsa a hibát, és máskor megfejtse a rejtvényt. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy örüljenek egy barát sikerének, megtanítsák őket a játékban gyakran felmerülő viták igazságos megoldására.

A játékban, ahogy már mondtuk, feltárulnak a gyermek jellemvonásai, és feltárul a fejlettségi szintje. Ezért a játék egyéni megközelítést igényel a gyerekekhez. A tanárnak a feladat kiválasztásánál és a kérdésfeltevésnél figyelembe kell vennie az egyes gyerekek egyéni sajátosságait: az egyiknek könnyebb talányt kell adni, a másiknak nehezebb lehet; az egyiket irányító kérdésekkel kell segíteni, a másikat pedig teljesen önálló döntésre kell kérni. A félénk és félénk gyerekek különös figyelmet igényelnek: néha az ilyen gyerek tud egy rejtvényt megfejteni, de félénkségből nem mer válaszolni, és zavartan hallgat. A tanár segít leküzdeni félénkségét, bátorítja, megdicséri a legkisebb sikerért, igyekszik gyakrabban hívni, hogy megtanítsa a csoport előtt beszélni.

Így egy didaktikus játékban a tanulás elválaszthatatlanul összekapcsolódik minden gyermek és az egész gyerekcsapat oktatásával.

2.2 A didaktikai játékok szervezésének és lebonyolításának módszertana

A didaktikai játékok tanár általi megszervezése három fő irányban valósul meg: a didaktikai játék előkészítése, végrehajtása és elemzése.

A didaktikus játék lebonyolítására való felkészülés a következőket tartalmazza:

játékok kiválasztása a nevelés-oktatás céljainak megfelelően: ismeretek elmélyítése, általánosítása, érzékszervi képességek fejlesztése, mentális folyamatok (memória, figyelem, gondolkodás, beszéd) aktiválása;

annak megállapítása, hogy a kiválasztott játék megfelel-e egy bizonyos korcsoportba tartozó gyermekek oktatására és képzésére vonatkozó programkövetelményeknek;

a didaktikai játék lebonyolításának legmegfelelőbb időpontjának meghatározása;

olyan játékhely kiválasztása, ahol a gyerekek csendben játszhatnak, és nem zavarnak másokat;

a játékosok számának meghatározása;

a kiválasztott játékhoz szükséges didaktikai anyagok elkészítése;

magát a tanárt felkészíteni a játékra: tanulmányoznia és meg kell értenie a játék teljes menetét, a játékban elfoglalt helyét, a játék irányításának módszereit;

a gyerekek felkészítése a játékra: a játékprobléma megoldásához szükséges tárgyakkal kapcsolatos ismeretekkel és ötletekkel gazdagítani őket.

A didaktikus játékok vezetése magában foglalja:

a gyerekek megismertetése a játék tartalmával, a játékban felhasználandó didaktikai anyagokkal;

a játék menetének és szabályainak ismertetése;

játékműveletek bemutatása, melynek során a tanár megtanítja a gyerekeket a cselekvés helyes végrehajtására, bizonyítva, hogy ellenkező esetben a játék nem vezet a kívánt eredményre;

a pedagógus játékban betöltött szerepének meghatározása, játékosként, szurkolóként vagy játékvezetőként való részvétele (a gyerekek életkora, képzettségi szintje, játékszabályai alapján);

A játék összefoglalása döntő mozzanat a játék vezetésében, mert a gyerekek által a játékban elért eredmények alapján megítélhető annak eredményessége, és hogy érdeklődéssel fogják-e használni a gyermekek önálló játéktevékenységében.

A játék elemzése a felkészülés és lebonyolítás módszereinek azonosítására irányul: mely módszerek voltak hatékonyak a cél elérésében, mi nem működött és miért. Ezenkívül az elemzés lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk a gyermekek viselkedésének és karakterének egyéni jellemzőit, és ezáltal megfelelően megszervezzük velük az egyéni munkát.

A pedagógus a játék vezetése közben didaktikai feladatokat hajt végre a gyerekek számára vonzó játékfeladatokon, játékakciókon, játékszabályokon keresztül. Ugyanakkor résztvevője a játéknak, és a tanulási folyamat maguk a gyerekek számára láthatatlanok, mert játszani tanulnak.

A didaktikus játék a látvány, a szavak, a tanár és a gyerekek cselekedeteinek kombinációja játékokkal, játéksegédekkel, tárgyakkal stb. A játék formájában való láthatóságot mindenekelőtt azokban a tárgyakban képviselik, amelyekkel a gyerekek játszanak, és amelyek a játék tárgyi középpontját alkotják. A játékműveletek kezdeti bemutatása a tanár által, egy „próbalépés” a játékban, ösztönző-ellenőrző jelvények, zsetonok, zsetonok használata - mindez egy vizuális eszköztárat alkot, amelyet a tanár a játék szervezésekor és irányításakor használ. A tanár játékokat és tárgyakat mutat be vizuális cselekvésben, mozgásban. A játék, a játékműveletek és a szabályok ismertetésekor a tanár világosan, egy példán keresztül megmutatja a gyerekeknek, különösen a fiatalabbaknak, hogyan kell ezt vagy azt a játékműveletet végrehajtani.

A játékvezetésben nagy jelentősége van a tanár szavainak. Gyermekekhez szóló megszólítások, magyarázatok, rövid cselekménytörténetek, amelyek feltárják a játék tartalmát és a szereplők viselkedését, a játék műveleteinek figuratív magyarázatai, kérdések a gyerekekhez - mindez feltárja a játék tartalmát és a gyermekek részvételét, és elősegíti a gyermekek a játékban szereplő feladatok megértése.

A pedagógus szóbeli magyarázatok, instrukciók, figuratív ötletalkotás segítségével irányítja a gyerekek figyelmét, rendszerezi, tisztázza elképzeléseiket, bővíti tapasztalataikat. A beszédnek érthetőnek kell lennie a gyermekek számára, a képletes és ugyanakkor a részletes és bőbeszédű magyarázatok elfogadhatatlanok. A pedagógus számos irányadó kérdése hátráltatja a játék fejlődését, a gyermeki spontaneitás megnyilvánulását. A játékot tönkreteszik a megjegyzések, a hibákra való rámutatás, a tanár azon vágya, hogy ezeket a gyerekek tudatába hozza, a játék kijavítására irányuló vágya.

A didaktikus játékot a gyermeki tevékenységek különféle formái jellemzik ezek kombinációjában. A pedagógus látás-, hallás-, motoros-motoros és taktilis analizátorok segítségével tanítja meg a gyerekeknek a megfelelő játékműveleteket. A gyermekek motoros tevékenységét a beszéddel kombinálják, mivel a tanár szavakat használ a tárgyak és cselekvések tulajdonságainak megjelölésére. Mozdulatok és a szó ismétlése különböző feltételek, kijavítja a gyermek szótárában. Az idősebb gyermekek didaktikai játékok iránti érdeklődésének felkeltése érdekében a tanár összetettebb intellektuális és akarati feladatokat tartalmaz, nem rohan játékakciókat javasolni, hanem felkéri a gyerekeket, hogy maguk határozzák meg őket. A gyerekek gyakorlati tevékenysége a játékban tudatosabbá válik: inkább az eredmény elérésére irányul, nem pedig magára a folyamatra.

A játéknak meg kell őriznie a gyerekek érzelmi hangulatát, könnyedségét, a benne feltett problémák megoldásának örömét.

A játék fejlesztését leggyakrabban nem direkt, hanem közvetett módszerek segítik elő: érdekfeszítő kérdés, amely irányítja a játékot; a tanár által kifejezett meglepetés, játékakciók irányítása; vicc, amely élénkíti a játékot, és segít észrevenni azt, amire a gyerekek nem figyeltek; barátságos humor, váratlan helyzetek a játékban gyerekeknek; elvárás eleme.

A tempó fontos a játék irányításában és fejlesztésében. Meghatározza a szellemi tevékenység üteme, a beszédtempó, a játékcselekvések kisebb-nagyobb aktivitása, a játékszabályok asszimilációja. A játék tempóját az érzelmi élmények és a gyerekek kisebb-nagyobb lelkesedése is meghatározza.

A felgyorsult tempó időnként zavart, bizonytalanságot, játékakciók idő előtti befejezését és szabálysértést okoz a gyerekekben. Úgy tűnik, hogy a gyerekeknek nincs idejük „bekapcsolódni a játékba”. A túl gyors játéktempó izgatja a gyerekeket.

A didaktikai játék vezetése során a tanárnak bőséges lehetősége van a gyermekek különféle szervezési formáinak alkalmazására és ezáltal a motoros aktivitás fokozására. A tanár és a gyerekek, valamint a gyerekek közötti kapcsolat könnyebben és gyorsabban érhető el, ha a gyerekek körben vagy félkörben ülnek, és a tanár a kör vagy félkör közepén van. Néha a gyerekeket csoportokra osztják, amelyek különböző helyeken foglalnak helyet, néha pedig „kirándulnak” és elhagyják a csoportot.

A didaktikus játékokban a szereplők a tanár és a gyerekek egyaránt. E tekintetben a játék összehasonlíthatatlanul nagyobb lehetőségeket nyit a kezdeményezőkészség fokozására, az ötlet gazdagítására, a gyerekek kérdéseinek, javaslatainak felvetésére. A játékot a javasolt időn belül tartani nagy művészet. A játék fejlődésének feltétele a gyerekek leírásainak, történeteinek, megjegyzéseinek egyértelműsége, rövidsége.

Minden játék egy gyermek kommunikációja egy felnőttel, más gyerekekkel; Ez az együttműködés iskolája, amelyben a gyermek megtanul egyszerre örülni társa sikerének és elviselni saját kudarcait.

Kedvesség, támogatás, örömteli légkör, találmány és képzelőerő - csak ebben az esetben lesznek hasznosak az oktatási játékok a gyermek fejlődéséhez.

A 3-4 éves gyermekek didaktikai játékainak szervezésekor a tanárnak tisztában kell lennie az életkorhoz kapcsolódó sajátosságaikkal: a gyermek aktívabbá válik, tettei összetettebbek és változatosabbak, valamint az „önmagam vagyok” érvényesítésének vágya. növeli. De a baba figyelme még mindig instabil, gyorsan elterelődik.

A gyerekek által ismert játékok érdekesebbé válnak, ha tartalmukba valami új, összetettebb, aktív szellemi munkát igénylő kerül be. Ezért ajánlatos a játékokat különböző verziókban megismételni, azok fokozatos bonyolításával.

A negyedik életévben járó gyermekeket az őket körülvevő világ érzékszervi ismereteinek túlsúlya jellemzi. Ezt figyelembe véve a tanár olyan didaktikai anyagokat (játékokat) választ ki, amelyeket minden gyermek megvizsgálhat és aktívan használhat.

Amikor kisgyermekekkel didaktikai játékot vezet, a tanár a játék előrehaladtával elmagyarázza a szabályokat. Például az „Össze össze a piramist” című játékban a tanár elmagyarázza a játék összeállításának szabályát. Minden gyereknek van egy piramis a kezében. A gyerekek piramist állítanak össze, ahogy a tanár mutatja. A játék addig ismétlődik, amíg a résztvevők megértik az alapszabályt. Bevezethetsz egy versenyelemet is: Ki tudja gyorsabban összeállítani a piramist?

A matematikai jellegű didaktikai játékok nagyszerű lehetőségeket kínálnak a mennyiséggel, a tárgyak egyenlőségével kapcsolatos ismeretek bővítésére és megszilárdítására, valamint a forma meghatározására: kör, négyzet, háromszög. A játék ebben a korban már délelőtt, tanórán kívül és annak keretében, illetve délután is játszható.

Amikor a gyerekek ismereteket szereznek a körökről, négyzetekről és háromszögekről az órán, játszhatják a „Csodálatos táska” didaktikus játékot. A didaktikai feladat: érintéssel kiválasztani egy adott figurát, kivenni a táskából és elnevezni. Először sík figurákat tehet a zacskóba, majd térfogati figurákat, majd keverheti a sík és térfogati figurákat.

Minden didaktikai játék, amelyet a tanár a gyermekek formaismeretének megszilárdítása céljából vezet, csak akkor lehet előnyös, ha előre átgondolják a didaktikai feladat bonyolításának sorrendjét és a játékszabályokat. Például, amikor a gyerekeket formákkal ismertetjük meg, először egy egyszerű feladatot kínálunk a gyerekeknek: vegyünk fel azonos alakú (kör vagy háromszög) tárgyakat, és tegyük egy dobozba. Azáltal, hogy bizonyos számú, különböző formájú figura közül csak a meghatározott alakú figurákat választja, a gyermek ugyanazon, sokszor ismétlődő játékszabályokon keresztül megszilárdítja a forma gondolatát. A következő feladat a játékban az alakkal kapcsolatos elképzelések megszilárdítására különféle tárgyakon kerül sor.

Igényesebbnek kell lennie a gesztusaival és az arckifejezéseivel szemben. Kisgyerekérzékenyen reagál a tanár szemére, arckifejezésére, mosolyára: a tanár meglepetten kinyitja a szemét, a gyerekek utánozzák. A játékszabályok ismertetésekor a tanárnak először az egyik, majd a másik játékosra kell a tekintetét fordítania, hogy mindenki azt gondolja, hogy a játékról beszélnek neki.

A játék sikeresebbé tétele érdekében a tanár felkészíti a gyerekeket a játékra: a játék előtt meg kell ismertetnie velük a felhasználandó tárgyakat, azok tulajdonságait, a képeken látható gyakorlatokat.

A kisgyermekekkel való játék eredményeit összegezve a tanár általában csak a pozitívumokat jegyzi meg: együtt játszottak, megtanultak csinálni (pontosan mit kell megadni), eltették a játékokat. A kisgyerekekben is fel kell kelteni az érdeklődést az új játékok iránt: „Ma jól játszottunk a „csodálatos táskával”, és legközelebb más játékok is lesznek a táskában. A játék iránti érdeklődés megnő, ha a tanár engedi, hogy a gyerekek játszanak a táskában lévő játékokkal, amelyekről a gyerekek a játék során beszéltek.

Hasonló dokumentumok

A didaktikai rendszerek főbb jellemzői. A didaktika alkalmazása a pedagógiában, feladatai és alapjai. A didaktikai játékok fogalma, feladatai a pedagógiai gyakorlatban, formáinak, módszereinek osztályozása. Didaktikai játékok használata a munkaórákon.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.08.15


A didaktika definíciója. Feladatai és alapjai. Alapvető rendelkezések. A játék pedagógiája. Koncepció és feladatok didaktikai gyakorlatok. Gyermekek szociális viselkedési készségei. A didaktikai játékok formái, módszerei. Iskolás felkészítése a munkára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2008.07.10


A környezeti nevelés, mint irány az óvodapedagógiában. A környezeti nevelés fő céljai. A játék, mint vezető tevékenységtípus lényege. A didaktikai játékok alkalmazása az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének eszközeként a környezeti nevelés keretében.

minősítő munka, hozzáadva 2010.08.05


Didaktikai játék, mint az általános iskolások tanításának eszköze. A didaktikai játékok szerepe a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésében. A didaktikai játékok fogalma, típusai, szervezésük és megvalósításuk módszertani alapjai. Játékok használata számítástechnika órákon.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.02.05


A didaktikai játékok felépítése, osztályozása és jellemzőik az iskolások tanításában. A vizsgált probléma helyzetének elemzése a pedagógiatudományban. Didaktikai játék, mint a tudás minőségének javításának eszköze. A játék megvalósítása az általános iskolai tanórákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.14


A kisgyermekekkel való játékok és tevékenységek lebonyolításának didaktikai alapelvei és feltételei. Didaktikai játék, mint oktatási eszköz és képzési forma óvodáskorú gyermekek számára. A gyermekek érzékszervi nevelésének jellemzőinek tanulmányozása didaktikai játékban.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.05.18


Didaktikai játék, mint nevelési eszköz. Didaktikai játék, mint eszköz a fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének aktiválására. Didaktikai játékok használata az oktatási folyamatban. Didaktikai játékok alkalmazása a matematika tanításának példáján.

tanfolyami munka, hozzáadva 2007.03.28


Az érzékszervi nevelés feladatai a modern hazai pedagógiában. Kisgyermekek tudásának azonosítása a szín, forma, méret érzékszervi standardjai terén. Kísérleti munka az óvodai didaktikai játékok hatékonyságának azonosítására.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.12.21


A „kreativitás” fogalmának lényege a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Kísérleti pedagógiai munka leírása és elemzése a didaktikai játékok használatáról, mint a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének egyik módszeréről az olvasási órákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.11.10


Játssz a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésében. A fiatalabb iskolások mentális nevelésének jellemzői. Didaktikai játék, mint a szellemi fejlődés eszköze. A didaktikai játékok jellemzői. A didaktikus játékok lebonyolításának módszerei.