"Játéktechnológiák az óvodások oktatási folyamatában." A játéktechnológiák a szövetségi állami szabványok bevezetésének feltételei között

Homlokzati festékek típusai
29.09.2019

Városi óvodai nevelési intézmény

gyermekfejlesztő központ – 50. számú óvoda „Aranykulcs”

Podolszk városi körzetének közigazgatása

Oktatási Bizottság

Játéktechnológiák óvoda a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint

Készítette:

első minősítési kategória tanára

MDOU TsRR - óvoda

№ 50 "Aranykulcs"

Lysenkova B.A.


Szerencsejáték oktatási technológia

  • Kiválasztás, fejlesztés, játékra való felkészítés;
  • Gyermekek bevonása a játéktevékenységbe;
  • A játéktevékenység eredményeinek összegzése.
  • Maga a játék megvalósítása;

A játéktechnika célja

Ne változtasd meg a gyereket, ne alakítsd át, ne tanítsd meg semmiféle különleges viselkedési készségre, hanem adj neki lehetőséget, hogy a felnőtt teljes figyelmével és empátiájával „élje meg” a játékban az őt izgató helyzeteket.


A játéktechnológia kihívásai

  • El kell magyarázni a szülőknek a játék fontosságát
  • Biztonságos játékteret biztosít

3. A játékot támogató megfelelő fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet megléte

4. A gyermekek szabadidejét nem szabad szigorúan beprogramozni, a pedagógusnak figyelnie kell a gyerekeket, meg kell értenie játékterveit, tapasztalatait. El kell nyernie a gyerekek bizalmát, és kapcsolatot kell teremtenie velük. Ez könnyen elérhető, ha a tanár komolyan, őszinte érdeklődéssel, sértő leereszkedés nélkül veszi a játékot.


A játéktechnológiák következő összetevőit különböztetjük meg:

  • motiváló
  • orientáció-célpont
  • tartalom-működő
  • érték-akaratú
  • értékelő

A játéktevékenység szervezésének feltételei:

a játék kiválasztása a megoldást igénylő nevelési feladatoktól függ, de a gyermekek érdeklődésének és szükségleteinek kielégítésére szolgáljon;

játékjavaslat – készül játék probléma, melynek megoldására különféle játékfeladatokat javasolnak: cselekvési szabályok és technikák;

a játék magyarázata - röviden, egyértelműen, csak azután, hogy a gyerekek érdeklődése felkelt a játék iránt;

játékfelszerelés - a lehető legnagyobb mértékben meg kell felelnie a játék tartalmának és a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelő, a tantárgy-játék környezetre vonatkozó összes követelménynek;

játszócsoport szervezése - a játékfeladatokat úgy fogalmazzák meg, hogy minden gyermek megmutathassa tevékenységét és szervezőkészségét;

a játékhelyzet fejlesztése - a következő alapelveken alapul: mindenféle kényszer hiánya a gyermekek játékba való bevonásakor; a játék dinamikájának jelenléte; a játék légkörének fenntartása; a szerencsejáték és a nem játék tevékenységek közötti kapcsolat;

a játék vége - az eredmények elemzésének a gyakorlati alkalmazásra kell irányulnia való élet


A pedagógiai játékok fajtái

A tevékenység típusa szerint- motoros, intellektuális,

pszichológiai stb.

A pedagógiai folyamat természeténél fogva– oktatási,

kognitív, oktatási, fejlesztő

A játéktechnika természeténél fogva– szabályokkal ellátott játékok; játékokkal

a játék során megállapított szabályokat

szocializációs, logikai stb.

Játékfelszereléssel- asztali számítógép,

színházi, szerepjátékos, rendezői stb.


A tanár és a gyerekek közötti kommunikáció szerepe

növeli a kognitív érdeklődést

érzelmi felemelkedést okoz

hozzájárul a kreativitás fejlődéséhez

maximalizálja az órai idő koncentrációját az egyértelműen megfogalmazott játékkörülmények miatt

lehetővé teszi a tanár számára a stratégia és taktika változtatását

játék akciók


A JÁTÉKTECHNOLÓGIA TARTALMAZZA:

  • Játékos edzések –
  • Történet alapú szerepjátékok
  • Színházi játékok

A játéktechnológiák munkában történő alkalmazása lehetővé teszi a beszédzavarral küzdő gyermekek tanulási sikerének növelését.

  • A játéktechnológiák a finom motoros készségek fejlesztését célozzák
  • Az artikulációs motoros készségek fejlesztését célzó játéktechnológiák
  • A játéktechnológiák a légzés és a hang fejlesztését célozzák

  • Így a játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához.
  • Játék – mi lehet érdekesebb és tartalmasabb egy gyerek számára? Ez az öröm, a tudás és a kreativitás. A gyerek ezért jár óvodába.

A „játéktechnológiának” meg kell felelnie az óvodai nevelési folyamatban a játékhelyzetek felhasználásának pszichológiailag indokolt követelményeinek, lehetőséget teremtve arra, hogy a gyermek a játékhelyzetben eljáró karakter szerepét felvegye. A tanár és a gyermek közös tevékenységének ez a megszervezése a játék egyes elemeinek újrateremtésének eszköze, és segít áthidalni azt a szakadékot, amely a vezető játékról a tanulási tevékenységekre való átmenet során keletkezik.


A „játékpedagógiai technológiák” fogalma a pedagógiai folyamat különböző pedagógiai játékok formájában történő megszervezésére szolgáló módszerek és technikák meglehetősen kiterjedt csoportját tartalmazza. Ellentétben a játékokkal általában pedagógiai játék rendelkezik a világosan meghatározott tanulási cél és az ennek megfelelő pedagógiai eredmény lényeges jellemzőjével, amely igazolható, egyértelműen azonosítható és nevelési és kognitív orientációval jellemezhető.


Sorozatos játékokat és gyakorlatokat foglal magában, amelyek fejlesztik a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását és szembeállítását; Játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint; Játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét; Játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonémikus hallást, a találékonyságot stb. Ugyanakkor a játék cselekménye az edzés fő tartalmával párhuzamosan fejlődik, segíti a tanulási folyamat intenzitását, és számos oktatási elemet elsajátítanak. Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és a közös tartalom, cselekmény és karakter egyesíti. A játéktechnológiák összeállítása egyes játékokból és elemekből minden oktató feladata


Olyan pedagógiai rendszert alakított ki, amely a lehető legközelebb áll az ideális helyzethez, amikor a gyermek önállóan tanul. A rendszer három részből áll: gyermek, környezet, tanár. Az egész rendszer középpontjában a gyermek áll. Különleges környezet jön létre körülötte, amelyben önállóan él és tanul. Ebben a környezetben a gyermek javítja fizikai állapotát, fejleszti az életkorának megfelelő motoros és érzékszervi készségeket, elsajátítja élettapasztalat, tanulj meg rendszerezni és összehasonlítani különféle tárgyakatés jelenségeket, személyes tapasztalatból szerzi a tudást. A tanár figyeli a gyermeket, és szükség esetén segít neki. A Montessori pedagógia alapja, mottója: „Segíts, hogy megcsináljam magam”. Maria Montessori olasz tanár és pszichológus ()




Zaicev Nyikolaj Alekszandrovics (sz. 1939) innovatív szentpétervári tanár A „Zaitsev’s Cubes” kézikönyv szerzője, amely minden gyermek természetes játékigényén és az anyag szisztematikus bemutatásán alapul. Zajcev a nyelvszerkezet egységét nem szótagban, hanem raktárban látta.A raktár a magánhangzós mássalhangzó párja, vagy a kemény ill. puha jel, vagy egy betűt. Ezeket a raktárakat használva (mindegyik raktár a kocka külön oldalán található) a gyermek szavakat kezd alkotni. Különböző színben, méretben és az általuk keltett csengőhangban készítette el a kockákat. Ez segít a gyerekeknek érezni a különbséget a magánhangzók és a mássalhangzók, a hangos és a lágy hangok között.


Vadimovich Voskobovich mérnök-fizikus, orosz feltaláló és gyerekeknek szóló oktatási játékok szerzői. Voskobovich fejlesztési módszertanának sajátossága, hogy megpróbálta kivezetni az utat gyakorlati tapasztalatok az elmélethez. Ezek főleg játékok - építőkészletek és rejtvények, melyeket mesebeli cselekmények kísérnek. Megkülönböztető tulajdonság Ezek a játékok mesék és rejtvények kombinációi. Voskobovich módszere szerint, amelyet ő maga „technológiának” nevezett, a gyermek a játékokon keresztül a „Bíborerdőnek” nevezett fejlődési környezetben találja magát.


Dienes Zoltán világhírű magyartanár és matematikus, professzor. Az „Új matematika” játékmegközelítés megalapítója a gyermekek fejlődését célzó játék megközelítésének alapítója, amelynek az az ötlete, hogy a gyerekek izgalmas logikai játékokon, dalokon és táncokon keresztül sajátítsák el a matematikát. Logikai játékok A Dienesh blokkokkal hozzájárulnak a gyerekek logikai, kombinatorikus és elemző képességeinek fejlesztéséhez. A gyermek tulajdonságok szerint osztja fel a blokkokat, emlékszik és általánosít. Játék gyakorlatok Dienesh módszerével a gyerekek egyértelműen megismerkednek a tárgyak alakjával, színével, méretével és vastagságával, a matematikai fogalmakkal és az informatika alapjaival. A blokkok hozzájárulnak a gyermekek mentális műveleteinek fejlesztéséhez: elemzés, szintézis, összehasonlítás, osztályozás, általánosítás, valamint logikus gondolkodás, kreatív képességek és kognitív folyamatok – észlelés, memória, figyelem és képzelet. A gyerekek a Dienesh kockákkal játszhatnak különböző korúak: a legfiatalabbtól (két évestől) az általános (sőt, középfokú) iskoláig. Jelenleg az egész világon a „Dienesh logikai blokkokat” széles körben használják a gyermekek fejlesztésére és az iskolai felkészítésre különféle változatokban: térfogati és síkbeli.


belga tanár Általános Iskola George Cuisiner () fejlesztette ki az univerzálist didaktikai anyag a gyermekek matematikai képességeinek fejlesztésére. 1952-ben kiadta kézikönyvének szentelt „Számok és színek” című könyvét. A Cuisenaire-botok számlálópálcák, amelyeket „színes számoknak” is neveznek, színes pálcikák, színes számok, színes vonalzók. A készlet 10 db prizma rudat tartalmaz különböző színekés 1-10 cm hosszúságúak.Az azonos hosszúságú pálcák azonos színben készülnek és egy bizonyos számot jeleznek. Minél hosszabb a pálca, annál nagyobb az általa kifejezett szám értéke.



Glen Doman amerikai neurofiziológus (született 1920) Philadelphia Az Emberi Potenciális Kifejezések Intézetének alapítója. A módszer fő gondolata: minden gyermekben hatalmas potenciál van, amelyet fejleszthet, ezáltal korlátlan lehetőségeket biztosít számára az életben. Minden gyermekből lehet zseni, és a korai fejlődés a kulcsa a zsenialitásnak. Az emberi agy a folyamatos használat során növekszik, és ez a növekedés hat éves korra gyakorlatilag teljessé válik. A kisgyermekek nagy tudásszomjúsak. Könnyen szívnak fel hatalmas mennyiségű információt, és sokáig megmarad a memóriájukban. A kisgyerekek biztosak abban, hogy a legcsodálatosabb ajándék számukra az a figyelem, amelyet a felnőttek, különösen az anya és az apa teljesen átadnak nekik. A legjobb tanárok a szülők. Abszolút mindent meg tudnak tanítani gyermeküknek, amit csak tudnak, ha ezt őszintén, örömmel, tények felhasználásával teszik.



Cécile Lupan (sz. 1955) Belgium „A gyermek nem edény, amit meg kell tölteni, hanem tűz, amit meg kell gyújtani.” Nem szigorú órarend szerint kell „tanítani” a gyerekeket, hanem fejleszteni kell a gyerekek veleszületett „hajlamait”, megragadni azt, ami történik. Ebben a pillanatban a gyermek érdeklődik, és ennek megfelelően az érdeklődés csúcsán, kifejezetten ebben a témában tartson fejlesztő foglalkozásokat


Zheleznov Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna Apa és lánya - Zheleznov Sergey Stanislavovich és Jekaterina Sergeevna a program szerzői és módszertani fejlesztések korai zenei fejlesztés „Zene anyával”. Sokféle audio- és videolemezt adtak ki vidám zenével, gyönyörű dallamokkal, egyszerű dalokkal, fényes előadásokkal, amelyek célja a gyermekek zenei képességeinek és abszolút hallásának fejlesztése szinte születésüktől fogva. A „Zene anyával” technika a világ számos országában népszerű.



A játéktechnológiák előnyei: a játék motiválja, serkenti és aktiválja a gyermekek kognitív folyamatait - a figyelmet, az észlelést, a gondolkodást, a memorizálást és a képzeletet; a játék, miután felhasználta a megszerzett tudást, növeli erejét; az egyik fő előnye, hogy a csoportban szinte minden gyermeknél megnövekedett érdeklődés a vizsgált tárgy iránt; játékon keresztül a rövid távú perspektívát használják a tanulásban; A játék lehetővé teszi a tudás érzelmi és logikai asszimilációjának harmonikus kombinálását, aminek köszönhetően a gyerekek szilárd, tudatos és érezhető tudást kapnak.

A gyermekek azt az életkorát, amelyben a személyiség alapjait lefektetik, az akarat kifejlődik, a szociális kompetencia kialakul, óvodás kornak nevezzük. Egyedülálló és meghatározó a gyermek fejlődési szakaszának kezdetén. A játék alapú tanulás legyen érdekes, szórakoztató, de nem szórakoztató.

Játékpedagógiai technológia - a pedagógiai folyamat megszervezése különféle pedagógiai játékok formájában. Ez a koncepció abban különbözik a játékoktól, hogy világosan meghatározott céllal és ennek megfelelő pedagógiai eredménnyel rendelkeznek. A játékpedagógiai technológia magában foglalja különféle módszerek illetve a pedagógiai folyamat szervezésének módszerei játékok formájában. A játékok eredménye igazolt, explicit módon megfigyelhető és bizonyos nevelési fókusz jellemzi.

A játéktechnika célja- az óvodai intézmény működési feltételeitől és a gyermekek fejlettségi szintjétől függően teljes értékű motivációs alap megteremtése a tevékenységi készségek és képességek kialakításához.

A játékok elsősorban a gyermekek saját kezdeményezésére jönnek létre, ezért a játéktevékenységek megszervezésekor a tanárnak a következő követelményeket kell követnie:

Játékválasztás. Eszközként kell szolgálnia a gyermekek érdekeinek és szükségleteinek kielégítésére. A játék kiválasztása jellemzően olyan oktatási feladatoktól függ, amelyek logikus megoldását igénylik. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek érdeklődést mutatnak a játék iránt, aktívan cselekszenek, és a játékfeladat fátyolos eredményt érnek el – a motívumok természetes helyettesítése az oktatástól a játékig;

Játék ajánlat. Játékprobléma keletkezik. Megoldásához különféle játékfeladatokat kínálnak a gyerekeknek, például akciótechnikákat, szabályokat;

A játék magyarázata. A tanár röviden és világosan elmagyarázza a játék szabályait és technikáit, de csak azután, hogy a gyerekekben felkelt az érdeklődés a játék iránt;

Játékfelszerelés. A lehető legnagyobb mértékben meg kell felelnie a játék tartalmának és a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti tantárgy-játék környezetre vonatkozó összes követelménynek;

Játékos csoport szervezése. A játékfeladatokat úgy fogalmazzuk meg, hogy minden gyermek megmutathassa aktivitását, szervezőkészségét. A gyerekek a játék előrehaladásának függvényében egyénileg, párban vagy csapatban, kollektíven tevékenykedhetnek;

A játékhelyzet alakulása. A következő elvek jellemzik: mindenféle kényszer hiánya a gyermekek játékba való bevonásakor; a játék dinamikájának jelenléte; a játék légkörének fenntartása; a szerencsejáték és a nem játék tevékenységek közötti kapcsolat;

Játék vége. A gyermekek játéktevékenységének eredményét elemezni kell, és a valós életben való alkalmazásra kell törekedni.

A pedagógiai folyamat jellege alapján a következő játékcsoportokat különböztetjük meg:

Oktatás, képzés, kontrolling, általánosítás;

Kognitív, oktatási, fejlesztő;

Reproduktív, produktív, kreatív, kommunikatív, diagnosztikai, pályaválasztási tanácsadás, pszichotechnikai és mások.

A pedagógiai játékok fajtái nagyon sokfélék lehetnek. Meg vannak osztva:

  1. A tevékenység típusa szerint - motoros, intellektuális, pszichológiai stb.
  2. A pedagógiai folyamat jellege szerint - tanítás, képzés, kontrolling, kognitív, nevelési, fejlesztő, diagnosztikai.
  3. A játékmódszer természeténél fogva - szabályokkal rendelkező játékok; játékok a játék során megállapított szabályokkal; olyan játék, ahol a szabályok egy részét a játék feltételei határozzák meg, és a játék előrehaladásának függvényében határozzák meg.
  4. Tartalmilag - zenei, matematikai, szocializációs, logikai stb.
  5. Játékfelszerelés szerint - asztali, számítógépes, színházi, szerepjátékos, rendezői stb.

Játéktechnológiai komponens – Ez a tanár és a gyerekek közötti közvetlen interakció és kommunikáció, amely azonnali és szisztematikus. Játéktechnológiai komponens:

Aktiválja a tanulókat;

Növeli a kognitív érdeklődést;

Érzelmi felemelkedést okoz;

Elősegíti a gyermek kreatív fejlődését;

Az edzésidő maximális koncentrációja az egyértelműen megfogalmazott játékkörülmények miatt;

Lehetővé teszi a tanár számára, hogy az anyag elsajátítási szintjétől függően a játékfeladatok bonyolításával vagy egyszerűsítésével módosítsa a játékműveletek stratégiáját és taktikáját.

A játéktechnológia holisztikus oktatásként szerveződik, amely lefedi az oktatási folyamat egy részét, és egyesíti azt közös tartalommal, cselekményekkel és karakterekkel. Ez szekvenciálisan tartalmazza:

  • játékok, gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását, szembeállítását;
  • játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;
  • játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;
  • játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonématudatot, a találékonyságot stb.

Minden tanár feladata, hogy az egyes játékokból, elemekből játéktechnológiákat állítson össze. BAN BEN elmúlt évtizedben, a világközösség fejlődése kapcsán az emberi személyiség az oktatási és nevelési rendszer középpontjába került. Az emberi személyiség kialakulásának fő összetevője a tanár, aki egyben az egyetemes emberi értékek hordozója és egy kreatív személyiség megteremtője. A társadalom állandó ingadozásai és változásai meghatározzák a tanár nehézségeit, szembesítik az értékrendi önrendelkezés szükségletével, megkövetelik tőle, hogy a pedagógiai tevékenységben a demokratikus és humanista elveket érvényesítse. Vagyis a pedagógus tevékenységének alapja a szerző pedagógiai rendszerében rendszerformáló tényezőt jelentő személyes alkotópotenciáljának meghatározása és felhasználása, az egyes pedagógiai funkciókból (cselekvések, helyzetek) azok rendszerébe való felemelkedés szabványos technológiákat kreatív, személyiségközpontúakra, amelyek azon alapulnak, hogy legyen párbeszédes megközelítés, pedagógiai képzés, szerepjátékok, pedagógiai helyzetelemzés, „sikerszituáció” kialakítása, közös alkotás a lebonyolításban, ill. kreatív átfogó oktatási tevékenységek előkészítése.

Ha egy tanár a legújabb pedagógiai technológiákat használja, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie? Ma a tanár elsődleges és keresett tulajdonságai az olyan személyes tulajdonságok (imázs), mint a kommunikáció művészete, a nyitottság, az őszinteség, a jóakarat, a műveltség, a kitekintés, a művésziség, a báj, az empátia, az improvizáció, a fantázia, a reflexió, a „új képződményeket”, időbeli változásokat észlelni.a gyerekek kapcsolataiban, hangulataikban, reakcióikban. Így a játéktechnológiák segítenek a gyerekeknek ellazulni és önbizalmat mutatni, miközben megkönnyítik a bármilyen bonyolultságú anyag könnyű elsajátítását azáltal, hogy a játékhelyzetet közelebb hozzák a valós életkörülményekhez.

Irodalom:

  1. Kasatkina E.I. Játék egy óvodás életében. - M., 2010.
  2. Kasatkina E. I. Játéktechnológiák in oktatási folyamat DOW. //Óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2012. - 5. sz.

Szvetlana Grinina
Játéktechnológiák a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az óvodában

Koncepció « játékpedagógiai technológiák» a pedagógiai folyamat megszervezésére szolgáló módszerek és technikák meglehetősen kiterjedt csoportját tartalmazza különféle pedagógiai játékok formájában.

Ellentétben a játékokkal általában, a pedagógiai játéknak van egy lényeges jellemzője - egy világosan meghatározott tanulási cél és egy ennek megfelelő pedagógiai eredmény, amely igazolható, egyértelműen azonosítható és oktatási-kognitív orientációval jellemezhető.

Játék technológia holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és amelyet közös tartalom, cselekmény, karakter egyesít.

Sorozatosan szerepel:

játékok, gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását, szembeállítását;

játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;

játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;

játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontrollt, a szóra adott reakció sebességét, a fonématudatot, a találékonyságot stb.

Funkció a játéktechnológia az, Mit szerencsejáték pillanatok behatolnak minden tevékenységbe gyermekek: munka és a játék, oktatási tevékenységekés játék, a napi rutin és játék megvalósításához kapcsolódó mindennapi háztartási tevékenységek.

Tanulás folyamatban játszma, meccs tevékenység során az anyagot kisebb mértékben és lassabban felejtik el a gyerekek, mint az olyan anyagokat, amelyek tanulmányozása során a játékot nem használták. Ez mindenekelőtt azzal magyarázható, hogy a játék szervesen ötvözi a szórakozást, amely a tanulási folyamatot elérhetővé és izgalmassá teszi az óvodások számára, és a tevékenységet, amelynek a tanulási folyamatban való részvételének köszönhetően a tudás asszimilációja minőségibb lesz. és tartós.

A játék formájában való tanulás lehet és kell is, érdekes, szórakoztató, de nem szórakoztató. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy oktatási technológiákatóvodások tanítására kifejlesztett, világosan megjelölt és lépésről lépésre leírt rendszert tartalmazott szerencsejáték feladatok és különféle játékok hogy ezt a rendszert használva a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként a gyermek garantáltan elsajátítja ezt vagy azt a tantárgyi tartalmat.

A pedagógiai folyamat jellege alapján a következő csoportokat különböztetjük meg: játékok:

tanítás, képzés, ellenőrzés és általánosítás;

kognitív, oktatási, fejlesztő;

reproduktív, produktív, kreatív;

kommunikáció, diagnosztika stb.

A tevékenységekben a segítséggel játéktechnológiák gyerekek fejlődnek mentális folyamatok. Játéktechnológiák a figyelem, az észlelés, a memória, a gondolkodás, a kreativitás stb. fejlesztésére irányulhat.

Használati példa játéktechnológia a FEMP osztályokban.

Cél: segít megszilárdítani a számolási készségeket tízen belül; ösztönözze a hasonló és jellemzők geometriai formák; a logikus gondolkodás és a figyelem fejlesztése; elősegíti a baráti kapcsolatok kialakítását - az egymás támogatásának képességét.

A lecke előrehaladása.

1. A gyerekek félkörben ülnek a székeken. A tanár háttal áll a gyerekeknek, és felmutat egy számmal ellátott kártyát. A gyerekek hangosan kimondják ezt a számot, és megegyeznek egymás között. Amikor a tanár megfordul, a gyerekek a kártyán lévő szám szerint álljanak fel.

2. A gyerekek székekre ülnek, a tanár számokkal ellátott kártyákat ad nekik. A tanár jelzésére a gyerekek felállnak kártyákkal a kezükben "kevesebb, mint hat", "több mint három" stb.

3. A gyerekeket csapatokra osztják. Kártyákat kapnak geometriai formák képeivel. A tanár felkér minden csapatot, hogy válasszanak a csoportból olyan tárgyakat, amelyek hasonlóak a geometriai alakjukhoz.

4. Szójáték. A tanár minden gyereknek dobja a labdát, és feltesz egy kérdést. A gyerekek válaszolnak, és visszaadják a labdát a tanárnak. Példa, "Hány szöge van egy háromszögnek?", – Hány oldala van egy négyzetnek? stb.

5. A gyerekek összefogják a kezét, és geometriai alakzatot alkotnak. A tanár felkéri azokat a gyerekeket, akik a figura sarkaiban állnak, akik a figura oldalán állnak, hogy üljenek le.

6. Szójáték "Találd meg a hibát". A gyerekeknek felolvasnak egy történetet geometriai formákés tízen belüli számok. Az óvodások feladata a hiba megtalálása és azonosítása.

7. Minden gyermeket megkérünk, hogy mondja el, mi tetszett neki az órán. Felveszi a varázslabdát, és válasz után átadja a következő gyereknek.

A játék formájában történő tanulást az egyszerűtől a bonyolultig kell felépíteni, és nyomon kell követni mind az öt oktatási terület tanulmányozásában.

Komplex használat játéktechnológiák különböző célorientációval segíti a gyermek iskolai felkészítését. A motivációs és érzelmi-akarati iskolai felkészültség kialakítása szempontjából mindegyik szerencsejáték az óvodás felnőttekkel és más gyerekekkel való kommunikációjának helyzete a gyermeké "együttműködés iskolája", amelyben megtanul egyszerre örülni társa sikerének, és nyugodtan elviselni kudarcait; magatartásukat a társadalmi követelményeknek megfelelően szabályozni, valamint az alcsoportos és csoportos együttműködési formákat egyaránt sikeresen megszervezni.

Publikációk a témában:

A játéktechnológiák, mint hatékony oktatási módszer a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően A játéktechnológiák, mint hatékony oktatási módszer a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően Oktatási szabványokóvodai nevelés kerül elhelyezésre.

Konzultáció pedagógusoknak „Játéktechnológiák az óvodában”„A játék örömet, szabadságot, elégedettséget, békét önmagunkban és magunk körül, békét a világgal teremt” Friedrich Froebel A játék különleges tevékenység.

Mesterkurzus szülőknek „Egészségtakarékos technológiák az óvodában” A mesterkurzus célja: technológiák elsajátítása és utólagos alkalmazása gyakorlati tevékenységek tanár-nevelő. Célok: Adjon definíciót.

Önképzési munkaterv a 2015–2016-os tanévre Témakör: „Játéktechnológiák a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése előtt”Önképzési terv: Hónap Események Szeptember Konzultáció pedagógusoknak: „Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben” Konzultáció szülőknek: „Játékok.

A városi erőforrásközpont munkája „Játékalapú pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben” Kochubeeva Natalya Vyacheslavovna vezető tanár az MBDOU gyermekfejlesztő központjában - a Zheleznodorozhny városrész 21. számú óvodájában.

A játéktechnológiák a modern oktatási trendek szerves részévé váltak. Ügyes felhasználásuk egy óvodai nevelési intézmény (DOU) tanára által érdekessé teszi a leckét a diákok számára, és létrehozza a szükséges feltételeket hogy új ismereteket, készségeket és képességeket sajátítsanak el a számukra vezető tevékenységi formában - a játékban.

Mik a játéktechnológiák az óvodában

A játék fontos a gyermek életében, ugyanaz a jelentése, mint a tevékenység, a munka vagy a szolgálat egy felnőtt számára. Milyen egy gyerek játszani, tehát sok tekintetben munkába fog állni, ha felnő. Ezért a leendő vezető nevelése elsősorban játékban történik.

Makarenko A. S., szovjet tanár és író

Az óvodás korszak egyedülálló abban a tekintetben, hogy a gyermek ebben a korban szivacsszerűen szívja magába az információkat, és kap elsődleges elképzeléseket a körülötte lévő világról és abban a helyéről. Az óvodás korú gyermek kognitív tevékenységének egyik legfontosabb formája a játék. Ez a pedagógus által megfelelően szervezett tevékenység hozzájárul a gyermekek hatékony információ- és készségek elsajátításához, motiválja őket az önálló kutatásra, és elősegíti a tanulók szocializációját a gyermekcsapatban.

A játékalapú pedagógiai technológia biztosítja a játékok kiválasztását, fejlesztését, előkészítését, az óvodás korú gyermekek bevonását, a játék előrehaladásának ellenőrzését, összegzést.

A játéktechnológiák használata az óvodai oktatási intézményekben:

  • aktívabbá teszi a gyermeket;
  • növeli a kognitív érdeklődést;
  • fejleszti a memóriát, a gondolkodást és a figyelmet;
  • elősegíti a kreatív képességek fejlődését, a beszédkészség fejlesztését.

A játék során tanult anyagok hosszabb ideig tárolódnak a gyerekek emlékezetében. Ezenkívül a szövetségi állami oktatási szabvány szerint a képzés a következő formában zajlik:

  • fejleszti a logikus és kritikai gondolkodást;
  • fejleszti az ok-okozati összefüggések kiépítésének képességét;
  • nevel kreatív megközelítés a kijelölt problémák megoldására;
  • ösztönzi a kezdeményezést;
  • elősegíti a testi fejlődést.

A játéktechnológia jelentősége nem abban rejlik, hogy a gyerekek szórakoztatásának eszközévé tegyük, hanem abban, hogy megfelelő szervezés esetén a tanulás egyik módja, lehetőség legyen a tanulók önmegvalósítására és kreatív potenciáljuk feltárására.

A játéktechnológiák céljai és célkitűzései

A játéktechnológiák célja a teljes óvodai időszakra megközelítőleg ugyanúgy megfogalmazható: lehetőséget adjon a gyermeknek, hogy még az iskolai beiratkozás előtt játékon keresztül élje meg gyermekkorát, miközben motivált tudásra épít. A feladatok azonban a tanulók korosztálya alapján adhatók meg. A játéktechnológiák általános feladatai a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a következőkre csökkenthetők:

  • A gyermek motivációja. Az óvodás játékos tanítási folyamata felébreszti az érdeklődést a tevékenységek iránt, boldoggá teszi, és a tudás megszerzését szórakoztató világutazássá változtatja. új információés készségek.
  • Önmegvalósítás. A játék során a gyermek megtanulja felfedezni képességeit, kezdeményezni és megalapozott döntéseket hozni.
  • Kommunikációs készségek fejlesztése. A játékban az óvodás megtanul kommunikálni társaival és felnőttekkel, kipróbálja a vezető és az előadó szerepét, edzi a kompromisszumkeresést és a konfliktusokból való kilábalást, valamint fejleszti a beszédet.
  • Játékterápia. A játék joggal tekinthető a stresszoldás és az élet különböző területein jelentkező nehézségek leküzdésének bevált módszerének.

A játékban az óvodások megtanulnak kommunikálni társaikkal, és új társadalmi szerepeket sajátítanak el

A fiatalabb (2-4 éves) csoportok tanulói számára a tanár fő feladata az érzelmi kapcsolat kialakítása a gyermek és a tanár között, a bizalom és a jóakarat légkörének kialakítása. Ezen túlmenően ebben az életkorban lefektetik a gyermekek ismeretszerzésének heurisztikus megközelítésének alapjait: a játék az óvodások kíváncsiságát, kérdésfeltevésre ösztönzi őket, és arra ösztönöz, hogy választ találjanak rájuk.

A középső csoportban (4-5 évesek) játéktevékenység bonyolultabbá válik, megjelennek a szabályokkal, cselekményekkel, szereposztással kapcsolatos játékok. A tanár egyre többet vezet keresési lekérdezés a gyerekeket külső információforrásokhoz: ahelyett, hogy kész választ adna a kérdésre, játékra hívja a gyerekeket izgalmas játékés magad találd meg a választ. Például egy gyerek séta közben feltesz egy kérdést, hogy honnan származik az utcai kosz. A tanár azt tanácsolja, hogy öntsön egy kis vizet a homokozóba, és készítsen valamit. Ebben a példában elmagyarázzák egy óvodásnak, hogy a szennyeződés homok/föld vízzel való összekeverésével keletkezik. Ez a legfontosabb a középiskolásokkal folytatott játékokban: a tanulás megszervezése játék közben.

Az idősebb és az előkészítő csoportban (5-7 évesek) a szerepjáték érezhetően bonyolultabbá válik. Az olyan jól ismert játékokon keresztül, mint az „Anyák és lányok”, „Üzlet”, „Kórház”, olyan feladatokat lehet megvalósítani a gyerekek számára, amelyek elsajátíthatják a felnőttek munka- és életkultúrájának elemeit, fejleszthetik a kölcsönös megértés és tisztelet érzését. mások munkájára, és megtanítja a felelősségek megosztását.

A szerepjáték segít a gyerekeknek megérteni számos szakma és foglalkozás társadalmi jelentőségét

Játék nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas világos ablak, amelyen keresztül spirituális világ A gyermek a környező világról szóló ötletek és koncepciók éltető folyamát kapja. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.

Sukhomlinsky V. A., szovjet tanár, író, publicista

A célorientáció szerint a következő típusú játékokat különböztetjük meg:

  • Didaktika: látókör szélesítése, kognitív tevékenység, ismeretek, készségek, képességek formálása, gyakorlati alkalmazása.
  • Nevelés: az önállóság és az akarat ápolása, bizonyos szemléletmódok, álláspontok, erkölcsi, esztétikai és ideológiai attitűdök kialakítása; az együttműködés, a szociabilitás, a kommunikáció elősegítése és a csapatmunka képességeinek fejlesztése.
  • Fejlesztő: figyelem, memória, beszéd, gondolkodás, képzelet, fantázia, kreativitás, empátia, reflexió, összehasonlítási, szembeállítási, analógiák keresése, kitalálási képesség fejlesztése optimális megoldások; a tanulási tevékenységek motivációjának fejlesztése.
  • Szocializáció: a társadalom normáinak és értékeinek megismertetése, stresszkontroll és önszabályozás, kommunikáció megtanulása.

Játéktechnikai technikák

Az óvodában alkalmazott technikákat általában 3 fő csoportra osztják:

  • szóbeli;
  • vizuális;
  • gyakorlati.

Az első lényege, hogy a tanárnak a lehető legvilágosabban, legvilágosabban és színesebben el kell magyaráznia és le kell írnia a gyerekeknek minden játékműveletet. A tanár a szabályokat közérthető nyelven mondja ki a tanulóknak, nehézkes mondatok és érthetetlen szavak használata nélkül. Amikor a gyerekeket játékokkal ismerteti meg, a tanár rejtvényeket vagy novellákat használhat, amelyek bemutatják a játék cselekményét.

A vizuális tanítási technikák az óvodások vizuális világérzékelésén alapulnak. A gyerekek szó szerint a fényes képek, képek és érdekes tárgyak világában élnek. A játékokról szóló történet illusztrálására (valamint magának a játék folyamatának bemutatására) a tanár különféle szemléltető eszközöket használhat: videót, amely bemutatja a gyerekek játékát, képeket, kártyákat, amelyekre szépen fel vannak írva a szabályok stb.

Új játékfeladat végrehajtása során a tanár mindig elmagyarázza és példával mutatja meg, hogyan és mit kell csinálni

A gyakorlati technikák részben a vizuális technikákhoz köthetők. Például a gyerekek kézműves munkákban, alkalmazásokban és rajzokban fejezhetik ki benyomásaikat a játékokról. Ezen kívül a játék eredményei alapján a tanulók maguk készíthetnek egy lapbookot, amely alapvető információkat tartalmaz a játékszabályokról és a játék közben tanultakról. A gyakorlati oktatási technikák lehetővé teszik, hogy a gyerekek maguk készítsenek kellékeket a jövőbeli játékokhoz: gyümölcsöket és zöldségeket faragjanak, állatokat rajzoljanak, makettet készítsenek ismerős környezetről.

A játéktechnológiák típusai az óvodai nevelési intézményekben

A pedagógiai játéktechnológiát olyan rendszernek kell tekinteni, amely a tanulási folyamat egy részét lefedi, és amelynek közös tartalma és cselekménye van. A legfontosabb különbség a szórakoztató játékokhoz képest, hogy a pedagógiai játéknak világosan megfogalmazott tanulási célja és kiszámítható eredménye van. Ahogy a tanulók öregszenek és képességeik nőnek, a játéktechnológia fokozatosan magában foglalja:

  • játékok, gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tárgyak főbb, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását, szembeállítását (fiatalabb csoportoknak megfelelő);
  • játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint (középső és idősebb csoportok számára alkalmas);
  • játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét (alkalmas idősebb és előkészítő csoportok számára);
  • játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonématudatosságot, a találékonyságot stb. (idős és felkészítő csoportoknak megfelelő).

Különböző osztályozások vannak a játékoknak, amelyeket a tanár használhat a gyerekekkel való munka során.

táblázat: a játékok osztályozása a pedagógiai folyamat jellege szerint

A játékok típusai Példák játékokra
Tanításra és képzésre, valamint a tanultak általánosítására irányul
  • – Hétvirágú virág. Használható angolórán: vegyen egy virágot kivehető szirmokkal, a gyerekeknek felváltva kell megnevezniük mindegyik színét angolul. Ha valaki hibázik, elölről kezdi.
  • Az erősítés hosszának méréséről szóló lecke során a gyerekek megpróbálhatnak segíteni a játék karakterének – egy egérnek, akinek a legrövidebb utat kell választania a lyukhoz, hogy elmenekülhessen a macska elől. A gyerekek kapnak egy hagyományos mérést, valamint egy rajzot, amelyen a lyukhoz vezető 3 útvonal látható, amelyeket meg kell mérni és összehasonlítani.
Célja a gyermek kognitív folyamatainak fejlesztése, valamint oktatása Cuisenaire számlálópálcáit, Dienesh logikai blokkjait és Voskobovich négyzetét használó játékok.
Fejlődési Kreatív készségek gyermeket, valamint megtanítja a modell szerint dolgozni
  • – Hogy néz ki egy folt? A gyerekeknek tárgyasszociációkat kell kitalálniuk a foltokhoz egy papírlapon. Az a gyerek nyer, aki a legtöbb tárgyat látja.
  • – Rajzolj a leírás szerint. A tanár felolvassa a tárgy leírását (kompozíció, táj), a gyerekeknek gyorsan meg kell ábrázolniuk.
  • – Fejezd be a második félidőt. A gyerekeknek van egy szóróanyaguk, amelyen minden tárgynak csak a felét kell megrajzolni, és az óvodásoknak kell kitölteniük a rajzot.
Kommunikációs készségek fejlesztése – Útmutató a vakoknak. A gyerekeket párokra osztják, az egyik gyerek becsukja a szemét, a másik pedig kézen fogva körbevezeti a szobában, segít megvizsgálni a különféle tárgyakat, és beszél mozgásuk útvonaláról. Aztán a gyerekek szerepet cserélnek. A játék segít a kapcsolatteremtésben és a bizalom légkörének kialakításában a csoportban.
Diagnosztikai játékok A játékok segítségével nemcsak tudás és készségek, hanem különféle reakciók, mentális funkciók is diagnosztizálhatók. Például a zenés és szabadtéri játékok („A tenger egyszer aggódik”) segítik nyomon követni a tanulók mozgáskoordinációjának és figyelemfejlődésének szintjét.

A tevékenység típusa alapján a játékokat általában a következőkre osztják:

  • fizikai (motoros);
  • mentális (intellektuális);
  • pszichológiai.

Az oktatás és képzés modern megközelítései egyre inkább telítődnek a játéktechnológiákkal különböző fajták tevékenységeket, és az óvodai nevelési intézményben fektetik le a gyermek játékkészségét és vágyát. Egy érlelő egyén számára az egyre összetettebb tevékenységei során a játék elemei nem kiszorulnak, hanem csak új szabályokat, feltételeket, összetevőket sajátítanak el, és egyre inkább hozzájárulnak a megoldási képesség kialakulásához. összetett feladatok. Így a játékon keresztüli, óvodáskortól kezdődően, modern megközelítésben való tanulás az ember egész életében releváns.

Fontos, hogy a játék számítógépes technológiákat oktatási célokra használjuk. A világ nem áll meg, és manapság az információs technológiai innovációk alkalmazása oktatási intézmények egyre népszerűbb (bár sok múlik a szervezet anyagi lehetőségein). Nagyon sokat fejlődtek számítógépes játékok valamint online szolgáltatások a gyerekek írás-, számolás- és megoldási készségeinek megtanításához logikai problémákés még sok más. Például a „By Warehouses” oktatási szolgáltatás számos ingyenes feladatot biztosít az óvodások számára.

Példa a beszéd- és logikai technikák fejlesztésére szolgáló gyakorlatra: a gyermeknek meg kell határoznia, hogy melyik kép illik legjobban a javasolt szóhoz

Videó: „Egyszer felkavar a tenger” kommunikatív játék részletes leírással

https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU A videót nem lehet betölteni: Reggeli közvetítés / „Egyszer zavar a tenger” játék (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)

A játéktechnológia másik típusa, amelyet nem lehet figyelmen kívül hagyni, a problémaalapú játék. A gyermek természeténél fogva kíváncsi, érdekli a kísérletezés, és választ talál kérdéseire. Leghatékonyabb ez a típus technológiák az idősebb és az előkészítő csoportok gyermekei számára, de elérhetőek ilyen játékok a kisebb óvodások számára is. A lényeg az, hogy a gyerek olyan feladatot kapjon, amelyet a játék befejezésével meg tud oldani, és ezzel kielégíti kognitív érdeklődését. Az óvodásnak szabadságot kell adni a probléma megoldásában, de a tanárnak rendelkeznie kell egy sor apró tippgel, amely segíti a fiatal kutatót, hogy a helyes útra térjen.

A "Ház" játék segíti a fiatalabb óvodásokat a finommotorika, a számolási készségek és a logikus gondolkodás fejlesztésében.

Az idősebb óvodások számára e technológia keretein belül felajánlhatja a „Gyermekklinika” játékot. Fő célja, hogy megmutassa a gyerekeknek, mennyire fontos az orvosi hivatás.

Példák problémás helyzetekre:

  1. A gyerek egy hónapra elment a nagymamához a faluba. Ahhoz, hogy óvodába járhasson, bizonyítvány kell.
    • Az óvodába lépéshez egészségügyi bizonyítvány szükséges. Hol kaphatom meg? (A kórházban).
    • Ez a kórház felnőtteknek vagy gyerekeknek való? (Gyerekeknek).
    • Az ilyen kórházat „gyermekklinikának” nevezik. Egy orvos van vagy sok? (Sok).
    • Melyik orvos adhat igazolást? (Gyermekorvos).
    • Messze van a kórház? (Igen).
    • Hogyan jutunk el hozzá? (Busszal).
    • Melyik útvonalon megyünk, vagy melyik számon? (Egy konkrétan).
  2. Felszállás a buszra. A megállóban nagyon sokan várakoznak. (Beszállási sor szervezése).
  3. Jegyek ellenőrzése. A buszon egy utas nem fizetett a jegyért. (Kapcsolat tisztázása, magyarázó munka, bírság kiszabása).
  4. Megérkeztünk a „Gyermekklinika” megállóhoz. Nagy út van előtte. Hogyan kell helyesen átkelni az úton? Hogyan kerüljük meg a buszt? (A jelzőlámpa megengedő színénél. Hátulról kerüljük meg a buszt).
  5. Sok látogató áll sorban az orvoshoz. Az újonnan érkezők fordulatot vesznek. A sor összezavarodott. (A látogatók közötti kapcsolatok tisztázása, a konfliktus békés megoldása).
  6. A kisgyerek szeszélyessé kezdett lenni, végigszaladt a kórház folyosóján és sikoltozott. (Beszélgetés a gyerekkel, szórakoztatás versek olvasásával).
  7. A gyermekorvos nem tud helyes diagnózist felállítani. (Minden szakorvos általi kivizsgálás, vizsgálatok levétele, igazolás kiállítása az óvodába).

A játéktechnológiák alkalmazása az óvodai nevelési intézményekben, munkamódszerek

A játéktechnológiának van ilyen fontos jellemzője: a tanulók bármilyen tevékenységében használhatók, legyen az GCD, rezsim pillanatai, szabadidő, háztartási önkiszolgáló stb. A játék minden óvodai nevelési-oktatási intézmény tanórájának nélkülözhetetlen eleme, függetlenül attól, hogy pedagógus vagy szakember vezeti. A közös dolog itt az, hogy a játéktechnológiákkal való munkavégzés módszereinek hatékony elsajátításához a tanárnak nem csak szakembernek kell lennie a saját területén, hanem olyan személyes tulajdonságokkal is kell rendelkeznie, mint a barátságosság, a gyerekek megnyerésének képessége, és a bizalom légköre a csoportban. Végtére is, a játékban a gyerekeknek meg kell nyílniuk, motivációs lendületet kell kapniuk új dolgok felfedezésére, tudásuk és készségeik fejlesztésére, és ezt önként kell megtenniük, anélkül, hogy azt éreznék, hogy a játékot rájuk kényszerítik. Tekintsük a játéktechnológiák használatának lehetőségeit a különböző típusú osztályokban.

Játéktechnológiák a pszichológus munkájában

Óvodás kor - rendkívül fontos idő a gyermek személyiségének kialakításához, és a pszichológus részvétele az oktatási folyamatban szükséges annak biztosítása érdekében, hogy az oktatási folyamat megfeleljen a szövetségi állami oktatási szabvány feltételeinek. Az óvodai nevelési intézményben a tanár-pszichológus fő feladata a gyermek személyiségének fejlesztése. Ennek a szakembernek a munkájában a játék a következő funkciókat látja el:

  • kommunikatív, a gyermek kommunikációs képességének elsajátítása;
  • játékterápia, segít a nehézségek leküzdésében;
  • diagnosztikai, segít azonosítani a normális viselkedéstől való eltéréseket, és hozzájárul a gyermek önismeretének folyamatához a játék során;
  • szociális, segíti a gyermeket a szociális normák elsajátításában és a társas interakció rendszerébe való bekapcsolódásban;
  • korrekciós, amely a személyes mutatók pozitív változásaiban fejeződik ki (kedvesség, válaszkészség, őszinteség stb.).

A homokkal való játék segít az óvodásoknak leküzdeni félelmeiket, ellazulni és magabiztosabbá válni

A pszichológus óvodai tanulóval folytatott munkájának taktikáját úgy kell felépíteni, hogy a játékban lévő gyermek reprodukálhassa azokat a tevékenységeket és helyzeteket, amelyek aggodalmát képezik (például a családban felmerülő problémák). Shvedovskaya A. A. A játék, mint a pszichológiai tanácsadás diagnosztikai eszköze cikkében egy érdekes tanulmányt ismerhet meg, amely hasznos lesz az óvodai nevelési intézményekben dolgozó oktatáspszichológusok számára a gyakorlati alkalmazáshoz. Szintén érdekes kártyamutatót állított össze a játékokról M. A. Sukhanova szentpétervári oktatáspszichológus.

Játéktechnológiák a logopédus munkájában

Ez lehet a Zvukhoozhka dinoszaurusz, a dobolni tudó Umka medve, egy balalajikán játszó szamár, egy baba, aki a testrészekről mesél a gyerekeknek, egy kis mókus, aki barátokat keres, egy idős férfi és egy öregasszony. mese, stb. Ezek a játékok szinte mindig elmerítik a gyerekeket valamilyen - mese- vagy játékhelyzetbe, ahol a gyerekeknek segíteniük kell a hősöket, vagy játékra kell hívniuk, megtanítaniuk nekik, amit a gyerekek maguk tanulnak. A foglalkozás végén megköszönik a segítségüket. Ez a játékszituáció fejleszti a gyerekek erkölcsi érzéseit, nemcsak megtanultak bármilyen hangot kiejteni, hanem segítettek Umkának megtanulni kedvenc U hangját stb.

Yagolnik A. A. Játéktechnológiák a logopédus munkájában

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Videó: játéktechnikák a logopédus munkájában

https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw A videó nem tölthető be: Játéktechnikák a logopédus munkájában. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)

Játéktechnológiák a defektológus munkájában

A gyógypedagógus óráin a játék is a tanulási tevékenységek szerves részét képezi. Segít a gyermekek rendellenességeinek diagnosztizálásában: a gyermek egészségi állapotára vonatkozóan jelentős következtetések vonhatók le, ha megfigyeljük a játékban tanúsított viselkedését, a játékokhoz és más gyerekekhez való hozzáállását. A gyermek intellektuális fejlődéséhez a szabályok betartásának képessége, a különféle játékok rendeltetésszerű felhasználása (és új lehetőségek kidolgozása számukra), idősebb óvodás korban pedig - képesség egy adott szerep eljátszására és játékteret felépítésére. rendkívül fontosak. Kívánatos, hogy a beszédpatológus rendelőjében lehetőség nyíljon a Montessori-pedagógia elemeinek alkalmazására: játékok a tárgyak tulajdonságainak (szín, forma, méret stb.) érzékszervi észlelésének fejlesztésére, játékok a látás és hallás fejlesztésére. elemzők, teljesítményt szimuláló játékok munkaügyi funkciók, cselekményes játékok építése stb.

A „Kolobok” mese szereplői összeállíthatók egy építőkészletből, miközben a házi- és vadállatok témáját tanulmányozzák

Videó: játéktechnikák a „nem beszélő” gyerekekkel való munka során

https://youtube.com/watch?v=OROMbj6Qwjw A videót nem lehet betölteni: Játéktechnikák a „nem beszélő” gyerekekkel való munka során (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)

Játéktechnológiák az ökológiáról az óvodában

Az óvodásokkal végzett munka környezeti nevelése rendkívül fontossá vált az „A tanulók környezeti neveléséről az oktatási intézményekben” határozat megszületése után. Orosz Föderáció" Különösen érdekesek itt a szerepjátékok, amelyek segítik az idősebb óvodásokat abban, hogy megértsék a környezetvédelem társadalmi fontosságát. Például a „Város építése” játék, amelynek eredményeként az óvodások megértik, hogy bármilyen építkezés csak akkor lehetséges, ha betartják a környezetvédelmi előírásokat.

A játékkészlet segítségével a gyerekek formálhatják a városi környezetet, átgondolhatják a tárgyak elhelyezkedését, és kalandokkal is találkozhatnak a városlakók számára.

Az idősebb óvodások számára érdekesek a kvízjátékok, amelyek lehetővé teszik számukra az ökológiai ismeretek bemutatását, amelyekben a versengés eleme motiváló ösztönző a tevékenységre. Több érték szintén van didaktikus játékok„Ki hol él” és „Kinek milyen háza van” (ökoszisztémákról és élőhelyekről), „Mi előbb, mi következik” (az élő szervezetek fejlődési szakaszairól), „Mi a rossz a képen” (a szabályokról) viselkedés a természetben).

Az én gyakorlatomban a „Segíts a babának hazatérni” játék érdekes eredményeket mutatott. A játék célja: a gyerekek ismereteinek fejlesztése a különféle állatok élőhelyeiről. Vadállapot: az állat számára idegen élőhelyen találja magát. A gyerekeknek olyan lényekkel kell kártyákat választaniuk, amelyek számára ez a környezet őshonos, hogy segítsék a babát. Ugyanazokat a kártyákat nem választhatja ki többször. Például egy kiskutya egy folyóba került. Kinek őshonos ez az élőhely? A gyerekek a képek közül választanak különböző típusokédesvízi halak (csuka, ruff, kárász). A játékot egy felkészítő gyerekcsoportnak ajánlották fel. Érdekes megfigyelés volt, hogy a gyerekek közül sokan együttérzést és együttérzést tanúsítottak az idegen környezetbe került, hazatérése miatt aggódó gyermek iránt.

Játéktechnológiák a hazafias nevelésben

A hazaszeretet ápolása az oktatási rendszer egyik jelentős feladata. Az óvodások számára ez az érzés a nemzeti ünnepek és hagyományok iránti kognitív érdeklődésben, országuk kultúrája iránti tiszteletben, valamint népük eredményeinek és értékeinek ápolásában nyilvánul meg. Ehhez didaktikus játékokkal tanulhatja meg a folklórt, tanulmányozhatja utcája és városa történetét, valamint szülőföldje természetét.

Idősebb óvodásokkal töltöttünk érdekes játék„Szentpétervár címerének összeállítása töredékekből” a város szimbólumaival kapcsolatos ismeretek megszilárdítása és a logikus gondolkodás fejlesztése érdekében. A kép 16 darabból állt. Az összejövetel végén a gyerekeknek röviden szavakkal kellett jellemezniük a címer elemeit, és beszélni a jelentésükről.

Az óvodások hazafias nevelésének része a kreatív, színházi és szellemi rendezvények lebonyolítása. fontos dátumok nemzeti történelem.

Videó: „At a stop” című színházi produkció a május 9-i ünnepre

https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc A videó nem tölthető be: Színházi előadás A MADO 364 pihenőhelyen (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)

Játéktechnológiák a színházi tevékenységekben

Az óvodai színházi tevékenységek azok, amelyek a legorganikusabban tartalmazzák a játék elemeit, sőt szinte teljes egészében játékból állnak. A színházi és játéktechnológiák alkalmazása az óvodások oktatásában nagymértékben a fejlődésüket szolgálja kommunikációs készség, képzelőerő, az érzelmek felismerésének és irányításának képessége. Az óvodai színházi tevékenységek a következőkben fejezhetők ki:

  • előadásokat nézni és beszélni róluk;
  • gyermekek részvétele dramatizáló játékokban;
  • rövid vázlatok az anyag megerősítésére a lecke végén;
  • egyéni gyakorlatok az előadás kifejezőképességének fejlesztésére.

A mese bemutatása segít a gyerekeknek nemcsak jobban emlékezni a tartalomra, hanem a szereplők érzelmeit és karakterét is átérezni.

Videó: zenei és színházi foglalkozások az óvodában

https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o A videó nem tölthető be: Zenés és színházi foglalkozások az óvodában (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)

Játéktechnológiát használó foglalkozások lebonyolítása az óvodai nevelési intézményekben

Az óvodai óra időtartama a tanulók életkorától függ, és napi 10-15 perc között lehet. junior csoportok 25-30 percig felsős és előkészítő osztályokban.

Óraidőterv

Minden típusú folyamatos oktatási tevékenységek(GCD) az óra ütemterve 4 fő blokkra osztható:

  1. Bevezetés (legfeljebb 3 perc). Tovább ezen a ponton Motivációs kezdésként használhatsz játékokat vagy rövid játékokat. A segítés motívuma jól illeszkedik: a nehéz helyzetbe került játék vagy mesefigura nevében a pedagógus adja a feladatot a gyerekeknek. Például egy művészeti óra elején Ivan Tsarevics odajön a gyerekekhez, és elmondja nekik, hogy egy csodálatos madarat kell szereznie, de fogalma sincs, hogy néz ki. A gyerekeknek segíteniük kell neki megtalálni. Ezután a tanár megkéri Önt, hogy nézze meg a képen látható madarak képeit különböző stílusok festeni és rajzolni őket magad. Egy másik példa: a „Pár” témájú leckében (a cél annak tisztázása, hogy a gyerekek megértsék a pár fogalmát, mint két olyan tárgyat, amelyek közös jellemzőkkel bírnak), a gyerekeket megkérik, hogy segítsenek Mása babának felkészülni a sétára. A tanár képeket jelenít meg egy csúszdán egy zoknival, egy kesztyűvel, egy cipővel, és megkérdezi a gyerekeket, mi hiányzik Másának, hogy sétáljon. A gyerekeknek ki kell találniuk, hogy az ábrázolt tárgyakból hiányzik egy pár.
  2. Fő blokk (legfeljebb 15 perc). Új anyagok bemutatásakor sem szabad figyelmen kívül hagyni a játékokat. A beszédfejlesztő óra során megadhatja a tanulóknak előkészítő csoport feladat a szavak készítése betűkkel ellátott chipekből. Ezenkívül rövid játékokat kell használni a testnevelés perceiben a bemelegítéshez (például ujjjátékok vagy a „Harmadik páratlan” szabadtéri játék).
  3. Konszolidáció (akár 10 perc). Köszönet különféle játékok tanult készség gyakorlásához az óra anyaga sokkal jobban megőrződik a gyermek emlékezetében. Például egy előkészítő csoport számára a „Leszámolás” játék jól használható az elemi matematikai fogalmak kialakításának leckéhez: a gyerekek körben állnak, a tanár labdát dob ​​a gyermeknek, miközben számot kiált (pl. példa, 10). Ennek a gyereknek kevesebbet kell megneveznie az egyes számút, és át kell adnia a labdát egy másik tanulónak.
  4. Következtetés (legfeljebb 2 perc). Az óra összegzésénél fontos megdicsérni a gyerekeket aktivitásukért, kíváncsiságukért, beszélni a játékok eredményéről, a gyerekek eredménynaplójába (ha vezetnek) bátorító matricákat ragasztani, mert az óvodások számára ez nagyrészt helyettesíti a játékformán keresztüli értékelést.

Az óra végén egy játékos baráti rituálét hajthat végre, amely segít a tanulók összefogásában

Táblázat: példa a játéktechnológiák óratervére „Segítsünk a gnómoknak” a középső csoportban (töredék)

Szerző Zakharova N., tanár a MADOU DSKN No. 6, Sosnovoborsk, Krasnoyarsk Territory.
Cél A FEMP-ről szerzett ismeretek általánosítása.
Feladatok
  • Tanulj meg három szempont szerint osztályozni: szín, forma, méret;
  • konszolidálja a számot négyre;
  • fejleszteni kell a kör, négyzet, háromszög, téglalap megkülönböztetésének és helyes megnevezésének képességét;
  • kialakítani és fejleszteni a csapatmunka képességét;
  • a kölcsönös kontroll és önkontroll készségeinek fejlesztése;
  • kognitív érdeklődés és kíváncsiság ápolása;
  • Nevelje a gyermekeket barátságos magatartásra egymás iránt.
A lecke előrehaladása Munkaszemlélet gyakorlat „Kéz a kézben állunk...”. A gyerekek körben állnak, kézen fogva.
  • Kéz a kézben állunk
    Együtt egy nagy erő vagyunk.
    Lehetünk nagyok (emeljük fel a kezünket)
    Lehetünk kicsik (guggolás)
    De senki sem lesz egyedül. (Kezdő pozíció).
  • Mit szerettél?
  • Mi volt a legnehezebb megvalósítani?