Sztárhírek
Az iskoláztatásra való mentális felkészültség diagnózisa. Mire kell vigyázniuk a szülőknek? Módszertan „Férfialak rajzolása egy ötletből”
PROGRAM
A GYERMEK ISKOLAKÉSZÜLTSÉGÉNEK DIAGNOSZTIKÁJA
Bevezetés
Senki sem vonja kétségbe, hogy az iskolai tanulás az a kezdeti szakasz, ahonnan elkezdődik a tudatos belépés nehéz életünkbe. Önbecsülése attól függ, hogy a gyermek milyen jól fog tanulni az iskolában, mivel a tanárok az iskolában kezdik értékelni értelmi képességeit, értékelésüktől függően pedig a szülők. És ezen az önbecsülésen múlik az élet további sikere, hogy mit tud elérni benne.
Pszichológusok kutatásai régóta kimutatták, hogy az alacsony intelligenciaszintű emberek nem tudnak sikereket elérni az életben, és a gyermekkori alacsony jövedelem és szegénység, amely a gyermek megfelelő önértékelését és világnézetét alkotja, nem teszi lehetővé számukra, hogy észrevehető sikereket érjenek el az életben. a jövőben. Más szóval, még egy potenciálisan okos gyerek is, aki szegénységben nőtt fel, nagy valószínűséggel szegénységben éli le egész életét, és egy milliomos fia nagy valószínűséggel semmivel sem tud rosszabbul „pénzt keresni”, mint az apja, egyszerűen azért, mert hozzászokott ahhoz, hogy gazdag embernek gondolkozzon és érezze magát, ennek megfelelő szélességű nézeteket szerez arról, hogyan lehet pénzt keresni. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermek már az első naptól sikeres tanulónak érezze magát, és ne „lemaradjon” a lemaradók közül.
Az iskola a kezdeti tudás alapja, amely lehetővé teszi a sikeres életben való előrelépéshez és önmegjelenítéshez szükséges műveltség megszerzését. És nagyon fontos, hogy a gyermek tudja, hogyan kell önállóan tanulni, és nem a szülői büntetés fenyegetése alatt, hogy a tanulás felkeltse érdeklődését, vágyát, hogy saját maga tanuljon meg valamit, más szóval, hogy legyen benne vágy tanul. Ebben az esetben egy ilyen gyermek egész életében megőrzi a vágyat, hogy új ismereteket szerezzen, és ez önmagában garantálja a sikert, beleértve az anyagi sikert is. De ez csak akkor lehetséges, ha a gyermek úgy érzi, hogy az iskolai tanulást minden nehézség nélkül megadják neki, és nem válik „súlyos kínszenvedéssé”.
Ezért olyan fontos, hogy gyermeke már felkészülten járjon iskolába., és az iskolai terhelés sem bizonyult számára elviselhetetlen tehernek. Annak megállapításához pedig, hogy a gyermek mennyire felkészült az iskolára, megfelelő-e a gondolkodási szintje, és rendelkezik-e az iskolai követelményeknek megfelelő tudással, tesztelni kell. És akkor, miután felfedezte, hol van a baba gyenge pontokés hiányosságokat, ebben az irányban kell kezelni.
Tanulási nehézségek nem csak abból adódhatnak, hogy a gyermek nem ért egy-egy tantárgyhoz, hanem a nyugtalanság és a figyelmetlenség miatt. Ez pedig nem csínytevés a részéről, hanem bizonyos lelki folyamatok éretlensége következtében fellépő pszichológiai éretlenség, melynek fejlesztése a szülők és az óvodapedagógusok fő feladata.
Mit jelent a „pszichológiai iskolai felkészültség”?
Pszichológiai felkészültség a gyermek iskolai tanulása az óvodás gyermek családban való nevelésének és oktatásának legfontosabb eredménye. óvoda. Tartalmát az a követelményrendszer határozza meg, amelyet az iskola a gyermekkel szemben támaszt. E követelmények közé tartozik az iskolához és a tanuláshoz való felelősségteljes hozzáállás igénye, a magatartás önkéntes kontrollja, az ismeretek tudatos asszimilációját biztosító szellemi munka végzése, a felnőttekkel és társaikkal való közös tevékenységek által meghatározott kapcsolatok kialakítása.
Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az „iskolai felkészültség” alatt nem az egyéni ismereteket és készségeket értjük, hanem ezek meghatározott halmazát, amelyben minden alapvető elemnek jelen kell lennie, bár fejlettségük eltérő lehet.
Milyen összetevőket tartalmaz az „iskolaérettségi” készlet? Ez mindenekelőtt a motivációs felkészültség, az akarati felkészültség, az intellektuális felkészültség, valamint elég szinten a szem-kéz koordináció fejlesztése.
Motivációs felkészültség- ez a gyerekek tanulási vágyának jelenléte. A legtöbb szülő szinte azonnal azt válaszolja, hogy gyermekei iskolába akarnak járni, és ezért motivációs készséggel rendelkeznek. Ez azonban nem egészen igaz. Először is, az ISKOLÁBA MENNI és a TANULÁSI vágy jelentősen különbözik egymástól. Lehet, hogy egy gyerek azért akar iskolába járni, mert minden kortársa oda fog járni, mert otthon hallotta, hogy ebbe a tornaterembe bekerülni nagyon fontos és megtisztelő, és végül azért, mert az iskolába új, gyönyörű hátizsákot, tolltartót és egyebeket kap. ajándékokat. Ráadásul minden új vonzza a gyerekeket, és az iskolában szinte minden (az osztályok, a tanár és a rendszeres órák) új. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a gyerekek felismerték a tanulás fontosságát, és készek keményen dolgozni. Csak most jöttek rá, hogy az iskolás státusza sokkal fontosabb és megtisztelőbb, mint egy óvodás, aki óvodába jár, vagy otthon marad az anyjával. A gyerekek 6 évesen már jól megértik, hogy megtagadhatja a baba vagy autó vásárlását, de nem tehet mást, mint egy tollat vagy notebookot, mivel például a Barbie vásárlását csak a gyermekhez való kedves hozzáállása határozza meg. , hátizsák vagy tankönyv vásárlása pedig kötelezettség előtte. Ugyanígy a gyerekek látják, hogy a felnőttek a legtöbbet félbeszakíthatják érdekes játék, de ne zavarja az idősebb testvéreket, ha túl sokáig ülnek otthon. Ezért a gyermeked arra törekszik, hogy iskolába járjon, mert szeretne felnőtt lenni, bizonyos jogokat szerezni, például a hátizsákhoz vagy a füzetekhez, valamint a rá rendelt feladatokat, például korán kelni, házi feladatot készíteni ( amelyek új státuszú helyet és kiváltságokat biztosítanak számára a családban) . Lehet, hogy még nem tudja teljesen, hogy egy leckére való felkészüléshez fel kell áldoznia például egy játékot vagy egy sétát, de elvileg tudja és elfogadja, hogy a házi feladatot meg KELL csinálni. Az iskolás „belső helyzetét” ez a vágy alkotja, hogy ISKOLÁSSÁ LEGYEN, az iskolás viselkedési szabályait betartsa, jogai és kötelességei legyenek.
Intellektuális felkészültség. Sok szülő úgy véli, hogy ez az iskolai pszichológiai felkészültség fő összetevője, és ennek alapja az írás, az olvasás és a számolás ismerete. Ez a meggyőződés az oka annak, hogy a szülők hibáznak, amikor felkészítik gyermekeiket az iskolába, és csalódást okoznak, amikor gyermekeiket iskolába választják.
Valójában az intellektuális felkészültség nem jelenti azt, hogy a gyermeknek bármilyen konkrét ismerete és készsége van (például olvasás), bár természetesen a gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos készségekkel. A lényeg azonban az, hogy a gyereknek magasabb legyen pszichológiai fejlődés, amely biztosítja a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás akaratlagos szabályozását, lehetőséget ad a gyermeknek az olvasásra, számolásra, problémamegoldásra „maga számára”, azaz belsőleg.
Szándékos készenlét szükséges a gyermekek iskolai körülményekhez való normális alkalmazkodásához. Nem annyira a gyerekek engedelmességi képességéről beszélünk, hanem arról, hogy képesek hallgatni, elmélyülni annak tartalmában, amiről a felnőtt beszél. A helyzet az, hogy a tanulónak képesnek kell lennie megérteni és elfogadni a tanár feladatát, alárendelve neki közvetlen vágyait és impulzusait. Ehhez az szükséges, hogy a gyermek a felnőtttől kapott utasításokra koncentrálhasson. Ezt a készséget otthon fejlesztheti, ha különböző, kezdetben egyszerű feladatokat ad a gyerekeknek. Ugyanakkor feltétlenül kérje meg a gyerekeket, hogy ismételjék meg a szavait, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy mindent hallottak és mindent jól értenek. Bonyolultabb esetekben megkérheti a gyermeket, hogy magyarázza el, miért teszi ezt, lehetséges-e a rábízott feladat különböző módon történő elvégzése. Ha több feladatot adsz meg egymás után, vagy ha a gyermeknek nehézségei vannak egy összetett feladat elvégzésében, akkor utalásdiagramhoz, azaz rajzhoz folyamodhatsz.
Tesztek, amelyek meghatározzák a gyermek iskolai felkészültségét
Mielőtt elkezdené a tesztelést, fel kell készülnie rá. Minden vizsgálati anyagot előre el kell készíteni, a helyiségnek csendesnek és kényelmesnek kell lennie, mindent be kell mutatni a gyermeknek a formában izgalmas játék. A tesztelés során ne mondja el gyermekének a válaszokat vagy a feladat megoldásához szükséges utasításokat.
1. sz. teszt „Gyermek pszichoszociális érettségi szintjének meghatározása”
Utasítások tanároknak.
A teszt beszélgetés formájában történik.
Mielőtt elkezdené a beszélgetést, készítsen egy papírlapot, amelyre felírja a kérdésekre adott helyes válaszokért számolt pontokat. Aztán feltesz egy kérdést a gyereknek, ő válaszol. A válaszidő nincs korlátozva, nem kell kapkodni. Adjon lehetőséget gyermekének a gondolkodásra. Ha a válasz pontatlan, de közel áll a helyeshez, adjunk időt újragondolásra, de ne javasoljuk a választ, ne „vezesd” a gyereket.
Utasítások a gyermek számára
Most különböző kérdéseket fogok feltenni neked, és te megpróbálsz rájuk válaszolni. Egyes kérdések nagyon egyszerűek, mások nehezebbek. De még ha nem is tudja azonnal, hogyan válaszoljon rájuk, ez rendben van. A legfontosabb az, hogy szánj rá időt, és alaposan gondold át, mielőtt válaszolsz.
Kérdések a beszélgetéshez
1. Mi a vezetékneved, keresztneved, családneved?
2. Adja meg szülei vezeték-, keresztnevét és apanevét.
3. Fiú vagy lány vagy? Ha nagy leszel, bácsi vagy nagynéni leszel?
4. Hány éves vagy? Mennyi lesz egy év múlva? Két év múlva? Háromban?
5. Van testvéred? Ki az idősebb?
6. Hol laksz? Adja meg a lakcímét.
7. Mit csinálnak a szüleid?
8. Este vagy reggel van? (nappal vagy reggel?)
9. Mikor reggelizik - este vagy reggel? Reggel vagy délután ebédelsz? Mi van előbb - vacsora vagy ebéd?
10. Milyen színű ez a ceruza, blúz, ruha?
11. Miért nem nyáron esik a hó, hanem télen?
12. Milyen évszak van most: tél, nyár, tavasz vagy ősz? Miből gondolod?
13. Mikor síelnek (korcsolyáznak, szánkóznak) - nyáron vagy télen?
14. Miért van szükségünk íróasztalra és csengőre az iskolában?
15. Akarsz iskolába járni?
16. Mit csinál a tanár? Orvos? Eladó?
17. Mire van szükséged az orrodra, füledre, szemedre? Mutasd meg a jobb füledet, a bal szemöldöködet.
18. Milyen madarakat ismersz? Mi a helyzet az állatokkal?
19. Kinek van több lába – kacsának vagy tehénnek?
20. Ki a nagyobb: szúnyog vagy madár? Macska vagy ló?
21. Számolj 7-től 10-ig. 8-tól 3-ig. Melyik a nagyobb: 9 vagy 4? 2 vagy 7?
22. Mit fogsz tenni, ha véletlenül eltöröd valaki más játékát?
Tésztafeldolgozás
1 . Egy tétel összes részkérdésének helyes válaszáért a gyermek egy pontot kap.
(a kontrollvizsgálatok kivételével – lásd alább).
2. A feltett kérdésnek megfelelő válaszokat helyesnek tekintjük: „Apa sofőrként dolgozik. Egy tehénnek több lába van, mint egy kacsának." A helytelen válaszok például a következők: „Apa a munkahelyén dolgozik. Natasa anya” stb.
3. A tétel részkérdéseire adott helyes, de hiányos válaszokért a gyermek fél pontot kap.
4. Az ellenőrző kérdések a következőket tartalmazzák: 4., 6., 14., 22.. Értékelésük az alábbiak szerint történik:
- 4. sz. – ha a gyerek megmondja, hány éves – 1 pont. Ha az éveket hónapok figyelembevételével nevezi meg – 3 pont.
- 6. sz. – hiányos lakcímért – 1 pont. Egy komplettért, a város nevével - 2 pont.
- 14. sz. – minden helyesen megnevezett iskolai attribútum használatért – 1 pont.
- 22. sz. – a helyes válaszért – 2 pont.
5. A 15. pont a 14. és a 17. ponttal együtt kerül értékelésre. Ha a 14. pontban a gyermek 3 pontot szerez, és a 15. pontra pozitív választ ad, akkor pozitív motivációja van az iskolai tanulásra (az összpontszám legalább 4) .
Az eredmények értékelése
24 – 29 pont – Magas szint(az iskolai követelményeknek megfelelő pszichoszociális érettségi szint).
20 – 23 pont – Átlagos szint – átlagos érettség.
15 – 20 pont – A pszichoszociális érettség alacsony szintje.
Vágott képek gyűjtése
Vágja ki a képet az egyik javasolt minta szerint. Keverje össze a kapott részeket, és kérje meg gyermekét, hogy állítsa össze a törött képet. Ebben az esetben nem kell kiejteni a kapott kép nevét.
| Magas nehézségű opció | Egyszerűsített változat |
|
|
|
Az eredmények értékelése. Magas szint - az összes kép összegyűjtve, közepes szint - a második kép összegyűjtése (egyszerűsített változat), alacsony szint - a képek összegyűjtése hibás.
Percepciókutatás
Milyen geometriai formákból készültek ezek a rajzok?
A figyelem szelektivitás szintjének azonosításához megkérhetjük a gyermeket, hogy csak egy kört, csak egy háromszöget találjon.
Az eredmények értékelése. Magas szint - a gyermek helyesen találta meg és nevezte meg az összes figurát, közepes szint - a gyermek 3-4 hibát vétett, alacsony szint - a gyermek 5 vagy több hibát követett el.
Történet képekből
Helyezzen a gyermek elé véletlenszerű sorrendben 3-4 képet, amelyeket egyetlen cselekmény köt össze. Aztán hívd meg, hogy rendezze be őket megfelelő sorrendbenés ezek alapján alkoss egy történetet.
| 1. példa |
||
|
|
|
|
| 2. példa |
||
|
|
|
|
Az eredmények értékelése. Magas szint - helyes hely képek és helyes leírás események, közepes szint - a gyermek helyesen rendezte el a képeket, de nem tud hozzáértő történetet összeállítani, alacsony szint - véletlenszerű képsor.
A nyelvtani szerkezet megértése
Mondd ki a mondatot: – A lány elment sétálni, miután megnézte a rajzfilmet. Ezután tedd fel a kérdést: „Mit csinált a lány korábban – sétált vagy rajzfilmet nézett?”
Mi az extra?
Mutasd meg gyermekednek a kártyát, és tedd fel a következő kérdéseket:
Hogyan lehet egy szóban megnevezni a többi elemet?
Mi hiányzik itt?
| 1. számú kártya | 2. számú kártya |
||
|
|
|
||
Finommotorikus készségek tesztelése
A sikeres iskoláztatás egyik előfeltétele a kismozgások kellően magas szintű fejlettsége. Sok hatéves gyereknél ez a készség nem eléggé fejlett. A kis mozgások fejlettségi szintjének azonosításához a gyermeknek a következő feladatot lehet felajánlani:
A kerékpárosnak a házhoz kell mennie. Teremtsd újra az útját. Rajzoljon egy vonalat anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról.
Az eredmények értékelése. Magas szint - nincs kijárat a „pályáról”, a ceruzát legfeljebb háromszor szakítják le a papírról, nincs vonalsértés. Alacsony szint - három vagy több kilépés van a „pályáról”, és vannak kifejezett vonalbeli egyenetlenségek is (egyenetlen, remegő vonal; nagyon gyenge vagy nagyon erős nyomással, ami elszakítja a papírt). Köztes esetekben az eredményt átlagosnak értékeljük.
Ajánlások. A kismozgások fejlettségi szintjének növelésére hasznos a rajzolás és a szobrászat. Gyöngyök felfűzését, gombok, pattintók és horgok rögzítését és kioldását ajánljuk.
Számolj 10-en belül
1. Melyik nagyobb, mint 7 vagy 4, 2 vagy 5.
2. Számolj 2-től 8-ig, 9-től 4-ig.
3. Anya pitét sütött. Dima vett 2 lepényt káposztával és ugyanennyit hússal. Hány pitét evett Dima?
4. 7 autó volt a garázsban. 1 autó maradt. Hány autó maradt?
5. A gyerekek 10 lufit fújtak fel. 2 léggömb kipukkad. Hány golyó maradt?
Olvasási ellenőrzés
1.opció. A gyermek nem tud olvasni, de ismeri a betűket.
1. Mutasd meg gyermekednek a levélkártyát, és kérdezd meg, milyen betűről van szó.
2. Helyezzen több levélkártyát gyermeke elé. Nevezze el a levelet, és kérje meg a megfelelő kártyát.
3. Olvasd el a szótagokat.
ta, akkor, us, no, re, ku, po, bu.
2. lehetőség. A gyerek tud olvasni.
Veréb és fecskék.
A fecske fészket rakott. A veréb meglátta a fészket, és elvette. A fecske a barátait hívta segítségül. A fecskék együtt űzték ki a verebet a fészekből.
Ki építette a fészket?
- Mit csinált a veréb?
-Kit hívott segítségül a fecske?
- Mit csináltak a fecskék?
2. számú teszt
1. Feladat
Cél. Mutassa be a figura alakjának közvetítésének képességét (egyenlő vagy hasonló figurát rajzoljon, ügyelve az ábra elemei közötti arányokra). Ezenkívül a feladat lehetővé teszi a gyermek kezének erősségének, a szögek lekerekítés nélküli rajzolásának képességét és az egyenes vonalszakaszok megítélését.
Feladat szövege."Nézz ide ( jelezze a feladat rajzát). Itt fogja elvégezni a feladatot. A kis kereten belül egy alak látható. Nezd meg. Vegyünk egy ceruzát. Rajzolj egy hasonló ábrát egy nagy keretbe" ( a tanár mutatóval köröz egy nagy keretet).
Feladat teljesítésének értékelése:
0 pont– a figura általános formáját nem ragadja meg, hanem valamilyen zárt vonalat ábrázol;
1 pont– jelentősen megváltoztak az ábra elemeinek arányai; a figura általános alakja rosszul van rögzítve;
2 pont– hasonló vagy egyenrangú figurát ábrázolnak, az arányok kissé megváltoztak, de nem minden szög megfelelő, a párhuzamos vonalak nem mindenhol maradnak meg. Ugyanezt a pontot kapjuk, ha a figura összformáját jól rögzítjük, de az ábra elemei közötti arányok jelentősen megváltoznak, de minden szög helyes és a párhuzamosság megmarad;
3 pont– hasonló vagy egyenrangú figurát ábrázolnak, az ábra elemei közötti arányok alapvetően megmaradnak.
Ha az ábrát bizonytalan kézzel húzzuk, a pont mellé mínusz jelet adunk.
2. feladat
Cél. Mutassa be a síkon való navigálás képességét (balra, jobbra, fel, le). A sejtszámlálás képességét is tesztelik.
Feladat szövege."A feladatot a lap kockás részén fogod elvégezni ( jelzi a feladat elvégzésének helyét). Keress egy fekete négyzetet egy kockás mezőn.
1. Vegyünk egy piros ceruzát, számoljunk meg négy cellát a fekete cellától jobbra, és töltsük ki az ötödiket piros ceruzával.
2. Vegyünk egy kék ceruzát. A vörös cellából lépj le két cellát, és töltsd ki a harmadikat kék ceruzával.
3. Vegyünk egy zöld ceruzát és egy cellát a kéktől balra, egy cellát belőle, és töltsük ki zöld ceruzával.
4. Vegyünk egy sárga ceruzát. Számoljon meg öt sejtet a zöld cellától, és színezze ki a hatodikat sárga ceruzával."
Feladat teljesítésének értékelése:
0 pont– a tanuló nem kezdte el a feladat teljesítését; több cellát átfestenek, de helyük nem felel meg az utasításoknak;
1 pont– a feladatnak csak egy eleme volt helyesen megoldva, hiba történt az irányt, a cellák újraszámítását, a visszaszámlálás kezdetét illetően;
2 pont– a feladat 2–3 pontját helyesen teljesítették;
3 pont– a feladat minden pontját helyesen teljesítették.
Ha a cellák rosszul festettek, mínuszjel kerül a pontszámba.
3. feladat
Cél. Fedezze fel az összeadás és kivonás műveletének kiválasztásának és végrehajtásának képességét, a feladat szövegének helyes megértését, és az adott számról a megfelelő véges objektumhalmazra (körök, négyzetek) való áttérést.
Feladat szövege."Itt fogod végrehajtani a harmadik feladatot ( jelzi a 3. feladat helyét). Hallgassa meg a feladatot.
1. Az osztályban (csoportban) ma 3 lány és 2 fiú ügyeletes. Hány gyerek van ma az osztályban? Rajzolj annyi kört, ahány gyerek van ma az osztályban. ( A feladat szövege megismételhető.)
2. Az autóban 6 ember utazott. Mindketten kiszálltak a kocsiból. Rajzolj annyi négyzetet, ahány ember maradt az autóban. ( A feladat szövege megismételhető)».
Feladat teljesítésének értékelése:
0 pont– egy probléma megoldására van kísérlet, de a körök vagy négyzetek száma nem megfelelő;
1 pont– csak egy feladatot oldottak meg helyesen, a másodikat nem kísérelték meg;
2 pont– az egyik feladatot helyesen teljesítették, a másodikat megpróbálták megoldani, de a körök vagy négyzetek száma nem megfelelő;
3 pont– mindkét feladatot megfelelően teljesítették.
4. feladat
Cél. Mutassa be a halmazok elemszám szerinti összehasonlításának képességét (a számolási készségtől függetlenül).
Feladat szövege.„Keress egy rajzot a papírlapodon, amelyen körök és háromszögek láthatók ( jelölje meg a 4. feladat rajzát). Mi több: kör vagy háromszög? Ha több kör van, rajzoljon egy másik kört a közelben. Ha több háromszög van, rajzoljon egy másik háromszöget."
Feladat teljesítésének értékelése:
0 pont– az összehasonlítás helytelenül történt (egy háromszög rajzolódik ki);
3 pont– az összehasonlítás helyesen történik (egy kört húzunk).
5. feladat
Cél. Feltárja az osztályozás képességét, megtalálja azokat a jeleket, amelyek alapján az osztályozás történik.
Feladat szövege."Nézd meg ezt a két képet ( az 5. feladat rajzai vannak feltüntetve). Az egyik ilyen rajzon egy mókust kell rajzolnia. Gondold át, milyen képbe rajzolnád őt. Rajzolj egy vonalat ceruzával a mókustól ehhez a rajzhoz."
Feladat teljesítésének értékelése:
0 pont– a feladatot nem fogadták el, nem húzták meg a vonalat;
1 pont– a vonalat rosszul húzták meg;
3 pont– a vonal helyesen van megrajzolva.
6. feladat
Cél. Ellenőrizze a fonémikus hallás és fonémikus észlelés állapotát a nevükben adott hangot tartalmazó képek kiválasztása során.
Feladat szövege.„Nézd meg ezeket a képeket. Látod, kis körök vannak alattuk. Minden képet magának kell elneveznie, és ha a kép nevében szerepel a hang [s], húzza át az alatta lévő kört. Az első képen a nap látható. Egy szóban Nap van egy hang [s], ami azt jelenti, hogy át kell húzni a kört. Most kezdje el saját maga elvégezni a feladatot."
Teljesítés értékelése:
0 pont– a hangok [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] megkülönböztetésének hiánya vagy a feladat elfogadásának teljes megtagadása;
1 pont– hibák jelenléte (nincs hangok megkülönböztetése [s] – [z]);
2 pont– a hang csak a szó eleje helyéről van kiválasztva, nincs más hang hibás kiválasztása;
3 pont
7. feladat
Cél. Határozza meg a mesterség fokát hangos elemzés a szóban lévő hangok számának meghatározásának szintjén.
Teljesítés értékelése:
0 pont– a szóban lévő hangok száma és az „ablak” száma közötti megfelelés teljes hiánya;
2 pont– hibák jelenléte egy hangban (a szó meg van jelölve farkas);
3 pont – helyes kivitelezés feladatokat.
Tesztanyag - információk ismerete önmagáról, családjáról.
Adja meg vezetéknevét, keresztnevét, családnevét.
Adja meg apja és anyja vezetéknevét, keresztnevét és apanevét.
Anyukád (apád) mit csinál?
Hol laksz, mi a lakcímed?
FELMÉRÉSI ŰRLAP.
| Vezetéknév Keresztnév | intelligencia | Iskolára készen | |||||||||
Az iskolával és a tanulással kapcsolatos orientáció típusának meghatározása (a gyermek tanulói belső helyzetének kialakulásának szintje) T.A. adaptált standard beszélgetése. Nyezsnova A válaszok tartalmának és értékelési szempontjainak értelmezése. A – orientáció az oktatási tevékenységek tartalmához ( 2 pont);
B – az iskolai élet külső jellemzőire való orientáció ( 1 pont);
B – orientáció a tanórán kívüli tevékenységekre ( 0 pont).
| Kérdések | Pontok |
|
| 1. Akarsz iskolába járni? | A – Nagyon szeretném | |
| B – így-úgy, nem tudom | ||
| B – Nem akarom | ||
| 2. Miért akarsz iskolába járni? | ||
| B - tetszik új forma, könyvek, tollak, ceruzák, aktatáska stb. | ||
| B – Elegem van az óvodából, nem alszanak az iskolában, ott jó móka, minden gyerek iskolába jár, mondta anya stb. | ||
| 3. Iskolára készülsz? Hogyan készülsz (hogyan készülsz) az iskolára? | A – Edzőcsoportban tanulok, anyukámmal betűket tanulok, problémákat oldok meg stb. | |
| B – vettek nekem egyenruhát, tanszert stb. | ||
| BAN BEN ( iskolához nem kapcsolódó tevékenységeket említ) | ||
| 4. Ha nem kellene iskolába és óvodába járnod, mit csinálnál otthon, mivel töltenéd a napodat? | A – leveleket írna, olvasna stb. | |
| B – rajzolna, faragna, tervezne stb. | ||
| B – játszana, sétálna, segítene a házban, vigyázna az állatokra |
Eredmény
7-8 pont– kellően kialakult a tanuló belső helyzete;
4-6 pont- a hallgató belső helyzetének kialakításának kezdeti szakasza;
0-3 pont– nem alakult ki a hallgató belső pozíciója.
A beszélgetés eredményeit meg kell vitatni a szülőkkel, és ajánlásokat kell adni.
A gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására szolgáló eljárás a pszichológus munkakörülményeitől függően változhat. A legkedvezőbb feltételek az óvodába járó gyermekek vizsgálata április-májusban. Az óvodai faliújságra előre kifüggesztünk egy papírlapot, amelyen tájékoztatást kapunk arról, hogy a pszichológussal készült interjú során milyen típusú feladatokat mutatunk be a gyermeknek.
A gyermek iskolai felkészültségét az értelmi, a beszéd, az érzelmi-akarati és a motivációs szféra állapotának szisztematikus vizsgálata határozza meg. Ezen területek mindegyikét számos megfelelő technikával tanulmányozzák, amelyek célja a szint azonosítása mentális fejlődés, a szükséges készségek és képességek megléte, az iskolai tanuláshoz való motivációs attitűd állapota.
A Kern-Jirasik iskolai érettségi orientációs teszt segítségével általános képet kaphat a gyermek iskolai felkészültségének fejlettségi szintjéről. Ennek a tesztnek számos jelentős előnye van:
- - először is, ez a teszt rövid ideig használható;
- - másodsorban egyéni és csoportos vizsgálatra is használható;
- - harmadszor, a tesztnek nagy mintán kidolgozott szabványai vannak;
- - negyedszer, nem igényel különleges eszközöket és feltételeket a megvalósításához;
- - ötödször, lehetővé teszi a kutatópszichológus számára, hogy információt szerezzen a gyermekről.
J. Jirasik iskolaérettségi orientációs tesztje A. Kern tesztjének módosítása. Három feladatból (résztesztből) áll:
- 1. Férfialak rajzolása ötletből. Ez a feladat lehetővé teszi a választási aktivitás és a második fejlődése közötti kapcsolat azonosítását jelzőrendszer, absztrakt gondolkodás, az általános mentális fejlődés hozzávetőleges értékelése.
- 2. Írott betűk utánzása.
- 3. Pontcsoport rajzolása.
A második és harmadik feladat a gyermek bizonyos viselkedési képességeinek fejlettségi szintjéhez kapcsolódik (akarati erőfeszítést kell mutatnia, kellő időn belül kell követnie az utasításokat a nem vonzó munkában), ami fontos előfeltétele a sikeres iskolai tanulásnak.
A férfi rajzát a bemutatónak megfelelően kell elkészíteni. Az írott szavak másolásakor ugyanazokat a feltételeket kell biztosítani, mint a geometriai ábrává összevont pontcsoport másolásakor. Ehhez minden gyerek kap egy papírlapot a második és harmadik feladat elvégzésének példáival. Mindhárom feladat megköveteli a finommotorikát.
A résztesztek befejezése után a pszichológusok összegyűjtik az űrlapokat, és a teszteredmények alapján elsődleges csoportosítást végeznek belőlük, kiválasztva a nagyon gyenge, gyenge, közepes és erős iskolaérettségi fokú gyerekeket.
Azok a gyerekek, akik az első három részteszten három-hat pontot kapnak, iskolakésznek minősülnek. A hét-kilenc pontot kapott gyerekek csoportja az átlagos iskolai készültségi szintet képviseli. A 9-11 pontot kapott gyermekek további vizsgálatot igényelnek az objektívebb adatok megszerzéséhez. Speciális figyelem Figyelni kell a 12-15 pontot elért gyerekek csoportjára, ami a normál alatti fejlődést jelzi. Az ilyen gyerekeknek az intelligencia alapos egyéni vizsgálatára van szükségük, személyes és motivációs tulajdonságaik fejlesztésére.
A kapott eredmények az általános mentális fejlődés szempontjából jellemzik a gyermeket: a motoros készségek fejlettsége, adott minták végrehajtásának képessége, i.e. jellemezze a mentális tevékenység önkényét. Ami az általános tudatossággal és a mentális műveletek fejlesztésével kapcsolatos társadalmi tulajdonságok fejlődését illeti, J. Jirasik kérdőívében ezeket a tulajdonságokat meglehetősen egyértelműen diagnosztizálja.
J. Jirasik egy további negyedik feladatot is bevezetett ebbe a módszertanba, amely kérdések megválaszolásából áll (minden gyereknek 20 kérdésre kell válaszolnia)1. A kérdőív segítségével az általános tudatossággal és a mentális műveletek fejlődésével kapcsolatos szociális tulajdonságok fejlődését diagnosztizáljuk. A felmérés befejezése után az eredményeket az egyes kérdésekre kapott pontok alapján számítják ki. A feladat mennyiségi eredményei öt csoportra oszthatók:
- 1 csoport - plusz 24 vagy több;
- 2. csoport - plusz 14-23;
- 3. csoport - 0-tól 13-ig;
- 4. csoport - mínusz 1-től mínusz 10-ig;
- 5. csoport – kevesebb, mint mínusz 11.
A besorolás szerint az első három csoport tekinthető pozitívnak. Azok a gyerekek, akik plusz 24-től plusz 13-ig érnek el, iskolakésznek minősülnek.
Így elmondhatjuk, hogy a Kern-Jirasik módszertan előzetes eligazítást ad az iskoláztatásra való felkészültség fejlettségi szintjére.
A gyermekek pszichológiai felkészültségében a nevelési-oktatási tevékenységek alakulását befolyásoló különféle típusú kapcsolatok azonosítása kapcsán célszerű az iskolába lépő gyermekeket a mentális fejlődés olyan mutatói alapján diagnosztizálni, amelyek a legfontosabbak az iskoláztatás sikeressége szempontjából.
A „Grafikus diktálás” technikát D.B. Az Elkonin célja, hogy azonosítsa a felnőtt utasításait figyelmesen hallgatni és pontosan követni, a tér észlelési és motoros szervezésének képességeit, a vonalak adott irányának helyes reprodukálását egy papírlapon, és önállóan. felnőtt utasításai szerint járjon el. A vizsgálat elvégzésére és az eredmények értékelésére vonatkozó utasításokat az E. függelék tartalmazza.
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség meghatározásához meg kell határozni az iskolába lépő gyermekek kezdeti tanulási motivációját, és ki kell deríteni, hogy van-e érdeklődésük a tanulás iránt. A gyermek hozzáállása a tanuláshoz másokkal együtt pszichológiai jelek A tanulásra való felkészültség alapján megállapítható, hogy a gyermek készen áll-e az iskolai tanulásra vagy sem. Ha kognitív folyamataival minden rendben is van, akkor sem mondható el a gyerekről, hogy teljesen készen áll az iskolára. A tanulási vágy hiánya a pszichológiai felkészültség két jelével - kognitív és kommunikációs - lehetővé teszi a gyermek felvételét az iskolába, feltéve, hogy az iskolai tartózkodás első néhány hónapjában megjelenik a tanulás iránti érdeklődés. Ez a fejlesztéshez kapcsolódó új ismeretek, hasznos készségek és képességek elsajátításának vágyára utal iskolai tananyag. Ebben a technikában a gyermeknek válaszolnia kell az 1. kérdésekre. A válaszok értékelésekor ne korlátozódjon csak 0 pontra és 1 pontra, mivel először is összetett kérdések vannak itt, amelyek közül az egyikre a gyermek helyesen, a másikra helytelenül válaszolhat; másodszor, a javasolt kérdésekre adott válaszok részben helyesek, részben helytelenek lehetnek. Az olyan összetett kérdéseknél, amelyekre a gyermek nem válaszolt teljesen, illetve a részben helyes választ lehetővé tevő kérdésekre, 0,5 pontos értékelést javasolunk. A bevezetett 0,5 pontos köztes pontszámot figyelembe véve figyelembe kell venni, hogy az a gyermek, aki az összes kérdés megválaszolása eredményeként legalább 8 pontot ért el, teljes mértékben készen áll az iskolai tanulásra (egy felmérés eredményei alapján ez a módszer). Az 5–8 pontot elérő gyermek nem tekinthető teljesen késznek a tanulásra. Végül az 5-nél kisebb összpontszámú gyermeket nem tekintik késznek a tanulásra. Maximális összeg Ezzel a módszerrel egy gyerek 10 pontot kaphat. Úgy gondolják, hogy gyakorlatilag pszichológiailag készen áll az iskolába, ha a feltett kérdések legalább felére a helyes választ kapja.
Így a leggyakoribb és hatékony módszerek A gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztikája a következő:
- 1. „Kern-Jirasik iskolai tájékozódási teszt”, amely a következőket tartalmazza:
- - ötletből férfialakot rajzolni;
- - írott betűk utánzása;
- - pontcsoport rajzolása;
- - Jirasik J. kérdőíve.
- 2. Módszertan „Grafikus diktálás” (D.B. Elkonin).
- 3. „A gyermek iskolai tanuláshoz való hozzáállása” kérdőív.
A gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálása
(N.Ya.Kushnir).
Az „iskolai készenlét” fogalma a fejlődés- és oktatáspszichológiában meglehetősen elterjedt, ami a gyermekek iskolai életébe való belépésének számos lehetőségének (hat-hét éves kortól), valamint az óvodások gimnáziumba, líceumba, szakosított és szakos osztályok. Ezzel kapcsolatban felmerült a probléma a mutatók, a gyermek iskolai felkészültségének kritériumainak és ennek következtében a diagnosztikai módszereknek, teszteknek a kidolgozásával, amelyek lehetővé teszik felkészültségének fokának meghatározását és a tanulási folyamat fejlődésének előrejelzését.
Két megközelítést azonosítottunk a kérdés tanulmányozására (lásd a 2. ábrát). Az első megközelítést pedagógiainak nevezhetjük, amely szerint az iskolai felkészültséget a 6-7 éves gyermekek oktatási képességeinek megléte határozza meg (olvasás, számolás, írás, történetmesélés képessége).
Ha azonban csak a tantárgyi teszteket, tesztfeladatokat és diagnosztikai technikákat használjuk fel a diagnózishoz, egyoldalú információhoz jutunk a gyermekről. Megoldatlan kérdések maradnak a tényleges és potenciális mentális fejlődésével, a pszichológiai életkornak való megfeleléssel, esetleges lemaradásával vagy előrehaladásával kapcsolatban. Ebben a tekintetben a pedagógiai megközelítésnek nincs prediktív érvényessége: nem teszi lehetővé egy adott gyermek óvodai, ill. Általános Iskola.
Az iskolaérettség problémájának pszichológiai megközelítése nem nevezhető univerzálisnak. Mindazonáltal a pszichológusok által az iskolai felkészültség meghatározására használt diagnosztikai eszközök széles skálája mellett van egy általános elméleti elképzelés, amely szerint az iskolai felkészültség a gyermek általános mentális fejlődésének eredménye az óvodáskora során.
A pszichológusok számos speciális tesztet, mintát és módszert fejlesztettek ki a gyermekek iskolai tanulási készségének meghatározására. A kutatók a mentális fejlődés különböző aspektusait azonosítják a felkészültség legfontosabb mutatóiként.
A hazai pszichológia pszichológiai felkészültségének problémájával kapcsolatos empirikus adatokat összegezve a szakemberek négy paramétert (affektív-szükséglet, önkéntes, értelmi és beszédkészültség) azonosítanak, amelyek alapján diagnosztikai módszereket alkotnak, feladatokat, teszteket stb.
HATÉVES GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSEBEVÉTEL AZ ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLYRA
A hat-hét éves gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének tanulmányozására szolgáló diagnosztikai eszközök elemzése lehetővé tette a következő paraméterek azonosítását: a motivációs, intellektuális, önkéntes, beszédkészség fejlettségi szintje, a szükséges előfeltételek kialakulása. oktatási tevékenységek.
A Skodába kerülő 6-7 éves gyermekek fejlettségi szintjéről való információszerzés egyik módszere lehet a gyorsdiagnosztika, amelynek fő célja annak meghatározása, hogy mely gyermekeknek van szükségük korrekciós és fejlesztő munkára.
"Teszt képekben" segít meghatározni a kívánt tevékenységtípust
„Rajzold magad” technika segít meghatározni a kialakult figuratív ötletek szintjét (csoportos teszt).
Tesztelje a "kockákat" segít meghatározni a vizuális-figuratív gondolkodás szintjét
„Osztályozás” módszertana az osztályozási műveleten keresztül segít azonosítani a fogalmak képződési szintjét
„Harmadik alkalmas” módszer segít meghatározni a koncepció kidolgozásának szintjét
Teszt "jobb - bal kéz" feltárja a gyermek helyzetmeghatározási képességét, nézőpontjának és mások véleményének kiigazításának képességét
Pieron-Ruzer technika segít meghatározni az önszabályozás és a tanulási képesség szintjét (csoportos teszt)
MENTÁLIS EXPRESS DIAGNOSZTIKA,HÉTÉVES GYERMEKEK SZELLEMI FEJLESZTÉSE
Módszertan „Teszt képekben” segít meghatározni a kívánt tevékenységtípust.
Teszt "Motívumok megszemélyesítése" azonosítja az iskolai tanulás legjelentősebb motívumait
„Válassz egy figurát” módszer segít meghatározni a vizuális-figuratív gondolkodás fejlettségi szintjét
A verbális-logikai gondolkodás szintjének meghatározására szolgáló módszerek
4.1. Osztályozás. A pszichológus azt mondja a gyereknek: „Öt szó közül válassza ki azt, amelyet feleslegesnek tart.”
4.2. Analógiák.
Teszt "jobb - bal kéz" segít meghatározni a pozicionálási képességet, a nézőpont módosításának képességét és mások véleményét
"Kugler teszt" segít meghatározni az analitikus és szintetikus tevékenységek fejlettségi szintjét
Wechsler titkosítási tesztje segít meghatározni az önszabályozás és a tanulási képesség fejlettségi szintjét (csoportos tesztelés)
DIAGNOSZTIKAI TECHNIKÁK A PSZICHOLÓGIAI VIZSGÁLATHOZHAT-HÉT ÉVES GYERMEKEK KOGNITÍV SZférája
1. feladat „Körök rajzolása” feltárja az utasítások emlékezésének és követésének képességét egy feladat végrehajtása során.
2. feladat „Grafikus diktálás” feltárja a pszichológusi utasítások követésének képességét, segíti a feladat önálló megoldását
3. feladat „Négy szabály” feltárja a gyermek azon képességét, hogy a szabály szerint megtervezze cselekedeteit, gyakorolja az önuralom gyakorlását
4. feladat „Kódolás” segít meghatározni a tanulás szintjét, az önszabályozást
5. feladat „Pálca és kereszt” segít meghatározni az önszabályozás szintjét
6. feladat „Töltsd ki az ábrát” segít meghatározni az észlelés szintjét
7. feladat „Keresd meg a szavakat”(Munsterberg teszt) segít meghatározni a figyelem stabilitásának és szelektivitásának szintjét
8. feladat „Minták keresése” segít meghatározni a figyelem szelektivitásának jellemzőit
9. feladat „Ábrafelismerés”(Bernstein teszt) segít azonosítani a figuratív memória jellemzőit
10. feladat „Kilenc geometriai alakzat” segít meghatározni a figuratív emlékezet jellemzőit
11. feladat „Kapcsolatok párosítása” funkcionális kapcsolatok segítségével segít meghatározni az önkéntes memorizálás szintjét
12. feladat „Piktogram” feltárja az asszociatív vizuális-verbális memorizálás képességét
Az iskolai felkészültség diagnosztikáját először külföldön alkalmazták. BAN BEN külföldi kutatás gyakran emlegetik az iskolaérettség diagnózisaként. Az iskolai érettségnek hagyományosan három aspektusa van: intellektuális, érzelmi és szociális. A kiválasztott paraméterek alapján iskolai érettséget meghatározó tesztek készülnek. A probléma amerikai kutatóit főként a gyermekek tágabb értelemben vett intellektuális képességei érdeklik. Ezt tükrözik az általuk használt tesztek, amelyek a gyermek fejlődését a gondolkodás, a memória, az észlelés és más mentális funkciók terén mutatják be. Az iskolaérettség meghatározására szolgáló legismertebb külföldi tesztek közül hazánkban is használatos a Kern-Jirasek Orientation Test of School Maturity és G. Witzlak Ability to Learn at School teszt.
J. Jirasek tanulmányt végzett az iskolai érettségi vizsga sikeressége és a továbbtanulási siker között. Kiderült, hogy azok a gyerekek, akik jól teljesítenek egy teszten, általában jól teljesítenek az iskolában, de azok a gyerekek, akik rosszul teljesítenek egy teszten, jól teljesíthetnek az iskolában. Ezért J. Jirasek hangsúlyozza, hogy a teszt eredménye az iskolaérettségre vonatkozó következtetés alapjául szolgálhat, és nem értelmezhető iskolai éretlenségként (például vannak olyan esetek, amikor tehetséges gyerekek vázlatot rajzolnak egy személyről, ami jelentősen befolyásolja a kapott összpontszámot). A Kern-Jirasek teszt csoportosan és egyénileg is használható.
A pszichológiai iskolai felkészültség meghatározásának legismertebb hazai módszerei közé tartoznak azok a módszerek, amelyek a tanulás pszichológiai előfeltételeinek kialakulását tárják fel, elsősorban a D.B. Elkonin a mentális fejlődés diagnosztizálásának feladatairól az átmeneti időszakokban. D.B. Elkonin úgy vélte, hogy az átmeneti időszakok mentális fejlődésének megértése érdekében a diagnosztikai sémának tartalmaznia kell a befejezett neoplazmák azonosítását. életkori időszak, valamint a következő időszak kezdetét jellemző tünetek megjelenése és fejlettségi szintje. Az óvodáskorból az általános iskolába való átmenet során egyrészt kialakul a játéktevékenység- főbb szerkezeti összetevői (egyik tárgy jelentésének átadása a másikra, szerep és szabály viszonya, a játékszabályoknak való alárendeltség szintje), a vizuális-figuratív gondolkodás fejlettségi szintje, kognitív motívumok, általános elképzelések, szimbolikus eszközök használata; másrészt a társas kapcsolatokban a spontaneitás elvesztése, az értékeléssel kapcsolatos tapasztalatok általánosítása, az önkontroll fejlődése tapasztalható. D.B. Elkonin hangsúlyozta, hogy az ilyen diagnosztika tárgya nem egyéni mentális folyamatok vagy funkciók (észlelés, figyelem, memória), hanem a tevékenység működési egységei. Meglátása szerint ez lényegesen nagyobb diagnosztikai specifitást teremt, és ennek alapján lehetővé teszi a szükséges korrekció felvázolását, ha a mentális fejlődés bizonyos aspektusaiban lemaradást észlelnek.
Az oktatási tevékenység elsajátításának előfeltételeinek érettségének meghatározására szolgáló, meglévő hazai módszerek tulajdonképpen ennek a módszertani elvnek felelnek meg. Ezek közé tartozik a „Pattern” technika L.I. Tsehanskaya, „Grafikus diktálás” technika, D.B. Elkonina, A.L. „Rajzás pontok alapján” módszere. Wenger és mtsai.
A tanulás pszichológiai előfeltételeinek kialakulását meghatározó módszerek mellett iskolai érettségi teszteket is alkalmaznak, amelyek különböző skálákból állnak, amelyek felfedik a gyermek fejlődését különböző területeken. Példa erre P.Ya észt pszichológus intellektuális mérlege. Kees, amelyek meghatározzák az észlelés, a logikai és a térbeli gondolkodás fejlődését. A.G. Leader és V.G. Kolesnikov a normákat P.Ya mérlegei szerint adaptálta. Keesa Oroszországnak.
Az M.N. módszere nagyon hatékony a gyermekek iskolai felkészültségének vizsgálatára. Kostikova. A szerző azt javasolja, hogy ne a teszteredményre, hanem a megoldási folyamatra összpontosítsanak, miközben elemzik a gyerekek által tapasztalt nehézségeket, és milyen segítségre van szükségük a feladat sikeres teljesítéséhez. Nehézségek alatt a feladatok elvégzésének megszakítását, helytelen végrehajtását (például terméketlen munkamódszer) vagy az átlagos időkorlát túllépését értjük. A nehézségek azt jelzik, hogy a gyermek nem tudja a szabványoknak megfelelően elvégezni a kísérleti feladatot. Azokban az esetekben, amikor a gyermek nem tudja egyedül leküzdeni a nehézségeket, a kísérletvezető elkezdi megteremteni a feltételeket a nehézségek leküzdéséhez. A nehézségek leküzdésének feltételei azt jelentik különböző fajták a gyermeknek nyújtott segítség a munkavégzés során. Minden konkrét esetben olyan mennyiségben és minőségben történik a segítségnyújtás, amelyre a gyermeknek szüksége van az őt ért nehézségek leküzdéséhez.
M.N. Kostikova a segítségnyújtás öt típusát különbözteti meg: stimuláló, érzelemszabályozó, irányítás, szervezés és tanítás. Mindegyik mögött más-más mértékű és minőségű a kísérletező beavatkozása a gyermek munkájába. A vizsgálat eredménye nem csupán a gyermek mentális fejlettségi szintjét mutatja, hanem kulcsot ad a nevelés egyéni megközelítéséhez. Ennek a módszernek az alkalmazása az iskolai felkészültség meghatározására a pszichológus magas szakmai felkészültségét igényli a gyermekkel való munka során.
A gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására szolgáló módszerek sokfélesége ellenére a pszichológusok továbbra is keresnek olyan fejlettebb diagnosztikai programokat, amelyek megfelelnek a következő követelményeknek:
1) a vizsga ne legyen túl hosszú, mert bele kell férnie a gyermekek iskolába való beiratkozásának időkeretébe (április-május);
2) a módszereknek tájékoztatást kell adniuk a gyermekek iskolai motivációs felkészültségéről;
3) a vizsgaprogramnak tartalmaznia kell a szükséges és elegendő összetevőket ahhoz, hogy következtetést lehessen levonni a gyermek iskolai felkészültségéről.
5-6 éves korban a gyermek tudásmennyisége aktívan bővül, ezzel összefüggésben megváltozik mentális tevékenységének jellege is, amely a megértésen, az aktív elemzésen és szintézisen alapul. A gondolkodás fejlődésével az elemzés egyre részletesebb, a szintézis pedig egyre általánosabbá és pontosabbá válik. A gyerekek már képesek megérteni a környező tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatot, bizonyos események okait. A vizuális és figuratív gondolkodás mellett megjelennek a verbális és a logikus gondolkodás kezdetei. Egy idősebb óvodás figyelme egyre kevésbé elterelődik és stabilabbá válik. Az emlékezet egyre inkább elnyeri a közvetített memorizálás jellegét.
A gyermek beszédének intenzív fejlődése zajlik, amelyet gazdag szókincs és összetett szerkezet jellemez, amely szinte minden beszédmintát és szemantikai konstrukciót magában foglal. Tekintettel arra, hogy ebben a korban a szellemi tevékenységben a legfontosabb az új ismeretek és készségek megszerzésének vágya, az 5-6 éves gyermekek gyakran szívesen tanulnak olvasni, írni, matematikát, ha ez a tanulás számukra elérhető játékos formában történik. .
5-6 éves korban aktívan fejlődik a kéz nagymotorika és finommotorikus készsége. A gyermek mozgása pontosabbá és tisztábbá válik, a gyermek ebben a korban már képes önállóan és pontosan dolgozni ollóval és tűvel, a gyermek keze szinte készen áll az írás megtanulására. Végére óvodás korú a gyermek kellőképpen képes akaratlagos, azaz tudatosan szabályozott magatartásra. A gyermek megtanul cselekedni, betartva a nem saját maga által kidolgozott, hanem kívülről adott szabályokat.
Így az óvodás megszerzett készségei tükröződnek az intellektuális, szociális és érzelmi érettségben, ami utalhat pszichológiai iskolai felkészültségre.
Ingyenes letöltés .pdf formátumban
Az egyik fő irányzat utóbbi években folytonosságának biztosítása volt az óvodai és iskolai oktatás, előfeltétel milyen a kitartó tanulási motiváció kialakulása az óvodáskorú és a családban nevelkedett gyermekekben.
Modern a gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálására szolgáló módszerek lehetővé teszi az óvodások azon képességének felmérését, hogy észlelje a szabványosított műsoranyagot három mutató segítségével:
- intellektuális szint;
- érzelmi-akarati felkészültség;
- szociálpszichológiai felkészültség - a gyermek személyes vágya, hogy csatlakozzon az iskolások soraihoz.
A gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálása
A diagnosztikai intézkedések végrehajtása, amelyek célja az óvodás gyermek új oktatási szintre való átlépésére való felkészültségének meghatározása, nem lehet sikeres anélkül, hogy a felelős szakember megértené az ebbe a korosztályba tartozó gyermekek pszichológiai fejlődésének jellemzőit.
A „pszichológiai felkészültség” fogalma az iskoláztatásra viszonylag nemrégiben jelent meg a hazai pedagógiában, de már általánosan elfogadottá vált ennek a fogalomnak a három komponensre - intellektuális, szociális és érzelmi felkészültség - felosztása.
Táblázat a gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének diagnosztizálásához
Letöltés in.docx
|
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség összetevői |
Sajátosságok |
| Személyes felkészültség | Az óvodások iskolai kérdésekkel kapcsolatos személyes álláspontjának kialakítását három szempont szerint értékelik:
|
| Intelligens készenlét | Ez a mutató azt feltételezi, hogy egy idősebb óvodás rendelkezik bizonyos mennyiségű tudással és készségekkel, amelyek az általános iskolai program megértéséhez szükségesek, valamint az oktatási tevékenységek terén alapvető készségekkel rendelkeznek. Az óvodát végzettek kötelesek:
|
| Társadalmi felkészültség | Az iskolai szintre való átmenet sok gyermeknél egybeesik egy 6-7 éves válsággal, amelyet a gyermekeikkel való egyet nem értés okoz. társadalmi szerepvállalás, a vágy, hogy nagyobb függetlenséget szerezzenek és felnőttebb pozíciót vegyenek fel. A szociális felkészültség elsősorban az iskolába járás iránti vágyban, valamint az osztálytársakkal, tanárokkal való kapcsolatteremtési képességben nyilvánul meg. |
A tesztelés során megbízható adatok beszerzése csak akkor lehetséges, ha óvodáskorú gyermek iskolai felkészültségének diagnosztikájaátfogóan, egyszerre több irányban valósul meg. Az átfogó értékelés során pszichológiai állapot Egy óvodás gyermeket a következő képességekre kell tesztelni:
- Az a képesség, hogy meghatározzuk a közelgő tevékenység célját.
- Az érvelés és a logikai állítások felépítésének képessége.
- A logikus gondolkodás alapvető műveleteinek elsajátítása.
- Megfelelő attitűd kialakítása minden típusú oktatási tevékenységhez.
Új karrierlehetőségek
Próbáld ki ingyen! Az áthaladáshoz - szakmai átképzési oklevél. A képzési anyagokat vizuális jegyzetek formájában mutatják be, szakértők videó előadásaival, a szükséges sablonok és példák kíséretében.
Így ez megtehető egy rövid interjún keresztül, amely során az óvodásnak számos egyszerű kérdésre kell válaszolnia:
- Mi a neved? (A helyes válaszhoz a vezetéknév számítható).
- Anyukádat és apádat hogy hívják?
- Hány éves vagy?
- Mi a város neve? helység) hol laksz?
- Adja meg a lakcímét.
- Milyen házi- és vadon élő állatokat ismer? (Az óvodásnak legalább két házi- és vadállatot meg kell neveznie).
- Az év melyik szakában jelennek meg a levelek a fákon? Az év melyik szakában hullanak le a levelek?
- Melyik napszakban ébredsz? Hogy hívják azt a napszakot, amikor lefekszel?
- Milyen evőeszközöket ismersz? (Legalább hármat meg kell nevezni).
- Milyen ruhadarabokat használsz? (Legalább hármat meg kell nevezni).
A beszélgetés az iskolai felkészültség diagnosztizálásának alapvető formája. A modern pedagógiai gyakorlatban elterjedtebb a komplex tesztek alkalmazása, amelyek lehetővé teszik a pszichológiai állapot minden egyes összetevőjének indikátorainak azonosítását, és szükség esetén a korrekciós intézkedések rendszerének kidolgozását. A legnépszerűbb tesztelési módszerek a következők:
- A rövid távú memória állapotának meghatározása (A.R. Luria módszertana). Az óvodás gyereknek tíz egymással nem összefüggő egyszótagos szót olvasnak fel, és megkérik, hogy reprodukálja a hallottakat.
- A memóriakapacitás meghatározása (Jacobson-technika), számsor ismétlésének képessége alapján.
- Teszt a koncentráció meghatározására. A tanuló kap egy kitöltött nyomtatványt, amelyen különböző geometriai alakzatok, és felajánlja, hogy a megnevezetteket kereszttel jelölje meg.
- A tárgyak osztályozási képességének meghatározásának módszertana (képekkel ellátott kártyák csoportokba osztása - állatok, szállítás, zöldségek, virágok, emberek).
- Teszt a gondolkodási képességek meghatározására. A tesztelés során 5 képből álló sor kerül a gyermek elé. Az óvodásnak ki kell választania, melyik kép a furcsa.
- A képzeletbeli gondolkodás fejlődésének azonosítására szolgáló technika (egy egyszerű, 3-5 részből álló rejtvényt kell összeállítani).
- Színismereti teszt (a tanár által mutatott kártyákon meg kell nevezni a színeket).
- A hang kiejtésének minőségének vizsgálata, melynek során a gyermeknek felnőtt után kell ismételnie a sípoló, sziszegő, palatális és szonoráló hangokat tartalmazó szavakat.
- A mintás mozgásismétlés értékelése. A tanulót megkérik, hogy reprodukáljon egyszerű figurák, kockás füzetlapra írt minták.
- A Kern-Jerasek technika, amelynek célja a kéz finommotorikus képességeinek fejlettségi szintjének felmérése.
A tesztelésért felelős oktatáspszichológus több technikából és beszélgetésből álló komplexumot alkalmazhat a CPG-együttható meghatározásához pszichológiai felkészültségóvodás az iskolába.
A gyermek iskolai érzelmi felkészültségének diagnosztizálása
Az érzelmi-akarati felkészültség az általános iskolai műsoranyag sikeres elsajátításának egyik alapvető feltétele. Ez a kategória abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk koncentrálni, irányítani a cselekedeteinket és kezelni az érzelmeket, „a szabályok szerint játszani” és legyőzni saját „nem tudok”.
A gyermek érzelmi-akarati készségének diagnosztizálása az iskolára egyszerű tesztekkel hajtják végre:
1. Összetett minták másolásának képessége (N.I. Gutkina „Ház” módszere).
A gyermeket arra kérik, hogy egy üres papírlapon reprodukálja a házat pontosan úgy, mint a mintában. Ha az alkatrészeket hibásan másolják, akkor azokat nem törölni kell, hanem rajzolni kell helyes opció felett.
Ez a technika szemlélteti az akaratlagos figyelem szintjét, a kéz finommotorikus készségeit és a mozgások koordinációját.
2. Grafikus diktálás (D. B. Elkonin módszere).
A feladat megkezdése előtt emlékezzen gyermekével, melyik a bal és melyik a jobb keze. Ezt követően a tanuló kap egy kockás füzetlapot és egy ceruzát. A gyermeknek vonalakat kell rajzolnia egy felnőtt diktálása alapján.
A minták reprodukálásának pontossága, amelyben a sejtek száma nem haladhatja meg a 12-15-öt, lehetővé teszi az űrben való navigáció képességének és a felnőtt ajánlásainak követésére való készség meghatározását.
3. Az önszabályozás szintjének meghatározása.
A teszt során a gyermeket arra kérik, hogy néhány percig írjon pálcákat egy minta szerint, ragaszkodva egyszerű szabályok: írja át a mezőt, ne lépje túl a mező határait, kövesse a megadott sorrendet (például I-II-III-I...).
A gyermek iskolai szociális felkészültségének diagnosztizálása
Nagyon fontos, hogy az óvodás motivált legyen az iskolai tanulásban, hiszen a tanulástól való vonakodás még kiemelkedő értelmi képességekkel is nagyon súlyos következményekkel járhat. A gyermek iskolai szociális felkészültségének diagnosztizálása egy beszélgetés során történik, amelyben a hallgatók teljes, világos és tömör válaszokat fogalmaznak meg a következő kérdésekre:
- Szeretnél első osztályos lenni?
- Miért kell az iskolában tanulni?
- Mit csinálnak a gyerekek az órákon?
- Hogyan kell viselkedni az órán?
- Mi történt házi feladat? Miért kell ezt megtenni?
- Amikor a gyerekek hazajönnek az iskolából, mit csinálnak?
- Ha iskolába mész, mi fog megváltozni az életedben?
A beszélgetés során a neveléspszichológus további kérdéseket tehet fel, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a gyermek helyesen érti-e a tartalmat. Feltéve, hogy az óvodás a kérdések felét helyesen válaszolta meg, teljesen iskolakésznek tekinthető.
